lic. maría cristina grillo · maría cristina grillo ... se sugiere la técnica del resaltado de...

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POSTÍTULO DE ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA

Atención Temprana

del desarrollo Infantil (RES. 1248/12)

CÁTEDRA: PSICOMOTRICIDAD

PROFESOR LIC.MARÍA CRISTINA GRILLO

MÓDULO DE TRABAJO UNIDADES Y TRABAJOS TEÓRICO – PRÁCTICOS

PRESENCIALES Y A DISTANCIA

DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA DE LA VIVENCIA A LA TEORÍA DE LA TEORÍA A LA ACCIÓN


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ÍNDICE COMOUTILIZARELMÓDULODETRABAJO……………………………….………………….……5PROYECTODECÁTEDRA…………………..………………………………………..……..…7UNIDAD1PSICOMOTRICIDADRELACIONAL……………………………….………..………………13ModalidadesdeEducaciónpsicomotricesObjetivosTrabajopráctico………………………………………………………………………………………………………18VINCULARÍAYAPRENDIZAJE…………………………………………………..18LostrestiposdevínculoTrestiposdeactitudesdocentesElaprendizajeCUERPO,VÍNCULOYEMOCIÓN……………………………………………………….………..……….21PRINCIPIOSACTITUDINALESBÁSICOSENLARELACIÓNADULTO-NIÑO…………....22VÍNCULOMAESTRO-NIÑO………………………………………………………………………..23UNIDAD2PSICOMOTRICIDAD………….……………………………………….……..24PSICOMOTRICIDADIndicadoresdelapsicomotricidadElobjetivodelapsicomotricidadOrganizacióndelaeducaciónpsicomotriz¿Quéesestodelapsicomotricidad?¿Cómoydóndesedesarrolla?¿Paraquésirvelapsicomotricidad?DefinicionesTrabajopráctico…………………………………………………………………………………………………28PSICOMOTRICIDADENLAEDUCACIÓNESPECIAL………………………………..…………….29LAVIGENCIADELOSAPORTESDEH.WALLON………………………………….……….30ConcienciacorporalLanocióndecuerpopropioCenestesia.PremisaspsicofisiológicasdelaconcienciacorporalDominiointeroceptivoDominiopropioceptivoTrabajopráctico………………………………………………………………………………………………………….37UNIDAD3ELCONCEPTODEAUTONOMIAENELDESARROLLOINFANTILTEMPRANO,COHERENCIAENTRETEORIAYPRACTICA……………………………………………………………38Autonomíasuponequelapersona,enestecasoelbebé,durantesuactividadespontánea¿Cuálessonlascondicionessubjetivasparaqueunniñopuedasostenerunaactividadautónoma?FalsaautonomíaoseudoautonomíaTrabajopráctico……………………………………………………………………….42PSICOMOTRICIDADAUTONOMÍAYCOORDINACIÓN……………………………………….43DiscapacidadespsíquicasDiscapacidadesfísicasDiscapacidadessensorialesNuevaconcepciónelcuerpoes¿Cómotranscurreunaseccióndepsicomotricidad?Eljuego


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UNIDAD4DETECCIÓNTEMPRANA-SIGNOSDERIESGO………………………………………49Niñosconfactoresderiesgo-NiñosconfactoresderiesgoTrabajopráctico...……………………………………………………………………………………………………..50FACTORESDERIESGOENELDESARROLLOPSICOMOTOR………………………………50ValoracióndeldesarrollopsicomotordelniñoSignosalertaeneldesarrollopsicomotorCuestionarioElniñosedistinguirsedeotrosniñosdesuedadenalgunodeestosaspectosTrabajopráctico………………………………………………………………………………………………54UNIDAD5ELJUEGO……………………………………………………………………………………54¿Quéseentiendeporjuego?………………………………………………………..55Definicionesdejuego:……………………………………………………………………………58Característicasdeljuego:…………………………………………………………………………….58¿Aquéllamamosjuguete?……………………………………………………………..60Lasraícesdeljuegoylosjuguetes:……………………………..60Relacióndocente–juego…………………………………………………………….63ELJUEGOCOMOMETODOLOGÍALoseducadoresylosobjetoslúdicos…………………………..67ELJUEGOYLAPSICOMOTRICIDAD.JuegosparaniñosconNEE……………………..69CómojugarconniñosquetenganalgunadiscapacidadValoracionesypropuestasparalaseleccióndelosobjetoslúdicosLaprogramacióndelassesionesTrabajopráctico………………………………………………………………………..71ANEXOLAREEDUCACIÓNPSICOMOTRIZ………………………………………………………………………72REFLEXIONESYABORDAJETERAPÉUTICODESDELAPSICOMOTRICIDAD………………79


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COMOUTILIZARELMÓDULODETRABAJOEstemódulolebrindaráaldocente-alumnoinformaciónorganizadaqueorientaráelaprendizajeylaenseñanzadeloscontenidosdesdeunalecturacomprensivaalareflexiónyconceptualizacióncorrespondiente.SepresentaenseisUnidadesteórico-prácticas,queofreceunapropuestapedagógicaqueleproporcionaráunacercamientoalaPsicomotricidaddesdeunamiradarenovadoraquepermitabrindaralniñoconNEEunaeducaciónacordeasuproblemáticayloayudealaintegraciónsocialITINERARIODIDÁCTICO:Elmóduloestáestructuradodelasiguientemanera:Secontemplandostiposdesaberes,complementariosymutuamenteimplicados:unsaberdisciplinaryunsabersobrelaenseñanzayelaprendizajeactualizada,acordealosniñosconNEETeniendoencuentalossaberesmencionadosenelpárrafoanterior,lamodalidaddetrabajoqueseimplementarápuedeesquematizarsemediantelassiguientesfases:

� Depresentacióndelossaberesacadémicos.(Unidades)� RealizaciónypresentacióndeTrabajosprácticos� Deevaluacióncontinua.

Estaestructuradebeserentendidacomoflexibleynorestrictivademodoquepermitasuadaptaciónaloscontenidosyalasparticularidadesdecadadocente-alumnoapartirdelintercambioconelcontenidodelosmódulosyconelprofesor.

Eldesarrollodelostrabajosprácticoscomprende:� Lalecturareflexivadecadatema.Sesugierelatécnicadelresaltadodelospárrafoseideas

mássignificativas.� Desarrollarlostemasconvocabulariopropio,noutilizar“elcortoypego”� Losmismosseránresueltosenformaindividualadistanciayogrupal,enlasclases

presenciales.Algunossoloparareflexión,noseránparaentregaralprofesoryotrostendráncarácterevaluativo.

§ Proyecto de cátedra § Objetivos § Contenidos § Unidades temáticas § Trabajos Prácticos § Anexo: Información complementaria. Bibliografía.


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� LosespaciosparadesarrollarlostemasenlosTrabajosPrácticossonsoloparatenerencuentalarespuesta,yaquealcontestarlosconlacomputadoralosespaciossonvirtualesypuedenagrandarlooachicarlodeacuerdoalaextensióndelacontestación

Bibliografíaobligatoriayampliatoriaparacadatema.EnalgunoscasoslabibliografíaestádentrodelaUnidadyenotroscasosenelAnexoCabeaclararqueestemódulonoreemplazalostextosindicadosenelprograma,solo“abrepuertas”paraelquequiereseguirinvestigandosobrecadatema.Siempreelestudiodeuncampodisciplinariosuponecontactarseconlostextosespecializados,porelvalordelainformaciónquepresentan.Actividadesvivencialesseránresueltasydebatidasenlosencuentrospresencialesenformaindividualy/ogrupal,conelsoloobjetivodeacompañarelprocesodetrabajo.Comunicaciónentreelprofesoryeldocentes-alumno:Víamail:[email protected]áginaweb:www.educarjuntos.com.arRedessociales:formacióndeungrupovirtualdeintercambioSkypeClasespresenciales

Iconos:

Bibliografíaobligatoria TrabajoPráctico

Bibliografíaampliatoria Importanterecordar

Reflexión

Desdeelmomentoquecomiencesadesarrollar

esteMódulo,estaréacompañándoteyandamiandotubúsquedadelasmejoresformas

deenseñaryaprender.Esmideseoqueestapropuestatepermitaseguir

creciendoprofesionalmente.

María Cristina Grillo


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PROYECTODECÁTEDRA

INSTITUCIÓN:InstitutoSuperiordeFormaciónyCapacitaciónDocente.FED POSTÍTULO:AtenciónTempranadeldesarrolloInfantilCÁTEDRA:Psicomotricidad

CICLOLECTIVO:Año2014-2015

HORASANUALES:32semanas

PROFESOR:MaríaCristinaGrillo


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2.-FUNDAMENTACIÓN

DesdelaEnfoquedelaPsicomotricidadesfundamentalcomprenderelacrecentamiento

delaincidenciadeniñosconnecesidadeseducativasespecialesNEEoensituaciónderiesgobio-

psico-social.

Dadasestascircunstancias,seabordarálatemáticadelamateriacomoquehacerdegran

compromisoprofesional,teniendoencuentaqueantesdeladiscapacidadoelriesgo,

llegahastanosotrosunNIÑO,que,muchasvecesnosotroslosdocentes,desconocemos

susproblemáticas,silastiene.

EsporesoqueloscontenidosadesarrollarenestamateriaPsicomotricidad,posibilitaráalos

docentesqueparticipendeestacapacitaciónconoceryactualizarconocimientosquehacen,

desdelaPsicomotricidadrelacional,unapsicomotricidadactualizadayorientadaalaEducación

especial,allogrodelvínculoadecuadoconlosniñosparaalcanzarlosmejoresresultadosensu

educación.

Seconcientizarálaimportanciadeconocerlosorganizadoresdeldesarrollopsicomotor,el

conceptodeautonomíaeneldesarrolloinfantiltemprano,ylosfactoresderiesgopara

poderinterveniradecuadamenteenelprocesodeatencióndeniñosconNEE,oensituación

dedesventajasocial.

Paralograrestosresultadosesimprescindiblecoordinaraccionesyactividadesconlasotras

cátedras, para llegar en un futuro cercano, a optimizar la calidad de vida de estos niños,

facilitandolaigualdaddeoportunidades,elcaminohacialaintegraciónescolarysocial.

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3.-OBJETIVOS� Ampliaryactualizarlossaberesteóricossobrelasconceptualizacionesquehacenala

Psicomotricidadrelacional.� Reconocerallenguajecorporalcomovíafundantedevincularidadyaprendizaje.� Atenderalasdemandasysostenescorporalesygestualesniño-adulto,adulto-niño� Construirestrategiasvinculares:cuerpo,gesto,palabra,emociónentredocenteyniño� AbordarelsurgimientodelaPsicomotricidad,laactualizacióndelamisma,suobjetode

estudio,susobjetivos,sucampodeacciónysusfundamentosepistemológicos.� AnalizarycomprenderlatemáticaqueplantealaPsicomotricidad,paralograrlainterpretacióndesu

accionarpreventivoeducativo.� Conocerlascaracterísticasdeldesarrollopsicomotornormalypatológico.� ValorarlaprácticapsicomotrizenelámbitodelaEducaciónEspecial� La comprensión, valoración y actualización del sustento teórico como andamiaje del

quehacereducativo.� Realizar la transposicióndidácticade los conocimientos teóricos a la prácticapersonal y al

trabajoconlosniños.� EncontrarpropuestasdetrabajoanteelniñoNEE� IncorporarlaPsicomotricidadrelacionalalquehacereducativo.� Desarrollaractitudesdesensibilidadyrespetoporlasdiferentesposturasdelafamilia,frentealniño

conNEEoensituaciónderiesgobio-psico-social.� Mantener una actitud de equilibrio, mesura y ética profesional en el manejo de datos y

documentacióndelosniñosdesufamilia.� Establecercomodisparadordeaprendizajes,unauténticovínculoafectivoeducador-niño.


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4.-CONTENIDOSUNIDAD1PSICOMOTRICIDADRELACIONALModalidasdeEducaciónpsicomotrices.Objetivos.VINCULARIDADYAPRENDIZAJE.Lostrestiposdevínculo.Trestiposdeactitudesdocentes.Elaprendizaje.CUERPO,VÍNCULOYEMOCIÓNUNIDAD2PSICOMOTRICIDADPSICOMOTRICIDADIndicadoresdelapsicomotricidadElobjetivodelapsicomotricidadOrganizacióndelaeducaciónpsicomotriz¿Quéesestodelapsicomotricidad?¿Cómoydóndesedesarrolla?¿Paraquésirvelapsicomotricidad?DefinicionesPSICOMOTRICIDADENLAEDUCACIÓNESPECIALLAVIGENCIADELOSAPORTESDEH.WALLONConcienciacorporalLanocióndecuerpopropioCenestesia.PremisaspsicofisiológicasdelaconcienciacorporalDominiointeroceptivoDominiopropioceptivoUNIDAD3ELCONCEPTODEAUTONOMIAENELDESARROLLOINFANTILTEMPRANO.COHERENCIAENTRETEORIAYPRACTICAAutonomíasuponequelapersona,enestecasoelbebé,durantesuactividadespontáneaCuálessonlascondicionessubjetivasparaqueunniñopuedasostenerunaactividadautónoma?FalsaautonomíaoseudoautonomíaPSICOMOTRICIDADAUTONOMIAYCOORDINACIÓNDiscapacidadespsíquicasDiscapacidadesfísicasDiscapacidadessensorialesNuevaconcepciónelcuerpoes¿Cómotranscurreunaseccióndepsicomotricidad?EljuegoPRINCIPIOSACTITUDINALESBÁSICOSENLARELACIÓNADULTO-NIÑOAlgunasreflexionessobreeltemaUNIDAD4DETECCIÓNTEMPRANA-SIGNOSDERIESGONiñosconfactoresderiesgo-NiñosconfactoresderiesgoDERIESGOENELDESARROLLOPSICOMOTORValoracióndeldesarrollopsicomotordelniñoSignosalertaeneldesarrollopsicomotorCuestionario


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ElniñosedistinguirsedeotrosniñosdesuedadenalgunodeestosaspectosUNIDAD5ELJUEGOCOMOMETODOLOGÍAELJUEGOYLAPSICOMOTRICIDAD.JuegosparaniñosconNEECómojugarconniñosquetenganalgunadiscapacidadValoracionesypropuestasparalaseleccióndelosobjetoslúdicosLaprogramacióndelassesiones

LosContenidosseirándesarrollandonoenformasumativasino

ensambladosconlarealidadeducativaqueseirávivenciandoteniendoen

cuentalasnecesidadesdelalumnodocente.

5.-BIBLIOGRAFIAOBLIGATORIAYCOMPLEMENTARIAAJURIAGUERRAJ.ManualdePsiquiatríaInfantilBarcelona:TorayMasson.1979.

AUCOUTURIERB.LaprácticapsicomotrizEducativayterapéutica(PPA)

(Artículopublicadoenelnº136enlarevistaAULAed.Graò)

CHOKLER-BENEITON.Atencióntemprana,unamiradainterytransdisciplinaria.LaHamaca,

Nº9.BuenosAires,FUNDARI,1998.

CHOKLERMLosOrganizacióndelDesarrolloPsicomotorEdicionescinco.BuenosAires1994

CHOKLERM“Aprendizaje”MaterialesparaelestudiodelaPsicomotricidadOperativa.

http://www.buenastareas.com/materias/myrtha-chokler/60

GOMEZJ.Elniñoysumovimiento.Editorial:STADIUM2004

GONZALEZ-REYEvolucióndelasconductasmotricesenla1ªinfancia.

http://www.um.es/univefd/juegoinf.pdf

Documentodeapoyodelacátedra:

BENEITON.Principiosactitudinalesbásicos.Relaciónmaestro-niño

GRILLOM.C.Juego,recopilacionesteóricas

GRILLOM.C.Guíadeobservaciónpsigenéticayevolutiva

GRILLOM.C.LaEducaciónporelmovimiento

GRILLOM.C.Psicomotricidaddefiniciones.Recopilaciones

GRILLOM.C.ComienzosdeMovimientoenelInfante.Recopilación

LAPIERRE,A.:“Psicoanálisisyanálisiscorporaldelarelación”Ed.Desclée.Bilbao1997

LAPIERRE,A.yA.:“Eladultofrentealniñode0a3años”Ed.CIE-DOSSAT2000Madrid1997

LAPIERRE,A.,AUCOUTURIER,B.:“Simbologíadelmovimiento”Ed.CientíficoMédica.

Barcelona1985

Pag.Web;www.educarjuntos.com.ar


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6.-PROPUESTADIDÁCTICA,ESTRATEGIASMETODOLÓGICAS.

DINÁMICASAUTILIZARENELLASCLASESPRESENCIALES:Trabajovivencial:Aula-taller.Eneltrabajoteórico:PequeñosGruposOperativos,deCuchicheo,Phillips66yTorbellinodeIdeas,entreotros.Trabajosindividualesygrupalesintercambiodeexperienciasdeabordajedidáctico,guíasdeestudio,otros.DINÁMICASAUTILIZARENLASCLASESADISTANCIA:Lectura comprensiva y reflexiva delmaterial teórico con intercambio entre el profesor y elalumnopormediodemails,páginawebyencuentrosagrupoprivadoen las redessocialesacordadasconelgrupo.Trabajosprácticos:sondecarácterobligatorioyserealizaránalfinaldecadamóduloOtrosrecursostécnico-pedagógicos:DocumentosdeApoyodelacátedra.Materialaudiovisual:Videos,ppsx.,páginaswebyPDF7.-CRONOGRAMAEnlaprimeraclasepresencialsepresentaráalgrupounOrganigramasobreeltratamientodelasUnidadesacordealas32semanasdesudesarrollo

8.-EVALUACIÓNYPROMOCIÓNLaevaluaciónypromocióndelamateriaserealizaráenformacontinuadurantelas32semanasdeclasesadistanciaypresenciales,seráunaevaluacióndelproceso.Evaluaciónsumativa:Setendráencuentaeltrabajoenlasclasespresenciales,lostrabajosprácticospresentados,untrabajofinalintegrativoylosencuentrosvirtualesacordealasnecesidadesindividualesygrupalesCriteriosdeevaluación:Trabajosprácticos:

� Entregaatérminoyacordealosolicitado� Presenciaensudesarrollodeaportespersonales.� Calidadycoherenciaensuelaboración� Presenciadecreatividad� Enlasclasespresencialesparticipaciónactivaindividualyengrupo.Buenaasistenciay

puntualidad� Elvinculoafectivoyconceptualconparesyprofesores


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UNIDAD1PSICOMOTRICIDADRELACIONALModalidadesdeEducaciónpsicomotriz

Objetivos

Vincularidadyaprendizaje

Lostrestiposdevínculo

Trestiposdeactitudesdocentes

Elaprendizaje

Cuerpo,vínculoyemoción

PSICOMOTRICIDAD RELACIONAL Modalidades de Educación Psicomotriz:


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-Comprendealsujetoensudimensiónhistóricayvincular.Partedelsupuestodequeelcuerpoesunlugarparalasimbolizaciónylasocialización.Enestesentido,elmovimientodejadeservistocomolaactividaddeunamáquinainútileinferioralaactividaddelamenteLaPsicomotricidadrelacionalestábasadaenlaeducaciónvivenciada,queproponeutilizarelmovimientocomomediodeaprendizaje.EstatendenciafuefundadaporLapierreyAucouturier,quienespresentanunmodelodepsicomotricidaddondelasalteracionespsicomotoraspuedensersíntomasdeunproblemacuyoorigensesitúaenlopsíquico(enloafectivo,lorelacionalydelacomunicaciónconelentorno).Estosautoresproponenunpuntodepartidadesdelopositivo(loqueelniñosabeypuedehacer)yrechazanlosestudiosdediagnósticopsicomotor

MuchosdelosconceptosquesemanejanenlapsicomotricidadrelacionalhansidoheredadosdepersonalidadescomoHenriWallon,SigmundFreud,DonaldW.Winnicot,JeanPiaget,ArnoldGessell, Melanie Klein, Anna Freud, Julián de Ajuriaguerra, Jean Le Boulch, André Lapierre yBernardAucouturier.

LaPsicomotricidadRelacionaldestaca laposiciónde losmovimientosmotoresen laevoluciónpsicológicaysocial.

Lamotricidadeseltelóndefondodondeseentretejenlosafectos,lasrelacionesinterpersonales,losprocesoscognoscitivosylasubjetividad.


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LosOBJETIVOSmás importantes que se persiguen en las sesiones de PsicomotricidadRelacionalsonlossiguientes:

� Descubrirelpropiocuerpo.� Experimentarsucapacidaddemovimiento.� Experimentarcondiferentesmaterialesyobjetos.� Relacionarseconlosobjetosyconlosdemás.� Sercapazdejugaryconstruirdeformacooperativa.


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TrabajoprácticogrupalenclasePSICOMOTRICIDADRELACIONAL

A. LeerreflexivamenteeltemaysubrayarlasideasfundamentalesB. ¿AquellamamosPsicomotricidadrelacional?C. ¿PorquéestanimportantebrindarunaEducaciónvivenciada?D. Completarlasfrases:

LosOBJETIVOSmásimportantesquesepersiguenenlassesionesdePsicomotricidad

Relacionalson:

� Descubrir..……………………………………………..…………………..………

� Experimentar.………………………………………..….………………...………

� Experimentar.…………………………………….….…………………..………

� Relacionarse.………………………………….……….………………..……….

� Sercapazdejugaryconstruir..…………………………………………………...

VINCULARIDADYAPRENDIZAJELos docentes embarcados en propuestas innovadoras, fuimos evaluando y valorando,acordandoydiscutiendonuestroaccionareducativo, fundamentandonuestroquehacer en labúsquedadelmejorvínculoafectivo,paraellogrodelosmejoresaprendizajes.Este "darnos cuenta" de la importancia que tiene la relación afectiva para que el sujetoaprenda, fundamentalmente en la Atención temprana del desarrollo infantil, nos demuestraqueelmaestrodeberátenerunaauténticadisposiciónpara lavincularidad,porquetendráeldesafíodeejercer unamediaciónconstanteentreelniño yelmundoque lo rodea,deberáacompañarloenlosprimerospasosdelasocializaciónyenelarduocaminodeldescubrimientodelarealidad.El educadormásqueningúnotroes ydebe sermediador entreelniñoy susexperienciasdeaprendizaje,despertandosuinterés,permitiéndoledescubrirel“cómo”yel“porqué”decadanuevasituaciónproblemática,respetandosuséxitoscomosusfracasos,buscandolosrecursosquelesonnecesariosparacadasituación,dentrodeunambientequelepermitaelreajusteyunaadaptacióncontinua.Elvínculoafectivonaceycreceapartirdelosprimeroscontactos:mirada,manoquesetiende,palabraqueanima.Losgestos,laspalabras,laposturacorporal,sonsistemasdecomunicaciónquepotencianyrefuerzanlaconstruccióndelarelaciónadulto-niño,vínculoqueconstituyelabaseindispensableparatodoaprendizajeTengamos en cuenta que la unidad humana es el vínculo, todo grupo humano es unaconstelaciónafectivacompuestapormuchasunidadesrelacionalesentretejidaslasunasconlasotras,formandounared.Estas redes vinculares constituyen en su conjunto, el cañamazo comunicacional que lasmantieneunidas.


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Cadarondahumana,escomounodelosmúltiplesnudosdealgunared,delmásvastotejidosocial.Estasconstelacionessemantienen

comotalesporsuintercomunicaciónafectiva.Estavincularidadrepresentalaenergía,elafecto,elpoderemocionalquepermitelainteracciónmediacional necesaria para vencer las dificultades del niño. Es el vínculo con el otro, eldisparadorquelepermitiráaprender.LostrestiposdevínculoDiceelDr.CarlosM.Menegazzo:”Sabemosqueel serhumanonopuedevivir ymuchomenoscrecersinelsosténrelacional.Todoserhumanoensudesenvolvimientoproducetrestiposdevínculo:consigomismo,conlosotrosyconelotroentendidocomoelmundooentorno”.

El educador, cualquiera sea la época, la tendencia o el encuadre en donde ejerce su labor,deberátenerunaauténticadisposiciónparalavincularidad.Tendráeldesafíodeejercerunamediaciónconstanteentreelniño,lafamiliayelmundoquelorodea,deberáacompañarloensusocializaciónyenelarduocaminodeldescubrimientodelarealidad.

Enelprocesopedagógicoenacción,sedefineenseñanza-aprendizajecomounaSITUACIÓNVINCULARentreelmaestroyelniño.

Esunprocesomutuamentemodificador,dondeelniñoestáinvolucradoensutotalidadyparael cual es imprescindible la experiencia. Es decir, su participación activa, explorando,descubriendo,redescubriendoobjetososituacionesaenfrentar.

CONELOTRO

VINCULO

CONLOOTRO

ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

CONSIGOMISMO

VINCULARIDAD

SITUACIÓNVINCULAR

NIÑO

ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

EDUCADOR


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Trestiposdeactitudesdocentes:Enlaprácticaáulicahemosobservadoqueenelprocesodeenseñanza-aprendizajeelmaestrobrindaalniñotrestiposdeactitudes:� Elmaestroesobjetodeaprendizajeparaelniño,el"ponesucuerpo"alserviciode“su”

aprendizaje.Porejemplo:elniñoseapoyasobreélysientelaspartesdurasyblandasdecuerpo,sientesutonomuscular,reconocesuslenguajesdecomunicación,observasusgestos,sientesusemociones,suafectividad.

� El maestro brinda situaciones de aprendizaje donde él es coprotagonista. Por ejemplocontarunahistoria,buscanjuntos,laposturacorporalqueelniñonecesita,participarenunjuego,ayudaren la formacióndehábitos,darconsignasque lepermitan iralcanzando losaprendizajes,etc.

� Elmaestropreparaestímulosparaqueelniñomanipule,explore,experimente,comprendasu uso, forma, colores, tamaños, ubicación en el espacio, etc. Mientras el niño explora einvestiga, el docente estará atento, en una escucha-activa y espera paciente, paracuestionar,siesnecesario,paraproducirelconflictoquepermitiráuncambioensujuegoyellogrodeunnuevoaprendizaje.

Cuanto el niño es pequeño, estas tres situaciones de aprendizaje se dan juntas en formaimbricada, fundamentalmente las relacionadas con el cuerpo y la participación activa delmaestro. En lasprimerasetapasdel aprendizajees importante teneren cuenta esteprocesoporqueesnecesariaunarelaciónmásestrechaconelniño.

Sitenemosencuentaestastressituaciones,ylasdistanciasnecesariasqueellasnosplantean,nosecrearádependenciadocenteenelniño,yaqueamedidaqueél

vacreciendoseránlosobjetosquienespasaránaprimerplanoenelprocesodeaprendizaje.

Peroserásiempreelmaestroatentoalaccionardelniño,quienbrindaráelestimuloadecuadoparaqueéllogrelosmejoresresultados.Las actividades que desarrollan la expresividad a través de los diferentes lenguajes decomunicaciónqueposeetodoserhumanosondevitalimportanciaenlaeducacióntemprana.Hayactividadesqueprivilegianyponenenprimerplanolavincularidad.Estassonlaslúdicas,lasquecomprometenelcuerpo,lasensorialidad,lasnetamenteexpresivas.El aprendizaje no es un hecho separado de los sentimientos del niño y en el proceso deenseñanza-aprendizajeelequilibrioemocionaleslacolumnavertebraldelprocesoeducativo.Losaportesde la inteligenciaemocional noshablande laexistenciadedosmentes,unaquepiensa y otra que siente, ellas interactúan para construir la vida. Es importante lograr queoperenenajustadaarmonía,yaquelaemociónalimentaeinformalasoperacionesalamenteracionalylamenteracionallasdepura.Estenuevoparadigmaobligaaarmonizarcabezaconcorazón.Manejarlasemocionesyeldarsecuenta de lo que hay atrás de cada sentimiento, resulta fundamental para el logro de losmejoresaprendizajes.Unóptimoyequilibradodesarrollode lascapacidades,quetodoniñoposee,pormínimasquesean,llevaimplícitoellogrode:

UnaaltaautoestimaSuindependenciaSusposibilidadescreadoras

Condicionesfundamentalesparaafrontarunfuturohoyimprevisto.Elgrandesafíodelprocesoeducativoenelqueestamosembarcadoslosdocenteseslaunificacióndelosdosmundos:la


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vidainteriorylavidaexterior,demodoqueelniñoactúecomounserintegradoysusermáselevadopuedacomenzaramanifestarseensutotalidad.

