libro para la educadora nuevo

7/26/2019 Libro Para La Educadora NUEVO

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Libro de la Educadora

Educacin preescolar


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Secretara de Educacin Pblica

Emilio Chuayffet ChemorSubsecretara de Educacin Bsica

Alba Martnez Oliv

Direccin General de Desarrollo CurricularHugo Balbuena Corro

Direccin General Adjunta para la Articulacin Curricular

de la Educacin BsicaMara Guadalupe Fuentes Cardona

Direccin General Adjunta de Materiales Educativos

Laura Athi Jurez

El Libro de la educadora fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular y editado por la Direccin General

de Materiales E Informtica Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

Coordinacin tcnico-pedaggicaEva Moreno Snchez

Elaboracin de contenidos

Eva Moreno Snchez

Mara Eugenia Reyes Jimnez

Cecilia Patricia Mendiola Gmez

Mara Teresa Sandoval Sevilla

Liliana Mara Morales Hernndez

Revisin y ajustes tcnico-pedaggicosAnglica Raquel Ziga Rodrguez

Asesora Tcnica EspecializadaIrma Rosa Fuenlabrada Velzquez

Coordinacin autoral

Montserrat Vaca Bravo

Coordinacin editorial

Direccin Editorial, DGMIE/SEP

Patricia Gmez Rivera

Cuidado Editorial

Alejandro Rodrguez Vzquez

Portada

Andrs Mario Ramrez Cuevas

Primera edicin, 2014 (ciclo escolar 2014-2015)

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2014 Argentina 28, Centro,

06020, Mxico, D. F.

ISBN 978-607-514-822-9

Impreso en Mxico

DISTRIBUCIN GRATUITA / PROHIBIDA SU VENTA

Servicios editorialesLa Caja de Cerillos Ediciones S. A. de C. V.

Coordinacin y cuidado editorial

La Caja de Cerillos Ediciones S. A. de C. V.

Correccin de estilo

Ruth Orozco

Ilustracin

Juan Jos Colsa Gmez

Juan Carlos Palomino Macas

Carlos Vlez Aguilera

Diseo grfico

Andrs Mario Ramrez Cuevas

LaSecretara de Educacin Pblicaextiende un

especial agradecimiento a la Academia Mexicana

de la Lengua por su participacin en la revisin de la

primera edicin 2014 (ciclo escolar 2014-2015).


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ndice

Presentacin 4Introduccin 6

El trabajo con

Mi lbum. Preescolar. Primer grado 21

El trabajo con

Mi lbum. Preescolar. Segundo grado 33

El trabajo con

Mi lbum. Preescolar. Tercer grado 127


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A seis dcadas del inicio de la gran campaa alfabetizadora y de lapuesta en marcha del proyecto de los libros de texto gratuitos, ideados

e impulsados por Jaime Torres Bodet, el Estado mexicano, a travs de

la Secretara de Educacin Pblica, se enorgullece de haber consoli-

dado el principio de gratuidad de la educacin bsica, consagrado en

el artculo tercero de nuestra Constitucin, y distribuir a todos los ni-os en edad escolar los libros de texto y materiales complementarios

que requieren al cursar la educacin bsica.

Los libros de texto gratuitos son uno de los pilares fundamentales

sobre los cuales descansa el sistema educativo de nuestro pas, yaque mediante estos instrumentos para construir conocimiento se

han forjado en la infancia los valores y la identidad nacional. Su im-

portancia radica en que a travs de ellos el Estado ha logrado, en el

pasado, acercar el conocimiento a millones de mexicanos que vivan

marginados de los servicios educativos, y en el presente, hacer dellibro un entraable referente grfico, literario, de apoyo para el estu-

dio, de cultura nacional y universal para todos los alumnos. As, cada

Presentacin


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5Visita nuestro portal en .

La Patria (1962),Jorge Gonzlez Camarena.

da se intensifica el trabajo para garantizar que los nios de las comu-

nidades indgenas de nuestro pas, de las ciudades, los nios que tie-

nen baja visin o ceguera, o quienes tienen condiciones especiales,

dispongan de un libro de texto acorde con sus necesidades. Como

materiales educativos y auxiliares de la labor docente, los libros que

publica la Secretara de Educacin Pblica para el sistema de edu-

cacin bsica representan un instrumento valioso que apoya a los

maestros de todo el pas, del campo a la ciudad y de las montaas a

los litorales, en el ejercicio diario de la docencia.

El libro ha sido, y sigue siendo, un recurso tan noble como efectivo

para que Mxico garantice el derecho a la educacin de sus nios y

jvenes.

Secretara de Educacin Pblica

Esta obra ilustr la portada de los primeroslibros de texto. Hoy la reproducimos aqupara que se tenga presente que lo queentonces era una aspiracin, que los librosde texto estuvieran entre los legados que laPatria deja a sus hijas y sus hijos, es hoy unameta cumplida.
http://basica.sep.gob.mx/http://basica.sep.gob.mx/


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Introduccin

El dinamismo que caracteriza los procesos de desarrollo y aprendizaje en los niospequeos y la influencia de los diversos contextos en que se desenvuelven exigen a

las educadoras un esfuerzo constante por involucrarlos en actividades que despierten

y mantengan en ellos el inters por aprender. Este esfuerzo significa la creacin de

estrategias de trabajo y el uso de materiales pertinentes para lograr los propsitos de

la educacin preescolar establecidos en el currculo.

Este Libro de la Educadoracontiene propuestas didcticas para el trabajo con el ma-

terial denominado Mi lbum. Educacin Preescolarque la Secretara de Educacin P-

blica distribuir a los nios de primer, segundo y tercer grados de este nivel educativo

a partir del ciclo escolar 2014-2015.

El Libro de la Educadora es un material de apoyo para enriquecer el trabajo peda-

ggico y tambin un recurso til para el intercambio acadmico entre el personal

docente y directivo de cada plantel. El hecho de que todas las educadoras conozcan

las propuestas didcticas para los tres grados brinda oportunidades para acordar el

trabajo con alguna de ellas y analizar la experiencia despus de haberla puesto en

prctica con los nios.


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Si bien las propuestas didcticas se organizan por grado, cada educadora puede

adecuar las que le parezcan pertinentes para trabajarlas con su grupo. Asimismo,

conocerlas todas sirve para tener ideas acerca de lo que se puede hacer antes de

trabajar con alguna lmina didctica, si es que los nios no han tenido experiencias

relacionadas con lo que les demandan las actividades.

La Secretara de Educacin Pblica ha preparado este libro para que las educadoras

encuentren en l orientaciones que les pemitan diversificar el trabajo con sus alum-

nos y comprender mejor la importante funcin de la educacin preescolar como fun-damento de la educacin bsica obligatoria; de esta manera, se espera que cada

educadora contine los intentos por la transformacin y el mejoramiento de su prc-

tica y, con ello, fortalezca su proceso de aprendizaje profesional.


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1. Los nios pequeos y el papel de la escuela

La curiosidad y la exploracin para conocer el entorno, la necesidad de jugar y convi-vir, el natural deseo de aprender son caractersticas de los nios pequeos; es tarea

de los maestros y la escuela ofrecerles experiencias que los hagan poner en juego sus

capacidades de pensamiento y comunicacin para desplegar sus potencialidades y

seguir aprendiendo.

A tan corta edad como la que tienen los nios cuando comienzan a cursar la edu-

cacin preescolar, las diferencias individuales son evidentes: hay nios que hablancon claridad y quienes no lo hacen, nios autosuficientes para hacer cosas en las que

otros requieren ayuda (amarrarse las agujetas, ponerse el suter, ir al bao, asear-

se), nios que aceptan quedarse en la escuela desde el primer da

y otros que lloran durante varias semanas cuando sus padres los

dejan al inicio de la jornada.

Ante este panorama de gran diversidad que incluye tambin las di-ferencias culturales, lingsticas y de contextos en los que se desen-

vuelven los nios, la educadora enfrenta el desafo de que su trabajo

contribuya a que, sea cual fuere la condicin especfica de cada ni-

o, avance en sus procesos de desarrollo y aprendizaje.

Durante la educacin preescolar se pretende que los nios adquieran gradualmente

seguridad y confianza en s mismos, que sientan que son capaces de pensar y buscarsoluciones a ciertos problemas (matemticos y de otro tipo), de expresarse a travs

de la palabra, del cuerpo y de los lenguajes artsticos, de interactuar con su entorno y

de relacionarse con sus pares y con adultos.

Lograr lo anterior significa que el trabajo de la educadora se centre en proponer a

los nios situaciones y experiencias en las que, al participar, usen las capacidades

y los conocimientos que tienen; de esta manera, fortalecen aquellas al tiempo que

amplan sus conocimientos y construyen otros.

Es tarea de los maestrosy la escuela ofrecerlesexperiencias que loshagan poner en juegosus capacidades depensamiento y comunicacinpara desplegar suspotencialidades y seguiraprendiendo.


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En educacin preescolar sepretende que los nios seanusuarios de textos y avancen

en el conocimiento (nodominio autnomo) de algunascaractersticas del sistemade escritura (direccionalidad,empezar a comprenderrelaciones entre lo oraly lo escrito).

2. La alfabetizacin, una tarea de la escuela

Como parte de los procesos de desarrollo de los nios que cursan educacin preesco-

lar, el fortalecimiento de la expresin oral es una prioridad que debe atender la edu-

cadora, porque en la medida en que el nio sea capaz de comunicar lo que piensa, de

manera cada vez ms precisa, logra organizar su pensamiento, ampliar su vocabula-

rio y construir significados.

