libro del docente segundo
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ELengua y literatura IIPrcticas del lenguaje
LIBRO PARA EL DOCENTE
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Lengua y literatura IIPrcticas del lenguaje
LIBRO PARA EL DOCENTE
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Direccin EditorialFlorencia N. Acher Lanzillotta
Coordinacin EditorialGeorgina Ricci
EdicinPabla Diab
AutoraEugenia Depierre, Ariela Kreimer, Julia Elena Martnez, Luca Natale, Georgina Ricci y Daniela Rovatti
CorreccinRoberta Zucchello
Libro para el docente lengua y literatura 2 / Eugenia Depierre ... [et.al.]; coordinado por Georgina Ricci; dirigido por Florencia N. Acher Lanzillotta; edicin a cargo de Pabla Diab. - 1 ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires: Edelvives, 2015. 64 p.; 27 x 21 cm.
ISBN 978-987-642-343-4
1. Planificacin Escolar. 2. Gua Docente. I. Depierre, Eugenia II. Ricci, Georgina, coord. III. Acher Lanzillotta, Florencia N., dir. IV. Diab, Pabla, ed.CDD 371.1
Direccin de arteNatalia Fernndez
Asistencia de arteCecilia Aranda y Luciano Andjar
Diseo de tapa Cecilia Aranda
Diseo de maquetaNatalia Fernndez, Cecilia Aranda y Luciano Andjar
DiagramacinLuciano Andjar
Documentacin fotogrficaMariana Jubany
Preimpresin y produccin grficaFlorencia Schfer
2014, Edelvives. Av. Callao 224, 2 pisoCiudad Autnoma de Buenos Aires (C1022AAP), Argentina.
Este libro se termin de imprimir en el mes de diciembre de 2014.
Reservados todos los derechos de la edicin por la Fundacin Edelvives. Queda rigurosamente prohibida, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin de los ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico. Queda hecho el depsito que dispone la ley 11.723.
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LIBRO PARA EL DOCENTENDICE
4 Presentacin y descripcin del proyecto5 La inspiracin de este proyecto
Cmo es un libro de Lengua y literatura Fuera de serie?
Fundamentacin del bloque I. Literatura
6 Marco terico de nuestra propuesta
8 Diseo de las secuencias didcticas
10 Planificacin anual. Bloque I
14 Plan lector
18 Bibliografa
Fundamentacin del bloque II. Prcticas del lenguaje
19 La perspectiva didctica basada en los gneros discursivos
21 Diseo de las secuencias didcticas
23 Planificacin anual. Bloque II
26 Planificacin anual. Proyectos para la formacin ciudadana
Seccin especial para la formacin ciudadana
28 Recursos audiovisuales
29 Bibliografa
Fundamentacin del bloque III. Lengua
30 El lugar de la gramtica en la escuela
32 Diseo de las secuencias didcticas
34 Planificacin anual. Bloque III39 Bibliografa
40 Propuestas didcticas
46 Evaluaciones
58 Solucionario del cuadernillo de normativa
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Presentacin y descripcin del proyecto
La inspiracin de este proyecto
Estoy convencida de que la lectura, y en especial la lectura de libros, puede ayudar a los jvenes a ser un poco ms sujetos de su propia vida, y no solamente objetos de dis-cursos represivos o paternalistas. Y que puede constituir una especie de atajo que lleva
de una intimidad un tanto rebelde a la ciudadana.
Michle Petit, Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2011, p. 18.
Cuando nos convocaron para pensar una nueva serie de libros de Lengua y lite-
ratura para secundario, nos enfrentamos a una cantidad de interrogantes. Por
un lado, sobre la idea general del proyecto: qu tipo de libros queremos hacer?,
cmo estarn organizados?, incluirn un material complementario?; y por
el otro, los que consideramos ms importantes: qu llegada a los estudiantes
queremos tener?, qu vnculo esperamos que ellos establezcan con los libros?
Las diversas reas de conocimiento que se abordan en los tres bloques de este libro
se vinculan con prcticas que forman parte de nuestra vida. Adquirimos nuestra
lengua espontneamente y desplegamos nuestra capacidad lingstica con bastan-
te independencia de la cantidad y calidad de estmulos que recibimos para realizar
esa tarea (Raiter, 1998)1. Nos aproximamos a la literatura desde los primeros rela-
tos que nos cuentan. Manejamos el cdigo lectoescrito desde los primeros aos de
nuestra escolaridad. Nuestro desarrollo lingstico implica un uso del lenguaje
como instrumento de comunicacin (entre muchas otras cosas), que nos permite
relacionarnos con el medio del que formamos parte. Cmo hacer entonces libros
que tomen todos estos saberes y los devuelvan resignificados? Cmo lograr que
sean una herramienta para desenvolverse en la vida y no solo un material de es-
tudio de una materia ms en la escuela?
Pensamos entonces en libros que sean aliados de docentes como facilitadores
de contenidos y de alumnos, en tanto sujetos de pensamiento que activen su
reflexin para hacer eficaces los contenidos y la metodologa. Concebimos libros
que permitan explotar el valor formativo de la literatura a partir de una contex-
tualizacin sociohistrica; que ofrezcan variedad de textos, en cuanto a temas
y formatos, de tal modo que en las prcticas del lenguaje puedan encontrarse a
gusto no solo los estudiantes afectos a las humanidades, sino tambin los que
propenden hacia un pensamiento de tipo lgico-matemtico. Que les permitan
reflexionar sobre el lenguaje que usan diariamente y problematizar situaciones
cotidianas con el fin de entender el sistema de la lengua.
Otorgamos un protagonismo indiscutible al lector/estudiante en el proceso de
construccin de sentidos, y por eso apostamos por un proyecto que prevea esa
participacin como sujetos de su propia vida. Esperamos haberlo logrado.
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Cmo es un libro de Lengua y literatura Fuera de serie?Con el objeto de poder ofrecer un material con una organizacin clara, que sea
una herramienta til tanto para los docentes de manera que pueda adaptarse
a su planificacin como para los alumnos a fin de que encuentren fcil-
mente tanto los conceptos como las estrategias para asimilarlos, Lengua y literatura Fuera de serie ofrece libros divididos en bloques ordenados por temas.
Bloque I. Literatura Bloque II. Prcticas del lenguaje Bloque III. Lengua
En el interior de cada bloque los temas se organizan en torno a secuencias di-
dcticas especialmente desarrolladas para cada uno. De este modo, los respecti-
vos contenidos pueden ser abordados de acuerdo con su especificidad.
En el bloque I, en relacin con cada lectura se ofrece un anlisis estructural de los gneros literarios en los que se inscriben, pero tambin se exponen aproxi-
maciones a una teora literaria que permita comprender la literatura como un
discurso y una prctica sociales.
