libro santillana_epv 1ºeso
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8/18/2019 Libro Santillana_epv 1ºeso
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El libro Educación Plástica y Visual para ESOes una obra colectiva concebida, diseñada y creadaen el departamento de Ediciones Educativas de SantillanaEducación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal.
En su realización ha participado el siguiente equipo:
Rosario Calderón Soto
Mónica Huerta DomínguezLola Núñez MadridInmaculada del Rosal AlonsoAndrés Ruiz MunueraÁlvaro García García (proyectos)
EDICIÓN
Rosario Calderón Soto
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Lola Núñez Madrid
Educación Plásticay Visual ESO
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Páginas iniciales
Las páginas iniciales contienen los siguientes
elementos:
• Imágenes sobre las que se llevan a cabo
la observación espontánea y la reflexión
acerca de aprendizajes previos relacionadoscon el tema.
• Un esquema con los contenidos que se tratarán
en la unidad.
• Un texto en el que se presentan conceptos
introductorios del tema.
• En ocasiones aparece algunaactividad
introductora.
Páginas de desarrollo
En las páginas centrales se desarrollan los contenidos
de la unidad. Acompañando a los textos se
encuentran también:
• Imágenes para ilustrar el contenido y mostrar
aspectos artísticos y culturales diversos.
• Actividades propuestas al hilo de los contenidosdirigidas a la reflexión, la relación de conceptos
y la síntesis.
• Apartados especiales para desarrollar algunos
temas específicos.
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El presente libro consta de doce unidades y cuatro proyectos.
Las unidades están organizadas de manera que permiten el trabajo
de los distintos apartados en sesiones autónomas.
La exposición de la información parte de la observación y la reflexión,
al tiempo que se propone motivar la expresión y la creatividad de los alumnos.
Las actividades son un elemento esencial del libro y en ellas se apoyan
de forma directa los contenidos de cada unidad.
Los proyectos del final del libro contienen actividades con un grado mayor
de complejidad que requieren, en ocasiones, el trabajo en equipo.
Presentación
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4La textura
Aprendera mirar
•Observa queestas cuatrofotografíascomparten
doscaracterísticas:elcolornaranjaylaforma
circular.•¿Puedes distinguirquée lementoaparece
encadafoto?¿Porquécreesquepuedes
distinguirlossisuformaysucolorson
tansimilares?
•Describecadaelementocontodoeldetalle
delqueseascapaz.
•¿Cuálteparecemásagradablealtacto?
¿Porqué?
•Imaginamáscosasqueseanigualesenlaforma
yel color,perotengan diferentetextura.
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PLANDETRABAJO
Enestaunidadaprenderás…
•Quéesla texturadelosobjetos.
•Cómoseclasificanlastexturas
atendiendoasu origen.
•Quédiferenciahayentretextura
visualytexturatáctil.
•Cómoreconoceryclasificartexturas.
•Cómoseutilizanlastexturas
enlaarquitecturayenlaescultura.
Ydescubrirás…
Cómocreartexturascondiferentes
materiales.
ACTIVIDADES
1. Elegirtexturas.
Diquétexturasseríanadecuadasparalas
siguientessuperficiesyexplicaturespuesta.• Laempuñaduradelmanillardelabicicleta.
• Unmuñecoparaunbebépequeño.
• Unasientodeunautobúsdeserviciopúblico.
2. Observartexturas.
¿Seteocurreunatexturanaturalqueseimite
enalgúnobjetoporsuutilidadobelleza?
Hazuncuadroenelquereflejesestos
aspectos:
Tumbonadiseñada
porLeCorbusier.
ObjetoElementonatural
queimita
Funciónde
latextura
¿Quées latextura?
Cuando vemos un objeto percibimos su forma, sutamaño, su color y su textura. Estas características
nos permitendiferenciar unos objetos de otros.La textura es,portanto, una cualidadde los objetosigualqueeltamaño,laformaoelcolor.Enconcreto,el término textura hace referencia al acabado quetienelasuperficiedecualquierobjeto.
Clasesdetexturas
Las texturas de los objetos pueden clasificarse,atendiendo a suorigen,en naturales y artificiales.
• L as texturasnaturalessonlaspropiasdela parteexteriordelosseresvivosoinertesqueexistenenlanaturaleza.Hay superficiessuaves,como elpelodealgunos animales;superficiesásperas, comolasque tienenmuchas rocas,etc.
• L as texturas artificiales están presentes en losobjetos que el ser humano fabrica o produce. Elacabado superficial de los objetos suele estarrelacionado consu utilidad;así, porejemplo, lospavimentos que bordean las piscinas tienen unatextura áspera para impedir que las personasresbalen. Además, en ocasiones, las texturasartificialestratande imitartexturas naturales,conuna finalidadpuramente decorativa.
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Texturasvisuales
Comohemosindicadoantes,sellamantexturasvisualeslasquese percibensolo mediante elsentido de la vista.Evidentemen-telastexturastáctilestambiénlaspodemosver,peroladiferen-ciaesquelastexturasvisualesnoposeenrelieve,sololoimitan;portanto, sonbidimensionales.
Los artistas imitantexturas ensus obras con elobjetivo de en-riquecerlas imágenes. A través deldibujo,la pintura o la foto-grafía,losartistasrecreanenlasimágeneslastexturastáctilesdela realidad.
Las texturas visuales persiguendiferentes objetivos:
• Imitarmateriales,como la piedra,la tela,la madera,etc. An-tiguamente,porejemplo,en algunosedificios,laspinturas deparedes o techos simulaban materiales nobles y aún hoy seusan estos «trucos visuales» en la decoración de interiores.
• Comunicarinformaciónencamposcomolaarquitecturao el
diseñoen los que hay que definirlos materiales y los acaba-dos de las superficies.
• Decorary daruncarácterparticulara los objetos.
ConventodelaMerced, enCórdoba.SigloXVIII .
Estafachadaestápintadaimitandoel mármol.
Naturalezamuertaconmanzana.PabloRuizPicasso,
1937.Enel collageseempleanmaterialesdotados
detexturasespecíficasqueadquieren
enlacomposiciónun valordistintodeloriginal.
ENPROFUNDIDAD
Ladiscapacidadvisual
Laspersonasinvidentesconocenlosobjetos
desuentornoatravésdesus cualidadestáctiles;también
lostextosescritossonpercibidosatravésdel tacto.
ElloesposiblegraciasalalfabetoBrailleenelquecada
letraserepresentaporunaseriedepuntosenrelieve.
Losnúmerosqueindicanpisosenmuchosascensores
ylosnombresenlascajasde medicamentos
serepresentantambiénconBraille.
Porsu propia naturaleza,las texturas se perciben,sobre todo,a través deltacto.Sin embargo,tam-biénla vista puede proporcionarinformaciónsobretexturas.
Asípues, podemos hablarde dos clases de texturassegúnel sentido porel que se perciben:
• Lastexturas táctiles sonlas que se percibenbá-sicamente porel tacto.
• Lastexturas visuales sonlas que se percibenatravés delsentido de la vista.
Texturastáctiles
Cuando tocamos un objeto,obtenemos informa-ciónsobre sus cualidades.Percibimos sies rugoso,áspero,suave, liso,viscoso,duro, frío…
Las texturas táctiles aparecen generalmente entresdimensiones, es decir,generan cierto volumenydependendelmaterialdelque estánhechos los ob-
jetos.
No todos los objetos que nos rodeantienen la mis-ma textura.Incluso los objetos aparentemente lisosproducensensaciones diferentes altocarlos.
Las texturas son capaces de transmitir sensaciones
y pore solos artistas y creadores plásticos las hanutilizado como modos de expresarse. Un buenejemplodel uso de texturas táctiles enel arte es eltrabajo de los escultores que,a partirdel mármol,elbronce ola madera,obtienens uperficies tratadasde forma diferente para dotar de mayorexpresivi-dada sus producciones.
ACTIVIDADES
3. Describirtexturas.Tápatelosojosconunpañuelo
ytocaunobjetoquete dé
uncompañero.Describe
sutexturay,después,intenta
dibujarla.
4. Reconocertexturas.
Dicuáldeestoselementos
poseetexturavisualycuál
texturatáctil:
•Las encimerasdecocinaque
imitangranito.
•El céspedartificialdeun parque
infantil.
Mujerjovenenuncanapé. HenriMatisse,1944.
Estapinturaestárepletade texturasgráficas
realizadasabasede trazosquesesuperponen.
Lapercepcióndelas texturas1
Contenidos de la
unidad en forma
de preguntas
Texto de introducción
Actividades
Actividades
Cuestiones sobre
las imágenes
Cuadros
sobre temas
relacionados
Imágenes
Explicación
del contenido
Ilustraciones con
pies identificativos
e informativos
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Guíade estudio
Resumen
• Completaunatablacomolasiguienteenla que
incluyasobjetoscondistintostiposdetexturas.
• Buscaenellibrodosimágenesdeobrasdearte
quetegustenyanalizalastexturasqueelartista
hautilizadoenellas.
Primero,describeloquerepresentanlastexturas.
Escribeunbrevetextocomparandolastexturas
deambasobrasycomentalassensaciones
queteprovocan.
Procuraelegirobrasdedibujoo pintura,escultura
yarquitectura.
• ¿Quédiferenciahayentretexturastáctiles
ytexturasvisuales?Ponunejemplodeambas
referidoatexturasqueencontramos
enlanaturalezaytexturas
fabricadasporelser
humano.
• ¿Quématerialesutilizarías
enuncollagesite pidiesen
representarunpaisajeárido
deCastilla,llenodeencinas
ytierrasdecultivo?¿Por
qué?¿Ysituviesesque
representarunamarina?
• Deducecómosehan
obtenidolastexturas
enestedibujoalápiz.
Latextura es una cualidad de los objetos que hace referencia alacabadoque tiene susuperficie.
