iokering lackburn, , DianeE.Paynter, liE.Pollock y JoSueWhisler 'IraduccindeHctorGuzmnGutirrez ering .Blackburn, , DianeE.Paynter, neE.PollockyJoSueWhisler raduccindeHctorGuzmnGutirrez >kering .. ~ y ackburn, , DianeE.Paynter, neE.Pollock yJoSueWhisler 7YaduccindeHctorGuzmnGutirrez Dimensiones :del aprendizaje Manualpara elmaestro Segundaedicin Dimensiones del aprendizaje Manualparaelmaestro Segundaedicin Robert J.Marzano y Debra J.Pickering conDaisyE.Arredondo,Guy J.Blackburn, Ronald S.Brandt,CerylleA.Moffett,DianeE.Paynter, JaneE.Pollock y JoSueWhisler ITESO TraduccindeHctorGuzmnGutirrez Lapresentacin y disposicindeDimensionesdelaprendizaje.Manual paraelmaestro (segundaedicin)son propiedad deleditor. Apartedelosusoslegales relacionados con lainvestigacin, elestudioprivado, lacrtica o la resea, estapublicacin no puede ser reproducida, nientodonien parte, en espaolo cualquier otro idioma, niregistrada en otrasmitida por un sistema derecuperacin de informacin, en ninguna formanipor ningn medio, seamecnico, fotoqumico, electrnico, magntico, electroptico, por fotocopia, ocualquier otro, inventado opor inventar, sinel permisoexpreso, previo y por escritodeleditor. Copyright 1997de la Asociacin para laSupervisiny elDesarrollo delCurrculo (ASCO),asociacin internacional deeducacin profesional, no lucrativa y no partidista, con oficinasen 1703North Beauregard Street,Alexandria, VA22311-1714, Estados Unidos. La ASCOha autorizado al!TESOlatraduccin de estaobra alespaol. LaASCOno sehaceresponsabledelacalidad delatraduccin. D.R. 2005, edicin en espaol, Instituto Tecnolgico y de EstudiosSuperiores deOccidente(ITESO) Perifrico Sur Manuel Gmez Morn 8585, Tlaquepaque,jalisco, Mxico. CP45090. ISBN 968-5087-70-9 edicinen espaol ISBN 0-87120-321-9 edicin en ingls ACERCADELOSAUTORES Robert J.Marzanoesclirectorejecutivodelegadoen elinstitutoLaboratorio Regional EducativodelCentro delContinente(McREL, por sussiglasen ingls), S.Parker Road 2550, Suite 500,Aurora, Colorado 80014. Debra J. Pickering esasociada snior de programas en elinstituto McREL. DaisyE. ArredondoesprofesoraasociadaenEstudiosparaelLiderazgo Educativo, Universidadde VirginiaOccidental, AllenHall 606, apartadopostal 6122, Morgantown,WestVirginia 26506. Guy J.BlackburnesanalistadepolticaseducativasenOaklandSchools, Pontiac LakeRd. 2100,Waterford, Michigan 48328. Ronald S. Brandt fueeditor ejecutivo en la Asociacin para laSupervisin yelDesarrollodelCurrculo(ASCD, por sussiglasen ingls), N. Pitt Sto1250, Alexandria,Virginia 22314.Ahora esescritor yconsultor. Cerylle A. Moffett fuegerentedelPrograma deDesarrollo Profesional en laASCD.Ahoraesunaconsultora independienteen CMA Associates, De Wolfe Drive 916,Alexandria,Virginia 22308. Diane E. Paynter esasociada snior deprogramas en el instituto McREL. Jane E. Pollock esasociada snior deprogramas en el instituto McREL. Jo Sue Whisler esasociada snior deprogramas en elinstituto McREL. v NDICE Reconocimientosxi Introduccin Panormica. Ques Dimensiones del aprendizaje?4 Dimensin 1. Actitudes y percepciones Introduccin13 Para ayudar a los alumnos a desarroLLar actitudes y percepciones positivas acercadel ambiente enel aula15 Sentirse aceptado pormaestros y compaeros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..16 Experimentar unasensacindecomodidad y orden23 Ejemplos enel aula27 Para ayudar a los alumnos a desarroLLar actitudes y percepciones positivas acercade las tareas enel aula29 Percibir las tareas comoalgo valiosoe interesante30 Creer que se tienelahabilidad y losrecursosparaterminar las tareas33 Entender y tener claridadacercadelas tareas35 Ejemplos enel aula37 Planeacindeunidades:Dimensin139 Dimensin 2. Adquirir e integrar el conocimiento Introduccin43 Laimportanciadeentender lanaturalezadelconocimiento44 Larelacinentre el conocimientodeclarativo y elprocedimental45 Niveles degeneralidad y laorganizacindelconocimiento46 Para adquirir e integrar conocimientodeclarativo y procedimental50 1 (Paraayudar a losalumnos a adquirir e integrar el conocimientodeclarativo51 Construir sentidoparael conocimiento declarativo51 Organizar el conocimiento declarativo61 Almacenar el conocimientodeclarativo73 Ejemplosenel aula81 vii Planeacindeunidades:Dimensin2,conocimiento declarativo83 J~Para ayudar a los alumnos a adquirir e integrar el conocimientoprocedimental93 Construir modelosparael conocimientoprocedimental93 Dar formaal conocimientoprocedimental97 Interiorizar el conocimientoprocedimental101 Ejemplos enel aula104 Planeacindeunidades:Dimensin2,conocimientoprocedimental106 Dimensin 3. Extender y refinar el conocimiento Introduccin113 3 ~ \ Para ayudar a los alumnos a desarrollar procesos derazonamiento complejo114 Comparacin117 Clasificacin123 Abstraccin130 Razonamientoinductivo138 Razonamiento deductivo146 Construccindefundamento160 Anlisisdeerrores168 Anlisisdeperspectivas178 Planeacindeunidades:Dimensin3185 Dimensin 4. Uso significativo del conocimiento Introduccin189 Para ayudar a los alumnos a desarrollar procesos derazonamiento complejo191 Tomadedecisiones195 Solucindeproblemas205 Invencin214 Indagacinexperimental224 Investigacin234 Anlisis desistemas.247 Planeacindeunidades:Dimensin4256 Dimensin 5. Hbitos mentales Introduccin261 Para ayudar a los alumnos a desarrollar hbitosmentales productivos264 Ejemplos enel aula270 viii Loshbitosmentales deDimensiones del aprendizaje: unrecursoparalosmaestros274 o c:, "Pensamiento crtico ../ Ser preciso y buscar laprecisin274 o Ser claro y buscar laclaridado.276 Mantener lamente abierta277 o Contener laimpulsividad279 Asumirunaposicincuandolasituacinloamerite281 Responder demanera apropiadaa lossentimientos y elnivel deconocimiento delosdems282 o- /!;J'cJ'- Pensamiento creativo Perseveraro........................................................284 Vems alldellmitedetuconocimiento y capacidades285 o Generar estndarespropios deevaluacin,confiar enellos y mantenerlos287 Generar nuevasmaneras dever unasituacin,que estn fuera deloslmitesdelas convencionesestndar288 o '2Pensamiento autorregulado" --) Supervisa tupropiopensamientoo.....................................290 o Planear demaneraapropiada291 Identificar y usar losrecursosnecesarios293 o Responder demanera apropiadaalaretroalimentacin295 Evaluar laefectividaddelas acciones296 Planeacin deunidades:Dimensin5298 Captulo 6. Ahora todo junto Contenidos303 Evaluacin309 Calificaciones317 Lasecuenciadelainstruccin322 Conferencias.327 Enconclusin328 UnidadColorado329 Referenciaso.............................................................341 ndice analticoo..........................................................347 ix RECONOCIMIENTOS Nos gustara expresar nuestro agradecimiento sincero a los individuos de lossiguientes distritosescolares, quienes contribuyeron con ideas y sugerencias para estasegunda edicin deDimensionesdelaprendizaje,manual paraelmaestro: Ashwaubenon School District, Green Bay,Wisconsin Berryessa Union School District, San Jos, California Brisbane Grammar School, Queensland,Australia Brockport Central School District, Brockport, NuevaYork Brooklyn School District, Brooldyn, Ohio Broome-Tioga Boces, Binghamton, NuevaYork Cherry Creek Public Schools,Aurora, Colorado Colegio International deCaracas, Caracas,Venezuela Douglas County Schools, Douglas County, Colorado George School District, George, Iowa Green Bay Area Public Schools, Green Bay,Wisconsin Ingham Intermediate School District, Mason, Michigan Kenosha Unified School District nm. 1, Kenosha,Wisconsin Kingsport City Schools, Kingsport,Tennessee Lakeland Area Education Agency nm. 3, Cylinder, Iowa Lakeview Public Schools, StoClair Shores, Michigan LoessHillsABA nm. 13, Council Bluffs, Iowa Lonoke School District, Lonoke,Arkansas LoveElementary School, Houston, Texas Maccray School, ClaraCity, Minnesota Monroe County rSD, Monroe, Michigan Nicolet Area Consortium, Glendale, Wisconsin Northern TrailsABA nm. 2, Clear Lake,Iowa North SyracuseCentral School District, North Syracuse, NuevaYork Prince Alfred College, Kent Town, South Australia Redwood Elementary School,Avon Lake, Ohio Regional School District nm. 13, Durham, Connecticut Richland School District, Richland, Washington StoCharles Parish PublicSchools, Luling, Louisiana School District ofHoward-Suamico, Green Bay,Wisconsin SouthWashington County Schools, Cottage Grove, Minnesota Webster City Schools, Webster City, Iowa West Morris Regional High School District, Chester, Nueva Jersey xi LossiguientesmiembrosdelConsorciodeInvestigacin yDesarrollodeDimensionesdel Aprendizaje trabajaron juntos de 1989 a 1991para aconsejar, asesorar y hacer pruebas piloto con porciones del modelo, como partedeldesarrollodeDimensiones del aprendizaje. ALABAMA AuburnUniversity Terrance Rucinski CALIFORNIA Los AngelesCountyOfficecif Education Richard Sholseth Diane Watanabe NapaVlleyUnifiedSchoolDistrict Mary Ellen Boyet Laurie Rucker Daniel Wolter CAROLINA DEL SUR SchoolDistrict cif GreenvilleCounty Sharon Benston Dale Dicks Keith Russell Jane Satterield Ellen Weinberg MildredYoung StateDepartment 01Education Susan Smith White COLORADO AuroraPublicSchools Kent Epperson Phyllis A. Henning LoisKellenbenz Lindy Lindner Rita Perron Janie Pollock Nora Redding CherryCreekPublcSchools Maria Foseid Patricia Lozier N ancy MacIsaacs Mark Rietema Deena Tarleton ILLlNOIS Maine 1bwnshipHighSchool Ulest Betty Dutrey Mary Gienko Betty Heraty Paul Leathem Mary KayWalsh IOWA DikeCommunitySchoo1s Janice Albrecht Roberta Bodensteiner Ken Cutts Jean Richardson StanVanHauen MasonCityCommunitySchools Dudley L. Humphrey MASSACH US ETTS Concord-Car1sleRegionalSchoolDistrict DenisCleary Diana MacLean ConcordPublicSchools Virginia Barker LauraCooper Stephen Greene Joe Leone Susan Whitten MICHIGAN FarmingtonPublicSchools Marilyn Carlsen KatherineNyberg James Shaw Joyce Tornlinson Lakeview PublcSchools Joette Kunse Oakland Schoo1s Roxanne Reschke xii WateifordSchoolDistrict Linda Blust JulieCasteel Bill Gesaman Mary Lynn Kraft AlMonetta Theodora M. Sailer Dick Williams NEBRASKA FreemontPublicSchools,District001 MikeAerni TrudyJo Kluver Fred Robertson NUEVA YORK FrontierCentralSchools Janet Brooks Barbara Broomell NUEVO MXICO GallurMcKinleyCountySchools Clara Esparza Ethyl Fox Martyn Stowe LindaValentine Chantal Irvin PENNSYLVANIA CentralBucksSchoolsDistrict Jeanann Kahley N. Robert Laws Holly Lomas Rosemarie Montgomery Cheryl Winn Royer Jim Williams PhiladelphiaSchoolDistrict PaulAdorno Shelly Berman RonaldJenkins John Krause Judy Lechner Betty Richardson TEXAS Fort VVrthIndependentSchoolDistrict Carolyne Creel Sherry Harris Midge Rach NancyTimmons UTAH Salt LakeCity Schools Corrine Hill MXICO Instituto Tecnolgicoy deEstudiosSuperiores deOccidente,ITESO Ana Cristina Amante Carranza Laura Figueroa Barba AntonioRay Bazn LuisFelipeGmez Lpez Patricia Ros de Lpez EVALUADORDEL PROGRAMA Charles Fisher xiii INTRODUCCiN PANORMICA Dimensionesdelaprendizajeesuna extensindelandamiajeacerca delacognicinydelaprendizajeque,conbaseenunainvestigacinconcienzuda,se describeenDimensionesdelpensamiento,unandamiajeparaelcurrculo}'lainstruccin(Dimensionsif thinking:a jramework jorcurriculumandinstruction, 1\I1arzanoetal,1988), publicado por la Asociacin para la Supervisin yel DesarrollodelCurrculo (ASCD, por sussiglasen ingls). Dimensionesdelaprendizajeconvierte lainvestigacin ylateoraquese explicanenDimensionesdelpensamientoenunandamiajeprcticoquelos maestrosdeeducacin bsicaymediapueden usarparamejorar lacalidadde laenseanzayelaprendizajeencualquierreadecontenidos. ElConsorcio Dimensionesdel Aprendizajepara laInvestigacin yelDesarrollo, elquetrabajen elmodelo durante dosaos, estabaconformado por msde 90 educadores, incluido elequipo de autores de la primera edicin de estemanual. Bajo elliderazgodeldoctor Robert Marzano, delLaboratorio Regional Educativo delCentrodelContinente(McREL, por sussiglasen ingls), estoseducadores ayudaronadaralprogramabsicolaformadeunavaliosaherramientapara reorganizar elcurrculo, la instruccin ylaevaluacin. Hay cinco supuestos bsicos implcitos en el modelo -o andamiaje- de Dimensiones delaprendizaje: 1.Lainstruccin debe reflejar lomej or de cuanto sabemosacerca decmo seda elaprendizaje. 