liceo classico gioberti | - rapporto autovalutazione · 2017. 11. 20. · entrambe le sedi non...

Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2014/15

RAV Scuola - TOPC090009

V. GIOBERTI

SNV - Scuola: TOPC090009 prodotto il :29/09/2015 13:45:42 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014

Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano

TOPC090009 Alto

Liceo Alto

TOPC090009

II A Alto

II ALFA Alto

II B Alto

II C Alto

II D Alto

II E Medio - Basso

II F Alto

II G Alto

II H Alto

II I Medio Alto

II L Alto

II M Alto


Sezione di valutazione

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014

II Classe - Secondaria II Grado

Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati(%) PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%)

TOPC090009 0.4 0.3 0.3 0.5

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)L'utenza del liceo “Gioberti” è di estrazione sociale medio-alta.Non si segnalano differenze tanto significative in termini diestrazione sociale tra i ragazzi che frequentano il liceo classicoe quelli del liceo linguistico. Gli studenti del Linguistico sono,rispetto alla provenienza sociale, un po' più eterogenei.La scuola sostiene, con il contributo volontario, i pochi studentiin difficoltà economica in modo da favorire la loropartecipazione ai viaggi d'istruzione.Gli studenti di origine straniera, nati per lo più in Italia dacoppie miste, costituiscono lo 0,05% della popolazionescolastica; di essi i due terzi frequentano il liceo linguistico econoscono adeguatamente l’italiano.Il numero degli studenti seguiti dai servizi sociali èinsignificante.

Negli ultimi anni, a causa della crisi economica, il liceo hadovuto rimodulare le iniziative che prevedono un contributoeconomico da parte delle famiglie. Si dovranno monitorare lescelte già effettuate (per esempio il tetto di spesa dei viaggi diistruzione) e progettare nuovi correttivi che tengano conto dellefuture esigenze imposte dal perdurare dei problemi economici.


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 12.6

Nord ovest 9.2

Liguria 10.8

Lombardia 8.1

Piemonte 11.2

Valle D'Aosta 8.9

Nord est 7.6

Emilia-Romagna 8.3

Friuli-Venezia Giulia 8

Trentino Alto Adige 5.6

Veneto 7.4

Centro 11.3

Lazio 12.5

Marche 10

Toscana 10.1

Umbria 11.3

Sud e Isole 20.6

Abruzzo 12.5

Basilicata 14.7

Campania 21.7

Calabria 23.4

Molise 15.1

Puglia 21.4

Sardegna 18.6

Sicilia 22.1



1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 8.1

Nord ovest 10.5

Liguria 8.6

Lombardia 11.3

Piemonte 9.5

Valle D'Aosta 7.2

Nord est 10.7

Emilia-Romagna 12

Friuli-Venezia Giulia 8.7

Trentino Alto Adige 9.1

Veneto 10.4

Centro 10.3

Lazio 10.5

Marche 9.4

Toscana 10.3

Umbria 11.1

Sud e Isole 3.4

Abruzzo 6.3

Basilicata 2.9

Campania 3.4

Calabria 4.3

Molise 3.2

Puglia 2.7

Sardegna 2.5

Sicilia 3.1

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole delterritorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)


Il liceo Gioberti è una delle più antiche istituzioni scolastichetorinesi e la sua storia è inscindibile da quella della Città diTorino. Studenti e docenti illustri vi si sono succeduti neltempo. Attualmente, l’archivio del liceo Gioberti conservaancora la documentazione di due secoli di storia scolasticatorinese: un progetto specifico ne ha consentito il riordino el’informatizzazione, favorendo l’accesso ai dati di storici estudiosi.Le due sedi sorgono nel centro cittadino e questa collocazionegeografica favorisce la collaborazione con il territorio.L'interazione con gli enti esterni, infatti, è un'occasione preziosasia per la formazione degli studenti e per l’aggiornamentodidattico dei docenti sia per il contributo che lo stesso liceo puòoffrire alla città.Oltre alle facoltà universitarie torinesi, al Politecnico e alCESEDI, essa vede come protagonisti:1)in ambito linguistico: il Goethe Institut, Alliance Francaise,Cambridge University, Vittoria International School2) in ambito artistico: teatro Regio, teatro Stabile, AIACE(Fondazione Teatro Piemonte Europa), Museo del Cinema,3) in ambito scientifico: Museo di scienze naturali, Istitutonazionale di fisica nucleare, enti parchi regionali- nazionali eriserve naturali, l'Accademia delle scienze di Torino, SMAT,ecoistituto del Piemonte,4) in ambito etico-assistenziale: Asl 1 (progetto salute ebenessere), Forum Volontariato,5) in ambito sportivo: varie istituzioni del territorio.

Come tutte le istituzioni scolastiche secondarie di 2 grado attivein un’area metropolitana, non risulta agevole definire unospecifico territorio di riferimento. Infatti, la provenienzageografica degli studenti è la più varia e gli interlocutori esternisono Comuni ad un elevato numero di scuole.E' evidente la domanda generale volta a rafforzare il capitalesociale dell'area metropolitana per accompagnare la ripresaeconomica a cui il Liceo risponde con il rafforzamento dellecompetenze scientifiche nell'area classica e di italiano e latinonell'area linguistica.


1.3 Risorse economiche e materiali

1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica

1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato

Istituto:TOPC090009 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

Funzionamentogenerale Spese Pulizia

Risorse perretribuzioneaccessoria

Risorse persupplenze brevi

Stipendi Personaledi Ruolo

Stipendi PersonaleSupplente

AmpliamentoOfferta Formativa Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,00 0,00 39.620,00 26.002,00 5.056.298,00 194.042,00 0,00 5.315.962,00

STATO Gestiti dallascuola 14.876,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 14.876,00

FAMIGLIE Destinati allascuola 180.839,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 180.839,00

FAMIGLIEViaggi diistruzione e mensaper alunni

370.950,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 370.950,00

PROVINCIA 18.315,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 18.315,00

UE 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 16.482,00 16.482,00

ALTRI PRIVATI 565.801,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 565.801,00

Istituto:TOPC090009 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

% Funzionamentogenerale % Spese Pulizia

% Risorse perretribuzioneaccessoria

% Risorse persupplenze brevi

% StipendiPersonale di Ruolo

% StipendiPersonaleSupplente

% AmpliamentoOfferta Formativa % Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,0 0,0 0,6 0,4 78,0 3,0 0,0 82,0

STATO Gestiti dallascuola 0,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,2

FAMIGLIE Destinati allascuola 2,8 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 2,8

FAMIGLIEViaggi diistruzione e mensaper alunni

5,7 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 5,7

PROVINCIA 0,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,3

UE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,2 0,2

ALTRI PRIVATI 8,7 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 8,7


1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza

1.3.b.1 Certificazioni

Certificazioni

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Validi

Nessuna certificazionerilasciata 37,6 30,7 28,5

Certificazioni rilasciateparzialmente 43,5 51,1 44,1

Tutte le certificazionirilasciate 18,8 18,2 27,4

Situazione della scuola:TOPC090009 Certificazioni rilasciate parzialmente



1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche


Validi

Nessun adeguamento 0,0 0,0 0,3

Parziale adeguamento 47,1 49,4 52,8

Totale adeguamento 52,9 50,6 46,9

Situazione della scuola:TOPC090009 Parziale adeguamento

Domande GuidaQual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)La sede del Liceo è ospitata in un edificio costruito negli anniVenti del secolo scorso che ha ricevuto un interventoimportante di manutenzione nel corso degli anni Novanta; lasuccursale è collocata in una parte di un edificio costruito neglianni Settanta dello scorso secolo. Le due sedi sono collocate acirca 800 metri e la loro distanza, a piedi, si percorre in pocopiù di 10 minuti. Entrambe le sedi sono dotate di palestre elaboratori.Ogni aula di sede e succursale è dotata di LIM. Entrambe lesedi sono dotate di laboratori di fisica/scienze, informatica elingue.Entrambe le sedi non presentano barriere architettoniche.I contributi ricevuti dal MIUR e dalla provincia di Torino per il2014/15 sono circa la metà di quanto ricevuto nel 2006/2007.Gli investimenti sulle attrezzature e le tecnologie sono statirealizzati grazie al contributo volontario delle famiglie.

Recentemente il liceo non ha potuto accogliere tutte le richiestedi iscrizione al liceo linguistico a causa della indisponibilità diaule da parte dell’Ente locale di riferimento.Manca una politica credibile di manutenzione ordinaria da partedell'Ente locale obbligato. L’edificio della succursalenecessiterebbe di un intervento di risistemazione degli infissi.E’ stato richiesto un finanziamento straordinario per il rinnovodelle attrezzature del laboratorio di fisica, chimica e scienzenaturali.Potrebbe essere necessario ristrutturare i laboratori di lingueadattandoli alle nuove tecnologie.


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:TOPC090009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

TOPC090009 84 95,5 4 4,5 100,0

- Benchmark*

TORINO 22.372 84,5 4.119 15,5 100,0

PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0

ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:TOPC090009 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

TOPC090009 5 6,0 43 51,2 36 42,9 100,0

- Benchmark*

TORINO 990 4,4 4.517 20,2 8.350 37,3 8.515 38,1 100,0

PIEMONTE 1.882 4,2 9.510 21,2 17.096 38,1 16.361 36,5 100,0

ITALIA 15.369 2,4 126.086 19,3 252.202 38,7 258.364 39,6 100,0


1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato

Istituto:TOPC090009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria

Quota laureati Quota diplomati TOTALE

TOPC090009 98,8 1,2 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:TOPC090009 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

TOPC090009 10 11,6 17 19,8 29 33,7 30 34,9

- Benchmark*

TORINO 2.385 11,7 4.860 23,9 4.520 22,3 8.547 42,1

PIEMONTE 4.955 12,3 9.504 23,6 8.713 21,6 17.107 42,5

ITALIA 80.068 21,1 99.999 26,3 99.999 26,3 99.999 26,3


1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

TORINO 243 83,2 - 0,0 48 16,4 1 0,3 - 0,0

PIEMONTE 474 79,9 3 0,5 113 19,1 3 0,5 - 0,0

ITALIA 7.359 84,4 126 1,4 1.143 13,1 43 0,5 49 0,6


1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Anni di esperienza come Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 2,4 2,3 6,9

Da 2 a 3 anni 32,9 27,8 12,4

Da 4 a 5 anni 0 0 1,7

Più di 5 anni 64,7 69,9 79

Situazione della scuola:TOPC090009 Da 2 a 3 anni



1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Stabilita' del Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 24,7 31,3 24,2

Da 2 a 3 anni 45,9 35,2 33,6

Da 4 a 5 anni 7,1 6,8 15,4

Più di 5 anni 22,4 26,7 26,7

Situazione della scuola:TOPC090009 Fino a 1 anno

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Il Liceo è caratterizzato da personale docente in assolutaprevalenza con contratto a tempo indeterminato, con anzianitàmedio-alta e relativamente stabile. Si osserva un Collegiodocenti caratterizzato da una alta professionalità e da un fortesenso di appartenenza. Il lungo percorso che ha portato adefinire l'offerta formativa modificando, con l'autonomia, iquadri orario ordinamentali ha consolidato le relazioni interne.Si osserva una grandissima disponibilità alle attività aggiuntivel'orario d'obbligo e le sollecitazioni a introdurre innovazioni,pur con gradualità e cautela, sono positivamente accolte.L'anagrafe del personale docente, aggiornata durante l'ultimoanno scolastico, oltre a confermare questi dati illustra il quadrodi un collegio dei docenti che, appoggiandosi alle istituzioni delterritorio, si aggiorna costantemente sia nelle discipline diinsegnamento e in ambito didattico, sia nella tecnologia digitalee nelle lingue straniere.Numerosi sono infine gli insegnanti che collaborano comedocenti o come tutores, con il Tirocinio Formativo Attivo e conl'Università degli Studi; un numero non irrilevante, infine, èimpegnato nella pubblicazioni di saggi, articoli o pubblicazioniscolastiche.

Stabilità e elevate professionalità possono anche rappresentareun rallentamento rispetto al percorso di progettazione comuneperché talora danno luogo a rigidità. L'aggiornamento e laformazione in servizio sono effettuati grazie alle offerte delleistituzioni cittadine o nazionali, mentre all'interno del liceo, soloper mancanza di fondi. sono attivati unicamente i corsi richiestidalla normativa. Talvolta, le forti individualità rendono menofluido il lavoro dei consigli di classe.