Segúnsu origen,existen texturas naturales,propias de seres de la naturaleza,ytexturas artificiales,fabricadas porel serhumano.
Segúnelsentido porel que se perciben,existentexturas táctiles,queseaprecianporeltacto,y texturas visuales,que se captanporla vista.
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Texturasnaturales Texturasartificiales
O bj et o T ex tu ra O bj et o T ex tu ra
Esquemadela unidad
Losarquitectosdotan
asusobrasde texturas
específicas,atendiendo
acriteriosfuncionales,estéticos
oeconómicosdiversos.
Latexturaescomponente
esencialyconsustancial
delasobrasescultóricas.Laeleccióndelmaterial depende
delasensaciónque sequiere
producir.
Latexturaenarquitectura
yescultura
Segúnelsentidoporel que
seperciben,existendosclases
detexturas:
•L a s texturastáctilesson
lasquese aprecian
básicamenteatravés
deltacto.
•L a s texturasvisualessonlasquese captan
atravésdelsentido delavista.
Lapercepción
delastexturas
Latexturaesel acabadoque
tienelasuperficiede cualquier
objeto.
Segúnsuorigen,existen
dosclasesdetexturas:
• Texturasnaturales.
• Texturasartificiales.
Definiciónyclases
LATEXTURA
Autorretrato.
JoséLuisHidalgo.
L E E R U N A I M A G E N
VisitalapáginawebdelMuseoTiflológicoeinvestigasobrelaimportanciadelatexturaenlasobrasqueallíse exponen.
www.museo.once.es
NOTELOPIERDAS
InfórmateLas imágenes muestrandos vistas del Museo Guggenheim,enBilbao.
El Museo Guggenheim inaugurado en 1997, fue diseñadopor el arquitecto norteamericano Frank O. Gehry. Está si-tuadoenunaextensasuperficiea niveldela ríadelNervión.
Eledificioestácompuestode unaseriede volúmenesinter-conectados,unos creados a base de planos rectos recubier-tosdepiedracaliza,y otroscurvados,cubiertosporláminasde titanio,materialmuy resistente a la humedad.
Además posee algunos muros de vidrio que aportan trans-parencia y luminosidada todoeledificio.
Ensu conjunto,elmuseo constituye una estructura singu-lar,espectacular y enormemente visible, que ofrece la apa-riencia de una grandiosa escultura, perfectamente integra-da enel entorno de la ciudad.
El interior está organizado en 19 galerías conectadas a tra-vés de pasarelas curvilíneas,que permitenvisualizardesdediferentes perspectivas los distintos espacios.
Reflexiona• ¿Qué características de textura tienenlos distintos mate-
riales deledificio?
• ¿Qué criterios (funcionales, estéticos, económicos…)creesquedeterminaronlaelecciónde losmateriales?Ex-plica turespuesta.
• ¿Cómoinfluyenlas distintastexturasenlos cambiosqueprovocalaluzalincidirsobrelasuperficiedeledificio?¿Có-moseapreciaesa influenciaenlasimágenesdelmuseo?
• ¿Qué figuras te sugierenlas formas deledificio? ¿Enquémedida contribuyena ello las texturas?
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46 47
10.Realizarestampaciones.
Lasestampacionesserealizanmediantetécnicas
húmedasdepinturaconpigmentosdiluidosen
aguaoenotrosdisolventes.Enestecaso,elcolor
seaplicautilizandoobjetos,comotelas,papeles
arrugadosoinclusofrutas,queseimpregnan
conlapintura.Porrepeticióndeestampaciones
secreantexturasmuyinteresantes.
Coloreaundibujomedianteestampaciones.
Puedesusartrozosdeesponjamojadosentémpera.
Actividades
Creacióndetexturasvisuales
7. Repetirelementosgráficos.
Realizaconlápizundibujosencillodeunpaisaje
comoeldela imagenuotroquetúte inventes.
Después,coloréaloconcerasdelsiguientemodo:
•Elige elementoscomopuntos,líneasdedistintos
tipos(cortas,largas,curvas,irregulares…)
oformasdiferentes.
•Realizatrazosrepitiendodichoselementos.
Lostrazospuedenintentarimitarunatexturareal
opuedencrearunainventada.
Salpicadocontémperas.
9. Practicareldifuminadoyelsalpicado.
•El difuminadoserealizaconmaterialescomo
pinturaspastel,cerasolápicesdecolores.
Consisteenextenderelcolorconel dedo,conun
difuminooconcualquiertrozodetela,algodón,
papeldecocina,etc.,creandotrazosimprecisos.
•El salpicadoserealizaconpinturasdiluidasen
aguauotrasustanciaqueseaplicandistribuyendo
elcolorenpequeñasgotitasmásomenos
separadas.
Observalasimágenes.Después,realizadosdibujos
empleandoestastécnicas.
Creartexturastáctiles
12.Hacerun relieve.
Losrelievesserealizanmediantetécnicashúmedas
depintura,aplicandoelcolormuyempastado,
esdecir,muypocodiluido.Además,sepuederayar
oarañarencimadelcolorparaobtenerotras
texturasdiferentes.
Observalaimagenydescribelasdistintastexturas
quereconocesenella.
13.Reproducirtexturassobrematerial
moldeable.
Experimentacreandotexturasdiferentessobre
piezasdeplastilina,arcillaocualquierotromaterial
moldeable.Puedesutilizarunpunzónpararayar
opicarconél.Tambiénpuedesrealizar
impresionesconobjetosdotadosdealguna
texturaoformaparticular,comolatapa
deunbolígrafo.
Difuminadoconpinturaspastel.
8. Realizarunfrottage.
Esteesuntérminofrancésquesignifica«frotado».
Consisteencolocarunpapelsobreunasuperficie
texturada,comounaparedgranulada,lacorteza
deunárbol,elaltavozde unaparatoderadio…,y
pintarsobreelpapel,demodoquevanapareciendo
unaseriedelíneasymanchasquereflejanlatextura
queseestácalcando.
Copiaeldibujodelcamaleónoinventaotrodibujo
similarycoloréalocomotegusteaplicando
el frottage .
ACTIVIDADCONE LORDENADOR
11.Crearun muestrariodetexturasvisuales.
UsandoelprogramaPaint,dibujacuadrados
dispuestosdemanerasimétrica.Después,colorea
cadaunodeellosusandounatécnicadiferente
paracreartexturasvisuales.Puedesinsertarparte
deunaimagen,colorearconelaerógrafo,realizar
distintostiposdelíneas,etc.
Actividades
Las actividades de las páginas finales de la unidad
están orientadas a la práctica de los contenidos.
En cada unidad existe al menos una actividad
que se dirige específicamente al uso del ordenador
y de otras herramientas informáticas, comoel escáner o la cámara digital.
Resumen y lectura de imágenes
La página de la izquierda es una síntesis del tema
y está organizada en tres apartados:
• Un resumen de los contenidos que se han
desarrollado en la unidad.
• Un esquema de los contenidos.
• Una guía de estudio con preguntas y actividades
para repasar y comprobar lo aprendido.
En la página de la derecha se propone una lectura
de imágenes con los siguientes elementos:
• Imágenes diversas, como pinturas, esculturas,
obras de arquitectura, realidades del entorno...
• Información básica relacionada con la imagen
o las imágenes.
• Preguntas para guiar la reflexión sobre la imagen
y su relación con contenidos de la unidad.
El apartado No te lo pierdas contiene recursos
relacionados con el tema de la unidad.
Ilustraciones relacionadas con
el contenido de las actividades
Reproducciones
de la pantalla del
ordenador con
ejemplos de la
actividad propuesta
Imagen para
la observación
Propuesta
para repasar
y relacionar
Resumen y esquema
Otros recursos
Texto informativo
y preguntas
para la reflexión
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Unidades ContenidoVer para
comprenderHacer para expresarse
UNIDAD 5
La imagen
digital
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El soporte de la imagendigital1. Imagen digital:
de los orígenesa la actualidad
2. La calidad de lasimágenes digitales
3. Obtención de
imágenes digitales
Imágenesde videojuegosantiguosy modernos.
• Comparar imágenes.• Relacionar conceptos.• Reconocer imágenes digitales
en publicidad.• Diferenciar imágenes
digitales.• Usar imágenes digitales.
• Analizar imágenesde Internet.
• Digitalizar imágenescon el escáner.
• Obtener imágenescon la cámara digital.
• Transferir imágenesde unos soportes a otros.
UNIDAD 6
El dibujo
técnico
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El dibujo técnico:características1. La normalización
en el dibujo técnico2. Rectas. Trazados
básicos3. Ángulos. Trazados
básicos
Composicionesmodulares.
• Comparar distintos sistemasde comunicación.
• Reconocer las líneas básicasde las letras.
• Practicar la suma de ánguloscon plantillas.
• Trazar ángulos con plantillas.• Relacionar conceptos
geométricos.
• Dibujar con líneas rectas.• Reconocer la retícula
y el módulode una composición.
• Dibujar una estrella de ochopuntas.
• Realizar una composiciónmodular.
UNIDAD 1
El lenguajevisual
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La comunicacióna través de la imagen
1. Característicasde la comunicaciónvisual
2. Medios para lacreación de imágenes
El grito,Edvard Munch.
• Observar el entorno.• Clasificar imágenes.
• Buscar imágenes.• Relacionar conceptos.• Describir imágenes.• Analizar un anuncio.
• Transformar imágenes.• Dibujar un plano.
• Reconocer la finalidadde las imágenes.• Analizar imágenes de prensa.• Transformar una imagen.
UNIDAD 2
La forma
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Percepción de las formas1. Elementos que
configuran formasbidimensionales
2. Elementos queconfiguran formastridimensionales
Parque Güell,Antonio Gaudí.