2.El aprendizajetieneque ver con un sistemacomplejodeprocesosinteractivos,elqueincluyecincotiposdepensamiento, representadospor lascinco dimensiones delaprendizaje. 3. El currculo debe incluir la enseanza explcita de lasactitudes, laspercepciones y loshbitos mentales que facilitanelaprendizaje. 4. Un enfoque completo de la instruccin incluye por lomenos dostipos identificablesdeinstruccin:unaqueesmsdirigidaporelmaestroy otra que esmsdirigida por losalumnos. 5.Laevaluacindebe enfocarse en elusoque losalumnoshacendelconocimientoydelosprocesosdepensamientocomplejomsqueenla informacin que recuerden. INTRODUCCiN Panormica Ademsdeestemanualparamaestros, Dimensionesdelaprendizajeseapoya.. en variosrecursos,diseadosparaqueloseducadoresentiendanafondo(1) cmoafectanestoscincosupuestosaltrabajodelmaestroenelaulay,como consecuencia, alaprendizajede losalumnos y(2)cmo sepuede usar elandamiajede Dimensiones del aprendizaje para restructurar elcurrculo, lainstruccin ylaevaluacin: ~ Unauladiferente:laenseanzaconDimensionesdelaprendizaje(A differentkind01classroom:teachingwithDimensions01Learning, Marzano,1992)explora lateoraylainvestigacinquesubyacenalandamiaje,por mediodeunavariedaddeejemplosderivadosdelasaulas. Aunquelosmaestrosnonecesitanleerestelibroparausarelmodelo, siloleentendrn unamejor comprensin delacognicin yelaprendizaje. Tambin serecomienda leer estelibroa losencargadosdeldesarrollodelpersonal, paraquedenmsfuerzaasuformadeimpartirla capacitacin para Dimensiones del aprendizaje. ~ LaobservacindeDimensionesdelaprendizajeenaulasy escuelas(ObservingDimensionscf Leaminginclassroomsandschools,Brown,1995) fuediseado para ayudar a losadministradores a brindar apoyo ycomentarios a losmaestrosque usan Dimensiones del aprendizaje en susaulas. ~ En Dimensionesdel pensamiento(Dimensionscf thinking, Marzano, et al,1988)sedescribeunandamiajequepuedeutilizarseparadisear currculo einstruccin, con elacentoen lostiposdepensamiento que losalumnosdeben usar para optimizar suaprendizaje. ~ ElManualparaelinstructordeDimensionesdelaprendizaje(Dimensionscf Learning. Trainer'smanual, Marzano etal,1997)contiene guionesde capacitacin detallados, trasparencias para proyector y lineamientosprcticosparadirigir una capacitacin yundesarrollodelpersonal concienzudos, en el programa de Dimensiones del aprendizaje. ~ Paraevaluarlosresultadosdelosalumnos:evaluacindeldesempeo segnelmodelodeDimensionesdelaprendizaje(Assessingstudentoutcomes: peiformanceassessmentusingtheDimensionscf Learningmodel, Marzanoetal,1993)proporciona recomendaciones paraestablecer un sistema deevaluacindirigido alusodetareasde desempeo, construidascon losprocesosde razonamiento delasdimensiones3 y4. 2 INTRODUCCiN PanormicaRecomendamos que quienes planean capacitar a otros en elusodeDimensio-nesdelparticipenprimeroenlacapacitacinqueofrece laASCD oelMcREL, olaspersonas recomendadaspor estasorganizaciones. En algunos casos,losinstructoresdedesarrollopersonal,conexperienciayconamplios antecedentesen laenseanzadelpensamiento, pueden llegar aaprender acercadecadadimensinpor mediodelautoaprendizajeo,demaneraideal,por medio del estudio con suscolegas. Sin embargo, nuestra fuerterecomendacin esque, antesdedirigir lacapacitacindelosdems, seutiliceelandamiajede Dimensionesdelaprendizajeparaplanear yensearunidadesdeinstruccin. Enpocaspalabras, Dimensiones delsecomprende yseinterioriza inejor por medio de laexperiencia prctica con elmodelo. ParainstaurarDhnel1sionesdelaprendizaje(ImplementingDimensions oj Learning,Marzanoetal,1992)explicalasdiferentesmanerasenlas queelmodelo puedeusarseenunaescuelaoun distritoyexpone los diversosfactoresquedebentomarseenconsideracinaldecidircul enfoqueadoptar.Contiene lineamientosqueayudarnaunaescuelao distritoaestructurarsuinstauracinparaalanzar,delamejormanera, lasmetasque se han identificado. Por ltimo, laSeriedecintasdevideode Dimensionesdel (ASCD, 1992) presenta e ilustra algunos de losconceptos importantes que subyacen aldeDimensiones delLosejemplos, filmadosen lasaulas,decadadimensinen accinpuedenus,u'sedurante lacapacitacin, en sesionesde seguimiento para elrefilerzo, odurante las sesiones de estudio en grupo deDimensiones delJuntos, estosrecursosguan a loseducadoresatravsdeunenfoque, estructurado pero flexible, para la mejora delcurrculo, lainstruccin y laevaluacin. 3 INTRODUCCiN QuesDimensiones delaprendizaje? " Ah,qubueno es saber unaqueotracosa. MOLIRE QUES DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE? Dimensiones del esun modelo muy completo, que haceusodelo que losinvestigadores y lostericos saben acerca del paradefl11irel proceso deaprendizaje. Su premisa esque haycinco tiposdepensamiento -a losquellamamoslascincodimensionesdelaprendizaje- quesonesenciales para un aprendizajeexitoso. El andamiajede Dimensiones leayudar a: Mantener el focosobre elaprendizaje. Estudiar elproceso de aprendizaje. Planearuncurrculo, unainstruccinyunaformadeevaluacinque tomen en cuenta loscinco aspectoscrticos delAhora demos un vistazoa lascinco dimensiones del aprendizaje. Dimensin1: Actitudes y percepciones Lasactitudes ylaspercepcionesafectanlashabilidadesdelalumno paraaprender.Porejemplo,silosalumnosvenelaulacomounlugarinseguroydesordenado,esprobablequeaprendanmuypocoah.Demanerasimilar,silos alumnostienenactitudesnegativasacercadelastareasenelaulaesprobable quedediquenpocoesfuerzoaesastareas.Poreso,unelementoclaveparala instruccinefectivaesayudar a losalumnos aqueestablezcanactitudes ypercepciones positivasacercadel aula y acercadelDimensin 2: Adquirir e integrar el conocimiento Otro aspecto importante delaprendizajeesayudar a los alumnos a que adquieraneintegren nuevosconocimientos. Cuando losalumnosestnaprendiendo informacin nueva, debeguirseles paraquerelacionen elconocimiento nuevocon loque yasaben, queorganicenesainformacin y luego lahagan parte desumemoriaalargoplazo.Cuandolosalumnosestnadquiriendonuevas habilidadesyprocesos, debenaprenderunmodelo(oun conjuntodepasos), luegodarformaalahabilidadoalprocesoparaqueseaeficienteyefectivo paraellosy,porltimo,interiorizaropracticarlahabilidadoelprocesopara que puedan desempearlo con facilidad. 4 INTRODUCCiN Dimensin 3:Extender y refinar el conocimiento QuesDimensiones del JI Elaprendizajenosedetieneconlaadquisicinylaintegracindelconocimiento. Losaprendedoresdesarrollanuna comprensina profundidad a travs del proceso deextender y refinar suconocimiento(por ejemplo, alhacer nuevasdistinciones, aclarar losmalosentendidos yllegar a conclusiones). Analizan demanera rigurosa loque han aprendido, alaplicar procesosderazonamiento quelosayudarnaextender yrefinarlainformacin. Algunosdelosprocesos comunesderazonamientoque losaprendedoresutilizan paraextender yrefinar suconocimiento son lossiguientes: Comparacin. Clasificacin. Abstraccin. Razonamiento inductivo. Razonamiento deductivo. Construccin deapoyo. Anlisisde errores. Anlisisde perspectivas. Elconocimientocambia al conocimiento. Dimensin 4:Uso signi'ficativo del conocimiento Elaprendizajemsefectivosepresentacuandousamoselconocimientopara llevaracabotareassignificativas.Porejemplo,podemostenerunaprendizaje inicialacercadelasraquetasdeteniscuandohablamosconunamigooleemosun artculoderevistaacercadeellas.Sinembargo, aprendemosdeverdad acercadeellascuandotratamosdedecidir quclasederaquetadeteniscompraremos. Asegurarsedeque losalumnostengan laoportunidad deusar elconocimientodeunamanerasignificativaesunadelaspartesmsimportantes delaplaneacin deuna unidaddeinstruccin. En elmodelo deDimensiones delaprendizajehayseisprocesosderazonamientoalrededordeloscualesse pueden construir tareasque den sentido alusodelconocimiento: Lainformacinslose vuelveconocimiento cuandopuedeusarse. Toma dedecisiones. Solucin deproblemas. Invencin. Indagacin experimental. Investigacin. Anlisisde sistemas. 5 INTRODUCCiN Qu esDimensiones delaprendizaje? Dimensin 5:Hbitos mentales .. Losaprendedoresmsefectivoshandesarrolladopoderososhbitosmentales quelespermitenpensardemaneracrtica, pensar concreatividadyregular su comportamiento. Estoshbitosmentalessepresentan a continuacin: ~ Pensamientocrtico: ~ Sea preciso y busque laprecisin. ~ Sea claroy busque laclaridad. ~ Mantenga lamente abierta. ~ Refrene laimpulsividad. ~ Adopte una postura cuando lasituacin loexija. ~ Respondademaneraapropiadaalossentimientosyalniveldeconocimiento de losdems. ~ Pensamientocreativo: ~ Persevere. ~Trate desuperar los lmites desuconocimiento y sushabilidades. ~ Genere, confe en ellos y mantenga sus propios parmetros de evaluacin. ~ Genere nuevas maneras de ver una situacin, que estn ms allde los lmites de lasconvenciones generales. ~ Pensamientoautorregulado: ~Vigilesupropio pensamiento. ~ Planee de manera apropiada. ~ Identifique yuse losrecursosnecesarios. ~ Responda a loscomentarios de manera apropiada. ~ Evale laefectividad de susacciones. 6 INTRODUCCiN la relacin entre las dimensiones del aprendizaje Esimportantedarsecuentadequelascincodimensionesdelaprendizajeno operan de manera aisladasinoque trabajan juntas de lamanera que sedescribe en lafigura Al. FIGURA A 1.CMOINTERACTANLASDIMENSIONES DEL APRENDIZAJE Enbreve,comoloilustralagrficadelafigura Al, todoelaprendizajetiene lugar sobre un teln de fondoconformado por lasactitudes ypercepciones del aprendedor(Dimensin1)yporsuuso(ofaltadeuso)dehbitosmentales productivos(Dimensin 5). Silosalumnos tienenactitudes ypercepciones negativasacercadel aprendizaje, serprobableque aprendan poco. Sitienen actitudesypercepciones positivas, aprendern msyms yelaprendizaje serms fcil.Demanerasimilar, cuando losalumnosusanhbitosmentalesproductivos, estoshbitos facilitansuaprendizaje. As, lasdimensiones 1 y5 siempre son factoresen elproceso deaprendizaje. Por estoseencuentran en elfondode la grficaque semuestra en lafigura Al. Cuando las actitudes y laspercepciones positivas estn en su sitio y seusan hbitos mentales productivos, losaprendedores pueden llevar a cabo de manera msefectivaelpensamientoqueserequiereenlasotrastresdimensiones,es decir,adquirireintegrarelconocimiento(Dimensin2),extenderyrefinar elconocimiento(Dimensin3)ydarunusosignificativoalconocimiento (Dimensin 4). Tomenotadelasposicionesrelativasdelostrescrculosdelas dimensiones2,3 Y 4(vaselafigura Al). Elcrculoquerepresentaalusocon sentidodelconocimientoincluyealosotrosdos,yelcrculoquerepresenta extender yrefinar elconocimiento incluye alcrculo que representa adquirir e integrar conocimiento. Esto comunica que cuando losaprendedores extienden yrefinan elconocimiento, siguen adquiriendo conocimiento, ycuando dan un Qu esDimensiones delaprendizaje? 