En el bloque II, las prcticas del lenguaje se abordan a partir de una metodologa novedosa que propone deconstruir textos representativos de variados gneros
discursivos, para analizar la organizacin interna de cada uno, los recursos lin-
gsticos de los que se vale y el lxico especfico que posee. Cada tema incluye
herramientas de estudio y estrategias para abordar cada gnero, acompaadas
de actividades y de un taller de produccin. Las prcticas del lenguaje para la
formacin ciudadana se ejercitan al final del bloque con proyectos interdisci-plinarios para aprender a investigar, producir y publicar. Se completan con re-cursos audiovisuales disponibles en la web, con consejos sobre cmo organizar los trabajos y tutoriales para manejar diversos programas de computacin.
En el bloque III, la reflexin sobre la lengua, su estructura, uso y variacin se emprende desde problematizaciones a partir del conocimiento natural que los
alumnos poseen de ella. Los temas se desarrollan con la exposicin de teora en
forma clara y asequible, en instancias de repaso y profundizacin, y con remi-
siones para ejercitarse en normativa.
Como material complementario, los libros se acompaan de un cuadernillo de normativa con actividades de aproximacin, reglas, y actividades de compren-sin y aplicacin de cada norma. Todas estas actividades han sido diseadas de
un modo especialmente ameno e ingenioso con el propsito de que el aprendi-
zaje de la normativa no quede en un solo ejercicio de memoria.
1. Alejandro Raiter, Informacin psicolingstica para el docente, Buenos Aires, Editorial Plus Ultra, 1998.
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Lengua y Literatura II
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Fundamentacin del bloque I. Literatura
Marco terico de nuestra propuesta
El bloque de Literatura que se desarrolla en estos libros sostiene una metodolo-
ga basada en la teora literaria, que permite pensar a la literatura como objeto
de estudio y de enseanza con caractersticas propias en dos aspectos: en lo que
hace al trabajo con el lenguaje, que se lleva a cabo en el texto literario, y en lo
relativo al vnculo que la literatura entabla con el mundo social y cultural (Ca-
sanova y Fernndez, 2005).1
Este enfoque pretende que los estudiantes aborden los textos desde su contexto
de produccin y se aproximen a la literatura como a un discurso y a una prc-
tica sociales, y como produccin a partir de un trabajo con el lenguaje no solo
esttico sino ideolgico.
Como afirma Hans Robert Jauss en su leccin La historia de la literatura como
provocacin de la ciencia literaria (1967)2, en la literatura no puede disociarse
la produccin material de la prctica social del ser humano, porque la produc-
cin literaria implica una apropiacin particular del mundo que determina la
cultura de la humanidad. Por ello la importancia de entender la literatura como
un proceso y trazar recorridos en cada secuencia didctica (en las que hay una
segunda lectura, en dilogo con la primera) que inviten a reflexionar sobre lo
mutable de los gneros literarios y que ofrezcan, al mismo tiempo, la posibilidad
de situarlos histricamente tanto desde la produccin como desde la recepcin.
Entonces, por un lado, se emprende el anlisis del material textual en el que
subyace latente el formalismo y sus nociones bsicas y por otro, se aborda un
trabajo desde la especificidad literaria vinculada con la ideologa. As, los apor-
tes sociolgicos permiten reflexionar sobre la relacin entre autor, obra y con-
texto social. En este sentido, tal como se explica para los textos del bloque de
Prcticas del lenguaje, subyacen los aportes de los tericos del grupo de Bajtn.
De este modo, fuera de mostrar la literatura como determinada por relaciones
aisladas entre hechos literarios o de plantear un modo de leer hegemnico que
vincule la literatura con una expresin directa de lo real (incluso muchas veces
de la vida del autor) y con un mensaje tico o moral atemporal, esta perspec-
tiva asigna un lugar preeminente a la experiencia que tiene el lector del texto
literario. En esta lnea, el trabajo en el aula se reorienta hacia una toma de con-
ciencia de que el comprender y clasificar los textos puede consistir en juicios
1. Martina Lpez Casanova y Adriana Fernndez, Ensear literatura. Fundamentos tericos. Pro-puesta didctica, Buenos Aires, Manantial, UNGS, 2005, p. 12.
2. Hans Robert Jauss, La historia de la literatura como provocacin de la ciencia literaria, Barcelona, Ediciones Pennsula, 2000 [1967].
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personales y libres, es decir, hacia una prctica que considere la figura del lector
como parte fundamental para completar los significados. Para lograr esto, resul-
ta fundamental el docente como orientador del ejercicio de la interpretacin. Es
decir, no se trata de aceptar cualquier lectura, sino toda aquella que pueda ser
habilitada y justificada por el texto.
Desde la teora de la recepcin, las pginas de este bloque defienden la interpre-
tacin crtica como energa productora. La bsqueda es, entonces, la de relativi-
zar el poder absoluto que suele atriburseles a los textos, y defender el poder de
los lectores para interpretarlos, apropiarse de ellos y resignificarlos.
En este contexto, no deben calificarse como restrictivas las preguntas orien-
tadas a una mera comprobacin de comprensin lectora. Entendemos que el
sentido, verdaderamente, escapa tanto al autor del texto como a todo aquel
que pretenda imponer una nica lectura. Se busca, simplemente, ofrecer herra-
mientas para que los estudiantes puedan llevar a cabo este trabajo productivo.
No se trata de evitar un posible desplazamiento de sentido de los textos, sino
de potenciarlo: solo es posible que los alumnos entablen este tipo de relaciones
con los textos una vez que estos logran interpelarlos.
Por eso, con el propsito de que los alumnos se sientan interpelados, se da lugar
al trabajo conceptual con los gneros literarios, a partir de los cuales se reflexio-
na para entender la literatura en su especificidad lingstica: por una parte,
como construccin ficcional de un sujeto social vinculado con un contexto so-
cial. Por otra, para tomar la comprensin literaria como un modo especfico de
comprensin textual, como decodificacin de una construccin de sentido ha-
cia adentro y hacia afuera del texto, que lleve a una interpretacin productora.
En cuanto a las segundas lecturas, se proponen desde la ruptura o la progresin
del gnero estudiado anteriormente, como un juego con los lmites del gnero,
para estimular el desarrollo de nuevas estrategias de comprensin. A partir de
textos literarios que obstaculizan en parte el proceso de lectura, se busca no
solamente fomentar el placer por lo conocido, sino desafiar al lector y animarse
a trabajar con la obra artstica como distorsin creadora.
