libro primera ediciónf

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1. EDUCACIÓN: Es un proceso socio cultural permanente de interacción entre personas y/o grupos sociales que propende a la formación integral del hombre. Es un fenómeno social sistemático y asistemático para el aprendizaje que se manifiesta en los cambios conductuales de pensar, sentir y actuar. 2. ENSEÑANZA SISTEMÁTICA: Es la técnica y forma de dirigir el aprendizaje del educando en forma consciente o intencional. Características: organizada, planificada y metódica. Función del profesor: guía, orientador o facilitador. Nuevo tipo de hombre: participativo, democrático, creador, hábil, transformador socio-natural, competente, emprendedor. 3. Aprendizaje Sistemático: Es la actividad institucional en la construcción y reconstrucción de conocimientos, adquisición de habilidades, práctica de valores, desarrollo de la creatividad, crítica, reflexión, etc. Ambiente: espacios educativos. Relaciones: profesor – alumno: horizontales, empáticas, etc 4. TEORÍA PEDAGÓGICA.- Conjunto de concepciones educativas, con engranaje o articulación integral y coherente que especifican relaciones entre variables para describir, explicar y predecir los fenómenos, partes o elementos relevantes del campo de estudio de la ciencia pedagógica. La premisa de una teoría pedagógica es ¿para qué enseñamos? ¿Qué tipo de hombre o de sociedad queremos formar? Desde este punto de vista, de las teorías pedagógicas se derivan diferentes modelos pedagógicos que absuelven preguntas relacionadas con el porqué, para qué, con qué, cuándo y cómo enseñar. 5. MODELOS PEDAGÓGICOS.- Son concepciones pedagógicas con fundamentación filosófica, científica y orientación política en base a la realidad educativa y del tipo de hombre que quieren lograr. Explican el para qué, el porqué, el con qué, cuándo y cómo.

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO PEDAGÓGICO: Los modelos son diferentes dentro de cada teoría pedagógica. Cada una tiene sus propias funciones y no coinciden en sus conclusiones. Los modelos pedagógicos antagónicos, contradictorios son los divergentes. Ejem. El Modelo Pedagógico Tradicional es diferente al Enfoque Histórico Cultural.

6. CURRICULO.- Es un proyecto sistematizado de formación y un proceso de realización a través de estructuras ordenadas, de contenidos y experiencias educativas articuladas coherentemente para producir aprendizajes significativos que orientan a los cambios conductuales en la manera de pensar, sentir, valorar y actuar en el ámbito socio cultural. Es la plasmación de las concepciones del modelo pedagógico. Interactúan coherentemente todos los elementos educativos de la educación. Es la expresión objetiva del modelo pedagógico: contenidos, objetivos, métodos, materiales educativos, evaluación, Planes de Estudios, organización del aula, etc. 7. PROCESO DOCENTE.- Son acciones metodológicas, organizadas, planificadas, técnicas intencionales que realiza el profesor en su sesión de clase para lograr los aprendizajes significativos y la formación integral del alumno, acorde al tipo de hombre y sociedad que persigue el modelo pedagógico vigente. 8. Racionalidad hermenéutica.- (Comprender- interpretar) No es importante la producción del conocimiento en sí, sino la comprensión del sujeto y del objeto al elaborar dicho conocimiento. Racionalidad técnica (Reproducir - memoriza -aplicar) Retoma los supuestos del positivismo, la realidad objetiva, empíricamente comprobable, la verdad del conocimiento, etc. 9. Racionalidad emancipadora.- (Crítica y transformación) Capacidad del pensamiento crítico para reflexionar sobre sí mismo. Pensar sobre el pensamiento, lo que permite penetrar en los supuestos que subyacen en el pensamiento individual y colectivo ubicado en un contexto social. 10.- Aprendizaje. Se define como un cambio relativamente permanente en el pensamiento, comportamiento y/o los afectos de una persona a consecuencia de la experiencia con la cultura; en donde la interacción con los otros se convierte en la fuente imprescindible de los cambios, que en estricto, tienen lugar en el sistema

1 CONCEPTOS IMPORTANTES

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nervioso central. En esta experiencia del mundo las personas registran, analizan, sintetizan, razonan y valoran; se gesta así el conocimiento y donde los saberes previos, los recursos cognitivos y las disposiciones juegan un papel trascendental. Sin embargo, aquellos cambios o aprendizajes son más arraigados y estables cuando la persona asume un rol interesado por conquistar aquello que se le desea enseñar. Por ello se precisa que lo nuevo se vincule de manera relevante (y no arbitraria) con las estructuras cognitivo culturales de las personas. 11.- Aprendizaje fundamental. Se define como el conjunto de competencias generales y específi- cas que pertenecen a un determinado campo de acción humana que integran y combinan saberes de distinta naturaleza. Son aprendizajes que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr por ser indispensables para responder a los desafíos del mundo de hoy y construir el futuro que deseamos; en atención a los complejos escenarios de un país diverso y desigual como el Perú. En este sentido, el conjunto de ocho aprendizajes fundamentales conforma una serie derechos de todos sin excepción. Es por eso que el Estado garantiza las condiciones necesarias para que todos y cada uno de ellos puedan enseñarse, aprenderse y evaluarse de manera formativa en todo el territorio nacional. De mismo modo estos aprendizajes fundamentales constituyen verdaderas progresiones que se proyectan a lo largo de toda la Educación Básica. 12.- Competencia. Llamamos competencia a la facultad de toda persona para actuar conscientemente sobre una realidad, sea para resolver un problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos, habilidades, destrezas, información o herramientas que tenga disponibles y considere pertinentes a la situación. La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y combinación pertinente de saberes o capacidades humanas muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito en un contexto particular. Representan un saber actuar contextualizado, crítico y creativo, siendo su aprendizaje de carácter transversal, pues se reitera a lo largo de toda la escolaridad para que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar en cada una de ellas niveles cada vez más altos de desempeño. Las competencias del Marco Curricular Nacional, en la medida que son comunes para todo el país y se traducen en estándares, no son objeto de diversificación. 13.-Capacidad. Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido amplio de capacidades humanas. Así, las capacidades que pueden integrar una competencia incluyen tanto conocimientos de campos diversos como habilidades de distinta clase: intelectuales, sociales, verbales, motoras o actitudinales, tanto en el plano cognitivo, interactivo como manual. Incluyen, entonces, el dominio de determinados conocimientos considerados necesarios para el desarrollo de la competencia y el manejo de información sobre un determinado campo del saber, tanto como la posibilidad de discriminar, identificar, clasificar, demostrar o redactar, para poder convertir la información en conocimiento. Pueden incluir, asimismo, cualidades de otra naturaleza como la imaginación, la creatividad, el control de impulsos, la disposición a jugar, entre otras. Desde la perspectiva del desarrollo de una competencia, importa tanto el dominio específico de estas capacidades como su combinación y utilización pertinente en contextos variados. No obstante, una competencia selecciona un conjunto variado pero delimitado, es decir, no exhaustivo, de capacidades humanas: no todas las deseables o posibles desde un criterio de pertenencia, sino sólo las indispensables para actuar eficazmente en un campo determinado, sea en el de la comunicación, la convivencia, las ciencias, las artes o en cualquier otro. 14.- Estándar nacional. Los estándares nacionales de aprendizaje se establecen en los «Mapas de progreso» y se definen allí como metas de aprendizaje descritas en progresión, para identificar qué se espera lograr respecto de cada competencia en cada ciclo de la escolaridad. Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carácter nacional) y a nivel aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje), por lo que deben ser la base de las orientaciones pedagógicas que se ofrezcan en ellas. En un sentido amplio, se denomina estándar a la definición clara de un criterio, regla de medida o requisito mínimo aceptable para reconocer la calidad de aquello que es objeto de medición y pertenece a una misma categoría. En este caso, como señalan los Mapas, indica el grado de dominio (o nivel de desempeño) que debieran poder exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada ciclo de la educación básica respecto de las competencias de los Aprendizajes Fundamentales. Los estándares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un piso y no como un techo para la educación escolar en el país. Su única función es medir logros respecto de aquellos aprendizajes comunes a todo el país, que constituyen un derecho de todos. 15.- Indicador de desempeño. Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un estudiante cualquiera

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puede mostrar respecto a un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuación que logra un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeño es el dato o información específica que sirve para verificar, valorar o dimensionar en esa actuación el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de desempeño son instrumentos de medición de los principales aspectos asociadas al cumplimiento de una determinada capacidad. Así, una capacidad puede medirse a través de más de un indicador. Busca responder interrogantes claves sobre cómo se ha realizado el desempeño o si ha satisfecho las expectativas y en qué grado. Los indicadores deben reunir cinco características: ser específicos, medibles, alcanzables, relevantes y temporales. PRINCIPIOS Calidad. Es una especificación o descripción determinada por consenso especializado. En el Marco Curricular Nacional se define a partir del tipo de persona y sociedad al que el Perú aspira, así como a las expectativas sobre el tipo de oportunidades necesarias para asegurar las capacidades que esto requiere. Desde esta premisa, se propone los siguientes criterios para juzgar la calidad: • Desde la perspectiva de la relevancia, se requiere el desarrollo de competencias que nos permitan participar en las diferentes áreas de la vida humana, afrontar los desafíos de la sociedad actual y desarrollar un proyecto de vida en relación con los otros. • Desde la perspectiva de la equidad, se requiere equilibrar los principios de igualdad (lo común) y diferenciación (lo diverso), asegurando proporcionalidad y justicia tanto en el acceso y en los procesos como en los resultados. • Desde la perspectiva de la pertinencia, se requiere una educación significativa para todos los estratos sociales y culturas. De esta forma, los aprendizajes relativos a la cultura mundial, nacional y local permitirán a las personas construirse como sujetos, desarrollando su auto- nomía, su identidad y su capacidad de autogobierno. • Desde la perspectiva de la eficacia y la eficiencia, se requiere una educación cuyos mecanismos de oferta sepan identificar y superar obstáculos de toda índole y que, al mismo tiempo, vayan aprendiendo progresivamente a hacerlo con economía de tiempo y recursos. Equidad. Es la capacidad de un sistema educativo de ofrecer los recursos y ayudas necesarias para que todos los estudiantes, de acuerdo a sus capacidades, alcancen los máximos niveles de desarrollo y aprendizaje posibles. Ello significa poner a disposición de todos sin excepción el conocimiento, los recursos y condiciones que desarrollen las competencias necesarias para ejercer la ciudadanía, insertarse en la sociedad del conocimiento, acceder a un empleo digno y ejercer su libertad. Significa además dar prioridad a los estudiantes menos atendidos y más vulnerables, para acortar las brechas que los distancian de los más atendidos, y posibilitar la igualdad en el aprovechamiento, ejercicio y acceso a los derechos y oportunidades educativas. El enfoque de equidad no consiste en dar lo mismo a todos y todas, sino más bien dar más a quienes más lo necesitan. a) Los aprendizajes, objeto y objetivo de nuestro trabajo. Tal como lo establece el Proyecto Educativo Nacional (PEN), la principal razón de ser del sistema educativo es que los estudiantes aprendan. Por eso se propone como visión de futuro para la educación nacional, lograr aprendizajes que: • Sean para la vida, que permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda clase de retos,

en el plano personal, social, productivo, ciudadano; y hacerlo en diferentes contextos. Por eso son aprendizajes que abarcan varias dimensiones de la persona.

• Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender con autonomía, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir ampliando y progresando en el desarrollo de las competencias.

Sin embargo, se suele pensar que la principal función del sistema educativo y sus instituciones es sobre todo impartir enseñanza, y que el aprendizaje no está en su campo de responsabilidad. Si aprender es un derecho, esta idea debe ser superada y, tanto las instituciones educativas como el sistema escolar en su conjunto, deben asumir que su compromiso con los aprendizajes es su primera y mayor responsabilidad. b) Nuestro rol como directores y docentes gestores del aprendizaje Asegurar que todos los estudiantes aprendan, nos exige:

APRENDER ES UN DERECHO 2

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• Reconocer que toda aula es heterogénea, que los estudiantes son diferentes entre sí y que no podemos eludir trabajar reconociendo estas diferencias, lo que supone conocer y valorar las propias características de nuestros estudiantes. • Hacer uso de diversas estrategias y herramientas para el proceso de enseñanza- aprendizaje. Atender las diferencias y la diversidad, supone reconocer:

o Que muchas veces la forma en la que habitualmente trabajamos no resulta eficaz para todos. Planificamos como si todos fueran iguales y nos centramos en una secuencia de temas antes que en el desarrollo de capacidades del estudiante.

o Que solemos atribuir las causas del escaso o nulo aprendizaje de los estudiantes a ellos mismos o a sus familias: “no atienden”, “tienen problemas de aprendizaje”, “no tienen retención”, “están desnutridos”, “son pobres”, “sus familias no los apoyan”, etc.

En la medida que enseñamos ignorando las diferencias en el aula o colocamos las causas de las dificultades de los alumnos únicamente fuera de nuestro ámbito de control, los que no logran aprender se van atrasando. Unos enfrentan la repitencia perdiendo así la oportunidad de concluir su educación en el periodo oficial, otros abandonan la escuela porque terminan creyendo que no son buenos para el estudio. De acuerdo a los resultados de sucesivas evaluaciones censales, solo 3 de cada 10 niños de 2° grado comprenden lo que leen y solo 1,3 de 10 usa los números y las operaciones para resolver diversas situaciones problemáticas. Si la mayoría se encuentra en esta situación, la causa no puede limitarse a dificultades individuales en los estudiantes. Las estadísticas también revelan que existen escuelas tanto rurales como públicas de zona urbana, incluso en regiones y zonas con alto índice de pobreza, que exhiben un buen rendimiento. Si bien es cierto son las menos, su sola existencia demuestra que las dificultades propias de determinados contextos sociales no son una causa determinante del bajo rendimiento escolar. Esto nos obliga a buscar las explicaciones en el propio sistema educativo que está dentro de nuestras posibilidades de decisión y acción. a) La Practica Pedagógica No cabe duda que el docente es un factor clave para el aprendizaje. Esto incluye lo que sabe sobre la pedagogía y didáctica, su manejo disciplinar, así como lo que cree sobre sus estudiantes y sus posibilidades. Algunas veces, ante la impotencia que sentimos porque los estudiantes no aprenden, pensamos que el problema está en ellos. Decimos, “él es lento”, “ella es hiperactiva”, “tiene problemas de atención”, sin basarnos en diagnósticos claros y precisos. Importantes investigaciones muestran que la mayoría de niños, niñas y adolescentes derivados a un especialista por sus profesores para evaluación diagnóstica, no sufría ningún déficit cognitivo y eran perfectamente capaces de aprender. Además todos los niños y niñas, y adolescentes aún con déficits diversos pueden aprender, si aprovechamos sus capacidades y alentamos sus logros de una manera consistente y positiva. Existe una relación entre las bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje. Éstas pueden ser trasmitidas directamente a los estudiantes a través de mensajes desalentadores sobre su potencial de aprendizaje. Pueden llevar también a que el docente proponga actividades excesivamente sencillas o de baja demanda cognitiva, por la creencia de que los estudiantes no podrán enfrentar tareas de mayor complejidad. Por lo tanto, los docentes debemos convencernos de que todos los niños sin excepción tienen capacidades para aprender. Esta certeza es el punto de partida de nuestro trabajo pedagógico y un requisito indispensable para el éxito de nuestros esfuerzos. Los docentes tenemos que saber sobre pedagogía, es decir, sobre la ciencia de enseñar y aprender, así como sobre didáctica, es decir, sobre los métodos y recursos que facilitan el aprendizaje en general, así como la didáctica específica a cada ámbito de aprendizaje b) La Gestión Escolar Una mejor planificación y organización en la escuela, un mejor clima institucional, así como una mayor participación de las familias en los procesos educativos de sus hijos genera mejores condiciones de enseñanza para el docente y de aprendizaje para los estudiantes. Todo esto es posible si existe un liderazgo del director en la conducción de la institución educativa desde una gestión centrada en los aprendizajes.

PRINCIPALES FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE 3

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SISTEMA CURRICULAR NACIONAL Un currículo para toda la Educación Básica Para asegurar la articulación y coherencia interna de la política curricular, se crea el Sistema Curricular, como un mecanismo que posibilite el alineamiento y el flujo entre todos sus componentes, desde la fase de diseño y ejecución hasta la de evaluación y retroalimentación, incluyendo el monitoreo regular del uso de los instrumentos curriculares en las escuelas. El sistema incluye además estrategias de articulación con otros subsistemas cuya concurrencia es necesaria para la política curricular. En un sentido general, el currículo escolar se define como un proyecto, derivado del legítimo afán de toda sociedad humana por afirmar, sostener y desarrollar sus percepciones del mundo, sus modos de pensar y sus maneras de vivir que más valoran, así como sus aspiraciones. Por eso, un currículo debe cumplir dos grandes funciones: hacer explícitas las intenciones educativas de una sociedad en su conjunto y, además, orientar de manera efectiva la práctica de los docentes. En un sentido más delimitado, definimos el currículo como la secuencia coherente de un conjunto de aprendizajes diversos que todos los estudiantes tienen el derecho de aprender y que evolucionan progresivamente a lo largo de toda la escolaridad obligatoria a través de experiencias pedagógicas contextualizadas. De esta manera, la forma de alcanzarlos y evaluarlos en cada fase del periodo escolar está regulada, para asegurar su acceso a todos como un derecho. La principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro trabajo pedagógico es el currículo, el cual debe precisar con claridad cuáles son los aprendizajes que se espera que los niños y adolescentes logren. Para que un currículo cumpla bien su función, debe tener tres características: adecuada gradualidad, baja densidad y pertinencia: Baja densidad, es decir, la cantidad de aprendizajes planteados para todo el período escolar debe ser proporcional al tiempo efectivamente disponible durante dicho período; se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el período de enseñanza. Una elevada concentración de contenidos hace imposible cumplir con la programación curricular. Una gradualidad explícita y coherente, es decir, los aprendizajes establecidos para los primeros ciclos deben profundizarse e irse complejizando en los ciclos superiores, progresión que debe ser visible y descriptiva. Se refiere a que cada competencia se desarrolle de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. Debe ser visible cómo en los primeros grados se sientan las bases y cómo se van consolidando y profundizando al pasar de un grado a otro. La Pertinencia, alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos en contextos y escenarios tanto reales o plausibles como diversos. La Claridad, es decir, el currículo debe estar redactado con suma precisión y con explicitaciones necesarias para que suscite comprensiones similares en todos los docentes y demás miembros de las comunidades educativas. En este sentido, el Marco Curricular Nacional establece los aprendizajes fundamentales y las competencias que todo estudiante tiene derecho a aprender a lo largo de su escolaridad. Este derecho se asocia íntimamente con la obligación de los maestros de procurar las experiencias más propicias para que los estudiantes aprendan aquello que deben aprender. De todos modos, para alcanzar estos aprendizajes el Estado asume el compromiso de ofrecer a los maestros las condiciones necesarias para consolidar sus competencias como enseñantes y dotar a las escuelas de recursos y medios básicos. a) Componentes y dinámica del sistema El Marco Curricular Nacional es el eje que vertebra todos los componentes del sistema, es el documento rector que les marca la pauta a nivel de enfoque y contenido, respecto de los aprendizajes esperados para todos los niveles y modalidades de la educación básica. En referencia a él deben alinearse los currículos regionales, los Mapas de Progreso, las Rutas de Aprendizaje, los diversos recursos pedagógicos para el docente, los textos y materiales educativos; y más allá del sistema curricular, las pruebas y reportes de evaluación del rendimiento, la formación docente y las políticas de gestión escolar. La estructura interna de los documentos, su terminología y los significados que asignan a cada concepto deben ser comunes entre cada uno de estos instrumentos y al interior de cada uno de ellos. Un objetivo compartido de todos los componentes del sistema curricular es comunicar a los profesores de todos los niveles educativos mensajes claros y coherentes, tanto en lo que respecta al sentido de los aprendizajes

EL SISTEMA CURRICULAR Y LAS RUTAS DEL APRENDIZAJES 4

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mismos, como a su enseñanza, su evaluación y a la preparación o planificación de las clases. El funcionamiento del Sistema Curricular tiene tres fases: diseño, ejecución, monitoreo y evaluación. En la primera se elabora el currículo y sus instrumentos en base a información documentada y sistematizada, en la segunda se ponen en práctica en las escuelas mediante un plan de implementación, en la tercera se hace seguimiento periódico de su aplicación en las aulas, a fin de poder producir la información que se requiere para su evaluación. Los resultados de esta evaluación aportan los insumos necesarios para regresar a la fase de diseño e introducir todas las mejoras que se identifique como necesarias. Así el currículo será un elemento vivo en un proceso de mejora continua.

EL SISTEMA CURRICULAR.- Es un conjunto de herramientas curriculares que articuladas facilitan el logro efectivo de aprendizajes y la tarea pedagógica de los docentes. Organiza y establece las jerarquías los diversos instrumentos curriculares [mapas de progreso, rutas pedagógicas del aprendizaje, materiales educativos]. Define los procedimientos para el diseño de

instrumentos curriculares nacionales o regionales futuros y define los lineamientos tanto para el monitoreo y la evaluación curricular. Para que todas y todos los estudiantes logren las competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integración nacional (Objetivo estratégico 2, resultado 1 del PEN), se necesita de:

• Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currículos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del país.

• Estándares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados regularmente.

Ambas son políticas del Proyecto Educativo Nacional y vienen siendo implementadas por el Ministerio de Educación como parte de un esfuerzo mayor: la construcción de un Sistema Curricular Nacional. Los principales instrumentos de este sistema son: 1.- EL Marco Curricular, que delimita y define los Aprendizajes Fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen derecha a lograr a lo largo de la educación básica. Establece un conjunto de aprendizajes fundamentales comprendidos como derechos que deben lograr todos y todas las estudiantes de la Educación Básica. Como parte del sistema cumple la función de orientar y articular todos los elementos que lo integran, alrededor de los aprendizajes fundamentales.

¿Qué contiene el Marco Curricular? • La definición y funciones del Marco Curricular como eje de un Sistema Curricular. • Los fundamentos políticos y pedagógicos del Marco Curricular. • Los Aprendizajes Fundamentales.

2.- Estándares de aprendizaje o Mapas de progreso, que son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la Educación Básica. Los estándares son de carácter nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia regular en la que avanzan los aprendizajes. 3.- Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas.

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Estos tres instrumentos se constituyen en los orientadores y articuladores de los Currículos Regionales. El eje vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes fundamentales. Por ello se ha iniciado un diálogo nacional para lograr un acuerdo claro entre una pluralidad de actores en todo el país acerca de qué es lo que todo niño, niña y adolescente que pasa por la educación básica, debe alcanzar como resultado; y que el Estado tendrá la obligación de asegurar. Como resultado de este proceso tendremos los Aprendizajes Funda- mentales.

Son ocho los aprendizajes que todos los estudiantes tienen derecho a aprender. No hay jerarquía entre ellos, es decir, todos son igualmente importantes, ninguno lo es más que el otro. Por esta razón, el Estado debe garantizar las condiciones para que todos se aprendan, así como evaluarlos periódicamente para monitorear el avance de los estudiantes en cada uno de ellos. Presentamos a continuación las competencias y capacidades de los ocho aprendizajes propuestos. SE COMUNICA

Por su carácter instrumental, la comunicación lingüística cumple un papel esencial en todos los aprendizajes fundamentales. En los entornos presenciales y virtuales se ponen en juego la comunicación oral y la escrita para desarrollar las competencias científicas, ciudadanas, matemáticas, artísticas, deportivas y otras. El lenguaje verbal es un medio para desarrollar aprendizajes, y para construir y reconstruir todo tipo de información. Además, ayuda a que los otros aprendizajes fundamentales puedan canalizar los conocimientos propios. Por ello, es transversal a todas las áreas curriculares. Competencias Comunicarse eficazmente por medio del lenguaje es un aprendizaje fundamental que supone la combinación estratégica de seis competencias:

COMPONENTE FUNCIÓN FASES

Marco Curricular Nacional Prescribe qué se debe aprender: Aprendizajes fundamentales, competencias y capacidades.

DISE

ÑO

IMPL

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TACI

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Mapas de Progreso

Especifica lo que se debe evaluar en cada ciclo: están- dares de las competencias y su secuencia de progreso.

Rutas de Aprendizaje

Propone al docente cómo enseñar y evaluar: orientaciones pedagógicas y sugerencias metodológicas.

Unidades y sesiones de aprendizaje

Aportan ejemplos desarrollados: plantean secuencias didácticas y describen sesiones detalladas.

Materiales Educativos

Aporta al alumno medios y oportunidades para facilitar su aprendizaje: textos, materiales didácticos y recursos.

Utiliza el lenguaje de manera eficaz para participar en diversas prácticas sociales interculturales. Para ello, emplea las lenguas originarias peruanas, el castellano o el inglés, según sus necesidades y posibilidades. Así, mediante la comunicación verbal procesa y construye experiencias, saberes y manifestaciones literarias.

5 LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

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1. COMPRENDE TEXTOS ORALES. El estudiante comprende críticamente textos orales de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, interpreta críticamente las distintas intenciones del inter- locutor, discierne las relaciones de poder y los intereses que están detrás de su discurso. Luego, los evalúa y asume una posición personal.

Capacidades ▪ Escucha activamente diversos textos orales. ▪ Recupera y organiza información de diversos textos orales. ▪ Infiere e interpreta el significado de los textos orales. ▪ Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. 2. SE EXPRESA ORALMENTE. El estudiante se expresa oralmente de forma eficaz en variadas situaciones comunicativas. Ello supone que logra expresar sus ideas con claridad y coherencia, adaptar su texto al destinatario y usar recursos expresivos verbales y no verbales.

Capacidades ▪ Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa. ▪ Expresa con claridad sus ideas. ▪ Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. ▪ Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales. ▪ Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. 3. COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS. El estudiante comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, construye el significado de diversos textos escritos basán- dose en el propósito con que lo hace, en sus conocimientos, en sus experiencias previas y en el uso de estrategias específicas. Además, a partir de la recuperación de información explícita e inferida, y de acuerdo con la intención del emisor, evalúa y reflexiona para tomar una postura personal. Capacidades ▪ Recupera información de diversos textos escritos. ▪ Sintetiza información de diversos textos escritos. ▪ Infiere e interpreta el significado de los textos escritos. ▪ Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. 4. PRODUCE TEXTOS ESCRITOS. El estudiante produce autónomamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Eso supone que escribe con un propósito determinado y de manera autónoma, a partir de su experiencia previa y de diversas fuentes de información. Desarrolla habilidades metalingüísticas que le permiten ser consciente del uso de las convenciones del lenguaje necesarias para producir textos adecuadamente (gramática, coherencia, cohesión, adecuación, uso de vocabulario, etcétera). Capacidades ▪ Planifica la producción de diversos textos escritos. ▪ Adecúa sus textos escritos a la situación comunicativa. ▪ Textualiza sus ideas, según las convenciones de la escritura. ▪ Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

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5. INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS. El estudiante interactúa reflexivamente con expresiones literarias de diversas tradiciones. Esta interacción con manifestaciones literarias ubicadas en distintas épocas y lugares le permite experimentar el uso estético del lenguaje y la recreación de mundos imaginados. Además, ello contribuye a la construcción de las identidades y del diálogo intercultural. De esta manera despliega sus potencialidades creativas, críticas, estéticas y lúdicas. Capacidades ▪ Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en relación con diversos contextos. ▪ Crea textos literarios según sus necesidades expresivas. ▪ Se vincula con diversas tradiciones literarias a través del diálogo intercultural. 6. SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES. El estudiante se desenvuelve con autonomía en entornos virtuales de diversas culturas y con diferentes propósitos. Además de explorar entornos y navegar en ellos, es necesario que los analice y comprenda, que perfeccione su interacción con otros y que produzca objetos virtuales cada vez más complejos. De esa manera decide su actuación en tales entornos y la articula a los intereses y responsabilidades de su vida cotidiana. Capacidades ▪ Personaliza entornos virtuales variados para un propósito determinado. ▪ Transforma información del entorno virtual para integrarla en su proceso de comunicación. ▪ Interactúa en entornos virtuales para construir vínculos. ▪ Crea objetos virtuales en diversos formatos para transmitir significados. SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA

El desarrollo de la autonomía para lograr el bienestar requiere que estas competencias, sin excepción, sean trabajadas transversalmente, es decir, en todos los ámbitos de la escuela. Naturalmente, requiere también de espacios o momentos específicos en los que se adquieran las capacidades y conocimientos particulares. Así, si bien cada profesor deberá hacerse responsable de que sus estudiantes, por ejemplo, desarrollen empatía o una gestión de su propio aprendizaje, no le corresponderá necesaria ni principalmente velar por que desarrollen aceptación de los cambios corporales que vienen con el desarrollo, o que aprendan a establecer diferencias entre lo habitual y lo extraordinario en su vida cotidiana. Definición Entendemos por autonomía el gradual empoderamiento de la propia vida en sus múltiples aspectos, en un proceso individual de búsqueda del bienestar que se da en la relación con los otros. El desarrollo de este aprendizaje fundamental requiere de situaciones de aprendizaje significativas y del aprovechamiento pedagógico de acontecimientos de carácter vivencial, que resulten pertinentes en tanto recojan los intereses y necesidades del estudiante. Competencias 1. Afirma su identidad. Afirmar y valorar la propia identidad implica que el estudiante se conozca y valore desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, religiosa, cultural, entre otras) y le dan sentido de pertenencia, y que desarrolle su capacidad de manejar sus emociones y su comportamiento en su interacción con los otros. Todo ello redundará en el desarrollo de los sentimientos de seguridad y confianza en sí mismo, necesarios para actuar de manera autónoma en diversos contextos.

Es autónomo: actúa e interactúa de manera autónoma para lograr su bienestar. Construye y valora su identidad, vive su sexualidad de manera plena y responsable, establece vínculos afectivos saludables. Sabe reconocer y regular tanto sus emociones como su comportamiento. Cuida de sí mismo y de otros, reflexiona sobre sus principios éticos y el sentido de la vida, y se plantea posibilidades continuas de desarrollo gestionando su experiencia de aprendizaje.

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Capacidades ▪ Se valora a sí mismo. ▪ Autorregula sus emociones y su comportamiento. 2. Se desenvuelve éticamente. Posicionarse éticamente ante la realidad, construyendo sus valores en el diálogo con los otros, significa desarrollar la capacidad de discernimiento como un ser libre y autónomo que se comprende a sí mismo en su vínculo con los demás, que formula argumentos orientadores de sus juicios éticos y de valor, de su toma de decisiones y de sus acciones. El marco en el que se desarrolla esta competencia es el de una ética mínima, propia de una sociedad democrática y pluralista. Esto quiere decir que la convivencia entre los individuos y los grupos de la sociedad solo es posible en el marco de un conjunto básico de valores compartidos, que va más allá de las particularidades grupales, étnicas, religiosas y políticas. Tales son los casos de la no discrimi- nación, el reconocimiento y tolerancia con el otro, el respeto por las reglas de juego de la democracia, la renuncia a las manifestaciones violentas como medio para imponer las ideas. Este proceso no está centrado en las expectativas y necesidades del individuo aislado, sino que se construye desde una comprensión del ser humano como sujeto social, es decir, como un sujeto ético que se va configurando en relación con otros seres humanos.

Capacidades ▪ Se cuestiona éticamente ante las situaciones cotidianas. ▪ Sustenta sus principios éticos. ▪ Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones. 3. Se relaciona con empatía y asertividad. Relacionarse con los demás con apertura y asertividad, aportando a su bienestar y al de los otros en diversos contextos, implica ser capaz de interactuar a partir del reconocimiento de las emociones y sentimientos del otro, actuar y comunicarse con asertividad desde la postura de una mente abierta, expresando ideas, opiniones y creencias en el momento oportuno, de forma adecuada y efectiva, en cualquier situación. Todo ello facilita la

construcción de vínculos seguros y duraderos con pares y adultos, en diversos contextos. Capacidades ▪ Es empático. ▪ Se comunica con asertividad. 4. Vive su sexualidad plena y responsablemente. Asumir y vivir la sexualidad de acuerdo con su proceso de desarrollo, ejerciendo sus derechos con libertad, bienestar y responsabilidad, demanda el descubrimiento, conocimiento y valora- ción del cuerpo y de las experiencias que se derivan de este proceso. Supone, asimismo, el desarrollo de una actitud crítica para superar tabúes, creencias y prejuicios sobre la sexualidad. Implica, también, el desarrollo de vínculos afectivos seguros de amistad, pareja o familia, que faciliten las relaciones armoniosas entre hombres y mujeres, fortalezcan comportamientos de cuidado ante situaciones de riesgo y protejan la intimidad y la salud integral. Capacidades ▪ Muestra comodidad con su cuerpo y las expresiones de su sexualidad. ▪ Reflexiona críticamente sobre la sexualidad. ▪ Demuestra actitudes de autocuidado. ▪ Desarrolla relaciones basadas en la equidad, el respeto y el disfrute mutuo.

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5. Busca el sentido de la vida. Mostrar sensibilidad y asombro en la búsqueda del sentido de la vida, desarrollando su vínculo con lo humano, la naturaleza y el cosmos, demanda la capacidad de desarrollar un espacio de crecimiento espiritual a partir de la búsqueda de un sentido trascendente de la vida. Esto le permitirá iniciar la construcción de un camino orientado hacia la felicidad, así como apreciar la realidad de manera integral, movilizando sus capacidades de maravillarse y plantearse interrogantes frente a aquellas experiencias personales que despiertan en su interior la búsqueda del sentido de la vida. Tal capacidad de sensibilidad y asombro en su interacción con las dimensiones de lo humano, la naturaleza y el cosmos genera en él un vínculo de respeto hacia ellos. Capacidades ▪ Se maravilla ante las manifestaciones de lo humano, la naturaleza y el cosmos. ▪ Se plantea interrogantes sobre el sentido de la vida. 6. Gestiona su aprendizaje. Gestionar y monitorear su experiencia de aprender para construir conocimientos significativos significa que el estudiante pueda plantear sus objetivos de aprendizaje en función de sus intereses y propósitos dentro y fuera de la escuela, de manera que el resultado sea el aprendizaje significativo y pertinente para su vida. Para lograrlo, planifica y ejecuta acciones y estrategias, gestiona recursos y autorregula sus procesos, aprovechando las oportunidades y los entornos de aprendizaje del contexto. Capacidades ▪ Identifica sus habilidades, dificultades y expectativas de aprendizaje. ▪ Asume el control de su proceso de aprendizaje de manera disciplinada y responsable. ▪ Define metas viables de aprendizaje. ▪ Planifica las acciones más estratégicas para alcanzar sus metas. ▪ Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. EJERCE SU CIUDADANÍA

Este aprendizaje debe ser trabajado en dos niveles. Uno es transversal a todos los espacios de la escuela, es decir, se desarrolla en todas las ocasiones y circunstancias de aprendizaje; es el caso, por ejemplo, de la competencia “Convive democráticamente”. El otro nivel, específico, se refiere solo a espacios determinados, y

en ellos se adquirirán las capacidades (que incluyen los conocimientos) particulares; por eso existen áreas estrechamente vinculadas con este aprendizaje: Personal Social (en Inicial y Primaria), Formación Ciudadana y Cívica e Historia, Geografía y Economía (en Secundaria). Definición Este aprendizaje fundamental agrupa un conjunto de competencias cuya adquisición debe tener como propósito esencial convivir en armonía con los demás en el marco de un Estado de Derecho. Esto supone el reconocimiento irrestricto de la dignidad y libertad de hombres y mujeres, la vigencia plena de los derechos humanos, y la participación en los asuntos que afectan la vida en sociedad. También implica el manejo de conocimientos relacionados con el funcionamiento del Estado y la Constitución

Política.

Se desenvuelve como ciudadano consciente de que tiene derechos y se compromete con el bien común, la defensa de los Derechos Humanos, el Estado de derecho y los principios democráticos. Convive y participa con apertura intercultural, delibera sobre los asuntos pú- blicos y cumple sus responsabilidades en la vida social desde la comprensión de dinámicas económicas y el desarrollo de una conciencia histórica y ambiental.

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Competencias Ejercer su ciudadanía es un aprendizaje fundamental que supone la combinación estratégica de seis competencias: 1. CONVIVE DEMOCRÁTICAMENTE. El estudiante convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción. Esto implica que se relaciona con ellas de manera respetuosa, solidaria y equitativa desde su condición de sujetos de derecho y a partir de un diálogo intercultural. Asimismo, significa que resuelve los conflictos de manera constructiva y se compromete, a partir de una reflexión sobre los principios democráticos, con el cumplimiento de normas que permitan el desarrollo de todos y el cuidado del ambiente. Capacidades ▪ Se relaciona con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derechos. ▪ Utiliza reflexivamente conocimientos y principios democráticos para la construcción de normas de convivencia. ▪ Se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo. ▪ Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados. ▪ Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible. 2. DELIBERA SOBRE ASUNTOS PÚBLICOS. El estudiante delibera sobre asuntos públicos en defensa de la institucionalidad y del fomento de una posición en pro del bien común. Ello supone que analiza situaciones diversas de carácter público en las que se ponen en juego derechos de distinta naturaleza, y dialoga sobre ellas a partir de una posición que se sustenta en la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos. Implica, además, que expresa su indignación ante situaciones que vulneran la Constitución y los derechos humanos. Finalmente, supone que genera consensos y pactos inclusivos, y maneja los disensos. Capacidades ▪ Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico. ▪ Explica y aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía. ▪ Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada. ▪ Construye consensos en la búsqueda del bien común. 3. PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE. El estudiante participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común. Esto implica que diseña y gestiona iniciativas que contribuyen a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa y al fortalecimiento de la vigencia plena de los derechos humanos. Además, promueve el ejercicio de los derechos y responsabilidades ciudadanas, de los liderazgos democráticos y de la fiscalización del ejercicio del poder. Capacidades ▪ Propone y maneja iniciativas de interés común. ▪ Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos. ▪ Usa y fiscaliza el poder de manera democrática. 4. CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS. El estudiante construye interpretaciones históricas reconociéndose como parte de un proceso. Esto le permite comprender el mundo del siglo XXI y su diversidad. Para ello elabora explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo, en las que pone en juego la interpretación crítica de distintas fuentes y la comprensión de los cambios, permanencias, simultaneidades y secuencias temporales. Entiende las múltiples causas que explican hechos y procesos, y las consecuencias que éstos generan reconociendo la relevancia de ellos en el presente. En este proceso va desarrollando sentido de pertenencia al Perú y al mundo, y construyendo sus identidades. Capacidades ▪ Interpreta críticamente fuentes diversas. ▪ Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

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▪ Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos. 5. ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE. El estudiante actúa responsablemente en el ambiente, desde la perspectiva del desarrollo sostenible y desde una comprensión del espacio geográfico como una construcción social dinámica. Ello implica que el estudiante asuma una posición crítica frente a la cuestión ambiental y a las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. De este modo toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades en una perspectiva de desarrollo sostenible; es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras y participa en acciones que disminuyen la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Capacidades ▪ Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos. ▪ Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas. ▪ Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres. ▪ Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico. 6. ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS. El estudiante actúa responsablemente en el uso de los recursos económicos y financieros. Esto supone que toma decisiones reconociendo que mientras los seres humanos tenemos deseos ilimitados, los recursos económicos son siempre limitados. Solo si se es consciente de esta situación se puede alcanzar los objetivos que los individuos y la sociedad se han propuesto. Ello exige, asimismo, que comprende las interrelaciones entre las distintas esferas (individual, comunal, nacional y global), y las orientar a perseguir el desarrollo económico de las poblaciones. Capacidades ▪ Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero. ▪ Toma conciencia que es parte de un sistema económico. ▪ Gestiona los recursos de manera responsable. APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Este aprendizaje fundamental se vincula con algunas áreas curriculares como Matemática, Comunicación,

Educación para el trabajo y Formación cívica y ciudadana, al desarrollar competencias de indagación y alfabetización científica y tecnológica, considerando aspectos sociales y ambientales, a través de capacidades relacionadas, por ejemplo, a la solución de problemas, comprensión, evaluación, argumentación, exposición de ideas, emprendimiento, reflexión, entre otras. Por otro lado, específicamente en el área de Ciencia y Ambiente (Inicial y Primaria) y Ciencia, Tecnología y Ambiente (Secundaria) se abordan conocimientos que se han considerado esenciales como un medio para desarrollar las cuatro competencias de este aprendizaje. Competencias Este aprendizaje fundamental se alcanza

mediante el desarrollo de cuatro competencias.

Aplica conocimientos científicos y tecnológicos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo natural; contribuir a la sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad de vida; tomar decisiones informadas, y proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la tecnología.

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1. INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS. Indagar, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, describe el proceso que demuestran los estudiantes cuando indagan. Ellos logran este propósito cuando identifican problemas que relacionan con un conjunto de conocimientos establecidos y plantean preguntas; además, cuando ensayan explicaciones y diseñan e implementan estrategias orientadas a recoger evidencia que responda a esas preguntas. Éstas, a su vez, permiten contrastar las hipótesis que luego serán comunicadas, considerando la evaluación de los puntos débiles de la investigación y las mejoras convenientes del proceso. Asimismo, los alumnos logran indagar mediante el planteamiento de nuevas interrogantes y la reflexión sobre el grado de satisfacción de la respuesta obtenida, lo que posibilita la comprensión de los límites y alcances de su investigación. Capacidades ▪ Problematiza situaciones. ▪ Diseña estrategias para hacer indagación. ▪ Genera y registra datos e información. ▪ Analiza datos o información usando hojas de cálculo y graficadores. ▪ Evalúa y comunica. 2. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS. Esta competencia supone que los estudiantes expliquen hechos o fenómenos y apliquen, cualitativa o cuantitativamente, los conocimientos científicos adquiridos a nuevos contextos y situaciones. Esto se logrará a partir de la comprensión e interpretación de conceptos, principios, leyes y teorías científicas; del entendimiento y la comprensión de evidencias, información y datos científicos proporcionados de manera oral, escrita o visual, y complementados con conocimientos previos o tradicionales que hubieran contribuido a la ciencia y la tecnología. Capacidades ▪ Comprende y aplica conocimientos científicos. ▪ Argumenta científicamente. 3. DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS. Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno, se concibe como un esfuerzo dirigido a la resolución de dificultades de su entorno, orientado a mejorar la calidad de vida de la población, o vinculado a optimizar procesos de producción en un contexto determinado (situación geográfica, limitación de materiales, escasez de recursos económicos, entre otros). Para ello el alumno debe poner en juego capacidades relacionadas con el planteamiento de problemas que requieran de soluciones tecnológicas; con el diseño de alternativas y su implementación, validación y evaluación (impacto social, cultural, productivo y ambiental). Desde una perspectiva intercultural, los estudiantes conocerán las técnicas y tecnologías desarrolladas por diversos pueblos en diferentes espacios y tiempos, y las reinterpretarán a partir de conocimientos aprendidos en la escuela y respaldados por la comunidad científica. Así, incrementarán sus alternativas de solución a los problemas planteados. Capacidades ▪ Plantea problemas que requieren respuestas tecnológicas y selecciona alternativas de solución. ▪ Diseña alternativas que resuelvan el problema. ▪ Implementa y valida alternativas de solución. ▪ Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo. 4. CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA SOBRE CIENCIA Y TECNOLOGÍA. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad, se concibe como la construcción, por parte del estudiante, de una postura ideológica autónoma (relación estructurada y compleja de ideas), política (participación ciudadana) y práctica (que lleva a la acción). Este fin se conseguirá a partir de la evaluación de cuestiones sociocientíficas y de aquellas que dan lugar a eventos que cambian la cosmovisión de las personas. La consolidación de esta posición crítica permitirá a los estudiantes participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos relacionados con la ciencia y la tecnología y abrir la posibilidad de una discusión desde diferentes perspectivas a fin de visualizar alternativas y

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plantear soluciones y acciones comunes. Capacidades ▪ Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. ▪ Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas. VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE

Es importante que este aprendizaje fundamental sea trabajado en otras actividades que se dan dentro y fuera del aula de manera integrada y a través de diversas actividades. Además existe un área que dedica dos horas a la semana a propiciar este aprendizaje, espacio que será complementado con un programa de fortalecimiento de la Educación física y deporte escolar. Competencias Este aprendizaje se desagrega en tres competencias. 1. CONSTRUYE SU CORPOREIDAD. Implica el desarrollo del cuerpo a través de todas las dimensiones de la persona, y utilizar las posibilidades motrices para expresarse con autonomía y creatividad. Supone perfeccionar las capacidades para explorar y practicar movimientos a través de la interacción positiva con el mundo que los rodea, buscando el dominio y valoración corporal en la práctica de diversas actividades físicas y de la vida cotidiana. Capacidades ▪ Realiza acciones motrices variadas con autonomía, controla todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y un tiempo determinados. Interactúa con su entorno tomando conciencia de sí mismo y fortaleciendo su autoestima. ▪ Manifiesta sus emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos. Estos recursos expresivos le permiten comunicar, gozar y relacionarse con los demás, lo que contribuye a fortalecer su identidad y desarrollar su creatividad. 2. PRACTICA ACTIVIDADES FÍSICAS Y HÁBITOS SALUDABLES. Implica practicar de manera habitual actividades físicas relacionadas con el juego, la recreación y el deporte,

para que estén en óptimas condiciones de salud. Además, reconocer las respuestas corporales asociadas al ejercicio físico planificado, a la alimentación saludable, a la higiene y a los hábitos posturales que contribuyen a mejorar su calidad de vida. Capacidades ▪ Practica habitualmente alguna actividad física para sentirse bien. Desarrolla sus capacidades físicas a través del juego, la recreación y el deporte. Utiliza las nuevas tecnologías para el control y monitoreo de su condición física. ▪ Adopta posturas corporales adecuadas en situaciones cotidianas, y también cuando desarrolla actividades físicas variadas. Reconoce que ello genera efectos positivos en su salud. ▪ Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y

Cuida y valora su cuerpo como parte fundamental de su desarrollo integral. Vivencia el movimiento como expresión y dominio corporal; asume un estilo de vida activo y saludable a través de la práctica de actividades físicas variadas como el deporte, los juegos y la recrea- ción, en los que demuestra seguridad, autonomía, disfrute y valores.

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el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida. 3. PARTICIPA EN ACTIVIDADES DEPORTIVAS EN INTERACCIÓN CON EL ENTORNO. Supone participar en actividades físicas y deportivas dentro y fuera del horario escolar. Tam- bién, utilizar las destrezas motrices específicas en un contexto ideal para que desarrollen sus habilidades sociales. De esa manera desarrollan una competencia sana, la solidaridad, respetan las normas y “juegan limpio”. Capacidades ▪ Utiliza sus destrezas motrices en la práctica de actividades físicas y deportivas, que son consideradas medios formativos. ▪ Emplea sus habilidades sociomotrices al compartir con otros, diversas actividades físicas. SE DESENVUELVE CON EMPRENDIMIENTO

Este aprendizaje debe ser facilitado en dos niveles. Por un lado, todos los docentes debemos propiciar el desarrollo de la autonomía, el conocimiento de sí mismo, la iniciativa, la creatividad y el trabajo en equipo; pues estos aspectos deben ser vivenciados cotidianamente en todas las áreas curriculares y todos los espacios escolares. Competencias Este aprendizaje se desagrega en dos competencias: 1. EMPRENDE ACCIONES PARA REALIZAR SU SUEÑO. El estudiante formula sus sueños a partir del conocimiento de sí mismo, del sector de su interés y con ayuda de su red de personas. Sobre esa base, identifica oportunidades (problemas sociales, necesidades no satisfechas del mercado o recursos potencialmente aprovechables). A partir de ahí plantea alternativas creativas de solución, busca los recursos necesarios y los gestiona para así implementar un producto, servicio o un método innovador que éticamente genere valor a la comunidad.

Capacidades ▪ Identifica oportunidades y establece una red de personas. ▪ Formula su sueño y crea soluciones innovadoras. ▪ Gestiona recursos para realizar su sueño. 2. TRABAJA COOPERATIVAMENTE PARA LOGRAR SUS METAS. Esta competencia permite al estudiante cumplir objetivos comunes a través de la conciliación de sus propios sentimientos y puntos de vista con los sentimientos y los puntos de vista de los demás. Requiere del compromiso de cada uno de sus miembros para, así, poder negociar una idea o dar soluciones nuevas ante las situaciones de la vida colectiva cotidiana. El resultado serán productos y procesos nuevos y beneficiosos para el grupo, el entorno y, finalmente, para cada uno de sus integrantes, quienes se

transformarán de este modo en personas con mayor posibilidad de emprendimiento.

Busca con pasión la realización de sus sueños en cualquier ámbito de la actividad humana, teniendo en cuenta que ello demanda creatividad y capacidad innovadora y que lo que se busca es generar valor para la comunidad. Para lograrlo debe trabajar cooperativamente, ser capaz de asumir riesgos, contar con una red de personas que contribuyan a lograr sus metas, conocerse a sí mismo y el ámbito de su sueño.

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Capacidades ▪ Se compromete con el trabajo en equipo. ▪ Coordina con el equipo para favorecer la interacción y el logro de objetivos. ▪ Reflexiona sobre su experiencia de trabajo y la de sus compañeros, para la mejora de la dinámica grupal. INTERACTÚA CON EL ARTE

El desarrollo de este aprendizaje fundamental supone que todos los docentes incorporen en su práctica cotidiana algunos aspectos del arte, ya sea porque propician que los estudiantes lo aprecien o porque fomentan que se expresen a partir de él. Particularmente en el área de Arte, se profundizará el aprendizaje de ambas competencias a partir de los diversos lenguajes y manifestaciones artísticas. Competencias Este aprendizaje se desagrega en dos competencias: 1. SE EXPRESA CON CREATIVIDAD A TRAVÉS DE DIVERSOS LENGUAJES ARTÍSTICOS Se expresa con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas implica que los

estudiantes producen trabajos visuales, musicales, dramáticos, de danza y otros propios de su contexto cultural. Esta capacidad para crear se alimenta de sus experiencias y de su relación con el entorno. Desarrollan su creatividad, imaginación, memoria y sensibilidad, así como sus capacidades comunicativas y sus destrezas técnicas. A lo largo del proceso creativo exploran posibilidades, solucionan problemas, toman decisiones y aprenden a comunicar sus ideas y sentimientos con autenticidad. Indagan y crean a partir de un impulso expresivo, de un estímulo externo, de una intención o de una idea. Utilizan los códigos de la música al cantar, tocar instrumentos, improvisar, interpretar o componer melodías; los de las artes visuales, al pintar, tejer, bordar, tallar o diseñar; los de las artes dramáticas, al improvisar, interpretar roles, participar de creaciones colectivas o producir

obras; los de la danza, al recrear secuencias de movimiento, bailar o crear coreografías. Capacidades: ▪ Comunica ideas y sentimientos a través de producciones artísticas de los diversos lenguajes. ▪ Utiliza técnicas y procesos de los diversos lenguajes artísticos, incluyendo prácticas tradicionales y nuevas tecnologías. ▪ Explora y experimenta con los materiales y los elementos de los diversos lenguajes del arte, utilizando sus sentidos y su cuerpo. 2. Percibe y aprecia las producciones artísticas Percibe y aprecia las producciones artísticas de su entorno y las de otras épocas y culturas, y responde a ellas con sensibilidad y pensamiento crítico promueve la relación sensible y el “diálogo” entre los estudiantes y la diversidad de manifestaciones artísticas de su entorno y las de otras épocas y culturas. De ese modo, responde a ellas como participante activo que vive, siente, disfruta, reflexiona y comunica sus interpretaciones. En este proceso es importante contextualizar las manifestaciones artísticas y tener en cuenta que los códigos de los lenguajes artísticos están en constante cambio por influencia de las tecnologías,

Participa en procesos creativos con los lenguajes del arte —música, artes visuales y dramáticas, danza y otros— para expresarse y comunicarse. Percibe, investiga y responde a las manifestaciones artístico-culturales de su tiempo y entorno, así como a las de otras épocas y culturas.

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entre otros factores. Estas tecnologías tienen un efecto multiplicador y ayudan a promover el valor y la protección de los patrimonios naturales y culturales. Esta competencia ayuda al despliegue de los sentidos. Comprende desde la comunicación de las impresiones iniciales por parte de los estudiantes hasta el desarrollo de sus habilidades de investigación, análisis e interpretación. Así se construyen aprendizajes significativos al relacionar lo que perciben con su mundo interior, su propia historia y su modo de ver la vida. De esta manera se acercan a la realidad de los creadores, participan en procesos interculturales y enriquecen la configuración de su propia identidad. Capacidades: • Percibe con sensibilidad el entorno natural, sus producciones y las manifestaciones artístico-culturales. • Contextualiza y valora las manifestaciones artísticas que percibe y estudia. • Reflexiona y opina sobre las manifestaciones artísticas que percibe y produce. DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS ESTUDIANTES LAS ETAPAS DE LA VIDA DEL SER HUMANO Nacer, crecer, madurar, envejecer y morir. Todo ser humano atraviesa esas etapas en un proceso de continuos cambios físicos, sicológicos e intelectuales. En una evolución irreversible y permanente de cambios, nuestro cuerpo presenta fases de crecimiento, maduración y degeneración de los distintos órganos y tejidos. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA La psicología evolutiva estudia la forma en que las personas cambian a lo largo de su vida, comprende el estudio del ciclo vital, observa de qué manera cambian continuamente las acciones del individuo y cómo éste reacciona en un ambiente que también cambia constantemente. Existen tres trayectorias dentro del desarrollo del ser humano en las que se basa la psicología evolutiva como método de estudio, estas son: • DESARROLLO FÍSICO.- Cambios corporales como la estatura, peso desarrollo cerebral y el desarrollo de las habilidades motoras. • DESARROLLO COGNITIVO.- Cambios en el proceso de pensamiento que afectan el aprendizaje, las habilidades lingüísticas y la memoria. • DESARROLLO PSICOSOCIAL.- Cambios en los aspectos sociales y emocionales de la personalidad. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO - PIAGET 1. ETAPA SENSOMOTORA (0– 2 años) La inteligencia está ligada a la acción motora y aprendizaje de objetos físicos. 2. ETAPA PREOPERACIONAL (2 – 6 AÑOS) Egocentrismo. Fase intuitiva, desarrollo de habilidades verbales 3. ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS (6 -7 Y 11 -12 AÑOS) Aparece la lógica y reversibilidad. Inicio del asentamiento de conceptos abstractos. 4. ETAPA DE OPERACIONES FORMALES ( A PARTIR DE LOS 12 AÑOS)

Aparece la lógica formal. Desarrollo de habilidades sistemáticas y lógicas del razonamiento. ETAPA SOCIO AFECTIVA: “TEORÍA PSICOANALÍTICA DE FREUD” • ESTADIO IMPULSIVO Y EMOCIONAL U ORAL (0 – 2 años): Aparición de reflejos en respuesta a estímulos, afecto polarizado en el propio cuerpo, las emociones se diferencian con la aceptación del cariño. • ESTADIO DEL PERSONALISMO O FÁLICO (2 – 4 AÑOS) La experimentación y la curiosidad sexual les resulta placenteras: Identificación con el YO, Periodo de oposición e inhibición (3 años) de las «gracias» ( 4 años) y de imitación (4-5 años) Desarrollo del complejo de Edipo.

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6 CONOCIMIENTO DEL ALUMNO

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• ESTADIO DE LATENCIA (5-8 AÑOS) El desarrollo sexual pasa a un estado de detención. Constitución del YO, la defensa y adaptación del YO, a la realidad y la construcción progresiva del pensamiento social y lógico. • ESTADIO PREPUBERAL (9-12 AÑOS) Se reactiva la curiosidad e identificación sexual, reactivación de las tendencias infantiles rechazadas, identificación sexual y equilibrio emocional, aparición de grupos sociales. ¿QUÉ ES LA ADOLESCENCIA? 1. PREPUBERTAD O PUBESCENCIA: •10 a 12 años en las chicas •13 a 14 años en los chicos. 2. PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: •13 a 17 años en las chicas. •15 a 19 años en los chicos. 3. JUVENTUD O SEGUNDA ADOLESCENCIA: •17 a 21 años en las chicas. •19 a 21 años en los chicos 4. MADUREZ: •22 a m á s ambos ¿QUÉ SE ENTIENDE POR MADUREZ? 1. MADUREZ FÍSICA: Pleno desarrollo sexual 2. MADUREZ COGNITIVA: Dominio del pensamiento abstracto 3. MADUREZ SOCIOLÓGICA: Establecer independencia familiar. 4. MADUREZ LEGAL: Derecho al voto. 5. MADUREZ PSICOLÓGICA: Descubrimiento de la identidad, desarrollo de las relaciones sociales. TEORÍA BIOGENÉTICA DE STANLEY HALL Posición evolucionista Salvajismo Conflictos Mundo Civilizado TEORÍAS DEL DESARROLLO ADOLESCENTE • TEORÍA DE LEWIN

Adolescente como marginados • LANDURA Y WALTERS

Teoría del aprendizaje social. • CARL ROGERS

El individualismo del adolescente. ADOLESCENTES JÓVENES (12 A 14 AÑOS) Los primeros años de la adolescencia son una etapa marcada por muchos cambios físicos, mentales, emocionales y sociales. Al inicio de la pubertad se presentan cambios hormonales. En la mayoría de los varones comienza a aparecer el vello público y facial y su voz se vuelve más grave. En las niñas aparece el vello púbico, les crecen los senos y les viene el periodo. Estos cambios y la manera como los perciben los demás podrían ser factores de preocupación para los preadolescentes. También es un periodo en el cual el adolescente podría enfrentarse a la presión que ejercen sus amigos para que consuma alcohol, tabaco y drogas o para que tenga relaciones sexuales. Otros retos a los cuales se enfrentan pueden ser los trastornos de la alimentación, la depresión y los problemas familiares. A esta edad, los adolescentes toman más decisiones por su cuenta sobre sus amigos, los deportes, los estudios y la escuela. Se vuelven más independientes, con personalidad e intereses propios, aunque los padres todavía son muy importantes.

Infancia Niñez Juventud Adolescente Adulto

6 TEORIAS DEL DESARROLLO ADOLESCENTE

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CAMBIOS AFECTIVOS Y SOCIALES •Se preocupan más por su imagen física, la manera como se ven y la ropa. •Piensan demasiado en ellos; pasan por periodos de muchas expectativas y falta de confianza. •Tienen más cambios de humor. •Se interesan y se dejan influir más por los chicos de su edad. •Demuestran menos afecto a los padres; puede que en ocasiones se muestren rudos o con mal genio. •Sienten ansiedad ante los retos que les impone el trabajo escolar. •Desarrollan problemas de alimentación. •La tristeza o depresión puede afectar su rendimiento escolar y hacer que consuman alcohol y drogas, tengan relaciones sexuales sin protección y enfrenten otros problemas. RAZONAMIENTO Y APRENDIZAJE •Hacen razonamientos más complejos. •Expresan mejor sus sentimientos con palabras. •Desarrollan una noción más clara de lo bueno y lo malo. ADOLESCENTES (15 A 17 AÑOS) En esta etapa de la adolescencia hay cambios en la forma en que los chicos piensan, sienten e nteractúan con los demás así como en el desarrollo de su cuerpo. La mayoría de las niñas ya habrá alcanzado su madurez física y habrá llegado al final de la pubertad. Los varones todavía están desarrollándose físicamente. A los adolescentes puede preocuparles el peso o el tamaño o la forma de su cuerpo. Los trastornos de la alimentación también pueden ser comunes, especialmente entre las adolescentes. Durante esta fase, el adolescente está desarrollando sus propias opiniones y personalidad. Las relaciones con los amigos todavía son importantes, pero también irá adquiriendo otros intereses a medida que establezca un sentido de identidad más definido. También es un momento importante de preparación para asumir mayor independencia y responsabilidad; muchos adolescentes empiezan a trabajar y un gran número de ellos se irá de la casa una vez acaben la escuela secundaria superior. CAMBIOS AFECTIVOS Y SOCIALES •Se interesan más por personas del otro sexo. •Enfrentan menos conflictos con los padres. •Muestran más independencia de los padres. •Tienen una mayor capacidad de querer y compartir y de desarrollar relaciones más íntimas. •Pasan menos tiempo con sus padres y más con los amigos. •Sienten mucha tristeza o depresión, lo cual puede afectar su rendimiento escolar y hacer que consuman alcohol y drogas, tengan relaciones sexuales sin protección y enfrenten otros problemas. RAZONAMIENTO Y APRENDIZAJE

• Aprenden hábitos de trabajo más definidos. • Se muestran más preocupados por sus estudios futuros y sus planes laborales. • Son capaces de justificar sus decisiones, como la distinción entre lo bueno y lo malo.

ASPECTO SOCIO EMOCIONAL TAREAS EVOLUTIVAS de Robert Havighurst (1972) Es importante para abordar el desarrollo y la educación de los adolescentes, ya que destaca las tareas evolutivas fundamentales de la adolescencia. Lo que los individuos necesitan y la sociedad demanda constituyen las tareas evolutivas; estas son las habilidades, conocimientos, funciones y actitudes que tienen que adquirir en un determinado momento de la vida, por medio de la maduración física, las expectativas sociales y el esfuerzo personal . Son ocho las tareas fundamentales durante la adolescencia: 1. Aceptar el propio físico y utilizar el cuerpo con eficacia 2. Formar relaciones nuevas y más duraderas con los iguales de ambos sexos. 3. Adoptar un rol sexual social masculino y femenino 4. Alcanzar independencia emocional de los padres y otros adultos. 5. Prepararse para una profesional 6. Prepararse para la vida en matrimonio o en familia.

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7. Desear y lograr una conducta socialmente responsable 8. Adoptar un conjunto de valores y un sistema ético como guía de la conducta, desarrollar una ideología. Según la Ley General de Educación 28044, artículo 9, los dos fines de la educación en el Perú son formar personas capaces de lograr su propia realización y aportar a la construcción de una sociedad equitativa. Por ello, las competencias establecidas en el Marco Curricular Nacional deben ayudar, en la primera finalidad, a:

▪ La formación y consolidación de la identidad y autoestima. ▪ La integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno. ▪ El desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo. ▪ Afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. En cuanto a la segunda finalidad, las competencias deben contribuir a superar los grandes desafíos que tenemos como país: ▪ Formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística. ▪ Superar la pobreza e impulsar el desarrollo sostenible del país. ▪ Fomentar la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. Estas competencias, asimismo, deberán permitir la consecución de los objetivos de la Educación Básica: ▪ Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país. ▪ Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. ▪ Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.

Identidad y autoestima El país que somos y el que anhelamos ser requiere la acción de una generación con más conciencia de derechos y, a la vez, con mayor autoestima. Una generación capaz de interactuar con otros con inteligencia social, conciencia emocional, práctica de valores y sentido ético; sin someter a nadie ni subordinarse, para lograr sus metas. Capaz de elegir modos de actuar que testimonien solidaridad, el respeto irrestricto a la diversidad, el sentido de justicia y la responsabilidad por el bienestar y el derecho de los otros. Necesitamos asimismo una generación que sepa cuidar y desarrollar su cuerpo, se forje una identidad propia por encima de negaciones y alienaciones, asuma su sexualidad según su etapa de desarrollo con libertad y responsabilidad y desarrolle sus propios proyectos personales con perseverancia. Ejercicio de la ciudadanía La consolidación de la democracia y el Estado de Derecho, su hegemonía cultural en todos los ámbitos de la vida social y el fortalecimiento de sus instituciones, requiere un comportamiento más ciudadano y respetuoso del derecho del otro. Se desean así ciudadanos capaces de participar democráticamente, de manera asertiva y con apertura intercultural, en el espacio público en defensa del bien común. También, se anhela que sean capaces de respetar permanentemente las reglas a fin de que estas se interioricen a tal punto de convertirse en verdaderos hábitos para la convivencia en sociedad. De otro lado, se persigue que los estudiantes confronten sus prejuicios, identifiquen las diversas formas de discriminación y combatan cualquier manifestación de maltrato, culturalmente normalizados, tanto hacia la población andina, amazónica o afroperuana, como hacia la mujer o las personas con discapacidad. Requiere, asimismo, de una preocupación manifiesta por el bienestar colectivo, la capacidad para interactuar y colaborar con otros por encima de cualquier diferencia, para lograr metas comunes. En el plano de la convivencia social, se requieren políticas públicas multisectoriales que promuevan la igualdad de oportunidades; con énfasis en la prevención y en la eliminación de toda forma de discriminación. Ello requiere, a su vez, de ciudadanos conscientes de sus derechos, dispuestos a defenderlos, capaces de demandar coherencia y eficacia a la acción del Estado así como de formular propuestas en este terreno.

7 LOS DESAFIOS A LA EDUCACIÓN EN EL PERÚ

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Vida laboral El país requiere una economía competitiva que permita la generación masiva de empleos con alta productividad. Esto supone alinear el trabajo hacia elevados estándares compatibles con las experiencias internacionales. Asimismo, supone enfrentar desafíos muy puntuales tales como la capacitación para el trabajo, la reconversión laboral y la formación continua al interior de las empresas. A esto se suma a la necesidad ineludible de la normalización y certificación de competencias laborales en áreas estratégicas para el país. Todo esto en un contexto comprometido por ofrecer a los jóvenes una oportuna orientación vocacional que esté vinculada con sistemas orientados a brindar información ocupacional. De otro lado, la escuela podría impulsar con mayor decisión la tarea de promover el espíritu emprendedor desde muy temprana edad. Esto, entendido desde una dimensión amplia que contemple movilizar aspiraciones personales orientadas a innovar, resolver problemas o generar nuevas soluciones en los más variados entornos ya sean productivos, de servicios o de otra índole. Sin embargo, para alcanzar las intencionalidades de la Educación Básica con respecto a su vinculación con el mundo del trabajo debemos desarrollar competencias al más alto nivel que correspondan a los dinamismos que imponen los mercados laborales más exigentes. Participación en el mundo del conocimiento La capacidad de innovar de un país y de darle valor agregado a lo que produce guarda estrecha relación con la calidad de su capital humano. Las personas más instruidas están en mejores posibilidades de distinguir las buenas de las malas ideas, de resolver problemas de manera eficaz y de asumir sin temor iniciativas emprendedoras, así como de aceptar las novedades que llegan de fuera. Es decir, la innovación se puede explicar por las capacidades humanas y no solo por la bondad de los equipos o el capital que se pueda tener. No obstante, no hemos tenido un sistema escolar diseñado para al desarrollo de las capacidades creativas. Es por eso que la educación necesita asumir el reto de educar en la creatividad como un factor generador de ideas nuevas. Del mismo modo, esta educación deberá de asegurar el desarrollo del pensamiento crítico, lógico y complejo que posibilite manejar con solvencia los desafíos que hoy caracterizan a la sociedad del conocimiento de la cual somos parte como país; la selección y jerarquización de la información, la capacidad de indagar, la aplicación de los saberes científicos y la construcción de explicaciones consistentes como referentes para tomar decisiones responsables. Para superar la pobreza e impulsar el desarrollo sostenible del país se requiere cambiar nuestra matriz productiva, transitar hacia el uso de energía limpia y renovable, generar formas de producción respetuosas del ambiente y modificar al mismo tiempo los hábitos de consumo de la población. A la par se precisa la construcción de mecanismos de Estado que aseguren una redistribución equitativa de la riqueza. Todo esto va a requerir de los peruanos competencias que van más allá de las habilidades comunicativas y matemáticas básicas. Les va a demandar, por ejemplo, desenvolverse con dinamismo ante los aportes de las distintas ciencias; dilucidar acerca de los recursos tecnológicos más pertinentes; y aprovechar los saberes ancestrales. Estas competencias apuntan a forjar una sociedad mejor: democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera y tolerante. Una sociedad donde los actores se conduzcan con sentido ético, compromiso con los asuntos públicos y responsabilidad plena consigo mismo, con los otros y con la naturaleza. También, se precisa moverse en el mundo del mercado con un mejor conocimiento de los diferentes productos financieros, de sus riesgos y beneficios; consolidar un Estado descentralizado, transparente, eficiente y con amplia presencia en el territorio exige aprender a tomar decisiones informadas, sobre todo, en contextos de escasez de recursos. Enfoque de Interculturalidad. El enfoque intercultural supone el diálogo entre diversas culturas, la convivencia respetuosa y complementaria entre ellas, sus saberes, sus formas de aprender y relacionarse con el entorno. Esto requiere de las capacidades necesarias para relacionarse con apertura y respeto con los miembros de todos los grupos sociales. Implican competencias comunicativas, así como la disposición a reconfigurar puntos de vista y concepciones del mundo, a partir del diálogo que se establece entre diferentes. El enfoque intercultural genera responsabilidad al Estado como garante y, además, otorga a la sociedad en su conjunto la tarea de procurar que todos los estudiantes puedan acceder y gozar de una educación de calidad en los diversos escenarios culturales en los que se encuentren o puedan moverse.

8 LOS ENFOQUES

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Enfoque del Desarrollo Humano: Es un enfoque del desarrollo que tiene como centro a las personas y al desarrollo de sus potencialidades, y que se orienta entonces a la expansión de las libertades humanas, a través de la ampliación de las opciones y oportunidades de elección de las personas. Esto supone aumentar sus derechos y sus capacidades para aprovecharlas y exige, por lo tanto, el fomento de la participación social, la equidad de género, la seguridad, la sostenibilidad, las garantías de los derechos humanos y otros necesarios para ser creativos, productivos, solidarios y vivir en paz. El desarrollo humano es, en este sentido, premisa y finalidad del crecimiento económico de un país, pues la mejora de las condiciones de vida de sus ciudadanos es su condición de posibilidad y, al mismo tiempo, su propósito último. Enfoque del Desarrollo Sostenible. Se define como un desarrollo que atiende con suficiencia las necesidades de la generación presente, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades. Distingue tres ámbitos: ecológico, económico y social, pues hay una relación entre el bienestar de una sociedad, la calidad del medio ambiente y la bonanza económica. La sostenibilidad supone un futuro en donde las consideraciones ambientales, sociales y económicas estén equilibradas en la búsqueda de una mejor calidad de vida. Enfoque de Género. El enfoque de género plantea la equidad en el ámbito de las oportunidades que tienen hombres y mujeres, de las relaciones entre ellos y los roles que se les asigna socialmente. Género se relaciona con todos los aspectos de la vida económica y social, cotidiana y privada de las personas y las caracteriza dependiendo de la percepción social que se tiene del sexo, las diferencias físicas, las preferencias y capacidades de mujeres y hombres. Las diferencias de género, entonces, no son inmutables sino que se construyen socialmente, varían según las culturas y cambian a través del tiempo. Estas diferencias influyen en las formas de acceder a recursos materiales o no materiales de una sociedad. Enfoque de Inclusión. El enfoque inclusivo en educación implica que todos los niños, niñas o jóvenes de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Supone una escuela donde no existen requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer efectivos para todos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. Este enfoque suele asociarse a la participación de los niños con discapacidad o necesidades especiales en la escuela común, pero esta noción guarda relación más bien con el concepto de integración educativa. El enfoque de educación inclusiva es mucho más amplio e implica hasta la modificación de la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los estudiantes, con o sin necesidades educativas especiales. A lo largo del siglo XX, en diversos campos del saber humano se han producido desarrollos notables, aportando descubrimientos importantes que han estremecido las bases mismas de la pedagogía moderna. A modo de ilustración, mencionaremos sólo algunos de ellos: No existe una verdad única; debido a la complejidad de la realidad aproximarse a ella requiere la concurrencia de múltiples abordajes y perspectivas disciplinarias. Es por eso imprescindible en el proceso del conocer, el cotejo abierto de distintas miradas, así como la búsqueda razonable de acuerdos y convergencias. Albert Einstein sostuvo a inicios del siglo XX que el conocimiento que se produce sobre la realidad es siempre relativo al punto de vista del observador. La comunicación humana no es lineal; Las interacciones entre dos o más personas se dan en procesos de ida y vuelta, que suponen siempre una influencia mutua, así como una traducción y valoración de los mensajes del otro. No hay entonces una recepción pasiva y acrítica de los mensajes ni una comprensión mecánica de sus significados. Fue Norbert Wiener, padre de la cibernética, quien aplicó a mediados del siglo XX el principio de retroalimentación, demostrando que el flujo continuo de ida y vuelta de la información propicia que la acción pueda ajustarse a los datos disponibles. La colaboración entre las disciplinas científicas, para ampliar nuestra comprensión de la realidad y de las soluciones a sus desafíos, es otro principio que necesita asumir la pedagogía. Un fundamento de esta tesis proviene del estado actual del desarrollo de las ciencias. La biotecnología, por ejemplo, ha sido capaz de producir plásticos biodegradables, aceites vegetales y biocombustibles, antibióticos, equipos de diagnóstico médico, prótesis biomecánicas o electrónicas, válvulas cardíacas y marcapasos, gracias a la

9 DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO Y EVOLUCIÓN PEDAGÓGICA

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colaboración de varias disciplinas científicas. La existencia de inteligencias diversas y el hecho de que éstas sólo se comprueban en la acción son otros dos principios que retan a la pedagogía. Han sido las investigaciones de Howard Gardner las que permitieron descubrir que la inteligencia lógico-verbal la que miden los clásicos test de Coeficiente Intelectual es sólo una versión entre otras posibles de la inteligencia humana. También demostraron que inteligente no es quien más sabe sino quien puede emplear su saber para solucionar problemas reales o crear respuestas válidas a determinadas necesidades sociales. Que existen emociones especialmente relevantes para aprender y que sin motivación no hay aprendizaje es otra tesis que la pedagogía necesita aceptar. Los estudios de Mihaly Csikszentmihalyi, que produjeron la Teoría del Fluir, revelaron la relación decisiva entre emociones y aprendizaje. Probaron, por ejemplo, que la apatía, la ansiedad o el tedio surgen como resultado del desbalance entre el nivel de exigencia y las diferencias de habilidad existentes en un aula; y que la combinación de agrado e interés por la tarea da como resultado altos niveles de concentración, automotivación y productividad intelectual. El aprendizaje supone la presencia de un mediador experto que lleve al estudiante hacia niveles superiores en una permanente progresión; es decir, pasar de una zona de capacidades próxima a otra fuera de su alcance en ese momento; es en la primera donde debería situarse la enseñanza. De esta manera la intervención en esa zona próxima posibilitará la conquista de la zona de desarrollo potencial. Todos estos alcances constituyen aportes desde la perspectiva sociocultural de Lev Vygotski. El conflicto cognitivo es otro aporte esencial para la pedagogía. Describe la contradicción que surge entre lo que el estudiante sabe y la nueva información que recibe; se produce así un desequilibrio que motiva la búsqueda de una estructura cognitiva más compleja para dar respuesta a esta nueva condición presentada. Fue Jean Piaget quien aportó esta noción como producto de sus investigaciones; estableciendo que el conflicto cognitivo y la curiosidad son los dos mecanismos principales que motivan a los estudiantes a aprender, reflexionar y com- plejizar su estructura cognitiva. AMPLIACIÓN DE NUESTRA COMPRENSIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE. El concepto mismo de aprendizaje ha sufrido cambios importantes a lo largo del siglo XX; y el saber que hoy se tiene acerca de su naturaleza y las formas de conducirlo. Vamos a resumir algunas de las ideas más importantes que hoy se manejan sobre el proceso de aprender: ▪ Todo aprendizaje implica un cambio. Es un cambio relativamente permanente en la forma de actuar, pensar o sentir de una persona, a consecuencia de su interacción consciente con el entorno y con otras personas. A través de esta experiencia, las personas registran, analizan, razonan y valoran lo que viven, convirtiendo sus percepciones y deducciones en conocimientos. Lo hacen siempre a partir de sus propias posibilidades cognitivas, sus saberes previos y sus emociones. ▪ El conocimiento tiene mediaciones. Si el aprendizaje se produce gracias a las interacciones conscientes de una persona con otras y con el entorno, tales interacciones se realizan siempre en algún contexto cultural, en un lugar y en una época. El aprendizaje siempre estará mediado e influido por estos factores. Situadas en contextos, lugares y tiempos distintos, las personas pueden hacer deducciones disímiles de la misma experiencia y elaborar un conocimiento diferente sobre los mismos hechos. La propia trayectoria de vida, la personalidad, los afectos y los aprendizajes previos, son mediaciones importantes que influyen en el modo como se procesan las experiencias. En este marco, el maestro constituye el principal mediador, pues él no solo es poseedor de los recursos y saberes para enseñar, sino también, es portador de la cultura. ▪ Los aprendizajes pueden perdurar. Los cambios producto de la experiencia y las interacciones son más estables y arraigados cuando la persona los siente como propios, es decir, cuando logran integrarse a sus formas de percibir, razonar, valorar o relacionarse. Esta integración se dificulta o se frustra cuando la naturaleza de tales experiencias no guarda relación significativa con las necesidades y expectativas de la persona, no logrando convocar su interés ni su voluntad. ▪ Aprender puede constituir un compromiso. El aprendizaje requiere de un clima emocional positivo, que ayude a generar confianza y, por lo tanto, apertura mental y emocional en las personas a la experiencia que se le propone. Si la experiencia despierta en los estudiantes curiosidad e interés en un clima de seguridad y confianza, despertará a su vez la motivación para aprender y una elevada concentración en la tarea. Solo así estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo que se requiere, con compromiso y perseverancia, lo que volverá su de- dicación más productiva. ▪

10 EL APRENDIZAJE

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Aprendizaje de competencias: implicancias pedagógicas ¿CUÁNDO SE DICE QUE UNA PERSONA ES COMPETENTE? La actuación de una persona puede denominarse competente cuando puede resolver un problema o lograr un propósito en uno o varios contextos distintos, haciendo uso pertinente y combinado de saberes diversos. En ese sentido, una competencia se demuestra siempre en la acción. Representa un aprendizaje complejo en la medida que exige seleccionar, movilizar y hacer interactuar capacidades humanas de distinta naturaleza para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafío determinado. Por tanto, para que una persona sea competente en un ámbito particular, necesita dominar determinados conocimientos y una variedad de saberes o recursos (habilidades cognitivas y socio-emocionales, disposiciones afectivas, principios éticos, procedimientos específicos, destrezas motoras, etc.) Necesita además y sobre todo, saber transferir estos saberes del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, para poder aplicarlos y combinarlos en función del logro de un determinado objetivo. ¿CÓMO SE ADQUIEREN LAS COMPETENCIAS? El enfoque de competencias no constituye un modelo pedagógico en particular. Su aprendizaje tiene implicancias pedagógicas que atraviesan diferentes enfoques pedagógicos desarrollados sobre todo a lo largo del siglo XX. Por tanto, no existe entonces una sola didáctica para la enseñanza de las competencias sino muchas posibles, que se nutren de diversas fuentes, aunque compartan las mismas bases epistemológicas. Revisemos algunos principios básicos sobre su adquisición: ▪ Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, subrayando el valor de la actividad y el contexto en el aprendizaje. El principio de construir el conocimiento en contextos reales, promoviendo las capacidades reflexivas y críticas del estudiante, se nutre del principio de aprender haciendo, formulado por John Dewey en la primera mitad del siglo XX: aprender a partir de una experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución y comprobándola en la acción. ▪ Partir de experiencias desafiantes. Para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente necesitan afrontar reiteradamente experiencias retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades que consideren más necesarias para poder resolverlas. Ahora bien, una situación puede ser retadora para los estudiantes en la medida que guarden relación con sus intereses, los contextos que les son más afines. Puede ser experiencias reales o simuladas, pero posibles de ocurrir en la realidad y cercanas a su experiencia. ▪ Aprender capacidades y ponerlas en acción. Si el aprendizaje de una competencia empieza con una situación retadora que exige poner a prueba diversas capacidades, va a ser necesario crear oportunidades para desarrollar cada una de ellas. Podemos enfatizar en el aprendizaje de una capacidad (un conocimiento, una habilidad, un procedimiento, el manejo de un recurso) en sus diversos aspectos, abordándolos cuantas veces haga falta. No obstante, no deberemos perder de vista que el desarrollo de la competencia exige que esa capacidad aprendida tenga la oportunidad de ponerse en acción para responder al desafío planteado. ▪ Construir el conocimiento de modo significativo. Se requiere que el estudiante maneje la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología y el mundo virtual, entre otros. Importa así que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, tanto como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas para afrontar retos diversos. Los conocimientos necesitan aprenderse de manera crítica, indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas. ▪ Madurar progresivamente. Toda competencia es susceptible de madurar, evolucionar y complejizarse a lo largo del tiempo. Es así que, como son las mismas competencias las que deben desarrollarse a lo largo de toda la escolaridad, necesitamos tener claro cuáles son sus diferentes niveles de avance a lo largo de cada ciclo del itinerario escolar. La descripción precisa de esos niveles son los estándares y están en los Mapas de Progreso. Estos estándares y los indicadores de logro de las capacidades específicas están incluidos en las matrices de las Rutas de Aprendizaje.

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SITUACIONES DE APRENDIZAJE. Son momentos, espacios y ambientes organizados por el docente, en los que los estudiantes ejecutan una tarea determinada cuyo desarrollo requiere que pongan en juego de manera autónoma, individualmente o en equipo, conjuntos determinados de información, conocimientos, habilidades y otros recursos propios o externos. Se trata de generar escenarios prediseñados que plantean a los estudiantes actividades de indagación, de búsqueda activa, de formalización de los nuevos saberes que van adquiriendo en ese proceso, de reflexión y creación, y de transferencia de estos saberes a la situación planteada. Como estas situaciones responden al desarrollo de competencias, requieren ser planteadas a partir de situaciones significativas, desafiantes, problemáticas. Las situaciones significativas plantean un problema de interés para los estudiantes cuya resolución, bajo determinados parámetros va a permitirles generar aprendizajes. Estas situaciones no deben rebasar las posibilidades de los estudiantes de acuerdo con el grado y edad ni estar a la altura de lo que están en condiciones de realizar sin esfuerzo, sino más bien colocarse en la frontera de su zona de desarrollo próximo. Sólo así estarán en condiciones de representar un reto para ellos. Ahora bien, ¿cuándo una situación puede ser percibida como retadora por los estudiantes? En la medida que guarden relación con sus intereses, sus contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o cualquier otro universo con el que se identifiquen, y sean capaces de generarles a la vez un desequilibrio cognitivo, con la consiguiente necesidad de indagar y construir una respuesta. Teniendo en cuenta la enorme diversidad de contextos de los que participan nuestros estudiantes a lo largo del país y la mayor o menor gravitación de determinados factores, problemas y desafíos sociales en determinados grupos poblacionales, los escenarios disponibles para plantear situaciones de aprendizaje reales o realistas son numerosos y variados. En sentido estricto, no tienen por qué ser siempre y necesariamente los mismos en todas las escuelas y en todas las realidades del país. Una Escuela en la que todos puedan aprender El Proyecto Educativo Nacional plantea como su Objetivo Estratégico Nº 2 que todos los estudiantes e instituciones educativas del país puedan lograr aprendizajes pertinentes y de calidad. Uno de los resultados a lograr en esa perspectiva es convertir a las escuelas en instituciones acogedoras e integradoras que enseñan bien y lo hagan con éxito, es decir, en lugares «que gestionan y aplican prácticas pedagógicas donde todos aprenden con éxito, de manera crítica, creativa y orientada a propiciar una convivencia grata, libre de discriminación e imposición cultural». Esto significa que no hay posibilidad de una enseñanza efectiva sin transformar las escuelas en organizaciones centradas en los aprendizajes y diseñadas para hacerlos realmente posibles. Cambios principales en cuatro ámbitos de la institucionalidad escolar PROCESOS PEDAGÓGICOS. En el ámbito del aula y de todo espacio donde tengan lugar los procesos pedagógicos, se requiere cuando menos una enseñanza con tres características básicas: pertinente a las diferencias existentes, basada en el aprendizaje cooperativo, enfocada en el desarrollo y evaluación de competencias. Atender las diferencias significa crear oportunidades variadas que respondan a necesidades distintas, que se ajusten a las características, posibilidades y límites de los estudiantes. Aprender de manera colaborativa significa promover el trabajo en equipo, que todos aprendan cooperando, apoyándose y complementándose mutuamente. Enfocarse en competencias implica propiciar que los estudiantes desarrollen la capacidad de actuar sobre realidades diversas haciendo uso de conocimientos y habilidades diversas. GESTIÓN ESCOLAR. En el ámbito de la conducción de la institución educativa, se requiere cuando menos una gestión con tres características básicas: que sea democrática, que se comprometa con los aprendizajes por encima de todo y que garantice estándares básicos de calidad de enseñanza en las aulas. Una gestión democrática es la que se apoya en un consejo escolar u otras formas participativas equivalentes. Una gestión comprometida con los aprendizajes es la que ejerce al interior de la escuela un liderazgo pedagógico responsabilizado por los resultados como su rol principal, involucrando al consejo escolar en la misma perspectiva. Una gestión que asegure la calidad de la enseñanza es la que concentra sus mayores esfuerzos en dotar a los procesos pedagógicos de las tres características antes mencionadas.

11 LA ESCUELA QUE APRENDE Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE

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CLIMA Y CONVIVENCIA. En el ámbito de las relaciones humanas, se requiere un clima que propicie cuando menos estas tres características: una convivencia grata, inclusiva y estimulante; la colaboración mutua entre estudiantes que aceptan y valoran sus diferencias; y las más altas expectativas en cuanto al aprendizaje de todos los estudiantes. Una convivencia de esa calidad supone un espíritu de integración y colaboración mutua, así como de respeto incondicional a los derechos de cada uno, dentro y fuera del aula. El ambiente de colaboración requiere tanto de la aceptación y valoración de las diferencias entre los estudiantes, como de la solución democrá- tica y respetuosa de los conflictos. Las altas expectativas exigen de docentes y directivos una genuina confianza en las capacidades de todos los estudiantes, propiciando en ellos motivación, apertura y compromiso con los aprendizajes. ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD. En el ámbito de las relaciones entre la institución, la familia y otros actores locales, se necesita un vínculo que exhiba cuando menos tres características: una escuela aliada con las familias y actores locales, que respete sus roles y que valore pedagógicamen te su experiencia social. Una escuela aliada con las familias significa renovar el antiguo consenso social sobre qué se necesita aprender y cómo en las escuelas, de modo que los padres lleguen a demandar una enseñanza verdaderamente orientada al desarrollo de competencias. Una escuela que respeta el rol de la familia es la que pide a los padres fundamentalmente acompañamiento afectivo y estimulante a la trayectoria escolar de sus hijos, no una complementariedad académica del trabajo docente. Una escuela que valore la experiencia social es la que asume la responsabilidad de gestionar los diversos saberes y oportunidades existentes en la localidad a favor de los aprendizajes, reconociendo el valor de la vida social, cultural y productiva de la localidad. Una escuela centrada en los aprendizajes Es posible formularle más demandas o agregar más atributos deseables a los procesos peda- gógicos en las escuelas, a la gestión escolar, a la convivencia interna y al modelo de relación entre escuela, familia y comunidad. No obstante, los cambios aquí planteados para cada uno de estos cuatro ámbitos no representan una plataforma maximalista, pretenden más bien llegar a ser el nuevo piso de la educación escolar, el cimiento básico sobre el cual, una vez logrado e institucionalizado, puede agregarse cualquier otra cualidad que se considere necesaria. En la medida que contradicen antiguas maneras de ser de la institucionalidad escolar, en particular aquellos roles y rutinas que las explican y las sostienen a través del tiempo, lo que buscan estas transformaciones es aportar a un cambio en el carácter mismo de las escuelas. La planificación del aprendizaje La planificación pedagógica es el acto de diseñar procesos de aprendizaje, anticipando, organizando y decidiendo cursos variados y flexibles de acción que propicien determinados logros en nuestros estudiantes. Esto sólo es posible considerando sus aptitudes, contextos y diferencias; y la naturaleza de los Aprendizajes Fundamentales y sus competencias y capacidades a lograr; así como las múltiples exigencias y posibilidades que propone la pedagogía, estrategias didácticas y enfoques en cada caso. a) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes El Marco de Buen Desempeño Docente distingue cuatro dominios de acción: el primero es el de la preparación de la enseñanza, el segundo aborda el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el tercero alude a la articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto la configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad. El Dominio 1 en particular, denominado Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, comprende la «planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo», y que alude de manera más específica al «conocimiento de las principales características sociales, culturales –materiales e inmateriales- y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y

12 LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIÓN Y PLANIFICACIÓN

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evaluación del aprendizaje». Allí se distinguen 2 competencias y 10 desempeños:

b) La planificación como una hipótesis de trabajo En la perspectiva que señala el Marco de Buen Desempeño Docente, toda planificación necesita partir siempre de un diagnóstico de la situación que se quiere modificar, para saber cuán cerca o lejos están los estudiantes de las metas de aprendizaje y qué factores tenemos a favor y en contra. Pese a todo, la planificación será siempre una hipótesis de trabajo, pues no hay certeza de que lo previsto vaya a ocurrir tal como se pensó una vez que se ponga en práctica. Cuando tenemos señales de que lo planificado no está produciendo los efectos esperados, el plan debe revisarse y modificarse. Esto puede significar un retorno al diagnóstico inicial, si acaso no fue del todo acertado o la realidad del aula fue cambiando en el curso de la acción. Tratándose de personas diversas en sus aptitudes, sus temperamentos, su sensibilidad o su perspectiva de las cosas, es natural que surjan situaciones inesperadas. Es por eso que toda planificación necesita ser flexible, no es una camisa de fuerza. Esta revisión y cambios pueden hacerse sobre la marcha, cada vez que sea necesario, y también como consecuencia de la evaluación que se realice al final de cada sesión o de la unidad didácti- ca. Se trata de evaluar la efectividad de las estrategias empleadas y lo que realmente están logrando aprender los estudiantes. Desde la etapa de programación necesitamos tener claro que no hay certezas absolutas y que debemos prepararnos para lo inesperado, previendo algunas alternativas.

Competencia 1 Desempeños

Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover

Desempeño 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales. Desempeño 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña. Desempeño 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas

Competencia 2 Desempeños

Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

Desempeño 4. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven las características de los estudiantes y las estrategias y

Desempeño 5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los aprendizajes fundamentales que el currículo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes. Desempeño 6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos. Desempeño 7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. Desempeño 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje.

Desempeño 9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los

Desempeño 10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.

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c) Las preguntas que toda planificación debe responder. Hay una gran variedad de formatos para escribir una planificación, pero lo que debemos tener siempre en cuenta es que planificar representa un proceso reflexivo, analítico y creativo, el diseño inteligente de un proceso dinámico de enseñanza y aprendizaje en el aula. No consiste, por lo tanto, en un simple acto administrativo, limitado al llenado apresurado y mecánico de un formato. Cualquiera que este sea, siempre habrá un conjunto de preguntas básicas que nunca pueden dejar de responderse:

d) Tipos de programación PROGRAMACIÓN ANUAL. Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas. Muestra de manera general, lo que se hará durante el año y las grandes metas que se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen. Debe especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año, la organización de las unidades didácticas, el producto anual, así como los materiales y recursos que se pueden emplear. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD. Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad. Las unidades didácticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen elementos comunes el título de la unidad, la situación de aprendizaje, los productos y los aprendizajes esperados, la secuencia didáctica, la evaluación y los recursos. PROGRAMACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE. Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión de aprendizaje que se realizarán para el logro de los aprendizajes esperados. Es importante numerarlas en función de la cantidad total. Debe incluir los aprendiz a- jes esperados, la secuencia didáctica de la sesión, la tarea para la casa y la evaluación.

1. La evaluación de los aprendizajes El Marco Curricular Nacional señala que todos los estudiantes deben adquirir ocho Aprendizajes Fundamentales que son «competencias generales, que engloban competencias específicas y que, a su vez, se desagregan en un conjunto de capacidades». Estas «competencias y capacidades son medibles y, por lo tanto, objeto de evaluación periódica en el aula». Esta evaluación periódica es un proceso que implica recojo de evidencias, devolución, calificación y reporte. La evaluación es inherente al proceso de enseñar y aprender, por lo que debe estar presente desde la fase de la planificación y acompañar todo el itinerario de su desarrollo. La evaluación es objeto de una norma específica, aquí presentamos una síntesis de sus

1. ¿Qué van a aprender? Competencias y capacidades

2. ¿Quiénes son los que van a aprender?

Contexto sociocultural, diferencias en el aprendizaje y características en el aula

3. ¿Cómo vamos a conseguir que aprendan? Estrategias, metodologías

4. ¿Con qué recursos? Materiales y recursos educativos

5. ¿En cuánto tiempo?

Estimar las horas, días, semanas, meses que sean necesarios

6. ¿Dónde ocurrirá? Escenarios de aprendizaje

7. ¿Cómo verificaremos los progresos, dificultades y logros de los estudiantes?

Evaluación

8. ¿Cómo atenderemos las diferencias? Estrategias diferenciadas

9. ¿Qué haremos para que nadie se quede atrás?

Estrategias específicas según los casos

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lineamientos principales. a) Enfoque de evaluación: principios básicos LA CENTRALIDAD EN EL ESTUDIANTE. La evaluación se efectúa a partir de la certeza de que todos los estudiantes pueden aprender y se organiza principalmente para propiciar dichos aprendizajes. Por esta razón, les asigna un rol en el proceso y les brinda información oportuna y suficiente. La evaluación respeta, además, ritmos y estilos de aprendizaje individuales y combina un diseño común con procesos diferenciados para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y de las situaciones de evaluación. De este modo se incentiva a cada uno de ellos según sus verdaderas posibilidades. LA AUTORREGULACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. El objetivo principal de la evaluación en el aula es lograr que los estudiantes autorregulen sus procesos de aprendizaje y que los docentes adecúen sus procesos de enseñanza. Lo primero requiere la mediación del profesor para promover la autoevaluación y para realizar devoluciones adecuadas, haciendo intervenir en este proceso a todos los estudiantes. TRES PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN. La evaluación cumple propósitos de tres tipos: 1 ) La evaluación para el aprendizaje, que se utiliza para que los alumnos tengan evidencia sobre lo que están aprendiendo, y para que los profesores tomen decisiones que afecten a la planificación en el corto plazo; por lo tanto, acompaña permanentemente a ambos procesos. 2 ) La evaluación como aprendizaje, que es usada por los estudiantes para monitorear sus propios aprendizajes y es clave para lograr que los estudiantes autorregulen sus propios procesos de aprendizaje. 3) La evaluación del aprendizaje, o certificadora, que se utiliza para registrar y reportar lo que se ha aprendido en el pasado. AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN. La evaluación de sí mismo [autoevaluación] y la evaluación entre pares [coevaluación], son el núcleo central de la evaluación como aprendizaje y deben realizarse sistemáticamente. Ambas permiten que los estudiantes monitoreen sus propios aprendizajes y les posibilita un alto nivel de comprensión de los criterios de evaluación, que reflexionen sobre su proceso de aprendizaje; y que aprendan de manera práctica cómo se realizan los procedimientos de evaluación. LA PLANIFICACIÓN Y LA EVALUACIÓN .Ambas son dos aspectos del mismo proceso y se influyen mutuamente, pues debe existir concordancia entre los aprendizajes esperados, las actividades de los estudiantes y las tareas de evaluación. Para lograr este alineamiento hay que pensar qué se evaluará y cómo durante el proceso de planificación, nunca después. IMPLICANCIAS DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS. Evaluar competencias en el aula implica necesariamente recojo de evidencias, devolución, calificación y reporte: Instrumentos y procedimientos. Para recoger evidencias acerca del desempeño respecto a una capacidad o competencia se puede usar una gran variedad de instrumentos y procedimientos. Ningún instrumento está de por sí excluido, pero debe escogerse de acuerdo al momento en que se evalúa y, en especial, qué se va a evaluar. Debe tenerse en cuenta también que los mejores instrumentos son los que cumplen dos condiciones: 1) plantean problemas o situaciones que están al nivel de los aprendizajes que pretenden evaluar; 2) presentan una relación coherente entre el nivel de lo trabajado en las sesiones de aprendizaje y su grado de exigencia, generando así los efectos deseables de interés y motivación por aprender. La devolución es la parte central del proceso. En la evaluación para el aprendizaje es clave, pues permite al estudiante comparar lo que realizó con lo que pretendió hacer. Una devolución de calidad debe ser autoevidente, de manera que ayude a cada estudiante a saber por sí mismo lo que ha logrado y lo que tiene pendiente. Sobre la calificación. No es la consecuencia inmediata ni deseada de cada evaluación. Sólo es la parte central en la evaluación del aprendizaje y debe realizarse en los momentos adecuados, con el objetivo claro de comunicar un resultado sobre lo que se aprendió tanto a los estudiantes, padres o tutores como al

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sistema escolar (insumo para certificación, pro- moción, reporte a otras instancias). Si la intención es dar fe de lo aprendido, no debe tenerse en cuenta aspectos como: esfuerzo, plazo, comportamiento, procedimiento, caligrafía u otras. Todas las calificaciones se almacenan en el registro que lleva cada profesor. Sobre el reporte de resultados. Los resultados de la evaluación deben ser reportados a los mismos estudiantes y a sus padres o tutores a lo largo del año escolar, al finalizar cada bimestre o trimestre y al finalizar el año cuando menos, así como a los otros profesores y a la dirección del colegio. Esta información debe contener la conclusión acerca del nivel de logro de cada competencia y señalar si las competencias de cada Aprendizaje Fundamental han sido logradas o no por cada estudiante. Todo maestro para mejorar su práctica pedagógica debe tener en cuenta y a la vez formularse las siguientes interrogantes:

¿Cuál es mi propósito? - ¿Qué estrategias emplearé? - ¿Logré lo que me proponía?

La labor del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje comprende el guiar, orientar, facilitar y mediar los aprendizajes significativos en sus alumnos enfatizando el "aprender a aprender" para que aprendan en forma autónoma independientemente de las situaciones de enseñanza. De esta manera, el docente debe adoptar estrategias diversas según las necesidades e intenciones deseadas que le permita atender los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos. De acuerdo con Monereo (1998), actuar estratégicamente ante una actividad de enseñanza aprendizaje supone ser capaz de tomar decisiones "conscientes" para regular las condiciones que delimitan la actividad en cuestión y así lograr el objetivo perseguido. En este sentido, enseñar estrategias implica enseñar al alumno a decidir conscientemente los actos que realiza, enseñarle a modificar conscientemente su actuación cuando se oriente hacia el objetivo buscado y enseñarle a evaluar conscientemente el proceso de aprendizaje o de resolución seguido. Pero si queremos optimizar la enseñanza de estrategias de aprendizaje, los profesores también debemos actuar estratégicamente cuando aprendemos y, sobre todo, cuando enseñamos nuestra materia y ello debe reformularse en técnicas de control consciente que seremos capaces de ejercer sobre nuestros procesos cognitivos de decisión. Resumiendo:

ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Significa para nuestros alumnos • Enseñarles a reflexionar sobre su propia manera de aprender, ayudándoles a analizar las operaciones y decisiones mentales que realizan, con el fin de mejorar los procesos cognitivos que ponen en acción.

13 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Supone para nosotros, docentes • Reflexionar sobre nuestra propia manera de planificar, presentar y evaluar los distintos contenidos del área o sub - área que enseñamos. • Enseñarles a conocerse mejor, a identificar sus dificultades, • Reconstruir nuestros conscientemente significados como habilidades y preferencias en el momento de aprender y ayudarles a construir su "propia identidad cognitiva". "enseñantes" con respecto a qué es lo que debe o no enseñarse; supone un reconocimiento de nuestras habilidades y carencias • Enseñarles internamente, a dialogar activando sus como profesores que nos impulsa a emprender cambios que conocimientos previos sobre los mejoren nuestra actuación contenidos a tratar y relacionándolos con la nueva información. • Enseñarles a ser intencionales y prepositivos cuando aprendan y responder a las intenciones y demandas de sus profesores y de los demás. • Enseñarles que no deben profesional. • Facititarles la tarea, explicitando nuestras intenciones educativas, lo que conlleva un proceso preliminar de auto - reflexión con el fin de clarificarlas. • Aprender a enseñar mejor esforzándonos en comprender los motivos que nos impulsan a estudiar para aprobar sino para tomar decisiones mientras aprender, que lo- que se aprende es fruto de un esfuerzo de comprensión y resulta más duradero y funcional. ¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA? Una estrategia es un conjunto de procedimientos dirigidos a un objetivo determinado: el aprendizaje significativo. Es consciente e intencional y requiere planificación y control de la ejecución. Selecciona recursos y técnicas. TIPOS DE ESTRATEGIAS Las estrategias pueden ser: de enseñanza y de aprendizaje ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Veamos algunos tipos de estrategias, de enseñanza y aprendizaje que se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de IQs contenidos escolares; en el primer caso el énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo cual es tarea del docente), y en el segundo caso la responsabilidad recae en el estudiante. Algunas estrategias de enseñanza que permitirán facilitar el aprendizaje de los alumnos y pueden ser empleados en los diferentes momentos del proceso son las siguientes: Habilidades/Proceso Cognitivo

Estrategias Definición Efectos esperados en el Alumno

Activación de los conocimientos previos Generación de expectativas Apropiadas Orientar y mantener la atención

Objetivos

Es el constructo que permite conocer el tipo de actividad, así como los aspectos relevantes de la misma los qu Asimismo

Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo Le permitirá generar expectativas apropiadas acerca de lo que se va aprender.

Asimismo se forman un criterio en torno a lo que se espera- de ellos luego de concluida la sesión de aprendizaje. Proporciona al discente los elementos indispensables para orientar sus actividades de automonitoreo y autoevaluación.

Promover una Resumen Síntesis y Consigna conceptos claves,

organización más adecuada de la información que se aprenderá Potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se aprenderá.

abstracción de una información relevante de aquello que se ha recibido ya sea por oral o por escrito.

principios, términos y argumento central de aquello que es objeto de trabajo durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante


Organizador previo

Información general introductoria que será desarrollada y profundizada más específicamente durante la sesión correspondiente · asimismo, establece un puente cognitivo . entre er conocimiento previo y el nuevo conocimiento.

Los alumnos no sólo enlazarán los conocimientos previos sino que les será mucho más fácil la asimilación y la acomodación del proceso enseñanza y aprendizaje. Hace más accesible y familiar el contenido Elabora una visión global y contextua/ Optimiza el uso de los dos hemisferios del cerebro.


Ilustraciones Representación visual de una teoría o de parte de una sesión de aprendizaje (fotografías, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etc)

Facilita la codificación visual de la información Dirige y mantiene en el alumno su atención propiciando su interés y su motivación. Recordemos que al mirar hay mayor retención en la memoria de lo observado

Promover una organización más adecuada de la información que se aprenderá Potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se aprenderá Compara, contrasta

Analogías

Proposición que indica que en parte es igual en parte diferente, es decir semejante a otro. "El hombre ha sido creado a imagen y semejanza de Dios" Gn 1,26

Comprende información abstracta y la traslada a otros contextos. Asimismo le permite tener una actitud de espíritu analítico para establecer las semejanzas y las diferencias que Implica la analogía. Por otra parte establece relaciones y sabe que para ello es necesario comparar contrastar e inferir.

e infiere. Activación de los conocimientos previos Generación de expectativas Apropiadas Orientar y mantener la atención

Preguntas Intercaladas

Preguntas que constituyen un engranaje armónico y pertinente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sirven para ayudar a mantener la atención y favorecen la práctica de retención y la obtención de información relevante.

Consolida su aprendizaje Resuelve sus dudas


Pistas tipográficas y discursivas

Señales particulares o específicas por aprender que se hacen en un texto o en ·situaciones concretas del proceso enseñanza aprendizaje

Mantiene su atención e interés respecto a lo que se está desarrollando en el proceso de enseñanza aprendizaje Detecta información principal Realiza codificación selectiva

Promover una organización más adecuada de la información que se aprenderá Potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se aprenderá

Mapas conceptuales y

redes semánticas

Son partes de los llamados recursos esquemáticos y sirven para representar gráficamente esquemas de conocimiento

Les permite jerarquizar adecuadainente los contenidos , desarrollar la capacidad de análisis y de relación Realiza una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones

Promover una organización más adecuada de la información que se aprenderá. Potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se

Uso de estructuras textuales

Síntesis teóricas o partes de un discurso oral o escrito que contribuyen a consolidar el aprendizaje o a modo de nemotecnia para recordar lo

Tiene la actitud de evocación y relación con los conocimientos efectuados. Es algo parecido a una ayuda memoria. Facilita el recuerdo comprensión de lo importante de un texto

aprenderá

que se cree pertinente de ,acuerdo a lo deseado

Detallamos a continuación las estrategias que promueven organización de la información: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Los objetivos de cualquier estrategia de aprendizaje puede afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del alumno para que aprenda con mayor eficacia los contenidos que se le presentan. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un alumno, cuando se le demande a aprender, recordar o solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje. CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE a) Estrategias de ensayo Implica repetir activamente el material o partes del mismo.

• Repetir y/o copiar claves. • Tomar notas literarias. • Subrayar partes importantes.

b) Estrategias de elaboración Implica hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.

• Parafrasear (explicar el contenido de un texto). • Resumir. • Crear analogías para expresar la información nueva en términos más familiares. • Tomar notas más allá de lo literal. • Responder preguntas, ya sean las incluidas en el texto o preguntas autogeneradas. • Describir cómo se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

e) Estrategias organizacionales Implican imponer estructura al material dividiéndolo en partes e identificando relaciones subordinadas.

• Crear una jerarquía (mapas conceptuales), una categorización de conceptos (mapas semánticos, análisis de rasgos semánticos). • Crear diag(amas mostrando sus relaciones, los cuales pueden hacer más fácil aprender una

información. d) Estrategias de monitoreo Implican permanecer consciente de lo que se pretende lograr, estrategias que se usan y adaptarse en función a los resultados.

• Usar objetivos y subobjetivos para guiar y evaluar el estudio. • Autocuestionarse para revisar que el material se está entendiendo. • Modificar estrategias si es necesario.

e) Estrategias afectivas

• Establecer y mantener la motivación. • Enfocar la atención y mantener la concentración. • Manejar la ansiedad y el tiempo de manera efectiva.

Las estrategias de aprendizaje ayudan a nuestros alumnos a conocer y utilizar un procedimiento o más, para resolver una tarea concreta, a partir de actividades que podamos plantearles, las cuales irán encaminadas a asegurar la correcta aplicación de ese procedimiento, repitiendo los pasos correctos de su utilización. Pero si además favorecemos el análisis de las ventajas de un procedimiento o la reflexión sobre cuándo y por qué es útil, valorando el proceso de resolución de la tarea, estaremos enseñándole a "aprender a aprender'', que es uno de los objetivos más valorados y perseguidos en la educación.

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS La comprensión de textos está presente en los escenarios de todos los niveles educativos y se le considera una actividad crucial para el aprendizaje, debido a que gran cantidad de información que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surge a partir de textos escritos. La gran mayoría de alumnos tienen serias dificultades para la comprensión. La comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la intersección entre las características del lector y del texto! dentro de un contexto determinado. La interpretación de un texto tiene una naturaleza dual: es reproductiva (apegada a lo que comunica el· texto, dadas las intenciones del autor), pero al mismo tiempo es productiva-constructiva (en tanto que se puede ir más allá de lo que dice explícitamente, gracias a lo que el lector construye o reconstruye activamente). Para que la actividad de comprensión tenga lugar adecuadamente es necesario involucrar de manera conjunta y coordinada las estrategias autorreguladoras y específicas durante todo el proceso. Las actividades autorreguladoras deben estar presentes en todo momento para poder seleccionar y aplicar eficazmente las estrategias de lectura. Según Paris, Wasik y Tumer (1991) lo más importante no es que Jos alumnos posean un amplio repertorio de estrategias, sino que sepan utilizarlti> eficazmente según algún propósito determinado. Esto sólo es posible cuando se han desarrollado las habilidades metacognitivas y autorreguladoras. Estrategias previas a la lectura Cuando iniciamos una actividad lectora, siempre debe existir un propósito. Estos pueden ser:

• Leer para encontrar información. • Leer para actuar (seguimos instrucciones, realizar procedimientos). • Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido. • Leer comprendiendo para aprender.

Una vez que ha quedado claro el propósito, la actividad estratégica autorreguladora posterior consistirá en planear distintas acciones y operaciones a realizar. Puede usarse un plan para leer el texto, teniendo en cuenta las variables metacognitivas de las personas, tareas y estrategias; y en función de ello se puede:

• Usar el conocimiento previo pertinente para facilitar la atribución de significado al texto. • Elaborar predicciones acerca de lo que tratará el texto y cómo lo dirá • Plantearse preguntas relevantes.