7 11 INTRODUCCiN Qu esDimensiones delaprendizaje? Nos encantdescubrir queDimensiones del aprendizaje noesun "aadido"sinoun andamiaje quemejoralaenseanza y el aprendizaje delos diversoscurrculos ennuestras aulas. MAE5TItoDEPRIMER GRADOENCONNECTICUT usosignificativoalconocimiento todavaestnadquiriendo yextendiendoel conocimiento. En otraspalabras, lasrelacionesentreestoscrculos representantiposdepensamientoquenosondiscretosniensecuencia.Representan tiposdepensamiento que interactan yque, dehecho, pueden estar presentndosede manera simultnea durante elaprendizaje. Puedesertilconsiderar almodelodeDimensionesdelaprendizajecomo uno que proporciona una metforadel procesode Dimensionesdelaprendizajeofreceunamaneradepensaracercadelextremadamente complejoprocesodel demaneraquepodamosponeratencina cada aspecto yobtener visionesclarasde lamanera como interactan. Usos de Dimensiones del aprendizaje Comomodelocompletodeaprendizaje,Dimensionespuedetenerimpacto prcticamenteencadaaspectodelaeducacin.Dadoquelametaprincipal delaeducacinesoptimizarelaprendizaje,sededucequenuestrosistema deeducacindebeenfocarseenunmodeloquerepresentecriteriosparael aprendizajeefectivo, criteriosquedebemosusarparatomardecisionesyevaluar programas. Aunque escierto que elde Dimensiones no eselnico modelo de aprendizaje, esuna herramienta poderosa para asegurar que elaprendizaje seaelcentrodeloquehacemoscomoeducadores. Debe validar losesfuerzos queen laactualidadsehacenen lasescuelasyaulasparaoptimizarelaprendizaje, pero tambin debera sugerir manerasde seguir mejorando. Aunque individuos,escuelasydistritosdebenusarelmodeloparasatisfacersuspropias necesidades, puede ser til entender un nmero deposiblesmaneras en lasque puede usarseel modelo de Dimensiones delUnrecurso paraestrategiasde instruccin Enelnivelmsbsico,estemanualhasidoutilizadocomounrecursopara estrategiasdeinstruccinbasadas,enlainvestigacin. Aunqueenelmanualse hanincluidovariasestrategiasefectivas, esimportanterecordarqueelmanual no eselmodelo. Amedida que seusanlasestrategias, deben seleccionarse ysu efectividad debe medirse en trminos del efecto que sedesea en elaprendizaje. Laimplicacinesque,inclusoenestenivelbsicodeuso,esimportanteque losmaestrosentiendancadadimensinamedidaqueseleccionanyusanlas estrategias. 8 Unandamiaje paralaplaneacindel desarrollo del personal AlgunasescuelasydistritosconsideranqueDimensionesofreceunenfoque importantedurantesusplaneacionesdedesarrollodelpersonalyqueesuna maneradeorganizarlasdiferentesexperienciasdecapacitacineneltrabajo queseofreceneneldistrito. Eltablerodelafigura A2esunarepresentacin grficadeestaorganizacin. Delladoizquierdoseencuentraunesquemade loscomponentesdelmodelodeDimensiones. Aqucomienzalaplaneacin para eldesarrollo profesional, yaseapara individuos oparael personal completo.Laprimerapreguntaqueharanlosdesarrolladoresdepersonales: "Qu partedelproceso de aprendizaje necesitamejorar?" Despus de responder a esa pregunta, seidentifica los recursos para buscar la mejora en la parte superior del tablero. Estos recursos pueden incluir programas, estrategias, individuosolibrosquepueden usarsepara lograr lametadeaprendizajeque sedesea. Puede haber disponibles varios recursosque secomplementenysuplementenunoaotroytodospodran,por tanto,ofrecerseaquienes buscan lamejora en elaprendizaje. Cuando seidentifica algn recurso, eltablero permite indicar con claridadculesaspectosdel procesodeaprendizajepueden optimizarse silagenteseleccionara yutilizaraeserecurso. Tomenotadequeel enfoque esten elproceso de aprendizaje msque en el recurso. Unaestructuraparaplanear el currculo y laevaluacin Una de las razones por las que secre el modelo de Dimensiones del aprendizaje fuepara tener influencia en la planeacin del currculo y la evaluacin, tanto en el nivel del aula como en el del distrito. Es particularmente adecuado para planear unidades de instruccin y crear evaluaciones que tengan una clara alineacin con el currculo, incluyendo instrumentos convencionales y de desempeo. Dentro de cada dimensin hay preguntas de planeacin, lasque pueden ayudar a estructurar la planeacin de manera que secubran todos los aspectos del proceso de aprendizaj e. Por ejemplo,"Qu har para ayudar a los alunmos a mantener actitudes y percepciones positivas?"o "Cul eselconocimientodeclarativoque losalunmos estnaprendiendo?" Aunque esimportantequeelplanificador haga preguntas poderosas, en ocasiones la respuesta puede ser que se planear muy poco onada en absoluto para atender a esaparte del modelo. No esimportante planear algo para cada dimensin; lo importante es hacer las preguntas para cada dimensin duranteel procesode planeacin.A lo largodeestemanual yen cada seccin de planeacin se incluyen explicaciones ms detalladas y ejemplos. QuienesusanelmodelodeDimensiones para influiren susprcticasde evaluacinprontosedancuentadequeinstruccinyevaluacinestnintegradasdemanera estrecha peroquetanto losmtodosconvencionalesdeevaluacincomoaquelloscon baseeneldesempeotienensupapel. Alfinalde estemanual seincluyenrecomendaciones especficaspara laevaluacin. INTRODUCCIN QuesDimensiones delaprendizaje? -ElmodelodeDimensiones validatantas cosas que ya estbamoshaciendoenel aula.Nosdaunaestructura y unvocabulario comunes con loscuales discutir y planear actividadesprofesionales en todalaescuela. UN DIRECTORDE ESCUELAPRIMARIA 9 INTRODUCCiN FIGURA A 2.TABLEROPARALAPLANEACINDELDESARROLLODELPERSONAL RECURSOSPARA MEJORA Esquema de Dimensiones del aprendizaje I. Arrtbienteenelaula A. Aceptacindemaestrosycompa'ieros B.Comodidad yorden 11. Tareasenelaula A. Valoreinters B.Habilidad yrecursos C.Claridad ... I. Declarativo A.Construir sentido B.Organizar C. Almacenar 11.Procedirrtental A.Construir modelos B. Dar forma C.lnteriorizar Corrtparar Clasificar Abstraer Razonarrtientoinductivo Razonarrtientodeductivo Construir apoyos Analizarerrores Torrtadedecisiones Solucindeproblerrtas Invencin Indagacinexperirrtental Investigacin Anlisisdesisterrtas .: Pensarrtientocrtico Pensarrtientocreativo Pensarrtientoautorregulado 10 1 Unenfoque paralareformade sistemas El usomsextensivodel modelo de Dimensiones escomo una herramienta organizativa, para asegurar que eldistritoescolar completo seestructure alrededor de yopere con una consistente atencinalEl modelo proporciona una perspectiva comn yuncompartido. De lamisma manera que los planificadoresdelcurrculo hacen preguntasacercadecadadimensindurante laplaneacin, laspersonasenlasdistintaspartesdelsistemaescolarhacenpreguntassimilaresa medidaque crean horarios, seleccionan librosdetexto, crean descripciones deyevalan laefectividad de losprogramas. Estoscuatrousosdelmodelo seofrecen slocomoejemplos. No hayraznparaelegirsloentreestascuatroopciones;elpropsitodelmodeloes ayudar a queusted defina ylogre susmetaspara eldelosalumnos. El modelo esuna estructura que debe permitir yalentar un amplio margen de flexibilidad. Para usar este manual LacomprensindelmodelodeDimensionesdelpuedemejorar en gran medida su habilidad paraplanificar cualquier aspectodelaeducacin. Estemanualhasidodise'adoparaayudaraquemaestrosyadministradores estudien elpor mediodelmodelodeDimensiones yparaproporcionarunaguaparaquienesestnusandoelmodeloparalograrsusmetas especficasen loindividual, enlaescuelaoen eldistrito. Lassecciones delmanual, ascomoelformatousadoparaorganizar lainformacin ylasrecomendaciones, sedescriben a continuacin. 1. Paracadadimensinhayuncaptulo, elqueincluyeunaintroduccin, sugerenciasparaayudaralosalumnosallevaracaboelpensamientoquese requiereenesadimensin,ejemplosenelaulaparaestimularlareflexin ysugerir manerasdeaplicarlainformacinyun pr.Qcesoparaplanificarla instruccin en ladimensin en particular. 2.Losmrgenes, a lolargodelmanual, contienen informacinquedebe ayudar a queusted piense acerca de lasideas que sedestacan en cada dimensin yllevea caboestudiosmsa fondo. Encontrar: Referenciasbibliogrficas(en algunoscasosabreviadas, por elespacio), lasque proporcionan sugerencias para lecturas adicionales. Citasdedocumentos que seusaroncomo referenciaspara esa seccin. Citasopensanlientosinteresantesyrelevantes,queseofi-ecencomo ideaspara lareflexin. INTRODUCCiN Qu esDimensiones del 11 INTRODUCCiN Qu esDimensiones delaprendizaje? Descripcionesdeactividadesdeinstauracinquesehanusadoenescuelasodistritos. '>Sugerenciasdematerialesquepuedenusarsealplanificar lasactividades enel aula oque contienen otras estrategias relacionadascon ladimensin. Grficasque ilustran ideasque setratanen esa dimensin. 3. El captulo "Ahora, todo junto" llevaallector delamanoatravsdelprocesocompletodeplaneacin yofrece sugerencias, diferentessecuenciasde planeacinyejemplosdeunidadesdeestudioplanificadasconelusodel deDimensionesdelaprendizaje.Enestecaptulotambinse tratantemascrticos, relacionadoscontcnicasdeevaluacinquepueden usarse para recopilar datos acerca del desempeo de losalunmos en cada dimensin; rbricaspara facilitarun juicio consistente y justo departe de los maestros ypara promover elde losalumnos, e ideas para asignar yregistrar calificaciones. Lasestrategias ylosrecursosdestacadosa lolargodeestelnanual sonsloun pequeo detodoslosquepudieronhaberseincluidoparaapoyar a cada dimensin. De nohaber sido por lasconsideracionesdecosto, este manualhabrasidopublicadocomounrecopiladordehojassueltas,demanera que losusuarios pudieran agregar suspropiasestrategias yrecursos. Cada educador profesional debetener lameta derecopilar ideas y sugerenciasadicionales. Esperamosque loqueaquseofi-ececontribuyaa losrecursosque yahan reunido losprofesores veteranos yproporcione un comienzo paraquienesson nuevosen laprofesin. 12 DIMENSiN ,!}i!Actitudes ypercciones INTRODUCCiN Lamayoradelaspersonasreconocenquelasactitudes ylaspercepciones tienen influencia sobre elaprendizaje. Como aprendedores, todos hemos experimentadoelimpactodenuestrasactitudesypercepcionesenrelacinconel maestro, otros alumnos, nuestras propias habilidades y elvalor delastareasasignadas.Cuandonuestrasactitudesypercepcionessonpositivas,elaprendizaje seoptimiza. Cuandosonnegativas,elaprendizajeseveafectado. Esresponsabilidad compartidadelmaestroydelalumnotrabajar paramantener actitudes ypercepcionespositivaso,cuandoseaposible, cambiar lasactitudesylaspercepciones negativas. Losmaestrosefectivostrabajandemaneracontinuaparatenerunainfluenciasobre lasactitudes y laspercepciones, ysuelen hacerlocon tanta habilidadquelosalumnosnosedancuentadelosesfuerzosquehacen. Aunque estecomportamientopuedaparecersutil,setratadeunadecisindidctica conscienteparacultivarabiertamenteactitudesypercepcionesespecficas.En lasdos secciones siguientes usted encontrar estrategias ytcnicas para optimizar dostiposdeactitudes y percepciones: lasque serelacionancon elambiente enelaulaylasqueserelacionanconlastareasenelaula. Encontrarestl'ategias, tcnicas, recomendacionesyejemplosen elaula, losquepodrconsultar cuando planee: ~ Obtener delosaprendedores actitudes ypercepciones positivas. ~ Ensearalaprendedorcmomantenersusactitudesypercepcione positivasocmo cambiar lasque son negativasodainas. Estadimensinincluyedosseccionesprincipales,comosedescribeacontinuacin: Unavezle:"Las bolas debillar reaccionan.Las personasresponden".Esto merecuerdaque,aunque reconozcoquenosoy el causantedequemis alumnos tenganalgunas de las actitudes negativas con las quellegana laescuela, ssoyresponsabledetener unrepertorio deestrategias efectivasparahacer que fluyanunas actitudes positivas queoptimicenel aprendizaje delos alumnos. UN MAESTRODE MATEMTICASENMISSOURI 13 DIMENSiN1Actitudes y percepciones Introduccin l.Ayudar a losalumnos a desarrollar actitudesypercepcionespositivas acerca delambienteen elaula: ~ Sentirse aceptado por maestrosycompa1eros. ~ Experimentar una sensacin de comodidad y orden. 