Junto a la riqueza de experiencias que los nios vivan para aprender

a hablar mejor (describir, narrar, conversar), es tambin importantepropiciar que desarrollen inters y gusto por la lectura y se inicien en

la prctica de la escritura, con lo cual se propicia tambin de manera

intencionada y sistemtica el proceso de alfabetizacin.

Ser una persona alfabetizada significa usar la escritura y la lectura

de diversos tipos de texto con propsitos claros y tambin diversos;

es ser parte de la cultura escrita. Para serlo de manera autnoma serequiere de tiempo y experiencias con la interpretacin y produccin de textos.

En educacin preescolar se pretende que los nios sean usuarios de textos y avancen

en el conocimiento (no dominio autnomo) de algunas caractersticas del sistema de

escritura (direccionalidad, empezar a comprender relaciones entre lo oral y lo escrito).

Lo anterior se basa tanto en la importancia de formar parte de la cultura escrita des-de una edad temprana, como en los procesos que siguen los nios para aprender

cmo funciona el sistema de escritura.

Como parte de su proceso de aprendizaje, por un periodo los nios pueden interpre-

tar y asumir que una letra escrita representa una slaba oral; esto pudiera coincidir

con las hiptesis que los pequeos formulan sobre el nmero de caracteres que se

necesitan para que un texto pueda decir algo. Por esta manera de razonar, los nios

se confunden cuando se pretende que aprendan a leer letras sueltas, pues en ellas no

hay ningn mensaje.


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Con base en lo anterior, es importante que se atiendan las siguientes consideraciones:

Los nios identifican poco a poco la relacin entre escritura y oralidad en pala-

bras escritas: dnde dice mi nombre, dnde panadera (y productos comer-

ciales que identifican bien en algunos contextos), dnde dice Caperucita roja.

Cuando los nios pregunten cul es la ma? (es comn que lo hagan as), lo

conveniente es darles informacin con palabras que contengan esa slaba, por

ejemplo, te voy a escribir malezay Mal(y usted lo escribe); de la interpretacin

que hagan de ello, los nios usan informacin para sus producciones escritas.

Los avances en la comprensin implican retos y conquistas personales. Lasexperiencias con el uso de textos impulsan su proceso de aprendizaje, pero ste

es individual. Esto implica que, aun viviendo en un mismo ambiente y teniendo al

alcance las mismas experiencias, hay diferencias en los ritmos de aprendizaje, lo

que explica diferencias en las producciones escritas.

Para avanzar en la comprensin del sistema de escritura se necesita que los nios

analicen los textos que producen. En educacin preescolar, esto quiere decir que ra-zonen las decisiones de con cuntas y con cules letras escribir.

Para avanzar en el proceso de la cultura escrita se requieren experiencias de uso

de textos de manera comprensiva, porque tiene sentido leer y escribir cuentos,

noticias, recetas, recados, textos informativos, recomendaciones, instrucciones,

leyendas y poemas: en diversos tipos de materiales como libros, recetarios, regla-

mentos e instructivos, peridicos, carteles.

De sus experiencias como usuarios de textos, as como de su conocimiento y com-

prensin de qu representa lo escrito, los nios obtienen recursos que emplean en sus

producciones escritas.

3. El trabajo pedaggico de la educadora con los nios

La educadora enfrenta un gran desafo: lograr que los nios se formen un concepto

de su escuela como el lugar donde aprenden ms de lo que ya saben, en el que hacen


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cosas interesantes y piensan, juegan, discuten, se pueden equivocar

y apoyarse para resolver problemas y superar dificultades.

A los nios les gusta aprender y ello exige un trabajo dinmico, orga-

nizado y enfocado al fortalecimiento de sus capacidades cognitivas

y comunicativas, sociales y emocionales. ste es el punto de partida

para organizar el trabajo pedaggico y orientarlo al logro de los pro-

psitos educativos que establece el currculo. Algunas condiciones

bsicas para el desarrollo del trabajo con los nios son las siguientes:

La creacin de un clima afectivo y cordial entre el grupo y su

maestra, de modo que los nios se sientan aceptados, protegi-

dos y en confianza para decir lo que piensan, preguntar cuando

quieren saber algo o cuando no entienden, solicitar ayuda de su maestra

o de algn compaero.

La definicin de la finalidad educativa de las situaciones didcticas (o de apren-

dizaje) que se propondrn a los nios para el trabajo con cada campo formativo,con base en lo planteado en el currculo.

El tiempoque se destinar a cada situacin, tomando en cuenta las actividades

que los nios realizarn y los procesos que implican para ellos. Por ejemplo, cons-

truir una historia no se logra en un tiempo breve; implica que la educadora des-

tine tiempo durante varias jornadas e intervenga para propiciar la participacin

de los nios para aportar ideas, escribirlas, organizarlas, escuchar los acuerdos o

desacuerdos, y revisar para establecer secuencia entre hechos. La relacin entre juego y aprendizaje.Por el potencial que tiene el juego en el

desarrollo y aprendizaje de los nios, especialmente en la primera infancia, en la

escuela deben abrirse mltiples oportunidades para que lo pongan en prctica.

El juego promueve en los nios la creatividad, la imaginacin, la confianza en s

mismos y en las propias capacidades, las aptitudes fsicas, sociales, cognitivas y

emocionales.

En el juego los nios exploran el mundo que los rodea, experimentan con nuevas

ideas y papeles, aprenden a tomar acuerdos, a actuar conforme a ciertas reglas, a

resolver conflictos y tomar decisiones.

La educadora enfrenta ungran desafo: lograr que losnios se formen un conceptode su escuela como el lugardonde aprenden ms delo que ya saben, en el quehacen cosas interesantesy piensan, juegan, discuten,se pueden equivocar yapoyarse para resolver

problemas y superardificultades.


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Cuando se trata del juego dirigido, es tarea de la educadora presentar el juego a los nios,

crear en ellos el deseo de jugar y asegurarse de que comprendan de qu se trata, qu les

toca hacer, cules son las reglas a seguir y los materiales que se emplearn; adems, es im-

portante elegir el espacio apropiado para cada juego. Es indispensable incentivar a quienes

se muestran tmidos o retrados para propiciar su participacin e integracin al grupo.

La organizacin del grupo y los espacios. Es tarea de la educadora decidir la organi-

zacin del grupo y los espacios ms pertinentes para que los nios participen en las

actividades, teniendo en cuenta la finalidad que persigue y lo que las actividades

les demandan. En ocasiones, es necesario que la educadora trabaje con todo elgrupo para hacer que los nios escuchen y comprendan consignas y ciertas explica-

ciones, as como para tener algunas formas de intercambio. Asimismo, hay activi-

dades para las cuales es pertinente el trabajo ya sea en pequeos equipos, o bien,

de manera individual, segn lo que sea ms favorable para algunas interacciones o

para dar lugar a la perspectiva propia (trazar un recorrido, armar una figura con las

piezas de untangram, intentar la escritura del nombre propio o hacer una escultura,

entre otras).

Tambin, dependiendo de lo que las actividades demanden a los nios, es necesario defi-

nir si el espacio ms adecuado es el aula, el patio u otro disponible en la escuela.

Los nios aprendern a trabajar bajo distintas dinmicas en la medida en que vivan esas

experiencias. Cuando trabajan en pequeos grupos aprenden a colaborar aportando

ideas y trabajo, a escuchar y reflexionar sobre lo que otros dicen, a argumentar y a tomarconciencia de su aprendizaje. En este proceso, se involucran conductas sociales, emocio-

nales, cognitivas y comunicativas.

La comunicacin con la familia de los nios. En ocasiones existe discrepancia entre

las ideas de los padres de familia y las de las maestras acerca de la educacin de los

nios pequeos. Por ejemplo, suele ocurrir que los padres de familia soliciten a la

educadora que deje tareas a los nios, que les ponga planas para que aprendana escribir o les pida un libro de ejercicios con la intencin de que estn mejor prepara-

dos para llegar a la escuela primaria.


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Ms que ceder a estas demandas que propician una formalizacin prematura de apren-

dizajes carentes de significado para los nios, es conveniente explicar a los padres de

familia en qu consiste el trabajo que se realiza y cules son los propsitos que se per-

siguen. Abrir oportunidades para que, en la medida de sus posibilidades, presencien

ciertas actividades, vean a sus hijos en accin y compartan con ellos estas experiencias

ayuda a los padres a comprender por qu es importante una visin compartida y una

participacin orientada hacia fines comunes marcados por los propsitos educativos

establecidos en el currculo. El Libro para las familiaspuede ser objeto de anlisis com-

partido con ellos.

4. Los materiales educativos

En la educacin preescolar, entre ms pequeos son los nios,

mayor es su necesidad de movimiento, manipulacin y desplaza-

miento. Mantenerlos sentados por tiempos prolongados y pedirles

concentrarse en una tarea resulta difcil para ellos, a menos que esatarea atrape su inters y atencin, como ocurre cuando ensamblan

piezas para construir algo con ellas, o cuando entre los libros de la Bi-

blioteca de Aula, la portada de alguno les atrae y lo empiezan a ho-

jear imaginando lo que dicen los personajes que encuentran en l.

Los materiales juegan un papel fundamental como mediadores en-

tre la actividad que la educadora propone a los nios y los procesosde razonamiento que ellos siguen para responder a lo que deman-

da la actividad; por ello, la eleccin del material a utilizar debe res-

ponder a la finalidad educativa que se plantee la educadora.