• Observar y reflexionar.• Observar obras
bidimensionales distintas.• Observar obras
tridimensionales distintas.• Practicar la superposición
de figuras.• Reconocer las líneas
del diseño.
• Cambiar la formacon cuadrículas.
• Crear formas con tirasde papel.
• Dibujar con líneas.• Realizar logotipos.• Realizar composiciones
con líneas.
UNIDAD 3
El color
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La luz y el color1. La percepción
del color2. La interacción
de los colores3. El valor comunicativo
de los colores
Casas en
Argenteuil,Claude Monet.
• Percibir las diferencias.• Realizar escalas cromáticas.• Expresar sensaciones.• Relacionar significados.• Reconocer el valor expresivo
del color.• Diseñar un parchís.
• Componer con gamasde color.
• Analizar anuncios.• Recrear una obra pictórica
mediante la técnicadel collage.
• Realizar cambios de colorsobre una plantilla.
UNIDAD 4
La textura
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¿Qué es la textura?1. La percepción
de las texturas
2. La texturaen arquitecturay escultura
MuseoGuggenheimde Bilbao.
• Elegir texturas.• Observar texturas.• Describir texturas.
• Reconocer texturas.• Observar el entorno.• Razonar sobre lo aprendido.• Repetir elementos gráficos.• Realizar un frottage.
• Practicar el difuminadoy el salpicado.
• Realizar estampaciones.
• Crear un muestrariode texturas visuales.• Hacer un relieve.• Reproducir texturas sobre
material moldeable.
Programación
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Unidades ContenidoVer para
comprenderHacer para expresarse
UNIDAD 7
Figurasgeométricas
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Figuras geométricas.Conceptos básicos
1. Trazados básicos2. Polígonos inscritos:métodos particulares
3. Polígonos inscritos:método general
4. Trazados geométricoscon curvas
Vista deManhattan.
• Diferenciar conceptos.• Identificar elementos
geométricos de las pirámides.• Identificar figuras inscritasy circunscritas.
• Relacionar conceptos.• Extraer conclusiones.
• Deducir otros trazados.• Dibujar una flor de agua
y un trisquel.• Construir mosaicos.• Diseñar estampados
para barajas.• Trazar figuras inscritas.
UNIDAD 8
La obra
tridimensional
86
La esculturay la arquitectura1. Los tipos de escultura2. Técnicas
tridimensionales
Moisés,Miguel Ángel.
• Observar y describirla imagen de una escultura.
• Construir figuras conmateriales de desecho.
• Crear una figura con alambrey plastilina.
• Realizar un collage.• Modelar un relieve de arcilla.• Describir una escultura.
UNIDAD 9
La
composición
96
La composiciónen las obras plásticas1. El color en
la composición2. Las formas en
la composición3. La proporción
El
descendimiento,Roger Van derWeyden.
• Analizar elementoscompositivos.
• Reconocer el valordiferenciador del color.
• Explorar el peso de las formasen las composiciones.
• Explorar el entorno.
• Explorar las posibilidadescompositivas del color.
• Interpretar obras de arte.• Elaborar composiciones
modulares.• Explorar los elementos
compositivos para crearimágenes expresivas.
UNIDAD 10
La
representación
del volumen
108
La relación entreel volumen y el plano1. El sistema diédrico2. El sistema
axonométrico derepresentación
del volumen3. La perspectivaisométrica
4. Desarrollos
Dibujodel diseñode un coche.
• Representar las vistasde un objeto.
• Aplicar los conocimientos.• Reconocer la perspectiva
en una imagen.• Identificar figuras a partir
de sus desarrollos.• Construir objetostridimensionales a partirde sus desarrollos.
• Representar las vistasde un objeto.
• Reconocer objetos a partirde sus vistas.
• Realizar trazadosen perspectiva con Paint.
UNIDAD 11
La
representación
del espacio
122
La representacióndel espacio en el plano1. Recursos para repre-
sentar el espacio I2. Recursos para repre-
sentar el espacio II3. La perspectiva cónica
Cena
de Emaús,Caravaggio.
• Observar el entorno.• Relacionar significados.• Buscar sombras.• Crear atmósferas.• Valorar la sombra como
recurso expresivo.
• Identificar el punto de fuga.• Imitar los elementos
de la perspectiva cónica.• Diseñar rótulos en volumen.• Dibujar en perspectiva
cónica.
• Identificar conceptos
en las imágenes.• Relacionar conceptos.• Identificar planos.• Construir un visor.• Trabajar sobre el enfoque
de una fotografía.
• Crear efectos especiales.
• Elaborar un guión.• Realizar un story board .• Buscar imágenes en Internet.
UNIDAD 12
La fotografía
y el cine
134
La fotografía y el cine:
definición y orígenes1. Aspectos técnicosde la fotografía I
2. Aspectos técnicosde la fotografía II
3. Aspectos técnicosdel cine
4. Recursos expresivosen el cine
Fotograma de
La quimeradel oro, deCharlesChaplin.
PROYECTOS
148• Pictogramas • Hacer un monotipo • Maqueta de una ciudad • Montaje de fotografías
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El lenguaje visual
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PLAN DE TRABAJO
En esta unidad aprenderás…
• Qué valor tiene la imagen
en la comunicación.
• Qué es el lenguaje visual.
• Cuáles son los elementos
de la comunicación visual.
• Cuáles son los principales medios
expresivos para la creación
de imágenes.
• Qué finalidad tienen las imágenes.
Y descubrirás…
• Cómo cambiar la función
de una imagen.
• Qué peculiaridades tienen
las imágenes publicitarias.
• Cómo manipular una imagen para
que tenga distintas finalidades.
Aprender a mirar
• Describe las distintas imágenes que aparecenen esta página.
• ¿Nos quieren transmitir todas lo mismo?
¿Qué crees que expresa cada una?
• ¿Qué imágenes de tu vida cotidiana te llaman
la atención? ¿Por qué?
• ¿Qué tipos de lenguajes conoces?
• ¿Crees que las imágenes pueden constituir
un lenguaje? ¿Por qué?
• Al mirar una imagen, ¿en qué te fijas? Elige
una de las imágenes y explica qué informaciónte proporciona.
Fotomontaje con un paisaje futurista.
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ACTIVIDAD
1. Observar el entorno.
En tu entorno existen imágenes que tratan
de comunicar ideas. Busca algunas y explica
las ideas que transmiten. Algunos ejemplos
pueden ser:
• Indicaciones, como salida de emergencia,
aseos, etc.
• Logotipos de empresas.
• Símbolos como el de apagado o encendido
de la luz o el ordenador.
• Imágenes publicitarias.
La comunicación a través
de la imagenLlamamos comunicación al proceso cuya finalidad
es la transmisión intencionada de un mensaje de una
persona a otra.
Las personas nos comunicamos continuamente unas
con otras e intercambiamos información. Para ello,
los seres humanos empleamos el lenguaje.
El lenguaje es, por tanto, un sistema de comunica-
ción que utiliza determinado tipo de signos. Aunque
principalmente empleamos el término lenguaje para
referirnos a la comunicación oral o escrita, a través
de la palabra, existen también otros lenguajes, como
el de los sordomudos, que se basa en el uso de se-
ñas, o el lenguaje de las banderas, que se empleaba
antiguamente para comunicarse entre barcos. Pode-
mos hablar, además, de un lenguaje visual, que se
basa en el uso de las imágenes. El lenguaje visual tie-
ne actualmente gran importancia por su valor comu-
nicativo.
Variierte Rechtecke. Vasili Kandinsky, 1929.Mujer india.
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Característicasde la comunicación visual
Cualquier acto de comunicación tiene una serie de factores
que lo caracterizan:
• El lenguaje que se utiliza y sus elementos.
• Los signos propios de dicho lenguaje y sus significados.
• La finalidad comunicativa que se persigue en el acto de la co-
municación.
Las imágenes, su código y las finalidades expresivas que persi-
guen son los factores esenciales que entran en juego en el caso
de la comunicación visual.
Los elementos de la comunicación visual• El emisor es quien realiza la obra o envía el mensaje. En el
caso de la comunicación visual, el emisor es el creador de la
imagen, el artista plástico.
• El mensaje es la idea o sentimiento que se transmite.
• El receptor es la persona que recibe el mensaje. En la comu-
nicación visual es el observador.
• El código es el conjunto de signos y las normas para com-
binarlos. En la comunicación visual el código está formado
por las imágenes y el conjunto de recursos que usan los crea-
dores para obtenerlas.
• El canal es el medio a través del que se transmite el mensaje;
en este caso, el sentido de la vista.
Las finalidades del lenguaje visual
Las imágenes no siempre tienen la misma función. Basándose
en este hecho, los creadores organizan sus obras con diferentes
intenciones comunicativas. Normalmente una imagen puede te-
ner varias finalidades, predominando unas sobre otras.
• Finalidad informativa. Corresponde a las imágenes objetivasque transmiten fielmente la realidad sin tratar de interpretarla.
Por ejemplo, las señales de tráfico, los pictogramas…
• Finalidad expresiva. Corresponde a aquellas imágenes que
buscan crear emociones en el espectador o plasmar los senti-
mientos de la persona que se manifiesta a través de ellas.
• Finalidad estética. Corresponde a las imágenes en las que se
antepone el concepto de belleza a cualquier otro aspecto
comunicativo.
Además de su contenido objetivo, una imagen
puede sugerir realidades diferentes, con las
que mantiene alguna relación. Así, por ejemplo,
los surcos que dejan los esquís de un esquiador
sobre la nieve pueden sugerir un camino
que se dirige hacia algún lugar incierto.
La persona que observa cualquier imagen pone
en juego toda su capacidad imaginativa
para interpretar la información que recibe
por los sentidos.
ACTIVIDAD
2. Clasificar imágenes.
Observa las fotografías que
aparecen en esta unidad
y clasifícalas por su finalidad.