Estrategias durante la lectura Estas son las estrategias que se aplican cuando ocurre la interacción directa con el texto y cuando se están ejecutando los micro y macroprocesos de lectura. Una de las actividades autorreguladoras más relevantes que ocurren durante la lectura es la de · monitoreo o supervisión del proceso. Éstas se ejecutan en función del propósito del plan previamente especificados para valorar si la aplicación de las estrategias específicas están sir-Viendo para: 1. La consecución del proceso de comprensión (experiencia metacognitiva de sentir que estoy comprendiendo). 2. La intensificación del proceso de comprensión (experiencia metacognitiva de "saber" si estoy entendiendo o no lo suficiente). 3. La identificación y resolución de distintos problemas u obstáculos que vayan apareciendo durante el proceso (problemas de tipo fexical, atencional, sintáctico, organizacional). El lector puede aplicar muchas estrategias para potenciar la extracción y construcción de los significados relevantes a partir del texto base. Elaborar inferencias y emplear estructuras textuales. *Elaborar inferencias consiste en emplear activamente el conocimiento previo para dar contexto y profundidad a la interpretación construido sobre el texto. Algunas de las actividades que pueden

realizarse gracias al establecimiento de inferencias son: • El llenado de huecos (producto de detalles omitidos u olvidados durante la lectura). • El esclarecimiento del significado de partes del material que le parezcan oscuras al lector

(palabras, frases, ideas). • La elaboración de interpretaciones hipotéticas posibles sobre cómo entender el mensaje

que nos está proporcionando el autor. • El desarrollo de una lectura interpretativa entre líneas advirtiendo ciertas pistas implícitas

en el texto. *El conocimiento esquemático sobre las estructuras textuales se adquiere en forma progresiva. Los lectores que usan la estrategia estructura (narrativa o expositiva) comprenden más y mejor los elementos estructurales que definen a los textos. Garantiza la veracidad de la comprensión. Estrategias después de la lectura Estas estrategias ocurren cuando ya ha tenido lugar la actividad de lectura. El primer lugar, lo ocupa la estrategia autorreguladora de evaluación de los rocesos. y de los productos, en función del propósito establecido. E( segundo lugar, le corresponde a las estrategias específicas. a) La estrategia de evaluación. Ocurre cuando la comprensión bajo formas como la autointerrogación para estimar el grado en que se ha comprendido el texto en f;u. forma global. b) Estrategias de identificación de la idea principal y el resumen, son dos actividades cognitivas que pertenecen al mismo género: Identificar la idea principal, requiere de: •Comprender lo que se ha leído. •Hacer juicios sobre la importancia de la información. •Consolidar suscintamente la información. Elaborar resúmenes consiste en: •Abstraer la macroestructura del texto. •Presentar el texto en forma de prosa. •Elaborar un texto, coherente y preciso. 1.- MAPAS CONCEPTUALES DE JOSEPH D. NOVAK Una ventaja adicional de esta técnica es que se puede utilizar en todos los niveles, desde los niños de educación primaria hasta profesionales de alto nivel. La técnica de mapas conceptuales fue ideada por Joseph D. Novak en 1972, quien ha centrado sus principales investigaciones en la mejora de los procesos de enseñanza/aprendizaje y en la creación del conocimiento. El trabajo del Dr. Novak sobre mapas conceptuales se basa en la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, quien sostiene que la estructura cognitiva de una persona es un factor que determina la aprehensión o significación de contenidos nuevos, su adquisición y retención. Para Novak, los mapas conceptuales no son sólo una técnica, sino que constituyen una estrategia, un método y un recurso esquemático: Una estrategia sencilla, pero poderosa en potencia “...para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a los educadores a organizar los materiales objeto de este aprendizaje, (…) un método que ayuda tanto a estudiantes como a educadores a captar el significado de los contenidos que se van a aprender, (…) un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones” (Novak y Gowin, 1988, p.19). Qué son los mapas conceptuales y para qué nos pueden servir En esencia, los mapas conceptuales son un medio para representar y organizar conocimiento. Proporcionan una síntesis esquemática en la que los contenidos se ordenan jerárquicamente y cuya función principal es

14 TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE

“poner en evidencia los significados atribuidos a los conceptos y relaciones entre conceptos en el contexto de un cuerpo de conocimiento, de una disciplina, de una materia de enseñanza.” (Moreira, 1997) Distinguimos tres tipos de elementos en un mapa conceptual: concepto, palabras-enlace y proposición, estos tres elementos de la siguiente manera: Los conceptos son las “imágenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades (...) Hacen referencia a acontecimientos que son cualquier cosa que sucede o puede provocarse y a objetos que son cualquier cosa que existe y se puede observar” Las palabras-enlace “son las que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos”. A diferencia de los conceptos, las palabras enlace no provocan imágenes mentales. Una proposición "consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras-enlace, para formar una unidad semántica. Es la unidad semántica más pequeña que tiene valor de verdad, puesto que se afirma o niega algo de un concepto; va más allá de su denominación". En la siguiente figura podemos apreciar un mapa conceptual para entender las estaciones del año. 2.- MODELO DE APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL DE LEV VIGOTSKY La originalidad de Vigotsky se encuentra en mostrar la importancia de las interacciones sociales que permiten organizar la actividad del aprendiz. Vigotsky Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la adquisición de aprendizajes se explica cómo formas de socialización. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. Se considera cinco conceptos que son fundamentales: Las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación. Para Vigotsky existe dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. 1.- Las funciones mentales inferiores, son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales superiores, se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores está abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. 2.- Habilidades psicológicas: La zona de desarrollo proximal es "la distancia entre el nivel real de desarrollo – determinado por la solución independiente de problemas – y el nivel del desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o la colaboración de otros compañeros mas diestros..." Ahora podemos ver la manera en que las ideas de Vygotsky sobre la función del habla privada en el desarrollo cognoscitivo se ajustan a la noción de la zona de desarrollo proximal. A menudo, el adulto ayuda al niño a resolver un problema o a cumplir una tarea usando apoyos verbales y estructuración. Este andamiaje puede reducirse gradualmente conforme el niño se haga cargo de la orientación. Al principio, quizá se presente los apoyos como habla privada y, finalmente, como habla interna. 3.- Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros. El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en unos estudiantes dados las condiciones educativas apropiadas. Es una prueba de las disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta área y de hecho, se puede ver como una alternativa a la concepción de inteligencia como la puntuación del CI obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y alumno (adulto y niño, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y

http://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml%23PLANT

http://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml

novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben más o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa. En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor) hace la mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP, que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los limites de la ZDP. Dentro de la zona de desarrollo proximal encontramos dos importantes implicaciones: la evaluación y la enseñanza. Andamiaje.- Este tipo de proceso se lleva a cabo cuando el aprendiz interactúa con personas de su entorno y en cooperación con sus compañeros, bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz, (Interacción entre un sujeto de mayor experiencia y otro de menor experiencia, en la que el objetivo es pasar a un nivel de desarrollo). 4.- Herramientas psicológicas: Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales). Las herramientas psicológicas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las herramientas psicológicas que usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean interpsicológicas o intrapsicológicas. 5.- La mediación: uando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las funciones mentales superiores todavía no están desarrolladas, a través con la interacción con los demás, vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando nuestras funciones mentales superiores, algo completamente diferente de lo que recibimos genéticamente por herencia, ahora bien, lo que aprendemos depende de las herramientas psicológicas que tenemos, y a su vez, las herramientas psicológicas dependen de la cultura en que vivimos, consiguientemente, nuestros pensamientos, nuestras experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones están culturalmente mediadas. Para Vygotsky, "el aprendizaje es una forma de apropiación de la herencia cultural disponible, no sólo es un proceso individual de asimilación. La interacción social es el origen y el motor del aprendizaje". 3.- TEORÍA DE LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA DE JEAN PIAGET Jean Piaget (1896-1980), psicólogo suizo, fundador de la escuela de EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA, es una de las figuras mas prestigiosas y relevantes de la psicología del siglo XX .Es uno de los autores, cuyas aportaciones han tenido más trascendencia dentro de la Psicopedagogía. Generalidades sobre la teoría piagetiana Piaget denomina psicología genética al estudio del desarrollo de las funciones mentales. Su teoría consiste en utilizar la psicología del niño para encontrar las soluciones a los problemas psicológicos generales del adulto. Su obra científica giró en torno a las investigaciones psicológicas para poder explicar la construcción del conocimiento en el hombre, siendo el eje de su obra el conocimiento científico. Para esta teoría el conocimiento es un proceso no un estado. Si se concibe que el conocimiento esta siempre en continuo devenir, y que además consiste en pasar de un estado de menor conocimiento a uno más completo y mayor, se deducirá que el objetivo de la teoría será conocer precisamente ese devenir, y analizarlo lo más exactamente posible. En términos piagetianos, el conocimiento es un proceso que, a partir de un estado de menor equilibrio, se reequilibra autorreguladamente en estados de mayor equilibrio, superadores del estado anterior. Asimilación y Acomodación.- El proceso de construcción genética se explica mediante dos mecanismos: la asimilación (proceso a través del cual se integran los conocimientos nuevos en las viejas estructuras presentes en el sujeto) y la acomodación (proceso de reformulación de esas viejas estructuras y elaboración de unas nuevas como consecuencia de la incorporación mental de un nuevo conocimiento. La adaptación es un proceso activo por parte del sujeto en la búsqueda del equilibrio, que se desarrolla por intermedio de la asimilación de nuevos elementos a través de la modificación de los esquemas y estructuras mentales existentes, debido al resultado de nuevas experiencias y por acomodación del objeto de conocimiento dentro de la estructura cognitiva.

http://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/heren/heren.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtml

La adaptación es una síntesis activa, un equilibrio dinámico producto de las relaciones mentales que establece el individuo con el objeto de conocimiento. El concepto de esquema.- Aparece en la obra de Piaget en relación con el tipo de organización cognitiva que necesariamente implica la asimilación: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada. Para Piaget, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede traducirse en muchos niveles distintos de abstracción. Uno de los primeros esquemas es el de objeto permanente, que permite al niño responder a objetos que no están presentes sensorialmente. Mas tarde el niño concibe el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relación que tienen los miembros de una clase con los de otras. La noción de inteligencia.- La inteligencia se desarrolla mediante la asimilación de la realidad y la acomodación a dicha realidad. La inteligencia constituye un estado de equilibrio hacia el que tienden todas las adaptaciones, con los intercambios asimiladores y acomodadores entre el organismo y el medio que las constituyen."La inteligencia en sí constituye la adaptación por excelencia”. Algunas veces, el sujeto sólo asimila la información que no puede acomodar inmediatamente a sus estructuras internas.El proceso continuo de establecimiento de equilibrios entre las ideas es una parte fundamental de todo aprendizaje. Esto es así porque todo aprendizaje parte de un interrogante sobre una realidad que plantee una situación conflictiva un conflicto cognitivo, que de lugar a la búsqueda, por parte del sujeto, de la respuesta que le permita alcanzar nuevos conocimientos. Componentes de la acción inteligente En las acciones inteligentes pueden distinguirse tres componentes fundamentales: el contenido que se refiere a las conductas reales, a la tarea que se esta realizando, la función es el ajuste de conductas en respuesta a las exigencias cambiantes del entorno y la estructura las propiedades de la organización mental que es responsable de las conductas y de los tipos de ajuste que se realizan. Las estructuras organizadas son un producto de la inteligencia, y son indispensables para su formación. Son operaciones interiorizadas en la mente, a su vez reversibles, que tienen de acuerdo con Piaget, una naturaleza lógica y matemática. Una operación es una acción mental que tiene implicaciones y resultados en el comportamiento observable del individuo. Las estructuras cognitivas son el resultado de procesos genéticos, en los que se construyen procesos de intercambio. Los estadios del desarrollo El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Este desarrollo va siguiendo un orden determinado, que incluye cuatro periodos o estadios de desarrollo, el sensorio-motriz, el preoperacional, el concreto y el formal, cada uno de estos periodos está constituido por estructuras originales, las cuales se irán construyendo a partir del paso de un estado a otro. Para describir el proceso de desarrollo intelectual del individuo se explicará en qué consiste cada estadio: Estadio Sensorio-motriz. (0 a 2 años) Abarca desde el nacimiento hasta los dos años de edad aproximadamente y se caracteriza por ser un estadio prelingüístico. El niño aprende a través de experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras corporales. Estadio de las operaciones pre-operacional (3 a 6 años) El símbolo viene a jugar un papel importante además del lenguaje, esto ocurre entre los 2-4 años aproximadamente. En el segundo nivel que abarca entre los 4-6 años aproximadamente el niño desarrolla la capacidad de simbolizar la realidad, construyendo pensamientos e imágenes más complejas a través del lenguaje y otros significantes. Sin embargo, se presentan ciertas limitaciones en el pensamiento del niño como: egocentrismo, centración, realismo, animismo, artificialismo, precausalidad, irreversibilidad, razonamiento transductivo. Estadio de las operaciones concretas (6 a 11 años) A partir de los 7-11 años aproximadamente. En este nivel el niño logra la reversibilidad del pensamiento, además que puede resolver problemas si el objeto esta presente. Se desarrolla la capacidad de seriar, clasificar, ordenar mentalmente conjuntos. Se van produciendo avances en el proceso de socialización ya que

las relaciones se hacen más complejas. Estadio de las operaciones formales (11 años a 15 años) Abarca de los 11 a los 15 años. En este periodo el adolescente ya se desenvuelve con operaciones de segundo grado, o sea sobre resultados de operaciones. En este nivel el desarrollo cualitativo alcanza su punto más alto, ya que se desarrollan sentimientos idealistas. El niño o adolescente maneja además las dos reversibilidades en forma integrada simultanea y sincrónica. En definitiva los niños pasan por las diferentes etapas en el mismo orden, sin importar su cultura y las experiencias a las que estén sometidos ya que cada uno de estos periodos posee un carácter de integración. En la teoría psicogenética el conocimiento se apoya siempre en otro conocimiento anterior: el nuevo conocimiento resulta ser un refinamiento una integración del conocimiento que ya se poseía. El proceso de equilibración es el mecanismo central que regula la organización y adaptación mental. El desarrollo social del niño procede del egocentrismo a la reciprocidad. Los estadios de desarrollo poseen un carácter integrador. A medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio y comparte sus experiencias con otras personas, mejor será la estructuración del conocimiento lógico-matemático. La teoría de Piaget, ha tenido un enorme impacto en la educación, tanto en lo que respecta a las elaboraciones teóricas como en la propia práctica pedagógica. La intervención didáctica deberá contemplar el desequilibrio optimo: debe presentarse una situación problemática que supere la comprensión del alumno, pero no en un grado tal que no le permita que se produzca el aprendizaje. Para esta teoría el fin de la educación es formar la razón intelectual y moral. En un modelo de clase piagetiano el docente debe ser orientador, facilitador de la investigación, de conocimientos de búsqueda de soluciones a problemas que surgen de la realidad. 4.- TEORIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GOLEMAN Origen y concepto El término inteligencia emocional aparece en la literatura psicológica en el año 1990, en un escrito de los psicólogos americanos Peter Salovey y John Mayer. Sin embargo, fue con la publicación del libro La Inteligencia Emocional (1995) de Daniel Goleman cuando el concepto se difundió rápidamente. A este libro pronto le siguió otro, del mismo autor, con el nombre de La Inteligencia Emocional en la Empresa (1998). La inteligencia emocional es la capacidad de comprender emociones y conducirlas, de tal manera que podamos utilizarlas para guiar nuestra conducta y nuestros procesos de pensamiento, para producir mejores resultados. Incluye las habilidades de: percibir, juzgar y expresar la emoción con precisión; contactar con los sentimientos o generarlos para facilitar la comprensión de uno mismo o de otra persona; entender las emociones y el conocimiento que de ellas se deriva y regular las mismas para promover el propio crecimiento emocional e intelectual. Para Goleman son las competencias emocionales (capacidades adquiridas basadas en la inteligencia emocional, que dan lugar a un desempeño profesional excelente) los factores que determinan los resultados superiores en el puesto. Cuanto más complejo sea el trabajo, mayor es la importancia de la inteligencia emocional. Y es en la cúpula de la pirámide organizativa donde la relación entre inteligencia emocional de los líderes y resultados de la empresa es verdaderamente espectacular. LAS EMOCIONES Son un estado complejo que incluye una percepción acentuada de una situación y objeto, la apreciación de su atracción y repulsión consciente y una conducta de acercamiento o aversión. Veamos cuáles son las más importantes y hacia dónde nos mueven, relacionándolas con el aprendizaje. La ira nos predispone a la defensa o la lucha, se asocia con la movilización de la energía corporal a través de la tasa de hormonas en sangre y el aumento del ritmo cardiaco y reacciones más específicas de preparación para la lucha: apretar los dientes, el fluir de la sangre a las manos, cerrar los puños (lo que ayuda a empuñar un arma)... El miedo predispone a la huida o la lucha, y se asocia con la retirada de la sangre del rostro para que fluya por la musculatura esquelética, facilitando así la huida, o con la parálisis general que permite valorar la conveniencia de huir, ocultarse o atacar, y en general con la respuesta hormonal responsable del estado de alerta. (Ansiedad) Estas dos emociones, en su manifestación extrema, están asociadas con el secuestro del córtex pre frontal gestor de la memoria operativa, obstaculizando las facultades intelectuales y la capacidad de aprender.

Mientras que en intensidades moderadas, son promotores del aprendizaje (la ansiedad como activación y la ira como "coraje"). La alegría predispone a afrontar cualquier tarea, aumenta la energía disponible e inhibe los sentimientos negativos, aquieta los estado que generan preocupación, proporciona reposo, entusiasmo y disposición a la acción. Un el estado emocional que potencia el aprendizaje. La sorpresa predispone a la observación concentrada y se manifiesta por el arqueo de las cejas, respuesta que aumenta la luz que incide en la retina y facilita la exploración del acontecimiento inesperado y la elaboración de un plan de acción o respuesta adecuado. Podemos decir que la sorpresa está relacionada con la curiosidad, factor motivacional intrínseco.. La tristeza predispone al ensimismamiento y el duelo, se asocia a la disminución de la energía y el entusiasmo por las actividades vitales y el enlentecimiento del metabolismo corporal, es un buen momento para la introspección y la modificación de actitudes y elaboración de planes de afrontamiento. Su influencia facilitadora del aprendizaje está en función de su intensidad, pues la depresión dificulta el aprendizaje. Como reacción puntual y moderada disminuye la impulsividad, la valoración objetiva de las tareas y retos y sus dificultades, elaboración de un auto concepto realista evitando caer en el optimismo ingenuo, la planificación de la solución del problema, contribuyendo a la modificación positiva de actitudes y hábitos. También podemos comentar la influencia de otra emoción: los celos. Podemos apreciar que en cuanto manifestación de valoración de algún logro, deseo de emular, y de identificación con el modelo, constituye un factor motivacional positivo. Pero en la medida que se vive como una amenaza a la autoestima, una pérdida de status, un reto inalcanzable o contrario a las propias actitudes es más bien generadora de conflictos, Las emociones son, en esencia impulsos que nos llevan a actuar, programas de reacción automática con los que nos ha dotado la evolución y que nos permiten afrontar situaciones verdaderamente difíciles; un sistema con tres componentes: 1. El perceptivo, destinado a la detección de los estímulos elicitadores; que incluye elementos hereditarios, como es nuestra predisposición a valorar el vacío, los lugares cerrados, los insectos o las serpientes..., como posibles situaciones peligrosas, y a veces fruto de las experiencias, como puede ser el surgimiento de una fobia o la ansiedad a los exámenes, o el placer por una buena nota. 2. El motivacional, encargado de impulsar, mantener y dirigir la conducta, gracias a su relación con el sistema hormonal: por ejemplo, el miedo nos impulsa a la evitación. 3. El conductual, que hemos de analizar en su triple manifestación, reacción fisiológica perceptible, pensamientos y conductas manifiesta. Es el elemento más influido por las experiencias de aprendizaje previo y el medio cultural. Por ejemplo: la expresión de la pena en distintas culturas o el desarrollo de estrategias de evitación de las situaciones de prueba en el ámbito escolar o las fobias escolares. En esta definición, Goleman ha considerado cinco aptitudes emocionales, clasificadas a su vez en dos grandes grupos: Aptitud personal: Son las que determinan el dominio de uno mismo. Comprenden las siguientes aptitudes: 1. Autoconocimiento. 2. Autorregulación. 3. Motivación. Aptitud social: Son las que determinan el manejo de las relaciones. Comprenden las siguientes aptitudes: 1 Empatía. 2. Habilidades sociales. Goleman define la aptitud emocional como una capacidad aprendida, basada en la inteligencia emocional, que origina un desempeño laboral sobresaliente. Los cinco componentes de la Inteligencia Emocional en la práctica: 1. El autoconocimiento consiste en conocer los propios estados internos, preferencias, recursos e intuiciones.

Este autoconocimiento comprende, a su vez, tres aptitudes emocionales: 1. Conciencia emocional: Reconocimiento de las propias emociones y sus efectos; 2. Autoevaluación precisa: Conocimiento de los propios recursos interiores, habilidades y límites; 3. Confianza en uno mismo: Certeza sobre el propio valer y facultades.

2. La autorregulación consiste en manejar los propios estados internos, impulsos y recursos. Esta autorregulación comprende, a su vez, cinco aptitudes emocionales: 1.Autodominio: Mantener bajo control las emociones y los impulsos perjudiciales; 2. Confiabilidad: Mantener normas de honestidad e integridad; 3. Escrupulosidad: Aceptar la responsabilidad del desempeño personal; 4. Adaptabilidad: Flexibilidad para reaccionar ante los cambios; 5. Innovación: Estar abierto y bien dispuesto para las ideas y los enfoques novedosos y la nueva

información. 3. La motivación son las tendencias emocionales que guían o facilitan la obtención de las metas. Esta

motivación comprende, a su vez, cuatro aptitudes emocionales: 1. Afán de triunfo: Afán orientador de mejorar o responder a una norma de excelencia; 2. Compromiso: Alinearse con los objetivos de un grupo u organización; 3. Iniciativa: Disposición para aprovechar las oportunidades; y 4. Optimismo: Tenacidad para buscar el objetivo, pese a los obstáculos y reveses.

4. La empatía es la captación de sentimientos, necesidades e intereses. Esta empatía comprende, a su vez, cinto aptitudes emocionales:

1. Comprender a los demás: Percibir los sentimientos y perspectivas ajenas, e interesarse activamente por sus preocupaciones; 2. Ayudar a los demás a desarrollarse: Percibir las necesidades de desarrollo de los demás y fomentar su capacidad; 3. Orientación hacia el servicio: Prever, reconocer y satisfacer las necesidades del cliente; 4. Aprovechar la diversidad: Cultivar las oportunidades a través de personas diversas; y 5. Conciencia política: Interpretar las corrientes sociales y políticas.

5. Las habilidades sociales son las habilidades para inducir en los otros las respuestas deseadas. Estas habilidades sociales comprenden, a su vez, ocho aptitudes emocionales: 1. Influencia: Implementar tácticas de persuasión efectiva;

2. Comunicación: Escuchar abiertamente y trasmitir mensajes convincentes; 3. Manejo de conflictos: Manejar y resolver desacuerdos; 4. Liderazgo: Inspirar y guiar a individuos o grupos; 5. Catalizador de cambios: Iniciar o manejar los cambios; 6. Establecer vínculos: Alimentar las relaciones instrumentales; 7. Colaboración y cooperación: Trabajar con otros para alcanzar objetivos compartidos;

8.Habilidades de equipo: Crear sinergia para trabajar en pos de las metas colectivas. 5.- LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA DE REUVEN FEUERSTEIN La Teoría de Modificabilidad Estructural Cognitiva de Reuven Feurstein explica que el maestro es el principal agente de cambio y transformación de estructuras deficientes de alumnos con dificultades de aprendizaje; para ello debe estar dotado de formación cognitiva, metodológica y ética humanística. El Programa se basa en el principio de Autoplasticidad Cerebral y permite al sujeto adaptarse y ponerse al día con los cambios, preparándolo para enfrentar los retos del mundo globalizado. Antecedentes del trabajo de Reuven Feuerstein El trabajo de Reuven Feuerstein, brillante psicólogo rumano, empezó muchos años atrás cuando era sólo un pequeño niño y había accedido, gracias a su prodigiosa inteligencia, a la lectura, cuando sólo contaba con tres años de edad, debido a las presiones propias de su religión y su interés cultural de leer la Biblia. Luego muchos padres enviaron a sus hijos, que presentaban dificultades serias de aprendizaje de la lectura, para que replique esa experiencia con ellos en tanto había la necesidad de leer las oraciones y recitar las plegarias que formaban parte del conjunto de ritos que practicaban. Dada su experiencia temprana y su fe incansable en la recuperación del ser humano, realizó denodados esfuerzos para que estos niños y jóvenes con traumas severos sufridos por el holocausto nazi pudieran no solo superar los terribles padecimientos vividos sino además despertar, dentro de ellos, toda su capacidad y potencialidad humana. Reuven Feurstein y su Teoría de la Autoplasticidad De lo que se trata, finalmente, es de crear un tipo de inteligencia que se adapte rápidamente a los cambios del mundo moderno y, que de manera progresiva, el propio individuo tenga la capacidad de adecuación y asuma los retos actuales sin dificultad. Por ello, crear individuos poco flexibles, encasillados en sus modelos mentales es impedirles que evolucionen y que se constituyan como seres que aporten sustancialmente a su sociedad y que, en la práctica, se vayan automarginando. Por supuesto, con todo el compromiso social que tuvo desde sus orígenes, este gran psicólogo rumano apuesta por la educación de la inteligencia desde las escuelas. Hoy más que nunca, sostiene que la misión de las instituciones educativas es forjar seres humanos inteligentes y que ésta no debe ser una tarea aplicable

sólo a una élite social como ocurrió en épocas anteriores. La estimulación de la inteligencia debe ser un compromiso democrático no solo asumido por los maestros de aula sino por la sociedad en su conjunto. Implicará partir del principio que Todo ser huMano puede ser modificado estructuralmente. Implica una nueva responsabilidad de la sociedad en general. Una sociedad donde el conjunto de sus integrantes se conviertan en un potencial modificador y donde se piense que no existe edad para estimular las capacidades cognitivas del ser humano. Una sociedad que, en la práctica, cuestionará su concepto sobre cesantía y jubilación y le dará oportunidades a cada uno de sus conciudadanos para encontrar la posibilidad de enfrentar y afrontar con alegría y capacidad, las demandas del mundo moderno. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA: LAS CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE MEDIADO Concepción de aprendizaje de Reuven Feuerstein La fundamentación teórica de la teoría de reuven FeuersTein parte de su concepción acerca del aprendizaje. Concepto que toma con mucha fuerza de Vigotsky.

En especial en estos aspectos: • Su concepción acerca del origen de las Funciones Psíquicas Superiores. • El papel que juega el Mediador huMano en la internalización de los aprendizajes. • El papel del Instrumento tanto el humano (que es el mediador) como el material (que luego va a

proponer lo que será el prograMa de enriqueciMienTo insTruMenTaL). • Y en especial la Teoría de la Zona de Desarrollo Próximo.

A continuación pasaremos a explicar sucintamente estos puntos. Como sabemos Vigotsky sostiene que la explicación del origen de las Funciones Psíquicas Superiores, en especial del pensamiento y el lenguaje, no se encuentran en las entrañas mismas del cerebro sino fuera de él; es decir, en el mundo social. Esto quiere decir que la calidad y la cantidad de las interacciones lingüísticas, cognitivas y afectivas del ser humano son las que, finalmente, determinarán la conformación y la estructuración de las funciones psíquicas. El papel del mediador humano Con respecto al papel que juega el Mediador Humano, sabemos que Vigotsky sostiene con mucha fuerza la siguiente frase: lo interpsíquico se hará, finalmente, intrapsíquico. Es decir, lo que se desarrolló primero gracias a la interacción del individuo con otro ser humano que actúa como mediador - el cual ha estimulado las funciones psíquicas del interactuante- luego formará parte del propio intervenido y el sujeto habrá avanzado en términos globales. En ese sentido la calidad de la Mediación es determinante. Por ello, Vigotsky llega a sostener que es necesario diferenciar lo que es el nivel evolutivo real entendido como el estado de desarrollo en el Nivel Cognitivo del niño alcanzado gracias a la maduración y que se manifiesta con las actividades que puede desarrollar por sí solo, con el nivel evolutivo potencial que es lo que el sujeto puede lograr gracias a la intervención del Mediador. Para Vigotsky el nivel evolutivo real es lo que evalúan la mayoría de los tests psicológicos, mientras que el Nivel Evolutivo Potencial requiere de un instrumento distinto para evaluarlo y de una intervención humana directa que es capaz de potencializar al máximo los posibles aprendizajes del sujetos debido que, en él, sus funciones cognitivas se encuentran en claro en proceso de Maduración. Es a causa, precisamente de este principio que lo inTerpsíquico será finalmente inTrapsíquico, así el ser humano podrá evolucionar de manera global y estructural. En ese sentido, Feuerstein toma de Vigotsky la tesis que el aprendizaje es una inTernaLización progresiva de insTruMenTos Mediadores, los mismos que pueden

ser sociales y materiales. En otras palabras, es la internalización de la cultura a través de dos medios. La Teoría del Desarrollo Proximal Este es uno de los argumentos que más llamó la atención de Feuerstein: la teoría sobre la potencialidad humana. En su famoso libro Las funciones psíquicas superiores, Vigotsky menciona el caso de dos alumnos a los cuales se les ha evaluado el nivel de cociente intelectual mediante una prueba psicométrica; a continuación se encuentra que ambos poseen la misma edad cronológica y la misma edad mental, que por cierto era dos años por debajo de la real.

Si nos mantuviéramos en los esquemas tradicionales podríamos concluir, a partir de este caso, que el desarrollo cognitivo futuro y la capacidad de aprendizaje de ambos sujetos serán Los MisMos. Sin embargo, pensemos qué ocurriría si para uno de los sujetos inTerviene el Maestro que actuará como Mediador, es decir, revisará nuevamente la evaluación y luego detectará los errores que cometió el sujeto a quien le muestra la solución del problema y luego le pide que lo haga por sí solo. En una segunda situación errada inicia la solución del problema y pide al sujeto que lo complete. En un tercer caso, ante una falla cometida por un problema de memoria, ofrece pistas o claves para recordar. Y, por último, ante un problema complejo, le ofrece aliento permanente para seguir intentando hallar la respuesta correcta. Luego ese mismo sujeto intervenido es evaluado de nuevo y el resultado es que su edad mental ascendió en dos años, siendo la misma su edad cronológica. Es decir, el sujeto ‘aumentó’ su nivel intelectual. CONCLUSIONES Luego de exponer nuestros planteamientos podemos plantear las siguientes conclusiones:

1. La Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva de Reuven Feuerstein presenta plena vigencia pues actualmente existe una enorme cantidad de niños (as) tanto en Israel como en América que se han beneficiado de manera exitosa con este programa.

2. Dentro de la aplicación de su modelo, el maestro es el principal agente de cambio y transformación de las estructuras deficientes de los alumnos(as) con dificultades de aprendizaje, por lo tanto, éste debe estar dotado de tanto una formación cognitiva y metodológica como ética y humanística.

3. Para Feurstein el Programa de Modificabilidad Cognitiva se centra en el principio de autoplasticidad cerebral que permitirá al sujeto adaptarse y ponerse rápidamente al día con los cambios preparándolo para enfrentar los retos del actual mundo globalizado que exige una aspiración democrática y solidaria de cambio para Todos los seres humanos, en especial, los más desvalidos.

4. Para Feurstein, la principal tarea de la educación es Forjar individuos inTeLigenTes, y esa es una aspiración de principio para prevalecer en nuestra condición de seres humanos. Esto se da independientemente de las condiciones cognitivas, sociales, económicas, culturales y hasta etáreas. En esta tarea no solo deben comprometerse la escuela y los docentes sino toda la sociedad en su conjunto.

5. El Instrumento con el cual se produce esta modificabilidad cognitiva es el Programa de Enriquecimiento Instrumental que consta de 14 instrumentos de trabajo diseñados expresamente para modificar una función o estrategia cognitiva deficiente; se busca, fundamentalmente, modificar la autopercepción que tiene el sujeto sobre sí mismo e incentivar un optimismo radical sobre sus posibilidades de cambio y mejora. 6.- TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER Introducción Estas teorías de inteligencia contienen una gran importancia por que en ellas se encuentran los conocimientos previos que nos facilitan nuestro papel como docentes, por que un docente que ignore este tipo de conocimientos es un docente que emocional y educativamente está fallando porque estas teorías son las que determinan la verdadera dirección de la enseñanza. La educación sin inteligencia y razón es una educación ciega con un destino inclinado al fracaso, pero al hablar de inteligencia no solo me refiero a la habilidades desarrolladas que ha cierto grado poseemos si no al conjunto de pensamientos, habilidades y acciones que en totalidad los seres humanos practicamos día a día y considerando que cada acción tiene una reacción es muy importante actuar siempre de manera inteligente y por lo tanto es aun mas importante educar inteligentemente por que al educar con razón se educa con emoción, satisfacción, y humildad, y dando respuesta a mi pregunta a la ves comprendí que vamos a poder educar inteligentemente si hacemos uso de cada una de las teorías de la inteligencia por que en ellas se encuentra el principio de enseñanza indicado para poder mejorar la educación de nuestro país. Teoría de las inteligencias Múltiples Historia y conceptos La teoría de las inteligencias múltiples fue desarrollada en 1983 por el psicólogo Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard. Gardner expuso por primera vez su teoría en el libro Frames of mind: the theory of múltiple intelligences, siendo posteriormente ampliada en sucesivas publicaciones. Aunque en un principio elaboró su teoría como una contribución a la psicología, la idea de inteligencias múltiples llamó la atención sobre todo de los educadores. Según Gardner, la inteligencia tal y como suele definirse, no abarca adecuadamente la gran variedad de capacidades humanas, de manera que propone la

existencia de ocho inteligencias que darían cuenta del amplio potencial humano. Explica que nuestra cultura se centra principalmente en la inteligencia lingüística y la inteligencia lógico-matemática. Se concede un valor especial a las persona con alta capacidad lingüística o razonamiento lógico elevado. No obstante, Gardner afirma que deberíamos prestar la misma atención a las personas con una capacidad elevada en otras inteligencias: artistas, arquitectos, músicos, naturalistas, diseñadores, bailarines, terapeutas, empresarios y otras muchas personas que enriquecen de diferentes modos el mundo en que vivimos. Desgraciadamente, muchos niños que tienen algunos de estos talentos pero rinden peor en lengua y razonamiento no reciben tanta atención y reforzamiento en las escuelas como los demás. Muchos de estos niños son considerados como menos competentes o de rendimiento bajo cuando su modo individual de pensar no está tenido en cuenta en una escuela tradicional, que enfatiza lenguaje y razonamiento. La teoría de las inteligencias múltiples propone una transformación en el modo en que funcionan las escuelas. Sugiere que los maestros deberían estar entrenados para presentar sus lecciones de modos diversos, que incluyeran música, arte, juego de roles, trabajo cooperativo, multimedia, actividades de campo, reflexión, etc. La teoría de las inteligencias múltiples tiene también amplias implicaciones en el aprendizaje y desarrollo de los adultos. Muchas personas están empleadas en trabajos en los que no utilizan (o sólo utilizan parcialmente) sus inteligencias más desarrolladas. Por ejemplo, la persona con una alta inteligencia corporal-kinestésica que se encuentra realizando un rutinario trabajo de oficina cuando en realidad se sentiría más feliz en un trabajo que implicase movimiento y uso del cuerpo, como guía turístico, fisioterapeuta, etc. Al tener en cuenta la multiplicidad de la inteligencia, los adultos pueden observarse a sí mismos desde una nueva perspectiva, examinando capacidades, habilidades e intereses que dejaron atrás en la infancia, como un interés en el arte, en la música, en las naturaleza, etc., dándose de nuevo la oportunidad de desarrollar estas habilidades mediante cursos, talleres, etc.

Tipos de inteligencias múltiples 1.- Inteligencia lingüístico-verbal El don del lenguaje es universal, y su desarrollo en los niños es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseñado explícitamente un lenguaje por señas, a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan espontáneamente. En consecuencia, podemos decir que, una inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estímulo o una forma particular de respuesta. Aspectos biológicos - Un área específica del cerebro llamada "área de Broca" es la responsable de la producción de oraciones gramaticales. Una persona con esa área lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros

http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81rea_de_Broca

procesos mentales pueden quedar completamente ilesos. Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura y, también, al hablar y escuchar. Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente. Perfiles profesionales - Líderes políticos o religiosos, poetas, escritores, etc. 2.- Inteligencia lógica-matemática En los individuos especialmente dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolución de problemas a menudo es extraordinariamente rápido: el científico competente maneja simultáneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas. Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemática. En efecto, es posible construir la solución del problema antes de que ésta sea articulada. Junto con su compañera, la inteligencia lingüística, el razonamiento matemático proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido investigada en profundidad por los psicólogos tradicionales, constituyendo, tal vez, el arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validez para resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno. Sin embargo, aún no se comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solución a un problema lógico-matemático. Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo. Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo. Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, científicos, etc. 3.- Inteligencia espacial La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales. Aspectos biológicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles. Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho, intentarán compensar su déficit espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarán respuestas. Pero las estrategias lingüísticas no parecen eficientes para resolver tales problemas. Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un método indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una noción diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad táctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sería independiente de una modalidad particular de estímulo sensorial. Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos. Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisión. Perfiles profesionales - Artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores, publicistas, etc. 4.- Inteligencia musical Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la noción musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una percepción auditiva (oído y cerebro) innata en la primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades. Aspectos biológicos - Ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles importantes en la percepción y la producción musical. Éstas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no están localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de la pérdida de habilidad musical. Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos. Habilidades relacionadas - Crear y analizar música. Perfiles profesionales - Músicos, compositores, críticos musicales, etc.

http://es.wikipedia.org/wiki/Test_de_CI

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADfico

http://es.wikipedia.org/wiki/Razonamiento_inductivo

http://es.wikipedia.org/wiki/Razonamiento_deductivo

5.- Inteligencia corporal cenestésica La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie; en los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda de su universalidad cultural. La consideración del conocimiento cinético corporal como "apto para la solución de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plásticas), constituyen evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal. Aspectos biológicos - El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia específica constituye una línea de evidencia a favor de una inteligencia cinética corporal. Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio. Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a través del cuerpo. Perfiles profesionales - Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, etc. 6.- Inteligencia intrapersonal La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y eficaces de sí mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la más privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento. La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás; la intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales. El sentido de uno mismo es una de las más notables invenciones humanas: simboliza toda la información posible respecto a una persona y qué es. Se trata de una invención que todos los individuos construyen para sí mismos. Aspectos biológicos - Los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de la personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apatía (personalidad depresiva). Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminución del estado general de alerta y una considerable depresión debido a su estado, el individuo no se siente a sí mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible. Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio. Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí mismo. Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo. 7.- Inteligencia interpersonal La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hábil, leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los líderes religiosos, políticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje. Aspectos biológicos - Todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daños en esta área pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolución de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma después de la lesión. La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:

1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal.

2. La importancia de la interacción social entre los humanos que demandan participación y cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de organización y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.

Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas. Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros. Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psicólogos, terapeutas.1 8.- Inteligencia naturalista Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y conservación de la naturaleza. Pero puede ser aplicada también en cualquier ámbito de la ciencia y la cultura, porque las características de este tipo de inteligencia se ciñen a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigación y siguen los pasos propios del método científico. En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio físico nos ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus efectos y los comportamientos o fenómenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la observación de los cambios climáticos que se producen en el transcurso de las estaciones del año y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas. Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las necesidades de los primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia dependía, en gran parte, del reconocimiento que hicieran de especies útiles y perjudiciales, de la observación del clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentación. Este tipo de inteligencia fue removido de las inteligencias múltiples de Gardner en una revisión posterior, por lo cual únicamente son llamadas las 7 Inteligencias de Gardner (Welters y Gardner 1986). La inteligencia, una combinación de factores Según esta teoría, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje. No hay tipos puros, y, si los hubiera, les resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de todas las demás: de la inteligencia lógico matemática para poder realizar cálculos de estructuras; de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos; de la inteligencia corporal - cenestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y, según esto, el problema sería que el sistema escolar vigente no las trata por igual, sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico -matemática y la inteligencia lingüística). Sin embargo, en la mayoría de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y, por lo tanto, es necesario que todos las pongan en práctica. Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podría presentar de formas muy diversas, permitiendo al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Además, tendría que plantearse si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo. 7.- EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO SEGÚN BRUNER.

SON TÉCNICAS DE ENSEÑANZA POR EL MÉTODO DEL DESCUBRIMIENTO: Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es a la vez un objetivo de la educación y una práctica de su

teoría de la instrucción.

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples%23cite_note-1

El descubrimiento consiste en la transformación de hechos o experiencias que se nos presentas, de manera que podamos ir más allá de la información recibida. En otras palabras, se trata de reestructurar o transformar hechos evidentes, de manera que puedan surgir nuevas ideas para llegar a la solución de los problemas.

En el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante tiene que evaluar toda la información que le viene del ambiente, sin limitarse a repetir los que le es dado.

Bruner destaca una serie de beneficios que se derivan del aprendizaje por descubrimiento: *-* Mayor utilización del potencial intelectual: esto quiere decir que el énfasis en el aprendizaje por

descubrimiento fomenta en el aprendiz el hábito de organizar la información que recibe. *-* Motivación Intrínseca: dentro de la concepción del aprendizaje como un proceso de descubrimiento, el

niño obtiene recompensa en su propia capacidad de descubrir, la cual aumenta su motivación interna, hacia el aprendizaje, que cobra más fuerza para él, que la aprobación o desaprobación proveniente del exterior.

*-* El aprendizaje de la heurística del descubrir: solo a través de la práctica de resolver problemas y el esfuerzos por descubrir, es como se llega a dominar la heurística del descubrimiento y se encuentra placer en el acto de descubrir.

*-* Ayuda a la conservación de la memoria: Bruner, a través de sus experiencias. Llega a establecer que la memoria no es un proceso de almacenamiento estático. La información se convierte en un recurso útil y a la disposición de la persona, en el momento necesario.

*-* Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.

*-* Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.

*-* Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías. *-* Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente TÉCNICAS DE ENSEÑANZA POR EL MÉTODO DEL DESCUBRIMIENTO: 1) Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. 2) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal. 3) El conocimiento verbal es la clave de la transferencia. 4) El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia. 5) La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación. 6) El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia

de estudio. 7) Cada niño debiera ser un pensador creativo y critico. 8) La enseñanza expositiva es autoritaria. 9) El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente. 10) El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en si mismo. 11) El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca. 12) El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo UTILIDAD DE LOS CONCEPTOS: Son de gran utilidad para desenvolvernos en el ambiente por las siguientes razones: *-* Agrupando acontecimientos diferentes, el individuo reduce la complejidad del medio ya que relaciona

con clases o categorías de objeto y no con objetos o acontecimientos en forma individual. *-* Reduce la necesidad de tener que hacer ante cada objeto o acontecimiento un aprendizaje nuevo. *-* Estructuramos y damos sentido a nuestro mundo relacionado clases de acontecimiento antes que

hechos particulares. SISTEMA DE CODIFICACIÓN: Bruner lo define como un conjunto de categorías no específicas, contingentemente relacionada, lo ve como

el resultado de una creciente Conceptualización y generalización que permite la formulación de preediciones. Es posible identificar dos sistemas de codificación: *-* Un código formal el cual corresponde con principios lógicos de carácter reflexivo. *-* Un código informal aprobalisticos: el cual es una generalización que puede ser adquiridas

inductivamente o incluso intuitivamente. Los códigos pueden relacionarse con otros códigos indefinidamente por consiguiente llegamos a tener

sistemas de códigos.

La teoría del aprendizaje de Bruner puede describirse como una teoría de categorías, conceptos y sistema de codificación.

Aspectos de Bruner Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos:

1. La predisposición hacia el aprendizaje. 2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo

mejor posible por el estudiante. 3. Las secuencias más efectivas para presentar un material. 4. La naturaleza de los premios y castigos.

Implicaciones educativas. Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más específicamente en la pedagogía: • Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos

descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. • Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje

socrático). • Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el

estudiante interacciona esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva. • Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los

mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.

• Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.

• Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figura..

A-) LA CATEGORIZACIÓN SISTEMA DE CATEGORIZACIÓN: Plantea su Teoría de la Categorización, en la que coincide con Vigotsky en resaltar el papel de la actividad

como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. Sin embargo Bruner añade, a la actividad guiada o mediada en Vigotsky, que la condición indispensable para aprender una información de manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla.

Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de representar los contenidos según diferentes categorías o formas: “enactiva” - icónica - simbólica.

La representación de la información se puede hacer mediante un conjunto de operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado (representación “enactiva” o en acto), mediante una serie de imágenes mentales o gráficas sin movimiento, más o menos complejas, basadas en datos percibidos o imaginados que representan un concepto sin definirlo cabalmente ( representación icónica), y mediante una serie de proposiciones lógicas derivadas de un sistema simbólico gobernado por reglas o leyes para transformar las proposiciones (representación simbólica); es decir, los lenguajes, que son el instrumento que se convierte con rapidez en el preferido, aunque se siga manteniendo la capacidad de representar el conocimiento de forma “enactiva” e icónica.

Bruner plantea que los profesores deberían variar sus estrategias metodológicas de acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los alumnos. Así, decir que un concepto no se puede enseñar porque los alumnos no lo entenderían, es decir que no lo entienden como quieren explicarlo los profesores.

Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, enseñarse primero a través de la acción, avanzar luego a través del nivel icónico, cada uno en el momento adecuado de desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simbólico. En el fondo, conviene pasar un período de conocimiento “no-verbal”; es decir, primero descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre. De este modo se hace avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cíclica o en espiral. A esto se refiere la tantas veces citada frase de Bruner “Cualquier materia puede ser enseñada eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier niño en cualquier fase de su desarrollo”.

Además de esta característica en espiral o recurrencia, con el fin de retomar permanentemente y profundizar en los núcleos básicos de cada materia, el aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por “descubrimiento”, por lo que es fundamental que el alumno aprenda a aprender. El profesor actúa como

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa

guía del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonomía.

VENTAJAS POR EL APRENDIZAJE DEL DESCUBRIMIENTO: El alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue dado. Aumenta el autoestima del alumno. Fomenta el pensamiento creativo. Produce un aprendizaje fácilmente transferible a situaciones nuevas. Es intrínsecamente motivador. Favorece la maduración del alumno. Hace que tengan participación más atenta en los materiales de trabajo. Hace valorar más la tarea al exigir mayor trabajo. Ayuda a los niños en conflicto de dependencia pasiva del profesor. Aumenta la expectación del niño por su capacidad de resolver automáticamente. Favorece la retención. Es superior a otros tipos de aprendizaje usando el material es difícil. Es más favorable cuando tiene conocimientos previos. DESVENTAJAS POR APRENDIZAJE DEL DESCUBRIMIENTO: Confunde medios con fines. Exige mucho tiempo. No va con la cultura de hoy (Internet). No tienen muchos niños una motivación inicial. Poco incentivo para niños de 5 a 7 años. Los niños impulsivos dan anticipadamente respuestas equivocadas

8.- TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL Psicología educativa y la labor docente Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia. Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática, coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?, ¿Por qué se olvida lo aprendido?, y complementando a las teorías del aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentará la labor educativa; en este sentido, si el docente desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor. Teoría Del Aprendizaje Significativo Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

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Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecánico Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una. Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones(no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes, un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en física, esta nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga)… (ausubel; 1983: 37). Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepcion. En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior . En el caso anterior la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa ni tampoco convertida en tal durante el proceso de internalización, por otra parte el aprendizaje por recepción puede ser significativo si la tarea o material potencialmente significativos son comprendidos e interactuan con los "subsunsores" existentes en la estructura cognitiva previa del educando. En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactue con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea obligatoriamente mecánico. Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mecánico, dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual, el contenido descubierto ( el armado) es incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente, por otro lado una ley física puede ser aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno, está puede ser oída, comprendida y usada significativamente, siempre que exista en su estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados. Las sesiones de clase están caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por recepción, esta situación motiva la crítica por parte de aquellos que propician el aprendizaje por descubrimiento, pero desde el punto de vista de la transmisión del conocimiento, es injustificado, pues en ningún estadio de la evolución cognitiva del educando, tienen necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin de que estos sean comprendidos y empleados significativamente.

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http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml

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http://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtml

El "método del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para ciertos aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos científicos para una disciplina en particular, pero para la adquisición de volúmenes grandes de conocimiento, es simplemente inoperante e innecesario según Ausubel, por otro lado, el "método expositivo" puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método en el proceso de aprendizaje-enseñanza para la asimilación de contenidos a la estructura cognitiva. Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por recepción, si bien es fenomenológicamente más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales más puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva (AUSUBEL;1983,36). Requisitos Para El Aprendizaje Significativo Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno, la misma que debe poseer "significado lógico" es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza. Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado psicológico" de esta forma el emerger del significado psicológico no solo depende de la representación que el alumno haga del material lógicamente significativo, " sino también que tal alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios" (AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva. El que el significado psicológico sea individual no excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente homogéneos como para posibilitar la comunicación y el entendimiento entre las personas. Por ejemplo, la proposición: "en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado, es necesario que actúe una fuerza externa sobre tal para producir la aceleración", tiene significado psicológico para los individuos que ya poseen algún grado de conocimientos acerca de los conceptos de aceleración, masa y fuerza. Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. Así independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido, si la intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán mecánicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la disposición del alumno, ni el proceso, ni el resultado serán significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva. Tipos de aprendizaje significativo. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones. Aprendizaje De Representaciones Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice: Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL;1983:46). Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva. Aprendizaje De Conceptos Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.

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Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento. Aprendizaje de proposiciones. Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición. Principio De La Asimilación El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que existen en la estructura cognitiva propician su asimilación. Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual " la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre existente (AUSUBEL; 1983:71), al respecto Ausubel recalca: Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el significado del concepto o proposición al cual está afianzada. ( AUSUBEL; 1983:120). Aprendizaje Subordinado Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es decir cuando existe una relación de subordinación entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente, es el típico proceso de subsunción . El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aquí descritos reflejan una relación de subordinación, pues involucran la subsunción de conceptos y proposiciones potencialmente significativos a las ideas más generales e inclusivas ya existentes en la estructura cognoscitiva. El aprendizaje subordinado es correlativo, "si es una extensión elaboración, modificación o limitación de proposiciones previamente aprendidas"(AUSUBEL; 1983: 47). En este caso la nueva información también es integrada con los subsunsores relevantes más inclusivos pero su significado no es implícito por lo que los atributos de criterio del concepto incluido pueden ser modificados. Este es el típico proceso a través del cual un nuevo concepto es aprendido. Aprendizaje Supraordinado Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas específicas ya establecidas, "tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material expuesto […]implica la síntesis de ideas componentes" (AUSUBEL; 1983:83), por ejemplo: cuando se adquieren los conceptos de presión, temperatura y volumen, el alumno más tarde podrá aprender significado de la ecuación del estado de losgases perfectos; los primeros se subordinan al concepto de ecuación de estado lo que representaría un aprendizaje supraordinado. Partiendo de ello se puede decir que la idea supraordinada se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas, por otro lado el concepto de ecuación de estado, puede servir para aprender la teoría cinética de los gases.

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http://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/termodi/termodi.shtml%23teo

El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado momento, nos confirma que ella estructura cognitiva es modificada constantemente; pues el individuo puede estar aprendiendo nuevos conceptos por subordinación y a la vez, estar realizando aprendizajes supraordinados (como en el anterior) posteriormente puede ocurrir lo inverso resaltando la característica dinámica de la evolución de la estructura cognitiva. Aprendizaje Combinatorio Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva información no se relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como si la nueva información fuera potencialmente significativa con toda la estructura cognositiva. Considerando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas en forma general, en este tipo de aprendizaje, las proposiciones son, probablemente las menos relacionables y menos capaces de "conectarse" en los conocimientos existentes, y por lo tanto más dificultosa para su aprendizaje y retención que las proposiciones subordinadas y supraordinadas; este hecho es una consecuencia directa del papel crucial que juega la disponibilidad subsunsores relevantes y específicos para el aprendizaje significativo. 9.- TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE LAWRENCE KOHLBERG Kohlberg aplica el concepto piagetiano de desarrollo en estadios del desarrollo cognitivo al estudio del juicio moral. Define el juicio moral como un proceso cognitivo que permite reflexionar sobre los propios valores y ordenarlos en una jerarquía lógica. Además, para desarrollar este juicio moral es necesaria la asunción de roles, que se refiere tanto a la capacidad de ponerse en el lugar del otro, como de poder observar la situación problemática desde una perspectiva de tercera persona, o como un otro generalizado. Las situaciones problemáticas generan un desequilibrio en la vida de la persona. Lo que deberá hacer es buscar restaurar el equilibrio, clarificando sus creencias y justificando su decisión. Kohlberg descubrió que el razonamiento moral parece evolucionar y complicarse progresivamente a lo largo de la adolescencia y hasta la edad adulta joven, ya que depende del desarrollo de ciertas capacidades cognitivas que evolucionan según una secuencia invariable de tres niveles, cada uno de ellos compuesto de dos estadios morales distintos. Utilizó el concepto “estadio” para referirse a la manera consistente que una persona tiene de pensar sobre un aspecto de la realidad. Estos se caracterizan porque implican diferencias cualitativas en el modo de pensar, cada uno es un todo estructurado, forman una secuencia invariante y son integraciones jerárquicas. Cada etapa refleja un método de razonamiento frente al planteamiento de dilemas morales. La metodología empleada para determinar en qué estadio se encuentra una persona es la “Entrevista sobre el Juicio Moral”, que consiste en proponer tres dilemas morales hipotéticos (comprensibles) y realizar una serie de preguntas directas para identificar en qué estadio se encuentra la persona. No importa mucho el contenido de la respuesta, sino la forma, es decir, el razonamiento empleado. El caso propuesto más conocido es el dilema de Heinz.2 Kohlberg afirmaba que a pesar del vínculo estrecho entre desarrollo moral y desarrollo cognitivo, el crecimiento de este último no era suficiente para garantizar el desarrollo moral, y que la mayoría de los adultos nunca llegarían a pasar de la etapa 5 del desarrollo moral. Moral preconvencional Se da entre los 4 y los 11 años de edad; sin embargo, cabe la posibilidad de que algunos adolescentes y adultos se encuentren en este nivel. Se caracteriza porque las personas actúan bajo controles externos. Obedecen las reglas para evitar castigos y obtener recompensas o por egoísmo. Etapa 1 Esta etapa o estadio fue definido por Kohlberg como la de "orientación hacia el castigo y la obediencia". En esta etapa la bondad o maldad de un acto depende de sus consecuencias. En ese sentido, los actos que el niño realiza son siempre pensando en evitar el castigo. El niño no logra entender que el castigo es una respuesta posible ante hacer algo malo; simplemente toma el castigo como una acción que ocurre automáticamente después de hacer el mal. Más aún, el pensamiento cognitivo del niño está limitado, pues éste sen encuentra en la etapa preoperacional o iniciando la etapa de las operaciones concretas. En esta línea, su pensamiento es más intuitivo que lógico. Etapa 2: búsqueda de la justicia Esta etapa fue definida por Kohlberg como la de "hedonismo ingenuo". En esta etapa las personas siguen las

http://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtml

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_desarrollo_moral%23cite_note-2

reglas con fines egoístas. Se valoran los actos en función de las necesidades que satisface. El niño todavía está enfocado en la moral material. Dentro de esta etapa, surge un nuevo estándar de juicio: la justicia.En este sentido, se piensa que si alguien tiene una razón para hacer una acción, se debe juzgar al individuo en base a esa razón y no por la voluntad arbitraria que la figura de autoridad posea4 Más aún, los individuos que pertenecen al segundo estadio ya no creen que el castigo surja inmediatamente después de la mala acción, sino que el hacer algo malo implica hacer algo malo a alguien y esto supone un castigo que responda al crimen. Moral convencional Este nivel de juicio moral suele surgir a partir de la adolescencia. Es la moral que la mayoría de personas poseen, y consiste en un enfoque desde la perspectiva de uno mismo como miembro de una sociedad, es decir, se tiene en cuenta lo "socialmente esperado" Etapa 3 El desarrollo del estadio 3 marca la entrada del preadolescente o adolescente en el nivel de razonamiento moral convencional.6 Definida por Kohlberg como la etapa de "orientación del niño bueno". En esta etapa los actos se valoran según complazcan, ayuden o sean aprobados por los demás. Se evalúa la intención del actor y se tiene en cuenta las circunstancias.Dicho de otra forma, en este estadio la motivación para actuar moralmente guarda relación con acciones que persigan los intereses personales sin dañar a otros y se espera más de uno y de los demás.7 El niño entiende la reciprocidad en términos de la regla de oro (si tú haces algo por mi, yo haré algo por ti). Etapa 4 Esta es la etapa de la "preocupación y conciencia sociales". En ella se toma en consideración la voluntad de la sociedad reflejada en la ley: lo correcto es la obediencia a la norma, no por temor al castigo sino por la creencia de que la ley mantiene el orden social, por lo que no debe transgredirse a menos que haya un motivo que lo exija.El tipo de razonamiento de esta estapa se desarrolla durante la segunda mitad de la adolescencia y tiene como características el ser una etapa altamente equilibrada. Además, usualmente es la etapa más alta a la que llegan los adultos. Sin embargo, la crítica a esta etapa residen en su dificultad para dar una respuesta convincente al problema planteado por Kolhberg, ya que, por un lado, aboga por las leyes y normas; pero, por otro lado, también considera los derechos humanos básicos. En este sentido, se genera un conflicto entre leyes y derechos, conflicto que las personas en el estadio cuatro no logran resolver del todo, pues deben escoger o entre la adhesión a la ley o la desobediencia. Moral postconvencional Este nivel de desarrollo moral consiste en un enfoque desde una perspectiva superior a la sociedad. La persona que llegue a este nivel ve más allá de las normas de su propia comunidad, llegando a los principios en los que se basa cualquier sociedad buena. Muy pocos adultos consiguen tener un juicio postconvencional.9 Etapa 5 Se trata de la etapa de la "orientación del contrato social". Las personas piensan en términos racionales, valoran la voluntad de la mayoría y el bienestar de la sociedad. Las leyes que comprometen los derechos humanos o la dignidad son consideradas injustas y merecen desafío. Sin embargo, la obediencia a la ley se sigue considerando mejor para la sociedad a largo plazo. Etapa 6 La sexta etapa del desarrollo moral según Kohlberg es la de "moralidad de principios éticos universales". El individuo define el bien y el mal basado en principios éticos elegidos por él mismo, de su propia conciencia. Se basan en normas abstractas de justicia y respeto por todos los seres humanos que trascienden cualquier ley o contrato social. Se actúa de acuerdo a normas interiorizadas y se actuará mal si se va en contra de estos principios. Revisión de la teoría Con el tiempo Kohlberg planteó una séptima etapa o etapa cósmica, propia de personas que alcanzan un razonamiento moral basado en un pensamiento ético y religioso que envuelve una perspectiva y una vivencia cósmica y existencial de la vida y del mundo, reservado para personalidades como Gandhi , Martin Luther King o Martín Lutero. También rectificó sus afirmaciones de que no todos los adultos alcanzan las máximas etapas de desarrollo moral: plantea Kohlberg que sí llegan, pero la aplican en diferentes planos y en

http://es.wikipedia.org/wiki/Justicia


http://es.wikipedia.org/wiki/Adolescente




http://es.wikipedia.org/wiki/Gandhi

http://es.wikipedia.org/wiki/Martin_Luther_King

http://es.wikipedia.org/wiki/Martin_Luther_King

http://es.wikipedia.org/wiki/Mart%C3%ADn_Lutero

circunstancias específicas de su vida. Críticas Carol Gilligan criticó la teoría del desarrollo moral de Kohlberg por considerar que esta teoría no representaba adecuadamente el razonamiento moral femenino. Su crítica planteaba que las diferencias de género provocaba que niños y niñas adoptaran orientaciones morales diferentes. Esta crítica no ha sido respaldada por las investigaciones, las cuales descartan la existencia de sistemas de valores morales distintos basados en el género. La teoría del desarrollo moral de Kohlberg es ampliamente aceptada por la comunidad científica. Por otro lado, R. S. Peters critica que el sistema de Kohlberg no toma en cuenta aspectos afectivos del desarrollo moral. Dentro del modelo de Peters, toman importancia conceptos como el "apasionamiento", los cuales hacen énfasis en la importancia del aspecto afectivo para la realización y la consistencia del juicio moral de cualquier acción. En este sentido, este autor propone que para el juicio moral y la corrección de éste es necesario cierto sentimiento que impulse la actividad, siempre y cuando dicho sentimiento no pierda su carácter racional. RESUMIENDO El psicólogo Kohlberg, situado dentro de los convencionalistas, describió muy bien este desarrollo moral de la conciencia, a través de tres niveles, dentro de cada uno de los cuales se diferencian dos etapas sucesivas, en total seis etapas que describimos a continuación:

1.ª etapa: (infancia)

El niño pequeño está regido una moral heterónoma que le viene impuesta desde fuera, es decir, su obediencia a las normas se rige por la consideración de las consecuencias: el premio o el castigo que sus actos pueden tener. Las normas son impuestas desde fuera (heteronomía).

2.ª etapa: (infancia)

El niño desea obtener aquello que quiere de modo que respeta las normas impuestas, si bien, para obtener lo que le interesa, esta actitud se podría resumir en la fórmula "te doy para que me des". El niño es, pues, egocéntrico e individualista.

3.ª etapa: (adolescencia)

En esta etapa, el adolescente empieza a reconocer que "lo bueno" o "lo justo" es aquello que asegura la supervivencia del grupo, por lo que el adolescente se empieza a identificar con los "intereses de todos" (va abandonando su individualismo). Su moral sigue siendo heterónoma, ya que acepta las normas del grupo social (de la familia o grupo de amigos, etc.), buscando la aprobación, ser aceptado y valorado por grupo.

4.ª etapa: (adolescencia)

Es una ampliación de la anterior etapa. Las normas que cumplía para "ser aprobado" por el grupo social, ahora él las considera un deber ineludible, ya que habría consecuencias catastróficas si nadie las cumpliera. Aparece así, la "conciencia del deber" y considera un deber mantener el sistema social.

5.ª etapa: (juventud)

La conciencia empieza a regirse por una moral autónoma. Las decisiones morales adoptadas de forma autónoma, se generan teniendo en cuenta los derechos, valores y normas que se consideran universalmente aceptables (como la igualdad, la justicia, etc.), teniendo en cuenta la utilidad que tienen para la sociedad concreta en que vive, la conciencia moral se rige por el lema "el mayor bien para el mayor número". Se trata de un individuo que ha alcanzado una madurez psicológica y que, de forma libre y racional, elige valores y derechos comprometidos socialmente.

6.ª etapa: (adulto)

El individuo se rige por principios éticos universales, los que toda la humanidad aprobaría. Las leyes particulares de cada sociedad (etapa 5) y las decisiones individuales de la persona, se guían ya en esta etapa por principios éticos universales como la igualdad de derechos, la justicia, las libertades básicas (aquéllas señaladas en la Declaración Universal de los Derechos Humanos), y el respeto a la dignidad de los seres humanos. En esta etapa, el individuo considera los principios morales, como los más importantes, por lo que juzga las leyes jurídicas y las costumbres sociales según su grado de cumplimiento de los principios éticos, y no al revés.

http://es.wikipedia.org/wiki/Carol_Gilligan

http://www.slideshare.net/orengomoises/adolescencia-243253

http://ficus.pntic.mec.es/%7Ecprf0002/nos_hace/desarrol3.html

1. Susana trabaja en una cuna donde atiende a un grupo de niños de 6 a 9 meses. Un día, previa planificación,

coloca a uno de los niños echado boca arriba; a ambos lados, cerca de sus manos y dentro de su campo visual, coloca un pañuelo de colores, un muñeco de peluche pequeño, fácil de coger, y una canastita de paja suave y liviana. La docente le dice muy dulcemente: “Aquí tienes unos objetos que te gustan, te doy este pañuelo que es tu preferido, este muñeco de peluche y esta canastita; vamos a jugar con ellos para descubrir que son diferentes” y entregó cada objeto al niño, dejando que los manipule mientras ella los describe. Durante el desarrollo de esta actividad. ¿Qué capacidades ha logrado fortalecer Susana? a) Desarrolla nociones lógico-matemáticas tales como adentro, afuera, arriba, abajo, agrupar, dispersar,

etc. b) Responde a la voz del adulto mediante movimientos corporales, manipulativos y expresión gestual,

manifiesta preferencia por algunos objetos cercanos. c) Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita, se relaciona con los adultos a través de

movimientos corporales y gestuales. d) Ejercita su sentido de orientación, explora materiales de su entorno.

2. Aída es profesora del aula de 3 años y tiene entre sus alumnos a Jimmy, un niñito que padece dificultades de coordinación de brazos y piernas cuando debe desplazarse. Además el niño se muestra reacio a seguir las indicaciones de la maestra. Su informe de progreso del año pasado manifiesta que gatea, camina agarrado de los muebles, pero tiene dificultades en la marcha. La profesora se muestra preocupada por la situación de Jimmy ya que la mayoría de sus estudiantes coordina brazos y piernas al desplazarse sea caminando o corriendo por la losa deportiva del colegio. ¿Qué procesos cognitivos debe desarrollar Jimmy para superar el problema? a) Aumentar la velocidad de desplazamiento, despegar del piso por el movimiento y mejorar la

coordinación de brazos. b) Lograr despegar los pies del piso de manera alterna y luego con los pies juntos, pata finalizar con el

reconocimiento. c) Mejorar su postura, explorar el espacio, lograr el equilibrio y estabilidad; y un permanente

reconocimiento positivo. d) Facilitar su desplazamiento cogiéndose de paredes o muebles, alcanzar reconocimiento y confianza en sí

mismo. 3. En la Cuna N° 02 la profesora Jenny atiende a un grupo de 5 niños de 14 a 24 meses, en el horario de 8.00

a.m. a 4 p.m. Los niños almuerzan en la cuna, la maestra considera que el momento de alimentación es un punto sensible de la relación entre ella y sus niños. ¿Qué condiciones primordiales debe tener en cuenta la profesora para el logro de capacidades en la formación de hábitos alimenticios? a) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las comidas, conocer sus gustos y hábitos, anticipar que debe

comer de todo. b) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las comidas, conocer sus gustos y hábitos, condicionar la

preparación de la hora de de la comida con una comunicación armoniosa. c) Comunicar a los niños la hora de la comida, recomendar que deben comer todo, conocer gustos y

hábitos. d) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las comidas, advertir que deben comer todo, condicionar la

hora de la comida con una comunicación armoniosa. 4. César es un niño de I Ciclo que no muestra sentimientos de culpa, tiene reacciones impulsivas y rápidas

frente a sus pares y también ante la profesora Brenda. Cuando participa de la construcción de torres de 4, 5 y 6 piezas; Brenda observa que César deja de lado la actividad apenas se cae la torre. Así mismo, cuando se le pide que coloque objetos en una botella se aburre rápidamente, llora, y tira los objetos a quienes le rodean. En esta situación, ¿qué estrategias debe utilizar la docente para mejorar el comportamiento de César? a) Facilitar la autorregulación a través de la verbalización de las emociones y acciones del niño, brindándole

seguridad física y afectiva ante sus errores. b) Registrar el comportamiento del niño, hablar con sus padres para que lo estimulen y ayuden a ser

socialmente competente, y brindarle seguridad física y afectiva. c) bservar las actividades espontáneas del niño, escuchando con atención sus expresiones y brindarle

seguridad arectiva, para que vernalice sus emociones. d) Evaluar la actitud del estudiante, derivarlo a un especialista para su tratamiento, anotar sus conductas

en un anecdotario, brindarle seguridad. 5. Los niños y niñas de la profesora Juana no lograron expresar verbalmente lo que sentían frente al conflicto

emocional que tuvieron por el cuento “Las Hormigas perdidas" ni sobre la solución que ella dio para poner término a la situación; pero si expresaron su malestar mediante sus cuerpos (lágrimas, rostro de molestia). Juana continuó con lo que estaba haciendo, sin tomar atención de esas expresiones y no cumple su rol como docente para responder a las necesidades de los niños ¿Cómo debemos actuar para fortalecer las capacidades vinculadas al desarrollo personal, social y emocional? a) Ser sensibles y responder adecuadamente a las necesidades que nos expresan los niños en diferentes

situaciones. b) Orientar a los niños a controlar sus emociones en diferentes situaciones. c) Darle consejos para que tengan éxito en su vida personal para lograr su proyecto de vida. d) Obviar intervenir ante un conflicto y dejar que los niños solucionen sus problemas con autonomía.

6. Gaby es una docente que constantemente está actualizándose y tiene a cargo niños de 3 años. La mayoría de sus alumnos valora positivamente sus propias características y cualidades personales mostrando confianza en sí mismos, respeto por sus pares y afán de mejora. Los padres están contentos y muestran su agradecimiento a Gaby porque ahora los niños se sienten reconocidos y valorados. ¿Qué actividades de aprendizaje ha realizado Ana para lograr estas capacidades en sus niños? a) Llama a sus niños por su nombre, motiva a los niños al ofrecerle una carita feliz, promueve su

participación. b) Crea situaciones de respeto y afecto, propicia la interacción entre sus pares, y promueve su

participación. c) Promueve la participación de los padres en situaciones que afectan al niño, fomenta la valoración de su

autoestima. d) Propicia la participación de los niños en situaciones que los afectan, prioriza la relación entre ella y sus

alumnos. En ei marco del proyecto: “Los Animales de mi Comunidad", la profesora Paola quiere desarrollar en sus niños el inicio de la escritura, para ello programa las siguientes actividades: “Visita la granja del papá de Juan”, “Lectura de cuentos sobre los animales de la granja”; “Dibuja y escribe sobre los animales que más les gusta”. El proceso lógico de aprendizaje propuesto por la profesora Paola, permite: a) Observar que las actividades programadas no resultan pertinentes a la realidad. b) Desarrollar una secuencia didáctica adecuada para el logro de los aprendizajes de los niños a partir dei

inicio, desarrollo y cierre de las actividades. c) Observar que la docente no ha trabajado tomando en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje. d) Ver que las actividades resultan pertinentes, ya que con éstas el niño aprenderá a escribir

correctamente. 8. La profesora Jessica del aula de 5 años está desarrollando el inicio de la escritura en sus niños. Ella observa

que, durante las sesiones de clase, sus niños utilizan diversos trazos y grafías; colocan letras a sus dibujos y desean elaborar diversos tipos de textos. Están escribiendo según su nivel y lo pegan en su mural. Esto hace concluir a Jessica que sus niños están motivados para el aprendizaje del inicio de la escritura. ¿Qué secuencia didáctica es la pertinente para que Jessica inicie a sus niños en la escritura? a) Realizan grafías y garabatos, describen los signos, escriben letras, elaboran fonemas, escriben faltando

letras, reproducen el de las letras. b) Formulan hipótesis pre silábica, escriben una hipótesis silábica, elaboran una hipótesis silábica,

alfabética, realizan los sonidos con letras. c) Construyen significados a partir de imágenes, formulan hipótesis con un texto, observan la separación

de palabras y la extensión, reconocen algunas letras que forman las palabras y construyen significados con el texto.

d) Escriben de arriba hacia abajo, de izquierda a derecha, por las líneas marcadas, escriben su nombre, reconocen letras y construyen significados.

9. Las docentes de una I.E.I realizan la planificación curricular, ellas deben definir el tipo de unidad didáctica a programar que respondan a la problemática: “Los residuos de basura alrededor de nuestra escuela contaminan nuestro ambiente”. Luego de haber conversado, titulan la unidad didáctica: “Confeccionamos tachos de basura para nuestro colegio", organizando los aprendizajes en secuencias, siguiendo las actividades planificadas y evaluadas con los niños. Según lo descrito, ¿qué unidad es la más pertinente? a) Unidad de aprendizaje. b) Proyecto de aprendizaje. c) Módulo de aprendizaje d) Sesión de aprendizaje.

10. La profesora Carolina del aula de 5 años ha detectado que sus niños no manejan la capacidad de matematizar referidas al conteo. No expresan el conteo hasta de 10 objetos, tampoco dibujan la cantidad de una colección hasta de 10 objetos. La profesora se encuentra muy preocupada porque los niños no tienen la base para resolver situaciones cotidianas de juntar, agregar y quitar. Ante esta situación, ¿cuál debe ser el tipo de unidad que debe usar Carolina para solucionar el problema? a) Módulo de aprendizaje, porque se va a abordar la debilidad de conteo hasta 10, que no lograron los

niños e 5 años. b) Proyecto de aprendizaje, porque resuelve el problema y devuelve confianza al niño para adquirir la

habilidad de conteo. c) Sesión de aprendizaje, porque aborda temas previstos en la unidad de aprendizaje y desarrolla

habilidades en el niño. d) Taller de conteo porque usa material estructurado y no estructurado que permite al niño contar con

mayor facilidad. 11. Rocío debe planificar sus unidades de aprendizaje aprovechando como situación una fiesta del pueblo,

para ello debe planificar su unidad, considerando la siguiente secuencia en la unidad didáctica: a) Selecciona capacidades e indicadores, estrategias, evaluación. b) Selecciona la competencia, capacidades, indicadores, estrategias y evaluación. c) Selecciona objetivos, competencia, capacidad, evaluación. d) Selecciona competencia, capacidades, indicadores, estrategias, evaluación.

12. La profesora Sarita debe trabajar con sus alumnos la hora del juego libre; para ello ha organizado el aula en sus diversos sectores con sus respectivos materiales, y espera que los niños disfruten de esta actividad. Ha pasado una semana y está preocupada porque los niños se disputan los materiales y dejan desordenada el aula; todos quieren hacer lo mismo. Estas acciones le permiten reflexionar sobre la secuencia de la actividad programada en la hora del juego. ¿Qué secuencia debe seguir la profesora para el mejor desarrollo del juego? a) Se organizan en equipos ubicando el sector de su preferencia; representan mediante el modelado el

proceso del juego; ordenan los juguetes en los sectores; verbalizan lo que han jugado y dibujan los procesos del juego; lo socializan.

b) Ubican el sector de juego y eligen los juguetes u objetos que necesitan; inician y desarrollan el juego; socializan lo que realizó cada equipo de trabajo; representan el juego por medio de la pintura; guardan juguetes y ordenan los sectores.

c) Toman decisiones en equipo sobre el tipo de juego; ubican el sector de juego; eligen los juguetes que necesitan al asumir roles; desarrollan el juego; guardan los objetos y ordenan los sectores; socializan y representan lo que jugaron.

d) Inician y desarrollan el juego; ubican el sector del juego; eligen los juguetes que necesitan; representan el juego por medio del modelado; guardan los juguetes y ordenan los sectores del aula; socializan y representan lo que jugaron.

13, La profesora del aula “Los Cariñositos”, está desarrollando con sus niños de 5 años la noción de series, para ello les ha entregado un juego de bloques lógicos y les pide que ordenen por forma, por tamaño y por forma- tamaño entre otras combinaciones. Si la profesora debe registrar el avance de los aprendizajes de las niñas y los niños, aplicando la observación en el aula con diferentes criterios. ¿Cuál es el instrumento más acertado? a) Registro Anecdotario.

b) Lista de cotejo. c) Prueba Escrita. d) Diario de clases.

14. Juanita es una de las profesoras que ha recibido diversos materiales del ministerio y como es Inicio del año escolar ha planificado su primera sesión denominada “Organicemos los sectores del aula”. Juanita y los niños han empezado a colocar los materiales en sus respectivos lugares, pero tiene algunas dudas con la ubicación de dichos materiales en los sectores de construcción y de juegos tranquilos. ¿Cuál es la mejor sugerencia que debe atender Juanita? a) Organizar el sector de construcción con rompecabezas, bloques de madera, dominós, botellas, bloques

de plástico, cajas, latas y para juegos tranquilos tangram, kit de animales de la granja, plantado. b) Implementar el sector de construcción con bloques de madera, conos, botellas, bloques de plástico,

cajas, latas y el sector de juegos tranquilos con tangram, kit de animales de la granja, plantado, almohadltas de tela, loterías.

c) Ubicar en el sector de construcción bloques de madera, ollas, botellas, bloques de plástico, cajas, latas y en el sector de juegos tranquilos con tangram, kit de animales de la granja, plantados, muñecas, loterías, tiras de colores.

d) Colocar en el sector de construcción el octogonlto, regletas de colores, conos, botellas, bloques de plástico, cajas, latas y en el de juegos tranquilos con tangram, kit de animales de la granja, bloques de madera.

15. En el aula “Los ingeniosos" de 5 años la maestra Hllda, brinda a sus niños y niñas diversos elementos extraídos de una caja de sorpresas, ellos a su vez observan con atención y empiezan a manipular los objetos, los clasifican, hacen sedaciones y secuencias. ¿Cuál será la intención pedagógica de la docente? a) Que los niños y niñas desarrollen su afectividad. b) Que los niños y niñas desarrollen sus talentos. c) Que los niños y niñas desarrollen la noción de conteo libre. d) Que los niños y niñas desarrollen la noción de seriación.

16. La profesora Érika del aula de 5 años ha detectado varias situaciones, entre ellas deficientes hábitos de higiene: niños que no se lavan las manos o no se lavan los dientes después de consumir los alimentos y algunos niños presentan pediculosis. La profesora preocupada quiere consolidar aprendizajes donde se evidencie el diseño, el desarrollo y la evaluación de la unidad de aprendizaje. ¿Qué secuencia didáctica debe desarrollar Érika para ¡mplementar su unidad de aprendizaje? a) El tema transversal: educación para la conservación de la salud, definir los propósitos de aprendizaje

relacionados al tema, proponer actividades de aprendizaje que expresen el ejercicio de ¡a práctica de hábitos de higiene, considerando el contexto, la investigación y cerrando con la comprobación del logro alcanzado.

b) El tema transversal: educación para la salud, definir los propósitos de aprendizaje relacionados al tema, proponer actividades de aprendizaje que expresen el ejercicio de la práctica de hábitos de higiene, considerando el contexto, la investigación, la proposición y cerrando con la comprobación del logro alcanzado.

c) Definir los propósitos de aprendizaje relacionados al tema, proponer actividades de aprendizaje que expresen el ejercicio de la práctica de hábitos de higiene, considerando el tema transversal, el contexto, la investigación, la proposición y cerrando con la comprobación del logro alcanzado.

d) El tema transversal: educación para la equidad de género, definir los propósitos de aprendizaje relacionados al tema, proponer actividades de aprendizaje que expresen el ejercicio de la práctica de hábitos de higiene, considerando el contexto, la Investigación, la proposición y cerrando con la comprobación del logro alcanzado.

17. Milagros, docente de la Cuna N° 12, se encuentra en la hora de baño de José. Él tiene 4 meses de nacido, la docente le Irá anticipando a José que lo va a desvestir, luego le irá indicando con palabras que lo bañará, durante esos momentos ella le hablará de lo que se hace, de las emociones, de lo que está mirando, de su sonrisa, le preguntará si le gusta el baño y todo lo que pueda preguntar en ese momento. En relación con las actividades que realizó la maestra, señale el proceso afectivo cognitivo que se ha desarrollado. a) El niño se desarrolla libre y espontáneamente, con los materiales de baño. b) La docente promueve una relación respetuosa e ¡nteractúa con el bebé. c) El niño fortalece sus vínculos de apego y desarrolla su lenguaje. d) El bebé establece únicamente vínculos afectivos con su maestra.

18. Deysl, después de convencer a los padres de familia que, con su participación en los procesos pedagógicos, lograrían mejores aprendizajes, visita el corral de una vecina de la institución. Ella, muy amablemente, permite que los niños se acerquen a los pollitos y patitos, que los toquen, escuchen y observen, por aproximadamente 10 minutos. Cada padre de familia Irá señalando a los animales e Imitando el sonido que producen. Luego la maestra señalará el animal y los niños deberán reproducir el sonido. ¿Qué procesos desarrolla la maestra con esta actividad de aprendizaje? a) Desarrollo del lenguaje y socialización de ideas. b) Comunicación y relaciones con el medio natural y social. c) Conciencia fonológica y socialización de ideas. d) Conocimiento de animales domésticos y comunicación.

19. La maestra del aula de 5 años, después de haber aplicado una lista de cotejo, detectó que sus niños, en la competencia “Número y operaciones", tienen dificultad para desarrollar la capacidad “Matematiza”. Lo evidencia el bajo nivel en el logro obtenido en el desempeño “Agrupan diferentes objetos de acuerdo a un atributo”. Se ha propuesto, entonces, mejorar los aprendizajes de sus estudiantes. Para ello, implementa un módulo de aprendizaje. Señale la secuencia didáctica que debe seguir. a) Planificación de las actividades, selección de estrategias y ejecución. b) Determinación del contenido, prerrequisitos, aprendizaje a lograr. c) Selección de capacidades e indicadores, programación de actividades y evaluación. d) Justificación, planificación, selección de capacidades e indicadores de evaluación.

20. Una maestra, luego de la clase de matemática referida a la competencia “Número y operaciones”, detectó que sus niños tenían dificultades para Identificar el color azul. Entonces decidió implementar un módulo de aprendizaje, con la estrategia del círculo concéntrico, aprovechando los bloques lógicos enviados por el MINEDU. Considerando que los bloques lógicos tienen 4 atributos referidos al color, ¿cuál sería la secuencia didáctica para implementar el módulo? a) Color (contenido) - amarillo y azul (prerrequisito) - rojo (logro de aprendizaje)

b) Azul (tema) - amarillo y rojo (prerrequisito) - color (logro de aprendizaje)

c) Amarillo (contenido) - color (prerrequisito) - rojo (logro de aprendizaje)

d) Color (tema) - amarillo y rojo (prerrequisito) - azul (logro de aprendizaje)

1. Rosa, maestra encargada de niños de 20 meses reúne a las madres de familia para conversar sobre el

destete. Orienta a las madres a fin de decirle al niño con anticipación que en un tiempo más dejará de lactar. El enunciado nos Indica que: a) Rosa se Interesa por el desarrollo emocional del niño. b) Rosa se interesa por el desarrollo social del niño. c) Rosa se interesa por el desarrollo psicomotriz del niño. d) Rosa se interesa por el cuidado biológico del niño.

2. Luciana, al planificar sus actividades, considera las etapas de maduración de los niños con los que trabaja y realiza actividades para la libertad de movimiento. ¿Qué debe hacer para que los niños de 8 meses se desplacen en el espacio con seguridad? a) Dejar que los niños desarrollen sus Iniciativas de movimiento en el espacio y con los objetos. b) Ejercitarlos con la ayuda de gimnasios para que puedan desplazarse por el espacio. c) Dejar al niño sentado con el apoyo de cojines y objetos para que sus músculos se fortalezcan. d) Ayudarlo a sentarse y pararse con el uso de andadores y corralitos.

3. María tiene a cargo niños de 2 años, ella planifica la siguiente capacidad: Demuestra emociones de aceptación o temor ante diferentes manifestaciones (acogedor o desconocido) del adulto. La estrategia más adecuada será: a) Solicitar la presencia de las madres de familia. b) Visitar la feria del pueblo con presencia de las madres de familia. c) Jugar una ronda. d) Jugar con los sectores de trabajo del aula.

4. La docente Susana ha comprendido la Importancia del cambio de ropa y vestido como momento del

cuidado Infantil en el I ciclo. Ella atiende a bebés de 7 meses. ¿Cuál debe ser su actitud para acompañarlos en ese momento? a) Quitarle la ropa rápidamente y cambiarlo para evitar que se resfríe. b) Explicar al bebé que se le va a cambiar, con una mirada afectiva y cariñosa. c) Tener la muda de ropa lista para cambiarlo y continuar las actividades. d) Explicar a las madres de familia que deben traer ropa cómoda y limpia.

5. Elisa maestra de la sección de 5 años planificó la capacidad; reconoce y expresa sus emociones explicando sus motivos, para lo cual eligió el indicador siguiente: grita de alegría en el juego sensorio motriz (correr y saltar). Al salir al patio Juanita empujó a Rosita y ésta se rompió la cabeza. Elisa tomó a la niña le puso un trozo de algodón en la herida y la dejó sentada en el salón para continuar su clase. Según tu punto de vista: a) Elisa no cumplió con su intención pedagógica. b) Elisa cumplió con su Intención pedagógica. c) Elisa cumplió con su programación. d) Elisa no cumplió con su programación.

6. Martha y Erik son niños del aula de 5 años que se pelean cada vez que se encuentran en las actividades de

juego libre. ¿Cuál debería ser la estrategia de la docente en esta situación de conflicto? a) Propone un juego que ha observado que a los dos niños les gusta. b) Propone a cada uno de los niños que elijan diferente sector. c) Convoca a los padres de los niños para comunicar lo que viene ocurriendo. d) Llama la atención a los niños por el comportamiento que manifiestan.

7. Juana, maestra de niños de 4 años, enseña una poesía a los niños. Los niños reconocen que es una poesía por la forma en que está escrito; esta estrategia es parte de la siguiente secuencia: a) Descubriendo el significado. b) Llegando a acuerdos. c) Registrando lo aprendido. d) Reforzando lo aprendido.

8. En el momento de la exposición de los trabajos de los niflos, la docente observa que Lucía ha dibujado unos peces en el mar; en la parte Inferior de la hoja visualiza signos gráficos. Le pregunta: "¿Qué has escrito?", la niña responde: LOS PECES VIVEN EN EL MAR. ¿Qué condición evidencia que Lucía se encuentra

CLAVE DE RESPUESTA

S N” 01 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 B C B C A B B C B A

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 B C B B C C C B B D

en el nivel pre - silábico? a) Diferencia una letra de una silaba. b) Diferencia letras mayúsculas de minúsculas. c) Diferencia letras y palabras del aula. d) Diferencia el dibujo de la escritura.

9. Al frente de la institución educativa Juan Valer Sandoval existe una cantina que funciona incluso en horas de la mañana. Todos los dias los niños junto con los padres de familia observan escenas no apropiadas. La directora y docentes han reunido al Municipio pero los funcionarios hacen caso omiso. La acción ¡n mediata de los docentes fue planificar unidades didácticas y tomando como situación problemática esta realidad. El tipo de la unidad didáctica será. a) Proyecto de aprendizaje. b) Unidad de aprendizaje. c) Módulo de aprendizaje d) Taller de aprendizaje.

10. Mónica, docente del aula de 5 años, observa que sus niños se encuentran destrozando las plantas del jardín. Frente a esta situación ella planifica actividades para promover un cambio de conducta en sus niños. ¿Qué tipo de actividades metodológicas planificará Mónica para dar solución al problema? a) Planificar e investigar junto con sus niños sobre la importancia de las plantas y así solucionar el

problema. b) Elaborar maceteros para sembrar algunas plantas y así adornar el jardín, siendo los niños protagonistas

en la solución del problema. c) Planificar el desarrollo de las capacidades de ciencia y ambiente para promover el cambio de conducta

de los niños. d) Planificar actividades conjuntas entre la docente y los niños, siendo protagonistas activos para la

resolución del problema. 11. Al concluir una sesión de aprendizaje la maestra Kelly percibe que sus niños y niñas aun no reconocen el

tamaño mediano, para reforzar este aprendizaje la maestra Kelly debe utilizar la unidad didáctica apropiada. Según tu experiencia reconoce una de las características de dicha unidad didáctica. a) Trabaja una sola área, ya que trata un contenido específico o una capacidad no Integrada. b) Tiene una duración a largo plazo. c) Promueve el desarrollo de talentos. d) Permite Integrar áreas.

12. Teresa es una docente que está muy preocupada porque sus niños asisten al jardín con picadura de mosquitos. Constantemente se rascan, provocándose heridas. Para solucionar el problema que presentan sus niños, ella propone programar una Unidad de Aprendizaje. ¿Cuál es la secuencia didáctica de la Unidad de Aprendizaje? a) Determina el problema, concierta opiniones con los niños sobre sus aprendizajes. b) Determina el problema, consensúa con los niños, propone actividades de solución. c) Realiza un mapa conceptual con los niños, planifica secuencias didácticas e investiga sobre el problema. d) Realiza un listado de actividades, Investiga sobre los mosquitos, pide la participación de SENASA.

13. Paulina es una niña de 5 años y por primera vez elige Ir a la biblioteca, ojea varios libros de cuentos y cuando ya tiene en sus manos el “Viajes al Cielo” busca a sus maestra para pedirle que le lea, pero ella está ocupada en recortar figuras de animales y no le presta la debida atención. SI tú fueras la maestra de Paulina, cuál sería la actitud correcta: a) Calificarle con B. b) Comprender que Paulina quiere leer. c) Anotar todo lo que sucede en el aula. d) Registrar la actitud como situación relevante.

14. Josefina quiere saber si sus niños y niñas de 5 años, pueden expresar oralmente una secuencia cotidiana de hasta tres sucesos utilizando referentes temporales: antes, durante y después. ¿Qué Instrumento de evaluación utilizará para registrar los saberes? a) El portafolio pedagógico para registrar datos. b) La lista de cotejos para registrar la conducta observable. c) El registro anecdotario para anotar logros de aprendizaje. d) El diario en el que registra las conductas observables.

15. Los niños y niñas de la maestra Paulina llegan muy contentos, saludan y entregan en frascos Insectos que recolectaron con sus padres porque realizarán una sesión cuyo nombre es “Conociendo los Insectos”. Asi mismo Paulina ha considerado el uso de lupas ¿Considerarías a las lupas como material en dicha sesión? a) Sí, porque es un material disponible. b) No, porque es un material que está en el laboratorio. c) Sí, porque es pertinente y facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje. d) No, porque no contribuye al logro del aprendizaje esperado.

16. La docente del aula de 5 años, está programando una actividad psicomotriz, al aire libre, para favorecer la Interacción con el tiempo y espacio. ¿Qué materiales educativos de este sector seleccionará? a) Telas, cintas de diferentes tamaños y colores. b) Frascos, goteros, latas y aros de diversos tamaños. c) Telas, pinturas, cintas de diferentes tamaños y colores. d) Utiliza todos los sectores a disposición.

17. La docente encuentra que los primeros días de clases los niños de su aula muestran diferentes comportamientos: unos lloran, otros pelean, otros muestran mucha tristeza y a veces llegan a hacer berrinches. María desarrolló con sus niños la actividad denominada “Mis muecas” para ello utilizó que les despertó mucho el Interés, haciendo diferentes expresiones al mirarse. Los niños cambiaron de estado de ánimo y se produjo una pequeña conversación entre ellos A través de esta actividad, la docente busca que los niños desarrollen: a) La identificación de emociones y sus posibilidades expresivas. b) El reconocimiento de sí mismo y de los demás. c) El afianzamiento de sus posibilidades de movimiento. d) La manifestación de sus estados de ánimo frente a estímulos.

18. La Promotora Educativa Comunal del PIETBAF de Chilac asume con mucha responsabilidad el desarrollo socio afectivo de sus niños. Por eso siempre está renovando sus estrategias. La última vez que se la visitó se observó la ejecución de una estrategia, gracias a la cual los niños experimentaron una enorme satisfacción, permanecieron entretenidos en acciones de su interés, disfrutaron lo que hacían y además gozaron de la ternura y comprensión de su maestra. Señale qué estrategia ha utilizado la maestra para suscitar tal experiencia. a) Juegan a armar los play go de manera individual. b) Participan en la celebración de una fiesta. c) Diferencian colores y formas de los objetos. d) Gatean y juegan por donde ellos deciden.

19. Paula, en una jornada de reflexión, tiene dificultades para informar el nivel de logro de sus alumnos, debido a que no ha sistematizado los resultados de la evaluación. Por ello asume el compromiso de mejorar este proceso, considerando las orientaciones de los fascículos que ¡mplementar las Rutas del Aprendizaje. En la siguiente evaluación, elabora y aplica una lista de cotejo. Señale usted cuál de las siguientes funciones le corresponde a este instrumento. a) Facilita registrar mediante descripciones objetivas concretas de las conductas y comportamientos que

llaman nuestra atención. b) Permiten registros dlcotómicos del progreso, en algunos indicadores de las capacidades que van

mostrando los nlflos. c) Posibilita registrar situaciones grupales que ayudan a la reflexión de nuestra práctica pedagógica. d) Ayuda a darnos cuenta de los cambios que han ¡do teniendo sus producciones a lo largo del tiempo.

20. La docente Estelita necesita ¡mplementar la lista de menúes para la carta de la semana. Ha preparado una serie de platos para que los niños degusten, emitan sus gustos, sus preferencias y opinión de cuál plato se servirá en el orden de ¡os días de la semana. Indique cuál es el instrumento pertinente para registrar la información: a) Lista de cotejo. b) Ficha de observación. g) Registro anecdótico, d) Escala Llkert.

1. En una Sala de Estimulación Temprana se atiende a seis niños de diferentes grupos etarlos. La promotora

Rosita atendió a los niños menores de un año: uno está tomando leche en su cama y el otro se quedó dormido. Antes de la hora de alimentación, a los demás niños se les hace saber que hay que prepararse para comer. Rosita en este momento brinda un ambiente agradable, los predispone y los niños muestran alegría. ¿Qué está desarrollando Rosita en los niños mayores de un año? a) Las habilidades de comunicación. b) La capacidad de concentración. c) Las habilidades motoras. d) La percepción auditiva.

2. Carlos, un niño de 4 meses, aun no se sienta por sí solo; sin embargo la persona que lo cuida lo ha sentado en un corralito rodeado de almohadones y juguetes, creando en el niño una situación de seguridad. Si tuvieras la oportunidad de trabajar con Carlos, ¿qué harías? a) Contemplar pasivamente el desarrollo del niño, cuidando que no caiga ni resbale. b) Brindarle seguridad afectiva y emocional, teniendo en cuenta la edad psicológica y cronológica del niño. c) Estimular permanentemente al niño para que a su edad logre sentarse y no tenga temor. d) Utilizar almohadas de diferentes colores para llamar su atención y se sienta seguro.

3. En una Sala de Estimulación Temprana se atiende a seis niños de diferentes grupos etarlos. La promotora Rosita atendió a los niños menores de un año: uno está tomando leche en su cama y el otro se quedó dormido. Antes de la hora de alimentación, a los demás niños se les hace saber que hay que prepararse para comer. Rosita en este momento brinda un ambiente agradable, los predispone y los niños muestran alegría. ¿Qué está desarrollando Rosita en los niños mayores de un año? a) Las habilidades de comunicación. b) La capacidad de concentración. c) Las habilidades motoras. d) La percepción auditiva.

4. Carlos, un niño de 4 meses, aun no se sienta por sí solo; sin embargo la persona que lo cuida lo ha sentado en un corralito rodeado de almohadones y juguetes, creando en el niño una situación de seguridad. SI tuvieras la oportunidad de trabajar con Carlos, ¿qué harías? a) Contemplar pasivamente el desarrollo del niño, cuidando que no caiga ni resbale. b) Brindarle seguridad afectiva y emocional, teniendo en cuenta la edad psicológica y cronológica del niño. c) Estimular permanentemente al niño para que a su edad logre sentarse y no tenga temor.

CLAVE DE RESPUESTAS N° 02 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A A B B D A D D A D 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 A B B B C A A C B D

d) Utilizar almohadas de diferentes colores para llamar su atención y se sienta seguro. 5. En el aula de la docente Susana, en el momento de realizar la lectura diaria, da la consigna a los niños y

niñas de coger cada uno un libro del sector de la biblioteca. El niño Luis coge un libro “¡Es mío!” Viene Carlos y dice: “¡No! Yo lo vi primero, ¡es mío, yo lo quiero!” La docente al darse cuenta del incidente les dice: “¡Dejen de pelear! No sean malcriados ¡El libro no lo tendrá nadie por pelearse! Los niños deben ser buenos compañeritos y amigos. Discúlpense, dense un abrazo y regresen a sus sitio”. ¿Cómo atendió la docente Susana el conflicto? a) La docente consideró la participación de los niños para resolver el conflicto. b) La docente cerró el conflicto cuando los niños se dan un abrazo. c) La docente demuestra la capacidad para resolver distintos problemas que se presentan diariamente. d) La docente al observar el conflicto lo resolvió de manera autoritaria.

6. En el aula de 4 años, muy preocupadas, conversaban dos maestras por la actitud de algunos niños respecto a la dependencia para realizar actividades en el aula, temor a equivocarse, egocentrismo, etc., sin embargo una de ellas manifestó quelas Rutas del aprendizaje nos orientan en la tarea pedagógica. Por ejemplo, una maestra en su aula de3 años ha logrado que sus niños y niñas a la horade la lonchera cumplan con sus funciones, como el lavado de manos, entrega de loncheras por turnos, bendición de los alimentos, cuidado de no ensuciarse, limpieza de su espacio y lo más importante brindarles tiempo para el proceso y fortalecimiento de su personalidad. ¿Qué capacidades estará logrando la maestra? a) El autoestima, conciencia emocional y su autonomía. b) Desarrolla y fortalece su autoestima, resolución de conflictos y su autonomía. c) Desarrolla y defiende su autonomía, conciencia emocional y normas de convivencia. d) Fortalece su autoestima, la conciencia emocional y la tolerancia.

7. Martha, docente del aula de 5 años de la institución educativa inicial “Mi Pequeño Universo” logra que Carlitos, al finalizar el año escolar, demuestre un comportamiento adecuado, conozca y escriba las vocales, su nombre y transcriba textos de manera correcta. Juanita, alumno de la profesora Inés de otra institución educativa inicial, tiene la misma edad, es inquieto, expresivo, creativo, y escribe palabras y textos de manera no convencional, sin sentido para el adulto. Del caso descrito, ¿cuál de las docentes respetó los procesos de escritura para la edad de cinco años y por qué? a) Martha, porque conoce los niveles y procesos de escritura y su niño no va a tener problemas de

expresión en el nivel primaria. b) Martha, porque ha demostrado utilizar buenas estrategias logrando un niño con características pasivas y

con un nivel de escritura adecuado para su edad. c) Inés, porque respetó los procesos naturales de la escritura de acuerdo a la edad de los niños con los que

trabaja. d) Inés, porque tomó interés por Juanita y observó su evolución en la escritura.

8. Un grupo de niños y su maestra dialogan para ponerse de acuerdo en cómo deben cuidar las plantas de la escuela, Juan propone y dice: “Hay que traer botellas con agua para regar las plantas", la maestra dice: ¿qué otra cosa podemos hacer para cuidar las plantas? Camila dice: ¡Pongamos un aviso para que no pisen las plantas!, un grupo de niños responden efectivamente ¡Sí, como en el parque! La maestra frente a esta situación comunicativa quiere aprovechar aprendizajes de expresión y comprensión oral, para ello debe: a) Entrenarlos en el correcto hablar, escuchar a los niños, brindar confianza y seguridad. b) Escuchar a los niños, corregir permanentemente como hablan, actuar como hablantes y oyentes. c) Actuar como hablantes y oyentes, entrenarlos en el correcto hablar, brindar confianza. d) Escuchar a los niños, brindar confianza y seguridad, actuar como hablante y oyente.

9. Cerca de una Institución educativa inicial se encuentra un montículo de basura, así como un charco de aguas servidas, los que están ocasionando problemas de salud como: diarrea y parasitosis en los niños y niñas. La docente se percató de este hecho y considera esta situación una buena oportunidad para planificar una unidad didáctica: ante esta situación, ¿cuál de las siguientes alternativas es la más pertinente? a) Frente al problema detectado y para dar una solución Inmediata planifica desarrollar un módulo de

aprendizaje. b) Considera desarrollar específicamente un proyecto de aprendizaje con la participación de niños y niñas

para solucionar el problema. c) La docente juntamente con los niños y niñas, analizan el problema, luego plantean actividades a

ejecutar a través de una unidad de aprendizaje. d) La docente junto con los niños y niñas, analizan el problema y a partir de ello plantea actividades parta

desarrollar un proyecto de investigación y proyecto de aprendizaje. 10. Sofía es maestra de un aula de 5 años, cierto día, durante la asamblea, los niños y las niñas conversan en

torno a un tema de interés y la maestra decide hacer un Proyecto de Aprendizaje, entonces inicia la aventura del proyecto; busca información para aclarar ¡deas, y pre planifica el proyecto, pero olvidó las fases que continúan. Identifica la alternativa con los pasos que faltan. a) Planificar el proyecto con los niños, reajustar la pre-planificación, ejecutar el proyecto, evaluar el

proyecto. b) Planificar el proyecto con los niños, organizar la pre- planificación, ejecutar el proyecto, evaluar el

proyecto. c) Planificar el proyecto con los niños, reajustar la pre- planificación, evaluar el proyecto, ejecutar el

proyecto. d) Reajustar la pre-planificación, planificar el proyecto, implementar el proyecto, evaluar el proyecto.

11. En el aula de 5 años de una Institución Educativa Inicial, la docente se propone elaborar un módulo de aprendizaje con la Intención de que los niños y niñas logren aprendizajes en el área de Matemática, referido al indicador” Usa cuadros de doble entrada simples y diagramas de flechas, para señalar relaciones entre colecciones de objetos”, para ello requiere Implementar la secuencia didáctica pertinente del módulo de aprendizaje. ¿Cuál es la secuencia que debe seguir para su elaboración? a) Identificar el área a desarrollar, seleccionar puntualmente la competencia, seleccionar la capacidad que

apunte al tema, precisar indicadores, programación de actividades y evaluación. b) Identificar el contenido específico a trabajar, estrategias de construcción del aprendizaje, utilización

adecuada del tiempo y evaluación. c) Motivación, saberes previos, alternativas de solución, conclusiones y evaluación. d) Identificar el problema, listado de hipótesis, conclusiones, alternativas de solución, programación de

actividades y evaluación.

12. La profesora María Luisa ha diseñado una programación que responde a las necesidades e intereses de sus niños y niñas de 5 años, la cual está relacionada con los “Derechos del Niño”. La unidad de aprendizaje del mes de octubre considera el desarrollo de competencias, capacidades e indicadores que apuntan al logro de aprendizajes fundamentales a través de actividades y estrategias que motive la participación de niños y niñas. La profesora siente la necesidad de trabajar una unidad acorde con los lineamientos pedagógicos dados por el MINEDU y se da cuenta que hay elementos importantes que ha omitido. ¿Cuáles son esos elementos de la secuencia didáctica que no ha considerado? a) Recursos y materiales educativos y la evaluación de la unidad. b) Ritmos y estilos de aprendizaje de los niños de 5 años. c) Matriz de evaluación o tabla de especificaciones para evaluar los aprendizajes. d) Técnicas e instrumentos de evaluación.

13. Lee el siguiente registro de la maestra jacobita: Durante la hora del juego libre, Camila, por primera vez, eligió ir a la biblioteca, cuando tuvo en sus manos el cuento “Ricitos de Oro". Se acercó a donde yo estaba y me dijo. “Léeme este cuento”, y cogiéndome de la mano me llevó hasta la biblioteca, donde me senté a leerle el cuento. Accedí a su pedido y leí el cuento. ¡Cómo lo disfrutó! Al inicio del año, a Camila, no le Interesaban los libros de la biblioteca, pero después de leerle diversos textos, la niña se encuentra muy motivada y lee permanentemente... ¿Qué instrumento utilizó Jacoblta para registrar este tipo de Información? a) Registro auxiliar, donde se anota en forma sistemática la información correspondiente al

progreso de cada niño o niña, b) Anecdotario, en la que se registra situaciones relevantes de los avances y retrocesos o actitudes de las

niñas tal como suceden y sin lugar a Interpretaciones personales. c) Portafolio, que permite dar cuenta de los avances en el logro de los aprendizajes. d) Diario de observación, porque nos permite anotar todo lo que sucede en la vida del aula.

14. En un aula de una Institución Educativa Inicial, la docente está convencida que la madurez emocional de los niños y niñas se logran a través de diversas actividades que le permita alcanzar una solidez personal haciendo frente a las situaciones conflictivas en el aula, a controlar sus emociones, conocerse, entender lo que les pasa y ser ellos mismos. ¿Cómo consideras que debe ser la actitud de las docentes de Inicial para favorecer en los niños y niñas el desarrollo socio afectivo y demuestren una actitud positiva? a) Mantener la serenidad cuando los niños y niñas juegan en hora de clase esperando que terminen de

jugar. b) Generar espacios de cooperación y tolerancia en el aula, propiciando un ambiente de tranquilidad. c) Ser una docente que se conoce a sí misma, y comprenda sus propios temas. d) Realizar diferentes actividades lúdlcas aprovechando las horas de clase.

15. Marllth, docente de una I.E.I en su proyecto de aprendizaje planifica la producción de textos orales y requiere los materiales pertinentes. Como docente, ¿cuál de las alternativas consideras la más adecuada para considerar a los niños? a) Considerar materia] concreto que permita a los niños vlvenclar hechos, para narrar diversas

experiencias. b) Usar material gráfico y complementar con material estructurado, para desarrollar la producción de

textos. c) Brindar oportunidad al niño y a la niña para expresarse libremente, lo que permitirá la producción de

textos orales d) Brindar un ambiente que proporcione estímulos motlvadores, materiales y recursos acondicionados en

sectores con criterios pedagógicos. 16. En el aula de 5 años la profesora Guadalupe procura que los sectores de juego estén organizados,

contengan elementos cercanos a la cotidianeidad de los niños y se preocupa por la seguridad en el manejo de los objetos disponibles para el juego; en ese orden de ideas, la secuencia de actividades que realiza el niño en los sectores de juego es: a) Planificación, organización, ejecución, desarrollo, orden, representación. b) Planificación, organización, ejecución o desarrollo, orden, socialización, representación. c) Planificación, organización, desarrollo, ejecución, orden, socialización. d) Planificación, organización, ejecución, desarrollo, orden, socialización.

17. Pedrito, de dos años y medio, está muy triste y lloroso porque la maestra le llamó la atención delante de sus compañeros, debido a que ella le entregó un balde de cubos, que el Inmediatamente los sacó para jugar sin esperar las Indicaciones. Señale cuál debió ser la estrategia de la maestra frente a esta situación: a) Organizar sus tiempos para que el niño desarrolle sus aprendizajes respetando sus ritmos y estilos. b) Proponer juegos para que el niño participe espontáneamente en un ambiente de alegría y libertad. c) Permitir a los niños moverse y desplazarse por si mismos, confiar en sus propios recursos para que

aprendan de sus errores. d) Permitir que el niño se relacione con los materiales pero cuidando que estos no se malogren.

18. Los niños menores de 3 años deben ser atendidos con actividades estimulantes para desarrollar sus procesos de socialización y actividad. Las maestras y directora proponen diferentes estrategias para implementar un programa vinculado a estos procesos. En concordancia con este propósito, señale usted quién de las siguientes profesoras propuso la mejor estrategia. a) María propone hacer de cada fecha, de los cumpleaños de los niños, un compartir con alimentos, bailes,

canciones y juegos. b) Fátlma propone juegos motrices porque ha notado que los niños necesitan desarrollar su fuerza y

resistencia muscular. c) Rosita, en cambio, propone priorizar la salud desarrollando acciones de higiene, orden y cuidado del

medio ambiente. d) Elena, la directora de la I.E. propone desarrollar el pensamiento de los niños porque considera que ella

debe rendir cuentas a la comunidad. 19. La docente del aula de 4 años de la Institución educativa N° 109 Pallán posee una conducta constructiva. En

todo momento proporciona orientación y protección a sus niños. Manifiesta que el aspecto cognitivo es una parte de labor docente y que también es decisivo el desarrollo emocional y ético. Por eso, durante sus clases inculca a sus niños modelos de respeto, fomenta la empatia, la cooperación, la ayuda, las actitudes para resolver los conflictos de forma pacífica. Además, crea un entorno seguro y propicio para el aprendizaje donde los niños disfruten, motivando los comportamientos positivos, mediante el contacto

visual, el asentamiento con la cabeza o una sonrisa. Con estas actividades, la docente está promoviendo: a) El sentido de pertenencia. b) La conducta prosoclal. c) El buen trato. d) La ciudadanía democrática.

20. Los niños de 4 años se encuentran en la hora del juego libre en los sectores. En la fase de ejecución y desarrollo, la maestra ejecuta diversas estrategias con la finalidad de facilitar la experimentación, observación y el desarrollo de sus capacidades para la investigación. Señale cuál de ellas es la más pertinente: a) Facilita el juego libre, observa y motiva. b) Participa si el niño lo necesita. c) Muestra interés, pregunta y comenta positivamente. d) Da sugerencias de juegos e incluye niños.

1. Anita es profesora del aula de 2 años y ha logrado que la mayoría de los niños entienda indicaciones y

mensajes sencillos que les comunica cumpliendo dos consignas. Les indica a sus niños que traigan la pelota que está encima de ia mesa, que recojan la pelota, del suelo; que lancen la pelota; reciben indicaciones simples como siéntate, párate, arriba, abajo, detrás, adelante. Sus alumnos comprenden el mensaje y hacen lo requerido. Anita está contenta. ¿Qué procesos cognitivos ha realizado Anita en este grupo para lograr su propósito? a) Reconoce siempre el logro de los niños cuando nota que han comprendido el mensaje y las indicaciones,

ubica a los estudiantes en una postura cómoda y segura, programa juegos que permiten el despliegue de movimientos.

b) Mantiene una rutina diaria, respeta los tiempos de los niños, exige que cumplan los mensajes y las indicaciones simples, promueve el trabajo grupal para hacer que todos los niños se sientan dispuestos a realizar la actividad.

c) Respeta los ritmos de aprendizaje, sueño y vigilia, motiva a los niños ante las primeras señales de fatiga, mantiene una rutina diaria de tal forma que los niños saben lo que va a suceder, indica mediante imágenes los procedimientos.

d) Deja que el niño intervenga en su entorno en forma libre y autónoma, le brinda asistencia, valora la libertad y movimiento del grupo, reconoce logros en los niños al observar que han comprendido el mensaje e indicaciones.

2. Piero es un niño de nueve meses, en la Cuna Niño Jesús su maestra lo estimula haciendo que busque objetos que han salido de su campo visual o que se encuentran parcialmente ocultos, la intención pedagógica de la maestra es: a) Estimular el desarrollo físico orientado a la psicomotrlcidad. b) Estimular el desarrollo social orientado a la convivencia democrática. c) Estimular el desarrollo emotivo orientado a la afectividad. d) Estimular el desarrollo mental orientado al pensamiento lógico matemático.

3. Daniel tiene un año de edad, está aprendiendo a caminar y desplazarse por el aula de primer ciclo, pero presenta dificultades en sus movimientos, es propenso a-las caídas, se resbala constantemente, sus zapatos no facilitan su desplazamiento, además, lo visten con ropa apretada. En resumen, el niñito muestra inseguridad en su desplazamiento y coordinación de brazos y piernas. Esta dificultad también afecta a otros niños a cargo de la profesora Elvira. ¿Qué estrategias debe aplicar la profesora para favorecer el desarrollo afectivo de Daniel y sus compañeros? a) Mostrar una actitud protectora que le permita tener pequeñas caídas para aprender a, cuidarse, vestirlo

con ropa cómoda que le permite moverse con libertad, colocarle zapatos cómodos. b) Dirigir sus actividades con constante apoyo de la madre, colocarle ropa cómoda que le permita moverse

con libertad, ponerle zapatos cómodos, tener el espacio libre para que el niño explore su espacio. c) Convertir esas pequeñas caídas en punto de partida para motivarlos a aprender a cuidarse, sugerir a la

madre para que el niño use ropa y zapatos cómodos a fin de facilitar el movimiento y acondicionar espacio libre para que el niño explore.

d) Proteger las paredes para evitar golpes peligrosos, cubrir el piso con colchonetas para protegerlo de las caídas, colocarle zapatos cómodos, tener el espacio libre para que el niño explore su espacio.

4. Gracias a la estimulación infantil el niño utiliza una serie de experiencias que desencadenan reacciones que, a su vez acelera el aprendizaje y el crecimiento. Dina, maestra al cuidado de los niños planifica la siguiente actividad: “Juega con su imagen reflejada en el espejo”. La intención pedagógica de Dina es: a) Estimular la construcción de la identidad y cuidado personal. b) Estimular la construcción de la identidad personal y autonomía. c) Estimular la construcción de la identidad personal y autoestima.

CLAVE DE RESPUESTAS N° 03 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A B A B D A C D D A 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 A A B B D B B A B D

d) Estimular la construcción de la identidad personal y pslcomotricldad. 5. La profesora Jenny tiene a su cargo niños de 4años de edad y ha observado durante la semana de

adaptación que sus niños botan papeles en el patio del aula, se quitan los juguetes y gritan al hablar. Interrumpiendo a sus compañeros, lo que origina un gran desorden y griterío. Ante esta situación, la profesora ha programado desarrollar las normas de convivencia con sus alumnos; busca que los niños logren proponer acuerdos o normas que regulen los juegos y actividades del aula, como no botar papeles al piso, no quitar lo que es de otro y levantar la mano para hablar. Vista la situación del aula, ¿qué actividades de aprendizaje debe realizar Jenny para desarrollar las capacidades del área Personal Social? a) Acordar con los niños las normas de convivencia, motivarlos a que opinen y se den cuenta la importancia

de participar en la solución de problemas, ayudarlos a reflexionar sobre sus actos, realizar preguntas abiertas para analizar las situaciones de cómo les gustaría ser tratados, etc.

b) Transcribir las normas de convivencia, aprobar las normas con los estudiantes, realizar preguntas abiertas que ayuden al análisis de las situaciones, reflexionar sobre las actitudes, analizar con los niños acerca de cómo les gustaría ser tratados; registrar las normas en un papelote.

c) Identificar la situación problemática que perturba el desarrollo de la clase, organizar la asamblea para buscar soluciones, tomar acuerdos con participación respetuosa de los niños, representar los acuerdos para recordarles su cumplimiento, escribir los acuerdos según, lo que expresan los niños.

d) Expresar y compartir sus ideas y sentimientos, promover que los niños opinen, participen y argumenten sus ideas, que tomen decisiones en forma conjunta, que autoevalúen sus metas y desarrollen su autonomía; asimismo, realizar preguntas abiertas para analizar las situaciones de cómo les gustaría ser tratados.

6. Ana María, maestra de la sección de 3 años, desea trabajar la capacidad: Interactúa respetando las diferencias, incluyendo a todos, para lo cual precisa el siguiente indicador: Conversa y juega espontáneamente con su amigo preferido. Juan y Pedro son buenos amigos, sin embargo se golpearon y se pusieron a llorar; Ana María preguntó el motivo, conversó con ambos e hizo que sedisculparan haciéndoles reflexionar sobre sus actos y luego continuó con la actividad conformando un grupo de trabajo con Juan y Pedro. La intención pedagógica de Ana María es: a) Autoestima porque ambos niños se disculparon. b) Colaboración y tolerancia porque a partir de la situación de los niños actuaron conformando un grupo. c) Conciencia emocional porque ambos expresaron sus emociones. d) Autonomía porque ambos actuaron según sus emociones.

7. En el aula de 5 años, los niños y niñas no expresan sus necesidades y son tímidos para hablar, otros no muestran atención, por lo que no comprenden las indicaciones: la profesora tiene que estar repitiendo las órdenes varias veces para que el niño las realice, ¿Qué actividades de aprendizaje debe utilizar la profesora para ayudar a que sus alumnos puedan poner en práctica sus saberes de expresión y comprensión oral? a) Relatar historias sencillas, describir situaciones, dialogar en grupos, dictado de textos, asambleas, juegos

verbales. b) Leer cuentos, presentarles situaciones, elaborar álbumes, realizar diversos dibujos, formar grupos,

repreguntar. c) Dramatizar un cuento, preguntas literales, dibujar libremente, escribir en forma libre lo que entendió del

cuento. d) Usar diversos textos y que los niños sólo escuchen, pintar el personaje principal, usar preguntas

cerradas. 8. Alejandra es maestra de la sección de 4 años, planificó una actividad de aprendizaje considerando el

indicador siguiente: Crea oralmente rimas. La capacidad más importante a trabajar es: a) Aplicar variados recursos expresivos según situaciones comunicativas. b) Expresa con claridad mensajes, empleando ias convenciones del lenguaje oral. c) Expresa con claridad competencias comunicativas. d) Expresa con claridad situaciones de su vida cotidiana.

9. En el aula de 5 años de edad, la profesora Betty quiere realizar el proyecto “La biblioteca amiga” porque ha detectado que en sus aula no cuenta con una biblioteca ¡mplementada; además, no hay cuentos, ni libros ni revistas en cantidad suficiente para atender a todos los niños de esta aula. Los materiales que tiene se encuentran deteriorados por el uso. ¿Qué debe hacer Betty para implementar la biblioteca amiga en su aula y resolver el problema? a) Establecer acuerdos sobre el uso de la biblioteca y sobre la producción y codificación de los textos;

organizar los espacios y materiales de la biblioteca evaluar el proyecto; programar ¡a duración del proyecto; designar el nombre del proyecto.

b) Planificar con los alumnos el proyecto del aula, programando distintas actividades: eligiendo un espacio, produciendo textos formulando acuerdos sobre el uso de la biblioteca, codificando los textos para ordenarlos.

c) Tomar acuerdos con los padres para la donación de textos; planificar el proyecto con los estudiantes; establecer normas; elegir un espacio ventilado; elaborar textos escritos; simbolizar los libros: inaugurar la biblioteca.

d) Difundir el proyecto: elaborar afiches para recolectar textos en la comunidad; formular el reglamento, elaborar los carnets de usuario; elegir al bibliotecario; realizar la codificación y el fichado de libros.

10. La profesora Gloria y su grupo de niños y niñas de 5 años están ¡mplementando el área verde con diversos maceteros, que ellos mismos elaboraron. Días antes por grupos pusieron semillas de diversas plantas, en dichos maceteros. Una de las características centrales que corresponde a la unidad didáctica de la profesora mencionada es: a) Permite el tratamiento de un tema transversal. b) Los niños y niñas son protagonistas de sus propios aprendizajes. c) Orienta la atención específica de la capacidad no abordada o el refuerzo de una capacidad no lograda. d) Permite planificar.

11. La profesora Ana María está preocupada porque algunos de sus niños se muestran tristes y se quejan de que sus compañeros los empujan al ingresar al aula después de! recreo; se burlan de sus nombres y de sus expresiones verbales durante las sesiones de aprendizaje. Ella no sabe qué hacer, porque es consciente de la importancia del clima emociona! que debe existir en su aula, ya que asi facilita el aprendizaje de los niños y el disfrute de un ambiente afectivo. Según la situación descrita, ¿qué características del clima emocional están ausentes en el aula de Ana María?

a) Manejo estricto de la disciplina; cumplimiento d normas y acuerdos; práctica del respeto y castigos a las conductas inadecuadas; interacción entre la profesora y sus alumnos.

b) Promoción de valores; desarrollo de confianza entre profesora y alumnos; llamada de atención a los

comportamientos inadecuados; recompensa al comportamiento adecuado. c) Sensación general de bienestar y satisfacción en la profesora y sus alumnos; buenas relaciones entre

pares; una buena disposición para las tareas de enseñanza - aprendizaje. d) Criterios claros para el comportamiento dispuestos por la profesora y padres de familia; interacción

profesora-alumnos; promueve el respeto y la empatia; buena disposición para las tareas de enseñanza - aprendizaje.

12. Rosa, maestra del grupo de niños y niñas de 5 años organiza sus actividades de aprendizaje en torno a un tema eje, que opera como un elemento articulador, motivador o generador de las experiencias. El tipo de programación pertenece a: a) Proyecto de aprendizaje. b) Unidad de aprendizaje. c) Sesión de aprendizaje. d) Módulo de aprendizaje.

13. La profesora Laura quiere registrar el proceso de logro que van mostrando los niños y para ello ha definido previamente los siguientes indicadores de logro, que serán evaluados: agrupa una colección de objetos, explica el criterio de agrupación, grafica las colecciones que ha agrupado. Laura considera que esta evaluación se debe realizar de acuerdo al progreso de sus logros. Para atender esta situación, ¿cuál es el instrumento de evaluación que debe aplicar la profesora Laura? a) La lista de cotejo porque nos permite registrar, con un sí o un no, el proceso que van mostrando los

niños y por que se utiliza en cualquier etapa del proceso de evaluación. b) El anecdotario porque es un instrumento donde se anota hechos significativos realizados por los niños y

generalmente se usa un cuaderno para el registro de lo observado. c) El portafolio porque es un instrumento donde se archivan de manera ordenada las producciones de los

niños durante un periodo determinado y permite valorar el proceso de aprendizaje. d) El diario de observación porque es un instrumento donde se anota todo lo que sucede en la vida del

aula, se registran situaciones grupales y ayuda a reflexionar en la práctica pedagógica. 14. En el aula de 4 años de la Institución Educativa Divino Maestro se tienen establecidas las normas de

convivencia simples y claras, son dadas mencionando las consecuencias de los actos y son oportunas porque son dadas en el momento que ocurren los hechos. Por ejemplo “Si juegas con agua te resfriarás” tiene un sentido de proyección. Maritza maestra de la sección no deja salir a sus niños hasta la hora del recreo. La actitud de la maestra no es correcta porque: a) No permite el manejo de la disciplina. b) Permite el manejo de la disciplina. c) Permite el manejo de la seguridad. d) No permite el manejo de la autoestima.