Nuestra propuesta, entonces, aspira a un abordaje integral de la literatura que
contribuya con la formacin de lectores crticos, capaces de analizar las obras
con las herramientas de las que disponen desde la teora literaria, de vincular
los textos con su contexto de produccin y circulacin, y de establecer relacio-
nes con otras obras. Nuestro deseo, en pocas palabras, es contribuir a generar
una comunidad de lectores que pueda disfrutar, reflexionar, elegir y recomen-
dar lecturas, no solo desde lo vivencial sino tambin desde lo disciplinar; una
comunidad lectora que haga de la literatura una parte de su vida.
Ariela Kreimer y Georgina Ricci
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Lengua y Literatura II
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Bloque I. Literatura
Diseo de las secuencias didcticas
El diseo de las secuencias didcticas de los temas del bloque de Literatura
fue pensado para que los alumnos aborden los textos con la menor mediacin
posible, de modo de no influir en su apreciacin. Inician con una cita de auto-ridad a modo de introduccin al gnero que se trabajar y que puede ser leda antes o despus del texto literario para reflexionar respecto de este. En varias
ocasiones, incluso, las citas pueden terminar de cobrar sentido para los lectores
una vez que han tenido oportunidad de indagar con ms profundidad sobre el
gnero, sus caractersticas y su contexto de produccin. Cuando esto sucede, se
hace posible un aprendizaje circular que vuelve (una vez transitado el recorrido
propuesto) sobre lo ya ledo con una mirada nueva.
El trabajo con cada gnero literario se estructura en dos partes: una primera
lectura, que resulta representativa del gnero, y una segunda lectura, que se
relaciona de diversos modos con esta.
Lectura 1Los textos literarios se ofrecen sin introducciones explicativas de lo que va a leerse ni trabajos de prelectura (salvo el que pudiera realizarse con la cita). Los acompaa
un glosario que incluye solo aquellas palabras que pueden resultar dificultosas. Se
trat de que las definiciones fueran lo ms breves posible, de modo de no impedir
que los estudiantes establezcan sus propias inferencias de significado de palabras
desconocidas a partir de palabras conocidas, para una ampliacin autnoma del
vocabulario. Completan el paratexto las plaquetas tituladas El autor y el contexto, colocadas al trmino de las lecturas, que ofrecen informacin sobre los autores y
el marco histrico (poltico, social, econmico) en el que estos escribieron.
En el caso de incluirse fragmentos (para el tratamiento de novelas u obras tea-
trales ms extensas), se invita a los estudiantes a la lectura de los textos com-
pletos. En definitiva, pretendemos que no se queden en la lectura de captulos o
escenas extrapoladas, sino que se acerquen a los libros (ya sea en formato papel
o en sus versiones digitales).
Las actividades de poslectura constituyen una comprobacin de la interpre-tacin: algunas, a partir de preguntas referenciales que deben responderse en
forma escrita, mientras que otras invitan a la oralidad y al intercambio entre
pares desde los conocimientos previos y la relacin con lecturas anteriores u
otras experiencias de cada integrante de la clase. En esta lnea, se pretende un
buen trabajo de comprensin lectora que no resulte limitante y conclusivo ni
que empobrezca el potencial de los textos, sino que invite a despegar de ellos
en rondas de lectores.
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La seccin que sigue, El gnero literario, expone las caractersticas estructu-rales del gnero ledo y ofrece la posibilidad de trabajar las estrategias propias
de la lectura literaria de manera que se puedan luego transferir a la lectura de
otros gneros discursivos (a travs de las remisiones).
Con el objetivo de comprender el vnculo que la literatura entabla con el mundo
social y cultural, le sigue la seccin El gnero en su contexto, que busca aproxi-mar a los estudiantes a una teora literaria sobre el gnero desde una perspectiva
sociohistrica. En los laterales, las plaquetas llamadas Otros lenguajes comple-tan la perspectiva intertextual mediante cruces con otras manifestaciones artsti-
cas en consonancia con el movimiento literario que se est estudiando.
Ambas secciones sobre los gneros cierran con actividades de relacin que in-tegran el trabajo entre la obra y la explicacin terica. Estas actividades im-
plican la idea de una ida y vuelta del texto a la informacin de marco, en un
movimiento funcional y operativo para la comprensin.
Los talleres de produccin que cierran esta primera parte de las secuencias didcticas invitan a la produccin, escrita o no, bajo esta nueva mirada. Las
consignas de estas pginas propician la invencin y la experimentacin, fomen-
tan el trabajo creativo a partir de la investigacin e indagacin sobre referentes
significativos para los alumnos.
Lectura 2La segunda parte de la secuencia didctica ofrece una segunda lectura para re-lacionar con la primera. Puede tratarse tanto de textos rupturistas respecto del
gnero dado, que evidencien lo mutable de estos, o bien de textos que constitu-
yan una continuidad evolutiva que les permita a los estudiantes, por ejemplo,
aproximarse a la historizacin del concepto de hroe o de aventura. La seccin
En dilogo brinda informacin terica sobre el gnero de este nuevo texto lite-rario, sobre sus caractersticas, recursos y el movimiento artstico en el que se
inscribe, y propone nuevas actividades de relacin para trabajarlos.
Los temas de este bloque cierran con una breve integracin que posibilita ana-lizar ambas lecturas a partir de su comparacin en cuadros o en esquemas, o a
partir de la reflexin desde preguntas disparadoras.
Ariela Kreimer y Georgina Ricci
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Lengua y Literatura II
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Planificacin anual. Bloque IEn
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Lengua y Literatura II
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Vania y los planetasEduardo Abel
Gimenezx x x x x x x
La obra fantstica en clave realista (costumbrismo subjetivo del futuro); el narrador y la construccin de la ficcin; modos de narrar: historia en cuenta regresiva.
El ao de los secretos Laura Santullo x x x x x x x x x x x x x x xLa novela realista de aventuras; semejanza con la novela histrica (contexto: dictadura uruguaya, 1973); narrador protago-nista; ficcin y valor documental; estrategias de verosimilitud; consignacin de referencias geogrficas reales.
El grito de la grullaSamuel Alonso
Omeacax x x x x x x x x x
La novela realista histrica (contexto: Segunda Guerra Mundial, bomba atmica); diversidad y convivencia de secuencias narrativas y lenguajes (obra dividida en relatos, a la manera de cuentos; remisin a la tradicin oral).
El Centinela del jardnFranco
Vaccarinix x x x x
La novela policial en primera persona; ridiculizacin de la figura del detective; enigma: funciones de la descripcin, estrate-gias para generar suspenso; crtica a las nuevas tecnologas de la comunicacin.
Barro de MedellnAlfredo Gmez
Cerdx x x x x x x x x
La novela realista relacionada con problemticas sociales (pobreza, marginalidad, drogadiccin); interculturalidad (compro-miso y denuncia social); comunicacin (lectos y registros); la funcin social de las bibliotecas.