Después, explica
las características por las que
cada ilustración pertenece
a una u otra categoría.
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1. El nacimiento de Venus. Sandro Botticelli, 1478. Finalidad estética:las formas se sitúan simétricamente respecto al eje central, que es
Venus; las líneas curvas de las telas, los cabellos y los personajes
son suaves y transmiten sensación de armonía y equilibrio.
2. Refugiados de Ogaden, Etiopía, en un campo de Somalia. Finalidad
expresiva: la fotografía no solo es un documento gráfico, no interesan
los aspectos técnicos, es el drama humano lo que se pone de relieve.
3. Proporción del cuerpo humano según Vitruvio. Dibujo de Leonardo
da Vinci, 1490. Finalidad informativa: este dibujo es una descripción
objetiva del cuerpo humano, sin intención de despertar en el espectador
sentimiento alguno.
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Medios para la creación de imágenes
Para crear imágenes se utilizan distintos medios ex-
presivos. Cada uno de esos medios constituye unconjunto de materiales, técnicas y normas que per-
miten organizar los elementos que componen las
imágenes para que transmitan el mensaje deseado.
Muchos de estos medios han sido utilizados desde
la Antigüedad y son los llamados medios clásicos;otros, los medios de reciente aparición, han surgido
a partir del siglo XIX, y están relacionados con los
avances tecnológicos.
MEDIOS CLÁSICOS BIDIMENSIONALES
EL DIBUJO EL GRABADOLA PINTURA
Incluye un conjunto de técnicas
cuya característica común
es la creación de imágenes
iguales creadas a base
de imprimir una matriz o plancha
entintada sobre papel.
Es la técnica que permite plasmar
formas sobre un soporte plano
combinando colores. Algunos
de los materiales clásicos de la
pintura son el óleo, la acuarela,
la témpera o el pastel.
MEDIOS CLÁSICOS TRIDIMENSIONALES
LA ESCULTURA LA ARQUITECTURA
Es el arte de tallar, modelar o esculpir piedra,
madera u otros materiales para obtener imágenes
en tres dimensiones. La escultura parte de
materiales que ya de por sí son tridimensionales.
Es el arte y la técnica de proyectar y construir edificios.
Es un medio expresivo que
se asocia con procedimientos
técnicos característicos de la línea
y el trazo y con materiales como el
lápiz, el carboncillo, la pluma, etc.
El papel es, sin duda, su soporte
por excelencia.
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ACTIVIDADES
3. Buscar imágenes.
Observa a tu alrededor y busca imágenes creadas con
distintos medios. Clasifícalas según los criterios de estas dos
páginas.
4. Relacionar conceptos.
Revisa algunos de los trabajos que has realizado para el área
de Educación plástica en los últimos años y analiza
qué medios has utilizado para su creación. ¿Cuáles han sido
los más frecuentes? ¿Por qué crees que ha sido así?
Los medios de creación de imágenes han experi-
mentado una auténtica revolución en las últimas
tres décadas con la aparición de dispositivos infor-
máticos para la captación y el tratamiento de las
imágenes. Este hecho, unido al desarrollo de poten-tes programas gráficos para la generación de imáge-
nes nuevas, ha hecho aumentar enormemente las
posibilidades creativas en el uso del lenguaje visual.
MEDIOS DE APARICIÓN RECIENTE
LA FOTOGRAFÍA LA TELEVISIÓNEL CINE
Tradicionalmente, consistía en la
recogida de imágenes por medio
de una cámara sobre una
superficie sensibilizada a la luz
(la película fotográfica).
Actualmente, y cada vez con más
frecuencia, las imágenes se
registran en soportes digitales.
Las imágenes en televisión
se producen electrónicamente
por la activación de los puntos
luminosos que forman
la pantalla y que contienen
los colores rojo, verde y azul.
En muchas ocasiones se captan
y reproducen imágenes en directo.
Es una sucesión muy rápida
de imágenes fijas llamadas
fotogramas que produce
en el espectador sensación de
movimiento. Al igual que sucede
en la fotografía, los medios
digitales se han impuesto
en los últimos años.
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Resumen
Esquema de la unidad
Guía de estudio
• Haz un cuadro comparativo en el que recojas
los elementos del lenguaje oral y escrito
y del lenguaje visual.
• Recuerda el apartado 2 de la unidad y responde.
¿Qué es un medio de creación de imágenes
en el lenguaje visual?
Nombra cinco medios que conozcas.
¿Cuál crees que abunda más en las imágenesque ves a tu alrededor?
• Analiza las desventajas de vivir en una sociedad
repleta de imágenes.
• Reflexiona sobre las imágenes publicitarias
y el modo en el que intentan influir en los jóvenes.
¿Crees que conocer los elementos del lenguaje
visual te permitirá identificar cómo influyen
en ti las imágenes? Explica qué ventajas tendrá.
Las imágenes que nos rodean constituyen un lenguaje, es decir, un sistema
de comunicación, con sus signos y normas.
A través de las imágenes se pueden transmitir mensajes con finalidades
muy diferentes.
En función del mensaje que el artista quiera expresar con las imágenes
que elabore, elegirá diferentes medios expresivos.
• Medios clásicos:
–Bidimensionales: dibujo,
pintura y grabado.
–Tridimensionales: escultura
y arquitectura.
• Medios de aparición reciente:
fotografía, cine y televisión.
Medios para la creación
de imágenes
• Los principales elementos
de la comunicación visual son:
emisor, receptor, mensaje,
código y canal. En la
comunicación visual estos
elementos tienen
características propias.
• Los signos en el lenguaje visual
son las imágenes.
• Las finalidades del lenguaje
visual son: informativa,
expresiva y estética.
Características
de la comunicación visual
• La comunicación visual tiene
por objeto la transmisión de
mensajes a través
de la imagen.
• El lenguaje visual es el sistema
de comunicación que se
emplea en la creación de
mensajes visuales.
La comunicación
a través de la imagen
EL LENGUAJE VISUAL
Lenguaje oraly escrito Lenguajevisual
Emisor
Receptor
Mensaje
Código
Canal
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LEER UNA
IMA GEN
Entra en la página web del Centro Nacional
de Información y Comunicación Educativa:
www.cnice.mec.es.
• Entre los Recursos educativos en línea se ofrecen
actividades sobre el tema de El lenguaje visual.
• Dentro de los Recursos educativos en línea existe
también una colección de imágenes de señales.
Investiga sobre los distintos tipos de señales
y sus significados.
NO TE LO PIERDAS
Reflexiona• Describe los elementos (personas, cosas, lugares…) que
aparecen representados en la imagen.
• Fíjate en el personaje del cuadro que aparece en primertérmino. ¿Puedes describir su rostro? ¿A qué te recuerda?
• Observa que existen dos zonas diferenciadas en cuanto alcolor: una dominada por los tonos rojizos y otra por lostonos azulados, menos intensos. ¿Con qué ideas o sensa-ciones relacionas cada gama de color?
• ¿Por qué crees que aparece deformado el paisaje de fon-do tras la figura del personaje central?
• ¿Cuál de las finalidades del lenguaje visual crees que do-mina en el cuadro?
• Explica con tus propias palabras la escena que se repre-senta en el cuadro. ¿Qué crees que ocurre? ¿Qué relaciónguarda el personaje central con los otros dos que apare-cen en un plano más alejado?
InfórmateEn la imagen, El grito, óleo de EdvardMunch, 1893.
Edvard Munch (1863-1944), pintor norue-go, es uno de los más destacados represen-
tantes del expresionismo nórdico. Este estiloartístico se caracterizó por la importanciaconcedida a la expresión de los sentimientosy las sensaciones del artista.
El estilo de Munch se caracteriza por la sim-plificación de las formas, a través de lo cualplasma sus obsesiones vitales sobre el amor,la angustia, la soledad y la muerte.
En la década de 1890, Munch se dedicó auna serie de cuadros titulada El friso de la vi-da que no llegó a terminar. A esa serie perte-nece el cuadro de la imagen.
El grito se ha convertido en el símbolo deldolor y la angustia. El autor se propone ex-presar cómo una súbita inquietud transfor-ma totalmente las impresiones sensibles. Entorno al protagonista, la realidad aparecedeformada, algo terrible ha ocurrido. La fuer-za expresiva de esta obra se debe principal-mente a efectos pictóricos, como los coloresestridentes o el contraste entre líneas curvassinuosas y rectas diagonales.
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8. Dibujar un plano.
Realiza un plano del camino que tienes que seguir
desde la puerta principal de tu colegio o instituto
hasta tu clase. Hazlo lo más objetivo posible.
Si es correcto, tendrá que coincidir con el de
tus compañeros.
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Actividades
5. Describir imágenes.
Escoge tres fotografías con imágenes que consideres
informativas y otras tres con imágenes expresivas.Pégalas en tu cuaderno. Después, contesta:
• ¿Cuál es la característica principal de las imágenes
informativas?
• ¿Y de las expresivas?
• ¿Qué elementos tienen en común?
• ¿Observas alguna diferencia en la forma
de presentar la imagen al espectador?
• ¿Clasificarías la siguiente fotografía
en el grupo de las imágenes informativas
o expresivas? Explica por qué.
7. Transformar imágenes.
Escoge una imagen que tenga una finalidad
informativa y divídela en franjas de 1,5 cm cada una.Recórtalas y vuelve a pegarlas en un papel
trasladando las franjas impares 1 cm hacia arriba.
Por último, recorta los bordes para que vuelva
a quedar una imagen rectangular.
Puedes variar el ejercicio recortando la foto
en cuadrados o con formas irregulares.
¿Sigue teniendo la imagen la misma finalidad?
6. Analizar un anuncio.
Analiza esta imagen y señala quién es el emisor,
cuál es el código, cuál el mensaje y quiénes serían
los receptores.
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ACTIVIDAD CON EL ORDENADOR
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9. Reconocer la finalidad de las imágenes.