15. La profesora del aula de 5 años tiene niños que carecen de conciencia ambiental, porque presentan serias dificultades para mantener sus espacios limpios o botan la basura al suelo. Los niños manifiestan que les gustaría tener su comunidad limpia, pero ellos evitan ser partícipes de la solución del problema. Si la profesora abordara este problema a “través de una unidad de aprendizaje”, ¿cuál es la secuencia didáctica pertinente para implementar la unidad de aprendizaje? a) Establecer los temas a trabajar, programar actividades relacionadas al cuidado del medio ambiente

considerando el contexto, construye el marco de la unidad relacionado al tema transversal de la conciencia ambiental, investiga y realiza acciones prepositivas para finalizar con la metacognición.

b) Establecer los temas a trabajar, programar actividades relacionadas al cuidado del medio ambiente considerando el contexto, construir el marco de la unidad relacionado al tema transversal, Impulsar la Investigación y realizar acciones prepositivas para finalizar con la metacognición.

c) Construir el marco de la unidad relacionado al tema transversal de la conciencia ambiental, establecer los temas a trabajar, programar actividades relacionadas al cuidado del medio ambiente considerando el contexto, construir el marco de la unidad relacionado al tema transversal, impulsando la Investigación y realizando acciones prepositivas para finalizar con la metacognición.

d) Construir el marco de la unidad relacionado al tema transversal de la conciencia ambiental, establecer los temas a trabajar, programar actividades relacionadas al cuidado del medio ambiente considerando el contexto y realizar acciones prepositivas para finalizar con la metacognlción.

16. La directora de la institución César Vallejo ha decidido observar el aula de la profesora Paullta porque un padre de familia ha ¡do a quejarse manifestando lo siguiente: “Mi hijo sólo para jugando”, efectivamente durante 60 minutos los niños y las niñas han jugado: sin embargo la directora está satisfecha con el trabajo de Paullta porque vio que los niños han jugado con tanto interés, placer y aprendido mucho, ahora podrá informar satisfactoriamente al padre de familia. La secuencia de actividades en los sectores de juego que tomó Paulita es: a) Organización, planificación, ejecución, desarrollo, orden, socialización y representación. b) Planificación, organización, ejecución o desarrollo, orden, socialización, orden y representación. c) Planificación, organización, ejecución o desarrollo, orden, socialización, y representación. d) Orden, planificación, organización, socialización, ejecución, desarrollo, y representación.

17. En una situación de aprendizaje, cuyo propósito es que los niños pasen a la segunda etapa de la seriación, los niños proponen el trio, formando una pequeña serie de 4 o 5 elementos en forma de techo. Después de la evaluación se obtienen los siguientes resultados: 18 no respetan la linea de base

De acuerdo con el propósito, cuál de las actividades planteadas debe prlorizar el maestro. a) “Aprendemos a diferenciar tamaños” b) “Jugamos a ordenar de acuerdo al color” c) “Hacemos nuestras antarltas” d) “Aprendemos a contar con piedritas y palitos”

18. La maestra de aula de 4 años trabaja la competencia de número y relaciones, empleando diversas estrategias. En cuál de los ejemplos el niño desarrolla la noción de número nominal:

19. En una aula bilingüe (español - quechua) la maestra se propone que sus niños canten o repitan canciones, rondas, rimas, dichos populares de la expresión oral de su reglón. El sector o los materiales que tendrán más Incidencia con el propósito de la actividad de aprendizaje son: a) Sector de cuentos - libros de cuentos y poesías tradicionales de literatura española. b) Sector de música - libros de quechua y videos de expresiones populares de su contexto. c) Sector de ciencias - maqueta de los lugares turísticos de su localidad. d) Sector del hogar - cama, mesa, sillas, platos, cucharas, vasos, cocina, baúl.

20. En la primera actividad, que se muestra en el siguiente cuadro, planteada para resolver la situación

problemática, los niños debieron elaborar un collar utilizando cuentas de colores. El resultado fue halagador: los niños pasaron satisfactoriamente la primera fase de la matemática. Así que en la siguiente actividad, ellos deben plasmar lo que hicieron en la primera etapa.

Indique el sector y los materiales que utilizarán los niños para resolver la situación problemática presentada.

a) Matemática - bloques sólidos. b) Matemática - bloques lógicos. c) Matemática - cuentas de colores. d) Matemática - cuadernos de trabajo.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

----------------------------------- ~ PROPÓSITO SOCIAL

Competencias Capacidades

Actividad Se aproxima el Día de la Madre y los niños deben elaborar un collar, según el patrón de repetición; pero debe

d

Construye secuencias con patrones de repetición dado o propuesto por él, de hasta 3 elementos, en diversos contextos (movimientos corporales, sonidos onomatopéyicos, ritmo en la

Matematiza Comunica Argumenta Representa Elabora estrategias Utiliza expresiones simbólicas.

“Festejemos a mamá”

Que los niños aprendan a ordenar para aplicarlo en su vida cotidiana.

CLAVE DE RESPUESTAS N° 04 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 C D C C C B C D D B 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 c B A D D B A B B D

1. En la Sala de Educación Temprana, la promotora educativa comunitaria, está por Iniciar el año escolar.

Tiene niños matriculados de diversas edades. ¿Qué estrategia utilizará para organizar a los niños? a) Agrupar de acuerdo a la edad y desarrollo emocional e individual del niño. b) Investigar sobre el trato que debe brindar a cada grupo etareo. c) Agrupar según el ritmo Individual de sueño y vigilia de los niños. d) Proponer actividades para realizar ejercicios con todos los niños.

2. En una Sala de Estimulación Temprana lo promotora tiene niños y niñas de 12, 16 y 18 meses de edad. Ella propicia que los niños y niñas se desplacen con más seguridad. Organiza el ambiente y dispone una rampa de 4 escalones colocando colchones y cojines a su alrededor para que puedan subir y bajar sin hacerse daño. Carritos, el niño de 18 meses, es muy inquieto, que a! subir en la rampa empuja a Marco, quien cae, sin sentir dolor; pero, se asusta y ya no quiere seguir jugando. ¿Qué aspectos de su desarrollo en ese momento fue afectado en Marco? a) Autonomía y autoestima. b) Temor e Inseguridad. c) Motrlcidad y afectividad. d) Seguridad y confianza.

3. Los niños del grupo etéreo de 12 a 18 meses de la Cuna “El mundo de los niños”, aún no controlan sus esfínteres. La docente María se encuentra preocupada porque piensa que los niños ya tienen edad suficiente para controlarlas. ¿Qué debe tener en cuenta ia docente para acompañar este proceso? a) Hablar con los padres de familia, comunicándoles que sus niños están atrasados en este proceso. b) Sentar a unos niños en el bacín, para que así pueda seguir atendiendo las necesidades de otros niños. c) Acompañar a los niños al baño y puedan así empezar con el control de esfínteres. d) Acompañar al niño en el momento de hacer sus necesidades, brindándole seguridad y confianza.

4. A Lucero, una niña de 2 años, desde que nació, su mamá le alimentó con leche materna, la sostenía en brazos cuidando que su postura esté cómoda, le hablaba, la acariciaba, contemplándola tiernamente. ¿Cuál de los enunciados no corresponde al caso presentado? a) Segura, líbre, autónoma con equilibrio emocional y afectivo. b) Comunicativa y expresiva, segura, líbre y autónoma en decisiones; con equilibrio emocional y afectivo. c) Tranquila, respetuosa y cariñosa, que no ocasiona problemas con los demás. d) Autónoma, segura, con libertad para expresarse y comunicarse, con un buen equilibrio emocional,

afectivo y motor. 5. La profesora Irma lee a sus niños el cuento: “El patito feo", observa que algunos reflejan en su rostro:

angustia, tristeza y otros lloran. Al finalizar, conversa con los niños y niñas, permitiéndoles que expresen lo que han sentido. ¿Qué capacidad del área de personal social está desarrollando? a) Expresa con sus propias palabras el contenido del cuento. b) Toma conciencia de sus emociones. c) Expresa sus deseos en una situación de conflicto. d) Manifiesta sus emociones con gestos y movimientos.

6. Maruja, docente de la institución educativa inicial “Los Solidarios”, recibe a sus niños en la puerta de su aula. Se ubica a la altura de ellos, sonríe con simpatía natural y tes saluda llamándoles por su nombre: “Hola Olenka, qué hermosa estás, qué bonito te han peinado ¿Cómo te sientes?” Esta actitud de la docente genera que los niños y niñas se sientan: a) Confiados en sí mismos, valorados y reconocidos. b) Seguros, con autoestima y protegidos. c) Mimados y queridos, valorados y reconocidos. d) Sobreprotegidos, valorados, queridos y felices.

7. En el aula de 3 años la docente aprecia que Juan habla muy poco y María pronuncia con dificultad algunas palabras por ello, sus compañeros de aula no logran comprenderlos. ¿Qué actividad debe programar para ayudar a superar esta dificultad en Juan y María? a) Entonar canciones grupales. b) Comentar sobre la noticia del día. c) Comentar después de la lectura de un libro. d) Realizar asambleas de diálogo.

8. Todos los lunes, durante la formación en una institución educativa inicial, los niños y niñas de 3, 4 y 5 años participan con canciones, rimas, poesías, adivinanzas, noticias y cuentan sus experiencias vividas durante el fin de semana. Con esta estrategia, ¿qué está logrando la docente? a) Niños que tienen la capacidad de escuchar con atención a sus compañeros, sin interrumpirles. b) Niños comunicativos, con facilidad para expresarse y contar sus experiencias y emociones. c) Niños poco comunicativos y expresivos. d) Niños que desarrollan capacidades de expresión oral con ciertas limitaciones.

9. Catalina es una docente de la sección de 3 años, observa que sus niños en la hora de sectores prefieren el sector de títeres, no contando con mucho material, por lo que propone elaborar títeres con sus niños. ¿Cuál es la secuencia didáctica para desarrollar el proyecto de aprendizaje? a) Planificación, ejecución y evaluación del proyecto. b) Selección de competencias y capacidades, ejecución y evaluación. c) Planificación, selección de competencias y capacidades, ejecución. d) Selección de actividades, planificación y ejecución.

10. La docente Marcela es contratada para laborar en una institución educativa inicial unidocente. Antes de iniciar el año escolar visita la institución educativa en la que va a laborar, encontrando su aula en condiciones inadecuadas. Frente a esta realidad planifica una serie de actividades para organizar e

implementar su aula y así poder brindar una buena acogida el primer día de clases. Marcela debe tomar decisiones, ¿cuál de las planteadas es la más pertinente? a) Convocar a una reunión a los padres de familia, antes de iniciar las labores educativas para organizarles

en grupos y apoyar en la organización e implementación de los sectores del aula, b) Preparar con anticipación sus carteles y otros materiales indispensables para organizar los espacios del

aula que permitan al niño sentirse a gusto y en un ambiente acogedor. c) La maestra espera el primer día de clases con un ambiente desorganizado para planificar un proyecto de

aprendizaje y recién limpiar y organizar su ambiente con la participación de los niños y niñas, d) La docente dentro del Buen Inicio del Año Escolar, brinda un ambiente agradable y planifica organizar el

aula e ¡mplementaclón de los sectores con la participación activa de los niños y niñas a través de un proyecto de aprendizaje.

11. Los niños de la I. E. I. “Acuarela”, en sus rostros presentan pequeñas manchas blancas; la Directora y las docentes preocupadas por esta situación deciden planificar una Unidad de Aprendizaje sobre la “Radiación Solar". ¿Qué secuencia didáctica deben seguir las docentes en su planificación? a) Identificar el tema transversal, planificar actividades y elaborar preguntas referentes al tema. b) Investigar sobre la radiación solar, realizar un listado de actividades, formular estrategias de enseñanza. c) Investigar sobre las causas de la radiación solar, visitar al dermatólogo y proponer medidas de cuidado. d) Identificar el problema del contexto social, analizar con los niños y determinar el propósito didáctico.

12. Jimena, profesora de educación inicial, detecta que sus alumnos tienen dificultades en la construcción del significado y uso de las operaciones en situaciones problemáticas, referidas a agregar, quitar y juntar. Para superar esta dificultad elabora un módulo de aprendizaje. ¿Cuál de las siguientes estrategias usará Jimena para superar estas dificultades, en ¡os niños y niñas, mediante el desarrollo del módulo? a) Plantear el problema, buscar alternativas de solución y responder a la situación problemática. b) Presentar el problema, buscar alternativas de solución utilizando material concreto y expresar sus

resultados. c) Presentar problemas, identificar datos, buscar estrategias de solución con material concreto y

exposición de resultados. d) Plantear el problema, solución del problema y creación de nuevos problemas.

13. Adrián empuja a Jorge para quitarle su carro. Jorge se pone a llorar y se queja a la docente, contándole lo que ocurrió. La profesora recuerda que otros niños manifiestan conductas que no favorecen la relación entre los niños. ¿Qué haría la docente para mejorar el clima emocional en el aula? a) Crear un espacio que permite expresar sus emociones a los niños. b) Conversar con los niños sobre las conductas que deben tener en el aula. c) Crear un espacio en la jornada diaria, que le permite desarrollar la empatia entre ellos. d) Conversar con los padres de familia dando a conocer los sucesos y tomen medidas correctivas.

14. Dorita, profesora de una institución educativa Inicial unidocente, dentro de su Proyecto de Aprendizaje: “Organizamos el aula", juntamente con los niños y niñas ha elaborado las normas de convivencia, ubicándolas en un lugar estratégico, para que los niños y niñas las puedan ver y practicar. No obstante a ello, se observa en el aula que los niños hablan a la vez y no permiten que el niño que hace una pregunta o comunica sus deseos sea escuchado, pelean y discuten constantemente. A partir de la situación descrita, ¿qué debe hacer la docente para lograr un buen clima en el aula? a) Colocar el cartel de acuerdos o normas a la altura de los niños, el mismo que debe estar decorado para

que lo observen y toquen diariamente y no se olviden de ponerio en práctica. b) Observar e intervenir dándoles un pequeño sermón, obligar a darse un abrazo y solucionar el conflicto. c) Aprovechar cada situación que se da en el aula y dar funcionalidad a las normas de convivencia y

controlar su cumplimiento. d) Considerar que a veces es importante que los niños y niñas se Inicien en la vivencia de valores desde

pequeños, basados en la conciencia ciudadana. 15. Lllllan, unidocente de la I.E. “La Curva", realiza como primera actividad con sus niños el juego libre en los

sectores. Previamente ha seleccionado cinco sectores y se los muestra a los niños, permitiéndoles que ellos elijan, planifiquen y se organicen para jugar en el sector, durante un tiempo determinado. Invita a los niños a exponer y socializar lo realizado en el sector elegido. ¿Qué paso debe continuar? a) Realiza la actividad prevista en su programación diaria. b) En grupos representan lo que jugaron mediante una técnica gráfico plástica. c) Realiza actividades de relajación para mejorar la concentración de la siguiente actividad. d) En grupos salen a lavarse las manos para refrigerar.

16. Después de la formación, los niños y niñas Ingresan al aula. Como primer momento del dia, la docente considera el juego libre en los sectores; les Indica que jueguen en el sector que ellos desean, luego les comunica que ya terminó el momento del juego y deben ordenar y guardar sus materiales. Luego les pide que saquen sus lápices de colores y les entrega una hoja de papel, dándoles la consigna que dibujen libremente lo que más les gustó del juego ¿De este hecho, qué se puede decir de la docente? a) Desconoce la secuencia didáctica que debe seguir, para la aplicación de ese momento. b) Maneja adecuadamente la secuencia del juego libre, porque les deje que jueguen donde ellos desean. c) Considera importante la hora del juego libre, sin tener que seguir una secuencia didáctica. d) Cree que es una pérdida de tiempo, ya que no permite lograr aprendizajes esperados.

17. En la I.E N° 82063 la maestra ha planificado desarrollar la capacidad "Reconoce y expresa sus emociones, explicando sus motivos". Señale cuál es la actividad de aprendizaje más adecuada. a) “Señalamos y coloreamos a los personajes del cuento los tres chanchitos" b) "Observamos e Identificamos a los animales del cuento los tres chanchitos" c) "Conversamos sobre lo que nos alegra y lo que nos molesta de la historia” d) “Aprendemos a leer los libros de cuentos de nuestra biblioteca”

18. En el jardín N° 54, la maestra del aula de 5 años, para desarrollar la capacidad “Toma decisiones y realiza actividades con independencia y seguridad, según sus deseos, necesidades e intereses”, se propuso realizar algunas actividades específicas con sus niños. Señale cuál de las siguientes actividades es la más pertinente. a) “Dramatizamos con ayuda de nuestra maestra” b) “Dibujando marlposltas para el mural del aula” c) “Juguemos libremente en el sector del hogar”

d) “Aprendemos y repetimos las vocales” 19. Bremllda ha previsto fortalecer el proceso de identificación de características de los objetos, con el fin de

lograr las capacidades de “Número y operaciones”. Para ello, ha propiciados que sus niños del aula de 5 años jueguen libremente, en el sector de construcción. Como resultado de esta experiencia, Juanito construyó un carrito: María, una torre; José, un tren y Arlo, un gusano. Luego, finalizada esta acción, dejan los materiales en su respectivo lugar, comparten sus experiencias y dibujan lo que hicieron. Indique usted cuál es la secuencia que siguió la maestra: a) Planificación, expresividad motriz, relajación y representación. b) Asamblea o Inicio, organización, ejecución, orden y socialización. c) Planificación, ejecución, orden, socialización y representación. d) Planificación, exploración, desarrollo, orden y expresividad motriz.

20. Luis tiene 2 años y ha recibido de su maestra un atina llena de pelotas de plástico de dos colores para que juegue. Él ha sacado todas las pelotas y las ha vuelto a colocar, pero sólo las pelotas de un mismo color. La maestra observa y le da otra tina con almohadillas y animalitos. Luis ha continuado agrupando los materiales. ¿A qué se debe el proceso realizado por Luis? a) A que el niño es capaz de construir Internamente esquemas a través de su acción y de las relaciones con

los objetos. b) A que el niño ha sido estimulado desde casa en agrupar objetos diversos por atributos, es decir, ya tenía

el aprendizaje. c) A que el aprendizaje del conocimiento lógico matemático no se construye relacionando las cosas sino

por estímulos. d) A que un niño menor de 3 años no puede aplicar estrategias lógico-matemáticas para resolver

problemas cotidianos.

1. Margarita trabaja con niños de 9 a 14 meses. Un día les habla con voz muy suave que tiene un material

nuevo para jugar. Ella deja que los niños demuestren su afectividad, respondan a su llamado y elijan los materiales de su agrado, para jugar con ellos. ¿Qué actividad debe realizar Margarita para que fortalezca el sentimiento afectivo de sus niños y niñas? a) Observar al niño y cuando se detenga motivarlo para que continúe con la actividad de aprendizaje. b) Presentar diversos materiales para que el niño desarrolle actividades de aprendizaje a partir de sus

emociones afectivas. c) La profesora deberá cambiar de juegos o materiales cuando el niño está aburrido en una misma

actividad. d) Observar al niño y aplaudir sus logros cuando ha jugado con 3 niños.

2. La profesora Andrea tiene a sus cargo niños de 2 y 3 años: ella desea que sus niños aprendan a reconocer objetos y juegos de su agrado en su entorno inmediato: Para ello ha programado “el juego de las bolas" que consiste en encontrar un objeto que está dentro de la bolsa y ubicarlo en un cuadro de imágenes mediante la percepción motriz táctil. Al realizar este juego los niños se muestran muy motivados y todos participan en forma activa. Para realizar esta actividad de aprendizaje, ¿qué procesos cognitlvos han desarrollado los niños? a) Promueven el trabajo en equipo, perciben de manera táctil y visual, reconocen diversas imágenes de su

entorno inmediato, establecen relaciones y combinaciones entre objetos. Intercambian y negocian ¡deas, ubica objetos según sus características.

b) Encuentran las imágenes buscadas, ubican lugares en la tabla de imágenes, se sienten motivados, establecen relaciones entre los objetos, intercambian y negocian ¡deas, ubica objetos según sus características y reflexionan acerca del juego que practican.

c) Toman cuerdos sobre los distintos contenidos del juego, comprenden las acciones a realizar, encuentran imágenes, ubican puntos en la tabla de imágenes, establecen relaciones y combinaciones entre los objetos y reflexionan.

d) Comprenden las acciones a realizar, toman acuerdos sobre los distintos contenidos de juego, tienen en mente que el objetivo de la actividad es el reconocimiento visual del objeto; establecen relaciones y combinaciones entre los objetos, reflexionan cómo realizó la actividad de aprendizaje.

3. Nora es maestra del aula “Ositos" de 5 años. Cierto día se encuentra trabajando con sus niños y niñas: “El cuidado de nuestras plantas" y una de las actividades es cercar las áreas verdes del frontis de su aula, para ello han salido a recolectar piedras del mismo tamaño para pintarlas de diferentes colores. Una vez pintadas las piedras, la maestra junto a los niños acuerdan que las piedras serán colocadas en el siguiente orden: rojo-azul- amarillo-verde. Los niños, muy contentos, trabajan la consigna evitando equivocarse ¿Qué capacidades matemáticas ha logrado desarrollar Nora? a) Representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas, práctica la escritura dei

número, argumenta el uso de los números. b) Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas, práctica la

escritura del número. c) Comunica, matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas,

Argumenta el uso de los números.

CLAVE DE RESPUESTAS N° 05 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 C D D C B A A B A D 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 D A C C B A C C C A

d) Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas, Argumenta el uso de los números.

4. Frida, profesora del aula de niños de 5 años, desea que sus estudiantes expresen con material concreto la agrupación de objetos que se encuentran en el aula de acuerdo a un criterio perceptual. Para realizar estas actividades utiliza materiales del aula y de su entorno como chapitas, pledrltas y botellas. Frida espera que sus niños logren agrupar los objetos teniendo en cuenta las características de los mismos. ¿Qué actividades de aprendizaje debe desarrollar Frida para el propósito señalado en el área de matemática? a) Explorar con el niño los materiales para agruparlos, responder preguntas relacionadas a la forma cómo

se hizo el agrupamiento, representar los objetos mediante el modelado, propiciar la realización de la metacognición con preguntas abiertas de cómo aprendió a agrupar los objetos.

b) Indicar acciones para que los niños agrupen los materiales, promover la participación sobre la forma cómo agrupar los materiales, promover la representación gráfica de los objetos agrupados, propiciar la metacognición, a través de preguntas abiertas.

c) Promover que el estudiante utilice las características de su cuerpo para agruparse, buscar que los niños agrupen los materiales en estructurados y no estructurados, utilizar bien las interrogantes y promover la representación gráfica de los objetos agrupados, realizar preguntas abiertas de cómo aprendió.

d) Clasificar con el niño los materiales que va a agrupar, propiciar la agrupación de los materiales por su color, tamaño y forma promover la representación gráfica de la agrupación de objetos, realizar preguntas abiertas de cómo aprendió.

5. En el aula “TESORITOS” de 05 años, los niños y niñas comentan las diversas noticias acerca de materiales reciclados. La maestra pide al grupo su opinión sobre las noticias comentadas. Los niños responden: Debemos reciclar la basura y decirle a nuestros padres que hagan lo mismo. ¿Qué reflexión evidencian las respuestas de los niños y las niñas? a) Los niños y las niñas están evidenciando su conciencia silábica. b) Los niños y las niñas están demostrando haber desarrollado la capacidad del cuidado y conservación del

medio ambiente. c) Los niños y las niñas están evidenciando su conciencia del buen reciclaje. d) Los niños y las niñas están evidenciando su conciencia intercultural.

6. La profesora Lorena ha planificado su sesión para que los niños y niñas puedan tomar conciencia de prevenir y mantener su salud, utilizando la capacidad de reconocer los alimentos nutritivos y no nutritivos. La mayoría de los niños de Lorena comen comida “chatarra” como chisitos, caramelos y galletas. ¿Qué actividad de aprendizaje es la más conveniente para concientizar a los niños en el consumo de alimentos nutritivos? a) Presentar los nombres de los diferentes

alimentos en fichas, realizar diversas preguntas abiertas, mencionar las características de los alimentos, visitar un mercado, comparar los alimentos de origen vegetal, mencionar los alimentos vegetales que conocen los niños.

b) Motivar la observación y manipulación de los diversos alimentos que traen de casa, realizar diversas preguntas sobre las frutas, visitar un puesto de frutas para comparar los alimentos, permitir que los niños expresen la Importancia de los alimentos nutritivos para su cuerpo.

c) Clasificar en tarjetas los alimentos que se preparan en la localidad, mencionar las características de los alimentos, visitar un supermercado, comparar alimentos de origen animal, mencionar alimentos de otro origen.

d) Copiar los nombres de los diversos alimentos traídos al aula, utilizar diversas preguntas para que los niños digan cómo es un alimento, visitar un supermercado, comparar entre sí los alimentos traídos al aula, expresar la importancia de los alimentos que sirven para nuestra salud.

7. La maestra Ana, de la I.E N° 325 del aula de 4 años de la sección “cariñositos” revisando la agenda de lectura de la semana ha identificado que a sus niños le corresponde leer el cuento “El zorro enamorado de la luna" y para ello pensó: “Quiero que mis niños realicen el proceso de lectura funcional y comprendan lo leído”. Entonces, ¿qué tendría que hacer Ana para iniciar el proceso de la lectura? a) Leer el texto, realizar predicciones y buscar en el diccionario las palabras desconocidas. b) Analizar las imágenes iconográficas creando un clima propicio para la lectura. c) Conversar sobre la lectura, analizar los aspectos generales Identificando personajes subjetivos. d) Conversar sobre la elección de la lectura, fomentar un clima propicio para leer y plasmar lo comprendido

en un gráfico. 8. Los niños del aula de 5 años están realizando diversas actividades de aprendizaje. Con frecuencia la

maestra les lee a los niños, quienes se transportan a mundos imaginarios, donde los personajes cobran vida. Los niños a su cargo muestran indiferencia con el sector biblioteca a pesar que está implementada con diversos textos literarios como cuentos, poesías, adivinanzas y rimas. ¿Qué secuencia didáctica será más pertinente para que sus niños tengan un buen inicio del aprendizaje de la lectura? a) Escucha con atención a la profesora; menciona diversas palabras; dicta palabras a la profesora; pinta

dibujos; lee mensajes sencillos, relaciona ilustraciones con el contenido del texto; predice sucesos a partir de imágenes; comenta sus gustos y preferencias sobre hechos y personajes.

b) Explora textos; sigue el orden de la lectura; reconoce símbolos; identifica el hecho inicial y final del texto; relaciona ilustraciones con el contenido del texto; predice sucesos a partir de Imágenes; comenta sobre sus gustos y preferencias acerca de hechos y personajes.

c) Usa conectares de secuencias; identifica imágenes reconociendo al personaje principal, usa la direccionalidad, lee mensajes sencillos, relaciona Ilustraciones con el contenido del texto; propone un plan de escritura; relaciona ¡deas usando imágenes, revisa las ideas en el texto.

d) Reconoce el uso de textos; el texto que forma parte de su vocabulario, efectúa la pronunciación silábica, lee mensajes sencillos, relaciona ilustraciones con el contenido del texto, explica en términos generales de qué tarta el texto.

9. Natalia es maestra de Educación Inicial, en el presente año le toca trabajar con niños de 5 años, ha realizado la planificación de su proyecto y debe continuar con la implementación. ¿Qué pasos permitirán realizar la implementación del proyecto? a) Coordinar acciones, gestionar, adquirir materiales. b) Pre planificar, coordinar, evaluar. c) Ejecutar, evaluar, planificar. d) Planificar, evaluar, ejecutar.

10. La profesora Rebeca, después de haber realizado la adaptación de sus niños, ha decidido organizar los sectores del aula en base a un proyecto. Rebeca y sus niños han observado que el aula está desordenada,

los materiales no se encuentran en su lugar, sólo existen materiales del año pasado y no hay un ambiente acogedor. La profesora ha decidido implementar este proyecto Involucrando a sus estudiantes, ¿cuál de las secuencias es la más adecuada para llevar a cabo el proyecto? a) Definición de! problema; ubicación de espacios; títulos de los carteles; colocación de los distintos

materiales en sus respectivos espacios; adopción de acuerdos; definición del nombre del proyecto; elaboración del cronograma.

b) Coordinación entre docentes acerca de las acciones del proyecto; acuerdos con los estudiantes; integración de los padres de familia para adquirir los materiales; rotular los espacios y evaluar el cumplimiento de las actividades.

c) Información a la directora; plan de actividades para la profesora, padres de familia y estudiantes; acciones para implementar el aula; adopción de acuerdos; evaluación de trabajos realizados.

d) Planificación conjunta de la profesora y sus alumnos; ejecución de acciones para ordenar el aula; elaboración de carteles para rotular los espacios del aula; acuerdos de convivencia; evaluación y propuesta de mejora del aula.

11. La profesora Gladys en la evaluación a sus estudiantes observa que en el segundo trimestre Manuel presenta bajo rendimiento en casi todas las áreas, además que no juega con sus compañeros. Gladys preocupada por esta situación ha convocado a los padres del niño, ellos le Informaron a la profesora que hace poco tiempo ha fallecido su abuelita y lo tiene afectado emocionalmente. ¿Cuál será la acción que debe tomar la profesora fin de que el niño mejore sus aprendizajes? a) Elaborar un plan de apoyo de acuerdo al diagnóstico ejecutado. b) Elaborar un plan de mejora de los aprendizajes. c) Elaborar un plan de tutoría y apoyo personalizado. d) Que Manuelito deje de asistir a la escuela por una semana para que pueda recuperarse

emocionalmente. 12. La profesora Rosa ha sido nombrada este año y tendrá a su cargo niños de 5 años. Ella sabe que el juego es

una actividad primordial en la vida de un niño, además reconoce que el juego es el motor del desarrollo y del aprendizaje. Por tanto, quiere ofrecerles a sus niños un entorno afectivo y seguro donde el juego sea una actividad espontanea y placentera. Para este propósito, la profesora tendrá que asumir roles específicos. ¿Cuáles deben ser esos roles? a) Observación del comportamiento de los estudiantes, de interpretación de los roles y función directiva

durante los juegos. b) Presencia activa y directiva, con una postura tranquila, afectuosa con el niño, respetando los Intereses y

motivaciones de sus estudiantes. c) Una mirada de acompañamiento al niño, con actitud directiva, divertida, cálida, respetando los intereses

y motivaciones de sus estudiantes. d) Acompañamiento y observación, de presencia activa, acogedora y cálida, que respete los intereses y

motivaciones de sus estudiantes. 13. Felipe y Ángela juegan “A la Tienda”, Miguel, Antonio y Juan trabajan con plastllina mientras Ricardo y

Elena escuchan música. Todos están dentro de la misma aula y, estas actividades responden a una estrategia específica de disposición de la clase. Es la organización de sectores de aprendizaje; una metodología pedagógica pensada para favorecer la participación de los niños y niñas en la construcción de sus conocimientos. En esta situación, ¿identifica el rol del docente? a) Brindar acompañamiento permanente, mediar los aprendizajes de los niños, preguntar

permanentemente. b) Estimulador de la interacción entre todos, hacer uso de los diferentes materiales, regulador de la

actividad. c) Estimulador de aprendizajes, regulador de la actividad, orientador en la resolución de conflictos y

evaluador del proceso. d) Medir los aprendizajes de los niños, orientar en la resolución de conflictos, brindar acompañamiento

permanente. 14. Las profesoras han decidido utilizar el diario de observación en sus aulas. Ellas comentan que es un

instrumento muy importante ya que les ayuda a reflexionar en su práctica pedagógica. Luego de intercambiar ideas, deciden que deben anotar en un cuaderno la información relevante. Una de ellas pregunta qué situaciones y hechos deben ser registrados. ¿Cuáles de estas situaciones y hechos son pertinentes para ser registrados en el diario de observación? a) La niña Laura es observada por su profesora en el sector de construcción, quien nota que la niña tiene

dificultades al armar una torre alta con los bloques de madera. b) Durante el juego en sectores, Renato eligió ir por primera vez a la biblioteca, hojeó varios libros de

cuentos y cuando tuvo en sus manos el de los tres chanchltos, se alegró. c) La maestra está acompañando a los niños en la hora del recreo y observa que Patricia, fija su mirada en

la niña y se da cuenta que tiene dificultades en su pronunciación. d) Los niños realizan un experimento con imanes y lupas, de pronto los niños de la mesa tres comenzaron a

quitarse la lupa entre ellos. En determinado momento se cayó una lupa y se quebró. 15. La profesora Marlta del Nivel Inicial tiene mucha habilidad y creatividad para desarrollar motivación

extrínseca en sus alumnos de 5 años y siempre les inculca el respeto mutuo entre compañeritos, les da a conocer cuáles son sus principales derechos y, frecuentemente, les habla de las buenas actitudes que deberán tener cuando sean más grandes, e incluso, de cuando sean adultos y ciudadanos. En relación a este caso podemos deducir, principalmente, que la docente: a) Se preocupa en propiciar un clima afectivo en aula, atendiendo al principio de Democracia. b) Desarrolla sus sesiones respetando el principio de “creatividad e innovación" que debe tener la

educación. c) No solo es una docente sino una verdadera maestra. d) Se orienta por ei principio de la educación peruana conocido como “Ética”

16. Un grupo de docentes de educación inicial ha revisado su planificación a corto plazo y ha decidido replantear el tipo de unidad didáctica programada por una que responda mejor a la problemática detectada. Las docentes han elegido una unidad que propicia la investigación acción, las actividades giran en torno a una problemática y estás pueden ser muy variadas, ios niños llegan a conclusiones y dan alternativas a la problemática trabajada, es integradora, ¿Qué unidad didáctica han decidido trabajar las profesoras? a) Unidad didáctica. b) Proyecto de aprendizaje. c) Proyecto de innovación.

d) Unidad de aprendizaje. 17. Para trabajar la capacidad “Describe las características de los seres vivos del ambiente natural, del área de

ciencia y ambiente”, la maestra Ana ha planificado una serie de actividades. ¿Cuál cree usted que es la más idónea? a) Observamos y describimos las láminas de los seres vivos. b) Leemos y comentamos los textos sobre los seres vivos. c) Elaboramos nuestro acuario para observar la metamorfosis del sapo. d) Elaboramos nuestro álbum con las siluetas de los seres vivos.

18. Los niños del aula de 4 años se encuentran desarrollando el proyecto “La utilidad de las plantas medicinales”. Para ello la maestra ha planificado diversas actividades de aprendizaje. Señala cuál de las siguientes es la más adecuada, en correspondencia con el proyecto: a) Un paseo por las diferentes huertas aledañas. b) Recolectan plantas y elaboran un herbario. c) Colorean siluetas de las plantas medicinales. d) Preparan un té de toronjil y manzanilla para el dolor.

19. Ariana a los 11 meses inició sus primeros pasos para caminar, lo hizo con ayuda de su madre en su casa y

de la profesora en la cuna. Para que siga practicando, sus padres le compraron un andador que también llevaba a la cuna, lo hacía muy bien y con rapidez. En este proceso de aprendizaje nunca se cayó al piso. Actualmente la niña tiene 2 años, ¿qué dificultades presentará Ariana? a) Tiene un adecuado desarrollo de su coordinación y evita situaciones de peligro. b) Se cae con facilidad porque no ha tomado conciencia de su cuerpo y sus movimientos. c) No puede interactuar e integrarse positivamente con sus compañeros. d) No tiene dificultad alguna, por el contrario ha logrado seguridad en sí misma.

20. En la cuna jardín “Angelitos de Jesús” los niños y niñas d un año han sido motivados para jugar con nuevos

materiales, ellos se desplazan con sus propios medios para llegar a ellos y jugar. La docente les permite explorar con los materiales y anota lo que observa en su registro personal del niño. Luego de unos 10 minutos uno de los niños se desplaza a otros lugares demostrando incomodidad. ¿Qué muestra la situación descrita? a) Que el niño tiene una relación consigo mismo y necesita espacio. b) Que el final de la actividad lo determina el propio niño. c) Que el niño muestra interés por comunicarse con las personas. d) Que el niño tiene necesidad de tener un espacio más amplio.

1. Sofía, maestra al cuidado de niños de nueve a doce meses acompaña a sus niños en libertad de su

movimiento, no interfiere en su juego ni les enseña cómo jugar. Según tu criterio: a) Sofía es indiferente con los niños. b) Sofía está observando y cuidando a una cierta distancia. c) Sofía no cumple con las estrategias indicadas. d) Sofía está cumpliendo con las estrategias incorrectas.

2. En ¡a comunidad de Tuti, provincia de Caylloma, los niños de 2 a 3 años, están jugando con diversos objetos en el aula. La docente conoce que la relación niño - adulto - objeto, facilita los aprendizajes. Para favorecer este proceso ¿Cuál actividad será la más adecuada? a) Los niños juegan con la pelota en el patio, realizando diversos movimientos. b) La docente les ofrece diversos objetos para mantenerlos ocupados durante la jornada. c) La docente juega con los niños a cambiar de ropa a las muñecas. d) Los niños transportan los juguetes en el cochecito por el aula.

3. La niña Lili, en lugar de decir “cinco” muestra su mano derecha con los dedos extendidos. Aquí Lili está demostrando una capacidad matemática. ¿Qué capacidad fundamental muestra esta niña? a) Ha representado ¡cónicamente el número cinco. b) Ha comunicado una determinada cantidad. c) Ha matematizado la cantidad en cuestión. d) Ha utilizado expresiones simbólicas complejas.

4. Luis, niño del aula de 5 años, se encuentra manipulando objetos seleccionados por él; la docente decide acompañar esta actividad con preguntas: "Luis ¿podrías poner este camión en tu colección?”. Él responde: “No, porque he agrupado autos”. ¿Qué noción básica del pensamiento matemático ha desarrollado Luis? a) Expresa con seguridad su opinión en relación a la pregunta que le hacen. b) Defiende su propuesta sin permitir la intervención del adulto. c) Dice con sus palabras los criterios de una colección utilizando cuantificadores. d) Agrupa una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual.

5. Delia, maestra de niños de la edad de 4 años, observa que un buen porcentaje de sus niños no saben cepillarse los dientes a partir de esta situación planifica ia actividad de aprendizaje “Aprendiendo a cepillarme los dientes”. La capacidad que toma en cuenta en su planificación es: a) Asume con agrado ios hábitos de higiene personal. b) Practica hábitos de higiene personal para ei cuidado de su salud. c) Identifica acciones para la protección de su salud cepillándose los dientes.

CLAVE DE RES PUESTAS N° 06 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 B A A C B D D B A D 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 A D C D A B C D B B

d) Asume con agrado acciones para la protección de su salud. 6. Carmen utiliza el sector de arena para realizar un experimento mezclándola con agua, observa que Luis

empieza a construir un castillo de arena empleando otros materiales como palitos y moldes. La docente pregunta a Luis, sobre qué pasos ha seguido para construir el castillo de arena. ¿Qué procesos se evidencian en esta actividad del área de ciencia y ambiente? a) Experimenta con diversos elementos de la naturaleza. b) Experimenta y verbaliza sus conclusiones. c) Verbaliza ias características del material que utilizó. d) Verbaliza los momentos de la hora juego libre sectores.

7. Doris maestra de la sección de 3 años lee un cuento: “El zorro enamorado de la luna”. Obvia presentar aspectos generales del texto; cree que en educación inicial no es necesario. Según tu criterio: a) Doris no está teniendo la secuencia didáctica para el inicio de la lectura en los niños. b) Doris está teniendo la secuencia didáctica para el inicio de la lectura en los niños. c) Doris está considerando sus propios criterios metodológicos. d) Doris pone énfasis en la lectura propiamente dicha.

8. Los niños en la hora del cuento se dirigen a la biblioteca y escogen un texto. Transcurridos unos minutos Erik y Ellana se acercan con el texto en la mano a la docente, y le preguntan: “¿Nos puedes leer el cuento?; porque Eliana dice que se trata de unos dinosaurios y Erik piensa que es de dragones". ¿Cuál es la secuencia didáctica para lectura que presenta esta situación? a) Los niños hojean los cuentos, la docente les pregunta sobre el cuento escogido y los anima para que

dramaticen. b) Motiva a que los niños investigan sobre el texto, identifiquen los personajes, los dibujen y elaboran un

álbum. c) Los niños observan los dibujos que hay en el texto, intercambia ¡deas con sus compañeros, la docente

les lee el texto. d) Motiva a los niños a realizar una lectura silenciosa del cuento, responden a preguntas que formula la

docente y ordenan los libros en la biblioteca. 9. En los alrededores de una institución de Inicial se evidencia la existencia de montículos de basura, y la

profesora Sara está preocupada porque sus niños y niñas pueden adquirir diversas enfermedades. Para abordar actividades diferentes a este problema Sara debe: a) Planificar, ejecutar el proyecto y evaluar. b) Planificar, programar actividades y evaluar. c) Negociar, ejecutar y evaluar. d) Investigar, planificar y ejecutar.

10. Leticia, una docente joven, al percatarse que su aula está muy desordenada y los niños no respetan las normas de convivencia, decide realizar un proyecto. Organiza las actividades que quiere hacer con sus niños, piensa cómo desarrollar lo que tenía previsto, los materiales que necesitaría, seleccionó las competencias, capacidades e indicadores. ¿En qué momento de la secuencia metodológica del proyecto de aprendizaje se encuentra? a) Está realizando la pre-planificación del proyecto. b) Está ejecutando el proyecto con los materiales previstos. c) Está organizando el proyecto para ejecutarlo. d) Está identificando las dificultades dei proyecto.

11. Ofelia, maestra de la sección de 3 años, aplica un alista de cotejo después de haber trabajado con sus alumnos “las figuras geométricas", al observar los resultados un 55% aun no saben distinguir las figuras mencionadas; la acción más acertada que Ofelia debe hacer es: a) Aprovechar la hora del recreo para jugar utilizando figuras geométricas. b) Dejar tareas en los cuadernos de los niños. c) Reprogramar actividades y cambiar estrategias. d) Jugar en cada momento con figuras geométricas.

12. Susana, docente del aula de 5 años de la I. E.I.” Lucerltos de Amor", luego de registrar los resultados del logro de los indicadores del área de Comunicación, visualiza que sus niños presentan un avance del 40% de los aprendizajes previstos. A partir de los resultados ¿cuál sería el proceso inmediato que debería seguir Susana? a) Reflexiona sobre los resultados, tomando decisiones para mejorar los aprendizajes. b) Reflexiona sobre los aprendizajes logrados y toma la decisión de comunicar a los padres. c) Evalúa nuevamente a los niños que no han logrado los aprendizajes previstos. d) Evalúa para permitir que los niños aprendan y registra la información en el SIAGIE.

13. Andrea es una de las niñas que diariamente llega temprano a su jardín e invita a sus compañeros a participar a armar “El gusanito que crece y crece", para ello deciden utilizar como material el juego de construcción, mientras la profesora Isabel está coordinando con la directora sobre la actuación por el Día de la Madre, cuando en ese momento Andrea sale llorando del aula. El rol que debe cumplir Isabel es: a) Elegir, dirigir, e intervenir durante la hora del juego. b) Observar, registrar e intervenir durante la hora del juego. c) Limitar, interrumpir y registrar durante la hora del juego. d) Controlar, registrar e intervenir durante la hora del juego.

14. En el salón de clases de la docente María, asisten 30 niños de 3, 4 y 5 años, sale con ellos a jugar al patio, les propone el juego “Conejos a sus conejeras", pero un grupo de niños proponen otro juego “El lobo”. ¿Cuál debe ser el rol de la docente frente a la propuesta de ese grupo de niños? a) Acepta el juego que propone el grupo de niños, involucrándose. b) Insiste en el juego que ella ha propuesto, porque así puede controlar mejor al grupo. c) Convence a los niños a jugar lo que ella propuso, porque “El lobo” lo pueden jugar en otro momento. d) Deja que los niños jueguen libremente, para evitar el conflicto.

15. La profesora Sofía promueve que sus estudiantes tengan un proyecto de vida y busquen mejorar permanentemente. ¿Qué tipo de motivación promueve la profesora Sofía? a) Motivación Extrínseca. b) Motivación espiritual. c) Motivación Intrínseca. d) Motivación crítico reflexiva.

16. La maestra Nieves ha pedido a sus estudiantes que se sienten en círculo en el piso. Una vez ubicados, comienzan a dar lectura con movimientos y gestos. Terminada la lectura, analiza el relato con preguntas y pide a los niños que plasmen con dibujos lo que más les ha gustado. ¿Qué momento del proceso de la lectura no ha desarrollado la maestra? a) Durante la lectura. b) Organización del momento de lectura. c) Antes de la lectura. d) Después de la lectura.

17. Una maestra de educación inicial observó que sus niños deben mejorar su nivel de producción de textos, para lo cual se propuso cambiar de estrategia metodológica de acuerdo al fascículo de comunicación, logrando que sus niños produzcan el siguiente texto: “Un caballo se tropezó con un zapallo. El zapallo le dijo: me duele, caballo. Si otra vez me pateas te saldrá un callo. El caballo respondió: si me sale un callo tomaré cola de caballo". Señale cuál es la secuencia didáctica que se ha desarrollado. a) Planificación - textuallzación - revisión. b) Planificación - organización de ideas - escritura. c) Organización de ideas - producción - presentación. d) Motivación - escritura del texto - socialización.

18. La maestra se propone reforzar la expresión y comprensión oral que es el dominio con mayor dificultad, pues, deben participar en la celebración del Día del logro. En este día, los estudiantes juntos con su maestra, padres de familia y algunas autoridades de su comunidad, expondrán lo que aprendieron, cómo lo aprendieron y para qué les servirá lo aprendido. Identifica cuál actividad de aprendizaje debe utilizar la maestra para obtener ios logros esperados. a) “Revisamos nuestros cuadernos de trabajo” b) “Relatamos nuestras experiencias logradas” c) “Preparamos tamales para el Día del logro” d) “Aprendemos una canción para el Día del logro”

19. La profesora Martha, tiene a su cargo niños y niñas de 1 y 2 años. Un día, un niño de 2 años la llama porque quiere ir al baño y no puede desabotonarse el pantalón. La maestra quiere que el niño desarrolle su autonomía y seguridad personal, por ello le dice que intente, que él puede, que es fácil, es sólo un broche, que es un niño muy hábil e inteligente y bonito. El niño no pudo desabotonarse y empezó a llorar, la maestra se acercó y le desabotonó y le dijo que no llore y lo abrazó. Con esta intervención, ¿qué ha promovido la maestra en el niño? a) El respeto y la autonomía del niño. b) La madurez del niño. c) Un momento placentero del niño. d) Inseguridad y frustración en el niño.

20. Cuando un adulto al cuidado de un menor de 3 años, interviene en situaciones donde el niño o niña no puede realizar o hacer algo porque aun no tiene la madurez necesaria, como es el momento de aseo, alimentación, baño y descanso y se relaciona de una manera respetuosa, comunicativa y cercana. ¿Qué tipo de intervención realiza? a) Intervención directa. b) Intervención indirecta. c) Intervención de protección. d) Intervención transformadora.

1. Teresa es una niña de seis meses de edad que asiste en compañía de su mamá al Wawa Pukllana “Los

Amables". La promotora, teniendo en cuenta la edad de Teresa, coloca diversos objetos cerca de ella, quien haciendo pequeños esfuerzos toma un objeto, se lo lleva a la boca, luego lo mira, lo da vuelta y deja caer para buscar otro. Estas acciones propician un sentimiento placentero en la niña. ¿Qué necesidades origina estas acciones en la bebé? a) De interés y alegría por lo desconocido. b) De la afirmación y la consolidación de la identidad. c) De repetirlo y volver a vivirlo. d) De investigación, placer y dominio.

2. Javier tiene 8 meses de edad. Sus padres, por motivos de trabajo, lo dejan en una Sala de Estimulación Temprana (SET) de 8 a.m. a 5 p.m. Esto quiere decir que Javier está todo el día con otras personas que no son parte de su familia y por lo tanto realiza la mayoría de sus actividades en la sala cuna incluido el momento del baño. ¿Qué acciones debemos tener en cuenta para bañar a Javier? a) Acondicionar el ambiente y accesorios, tratarlo con cariño, sostenerlo y dale seguridad durante el baño. b) Preparar el baño, el ambiente debe ser iluminado, no debe tener corriente de aire. c) Preparar el baño, explicarle lo que se hará, preparar los accesorios a usar. d) Preparar el baño, preparar los accesorios, propiciar juegos y cosquillas para alegrarlo.

CLAVE DE RESPUESTAS N" 07 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

C c A D B B A C A A 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 c A B A C C A B D A

3. La profesora Leticia plantea desarrollar el Proyecto: “Organicemos nuestra aula”, a partir del cual pretende desarrollar algunas capacidades matemáticas en sus niños y niñas. ¿Cuál es la actividad de aprendizaje más pertinente para lograr este objetivo? a) Participamos en la distribución de materiales en los sectores del aula. b) Organizamos nuestras normas de convivencia. c) Graficamos cómo quedó organizada nuestra aula. d) Visitamos una Institución Educativa cercana para observar la ubicación de los materiales.

4. Lourdes está trabajando e! proyecto: “Las plantas de mi comunidad". En la actividad “Cercamos nuestro jardín” ha observado que sus niños están contentos porque van a participar en el cercado del perímetro de su jardín, con palos y piedritas recolectados en el patio. Realiza además colecciones de objetos de una misma característica (tamaño, forma, grosor, etc.) De acuerdo a su práctica pedagógica ¿Cuál de los siguientes enunciados es correcto? a) Lourdes ha desarrollado la capacidad de elaborar estrategias haciendo uso de patrones. b) Lourdes no conoce los conceptos. c) Lourdes aplica incorrectamente las estrategias del uso de los patrones y los conceptos. d) La profesora usa patrones y se ha equivocado al pensar que sus niños no desean participar en la

actividad. 5. En la institución educativa Inicial N° 224, la docente Julia ha planificado desarrollar ia actividad

científica “Preparando Carboncillos", y para ello necesita: palitos de sauce llorón, latas de betún, aceite comestible, un cuchillo y un fogón. Luego debe realizar el siguiente proceso: > Pulir los palitos de sauce llorón con el cuchillo, sacándoles la corteza. > Colocar en una lata de betún los palitos de sauce y exponer en el fogón por 20 minutos. > Dejar enfriar y luego sacar los palitos que deben estar negros. > Frotar los carboncillos con aceite de comer y dejar secar a la sombra. En base al caso anterior, ¿por qué

una de estas las siguientes afirmaciones no es correcta, de acuerdo a las condiciones del nivel inicial? a) La actividad planificada ayuda a los niños de esta edad para tener una predisposición a experimentar,

tocar, mezclar, preguntar y saber por qué ocurren las cosas. b) La actividad planificada ayuda a los niños y niñas curiosidad, creatividad, formulan hipótesis y

anticipaciones, asumen responsabilidades, asumen responsabilidades. c) La actividad planificada ayuda a los niños y niñas capacidades de observar, describir, les llama la

atención el mundo exterior y preguntan el por qué de las cosas. d) La actividad planificada prepara a los niños para desarrollar actividades científicas, de manera autónoma

y sin acompañamiento de la docente. 6. Los niños y niñas del aula “Las fresitas” realizan con su maestra una visita a la playa. Ellos recogen conchas

de mar, muy muy, observan arañas de mar, pelícano, entre otras especies. ¿Qué capacidad permite desarrollar la realización de estas actividades en los niños y niñas de inicial de 5 años? a) Reconoce la biodiversidad de su contexto natural. b) Participa en campañas de cuidado del medio ambiente. c) Describe las características de los seres vivos. d) Describe las características de su medio geográfico y las representa.

7. Teresa, docente de los niños y niñas de 5 años, para desarrollar la competencia de comprensión de textos, ha planificado ejecutar la estrategia: “La maestra lee a los niños”. En la agenda de lectura de la semana, ha Identificado que a sus niños y niñas les corresponde leer el cuento “Cholito y Amazonita”. ¿Cuál de estas acciones debe realizar primero para aplicar la estrategia? a) Ubicar a los niños y niñas para que escuchen con atención el cuento y puedan observar sus ilustraciones. b) Ensayar la lectura para adaptar ¡os gestos y entonación. c) Generar un buen clima en el aula para que los niños y niñas estén dispuestos a escuchar el cuento. d) Buscar información sobre la bibliografía del autor para ofrecerle a los niños y niñas.

8. Para el desarrollo de la actividad “Leemos una lámina”, la docente ha programado una salida con los niños por los alrededores de la escuela, previamente selecciona la lámina y la coloca en un lugar visible del aula. Al retomar pide a los niños y niñas que observen, describan la lámina y respondan a algunas preguntas. A partir de la secuencia descrita, ¿consideras que los estudiantes han logrado la lectura de Imágenes de la lámina? a) No, pues no se ha cumplido con el desarrollo de la actividad. b) Sí, la docente ha seleccionado una lámina bastante motivadora y de agrado para los niños y niñas. c) Sí, porque la docente ha aplicado la secuencia didáctica logrando en sus niños y niñas el interés por el

inicio de la lectura. d) No, porque la docente no ha logrado la deducción del propósito del texto.

9. En una institución educativa inicial, la docente en la hora del recreo observa que sus niños y niñas juegan a comprar y vender. Así surge la ¡dea de plantear un proyecto que denomina “Organizamos y jugamos a la tienda". ¿Qué debe considerar primero la docente para desarrollar este proyecto? a) Elaborar el proyecto y reajustarlo a través de círculos de interaprendizaje para luego ejecutarlo con los

niños y niñas. b) Plantear el proyecto e involucrar a sus niños y niñas en la planificación, ejecución y evaluación. c) Plantear el proyecto a sus niños y niñas considerando los momentos pedagógicos. d) Partir de la investigación para luego elaborar y aplicar el proyecto.

10. A un amaestro de Educación Inicial, en el presente año le toca trabajar con niños de 5 años, al regreso de sus vacaciones tiene la preocupación sobre lo que debe hacer con sus niños y niñas, pensó en trabajar con proyectos porque considera que estos permiten a los niños y niñas participar activamente y sean los protagonistas de sus aprendizajes; para ello el maestro debe conocer los pasos para planificar sus proyectos. ¿Qué debes evitar al realizar la programación del proyecto? a) Buscar información, pre-planificar el proyecto, planificar el proyecto con los niños, reajustar la pre-

planificación, ejecutar el proyecto, evaluar el proyecto. b) Buscar información, pre-planificar el proyecto, planificar el proyecto con los niños, reajustar la pre-

planificación, evaluar el proyecto. c) Realizar la planificación del proyecto sin la participación de los niños y las niñas. d) Buscar información, pre-planificar, planificar con los niños y las niñas.

11. Mónica, docente de una Institución Educativa Inicial, tiene a cargo la sección de 3 años, para ver el logro alcanzado en sus niños y niñas, evalúa permanentemente a través de la observación sistemática y registra sus avances, lo que le permite obtener información y reflexionar acerca del desempeño de sus niños y niñas. ¿Con qué finalidad la docente realiza esta actividad?

a) Para conocer específicamente a cada uno de sus niños y niñas e informar a los padres de familia sobre sus avances.

b) Para analizar, reflexionar y plantear estrategias para mejorar y alcanzar aprendizajes esperados en todos sus estudiantes.

c) Para dar prioridad a la “HORA DE JUEGO”, donde todos los niños participen activamente y desarrollar su motricidad.

d) Para informar a los padres sobre el nivel y ritmo de aprendizaje en la que se encuentra su niño o niña. 12. En la Institución Educativa Inicial “Medallita Milagrosa”, la maestra Natalia utiliza como técnica de

evaluación, la observación directa de los desempeños de las niñas y los niños de su aula en situaciones cotidianas; de acuerdo a esto, el recojo de la información debe ser registrada en instrumentos pertinentes. Los documentos más adecuados para esta actividad son: a) Ficha de observación, cuaderno anecdotario b) Observación sistemática, lista de cotejo. c) Registro auxiliar, lista de cotejo. d) Informe de mis progresos, portafolios.

13. En la hora del juego libre, la docente indica a los niños y niñas, lo que deben realizar. Para ello, en orden de lista, los conduce a los sectores del aula, aprovechando este momento para enseñar algunas capacidades. ¿Qué evidencia este hecho? a) Que la docente se interesa en que los niños aprendan las capacidades programadas en su unidad de

aprendizaje. b) Que la docente tiene en cuenta la secuencia metodológica de la hora del juego libre en los sectores. c) Que la docente respeta la secuencia metodológica en la hora del juego libre en los sectores. d) Que la docente desconoce su rol durante la hora del juego libre.

14. Carmen llega al aula de inicial y encuentra que varios de sus niños están esperándola deseosos de jugar en los sectores del aula. Los niños se inquietan cada vez más al ver llegar a otros compañeritos y se resisten a permanecer sentados, por tal motivo la profesora decide dejarlos jugar de manera libre confiando en la seguridad de los sectores. Al pasar 30 minutos entona una canción para que guarden los juguetes y empezar el tema del día: “Los medios de transporte”. ¿Qué tipo de materiales son pertinentes para lograr el propósito de la sesión? a) Material estructurado. b) Material estructurado y no estructurado. c) Material no estructurado. d) Juguetes.

15. Inés una niña conversadora, ingresa al aula y se pone a dibujar lo que le sucedió al llegar a la escuela. Luego de dibujar, realiza grafismos debajo de su dibujo y llena toda la hoja. Su profesora observa lo sucedido y muy contenta felicita a la niña ya que se dio cuenta que la niña está destacando en el desarrollo de: a) La expresión y comprensión oral. b) La producción de textos. c) La comprensión de textos. d) La expresión y apreciación artística.

16. En un aula de inicial se observa que los niños y niñas se desenvuelven con tranquilidad, alegres y actúan de forma espontánea. La docente se muestra tranquila y de vez en cuando recalca las normas de convivencia en tono suave. ¿Qué refleja esta situación? a) La docente no interviene y permite que los niños realicen actividades libres. b) La docente tiene poca paciencia con los niños y niñas. c) La docente promueve un clima de buen trato. d) La docente es muy cariñosa con algunos niños y niñas.

17. Por el aniversario de la Institución Educativa, con el propósito de iniciar a los niños en la lectura, las maestras organizaron un concurso en el que participaron las aulas de 3, 4 y 5 años. Utilizaron la estrategia de observar imágenes, para que ellos pregunten y respondan. Al finalizar la actividad, el jurado da por ganadores a los niños del aula de 3 años. Identifique la secuencia didáctica que utilizó la maestra del aula de 3 años para obtener este logro: a) Predicciones - observación de imágenes

- contrastación de hipótesis. b) Observación de imágenes - interpretación de escenas - Identificación de personajes. c) Motivación - observación e interpretación de imágenes - respuestas a interrogantes. d) Motivación - conflicto cognitlvo presentación de imágenes - preguntas y respuestas.

18. Susan, una niña de 5 años, es muy participativa. Cada vez que la maestra lee, ella formula sus hipótesis, hace preguntas, aclara dudas sobre lo leído, repite el texto con sus propias palabras, dibuja, dramatiza, etc. ¿Qué proceso didáctico se refleja en los dominios de la niña? a) Planificación, textualización y revisión de un texto. b) Experiencia, reflexión e interrogación de textos. c) Actividades antes, durante y después de la lectura. d) Planificación, ejecución y evaluación de la lectura.

19. En una salida al parque, un grupo de niños y niñas de 5 años se interesó en las hormigas y chanchitos que encontraban y se pusieron a atraparlos y jugar con ellos. La maestra observa y decide acercarse y hacerles preguntas. Los niños le manifiestan sus intereses, curiosidades y saberes. Luego, la maestra decide llevar al aula hormigas y chanchitos para continuar con la clase usando algunos materiales proporcionados por el MED. ¿Qué acción ha desarrollado la maestra? a) La indagación para darle Importancia e Impacto de la ciencia en el desarrollo del pensamiento. b) Una actividad para crear un ambiente de interacción con la mayor participación de sus niños y niñas. c) Una situación de enseñanza para construir explicaciones a partir de la confrontación de sus saberes. d) Una situación de interés para los niños y niñas para informar y explicar sobre un dato de la naturaleza.

20. Lidia, profesora de niños de 3 años quiere trabajar el tema de la direccionaiidad y las formas de desplazamiento en el espacio físico para lograr nociones espaciales. ¿Con qué actividad de aprendizaje deberá iniciar? a) Construir un circuito en el patio y que los niños realicen rutas verballzando las acciones que realizan al

pasar por ei circuito.

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 B A D B B C A C C A

b) Jugar a la gallinita ciega para que cada niño conduzca a un compañero a lo largo de todo el circuito. c) Dar a cada niño un par de fichas en hojas de papel para que realicen actividades de laberintos. d) Dar a cada niño un par de hojas de papel y pedirles que dibujen la ruta para ir desde su casa al colegio.

1. Ángel, un niño del aula de 3 años, patalea, llora y grita de manera sistemática agrediendo en ocasiones a otros niños. A comienzos de año ya había mostrado ese comportamiento y sus padres no saben qué hacer. Al observar estas actitudes, la primera profesora a su cargo lo aisló para evitar que agreda a alguien o que sea agredido. Bertha, la nueva profesora, quiere revertir esta actitud de Angelito: ¿Qué estrategia es la más acertada para el caso? a) Seguir la estrategia de la primera docente, es decir aislarlo de sus compañeros para evitar que los agreda

o sea agredido. b) Realizar juegos sociales con sus pares, donde el niño exprese distintos sentimientos; mostrarle afecto y

respeto con palabras y acciones. c) Hablar con los padres para que consulten con un especialista en control de emociones y actitudes en los

niños de su edad. d) Incluir a los demás niños de su clase para que avisen a la profesora Bertha de la actitud de Angelito a fin

de que tome acciones inmediatas. 2. Jhanet, maestra al cuidado de niños de 9 a 12 meses planifica la siguiente capacidad: se inicia en la práctica

de hábitos alimenticios, se lleva alimentos a la boca, coge la cuchara cuando le dan de comer. Rosita, niña de 10 meses no quiere comer; la maestra coge la cuchara la estimula cantando "... una llamita lleva su carguita entra al túnel y sale vacía”. La niña sonrie y empieza a comer. Jhanet salta de alegría y dice: “¡Lo hice, lo hice!”. El enunciado anterior nos indica que la intención pedagógica: a) Fue cumplida para lograr la capacidad planificada en el área de Relación con el medio natural y social. b) No fue cumplida para lograr la capacidad planificada en el área de Relación con el medio natural y social. c) Fue cumplida para lograr la capacidad planificada en el área de Relación consigo mismo. d) No fue cumplida para lograr la capacidad planificada en el área de Relación consigo mismo.

3. La profesora Mirtha del aula de 5 años ha planificado con los niños una sesión de la seriación, explorando situaciones cotidianas referidas a ordenar una colección de hasta tres objetos de grande a pequeño, de largo a corto, de grueso a delgado para construir la noción de número. Los materiales utilizados son de origen estructurado y no estructurado. ¿Qué actividades de aprendizaje debe planificar Mirtha para lograr que los niños tengan la noción de número? a) Manipulación del material, aplicación de la seriación con los bloques lógicos, ordenar los materiales de

pequeño a grande, representa gráficamente lo realizado en el juego, realiza preguntas para describir el orden de los materiales.

b) Pedir que ordenen los materiales de forma ascendente y descendente, usar preguntas para ordenar los diversos materiales, aplicar la representación gráfica de la colección, registrar la descripción del procedimiento usado.

c) Proponer cómo ordenar los materiales de grande a pequeño, usar preguntas para el ordenamiento del material y representación gráfica de la manipulación del material, explicar el procedimiento utilizado.

d) Usar el juego para que se ordenen de acuerdo a una secuencia determinada, preguntar sobre cómo los materiales han sido ordenados, aplicar la representación gráfica, promover argumentación sobre el procedimiento utilizado.

4. El profesor Jaime en la clase de matemática muestra a sus estudiantes, gráficos, imágenes, diagramas, tablas, etc. ¿Qué capacidad matemática está desarrollando frente a sus estudiantes? a) Elaborar estrategias. b) Representar. c) Argumentar. d) Matematizar.

5. La profesora Adriana del aula de 5 años quiere desarrollar la participación de los niños en el cuidado del medio ambiente. Ella planifica un paseo con sus niños por las principales calles de la localidad. Durante esta actividad, los niños observan que las calles están sucias, con desperdicios de papeles, latas, botellas. También perciben que las personas queman la basura alrededor de las casas, observan la presencia de roedores y moscas por la acumulación de basura. Para tener éxito en la construcción de aprendizajes, ¿qué actividades permanentes ha realizado Adriana? a) Salir a recorrer las calles de su comunidad, formular diversas preguntas del tema, promover la expresión

oral sobre formas del cuidado del medio ambiente. b) Pintar diversas figuras del cuidado del medio ambiente, presentar láminas con figuras del cuidado del

medio ambiente, distar textos para ser escritos por los niños quienes los pegan en los murales del patio escolar.

c) Realizar marchas con los niños con diversos carteles elaborados por los padres, dictar diversos textos para ser escritos por los niños, pegar los afiches en los alrededores de la comunidad para concientizar a la población.

d) Motivar el decorado con bolitas de papel alrededor de los afiches de los niños, investigar diversas formas del cuidado del medio ambiente para vivir mejor, dictar textos para ser escritos por los niños y pegar los afiches.

6. Rebeca, maestra de niños de 5 años, planifica la siguiente capacidad: Identifica los cambios del clima y las épocas del año. La estrategia adecuada que Rebeca utiliza es: a) Observa y describe una lámina sobre las estaciones del año. b) Dramatizan con vestimenta apropiada y luego hace uso de la lámina. c) Hace uso del calendario meteorológico del aula. d) Aprenden una canción a la estación del año.

7. La profesora Miriam está preocupada porque sus niños y niñas utilizan los materiales de lectura en forma desordenada, se disputan los materiales de lectura y, por ejemplo, cogen varios cuentos al mismo tiempo. Más aun, no toman interés a la hora de la lectura, cambian de texto sin terminar de observarlo. ¿Qué secuencia didáctica debe utilizar Miriam para desarrollar con pertinencia el inicio del aprendizaje de la

lectura? a) Realizan una asamblea para tomar acuerdos de cómo actuar durante la lectura; absuelven diversas

preguntas acerca de los textos; dramatizan el texto leído; infieren el contenido del texto leído y dibujan otro final del cuento.

b) Organizan su texto oralmente; expresan con claridad el mensaje; aplican varios recursos expresivos; grafican el hecho y personaje que les agradó; responden interrogantes y evalúan su trabajo para mejorarlo.

c) Utilizan diversos textos con agrado; relatan hechos del contexto; organizan su texto oralmente expresan con claridad un mensaje; describen imágenes; reflexionan sobre el uso de sus textos.

d) Exploran diversos textos en forma ordenada; escogen el texto de su agrado; utilizan imágenes y las relacionan con la palabra; anticipan el contenido del texto; expresan su gusto por los personajes y hechos del texto,

8. Es cumpleaños de Juanita y no vino a clases. Esta situación es aprovechada por la docente y decide junto con los niños escribirle una carta, después de la primera apropiación del texto, la docente josefina escribe en un papelote la carta mediante lluvia de ideas para que luego puedan “leerla” conversa sobre el contenido de la carta. El enunciado nos indica que: a) Josefina cumple con la secuencia didáctica llegando a acuerdos. b) Josefina cumple con la secuencia didáctica descubriendo el significado. c) Josefina cumple con la secuencia didáctica de aproximación del texto. d) Josefina no cumple con la secuencia didáctica.

9. En el aula de 4 años la profesora Patricia ha detectado que sus alumnos, cuando ingresan al aula, muestran un cuadro de alergia debido al polvo que genera los espacios de tierra frente a su aula. Ella desea que sus niños tengan áreas verdes, para así evitar estos inconvenientes. Por tanto, propone que esos espacios de tierra sean utilizados para sembrado de hortalizas (rabanito, zanahoria, etc.) y presenta el proyecto “Construyendo nuestro biohuerto”. ¿Cuál es la secuencia más adecuada para llevar a cabo el proyecto? a) Planificación conjunta profesora-alumnos- padres en la solución del problema; ejecución de acciones

para organizar el biohuerto; definición de funciones y responsabilidades para su cuidado; evaluación de las tareas realizadas.

b) Planificación de la profesora para resolver el problema; realización de tareas para organizar el biohuerto; elaboración de acuerdos de responsabilidad; ubicación de espacios para el sembrado de hortalizas; evaluación de tareas.

c) Coordinación entre alumnos y profesores para resolver el problema; asignación de tareas a realizar; elaboración de normas para cuidar el biohuerto, ubicación de espacios para el sembrado; evaluación de tareas y responsabilidades.

d) Información general del proyecto; planificación de actividades entre la profesora y los padres de familia; acciones para ¡mplementar el biohuerto; adopción de acuerdos; evaluación de trabajos realizados.

10. Un domingo Felicita planificó un proyecto de aprendizaje tomando como punto de partida la falta de higiene personal de los niños. El lunes empezó a ejecutar el proyecto durante diez días subsiguientes, al término de este tiempo evalúa el proyecto juntamente con los niños. A tu criterio: a) Felicita cumplió con la secuencia didáctica de la elaboración de un proyecto. b) Felicita no cumplió con la secuencia didáctica de la elaboración de un proyecto. c) Felicita debió planificar una unidad de aprendizaje. d) Felicita deberá planificar un módulo de aprendizaje.

11. Ivonne es profesora del aula de 5 años y desea realizar sesiones de aprendizaje para ejercitar la madurez intelectual, el pensamiento lógico y la concentración de sus estudiantes. Ella cuenta en el aula con los sectores implementados de materiales, según el contexto y la edad de los niños, pero todavía necesita ayuda para elegir correctamente el material en sus sesiones de aprendizaje. ¿Qué materiales ayudarán a Ivonne a mejorar su sesión de aprendizaje? a) Los bloques de plástico, bloques de madera, envases para llenar, latas, conos, cajas, cubos de colores. b) Libros, revistas, hojas de papel, cuentos de diferentes tamaños, plumones, lápices, papeles y crayolas. c) Tienda, títeres, ropa, máscaras, muñecas, sombreros, juegos de sedación y clasificación. d) Los encajes, bíngos, dominós, loterías, juegos de números, abacos, juegos de sedación y clasificación.

12. Es el primer día de clases, la profesora Grlselda está preocupada porque este año le toca trabajar con grupos de niños(as) y por ello se ha propuesto elaborar un instrumento o evaluación de registro que le permitirá conocer: a) Lo que el niño sabe y puede hacer. b) Reajustar las actividades de planificación. c) Cómo están llegando a sus saberes previos. d) Avances o retrocesos.

13. Melissa, profesora del aula de 5 años, considera que la evaluación es permanente porque se realiza durante todo el año. Dentro de la evaluación que realiza a sus alumnos encuentra que Rosita presenta dificultades para socializar, juega sola, evade los juegos grupales, y también se resiste a responder preguntas. Esta situación afecta su aprendizaje. ¿Cuál es la conclusión acerca del comportamiento de Rosita y qué necesita para lograr mejoras en su aprendizaje? a) Rosita es una niña que tiene problemas en su hogar y necesita desarrollar capacidades de confianza y

seguridad para lograr afirmar su identidad y su sentimiento de pertenencia al grupo social. b) Rosita muestra una conducta retraída por agresiones constantes recibidas en su familia, necesita recibir

afecto para afirmar su autoestima y desarrollarse armoniosamente. c) Rosita es una niña tímida que necesita desarrollar capacidades de confianza y seguridad para lograr

afirmar su identidad y su sentimiento de pertenencia a un grupo social. d) Rosita carece de apoyo de sus pares y necesita fortalecer la comunicación activa de su entorno,

participar en reuniones sociales, compartir juegos grupales. 14. El aula de la profesora Teresa se encuentra implementada adecuadamente con los materiales necesarios

para los diversos sectores y dentro de su planificación para niños de 5 años, está desarrollar una sesión de aprendizaje referente a “Jugamos con la balanza”. Esto permitirá a que los niños identifiquen objetos pesados y livianos. ¿Cuál de las alternativas corresponde al uso pertinente de materiales. a) Teresa sólo piensa llevarlos a una tienda porque considera que no es importante los materiales. b) Teresa organiza los materiales como: balanza, cucharas, medidoras, piedras, almohaditas, kit de cocina,

frutas, saquitos de tierra y arena. c) Teresa incluye en su sesión de aprendizaje como material la balanza, como una papaya y una bolsa de

algodón. d) Teresa considera el uso de una lámina porque trabaja en una zona rural y tiene que volver a la ciudad.

15. La profesora Amella docente de inicial de 4 años está proponiendo en la programación de unidad experiencias afectivas, sociales, culturales y de convivencia que contribuyan a su desarrollo integral, sin embargo el docente Julio Vegas sostiene que estas actividades se deben desarrollar en ciclos posteriores, frente a esto la docente deberá: a) Seguir con su propuesta porque en este ciclo si es recomendable experiencias afectivas, sociales,

culturales y de convivencia. b) No debe seguir con la propuesta porque, el desarrollo de la convivencia social se hace en ciclos más

avanzados donde tenga conciencia de ciudadanía. c) Sí porque es un objetivo primordial de la escuela formar buenos ciudadanos. d) No porque un niño de esta edad no puede desarrollar todas estas experiencias por ser que todavía no se

desarrolla su pensamiento abstracto. 16. La profesora María, para enseñar la noción del 0 al 9, utilizó chapas y piedras recogidas en el paseo al río.

En este caso, la docente utilizó el material: a) No Estructurado b) Estructurado por la profesora c) Del Entorno y/o medio d) Recogido con fines de enseñar matemática

17. La docente ha planteado la siguiente situación de aprendizaje: “Rescatemos los juegos tradicionales de nuestra comunidad”. Ella ha observado que en la actualidad los niños se dedican principalmente a sus videojuegos o a permanecer largas horas entretenidos con las computadoras, dejando de lado a los juegos de antaño. Ante esta situación, la maestra se propone rescatar los juegos tradicionales y planifica con sus niños qué tipos de juegos quieren aprender, para qué van a aprender y determinan qué materiales utilizarán. ¿Qué tipo de unidad didáctica cree usted que debe desarrollar la maestra? a) Unidades de aprendizaje. b) Proyectos de aprendizaje. c) Módulos de aprendizaje. d) Talleres de aprendizaje.

18. Los niños han manifestado sus necesidades e intereses y la profesora tiene claras las atenciones que debe brindarles a través de unidades didácticas. Al mismo tiempo urge la necesidad de que los niños desarrollen sus habilidades investigativas y de exploración. Por ello, decide atender primero las necesidades de sus niños para pasar después a plantear otro tipo de unidad didáctica. Señale cuál es la secuencia didáctica que corresponde al tipo de unidad que la maestra ha priorizado. a) Determinar los aprendizajes, plantear interrogantes, seleccionar competencias y capacidades y precisión

de desempeños, planificar y negociar con los niños, determinación de actividades con los niños. b) Seleccionar competencias, capacidades e indicadores, analizar un problema comunal con los niños,

programar actividades, elaborar el listado de hipótesis, averiguar del problema, hacer un listado de conclusiones y dar alternativas de solución con los niños.

c) Seleccionar logros de aprendizaje, capacidades e indicadores, analizar el contenido, las estrategias el cronograma, dar nombre a la actividad sin la participación de los niños y ejecutar con ellos las actividades.

d) Seleccionar competencias e indicadores en función de talentos y potencialidades de los niños, Indicar el propósito y los beneficios, determinar estrategias, metodología y pasos a seguir con los niños.

19. La profesora Margot como parte de su planificación del área de Matemática pretende que los niños a través de situaciones vivenciaies, aprendan a realizar agrupaciones de diversos elementos que lo rodean. ¿Qué debe planificar de manera específica? a) Un proyecto de aprendizaje matemático b) Una secuencia de pensamiento matemático c) Una sesión de aprendizaje sobre clasificación d) Una sesión de psicomotricidad con materiales concretos

20. Los niños y niñas de 5 años del aula “Amor” se llaman por Apodos y tienen actitudes de discriminación por parte de algunas niñas hacia otras. Esta situación ha generado que existan conflictos en el aula y en algunoscasos agresiones. ¿Qué debe hacer la docente para revertir esta situación?

a) Una asamblea con los padres y madres de familia de los niños y niñas que han provocado las agresiones para corregir las actitudes de sus hijos e hijas.

b) Una sesión de tutoría a partir de un cuento, para luego realizar las preguntas y reflexionar sobre lo leído, dramatizar y dibujar lo que más les gustó.

c) Una asamblea con los niños y niñas sobre el problema, recogiendo sus experiencias, intereses, malestares y alternativas de solución.

d) Conversar con todos los niños y niñas para tomar en consenso sanciones que se debe dar a los que son agresivos y usan apodos.

CLAVE DE RES PUESTAS N° 09 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 B C D B A B C D A A 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 D A C B A C B A C C

1. En la cuna “San Gerardlto", Sofia, docente que está a cargo del grupo etéreo de 3 a 6 meses, tiene dificultades para atenderlos en la hora de la alimentación porque las madres y los niños no se sienten cómodos al momento de lactar. ¿Qué acción deberá tomar Sofía? a) Acondicionar un espacio donde ia mamá dé de lactar a su bebé. b) Pedir a todas las mamás que traigan un biberón para cada bebé. c) Colocar música suave en el momento de la alimentación. d) Buscar inmediatamente ia ayuda de un profesional.

2. Víctor es un niño PIETBAF. Él tiene un año y medio de edad y cuando llega la hora de su baño diario, la mamá y la promotora preparan lo necesario para su aseo. Antes de sumergirle en la tina, le anticipan para el baño. Ei niño se siente feliz para estar en el agua. ¿Qué genera el baño placentero en el niño? a) Confianza en si mismo. b) Placer por descubrir. c) Sensaciones de temor. d) Dependencia y sobreprotección.

3. La profesora del aula “Los Triunfadores”, desarrolló el proyecto “Las plantas de mi comunidad", observando que sus niños habían seguido una secuencia con piedritas pintadas, para poder cercar las plantas del biohuerto, ¿Qué logro se evidencia? a) Los niños ordenan en serie una colección de objetos. b) Los niños ordenan una colección de objetos sin patrones de repetición. c) Los niños construyen secuencias con patrones de repetición. d) Los niños muestran interés por el cuidado de las plantas.

4. En el momento de “La hora del cuento", los niños y niñas se predisponen a escuchar el cuento que la docente les va a leer. Cada niño va a coger su alfombra para sentarse en el piso. En este momento, la docente observa que dos niños están, muy inquietos, comparando sus alfombras. Uno dice “MI alfombra tiene coquitos” ei otro contesta “De mi tiene rayitas de colores y es más grande". A partir de esta situación, la docente se propone planificar un proyecto al que denominará “Confeccionamos nuestras alfombras", el cual le permitirá desarrollar actividades para lograr capacidades matemáticas en los niños y niñas. ¿Qué actividades serán las más adecuadas para desarrollar capacidades matemáticas en los niños y niñas? a) Diseñamos nuestras alfombras, confeccionamos nuestras alfombras,elaboramos nuestras normas de

convivencia, cumplimos nuestras responsabilidades para elaborar las alfombras. b) Elaboramos diseños para nuestras alfombras, exploramos nuestras alfombras, comparamos nuestras

alfombras, cumplimos las normas de convivencia. c) Exploramos nuestras alfombras, comparamos nuestras alfombras, elaboramos nuestras alfombras con la

ayuda de mamá, exhibimos nuestras alfombras. d) Recolectamos materiales para nuestras alfombras, exploramos los materiales, elaboramos nuestros

diseños, seleccionamos los materiales, construimos nuestras alfombras, exponemos nuestros trabajos. 5. En el aula “Los Carlñositos”, la docente orientó a los PPFF, al inicio del año escolar sobre la lonchera

nutritiva. Sin embargo, viene observando que en el refrigerio, los niños en sus loncheras traen galletas, chisitos y gaseosas; alimentos que no son nutritivos y no ayudan en la conservación de la salud. ¿Qué actividad plantearía para que los niños consuman alimentos nutritivos? a) Realizar la actividad de la lonchera compartida, en el momento del refrigerio. b) Realizar experimentos con chisitos; demostrando los efectos dañinos que causa en su cuerpo. c) Formular un proyecto de visita al mercado y observar los alimentos nutritivos. d) Convocar una reunión con padres de familia para hablar sobre la alimentación.

6. La docente Jhanina, del aula de 5 años, durante el desarrollo de su proyecto de Aprendizaje denominado: “Huertos verdes”, le corresponde desarrollar una capacidad del Área Ciencia y Ambiente, en el huerto. Los niños y niñas en grupo salen del aula y se disponen a trabajar en parejas para sembrar las semillas de plantas medicinales. Jhanina tiene mucho cuidado que los niños cumplan con las normas establecidas. ¿Cuál es la denominación más aceptada para esta actividad de aprendizaje? a) Aprendamos a cumplir responsabilidades en el huerto. b) Aprendamos a trabajar en grupo. c) Organizamos nuestras normas para trabajar en el huerto. d) Sembramos semillas de plantas medicinales.

7. La docente presenta una lámina referente a la cosecha, los niños empiezan a observar y realizan suposiciones, entre ellos intercambian opiniones sobre la lámina, la docente aclara ías suposiciones de los niños. ¿Qué secuencia didáctica se observa en la actividad? a) Iniciación a la comprensión lectora. b) Iniciación a la lectura. c) Iniciación a la Escritura. d) Iniciación a la lecto - escritura.

8. Los niños y niñas desde el nivel inicial adquieren prácticas para el hábito a la lectura; para ello, la docente considera ambientar el sector de la biblioteca y letrar el aula. La mayoría de los niños y niñas no se interesan por la biblioteca, se pelean y a veces rompen los libros y no están logrando el propósito. ¿Cuál de las estrategias consideras pertinente para lograr que los niños y niñas se Interesen y adquieran prácticas para el hábito a la lectura? a) Reorganizar el sector de la biblioteca a través de un proyecto e involucrar a los niños y niñas en su

planificación, evaluación y ejecución. b) Plantear un proyecto sobre la organización y funcionamiento de la biblioteca así como letrar el aula con

las producciones de los niños. c) Pedir opinión a ios niños y niñas para reubicar la biblioteca y letrar el aula.

d) Propiciar la lectura diaria de los carteles ubicados en el aula para que se Interesen en la lectura. 9. José, un niño de la sección de 4 años, llevó a su aula diversos productos que se venden en la tienda pero en

miniatura, despertando el interés de sus compañeros; los niños proponen a la docente tener una tienda en el aula. ¿En qué momento de la secuencia didáctica se prioriza la propuesta de los niños? a) En la ejecución de las actividades que utiliza en la secuencia didáctica. b) En la realización de actividades de la situación didáctica. c) En la negociación de la planificación conjunta docente - niños. d) En la evaluación de los resultados al cumplir el proyecto.

10. Rosita, docente de una institución educativa inicial polldocente completa, a través de los talleres de Rutas del Aprendizaje, recibió orientaciones sobre los proyectos de aprendizaje, pese a no tener claro sobre esta unidad didáctica consideró que debe trabajar con esta alternativa de planificación. Frente a esta realidad, ¿cuál es la estrategia más pertinente? a) Solicitar apoyo a otros docentes, para que le faciliten un modelo de proyecto para planificar en base a

ello. b) Realizar jornadas de autoformación para clarificar sus ideas y planificar proyectos de aprendizaje de

manera conjunta con las tres edades. c) Planificar un proyecto en base a las unidades de aprendizaje de los años anteriores. d) Buscar Información y plantear proyectos de aprendizaje a sus niños y niñas en base a sus Intereses,

necesidades, situaciones o hechos de su contexto. 11. Todos los días, Manolo va solo al jardín, en el camino un perro le ladra y lo asusta, llega al jardín con los

pantalones mojados, se sienta en su sitio, no participa y no sale a las actividades al aire libre. La docente se percata de su actitud, conversa con él y lo atiende. ¿En qué instrumento registrará lo acontecido? a) Registra en el diario el comportamiento de Manolo. b) Registra la conducta de Manolo usando la lista de cotejos. c) Registra el hecho en la escala de Llckert. d) Registra la conducta de Manolo en el anecdotario.

12. En una Institución Educativa Inicial, la docente Juana quiere averiguar si el niño Napito de cinco años representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. ¿Qué técnica debe utilizar Juana para evidenciar el logro de la capacidad planteada y en qué instrumento debe registrarlo? a) La observación - diario de observación. b) La observación - anecdotario. c) El portafolio - diario de observación. d) La entrevista - anecdotario.

13. Juliana, docente del aula de 5 años, está planificando la actividad “Jugando con los números", para favorecer el desarrollo de las nociones de cantidad y número. ¿Qué material pertinente seleccionará? a) La docente selecciona bloques lógicos, regletas de Coussinalre y octogonitos. b) La docente selecciona dados numéricos, tarjetas con números y figurlformas. c) La docente selecciona diversas láminas de número y cantidad. d) La docente selecciona rompecabezas, chapas y palitos de colores.

14. Josefa, docente de una I.E.I, ha considerado en su proyecto de aprendizaje denominado: “Elaboremos un álbum de los animales de mi comunidad” la siguiente actividad de aprendizaje: “Fiesta de los animales de mi comunidad” con el propósito que los niños agrupen a ¡os animales de acuerdo a sus características: el lugar donde viven, de qué se alimentan y la cubierta de su cuerpo. Josefa utiliza los materiales dotados por el MED como: máscaras de animales, kit de animales domésticos, de animales de la granja, de animales de la selva y materiales de la comunidad. ¿Qué opinión tienes de Josefa, frente a la selección de materiales en la situación planteada? a) Logró que los niños adquieran la noción de número, jugando a contar con los anlmalitos de la granja. b) Seleccionó adecuadamente los materiales en actividades lúdlcas y contextualizadas, para lograr su

propósito. c) Usó los materiales de manera pertinente que ayudó a resolver situaciones del contexto real. d) Logró patrones de Igualdad, relaciones y funciones, utilizando materiales pertinentes.

15. Rosa con la ayuda de su maestra, aprendió a agrupar los bloques lógicos teniendo en cuenta dos criterios color y forma, luego la maestra pide a Rosa que agrupe otros objetos del aula utilizando sus propios criterios. ¿Qué proceso de construcción del aprendizaje ha desarrollado Rosa, con el acompañamiento de su maestra? a) Problematización b) Exploración c) Activación d) Transferencia

16. Un proyecto de aprendizaje planteado por la profesora María Inés Inició con el planteamiento de ¡deas sobre lo que quería lograr con sus niños y niñas y porqué era necesario abordarlo. Luego, realizó la selección de competencias y capacidades. A continuación, motivó el interés de los niños haciéndolos participar a partir de sus aportes y sugerencias. Finalmente, los niños expusieron los trabajos realizados, ¿Qué momento del proceso didáctico faltó realizar a la docente? a) Pre planificación. b) Planificación. c) Evaluación. d) Ejecución y desarrollo.

17. En estos últimos tiempos, los padres de familia quieren participar en los procesos de aprendizaje de sus hijos, motivados por ¡a maestra a quien, por cierto, estiman mucho y ante el interés de los niños, ofrecen enseñarles canciones. Los niños entusiasmados, acuerdan hacer un cancionero. Señale la secuencia didáctica correspondiente a dicho proyecto. a) Preplanificaclón - planificación - planificación. b) Planificación - ejecución - evaluación. c) Planificación - elaboración de estrategias - evaluación. d) Planificación - ejecución - retroallmentación.

18. Estoy a cargo del aula de 5 años, tengo 15 niños. Todos son muy Inteligentes e inquietos, tienen diversos talentos y habilidades, son partlcipativos y les encanta jugar la ronda. Durante los recreos noté que estaban consumiendo muchas golosinas y que algunos traían en sus loncneras alimentos chatarras. Eso me

preocupó y me hizo pensar que sus hábitos alimenticios no eran los más adecuados, pues, representaban un riesgo para su salud. A partir de esta situación, me pregunté: ¿qué tendrían que hacer mis estudiantes para desarrollar el proyecto y qué podrían aprender? Señale cuál seria la secuencia lógica de las preguntas que ayudarían en la planificación del proyecto: a) ¿Qué?, ¿para qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿con quiénes?, y ¿con qué? b) ¿Qué necesitaremos?, ¿qué aprenderemos? Y ¿cómo lo desarrollaremos? c) ¿Qué haremos?, ¿quién nos ayudará? y ¿cuánto tiempo utilizaremos? d) ¿Qué haremos?, ¿cómo lo haremos? Y ¿para qué lo haremos?

19. Los niños de 4 años cuando juegan les cuesta devolver las cosas que han usado, dejándolas tiradas en el aula. ¿Qué debe hacer la profesora? a) Llegar a acuerdos con los niños, acompañarlos en el establecimiento del hábito y realizar un

seguimiento. b) Pedir al personal de limpieza que recojan las cosas ya que los niños son muy pequeños para hacerlo. c) Decirle a los niños que se sienten y que ella va a recoger todo más rápido y poder así empezar la clase. d) Decirle a los niños que los que recojan y acomodan más cosas, que luego serán premiados por su

colaboración. 20. La maestra Julia está interesada en promover el desarrollo del pensamiento científico de sus niños y niñas,

para ello pretende utilizar los materiales entregados por el MED. Tomando en cuenta que debe promover el proceso de indagación, ¿qué secuencia debe seguir la profesora? a) Formulación de hipótesis, experimentación, observación, formulación de conclusiones y verbalización. b) Observación, experimentación, formulación de hipótesis, verbalización y formulación de conclusiones. c) Observación, formulación de hipótesis, experimentación, verbalización y formulación de conclusiones. d) Formulación de hipótesis, observación, verbalización y formulación de conclusiones.

DE RES

PUESTAS N° 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A A C D B D B B C D 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 D A B B B C B D A C

1. El profesor David ejecuta una sesión de aprendizaje y considera la siguiente secuencia: Observación de una

planta medicinal “El llantén", descripción de lo observado, búsqueda de la información relacionada a las propiedades de la planta haciendo uso de textos de la biblioteca de aula, utilización de fichas para las ¡deas principales, elaboración de un mapa mental y exposición. El profesor tiene como principal propósito de la sesión de aprendizaje, lo siguiente: a) Promover capacidades para la descripción de una planta medicinal utilizando fichas textuales. b) Promover capacidades para la búsqueda de información y para elaborar un organizador visual. c) Desarrollar capacidades para identificar las propiedades de la planta. d) Desarrollar capacidades para la búsqueda de información utilizando textos de la biblioteca.

2. Francisco es un docente del 3° grado de primaria, él quiere ejecutar una sesión de aprendizaje con el propósito de desarrollar capacidades para resolver operaciones de multiplicación. ¿Cuál serla la secuencia didáctica más adecuada que el docente debe aplicar? a) Proponer una situación problemática, repasar de manera grupal la tabla de multiplicar, resolver los

problemas planteados y socializar los resultados. b) Repasar la tabla de multiplicación, elaborar material concreto, resolver los problemas planteados y

comunicar los resultados. c) Proponer una situación de aprendizaje, seleccionar y aplicar una estrategia adecuada, manipulación de

material concreto, representación gráfica, simbólica y abstracta. d) Repasar la tabla d multiplicación, proponer ejercicios sencillos, utilizar los textos de matemática y

resolver problemas. 3. La docente María del Rosario del 4° grado de la I.E “Ricardo Palma” al evaluar a sus estudiantes en la

exposición y sustento de sus proyectos de FENCYT, observa que algunos de ellos no se involucraron en el trabajo de equipo, y tuvieron dificultad para socializar, enfrentando una problemática de acusaciones y disgustos. ¿Qué debe hacer la docente para mejorar esta situación? a) Plantear un nuevo proyecto y proponer como líderes de grupo a los estudiantes que no se Involucraron. b) Dialogar con estos estudiantes y dejar tareas específicas en proyectos posteriores. c) Planificar un proyecto con estrategias adecuadas que permita fortalecer el trabajo colaborativo y

participativo a nivel de equipo. d) Proponer estrategias en tutoría para desarrollar capacidades de trabajo colaborativo y de parejas.

4. Pedro, es un maestro del 3° grado de la I.E “San Cristóbal”, que al concluir su unidad de aprendizaje observa que todavía hay estudiantes que tienen dificultad para el logro de los aprendizajes de las capacidades seleccionadas en las áreas de Matemática y Comunicación. El maestro comunica a los padres de familia los resultados de las evaluaciones y solicita su apoyo permanente para superar estos problemas. ¿Qué debe hacer el docente? a) Identificar los indicadores no logrados por los estudiantes y proponer un módulo de aprendizaje. b) Identificar estrategias para superar las dificultades y desarrollar las capacidades con actividades para los

estudiantes. c) Planificar una evaluación de recuperación para dar la oportunidad a los estudiantes con dificultades. d) Reprogramar la unidad de aprendizaje y proponer estrategias para lograr los aprendizajes esperados de

los estudiantes. 5. José es un docente del 2° grado de educación primaria, está trabajando producción de textos narrativos, en

la etapa de textualización observa que los trabajos de los estudiantes tienen muchos errores ortográficos. ¿Qué debe hacer el docente de aula frente a esta situación? a) Interrumpir la etapa de textualización y corregir las observaciones de manera grupal. b) Terminar la etapa de textualización y proponer estrategias para la revisión y corrección grupal de las

producciones. c) Regresar a la etapa de planificación y proponer el uso del diccionario.

d) Concluir la etapa de textualizaclón y publicar las producciones. 6. La docente María Julia del 6o grado, cuyos estudiantes provienen en su mayoría del Asentamiento Humano

“Fernando Belaunde" cerca al mercadillo "La Oferta”, quiere desarrollar capacidades para la resolución de problemas: según el enfoque planteado en el área de Matemática, ella debe: a) Elaborar material educativo pertinente y aplicar el método heurístico. b) Plantear una situación problemática del entorno y aplicar el método heurístico. c) Planificar una visita al mercadillo y plantear problemas algorítmicos. d) Aplicar el método heurístico planteando algoritmos.

7. Zoraida enseña en una I.E ubicada a 5 kilómetros del distrito donde vive. Normalmente va a la escuela a pie y algunas veces en microbús. Un dia se quedó dormida y enfrenta un problema; ¿cómo llegar a tiempo a la I.E? Ella evalúa esta situación para buscar una solución: “Son las 7:30 horas y debo entrar a la escuela a las 8:00 horas” “Si voy caminando llegaré tarde a la escuela" “Si voy en microbús, llegaré a tiempo a la escuela” Zoraida se da cuenta que asi como ella, los estudiantes también enfrentan diariamente situaciones problemáticas. A partir de la situación planteada, ¿cuál de los enunciados, permite del desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes? a) Que los estudiantes que llegan temprano a clases no tienen problemas. b) Que los estudiantes que aprenden matemáticas son buenos. c) Que la profesora Zoraida debe entrar a la escuela antes de las 8:00 hs. d) Que los estudiantes aprenden a matematizar a partir de situaciones reales.

8. En una escuellta rural del distrito de Huancaya trabaja la maestra Domltila Guerra. A su cargo tiene niños y niñas del 4o grado de primaria. Un día había programado desarrollar aprendizajes referidos al estudio del ciclo del agua. Al averiguar ¡os saberes previos de los niños y niñas decían que el agua tiene su origen en las nubes, pues allí se llenaban los ríos y las aguas terminaban en el mar. Frente a esta concepción de los niños y niñas, ¿qué debe hacer el profesor para relacionar los saberes previos con los nuevos saberes? a) Dejar que los niños y niñas mantengan sus ¡deas hasta que estén en secundaria. b) Realizar prácticas de laboratorio en relación al tema para explicar su origen. c) Realizar experimentos que evidencian el ciclo del agua a través de medios físicos. d) Demostrar la verdadera realidad y a través de la Indagación de los libros de C.A del estado.

9. Con el propósito que los estudiantes de 6° grado logren diferenciar las principales características evolutivas de los seres humanos, la profesora Marina, propició que sus alumnos lean textos Informativos, observen videos y elaboren cuadros comparativos sobre el tema. Pedro, un alumno del aula dice: “Qué interesante el tema de la evolución humana. No comprendía bien de qué se trataba, pero cuando hice los cuadros comparativos, lo entendí mejor. Creo que eso me ayudó.” Las expresiones que manifiesta Pedro, reflejan que la docente: a) Ha propiciado el desarrollo de aprendizajes significativos en sus estudiantes. b) Ha generado la motivación por aprender en sus estudiantes. c) Ha desarrollado habilidades metacognitivas en sus estudiantes. d) Ha generado la transferencia de conocimientos en sus estudiantes.

10. Le han encargado diseñar una sesión de aprendizaje sobre el tema: “Los recursos naturales". Conociendo los procesos cognltivos y pedagógicos implicados en un aprendizaje significativo. ¿Cuál de las siguientes secuencias didácticas resultaría más eficaz para elaborar dicha sesión? a) Evaluación de lo aprendido, reflexión, recojo de saberes previos, generación del conflicto cognitivo,

procesos de comprensión del tema, actividades para reforzar. b) Recojo de saberes previos, generación del conflicto cognitivo, procesos de inducción y deducción,

evaluación de lo aprendido, reflexión y actividades de refuerzo. c) Generación del conflicto cognitivo, procesos de Inducción y deducción para comprender el tema,

evaluación, actividades de refuerzo y reflexión. d) Recojo de saberes previos, generación del conflicto cognitivo, evaluación del aprendizaje, procesos de

Inducción y deducción, actividades para reforzar y reflexión.

11. En las frecuentes actividades de lectura, el profesor del 3o grado de primaria ha logrado que todos los estudiantes tengan un diccionario a la mano. Les ha reiterado que sin diccionario no se hace ninguna lectura. Los estudiantes son conscientes de que las clases son divertidas pues les permite participar activamente en los reiterados concursos de uso del diccionario. A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como docente, en función al uso del diccionario en la construcción de la comprensión de textos? a) Es pertinente porque genera dinamismo y confianza en la clase, condición para seguir aprendiendo. b) No es pertinente porque los estudiantes deberán usar el diccionario al concluir la clase de lectura. c) Es pertinente porque se asume que un buen lector es aquel que conoce el significado básico de las

palabras. d) No es pertinente porque su uso desmedido está interfiriendo la comprensión global del texto.

12. Alberto es un niño de cuarto grado de primaria que muestra bajo rendimiento en la comprensión de textos. A pesar de tener una lectura fluida, frecuentemente falla al ubicar la respuesta correcta de las alternativas propuestas; en clase es participativo, pero es muy presuroso al dar las respuestas y un poco desordenado en sus ideas. Ante esta situación, el docente planifica reforzar en él, la organización de la información del texto leído. ¿Cuál de las alternativas contiene las estrategias pertinentes para trabajar con Alberto? a) Reconocimiento de la estructura y los diversos tipos de textos, para organizar la Información del texto. b) Elaboración de organizadores gráficos como los esquemas, los mapas mentales y semánticos de los

textos. c) Localización de las ideas principales y secundarias en los textos a través de preguntas y reorganización

de la información. d) Parafraseo, representación de lo leído y elaboración de organizadores gráficos de los textos.

13. Milagros es una niña de segundo grado de primaria. Al resolver problemas frecuentemente falla en la elaboración de un plan, además emplea mucho tiempo en cada problema. Ante la dificultad descrita, ¿cuál es la estrategia didáctica adecuada que la maestra debe aplicar para ayudar a Milagros? a) Leer atentamente el problema y expresar con sus propias palabras, Identificando los datos y la pregunta. b) Realizar simulaciones representando el problema de forma vivencial y con material concreto. c) Ejecutar la estrategia elegida, y comprobar cada uno de los procedimientos utilizados. d) Generar un ambiente de confianza y organizar la información en forma conjunta identificando los

elementos del problema. 14. El profesor Víctor, al ingresar al aula de clase, observa que sus estudiantes están muy interesados en dar

explicación de por qué se produjo un temblor y buscar formas de prevenir los incendios que ocasionaron pérdidas de vida en su comunidad. Frente a esta situación, el docente planifica trabajar el organizador comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos Ante la situación descrita, ¿cuál de las capacidades es pertinente para ser trabajada con los estudiantes? a) Indaga sobre las causas y los efectos de los desastres de origen natural y de origen tecnológico en su

región. b) Reconoce la importancia del Sistema Nacional de Defensa Civil para enfrentar situaciones de riesgo. c) Aplica medidas de seguridad ante situaciones de riesgo. d) Participa con responsabilidad en la organización y evaluación de simulacros de sismo en la escuela.

15. El profesor Carlos, a cargo del 6“ grado de primaria, inicia su sesión de aprendizaje estregando a sus estudiantes una hoja de lectura, luego formula preguntas antes, durante y después de la lectura, enfatizando en las respuestas literales, Inferenciales y criteriales. A través de la lectura señalan la estructura del texto: la noticia. Luego los estudiantes, con la guía del profesor, realizan la planificación, la textualización y la revisión de la noticia. Concluye su sesión con la publicación de la noticia en el periódico mural. Ante la situación descrita, ¿cuál es el propósito de la sesión de aprendizaje? a) Escribe una noticia siguiendo su estructura textual en base a alguna fuente de Información. b) Reconoce la estructura textual de la noticia a partir de la lectura de un texto. c) Localiza información literal e inferencial en una noticia según su estructura. d) Utiliza estrategias de lectura antes, durante y después al leer una noticia según su estructura.

16. La profesora Alicia ha sido designada para hacerse cargo del 5o grado de primaria. Ella trabaja de manera

muy activa y didáctica e Incluye en sus sesiones el uso de material didáctico. Sin embargo ha notado que a los estudiantes les cuesta compartir los materiales porque los estudiantes verbalizan "esto es mío" “este es mi espacio". ¿Qué acciones inmediatas debería de tomar la docente de aula? a) La profesora debería de realizar actividades de reforzamlento para promover el respeto, la tolerancia y

la asertividad en los estudiantes. b) La profesora debería de realizar actividades de reforzamiento para promover el trabajo colaboratlvo, la

tolerancia entre todos los estudiantes. c) La profesora debe planificar sesiones de reforzamiento que Involucre el desarrollo del trabajo

cooperativo, y asertivo entre los estudiantes. d) La profesora debe realizar actividades en las que se involucre el desarrollo del respeto, la tolerancia, la

asertividad y el trabajo colaborativo entre los estudiantes. 17. La profesora Elena del 4o grado de primaria a tomado una evaluación a sus estudiantes en el área de

matemática. Los resultados demuestran que sólo un 30% de los estudiantes han logrado alcanzar el nivel de logro previsto y un 70% se ubica por debajo del nivel. De acuerdo a la situación descrita, ¿qué acción es la más conveniente para mejorar los aprendizajes de los estudiantes? a) Identificar las capacidades aun no logradas por sus estudiantes, analizando la información obtenida y

diseñar diversas estrategias para elevar el nivel de aprendizaje. b) Reflexionar sobre los resultados y las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se han seleccionado en

los procesos de planificación y ejecución curricular. c) Realizar una estadística con los datos obtenidos en la evaluación y comunicar a los padres de familia. d) Elaborar una relación de dificultades encontradas en cada alumno y colocar en la libreta de notas.

18. Se ha seguido la secuencia didáctica prevista para desarrollar una sesión de aprendizaje. Las estrategias

resultaron muy motivadoras e incluso generaron conflicto cognltivo. Sin embargo, los estudiantes evidenciaron una comprensión muy superficial del tema. ¿Qué momentos de la secuencia didáctica debería reforzarse para mejorar los aprendizajes? a) Motivación - recojo de saberes previos - aplicación b) Evaluación - comprensión retroalimentaclón. c) Situación problema - análisis de ia Información - aplicación. d) Construcción de saberes - aplicación - evaluación.

19. Se desea lograr que los alumnos desarrollen la comprensión crítica y propongan alternativas de solución sobre el tema de violencia familiar, pues en la comunidad donde viven se presenta reiteradamente este problema. Para lograr este propósito didáctico, el docente necesita seleccionar los textos que tengan el tratamiento pedagógico del tema. ¿Cuál de los siguientes criterios es el más Importante para este caso? a) El texto debe señalar los contenidos que se van a desarrollar y debe estar estructurado en capítulos o

unidades secuencladas, que se inician informando a los estudiantes sobre los aprendizajes esperados. b) El texto debe plantear contenidos y actividades que faciliten el procesamiento de los nuevos

aprendizajes, la recuperación de lo aprendido, análisis de casos y otras estrategias afines. c) El texto debe promover ei aprendizaje autónomo, reflexivo, Interactivo y colaboratlvo, que ofrezca

oportunidades para la Indagación, el uso efectivo de la comunicación y el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes.

d) El texto debe permitir al alumno conocer el nivel de logro de aprendizajes en el que se encuentra, facilitar la metacognición y promover el esfuerzo para mejorar y valorar sus logros.

20. Ricardito debe resolver el siguiente problema y luego salir a jugar.

La mejor estrategia que debe usar Ricardito para resolver este problema es a) Elaborar un diagrama. b) Empezar por el final, o) Buscar patrones. d) Hacer una lista sistemática.

1. Sarita es una niña de segundo grado de primaria. Es poco partlcipatlva, cuando se le hace preguntas

responde con la voz muy baja y ai opinar frente alguna situación se aprecia cierta desorganización en sus ideas. Ante esta situación descrita, ¿cuál de las actividades deberá trabajar la docente para desarrollar la capacidad de expresión oral de Sarita? a) Participar en diversos discursos orales en clase, utilizando expresiones formales y coloquiales. b) Presentar sus ideas por escrito y revisar la coherencia de ellas antes de brindar una opinión. c) Efectuar conversaciones, escuchar la escucha activa y tener presente las características de la voz. d) Exponer diversos temas en clase teniendo en cuenta la coherencia entre el tema y las ¡deas; siguiendo

una secuencia lógica. 2. La profesora María que trabaja en una Institución educativa de la zona rural, elabora su plan de sesión de

aprendizaje del área de comunicación. Para el momento didáctico del desarroilo de la sesión de aprendizaje determina desarrollar actividades de comparación, síntesis y generalización. En este momento la intervención de la maestra puede ser provechosa por medio de: a) Interrogatorios y la discusión de las ideas entre los niños. b) La argumentación y la recapitulación del aprendizaje esperado. c) La objetivación y la abstracción de las ideas entre los niños. d) La intuición y la expresión del aprendizaje esperado.

3. La profesora Lourdes, para Iniciar el año escolar, con sus estudiantes de 5° grado, formula las siguientes preguntas: ¿Qué me gusta del aula? ¿Cómo me siento con respecto a mis compañeros y compañeras? ¿Para qué vengo a la Institución educativa? ¿Cuáles son mis obligaciones de estudiante? En diálogo abierto, los estudiantes plantearon respuestas, de las cuales la profesora seleccionó y prlorizó aquellas que se ¡mplementarán en el aula. ¿Qué le permite a dicha profesora la acción descrita? a) Fortalecer la convivencia entre los alumnos. b) Construir las normas de convivencia en el aula. c) Generar la participación democrática en el aula. d) Fortalecer la autoestima de los y las estudiantes.

4. El profesor Panfilo, luego de recoger el examen escrito de matemática se dirige a los niños y niñas

diciéndoles en voz alta: “Felicitaciones a los que han desarrollado bien los problemas propuestos porque lo hemos trabajado en clase, y quienes lo hicieron mal podrán tener una segunda oportunidad’’. Ante la situación descrita, ¿cuál de las proposiciones NO corresponde con la reacción de Panfilo? a) El profesor no conoce bien a los estudiantes porque fue destacado recientemente. b) El profesor no reflexiona sobre la posible desaprobación de los estudiantes. c) El profesor tiene prejuicio: los estudiantes son los únicos responsables de su proceso. d) La prueba de recuperación es la única estrategia para optimizar los aprendizajes.

5. Los estudiantes del 6° grado de la Institución Educativa 36002, visitan la casa de una madre de familia y la encuentran preparando una mazamorra de calabaza. Los más inquietos plantean preguntas: qué ingredientes ha utilizado, cómo la preparó, al retornar a su aula producen el texto reflexivamente para inferir las partes de la estructura del texto... a) Informativo. b) Instructivo. c) Epistolar. d) Expositivo.

6. El profesor propone juegos de contenido matemático, en el aula: a) Está utilizando un recurso didáctico para plantear situaciones problemáticas. b) Está motivando al razonamiento lógico. c) Está articulando una actividad infantil. d) Utiliza distractores para motivar a los niños.

7. Roberto, profesor de aula, frente a sus estudiantes, enfrenta una situación problemática, dotando de una estructura matemática, selecciona una alternativa de solución, interpreta, evalúa y valida su procedimiento y solución. Este hecho evidencia que tiene dominio de: a) Resolver ecuaciones. b) Desarrollar buena sesión de clase. c) Elaborar estrategias. d) Tiene dominio de las matemáticas.

8. Rosita, profesora de aula de la I.E N° 31301 observa, en su aula, pasadizos, graderías y patio. Hay abundantes residuos sólidos después del recreo, para evitar que los estudiantes sigan dejando estos residuos, considera dentro de la programación de su unidad didáctica el desarrollo de la clasificación de residuos sólidos en su aula e Institución educativa. Rosa en el desarrollo de esta capacidad logra fortalecer la competencia de: a) Valoración de la importancia de la vida. b) Hábitos de conservación del ambiente. c) Evaluar y mejorar el ambiente.

CLAVE DE RESPUESTAS N° 01 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 C C C A B B D C C B 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 D D B A A C A D C A

d) Hábitos para el cuidado y conservación de la salud. 9. Un docente se ha hecho cargo de un nuevo grado y durante los primeros dias de trabajo ha detectado que

manifestaciones de racismo, agresividad e intolerancia. Por ello, está preocupado por determinar actividades y/o estrategias que le permitan mejorar las relaciones de un modo democrático y formatlvo. ¿Cuáles son las estrategias más pertinentes que podríamos sugerirle a nuestro colega? a) Planificar actividades que implique recreación, trabajos en equipo y debates. b) Fijar normas de convivencia con castigos claros para quienes las incumplan. c) Separar, en actividades distintas, a los alumnos que generan los conflictos. d) Hacerles firmar cartas de compromiso en presencia de sus padres.

10. El profesor Raúl está trabando con los estudiantes del 2° grado de educación primarla la resolución de dos problemas matemáticos: Juan tiene 54 vacas y Pedro tiene 36. ¿Cuántas vacas tienen juntos? S Luis tiene 20 casas, 14 de ellas son grandes, ¿cuántas casas pequeñas tiene? El director que hizo el acompañamiento pedagógico lo felicita por trabajar los problemas aditivos elementales verbales pero le recomienda que, para mejorar, debe repasar los fundamentos del enfoque de la matemática. Raúl, efectivamente, lee los fundamentos del enfoque de resolución de problemas y se da cuenta de que hay uno en particular que le ayudaría en este caso. ¿Cuál es ese fundamento? a) Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real. b) La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas. c) La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el curriculo de Matemática. d) La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemáticas.

11. Pedro es profesor del 6to “A" de la I.E N° 37001, quien de acuerdo a lo planificado en el área de

comunicación conduce a sus niños y niñas al aula de Innovación a observar un video zoográfico, para lo cual portan hojas de aplicación que contienen preguntas, ias cuales deben ser socializadas al retorno al aula. Según esta situación, qué quiere lograr el profesor: a) El conocimiento del hábitat de los animales observados. b) Identificar los animales de la costa, sierra y selva. c) Desarrollar la estructura del texto descriptivo. d) Hacer uso de las tecnologías de información y comunicación.

12. Héctor, es un docente de la I.E. “Santa Lucia" de Chillna, él ha enseñado a sus estudiantes a organizar Información sobre ei lenguaje periodístico y científico. Para seguir, con la secuencia didáctica de ia sesión de aprendizaje pide a sus estudiantes que elaboren un cuadro comparativo, para precisar las diferencias entre textos periodísticos y científicos. ¿A qué actividad demostrativa le corresponde cumplir con esta acción estratégica? a) A la actividad de aplicación repetida del conocimiento adquirido para afianzarlo y manejarlo con soltura. b) A la actividad de aplicación y utilización del nuevo aprendizaje en situaciones cotidianas en contextos

distintos. c) A la actividad centrada en el desarrollo de procesos cognltivos y operaciones mentales. d) A ia actividad de ordenamiento y clasificación de datos e información estructurada.

13. Los estudiantes de la maestra Rebeca del sexto grado de la I.E. N° 40199 de Socabaya, se encuentran sin motivación y poco predispuestos desde la llegada de la maestra, pues la mayoría piensan que en el aula no existe un trato justo por parte de la docente. Es vertical y poco comunicativa, producto de ello las responsabilidades no son asumidas en forma equitativa, las relaciones entre estudiante y maestra no son las adecuadas. Rebeca ha notado la necesidad de acercarse al grupo de estudiantes y desea cambiar esta situación. ¿Qué compromiso debería asumir Rebeca para restablecer el buen clima en el aula? a) Superar este mal momento y continuar con su posición que es lo más coherente para ella. b) Aplicar estrategias de juego que le permita conocer las opiniones de sus estudiantes con respecto a sus

logros. c) Aplicar la estrategia de diálogo con sus estudiantes procurando ser empática y asertiva mostrando su

cambio de actitud. d) Aplicar diálogos con sus estudiantes para que reflexionen acerca de sus estilos de comunicación con

entre compañeros. 14. La maestra Juana, docente de ¡a I.E. “Carlos José Echavarry Ozacar” de San José de Tiabaya ha desarrollado

una actividad de aprendizaje para sus estudiantes del quinto grado, ellos han logrado proponer un sistema de medidas de prevención en caso de sismos, proyecto que inclusive ha quedado en segundo lugar a nivel de la UGEL Arequipa Norte. Al término del primer semestre la docente aplica una prueba escrita para verificar la Incidencia del proyecto, teniendo como resultado a la mayoría de estudiantes desaprobados, Juana se siente mal por estos resultados ya que pensó que todos los estudiantes aprobarían por que tuvieron un alto nivel de desempeño en el proyecto. ¿Qué debería hacer Juana para obtener una real Información de los logros de sus estudiantes? a) Diseñar un instrumento de evaluación que permita medir el Impacto del proyecto. b) Diseñar y aplicar un instrumento de recojo de información en coherencia con el propósito del proyecto. c) Reprogramar la actividad para aplicar paralelamente instrumentos de evaluación progresiva. d) Aprobar a todos los estudiantes pues su desempeño ha sido excelente en la realización del proyecto.