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore

classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3 classe 4 % classe 4

Liceo Classico:TOPC090009 92 85,2 90 91,8 94 98,9 93 98,9

- Benchmark*TORINO 917 87,3 983 93,4 982 94,9 968 93,6

PIEMONTE 1.571 88,6 1.718 93,8 1.682 94,5 1.682 94,1

Italia 30.936 90,9 32.190 93,1 34.014 92,9 35.030 94,4

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore


Liceo Classico:TOPC090009 23 21,3 16 16,3 15 15,8 10 10,6


PIEMONTE 384 21,6 422 23,0 368 20,7 279 15,6

Italia 6.311 18,5 6.724 19,4 6.604 18,0 5.414 14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore


Liceo Linguistico:TOPC090009 170 90,4 160 94,1 150 92,0 143 97,3

- Benchmark*TORINO 1.524 84,6 1.379 90,2 1.162 89,9 1.121 93,8

PIEMONTE 2.641 84,5 2.448 91,3 2.170 90,4 1.971 94,6

Italia 41.247 84,1 35.775 88,5 32.626 88,2 28.220 91,3

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore


Liceo Linguistico:TOPC090009 44 23,4 41 24,1 37 22,7 24 16,3


PIEMONTE 722 23,1 553 20,6 424 17,7 331 15,9

Italia 10.708 21,8 8.630 21,4 7.488 20,2 5.075 16,4


2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14

60 61-70 71-80 81-90 91-100 Lode 60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) Lode (%)

liceo classico:TOPC090009 7 20 15 28 9 5 8,3 23,8 17,9 33,3 10,7 6,0

- Benchmark*

TORINO 56 234 319 245 174 15 5,4 22,4 30,6 23,5 16,7 1,4

PIEMONTE 81 399 557 459 329 30 4,4 21,5 30,0 24,7 17,7 1,6

ITALIA 1.462 7.398 10.638 9.105 8.611 938 3,8 19,4 27,9 23,9 22,6 2,5

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14

60 61-70 71-80 81-90 91-100 Lode 60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) Lode (%)

liceolinguistico:TOPC090009

3 28 37 20 24 1 2,7 24,8 32,7 17,7 21,2 0,9

- Benchmark*

TORINO 51 219 303 208 142 7 5,5 23,5 32,6 22,4 15,3 0,8

PIEMONTE 94 408 584 420 260 15 5,3 22,9 32,8 23,6 14,6 0,8

ITALIA 1.629 6.446 7.787 5.962 4.161 220 6,2 24,6 29,7 22,8 15,9 0,8


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore

classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3 classe 4 % classe 4 classe 5 % classe 5

Liceo Classico:TOPC090009 0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 1,1 0 0,0

- Benchmark*

TORINO - 0,8 - 0,4 - 0,3 - 0,4 - 0,4

PIEMONTE - 0,5 - 0,3 - 0,3 - 0,3 - 0,3

Italia - 0,5 - 0,3 - 0,5 - 0,6 - 0,3

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore


LiceoLinguistico:TOPC090009

0 0,0 0 0,0 1 0,6 1 0,7 0 0,0

- Benchmark*

TORINO - 0,7 - 0,2 - 1,1 - 1,0 - 0,5

PIEMONTE - 0,6 - 0,3 - 1,0 - 1,0 - 0,5

Italia - 0,7 - 0,6 - 1,0 - 1,0 - 0,8


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore


Liceo Classico:TOPC090009 - - 1 0,9 1 0,9 - - 1 0,9

- Benchmark*

TORINO 30 4,5 38 4,7 26 3,3 24 4,4 7 1,8

PIEMONTE 40 4,3 41 4,4 31 3,4 32 4,2 9 1,8

Italia 947 4,3 468 3,1 600 4,1 430 3,5 307 4,4



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore


Liceo Classico:TOPC090009 6 5,9 6 6,5 4 4,4 1 1,1 1 1,2

- Benchmark*

TORINO 90 9,4 70 7,1 57 5,8 41 4,1 10 0,9

PIEMONTE 117 7,1 85 4,9 70 4,1 51 2,9 12 0,6

Italia 1.960 6,1 1.180 3,5 1.153 3,3 714 2,0 376 1,0

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore


LiceoLinguistico:TOPC090009

7 3,9 4 2,4 - 0,0 2 1,4 - 0,0

- Benchmark*

TORINO 95 5,6 45 3,0 30 2,4 14 1,2 8 0,9

PIEMONTE 156 5,3 86 3,3 56 2,4 34 1,7 14 0,8

Italia 2.419 5,2 1.168 3,0 912 2,5 518 1,7 190 0,7

Domande GuidaQuanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni dicorso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Vanno tenuti distinti il Classico ed il Linguistico. Per ilClassico, vi è una maggiore selettività nelle promozioni agiugno e nella percentuale di giudizi sospesi, nel corso della 4^ginnasio, rispetto alla media naz. che è ampiamente compensatadal successo nel triennio superiore. La maggior parte deglistudenti con giudizio sospeso dimostra di aver incontratodifficoltà in latino, greco, matematica. I risultati agli esami diStato vedono le fasce altissima, alta e medio-alta superiori allemedie. La mobilità in corso d’anno è assai ridotta e vede pochesituazioni che sono state oggetto di riorientamento ma non diabbandono degli studi.Per il Linguistico, a causa della particolarità dell’offertaformativa del Liceo, l’utenza appare più selezionata rispettoalla media e ciò si rileva nei risultati scolastici sia del bienniosia del triennio anche se in presenza di una quota di giudizisospesi superiore alle medie in tutte le annualità. La maggiorparte degli studenti con giudizio sospeso dimostra di averincontrato difficoltà in tedesco, latino e matematica. I risultatiall’esame di Stato sono superiori, per quanto concerne la fasciamedia e alta, rispetto ai riferimenti esterni. Sono presenti pochesituazioni di riorientamento negli studi nell’ambito del biennio.Sia durante l’A.S. che nei mesi estivi sono stati attivati corsi direcupero in itinere e corsi di recupero extracurriculari per untotale massimo di 12 ore per classe non terminale.

Nel corso degli anni, in seguito al taglio sulle disponibilitàeconomiche della scuola, il numero di ore di recuperoextrascolastico attivato dalla scuola si è ridotto sensibilmente eciò ha costretto gli utenti a ricorrere ad un sostegno esterno.Il numero elevato di studenti per classe nel linguistico haimpedito di accogliere, in corso d'anno, richieste di ingresso daaltri Licei.Specie nel Linguistico la percentuale di giudizi sospesi nelbiennio è ancora elevata. Va elevata l'efficacia degli interventidi recupero in corso d'anno.


Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce il successo

formativo degli studenti.Situazione della scuola

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tuttigli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da unanno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala ditrasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazionianomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoniin alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

1 - Molto critica

2 -

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un annoall'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione anomala in alcune fasce.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro,tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studentiper fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

5 - Positiva

6 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altroe accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzionedegli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione diequilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola non perde una percentuale particolarmente significativa di studenti nel passaggio da un anno all’altro e accoglie neilimiti degli spazi disponibili studenti provenienti da altre scuole.La distribuzione degli studenti per fasce di voto in uscita evidenzia una situazione di equilibrio in entrambi gli indirizzi di studi.Le strategie didattiche adottate dalla scuola sono adeguate a garantire il successo formativo degli studenti.


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

Istituto: TOPC090009 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

Prova di Italiano Prova di Matematica

Istituto/Plesso/Indirizzo/Classe Punteggio medio Piemonte Nord ovest ITALIA Punt. ESCS (*) Punteggio medio Piemonte Nord ovest ITALIA Punt. ESCS (*)

68,3 70,7 65,3 50,7 53,5 49,2

TOPC090009 68,2 0,0 48,3 0,0

75,5 77,4 72,4 56,7 59,1 54,1

Liceo 68,2 -10,2 48,3 -7,7

TOPC090009 - IIA 84,8 -31,2 64,8 4,8

TOPC090009 - IIALFA 81,3 12,7 63,0 3,7

TOPC090009 - IIB 86,5 -0,7 84,2 18,3

TOPC090009 - IIC 82,2 10,3 53,8 -3,2

TOPC090009 - IID 3,7 -62,7 3,1 -48,7

TOPC090009 - IIE 84,7 -27,5 61,6 13,9

TOPC090009 - IIF 85,7 16,2 62,6 3,4

TOPC090009 - IIG 63,7 -5,8 40,9 -15,5

TOPC090009 - IIH 79,5 10,6 50,5 -8,0

TOPC090009 - III 72,1 0,9 40,1 -12,8

TOPC090009 - IIL 36,8 -32,6 23,7 -26,4

TOPC090009 - IIM 77,0 7,8 53,2 -2,0


2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

Italiano Matematica

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico

NumerostudentiLivello 1










TOPC090009 - IIA - - - - - - - - - -

TOPC090009 - IIALFA - - - - - - - - - -

TOPC090009 - IIB - - - - - - - - - -

TOPC090009 - IIC - - - - - - - - - -

TOPC090009 - IID - - - - - - - - - -

TOPC090009 - IIE - - - - - - - - - -

TOPC090009 - IIF - - - - - - - - - -

TOPC090009 - IIG - - - - - - - - - -

TOPC090009 - IIH - - - - - - - - - -

TOPC090009 - III - - - - - - - - - -

TOPC090009 - IIL - - - - - - - - - -

TOPC090009 - IIM - - - - - - - - - -

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

TOPC090009 - - - - - - - - - -

Piemonte 4,4 19,4 35,0 33,4 7,8 11,4 26,7 23,5 15,0 23,3

Nord ovest 3,5 15,6 34,1 36,1 10,7 9,7 22,8 21,6 15,8 30,0

Italia 11,6 21,9 32,1 27,3 7,0 20,5 24,6 19,8 12,9 22,1



2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi

2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di IIgrado - Classi seconde Liceo

Indirizzo/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

TOPC090009 - Liceo 59,6 40,4 54,6 45,4

- Benchmark*

Nord ovest 55,7 44,3 48,9 51,1

ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenutoaffidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso dellaloro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Sia nelle prove Invalsi di italiano che in quelle di matematica, illiceo "Gioberti" nell' a.s. 2013/2014 ha conseguito mediamenterisultati superiori a quelli raggiunti dagli studenti liceali con unbackground socio-culturale simile sia a livello regionale che alivello nazionale. Precisamente nella prova di italiano lo scartotra il punteggio medio della scuola e quelle del Piemonte èquasi pari a 4 punti percentuali e lo scarto con il punteggionazionale sfiora i 7 punti percentuali. Invece in matematica iprecedenti scarti si riducono rispettivamente a quasi 1 puntopercentuale e a poco più di tre punti percentuali.E' importante notare che la scuola non ha considerato ilcosiddetto indice di cheating registrato dall'istituto Invalsi per iseguenti motivi:1) la scuola ha assicurato in tutte le classi una sorveglianza seriae scrupolosa durante la somministrazione delle prove, tanto chei punteggi di una classe campione sono risultati superiori aquelli delle classi affidate alla vigilanza di docenti interni2) l'indice di cheating registrato in italiano è elevato per leclassi del liceo classico perché, frequentato da studentipreparati e motivati, mette capo a risultati tanto buoni dasembrare inverosimili.3) i risultati conseguiti nella prova comune di matematica conesercizi simili a quelli delle prove standardizzate e svolte unmese prima della prova Invalsi sono sostanzialmente ugualia quelli conseguiti nella prova nazionale.

Per ragioni ideologiche, negli ultimi due anni, alcuni studentihanno protestato contro la somministrazione delle prove Invalsirifiutandosi di svolgerle. La protesta ha condizionato in modofortemente negativo l'esito complessivo, dal momento che coluiche non svolge una prova è considerato alla stessa stregua di chinon sa risolverla. Poiché, però, la protesta si è concentrata inalcune classi, ciò ha consentito al liceo di isolare l'esito delleprove di alcune sezioni e di riuscire a formulare un giudizio piùaderente possibile alla realtà. Nell’anno in corso la protesta hacoinvolto solo una classe anche grazie alle informazioni datedal Liceo agli studenti sul significato delle prove. Per quantoconcerne gli esiti delle singole classi a confronto tra loro, èevidente che i risultati conseguiti dagli studenti del liceolinguistico (fatte le dovute eccezioni) sono in genere menopositivi di quelli del liceo classico. Detta disparità conferma unadifferenza di preparazione di base e di impegno da parte deglistudenti che i docenti che lavorano su entrambi gli indirizziriscontrano nella quotidianità. La sfida nel futuro consisterà neltrovare le strategie didattiche atte a migliorare la performancedegli studenti del liceo linguistico che, come confermato daitest d'ingresso somministrati all'inizio del primo anno in alcunediscipline, approdano con una preparazione meno solida e conuna attitudine allo studio meno esercitata. Vanno elevati ipunteggi di matematica.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei

livelli essenziali di competenze (misurate con le provestandardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola


Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle proveINVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole conbackground socio-economico e culturale simile. I punteggi dellediverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e lavarianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamentesuperiore a quella media. La quota di studenti collocata neilivelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmentesuperiore alla media nazionale.

1 - Molto critica

2 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ein matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano molto dalla media dellascuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano ematematica che si discostano in negativo. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in lineacon la media nazionale.