Recoge fotografías sobre los siguientes géneros:
retrato, paisaje y bodegón. Analiza la finalidadque cumple cada una de ellas.
10. Analizar imágenes de prensa.
Busca cuadros, anuncios publicitarios, diseños
y decoraciones de interiores que estén resueltos
con colores armónicos. Haz lo mismo con otras
imágenes en que los tonos estén muy contrastados.
Explica qué efecto produce cada uno y si crees
que el uso del color tiene algún significado.
11. Transformar una imagen.
Recoge fotografías que tengan una finalidad
informativa y haz variaciones sobre las
imágenes de modo que obtengas otras cuya
finalidad sea expresiva o estética.
Utiliza distintos recursos como colorear,
fotocopiar, recortar o tratar la imagen
con un programa informático.
En este caso se ha tomado una fotografía
de una carrera de velocípedos a finales
del siglo XIX y se ha transformado con
ayuda del programa Paint en una imagencuyo fin es estético.
El resultado final se ha obtenido a base
de coloreados con tintas planas y colores
fríos y cálidos combinados para sugerir
profundidad.
Bodegón
con membrillo,
manzanas
y peras.
Paul Cézanne,
1886.
Imagen para
un cartel sobre
sostenibilidad.
Ayuntamiento
de Onteniente,
Valencia.
ArturoPérez-Reverte.
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2
La forma
Aprender a mirar
• ¿Estas obras representan fielmente la realidad?
¿Cómo son las formas que componen ambas
obras de arte?
• ¿Te gusta el cuadro de Delaunay? ¿Por qué?
• ¿Qué crees que representa?
• ¿Y qué representa la escultura de Henry Moore?
¿Qué crees que representan las formas
que identificas en ella? ¿Te gusta?
• ¿Qué relación te parece que existe entre todas
las formas que aparecen en el cuadro?• ¿Qué semejanzas y qué diferencias encuentras
entre las formas del cuadro y las de la escultura?
• ¿Qué formas te parecen más fáciles
de reproducir? ¿Por qué?
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PLAN DE TRABAJO
En esta unidad aprenderás…
• Qué es la forma.
• Qué elementos influyen
en la percepción de las formas.
• Cómo se utilizan las formas
en las artes plásticas y visuales.
• Qué elementos constituyen
las formas.
• Qué características tienen
las formas bidimensionalesy las tridimensionales.
• Cómo utilizan las formas los artistas.
Y descubrirás…
• Cómo crear formas bidimensionales
o tridimensionales.
• Qué características tienen
las formas que hay a tu alrededor.
Formas circulares, Sol y Luna. Robert Delaunay, 1912.
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Gran figura en un refugio. Henry Moore, 1986.
Percepción de las formas
El concepto de forma en sentido estricto hace alusión
a las tres dimensiones de los objetos, pero hay formas
también en el plano. Se denomina forma a todo ele-
mento que tiene un contorno y una estructura.
• El contorno determina los límites de la figura y
de sus partes.
• La estructura es el esqueleto o el armazón de una
forma.
Una misma forma se puede percibir de modo dife-
rente en función de los siguientes factores:
• La situación del observador con respecto al objeto.
• El entorno en que se encuentra el objeto, la luz
que recibe, los objetos que hay a su alrededor, etc.
Si observamos una escultura desde un determina-
do punto, captamos solo parte de su forma. Para com-
prender completamente una forma tridimensional es
necesario conocer todos los puntos de vista.
1. Observar y reflexionar.
Observa las tres fotografías anteriores. Fíjate
en la iluminación y en las sombras que produce.
Después, responde.
• ¿Qué tienen en común las tres imágenes?
• ¿Qué diferencias existen entre ellas?
• ¿Cómo influyen los cambios de la luz en la
percepción de los objetos de cada fotografía?
ACTIVIDAD
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Elementos que configuranformas bidimensionales
Los elementos básicos que se emplean para crear
formas en soportes bidimensionales son el punto,la línea y la mancha.
El punto
El punto es un elemento gráfico muy sencillo que
en las obras bidimensionales se puede usar con una
intención creativa.
Así, por ejemplo, la agrupación de puntos variando
la concentración o dispersión de los mismos, o bien,
cambiando el color en los puntos que se encuen-
tran próximos, origina zonas de sombras que per-miten la representación de formas.
Mediante agrupaciones de puntos se originan tam-
bién distintas texturas visuales.
La línea
La línea es un elemento gráfico esencial en las obras
bidimensionales. Con la línea, por ejemplo, se di-
buja el contorno de las cosas, se delimitan las for-
mas y se crean texturas.
La línea tiene un gran poder expresivo y simbólico.
Según predominen en una composición bidimen-
sional las líneas rectas o las curvas, se creará una
sensación de estabilidad o, por el contrario, de di-
namismo.
1. La Torre Eiffel. Georges Seurat, 1889. Seurat distribuye el color
en sus cuadros a base de multitud de puntos cromáticos,
que adquieren un aspecto uniforme al ser percibidos
por el espectador.
2. Pastora. Ramón Gaya, 1968. Dibujo en tinta en el que
las formas aparecen definidas básicamente a través
de líneas curvas de diferentes grosores.
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2
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La mancha
La mancha es una parte de una superficie que tiene
un color o una textura distintos del resto. Constitu-
ye un recurso expresivo capaz de producir sensacio-
nes de frescura, espontaneidad y libertad creativa.
La mancha sirve, por ejemplo, para crear sensación
de volumen o representar el espacio. Frente a la lí-
nea o el punto, la mancha se caracteriza por la rapi-
dez en la ejecución y la expresividad fácil e inme-
diata. Sin embargo, proporciona menor exactitud
en la creación del efecto deseado.
1. Saliendo del baño. Joaquín Sorolla, 1915. La aplicación del
color a base de manchas y de trazos gruesos provoca falta
de precisión en las formas. El objetivo del artista no es
representar fielmente la realidad, sino que el espectador
obtenga una impresión global de la imagen.
2. Blue. Sam Francis. Este cuadro pertenece a un estilo
artístico denominado tachismo, en el que la pintura se
salpica sobre el cuadro de forma aleatoria. El autor solo
intenta transmitir sensaciones al espectador.
1
2
ACTIVIDAD
2. Observar obras bidimensionales distintas.
En el desarrollo de la pintura desde la tradición clásica
hasta el siglo XIX la definición de las formas ha sido un
propósito fundamental de los artistas. La identificación
de los distintos elementos casi con precisión
fotográfica ha sido durante muchos siglos un objetivo
prioritario; la pintura era entonces prácticamenteel único método para captar las imágenes.
• Observa el cuadro de Vermeer. ¿Te parece
que representa la realidad con precisión?
¿En qué lo notas? Describe los detalles
que más te llaman la atención.
• Observa las demás ilustraciones de este apartado.
¿Qué diferencias aprecias entre esas imágenes
y el cuadro de Vermeer? La encajera. Jan Vermeer, 1668.
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Elementos que configuranformas tridimensionales
Así como las formas bidimensionales se sirven del
punto, la línea y la mancha, para crear formas tri-dimensionales se usan estos y otros elementos plás-
ticos dotados de la capacidad de producir volumen.
Los elementos básicos que sirven para configurar
formas tridimensionales son los bloques, los pla-
nos y las líneas.
Los bloques
Los bloques son formas que presentan un volumen
macizo. Se denominan también sólidos compactos.
En el uso expresivo de los bloques, cobra una espe-
cial importancia el espacio que se forma a través de
los huecos, agujeros y concavidades y que entra en
relación con la materia y con la luz.
Los planos
El plano es un elemento bidimensional; sin embar-
go, en el ámbito tridimensional, existen obras con
volumen construidas a base de planos. Así, una
plancha de metal, una hoja de papel o una tabla de
madera, que son planos en origen, al ser combina-
dos o deformados adquieren tridimensionalidad.
A partir de esas superficies planas es posible obte-
ner volúmenes complejos mediante procedimien-
tos distintos como curvar el plano, practicar cortes
o incisiones, arrugar o doblar las superficies, etc.
1. El beso. Constantin Brancusi, 1907. La escultura de Brancusi
es muy compacta, pero a la vez muy expresiva debido al juego
de luces y sombras que muestra.
2. Teodelapio. Alexander Calder, 1962. Esta obra está hecha
a base de planos colocados en diferentes direcciones.
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Las líneas
En las formas tridimensionales se puede considerar
línea todo elemento fino y alargado con un cierto
espesor, como un listón de madera, una barra de
metal o un alambre. La línea en las obras tridimen-
sionales posee una gran fuerza expresiva y se em-
plea con frecuencia para producir una sensación de
movimiento, para enmarcar la verticalidad o la ho-
rizontalidad, etc.
Edificios en la ciudad de Sydney, Australia.
Los elementos visibles de esta construcción están dispuestos
de manera que el observador perciba líneas y se refuercen
las sensaciones de verticalidad y simetría.
ACTIVIDAD
3. Observar obras tridimensionales
distintas.
En el arte tradicional, desde la Antigüedad
clásica hasta el siglo XIX, la escultura se
identificaba con la representación de la figura
humana, creada frecuentemente con una función
simbólica, para transmitir idea de poder o valor
sublime. Las esculturas se realizaban
como mínimo a tamaño natural y se situaban
sobre una base o pedestal, para ser expuestas
a la intemperie.• ¿Cómo es la figura humana que representa
la Venus de Milo? Fíjate en la expresión
del rostro, la postura, las ropas…
• ¿Qué diferencias aprecias entre la Venus
y las esculturas de la página anterior?
Venus de Milo, siglo II a. C.
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Resumen
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Esquema de la unidad
Elementos
configuradores:
• Los bloques
• Los planos
• Las líneas
Elementos
configuradores:
• El punto
• La línea
• La mancha
Formas
bidimensionales
Formas
tridimensionales
Forma es todo elemento
que tiene un contorno
y una estructura.
