Licenciatura EjecutivaAsignatura: Estrategias de aprendizajeProfesor: Mtro. Sabás Gallardo García

28 de abril de 2011, San Andrés Cholula, Pue., México28 de abril de 2011, San Andrés Cholula, Pue., MéxicoImagen recuperada de http://bit.ly/eMZrVD

Estrategias de construcción yreconstrucción de estructuras

adquisición, retención y evocación

Fase 1Recepción

P. 1 Procesos desensibilización

1.Estrategiasmotivacionales:1.1. Estrategias

intrínsecas1.2. Estrategias

extrínsecas

2. EstrategiasActitudinales

P.2 Procesosatencionales

Estrategias:1.Atención

Global2. Atención

Selectiva3. AtenciónSostenida

Fase 2Transformación

P. 1Comprensión

1. Estrategiade selección2. Estrategia

deorganización

P. 2Retención

1. Estrategiade

elaboración2.Estrategia

de repetición

Fase 3Recuperación

P. 1Evocación

P.2Transferencia

P.3Comunicación

FR

PS PA

EA

FT

PRPCFR

PE PT PC

FASE DE RECEPCION� Preparo mi mente interesándola y centrándola en lo

que tengo que hacer

FASE DE RECEPCIONPROCESOS DE SENSIBILIZACIÓN

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALESLa motivación es la clave de mi aprendizaje.

Sin motivación es imposible cualquier tipo de comportamiento.ESTRATEGIAS INTRINSECAS

El estudiante las utiliza cuando lo que va aaprender le gusta. Ejemplo: tiene queaprender motores y le encanta el tema de laautolocomoción y de los coches.

ESTRATEGIAS EXTRINSECASEl aprendiz las utiliza cuando lo quepretende aprender no despierta en si interésalguno, pero puede ser utilizado paraconseguir otras metas que dependen de ésteaprendizaje. Ejemplo: no le interesan lasmatemáticas financieras, pero sabe que siaprueba la asignatura, se acerca a laobtención de su título profesional.

TÉCNICAS a emplear: TÉCNICAS a emplear:

DesafíoActitud de éxito y logro

Reforzamiento positivoAutocontrol de kanfer

Autocontrol de Kanfer:� Dosificación de los premios de forma progresiva.

FASE DE RECEPCION PROCESOS DESENSIBILIZACIÓN

ESTRATEGIAS ACTITUDINALESMi actitud realista y positiva hacia la materia a aprender predispone mi ánimo para

superar las dificultades que aparezcan.TÉCNICAS a emplear:

La orientación del problema:•Posición positiva al estudio: afirmar “me gusta mucho estudiar”•Confianza en sí mismo: afirmar “tengo confianza en mi mismo”•Afirmar:

•“Quiero y puedo resolver los problemas que aparezcan”•“Los Afronto ahora”.•“Consulto, cuando necesito, a otras fuentes para que me aclaren: mis compañeros,mis profesores o libros de consulta”.

La actitud motivacional:“Programo y calendarizo mis actividades de aprendizaje”.“Tengo una actitud positiva para dirigir, analizar y superar los problemas que surjan en elproceso”.“Tengo una actitud de confianza en mi mismo para enfrentarme a ello, alejando toda seriede pensamientos negativos desmotivadores.”

FASE DE RECEPCIÓN. PROCESOS ATENCIONALESLa atención consiste en elegir algunos de entre los muchos estímulos informativos quenos rodean, aplicamos nuestra sensibilidad a una determinada porción de la realidadque nos afecta y prescindimos de lo demás, Beltrán (1993) .

ATENCION GLOBALla atención funciona como unfoco que se ensancha ocontraer a voluntad del sujeto.Se dirige a la totalidad de losestímulos abarcando demanera global todo el cuadroinformativo que se le ofrece.

ATENCION SELECTIVAcapacidad del sujeto paracentrarse en una parte de lainformación o mensaje,ignorando el resto.

ATENCION SOSTENIDAla atención se mantiene a lolargo del desarrollo progresivode una secuencia entera.