El viejo de la biblioteca Mario Mndez xLa novela con orden cronolgico invertido; convivencia de relatos entrelazados (variedad de secuencias narrativas); intertex-tualidad y suspenso; transformacin de los personajes; literatura como encuentro con otros; censura y literatura.
El cartero de BagdadMarcos S.
Calveirox x x x x x x x x x
La novela realista histrica (contexto: guerra de Irak); abordaje de una obra anotada (referencias a pie de pgina); polifona (relato enmarcado); aproximacin a la cultura iraqu y sus tradiciones.
Una vaca, dos nios y trescientos ruiseores
Ignacio Sanz x x x x x x x x x xLa novela realista en clave histrica; funcin de la descripcin: precisiones geogrficas; ficcin y valor documental; polifona; recursos poticos en la narrativa.
El fantasma del aljibe Laura vila x x x x x x x x x x x x x x x x x xLa novela realista histrica narrada en tercera persona (contexto histrico: Revolucin de Mayo, 1810); concepto de ficcin realista; interculturalidad; estrategias para generar suspenso; resolucin: diferencias con el gnero fantstico.
Manuela en el umbralMercedes Prez
Sabbix x x x x x x x x x x x x x x x x
La novela realista histrica (contexto: dictadura argentina, 1976); narrador protagonista; ficcin y valor documental; es-trategias de verosimilitud; funcin de la descripcin; intertextualidad; modos de narrar: retrospeccin; recursos poticos (personificaciones, comparaciones, poemas en forma de cancin, juegos onricos).
Navegar la nocheFlorencia
Gattarix x x x x x x x x x x x
La novela de aventuras en clave potica; relaciones textuales entre la obra y las novelas de aventuras clsicas; reflexin sobre el gnero, obra fantstica o maravillosa?
Un sueo que no serva para nada
Franco
Vaccarinix x x x x x x x x
La obra fantstica en clave onrica (trama no lineal y lgica sobrenatural de los relatos de los sueos); diferentes tipos de narrador; relacin entre texto e imagen.
Suerte de colibrGermn
Machadox x x x x x x x x x x x x
La novela realista contempornea; estrategias de verosimilitud, narrador omnisciente; funcin de la descripcin; transfor-maciones de los personajes; exploracin del paratexto: prlogo, eplogo, dedicatoria.
Ala
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El faro de la mujer ausente
David Fernn-
dez Sifresx x x x x x x x x x x x x x x x
La novela realista narrada en primera persona; transformacin del protagonista; convivencia de dos relatos; funcin de la descripcin: consignacin de referencias histricas reales.
Monstruos por el borde del mundo
Eduardo Abel
Gimenezx x x x x x x x x x
La novela de ciencia ficcin narrada en primera persona; confrontacin con el gnero fantstico (materializacin de los sue-os); transformacin del personaje; funcin de la descripcin: consignacin de referencias reales a la ciencia y la tecnologa.
Vuelta al sur Mario Mndez x x x x x x x x xLa novela realista narrada en primera persona; transformacin del protagonista; convivencia de dos relatos, identificacin de cada secuencia narrativa; funcin de la descripcin: consignacin de referencias geogrficas e histricas reales.
Mi abuelo MoctezumaMara Garca
Espernx x x x x x x x x x
La novela realista con datos histricos; diferenciacin de la novela histrica; similitudes con la novela policial; narrador omnisciente; funcin y caractersticas de la descripcin; estrategias de verosimilitud; transformacin de la protagonista.
La piel de la memoriaJordi Sierra i
Fabrax x x x x x x x x x x x x
La novela realista con rasgos naturalistas; semejanza con la novela histrica (contexto: frica, decada de 1990, trfico de esclavos); relato biogrfico de ficcin; trama lineal; personajes ayudantes y oponentes; diversidad de narradores.
La ciudad de las nubes E. A. Gimenez x x x x x La relacin textual entre lo fantstico y la ciencia ficcin; funcin de la descripcin; verosimilitud en la ciencia ficcin.
Ok, seor Foster Eliacer Cansino x x x x x x x x x x x xLa obra realista de tipo costumbrista; anlisis de la variedad de gneros literarios que se conjugan en la obra: novela realis-ta, novela de aventuras, novela policial; similitudes y diferencias con cada gnero.
Las carpetasMrgara
Averbachx x x x x x x x x
La novela realista histrica (contexto: guerra de Malvinas); ficcin y valor documental; estrategias de verosimilitud; funcin de la descripcin (imgenes simblicas, pistas, construccin de la intriga).
S que ests allLydia Carreras
de Sosax x x x x x
La novela realista contempornea; funcin de la descripcin y efecto de realidad: consignacin de espacios geogrficos reales (Ro-sario), lenguaje de los personajes; interpelacin al lector (escuela y bullying); narrador omnisciente; transformacin del personaje.
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Conceptos tericos que pueden trabajarse
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Ver
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Vania y los planetasEduardo Abel
Gimenezx x x x x x x
La obra fantstica en clave realista (costumbrismo subjetivo del futuro); el narrador y la construccin de la ficcin; modos de narrar: historia en cuenta regresiva.
El ao de los secretos Laura Santullo x x x x x x x x x x x x x x xLa novela realista de aventuras; semejanza con la novela histrica (contexto: dictadura uruguaya, 1973); narrador protago-nista; ficcin y valor documental; estrategias de verosimilitud; consignacin de referencias geogrficas reales.
El grito de la grullaSamuel Alonso
Omeacax x x x x x x x x x
La novela realista histrica (contexto: Segunda Guerra Mundial, bomba atmica); diversidad y convivencia de secuencias narrativas y lenguajes (obra dividida en relatos, a la manera de cuentos; remisin a la tradicin oral).
El Centinela del jardnFranco
Vaccarinix x x x x
La novela policial en primera persona; ridiculizacin de la figura del detective; enigma: funciones de la descripcin, estrate-gias para generar suspenso; crtica a las nuevas tecnologas de la comunicacin.
Barro de MedellnAlfredo Gmez
Cerdx x x x x x x x x
La novela realista relacionada con problemticas sociales (pobreza, marginalidad, drogadiccin); interculturalidad (compro-miso y denuncia social); comunicacin (lectos y registros); la funcin social de las bibliotecas.
El viejo de la biblioteca Mario Mndez xLa novela con orden cronolgico invertido; convivencia de relatos entrelazados (variedad de secuencias narrativas); intertex-tualidad y suspenso; transformacin de los personajes; literatura como encuentro con otros; censura y literatura.
El cartero de BagdadMarcos S.
Calveirox x x x x x x x x x
La novela realista histrica (contexto: guerra de Irak); abordaje de una obra anotada (referencias a pie de pgina); polifona (relato enmarcado); aproximacin a la cultura iraqu y sus tradiciones.