• El contorno
determina los límites.
• La estructura
constituye
el esqueleto.
La percepción de la forma
depende de:
• La situación
del observador con
respecto al objeto.• El entorno en
que se encuentra
el objeto.
LA FORMA
Percepción
de la forma
Guía de estudio
• Recuerda el primer apartado de esta unidad
y contesta:
¿Cuáles son los componentes básicos de las formas?
¿Qué factores influyen en la percepción de las formas?
• Explica la diferencia entre formas bidimensionales
y formas tridimensionales.
• Di qué elementos básicos configuran las formas
bidimensionales.
• Di qué elementos básicos configuran las formas
tridimensionales.
• Describe la forma representada en el dibujo
de Picasso. La paloma de la paz. Pablo Ruiz Picasso, 1961.
Forma es todo elemento que tiene un contorno y una estructura.
La percepción de una forma tridimensional depende de la situación
del observador y del entorno que rodea al objeto.
Los elementos que configuran las formas bidimensionales son el punto,
la línea y la mancha. Los elementos que configuran las formastridimensionales son los bloques, los planos y las líneas.
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LEER UNA
IMA GEN
El Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía,
que se encuentra en Madrid, exhibe una importante
colección de obras de arte moderno y contemporáneo.
Visita la página web del museo y observa algunas
de las obras que se exponen en él:
www.museoreinasofia.es
NO TE LO PIERDAS
InfórmateLas imágenes corresponden al Parque Güell, en Barcelona,obra de Antonio Gaudí.
Antonio Gaudí y Cornet (1852-1926) fue un importantearquitecto catalán. Su obra se enmarca en el modernismo,un estilo artístico caracterizado principalmente por el usode elementos decorativos y la introducción de la línea cur-va imitando las formas de la naturaleza.
En sus creaciones Gaudí logró fundir técnicas propias dela arquitectura contemporánea con elementos y motivosornamentales propios de otras épocas, todos ellos mezcla-dos con imaginación y originalidad. Así, destacan el uso dearcos parabólicos, la combinación de piedra, madera y hie-rro, las formas animales en cerámica policromada, las fa-chadas onduladas, etc. La mayoría de los elementos deco-rativos empleados por Gaudí tienen un importante valorsimbólico.
El Parque Güell es un gran jardín de 17,18 hectáreas(0,1718 kilómetros cuadrados) con elementos arquitectó-nicos y escultóricos. Está situado en la vertiente que miraal mar de la montaña Turó del Carmel, una de las colinasde la parte alta de la ciudad de Barcelona.
Para salvar la pendiente del terreno, Gaudí trazó caminosondulados, construyó originales escaleras y elaboró murosde contención y pórticos con columnas, creando un entor-no de gran belleza.
23
Reflexiona• ¿Qué formas predominan en las construcciones de las
fotografías, las formas rectas o las formas curvadas?
• ¿Crees que sus formas tienen un fin estético o utilitario?¿Por qué lo piensas?
• ¿A qué forma de la naturaleza te recuerdan estas cons-trucciones?
• ¿Destacan sus colores sobre el entorno natural en el quese encuentran o están bien integrados?
• Describe las imágenes.
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6. Cambiar la forma con cuadrículas.
Dibuja un animal muy sencillo sobre una retícula
cuadriculada. Después, traslada esa figura
a una retícula rectangular y verás cómo se deforma.
Puedes realizar otras imágenes haciendo inclinada
la cuadrícula.
7. Crear formas con tiras de papel.
Recorta tiras de periódicos o revistas. Enróllalos
de diversas maneras para crear formas.
Puedes pegarlos en una hoja de papel.
24
Actividades
4. Practicar la superposición de figuras.
Elige cartulinas de varios colores y dibuja
en ellas una misma figura en distintos tamaños.
Después, recorta las figuras y pégalas
superponiéndolas.
Este trabajo se puede realizar con múltiples figuras,
como aparece en la imagen; se pueden girar
los polígonos para que los vértices se contrapongan;
también se puede pegar cada polígono sobre
una bolita de plastilina o un trozo de cartón
para que la figura tenga volumen…
Otra posibilidad es realizar un móvil con varias
de estas figuras.
5. Reconocer las líneas del diseño.
Observa objetos que haya a tu alrededor y fíjate
en las líneas de su diseño.
Recoge imágenes de revistas o de folletos
publicitarios y marca sobre ellas las principales
líneas rectas y curvas que determinan su forma.
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ACTIVIDAD CON EL ORDENADOR
9. Realizar logotipos.
Analiza los siguientes logotipos de empresas
o marcas comerciales y observa qué formas
contienen.
Realiza bocetos a mano alzada de cada uno
de ellos, intentando respetar las figuras,
las direcciones y la proporción entre las formas.
10. Realizar composiciones con líneas.Trabaja con el programa informático Paint para
realizar distintas composiciones gráficas con líneas.
Utiliza círculos y cuadrados con líneas de distintos
grosores. Crea elementos que interfieran unos
con otros: elementos que aparezcan unos dentro
de otros, que se toquen o se superpongan, etc.
Intenta producir distintas sensaciones como
movimiento, equilibrio, profundidad.
25
El mar glacial. Caspar David Friedrich, 1824.
8. Dibujar con líneas.
Observa las siguientes imágenes.
Después, realiza a lápiz dos paisajes marinos.Uno tiene que dar sensación de un mar en reposo,
de calma y quietud; el otro de movimiento,
dinamismo, viento… Piensa en el tipo de formas
que vas a utilizar y en las direcciones que las mismas
tienen que seguir.
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3
El color
Aprender a mirar
• ¿Qué colores predominan en cada una de estas
imágenes?
• ¿En qué época del año crees que se ha tomado
cada fotografía? ¿Por qué lo piensas?
• ¿Podrías hablar, por ejemplo, del clima
o de las actividades agrícolas de estos lugares
solamente mirando las imágenes?
• ¿Crees que estos paisajes están habitados?
¿Por qué?
• Elige tres zonas de España donde se pueden
encontrar estos paisajes y explica tu elección.
• ¿Cuál de las tres fotografías te gusta más?
¿Por qué?
• Explica en pocas palabras qué sensacioneste produce cada imagen.
26
PLAN DE TRABAJO
En esta unidad aprenderás…
• Por qué están relacionados la luz
y el color.
• Cómo vemos los colores.
• Cómo se relacionan los colores
entre sí.
• Qué son las gamas cromáticas.
• Qué es el círculo cromático
y para qué sirve.
• Cuáles son los colores primarios,
los colores secundarios
y los complementarios.
• Qué mensajes se pueden comunicar
con el color.
Y descubrirás…
• Cómo se hace una composición
a base de colores armónicos,
complementarios y de la misma
gama.
• Cómo realizar una interpretación
de una obra pictórica cambiando
el color.
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La luz y el color
La luz del Sol permite reconocer multitud de colo-
res en la realidad que nos rodea.
Los colores de un paisaje son muy diferentes en
función de la luz que reciben. Por ello, un mismoelemento cambia de color según la hora del día,
la época del año o la situación meteorológica que
exista en un momento concreto.
Existen infinidad de fenómenos naturales que po-
nen de manifiesto la íntima relación que hay entre
la luz y los colores; algunos ejemplos son el arco
iris o la aurora boreal, que es un fenómeno lumino-
so que tiene lugar en el polo norte, creado por pe-queñas partículas que se cargan eléctricamente y
producen una claridad semejante a la del amanecer.
ACTIVIDAD
1. Percibir las diferencias.
• ¿Qué color tiene el mar en cada
fotografía?
• ¿A qué crees que se debe
esta diferencia de colores?
• ¿En cuál de las fotografías se
diferencian menos los colores
de los distintos elementos?
¿A qué se deberá?
• ¿A qué hora del día piensas que
se ha tomado cada fotografía?
– Al amanecer.
– A mediodía.
– Al atardecer.
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La percepción del color
El color se percibe gracias a la interacción de los siguientes ele-
mentos:
• La luz.
• Las características de la superficie de los objetos que miramos.
• El sentido de la vista.
La luz
Tenemos la sensación de que la luz solar es blanca, pero en
realidad esto no es así. Isaac Newton descubrió en el siglo XVII
que la luz blanca está formada por infinidad de colores distin-
tos. Este hecho es observable cuando un rayo de luz atraviesa
un prisma de cristal y se descompone en un haz de colores al
que se denomina espectro de la luz blanca. Esto mismo suce-
de cuando la luz del Sol atraviesa las gotas de lluvia y produce
el arco iris.
Los rayos del Sol son, en realidad, haces de ondas luminosas.
Cada una de esas ondas corresponde a un color y solo algunos
colores son visibles para el ojo humano, pero existen muchos
otros.
Los colores que el ojo puede percibir son: violeta, añil, cian,
verde, amarillo, naranja y rojo.
El contraluz es un efecto que se produce cuando
una figura se interpone entre el observador y una
fuente de luz muy potente. Por efecto del brillo,
las figuras a contraluz se ven como siluetas
negras, sin detalles del interior.
Esta imagen representa un haz de luz blanca
que atraviesa un diamante. Cuando esta luz
atraviesa la compleja geometría del diamante
produce destellos de múltiples colores.
1
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Pigmentos naturales
Muchos elementos naturales se han empleado para
elaborar pigmentos. Las personas han utilizado los
pigmentos desde la Prehistoria para fabricar pinturas
con las que decorar sus viviendas, sus objetos
personales o su cuerpo. Algunos de estos pigmentos
naturales que se utilizaban en la Antigüedad son:
• El color verde. Se obtenía de la clorofila
de las hojas de algunas plantas.
• El carmín. Procedía de la envoltura de algunos
insectos, como la cochinilla.