15. Julio es un niño de cuarto grado de la I.E. N° 40061 “Estado de Suecia" del distrito de Cerro Colorado, él tiene la capacidad de organizar sus ¡deas de manera lógica en torno a un tema determinado. Su maestra, conocedora de su habilidad, le ha solicitado que Investigue y escriba libremente un texto. ¿Qué criterios básicos ha desarrollado Julio para la producción de un texto? a) Desarrolló la ortografía y tlldación como reglas básicas en la producción de sus textos. b) El estudiante explica la función de los conectares y referentes en la producción de sus textos. c) Desarrolló la coherencia y cohesión visibles en la producción de sus textos. d) El estudiante explica con sus propias palabras el proceso de la producción de textos.

16. Los estudiantes de una I.E. de Arequipa presentan dificultades para resolver problemas aditivos de compra y venta, a pesar que la maestra explica los problemas en la pizarra con dibujos, sus estudiantes no logran solucionarlos adecuadamente, no ponen interés, no plantean estrategias y se equivocan continuamente. ¿Qué actividad es la más pertinente para ayudar a los estudiantes a resolver los problemas que se proponen en el aula? a) Llevarlos de visita al mercado para que interactúen con los comerciantes y apliquen estrategias. b) Aplicar fichas de trabajo que cuenten con problemas aditivos y luego desarrollarlos en la pizarra. c) Trabajar en grupos y explicar en los papelógrafos las fases para resolver el problema.

d) Jugar a la “tiendita” en grupos utilizando billetes y monedas; luego, aplicar estrategias para resolver situaciones cotidianas.

17. Los estudiantes de la I.E. “Inmaculada concepción" han participado en el campeonato deportivo escolar que se realizó en el Instituto Peruano del Deporte, los estudiantes de primer grado quieren comprender la tabla de posiciones de los equipos participantes. El docente explica a sus estudiantes que; un partido de fútbol ganado vale 3 puntos, un partido empatado vale 1 punto y un partido perdido vale 0. Si el equipo de inmaculada ha ganado algunos partidos. ¿Cuál de estas acciones ayudan a desarrollar la capacidad de “matematiza”? a) Elaboran un cuadro de doble entrada para poder completar las cantidades, utiliza chapitas y pledritas

para completar el cuadro. b) Representa la cantidad de puntos que obtuvo la IE Inmaculada con chapitas y compara entre ellos. c) Elaboran un gráfico de barras simbolizando los logros que obtuvieron cada uno de los equipos. d) Realiza operaciones matemáticas que le permita realizar algoritmos sencillos de acuerdo al grado y

edad del estudiante. 18. El profesor Felipe de la I.E. “Neptalí Valderrama Ampuero” tiene a su cargo la sección del sexto grado; en el

marco de su programación curricular desarrolla contenidos sobre la importancia del agua en sus diferentes estados, para esto ha propuesto que sus estudiantes diseñen un experimento para demostrar la importancia del agua como elemento para el desarrollo de la vida. Al momento de iniciar la sesión de aprendizaje, repentinamente cae una fuerte granizada. ¿Qué debe hacer Felipe y sus estudiantes ante este fenómeno? a) Comentan sobre el fenómeno meteorológico, luego sigue con el experimento. b) Continúan con el experimento, salen y aprecian el fenómeno meteorológico y finalmente lo comentan

en el aula. c) Observan, ¡nteractúan, comentan sobre el fenómeno meteorológico y continúan con el experimento. d) Observan el fenómeno meteorológico, para luego proseguir con el experimento.

19. Fernando debe organizar con sus estudiantes el comité de aula para elaborar el plan de trabajo. Sin embargo, ellos se muestran indiferentes y no desean participar por la experiencia negativa del año anterior. Este hecho le ha preocupado y, por eso, ha decidido desarrollar estrategias que le permitan revertir esta situación. ¿Cuál de las siguientes estrategias permitiría lograr una mayor participación democrática de sus estudiantes? a) Realizar dinámicas para la recuperación de la confianza y para participar en grupos colaborativos. b) Planificar diversas competencias a fin de que puedan mostrar sus mejores habilidades y destrezas. c) Distribuir diversas responsabilidades y tareas difíciles a los alumnos más conflictivos. d) Registrar situaciones de resolución de conflictos a través de un diario o anecdotario.

20. Se sabe que la mayoría de familias de la comunidad se congregan todos los viernes en Puerto Chipie

donde, generalmente, se sirven un menú. Aprovechando esta circunstancia, la profesora del 4° grado de Educación primaria se ha propuesto trabajar problemas multiplicativos utilizando el siguiente cartel del Restaurante “EL JALQUEÑO”. Analizando las rutas del aprendizaje de matemática, ¿cuál de las siguientes situaciones de problemas multiplicativos resultaría pertinente que la profesora María plantee a sus alumnos usando el cartel?

Restaurante “EL JALQUEÑO” LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES Entrada Entrada Entrada Entrada Entrada Para rellena Ocopa Tlradito Ocopa Tamalito verde Ensalada mixta Humlta Huevo a ía Atún Caldo de Cebiche Salpicón de Rusa Causa Cashcas pollo Ensalada Cesar Cebiche de

caballa Sequndos Sequndos Sequndos Sequndos Sequndos Lomo Bistec c/arroz Tacutacu Lechón al Patita c/maní Salado Caucau Ají de gallina horno Tallarines rojos carapulcra Jalea

Arroz / ll

Arroz c/carausho Postres Postres Postres Postres Postres Gelatina Plña en almíbar Suspiro limeño Duraznos Arroz c/leche Flan cocada Pie de chirimoya Manzana al Sambumba Helado Leche asada horno c/leche budín Chlfón de naranja Bebidas Bebidas Bebidas Bebidas Bebidas Chicha morada Chicha morada Chicha morada Chicha de jora Chicha morada Limonada Limonada Limonada Limonada Té Té Té Té café café café café a) Situaciones de proporcionalidad simple o razón. b) Situaciones de combinación. c) Situaciones de comparación. d) Situaciones de repetición de una medida.

1. Susana, maestra del tercer grado en la I.E. "Divino Niño" de Mariano Melgar, ha planificado realizar una

sesión de aprendizaje, la cual tiene como propósito que sus estudiantes tengan noción de fracciones y lo representen utilizando material concreto. Susana valiéndose del proyecto del enfoque ambiental programa con sus estudiantes realizar la visita al huerto de la Institución Educativa para reconocer la cuarta parte del terreno que la dirección del colegio les asignó. ¿Cuál es el propósito de la sesión de aprendizaje?

a) Que sus estudiantes describan la situación observada y la representen con material concreto en situaciones matemáticas.

b) Que sus estudiantes comprendan el significado de fracciones equivalentes y las representen con material concreto.

c) Que sus estudiantes construyan el significado de fracciones y los representen con material concreto.

d) Que sus estudiantes manipulen el material concreto y representen simbólicamente. 2. Luis, profesor de 2° grado tiene propuesto trabajar con sus alumnos las características y funciones de los

órganos de los sentidos. Durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje escucha de sus alumnos diversos comentarios como: “¡El ají pica profe!" “¡Las azucenas huelen rico!” “¡El arco iris tiene 7 colores!” “¡Mi perro es sordo porque mi papá lo cortó sus orejas!" Sorprendido, el docente concluye para sí: “¡Cuánto saben estos niños!” Y muy contento les presenta una lámina para que los niños dibujen y escriban los nombres de los órganos de los sentidos. Finalmente aplica una evaluación de apareamiento. Según lo manifestado por los niños se evidencia que el docente generó: a) La evaluación del aprendizaje. b) La construcción del aprendizaje. c) La transferencia de saberes. d) La motivación.

3. En la clase de Ciencia y Ambiente, en el Laboratorio, durante los experimentos de cambios de estado de la materia, Juan y Luis, ocasionaron la caída y ruptura de una probeta; situación que generó una fuerte discusión entre los niños, al punto que se iban a ir a las manos. Al ver esta situación, Jorge, el profesor, acudió inmediatamente y luego de un largo diálogo, escuchando sus argumentos, propició que se calmaran y amistaran, y continuó con la clase de manera armoniosa. La estrategia utilizada por el docente para fortalecer la convivencia democrática es: a) La de deliberación. b) La de construcción de normas de convivencia. c) La de mediación. d) La de democratización.

4. Los alumnos del 4° grado de educación primaria, utilizando la estrategia de ensayo - error lograron resolver el siguiente problema: En la bodega “Ña Panchita”, un queso envuelto en bolsa de plástico y en caja de cartón, cuesta SI 21.00. el queso sin bolsa de plástico, pero con aja, cuesta SI 20.00. Sí el queso cuesta tres veces lo que cuesta la caja, ¿cuánto costará un queso envuelto en bolsa únicamente? Ai finalizar la clase, mientras reflexionaban sobre el proceso seguido identificaron otra estrategia para resolver el problema con mayor facilidad y en menor tiempo. ¿Cuál considera usted que es esa estrategia? a) Hacer uso de diagramas de tiras. b) Representación sagital y gráfica. c) Organización de datos en cuadros. d) Representación gráfica simbólica.

5. La profesora Anita del 6° grado, ha planificado la actividad “Escribimos un texto informativo con gráficos”., luego de la cual plantea a sus alumnos la producción de un texto informativo sobre algún tema investigado por ellos, Incluyendo tablas y gráficos. Para ello, les orientó realizar previamente las siguientes actividades: Escoger ideas según las características del texto, organiza el texto y buscar recursos lingüísticos y las imágenes. Anita obvió una actividad, ¿Qué actividad previa obvió la profesora? a) Definir la situación comunicativa. b) Definir la revisión y reescritura. c) Definir la edición del texto. d) Definir la cohesión y la coherencia.

6. El profesor César está planificando afianzar en sus alumnos de 4o grado la capacidad de argumentar en el área de Matemática. ¿Cuál de las siguientes situaciones problema, es la más adecuada para lograr este propósito? a) Elaboración de banderines para adornar el aula. b) Lectura de un gráfico de barras. c) Elaborar un afiche publicitario. d) Escribir una agenda de cumpleaños.

7. Luis, jefe del grupo N° 3 de aula, al exponer un trabajo Identifica, procesa, produce y administra

CLAVE DE RESPUESTAS N“ 02 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 C C D A B B C B A A 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 c A C B C D A C A B

información matemática escrita; esto evidencia: a) Capacidad y autoestima. b) Capacidad de comunicación escrita. c) Dominio de tema. d) Responsabilidad y creatividad.

8. Fue un día normal de clases. Al sonar el timbre de salida (12:30 p.m.), la profesora, sin manifestar palabra alguna, se dirigió rápidamente a la puerta y la cerró con llave impidiendo la salida de los alumnos durante un lapso de diez minutos. Ella quería observar las diversas reacciones emocionales de sus estudiantes ante una situación inusual. Algunos de ellos comenzaron a manifestar acciones de violencia y protesta; otros estaban incómodos, pero aún así mantenían la calma. ¿A cuál de las siguientes estrategias corresponde la situación planteada? a) Vlvenciar dinámicas para desarrollar el sentido de seguridad y protección personal. b) Reforzar periódicamente los procesos de comunicación y relaciones personales. c) Propiciar actividades que desarrollen el autocontrol y dominio de sus emociones. d) Reafirmar a través de juegos en el aula el sentido de seguridad y autoestima.

9. Luis, profesor de aula, ha planteado a sus alumnos del 6o grado de educación primaria la siguiente situación problemática: El día lunes, en el recreo, Alicia fue ai quiosco y gastó la mitad de lo que tenia y prestó tres nuevos soles a Juan. Luego, finalizada la ciase, gasta la mitad de lo que aún le quedaba y dos nuevos soles más, quedándose sin dinero. ¿Cuánto tenía inicialmente? Luis observó que los estudiantes pudieron resolver el problema utilizando diversas estrategias y materiales. En el momento de la metacognlclón ios niños explicaron las ventas y desventajas de cada estrategia utilizada y concluyeron que hay una que es ia más adecuada para este caso, ¿cuál seria esa estrategia? a) Ensayo - error. b) Búsqueda de regularidades. c) Empezar desde final. d) Representación -organización.

10. La profesora Sonia trabaja en zona rural con alumnos de 5° grado. Durante la clase de Ciencia y Ambiente realizan una salida al campo, donde los niños se quedan maravillados de ser tanta diversidad de plantas. De pronto, la docente solicita la atención de todos y les dice: ¡observen cómo viven esos liqúenes y esas algas en tan singular interrelación y equilibrio!" Y siguió explicando y respondiendo preguntas e Inquietudes de los alumnos, en torno al beneficio mutuo de estos seres vivientes. El propósito de la sesión de aprendizaje de la docente fue que sus alumnos logren: a) Identificar las diferentes formas de asociaclonismo de los seres vivos relacionadas con la simbiosis. b) Identificar las diferentes formas de asociacionismo de los seres vivos relacionadas con el comensalismo. c) Identificar las diferentes formas de asociacionismo de los seres vivos relacionadas con el mutualismo. d) Identificar las diferentes formas de asociacionismo de los seres vivos relacionadas con el parasitismo.

11. El profesor Arturo que trabaja en una escuela rural muy alejada de la provincia de Huaura, se siente muy optimista porque tiene una meta muy Importante en su vida profesional: "Lograr que sus niños y niñas aprendan”, pero la realidad de sus aula no es la más favorable, pues tiene niños y niñas con buen nivel rendimiento y otros con diferentes problemas de aprendizaje, él tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que su labor pedagógica debe estar centrada específicamente en los aprendizajes. El compromiso del profesor está en función de: a) Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que éste pueda jugar un papel diferente en su

quehacer diario, b) Asumir ei rol de mediador de ¡a construcción de ios aprendizajes ofreciendo oportunidades y espacios

para la discusión y reflexión. c) Diseñar creativa e intenclonaimente actividades generadoras de acciones y conocimientos. d) Presentar contenidos que sean culturalmente pertinentes a la realidad de los niños y niñas.

12. El profesor Juan León, de una LE de Santa Eulalia, en su hora de clase de Tutoría estaba trabajando: “Participación democrática y buen clima en el aula”, mientras cada niño o niña salía al frente y exponía sus ¡deas libremente, observó que uno de los niños le jaló ei cabello a su compañero y éste reaccionó muy violento, sin importarle la presencia del profesor y de los demás compañeros, ¿qué debió hacer el profesor Juan al enterarse de este incidente? a) Dramatizar el caso, promoviendo la participación de todos los niños y niñas. b) ignorar los detalles y continuar su clase ya planificada. c) Tomar como ejemplo lo sucedido y fortalecer su clase, iniciando con una llamada de atención. d) Promover como estrategias la práctica de valores y el buen clima en el aula para lograr el bienestar entre

todos. 13. El maestro Luis de la LE “Colegio Moderno” del 2° grado, desarrolla la actividad “Visitando la tlendita de

Don Pepe" con el propósito que sus estudiantes resuelvan problemas aditivos de cambio y frente a esta situación se propone evaluar. ¿Qué debe entender por evaluación, el maestro Luis, a partir del enfoque por competencias? a) Es una herramienta pedagógica que forma parte Intrínseca de los procesos de enseñanza y aprendizaje. b) Permite valorar los procesos y los resultados alcanzados por los estudiantes en términos de aprendizaje. c) Es un proceso de reflexión y análisis sobre el avance y logro de los aprendizajes de ios estudiantes. d) Aportar Información cuyo uso es relevante para saber qué y cómo mejorar los aprendizajes.

14. Keyla, docente del 4o grado, ha planificado trabajar la producción de textos instructivos a partir del proyecto “Feria gastronómica”, dentro de las actividades planificadas por fiestas patrias. Estos textos serán publicados en este evento. Considerando el trabajo a realizar, la docente debe aplicar las siguientes estrategias: a) Búsqueda de los textos a escribir, ejecución del plan de escritura, revisión de los trabajos, edición y

evaluación. b) Redacción de los textos, revisión de los trabajos y publicación de los textos escritos por los estudiantes

en la feria. c) Redacción de ios trabajos, corrección de los errores cometidos por los estudiantes, la evaluación y

publicación de los textos en la feria. d) Planificación de las actividades, textualización, revisión de los trabajos, edición y publicación de ios

textos en la feria. 15. Terry es docente del 4o grado, trabaja en una institución educativa de la provincia de Oyón, donde existen

cantidades de extensiones de terrenos de cultivo, entre ellos, uno está libre, el mismo que la comunidad hizo entrega a la I.E para que lo utilicen en lo que fuera necesario, el director decide cultivarlo, y divide el

terreno entre las aulas; al 4o grado le tocó la sexta parte. El docente con sus estudiantes visita el terreno de cultivo e identifica el área que les corresponde. Después de la visita el docente plantea situaciones problemáticas relacionadas a las fracciones. A partir del enfoque centrado en la resolución de problemas, es Importante que el profesor Terry considere: a) Iniciar con las preguntas para introducir el tema: ¿Cuántas aulas existen en la I.E? ¿Cuánto mide el

terreno? ¿Cuánto le toca a cada aula? Para que los niños y niñas felices responden verificando INSITU. b) Comprender el problema, diseñar y adaptar una estrategia, ejecutar la estrategia y reflexionar sobre el

proceso. c) Desarrollar la clase, sólo utilizando el texto distribuido por el MINEDU. d) Entregar una ficha de clase conteniendo problemas sobre fracciones, desarrollar ejemplos, y pedirles

que desarrollen los problemas planteados. 16. Martha presenta a sus estudiantes un anuncio del diario “La República" en donde aparece un gran grupo

de personas. Ella pregunta: ¿Pueden hacer una estimación de cuántas personas hay sin contar? ¿Podríamos saber cuántas personas hay en total? ¿Las podemos representar? Ante esta situación, ¿qué capacidad quiere desarrollar Martha en sus estudiantes? a) Representa cantidades, en forma concreta, gráfica y simbólica, a partir de la información encontrada. b) Expresa decimales en forma gráfica y simbólica, a partir de la información encontrada en medios

escritos. c) Explora y describe en situaciones de diversos contextos, las nociones de números naturales a partir de la

información encontrada en medios escritos. d) Busca números en la prensa escrita y explica su función.

17. El docente Ricardo trabaja en una institución educativa de Barranca, Ha decidido aprovechar las riquezas naturales de la zona para programar con sus niños y niñas una investigación que acopie, organice y actualice información sobre las plantas y animales existentes en la localidad. Ha organizado a los niños y niñas en dos equipos de trabajo, uno se encargará de los animales y el otro de las plantas. Al cabo de una semana, los estudiantes se disponen a realizar una exposición sobre sus investigaciones. Con el desarrollo de esta actividad, ¿qué capacidad quiere desarrollar el docente en sus estudiantes? a) Identifica plantas y animales de su entorno en sus hábitats. b) Reconoce las diferentes plantas y animales nativos de su localidad. c) Clasifica animales y plantas de su localidad por sus características. d) Seres vivientes y conservación del medio ambiente.

18. El docente responsable de un aula ha sistematizado los resultados de la evaluación de segundo grado “B". A partir de estos resultados realiza las siguientes actividades: entrega las calificaciones a sus estudiantes y a los padres de familia, les explica de manera individual en qué aspectos deben mejorar, replantea algunas estrategias y métodos en su proceso de enseñanza y entrega una carta de reconocimiento a los que obtuvieron las notas más altas. Los estudiantes toman conciencia y, al final del año escolar, la mayoría de ellos mejoró significativamente sus resultados. ¿Qué funciones y finalidades de la evaluación se evidencian en las acciones del docente? a) Pedagógica y social, formativa e informativa. b) Sumativa y formativa, social e Informativa. c) Sistemática e informativa, participativa y social.

19. El Director de la l.E. presenta a los padres de familia los siguientes cuadros donde faltan algunos datos: 20. Flexible y formativa, social y participativa.

META 2014 I.E. “JBC” N < 1 N1 N2 N° ALUMNOS 45

25 45 30

ECE 2013 I.E. “JBC" N < 1 N1 N2 N° ALUMNOS 54 % 30 50 20

¿Cuántos alumnos deben incrementarse al nivel 2 en el 2014, para alcanzar las metas propuestas, considerando que ei número de estudiantes no ha variado?

a) Deben incrementarse 18% de alumnos. b) Deben incrementarse 54 alumnos. c) Deben incrementarse 18 alumnos. d) Deben incrementarse 54% de alumnos.

20. Observa la ilustración:

Rosita es alumna de la profesora Tula. Según la actuación de Rosita, se concluye que la profesora Tula ha logrado desarrollar en ella, la siguiente capacidad: a) Describe los problemas que afectan a la comunidad local y propone soluciones. b) Reconoce, defiende sus derechos y cumple sus responsabilidades en su entorno familiar y escolar. c) Evalúa el cumplimiento de normas en función del bienestar general. d) Reconoce y respeta las normas de convivencias en la familia.

1. Peter expresa la intención de su sesión de aprendizaje: “Que los niños y niñas del 6° grado, a partir de las estrategias de producción de textos, aprendan a bosquejar una ficha de entrevista, para investigar con sus familiares, autoridades y vecinos sobre la celebración de la Semana Santa en su comunidad". Peter sabe que ios propósitos de los aprendizajes son importantes, sobre todo si lo trabajamos con los nlños(as) para el ejercicio de la ciudadanía, impulsando la concertación desde el aula. Para ello, debe definirse el siguiente título de la sesión: a) Describimos la ficha de entrevista sobre la celebración de la Semana Santa en su comunidad. b) Elaboramos una ficha de entrevista sobre la celebración de la Semana Santa. c) Reconocemos la estructura de una ficha de entrevista sobre la celebración de la Semana Santa en su

comunidad. d) Investigamos la celebración de la Semana Santa en la localidad.

2. Los profesores del quinto grado de primaria han planificado una jornada pedagógica para debatir y reflexionar sobre el bajo rendimiento de sus estudiantes en la comprensión de textos. Producto de esta jornada, se reconoció como principal dificultad que ios estudiantes no identifican la información en los textos leídos. De acuerdo a la situación descrita, ¿qué actividades deben desarrollar los docentes con sus estudiantes? a) Establecer relaciones entre la información del texto y las preguntas literales e inferenciales formuladas. b) Localizar ¡a información en diversos tipos de textos, a través del sumillado y el subrayado. c) Deducir e! contenido de los textos ubicando en ellos la información relevante de acuerdo al propósito

lector. d) Determinar la estructura de los diversos tipos de textos y establecer relaciones entre la información

implícita, 3. Tomás es estudiante de quinto grado de primaria, Al resolver situaciones problemáticas se siente Inseguro

y se frustra rápidamente. La profesora ha observado que Tomás no comprende los problemas y por ello frecuentemente sus respuestas son erróneas. Ante esta situación descrita, ¿cuál es la estrategia didáctica adecuada para ayudar a Tomás en la comprensión del problema? a) Hacer diagramas para representar en forma gráfica la relación de los datos del problema. b) Mostrar a Tomás los datos y la pregunta en el problema para que él realice la operación.

CLAVE DE RESPUESTAS N° 03 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

B D C A A A B C C A 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 B D C D B A C A C C

c) Reflexionar sobre sus procedimientos para comprender sus emociones ante el problema. d) Explicar con sus propias palabras de qué trata el problema y qué se le está solicitando.

4. La profesora Pilar, a cargo del 3° grado, observa durante el recreo que los estudiantes no hacen caso de las recomendaciones de tener cuidado al subir y bajar las escaleras de la escuela, a pesar de que el día anterior hubo un accidente. Frente a esta situación, la docente planifica trabajar la capacidad: identifica y evita situaciones que puedan causarle daño en la vida cotidiana. Ante la situación descrita, ¿cuál de los procesos debe prlorizar la profesora para desarrollar dicha capacidad? a) Indagación de los accidentes más frecuentes de la escuela. b) Interpretación de las causas de los accidentes ocurridos en la escuela. c) Observación de videos sobre los accidentes más frecuentes en las escuelas. d) Análisis de las situaciones y lugares peligrosos de la escuela.

5. Graciela, profesora del 5o grado, ha recibido la queja de algunos alumnos del aula, porque a Pedro, el niño más inquieto, le gusta colocar apodos a sus compañeros según las características de sus apariencias físicas, durante las clases les envía notas Insultándolos pese a que ellos ya hablaron con él. La docente conversa con Pedro sobre el hecho, sin embargo él comenta que sus compañeros también lo Insultan y que sólo lo hace para defenderse. Ante esta situación, ¿cuál es la estrategia más adecuada que Graciela debe de optar? a) La profesora debe diseñar actividades de aprendizaje en las que se desarrolle el respeto y el buen trato

entre compañeros. b) La docente debe llamar la atención a Pedro y a los demás compañeros para Inculcar el respeto y el buen

trato entre compañeros. c) La docente hace reflexionar a Pedro y sus compañeros para desarrollar en ellos el respeto y el buen

trato. d) La docente informa a ia Dirección y ilama a los padres de Pedro para informar el mal comportamiento

entre sus compañeros. 6. Juana, profesora de 3o grado de primaria, inicia su sesión con un juego y ha organizado a los estudiantes en

grupos de 4 integrantes cada uno. El juego consiste en que cada estudiante lance los dados uno por uno de tal manera que, al culminar los lanzamientos, se obtenga 21. Cada niño registra en un cuadro de doble entrada ios puntos obtenidos en cada lanzamiento. Gana el alumno que logre el máximo puntaje. De acuerdo a lo descrito, ¿cuál considera usted que es el propósito de esta actividad? a) Los estudiantes realizan operaciones de cálculo mental de manera lúdlca y entretenida. b) Los estudiantes aprenden a operar números naturales de manera lúdlca y entretenida. c) Los estudiantes realizan operaciones de adición de manera lúdlca y entretenida. d) Los estudiantes desarrollan cálculos matemáticos de manera lúdica y entretenida.

7. El profesor Carlos, a cargo del 6o grado de primaria, planifica trabajar con sus estudiantes la siguiente capacidad: Identifica a la SUNAT como Institución dei gobierno nacional, y explica las funcione que cumple en el desarrollo social y económico del país. Para ello realiza una serie de actividades. ¿En cuál de los siguientes casos el docente cumple el rol de mediador y el estudiante un rol activo en el proceso de construcción del aprendizaje? a) El profesor planifica que sus estudiantes por grupos vayan a investigar a la SUNAT sobre sus funciones y

luego realizan una exposición sobre sus hallazgos con ayuda de los materiales obtenidos en la SUNAT. b) El profesor y ¡os estudiantes van al aula de Innovación e Investigan en internet sobre las funciones de la

SUNAT. luego en el aula de clase los estudiantes exponen las conclusiones de sus Investigaciones y la maestra consolida la Información.

c) El profesor lleva al aula un video apropiado y explica las funciones de la SUNAT con ayuda de papelotes con letras grandes y dibujos llamativos.

d) El profesor selecciona un texto informativo sobre las funciones de la SUNAT. Luego forma grupos de trabajo y los estudiantes analizan, elaboran un organizador sobre el tema con el asesoramiento del docente y exponen sus conclusiones.

8. Norma decide utilizar los precios de los televisores y le parece interesante plantear a sus niños del 3° grado de educación primaria el siguiente problema: “Javier ha comprado un televisor que va a pagar en plazos de la siguiente manera: la mitad de su Importe, en el momento de llevárselo; dos terceras partes del resto, al cabo de un mes; y los SI 350 restantes, ai cabo de dos mesos. ¿Cuánto ha costado el televisor? Al revisar los indicadores planteados en las rutas del aprendizaje del área de matemática, Norma se da cuenta de que el problema: a) Es pertinente para el 3° grado por el rango numérico. b) No es pertinente para el 3° grado porque está descontextualizado. c) Es pertinente para el 3° grado porque solo se trata de dividir una cantidad, d) No es pertinente para el 3° grado porque se trata de números racionales.

9. Este año, a la profesora Rosarlo le han designado el aula del 3o grado “A”. El director le hizo entrega de los resultados de la prueba ECE aplicados a los estudiantes en el año anterior. Los resultados reflejan que del total de alumnos, un 35% de sus estudiantes se encuentran en el Nivel de logro 1, mientras que un 45% en el Nivel de logro 2 y un 20% en el Nivel de logro Inicio. ¿Qué acciones debe desarrollar la docente con la información recibida? a) Analizar y reflexionar sobre los resultados obtenidos y elaborar un plan de mejora de los aprendizajes y

establecer compromisos. b) Analizar y reflexionar sobre los resultados obtenidos y elaborar un plan de apoyo para los estudiantes de

bajo rendimiento. c) Analizar y reflexionar para identificar las causas del bajo rendimiento de los estudiantes y establecer

compromisos de mejora. d) Analizar y reflexionar sobre los resultados obtenidos y ejecutar un plan de mejora de los aprendizajes.

10. Juana, cumpliendo el último hito de la movilización de los aprendizajes (“rendición de cuentas”), desarrolla

ia siguiente secuencia de actividades: aplica instrumentos de evaluación, interpreta y sistematiza la información y socializa los resultados con los padres de familia y autoridades para la toma de decisiones conjuntas en pro de la mejora de los aprendizajes. Lo realizado por el docente refleja que la evaluación ha cumplido principalmente las siguientes funciones: a) Pedagógica y social. b) Integral e informativa. c) Terminal y flexible. d) Participativa y social.

11. El día de ayer, en la comunidad de Chugur, dos familias cosecharon papas. La familia Rodríguez ha cosechado 50 sacos de papa y la familia Vásquez 67. Los niños de 7 años de edad que han asistido a esta actividad tienen la Inquietud de saber cuántos sacos de papas le falta a la familia Rodríguez para tener igual que la familia Vásquez. Según las rutas del aprendizaje propuestas por el Ministerio de Educación, si bien todas las capacidades matemáticas se movilizan, es necesario enfatizar solo algunas. ¿Qué capacidades matemáticas serán pertinentes priorizar en la resolución de esta situación problemática? a) Usa expresiones simbólicas y comunica. b) Representa y argumenta. c) Matematiza y comunica. d) Elabora estrategias y usa expresiones simbólicas.

12. La profesora Fernanda, del segundo grado de primaria, observa que algunos de sus estudiantes participan poco en clase. Tienen temor a expresar oralmente sus opiniones porque algunos de sus compañeros se burlan o rechazan de plano. Frente a la situación descrita, ¿cuál actividad es la más pertinente para desarrollar la capacidad de expresión oral? a) Realizar juego de roles para que los estudiantes pierdan la timidez al exponer sus opiniones. b) Proponer debates sobre temas de su interés, estimulando la participación de los estudiantes inhibidos. c) Exponer diversos temas de interés de sus estudiantes, y hacer preguntas que aseguren una exitosa

respuesta. d) Estimular la lluvia de ideas invitando a los estudiantes a plantear sus puntos de vista frente a un tema.

13. El docente identifica dificultades en los niños del III Cíelo, para la resolución de situaciones problemáticas, el mediador facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje... a) Haciendo observaciones, críticas y llamadas de atención. b) Induciendo de manera abstracta al proceso de enseñanza-aprendizaje. c) Cuando matematiza y representa con materiales concretos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. d) Cuando no utiliza las estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

14. Adolfo es un estudiante del 3o grado. Cuando el docente forma equipos de trabajo, él se relega a grupos numerosos, por lo que el docente decide que éste vaya a trabajar en grupos pequeños con la finalidad que pierda la timidez. ¿Cuál debe ser la estrategia más adecuada para lograr la finalidad del docente? a) Asamblea de aula. b) Trabajo cooperativo. c) Proyecto cooperativo. d) Trabajo grupal.

15. La maestra Julia de la I.E de Atoccasa de Churcampa, desarrolla una sesión de aprendizaje de matemática: “Resolvemos situaciones problemáticas que implica el uso de fracciones”. María, obtiene la respuesta correcta utilizando el procedimiento adecuado, mientras que Juan y Darlo tienen problemas para resolver; al darse cuenta de esto el profesor le pide a María que explique en la pizarra el procedimiento utilizado para hallar la respuesta. Después de varios intentos Juan fue capaz de resolverlo con la ayuda de María. Darío nunca logró resolver el problema y se mostraba triste y aburrido en la clase. Ante esta situación, el instrumento de evaluación de Julia debe contener: a) Los calificativos correspondientes a cada uno de los niños con AD, A y C. b) Descripción del desempeño de los nlños(as) sobre los niveles de logro. c) Clasificación de los estudiantes en aprobados y desaprobados. d) Descripción de las potencialidades de María y Juan para realizar clases más avanzadas.

16. Los estudiantes del equipo de trabajo “Los Arguedas” planifican para producir textos narrativos, luego textualizan sus experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito, lo publican sin la revisión respectiva por sugerencia de algunos integrantes. ¿Será necesario y fundamental el proceso de revisión? a) Sí, para todo tipo de texto. b) Sí, para algunos tipos de textos. c) Sí, solamente para textos narrativos. d) Sí, tan solo para los textos publicitarios.

17. Juan, estudiante de 3o grado de EBR tiene dificultades para hacer un abalance económico. Después de haber cumplido con ciertas encomendaciones de su señor padre, entonces: a) Juan carece de personalidad definida. b) Juan está presente frente a una situación problemática. c) Juan tiene que superar el obstáculo. d) Juan desconoce métodos adecuados de solución.

18. La docente de aula del 5to. Grado informa a los alumnos que una parte del blohuerto será modificado para construir un ambiente para guardar los Implementos de educación física. Luego, la profesora le entrega a cada grupo una hoja y los invita a escribir cinco motivos por los cuales el blohuerto no debe ser modificado. Aprovechando esta situación, ¿qué aprendizajes se puede trabajar con los estudiantes? a) Producción de textos discontinuos b) Producción de textos expositivos c) Producción de textos informativos d) Producción de textos argumentativos

19. Mediante la representación con títeres, los estudiantes de 1a grado interpretan canciones, huaynos y coplas del carnaval cajamarquíno. En esta actividad, expresan sus emociones e ideas. Luego, comparten sus experiencias y determinan los aspectos positivos y negativos de esta celebración, ¿A qué actividad de expresión oral corresponde la experiencia anterior? a) Organizamos asambleas y participamos con entusiasmo. b) Representamos las festividades de nuestro pueblo cajamarquino. c) Resolvemos un cuestionarlo ora! sobre el carnaval. d) Repetimos las coplas de nuestro carnaval cajamarquino.

20. Un estudiante ha logrado el desempeño: “Resuelve problemas en los que requiere separar una de las partes de un todo, usando soporte concreto y gráfico, y explica qué hizo para resolverlo”. Según este desempeño ¿Cuál de los siguientes problemas será capaz de resolver este estudiante?

CLAVE DE RESPUESTAS N” 04 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

B B D D A D D D A A 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 B A C A B A B D B A

1. Juanita es una niña que ayuda en el puesto de jugos a su madre, tras llegar al aula plantea la siguiente

situación problemática: “El día lunes compré algunas docenas de papayas, el martes tres docenas más. Sí en total he comprado siete docenas, ¿cuántas papayas compré el día martes?” Ante esta iniciativa, la docente decide programarlo en la siguiente sesión de aprendizaje, con el propósito de: a) Identificar la multiplicación y propiedades de los números naturales, b) Identificar la adición y propiedades de los números naturales. c) Resolver problemas identificando datos, operación y respuesta. d) Desarrollar procesos cognitivos haciendo uso de las operaciones matemáticas.

2. Los estudiantes del segundo grado de la I.E “Fernando Belaunde Terry” de Chiguata construirán un herbario de plantas silvestres, para ello toman la iniciativa y proponen a la maestra Rosarlo realizar un recorrido por la comunidad con el propósito de recolectar plantas, cumpliendo consignas durante el recorrido. Al finalizar la jornada evaluarán la actividad realizada y los compromisos asumidos. ¿Cuál es el rol que deben cumplir los estudiantes en la realización de una actividad significativa? a) El rol del estudiante es ser agente activo, participativo, proactivo y propositivo durante el desarrollo de

las actividades significativas. b) El rol del estudiante es ser agente receptivo que asimila conocimientos, los ordena y los comunica. c) El roí del estudiante como centro de los procesos pedagógicos planteados por los agentes educativos. d) El rol del estudiante como agente comunicador y socializador de sus aprendizajes.

3. Ignacio durante el desarrollo de su sesión de aprendizaje aplica la técnica grupal, para lo cual distribuye a los estudiantes, Elena, una estudiante, le comunica que se le ha extraviado su celular. Ignacio toma la decisión de reunirse con los coordinadores de cada grupo y les hace saber lo sucedido, manifestándoles que esta acción es un problema y se debe solucionar inmediatamente ya que estas actitudes alteran el clima emocional de aula. Los coordinadores convocan en ese instante a una reunión, convirtiéndose entonces el aula en un espacio en el que ellos manifiestan sus opiniones sobre lo ocurrido y tratan de buscar soluciones al problema. ¿Qué estrategias propone Ignacio para que los estudiantes solucionen el problema? a) Propone un proyecto para que los estudiantes gestionen y repongan la pérdida del celular y se

restablezca el clima emocional. b) Propone el trabajo cooperativo a largo plazo como estrategia que busca solucionar el problema y se

restablezca el clima emocional. c) Propone la asamblea de aula para que los estudiantes encuentren la solución al problema y se

restablezca el clima emocional. d) Propone la creación de espacios para promover el bien común en beneficio de todos y se restablezca el

clima emocional. 4. La maestra Teresa está muy contenta porque en el año 2013 ha logrado que todos sus estudiantes

desarrollen aprendizajes significativos partiendo de su realidad, construyendo nuevos saberes en diversas situaciones de su vida diaria y en su contexto, pero se ha dado cuenta que presentan debilidades en el proceso de meta-cognición. ¿Cuál de estas acciones sería la más pertinente para atender esta problemática? a) Aplicar un instrumento de auto evaluación para reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, b) Aplicar una lista de cotejos, para verificar el logro de los contenidos de aprendizaje. c) Promover en los estudiantes la heteroevaluación que le permita sistematizar sus experiencias de

aprendizaje. d) Preguntar a los estudiantes acerca de los procedimientos que han tenido en el desarrollo de los

aprendizajes esperados. 5. Paúl es un estudiante del quinto grado de la

I. E “El Altiplano” del distrito de Yura. Al momento de producir textos, inserta ¡deas oaspectos que no tienen relación con el tema que se está tratando. ¿Cuál es el error constructivo que presenta Paúl durante la producción de sus textos? a) La disgregación que no guarda relación con el propósito de la producción del texto. b) La repetición innecesaria de ¡deas que se presenta de manera consecutiva a ¡o largo de su propio texto. c) La contradicción de ¡deas con la presencia de incongruencias en la redacción de su texto. d) Ausencia de información importante que impide la producción del texto.

6. Arturo, maestro del sexto grado, en la I.E. N° 40037 "Humberto León García” del distrito de la Joya; ha planificado su sesión de aprendizaje teniendo como propósito que sus estudiantes elaboren un álbum con fichas informativas de animales del Perú. Para ello investigarán y buscarán diversas fuentes de información. ¿Cuál de los siguientes enunciados se acerca al propósito que busca Arturo en la sesión de aprendizaje? a) Que sus estudiantes produzcan textos referentes a los animales de su entorno respetando la coherencia

y cohesión. b) Que sus estudiantes incrementen la biblioteca de aula con textos Informativos de animales de! entorno

local. c) Que sus estudiantes cuenten con una mayor diversidad de información sobre la variedad de animales

del Perú. d) Que sus estudiantes elaboren diferentes álbumes artísticos que representen a los animales dei Perú.

7. En una I.E. del nivei primaria el Director observa una sesión de aprendizaje del área de Matemáticas de segundo grado donde se propone desarrollar la capacidad de resolución de problemas con números y operaciones; para ello, la docente del grado organiza a los estudiantes en grupos asignándoles un juego diferente a cada uno, con el propósito de activar en los estudiantes sus conocimientos y habilidades matemáticas para encontrar la solución al problema. ¿según el planteamiento presentado en qué momento se evidencia el enfoque centrado en la resolución de problemas? a) Cuando los estudiantes activan sus conocimientos y habilidades matemáticas utilizando el

juego como pretexto de aprendizaje. b) Cuando los estudiantes resuelven problemas en fichas estructuradas. c) Cuando los estudiantes desarrollan conocimientos y aplica una regla especifica para la solución de

problemas. d) Cuando la docente aplica estrategias específicas con consignas determinadas.

8. Martha, docente de la LE. N° 40211 “Héroes del Cenepa” de Paucarpata, organiza a sus estudiantes en el patio9 de la escuela y les comunica que rápidamente se formen en dos columnas. El docente pide a Rosita que diga la cantidad de estudiantes que hay en cada columna y registra las cantidades en un papelógrafo. Se continúa con las situaciones problemáticas que permitirán desarrollar capacidades matemáticas que se presentan en la actividad hasta encontrar cinco formaciones diferentes. ¿Qué capacidades matemáticas desarrollará Martha en sus estudiantes al realizar la actividad planteada? a) Martha desarrollará en los estudiantes la representación del proceso que Implica usar una variedad de

esquemas para expresar una situación. b) Martha desarrolla diversas estrategias para resolver problemas y elaborar un plan o estrategia sobre

cómo utilizar ¡a matemática en la vida cotidiana. c) Martha desarrolla un proceso de transformación que consiste en trasladar a enunciados matemáticos a

situaciones del mundo real. d) Martha utiliza la comunicación como un proceso transversal en el desarrollo de la competencia

matemática. 9. “¡Tenemos que afianzar el tema de probabilidades!" - Dice Ciro - uno de los 4 docentes de Matemática del

5° grado de la I. E. polldocente N° 18009. “¡Cierto, propongamos diversas situaciones problema!” Dijeron todos y expresaron sus propuestas. ¿Cuál de estas propuestas es la más adecuada? a) Recaudar dinero para la excursión de la sección. b) Organizar un stand para el “Kiosko Escolar”. c) Organizar y ejecutar un campeonato de ajedrez donde jueguen todos contra todos. d) Diseñar y construir el farol de la sección para el concurso de las fiestas de aniversario de la I.E.

10. Luis, maestro de la I.E. N° 40207 “Mariano Melgar” de Hunter, ha ejecutado con sus estudiantes el proyecto denominado “Beneficios de la Chía”. El cual ha sido ganador en la FENCYT 2013. Para ello ¡os estudiantes han demostrado interés poradquirir nuevos conocimientos en Ciencia y Tecnología. ¿Qué capacidades han desarrollado los estudiantes de Luis, durante el desarrollo del proyecto? a) Los alumnos han desarrollado la capacidad de organizar proyectos productivos utilizando la

biodiversidad de su contexto. b) Los alumnos han desarrollado la capacidad de seleccionar información sobre temas del uso de recursos

tecnológicos. c) Los alumnos han desarrollado la capacidad de organizar proyectos de innovación utilizando la

biodiversidad de su contexto. d) Los alumnos han desarrollado la capacidad de formular nuevas conjeturas basadas en evidencias reales.

11. En un aula de clase de 5° grado, los niños se encuentran explorando un foco (bombilla eléctrica), una pila (pila seca) y un alambre para encontrar diferentes formas de prender el foco. La manera más pertinente de Intervención del docente, a fin de propiciar la construcción del aprendizaje en sus estudiantes es: a) Proporcionar una guía de experimentación para que los niños lo realicen. b) Intercambiar Impresiones y argumentos acerca de sus hallazgos. c) Determinar tiempos en función de su optimización. d) Orientar acerca del cuidado que deben tener con los materiales utilizados.

12. En el día del logro estuvieron presentes estudiantes, profesores, autoridades, padres y madres de familia de varias instituciones educativas. Los niños y niñas presentaron sus trabajos: maquetas, láminas, tejidos a palillos, juegos hechos con materiales de la zona, materiales de aprendizaje, tienditas escolares, etc. Expusieron ante una comisión respectiva y respondieron las preguntas del público. ¿Cuál de las actividades realizadas favorecen mejor el desarrollo de ia expresión oral"? a) Confección y presentación pública de los trabajos. b) Exponer y dialogar sobre la experiencia de producción de sus trabajos. c) Asistir a este evento y hacer la presentación respectiva. d) Debatir e Intercambiar opiniones sobre los materiales didácticos.

13. En el caserío de Peña Blanca se evidencia que la población hace uso irracional del agua. Además, se ha identificado que los niños y jóvenes no toman conciencia de esta situación, lo que empeora el problema. Frente a esta realidad, la profesora del 6° grado de educación primaria ha planificado con sus estudiantes una asamblea para tratar el tema: “Propuestas para cuidad el agua en nuestra comunidad" Teniendo en cuenta los aprendizajes ciudadanos, ¿cuál de las siguientes competencias debería priorizar la profesora en la sesión planteada? a) Delibera democráticamente. b) Convive democrática e interculturalmente. c) Participa democráticamente. d) Preserva el entorno natural y material.

14. En la localidad de Cotahuasi, el 22 de mayo se festeja el aniversario del Área Natural Protegida, celebración donde participa toda la población. Juan maestro de la Institución Educativa “María Auxiliadora”, ha programado con los estudiantes participar en diferentes actividades que contribuyan al cuidado y protección de la biodiversidad como: pago a los Apus, faenas comunales, pago a la tierra y ai agua, turismo local y convenciones sobre la contaminación de la minería informal. ¿Cuál es el rol que cumple Juan al momento de ejecutar las actividades con sus estudiantes? a) Propicia en los estudiantes actividades de aprendizaje retadoras y de alta demanda cognitiva como

integrante de la comunidad. b) Facilitan actividades educativas que favorecen el desarrollo personal y comunal demostrando Identidad. c) Propicia la evaluación permanente en el desarrollo de actividades programadas tomando decisiones en

función a los aprendizajes esperados. d) Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un papel más activo en el proceso de

su formación como integrante de su comunidad. 15. Julio es un docente que tiene planificado desarrollar una sesión de aprendizaje basada en la resolución de

problemas aditivos de expresión verbal, para tal caso utilizará material que facilite a los estudiantes la construcción de sus aprendizajes significativos. ¿Qué tipo de material deberán utilizar los estudiantes para la resolución de problemas matemáticos? a) Los estudiantes utilizarán material estructurado y no estructurado para la resolución de problemas. b) Los estudiantes utilizarán material base diez, para la resolución de problemas, c) Los estudiantes utilizarán los textos y cuadernos que proporcional el Ministerio de Educación. d) Los estudiantes construirán aprendizajes significativos utilizando material simbólico.

16. La docente Manuela se ha propuesto fortalecer la capacidad: “Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada (con base en información de ese asunto)” ¿Cuál es la situación que le facilitará desarrollar mejor esta capacidad en sus alumnos? a) La acumulación de basura en las calles de la ciudad. b) La elección del Municipio Escolar. c) La participación en los Juegos Deportivos Escolares. d) La participación en el desfile cívico por el aniversario de la ciudad.

17. Los estudiantes de 5° grado, por indicaciones de su maestro, escriben un texto descriptivo. Antes de empezar a desarrollar esta capacidad, el docente en un papelote les da algunas pistas para la redacción: ¿Qué vamos a escribir?, ¿a quién va dirigido el texto?, ¿qué vamos a decir?, ¿cómo lo vamos a escribir?, etc. ¿A qué actividad corresponden las pistas dadas por el docente? a) Interrogación de textos. b) Redacción de textos significativos. c) Elaboración de una ficha con preguntas. d) Elaboración de un plan de escritura.

18. Los alumnos del 3° grado de educación primaria, cada vez que ayudan en el salón, siempre piden algún regalo como recompensa. Sin embargo, la semana pasada, cuando Jorge llegó quince minutos tarde y Ana se pasó dos minutos de la hora de entrada, pidieron que Jorge reciba mayor sanción por llegar más tarde, sin importarles sus razones. El profesor analiza los casos y concluye que sus niños están aplicando el concepto de justicia y de sanción impropios de su edad. ¿Qué acción debería priorizarse para que los niños avancen en la aplicación de los conceptos de justicia y equidad? a) Representación de roles. b) Consejería periódica. c) Dilemas morales. d) Observación de vídeos.

19. Pedrito, alumno del 6° grado, en su afán de producir un texto, ha esbozado el siguiente esquema:

SUCESO INICIO DESARROLLO FINAL ¿Cuál fue el hecho impactante sucedido?

¿Dónde y cuándo ocurrió el hecho? ¿Quién o quiénes son los protagonistas?

¿Cuál fue la secuencia de los hechos? ¿Qué testimonios dijeron las

¿Qué conclusión se ha obtenido? ¿Qué mensaje se quiere transmitir a los lectores?

Según este esquema se deduce que: a) Pedrito escribirá un cuento. b) Pedrito escribirá una crónica. c) Pedrito escribirá un texto argumentativo. d) Pedrito escribirá una leyenda.

20. Eduardo, alumno del IV ciclo, resuelve sin dificultad el siguiente problema:

¿Cuál de las siguientes expresiones describe el tipo de problema que puede resolver Eduardo? a) Cambio: Se conoce la cantidad inicial y luego se aumente. Se pregunta por la cantidad final. b) Cambio: Se conoce la cantidad final e inicial. Se pregunta por el aumento. c) Cambio: Se conoce la cantidad final y el aumento, se pregunta por la cantidad inicial. d) Cambio: se conoce la cantidad inicial y luego se hace disminuir. Se pregunta por la cantidad final.

CLAVE DE RESPUESTAS N* 05 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 D A C A A C A A C A 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 B B A D A A D A B C

1. Carmencita, alumna del 3° grado, llega muy contenta a su casa y dice: “¡Miren lo que hice hoy con mi maestra en Comunicación!" Y

muestra su trabajo:

Según esta evidencia, el propósito didáctico de la sesión de aprendizaje trabajada por la docente fue: a) Conocer y difundir el valor nutritivo de las comidas de nuestra región. b) Conocer la estructura de un texto informativo. c) Desarrollar la Identidad cultural de los estudiantes. d) Invitar a los padres de familia a la feria de comidas típicas.

2. El profesor Juiio Quispe Borda. De la I.E N° 20173, decide que sus niños y niñas del 4° grado conozcan las diferentes actividades que se realizan en la fiesta patronal "Santa Rosa de Lima" del anexo de Chavín y para ello sostiene que, como docente le corresponde el rol de mediador. ¿Cuál es la acción que evidencia mejor el rol de mediador? a) Registrar en sus cuadernos las diferentes actividades que se desarrolla para identificar la fiesta patronal. b) Mencionar en clase los personajes que son protagonistas principales de la fiesta patronal. c) Establecer acuerdos y responsabilidades con los estudiantes para realizar un trabajo de campo sobre la

fiesta patronal "Santa Rosa de Lima". d) Acordar con los estudiantes sobre el tema para una sesión de aprendizaje.

3. Los especialistas de la UGEL 09 de Huaura, realizan la visita a una institución educativa pública de la zona urbana y observan que le profesor Segundo, tiene sus unidades y sesiones al día, pero que en los documentos no se evidencia el uso de textos escolares entregados por el MINEDU, pues él manifiesta que son poco provechosos y no son didácticos. Segundo, desconoce que: a) Los textos del MINEDU están orientados al desarrollo de capacidades y presenta secuencias didácticas. b) Los textos del MINEDU son materiales complementarios para promover mayor conocimiento. c) Los textos del MINEDU promueven el aprendizaje colaborativo en la sociedad globalizada. d) Los textos del MINEDU están orientados a las adquisiciones de conocimientos y logro de aprendizajes.

4. La maestra Zoila destina una vez por semana para leer a los niños, y ellos también pueden leer a sus compañeros. Uno de estos días dedicados a la lectura, Jonathan,un niño de 2° grado, lee el cuento “Chlmoc, el perro calato”. Sus compañeros se emocionaron con el personaje del cuento y la maestra aprovechando esta situación aplica estrategias para el desarrollo de capacidades de expresión oral. La estrategia más adecuada es: a) Lograr que los niños expresen sus ideas con espontaneidad y demuestren su agrado o desagrado hacia

un determinado tipo de texto. b) Debatir sobre la protección de animales, tomando en cuenta que ia mayoría de niños y de niñas tienen

sus mascotas. c) Dialogar sobre los cuentos favoritos de los niños pero que no todos lo pueden leer. d) Elegir el tema de conversación conjuntamente con los niños para que ellos puedan expresar sus ¡deas,

partiendo de la lectura de un texto. 5. Raúl, es un docente del 4° grado, está ejecutando su sesión de aprendizaje que tiene como finalidad

desarrollar capacidades para la comprensión de textos, para ello utiliza un afiche de la Influenza que la posta médica ha distribuido a todas las escuelas de la zona. ¿Qué secuencia debe seguir el docente para lograr su propósito? a) Observación del afiche, resolución de un cuestionario de comprensión lectora y evaluación de los

resultados. b) Realizar inferencias a partir de las imágenes del afiche, elaboración de fichas, construcción de un mapa

mental y exposición de los trabajos. o) Organizan la información, elaboran un mapa conceptual utilizando la técnica del subrayado, corrigen sus

errores y publican el afiche, d) Utilizar estrategias para ser trabajadas antes, durante y después de la lectura del afiche.

6. La profesora Lucrecia del 1° grado ha planificado actividades iúdicas con sus estudiantes para desarrollar la noción de equivalencia y utiliza la estrategia: “Elaborar trenes de Igual tamaño con el uso de diferentes regletas que suman diez". La profesora desea desarrollar la siguiente habilidad matemática: a) Comunica situaciones que Involucren cantidades diferentes. b) Utiliza expresiones simbólicas en sus operaciones algorítmicas. c) Matematiza situaciones de equivalencia en diversos contextos. d) Representa situaciones de igualdad numérica y de operatlvidad.

7. El docente José Luis, tutor del aula de 6o grado de primaria, sabe que durante el mes de noviembre, el distrito a donde pertenece la I.E “Rosa de América”, estará de aniversario. Para esta fecha, muchos de los nacidos aquí, retornan a su pueblo con sus familias a pasar estas fiestas. En esta fecha se realizan ferias gastronómicas donde se presentan diversas comidas típicas y criollas. El docente ha propuesto que sus estudiantes visiten la feria e identifiquen los platos típicos elaborados con productos de la localidad y mayor valor nutritivo. ¿Qué capacidad se estará desarrollando con esta actividad?

a) Describe el recorrido de los alimentos y del aire en los seres humanos. b) Clasifica los alimentos en grupos, según necesidades: para crecer, energéticos ricos en vitaminas, para

fortalecer huesos y músculos. c) Investiga las condiciones de higiene que deben reunir los alimentos aptos para el consumo. d) Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad y reconoce su valor nutritivo.

8. Los niños y niñas del 5° grado realizan una visita de estudios al centro ceremonial arqueológico de Caral, ¿Cuál de las siguientes estrategias permite desarrollar la capacidad tempero espacial? a) Planteamiento de dilemas temporales. b) Elaboración de una línea de tiempo. c) Resolución de una prueba objetiva. d) Desarrollo de un grupo focal.

9. Los estudiantes de 3° grado trabajan el proyecto “Cuidemos el agua”. Luego de muchas propuestas de actividades, acordaron elaborar un afiche, con la finalidad de motivar la toma de conciencia sobre el cuidado y conservación del agua. Para la elaboración del afiche la docente sugirió que, en equipos determinaran el tema, los posibles destinatarios, el estilo, la estructura Interna del texto, etc. ¿Cuáles de las siguientes actividades corresponden al proceso de producción total del afiche? a) Evaluación de la coherencia y etilo del texto. b) Escritura preliminar, revisión y publicación. c) Revisión del estilo y del aspecto formal del texto. d) Revisión de la ortografía, cohesión y coherencia.

10. Este año, al aula de sexto grado se han integrado dos niños que han llegado de la selva y tres que vienen de la sierra central.El profesor Elmer en clase de comunicación, coloca a los niños nuevos en diferentes grupos y les propone el tema "costumbres y celebraciones de las diferentes regiones del Perú y les pide que conversen. ¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje? a) La aceptación de los niños nuevos por parte del resto de sus compañeros y compañeras. b) Averiguar de manera Indirecta qué creencias y supersticiones traen los nuevos niños al aula. c) Favorecer el conocimiento intercultural de las costumbres y celebraciones de los niños del aula. d) Hacer sentir bien a los niños recién Incorporados dejando que cuenten lo que quieran del lugar de

donde vienen. 11. Karlna es una docente comprometida con su trabajo pedagógico, labora en un pueblo de la provincia de

Canta y tiene la Intención de que los estudiantes se Involucren de manera activa y consciente en el proceso de aprendizaje. Para ello, está plenamente convencida que debe comunicar a los estudiantes lo que aprenderán en la sesión, para activar, movilizar sus saberes y despertar su Interés. ¿Cuál seria la decisión más apropiada para lograr su objetivo? a) Recoger los saberes previos, como docente sabe que es parte de Inicio de una sesión de aprendizaje. b) Generar conflictos cognitivos, como procesos para la formulación de interrogantes. c) Recoger los saberes previos y comunicar el propósito de la sesión, para que los estudiantes activen sus

conocimientos. d) Aplicar instrumentos de coevaluación, porque la decente espera buenos resultados.

12. En el aula del quinto grado de primaria la profesora Clotilde quiere construir la noción de fracción y las operaciones con fracciones homogéneas. Para ello debe plantear problemas matemáticos, partiendo del enfoque centrado en la resolución de problemas. A partir de la situación descrita, ¿cuál de los siguientes problemas corresponde a este enfoque? a) Manuel gana al dia 48 soles. Si quiere repartir su dinero en partes iguales a sus

4 hijos. ¿Qué parte le toca a cada hijo? ¿Cómo se escribe esa parte en números? b) Un agricultor tiene dividido su terreno en parcelas, si cultiva papas en sus 3/9 de su terreno, camote en

1/9 y zanahorias en los 2/9. ¿Qué fracción de su terreno usó? c) Los padres de Claudia trajeron a la escuela una torta por sus cumpleaños. SI en el aula hay 4 grupos y se

necesita repartir la torta en partes ¡guales. ¿Qué parte le toca a cada grupo? d) Maria tiene una pizza, si ya comió 3/8 de la pizza. ¿Qué fracción de la pizza, aun le falta comer? ¿Cómo

se escribe esa parte en números? 13. Carmen es profesora del 3° grado de primaria. Ella quiere desarrollar la capacidad en el dominio de número

y operaciones: Matematlza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. ¿Cuál sería la situación problemática más pertinente para desarrollar la capacidad matematiza? a) La visita a un zoológico, luego los alumnos registran los datos numéricos en una ficha y responden

preguntas. b) El reparto de la leche y los panes del desayuno escolar y representan la acción con el material de base

diez. c) Reparto de una pizza entre los estudiantes y usan expresiones simbólicas, técnicas y formales. d) Jugar a la tienda escolar, realizan simulaciones con material concreto para resolver el problema.

14. El profesor Julio, a cargo del 6° grado de primaria, pretende desarrollar la capacidad: Propone medidas preventivas para contrarrestar los efectos de la contaminación ambiental. Para ello realiza con sus estudiantes un recorrido por el río de su localidad, observan la contaminación del agua y realizan Investigaciones sobre el tema. Ante la situación descrita, ¿cuál de los procesos de la investigación científica es más pertinente para trabajar dicha capacidad? a) Documentarse con Información al respecto proveniente de libros de texto u otros medios. b) Planear y llevar a cabo pequeñas Investigaciones y experimentos sencillos sobre evidencias objetivas de

la contaminación del río. c) Utilizar los datos obtenidos para construir explicaciones basadas en las evidencias observadas en el

recorrido del rio de su localidad. d) Registrar cuidadosa y sistemáticamente los datos que se obtienen en la observación realizada al rio.

15. Rosa, profesora del 2° grado de primaria, plantea a sus estudiantes la siguiente situación problemática: se tiene 18 manzanas y se desea empaquetarlas, ¿de cuántas maneras podemos agruparlas? Ha planteado a los niños que trabajen de forma grupal y que busquen todas las combinaciones posibles haciendo uso de las regletas de Cousenaire para formar el número 18, luego dibujan los resultados en un papelote y lo exponen ante sus demás compañeros. ¿Cuál es el propósito de la actividad de aprendizaje? a) Los estudiantes comprenden el problema, buscan soluciones posibles y aplican sus estrategias de

solución. b) Los estudiantes buscan la solución del problema, aplican sus estrategias y explican la solución. c) Los estudiantes comprenden el problema, plantean estrategias de solución, las aplican y argumentan sus

respuestas. d) Los estudiantes comprenden el problema, aplican sus conocimientos para solucionar el problema y

explican la solución. 16. En la clase de Ciencia y Ambiente, la profesora Melisa, a cargo del 4o grado de primaria, tiene previsto

desarrollar en sus estudiantes la siguiente capacidad: Identifica propiedades de los suelos que permiten sus diversas aplicaciones en la agricultura y la Industria. Para lograr su propósito la docente realiza una serie de actividades. ¿En cuál de los siguientes casos la docente cumple el rol de mediador y los estudiantes un rol activo en el proceso de construcción de sus aprendizajes? a) Lleva al aula muestrarios de diversos tipos de suelo, los estudiantes forman grupos de trabajo observan

las características de cada tipo de suelo y en un papelote anotan sus conclusiones y las exponen. b) Planifica la salida al campo para observar los diversos tipos de suelo y elabora un cuestionario para que

los estudiantes anoten la información recopilada con la guía de la docente para luego ser expuesto en el aula.

c) Reparte los libros del Ministerio a los alumnos y leen el texto: los tipos de suelo y sus aplicaciones en la agricultura y la industria, y luego escribe en la pizarra un resumen sobre el tema y deja preguntas de refuerzo para que investiguen.

d) Elabora una ficha de lectura sobre los diversos tipos de suelo y lleva láminas sobre las aplicaciones en la agricultura y la Industria, explica sobre el tema y luego realiza preguntas sobre el tema. Los estudiantes anotan las conclusiones en el cuaderno.

17. Jenny, profesora de 2o grado, se percata que el material didáctico es insuficiente, sinembargo considera que debería de contar con nuevo material para desarrollar y ampliar el y experimentando en situaciones reales afianzarán sus aprendizajes. Para tal efecto: ¿Qué estrategias de ¡mplementación de materiales será la más adecuada? a) Elabora junto a los padres de familia y alumnos materiales pertinentes a las necesidades de aprendizaje. b) Gestiona al Ministerio de Educación para la dotación de nuevos materiales adecuados para el

aprendizaje. c) Promueve a las entidades privadas a fin que le implemente con materiales educativos para las

necesidades de aprendizaje. d) Diseña sus propios materiales didácticos a fin Incrementar los materiales requeridos en los aprendizajes.

18. Rosa, docente de cuarto grado, ha desarrollado una lectura partlcipativa de una fábula. Para reforzar la comprensión de la moraleja que contiene la fábula, deberá pedirles a los estudiantes: a) Aprendan de memoria la fábula. b) Copien los dibujos de los personajes de la fábula. c) Realicen una dramatización sobre la fábula. d) Escriban la fábula en su cuaderno.

19. Raquel, docente de 3° grado de primaria, ha planificado una sesión de aprendizaje vinculada a la comprensión de textos expositivos. Para ello, ha entregado a sus alumnos una lectura sobre el corazón y sus funciones. Su objetivo es lograr que los estudiantes identifiquen las partes que componen este órgano y expliquen su funcionamiento. Una actividad pertinente para el logro de este objetivo sería: a) Elaborar un organizador visual y exponer su contenido. b) Solicitar que los estudiantes elaboren un comentario del texto. c) Procurar que los estudiantes expongan sus trabajos en un plenario. d) Representar el corazón con material reciclable, en una maqueta.

20. La profesora Carla trabaja con sus alumnos una noticia que han encontrado en el periódico: “Se colocarán tres nuevos solmáforos (dispositivos similares a un semáforo, que indican el grado de radiación solar) en la ciudad, a fin de esta alerta de los peligros de las radiaciones solares”. La profesora conversa con los niños, sobre el uso del bloqueador, del sombrero y los riesgos de exponerse directamente al sol en horas señaladas.

¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje? a) Incrementar el uso del bloqueador de mayor protección y ia compra de lentes. b) Conocer algunas formas de protegerse la piel de los rayos solares. c) No salir de casa durante el día, ni ir a lugares donde no haya sombra. d) Identificar las causas del cáncer a la piel y evitarlas a toda costa.

CLAVE DE RES PUESTAS N° 06 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 B C A B D C D B B C 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 C B A B C B A C A B

1. La docente María, a cargo del quinto grado de primaria, tiene como objetivo que sus estudiantes desarrollen la capacidad de redactar un oficio. Para ello, elabora el proyecto de aprendizaje “Implementemos nuestra biblioteca de aula" y propone a sus estudiantes gestionar ante las autoridades e instituciones de la región la donación de algunas enciclopedias, revistas, libros y otros. Ante la situación descrita, ¿cuál de las actividades deberá trabajar la docente para la planificación del texto que producirán sus estudiantes? a) Elaborar un plan de escritura, para que los estudiantes organicen sus ideas al escribir el oficio. b) Redactar un oficio siguiendo una secuencia lógica y temporal según su estructura y a quién va dirigido. c) Revisar los oficios, empleando los recursos ortográficos adecuados para separar expresiones, párrafos y

para dar claridad a sus escritos. d) Usar en el oficio un vocabulario adecuado al destinatario, tipo de texto y propósito.

2. El mediador presenta siluetas de personajes a los niflos y niñas, para producir un texto narrativo. Los estudiantes construyen su propio aprendizaje, expresando la actitud de cada personaje, por lo tanto los actores protagonistas demuestran su: a) Rol pasivo como estudiante en el proceso de construcción del aprendizaje. b) Rol activo como estudiante en el proceso de construcción del aprendizaje. c) Rol individualista como estudiante en el proceso de construcción del aprendizaje. d) Rol intermediario como estudiante en el proceso de construcción del aprendizaje.

3. Eduardo es un docente de 4o grado de la I.E N° 37425 de Angaraes, quien trabaja con los materiales distribuidos por el MED y que al finalizar el primer trimestre se da cuenta sobre la pérdida de los materiales, para lo cual convoca a los padres de familia a fin de plantear el problema y buscar las soluciones de manera conjunta. A partir de la situación descrita, ¿cuál es la estrategia más pertinente que debe plantear? a) Organizar el comité de aula para realizar el Inventario de los materiales existentes y faltantes. b) Organizar a los padres de familia y designar responsabilidades para la conservación y mantenimiento. c) Organizar a los niños y niñas designando responsabilidades y monitoreando su cumplimiento. d) Aplicar lo estipulado en el Reglamento Interno, sancionando al estudiante en caso de pérdida.

4. Manuel narra el cuento “El toro Potocchl" siempre respetando la estructura del texto narrativo; donde incide que el toro se queda sin cuernos, entonces el maestro plantea interrogantes. ¿En qué parte del texto narrativo ha incidido Manuel? a) En el Inicio. b) En el nudo. c) En el desenlace. d) En las tres partes. a) Los estudiantes leen la obra literaria “Paco Yunque”. Al concluir la lectura, mencionan el mensaje del

autor por intermedio de! texto. Los alumnos desarrollan la capacidad de:Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.

b) Identifica Información en textos narrativos. c) Reorganiza la información en textos narrativos. d) Infiere el significado del texto.

5. El profesor Luis, en la clase de matemática, guía, explora y respalda las iniciativas de sus estudiantes, sin dar la clase de manera frontal tipo conferencia, esto evidencia... a) Dominio de saberes diarios. b) Adecuado desempeño docente. c) Dominio en la resolución de situaciones problemáticas. d) Experiencia como docente.

6. Dora, profesora de aula del 5o grado en la Institución Educativa N° 36526, observa que un grupo de estudiantes participan activamente en el proceso educativo, destacando entre sus apreciaciones que sus estudiantes se Integran a organizaciones estudiantiles como la Brigada Escolar de Defensa Civil y son parte del Municipio Escolar. Para Dora, esta forma de participación de sus estudiantes denota: a) Construcción de la personalidad y participación democrática. b) Construcción de la identidad y la convivencia democrática. c) Definición de la identidad institucional de manera democrática. d) Definición de la personalidad y convivencia social.

7. La profesora Mayra del 5° grado de primaria había programado una visita a la municipalidad del distrito de la jurisdicción de su I.E para entrevistar al alcalde y los trabajadores y conocer de forma directa la problemática de su localidad, sin embargo en ese día no había pase al local municipal porque estaban refaccionando las veredas y calles que daban acceso a la municipalidad. La profesora se preocupó mucho por lo que estaba pasando y de pronto ve que uno de los niños estaba conversando con uno de los vigilantes de la obra, entonces la docente coordina con el capataz de la obra, organiza grupos de niños y les da pautas para que entrevisten a los trabajadores de la obra. ¿Cuál de las estrategias ¡lustra mejor el caso comentado? a) Uso de la anécdota para matizar una exposición. b) Uso de la improvisación para salir de! paso. c) Uso de las relaciones humanas para hacer amigos. d) Uso de la contingencia como oportunidad de aprendizaje.

8. Si se planifica una actividad de comprensión lectora, con el propósito de que los niños de 6o grado de primaria identifiquen relaciones al Interior del texto, ¿cuál de las actividades siguientes sería la más adecuada? a) Responder un cuestionarlo sobre el tema, la idea principal y el propósito del autor. b) Elaborar un esquema o un dibujo sobre lo que más le llamó su atención al leer. c) Establecer asociaciones de similitud- diferencia, causa-efecto, problemas- solución u otras. d) Emitir juicios y valoraciones sobre el contenido y los aspectos formales del texto.

9. Durante el aniversario del colegio “El Valor de saber" las profesoras prepararán una vianda con sus niños, por lo que la profesora Silvia de tercer grado trabajará el tema “Las recetas de cocina". ¿Qué secuencia didáctica debe seguir la profesora para lograr que sus niños desarrollen un proceso de la construcción del aprendizaje? a) Preparar el plato indicado por la receta, explicar a los demás cómo lo hicieron, preguntar a los niños si

han comido ese platillo antes, escribir la receta en casa. b) Explorar lo que saben los niños sobre la receta, redactar la receta con ellos, preparar la receta y explicar

en otra aula cómo la prepararon. c) Copiar la receta de Internet, analizar el plato y lo que lleva, explicar a los demás la preparación, hacer

una lista de ingredientes. d) Preguntar a los chicos si han comido antes ese plato, contarlo a los demás compañeros, analizar la

receta con sus Ingredientes y modo de preparación, elaborar la receta. 10. Nancy está trabajando el tema de los servidores de la comunidad con sus niños de segundo grado, para

ello ha organizado una visita por el barrio para conversar con las personas que trabajan en la posta médica, la compañía de bomberos, la comisaría, la municipalidad, el mercado; además, visitarán el jardinero y al panadero. ¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje? a) Realizar un paseo, asi los niños no se aburren con el tema y aprenden divertidamente de lo que ven en

las calles. b) Observar la decoración de cada uno de los lugares y reconocer que mucha gente trabaja en los

diferentes ambientes.Poder entrar a los diferentes lugares y conocer las instalaciones y cosas que tiene cada ambiente.

c) Lograr un aprendizaje significativo para los niños sobre los oficios y sus funciones en la comunidad. 11. La I.E N° 37025 de Manzanayocc, del distrito de Anco, cuenta con un biohuerto donde existen plantas,

angiospermas y gimnospermas. Las niñas y los niños en el área de ciencia y Ambiente vivencian a través de la observación, experimentación. En esta situación propuesta, el aprendizaje esperado es: a) Señalan clases de flores existentes. b) Identifican plantas con flores y sin ellas. c) Clasifican los reinos de la naturaleza. d) Identifican tipos de ralees.

12. El Director de la I.E. “Eduardo López de Romaña”, haciendo uso del propósito comunicativo; improvisa un pequeño discurso en el que indica que los últimos estudios refieren que los cambios climáticos de todas maneras van a suceder, sin importar lo que haga o deje de hacer la mano del hombre. Por ello, no se puede culpar a los seres humanos porque no sería su responsabilidad. ¡Cuál es la estrategia más pertinente para que los estudiantes se expresen oralmente? a) Que los estudiantes realicen comentarios espontáneos a cerca del discurso escuchado. b) Que los estudiantes demuestren interés al realizar sus comentarios. c) Que los estudiantes escuchen el mensaje y soliciten la aclaración respectiva para poder opinar. d) Que los estudiantes expresen su opinión sistemáticamente acerca del discurso escuchado.

13. Los estudiantes del 3o grado de la I.E. N° 40020 “Escuela Urbana Ecológica" de San Lázaro, se encuentran preocupados porque ha aumentado el consumo de comida chatarra en sus compañeros, por lo tanto han decidido comunicar a la maestra sobre la campaña de difusión que emprenderán en el aula para sensibilizar a sus compañeros acerca de la importancia de alimentarse saludablemente, planificando diferentes actividades para cumplir con la consigna. ¿Qué actividad será la más adecuadas para lograr su propósito? a) Elaborar afiches y volantes para sensibilizar a la comunidad educativa y promover la alimentación

saludable. b) Dialogar con la Directora y la encargada del kiosco para sensibilizar y promover la venta de alimentos

saludables. c) Elaborar un recetario de menú nutritivo a bajo costo con productos de su comunidad. d) Sensibilizar a la comunidad educativa para que consuman alimentos saludables.

14. En la I.E. N° 41014 de Arequipa, la maestra Dina desarrolla una sesión de aprendizaje en el área de Matemática con los estudiantes del segundo grado, el aprendizaje esta direccionado a la aplicación de estrategias para solucionar problemas que Impliquen operaciones matemáticas, para ello Dina entrega a cada estudiante una ficha con problemas de adición dando apertura a la aplicación de estrategias de cada estudiante. ¿Cuál sería la opción más pertinente para resolver problemas? a) Proponer al estudiante la estrategia que debe seguir para resolver el problema. b) Guiar y orientar a los estudiantes las operaciones matemáticas que debe aplicar en la solución de

problemas. c) Dejar que el estudiante proponga su ruta para la solución de la problemática. d) Incentivar en el alumno la solución del problema siguiendo un patrón específico.

15. La maestra Edith del cuarto grado de la I.E. “El Badén”, observa que a sus estudiantes aún les falta fortalecer algunos procesos que, los conlleven a reflexionar sobre algunas actitudes negativas que manifiestan durante el trabajo en equipo. ¿Qué capacidades debe retroalimentar Edith para lograr el pensamiento crítico en sus estudiantes? a) Que los estudiantes desarrollan la autoestima como base de la actitud propositiva que les permitan

contribuir al mejoramiento y transformación de la realidad en la que se desenvuelven. b) Que los estudiantes construyan su identidad para integrarse al proceso de convivencia democrática que

les permita contribuir al mejoramiento y transformación de la realidad en la que se desenvuelven. c) Que los estudiantes desarrollen capacidades de la diversidad geográfica y del proceso histórico que les

permita contribuir al mejoramiento y transformación de la realidad en la que se desenvuelven. d) Que los estudiantes desarrollen capacidades propositivas y reflexivas que les permita contribuir

almejoramiento y transformación de la realidad en la que se desenvuelven. 16. Martha es profesora de primaria que está aplicando las Rutas del Aprendizaje de matemática, por eso llevó

a sus estudiantes al mercado a realizar compras para elaborar una ensalada de frutas en el aula: ¿Qué capacidad está utilizando? a) La capacidad de matematizar empleando la matemática en situaciones del mundo real en términos

matemáticos. b) La capacidad de representar simbólicamente donde los símbolos matemáticos ayudan a la formalizaclón. c) La capacidad de elaborar estrategias utilizando las matemáticas para resolver problemas de la vida

cotidiana. d) La capacidad de representar desarrollando habilidades como seleccionar, interpretar, traducir y emplear

esquemas variados. 17. El alumno Alejandro, de 2° grado de primaria, presenta un trabajo en el área de ciencia y ambiente. En él

señala las características y cualidades del agua, el aceite y la gaseosa. Esto lo hace luego de haber realizado las comparaciones correspondientes, durante la sesión de aprendizaje sobre características y cualidades de los líquidos. ¿Qué capacidad ha desarrollado Alejandro gracias a este proceso? a) Identifica y explora características y cualidades de los líquidos. b) Deduce variaciones de las características y cualidades de los líquidos. c) Verifica los cambios que sufren los líquidos ante un estímulo. d) Identifica los cambios de los líquidos según el recipiente que los contiene.

18. El profesor Roger revisa las pruebas escritas de sus alumnos. Al terminar, entrega a cada uno de ellos.

Milber observa su prueba y lee el comentario escrito por su profesor:

Esta acción que realiza el profesor es un tipo de: a) Retroalimentación. b) Corrección de errores. c) Emisión de un juicio de valor. d) Toma de decisiones oportunas.

19. El siguiente Instrumento es utilizado en la Institución Educativa N° 18024.

Este instrumento permite: a) Tomar conciencia del rol estudiantil para el ejercicio de su ciudadanía. b) Tomar conciencia del rol docente en la construcción de un clima favorable. c) Tomar conciencia del rol del Municipio Escolar para mejorar la convivencia democrática. d) Tomar conciencia del rol que cumplen los padres de familia en el clima institucional favorable.

INDICADORES VALORACION 1 2 3 4

Usa un tono y una expresión corporal adecuados. Llama a ios estudiantes por su nombre. Respeta la manera de comunicarse de todos sus alumnos Cuando maneja el orden y funcionamiento del aula hace referencia constante a las normas de

d l l

Fomenta la participación de varones y mujeres en la clase

CLAVE DE RESPUESTAS N° 07 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A B C C D B A D C B 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 D B D A C D A A A B

1. La maestra Carola docente del IV ciclo, de la

I. E. N° 40230 de “San Antonio” El pedregal, ha programado su sesión de aprendizaje, con el propósito de producir textos de manera sistemática, por lo que plantea a los estudiantes escribir, teniendo en cuenta el proceso metodológico para la producción de textos. ¿Cuál de las siguientes actividades corresponde a la producción de textos en la etapa de planificación? a) Actividades para establecer metas y objetivos con relación a los criterios para la redacción de un texto

sistemático. b) Actividades para elaborar su plan de escritura considerando un planteamiento de ¡deas de acuerdo a la

necesidad de información. c) Actividades para determinar el propósito y criterios de producción en un texto de manera sistemática. d) Actividades para determinar el conocimiento de las estructuras textuales en la producción escrita de

acuerdo al escenario en el que se encuentran. 2. En la I.E. “Mariano Melgar" hay 4 secciones en el 2° grado. Los docentes de cada sección deben trabajar los

problemas aritméticos de comparación e igualación. Pedro, profesor de la sección “A”, utiliza material estructurado para esta actividad. Juan, profesor de la sección “B”, lleva ejemplos propuestos en papelotes y fichas de trabajo individual, José, profesor de la sección “C”, expone repetidas veces hasta que comprendan sus alumnos, usando pizarra acrillca. Luis profesor de la sección “D”, visita con sus alumnos los galpones donde crían cuyes en la escuela para desarrollar esta actividad. SI todos los profesores desarrollaron su actividad de manera completa y en el tiempo establecido, ¿Quién de ellos propició un aprendizaje significativo y funcional? a) Pedro. b) José. c) Luis. d) Juan.

3. El profesor Carlos, docente del 5o grado de la I.E. N° 08007, ha planificado diversas actividades con el propósito de desarrollar la expresión oral en sus estudiantes. Señala cuál de las siguientes actividades propician un mejor desarrollo de esta capacidad. a) Recitación de poesías según el calendario cívíco. b) Exposición de mapas conceptuales. c) Debates sobre diversas temáticas de interés común. d) Narración de anécdotas escolares.

4. El profesor Elmer propone a sus alumnos leer el Índice de los libros de la Biblioteca de Aula, con el fin de buscar dónde está la información que necesitan y, al mismo tiempo facilitar la organización de los libros por su contenido. ¿Qué actividad específica está desarrollando el profesor Elmer? a) Fijar el objetivo y movilizar los saberes previos. b) Utilizar recursos “portadores de información”. c) Elaborar y probar Inferencias de distinto tipo. d) Buscar y comprender conceptos esenciales.

5. Constanza, la profesora del 3° grado, está realizando diversas experiencias en el laboratorio sobre el centro de gravedad. Para ello pregunta a sus estudiantes qué saben sobre la gravedad, luego les pide que en grupos planteen situaciones cotidianas en que se usa la gravedad. A continuación, les da materiales para que realicen algunos experimentos sobre el tema, que observen y anoten sus conclusiones para compartirlas con los otros grupos, ¿qué procesos del área de Ciencia y Ambiente está trabajando la profesora? a) Análisis de la situación, comparación de experimentos, registro de los materiales, síntesis de las

conclusiones. b) Explora lo que cada uno conoce, Íes pasa material audiovisual de cómo se hace un experimento y luego

lo replican. c) Las capacidades de cada uno de los niños en relación a rehacer los experimentos. d) Indagar saberes previos, realizar experimentos, observar y registrar los datos obtenidos, establecer

conclusiones y comunicarlas. 6. El profesor Jorge es un experto en Matemática. Él ha desarrollado estrategias en el aula, tales como:

■ Pedir a los niños que expresen con sus propias palabras el problema planteado. ■ Que los niños expliquen el problema sin mencionar cantidades.

Explicar en pares de qué trata el problema, qué se busca y qué se conoce. Con estas estrategias, ¿Qué está promoviendo el docente en sus estudiantes? a) Adaptar una estrategia para resolver un problema. b) Comprender el problema. c) Ejecutar la estrategia para resolver un problema. d) Reflexionar sobre el proceso de resolución de un problema.

7. Los grandes y coloridos afiches evidencian que la fiesta patronal del distrito de Llama, este año, será apoteósica. Habrá bailes populares con banda de músicos, fuegos artificiales y hasta la polémica corrida de toros. No se han hecho, sin embargo, afiches de los variados y sabrosos platos típicos. Aprovechando este acontecimiento, el profesor de 6° grado de Educación primaria lleva al aula varios afiches de ¡a fiesta, agrupa a los estudiantes y solicita que se centren en las características, ¡deas, señalizaciones y organización gráfica. Luego identifiquen la Intención comunicativa y presenten las conclusiones a sus compañeros. Concluida la sesión pide a los niños que expresen su opinión, mediante afiches sobre los platos típicos, y que expliquen la utilidad de lo aprendido. ¿Cuál de los siguientes comentarios de los estudiantes responde de mejor manera a lo solicitado por el docente? a) Hemos conocido la estructura de los afiches y las ideas que expresan, como texto importante en una

fiesta patronal. b) Nos hemos enterado, por medio de los afiches, de las diferentes actividades que se realizarán en la

fiesta patronal. c) Hemos aprendido que en toda fiesta patronal existen afiches que por su colorido incitan a participar de

las actividades. d) Hemos conocido la estructura y utilidad del afiche para que después difundamos los platos típicos en la

fiesta patronal. 8. La docente julia quiere promover la descripción de situaciones de medición utilizando fracciones comunes

y desean que los estudiantes describan cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural (dibujos y gráficas). Para ello la actividad de clase más adecuada sería:

a) Un concurso de atención y memoria. b) La organización de la tienda escolar. c) Un recorrido por la Institución para medir espacios. d) La realización de un taller de aplicación de recetas de cocina.

9. En una situación de aprendizaje, los estudiantes del 4° grado presentan la pirámide alimenticia, como resultado de su Indagación en diferentes fuentes. Luego Indican qué alimentos considerados en la pirámide son parte de la dieta alimenticia en su comunidad. Con esta actividad, ¿qué capacidad se desarrolla en los estudiantes? a) Enumerar los alimentos que se consumen en su localidad. b) Relacionar la dieta de su comunidad con la pirámide alimenticia. c) Identificar el valor nutritivo de cada alimento según el lugar donde se producen. d) Aprovechar los alimentos que se producen en su localidad en su dieta diaria.

10. La profesora Rosa está programando una sesión de aprendizaje de matemática ¿Qué secuencia metodológica de matemática debe seguir para desarrollar la construcción de aprendizajes? a) Lúdlco, gráfico y simbólico. b) Concreto, representativo y gráfico. c) Vivencial, representativo y simbólico. d) Concreto, vivencial y transferencia.

11. Durante la clase de Matemática, en el 6o grado, el profesor Juan ha solicitado a sus alumnos Investigar qué alimentos consumen las familias en el desayuno. Luego de la investigación, los alumnos identificaron que se consumía panes, yucas sancochadas, tamales y juanes; y como bebidas, leche, café, chocolate y té. Frente a este hallazgo, el docente motiva a los estudiantes para determinar toda la variedad de desayunos que se puede presentar relacionando un alimento sólido con una bebida. El docente, a través de esta actividad, se propone que ei estudiante: a) Use diversas estrategias para resolver situaciones multiplicativas de repetición de medida. b) Use diversas estrategias para resolver situaciones de combinación aditiva. c) Use diversas estrategias para resolver situaciones de combinación multiplicación. d) Use diversas estrategias para resolver situaciones de combinación - división.

12. Miriam, es profesora del 4° grado de educación primaria de una institución educativa mixta. En la primera clase tuvo dificultad para ubicar a los niños y niñas en una sola mesa; los varones no querían sentarse junto con las niñas porque no estaban acostumbrados a compartir entre ellos, era la primera vez que se daba el caso. La docente decide tomar en cuenta esta situación, teniendo como experiencia otros casos muy parecidos. De la situación presentada: ¿Qué debe hacer la profesora Miriam? a) Trabajar el juego de roles, analizar los patrones conductuales encontrados y modificar las normas de

convivencia. b) Proponer una lectura reflexiva, elaborar un cuadro sinóptico de conductas negativas y exponer las

conclusiones. c) Trabajar un sociodrama, analizar las conductas observadas utilizando un organizador y proponer juegos

individuales. d) Proponer una lectura reflexiva y aplicar un cuestionario para identificar el nivel de madurez afectiva de

los estudiantes. 13. Juanita, es una niña de 7 años que en el aula muestra poca predisposición para la lectura, participa sólo

cuando la profesora lo exige y cuando le hace preguntas sobre lo leído, responde: "parece que sí”, “creo que no". Para la profesora Rufina Díaz, Juanita no es una buena estudiante y decide conversar con su mamá. La señora, muestra su extrañeza y le informa que en casa, Juanita lee por iniciativa propia los textos de Comunicación, que su hermana usó el año anterior, “no sólo lee, sino que comparte lo que lee con su papá, ie pregunta por significados de palabras que no conoce y comenta las actitudes de los personajes”. La profesora Rufina comprende que algo no está funcionando bien en su clase. ¿Qué debería hacer la profesora para cambiar esta situación? a) Hablar nuevamente con Juanita y explicarle las ventajas de la lectura. b) Juntar a Juanita con una niña que lee bien para que se sienta motivada. c) Revisar los textos que juanita lee en casa para compararlos con los que ella usa en el aula. d) Pedir a Juanita que lleve sus lecturas a la escuela y trabajar la expresión oral con todas las niñas de su

aula. 14. Carola, está a cargo del aula de 2° grado de la Institución Educativa “Juan Pablo II", necesita desarrollar en

sus estudiantes capacidades de compresión de textos a partir de la lectura de un cuento. ¿Qué estrategias debe utilizar la maestra? a) Presentar el cuento, leerlo y realizar preguntas sobre el contenido del cuento para verificar el nivel de

comprensión lectora. b) Leer el cuento poniendo énfasis en las ideas principales y aplicar un cuestionario de comprensión

lectora. c) Leer el cuento por párrafos, mostrar los dibujos, hacer comentarios y plantear hipótesis al final de la

lectura. d) Presentar el cuento, plantear preguntas de hipótesis, leer por párrafos, formular preguntas en cada uno

de ellos, anotar las respuestas y contrastar hipótesis. 15. Un niño de la clase de primer grado, observa detenidamente un caracol que se ha trepado por la ventana y

al no reconocerlo le pregunta a su profesor ¿Qué animal es? Para actuar como mediador de aprendizaje ¿qué debe hacer el profesor? a) Devolverle la pregunta al niño y preguntarle, ¿qué animal crees que es? b) Salir con el niño al jardín y mostrarle más caracoles en su hábitat. c) Explicarle qué es un caracol señalando sus características físicas. d) Decirle que lo averigüe en un libro para el día siguiente.

16. La docente Beatriz de 3o grado, se propone trabajar la resolución de problemas, por lo tanto pide apoyo a los padres de familia, que junto con sus hijos visiten el mercado para que realicen actividades de compra y venta y puedan aprender a partir de situaciones reales, tomando como base el enfoque del área de Matemática, que precisa que tanto padres como hijos deben aprender y el docente debe fortalecer. ¿Qué capacidad desarrollan los niños y niñas con esta situación vivencial? a) Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones. b) Argumenta el uso de los números y sus operaciones para resolver algoritmos. c) Comunica situaciones que involucren cantidades y magnitudes de Igual contexto.

d) Representación de situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. 17. En la I.E donde trabaja el docente Talavera, viven varias familias procedentes de diferentes reglones del

país. Cuando el docente trabaja el tema referido a las familias, aprovecha este contexto para desarrollar capacidades relacionadas a: a) Expresa su sentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y comunal. b) Reconoce y valora las relaciones y grados de parentesco entre los miembros de una familia. c) Reconoce la Importancia de la función socializadora de la familia para el ejercicio de los derechos y

responsabilidades ciudadanas. d) Reconoce y valora diversos tipos de familia que existen en su localidad.

18. María, es docente de una institución educativa unitaria de la zona rural, ella se ha dado cuenta que en su comunidad existen diversos recursos que pueden convertirse en oportunidades para el aprendizaje para el aprendizaje de sus estudiantes. En tal sentido para saber con anticipación, con qué recursos cuenta, maría hace un listado y los relaciona con los temas de sus unidades didácticas. Esta acción demuestra que: a) María ya no invertirá su sueldo en comprar láminas, cuentas y otros materiales estructurados para lograr

los aprendizajes de sus estudiantes. b) María conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad porque ha vivido allí desde muy

niña. c) María, crea, selecciona y organiza diversos materiales y los utiliza como herramientas pedagógicas para

el aprendizaje de sus estudiantes. 19. María no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los docentes de las instituciones

educativas de las zonas urbanas. Los estudiantes del 6o grado, al trabajar en los textos de Matemáticas 6, se encuentran con el siguiente planteamiento: COINCIDENCIA DE LOS OMNIBUSES Martín y Leandro están en un terminal de omnibuses en Lima. Ellos observan que cada 4 horas parte un ómnibus con dirección a lea, y cada 6 horas parte uno hacia Trujillo. A la medianoche (o cero horas), partieron simultáneamente dos omnibuses para esas dos ciudades. Ellos se preguntan a qué hora coincidirá la próxima partida del ómnibus para lea y Trujillo. Para resolverlo, ellos requieren la utilización de un material educativo. ¿Cuál de estos materiales es el más pertinente?

a) Material base 10. b) Los bloques lógicos. c) Las regletas de Cousinaire o de colores. d) Un reloj.

20. Carlos, docente del área de Ciencia y Ambiente, trabaja con el enfoque del área. Al pasar por un klosko de periódicos, leyó el siguiente artículo:

El frágil equilibrio de los diferentes ecosistemas del planeta se ha visto afectado en forma negativa por muchas actividades humanas. La alteración de un ecosistema no afecta a una sola especie, sino a todas las especies que lo habitan. Algunas especies se adaptan y sobreviven, pero otras no lo hacen y desaparecen para siempre. Esto provoca graves desequilibrios que muchas veces son irreversibles.

Carlos decide aprovechar este artículo en su clase y lo aplica. ¿Cuál de los procesos que desarrollan los alumnos se enmarca de manera precisa en el enfoque del área? a) Describen el medio ambiente de su localidad. b) Elaboran mapas conceptuales sobre ecosistemas de su localidad. c) Formulan diversas preguntas y/o conjeturas sobre los fenómenos del medio ambiente. d) Elaboran una maqueta del ecosistema de su localidad.

CLAVE DE RESPUESTAS N° 08 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 B C C B D B D D B c 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 C A D D A D D C C c

1. En el aula de 5° grado de primaria, el docente comunica a los estudiantes lo que aprenderán en la sesión

denominada: “Identifiquemos los recursos naturales de nuestra localidad”, activa saberes previos, brinda un conjunto de estrategias y materiales que facilitan al estudiante la elaboración de nuevos conocimientos, promueve la metacognición y siente la preocupación de que sus estudiantes aprendan las capacidades propuestas. En relación al Marco del Buen Desempeño Docente, se observa que: a) El docente está utilizando una estructura lógica con sus estudiantes a partir de las actividades de inicio,

desarrollo y cierre. b) El docente se está comprometiendo con el trabajo pedagógico, despertando el Interés y la capacidad. c) El docente no considera una secuencia lógica en el trabajo realizado con los estudiantes. d) El docente cumple con las expectativas de las actividades de aprendizaje que promueve.

2. El profesor Daniel, a cargo del segundo grado de primaria, planifica resolver con sus estudiantes problemas de comparación del campo aditivo. Para ello debe plantear problemas matemáticos partiendo del enfoque centrado en la resolución de problemas. A partir de la situación descrita, ¿cuál de los siguientes problemas corresponde a este enfoque? a) Juana y Elena fueron al campo a recoger flores. Juana recogió 12 rosas y Elena, 48. ¿Cuántas flores más

que Juana recogió Elena? b) Ángel y Juan van a la playa a recoger caracoles para hacer un collar. Ángel recoge 9 caracoles y Juan, 12.

¿Cuántos caracoles más que Ángel recogió Juan? c) Pedro y María elaboran un collage por el aniversario de su escuela. Pedro utilizó 36 semillas y María, 30.

¿Cuántas semillas más utilizó Pedro? d) Carlos y Raúl juegan a bolitas. Carlos ganó 36 bolitas y Raúl 18. ¿Cuántas bolitas más que Raúl ganó

Carlos? 3. Melisa es profesora de 4° grado de primaria. Ha observado que sus estudiantes tienen dificultad para

escribir y expresar situaciones multiplicativas. Por lo cual prioriza desarrollar en sus estudiantes la capacidad de utilizar expresiones simbólicas, técnicas y formales. Ante la situación descrita, ¿cuál sería la situación problemática más pertinente para desarrollar la capacidad? a) Usan el material de base diez, realizan agrupaciones y lo explican usando el lenguaje formal. b) Visitan el mercado y verbalizan las situaciones multiplicativas de compra explicando los procedimientos

de solución. c) Registran la asistencia de los estudiantes en el cartel y usan el lenguaje informal para representar la

suma repetida. d) Salen al patio, forman campos ordenados según la Indicación de la maestra y usan símbolos

matemáticos para representar la experiencia vivida. 4. El profesor César, a cargo del 1o grado de primaria, pretende desarrollar en sus estudiantes la capacidad:

diferencia las formas de locomoción de los seres humanos y de los animales terrestres y acuáticos. Para ello trabaja los procesos de observación y clasificación. ¿Cuál de las situaciones es más pertinente para trabajar dichos procesos? a) Analizar videos, realizar interpretaciones sobre los datos y establecer relaciones en trabajo de pares. b) Visitar el zoológico de la región y anotar la información obtenida para ser agrupados y sistematizados en

trabajo grupal. c) Llevar animales terrestres y acuáticos al aula y formular hipótesis para luego realizar comparaciones en

trabajo grupal. d) Mostrar láminas sobre los animales y realizar inferencias sobre las formas de locomoción en forma

individual. 5. La profesora Emilia ingresa al salón luego del recreo y se da cuenta que el aula está alborotada: los niños

están gritando, tirando bolitas de papel y corriendo por el salón. ¿Qué debe hacer la profesora para garantizar el ambiente adecuado para el reinicio de las actividades? a) Identificar a los niños que están presentando conductas inapropiadas y notificar a sus padres en de

cuaderno de control. b) Llamarles la atención en voz alta y decirles que una norma de convivencia es estar en silencio y que

tienen que cumplir la norma. c) Observar con tranquilidad a los niños que están haciendo alboroto y esperar a que se calmen por si

solos. d) Pedirles de manera tranquila y cortés que se pongan en disposición para reinlciar las clases, que la hora

de clase ya empezó. 6. Juan es un niño que cursa el 3° grado de primaria. Es muy responsable y participativo, razón por la cual la

profesora de aula lo ha designado como coordinador de un grupo. Cada vez que la profesora deja una actividad para que sea trabajada en forma grupal, Juan toma la iniciativa y trata de resolver todas las actividades propuestas sin dar oportunidad a los demás compañeros e imponiendo sus ideas, sus compañeros ya no quieren trabajar con él y le han pedido a la docente que lo cambie de grupo. Frente a esta circunstancia, ¿qué debe hacer la profesora de aula? a) Dialogar con todos los estudiantes y reflexionar acerca del problema y designar las tareas que

desempeña cada miembro del grupo. b) Dialogar con Juan y sus compañeros sobre el tema y establecer junto con ellos las tareas y obligaciones

que desempeña cada miembro del grupo. c) Dialogar y cambiar a Juan a otro grupo, entendiendo el reclamo de sus compañeros y establecer las

tareas que desempeña cada miembro del grupo d) Dialogar con cada uno de los integrantes del grupo para que le den otra oportunidad a Juan y si

nuevamente comete el mismo error lo cambiará de grupo. 7. Los profesores y los estudiantes del ciclo V de primaria quieren ¡mplementar en su Institución Educativa

materiales educativos que permitirá mejorar la construcción de los aprendizajes en las diversas áreas. Ante la situación descrita, ¿cuál es la estrategia más pertinente para ¡mplementar materiales educativos? a) Gestionar ante la Municipalidad e Instituciones de la comunidad la donación de diversos materiales

educativos. b) Realizar una actividad económica con la participación de los padres de familia de la institución educativa

para la compra de los materiales educativos. c) Elaborar en forma conjunta con los padres de familia los materiales educativos para las diversas áreas. d) Enviar a la UGEL solicitudes para la donación de los materiales educativos necesarios para cada área y

mejora de los aprendizajes. 8. La maestra Julia está interesada en promover el desarrollo del pensamiento científico de sus niños y niñas,

para ello pretende utilizar los materiales entregados por el MED. Tomando en cuenta que debe promover el proceso de Indagación. ¿Qué secuencia debe seguir la profesora? a) Formulación de hipótesis, experimentación, observación, formulación de conclusiones y

verbalización. b) Observación, experimentación, formulación de hipótesis, verbalización y formulación de

conclusiones. c) Observación, formulación de hipótesis, experimentación, verbalización y formulación de conclusiones. d) Formulación de hipótesis, observación, verbalización y formulación de conclusiones.

9. En el aula de 1° grado de educación primaria se resuelve una situación problemática acerca de la Inasistencia de los alumnos los días lunes, martes y miércoles. Los niños leen el registro de asistencia y las preguntas que le siguen: ¿Qué día asistieron más alumnos? Y ¿Qué día asistieron menos alumnos? Utilizan chapitas para representar los datos, dibujan en un papelote la representación realizada y un estudiante de cada grupo argumenta el proceso seguido y da la respuesta. ¿Cuál es el propósito didáctico de la sesión descrita? a) Que los estudiantes aprendan a comparar números naturales a partir de situaciones reales. b) Que los estudiantes aprendan los números naturales a partir de situaciones de la vida diaria. c) Que los estudiantes aprendan a valorar la asistencia puntual y responsable a su escuela. d) Que los estudiantes aprendan a utilizar materiales de la comunidad para representar cantidades.

10. Un profesor está trabajando con sus alumnos el concepto de mitad. ¿Qué debe hacer el profesor para desarrollar el rol de mediador en el aprendizaje? a) Preparar una ficha de teoría y con varios ejemplos reales sobre lo que es una mitad. b) Proporcionar a los niños materiales que puedan doblar y cortar por la mitad. c) Llevar al aula objetos partidos por la mitad para que los niños puedan observarlos. d) Explicar con ayuda de láminas cómo se pueden partir diferentes objetos en la mitad.

11. Marieta es una niña de 9 años que cursa el tercer grado de primaria. Presenta dificultad al redactar la carta. En su escrito se aprecia una mala organización de las ideas, además presenta repeticiones y vacíos. Ante la situación descrita, ¿cuál de las actividades deberá trabajar la docente para desarrollar la capacidad de textualizaclón de la carta? a) Comparar y escribir cartas considerando su estructura y la coherencia del contenido. b) Planificar su carta estableciendo el propósito, el destinatario y la estructura. c) Realizar el dictado de la carta de la alumna a la docente para corregir las ideas y la ortografía. d) Transcribir diversas cartas para mejorar en la estructura del contenido.

12. Los estudiantes del 6o grado, después de haber desarrollado en clase el tema referido a la convención sobre los derechos del niño, observan que muchos de sus deberes y derechos están siendo vulnerados en el Reglamento Interno de la institución educativa. Días después, solicitan al profesor de aula la revisión del Rl sobre los derechos del niño. El docente satisfecho del pedido Infiere que sus estudiantes hacen uso de la participación democrática; para fortalecer esta acción se hará uso de: a) Proyecto partlcipatlvo. b) Proyecto de aprendizaje. c) Módulo de aprendizaje. d) Unidad de aprendizaje.

13. Jorge es un docente contratado a quién se le adjudicó en una plaza de reciente creación, por lo cual ha decidido realizar diferentes gestiones al Municipio, gobernación, ONG a fin de ¡mplementar con materiales educativos para lograr aprendizaje significativos en sus niños y niñas. Al finalizar el mes no recibió ninguna respuesta sintiéndose decepcionado con las autoridades, pero está decidido a lograr su objetivo. Si tú fueras Jorge, ¿cuál de estas estrategias permite cumplir con el objetivo propuesto? a) Participar en el presupuesto participativo convocado por el Municipio. b) Movilizar a la APAFA para exigir la donación de materiales educativos. c) Elaborar los materiales educativos con recursos de la zona, organizando a los docentes y padres de

familia. d) Solicitar a la DRE la ejecución de Proyecto Redes Educativos con la I.E.

14. Los niños y niñas del 1° grado de la sección “B”, expresan sus nombres y apellidos según el orden que ellos eligen; pero Jorge menciona su nombre en diminutivo. El docente efectúa la observación pertinente, para: a) Tomar decisiones estratégicas. b) Identificar origen familiar c) Reconocer la influencia del entorno social. d) Confirmar la Importancia de los diminutivos en su función afectiva.

15. A algunos niños se les ocurrió leer en forma oral una ieyenda; una vez culminada responden a preguntas de los niveles de comprensión demostrando el proceso de interpretación y reflexión. Los estudiantes han comprendido... a) Literalmente. b) Inferenclalmente. c) Críticamente. d) Superficialmente.

16. Si los estudiantes y docentes dialogaran sobre cómo, dónde, y con qué investigar las posibles respuestas a las preguntas de una situación matemática, entonces: a) Estarían procesando una información. b) Estarían seleccionando los temas a investigar. c) Deberían de resumir su conocimiento. d) Harían muchas ecuaciones.

17. La profesora Carmen, se siente muy contenta, ya que sus niños y niñas dei 6o grado proponen y gestionan iniciativas de interés común, como en el caso de la falta de papelotes y plumones para el trabajo individual y grupal, para lo cual plantean alternativas de solución pertinentes y pensando que todas y todos pueden utilizar los papelotes y plumones en el trabajo de aula. Carmen refiere que su logro se debe a la ¡mplementación de estrategias para el desarrollo de capacidades

de participación democrática. ¿Cuál crees que fue su estrategia? a) Proyectos particípateos. b) Proyectos productivos. c) Asamblea de aula. d) Trabajo cooperativo.

18. La profesora Margot como parte de su planificación del área de Matemática pretende que los niños a través de situaciones vivenclales, aprendan a realizar agrupaciones de diversos elementos que lo rodean. ¿Qué debe planificar de manera específica? a) Un proyecto de aprendizaje matemático. b) Una secuencia de pensamiento matemático. c) Una sesión de aprendizaje sobre clasificación. d) Una sesión de psicomotricidad con materiales concretos.

19. En una institución educativa de Cajamarca, el docente ha solicitado a sus estudiantes que en diferentes fuentes busquen información acerca de los Carnavales, a fin de conocer y elaborar dípticos que presenten los diferentes juegos de esta fiesta popular. Luego, los alumnos se organizarán para distribuir los dípticos a sus compañeros de la escuela y por su intermedio a todos los padres y madres de familia, ahora que están en esta época festiva. El propósito didáctico es que los estudiantes: a) Aprendan a leer textos Informativos. b) Diferencien los diversos tipos de textos informativos. c) Conozcan acerca de la estructura y fines de los textos informativos.

20. Conozcan acerca de los carnavales de Cajamarca. Todos los viernes por la tarde, el profesor Luis trabaja

con sus alumnos el taller denominado: “Practicando el Ajedrez". Lis y sus alumnos, han consensuado que durante este mes incidirán sólo en la anotación algebraica: 1. E4, e5; 2. Cf3; etc.

Considerando que este material está siendo utilizado con pertinencia. La intención del docente Luis es reforzar los aprendizajes relacionados con: a) Números y operaciones. b) Cambios y Relaciones. c) Geometría. d) Estadística y Probabilidad.

1. Según las Rutas del Aprendizaje la estructura lógica a utilizar en el momento didáctico de la sesión de aprendizaje que se describe a continuación es: “El docente de aula en el momento de activar o movilizar los saberes previos referido a la importancia de las hojas de una planta en el desarrollo de la fotosíntesis’'. a) Elaboración de los nuevos conocimientos (desarrollo). b) Aplicación de los nuevos conocimientos (cierre). c) Transferencia y utilización de lo aprendido en nuevas situaciones (cierre). d) Evaluación y diagnóstico para la construcción de nuevos aprendizajes (cierre).

2. En el tercer grado “B" de la I.E. de Yanque, distrito de Cbivay, los estudiantes son muy alegres y ocurrentes, durante una actividad deportiva surgió una discusión entre compañeros que propició agresiones físicas entre ellos; esto ocasionó una ruptura de relaciones personales alterando el normal desarrollo de las actividades educativas. ¿Qué estrategia debe aplicar el maestro para favorecer la participación e integración de los estudiantes y fortalecer el clima emocional del aula? a) Dialogar entre los interesados superando este mal momento y continuar con sus actividades educativas. b) Dialogar con los estudiantes, tomar en consideración sus necesidades y demandas para buscar

condiciones favorables, restablecer el ciima de aula. c) Dialogar con los padres de familia para que se comprometan a corregir la actitud de sus hijos y cumplan

con las normas del aula. d) Dialogar con los estudi9antes para que reflexionen acerca de sus comportamientos en relación a sus

compañeros. 3. En la I.E. “Libertadores de América" de Cerro Colorado, el docente de quinto grado busca que sus

estudiantes fortalezcan sus capacidades matemáticas construyendo fracciones simples y mixtas con materia! concreto. ¿Qué material sería el más pertinente para construir fracciones?

CLAVE DE RESPUESTAS N° 09 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A D B B D B A C A B 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 B B A D B A A C C C

a) Los alumnos utilizarán el geoplano como recurso para construir fracciones y fortalecer sus capacidades matemáticas.

b) Los alumnos utilizarán material gráfico para construir fracciones y fortalecer sus capacidades matemáticas.

c) Los alumnos utilizarán la yupana para construir fracciones y fortalecer sus capacidades matemáticas. d) Los alumnos utilizarán las regletas de Coussinaire para construir fracciones y fortalecer sus capacidades

matemáticas. 4. Los estudiantes del 6° grado de educación primaria de la I.E. "Nuestra Señora de Lourdes" formaron dos

grupos de trabajo para que cada grupo prepare en 20 minutos un discurso sobre "Uso racional del Agua", para lo cual se les proporcionó información escrita variada. En un segundo momento los estudiantes demostrarán el desarrollo de su capacidad de expresión oral argumentando sus trabajos con seguridad. ¿Qué estrategia de expresión oral utilizaron los estudiantes para emitir su opinión? a) Los estudiantes utilizaron el debate para dar a conocer su posición con respecto al uso racional del

agua. b) Los estudiantes enjuician las opiniones que son vertidas por sus compañeros con respecto al uso

racional del agua. c) Los estudiantes disertan, argumentando y defendiendo su posición con respecto al uso racional del

agua. d) Los estudiantes utilizaron la exposición para argumentar su posición con respecto al uso racional del

agua. 5. José, maestro del tercer ciclo de la l-E. de "Pueblo Viejo" Vítor, va a desarrollar con sus estudiantes la

comprensión lectora, además de otros aspectos lingüísticos como la ampliación del léxico y la construcción de la gramática. ¿Qué actividades debe desarrollar José para lograr que sus estudiantes mejore la comprensión lectora? a) Juegos de recomposición o reparación de textos recortados. b) Juegos lingüísticos con palabras, frases y textos. c) Juegos de comparación y análisis de diferencias y semejanzas. d) Juegos de sistematización de actividades de comprensión lectora.

6. Alan es un docente de la I.E. “Al Aire Libre” se propone desarrollar en los estudiantes habilidades sociales, actitudes y valores para contribuir a la construcción de una convivencia democrática en la escuela, en la familia y en la comunidad. ¿Qué capacidades debe priorizar para el logro de las habilidades sociales y práctica de valores en sus estudiantes? a) Que los estudiantes desarrollen habilidades sociales, actitudes y valores para contribuir a una

convivencia democrática en la escuela. b) Que los estudiantes desarrollen la autoestima, autonomía y convivencia democrática en el aula. c) Que los estudiantes desarrollen valores y su identidad local. d) Que los estudiantes desarrollen capacidades que se relacionen con el pensamiento propio al momento

de expresar sus sentimientos. 7. Los niños del 5o grado de primaria deciden realizar una campaña a favor del medio ambiente y le proponen

a la maestra que les enseñe a redactar una solicitud al alcalde de la localidad, solicitándole la implementación e instalación de tachos para reciclaje en la Institución Educativa. De acuerdo al área de Comunicación, la maestra está asumiendo? a) El enfoque Intercuitural. b) El enfoque ambiental. c) El enfoque de la solución de problemas. d) El enfoque comunicativo textual.

8. En una institución educativa se observa que los alumnos del 6° grado de educación primaria están inquietos, leyendo y releyendo el siguiente problema: “En la provincia de Santa Cruz, cada familia solo recibe dos horas de agua durante el día. Para amenguar los efectos de la escasez, la familia Dávila decide construir un reservorio de base rectangular. Para ello, utilizará ladrillos de 20 cm x 8 cm x 12 cm. ¿cuál sería el diseño del reservorio para almacenar 3 metros cúbicos de agua?, ¿cuántos ladrillos se necesitarán? Y una vez terminado el reservorio, ¿cuál será su capacidad en litros? Los estudiantes no logran entenderlo y, por tanto, no pueden dar solución al problema. Ante esta situación y según el enfoque de resolución de problemas, ¿qué debería utilizar el docente? a) Una tabla con datos, operación y respuesta. b) Problemas similares y materiales adecuados. c) El método de resolución de problemas. d) Los pasos para la solución de problemas.

9. En clase, Roberto, es un niño que constantemente moles a los demás poniendo apodos o burlándose cuando un compañero se equivoca. Los niños en el aula ya están cansados de su actitud. ¿Qué deberá hacer la profesora para lograr un clima adecuado donde todos participen? a) Realizar una asamblea donde los compañeros le digan cómo se sienten y que Roberto se comprometa a

cambiar esa actitud. b) La profesora debe llamar a un lado a Roberto y decirle que si no cambia de actitud lo va a tener que

suspender. c) Darle un castigo a Roberto para que todos los demás se sientan defendidos de sus agresiones. d) Sacar a Roberto del aula y trasladarlo a otra aula, así tendrá la oportunidad de volver a empezar con

nuevos compañeros. 10. Ivonne es la nueva maestra de la I.E. “El Cural”, ella se propone trabajar contenidos relacionados con los

productos agrícolas que produce la comunidad, teniendo en cuenta que aún no tiene un conocimiento real del contexto. Ivonne hace uso de todos los saberes previos que sus estudiantes manifestaron en la etapa de pre-planificación del proyecto de aprendizaje. ¿Cuál sería el proceso que la maestra debe seguir para lograr que los estudiantes cohstruyan sus aprendizajes en el área de ciencia y Ambiente? a) Propiciar en los estudiantes el reconocimiento de productos agrícolas de su comunidad. b) Propiciar la implementación de un laboratorio en el aula que permita observar, experimentar y

representar elementos de su contexto. c) Propiciar la aplicación de un instrumento de recolección de datos referente a los productos agrícolas de

su comunidad. d) Propiciar la investigación en los estudiantes como proceso para el desarrollo de las capacidades del

área.

11. En una clase de 6° grado de primaria se está estudiando la Convención sobre los Derechos del Niño. Como parte del proceso, a los estudiantes les ha surgido el interés por comparar dicho Código con el Reglamento Escolar. En la Indagación han encontrado que algunos de sus derechos no están siendo respetados en el Reglamento. Entonces, comienzan a cuestionarse y debatir sobre qué podrían hacer para que se modifique el Reglamento y se Incluya tales derechos. Lo descrito constituye una estrategia para fortalecer la participación democrática de los estudiantes, cuya denominación es: a) Proyecto particlpativo. b) Trabajo cooperativo. c) Asamblea de aula. d) Mediación.

12. En una I.E. de Luya, durante la actividad realizada por alumnos del 6° grado y su docente, los estudiantes escuchan en audlo un capítulo de Don Quijote de la Mancha, en la que se narra... cómo el personaje pierde la razón, su primera salida, su regreso, la llegada de Sancho Panza y la pelea con los molinos de viento, luego de lo cual respondieron preguntas de comprensión por escrito...: (Mapas de proceso del aprendizaje IPEBA - Pág. 18) Con esta actividad se está propiciando en los estudiantes: a) Desarrollar fundamentalmente la comprensión oral. b) Desarrollar fundamentalmente la comprensión de textos escritos. c) Desarrollar fundamentalmente la producción de textos escritos. d) Desarrollar fundamentalmente el pensamiento ¡nferencial.

13. Juan, profesor del 5o grado de primaria, Inicia su sesión colocando el titulo: “Operaciones de suma y resta con fracciones homogéneas y heterogéneas”, escribe una fracción, explica las partes de la fracción, plantea una operación de fracciones heterogéneas, y enseña cómo se halla el MCM para resolver la operación. Deja como tarea que los alumnos copien los ejercicios y que inventen 5 ejercicios similares. De acuerdo a lo descrito, ¿cuál es la secuencia didáctica más conveniente para la construcción del aprendizaje? a) Recuperación de los saberes previos, las actividades de procesamiento de la información, transferencia

de lo aprendido y la metacognlción. b) Recuperación de los saberes previos, generación el conflicto cognitivo, construcción de los aprendizajes,

aplicación de lo aprendido, evaluación y metacognlción. c) Recuperación de los saberes previos, la motivación, generación di conflicto cognitivo, construcción del

aprendizaje y actividades de evaluación. d) Recuperación de los saberes previos, activación del conflicto cognitivo, aplicación de lo aprendido,

evaluación y metacognlción. 14. Javier: es docente del III Ciclo, realizará el siguiente proyecto: “Crianza de animales menores”, con la

intención de captar recursos propios que permitan pagar el servicio de agua de la escuela. Los estudiantes deberán averiguar sobre la alimentación y lo que producen los animales. Javier dialoga con los estudiantes sobre la necesidad de visitar lugares donde puedan recoger Información sobre la vida de esta especia. De acuerdo a la estrategia didáctica planteada. ¿Qué capacidad está desarrollando Javier en sus estudiantes? a) Javier orienta la argumentación cuando pregunta a sus estudiantes qué lugares podrían visitar. b) Javier, a través del diálogo, desarrolla la capacidad de comunicación con sus estudiantes. c) Javier, a través del diálogo, comunica el Interés y necesidades de construir aprendizaje. d) Javier, a través del diálogo, establece normas a seguir durante una visita.