4 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano dalla media della scuolaoppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota distudenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e'inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

6 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ed e' superiore alla medianazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e'inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi initaliano e matematica non si discostano dalla media dellascuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italianoe in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoTrascurando le prove non svolte possiamo concludere che:1) Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI è in linea con quellodi scuole con background socio-economico e culturale simile.2) Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI, considerando le classi che hanno svolto la consegna,è superiore alla media nazionale.3) I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica in alcuni casi si discostano fra loro in modo lieve dalla media dellascuola per difetto o per eccesso.4) La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è inferiore alla media nazionale.


2.3 Competenze chiave e di cittadinanza


Domande GuidaLa scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e diun'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo lascuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sonodifferenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'attenzione che il Liceo pone sulle competenze di cittadinanza(il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalità e diun'etica della responsabilità, la collaborazione e lo spirito digruppo) è assai elevata; ciò si associa ad un livello medio-altodell'utenza che rende questo aspetto della vita scolastica pocoproblematico. In questo contesto, si è convenuto di avviare unariflessione volta a ridefinire le competenze chiave e dicittadinanza che ci proponiamo di far acquisire agli studenti delliceo in riferimento all'aggiornamento del POF previsto per ilprossimo A.S.L'indirizzo che ci siamo dati procede sia attraverso specificiprogetti sia in maniera trasversale fra i diversi curricoli.Esempio possono essere il tutoraggio fra pari e il doposcuolaofferto da ex allievi.I criteri per la valutazione del comportamento sono comuni maanche per essi è in programma una nuova formulazione cherafforzi gli elementi partecipativi.Rispetto alla tabella delle competenze chiave, il livelloraggiunto in uscita è pienamente accettabile. Non si apprezzanosignificative differenze fra i due indirizzi e fra le varie classi.

La riflessione avviata nel corrente anno scolastico non si èancora conclusa.I criteri per la valutazione del comportamento vannoriformulati mettendo in rilievo gli aspetti "attivi". Le griglie divalutazione debbono essere aggiornate.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle

competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.Situazione della scuola

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delleclassi le competenze sociali e civiche sono scarsamentesviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispettodelle regole). La maggior parte degli studenti non raggiungeuna adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio enell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adottamodalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave edi cittadinanza degli studenti.

1 - Molto critica

2 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni(classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civichesono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studentiraggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, maalcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento, ma non utilizza strumenti per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.


4 -


Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sonoadeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte deglistudenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Nonsono presenti concentrazioni anomale di comportamentiproblematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.

5 - Positiva

6 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze socialie civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione trapari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classiraggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studentiraggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dellostudio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte diessi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenticoncentrazioni anomale di comportamenti problematici inspecifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adottacriteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizzapiu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenzechiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è pienamente accettabile;sono presenti pochissime situazioni nelle quali le competenze sociali e civiche sono poco sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilità e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dellostudio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adottacriteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza ancora strumenti per valutare il raggiungimento dellecompetenze chiave e di cittadinanza degli studenti.


2.4 Risultati a distanza

2.4.a Prosecuzione negli studi universitari

2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita'

Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014

%

TOPC090009 81,9

TORINO 55,0

PIEMONTE 53,4

ITALIA 50,5


2.4.b Successo negli studi universitari

2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita'

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali

Sanitaria Scientifica Sociale Umanistica

Macro Area più della metàdei CFU (%)

meno dellametà dei CFU

(%)

Nessun CFU(%)

più della metàdei CFU (%)


(%)

Nessun CFU(%)



(%)

Nessun CFU(%)



(%)

Nessun CFU(%)

TOPC090009 90,9 4,5 4,5 38,8 46,9 14,3 82,9 10,5 6,6 72,7 18,2 9,1

- Benchmark*

TORINO 80,4 12,2 7,4 37,2 29,8 33,1 54,8 27,3 17,9 46,0 27,9 26,1

PIEMONTE 75,8 17,4 6,7 39,4 29,9 30,7 55,4 26,1 18,4 49,0 26,7 24,3

Italia 65,0 24,1 10,9 35,7 32,8 31,5 46,9 27,6 25,4 53,3 24,3 22,4

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali

Sanitaria Scientifica Sociale Umanistica

Macro Area più della metàdei CFU (%)


(%)

Nessun CFU(%)



(%)

Nessun CFU(%)



(%)

Nessun CFU(%)



(%)

Nessun CFU(%)

TOPC090009 95,5 4,5 0,0 61,2 12,2 26,5 78,9 11,8 9,2 69,7 15,2 15,2

- Benchmark*

TORINO 74,6 13,7 11,7 42,1 15,4 42,5 56,2 13,2 30,6 50,6 16,3 33,1

PIEMONTE 71,9 15,3 12,7 43,2 14,5 42,3 55,9 14,2 30,0 51,2 13,6 35,3

Italia 61,9 15,9 22,2 37,8 16,5 45,6 44,4 16,4 39,2 51,7 14,4 33,9


2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti

N° % N° % TOTALE

TOPC090009 185 82,2 40 17,8 225

TORINO 10.332 67,1 5.077 32,9 15.409

PIEMONTE 22.834 70,2 9.707 29,8 32.541

ITALIA 346.225 70,4 145.616 29,6 491.841


2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

Promossi che hanno seguito il ConsiglioOrientativo

Promossi che non hanno seguito il ConsiglioOrientativo

N° % N° %

TOPC090009 175 94,6 27 69,2

- Benchmark*

TORINO 8.612 89,5 3.168 70,7

PIEMONTE 17.985 89,6 5.984 72,1

ITALIA 276.676 90,9 93.486 76,9


2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14

6 7 8 9 10 Lode 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) Lode (%)

TOPC090009 liceo classico 4 7 28 49 13 10 3,6 6,3 25,2 44,1 11,7 9,0

- Benchmark*

TORINO 28 84 245 375 179 101 2,8 8,3 24,2 37,1 17,7 10,0

PIEMONTE 36 144 404 653 299 180 2,1 8,4 23,5 38,1 17,4 10,5

ITALIA 773 3.388 7.854 10.821 5.396 3.267 2,5 10,8 24,9 34,4 17,1 10,4

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14

6 7 8 9 10 Lode 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) Lode (%)

TOPC090009

liceolinguistico 7 27 50 45 11 7 4,8 18,4 34,0 30,6 7,5 4,8

- Benchmark*

TORINO 104 376 579 484 119 31 6,1 22,2 34,2 28,6 7,0 1,8

PIEMONTE 197 674 1.061 903 225 51 6,3 21,7 34,1 29,0 7,2 1,6

ITALIA 3.307 10.196 15.165 13.312 3.741 1.307 7,0 21,7 32,2 28,3 8,0 2,8


2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro

2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro

Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma.

Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma

Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012

Totalediplomati Totale occupati Totale

diplomati Totale occupati Totalediplomati Totale occupati

N° N° % N° N° % N° N° %

TOPC090009 182 49 26,9 197 58 29,4 183 36 19,7

- Benchmark*

TORINO 13.008 5.443 41,8 12.535 5.214 41,6 13.203 4.604 34,9

PIEMONTE 24.915 11.216 45,0 24.230 10.924 45,1 25.568 9.656 37,8

ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto.

2010 2011 2012

%<=2 %3-6 %7-12 %12-24 %24-36 %>36 %<=2 %3-6 %7-12 %12-24 %24-36 %>36 %<=2 %3-6 %7-12 %12-24 %24-36 %>36

TOPC090009 12,2 14,3 24,5 36,7 12,2 0,0 8,6 27,6 24,1 20,7 19,0 0,0 2,8 19,4 27,8 41,7 8,3 0,0

- Benchmark*

TORINO 8,9 22,4 25,8 27,2 15,7 0,0 10,6 24,8 25,7 21,5 17,3 0,0 10,2 24,1 26,4 30,7 8,6 0,0

PIEMONTE 13,3 23,5 25,4 24,3 13,5 0,0 15,0 24,5 25,8 19,9 14,9 0,0 14,3 24,6 26,4 27,4 7,3 0,0

ITALIA 13,4 20,6 27,2 25,0 13,8 0,0 13,8 21,8 28,0 21,1 15,3 0,0 13,9 21,4 28,5 28,2 8,1 0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto.


% T.Indet. % T.Deter. %Apprend.

%Collaboraz.

%Altro</th> % T.Indet. % T.Deter. %

Apprend.%

Collaboraz.%

Altro</th> % T.Indet. % T.Deter. %Apprend.

%Collaboraz.

%Altro</th>

TOPC090009 0,9 20,8 9,4 3,8 65,1 0,7 33,1 15,9 7,6 42,8 1,1 67,4 7,9 2,2 21,3

- Benchmark*

TORINO 4,1 33,6 11,8 16,0 34,5 3,3 37,4 10,0 15,3 34,0 2,6 41,5 9,1 14,1 32,7

PIEMONTE 4,1 35,5 9,3 17,3 33,7 3,2 38,9 7,7 16,4 33,7 2,8 41,8 7,1 15,8 32,6

ITALIA 6,9 42,3 11,6 13,0 26,3 6,4 44,6 10,6 12,6 25,8 6,0 49,3 8,8 12,6 23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica


% Agricoltura%

Industria/Costruz.

% Servizi % Agricoltura%

Industria/Costruz.

% Servizi % Agricoltura%

Industria/Costruz.

% Servizi

TOPC090009 0,0 7,5 92,5 0,0 1,4 98,6 0,0 2,2 97,8

- Benchmark*

TORINO 1,3 12,7 86,0 1,5 11,6 86,9 1,5 12,6 85,8

PIEMONTE 3,2 15,5 81,3 3,6 15,0 81,4 4,6 15,9 79,5

ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6



Istituto: TOPC090009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale

Anno diploma: 2010

% Professioniqualificate nelle

attivitàcommerciali e

nei servizi

% Impiegati % Professioninon qualificate

% Professionitecniche

% Artigiani,operai

specializzati eagricoltori

% Conduttori diimpianti e

operaisemiqualificati

addetti amacchinari fissi

e mobili

% Professioniintellettuali,

scientifiche e dielevata

specializzazione

% Legislatori,dirigenti e

imprenditori

TOPC090009 41,5 8,5 5,7 14,2 1,9 0,0 28,3 0,0

- Benchmark*

TORINO 39,6 14,9 9,5 13,7 6,2 2,6 13,3 0,2

PIEMONTE 42,6 15,3 10,3 12,4 7,1 3,7 8,5 0,2

ITALIA 48,2 13,9 13,5 8,6 7,0 2,9 5,8 0,1


Anno diploma: 2011



nei servizi



% Artigiani,operai





e mobili



specializzazione


imprenditori

TOPC090009 35,2 17,9 4,8 7,6 9,0 1,4 24,1 0,0

- Benchmark*

TORINO 43,5 13,7 10,5 12,2 6,1 2,6 11,2 0,0

PIEMONTE 44,2 14,7 11,4 11,0 7,1 3,8 7,6 0,1

ITALIA 49,0 13,5 14,5 7,7 6,8 2,8 5,6 0,1


Anno diploma: 2012



nei servizi



% Artigiani,operai





e mobili



specializzazione


imprenditori

TOPC090009 38,2 5,6 4,5 6,7 0,0 0,0 44,9 0,0

- Benchmark*

TORINO 44,6 13,3 13,0 10,9 6,3 2,7 9,2 0,0

PIEMONTE 43,1 14,9 13,6 9,8 8,0 4,1 6,6 0,0

ITALIA 48,9 12,7 15,5 7,1 7,2 2,9 5,7 0,1

Domande GuidaPer la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuolasecondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria delmedesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini]

Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura ilconsiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti inmisura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbeconsiderare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolodi studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione diappartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


Rispetto alla riuscita nei percorsi di studio successividisponiamo dei dati 2014 forniti dal progetto Eduscopio dellaFondazione Giovanni Agnelli. Risulta che il 94% degli studentiche ha conseguito la Maturità classica si è immatricolato alprimo anno di una Università sul territorio nazionale; di costoroil 73% ha passato con profitto il primo anno (tale dato èperfettamente omogeneo a quello delle scuole dello stessoindirizzo nel territorio) con una media voti di 29,04/30,ottenendo il 77,32% dei crediti previsti per il primo anno (questiultimi due dati sono superiori ai dati delle scuole dello stessoindirizzo nel territorio e ci hanno permesso di essere valutaticome il Liceo classico con l’indice FGA più alto -84,69/100- trale scuole dello stesso indirizzo a Torino). Peraltro il 93% deglistudenti che ha conseguito la Maturità linguistica si èimmatricolato al primo anno di una Università sul territorionazionale; di costoro il 72% ha passato con profitto il primoanno (dato nettamente superiore a quello delle scuole dellostesso indirizzo nel territorio) con una media voti di 27,63/30,ottenendo il 69,91% dei crediti previsti per il primo anno.Considerando che il 66,66% (pari a 40 crediti su 60 annui) è daconsiderarsi una “percentuale adeguata” di crediti conseguibiliper ogni anno di corso, si può affermare che offriamo aglistudenti “basi” formative di ottima qualità e un metodo distudio efficace, oltre a erogare utili suggerimenti orientativi.