11.Ayudar a losalumnos a desarrollar actitudes y percepciones positivasacerca de lastareasenelaula: ~ Percibir lastareascomo algovaliosoeinteresante. ~ Creer enque tienen la habilidad y losrecursos para completar lastareas. ~ Entender ytener claridad acerca delastareas. 14 Actitudes y percepcionesDIMENSiN1 PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A DESARROLLAR ACTITUDES Y PERCEPCIONES POSITIVAS ACERCA DEL AMBIENTE ENEL AULA Loseducadoresreconocen laintluencia quetieneelambienteenelaulasobre elPor eso,unobjetivoprimario delmaestroesestablecerunambiente en elque losalumnos: Se sientan aceptadospor susmaestros ycompaeros. Experimenten una sensacindecomodidad yorden. Lasestrategias que sedescriben a continuacin han sido disei1adascon el finde que los maestros lasutilicen para ayudar a que los alumnos optimicen sus actitudes y percepciones y desarrollen sus propias estrategias para optimizar las actitudes y laspercepciones. 1. Ayude a los alumnos a entender que las actitudes y percepciones relacionadas conel ambiente en el aula tienen influencia sobre el aprendizaje Esvariableelgradoen elquelosalumnosentienden larelacinentreactitudes, percepciones y aprendizaje. Recalque a losalumnosque: Lasactitudes y laspercepciones relacionadascon elambienteen elaula son cruciales para elaprendizaje. Losalumnosyelmaestrocompartenlaresponsabilidaddemantener lasactitudestanpositivascomo seaposible. Ayude a los alumnos a entender la importancia de conservar un ambiente positivo para ely que esto significa mucho ms que elsimple "buen comportamiento".Existen varias maneras de ayudar a construir este entendimiento: Comparta con susalumnos lainiluencia que han tenido, sobre supropio aprendizaje(desde eljardn de nii'ios hasta donde seencuentra hoy), susactitudesypercepcionesenrelacinconlaaceptacin,lacomodidadyelorden.Incluyaensuplticalasestrategiasqueustedusao hautilizado, como aprendedor, para mantener actitudes ypercepciones positivas ycmo han ayudado esasestrategias a optimizar suaprendizaje. Luegopida a susalumnosquecompartan susexperiencias ylaefectividaddelasestrategiasqueelloshanempleado. Paraayudar a losalumnos adcsarrollaractitudes y pcrcepcioncspositivasaccrca dclambicntccn elaula-----___t Undirector deescuela primariasuele exhibir citas positivas acercadel aprendizaje, en tableros de avisosy cartelespor todala escuela[por ejemplo:"Las actitudes sonel pincel de lamente"\. Peridicamente preguntaalosalumnos qu creenellos que significacada citaycmo laideapuede optimizar su aprendizaje. 15 DIMENSiN1Actitudes y percepciones Paraayudar a losalumnos a desarrollar actitudesy percepcionespositivasacerca del en elaula -McCombs y Whisler [1997). Tlzeleamer-centered classroom and sclzool. Paraencontrar estrategias de"aprendizaje invitacional"", vasePurkey [1978).Inviting sclzool sllccess. Combs[1982].A personal approach toteaching. Presenteunavariedaddesituacioneshipotticasenlasquelaactitud negativa de un alumno afecta, en loindividual, suaprendizaje. Pida a los alumnosquediscutanacercadepor quserqueelalumnotieneuna actitud negativa yque sugieran manerasen lasque sepueda resolver la situacin. Ayude a los alumnos a enterarse de personas ficticias, histricas ofamosasque han optimizado su propio aprendizaje almantener actitudes positivas. Los artculos periodsticos, loslibros, laspelculas o los programas detelevisin son buenas fuentesdeejemplos. Sentirse aceptado por maestros y compaeros Cadaunodeseaseraceptadopor losdems.Cuandonossentimosaceptados estamoscmodos, inclusonoscargamosdeenerga.Sinembargo, cuandono esas, con frecuenciaestamosincmodos, distradosodeprimidos. Losriesgos sonparticularmentealtosenelaula.Losalumnosquesesientenaceptados suelensentirsemejoracercadeellosmismosydelaescuela,trabajanmsy aprenden mejor. Eltrabajodeusted como maestro comienza con ayudar a los alumnosa sentirseaceptados, tantopor usted como por suscompaeros.Hay diferentesmaneras en lasque esto sepuede lograr. 2. Establezca una relacin concada alumno del grupo Atodosnosgustaexperimentar loqueesser"conocido". Un gestosencillo, como ser saludados por nuestro nombre, puede dar seguridad. Eslo mismo con losalumnos. Establecer relaciones con ellos muestra que usted los respeta como individuosycontribuyealxitoensuaprendizaje. Existenvariasmanerasde formar estas relaciones: Charlecon losalumnos, demanera informal, antes, durante ydespus declases, acerca de susintereses. Salude a losalumnos fueradelaescuela, por ejemploen actosextracurricularesoentiendas. Cada da, elijaa algunosalumnos en lacafetera y hablecon ellos. Mantngasealtantoycomentelasocasionesimportantesenlasvidas delosalumnos, como suparticipacin en deportes, clubesdeteatro u otras actividadesextracurriculares. Felicitealosalumnospor suslogrosimportantes, dentroyfueradela escuela. Incluyaalosalumnosenelprocesodeplanearlasactividadesenel aula; solicite susideas ytome en consideracin susintereses. 16 Actitudes y percepcionesDIMENSiN1 Recibaalosalumnosenlapuertacuandoentrenaclasesysaludea cada uno, cerciorndose de llamarlospor susnombres de pila. Alprincipiodelaoescolar,dediquealgodetiempoparapediralos alumnosquellenenuninventariodeintereses.Alolargodelao, useestainformacin paraestablecerunaconexin yconversar con los alumnos acerca de sus intereses. Antesdel comienzo delaoescolar, llame a losalumnos yhaga algunas preguntas acerca deellos, paracomenzar a establecer una relacin. Llame a lospadrespara compartir ancdotasque secentren en algoque genere orgulloen lospadresyen losalumnos. 3. Vigile y d atencin a sus propias actitudes Lamayoradelosmaestrosestnconscientesdeque, cuando susactitudeshacialosalumnossonpositivas,seoptimizaeldesempet'odelosalumnos.Sin embargo, enocasionesno estnaltantodeque favorecenaalgunosodeque esperanmsdeellos. Estar msconscientedelaspropiasactitudes, vigilarlasy darlesatencin,puedecontribuiraquelosalumnossesientanaceptados.El siguiente proceso puede ser deayuda cuando usted sed cuenta de una actitud negativa: 1. Cadada,antesdeiraclases,hagaunrepasomentaldesusalumnos, tomando nota deaquelloscon quienesanticipaquetendr problemas (yasea acadmicos odecomportamiento). 2. Tratedeimaginarqueestosalumnos "problema"tienenxitooparticipanenuncomportamientopositivoenelaula.Enotraspalabras, remplace susexpectativasnegativascon otras positivas. Estaesuna formadeensayomental. Estilrepasar lasimgenes positivasmsdeuna vezantes decomenzar eldade instruccin. 3. Cuandointeracteconlosalumnos,hagaunintentoconscientepor tener en mente susexpectativas positivas. 4.Mantenga enel aula uncomportamiento equitativo y positivo Lasinvestigaciones sugieren que incluso los maestros que estn msconscientesdesusinteraccionesconlosalumnospueden, sindarsecuenta,darms atencin a quienestienen buenos resultadosque aquienes obtienen bajos resultados yhablar mscon losde un gnero que con losdeotro. Es importante hacer loque sea necesario para asegurarsede que seatiende de manera positivaatodoslosalumnos, paraqueseaprobablequesesientanaceptados.Para este finexisten diferentes prcticas que son tilesen elaula: Paraayudar alosalumnos adesarrollar actitudesy percepcionespositivasacerca delambiente en elaula., Good(1982)."How teachers' expectations affectresults". Rosenshine11983)."Teaching functiollSininstructional programs". Covey(1990).T1lC7habits(!f highlypeople. Rosenthal y Jacobson[19681. illtheclassyoolll. Kerman,Kimball y Martin 11980).Teacher expectations and student achievement. Sadker y Sadker 119941. Failing at fairness. Grayson y Martin119851. Gellder expectatiolls alld studellt achievemellt. 17 DIMENSiN 1Actitudes ypercepciones Paraayudar a losalumnos a desarrollar actitudes y percepcionespositivasacerca de!ambiente ene!aula .-Hunter [1976).[lIprol'cd illstnletioll. Rowe[1974)."Wait-timc ami rcwarclsasimtructional variables. thcir influcnccon language, logicand[lte control". Gardner [1983],FrallJcsof lIIilld;Gardner [1993). lvlllltip/cilltcll(Rcllccs. McCarthy [1980],nlC4MAT S)'StCIII. Wlodkowski y Ginsberg[1995). Dil'CI'sit)'alllllllOtiJ'D laalabanzaen privado, en particular a losalumnos que pueden apenarsesiselesreconoce frentea suscompaeros("1vn, hoy enlaclase me sent muy complacido cuando t..."). '>Discutaconlarespuestaopidaalalumnoquelaample("Diego,eso parece contradecir..."). '>Especifiqueloscriterios por losque seotorga laalabanza, de manera que losalumnosentiendan por qu selesalaba("Valeria,esarespuesta nosayuda a ver una nueva manera de..."). '> Ayude a losalumnos a analizar suspropias respuestas("Cmo llegaste a esarespuesta?"). '>Use sutono de voz para asegurarsede que losalumnos comprendan lo que seestreforzando. '>Use e!silencio, ademsde gestos yotrasexpresionescorporales, como e!contacto ocular, que animen a losalumnosa ampliar susrespuestas. 8. Estructure oportunidades para que los alumnos trabajen consus compaeros Lasoportunidades paratrabajar en equipos en busca deuna metacomn, sise estructuran de lamanera apropiada, pueden ayudar aquelosalumnos sesientan aceptados por suscompaeros. Asegrese de conformar grupos que ayuden a generar relaciones positivas entre compaeros y que optimicen e!desempe10 de losalumnos. Hay variasestrategias que elevarn e!nivelde xito del en eqUIpo: '>Enseealosalumnoslashabilidadesnecesariasparalasinteracciones en grupo. '>Identifiqueporadelantadolasmetasdeaprendizajeydje!asmuyen claro ante losalumnos. '>Supervisealequipoparasugeririnformacin,recursosomotivacin adicionales, segn seanecesario. '>Estructurelaexperienciadedemaneraquecadaalumno en elequipo tenga un pape!de responsabilidad paraterminar latarea. '>Cercirese deque cada alumno en e!equipo adquiera e!conocimiento que sebuscaba. 