15. Luego de culminado el proyecto de Investigación: “La Importancia del agua"; los alumnos del 3o grado, elaboran el Informa final, el cual contiene las respuestas a las preguntas Iniciales que les orientó el desarrollo del proyecto. ¿Qué parte de ese Informe contiene las respuestas a las preguntas Iniciales? a) La Introducción. b) La hipótesis. c) La conclusión. d) El proceso.

16. La profesora Inés va a trabajar en clase con sus estudiantes el tema de decimales y ha solicitado a sus estudiantes que llevan a clase recibos diversos y empaques de diferentes alimentos para ver el peso y la Información nutrlcional. Es evidente que la maestra, con esta actividad de recolección de recibos y empaques está promoviendo el desarrollo de la capacidad matemática denominada: a) Matematizar. b) Representar. c) Argumentar. d) Comunicar.

17. Con el propósito de que los alumnos aprendan a buscar información especifica acerca del origen del maíz y sus diferentes variedades y luego la ordene utilizando organizadores visuales, la maestra del aula del 4° grado de educación primaria ha priorizado explicar detalladamente y con ejemplos en qué consisten tales organizadores y el procedimiento de su elaboración. Luego se limita a observar que todos trabajen y cumplan en el tiempo 'Indicado, sin intervenir o guiar a los estudiantes, porque sabe que deben construir sus aprendizajes libremente. Según el rol mediatizador del docente que explica Feuerstein, la decisión que toma la maestra serta: a) Correcta, porque la explicación dada es suficiente para provocar la modiflcabilidad cognitiva en los

estudiantes. b) Incorrecta, porque debería apoyar y motivar constantemente a los estudiantes para provocar la

modifícalidad cognitiva. c) Correcta, porque la modifícalidad cognitiva se da cuando los estudiantes descubran libremente lo

indicado. d) Incorrecta, porque debería explicar ambos temas para provocar la modifícalidad cognitiva en los

estudiantes. 18. La profesora Luisa quiere realizar un paseo de integración familiar para el próximo mes. Si desea fomentar

la participación democrática de sus estudiantes; ¿Qué debe hacer? a) Proponer tres lugares conocidos y pedirle a los niños que voten por uno de ellos. b) Pedir a los niños que propongan alternativas de lugares indicando los pro y contra de cada uno de ellos y

luego decidir entre todos en el aula. c) Llamar a una reunión a los padres de familia y decidir con ellos el lugar del paseo de integración. d) Conformar una comisión de padres y alumnos para que averigüen y escojan el mejor lugar para ir de

paseo de integración. 19. El profesor Gustavo, a cargo del 4o grado de primaria, diseña una sesión de aprendizaje, teniendo como

propósito: identifica información de una fábula. Para ello debe planificar diversas actividades. De acuerdo al propósito de la sesión, ¿cuál es la secuencia didáctica más conveniente para una sesión que busca la construcción del aprendizaje? a) Se presenta una lectura, a través de la lluvia de ¡deas se realizan preguntas para recoger saberes previos

de los estudiantes, responden preguntas antes, durante y después de la lectura, leen la fábula en forma dirigida, finalizan la sesión desarrollando una ficha de comprensión lectora con preguntas: literales, inferenciales y criteriales.

b) Se narra una fábula, luego se les reparte en forma escrita, se hace una lectura silenciosa, luego se hace la lectura dirigida, los estudiantes responden en forma oral las preguntas literales, inferenciales y criteriales, finalizan con una ficha de evaluación sobre la comprensión de una fábula.

c) Se dialoga sobre una situación cotidiana, se formulan preguntas para activar los saberes, se lee una fábula y se realizan preguntas sobre el propósito lector, tipo de texto, luego leen el texto en forma silenciosa y responden las preguntas literales subrayándolo en el texto, realizan inferencias y responden' las preguntas inferenciales y criteriales; finalizan la sesión reconstruyendo el texto leído en un organizador visual.

d) Observan un video sobre una fábula, luego el docente hace preguntas y los estudiantes responden a través de la lluvia de ideas y respetando su turno. Finalizan con la elaboración de un dibujo sobre la fábula.

20. Walter, alumno del 5° grado, lee el siguiente texto: La papa forma parte del grupo de cultivos alimenticios más importantes para la humanidad. Su origen se localiza en los Andes peruanos, al norte del lago Titicaca, hace más de 8000 años. Desde ahí emigró al resto de América y después al mundo entero. El Perú es el país con mayor diversidad de papas en el mundo: cuenta con más de 2000 de las 4000 variedades que existen. Entre las variedades más conocidas tenemos la amarilla, huayro, perricholi, volución, tomasa, canchán, Yungay, entre otras. Después afirma: “¡Ah ya, la papa es propia del Perú y de acá se fue a todo el mundo...!”

Esto evidencia que Walter ya infiere lo que lee, fundamentalmente, en el indicador de:

a) Deduce la causa de un hecho o acción. b) Utiliza indicios que ofrece el texto. c) Deduce el propósito del texto. d) Deduce el significado de palabras a partir de la información.

CLAVE DE RESPUESTAS N° 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 D B D D B A D B A B 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 C A B B B A B B C D

1. En el aula de 5° grado de secundaria, Francisco un estudiante que ocupaba el primer puesto en

rendimiento académico, al término del tercer bimestre se observa que ha disminuido su promedio general en las áreas de ciencias y se ha vuelto introvertido. Sus compañeros le comunican al profesor de matemática que los padres de Francisco se están divorciando. Al enterarse de esta situación, el docente decide intervenir. Para ello: a) Conversa con los estudiantes de aula, indicándoles que algunas parejas no se comprenden y es mejor

que estén separadas a que vivan juntas. b) Utiliza estrategias para generar confianza en el estudiante y pueda expresar sus emociones a fin de

orientarlo para que logre superarse y pueda continuar sus estudios. c) Dialoga con Francisco indicándole que los problemas en casa no tiene nada que ver con sus estudios y él

debe seguir adelante. d) Hablar con Francisco, brindarle su amistad para que pueda superar esta situación e insistir en que

mejore sus calificativos para que no pierda la beca. 2. Con ocasión de Fiestas Patrias el profesor de Educación por el Arte de la I.E N°20873, ha previsto en su

programación, que los estudiantes del aula del 3° grado “C” participen en esta fiesta con la presentación de una danza. La I.E se encuentra en un distrito donde viven gran cantidad de personas afro descendientes. El docente proponen a los estudiantes que participen con un Huaylash, porque esa danza le gusta al profesor. De los 20 estudiantes que tiene el aula, 5 no están de acuerdo con la danza propuesta con el docente, porque quieren bailar festejo. Ellos afirman que los demás compañeros siempre obedecen lo que indica el docente, aunque no estén de acuerdo. Ante esta situación, ¿qué debe hacer el profesor? a) Continuar con lo planificado sin atender el pedido de los estudiantes, porque es lo que se encuentra en

su programación y no puede cambiar. b) Negociar con los estudiantes, indicar que en una próxima actividad, pueden participar con la danza

“Festejo” que está proponiendo. c) Proponer la elección de la danza de manera democrática y respetar el resultado de la misma. d) Dialogar con los estudiantes y evaluar las razones de su propuesta.

3. El profesor Timoteo del área de Formación Cívica y Ciudadana tiene previsto lograr que los estudiantes deliberen sobre un asunto público, para ello desarrolla con sus estudiantes las actividades siguientes: Revisan periódicos de actualidad y diferencian hechos de opiniones, manejan información concreta, explican la racionalidad de una postura, evalúan acciones y toman acuerdos. ¿Las capacidades más pertinentes que permitirán observar las características del desarrollo cognltivo de los estudiantes serían? a) Problematiza un asunto público, explica y aplica principios, conceptos de información, ejerce, defiende y

promueve los derechos humanos. b) Problematiza un asunto público, explica y aplica principios, conceptos de información, asume una

posición y construye consensos. c) Propone y gestiona iniciativas de interés común, asume una posición, construye consensos. d) Interactúa respetando al otro, explica y aplica principios conceptos de información, asume una posición

y construye consensos. 4. Los estudiantes de una institución educativa ubicada cerca de la cuenca del río Cañete, desde muy

pequeños han aprendido la técnica para elaborar las esteras con los carrizos que crecen a orillas del río. El profesor Josemaría quiere desarrollar la cultura del emprendimiento en sus estudiantes aprovechando la riqueza natural que les ofrece el lugar. ¿Qué actividades debe realizar el profesor para promover el aprendizaje significativo en sus estudiantes? a) Programar una visita a un taller de producción de esteras, recoger los saberes de los artesanos,

agenciarse de los materiales para la elaboración de las esteras y promover una feria escolar para su exposición y venta.

b) Buscar en internet información sobre el proceso de elaboración, promoción y distribución de las esterillas.

c) Repartir separatas con información gráfica de la elaboración de las esterillas. d) Explicarles expositivamente sobre la necesidad de aprender a confeccionar esterillas para su distribución

y venta. 5. En ei aula del 4° Grado “B” de una Institución Educativa de la zona costera de la Región Lima Provincias,

existen estudiantes provenientes de zonas andinas de Yauyos y Ayacucho. El profesor Ademir ha observado que los estudiantes de la costa se burlan de sus compañeros por los rasgos físicos y formas de hablar de los estudiantes provenientes de otras zonas, resultando siempre que los de la zona costera son el modelo ideal. Ante tal situación, el docente debería considerar: a) Priorizar en su programación aprendizajes que incluyan temas de comportamientos integradores e

interculturalidad. b) Que los estudiantes provenientes de otras zonas se adapten a las costumbres y formas de hablar de los

estudiantes de la costa. c) Llamar a los padres de familia de los estudiantes provenientes de la zona andina a fin de que corrijan su

manera de expresarse para que sean aceptados por los demás. d) Llevar a los estudiantes burlones ante el coordinador de TOE a fin de que tome acciones.

6. En el aula del 4° grado, cuando los estudiantes desarrollan las sesiones de aprendizaje en el área de Formación Ciudadana, no se encuentran motivados. El profesor Marcos ha programado desarrollar en su sesión la capacidad: “Manifiesta aceptación de los puntos de vista de las personas”, de la competencia convivencia, pero el profesor Marcos hace una clase expositiva. Como consecuencia, les llama la atención constantemente para que presten atención. ¿Qué estrategia es la más adecuada para que se active la motivación de los estudiantes durante la actividad de aprendizaje? a) Desarrollar una sesión de aprendizaje interactiva donde los estudiantes manifiesten sus ¡deas,

respetando la de los demás en forma democrática. b) Actúa en forma Individual, expresa empatia, propone acciones de interacción. c) Evalúa constantemente, Impone autoridad, no respeta los puntos de vista. d) Acepta y cumple compromisos, recurre a la mediación, propone acciones de interacción.

7. La profesora Carhuamaca es una docente del área de CTA que trabaja, desde hace muchos años en sus sesiones de aprendizaje, el desarrollo de cuestionarios o la exposición individual o grupal de los estudiantes para sacar un resumen del tema. Ella siempre determina los aprendizajes que los estudiantes deben saber. ¿Qué debe hacer la docente para adecuarse a los nuevos enfoques educativos para la construcción de los aprendizajes de sus estudiantes? a) Trabajar la exposición individual y/o grupal, pues de esta manera estaría desarrollando la expresión oral

y la fundamentaclón de su investigación. b) Seguir trabajando bajo ese sistema tradicional pues hasta ahora le ha dado resultados aceptables y de

esa manera todos los estudiantes comparten la misma información, de manera equitativa. c) Promover el aprendizaje cooperativo para la investigación de sus estudiantes desde diversas fuentes, el

uso de la tecnología, la elaboración de organizadores visuales y la exposición en equipo. d) Elaborar mapas conceptuales con la sistematización de la información por cada sesión de aprendizaje

que realice, para que los estudiantes manejen la misma información. 8. Un docente del área de Formación Ciudadana y Cívica del 5o grado de secundarla ha desarrollado en su

sesión de aprendizaje el Indicador: “tíestiona proyectos participatlvos en la escuela que contribuyen al bien común” hasta el proceso cognitivo de la aplicación de lo aprendido. ¿Qué estrategias permitirán al docente promover el proceso pedagógico reflexivo de la metacognición en sus estudiantes? a) Pedir a los estudiantes que manifiesten sus dificultades, cómo las han superado durante el desarrollo de

la sesión. b) Hacerles preguntas sobre la aplicabilidad de lo aprendido en clase en su proyecto de vida. c) Pedir a los estudiantes que evalúen lo aprendido, manifiesten sus dificultades, cómo las han superado y

cómo autorregularon su aprendizaje. d) Hacerles preguntas de cómo elaborar un proyecto participativo para ¡mplementar el comedor escolar.

9. Alex tiene 14 años y estudia en el tercer grado de secundaria. Desde hace medio año viene demostrando una actitud que lo está apartando de su grupo. Suele decir que la vida es injusta con él y que no tiene sentido. Con frecuencia usa un lenguaje soez y no acepta sugerencias de nadie. El profesor dePersona, Familia y Relaciones Humanas quiere ayudarlo para que supere esta situación. ¿Cuál de los siguientes aspectos debería considerar el profesor para dar una ayuda efectiva a su estudiante? a) Interculturalldad y democracia. b) Inteligencia emocional y autoestima. c) Formación Ciudadana y valores. d) Identidad personal y autogestión.

10. Roberto está desarrollando con sus estudiantes el siguiente aprendizaje esperado: Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce, procurando que esta actividad les resulte gratificante y significativa. ¿Cuál sería la estrategia útil para lograr este propósito? a) Considerar actividades que involucren una participación activa de los estudiantes. b) Seleccionar ejercicios de análisis de textos científicos y realizar dictados. c) Producir diferentes tipos de textos aplicando todas las reglas gramaticales. d) Exponer las reglas gramaticales y ortográficas y evaluar su aplicación.

11. Maria, estudiante de cuarto de secundaria, casi siempre forma grupo de estudio con sus amigas de salón. Como el profesor Rubén ha conformado grupos de trabajo heterogéneos, María debe formar su grupo con otros compañeros. Ella se resiste a trabajar con otra personas, argumentando que “ya estamos lo suficientemente grandes para decidir con quienes haremos nuestro grupo y además lo Importante es cumplir con la tarea encomendada “. ¿Cómo se explica el comportamiento de María? a) Ella desea ser autónoma en sus decisiones, cree que tanto ella como sus amigas ya pueden asumir

responsabilidades. b) Ella es caprichosa pues quiere hacer lo que le place, a pesar de que es consciente de que está siendo

evaluada. c) María se siente más cómoda formando grupo de trabajo con sus amigas, ya que se comprenden y

cumplen sus trabajos. d) Maria expresa lo que piensa y pide comprensión para formar grupo con los que son de su agrado.

12. En clases, se han conformado grupos sobre diferentes problemas sociales. En el grupo que abordará el tema del aborto, Fernando y Hugo han empezado discutir, pues Fernando está a favor y Hugo está en contra de ello. Después de lidiar por más de diez minutos, cada uno de ellos se quedan pensando si su postura sobre el tema era la más adecuada o tal vez cada quien debería tener en cuenta la opinión del otro. ¿Qué debemos concluir acerca del comportamiento de Fernando y Hugo? a) En la adolescencia se desarrolla el pensamiento formal, lo que hace posible reflexionar sobre los propios

pensamientos. b) En la adolescencia se desarrolla un sistema de valores permitiendo adoptar puntos de vista sobre

diferentes problemas. c) En la adolescencia se desarrolla el razonamiento moral permite hacer juicios postconvencionales en

relación a otros. d) En la adolescencia se desarrolla la autonomía en los puntos de vista, pero pueden cambiarse con

facilidad. 13. El profesor Marino se ha percatado que sus estudiantes construyen sus aprendizajes de diferentes formas;

desarrolla su clase utilizando láminas informativas, imágenes y un texto corto para que lo lean, después les Indica a los estudiantes que conformen grupos de trabajo para elaborar un mapa conceptual utilizando los recursos presentados: los estudiantes intercambian sus ¡deas y en el plenario comparten sus conclusiones. ¿Qué estrategias metodológicas ha empleado el profesor Marino? a) Estrategias de organización de la información con representación ¡cónica, enactiva y simbólica. b) Estrategias de procesamiento ¡cónico, ecolca y simbólica para la organización del conocimiento. c) Estrategias de activación de la nueva información, con representación enactiva, ecolca y simbólica. d) Estrategias de generación de expectativas apropiadas con representación icònica, enactiva y simbólica.

14. En la clase sobre los partidos políticos, los estudiantes de 5o de secundaria se preparan para realizar su exposición grupal. En todos los grupos, los estudiantes se distribuyen las tareas y comparten materiales. Terminando el trabajo los grupos presentan sus productos al plenario y el profesor David hace la metacogniclón conjuntamente con los estudiantes, respecto al trabajo y a la planificación, el control y la evaluación del mismo. ¿Qué estrategia metodológica que promueve la metacognlción ha utilizado el profesor? a) Estrategia de diagrama de flujo y autocontrol respecto de las tareas de aprendizaje individual y grupal. b) Estrategia de diagrama de decisiones y conocimientos respecto de la tarea de estrategia intergrupal. c) Estrategia de diagrama de decisiones y diagrama de flujo respecto a la tarea de aprendizaje grupal. d) Estrategia de conocimiento estratégico y autocontrol respecto de la tarea de aprendizaje grupal, e) Estrategia de conocimiento estratégico y autocontrol respecto de la tarea de aprendizaje individual y

grupal. 15. Ninfa es una alumna que no muestra interés por atender las explicaciones de su profesor y casi siempre se

duerme en clase. En los últimos meses ha perdido mucho peso, a menudo está bostezando, se le nota desanimada y muy demacrada. Su compañero de carpeta está preocupado por esta situación pero ha preferido sentarse en otro lugar. En la primera semana de diciembre Ninfa dejó de asistir al colegio. A solicitud del tutor y la directora ha venido personal del centro de Salud para tomar muestras de esputo a todos los estudiantes del aula. De acuerdo con el caso que se describe, ¿por qué motivo Ninfa dejó de, asistir a la institución educativa? a) La alumna está sufriendo de un proceso depresivo severo lo que le permite prestar Interés a sus estudios

y al haber perdido muchas clases dejó de asistir a la institución educativa. b) La alumna contrajo una enfermedad bronquial crónica, lo que afectó seriamente su salud y al notar

como sus compañeros se alejan de ella, ha preferido retirarse de la Institución educativa. c) La alumna ha sido víctima de la anorexia y esta situación ha causado grave daño al prestigio del colegio,

ha sido retirada definitivamente de la institución educativa. d) La alumna probablemente ha contraído la tuberculosis y el médico tratante ha recomendado que ya no

asista a la Institución educativa para evitar que contagie a sus compañeros. 16. Teobaldo es un estudiante del 1o grado de secundaria que ha sido trasladado desde una Institución

educativa ubicada en área rural a la ciudad. Sus nuevos compañeros lo molestan permanentemente ya que su lengua materna es el quechua y tiene dificultades para pronunciar algunas palabras del castellano, motivo por el cual rara vez lo consideran para trabajar en grupo. Peor aún, cuando no pueden excluirlo y tienen que exponer las ¡deas del grupo nunca le encargan esta función. En resumen, Teobaldo casi no habla porque sus compañeros se burlan de él y le han puesto el apodo de “quesito”. ¿Cuál debe ser la actitud correcta de los profesores en este caso específico? a) Efectuar una reunión a nivel del comité de aula para conversar con los padres de familia de los

compañeros que se burlan. b) Explicar en el aula la importancia de la interculturalidad hasta que de una forma u otra la acepten de

buen agrado. c) Hacer que se integre plenamente y que interactúe en diferentes contextos utilizando las dos lenguas

por ser su derecho. d) Fomentar que los padres de Teobaldo hagan el esfuerzo necesario de no hablar quechua en casa

delante de él. 17. En el aula de 2o de secundarla, la profesora Maribel está explicando su tema cuando de pronto se produce

una discusión entre dos estudiantes. La clase se interrumpe porque todos dirigen su atención para ver lo que sucede. Al acercarse la profesora, uno de los estudiantes le explica: “Yo estaba sentado tranquilo en mi carpeta escuchando la clase, cuando de pronto miguel tomó mi libro de inglés sin pedírmelo prestado y, cuando le pedí que me lo devolviera, me gritó que yo era un egoísta y lanzó mi libro al piso; por eso, yo también le tiré sus cuadernos al suelo”. Para resolver el conflicto, la profesora apela a la negociación y en este caso, ¿cuál es la actitud correcta? a) Dialogar sobre el problema con ambos estudiantes, luego identificar qué fue lo que causó el problema,

después proponer formas de solución y finalmente llegar a un acuerdo. b) Identificar cuál ha sido el problema, explicar cuáles fueron los motivos por los que cada quien actuó de

esa manera y finalmente advertir qué sanción se aplicará en caso de nueva pelea. c) Llamar a Miguel para conversar sobre el problema ocurrido, acordar no agredirse mutuamente y decidir

que por tal situación tendrán calificación negativa en actitud. d) Citar a ambos estudiantes para una reunión con el director, dialogar con el director y pedirle que él

determine la sanción que merecen los estudiantes que pelearon. 18. En el área de Matemática, al desarrollar el tema de polinomios, el profesor Antonio había programado

diferentes evaluaciones para la unidad. Tenía bien claro los logros de aprendizaje que debían alcanzar sus . estudiantes. La aplicación de diferentes técnicas de evaluación le permitió detectar que sus alumnos tenían dificultades en la división de polinomios de tercer grado. Se dio cuenta que debía reforzar sus conocimientos sobre suma y resta de polinomios y la ley de signos. Por tal motivo, trabajando juntos, los estudiantes comenzaron a mostrar mejoras y mayor dominio en el tema de los polinomios. ¿Qué función de la evaluación permitió recoger información valiosa sobre las dificultades de los estudiantes? a) El profesor realizó el seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje, para detectar

logros o dificultades, con el fin de aplicar medidas pertinentes conducentes al mejoramiento del aprendizaje.

b) El profesor empleó la identificación de las capacidades de los estudiantes y los estilos de aprendizaje, entre otra información relevante, al inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje para garantizar la mejora posterior.

c) El profesor efectuó la estimación y valoración de los conocimientos de los estudiantes, y también amplió la motivación con miras al logro de nuevos aprendizajes.

d) El profesor pudo implementar acciones de ayuda teniendo en cuenta la estimación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las evidencias obtenidas en la evaluación inicial.

19. El tutor aplicó una lista de cotejo a los estudiantes de 2do. Grado de secundaria. A través de ella Identificó las características principales de comportamiento del aula. Entre todos, Miguel se hizo notar por su carácter rebelde y enfado hacia todo adulto que le llame la atención; sin embargo, en una oportunidad comentó a su tutor que ni él mismo se entiende. Miguel, en esta etapa de su vida, está atravesando por un proceso de: a) Fortalecimiento de su autoestima. b) Formación de su temperamento. c) Construcción de su autonomía. d) Aprendizaje a ser resiliente.

20. El profesor Máximo está preocupado porque sus estudiantes pocas veces muestran entusiasmo ante cada sesión de aprendizaje; pero procura encontrar procedimientos que le ayuden a resolver esta dificultad. ¿Qué estrategias le podría usted sugerir a su colega? a) Incorporar dinámicas o actividades prácticas acordes a las necesidades de los estudiantes. b) Usar cuestionarios para reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y su utilidad respectiva. c) Actividades para reforzar los contenidos interiorizados después de cada sesión de aprendizaje, d) Desarrollar procesos de deducción e Inducción para desarrollar el tema en cuestión.

1. Un docente de! área de PFRH, propone en clase como estrategia de motivación la siguiente imagen; formulando las siguientes preguntas: ¿Qué se observa en la imagen?, ¿Qué está pasando con estas alumnas?, Luego de recoger las Intervenciones de sus estudiantes, el docente los orienta sobre el mensaje de la Imagen, señalando que los conflictos se dan entre dos o más personas que no se ponen de acuerdo, llegando a la agresión física. Según lo descrito, podemos señalar que la meta y/o el aprendizaje propuesto por el Docente es:

a) Que los estudiantes aprendan a defenderse ante una agresión física. b) Que los estudiantes identifiquen mecanismos e instancias de resolución de conflictos. c) Que los estudiantes identifiquen situaciones que producen conflictos y reflexionen sobre sus efectos en

el aula y la institución educativa. d) Que los estudiantes se relacionen con sus compañeros de manera solidaria y respetuosa.

2. La I.E de mujeres "F.D.C.C” todos los años conforma su seleccionado de vóley. María se ha inscrito y asiste

a los entrenamientos diarios en la madrugada y por la tarde juaga vóley con sus vecinas, creyendo que así mejorará su nivel. A partir de entonces, María ha descuidado sus estudios y el cumplimiento de sus tareas. ¿Qué acciones se deben considerar para corregir esta situación? a) Sugerir a María que se retire del equipo puesto que le demanda mucho tiempo. b) Proponer que planifique en forma de horario sus actividades diarias. c) Motivarle a que no descuide sus estudios y que se esfuerce más. d) Que participe en los entrenamientos cuando le sea posible.

3. Las estudiantes del 5o grado de la I.E “Nuestra Señora del Carmen” están en clase de Física, el profesor les ha propuesto formular y resolver problemas de movimiento rectilíneo uniforme considerando hechos de su texto. El docente está aplicando una estrategia relacionado al modelo: a) Aprendizaje dirigido por Skinner. b) Procesamiento de la Información de Robert Gagné. c) Sociocultural de Vlgotski. d) Aprendizaje significativo receptivo verbal de David Ausubel.

4. El profesor Augusto del área de CTA al ingresar al aula del 3o “C", portando sus materiales para un trabajo práctico, procede a organizar a los estudiantes y les propone poner más atención en la que van a aprender en vez de sólo alcanzar calificativos. El docente está utilizando el enfoque motlvacional relacionado al factor de: a) Reforzamlento de la conducta mediante incentivos y sanciones. b) Satisfacción de necesidades internas de logro y competencia. c) Formulación y coordinación de metas de aprendizaje. d) Fomenta la motivación intrínseca.

5. Imagínese que es un profesor de educación Física que ha organizado una serie de partidos de basquetbol entre los alumnos de su clase. Para ello ha dejado que los equipos se constituyan de forma espontánea; sin embargo se da cuenta de que siempre quedan fuera cuatro alumnos ya que ninguno de los equipos los escoge. Habrás observado también que estos alumnos suelen traer justificaciones para no hacer ejercicios se quejan al correr y siempre tienen que estar pendiente para que hagan los ejercicios que se les indica. ¿Qué puede hacer al respecto? a) Conformar un equipo con estos estudiantes e incluir a uno que domine el basquetbol para que los

motive. b) Incluir a cada uno en cualquier equipo. c) Excluirlos y no considerarlos en ningún equipo. d) Asignarles tareas que ni implique la práctica del basquetbol.

6. Imagínese que es un profesor del área de CTA en el 5o grado que utiliza constantemente hojas de práctica y para promover la participación e interés los estudiantes asigna calificativos adicionales por cada problema resuelto correctamente, además elogia a los estudiantes que participan. Entonces usted estará utilizando una motivación de tipo: a) Intrínseco. b) Extrínseco, c) Intrínseco y extrínseco. d) Directa.

7. En el área de CTA el docente hace observar a los estudiantes un video didáctico sobre la célula vegetal, luego de ello el profesor organiza información analizando e interpretando datos. Considerando que su propósito es desarrollar la capacidad de indagación y experimentación. Qué actividad sería pertinente para la parte apllcativa de la sesión de aprendizaje. a) Dibujar la célula vegetal señalando sus partes. b) Elaborar un organizador visual acerca del tema. c) Observar a través del microscopio la célula vegetal y graflcarla. d) Realizar exposición sobre el tema.

8. Juan es un estudiante sobresaliente y siempre está atento en clases; pero hoy muestra una actitud

CLAVE DE RESPUESTA SN°01 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 B C B A A A C C B A 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 A B A A D B A A C A

contraria, está distraído y de pronto pide permiso para salir del aula. ¿Qué debe hacer el profesor en esta circunstancia? a) No debe preocuparse b) Debe llamarle la atención. c) Indagar los motivos de tal actitud. d) Dejar el aula y conversar con el estudiante.

9. Azucena, de 13 años, es una alumna que se muestra callada, espera órdenes para cumplir y siempre busca la aprobación de los demás. Sin embargo, a partir de los trabajos grupales con sus compañeros, aprendió a expresar sus opiniones y puntos de vista, y a asumir responsabilidades. En este proceso, descubrió sus cualidades: empezó a desenvolverse con cierta autonomía y a promover, conjuntamente con sus compañeras, actividades en beneficio del aula. ¿Con cuál de los siguientes enunciados tiene relación el caso presentado? a) La familia sobreprotectora desarrolla Inseguridad y desconfianza en los adolescentes. b) El medio puede influir en el desarrollo de la identidad y favorecer el desarrollo de capacidades. c) La Institución educativa es un espacio de socialización y formación ciudadana. d) Las relaciones efectivas con el grupo de pares son experiencias gratificantes.

10. El profesor Flavio ha sido contratado para cubrir una licencia. Al desarrollar su clase observa que ios estudiantes no quieren participar. Cuando algún estudiante Interviene, los demás no le escuchan e Inmediatamente rechazan sus aportes haciéndole quedar en ridículo. Para ayudarles a tomar conciencia de la situación y fortalecer sus relaciones, el profesor plantea un sociodrama. El docente evidencia un estilo comunicativo: a) Indiferente. b) Democrático. c) Prepositivo. d) Permisivo.

11. Manuel es un estudiante nuevo del segundo grado en la I.E. “Mariano Melgar", él destaca académicamente y le gusta participar constantemente en clase, motivando los celos y reclamos de otros compañeros que también destacan en el aula, quienes lo molestan, lo culpan de todo, y llegan al extremo de sustraer sus trabajos; por otro lado, algunos docentes por dar oportunidad a todos los estudiantes no le permiten intervenir todas las veces cuando levanta la mano, lo cual motiva la burla de algunos de sus compañeros. Estos hechos han motivado que Manuel llore en casa. ¿Qué está pasando con el desarrollo emocional de Manuel? a) Tiene graves problemas de identidad. b) Está evidenciando cambios propios de su edad. c) Es discriminado por sus compañeros. d) Está perdiendo seguridad a partir de lo ocurrido.

12. Rosarlo, docente del nivel secundario, trabaja en una I.E. de una provincia, de Arequipa donde la fiesta patronal es celebrada durante el mes de junio. Esta actividad ha interrumpido constantemente sus clases. Ella se encuentra muy preocupada porque esta situación viene afectando por años el aprendizaje de sus estudiantes. ¿Qué debe hacer Rosario frente a esta situación? a) Replantear su planificación en el mes que se presente el problema. b) Elaborar sus programaciones considerando las costumbres del lugar. c) Exigir la asistencia obligatoria de sus estudiantes durante la fiesta patronal. d) Sugerir al Director de la I.E. que haga cumplir el reglamento interno.

13. Roxana, profesora de Matemática del primero de secundaria de una I.E. del distrito de Andaray en Condesuyos, durante el desarrollo de sus sesiones resuelve en la pizarra problemas tipo y a veces repite la explicación de la resolución de un problema hasta tres veces. Como actividad de extensión en el aula aplica una ficha con cinco problemas parecidos, al revisarlos se da con la sorpresa que el 90% de estudiantes no logran resolver correctamente. ¿A qué se debe esta situación? a) La profesora no está tomando en cuenta el desarrollo cognltivo de sus estudiantes en la planificación. b) Los estudiantes se muestran Indiferentes ante el área de matemática. c) La profesora Roxana no estaría desarrollando los suficientes problemas tipo en el aula. d) La resolución de los problemas planteados en la ficha eran muy complicados.

14. Pedro, profesor de Matemática del segundo grado de la I.E. “Héroes del Cenepa" del distrito de Cayma, tiene planificado trabajar interpretación de datos presentados en gráficos de barras en base a Información real. Para el desarrollo de la sesión solicita previamente a sus estudiantes traer los recibos de agua y luz de sus domicilios, acogiéndose al enfoque cognitivo. ¿Cuál es la intención de Pedro al solicitarles los recibos de agua y luz? a) Promover aprendizajes significativos en sus estudiantes. b) Promover la valoración de información gráfica. c) Promover una conciencia de ahorro de agua y energía en sus hogares. d) Promover la formación integral de sus estudiantes.

15. Eduardo es tutor de Miguel, un estudiante sordomudo de 15 años. Miguel, se siente triste al enterarse que sus compañeros no desean que él permanezca en su aula y que estarían satisfechos si lo cambiaran de salón, porque piensan que los docentes le dedican mayor tiempo en explicarle las tareas que debe realizar. Esta situación genera preocupación y frustración en Miguel. ¿Cuál sería la estrategia más pertinente que debe adoptar Eduardo? a) Desarrollar actividades de tutoría que promuevan la inclusión y reflexión sobre el valor de las personas y

sus diferencias. b) Desarrollar actividades lúdicas con la participación de todos los alumnos y reflexionar sobre la valoración

personal. c) Desarrollar actividades de aprendizaje que promuevan la reflexión y evaluación de los estudiantes que

solicitaban el cambio de salón para Miguel. d) Desarrollar actividades de comprensión y reflexión para integrar a los estudiantes quejosos del aula y

que puedan cambiar de actitud. 16. Marco es tutor de una sección de 4o grado de secundaria y ha observado que se han formado cuatro

parejas de enamorados dentro del aula, situación que ha ocasionado que el nivel de atención y participación en el aula haya decaldo; por dicha razón decide reorientar lo planificado a inicio del año escolar para desarrollar temas sobre el enamoramiento en los adolescentes. ¿Cómo motivaría a sus estudiantes para que participen activamente durante la sesión de tutoría? a) Indicando a los estudiantes que muestren actitud positiva y sean más participativos.

b) Presentando videos sobre el tema que generen espacios de reflexión con los estudiantes. c) Exhortando a sus estudiantes a que le den mayor importancia a sus aprendizajes. d) Felicitando a los estudiantes que no tienen enamorado(a) porque son más participativos.

17. El profesor Isaac ha programado con sus estudiantes una feria expositiva de modelos de máquinas simples, con el uso de material tecnológico (Lego educativo), para demostrar algunos principios físicos en el área de CTA. Los estudiantes, luego de dos sesiones de aprendizaje logran dominar la construcción de diferentes prototipos de máquinas simples pero pese a esto aún no se sienten capaces de participar en la exposición por no tener claro la relación entre máquinas simples y principios físicos. ¿Qué estrategia más pertinente favorecería el logro de los aprendizajes previstos? a) Solicitar el apoyo de un Ingeniero para que pueda explicar mejor los principios físicos de máquinas

simples en el aula. b) Presentar un video sobre la construcción de máquinas simples con la resolución de problemas de

principios físicos. c) Postergar la feria expositiva para que los estudiantes puedan investigar sobre el tema y se preparen

mejor. d) Desarrollar una guía de laboratorio donde los estudiantes logren identificar principios físicos en

máquinas simples. 18. La profesora Hilda del área de Comunicación ha trabajado la capacidad de redacción de la carta con sus

estudiantes de primer grado. Como estrategia metacognitiva formula las preguntas de siempre: ¿Qué aprendí?, ¿cómo lo aprendí?, ¿para qué me servirá?. Al evidenciar actitudes de apatía y desinterés de parte de sus estudiantes, al responder estas preguntas y dejando algunas sin respuestas. ¿Cuál de las siguientes acciones le recomendaría a Hilda para superar esta situación? a) Explicarles a los estudiantes la importancia de responder las preguntas planteadas. b) Variar su estrategia para promover favorablemente la metacognición en sus estudiantes. c) Obviar la metacognición de los aprendizajes, algunas veces, para evitar el desinterés de los estudiantes. d) Facilitarles fichas Impresas con las preguntas metacognitívas mencionadas.

19. La señora Justina se enfadó cuando recibió la boleta de su hijo Felipe, estudiante del tercer grado de educación secundarla; el muchacho solo estaba aprobado en Educación Física. Ella quería comprender el porqué de esos resultados, ya que su hijo no tenía otras obligaciones que le distrajeran de sus estudios. Felipe confesó a sus padres que no asistió normalmente a clases porque sus amigos lo convencían de ir a jugar: En este caso, la ausencia a clases se produce generalmente por: a) Exceso de confianza b) Rebeldía adolescente c) Decidía de las autoridades d) Presión de grupo

20. El tutor, con la finalidad de fortalecer las capacidades personales, desarrolla la estrategia “Reconociendo lideres” en cuya ejecución se evidencia que la estudiante Patricia quiere ser reconocida como la mejor. Para lograrlo controla todo; sus compañeros en algunas ocasiones han cuestionado su comportamiento. Sin embargo, ella justifica su proceder diciendo que es muy capaz y ellos, Irresponsables. SI Ud. fuera el tutor del aula, ¿cuál de las siguientes acciones implementaría para abordar esta situación?

a) Darla Instrucciones para relacionarse, llamaría la atención a Patricia y felicitaría a los estudiantes. b) Consideraría que el actuar es parte del desarrollo y los jóvenes aprenden de muchas maneras. c) Analizaría la situación y realizaría la autoevaluación personal y grupal como medio de aprendizaje. d) Les daría libertad para relacionarse, hablaría con Patricia y pediría más tolerancia.

1. Cuando la profesora Margarita Ingresó a un aula de la I.E. "Juan Velasco Alvarado" de La Jalea,

Inmediatamente, le llamó la atención que algunos de sus estudiantes de tercer grado de secundaria se habían cortado el pelo al estilo de Paolo Guerrero. Por un momento se sumergió en un mar de cavilaciones, no sabia qué decir; pero, finalmente, les dijo que les quedaba muy bien su corte, agregando además que Paolo Guerrero era una estrella en el fútbol brasileño. ¿Por qué Margarita tuvo esta actitud? a) Porque sabe que sus estudiantes eran malcriados y maleducados. b) Porque sabe que los estudiantes están buscando imitar a un ídolo. c) Porque sabe que sus estudiantes no aceptaban las reglas del colegio. d) Porque quiere que todos se hagan un corte a! estilo de Paolo Guerrero.

2. En la Institución educativa “Sol Radiante” de la localidad de Nuevo Porvenir, las labores escolares se Inician en el mes de marzo, pero se suspenden a fines de mayo. Todo el mes de junio la mayoría de estudiantes no llegan a su aula, pues, junto a sus padres, se encuentran cosechando café. SI tú trabajarías en esa institución educativa, ¿cómo solucionarías esa problemática? a) Retirando a todos los estudiantes Inasistentes. b) Desaprobando a los estudiantes por límite de Inasistencia. c) Calendarlzando de manera pertinente las labores escolares. d) Recuperando las horas perdidas los días sábados.

3. Mayra, estudiante del cuarto grado de secundarla de la Institución Educativa “José Carlos Marlátegui” de Pomacochas, se ha percatado que la laguna lleva el mismo nombre de! pueblo se está contaminando. A partir de esta observación ella pretende que todos sus compañeros de estudios reflexionen y desarrollen su conciencia ambiental. Según las características de los estudiantes de este grado, se espera que Mayra: a) Narre a sus compañeros “La leyenda de la laguna de Pomacochas". b) Informe sobre las causas de la contaminación de la laguna de Pomacochas. c) Instruya sobre prácticas de reciclado de residuos sólidos en Pomacochas. d) Argumente sobre la necesidad de preservar la laguna de Pomacochas.

4. Roberto, el año pasado, fue contratado como profesor de matemática en la I. E N° 18117 de Cocabamba. En cierta ocasión, terminada su jornada laboral, cuando regresaba a sus cuarto pensando en cómo lograr aprendizajes significativos en el tema “Medidas de ángulos internos de un polígono” observó a un grupo de estudiantes de 4o de secundarla, con quienes Iba a tratar el tema, que estaban a la orilla de una acequia. “El mío está sedita” decía uno. “El tuyo está tartaracho" decía otro. Roberto, muy Inquieto, se acercó y quedó maravillado al ver a dos molinetes construidos con material de la zona que giraban accionadas por las aguas, este hecho tranquilizó a Roberto, pues ya tenia una situación de aprendizaje para tratar su tema. ¿Qué debe hacer Roberto para aprovechar pedagógicamente este contexto? a) Solicitar información a los estudiantes sobre la construcción de los molinetes y en el mismo lugar les

debe explicar cómo mejorar su construcción. b) Pedir Información a los estudiantes sobre la construcción de estos molinetes y con esta información

debe planificar su clase abordando de esta manera el tema a desarrollar. c) Solicitar a los estudiantes que se agencien de los materiales necesarios para construir los molinetes por

grupos en clase y de esta manera abordar el tema y empoderarse del nuevo conocimiento. d) Solicitar a los estudiantes para que en grupos presenten un molinete construido para que partiendo de

estos modelos se pueda abordar el tema en clase y empoderarse del nuevo conocimiento. 5. En el Centro de Educación Básica Especial “Fe y Alegría" de Jamaica fue atendido un estudiante de 12 años

de edad con un diagnóstico preliminar de multldiscapacldad (auditiva e intelectual). Luego de hacerle una evaluación psicopedagóglca se concluye que sólo tiene discapacidad auditiva severa. A pesar de ello fue matriculado y permaneció dos años en esta Institución logrando su socialización, autodependencla, leer y escribir con lenguaje de señas. ¿Cuál es la estrategia docente más adecuada para desarrollar la competencia del estudiante en el área de Comunicación? a) Cuando realice el dictado, al inicio, entregar al estudiante una hoja con palabras y dictar escritas en

forma errónea y el estudiante las escribirá en forma correcta. b) Cuando utilice la pizarra exprese en voz alta lo que escribe para que el estudiante se entere y tome nota. c) Cuando realice la producción de textos, el estudiante debe hacer uso de una máquina de escribir

perklng. d) Elaborar un cronograma de actividades en forma permanente para que el estudiante pueda anticipar las

rutinas. 6. Carlos, profesor de Historia, Geografía y Economía de la LE “Semilleros del Saber" de Vista Hermosa, para

trabajar con sus estudiantes del 4o grado de secundaria el tema del potencial turístico de la región Amazonas, quiere emplear medios y recursos convincentes para que sus estudiantes se involucren más en el tema. ¿Qué estrategia metodológica es la más pertinente? a) La elaboración de afiches y trípticos con temas motivadores de la región. b) El análisis y comentario de videos sobre lugares turísticos de la reglón. c) La narración de historias, mitos, cuentos y leyendas de la región. d) La construcción de maquetas de los restos arqueológicos de la región.

CLAVE DE RESPUESTAS N° 02 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 B B A D A C C C B B 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 D B A A A B D B D C

7. Los estudiantes del 1° grado de la I.E “Antorcha Amazonense” de la localidad de Shacshe, con mucho agrado, leyeron textos regionales. El profesor Jorge pide que seleccionen un texto que más les impactó y luego sinteticen la información relevante, la misma que acompañarán con algunos dibujos. ¿Qué tipo de organizador más adecuado debe recomendar el profesor Jorge a sus estudiantes? a) Mapas conceptuales. b) Espina de Ishlkawa. c) Mapas mentales. d) Redes semánticas.

8. Consuelito, una alumna muy aplicada, llega al aula e Inicia sus actividades de aprendizaje y escucha de la docente una noticia suscitada en la comunidad. Luego, recibe una hoja con la Información del tema a desarrollar y se forman grupos con sus compañeras a través de una dinámica. Elaboran un mapa conceptual y, en forma ordenada, realizan una exposición del tema desarrollado. ¿Qué estrategia metacognitiva debe desarrollar la docente? a) Procesos para aprender a aprender algo novedoso y retador. b) Procesos para recordar información relevante sobre el texto leído y analizado. c) Procesos para focalizar su atención en la secuencia para lograr lo aprendido. d) Procesos para seleccionar y organizar la Información en el mapa conceptual.

9. El profesor Fermín asume que una de las principales funciones del docente es evaluar. El, constantemente,

hace alarde de sus métodos y procedimientos. También afirma que corregir exámenes y trabajos es de su exclusiva responsabilidad. Indica, además, que es transparente porque siempre corrige las pruebas en horas de clase y delante de sus estudiantes. Del caso planteado se puede afirmar que el profesor asume una evaluación: a) Formativo b) Procesual c) Sumatlva d) Integral

10. Pedro, en clase, utiliza estrategias para operativlzar procesos cognitivos en sus estudiantes y lograr analizar las causas y consecuencias de la Guerra con Chile. Para ello, lo primero que debe hacer es Informarse de los hechos que sucedieron antes, durante y después de este acontecimiento. ¿Qué procedimiento ha utilizado Pedro en esta primera fase? a) Lectura de un documento de estudio y explicación del docente. b) Transferir lo aprendido a otras situaciones o contextos. c) Elaborar un organizador con información relevante. d) Exposición de las causas y consecuencias de la Guerra con Chile.

11. El profesor de PFRH del 3° grado, ha logrado que sus estudiantes respeten las opiniones de sus compañeros y valoren la libertad de opinión. Juan es un estudiante que viene de otra LE, además es ahijado del gobernador del pueblo. En las participaciones de sus compañeros, se burla o se expresa con sarcasmo haciéndolos quedar mal. Ante estos hechos que van contra las normas de convivencia, el docente aplica estrategias que le permitan a Juan respetar las opiniones de sus compañeros. Para lograr su propósito, el docente debe: a) Programar la representación de un soclodrama con Juan, donde se evidencie el buen trato, la tolerancia

y el respeto a los demás. b) Programar la producción de monografías sobre problemas sociales de la comunidad. c) Solicitar a los estudiantes la redacción de ensayos respecto a la problemática adolescente y su

participación en la LE d) Ponerse de acuerdo con el coordinador de TOE, para programar una reunión con los padres del menor,

dialogar con ellos e invitarles a participar en la Escuela para Padres. 12. José es un estudiante del 3° grado de secundaria, de la Reglón Lima Provincias. Su papá es de Talara y su

mamá proviene de Ecuador. En un proyecto del área de Educación para el Trabajo, el docente propone realizar un festival de platos típicos de la localidad y solicita la participación de los estudiantes en las propuestas de presentación de dichos potajes. José, entusiasmado, propone se prepare el plato “Malarrabia”, expresión que causó risa entre compañeros. Frente a esto, la decisión que debe tomar el docente es: a) Determinar que la feria debería ser de comidas del Perú y no aceptar propuesta de comidas extranjeras. b) Escuchar las características del plato típico, así como su procedencia y promover su preparación

posteriormente. c) Corregir a los estudiantes por reírse de la propuesta de su compañero, e indicar a José que sí, puede

participar con lo que mencionó. d) Escuchar a José sobre la propuesta realizada, e indicarle que la feria va a ser de comidas con nombres

conocidos. 13. El profesor Humberto del área de Educación para el Trabajo en el primer grado de secundaria., ha

planificado en su sesión de aprendizaje la capacidad: “Analiza las características del emprendedor”. SI Humberto quiere desarrollar procesos cognitivos en sus estudiantes, ¿qué actividad de aprendizaje corresponde al proceso cognitivo de descomposición del todo en sus partes? a) Lectura Individual de las características del emprendedor. b) Subrayado de las características emprendedoras encontradas en la lectura. c) Elaboración en equipo de un organizador visual. d) Exposición sobre las características emprendedoras que llevaron al éxito a una empresa.

14. Julio es un profesor de Matemática de primer grado de secundaria del colegio Cristo Redentor que tiene 25 estudiantes. Él ha programado desarrollar el tema de fracciones homogéneas; para ello lleva a sus estudiantes al patio del plantel que tiene un área total de 600 m2, de los cuales les Indica que deberán pintar de manera equitativa un área cuyas dimensiones son 6m x 4m. ¿Qué es lo más significativo de la actividad de aprendizaje realizada por el profesor Julio? a) Reconocer fracciones. b) Identificar fracciones homogéneas. Utilizar una situación real para encontrar la solución de fracciones

homogéneas. c) Diferenciar fracciones homogéneas de las heterogéneas.

15. En la IEP N° 20138 el estudiante Matías, como producto de su lengua materna y apropiación de una segunda lengua, “el castellano” para referirse a parte de sus útiles escolares pronuncia la palabra "cuadírno” en vez de cuaderno. É está acostumbrado a pronunciar de esa manera y eso causa la burla de sus compañeros, quienes le dicen “chulu”. Matías ha optado por aislarse hacia un rincón del aula pues se siente Incomprendido. La estrategia más pertinente que debe utilizar el maestro para lograr la Inclusión de

este estudiante con sus compañeros sería: a) Estrategias de integración e identidad cultural, conformando equipos de trabajo. b) Trabajo con los padres de familia del estudiante. c) Tutoría por un compañero. d) Trabajo Individualizado del profesor con el estudiante.

16. En una Institución educativa de Cañete, se va a desarrollar la clase de Historia, Geografía y Economía. La docente plantea utilizar como actividad de inicio la observación de una maqueta de las ruinas de Incahuasl y luego programa una visita “¡n situ”, con la guía de un arqueólogo y del profesor de tal manera que los estudiantes conozcan la estructura física interna cómo vivían nuestros antepasados y sea una experiencia vivencial para ellos. A partir de lo planteado ¿Qué estrategias metodológicas permiten activar la motivación de los estudiantes durante la actividad de aprendizaje? a) Utilizar material concreto, visita de campo, acompañamiento de un experto en la materia y registro de

información. b) Utilizar material concreto, visita de campo, clase expositiva de! docente y registro de información. c) Utilizar material concreto, visita de campo, trabajos grupales de los estudiantes y clase expositiva del

profesor. d) Utilizar material concreto, visita de campo, realizar un resumen del texto.

17. El profesor Porfirio Cadenas labora en una Institución educativa de la Región Lima Provincias. Él cree que en el área de Comunicación debe enseñarse en primer lugar los fundamentos de la gramática, de manera profunda, sólo con ello se puede lograr hacer la reflexión para lograr la buena redacción. En la presente sesión de aprendizaje ha elegido el tema de ¡os accidentes gramaticales, y ha direccionado el desarrollo del tema a través del análisis de la palabra por descomposición. ¿Cómo desarrollaría mejor los conocimientos gramaticales, Porfirio, para que sus sesiones sean más significativas? a) Utilizar textos del MINEDU para reconocer los accidentes gramaticales y luego les pide que analicen en

su casa la estructura de un grupo de palabras encontradas en la lectura. b) Iniciar una lectura motivadora donde se evidencien el uso de las formas gramaticales y que están sean

trabajadas a partir del proceso de la comprensión de textos. c) Explicar los accidentes gramaticales, de manera descontextuallzada y luego hacer uso de los textos del

MINEDU. d) Explicar la estructura de la palabra a través de un papelote y luego hacer que sus estudiantes, en forma

grupal produzcan otro igual con palabras seleccionadas por el profesor. 18. Carlos, docente del área de Comunicación del 1o grado de secundaria, aborda la sesión sobre la redacción

de cuentos; durante la clase ha dado las pautas de la estructura del cuento y sus elementos, seguidamente Íes ha dicho que creen un cuento de su agrado. Luego los estudiantes exponen sus trabajos y el profesor les propone reflexionar sobre lo aprendido. ¿Qué actividades deberían realizar los estudiantes a fin de promover el proceso metacognitivo? a) Recordar y reflexionar los pasos que han seguido para crear el cuento. b) Recordar los pasos seguidos, reflexionar y evaluar sobre sus fortalezas y debilidades al momento de

elaborar el cuento. c) Hacer una estructura del cuento y la descripción de sus personajes. d) Elaborar un resumen de los pasos que siguió para la elaboración del cuento

19. El director de la I.E “Jorge Basadre”, después de la hora del recreo (10:45 a.m), convoca a los docentes a una reunión extraordinaria. En la reunión manifiesta, como es tradición, que han sido invitados a participar el próximo miércoles, en un campeonato de fútbol y vóley organizado por la I.E N° 820012 del Manzanar. Menciona que los estudiantes deben practicar deporte, que la I.E se caracteriza por ser competitiva y sus representantes deportistas siempre han dejado en alto el prestigio de la Institución, y esta vez no será la excepción. Por unanimidad acuerdan que cada tutor acompañe a los estudiantes y coordine para la movilidad y alimentación. Según la descripción, la Institución educativa se caracteriza por: a) Promover el deporte y la sana recreación. b) Tener en cuenta la necesidad de! estudiante. c) Mantener el prestigio social alcanzado. d) Prlorizar el cumplimiento del protocolo social. 20. La profesora Luz y sus estudiantes, en clase, están identificando los tipos de pintura decorativa. Después de

recepclonar. caracterizar y reconocer la información, lo organizan en un cuadro comparativo para luego exponerlo. En esta sesión de clase, la estrategia utilizada es: a) La recepción de la información. b) La caracterización de la información. c) El reconocimiento de la información. d) La elaboración de un cuadro comparativo.

CLAVE DE RESPUESTAS N“ 03 1 2 3 4 5 6 7 S 9 10 B C D C A B C c C A 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 A B C C A A B B D D

1. Carmen es una estudiante nueva y desde que llegó al salón se ganó el aprecio de sus compañeros; los

profesores confian mucho en sus habilidades pues ella obtiene las mejores calificaciones y está en la selección de voleibol de! colegio. Se acerca el Campeonato Interescolar Regional y Carmen, quien confía plenamente en su propia capacidad, se siente muy contenta pues va a representar a su colegio en esta competencia. ¿Qué debemos concluir acerca de la actitud de Carmen? a) Carmen tiene una estima de si misma muy alta, y por eso mantiene relaciones adecuadas y destaca, b) Carmen es muy Inteligente y a la vez alegre y divertida, por eso es simpática con la mayoría de sus

compañeros. c) Carmen es muy responsable con sus estudios y además despliega esfuerzos para participar en el

campeonato. d) Carmen desea sobresalir en las actividades académicas y deportivas escolares para sí representar a su

colegio. 2. En el aula de quinto de secundarla los estudiantes están discutiendo sobre la corrupción de las causas de la

misma y sus efectos en la sociedad. El debate se ha enfrascado en la cantidad de posibilidades que podría dar origen a este problema, cada estudiante ha dado su punto de vista como argumento del por qué existe corrupción. ¿Qué podemos concluir acerca del comportamiento de los estudiantes? a) En la adolescencia, se desarrolla el pensamiento hipotético deductivo haciendo posible la formulación de

hipótesis y comprobarlas si son verdaderas. b) En la adolescencia, el pensamiento tiene carácter proposicional, porque se sirve de proposiciones

verdaderas como medio ideal en la que se expresa sus hipótesis. c) En la adolescencia, se desarrolla la autonomía en los puntos de vista, porque aceptan los puntos de vista

de otras personas pero afirman la suya con seguridad. d) En la adolescencia, la realidad es concebida como subconjunto de lo posible, porque prevé todas las

actuaciones y relaciones causales posibles entre sus elementos. 3. La profesora Gloria, desarrolla su clase sobre la célula; los estudiantes agrupados utilizan los microscopios

con sus portaobjetos y observan los diferentes tipos de células animales y plantas, graflcan sus observaciones anotando las características de cada observación y luego comparan sus trabajos entre los integrantes del mismo grupo. Finalmente elaboran y presentan un informe final de grupo. ¿Qué procesos y estrategias respectivamente ha desarrollado la profesora Gloria? a) El proceso cognitivo de Identificar tipos de células a través de estrategias de observación y

representación gráfica. b) El proceso cognitivo de utilizar el microscopio con estrategias de comprobación y resúmenes. c) El proceso cognitivo de explicar la estructura de la célula con estrategias de experimentación y

resúmenes. d) El proceso cognitivo de discriminar las partes de la célula con estrategias de experimentación e

ilustraciones. 4. En clase, la profesora Edlth ha asignado trabajos grupales y - antes que los estudiantes empiecen - propone

hacer entre todos la metacognlción de lo que se va a realizar. En un primer momento Identifican los objetivos, calidad, tiempo, materiales y estructura, comprueban la comprensión y evalúan el ambiente físico, as! como seleccionan las estrategias apropiadas. ¿Qué estrategia metodológica promotora de la metacognlción ha utilizado la profesora? a) Estrategia de conocimiento personal, para analizar variables personales y seleccionar estrategias

personales adecuadas. b) Estrategias de conocimiento estratégico, para evaluar las estrategias posibles y seleccionar las

estrategias apropiadas. c) Estrategia de conocimiento de la tarea, para analizar la tarea y seleccionar las estrategias apropiadas. d) Estrategia del conocimiento estratégico y de tarea, para analizar la actividad y evaluar todas las

estrategias. 5. Abraham es un estudiante del 5o de secundaria y es considerado como un compañero hiperactivo, se

desplaza permanentemente en el aula, no obedece a los profesores, fomenta el desorden, nadie lo considera para realizar los trabajos en equipo porque no participa, tiene bajas calificaciones y constantemente agrede a sus compañeros. Esta última situación preocupa a los docentes de aula porque desfavorece el clima para el aprendizaje y pone en riesgo la integridad física de sus compañeros, ¿qué debe hacer el docente para remediar la situación? a) Proponer actividades atractivas tanto para todos los estudiantes del aula con ejercicios de atención y

concentración. b) Promover una reunión del comité de aula para discutir que el estudiante sea trasladado a una Institución

educativa especial. c) Presentar fichas de trabajo sugerentes para el estudiante en las que la tarea consista en discriminar

visualmente estímulos gráficos. d) Convencer a todos los compañeros para que lo comprendan y sean tolerantes ya que con el tiempo se

irá integrando al grupo. 6. En el 4o grado de secundaria hay dos estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en el nivel

moderado. La profesora Carmen ha preparado la clase considerando que todos los estudiantes tienen que aprender por igual, puesto que si buscamos la homogeneidad en la enseñanza será mucho más sencillo tratar a los estudiantes con equidad, sin complicarse la vida y sin esforzarse tremendamente para que los estudiantes (diferentes entre sí), aprendan por Igual en base a sus capacidades. ¿Qué debe hacer la profesora Carmen para enseñar de manera pertinente? a) Preparar la clase considerando que todos los estudiantes en el aula tienen las mismas capacidades y lo

único que los diferencia son los distintos saberes previos. b) Preparar la clase considerando que todos los estudiantes aprenden por Igual, excepto que al momento

de evaluar puede haber una pequeña diferenciación. c) Preparar las actividades de manera homogénea porque todos tos seres humanos, sin distinción, tienen

las mismas capacidades para aprender. d) Preparar las actividades de manera diferenciada para atender a la diversidad en el aula y tener en

consideración los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes. 7. El profesor José se ha propuesto realizar las siguientes actividades: entregará a los estudiantes un texto

breve del tema a desarrollar; luego solicitará que los estudiantes abran su texto y observen el Doc. 1 en I página 145; a continuación harán comentarios sobre lo leído y observando; después organizará seis equipos de trabajo y asignará a cada equipo un aspecto del tema que se está tratando. Al cabo de media hora, cada uno de los equipos de trabajo expondrá lo que cada quien ha trabajado del tema asignado. Finalmente, el profesor consolidará el tema y elabora las conclusiones. ¿Qué capacidad está desarrollando principalmente, el profesor en esta clase? a) La capacidad de explicar, a través de los procesos afectivos. b) La capacidad de analizar, haciendo uso de los procesos cognltivos. c) La capacidad de inferir, a través de las acciones programadas. d) La capacidad de identificar, por medio de los procesos sensoriales.

8. Se ha planificado desarrollar una sesión de aprendizaje con los estudiantes del 4° de secundaria sobre los seres vivos y la profesora Cecilia desea hacer conocer a los estudiantes los criterios con los cuales serán evaluados. Luego los alumnos reciben las explicaciones, aclaraciones y respuestas a sus preguntas, para consolidar sus aprendizajes. En su oportunidad, son evaluados con Instrumentos y estrategias adecuadas para verificar los aprendizajes; y, finalmente, la profesora asigna un tiempo para realizar la reflexión sobre lo aprendido. ¿Qué acción realizada por la profesora durante la clase es la más adecuada? a) Comunicar a sus estudiantes cómo serán evaluados, realizar la retroalimentación oportuna y, por tanto,

la generación de una acción reguladora entre el proceso de la enseñanza y el proceso de aprendizaje, con el fin de mejorarlo.

b) Informar a sus estudiantes sobre la forma de evaluación, efectuar la valoración de los aprendizajes (dado que esto fomentará la toma de decisiones) e implementar mejoras a realizar para las siguientes clases.

c) Cumplir con la recolección de información y valoración continua en el proceso o desarrollo de los aprendizajes, para la toma de decisiones oportunas con el propósito de resolver las dificultades de los estudiantes.

d) Ofrecer la información de cómo serán evaluados, permitir que los estudiantes evalúen sus propias actuaciones y, a partir de ello, realizar la retroalimentación oportuna en el proceso de enseñanza.

9. El docente de Educación Artística ha planificado con los estudiantes del primer grado de secundaria, el aprendizaje esperado: “Expresa su sensibilidad mediante el teatro”. El aprendizaje alcanzado en la sesión se dará a conocer a la comunidad el Dia del Logro. Ricardo, integrante del grupo “Los Magníficos” al iniciar los ensayos, estaba muy animado y se comprometió con diferentes responsabilidades. Sin embargo, como les ocurre a menudo, en el ensayo general, por momentos, se mostraba desganado, olvidaba su papel y hacía movimientos torpes. El día de la presentación, Ricardo le comunicó al profesor que no asistiría porque tenía dolores estomacales. Las conductas descritas nos llevan a sostener que: a) Los síntomas de su malestar se notaban b) Sufre un problema gastrointestinal c) Atraviesa una crisis de ansiedad d) Se agotó durante los ensayos

10. Julio está haciendo que sus estudiantes reconozcan la importancia de la Convención sobre los Derechos del Niño y el Adolescente. Para verificar si está avanzando con este logro, ha establecido algunos indicadores como: Identifica los principales derechos del niño, identifica los compromisos y responsabilidades asumidos y ratificados por el Estado Peruano. ¿Cuál es la estrategia que permite evaluar estos indicadores? a) Elaboración de una línea de tiempo que visualice el cumplimiento de los compromisos, al respecto. b) Describir las características cognitivas, socioafectlvas y físicas del niño en el marco de la CDN. c) Mencionar deberes y responsabilidades que asisten a los niños en materia de educación. d) Organizar información relevante sobre la convención de los derechos del niño.

11. Antonio es un estudiante del 3° grado de secundaria y continuamente fomenta el desorden, se burla de sus compañeros, llega tarde frecuentemente, no cumple sus tareas, se viste de forma extravagante, y hasta ahora ha llegado a teñirse el cabello. En cuanto a su desempeño tiene serias dificultades de aprendizaje. La intención de Antonio es. a) Molestar a sus compañeros. b) Desafiar la autoridad del profesor. c) Llamar la atención y sentirse importante. d) Buscar ser popular.

12. Los 28 integrantes del 3o “B” de la I.E “MBP” de Huancavelica, pertenecen a un elenco de danza recientemente formado. Los entrenamientos los realizan dos veces por semana. El profesor Miguel que enseña el área de Ciencias Sociales desea aprovechar esta situación para incorporarlas en sus sesiones de aprendizaje. ¿Qué acción sería la más pertinente? a) Graficar la coreografía de las danzas. b) Realizar un debate acerca de la importancia de las danzas tradicionales. c) Proponer la investigación acerca de las danzas que practican.

13. Proponer la descripción detallada de las danzas.El profesor Pedro del área de Matemática se encuentra enseñando a los estudiantes del 1o “J” operaciones con números racionales. Se da cuenta que la mayoría de estudiantes son capaces de prever diferentes formas de solución a los problemas propuestos. Se puede afirmar que el mayor porcentaje de los estudiantes están en la etapa del desarrollo cognltivo según Píaget. a) Concretas. b) Preoperacional. c) Sensorio motriz. d) Pensamiento formal.

14. El profesor del área de Ciencias Sociales ha planificado su sesión de aprendizaje en base al tema de la “Revolución Industrial", para ello ha considerado la presentación de un video y respectivo análisis. Pero para que el aprendizaje sea significativo, el profesor deberá. a) Formular preguntas precisas acerca del tema. b) Hacer comentarios mientras los estudiantes observan el video. c) Proporcionar una ficha de análisis.

d) Formar grupos de trabajo. 15. El profesor de Religión pretende aplicar el enfoque cooperativo, para ello realiza diversas estrategias de

trabajo en equipos; sin embargo existe un Inconveniente, las estudiantes Teresa y Sofía las de mejor rendimiento académico se resisten a conformar un grupo aduciendo que solas trabajan mejor. ¿Qué haría el profesor de Religión para cambiar la actitud de las estudiantes? a) Obligaría a participar en algún grupo. b) Que las dos alumnas trabajen juntas. c) Asignarles la función de apoyo a todos los grupos. d) Dejar que trabajen Individualmente y sientan que se ha respetado sus decisiones.

16. En el salón de clases del área de matemática se observa al profesor paseando por el salón mientras los alumnos trabajan, el profesor se detuvo a mirar los trabajos de los alumnos, no comentó nada al primero, pero al segundo le dijo “deje que te de una pista. ¡No olvides despejar la variable!". Una conclusión lógica de actitud del docente sería de: a) El primer estudiante se sienta más motivado porque no necesita ayuda. b) El segundo estudiante se sienta más motivado por ia ayuda. c) El primer estudiante se sintió desmotivado. d) El primer estudiante se siente más apreciado.

17. El profesor del área de comunicación ingresa al salón del 3o grado donde se desarrolla el curso de arte, observando que el profesor enseña el solfeo rítmico utilizando la quena, luego propone como parte aplicativa de su sesión de aprendizaje la interpretación de una pieza musical. El asesor podrá afirmar que la acción propuesta para la parte aplicativa de la sesión de aprendizaje es: a) Inadecuada porque no dominan correctamente el solfeo rítmico. b) Adecuada porque es suficiente saber las notas para interpretar cualquier melodía. c) Inadecuada porque no han realizado práctica de interpretación de una melodía sencilla modelada por el

docente. d) Inapropiada porque no saben leer el pentagrama.

18. Buenos días estudiantes: Hoy se Incorpora a clases un compañero estudiante que provienen de la comunidad del interior del país. Si bien fue el mejor alumno en su colegio anterior, tenemos que ayudarlo, porque sus costumbres son diferentes, y tenemos que enseñarle cómo se comporta uno en la ciudad, los tipos de juegos y actividades que se realizan. Hay que ayudarlo a parecerse más a nosotros para que los compañeros de otros grados no se burlen de él”. SI consideramos la importancia de la ¡nterculturalidad en la educación. ¿Afirmaría Ud. que la presentación realizada por el docente promueve la interculturalldad? b) Sí, porque promueve la integración del alumno al grupo humano, según los principios interculturales. c) No, porque promueve un errado concepto de interculturalldad y convivencia entre diferentes. d) No, porque promueve la tolerancia y respeto de los compañeros del aula con su nuevo compañero. e) Sí, porque promueve el paternallsmo a las minorías culturales para evitar que sean maltratados.

19. Manuel, estudiante del quinto grado de educación secundarla, de la I.E. “Alfonso Ugarte”, ha ocupado el primer puesto durante los cuatro primeros años de estudios. En una entrevista con su tutor, le dijo que necesitaba reorientar su vida futura, porque los logros académicos que ha obtenido hasta ahora le han exigido la postergación de sus espacios afectivos y sociales. Le expresó, asimismo, que le gustaría reír, conversar y salir a divertirse para ser como sus compañeros. Además, manifestó ser muy sensible ante las necesidades ajenas. El tutor ha Identificado que Manuel debe ser ayudado en el desarrollo de: a) Habilidades sociales b) Habilidades Intrapersonales c) Habilidades expresivas d) Su orientación vocacional

20. El profesor, después de explicar cómo se elabora un ensayo, pide a sus estudiantes del 5° grado de secundaria que analicen la situación de la contaminación ambiental en Cajamarca. Al momento de la presentación de los trabajos elige, al azar, algunos de ellos para ser evaluados, ¿Qué Instrumento le resultaría adecuado para evaluar los aspectos formales y de contenido?

a) Rúbrica. b) Guía de observación. c) Lista de control. d) Escala de valoración.

CLAVE DE RESPUESTAS N° 04 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 C A D B A D B D C A 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 c C D A C A C B A A

1. La profesora de Comunicación ha notado que Jorge rehúye exponer delante de sus compañeros y cuando

se le pide intervenir desde su asiento responde cabizbajo. La profesora comprendió su comportamiento al observar el intenso acné que tenía en el rostro, mientras dialogaba con él. ¿Cuál debería ser la actitud más pertinente de la docente para contribuir al desarrollo emocional de Jorge? a) Aconsejarle que inmediatamente consulte con un especialista porque podría ser peligroso y tener

consecuencias indeseables. b) Derivarlo al Ministerio de Salud para que el estudiante reciba tratamiento por un médico especializado. c) Explicarle que el acné es normal en el desarrollo de los adolescentes, que no se preocupe y que pasará

con el tiempo. d) Hablar con los compañeros de Jorge para que no lo observen cuando él salga a exponer en clase y se

sienta mejor. 2. Fernando, docente del nivel secundario, trabaja en una I. E. que ha calendarizado un feriado largo en el

mes de noviembre por la celebración de "Todos los Santos", no ha podido trabajar con algunos estudiantes, ya que a solicitud de sus padres, han faltado la semana completa para viajar. Ante este hecho, Fernando no pudo desarrollar todas sus sesiones planificadas. ¿Qué debería hacer Fernando para evitar esta dificultad? a) Adecuar la programación de sus actividades de acuerdo al contexto sociocultural de la I.E. b) Desarrollar todas las sesiones de aprendizaje y evaluaciones como fueron programadas. c) Recomendar a los padres de familia no hacer faltar a sus hijos, a pesar de sus costumbres. d) Calendarizar sin considerar feriados largos para evitar ausentismo de sus estudiantes.

3. Juan, docente de Historia, geografía y economía realiza una sesión de aprendizaje con los estudiantes del primer grado de secundaria, sobre la vida de Miguel Grau. Faltando pocos minutos para terminar su clase, deja una tarea para su casa con la siguiente consigna: “Realizar una infografía sobre la vida de Miguel Grau" sin verificar que sus estudiantes dominen la elaboración de infografías. En La fecha Indicada sólo cuatro de los treinta estudiantes presentaron sus trabajos. ¿Por qué no habrían presentado los trabajos los demás estudiantes? a) Juan generó poco interés en la presentación de sus tareas. b) Juan omitió Indagar sobre los saberes previos de sus estudiantes. c) A la mayoría de estudiantes les desagrada el área de historia. d) Los estudiantes no encontraron suficiente información sobre Miguel Grau.

4. Ricardo, profesor de Educación para el Trabajo no ha logrado motivar a sus estudiantes del quinto grado de secundaria para que se sientan a gusto en las horas de computación. Indagando, detectó que se aburrían en sus clases expresando que los temas trabajados no les eran útiles. ¿Qué debería hacer Ricardo para promover aprendizajes significativos en sus estudiantes? a) Plantear proyectos en los que editen presentaciones virtuales de sus mejores experiencias en la I.E. b) Convencer a sus estudiantes sobre la facilidad del manejo de las computadoras. c) Presentar videos sobre la Importancia de la computación en el desarrollo de la sooledad. d) Promover concursos de conocimientos sobre el uso de la computadora.

5. Jorge es tutor del tercer grado “A” de secundaria de una I.E. del distrito de Huanca. Henry, es un estudiante nuevo en el aula, que se caracterizaba, en su institución de procedencia, como un estudiante alegre y muy comunicativo; sin embargo, ahora se muestra muy triste y aislado en clases, ya que sus nuevos compañeros se burlan cuando se expresa oralmente, debido a que presenta labio leporino. ¿Qué estrategia debería aplicar Jorge para mejorar la relación entre Henry y sus compañeros? a) Recomendarle que, de manera urgente, se someta a una intervención quirúrgica para no ser motivo de

burla. b) Recomendarle que regrese a su anterior colegio, ya que sus nuevos compañeros son muy insensibles. c) Recomendarles a los padres que hagan el esfuerzo necesario para llevarlo a un colegio especial. d) Trabajar con los estudiantes actividades que desarrollen habilidades sociales que valoren la diversidad

de las personas. 6. Mario, profesor de Persona, familia y relaciones humanas, suele planificar exposiciones grupales en sus

sesiones de aprendizaje de segundo grado. Durante el desarrollo de las exposiciones observa que algunos grupos leen fichas improvisadas, mientras que el resto de estudiantes realizan otras actividades ajenas al propósito de la sesión. ¿Qué debe hacer Mario para mejorar el Interés y participación de sus estudiantes? a) Utilizar normas claras de conducta para que todos los estudiantes atiendan a sus compañeros

expositores. b) Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de los temas que se están trabajando. c) Utilizar una variedad de estrategias que favorezcan la participación de los estudiantes en el logro de sus

aprendizajes. d) Reprogramar la exposición de los grupos, indicándoles que eviten leer fichas.

7. El profesor Luis del área de CTA de la I.E. “Cristo viene”, ha coordinado con su Director a fin de utilizar una extensión libre del terreno de la I. E., para convertirlo en un biohuerto. Luis ha proporcionado a sus estudiantes información básica sobre el cuidado de las plantas, preparación del abono natural, etc. Los estudiantes están motivados a concretar el biohuerto. ¿Qué estrategia es la más pertinente para hacer realidad el biohuerto? a) Luis deberá planificar y ejecutar un proyecto de aprendizaje. b) Luis deberá pedir ayuda de profesionales entendidos en el tema. c) Luis deberá comunicar a los demás profesores sobre su idea. d) Luis deberá pedir ayuda al municipio para que construya el biohuerto.

8. Cecilia, profesora de Comunicación, incorpora en su sesión de aprendizaje un proceso pedagógico que permite hacer reflexionar a los estudiantes sobre el propósito y la forma en que lograron sus aprendizajes esperados durante el desarrollo de la sesión, concluyendo con la identificación de la utilidad de la capacidad desarrollada. ¿Qué alternativa identifica y define mejor la estrategia incorporada? a) Incorpora la evaluación de los aprendizajes al término de la sesión para identificar los logros obtenidos.

b) Incorpora la metacognición para medir los logros alcanzados y poder plantear alternativas frente a dificultades encontradas.

c) Incorpora la evaluación de proceso para evaluar paulatinamente los momentos de la sesión y el aprendizaje de los estudiantes.

d) Incorpora la metacognición para el reconocimiento de los procesos cognitivos y regulación de los aprendizajes.

9. La profesora del área de CTA ha planificado que, a través de un cuadro de doble entrada,, sus estudiantes del 4to. Grado de secundaria establezcan diferencias entre teorías. Luego de la evaluación obtiene como resultado que solo el 45% de sus estudiantes escribe elencabezado de las teorías y algunos datos, el 50% repite la Información brindada con algunos errores y el 5% contrasta las características de una teoría con otras. Ante esta situación, la profesora reconoce que a la mayoría de sus estudiantes les falta: a) Inferir información del texto, elaborar conclusiones y evaluar procesos realizados. b) Leer atentamente, diferenciar una teoría de otra y usar organizadores visuales. c) Identificar la capacidad, establecer estrategias y responder a lo que le solicitan d) Motivación para aprender, saber diferenciar cada teoría y comparar según el cuadro.

10. Saúl, en clase con sus estudiantes, después de observar un video sobre la Inseguridad en algunas ciudades del país, los hace participar a través de un foro. Para ello les facilita una guía de trabajo para organizar la información; además él, a través de un diálogo abierto, crítico y creativo, complementa con ¡deas base las conclusiones. Saúl también se propone que, a través del desarrollo de esta actividad, sus estudiantes lleguen a ser conscientes de sus procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos. ¿Cuál de las estrategias responde al propósito de Saúl? a) Reflexionar sobre sus fallas y aciertos, así como lo aprendido. b) Organizar en equipos para intercambiar sus ideas. c) Exponer las conclusiones de! foro a través de un organizador. d) Elaborar un listado de las actividades realizadas durante la sesión.

11. Aquiles, tutor de los estudiantes del quinto de secundaria de la I.E. "Antonio Mesones Muro" de Bagua, les exhorta siempre con frases de superación personal, tales como: "cada persona es arquitecto de su propio destino” o “Hay que soñar y tener una visión positiva de nuestro futuro". A partir de lo cual se generan ejemplos, preguntas y reflexiones. A partir de estas situaciones, ¿qué pretende el profesor Aquiles? a) Que sus alumnos se superen cada día más y más. b) Que sus alumnos tengan necesidad de autorreallzación. c) Que sus alumnos duerman más y estudien arquitectura. d) Que sus alumnos tengan Ideales quijotescos.

12. En muchas comunidades de la sierra y selva de Amazonas, los padres de familia solamente educan a sus menores hijas hasta el VI Ciclo de la EBR y luego las retiran, pues aducen que a esa edad ya es suficiente para que se vayan a su casa y se dediquen a labores domésticas. ¿Qué Implicancias tiene la decisión de los padres de familia en relación a la educación de sus hijas? a) Que es una decisión funcional y pragmática. b) Que limitan las oportunidades de aprendizaje. c) Que incrementan la brecha de género laboral. d) Que reproduce el círculo de pobreza en la familia.

13. El molino del señor Cesáreo Torrejón es un lugar donde convergen principios científicos, iniciativa y creatividad, alimentados por fuerzas de la naturaleza. Se encuentra ubicado en la ciudad de Lámud y hoy convertido en un pequeño circuito turístico que abre sus puertas a propios y extraños quienes necesitan saciar su sed de conocimientos. Arquímedes, docente del área Ciencia, Tecnología y Ambiente de la LE "Blas Valera”, quien desea desarrollar aprendizaje significativos con respecto al tema de “Transformaciones Energéticas", no encontró mejor contexto para planificar sus sesión de aprendizaje. ¿Qué estrategia metodológica sería la más pertinente para abordar el tema y lograr aprendizajes significativos? e) Visitar el circuito turístico, solicitar información al guía, y en base a esa información preparar la clase y

asi evitar pagar entradas de los estudiantes. f) Visitar el circuito turístico con todos los estudiantes, tomar fotografías y regresar con la Información para

consolidarlo en el aula, pues una Imagen vale más que mil palabras. g) Visitar el circuito turístico, realizar la clase en el mismo lugar solicitando información permanente al guía. h) Realizar la clase en el aula utilizando los textos del Ministerio de Educación siguiendo un adecuado

proceso lector. 14. Nayap Shawit es un adolescente de 13 años que vive en una comunidad de Condorcanqul. Su lengua

materna es el awajún. Él tiene muchas ganas de estudiar, pero ir al colegio implica superar obstáculos corno la lejanía de la Institución educativa, que exige viajar en “peque peque” una hora y media para Ir y volver. Además, le enseñan el español y eso le Impide comprender bien las explicaciones de su profesor de Comunicación. Por esta razón Nayap Shawit saca bajas notas y ha pensado en dejar de estudiar cuando acabe el primer grado de secundaria. ¿Qué característica debe poseer la estrategia que debe ¡mplementar el profesor de Comunicación para que Nayap Shawit continúe sus estudios en el siguiente grado? a) Comunicar a los padres de Nayap que intensificará el conocimiento del idioma español sin descuidar el

awajún. b) Comunicar a los padres de Nayap que el aprender awajún tiene pocas posibilidades para lograr una

profesión. c) Comunicar a los padres de Nayap que dará prioridad al idioma awajún y no descuidará el aprendizaje del

idioma español. d) Comunicar a los padres de Nayap que las autoridades de la comunidad le brindarán apoyo para su

traslado a la institución educativa. 15. La I.E “Amanecer Maravilloso” de Pueblo Libre promueve que los docentes de educación secundaria

desarrollen actividades lúdicas, deportivas y recreativas. Los estudiantes están muy felices y participan activamente en las actividades de su preferencia, guardando siempre orden y respeto. Se dice que los estudiantes están felices porque: a) Participan de un juego constructivo y en la que se siguen y respetan determinadas reglas. b) Juegan con sus pares lo que más les gusta y no realizan clases aburridas con sus maestros. c) Piensan que la escuela sólo debe ser un espacio para vlvenciar diversos roles sociales.

d) Construyeron sus normas de convivencia en el aula y lo demuestran tanto en el aula como fuera de ella. 16. La profesora Carmen dei área de Ciencia, Tecnología y Ambiente siempre desarrolla sus sesiones de

aprendizaje de manera vivencial y significativa. En cierta oportunidad, pretende que sus estudiantes de 2o grado de secundaria conozcan el valor nutritivo de los alimentos que se producen en la zona, para ello aprovecha la fiesta patronal del pueblo, donde se desarrollan un conjunto de actividades religiosas, culturales, sociales y recreativas. ¿Qué estrategia aplicará para lograr lo que pretende? a) Pedirá que sus estudiantes escriban textos instructivos de diversos platos típicos. b) Realizar una visita guiada a la feria gastronómica de la localidad. c) Participar con una sesión demostrativa sobre el valor nutritivo de los alimentos. d) Recoger información sobre diferentes recetas culinarias de la zona.

17. Durante la semana turística de Amazonas en la que se observa el Raymillacta o fiesta del pueblo, la profesora Leonor y sus estudiantes de 5o grado de secundaria de la I.E “Seminario Jesús María” están acordando poner en práctica sus conocimientos sobre la cultura regional y para ello, en primer lugar, se organizan en equipos de trabajo. Ellos son conscientes que a la ciudad han llegado varios visitantes. ¿Los estudiantes cómo deben aplicar conocimientos sobre cultura regional? a) Dando evaluaciones sobre los principales recursos arqueológicos y ecológicos de la región. b) Participando activamente en todos los eventos programados en el Raaymillacta o fiesta del pueblo. c) Preparando un ambiente en la I.E para brindar información útil a través de videos, afiches, simulaciones

de viajes, etc. d) Elaborando un informe detallado de todas las actividades que se desarrollaron durante el Raymillacta.

18. Los estudiantes del 5o grado sección “B” de la I.E “José María Arguedas” de Bagua, luego de haber realizado un laboratorio matemático se empoderaron de conocimientos sobre área lateral y total de un cilindro de revolución utilizando material concreto, trabajando en equipo y comunicando sus resultados mediante una exposición. ¿Cuál se ria la pregunta que debe plantear el docente para identificar la finalidad de la metacognición? a) ¿En qué medida los conocimientos adquiridos satisfacen mis expectativas? b) ¿Qué he aprendido sobre el área lateral y total de un cilindro? c) ¿Cómo me he sentido trabajando en equipo y exponiendo el tema? d) ¿En qué medida las estrategias aproximaron el conocimiento a la realidad?

19. La alcaldesa de la Institución Educativa “María Parado de Bellido”, al dar su discurso el Día del Logro, manifestó que la educación es integral; por lo tanto, deben considerar efectivamente que el hombre no solo sabe pensar, sino que también siente y es un ser para el encuentro con todo ser Inerte y viviente. Afirmó, asimismo, que si la Educación Secundarla sigue enfatizando la acumulación de datos para tener que ingresar a las universidades, entonces habremos sacrificado la dimensión personal social de nuestros estudiantes. Por la lógica de su discurso, ¿Qué características de desarrollo cognitivo presenta la alcaldesa escolar?

a) Cuestlonamiento, persuasión y volición. b) Creatividad, resolución y humanismo. c) Razonamiento. sentido critico y prepositivo. d) Argumentación, descripción y sensiblilidad. 20. Luisa, en clase, utiliza estrategias que movilizan procesos cognitlvos que conlleva a identificar información

básica referente al teatro. Al final de la sesión de aprendizaje, les presenta las siguientes indicaciones: señala lo que has aprendido hoy, describe cómo lo has aprendido, te gustaría integrar el elenco teatral del colegio. El propósito de la actividad final es: a) Mejorar el uso del tiempo en el desarrollo de la sesión. b) Hacer una sistematización de! tema tratado. c) Generar reflexiones metacognltivas sobre el aprendizaje. d) Realizar una evaluación sobre lo que han aprendido.

1. En una sesión de aprendizaje de CTA, dos estudiantes del 1° grado se agreden físicamente por utilizar el

microscopio. El docente los separa y se da cuenta que uno de ellos se pone a llorar. AI dialogar con el estudiante, él explica que siempre lo relegan cuando se trata de escoger algo, que nunca es el primero y que se siente mal por ello. Antes esta situación, ¿qué debe hacer el docente? a) Indicar al estudiante que vuelva al laboratorio, pues, luego se les llamará a sus padres para dialogar con

ellos sobre lo sucedido. b) Dialogar con los estudiantes sobre las normas de convivencia y ¡os beneficios de las prácticas

democráticas en nuestras acciones. c) Hablar rápidamente con los estudiantes, para que solucionen su problema y se estrechen las manos en

seña! de superar el momento. d) Hablar con los estudiantes del aula respecto a mantener el orden y disciplina, mientras otro estudiante

lleva a los estudiantes de la pelea a la oficina de TOE. 2. El persona! de limpieza de una I.E de Oyón, ha encontrado una botella con restos de licor. Al investigar

sobre esta situación, se determina que dos estudiantes del aula del 4o grado son los responsables, por las características físicas en que se encuentran; pues no pueden mantener el equilibrio ni hablar correctamente. Ellos han ingresado a la clase de religión pero el docente no se percató del estado de los estudiantes porque desarrollaba una clase expositiva. Luego de detectar el hecho, ¿cómo debe actuar el docente de religión para solucionar el problema?

CLAVE DE RESPUESTAS N° 05 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 C A B A D C A D A A 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 B B C C A C C D C C

a) Enviarlos a la oficina de TOE para que se recuperen, así mismo, informar a sus padres para determinar las causas y tomar acciones correctivas.

b) Desaprobar a los estudiantes, por incumplir las normas de convivencia del aula y el reglamento interno, solicitando sean expulsados de la I.E.

c) Enviarlos a la oficina de TOE para que se recuperen, informar a sus padres y en el aula hablar con los estudiantes sobre los problemas y consecuencias que genera el consumo de alcohol.

d) Considerarlo como parte del desarrollo de los estudiantes, como una anécdota que debe informarse a sus padres para que no se repita.

3. En junio del 2013, el alcalde del distrito de Catahuasl, de la provincia de Yauyos decidió construir el mercado modelo, pero como no poseía un terreno disponible, dispuso demoler una plazoleta histórica. Esto provocó la protesta violenta de algunos vecinos contra la destrucción de monumentos históricos y la respuesta airada de otros que opinaban que el distrito necesitaba un mercado moderno. Si se decidiera utilizar ese hecho como una situación de aprendizaje, ¿cuál cree que sería la secuencia didáctica pertinente para ser trabajada en aula? a) Planificación, ejecución y evaluación de la estrategia: Mesa Redonda. b) Debate en plenarla sobre las ventajas y desventajas de tener un mercado moderno, lectura del caso, el

profesor socializa las conclusiones. c) Lectura del caso, discusión guiada sobre la Importancia de la conservación de los monumentos

históricos. d) Lectura del caso, debate y argumentación sobre la necesidad de contar con mejores condiciones de vida

y la Importancia de proteger el patrimonio cultural. 4. La profesora Juana es una docente del área de Historia, Geografía y Economía, tiene programada en su

sesión de aprendizaje, que sus estudiantes identifiquen Información sobre las causas y consecuencias de la Guerra con Chile. Para ello realiza las siguientes actividades con sus estudiantes: Les indica que lean el texto del MINEDU del 4to. Grado de secundarla, que resalten o subrayen en el texto sus causas y consecuencias, elaboran un cuadro de doble entrada y lo expongan en grupos. A partir de estas actividades aplicadas, ¿Qué procesos cognitivos desarrolla en los estudiantes la profesora Juana? a) Recepción de la información, caracterización, reconocimiento b) Recepción de la información, contrastaclón, manifestación de diferencias c) Recepción de la información, determinación de criterios, caracterización d) Recepción de la información, reconocimiento, caracterización

5. En el aula del 3o grado de secundaria, los estudiantes quieren participar en la selección de los materiales para trabajar el tema de recursos turísticos de la localidad; pero el docente Rubén tiene por costumbre seleccionar directamente los materiales, sin coordinar con los estudiantes. Esto trae como consecuencia que los estudiantes se encuentren reprimidos y poco participativos para lograr la construcción de sus aprendizajes. ¿El estilo de comunicación más pertinente para que el docente promueva un clima emocional favorable al aprendizaje de los estudiantes serla? a) Democrático, particlpativo para la toma de decisiones. b) Autoritario, permisivo c) Conciliador, comunicativo. d) Centralizado, comunitario

6. En el aula de 1o grado de secundaria, de una institución educativa del distrito de Canta, se ve que los estudiantes se están agrediendo verbalmente porque quieren ser los primeros en usar el proyector para realizar una exposición sobre un tema del área Formación Ciudadana y Cívica. El aprendizaje esperado se relaciona con la capacidad: “Identifica y supera emociones como el resentimiento y el odio para poder reconciliarse con quienes ha tenido conflictos". ¿Qué estilos de comunicación debería utilizar el docente para solucionar el conflicto entre sus estudiantes? a) Democrático, conciliador, mediador y asertivo. b) Discriminados autoritario, empático y permisivo. c) Protector, centralizado y prejulcioso. d) Comunicativo, autoritario, negociador y asertivo.

7. El profesor Enrique Banda es un docente de! área de Historia, Geografía y Economía. Ha seleccionado contenidos complejos sobre las culturas Prelncas del Perú, así que al finalizar cada bimestre, evalúa los conocimientos de sus estudiantes a través de un examen escrito riguroso. Frente a esto, ¿qué situación es la más adecuada para que el profesor pueda aprovechar la evaluación como recurso básico de comprobación de los progresos de los estudiantes en sus aprendizajes? a) El profesor debe seguir con su metodología porque el área de Historia, Geografía y Economía tiene una

situación especial para generar aprendizajes. Los conocimientos son claves para tener a identificación con nuestra cultura.

b) El docente debe utilizar otras estrategias para comprobar el progreso de sus estudiantes como por ejemplo, la construcción de mapas conceptuales, la exposición, los debates y opiniones sobre los hechos, etc.

c) La clase debe ser más motivadora a través de la proyección de videos, luego el docente evaluaría en forma individual, a través de la presentación de resúmenes o preguntas de opinión que deben sr contestadas en forma individual,

d) Seleccionar estrategias e Instrumentos de evaluación adecuados que consideren no sólo los conocimientos, sino también el análisis crítico, reflexivo y participativo de sus estudiantes.

8. Camila es una niña de piel de color, muy alegre y deportista, cursa el primer grado de secundaria, llegó hace tres años ai colegio; sin embargo, todavía es notoria la falta de afecto y respeto por parte de sus compañeros, sólo sus amigas que juegan en la selección de vóley le dan un poco de cariño, la tutora de aula se encuentra preocupada por esta situación y planifica realizar acciones de Integración. En este caso, se evidencia: a) Rechazo por la forma de expresión que practica. b) Una marcada práctica de discriminación por raza. c) Prácticas de discriminación por sus costumbres. d) Rechazo a Camila por ser buena deportista.

9. Pedro está desarrollando el aprendizaje esperado: Enjuicia el comportamiento ciudadano frente a la contaminación ambiental, con sus estudiantes del 4to. Grado de Educación Secundaria. Para lograr este aprendizaje tiene que movilizar un conjunto de operaciones mentales que involucran la capacidad “enjuicia”. ¿Cuál de las siguientes estrategias sería la más adecuada para desarrollar dicha capacidad? a) Observación de videos sobre comportamientos saludables de la comunidad. b) Conversación sobre qué aspectos se tendrá en cuenta en el enjuiciamiento.

c) Búsqueda de evidencias de un comportamiento positivo o negativo. d) Debate sobre el comportamiento de los ciudadanos frente a la contaminación.

10. Adela, estudiante de cuarto grado, está escuchando la clase de matemática y no entiende lo que dice el profesor. Primero, se preocupa y luego se dice a si misma: “la matemática no es mi fuerte, tendré que estudiar más. Felizmente, soy buena en deportes y hablo y escribo muy bien en inglés”. ¿Qué aspecto de la autoestima exhibe Adela? a) Conformismo. b) Resiliencia. c) Autoconcepto. d) Autonomía.

11. Kevln, estudiante de tercero de secundaria, por lo general mantiene un comportamiento adecuado. En clases de educación física sus amigos de aula “juegan a empujarse" y le pidieron que él también empuje a los demás y lo hizo, hasta que uno de ellos salió lastimado. La directora les ha llamado la atención, pero él argumenta que se trata de un juego y además él no jugó desde el Inicio. ¿Por qué Kevin jugó a empujarse? a) Kevin es muy juguetón y cada vez que ve jugar a los demás, piensa que él también debería jugar. b) Kevin se deja llevar por los demás, de manera que hace lo que los demás hacen o dicen que haga. c) Kevln es muy amiguero, por eso realiza lo que sus amigos hacen, de manera que es aceptado. d) Kevin es dependiente de los demás, de esta forma deja que otros decidan por él, así tiene más amigos.

12. En su clase sobre funciones trigonométricas, el profesor Edgar utiliza diferentes triángulos hechos de madera; se los muestra a los estudiantes y les pregunta acerca de ellos (lados, ángulos internos y externos), luego les indica la clasificación y se los entrega por filas para que todos reconozcan sus partes, formulándoles interrogantes sobre los catetos adyacente y opuesto, y la hipotenusa. ¿Qué estrategia metodológica ha utilizado el profesor Edgar? a) De orientación de la atención para la adquisición del conocimiento con material didáctico. b) De enlace entre conocimientos previos y la nueva información, con apoyo de material concreto. c) De actividad generadora de información previa, para la adquisición con apoyo de material didáctico. d) De elaboración y organización de la nueva información, con apoyo de material didáctico.

13. En una sesión de aprendizaje del área Persona, Familia y Relaciones Humanas, el profesor Vicente ha considerado usar un organizador visual para desarrollar el tema de las inteligencias múltiples durante la clase. A partir de un texto de su libró, pide que los estudiantes Identifiquen la ¡dea principal, luego deben identificar las categorías secundarias por cada aspecto del tema y cuando acaben de leer el texto completo del libro completarán el esquema con la información solicitada. ¿Qué organizador visual se ha propuesto este colega que deberán elaborar sus alumnos? a) El esquema de asociación simple, que es una representación gráfica de análisis, puesto que se desarrolla

en torno a oraciones generadoras del tema abordado. b) El esquema del cuadro comparativo, puesto que sólo así podrá establecer y apreciar las semejanzas y

diferencias entre dos más variables o características del tema. c) El mapa semántico, como una representación gráfica utilizada fundamentalmente para el análisis

conceptual de textos, ya que ayuda a ver la relación entre ios elementos de un esquema. d) La cruz categorial, puesto que así podrá organizar la información sobre la base de algunos aspectos del

tema abordado y para ello seleccionará alguna proposición, afirmación u oración clave. 14. El profesor Frank, en su clase de 5o de secundarla sobre la resíliencia, muestra a los estudiantes un video

sobre algunos personajes (científicos, artistas y políticos) resilientes. Sin que ellos sepan cuál es el tema les pide que tomen notas de la situación y algunas características del comportamiento de cada uno de los personajes, porque luego les va a preguntar. Con entusiasmo evidente, los estudiantes toman apuntes. ¿Qué estrategia metodológica activadora de la motivación ha utilizado el colega Frank? a) De experiencia vivencial sobre situaciones concretas con apoyo de recurso educativo audiovisual. b) De estudio de casos y generación de expectativas con ayuda de recurso educativo audiovisual. c) Uso del video educativo con activación cognitiva y apoyo de recurso educativo audiovisual. d) De activación audiovisual y de expectativas cognitivas recurso educativo audiovisual.

15. La profesor Elvira ha recibido quejas de los estudiantes Anthony, Pedro y Leopoldo, quienes aseguran que desde el mes anterior muchos estudiantes del aula se están burlando constantemente de ellos por su apariencia ya que provienen de las comunidades del interior de la región, no tienen recursos para comprar sus mochilas y traen sus cuadernos en la mano o guardados en una bolsa; además, usan la chompa de sus anteriores instituciones educativas., el rendimiento de estos estudiantes ha bajado notoriamente y esta situación ha preocupado a la profesora. ¿Qué debe hacer Elvira ante esta situación? a) Invocar a los padres de los estudiantes para que les compren sus mochilas y los uniformes de la

institución educativa para que no haya más problemas. b) Desarrollar en clase los aspectos de la interculturalldad y realizar la adaptación curricular respectiva.

Para asumir el asunto como un tema transversal. c) Comunicar al director para que cite a los padres de familia y que obliguen a los estudiantes agresores a

cambiar de actitud y se disculpen por las acciones realizadas. d) Llamar severamente la atención a los estudiantes agresores en un acto público en el momento de la

formación como escarmiento por su mala conducta. 16. Para tener éxito en el logro de los aprendizajes de sus alumnos, el profesor Pedro ha organizado

adecuadamente ios espacios en ei aula. Al ingresar al aula saluda y llama por sus nombres a sus alumnos, dispone del mobiliario y orienta la conformación de grupos heterogéneos, promueve que se escuchen atentamente entre ellos, que expresen sus ideas y las sustenten, que muestren respeto ante puntos de vista diferentes; en fin, el profesor Pedro garantiza que cada estudiante del aula asuma una actividad, cumpla con sus tareas asignadas y reciba un trato amable por parte de cada miembro de esta pequeña comunidad. Según el enunciado: a) Se ha creado un buen clima emocional dentro del aula y el ambiente de trabajo favorece la convivencia y

el aprendizaje. b) El profesor desarrolla habilidades sociales para comunicarse con sus alumnos; así, cada grupo hace

prevalecer su idea. c) Se ha creado un ambiente seguro dentro del aula en donde la comunicación parece ser la única

herramienta de aprendizaje. d) Se ha creado un espacio favorable para la integración y no haya dificultades al desarrollar las actividades

propuestas por el docente. 17. El profesor Matías se ha propuesto desarrollar en clase el tema de las migraciones y cree haber

seleccionado la estrategia más adecuada para abordar un asunto problemático. Para tal efecto solicita a los

alumnos que realicen los siguientes pasos: primero, definir con toda claridad el problema que se quiere analizar; segundo, Identificar las principales categorías dentro de las cuales pueden ser clasificadas las causas del problema; tercero, precisar y, cuarto, los estudiantes pueden discutir el asunto y analizarlo para formular conclusiones y posibles planes de acción. ¿Qué estrategia didáctica ha propuesto el profesor, según el enunciado? a) Utilizar el esquema del cuadro comparativo, que ayuda a los estudiantes a analizar las acusas reales y

potenciales del tema abordado y proponer soluciones. b) Emplear la linea del tiempo respecto d los sucesos relacionados con el tema, para que los estudiantes

visualicen y comprendan la relación temporal. c) El uso del diagrama de Ishlkawa, que ayuda a los estudiantes a pensar, analizar y visualizar los aspectos

principales y secundarios del tema. d) El uso de la UVE heurística para tener una visión más amplia del tema a desarrollar y asegurar el manejo

claro de las categorías, conceptos y definiciones. 18. Si el profesor Marcos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente del colegio “San José HH. MM”, del

distrito de Huacho, quiere que sus alumnos desarrollen la capacidad de Identificar las causas y consecuencias de la contaminación que hay en la Playa de Huacho. ¿Cuál de las siguientes estrategias y/o técnicas le recomendarlas utilizar para alcanzar ese aprendizaje de una manera más efectiva, concreta y pertinente dentro del aula en una sesión de aprendizaje y que rescata saberes previos? a) Usar el árbol de problemas. b) Una visita de estudio a ¡a playa de

Huacho. c) Usar el método experimental. d) Realizar una dramatlzación sobre la contaminación.

19. Juan, después de haber aplicado una prueba objetiva a sus estudiantes para comprobar el logro del aprendizaje esperado: Identifica los elementos geométricos de las figuras planas, concluye que un 60% de ellos no logró el nivel satisfactorio. Ante esta situación, decide movilizar nuevamente el proceso mental: Reconocimiento del objeto o fenómeno. Para operaclonallzar este proceso, ¿cuál sería la estrategia pertinente? a) Observación de figuras planas en láminas. b) Listado de características (lados, ángulos, etc) c) Representación gráfica de lados, ángulos, etc. d) Conversación sobre la gráfica de lados, ángulos, etc.

20. Bernardo, profesor de ciencias sociales, indica a los estudiantes que deben elaborar su línea de tiempo familiar. ¿Qué componente de desarrollo de los adolescentes está trabajando el profesor con esta actividad? a) Social. b) Identidad. c) Individualidad. d) Histórico.

1. Alan es un estudiante sobresaliente en un colegio particular, por cuestiones económicas sus padres han

decidido trasladarlo a una Institución educativa pública y es ubicado en la carpeta de Pedro, alumno de bajo rendimiento académico y conducta conflictiva. Luego de un bimestre de convivencia escolar los calificativos de Alan bajan considerablemente y su conducta se asemeja a la de Pedro, a) Alan es muy Influenclable. b) A Alan le afectó mucho el cambio de colegio. c) Pedro forzó a Alan a cambiar. d) Alan tiene autoestima baja.

2. En la clase de computación el docente ha Indicado a los estudiantes que Ingresen al servicio de Internet para buscar Información. De pronto, advierte que los estudiantes están muy atentos y concentrados a la pantalla del monitor, sin hacer caso las Indicaciones. El profesor se aproxima y descubre que los estudiantes están en una página pornográfica. El hecho es un riesgo que puede afectar la salud: a) Visual. b) Psicofísica. c) Emocional. d) Psicológica.

3. Carlos es un docente de matemática que planifica un proyecto en el área que enseña “Tienda Escolar”. Los estudiantes desarrollan el proyecto que durará dos semanas. Cada grupo realiza un negocio diferente, reconocerá el capital inicial, precio de venta y calculará la recaudación. Para lo cual empleando hojas cuadriculadas, los estudiantes organizarán los datos en cuadro cartesiano y van reconociendo características en variadas representaciones gráficas para luego reconocer la representación de la función lineal como un modelo tabular algebraico y gráfico. Cuál de las alternativas propuestas describe a la estrategia utilizada en el proyecto.

CLAVE DE RESPUESTAS N° 06 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 B C A A A A D B D c 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 B B C B B A C B C B

a) Reconocen las representaciones gráficas de una función lineal. b) Participación activa en el proyecto “Tienda Escolar”. c) Organiza datos en las hojas cuadriculadas. d) Representan datos en el plano cartesiano.

4. Víctor es un alumno al que le va bastante bien en matemática, le parece sencillo ya que afirma no necesitar estudiar. Según él, solo tiene que saber algunas propiedades, analizar el problema y ver diferentes maneras de resolverlo, en cambio, no le va bien en el curso de Historia porque le parece muy difícil aprenderse tantos nombres y fechas. Víctor es un alumno independiente de campo porque le gusta analizar diferentes formas de resolver un problema. Cómo ayudaría a Víctor a tener un mejor desempeño en el curso de Ciencias Sociales. a) Generar hipótesis alternativas de hechos históricos. b) Leer comparativamente diversos textos de historia. c) Exigir que memorlce nombres y fechas. d) Leer diversos textos de historia y memorizar nombres y fechas.

5. El docente del área de Inglés Ingresa al salón del 2o “B” asumiendo una actitud de seriedad fingida solicita la atención y silencio absoluto de los estudiantes, pone énfasis en criticar ios errores que cometen y llama constantemente la atención de forma airada. El comportamiento del docente obedece a que: a) Tiene percepción y expectativa negativa de sus alumnos. b) Tiene percepción y expectativas positivas de sus alumnos. c) Tiene percepción positiva sobre sí mismo. d) No quisiera perder la autoridad frente a sus alumnos.

6. Mientras Antonio, profesor de comunicación, sale un minuto de clase, se arma un gran lío entre dos estudiantes, el primero no desea hacer la tarea que el profesor les ha dejado y se dedica a molestar al otro. Interviene otro estudiante que es el delegado del salón. Al volver Antonio se encuentra toda la clase alborotada y muchos alumnos se quejan que no han podido trabajar tranquilos cada cual desea dar su versión y ninguno de los dos admite culpabilidad. ¿Qué papel piensas que debe adoptar el profesor? a) Derivar responsabilidad al tutor de aula. b) Emprender un proceso de mediación y negociación. c) Mediar y sancionar a los alumnos responsables del conflicto. d) Convocar a los padres de familia de los estudiantes responsables del conflicto.

7. En el colegio de Ccasapata “Víctor Raúl Haya de la Torre”, Javier .profesor del área de matemática, desarrolla su sesión de aprendizaje con suma tranquilidad, él desea saber el aprendizaje de sus alumnos, para lo cual elabora estrategias metodológicas de evaluación con el propósito de: a) Orientar la sesión de aprendizaje. b) Identificar el logro de los aprendizajes. c) Conocer el grado de capacidad. d) Utilizar el registro de notas.

8. Un alumno de secundaria está en la capacidad de darse cuenta como alcanza su aprendizaje, las estrategias que usó y de encontrar, por sí mismo, sus errores al momento de comprender algo; además, por decisión personal puede corregir sus fallas y ser responsable de su propio aprendizaje. Desde el punto de vista del desarrollo cognitivo y el desarrollo emocional, respectivamente, ¿Cuáles son los conceptos que se relacionan con este caso? a) Evaluación - Autoestima b) Análisis - Dependencia c) Cognición - Responsabilidad d) Metacognlción - Autonomía

9. El profesor Alejandro en el área de Educación para el Trabajo desarrolla el tema: Innovaciones Tecnológicas para el cultivo del café y las experiencias exitosas de países que las aplican. Para ello observaron un reportaje de un país productor de café que aplica nuevas tecnologías. Los estudiantes se mostraron muy interesados por el tema y le solicitaron ayuda para conseguir mayor información. Según lo descrito, ¿qué estrategia metodológica generó la significatividad del aprendizaje? a) Relato de experiencias exitosas de otros países. b) Motivación para sembrar café en su comunidad. c) Selección y uso de recursos y medios pertinentes. d) Indagación y recopilación de documentos de estudio.

10. Ricardo es el estudiante con mejores notas de su aula. Algunos compañeros han empezado a burlarse de él, a marginarlo y llamarlo “cerebrito". Esta situación incomoda mucho a Ricardo quien está considerando estudiar menos para evitar las burlas. ¿Qué refleja la situación descrita? a) La magnitud incontrolable del fenómeno del bullying. b) Las bromas y apodos típicos de la adolescencia. c) La presión social deí grupo de pares. d) La envidia como un rasgo distintivo de la adolescencia.

11. Carmen tuvo que trasladarse a otra LE. por una situación familiar. Allí encontró a compañeros que compitieron con ella el año anterior en el concurso de argumentación y debate donde obtuvo el primer puesto. Por su carisma, logra integrarse fácilmente con algunos de sus compañeros, hecho que agrada a su tutor, pero hay un grupo de alumnas que reaccionan negativamente contra ella, originando tristeza y distracción durante sus horas de clase y temor al participar en las exposiciones. ¿Qué está sucediendo con Carmen? a) Está siendo afectada en su desarrollo psicosocíal por la mala actitud de algunas estudiantes. b) Muestra tristeza y desánimo porque extraña a sus compañeros de su anterior

I.E. c) Muestra problemas de adaptabilidad, pues siempre hay rivalidad entre estudiantes. d) Está afectada porque no logra integrar a todos sus compañeros y siente tristeza.

12. Guadalupe es una estudiante de cuarto grado de secundaria, últimamente llega tarde a la I.E. y falta mucho; cuando está en clases, con frecuencia se le ve adormitada, manifiesta una conducta agresiva con sus compañeros y ha bajado en su rendimiento académico. ¿Qué estará sucediendo con Guadalupe? a) Las estrategias metodológicas son inadecuadas para motivar a Guadalupe. b) Presenta problemas de socialización con sus pares.

c) Presenta señales de alerta en el desarrollo de su salud integral. d) Presenta dificultades en el desarrollo de sus procesos cognitivos.

13. Fidela es docente de CTA de una I.E. ubicada en Tiabaya, al trabajar el tema de los alimentos plantea preguntas a sus estudiantes para recoger los saberes previos escribiendo las respuestas en la pizarra; los estudiantes, luego de haber resumido la información entregada por la profesora en sus cuadernos, dibujan algunos alimentos que consumen. Fidela, al reflexionar sobre los logros alcanzados se da cuenta que las actividades propuestas no favorecieron la construcción de aprendizajes esperados en sus estudiantes. ¿Qué actividad sería la más conveniente para enriquecer la secuencia aplicada? a) Pedirles a los estudiantes que peguen en sus cuadernos láminas sobre los alimentos. b) Pedirles que resuelvan en su casa un cuestionario sobre los alimentos. c) Pedirles a los estudiantes que lleven diferentes tipos de alimentos para organizados y clasificarlos. d) Pedirles a los estudiantes que repasen en su casa la información registrada en sus cuadernos.

14. María, docente del área de Comunicación de las secciones “A" y “E” del segundo grado de secundaria de una I. E. del distrito de Cerro Colorado, luego de haber desarrollado la misma sesión de comprensión de textos en ambas secciones, obtiene que en la sección “A” el 80 % de los estudiantes lograron el aprendizaje esperado, mientras que en la sección “E” sólo el 15%. ¿Qué debería hacer María para lograr los aprendizajes esperados en la totalidad de sus estudiantes? a) Recomendar a los estudiantes de la sección “E” que se preocupen por mejorar su aprendizaje. b) Considerar la diversidad de estilos de aprendizaje en la planificación de estrategias metodológicas. c) Repetir la sesión en segundo grado “E" para lograr el aprendizaje esperado. d) Proporcionarle más fichas de comprensión de lectura para desarrollarlas en casa.

15. Braulio es profesor de Matemática de quinto grado de secundaria, a quien los estudiantes le tienen mucho aprecio por su calidad de persona. Los estudiantes de Braulio refieren que durante sus clases tiene un trato horizontal con ellos y que ante algún tipo de indisciplina que ocurra, sabe cómo corregirlos, evitando el maltrato lo que genera buen clima emocional dentro del aula. Sobre la forma de actuar de Braulio. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la forma de actuar del docente? a) Braulio maneja habilidades interpersonales que le permite actuar asertivamente. b) Braulio tiene un estilo de comunicación positiva porque evita maltratar a sus estudiantes. c) Braulio trabaja buenas estrategias de convencimiento grupal con sus estudiantes. d) Braulio es una persona asertiva, pues ha logrado hacerse amigo de sus estudiantes.

16. Shaklra y Leonela son compañeras de aula ¿de cuarto grado “A”, de la I.E. Pachacútec en el distrito de Acarí provincia de Caravelí. Cierto día, en la hora de la profesora Adela del área de Formación Ciudadana y Cívica, Shakira y Leonela empezaron a Insultarse levantando la voz generando la protesta de sus compañeros por sus reiteradas actitudes. ¿Qué debería hacer Adela para solucionar este conflicto? a) Recuperar el orden y tranquilidad en el aula y luego conversar con ambas estudiantes. b) Llamar la atención en ese instante a ambas estudiantes por su mal comportamiento. c) Recuperar el orden y citar a sus padres para que dialoguen con la comisión de disciplina. d) Recuperar el orden y pasar por alto el incidente ocasionado por ambas estudiantes.

17. La profesora Flora del área de Matemática, de segundo grado ha logrado que sus estudiantes determinen el volumen de sólidos geométricos utilizando objetos de reciclaje (cajitas, latas vacías de leche, pelotas, etc.). Al evaluar los aprendizajes esperados, aplica una prueba escrita con problemas sobre volúmenes extraídos de exámenes de admisión de universidades de la localidad. En los resultados se evidencia un porcentaje elevado de desaprobados, lo que preocupa a la profesora. ¿Qué puede hacer Flora para superar esta dificultad? a) Aplicar nuevamente la prueba, dándoles más tiempo para resolverla. b) Aplicar instrumentos de evaluación coherentes con las actividades realizadas en el aula. c) Aumentarles cinco puntos a todos los estudiantes, ya que la prueba estuvo muy difícil. d) Aplicar una prueba con la mitad de ítems de la primera prueba.

18. n una I.E. emblemática ubicada en la capital de la reglón, donde normalmente llegan estudiantes matriculados de las diferentes zonas rurales y alto andinos. Un docente del área de CTA, ha programado una sesión de clase para que sus estudiantes dialoguen, escuchen y formulen preguntas respecto a los platos típicos existentes en la comunidad de donde provienen. Según la actividad descrita, el docente del área de CTA, permite: a) Evaluar qué tipo de plato típico es la mejor comida. b) Reconocer cuál de los platos típicos es mejor que otros. c) Que se encuentren ocupados hasta que concluya la clase. d) Concretlzar el enfoque intercultural del diseño curricular nacional.

19. El profesor Martín está trabajando con sus estudiantes de 2°grado de educación secundaria el logro de aprendizaje: Identifica sus habilidades de aprendizaje y organiza la Información de acuerdo a sus propósitos. Para recuperar los saberes previos, pregunta: ¿Qué técnicas de estudió conocen para Identificar el tema y las ideas principales y secundarias de un texto? A pesar de no tener respuesta alguna, decide continuar con la clase, describiendo y explicando, en la pizarra, algunas técnicas de estudio. Los estudiantes no prestan atención alguna. ¿Cuál de las estrategias podríamos sugerir al docente para revertir esta situación? a) Presentar el testimonio de un estudiante con mejores logros de aprendizaje. b) Presentarles un video motlvacional acorde con su edad cronológica. c) Leer un documento sobre las técnicas de estudio, en su libro texto. d) Propiciar la participación activa y el uso de algunas técnicas de estudio que le sean útiles.

20. Sebastián, Rodrigo y John son estudiantes de tercer grado. Ellos comparten mucho tiempo juntos practicando fútbol y jugando con videojuegos. Los viernes por la tarde se conectan vía internet para jugar en línea. Sus demás compañeros admiran su habilidad con los vldeojuegos y los consideran los mejor que hacer algún trabajo grupal, ellos son siempre el primer grupo en formarse.

La situación descrita ¿Qué componente de ¡a actividad refleja? a) La autoestima. b) El liderazgo. c) El autoconcepto. d) El sentido de pertenencia.CLAVE DE RESPUESTAS N° 07

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 B D C A D B B D A c 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 A C C B A A B D D D

1. En la institución educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” 16210 de la ciudad de Bagua Grande un grupo de

estudiantes del tercer grado, sección "B" todos los viernes a la hora de salida se ponen de acuerdo para ir al barrio de San Luis y jugar un partido de fulbito con el equipo de otra institución educativa. Un viernes uno de ellos no asistió a pesar de haber aceptado, por lo que el día lunes sus compañeros deciden no dirigirle la palabra ante este hecho el compañero afectado decide incorporarse a otro grupo. ¿Qué caracteriza al comportamiento que asume el estudiante afectado? a) Actúa de manera evasiva y desconoce ia pertenencia al grupo. b) Actúa de manera asertiva reconociendo el error que ha cometido. c) Actúa de manera evasiva y reconoce la ventaja de pertenecer a otro grupo. d) Actúa de manera agresiva ya que no reconoce sus errores.