La diversidad de materiales que pueden utilizar los nios pequeos en la escuela es tan

amplia como los objetos y recursos naturales disponibles. Un objeto adquiere sentido pe-

daggico en la medida en que propicia en los nios procesos cognitivos que los compro-metan con la actividad y los haga razonar, crear, comunicarse y aprender. Todo ello es la

intencin de los materiales de los alumnos de primer, segundo y tercer grados de preesco-

lar, los cuales estarn disponibles en cada aula de los jardines de nios.

La diversidad de materialesque pueden utilizar losnios pequeos en la

escuela es tan ampliacomo los objetos y recursosnaturales disponibles. Unobjeto adquiere sentidopedaggico en la medidaen que propicia en los niosprocesos cognitivos quelos comprometan con laactividad y los haga razonar,crear, comunicarsey aprender.


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Tomando en cuenta las caractersticas de los nios que cursan la educacin preesco-

lar y la enorme contribucin que la escuela puede hacer al desarrollo de sus capacida-

des para aprender, la imagen es el principal recurso en el material impreso Mi lbum.

Preescolarque los nios reciben en cada grado que cursan de la educacin preescolar.

Con las actividades que se proponen para el trabajo con las lminas de cada lbum

y con la intervencin de la educadora, los nios tendrn motivos para imaginar, crear

y contar historias; jugar, cantar, bailar, opinar, expresarse a travs de los lenguajes ar-

tsticos y resolver problemas. Cumplir con este cometido demanda que la educadora

organice el trabajo y ponga a los nios en situaciones adecuadas para realizar las

acciones que implica cada propuesta didctica.

Con la finalidad de contribuir al logro de los propsitos de la educacin preescolar me-

diante un trabajo compartido entre la escuela y las familias de los nios, la Secretara

de Educacin Pblica distribuir los siguientes materiales de apoyo:

Materiales de aula

Estos materiales son para que, en pequeos grupos, los nios los utilicen en activida-des de razonamiento a travs del juego.

Cada material contiene un instructivo y en l se seala su finalidad educativa. Las

actividades con estos materiales propician que los nios confronten y argumenten

sus ideas, reflexionen sobre sus respuestas y acciones, apoyen a sus compaeros, ob-

serven otras estrategias para resolver una misma tarea y enriquezcan las propias. La

educadora decidir qu material utilizar y en qu momentos, con base en las finalida-des educativas sobre las cuales realiza el trabajo pedaggico con sus alumnos.

Las escuelas contarn con varios ejemplares de cada material, elaborado de manera

diferenciada para primer, segundo y tercer grados, a fin de que en cada plantel exista

un acervo variado que pueda intercambiarse entre los grupos. El personal docente y

directivo acordar lo que convenga para su uso y conservacin.


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Rompecabezas. Su finalidad es propiciar en los nios el desa-

rrollo de la percepcin geomtrica. Armar un rompecabezas

consiste en embonar correctamente piezas para producir

una imagen; ello implica que los nios observen las formas

y decidan en qu lugar y en qu posicin colocarlas. Por las

dimensiones del rompecabezas, los nios pueden armarlo de

manera individual, en parejas o ternas. Tomando en cuenta

que la imagen ya est definida, las explicaciones que entre ellos

se den cuando alguien intenta colocar una pieza que no encaja

ayuda a los dems a fijarse en otros detalles, en las relacionesentre las piezas y a ajustar estrategias para el armado de la

imagen que se va formando.

Baraja. Tiene como finalidad el uso de las relaciones mayor

que y menor que entre la cantidad de elementos de las

colecciones y entre los nmeros que las representan. En este

material se incluye una tarjeta con dos propuestas de juego:

La carta mayor y Adivina el nmero; no obstante, la educadorapodr proponer otros juegos con esta baraja.

La gran carrera. Su finalidad es que los nios usen el conteo y

establezcan la relacin que existe entre los puntos que marca

el dado y la cantidad de casillas que debe avanzar o retroceder

cada jugador en el tablero.

Alfabeto mvil yCuadrados bicolores. Son tarjetas cuadradas

que se incluyen en una misma caja; en una de sus caras hayuna letra y en la otra, figuras de colores. ElAlfabeto mvil

tiene como finalidad que los nios identifiquen algunas ca-

ractersticas del sistema de escritura a travs de la formacin

de palabras. Por su parte, los Cuadrados bicolorespropician el

desarrollo de la percepcin geomtrica, principalmente a partir

de la reproduccin de modelos. Se incluyen orientaciones para

su mejor aprovechamiento.

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Libro para las familiasEst dirigido a las familias de los nios. Aporta informacin para

comprender mejor cmo aprenden los nios y por qu es importan-

te valorar sus avances en casa y en la escuela. Explica cmo man-

tener una comunicacin continua entre la familia y la maestra, y

ofrece sugerencias prcticas para que compartan en su vida diaria

experiencias agradables que hagan a los nios pensar, comunicarse

y aprender.

Es recomendable que la educadora presente el Libro para lasfamiliasen el momento en que se les entrega; esto ayudar a

que ellos se interesen por su contenido. La educadora puede

establecer un dilogo inicial con los padres y solicitarles leerlo,

pero sobre todo, que pongan en prctica las sugerencias que

contiene. Dichas sugerencias pueden ser puntos de acuerdo: en

una reunin con padres de familia se leen algunas de ellas, se

establecen acuerdos para llevarlas a cabo y en la siguiente reu-nin se comenta la experiencia, los resultados que experimen-

tan en la relacin con sus hijos y sus sensaciones como padres.

Libro de la educadoraEl propsito de este libro es ofrecer a las educadoras propuestas

de actividades para trabajar con las lminas didcticas y lminas de

registro que se incluyen en Mi lbum. Preescolarpara cada unode los grados.

Mi lbum. PreescolarCada alumno de educacin preescolar recibir un lbum en propie-

dad, el cual se integra por lminas didcticas diseadas con im-

genes, a partir de las cuales se motiva la participacin de los nios.

Segn la finalidad educativa de cada lmina, los nios obtienen in-formacin mediante la imagen, sea para resolver problemas, iden-

tificar detalles, organizar juegos o conversar sobre lo que observan

y responder a las preguntas de la educadora.

Educacinpreescolar

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familias

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Adems de las imgenes, el lbum incluye espacios que se destinan

especficamente a las actividades de registro por parte de los nios.

En las propuestas para cada grado se seala en qu consiste dicho

registro, segn la finalidad con la que se utilice cada lmina.

En las ltimas pginas de Mi lbum. Preescolar se incluye una

seccin fija con actividades que los nios realizan en los tres grados:

Mis amigos.Es una lmina que tiene 40 cuadros en blanco,

para que cada semana del ciclo escolar los nios dibujen a sumejor amigo o amiga de la semana. A partir de los dibujos, la

maestra podr sostener conversaciones con sus alumnos, ya

sea de manera individual o en grupos. Puede preguntarles: Por

qu escogiste esta semana a Mara? Qu hacen t y scar en

esto que dibujaste? Por qu has decidido dibujar varias veces

a Olivia? Qu es lo que ms te gusta de estar con tu amigo?.

Viajo con los libros.La imagen de esta lmina simula un pa-saporte que, acompaado del ttulo de sta, pretende que los

nios descubran lugares, personajes, palabras que pueden co-

nocer a travs de los libros y fomentar en ellos el placer de leer.

Las hojas del pasaporte estn en blanco con el fin de que los

nios registren el nombre de los libros que les lee su educadora.

Ser ella quien seale en qu momento se hace ese registro

(puede ser una vez a la semana, tres libros favoritos al mes, ocuando cada nio decida registrar un ttulo). En la esquina supe-

rior izquierda hay espacio para incluir una imagen del dueo del

lbum, as como para que escriba su nombre.

Este ao se termina. Se divide en dos pginas, la primera tiene

como subttulo stos son mis amigos. Se sugiere utilizarla pocos

das antes del trmino del ciclo escolar, ya que para esas fechas,

los nios se sienten identificados con la mayora de sus compa-eros de grupo y pueden dibujarlos, sealando caractersticas

que hacen nico a cada uno de ellos.

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El subttulo de la segunda pgina de dicha seccin es sta es mi escuela. En primer y

segundo grados puede utilizarse para que los nios dibujen su escuela. En el caso de

los ms pequeos podra incluirse una fotografa, o bien, solicitar apoyo a los padres

de familia para que dibujen lo que sus nios describen: qu hay en ella?, cul es su

espacio favorito?, cerca de dnde est su saln? En el lbum de tercer grado, el sub-

ttulo es Cmo me imagino mi primaria?Las ideas de los nios darn pie a conversar

con ellos acerca de sus expectativas para la nueva etapa que estn por vivir.

El lbum, adems de ser un material de trabajo de los nios, es para la educadora una

fuente de informacin en la que apreciar avances de cada uno de sus alumnos du-rante el ciclo escolar, a travs de las actividades de registro. Esta informacin, adems

de la que se concentra en el expediente de cada alumno, ser un recurso til para va-

lorar sus avances en relacin con los tipos de actividades realizadas y las capacidades

que en ellas se ven involucradas.

Recomendaciones para el uso del lbumEl lbum es un recurso de apoyo que la educadora puede aprovechar mediante varia-

das actividades que impliquen razonamiento, expresin e interaccin entre los nios;

sin embargo, no debe asumirse como material nico, ni mucho menos como un cuader-

no de ejercicios o actividades secuenciados que deben realizarse a lo largo del curso.

Recuerde que el material impreso no puede sustituir a la experiencia directa que los

nios deben tener, por ejemplo, en actividades de indagacin, observacin y registrosobre un proceso de transformacin en plantas o animales.