Porquequienescuidadorypromotordeestosvínculostandefinitoriosparaelhombre,sejuegaconstantementeenlaautenticidaddesumaestríaydeberá

comprometerseenlatareadebucearensuinterioridadparaproducirunsanovínculoconsigomismo;condiciónindispensableparagenerarunarelaciónrica,sanaycreativa

conelniñoyconelmundoquelorodea.

CUERPO,VÍNCULOYEMOCIÓNHoysabemosfehacientementequeunbebépuedeaprendertempranamente;inclusodentrodelúteromaternoreaccionaaestímulosdeluzysonido,deafectoyrechazo.

Concadaestímulosensorial,elcerebrodelbebécreaconexionesnerviosas,quepormediodeasociaciones,leorganizanlainformación.

Brindarle estos estímulos en secuencias organizadas y emocionalmente estables, le permitealcanzarnuevos conocimientosy siembrael terrenopara lospróximos.En todomomento suorganizaciónneurológicasepreparaparaconocermásymás.Lasinvestigacionesactualesnosdicenqueelconocimientoesmuchomásqueeso.Cuandorespondemosamorosamentealasnecesidades(biológicasypsicológicas)delbebé,suorganizaciónneurológicacreceaúnmás.

“Elbebéquesabequenoestásolo,querecibeafecto,vadesarrollandouncerebrodistintoaldelbebéqueviveenlanegligencia”.

Sielamoreselmotordeldesarrollohumano,esen las edades tempranasdondecobravitalimportancia. Loqueelniñomásnecesita,essentirqueselequiere,quetieneunvalorporsímismo,queesespecialyúnico.

“Elafectotieneunaentradaenvolventeyabrigadoraalcuerpoysealojaenunazonaespecíficadelcerebrocincelándolo”.

Así desde antes denacer,madre y bebé comienzanun “diálogo”, corporal y sensorial, que alnacersellenarádepalabras.Ensuscomienzoselbebéresponderáconsucuerpo.Seacomodaensusbrazos,duermeplácidamente.Unbebésatisfechoensusnecesidadescorporales,conafectoyaceptación,desarrollasuseguridad,supertenenciaalgrupofamiliar,construyesuyoautónomo,ensíntesis,recorreelcaminohaciasuindividuación.

Cuerpo,vínculoyemoción,soncomponentesindisolublesalahoradeencontrarunsignificadoparalaeducacióntemprana.


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PRINCIPIOSACTITUDINALESBÁSICOSENLARELACIÓNADULTO-NIÑO

NoemiBeneito� Noponeralniñoenunaposturaalaqueélnohayaaccedidoporsimismo,ydelaquetal

veznopuedasalirsolo.

� Nointentarquehagacosasquenohayacomenzadoahacerporsimismo:darletiempoydarlelugar.

� Proporcionartodoslospuntosdeapoyonecesarioparadarleseguridadenla iniciacióndeunaacción.

� Comunicarlealniñotodoloquesevaahacerconél.Permitirleparticiparentodoloqueloimplica.

� Guardar la misma secuencia de gestos ante las actividades repetidas: comida-vestido-vestido-higuiene.

� Esperaralniño.Seguirsusesbozosdemovimientos:noforzarelgesto,continuarloiniciadoporél.

� Si el niño está en un nuevo movimiento, pero en dificultades, volverlo al movimientoanteriorparaqueloestructure.Nollevarloalsiguiente,puestalvezdeallínopuedasalir.

� Recordarqueparatenerbuenosgestos,esnecesariotenerunabuenaposturaenequilibrio.Elniñonodebeserdependientedeladultoparacambiardeposición.

� Lacalidaddeltactodeladultocrealacalidaddelgesto.

� Esabsolutamentefalsocreerquelaóptimaorganizaciónmotrizsurgeapartirdelamáximatensión:elestadotónicocorrectoesaquelquehabladelestarpreparadopara...

� ProporcionartodaslasoportunidadesytiempoposibleparaqueelbebéMIREEINVESTIGUESUMANO.Sehademostradoquelavariedadycomplejidaddelamiradadelamanointervienedirectamenteenlasactividadesmanipulatorias.

� Cuidareltipoderopaycalzado.

� Laconductaautónomaylibredeobtieneprecisamentedelasposibilidadesdemovimientoyseguridadqueselehayabrindado.


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VÍNCULOMAESTRO-NIÑO.Algunasreflexiones� Elmaestrodebetenerunabasesólidadeconocimientossobreelniñoyademás,conocer

suscaracterísticasevolutivas.

� No debe existir un momento para estimular, es tarea del maestro estar alerta a lasnecesidadesdelniño.

� Elniñoesunserholístico,cualquieractividadqueemprendamosconél,estáligadaatodasupersona.

� Aceptaralniñotalcuales,respetandosuritmoytiempoindividual.

� Establecerunauténticovínculomaestro-niño,queenambosproduzcaplacerysatisfacción.

� Vincularseatravésdeunadisponibilidadlúdica.

� Lapalabradeldocentedebeacompañartodaacciónpedagógica.

� Respetaryresponderasusdemandas,“amorosamente”.

� El tonoy volumende la voz del educador translucen suestadoemocional y siempre sonpercibidosporelniño.

� Provocarenelniñoeldeseodehacerantesdeiniciarunaactividad.

� Hacersentiralniño“queesimportante”paralaspersonasquelorodean.

� Respetar los períodos de sueño y vigilia de cada niño, según su edad y característicasparticulares.

� Provocar situaciones donde las actividades sean ricas en sí mismas, más allá de losresultados,elniñodisfrutamásdelosprocesosquedelosproductos.

“Esnecesariohablarleasuespalda,esnecesariohablarleasupiel,

quetienesedyhambreigualquesuvientre.Losbebéstienenlanecesidaddeleche,sí.Yderecibircaricias,peromástodavía

deseramados”

F.Leboyer


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Trabajopracticogrupalenclase

VINCULARIDADYAPRENDIZAJE

A. Completarlasiguientefrase:El..............................deberátenerunaauténticadisposiciónparala..........................,porquetendráeldesafíodeejercer.......................................................entreelniñoyelmundoquelorodea,deberá...................................enlosprimerospasosdela...........................yenelarduo……......................deldescubrimientodelarealidad.

B. Elvínculoafectivonaceycreceapartirdelosprimeroscontactos.¿Cuálesson?C. Ennuestraprácticaáulicahemosobservadoqueenelprocesodeenseñanza-aprendizaje

elmaestro brinda al niño tres tipos de situaciones: ¿Cuáles son?Nombrar y describirbrevemente:

D. Elaprendizajenoesunhechoseparadodelossentimientosdelniñoyenelprocesode

enseñanza-aprendizaje el equilibrio emocional es la columna vertebral del procesoeducativo.Unóptimoyequilibradodesarrollodelascapacidades,quetodoniñoposee,pormínimasquesean,llevaimplícitoellogrode:

UNIDAD2PSICOMOTRICIDAD

SobreuntrabajodeDéboraSchojedPSICOMOTRICIDAD

Indicadoresdelapsicomotricidad

Elobjetivodelapsicomotricidad

Organizacióndelaeducaciónpsicomotriz

¿Quéesestodelapsicomotricidad?

¿Cómoydóndesedesarrolla?

¿Paraquésirvelapsicomotricidad?

Definiciones

Psicomotricidad:cómo,cuándo,porquédónde,definicionesIntroducciónElmovimientoquees,juntolaspercepciones,laprimeraformadeconocimiento,ponealhombreencontactoconelmundoquelerodeaproporcionándole,enconsecuencia,mediosparalograrsuprogresivamadurez,y,porsuparte,elpsiquismocadavezmásmaduroyequilibradodirigeelmovimientohaciéndolemásperfectoyadecuadoasusfines.Bastaconlanzarunarápidamiradaalaevoluciónhumanaparacomprobarlaexactituddeestasafirmaciones.Elmundoquerodeaalniñoestárepletodeobjetosquesedesplazanydonde


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distinguerápidamentedeaquellosquelohacenporsimismos,aproximándose,porejemploaélparaproducirlesatisfacciones,comohacesumadre,delosquepermaneceninmóvilesypuedeagitar,manipularogolpearasuantojo.Cuandoelniño/aseconvierteenun"objeto"móvilsuuniversoseamplíailimitadamentey,conél,suconocimiento.Elniño/avamadurandolaindependenciadepsiquismoymotricidadseacentúapero,sinllegarnuncaauntotaldivorciopuestoquecualquieradeestosaspectos,durantetodalavida,puedeinfluirenelotro.Sirvandeejemplolainfluenciadeldeporteenelequilibrioafectivo,lapasividadqueseproduceenlosmomentosdedepresión,etc.Laeducaciónmotrizseapoyaenlavisiónglobaldelapersonalidad,considerandoladimensióncorporalcomounaspectomásdelprocesototaldeaprendizaje,perosituándoloenprimerlugar,puessólocuandosehanlogradosuperarestasetapasinicialesdeldesarrollosepuedenabordarconéxitolasdemásactividades.

EltérminoPsicomotricidadintegralasinteraccionescognitivas,emocionales,simbólicasysensoriomotricesenlacapacidaddeser

ydeexpresarseenuncontextopsicosocial.Lapsicomotricidad,desempeñaunpapelfundamentaleneldesarrolloarmónicodelapersonalidad.Partiendodeestaconcepciónsedesarrollandistintasformasdeintervenciónpsicomotrizqueencuentransuaplicación,cualquieraquesealaedad,enlosámbitospreventivos,educativo,reeducativoyterapéutico.Puedeserentendidacomounafuncióndelserhumanoquesintetizapsiquismoymotricidadconelfindepermitiralindividuoadaptarsedemaneraflexibleyarmoniosaalmedioquelerodea.Tienecomounamiradaglobalizadoraquepercibelasinteraccionestantoentrelamotricidadypsiquismocomoentreelindividuoglobalyelmundoexterior.Esentendidacomounatécnicacuyaorganizacióndeactividadespermitealapersonaconocerdemaneraconcretasuserysuentornoinmediatoparaactuardemaneraadaptada.Elcuerpohumano,genética,estructuralyfuncionalmentecorrecto,conlaadecuadaestimulaciónambientalposibilitaellogrodelashabilidadescognitivas,comunicativas,afectivasyconductualesquelesonpropias.Enestesentido,elserhumanoesunaunidadpsico-afectivo-motriz.Indicadoresdelapsicomotricidadparaentenderelprocesodeldesarrollohumanosonbásicamente,lacoordinación(expresiónycontroldelamotricidadvoluntaria),lafuncióntónica,laposturayelequilibrio,elcontrolemocional,lalateralidad,laorientaciónespacio-temporal,elesquemacorporal,laorganizaciónrítmica,laspraxias,lagrafomotricidad,larelaciónconlosobjetosylacomunicación(acualquiernivel:tónico,postural,gestualoverbal).Elobjetivodelapsicomotricidadeseldesarrollodelasposibilidadesmotrices,expresivasycreativasapartirdelcuerpo,loquellevaacentrarsuactividadeinvestigaciónsobreelmovimientoyelacto.Elcampodeactuaciónsecentraendosflancosdiferentes:sobreelcuerpopedagógicodondeencontramoslaactividadeducativa/reeducativaconelpropósitodellevaralindividuohastalaconsecucióndesusmáximasposibilidadesdedesarrollo,dehabilidad,deautonomíaydecomunicación;sobreelcuerpopatológicodondeserealizaunaactividadrehabilitadota/terapéuticaorientadahacialasuperacióndelosdéficitprovocadosporcausasorgánicas,afectivas,cognitivasoambientales.Organizacióndelaeducaciónpsicomotrizsusobjetivossonentornoalarelaciónconunomismo,conlosobjetosyconlosdemás.Esdecir,partedelcuerpo,desuexpresión,suaceptación,suconocimientoydominio,seocupadelaactividaddeorganizaciónreal,simbólicayrepresentativadelespacioylascosasqueenélseencuentran,parallegaraunarelaciónajustadaconlosdemás,frutodesuautonomíapsicomotriz.


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Lafinalidadnovaaserlograrunaeficienciamotriz,elaprendizajecinéticoprecisoolareeducacióndeunsectorespecíficolesionadosinointentarunaacciónglobalizadoraqueintegretodalaposibilidaddemovimientodelcuerpo,deexpresiónyderelaciónparatratardeenfocarunareestructuraciónconjuntadelapersonalidad.

Lapsicomotricidad,suconocimientoysuprácticapuedenayudarnosatodosacomprenderymejorarnuestrasrelaciones

connosotrosmismos,conlosobjetosyconlaspersonasquenosrodean.

Latécnicadeintervenciónpsicomotrizsebasaen:� Lainteracciónactivadelsujetoconelmedioquelerodea.� Elparalelismoentrelasfuncionesneruomotricesypsíquicas.� Elcuerpoeselintermediarioconelmundoexterno.� Elmovimientodelcuerpoesinseparablederelacióndelcomportamientoyactitudes.Quéesestodelapsicomotricidad?

Definirlapsicomotricidadeshablardeunlugarocampodeencuentrointerdisciplinariocuyosejesseentrelazan,seunenalrededordeunprotagonistaqueeselcuerpo.Uncuerpoquesiente,queactúaquepiensa.Todaactividadhumanaesesencialmentepsicomotrizenlaqueintervienendistintossistemaspsicológicosfisiológicos,socialesloquedeterminaunamaneradeseryestarenelmundo,derelacionarse.Elniñoatravésdelapsicomotricidadpodrátenerunespaciodelibertad,unlugarseguroparala espontaneidad, donde los deseos puedan expresarse a través de gestos,miradas silencios,movimientosposturas,juegosenlosquepodráintegrarseyserelmismoenrelaciónalosotros,organizarmejor larealidadydesarrollar lasnocionesespaciales,temporalesentreotrascomoasítambiéndesarrollarsusposibilidadeslograndoautonomía,desarrollodelacomunicación,delpensamiento,creatividad,laconstruccióndelaidentidad.Hablamosdeunadisciplinacientíficafundadaenbasesneurofisiológicasypsicológicasqueestudiaalapersonadesdesuarticulacióníntersistémica.Sistemasanatomofisiológicos,psicológicosysociales.Estaposturanosecentraeneldéficitsinoenelrespetoylaaceptacióndelapersona.¿Paraquésirvelapsicomotricidad?Lapsicomotricidadsirveparaqueelsujetopuedadesarrollarsuprocesodemaduraciónglobal.Paraquepuedaaccederalacreación,elpensamientooperatorioysuidentidad.Paraqueelniñopuedamaduraratravésdeestructurasfacilitadorasparaello.Elinstrumentoprivilegiadoeseljuegoquepropiciaeldesarrolloyafianzamientodelamaduraciónafectivatónicaycognitiva,endistintosniveles,dadoqueeljuegoesunaproducciónespontáneaeimaginariadelniño,quetieneunafunciónpsíquicaparélyqueleespropia.¿Cómoydóndesedesarrolla?Laprácticapsicomotrizsuponeunespacio.Unespacioqueestáestructuradoendoslugares.Unlugarparalaacción,eljuegodelniñoyunlugarparalasrepresentaciones.Representacióndeltipodeldibujo,delasconstrucciones,delmodeladoydellenguaje.Elpasajedeunlugaraotro,lepermitealniñovivirplenamenteloquepodemosllamarsuexpresividadmotriz,atravésdelaacciónydeljuegoyenunsegundomomentoayudarloaquepuedaponerciertadistanciaatravésdeconstrucciones,dibujos,juegos,porqueelniñonopuedemantenerseenunniveldeexpresiónatravésdelavíacorporal,sinoquedebepasaraotroniveldeexpresiónsimbólica,atravésdeactividadesqueconstruyeélfueradesímismoparaponerseadistanciadesuexpresividadmotriz.


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Eleducadordeberálograrunaactituddeescucha.Estaactitudnoseimprovisasuponetodaunaformaciónpersonal.Seajustaráalasproduccionesdelniño,favoreciendosuexpresividad.Constituiráunaespeciedeespejoqueremiteimágenes,quevalorayconfiereseguridad.Siempretenderáasereldinamizadordejuegosdereaseguramientoprofundo...juegosdeconstrucción,deequilibrio,caída,omnipotencia,etc.favoreciendolacomunicación,lacreaciónyladescentración.Secrearáunespaciodeconfianzayseguridadparalaactividadpormediodecubosdegomaespuma,telasetc.Seimpediráeltransitoalaacciónviolenta.Noseculpabilizaráeintentaráderivarlaagresiónaunáreadejuego.DefinicionesLaPsicomotricidadesladisciplinaqueestudiaalhombrebasadoenunavisiónglobaldelapersona,desdesuarticulaciónintersistémica(integralasinteraccionescognitivas,emocionales,simbólicasysensoriomotrices),decodificandoelcampodesignificacionesqueelcuerpoyelmovimientogeneranydeterminandosumaneradeserydeexpresarseenuncontextopsicosocial.

Partiendodeestaconcepciónsedesarrollandistintasformasdeintervenciónpsicomotrizqueencuentransuaplicación,cualquieraquesealaedad,

enlosámbitospreventivos,educativos,reeducativosyterapéuticos.PsicomotricidadLaconcepcióndelaqueseparteeslarelacióndialécticaqueexisteentreeltonomuscularylaemoción.LaPsicomotricidadinvestiga,reflexionayaccionasobreesteaspectotónico-emocionalquepartedepensaralcuerpocomounaconstrucciónenrelaciónaotro.Lapresenciadelotro(sucuerpo,sumirada,losgestos,lavoz,lapalabra,lotónicopostural)ylosintercambiosposiblesquesegeneranconelniñoysucuerpodancuentadeunamatrizcomunicacionaldondelosinstrumentosprivilegiadosson:elcuerpo,laestructuratónica,laactitud,lapostura,elmovimientoylasensoriomotricidad.Lapropuestaesapartirdeljuegocorporalentendiéndolocomounhacerjuntos(paciente-psicomotricista),dondeesnecesarialadisponibilidaddelcuerpodeladultoparaqueelhacerdelniñopuedaserdesplegadoytrabajadasuconflictiva.Psicomotricidad:Basadoenunavisiónglobaldelapersona,eltérmino"psicomotricidad"integralasinteraccionescognitivas,emocionales,simbólicasysensoriomotricesenlacapacidaddeserydeexpresarseenuncontextopsicosocial.Lapsicomotricidad,asídefinida,desempeñaunpapelfundamentaleneldesarrolloarmónicodelapersonalidad.Partiendodeestaconcepciónsedesarrollandistintasformasdeintervenciónpsicomotrizqueencuentransuaplicación,cualquieraquesealaedad,enlosámbitospreventivo,educativo,reeducativoyterapéutico.Estasprácticaspsicomotriceshandeconduciralaformación,alatitulaciónyalperfeccionamientodeprofesionalesyconstituircadavezmáselobjetodeinvestigacionescientíficas.K.-NúñezyFernándezVidal(1994):Lapsicomotricidadeslatécnicaoconjuntodetécnicasquetiendenainfluirenelactointencionalosignificativo,paraestimularloomodificarlo,utilizandocomomediadoreslaactividadcorporalysuexpresiónsimbólica.Elobjetivo,porconsiguiente,delapsicomotricidadesaumentarlacapacidaddeinteraccióndelsujetoconelentorno.


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L.-Berruezo(1995):Lapsicomotricidadesunenfoquedelaintervencióneducativaoterapéuticacuyoobjetivoeseldesarrollodelasposibilidadesmotrices,expresivasycreativasapartirdelcuerpo,loquelellevaacentrarsuactividadeinterésenelmovimientoyelacto,incluyendotodoloquesederivadeello:disfunciones,patologías,estimulación,aprendizaje,etc.M.-Muniáin(1997):Lapsicomotricidadesunadisciplinaeducativa/reeducativa/terapéutica,concebidacomodiálogo,queconsideraalserhumanocomounaunidadpsicosomáticayqueactúasobresutotalidadpormediodelcuerpoydelmovimiento,enelámbitodeunarelacióncálidaydescentrada,mediantemétodosactivosdemediaciónprincipalmentecorporal,conelfindecontribuirasudesarrollointegral.N.-DeLièvreyStaes(1992):Lapsicomotricidadesunplanteamientoglobaldelapersona.Puedeserentendidacomounafuncióndelserhumanoquesintetizapsiquismoymotricidadconelfindepermitiralindividuoadaptarsedemaneraflexibleyarmoniosaalmedioquelerodea.Puedeserentendidacomounamiradaglobalizadoraquepercibelasinteraccionestantoentrelamotricidadyelpsiquismocomoentreelindividuoglobalyelmundoexterior.Puedeserentendidacomounatécnicacuyaorganizacióndeactividadespermitealapersonaconocerdemaneraconcretasuserysuentornoinmediatoparaactuardemaneraadaptada.

TrabajoprácticodomiciliarioPSICOMOTRICIDADA.-Completar:Latécnicadeintervenciónpsicomotrizsebasaen:

� Lainteracciónactivadelsujeto…………………………………………………..

� Elparalelismoentrelas……………………………………………………………

� Elcuerpoeselintermediario……………………………………………………..

� Elmovimientodelcuerpoesinseparabledelarelación……………………..

B.-LeerlasdefinicionesdePsicomotricidaddelosdiferentesautoresescribirunasíntesisdelasideasfundamentalesdelosmismos:

1. NúñezyFernándezVidal(1994):Lapsicomotricidades………………..2. Berruezo(1995):Lapsicomotricidades…………………………………….3. Muniáin(1997):Lapsicomotricidades…………………………………….4. DeLièvreyStaes(1992):Lapsicomotricidades………………………….C.-LeerreflexivamentetodoeltextoycrearunadefinicióndePsicomotricidadconlosaportesqueconsiderequeenriquezcansusconocimientosdeacuerdoalniveleducativodondedesarrollasulabordocenteolegustaríahacerlo.


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PSICOMOTRICIDADENLAEDUCACIÓNESPECIALPsicomotricidadenlaeducaciónespecial

SobreuntrabajodeLic.ValeriaQueizánPSICOMOTRICIDADENLAEDUCACIÓNESPECIAL-NEE

Basadoenunavisiónglobaldelapersona,eltérmino"psicomotricidad"integralasinteraccionescognitivas,emocionales,simbólicasysensoriomotricesenlacapacidaddeserydeexpresarseenuncontextopsicosocial.Lapsicomotricidad,asídefinida,desempeñaunpapelfundamentaleneldesarrolloarmónicodelapersonalidad,fundamentalmentecuandoexistendificultadesenalgunadedichasinteracciones.

Partiendodeestaconcepciónsedesarrollandistintasformasdeintervenciónpsicomotrizqueencuentransuaplicación,cualquieraquesealaedad,enlosámbitospreventivo,educativo,reeducativoyterapéutico.Esindudablequeparapoderfijarlaatención,elserhumanoengeneraldebesercapazdeautocontrolarsecorporalymotrizmente;esdecir:debesercapazdetenerundominiofuncionaldesucuerpoysercapazdeestablecerenformaadecuadayoportunalosprocesosdeinhibiciónyexclusióntantoanivelautomático(inconsciente)comovoluntario(consciente).Estoesycomporta,ensíntesis,elconceptode"potencialidadcorporal":Lasumatoriadehabilidadesycapacidadesquepermitelaexclusión-inconscienteyautomatizada-delasaferenciascorporalesestáticasydinámicasquedeotraformapodríaninterferiryperturbarlosdiversoscanalesdeinformación,deprocesamientoydememorianecesariosencualquierprocesodeaprendizaje.

Lametasustancialdetodaterapiapsicomotrizdebeserlaadquisición,afirmaciónydesarrollodelapotencialidadcorporal.

Parallegaraconquistareselogrohayquerecorrerunarduoylargocamino,quemásalládeestableceresquemassecuencialesdeejerciciosdebeestarestructuradosobrelabasedeprincipiosmuyprecisosdeintegraciónsensorio-perceptivo-motrizadaptadaalospatronespatológicosdecadaunodeloscuadrosatratar.Laspropiedadesterapéuticasdedichaestimulaciónsonconocidasdesdehacemuchotiempo.UnresumendeestasimplicacionespuedeverseentrabajoscomolosdeJ.deQuirósyO.Schrager1979,asícomoenelcuidadosoanálisisquealrespectosehaceeneltrabajodeGKelly1989.Consignemos,igualmente,quelasobservacionesdemuchosprofesionalesrealizadasrespectodelaestimulaciónvestibular,(sentidodemovimientoydelequilibrio)talcomolaproducidaporactividadesdeaceleración/desacelaracióntantoangularcomorectilíneaenlosdistintosplanosdelespacio,proveensuficientesdatoscomoparaconsiderarquepuedetenerefectosbeneficiosossobreelequilibrio,laposturaylamarchaenpacientesquepadecenunavariedaddeafeccionesneurológicas.


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Losefectosprincipalesparecenvincularseamodificacionesdeltonomuscularylaconsecuentemejorrespuestaaestímulosquegeneranreaccionestónico-posturalesreflejas,aunamejorcoordinaciónsensorio-perceptivo-motriz,aunamejorcondiciónatencional,yalogroscomunicativos.Debemosenfatizarquelapsicomotricidadabordaalcuerpodemaneraparticularsiendoasíque"Entendemoselcuerpo,ese"órganodeloposible"quedecíaelpoeta,comoelvehículodenuestrapresenciaenelmundo.Nosólocomounaasociacióndehuesos,músculos,ligamentosyarticulaciones;nisólocomounaasociacióndecontraccionesoimpulsosnerviosos;niúnicamentecomouninstrumentoquenossirveparamedir,calibraryprocesarlainformación;nitansiquierasimplementecomoreferenciaespacialytemporal.

Elcuerpoesalgomás:esellugardesdeelquevivimoslaafectividad,laemociónyeldeseo;elprimermedio

decomunicaciónconotroserhumano,elqueprecedeypreparalasotrasformasdecomunicación,enparticularellenguaje.

Trabajopracticodomiciliario

PSICOMOTRICIDADENLAEDUCACIÓNESPECIAL

A. Leerreflexivamenteeldocumentodeapoyosobreeltemaytomandolasideasfundamentalesescribirsobre:

B. Quésignificalapsicomotricidadysuabordajeenlaeducaciónespecial.C. Cuáleslametadelaterapiapsicomotrizyelvalorencuantoalacomunicación.D. Opiniónpersonal,silatiene:

LAVIGENCIADELOSAPORTESDEH.WALLONLAVIGENCIADELOSAPORTESDEH.WALLONConcienciacorporalLanocióndecuerpopropioCenestesia.PremisaspsicofisiológicasdelaconcienciacorporalDominiointeroceptivoDominiopropioceptivoConcienciacorporal

Concienciacorporal:concienciadeteneruncuerpo,concienciadecuerpopropio,referirloasímismo.Concienciadeuncuerposeparadodelosdemás,diferenciado.Uncuerpoentrelosotrosenelespacio.


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Lanocióndecuerpopropio:,deteneruncuerpoyreferirloalsímismonoesunanociónqueelindividuotengadesdeelcomienzodelavida.Sevaconstruyendoyorganizandoalmismotiempoqueseconstruyeyorganizalaconcienciadesímismo.Enlasprimerasetapaselbebénotienenocióndesucuerpoyloquenoessucuerpo,nodiscriminalassensacionesinternasdelasquevienendefuera,nodiscriminaelobjetodesupropiaacciónTieneprogresosencadaetapa,progresosquesecorrespondenconlosavancesenlaconstrucción.OrganizaciónyEvolucióndelPsiquismoConstituyendounaspectomásdelapsicogénesis.