20 Actitudes y percepcionesDIMENSiN 1 9.Proporcione oportunidades para que los alumnos se conozcan y se acepten entre ellos Algunosalumnoshacen amigos yson aceptadoscon msprontitud queotros. Aotros alumnos lescuesta trabajoaceptar a amigosque sean diferentesa ellos. Tmeseeltiempoparaproporcionaroportunidadesparaquelosalumnosse conozcanentreellos,paraqueveanque,apesardealgunasdiferenciasaparentes,separecenenmuchossentidos. Anmelosaestablecerrelacionescon individuosygruposqueseanotrosqueaquellosconlosqueyatienenamistad.Con frecuencia,losmaestrosdanoportunidadesparaquelosalumnosse conozcanentreellosalprincipiodelaoescolar.Dar estasoportunidadesen otrosmomentosdelaopuedetenerefectospositivos, en especialcuando los alumnosentiendenquelametaesmejorarelaprendizajedetodos. Algunas estrategias especficas pueden incluir lassiguientes: ~Pida a cada alumnoque entreviste a otro alumno alprincipio del ao y que luego presente a esealumnoanteelrestodel grupo. ~Pida a losalumnos que hagan cartelesdonde serepresenten susantecedentes,suspasatiemposeintereses.Losalumnospuedenincluirfotos deellosmismos, desdeelnacimientohastaelpresente. Luegocuelgue estoscarteles por elaula, opida a losalumnos que lospresenten ante el grupo. ~ Alienteatodoslosalumnosaquehablenacercadeellosmismosyde suherencia. Esta actividad puede ser de particular inters para losalumnos sien elgrupo hay otros que provengan de diferentes pases yculturas. ~ Pidaacadaalumnoqueescribasunombreen unahojadepapel.Pdalesque hagancircular suspapeles yqueescriban un comentario positivoen lashojasde cadauno de losotros alumnos. Sugirales que eviten repetir un comentario que yaseincluy en lapgina. Devuelva los "positivogramas" llenos paraque sus "dueos" losconserven. ~ Pidaalosalumnosquediseenyhaganuna "placadenombre"que representeloque lesgusta yloquelesdisgustaconuncollage,fotoso dibujos. Lasplacas pueden colocarse sobre lasmesasoescritorios de los alumnos durante lasprimeras semanasdeclases. ~ Useactividadesestructuradas "paraconocernos"demaneraperidica a lo largodel ao. Paraayudar alosalumnos adesarrollar actitudesy percepcionespositivasacerca de!ambiente en e!aula CanfieldyWells [1976].100 waysloenhaneesc!f-wlleepl/ Iheclassroom. Smuin[1978].TtIrlI-OIlS! Whisler y McCombs (1992]. Middle sehaal advisement programo 21 DIMENSiN 1Actitudes y percepciones Paraayudar a losalumnos a desarrollar actitudes y percepcionespositivasacerca delambienteen elaula 11I Carkhuff [19871.Theart cif he/pingo Las persoriasdesarrollan sentimientos dequecaen bien,sonrequeridas, aceptables y capaces cuando hancadobien,hansido requeridas, aceptadas y han tenido xito. ARTI-IUR WCOMBS 10. Ayude a LosaLumnos a desarrollar sucapacidad de usar suspropias estrategias para ganar aceptacin de sus maestros y compaeros Losalumnosnecesitanaceptarcadavezmsresponsabilidadenelprocesode ganar laaceptacin de susmaestros y compaeros. Sin embargo, muchos alumnosnecesitarnoportunidades paraidentificar y practicar elusodeestrategias para ganaraceptacin. Usted puede pedir, demanera peridica, a losalumnos que identifiquen yhablen deestrategiaspotenciales y luego registrarlasdeuna formaque permita actualizarlas yusarlascon regularidad(por ejemplo, enperidicosmurales,acetatosparaproyectorocuadernos).Recuerderemarcara losalumnosqueelusodeestrategiasparaganar aceptacintieneuna influencia, positivaparatodos, sobre elambiente deaprendizaje. Lasestrategiasquesesugierequelosalumnosusenpara ganarlaaceptacindesusmaestrosincluyen lassiguientes: ~Siestsdesarrollandoactitudesnegativashaciaunmaestro, haz una cita parahablarconloellaenpersona.Con frecuencia,unainteraccin personal establecer una relacin mspositiva. ~ Trataalosmaestrosconrespetoycortesa.Cuandohablesconellos, haz contacto ocular yusaun lenguaje apropiado. ~ Siunmaestropareceenojadooirritableenclase,nolotomescomo algopersonal.Losmaestrossonhumanos; tienendasbuenosymalos, como cualquier otra persona. ~ Trabajaduro.Sinimportartuniveldedesempeo, cuandounmaestro percibe que eststratando de aprender esprobable que larelacinentre t yelmaestro seapositiva. Lasestrategiasque sesugierequelosalumnosusenpara ganarlaaceptacindesuscompaFierosincluyen lassiguientes: ~ Mustratemsinteresadoqueinteresante. Cuando comiences aconocer a laspersonas, pasamstiempo preguntndoles acerca de smismos que hablndoles deti. ~ Haz cumplidos a laspersonas por suscaractersticaspositivas. ~ Evitarecordaralaspersonassuscualidadesnegativasolascosasmalas que leshan sucedido. ~Trataa laspersonascon una cortesa elemental. Trtaloscomo tegustara que tetrataranocomo tratarasa un invitado distinguido. 22 Actitudes y percepcionesDIMENSiN 1 Experimentar una sensacin de comodidad y orden Lasensacindecomodidadyordendeunalumnoenelaulaafectasuhabilidadparaaprender.Segnsedescribenaqu, lacomodidadyelordenserefierenalacomodidadfisica,arutinasylineamientosidentificablesacercadel comportamiento aceptable ya laseguridad sicolgica yemocional. Lasensacindecomodidad en elaulaque tengaun alumno seveafectada por factorescomo latemperatura delaula, elacomodo del mobiliario ylacantidad de actividad fisicaque sepermite a lo largo del dade clases. Los investigadores que estudian losestilos de aprendizaje(por ejemplo Carbo,Dunn y Dunn, 1986; McCarthy, 1980, 1990) han descubierto que los alumnos definen la comodidad fisicadediferentesmaneras. Unos prefierenun aulalibrederuidos; otros prefieren tener msica. Unos prefieren un espacio limpio, sinamontonamientos; otros se sienten ms cmodos rodeados del trabajo que estn haciendo. Los maestros pueden recurrir a la extensa investigacin disponible acerca del manejo del aula (por ejemploAnderson,Evertson y Emmer, 1980;Emmer,Evertson y Anderson, 1980) para guiarse en lostemas referentes alorden en el saln de clases. Esta investigacin muestra, por ejemplo, que las reglas y los procedimientos que sedeclaran y serefuerzan de manera explcita generan un clima que conduce al Silosalumnos no conocen los parmetros de comportamiento en una situacin de el ambiente puede volverse catico. Lamayora de loseducadoresentienden laimportancia de involucrar a los alumnosen latoma dedecisionesacercadelambienteenelaula.Cuando losalumnos seinvolucran en latoma dedecisiones, esmsprobable que se satisfaganlasnecesidades individuales. Los apartados que se presentan a continuacin tratan estrategias para establecer una sensacin de comodidad y orden en el aula. 11. Utilice, de manera frecuente y sistemtica, actividades que impliquen el movimiento fsico Muchosalumnossesentirnmscmodossinotienenquepermaneceren una posicin durante mucho tiempo. Existen muchas manerasde permitir (inclusoalentar)elmovimientodurante lainstruccin regular en elaula: Hagacortaspausas, peridicas, enlasquelosalumnostenganpermiso de ponerse de pie, moverse yestirarse. Diseeactividadesenelaulaquerequieranquelosalumnosrenan informacin, por ellosmismosoen equipos pequeos, usandorecursos que estn lejosde susescritorios. Paraayudar alosalumnos a desarrollar actitudes y percepcionespositivasacerca del ambiente enel aula -El acomodofsicode unaescuelasecundariadebe acoger a unalumno caside lamismamanera enlaque el interior limpio y seguro de unacasahace que el jovense sientacmodo y seguro. NASSP[1996). Breakillgrallks,p.34 Carbo,Dunny Dunn[1986). Teachillgslllderllsloread throllghtheirilldividllal leamillgstyles. 23 DIMENSiN1Actitudes y percepciones Paraayudar a losalumnos a desarrollar actitudes y percepcionespositivasacerca delambienteenelaula~ Cambie, sistemticamente, deactividadesen lasque losalumnosdeban " trabajar de manera independiente en susescritorios a actividadesen las que deban organizarse en peque110s equipos en diferentes reas del aula. ~ Cuando elniveldeenerga delosalumnoscomience amenguar, tome un recesodeejercicio de dosa cinco minutos para cambiar larutina. Marzano y Arredondo[1986!. 12. Introduzca el concepto de los "corchetes" Tactics forthil1king.Poner entre corchetes esun proceso para mantener elenfoque y laatencin al bloquear, de forma consciente, las distracciones. En el primer paso, el aprendedor reconoce que yaesmomento de poner atencin. En seguida, el aprendedor reconoce cules son los pensamientos que lo distraen y mentalmente los encierra olos pone entre "corchetes". Por ltimo, el aprendedor hace el compromiso de evitar los pensamientos que lo distraen. Loscorchetes pueden lograrse de diferentes maneras. Puede sugerir a sus alumnos que: ~ Hablen con ellosmismos("Novoy a pensar en esoahora"). ~ Designenun momentoposterior parapensar enello("Pensaren ello alfinalde laclase"). ~ Que visualicen en sumente cmo empujan fuerade sucabeza lospensamientosque losdistraen. Los corchetes contribuyen a crear una sensacin de comodidad en el aula, porque ayudana losalumnos a concentrarse en una idea otareaa lavez. Para ayudar a los alumnos a entender y practicar loscorchetes, puede usar lassiguientes estrategias: ~ Sirvademodeloaloscorchetes,hablandoalolargodeeseproceso duranteuntiempodetransicinadecuado(por ejemplodespusdela hora del almuerzo oantes del recreo). Puede decir que usted est "cambiando decanal" parapr;;pararsepara una nueva tarea. ~ Proporcione ejemplos personales y pida a los alumnos que compartan sus ejemplosdecuando loscorchetesfueronproductivosonomuy tiles. ~ Comparta con losalumnos ejemplos, testimoniosovideosde personas bien conocidas que hayantenido logros(por ejemplo atletasolmpicos, artistasylderespolticos),explicandocmohanutilizadoestrategias similaresa lade loscorchetes para mantener suconcentracin. ~ Useejemplosdelaliteratura, en losque losalumnos puedan encontrar referencias explcitas oinferir que un personaje puso informacin entre corchetes para perseverar omantenerse concentrado. 24 Actitudes y percepcionesDIMENSiN 1 Silospensamientos que distraen a un alumno son absorbentes ourgentes, sugiraleque seconcentre en esospensamientosduranteun minutoodos y luego "los ponga en una para sacarlos de ah despus de laclase.Puedeusaresta demanerafigurativaopuedetenersobre su escritoriouna cajapara estefin. 13. Establezca y comunique reglas y procedimientos para el aula Lasreglasylosprocedimientosbienarticuladosparaelaulasonunamanera poderosa de trasmitir a los alumnos una sensacin de orden. Esto puede lograrsedevariasmaneras: Generereglasclarasyprocedimientosoperativosestndarparaelaula (yaseademanera independienteoencolaboracinconelgrupo). En lafigura1.1seenlistan algunascategoraspara lasquecomnmente se especifican reglasy procedimientos. Pidaalosalumnosquediscutanqureglasyprocedimientoscreen ellosque seran apropiados para elaula. Comunique lasreglasy losprocedimientos discutiendo susentido osus bases racionales, proporcionando a los alumnos una lista escrita, fijndolas en una pared del aula, escenificndolas o sirviendo de modelo para su uso. Especifiquecundoseaplicanlasreglasylosprocedimientosycmo puedenvariardependiendodelcontexto(porejemplo: "Alprincipio de 1a case...""Duranteun exalnen...") . 1,o Cuando se presente una situacin que requiera una excepcin a lasreglas reconozca que hubo un cambio yexplique lasrazones de laexcepcin. FIGURA1.1.CATEGORASPARALASREGLASENEL AULA 1.Comienzo delaclase. 2.reasdeaula/escuela. 3.Trabajoindependiente. 4.Final delaclase. 5.Interrupciones. 6.Procedimientos deinstruccin. 7.Procedimientos quenosondeinstruccin. 8.Requerimientos detrabajo. 9.Paracomunicar las tareas. Paraayudar a losalumnos adesarrollar actitudes y percepciones positivas acerca del ambiente enelaula -' Fisheret al.[19781.Teaching behaviors,acadclIliclearningtillle andstudentachicvelllellt. Evertsonet al.[19811. andthe clelllentaryciassroolll. 10.Revisindetareas enlaclase. 11.Procedimientos decalificacin. 12.Comentarios acadmicos. 25 DIMENSiN1Actitudes y percepciones Paraayudara losalumnos a desarrollar actitudes y percepcionespositivasacerca delambienteenelaula .. Maslow (1968).Towarda psychologyo{ beil1g. Edmonds [19821"Program5 of 5choolimprovement". Carbo,Dunny Dunn[1986). Teachil1gsluderlsloreadIhrol;gh theirindilJiduallearnil1gstyles. Hanson,5ilver y 5trong (1986). Teachillgslylesalld Cuando hagacomentarios a losalumnos acercade sucomportamiento identifiqueelcomportamientoespecficoquefueconsistenteconlas reglasde clase. Adems, haga saber a losalumnos cmo contribuyeron a supropioxito yaldelosdems. Hagavalerlasreglasylosprocedimientosdemanerarpida,firmey congruente. 