Cada lmina incluida en el lbum puede usarse en ms de una ocasin y en distintos

momentos del ciclo escolar, aun cuando los nios hayan hecho las actividades de re-

gistro; esta posibilidad depende de las actividades que la educadora decida proponer

a los nios para que fortalezcan sus capacidades (observar ms detalles en una lmi-

na, hacer descripciones ms precisas de una imagen o plantear problemas diferentesa los que ya resolvieron en alguna ocasin).


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19

Provoque en los nios el inters por usar y cuidar su lbum. Haga que la entrega de

este recurso sea motivo de alegra. Lea en voz alta la Presentacin, permita que los ni-

os lo miren, lo hojeen; explqueles en general cmo trabajarn con l durante el ao.

Pdales que digan qu deben hacer para cuidarlo y al utilizarlo. As tambin, informe a

las familias de los nios de la entrega del lbum y de la participacin que les solicitar

en ciertos momentos para las actividades.

Use el lbum con los nios en la escuela, no les pida que hagan las actividades de tarea. La

oportunidad que tienen en la escuela de interactuar, escucharse, discutir y apoyarse da sen-

tido al aprendizaje entre pares. Eventualmente, en alguna actividad, se requerir del apoyode los adultos y, cuando as sea, comunquelo y explique en qu consiste dicha ayuda.

Prevea el tiempo necesario para las actividades, en congruencia con la finalidad y las

caractersticas de los nios. No los haga trabajar bajo presin. Recuerde que se trata

de produccin de ideas y formas de representacin, y ello pierde sentido cuando se

hace de manera apresurada y con el nico fin de cumplir.

Recuerde que la produccin de ideas y su representacin es individual. Las secciones

dedicadas al registro tienen como finalidad que cada nio lo haga a partir de lo que

piensa, imagina, sabe y puede hacer; as como que tenga la oportunidad de ver y volver

a ver cuantas veces lo desee el trabajo que hizo, y que pueda explicarlo, porque fue

producto de un esfuerzo propio. Cuando los nios cursen segundo o tercer grado de

preescolar y miren su lbum del ao anterior, no slo recordarn las actividades que hi-

cieron, sino que podrn explicar sus dibujos, lo que intentaron escribir, y ello les ayudara tomar conciencia de sus logros a travs del tiempo y las experiencias que viven.

Prevea que los nios usen lpiz y goma de borrar en las actividades de registro, sobre

todo cuando se trata de intentos de escritura; en algunos casos convendr darles hojas

reutilizables, antes de registrar la versin final en su lbum. El registro es un recurso para

que los nios organicen sus ideas y las comuniquen, as como para recopilar y plasmar

informacin que interesa tener en otro momento. En cualquier caso, es importante quelos nios tengan oportunidad de pensar, decidir cmo efectuar el registro y hacer su

mejor esfuerzo en ello. Est atenta a las producciones de sus alumnos y promueva que

reflexionen sobre las palabras que intentan escribir (con cules y cuntas letras).


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Primergrado


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El trabajo conMi lbum. Preescolar. Primer grado


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Cuando ingresan a primer grado de preescolar, hay nios que an no cumplen los tres

aos de edad, estn aprendiendo a hablar y tal vez no han logrado el control de esfn-

teres. Su integracin a la escuela significa pasar por un proceso que les exige apren-

der a estar en un espacio mucho ms amplio que el de su hogar, a relacionarse con

personas distintas a sus familiares (otros nios y adultos), aprender a esperar (porque

en el grupo hay ms nios y todos requieren atencin de la maestra), a atender reglas

para convivir y trabajar en el aula. Aprenden tambin que en la escuela se realizan

otras actividades que resultan nuevas para ellos. Los complejos procesos de desarro-

llo y aprendizaje que se dan en los nios a estas edades exigen a la educadora estar

atenta a cada nio, esforzarse por conocerlos y propiciar que se integren y adapten a

ese nuevo mbito de relaciones que constituye la escuela.

Puesto que su proceso de desarrollo y aprendizaje as lo demanda, en esta etapa de

su vida los nios necesitan estar en constante movimiento y en relacin directa con

los objetos de su entorno a travs de la manipulacin, el juego y la interaccin con sus

pares. Ello implica que la educadora ofrezca a los nios situaciones y experiencias queatiendan a esas necesidades.

Por las razones expuestas, el trabajo de la educadora de primer grado debe enfo-

carse a propiciar el progreso de cada nio, de acuerdo a su condicin inicial y en

convivencia con sus compaeros. Aprender a hablar cada vez mejor, a controlar sus

necesidades fisiolgicas y a integrarse al ambiente de la escuela son prioridades para

la educadora y los nios ms pequeos.

Para usar el lbum con los nios de primer grado, ms que una propuesta especfica

para cada lmina, se ofrece un conjunto de sugerencias y orientaciones para que elija

las situaciones o actividades ms pertinentes segn las condiciones particulares de

los nios de su grupo.

El lbum est integrado por diez lminas didcticas que, como ya se explic, contienenimgenes a partir de las cuales se pueden organizar situaciones para hacer participar a

los nios. Es importante que, antes de trabajarlo con sus alumnos, lo revise cuidadosa-

mente y lo conozca bien.

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1

ttulo6

A qu quieres jugar?6

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Todos ayudamos8

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Para los nios de primer grado, ste es el primer material escolar que reciben en pro-

piedad. Presntelo con ellos atendiendo las recomendaciones sealadas en el aparta-

do anterior. Cuando entregue el lbum a los nios, haga que se fijen en las imgenesde cada lmina, lea el ttulo de sta y explqueles que, adems de las pginas ilus-

tradas, hay una pgina (lmina de registro) para que ellos dibujen, peguen algunos

recortes o intenten escribir sus ideas. Vea con ellos la seccin fija y explqueles qu

harn en cada uno de sus apartados.

Dedique un tiempo para que hojeen su lbum. Observe sus reacciones y principalmente

cmo lo manejan. Puede ser necesario que les pida detenerse para darles algunas orien-

taciones para su manejo cmo colocarlo en su mesa de trabajo, cmo hojearlo.

En otro momento, plantee a los nios que volvern a revisar el lbum y les ir comentan-

do algunas cosas y hacindoles preguntas (cul es el ttulo de la lmina, sealando con

un dedo, qu les llama la atencin o les gusta). Es probable que algunos nios comen-

ten que ya han ido al circo o al zoolgico y querrn contar algo sobre ello.

Es importante que los deje hablar; sin embargo, no permita que slo algunos nios lo

hagan o que se pierda el hilo de la actividad de presentacin del material.

Las lminas didcticas de primer grado pueden utilizarse como medio para realizar

actividades de expresin oral, corporal, plstica y resolucin de problemas. A conti-

nuacin se incluyen algunas sugerencias:

Expresin oral

Que los nios aprendan a hablar mejor significa tambin que aprendan a pensar mejor.

Por ello se insiste en que una funcin central de la escuela con los nios pequeos es

ponerlos en situaciones de uso de las diversas formas de expresin oral.

Qu es?Alguien elige una imagen de alguna de las lminas y, sin mostrarla al

compaero, la describe para que los dems adivinen de qu se trata.

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ttulo10

En la feria10

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Los conoces?12

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Juegos con palabras.Decir palabras que empiezan igual o terminan igual. Un

nio elige una palabra a partir de algo que ve en la lmina y, a manera de lluvia

de ideas, los dems proponen palabras que se parezcan. Nombrar el mundo. Se trata de nombrar los objetos que observan en cualquiera

de las lminas; por ejemplo, instrumentos musicales, acciones de las personas,

nombres de verduras y frutas, juegos, juguetes, lugares.

Contar pequeas historias a partir de escenas de una sola lmina (por ejemplo,

a partir de la lmina Los conoces?, pueden construir una secuencia de tres o

cuatro ideas).

Describir imgenes u objetos, planteando preguntas (cmo es?, a qu se pare-

ce?, para qu sirve?, qu consistencia tiene?) que lleven a los nios a fijarse en

los detalles, (por ejemplo con la lminaQu ves?, hay oportunidad para que los

nios hagan distintas descripciones, de lo que es y de lo que parece).

Expresin corporalFavorecer el movimiento y el descubrimiento de las posibilidades de su cuerpo son

finalidades fundamentales de las actividades que se pueden realizar con los nios

ms pequeos. La expresin corporal y la artstica estn interrelacionadas. As, las

rondas, el baile, el uso de espacios grandes y pequeos, la observacin e imitacin

de los movimientos que hacen otras personas, o los espontneos, son experiencias

necesarias para que los nios vayan afianzando el conocimiento y el control de sucuerpo. El uso de msica, vestuario y coreografa es un recurso de apoyo.

Representar las acciones que realizan las personas: bailar, vender helados, ca-

minar, pintar. Algunas veces, todos los nios realizan la misma accin. Otras, la

actividad puede ser individual o en equipos.

Imitar animales. Mirarlos en las lminas y caminar, pararse, acechar o dormir

como lo haran ellos. Puede enriquecer la variedad de animales que se presentanen el lbum con imgenes que los nios consigan.

Mirar expresiones, comentarlas e imitarlas. Gesticular para comunicar lo que

piensan o sienten.

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ttulo14

Bailamos?14

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ttulo16

Y t qu haces?16

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Realizar juegos de mmica para imitar personas, animales y objetos. Algunos

nios representan y otros adivinan lo que sus compaeros tratan de describir.

Jugar a las estatuas usando como modelos las imgenes de los animales y laspersonas de las lminas.

Expresin plstica

Es fundamental que los nios pequeos participen en mltiples actividades con los

colores, las texturas, las formas. Las experiencias que tengan con los materiales de su

entorno les proporcionarn informacin sobre sus caractersticas y propiedades para

que aprendan a elegir el material ms adecuado y logren sus producciones.