ParaWallonlaedadenqueelniñocobraunanociónacabadadecuerpopropioyunaconcienciadesítotalmenteseparada

delmundoexteriorydelosotrosseríaalrededordelosdosañosymedioatresaños

Lossignosquesehacenpresentesydancuentadeesteprogresoson:ElusodelyoElmiyelmíoLosesbozosdelafigurahumana.Estanocióndecuerpopropioylaconcienciadesíseparadadelotrosevaesbozandodesdeetapasanterioresyhayíndicesdequeesteprocesoestáenmarchaperoespor2½o3añosquesecompletaríadesdelosiniciostempranos,lanocióndecuerpopropiosevagestandoyaque:� ElCUERPOestádesdelosiniciosysiemprepresente� Enlaactividadmotrizdelniñopequeño� Enlasnecesidadesyenlassensacionesinteroceptivas� Enlasreaccionestónicoemocionales� Enlaactividaddealimentación,excreciónetc.� Estápresentetambiényeselinstrumentoentodaslasrelacionesqueelniñopequeñoestablececonelmedio.

AtravésdelcuerpoelBebe-niño:SienteSesienteRespondeDemandaInteractúa

Apartirdelcuerpoenlaexpresióndelasemocionessevanhaciendoposibleselaboracionespsíquicas,tambiénelprogresopsíquico(concienciadesi)vapermitiendoadquirircompletamenteestanocióndecuerpopropioseparadodelosdemásylosobjetos.Cenestesia.


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Hapreocupadoalospensadoresentenderyconocerdedondeprovieneesacertezadeteneruncuerpo,deseruncuerpo,desentirlountodo“unidadcorporal”.Cualseríaelfenómenoquenosdaríapermanentementelanocióndenuestrocuerpo.AutoresanterioresaWallonidearoneltérmino:

Cenestesia,comolaconcienciaosensibilidaddelpropiocuerpo.Cenestesiaseríaalcuerpoloquelapercepciónseríaalmundoexterior.Wallon,ensuestudiosobrelaadquisicióndelaconcienciadelpropiocuerpoentiendequelanocióndecenestesianoalcanzaparadarcuentadelaconcienciadelpropiocuerponidelaexperienciacorporalyaquenosepuedereducirlanocióndecuerpopropiosolamenteaunconjuntodesensaciones,dicequequeesmásqueeso.“Asícomolanocióndelyopsíquicoimplica,apartirdedeterminadaorganización,quesepuedahacerlaoposicióndelaspersonalidadesexternasalapropiapersonalidad,paraelyocorporallanociónnoselimitaríaalaintuicióncoordinadadelosórganosydesuactividadsinoqueestanociónexigetambiénquesehagaladistinciónentreloquedebeserreferidoalmundoexterioryloquepuedeseratribuídoalpropiocuerpo”.Wallon,entiendequelanocióndecuerpopropioesunacuestiónmásdelapsicogénesisysedebeestudiaratravésdelasdiferentesetapasporlasquepasaenniñoensudesarrolloparaconocerquefuncioneshandebidointervenirsucesivamenteenlaformacióndeestanoción,comosehanintegradoentreellasparapoderconduciralanocióndeUnidadCorporalseparadaeindependienteycomosehallegadoahacerlopropio.Teniendoencuenta:

LaspremisaspsicofisiológicasdelaconcienciacorporalDiferenciaciónyprogresodelasreaccionesexteroceptivasDiferenciaciónyprogresodelasrelacionesrelativasalpropiocuerpoElpropiocuerpoylaimagenexteroceptiva(espejo)

PremisaspsicofisiológicasdelaconcienciacorporalParaWallonunacondiciónindispensableaunquenosuficienteparaquesehagaladistinciónentreloquedebedeserreferidoalmundoexterioryloquedebedeserreferidoalpropiocuerpoesque“Sehagalauniónyluegoladiferenciaciónentrelaactividadqueestávolcadahaciaelmundoexteriorylaqueserefierealasnecesidadesyactitudescorporales”(verytocar,oíryver),esdecirintroducirelmundoexterior.Aliniciodelavida,luegodelnacimiento,nohayintegraciónfuncionalhastaquesehayanmielinizadolasvías.Alcomienzonohayniintegraciónnidisociaciónentrelosdiferentesdominiosfuncionales:eldominiointeroceptivo,eldominiopropioceptivoyeldominioexteroceptivo,Ej.:nosepodrámirarloqueseoyenitocarloqueseve.

Estafaltadeintegraciónentrelosdiferentesdominiosfuncionalesesunadelascausas(nolaúnica)dequenoseaposibleuna

unidadcorporal,unaintegracióncorporalyunaunidaddereacción.Esnecesariounir,integrarparaluegopoderdiscriminaroseparar

DominiointeroceptivoLasfuncionesinteroceptivas(sensacionesyreacciones)sonlasmásprecoceseneldesarrolloylasexteroceptivasinformansobreelmundoexterior)lasmástardías.Delasfuncionesorgánicas(respiratorias,cardíacas,digestiónetc.)lasrelacionadasaltubodigestivossonlasqueparecentenermásimportanciaeneldesarrollopsíquicoyenlaexperienciacorporal.


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Estasfuncionesdeterminanunritmo(vividoenelcuerpo):� Denecesidad-reacción� Reacción-satisfacción� Losreflejosvinculadosalaalimentaciónsonbienprecoces.� Lasucción,degluciónestánfuncionandoafinadamentedesdeelcomienzo.� Enlaactividaddemamarelbebéestátotalmenteabsorbidoenlosmovimientosdelabocay

lafaringe.� Lospárpadosestáncerrados,lospuñosapretados,antebrazosflexionados� Lassensacionesinteroceptivasvinculadasalaalimentaciónsontotalmenteprotagonistas,

constituyendounadelasexperienciasprimitivasdecuerpo.� Luegoabrelosojosdurantelargoratoalmamar(durante2ºmes)� Unpocomásadelantesonríeasumadreovuelvelacabeza,suspendiendoelmamar,hacia

unapersonaqueseacercaofrenteaunestímulovisualoautiditivo.� Másadelante(luegode4meses)podrállevartodoloquetomaalabocaqueeslazonade

sensibilidadmásafinadaenlosperíodostempranos.Deestamaneravaaprendiendoadistinguirlascosasentresíyesuncaminoenelquecomienzaairhaciendoladistinciónentreloqueessucuerpoyloexterioraél.Estasconductasdancuentadequeelmundoexteriorirátomandounaimportanciagradualmentemayorparaelniño.Estopuedesucederamedidaquesevayanestableciendolaconexionesentreestosdosdominiosdelaactividad.Eldominiointeroceptivoyelexteroceptivo.Importanciadelazonadelaboca:Labocaabreycierraeltubodigestivodesdeelinicio.,esellugardelreflejodesuccióntantemprano.Seconstituyeenlosperíodostempranosdelavidaenunintermediarioentrelasnecesidadesdelorganismoyelmundoexterior.Esunintermediariocorporal.Esunazonadelcuerpoqueactúaafinadamente,permiteunarelaciónconotro(nopropiocuerpo)Másadelantellevaráalabocatodoloquetomeparainvestigarlo.Sternllamóaesteperíodo“períododelespaciobucal”,términoEspacioquehayqueentendercomolazonaysistemamásprecisodereferenciasquepermitealniñopequeñoatribuiralascosassuscualidadesdevolumen,formaetc.EnesteperíodotempranoelCuerpopasaríaencadamomentoaservividocomoeseespacioqueestátomadoporcadafunción:BocasiestámamandoOtraszonasdelsistemadigestivositienecólicosMiradasiestámirandoLamanosiestáencontactoTempranamentenopuedediferenciarlassensacionesquevienendeéldelasquevienendefuera.Lasfuncionescardíacasnosonespecialmentemotivodeactividadnisensaciónsalvoquehayaunaalteración.Larespiracióntieneimportanciaenlosautomatismosderisa,sollozo,suspirosyenlaalteraciónrespiratoriaquevieneaparejadaconlasemociones.


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Cercadelosdosañoslasensibilidadurinariaseintegraráenelconjuntoyseráunfactormásdeconocimientodelpropiocuerpo.Ademásapareceráelcontroldeestaactividaddemicción.

Porlotantolasfuncionescorporalessonloquevandandounanociónvagaydifusadesímismoalniño

DominiopropioceptivoLasensibilidadpropioceptivapareceríaserlaquecontribuiríademanerapreponderantealaconstruccióndelanocióndelcuerpopropioyaqueestávinculadaalamotricidad,alapostura,aloscambiostónicos,actitudes,equilibrio.Lasensibilidadpropioceptivapermitegenerarunaespeciedesolidaridadintersegmentariadelorganismoapartirdelmovimientoylaposición,apartirdesuunidaddinámicaenlaacciónyestáticafrenteafuerzasexteriores.Desdeelinicioypocoapocosevangenerandomecanismosmotrices.Aliniciodelavida(reflejos)queestánvinculadosalasrelacionesdelorganismoconsigomismo.Másadelanteseránintegradosasistemasdereaccionesymecanismosquepermitiránalindividuoorientarseprogresivamentehaciaelmediodeexterior.Permitiendopocoapocorespondermotrizmentedeformacadavezmásapropiadaalasexcitacionesdelambiente.Losmecanismosoreaccionesquesevaninstalandopermitenelfuncionamientodesistemassinérgicosdemovimientosyactitudes.Estossistemassinérgicosdemovimientosyactitudespermitenquefrentealdesplazamientoefectuadoporunapartedelcuerpoylaresistenciaqueencuentraseprovoqueenelrestodelcuerpolasactitudesymovimientosnecesariosparamantenermejorelequilibriogeneralyllegaralarealizacióndelaacciónperseguida.Estosmecanismosdeequilibración,posturayactitudesquesevaninstalandodeapocosonlosquevanpermitiendoelpasajedelaposiciónacostadaasentadaacuadrupediayluegoalaposicióndepieylamarchaDeestosmecanismosysistemassinérgicosdependeladoblecondicióndelmovimiento:

� Unidadycohesiónenelespacio,justadistribuciónycontinuidadeneltiempo� UnaUnidadcorporalenlaacción.Sinergia:Unasaccionesapoyanaotras.Lasaccionessevanapoyandoentreellas,lasunasalasotrasdandounsentidodeunidad.Equilibrio.Elmovimientodependedelequilibrio,leaseguraelpuntodeapoyonecesarioencadainstantedelaejecución,Fijaelcuerpoenlaposicióndeseadadelocontrarionopuedeserpreciso,libre,livianoyfirme.Sinelequilibrioelmovimientosedisloca,espocoeficazonollegaasumeta.Esunsistemaincesantementemodificabledereaccionescompensadorasqueparecenmodelarencadainstanteelorganismoenrelaciónconlasfuerzasopuestasdelmundoexteriorysobrelosobjetosdelaactividadarealizar.

Wallonsostienequelassinergiasposturales,motricesyelequilibriosirvendesoportealasactividadesmotrices,

alaactividadsensorial,perceptivaypsíquica


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Lainestabilidadposturalgeneradificultadesenlaactividadperceptiva,enlaactividadpsíquicaengeneralyenladirecciónysostenimientodelaacción.Elequilibriojuegaunrolfundamentalenlaconstruccióndelanocióndecuerpopropio,permitetomarymantenerposturas,actividades:motrices,perceptivasymentalesyadueñarse,apropiarsedelpropiocuerpoydominarloypoderrealizarcadavezactividadesquelepermitensermenosdependientedelotro.ElequilibriotambiénpermiteunaUnidaddeAcción,noseráelbrazoolaspiernassolasquesemuevensinoquehabráunasinergiageneralizadadeltodoelcuerpo.Elcuerpounido,enunaunidaddeacciónSucesióndelosprogresosdeequilibración:

� Entre2ºy3ermescomenzaráalevantarlacabezaestandobocaabajo� 3½y4meseslacabeza,podráfijarseenposiciónderecha� 4ºa8ºmessevanproduciendolosavancesenlaposiciónsentada� 8ºa11mesaparecenlasprimerastentativasdelocomoción� Lamarchatienetiemposvariados.Vadelos11a15-18mesesLasfuncionesdeequilibrioestánentrelasquetienenundesarrollomásvariabledeunsujetoaotroDominioexteroceptivo.DiferenciaciónyprogresodelasreaccionesexteroceptivasLasensibilidadexteroceptiva,queeslaencargadadeproveerimpresionesprovenientesdelmundoexteriorcontrapuestasalasdelpropiocuerpocomienzaporprovocarefectosoreaccionessinrelaciónconelmundoexterior.Ej.:simiraalgonoproduceunareaccióndetomar,elniñosolamenteseagita.AexcitacionesdeluzosonidosocontactoenlasdosprimerassemanaselbebérespondeconreflejosVisiónReciénala8ªsemanapodráseguirunobjetoconrapidezyprecisión.Estodependedequeseestablezcancoordinacióncomoladelosglobosoculares.Asiirapudiendo:

� Fijarlamirada� Seguirconlamiradaunobjetoopersona� Luegopodráunirlavisiónconsumovimiento(tomarloqueve),

coordinaciónojomanoAudición

� Lareacciónalsonidoalcomienzoselimitaasobresaltosquecorrespondenaunareaccióndeorigenpropioceptivoperonoalabúsquedadelafuentedelsonido.

� Másadelantepodrágirarlacabezaybuscarlafuentedelsonido.

Contacto� Aliniciolareacciónalcontactonoprovocareacciónenelniñoqueestámamando.� Másadelanteprovocaráreaccionesygestossinobjetivoenlugardelocalizarsey

ordenarseenrespuestasadecuadas.Evolucióndelaprensión:Laevolucióndelaprensiónyelusodelamanoesimportantetambiénenlasasociacionesintersensoriales.� Comienzaconlacoordinaciónmano-bocaoamirarsesimplementelamanoyaseguirla


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� Luegocomienzalacoordinaciónojo-mano.Primerotanteahacialosobjetoshastaqueseafianzalacoordinaciónhaciafinesdel4ºmesyapartirdeallípodrátomarobjetos.

� Primeropodrátomarlosobjetosqueselepresentenenlalíneamediayluegoalcanzarlos.Cadavezunaacciónmásunificadaydominada.

� Seguiráluegotodounprocesoenlautilizacióndelosobjetos:lostoma,golpea,sacude,lospodrácombinar(acerca,agrupa,encima,introduceunoenotro,lostira)

� Másadelantelosobjetospodránserusadoscomoinstrumentosousadosporsuuso.� Luegodel2ºmesentonceslareacciónllegaasermásdiscriminadaconrespectoala

excitaciónexterioryconmenosreaccionespropioceptivas.� Todoestosucedeamedidaqueseconstituyeunaunióninterfuncional.Amedidaqueavanzalaasociaciónentrelosdominios:íntero,propioyexteroceptivo,puedeprimeromantenerlacabezaderecha,sinoscilacionesloquepermitiráunificarelcampodelapercepcióneidentificarmejorlasfuentesdelaexcitación.Todoestoestáligadoalosprogresosdelequilibrioyalassinergiasfuncionales,seavanzaenlacontinuidaddeacción.Enlugardeimpresionesfragmentariasqueacaparantodasuatención(comomamaralprincipio)seproduceunaunificación.1. Dominiosaislados2. Unificacióndedominios3. Puedesepararlos.Discriminarlosdominios(puedediscriminarelobjetodelaacción)

Laposibilidadejecutanteestambiénunfactoresencialdeconcienciadelpropiocuerpo:serejecutor,relacionarmovimientoconpercepción,intencionalidadDetodasmanerastodoloqueacabamosdeconsideraresimprescindibleparalaconstruccióndelpropiocuerpo,estonopuedeserelresultadodeunacombinacióndediversassensibilidadesyreacciones.Esmáscomplejoqueeso.Amedidaquesevaestructurandoelpropiocuerpo,sitodosucedebien,seiráestructurandosupsiquismo.

ParaestructuraruncuerpodebedehaberunapsiquisParaestructurarunapsiquisdebedehaberuncuerpo.

Elniñoiráteniendopocoapocoexperienciascorporalesdesensaciones,movimientos,estassensacionesmásadelanteseirántransformandoenrepresentacionespsíquicasdelcuerpo.Almismotiempolapsiquisdeberáhabitaresecuerpo,hacerlopropio,encarnaresapsiquis.DiferenciaciónyprogresodelasrelacionesrelativasalpropiocuerpoVeremoscomolarelacióndelniñoconsupropiocuerpovaairpasandodesdeunaetapainicialenqueelvínculoconsucuerpoesfundamentalmenteatravésdelassensacionesyreaccionesinteroceptivasypropioceptivas.Centradoensusnecesidadesalimenticiasyposturalesyeseeselaspectopredominante.Sucuerpoessentidoenfuncióndeesasensibilidadprotopática(propioeíntero)ligadaalanecesidadylosestados.Enesteperíodolarelaciónconelcuerpodelotro(madre)tambiénesfundamentalmenteenfuncióndelasatisfaccióndelanecesidadynouninterésporsuspartes,formaetc.Tampocohaydiferenciaciónclarasentresucuerpoyeldelotroyentrelassensacionespropiasylasexteriores.


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Haciael3ermescomenzaráaindividualizarpartes(mano)másadelantepies.Alcomienzosucedesihayunencuentrofortuitodelavisiónconlapropiamano,siéstaporcasualidadentraenelcampovisual.Amedidaquecoordinalosmovimientosdesumanoaumentaelinterésportocarypalpardiferentespartesdelcuerpoyporasociarmanopies,manoorejaetc.enunaexploracióndelcuerpo.Comenzaráasentirlamanoquetocayelpieolamanoquetocaylaqueestocadapermitiendounirsensacionesdediferentespartesdelcuerpoperodeunmismocuerpo,pueslassienteél.Exploraráelcuerpodelotro,lamadre(agarraelpelo,metelosdedosenlaboca,empuja,toca,intentamorder,succionar).Sentiráloquesienteensucuerpoperonosienteenelotro.Amedidaqueseestablezcanlassinergiasmotricesyelequilibrionecesarioparaelmantenimientodeposturaelcuerposesentirámásunidoenunaactitud,acciónopostura.Elniñocomenzaráaexplorarásusposibilidadesmotrices(levantarálaspiernas,cambiadeposición,gatea,separaetc)Másadelantesuactividadesnetamenteejecutora,haymayordominiocorporalydelmovimientolosqueseespecializan.Llegaráelmomentodelcontroldeesfínteres,loquemarcaráunaposibilidadnuevadedominioycontroldefunciones.Tambiénseprecisaránlosmovimientosmanualesylanecesidaddeinhibirelmovimientoparalograraccionestalescomodibujar,escribiretcCuandocomienzaamirarselaspiernasaunnopuedeunirlapercepciónexterna(ver)conlasensibilidadpropioceptiva(sentirelmovimiento),sinembargolosmiembrosqueentranensucampovisualdejandeserunobjetoindiferente.Comienzaasentirsealavezenlaimpresiónvisualyenlapropioceptivaykinestésicadelmiembroenmovimientoaunqueaúnnoseaconsciente.Entrelos6a12mesessevaterminandoenencuentrofortuitoconunapartedelcuerpoatravésdelavisiónodetocarseporcasualidad.Frentealmundoexterioryfrenteasucuerpoelniñocomienzaaconcederlesuficienterealidadparaesperardeélciertosefectos,enlorelativoasucuerpocomienzaunaactividadparaindividualizarloyhacerpredominarlasensibilidadderelaciónsobrelaorgánicaysubjetiva.Exploraelcuerpo,setoca,semira,cambiadeposiciónterminandoporprovocarimpresionesprevistasdegestosprevistosyvoluntarios(noalazar).Hayotroactividadqueayudaadiscriminarlasensibilidadqueprovienedelasdiferentespartesdelcuerpoquelaquevienedelosobjetosexteriores,estosucedeenelcursodelosjuegos:golpearmanosobremesa,lasdosluegounasola,golpeaalgocontralaboca.Todoestonoessuficienteparaquehayaindividualizadolaspartesdelcuerpoylasrefieraaunaunidadcorporal,alcomienzoidentificamejorlosórganosenelotroqueensímismoylasdiferentespartesunidas(funcióndelespejodelotro)yaquelasvemejor.Haypartesdelcuerpoquenove(espalda,ojos)ydeberárepresentarselosmásadelanteoverlosenelespejo.Lefaltaráentoncestransitar:Porunladoporlaexperienciadelespejo(Wallonlellamapropiocuerpoeimagenexteroceptiva)yporotroterminarsuintegraciónsomatopsíquicaquesignificaintegrardefinitivamentesucuerpoasuyo,habitarelcuerpo.Winnicottaestolellamapersonalización


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TrabajopracticodomiciliarioCONCIENCIACORPORALYCENESTECIAA. AquéllamamosConcienciacorporalB. ParaWallonlaNocióndecuerpopropiotienesignosquesehacenpresentesydancuentadeesteprogresoson:

C. Completar:Lanocióndecuerpopropiosevagestandoyaque:� ElCUERPOestá………………………………………………………………..

� Enlaactividad……………………………………………………………

� Enlasnecesidadesy……………………………………………………………

� Enlasreacciones……………………………………………………………

� Enlaactividadde……………………………………………………………

� Estápresentetambiényeselinstrumentoen…………………………………

D. AquéllamamosCinestesiay¿PorquéWalonlaconsideratanimportante?

E. ¿Porquéestanimportantelaintegraciónyladisociacióndeldominiointeroceptivo,eldominiopropioceptivoyeldominioexteroceptivo?

EXPLICITELASFUNCIONESDECADADOMINIO

DOMINIO FUNCIONESDECADAUNADOMINIOINTEROCEPTIVO

DOMINIOPROPIOCEPTIVO

DOMINIOEXTEROCEPTIVO

UNIDAD3ELCONCEPTODEAUTONOMIAENELDESARROLLOINFANTILTEMPRANO,COHERENCIAENTRETEORIAYPRACTICASobreuntrabajodelaDra.MyrthaH.Chokler

EL CONCEPTO DE AUTONOMIA EN EL DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO,COHERENCIAENTRETEORIAYPRACTICAAutonomíasuponequelapersona,enestecasoelbebé,durantesuactividadespontáneaCuálessonlascondicionessubjetivasparaqueunniñopuedasostenerunaactividadautónoma?Falsaautonomíaoseudoautonomía


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PsicomotricidadautonomiaycoordinaciónDiscapacidadespsíquicasDiscapacidadesfísicasDiscapacidadessensorialesNuevaconcepciónelcuerpoes¿Cómotranscurreunaseccióndepsicomotricidad?Eljuego

Elconceptodeautonomíaeneldesarrolloinfantiltemprano,coherenciaentreteoriaypracticaLosdescubrimientosdelaDra.EmmiPiklersobrelagénesisdelamotricidadenelniñopequeñoydesusimplicanciasenlapersonalidadensuconjunto,hanofrecidounacontribuciónfundamentalalaPsicologíaGenética,planteandounanecesariaredefinicióndelanociónde“competencia”ydelconceptode“autonomía”desdelaprimeraedad.Hablardeactividadautónomaesreconocerqueelbebéesunsujetodeacciónynosólodereaccióndesdelamástempranaedad.Acciónqueimplicaoperaciónsobreelmedioexternoytransformaciónrecíprocaentresujetoymedio.DiceD.W.Winnicott:"Enunestadioprimitivodeconstitucióndelself,eslaadaptaciónactivaalmedio,(asumedio,quenoescualquiernitodomedio)loquepermitealbebé'existir'enlugarsolamentedereaccionar."

Elreconocimientopuntualdelaexistenciarealdeelementosdeautonomía,decómoaparece,enquécondicionesydecómo

seexpresaencadamomentoeslabaseparasudesarrolloulterior.Unbebéporejemplo,quetodavíanosesientaporsímismoalos7mesesescapaz,sinembargo,depivotear,deslizarse,rolar,dereptarydetrasladarseactivamentealabúsquedadeobjetosqueleinteresan,queseleccionaycompara,explorando,demaneraautónoma,suscaracterísticasfísicasy/osusrelacioneslógico-topológicas-laproximidad,lasinclusionesposiblesdeunoenotroetc.Elmismobebécoaccionadoparamantenersesentadoconunequilibrioprecario,aúnapoyadoosujetadoenunasillita,sinoestáaunmaduroparahacerlo,seveobligadoaquedarsefijado,coneltroncocrispado,rígido,enesaposición,enalertaportemoradesmoronarse,o,impotente,secae,reforzandouníntimosentimientodeinestabilidadeinseguridadyconfirmándosesuinevitabledependenciadeladultoparacambiardeposturaoparaaccederaunobjeto.Tensoparasostenersutronco,rigidizalamanipulación,limitandoladisponibilidadcorporalysusposibilidadesatencionales,exploratoriasypráxicas.

Cuandosepermiteaunbebéemprenderunaactividadporsupropiainiciativayllevarlaacabohastasuconclusión,elobservadorpuedecaptarycomprenderladireccionalidad

delaacción,losesquemassensoriomotoresymentalesconlosqueoperarevelandoasísu"sentido"ysusignificación.

Elconocimientofinoydetalladodelaactividadautónomadelprotoinfantebajotodassusformas,aportaunagranriquezadedatosacercadelariquezayvariabilidaddelasestrategiasindividualesyporlotantoindividuantes,enlasqueelbebésecomprometecorporalypsíquicamenteencadamomentoyencadaestadiodesudesarrollo.Deestamaneraseautoconstruyeintelectual,práxicaysocialmente,acompañadoysostenidoporsusadultossignificativos.