Una vaca, dos nios y trescientos ruiseores
Ignacio Sanz x x x x x x x x x xLa novela realista en clave histrica; funcin de la descripcin: precisiones geogrficas; ficcin y valor documental; polifona; recursos poticos en la narrativa.
El fantasma del aljibe Laura vila x x x x x x x x x x x x x x x x x xLa novela realista histrica narrada en tercera persona (contexto histrico: Revolucin de Mayo, 1810); concepto de ficcin realista; interculturalidad; estrategias para generar suspenso; resolucin: diferencias con el gnero fantstico.
Manuela en el umbralMercedes Prez
Sabbix x x x x x x x x x x x x x x x x
La novela realista histrica (contexto: dictadura argentina, 1976); narrador protagonista; ficcin y valor documental; es-trategias de verosimilitud; funcin de la descripcin; intertextualidad; modos de narrar: retrospeccin; recursos poticos (personificaciones, comparaciones, poemas en forma de cancin, juegos onricos).
Navegar la nocheFlorencia
Gattarix x x x x x x x x x x x
La novela de aventuras en clave potica; relaciones textuales entre la obra y las novelas de aventuras clsicas; reflexin sobre el gnero, obra fantstica o maravillosa?
Un sueo que no serva para nada
Franco
Vaccarinix x x x x x x x x
La obra fantstica en clave onrica (trama no lineal y lgica sobrenatural de los relatos de los sueos); diferentes tipos de narrador; relacin entre texto e imagen.
Suerte de colibrGermn
Machadox x x x x x x x x x x x x
La novela realista contempornea; estrategias de verosimilitud, narrador omnisciente; funcin de la descripcin; transfor-maciones de los personajes; exploracin del paratexto: prlogo, eplogo, dedicatoria.
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El faro de la mujer ausente
David Fernn-
dez Sifresx x x x x x x x x x x x x x x x
La novela realista narrada en primera persona; transformacin del protagonista; convivencia de dos relatos; funcin de la descripcin: consignacin de referencias histricas reales.
Monstruos por el borde del mundo
Eduardo Abel
Gimenezx x x x x x x x x x
La novela de ciencia ficcin narrada en primera persona; confrontacin con el gnero fantstico (materializacin de los sue-os); transformacin del personaje; funcin de la descripcin: consignacin de referencias reales a la ciencia y la tecnologa.
Vuelta al sur Mario Mndez x x x x x x x x xLa novela realista narrada en primera persona; transformacin del protagonista; convivencia de dos relatos, identificacin de cada secuencia narrativa; funcin de la descripcin: consignacin de referencias geogrficas e histricas reales.
Mi abuelo MoctezumaMara Garca
Espernx x x x x x x x x x
La novela realista con datos histricos; diferenciacin de la novela histrica; similitudes con la novela policial; narrador omnisciente; funcin y caractersticas de la descripcin; estrategias de verosimilitud; transformacin de la protagonista.
La piel de la memoriaJordi Sierra i
Fabrax x x x x x x x x x x x x
La novela realista con rasgos naturalistas; semejanza con la novela histrica (contexto: frica, decada de 1990, trfico de esclavos); relato biogrfico de ficcin; trama lineal; personajes ayudantes y oponentes; diversidad de narradores.
La ciudad de las nubes E. A. Gimenez x x x x x La relacin textual entre lo fantstico y la ciencia ficcin; funcin de la descripcin; verosimilitud en la ciencia ficcin.
Ok, seor Foster Eliacer Cansino x x x x x x x x x x x xLa obra realista de tipo costumbrista; anlisis de la variedad de gneros literarios que se conjugan en la obra: novela realis-ta, novela de aventuras, novela policial; similitudes y diferencias con cada gnero.
Las carpetasMrgara
Averbachx x x x x x x x x
La novela realista histrica (contexto: guerra de Malvinas); ficcin y valor documental; estrategias de verosimilitud; funcin de la descripcin (imgenes simblicas, pistas, construccin de la intriga).
S que ests allLydia Carreras
de Sosax x x x x x
La novela realista contempornea; funcin de la descripcin y efecto de realidad: consignacin de espacios geogrficos reales (Ro-sario), lenguaje de los personajes; interpelacin al lector (escuela y bullying); narrador omnisciente; transformacin del personaje.
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Lengua y Literatura II
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Itinerarios de lectura propuestos1. Relatos con enseanzaPredadores de silencio, de Daniel Bautista Machn.Sinopsis: la Araa tiene la mala costumbre de me-terse en los. Su ltima imprudencia la lleva a en-contrarse con una detective que alguna vez fue tan impulsiva como ella. A su lado, se ve enredada en un mundo de mentiras y apariencias en el que se despliega el lado ms oscuro de las redes sociales.Itinerario: establecer relaciones intertextuales entre una novela realista que invita a reflexionar sobre los hbitos convenientes para la forma de vida individual y social, y la literatura didctica. Detectar la intencin moralizante en las consecuencias de las acciones de los personajes. Confrontar la narracin contempor-nea con los aplogos y su forma de transmitir valores.
2. Aventuras en el tiempoNavegar la noche, de Florencia Gattari.Sinopsis: el capitn Telmaco Prez Punch ha na-vegado todos los mares que figuran en el mapa-mundi. Sin embargo, en el ltimo tiempo, descubre que el cielo es el ms tentador de los mares, y para
navegarlo deber encontrar un mapa que lo gue y una tripulacin acorde al tamao de su empresa.Itinerario: abordar la lectura de una novela de aven-turas en clave potica. Identificar rasgos comunes con la poesa pica: narrador, voces intervinientes, protagonistas, antagonistas y ayudantes. Establecer semejanzas y diferencias entre las diversas cons-trucciones de la figura del hroe.
3. Sobre el mundo realLa piel de la memoria, de Jordi Sierra i Fabra.Sinopsis: la vida de Kalil Mtube, un nio africano de once aos, cambia drsticamente cuando su padre lo vende y es obligado a trabajar brutalmente como esclavo en una plantacin de cacao. Aunque logra escapar, Kalil tendr que recorrer un largo camino antes de alcanzar la libertad. Itinerario: profundizar en la lectura de obras realistas a partir de una novela escrita a modo de relato biogrfico de ficcin. Identificar rasgos comunes con el naturalis-mo y su concepcin de la representacin de la realidad. Reconocer semejanzas con la novela histrica.
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Conceptos tericos que pueden trabajarse
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El juramento de los Centenera
Lydia Carreras
de Sosax x x x x x x x x x x x x x x
La novela realista narrada en primera persona; narrador protagonista; funcin de la descripcin, estrategias de verosimili-tud; contexto histrico (Buenos Aires a comienzos del siglo xx), inmigracin.