Pintar y dibujar. Para estas formas de expresin se sugiere partir de una lmina

didctica. Comntela con los nios; pdales observarla y elegir un elemento de

ella para reproducirlo (un payaso, un animal, un bailarn, un juguete). Realizar la actividad con el mismo modelo ms de una vez. Use diferentes tcni-

cas y materiales (en ocasiones gises, en otras, acuarelas), ello har posible que los

nios se percaten de los cambios y las mejoras que van logrando, las comparen

con el modelo y expresen lo que piensan.

Hacer esculturas. Identificar dentro de las lminas un objeto para modelarlo con

masa de sal o con barro. Es necesario que los nios tengan el material en canti-

dad suficiente, de modo que les alcance para crear su escultura con las dimensio-nes que l, como autor, desea.

Resolucin de problemas

En primer grado y con apoyo de las lminas didcticas del lbum, es factible pro-

poner a los nios situaciones problemticas que los hagan razonar y desarrollar elpensamiento matemtico.

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11

ttulo24

Arte y ms arte24

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ttulo18

En el circo18

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ttulo20

Qu ves?20

ALBU v - G.indd 0 4/ 3/ 4 :04 A


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Observar con detalle los recursos de imagen que ofrece una lmina es condicin para

que los nios cuenten objetos en una coleccin, distingan dnde hay ms o dnde

hay menos, o bien, identifiquen dnde se encuentra un objeto o una persona (usandorelaciones de ubicacin espacial).

Las experiencias de contacto directo con los objetos (su manipulacin) son las ms re-

comendables con los nios pequeos para que aprendan a contar. A partir del cono-

cimiento de sus alumnos, sabr en qu momento es conveniente usar alguna lmina

didctica para proponer situaciones problemticas como las siguientes:

Cuntos hay en? En situaciones de este tipo se espera que los nios apren-

dan la sucesin numrica oral de los primeros nmeros. Se sugiere trabajar con

los primeros seis nmeros.

Cuntas personas estn (de pie, bailando, jugando)?

A cada nio le van a dar una pelota. Cuntas pelotas se necesitan? (preguntas

como sta se pueden plantear usando la lmina A qu quieres jugar?). Dnde hay ms puntos?, en esta cara del dado o en esta ficha del domin?

Situaciones como las anteriores propician que los nios desarrollen estrategias pa-

ra el control del conteo: correspondencia uno a uno, organizacin de los objetos, el

desplazamiento de los objetos contados, el uso de los dedos, uso de marcas grficas

para sealar los objetos ya contados, principalmente en las colecciones que estn

impresas, como es el caso de las lminas del lbum de primer grado.

Las lminas son tiles para promover estos aprendizajes, pero para que los nios los

logren es importante que la educadora realice un trabajo sistemtico con situaciones

problemticas. Es errnea la idea de que primero deben aprender los nmeros de la

secuencia numrica y a contar, para luego resolver problemas.

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ttulo22

En el zoolgico22

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Cundo utilizar la lmina de registro?

Ya se ha menciondo que el lbum del alumno es un material de apoyo que no debe

sustituir la interaccin directa de los nios con los elementos del entorno, porque sta

favorece sus procesos de desarrollo y aprendizaje.

Cada lmina didctica puede utilizarse en mltiples ocasiones y con propsitos dis-

tintos. Cuide que el registro en cada lmina sea producto de las ideas y representa-

ciones de los nios, de una experiencia, de intercambios, de una creacin, o de la

bsqueda de informacin.

La lmina de registro no tiene por qu utilizarse inmediatamente despus de haber

trabajado una lmina didctica; es decir, para registrar no hay un momento especfi-co, ni tampoco es la culminacin de una actividad; pues la lamina didctica se puede

usar para otras actividades aun cuando los nios ya hayan registrado algo.


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32

Segu

ndogrado


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33

Segu

ndogrado

El trabajo conMi lbum. Preescolar. Segundo grado

ttulo leccin

Encuntralo


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F ina l idadeducativa

Para favorecer el desarrollo de relaciones espaciales es necesario que los nios vivan

experiencias en las que sigan instrucciones o las den a otros para localizar un objeto.

El proceso de desarrollo de las relaciones espaciales implica que los nios identifiquengradualmente, y a partir de la experiencia, las relaciones de ubicacin entre los obje-

tos, tomando en cuenta la orientacin (delante, atrs, arriba, abajo, derecha, izquier-

da) y la proximidad (cerca de, y lejos de).

Tomando como referencia la ilustracin de la lmina, cuando se pide a un nio En-

cuentra el juguete que est entre la nia en el patn del diablo y el caballito, el papa-

lote es el objeto que se quiere ubicar; el caballito y la nia en el patn del diablo sonpuntos de referencia consecutivos y entre es la relacin espacial entre los puntos de

referencia.

Utilizar puntos de referencia para localizar

objetos y comunicar su ubicacin.

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35

El trabajo consiste en ubicar determinados juguetes al identificar las relaciones de

orientacin y proximidad entre los objetos y usarlos como puntos de referencia.

En un principio, d las consignas para que los nios ubiquen un objeto; gradualmente,

y en la medida en que vivan experiencias de este tipo, sern ellos quienes las den para

que otros las interpreten. Al hacerlo as, comunican la ubicacin de un objeto utilizan-

do puntos de referencia y relaciones espaciales.

Conviene que las actividades se realicen en grupo. Usted da la consigna y los nios

ubican el objeto; o bien, a partir de la consigna pide a algunos nios que ubiquen elobjeto para que los dems validen si sus compaeros realizaron de forma correcta

la localizacin del objeto; tambin puede solicitar que alguien voluntariamente d la

consigna y los dems localicen el objeto; o pide a alguien que participa poco d

la consigna.

En cada consigna d tiempo para que los nios encuentren el juguete y se exprese en

el grupo cmo supieron que se trataba de ese juguete.

Para iniciar plantee consignas sencillas que vayan aumentando en complejidad al

usar mayor cantidad de puntos de referencia y variedad de relaciones espaciales para

identificar el objeto que se debe localizar. Algunas que puede plantear son:

Encuentren el juguete que est entre una pelota y un nio (mueca). Encuentren el juguete que est entre los libros y una casita,

atrs de un caballito (tablero de damas).

Encuentren el juguete que est a la derecha de un triciclo

y encima de un banco (conejo de peluche).

Encuentren el juguete que est entre un carrito

y un bate de beisbol (perro de peluche).

Encuentren el juguete que est arriba del pingino,entre la mueca y el len de peluche (baln).

Encuentren el juguete que est entre la mueca y el barco,

a un lado del nio (pelota).

Juegos

Encuntralo


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3636

Encuentren el juguete que est a la derecha de la pelota

en la primera repisa del lado derecho de la juguetera (velero).

Encuentren el juguete que est abajo del bate de beisbol,entre el tablero de damas y el robot (casita).

Encuentren el juguete que est frente al triciclo que est

entre el nio y el banco con el conejo encima (caballito).

La lmina es til para trabajar con ella en mltiples ocasiones, para que los nios si-

gan consignas para ubicar un determinado objeto o para que elaboren las consignas,

las comuniquen y los dems las interpreten.

2Juegos


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Fina l idad

educativa

Antes de realizar las actividades que se sugieren, solicite a las familias de los nios

que les faciliten algunos instructivos para que los conozcan, manipulen, hojeen y

comparen (es importante que, al usar estos instructivos, como al usar cualquier otro

texto, los nios tengan las manos limpias y secas, y los traten con cuidado; a fin deregresarlos a las familias en las mismas condiciones que se los entregaron). Estos

recursos no son lo primero que van a utilizar, pero es importante que los tenga a la

mano para cuando se requieran.

Pida a los nios que observen la lmina y comenten qu les viene a la mente con las

imgenes que ven. Aunque es probable que sus alumnos noten que las imgenes

aluden a juegos, si por sus comentarios se percata que los nios no hablan sobreello, hgaselos notar refirindose a alguna de las ilustraciones, para provocar que

vean las dems con la intencin de identificar a qu otros juegos aluden. Los juegos

y juguetes que se ilustran en la lmina son: 37

Analizar, interpretar y producir instrucciones, al realizar

juegos conocidos o que se juegan por primera vez.


37

Juegos


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38

Domin

Yoyo

Avin (bebeleche; la chcara) Stop

Matatena (los pachaques; la pupa; yacses)

Pirinola (perinola; toma todo)

Gato

Boliche

Lotera

Trompo Serpientes y escaleras

Ponerle la cola al burro

Canicas

Rompecabezas

Hagan una lista en el pizarrn con los nombres de los juegos que identifiquen.1 A

continuacin, lea al grupo, uno por uno, los nombres de los juegos que anotaron y

a la derecha marque con una paloma () aquellos sobre los que los nios saben las

reglas. Subraye o ponga un () en aquellos juegos en que los nios desconocen las

reglas para jugar o no conocen de su existencia. Si ya realizaron las actividades que se

sugieren en la lmina A qu jugamos?, haga referencia a lo que realizaron mediante

las actividades y a los productos que elaboraron.

En relacin con los juegos que s conocenDe acuerdo con los recursos que tienen en su aula elijan en grupo un juego; por ejem-

plo, boliche. Pida a un nio que explique sus reglas y jueguen de acuerdo con lo que

el nio haya sealado. Cuando suceda algo que no estaba especificado en las reglas,

comenten qu se hace en ese caso. Lo ms importante de esta actividad es que los ni-

os expliquen; lo cual implica ordenar las ideas, elegir las palabras y la forma de darse a

entender; por esto es importante que d oportunidad a los nios de hacerlo con calmay que se escuchen.