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Autonomíasuponequelapersona,enestecasoelbebé,durantesuactividadespontánea:a)Escapazdeactuarapartirdesupropiainiciativa.b)Poseeunequipamientobiológico,funcional,emocionalycognitivomaduroparaelprogramadeacciónquesehapropuesto,porlocualéstesehacepertinenteyadecuado.c)Manifiestaunaactituddecuestionamientoydesorpresaanteeldescubrimiento.Laspreguntasquesevaformulando–evidenciadaseneldesplieguedesusactos-revelansuniveldemaduraciónglobalyeldesusintereses.c)Almismotiempoladisponibilidadylaexperienciaacumuladalepermitenunaciertapredictibilidadoposibilidaddeanticipacióndeunefectoenfuncióndelconjuntodesuvivenciaydelsentidoqueélmismoatribuyeasuacciónd)Ellolepermiteunaciertadosisdedecisión,deelecciónposibleapartirdedisponerypoderprocesarsuficienteinformaciónparaorganizaryreajustarsuproyectodeacción.Estaconcepcióndeautonomíaconsideraqueelniñoviveyoperaencadamomentodesuvidaconlosinstrumentosperceptuales,motores,emocionales,afectivosycognitivosqueélyaposee,madurosnoconlosquevaaadquirirulteriormente,yaquelamaduraciónprecedealaprendizaje.Estimularlo,incitarlo,seducirlooforzarloparaqueutilicefuncionesorecursosquetodavíanoposee,paraloscualesaúnnoestámaduro,nosólonoacelerasumaduraciónsinoquelaobstaculiza,porqueloobligaautilizaresquemas,patronesinapropiadosotorpes,ejerciendomovimientosoaccionesfragmentadas,alascualesélnopuedeencontrarlesentido,peroquelesonexigidasopropuestasporeladultoalcualestásometidoafectivamente.Experienciasemejantesrepetidasconstruyenloqueloscognitivistasllamanmetacognicionessobrelafragilidaddesímismoconunfuertesentimientodeincompetencia,deineptitudmásomenosgeneralizadasafectandolaautoestima.Elniñoautónomo,porelcontrario,encontactoeinteracciónpermanenteconsuambiente,construyeconlosmediosdequedisponeaquíyahorasuprogramadeacción,basadoensuniveldeconocimientoactual.Deestemodotambiénconstruye,sincrónicamente,lasbasesdelconocimientofuturo,integrándoloulteriormenteenestructurascadavezmáscomplejasymásdiferenciadas.Perosimultáneamentealaapropiacióndeloscontenidosylosconocimientosconstruyeyreconstruye,perfecciona,ratificayrectificalosinstrumentos,esquemasymodeloscognitivos,emocionalesyactitudinalesimplicadosensupersonalprocesodelconocer,elaborandosuspropiasmodalidades,estrategias,estilosdeaproximaciónalconocimiento,esdecir,aquelloqueAnaQuirogadenominómatricesdeaprendizaje.Consusesfuerzospersonalesdosificados,autoregulados,dirigidosporsupropiainiciativa,elniñoaprendeaobservar,aactuar,autilizarsucuerpo,apreverelresultadodesuacción,amodificarsusmovimientosysusactos,aregistrarytenerencuentasuspropioslímites,aprendelaprudenciayelcuidadodesí,aprendeaaprender.Enunapalabra,desarrollasucompetenciaejerciendoyejercitandosuscompetencias.Peroaprendealmismotiempolaconfianzaensímismo,ensuspropiaspercepciones,ensuspropiosintereses,ensuscuestionamientos,ensusconclusiones,ensuspropiosencadenamientoslógicosyensuspropiasmanerasderesolversussituacionesproblemáticas.Ysobretodoaprendeelvaloryellugarqueeladultoadjudicaaestaautoconfianzaenlaconstitucióndesupersonalidad.Hacerlehacer,conducirloensumotricidadoensubúsquedacognitivarefuerzasudependencia


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yelsentimientoíntimodequeélporsímismo,sineladulto,nosabequerer,nipuedesaber,nipuedepoder.Enunapalabra,aprendequeesincompetente.Imagenreforzadaporelespejoqueledevuelveeladultoquiennoloreconocecomosujeto,ynoconfíaenélcomosujetoautónomo.Sisemióticamenteelsujetosedefineporsuscompetenciasdelquerer,delsaberydelpoder,loqueincumbealadulto,desdeestaperspectiva,esaseguraralniñounentornoafectivo,socialymaterial,paraquepuedaapropiárseloydominarloconlosinstrumentosqueyadisponeylosprocedimientosquevayaelaborando.Desdeestaconcepción,entonces,paragarantizarlelascondicionesparaunaactividadautónomaesindispensablequeeladultoposeasensibilidad,empatíayunprofundoconocimientode“esteniño”enparticular.

Estasconsideracionesacercadelaimportanciadelaautonomíanosonobviasenlamayoríadelaspersonasqueseocupan

delacrianza,delaatencióntempranaodelaterapiadelosniños,familiaresonoyaúndeprofesionalesdelámbitodelaprotoinfancia.Pruebadeestoeselescaso

conocimientoqueaúntienenmuchosdeellosdelasformasgenéticas,fisiológicasdeldesarrolloposturalymotordescubiertasporPikler

asícomolainsistenciaenlabibliografíatradicionalyenlosprogramasde"atencióntemprana"deprácticasquefuerzan,distorsionanintentandoadelantarlasecuenciaylosritmospropiosdeadquisicionesyaprendizajespertinentesacadaniño

ensuestadio.¿Cuálessonlascondicionessubjetivasparaqueunniñopuedasostenerunaactividadautónoma?1.-Seguridadafectiva,basedelaconfianzaensímismoyenelotro,queseconstituyedesdelacalidadylaestabilidaddelvínculodeapego.2.-Libertaddemovimientosaseguradaporeldesarrolloposturalautónomo,talcomohasidodefinidoydescriptoporE.Pikler.3.-¿Cuálessonlascondicionesobjetivasparalaactividadautónoma?4.-Porunladoelespacio,laropa,losobjetosylosjuguetespertinentes,adecuadosparaesteniñoenparticularenestemomentoysituacióndesuvidaydesuactividadpotencial.Porotraparteeltiempoylacontinuidaddelaactividadsonfuentedeexperienciasesencialesyestructurantes.Laalternanciaentrelostiemposdejuegoautónomoylostiemposdeloscuidados,plenosdeinteracciónycomunicaciónconeladulto,senutrenrecíprocamente.Losperíodosdeactividadlibreconcretadosenuntiemporegularyhabitualenelqueelbebévareconociendorápidamentelasucesióndegestosyactividadesrepetidascotidianamente,verbalizadasporeladulto,seinscribenenunritualquepermitealbebésuanticipaciónprogresivayunaorientacióntémporo-espacial,quelopreparacorporalypsíquicamenteeneldevenirdelasituaciónenlaqueseestáviendoimplicado.Estossontiemposimportantesdeestructuraciónsomatopsíquicaparaelbebésanoymuchomásaunparaelquesufrealgunadificultadopadecealgunapatología.Elbebétienenecesidaddesutiempo,consuritmopersonalparaconstruirsuspuntosdereferenciaydeorientaciónenelespacioyenlasituación,paracaptarelsentido,paraelaborarunproyectodeacción,parainiciarlo,desarrollarlo,reajustarloyculminarlosininterferenciasdeladulto.Lacontinuidaddelmovimientolibre,autoreguladoenrelaciónalentornoyaunproyecto


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autoconstruído,lepermitealbebélaconstruccióndeunacontinuidadpsíquicaenelpensamiento.Mientrasexperimentaunavivenciaglobalenlaacción,conunasensaciónprofundadecompetencia,consolidaelsentimientodecontinuidaddesíyporlotantoelprocesodeindividuación.Esteesrequisitoparalaconstruccióndetodaslasrepresentacionesmentales,entreellas,lasdesuesquemacorporalylasdesuunidaddesí.Lasemocionesvividasdurantelaactividadautónomacreanlasmejoescondicionesparaelcontinuumentrelaexperienciamotrizypsíquicaeneltranscursodeunverdaderopensamientomotorarcaicodelcualemergeelsentido,ladireccionalidadylasignificacióndelaacción.FalsaautonomíaoseudoautonomíaesunconceptopropuestoporJuditFalkparadeterminaraquelloqueelniñorealizasolosintiéndoseobligadoaresponderoaobedecerfrentealasexpectativasdeladulto,accionesquenosurgendesupropiainiciativayparalasquenosesienteíntimamentemaduroycompetente.Elniñoalqueseleexigeuna“autonomía”quesuperasumaduraciónglobal,quenoremitesóloalaspectomotorocognitivo,viveesaexigenciacomounasobreexigencia.Sesienteinseguro,lorecibecomounabandonoounanegacióndeladulto,nosóloa“apoyarloenlatarea”,cuandoenrealidadsientequelonecesitaprofundamente,sinocomounrechazoasupersonaentera.Seautopercibecomoincapazdeser“amado”yreconocidosinocumpleconlasexpectativasdelotro.EstesentimientoestotalmenteopuestoalqueseexpresaporelYosolopresenteenlaalegríadelautodesafío.Estesignificayoquierohacerlosoloporquemesientocompetenteyeficaz,quieroprobarmeyesoestimulamiautoestima,reforzadaporelreconocimientodelotro.SentimientodistintoalquesubyaceenelYosoloqueimplicamesientosolo,abandonadoysinapoyaturadeunadultoquemeexigequeposeaunacompetenciayunaeficaciadelasquecarezcotodavíayquesupuestamentedeberíaposeer;locualestimulaelsentimientodeincapacidad,deinseguridad,dedependenciaydedescalificaciónparasermerecedordelafectoyelreconocimientodelotro.

Estaseudoautonomíaporcoacción,incitadaoempujada,notienenadaqueverconelprocesodesocialización.

Porelcontrario,esunadelascausasdelosmecanismosdesobreadaptaciónydelaconstitucióndepersonalidadesfrágilesdescriptasporD.Winnicottcomo“falsoself”.

Losvaloresque,eninterrelacióndialéctica,presidennuestraacción:Respeto-Autonomía–SeguridadRespetoesencialporlapersona,enestecasoelniño,porsumaduraciónneuropsicológica,porsusingularidadyporsuderechoinalienableaserprotagonistadesupropiodesarrollo,comoseractivo,actorynosolamenteactuadoporotro.Autonomíaendesarrolloperoqueexisteypuedeconcretarsedesdeyaparaciertasaccionesenciertascondiciones,quelepermitenvivirsecomosujetocompetenteasunivel,coniniciativas,deseos,aptitudesyproyectos.Seguridadafectiva,seguridadpostural,confianzaensímismoyensuentornohumanoymaterial.Existeunaoposiciónantagónicaentrelaconcepcióndedesarrolloydeautonomìaqueaquísesostienen–basadasenlaseguridadafectiva,enladinámicadelvínculodeapegoysuevoluciónprogresiva,enelrespetoporlamaduración,lapropiainiciativaylamotricidadlibre–yotrasconcepcionesque,conelpretextodeldescubrimientodeexquisitasytempranascompetenciasjustificanlahiperestimulación,lamanipulacióndelniñocomoobjetoentrenabley/oreparable.


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Lainvasiónylasobrexigenciaenmascaran,enrealidad,anuestrocriterio,formassutilesdecoaccióny/odeabandonodelniño,apartirdenegarlocomosujetooubicándoloenunarelacióndedependenciaabsoluta,sinvalorarlascondicionesparaqueexpresesupotencialautonomía.Reflexiónparticularmenteimportantecuandonosencontramosfrenteaniñosenriesgooconseriasperturbacionesqueafectansudesarrollo.Inspiradosenestosprincipios,paralaelaboracióndeestrategiasqueasegurenlasmejorescondicionesparaeldesarrollodelosniños,tenemosencuentaque,comodiceAgnèsSzanto,:“Eltiempodelosbebésesinfinito,elinstantedemalestarodesufrimientoesinfinitocomoasítambiéneldebienestaryeldealegría,vivenciasquedejanhuellas,abrenocierranalmundo”.Estoimplicaparalosadultos,lafamilia,losprofesionalesylasociedadunagranresponsabilidadyunextraordinariodesafíoporqueesenlosmáspequeñosdetallesdelavidacotidianaqueseconcretanonaufraganlasmásbellasteorías.

TrabajopracticodomiciliarioELCONCEPTODEAUTONOMIAENELDESARROLLOINFANTILTEMPRANO,COHERENCIAENTRETEORIAYPRACTICAA. LeerreflexivamentetodoeltextosobreElConceptodeAutonomía…ydesarrollar

unadefiniciónacordealalecturarealizadaB. Completar:Autonomíasuponequelapersona,enestecasoelbebé,durantesu

actividadespontánea:� Escapazde……………………………………………………………….� Poseeunequipamiento………………………………………………………..� Manifiestaunaactitude………………………………………………………� Almismotiempola……………………………………………………………� Ellolepermiteuna…………………………………………………………….C. Elniñoautónomo,encontactoeinteracciónpermanenteconsuambiente¡Quévaconstruyendo?

D. ¿Cómoinfluyeunentornoafectivo,paraellogrodesuautonomía?E. Nombreydesarrolle¿Cuálessonlascondicionessubjetivasparaqueunniñopuedasostenerunaactividadautónoma?

F. Aquesellama:FalsaautonomíaoseudoautonomíaG. Nombrecuálessonlosvaloresquecomodocentesdebenpresidirnuestro

accionar:


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PSICOMOTRICIDADAUTONOMIAYCOORDINACIONDiscapacidadespsíquicasDiscapacidadesfísicasDiscapacidadessensorialesNuevaconcepciónelcuerpoesCómotranscurreunaseccióndepsicomotricidad?EljuegoUnodelosobjetivosdelapsicomotricidadesaumentarlacapacidaddeinteraccióndelsujetoconelentorno.Lapsicomotricidadesmuypositivatantoparalasdiscapacidadesfísicas,psíquicasysensoriales.Discapacidadespsíquicas:

� Paralaspersonascondiscapacidadpsíquicalapsicomotricidadjuegaunpapelmuyimportante,yaquepuedencomunicarsemediantesucuerpo.

� Laspersonasconestaslimitacionestienenproblemasseriosenelhabla.Trabajando� sucuerpohacemosqueelniñoolaniñapuedaconocersuscapacidadesypuedadesarrollarsey

comunicarsemediantelaexpresióncorporal.� PorejemploparaalumnosconSíndromedeDownlapsicomotricidadpuedellegaraseresencial

ensuformación.Sonalumnosquetienenproblemasenelhablaynoconocenbiensucuerpo,medianterutinasdeinvestigaciónlosalumnosconseguiránintegrarlosconceptos,losmovimientosytrabajarentornoaello.

� Sonniñosconretentivaperoconproblemasdeatención.Alhacertareaslúdicasellosconseguiránaprenderdeunamaneramasrápidayconsistente.Discapacidadesfísicas:

� Paraestegrupodealumnosesmuyinteresanteypositivotrabajarzonasdelcuerpo,lateralidad,equilibrio,coordinación…Podemosconseguir,ysobretodoenpersonascondiscapacidadesfísicas,muchamasautonomíaeindependenciaensuentorno.

� Laslimitacionesfísicasquepuedenpresentarestosalumnospuedenserdevariosgrados.� Segúnlosdiferentesgradosdedeficienciaaumentanodisminuyenlaslimitacionesdeestos

alumnos.Mediantelapsicomotricidadtendremosquetrabajarparaconseguirquedichaslimitacionesdisminuyan,portantosereduzcanlaspreocupacionesquetraenconsigo.

� Paraalumnosparalíticostendríamosquetrabajarmuyamenudolacoordinacióndelosbrazos,lafuerzaylalateralidad.Enestosalumnosseriamuyinteresanteconseguirdesdemuypequeñosquetrabajasenlalateralidadmixtayaquedebenestardesarrollados,dentro

� delasposibilidades,lomasquesenospermita.Discapacidadessensoriales:

� Laspersonascondiscapacidadessensorialestienenactivadosunoscódigosimprescindiblesdedesarrollodelossentidosquelequedanactivosenfuncionamiento.

� Losniños/asciegosnecesitantenerungranniveldecoordinación,delateralidad,deconocimientodesupropiocuerpo,desusdiferentespartesysusdiferentesposibilidades.

� Paralosniñossordosesimprescindibletrabajarelequilibrioyaqueensupartemasdañadaqueeseloídoseencuentraelórganoquelepermiteestaestabilidadalcuerpohumano.

� Mediantejuegosotareaspodemosmejoraresteaspecto.� Porejemplo:alotroladodelaclasehayvariospañuelosdecolores,tenemosquellegarsolopor

mediodedoslíneas,formandounadiagonal,mientrasconseguimosnuestrocolorpreferidoyllegamosantesquenuestrocompañero.

� Sinembargo,paralosalumnossordo-ciegos,lapsicomotricidadesalgocompletamenteesencial.


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� Inclusosuleguajeformapartedelaexpresióncorporalysobretododelacoordinación.� Esmuyimportanteenseñarlesquemediantelaexpresióncorporalyelconocimientototaldesu

cuerpo,ellosconseguiránmejorarensuautonomíaysobretodo,algomuyimportanteparacualquierpersona,seguridadensimismo.

Nuevaconcepciónelcuerpoes:

• Instrumento• Expresión• Relación• Cuerpodeunsujeto• Placer� Laprácticapsicomotriztienecomofinalidadfavorecerlaexpresividadpsicomotrizdelniñoy,

posteriormente,sudesarrollohaciatresobjetivosquesecomplementanyenriquecenmutuamente:

� Abriralniñoalacomunicación.� Estimularlacreación.� Favorecerladescentración.� Estostérminosdebenconcebirsecomounatríadaindisociable.

Comunicación

� Estáenrelaciónaladultoyalosotrosniños.Laprácticapsicomotrizfavorecelainteracciónatravésdelplacerdelmovimientocompartido.Setratadeponeralniñoenrelaciónconelotroantesdepretenderdeéluntrabajointelectual.Creación

� Éstaseveincentivadaantelaposibilidaddeusarlosobjetos,elespacioyelpropiocuerpodemaneranoestereotipada.Descentración

� Hablamosdedescentraciónenelplanoafectivo-cognitivo,queimplicalacapacidaddelniñodeponerdistanciadesusemocionesypoderponerseenellugardelotro.Además,laprácticapsicomotrizesunprerrequisitoparaaccederaunpensamientooperativo.Parallegaraélesnecesarioqueelniñovivaprimerociertasnocionesconsucuerpoatravés,porejemplo,deldescubrimientopsicomotordelosopuestos(grande-chico),atravésdenocionesdeigualdad-desigualdadydelaprácticadeactividadescomoarmarydesarmar;ordenarydesordenar.Elniñorealizaeldescubrimientodeloscontrastesysusasociaciones;porejemplo,gruesoypesadocomodiferentedefinoyliviano,iniciandoasílaposibilidadderepresentarmentalmentelosobjetosylasrelacionesentreellos.Deestaforma,puedeiraccediendoaunpensamientoreversiblequehaconstatadovivencialmenteyqueestanimportanteenelpensamientooperatorio.

¿Cómotranscurreunaseccióndepsicomotricidad?

� Laprácticapsicomotrizeducativasellevaacaboenelmarcodeunasaladepsicomotricidadespecialmenteacondicionadaparaello,conlaintervencióndelpsicomotricistaqueconocelatécnicayunsistemadeactividadespropiosdeestadisciplina.Ritualdeentrada

� Losniñosllegan,seencuentran.Todosdicensusnombresyrecuerdanalosquenoestánpresentes,peroqueigualtienensulugarenelgrupo.


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Reglas� Serecuerdanlasreglas.Sonsolamentetres,perosiempredebenserrespetadas:• Nolastimarnilastimarse.• Noromper.• Nodesarmarconstruccionesdeotro.

Metodología

� Éstasedesarrollaentresámbitos:� Sensoriomotor.Incluyeactividadescomosaltar,rodar,girar,trepar,etc.Noimportala

perfeccióndelmovimiento,sinoeldisfruteylaformacióndelaimagencorporal.• Juegosimbólico.Serealizaconmaterialesnoestructuradoscomo,porejemplo,telas,hule

espuma,cuerdas.• Distanciamientoodescentración.Eselespacioparalasconstrucciones,estálimitadoporuna

alfombrayenélseutilizanmaterialestalescomoladrillos(depreferenciapequeños),maderas,etc.Tambiénincluyelasproduccionesgráficas.Ritualdesalida

� Diezminutosantesdequeacabeeltiempodestinadoalaactividadseavisaalosniñosqueésteestáporfinalizar,conelobjetodequepuedanterminarlaideadeljuego.

� Alterminaresnecesarioordenar.Sepuedecantarunacanciónoescucharuncuento.Losniñosdebencontarcómotranscurriólasesiónyquéfueloquemáslesgustó.

� Loanteriormenteexpuestonosignificaquenosepuedanrealizaractividadesquefavorezcaneldesarrollopsicomotrizdentrodelámbitodeunaulaconvencional.Deningunamanera,haymuchoqueelmaestropuederealizarentalsentidopues,enformanatural,puededesplegaractividadesqueestimulanesedesarrolloeintervenirfavoreciendoesasinstanciasypropiciandootras.Eljuego

� Eljuegoesfundamentalparaelenfoquepsicomotricista,yaseanlosjuegosmotores,derepresentaciónoreglados.Juegosmotores

� GilbertyVialinvestigaronactividadesmotorasespontáneasquelosniñosrealizanendiferentesespacioscomoparques,escuelas,etc.Paralainvestigaciónseconsideraronlossiguientesaspectos:

1. Condicionesmateriales.2. Relaciónconelespacio.3. Dinámicadelmovimiento.4. Organizacióntemporal.5. Significaciónpsicológica.

Asuvez,alosjuegosdeprevalenciamotoralosdividieronendosgrupos:1. loscentradosenunomismo,enelcuerpoyenelplacerqueprovocany2. losdirigidosalexterior,aconquistarelespacio.3. Loscentradosenunomismoincluyenlosbalanceos,losgiros,lascaídasyotrosmás.4. Losdirigidosalexteriorpuedenser:saltar,trepar,mantenerelequilibrio,corrercarreras,

etcétera.Acontinuación,nosreferiremosalosjuegoscentradosenunomismoporserunamodalidadpocoejercitadaenformaintencionalenlasactividadesdejuegosprogramadasdentrodelasinstitucioneseducativas.


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Balanceos� Sedefinencomobalanceosaquellosmovimientosdeoscilaciónregulardelcuerpo(haciaun

ladoyotrodeuncentrodeequilibrio)omovimientosdeoscilaciónregulardeunapartedelcuerpo(deunladoaotrodeunaarticulación).

� Encuantoalascondicionesmateriales,existenlosbalanceoslimitadosalcuerpoenlosqueesésteensusparticularidadeselqueimponealmovimientosuspropioslímitesyelqueprocuraelpénduloyelpuntofijoquesirvedeapoyoalmovimiento.Enotrotipodebalanceosseutilizanobjetoscomocolumpiosuotrosqueporsuformaymovilidadseprestanparaestefin,auncuandonohayansidohechosparatalpropósito.

� Conrespectoalarelaciónconelespacio,elbalanceoesunmovimientodevaivénenelespacioquesepuedeexperimentarendiferentesposturasydirecciones.Lasposturaspuedenser:paradoconpiernasjuntasoseparadas,apoyadoenpiesymanos,sentadoderodillas,suspendidoporlosbrazosoporlaspiernas,acostadobocaarribaobocaabajo.Elbalanceopuedetenerdiferentesdirecciones:adelante-atrás,arriba-abajo,izquierda-derechaycombinacióndelasanteriores.

� Ladinámicadelmovimientotambiénesvariada.Enelbalanceoactivounosemueveporsímismo,enelpasivoesbalanceadoporotro.Aniveltónicolosbalanceospuedenproducirrigidez,moviéndoseelcuerpoenbloqueopermaneciendoflexible.

� Ensuorganizacióntemporalelbalanceoesunmovimientorepetitivoeneltiempo,concarácterperiódico.Cadabalanceotieneunafrecuencia,unavelocidadyamplitudqueleespropia,todolocualconfiguraunritmo.

� Enlassignificacionespsicológicas,estosdesplazamientospromuevendistintassensaciones:tensión,angustia,aturdimiento,malestaro,porelcontrario,distensión,apaciguamiento,placer.

� Elbalanceointensohacemoverellíquidoqueseencuentradentrodelcaracoldeloído.Estelíquido,asuvez,controlaelequilibrio,porlotantoalmoversegeneradesequilibrioeinestabilidad,sensacionesqueendosisadecuadassonpositivasparaayudaralniñoacontrolarysuperarangustias,miedos,etcétera.Recordemosqueelbalanceoeselprimermovimientoquegeneraplacerdesdeelvientrematerno.Resumiendo,losbalanceosproducen:

• Placerdesentirsupropiocuerpo.• Placerdecontrolarcadavezmáselmovimiento.• Placerdejugarconelmiedo.� Movimientosgiratorios� Estosmovimientospuedenserdegirocompleto—unosoloovarios—odegiroincompleto.� Lascondicionesmaterialespuedenvariar.Algunossonrealizadossóloconelcuerpo,otroscon

elcuerpoenrelaciónaunpivoteoejeexteriorfijoyotrosconunapersonauobjetoquegire.Comoejemplosestánlasrodadas,lasvolteretas,lasrondas,losavioncitos,etcétera.

� Aligualquelosbalanceos,sepuedenrealizarsobreobjetoshechosparatalfin,comoloscaballitos,outilizandodemaneranoconvencionalotroselementoscomocolchones,postesplanosinclinados,etcétera.

� Ladinámicadelmovimientopuedeserdemovimientospasivos,entreellosloscambiosdeposicióndedecúbitodorsalaventral,elavioncito,loscaballitosymovimientosactivos:rodadas,volteretas,rondas.

� Conrespectoalaorganizacióntemporallosmovimientospuedenseraisladosoencadenados,adquiriendouncaráctercontinuo,repetitivo,peroquenosonalternoscomolosbalanceos.

� Ensusignificaciónpsicológica,éstossonmovimientosquegeneranincertidumbrepostural,quegeneranmiedo.Invitanajugarconelmiedo—alserlosniñospropulsadosalespacio,alcaer—yaldesafíodelograrcontrolarlo.Sonjuegosparaprovocaryvivenciarelmiedo.

� Estosjuegossonunmediodeverificarlapermanenciadelentorno,perdiéndoloyreencontrándolo,peroalavezsonunmediodeactuarsobreelmundo,decontrolarloyde


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sentirasíunsentimientodeomnipotencia,generadordeunintensoplacer.Puedenrealizarseengrupooensolitario

� Losgirosprovocansensacionesinterospectivasopropioseptivasdemanerapredominante,aunquelosniñostambiénexperimentansensacionesexteroseptivas,porejemplo,elmovimientodelcabello,delaropa.

� Unacaracterísticadeestosmovimientosesqueamedidaquesegirasetienelasensacióndequedarseatrapadoporelmovimiento.

� Losmovimientosgiratoriospuedencumplirunrolfacilitadorparalosmovimientosnecesariosenlaprácticadeciertosdeportescomoloslanzamientosylossaltos.Tambiénsonelprincipalmovimientodelasdanzas.Lascaídas

� Sonaquellasactividadesojuegosquecorrespondenaunabruscadesnivelacióndelcuerpobajoelefectodelagravedad,apartirdeunapérdidadeequilibrioinvoluntariaovoluntariaoalapérdidadelospuntosdeapoyo.

� Lascondicionesmaterialesdependendeltipodecaída.Algunascaracterísticasdelentornopuedenfavorecerlascaídas—camas,pasto,arena,agua.Lacalidaddelsueloapareceríacomounainvitaciónodesalientopararealizarestetipodemovimiento,asícomolascondicionesdelespacio,laexistenciadelugaresparasubirse(muros,escaleras).

� Encuantoalasrelacionesconelespacio,lascaídasimplicancambiosbruscosdepostura.Esunmovimientorápidoycorto.Enelmomentodelacaídaelcuerpopuedeestardetenidooenotromovimiento(carreraomovimientogiratorio).Sepuedecaerendiferentesdirecciones:haciadelante,haciaatrás,etc.Tambiénpuedevariarlaposicióndelcuerpoenlallegada:sobrelosglúteos,alolargodelcuerpo,conpiernasymanos.

� Teniendoencuentaladinámicadelmovimiento,podemosseñalarqueestemovimientotieneuncarácterpasivoyrespondealafuerzadegravedad.Dependedelamasadelcuerpoydelaaltura.Puedeserejecutadoconlaayudadeotrapersonaquiendosificaeldesarrollodelmovimientoyamortigualallegadaalsuelo.Tambiénelniñopuededejarsecaerodarelimpulso.

� Encuantoalaorganizacióntemporal,lacaídaesunmovimientorápido,único,delordendeloinstantáneoylimitadoensufin.Essiempredecortaduraciónysedaenunlímitequeesineludible.Puedemarcarelfindeunaactividadoservirparaoriginarotra(rodadas,reptaciones)

� Lassignificacionespsicológicaspuedensermuyvariadasyaqueelmovimientopuedeseraccidental,involuntarioovoluntario.Lascaídasinvoluntariasdebensermanejadasconmayorprecauciónyaquepuedeniracompañadasdesentimientosnegativos:ridículo,frustración,vergüenza.Lacaídaesfuentedemiedoyelmiedopuedecausarunsentimientodeincertidumbrepostural.

� Unmedioparajugarlainhabilidad,paraactuarlatorpezarespondiendoaunaexploracióndelocómico,eslacaída.Larisanoexcluyealmiedo,nieljuegolossentimientosambivalentesquegenera,peroindudablementeayudanairmanejandotalsituación.Lacaídacomienzaaserplacenteracuandoelniñologracontrolarelgestoylaemociónqueellaprovoca,paralocualnecesitarepetirnumerosasveceslasituación.Enestemomentoelniñoadquiereciertogradodecontrol,dedominiomotriz,emocionalydeloquesimbolizalacaída.

� Lascaídastienentambiénuncomponentedebúsquedadeplacerporelcontactocorporalconlosotros,comoporejemplocuandolosniñossedejancaerunosporencimadeotros.