Mientras duermen las piedras
Mara Cristina
Ramosx x x x x
La novela realista relacionada con problemticas sociales (pobreza y crisis energtica); narrador protagonista; estrategias narrativas: ritmo del relato; funcin de la descripcin: construccin de los personajes.
El aguijn del diabloRicardo
Alcntarax x x x x
La novela realista contempornea relacionada con problemticas actuales (drogadiccin); personajes contrapuestos: dos recorridos vivenciales; estrategias narrativas: la tensin dramtica; interpelacin al lector.
El monstruo perfectoFranco
Vaccarinix x x x x x x x
La novela fantstica breve; transformacin sobrenatural del personaje; estrategias para generar suspenso; oposicin sueo/vigilia e identificacin de tramas correspondientes; identificacin del hecho fantstico y su resolucin; la estructura narrativa circular.
El almacn de las palabras terribles
Elia Barcel x x x x x xLa novela fantstica con inicio realista; irrupcin de lo sobrenatural; paralelismo con relatos de viajes y novelas de conoci-miento; introspeccin personal y transformacin del personaje; narrador omnisciente: intriga, dosificacin de la informacin.
Los espejos venecianosJoan Manuel
Gisbertx x x x x
La novela de aventuras que conjuga fantasa, suspenso e Historia; consignacin de referencias histricas reales; narrador omnisciente; comunicacin: diferenciacin de registros; diversidad de personajes.
El profesor de msica Yal Hassan x x x x x x xLa novela realista histrica (contexto: holocausto judo y conflicto rabe israel); consignacin de datos historicogeogrficos reales; problematizacin de la comunicacin entre los personajes.
Predadores de silencio Daniel Bautista x x x x x x x x x x x x x xLa novela de aventuras narrada en primera persona; diversidad de gneros literarios en la obra: novela realista, novela de aventuras, novela policial; similitudes y diferencias con cada gnero; la ficcin como motivacin para la reflexin (tecnologa y relaciones sociales).
Palabra de NadieAlfredo Gmez
Cerdx x x x x x x x x x
La novela realista contempornea; narrador testigo; funcin de la descripcin y efecto de realidad (costumbres y lenguaje de los personajes); interpelacin al lector (escuela y bullying); transformacin del personaje.
La bruja del laurel Sandra Comino x x x x x x x x x x x xLa novela realista con elementos fantsticos; narrador omnisciente; estrategias de verosimilitud e intriga (juego ficcin/rea-lidad); lo sobrenatural como disruptivo; relacin de la obra con la comunidad gitana.
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Lengua y Literatura II
lineal y lgica sobrenatural de los sueos en el relato, diferentes tipos de narrador, relacin es-trecha entre texto e imagen). Establecer relacio-nes intertextuales con el humor y lo absurdo de la antipoesa.
6. La tragedia y la comediaTuerto, maldito y enamorado, de Rosa Huertas.Sinopsis: la vida de Elisa da un vuelco el da que decide ayudar a su hermana a preparar un trabajo de Literatura sobre Lope de Vega. Tras las estante-ras de la biblioteca del instituto habita un espectro tuerto sobre el que pesa una terrible maldicin. Solo ella puede liberarlo, pero quiz sea imposible: habr que resolver algunos misterios y revelar una historia de amor escondida en la vida de Lope de Vega.Itinerario: aproximarse, a travs de la ficcin, al co-nocimiento de la figura de Lope de Vega. Interesarse por la obra de uno de los dramaturgos del Siglo de Oro Espaol. Dimensionar su papel dentro de la lite-ratura universal. Interiorizarse, a partir de lo narrado por sus personajes, en el contexto histrico-social en el que se representaron sus obras.
4. La narrativa policialEl Centinela del jardn, de Franco Vaccarini.Sinopsis: Rogelio Alter es un detective privado poco afortunado. Aunque odia Internet, decide colocar un aviso en un diario digital para conseguir clientes. As, un da una mujer misteriosa toca a su puerta para plantearle el caso ms absurdo de toda su vida. Itinerario: continuar con la lectura de relatos poli-ciales a partir de una novela policial narrada en pri-mera persona. Analizar la ridiculizacin de la figura del detective. Reflexionar sobre la descripcin y las estrategias para generar suspenso.
5. Poesa contemporneaUn sueo que no serva para nada, de Franco Vaccarini.Sinopsis: para qu sirven los sueos? Cmo se distingue el relato de un sueo del de una mentira? Qu separa el sueo de la realidad? En estos relatos nos asomamos a mundos curiosos y disparatados, y al final no sabemos si leemos sueos que parecen cuentos o cuentos que parecen sueos.Itinerario: experimentar la lectura de relatos on-ricos que desafan los modos de narrar (trama no
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Conceptos tericos que pueden trabajarse
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El juramento de los Centenera
Lydia Carreras
de Sosax x x x x x x x x x x x x x x
La novela realista narrada en primera persona; narrador protagonista; funcin de la descripcin, estrategias de verosimili-tud; contexto histrico (Buenos Aires a comienzos del siglo xx), inmigracin.
Mientras duermen las piedras
Mara Cristina
Ramosx x x x x
La novela realista relacionada con problemticas sociales (pobreza y crisis energtica); narrador protagonista; estrategias narrativas: ritmo del relato; funcin de la descripcin: construccin de los personajes.
El aguijn del diabloRicardo
Alcntarax x x x x
La novela realista contempornea relacionada con problemticas actuales (drogadiccin); personajes contrapuestos: dos recorridos vivenciales; estrategias narrativas: la tensin dramtica; interpelacin al lector.
El monstruo perfectoFranco
Vaccarinix x x x x x x x
La novela fantstica breve; transformacin sobrenatural del personaje; estrategias para generar suspenso; oposicin sueo/vigilia e identificacin de tramas correspondientes; identificacin del hecho fantstico y su resolucin; la estructura narrativa circular.
El almacn de las palabras terribles
Elia Barcel x x x x x xLa novela fantstica con inicio realista; irrupcin de lo sobrenatural; paralelismo con relatos de viajes y novelas de conoci-miento; introspeccin personal y transformacin del personaje; narrador omnisciente: intriga, dosificacin de la informacin.
Los espejos venecianosJoan Manuel
Gisbertx x x x x
La novela de aventuras que conjuga fantasa, suspenso e Historia; consignacin de referencias histricas reales; narrador omnisciente; comunicacin: diferenciacin de registros; diversidad de personajes.
El profesor de msica Yal Hassan x x x x x x xLa novela realista histrica (contexto: holocausto judo y conflicto rabe israel); consignacin de datos historicogeogrficos reales; problematizacin de la comunicacin entre los personajes.