14. Sea consciente de Los hostigamientos oamenazas dentro o fuera deL auLa, ytome medidas para detener este comportamiento Laseguridadpersonalesunapreocupacinbsicaparacualquiera.Esdifcil aprender cuando uno se siente inseguro en lo fsico o en lo sicolgico. Hay varias cosas que usted puede hacer para ayudar a sus alumnos a sentirse seguros: Establezcapolticasclarasacercadelaseguridadfsicadelosalumnos. Entre msclaropueda serusted acercade laspolticasrelacionadascon laseguridad fsica,msfuerteserelmensaje para losalumnos. Laspolticasyreglasdebenincluirunadescripcindelasconsecuenciasde amenazar olastimar a losdems. Cerciresedeque susalumnos sepan queustedestcuidando suseguridad y subienestar. Asegresede que entiendan que usted emprender accionesen favordeellos. Distingaalosalumnosqueamenazanomolestanaotrosyaquienes sonamenazadosomolestados.Hableconlosalumnosparaaveriguar por questsucediendoesto. Patrulleenocasioneselpermetrodelaescuela,enbuscadeaspectos amenazadoresenelentorno.Revisereasdentrodelaescueladonde losalumnos podran ser amenazados(por ejemplo, bai10sopasillos). De sernecesario, renasecon lospadresparahablardelosproblemas. Establezca un ambiente en el que las agresiones verbales no sean aceptables. 15. Pida a LosaLumnos que identifiquen sus propios estndares de comodidad y orden Losmaestrospuedenpasarmuchodesutiempoenelaulapidiendoalos alumnosquecumplan losestndaresacordadosparalacomodidad yelorden. Sinembargo, lameta esque losalumnosaprendan a identificar suspropiosestndaresdecomodidad yorden con baseen suspreferencias y entendimientos acercadelcomportamiento social aceptado. Hayalgunasactividadesenelaulaquepuedenayudaralosalumnosa asumir msresponsabilidaden relacincon supropiacomodidad yorden, sin dejar deestaratentos a lasnecesidadesdequienes losrodean: 26 11 Actitudes ypercepcionesDIMENSiN 1 ~ Pidaa losalumnosquedescribancon algodedetallecmoacomodaranellos suespaciopersonal(por ejemplo, elreadesuescritorioosu lugar det r a b ~ o ) para lograr una sensacin decomodidad yorden. Esta descripcinpuede incluir una listadecontrolque losalumnospuedan consultardespus.Devezencuandopidaalosalumnosqueevalen hastaqupunto mantienen suespaciopersonala laalturadelosestndaresque ellosidentificaron. ~De manera peridica ponga a un equipodealumnos a cargodel "arreglodel aula". Haga que eltrabajo deeseequipo sea optimizar de alguna manera laapariencia oelacomododel aula. ~ Hablecon losalumnosdecmocambiar susestndaresdecomodidad yordensegnlasituacin.Porejemplo,unalumnopuedenecesitar queelentornoseamuycalladomientrasestudiaperopuededisfi'utar msicamientrast r a b ~ a enunproyectoartstico.Puedealentaralos alumnosparaqueexaminendiferentesactividades(porejemplohacer latarea, limpiar un saln oarreglar una bicicleta)con elfinde descubrir loque necesitan para estar cmodos. ~ Sugieraquelosalumnospidanaotraspersonasquedescribansusnecesidadesoestrategiasparacrearcomodidad yorden. En ocasiones, las ideasdelosdemspueden legitimarestrategiasoayudara losalumnos a crear otrasnuevas. EJEMPLOSENEL AULA Los siguientes ejemplos en el aula seofrecen para estimular la reflexin acerca de cmo aplicar en su aula lasideas que setratan en esta seccin de la Dimensin l. Cadaao,laseoraFloresdesarrollabareglasparael aulaypedaasusalumnos deprimariaquelasescribieranenmantelesindividuales,losqueluegodecoraban segnsugusto.Aunqueelpropsitodelosmantelesera,ayudaralosalumnos asentirsepropietariosdelasreglas,aellaleparecaqueellaeralanicaque las"posea".Losalumnosencontraban,demaneraconstante,nuevasmaneras deromperlas,ylaseoraFlorespasabamuchodesutiempohacindolasvaler. Sintindosefrustrada,hablconuncolega,quiensugiriquepermitieraalos alumnos que disearan supropio conjunto dereglas y decidieranlasconsecuencias por romperlas.Dosdasdespus,laseoraFloreshabl consucolegaacerca delo bienque haba funcionado este sistema."Los alumnos agregaron reglas que a m no seme habanocurrido",explic,"yalgunas desusconsecuenciassonms severas quelasmas. Adems,unniopropuso unestupendo ttuloparalalista:Resptate, respetaa los dems y respetalapropiedad". Paraayudara losalumnos adesarrollar actitudesy percepcionespositivasacerca deI ambienteen elaula 27 DIMENSiN 1Actitudes ypercepciones Paraayudar alosalumnos a dcsarrollar actitudesy perccpcionespositivasacerca delambicntecn elaula El seorValdivia decidi que necesitba nuevasmaneras de hacer que ms alumnos participaranenlasdiscusionesenelaula.Muchosalumnosparecan"disolverse enelambiente"durantelasdiscusioneso sloofrecerideascuandoselespeda. Despusdereflexionar unpoco, sediocuentadequeconocavarias estrategias que tratabanesteproblema;simplementenolasusabaconfrecuencia.Decidihacer unesfuerzo conscienteparausar estas estrategias,comoregistrarlasideasdelos alumnosenelpizarrn y escribir susnombres junto a lasideas,recordarlasideas delosalumnosyreferirseaellasenunaocasinposterior[porejemplo:"Ayer, Amaliadijoquenoestabadeacuerdocon .. .'"],ydesafiarconmsvigorlasideas delosalumnos,enespecialconlosalumnosa quienesestosdesafoslesparecen msestimulantesqueloselogios[porejemplo:"Peroespera,Sandra,esonotiene sentidosi .. .'").ComoelseorValdiviaesperaba,cuandolosalumnossedieron cuentadequesusideasestabandejandohuellaenl comenzarona participar con msentusiasmo y reflexin. Elseor Vergaranotquelosalumnosdesuclasedehistoriadepreparatoriacon frecuenciahablabandelosdems como"ese chicoquesesientahastaatrs"o "el muchachodel chaleco"o"lachicaquesiempreusacoladecaballo".Decidicrear oportunidadesparaquelos alumnos seconocieranentre ellos,conlaesperanzade queenelfuturotuvieranunainteraccinmsfrecuente.Comenzpidiendoalos alumnos que jugaranun"juego denombres" conrimas,el quesuele jugarse enlas escuelasprimarias.Alosalumnoslesparecigracioso jugarunjuego"denios", perotambincomenzaronaaprenderyusarlosnombresdecadauno.Elseor Vergaraestabamuy complacido alnotar que,una vezquelosalumnos sehablaban por susnombres, habams probabilidades deque sepidieraninformacin y deque seconsultaranentre elloscuandonecesitabanayuda. 28 Actitudes y percepcionesDIMENSiN 1 PARAAYUDARALOSALUMNOSADESARROLLAR ACTITUDES Y PERCEPCIONES POSITIVAS ACERCA DELAS TAREAS ENEl AULA La segunda rea de lasactitudes ylaspercepciones serelaciona con lastareasque sepide desempear a losaprendedores. Primero, losaprendedores deben percibir que lastareasson valiosasointeresantes, ono lesdedicarn muchoesfuerzo. Segundo, los alumnos deben creer que tienen lahabilidad y los recursos para terminar lastareas ono harn el intento, porque el riesgo es demasiado alto. Tercero, los alumnos deben entender con claridad lo que seles pide que hagan; silos alumnos no entienden una tarea pero de todas maneras tratan de hacerla, es probable que sus esfuerzos sean desconcentrados y poco efectivos. Las siguientes estrategias son unas pocas de lasmuchas maneras en lasque un maestro puede ayudar a los alumnos a desarrollar y mantener actitudes y percepciones positivas acerca de las tareas. 1. Ayude a los alumnos a entender que el aprendizaje se ve influenciado por las actitudes y percepciones relacionadas conlas tareas enel aula Esimportantequelosalumnosentiendanquesusactitudesypercepciones acercadelastareasenelaulatienenunainfluenciasignificativaenloque aprendendeesastareas. Tambinesimportantequeentiendanquemantener actitudesypercepcionespositivashacialastareasesunaresponsabilidadque compartenmaestrosyalumnos. Siestossupuestossedesarrollanen losalumnos,esmsprobablequeaprecienlosesfuerzosquehacenlosmaestrospara mantenertan positivascomo seaposiblelasactitudesdelosalumnos. Tambin esmsprobablequedesarrollenyusensuspropiasestrategiasparamantener actitudes ypercepciones positivasmientras trabajan en lastareasasignadas. El aprendizaje seveinfluenciado por elgradoen elque losalumnos percibenlastareascomoalgovaliosoeinteresante, creenquetienenlahabilidad ylosrecursosparaterminarlasyentiendenytienen ,f:laridadacercadeesas tareas. Hay variasmanerasde ayudar a losalumnos a entender estasinfluyentes actitudes ypercepciones: ~Comparta con susalumnos cmo supropio aprendizaje(desdeeljardndenioshastadondeseencuentrahoy)harecibidolainfluencia desusactitudes ypercepcionesen relacincon lastareasqueselehan asignado.Compartalasestrategiasqueusaoquehausadoparamanteneractitudesypercepcionespositivasydeesamaneramejorarsu aprendizaje. Luego pidaa losalumnosquecompartan susexperiencias ylasestrategiasque han funcionadopara mejorar suaprendizaje. Paraayudar a losalumnos adesarrollar actitudes y percepciones positivasacerca delastareasen elaula .. Undirector deescuelautiliza laceremoniaderegreso a clases comounaoportunidad parapresentar elmodelode Dimensiones del aprendizaje. Hacenotar elpapel delos profesores al ayudar a los alumnos a adquirir,integrar, extender y usar el conocimiento y obtienela ayudadelospadrespara optimizar las actitudes de losalumnoshaciael aprendizaje. A lolargo del ao,elboletndelaescuela incluyesugerencias paraque lospadres optimicenlas actitudesdelosalumnos. 29 DIMENSiN 1Actitudes y percepciones Paraayudar a losalumnos adcsarroilar actitudesy percepcionespositivasacerca delastareasenelaula .. Losmaestros debentener lahabilidaddedesarrollar paralosalumnos actividades que -si bienencarnanlos objetivosdeaprendizajetenganunaconexinclara conproductosintelectuales quesean valiososparalos alumnos. NASSP(1996J. Breilkillgrilllks,p.15 ~Presente situacioneshipotticas en lasque lasactitudesde losalumnos tengan una influencia negativa en el aprendiz;ue y pida a los alumnos que discutan cmo semejorara el aprendizaje si la situacin se resolviera. ~ Ayude a losalumnos a enterarse decmo ciertaspersonas ficticias,histricaso[,masasmantienenactitudespositivashacialastareas.Personasqueaparecenenartculosdeperidicoopersonajesdelibros,pelculasoprogramasdetelevisinpuedenproporcionaroportunidades para discutir ejemplos, tanto positivoscomo negativos. Percibir las tareas como algo valioso e interesante 2. Establezca una sensacinde con'fianza acadmica Una manera de asegurarse de que losalumnos perciban sustareasasignadascomo valiosas esestablecer con ellos una relacin que seconoce como "confianza acadmica". Esto significa que los alumnos consideran que las tareas son valiosas porque pueden confiar en que elmaestro sloasigna tareas que son valiosas. En un entorno de confianza acadmica, es menos probable que los alumnos discutan contra lastareas que no lesdan de inmediato la sensacin de ser valiosas, porque tienen la confianza de que llegar un momento en el que entiendan por qu son importantes esas tareas. Como cualquier relacin de confianza, la confianza acadmica slo se puede desarrollar alpaso del tiempo. Requiere que los alumnos tengan con los maestros experiencias consistentes en las que lleguen a ver el valor de las tareas asignadas. 