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UNIDAD4DETECCIÓNTEMPRANA-SIGNOSDERIESGODETECCIÓNTEMPRANA-SIGNOSDERIESGONiñosconfactoresderiesgo-Niñosconfactoresderiesgo

DETECCIÓNTEMPRANA-SIGNOSDERIESGOValoracióndeldesarrollopsicomotordelniñoSignosalertaeneldesarrollopsicomotorCuestionarioElniñosedistinguirsedeotrosniñosdesuedadenalgunodeestosaspectos

DETECCIÓNTEMPRANA-SIGNOSDERIESGODesdelosaños70,sehaproducidounconsiderabledescensodelamortalidadneonatalyunprogresivoaumentodelnúmerodeniñosprematurosydebajopesoalnacer.Estosgruposdeniños,tienenmayoresprobabilidadesdepresentaralteracionesensudesarrolloevolutivo.Enocasionesestasalteracionesnosondetectadashastaqueelniñoacudealcentroeducativo.

UnadelascaracterísticasbásicasquesustentanelconceptodeAtenciónTemprana,eselcomienzolomásprecozposibledetratamientoyrehabilitaciónespecífica,afindeestimular

eldesarrolloypaliarenlamedidadeloposibleaquellasdificultadesquepudiesenaparecer.Peroesevidentequeparapoderinterveniresprecisoprimerodetectar.

Todalainfancia,desdeelnacimiento,pasandoporelgateo,losprimerospasos,andar,hablar,hastallegaralcolegioyconvertirseenunapersonita,son6añosdelogrosespectaculares.Nuncaelcuerpohumanocambiarátanrápidoyaprenderátanto,todoellodebidoalaplasticidadqueelcerebropresentaenesteperiododelavida.Lascarenciasyfactoresderiesgoafectaneldesarrollonormaldeformasignificativamentemayorenperiodoscríticosdeldesarrollotemprano.LosefectosnegativoscomienzanamanifestarseantesdelaedaddeingresoalCentrodeeducacióninfantil.Porelloconsideramosquelosperiodosóptimosparalaintervenciónsonlosprimerosañosdelavida.Lacarenciadeunaatenciónadecuadapuedederivarposteriormenteendificultadesenelaprendizajeescolar.Unaintervencióntempranaenniñoscondificultades,puedecambiarmuypositivamenteelpronósticoalargoplazo.Lapoblacióninfantilsusceptibledenuestraatencióneslasiguiente:NIÑOSCONFACTORESDERIESGO NIÑOSCONPATOLOGÍASINSTAURADAS� Prematuros(Menoresde37semanas).� Niñosdebajopesoalnacimiento� Problemasenelparto ( sufrimiento fetal,

anoxia.)

� Alteraciones metabólicas, congénitas oadquiridas.

� Cromosomopatíasysíndromes.� Problemasoalteracionesmotoras.


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� APGAR 0-3 después del primer minuto ymenorde6despuésdecincominutos.

� Infecciones.� Otros...

� TrastornosGeneralizadosdeldesarrollo.� Trastorno de Déficit de Atención conHiperactividad.

� Alteracionesdellenguaje.� Otros...

TrabajopracticodomiciliarioDETECCIÓNTEMPRANA-SIGNOSDERIESGOA. Leareflexivamenteeltextosobreeltemaycontestelassiguientespreguntas:B. ¿CuálescaracterísticasbásicasquesustentanelconceptodeAtenciónTemprana?C. ¿Porquéseconsiderasquelosperiodosóptimosparalaintervenciónsonlos

primerosañosdelavida?D. Completeelsiguientecuadroyagregueotrosfactoresderiesgoopatologíassilas

conoce.E. NIÑOSCONFACTORESDERIESGO

NIÑOSCONPATOLOGÍASINSTAURADAS

FACTORESDERIESGOENELDESARROLLOPSICOMOTOR� Aquellassituaciones,conocidas,enquehavividooviveunniñoyquepuedencausaro

condicionarundesarrolloanómalodeldesarrollopsicomotordelmismo.� Factoresriesgobiológico� Pesoalnacimiento:1.500goedadgestacional.34semanas.� Reciénnacido(RN)pequeñosparalaedaddegestación.� Asfixiaperinatal.� Evidenciadedisfunciónneurológica.� Retrasoeneliniciooausenciaderespiraciónespontánea5’querequieraventilación

mecánica.� Evidenciaclínicadeanomalías� Hiperbilirrubinemia20mg/dlenRNatérmino.� Trastornosgenéticos,dismórficosometabólicosespecíficos.� Historiadeinfecciónprenatalodelreciénnacido.


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� Factoresriesgopsico-social� Familiaensituacióndepobreza� Progenitoradolescente� Progenitorcontrastornomentaloemocionalimportante� Progenitorcondeficienciasensorialsevera.� Familiaconhistoriademalostratosaotroshijos,…ValoracióndeldesarrollopsicomotordelniñoLa valoración del DPM (desarrollo psicomoto) del niño es uno de los apartados que secontemplaen losexámenesdesalud,utilizandoparaellodiferentesprocedimientosy fuentesdeinformación:� Escucharlaspreocupacionesdelospadres� Laobservaciónreiteradadelniño� Consultaalpediatra� Laaplicaciónsistemáticadealgúninstrumentodepruebas,queconozca

ypuedautilizareldocenteUn instrumento útil para la detección de los trastornos del desarrollo son las denominadaspruebas de cribado o de despistaje. No son instrumentos de medida del desarrollo, sinoprocedimientosdedeteccióndesignosdealerta.Lautilizacióndeestaspruebas,aplicadasalapoblacióngeneralyenespecialalapoblaciónderiesgo,ayudatantoalmejorconocimientodeldesarrollonormal,comoalasistematizaciónenlaexploraciónyporotraparte,evitaquesedejede valorar algún aspecto del desarrollo. Se ha de tener en cuenta la introducción de otrosinstrumentos,comoloscuestionariosparapadresyprofesores,paracompletarladeteccióndelostrastornosdedesarrollo.SignosalertaeneldesarrollopsicomotorSonaquellasmanifestacionesquenospuedenhacersospecharqueestamosanteunadisfunciónneurológicayasípoderestablecerundiagnósticoprecoz.Porotraparteunsignodealertaeslaexpresiónclínicadeunadesviacióndelpatrónnormaldeldesarrollo,aunquenosuponenecesariamentelapresenciadepatologíaneurológica;perosudetecciónobligaarealizarunseguimientoriguroso.Clásicamentesedescribenporáreas,peroconelobjetodeadaptarlavaloraciónalasedadesenqueserealizanlosexámenesdesaludhemosoptadoporelordencronológico.Cuandotiene1mesdeedad� Nolevantamomentáneamentelacabezaendecúbitoprono.� Nofijalamiradaenlacarahumana.� Irritabilidadpersistentesincausaclara.� Trastornosdelasucciónorechazopersistentedelalimento.Alos3meses•Ausenciadesonrisasocial•Nointerésporiniciarinteracciones•Nofijacióndelamirada/norespuestaaestímulosauditivos•Hipotonía-hipertonía(manoscerradas,pulgarincluido)•Nocontrolcefálico•AsimetríamantenidaAlos6meses•Persistenciadealgunoanterior•Faltadeinterésporelentorno


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•Ausenciadevocalizacionesrecíprocas•Escasavariaciónexpresiva•Respuestasmonótonasoindiscriminadas•Dificultaddeadaptaciónaloscambios(situaciones,alimentos,personas)•Nocogeobjetos•Noutilizaunadelasmanos•PersistenciadelosreflejosarcaicosAlos9meses•Persistenciadealgunoanterior•Nobalbuceo•Noexperimentacióndesonidos•Noconocealaspersonasquelocuidanhabitualmente•Nosemantienesentado•Novoltea•NoretienedosobjetosAlos12meses•Noreclamalaatencióndeladulto•Noextraña•Noimitagestos•Noexplorajuguetes•Nopronunciasílabas•Faltadeinteréspordesplazarse•Nomantienesedestaciónestable•Nopinzasuperior•TrastornosdealimentaciónodesueñoAlos18meses•Nomarchaautónoma•Noseñalaconelíndice•Nocomprendeordenessencillas•Nopresentajergaconintencióncomunicativa•Noconocenombredeobjetosfamiliares•Conductaestereotipada•Faltadejuegoimitativo•Noexpresaemociones(alegría,cariño)•CrisisdecóleraydificultadparacalmarseAlos2años(suelecoincidirconeliniciodelaguardería)•Realizarjuegoimitativo•Construirunatorrede2cubos•Imitaruntrazosindireccióndeterminada•Señalarpartesdesucuerpo•Reconocerimágenesfamiliares•Teneralgúnlenguajepropositivo•Tenermarchaautónoma•Comprenderycumplirordenes•MasticaralimentossólidosOtrossignosdealerta,acualquieredad.•Conductasagresivasodeaislamiento•Conductasautoagresivas


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•Bajatoleranciaalafrustración•Miedosexagerados•Timidezextrema•Ausenciadejuegosimbólicoodeimitación•Indiferenciaexcesivaalentorno•Ritualesy/oestereotipias•Lenguajeecolálicoofueradecontexto•Conductadesorganizada,oposicionistaonegativistaVariacionesdelanormalidadsincarácterpatológico:� Pinzamanualentreeldedopulgarymedio.� Deambulaciónautónomaindependienteenformadegateo,sobrelasnalgas,reptando.� Marchasinfasepreviadegateo.� Marchadepuntillas(tip-toegate).� Rotaciónpersistentedelacabeza.� Retrasosimpledelamarcha.� Movimientosasociados:sincinesias.� Retrasoensaltarsobreunpie.Cuestionario:Parapreguntaralpadrey/oalamadre:¿Disfrutasuhijocuandoloacuna?

¿Seinteresaporotrosniños?

¿Legustasubirsealossitiosaltososubirescaleras?

¿Disfrutajugandoalescondite?

¿Juegaaservireltéoacocinarconjuguetes?

¿Usaelíndiceparaseñalaropediralgo?

¿Sabejugaradecuadamenteconjuguetespequeños,bloques,autos,otros?¿Seosmeteenla

boca?

¿Lehallevadoobjetosparapedirlealgo?

¿Seinteresaporsucelular,tablet,computadorasyquiereusarlos?

Paraobservacióndeldocente:

Tratedeestablecercontactoconsumirada

Captesuatenciónconobjetos,muéstreselos,preguntesobreelmismoyobservesus

expresiones.

Pidaquelesirvaagua,te…

HagapreguntasqueleseaninteresantesodeinformaciónPorejemplo:¿Podésprenderlaluz?

Preséntelematerialparaconstruir.


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TrabajopracticodomiciliarioFACTORESDERIESGOENELDESARROLLO

A. Leerreflexivamenteeltextosobreeltema.B. Alfinalizarlalecturadeltextopienseydesarrolleelsiguientetema:Porqué

consideramosqueesimportanteparaeldocenteconocerlosfactoresderiesgoeneldesarrollodelniño,lavaloracióndelDPM.Yelreconocimientodelossignosdealerta

C. Cuestionarioparapreguntaralpadrey/oalamadre.Alconcluirlalecturadelmismopiensequeotraspreguntasleharíaalamadreoalpadre

D. ParaobservacióndeldocenteAlconcluirlalecturadelmismopiensequeotrasobservacionesrealizaríaparatenermáselementosparatrabajarconelniño

UNIDAD5ELJUEGOSobreeltrabajodediferentesautores

LaConvenciónInternacionaldelosDerechosdelNiñoensuartículo31establece:

“LosEstadospartesreconocenelderechodelniñoaldescansoyesparcimiento,aljuegoyalasactividadesrecreativaspropiasdesuedadyaparticiparlibrementedela

vidaculturalyenlasartes”....Larealidadcompartidaporlospuebloslatinoamericanossonloscambiosenlaconstituciónydisposición de la vida familiar y del trabajo, esto a cambiado el proceso y los contextos desocialización de los niños y con ello los expuso a circunstancias demayor riesgo social. Sepuede observar que la violencia familiar, está inserta en el propio núcleo familiar, en latelevisión, los medios de comunicación, el barrio, cada uno de ellos representa losprimordialesmodelosymediadoresdelprocesodesocializacióndelosniños.ElEstadoylaSociedadtoda,debebregarparaquesepueda:� ImpulsarelJuegocomoestrategiaclaveparaeldesarrollodelosniños.� Adecuar la televisión paraquepromueva la acción y la creatividad con intencionalidad

educativa.� Garantizarespacioscomunitariosendóndesedesarrollenverdaderasactividadeslúdicas.Cuandosehablade“Crearentornoseducativosseguroseintegrados”loseducadoresdebieransentirse llamadosa“recrearnuestraprácticaeducativapara permitirnuevasoportunidadesdeaprendizajeanuestroniños,debiendotenerpresenteal“Juego”comounvaliosorecursoparaqueellospotenciensusdestrezas,habilidadesycapacidades”..El juegoesunodelosprimeros lenguajesdelserhumano.Elniñopequeñodeambulaporsumediocreandoeinventandojuegos,conectándoseatravésdeexpresioneslúdicas.Atravésdel


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juegosevancomunicandoconelotro,conlosotrosyconelmedio.Amedidaquevacreciendo,sus juegos se van complejizando y sus posibilidades de conocimiento se van ampliando. AsítambiénloexpresaHetzer(1978)alreferirsealjuego,comocontenidoprincipaldelavidadelosniñosendeterminadasetapasevolutivas.Seobservaenlaactualidadunanotabletendenciaadejardeladoel“Juego”enelNivelInicialyteniendo en cuenta que el mismo aparece ligado al placer y a la evolución del ser humano,haciéndosepresentedesdeetapasmuytempranas,esnecesarioresignificarelvalordelmismocomofacilitadordeldesarrolloinfantil."Paraeljugador(yparaeljuego)todoesposible:cadacosapuedeseralavez,múltiplescosas.Paraelniñoolaniña,bastaquererqueseaylacosaesloquesedesea.Eljuegoeselreinodelaimaginación,dondenohay imposibles.Todoesposible.Esel reconocimientode ladimensiónilimitadadelhombreydelmundo"(SepúlvedaLlanos,1999).Eljuegoeshechizo,representacióndelodiferente,anticipacióndeloqueviene,negacióndelarealidadquepesa(Rahner,1990)yen ese contexto podemos deducir, por lo tanto, unamultiplicidad de transformaciones comoresultado, transformacionesqueenriquecenalniñoyalhombreengeneral, transformacionesquesetraducenenaprendizajes.Pocasveces, comoocurrecon los juegos, secumplen tancabalmente lascondicionesexigidaspor la verdadera actividad didáctica. Se ha definido el juego como «proceso sugestivo ysubstitutivo de adaptación y dominio», y de ahí su valor como instrumento de aprendizaje,puesto que aprender es “enfrentarse con las situaciones, dominándolas o adaptándose aellas”. El juego tiene, además un valor «substitutivo», pues durante la primera y segundainfancia es “tránsito de situaciones adultas”: por ejemplo, al jugar a comprar y vender, a lasmuñecas...

“Marginarel juegoesprivara laeducacióndeunodesus instrumentosmáseficaces”;así lo han entendidoManjun, Fröebel, Montessori, Decroly, creadores de un importantísimomaterial lúdicodestinado,sobretodo,aestasedades.Estonoquieredecir,naturalmente,quelasdemásedadesdebanquedarexcluidasdeljuego;loqueocurreesqueéstecambiaalcompásdelamadurezgeneraldelsujetoydelaevolucióndelosinteresesinfantiles.Importanciadelosjuegosenlainfancia.Esindiscutibleelvalorqueeljuegoaportaalniño.Sepuedenobservardosaspectosprincipalesdeljuegoenlaactividad:

� eljuegocomofinensímismoy� eljuegoenfocadocomounaspectodidáctico.

Cuandoeljuegotieneunfinensímismo,elniñolograsuautocomplacencia.Eljuegorepresentaenelniñounaautoestimayobservalasposibilidadesquetienedelograrciertosobjetivos.Cuandotieneimplicanciasocial,permitecooperar,competir...,conotrosniñosyprovocaunaobservacióndesupropiarealidadsocial.

Cuandoeljuegotienecomofinunobjetivodidácticosignificaqueelniñonosienteelaprendizaje como tal; es decir, si el docente utiliza el juego con ciertas características quequiere que el niño aprenda, logrará que éste se divierta y, al mismo tiempo, que aprendaciertasconductasquevanimplicadasenelpropiojuego.Noexistediferenciaentrejugaryaprender.Cualquierjuegoquepresentenuevasexigenciasalniñosehadeconsiderarcomounaoportunidaddeaprendizaje.Porotraparte,seconvierteenunaprendizajeplacentero,porloqueseráelmediodeeducaciónmásadecuado.Suvalordidácticodependerá:


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� Del análisis previo que el educador haya hecho sobre el juego en general y los juegosadecuadosparticularmenteasugrupo-clase.

� Delaimitacióndeleducador;quéesloquequiereconseguir.� Delasposibilidadesdeacciónqueofrece.� Delinterésquedespierteenlosniños.� Delaadecuacióndeladificultadaldesarrollodelniño.� Queseadaptealosritmosdelniño.� Quefavorezcalaactividadlibre.� Quesirvaparaorientarynoparadirigir.� Queaumentelainteracciónylacooperación.Eljuegoutilizadocomométodonecesitarádelaplanificacióndeldocente,perotododentrodeunclimalúdicoquenolequitesuaspectoesencialdelibertad.Dadalacaracterísticaquepresentaeljuego,sepresentacomoelmediadorimprescindibleparalaestimulaciónadecuadadetodasycadaunadelasinteligencias.¿QUÉSEENTIENDEPORJUEGO?Epistemológicamente Juego deriva del vocablo latín Jocus, que significa diversión y tambiénbroma;desde la antropología (Vidart) se sostieneque:“el juegoesunaactividadvoluntariaque busca alegría, creación e invención gratuita y supone además un estado espiritual querompeconlaopacidadrutinariadelavida”..Este fenómeno es tan inherente al hombre, que toda persona ha tenido alguna experienciaaunqueseamínima,sibien,enlamayoríadeloscasos–yporlomenosencuantoalainfanciase trata- bastante más que mínima. Cuando se le pregunta a alguien sobre el juego,inmediatamenteseremontaauntiempoyespaciodiferente,recordandounaseriedevivenciaspositivasynegativas.Nohayhombresinjuegonijuegosinelhombre.Las características de los juegos que hemos jugado podrán ser diferentes, de intensidadesdiversas, de momentos evolutivos distintos, pero aún así podremos encontrar elementos encomún,másalládenuestracultura.ElJuego:� Es aquella dimensión del hombre que lo remonta a unmundodiferente, con otras reglas,

dondesemuestralaesenciadecadaunodenosotros,sinmáscaras,dondetodo–ocasitodo–sepuede.Eselsueñohechorealidad,todosetransformasegúnnuestrodeseoyelhombreseremontaalomásprofundodesuser.

� Comprometealcuerpo,losafectosylospensamientos,enélseexpresalatotalidaddelsery

seponenen funcionamiento las formasdevincularnoscon losobjetos,con losotrosyconnosotrosmismos.

� Esimportantedesdelosprimerosmomentosdelavidadelniño.Laconstituciónsubjetivayel

desarrollo de la inteligencia, son recorridos en los cuales las actividades lúdicas sonfundantes.

� Posibilitaalapersonaconocersemásafondoytransformarmodelosquenolehacenbien,

quelalimitanenlosencuentrosconlosdemás.� Esasuntoserio,esjugarsecontodalahistoria,conlosvínculosinternalizados,contodaslas

posibilidadesylaslimitacionesparadaryrecibir,paratomarypedir,paraexpresarysentir,para permitirse o negarse. Poder profundizar en el campo de los vínculos con y desde el


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cuerpo, no es poco y demanda el tiempo necesario para todo proceso de aprendizaje: elpropioeindividual.

� Espartedelarealidadyensucaráctermásprofundo,almismotiempo,algodiferente.� Notieneelgradodefijaciónnilasatadurasdelavidaseria.� Esmáslibre,máspasajero.� Esabiertoensutendencia.� Unerealidadyposibilidad.

� Esunárea intermediadelhombre, enelque se formannuevas realidades y las realidades

antiguassepuedendesvanecer.� Esunmotorparalaextensióndelhombretantoenlomaterialcomoenloespiritual.� Noselimitaaunaactividadlúdicadeterminada.� Aparecemuchomásentodaslasactividadesdelhombre:desdeel juegodepensamientoa

travésdeunjugueteoprevioaunaacciónhastalaconductalúdicaenlassituacionesseriasdelavida.(Fritz,1992)

� Según Lavega: ha de entenderse como “una realidad que a pesar de su intrascendencia,

gratuidadyespontaneidad,aparececomounespejoreveladordesusprotagonistas”.Jugandosepuedeaccederalaconcienciadepotencialidades,obstáculos,recursos,carencias,conflictos,deseos,capacidades.Todosehumanoseponeencontactoconelniñointerno,elqueafloracontodasuespontaneidad.Estopermitedesempeñarotrosroles,desestereotipandoalgunosaspectosdelapersonalidadquepuedenencontrarsetrabados.Enlafuncióndejuego,eladultoocupaunrolprimordial.ParaundocentedeJardínMaternal,reconocerestodesdesupropiavivencia,desdesuformaciónysucompromisocorporalyafectivo,leposibilitaráelaborarlasestrategiasadecuadasensulaborcotidiana.

“Unniñoquejueguedesarrollandotodosupotencialenfuncióndesusposibilidadesevolutivas ymadurativas, demuestra un estado de equilibrio entre el cuerpo y lamente, yentre este y el ambiente que lo circunda. Ese equilibrio se traduce en una sensación decompletobienestarfísico,mentalysocial”,comolodefinelaOMS(OrganizaciónMundialdelaSalud).HenriWallondice“elniño,desdequenace,esunsersocialynosóloporquenacedeotroser,enel senodeuna sociedad,dentrodeungrupo familiar, sinoporque contrastando con sulimitada capacidad motora posee un sistema de comportamiento extremadamente rico atravésdelcualestáabiertoalmundodelcualdepende”.Esatravésdelaacciónylaexperimentación,comoelniñoporunladoexpresasusinteresesymotivaciones, y por otro, descubre propiedades de los objetos, relaciones, etc. La forma deacciónoactividadesencialdelniñoeseljuego.Esteeslafuentedeaprendizaje,estimulandolaacción,reflexiónyexpresión.Eslaactividadquelepermitealosniños,investigaryconocerelmundoque lo rodea, los objetos, las personas, los animales, las plantas e incluso sus propias


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posibilidades y limitaciones. Es el instrumento que los capacita para ir progresivamenteestructurando,comprendiendoyaprendiendoelmundoexterior....Jugando, el niño o la niña toman conciencia de lo real, se implica en la acción, elabora surazonamiento,sujuicio... Loesencialdeljuegoeslaintencionalidad(laintencióndelosjugadoresesjugar).El juegonotieneconsecuenciasfrustrantes.Esunmediodeexploracióne invención.Los jugadorescreanunmundo paralelomientras juegan, pudiendo entrar y salir de él en cualquiermomento. Esfuentedeexteriorizacióndedeseos,afectosypensamientos,funciónquetieneelJuegocomoFUENTEDEDESARROLLO.DEFINICIONESDEJUEGO:CLAPARADE “Eseltrabajo,elbien,eldeber,elidealdevida,laúnicaatmósferaenquesuser

psicológicopuedeinsertarsey,enconsecuencia,puedeactuar”.PIAGET “Es esencialmente asimilación”, es decir, cuando el niño manipula el mundo, lo

transformaylosasimilaasusesquemasmentales.FROEBEL “Eslaexpresióndelavidainteriordelniño”,quelibreyespontáneamentemanifiesta

suformadecaptarelentorno,testimoniandoasísuinteligencia.ERICSONYFREUD “Es el quehace la funcióndedesarrollar la fuerzadel Yo”, esdecir, cuandoel niño

juega coloca situaciones de su vida diaria. Mediante el Juego puede resolversituaciones que normalmente no las puede enfrentar, por lo cual el Juego sería unmecanismodedefensafrentealarealidad.

HUMBERTOMATURANA

“Cualquieractividadquesehaceporsímisma”,esdecir,noserealizaporlasposiblesconsecuencias,novaasociadaasentimientosdeculpa.Fenómenocotidianodelvivir,detodaslasdimensionesdelvivir.

VIGOTSKY “Esellugardelasatisfaccióninmediatadelosdeseos”,delqueelniñonoesperaunresultado útil y que comienza con una situación imagianaria, pero cercana a larealidad.

BRUNNER “esunmediodeminimizarlasconsecuenciasdelaspropiasaccionesy,porlotanto,de aprender en una situación menos arriesgada”. En el Juego se puede realizarcualquier cosa sin preocuparse por alcanzar el objetivo y sin que eso produzca unafrustración.

WINNICOTT “Es una experiencia creadora, y es una experiencia en el continuo espacio-tiempo,una forma básica de vida. El jugar tiene un lugar y un tiempo. No se encuentraadentro, según acepción alguna de esta palabra, tampoco está afuera, es decir noformapartedelmundorepudiado,elno-yo,loqueelindividuohadecididoreconocercomoverdaderamenteexterior,fueradelalcancedeldominiomágico.Paradominarloqueestáafueraesprecisohacercosas,nosolopensarodesearyhacercosasllevatiempo.“Jugareshacer”.Elautor introduceeltérminode“FenómenoTransicional”,paradesignarlazonaintermediadeexperienciaentreelerotismooralylaverdaderarelacióndeobjeto,entrelaactividadcreadoraprimariaylaproyeccióndeloqueyasehaintroyectado.

ESCARDÓ Eljuegocomienzaaserenelbebéunaactividadvitalmuypoderosa,queencauzaelentrenamientomotor, postural, sensorial y la comunicación con elmundo externo.Poco a poco va adquiriendo poderosas cualidades psíquicas, centra la época delpensamientomágico y de la simbolización para llegar por fin a ser la escuela de laactividadorganizadaylaaceptacióndereglascompromisosysanciones.

CAÑEQUE Conjuntodeoperacionescoexistenteseinteractuantesenunmomentodado,porlasque un sujeto o un grupo en situación logran satisfacer sus necesidades,transformandohechosyobjetosdelarealidadylafantasía.


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CaracterísticasdelJuego:Lascaracterísticasdeljuegosepuedenagruparacordeaunaseriedeelementosquedesarrollansusfunciones:� Desarrollo social: el niño necesita de sus iguales para jugar y aprender a jugar. El juego

colectivopermitealniñoaprender, respetara losdemás, contar conellos,observarydarejemplo. Seproduceuna adaptación a las exigencias externas, dándoseuna transferenciaposteriorparaadaptarsealasociedad.

� Desarrolloemocional:comoeljuegoinfantilesexpresión,atravésdeélelniñomanifiesta

alegría,emociones,agresión,tristeza...

� Desarrollomental:medianteeljuegoagudizasuinventiva,seponeensituacióndealertay,antelosproblemasqueselepresentenintentaráresolverlosconbrevedad.Eljuegoresaltael aspecto investigador en el niño, demanera que ante unmundo cambiante, el infantedesarrollajuegosdefantasíayrealidad.

� Desarrollo físico:hayquetenerencuentaqueel individuovaevolucionandoymadurando

conprogresiónen lacoordinacióndemovimientos,conperfectodominiode todosellosyconcapacidadsuficientedecontroldeciertosgruposmusculares

EspaciodeJuego:Cuandosehabladeespaciodejuego,sehacereferenciaporunladoalespacioexterno–objetivo-yporotroladoelespaciointernoysubjetivo.