Predadores de silencio Daniel Bautista x x x x x x x x x x x x x xLa novela de aventuras narrada en primera persona; diversidad de gneros literarios en la obra: novela realista, novela de aventuras, novela policial; similitudes y diferencias con cada gnero; la ficcin como motivacin para la reflexin (tecnologa y relaciones sociales).
Palabra de NadieAlfredo Gmez
Cerdx x x x x x x x x x
La novela realista contempornea; narrador testigo; funcin de la descripcin y efecto de realidad (costumbres y lenguaje de los personajes); interpelacin al lector (escuela y bullying); transformacin del personaje.
La bruja del laurel Sandra Comino x x x x x x x x x x x xLa novela realista con elementos fantsticos; narrador omnisciente; estrategias de verosimilitud e intriga (juego ficcin/rea-lidad); lo sobrenatural como disruptivo; relacin de la obra con la comunidad gitana.
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Bloque I. Literatura
Bibliografa
Alvarado, Maite: Paratexto, Eudeba, Buenos Aires, 2006.Auerbach, Erich: Mimesis, Mxico, FCE, 2006.Balzac, Honor de: La comedia humana, Mxico, Coleccin Mlaga, 1945.Bioy Casares, Adolfo: La otra aventura, Buenos Aires, Emec, 2004.Borges, Jorge Luis: Obras Completas, Buenos Aires, Emec, 1998.Borges, Jorge Luis; Gonzalez Tun, Ral y otros: Boedo y Florida. Antologa, Bue-nos Aires, Ceal, 1980. Calvino, talo: Por qu leer los clsicos, Barcelona, Tusquets, 1995.Cardoso, Heber: El cuento naturalista francs, Buenos Aires, CEAL, 1977.Carlyle, Thomas: Los hroes, Madrid, Sarpe, 1985.Chandler, Raymond: Chandler por s mismo, Madrid, Debate, 1990.Chjov, Antn: Cuaderno de notas, traduccin y posfacio de Antonio Brizuela,introduccin de Vlady Kociancich, Buenos aires, La Compaa de los Libros, 2008.Chertudi, Susana: Folklore literario argentino, Buenos Aires, Centro Editor de Am-rica Latina, 1981.Chesterton, Gilbert K.: Maestro de ceremonias, Buenos Aires, Emec, 2006.Drrenmatt, Friedrich: Literatura y arte, Madrid, Sntesis, 2000.Fischer, Ernst: Realismo, mito, doctrina o tendencia histrica?, Buenos Aires, Tiem-po Contemporneo, 1969.Gutirrez Girardot, Rafael: Modernismo, Colombia, FCE, 2004.Hauser, Arnold: Historia social de la literatura y el arte, Colombia, Labor, 1994.Hegel, Friedrich: Esttica II, Buenos Aires, Losada, 2009.Hesse, Hermann: Escritos sobre literatura, tomo II, Madrid, Alianza, 1984.Hobsbawm, Eric: La era del capital 1848-1875, Buenos Aires, Crtica, 1999. La era del imperio 1875-1914, Buenos Aires, Crtica, 1999. Historia del siglo XX, Buenos Aires, Crtica, 1998. A la zaga, Barcelona, Crtica, 1999.James, P. D.: Todo lo que s sobre novela negra, Barcelona, Ediciones B, 2010.Kazan, Alfred: En tierra nativa, Mxico, FCE, 1995.Lafforgue, Jorge y Rivera, Jorge B.: Asesinos de papel, Buenos Aires, Colihue, 1996.Luckcs, Georg: Significacin actual del realismo crtico, Mxico, ERA, 1963.Mastronardi, Carlos: Cuadernos de vivir y pensar (1930-1970), Buenos Aires,Academia Argentina de Letras, 1984Neruda, Pablo: Confieso que he vivido, Buenos Aires, Losada, 1975.Poe, Edgar Allan: Ensayos y crticas, Madrid, Alianza, 1987.Propp, Vladimir: Las races histricas el cuento, Madrid, Fundamentos, 1987. Edipo a la luz del folklore, Barcelona, Bruguera, 1983. Rest, Jaime: Novela, cuento y teatro: apogeo y crisis, Buenos Aires, CEAL, 1971.Reyes, Alfonso: La experiencia literaria, Buenos Aires, Losada, 1969.Romano, Eduardo: Sobre poesa popular argentina, Buenos Aires, CEAL, 1983.Simmel, Georg: Sobre la aventura, Barcelona, Pennsula, 2002.Wellwart, George: Teatro de protesta y paradoja, Madrid, Alianza, 1974.Zipes, Jack: Romper el hechizo. Una visin poltica de los cuentos folclricos y maravillo-sos, Buenos Aires, Lumen, 2001.
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Fundamentacin del bloque II. Prcticas del lenguaje
La perspectiva didctica basada en los gneros discursivos
La propuesta del bloque de Prcticas del lenguaje se funda en la pedagoga de
la lectura y la escritura basada en la nocin de gnero discursivo. Como se sabe, los gneros discursivos son, segn la definicin de Mijal Bajtn, tipos re-
lativamente estables de enunciados o textos, que pueden reconocerse segn la
temtica tratada, el estilo adoptado por el autor y su composicin o estructura
esquemtica.
La nocin de gnero se presenta como la ms adecuada para analizar, describir,
ensear y aprender las prcticas del lenguaje. Un aspecto esencial en la caracte-
rizacin de los gneros discursivos es su relacin intrnseca, indisoluble, con los contextos sociales en los que circulan y con las diversas actividades que los y las hablantes llevan a cabo. En esa relacin, los gneros funcionan como herra-mientas que sirven para operar en nuestros entornos. Algunos ejemplos pueden
ilustrar esta funcin: si deseamos que alguien haga algo por nosotros, expresa-
mos un pedido; si queremos que las personas accionen una mquina correcta-
mente, les damos instrucciones; si procuramos alentar a un equipo de ftbol,
cantamos una cancin o escribimos mensajes en banderas. De acuerdo con estos
ejemplos, los textos que leemos o producimos adquieren una dimensin mayor
que la de ser un mero conjunto de oraciones coherente y cohesionado. Son ver-
daderos instrumentos, conocidos en la produccin y reconocidos en la recepcin,
que empleamos para alcanzar nuestros objetivos.
Las ventajas de la enseanza basada en gneros discursivosDesde las ltimas dcadas del siglo xx, la pedagoga de la lectura y la escritu-
ra basada en gneros constituye una lnea de investigacin y de enseanza de
creciente arraigo en el mundo. Se ha extendido en diversos pases anglosajones,
especialmente en el nivel superior, aunque en Australia se han desarrollado di-
seos curriculares y diversos programas para su implementacin en escuelas
primarias y secundarias. En Latinoamrica, existen diversas iniciativas que pro-
curan difundir esta perspectiva, tanto en la educacin universitaria como en los
niveles primario y secundario.