3. Ayude a los alumnos a entender endnde reside el valor 'del conocimiento especfico Sialprincipio losalumnos no ven elvalor que tiene aprender un conocimiento especfico, a veces slo necesitan una explicacin de por qu el conocimientoesvalioso. Por ejemplo, puede ser dificilque losalumnosentiendan por qu esimportante aprender acercade lacrisisdelosmisilesen Cuba. Sin embargo, elmaestropuedeusarlosdetallegdelacrisisparaayudaraquelosalumnos entiendan cmo haevolucionado, con elpasodeltiempo, larelacin entre EstadosUnidos ylaex Unin Sovitica. Existen muchas otras maneras de ayudar a losalumnos a entender elvalor del conocimiento especfico: ~ Expliquealosalumnoscmolessertilestainformacindespus, amedidaqueaprendanconceptosanmscomplejos, establezcanconexionesinterdisciplinariasollevenacabounatarea(talvezconvenga hacer un "adelanto" deuna tareapor venir, sealando cmo elconocimientoque estn aprendiendo lessertilalllevar a caboesatarea). 30 Actitudes y percepcionesDIMENSiN1 Ayudea losalumnosarelacionaresainformacinconexperienciasde lavida realen lasque sepuede usar lainformacin. Pidaalosalumnosqueidentifiquenycompartanconlosdemspor qu piensan ellosqueuna informacinounastareasespecficaspueden ser valiosasoimportantes para su 4.Use una variedad de maneras de hacer que los alumnos participen entareas enel aula Pocosdiranqueesfalsoque losalumnos, cuando estn muy concentrados en lastareas,aprendenms.Construir tareasqueseaninteresantesyabsorbentes esunreto,enespecialsiseconsideraladiversidadquelosaprendedorespresentanencuantoasusinteresesyhabilidades.Existennumerosasmanerasde construirypresentartareas,quepuedenincrementarelnmerodealumnos que lasencuentreninteresantes: Construya tareas que sean "autnticas", esdecir, relacionadas con la vida fuerade laescuelaoen el Esms probable que los alumnos que vencon claridad larelevanciayelusodelastareassedediquenaellas. Asegresedequelastareasrepresentenunretointelectual.Noesraro observar aalumnos, entodoslosnivelesdedesempeo, quienessesumergendeinmediatoentareasqueparecendepocaimportancia(por ejemploresolverunacertijo,buscarunasolucinparaunasituacin hipotticaoponer enclarounaideaconfusa), simplementeporque se involucraronenloquepercibieroncomoundesafio.Lastareasenel aulatienen un efecto similar cuando eldesafiointelectual est presente. Permita que los alumnos elijan. Hay numerosas maneras de dar opciones a losalumnos ymantener elrigor acadmico deuna tarea. Por ejemplo, puededaralosalumnosvariastareasoideasparaproductos, entrelas cualespueden elegir parademostrarunconocimientoespecfico; tambin puede permitir a los alumnos que su propio contenido especfico para ejemplificar oilustrar una generalizacin o un principio. Muestre una sensacindeentusiasmoacercadelmaterial que presenta. Siustedestemocionado con elcontenido, puede serque losalumnos compartan suentusiasmo. Proporcioneancdotasy"adiciones"interesantesenrelacinconla informacinquesepresenta. Aunquepuedeserquealprincipiolos alumnos noestninteresados enelcontenido, usted puede provocar su inters con una ancdota. Paraayudar alosalumnos adesarrollar actitudesy perccpcionespositivasacerca dclastarcascnclaula -' Brookhover el al.[19791. Schoo!socia!5yslelllsandsludfllt achicl'CnlCllt. Strong,Silver y Robinson (19951."What dostudents \vant?" Wlodkowski y Ginsberg [19951.Dil'crsilyand lIIolil'alion. McCombs y Whisler 119971. Thcc/assl"Oo/ll ai/dschoo!. 31 DIMENSiN1Actitudes y percepciones Paraayudar alosalumnos adesarrollar actitudesy percepcionespositivasacerca delastareasenelaula Markus y Ruvulo[1990]. "Possibleselves: personalized representationsof goals". Markus y Wurf[1987]."The clynamicself-concept: a social psychologicalperspcctive". 5.Cree tareas enel aula que serelacionen conlos intereses y las metas delos alumnos Esmsprobablequelosalumnospercibanlastareascomoalgovaliososi,de alguna manera, lastareasserelacionancon susintereses ymetas. Como consecuencia, estiecuente que losmaestros busquen informacin acerca de losinteresesylasmetasdelosalumnos, comounaformadeayudarlosaversuvalor ydeque sedediquen a aprender. Por ejemplo, siuna maestra que presentauna unidadacercaderelacionesyproporcionessabequelosalumnosdesuclase estninteresadosenlamsicaylosdeportes, puedeexplicar cmoseutilizan lasrelacionesylasproporcionesenlosconciertosmusicalesylosespectculos deportivos. Conelpasodeltiempo,puedeserquelosmaestrosprefierandaralos alumnos laoportunidad degenerar suspropiastareas, con baseen susintereses personales. Por ejemplo, despusdepresentar trestiposdegrfIcasen una leccin de matemticas, elmaestropuede pedir a losalumnos que seleccionen algoque seadeinters para ellospara ilustrar el usode lostrestipos. Un alumno puedeelegirlosporcentajesdetirodesusjugadoresfavoritosdebaloncesto; otropuedehacerunagrficadelnmerodemesesquepermanezcanvarios librosenlalistade losmejor vendidos. Losmaestrospueden sabermsacercadelosinteresesylasmetasdelos alumnospor mediodeconversaciones continuadas osolicitandodirectamente estainformacin. LafIgura1.2 muestraun ejemplodeun inventariodeintereses, el que losmaestrospueden pedir a losalumnos que llenen. FIGURA1.2.INVENTARIODEALUMNOS 1. Adndetegustarairsipudieras ir a cualquier parte? Sipudieras vivirdurantecualquier periodo delahistoria,cundo sera?Enquproyectos ests trabajando ahora?Enquproyectos tegustara trabajar?Sipudieras ser cualquier cosaenel mundo,qu ser?:>? 2. 3. 4. 5. 32 Actitudes y percepcionesDIMENSiN 1 Creer que se tiene la habilidad y Losrecursos para terminar las tareas 6. Haga comentarios apropiados Laclasedecomentariosquelosalumnosrecibanmientras en sustareaspuedetener unainfluenciasignificativaenelgradoen elqueelloscrean quepuedentener xito. Hay muchosbuenosmaestrosqueestnacostumbradosa dar a losalumnos laclasede comentarios que losaniman yque expresan confianzaen suhabilidad(por ejemplo: "Buen "Sigue as", "Yosaba quepodashacerlo", "No tedetengasahora").Sinembargo, enocasioneslos alumnos pueden necesitar comentarios ms especficos, que identifiquen exactamenteloquehicieronbien yloquenecesitanmejorar. Paraestopuede ser que serequiera dividir latareaen partes ms pequeas yayudar a losalumnos a ver sus fortalezasydebilidadesen cada parte. Por ejemplo: "Tu prrafodeapertura estipulacon claridad latesisdelensayo. Tu cierreloresumemuy bien. Demos un vistazoalrespaldoque ofreces para tutercer prrafo". "La posicin que asumes antes de lanzar tedaexactamente laestabilidad que necesitas. No cambies tu lanz;uniento, pero cuando te hagas hacia atrs.. ." "Esta partedeltrabajoerafuerte.Dadoqueteregresasteyrevisastetus respuestas, t..." El tipo decomentarios que senecesita varaen funcin delalumnoespecfico, delatareaeinclusodelhumordelda.Sinembargo,elpropsitodehacer comentariossiempreesconstruirenelalumnolaconfianzaensuhabilidad paraterminardesafiantes ycomplejos. 7. Ensee a los alumnos a hablar de ellos mismos en trminos positivos Una de lasmaneras mspositivasen lasque losalumnos pueden desarrollar actitudes positivas acerca de sus habilidades es remplazar los trminos negativos en los que hablan de ellos mismos con unos positivos.El primer paso en este proceso esdarse cuenta de que llIlO habla mal de smismo. Los alumnos pueden llevar un diario durante algunos das, tomando nota de todas lascosas negativas que dicen deellosmismos yde laescuela(porejemplo: "No me gustaestaclase.No soy muy bueno para esto"). Una vez que han identificado los comentarios negativos especficos que hacendeellos mismos, en situaciones especficas, pueden tratar de cambiarlospor unos positivos(por ejemplo:"Me gusta esta clase. Soy bueno para esto"). Esimportante hacer notar que, alprincipio, losalumnosnotienen que creer sus comentarios positivos para que les ayuden a tener xito. Paraayudar alosalumnos adesarrollar actitudes y percepcionespositivasacerca delastareasenelaula Brophy y Good[1986!. "Teacher behavior and student achievement"' . Covington[19851."Strategic thinking andthefcar of [,liJure", Covingtonet al,119741.Thc prodllctiucIhinkingpmgmm. Whisler y Marzano(19881. Dateloimagine. Tumentepuede sorprender atucuerpo, slo basta conque terepitas: puedohacerlo,puedo puedoJONERICKSON 33 DIMENSiN 1Actitudes y percepciones Paraayudar alosalumnos a dcsarrollaractitudesy percepcionespositivasacerca dclastareasen elaula .. Covington(19851."Strategic thinking andthefeal'of failure". Covingtonel al.(19741.Thf prodllctivfthil1king p r o c ~ m m .Hunter (19821.Master)' tcacllitlg. Covey(19901.Tff7habits4 high/)'dtectivepeople. 8. Ayude a los alumnos a reconocer que tienen las habilidades para terminar una tarea enparticular Cuando losalumnos creen que no tienen lashabilidades necesarias para terminar unatarea, a vecesslonecesitan entender que, de hecho, slastienen. Esto significa ms que"echarles porras" a los alumnos; significa ayudarlos a entender quetienenelconocimiento. Losalumnospueden sentirseabrumados yestar distrados delconocimiento implicadoen latarea, en particular cuando lastareassepresentanencontextoscomplejososetrata deproyectos a largoplazo. Existen varias maneras de ayudarlos a reconocer su propio conocimiento: ~ Explique, con msclaridad, exactamente cul conocimiento senecesita para latarea. ~ Dalosalumnosevidenciasdequeyahandemostradoeseconocimiento en elpasado(por ejemplo, con una carpeta de trab;uosocon las calificacionesdetareasprevias). ~ Desgloselatareaenpartesmspequeas, deunamaneraqueayudea losalumnosaverquetienenelconocimientoparacadapasoy,por lo tanto, son capacesdecompletar latarea. ~ Hagaalosalumnosunamini pruebaespontnea, enlaqueselespida demostrarelconocimientoen uncontextomssimple. Cuandohayan tenido xito,haga que se vuelvan a concentrar en la tarea ms compleja. 9. Ayude a los alumnos a entender que creer en suhabilidad para terminar una tarea incluye creer que tienen la habilidad para obtener la ayuda y los recursos que se necesitan Cuandosealientaalosalumnosparaquecreanensushabilidades,esposible que lomalinterpreten ycreanqueslotienenxitocuandopuedenterminar unatarea por ellosmismos. Esimportante que todos losalumnoscomprendan que, tantoenlaescuelacomoen lavida, identificar y buscarayudademanera apropiada esuna caracterstica deun aprendedor que confa en smismo. Losalumnos detodos losnivelesde habilidad pueden necesitar que seles anime yselesponga elejemplo paraque mejoren sushabilidadesen estarea; sinembargo, resultainteresantequelosalumnoscon altodesempeopueden necesitarloanms.Quienestienenaltodesempeopueden ponerunagran presinsobreellosmismosparatenerxitosinlaayudadenadie.Dehecho, puedenentender lasolicituddeayudacomounadebilidad. Aproveche ycree oportunidades paradiscutir, ejemplificar y reforzar elactode solicitar laayuda apropiada paraterminar una tarea. 34 Actitudes y percepcionesDIMENSiN1 Paraayudara losalumnos a desarrollar actitudes y Entender y tener cLaridad acerca de Las tareas 10. Ayude a los alumnos a tener claras las instrucciones y las exigencias de la tarea Aunquepareceobvialanecesidaddelosalumnosdetener claridad acercade lasinstruccionesyexigenciasdelatarea, lograrestaclaridadpuede serdificil. Preguntealospadresqueayudanasushijoscon lastareasyescucharejemplosdesusintentos frustradospor entender lastareas, no slocuando sunica fuenteeslainterpretacin que sushijoshicieron de lasinstrucciones sinotambincuandotienenamanolahojadetareas.Losmaestrosexperimentados, quienessabenqueterminar latareacomo seasignoptimizarelaprendizaje de losalumnos, usan tcnicasparaasegurar laclaridad, incluidas lassiguientes: ~ Pidaaamigos,colegasofamiliaresqueleanlashojasdetareasyque expliquen cmo entienden lastareas, antesdedarlasa losalumnos. ~ Mientrasrepasalasinstruccionesconlosalumnos,hagaqueensayen mentalmentelaspartesmscomplejas,paraayudarlosaidentificary aclarar lasconfusiones. ~ Pidaaunosalumnosqueexpliquenaotroslastareas,articulando y aclarando lasconfusiones. ~ Pregunte a losalumnossientienden lo que selespide hacer. ~ Muestre a los alumnos ejemplos de t r a b ~ o s entregados por otros alumnos. 