Dentrodelespacioexterno,nospodemos referir alpropioespacio lúdico, aquel lugarque losjugadoresocupanparallevaradelantesusjuegosy,porotrolado,alespaciorealqueutilizan.Dentrodeloqueseríaelespaciointernodeljuego,estáaquelespaciosubjetivodecadajugadoryporotroladoelespaciosubjetivodeljuegocomotal.El espacio de juego es un espacio intermedio entre la realidad y la fantasía, como muyclaramente lohadesarrolladoWinnicott (1989),unespacioquesenutredeambas realidadesperonocoincideexactamenteconningunadeellas.Eneseespaciodejuego,sedesenvuelveysepermiteciertomovimiento.¿Cuál es entonces nuestro propio espacio de juego? ¿Cuál es el espacio de juego que nospermitimosyquepermitimosyofrecemosalosdemás,alumnos,compañerosdetrabajouotraspersonas? Comenzar a reflexionar sobre nuestro propio espacio de juego–interno y externo-será el punto de partida para promover otros espacios y no quedarnos simplemente con lacríticamássimple.El juego es un fenómeno inherente al ser humano, que se expresa generalmente a través dealgunaactividadmásomenosespecífica(tangible),implicandoasuvezunmovimientointernoentre las personas involucradas. Dichas actividades se caracterizan por desarrollarse en untiempoyespaciodiferentealdelavidacotidiana,espacioytiempodondelasposibilidadesdeacciónseamplíany/oamplifican.En este marco se amplía también el grado de libertad que adquiere cada jugador o jugadorpotencial,libertadquecomienzaconlaposibilidaddeelegireljuegoydeparticiparenelmismodesdeellugarquecadaunodesea.Libertadquesevecondicionadaporlahistoriapersonaldecadaunoyqueasuvezsevecondicionadaporlaparticipacióndelosdemásjugadoresydelasreglasdeljuegoensímismo.


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Cabe destacar a potenciales jugadores, haciendo clara referencia a aquellas personas que noestándirectamente involucradasenel jugarensí,yaseaporqueestáncomoespectadores,yaseaporqueestánalaexpectativadepoderentrar.Losespectadorestambiénformanpartedeljuego,participandodesdeotrolugardelmismo,peroinvolucrándoseendichoproceso(Mantilla1991, Tirado Gallego 1998). En este marco se despliega el jugar, caracterizado por unmovimientoexterno–generalmente-ypor lotantovisible,yunmovimiento interno imposiblededescubrirensutotalidad.

¿AQUÉLLAMAMOSJUGUETE?“...Aunaccesorioqueconstituye,porsímismoelelementosuficientedelJuego...”suentrenamientocon losmismos, lasaccionesy rolesquehandedesempeñarcomoadultos,aparece el juego como vía y medio de hacer, al nivel de sus posibilidades físicas, motoras ypsíquicas,unareproducciónde lavidareal.Deestamanera,“la infancia,el juegoyel juguetesurgenal unísonoenel devenir evolutivodelhombre, y vana caracterizar laprimera fasedepreparación para la acción productiva que los niños han de tener cuando alcancen la edadadulta”.Lafinalidaddeunjugueteesestimularlaactividadylainiciativadelniño,posibilitandoasíquelosmásdiversosprocesosycualidadespsíquicas,asícomolasdestrezasmotrices,sedesarrollenenrelaciónconlasparticularidadesintrínsecasdecadatipodejugueteyloqueestefundamentalmentepromueveencadaacciónpsíquicaofísica.Seremarcaseñalarelaspecto"fundamental"quecadatipodejuguetepotencia,paradestacarqueenunmismoobjeto-jugueteestánasentadasnosololaacciónpsíquicaqueconstituyensufunciónprincipal,sinotambiénotrassobrelasqueigualmenteejerceunefecto,aunquenoseaenocasiones,tandestacado.Enelcasodelapelota,sibienesobviosuponerquesuprincipaldirecciónseaactivarlaactividadmotoragruesaylosmovimientosfinosdelamanoparaelagarre,tambiénactúasobrelapercepcióndelaforma,lasensibilidadtáctil,ladiscriminaciónvisual,entreotraspropiedades.Elloevitaconsiderarauntipodejugueteexclusivoparaunadeterminadaparticularidaddeldesarrollo,sinoqueabarcaunampliorangodeposibilidadesdeestimulación.Unfinprincipaldeljugueteloestambiénelofreceralniño,laoportunidaddeexpresarseyponerenprácticalasnuevashabilidadesadquiridasenlassucesivasfasesdesudesarrollonormal,enparticularenlaetapainfantil,enlaqueeljuegoeslaactividadfundamentalyparteconsustancialdelmedioenelcualseeducan,constituyendoelinstrumentobásicodesuprocesoeducativo.

LASRAÍCESDELJUEGOYLOSJUGUETES:

“El lenguajedel juegouniversalya lavezsingularencadageografíayépocahistóricamuestraencadamomentolacombinacióndelaontogénesisconlafilogénesislúdica,yaquesi cada individuo es capaz de "inventar" o improvisar una aventura lúdica original, ésta seapoya en los cimientos de la evolución de todo lo que ha venido generando el colectivohumanoalquepertenece."(LavegaBurgués,1996)SepuededecirqueelJuegonaceconelHombreynosepuedenegarsuaportaciónalaespeciehumana.Sesabedesuscomienzosenactividadescomolacaza,laalimentación,loreligioso,místicoymágico.


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LosSeresHumanos(HomoLudens)al jugara lascartas, juegosde adivinación,destreza,azar,cálculo, rondas, etc. propician representaciones simbólicas, astrológicas, relaciones con lamagia, religión,muerte, etc.Muchos de los juegos que se juegan hoy, tienen su origen en laantigüedad.Investigacioneshistóricassobreel juegoy los juguetes,muestranaúnmás la significaciónqueeste fenómeno aporta al hombre, a la sociedad y a la cultura. Se han encontrado elementosreferidos al juego y a los juguetes de tiempos muy antiguos, incluso desde antes de Cristo.ElementosquerefierendiferentessimbologíaseimportanciaparaelhombreendichasépocasAtravésdelosdiferentesestudiosyanálisishistóricossepuedenverlasdiferentesdimensionesy grados de importancia sociocultural por a que atraviesa el juego (y los juguetes), así comotambiénlasmanifestacionesyexpresioneslúdicasdiversasencadaunadelasépocasdesdelaantigüedadhastalaactualidad.Laimportanciadeljuegoylosjuguetesestáligadatambiénalanaturaleza,siendoquemuchosjuegos se jugaban en determinados momentos y no en otros, como por ejemplo en épocainvernal o primaveral con el fin de actuar o influenciar a través de los juegos determinadosfenómenosnaturales.Sepuedemencionar,porejemplo,eljuegodeltrompoparaasegurarunabuenacosecha,lasmuñecasquesimbolizanlafertilidadfemeninayselesregalabaalasjóvenescontal fin.Otros juegosestabanestrechamenterelacionadoscon ladivinidadyteníanunaltocontenido simbólico (juegos de pelota, por ejemplo), donde, a través de poner en prácticadeterminadas expresiones lúdicas, determinadas jugadas o partidas, se buscaba influenciar oagradaralosdioses,estandoporlotantoestosjuegosestrechamenteligadosarituales(Öfele,1999).

Juegostradicionales:El juegotradicionalesuntipodejuegoespontáneo, libre,dondeantetodoestáelplacerdejugar.Elúnicofinquetienenestosjuegoseslaplacery lanecesidaddejuegodelosniños.Enlíneasgeneralessepuedeafirmartambiénqueestossecaracterizanporque:� son jugados por los niños por el mismo placer de jugar. Son los mismos niños quienes

decidencuándo,dóndeycómosejuegan� respondenanecesidadesbásicasdelosniños� tienen reglas de fácil comprensión, memorización y acatamiento. Las reglas son

negociables� norequierenmuchonicostosomaterial� sonsimplesdecompartir� practicablesencualquiermomentoylugarUno de los puntosmás importantes a rescatar es que estos juegos responden a necesidadesbásicasdelosniños.Primeroyantetodo,elplacerylanecesidaddejugar."Los juegos tradicionales son indicados como una faceta –aún en niños de ciudad- parasatisfacernecesidades fundamentalesyofrecer formasdeaprendizaje socialenunespectroamplio."(Trautmann,1997)LosAprendizajesquesepuedendaratravésdelosJuegosTradicionalesson“elplacerdejugary el aprender a jugar”, pues, para participar en el Juego como jugador, se debe haberaprendido a jugar, lo que implica poder permanecer en el juego en el mismo nivel que losdemásjugadores.Estoesunaprendizajequesevadandopaulatinamentedesdequeelniñonace,dondeenuncomienzodesudesarrolloevolutivoestáimposibilitadoparajugarunjuegodegrupo.


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Característicasdelosjuguetes:Eljuguetedebepermitir:� Estimular las funciones psicológicas para el normal desarrollo intelectual, físico y socio-

afectivodelniño,� Elaborarycanalizarconflictos,� Descargartensiones,� Desarrollarlaimaginación,� Representarlarealidadyconocerla,� Reconoceryaceptaralosdemás,� Conocersusposibilidadesysuspropioslímites.

Eljuguetedebeser:� Seguro,� Defácilmanipulación,� Adecuadoalasnecesidadesdecadaniño,� Divertido,� Inacabado.Laubicacióndelosobjetoslúdicosrespondefundamentalmentealtipodeinteligencia(Múltiples)quepromuevedemaneraeficaz,sibienhayjuguetesquesonmultipropósito,porlasinfinitasposibilidadesqueofrecenparalaestimulacióndeldesarrollo.Encadaetapaevolutivaqueatraviesaelniño,esposibledecidircuálessonlosjuguetesmásapropiados,siempreycuandonosecaigaenesteriotipos.Eleducadordebeasegurarque laactividaddelniño seaunade las fuentesprincipalesde susaprendizajesysudesarrollo,teniendouncarácterrealmenteconstructivoenlamedidaenqueesatravésdelaacciónylaexperimentacióncómoelniño,porunlado,expresasusinteresesymotivacionesy,porotro,descubrepropiedadesdelosobjetos,relaciones,...

Eljuego,eljugueteyeldesarrollofísicoypsíquicodelniñoSiempre que se comienza a tratar sobre las particularidades del juguete y sus efectos yrelacionesconeldesarrollode losniños, invariablementesecorrelacionancon la significacióndeljuego,puesendependenciadelamismaesquegeneralmenteseconcibelaelaboracióndedichos objetos. Así, por ejemplo, J. Piaget establece una clasificación de los juegos que esampliamente conocida, y en la que se especifican que estos pueden ser funcionales, deconstrucción,dereglas,deroles,ydidácticos.Sobrelabasedeestaclasificacióndelosjuegosseorganizaasuvezunaidénticareferentealosjuguetes, y se habla entonces de juguetes funcionales, de construcción, de roles, reglas ydidácticos, que tienen determinados contenidos, funciones educativas y patrones de acción,estrechamente relacionados con el desarrollo de los juegos a que se refieren, y que sematerializanentiposdeterminadosdeobjetosquesesuponegozandeestaspropiedades.Deestamanerael jugueteaparececomoalgosinsignificaciónensímismocomoobjetode larealidad,ysusefectossobreeldesarrollofísicoypsíquicosevaloransolamenteensentidodeloqueproporcionaeljuegocomotal.Esto,queenciertamedidaesaceptable,limita,sinembargo,conocer verdaderamente las posibilidades del juguete para el desarrollo de los niños, puessolamente loconcretaa lasituacióndel juego.Sibienestaes laactividadmás importantedelniñoen laprimera infancia,noeselúnicotipodeactividadqueestosrealizan,yen lacual,eljuguete, como objeto de la realidad, también ejerce una acción estimulatoria sobre losdistintosprocesosypropiedadespsíquicas,aunquenoesténinmersosdentrodeunaactividaddejuegopropiamentedicha.


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Cuandoelniñomanipulaunobjetocualquiera,comopuedeserunapelota(quegeneralmentese considera que es un juguete) y realiza varias acciones repetitivas con la misma, estorealmente no es un juego, ya que tales acciones se dirigen a conocer el objeto, susparticularidadesypropiedades,ynoaobtenerungoceodisfruteconelmismo.Aestaprimerafasedelaactividad(bebes)conobjetosesloquesesuelellamarcomomanipulacióndeobjetos,yquesiempreestádirigidaalconocimientodelascaracterísticasexternasdelosmismos.Pero,no obstante no está en una actividad propiamente de juego, sin embargo, dicho objeto (eljuguete)hapropiciadounaestimulacióndediversosprocesosycualidadespsíquicas,talescomoladiscriminaciónydiferenciaciónperceptual, laconcentracióndelaatención,lageneralizaciónde relaciones, el razonamiento, teniendo un efecto importante a los fines del desarrollo delniño.Si esto también puede o no considerarse como juego en una discusión histórica dentro de laciencia psicológica, algo que no va a ser objeto de análisis en elmomento, lo importante eshacer notar que las posibilidades del juguete para el desarrollo no solo se circunscriben a laactividaddejuegoensímisma,sinoquevanmásallá,alconjuntodetodaslasactividadesqueelniñorealizaensutranscursoevolutivo.Su estudio no solamente ha de hacerse en relación con sus posibilidades para concretar losobjetivos del juego, sino de las más variadas actividades que los niños hacen, yconsecuentemente, referidos a todas sus cualidades y procesos psíquicos y físicos. Y estoamplía,laviabilidaddeljuguetecomomedioparapotenciareldesarrolloinfantil.Lafinalidaddeunjugueteesestimularlaactividadylainiciativadelosniños,posibilitandoasíque los más diversos procesos y cualidades psíquicas, así como las destrezas motrices, sedesarrollenenrelaciónconlasparticularidadesintrínsecasdecadatipodejugueteyloqueestefundamentalmente promueve en cada acción psíquica o física. Se remarca señalar el aspecto"fundamental" que cada tipo de juguete potencia, para destacar que en un mismo objeto-juguete están asentadas no solo la acción psíquica que constituyen su función principal, sinotambién otras sobre las que igualmente ejerce un efecto, aunque no sea tan destacado enalgunoscasos.

Un fin principal del juguete lo es también el ofrecer al niño la oportunidad deexpresarseyponerenprácticalasnuevashabilidadesadquiridasenlassucesivasfasesdesudesarrollo normal, en particular en la etapa infantil en la que el juego es la actividadfundamental y parte consustancial del medio en el cual se educan, constituyendo elinstrumentobásicodesuprocesoeducativo.

RELACIÓNDOCENTE–JUEGO:El docente debe preparar las condiciones para el juego, tener disponibilidad para acercarse ycompartir momentos con cada niño y crear de este modo un escenario adecuado para laaparicióndelaactividadlúdica.No se trata de tener hermosos materiales ni muy estructurados, lo importante es ver lasinmensas posibilidades de representación que se pueden desplegar cuando el ambiente espropicio.Las intervencionesdel adulto son lasquepuedenestablecer ladiferenciaentre “cuidar” a losniñosoestimularyfavorecersusaprendizajesconelconsecuentedesarrollodesuinteligenciaysusensibilidad.Es fundamental lograr una comunicación fluida con los niños, hacerlos partícipes de losintercambios grupales, favoreciendo momentos de juego, logrando un equilibrio entre eltiempodedicadoaljuego,lasactividadesderutinaylasactividadesdeenseñanzaimplícita.


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La inteligencia, la sensibilidad, el sentido estético y la responsabilidad son competencias quenecesitanserconstruidasdesdelamástempranainfancia.ALAHORADEJUGAR...REFLEXIONESPARANOOLVIDAR:

Eljuegoeslamaneravitalquetienetodoniñodeapropiarsedelmundo.Eslavidamisma,sisusadultossignificativoslepermitenuntiempoyunespaciodonde

puedaemergersuposiciónsubjetiva.� El juegohasidoestudiadodesdemarcosdereferenciadiversos.Generalmente losestudios

hanfijadosuatenciónenunoodosaspectoscaracterísticosyhanelaboradoapartirdeallíteoríasqueexplicansufunciónysulugarenlavidadelniño.

� Desdelascorrientesnaturalistaseljuegoseplanteacomounanecesidaddeterminadaporla

naturaleza humana biológica o espiritual. Desde este enfoque sería sólo un medio deexpresiónyelaboracióndeconflictos,el juegoestaríavinculadoa la libertadyalplacer,elconocimientoligadoalesfuerzoyaltrabajo.

� Considerando las concepciones ambientalistas el juego es una actividad enraizada en losocial,nopuedesepararsedeloscondicionantesculturales,económicos,políticos,históricosy geográficos. El juego está influenciado por el hábitat, estimulado por las institucionesfamiliares,políticasyreligiosas,constituyeunauténticoespejosocial.

� Esatravésdeljuegodondesesuelenvercabalmentereflejadaslascondicionesexigidaspara

laverdaderaactividaddidáctica.� Pocasveces,comoocurreconlosjuegos,secumplentancabalmentelascondicionesexigidas

por la verdadera actividad didáctica. Se ha definido el juego como «proceso sugestivo ysubstitutivodeadaptaciónydominio»,ydeahísuvalorcomo instrumentodeaprendizaje,puestoqueaprenderesenfrentarseconlassituaciones,dominándolasoadaptándoseaellas.

� Eljuegotiene,ademásunvalor«substitutivo»,yaquedurantelaprimeraysegundainfancia

es tránsitode situacionesadultas:porejemplo,al jugara lasmuñecas,etc. Estonoquieredecir,naturalmente,quelasdemásedadesdebanquedarexcluidasdeljuego;loqueocurrees que éste cambia al compás de la madurez general del sujeto y de la evolución de losinteresesinfantiles.

� Eljuegoes,endefinitiva,unaactividadtotal,yesquenadahaymásserioparaelniñoqueel

juego.Aéldebe,enbuenaparte,eldesarrollodesusfacultades.� SegúnGötlerun«juegoounmaterialdejuegoestantomásvaliosocuantomásnumerosasy

elevadas son las energías que pone en actividad, y tantomenos estimable cuantomenosespacioconcedealingenioyaladestreza».

� El juego es un recurso creador, tanto en el sentido físico (desarrollo sensorial, motor,

muscular,coordinaciónpsicomotriz),cuantoenelmental,porqueelniñoponeadisposicióndurante su desarrollo todo el ingenio e inventiva que posee, la originalidad, la capacidadintelectiva e imaginación; tiene, además un claro valor social, puesto que contribuye a laformacióndehábitosdecooperaciónyayuda,deenfrentamientoconsituacionesvitalesy,por tanto, a un conocimiento más realista del mundo; por otra parte es un medio deexpresión afectivo-evolutiva, lo que hace de él una técnica proyectiva de gran utilidad alpsicólogoyeducador,sobretodoalahoradeconoceralniño.


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� El juego proporciona el contexto apropiado en el que se puede satisfacer las necesidades

educativas básicas del aprendizaje infantil. Puede y debe considerarse como instrumentomediadordadaunaseriedecondicionesquefacilitanelaprendizaje.

� Sucaráctermotivadorestimulaalniñooniñayfacilitasuparticipaciónenlasactividadesque

a priori pueden resultarle poco atractivas, convirtiéndose en la alternativa para aquellasactividadespocoestimulantesorutinarias.

� A través del juego descubre el valor del "otro" por oposición a sí mismo, e interioriza

actitudes,valoresynormasquecontribuyenasudesarrolloafectivo-socialyalaconsecucióndelprocesosocializadorqueinicia.

� La actividad lúdica permite el ensayo en una situación en la que el fallo no se considera

frustrante.� Cadajugadorycadagrupo,necesitasentirelespaciodejuegocomo“espaciopropio”,para

esoesnecesario libertaddeespacio.Deestamaneracadaunodepositaoproyecta loquequiera.

� Eljuegoalserautorregulable,tienesupropiotiempodedesarrollo.Cortadoporelqueesta

afuera,puedeproducirfrustraciones.Sonintervencionesque,naturalmente,producenciertairritacióny/omolestia.

� Paraqueunjugueteestimuleeljuegodeberápresentarseinacabadoypermitircreatividade

imaginación.ElJuegoescosaseria.Todoscontenemoslacapacidaddeexplorar,descubrir,proyectar,aprender,pueseljuegoeselmotordelcrecimiento.DijoBernardShaw:”...Elhombrenodejadejugarporquesehacemásviejo,sevuelveviejoporquedejadejugar...”ElJuegonoesjugueteEljugueteesunmedioparaqueelJuegocontodasupotenciacreativafluyaysedesarrolle.EljuegorequierejugadoresConsumirJuegonoesjugar.Sóloeljugadorquiensejuega,quienponeenjuegotodasuspotenciasparaser.AbramoslapuertaparairajugarPueselJuegopodrárescatarlomáshumanodenosotrosmismosylomássanodelahumanidad.

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Trabajopracticodomiciliario JUEGO

A. .TeniendoencuentaqueeltemaJuego,yahasidotrabajadoenotrosmomentosrealiceunasíntesisdelpunto6.6.1.y6.6.2.acordeasuexperienciaonecesidadescomodocentedeniñosconNEE:

B. .Teniendoencuentatodalasdefinicionesdejuego,resalteconunmarcadordecolor

lasfrasesmássignificativasdecadaunoyrealiceconlospárrafosmarcadosunadefiniciónaunandoloscriteriosdecadaautor

C. .¿Por qué es importante el juego en el Desarrollosocial,emocional,mentaly

físico?Expliquebrevemente:

D. Lea,reflexioneyredactesobreporqué,estanimportantetenerencuentaelespaciodejuegodelNEE,tantoelfísicocomoelespaciointerno:

E. Relacióndocente-niño-juego¡Porquéesfundamentalparaeldesarrollodecualquier

niñoestarelación?Redacteunareflexiónsobreeltema ELJUEGOCOMOMETODOLOGÍA

ELJUEGOYLAPSICOMOTRICIDADJuegosparaniñosconnecesidadeseducativasespeciales

CómojugarconniñosquetenganalgunadiscapacidadValoracionesypropuestasparalaseleccióndelosobjetoslúdicosLaprogramacióndelassesiones

ELJUEGOCOMOMETODOLOGÍASielpapeldeleducadornoconsisteentransmitircontenidosalniñoparaqueéstelosaprendacomofrutodeesatransmisión,sinoenfacilitarlarealizacióndeactividadesyexperienciasque,conectándosealmáximoconlasnecesidades,interesesymotivacionesdelosniños,lesayudenaaprenderydesarrollarse;entonceseleducadordebeasegurarsequelaactividaddelniñoconNEEseaunadelasfuentesprincipalesdesusaprendizajesysudesarrollo,teniendouncarácterrealmenteconstructivoenlamedidaenqueesatravésdelaacciónylaexperimentacióncómoelniño,porunlado,expresasusinteresesymotivacionesy,porotro,descubrepropiedadesdelosobjetos,relaciones,etc.


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Pocasveces,comoocurreconlosjuegos,secumplentancabalmentelascondicionesexigidasporunaverdaderadidáctica.Marginareljuegoesprivaralosniñospequeños,deunodesusinstrumentosmáseficaces.Estonoquieredecir,naturalmente,quelasdemásedadesdebanquedarexcluidasdeljuego;loqueocurreesqueéstecambiaalcompásdelamadurezgeneraldelsujetoydelaevolucióndelosinteresesinfantiles.Eljuegoes,endefinitiva,nadahaymásserioparaelniñoqueeljuego.Aéldebe,enbuenaparte,eldesarrollodesusfacultades.Eljuegoesunrecursocreador,tantoenelsentidofísico(desarrollosensorial,motor,muscular,coordinaciónpsicomotora),comoenelpsíquico,porqueelniñodisponedurantesudesarrollodetodoelingenioeinventivaqueposee,laoriginalidad,lacapacidadintelectualeimaginación.Tiene,ademásunclarovalorsocial,puestoquecontribuyealaformacióndehábitosdecooperaciónyayuda,deenfrentamientoconsituacionesvitalesy,portanto,aunconocimientomásrealistadelmundo.Porotraparteesunmediodeexpresiónemocional,loquehacedeélunatécnicaproyectivadegranutilidadalpsicólogoyeducador,sobretodoalahoradeconocerlosproblemasqueafectanalniño.

Dadoquelaformadeactividadesencialdeunniñoeseljuego,emplearemoséstecomometodología,incorporándoloparafavorecerlosaprendizajessignificativos.

Eljuegoproporcionaelcontextoapropiadoenelquesepuedesatisfacerlasnecesidadeseducativasdelaprendizajeinfantil.Puedeydebeconsiderarsecomoinstrumentomediadordadaunaseriedecondicionesquefacilitanelaprendizaje:Sucaráctermotivadorestimulaalniñoyfacilitasuparticipaciónenlasactividadesqueaprioripuedenresultarlepocoatractivas,convirtiéndoseenlaalternativaparaaquellasactividadespocoestimulantesorutinarias.Atravésdeljuegodescubreelvalordel«otro»poroposiciónasímismo,einteriorizaactitudes,valoresynormasquecontribuyenasudesarrolloafectivo-socialyalaconsecucióndelprocesosocializadorqueinicia.LaactividadlúdicapermiteelensayodeunasituaciónenlaqueelfallonoseconsiderafrustranteLOSEDUCADORESYLOSOBJETOSLÚDICOSEnlasinstitucioneseducativaslautilizacióndeobjetoslúdicoscomomediodidáctico,hadeapoyarseenunasólidabaserespectoalasposibilidadesqueelmismopuedeofrecer,ycómousarloparaalcanzarlosobjetivosqueseproponeeleducadorensusactividadespedagógicas.Realmentehablardeunjuguetedidácticoescasiunatautología,puescualquierjuguete,estédiseñadoonoconpropósitosdeenseñanza,constituyeensímismounmediodeconocimientodelmundo,yunobjetoquepropiciaeseconocimiento.Porlotanto,loúnicoquediferenciaaunjuguetedidácticodeotroquenosedicequelosea,esqueelprimeroestádirigidoyorientadoconscientementealaconsecucióndeobjetivoseducativosyconcretos,posibilitandodirigirlaactividadlúdicadelosniñosdemaneraorganizada,sistemáticayplanificada,haciaunobjetoespecífico.Porlotanto,cualquieráreadedesarrollopuedetenerjuguetesdidácticos,ycualquierinteligenciapuedepromoverseporellos.Bienseaconsideradocomodidácticoosupuestamenteconcebidoparaeldisfruteinfantil,elusodelosobjetoslúdicos,enlasinstitucioneseducativasporpartedeloseducadoreshadetomarencuentaciertasconsideraciones:1.Elobjetolúdico,aligualquecualquierotroobjetodelaculturahumana,noreflejadirectamentesufunción,sinoquerequieredeunaprendizajeprogresivo,quesedageneralmenteenlaactividadconjuntadelosniñosconlosadultos.Enestesentido,eljuguetenoenseñaajugar,aunquesufinseamuyevidente.Eseleducador,quienponeencontactoalniñoconelmundodelosjuguetes,ylesenseñalasaccionesqueestánimpresasensusignificación.


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2.Todoeducadorhadeconocerprofundamentelosobjetivosymetodologíadecadajuguete,paradirigirdemaneramáseficazelprocesodeapropiaciónporpartedelosniños.3.Elniñohadetenerposibilidadesdeentrarencontactoporsímismoconlosjuguetes,ytratardequesuspropiasaccioneslepermitan«descubrir»sufunción,peroeleducadorhadeestardisponibleabrindarelniveldeayudaqueserequieraencualquiermomento.4.Todoslosniñosjugarancontodoslosjuguetes,paraposibilitarlaestimulacióndetodassusinteligencias.5.Losniñosaprenderánpaulatinamenteacompartirlosjuguetes,ylaeducadoradeberágenerarsituacionesquepermitanesteaprendizaje.Unbuenrecursoesestimularlosajugardemaneraconjuntaconunmismojuguete,odisfrutarloporuntiempoyluegoprestarloalosotros.6.Unmismojuguetevaatransformarsuusoacordeconlasdiferentesetapasdeldesarrollo,porloqueloseducadoreshandeampliarsususosyaplicacionesconjuntamenteconloscambiosqueseproduzcanenlosniños.