1. Es probable que

varios de los juegos

enlistados tengan

otro nombre en

distintas regiones

del pas (como se

seala en algunos

casos). Si se presenta

la ocasin con sus

alumnos, comente

esto en el grupo. Es

importante que losnios aprendan que

algo puede llamarse

de diversas maneras

en distintos lugares.

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39

Forme equipos de tres o cuatro nios. Distribuya los juegos que conocen en el grupo

entre los equipos para que comenten las reglas. Los propsitos de este intercambio

son que los nios expliquen (en este caso las reglas que conocen de los juegos) ydeterminen si utilizan las mismas reglas para jugar o, en su caso, en qu hay diferen-

cias. D un tiempo para el intercambio en equipos. Una vez que los equipos hayan

terminado los comentarios sobre las reglas y las diferencias que encuentran en ellas,

solicite a un nio de cada equipo comentar al resto del grupo si coincidieron en las

reglas conocidas o hubo diferencias.

En relacin con los juegos que no conocenDistribuya los juegos desconocidos por los nios entre algunos padres de familia (un

juego por cada familia) con el propsito de que ayuden a los nios a conocerlos y a te-

ner las reglas para jugarlos. Vea quines estn en posibilidades de hacer lo siguiente:

en un lapso de dos a cuatro das, pdales que expliquen a los nios cmo se juega el

juego que les asigne y escriban las instrucciones (puede ser en tarjetas u hojas blancas

de tamao media carta). Slo pida la participacin de algunos padres; otros podrn

participar en otras actividades en las que no se involucre a todos los nios y a todos

los padres de familia al mismo tiempo.

Conforme las familias le vayan entregando las instrucciones del juego que les corres-

pondi, organice un calendario para jugarlos. En una hoja de calendario mensual,

anote uno o dos juegos por semana.

El da que jueguen, lea detenidamente las instrucciones del juego. Repita cuando al-

guien en el grupo lo solicite. Cuando lo juzgue conveniente, pida al nio cuya familia

elabor el instructivo explicar a sus compaeros de grupo alguna regla del juego, o

bien, otro nio que ejemplifique la instruccin.

Valore la conveniencia de jugar en pequeos grupos (no en grupo total) en algunos

casos. Por ejemplo, en el caso de la matatena, sera cansado y aburrido esperar que30 o 35 compaeros jueguen para tener turno. En ste y otros casos, es mejor realizar

el juego en pequeos equipos (de cinco a siete compaeros); otros juegos, como el

stop, se pueden jugar en grupo.

Juegos

Juegos


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4040

En todos los casos es fundamental garantizar la seguridad y la integridad de todos

los alumnos.

Despus de utilizar los instructivos realizados por las familias, pueden elaborar en el

grupo las instrucciones de los juegos que s conocen. Para esta actividad, una fuente

de consulta son los propios instructivos que aportaron las familias. D oportunidad a

los nios de observar cmo son; qu informacin contienen y cmo est organizada

para que esto les ayude a tomar decisiones en la elaboracin de sus instructivos.

En este caso tambin es conveniente elaborar las instrucciones en tarjetas media car-ta (o en el mismo formato empleado por las familias), con el propsito de guardarlos

en una caja u otro tipo de contenedor; de esa manera, cuando sea necesario podrn

consultar las reglas de los juegos.

2Qu opinas?

2Calendario de la diversin

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Usar el calendario para programar

algunas actividades.


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El calendario mensual del lbum es un recurso til para organizar actividades. So-

bre todo, garantiza que todos los nios de su grupo tendrn acceso a este tipo de

texto (es probable que algunos de ellos no hayan tenido acercamiento o experien-

cias con ste).

Usen el calendario para organizar algunas actividades o juegos que prevea realizar

en el transcurso de un mes. Lo primero que necesitan hacer es anotar el nombre del

mes en la lmina del lbum, considerando la fecha en que iniciarn y el periodo en

el que se realizarn.

Una vez hecho esto, pnganse de acuerdo con sus alumnos para elegir los juegos olas actividades que van a registrar en el calendario. Las lminas de juegos de este

mismo material son una opcin. Una forma de organizarse es la siguiente:

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Juegos

Calendario de la diversin


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Divida al grupo en cuatro equipos.

Al inicio de la primera semana, un equipo selecciona a qu jugarn un da de esa

misma semana y lo anotan en el calendario. Proceda de la misma manera con los siguientes equipos.

Lleve a cabo los planes establecidos en el grupo.

Si por el nmero de alumnos que atiende requiere organizar ms equipos, en al-

gunas semanas podran registrar dos juegos. Es importante que esta actividad se

incorpore en la programacin de las tareas escolares. En el caso de tener das u

horarios fijos para realizar educacin fsica u otros deberes, hgaselos notar a losnios con el calendario frente a ellos. Esto les facilitar comprender cmo se usa

este recurso y de qu manera les ayuda a organizar sus quehaceres en el tiempo.

Si lo considera conveniente, use el calendario para programar la realizacin de otro

tipo de actividades. Por ejemplo, para usar algunos espacios de la escuela (como el

aula de medios) o consultar informacin relevante, entre otras opciones.

2Qu opinas?

2Colecciones

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Usar el conteo u otros recursos, al tener que comparar

dos colecciones representadas grficamente.

Para el trabajo con esta lmina se emplean colecciones representadas grficamente.

Para que los nios puedan responder a las situaciones planteadas, requieren contar.

Esto puede resultar difcil para algunos nios debido a que no pueden manipular los

elementos de las colecciones, por ello es importante que cuando realicen las activida-

des propuestas dispongan de fichas, cuentas o piedritas que puedan usar, si ellos lo

deciden.

En las diversas situaciones que proponga a sus alumnos, incluyendo las de esta lmi-

na, es importante observar qu hacen para resolver lo que se plantea y verificar con

ellos los resultados.

Para el trabajo con la lmina, plantee la situacin problemtica con claridad. Cer-

cirese de que los nios la comprenden, identifican los elementos involucrados en la

situacin problemtica y qu es lo que les pide. Es posible que sea necesario repetir la

ttulo leccin

Colecciones


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4444

consigna varias veces porque los nios lo solicitan; si ello ocurre, plantela de nuevo

completa, no en partes, pues esto favorecer que centren su atencin, razonen sobre

los datos y aprendan a retener la informacin que les brinda.

Se sugiere organizar al grupo en parejas o tros.

A continuacin se propone un conjunto de situaciones problemticas. Elija cules pro-

pondr a los nios en cada ocasin. No es necesario, ni conveniente que en una sesin

agote todas.

Don Pepe tiene un tapete donde pone los juguetes que va a vender. En el tapete:

Qu hay ms, coches o trompos?

Qu hay menos, yoyos o tortugas?

De qu juguete hay ms en el tapete?

De qu juguete hay menos cantidad?

De qu juguetes hay la misma cantidad?

Qu podramos hacer para tener la misma cantidad de baleros y de canicas?

Qu hay menos: luchadores o capas?, alcanzan las capas para que cada

luchador tenga una?, por qu?

Qu hay menos: cuerdas o yoyos?, cuntas cuerdas faltan para que todos los

yoyos tengan su cuerda?

Cuntos banderines hay?, alcanzan los banderines para poner uno en cada

coche? Si faltan, cuntos faltan?, por qu? Si sobran, cuntos sobran?,

por qu?

Qu hay ms: luchadores o coches?, alcanzan los coches para que cada

luchador tenga uno?, por qu?

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Otras situaciones problemticas a proponer para que los nios tengan ms oportuni-

dades de establecer relaciones entre colecciones de objetos, son las siguientes:

Jorge tiene un coche ms de los que hay en la lmina. Cuntos coches tiene

Jorge?

Valentina tiene una tortuga menos de las que hay en la lmina. Cuntas

tortugas tiene?

Jorge y Valentina van a jugar con los trompos. Cuntos tendr cada uno si se los

reparten y les toca la misma cantidad?

Si hubiera tres canicas ms en la lmina, cuntas canicas seran?, por qu? Valentina quiere comprar dos tortugas. Cuntas quedarn en el tapete?

Si llega una persona y compra todas las canicas, cuntas se lleva?

Habr una fiesta y Jorge quiere comprar siete baleros. Cuntos baleros le tiene

que conseguir don Pepe?

Valentina quiere comprar tres tortugas y tres yoyos. Cuntas tortugas y yoyos

quedaran en el tapete? Por qu?

A partir de los ejemplos anteriores, pueden crear otras situaciones utilizando la misma

lmina. Para hacerlo, note que en las situaciones problemticas planteadas se de-

manda a los nios realizar diversas acciones (juntar, agregar, quitar, igualar, repartir).

Durante las actividades es probable que los nios requieran apoyo. Tal vez le pregun-

ten o le digan que no pueden. Cualquiera que sea el caso, aydelos, hgalos pensar,

pero no les d la respuesta, ni les diga qu hacer para resolver la situacin.

Tangram


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Fina l idad

educativa

46

En preescolar, el trabajo con rompecabezas favorece el desarrollo de la habilidad para

identificar partes de las figuras que coinciden oembonan, para lo cual, a veces es

necesario girarlas. A travs de experiencias con rompecabezas de distintos tipos, los

nios desarrollan su percepcin geomtrica.

Con eltangramlos nios pueden sobreponer las piezas geomtricas en determinados

modelos: qu figuras geomtricas seleccionan?, cuntos intentos se hacen para co-

locar una pieza en el lugar que ellos creen que se puede poner?, se desecha la pieza

que no corresponde?, se intenta otra vez?, se acomodan y reacomodan figuras?