11. Brinde a los alumnos claridad acerca del conocimiento conel que la tarea se relaciona Avecessepidealosalumnosquesedediquenatareassinsaberculesel conocimiento que latarearequierequeusen. Esposiblequelosalumnosterminen tareasconcentrndose msen elproducto que sedebe entregar que en elconocimientoqueseusa.Estopuededarporresultadoquelatareatenga pocoefectopositivoenelaprendizaje.Porejemplo,lQsalumnosquehacen un cubrecamacolonial en miniatura pueden divertirse haciendoelcubrecama pero pierden de vistaelhecho deque estn desarrollando una comprensin de cmolaspersonasusanlosrecursosdisponiblesparasobrevivir. Enpocaspalabras, losmaestrosnecesitanpreguntarsequconocimientosebuscaalcanzar con unatareayluegocomunicarlocon claridad a losalumnos, paraqueellos sepan loque deben aprender como resultadodehacer latarea. percepciones positivasacerca de lastareasenelaula .. Emmer.Evertson y Anderson [19801."Effectivemanagement atthebeginlling of the school year". 35 DIMENSiN 1Actitudes y percepciones Paraayudar alosalumnos a desarrollar actitudes y percepcionespositivasacerca delastareasen elaula12. D a los alumnos expectativas claras de los niveles .. de desempeo para las tareas Para convertirse en aprendedores exitosos,los alumnos necesitan conocer los niveles de desempeo que seespera de ellos.A medida que losalumnos maduran y crecen como aprendedores, aprendern a generar sus propios estndares personalesdeexcelencia. Sin embargo, losmaestrosdeben proporcionar a losalumnos estndares de desempeo cuando comienzan una tarea, de manera que ellos conozcan y entiendan los criterios que los dems usarn para evaluar sutrabajo. Losalumnos tambin necesitan entender lascaractersticasde desempeo querebasanlosestndaresysercapacesdedescribirlosdesempeosqueno cumplenlosestndares.Existenvariosformatosquepuedenusarseparacomunicar a losalumnos estoscriterios; losmscomunes son listasderevisin y rbricas. En lafigura1.3 sedaun ejemplo decada una deellas. FIGURA1.3.MUESTRA DELISTADEREVISiNY RBRICA:TRABAJO SEMESTRAL LISTADEREVISiN(MUESTRAS)TERMINADO Portada con ttulo ./ Bibliografa./ Formacin correctade lapgina: Mrgenesdedoscentmetros ymedio ./ Letrade12 puntos ./ RBRICA 4Latesisseenunciconclaridady seapoyconinformaciny ejemplos quereflejanunavisinafondodesusignificado;losejemplos y lainformacin seleccionados ampliaron con fuerzalatesis yaadieron unaperspectivaoriginal. 3 Latesis se enunci conclaridad y se apoyconlainformacin y los ejemplos adecuados. 2 Latesis se enunci pero algunas de sus partes noeran claras o parte dela informacin y los ejemplos que se ofrecieron para apoyarla no se relacionaronconla tesis claramente o reflejaron errores deconcepto o confusiones. 1 Latesis fuepococlara o lainformacin y los ejemplos que se ofrecieron noapoyabanlatesis. 36 Actitudes y percepcionesDIMENSiN1 EJEMPLOSENELAULA Los siguientes ejemplos en el aula seofrecen para estimular la reflexin acerca de cmo aplicar en suaula las ideas que se tratan en esta seccin de la Dimensin 1. ElseorNievesestabacansadodeescucharquelosmaestrosdeberanhacerun esfuerzomayorparaligarlastareasalosinteresesdelosnios.Tenamuchsimo contenidopor cubrir y detestabaesasunidades"blandas"quenotenancontenido, que simplemente hacan que los alumnos exploraran enellos mismos. Adems l no ibaa vestirse deGeorge Washington y hacer unespectculoparalos alumnos, como hizootromaestro.Conestaactitud,asistiaregaadientesalcursoobligatoriode capacitacinque cubra el tema delas actitudes delos alumnos. Parasorpresa suya, sediocuentadequehabamalinterpretado elmensaje.Elpresentador explicque ligar lastareasconlosintereses delosalumnos nodeberaponer enjuego el rigor acadmico:"Slohgalosencontrarejemplosdereglasgramaticalesenartculos quetratentemasquelesgusten.Hagaquecreentrestiposdegrficasusando datosquelesimporten.Pdalesqueapliquenprincipioscientficosasituaciones queventodoslosdas.Hagaquecreenanalogasparamostrar,porejemplo,en quseparecelaclulaaotrossistemasquevenasualrededor.Siemprehaga quelosalumnosseanresponsablesdetenerelconocimiento,perodejequelo ayudenaidentificarmanerasdehacerlomsinteresante".Porsupuesto,elseor Nieveshabausadoantesmuchasdelastcnicassugeridas,peroadmitiensu fuerointernoquerecientementenolohabahechotanto.Tambinadmitiqueera probable quelecayeranbienalgunasideasnuevas. UnodelosalumnosmsbrillantesdelaseoraFigueroasentaunaintensa ansiedad cuandohacaexmenes y cuando selepedanrespuestasenclase.Conla intencindeayudarlo,laseoraFigueroalesugiriemplear laestrategiadehablar desmismoentrminospositivos.Inclusolediounproceso:['11llevaundiario parahacerunregistrodelasexpresionesnegativasacercadetimismoquenotes antes,duranteydespusdeunatareadifcil;121identificayanotaexpresiones positivasacercadetimismo quesustituyana losmensajesa.negativos,y [3)practica a decirteesascosaspositivasdurantelastareas.Elalumnoescuchconrespetoa laseoraFigueroamientrasellaleexplicabasuidea,peroestabaclaroquenolo habapersuadido deintentar el proceso.LaseoraFigueroa sesentadecepcionada pornohaberlo ayudado.Sinembargo,dosaosdespus elalumno vinoa visitarla. Despusdeunpocodecharlainsulsaycorts,llecontquesusansiedades habanempeoradodemaneragradual.Enfechasrecientessehabadesesperado tantoquehizolapruebaconelprocesoqueellalehabasugeridohacatanto tiempo."iSloqueraqueustedsupieraqueestfuncionando!",leexplic."Vinea darle las gracias". Laseora Figueroa sonrea y recordaba concunta frecuencia las recompensasdelaenseanzallegan tiempo despus. Paraayudar a losalumnos adesarrollar actitudes y percepcionespositivasacerca delastareasen elaula 37 DIMENSIN1Actitudes y percepciones Paraayudar alosalumnos a desarrollaractitudes y percepcionespositivasacerca de lastareasenelaula Losalumnos enel grupo del seor Ruizacababan deentregar sus proyectos parael semestre. Mientras los revisaba,el seor Ruiz se senta preocupado y decepcionado. Aunqueparecaquealgunos alumnos haban trabajado muy duro,lamayoradelos proyectosnoeranmsqueproductosrebuscadosque,enelmejordeloscasos, slotenanunarelacintangencialconelconocimientoquelhabatratadode remarcarduranteelsemestre.Suprimerareaccinfuequenopodaponerbajas calificacionesalosalumnos,habidacuentadequehabantrabajadoduro.Pero luegodecidiponerseduroy enviar el mensajedequenoibaahacerconcesiones ensusestndares. Eldaquelos alumnosrecibieronsuscalificaciones,lamayoraestabanmolestos. CuandoelseorRuizexplicporquhabapuestolasbajascalificaciones,un alumnolerespondi:"Esonoesjusto.Hicimosloquepensbamosqueusted quera".Alprincipio,elseorRuizsepusoaladefensiva:porqueranecesario avisaralosalumnosquesusproyectosdebandemostrarconocimiento?Peroa medidaquefueescuchandolasquejasdelosalumnos,tuvoqueadmitirqueno habiasidoclaroalmomentodeasignarlosproyectos.Despusdediscutirloms, losalumnosyelseorRuizllegaronaunacuerdo:enelfuturo,ltratarade especificarconclaridadquconocimientodebandemostrarlosalumnosconsus proyectos;losalumnosestuvierondeacuerdoenquededicaranmsenergaa demostrar conocimiento que a crear un"bonito proyecto". 38 Actitudes y percepcionesDIMENSiN 1 Planeacindeunidades PlANEACIN DE UNIDADES: DIMENSiN1 .. Alplanear para laDimensin1 serequierehacer yresponder lasiguientepregunta, que abarca a lasdems: Qu se vaa hacer para ayudar a los alumnos a desarrollar actitudes y percepciones positivas? Acontinuacinsepresentaunprocesopasoporpasoqueleservirdeguia pararesponderaestapregunta.Encadapasoselepidequerespondaauna preguntaclaveoquebrindeinformacinespecfica. En laguadeplaneacin (vaselapgina42)hayunespaciodondeustedpuederegistrarsusideas, apuntes, decisionesyactividadesplaneadas.Sehallenadouna guadeplaneacin demuestra para una unidad hipottica deestudios socialesacerca deColorado(eltemadeestaunidadseeligiporque,conalgunoscambios,poda usarse para una unidad acerca decualquier estado oregin yen cualquier nivel dedesarrollo.Ustedencontrarlaunidadcompletaenlaseccindeplaneacin, alfinaldecaptulo 6, "Ahora, todo junto"). Paso1 Existenmetas o preocupaciones enrelacin con las actitudes y percepciones delosalumnos ~ engeneral? ~ enrelacinconesta unidadespecfica? Para responder a estaspreguntas, haga lo siguiente: ~ Identifique cualquier meta opreocupacin, en general, que usted pueda tener. Por ejemplo, puede ser que recientemente losalumnoshayan estadoexpresandosusfrustracionesacercadelarelevanciadesutrabajo escolar, un alumnoen particular sediopor vencido oustedhanotado queltimamentehaestadodemasiadopreocupadopor cubrir elcontenido ymenos preocupado por losalumnos. ~ Identifiquemetasypreocupacionesquepuedatenerenrelacincon estaunidadespecfica.Porejemplo,talvezustedsepaquelostrabajos en la siguiente unidad van a ser un desafio para susalumnos, osuexperiencia ledigaque puede ser que losalumnos no encuentren lostemas interesantesde inmediato. 39 DIMENSiN 1Actitudes y percepciones Planeacindeunidades Paso 2 Quseharpara solucionar estas metas o preocupaciones? " Esta pregunta tiene dos partes, como sigue: Paso2a Especficamente, sehar algo para ayudar a que los alumnos... Ambiente enelaula ~ sesientan aceptados por susmaestros ycompaeros? ~ experimenten una sensacin decomodidad y orden? Tareasen el aula ~ perciban lastareascomo valiosase interesantes? ~ crean que tienen lahabilidad y losrecursospara terminar lastareas? ~ entiendan ytengan claridad acercade lastareas? Responda a esta pregunta identificandoelaspectodeactitudes ypercepcionesque leayudar a resolver susmetas ypreocupaciones. Paso2b Describaloque sehar Describalasactividades,experienciasyestrategiasespecficasqueusar pararesolversusmetasypreocupaciones.Puedeconvenirletomaren consideracin lasestrategiasque sesugieren en esta seccin delmanual: Ambiente enelaula 1. Ayudea losalumnosaentender que lasactitudesylaspercepciones relacionadasconelambienteenelaulatieneninfluenciasobreel aprendizaje. 2. Establezca una relacincon cada alumnodelgrupo. 3. Vigile y d atencin a suspropias actitudes. 4. Haga que sucomportamiento en elaulaseaequitativo ypositivo. S. Reconozca ydsolucionesparalasdiferenciasindividualesentre los alumnos. 6. Responda de manera positiva a lasrespuestas incorrectas oa la faltade respuestasde losalumnos. 7. Vareelrefuerzopositivoqueofrececuandolosalumnosdan larespuesta correcta. 40 Actitudes y percepcionesDIMENSiN 1 Planeacindeunidades 8. Estructure oportunidades para que los alumnos trabajen con suscom..paeros. 9. Brinde oportunidades paraque losalumnos seconozcan yacepten entre ellos. 10. Ayude a losalumnos a desarrollar suhabilidad parausar suspropias estrategias para ganarse laaceptacin de susmaestrosycompaeros. 11. Confrecuenciaydemanerasistemticauseactividadesqueimpliquen movimiento fisico. 12. Introduzca elconcepto de los "corchetes". 13.Establezca y comunique lasreglasy losprocedimientos para elaula. 1'. Entresede losacososolasamenazasdentroofueradel aula, ytome medidas para detener esecomportamiento. 15.Pida a losalumnos que identifiquen suspropiosestndaresdecomodidad yorden. Tareasen elaula 1.Ayudea losalumnosaentender quelasactitudesylaspercepciones relacionadas con lastareas en el aula tinen influencia en el aprendizaje. 2.Establezca una sensacin deconfianza acadmica. 3.Ayudealosalumnosaentend