Ahora bien, cules son los argumentos a favor de la perspectiva de la enseanza
de la lectura y la escritura basada en gneros? En primer lugar, si se atiende a la
estrecha relacin que existe entre los gneros y las actividades que se realizan en
la vida social, puede notarse que la participacin de los sujetos en las distintas
esferas depende de su conocimiento de las formas genricas que se emplean en
cada una de ellas. En este sentido, cuanto mayor sea la cantidad de gneros que
los sujetos manejen, mayores sern sus posibilidades de actuacin social.
Lengua y Literatura II
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En segundo lugar, hay que considerar el vnculo que se establece entre gneros
discursivos y las distintas reas del conocimiento. Los gneros son los portado-
res del conocimiento construido en cada disciplina cientfica y estn atravesa-
dos por las normas, valores e ideologa que le son propias, lo que se refleja en los
programas escolares de las materias asociadas con las ciencias. Por esta razn,
el estudio de las asignaturas y del conocimiento cientfico est indisolublemen-
te asociado a los gneros que se manejan en cada rea. El contenido disciplinar
y la forma discursiva se unen en el gnero. No hay manera de aprender las
ciencias si no se conocen los gneros que son propios a cada una de ellas. Por
ejemplo, el enunciado de un problema o la formulacin de un axioma en Mate-
mtica; el ensayo en Historia o la monografa en Literatura, por mencionar solo
unos casos.
En tercer lugar, en los distintos mbitos del conocimiento, desde una dimensin
interpersonal, los gneros son los medios de comunicacin propios de las dis-
tintas comunidades de discurso. Marcan la identidad de los sujetos y habilitan
la interaccin con otros miembros de las diversas culturas. Por ejemplo, en el
mbito de la ciencia, quienes hacen carrera como investigadores reciben y pro-
ducen papers, ponencias en congresos, informes de laboratorio
En cuarto lugar, en lo que respecta al estudio del lenguaje en la escuela, el co-
nocimiento genrico comprende tanto la forma como el contenido, a lo que se
anan tambin los criterios para seleccionar los contenidos apropiados para
alcanzar determinados propsitos en una situacin particular. As, en una pe-
dagoga basada en gneros, se entrelazan de manera significativa el anlisis del
contexto social, la seleccin de las estructuras textuales, los recursos discursi-
vos, gramaticales y tambin los del diseo o formato ms apropiados. Esta ca-
racterstica de los gneros insta a los estudiantes a adoptar una visin integral
y ms contextualizada de su quehacer lingstico.
En quinto lugar, desde una perspectiva sociocognitiva, los gneros constituyen
herramientas para el desarrollo de los procesos superiores del pensamiento. De
acuerdo con algunos autores, el aprendizaje de un nmero sustantivo de gne-
ros elaborados, en un nivel de progresiva complejidad, hace que se produzcan
saltos cualitativos que permiten que los aprendices alcancen los niveles ms
abstractos del conocimiento.
En sntesis, la adopcin de una perspectiva de enseanza basada en gneros
brinda una serie de ventajas para el aprendizaje de las prcticas del lengua-
je. Adems, en nuestro medio educativo, constituye, sin dudas, un abordaje en
gran medida novedoso para los inicios de la escuela secundaria. La perspectiva
seleccionada se manifiesta entonces como un desafo pero tambin como una
va para la experimentacin de nuevas maneras de ensear.
Luca Natale
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Bloque II. Prcticas del lenguaje
Diseo de las secuencias didcticas
El diseo de las secuencias didcticas de los temas del bloque de Prcticas del
lenguaje est inspirado en las propuestas de un grupo de lingistas y educadores
de Australia, encuadrados en la llamada Escuela de Sdney1. Desde 1980 tra-
bajan en propuestas que siguen esta premisa: la enseanza de los gneros escolares socialmente ms prestigiosos fomenta una participacin ms activa de los alumnos en su
entorno. As, describieron los gneros propios de la educacin primaria y secunda-
ria y desarrollaron un modelo de enseanza de la lectura y la escritura.
Se trata de una propuesta de raz socioconstructivista, inspirada en las ideas de
Vigotsky. Se privilegia, ante todo, la interaccin social entre todos los miembros de la
clase, la participacin activa de los docentes y de los estudiantes en la construccin
conjunta del conocimiento, los saberes que los alumnos han desarrollado en su ex-
periencia extraescolar. En la clase, los docentes aprovechan la interaccin y los apor-
tes de los estudiantes para ayudarlos a construir nuevos conocimientos, ubicndose
en el rol del experto que gua al novato en su aprendizaje.
De acuerdo con estos principios generales, se construy un dispositivo pedag-
gico para el abordaje de los textos escritos en la clase, que comprende instan-
cias de intercambio oral, lectura compartida para la negociacin de significados,
lectura individual para una apropiacin ms detallada de las particularidades
de los textos, una fase de escritura compartida para iniciar el aprendizaje de un
gnero y una de escritura individual, en la que cada individuo puede imprimir
su marca. Este dispositivo guarda similitudes con otros propuestos para la alfa-
betizacin inicial, como los sugeridos por la destacada pedagoga argentina Ber-
ta Braslavsky. Con esta mencin, intentamos poner de manifiesto una idea que
debemos tener siempre presente: el aprendizaje de la lectura y la escritura es un
proceso que se desenvuelve a lo largo de todas las instancias educativas, desde
los niveles ms bsicos hasta la educacin superior. Recogiendo estos aportes,
para este libro, generamos una secuencia de trabajo que va en el mismo sentido.
Partes y secciones de cada temaLos temas se inician con un texto que se corresponde con el gnero trabaja-
do. Se lo presenta sin directivas; la idea es que, a partir de su lectura en clase,
sea con la gua del docente, en pequeos grupos o de manera individual, los
alumnos traigan a la memoria sus conocimientos sobre ese gnero discursivo,
derivado de experiencias previas. Las preguntas que siguen, que figuran bajo el
ttulo Actividades de poslectura, tienen como objetivo desatar un intercambio centrado en lo que los alumnos ya saben sobre el gnero y sentar las bases para
aprender ms.
Lengua y Literatura II
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En las pginas subsiguientes, la seccin Deconstruccin del gnero emula, de alguna manera, la lectura compartida entre el profesor y el alumno. A travs
de la inclusin de un segundo texto, por medio de comentarios inscriptos en los
mrgenes, se muestran aspectos significativos en la construccin de un ejem-
plar representativo del gnero. Dichos aspectos se vinculan, por un lado, con la
organizacin esquemtica de los textos, con las partes que los componen. Por el
otro, se llama la atencin sobre rasgos discursi