ELJUEGOYLAPSICOMOTRICIDADJuegosparaniñosconnecesidadeseducativasespeciales(NEE)Lic. María Teresa Hernández Armas-Lic. Yudih Tamara Ricardo Soberats-Lic. María Teresa Calero de laFuente-Lic.UvegnaCruzDorrego-Lic.MarciaAlmaralesRodríguezCÓMOJUGARCONNIÑOSconNEE

Eltérminodiscapacidadhacealusiónaunafaltadehabilidadelalgunaramaespecífica,peronoquieredecirqueelniñosea

unapersonadiscapacitada.Segúnproclamóen1959laAsambleaGeneraldelasNacionesUnidas,jugaresunderechodelainfancia

ylosadultoshemosdevelarporsucumplimentoentodosycadaunodelosniñosyniñas,aunqueenalgunassituacionesseencuentrenserias

dificultadesparaeldesarrollodeestaactividad.Enalgunasocasioneslosniñosquepadecenalgúntipodediscapacidadpuedenutilizarlosjuguetescomercializados,peroenmuchasotrasocasioneslaaccesibilidaddematerialeslúdicosparaestetipodeniñosesreducidaonula.Cuandoeljuguetenopuedeserusadoporpartedeestosniñosyniñastalycomosecomercializa,avecesesposiblevariarlosobjetivosoreglasdeljuegoorealizaralgunasmodificacionesquepermitanunaprovechamientomayordeljuguete.Estasadaptacionespuedensermuysencillasorequerirlaintervencióndeespecialistaseneltema(porejemplo,traducirlosefectossonorosdeunjugueteenefectosvisuales).Existendiversostiposdediscapacidad(motora,intelectual,sensorial...)yconmuydiferentesnivelesdeafectación.Estadiversidadgeneraunagrandificultadalahoradeproporcionarvaloracionesopropuestasglobalesrelacionadosconlaselecciónyadaptacióndejuguetesparaestosniños.Valoracionesypropuestasparalaseleccióndelosobjetoslúdicos1-Paraeldesarrollodeljuegodelosniñoscondiscapacidadesdevitalimportanciaqueeldiseñodelosjuguetessea"paratodos",deformaqueniñosconosindiscapacidadpuedanutilizarlosmismosjuegosensimilarescondiciones.Deestamanerapodríaunificarse,porunaparte,elprocesointegradordelosniñoscondiscapacidadeneljuegodelosquenolatienen,yporotraparte,eldesarrollodeljuegoconjuguetesnormalizadosreduciríaladiferenciaciónconlosdemásniños.


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2-Esimportanteelegirobjetoslúdicosversátilesquepermitanvariasformasdeinteracciónyalosqueselespuedancambiarlasreglas.Deestemodo,serámásfáciladaptarlapropuestalúdicadeljuguetealascircunstanciasdecadacaso.3-Losmaterialesdejuegoqueutilicenniñosyniñasmayoresdebenestaradecuadosasuedadaunqueéstosseencuentrenenunaetapadedesarrolloanterior.Porejemplo,siproporcionamosuncentrodeactividadesdemanipulaciónaunniñode10añoscondiscapacidadmotorahabremosdeadaptarsutamañoysuspropuestasdejuegoadichoniño;seguramentenonosserviráuncentrodeactividadesdelosquehabitualmenteusanlosbebés.4-Esimportantesaberquehayunasnormasdeseguridadparalafabricacióndelosjuguetesyquehemosdeasegurarnosquelasadaptacionesqueefectuemosenlosmismosnovanasuponerpeligroalguno.Poresoesimportanteconsultarsiempreconunespecialista.5-Esimprescindibleconsultarconelpediatraoespecialistamédicocorrespondiente,enelcasodequeelniñoestéllevandoacaboalgúnprogramaderehabilitación,puestoqueestetipodeprofesionalesnosayudarásindudaavalorarlaadecuacióndecadaadaptaciónopropuestadejuegoalaproblemáticadecadaniñooniñaenparticular.6-Enocasiones,losniñosquepadecenalgúntipodediscapacidadtienenritmosdeaprendizajedistintosalosdeotrosniños,porelloesimportantecuestionaryadaptarlasindicacionesdeedadqueseproporcionansobreeljuguete.Desdehaceañossetrabajaconniñosconnecesidadeseducativasespeciales.Eltratamientoylaatenciónanivelindividualesrelativamentefácildeimpartiryaquesetratadedarrespuestaalasnecesidadesqueplanteaeldesarrollodelpropioniño.Encambiolasituaciónresultabamasdifícilcuandotratabandeefectuarseactividadesmotricesenpequeñosgruposporloquedadasusituaciónmental,pensamosenotrotipodeactividadconlaexperienciaqueteníamosenlarealizacióndejuegoscolectivosyquealavezdieranunsaltopositivoeneltratamientodelosniñosdejandoatrásmoldesrígidosyesquemas.Hemospretendidoquelassesionesseanlúdicras,vivenciadasyquealpropiotiempoaportenalosniñosinformaciónyexperienciasnuevasquelosayudenafamiliarizarseconelentornoyaconocersemejorasimismos.Comotodogrupodeniñoscon(NEE),lospacientesconlostrabajamossonheterogéneoscontrastornosmotrices,sensoriales,sensitivosafectacionespsicológicasyporsupuestopatologíasimportantesydiversas.Algunosdeellosnoandan,otrosnohablan,perosisecomunican.,sulenguajeenmuchasocasionesesdesconectado.Lasedadesparalascualesproponemosestesistemadejuegosoactividadesestaránendependenciadelosniñosqueseencuentrenennuestrasalaencadacicloderehabilitaciónytendremosencuentasuedadcronológica,mentalymotora.Eneltranscursodenuestrotrabajo,hemosconsultadolibros,publicacionessobrepsicomotricidadyotrosperosiemprenosharesultadodifícilencontraraquelloquenecesitábamosdadaslasdificultadesdelosniñosconlosquetrabajamos.Partiendopuesdeesaproblemáticatancompleja,peroviendoalniñocomounserglobal,hemosrealizadoytranscritounassesionesdejuegosdefectológicos.LaprogramacióndelassesionesdePsicomotricidadseiniciatrabajandosupropiocuerpo.Lascanciones,lafuncióndelgesto,asícomolaestimulaciónsensorialhansidolosinstrumentosquehemosutilizadoparahacerloqueentendemosporactividadvivencial.Alasmanosleshemos


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dadounaatenciónpreferenteporloquededicamosvariassesionesespecíficasyqueenconsecuenciasurgieraelmovimientovoluntariocapazderealizarlaacción.Lasocializacióndelniñoesalgoquesiemprenospreocupo.Porsusdificultades,son"personas"quevivencadaunaencerradasensímismos,dentrodesupequeñomundoylarelaciónmayorsoloseestablececonlosadultosmáspróximos.Lacomunicación,eljuego,larelaciónconsuscompañerosesmínima.Estedescubrimientodelmundodelosdemásesnecesarioparatratarlosconlaespontaneidadquedebeser.Así,hemoshechojuegossimbólicossencillosyestructuradosbasadosenlosmodelosdecadadía,cuentosadaptadosyactividadesprogramadascomopodíaserunasalidaalcampo.Comodecíamosanteriormente,nosehadesaprovechadolaaparicióndealgúnelementonuevoynoesperado,comoporejemplounacajadecartónenunrincóndelsalónquesúbitamenteapareceenriqueciendolasesiónylahemosintroducidoeneljuegodeformanaturalcomosideunelementomágicosetratara,estapodríamostransformarlaenunacasitaohastaenunacestaparalanzarpelotas.LamayoríadelosniñosafectadosconNEEtienendificultadesdeatención,sedispersanfácilmenteysedesconectan.Esnecesariodarórdenesconcretas,cortas,claras,cadenciosaslentasyconlasrepeticionesdebidasolosnivelesdeayudacorrespondientes.Alelaborarlassesionesheexplicadolosobjetivos,lametodologíadeaplicación,losrecursosaemplearyhemosdedicadounespacioalaevaluacióndelasmismas

Enlassesionesnohaynadamágico,sencillamenteunponerseajugarconquienesapesardesusdificultades,vivanunaaventura

llenadeilusionesydondenuestrotiempodedicadoaellosyellogroderesultadospositivosseaelmejorpremio

Páginawebparaconsultar:http://juegosparalainclusiondediscapacidad.blogspot.com/2011/07/el-termino-discapacidad-hace-alusion.html

TrabajopracticodomiciliarioELJUEGOCOMOMETODOLOGÍAA. ¿Porquéconsideramosaljuegocomometodogíadeaprendizajey

fundamentalmenteconlosniñosconnecesidadeseducativasespeciales?Leaeltextoydesarrolleunarespuesta.

ELJUEGOYLAPSICOMOTRICIDADB. ValoracionesypropuestasparalaseleccióndelosobjetoslúdicosTeniendoen

cuentalalecturasobreeltemadesarrollarsintéticamentecadaunodelaspropuestas(seis)deusodejuguetesconlosniñosconNEE

AlfinalizarlalecturadeLaprogramacióndelassesiones.¿Quéreflexióndejaríaescritasobrelasmismas?


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ANEXO

LAREEDUCACIÓNPSICOMOTRIZSobreuntrabajodeMartaBuenaventura-AnaBielsa

LAREEDUCACIÓNPSICOMOTRIZLapsicomotricidadcomodisciplinahaevolucionadorecibiendoinfluenciasdediferentescorrientesteóricasdelapsicologia,lapsiquiatria,laneurofisiologiayelpsicoanálisis,hastallegaralmomentoactual.Lareeducaciónpsicomotrizpartedelconceptodecuerpoentendidocomounaunidadeintervienesobreelsujetoensuglobalidad,entendiendoquelamotricidad,laafectividadylainteligenciaformanuntododinámicoEnlaactualidadelvínculoexistenteentreeldesarrollomotoryelpsiquismonopuedeestarseparadodelotroenlamaduracióndelsujeto.Lospsicomotristasremarcanelpapelfundamentaldelavivenciacorporalymotriz,yaqueelcuerpoestáimplicadoentodolointelectualyafectivo.Lapsicomotricidadactúaatravésdelcuerpoestimulandofuncionescognitivas,comportamentalesyafectivas.Debemosencontrarunaconcordanciaentrelaactituddeladultoylasnecesidadesdelniño.Elterapeutasesitúaanteelniñoconunaactituddeescucha,deempatíatónica,querequiereunajusteaniveltónico.Atenderelcuerpodelniño,susposturas,gestos,movimientos,mirada,lenguaje,nosdarángraninformacióndelniñoquetenemosantenosotros.Adecuarnuestroritmoynuestrocuerpo,aldelniñoimplicaunadisponibilidadcorporaldelterapeutaqueseadaptaráadiferentessituacionesrespetandoeldeseoylanecesidaddelniño,paraqueapartirdeaquíyaportandoelementosnuevos,supongaunenriquecimientoparaél,queleayudeaevolucionar.Lareeducaciónpsicomotriznoseconcibeúnicamentecomounaseriedetrabajosofichassucesivasimpuestasydirigidasaasumirunascompetenciasmotricesocognitivasdeterminadas,sinningunasignificaciónparaelniñonimotivación.Sinembargo,tampocosevaatratardedejaralniñoqueensulibreelecciónexperimenteocorreteeporlasalasinningúnobjetivoysindarsentidoasupropiaacción.Surgirálanecesidaddesituaralniñoensumomentoevolutivo,realizarunproyectodeintervenciónyestructurarlassesiones,yaquedebemosclarificarunosobjetivosterapéuticosadaptadosalniño,respetandosupersonalidad.Esonospermitirátambién,poderpresentarleciertasrestricciones,normasolimitaciones,haciaélmismo,haciaelmaterialyhacialosdemás,favoreciendouncontroldesupropiaacción,unoslímitesespaciales-temporalesyunamayoraceptacióndelalustración.Nuestrosrecursostécnicosnosserándeutilidadparatrabajartodosaquellosaspectosmotrices,cognitivosyrelacionales,utilizándolosdeformaplásticaycreativa.Proponemosuntrabajosemi-directivoenelcualelterapeutasugiereyguía,aceptandolaspropuestasdelniño."Elartedelreeducadorconsisteensaberoscilarentrelosdospolosyenelegirloqueseamásconvenienteenelmomentooportuno".LeCamus.Dimensiónclínica:Laintervenciónpsicomotrizensudimensiónterapéuticaseguirálospasospropiosdelámbitoclínico-sanitario:exploraciónpsicológica,elaboracióndeundiagnóstico,pronóstico,aplicacióndeuntratamientoyseguimiento.Irádirigidaalabordajedeuntrastornopsicomotorparallegaraladesaparicióndeunsíntomaosuperacióndeundéficit.


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Perfilpsicomotor:Laexploraciónpsicológicanosaportainformaciónmásprecisadelniño,desuniveldemaduracióncognitivoymotor,susdificultades,aspectoscomportamentales,afectivorelacionales,ydesupersonalidadengeneral.Ellonospermitiráelaborarunproyectodeintervenciónyunaestrategiaterapéuticamásajustadaasumomentoevolutivo.Durantelaadministracióndelasdistintaspruebasotests,atenderemosasuactitudgeneral,formadeestablecerelcontactoyreacciones.Observaremospresenciaoausenciademanifestacionesdeansiedad,inhibición,bloqueo,rigidez,espontaneidad...Larelaciónconelterapeutapuedeserdebúsquedaafectivaycontacto,odeevitaciónyhuida,conductasregresivas,agresividad,pasividad,oposicionismo,dependencia,conformismo,seducción,provocación,manipulaciónotiranización.Esquemacorporal:Seobservandosniveles:Elconocimientodelcuerpoylautilizacióndeéste.Unconocimientocorporalcorrectonosignificaforzosamente,unaausenciadetrastornodelesquemacorporal.Estudiaremoselconocimientotopológicoquetieneelniñodelasdiferentespartesdelcuerpo,laimitacióndegestosoposturassiguiendounasórdenes,conocimientodelasdimensionesdelcuerpo,orientaciónderecha-izquierdasobresimismoylarepresentacióndelcuerpo.Lateralidad:Mediantecuestionariosdehabilidadyprecisión,asícomodefrecuenciadeusopodemosdeterminarlapreferenciamanual.Tonomuscular:Seevalúantreselementos:Extensibilidaddelosmiembrossuperioreseinferiores,pasividadantemovimientosdebalanceoycaída,ycapacidadderelajacióndelsujeto.Independenciamotriz:Seobservalacapacidaddecontrolarcadasegmentomotorporseparadosinimplicaraotrosmiembrosdelcuerpoenlarealizacióndeunatareaconcreta.Permitedetectarsincinesias,movimientosparásitos,paratoníasoalteracionesdeltono.Coordinación:Valoracióndelacoordinacióndedistintosgruposdemúsculosenlaejecucióndeunaacción.Serefierealacoordinaciónestáticaydinámicageneral,coordinacióndemanos,equilibrio,respiraciónyadaptaciónaunritmo.Controlrespiratorio:Seevalúaelritmodelarespiración(nasalobucal)superficialoprofunda.Equilibrio:Serealizanpruebasdeexamenneurológico.Equilibrioestático(sinergias)ydinámico(marcha,carrera,salto...).Estructuraciónespacio-tiempo:Nosinteresalaorientaciónderecha-izquierdaensimismo,enrelaciónalosobjetosyalosdemás,ylaorganizaciónperceptivo-espacialdelosestímulosvisuales.


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Discriminaciónderecha-izquierda.Estructurasrítmicas.Aspectosdeorientación,estructuraciónespacialyordenacióntemporal.Organizaciónperceptivayatención:Evaluacióndeladiscriminaciónvisualylacapacidadatencionaldelsujeto.Coordinaciónviso-motora:Permitelavaloracióndelnivelmadurativodelsujetoatravésdetareasdecopiadoqueimplicanunacoordinaciónojo-mano.TRANSTORNOSPSICOMOTORES:Noresultafácilencontrarunacuerdoentrelosdistintosautoresqueclasificanlostrastornospsicomotores.Distinguiremosvarios:Trastornosquehacenreferenciaaunaalteracióndeldesarrollomotoroalaadquisicióndeconceptosbásicos(esquemacorporal,nocionesespaciales-temporales,lateralidad),necesariosparalaautonomíaylabuenaadaptación,asícomoparaposterioresaprendizajes.Estostrastornosnovanacompañadosnidealteraciónpsicopatológicagravenidedañoslocalizadosenelsistemanervioso.� Trastornodelesquemacorporal.� Trastornodelalateralidad.� Trastornodelaestructuraciónespacio-temporal.� Trastornos,enloscualeslaalteraciónmotoraesotrosíntomamásdeuntrastorno

psicopatológicograve.(Psicosis,autismo,depresión.)� Trastornospsicomotoresdecarácterevolutivoquesegeneranenlosprimerasetapasdel

desarrollo(sindañoneurológico).Implicanunadisfunciónenlaactividadmotrizquerepercutenegativamenteenlaadaptacióndelniñoalmedioyalosaprendizajesescolares.

� Inestabilidadpsicomotriz.� Disgrafías.� Debilidadmotriz.� Hábitosydescargasmotoras(ritmiasmotoras,headbanging,tricotilomanía,onicofagia).� Tics.SíndromedelaGillesdelaTourette.� Déficitsmotoresespecíficosdebidosalesionesdelsistemanervioso.Todosellospuedenocasionarretrasoenlaadquisicióndeaptitudesbásicas,dificultadesenlosaprendizajesescolares,problemasdeadaptacióndelsujetoasuentorno,ademásdelasalteracionesemocionalesquepuedenirasociadas.RECURSOSTÉCNICOS:Proponemosunaseriedeactividadesqueorientansobrelasestrategiasquesepuedenutilizarenlareducaciónpsicomotriz.Setratadealgunosejemplosdesituacionesojuegosquesepuedencrearenlasala.Puedensurgirdeformaespontánea,puedenserpropuestasporpartedelreeducadoroelniño,siempredeformaflexible,adaptándonosasupersonalidad,asumomentoyasusnecesidades.Siguiendounordenprogresivodelasfasesevolutivasdelniñorealizaremosjuegosoactividadesadosniveles:


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� Unprimermomentodevivencia,percepciónyexperimentaciónconelcuerpodesdeunaacciónegocéntrica,hastalaadquisicióndelareversibilidaddelpensamientoquelepermitaalniñopodersituarseconrespectoalosparámetrosexteriores(actividadesmotricespropioceptivasyexteroceptivas).Eltrabajodelaspectomotorpermitiráeldesarrollodesdeunapercepciónyacciónglobaldelcuerpohacialadiferenciacióneindependenciadesusdistintosmiembrossiguiendolaleycéfalo-caudalypróximo-distal.

� Unsegundomomentodeaccesoalarepresentaciónyalaconceptualizacióndetodolovivenciadoeintegradopreviamente.Laintegracióndelesquemacorporalesunobjetivoprimordialquequedaimplícitoentodaslasactividadesmotricespropiceptivasyexteroceptivasysuponelabasedelasnocionesespaciales.Íntimamenterelacionadaconlaconstruccióndelaimagendesi,poseeuncomponenteafectivoimportante.

Actividadesmotricespropioceptivas:Sonjuegosyactividadesenlasquequedaimplicadotodoelcuerpo.Conellosofrecemosalniñounaestimulaciónlaberínticayvestibular,lapercepcióndesensacionesdiferentes,deespacio-tiempoyparámetroscorporales.Balanceosendiferentesposturas,caídasacompañadas,desequilibriossobrebasesinestables,movimientosgiratorios,arrastres,rotaciones.-Balanceos:Podemosprovocarcambiosderitmo(rápido-lento),deintensidad(furte-flojo),aceleración-desceleración.Conelloactuamossobreeltonoylapostura.Suponelaliberacióndeenergía,sosiegodetensionesyvivenciadelímitescorporales.-Movimientosgiratorios:Ayudanaorientaralniñoenelespacio.-Lascaídas:Experimentacióndesensacionesrelativasalpropiopesoyalafuerzacentrífuga.Estosjuegosllevanimplícitounavivenciadesensacionesdeplacer-displacerydeexpresióndeemociones.También,llamadosjuegosdeseguridadprofunda,sonactividadesglobalesenlasquequedaimplicadoeltonoylapostura.Proporcionanalniñounaseguridadmotrizyafectivadebaseparaposterioresadquisiciones.-Material:Cojinesparaequilibriosycaídas.Pelotasgrandesparabalanceo.Telasparaacunamientos,deslizamientos,yrotaciones.Setratadeunmaterialblandoquefavoreceestadosdedistensiónoabandonodelcuerpo,"dejarseir".Actividadesmotricesexteroceptivas:Serefierenatodaslasaccionesmotricesglobalesqueimplicanunacoordinacióndinámicageneralyportanto,unajustedetodaslaspartesdelcuerpo(equilibriodinámicoyestático,trepamarcha,carrera,salto...).Estasaccionessevivenenelpropiocuerpoperoproyectadashaciaelexterior,elespacioyeltiempo.Lacoordinaciónseconstruyegraciasaunaadecuadaintegracióndebasedelesquemacorporal,unbuenconocimientoydominiodelaspartesdelcuerpoysusposibilidadesmotrices.Proponemoslaconstruccióndeuncircuito,dondesealternamaterialesdistintos(rampas,colchones,bancos,tacosyaros).Elniñodebepasarporelcircuito,dondeseencuentraconsuperficiesdediferentesalturas,inclinacionesascendentesydescendentes,materialduroyblando.Conellofacilitaremoslaadaptacióntónico-posturalydelritmoalasdiferentessituaciones.Podemosintroducirconceptosespacialesytemporales,realizandolatrayectoriadelcircuitodeformasdiversassegúnelritmo(rápido-lento),endiferentesposturas(depie,sentado,derodillas,apatacoja,conlosbrazossituadosendiferentesplanos,depuntillas,decuclillas,consalto)segúnelespacio(porencima-pordebajo,haciaadelante-haciaatrás,dentro-fuera,derecha-izquierda)descubriendonuevasprogresivamenteposibilidadesde


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movimiento.Conestasactividadestrabajamosaspectosmotricesdecoordinación,controlydominiodelapercepcióndelespacio-tiempo,concienciacióndelpropiocuerpoyesquemacorporal.Debemosobservarlaflexibilidaddesusacciones,ligerezayeconomíadeesfuerzos.Porotraparteestasaccionestienenunasignificaciónpsicológicaparaelniño,encuantoasusemocionesysentimientosfrenteasituacionescomollegaraunestadolímiteomomentoderiesgoconsucuerpo,deacciónnuevaodecompetenciajamásrealizada,dedominiodesíydelespacio.Actividadesdesegmentacióndelcuerpo:Estasactividadessóloserealizancuandohayunbuendesarrollodelacoordinaciónpsicomotrizglobal.Lafinalidaddeladisociaciónes,enprimerlugar,laindependenciadelossegmentoscorporalesyensegundolugar,ladiferenciacióndelaactividadmanualydigital,enunordenprogresivo.Estahabilidadjuegaunpapelimportanteenlaprecisiónyadaptacióndelosgestosmotricesyenaprendizajescomolaescritura.Ejerciciosdediferenciación:Imitacióndemovimientosdebrazosúnicamente,odepiernas,endiferentesposiciones,realizandorotacionesobalanceos.deformasimétricaoasimétrica,alternándolos,sinimplicarotrossegmentos.Finalmente,realizaremosejerciciosdedestrezadededos.Coordinaciónviso-motriz:Juegosconpelota,globosobalones(lanzamientos,chutar,recibir),juegosdepuntería,habilidadyprecisión(diana,encestar).Otrasposibilidades:Podemoscrearcualquiertipodejuegocompetitivoconpelota,construyendounlugardejuegoadecuadoqueayudealniñoaestructurarelespacioyorientarseenélconrespectoalasparedes,lasala,losobjetosoelmaterial,nocionesdedistancia,longitud.Podemosayudarnosdeunosconosounatizaparadelimitarlaszonasdeuncampodefútbol,degolfotenis.Atravésdeestosjuegosfavorecemoslacoordinaciónideo-motrizrepresentaciónmentaldelosgestosarealizarparaconseguirlaacciónadecuada.También,podemostrabajarconunaseriedematerialesqueejercitanlamotricidadfinaylacoordinaciónojo-mano.Serealizanormalmentesobrelamesa,implicandoprincipalmentelasmanos(modelarconpastelinaobarro,actividadesfinasconpalillos,recortar,puntear,laberintos,seguircaminos,actividadesmanualesconpapelocartulina,papiroflexia).Todasellasademás,estimulanlacreatividad.Ejerciciosderelajaciónymasaje:Esconvenienteutilizarlosalfinaldelasesiónopreviamenteauntrabajodepapelylápizsobrelamesa,aunaactividadderepresentaciónodeatención.Posibilitarátambiénalniñodisfrutardeunmomentodedescanso,inmovilidad,inhibiciónydistensión,despuésdelarealizacióndejuegosdemovimiento.Podemosaprovecharpararealizarejerciciosdecontroldelarespiración.Relajación:Serealizauntrabajoderelajaciónglobalysegmentariaquefacilitalaatenciónylaescuchadesimismolaconcienciadelasdistintaspartesdelcuerpoysuslímites,independenciadesuselementoscorporales,sensacionesdepesoycontactosconelsuelo.Sirvetambién,comotécnicadereeducacióndeltonoyparalareduccióndetensionespsíquicas.Portanto,contribuimosalaintegracióndelesquemacorporalyaldominiodesí.Ejercicios:Tensión-distensióndelosmiembros,estiramientos,apoyosypresionescontraelsuelo.Esinteresanterealizarestosejerciciosconlosojoscerrados,suprimiendolasreferenciasvisuales,paraunamayorinteriorizacióndelassensaciones.Respiración:También,vinculadaalapercepcióndelcuerpoyalrelajamientosegmentario.