2. La profesora de Tutoría durante el año 2013 ha tomado con mucho compromiso realizar labores de prevención dirigida a sus alumnos. Por lo tanto ha decidido elaborar sus documentos de planificación curricuiar de Tutoría en forma coordinada con otros docentes tutores. Viene presentando de manera puntual sus sesiones de Tutoría a la coordinación de TOE, pero en la hora de Tutoría de la tercera semana del mes de mayo se quedó muy sorprendida cuando observó que Tobías estaba con los ojos rojos, nervioso y se mostraba muy angustiado. ¿A qué conclusión arriba la profesora de Tutoría sobre la salud de Tobías? a) Tobías requiere de un ajuste favorable en el comité de TOE de sus estado de salud físico y mental. b) Tobías presenta hábitos inadecuados de saíud que ¡a profesora debe orientar. c) Tobías evidencia que su salud física genera dependencia a su salud mental a través del consumo de

drogas. d) Tobías hace evidente el desequilibrio en su estado de salud por el consumo de drogas.

3. Juanita es docente del área de matemática de la I.E “Blas Valera" de Lámud. Estamos en el mes de setiembre y ella debe desarrollar el tema de proporcionalidad y para esto, de antemano, se comprometió con los estudiantes del grado que asesora para preparar el rico “puchero”, que es un plato típico con el que se agasaja a los visitantes que llegan en caravana para participar de las fiestas patronales “Señor de Gualamita”. Juanita, como es nueva en el lugar, desconoce sobre los ingredientes y cantidades necesarias. Pregunta a sus estudiantes y ellos le recomiendan consultar a doña Ramona, una de las madres de familia de la sección. ¿Qué estrategia debe desarrollar Juanita para trabajar este tema en clase? a) Solicitar información a doña Ramona, y en base a esa información preparar la clase. No es necesario ni

correcto que otras personas ingresen al aula. b) Solicitar información a doña Ramona, luego explicar a los estudiantes que estos conocimientos son

empíricos y que no son totalmente válidos. c) Invitar a doña Ramona a la clase para que comparta sus conocimientos con los estudiantes, pues ellos la

recomendaron. Su presencia impactará favorablemente para la construcción del aprendizaje. d) Buscar más información en internet porque la información que proviene de la experiencia de doña

Ramona no es científica ni confiable.

4. El año 2012, el profesor de Formación Ciudadana y Cívica todas sus sesiones de aprendizaje las venía desarrollando de manera expositiva y tradicional, preparaba muy bien sus clases y salía muy satisfecho cuando lograba su objetivo como docente. El año 2013, luego de un proceso de capacitación por la DRE-Amazonas, tomó la decisión de planificar sus unidades teniendo en cuenta las necesidades e intereses de sus estudiantes; y, en efecto desarrollaba sesiones de aprendizaje en base a estudios de casos, visitas guiadas a instituciones públicas, simulaciones y juegos, entre otras. Al terminar el año lectivo sus estudiantes evidenciaron un Importante progreso en las competencias de convivencia, participación y deliberación. ¿Qué proceso cognitivo fortaleció con mayor énfasis el docente durante el año 2013 con las estrategias utilizadas? a) Desarrollo de la memoria en base a la repetición. b) Desarrollo progresivo de la atención selectiva. c) La reflexión sobre sus propios pensamientos. d) La regulación de las estructuras cognltivas de los estudiantes.

5. Elnstein es un estudiante que cursa el 5o grado de secundarla en la I.E “Alfa”. Él era un estudiante muy destacado, especialmente en el área de Matemática, respetado por sus compañeros y muy querido por sus profesores, hasta que a finales del primer semestre se le notó desmotivado, pues su rendimiento no era de lo mejor como los tenía acostumbrados. Jorge, su profesor de Matemática, muy preocupado le pidió explicaciones. Él le comentó que había conversado con sus padres sobre sus aspiraciones de estudiar Ingeniería Civil en la UNI y que no recibió respuesta alentadora por parte de ellos, pues su condición socioeconómica no lo permitía. ¿Cuál debe ser el estilo de comunicación adecuado que adopte Jorge para revertir el estado emocional de Einstein? a) Conversar con él, decirle que el buen profesional no es producto de la universidad, sino del esfuerzo de

cada uno en sus estudios y que acepte la decisión de sus padres. b) Conversar con él, decirle que siga esforzándose ya que ahora existen programas del estado que apoyan a

los estudiantes destacados para que puedan lograr sus metas. c) Conversar con él, decirle que existen otras universidades donde puede estudiar y que se adecúan a un

nivel socioeconómico y luego con sus propios medios puede estudiar en la UNI. d) Decirle que acepte sus decisiones, al fin y al cabo, cada uno es responsable de sus actos.

6. En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona con sus estudiantes de 3° grado de secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la sostenlbilldad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sería muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como árboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: “¿Cómo podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?" A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la intervención del docente? a) Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse Intervenciones, aunque el

comentarlo del estudiante no corresponda directamente al tema tratado. b) Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha explicado y no

aportan a la culminación de las actividades de aprendizaje. c) Es apropiada, porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad a partir de la incorporación

de preguntas que desafían a los estudiantes. d) Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con preguntas innecesarias, pues se debe

trabajar la visión de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible. 7. El aula del 3o grado de secundaria de la I.E “Luz del Milenio" de Bongará es mista, pues cuenta con 18

mujeres y 15 varones. Luego de la hora del recreo los alumnos Ingresan corriendo al aula y algunos de ellos aprovechan el momento y empujan a las mujeres incluso cuando están en el interior del aula y en presencia de la profesora de Educación por el Arte. Los alumnos disciplinados laman la atención a sus compañeros a fin de mejorar su comportamiento; sin embargo, muchos de ellos muestran su desacuerdo y continúan haciendo desorden. A pesar de hacer algunos esfuerzos, la profesora tiene dificultades para mantener la disciplina. ¿Qué estilo de comunicación debe abordar la docente para superar el conflicto presentado en el aula? a) Ofrecer ¡a posibilidad reconocer las ¡deas de los estudiantes y comunicar a los padres de familia. b) Mostrar interés en las manifestaciones de conducta de los estudiantes y proponer normas de

convivencia, claras y sencillas. c) Ofrecer una forma de comunicarse o interrelaclonarse con los estudiantes en base a sus deseos de

orden. d) Dar un sermón sobre cómo deben comportarse los estudiantes en el aula y comunicar al director.

8. Los docentes de las distintas áreas curriculares toman ia decisión de utilizar la estrategia del portafolio, para ello piden que los estudiantes reúnan de sus trabajos no sólo para ¡lustrar, sino también documentar lo que fueron capaces de realizar. ¿A qué proceso de la estrategia dei portafolio corresponde la decisión de los docentes? a) Los estudiantes seleccionan los trabajos para recolectar nuevas fuentes de Información. b) Los estudiantes recolectan diversos elementos del trabajo realizado. c) Los estudiantes reflexionan sobre el trabajo realizado. d) Los estudiantes se proyectan y establecen metas, emitiendo juicios de valor para reelaborar el trabajo

realizado. 9. José, docente de la Institución Educativa “Luz y Vida" del nivel secundaria está cada vez más asombrado de

la diversidad que presentan sus estudiantes: Características físicas, cognltivas, afectivas, morales, etc. Este hecho, obviamente, repercute en las formas particulares de aprender. José está desesperado porque le es imposible desarrollar actividades pertinentes. SI usted estuviese en el lugar de José, ¿qué estrategia utilizaría para atender esta diversidad? a) Organizar a los estudiantes con distintos criterios, haciendo uso de diversos materiales y estrategias. b) Estandarizar estrategias de enseñanza aprendizaje, lo que se hace habltualmente en las clases que se

planifica. c) Organizar a los estudiantes, según resultados de la evaluación de ubicación, y en equipos de trabajo. d) Atender a todos a través de múltiples estrategias de enseñanza-aprendizaje.

10. La profesora de Educación Física viene observando que Elena participa muy poco en las actividades del área, se muestra a la defensiva y cada día la ve más delgada. Cuando le pregunta sobre el porqué de esos cambios, ella contesta que no tiene apetito, pero que además, está muy subida de peso y por eso no le entra la ropa que tiene: El caso presenta señales de alerta de un problema de: a) Disiexla b) Desnutrición c) Anorexia d) Bulímla

11. Los estudiantes del 5to. Grado de Secundaria, con motivo de las Fiestas Navideñas, solicitan al docente del área de Formación Cívica y Ciudadana, organizarse para recolectar ropa o juguetes que sirvan para ayudar a personas más necesitadas. El docente decide modificar su programación y elabora un proyecto para aprovechar la inquietud de sus estudiantes. Forma equipos de trabajo, con distintas características, para evitar distracciones y/o problemas que podrían generarse. ¿Qué estrategia debe utilizar el docente para poder desarrollar este proyecto? a) Formar equipos de dos integrantes para poder llegar a un mayor número de domicilios y reunir mayor

cantidad de productos. b) Formar equipos por afinidad para que actúen con más confianza y puedan determinar sus funciones. c) Formar equipos de cuatro integrantes, para cargar los productos que les donen, pues puede ser en gran

cantidad. d) Formar equipos de dos integrantes, pero solo de varones o mujeres, para evitar que puedan formarse

“parejas de enamorados”. 12. El tutor del aula del 2° “C”. de una LE de Cajatambo se entera por un padre de familia que el estudiante

Rodrigo está recibiendo un tratamiento contra la Tuberculosis y es presionado para que el estudiante no asista a la LE, al Indagar el tutor, toma conocimiento que el estudiante está en la sexta semana de tratamiento. Ante un posible contagio, ei profesor debe decidir lo siguiente: a) Informarse con el médico, para determinar con el médico si puede continuar en clase o recomendar a

los padres de Rodrigo que pueda recuperarse en casa y reincorporarse posteriormente a la I.E. b) Ignorar lo manifestado por los padres de familia, pues si ya pasaron varias semanas y no ha contagiado,

significa que ya no va a contagiar a sus compañeros. c) Lo mantendría en clase para evitar una denuncia por discriminación, teniendo cu¡dado9 que no contagie

a sus compañeros, d) Informarse más sobre la enfermedad, para determinar si es necesario la suspensión de la asistencia del

menor a clases para que pueda descansar en casa. 13. Sofía es una profesora del área de Matemática que busca construir la noción de sólidos geométricos en sus

estudiantes. Para ello, ha solicitado que conformen equipos y traigan algunas cajitas de diversas formas para la siguiente clase. ¿Cómo debería Sofía realizar la construcción de dicha noción en sus estudiantes? a) Informar el aprendizaje a lograr, brindar definiciones y ejemplos, luego asignar actividades con el

material solicitado, por equipos. b) Recoger saberes previos y brindar definiciones, contrastar ambos conocimientos y asignar el

desarrollo de un conjunto de actividades utilizando el material solicitado.

c) Proponer actividades con el material solicitado, formular preguntas problematizadora, recoger propuestas y llegar a conclusiones en plenarlo.

d) Indicar la libre manipulación del material solicitado, asignar actividades por equipo y pedir que realicen la exposición de sus hallazgos.

14. El profesor Henry del área de Educación para el Trabajo, ha planificado una sesión de aprendizaje en la que plantea como aprendizaje esperado: “Formula el presupuesto de un proyecto productivo", ¿qué procesos cognltivos permiten desarrollar en el estudiante esta capacidad? a) Búsqueda y recepción de la información, selección de la Información, elaboración de los argumentos y

presentación de los argumentos. b) Búsqueda y recepción de la información, selección de la información, interrelación de los elementos. c) Búsqueda y recepción de la información, identificación de los elementos, interrelación de los elementos

y presentación de las Interrelaciones. d) Búsqueda y recepción de la información, identificación de los elementos y presentación de las

interrelaciones. 15. En la I.E. P. “Domingo Mandamiento", el profesor Esteban dialoga constantemente con sus estudiantes,

escucha sus opiniones y los orienta pertinentemente, lo que le ha permitido ganarse su confianza y respeto. Este clima de confianza mutua motiva a que los estudiantes aprendan sin presión y obtengan buenas calificaciones en el área. De acuerdo a lo presentado, ¿Cuál es el estilo de comunicación que práctica el profesor Esteban? a) Conciliador, permisivo b) Autoritario, impositivo c) Tolerante, comunicativo d) Abierto, participativo

16. En la I.E. Miguel Graú de Paramonga, trabaja la docente Luisa Venturo Chahua, docente del área de Historia, Geografía y Economía. Ella tiene un proyecto de visita de estudios al interior del país con sus estudiantes, porque ha visto que ellos necesitan estar más unidos en situaciones de convivencia. Hace una semana ha pedido a sus estudiantes del 2do. Grado “C” que averigüen y propongan destinos para su visita de estudios. Pero llegado el día. un buen grupo decía que no viajaría a la sierra porque allí vive gente de nivel muy bajo, otro grupo manifestó querer ir a Ancash para conocer la Cultura Chavln y las tradiciones ancashinas; un tercer grupo manifestó querer ir a la selva para visitar la comunidad nativa de los ashaninkas. ¿Qué debería hacer la profesora para solucionar este conflicto? a) Les explicaría que conocer el Perú es lindo y que todos pertenecemos a un país con una herencia

multicultural muy rica de la que debemos identificarnos. b) Debería proponerles que para satisfacer los deseos de cada grupo, viajarían, cada año, a un destino

propuesto por ellos, para que lo conozcan conforme son sus deseos. c) Proponer a los estudiantes realizar una investigación para la exposición grupal de las rutas elegidas y

luego que elijan democráticamente una de ellas. d) Al ver ese conflicto determina ella el lugar a donde viajarían porque sabe que en esa aula los

estudiantes nunca se ponen de acuerdo, ya que existen estudiantes sobreprotegidos por sus padres. 17. En una Institución Educativa de la zona rural de la Reglón trabaja la docente Claudia Zapata. Ella es docente

del área de Comunicación, quien aún no es competente en el dominio de los nuevos enfoques comunicativos para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. En una sesión de aprendizaje sobre las narraciones orales de leyendas de la localidad ha observado a Enith que no ha redactado su leyenda como sus otras compañeras, sin embargo ha narrado su leyenda muy interesante, demostrando tener un buen manejo de la expresión oral. La docente, ha bajado la nota de la estudiante a once, a pesar de haber narrado mejor que sus demás compañeras.¿Qué reflexión puede hacer Ud. con respecto a la metodología de evaluación que realiza la profesora? a) Que la metodología es la más acertada, pues la expresión escrita es un recurso donde se van a poner en

juego otros procesos mentales básicos para el aprendizaje. b) Que la profesora debería considerar no sólo la expresión escrita, sino también la producción de textos

orales, antes de desaprobar a los estudiantes. c) Que la docente no ha realizado una buena evaluación porque debe considerar los indicadores idóneos

de acuerdo a la capacidad. d) Debe evaluarse el producto final, la expresión escrita se debe evaluar según el indicador que le

corresponde, no en este momento. 18. Jaimlto, estudiante del 1° grado de secundaria tiene bajas calificaciones; sin embargo, tiene muchas

habilidades para las producciones y creaciones manuales, debido a que su papá es artesano del sillar. Luis Mario, su profesor del área de Educación para el Trabajo, está diseñando una sesión de aprendizaje sobre la elaboración de artesanías en sillar. ¿Cuál sería la mejor estrategia que utilizaría Luis Mario para recoger los saberes locales? a) Pedir a Jaimito que participe llevando fotografías de las artesanías de su papá. b) Pedir al papá de Jaimito le dé clases particulares de artesanía. c) Pedir a Jaimito que exponga en el aula algunos trabajos del taller de su papá. d) Pedir al papá de Jaimito para que elabore una artesanía a cada estudiante.

19. Manuel, docente de la I.E. “Atahualpa”, está abordando el aprendizaje esperado: “Organiza información sobre los géneros literarios”. Para lograr este propósito tiene que movilizar un conjunto de procesos cognitlvos que involucra dicha capacidad. Uno de ellos es la estructuración de los elementos según criterios previstos. Manuel, para garantizar este logro, aplica una de las estrategias orientadas a la operatividad del proceso cognitivo señalado. ¿A qué estrategia nos estamos refiriendo? a) Lectura del texto del estudiante (capítulo sobre géneros literarios, clasificación, características). b) Toma de apuntes sobre información relevante, especialmente sobre las clases de géneros literarios. c) Conversar en torno del tipo de organizador que se utilizará: Mapa conceptual cotejando los géneros

entre sí. d) Elaboración y presentación de un organizador con la información trabajada en la sesión de aprendizaje.

20. Al revisar el anecdotario de uno de sus estudiantes, el tutor observa que registra actos violentos en clase, que miente con frecuencia y que sus compañeros lo señalan como el autor del robo de un celular. Estos rasgos ponen en alerta al profesor para prevenir o intervenir porque el caso presenta indicios de: a) Consumo de sustancias nocivas. b) Conducta antisocial. c) Esquizofrenia.

d) Desafío a la autoridad.

1. Es el cumpleaños de Juan, el mejor amigo de Martin, y uno de sus compañeros ha llevado una botella de licor. En el cambio de hora, los estudiantes han empezado a pasar la botella y beber de ella, hasta que llegó a manos de Martín y a pesar de que éste no quería beber, los demás le hacen ver que se trata del cumpleaños de su mejor amigo, quien lo mira fijamente. ¿Qué debemos concluir acerca del comportamiento de Martín? a) Martín es un bebedor de licor y ha encontrado la mejor oportunidad y pretexto para beber una vez más. b) Martín es un adolescente que valora la amistad y que puede hacer excepciones de vez en cuando. c) Martín es un adolescente que se deja Influenciar por los demás, sobre todo cuando se siente

presionado. d) Martín es un adolescente como cualquier otro y fácilmente es convencido por sus compañeros y amigos.

2. La profesora Ana en su clase sobre los cambios físicos y psicológicos de la adolescencia, presenta láminas Ilustrativas sobre las características de la mujer y el varón respectivamente; luego presenta un video sobre los cambios psicológicos y un mapa conceptual acerca de las generalidades y las características psicológicas. Después de ello les solicita a los estudiantes que completen un cuadro sobre lo desarrollado. ¿Qué estrategia metodológica ha utilizado la profesora Ana? a) De potenciar el enlace entre el conocimiento previo y la nueva Información con apoyo de materia

didáctico. b) De orientar la atención y promover una organización más adecuada del conocimiento, con apoyo de

material didáctico. c) De activación de los conocimientos previos y la nueva información, con apoyo de material concreto. d) De generación de expectativas apropiadas y organización de la nueva información, con apoyo de

material. 3. El profesor Andy, se ha percatado que la mayoría de estudiantes de 4° de secundarla no terminan con los

trabajos asignados en clase y que ellos constantemente tienen expresiones como: ¡Qué piñas, nos ganó el tiempo! ¡Qué mala suerte que tenemos! ¡Qué difícil estaba el trabajo!, y se ha propuesto revertir esta situación. En su clase sobre proyecto de vida, les pide a los estudiantes que pongan mucha atención. De acuerdo a lo descrito, ¿qué estrategia metodológica actlvadora de la motivación deberá utilizar Andy? a) De atribuciones causales, que incluyan variables Internas como la capacidad y el esfuerzo, para mejorar

su desempeño. b) Activación de la autoeflcacia, para mejorar su percepción personal de capacidades y de avanzar hacia

nuevos desempeños. c) Promoción de la autoestima, es decir que se acepten, estimen y valoren un poco más, estimulando su

desempeño. d) De motivación de logro, mejorando su expectativa de alcanzar el éxito y evitar el fracaso, hacia un mejor

desempeño. 4. En la clase de Matemática, los estudiantes no cumplen con las normas de convivencia, ni las directivas

académicas establecidas en el reglamento Interno. El Incumplimiento reiterado de las normas se verifica en situaciones de agresión física y verbal, así como en la falta de respeto mientras transcurre la clase en medio del bullicio. Por lo general, los alumnos están fuera de su ubicación, no cumplen con las tareas asignadas con antelación, están distraídos en otros menesteres o distraen a sus compañeros con bromas pesadas; y, como resultado, la mayoría del alumnado presenta dificultades en su rendimiento, ¿Qué factor incide negativamente en este caso? a) Los problemas familiares que se reflejan en la conducta evidentemente alterada de los alumnos durante

la clase. b) El desnivel del comportamiento grupal de los estudiantes como resultado de su falta de práctica de

normas morales. c) La falta de apoyo efectivo de los familiares adultos, situación que se nota e el comportamiento

anárquico de los alumnos. d) La ausencia de adecuada planificación y la notoria falta de autoridad del profesor durante la sesión de

aprendizaje. 5. Para desarrollar la clase, el profesor de Comunicación ha solicitado que los estudiantes traigan imágenes,

textos, hojas de colores, plumones, recortes de periódicos y revistas porque pretende que elaboren una ¡nfografía que transmita hechos, procesos, acontecimientos o datos de forma amena, sintética y visual. Así, les recomienda organizar la información recopilada y agruparla por tema y subtemas. ¿Con la elaboración de este recurso que pretende este docente? a) Estimular la motivación del estudiante pues, de un golpe de vista, podrá seleccionar lo que le interesa

para su aprendizaje. b) Presentar la información de forma gráfica, más atractiva y asequible, para facilitar el aprendizaje del

estudiante. c) Promover la sistematización y comprensión de la Información árida o compleja y para ello no es

necesario usar gráficos. d) Presentar la información simple de aquellos conceptos complejos para ayudar a que los estudiantes

profundicen en el tema.

CLAVE DE RESPUESTAS N° 08 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A D C B B C B B A c 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 B A D C D C C C D B

6. En una clase del 5o de secundaria, el profesor encuentra al alumno Roberto (recién trasladado de otra institución educativa) elaborando un esquema creativo como parte del trabajo de grupo. Sus compañeros le pidieron que prepare un papelote. Uno de ellos se acerca y le dice: “Que feo esquema estás haciendo”. Roberto lo mira con cólera y rompe el papelote, gritándole: “¿Y a tí qué te importa?". Además lo golpea, generándose un conflicto. Para resolver el conflicto, ¿qué rol debe asumir el profesor? a) Contemplativo, que implica dejar pasar la situación considerando que es in incidente sin mayor

importancia ya que ambos han resultado afectados. b) Proactivo, que Implica llamar la atención enérgicamente a ambos estudiantes Involucrados en esta

situación y sancionarlos drásticamente sin contemplaciones. c) Asertivo, que implica decir y hacer lo que uno piensa, siente y opina, con actitud positiva y respetando el

pensamiento y la opinión de las demás personas. d) De consenso, es decir intermediando para que a través del diálogo los estudiantes involucrados en el

conflicto por lo menos se pongan de acuerdo para no agredirse. 7. En el aula de 4o de secundaria se está desarrollando el tema de la organización de los seres vivos, para el

cual el profesor ha formado equipos de trabajo, asignándoles las actividades que van a realizar. El profesor observa que uno de los equipos no está avanzando con las actividades porque hay un estudiante que no está trabajando, y esto ha generado un conflicto entre ellos. Al acercarse para ver lo que sucede, ese estudiante le manifiesta que se siente enfermo y que desea que le de permiso para ir a su casa ya que se siente mal y no va a poder continuar con el trabajo grupal. ¿Cuál de las respuestas del docente es una comunicación asertiva? a) Escucha lo que dice el estudiante, sin hacer preguntas, luego continúa atendiendo a los demás equipos

de trabajo. b) Atiende al estudiante, indicándole que vaya al tópico y que luego alguien de su grupo lo acompañe a su

casa. c) Pregunta al estudiante sobre su salud, dudando que realmente esté enfermo, señalándole que tiene que

atender a los demás. d) Escucha al estudiante, pero le dice que continúe trabajando porque si no lo haoe no tendrá calificación

en esa actividad. 8. En una institución educativa se observa que los alumnos no reconocen que las decisiones se construyen y

no se imponen; por tal motivo los docentes deberán trabajar un valor que les permita dar a conocer a los alumnos que la toma de decisiones es por consenso y en su agotamiento, se da por votación. ¿Qué principio fundamental se debe desarrollar? a) Respeto. b) Equidad. c) Democracia. d) Solidaridad.

9. La profesora en su aula tiene estudiantes con necesidades educativas especiales leves o moderadas. Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje tiene la mejor disponibilidad y entusiasmo para trabajar con ellos. Sin embargo, siente que no está preparada para ayudar a lograr niveles de aprendizaje satisfactorios. ¿Cuál de las siguientes estrategias le sugeriría usted a la docente? a) Una jornada informativa con participación del personal docente y con apoyo del equipo SANEE. b) Un taller de capacitación con apoyo del SANEE en donde participen todos los actores involucrados. c) Una sesión de aprendizaje demostrativa realizada únicamente por un integrante del equipo SANEE del

CEBE. d) Basta una sesión de aprendizaje compartida entre el docente de aula y un integrante del equipo SANEE.

10. En una Institución Educativa, las aulas están distribuidas por géneros, así como los horarios de recreo. Por tanto, los varones y las mujeres están imposibilitados de interactuar dentro de la Institución. Esta práctica... a) No es adecuada porque limita el desarrollo psicosocial de los estudiantes. b) Es adecuada porque evita la distracción de los estudiantes. c) No es adecuada porque limita la construcción de saberes en los estudiantes. d) Es adecuada porque afirma la disciplina de la Institución.

11. David es un estudiante de la I.E “R.C”, durante los cuatro años consecutivos ha ocupado lugares de mérito entre el 1er y 3er puesto, en el 5° grado fue seleccionado para integrar la escolta del colegio. Desde entonces se muestra más altanero y arrogante, a la par se enamora de una integrante de la escolta de un colegio femenino. El cambio de conducta de David obedece a: a) Su participación en la escolta. b) Su enamoramiento. c) Alto rendimiento académico. d) Su enamoramiento y alto rendimiento académico.

12. Yudl es profesora del área de Inglés en la I.E “L.V.A” ingresa al aula del 5o “E” las dos primeras horas en el turno de mañana; mientras realiza su exposición observa que un estudiante habla y ríe sin control, además al aproximarse nota que el estudiante tiene ojos rojizos y su aliento con olor a alcohol. La acción más apropiada de la maestra sería: a) Retirar al estudiante del salón de clase e informar al tutor. b) Llamarle la atención delante de sus compañeros. c) Llamarle la atención y retirarle del salón. d) Ignorar el hecho para no hacerle sentir mal.

13. El profesor del área de comunicación del 4o grado de secundaria presenta a los alumnos un texto expositivo y desarrolla la estrategia general de lectura con sus respectivos pasos (antes, durante y después). ¿Cuál de las alternativas propuestas evidencia la culminación del proceso de construcción de los aprendizajes? a) Identificación de las ideas principales y secundarias. b) El subrayado de ¡deas principales y secundarias. c) Elaboración de un organizador visual. d) Elaboración de un resumen.

14. Tú como profesor mandaste leer el libro “Cien Años de Soledad”. Al hacer la discusión en clase se da

cuenta de que hay un grupo de alumnos que ven a los personajes en función de buenos, malos, tristes o alegres; en cambio otro grupo de alumnos ven diferentes aspectos de los personajes dando razones de las situaciones dependiendo de la perspectiva de cada personaje. Los estudiantes del segundo grupo desarrollan procesos cognitivos; a) Simples. b) Simple y complejo. c) Complejo. d) Sencillo.

15. El profesor del área de Matemática tiene a su cargo el 4o grado de educación secundarla. Durante sus sesiones de aprendizaje en las diferentes secciones demuestra seriedad e impone sus autoridad, se limita a la exposición de su clase y la calificación de la participación de sus estudiantes, además se observa que los alumnos sienten temor a realizar preguntas y expresar sus dudas, como resultado un gran porcentaje de estudiantes desaprueban en los exámenes. Esta situación obedece a que el profesor le falta: a) Motivar la participación y convivencia democrática. b) Mejorar el autoconcepto académico respecto de sus alumnos. c) Afectividad y relaciones interpersonales de mayor cercanía e intimidad. d) Sentido de pertenencia con la I.E.

16. Alex es un estudiante tímido, retraído y callado, a razón de esto sus demás compañeros lo rechazan, le ponen sobrenombres ofensivos en forma constante, incluso alguna vez ha sido víctima de agresión física por parte del brigadier del salón. Esta situación puede definirse como: a) Violencia escolar. b) Abuso de poder. c) Bullying. d) Discriminación.

17. En un documento emanado por el Ministerio de Educación, Margarita profesora de aula de la escuela de Ccarahuasa, lee sobre la evaluación de los aprendizajes en EBR, ahí menciona que es un proceso continuo que especifica y evidencia los aprendizaje que desarrollan los estudiantes a través de: a) Criterios e indicadores de logro. b) Criterios y niveles de aprendizaje. c) Niveles e indicadores de logro. d) Criterios e instrumentos de evaluación.

18. En la comunidad de Leyiebamba, sus fiestas’ patronales son en el mes de Julio. Las personas mayores siempre buscan conservar su identidad a través del yaraví. Por este motivo la comisión central ha solicitado a los directores de las instituciones educativas que se programe un festival del yaraví. Al momento de seleccionar a los participantes para esta actividad, se descubre que los alumnos ya no se identifican con este género musical, sino que prefieren la música que no es parte de su cultura local. Esta situación hace reflexionar a directores y docentes y proponen alternativas de solución. ¿Cuál de ellas seria la más acertada? a) Presentar un proyecto educativo a la municipalidad para recuperar la identidad. b) Elaborar y ejecutar un proyecto de aprendizaje para recuperar la identidad a través del yaraví. c) Realizar convenios con el INC para dar charlas sobre el yaraví y recuperar la identidad. d) Realizar convenios con emisoras locales para difundir el yaraví y recuperar la identidad.

19. La profesora del 4° grado de educación secundaria, un día de clase, luego de una larga observación a uno de sus estudiantes, reconoce que presenta un limitado desarrollo de sus capacidades cognitlvas asociado a problemas de adaptación. Este hecho le exige hacer uso de diversas estrategias para atender esta deficiencia. ¿A qué estrategia tendría que recurrir la profesora? a) Proponer una atención especializada y multidisciplinar. b) Reajustar el contenido, añadiendo o suprimiendo algunos temas. c) Modificar la situación, añadiendo una condición a la capacidad. d) Replantear la actitud cambiando la que se ha asignado a la capacidad.

20. En una escuela, desde hace varios años, al final del segundo bimestre se realiza una fiesta en cada aula, para celebrar el cumpleaños de todos los alumnos que han cumplido años durante el periodo. Esta actividad, en la que participa toda la comunidad educativa, rescata numerosas manifestaciones artísticas de las diferentes regiones dei Perú y es muy valorada por todos los estudiantes. La situación descrita es un buen ejemplo de: a) Gestión centrada en los aprendizajes. b) Una buena práctica sociocultural. c) La importancia de motivar a todos los estudiantes. d) La celebración dei Día del logro.

124

1.- El tutor del cuarto grado de secundaria Informa a la coordinación de TOE sobre el trato que ha observado entre los estudiantes de su sección, argumentando en el Informe: “Los términos que utilizan, antes eran considerados como insultos, pero ahora es visto con bastante normalidad por la mayoría... a veces, se dicen de todo... esto está afectando el desarrollo psicosocial de los estudiantes... se deben tomar acciones Inmediatas". De la situación descrita: ¿Qué motiva principalmente al tutor para que decida hacer el Informe a la coordinación de TOE? a) Observa en algunos estudiantes que su personalidad ha cambiado, ahora muestran timidez, Inseguridad y no

se Integran en clase. b) Observa lo negativo del uso del lenguaje Inapropiado porque es mala imagen para la Institución educativa. c) Observa que las normas de convivencia de la institución educativa no se actualizan hace más de dos años y

nadie las conoce. d) Observa la necesidad de retomar la escuela para padres porque la educación comienza por casa.

1. Durante e! invierno, la profesora Isabel de una i.E del distrito de Maca ha observado que sus estudiantes

de primer grado sufren constantemente enfermedades infecto respiratorias, afectando el logro de aprendizajes esperados. ¿Cuál seria la mejor acción que adopte la maestra frente a esta situación? a) Recomendar a sus estudiantes que no falten a clases aun cuando estén enfermos, porque es importante

no perderse ningún tema. b) Recomendar a las autoridades educativas suspender las labores escolares por lo menos dos semanas en

la localidad. c) Trabajar en aula con estrategias que mantengan aislados a los estudiantes que están enfermos para que

no contagien a los sanos. d) Recomendar a sus estudiantes que acudan al Centro de Salud y cumplan con la prescripción médica

hasta su recuperación. 2. Rafael, profesor de Arte en una LE. de Islay ha elaborado un proyecto de innovación “Revalorando el

folklore andino" para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes. Luego de aplicarlo a una de las tres secciones del primer grado a su cargo, evidencia que sus estudiantes no muestran progresos significativos en sus aprendizajes. ¿Por qué el proyecto de Rafael no ha permitido mejorar los aprendizajes en sus estudiantes? a) Su proyecto no despierta el Interés de sus estudiantes a pesar del empeño que puso el docente. b) Su proyecto es de utilidad para otras Instituciones en otros contextos y no para la I.E. de Rafael. c) Su proyecto es aplicable para otras áreas y no para el área de Arte. d) Su proyecto carece de estrategias adecuadas que mejoren la construcción de los aprendizajes.

3. El profesor de Formación Ciudadana y Cívica del tercer grado, motivado por la participación activa y responsable de sus estudiantes, se propone desarrollar una estrategia metodológica que permita vincular el rol dei ciudadano con las funciones que cumplen las Instituciones públicas de su distrito y donde tome en cuenta el desarrollo de la diversidad de los procesos cognitivos de sus estudiantes. ¿Qué estrategia metodológica seria la más pertinente para atender la diversidad de procesos cognitivos? a) Realizar visitas guiadas con los estudiantes a diferentes instituciones públicas de! lugar para reconocer el

rol que cumplen estos dentro de la sociedad. b) Organizar con sus estudiantes un concurso de desfile escolar por aniversario de su distrito con

participación de las instituciones públicas. c) Desarrollar un proyecto de aprendizaje sobre el ejercicio de la ciudadanía de los estudiantes en la

Implementación de políticas públicas. d) Realizar con sus estudiantes jornadas de limpieza pública en los parques de su distrito y en coordinación

con las autoridades locales. 4. Alex, docente de inglés de una LE. del distrito de Lluta, es visitado por Eduardo, especialista de la UGEL,

cuando se encuentra trabajando con sus estudiantes de primer grado, los que se muestran temerosos y poco participativos, dificultando la comprobación de aprendizajes. En la etapa de reflexión, Eduardo le sugiere trabajar estrategias que le permitan mejorar la comunicación con sus estudiantes, pero Aiex responde que eso generaría desorden en el aula y que a él, le da buenos resultados mantener la disciplina imponiendo las normas desde eí primer día de clases. ¿Qué actitud debería adoptar Alex para mejorar la relación docente-estudlante? a) Mantener su metodología, pues la disciplina es lo más importante. b) Llamar la atención a sus estudiantes por la actitud mostrada durante la visita. c) Ser flexible, democrático y empático con sus estudiantes. d) Conversar con un colega de confianza para actualizar sus normas del aula.

5. La profesora Roxana al dirigirse al salón de tercer grado “B”, donde le toca trabajar, encuentra en el corredor a María, estudiante nueva, quien llora desconsoladamente. Roxana tiene un buen concepto de María, pues ella, en aula es muy responsable y disciplinada, por lo que no se explica la razón de este hecho; al dialogar brevemente con ella sobre el motivo de su llanto, explica que un grupo de sus nuevos compañeros le dicen que se vaya a su colegio en repetidas oportunidades. ¿Qué debería hacer Roxana para solucionar este conflicto? a) Conversar con los estudiantes que hicieron llorar a María y exigir que le pidan disculpas. b) Llamar a los padres de los estudiantes que hicieron llorar a María para informarles sobre sus actitudes

CLAVE DE RES

PUESTAS N° 09 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

c B D D B c B C B A 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 D A B B A D c B A B

125

conflictivas. c) Calmar a María y pedirle que Ignore a los compañeros que la hicieron llorar. d) Indagar las causas del comportamiento negativo frente a María y reflexionar con los involucrados para

solucionar el conflicto. 6. La profesora Rita del área de Comunicación aplica una prueba objetiva a las tres secciones del segundo

grado a su cargo. En las secciones “A" y “B”, no tuvo ninguna dificultad pero, en la sección “C” un estudiante pide la palabra y le menciona que una pregunta de !a prueba corresponde a un tema que no han trabajado todavía. La profesora reconoce que efectivamente por diferencia de horarios, aún no ha trabajado dicho tema con ellos. ¿Qué debería hacer Rita frente a la aplicación de su prueba de evaluación? a) Redistribuir la puntuación de la prueba y obviar el ítem del tema no trabajado. b) Respetar los resultados obtenidos por los estudiantes en ¡a prueba, de todas maneras, c) Anular la prueba porque no se ajusta a la realidad. d) Llamar ia atención al estudiante por cuestionar la prueba.

7. El profesor del área de ciudadanía está utilizando una serie de herramientas que le permiten aprender al estudiante, entre estos tenemos: mapas, esquemas, modelos; éstos tienen como finalidad organizar y comprender la información, lo mencionado representa: a) Material visual. b) Material iconográfico. c) Herramientas cognltivas. d) Ayudas visuales.

8. El profesor Raúl, de Formación Ciudadana y Cívica, tiene mucha ascendencia con sus estudiantes. Todos los años solicitan que él les enseñe. Durante el desarrollo de sus clases emplea un vocabulario adecuado, su discurso es ordenado, claro y sin muletillas, modula su voz y volumen cuando es necesario. Su mirada atenta la dirige a todo su auditorio y su desplazamiento lo realiza con suma naturalidad. A todo ello podemos agregar su Invariable y respetuoso trato familiar. Por lo descrito, el profesor practica en clase una comunicación: a) Ejecutiva. b) Coloquial. c) Formal. d) Informal.

9. Alonso, profesor de quinto grado de secundaria, plantea un reto a sus estudiantes: Les solicita que en grupos elaboren, sin salir del aula, un mapa esquemático de la comunidad en quince minutos. ¿Qué característica del pensamiento formal permitirá a los estudiantes realizar la tarea? a) Puede llegar a conclusiones a partir de hipótesis b) No necesita ¡a observación directa para describir un hecho c) No necesita manipular objetos concretos d) Puede realizar Inferencias a partir de un texto

10. Alonso le dice a Arturo “¡mira que abandonado está el parque!". Éste le responde, “pero eso es un problema del alcalde. Nosotros no podemos hacer nada". “Claro que podemos hacer algo" le replica Alonso, “si el parque está lleno de basura, nos hará daño a todos los que vivimos cerca”. Tienes razón, concluyó Arturo, pero necesitamos de mucha ayuda. Buscaremos a los compañeros del aula: Juan, Pedro y Jorge y estaremos listos ya que tenemos la autorización de nuestros padres y del colegio". A la semana siguiente el grupo de los cinco compañeros realizan juntos una jornada de limpieza del parque. ¿Cuál es la calificación precisa de la actuación de los cinco compañeros de limpiar el parque? a) Comportamiento social de los estudiantes que fortalece los vínculos familiares en la I.E. b) Comportamiento orientado a comprometer el apoyo de los compañeros para ayudar al alcalde. c) Comportamiento social que es elevado por la familia y reconocido por la I.E y el alcalde. d) Comportamiento aceptado socialmente avalado por la familia, la I.E e influye en los compañeros de aula.

11. María, que es madre de tres niños de 08. 10 y 12 años, respectivamente, ha decidido dejar la comunidad nativa de Shushunga y trasladar a sus hijos a la I.E “Técnico Científico e Industrial" de Bagua. Ella tiene que trabajar mucho para obtener los Ingresos necesarios y poder atender a sus hijos. Cuando llegan a la nueva institución educativa, los niños entran al aula con cierto recelo y timidez, siendo objeto de burlas por sus compañeros, quienes no les brindan un recibimiento cordial. ¿A qué factores hacen referencia las señales de alerta del caso descrito? a) Factores de riesgo que dan Inicio a la pera malograda en sus estudiantes. b) Factores de riesgo que dan inicio al abuso y chantaje sexual escolar. c) Factores de riesgo que dan inicio al acoso escolar o bullyng.Factores de riesgo que dan inicio a la clave

entre estudiantes. 12. En la I.E “Ellas Aguirre” Ingenio, en cierta oportunidad, se escuchó el siguiente diálogo entre el profesor

Marco y la profesora Andrea, ambos del área de Matemática y muy responsables por lograr mejores aprendizajes en sus estudiantes. Marco: Profesora Andrea. ayer mis estudiantes me cuestionaron mucho respecto al tema de “Las funciones lineales . Andrea: ¡Ah!, ese problema lo tuve el año pasado. Por eso este año plarifiqué comenzar proponiendo un experimento relacionando longitud y tiempo. Marco: No se me había ocurrido. Andrea: los estudiantes registran en Intervalos de tiempo, cuanto de distancia se consume en una vela y, posteriormente lo registran en una tabla. Marco: Es Interesante, lo voy a poner en práctica. ¿Cuál es el aspecto positivo más importante de esta situación que permita la construcción de los aprendizajes en los estudiantes? a) El proceso de reflexión e Interés det docente por preocuparse de que ios estudiantes verdaderamente

aprendan. b) Porque permitirá enfrentar a los estudiantes a una situación problemática que genere un reto en ellos. c) Porque al utilizar material concreto permitirá interpretar, comprender y poner en práctica diversos

procedimientos I matemáticos. d) El proceso permitirá el desarrollo de un espacio de comunicación fluida entre os jóvenes para

reconocer y plantear sus ¡deas. 13. Los alumnos del 4o grado de secundaria de la I.E “Amazonas” de la localidad de El Muyo se han percatado

que durante el último mes del año escolar se tiene la llegada de muchos visitantes extranjeros, con este

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motivo le piden al profesor de Historia, Geografía y Economía que programe una actividad de aprendizaje en el aula para desarrollar un tema relacionado a esta realidad. ¿Cuál es la estrategia más adecuada que debe aplicar el docente para atender las necesidades de desarrollo cognitivo de los adolescentes? a) Deliberar sobre la aplicación de encuestas en la localidad y realizar la sistematización de los resultados. b) Deliberar a partir de la Indagación la forma de vida de los visitantes extranjeros. c) Deliberar sobre el maltrato a turistas producidos en otros lugares del país. d) Deliberar sobre las visitas de turistas con los padres de familia y docentes.

14. La docente del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas ha iniciado su sesión de aprendizaje a la hora indicada según su horario de clases. La sesión de aprendizaje a desarrollar se titula: "Analiza situaciones que favorecen el desarrollo de la autoestima”. Cuando está organizando los equipos de trabajo, un grupo de alumnos inician una discusión acalorada, llegando incluso a las agresiones verbales. La docente con voz serena les pide que se calmen, que tomen asiento y luego los escucha a cada uno de ellos Indicándoles que ella está para brindarles el apoyo que necesiten. ¿Qué estilo de comunicación predomina en la .ntervención que realiza la docente ante la discusión de los estudiantes? a Estilo de comunicación que permite decir a, docente lo que piensa de los hechos sin tomar en cuenta las necesidades de ios estudiantes, b Estío de comunicación que permite dejar pensar y hacer de manera libre a los estudiantes, el Estilo de comunicación que permite mostrar un adecuado nivel de afecto y tolerancia a los estudiantes, d Estilo de comunicación que permite demostrar quien posee el poder en el aula f-ente a los estudiantes.

16 En e mes de mayo, en la comunidad de Santa maría se evidenció -la presencia de ■grafitis" en las paredes de las calles con símbolos que aludían a la presencia de pandillas. Las autoridades alertaron sobre este hecho a la población. Una vez identificada la pandilla determinaron a qué institución educativa pertenecían los estudiantes, dando a conocer esta situación a los profesores y directivos. ¿Qué oportunidad de aprendizaje se genera a partir de esta situación de conflicto? a) Director y docentes muestran su preocupación por la forma de comportamiento asumido por los

estudiantes. b) Director y docentes reajustan el reglamento Interno y hacen llamar a los padres de familia para la firma

de compromisos. c) Director y docentes conversan con los alumnos, asumen acuerdos y buscan apoyo de otras

organizaciones para fortalecer sus competencias ciudadanas. 17. Director y docentes deciden disminuir dos puntos en el calificativo dé comportamiento y firma de

compromisos.El profesor Víctor del área de Educación Religiosa, luego de desarrollar una sesión de aprendizaje sobre la “Fe de los Cristianos", comunica al grupo de alumnos que van a ser evaluados a través del análisis, realización de Inferencias y determinación de conclusiones. ¿Cuál es la estrategia de evaluación a que hace referencia el profesor Víctor? a) Situaciones presentadas en observaciones espontaneas. b) Situaciones presentadas en pruebas de ejecución. c) Situaciones presentadas para el estudio y análisis de casos. d) Situaciones presentadas en un registro anecdótico.

18. Walter es un joven inquieto que cursa el 4° grado de secundaria Todos los años ha pasado con lo justo y este año corre el riesgo de repetir. Él es un excelente cocinero y piensa hacer de la gastronomía su profesión. Sin embargo, los dos años que le falta cursar le parecen una pérdida de tiempo pues no le ve sentido estudiar tantas asignaturas que considera “no le servirán para nada". ¿Cómo podrían hacer los docentes de Walter para desarrollar en él y sus compañeros aprendizajes significativos? a) Deberían dejar que los estudiantes propongan sus contenidos, la metodología y los productos de

aprendizaje. b) Deberían programar sesiones dinámicas y lúdlcas para mantener la motivación por los estudios. c) Deberían hablar con ellos y mostrar la importancia de cada asignatura para sus labores futuras. d) Deberían enlazar los contenidos a desarrollarse con las necesidades y expectativas de los estudiantes.

19. La profesora Martina promueve la vigencia de algunas consideraciones comunicativas en el aula. Ella considera que los estudiantes deben expresar sus ¡deas y emociones de manera respetuosa y tolerante. Los errores que puede haber en las ¡nterrelaclones no deben ser causa de sanción, puesto que están aprendiendo a ¡nteractuar. Además, deben expresar libremente lo que les Incomoda y cambiar de opinión cuando consideren sea necesario. La comunicación que promueve la profesora se caracteriza por ser: a) Liberal. b) Social. c) Asertiva. d) Permisiva.

20. Roclo, estudiante del cuarto grado de secundaria, inmediatamente después de leer el “Poema XX” de Pablo Neruda (“Puedo escribir los versos más tristes esta noche”) llega a la conclusión de que el autor no tiene ninguna esperanza de recuperar a su amada. Luego, analiza con mayor profundidad el texto y sostiene que el autor está confundido y vive una mezcla de esperanza y desesperanza de recuperar el amor perdido. La situación descrita: ¿Qué características del pensamiento adolescente refleja? a) La Inconstancia típica de los adolescentes b) La capacidad de describir un hecho sin verlo c) La capacidad de formular hipótesis y comprobarlas d) La capacidad de razonar de manera concreta.

CLAVE DE RESPUESTAS N°

10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A D D C C D A C C B 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 D C C B C C C D C C

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II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION – DOCENTE- 2015 –

PRUEBA: CONOCIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA EN GENERAL

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES TEXTO N° 01:

LAS LUCES Aquella reforma nos dejó como legado un cambio sustantivo del enfoque pedagógico que había sido hasta entonces la base del currículo escolar: Se buscó dejar atrás una enseñanza memorística centrada en la repetición mecánica de datos, hechos, nombres y conceptos, de muy larga tradición en nuestro sistema es-colar, para empezar a demandar a las escuelas el aprendizaje de competencias, es decir, de capacidades para actuar sobre la realidad haciendo uso reflexivo y creativo de los conocimientos. Se buscó dejar atrás una enseñanza basada en tantas asignaturas como ciencias existían disponibles, para proponer en su lugar áreas de desarrollo.

1. Este cambio de aprendizajes centrados en la memorización de contenidos a aprendizajes centrados en competencias implicó, además, replantear los plazos estimados para su adquisición cabal. Hasta entonces, los estudiantes tenían un año para lograr los resultados que se esperaban de ellos, según su grado. Ahora dispondrían de dos, pues por tratarse de aprendizajes más complejos y exigentes, es así que se introduce el concepto de ciclos.

2. También se apuntó, aunque con menos claridad y fortuna, a una evaluación cualitativa de las competencias, sobre todo en la educación primaria. Es decir, se buscó transitar a un sistema de evaluación que pusiera por delante las capacidades de los estudiantes para desempeñarse ante desafíos específicos, antes que el solo recordar una determinada información.

3. La consolidación de estos cambios, por lo menos en el terreno oficial de la política curricular, tuvo que enfrentar a lo largo de diez años constantes presiones de diversos grupos de interés a favor de un retorno a un currículo enfocado en contenidos. No obstante, el Diseño Curricular Nacional (DCN) promulgado el año 2005, representó un esfuerzo importante por superar esta etapa y resolver de paso las desarticulaciones que habían surgido entre los currículos de educación inicial, primaria y secundaria. El DCN cierra de esta manera un periodo difícil de marchas y contramarchas, reafirmando en lo fundamental el espíritu de los cambios con que se inicia la reforma curricular en la segunda mitad de la década de 1990.

4. Este importante legado curricular debe ser considerado irreversible y, por lo tanto, suscribirse y continuarse. El mundo avanzó en esa dirección y es un curso que hoy debemos ratificar y seguir desarrollando.

01. ¿Cuál es el tema central del texto? a) Orientaciones para el cambio de propuestas para la reforma curricular b) La importancia de una educación memorística y reflexiva. c) El cambio de una enseñanza de contenidos por nuevos paradigmas d) El tránsito de un sistema de evaluación a la reflexión pedagógica

02. ¿Qué idea sustenta o precisa el cambio de una propuesta pedagógica a otra? a) Cambio de aprendizajes centrados en competencias a contenidos.

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b) Cambio de aprendizajes centrados en el aprendizaje de contenidos a aprendizajes de construcción por los estudiantes.

c) Cambio de aprendizajes más complejos y exigentes, a otros más significativos. d) Cambio de aprendizajes centrados en la memorización de contenidos a aprendizajes centrados en

competencias.

03. ¿Qué significa en el texto:“ nos dejó como legado un cambio sustantivo “ a. Logró innovar el proceso educativo desde el enfoque tradicional. b. Dejó experiencias para lograr un cambio sustancial. c. Favoreció el inicio de un enfoque pedagógico a otro. d. Instaló las bases para la transformación del aprendizaje

04. Según el texto ¿Qué criterio justifica la instalación de ciclos para el logro de aprendizajes basado en el

enfoque por competencias? a. Promoción automática en el primer grado b. La complejidad de las competencias y desarrollarlas progresivamente. c. Tiempos o plazos estimados para lograr los aprendizajes. d. Tiempos o plazos para efectivizar las capacidades cognitivas, sociales y afectivas.

05. A qué se refiere el texto con la frase: resolver las desarticulaciones que habían surgido entre los currículos de

educación inicial, primaria y secundaria. a. Resolver las diferencias en la propuesta curricular para los tres niveles educativos. b. Resolver las diferencias entre la capacidades en los tres los niveles educativos. c. La asociación de criterios para la evaluación de los aprendizajes en EBR. d. Resolver las diferencias entre los aprendizajes de acuerdo a los mapas de progreso.

06. Elige la mejor opción de parafraseo del párrafo 3: a. El DCN favoreció un periodo difícil de marchas y contramarchas, reafirmando en lo fundamental y coadyuvó a

la articulación en el currículo de los niveles educativos. b. El DCN cierra de esta manera un periodo difícil de marchas y contramarchas, reafirmando en lo fundamental el

espíritu de los cambios con que se inicia la reforma curricular en la segunda mitad de la década del 2000. c. El DCN del 2005 favoreció el no retorno a un currículo enfocado en contenidos y coadyuvó a la desarticulación

en el currículo de los niveles educativos. d. El DCN inicia un periodo difícil de marchas y contramarchas, y reafirma el espíritu de los cambios con que se

inicia la reforma curricular. DOMINIO CURRICULAR DEL DOCENTE ¿Cuál es tu concepción de currículo?, ¿Conoces los instrumentos del nuevo sistema curricular?, ¿Conoces los estándares nacionales?... Situación General 01 Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción del conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusicón y la reflexión, materiales educativos, retroalimentación. Este hecho nos permite asumir que el currículo actual:

a. Es más cognitivo que social. b. Nos permite visualizar el tipo de aprendizaje logrado. c. Tiene un enfoque sociocognitivo. d. Permite visualizar los aspectos de la construcción de los aprendizajes.

Situación General 02 María está leyendo la cartilla de presentación de las Rutas de Aprendizaje, en ella encuentra la siguiente definición: “Son metas de aprendizaje claras y precisas que se espera logren todos los estudiantes de un país a lo largo de su escolaridad”.Ella menciona que esta definición corresponde a:

a. Competencias c. Marco Curricular

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b. Capacidades d. Estándares de Aprendizaje Situación General 03 Nora, es una profesora de Educación Básica quien actualmente está confundida pues luego de leer las Orientaciones Generales para la Planificación Curricular publicadas en el 2014 por el MED, evidencia que en relación a los niveles y formas de organización curricular se precisan que los docentes deberán programar en función a la Programación Anual, Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje, por ende todas las unidades didácticas parten de situaciones significativas, retadoras y desafiantes; ya no precisándose los temas transversales pues están inmerson en los procesos pedagógicos. Dada la situación descrita, ¿Qué orientación le darías a Nora?

a. Que ya no considere temas transversales en el desarrollo de sus unidades didácticas. b. Que busque adaptar algunos conocimientos del área para relacionarlo con el conflicto cognitivo que

promoverá en las sesiones de aprendizaje. c. Que parta de situaciones retadoras y desafiantes del contexto abordándolos en el proceso pedagógico

denominado problematización. d. Que promueva aprendizajes significativos a partir de situaciones del contexto.

DOMINIO TEMÁTICO DEL DOCENTE ¿Cuál es la manera de introducir conocimientos básicos en la programación curricular?, ¿Cómo motivamos, mantenemos el interés e incentivamos el compromiso por aprender?, ¿Cómo presentamos un tema de clase?, ¿Cómo promovemos retos y desafíos en la problematización? Situación 01 En el recreo se visualiza que una pelota de plástico cae desde cierta altura, rebota algunas veces y luego se queda quieta. Si la ley de la conservación de la energía es cierta. ¿Por qué deja de moverse?

a. Porque la energía potencial se transformó en cinética, la cual se gastó en la caída. b. Porque la energía cinética se transformó en otras, principalmente calor y sonido. c. Porque la energía cinética se volvió a transformar en potencial al chocar con el piso. d. Porque la pelota pierde elasticidad y eventualmente, la capacidad de rebotar.

Situación 02 Elena es una joven de 25 años de edad. Sorpresivamente, ella presenta diarreas y malestar estomacal. Al acudir al puesto de salud. Elena manifiesta que goza de buena salud y que no ha presentado antecedentes de otras enfermedades. Solo que hace unas horas, había comido una ensalada con mayonesa en un establecimiento de poca higiene. Según esta información, ¿Cuál de las siguientes tipos de enfermedad está atacando probablemente a Elena?

a. Alérgica c. Infecciosa b. Degenerativas d. Carenciales

Situación 03 Andrea trabaja en una escuelita de zona rural. Ella quema trozos de leña para hervir el agua contenida en una olla. Por un descuido suyo, olvidándose de apagar el fogón, el agua se evapora completamente. ¿Qué cambios experimentaron la leña y el agua respectivamente?

a. Ambas experimentaron cambios químicos. b. Ambas experimentaron cambios físicos. c. La leña experimentó un cambio físico y el agua un cambio químico. d. La leña experimentó un cambio químico y el agua un cambio físico.

SUBPRUEBA I: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES: ¿Qué estrategias debemos promover para los aprendizajes en atención a la diversidad cognitiva, emocional y sociocultural?, ¿Cómo debemos promover el desarrollo de procesos pedagógicos tomando en cuenta las características de nuestros estudiantes?

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Situación 01 Ernesto es docente del tercer grado de primaria y sabe que para que los estudiantes aprendan es necesario promover las condiciones necesarias para propiciar un clima afectivo adecuado para el desarrollo de las capacidades, promoviendo e incentivando el logro progresivamente. Por ello esta preocupado ya que Pablo es un estudiante que ha repetido el grado y muestra algunas señales de baja autoestima. ¿Cuál de las siguientes estrategias puede favorecer que el estudiante Pablo, mejore su autoestima?

a. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del salón. b. Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros. c. Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre. d. Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda realizar sin problemas.

Situación 02 Iniciadas las clases, Elena, sabe que es necesario conocer las características cognitivas de sus estudiantes para atender a la diversidad. En ese sentido, aplicó un test de estilos de aprendizaje y pudo evidenciar que uno de sus estudiantes tenía un estilo de aprendizaje predominante kinestésico. ¿Cuál de las siguientes manifestaciones en el aprendizaje del estudiante permitiría afirmar esto?

a. Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede manipular el material de aprendizaje. b. Aprende mejor cuando se le presentan contenidos nuevos a través de dibujos o esquemas. c. Aprende mejor cuando se le presenta información a través de narraciones o canciones. d. Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para realizar un ejercicio.

Situación 03 Manuel, docente de cuarto grado de primaria observa que, en las actividades grupales, sus estudiantes prefieren agruparse entre compañeros del mismo sexo. Desde Las teorías del desarrollo, ¿Cuál sería la explicación de este comportamiento social?

a. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes ya se sienten atraídos por sus pares del sexo opuesto por lo que temen ser descubiertos al interactuar con ellos.

b. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes tienen un déficit en el desarrollo de sus habilidades sociales que les impide ampliar sus círculos de amistad a pares del sexo opuesto.

c. Durante esta etapa evolutiva, las estudiantes mujeres prefieren las actividades de comunicación mientras que los estudiantes varones están más inclinados a las matemáticas.

d. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren socializar con pares del mismo sexo debido a las diferencias en los estilos de juego y formas de interacción predominantes en cada sexo. Situación 04 Asumiendo el enfoque de la “Escuela que Queremos” se evidencia un cambio en los procesos pedagógicos, pues se dan por indagación para luego organizar los equipos de trabajo formentando el desarrollo de zonas potenciales. De ello, que la interacción social se considere motor del desarrollo para intercambiar experiencias y progresivamente los estudiantes desarrollen su autonomía. Así que, según la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner, ¿En cuál de las siguientes habilidades se esperaría que destaque un estudiante con predominio de inteligencia intrapersonal?

a. Expresar asertivamente sus opiniones. b. Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y limitaciones. c. Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmáticos del lenguaje. d. Expresar genuina simpatía por los sentimientos, temores y creencias de otros.

Situación 05 Cuando un docente presenta una situación de aprendizaje en atención a una problemática que guarda relación con los intereses, contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales que remitan a las actividades cotidianas de los estudiantes, promovemos el compromiso de ellos por aprender y solucionar problemas de su contexto. En ese sentido, ¿Cuál de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivación intrínseca en los estudiantes?

a. Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad. b. Ponerlos de ejemplo ante sus compañeros cada vez que hacen algo bien.

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c. Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo a sus capacidades. d. Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena calidad.

Situación 06 Maximiliano, es docente del tercer grado de primaria. El sabe que al asumir el enfoque por competencias, debe tener en claro cuál es el nivel de desarrollo de sus estudiantes. Por ello, les pregunta a sus estudiantes: “¿Cómo sería la vida si la gente no tuviera la necesidad de dormir?”, ante la pregunta un estudiante responde: “Es una pregunta difícil porque la gente tienen que dormir, es imposible que la gente no duerma”. A partir de las Teorías de Desarrollo, ¿Qué puede afirmarse sobre la respuesta ofrecida por el estudiante?

a. Es una respuesta típica de un estudiante con pensamiento concreto. b. Es una respuesta típica de un estudiante con dificultades de razonamiento. c. Es una respuesta típica de un estudiante con poca motivación por aprender. d. Es una respuesta típica de un estudiante con problemas en la función simbólica.

Situación 07 Carmen es una estudiante de 8 años que es capaz de clasificar objetos por tamaño, forma y color simultáneamente. Además, los puede agrupar por jerarquías o de acuerdo con sus similitudes o diferencias. Según la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿En qué etapa de pensamiento se encuentra Carmen?

a. Sensoriomotriz. b. Preoperacional. c. Operaciones concretas. d. Operaciones formales.

Situación 08 Ernesto es un estudiante del cuarto grado. Sus compañeros suelen pedirle favores con bastante frecuencia, como prestar sus útiles o ayudarlos con las tareas. El docente ha notado que él siempre accede a los pedidos de sus compañeros por evitar que se disgusten con él, a pesar de sentirse incómodo, cansado y hasta aburrido de esta situación. ¿Qué habilidad requiere desarrollar Ernesto para enfrentar esta situación?

a. Empatía. b. Resiliencia. c. Asertividad. d. Escucha activa.

Situación 09 Francisco, estudiante de sexto grado, durante la hora del recreo ha encontrado una billetera con 50 soles en el patio. Al revisarla, identifica que pertenece a una docente de la I.E y decide devolvérsela. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes razonamientos, que podrían explicar la decisión de Eduardo, es característico del nivel convencional?

a. “Tomar algo que no es mío va contra las normas”. b. “Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno”. c. “Me castigarán si descubren que me quedé con la billetera”. d. “Si devuelvo la billetera a la profesora, ella me va a dar un premio”.

Situación 10 Ana, estudiante de quinto grado, ha faltado varios días a la I.E porque estuvo enferma. Al volver, la docente de aula le pidió a José que ayude a Ana a ponerse al día y José accedió inmediatamente a ayudarla. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes podría ser un razonamiento característico del nivel preconvencional que explique la decisión de José?

a. “La ayudaré porque no puedo decepcionar a mi profesora”. b. “La ayudaré porque eso es lo que hacen los buenos compañeros”. c. “La ayudaré porque no va a entender la clase si alguien no la ayuda”. d. “La ayudaré porque si algún día yo falto, ella va a tener que ayudarme”.

SUBPRUEBA II: CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA

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REFLEXIONANDO PEDAGÓGICAMENTE PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR: Planificación de la Secuencia Didáctica para el logro de competencias a partir del propósito de aprendizaje… Situación 01 Andrés, docente del 5to. Grado desea que, en el área de Ciencia y Ambiente, sus estudiantes analicen información sobre una adecuada alimentación y su importancia. Con ese propósito, organiza a los estudiantes en grupos de trabajo. ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente al propósito señalado?

a. Explicar a los estudiantes las diversas clases de alimentos que hay y la proporción que se debe consumir de cada clase diariamente. Luego mostrarles una dieta que no cumple las recomendaciones apropiadas, explicar que hay exceso de azúcares y harinas y por qué se debe reducir las porciones de dichos alimentos.

b. Entregar a cada grupo una dieta con los alimentos que habitualmente consume un niño de 9 años en un día cualquiera para que la constrasten con los requerimientos nutricionales que requiere su organismo, según el libro de texto del área. Luego, se les pide que expliquen la importancia de consumir los alimentos que faltan en dicha lista.

c. Explicar a los estudiantes que se va a realizar una actividad sobre alimentación y que van a observar los alimentos que hay en sus loncheras. Pedir que algunos estudiantes digan voluntariamente qué alimentos tienen e ir anotándolos en la pizarra, clasificándolos según el grupo al que pertenecen. Luego, explicarles cuáles son los más nutritivos de la lista y por qué.

d. Pedir a los estudiantes que elaboren una lista con los alimentos que ellos consideran adecuados para una dieta balanceada. Luego, que en cada grupo compartan sus dietas y, entre ellos, elijan la mejor. Llamar al grupo que creo la mejor dieta para que la lea a sus demás compañeros y expliquen por qué fue la mejor. Situación 02 Un docente plantea un problema aditivo en su clase. Los estudiantes logran comprenderlo y reconocen qué es lo que se les pide encontrar. Según el enfoque centrado en la resolución de problemas, ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para continuar con esta actividad?

a. Solicitar a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un cuadro de datos, operación y respuesta y lo completen con la información correcta.

b. Presentar a los estudiantes estrategias, que incluyan el uso de recursos: gráficos y plantearles preguntas para que participen en el proceso de solución.

c. Entrega una hoja de ejercicios a cada estudiantes para que refuercen las operaciones de adición y sustracción, que luego podrán utilizar al resolver la situación problemática.

d. Formular preguntas a los estudiantes de modo que les permita identificar una o varias estrategias pertinentes para resolver la situación propuesta. Situación 03 Francisco es un docente del 3° grado de primaria, él quiere ejecutar una sesión de aprendizaje con el propósito de desarrollar capacidades para resolver operaciones de multiplicación. ¿Cuál sería la secuencia didáctica más adecuada que el docente debe aplicar?

a. Proponer una situación problemática, repasar de manera grupal la tabla de multiplicar, resolver los problemas planteados y socializar los resultados.

b. Repasar la tabla de multiplicación, elaborar material concreto, resolver los problemas planteados y comunicar los resultados.

c. Proponer una situación de aprendizaje, seleccionar y aplicar una estrategia adecuada, manipulación de material concreto, representación gráfica, simbólica y abstracta.

d. Repasar la tabla de multiplicación, proponer ejercicios sencillos, utilizar los textos de matemática y resolver problemas. Situación 04 La maestra solicita a Eduardo un estudiante de tercer grado de primaria que escriba en números “novecientos veintitrés”. El niño, escribe los siguiente: 90023 ¿Cuál de las siguientes dificultades evidencia tener Eduardo?

a. Aún no reconoce la inclusión jerárquica de los números, es decir, que las centenas incluyen a las unidades. b. Aún no interpreta el valor que tienen las cifras de acuerdo a su posición en el número.

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c. Aún no ha consolidado la grafía de los números. d. Aún no ha consolidado la operación de adición.

Situación 05 Milagros es una niña de segundo grado de primaria. Al resolver problemas frecuentemente falla en la elaboración de un plan, además emplea mucho tiempo en cada problema. Ante la dificultad descrita, ¿cuál es la estrategia didáctica adecuada que la maestra debe aplicar para ayudar a Milagros?

a. Leer atentamente el problema y expresar con sus propias palabras, identificando los datos y la pregunta. b. Realizar simulaciones representando el problema de forma vivencial y con material concreto. c. Ejecutar la estrategia elegida, y comprobar cada uno de los procedimientos utilizados. d. Generar un ambiente de confianza y organizar la información en forma conjunta identificando los elementos

del problema. Situación 06 En una clase de Ciudadanía sobre mecanismos de resolución de conflictos, Juan presenta a los estudiantes el siguiente caso: “Ruben y Cecilia discuten porque desean usar al mismo tiempo la única pelota de básquet que hay en el aula. Rubén sostiene que, como integrante de la selección escolar de básquet, requiere usar la pelota para reforzar su entrenamiento, mientras que Cecilia sostiene que el básquet es su deporte favorito y tiene el mismo derecho de practicarlo, aunque no forme parte de la selección”. Luego explica a los estudiantes que una forma de solucionar el conflicto es apelar al mecanismo de la mediación. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta las acciones que debe realizar la persona que asume el rol de mediador en este caso?

a. Presentar a Ruben y Cecilia un análisis detallado de la situación y proponerles una solución imparcial. b. Guiar a Ruben y Cecilia para que identifiquen la fuente del conflicto y lleguen a una solución de manera

autónoma. c. Diseñar una estrategia para evitar conflictos entre los estudiantes por el uso del material de la institución. d. Dejar que Ruben y Cecilia negocien entre ellos e intervenir solo cuando el diálogo haya fracasado.

Situación 07 El profesor Timoteo del área de Formación Cívica y Ciudadana tiene previsto lograr que los estudiantes deliberen sobre un asunto público, para ello desarrolla con sus estudiantes las actividades siguientes: Revisan periódicos de actualidad y diferencian hechos de opiniones, manejan información concreta, explican la racionalidad de una postura, evalúan acciones y toman acuerdos. ¿Las capacidades más pertinentes que permitirán observar las características del desarrollo cognitivo de los estudiantes serían?

a. Problematiza un asunto público, explica y aplica principios, conceptos de información, ejerce, defiende y promueve los derechos humanos.

b. Problematiza un asunto público, explica y aplica principios, conceptos de información, asume una posición y construye consensos.

c. Propone y gestiona iniciativas de interés común, asume una posición, construye consensos. d. Interactúa respetando al otro, explica y aplica principios conceptos de información, asume una posición y

construye consensos. Situación 08 Los niños han manifestado sus necesidades e intereses y la profesora tiene claras las atenciones que debe brindarles a través de unidades didácticas. Al mismo tiempo urge la necesidad de que los niños desarrollen sus habilidades investigativas y de exploración. Por ello, decide atender primero las necesidades de sus niños para pasar después a plantear otro tipo de unidad didáctica. Señale cuál es la secuencia didáctica que corresponde al tipo de unidad que la maestra ha priorizado:

a. Seleccionar logros de aprendizaje, capacidades e indicadores, analizar el contenido, las estrategias, el cronograma, dar nombre a la actividad sin la participación de los niños y ejecutar con ellos las actividades.

b. Seleccionar competencias, capacidades e indicadores, analizar un problema comunal con los niños, programar actividades, elaborar un listado de hipótesis, averiguar del problema, hacer un listado de conclusiones y dar

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alternativas de solución con los niños. c. Seleccionar competencias e indicadores en función de los talentos y potencialidades de los niños, indicar el

propósito y los beneficios, determinar estrategias, metodología y pasos a seguir con los niños. d. Determinar los aprendizajes, plantear interrogantes, seleccionar competencias, capacidades y precisión de

desempeños, Planificar y negociar con los niños, determinación de actividades con los niños. Situación 09 En una Institución Educativa Inicial, la docente en la hora del recreo observa que sus niños y niñas juegan a comprar y vender. Así surge la idea de plantear un proyecto denominado “Organizamos y Jugamos a la Tienda”. ¿Qué debe considerar primero la docente para desarrollar este proyecto?

a. Elaborar el proyecto y reajustarlo a través de círculos de interaprendizaje para luego ejecutarlo con los niños y niñas.

b. Partir de la investigación para luego elaborar y aplicar el proyecto. c. Plantear el proyecto a sus niños y niñas considerando los momentos pedagógicos. d. Plantear el proyecto e involucrar a sus niños y niñas en la planificación, ejecución y evaluación.

Situación 10 Teresa es una docente que está muy preocupada porque sus niños asisten al jardín con picadura de mosquitos. Constantemente se rascan, provocándose heridas. Para solucionar el problema que presentan sus niños, ella propone programar una Unidad de Aprendizaje. ¿Cuál es la secuencia didáctica de la Unidad Didáctica?

a. Determinar el problema, concerta opiniones con los niños sobre sus aprendizajes. b. Determina el problema, consensúa con los niños, propone actividades de solución. c. Realiza un mapa conceptual con los niños, planifica secuencias didácticas e investiga sobre el problema. d. Realiza un listado de actividades, investiga sobre los mosquitos, pide la participación de SENASA.

Situación 11 El profesor Luis del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa “Cristo viene”, ha coordinado con su Director a fin de utilizar una extensión libre de terreno de la Institución Educativa, para convertirlo en un Biohuerto. Luis ha proporcionado a sus estudiantes información básica sobre el cuidado de las plantas, preparación del abono natural, etc. Los estudiantes están motivados a concretar el Biohuerto. ¿Qué estrategia es la más pertinente para hacer realidad el biohuerto?

a. Luis deberá comunicar a los demás profesores su idea. b. Luis deberá pedir ayuda de profesionales entendidos en el tema. c. Luis deberá planificar y ejecutar un proyecto de aprendizaje. d. Luis deberá pedir ayuda al municipio para que construya el Biohuerto.

Situación 12 Una docente del nivel inicial reflexiona y dice: Estoy a cargo del aula de 5 años, tengo 15 niños. Todos son muy inteligentes e inquietos, tienen diversos talentos y habilidades, son participativos y les encanta jugar a la ronda. Durante los recreos note que estaban consumiendo muchas golosinas y que algunos traían en sus loncheras alimentos chatarra. Eso me preocupó y me hizo pensar que sus hábitos alimenticios no eran los más adecuados, pues, representaban un riesgo para la salud. Entonces, me dije: Por qué no proponerles un proyecto que trate sobre el consumo de comidas nutritivas de nuestra localidad para prevenir y mejorar problemas de salud. A partir de esta situación, la docente se pregunta: ¿Qué tendrían que hacer mis estudiantes para desarrollar el proyecto y que podrían aprender? Señale cuál sería la secuencia lógica de las preguntas que ayudarían en la pre-planificación del proyecto:

a. ¿Qué?, ¿Para qué?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Con quiénes? y ¿Con qué? b. ¿Qué necesitaremos?, ¿Qué aprendemos?, y ¿Cómo lo desarrollaremos? c. ¿Qué haremos?, ¿Quién nos ayudará? y ¿Cuánto tiempo utilizaremos? d. ¿Qué haremos?, ¿Cómo lo haremos? y ¿Para qué lo haremos?

Situación 13

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En estos últimos tiempos, los padres de familia quieren participar de los procesos de aprendizaje de sus hijos, motivados por la maestra a quien, por cierto, estiman mucho y ante el interés de los niños, ofrecen enseñarles canciones. Los niños, entusiasmados, acuerdan hacer un cancionero. Señale la secuencia didáctica correspondiente a dicho proyecto:

a. Pre planificación- planificación- evaluación b. Planificación – ejecución - evaluación c. Planificación- elaboración de estrategias- evaluación d. Planificación- ejecución- retroalimentación

Situación 14 El profesor de Formación Ciudadana y Cívica del tercer grado, motivado por la participación activa y responsable de sus estudiantes, se propone desarrollar una estrategia metodológica que permita vincular el rol del ciudadano con las funciones que cumplen las instituciones públicas de su distrito y donde tome en cuenta el desarrollo de la diversidad de los procesos cognitivos de sus estudiantes. ¿Qué estrategia metodológica sería la más pertinente para atender la diversidad de procesos cognitivos?

a. Realizar visitas guiadas con los estudiantes a diferentes instituciones públicas del lugar para reconocer el rol que cumplen estos dentro de la sociedad.

b. Organizar con sus estudiantes un concurso de desfile escolar por aniversario de su distrito con participación de las instituciones públicas.

c. Desarrollar un proyecto de aprendizaje sobre el ejercicio de la ciudadanía de los estudiantes en la implementación de políticas públicas.

d. Realizar con sus estudiantes jornadas de limpieza pública en los parques de su distito y en coordinación con las autoridades locales. Situación 15 Rosita, docente de una Institución Educativa Inicial polidocente completa, a través de los talleres sobre Rutas de Aprendizaje, recibió orientaciones sobre los proyectos de aprendizaje, pese a no tener claro sobre esta unidad didáctica consideró que debe trabajar con esta alternativa de planificación. Frente a esta realidad, ¿Cuál es la estrategia pertinente?

a. Solicitar apoyo a otras docentes, para que les faciliten un modelo de proyecto, para planificar en base a ello. b. Realizar jornadas de autoformación para clarificar sus ideas y planificar proyectos de aprendizaje de manera

conjunta con las tres edades. c. Planificar un proyecto en base a las unidades de aprendizaje de los años anteriores. d. Buscar información y plantear proyectos de aprendizaje a sus niños y niñas en base a sus intereses,

necesidades, situaciones o hechos de su contexto. Situación 16 Catalina es una docente de la sección de 3 años, observa que sus niños en la hora de sectores prefieren el sector de títeres, no contando con mucho material, por lo que propone elaborar títeres con sus niños. ¿Cuál es la secuencia didáctica para desarrollar el proyecto de aprendizaje?

a. Selección de competencias y capacidades, ejecución y evaluación. b. Planificación, selección de competencias y capacidades, ejecución. c. Planificación, ejecución y evaluación. d. Selección de actividades, planificación y ejecución.

Situación 17 Leticia, una docente joven, al percatarse que su aula está muy desordenada y los niños no respetan las normas de convivencia, decide realizar un proyecto. Organiza las actividades que quiere hacer con sus niños, piensa cómo desarrollar lo que tenía previsto, los materiales que necesitaría, seleccionó las competencias, capacidades e indicadores. ¿En qué momento de la secuencia metodológica del proyecto de aprendizaje se encuentra?

a. Está organizando el proyecto para ejecutarlo. b. Está identificando las dificultades del proyecto.

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c. Está realizando la pre-planificación del proyecto. d. Está ejecutando el proyecto con los materiales previstos.

Situación 18 José, un niño de la sección de 4 años, llevó a su aula diversos productos que se venden en la tienda pero en miniatura, despertando el interés de sus compañeros; los niños proponen a la docente tener una tienda en el aula. ¿En qué momento de la secuencia didáctica se prioriza la propuesta de los niños?

a. En la ejecución de las actividades que utiliza en la secuencia didáctica. b. En la realización de actividades de la situación didáctica. c. En la negociación de la planificación conjunta docente-niños. d. En la evaluación de los resultados al cumplir el proyecto.

Situación 19 Los niños del aula de 4 años se encuentran desarrollando el proyecto “La utilidad de las plantas medicinales”. Para ello la maestra ha planificado diversas actividades de aprendizaje Señale cuál de las siguientes es la más adecuada, en correspondencia con el proyecto:

a. Un paseo por las diferentes huertas aledañas. b. Recolectan plantas y elaboran un herbario. c. Colorean siluetas de las plantas medicinales. d. Preparan un té de toronjil y manzanilla para el dolor.

Situación 20 La maestra del aula de 5 años, después de haber aplicado la lista de cotejo, detectó que sus niños, en la competencia “Número y operaciones”, tienen dificultad para desarrollar la capacidad “Matematiza”. Lo evidencia el bajo nivel de logro obtenido en el desempeño “Agrupan diferentes objetos de acuerdo a un atributo”. Se ha propuesto, entonces, mejorar los aprendizajes de sus estudiantes. Para ello, implementa un Módulo de Aprendizaje. Señale la secuencia didáctica que debe seguir:

a. Planificación de las actividades- selección de estrategias y ejecución. b. Determinación del contenido-prerrequisitos y aprendizaje a lograr. c. Selección de capacidades e indicadores- programación de actividades y evaluación. d. Justificación – planificación- selección de capacidades e indicadores y evaluación.

Situación 21 Una maestra, luego de la clase de Matemática referida a la competencia “Número y operaciones”, detectó que sus niños tenían dificultades para identificar el color azul. Entonces decidió implementar un módulo de aprendizaje, con la estrategia del círculo concéntrico, aprovechando los bloques lógicos enviados por el MINEDU. Considerando que los bloques lógicos tienen 4 atributos referidos al color, ¿Cuál sería la secuencia didáctica para implementar el módulo?

a. Color (contenido)- amarillo y azul (prerrequisito)- rojo (logro de aprendizaje) b. Azul (tema) – amarillo y rojo (prerrequisitos) – color (logro de aprendizaje). c. Amarillo (Contenido)- color (prerrequisitos)- rojo (logro de aprendizaje) d. Color (tema)- amarillo y rojo (prerrequisitos)- azul (logro de aprendizaje)

EL ROL MEDIADOR DEL DOCENTE: ¿Qué actitudes debemos asumir los docentes para motivar en nuestros estudiantes un clima afectivo en el aula? Situación 01 Eduardo es tutor de Miguel, un estudiante sordomudo de 15 años. Miguel, se siente triste al enterarse que sus compañeros no desean que él permanezca en su aula y que estarían satisfechos si lo cambiaran de salón, porque piensan que los docentes le dedican mayor tiempo en explicarle las tareas que debe realizar. Esta situación genera preocupación y frustración en Miguel. ¿Cuál sería la estrategia más pertinente que debe adoptar Eduardo?

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a. Desarrollar actividades de tutoría que promuevan la inclusión y reflexión sobre el valor de las personas y sus diferencias.

b. Desarrollar actividades lúdicas con la participación de todos los alumnos y reflexionar sobre la valoración personal.

c. Desarrollar actividades de aprendizaje que promuevan la reflexión y evaluación de los estudiantes que solicitaban el cambio de salón para Miguel.

d. Desarrollar actividades de comprensión y reflexión para integrar a los estudiantes quejosos del aula y que puedan cambiar de actitud. Situación 02 En el tercer grado “B” de la Institución Educativa de Yanque, distrito de Chivay, los estudiantes son muy alegres y ocurrentes, durante una actividad deportiva surgió una discusión entre compañeros que propició agresiones físicas entre ellos; esto ocasionó una ruptura de relaciones personales alterando el normal desarrollo de las actividades educativas. ¿Qué estrategia debe aplicar el maestro para favorecer la participación e integración de los estudiantes y favorecer el clima emocional del aula?

a. Dialogar entre los interesados superando este mal momento y continuar con sus actividades educativas. b. Dialogar con los estudiantes, tomar en consideración sus necesidades y demandas para buscar condiciones

favorables, restablecer el clima de aula. c. Dialogar con los padres de familia para que se comprometan a corregir la actitud de sus hijos y cumplan con las

normas del aula. d. Dialogar con los estudiantes para que reflexionen acerca de sus comportamientos en relación a sus

compañeros. Situación 03 Ignacio durante el desarrollo de su sesión de aprendizaje aplica la técnica grupal, para lo cual distribuye a los estudiantes. Elena, una estudiante, le comunica que se la extraviado su celular. Ignacio, toma la decisión de reunirse con los coordinadores de cada grupo y les hace saber lo sucedido., manifestándoles que esta acción es un problema y se debe solucionar inmediatamente ya que estas actitudes alteran el clima emocional del aula. Los coordinadores convocan en ese instante a una reunión, convirtiéndose entonces el aula en un espacio en el que ellos manifiestan sus opiniones sobre lo ocurrido y tratan de buscar soluciones al problema. ¿Qué estrategia propone Ignacio para que los estudiantes solucionen el problema?

a. Propone un proyecto para que los estudiantes gestionen y repongan la pérdida del celular y se restablezca el clima emocional.

b. Propone el trabajo cooperativo a largo plazo como estrategia que busca solucionar el problema y se restablezca el clima emocional.

c. Propone la asamblea de aula para que los estudiantes encuentren la solución al problema y se restablezca el clima emocional.

d. Propone la creación de espacios para promover el bien común en beneficio de todos y se restablezca el clima emocional. Situación 04 Jorge es turor del tercer grado “A” de secundaria de una Institución Educativa del distrito de Huanca. Henry, es un estudiante nuevo en el aula, que se caracterizaba, en su institución de procedencia, como un estudiante alegre y muy comunicativo, sin embargo, ahora se muestra muy triste y aislado en clases, ya que sus nuevos compañeros se burlan cuando se expresa orlamente, debido a que presenta labio leporino. ¿Qué estrategia debería aplicar Jorge para mejorar la relación entre Henry y sus compañeros?

a. Recomendarle que, de manera urgente, se someta a una intervención quirúrgica para no ser motivo de burla. b. Recomendarle que regrese a su anterior colegio, ya que sus nuevos compañeros son muy insensibles. c. Recomendarles a los padres que hagan el esfuerzo necesario para llevarlo a un colegio especial. d. Trabajar con los estudiantes actividades que desarrollen habilidades sociales que valoren la diversidad de las

personas. DIDÁCTICA EN EL NIVEL INICIAL: ¿Qué cualidades debe demostrar la docente en el nivel inicial?, ¿Qué

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actividades y estrategias promueven el desarrollo de capacidades y competencia en los niños(as) de este nivel en las diversas áreas de desarrollo? Situación 01 Una docente de aula del Nivel Inicial (5 años) ha planificado trabajar las normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos relacionados a las normas de convivencia para que los estudiantes identifiquen comportamientos positivos. Concluye la sesión y, al salir del aula, dos estudiantes se agreden. La docente interviene pidiéndoles que recuerden las normas del aula. La directora de la Institución Educativa, quien observó el hecho, considera que la docente debió construir las normas de convivencia con la participación de los estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su práctica pedagógica Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?

a. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir las reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes.

b. Recordar con la docente la situación y brindarle pautas claras para construir las normas de convivencia en el aula con la participación de los estudiantes.

c. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómo construir normas de convivencia en el aula con participación de los estudiantes para que cuestione su propia práctica.

d. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella lo que piensa que ocurrió y cómo podría incorporar a los estudiantes en el proceso de construcción de las normas. Situación 02 Dorita, profesora de una Institución Educativa Inicial unidocente, dentro de su Proyecto de Aprendizaje “Organizamos el aula”, juntamente con los niños y niñas ha elaborado las normas de convivencia, ubicándole en un lugar estratégico para que los niños y niñas lo puedan ver y practicar. No obstante a ello, se observa en el aula que los niños hablan a la vez y no permiten que el niño que hace una pregunta o comunica sus deseos sea escuchado, pelean y discuten constantemente. A partir de la situación descrita, ¿Qué debe hacer la docente para lograr un buen clima en el aula?

a. Colocar el cartel de acuerdos o normas a la altura de los niños, la misma que debe estar decorado para que lo observen y toquen diariamente y no se olviden de ponerlo en práctica.

b. Observar e intervenir dándoles un pequeño sermón, obligar a darse un abrazo y solucionar el conflicto. c. Aprovechar cada situación que se da en el aula y dar funcionalidad a las normas de convivencia y controlar su

cumplimiento. d. Considerar que a veces es importante que los niños y niñas se inicien en la vivencia de valores desde pequeños,

basados en la conciencia ciudadana. Situación 03 En la hora de juego libre, la docente indica a los niños y niñas, lo que deben realizar. Para ello, en orden de lista, los conduce a los sectores del aula, aprovechando este momento para enseñar algunas capacidades. ¿Qué evidencia este hecho?

a. Que la docente se interesa en que los niños aprendan las capacidades programadas en su unidad de aprendizaje.

b. Que la docente tiene en cuenta la secuencia metodológica para el desarrollo de este momento. c. Que la docente respeta la secuencia metodológica de la hora del juego libre en los sectores. d. Que la docente desconoce su rol durante la hora del juego libre.

Situación 04 Después de la formación, los niños y niñas ingresan al aula. Como primer momento del día, la docente considerar el juego libre en los sectores; les indica que jueguen en el sector que ellos desean, luego les comunica que ya terminó el momento del juego y deben ordenar y guardar sus materiales. Luego les pide que saquen sus lápices de colores y les entrega una hoja de papel, dándoles la consigna que dibujen libremente lo que más les gustó del juego. ¿De este hecho, qué se puede decir de la docente?

a. Maneja adecuadamente la secuencia de la hora del juego libre, porque les deja que jueguen donde ellos

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desean. b. Considera importante la hora del juego libre, sin tener que seguir una secuencia didáctica. c. Desconoce la secuencia didáctica que debe seguir, para la aplicación de este momento. d. Cree que es una pérdida de tiempo, ya que no permite lograr aprendizajes esperados.

Situación 05 Los niños menores de 3 años deben ser atendidos con actividades estimulantes para desarrollar sus procesos de socialización y afectividad. Las maestras y la directora proponen diversas estrategias para implementar un programa vinculado a estos procesos. En concordancia con este propósito, señale Ud. quién de las siguientes profesoras propuso la mejor estrategia:

a. Elena, la directora de la Institución Educativa propone desarrollar el pensamiento de los niños porque considera que ella debe rendir cuentas a la comunidad.

b. María propone hacer de cada fecha, de los cumpleaños de los niños, un compartir de alimentos, bailes, canciones y juegos.

c. Fátima propone juegos motrices porque ha notado que los niños necesitan desarrollar su fuerza y resistencia muscular.

d. Rosita en cambio, propone priorizar la salud desarrollando acciones de higiene, orden y cuidado del ambiente. DIDÁCTICA EN EL NIVEL PRIMARIA: ¿Qué actividades y estrategias promueven el desarrollo de capacidades y competencia en los niños(as) de este nivel? Situación 01 La profesora Emilia ingresa al salón luego del recreo y se da cuenta que el aula está alborotada: Los niños están gritando, tirando bolitas de papel y corriendo por el salón. ¿Qué debe hacer la profesora para garantizar el ambiente adecuado para el reinicio de las actividades?

a. Identificar a los niños que están presentando conductas inapropiadas y notificar a sus padres en el cuaderno de control.

b. Llamarles la atención en voz alta y decirles que una norma de convivencia es estar en silencio y que tienen que cumplir la norma.

c. Observar con tranquilidad a los niños que están haciendo alboroto y esperar a que se calmen por sí solos. d. Pedirles de manera tranquila y cortés que se pongan en disposición para reiniciar las clases, que la hora de clase

ya empezó. Situación 02 Juan es un estudiante de muy bajos recursos económicos que un día le pregunto a su profesor: “¿Profe, si yo quiero, puedo ser astronauta?” El profesor le dijo: “No, tú sólo debes aprender a leer y a escribir y con eso te bastará para sobrevivir”. La actuación del profesor fue:

a. Realista porque Juan no tiene posibilidades de estudiar en el futuro. b. Preocupada porque la inquietud de Juan era bastante improbable. c. Conformista porque aunque la vida sea difícil, no debe matar los sueños. d. Irresponsable porque debió tomar en serio los sueños de Juan.

Situación 03 En un aula de clase del 5to. Grado de Primaria, los niños se encuentran explorando un foco (bombilla eléctrica), una pila (pila seca) y un alambre para encontrar diferentes formas de prender el foco. La manera más pertinente de intervención del docente, a fin de propiciar la construcción del aprendizaje de sus estudiantes es:

a. Proporcionar una guía de experimentación para que los niños lo realicen. b. Intercambiar impresiones y argumentos acerca de sus hallazgos. c. Determinar tiempos en función de su optimización. d. Orientar acerca del cuidado que deben tener con los materiales utilizados

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Situación 04 La directora de una I.E. observa a la docente del aula de Segundo Grado de Primaria quien, para desarrollar una actividad de experimentación, ha pedido a los estudiantes diversos productos con los cuales puedan hacer burbujas (tales como detergente, champú o jabón). Durante la jornada, la docente nota que ningún estudiante ha traído lo solicitado; por ello, luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una actividad que estaba planificada para el día siguiente, explicándoles por qué ha tenido que tomar esa decisión. A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a la forma en que la docente aborda la situación presentada?

a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y así cumplir con la actividad planificada para dicho día.

b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer los materiales y evita llamarles la atención, cuidando así el buen clima de aula.

c. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solución de la dificultad presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqué.

d. Es adecuada, porque la docente aborda la situación con los estudiantes y muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto. Situación 05 En una institución educativa, los docentes de Cuarto Grado de Primaria, por lo general suelen escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos. Además, enfatizan la importancia del estudio de las tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir hagan los cálculos mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni utilizar los dedos para contar. Frente a esta situación ¿Qué se debe proponer en función a las limitaciones que muestran los docentes de este grado?

a. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado de primaria para recoger información sobre los progresos de los estudiantes respecto a la capacidad de realizar operaciones de multiplicación y división.

b. La compra de materiales con actividades para afianzar la capacidad de resolución de problemas que implican multiplicación y división para que los estudiantes las desarrollen complementariamente.

c. Capacitaciones a los docentes de grado para desarrollar e incorporar estrategias acorde al enfoque del área de matemática para la resolución de problemas que impliquen operaciones básicas.

d. El asesoramiento del subdirector pedagógico para garantizar el acompañamiento oportuno como soporte al buen desempeño docente. Situación 06 En una I.E. del Nivel Primario, una docente del Segundo Grado de Primaria, se propone desarrollar en una sesión de aprendizaje del área de Matemática la capacidad de resolución de problemas de adición con números naturales. Para ello, la docente del grado entrega a cada estudiante una ficha de problemas de adición y resuelve en la pizarra uno de ellos como modelo, señalando que para resolver los problemas se debe emplear el siguiente esquema de datos, operación y respuesta. Según las propuestas del MINEDU ¿La actividad realizada por la docente es coherente con el enfoque del área?

a. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite estructurar el proceso de solución de problemas facilitando su aplicación en otros contextos.

b. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar una secuencia clara se permite que los estudiantes logren resolver el problema.

c. La actividad realizada NO es coherente porque debería empezar con el algoritmo de la suma y la resta antes de entregar la ficha de problemas a los estudiantes.

d. La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un procedimiento sin permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias para la solución. Situación 07 El profesor Raúl está trabajando con los estudiantes del 2do. grado de Educación Primaria la resolución de problemas matemáticos.

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Juan tiene 24 vacas y Pedro tiene 36 ¿Cuántas vacas tienen juntos?; Luis tiene 20 casas, 14 de ellas son grandes ¿Cuántas casas pequeñas tiene?

El director hizo el acompañamiento pedagógico y lo felicita por trabajar los problemas aditivos elementales verbales pero le recomienda que, para mejorar, debe repasar los fundamentos del enfoque de la matemática. Raúl, efectivamente, lee los fundamentos del enfoque de resolución de problemas y se da cuenta de que hay uno en particularque le ayudaría en este caso. ¿Cuál es ese fundamento?

a. La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas. b. La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de Matemática. c. La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemáticas. d. Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real.

Situación 08 Martha, docente de la I.E. N° 40211 “Héroes del Cenepa” de Paucarpata, organiza a sus estudiantes en el patio de la escuela y les comunica que rápidamente se formen en dos columnas. La docente pide a Rosita que diga la cantidad de estudiantes que hay en cada columna y registra las cantidades en un papelógrafo. Se continúa con las situaciones problemáticas que permitirán desarrollar capacidades matemáticas que se presentan en la actividad hasta encontrar cinco formaciones diferentes. ¿Qué capacidades matemáticas desarrollará Martha en sus estudiantes al realizar la actividad planteada?

a. Martha desarrolla diversas estrategias para resolver problemas y elaborar un plan o estrategia sobre cómo utilizar la matemática en la vida cotidiana.

b. Martha desarrolla un proceso de transformación que consiste en trasladar enunciados matemáticos a situaciones del mundo real.

c. Martha desarrolla en los estudiantes la representación del proceso que implica usar una variedad de esquemas para expresar una situación.

d. Martha utiliza la comunicación como un proceso transversal en el desarrollo de la competencia matemática. Situación 09 Las docentes del Segundo Grado de Primaria han contemplado la siguiente meta de aprendizaje en el área de Matemática: “Todos los estudiantes explican las estrategias empleadas para resolver problemas de adicción y sustracción, con números naturales hasta el 100, empleando material concreto y gráfico”. De ello que una docente considere en su sesión de aprendizaje la siguiente secuencia didáctica: Explicación del procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar, resolución por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes del libro; comprobación en la pizarra de los resultados y una explicación final del docente señalando los errores cometidos por los estudiantes indicándoles la manera de proceder. A partir del caso presentado ¿La sesión de aprendizaje programada por la docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

a. Sí es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el proceso matemático dándole las indicaciones precisas de cómo resolver los problemas.

b. NO es adecuada, porque presenta un único procedimiento a aplicar y no permite que los estudiantes realmente puedan buscar cómo resolver problemas.

c. Sí es adecuada, porque parte de la identificación de los errores en el aula para su posterior corrección con la ayuda del docente.

d. NO es adecuada, porque incide en la identificación de errores y no aciertos, lo que limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta. Situación 10 El día de ayer, en la comunidad de Chugur, dos familias cosecharon papas. La familia Rodriguez ha cosechado 50 sacos de papa y la familia Vásquez 67. Los niños de 7 años de edad que han asistido a esta actividad tienen la inquietud de saber cuántos sacos de papas le falta a la familia Rodriguez para tener igual que la familia Vásquez. Según las rutas del aprendizaje propuestas por el Ministerio de Educación, si bien todas las capacidades matemáticas se movilizan, es necesario enfatizar solo algunas. ¿Cuál capacidades matemáticas serían pertinentes priorizar en la resolución de esta situación problemática?

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a. Usa expresiones simbólicas y comunica. b. Representa y Argumenta. c. Matematiza y Comunica d. Elabora estrategias y Usa expresiones simbólicas.

DIDÁCTICA EN EL NIVEL SECUNDARIA: ¿Qué actividades y estrategias promueven el desarrollo de capacidades y competencia en los niños(as) de este nivel de acuerdo al enfoque de las diversas áreas curriculares? Situación 01 Braulio es profesor de Matemática de quinto grado de secundaria, a quien los estudiantes le tienen mucho aprecio por su calidad de persona. Ellos refieren que durante sus clases tiene un trato horizontal con ellos y que ante algún tipo de indisciplina que ocurra, sabe cómo corregirlos, evitando el maltrato lo que genera un buen clima emocional dentro del aula. Sobre la forma de actuar de Braulio. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la forma de actuar del docente?

a. Braulio tiene un estilo de comunicación positiva porque evita maltratar a sus estudiantes. b. Braulio trabaja buenas estrategias de convencimiento grupal con sus estudiantes. c. Braulio es una persona asertiva, pues ha logrado hacerse amigo de sus estudiantes. d. Braulio maneja habilidades interpersonales que le permiten actuar asertivamente.

Situación 02 La profesora Martina promueve la vigencia de algunas consideraciones comunicativas en el aula. Ella considera que los estudiantes deben exprear sus ideas y emociones de manera respetuosa y tolerante. Los errores que suelen haber en las interrelaciones no deben ser causa de sanción, puesto que están aprendiendo a interactuar. Además, deben expresar libremente lo que les incomoda y cambiar de opinión cuando consideren necesario. La comunicación que promueve la profesora se caracteriza por ser:

a. Conciliadora, permisiva c. Tolerante, comunicativa b. Asertiva, democrática d. Abierta, participativa

Situación 03 Los alumnos del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “AMAZONAS” de la localidad del Muyo se han percatado que durante el último mes del año escolar se tiene la llegada de muchos visitantes extranjeros. Con este motivo le piden al profesor de Historia, Geografía y Economía que programe una actividad de aprendizaje en el aula para desarrollar un tema relacionado a esta realidad. ¿Cuál es la estrategia más adecuada que debe aplicar el docente para atender las necesidades de desarrollo cognitivo de los adolescentes?

a. Deliberar sobre la aplicación de encuestas en la localidad y realizar la sistematización de los resultados. b. Deliberar sobre el maltrato a turistas producidos en otros lugares del país. c. Deliberar a partir de la indagación de la forma de vida de los visitantes extranjeros. d. Deliberar sobre las visitas de turistas con los padres de familia y docentes.

Situación 04 En el aula de Quinto Grado de Secundaria se observa que en el área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente propició una discusión controversial entre los estudiantes sobre las leyes y otras normas que favorecen a las personas con discapacidad, promoviendo mecanismos para la difusión de los derechos de estas personas en la I.E. elaborando un plan de trabajo para ello. A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a las actividades desarrolladas por la docente?

a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado que permitió el cumplimiento de su programación.

b. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que corresponden al área de comunicación.

c. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes y la aplicación de sus competencias ciudadanas.

d. Son actividades apropiadas porque se ha respetado la estructura lógica de la mediación en la sesión de

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aprendizaje propuesta. Situación 05 El equipo docente del área de Formación Ciudadana y Cívica de una I. E. ha contemplado en la programación anual correspondiente al ciclo VI como meta de aprendizaje “Lograr que los estudiantes argumenten sus puntos de vista para confrontarlos con los de los otros”. Para ello, proponen la siguiente secuencia de actividades: Lectura sobre el Servicio Militar, exposición del profesor sobre el mismo tema y resolución de un cuestionario como última actividad. Según lo presentado ¿La programación de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

a. Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia metodológica más adecuada para el logro de la meta propuesta.

b. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debería pedir a los estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema.

c. Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muy cercano a la edad de los estudiantes. d. Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no contemplan espacios para el intercambio de ideas entre

los estudiantes. Situación 06 Un docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes según su nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad didáctica de dicho docente, se precisa que los estudiantes de bajo rendimiento recibirán un acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarán en actividades retadoras que incluyan juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de complejidad. Además, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de solución empleadas para las situaciones problemáticas presentadas. Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

a. La programación del docente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento académico, permitiendo que se dedique a los que tienen dificultades.

b. La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear una batería de actividades matemáticas de mayor tamaño para ser resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento académico.

c. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de rendimiento académico perjudicando a algunos.

d. La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar en sus desempeños. Situación 07 La directora de una Institución Educativa se da cuenta que las calificaciones del área de Matemática de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este último bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente a cargo para conocer lo que está sucediendo y éste le manifiesta que los estudiantes no trabajan las actividades en clase. Sin embargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente visita el aula y se entrevista con algunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da cuenta que las actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de manera repetitiva. Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra el docente del área?

a. Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la promoción de aprendizajes cooperativos.

b. Deficiente monitoreo en la revisión de tareas dejadas a los estudiantes, dado que no emplea adecuadamente la técnica del portafolio.

c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta demanda cognitiva que desafíen a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses.

d. Deficiente actualización de contenidos temáticos relacionados a su especialidad y nivel.

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Situación 08 En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona con sus estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sería muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como árboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: “¿Cómo podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?” A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la intervención del docente?

a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente al tema tratado.

b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha explicado y no aportan a la culminación de las actividades de aprendizaje.

c. Es apropiada, porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad a partir de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.

d. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible. APLICANDO EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL: Planificación a partir de situaciones reales de comunicación… Situación 01 Inés está muy preocupada ya que se inician las labores escolares y según los compromisos de gestión, uno de ellos enfatiza la implementación de las Rutas de Aprendizaje, pues en el fascículo de comunicación se señala que muchos son los que pueden decodificar y pronunciar lo que dice el texto, pero no comprender su mensaje de forma global. Ella, reflexiona pedagógicamente sobre su labor en el 2014 y recuerda que su estudiante del cuarto grado de primaria llamada Maria presenta analfabetismo funcional. Según las Rutas de Aprendizaje, ¿Cómo se manifiesta este problema?

a. Tiene dificultades para representar las convenciones ortográficas. b. Puede escribir letras pero tiene dificultades para escribir palabras. c. Tiene dificultades para asociar los fonemas a sus respectivos grafemas. d. Puede leer un texto en voz alta pero no comprende el significado de lo leído.

Situación 02 Una docente de cuarto grado propone que, en la clase de Comunicación, los estudiantes escriban tarjetas de felicitación para los ganadores del concurso de danza de la I.E. Según el enfoque comunicativo textual, ¿Cuál de las siguientes secuencias didácticas es pertinente para lograr su propósito?

a. Explicar las características de las tarjetas de felicitación con un gráfico. Luego, presentar la silueta de una tarjeta. En seguida, solicitar la elaboración de dichas tarjetas. Finalmente, convocar a un plenario para que compartan sus productos.

b. Presentar un texto instructivo con indicaciones precisas para que puedan escribir tarjetas de felicitación. Después, indicar que compartan sus trabajos. Finalmente, revisar cada tarjeta y brindar una retroalimentación escrita.

c. Presentar el contexto en el cuál se van a realizar las tarjetas y quiénes son sus destinatarios, luego formular preguntas para recoger saberes previos sobre cómo elaborar tarjetas de felicitación. Después, solicitar que escriban una primera versión. Finalmente, orientar la edición de lo elaborado.

d. Entregar una tarjeta de felicitación como modelo para que escriban una propia. Luego, exponer las características de estas tarjetas. Después, explicar cómo deben corregir la primera versión de sus textos. Finalmente, calificar sus producciones. Situación 03 En la clase de Comunicación, la docente Patricia propone que los estudiantes de quinto grado, elaboren resúmenes para demostrar que han comprendido las ideas principales de un texto. ¿En cuál de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la construcción de aprendizajes y favorece la participación activa de los estudiantes?

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a. Entrega el texto con una lista de palabras claves que aparecerán en él para que los estudiantes lo lean de manera individual. Luego, les pide que subrayen las ideas principales del texto y que elaboren su resumen. Al final, les pide que revisen su resumen para ver si han incluido todas las palabras claves de la lista.

b. Entrega el texto a todos sus estudiantes y lee en voz alta con ellos. Al terminar la lectura, elabora un organizador gráfico con las ideas más importantes del texto. Al final, pide a sus estudiantes que parafraseen las ideas del organizador y elaboren su resumen.

c. Entrega el texto para que lean individualmente. Luego, explica a los estudiantes cuál es la idea principal en cada párrafo y les pide que la subrayen. Luego, organiza a sus estudiantes en grupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que intercambien sus resúmenes para que los revisen mutuamente.

d. Entrega el texto para que puedan leer en silencio. Luego, les pide que lean en voz alta de manera conjunta. Al terminar cada párrafo, plantea preguntas para que sus estudiantes encuentren las ideas principales. Al final, les pide que escriban las ideas con sus propias palabras y elaboren su resumen. TEXTO N° 02: Lea el siguiente texto. Luego responda las preguntas planteadas a continuación: Había en el planeta Marte, a orillas de un mar seco, una casa de columnas de cristal, y todas las mañanas se podía ver a la señora K mientras comía la fruta dorada que brotaba de las paredes de cristal, o mientras limpiaba la casa con puñados de un polvo magnético que recogía la suciedad y luego se dispersaba en el viento cálido. A la tarde, cuando el mar fósil yacía inmóvil y tibio, y las viñas se erguían tiesamente en los patios, y en el distante y recogido pueblito marciano nadie salía a la calle, se podía ver al señor K en su cuarto, que leía un libro de metal con jeroglíficos en relieve, sobre los que pasaba suavemente la mano como quien toca el arpa. Y el libro, al contacto de los dedos, surgía un canto, una voz antigua y suave que hablaba del tiempo en que el mar bañaba las costas con vapores rojos y los hombres lanzaban al combate nubes de insectos metálicos y arañas eléctricas. El señor K y su mujer vivían hacia ya 20 años a orillas del mar muerto, en la misma casa en que habían vivido sus antepasados, y que giraba y seguía el curso del sol hacia diez siglos. El señor K y su mujer no eran viejos. Tenían la tez clara, un poco parda, de casi todos los marcianos; los ojos amarillos y rasgados, las voces suaves y musicales. En otro tiempo habían pintado cuadros con fuego químico, habían nadado en los canales, cuando corría por ellos el licor verde de las viñas y habían hablado hasta el amanecer, bajo los azules retratos fosforescentes, en la sala de conversaciones. Ahora no eran felices. Aquella mañana, la señora K, de pie entre las columnas, escuchaba el hervor de las arenas del desierto, que se fundían en una cera amarilla, y parecían fluir hacia el horizonte. Avanzó entre las húmedas columnas. Una lluvia suave brotaba de los acanalados capiteles, caía suavemente sobre ella y refrescaba el aire abrasador. En estos días calurosos, pasear entre las columnas era como pasear por un arroyo. Unos frescos hilos de agua brillaban sobre los pisos de la casa. A lo lejos oía a su marido que tocaba el libro, incesantemente, sin que los dedos se le cansaran jamás de las antiguas canciones. Y deseó en silencio que él volviera y a abrazarla y tocarla, como a un arpa pequeña, pasando tanto tiempo junto a ella como el que ahora dedicara a sus increíbles libros. Pero no. Meneó la cabeza y se encogió imperceptiblemente de hombros. Los párpados se le cerraron suavemente sobre los ojos amarillos. El matrimonio nos avejenta, nos hace rutinarios, pensó. Se dejó caer en una silla, que se curvó para recibirla, y cerró fuerte y nerviosamente los ojos. Y tuvo el seño. Los dedos morenos temblaron y se alzaron, crispándose en el aire. Un momento después se incorporó, sobresaltada, en una silla. Miró suavemente a su alrededor, como si esperara ver a alguien, y pareció decepcionada. No había nadie entre las columnas. El señor K apareció en una puerta triangular. -¿Llamaste?-preguntó, irritado. -no-dijo la señora K. -Creí oírte gritar. -¿Grité? Descansaba y tuve un sueño. -¿Descansabas a esta hora? No es tu costumbre. La señora K seguía sentada, inmóvil, como si el sueño le hubiese golpeado el rostro. -Un sueño extraño, muy extraño –murmuró. -Ah. Evidentemente, el señor K quería volver a su libro. -Soñé con un hombre –dijo su mujer. -¿con un hombre? -Un hombre alto, de un metro ochenta de estatura.

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Qué absurdo. Un gigante, un gigante deforme. -Sin embargo… -replicó la señora K buscando las palabras-. Y… ya sé que creerá que soy una tonta, pero… ¡tenía los ojos azules! -¿Ojos azules? ¡Dioses! –Exclamó el señor K - ¿Qué soñarás la próxima vez? Supongo que los cabellos eran negros. - ¿Cómo lo adivinaste? –Preguntó la señora K excitada. El señor K respondió fríamente: -Elegí el color más inverosímil. -Pues eran negros –exclamó su mujer -. Era muy extraño. Vestía un uniforme raro. Bajó del cielo y me habló amablemente. -¿Bajó del cielo? ¡Qué disparate! -Vino en una cosa de metal que relucía a la luz del sol –recordó la señora K, -y cerró los ojos recordando la escena-. Yo miraba al cielo y algo brilló como una moneda que se tira al aire y de pronto creció y descendió lentamente. Era un aparato plateado, largo y extraño. Y en un costado de ese objeto de plata se abrió una puerta y apareció el hombre alto. -Si trabajaras un poco más no tendrías esos sueños tan tontos. -Pues a mí me gustó –dijo la señora K reclinándose en su silla -. Nunca creí tener tanta imaginación. ¡Cabello negro, ojos azules y tez blanca! Un hombre extraño, pero también hermoso. -Seguramente tu ideal. -Eres antipático. No me lo imaginé deliberadamente; se me apareció mientras dormitaba. Pero no fue un sueño, fue algo tan inesperado, tan distinto… El hombre me miró y me dijo: “Vengo del tercer planeta. Me llamo Nathaniel…” -Un nombre estúpido. No es un nombre. -Y luego dijo: “Vengo de una ciudad de la Tierra; así se llama mi planeta”. Eso dijo, la Tierra. Y hablaba en otro idioma. Sin embargo, yo lo entendía con la mente. Telepatía, supongo. El señor K se volvió para alejarse, pero su mujer lo detuvo, llamándolo con una voz muy suave. -¿Yll? ¿Te has preguntado alguna vez... bueno, si vivirá alguien en el tercer planeta? -En el tercer planeta no puede haber vida –explicó pacientemente el señor K -. Nuestros hombres de ciencia han descubierto que en su atmósfera hay demasiado oxígeno. -Pero, ¿no sería fascinante que estuviera habitado? ¿Y que sus gentes viajaran por el espacio?

(Ray Bradbury, Crónicas Marcianas)

1. De acuerdo a lo mencionado con el texto, ¿Cuál de las siguientes actividades llevaron a cabo el señor y la señora K cuando eran más jóvenes?

a) Comunicarse telepáticamente. b) Pintar cuadros con fuego químico. c) Pasear entre las columnas húmedas. d) Leer libros de metal con jeroglíficos en relieve.

2. ¿Con qué intención el señor K interrumpe su lectura y le habla a la señora K?

a) Para burlarse del sueño de su esposa. b) Para contarle lo que ocurría con su libro. c) Para averiguar qué estaba pasando. d) Para preguntarle con quién había soñado.

3. Lea nuevamente el siguiente fragmento:

“-Soñé con un hombre –dijo su mujer. -¿con un hombre? -Un hombre alto, de un metro ochenta de estatura. -Qué absurdo. Un gigante, un gigante deforme. -Sin embargo… -replicó la señora K buscando las palabras-. Y… ya sé que creerá que soy una tonta, pero… ¡tenía los ojos azules! -¿Ojos azules? ¡Dioses! –Exclamó el señor K - ¿Qué soñarás la próxima vez? Supongo que los cabellos eran negros. - ¿Cómo lo adivinaste? –Preguntó la señora K excitada. El señor K respondió fríamente:

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-Elegí el color más inverosímil”. Considerando el contexto de donde se ha extraído el fragmento anterior, ¿qué significa la palabra resaltada?

a) Difícil de creer. b) Creativo. c) Fácil de recordar. d) Frecuente.

4. De acuerdo al texto, ¿Cuál de las siguientes características puede ser atribuida a la señora K?

a) Toca muy bien el arpa. b) Tiene poderes telepáticos. c) Es una apasionada de la lectura. d) Muestra apertura de nuevas ideas.

5. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la relación entre el señor y la señora K es plausible, dado lo

planteado en el texto? a) Antes fueron felices, pero la rutina destruyó su matrimonio poco a poco. b) Tienen una relación de desconfianza, porque el señor K es muy celoso. c) Pelean todo el tiempo por cualquier motivo y luego se reconcilian. d) Los dos esposos ya no sienten ningún cariño el uno por el otro.

EVALUACIÓN: ¿Qué estrategias, técnicas e intstrumentos promueve el docente para propiciar la evaluación formativa y sumativa en sus estudiantes?, ¿Cómo nos damos cuenta que nuestros estudiantes están aprendiendo?... Situación 01 La Directora de una Institución Educativa observa que la mayoría de docentes del nivel primario hace uso de la lista de cotejo para registrar los progresos de los estudiantes. Asimismo, reconoce que los docentes suelen mostrar dificultades en el uso y manejo de otros instrumentos de evaluación, tales como el portafolio, las fichas de observación y las fichas de autoevaluación. Ella desea atender la necesidad pedagógica de los docentes. Según la situación descrita, ¿Qué acción de formación docente es la más pertinente para atender esta necesidad?

a. Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de utilizar más de un instrumento de evaluación para el registro de los logros de aprendizaje.

b. Solicitar a los docentes la revisión bibliográfica de textos sobre instrumentos de evaluación para el registro de los logros de aprendizaje.

c. Organizar jornadas de formación docente para fortalecer sus capacidades en el diseño y utilización de instrumentos de evaluación de los aprendizajes.

d. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos de instrumentos de evaluación y repartirlos a todos los docentes. Situación 02 Saúl, en clase con sus estudiantes, después de observar un vídeo sobre la inserguridad en algunas ciudades del país, los hace particiar a través de un foro. Para ello les facilita una guía de trabajo para organizar la información; además el, a través de un diálogo abierto, crítico y creativo, complementa con ideas base las conclusiones. Saúl también se propone que, a través del desarrollo de esta actividad, sus estudiantes lleguen a ser conscientes de sus procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos. ¿Cuál de las estrategias responde al propósito de Saúl?

a. Organizarlos en equipos para intercambiar sus ideas. b. Reflexionar sobre sus fallas y aciertos, así como lo aprendido. c. Elaborar un listado de las actividades realizadas durante la sesión. d. Exponer conclusiones del foro a través de un organizador.