Il Liceo Gioberti, d’altro canto, non dispone di dati significativirelativi alla riuscita a breve termine dei propri studenti nelmondo del lavoro. Il Liceo Gioberti è una scuola che ha comesbocco naturale l’iscrizione a corsi universitari: non ha ancoraistituito, perciò, un’anagrafe che permetta di conoscere ilnumero preciso di ex studenti occupati a 3 o 5 anni dal Diplomao la coerenza tra titolo di studio e settore lavorativo. Altracriticità riguarda il monitoraggio degli studenti che continuanoil proprio percorso di studi all’estero.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli

studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati adistanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nelsuccessivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quotaconsistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontradifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per lescuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati deglistudenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento almondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e illoro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero diimmatricolati all'universita' e' inferiore a quello medioprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana deicrediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e'inferiore a 20 su 60).

1 - Molto critica

2 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Perle scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modosistematico informazioni sui risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' nella media o di poco inferiore alla mediaprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana deicrediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e'compresa tra 20 e 30 su 60).


4 -


Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - Lascuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studentinei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomatidopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuolamonitora in maniera sistematica i risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti daidiplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa valutazione è espressa tenendo conto dei seguenti parametri: 1) il numero di studenti del Liceo Gioberti immatricolatiall’Università è nel complesso lievemente superiore alla media provinciale e regionale di scuole dello stesso grado nel territorio; irisultati degli studenti immatricolati all’Università sono molto positivi, perché la media dei crediti conseguita dai diplomati dopo1 anno di Università è 46,4/60 per i diplomati dell’indirizzo classico e di 41,9/60 per i diplomati dell’indirizzo linguistico(nettamente superiore, dunque, al valore di 40/60 indicato come valore di riferimento per una valutazione eccellente); 2) d’altrocanto il Liceo Gioberti non ha ancora attivato in proprio una raccolta sistematica delle informazioni sui risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio (si è finora avvalso allo scopo dei dati forniti dal progetto Eduscopio della Fondazione GiovanniAgnelli), e non dispone di dati relativi alla prosecuzione degli studi all’estero, alla formazione non universitaria o all’inserimentonel mercato del lavoro dei propri ex studenti. L’obiettivo che il Liceo Gioberti si pone per il prossimo triennio è dunque l’avviodi una personale raccolta sistematica di dati relativi a successivi percorsi di studio, formazione non universitaria e ingresso nelmercato del lavoro, con l’auspicio che, in un futuro a medio termine, tale raccolta possa configurarsi come un’anagrafe completadegli esiti post diploma di tutti i propri studenti.


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

3.1.a Curricolo

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO


Validi

Basso grado di presenza 9,8 9,9 19,8

Medio - basso grado dipresenza 3,9 5 6,3

Medio - alto grado di presenza 39,2 33,7 33,4

Alto grado di presenza 47,1 51,5 40,5

Situazione della scuola:TOPC090009 Alto grado di presenza


3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

Istituto:TOPC090009 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Situazione della scuola:TOPC090009

Riferimento Provinciale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Regionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Nazionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Si 88,2 89,1 78,1

Curricolo di scuola permatematica Si 86,3 88,1 77,7

Curricolo di scuola per lalingua inglese Si 88,2 89,1 78,2

Curricolo di scuola perscienze Si 86,3 87,1 75,6

Curricolo di scuola per altrediscipline Si 92,2 88,1 72,2

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali No 49 54,5 50,1

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaSi 56,9 56,4 64,3

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Si 33,3 39,6 23,1

Altro No 13,7 14,9 13,5

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studentie alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuateanche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamentodell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L’offerta formativa si fonda su una tradizione consolidata dellascuola, che nel passato ha differenziato la proposta dell’Istitutorispetto agli altri licei classici e linguistici di città e primacintura. Tale offerta formativa resta fondata sui quadri diriferimento nazionale, ma integrata dall’approfondimento dialcune aree: nel liceo classico l’ampliamento dell’areascientifica e nel liceo linguistico l’ampliamento del curricolo dilatino. Nei cinque anni da quando è in atto la sperimentazioneha raccolto il gradimento costante delle famiglie, che hannoapprezzato un curricolo capace di consentire scelte in uscita inqualunque ambito del sapere con buoni risultati e in non pochicasi con esiti di eccellenza. Nei dipartimenti, come emanazionedel Collegio Docenti, da anni si lavora per mettere a puntoprogressivamente le scelte di contenuti, i criteri di valutazione, itraguardi di conoscenze e di competenze da perseguire.L’incremento verificatosi negli ultimi anni di alunni DSA eBES ha aperto la via alla ricerca di percorsi sempre piùindividualizzati e personalizzati, rivolti non solo agli allievicertificati quanto a tutti gli allievi, nella consapevolezza che ilmomento adolescenziale determina condizioni comunquebisognose di attenzione. La realizzazione dell’offerta formativaè condivisa tra il Collegio Docenti e le sue emanazioni, nellasua funzione di organo tecnico, e il CdI, titolare della funzionedi indirizzo e di controllo.

Il curricolo liceale non è finalizzato all’ingresso immediato nelmondo del lavoro: pertanto appare più difficile entrare incontatto con molte categorie di “portatori di interesse” esterni.Le famiglie sono ampiamente presenti nel percorso scolastico,sia individualmente che come rappresentanza (CdI, ComitatoGenitori) ma non è semplice creare reti di collaborazione ooccasioni di coinvolgimento dell’istituto con enti locali,imprese, altre agenzie educative. Le attività di orientamento inuscita e le proposte di stage cercano di stabilire un rapporto conil mondo universitario e, in misura minore, con il mondo dellavoro; i percorsi appaiono però orientati dalla scuola versol’esterno, con un basso livello di interazione. Non tutti idipartimenti, per ragioni differenti, riescono a definiremetodologie, contenuti, criteri effettivamente comuni, per cui lapercezione a livello studente e famiglia di come si insegna unadeterminata disciplina in una o in un’altra classe può esseredifferente.L’acquisizione delle competenze trasversali appare per certiaspetti affidata più a iniziative extracurricolari, peraltronumerose, che al normale percorso diinsegnamento/apprendimento.Le nuove richieste, come nel caso di alunni portatori di BES,fanno sentire sempre più frequentemente i docenti in unacondizione di inadeguatezza e di isolamento che non si risolveancora in un processo comune di aggiornamento della didatticae di superamento di schemi ormai non più funzionali.


Subarea: Progettazione didattica

3.1.c Progettazione didattica

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO


Validi

Basso grado di presenza 2 3 4,3

Medio - basso grado dipresenza 11,8 12,9 21,7

Medio - alto grado di presenza 37,3 37,6 37,8

Alto grado di presenza 49 46,5 36,1

Situazione della scuola:TOPC090009 Alto grado di presenza


Subarea: Valutazione degli studenti

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

Istituto:TOPC090009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaSi 90,2 88,1 83

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiSi 70,6 71,3 67,2

Programmazione per classiparallele Si 82,4 80,2 62,4

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariSi 100 99 95,3

Programmazione in continuita'verticale Si 64,7 64,4 49,5

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplineSi 96,1 95 91,6

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeSi 52,9 54,5 58,4

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

Si 56,9 52,5 51,8

Altro No 13,7 10,9 8,1

Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La progettazione didattica si effettua, in primo luogo, neidipartimenti a cui partecipano tutti i docenti per definire finalitàspecifiche, contenuti, metodologie, attività di recupero, progettidi approfondimento e di valorizzazione delle eccellenze. NeiConsigli di Classe i docenti discutono e condividono lemodalità di realizzazione del curricolo. Organo superiore dielaborazione è il Collegio Docenti. E’ stato costituito ilDipartimento per la didattica a cui partecipano rappresentanti ditutti i dipartimenti, con compiti di ricerca-azione.I contenuti disciplinari sono definiti nelle linee generali daidipartimenti. Sono previste verifiche formative, sommative eprove comuni.La progettazione nell’ampliamento dell’offerta formativaappare coerente con il curricolo. Si favoriscono stili diversi diapprendimento, con stimoli, consegne, percorsi differenziati.Nelle discipline scientifiche, la didattica laboratoriale è parteintegrante dell’insegnamento/apprendimento. Nelle scienzenaturali, alle uscite sul campo segue l’analisi in laboratorio deimateriali raccolti. Nelle discipline linguistiche ci si preoccupadi sviluppare le varie abilità con le metodologie appropriate.Nella didattica delle lingue classiche, ci si propone di sostenerel’acquisizione delle conoscenze specifiche attraverso Unitàdidattiche progressive, attività di ripasso e di recupero in itinere,analisi di testi in lingua e in italiano.

Non sempre i docenti riescono effettivamente a lavorareinsieme, anche per la difficoltà di superare schemi consolidati,aprendosi a nuove proposte. L’innalzamento dell’età media deidocenti, al Gioberti già piuttosto elevata, limita la voglia dimettersi in gioco e applicare nuove metodologie. Inoltre,l’incremento di incombenze extradidattiche ha ridotto il tempoche i docenti possono dedicare alla riflessione sullaprogettazione. La recente introduzione di normative specifichesu DSA e BES ha avuto la ricaduta positiva di spingere ad unariflessione generale su didattica e stili di apprendimento, ma haanche incrementato l’impegno lavorativo complessivo.Talvolta, poi, come nel caso delle prove Invalsi o dell’Esame diStato, si verifica un eccesso di attenzione su traguardi chedovrebbero invece essere vissuti come normali momenti delpercorso scolastico.Appare necessario potenziare la riflessione su progettazione emetodologie, tenendo ben saldi gli obiettivi formativi, conparticolare attenzione allo sviluppo delle competenzetrasversali. Sarebbe utile discutere e analizzareapprofonditamente nuove metodologie nel campo delle attivitàdi recupero, cercando risorse e tempi performazione/autoformazione. E’ un percorso che si stacominciando a seguire attraverso il Dipartimento per ladidattica, ma che dovrebbe trovare uno spazio maggiore tantosotto gli aspetti teorici che sotto quelli applicativi.


3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Prove strutturate in entrata-LICEO


Validi

Nessuna prova 25,5 24,8 25,6

Prove svolte in 1 o 2discipline 29,4 23,8 17,4

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 45,1 51,5 56,9

Situazione della scuola:TOPC090009 Prove svolte in 3 o piu' discipline


3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Prove strutturate intermedie-LICEO


Validi

Nessuna prova 49 52,5 64,1



Situazione della scuola:TOPC090009 Prove svolte in 1 o 2 discipline


3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Prove strutturate finali-LICEO


Validi

Nessuna prova 58,8 51,5 62,2



Situazione della scuola:TOPC090009 Nessuna prova

Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sonoadottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso illoro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La valutazione è un tema importante per il Liceo. Neidipartimenti essa è intesa soprattutto come strumento formativo.All’inizio del primo anno vengono proposti agli studenti testd’ingresso di Italiano, Matematica, Inglese e Scienze, allo scopodi impostare correttamente la progettazione didattica e dimettere in atto interventi di recupero immediati. La valutazionesia formativa che sommativa è una costante del processo diapprendimento. Attenzione crescente riceve la valutazione delleCompetenze e la riflessione dei docenti mira alla costruzione diprove sempre più differenziate per obiettivi. I docenti sonoprevalentemente disponibili al confronto con gli studenti,perché la valutazione diventi un processo di apprendimento, unmodo per ”imparare ad imparare”. Si organizzano prove comuninelle principali discipline (Italiano, Latino, Greco, Matematica,Scienze), sia per favorire l’omogeneità della realizzazione dellaprogettazione didattica, sia, nell’ultimo anno, per allenarel’allievo alle prove dell’Esame di Stato. Le prove comunivengono corrette collegialmente sulla base di criteri e grigliecondivise; la scuola propone per l’Esame di Stato grigliecomuni di valutazione per le prove scritte e per la prova orale.La valutazione del comportamento si propone di sviluppare lecompetenze sociali e civiche dell’allievo; in questo senso, nelcaso di eventuali sanzioni possono essere preferite attivitàsocialmente utili piuttosto che un allontanamento dalla classe.