ESTRATEGIA ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS

1. Exploración de la estructurade los datos

1. Evaluación (¿estoycomprendiendo?

2. Entrenamiento (prácticafrecuente)

3. Fragmentación ycombinación

1. Evaluación (¿estoycomprendiendo?

2. Entrenamiento (prácticafrecuente)

TÉCNICAS ERGONÓMICAS UTILIZADAS:

1. Acondicionamiento espacial: lugar, útiles y equipos apropiados y disponibles para estudiar2. Dimensión temporal: horario y calendario acorde a los ciclos óptimos de rendimiento

FASE DE TRANSFORMACION

Adaptar la información recibida a nuestro mundo ymapa cognitivo.

FASE DE TRANASFORMACIÓN. PROCESOS DE COMPRENSIÓNSIGNIFICA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN, PREVIAMENTE

ENTENDIDA Y SUPONEN UNA TRANSFORMACIÓN DE LA INFORMACIÓNESTRATEGIA DE SELECCIÓN ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN

Una explicación con amplia información, elreceptor hace la comprensión yseleccionando y reduciendo el mensaje a sustérminos esenciales y significativos.

El material esencializado y alineado, seorganiza con una jerarquización conceptualen función de los referenciales establecidosy pertinentes para esa organización.

Los conceptos, los hechos, losprocedimientos, se relacionan entre sí yconforman una estructura ,ocupando ellugar correspondiente en el mapa intelectualdel aprendiz.

Requiere una doble operación: 1) relacionarlos nuevos materiales "recibidos" entre sí. y2) relacionarlos con los datos o materiales yaexistente en el propio sujeto.

TÉCNICAS utilizadas: TÉCNICAS utilizada:

Exploración, notas marginales, subrayado,esquema, toma de apuntes, selección delibros, esencialización, etc.

Red semántica.

FASE DE TRANSFORMACIÓN. PROCESOS DE RETENCIÓN Y ALMACENAMIENTOEl material seleccionado y adquirido se guarda para su posterior utilización. Se “archiva”.

ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN ESTRATEGIA DE REPETICIÓN

proceso que se aplica de forma activa yconstructiva sobre una informacióndeterminada, logrando nuevasinformaciones o productos distintosde los expuestos explícitamente en esainformación. (Pedro Hernández )

Se aplican diversas técnicas basadas en pronunciar, nombrar odecir repetidamente los estímulos presentados dentro de unatarea de aprendizaje.Dos formas de repetición::1) Mantenimiento reciclado directo de la información lamantiene activa en la memoria a corto plazo. Ejemplo:(repetición de un número de teléfono antes de anotarlo)2) Elaboración repetición de la información que se relacionacon otra información.

TÉCNICAS utilizada: TÉCNICAS utilizada:

Interrogación elaborativa 1. Repaso

FASE DE RECUPERACIÓNPROCESOS DE EVOCACIÓN, TRANSFERENCIA YCOMUNICACIÓN� Es la fase final del proceso de aprendizaje.

� A) El material almacenado en la memoria, se revive, serecupera, se vuelve accesible, incluso aún cuando elalmacenamiento no haya sido reciente. (Beltrán 1993)

� B) Hace referencia a los recursos que un sujeto puedeemplear cuando está intentando realmente recuperarinformación de su almacén de memoria. (Flavell, 1977)

Procesos de evocación� El proceso de evocación consiste en acceder a la información almacenada en la

memoria a largo plazo y colocarla en la conciencia.� Entre las técnicas de la estrategia de búsqueda se encuentran: la de

búsqueda autónoma, de huella, de elección y de reconocimiento.

ESTRATEGIA: BÚSQUEDA. TÉCNICA: SISTEMA DE HUELLA.(Flammer y Luthi, 1988)� APLICACIÓN:� En la estrategia de huella el sujeto explora sus huellas de memoria,

comprobando cada uno de los ítems para ver si satisface las condiciones de laselección. Si es así, se acepta el ítem y la exploración de la huella continúa conel siguiente.