• Los marrones. Provenían de determinadas tierras,
casi todas ellas arcillosas.
• Los amarillos, naranjas y rojos. Eran derivados
del caroteno, un compuesto que se encuentra
en las hortalizas coloreadas, como los tomates
o las zanahorias.
Colores luz y colores pigmento
Según el modo en que se generan, los colores
se pueden dividir en dos tipos:
• Los colores luz se originan por la capacidad
de la luz blanca para descomponerse
en los colores del espectro. De este tipo
son los colores de la televisión.
• Los colores pigmento se obtienen de determinadas
sustancias que tienen una cualidad pigmentaria
muy marcada. Estos colores son los que forman
parte de las pinturas como óleos, acuarelas…
EN PROFUNDIDAD
El color de los objetos
Si la luz blanca está compuesta por muchos colores, ¿por qué
los objetos solo se ven de un color determinado?
El color de las cosas se debe a la llamada cualidad pigmenta-ria que cada objeto posee y que proviene de su composición.
Por ejemplo, las hojas de muchos vegetales son verdes porque
contienen un componente llamado clorofila que es precisa-
mente de ese color.
Cuando la luz blanca incide sobre un objeto, su cualidad pig-
mentaria hace que absorba determinadas ondas y rechace las
demás. La onda de luz rechazada es la que nuestros ojos perci-
ben. Por ejemplo, un objeto de color azul absorberá todas las
ondas excepto la que corresponde al color azul. Dicha onda
incidirá en el ojo del observador y el cerebro «interpretará» dequé color se trata. Los objetos blancos rechazan todas las on-
das luminosas, es decir, la luz blanca completa; sin embargo,
los objetos negros absorben todas las ondas de luz que inciden
sobre ellos.
El sentido de la vista
Nuestros ojos captan las ondas luminosas que rechazan los ob-
jetos y las transmiten al cerebro. Este es el encargado de proce-
sar la información y «comprender» de qué color se trata.
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La niña de la paloma. Pablo Ruiz Picasso, 1901.
Picasso pintó este cuadro al óleo con colores
poco contrastados, grises, verdosos y azulados,
para transmitir ternura y tranquilidad.
La interacción de los colores
Un color nunca se encuentra aislado, sino que aparece rodea-
do de otros colores. Por esta razón, un mismo color se percibede forma diferente dependiendo de su entorno cromático. Este
hecho se puede comprobar en las siguientes figuras en las que
el color naranja se encuentra rodeado por un color distinto en
cada caso.
Las cualidades de los colores
Cada color tiene tres cualidades que lo distinguen de otros:
• Tono. Identifica el color propiamente dicho: naranja, cian,
verde…
• Saturación. Indica la pureza del color. Cuanto menos mez-
clado esté, más puro y más saturado será.
• Luminosidad. Mide la mayor o menor cantidad de blanco o
negro que contiene el color.
La ordenación de los colores en función del tono, de la lumi-
nosidad y de la saturación se denomina escala cromática.
Existen tres tipos de escalas cromáticas:• Escalas monocromáticas. Están formadas por un solo tono.
En ellas varía la luminosidad del color.
• Escalas policromáticas. Están formadas por los tonos inter-
medios que existen entre dos colores dados.
• Escalas acromáticas. Están formadas por los valores de gris
comprendidos entre el blanco y el negro.
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Colores primarios
Colores secundarios
El círculo cromático
El círculo cromático es un esquema donde aparecen
los colores ordenados, según la relación que guardan
entre sí. El círculo cromático más habitual es el que
se compone de doce colores.
En el círculo cromático existen dos tipos de colores:
• Los colores primarios son el amarillo, el magenta
y el cian. Estos son los colores básicos porque no se
pueden obtener por la mezcla de otros colores.
• Los colores secundarios son el rojo, el verde y el vio-leta. Se obtienen al combinar los colores primarios.
Los colores complementarios son los que se en-
cuentran colocados en posiciones opuestas en el círcu-
lo cromático.
Armonías y contrastes
La armonía de colores se obtiene al combinar tonos
diferentes que sean acordes entre sí. Existen varios
métodos para conseguir una composición armónica:
• Utilizar colores de una misma gama.
• Trabajar con colores que sin ser de la misma gama
se encuentran próximos en el círculo cromático.
Sin embargo, para obtener composiciones muy con-
trastadas, las fórmulas suelen ser:
• Usar colores claros y colores oscuros yuxtapuestos.
• Aplicar colores complementarios en zonas próxi-
mas del cuadro.
• Elegir colores aleatoriamente, sin tener en cuenta
ninguna gama o escala.
amarillo magenta cian
rojo verde violeta
ACTIVIDAD
2. Realizar escalas cromáticas.
Para hacer una escala monocromática sigue estos pasos:
• Recorta tiras de cartulina de 18 5 cm aproximadamentey divide cada tira en seis partes de 3 cm de ancho.
• Después, pinta la primera parte de la tira con un color puro
de témpera.
• Añade blanco, poco a poco, al color que has elegido. Cada
vez que añadas blanco, pinta una parte de la tira.
Si quieres realizar una escala policromática, tendrás que
mezclar dos colores en distintas proporciones para encontrar
los tonos intermedios entre uno y otro.
Círculo cromático
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A través del color podemos transmitir información, también
podemos expresar sentimientos o estados de ánimo; por esodecimos que el color tiene una función comunicativa.
El color puede transmitir informaciones objetivas en dos si-
tuaciones:
• Cuando se utiliza como código convencional, que es el caso
de los colores del semáforo o de las señales de tráfico.
• Cuando se utiliza en su función simbólica, que está relacionada
con las diferentes culturas. Así, en la cultura occidental el negro
es señal de luto y el blanco es señal de pureza; sin embargo, en
algunas culturas orientales el blanco simboliza el luto.
El color también permite a los artistas expresar sentimientos
y emociones personales, como la tristeza o la alegría. En este
caso, el uso que un artista hace del color depende de sus gus-
tos e intereses y es completamente subjetivo.
Lo que el color puede expresar
Existen numerosas clasificaciones de los colores relacionadas con
su capacidad comunicativa. Algunas de ellas son las siguientes:
• Clasificaciones que asocian la percepción del color a sensa-
ciones térmicas. Dan lugar a la denominación de colores fríos
y colores cálidos. Los colores cálidos son los que se encuen-
tran entre el rojo y el amarillo en el círculo cromático; expresan
calidez, expanden la luz y avanzan hacia el espectador. Los co-
lores fríos, sin embargo, abarcan desde el verde al violeta; pa-
rece que absorben luz y que retroceden cuando se usan en las
composiciones. Por esta razón, ya los pintores académicos uti-
lizaban los colores cálidos para representar los primeros planos
y los colores fríos para los planos alejados.
• Clasificaciones basadas en criterios psicológicos. Muchos
expertos afirman que los colores influyen en el estado de áni-
mo de las personas; así, por ejemplo, se dice que los coloresverdes y azules son relajantes y los rojos son excitantes. Igual-
mente, se habla de colores fuertes, como el rojo, el verde y el
amarillo, que dominan sobre los colores débiles, que son los
azules, los grises y los tonos pastel.
• Clasificaciones basadas en la naturaleza. En este caso, se
identifican los colores con elementos naturales; así, el azul se re-
laciona con el cielo y el agua; el amarillo, con el oro; los marro-
nes recuerdan a la tierra; y el verde, a la naturaleza en conjunto.
1. Desierto del Sáhara (Marruecos).
2. Glaciar Vatnajokull (Islandia).
3. Playa de Gales (Reino Unido).
Cada una de estas fotografías representa un
paisaje característico de una zona. Al observar
los colores en cada caso, podemos identificar
sensaciones, como el frío o el calor, que se
podrían sentir en cada uno de estos lugares.
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El valor comunicativo de los colores3
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EN LA VIDA COTIDIANA
ACTIVIDADES
El color y la publicidad
En casi todos los anuncios publicitarios existe un
color que predomina sobre los demás. La publicidad
pretende establecer un vínculo entre el espectador
y el producto anunciado y para ello resulta muy útil
conocer la función expresiva y la función simbólica
del color. Algunos de los significados que tienen
los colores en publicidad son los siguientes:
• El rojo es un color excitante, expresa entusiasmo,
pasión, juventud… Se suele utilizar para campañas
dirigidas a consumidores jóvenes.
• El color verde representa la naturaleza. Expresa
serenidad y equilibrio. Se utiliza en productos
ecológicos y congelados.• El color azul se identifica con la discreción.
Expresa confianza, amistad, fidelidad, limpieza
y calidad. Aparece en productos que reclaman
la confianza del consumidor.
• El negro es el color de la seriedad; es símbolo
de elegancia, calidad y lujo. En publicidad
se utiliza para atraer a un público con gran poder
adquisitivo.
• El blanco es el color de la inocencia, expresa
limpieza, pulcritud y libertad. Se usa para productos
de limpieza y de higiene corporal.
En este anuncio la diversidad de los colores está
en relación con el contenido del texto. De todos
los colores, el que más destaca es el azul.
3. Expresar sensaciones.
Observa las tres fotografías de paisajes de la página anterior.
Elige la que más te guste y explica qué sensaciones te transmite.
4. Relacionar significados.
Lee las siguientes expresiones y añade otras que tú conozcas
en las que se mencione algún color. Explica su significado y la relación
que encuentras con el valor expresivo del color que mencionan.
• saber más que un ratón colorado • ser más raro que un piojo verde
• ver la vida de color de rosa • ser alguien un príncipe azul
5. Reconocer el valor expresivo del color.
Observa la siguiente imagen y explica qué ideas te sugiere. Describe
los elementos que aparecen en ella (el paisaje, la vegetación, la luz,
el color…). ¿Crees que es real el color de la fotografía? ¿Por qué
lo piensas? ¿Qué valor expresivo crees que aporta ese color?