Nella valutazione si possono innescare meccanismi complessi,che coinvolgono l’autostima dell’allievo e si intersecano conaltre eventuali criticità della sua vita extrascolastica. Pertantodiventa importante far loro acquisire l’idea della valutazionecome parte del processo di apprendimento e non come ungiudizio sulla persona. Altre volte si crea una competizioneesasperata, che i docenti non sempre riescono a controllare. Inqualche caso, la criticità nasce dalle aspettative delle famiglie edalle difficoltà di comunicazione tra queste e i docenti, coneffetti dannosi sugli allievi. Quanto ad aspetti più specifici, legriglie di valutazione aiutano a garantire omogeneità etrasparenza della valutazione ma lasciano comunque margini disoggettività, probabilmente ineliminabili, perché insiti nellanatura stessa del processo.La presenza di studenti certificati DSA e BES pone il problemadi definire che tipo di prove proporre loro, quali elementidispensativi e compensativi mettere in atto senza snaturare latipologia di percorso formativo che l’allievo sta seguendo, comeeffettuare la valutazione.Per quanto, poi, la riflessione su questi temi stia trovando ampiospazio nella scuola, nuovi ambiti di ricerca come la valutazioneautentica e le rubriche di valutazione stanno cominciandosoltanto ora ad essere oggetto di attenzione, in una dimensioneancora limitata e sperimentale.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e'limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documentiministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono statidefiniti profili di competenze che gli studenti dovrebberoacquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presentima non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gliobiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sonodefiniti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione estrumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazionee gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo dapochi insegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi edelle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale interno e' coinvolto in misura limitata. Laprogettazione didattica periodica viene condivisa da un numerolimitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri divalutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo inalcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per lavalutazione. La progettazione di interventi specifici a seguitodella valutazione degli studenti non viene effettuata in manierasistematica.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero diinsegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuatain modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buonnumero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordinidi scuola. La scuola utilizza forme di certificazione dellecompetenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenticomuni per la valutazione e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La progettazione diinterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e'una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogrammazione delle attivita' didattiche. Il curricolo sisviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimentospecifici ed effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazionedelle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazionecomuni e usano strumenti diversificati per la valutazione deglistudenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguardala maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gliindirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontranoper riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazionetra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione deglistudenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati inmodo sistematico per ri?orientare la programmazione eprogettare interventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola ha elaborato, a partire dai documenti ministeriali, un proprio curricolo, ampiamente discusso tra i docenti, che si fondasu precedenti proposte formative dimostratesi efficaci per le scelte e gli esiti universitari degli allievi. I dipartimenti hannodefinito il profilo in uscita delle varie discipline e lo aggiornano annualmente. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa,gli interventi di recupero, le proposte di approfondimento disciplinare, la valorizzazione delle eccellenze sono inseriti nelprogetto educativo della scuola. I docenti lavorano per dipartimenti, al fine di condividere la progettazione didattica, sia annualeche periodica. Nel Dipartimento per la Didattica, docenti rappresentanti dei dipartimenti mettono in comune esperienze edelaborano proposte di innovazione metodologica. Il Collegio Docenti rappresenta lo spazio in cui la progettazione viene portataall’attenzione di tutti, discussa e, se ritenuta efficace, fatta propria dalla scuola. I Consigli di Classe, nelle riunioni di inizio anno,discutono sugli obiettivi comuni, elaborano strategie per lo sviluppo delle competenze trasversali, formulano ipotesi di lavorointerdisciplinare. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze al secondo anno; i docenti propongono provecomuni nelle principali discipline, effettuando in comune la correzione delle stesse. La pratica non si è però diffusa su tutte lematerie di studio, poiché le opinioni sull’efficacia delle prove non sono omogenee. I docenti ritengono centrale la riflessionesulla valutazione come strumento formativo; propongono test d’ingresso al primo anno per avviare azioni di recupero precoci eper orientare la programmazione; effettuano attività di recupero sia in itinere che al di fuori dell’orario scolastico. Sarebbe utilesviluppare maggiormente l’indagine sugli strumenti di valutazione, su pratiche innovative per il recupero e sugli interventi daporre in atto nei casi di allievi DSA o BES.


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.a Durata delle lezioni

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO


Validi

Orario standard 60,8 51,5 64,3

Orario ridotto 19,6 20,8 8,7

Orario flessibile 19,6 27,7 27

Situazione della scuola:TOPC090009 Orario ridotto


3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

Istituto:TOPC090009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare Si 98,0 99,0 96,9

In orario curricolare, nelle oredi lezione Si 45,1 47,5 40,0

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 5,9 6,9 3,0

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaNo 11,8 11,9 8,2

Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 0,0 0,0 1,0


Subarea: Dimensione metodologica

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

Istituto:TOPC090009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare Si 98 98 94,4

In orario curricolare, nelle oredi lezione Si 86,3 85,1 81,7

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 5,9 7,9 3,7

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaNo 7,8 5 4,4

Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 0 0 0

Domande GuidaIn che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misuraminore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita'scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e'adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento deglistudenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Contrariamente a quanto indicato per errore nel QuestionarioScuola, il Liceo ha modificato i quadri orario da ordinamentoriducendo la durata delle singole lezioni a 55 minuti ereinvestendo le risorse per potenziare l’area scientifica e l’areaclassica nei due indirizzi. Ciò è avvenuto aumentando le oresettimanali di matematica e scienze nel liceo classico eincrementando significativamente l’insegnamento del latino nelliceo linguistico. Quindi il numero di lezioni settimanali èsuperiore, in ogni annualità, a quello stabilito dagli ordinamenti.La motivazione è data dalla consapevolezza che, essendo illiceo prodromico per la prosecuzione negli studi, è importanteoffrire agli studenti la possibilità di scegliere entro l’interagamma delle facoltà universitarie. Questo modello formativo èunico sul territorio cittadino e provinciale.Grazie prevalentemente ai contributi volontari delle famiglie,ogni aula della sede e della succursale è dotata di LIM ed essesono intensamente utilizzate dai docenti. Ciascuna delle duesedi è dotata di laboratori di informatica, lingue e scienze/fisica.Ogni laboratorio ha un responsabile che ne cura l’efficienza.I due indirizzi sono presenti in entrambe le sedi, al fine dirafforzare l’idea di unicità del Liceo; per lo stesso motivo, perquanto è possibile, le cattedre comprendono sia classi delclassico sia del linguistico.

Poiché ogni cattedra ordinaria prevede un orario di servizio di19 moduli settimanali e a causa della dotazione organicaministeriale rigorosamente limitata allo stretto necessarioprevisto dagli ordinamenti, per garantire il potenziamento ilLiceo è costretto a spezzare alcuni insegnamenti quali, adesempio, matematica e fisica o filosofia e storia. Ciò haconseguenze sulla continuità didattica e sulla composizione deiConsigli di classe.Grazie prevalentemente ai contributi volontari delle famiglie,ogni aula della sede e della succursale è dotata di LIM ed essesono intensamente utilizzate dai docenti, dunque il Liceo haavviato un percorso di innovazione tecnologica.

Domande GuidaLa scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?



Subarea: Dimensione relazionale

Pur considerando il livello medio-alto e alto dell’utenza, il tassopercentuale di promozioni con la sospensione del giudizio ci haindotto a sviluppare la metodologia dei lavori di gruppo siacome forma di recupero sia, anche, come veicolo perl’acquisizione di competenze utili fuori dall’ambientescolastico. E’ risultata particolarmente efficace, negli anni,l’attivazione di forme di peer education che coinvolgono, cometutor, studenti degli ultimi anni di corso particolarmentepreparati e disponibili e che sono rivolte ad allievi condifficoltà. E’ anche attivo un servizio di doposcuola svolto daex allievi che si sono diplomati negli scorsi anni che, senzaalcuna retribuzione, aiutano gli studenti a fare i compiti.E’ stato istituito un Dipartimento per la didattica che ècomposto da alcuni docenti e da tutti i responsabili dei varidipartimenti disciplinari che ha il compito di approfondire ildibattito sulle innovazioni metodologiche e costruire lecondizioni per una loro proficua applicazione nella didatticaquotidiana.

Andrebbe migliorata l’efficacia delle forme di recupero in corsod’anno che, stante la povertà delle risorse a disposizione,possono essere utilizzate solo nelle situazioni di assolutaemergenza e non per tutte le discipline.La discussione, che maturerà nella revisione del POF per ilprossimo anno scolastico, sull’omogeneità fra consigli di classee all’interno dei vari dipartimenti disciplinari non si è ancoraconclusa.


3.2.d Episodi problematici

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

Istituto:TOPC090009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Situazione della scuola:TOPC090009 % Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Nessun episodio 100 - - -

Nessun provvedimento n.d. - - -

Azioni interlocutorie n.d. 41,7 42,8 44,9

Azioni costruttive n.d. 29,6 29,2 29,3

Azioni sanzionatorie n.d. 44,8 43,6 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

Istituto:TOPC090009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti


Nessun episodio 100 - - -




Azioni sanzionatorie n.d. 34,9 35,4 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti

Istituto:TOPC090009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti


Nessun episodio n.d. - - -




Azioni sanzionatorie 100 37,2 36,3 36,6

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:TOPC090009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite


Nessun episodio n.d. - - -


Azioni interlocutorie 50 43 43,4 47,3

Azioni costruttive 25 28,4 28,7 27,2

Azioni sanzionatorie 25 39,7 39,7 38,4


3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

Istituto:TOPC090009 % - Studenti sospesi per anno di corso


Percentuale di studenti sospesi- 1° anno 0,33 4,7 4,7 4,2

Percentuale di studenti sospesi- 2° anno 0 3,4 3,7 3,4

Percentuale di studenti sospesi- 3° anno 0,77 2,5 2,6 2,3

Percentuale di studenti sospesi- 4° anno 0 2 2,3 1,8

Percentuale di studenti sospesi- 5° anno 0 0,6 0,6 0,6


3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

Istituto:TOPC090009 % - Studenti entrati alla seconda ora


Ingressi alla seconda ora su100 studenti 17,36 27,2 20,5 30,7


3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014

Indirizzo I anno di corso II anno di corso III anno di corso IV anno di corso

TOPC090009 Liceo Classico 54,0 47,9 52,0 58,1

TORINO 39,2 39,4 47,8 56,7

PIEMONTE 38,8 40,9 48,9 55,3

ITALIA 56,9 63,3 75,2 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014

Indirizzo I anno di corso II anno di corso III anno di corso IV anno di corso

TOPC090009 Liceo Linguistico 45,6 46,4 69,9 62,9

TORINO 51,0 55,6 65,6 69,0

PIEMONTE 50,4 52,6 62,0 65,8

ITALIA 66,3 70,5 81,0 85,2

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita',attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito digruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il tipo di utenza del Liceo si riverbera anche nell’ambito dellerelazioni interne: dal punto di vista del rispetto delle regole diconvivenza si osserva una situazione assai positiva tanto che gliinterventi disciplinari e le sanzioni sono residuali.La componente studentesca è molto attiva: vengono usati gliistituti di partecipazione in modo corretto e democratico e leassemblee e i collettivi sono svolti in maniera autonoma edautogestita. Esempio significativo è dato dalle assemblee deglistudenti che sono organizzate per gruppi di interesse e vengonopartecipate dalla maggioranza degli studenti.Il regolamento interno è rigoroso ed è condiviso da tutte lecomponenti non solo nella lettera ma anche nello spirito.Il Liceo continua a dare sostegno alle attività che sollecitano lacrescita del rispetto, della solidarietà, della legalità.Tutto il personale del Liceo pone attenzione alle regole diconvivenza.Per alcuni pomeriggi di ogni settimana il Liceo è aperto per leattività extracurricolari degli studenti.

Si rileva una quota di assenze degli studenti del biennio delclassico superiore alle medie locali. Ciò dovrà essere oggetto diattenzione per coglierne le reali motivazioni.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola offre un ambiente di

apprendimento innovativo, curando gli aspettiorganizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sonoo sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola nonincentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure questevengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole dicomportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti osono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmentealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alleloro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita'didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti oad alcune discipline o anni di corso. Le regole dicomportamento sono definite, ma sono condivise in mododisomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se nonsempre le modalita' adottate sono efficaci.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usatida un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo dimodalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi,utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole dicomportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitticon gli studenti sono gestiti in modo efficace.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie,realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono lapartecipazione attiva degli studenti. Le regole dicomportamento sono definite e condivise in tutte le classi. Iconflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace,ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studentinell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoL’organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Leattrezzature didattiche e gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l’utilizzo dimodalità didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetticome attività ordinarie in classe.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali che vedono lapartecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con glistudenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalità che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilità.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

3.3.a Attivita' di inclusione

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione

Azioni attuate per l'inclusione


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fraquelle indicate 11,8 15,9 22,2

Due o tre azioni fra quelleindicate 57,6 60,2 63,9

Quattro o cinque azioni fraquelle indicate 30,6 23,9 13,9

Situazione della scuola:TOPC090009 Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande GuidaLa scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono afavorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimentodegli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventisulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?