Situación 03

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Lee el siguiente registro de la docente Jobita: “Durante la hora del juego libre, Camila, por primera vez, eligió ir a la Biblioteca, cuando tuvo en sus manos el cuento “Ricitos de Oro”. Se acercó a donde yo estaba y me dijo: “Léeme este cuento”, y cogiéndome de la mano me llevó hasta la biblioteca, donde me senté a leerle el cuento. Accedí a su pedido y leí el cuento. ¡Cómo lo disfrutó! Al inicio del año, a Camila, no le interesaban los libros de la biblioteca, pero después de leerle diversos textos, la niña se encuentra muy motivada y lee permanentemente. ¿Qué instrumento utilizó Jobita para registrar este tipo de información?

a. Registro auxiliar, donde se anota en forma sistemática la información correspondiente al progreso de cada niño o niña.

b. Portafolio, que permite dar cuenta de los avances en el logro de los aprendizajes. c. Anecdotario, en la que se registran situaciones relevantes de los avances y retrocesos o actitudes de las niñas

tal como suceden y sin lugar a interpretaciones personales. d. Diario de observación, porque nos permite anotar todo lo que sucede en la vida del aula.

Situación 04 Todos los días, Manolo va solo al jardín, en el camino un perro le ladra y lo asusta, llega al jardín con los pantalones mojados, se sienta en su sitio, no participa y no sale a las actividades al aire libre. La docente se percata de su actitud, conversa con él y lo atiende. ¿En qué instrumento registrará lo acontecido?

a. Registra ene le diario el comportamiento de Manolo. b. Registra la conducta de Manolo usando la lista de cotejo. c. Registra el hecho en la escala de Lickert. d. Registra la conducta de Manolo en el anecdotario.

Situación 05 Josefina quiere saber si sus niños y niñas de 5 años, pueden expresar oralmente una secuencia cotidiana de hasta tres sucesos utilizando referentes temporales: antes, durante y después. ¿Qué instrumento de evaluación utilizará para registrar los saberes?

a. El portafolio pedagógico para registrar datos. b. La lista de cotejo para registrar la conducta observable. c. El registro anecdotario para anotar logros de aprendizaje. d. El diario en el que registra las conductas observables.

Situación 06 La maestra Juana, docente de la Institución Educativa “Carlos José Echevarry Ozacar” de San José de Tiabaya ha desarrollado una actividad de aprendizaje para sus estudiantes del quinto grado, ellos han logrado proponer un sistema de medidas de prevención en caso de sismos, proyecto que inclusive ha quedado en segundo lugar a nivel de la UGEL Arequipa Norte. Al término del primer semestre la docente aplica una prueba escrita para verificar la incidencia del proyecto, teniendo como resultado a la mayoría de estudiantes desaprobados, Juana se siente mal por estos resultados ya que pensó que todos los estudiantes aprobarían por que tuvieron un alto nivel de desempeño en el proyecto. ¿Qué debería hacer Juana para obtener una real información de los logros de sus estudiantes?

a. Diseñar un instrumento de evaluación que permita medir el impacto del proyecto. b. Diseñar y aplicar un instrumento de recojo de información en coherencia con el propósito del proyecto. c. Reprogramar la actividad para aplicar paralelamente instrumentos de evaluación progresiva. d. Aprobar a todos los estudiantes pues su desempeño ha sido excelente en la realización del proyecto.

Situación 07 La profesora Flora del área de Matemática, de segundo grado ha logrado que sus estudiantes determinen el volumen de sólidos geométricos utilizando objetos de reciclaje (cajitas, latas vacías de leche, pelotas, etc.), Al evaluar los aprendizajes esperados, aplica una prueba escrita con problemas sobre volúmenes extraídos de exámenes de admisión de universidades de la localidad. En los resultados se evidencia un porcentaje elevado de desaprobados, lo que preocupa a la profesora.

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A partir del caso presentado ¿Qué puede hacer Flora para superar esta dificultad? a. Aplicar nuevamente la prueba, dándoles más tiempo para resolverla. b. Aplicar instrumentos de evaluación, coherentes con las actividades realizadas en el aula. c. Aumentarles cinco puntos a todos los estudiantes, ya que la prueba estuvo muy difícil. d. Aplicar una prueba con la mitad de ítems de la primera prueba.

I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION

– DOCENTE- 2015 – PRUEBA: CONOCIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA EN GENERAL

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

TEXTO N° 01: Tal como lo establece el Proyecto Educativo Nacional, la principal razón de ser del sistema educativo es que los estudiantes aprendan. Por eso se propone como visión de futuro para la educación nacional, lograr aprendizajes que sean para la vida, que permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda clase de retos, en el plano personal, social, productivo, ciudadano; y hacerlo en diferentes contextos. Por eso son aprendizajes que abarcan varias dimensiones de la persona. Además, estos aprendizajes posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender con autonomía, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir ampliando y progresando en el desarrollo de competencias. Sin embargo, se suele pensar que la principal función del sistema educativo y sus instituciones es solo impartir enseñanza sin importar si el niño aprende o no. Esta idea debe ser superada, pues si aprender es un derecho, tanto las instituciones educativas como el sistema escolar en su conjunto, deben asumir que su compromiso con los aprendizajes es su primera y mayor responsabilidad.

01. ¿Cuál es la tesis del autor en el texto con referencia al sistema educativo? A. Impartir enseñanza B. Que los estudiantes aprendan C. Aprender a Aprender D. El derecho a la Educación

02. El autor, argumenta que como visión de futuro, en relación a los aprendizajes se proponen que estos: A. Sean significativos y funcionales. B. Resuelvan problemas y contribuyan al desarrollo de sus comunidades C. Abarquen diversas dimensiones de la persona. D. Sean para la vida y que posibiliten seguir aprendiendo con autonomía y eficacia

03. ¿Cuál es el tema del texto? A. El Proyecto Educativo Nacional C. Visión del PEN al 2021 B. Aprender es un Derecho D. El sistema Educativo Nacional

04. Se deduce a partir del texto, que en referencia a los “MAPAS DE PROGRESO”, estos evidencian como el

estudiante va ampliando y progresando en el desarrollo de competencias. De ello que: A. Se garantizan los aprendizajes significativos. B. Se garantiza el seguir aprendiendo a lo largo de la vida. C. Se garantiza que estos aprendizajes abarquen diversas dimensiones de la persona. D. Se garantiza que estos aprendizajes sean para la vida y que posibiliten seguir aprendiendo con autonomía y

eficacia. SUBPRUEBA I: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES: ¿Qué características cognitivas, emocionales y socio-culturales presentan nuestros estudiantes?, ¿Cuáles son sus estilos y ritmos de aprendizaje?, ¿Cuáles son sus expectativas y demandas cognitivas?... Situación 01 Manuel es un estudiante nuevo del segundo grado en la Institución Educativa “Mariano Melgar”, él destaca académicamente y le gusta participar constantemente en clase, motivando los celos y reclamos de otros

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compañeros que también destacan en el aula, quienes lo molestan, lo culpan de todo, y llegan al extremo de sustraer sus trabajos; por otro lado, algunos docentes por dar oportunidad a todos los estudiantes no le permiten intervenir todas las veces cuando levanta la mano, lo cual motiva la burla de algunos de sus compañeros. Estos hechos han motivado que Manuel llore en casa. ¿Qué está pasando con el desarrollo emocional de Manuel?

a. Tiene graves problemas de identidad. b. Está evidenciando cambios propios de su edad. c. Es discriminado por sus compañeros. d. Está perdiendo seguridad a partir de lo ocurrido.

Situación 02 La profesora del área de Comunicación ha notado que Jorge rehúye exponer delante de sus compañeros y cuando se le pide intervenir desde su asiento responde cabizbajo. La profesora comprendió su comportamiento al observar el intenso acné que tenía en el rostro, mientras dialogaba con él. ¿Cuál debería ser la actitud más pertinente de la docente para contribuir al desarrollo emocional de Jorge?

a. Aconsejarle que inmediatamente consulte con un especialista porque posría ser peligroso y tener consecuencias indeseables.

b. Derivarlo al Ministerio de Salud para que el estudiante reciba tratamiento por un médico especializado. c. Explicarle que el acné es normal en el desarrollo de los adolescentes, que no se preocupe y que pasará con el

tiempo. d. Hablar con los compañeros de Jorge para que no lo observen cuando él salga a exponer en clase y se sienta

mejor. Situación 03 Carmen tuvo que trasladarse a otra Institución Educativa por una situación familiar. Allí encontró compañeros que compitieron con ella el año anterior en el concurso de argumentación y debate donde obtuvo el primer puesto. Por su carisma, logra integrarse fácilmente con algunos compañeros, hecho que agrada al tutor, pero hay un grupo de alumnas que reaccionan negativamente contra ella, originando tristeza y distracción durante sus horas de clase y temor al participar en las exposiciones. ¿Qué está sucediendo con Carmen?

a. Muestra tristeza y desanimó porque extraña a sus compañeros de su anterior institución educativa. b. Está siendo afectada en su desarrollo psicosocial por la mala actitud de algunas estudiantes. c. Muestra problemas de adaptabilidad, pues siempre hay rivalidad entre estudiantes. d. Está afectada porque no logra integrar a todos sus compañeros y siente tristeza.

Situación 04 Guadalupe es una estudiante de cuarto grado de secundaria, últimamente llega tarde a la Institución Educativa y falta mucho; cuando está en clases, con frecuencia se le ve adormitada, manifiesta una conducta agresiva con sus compañeros y ha bajado en su rendimiento académico. ¿Qué estará sucediendo con Guadalupe?

a. Las estrategias metodológicas son inadecuadas para motivar a Guadalupe. b. Presenta problemas de socialización con sus pares. c. Presenta señales de alerta en el desarrollo de sus salud integral. d. Presenta dificultades en el desarrollo de sus procesos cogntivos.

Situación 05 Azucena, de 13 años, es una alumna que se muestra callada, espera órdenes para cumplir y siempre busca la aprobación de los demás. Sin embargo, a partir de los trabajos grupales con sus compañeros, aprendió a expresar sus opiniones y puntos de vista, y a asumir responsabilidades. En este proceso, descubrió sus cualidades: empezó a desenvolverse con cierta autonomía y a promover, conjuntamente con sus compañeras, actividades en beneficio del aula. ¿Con cuál de los siguientes enunciados tiene relación el caso presentado?

a. La familia sobreprotectora desarrolla inseguridad y desconfianza en los adolescentes. b. El medio puede influir en el desarrollo de la identidad y favorecer el desarrollo de capacidades.

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c. La institución educativa es un espacio de socialización y formación ciudadana. d. Las relaciones efectivas con el grupo de pares son experiencias gratificantes.

Situación 06 En una Institución Educativa, las aulas están distribuidas por géneros, así como los horarios de recreo. Por tanto, los varones y las mujeres están imposibilitados de interactuar dentro de la Institución. Esta práctica…

a. Es adecuada porque evita la distracción de los estudiantes b. No es adecuada porque limita la construcción de saberes en los estudiantes c. No es adecuada porque limita el desarrollo psicosocial de los estudiantes d. Es adecuada porque afirma la disciplina de la Institución

Situación 07 Agustín y Patricia son estudiantes de tercer grado de secundaria. Ellos entablan el siguiente diálogo: Agustín: Patricia te has sacado buena nota en Ciencia, Tecnología y Ambiente ¿Cómo has hecho si tienes mala memoria? Patricia: No se trata de memoria. Mi papá me ha regalado un juego de Ciencia, Tecnología y Ambiente y he estado practicando con él todo el fin de semana Agustín: Yo, con esos jueguitos no puedo. Tengo que repasar una y otra vez para poder aprender y al final, mi mamá me toma la lección. Patricia: Bueno, cada quien con su estilo. A propósito de exámenes, el otro día te vi preocupado cuando dimos la prueba de matemática. Agustín: Si…, es que creo que voy a salir mal, como siempre. Patricia: Pero si estudiamos juntos, y tú resolviste bien casi todos los ejercicios, seguro que vas a salir bien. Debes tener más confianza en ti mismo. En el diálogo presentado, ¿Cómo se evidencia el desarrollo cognitivo de Agustín y Patricia?

a. Estableciendo las diferencias individuales en el desarrollo cognitivo b. Aprendiendo la diferencia de género en el aprendizaje c. Compartiendo vivencias socioeconómicas de la comunidad d. Ubicando a los estudiantes que comparten el mismo nivel de escolaridad Situación 08 Ana es una estudiante del nivel primaria a quien le gusta: Resolver problemas como parte de un equipo, aprender algo nuevo, que no sabía o que no podía hacer antes, dramatizar y representar roles. En la situación descrita: ¿Qué estilo de aprendizaje desarrolla Ana?

a. Pragmático c. Activo b. Teórico d. Reflexivo

Situación 09 Esteban es docente del nivel secundaria en el área de Historia, Geografía y Economía, durante sus sesiones de aprendizaje promueve estrategias que permiten a los estudiantes: Hacer análisis detallados de las situaciones presentadas; investigar e indagar con detenimiento, asimilar los conocimientos antes de comentar. En la situación descrita: ¿Qué estilo de aprendizaje promueve en aula el docente Esteban?

a. Pragmático c. Activo b. Teórico d. Reflexivo

Situación 10 Juliana es una docente de nivel primaria que se esmera por abordar todos los contenidos curriculares de su programación curricular. Al finalizar el primer bimestre ha cumplido con tratar todos los temas propuestos; pero al verificar mediante la evaluación de comprobación de dicha unidad didáctica, descubre que sus estudiantes no han aprendido según lo previsto. Según la situación descrita, ¿Qué podemos afirmar?

a. Que los estudiantes no han prestado atención a la clase de la maestra. b. Que la maestra hizo bien en cumplir con la programación curricular. c. Que la maestra no ha considerado los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes. d. Que los estudiantes, tiene dificultades de aprendizaje.

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SUBPRUEBA II: CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA LA BAJA DENSIDAD DEL CURRICULO EN UNA PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS: Reflexionando pedagógicamente para determinar los propósitos de aprendizaje en función a logros de aprendizaje… Situación 01 Las Rutas de Aprendizaje presentan un menor número de competencias y capacidades para toda la Educación Básica. Esto permite que los estudiantes y las familias también manejen los aprendizajes que deben de alcanzar en su paso en la escuela en inicial, primaria y secundaria. Este aspecto responde a una de las características del currículo:

a. Diversificable c. Pertinencia b. Baja Densidad d. Gradualidad

Situación 02 Existe un consenso sobre lo que se refiere a los aprendizajes, se manifiesta que éstos deben ser para la vida, asumiendo el enfoque por competencias. Esto significa que:

a. Pedro como estudiante aprender a resolver problemas. b. Pedro como estudiante resuelve problemas con calidad. c. Pedro como estudiante desarrolla capacidades para actuar en el mundo, lo cual abarca varias dimensiones de

su persona. d. Pedro como estudiante sigue aprendiendo aspectos sólo cognitivos.

Situación 03 Con motivo de la celebración del “Mes Morado”, los docentes de educación primaria de una Institución Educativa del distrito de Huacho han programado una serie de actividades con la intención de que sus estudiantes aprendan: “A partir de ahora” dicen ellos, “y que nadie se quede atrás”. ¿Cuál de las siguientes actividades de aprendizaje será la más pertinente a las características individuales de los estudiantes con altas expectativas de aprendizaje?

a. Organización de los estudiantes para preparar la paraliturgia en homenaje al Señor de los Milagros. b. Jornadas de reflexión, en cada aula, en torno al cumplimiento de las normas y su relación con Dios. c. Organización de cuadrillas para la procesión de la imagen al interior de la Institución Educativa. d. Recolectar víveres para dornarlos a los niños más pobres con ocasión de la devoción del Señor de los Milagros.

TEXTO N° 02: No cabe duda que el docente es un factor clave para el aprendizaje. Esto incluye lo que sabe sobre pedagogía (la ciencia de enseñar y aprender), didáctica (métodos y recursos que facilitan el aprendizaje en general y de cada ámbito de aprendizaje en particular), su manejo disciplinar y, por supuesto, lo que cree sobre sus estudiantes y sus posibilidades. Algunas veces, ante la impotencia que sentimos porque los estudiantes no aprenden, pensamos que el problema está en ellos. Decimos, “él es lento”, “ella es hiperactiva”, “tiene problemas de atención”, sin basarnos en diagnósticos claros y precisos. Importantes investigaciones muestran que la mayoría de niños, niñas y adolescentes derivados a un especialista por sus profesores para evaluación diagnóstica, no sufría ningún déficit cognitivo y eran perfectamente capaces de aprender. Además todos los niños y niñas, y adolescentes aún con déficits diversos pueden aprender, si aprovechamos sus capacidades y alentamos sus logros de una manera consistente y positiva. Existe una relación entre las bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje. Éstas pueden ser transmitidas directamente a los estudiantes a través de mensajes desalentadores sobre su potencial de aprendizaje. Pueden llevar también a que el docente proponga actividades excesivamente sencillas o de baja demanda cognitiva, por la creencia de que los estudiantes no podrán enfrentar tareas de mayor complejidad. Por lo tanto, los docentes debemos convencernos de que todos los niños sin excepción tienen capacidades para aprender. Esta certeza es el punto de partida de nuestro trabajo pedagógico y un requisito indispensable para el éxito de nuestros esfuerzos. Los docentes tenemos que saber sobre pedagogía, es decir, sobre la ciencia de enseñar y aprender, así como

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sobre didáctica, es decir, sobre los métodos y recursos que facilitan el aprendizaje en general, así como la didáctica específica a cada ámbito de aprendizaje.

01. ¿Cuál es la finalidad de la didáctica? A. Que los estudiantes aprendan y los docentes enseñen. B. Facilitar a los docentes la utilidad de métodos, técnicas y recursos que faciliten el aprendizaje en general y

particular. C. Que permitan a los docentes tener altas expectativas frente al aprendizaje de sus estudiantes. D. Que sirvan de apoyo a la labor docente en el manejo disciplinar, de acuerdo al enfoque de cada área.

02. En el texto se menciona la siguiente frase: “Además todos los niños y niñas, y adolescentes aún con déficits

diversos pueden aprender, si aprovechamos sus capacidades y alentamos sus logros de una manera consistente y positiva”. De ello que el autor afirme que:

A. Los docentes debemos conocer de Pedagogía. B. Los docentes somos factores claves para el aprendizaje. C. Los docentes debemos convencernos de que todos los niños sin excepción tienen capacidades para aprender. D. Los docentes debemos basarnos primero en diagnósticos claros y precisos como requisito indispensable para

nuestro trabajo pedagógico.

03. ¿Cuál es el tema del texto? A. Factor clave del aprendizaje C. La práctica pedagógica B. Expectativas de los docentes D. La capacidad de aprender

04. ¿Cuál es la idea principal del texto? A. El docente es un factor clave para el aprendizaje. B. Existe una relación entre las bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje. C. Los docentes deben conocer sobre pedagogía, didáctica y su manejo disciplinar. D. Todos los niños sin excepción tienen capacidades para aprender.

05. Si el docente propone actividades excesivamente sencillas o de baja demanda cognitiva por la creencia de

que los estudiantes no podrán enfrentar tareas de mayor dificultad es porque: A. El docente aplica una pedagogía diferencial. B. El docente respeta los ritmos de aprendizaje porque implementa en su programación curricular los mapas de

progreso. C. El docente tiene bajas expectativas en el desarrollo de capacidades de sus estudiantes. D. El docente reconoce que su aula es heterogénea, pues conoce las características de sus estudiantes.

LA GRADUALIDAD DEL CURRICULO, RESPETANDO EL AUMENTO PROGRESIVO DE LA COMPLEJIDAD: Reflexionando pedagógicamente para graduar y aplicar estrategias de acuerdo a las características cognitivas de los estudiantes para el logro de aprendizajes… Situación 01 María, docente del área de Comunidación de las secciones “A” y “E” del segundo grado de secundaria de una Institución Educativa del distrito de Cerro Colorado, luego de haber desarrollado la misma sesión de comprensión de textos en ambas secciones, obtienen que en la sección “A” el 80% de los estudiantes lograron el aprendizaje esperado, mientras que en la sección “E” sólo el 15%.¿Qué debería hacer María para lograr los aprendizajes esperados en la totalidad de sus estudiantes?

a. Recomendar a los estudiantes de la sección “E” que se preocupen por mejorar sus aprendizajes. b. Proporcionarles más fichas de comprensión de lectura para desarrollarlas en casa. c. Repetir la sesión en segundo grafo “E” para lograr el aprendizaje esperado. d. Considerar la diversidad de estilos de aprendizaje en la planificación de estrategias metodológicas para el logro

de aprendizajes. Situación 02 Alonso, profesor de quinto de secundaria, plantea un reto a sus estudiantes: Les solicita que en grupos elaboren, sin salir del aula, un mapa esquemático de la comunidad en quince minutos.

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¿Qué característica del pensamiento formal permitirá a los estudiantes realizar la tarea? a. Puede llegar a conclusiones a partir de hipótesis. b. No necesita la observación directa para describir un hecho. c. No necesita manipular objetos concretos. d. Puede realizar inferencias a partir de un texto.

Situación 03 La profesora Fanny del área de Ciencias ha identificado que un buen grupo de sus estudiantes no han desarrollado adecuadamente capacidades relacionadas con la investigación. Por otro lado, otro grupo, más pequeño evidencia gran dominio de la capacidad, ¿Qué estrategia debería utilizar la profesora Fanny para trabajar con sus alumnos?

a. Debería bajar el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo rezagado y para promover que el grupo avanzado ayude a sus compañeros.

b. Debería conformar grupos heterogéneos según rendimiento para promover que el grupo avanzado ayude a sus compañeros.

c. Debería conformar grupos de acuerdo a su rendimiento y evaluarlos con distintos niveles de exigencia. d. Debería mantener el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo avanzado y para promover que el grupo

rezagado se esfuerce más. Situación 04 Rocío, estudiante del cuarto grado de secundaria, inmediatamente después de leer el “Poema XX” de PABLO NERUDA (“Puedo escribir los versos más tristes esta noche”) llega a la conclusión de que el autor no tiene ninguna esperanza de recuperar a su amada. Luego, analiza con mayor profundidad el texto y sostiene que el autor está confundido y vive una mezcla de esperanza y desesperanza de recuperar el amor perdido. La situación descrita: ¿Qué características del pensamiento adolescente refleja?

a. La inconstancia típica de los adolescentes b. La capacidad de describir un hecho sin verlo c. La capacidad de formular hipótesis y comprobarlas d. La capacidad de razonar de manera concreta.

Situación 05 José, docente de la Institución Educativa “Amanecer” del nivel de educación secunaria esta cada vez más asombrado de la diversidad que presentan sus estudiantes: Características físicas, cognitivas, afectivas, morales, etc. Este hecho, obviamente, repercute en las formas particulares de aprender. José está desesperado porque le es imposible desarrollar actividades pertinentes. Si usted estuviese en el lugar de José, ¿Qué estrategia utilizaráia para atender esta diversidad?

a. Estandarizar estrategias de enseñanza-aprendizaje, lo que se hace habitualmente en las clases que se planifica. b. Organizar a los estudiantes, según resultados de la evaluación de ubicación, y en equipos de trabajo. c. Organizar a los estudiantes con distintos criterios, haciendo uso de diversos materiales y estrategias. d. Atender a todos a través de múltiples estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Situación 06 Luis es docente del segundo grado de secundaria. Para motivar y lograr aprendizajes en sus estudiantes, los organiza en grupos de trabajo en los que reúne estudiantes con dificultades, estudiantes promedio y avanzados; pero asignándoles un rol a cada integrante, con lo cual se permite que logren el resultado esperado. En la situación descrita: ¿Qué estrategia está utilizando el docente respetando en atención a los procesos pedagógicos que promueven competencias?

a. Trabajo en tándem c.Trabajo en equipo b. Trabajo colaborativo d. Trabajo individualizado

LA PERTINENCIA DEL CURRICULO PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Reflexionando pedagógicamente para contextualizar el Diseño de Nuestra Enseñanza, respondiendo a las características individuales y socio-culturales de nuestros estudiantes…

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Situación 01 La concepción de currículo pertinente, en función de las características del estudiante, está referido :

a. A la flexibilidad que debe tener por parte de la Institución Educativa y el profesor para hacer de la escuela un espacio agradable.

b. A la capacidad del profesor para desarrollar la criticidad del estudiante. c. Al propósito de que los estudiantes obtengan conocimientos y valores significativos necesarios en su contexto

espacial, social y temporal. d. A ofrecer una base sólida de pensamiento que permita al estudiante desarrollar su autonomía.

Situación 02 Rosario, docente del nivel secundario, trabaja en una Institución Educativa de una provincia de Arequipa donde la fiesta patronal es celebrada durante el mes de junio. Esta actividad ha interrumpido constantemente sus clases. Ella se encuentra muy preocupada porque esta situación viene afectando por años el aprendizaje de sus estudiantes. ¿Qué debe hacer Rosario frente a esta situación?

a. Replantear su planificación en el mes que se presente el problema. b. Exigir la asistencia obligatoria de sus estudiantes durante la fiesta patronal. c. Elaborar sus programaciones considerando las costumbres del lugar. d. Sugerir al Director de la Institución Educativa que haga cumplir el Reglamento Interno.

Situación 03 Fernando, docente del nivel secundario, trabaja en una Institución Educativa que ha claendarizado un feriado lagro en el mes de noviembre por la celebración de “Todos los Santos”, no ha podido trabajar con algunos estudiantes, ya que a solicitud de sus padres, han faltado la semana completa para viajar. Ante este hecho, Fernando no pudo desarrollar todas sus sesiones planificadas. ¿Qué debería hacer Fernando para evitar esta dificultad?

a. Recomendar a los padres de familia no hacer faltar a sus hijos, a pesar de sus costumbres. b. Calendarizar sin considerar feriados largos para evitar ausentismo de sus estudiantes. c. Adecuar la programación de sus actividades de acuerdo al contexto sociocultural de la Institución Educativa. d. Desarrollar todas las sesiones de aprendizaje y evaluaciones como fueron programadas.

Situación 04 Aurelia es una docente que trabaja en La Joya, con la expectativa de mejorar los aprendizajes de sus estudiantes, utiliza como recurso tecnológico educativo un blog virtual, para compartir información del área de Inglés, considerando que los estudiantes son asiduos concurrentes a las cabinas de internet. A partir del caso presentado ¿Por qué considera que el criterio aplicado por la docente Aurelia para utilizar el blog virtual como recurso es apropiado?

a. Es apropiado, pues mejora las habilidades informáticas de sus estudiantes. b. Es apropiado porque todos sus estudiantes tienen internet. c. Es apropiado porque la utilización de este recurso responde a la realidad de la localidad. d. Es inapropiado, porque el entorno virtual es amigable.

Situación 05 José es un docente del nivel primario que trabaja en el Pedregal. Ha diseñado una sesión de aprendizaje sobre el ecosistema marino, motivo por el cual coordina con los padres de familia un viaje hacia las playas de Camaná, pues considera que la mejor manera de que sus alumnos logren aprendizajes significativos es estar en contacto directo con la naturaleza. Según lo planificado por José, ¿Cuál es la estrategia que ha utilizado para incorporar el entorno territorial en su sesión de aprendizaje?

a. Coordinar con las agencias de turismo de la localidad. b. Elaborar cartas de permiso notarial para los estudiantes. c. Realizar un viaje de estudios a las playas de Camaná. d. Elaborar un proyecto que integre a los padres de familia.

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Situación 06 En el área de Educación para el Trabajo, el profesor Francisco, quien trabaja en el Valle de Majes, está utilizando los recursos que respondan a la realidad local, para desarrollar un proyecto de aprendizaje de elaboración de sombreros y bolsos, hechos con totora y chito, que son materiales que abundan en las lagunas, riberas del río y otros lugares aledaños a la costa de la región Arequipa y, que luego son vendidos al público. Según lo presentado ¿Qué criterio ha utilizado el docente para seleccionar este material?

a. Son importantes y significativos acrecentando la economía social. b. Abundan en la localidad y son útiles para el propósito del proyecto. c. Son recursos naturales que se utilizan con mucha frecuencia. d. Crecen en todas las lagunas y riberas de los ríos de Arequipa.

Situación 07 Manuela es una docente del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente quien debido al incremento de casos de cáncer al cuello uterino, en las mujeres de edad fértil, planifica una sesión de aprendizaje para sus estudiantes del quinto grado de secundaria sobre las enfermedades de transmisión sexual. A partir del caso presentado ¿Cuál sería la mejor estrategia que utilizaría Manuela para incorporar el medio social en la situación de aprendizaje?

a. Realizar exámenes médicos a la comunidad educativa para descartar el VIH. b. Realizar el reparto ilimitado de profilácticos a estudiantes y población en general. c. Realizar campañas de difusión sobre la prevención del cáncer al cuello uterino. d. Realizar charlas en aula conjuntamente con profesionales del MINSA.

Situación 08 En una Institución Educativa, se ha incrementado el índice de embarazo en las adolescentes del nivel secundario. Ante tal situación, ¿Qué estrategias deberían desarrollar los docentes para tratar esta situación?

a. Invitar a los médicos y sacerdotes para que den charlas a los estudiantes. b. Jornadas de capacitación a docentes sobre métodos anticonceptivos. c. Feria de proyectos de innovación en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. d. Abordar el manejo de emociones y el proyecto de vida como tema transversal.

Situación 09 Los niños de la Institución Educativa Inicial “ACUARELA” en sus rostros presentan pequeñas manchas blancas; la Directora y las docentes preocupadas por esta situación deciden planificar una Unidad Didáctica sobre la “Radiación Solar”. ¿Qué secuencia didáctica deben seguir las docentes en su planificación?

a. Identificar el tema transversal, planificar actividades y elaborar preguntas referentes al tema. b. Investigar sobre la radiación solar, realizar un listado de actividades, formular estrategias de enseñanza. c. Investigar sobre las causas de la radiación solar, visitar al dermatólogo y proponer medidas de cuidado. d. Identificar el problema del contexto social, analizar con los niños y determinar el propósito didáctico.

Situación 10 Se desea lograr que los estudiantes desarrollen la comprensión crítica y propongan alternativas de solución sobre el tema de violencia familiar, pues en la comunidad donde viven se presenta reiteradamente este problema. Para lograr este propósito didáctico, el docente necesita seleccionar los textos que tengan el tratamiento pedagógico del tema. ¿Cuál de los siguientes criterios es el más importante para este caso?

a. El texto debe señalar los contenidos que se van a a desarrollar y debe estar estructurado en capacidades o unidades secuenciadas, que se inician informando a los estudiantes sobre los aprendizajes esperados.

b. El texto debe plantear contenidos y actividades que faciliten el procesamiento de los nuevos aprendizajes, la recuperación de lo aprendido, el análisis de casos y otras estrategias afines.

c. El texto debe promover el aprendizaje autónomo, reflexivo, interactivo y colaborativo, que ofrezca oportunidades para la indagación , el uso efectivo dela comunicación y el desarrollo del pensamiento crítico de

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los estudiantes. d. El texto debe permitir al alumno conocer el nivel de logro de aprendizajes en el que se encuentra, facilitar la

metacognición y promover el esfuerzo para mejorar y valorar sus logros. Situación 11 Luis, maestro de la Institución Educativa N° 40207 “Mariano Melgar”, ha ejecutado con sus estudiantes el Proyecto denominado “Beneficios de la Chía”, el cual ha sido ganador en la FENCYT 2013. Para ello los estudiantes han demostrado interés por adquirir nuevos conocimientos en Ciencia y Tecnología. ¿Qué capacidades han desarrollado los estudiantes de Luis, durante el desarrollo del proyecto?

a. Los alumnos han desarrollado la capacidad de seleccionar información sobre temas del uso de recursos tecnológicos.

b. Los alumnos han desarrollado la capacidad de organizar proyectos de innovación utilizando la diversidad del contexto.

c. Los alumnos han desarrollado la capacidad de formular nuevas conjeturas basadas en evidencias reales. d. Los alumnos han desarrollado la capacidad de organizar proyectos productivos utilizando la biodiversidad de su

contexto. PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS: Reflexionando pedagógicamente para promover procesos pedagógicos para el logro de aprendizajes… LA PROBLEMATIZACIÓN:¿Qué actividades retadoras y desafiantes debemos proponer los docentes para generar conflictos cognitivos en clase?,¿Qué estrategias debemos priorizar?... Situación 01 Juana es una docente que propone a sus estudiantes actividades excesivamente sencillas, de baja demanda cognitiva. Ella cree que el nivel de madurez de sus estudiantes no ha sido desarrollado adecuadamente, por lo que ellos no podrán enfrentar tareas de mayor complejidad. A partir del caso presentado ¿Qué demuestra la actitud de Juana?

a. Que Juana respeta los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes. b. Que Juana ha tenido experiencias negativas y las traspola a sus experiencias actuales. c. Que Juana maneja la teoría de Vigostky. d. Que Juana muestra bajas expectativas en relación al desarrollo de capacidades de sus estudiantes.

Situación 02 Roxana, profesora de Matemática del primero de secundaria de una Institución Educativa del distrito de Andaray en Condesuyos, durante el desarrollo de sus sesiones resuelve en la pizarra problemas tipo y a veces repite la explicación de la resolución del problema hasta tres veces. Como actividad de extensión en el aula aplica una ficha con cinco problemas parecidos, al revisarlos se da con la sorpresa que el 90% de estudiantes no logran resolver correctamente. ¿A qué se debe esta situación?

a. Los estudiantes se muestran indiferentes ante el área de matemática. b. La profesora Roxana no estaría desarrollando los suficientes problemas tipo en el aula. c. La profesora no está tomando en cuenta el desarrollo cognitivo de sus estudiantes en la planificación. d. La resolución de problemas planteados en la ficha eran muy complicados.

LOS PROPÓSITOS Y ORGANIZACIÓN: ¿Qué necesidades e intereses de aprendizaje manifiestan nuestros estudiantes?, ¿Conocemos cuáles son sus demandas cognitivas?... Situación 01 Pedro, profesor de Matemática del segundo grado de la Institución Educativa “Héroes del Cenepa” del distrito de Cayma, tiene planificado trabajar interpretación de datos presentados en gráficos de barras en base a información real. Para el desarrollo de la sesión solicita previamente a sus estudiantes traer los recibos de agua y luaz de sus domicilios, acogiéndose al enfoque cognitivo. ¿Cuál es la intención de Pedro al solicitarles a sus estudiantes los recibos de agua y luz?

a. Promover la valoración de información gráfica.

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b. Promover la formación integral de sus estudiantes. c. Promover la conciencia de ahorro de agua y energí en sus hogares. d. Promover aprendizajes significativos en sus estudiantes.

Situación 02 La docente encuentra que los primeros días de clases los niños de su aula muestran diferentes comportamientos: Unos lloran, otros pelean, otros muestras mucha tristeza y a veces hasta llegan a hacer berrinches. María desarrolló con sus niños la actividad denominada “Mis muecas” para ello utilizó un espejo que les despertó mucho el interés, haciendo diferentes expresiones al mirarse. Los niños cambiaron de estado de ánimo y se produjo una pequeña conversación entre ellos. A través de esta actividad, la docente busca que los niños desarrollen:

a. El reconocimiento de sí mismo y de los demás. b. El afianzamiento de sus posibilidades de movimiento. c. La identificación de emociones y sus posibilidades expresivas. d. La manifestación de sus estados de ánimo frente a estímulos.

Situación 03 La maestra se propone reforzar la expresión y comprensión oral que es el dominio con mayor dificultad, pues, deben participar en la celebración del Día del Logro. En este día, los estudiantes juntos con su maestra, padres de familia y algunas autoridades de su comunidad, expondrán lo que aprendieron, cómo lo aprendieron y para qué les servirá lo aprendido. Identifica cuál actividad de aprendizaje debe utilizar la maestra para obtener los logros esperados.

a. “Revisamos nuestros cuadernos de trabajo” b. “Relatamos nuestras experiencias logradas” c. “Preparamos tamales para el día del logro” d. “Aprendemos una canción para el día del logro”

Situación 04 Los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa N° 40020 “Escuela Urbana Ecológica” de San Lázaro, se encuentran preocupados porque ha aumentado el consumo de comida chatarra en sus compañeros, por lo tanto han decidido comunicar a la maestra sobre la campaña de difusión que emprenderán en el aula para sensibilizar a sus compañeros acerca de la importancia de alimentarse saludablemente, planificando diferentes actividades para cumplir con la consigna. ¿Qué actividad será la más adecuada para lograr su propósito?

a. Elaborar un recetario de menú nutritivo a bajo costo con productos de su comunidad. b. Sensibilizar a la comunidad educativa para que consuman alimentos saludables. c. Elaborar afiches y volantes para sensibilizar a la comunidad educativa y promover la alimentación saludable. d. Dialogar con la Directora y la encargada de Kiosko para sensibilizar y promover la venta de alimentos

saludables. Situación 05 Arturo, maestro del sexto grado, en la Institución Educativa N° 40037 “Humberto León García” del distrito de la Joya; ha planificado su sesión de aprendizaje teniendo como propósito que sus estudiantes elaboren un álbum con fichas informativas de animales del Perú. Para ello investigarán y buscarán diversas fuentes de información. ¿Cuál de los siguientes enunciados se acercan al propósito que busca Arturo en la sesión de aprendizaje?

a. Que sus estudiantes produzcan textos referentes a los animales de su entorno respetando la coherencia y cohesión.

b. Que sus estudiantes incrementen la biblioteca de aula con textos informativos de animales del entorno social. c. Que sus estudiantes cuenten con una mayor diversidad de información sobre la variedad de animales del Perú. d. Que sus estudiantes elaboren diferentes álbumes artísticos que representen a los animales del Perú.

Situación 06

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Susana, maestra del tercer grado de primaria en la Institución Educativa “Divino Niño” de Mariano Melgar, ha planificado realizar una sesión de aprendizaje, la cual tiene como propósito de aprendizaje que sus estudiantes tengan noción de fracciones y lo representen utilizando material concreto. Susana, valiéndose del proyecto del enfoque ambiental programa con sus estudiantes realizar la visita al Biohuerto de la Institución Educativa para reconocer la cuarta parte del terreno que la dirección del colegio les asignó. ¿Cuál es el propósito de la sesión de aprendizaje?

a. Que sus estudiantes describan la situación observada y la representen con material concreto en situaciones matemáticas.

b. Que sus estudiantes comprendan el significado de fracciones equivalentes y las representan con material concreto.

c. Que sus estudiantes construyan el significado de fracciones y los representen con material concreto. d. Que sus estudiantes manipulen el material concreto y representen simbólicamente.

Situación 07 Este año, al aula de sexto grado se han integrado dos niños que han llegado de la selva y tres que vienen de la sierra central. El profesor Elmer en clase de comunicación, coloca a los niños recién llegados en diferentes grupos y les propone el tema “Costumbres y Celebraciones de las diferentes Regiones del Perú” y les pide que conversen: ¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje?

a. La aceptación de los niños recién llegados por parte del resto de sus compañeros (as). b. Averiguar de manera indirecta qué creencias y supersticiones traen los nuevos niños al aula. c. Favorecer el conocimiento intercultural de las costumbres y celebraciones de los niños del aula. d. Hacer sentir bien a los niños recién reincorporados, dejando que cuenten lo que quieran del lugar donde

vienen. Situación 08 La profesora Carla trabaja con sus alumnos una noticia que ha encontrado en el periódico: “Se colocarán tres nuevos solmáforos (dispositivos similares a un semáforo, que indican el grado de radiación solar) en la ciudad, a fin de estar alerta de los peligros de las radiaciones solares”. La profesora conversa con los niños, sobre el uso del bloqueador, del sombrero y los riesgos de exponerse directamente al sol en horas señaladas. ¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje?

a. Incrementar el uso del bloqueador de mayor protección y la compra de lentes. b. Conocer algunas formas de protegerse la piel de los rayos del sol. c. No salir de casa durante el día, ni ir a lugares donde no haya sombra. d. Identificar las causas del cáncer a la piel y evitarlas a toda costa.

Situación 09 Josefina, docente del nivel secundario a cargo del área de Educación para el Trabajo, ha solicitado a sus estudiantes que traigan información de distintas fuentes sobre el fenómeno de la Corrupción en el Perú. Una vez en clase, se forman grupos de trabajo de 5 integrantes para que intercambien información y preparen juntos un mural. ¿Qué tipo de estrategia didáctica está aplicando Josefina?

a. La exposición grupal c. Estudio de casos b. Aprendizaje colaborativo d. Aprendizaje basado en Problemas

MOTIVACIÓN, INTERÉS E INCENTIVO: ¿Qué actividades significativas promueven el interés en nuestros estudiantes, generando expectativas?, ¿Qué estrategias promueve el docente para propiciar el protagonismo y compromiso de los estudiantes en la clase?... Situación 01 Ricardo, profesor de Educación para el Trabajo no ha logrado motivar a sus estudiantes de quinto grado de secundaria para que se sientan a gusto en las horas de computación Indagando, detectó que se aburrían en sus clases expresando que los temas trabajados no le eran útiles. ¿Qué debería hacer Ricardo para promover aprendizajes significativos en sus estudiantes?

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a. Convencer a sus estudiantes sobre la facilidad del manejo de las computadoras. b. Presentar videos sobre la importancia de la computación en el desarrollo de la sociedad. c. Promover concursos de conocimeintos sobre el uso de la computadora. d. Plantear proyectos en los que editen presentaciones virtuales de sus mejores experiencias en la Institución

Educativa. Situación 02 Roberto está desarrollando con sus estudiantes el siguiente aprendizaje esperado: Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce, procurando que esta actividad les resulte gratificante y significativa. ¿Cuál sería la estrategia útil para lograr este propósito?

a. Producir diferentes tipos de textos aplicando todas las reglas gramaticales. b. Exponer las reglas gramaticales y ortográficas y evaluar su aplicación. c. Considerar actividades que involucren una participación activa de los estudiantes. d. Seleccionar ejercicios de análisis de textos científicos y realizar dictados.

Situación 03 En la localidad de Cotahuasi, el 22 de mayo se festeja el aniversario del Área Natural Protegida, celebración donde participa toda la población. Juan, maestro de la Institución Educativa “María A uxiliadora”, ha programado con los estudiantes participar en diferentes actividades que contribuyan al cuidado y protección de la biodiversidad como: Pago a los Apus, faenas comunales, pago a la tierra y al agua, turismo local y convenciones sobre la contaminación de la minería informal. ¿Cuál es el rol que cumple Juan al momento de ejecutar las actividades con sus estudiantes?

a. Propicia en los estudiantes actividades de aprendizaje retadoras y de alta demanda cognitiva como integrante de la comunidad.

b. Facilitan actividades educativas que favorecen el desarrollo personal y comunal demostrando identidad. c. Propicia la evaluación permanente en el desarrollo de actividades programadas tomando decisiones en función

a los aprendizajes esperados. d. Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un papel más activo en el proceso de su

formación como integrante de su comunidad. Situación 04 En el salón de clases de la docente María, asisten 30 niños de 3, 4 y 5 años, sale con ellos a jugar al patio y les propone el juego “Conejos a sus conejeras”, pero un grupo de niños proponen otro juego. “El lobo”. ¿Cuál debe ser el rol de la docente frente a la propuesta de ese grupo de niños?

a. Insiste en el juego que ella ha propuesto, porque así puede controlar mejor al grupo. b. Deja que los niños jueguen libremente, para evitar el conflicto. c. Convence a los niños a jugar lo que ella propuso porque “El lobo” lo pueden jugar en otro momento. d. Acepta el juego que propone el grupo de niños involucrándose.

Situación 05 Pedrito, de dos años y medio, está muy triste y lloroso porque la maestra le llamó la atención delante de sus compañeritos, debido a que ella le entregó un balde con cubos, que él inmediatamente los sacó para jugar sin esperar las indicaciones. Señale cuál debió ser la estrategia de la maestra frente a esta situación:

a. Organizar sus tiempos para que el niño desarrolle sus aprendizajes respetando sus ritmos y estilos. b. Proponer juegos para que el niño participe espontáneamente en un ambiente de alegría y libertad. c. Permitir a los niños moverse y desplazarse por sí mismos, confiar en sus propios recursos para que aprendan de

sus errores. d. Permitir que el niño se relaciones con los materiales, pero cuidando que estos no se malogren.

Situación 06 Mario, profesor de Persona, Familia y Relaciones Humanas, suele planificar exposiciones grupales en sus sesiones de aprendizaje de segundo grado. Durante el desarrollo de las exposiciones observa que algunos

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grupos leen fichas improvisadas, mientras que el resto de estudiantes realizan otras actividades ajenas al propósito de la sesión. A partir del caso presentado ¿Qué debe hacer Mario para mejorar el interés y participación de sus estudiantes?

a. Utilizar normas claras de conducta para que todos los estudiantes atiendan a sus compañeros expositores. b. Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de los temas que se están trabajando. c. Utilizar una variedad de estrategias que favorezcan la participación de los estudiantes en el logro de sus

aprendizajes. d. Reprogramar la exposición de los grupos indicándoles que eviten leer fichas.

Situación 07 Los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa “Fernando Belaunde Terry” de Chiguata construirán un herbario de plantas silvestres, para ello toman la iniciativa y proponen a la maestra Rosario realizar un recorrido por la comunidad con el propósito de recolectar plantas, cumpliendo consignas durante el recorrido. Al finalizar la jornada evaluarán la actividad realizada y los compromisos asumidos. ¿Cuál es el rol que deben cumplir los estudiantes en la realización de la actividad significativa?

a. El rol del estudiante es ser agente receptivo que asimila conocimiento, los ordena y los comunica. b. El rol del estudiante como centro de los procesos pedagógicos planteados por los agentes educativos. c. El rol del estudiante es ser agente activo, participativo, proactivo y propositivo durante el desarrollo de las

actividades significativas. d. El rol del estudiante como agente comunicador y socializador de los aprendizajes.

Situación 08 Carlos, profesor de Historia, Geografía y Economía de la Institución Educativa “Semilleros del Saber” de Vista Hermosa, para trabajar con sus estudiantes del cuarto grado de secundaria el tema de potencial turístico de la región Amazonas, quiere emplear medios y recursos convincentes para que sus estudiantes se involucren más en el tema. ¿Qué estrategia metodológica es la más pertinente?

a. La elaboración de afiches y trípticos con temas motivadores de la región. b. El análisis y comentario de videos sobre lugares turísticos de la región, c. La narración de historias, mitos, cuentos y leyendas de la región. d. La construcción de maquetas de los retos arqueológicos de la región.

Situación 09 Marcos es tutor de una sección de cuarto grado de secundaria y ha observado que se ha formado cuatro parejas de enamorados dentro del aula, situación que ha ocasionado que el nivel de atención y participación en el aula haya decaído; por dicha razón decide reorientar lo planificado al inicio del año escolar para desarrollar temas sobre el enamoramiento en los adolescentes. A partir del caso presentado ¿Cómo motivaría a sus estudiantes para que participen activamente durante la sesión de tutoría?

a. Indicando a los estudiantes que muestren actitud positiva y sean más participativos. b. Presentando videos sobre el tema que generen espacios de reflexión con los estudiantes. c. Exhortando a sus estudiantes a que le den mayor importancia a sus aprendizajes. d. Felicitando a los estudiantes que no tienen enamorado (a) porque son más participativos.

Situación 10 La Institución Educativa “Amanecer Maravilloso” de Pueblo Libre promueve que los docentes del nivel secundaria desarrollen actividades lúdicas, deportivas y recreativas. Los estudiantes están muy felices y participan activamente en las actividades de su preferencia, guardando siempre orden y respeto. Según la situación descrita, se dice que los estudiantes están felices porque:

a. Construyeron sus normas de convivencia en el aula y lo demuestran tanto en el aula como fuera de ella. b. Juegan con sus pares lo que más les gusta y no realizan clases aburridas con sus maestros. c. Piensan que la escuela sólo debe de ser un espacio para vivenciar diversos roles sociales. d. Participan de un juego constructivo y en la que se siguen y respetan determinadas reglas.

SABERES PREVIOS: ¿Qué estrategias promueve el docente para activar los saberes previos (locales y

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populares) de nuestros estudiantes como punto de partida para generar aprendizajes significativos?... Situación 01 Jaimito, estudiante del primer grado de secundaria tiene bajas calificaciones; sin embargo tiene muchas habilidades para las producciones y creaciones manuales, debido a que su papá es artesano del sillar. Luis Mario, su profesor del área de Educación para el Trabajo, está diseñando una sesión de aprendizaje sobre la elaboración de artesanías en sillar. A partir del caso presentado ¿Cuál sería la mejor estrategia que utilizaría Luis Mario para recoger los saberes locales?

a. Pedir a Jaimito que exponga en el aula algunos trabajos del taller de su papá. b. Pedir a Jaimito que participe llevando fotografías de las artesanías de su papá. c. Pedir al papá de Jaimito le dé clases particulares de artesanía para luego enseñar las mismas a sus estudiantes. d. Pedir al papá de Jaimito para que elabore una artesanía a cada estudiante.

Situación 02 Pedro, docente del nivel secundario del área de Historia, Geografía y Economía, trabaja en una Institución Educativa de Socabaya, cuando estuvo desarrollando la sesión de aprendizaje sobre el clima de Arequipa, Eduardo, un estudiante muy expresivo intervino indicando que, es conocido que después de un temblor el clima cambia repentinamente. A partir del caso presentado ¿Qué actitud debe adoptar Pedro, para establecer el diálogo entre los saberes culturales y científicos?

a. Escuchar, pero no mezclar los saberes culturales con los científicos porque esto genera confusión. b. Escuchar y sólo respetar los saberes culturales de las diversas comunidades porque son empíricos. c. Escuchar y sólo respetar los saberes científicos, ya que estos son conocimientos demostrados. d. Escuchar y respetar los saberes culturales y a partir de ellos construir los saberes científicos.

Situación 03 El profesor Santiago va a trabajar en la próxima Unidad Didáctica las características de la narrativa oral. ¿Qué estrategia será la más adecuada para recoger los saberes locales de sus estudiantes?

a. Seleccionar un par de historias locales y dárselas a sus estudiantes para que las lean en clase. b. Invitar a un cuentacuentos para que relate a sus estudiantes el desarrollo de su quehacer literario. c. Pedir a sus estudiantes que dialoguen en grupos acerca de los mitos y leyendas locales que conocen. d. Tomar una prueba de entrada para identificar los conocimientos sobre literatura que poseen los alumnos.

Situación 04 Juan, docente de Historia, Geografía y Economía realiza una sesión de aprendizaje con los estudiantes del primer grado de secundaria, sobre la vida de Miguel Grau. Faltando pocos minutos para terminar su clase, deja una tarea para su casa con la siguiente consigna: “Realizar una infografía sobre la vida de Miguel Grau” sin verificar que sus estudiantes dominen la elaboración de infografías. En la fecha indicada sólo cuatro de los treinta estudiantes presentaron sus trabajos.¿Por qué no habrían presentado los trabajos los demás estudiantes?

a. Juan generó poco interés en la presentación de sus tareas. b. A la mayoría de estudiantes les desagrada el área de Historia, Geografía y Economía c. Los estudiantes no encontraron suficiente información sobre Miguel Graú. d. Juan omitió indagar sobre los saberes previos de sus estudiantes.

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS: ¿Qué estrategias promueve el docente para acompañar y mediar en el aprendizaje de los estudiantes?, ¿Cómo monitorea y retroalimenta permanentemente los aprendizajes adquiridos para su aplicación en contexto definidos?... Situación 01 Los estudiantes de la maestra Rebeca del sexto grado de la Institución Educativa N° 401999 de Socabaya, se encuentran sin motivación y poco predispuestos desde la llegada de la maestra, pues la mayoría piensan que en el aula no existe un trato justo por parte de la docente. Es vertical y poco comunicativa, producto de ello las responsabilidades no son asumidas en forma equitativa, las relaciones entre estudiante y maestra no son las

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adecuadas. Rebeca ha notado la necesidad de acercarse al grupo de estudiantes y desea cambiar esta situación. ¿Qué compromiso debería asumir Rebeca para restablecer el buen clima en el aula?

a. Superar este mal momento y continuar con su posición que es lo más coherente para ella. b. Aplicar estrategias de juego que le permita conocer las opiniones de sus estudiantes con respecto a sus logros. c. Aplicar la estrategia del diálogo con sus estudiantes procurando ser empática y asertiva mostrando su cambio

de actitud. d. Aplicar diálogos con sus estudiantes para que reflexionen acerca de sus estilos de comunicación con y entre

estudiantes. Situación 02 Fernando debe organizar con sus estudiantes el comité de aula para elaborar el plan de Trabajo. Sin embargo, ellos se muestran indiferentes y no desean participar por la experiencia negativa del año anterior. Este hecho le ha preocupado y, por eso, ha decidido desarrollar estrategias que le permitan revertir está situación. ¿Cuál de las siguientes estrategias permitiría lograr una mayor participación democrática de sus estudiantes?

a. Planificar diversas competencias a fin de que puedan mostrar sus mejores habilidades y destrezas. b. Distribuir diversas responsabilidades y tareas difíciles a los alumnos más conflictivos. c. Realizar dinámicas para la recuperación de la confianza y para participar en grupos colaborativos. d. Registrar situaciones de resolución de conflictos a través de un diario o anecdotario.

Situación 03 Alex, docente de Inglés de una Institución Educativa del distrito de Lluta, es visitado por Eduardo, especialista de la UGEL, cuando se encuentra trabajando con sus estudiantes de primer grado, los que se muestran temerosos y poco participativos, dificultando la comprobación de los aprendizajes. En la etapa de reflexión. Eduardo le sugiere trabajar estrategias que le permitan mejorar la comunicación con sus estudiantes, pero Alex responde que eso generaría desorden en el aula y que a él, le da buenos resultados mantener la disciplina imponiendo las normas desde el primer día de clases. A partir del caso presentado ¿Qué actitud debería adoptar Alex para mejorar la relación docente-estudiante?

a. Mantener su metodología, pues la disciplina es lo más importante. b. Llamar la atención a sus estudiantes por la actitud mostrada durante la visita. c. Ser flexible, democrático y empático con sus estudiantes. d. Conversar con un colega de confianza para actualizar sus normas del aula.

Situación 04 Con el propósito de que los alumnos aprendan a buscar información específica acerca del origen del maíz y sus diferentes variedades y luego las ordene utilizando organizadores visuales, la maestra del aula del 4to. Grado de Educación Primaria ha priorizado explicar detalladamente y con ejemplos en qué consisten tales organizadores y el procedimiento de su elaboración. Luego se limita a observar que todos trabajen y cumplan en el tiempo indicado, sin intervenir o guiar a los estudiantes, porque sabe que deben construir sus aprendizajes libremente. Según el rol mediador del docente que explica Feuerstein, la decisión que toma la maestra sería:

a. Correcta, porque la explicación dada es suficiente para provocar la modificabilidad cognitiva en los estudiantes. b. Incorrecta, porque debería apoyar y motivar constantemente a los estudiantes para provocar la modificabilidad

cognitiva. c. Correcta, porque la modificabilidad cognitiva se da cuando los estudiantes descubran libremente lo indicado. d. Incorrecta, porque debería explicar ambos temas para provocar la modificabilidad cognitiva en los estudiantes.

Situación 05 El profesor Felipe de la Institución Educativa “Neptali Valderrama Ampuero” tiene a su cargo la sección del sexto grado; en el marco de su programación curricular desarrolla contenidos sobre la importancia del agua en sus diferentes estados, para esto ha propuesto que sus estudiantes diseñen un experimento para demostrar la importancia del agua como elemento para el desarrollo de la vida. Al momento de iniciar la sesión de aprendizaje, repentinamente cae una fuerte granizada. ¿Qué debe hacer Felipe y sus estudiantes ante este fenómeno?

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a. Comentan sobre el fenómeno meteorológico, luego sigue con el experimento. b. Continúan con el experimento, salen y aprecian el fenómeno meteorológico y finalmente comentan en el aula. c. Observan, interactúan, comentan sobre el fenómeno meteorológico y continúan con el experimento. d. Observan el fenómeno meteorológico, para luego proseguir con el experimento.

Situación 06 En el aula del tercer grado de secundaria, los estudiantes quieren participar en la selección de los materiales para trabajar el tema de recursos turísticos de la localidad; pero el docente Rubén tiene por costumbre seleccionar directamente los materiales, sin coordinar con los estudiantes. Esto trae como consecuencia que los estudiantes se encuentren reprimidos y poco participativos para lograr la construcción de sus aprendizajes. ¿El estilo de comunicación más pertinente para que el docente promueva un clima emocional favorable al aprendizaje de los estudiantes sería?

a. Democrático, participativo para la toma de decisiones. b. Autoritario, permisivo c. Conciliador, comunicativo. d. Centralizado, comunitario

Situación 07 Josefa, docente de una Institución Educativa Inicial, ha considerado en su Proyecto de Aprendizaje denominado “Elaboremos el álbum de los animales de mi comunidad” la siguiente actividad de aprendizaje: “Fiesta de los animales de mi comunidad” con el propósito de que los niños agrupen a los animales de acuerdo a sus características: El lugar donde viven, de qué se alimentan y la cubierta de su cuerpo. Josefa utiliza los materiales dotados por el MED como: Máscaras de animales, kit de animales domésticos, de animales de granja, de animales de la selva y materiales de la comunidad. ¿Qué opinión tienes de Josefa, frente a la selección de materiales en la situación planteada?

a. Logró que los niños adquieran la noción de número, jugando a contar con los animalitos de la granja. b. Usó los animales de manera pertinente que ayudó a resolver situaciones del contexto real. c. Seleccionó adecuadamente los materiales en actividades lúdicas y contextualizadas, para lograr su propósito. d. Logró patrones de igualdad, desigualdad, relaciones y funciones, utilizando materiales pertinentes.

Situación 08 Julio es un docente que tiene planificado desarrollar una sesión de aprendizaje basada en la resolución de problemas aditivos de expresión verbal, para tal caso utilizara material que facilite a los estudiantes la construcción de sus aprendizajes significativos. ¿Qué tipo de material deberá utilizarán los estudiantes para la resolución de problemas matemáticos?

a. Los estudiantes utilizarán material base diez para la resolución de problemas. b. Los estudiantes utilizarán los textos y cuadernos que proporciona el Ministerio de Educación. c. Los estudiantes utilizarán material estructurado y no estructurado para la resolución de problemas. d. Los estudiantes construirán aprendizajes significativos utilizando material simbólico.

Situación 09 El profesor Isaac ha programado con sus estudiantes una feria expositiva de modelos de máquinas simples, con el uso de material tecnológico (lego educativo), para demostrar algunos principios físicos en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Los estudiantes, luego de dos sesiones de aprendizaje logran dominar la construcción de diferentes prototipos de máquinas simples pero pese a esto aún no se sienten capaces de participar en la exposición por no tener claro la relación entre máquinas simples y principios físicos. A partir del caso presentado ¿Qué estrategia más pertinente favorecería el logro de los aprendizajes previstos?

a. Solicitar el apoyo de un ingeniero para que pueda explicar mejor los principios físicos de máquinas simples en el aula.

b. Presentar un video sobre la construcción de máquinas simples con la resolución de problemas de principios físicos.

c. Postergar la feria expositiva para que los estudiantes puedan investigar sobre el tema y se preparen mejor.

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d. Desarrollar una guía de laboratorio donde los estudiantes logren identificar principios físicos en máquinas simples. Situación 10 Un profesor está trabajando con sus alumnos el concepto de mitad. A partir del caso presentado ¿Qué debe hacer el profesor para desarrollar el rol de mediador en el aprendizaje?

a. Preparar una ficha de la teoría y con varios ejemplos reales sobre lo que es una mitad. b. Proporcionar a los niños material que puedan doblar o cortar por la mitad. c. Llevar al aula objetos partidos por la mitad para que los niños puedan observarlos. d. Explicar con ayuda de láminas cómo se pueden partir diferentes objetos en la mitad.

Situación 11 Pilar Díaz en clase ha planificado el desarrollo de actividades pedagógicas recogiendo las experiencias de sus alumnos con relación a las actividades económicas que se realizan en la región. Para ello, presenta un mapa con los principales productos de cada provincia; después de sus explicaciones los estudiantes identifican los productos que corresponden a las actividades económicas extractivas, productivas, transformativas y de servicios. ¿Qué tipo de estrategias son las que ha empleado la profesora?

a. El panel de discusión para reconocer cuáles son los productos y la actividad económica. b. El diálogo para explicar la relación entre actividad económica y producto. c. Empleo de un mapa conceptual para reconocer la actividad económica y el producto. d. Utilización de mapa mudo y preguntas motivadoras para identificar los productos y las actividades económicas.

Situación 12 Durante el aniversario del colegio “El Valor del Saber” las profesoras prepararán una vianda con sus niños por lo que la profesora Silvia del tercer grado trabajará el tema “Las Recetas de Cocina”. ¿Qué secuencia didáctica debe seguir la profesora para lograr que sus niños desarrollen un proceso de construcción del aprendizaje?

a. Preparar el plato indicado por la receta, explicar a los demás cómo lo hicieron, preguntar a los niños si han comido ese platillo antes, escribir la receta en casa.

b. Explorar lo que saben los niños sobre la receta, redactar la receta con ellos, preparar la receta y explicar en otra aula cómo la prepararon.

c. Copiar la receta de internet, analizar el plato y lo que lleva, explicar a los demás la preparación, hacer una lista de ingredientes.

d. Preguntar a los chicos si han comido antes ese plato, contarlo a los demás compañeros, analizar la receta con sus ingredientes y modo de preparación, elaborar la receta. Situación 13 Mónica, docente del aula de 5 años, observa que sus niños se encuentran destrozando las plantas del jardín. Frente a esta situación ella planifica actividades para promover un cambio de conducta en sus niños. ¿Qué tipo de actividades metodológicas planificará Mónica para dar solución al problema?

a. Planificar e investigar junto con sus niños sobre la importancia de las plantas y así solucionar el problema. b. Elaborar maceteros para sembrar algunas plantas y así adornar el jardín, siendo los niños protagonistas en la

solución del problema. c. Planificar el desarrollo de las capacidades de ciencia y ambiente para promover el cambio de conducta de los

niños. d. Planificar actividades conjuntas entre la docente y los niños, siendo protagonistas activos para la resolución del

problema. Situación 14 Durante la semana turística de Amazonas en la que se celebra el Raymillacta o fiesta del pueblo, la profesora Leonor y sus estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa “Seminario Jesús María” están acordando poner en práctica sus conocimientos sobre cultura regional y para ello, en primer lugar, se

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organizan en equipos de trabajo. Ellos son conscientes que a la ciudad han llegado muchos visitantes. A partir del caso presentado ¿Los estudiantes cómo deben aplicar sus conocimientos sobre cultura regional?

a. Dando evaluaciones sobre los principales recursos arqueológicos y ecológicos de la región. b. Participando activamente en todos los eventos programados en el Raymillacta o fiesta del pueblo. c. Preparando un ambiente en la Institución Educativa para brindar información útil a través de videos, afiches,

simulaciones de viajes, etc. d. Elaborando un informe detallado de todas las actividades que se desarrollaron durante el Raymillacta.

Situación 15 Fidela es docente del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de una Institución Educativa ubicada en Tiabaya, al trabajar el tema de los alimentos plantea preguntas a sus estudiantes para recoger saberes previos escribiendo las respuestas en la pizarra; los estudiantes, leugo de haber resumido la información entregada por la profesora en sus cuadernos, dibujan algunos alimentos que consumen. Fidela, al reflexionar sobre los logros alcanzados se da cuenta que las actividades propuestas no favorecieron la construcción de los aprendizajes esperados en sus estudiantes. A partir del caso presentado ¿Qué actividad sería la más convenietne para enriquecer la secuencia aplicada?

a. Pedirles a los estudiantes que peguen en sus cuadernos láminas sobre los alimentos. b. Pedirles que resuelven en su casa un cuestionario sobre los alimentos. c. Pedirles a los estudiantes que lleven diferentes tipos de alimentos para organizarlos y clasificarlos. d. Pedirles a los estudiantes que repasen en su casa la información registrada en sus cuadernos.

Situación 16 Los maestros utilizan objetos elaborados con una gran diversidad de materiales durante sus sesiones de aprendizaje; algunos son traídos por sus estudiantes y otros son traídos por ellos mismos, los cuales son considerados “materia prima” útil para elaborar nuevos recursos o como recursos en sí mismos, porque ofrecen una buena oportunidad para vincular lo enseñado con el contexto, con lo que ya saben y conocen los estudiantes. Esta reflexión hace referencia a:

a. Materiales educativos no confiables c. Recursos didácticos certificados b. Uso pedagógico del entorno d. Discriminación positiva de los recursos

EVALUACIÓN: Proceso continúo para la mejora de los aprendizajes… Situación 01 Con el propósito que los estudiantes del 6to. Grado de primaria logren diferenciar las principales características evolutivas de los seres humanos, la profesora Marina, propició que sus alumnos lean textos informativos, observen videos y elaboren cuadros comparativos sobre el tema. Pedro, un alumno del aula dice: “ Que interesante el tema de la evolución humana. No comprendía bien de qué se trataba, pero cuando hice los cuadros comparativos, lo entendí mejor. Creo que eso me ayudó”. Las expresiones que manifiesta Pedro, reflejan que la docente:

a. Ha propiciado el desarrollo de aprendizajes significativos en sus estudiantes. b. Ha generado la motivación por aprender en sus estudiantes. c. Ha desarrollado habilidades metacognitivas en sus estudiantes. d. Ha generado la transfrencia de conocimientos en sus estudiantes.

Situación 02 Cecilia, profesora de Comunicación, incorpora en su sesión de aprendizaje un proceso pedagógico que permite hacer reflexionar a los estudiantes sobre el propósito y la forma en que lograron sus aprendizajes esperados durante el desarrollo de la sesión, concluyendo con la identificación de la utilidad de la capacidad desarrollada. A partir del caso presentado ¿Cuál de las alternativas identifica y define mejor la estrategia incorporada?

a. Incorpora la evaluación de los aprendizajes al término de la sesión para identificar los logros obtenidos. b. Incorpora la metacognición para medir los logros alcanzados y poder plantear alternativas frente a dificultades

encontradas. c. Incorpora la evaluación de proceso para evaluar paulatinamente los momentos de la sesión y el aprendizaje de

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los estudiantes. d. Incorpora la metacognición para el reconocimiento de los procesos cognitivos y regulación de los aprendizajes.

Situación 03 La profesora Hilda del área de Comunicación ha trabajado la capacidad de redacción de la carta con sus estudiantes de primer grado. Como estrategia metacognitiva formula las preguntas de siempre: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo aprendí?, ¿Para qué me servirá? Al evidenciar actitudes de apatía y desinterés por parte de sus estudiantes, al responder estas preguntas y dejando algunas sin respuestas. A partir del caso presentado ¿Cuál de las siguientes acciones le recomendaría a Hilda para superar esta situación?

a. Obviar la metacognición de los aprendizajes, algunas veces, para evitar el desinterés de los estudiantes. b. Explicarles a los estudiantes la importancia de responder las preguntas planteadas. c. Variar su estrategia para promover favorablemente la metacognición en sus estudiantes. d. Facilitarles fichas impresas con las preguntas metacognitivas mencionadas.

Situación 04 La maestra Teresa está muy contenta porque en el año 2013 ha logrado que todos sus estudiantes desarrollen aprendizajes significativos partiendo de su realidad, construyendo nuevos saberes en diversas situaciones de su vida diaria y en su contexto, pero, se ha dado cuenta que presentan debilidades en el proceso de metacognición. ¿Cuál de estas acciones sería la más pertinente para atender esta problemática?

a. Aplicar una lista de cotejo, para verificar el logro de los contenidos de aprendizaje. b. Preguntar a los estudiantes acerca de los procedimientos que han tenido en el desarrollo de los aprendizajes

esperados. c. Aplicar un instrumento de autoevaluación para reflexionar sobre su proceso de aprendizaje. d. Promover en los estudiantes la heteroevaluaciòn que le permita sistematizar sus experiencias de aprendizaje.

Situación 05 Mónica, docente de una Institución Educativa Inicial, tiene a su cargo la sección de 3 años, para ver el logro alcanzado en sus niños y niñas, evalúa permanentemente a través de la observación sistemática y registra sus avances, lo que le permite obtener información y reflexionar acerca del desempeño de sus niños y niñas. ¿Con qué finalidad la docente realiza esta actividad?

a. Para conocer específicamente a cada uno de sus niños y niñas e informar a los padres de familia sobre sus avances.

b. Para dar prioridad a la “Hora de Juego”, donde todos los niños participen activamente y desarrollen su motricidad.

c. Para analizar, reflexionar y plantear estrategias para mejorar y alcanzar aprendizajes esperados en todos sus estudiantes.

d. Para informar a los padres sobre el nivel y ritmo de aprendizaje en la que se encuentra su niño o niña. Situación 06 Susana, docente del aula de 5 años de la Institución Educativa Inicial “LUCERITOS DE AMOR”, luego de registrar resultados del logro de los indicadores del área de Comunicación, visualiza que sus niños presentan un avance del 40% de los aprendizajes previstos. A partir de los resultados ¿Cuál sería el proceso inmediato que debería seguir Susana?

a. Evalúa para permitir que los niños aprendan y registra información en el SIAGIE. b. Evalúa nuevamente a los niños que no han logrado los aprendizajes previstos. c. Reflexiona sobre los aprendizajes logrados y toma la decisión de comunicar a los padres. d. Reflexiona sobre los resultados, tomando decisiones para mejorar los aprendizajes.

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TEXTO N° 03: Piaget describe al niño como un pequeño científico que construye y entiende al mundo él solo. Por el contrario, Vigotsky sugiere que el desarrollo cognitivo del niño depende más de las personas que están a su alrededor. Propone que el desarrollo cognitivo tiene lugar mediante la interacción del niño con los adultos y con los niños mayores. Estas personas juegan el papel de guías y maestros para el niño y le dan la información y apoyo necesario para su crecimiento intelectual. Para Vigotsky, en cierto punto del desarrollo se presentan algunos problemas que los niños están a punto de resolver. Aquí los niños necesitan solo una estructura, claves, recordatorios o ayuda para recordar los detalles o casos; además, aliento para seguir buscando soluciones. Por supuesto, algunos problemas pueden ser resueltos por ellos mismos. Otros, superan la capacidad del niño, aunque se les explique cada paso. El punto medio es la zona del desarrollo próximo, el área en la que el niño no puede resolver solo el problema, sino con ayuda de un adulto o en colaboración con otros niños avanzados. Es el área donde la instrucción y la apelación pueden darse, ya que en ella es posible el aprendizaje verdadero.

1. Para Vigotsky, el desarrollo cognitivo es fundamentalmente: A) Imitativo B) Biológico C) Egocéntrico D) Histórico E) Interactivo

2. Según el texto, la zona del desarrollo próximo:

A) Es lo que puede resolver el estudiante con ayuda. B) Consiste en que el niño no debe trabajar solo. C) Es el punto de partida para el aprendizaje. D) Implica que los estudiantes plantean problemas. E) Es la enseñanza centrada en el desarrollo cognitivo.

3. Se infiere que para Vigotsky, básicamente, el aprendizaje:

A) Se basa en el conocimiento enciclopédico del estudiante. B) Es de carácter práctico y muy diverso. C) Se logra a partir de la maduración biológica del niño. D) Se da enmarcado en el contexto sociocultural del niño. E) Es resultado del desarrollo interno al que llega el niño.

4. Cuál de los enunciados no guarda relación con el enfoque de Vigotsky: A) Su perspectiva sobre el aprendizaje de los niños implica la interacción. B) Su teoría está relacionada con el desarrollo cognitivo de los niños. C) El desarrollo cognitivo del estudiante se logra de manera aislada. D) En su aprendizaje, los niños necesitan estímulos de otras personas. E) El aprendizaje eficaz en todos los niños se logra en un contexto social.

5. El autor del texto menciona el planteamiento de Piaget:

A) Con el propósito de establecer los puntos más sólidos del enfoque piagetiano. B) Para hacerle una audaz crítica sobre su concepción acerca del aprendizaje. C) Con el fin de ironizar sobre su discutible teoría sobre el aprendizaje. D) Para desarrollar una comparación rigurosa entre dicha propuesta y la de Vigotsky. E) Solo como una introducción para explicar el aprendizaje, según Vigotsky. Mg. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA

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I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION – DOCENTE- 2015 –

SUBPRUEBA II: CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA GENERAL


PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS: Reflexionando pedagógicamente para promover procesos pedagógicos para el logro de aprendizajes… LA PROBLEMATIZACIÓN:¿Qué actividades retadoras y desafiantes debemos proponer los docentes para generar conflictos cognitivos en clase?,¿Qué estrategias debemos priorizar?... Situación 01 Juana es una docente que propone a sus estudiantes actividades excesivamente sencillas, de baja demanda cognitiva. Ella cree que el nivel de madurez de sus estudiantes no ha sido desarrollado adecuadamente, por lo que ellos no podrán enfrentar tareas de mayor complejidad. A partir del caso presentado ¿Qué demuestra la actitud de Juana?

e. Que Juana respeta los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes. f. Que Juana ha tenido experiencias negativas y las traspola a sus experiencias actuales. g. Que Juana maneja la teoría de Vigostky. h. Que Juana muestra bajas expectativas en relación al desarrollo de capacidades de sus estudiantes.

Situación 02 Roxana, profesora de Matemática del primero de secundaria de una Institución Educativa del distrito de Andaray en Condesuyos, durante el desarrollo de sus sesiones resuelve en la pizarra problemas tipo y a veces repite la explicación de la resolución del problema hasta tres veces. Como actividad de extensión en el aula aplica una ficha con cinco problemas parecidos, al revisarlos se da con la sorpresa que el 90% de estudiantes no logran resolver correctamente. ¿A qué se debe esta situación?

e. Los estudiantes se muestran indiferentes ante el área de matemática. f. La profesora Roxana no estaría desarrollando los suficientes problemas tipo en el aula. g. La profesora no está tomando en cuenta el desarrollo cognitivo de sus estudiantes en la planificación. h. La resolución de problemas planteados en la ficha eran muy complicados.

LOS PROPÓSITOS Y ORGANIZACIÓN: ¿Qué necesidades e intereses de aprendizaje manifiestan nuestros estudiantes?, ¿Conocemos cuáles son sus demandas cognitivas?... Situación 01 Pedro, profesor de Matemática del segundo grado de la Institución Educativa “Héroes del Cenepa” del distrito de Cayma, tiene planificado trabajar interpretación de datos presentados en gráficos de barras en base a información real. Para el desarrollo de la sesión solicita previamente a sus estudiantes traer los recibos de agua y luaz de sus domicilios, acogiéndose al enfoque cognitivo. ¿Cuál es la intención de Pedro al solicitarles a sus estudiantes los recibos de agua y luz?

e. Promover la valoración de información gráfica. f. Promover la formación integral de sus estudiantes. g. Promover la conciencia de ahorro de agua y energía en sus hogares. h. Promover aprendizajes significativos en sus estudiantes.

Situación 02 La docente encuentra que los primeros días de clases los niños de su aula muestran diferentes comportamientos: Unos lloran, otros pelean, otros muestras mucha tristeza y a veces hasta llegan a hacer berrinches. María desarrolló con sus niños la actividad denominada “Mis muecas” para ello utilizó un espejo que les despertó mucho el interés, haciendo diferentes expresiones al mirarse. Los niños cambiaron de estado de ánimo y se produjo una pequeña conversación entre ellos. A través de esta actividad, la docente busca que los niños desarrollen:

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e. El reconocimiento de sí mismo y de los demás. f. El afianzamiento de sus posibilidades de movimiento. g. La identificación de emociones y sus posibilidades expresivas. h. La manifestación de sus estados de ánimo frente a estímulos.

Situación 03 La maestra se propone reforzar la expresión y comprensión oral que es el dominio con mayor dificultad, pues, deben participar en la celebración del Día del Logro. En este día, los estudiantes juntos con su maestra, padres de familia y algunas autoridades de su comunidad, expondrán lo que aprendieron, cómo lo aprendieron y para qué les servirá lo aprendido. Identifica cuál actividad de aprendizaje debe utilizar la maestra para obtener los logros esperados.

e. “Revisamos nuestros cuadernos de trabajo” f. “Relatamos nuestras experiencias logradas” g. “Preparamos tamales para el día del logro” h. “Aprendemos una canción para el día del logro”

Situación 04 Los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa N° 40020 “Escuela Urbana Ecológica” de San Lázaro, se encuentran preocupados porque ha aumentado el consumo de comida chatarra en sus compañeros, por lo tanto han decidido comunicar a la maestra sobre la campaña de difusión que emprenderán en el aula para sensibilizar a sus compañeros acerca de la importancia de alimentarse saludablemente, planificando diferentes actividades para cumplir con la consigna. ¿Qué actividad será la más adecuada para lograr su propósito?

e. Elaborar un recetario de menú nutritivo a bajo costo con productos de su comunidad. f. Sensibilizar a la comunidad educativa para que consuman alimentos saludables. g. Elaborar afiches y volantes para sensibilizar a la comunidad educativa y promover la alimentación saludable. h. Dialogar con la Directora y la encargada de Kiosko para sensibilizar y promover la venta de alimentos

saludables. Situación 05 Arturo, maestro del sexto grado, en la Institución Educativa N° 40037 “Humberto León García” del distrito de la Joya; ha planificado su sesión de aprendizaje teniendo como propósito que sus estudiantes elaboren un álbum con fichas informativas de animales del Perú. Para ello investigarán y buscarán diversas fuentes de información. ¿Cuál de los siguientes enunciados se acercan al propósito que busca Arturo en la sesión de aprendizaje?

e. Que sus estudiantes produzcan textos referentes a los animales de su entorno respetando la coherencia y cohesión.

f. Que sus estudiantes incrementen la biblioteca de aula con textos informativos de animales del entorno social. g. Que sus estudiantes cuenten con una mayor diversidad de información sobre la variedad de animales del Perú. h. Que sus estudiantes elaboren diferentes álbumes artísticos que representen a los animales del Perú.

Situación 06 Susana, maestra del tercer grado de primaria en la Institución Educativa “Divino Niño” de Mariano Melgar, ha planificado realizar una sesión de aprendizaje, la cual tiene como propósito de aprendizaje que sus estudiantes tengan noción de fracciones y lo representen utilizando material concreto. Susana, valiéndose del proyecto del enfoque ambiental programa con sus estudiantes realizar la visita al Biohuerto de la Institución Educativa para reconocer la cuarta parte del terreno que la dirección del colegio les asignó. ¿Cuál es el propósito de la sesión de aprendizaje?

e. Que sus estudiantes describan la situación observada y la representen con material concreto en situaciones matemáticas.

f. Que sus estudiantes comprendan el significado de fracciones equivalentes y las representan con material concreto.

g. Que sus estudiantes construyan el significado de fracciones y los representen con material concreto. h. Que sus estudiantes manipulen el material concreto y representen simbólicamente.

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Situación 07 Este año, al aula de sexto grado se han integrado dos niños que han llegado de la selva y tres que vienen de la sierra central. El profesor Elmer en clase de comunicación, coloca a los niños recién llegados en diferentes grupos y les propone el tema “Costumbres y Celebraciones de las diferentes Regiones del Perú” y les pide que conversen: ¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje?

e. La aceptación de los niños recién llegados por parte del resto de sus compañeros (as). f. Averiguar de manera indirecta qué creencias y supersticiones traen los nuevos niños al aula. g. Favorecer el conocimiento intercultural de las costumbres y celebraciones de los niños del aula. h. Hacer sentir bien a los niños recién reincorporados, dejando que cuenten lo que quieran del lugar donde

vienen. Situación 08 La profesora Carla trabaja con sus alumnos una noticia que ha encontrado en el periódico: “Se colocarán tres nuevos solmáforos (dispositivos similares a un semáforo, que indican el grado de radiación solar) en la ciudad, a fin de estar alerta de los peligros de las radiaciones solares”. La profesora conversa con los niños, sobre el uso del bloqueador, del sombrero y los riesgos de exponerse directamente al sol en horas señaladas. ¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje?

e. Incrementar el uso del bloqueador de mayor protección y la compra de lentes. f. Conocer algunas formas de protegerse la piel de los rayos del sol. g. No salir de casa durante el día, ni ir a lugares donde no haya sombra. h. Identificar las causas del cáncer a la piel y evitarlas a toda costa.

MOTIVACIÓN, INTERÉS E INCENTIVO: ¿Qué actividades significativas promueven el interés en nuestros estudiantes, generando expectativas?, ¿Qué estrategias promueve el docente para propiciar el protagonismo y compromiso de los estudiantes en la clase?... Situación 01 Ricardo, profesor de Educación para el Trabajo no ha logrado motivar a sus estudiantes de quinto grado de secundaria par que se sientan a gusto en las horas de computación Indagando, detectó que se aburrían en sus clases expresando que los temas trabajados no le eran útiles. ¿Qué debería hacer Ricardo para promover aprendizajes significativos en sus estudiantes?

e. Convencer a sus estudiantes sobre la facilidad del manejo de las computadoras. f. Presentar videos sobre la importancia de la computación en el desarrollo de la sociedad. g. Promover concursos de conocimeintos sobre el uso de la computadora. h. Plantear proyectos en los que editen presentaciones virtuales de sus mejores experiencias en la Institución

Educativa. Situación 02 En la localidad de Cotahuasi, el 22 de mayo se festeja el aniversario del Área Natural Protegida, celebración donde participa toda la población. Juan, maestro de la Institución Educativa “María A uxiliadora”, ha programado con los estudiantes participar en diferentes actividades que contribuyan al cuidado y protección de la biodiversidad como: Pago a los Apus, faenas comunales, pago a la tierra y al agua, turismo local y convenciones sobre la contaminación de la minería informal. ¿Cuál es el rol que cumple Juan al momento de ejecutar las actividades con sus estudiantes?

e. Propicia en los estudiantes actividades de aprendizaje retadoras y de alta demanda cognitiva como integrante de la comunidad.

f. Facilitan actividades educativas que favorecen el desarrollo personal y comunal demostrando identidad. g. Propicia la evaluación permanente en el desarrollo de actividades programadas tomando decisiones en función

a los aprendizajes esperados. h. Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un papel más activo en el proceso de su

formación como integrante de su comunidad. Situación 03

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En el salón de clases de la docente María, asisten 30 niños de 3, 4 y 5 años, sale con ellos a jugar al patio y les propone el juego “Conejos a sus conejeras”, pero un grupo de niños proponen otro juego. “El lobo”. ¿Cuál debe ser el rol de la docente frente a la propuesta de ese grupo de niños?

e. Insiste en el juego que ella ha propuesto, porque así puede controlar mejor al grupo. f. Deja que los niños jueguen libremente, para evitar el conflicto. g. Convence a los niños a jugar lo que ella propuso porque “El lobo” lo pueden jugar en otro momento. h. Acepta el juego que propone el grupo de niños involucrándose.

Situación 04 Pedrito, de dos años y medio, está muy triste y lloroso porque la maestra le llamó la atención delante de sus compañeritos, debido a que ella le entregó un balde con cubos, que él inmediatamente los sacó para jugar sin esperar las indicaciones. Señale cuál debió ser la estrategia de la maestra frente a esta situación:

e. Organizar sus tiempos para que el niño desarrolle sus aprendizajes respetando sus ritmos y estilos. f. Proponer juegos para que el niño participe espontáneamente en un ambiente de alegría y libertad. g. Permitir a los niños moverse y desplazarse por sí mismos, confiar en sus propios recursos para que aprendan de

sus errores. h. Permitir que el niño se relaciones con los materiales, pero cuidando que estos no se malogren.

Situación 05 Mario, profesor de Persona, Familia y Relaciones Humanas, suele planificar exposiciones grupales en sus sesiones de aprendizaje de segundo grado. Durante el desarrollo de las exposiciones observa que algunos grupos leen fichas improvisadas, mientras que el resto de estudiantes realizan otras actividades ajenas al propósito de la sesión. A partir del caso presentado ¿Qué debe hacer Mario para mejorar el interés y participación de sus estudiantes?

e. Utilizar normas claras de conducta para que todos los estudiantes atiendan a sus compañeros expositores. f. Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de los temas que se están trabajando. g. Utilizar una variedad de estrategias que favorezcan la participación de los estudiantes en el logro de sus

aprendizajes. h. Reprogramar la exposición de los grupos indicándoles que eviten leer fichas.

Situación 06 Los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa “Fernando Belaunde Terry” de Chiguata construirán un herbario de plantas silvestres, para ello toman la iniciativa y proponen a la maestra Rosario realizar un recorrido por la comunidad con el propósito de recolectar plantas, cumpliendo consignas durante el recorrido. Al finalizar la jornada evaluarán la actividad realizada y los compromisos asumidos. ¿Cuál es el rol que deben cumplir los estudiantes en la realización de la actividad significativa?

e. El rol del estudiante es ser agente receptivo que asimila conocimiento, los ordena y los comunica. f. El rol del estudiante como centro de los procesos pedagógicos planteados por los agentes educativos. g. El rol del estudiante es ser agente activo, participativo, proactivo y propositivo durante el desarrollo de las

actividades significativas. h. El rol del estudiante como agente comunicador y socializador de los aprendizajes.

Situación 07 Carlos, profesor de Historia, Geografía y Economía de la Institución Educativa “Semilleros del Saber” de Vista Hermosa, para trabajar con sus estudiantes del cuarto grado de secundaria el tema de potencial turístico de la región Amazonas, quiere emplear medios y recursos convincentes para que sus estudiantes se involucren más en el tema. ¿Qué estrategia metodológica es la más pertinente?

e. La elaboración de afiches y trípticos con temas motivadores de la región. f. El análisis y comentario de videos sobre lugares turísticos de la región, g. La narración de historias, mitos, cuentos y leyendas de la región. h. La construcción de maquetas de los retos arqueológicos de la región.

Situación 08

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Marcos es tutor de una sección de cuarto grado de secundaria y ha observado que se ha formado cuatro parejas de enamorados dentro del aula, situación que ha ocasionado que el nivel de atención y participación en el aula haya decaído; por dicha razón decide reorientar lo planificado al inicio del año escolar para desarrollar temas sobre el enamoramiento en los adolescentes. A partir del caso presentado ¿Cómo motivaría a sus estudiantes para que participen activamente durante la sesión de tutoría?

e. Indicando a los estudiantes que muestren actitud positiva y sean más participativos. f. Presentando videos sobre el tema que generen espacios de reflexión con los estudiantes. g. Exhortando a sus estudiantes a que le den mayor importancia a sus aprendizajes. h. Felicitando a los estudiantes que no tienen enamorado (a) porque son más participativos.

Situación 09 La Institución Educativa “Amanecer Maravilloso” de Pueblo Libre promueve que los docentes del nivel secundaria desarrollen actividades lúdicas, deportivas y recreativas. Los estudiantes están muy felices y participan activamente en las actividades de su preferencia, guardando siempre orden y respeto. Según la situación descrita, se dice que los estudiantes están felices porque:

e. Construyeron sus normas de convivencia en el aula y lo demuestran tanto en el aula como fuera de ella. f. Juegan con sus pares lo que más les gusta y no realizan clases aburridas con sus maestros. g. Piensan que la escuela sólo debe de ser un espacio para vivenciar diversos roles sociales. h. Participan de un juego constructivo y en la que se siguen y respetan determinadas reglas.

Situación 10 Luis, maestro de la Institución Educativa N° 40207 “Mariano Melgar”, ha ejecutado con sus estudiantes el Proyecto denominado “Beneficios de la Chía”, el cual ha sido ganador en la FENCYT 2013. Para ello los estudiantes han demostrado interés por adquirir nuevos conocimientos en Ciencia y Tecnología. ¿Qué capacidades han desarrollado los estudiantes de Luis, durante el desarrollo del proyecto?

e. Los alumnos han desarrollado la capacidad de seleccionar información sobre temas del uso de recursos tecnológicos.

f. Los alumnos han desarrollado la capacidad de organizar proyectos de innovación utilizando la diversidad del contexto.

g. Los alumnos han desarrollado la capacidad de formular nuevas conjeturas basadas en evidencias reales. h. Los alumnos han desarrollado la capacidad de organizar proyectos productivos utilizando la biodiversidad de su

contexto. SABERES PREVIOS: ¿Qué estrategias promueve el docente para activar los saberes previos (locales y populares) de nuestros estudiantes como punto de partida para generar aprendizajes significativos?... Situación 01 Jaimito, estudiante del primer grado de secundaria tiene bajas calificaciones; sin embargo tiene muchas habilidades para las producciones y creaciones manuales, debido a que su papá es artesano del sillar. Luis Mario, su profesor del área de Educación para el Trabajo, está diseñando una sesión de aprendizaje sobre la elaboración de artesanías en sillar. A partir del caso presentado ¿Cuál sería la mejor estrategia que utilizaría Luis Mario para recoger los saberes locales?

e. Pedir a Jaimito que exponga en el aula algunos trabajos del taller de su papá. f. Pedir a Jaimito que participe llevando fotografías de las artesanías de su papá. g. Pedir al papá de Jaimito le dé clases particulares de artesanía para luego enseñar las mismas a sus estudiantes. h. Pedir al papá de Jaimito para que elabore una artesanía a cada estudiante.

Situación 02 Pedro, docente del nivel secundario del área de Historia, Geografía y Economía, trabaja en una Institución Educativa de Socabaya, cuando estuvo desarrollando la sesión de aprendizaje sobre el clima de Arequipa, Eduardo, un estudiante muy expresivo intervino indicando que, es conocido que después de un temblor el clima cambia repentinamente. A partir del caso presentado ¿Qué actitud debe adoptar Pedro, para establecer el diálogo entre los saberes culturales y científicos?

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e. Escuchar, pero no mezclar los saberes culturales con los científicos porque esto genera confusión. f. Escuchar y sólo respetar los saberes culturales de las diversas comunidades porque son empíricos. g. Escuchar y sólo respetar los saberes científicos, ya que estos son conocimientos demostrados. h. Escuchar y respetar los saberes culturales y a partir de ellos construir los saberes científicos.

Situación 03 El profesor Santiago va a trabajar en la próxima Unidad Didáctica las características de la narrativa oral. ¿Qué estrategia será la más adecuada para recoger los saberes locales de sus estudiantes?

e. Seleccionar un par de historias locales y dárselas a sus estudiantes para que las lean en clase. f. Invitar a un cuentacuentos para que relate a sus estudiantes el desarrollo de su quehacer literario. g. Pedir a sus estudiantes que dialoguen en grupos acerca de los mitos y leyendas locales que conocen. h. Tomar una prueba de entrada para identificar los conocimientos sobre literatura que poseen los alumnos.

Situación 04 Juan, docente de Historia, Geografía y Economía realiza una sesión de aprendizaje con los estudiantes del primer grado de secundaria, sobre la vida de Miguel Grau. Faltando pocos minutos para terminar su clase, deja una tarea para su casa con la siguiente consigna: “Realizar una infografía sobre la vida de Miguel Grau” sin verificar que sus estudiantes dominen la elaboración de infografías. En la fecha indicada sólo cuatro de los treinta estudiantes presentaron sus trabajos.¿Por qué no habrían presentado los trabajos los demás estudiantes?

e. Juan generó poco interés en la presentación de sus tareas. f. A la mayoría de estudiantes les desagrada el área de Historia, Geografía y Economía g. Los estudiantes no encontraron suficiente información sobre Miguel Graú. h. Juan omitió indagar sobre los saberes previos de sus estudiantes.

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS: ¿Qué estrategias promueve el docente para acompañar y mediar en el aprendizaje de los estudiantes?, ¿Cómo monitorea y retroalimenta permanentemente los aprendizajes adquiridos para su aplicación en contexto definidos?... Situación 01 Con el propósito de que los alumnos aprendan a buscar información específica acerca del origen del maíz y sus diferentes variedades y luego las ordene utilizando organizadores visuales, la maestra del aula del 4to. Grado de Educación Primaria ha priorizado explicar detalladamente y con ejemplos en qué consisten tales organizadores y el procedimiento de su elaboración. Luego se limita a observar que todos trabajen y cumplan en el tiempo indicado, sin intervenir o guiar a los estudiantes, porque sabe que deben construir sus aprendizajes libremente. Según el rol mediador del docente que explica Feuerstein, la decisión que toma la maestra sería:

e. Correcta, porque la explicación dada es suficiente para provocar la modificabilidad cognitiva en los estudiantes. f. Incorrecta, porque debería apoyar y motivar constantemente a los estudiantes para provocar la modificabilidad

cognitiva. g. Correcta, porque la modificabilidad cognitiva se da cuando los estudiantes descubran libremente lo indicado. h. Incorrecta, porque debería explicar ambos temas para provocar la modificabilidad cognitiva en los estudiantes.

Situación 02 El profesor Felipe de la Institución Educativa “Neptali Valderrama Ampuero” tiene a su cargo la sección del sexto grado; en el marco de su programación curricular desarrolla contenidos sobre la importancia del agua en sus diferentes estados, para esto ha propuesto que sus estudiantes diseñen un experimento para demostrar la importancia del agua como elemento para el desarrollo de la vida. Al momento de iniciar la sesión de aprendizaje, repentinamente cae una fuerte granizada. ¿Qué debe hacer Felipe y sus estudiantes ante este fenómeno?

e. Comentan sobre el fenómeno meteorológico, luego sigue con el experimento. f. Continúan con el experimento, salen y aprecian el fenómeno meteorológico y finalmente comentan en el aula. g. Observan, interactúan, comentan sobre el fenómeno meteorológico y continúan con el experimento. h. Observan el fenómeno meteorológico, para luego proseguir con el experimento.

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Situación 03 Josefa, docente de una Institución Educativa Inicial, ha considerado en su Proyecto de Aprendizaje denominado “Elaboremos el álbum de los animales de mi comunidad” la siguiente actividad de aprendizaje: “Fiesta de los animales de mi comunidad” con el propósito de que los niños agrupen a los animales de acuerdo a sus características: El lugar donde viven, de qué se alimentan y la cubierta de su cuerpo. Josefa utiliza los materiales dotados por el MED como: Máscaras de animales, kit de animales domésticos, de animales de granja, de animales de la selva y materiales de la comunidad. ¿Qué opinión tienes de Josefa, frente a la selección de materiales en la situación planteada?

e. Logró que los niños adquieran la noción de número, jugando a contar con los animalitos de la granja. f. Usó los animales de manera pertinente que ayudó a resolver situaciones del contexto real. g. Seleccionó adecuadamente los materiales en actividades lúdicas y contextualizadas, para lograr su propósito. h. Logró patrones de igualdad, desigualdad, relaciones y funciones, utilizando materiales pertinentes.

Situación 04 Julio es un docente que tiene planificado desarrollar una sesión de aprendizaje basada en la resolución de problemas aditivos de expresión verbal, para tal caso utilizara material que facilite a los estudiantes la construcción de sus aprendizajes significativos. ¿Qué tipo de material deberá utilizar los estudiantes para la resolución de problemas matemáticos?

e. Los estudiantes utilizarán material base diez para la resolución de problemas. f. Los estudiantes utilizarán los textos y cuadernos que proporciona el Ministerio de Educación. g. Los estudiantes utilizarán material estructurado y no estructurado para la resolución de problemas. h. Los estudiantes construirán aprendizajes significativos utilizando material simbólico.

Situación 05 El profesor Isaac ha programado con sus estudiantes una feria expositiva de modelos de máquinas simples, con el uso de material tecnológico (lego educativo), para demostrar algunos principios físicos en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Los estudiantes, luego de dos sesiones de aprendizaje logran dominar la construcción de diferentes prototipos de máquinas simples pero pese a esto aún no se sienten capaces de participar en la exposición por no tener claro la relación entre máquinas simples y principios físicos. A partir del caso presentado ¿Qué estrategia más pertinente favorecería el logro de los aprendizajes previstos?

e. Solicitar el apoyo de un ingeniero para que pueda explicar mejor los principios físicos de máquinas simples en el aula.

f. Presentar un video sobre la construcción de máquinas simples con la resolución de problemas de principios físicos.

g. Postergar la feria expositiva para que los estudiantes puedan investigar sobre el tema y se preparen mejor. h. Desarrollar una guía de laboratorio donde los estudiantes logren identificar principios físicos en máquinas

simples. Situación 06 Un profesor está trabajando con sus alumnos el concepto de mitad. A partir del caso presentado ¿Qué debe hacer el profesor para desarrollar el rol de mediador en el aprendizaje?

e. Preparar una ficha de la teoría y con varios ejemplos reales sobre lo que es una mitad. f. Proporcionar a los niños material que puedan doblar o cortar por la mitad. g. Llevar al aula objetos partidos por la mitad para que los niños puedan observarlos. h. Explicar con ayuda de láminas cómo se pueden partir diferentes objetos en la mitad.

Situación 07 Pilar Díaz en clase ha planificado el desarrollo de actividades pedagógicas recogiendo las experiencias de sus alumnos con relación a las actividades económicas que se realizan en la región. Para ello, presenta un mapa con los principales productos de cada provincia; después de sus explicaciones los estudiantes identifican los productos que corresponden a las actividades económicas extractivas, productivas, transformativas y de servicios. ¿Qué tipo de estrategias son las que ha empleado la profesora?

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e. El panel de discusión para reconocer cuáles son los productos y la actividad económica. f. El diálogo para explicar la relación entre actividad económica y producto. g. Empleo de un mapa conceptual para reconocer la actividad económica y el producto. h. Utilización de mapa mudo y preguntas motivadoras para identificar los productos y las actividades económicas.

Situación 08 Durante la semana turística de Amazonas en la que se celebra el Raymillacta o fiesta del pueblo, la profesora Leonor y sus estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa “Seminario Jesús María” están acordando poner en práctica sus conocimientos sobre cultura regional y para ello, en primer lugar, se organizan en equipos de trabajo. Ellos son conscientes que a la ciudad han llegado muchos visitantes. A partir del caso presentado ¿Los estudiantes cómo deben aplicar sus conocimientos sobre cultura regional?

e. Dando evaluaciones sobre los principales recursos arqueológicos y ecológicos de la región. f. Participando activamente en todos los eventos programados en el Raymillacta o fiesta del pueblo. g. Preparando un ambiente en la Institución Educativa para brindar información útil a través de videos, afiches,

simulaciones de viajes, etc. h. Elaborando un informe detallado de todas las actividades que se desarrollaron durante el Raymillacta.

Situación 09 Fidela es docente del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de una Institución Educativa ubicada en Tiabaya, al trabajar el tema de los alimentos plantea preguntas a sus estudiantes para recoger saberes previos escribiendo las respuestas en la pizarra; los estudiantes, leugo de haber resumido la información entregada por la profesora en sus cuadernos, dibujan algunos alimentos que consumen. Fidela, al reflexionar sobre los logros alcanzados se da cuenta que las actividades propuestas no favorecieron la construcción de los aprendizajes esperados en sus estudiantes. A partir del caso presentado ¿Qué actividad sería la más convenietne para enriquecer la secuencia aplicada?

e. Pedirles a los estudiantes que peguen en sus cuadernos láminas sobre los alimentos. f. Pedirles que resuelven en su casa un cuestionario sobre los alimentos. g. Pedirles a los estudiantes que lleven diferentes tipos de alimentos para organizarlos y clasificarlos. h. Pedirles a los estudiantes que repasen en su casa la información registrada en sus cuadernos.

EVALUACIÓN: Proceso continúo para la mejora de los aprendizajes… Situación 01 Con el propósito que los estudiantes del 6to. Grado de primaria logren diferenciar las principales características evolutivas de los seres humanos, la profesora Marina, propició que sus alumnos lean textos informativos, observen videos y elaboren cuadros comparativos sobre el tema. Pedro, un alumno del aula dice: “ Que interesante el tema de la evolución humana. No comprendía bien de qué se trataba, pero cuando hice los cuadros comparativos, lo entendí mejor. Creo que eso me ayudó”. Las expresiones que manifiesta Pedro, reflejan que la docente:

e. Ha propiciado el desarrollo de aprendizajes significativos en sus estudiantes. f. Ha generado la motivación por aprender en sus estudiantes. g. Ha desarrollado habilidades metacognitivas en sus estudiantes. h. Ha generado la transfrencia de conocimientos en sus estudiantes.

Situación 02 Cecilia, profesora de Comunicación, incorpora en su sesión de aprendizaje un proceso pedagógico que permite hacer reflexionar a los estudiantes sobre el propósito y la forma en que lograron sus aprendizajes esperados durante el desarrollo de la sesión, concluyendo con la identificación de la utilidad de la capacidad desarrollada. A partir del caso presentado ¿Cuál de las alternativas identifica y define mejor la estrategia incorporada?

e. Incorpora la evaluación de los aprendizajes al término de la sesión para identificar los logros obtenidos. f. Incorpora la metacognición para medir los logros alcanzados y poder plantear alternativas frente a dificultades

encontradas. g. Incorpora la evaluación de proceso para evaluar paulatinamente los momentos de la sesión y el aprendizaje de

los estudiantes. h. Incorpora la metacognición para el reconocimiento de los procesos cognitivos y regulación de los aprendizajes.

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Situación 03 La profesora Hilda del área de Comunicación ha trabajado la capacidad de redacción de la carta con sus estudiantes de primer grado. Como estrategia metacognitiva formula las preguntas de siempre: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo aprendí?, ¿Para qué me servirá? Al evidenciar actitudes de apatía y desinterés por parte de sus estudiantes, al responder estas preguntas y dejando algunas sin respuestas. A partir del caso presentado ¿Cuál de las siguientes acciones le recomendaría a Hilda para superar esta situación?

e. Obviar la metacognición de los aprendizajes, algunas veces, para evitar el desinterés de los estudiantes. f. Explicarles a los estudiantes la importancia de responder las preguntas planteadas. g. Variar su estrategia para promover favorablemente la metacognición en sus estudiantes. h. Facilitarles fichas impresas con las preguntas metacognitivas mencionadas.

Situación 04 La maestra Teresa está muy contenta porque en el año 2013 ha logrado que todos sus estudiantes desarrollen aprendizajes significativos partiendo de su realidad, construyendo nuevos saberes en diversas situaciones de su vida diaria y en su contexto, pero, se ha dado cuenta que presentan debilidades en el proceso de metacognición. ¿Cuál de estas acciones sería la más pertinente para atender esta problemática?

e. Aplicar una lista de cotejo, para verificar el logro de los contenidos de aprendizaje. f. Preguntar a los estudiantes acerca de los procedimientos que han tenido en el desarrollo de los aprendizajes

esperados. g. Aplicar un instrumento de autoevaluación para reflexionar sobre su proceso de aprendizaje. h. Promover en los estudiantes la heteroevaluaciòn que le permita sistematizar sus experiencias de aprendizaje.

Situación 05 Mónica, docente de una Institución Educativa Inicial, tiene a su cargo la sección de 3 años, para ver el logro alcanzado en sus niños y niñas, evalúa permanentemente a través de la observación sistemática y registra sus avances, lo que le permite obtener información y reflexionar acerca del desempeño de sus niños y niñas. ¿Con qué finalidad la docente realiza esta actividad?

e. Para conocer específicamente a cada uno de sus niños y niñas e informar a los padres de familia sobre sus avances.

f. Para dar prioridad a la “Hora de Juego”, donde todos los niños participen activamente y desarrollen su motricidad.

g. Para analizar, reflexionar y plantear estrategias para mejorar y alcanzar aprendizajes esperados en todos sus estudiantes.

h. Para informar a los padres sobre el nivel y ritmo de aprendizaje en la que se encuentra su niño o niña. Situación 06 Susana, docente del aula de 5 años de la Institución Educativa Inicial “LUCERITOS DE AMOR”, luego de registrar resultados del logro de los indicadores del área de Comunicación, visualiza que sus niños presentan un avance del 40% de los aprendizajes previstos. A partir de los resultados ¿Cuál sería el proceso inmediato que debería seguir Susana?

e. Evalúa para permitir que los niños aprendan y registra información en el SIAGIE. f. Evalúa nuevamente a los niños que no han logrado los aprendizajes previstos. g. Reflexiona sobre los aprendizajes logrados y toma la decisión de comunicar a los padres. h. Reflexiona sobre los resultados, tomando decisiones para mejorar los aprendizajes.

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II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION – DOCENTE- 2015 – SEDE HUACHO

PRUEBA: CONOCIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA EN GENERAL APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: Martes, 10 de Febrero 2015


SUBPRUEBA I: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES: ¿Qué características cognitivas, emocionales y socio-culturales presentan nuestros estudiantes?, ¿Cuáles son sus estilos y ritmos de aprendizaje?, ¿Cuáles son sus expectativas y demandas cognitivas?... Situación 01 Manuel es un estudiante nuevo del segundo grado en la Institución Educativa “Mariano Melgar”, él destaca académicamente y le gusta participar constantemente en clase, motivando los celos y reclamos de otros compañeros que también destacan en el aula, quienes lo molestan, lo culpan de todo, y llegan al extremo de sustraer sus trabajos; por otro lado, algunos docentes por dar oportunidad a todos los estudiantes no le permiten intervenir todas las veces cuando levanta la mano, lo cual motiva la burla de algunos de sus compañeros. Estos hechos han motivado que Manuel llore en casa. ¿Qué está pasando con el desarrollo emocional de Manuel?

e. Tiene graves problemas de identidad. f. Está evidenciando cambios propios de su edad. g. Es discriminado por sus compañeros. h. Está perdiendo seguridad a partir de lo ocurrido.

Situación 02 La profesora del área de Comunicación ha notado que Jorge rehúye exponer delante de sus compañeros y cuando se le pide intervenir desde su asiento responde cabizbajo. La profesora comprendió su comportamiento al observar el intenso acné que tenía en el rostro, mientras dialogaba con él. ¿Cuál debería ser la actitud más pertinente de la docente para contribuir al desarrollo emocional de Jorge?

e. Aconsejarle que inmediatamente consulte con un especialista porque posría ser peligroso y tener consecuencias indeseables.

f. Derivarlo al Ministerio de Salud para que el estudiante reciba tratamiento por un médico especializado. g. Explicarle que el acné es normal en el desarrollo de los adolescentes, que no se preocupe y que pasará con el

tiempo. h. Hablar con los compañeros de Jorge para que no lo observen cuando él salga a exponer en clase y se sienta

mejor. Situación 03 Carmen tuvo que trasladarse a otra Institución Educativa por una situación familiar. Allí encontró compañeros que compitieron con ella el año anterior en el concurso de argumentación y debate donde obtuvo el primer puesto. Por su carisma, logra integrarse fácilmente con algunos compañeros, hecho que agrada al tutor, pero hay un grupo de alumnas que reaccionan negativamente contra ella, originando tristeza y distracción durante sus horas de clase y temor al participar en las exposiciones. ¿Qué está sucediendo con Carmen?

e. Muestra tristeza y desanimó porque extraña a sus compañeros de su anterior institución educativa. f. Está siendo afectada en su desarrollo psicosocial por la mala actitud de algunas estudiantes. g. Muestra problemas de adaptabilidad, pues siempre hay rivalidad entre estudiantes. h. Está afectada porque no logra integrar a todos sus compañeros y siente tristeza.

Situación 04 Guadalupe es una estudiante de cuarto grado de secundaria, últimamente llega tarde a la Institución Educativa

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y falta mucho; cuando está en clases, con frecuencia se le ve adormitada, manifiesta una conducta agresiva con sus compañeros y ha bajado en su rendimiento académico. ¿Qué estará sucediendo con Guadalupe?

e. Las estrategias metodológicas son inadecuadas para motivar a Guadalupe. f. Presenta problemas de socialización con sus pares. g. Presenta señales de alerta en el desarrollo de sus salud integral. h. Presenta dificultades en el desarrollo de sus procesos cogntivos.

Situación 05 El tutor del cuarto grado de secundaria informa a la coordinación de TOE sobre el trato que ha observado entre los estudiantes de su sección, argumentando en el informe : “Los términos que utilizan, antes eran considerados como insultos, pero ahora es visto con bastante normalidad por la mayoría… a veces, se dicen de todo… esto está afectando el desarrollo psicosocial de los estudiantes… se deben tomar acciones inmediatas”. De la situación descrita: ¿Qué motiva principalmente al tutor para que decida hacer el informe a la coordinación de TOE?

a. Observa la necesidad de retomar la escuela para padres porque la educación comienza por casa. b. Observa que las normas de convivencia de la institución educativa no se actualizan hace más de dos años y

nadie las conoce. c. Observa en algunos estudiantes que su personalidad ha cambiado, ahora muestran timidez, inseguridad y no se

integran a clases. d. Observa lo negativo del uso del lenguaje inapropiado porque es mala imagen para la institución educativa.

Situación 06 Azucena, de 13 años, es una alumna que se muestra callada, espera órdenes para cumplir y siempre busca la aprobación de los demás. Sin embargo, a partir de los trabajos grupales con sus compañeros, aprendió a expresar sus opiniones y puntos de vista, y a asumir responsabilidades. En este proceso, descubrió sus cualidades: empezó a desenvolverse con cierta autonomía y a promover, conjuntamente con sus compañeras, actividades en beneficio del aula. ¿Con cuál de los siguientes enunciados tiene relación el caso presentado?

e. La familia sobreprotectora desarrolla inseguridad y desconfianza en los adolescentes. f. El medio puede influir en el desarrollo de la identidad y favorecer el desarrollo de capacidades. g. La institución educativa es un espacio de socialización y formación ciudadana. h. Las relaciones efectivas con el grupo de pares son experiencias gratificantes.

Situación 07 En una Institución Educativa, las aulas están distribuidas por géneros, así como los horarios de recreo. Por tanto, los varones y las mujeres están imposibilitados de interactuar dentro de la Institución. Esta práctica…

e. Es adecuada porque evita la distracción de los estudiantes f. No es adecuada porque limita la construcción de saberes en los estudiantes g. No es adecuada porque limita el desarrollo psicosocial de los estudiantes h. Es adecuada porque afirma la disciplina de la Institución

Situación 08 Ana es una estudiante del nivel primaria a quien le gusta: Resolver problemas como parte de un equipo, aprender algo nuevo, que no sabía o que no podía hacer antes, dramatizar y representar roles. En la situación descrita: ¿Qué estilo de aprendizaje desarrolla Ana?

c. Pragmático c. Activo d. Teórico d. Reflexivo

Situación 09 Esteban es docente del nivel secundaria en el área de Historia, Geografía y Economía, durante sus sesiones de aprendizaje promueve estrategias que permiten a los estudiantes: Hacer análisis detallados de las situaciones presentadas; investigar e indagar con detenimiento, asimilar los conocimientos antes de comentar. En la situación descrita: ¿Qué estilo de aprendizaje promueve en aula el docente Esteban?

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c. Pragmático c. Activo d. Teórico d. Reflexivo

SUBPRUEBA II: CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA LA GRADUALIDAD DEL CURRICULO, RESPETANDO EL AUMENTO PROGRESIVO DE LA COMPLEJIDAD: Reflexionando pedagógicamente para graduar y aplicar estrategias de acuerdo a las características cognitivas de los estudiantes para el logro de aprendizajes… Situación 01 María, docente del área de Comunidación de las secciones “A” y “E” del segundo grado de secundaria de una Institución Educativa del distrito de Cerro Colorado, luego de haber desarrollado la misma sesión de comprensión de textos en ambas secciones, obtienen que en la sección “A” el 80% de los estudiantes lograron el aprendizaje esperado, mientras que en la sección “E” sólo el 15%.¿Qué debería hacer María para lograr los aprendizajes esperados en la totalidad de sus estudiantes?

e. Recomendar a los estudiantes de la sección “E” que se preocupen por mejorar sus aprendizajes. f. Proporcionarles más fichas de comprensión de lectura para desarrollarlas en casa. g. Repetir la sesión en segundo grafo “E” para lograr el aprendizaje esperado. h. Considerar la diversidad de estilos de aprendizaje en la planificación de estrategias metodológicas para el logro

de aprendizajes. Situación 02 Alonso, profesor de quinto de secundaria, plantea un reto a sus estudiantes: Les solicita que en grupos elaboren, sin salir del aula, un mapa esquemático de la comunidad en quince minutos. ¿Qué característica del pensamiento formal permitirá a los estudiantes realizar la tarea?

e. Puede llegar a conclusiones a partir de hipótesis. f. No necesita la observación directa para describir un hecho. g. No necesita manipular objetos concretos. h. Puede realizar inferencias a partir de un texto.

Situación 03 La profesora Fanny del área de Ciencias ha identificado que un buen grupo de sus estudiantes no han desarrollado adecuadamente capacidades relacionadas con la investigación. Por otro lado, otro grupo, más pequeño evidencia gran dominio de la capacidad, ¿Qué estrategia debería utilizar la profesora Fanny para trabajar con sus alumnos?

e. Debería bajar el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo rezagado y para promover que el grupo avanzado ayude a sus compañeros.

f. Debería conformar grupos heterogéneos según rendimiento para promover que el grupo avanzado ayude a sus compañeros.

g. Debería conformar grupos de acuerdo a su rendimiento y evaluarlos con distintos niveles de exigencia. h. Debería mantener el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo avanzado y para promover que el grupo

rezagado se esfuerce más. Situación 04 Rocío, estudiante del cuarto grado de secundaria, inmediatamente después de leer el “Poema XX” de PABLO NERUDA (“Puedo escribir los versos más tristes esta noche”) llega a la conclusión de que el autor no tiene ninguna esperanza de recuperar a su amada. Luego, analiza con mayor profundidad el texto y sostiene que el autor está confundido y vive una mezcla de esperanza y desesperanza de recuperar el amor perdido. La situación descrita: ¿Qué características del pensamiento adolescente refleja?

e. La inconstancia típica de los adolescentes f. La capacidad de describir un hecho sin verlo g. La capacidad de formular hipótesis y comprobarlas h. La capacidad de razonar de manera concreta.

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Situación 05 Luis es docente del segundo grado de secundaria. Para motivar y lograr aprendizajes en sus estudiantes, los organiza en grupos de trabajo en los que reúne estudiantes con dificultades, estudiantes promedio y avanzados; pero asignándoles un rol a cada integrante, con lo cual se permite que logren el resultado esperado. En la situación descrita: ¿Qué estrategia está utilizando el docente respetando en atención a los procesos pedagógicos que promueven competencias?

c. Trabajo en tándem c.Trabajo en equipo d. Trabajo colaborativo d. Trabajo individualizado

LA PERTINENCIA DEL CURRICULO PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Reflexionando pedagógicamente para contextualizar el Diseño de Nuestra Enseñanza, respondiendo a las características individuales y socio-culturales de nuestros estudiantes… Situación 01 Rosario, docente del nivel secundario, trabaja en una Institución Educativa de una provincia de Arequipa donde la fiesta patronal es celebrada durante el mes de junio. Esta actividad ha interrumpido constantemente sus clases. Ella se encuentra muy preocupada porque esta situación viene afectando por años el aprendizaje de sus estudiantes. ¿Qué debe hacer Rosario frente a esta situación?

e. Replantear su planificación en el mes que se presente el problema. f. Exigir la asistencia obligatoria de sus estudiantes durante la fiesta patronal. g. Elaborar sus programaciones considerando las costumbres del lugar. h. Sugerir al Director de la Institución Educativa que haga cumplir el Reglamento Interno.