Con estas acciones los nios ponen en juego su percepcin mental del modelo contra

las piezas del tangram. Al hacerlo, empiezan a ver que, por ejemplo, el cuerpo de lagallina ilustrada en la lmina se forma con dos tringulos.

Identificar caractersticas de las figuras,

al tener que reproducir configuraciones geomtricas.

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Los modelos para reproducir con piezas del tangrampueden no tener las lneas divi-

sorias de las piezas o tener slo algunas, esta es una manera de complejizar el juego.

La percepcin es individual; por ello, actividades de este tipo no deben hacerse enequipo, ya que cada quien puede mirar en determinado espacio figuras geomtricas

con distinta forma, tamao y ubicacin.

El trabajo con la lmina consiste en que los nios sobrepongan las piezas en el mo-

delo y posteriormente, lo construyan en un lugar aparte. El proceso que siguen es el

siguiente:

Al sobreponer las piezas en el modelo, se espera que los nios observen las

caractersticas de cada pieza para decidir cul necesitan y cmo hay que ubicar-

la. Pueden hacer varios intentos hasta que logren hacer coincidir la pieza con la

parte correspondiente del modelo.

Para construir el modelo aparte, los nios deben observar las figuras que lo com-

ponen, fijarse en la forma, tamao, color y posicin, y establecer la relacin entre

las figuras para poder replicar el modelo.

Con este tipo de actividades los nios comienzan a usar el vocabulario geomtrico, al

nombrar las figuras e identificar sus caractersticas, pero el logro principal no consiste

en nombrarlas, sino en el desarrollo de la percepcin geomtrica a travs de las mlti-

ples experiencias en las que participen.

Cuerpos en movimiento


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Fina l idad

educativa

48

La danza se manifiesta de acuerdo con patrones culturales propios de la regin de

donde proviene; estos patrones tienen que ver con la historia de la comunidad donde

aparece por diversos motivos, ya sea por sufrimientos o alegra, por ende, revelan

formas de vida de esa comunidad. En los distintos tipos de danza las expresiones

corporales estn marcadas por preferencias en el movimiento, calidades, intenciones

y, sobre todo, por los sentimientos que se expresan al bailar.

Para favorecer en los nios la apreciacin de la danza, se pueden utilizar las de la re-

gin donde est el plantel, o bien, de otras del pas o del mundo.

En muchas ocasiones, cuando se pretende realizar una actividad de expresin corpo-ral con los nios, se les solicita que se muevan y ellos no lo hacen. Algunos por timidez,

porque carecen de un motivo para hacerlo, o porque desconocen las posibilidades de

movimiento de su cuerpo. Para lograrlo, la imagen y las experiencias adicionales que

Identificar las posibilidades de movimiento del cuerpo

a travs de la expresin corporal y el juego dramtico.

2


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49

brinde a los nios (video, msica, historias) promovern que surjan en ellos deseos de

expresarse a travs del movimiento y se desarrolle la imaginacin.

Esta propuesta favorece la construccin de la imagen corporal en los nios a travs de

un proceso en el que van descubriendo las posibilidades que tienen para desplazarse,

moverse a distinto ritmo y velocidad, saltar, hacer giros y controlar sus movimientos,

a fin de comunicarse con el cuerpo. Estas capacidades se propician en la medida en

que los nios usan la expresin corporal y el juego dramtico.

Solicite a los nios que observen en la lmina la vestimenta de los bailarines y laexpresin corporal de cada uno de ellos. Propngales que imiten algunas posiciones

de los bailarines.

Para que ejecuten movimientos relacionados, por ejemplo, con la danza contempornea,

pida a los nios que imaginen que el techo se baja y les obliga a estar a nivel de piso,

de forma que hagan movimientos corporales sin sobrepasar la superficie imaginaria

arriba de ellos.

Combine estas actividades con otras en las que varen las posiciones del cuerpo;

indique, por ejemplo: camina como un tigre al acecho de su presa, camina como lo

hacen las personas que van por una vereda, camina como las personas que llevan

prisa, dime cmo caera una hoja, cmo hace un globo cuando se desinfla, cmo

retrocede una persona si ve a un animal peligroso, cmo caminan las personas

mayores. Actividades como stas y la imitacin de las posiciones de los bailarines que

se ilustran en la lmina favorecen en los nios tomar conciencia de sus posibilidades

de movimiento y el desarrollo de habilidades expresivas.

La calidad del movimiento se relaciona con lo que se representa, es decir, que para

hacer una mariposa, los movimientos deben ser suaves y etreos; si se quiere hacer

un oso, se tendrn que hacer movimientos fuertes y directos que indiquen rudeza.Generalmente, la calidad de movimiento responde a la expresividad en la accin que

se quiere representar e involucra la creatividad de cada ejecutante. Las posibilidades

de corporizar la imagen2son infinitas y se propondrn de acuerdo con la expresin

2. Luca Ramrez

Escobar, El cuerpo

imaginado.

Despertares, en

Luca Ramrez

Escobar (Tesis de

maestra indita),

Resonancias del

movimiento creativo

y la danza en la

transformacin de

la imagen corporalde los nios y

nias preescolares

con necesidades

educativas

especiales: una

propuesta de

educacin artstica

en el aula regular,

Mxico, UniversidadPedaggica

Nacional-Centro

Nacional de las Artes,

2008, pp. 81-113.

ttulo leccin


l t t ( d t i t t l t t ) T


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5050

corporal que se trate (una danza, una representacin teatral, etctera). Tome en

cuenta que la danza clsica se caracteriza por escasos movimientos en la parte del

tronco, no as en piernas y brazos. La danza folclrica tiene como caracterstica elmovimiento del tronco y los brazos; las piernas se mueven mnimamente. La danza

butohrequiere mucha tensin del cuerpo y los movimientos son lentos. La africana

y las danzas hindes abarcan todo el cuerpo en movimientos rtmicos en el mismo

lugar, casi no hay desplazamientos. Por su parte, la contempornea es, sobre todo, a

nivel bajo, se mueve todo el cuerpo y no necesariamente sigue el ritmo de la msica.

Observar las imgenes en la lmina ayudar a la comprensin de las caractersticas

de una danza y otra.

La mayora de las veces, el cuerpo tiene la habilidad de realizar acciones como

doblarse, rotar, estirarse, o saltar para crear un nmero indefinido de movimientos;

no obstante, los simbolismos y patrones culturales determinan el tipo de movimiento

que caracteriza la danza de las comunidades o sociedades.

Indague en la comunidad sobre las danzas que comnmente se bailan. De ser posible,solicite a los bailarines ir a la escuela a ensayar o pida a las familias de los nios que

los lleven a las celebraciones o eventos en los que se realiza este tipo de danzas. Esto

dar oportunidad de comparar lo que miran cotidianamente con otras danzas; as,

tambin identificarn las posibilidades de movimiento cuando las aprecian en otras

personas y reconocern los movimientos que caracterizan a las danzas que se bailan

en su regin.

Pida a cada nio que elija un bailarn de los que se ilustran en la lmina y organice

al grupo en equipos de acuerdo con el tipo de danza o personaje que seleccionaron.

Solicite que expresen cmo imaginan que se mueve su personaje y que hagan los

movimientos que decidan segn el bailarn que escogieron. Permita que se copien y

propongan movimientos de acuerdo con la figura.

Ofrezca opciones musicales para todas las propuestas. La expresin corporal con

msica entusiasma a los nios y los impulsa a moverse con soltura. Sintase parte del

grupo y muvase con ellos.

2

El Cascanueces


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El CascanuecesProponga a los nios observar la imagen del centro (la pareja de bailarines de dan-

za clsica); conversen acerca de cmo estn vestidos y de qu personajes creen quese trata.

Lea a los nios el cuento El Cascanueces.Hgalo con entusiasmo, para interesarlos y

favorecer que lo comprendan y reconozcan a los personajes. Posteriormente, de ser

posible, vean una parte de la obra en video.3

Si tiene la posibilidad de presentar un fragmento de la danza El Cascanuecesy quierecentrarse en esta temtica, elija la escena final, en la cual el prncipe cuenta cmo

Clara (Marie) lo salv, muestra su agradecimiento, celebra una gran fiesta en honor

de ambos y varios personajes de distintas partes del mundo bailan para ellos. Con

estos referentes, prepare con los nios el desarrollo de ese acto o escena de la obra de

ballet por partes, de manera que varios nios puedan representar a algn personaje.

Ya que los nios ensayaron individualmente los movimientos, hagan repeticiones contodo el grupo; algunos de ellos, tal vez los ms pequeos, requerirn de su apoyo.

Eviten colocarse sobre las puntas de los pies cuando copien los movimientos de las

danzarinas, ya que el propsito de estas actividades no es ensear danza clsica, sino

crear oportunidades para la expresin corporal.

Otra opcin es que con base en la lectura del cuento El Cascanuecescada nio elija un

personaje y haga los movimientos caractersticos del personaje elegido. Si lo desean

y tienen la posibilidad de ver todo lo que abarca la obra (msica, danza, cuento),

preparen una escena utilizando objetos al alcance o creados con su ayuda. Los nios

pueden dibujar lo que imaginan que tiene alrededor un personaje del cuento, y les

puede dar ms ideas acerca de qu poner en la escenografa.

Presente a los nios la msica de El Cascanuecespara representarla. Tome en cuentaque se realizar de manera libre, pues esto ayudar que los nios paulatinamente

logren mayor control de su cuerpo y sus movimientos.

3. Si no cuenta con

un ejemplar impreso

o en video, puede

obtener algunas

versiones de internet.