Subarea: Recupero e potenziamento

La presenza di casi di DSA o di BES è relativamente recentenel nostro istituto, per ora limitata nei numeri, ma sicuramentein aumento. Dall’anno scolastico 2014-2015 è stata creata lafunzione strumentale relativa e si è provveduto alla rilevazione,sempre in via di aggiornamento, dei casi presenti; sono stateindividuate le risorse professionali presenti nella scuola,evidenziandone compiti e funzioni (v. PAI), e sono stati attivatipercorsi specifici di formazione e aggiornamento degliinsegnanti. La scuola crea culture inclusive, affermando i valoridell’equità, della promozione sociale e la valorizzazione di tuttigli alunni, qualunque sia la loro condizione personale e sociale;pone al centro dell'attività educativa la valorizzazione delledifferenze di cultura, abilità, genere e sensibilità.Pratiche inclusive:attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandisconol’ingresso nel sistema scolastico,continuità tra i diversi ordini di scuola,adozione di strategie e metodologie che favoriscanol’apprendimento cooperativo;tutoraggio tra pari;attività laboratoriali;acquisizione di un metodo di studio.Punti di forza per una didattica inclusiva:laboratori e biblioteca;presenza di LIM in tutte le classi;dotazioni tecnologiche;buone pratiche educative già presenti nella scuola, di cui si deveprendere adeguata consapevolezza.L’apertura della scuola anche in orario pomeridiano consente diutilizzare al meglio tali risorse.

•(Difficoltà da parte dei docenti nell’interpretazione delladiagnosi; nella compilazione del PDP; nella gestione, talvolta,di rapporti difficoltosi con le famiglie coinvolte.•Elaborazione tempestiva del PDP, salvo i casi in cui sianecessario un adeguato tempo di osservazione.•Conciliazione tra la trasparenza nella valutazione di tutti glistudenti e il diritto alla riservatezza sulla certificazione e sullemisure e sui criteri valutativi adottati per gli alunni BES.•Pur cercando di dedicare attenzione alle fasi di transizione chescandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, alla continuità trai diversi ordini di scuola e al successivo inserimento lavorativo,questo aspetto risulta critico per la difficoltà di contatti einformazioni tra diverse istituzioni, avendo la scuola un ampiobacino di utenza.•Quando ci sono più casi di BES in una classe, la loro gestionenon può ricadere solo sul coordinatore.•E’ in via di definizione la formulazione di curricula attenti alladiversità e coerenti con un percorso inclusivo anche nellavalutazione.

3.3.b Attivita' di recupero

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014

Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi

TOPC090009 35 4

Totale Istituto 35 4

TORINO 11,8 79,0

PIEMONTE 11,5 73,2

ITALIA 6,9 63,2


3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

Istituto:TOPC090009 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 66,7 57,4 57,6

Gruppi di livello per classiaperte Si 19,6 15,8 14,7

Sportello per il recupero Si 72,5 75,2 60,6

Corsi di recupero pomeridiani Si 82,4 83,2 78,2

Individuazione di docenti tutor No 13,7 14,9 14,8

Giornate dedicate al recupero Si 52,9 47,5 50,8

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti Si 37,3 32,7 18,6

Altro Si 45,1 37,6 25,6


3.3.c Attivita' di potenziamento

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

Istituto:TOPC090009 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 43,1 35,6 37,5

Gruppi di livello per classiaperte No 19,6 15,8 13,5

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaSi 72,5 75,2 64,5

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaSi 98 98 91,7

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento No 49 44,6 39,7

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare No 72,5 77,2 64,4

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareSi 92,2 94,1 91

Altro No 13,7 12,9 10,7

Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)•Docenti motivati, preparati, attenti a cogliere le atteseeducative e le difficoltà dei diversi gruppi di studenti all’internodel gruppo classe.•laboratori•presenza di LIM in tutte le classi•dotazioni tecnologiche come strumenti compensativi•produzione di materiali didattici integrativi (per gli studenti indifficoltà e disponibili per l’intera classe)•dopo scuola assistito con presenza di ex-alunni•peer -tutoring•attività di recupero diversificate, strutturate e monitorate inogni consiglio di classe•servizio di supporto psicologico•apprendimento cooperativo•attività laboratoriali e uscite didattiche•ampliamento dell’offerta formativa con partecipazione a corsio progetti in orario extra-curricolare (Comenius, scambi conistituti di altri paesi europei, accordo di programma con laSoprintendenza ai beni culturali del Piemonte…)partecipazioni a gare o competizioni interne ed esterne allascuola

•Risorse disponibili per le attività di recupero e potenziamentoinferiori alle attese di studenti, famiglie e docenti.•Disomogeneità rilevanti nelle competenze pregresse deglistudenti in ingresso, anche su competenze di base (ortografia,conoscenze di analisi grammaticale e logica; calcolo;competenza orale, lessico e grammatica di base della linguainglese)•Perdurare delle difficoltà in materie specifiche durante tutto obuona parte del percorso scolastico.•Efficacia migliorabile di strumenti e pratiche per laprogrammazione, il coordinamento ed il monitoraggio deirisultati raggiunti, non ancora applicati efficacemente in tutte lesituazioni.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascun allievo attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temiinterculturali. La differenziazione dei percorsi didattici infunzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente oinsufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsidifferenziati in poche classi, senza forme di coordinamentodelle attivita' a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degliinterventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusionee' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. Ladifferenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livellodi scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sonopoco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio evalutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventiindividualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello discuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita'didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti chepossono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettiviprevisti per gli studenti che necessitano di inclusione sonocostantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delledifferenze e della diversita' culturale. La differenziazione deipercorsi didattici in funzione dei bisogni educativi deglistudenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivieducativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degliesiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sonoefficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azionidi differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavorod'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono dibuona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per glistudenti che necessitano di inclusione sono costantementemonitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventivengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente ilrispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsididattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' benstrutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppidi studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gliobiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' diverifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per lamaggioranza degli studenti destinatari delle azioni didifferenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzatisono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente


Motivazione del giudizio assegnatoNelle attività di inclusione e potenziamento sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, personale tecnico, inparticolare del laboratorio di informatica, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivitàrealizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. Le attività didattiche sono di buona qualità,anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitanodi inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di ciò, se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuolapromuove efficacemente il rispetto delle diversità.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è abbastanza strutturata a livello discuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti, progettate e previste al terminedell’anno scolastico. Gli interventi individualizzati nel lavoro d’aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

3.4.a Attivita' di continuita'

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

Istituto:TOPC090009 - Azioni attuate per la continuita'



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dellasecondaria di I grado e di II

grado per scambio diinformazioni utili allaformazione delle classi

No 32,9 36,4 40,4

Incontri tra insegnanti dellasecondaria di I grado e di II

grado per definire lecompetenze in uscita e in

entrata

No 16,5 20,5 20,5

Visita della scuola da partedegli studenti della secondaria

di I gradoSi 98,8 98,3 98,5

Attivita' educative per studentidella secondaria di I grado coninsegnanti della secondaria di

II grado

Si 67,1 69,9 65,9

Attivita' educative comuni trastudenti della secondaria di I e

II gradoSi 37,6 34,7 41,5

Trasmissione dalla secondariadi I grado alla secondaria di IIgrado di fascicoli articolati sulpercorso formativo dei singoli

studenti

No 30,6 36,9 32,3

Altro No 25,9 27,8 21,4

Domande GuidaGli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?



Subarea: Orientamento

La scuola cura la formazione di classi tra loro omogenee,progetta una procedura di accoglienza che includa attività disocializzazione e conoscenza reciproca, di informazione sullascuola, sui suoi servizi e sulle sue regole.Gli orientatori accolgono le richieste delle scuole medie dipartecipazione a iniziative interne di orientamento e la scuola èda sempre presente al salone dell’Orientamento organizzatodalla Provincia. Il Liceo offre la possibilità agli studenti di terzamedia di partecipare a lezioni aperte, previa prenotazione edattiva ogni anno due corsi di “avvicinamento” al Greco, unoprima della data di scadenza delle iscrizioni ed uno per i neo-iscritti, nel mese di maggio. E’ inoltre disponibile un indirizzoe-mail dedicato, tramite il quale si risponde tempestivamente adeventuali richieste delle famiglie circa l’offerta formativa delnostro Liceo: si evidenziano le conoscenze di base richieste e sipropongono compiti per le vacanze estive. Si pone particolareattenzione alla rilevazione delle conoscenze e competenze dibase e alle conseguenti attività volte al recupero econsolidamento delle stesse, anche in ambiente diapprendimento tra pari. La scuola dedica attenzione alriorientamento di allievi non sufficientemente motivati, oppurenon in possesso di un livello sufficiente di competenze di base,convocando tempestivamente le famiglie e indicando agenzieterritoriali preposte al riorientamento.

Nonostante vari tentativi per favorire incontri tra docenti diordini di scuola diversi, non è stato possibile finora creare unarete di collaborazione stabile, per diverse ragioni, tra le quali ilvasto bacino da cui proviene la nostra utenza.L’efficacia dell’attività di riorientamento non è sempre ottimaleper la difficoltà a stabilire una fruttuosa relazione con le scuoledi provenienza, con le famiglie e con le eventuali scuole didestinazione.E’ in via di organizzazione un preciso protocollo di rilevazionee accoglienza dei casi di studenti DSA/BES, con particolareattenzione alla continuità con i percorsi seguiti nella scuolamedia.

3.4.b Attivita' di orientamento

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

Istituto:TOPC090009 - Azioni attuate per l'orientamento



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per lacomprensione di se' e delle

proprie inclinazioniNo 51,8 45,5 48,3

Collaborazione con soggettiesterni per le attivita' di

orientamentoNo 60 63,1 61,2

Utilizzo di strumenti perl'orientamento No 40 44,9 41,4

Presentazione agli studenti deidiversi corsi di studio

universitari e post diplomaSi 97,6 97,2 96,3

Monitoraggio degli studentidopo l'uscita della scuola Si 37,6 36,4 28,4

Incontri individuali deglistudenti con i docenti referentiper l'orientamento per riceveresupporto nella scelta del corso

di studi universitario o postdiploma

Si 60 58,5 56

Attivita' di orientamento alterritorio e alle realta'

produttive e professionaliNo 76,5 84,1 82,4

Altro No 23,5 23,9 19,9

Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita'coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?


La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevatonumero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola realizza nel corso di ciascun a. s. un’ampia gamma diattività (in orario curricolare ed extra curricolare) finalizzate adorientare gli studenti ad una scelta consapevole del percorsouniversitario post diploma, coinvolgendo le realtà universitariepiù significative non solo del territorio regionale, ma anchenazionale: sono coinvolte tutte le classi terminali (IV e V) diogni indirizzo e plesso e la partecipazione agli incontri è apertaanche alle famiglie. Da alcuni anni, inoltre, la scuola si avvaledella collaborazione di aziende e centri studi che offronogratuitamente agli studenti simulazioni di test di ammissione afacoltà a numero chiuso, fornendo poi utili analisi dei risultatidelle prove svolte. La scuola, da ultimo, organizza attività diorientamento alle realtà produttive significative del territorionella forma di tirocini estivi offerti a studenti (ca. 40/50 peranno scolastico) delle classi IV che ne facciano richiesta.

Nonostante tentativi effettuati con agenzie diverse non è statopossibile finora individuare un interlocutore sufficientementeaffidabile che si occupi dell’area motivazionale/psicologica edella comprensione di sé e delle proprie inclinazioni/attitudini.Ciò è dovuto soprattutto al fatto che simili agenzie sono dinatura privata e offrono percorsi a pagamento.Un punto di criticità è l’organizzazione di attività diorientamento alle professioni: ciò è dovuto soprattutto al fattoche la scuola, in quanto Liceo, ha come sbocco naturale lacontinuazione degli studi in percorsi universitari. Solo il 6,5%degli studenti diplomati non prosegue gli studi: la Scuola nonha finora monitorato i percorsi di questa parte minoritaria, manon per questo meno importante, dei propri studenti.Altra criticità è la mancanza di un monitoraggio dei risultatidegli studenti che decidono di continuare il percorso di studiall’estero.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei

percorsi scolastici e cura l'orientamento personale,scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi. Le attivita' di orientamentocoinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delleattivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche seper lo piu' limitate a presentare i diversi istitutiscolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studiouniversitari. La scuola non monitora i risultati delle proprieazioni di orientamento.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare glistudenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Leattivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuoledell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predisponeinformazioni articolate sul percorso scolastico dei singolistudenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel'offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioniindividuali/attitudini degli studenti, tenendo conto diinformazioni degli anni precedenti sulla propria popolazionestudentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi delterritorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate epubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuolamonitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; lastragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


La scuola realizza ad inizio a.s. uno screening informale (affissione lista di desiderata nelle bacheche orientamento) degliinteressi e delle inclinazioni degli studenti degli ultimi due anni, senza trascurare iniziative e collaborazioni già consolidate neglianni né le scelte tradizionalmente compiute nel passato dalla propria popolazione studentesca. Realizza altresì una pluralità diazioni di orientamento in uscita finalizzate a far conoscere a studenti e famiglie l’offerta formativa universitaria del territorio; fasvolgere attività didattiche in Università del territorio; cura peraltro l’attivazione di tirocini estivi presso realtà produttivesignificative del territorio. Tutte queste attività sono ben strutturate e pubblicizzate sulle bacheche fisiche e virtuali (Portale Argo/ comunicazioni / Bacheca scuola / Orientamento in uscita). Occorre implementare e migliorare l’analisi delle inclinazioni, delleattitudini e della motivazione degli studenti individuando a breve termine un interlocutore efficace con cui predisporre percorsipluriennali di analisi motivazionale e conoscenza di sé. E’ necessario predisporre una raccolta dei dati relativi ai risultati deglistudenti che decidono di proseguire i propri studi all’estero.