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Guía de estudio
• Haz un dibujo esquemático en el que reflejes
los tres elementos que hacen posible la
percepción de los colores. Explica, a continuación,
qué determina el color blanco y el color negro.
• ¿Por qué se forma el arco iris? ¿Qué colores
lo componen?
• ¿Qué diferencia hay entre los colores primariosy los colores secundarios? Realiza con lápices
de colores las siguientes mezclas:
¿Cuál ha sido el resultado de las sumas?
¿Qué ocurre si varías la proporción de alguno
de los colores?
• Haz una fotocopia ampliada de una fotografía
y coloréala con colores contrastados. Después,
responde:
¿Qué colores has utilizado? ¿Por qué has usado esoscolores y no otros? ¿Qué resultados has obtenido?
• Piensa que tienes que hacer una fotografía
de un paisaje y quieres que transmita tristeza,
melancolía…
¿Qué tipo de paisaje fotografiarías?
¿Cómo sería la luz?
¿Qué técnica utilizarías, blanco y negro o color?
¿Manipularías los colores? ¿Por qué?
ResumenEl color se percibe gracias a tres elementos: la luz, las características
de la superficie de los objetos y el sentido de la vista.
El tono, la saturación y la luminosidad son cualidades que diferencian
unos colores de otros y permiten establecer escalas cromáticas.
El círculo cromático es un esquema donde aparecen ordenados los colores
primarios y los colores secundarios.
El color permite transmitir informaciones o expresar sentimientos.
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Esquema de la unidad
El color puede transmitir
informaciones y permite expresar
sentimientos y emociones
personales.
Clasificaciones de los colores
basadas en su valor comunicativo:
• Asociadas a sensaciones térmicas
(colores fríos y colores cálidos).
• Basadas en criterios psicológicos.
• Basadas en la naturaleza.
El valor comunicativo
del color
Las cualidades diferenciadoras
de los colores son: tono, saturación
y luminosidad.
En función de esas cualidades
se realizan escalas cromáticas.
El círculo cromático es un esquema
ordenado de los colores:
• Los colores primarios no se pueden
obtener de ningún otro.
• Los colores secundarios se
obtienen al combinar los primarios.
La interacción de los colores
El color se percibe gracias a la
interacción de tres elementos:
• La luz.
• Las características de la superficie
de los objetos.
• El sentido de la vista.
La percepción del color
EL COLOR
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LEER UNA
IMA GEN
• Busca en una biblioteca el cuento titulado «Cómo
se salvó Wang-Fô», publicado en el libro Cuentos
orientales de Marguerite Yourcenar. Ediciones
Alfaguara, 2002. También puedes buscarlo
en Internet tecleando el título en el buscador
www.google.es.
Lee el texto y reflexiona sobre el valor de la belleza
en el arte.
• El Museo Sorolla que se encuentra en Madrid,
en la que fue la casa del pintor valenciano Joaquín
Sorolla, contiene una importante colección de obras
de este pintor.
Visita la página web del museo y fíjate
especialmente en el uso que el artista hace del color
en los cuadros:
museosorolla.mcu.es
NO TE LO PIERDAS
Reflexiona• Describe los elementos que se representan en
este cuadro. Fíjate en los siguientes aspectos:los edificios, el cielo, el paisaje, la vegetación…
• ¿Qué colores destacan?
• ¿Cómo están definidas las formas que aparecenen el cuadro? ¿Están dibujadas con mucho de-
talle o, por el contrario, están sugeridas a basede pinceladas?
• ¿Se pueden apreciar con claridad las formas delas flores que están en primer plano? ¿Por qué?
• ¿Cómo crees que variará la percepción de estecuadro con la distancia?
• ¿Qué sensaciones te transmite la imagen? Pien-sa en las siguientes: alegría, tristeza, placidez,fuerza…
• ¿Te gusta el cuadro? Explica por qué.
InfórmateEn la imagen, Casas de Argenteuil, de Claude Monet, 1873.
El impresionismo es uno de los movimientos artísticos más importan-tes de las últimas décadas del siglo XIX. Los pintores impresionistasdescubrieron que las sombras de los objetos no son pardas ni negras, si-no que están compuestas por infinidad de colores, y que el color de losobjetos queda modificado por la luz que los ilumina, por los reflejos pro-
ducidos por otros objetos y por contrastes de colores yuxtapuestos. Conel impresionismo, los artistas empezaron a utilizar colores puros y sinmezcla, sobre todo los tres colores primarios y sus complementarios.
Además, descubrieron que las manchas de color les servían para dar for-ma a las figuras y a los paisajes.
Claude Monet (1840-1926) fue un pintor impresionista francés que seinteresó especialmente por el estudio de la influencia de la luz naturalsobre los objetos y los paisajes. Sus experimentos pictóricos al aire li-bre fueron muy audaces para su época, en la que la mayor parte de lospintores no salían de sus estudios. Monet buscaba reproducir la luz deldía aplicando libremente colores brillantes.
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Actividades
6. Diseñar un parchís.
Sobre una cartulina, dibuja un parchís para seis
jugadores. Para ello, primero dibuja un hexágono
en el centro. Puedes diseñar la forma de «las casas»
como quieras. Algunas posibilidades son:
• Todas las casillas que correspondan a un color
pueden ser de esa misma gama pero con diferentes
materiales.
• Las casillas pueden tener la forma de piedras
de un camino que vayan cambiando de un color
a otro (gamas).
• Se pueden colorear las casillas alternativamente
de un color a otro, comprobando la interacción del
color…
7. Componer con gamas de color.
Observa la imagen que aparece a la derecha
y comenta qué gama de color predomina.
Después, elabora dos composiciones abstractas
con gouache. En una de ellas utiliza solamente seis
tonos cálidos, en la otra usa seis colores fríos.
Debajo de cada dibujo, pon la escala cromática
que has utilizado. Para elegirla tendrás que hacer
primero alguna prueba, así podrás decidir cuál vas
a utilizar o cuál te gusta más. Fíjate en la siguiente
escala que corresponde a la imagen que teofrecemos como modelo.
8. Analizar anuncios.
Observa estos anuncios y haz una ficha
que contenga los siguientes datos:
• Producto anunciado.
• Diferencias entre los dos anuncios.
• Perfil del público al que va dirigido cada anuncio
como consumidor preferente (edad, sexo, poder
adquisitivo, carácter, actividad, etc.).
• Elemento más destacado en cada caso y uso
que se hace del color para destacar. Fíjate
en la importancia del color en el anuncio actual.
• Color predominante del producto y de cada
anuncio.
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ACTIVIDAD CON EL ORDENADOR
10. Realizar cambios de colorsobre una plantilla.
Dibujar esquemáticamente las formas
del cuadro de Malevich. Escanear el dibujo.
Abrir el fichero a través del programa Paint
y cambiar los colores originales del cuadro
utilizando colores distintos, creando
relaciones de contraste o de armonía.
Observar las diferencias que se producen
en la interacción de los colores.
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La Gran Vía. Antonio López, 1981.
9. Recrear una obra pictórica mediante
la técnica del collage.
Elige un cuadro que represente un paisaje. Recorta
trozos de papel de distintos colores y realiza con
ellos una composición que represente ese paisaje.
Si quieres dar profundidad a tu composición
con el color, puedes utilizar alguno de estos
recursos: aplica tonos grises y azules en las zonas
que representen planos más alejados, como
el horizonte o el cielo; reserva los colores fuertes
y más contrastados para los planos más cercanos.
Presentimiento complejo, torso con cornisa amarilla.
Kasimir Malevich, 1932.
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La textura
Aprender a mirar
• Observa que estas cuatro fotografías comparten
dos características: el color naranja y la forma
circular.
• ¿Puedes distinguir qué elemento aparece
en cada foto? ¿Por qué crees que puedes
distinguirlos si su forma y su color son
tan similares?• Describe cada elemento con todo el detalle
del que seas capaz.
• ¿Cuál te parece más agradable al tacto?
¿Por qué?
• Imagina más cosas que sean iguales en la forma
y el color, pero tengan diferente textura.
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PLAN DE TRABAJO
En esta unidad aprenderás…
• Qué es la textura de los objetos.
• Cómo se clasifican las texturas
atendiendo a su origen.
• Qué diferencia hay entre textura
visual y textura táctil.
• Cómo reconocer y clasificar texturas.
• Cómo se utilizan las texturas
en la arquitectura y en la escultura.
Y descubrirás…
Cómo crear texturas con diferentes
materiales.
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ACTIVIDADES
1. Elegir texturas.
Di qué texturas serían adecuadas para las
siguientes superficies y explica tu respuesta.
• La empuñadura del manillar de la bicicleta.
• Un muñeco para un bebé pequeño.
• Un asiento de un autobús de servicio público.
2. Observar texturas.
¿Se te ocurre una textura natural que se imite
en algún objeto por su utilidad o belleza?
Haz un cuadro en el que reflejes estos
aspectos:
Tumbona diseñada
por Le Corbusier.
ObjetoElemento natural
que imita
Función de
la textura
¿Qué es la textura?
Cuando vemos un objeto percibimos su forma, su
tamaño, su color y su textura. Estas características
nos permiten diferenciar unos objetos de otros.
La textura es, por tanto, una cualidad de los objetos
igual que el tamaño, la forma o el color. En concreto,
el término textura hace referencia al acabado que
tiene la superficie de cualquier objeto.
Clases de texturas
Las texturas de los objetos pueden clasificarse,
atendiendo a su origen, en naturales y artificiales.
• Las texturas naturales son las propias de la parte
exterior de los seres vivos o inertes que existen en
la naturaleza. Hay superficies suaves, como el pelo
de algunos animales; superficies ásperas, como las
que tienen muchas rocas, etc.
• Las texturas artificiales están presentes en losobjetos que el ser humano fabrica o produce. El
acabado superficial de los objetos suele estar