� Por ejemplo: Si nos dicen que enumeremos todo lo que comimos ayer,comenzaríamos buscando todas las comidas desde la mañana a la noche.

� La estrategia de huella es utilizada por el adulto en diferentes ocasiones. Ofrecemás seguridad.

Los mecanismos que se esconden detrás de estaestrategia son:1. Un proceso de activación. Para recuperar los ítems almacenados en la memoria,

estos ítems han de estar activos.2. La activación se origina en un lugar estimulado de la memoria (la palabra

presentada contacta con su representación), se propaga por el área de la red derepresentación y así recupera los ítems que se recuerdan si tienen relevancia.

3. El nivel de activación disminuye con la longitud de la ruta de propagación.Cuanto más frecuentemente es activado un ítem más rápidamente llega a lamemoria.

4. Propagación de la activación: Las direcciones que sigue la activación dependede la estructura de la red de memoria. Cuánto más cerca está un ítemrelacionado, más fuerte y más rápida será la activación.

5. Pero la ruta de la activación puede seguir una relación categórica o episódica.Las relaciones episódicas dependen de la interdependencia de los ítemsrelacionados dentro de un contexto compartido.

Los mecanismos que se esconden detrás de estaestrategia son:6. Las relaciones categóricas dependen de la semejanza de los ítems relacionados.

También hay que contar con la fuerza de la relación. Cada parte de la memoriatiene su propia energía. Por eso una huella fuerte no necesita tanta activacióncomo una huella débil.

7. Mantenimiento de la activación: La palabra presentada activa su representaciónen la red de memoria y desde esta localización estimulada se propagará laactivación. Cada palabra nuevamente presentada recibirá una nueva inyecciónde activación para su huella, y así elevará su nivel de activación.

La decisión de finalizar la búsqueda puede no ser inmediatamente satisfactoriacomo respuesta a la pregunta. La decisión de que la información recuperada essuficiente para dar respuestas aceptables puede depender de algún criterio,como por ejemplo, reconocer la información recuperada como perteneciente auna lista, o ajustarse a alguna característica requerida de la respuesta (es unjuguete usado sobre todo fuera de casa...), o cumplir determinados requisitosde tarea (la tarea requiere respuestas simples o complejas).

Los mecanismos que se esconden detrás de estaestrategia son:la búsqueda:1. Amplitud de la recuperación de la información deseada.2. La expiración del tipo de respuesta.3. El decaimiento de la información en el almacén de memoria.

Procesos de transferencia� La información recuperada es aplicada a otras situaciones

distintas de la situación original en la que se aprendió.� Salomon y Perkins distinguen dos rutas del transfer:

� El aprendizaje de carretera o de bajo nivel facilita eltransfer de una forma automática en forma degeneralizaciones a situaciones nuevas. Se basa en claves desemejanza, no requieren búsqueda dirigida por controlreflexivo o la abstracción.

� El aprendizaje de alto nivel o de autopista es resultado dela abstracción reflexiva. Conduce a la aplicación de ideasaprendidas de un área a otra totalmente diferente.� Ejemplo: Aplicar los principios de la termodinámica a las relaciones

familiares.

Procesos de comunicación� Se refieren a la fase de desempeño o respuesta en la que el sujeto demuestra lo

aprendido.� Consiste en la expresión fiel de lo aprendido.� Existe una forma de comunicación pobre consistente en que el aprendiz

reproduzca, casi memorísticamente, la totalidad o parcialidad del mensajerecibido.� Es el modelo de fidelidad o de convergencia de la información recibida con

la emitida.� Se valora la exactitud o semejanza de la información.

� Un verdadero aprendizaje exige una comunicación que implica la intervencióny puesta a punto de la fase de transformación como se ha descrito.

� El proceso de comunicación permite una evaluación que influirá en losprocesos de la primera fase de recepción de información motivacionales,actitudinales, atencionales...).

� Con ello, se cierra el ciclo del procesamiento global en el aprendizaje, el cual esrepetible.

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MUCHAS GRACIAS