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e obiettivi prioritari

Subarea: Controllo dei processi

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Domande GuidaLa missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno,presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il Liceo, dopo una lunga fase di elaborazione, è giunto alladefinizione di un’offerta formativa stabile che prevede unamodifica dei quadri orario ordinamentali, così come è statoindicato nella sezione riguardante l'ambiente di apprendimento.L'indirizzo classico con il potenziamento dell'area scientifica equello linguistico con i rafforzamento delle competenzeclassiche rappresentano una specificità sul territorio cittadino eprovinciale e il Liceo è scelto dalle famiglie per questi motivi.Il Collegio docenti ha avviato un’azione di revisione del POFche renda meglio leggibili gli obiettivi generali e che sviluppiun unico schema per la parte destinata alle singole materie;quest’azione è svolta dai dipartimenti disciplinari.Il POF è pubblicato sulla pagina web del liceo. Nella fase diaccoglienza è consegnato alle famiglie in una redazionesintetica.

Il coinvolgimento nella redazione del POF da parte di soggettidiversi dalla componente docenti è assai limitato.

Domande GuidaIn che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti dicontrollo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nel corrente anno scolastico, il Collegio ha demandato aidipartimenti disciplinari il compito di rivedere il curricoloconsiderando anche le condizioni per la sua realizzazione.D’altra parte, i Consigli di classe sono stati sollecitati ad avviareun’azione di verifica sull’uso delle risorse e sui risultati delleazioni intraprese.Anche nel Contratto di istituto è stato inserito un riferimentoalla necessità di valutare l’efficacia degli investimenti realizzati.

Un elemento positivo da punto di vista degli aspettiorganizzativi diviene fattore di debolezza relativamente alcontrollo dei processi: il Liceo vede la presenza di uno staff dipresidenza ampio e particolarmente efficiente. Ciò determina,come conseguenza, un coinvolgimento solo parziale dell’interoCollegio nell’ambito degli aspetti organizzativi.


3.5.a Gestione delle funzioni strumentali

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali


Validi

Meno di 500 € 22,4 27,4 25,4

Tra 500 e 700 € 34,1 36 33,2

Tra 700 e 1000 € 31,8 25,1 28,7

Più di 1000 € 11,8 11,4 12,7

n.d.

Situazione della scuola:TOPC090009 Meno di 500 €


3.5.b Gestione del Fondo di Istituto

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

Istituto:TOPC090009 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA


Percentuale del FIS per gliinsegnanti 80,68 72,8 74,4 72,8

Percentuale del FIS per gliATA 19,32 27,2 25,8 27,3


3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

Istituto:TOPC090009 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS


Percentuale di insegnanti cheusufruisce del FIS (rispetto al

totale degli insegnanti)111,76 80,42 81,07 78,59


3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

Istituto:TOPC090009 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS


Percentuale di personale ATAche usufruisce del FIS

(rispetto al totale degli ATA)96,55 85,38 85,44 83,94


3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

Istituto:TOPC090009 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS


Percentuale insegnanti chepercepisce più di 500€(rispetto al totale degli

insegnanti che usufruisce delFIS)

3,16 30,13 31,44 33,23


3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

Istituto:TOPC090009 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS


Percentuale ATA chepercepisce più di 500€

(rispetto al totale del personaleATA che usufruisce del FIS)

21,43 38,8 38,36 47,79


3.5.c Processi decisionali

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

Istituto:TOPC090009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

opzione Situazione della scuola:TOPC090009 Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Collegio dei docenti Si 89,4 88,1 92,6

Consiglio di istituto No 16,5 18,8 21,5

Consigli di classe/interclasse No 27,1 22,7 21,7

Il Dirigente scolastico No 8,2 12,5 13,9

Lo staff del Dirigentescolastico No 8,2 12,5 9,2

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 38,8 31,3 25,1

I singoli insegnanti No 4,7 5,1 4

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:TOPC090009 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria


Collegio dei docenti Si 80 73,9 73,4


Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 0,8




I singoli insegnanti No 0 0 0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti

Istituto:TOPC090009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti



Consiglio di istituto No 0 2,3 1,7

Consigli di classe/interclasse Si 55,3 52,8 54





3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:TOPC090009 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo


Collegio dei docenti No 60 52,8 50,5

Consiglio di istituto No 0 0,6 1




Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione Si 85,9 77,8 77,1

I singoli insegnanti No 9,4 13,6 13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti


Istituto:TOPC090009 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti




Consigli di classe/interclasse Si 34,1 30,1 32,9

Il Dirigente scolastico No 4,7 8 9,5

Lo staff del Dirigentescolastico No 4,7 4 2,6



3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi

Istituto:TOPC090009 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi


Collegio dei docenti No 64,7 64,2 73,3

Consiglio di istituto Si 57,6 56,8 59,1



Lo staff del Dirigentescolastico Si 16,5 16,5 11,1



3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico

Istituto:TOPC090009 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico



Consiglio di istituto Si 70,6 66,5 72,9

Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1

Il Dirigente scolastico Si 82,4 80,7 76,2

Lo staff del Dirigentescolastico No 20 21,6 17,4

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 9,4 8 3,6


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

Istituto:TOPC090009 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici


Collegio dei docenti Si 28,2 33 37,1

Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8




Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione Si 70,6 69,3 67,3


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti


Istituto:TOPC090009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti







Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 29,4 29 31,9

I singoli insegnanti Si 16,5 13,6 9,5


Subarea: Gestione delle risorse economiche

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

Istituto:TOPC090009 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esternin.a. 31,9 30,1 29

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte

dagli insegnanti internin.d. 6,2 9,5 8,3

Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte

dagli insegnanti interni20 34,1 36,9 30,5

Percentuale di ore non coperte n.a. 31,3 26,3 35

Domande GuidaC'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Area docenti: esiste un organigramma interno consolidato chearticola le responsabilità organizzative e didattiche. Punti diforza sono: i responsabili dei dipartimenti, eletti; i coordinatoridi classe, designati dal dirigente. E’ diffusa la prassi di operareper gruppi di lavoro, con un referente, che coordina. I principaligruppi di lavoro sono stabili. I responsabili dei gruppiriferiscono al dirigente e agli OO.CC. Il liceo ha coinvolto nellefunzioni strumentali una decina di persone. Circa il 40% delpersonale docente ha un incarico di responsabilità. Il Liceo siavvale di uno staff ampio che fra sede e succursale conta cinquecollaboratori tutti riconosciuti dal Contratto di istituto.All'interno dello staff le responsabilità sono molto ben delineatee non si osservano sovrapposizioni o aree non presidiate.Area ATA: divisione dei compiti fra assistenti amministrativi ecollaboratori scolastici molto rigorosa. Per gli AA ogni annoviene definito un mansionario individuale. I compiti deicollaboratori sono discussi in assemblea.

Docenti: spesso lo stesso incarico è svolto da un lungo periododi tempo. Ciò fa sì che le professionalità specifiche si sianorafforzate e diventi difficile la rotazione.ATA: i carichi di lavoro individuali sono notevoli, data lacomplessità del Liceo e la dotazione organica assegnata. Allevolte si presentano difficoltà a conciliare differenti esigenzeevidenziate dalle varie unità di personale. La possibilità diutilizzare un FIS più ampio permetterebbe di compensareadeguatamente i lavoratori che danno una maggioredisponibilità.

3.5.e Progetti realizzati

3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TOPC090009 - Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Situazione della scuola:TOPC090009 Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale

Ampiezza dell'offerta deiprogetti 45 19,55 18,97 14


3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

Istituto:TOPC090009 - Indice di frammentazione dei progetti


Indice di frammentazione deiprogetti - spesa media per

progetto (in euro)3333,33 11246,9 12083,2 11743,4


3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

Istituto:TOPC090009 - Indice di spesa dei progetti per alunno


Indice di spesa per progetti peralunno (in euro) 117,74 204,48 208,4 154,6


3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TOPC090009 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti


Indice di spesa per laretribuzione del personale nei

progetti32,00 24,19 23,61 27,17


3.5.f Progetti prioritari

3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

Istituto:TOPC090009 - Tipologia relativa dei progetti


Riferimento Provinciale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Formazione e aggiornamentodel personale 0 5,9 6,8 9,5

Abilita'linguistiche/lettura/biblioteca 0 8,2 6,8 9,5

Abilita' logico-matematiche escientifiche 0 20 15,9 14,5

Prevenzione del disagio -inclusione 1 45,9 39,2 31,5

Lingue straniere 1 55,3 50 37,9

Tecnologie informatiche(TIC) 0 21,2 23,9 21,8

Attivita' artistico-espressive 0 7,1 9,7 16,6

Educazione alla convivenzacivile 0 12,9 16,5 17,6

Sport 0 8,2 9,1 9,2

Orientamento - accoglienza -continuita' 1 35,3 37,5 35,6

Progetto trasversale d'istituto 0 21,2 21,6 20,6

Altri argomenti 0 40 42 37,3


3.5.f.2 Durata media dei progetti

Istituto:TOPC090009 - Durata media dei progetti


Durata media dei progetti (inanni) 18,00 5,3 4,8 3,3


3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

Istituto:TOPC090009 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti


Indice di concentrazione dellaspesa per i progetti -

percentuale di spesa per i 3progetti più importanti

15,00 31,6 31,9 37,5


3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Istituto:TOPC090009 - Importanza relativa dei progetti

Situazione della scuola: TOPC090009

Progetto 1 esigenza di prevenire uso di sostanze, forme di disagio e necessita' di sostenereesigenze dell'adolescenza

Progetto 2 favorire l'orientamento in ingresso, facilitare l'inclusione studenti BES,indirizzare alla prosecuzione degli studi

Progetto 3 sostegno all'acquisizione di certificazioni linguistiche e competenzeliguistiche


3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Coinvolgimento relativo nei progetti


Validi

Nessun coinvolgimento 22,4 27,8 29,4

Basso coinvolgimento 12,9 16,5 19

Alto coinvolgimento 64,7 55,7 51,6

Situazione della scuola:TOPC090009 Alto coinvolgimento

Domande GuidaQuale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es.programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il POF articola i progetti in alcune aree: nell’area strategica sicollocano quelle attività che sono stabili da alcuni anni e chefanno riferimento al complesso del Liceo. Si tratta dei progettidi orientamento in entrata e uscita, del sostegno psicologico aglistudenti attraverso uno sportello d’ascolto, del progetto qualità,delle attività volte al conseguimento della certificazionelinguistica, il sostegno agli alunni in difficoltà con il peer-tutoring. Fra questi, sono giudicati prioritari l’orientamento, losportello d’ascolto e le certificazioni linguistiche.Seguono poi le aree disciplinari che presentano sia progetti incorso di svolgimento da alcuni anni sia attività con carattereannuale. Il consenso su questa struttura progettuale èconsolidato.Vi è piena coerenza fra il piano progettuale e l’allocazione dellerisorse.Il maggiore flusso di spesa si concentra sui progetti di areastrategica.

Il punto di partenza è dato dalla scarsità di risorse statali che sicollega alla determinazione a non voler utilizzare,compatibilmente con le norme in vigore, i contributi dellefamiglie a favore del personale interno.Si è consolidato il proposito di rafforzare il carattereinternazionale del POF con il tentativo di trovare alcuni istitutidi altri paesi comunitari con i quali sviluppare progetti dipartenariato strategico che però non è ancora definito.In collegamento a ciò, è in atto un tentativo non ancoraconcretizzato per diventare punto di riferimento perl’attivazione presso l’Università di Torino di corsi rivolti astudenti medio-superiori di altri paesi per lo studio dell’italianocome L2 al fine di utilizzare al meglio la formula degli scambifra classi.Si sta avviando un’azione volta a valutare l’efficacia degliimpegni di spesa relativi ai progetti.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola individua le priorita' da

raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo emonitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e

compiti per il personale, convogliando le risorse economichesulle azioni ritenute prioritarie.