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Seconsigueconunesfuerzoimportantedeatención.Seutilizafrecuentementeconniñosinestables,ansiososocontics.Laadquisicióndelarespiraciónnasaldeformaequilibrada,permitealniñoadaptarseasituacionesotareasdistintas,yacontrolarsusemociones.Esconveniente,iniciarestosejerciciosdespuésdevariassesionesderelajación,cuandoelniñoseencuentramásdistendido.Realizaremosinspiraciónporlanarizyespiraciónnasalobucal.Otrasposibilidades:Soplarunacerillaovelaaumentandoprogresivamenteladistancia,soplarunmatasuegrasopito,hacerburbujas,hacerbolitasdepapelysoplarparahacerlasdesplazarsobrelamesa,inflarglobosysoplarmanteniéndolosenelaire,inflarbolsasdeplásticoyexplotarlas,emitirsonidosdediferenteintensidadyduración,imitarsonidodeanimalesydeobjetos.Masaje:Atravésdelcontactomanualelreeducadortocalasdiferentespartesdelcuerpodelniño(mejorenposicióntumbado),deslizandolamanodeformasuave,orealizandopresionessobrediferentespartesdelcuerpo,(fuerte,flojo,rápido,lento.)Puedenrealizarsecondistintosmaterialesparadaraconoceralniñonuevassensacionesatravésdetexturasdistintas.(Pelotasgrandesopequeñas,telas,cojines…)Estosmaterialespuedenutilizarsecomoobjetosintermediarios,enelcasoqueelniñonoaceptaraelcontactocorporaldirectodelterapeuta.Aunasí,podemosencontrarnosconniñosrealmenteangustiadosquemuestranconductasfóbicasanteestassituaciones.Debemosbuscarotrasalternativasdetrabajo,enlasqueelreeducadorseposicionadeformamásdistanteomenosinvasivaparaelniño.Paraotrotipodeniños,estosmomentosdemasajesuponenunmomentoúnicoyplacenteroconsucuerpoenrelaciónconelotro,ayudándoleensuevoluciónanivelafectivoyrelacional.Podemosaprovechar,parahaceruntrabajodeconocimientodelesquemacorporal,sinombramoslaspartesdelcuerpoduranteelmasaje.Orientaciónyestructuraciónespacial:Laadquisicióndereferentesespacialesrespectoasupropiocuerpo,seráelprimerpasoparapoderproyectaresosconceptosdeorientaciónalespacioquelerodeayalosobjetos.Diferenciamosdosnivelesdetrabajo:1.Orientaciónespacio-temporal,basadaenlaexperienciavividaanivelperceptivoosensoriomotriz.2.Estructuraciónmental:Nivelrepresentativoointelectualdelasnocionesespacio-tiempo.Seutilizanfrecuentementelassiguientesactividades:-Ejerciciosmedianteloscualeselniñolocalizaensimismolasnocionesbásicas(derechaizquierda,delante-detrás,conceptodesimetría...).Sepuedenrealizaranteunespejoomediantelarepresentacióndeldibujodelafigurahumana.Despuésdeunaactividadderelajaciónymasaje,resultanmuchomásenriquecedores.-Juegospsicomotoresconlosojoscerradosoenlaoscuridad,favorecenlaobservacióndelespacioyelreconocimientodelaposición.Recorridosotrayectorias,circuitos."Juegodelrobot"(trayectosdirigidos)-Juegosmanipulativosdeconstrucciónconmaderas,mosaicos,cubosespaciales,Tangram.-Ejerciciosenelplanográfico:Dibujo,orientaciónespacialsobrelahojadepapel,dictadodedirecciones,figurasenmascaradas,rotacionesdefiguras,juegodefigurassimétricas,copiadodeformascomplejas,cenefas,laberintos...Estructuracióntemporalyritmo:Trataremosdeorganizarlapercepcióndelniñodeacuerdoconlasucesióndeactosperceptivosenelespacio.Favorecemosestapercepciónalolargodetodalasesión,yaqueestasepresentaalniñodeformaestructurada,divididaentiempos.Seiránsucediendomomentosdeactividaddirigida,deactividadlúdicamáslibre,dedescanso,paradaeinhibicióndelmovimientoenun


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momentodeterminadoparadartiempoalareflexiónylaverbalizacióndelovivenciado,asícomoalarepresentación.Convivendosaspectos:lapercepcióndelordenylapercepcióndeintervalo(tiempoyduración).Laestructuracióntemporalcumpleunafunciónprimordialenlacoordinación,yaquecontribuyealaordenacióndedistintassecuenciasdemovimiento.Parareeducarelritmoesnecesarioqueelniñoposeaunniveldeorganizaciónmentalytenerbienasumidaslasnocionesdeorganizacióntemporalbásicasdevelocidad(rápidolento),duración(largo-corto),intervalo(silencio-inmovilidad)eintensidad(fuerte-flojo)quehansidovivenciadasenactividadesglobalesconelcuerpo.Ejercicios:-Concienciaderitmospropios(cardíaco,respiratorio,neurovegetativo)medianteejerciciosdesopladoyrespiración,aprovechandolosmomentosderelajación.-Integracióndelritmomedianteimitacióndegestosalternadosdelosmiembros,sucesióndemovimientos,seguimientodeestructurasrítmicas,adecuaciónaunritmoexteriorconunmetrónomoomúsica,reproducciónderitmosconinstrumentosmusicalesdepercusiónoconpianosdejuguete,cambiosderitmo,pararse,continuar.-Representacióngráficaatravésdesímbolosdelassecuenciasvivenciadas.-Estructuraciónlógica-temporal:Conceptostemporales(ayer-hoy-mañana,presentepasado-futuro,díasdelasemana,mesesdelaño,conocimientodelreloj...)yordenacióndesecuenciastemporales(ordenarhistorietas).Lasaladepsicomotricidad.Lugardevivenciasconelcuerpoyderelaciónconelotro.Muchosniñosinadaptadosoconfracasoescolarvivensuescolaridaddeformatraumática.Paraellos,laescuelaesunlugardefracasoconstante,dedesvalorizacióneinclusodemarginación.Nosotrospretendemosquelasaladereeducaciónsignifiqueparaelniñounlugardeacogidaydeseguridad,enelcualselepermitaseryseleaceptetalcomoes,consusinseguridades,miedos,torpezasodificultades,permitiéndoledescubrirsupotencial.Siparaelniño,acudirasesionesdepsicomotricidadsuponeunacontinuidaddelaescuela,loestamosenfrentandoaunnuevofracaso.Seatambién,unlugardereconocimientodelniño.Cadaadquisiciónocompetenciavaaservividoporelniñocomounaconquistadelespacio,deltiempoydesupropiocuerpoquevaaservaloradayreforzadaporelterapeutamediantesumiradayaceptación.Elterapeutasesitúacomoespejodereconocimientodelniño.Lugardeplacerydedeseo:Coneltranscursodelassesionesrenaceenestosniñoseldeseodehacer,actuar,moverse,aprenderycrecer,porqueencuentraelplacerensupropiaacción,enlamovilidadyenlaquietud,ylasatisfacciónantesuspropiasproducciones.Larelaciónafectivaquesecreaentreelniñoyeladultotieneunagransignificación,ydebesercuidada.Secrearáundiálogoquefavorezcalosaspectosdelapersonalidadyautonomía.BIBLIOGRAFIAAjuriaguerra,J.Manualdepsiquiatriainfantil.Toray-Masson.Barcelona,1976.Boulch,J.Laeducaciónporelmovimientoenlaedadescolar.Piados.Barcelona,1981.Bucera.Trastornospsicomotoresenelniño.Toray-Masson.Barcelona,1976.Camus,J.Laprácticapsicomotrizenelniñopocohábil.Marfil.Alcoy,1987.Coste,J.C.Lapsicomotricidad.Huemul.BuenosAires,1978.Masson,S.Lareeducaciónpsicomotrizyelexamenpsicomotor.TécnicayMédica.Barcelona,1985.Lapierre,A.yAucouturier,B.Asociacionesdecontrastes,estructurasyritmos.Científicomédica.Barcelona,1977.


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Piaget,J.Laconstruccióndelorealenelniño.Proteo.BuenosAires,1970.Stambak,M.Tonoypsicomotricidad.PablodelRío.Madrid,1978.Vayer,P.Elniñofrentealmundo.Científico-médica.Barcelona,1982.Wallon,H.Laevoluciónpsicológicadelniño.Crítica.Barcelona,1980.Zazzo,R.Manualparaelexamenpsicológicodelniño.Fundamentos.Madrid,1971REFLEXIONESYABORDAJETERAPÉUTICODESDELAPSICOMOTRICIDAD

MónicaBeatrizRodríguez

Elcuerpodelniñohiperkinéticoocondéficitatencionalcarecedepalabras,hacediscursoconsuaccionaryenparticularhacehablaralosotros.ElDr.Bergèsnosorientaaldecirque,enverdad,hacepasarporelcuerpoporquenopudohacerpasarporlapalabra,pasaalactoporqueestáprivadodepalabra.Setratadelosavataresdelainscripcióndellenguajeenelcuerpo.

ADD:unamiradadesdelaPsicomotricidadElcuerpodelniñohiperkinéticoocondéficitatencionalcarecedepalabras,hacediscursoconsuaccionaryenparticularhacehablaralosotros.ElDr.Bergèsnosorientaaldecirque,enverdad,hacepasarporelcuerpoporquenopudohacerpasarporlapalabra,pasaalactoporqueestáprivadodepalabra.Setratadelosavataresdelainscripcióndellenguajeenelcuerpo.Muchasvecespadres,maestrosyprofesionalestenemoslaimpresiónqueelniñonoescucha,quenonosescuchan...¿Noescuchanonohansidoescuchadosaniveldelreceptáculocorporal?¿Seráqueenlostiemposprimigeniossusdecirescorporalesnofueronescuchados,receptadosporelotromaterno?¿Seráqueelcampodelosensible,delasensorialidadypercepciónnohasidoerotizado,ohaquedadoexcluídodelcampodellenguaje?Esbastantecomúnobservaraalgunosniñosquedesdeelpre-escolarocursandolosprimerosciclosdeEGB,sonparticularmenteinquietos,conimpulsividadtantoenelniveldelamotricidadcomoeneldelasemociones(loquedenominamosinestabilidadpsicomotriz).Presentanademásproblemasparadibujaroescribir(disgrafías),conunalabilidadatencionalqueloscondicionaeneldesempeñoacadémico.Enalgunoscasosmanifiestandesorganizaciónydesordenenlaconducta.Estapaletadedificultades,denominada"disfuncióncerebralmínima"enlos'60y"déficitatencional"o"ADD"-attentionaldefficitdisorder-enlos'80,senosimponealospsicomotricistasatravesadaporalgunascuestiones,quesibiennofiguranenlosmanualesdeorientaciónoclasificación,nosresultanorientadorastantoparalacomprensióncomoparapensarlasestrategiasterapéuticas:¿Quéselepidealosniñoshoy?¿Aquécantidadde


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estímulosselosexpone?¿Cómoapropiarsesubjetivamentedelossignosquelosinvaden?¿Conquérecursoscuentanlosniñosparaconstruirconstanciasperceptivasquelespermitansentirsesegurosyconconfianzaparadirigirlaatención?¿Quéotrascausas-intraeintersubjetivas-puedenestarenlosorígenesdeltrastorno,demaneratalquearmanobstáculoparaqueelniñodispongadesuatenciónenelámbitoescolaryenrelaciónalosaprendizajes?¿Quéhistoriafamiliar,siempreúnicaysingular,conduceaunamaneraparticulardeaccederalcuerpoyhacerlopropio?¿Cómoaccederaunlenguajepropioquedécuentadelavivenciaylaexperienciaensucategoríadesignificantemásquedesigno?Elobjetivodeestasreflexionesintentaintroducirlapertinenciadeunabordajepsicomotoryconsideraralgunosobstáculosqueseplanteanenlacomprensióndeestaproblemáticacuandoquedacircunscriptaconexclusividadaldiscursomédicoyalaesferaneurobiológica,comoúnicaexplicaciónposiblequedacuentadelascausasqueestaríanenlosorígenesdeestadisfunción,yenconsecuenciaeltratamientofarmacológicoquesederivadeél.Aúnasí,cuandoeldiagnósticopresuntivopudieraubicarunaetiologíaneurobiológica,losefectosdelaconfirmacióndeldiagnósticodeADD,siempretendránresonanciassingularesparacadaniñoysufamilia.Laperspectivapsicomotrizintentaconstruirunapraxis,(unaprácticayunateoría)queincluyalasdiferentesvariablesqueatraviesanalsujetoconuncuerpoenmovimiento(biológica,relacional,deseante,fantasmática,sociocultural,escolar).Paraellohediseñadounabordajeinterdisciplinario(Psicomotricidad,PsicologíayNeuropediatría)atravésdeunDispositivoTerapéuticoPsicomotor.ADD/H:definiciónLadenominaciónADD(attentiondefficitdisordersodesórdenesdelaatención),apareceen1979enelDSMIVcomo"desórdenesdelaatenciónotrastornosdeatenciónconosinhiperkinesia",focalizandoelproblemaenlasdificultadesparaconcentrarseyatender.Tienesusantecedentesenlosconceptosde"lesióncerebral",omásconcretamenteluego,alnopoderencontrarhallazgosocorrelatosenelSNC,como"lesióncerebralmínima"o"disfuncióncerebralmínima",conviniendoenquesetratabadeunaalteraciónfuncionaldelosprocesosdemaduración.DeacuerdoaloexpresadoporelDr.Mamóndez(1),seaceptaparaelsíndromeADDunabaseneurobiológicaconstitucional,quesemanifiestacomoundesequilibrioentrelosneurotransmisoresexcitatorioseinhibitoriosdealgunossectoresdeláreacerebral,apesardepermaneceraúndesconocidasuetiologíaprimaria.Todalabibliografíaespecializadacoincideenqueeldiagnósticonoesfácilderealizar.DeacuerdoalaescaladeevaluacióndelDSMIV,secaracterizapordéficitdeatención,impulsividad,hiperactividad.Selodefinecomountrastornodelaconducta,deorigenneurológico,crónico,quepuedeinterferirconlacapacidaddeunindividuoparainhibirlaconducta(impulsividad),funcionarconeficienciaenactividadesorientadashaciaunobjetivo(faltadeatención),oregularelniveldeactividad(hiperactividad)enformasapropiadasalestadíomadurativo.BásicamentesedefinealADDcomoladificultadparafocalizarymantenerlaatencióndeacuerdoaloqueelentornoesperayconsideraapropiadosegúnlaedadymadurezdelniñoencuestión.Einsistimosenqueestadefinicióntienesusorígenesenelcampomédico,razónporlacualnoescompetenciadeotrasdisciplinashacereldiagnóstico,nihomologaralniñoconelsíndrome,niachatarlacomplejidaddelfuncionamientodelcuerpoysuexistenciahistóricayrelacionalalacomplejidaddelfuncionamientodelequiponeurobiológico.Másadelanteveremoscuáleslaperspectivapsicomotrizeneldiagnósticoytratamiento.


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Lostrastornosenlaatención:algunasmanifestacionesmásfrecuentes.Algunasmanifestacionesmuyfrecuentesenlacasaoenlaescuela,lasencontramosenlassiguientesconductas,algunasdelascualespuedenserorientadorasparaalertarapadresymaestros.Aestasconductasconcategoríadesignos,desdelaPsicomotricidadlasdenominamostrastornostónicoposturales,asaber:� Descargastónicas,como:golpetearlosdedos,diferentestiposderitmiasybalanceos

(mecerseenelasiento),onicofagia(comerselasuñas),morderdiferentesobjetos(útilesescolaresoropas).

� Dificultadesparapermanecersentadooquietocuandolaactividadasílorequiere.Dificultadesparainhibirointerrumpirunaactividadoundiscurso.

� Discontinuidadenelhacer,eneldeciroeneljugar.� Marcadaintoleranciaalaesperaodesorganizaciónaliniciarofinalizarunaactividad(con

compromisodelatemporalidad).� Pérdidaoroturadeobjetos(útilesescolaresojuguetes).� Elevadoaumentodeltono(paratonías)o,porelcontrario,caídaodescensotónico

(hipotonía),queenmuchasocasionesloshacenchocarseconlosobjetosolaspersonas(concompromisodelaespacialidad).

� Dificultadesparaescucharloqueselesdice,recordaroprestaratención(aunquepuedenconcentrarseenactividadesquesílesinteresan).

� Niñosdemasiadopendientesdelamiradadelosotros,seaparaorganizarseoparadesorganizarse,muchasvecesaparentandosersumamenteindependientes.

� Dificultadesparasostenerunproyectomotor(planificar,continuaryresolverunaactividad).� Respuestasimpulsivasocompulsivasquesedesprendendelatendenciaaactuarporsobre

elpensar(concompromisodelasrepresentaciones).� Existenotrasexpresionesquedenotanlalabilidadenlapercepcióndesímismos(2),anivel

delesquemaylaimagencorporal,estasson:-Importantesdificultadesenlaaceptacióndereglasolímites(aunquelosbuscanincesantemente),quedandomuchasvecesexpuestosasituacionesdepeligrooriesgo.

� Confrecuencianocuentanconelotro(comootrodiferentedesímismo),anulándolo,desestimándolo,oconfrontandoconél;avecestienenlaaparienciadeniñosabúlicosotiránicos.

� Ensumayoríasonniñosmuyinteligentesperopuedenpresentardisgrafías(dificultadesenlaescriturayenelusodelespaciográfico).Enotroscasoslaconflictivadebaserepercuteaniveldelosaprendizajesescolares.

� Avecespresentanrasgosdetorpezaenlarelaciónconlosobjetosyelespacio(condificultadesenlascoordinacionesfinasogruesas).

� Dificultadeseneldesarrollodellenguajeinternoylacreatividad,yenotroscasossonniñosmuycreativos.

EsimportanteubicarqueestalistanoesexhaustivayqueparasospecharADDdeberáncoexistirmuchasdeestasconductas,tantoenelhogarcomoenelámbitoescolar,duranteunperíododetiemposignificativo.Porotrolado,frentealsobrediagnósticodeestesíndrome,es


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responsabilidaddelneuropediatrarealizarunexhaustivoexamenneurológicoydiagnósticodiferencialparaajustarconprecisiónlapresuncióndiagnósticadeADD(3).Conjuntamenteaestosfenómenosvisibles,esimprescindibletenerencuentalahistoriadecadasujetoenparticular,desdeelnacimientoyaúnantesdenacer,estoes,lahistoriadelcuerpo,losavataresdelarelacióndelpequeñobebéconsuspadres(especialmentelamadre),lamaneraenqueeldeseodehijosehainscriptoeneltonoylapostura,elvalordadoalmovimientoyalaquietudytodalahistoriadeintercambiosqueelniñohahechoconlosotrosylosobjetos(valordelavivenciaylaexperienciaquearmainscripciónsignificante).AcercadelaorganizaciónpsicomotrizylaatenciónDiceeldiccionario,respectodelaatención(4):facultaddeatender;a)deaplicareloído,lavistaylainteligenciaalapercepcióndecosas;b)dededicarlaactividadmentalyfísicaalcuidadodealgooalguien.Atender:(lat.atténdere)tenderconeloídoaalgo;1-esperar;2-disponerlossentidosylamenteparaenterarsedealgoquesedice,sehaceuocurreensupresencia;3-a)hacercaso,tomarenconsideración,tenerencuenta;b)satisfacerlaspeticiones,quejas,etc,dealguien;4)estaren,ocuparsede,considerar,mirar.Querríadestacarlasdefinicionesquehacenreferenciaalapuestaenfuncionamientodeloídoylavista,estoesalcampodelasensopercepcióncomovíadeaccesoalcuerpoyalcampodelasrepresentaciones.Desdeunpuntodevistaneuropsicológico,laatenciónesunadelasfuncionescerebralessuperioresligadaaotrascomolapercepciónylamemoria.Laatenciónylamemoriasonprocesosparalelosqueoperanenconjunto,ydesdeunaperspectivadelaNeuropsicologíadeldesarrolloestánsujetosacambios.Deahíquelasformasmástempranasdefuncionamientoatencionalestánsubordinadasyjerárquicamenteintegradashaciaformasmásavanzadas.Desdeelpuntodevistapsicomotor,laatenciónesunafunciónpuestaenfuncionamientomuytempranamente(desdeelnacimiento),apartirdelademandaqueelotroejercesobreelcuerpodelbebéyhaciaquienelbebésedirige."Alguien",porlomenosunoenlafamilia,tienequeescucharalniñoparaquelaatenciónseacapturadaydirigida"hacia".Lafunción"atención"cobrasentidoenelfuncionamientoporlapresenciadelotroquearmaunadireccionalidadalasproduccionescorporalesdelpequeño.Porlotantolaatenciónesunadelasprimerasfuncionesqueseponenenfuncionamiento,básicamenteligadaalcampodelaposturayalafuncióntónicaenelcircuitotensión-distensiónquesearmaapartirdelavivenciadesatisfacción.Atendiendoalasrelacionesexistentesentrelasestructuras,lasfuncionesyelfuncionamiento,laPsicomotricidadsevaainteresarenesteúltimopunto,yaquecuandohablamosdelfuncionamiento,éstealudealamanerasingularenqueelbebéseapropiadelcuerpoylasfunciones.Quierodecirquelasestructurasylasfuncionesorgánicasnoseponenenmarchaúnicamenteporlasdisposicionesgenéticasoneurometabólicas,sinoquepartiendodelascompetenciasinicialesdelreciénnacido(5)ligadasalasensorialidad,esimprescindiblequeseabralavíadelaerotizacióndelaactividad(postural,sensorial,tónicaymotriz)delniñoconlamadre.Losintercambiosentrelamadreysuhijoseasientanenintercambiosdeposturas(6),endondeexisteunplacerparaelniñoyunplacerparalamadre.Eslaactividaderotizada,comoplusdeplacer,comohuelladelapresencia-ausenciadelotro,laquedaorigenalapsicomotricidad.Podríamosdecirquelafunciónatencionalpuestaenfuncionamientovadandocuenta,desdemomentosmuytempranos,delaconstructividadcorporal,delaorganizaciónpsicomotriz.


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Lospsicomotricistassabemosapartirdelasconsultasquerecibimos,quecuandoelmovimientosepresentasueltoodesbordanteylaatenciónperdidaodispersa,algodeesacaptura-real,simbólicaeimaginaria-delcuerpoporlamirada(7)noseharealizadoyqueelniñotieneasuvezunavivenciamuydesorganizadadesucuerpo.¿PorquéyparaquéPsicomotricidad?Elcuerpodelniñohiperkinéticoocondéficitatencionalcarecedepalabras,hacediscursoconsuaccionaryenparticularhacehablaralosotros.ElDr.Bergèsnosorientaaldecirque,enverdad,hacepasarporelcuerpoporquenopudohacerpasarporlapalabra,pasaalactoporqueestáprivadodepalabra.Setratadelosavataresdelainscripcióndellenguajeenelcuerpo.Muchasvecespadres,maestrosyprofesionalestenemoslaimpresióndequeelniñonoescucha,quenonosescuchan...¿noescuchanonohansidoescuchadosaniveldelreceptáculocorporal?¿Seráqueenlostiemposprimigeniossusdecirescorporalesnofueronescuchados,receptadosporelotromaterno?¿Seráqueelcampodelosensible,delasensorialidadypercepciónnohasidoerotizado,ohaquedadoexcluídodelcampodellenguaje?Nuestrahipótesisesquelosproblemasdeatenciónestánarraigadosalamaneraenquesehaaccedidoalaconstructividadcorporal:eselcuerpo,ensudimensiónmásarcaica,elquenoestápresente,elquesehaquedadosinpuesto,sinlugar,sinunaposiciónenlacualelsujetopuedahacersepresenteyestardisponibleparaaprender.Teniendoencuentalaimportanciadeunabordajeinterdisciplinario,quierodestacarlamenciónquerealizaelDr.Mamóndez(8)respectodelaterapiapsicomotrizysueficacia:"losresultadosdelaexperienciaconestosniñosconlaPsicomotricidad,hanincentivadolaimportanciadelasactividadescorporalesintegradasdedichadisciplina,favoreciendosuintegraciónenactividadeslúdicasydeportivas.Lastécnicasderelajaciónhansidoútilesenestospacientescomocomplementoterapéuticoycomoayudaparaencauzarlahiperactividadylaimpulsividad,desdelacoordinacióndesuesquemacorporal".Laderivaciónaterapiapsicomotrizpermite,atravésdelastécnicasdeintervencióncorporal(9)sostenidasporlarelacióntransferencialentreelniñoyelpsicomotricista,abordarlostrastornosdelaatenciónylamotricidad,ofreciendountiempo(10)yunespacioparadaralojamientoalmodoparticularconquesemuestracadaniño.Mirando,escuchando,aceptando,valorando,legitimandoesemodocomoelpropiodelniño,aquelquelepertenece.Esdesdeallíquesearmaelproyectoterapéutico,entrandoenelritmodelniño,paraluegotransitarjuntosdesde"sulugar"nuevasmanerasobúsquedasdeotrasposibilidadesdeserydehacerconelcuerpo.Acercadeldispositivoterapéuticopsicomotor(DTPs)ElDTPsfuediseñadocomoundispositivodeabordajeinterdisciplinario(psicomotor,psicológicoyneuropediátrico)eneltratamientodeADD,yalgunasperturbacionespsicomotricesquedificultanuobstaculizanlosaprendizajesescolares(merefieroadisgrafías,déficitdelaatención,inestabilidadpsicomotriz,inhibiciónpsicomotriz,torpezas,entreotras),siendoelejedelaintervenciónlasvicisitudesqueinvolucranalaestructuraciónpsicomotrizdelniñoqueportaunmalestarconrelaciónasucuerpo,losotrosylosobjetos.


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ElDTPsabarcaunainstanciadediagnóstico(diagnósticoneurológico,diagnósticopsicomotoryentrevistapsicológicaconlospadres)apartirdelcualsedesprendeeltratamiento.Estoimplicauntrabajoenelinteriordelequipodeprofesionalesparadecidirlaterapéuticanecesariaparacadaniñoysufamilia.Deestamaneraquedandisponiblescomoposiblesestrategias:terapiapsicomotriz(individual),básicamenteatravésderelajaciónterapéutica(11),terapiapsicomotriz(grupal),atravésdetécnicaslúdicasygrafoplásticas(12),laindicacióndetratamientofarmacológico(bajolasupervisiónyelseguimientoestrictodelaneuropediatra)(13),tratamientopsicológicoparaelniño,entrevistaspsicológicasconlospadresolamadreyentrevistasconlosdocentesoequipodeorientaciónescolar.Esteenfoqueinterdisciplinarioatiendealacomplejidaddelpadecimientocorporaldeniñosyadolescentes.RecibimosalniñoconADDuotrotrastornoyescuchamoselvalorsintomáticoquetieneparaelniñoylafamilia.Abordamoslostrastornosdelaatenciónylamotricidaddandoalojamientoalmodoparticularenquesehainstaladolaestructurapsicomotriz,propiciandoatravésdeltratamientopsicomotorlaconcentraciónyatenciónenelpropiocuerpoporlavíadelasensorialidad,ellenguajeylasimágenes.Referencias1. Pronap99,Módulo4,SociedadArgentinadePediatría,Cap.2,"SíndromedeDispersióndela

AtenciónconosinHiperactividad(S.D.A.H.),DrProf.CarlosAlbertoAgustínMamóndez.2. Labilidadyoicaypobrezasimbólicaenelanclajedelesquemaylaimagencorporal.3. Enunapróximanotanosextenderemosenlaperspectivaneuropediátrica.4. DiccionariodeusodelespañoldeMaríaMoliner,ed.Gredos,Madrid1998.5. Merefieroalaactividadreflejaarcaica,eltonoaxialylasreaccionesequilibratoriasligadasa

lasensorialidad,enparticularlastempranísimascoordinacionesvisoauditivas.6. Lamatrizdelaprimerasconstanciasperceptivasydelaintegraciónsensorial,laencontramos

enlaadecuacióntónicadelosintercambiosmadre-hijo.AlrespectonosdiceelDrAjuriaguerra"Damosgranimportanciaalasmodificacionestónicasydeposturasrecíprocasdelasprimerasinterrelacionesconsiderándolascomolasprimerasformasdeligazón.Laadecuaciónmediantelainteracciónentrelasdosposturaseselfrutodeunaconstrucciónmutua".

7. Ensudimensióndeseante.8. Verreferencia1.9. Juegoscorporales,relajaciónterapéuticayrecursosgrafoplásticos.Elequipointerdisciplinario

delDTPsestáconstituidopor:PsmtaMónicaBeatrizRodríguez(PsicomotricistayespecialistaenproblemasdeAprendizaje),Lic.GabrielaRodríguez(Psicóloga)yDra.MónicaRobertella(PediatraconorientaciónenNeurologíaInfantil).

10. BásicamenteatravésdelatécnicadiseñadaparaniñosporelDr.BergesyBounes,quetienecomoefectoundescensodelaactividadmotrizyunaumentodelaatenciónsobreelpropiocuerpo,abriendolavíadelasensopercepciónydelaintegraciónpsicosomáticaypsicomotriz.

11. Elgrupodeniñosquesehaconstituidoparalaterapiapsicomotrizgrupaltieneademássussesionesindividuales.Eneltrabajogrupalseincluyejuntoconlacoordinadora-psicomotricista,unaobservadora-psicomomotricista.

12. Ennuestraexperiencia,lamayoríadelosniñosderivadosconsospechadeADDohabiendosidodiagnosticadosymedicadosconanterioridad,noselesconfirmódichodiagnóstico."TECAR"esmiembrodelaReddeOrientación,DerivaciónyCapacitaciónenDiscapacidad,enelrubro"Psicomotricidad(asistenciaydocencia)",paraeláreadeGranBuenosAires,zonasudoeste


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BIBLIOGRÁFIA

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lic. maría cristina grillo · maría cristina grillo ... se sugiere la técnica del resaltado de...

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