Situación 02 Fernando, docente del nivel secundario, trabaja en una Institución Educativa que ha claendarizado un feriado lagro en el mes de noviembre por la celebración de “Todos los Santos”, no ha podido trabajar con algunos estudiantes, ya que a solicitud de sus padres, han faltado la semana completa para viajar. Ante este hecho, Fernando no pudo desarrollar todas sus sesiones planificadas. ¿Qué debería hacer Fernando para evitar esta dificultad?

e. Recomendar a los padres de familia no hacer faltar a sus hijos, a pesar de sus costumbres. f. Calendarizar sin considerar feriados largos para evitar ausentismo de sus estudiantes. g. Adecuar la programación de sus actividades de acuerdo al contexto sociocultural de la Institución Educativa. h. Desarrollar todas las sesiones de aprendizaje y evaluaciones como fueron programadas.

Situación 03 Aurelia es una docente que trabaja en La Joya, con la expectativa de mejorar los aprendizajes de sus estudiantes, utiliza como recurso tecnológico educativo un blog virtual, para compartir información del área de Inglés, considerando que los estudiantes son asiduos concurrentes a las cabinas de internet. A partir del caso presentado ¿Por qué considera que el criterio aplicado por la docente Aurelia para utilizar el blog virtual como recurso es apropiado?

e. Es apropiado, pues mejora las habilidades informáticas de sus estudiantes. f. Es apropiado porque todos sus estudiantes tienen internet. g. Es apropiado porque la utilización de este recurso responde a la realidad de la localidad. h. Es inapropiado, porque el entorno virtual es amigable.

Situación 04 José es un docente del nivel primario que trabaja en el Pedregal. Ha diseñado una sesión de aprendizaje sobre el ecosistema marino, motivo por el cual coordina con los padres de familia un viaje hacia las playas de Camaná, pues considera que la mejor manera de que sus alumnos logren aprendizajes significativos es estar en contacto directo con la naturaleza. Según lo planificado por José, ¿Cuál es la estrategia que ha utilizado para incorporar el entorno territorial en su sesión de aprendizaje?

e. Coordinar con las agencias de turismo de la localidad. f. Elaborar cartas de permiso notarial para los estudiantes.

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g. Realizar un viaje de estudios a las playas de Camaná. h. Elaborar un proyecto que integre a los padres de familia.

Situación 05 En el área de Educación para el Trabajo, el profesor Francisco, quien trabaja en el Valle de Majes, está utilizando los recursos que respondan a la realidad local, para desarrollar un proyecto de aprendizaje de elaboración de sombreros y bolsos, hechos con totora y chito, que son materiales que abundan en las lagunas, riberas del río y otros lugares aledaños a la costa de la región Arequipa y, que luego son vendidos al público. Según lo presentado ¿Qué criterio ha utilizado el docente para seleccionar este material?

e. Son importantes y significativos acrecentando la economía social. f. Abundan en la localidad y son útiles para el propósito del proyecto. g. Son recursos naturales que se utilizan con mucha frecuencia. h. Crecen en todas las lagunas y riberas de los ríos de Arequipa.

Situación 06 Manuela es una docente del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente quien debido al incremento de casos de cáncer al cuello uterino, en las mujeres de edad fértil, planifica una sesión de aprendizaje para sus estudiantes del quinto grado de secundaria sobre las enfermedades de transmisión sexual. A partir del caso presentado ¿Cuál sería la mejor estrategia que utilizaría Manuela para incorporar el medio social en la situación de aprendizaje?

e. Realizar exámenes médicos a la comunidad educativa para descartar el VIH. f. Realizar el reparto ilimitado de profilácticos a estudiantes y población en general. g. Realizar campañas de difusión sobre la prevención del cáncer al cuello uterino. h. Realizar charlas en aula conjuntamente con profesionales del MINSA.

Situación 07 En una Institución Educativa, se ha incrementado el índice de embarazo en las adolescentes del nivel secundario. Ante tal situación, ¿Qué estrategias deberían desarrollar los docentes para tratar esta situación?

e. Invitar a los médicos y sacerdotes para que den charlas a los estudiantes. f. Jornadas de capacitación a docentes sobre métodos anticonceptivos. g. Feria de proyectos de innovación en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. h. Abordar el manejo de emociones y el proyecto de vida como tema transversal.

Situación 08 Los niños de la Institución Educativa Inicial “ACUARELA” en sus rostros presentan pequeñas manchas blancas; la Directora y las docentes preocupadas por esta situación deciden planificar una Unidad Didáctica sobre la “Radiación Solar”. ¿Qué secuencia didáctica deben seguir las docentes en su planificación?

e. Identificar el tema transversal, planificar actividades y elaborar preguntas referentes al tema. f. Investigar sobre la radiación solar, realizar un listado de actividades, formular estrategias de enseñanza. g. Investigar sobre las causas de la radiación solar, visitar al dermatólogo y proponer medidas de cuidado. h. Identificar el problema del contexto social, analizar con los niños y determinar el propósito didáctico.

Situación 09 Se desea lograr que los estudiantes desarrollen la comprensión crítica y propongan alternativas de solución sobre el tema de violencia familiar, pues en la comunidad donde viven se presenta reiteradamente este problema. Para lograr este propósito didáctico, el docente necesita seleccionar los textos que tengan el tratamiento pedagógico del tema. ¿Cuál de los siguientes criterios es el más importante para este caso?

e. El texto debe señalar los contenidos que se van a a desarrollar y debe estar estructurado en capacidades o unidades secuenciadas, que se inician informando a los estudiantes sobre los aprendizajes esperados.

f. El texto debe plantear contenidos y actividades que faciliten el procesamiento de los nuevos aprendizajes, la recuperación de lo aprendido, el análisis de casos y otras estrategias afines.

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g. El texto debe promover el aprendizaje autónomo, reflexivo, interactivo y colaborativo, que ofrezca oportunidades para la indagación , el uso efectivo dela comunicación y el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes.

h. El texto debe permitir al alumno conocer el nivel de logro de aprendizajes en el que se encuentra, facilitar la metacognición y promover el esfuerzo para mejorar y valorar sus logros. REFLEXIONANDO PEDAGÓGICAMENTE PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR: Planificación de la Secuencia Didáctica para el logro de competencias… Situación 01 Existe un consenso sobre lo que se refiere a los aprendizajes, se manifiesta que éstos deben ser para la vida, asumiendo el enfoque por competencias. Esto significa que:

e. Pedro como estudiante aprender a resolver problemas. f. Pedro como estudiante resuelve problemas con calidad. g. Pedro como estudiante desarrolla capacidades para actuar en el mundo, lo cual abarca varias dimensiones de

su persona. h. Pedro como estudiante sigue aprendiendo aspectos sólo cognitivos.

Situación 02 Con motivo de la celebración del “Mes Morado”, los docentes de educación primaria de una Institución Educativa del distrito de Huacho han programado una serie de actividades con la intención de que sus estudiantes aprendan: “A partir de ahora” dicen ellos, “y que nadie se quede atrás”. ¿Cuál de las siguientes actividades de aprendizaje será la más pertinente a las características individuales de los estudiantes con altas expectativas de aprendizaje?

e. Organización de los estudiantes para preparar la paraliturgia en homenaje al Señor de los Milagros. f. Jornadas de reflexión, en cada aula, en torno al cumplimiento de las normas y su relación con Dios. g. Organización de cuadrillas para la procesión de la imagen al interior de la Institución Educativa. h. Recolectar víveres para dornarlos a los niños más pobres con ocasión de la devoción del Señor de los Milagros.

Situación 03 José, docente de la Institución Educativa “Amanecer” del nivel de educación secunaria esta cada vez más asombrado de la diversidad que presentan sus estudiantes: Características físicas, cognitivas, afectivas, morales, etc. Este hecho, obviamente, repercute en las formas particulares de aprender. José está desesperado porque le es imposible desarrollar actividades pertinentes. Si usted estuviese en el lugar de José, ¿Qué estrategia utilizaráia para atender esta diversidad?

e. Estandarizar estrategias de enseñanza-aprendizaje, lo que se hace habitualmente en las clases que se planifica. f. Organizar a los estudiantes, según resultados de la evaluación de ubicación, y en equipos de trabajo. g. Organizar a los estudiantes con distintos criterios, haciendo uso de diversos materiales y estrategias. h. Atender a todos a través de múltiples estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Situación 04 Roberto está desarrollando con sus estudiantes el siguiente aprendizaje esperado: Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce, procurando que esta actividad les resulte gratificante y significativa. ¿Cuál sería la estrategia útil para lograr este propósito?

e. Producir diferentes tipos de textos aplicando todas las reglas gramaticales. f. Exponer las reglas gramaticales y ortográficas y evaluar su aplicación. g. Considerar actividades que involucren una participación activa de los estudiantes. h. Seleccionar ejercicios de análisis de textos científicos y realizar dictados.

. Situación 05 Los niños han manifestado sus necesidades e intereses y la profesora tiene claras las atenciones que debe brindarles a través de unidades didácticas. Al mismo tiempo urge la necesidad de que los niños desarrollen sus habilidades investigativas y de exploración. Por ello, decide atender primero las necesidades de sus niños para

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pasar después a plantear otro tipo de unidad didáctica. Señale cuál es la secuencia didáctica que corresponde al tipo de unidad que la maestra ha priorizado:

e. Seleccionar logros de aprendizaje, capacidades e indicadores, analizar el contenido, las estrategias, el cronograma, dar nombre a la actividad sin la participación de los niños y ejecutar con ellos las actividades.

f. Seleccionar competencias, capacidades e indicadores, analizar un problema comunal con los niños, programar actividades, elaborar un listado de hipótesis, averiguar del problema, hacer un listado de conclusiones y dar alternativas de solución con los niños.

g. Seleccionar competencias e indicadores en función de los talentos y potencialidades de los niños, indicar el propósito y los beneficios, determinar estrategias, metodología y pasos a seguir con los niños.

h. Determinar los aprendizajes, plantear interrogantes, seleccionar competencias, capacidades y precisión de desempeños, Planificar y negociar con los niños, determinación de actividades con los niños. Situación 06 En una Institución Educativa Inicial, la docente en la hora del recreo observa que sus niños y niñas juegan a comprar y vender. Así surge la idea de plantear un proyecto denominado “Organizamos y Jugamos a la Tienda”. ¿Qué debe considerar primero la docente para desarrollar este proyecto?

e. Elaborar el proyecto y reajustarlo a través de círculos de interaprendizaje para luego ejecutarlo con los niños y niñas.

f. Partir de la investigación para luego elaborar y aplicar el proyecto. g. Plantear el proyecto a sus niños y niñas considerando los momentos pedagógicos. h. Plantear el proyecto e involucrar a sus niños y niñas en la planificación, ejecución y evaluación.

Situación 07 Teresa es una docente que está muy preocupada porque sus niños asisten al jardín con picadura de mosquitos. Constantemente se rascan, provocándose heridas. Para solucionar el problema que presentan sus niños, ella propone programar una Unidad de Aprendizaje. ¿Cuál es la secuencia didáctica de la Unidad Didáctica?

e. Determinar el problema, concerta opiniones con los niños sobre sus aprendizajes. f. Determina el problema, consensúa con los niños, propone actividades de solución. g. Realiza un mapa conceptual con los niños, planifica secuencias didácticas e investiga sobre el problema. h. Realiza un listado de actividades, investiga sobre los mosquitos, pide la participación de SENASA.

Situación 08 El profesor Luis del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa “Cristo viene”, ha coordinado con su Director a fin de utilizar una extensión libre de terreno de la Institución Educativa, para convertirlo en un Biohuerto. Luis ha proporcionado a sus estudiantes información básica sobre el cuidado de las plantas, preparación del abono natural, etc. Los estudiantes están motivados a concretar el Biohuerto. ¿Qué estrategia es la más pertinente para hacer realidad el biohuerto?

e. Luis deberá comunicar a los demás profesores su idea. f. Luis deberá pedir ayuda de profesionales entendidos en el tema. g. Luis deberá planificar y ejecutar un proyecto de aprendizaje. h. Luis deberá pedir ayuda al municipio para que construya el Biohuerto.

Situación 09 Una docente del nivel inicial reflexiona y dice: Estoy a cargo del aula de 5 años, tengo 15 niños. Todos son muy inteligentes e inquietos, tienen diversos talentos y habilidades, son participativos y les encanta jugar a la ronda. Durante los recreos note que estaban consumiendo muchas golosinas y que algunos traían en sus loncheras alimentos chatarra. Eso me preocupó y me hizo pensar que sus hábitos alimenticios no eran los más adecuados, pues, representaban un riesgo para la salud. Entonces, me dije: Por qué no proponerles un proyecto que trate sobre el consumo de comidas nutritivas de nuestra localidad para prevenir y mejorar problemas de salud. A partir de esta situación, la docente se pregunta: ¿Qué tendrían que hacer mis estudiantes para desarrollar el proyecto y que podrían aprender? Señale cuál sería la secuencia lógica de las preguntas que ayudarían en la pre-planificación del proyecto:

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e. ¿Qué?, ¿Para qué?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Con quiénes? y ¿Con qué? f. ¿Qué necesitaremos?, ¿Qué aprendemos?, y ¿Cómo lo desarrollaremos? g. ¿Qué haremos?, ¿Quién nos ayudará? y ¿Cuánto tiempo utilizaremos? h. ¿Qué haremos?, ¿Cómo lo haremos? y ¿Para qué lo haremos?

Situación 10 En estos últimos tiempos, los padres de familia quieren participar de los procesos de aprendizaje de sus hijos, motivados por la maestra a quien, por cierto, estiman mucho y ante el interés de los niños, ofrecen enseñarles canciones. Los niños, entusiasmados, acuerdan hacer un cancionero. Señale la secuencia didáctica correspondiente a dicho proyecto:

e. Pre planificación- planificación- evaluación f. Planificación – ejecución - evaluación g. Planificación- elaboración de estrategias- evaluación h. Planificación- ejecución- retroalimentación

Situación 11 El profesor de Formación Ciudadana y Cívica del tercer grado, motivado por la participación activa y responsable de sus estudiantes, se propone desarrollar una estrategia metodológica que permita vincular el rol del ciudadano con las funciones que cumplen las instituciones públicas de su distrito y donde tome en cuenta el desarrollo de la diversidad de los procesos cognitivos de sus estudiantes. ¿Qué estrategia metodológica sería la más pertinente para atender la diversidad de procesos cognitivos?

e. Realizar visitas guiadas con los estudiantes a diferentes instituciones públicas del lugar para reconocer el rol que cumplen estos dentro de la sociedad.

f. Organizar con sus estudiantes un concurso de desfile escolar por aniversario de su distrito con participación de las instituciones públicas.

g. Desarrollar un proyecto de aprendizaje sobre el ejercicio de la ciudadanía de los estudiantes en la implementación de políticas públicas.

h. Realizar con sus estudiantes jornadas de limpieza pública en los parques de su distito y en coordinación con las autoridades locales. Situación 12 Rosita, docente de una Institución Educativa Inicial polidocente completa, a través de los talleres sobre Rutas de Aprendizaje, recibió orientaciones sobre los proyectos de aprendizaje, pese a no tener claro sobre esta unidad didáctica consideró que debe trabajar con esta alternativa de planificación. Frente a esta realidad, ¿Cuál es la estrategia pertinente? a. Solicitar apoyo a otras docentes, para que les faciliten un modelo de proyecto, para planificar en base a ello. b. Realizar jornadas de autoformación para clarificar sus ideas y planificar proyectos de aprendizaje de manera conjunta con las tres edades. c. Planificar un proyecto en base a las unidades de aprendizaje de los años anteriores. d. Buscar información y plantear proyectos de aprendizaje a sus niños y niñas en base a sus intereses, necesidades, situaciones o hechos de su contexto. Situación 13 Catalina es una docente de la sección de 3 años, observa que sus niños en la hora de sectores prefieren el sector de títeres, no contando con mucho material, por lo que propone elaborar títeres con sus niños. ¿Cuál es la secuencia didáctica para desarrollar el proyecto de aprendizaje? a. Selección de competencias y capacidades, ejecución y evaluación. b. Planificación, selección de competencias y capacidades, ejecución. c. Planificación, ejecución y evaluación. d. Selección de actividades, planificación y ejecución. Situación 14 Leticia, una docente joven, al percatarse que su aula está muy desordenada y los niños no respetan las normas

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de convivencia, decide realizar un proyecto. Organiza las actividades que quiere hacer con sus niños, piensa cómo desarrollar lo que tenía previsto, los materiales que necesitaría, seleccionó las competencias, capacidades e indicadores. ¿En qué momento de la secuencia metodológica del proyecto de aprendizaje se encuentra?

a) Está organizando el proyecto para ejecutarlo. b) Está identificando las dificultades del proyecto. c) Está realizando la pre-planificación del proyecto. d) Está ejecutando el proyecto con los materiales previstos.

Situación 15 José, un niño de la sección de 4 años, llevó a su aula diversos productos que se venden en la tienda pero en miniatura, despertando el interés de sus compañeros; los niños proponen a la docente tener una tienda en el aula. ¿En qué momento de la secuencia didáctica se prioriza la propuesta de los niños?

a) En la ejecución de las actividades que utiliza en la secuencia didáctica. b) En la realización de actividades de la situación didáctica. c) En la negociación de la planificación conjunta docente-niños. d) En la evaluación de los resultados al cumplir el proyecto.

Situación 16 Los niños del aula de 4 años se encuentran desarrollando el proyecto “La utilidad de las plantas medicinales”. Para ello la maestra ha planificado diversas actividades de aprendizaje Señale cuál de las siguientes es la más adecuada, en correspondencia con el proyecto:

a) Un paseo por las diferentes huertas aledañas. b) Recolectan plantas y elaboran un herbario. c) Colorean siluetas de las plantas medicinales. d) Preparan un té de toronjil y manzanilla para el dolor.

Situación 17 Durante el aniversario del colegio “El Valor del Saber” las profesoras prepararán una vianda con sus niños por lo que la profesora Silvia del tercer grado trabajará el tema “Las Recetas de Cocina”. ¿Qué secuencia didáctica debe seguir la profesora para lograr que sus niños desarrollen un proceso de construcción del aprendizaje?

a) Preparar el plato indicado por la receta, explicar a los demás cómo lo hicieron, preguntar a los niños si han comido ese platillo antes, escribir la receta en casa.

b) Explorar lo que saben los niños sobre la receta, redactar la receta con ellos, preparar la receta y explicar en otra aula cómo la prepararon.

c) Copiar la receta de internet, analizar el plato y lo que lleva, explicar a los demás la preparación, hacer una lista de ingredientes.

d) Preguntar a los chicos si han comido antes ese plato, contarlo a los demás compañeros, analizar la receta con sus ingredientes y modo de preparación, elaborar la receta.

Situación 18 La maestra del aula de 5 años, después de haber aplicado la lista de cotejo, detectó que sus niños, en la competencia “Número y operaciones”, tienen dificultad para desarrollar la capacidad “Matematiza”. Lo evidencia el bajo nivel de logro obtenido en el desempeño “Agrupan diferentes objetos de acuerdo a un atributo”. Se ha propuesto, entonces, mejorar los aprendizajes de sus estudiantes. Para ello, implementa un Módulo de Aprendizaje. Señale la secuencia didáctica que debe seguir:

a) Planificación de las actividades- selección de estrategias y ejecución. b) Determinación del contenido-prerrequisitos y aprendizaje a lograr. c) Selección de capacidades e indicadores- programación de actividades y evaluación. d) Justificación – planificación- selección de capacidades e indicadores y evaluación.

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Situación 19 Una maestra, luego de la clase de Matemática referida a la competencia “Número y operaciones”, detectó que sus niños tenían dificultades para identificar el color azul. Entonces decidió implementar un módulo de aprendizaje, con la estrategia del círculo concéntrico, aprovechando los bloques lógicos enviados por el MINEDU. Considerando que los bloques lógicos tienen 4 atributos referidos al color, ¿Cuál sería la secuencia didáctica para implementar el módulo?

a) Color (contenido)- amarillo y azul (prerrequisito)- rojo (logro de aprendizaje) b) Azul (tema) – amarillo y rojo (prerrequisitos) – color (logro de aprendizaje). c) Amarillo (Contenido)- color (prerrequisitos)- rojo (logro de aprendizaje) d) Color (tema)- amarillo y rojo (prerrequisitos)- azul (logro de aprendizaje)

Situación 20 Josefina, docente del nivel secundario a cargo del área de Educación para el Trabajo, ha solicitado a sus estudiantes que traigan información de distintas fuentes sobre el fenómeno de la Corrupción en el Perú. Una vez en clase, se forman grupos de trabajo de 5 integrantes para que intercambien información y preparen juntos un mural. ¿Qué tipo de estrategia didáctica está aplicando Josefina?

a) La exposición grupal c. Estudio de casos b) Aprendizaje colaborativo d. Aprendizaje basado en Problemas

Situación 21 Los maestros utilizan objetos elaborados con una gran diversidad de materiales durante sus sesiones de aprendizaje; algunos son traídos por sus estudiantes y otros son traídos por ellos mismos, los cuales son considerados “materia prima” útil para elaborar nuevos recursos o como recursos en sí mismos, porque ofrecen una buena oportunidad para vincular lo enseñado con el contexto, con lo que ya saben y conocen los estudiantes. Esta reflexión hace referencia a:

a) Materiales educativos no confiables c. Recursos didácticos certificados b) Uso pedagógico del entorno d. Discriminación positiva de los recursos

Mg. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA

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III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION – DOCENTE- 2015 – SEDE HUACHO

PRUEBA: CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA POR NIVELES

PEDAGOGÍA: ENFOQUES Y POSIBILIDADES DIDÁCTICAS Situación General 01 La concepción de currículo pertinente, en función de las características del estudiante, está referido :

a) A la flexibilidad que debe tener por parte de la Institución Educativa y el profesor para hacer de la escuela un espacio agradable.

b) A la capacidad del profesor para desarrollar la criticidad del estudiante. c) Al propósito de que los estudiantes obtengan conocimientos y valores significativos necesarios en su

contexto espacial, social y temporal. d) A ofrecer una base sólida de pensamiento que permita al estudiante desarrollar su autonomía.

Situación General 02 Las Rutas de Aprendizaje presentan un menor número de competencias y capacidades para toda la Educación Básica. Esto permite que los estudiantes y las familias también manejen los aprendizajes que deben de alcanzar en su paso en la escuela en inicial, primaria y secundaria. Este aspecto responde a una de las características del currículo:

a) Diversificable c. Pertinencia b) Baja Densidad d. Gradualidad

Situación General 03 Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción del conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusicón y la reflexión, materiales educativos, retroalimentación. Este hecho nos permite asumir que el currículo actual:

a) Es más cognitivo que social. b) Nos permite visualizar el tipo de aprendizaje logrado. c) Tiene un enfoque sociocognitivo. d) Permite visualizar los aspectos de la construcción de los aprendizajes.

Situación General 04 María está leyendo la cartilla de presentación de las Rutas de Aprendizaje, en ella encuentra la siguiente definición: “Son metas de aprendizaje claras y precisas que se espera logren todos los estudiantes de un país a lo largo de su escolaridad”.Ella menciona que esta definición corresponde a:

a) Competencias c. Marco Curricular b) Capacidades d. Estándares de Aprendizaje

Situación General 05 Nora, es una profesora de Educación Básica quien actualmente está confundida pues luego de leer las Orientaciones Generales para la Planificación Curricular publicadas en el 2014 por el MED, evidencia que en relación a los niveles y formas de organización curricular se precisan que los docentes deberán programar en función a la Programación Anual, Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje, por ende todas las unidades didácticas parten de situaciones significativas, retadoras y desafiantes; ya no precisándose los temas transversales pues están inmerson en los procesos pedagógicos. Dada la situación descrita, ¿Qué orientación le darías a Nora?

a) Que ya no considere temas transversales en el desarrollo de sus unidades didácticas. b) Que busque adaptar algunos conocimientos del área para relacionarlo con el conflicto cognitivo que

promoverá en las sesiones de aprendizaje. c) Que parta de situaciones retadoras y desafiantes del contexto abordándolos en el proceso pedagógico

denominado problematización. d) Que promueve aprendizajes significativos a partir de situaciones del contexto.

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DIDÁCTICA EN EL NIVEL INICIAL: ¿Qué cualidades debe demostrar la docente en el nivel inicial?, ¿Qué actividades y estrategias promueven el desarrollo de capacidades y competencia en los niños(as) de este nivel en las diversas áreas de desarrollo? Situación 01 En un aula de una Institución Educativa Inicial, la docente está convencida que la madurez emocional de los niños y niñas se logran a través de diversas actividades que le permita alcanzar una solidez personal haciendo frente a las situaciones conflictivas en el aula, a controlar sus emociones, conocerse, entender lo que les pasa y ser ellos mismos. ¿Cómo consideras que debe ser la actitud de las docentes de inicial para favorecer en los niños y niñas el desarrollo socio afectivo y demuestren una actitud positiva?

a) Mantener la serenidad cuando los niños y niñas juegan en hora de clase esperando que terminen de jugar.

b) Generar espacios de cooperación y tolerancia en el aula, propiciando un ambiente de tranquilidad. c) Ser una docente que se conoce a sí misma, y comprenda sus propios temas. d) Realizar diferentes actividades lúdicas aprovechando las horas de clase.

Situación 02 La docente del aula de 4 años de la Institución Educativa N° 109 Pallán posee una conducta constructiva. En todo momento proporciona orientación y protección a sus niños. Manifiesta que el aspecto cognitivo es una parte de la labor docente y que también es decisivo el desarrollo emocional y ético. Por eso, durante las clases inculca a sus niños modelos de respeto, fomenta la empatía, la cooperación, la ayuda, las actitudes para resolver los conflictos de forma pacífica. Además, crea un entorno seguro y propicio para el aprendizaje donde los niños disfruten, motivando los comportamientos positivos, mediante el contacto visual, el asentamiento con la cabeza o una sonrisa. Con estas actividades, la docente está promoviendo:

a) El sentido de pertenencia. b) La conducta pro social. c) El buen trato. d) La convivencia democrática.

Situación 03 En un aula de inicial se observa que los niños y niñas se desenvuelven con tranquilidad, alegres y actúan de forma espontánea. La docente se muestra tranquila y de vez en cuando recalca las normas de convivencia en tono suave. ¿Qué refleja esta situación?

a) La docente no interviene y permite que los niños realicen actividades libres. b) La docente tiene poca paciencia con los niños y niñas. c) La docente promueve un clima de buen trato d) La docente es muy cariñosa con algunos niños y niñas.

Situación 04 Adrián empuja a Jorge para quitarle su carro. Jorge se pone a llorar y se queja a la docente, contándole lo que ocurrió. La profesora recuerda que otros niños manifiestan conductas que no favorecen la relación entre los niños. ¿Qué haría la docente para mejorar el clima emocional en el aula?

a) Crear un espacio que permite expresar sus emociones a los niños. b) Conversar con los niños sobre las conductas que deben tener en el aula. c) Crear un espacio en la jornada diaria, que le permite desarrollar la empatía entre ellos. d) Conversar con los padres de familia dando a conocer los sucesos y tomen medidas correctivas.

Situación 05 Una docente de aula del Nivel Inicial (5 años) ha planificado trabajar las normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos relacionados a las normas de convivencia para que los estudiantes identifiquen comportamientos positivos. Concluye la sesión y, al salir del aula, dos estudiantes se agreden. La docente interviene pidiéndoles que recuerden las normas del aula. La directora de la Institución Educativa, quien observó el hecho, considera que la docente debió construir las normas de convivencia con la participación de los estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su práctica pedagógica

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Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?

a) Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir las reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes.

b) Recordar con la docente la situación y brindarle pautas claras para construir las normas de convivencia en el aula con la participación de los estudiantes.

c) Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómo construir normas de convivencia en el aula con participación de los estudiantes para que cuestione su propia práctica.

d) Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella lo que piensa que ocurrió y cómo podría incorporar a los estudiantes en el proceso de construcción de las normas.

Situación 06 Dorita, profesora de una Institución Educativa Inicial unidocente, dentro de su Proyecto de Aprendizaje “Organizamos el aula”, juntamente con los niños y niñas ha elaborado las normas de convivencia, ubicándole en un lugar estratégico para que los niños y niñas lo puedan ver y practicar. No obstante a ello, se observa en el aula que los niños hablan a la vez y no permiten que el niño que hace una pregunta o comunica sus deseos sea escuchado, pelean y discuten constantemente. A partir de la situación descrita, ¿Qué debe hacer la docente para lograr un buen clima en el aula?

a) Colocar el cartel de acuerdos o normas a la altura de los niños, la misma que debe estar decorado para que lo observen y toquen diariamente y no se olviden de ponerlo en práctica.

b) Observar e intervenir dándoles un pequeño sermón, obligar a darse un abrazo y solucionar el conflicto.

c) Aprovechar cada situación que se da en el aula y dar funcionalidad a las normas de convivencia y controlar su cumplimiento.

d) Considerar que a veces es importante que los niños y niñas se inicien en la vivencia de valores desde pequeños, basados en la conciencia ciudadana.

Situación 07 En la hora de juego libre, la docente indica a los niños y niñas, lo que deben realizar. Para ello, en orden de lista, los conduce a los sectores del aula, aprovechando este momento para enseñar algunas capacidades. ¿Qué evidencia este hecho?

a) Que la docente se interesa en que los niños aprendan las capacidades programadas en su unidad de aprendizaje.

b) Que la docente tiene en cuenta la secuencia metodológica para el desarrollo de este momento. c) Que la docente respeta la secuencia metodológica de la hora del juego libre en los sectores. d) Que la docente desconoce su rol durante la hora del juego libre.

Situación 08 Después de la formación, los niños y niñas ingresan al aula. Como primer momento del día, la docente considerar el juego libre en los sectores; les indica que jueguen en el sector que ellos desean, luego les comunica que ya terminó el momento del juego y deben ordenar y guardar sus materiales. Luego les pide que saquen sus lápices de colores y les entrega una hoja de papel, dándoles la consigna que dibujen libremente lo que más les gustó del juego. ¿De este hecho, qué se puede decir de la docente?

a) Maneja adecuadamente la secuencia de la hora del juego libre, porque les deja que jueguen donde ellos desean.

b) Considera importante la hora del juego libre, sin tener que seguir una secuencia didáctica. c) Desconoce la secuencia didáctica que debe seguir, para la aplicación de este momento. d) Cree que es una pérdida de tiempo, ya que no permite lograr aprendizajes esperados.

Situación 09 Martha y Erik son niños del aula de 5 años que se pelean cada vez que se encuentran en las actividades de juego libre. ¿Cuál debería ser la estrategia de la docente en esta situación de conflicto?

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a. Propone a cada uno de los niños que elijan diferente sector. b. Propone un juego que ha observado que a los dos niños le gusta. c. Llama la atención a los niños por el comportamiento que manifiestan. d. Convoca a los padres de los niños para comunicar lo que viene ocurriendo.

Situación 10 Mónica, docente del aula de 5 años, observa que sus niños se encuentran destrozando las plantas del jardín. Frente a esta situación ella planifica actividades para promover un cambio de conducta en sus niños. ¿Qué tipo de actividades metodológicas planificará Mónica para dar solución al problema?

a) Planificar e investigar junto con sus niños sobre la importancia de las plantas y así solucionar el problema.

b) Elaborar maceteros para sembrar algunas plantas y así adornar el jardín, siendo los niños protagonistas en la solución del problema.

c) Planificar el desarrollo de las capacidades de ciencia y ambiente para promover el cambio de conducta de los niños.

d) Planificar actividades conjuntas entre la docente y los niños, siendo protagonistas activos para la resolución del problema.

Situación 11 Carmen utiliza el sector de arena para realizar un experimento mezclándola con agua, observa que Luis empieza a construir un castillo de arena empleando otros materiales como palitos y moldes. La docente pregunta a Luis, sobre qué pasos ha seguido para construir el castillo de arena. ¿Qué procesos se evidencian del área de ciencia y ambiente?

a) Experimenta con diversos elementos de la naturaleza. b) Verbaliza las características del material que utilizó. c) Experimenta y verbaliza conclusiones. d) Verbaliza los momentos de la hora de juego libre en los sectores.

Situación 12 Jimena, profesora de educación inicial, detecta que sus alumnos tienen dificultades en la construcción del significado y uso de las operaciones en situaciones problemáticas, referidas a agregar, quitar y juntar. Para superar esta dificultad elabora un módulo de aprendizaje. ¿Cuál de las siguientes estrategias usará Jimena para superar estas dificultades en los niños y niñas, mediante el desarrollo del módulo?

a) Presentar el problema, buscar alternativas de solución utilizando material concreto y expresar sus resultados.

b) Presentar problemas, identificar datos, buscar estrategias de solución con material concreto y exposición de los resultados.

c) Plantear el problema, solución del problema y creación de nuevos problemas. d) Plantear el problema, buscar alternativas de solución y responder a la situación problemática.

Situación 13 Luego del primer monitoreo, se evidenció en un aula del Nivel Inicial que varios niños de 5 años, presentan dificultades para la comprensión de textos sencillos, inclusive cuando éstos constan de muchas imágenes acompañadas por pocas palabras. Se procede a revisar la programación de una sesión de aprendizaje y se encontró la siguiente secuencia de actividades: Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles; formulan hipótesis sobre el significado del texto apoyándose en pistas dadas a partir de la imagen; identifican palabras conocidas como “basura” y “escoba”; observan con qué letras están escritas y finalmente predicen dónde están escritas. Según lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseñanza de la lectoescritura propuesto por el MINEDU ¿Es pertinente la sesión de aprendizaje diseñada por la docente para atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus estudiantes?

a) La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la capacidad de comprensión lectora deben ser desarrolladas recién en primaria.

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b) La sesión de aprendizaje Sí es pertinente porque permite desarrollar los procesos de lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.

c) La sesión de aprendizaje Sí es pertinente porque fomenta valores que son importantes en el desarrollo de otras áreas de manera integrada con el área de comunicación

d) La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debió incorporar una mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura.

Situación 14 Los niños y niñas del nivel inicial adquieren prácticas para el hábito de la lectura; para ello la docente considera ambientar el sector de la biblioteca y letrar el aula. La mayoría de los niños y niñas no se interesan en la biblioteca, se pelean y a veces rompen los libros y no está logrando el propósito. ¿Cuál de las estrategias consideras pertinente para lograr que los niños y niñas se interesen y adquieran prácticas para el hábito a la lectura?

a) Pedir opinión a los niños y niñas para reubicar la biblioteca y letrar el aula. b) Reorganizar el sector de la biblioteca a través de un proyecto e involucrar a los niños y niñas en su

planificación, evaluación y ejecución. c) Plantear un proyecto sobre la organización y funcionamiento de la biblioteca así como letrar el aula

con las producciones de los niños. d) Propiciar la lectura diaria de los carteles ubicados en el aula para que se interesen en la lectura.

Situación 15 Una maestra de Educación Inicial observó que sus niños deben mejorar su nivel de producción de textos, para lo cual se propuso cambiar de estrategia metodológica de acuerdo al fascículo de comunicación, logrando que sus niños produzcan el siguiente texto: “Un caballo se tropezó con un zapallo. El zapallo le dijo: me duele, caballo. Si otra vez me pateas te saldrá un callo. El caballo respondió: si me sale un callo tomaré cola de caballo”. Señale cuál es la secuencia didáctica que se ha desarrollado:

a) Motivación- estructura del texto - socialización b) Planificación- organización de ideas- escritura c) Planificación – textualización - revisión d) Organización de ideas- producción - presentación

Situación 16 Por el aniversario de la Institución Educativa, con el propósito de iniciar a los niños en la lectura, las maestras organizaron un concurso en el que participaron las aulas de 3, 4 y 5 años. Utilizaron la estrategia de observar imágenes, para que ellos pregunten y respondan. Al finalizar la actividad, el jurado da por ganadores a los niños del aula de 3 años. Identifique la secuencia didáctica que utilizó la maestra del aula de 3 años para obtener este logro:

a) Observación de imágenes- interpretación de escenas- identificación de personajes. b) Motivación- observación e interpretación de imágenes- respuestas a interrogantes. c) Predicciones – observación de imágenes- contrastación de hipótesis. d) Motivación – conflicto cognitivo – presentación de imágenes- preguntas y respuestas.

Situación 17 Los niños en la hora de cuento se dirigen a la biblioteca y escogen un texto. Transcurridos unos minutos Erik y Eliana se acercan con el texto en la mano a la docente, y le preguntan: “¿Nos puedes leer el cuento?; porque Eliana dice que se trata de unos dinosaurios y Erik piensa que es de dragones”. ¿Cuál es la secuencia didáctica para la lectura que se presenta en esta situación?

a) Los niños hojean los cuentos, la docente les pregunta sobre el cuento escogido y los anima para que dramaticen.

b) Motiva a que los niños investiguen sobre el texto, identifiquen los personajes, los dibujen y elaboren un álbum.

c) Motiva a los niños a realizar una lectura silenciosa del cuento, responden a preguntas que formula la docente y ordenan los libros de la biblioteca.

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d) Los niños observan los dibujos que hay en el texto, intercambian ideas con sus compañeros, la docente les lee el texto.

Situación 18 Susan, una niña de 5 años, es muy participativa. Cada vez que la maestra lee, ella formula sus hipótesis, hace preguntas, aclara algunas dudas sobre lo leído, repite el texto con sus propias palabras, dibuja, dramatiza, etc. ¿Qué procesos didácticos se refleja en los dominios de la niña?

a) Planificación, textualización y revisión de un texto. b) Experiencia, reflexión e interrogación de textos. c) Actividades antes, durante y después de la lectura. d) Planificación, ejecución y evaluación de la lectura.

Situación 19 Una directora ingresa a monitorear el aula de inicial de 5 años y observa que la docente se encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que los tiene inquietos. Se han enterado que el día de ayer a uno de los niños se le ha perdido su perrito y por ello está muy triste. La docente, después de conversar con ellos, les propone elaborar un afiche para encontrarlo. La docente planifica la actividad con los estudiantes, los organiza, les recuerda las normas de participación y el propósito de escritura. A través de preguntas, los motiva a expresar sus ideas y va escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el afiche con los niños y los invita a corregirlo y mejorarlo. Entre todos ayudan a describir al perrito perdido para hacer un dibujo para poner en el afiche. Al día siguiente, la docente les trae impresa la versión final fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del colegio y del barrio. A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área de Comunicación ¿La actividad programada por la docente es coherente?

a) La actividad NO es coherente ya que los estudiantes de esta edad aún no escriben, solo expresan sus ideas de manera oral, y quien escribe es la docente.

b) La actividad NO es coherente porque los niños no están en capacidad de corregir sus textos, puesto que aún no son escritores con experiencia y quien debe hacerlo es la docente.

c) La actividad SÍ es coherente porque parte de una situación real de comunicación y permite que los estudiantes produzcan textos completos con ayuda de un modelo de escritura.

d) La actividad SÍ es coherente porque los niños, que aún no saben escribir, pueden colaborar al menos dando sus ideas y así estar motivados.

Situación 20 En la Institución Educativa N° 82063 la maestra ha planificado desarrollar la capacidad “Reconoce y expresa sus emociones, explicando sus motivos” Señale cuál es la actividad de aprendizaje más adecuada.

a) “Señalamos y coloreamos a los personajes del cuento los tres chanchitos” b) “Observamos e identificamos a los animales del cuento los tres chanchitos” c) “Conversamos sobre lo que nos alegra y lo que nos molesta de la historia” d) “Aprendemos a leer los libros de cuentos de nuestra biblioteca”

Situación 21 Los niños menores de 3 años deben ser atendidos con actividades estimulantes para desarrollar sus procesos de socialización y afectividad. Las maestras y la directora proponen diversas estrategias para implementar un programa vinculado a estos procesos. En concordancia con este propósito, señale Ud. quién de las siguientes profesoras propuso la mejor estrategia:

a) Elena, la directora de la Institución Educativa propone desarrollar el pensamiento de los niños porque considera que ella debe rendir cuentas a la comunidad.

b) María propone hacer de cada fecha, de los cumpleaños de los niños, un compartir de alimentos, bailes, canciones y juegos.

c) Fátima propone juegos motrices porque ha notado que los niños necesitan desarrollar su fuerza y resistencia muscular.

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d) Rosita en cambio, propone priorizar la salud desarrollando acciones de higiene, orden y cuidado del ambiente.

Situación 22 La profesora Irma lee a sus niños el cuento: “El patito feo”, observa que algunos reflejan en su rostro: angustia, tristeza y otros lloran. Al finalizar, conversa con los niños y niñas, permitiéndoles que expresen lo que han sentido. ¿Qué capacidad del área de personal social está desarrollando?

a) Expresa con sus propias palabras el contenido del cuento. b) Expresa sus deseos en una situación de conflicto. c) Toma conciencia de sus emociones. d) Manifiesta sus emociones con gestos y movimientos.

Situación 23 La Directora de una Institución Educativa Inicial observa las actividades de aprendizaje en el aula de 4 años. Ahí aprecia que la docente, para trabajar cada nuevo número con sus estudiantes, sigue una misma secuencia en la que, primero, les enseña a los estudiantes una canción acerca del número a trabajar. Luego, hace que cada uno de sus estudiantes, utilizando los dedos de su mano, represente cada número mientras lo nombra repetidas veces. A continuación, les entrega a los estudiantes la hoja de aplicación correspondiente al número trabajado en la que primero deben delinear el número mediante bolillado y, finalmente, escribirlo varias veces siguiendo el modelo y la secuencia de trazado.

A partir del caso presentado y en función de las Rutas de Aprendizaje del Área de Matemática, ¿qué puede concluir usted como Director(a) sobre la secuencia de actividades ejecutada por la docente?

a) Es adecuada porque para desarrollar la noción de número es necesario conocer primero los nombres de los números.

b) Es adecuada porque plantea una actividad lúdica, lo que facilita el desarrollo de la noción de número en los niños.

c) No es adecuada porque la noción de número se desarrolla clasificando, seriando y comparando conjuntos de objetos.

d) No es adecuada porque debió reforzar más la enseñanza de los nombres de los números antes de proceder a que los estudiantes los escribieran.

DIDÁCTICA EN EL NIVEL PRIMARIA: ¿Qué actividades y estrategias promueven el desarrollo de capacidades y competencia en los niños(as) de este nivel? Situación 01 Los estudiantes de la maestra Rebeca del sexto grado de la Institución Educativa N° 401999 de Socabaya, se encuentran sin motivación y poco predispuestos desde la llegada de la maestra, pues la mayoría piensan que en el aula no existe un trato justo por parte de la docente. Es vertical y poco comunicativa, producto de ello las responsabilidades no son asumidas en forma equitativa, las relaciones entre estudiante y maestra no son las adecuadas. Rebeca ha notado la necesidad de acercarse al grupo de estudiantes y desea cambiar esta situación. ¿Qué compromiso debería asumir Rebeca para restablecer el buen clima en el aula?

a) Superar este mal momento y continuar con su posición que es lo más coherente para ella. b) Aplicar estrategias de juego que le permita conocer las opiniones de sus estudiantes con respecto a

sus logros. c) Aplicar la estrategia del diálogo con sus estudiantes procurando ser empática y asertiva mostrando su

cambio de actitud. d) Aplicar diálogos con sus estudiantes para que reflexionen acerca de sus estilos de comunicación con y

entre estudiantes. Situación 02 La profesora Emilia ingresa al salón luego del recreo y se da cuenta que el aula está alborotada: Los niños están gritando, tirando bolitas de papel y corriendo por el salón. ¿Qué debe hacer la profesora para garantizar el ambiente adecuado para el reinicio de las actividades?

a) Identificar a los niños que están presentando conductas inapropiadas y notificar a sus padres en el cuaderno de control.

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b) Llamarles la atención en voz alta y decirles que una norma de convivencia es estar en silencio y que tienen que cumplir la norma.

c) Observar con tranquilidad a los niños que están haciendo alboroto y esperar a que se calmen por sí solos.

d) Pedirles de manera tranquila y cortés que se pongan en disposición para reiniciar las clases, que la hora de clase ya empezó.

Situación 03 Juan es un estudiante de muy bajos recursos económicos que un día le pregunto a su profesor: “¿Profe, si yo quiero, puedo ser astronauta?” El profesor le dijo: “No, tú sólo debes aprender a leer y a escribir y con eso te bastará para sobrevivir”. La actuación del profesor fue:

a) Realista porque Juan no tiene posibilidades de estudiar en el futuro. b) Preocupada porque la inquietud de Juan era bastante improbable. c) Conformista porque aunque la vida sea difícil, no debe matar los sueños. d) Irresponsable porque debió tomar en serio los sueños de Juan.

Situación 04 En un aula de clase del 5to. Grado de Primaria, los niños se encuentran explorando un foco (bombilla eléctrica), una pila (pila seca) y un alambre para encontrar diferentes formas de prender el foco. La manera más pertinente de intervención del docente, a fin de propiciar la construcción del aprendizaje de sus estudiantes es:

a) Proporcionar una guía de experimentación para que los niños lo realicen. b) Intercambiar impresiones y argumentos acerca de sus hallazgos. c) Determinar tiempos en función de su optimización. d) Orientar acerca del cuidado que deben tener con los materiales utilizados.

Situación 05 El alumno Alejandro, del Segundo Grado de Primaria, presenta un trabajo en el área de Ciencia y Ambiente. En él señala las características y cualidades del agua, el aceite y la gaseosa. Esto lo hace luego de haber realizado las comparaciones correspondientes, durante la sesión de aprendizaje sobre las características y cualidades de los líquidos. ¿Qué capacidades ha desarrollado Alejandro gracias a este proceso?

a) Verifica los cambios que sufren los líquidos ante un estímulo. b) Identifica los cambios de los líquidos según el recipiente que los contiene. c) Deduce variaciones de las características y cualidades de los líquidos. d) Identifica y explora características y cualidades de los líquidos.

Situación 06 Para trabajar la capacidad “Describe las características de los seres vivos del ambiente natural, del área ciencia y ambiente”, la maestra Ana ha planificado una serie de actividades. ¿Cuál cree Ud. que es la más idónea?

a) Observamos y describimos las láminas de los seres vivos. b) Leemos y comentamos los textos sobre los seres vivos. c) Elaboramos nuestro acuario para observar la metamorfosis del sapo. d) Elaboramos nuestro álbum con las siluetas de los seres vivos.

Situación 07 La directora de una I.E. observa a la docente del aula de Segundo Grado de Primaria quien, para desarrollar una actividad de experimentación, ha pedido a los estudiantes diversos productos con los cuales puedan hacer burbujas (tales como detergente, champú o jabón). Durante la jornada, la docente nota que ningún estudiante ha traído lo solicitado; por ello, luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una actividad que estaba planificada para el día siguiente, explicándoles por qué ha tenido que tomar esa decisión.

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A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a la forma en que la docente aborda la situación presentada?

a) Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y así cumplir con la actividad planificada para dicho día.

b) Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer los materiales y evita llamarles la atención, cuidando así el buen clima de aula.

c) Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solución de la dificultad presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqué.

d) Es adecuada, porque la docente aborda la situación con los estudiantes y muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.

Situación 08 En una institución educativa, los docentes de Cuarto Grado de Primaria, por lo general suelen escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos. Además, enfatizan la importancia del estudio de las tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir hagan los cálculos mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni utilizar los dedos para contar. Frente a esta situación ¿Qué se debe proponer en función a las limitaciones que muestran los docentes de este grado?

a) Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado de primaria para recoger información sobre los progresos de los estudiantes respecto a la capacidad de realizar operaciones de multiplicación y división.

b) La compra de materiales con actividades para afianzar la capacidad de resolución de problemas que implican multiplicación y división para que los estudiantes las desarrollen complementariamente.

c) Capacitaciones a los docentes de grado para desarrollar e incorporar estrategias acorde al enfoque del área de matemática para la resolución de problemas que impliquen operaciones básicas.

d) El asesoramiento del subdirector pedagógico para garantizar el acompañamiento oportuno como soporte al buen desempeño docente.

Situación 09 En una I.E. del Nivel Primario, una docente del Segundo Grado de Primaria, se propone desarrollar en una sesión de aprendizaje del área de Matemática la capacidad de resolución de problemas de adición con números naturales. Para ello, la docente del grado entrega a cada estudiante una ficha de problemas de adición y resuelve en la pizarra uno de ellos como modelo, señalando que para resolver los problemas se debe emplear el siguiente esquema de datos, operación y respuesta. Según las propuestas del MINEDU ¿La actividad realizada por la docente es coherente con el enfoque del área?

a) La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite estructurar el proceso de solución de problemas facilitando su aplicación en otros contextos.

b) La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar una secuencia clara se permite que los estudiantes logren resolver el problema.

c) La actividad realizada NO es coherente porque debería empezar con el algoritmo de la suma y la resta antes de entregar la ficha de problemas a los estudiantes.

d) La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un procedimiento sin permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias para la solución.

Situación 10 El profesor Raúl está trabajando con los estudiantes del 2do. grado de Educación Primaria la resolución de problemas matemáticos. Juan tiene 24 vacas y Pedro tiene 36 ¿Cuántas vacas tienen juntos?; Luis tiene 20 casas, 14 de ellas son grandes ¿Cuántas casas pequeñas tiene? El director hizo el acompañamiento pedagógico y lo felicita por trabajar los problemas aditivos elementales verbales pero le recomienda que, para mejorar, debe repasar los fundamentos del enfoque de la matemática. Raúl, efectivamente, lee los fundamentos del enfoque de resolución de problemas y se da cuenta de que hay uno en particularque le ayudaría en este caso.

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¿Cuál es ese fundamento? a) La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas. b) La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de Matemática. c) La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemáticas. d) Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real.

Situación 11 Martha, docente de la I.E. N° 40211 “Héroes del Cenepa” de Paucarpata, organiza a sus estudiantes en el patio de la escuela y les comunica que rápidamente se formen en dos columnas. La docente pide a Rosita que diga la cantidad de estudiantes que hay en cada columna y registra las cantidades en un papelógrafo. Se continúa con las situaciones problemáticas que permitirán desarrollar capacidades matemáticas que se presentan en la actividad hasta encontrar cinco formaciones diferentes. ¿Qué capacidades matemáticas desarrollará Martha en sus estudiantes al realizar la actividad planteada?

a) Martha desarrolla diversas estrategias para resolver problemas y elaborar un plan o estrategia sobre cómo utilizar la matemática en la vida cotidiana.

b) Martha desarrolla un proceso de transformación que consiste en trasladar enunciados matemáticos a situaciones del mundo real.

c) Martha desarrolla en los estudiantes la representación del proceso que implica usar una variedad de esquemas para expresar una situación.

d) Martha utiliza la comunicación como un proceso transversal en el desarrollo de la competencia matemática.

Situación 12 En la Institución Educativa “Libertadores de América” de Cerro Colorado, el docente de quinto grado busca que sus estudiantes fortalezcan sus capacidades matemáticas construyendo fracciones simples y mixtas con material concreto. ¿Qué material sería el más pertinente para construir fracciones?

a) Los alumnos utilizarán el geoplano como recurso para construir fracciones y fortalecer sus capacidades matemáticas.

b) Los alumnos utilizarán material gráfico para construir fracciones y fortalecer sus capacidades matemáticas.

c) Los alumnos utilizarán la yupana para construir fracciones y fortalecer sus capacidades matemáticas. d) Los alumnos utilizarán las regletas de Coussinaire para construir fracciones y fortalecer sus

capacidades matemáticas. Situación 13 En una Institución Educativa del nivel primaria, el Director observa una sesión de aprendizaje del área de Matemática de segundo grado donde se propone desarrollar la capacidad de resolución de problemas con números y operaciones; para ello, la docente del grado organiza a los estudiantes en grupos asignándoles un juego diferente a cada uno, con el propósito de activar en los estudiantes sus conocimientos y habilidades matemáticas para encontrar la solución al problema. ¿Según el planteamiento presentado en qué momento se evidencia el enfoque centrado en la resolución de problemas?

a) Cuando los estudiantes desarrollan conocimientos y aplican una regla específica para la solución de problemas.

b) Cuando la docente aplica estrategias específicas con consignas determinadas. c) Cuando los estudiantes activan sus conocimientos y habilidades matemáticas utilizando el juego como

pretexto de aprendizaje. d) Cuando los estudiantes resuelven problemas en fichas estructuradas.

Situación 14 En la Institución Educativa N° 41014 de Arequipa, la maestra Dina desarrolla una sesión de aprendizaje en el área de Matemática con los estudiantes del segundo grado, el aprendizaje está direccionado a la aplicación de estrategias para solucionar problemas que impliquen operaciones matemáticas, para ello Dina entrega a cada

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estudiante una ficha con problemas de adición dando apertura a la aplicación de estrategias de cada estudiante. ¿Cuál sería la opción más pertinente para resolver problemas?

a) Proponer al estudiante la estrategia que debe seguir para resolver el problema. b) Guiar y orientar a los estudiantes las operaciones matemáticas que deben aplicar en la solución de

problemas. c) Dejar que el estudiante proponga su ruta para la solución de la problemática. d) Incentivar en el alumno la solución del problema siguiendo un patrón específico.

Situación 15 Las docentes del Segundo Grado de Primaria han contemplado la siguiente meta de aprendizaje en el área de Matemática: “Todos los estudiantes explican las estrategias empleadas para resolver problemas de adicción y sustracción, con números naturales hasta el 100, empleando material concreto y gráfico”. De ello que una docente considere en su sesión de aprendizaje la siguiente secuencia didáctica: Explicación del procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar, resolución por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes del libro; comprobación en la pizarra de los resultados y una explicación final del docente señalando los errores cometidos por los estudiantes indicándoles la manera de proceder. A partir del caso presentado ¿La sesión de aprendizaje programada por la docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

a) Sí es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el proceso matemático dándole las indicaciones precisas de cómo resolver los problemas.

b) NO es adecuada, porque presenta un único procedimiento a aplicar y no permite que los estudiantes realmente puedan buscar cómo resolver problemas.

c) Sí es adecuada, porque parte de la identificación de los errores en el aula para su posterior corrección con la ayuda del docente.

d) NO es adecuada, porque incide en la identificación de errores y no aciertos, lo que limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta.

Situación 16 Los estudiantes de la Institución Educativa “Inmaculada Concepción” han participado en el campeonato deportivo escolar que se realizó en el Instituto Peruano del Deporte, los estudiantes del primer grado quieren comprender la tabla de posiciones de los equipos participantes. El docente explica a sus estudiantes que: Un partido de fútbol ganado vale 3 puntos, un partido empatado vale 1 punto y un partido perdido vale cero puntos. Si el equipo de Inmaculada ha ganado algunos partidos. ¿Cuál de estas acciones ayudan a desarrollar la capacidad de “matematiza”?

a) Realiza operaciones matemáticas que le permita realizar algoritmos sencillos de acuerdo al grado y edad del estudiante.

b) Elaboran un gráfico de barras simbolizando los logros que obtuvieron cada uno de los equipos. c) Elaboran un cuadro de doble entrada para poder completar las cantidades, utiliza chapitas y piedritas

para completar el cuadro. d) Representa la cantidad de puntos que obtuvo la institución educativa Inmaculada con chapitas y

compara entre ellos. Situación 17 El día de ayer, en la comunidad de Chugur, dos familias cosecharon papas. La familia Rodriguez ha cosechado 50 sacos de papa y la familia Vásquez 67. Los niños de 7 años de edad que han asistido a esta actividad tienen la inquietud de saber cuántos sacos de papas le falta a la familia Rodriguez para tener igual que la familia Vásquez. Según las rutas del aprendizaje propuestas por el Ministerio de Educación, si bien todas las capacidades matemáticas se movilizan, es necesario enfatizar solo algunas. ¿Cuál capacidades matemáticas serían pertinentes priorizar en la resolución de esta situación problemática?

a) Usa expresiones simbólicas y comunica. b) Representa y Argumenta. c) Matematiza y Comunica d) Elabora estrategias y Usa expresiones simbólicas.

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Situación 18 En el aula de 1er. grado de primaria se resuelve una situación problemática acerca de la inasistencia de los alumnos los días lunes, martes y miércoles. Los niños leen el registro de asistencia y las preguntas que le siguen: ¿Qué día asistieron más alumnos? y ¿Qué día asistieron menos alumnos?. Utilizan chapitas para representar los datos, dibujan en un papelote la representación realizada y un estudiante de cada grupo argumenta el proceso seguido y la respuesta. ¿Cuál es el propósito didáctivo de la sesión de aprendizaje descrita?

a) Que los estudiantes aprendan números naturales a partir de situaciones de la vida diaria. b) Que los estudiantes aprendan a utilizar materiales de la comunidad para representar cantidades. c) Que los estudiantes aprendan a valorar la asistencia puntual y responsable a la escuela. d) Que los estudiantes aprendan a comparar números naturales a partir de situaciones reales.

Situación 19 La profesora Rosa está programando una sesión de aprendizaje de matemática. ¿Qué secuencia metodológica debe seguir para desarrollar la construcción de los aprendizajes?

a) Lúdico, gráfico y simbólico. b) Concreto, representativo y gráfico. c) Vivencial, representativo y simbólico. d) Concreto, vivencial y transferencia.

Situación 20 La docente de Tercer Grado de Primaria está desarrollando una sesión de aprendizaje relacionada con la adición y sustracción de fracciones. Presenta a sus estudiantes la siguiente situación: “Marcos compró un kilo de turrón. En su casa ya había un cuarto de kilo. Luego, con su familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere saber cuánto turrón queda”. Entonces, uno de los estudiantes pregunta: “¿Qué tenemos que hacer, sumar o restar”? Frente a esta duda, la docente pide a todos los estudiantes que dejen de intentar resolver la situación y atiendan a la pizarra. Entonces, procede a explicar la operación que deben resolver, escribiendo las fracciones en la pizarra y realizando las operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los estudiantes que tomen nota de lo escrito en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes comentan que no entienden. Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?

a) Solicitar a la docente la aplicación de las estrategias propuestas en las Rutas de Aprendizaje. b) Señalar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar otro tipo de estrategias

que ayuden a la resolución de problemas matemáticos. c) Recordar con la docente los pasos seguidos según la sesión y preguntarle si considera que la estrategia

empleada favorece que todos los estudiantes comprendan el problema. d) Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para trabajar problemas

matemáticos y registrar estos señalamientos en la ficha de observación, junto con las recomendaciones.

Situación 21 En una I.E. primaria ubicada en zona rural, durante el monitoreo se evidencia que en los diseños de las sesiones de aprendizaje, uno de los docentes de Sexto Grado planifica una actividad con el uso de expresiones simbólicas que expresan medidas exactas de masa (kilogramos, gramos) para lo cual considera las siguientes actividades de aprendizaje: Los estudiantes averiguan y presentan cómo realizan en la localidad la medición de masa de granos y con qué instrumentos; se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa (kilogramos, gramos); visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las técnicas usadas en la localidad; en el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las medidas convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen comparaciones haciendo uso de expresiones simbólicas. Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para el contexto socio cultural de los estudiantes?

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a) NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e instrumentos de medición internacionalmente aceptados.

b) Sí es pertinente porque propone a los estudiantes conocer los diversos cultivos de la localidad. c) NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones simbólicas para expresar

medidas de masa de manera convencional. d) Sí es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la localidad e incorpora los nuevos

conocimientos referidos a la medición. Situación 22 El equipo docente del Tercer Grado de Primaria, luego de la reflexión pedagógica propuesta en reunión, acuerdan que para realizar la planificación anual es necesario atender al diagnóstico del año pasado, pues es evidente que los estudiantes han mostrado dificultad para resolver situaciones problemáticas de adición y sustracción. A partir de esta problemática, los docentes han diseñado -para trabajar en el mes de marzo- un Proyecto de Aprendizaje titulado “Nuestra tiendita en la escuela”; este proyecto consiste en simular una tienda en la que todos los estudiantes puedan asumir roles de comprador y vendedor con productos y dinero de juguete para realizar actividades de compra y venta. Según lo presentado ¿La programación de los docentes es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

a) Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superan con la constante práctica en la resolución de problemas en clase.

b) Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.

c) Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar presupuestos para compras al por menor.

d) Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir aprendizajes en el área de matemática a través de actividades significativas.

Situación 23 Con el propósito de desarrollar capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer textos narrativos, una docente del área de Comunicación de Quinto Grado de Primaria ha planteado en su sesión de aprendizaje las siguientes actividades: Leen en silencio el texto proporcionado, identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscar su significado en el diccionario o página web; responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quiénes son los personajes principales y dónde transcurren los hechos y finalmente dan su opinión sobre si les gustó o no el texto, argumentando la razón. Es evidente que la sesión de aprendizaje propuesta por la docente presenta deficiencias. Identifique la precisa de acuerdo al propósito establecido.

a) La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de estudiantes por motivación propia.

b) No es relevante preguntas sobre datos explícitos del texto para desarrollar el nivel .de lectura inferencial.

c) Los estudiantes no deben buscar el significado de palabras en el diccionario, sino deducirlas a partir del contexto de la lectura.

d) Las actividades propuestas por sí mismas no propician la interpretación y deducción de información implícita.

Situación 24 En las frecuentes actividades de lectura, el profesor del Tercer Grado de Educación Primaria ha logrado que todos los estudiantes tengan un diccionario a la mano. Les ha reiterado que sin diccionario no se hace ninguna lectura. Los estudiantes conscientes de que las clases son divertidas pues les permite participar activamente en los reiterados concursos de uso del diccionario. A partir del caso presentado, ¿Qué puede concluir usted como docente, en función al uso del diccionario en la construcción de la comprensión de textos?

a) Es pertinente porque genera dinamismo y confianza en la clase, condición para seguir aprendiendo. b) No es pertinente porque los estudiantes deberían usar el diccionario al conlcuir la clase de lectura.

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c) Es pertinente porque se asume que un buen lector es aquel que conoce el significado básico de las palabras.

d) No es pertinente porque su uso desmedido está interfiriendo la comprensión global del texto. Situación 25 La maestra Carola docente del IV Ciclo, de la Institución Educativa N° 40230 de “San Antonio” El Pedregal, ha programado su sesión de aprendizaje, con el propósito de producir textos de manera sistemática, por lo que plantea a los estudiantes escribir, teniendo en cuenta el proceso metodológico para la producción de textos. ¿Cuál de las siguientes actividades corresponde a la producción de textos en la etapa de planificación?

a) Actividades para establecer metas y objetivos con relación a los criterios para la redacción de un texto sistemático.

b) Actividades para elaborar su plan de escritura considerando un planteamiento de ideas de acuerdo a la necesidad de información.

c) Actividades para determinar el propósito y criterios de producción en un texto de manera sistemática. d) Actividades para determinar el conocimiento de las estructuras textuales en la producción escrita de

acuerdo al escenario en el que se encuentran.

Situación 26 Julio es un niño de cuarto grado de la Institución Educativa N° 40061 “Estado de Suecia” del distrito de Cerro Colorado, él tiene la capacidad de organizar sus ideas de manera lógica en torno a un tema determinado. Su maestra conocedora de su habilidad, le ha solicitado que investigue y escriba libremente un texto. ¿Qué criterios básicos ha desarrollado Julio para la producción de un texto?

a) Desarrolló la ortografía y tildación como reglas básicas en la producción de textos. b) El estudiante explica la función de los conectores y referentes en la producción de sus textos. c) Desarrolló la coherencia y cohesión visibles en la producción de sus textos. d) El estudiante explica con sus propias palabras el proceso de la producción de textos.

Situación 27 Paúl es un estudiante del quinto grado de la Institución Educativa “El Altiplano” del distrito de Yura. Al momento de producir textos, inserta ideas o aspectos que no tienen relación con el tema que se está tratando. ¿Cuál es el error constructivo que presenta Paúl durante la producción de sus textos?

a) Ausencia de información importante que impide la producción del texto. b) La repetición innecesaria de ideas que se presenta de manera consecutiva a lo largo de su propio

texto. c) La contradicción de ideas con la presencia de incongruencias en la redacción de su texto. d) La disgregación que no guarda relación con el propósito de la producción del texto.

Situación 28 Los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la Institución Educativa “Nstra. Sra. De Lourdes” formaron dos grupos de trabajo para que cada grupo prepare en 20 minutos un discurso sobre “Uso racional del Agua”, para lo cual se les proporcionó información escrita variada. En un segundo momento los estudiantes demostrarán el desarrollo de su capacidad de expresión oral argumentando sus trabajos con seguridad. ¿Qué estrategia de expresión oral utilizaron los estudiantes para emitir su opinión?

a) Los estudiantes utilizaron el debate para dar a conocer su posición con respecto al uso racional del agua.

b) Los estudiantes enjuician las opiniones que son vertidas por sus compañeros con respecto al uso racional del agua.

c) Los estudiantes utilizaron la exposición para argumentar su posición con respecto al uso racional del agua.

d) Los estudiantes disertan, argumentando y defendiendo su posición con respecto al uso racional del agua.

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Situación 29 En una I.E. primaria ubicada en la comunidad rural una docente de segundo grado planifica su sesión de aprendizaje destinada a desarrollar la capacidad de producción de textos orales con sus estudiantes quechuahablantes. La docente propone como actividades que sus estudiantes realicen un dibujo de la fiesta de la comunidad que más les guste; seguidamente les pide que, empleando su lengua materna, describan lo que han dibujado. Los estudiantes participan muy motivados y hacen uso de variados recursos expresivos con naturalidad. Es evidente que la actividad es pertinente para el contexto socio cultural de los estudiantes ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha actividad?

a) Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a través de actividades cotidianas significativas, y haciendo uso de su oralidad.

b) Desarrolla el talento artístico a través de la ejecución de dibujos y el empleo de diversas técnicas gráficas que permiten a los estudiantes expresarse.

c) Despierta la motivación de todos los estudiantes y hace posible el óptimo aprendizaje de la lengua quechua con precisión gramatical.

d) Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad.

Situación 30 José, maestro del tercer ciclo de la Institución Educativa de “Pueblo Viejo” Víctor, va a desarrollar con sus estudiantes la comprensión lectora, además de otros aspectos lingüísticos como la ampliación del léxico y la construcción de la gramática. ¿Qué actividades debe desarrollar José para lograr que sus estudiantes mejoren la comprensión lectora?

a) Juegos de recomposición o reparación de textos recortados. b) Juegos lingüísticos con palabras, frases y textos. c) Juegos de comparación y análisis de diferencias y semejanzas. d) Juegos de sistematización de actividades de comprensión lectora.

Situación 31 Alan es un docente de la Institución Educativa “Al Aire Libre” se propone desarrollar en los estudiantes habilidades sociales, actitudes y valores para contribuir a la construcción de una convivencia democrática en la escuela, en la familia y en la comunidad. ¿Qué capacidades debe priorizar para el logro de las habilidades sociales y práctica de valores en sus estudiantes?

a) Que los estudiantes desarrollen capacidades que se relacionen con el pensamiento propio al momento de expresar sus sentimientos.

b) Que los estudiantes desarrollen habilidades sociales, actitudes y valores para contribuir a una convivencia democrática en la escuela.

c) Que los estudiantes desarrollen la autoestima, autonomía y convivencia democrática en el aula. d) Que los estudiantes desarrollen valores y su identidad local.

Situación 32 Los docentes del Sexto Grado de Primaria en asamblea de inicio del año manifiestan que es necesario revisar la planificación anual del 2013, refieren que el año pasado un grupo de estudiantes de dicho grado han mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus compañeros, sobre todo con aquellos que provienen de la sierra del país, por su forma de vestir y su manera de hablar. A partir de esta problemática, los docentes han incorporado un proyecto de aprendizaje que contempla las siguientes actividades: Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma referida a la prohibición de conductas discriminatorias; asignar responsabilidades a los estudiantes líderes solicitándoles que involucren, sin distinción, a todos los compañeros en las actividades; solicitar a los estudiantes que, en grupos elaboren exposiciones en las que presentan textos sobe la discriminación y sus consecuencias en el Perú. A partir del caso presentado ¿Qué puede señalar Ud. respecto a la programación diseñada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

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a) La programación de los docentes es inadecuada porque los estudiantes deberían tener opción de elegir actividades de sensibilización que sean significativas para ellos.

b) La programación de los docentes es adecuada porque en ella se han contemplado sanciones, lo que es importante para desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas frente a sus diferencias.

c) La programación de los docentes es inadecuada porque las actividades de aprendizaje no estimulan el pensamiento crítico ni la sensibilización frente al problema de la discriminación.

d) La programación de los docentes es adecuada porque brinda la oportunidad a los estudiantes de abordar la problemática a través de la lectura y la investigación.

Situación 33 En el caserío de Peña Blanca se evidencia que la población hace uso irracional del agua. Además, se ha identificado que los niños y jóvenes no toman conciencia de esta situación, lo que empeora el problema. Frente a esta realidad, la profesora del 6to. Grado de Educación Primaria ha planificado con sus estudiantes una asamblea para tratar el tema: “Propuestas para cuidar el agua en nuestra Comunidad”. Teniendo en cuenta los aprendizajes ciudadanos, ¿Cuál de las siguientes competencias debería priorizar la profesora en la sesión planteada?

a) Participa democráticamente. b) Delibera democráticamente. c) Convive democrática e interculturalmente. d) Preserva el entorno natural y material.

DIDÁCTICA EN EL NIVEL SECUNDARIA: ¿Qué actividades y estrategias promueven el desarrollo de capacidades y competencia en los niños(as) de este nivel de acuerdo al enfoque de las diversas áreas curriculares? Situación 01 Fernando debe organizar con sus estudiantes el comité de aula para elaborar el plan de Trabajo. Sin embargo, ellos se muestran indiferentes y no desean participar por la experiencia negativa del año anterior. Este hecho le ha preocupado y, por eso, ha decidido desarrollar estrategias que le permitan revertir está situación. ¿Cuál de las siguientes estrategias permitiría lograr una mayor participación democrática de sus estudiantes?

a) Planificar diversas competencias a fin de que puedan mostrar sus mejores habilidades y destrezas. b) Distribuir diversas responsabilidades y tareas difíciles a los alumnos más conflictivos. c) Realizar dinámicas para la recuperación de la confianza y para participar en grupos colaborativos. d) Registrar situaciones de resolución de conflictos a través de un diario o anecdotario.

Situación 02 Alex, docente de Inglés de una Institución Educativa del distrito de Lluta, es visitado por Eduardo, especialista de la UGEL, cuando se encuentra trabajando con sus estudiantes de primer grado, los que se muestran temerosos y poco participativos, dificultando la comprobación de los aprendizajes. En la etapa de reflexión. Eduardo le sugiere trabajar estrategias que le permitan mejorar la comunicación con sus estudiantes, pero Alex responde que eso generaría desorden en el aula y que a él, le da buenos resultados mantener la disciplina imponiendo las normas desde el primer día de clases. A partir del caso presentado ¿Qué actitud debería adoptar Alex para mejorar la relación docente-estudiante?

a) Mantener su metodología, pues la disciplina es lo más importante. b) Llamar la atención a sus estudiantes por la actitud mostrada durante la visita. c) Ser flexible, democrático y empático con sus estudiantes. d) Conversar con un colega de confianza para actualizar sus normas del aula.

Situación 03 La docente del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas ha iniciado su sesión de aprendizaje a la hora indicada según su horario de clases. La sesión de aprendizaje a desarrollar se titula: “Analiza situaciones que favorecen el desarrollo de la Autoestima”. Cuando está organizando los equipos de trabajo, un grupo de alumnos inician una discusión acalorada, llegando incluso a las agresiones verbales. La docente con voz serena les pide que se calmen, que tomen asiento y luego los escucha a cada uno de ellos indicándoles que ella está para brindarles el apoyo que necesiten. A partir del caso presentado ¿Qué estilo de comunicación predomina en la intervención que realiza la docente ante la discusión de los estudiantes?

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a) Estilo de comunicación que permite decir a la docente lo que piensa de los hechos sin tomar en cuenta las necesidades de los estudiantes.

b) Estilo de comunicación que permite a la docente demostrar quien posee el poder en el aula frente a los estudiantes.

c) Estilo de comunicación que permite mostrar un adecuado nivel de afecto y tolerancia a los estudiantes.

d) Estilo de comunicación que permite dejar pensar y hacer de manera libre a los estudiantes. Situación 04 Braulio es profesor de Matemática de quinto grado de secundaria, a quien los estudiantes le tienen mucho aprecio por su calidad de persona. Ellos refieren que durante sus clases tiene un trato horizontal con ellos y que ante algún tipo de indisciplina que ocurra, sabe cómo corregirlos, evitando el maltrato lo que genera un buen clima emocional dentro del aula. Sobre la forma de actuar de Braulio. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la forma de actuar del docente?

a) Braulio tiene un estilo de comunicación positiva porque evita maltratar a sus estudiantes. b) Braulio trabaja buenas estrategias de convencimiento grupal con sus estudiantes. c) Braulio es una persona asertiva, pues ha logrado hacerse amigo de sus estudiantes. d) Braulio maneja habilidades interpersonales que le permiten actuar asertivamente.

Situación 05 La profesora Martina promueve la vigencia de algunas consideraciones comunicativas en el aula. Ella considera que los estudiantes deben exprear sus ideas y emociones de manera respetuosa y tolerante. Los errores que suelen haber en las interrelaciones no deben ser causa de sanción, puesto que están aprendiendo a interactuar. Además, deben expresar libremente lo que les incomoda y cambiar de opinión cuando consideren necesario. La comunicación que promueve la profesora se caracteriza por ser:

a) Conciliadora, permisiva c. Tolerante, comunicativa b) Asertiva, democrática d. Abierta, participativa

Situación 06 En el año lectivo 2013, el profesor de Formación Ciudadana y Cívica todas las sesiones de aprendizaje lo venía desarrollando de manera expositiva y tradicional, preparaba muy bien sus clases y salía muy satisfecho cuando lograba su objetivo como docente. El año lectivo 2014, luego de un proceso de capacitación por la DRE-Amazonas, tomó la decisión personal de planificar sus unidades didácticas teniendo en cuenta las necesidades e intereses de sus estudiantes; y, en efecto desarrollaba sesiones de aprendizaje en base a estudio de casos, visitas guiadas a instituciones públicas, simulaciones y juegos, entre otras. Al terminar el año lectivo sus estudiantes evidenciaron un importante progreso en las competencias de convivencia, participación y deliberación. A partir del caso presentado ¿Qué proceso cognitivo fortaleció con mayor énfasis el docente durante el año lectivo 2013 con las estrategias utilizadas?

a) La regulación de las estructuras cognitivas de los estudiantes. b) Desarrollo de la memoria en base a la repetición. c) Desarrollo progresivo de la atención selectiva. d) La reflexión sobre sus propios pensamientos.

Situación 07 La maestra Edith del cuarto grado de la Institución Educativa “El Belén”, observa que a sus estudiantes aún les falta fortalecer algunos procesos que, los conlleven a reflexionar sobre algunas actitudes negativas que manifiestan durante el trabajo en equipo. ¿Qué capacidades debe retroalimentar Edith para lograr el pensamiento crítico en sus estudiantes?

a) Que los estudiantes desarrollan la autoestima como base de la actitud propositiva que les permitan contribuir al mejoramiento y transformación de la realidad en la que se desenvuelven.

b) Que los estudiantes construyan su identidad para integrarse al proceso de convivencia democrática que les permita contribuir al mejoramiento y transformación de la realidad en la que se desenvuelven.

c) Que los estudiantes desarrollen capacidades de la diversidad geográfica y del proceso histórico que les permita contribuir al mejoramiento y transformación de la realidad en la que se desenvuelven.

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d) Que los estudiantes desarrollen capacidades propositivas y reflexivas que les permita contribuir al mejoramiento y transformación de la realidad en la que se desenvuelven.

Situación 08 Los alumnos del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “AMAZONAS” de la localidad del Muyo se han percatado que durante el último mes del año escolar se tiene la llegada de muchos visitantes extranjeros. Con este motivo le piden al profesor de Historia, Geografía y Economía que programe una actividad de aprendizaje en el aula para desarrollar un tema relacionado a esta realidad. ¿Cuál es la estrategia más adecuada que debe aplicar el docente para atender las necesidades de desarrollo cognitivo de los adolescentes?

a) Deliberar sobre la aplicación de encuestas en la localidad y realizar la sistematización de los resultados.

b) Deliberar sobre el maltrato a turistas producidos en otros lugares del país. c) Deliberar a partir de la indagación de la forma de vida de los visitantes extranjeros. d) Deliberar sobre las visitas de turistas con los padres de familia y docentes.

Situación 09 En el aula de Quinto Grado de Secundaria se observa que en el área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente propició una discusión controversial entre los estudiantes sobre las leyes y otras normas que favorecen a las personas con discapacidad, promoviendo mecanismos para la difusión de los derechos de estas personas en la I.E. elaborando un plan de trabajo para ello. A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a las actividades desarrolladas por la docente?

a) Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado que permitió el cumplimiento de su programación.

b) Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que corresponden al área de comunicación.

c) Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes y la aplicación de sus competencias ciudadanas.

d) Son actividades apropiadas porque se ha respetado la estructura lógica de la mediación en la sesión de aprendizaje propuesta.

Situación 10 El equipo docente del área de Formación Ciudadana y Cívica de una I. E. ha contemplado en la programación anual correspondiente al ciclo VI como meta de aprendizaje “Lograr que los estudiantes argumenten sus puntos de vista para confrontarlos con los de los otros”. Para ello, proponen la siguiente secuencia de actividades: Lectura sobre el Servicio Militar, exposición del profesor sobre el mismo tema y resolución de un cuestionario como última actividad. Según lo presentado ¿La programación de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

a) Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia metodológica más adecuada para el logro de la meta propuesta.

b) Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debería pedir a los estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema.

c) Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muy cercano a la edad de los estudiantes.

d) Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no contemplan espacios para el intercambio de ideas entre los estudiantes.

Situación 11 Un docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes según su nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad didáctica de dicho docente, se precisa que los estudiantes de bajo rendimiento recibirán un acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarán en

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actividades retadoras que incluyan juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de complejidad. Además, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de solución empleadas para las situaciones problemáticas presentadas. Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

a) La programación del docente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento académico, permitiendo que se dedique a los que tienen dificultades.

b) La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear una batería de actividades matemáticas de mayor tamaño para ser resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento académico.

c) La programación del docente NO es pertinente porque se está generando diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de rendimiento académico perjudicando a algunos.

d) La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar en sus desempeños.

Situación 12 La directora de una Institución Educativa se da cuenta que las calificaciones del área de Matemática de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este último bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente a cargo para conocer lo que está sucediendo y éste le manifiesta que los estudiantes no trabajan las actividades en clase. Sin embargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente visita el aula y se entrevista con algunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da cuenta que las actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de manera repetitiva. Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra el docente del área?

a) Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la promoción de aprendizajes cooperativos.

b) Deficiente monitoreo en la revisión de tareas dejadas a los estudiantes, dado que no emplea adecuadamente la técnica del portafolio.

c) Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta demanda cognitiva que desafíen a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses.

d) Deficiente actualización de contenidos temáticos relacionados a su especialidad y nivel. Situación 13 Ivonne es la nueva maestra de la Institución Educativa “El Cural”, ella se propone trabajar contenidos relacionados con los productos agrícolas que produce la comunidad, teniendo en cuenta que aún no tienen un conocimiento real del contexto. Ivonne hace uso de todos los saberes previos que sus estudiantes manifestaron en la etapa de pre-planificación del proyecto de aprendizaje. ¿Cuál sería el proceso que la maestra debe seguir para lograr que los estudiantes construyan sus aprendizajes en el área de Ciencia y Ambiente?

a) Propiciar en los estudiantes el reconocimiento de productos agrícolas de su comunidad. b) Propiciar la implementación de un laboratorio en el aula que permita observar, experimentar y

representar elementos de su contexto. c) Propiciar la aplicación de un instrumento de recolección de datos referente a los productos agrícolas

de su comunidad. d) Propiciar la investigación en los estudiantes como proceso para el desarrollo de las capacidades del

área. Situación 14 La maestra Julia está interesada en promover el desarrollo del pensamiento científico de sus niños y niñas, para ello pretende utilizar los materiales entregados por el MED. Tomando en cuenta que debe promover el proceso de indagación. ¿Qué secuencia debe seguir la profesora en la construcción de los aprendizajes?

a) Formulación de hipótesis, experimentación, observación, formulación de conclusiones y verbalización.

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b) Observación, experimentación, formulación de hipótesis, verbalización y formulación de conclusiones. c) Observación, formulación de hipótesis, experimentación, verbalización y formulación de conclusiones. d) Formulación de hipótesis, observación, varbalización y formulación de conclusiones.

Situación 15 En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona con sus estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sería muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como árboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: “¿Cómo podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?” A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la intervención del docente?

a) Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente al tema tratado.

b) Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha explicado y no aportan a la culminación de las actividades de aprendizaje.

c) Es apropiada, porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad a partir de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.

d) Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible.

Situación 16 El Director de la Institución Educativa “Eduardo López de Romaña”, haciendo uso del propósito comunicativo; improvisa un pequeño discurso en el que indica que los últimos estudios refieren que los cambios climáticos de todas maneras van a suceder, sin importar lo que hago o deje de hacer la mano del hombre. Por ello, no se puede culpar a los seres humanos porque no sería su responsabilidad. ¿Cuál es la estrategia más pertinente para que los estudiantes se expresen oralmente?

a) Que los estudiantes realicen comentarios espontáneos acerca del discurso escuchado. b) Que los estudiantes demuestren interés al realizar sus comentarios. c) Que los estudiantes escuchen el mensaje y soliciten la aclaración respectiva para poder opinar. d) Que los estudiantes expresen su opinión sistemáticamente acerca del discurso escuchado.

Situación 17 Luego de revisar la programación de una docente del área de Comunicación dirigida a estudiantes del Segundo Grado de Secundaria donde se propone elaborar cuentos para compartir su lectura con los estudiantes del Tercer Grado de Primaria durante las celebraciones del Día del Niño. Como actividad previa, la docente sugiere que sus estudiantes visiten el pabellón de Primaria y observen los juegos, interacciones, comportamiento y demás elementos del contexto e indaguen sobre los intereses de los niños de esa edad. Luego, planea presentar y discutir los pasos a seguir para escribir el cuento: Primero, pensar en los intereses de los niños de Tercer Grado de Primaria y planificar la historia que deseamos escribir para ellos, escogiendo el ambiente, los personajes y la época en que transcurrirá la historia; escribir la primera versión del texto en el laboratorio de computo considerando el inicio, el nudo y el desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan; revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estén bien cohesionadas, y si cumplen las normas ortográficas y gramaticales; luego editar el cuento por medio de un procesador de textos y añadir imágenes atractivas. Finalmente, imprimir una copia para leerla a los estudiantes. A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área de Comunicación ¿La actividad programada por la docente es coherente?

a) La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisión del texto debe ser realizada por un escritor experto como la misma docente para brindarles a los estudiantes un modelo de escritura correcto.

b) La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de estrategias preestablecido y son los estudiantes los que tienen que descubrir por sí mismos la estrategia que más les funciona.

c) La actividad SÍ es coherente con el enfoque porque parte de una situación real de comunicación y brinda estrategias para que los estudiantes construyan el texto.

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d) La actividad SÍ es coherente con el enfoque del área porque las estrategias se orienta a que los estudiantes utilicen medios electrónicos para producir textos.

Situación 18 El equipo docente del área de Comunicación de una Institución Educativa del Nivel Secundario ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: “Todos los estudiantes logran producir, de forma coherente, diversos tipos de textos según su propósito comunicativo”. Para ello, las programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades: Lectura de obras clásicas de la Literatura Universal, control de lectura de las obras leídas y presentación de una exposición de los argumentos de las lecturas realizadas. A partir del caso presentado ¿La programación de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

a) La programación de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.

b) La programación de los docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas se enfocan en actividades de comprensión de textos y no en su producción.

c) La programación de los docentes Sí es pertinente porque incluye obras clásicas, las cuales constituyen conocimientos fundamentales en la formación de los estudiantes.

d) La programación de los docentes Sí es pertinente porque la lectura de obras clásicas permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.

Situación 19 Tomando en cuenta el diagnóstico pedagógico del año lectivo 2013 cuyos resultados mostraron serias deficiencias de los estudiantes en la redacción de textos, los docentes del primer grado de secundaria, han decidido -en el área de Comunicación- priorizar en sus estudiantes la capacidad de producción de textos, habituándolos a tareas de planificación textual. Por ello han decidido programar en función a un proyecto de aprendizaje que incluya como producto final la elaboración de un texto expositivo, el cual deberá pasar por todas las etapas de producción: Planificación, textualización y revisión del texto entre pares y por parte del docente. Asimismo, en este proyecto se enfatizará la elaboración de esquemas de ideas, así como otros organizadores gráficos, como acción previa a la redacción de textos. Según lo presentado ¿La programación de los docentes es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

a) La programación de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia básica de planificación textual que facilita organizar la información y asegurar coherencia textual.

b) La programación de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia adecuada para la construcción de cualquier tipo de texto en cualquier contexto comunicativo.

c) La programación de los docentes es inadecuada porque al trabajar con esquemas, se reduce significativamente la información necesaria para la elaboración del texto.

d) La programación de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificación textual.

Mg. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA

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IV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION – DOCENTE- 2015 –

SUBPRUEBA II: CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA GENERAL PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

ANÁLISIS DE SITUACIONES DE CONTEXTO: Elaboración de situaciones significativas, retadoras, desafiantes, integradoras y motivadoras como eje de la planificación de unidades didácticas. Situación 01 En el Distrito de Villa el Salvador se observa que en los alrededores de la I .E. 7008, existen fábricas textiles que contaminan el ambiente con los desechos químicos que afectan a la salud de la población estudiantil. Esto se evidencia en casos registrados en el puesto de salud de la zona donde los estudiantes presentan problemas cutáneos y alergias. Por lo cual existe la necesidad de establecer una mesa de diálogo con los representantes de las fábricas para realizar acciones de reciclaje y reducir la contaminación ambiental. ¿Cuál es la problemática que se describe como insumo para la elaboración de la unidad didáctica?

a) Contaminación ambiental por efectos de los desechos de aguas servidas. b) Promovemos el cuidado de nuestro medio ambiente. c) Contaminación ambiental por desechos químicos. d) Realizamos una campaña para que los pobladores tomen conciencia de los efectos de la

contaminación ambiental por desechos químicos. Situación 02 En la I.E. “Las Carmelitas” se observa que los estudiantes traen loncheras con alimentos no saludables, además esto mismo se evidencia cuando los Padres de Familia por el facilismo envían con propina a sus hijos, quienes sin opciones a elegir consumen alimentos no saludables que se expenden en el kiosco escolar. Lo cual no ayuda a formar hábitos alimenticios saludables en los niños y niñas, repercutiendo en las condiciones de salud de la población estudiantil, además afectando directamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos. A partir de la situación descrita ¿Qué actividad de aprendizaje es la más pertinente para desarrollar capacidades en el área de CIENCIA Y AMBIENTE?

a) Observamos y reflexionamos a partir del video del consumo de alimentos nutritivos. b) Analizamos diversas dietas alimenticias extraidas de folletos. c) Elaboramos y aplicamos encuestas sobre el consumo de alimentos nutritivos en la zona. d) Averiguamos el estado y valor nutritivo de los alimentos que consumen los estudiantes.

Situación 03 En la Institución Educativa N° 7008 de Villa Salvador se cuenta con agua potable de 8: 00 a 9:00 a.m. por lo que los estudiantes de la institución no cuenten diariamente con el líquido vital para realizar las acciones de aseo personal básico como lavado de manos, entre otros. Mantenimiento de los servicios higiénicos cada vez que estos son utilizados, poniendo en riesgo su salud con enfermedades infecto contagiosas evidenciándose casos de diarrea, parasitosis, infecciones urinarias, etc. lo cual ha generado inasistencia de los estudiantes a la I.E. y por ende afecta en los procesos de aprendizaje A partir de la situación descrita ¿Cuál es el título propicio para la Unidad Didáctica?

a) Realizamos una campaña para promover la cultura del agua, el derecho a la protección de la salud y el mejoramiento de la calidad de vida.

b) Difundimos nuestros aprendizajes en el aula, escuela, familia y comunidad asumiendo compromisos para cuidar el ambiente y mejorar nuestra calidad de vida.

c) Escases de agua en la comunidad que pone en riego la salud de los estudiantes. d) Promovemos y asumimos una cultura del uso racional del agua.

PROPONEMOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE: Propuesta de situaciones significativas, retadoras, desafiantes y motivadoras que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico y autonomía en las sesiones de aprendizaje. Situación 01 La maestra en aula propone a sus estudiantes las siguientes actividades de aprendizaje: Observamos y reflexionamos a partir del video del consumo indebido del agua. Realizamos un recorrido por los distintos ambientes de la IE y registra situaciones en las que se evidencia el uso indebido del agua observado en el video foro.

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Dadas las actividades propuestas, ¿Cuál es la situación de aprendizaje que está desarrollando? a. Difundimos nuestros aprendizajes en el aula, escuela, familia y comunidad asumiendo compromisos para cuidar el ambiente y mejorar nuestra calidad de vida. b. Realizamos una campaña para promover la cultura del agua, el derecho a la protección de la salud y el mejoramiento de la calidad de vida. c. Indagamos sobre las causas del uso indebido del agua d. Organizamos un video foro para conocer la problemática del agua para el consumo humano. Situación 02 La maestra en aula propone a sus estudiantes las siguientes actividades de aprendizaje: Analizamos los reportes de los recibos de agua. Elaboramos y aplicamos una ficha de observación para recoger información sobre el consumo del agua en la IIEE y las familias. Identificamos causas y consecuencias del uso indebido del agua en la IIEE y las familias. Dada las actividades propuestas, ¿Cuál es la situación de aprendizaje que esta desarrollando la maestra al proponer estas actividades de aprendizaje? a. Difundimos nuestros aprendizajes en el aula, escuela, familia y comunidad asumiendo compromisos para cuidar el ambiente y mejorar nuestra calidad de vida. b. Realizamos una campaña para promover la cultura del agua, el derecho a la protección de la salud y el mejoramiento de la calidad de vida. c. Indagamos sobre las causas del uso indebido del agua d. Organizamos un video foro para conocer la problemática del agua para el consumo humano. Situación 03 La maestra en aula propone a sus estudiantes las siguientes actividades de aprendizaje: Indagamos sobre la cantidad de agua que se pierde como consecuencia del mal estado de los caños, inodoros, duchas y uso inadecuado de este elemento vital. Recogemos información sobre las enfermedades frecuentes en la comunidad por el consumo de agua contaminada. Recogemos información sobre los hábitos del uso responsable del agua. Averiguamos el estado de los caños, inodoros, ducha, regado de áreas verdes y elaboramos un presupuesto para la reparación de las instalaciones de mi hogar. Analizamos la facturación o costo mensual del agua que consumimos en nuestros hogares. Dada las actividades propuestas, ¿Cuál es la situación de aprendizaje que esta desarrollando la maestra al proponer estas actividades de aprendizaje? a. Difundimos nuestros aprendizajes en el aula, escuela, familia y comunidad asumiendo compromisos para cuidar el ambiente y mejorar nuestra calidad de vida. b. Averiguamos sobre nuestros derechos y deberes en el uso responsable del agua. c. Realizamos una campaña para promover la cultura del agua, el derecho a la protección de la salud y el mejoramiento de la calidad de vida. d. Indagamos sobre las causas del uso indebido del agua. APLICANDO LA INFORMACIÓN ADQUIRIDA EN SITUACIONES DE APRENDIZAJE Situación 01: Agustín y Patricia son estudiantes de tercer grado de secundaria. Ellos entablan el siguiente diálogo: Agustín: Patricia te has sacado buena nota en Ciencia, Tecnología y Ambiente ¿Cómo has hecho si tienes mala memoria? Patricia: No se trata de memoria. Mi papá me ha regalado un juego de Ciencia, Tecnología y Ambiente y he estado practicando con él todo el fin de semana Agustín: Yo, con esos jueguitos no puedo. Tengo que repasar una y otra vez para poder aprender y al final, mi mamá me toma la lección. Patricia: Bueno, cada quien con su estilo. A propósito de exámenes, el otro día te vi preocupado cuando dimos la prueba de matemática. Agustín: Si…, es que creo que voy a salir mal, como siempre. Patricia: Pero si estudiamos juntos, y tú resolviste bien casi todos los ejercicios, seguro que vas a salir bien.

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Debes tener más confianza en ti mismo. En el diálogo presentado, ¿Cómo se evidencia el desarrollo cognitivo de Agustín y Patricia?

a) Estableciendo las diferencias individuales en el desarrollo cognitivo b) Aprendiendo la diferencia de género en el aprendizaje c) Compartiendo vivencias socioeconómicas de la comunidad d) Ubicando a los estudiantes que comparten el mismo nivel de escolaridad

Situación 02: Sofía es una profesora del área de Matemática que busca construir la noción de sólidos geométricos en sus estudiantes. Para ello, ha solicitado que conformen equipos y traigan algunas cajitas de diversas formas para la siguiente clase. ¿Cómo debería Sofía realizar la construcción de dicha noción en sus estudiantes? a) Informar el aprendizaje a lograr, brindar definiciones y ejemplos, luego asignar actividades con el material solicitado, por equipos. b) Recoger saberes previos y brindar definiciones, contrastar ambos conocimientos y asignar el desarrollo de un conjunto de actividades utilizando el material solicitado. c) Proponer actividades con el material solicitado, formular preguntas problematizadora, recoger propuestas y llegar a conclusiones en plenario. d) Indicar la libre manipulación del material solicitado, asignar actividades por equipo y pedir que realicen la exposición de sus hallazgos. Situación 03: Juliana es una docente de nivel primaria que se esmera por abordar todos los contenidos curriculares de su programación curricular. Al finalizar el primer bimestre ha cumplido con tratar todos los temas propuestos; pero al verificar mediante la evaluación de comprobación de dicha unidad didáctica, descubre que sus estudiantes no han aprendido según lo previsto. Según la situación descrita, ¿Qué podemos afirmar?

a) Que los estudiantes no han prestado atención a la clase de la maestra. b) Que la maestra hizo bien en cumplir con la programación curricular. c) Que la maestra no ha considerado los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes. d) Que los estudiantes, tiene dificultades de aprendizaje.

Situación 04: En una I.E. emblemática ubicada en la capital de la región, donde normalmente llegan estudiantes matriculados de las diferentes zonas rurales y alto andinos. Un docente del área de CTA, ha programado una sesión de clase para que sus estudiantes dialoguen, escuchen y formulen preguntas respecto a los platos típicos existentes en la comunidad de donde provienen. Según la actividad descrita, el docente del área de CTA, permite: a. Evaluar qué tipo de plato típico es la mejor comida. b. Reconocer cuál de los platos típicos es mejor que otros. c. Que se encuentren ocupados hasta que concluya la clase. d. Concretizar el enfoque intercultural atendiendo a las oportunidades de aprendizaje. Situación 05:

La maestra Irene se encuentra trabajando en una comunidad de la Selva y ve que sus estudiantes hablan bien el Shipibo y muy poco el Castellano, por lo que ella empezará sus clases en la lengua que conocen sus estudiantes para conocer un poco más de ellos y de su realidad; posteriormente podrá hacer uso del castellano. Es evidente que:

a. Existe una situación de discriminación a través de la lengua castellana b. La maestra está asumiendo que para apropiarse gradualmente del castellano estándar es necesario partir de los saberes previos lingüísticos y culturales, preservando el uso de la lengua materna. c. La maestra asume que para emprender un verdadero cambio en la desigual situación lingüística escolar se debe valorar por igual todas las lenguas, variedades y usos lingüísticos. d. La maestra promueve el dominio del castellano para promover la comunicación. Situación 06: El profesor Jimmy del área de Ciudadanía, tiene como aprendizaje esperado que sus alumnos del primer año de

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secundaria conozcan las autoridades y funciones de las instituciones públicas gubernamentales de su localidad, para ello planifica una visita de estudio guiada. El día indicado visitan la municipalidad, fiscalía, juzgado, la comisaria y la UGEL. Al retornar al aula propuso a los estudiantes que elaboraran un mapa conceptual en el que indiquen las autoridades y funciones de cada institución visitada. ¿La estrategia utilizada por el profesor Jimmy fue adecuada para la construcción de los aprendizajes de los estudiantes? ¿Por qué?

a) Sí, porque vivenciaron y recogieron información directa de las autoridades e instituciones gubernamentales de la localidad. b) No, porque los estudiantes perdieron horas efectivas de clase y atenta contra las normas actuales. c) No, porque expuso al peligro a los estudiantes al sacarlos de la escuela. d) Sí, porque fue un aprendizaje significativo que les permitió relacionarse con las autoridades. Situación 07: Pedro es docente del 4° de secundaria en la IE “CPPS”, ubicado en el distrito de Huaura donde los alumnos en su gran mayoría proceden del valle cuya actividad principal es la agricultura. Para el desarrollo de su sesión, presenta a sus estudiantes un video en el que aprecia que un 80% de personas que padecen cáncer al estómago es producto, entre otros, por el consumo de frutas y verduras que contienen residuos tóxicos derivados de los plaguicidas sintéticos. Frente a esta situación: ¿Cuál será la actitud que el docente propicie en sus estudiantes para lograr el aprendizaje significativo? a. Conozcan sobre el uso adecuado de los plaguicidas sintéticos. b. Promueven campañas sobre los efectos nocivos de los plaguicidas. c. Seleccionen frutas verduras adecuadas para el consumo humano. d. Comuniquen que el uso de plaguicidas causa cáncer al estómago. EL ROL MEDIADOR DEL DOCENTE: ¿Qué actitudes debemos asumir los docentes para motivar en nuestros estudiantes un clima afectivo en el aula? Situación 01 Eduardo es tutor de Miguel, un estudiante sordomudo de 15 años. Miguel, se siente triste al enterarse que sus compañeros no desean que él permanezca en su aula y que estarían satisfechos si lo cambiaran de salón, porque piensan que los docentes le dedican mayor tiempo en explicarle las tareas que debe realizar. Esta situación genera preocupación y frustración en Miguel. ¿Cuál sería la estrategia más pertinente que debe adoptar Eduardo?

a) Desarrollar actividades de tutoría que promuevan la inclusión y reflexión sobre el valor de las personas y sus diferencias.

b) Desarrollar actividades lúdicas con la participación de todos los alumnos y reflexionar sobre la valoración personal.

c) Desarrollar actividades de aprendizaje que promuevan la reflexión y evaluación de los estudiantes que solicitaban el cambio de salón para Miguel.

d) Desarrollar actividades de comprensión y reflexión para integrar a los estudiantes quejosos del aula y que puedan cambiar de actitud.

Situación 02 En el tercer grado “B” de la Institución Educativa de Yanque, distrito de Chivay, los estudiantes son muy alegres y ocurrentes, durante una actividad deportiva surgió una discusión entre compañeros que propició agresiones físicas entre ellos; esto ocasionó una ruptura de relaciones personales alterando el normal desarrollo de las actividades educativas. ¿Qué estrategia debe aplicar el maestro para favorecer la participación e integración de los estudiantes y favorecer el clima emocional del aula?

a) Dialogar entre los interesados superando este mal momento y continuar con sus actividades educativas.

b) Dialogar con los estudiantes, tomar en consideración sus necesidades y demandas para buscar condiciones favorables, restablecer el clima de aula.

c) Dialogar con los padres de familia para que se comprometan a corregir la actitud de sus hijos y cumplan con las normas del aula.

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d) Dialogar con los estudiantes para que reflexionen acerca de sus comportamientos en relación a sus compañeros.

Situación 03 Ignacio durante el desarrollo de su sesión de aprendizaje aplica la técnica grupal, para lo cual distribuye a los estudiantes. Elena, una estudiante, le comunica que se la extraviado su celular. Ignacio, toma la decisión de reunirse con los coordinadores de cada grupo y les hace saber lo sucedido., manifestándoles que esta acción es un problema y se debe solucionar inmediatamente ya que estas actitudes alteran el clima emocional del aula. Los coordinadores convocan en ese instante a una reunión, convirtiéndose entonces el aula en un espacio en el que ellos manifiestan sus opiniones sobre lo ocurrido y tratan de buscar soluciones al problema. ¿Qué estrategia propone Ignacio para que los estudiantes solucionen el problema?

a) Propone un proyecto para que los estudiantes gestionen y repongan la pérdida del celular y se restablezca el clima emocional.

b) Propone el trabajo cooperativo a largo plazo como estrategia que busca solucionar el problema y se restablezca el clima emocional.

c) Propone la asamblea de aula para que los estudiantes encuentren la solución al problema y se restablezca el clima emocional.

d) Propone la creación de espacios para promover el bien común en beneficio de todos y se restablezca el clima emocional.

Situación 04 Juan, estudiante del segundo grado de educación secundaria, es el más aplicado de su aula y además domina dos lenguas (quechua y castellano) pues proviene de una provincia alejada de Arequipa. Al principio, facilitaba sus trabajos a sus compañeros para que se los copien; posteriormente, dejó de hacerlo por considerar que les hacía daño. Esto, ha generado que varios de sus compañeros lo discriminen por su origen y no compartan ninguna actividad con él, afectando su autoestima. Según lo presentado ¿Qué debería hacer el docente de aula para fortalecer la convivencia escolar democrática e intercultural en los estudiantes? a. Organizar concursos de lectura veloz en lengua quechua y castellano, poniendo de manifiesto el enfoque intercultural. b. Convocar a una reunión de padres de familia para informar lo ocurrido y reprendan a sus hijos en casa. c. Organizar y promover el trabajo cooperativo y responsable como ciudadanos de una sociedad justa y moderna. d. Convocar y guiar una asamblea de estudiantes para que evalúen la convivencia grupal como parte de un ejercicio ciudadano. Situación 05 Félix, docente del nivel primario de una Institución Educativa de Huaranguillo, ha programado una sesión de aprendizaje, sobre interculturalidad en el aula, para ello pide a sus estudiantes que relaten historias propias de su comunidad de origen. Carlitos, que viene trasladado de un anexo de Caylloma narra una historia muy original de su pueblo acerca de los Chinchilicos, lo que ha ocasionado que sus compañeros de aula se rían de él y le pongan por sobrenombre el mismo de la historia. A partir del caso presentado ¿Cómo debe afrontar Félix la situación presentada? a. Tomar la acción como una anécdota y continuar trabajando de acuerdo a lo programado. b. Llamar al estudiante y explicarle que no tome en cuenta las palabras de sus compañeros, ya que tal situación es intrascendente. c. Llamar severamente la atención a todos los alumnos y forzar un compromiso ante su compañero afectado que constara en acta. d. Tomar la acción como una oportunidad y explicar que estas actitudes no favorecen las relaciones de convivencia en el aula y son discriminatorias. Situación 06 En el aula del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa “Luz del Milenio” de Bongará es mixta, pues cuenta con 18 mujeres y 15 varones. Luego de la hora del recreo los alumnos ingresan corriendo al aula y algunos de ellos aprovechan el momento y empujan a las mujeres e incluso cuando están en el interior del aula

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y en presencia de la profesora de Educación por el Arte. Los alumnos disciplinados llaman la atención a sus compañeros a fin de mejorar su comportamiento; sin embargo, muchos de ellos muestran su desacuerdo y continúan haciendo desorden. A pesar de hacer algunos esfuerzos, la profesora tiene dificultades para mantener la disciplina. A partir del caso presentado ¿Qué estilo de comunicación debe adoptar la docente para superar el conflicto presentado en el aula? a. Ofrecer la posibilidad de reconocer las ideas de los estudiantes y comunicar a los padres de familia. b. Mostrar interés en las manifestaciones de conducta de los estudiantes y proponer normas de convivencia, claras y sencillas. c. Ofrecer una forma de comunicarse o interrelacionarse con los estudiantes en base a sus deseos de orden. d. Dar un sermón sobre cómo deben comportarse los estudiantes en el aula y comunicar al director. Situación 07 Shakira y Leonela son compañeras de aula de cuarto grado “A” de la Institución Educativa “Pachacutec” en el distrito de Acari, provincia de Caraveli. Cierto día, en la hora de la profesora Adela del área de Formación Ciudadana y Cívica, Shakira y Leonela empezaron a insultarse levantando la voz generando la protesta de sus compañeros por sus reiteradas actitudes. Según la situación descrita, ¿Qué debería hacer Adela para solucionar este conflicto? a. Llamar la atención en ese instante a ambas estudiantes por su mal comportamiento. b. Recuperar el orden y citar a sus padres para que dialoguen con la comisión de disciplina. c. Recuperar el orden y tranquilidad en el aula y luego conversar con ambas estudiantes. d. Recuperar el orden y pasar por alto el incidente ocasionado por ambas estudiantes. Situación 08 La profesora Roxana al dirigirse al salón del tercer grado “B” donde le toca trabajar, encuentra en el corredor a María, estudiante nueva, quien llora desconsoladamente. Roxana tiene un buen concepto de María, pues ella, en aula es muy responsable y disciplinada, por lo que no se explica la razón de este hecho; al dialogar brevemente con ella sobre el motivo de su llanto, explica que un grupo de sus nuevos compañeros le dicen que se vaya a su colegio en repetidas oportunidades. Según la situación descrita, ¿Qué debería hacer Roxana para solucionar este conflicto? a. Conversar con los estudiantes que hicieron llorar a María y exigir que le pidan disculpas. b. Llamar a los padres de los estudiantes que hicieron llorar a María para informarles sobre sus actitudes conflictivas. c. Calmar a María y pedirle que ignore a los compañeros que la hicieron llorar. d. Indagar las causas del comportamiento negativo frente a María y reflexionar con los involucrados para solucionar el conflicto. Situación 09 Jorge es turor del tercer grado “A” de secundaria de una Institución Educativa del distrito de Huanca. Henry, es un estudiante nuevo en el aula, que se caracterizaba, en su institución de procedencia, como un estudiante alegre y muy comunicativo, sin embargo, ahora se muestra muy triste y aislado en clases, ya que sus nuevos compañeros se burlan cuando se expresa orlamente, debido a que presenta labio leporino. ¿Qué estrategia debería aplicar Jorge para mejorar la relación entre Henry y sus compañeros?

a) Recomendarle que, de manera urgente, se someta a una intervención quirúrgica para no ser motivo de burla.

b) Recomendarle que regrese a su anterior colegio, ya que sus nuevos compañeros son muy insensibles. c) Recomendarles a los padres que hagan el esfuerzo necesario para llevarlo a un colegio especial. d) Trabajar con los estudiantes actividades que desarrollen habilidades sociales que valoren la diversidad de

las personas. Situación 10 La docente ha planteado la siguiente situación de aprendizaje: “Rescatemos los juegos tradicionales de nuestra comunidad”. Ella ha observado que en la actualidad los niños se dedican principalmente a sus videojuegos o a permanecer largas horas entretenidos con las computadoras, dejando de lado los juegos de antaño. Ante esta situación, la maestra se propone rescatar los juegos tradicionales y planifica con sus niños qué tipo de juegos

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quieren aprender, para qué van a aprender y determinan qué materiales utilizarán. A partir de la situación descrita se evidencia que la docente muestra un estilo: a. Comunicativo, participativo para la toma de decisiones. b. Autoritario, permisivo c. Democrático propiciando la autonomía de los estudiantes en la toma de decisiones. d. Democrático, empático. Situación 11 En el aula del tercer grado de secundaria, los estudiantes quieren participar en la selección de los materiales para trabajar el tema de recursos turísticos de la localidad; pero el docente Rubén tiene por costumbre seleccionar directamente los materiales, sin coordinar con los estudiantes. Esto trae como consecuencia que los estudiantes se encuentren reprimidos y poco participativos para lograr la construcción de sus aprendizajes. ¿El estilo de comunicación más pertinente para que el docente promueva un clima emocional favorable al aprendizaje de los estudiantes sería?

a) Democrático, participativo para la toma de decisiones. b) Autoritario, permisivo c) Conciliador, comunicativo. d) Centralizado, comunitario

Situación 12 En la I.E. P. “Domingo Mandamiento Sipán”, el profesor Esteban dialoga constantemente con sus estudiantes, escucha sus opiniones y los orienta pertinentemente, lo que le ha permitido ganarse su confianza y respeto. Este clima de confianza mutua motiva a que los estudiantes aprendan sin presión y obtengan buenas calificaciones en el área. De acuerdo a lo presentado, ¿Cuál es el estilo de comunicación que práctica el profesor Esteban? a. Conciliador, permisivo c. Tolerante, comunicativo b. Autoritario, impositivo d. Abierto, participativo EVALUACIÓN: ¿Qué estrategias, técnicas e intstrumentos promueve el docente para propiciar la evaluación formativa y sumativa en sus estudiantes?, ¿Cómo nos damos cuenta que nuestros estudiantes están aprendiendo?... Situación 01 La Directora de una Institución Educativa observa que la mayoría de docentes del nivel primario hace uso de la lista de cotejo para registrar los progresos de los estudiantes. Asimismo, reconoce que los docentes suelen mostrar dificultades en el uso y manejo de otros instrumentos de evaluación, tales como el portafolio, las fichas de observación y las fichas de autoevaluación. Ella desea atender la necesidad pedagógica de los docentes. Según la situación descrita, ¿Qué acción de formación docente es la más pertinente para atender esta necesidad?

a) Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de utilizar más de un instrumento de evaluación para el registro de los logros de aprendizaje.

b) Solicitar a los docentes la revisión bibliográfica de textos sobre instrumentos de evaluación para el registro de los logros de aprendizaje.

c) Organizar jornadas de formación docente para fortalecer sus capacidades en el diseño y utilización de instrumentos de evaluación de los aprendizajes.

d) Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos de instrumentos de evaluación y repartirlos a todos los docentes.

Situación 02 Saúl, en clase con sus estudiantes, después de observar un vídeo sobre la inserguridad en algunas ciudades del país, los hace particiar a través de un foro. Para ello les facilita una guía de trabajo para organizar la información; además el, a través de un diálogo abierto, crítico y creativo, complementa con ideas base las conclusiones. Saúl también se propone que, a través del desarrollo de esta actividad, sus estudiantes lleguen a ser conscientes de sus procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos.

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¿Cuál de las estrategias responde al propósito de Saúl? a) Organizarlos en equipos para intercambiar sus ideas. b) Reflexionar sobre sus fallas y aciertos, así como lo aprendido. c) Elaborar un listado de las actividades realizadas durante la sesión. d) Exponer conclusiones del foro a través de un organizador.

Situación 03 Lee el siguiente registro de la docente Jobita: “Durante la hora del juego libre, Camila, por primera vez, eligió ir a la Biblioteca, cuando tuvo en sus manos el cuento “Ricitos de Oro”. Se acercó a donde yo estaba y me dijo: “Léeme este cuento”, y cogiéndome de la mano me llevó hasta la biblioteca, donde me senté a leerle el cuento. Accedí a su pedido y leí el cuento. ¡Cómo lo disfrutó! Al inicio del año, a Camila, no le interesaban los libros de la biblioteca, pero después de leerle diversos textos, la niña se encuentra muy motivada y lee permanentemente. ¿Qué instrumento utilizó Jobita para registrar este tipo de información?

a) Registro auxiliar, donde se anota en forma sistemática la información correspondiente al progreso de cada niño o niña.

b) Portafolio, que permite dar cuenta de los avances en el logro de los aprendizajes. c) Anecdotario, en la que se registran situaciones relevantes de los avances y retrocesos o actitudes de

las niñas tal como suceden y sin lugar a interpretaciones personales. d) Diario de observación, porque nos permite anotar todo lo que sucede en la vida del aula.

Situación 04 Todos los días, Manolo va solo al jardín, en el camino un perro le ladra y lo asusta, llega al jardín con los pantalones mojados, se sienta en su sitio, no participa y no sale a las actividades al aire libre. La docente se percata de su actitud, conversa con él y lo atiende. ¿En qué instrumento registrará lo acontecido?

a) Registra ene le diario el comportamiento de Manolo. b) Registra la conducta de Manolo usando la lista de cotejo. c) Registra el hecho en la escala de Lickert. d) Registra la conducta de Manolo en el anecdotario.

Situación 05 Josefina quiere saber si sus niños y niñas de 5 años, pueden expresar oralmente una secuencia cotidiana de hasta tres sucesos utilizando referentes temporales: antes, durante y después. ¿Qué instrumento de evaluación utilizará para registrar los saberes?

a) El portafolio pedagógico para registrar datos. b) La lista de cotejo para registrar la conducta observable. c) El registro anecdotario para anotar logros de aprendizaje. d) El diario en el que registra las conductas observables.

Situación 06 La maestra Juana, docente de la Institución Educativa “Carlos José Echevarry Ozacar” de San José de Tiabaya ha desarrollado una actividad de aprendizaje para sus estudiantes del quinto grado, ellos han logrado proponer un sistema de medidas de prevención en caso de sismos, proyecto que inclusive ha quedado en segundo lugar a nivel de la UGEL Arequipa Norte. Al término del primer semestre la docente aplica una prueba escrita para verificar la incidencia del proyecto, teniendo como resultado a la mayoría de estudiantes desaprobados, Juana se siente mal por estos resultados ya que pensó que todos los estudiantes aprobarían por que tuvieron un alto nivel de desempeño en el proyecto. ¿Qué debería hacer Juana para obtener una real información de los logros de sus estudiantes?

a) Diseñar un instrumento de evaluación que permita medir el impacto del proyecto. b) Diseñar y aplicar un instrumento de recojo de información en coherencia con el propósito del

proyecto.

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c) Reprogramar la actividad para aplicar paralelamente instrumentos de evaluación progresiva. d) Aprobar a todos los estudiantes pues su desempeño ha sido excelente en la realización del proyecto.

Situación 07 La profesora Flora del área de Matemática, de segundo grado ha logrado que sus estudiantes determinen el volumen de sólidos geométricos utilizando objetos de reciclaje (cajitas, latas vacías de leche, pelotas, etc.), Al evaluar los aprendizajes esperados, aplica una prueba escrita con problemas sobre volúmenes extraídos de exámenes de admisión de universidades de la localidad. En los resultados se evidencia un porcentaje elevado de desaprobados, lo que preocupa a la profesora. A partir del caso presentado ¿Qué puede hacer Flora para superar esta dificultad?

a. Aplicar nuevamente la prueba, dándoles más tiempo para resolverla. b. Aplicar instrumentos de evaluación, coherentes con las actividades realizadas en el aula. c. Aumentarles cinco puntos a todos los estudiantes, ya que la prueba estuvo muy difícil. d. Aplicar una prueba con la mitad de ítems de la primera prueba.

NOTA: Los distintos casos pertenecen al MAESTRO WALTER COAGUILA Y LA MAESTRA ISELA GUERRERO.

libro primera ediciónf

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