Juegos


Si no se tiene la posibilidad de apreciar El Cascanueces elija otra obra de ballet para


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5252

Si no se tiene la posibilidad de apreciar El Cascanueces, elija otra obra de ballet para

que los nios conozcan los movimientos de la danza clsica, o bien, utilice alguna

danza de la regin para que los nios la conozcan, sepan qu representa y la bailende acuerdo con sus posibilidades.

Conforme vayan conociendo distintas danzas, anmelos a que expresen sus gustos

y preferencias por algunas de ellas, pues ello contribuye a que los nios aprendan a

apreciar manifestaciones artsticas y tambin a comprender que stas forman parte

de la cultura.

2Y los ratones?

Usar el lenguaje oral y la expresin corporalF ina l idad

2


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Usar el lenguaje oral y la expresin corporalal describir la ubicacin de objetos e imitar posturas.

Moverse y desplazarse en el espacio es bsico en la expresin corporal. Las experien-

cias que los nios tengan para experimentar desplazamientos previstos por s mismos

o bajo indicaciones les ayudarn a usar puntos de referencia. Mediante estas expe-

riencias identificarn y utilizarn en sus explicaciones trminos tales como dentro de,

fuera de, arriba de, abajo de, cerca de, lejos de, adelante de, atrs de, a la izquierda

de, a la derecha de.

Trabaje esta propuesta despus de actividades tales como experimentar con la ex-

presin corporal, apreciar alguna danza (tal vez manifestaciones dancsticas de su

comunidad) y ubicar en algn espacio amplio distintos objetos a partir de referentes.

Pida a los nios que en la lmina localicen al ratn segn la referencia que les vaya

dando. Es preciso que observe a sus alumnos, para saber qu pueden hacer. Pregnte-

les, por ejemplo, dnde est el ratn que (corre, duerme, baila)? Para responder se


53

Juegos

Y los ratones?

vern en la necesidad de usar puntos de referencia (al centro de las tres cajas; sobre


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54

p ( j ;

la caja amarilla, entre la caja morada y la anaranjada). Tambin, puede solicitar a sus

alumnos que de manera verbal describan la postura en la que estn y la expresinque muestran.

Las propuestas para expresin corporal con los nios pequeos se ejecutan general-

mente con todo el grupo y por modelaje. Conforme transitan por experiencias de este

tipo se sugiere el trabajo en pequeos equipos, ya que esto les permite observarse

entre ellos y ayudarse a ajustar las posiciones.

Organice a los nios en equipos de cinco integrantes para que imiten la escena de

los ratones, atendiendo la ubicacin y expresin corporal de stos. Un equipo imita y

otro verifica que lo hagan igual que en la lmina. Posteriormente, cambian papeles.

Cada equipo explica al otro si est bien representada y por qu (expresin corporal).

En los mismos equipos sugiera que inventen nuevas posiciones y las hagan con sus

compaeros.

2Colombina y arlequnenamorados

Expresar y ejecutar secuencias de movimientosF ina l idad


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y j

para desplazarse y llegar a un punto dado.

La figura del arlequn4brinda a los nios pequeos un motivo para que hagan mo-

vimientos que tal vez con otros personajes no se atreveran a hacer. Arlequn es un

personaje relacionado con expresiones artsticas y, por tanto, corporales. La gama

de experiencias que brinde en relacin con la expresin corporal y dancstica har

que los nios sean ms participativos, ya que esto brinda confianza y seguridad para

moverse.

Comente a los nios que el arlequn y la colombina son personajes de teatro que

entretenan a las personas con sus bromas. Constantemente se seguan para estar

juntos y hacer juegos y bromas a los dems, por lo tanto, siempre se buscaban, hasta

que se enamoraron. Pida a los nios que observen la imagen y propngales hacer pa-

rejas de arlequines de acuerdo al color de su vestimenta y, le indiquen a cada arlequn

y despus a cada colombina, cmo llegar con su par.

educativa

4. Arlequn se refiere

a un personajerecurrente de la

antigua comedia

italiana, que

encarnaba papeles

cmicos; su vestuario

se ha vuelto

arquetpico del

disfraz del carnaval

en Europa. steconsiste en un traje

ajustado, con rombos

de distintos colores

y antifaz. Arlequn

tiene en la colombina

su contraparte

femenina en la

comedia y en el

disfraz de carnaval;

ella es representada

como una joven

avispada que hace

a veces el papel

de sirvienta. Para

ms informacin

puede consultarse

el Diccionario de la

lengua espaola en:

http://www.rae.es/

(consultado el 23 de

abril de 2014).

Juegos

Colombina y arlequn enamorados

Esta propuesta didctica, respecto de otras anteriores, como Y los ratones?
http://www.rae.es/http://www.rae.es/


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representa una mayor complejidad para los nios porque deben localizar elementos

en una imagen y desplazarse con secuencias de movimientos en espacios amplios.

Solicite a los nios sealar con su dedo una de las colombinas e imaginar en qu

direccin se debe mover por el espacio y con qu movimientos corporales para

encontrarse con su arlequn (se identifican con el color de su vestimenta) y viceversa.

Motvelos a hacerlo libremente y, si tienen dificultad, aydelos proponindoles una

secuencia de movimientos.

Despus, propngales ensayarlo en un espacio amplio. Conforme avanzan, deben

indicar en voz alta qu tienen que hacer durante su trayecto; Por ejemplo: de estar

agachado y triste, me levanto y camino hacia la derecha para no chocar con y

luego hacia.... Conforme los nios aprenden las etapas de una secuencia sencilla,

pueden hacer repeticiones de manera que despus sin describirlos, slo se hagan los

movimientos. Si lo desean, pngales msica.

Regresen a la lmina y pdales que expliquen el recorrido que ensayaron. Cuando

ya logren nombrar algunas referencias espaciales, solicite que marquen de manera

definitiva los caminos. De ser necesario, apyeles mediante ejemplos: La colombina

verde va bailando y rodea al arlequn rojo; camina al frente y antes de chocar con

la colombina amarilla la rodea y se encuentra con su arlequn . Tomen en cuenta

que estn enamorados. En cuanto se aprenden una pequea secuencia, pueden

mejorar los movimientos y hacerlos ms lentos, sutiles y largos, para dar la idea de

una secuencia dancstica.

Considere que la actividad no tendra sentido si los nios slo se guan por el color y

no por la secuencia de movimientos.

2En el saln...

Reflexionar sobre la importancia del trabajoF ina l idad


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colaborativo cuando se realiza una tarea comn.

Solicite a sus alumnos identificar qu hace cada uno de los nios en la ilustracin: qu

est haciendo un nio con los libros, el nio con el tablero, la nia con un bote en las

manos o el nio con la regadera.

Aydelos a recordar alguna actividad que hayan realizado en el saln y en la que

participaron en diferentes roles para conseguir un beneficio o fin comn. Enfatice que

la colaboracin se traduce en beneficios para todos y en relaciones ms cordiales y

armnicas.

Oriente a su grupo para que proponga algo que es importante organizar en el aula

(la biblioteca, el lugar donde se ubican las loncheras, los espacios donde pueden de-

jar alimentos, el uso correcto de artculos de aseo personal, etctera) y seleles la

importancia de colaborar en una decisin que resulte funcional para todos. Acuerden

responsabilidades y obligaciones. Tome en cuenta las ideas de los nios y los acuerdos

educativa

que establezcan acerca de quin puede colaborar con quin y de qu tarea se en-

Juegos

En el saln...


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cargarn. En caso de haber desacuerdos, aydelos a encontrar soluciones con base

en el sentido comn, la factibilidad y congruencia entre las acciones propuestas y lafinalidad que buscan.

Solicite a cada nio registrar en su lmina en qu tarea colaborar. En grupo hagan

seguimiento a los acuerdos y reflexionen sobre la importancia del aporte de cada uno

en una tarea comn.

En ocasiones, puede no agradarle lo que los nios sugieren y tal vez desee optar porser quien decida todo y les diga qu hacer. Evite la tentacin de decir todo y deles la

oportunidad de llevar a cabo la actividad que propusieron.

58

2Me comprometo a

Reflexionar sobre la actuacin individual como integrante

d t l id d d j l i i

F ina l idadd ti


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de un grupo, ante la necesidad de mejorar la convivencia.

En grupo, pida a sus alumnos que mencionen qu pueden hacer entre todos para

estar a gusto en el saln y aprender. Ayude a los nios a decidir sus compromisos

como integrantes del grupo; por ejemplo: compartir el material, jugar con otros nios,

dejar limpio el espacio de trabajo, pedir el turno para participar, o escuchar las ideas

de otros compaeros, etctera.

Escriba las ideas que expresen los nios en un pliego de papel para construir las pro-

puestas y mantngalo a la vista de todos como un referente de los compromisos del

grupo. Analice con ellos cada idea y pida que piensen cmo registrar en su lbum a

qu se comprometen para que en el saln se pueda convivir con respeto, colaboracin

y tolerancia.

Est atenta a lo que registren sus alumnos. De ser necesario, d apoyo a quien lo requiera

y asegrese que sus registros respondan a los compromisos que estn asumiendo.

educativa

Fortalecer el autoconocimiento y la autoestima, al apreciar rasgos

caractersticos que les agradan de otros nios

Buzn de los buenos amigos



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60

Organice al grupo en equipos de cuatro integrantes; (pueden ser menos integrantes

por equipo, pero es fundamental que la cantidad de equipos sea un nmero par) para

intercambiar tarjetas. Tenga preparado de hoja de papel tamao carta para cada

alumno.

Invite a los nios a conversar sobre lo que ms les gusta de la forma de ser de los

nios de otro equipo; por ejempl

libro para la educadora nuevo

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