La missione della scuola e le priorita' non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizionedelle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componentiscolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazionedelle attivita'. Le risorse economiche e materiali sonosottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione dimolteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimentodegli obiettivi prioritari.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la lorocondivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delleazioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente unadefinizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiarie funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorseeconomiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nelperseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.


4 -

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico omonitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti dellediverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per ilraggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuolae' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuatouna serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme dicontrollo strategico o di monitoraggio dell'azione, chepermettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche emateriali della scuola sono sfruttate al meglio e sonoconvogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e'impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento dellapropria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola ha definito la missione e le priorità e queste sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. Perraggiungere tali priorità la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola sta progettando forme di controllostrategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.Responsabilità e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attività e alle priorità. Le risorse economiche emateriali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorità. La scuola è impegnata araccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propriamissione.


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

Istituto:TOPC090009 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti


Numero di progetti diformazione per gli insegnanti n.d. 2,2 2,4 2,3


3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:TOPC090009 - Tipologia degli argomenti della formazione


Riferimento Provinciale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Curricolo e discipline 0 16,5 14,8 11,6

Temi multidisciplinari 0 9,4 8 4,8

Metodologia - Didatticagenerale 0 20 19,9 17,3

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 4,7 8 7

Tecnologie informatiche eloro applicazione all'attivita'

didattica0 27,1 26,1 26,3

Aspetti normativi eordinamenti scolastici 0 56,5 51,7 39

Inclusione studenti condisabilita' 0 14,1 14,2 12,5

Inclusione studenti concittadinanza non italiana 0 0 2,3 1,2

Orientamento 0 0 0 1,2

Altro 0 11,8 11,9 11,5


3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

Istituto:TOPC090009 % - Insegnanti coinvolti nella formazione


Percentuale media diinsegnanti coinvolti neiprogetti di formazione oaggiornamento attivati

n.d. 31,3 30 29,8


3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

Istituto:TOPC090009 - Spesa media per insegnante per la formazione


Spesa media per insegnanteper progetti di formazione (in

euro)n.d. 28,8 35,9 55,9


Subarea: Valorizzazione delle competenze

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TOPC090009 - Numero medio di ore di formazione per insegnante


Numero medio di ore diformazione per insegnante n.d. 0,7 0,8 0,8

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)1)docenti. Elevata quota di docenti coinvolta in attività pressoUniversità e altri enti (vedi punto successivo). Sentita l’esigenzadi approfondimento per studenti BES. Abilità diffuse nell’uso delle LIM2)ATA. Attenzione prospettica alle innovazioni in atto epartecipazione a formazione specifica

Il piano di formazione per l’A.S. 2014/15 è stato costruito conla sintesi delle proposte individuali di formazione in servizio deidocenti. Scarsissime risorse a disposizione.Va costruito un piano di formazione del personale coerente coni bisogni didattici ed organizzativi.Poco diffusa sensibilità per CLIL

Domande GuidaLa scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es.assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nell'anno corrente è stato realizzato l’aggiornamentodell’anagrafe delle competenze: da essa si ricava un elevatolivello di professionalità del personale; una quota importante didocenti collabora stabilmente con l’università e si è osservatoun significativo coinvolgimento nel PAS e nel TFA.

L'assegnazione degli incarichi non è in contraddizione con lecompetenze ma non è nemmeno diretta conseguenza.Non sono formalizzate procedure di selezione per incarichiinterni.


3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:TOPC090009 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro


Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti Si 45,9 42,6 46,3

Curricolo verticale No 28,2 26,1 27,3

Competenze in ingresso e inuscita No 16,5 18,8 22,8

Accoglienza Si 77,6 80,1 76,4

Orientamento Si 97,6 95,5 92,9

Raccordo con il territorio Si 84,7 80,1 79,1

Piano dell'offerta formativa Si 87,1 88,6 86,5

Temi disciplinari No 30,6 27,8 34,1

Temi multidisciplinari No 32,9 28,4 35,9

Continuita' No 34,1 35,2 41,5

Inclusione Si 94,1 89,2 85,7


3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro


Validi

Nessun gruppo di lavoroindicato 0 1,7 3,3

Bassa varietà (fino a 3argomenti) 11,8 11,9 10,3

Media varietà (da 4 a 6argomenti) 45,9 43,8 42,1

Alta varietà (più di 6argomenti) 42,4 42,6 44,4

Situazione della scuola:TOPC090009 Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)


3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

Istituto:TOPC090009 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Situazione della scuola:TOPC090009 %

Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti 18 5,7 6,7 6,6

Curricolo verticale 0 5,5 5,4 4,4

Competenze in ingresso ed inuscita 0 1,4 1,6 2,9

Accoglienza 14 8,9 10,3 9,5

Orientamento 5 15,2 15,6 13,1

Raccordo con il territorio 2 6,8 8,1 6,8

Piano dell'offerta formativa 14 8,1 8 7,8

Temi disciplinari 0 5,8 4,9 4,8

Temi multidisciplinari 0 4,9 4 5,1

Continuita' 0 2,2 2,6 4

Inclusione 2 10,9 9,9 9,4

Domande GuidaLa scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'intera attività del Liceo è incentrata sulla intensa attività deidipartimenti; ciascuno di essi elegge un responsabile che cura laconvocazione e la verbalizzazione delle sedute. la periodicitàdegli incontri è affidata ad ogni singolo dipartimento.Mediamente ci sono 4/5 incontri all'anno.E' stato costituito un gruppo ampio per la stesura del RAV: essoè risultato composto dallo staff e da altri docenti conresponsabilità sui vari settori interessati dall'autovalutazione.Nel corrente A.S., i Dipartimenti sono stati coinvolti nellarielaborazione del POF sia dal punto di vista del suoaggiornamento sia per una revisione più profonda.E' particolarmente significativo il Dipartimento per la didattica,il cui coordinamento è affidato ad un docente incaricato diFunzione strumentale e che prevede la presenza di ogniresponsabile dei dipartimenti disciplinari. Il compito di questogruppo di lavoro è di esaminare lo stato della didattica eprogettare forme di innovazione e sperimentazione.

Le dimensioni del Liceo sono tali da determinare la costituzionedi Consigli di classe alle volte poco omogenei al loro interno.Anche la struttura delle cattedre, derivante sia dalla dotazioneministeriale sia dalla modifica della durata delle lezioni provocauna certa rotazione nell'assegnazione delle cattedre che nongiova alla costruzione di gruppi stabili e consolidati.Nonostante gli sforzi fatti nel corso degli anni per attenuarla, siosservano ancora differenze fra sede e succursale: inquest'ultima, le relazioni e la collaborazione spesso appaionopiù fluide mentre nella sede principale permane qualcherigidità.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorseprofessionali tenendo conto delle competenze per

l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsiformativi di qualita', incentivando la collaborazione tra

pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti,oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogniformativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sonopresenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppinon producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per lacondivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e ilconfronto professionale tra docenti e' scarso.

1 - Molto critica

2 -

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di qualita' sufficiente, anche seincontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nellascuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti,anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e'disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per lacondivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita'dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confrontoprofessionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es.riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).


4 -

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di buona qualita' e rispondono aibisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personaletenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, dellecompetenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi dilavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esitidi buona qualita'. Sono presenti spazi per il confrontoprofessionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizionesono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio eil confronto tra docenti.

5 - Positiva

6 -

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tieneconto per la definizione di iniziative formative. Queste sono diqualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulleattivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnandogli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nellascuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita'eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presentispazi per il confronto tra colleghi, i materiali didatticidisponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docentistessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente loscambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola sta svolgendo attività di formazione del personale che però non sono ancora raccolte in un piano strategico diformazione collegiale. Alcune di esse hanno in carattere dell'autoformazione. Si stanno rilevando i bisogni formativi. Le attivitàin corso sono coerenti con le professionalità possedute che sono mediamente assai elevate. La formazione svolta ha ricadutedirette sulla popolazione studentesca. Nella prospettiva di un incremento delle risorse a disposizione si potranno fare interventiche stabilizzino maggiormente i Consigli di classe.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

3.7.a Reti di scuole

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Partecipazione a reti di scuole


Validi

Nessuna partecipazione 5,9 6,8 13,4

Bassa partecipazione (1-2 reti) 25,9 32,4 33,9

Media partecipazione (3-4reti) 41,2 36,4 29,8

Alta partecipazione (5-6 reti) 27,1 24,4 23

Situazione della scuola:TOPC090009 Media partecipazione (3 - 4 reti)


3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Reti di cui la scuola e' capofila


Validi

Mai capofila 57,5 60,4 57,9

Capofila per una rete 27,5 24,4 26,1

Capofila per più reti 15 15,2 16,1

n.d.

Situazione della scuola:TOPC090009 Mai capofila


3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti


Validi

Nessuna apertura 18,8 22 22,5

Bassa apertura 12,5 9,1 8,2

Media apertura 12,5 12,2 14,2

Alta apertura 56,3 56,7 55,2

n.d.

Situazione della scuola:TOPC090009 Media apertura


3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

Istituto:TOPC090009 - Entrata principale di finanziamento delle reti


Riferimento Provinciale (%scuole che hanno attivato reti

per soggetto finanziatore

Riferimento Regionale (%scuole che hanno attivato reti


Riferimento Nazionale (%scuole che hanno attivato reti


Stato 0 43,5 38,6 48,7

Regione 0 8,2 12,5 26,5

Altri enti locali o altreistituzioni pubbliche 2 38,8 28,4 19,2

Unione Europea 0 4,7 5,7 13,7

Contributi da privati 0 15,3 19,3 8

Scuole componenti la rete 1 74,1 76,1 51,6


3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

Istituto:TOPC090009 - Principale motivo di partecipazione alla rete



per motivo)


per motivo)


per motivo)

Per fare economia di scala 0 29,4 37,5 23,8

Per accedere a deifinanziamenti 1 23,5 23,9 23,7

Per migliorare pratichedidattiche ed educative 0 85,9 76,7 73,6

Per migliorare pratichevalutative 0 14,1 10,8 10,5

Altro 2 36,5 30,7 27,8


3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

Istituto:TOPC090009 - Attivita' prevalente svolta in rete



per attività)


per attività)


per attività)

Curricolo e discipline 0 32,9 30,1 27,9

Temi multidisciplinari 1 36,5 36,4 31,4

Formazione e aggiornamentodel personale 0 38,8 43,8 45,5

Metodologia - Didatticagenerale 0 25,9 29 25,8

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 11,8 10,2 12,4

Orientamento 0 20 14,2 20,5

Inclusione studenti condisabilita' 0 65,9 43,8 22,5

Inclusione studenti concittadinanza non Italiana 0 10,6 14,2 14,3

Gestione servizi in comune 0 20 23,9 19,2

Eventi e manifestazioni 2 11,8 10,8 13,1


3.7.b Accordi formalizzati

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi


Validi

Nessun accordo 5,9 3,4 4,3

Bassa varietà (da 1 a 2) 14,1 16,5 13

Medio - bassa varietà (da 3 a4) 36,5 36,4 40,2

Medio - alta varietà (da 6 a 8) 37,6 35,2 32,5

Alta varietà (piu' di 8) 5,9 8,5 10

Situazione della scuola:TOPC090009 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)


3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

Istituto:TOPC090009 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi


Altre scuole Si 37,6 39,8 40,4

Universita' Si 63,5 61,9 66,9

Enti di ricerca Si 20 14,8 19

Enti di formazione accreditati No 37,6 42,6 46,8

Soggetti privati No 60 59,1 59,2

Associazioni sportive No 31,8 33,5 34,7

Altre associazioni ocooperative Si 56,5 55,1 56,9

Autonomie locali Si 63,5 63,1 60

Associazioni delle imprese, dicategoria professionale,organizzazioni sindacali

No 40 42,6 42,7

ASL Si 51,8 54 52,4

Altri soggetti Si 23,5 27,3 23,3


3.7.c Raccordo scuola - territorio

3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:TOPC090009 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio


Riferimento Provinciale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Regionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Nazionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavorocomposti da insegnanti e

rappresentanti del territorioSi 84,7 80,1 79,1


3.7.d Raccordo scuola e lavoro

3.7.d.1 Presenza di stage

Presenza di stage 2014-2015

SI NO

TOPC090009 X

TORINO 6,0 93,0

PIEMONTE 7,0 92,0

ITALIA 10,0 89,0


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro


Validi

La scuola non ha stipulatoconvenzioni 31,8 23,3 20,3

Numero di convenzioni basso 8,2 8,5 19,2

Numero di convenzionimedio-basso 12,9 14,8 20,4

Numero di convenzionimedio-alto 22,4 26,7 20,2

Numero di convenzioni alto 24,7 26,7 19,9

Situazione della scuola:TOPC090009 % La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Istituto:TOPC090009 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro


Percentuale di studenticoinvolti nei percorsi dialternanza scuola-lavoro

n.d. 17 16,3 17,4

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La collaborazione del Liceo con altre scuole e Istituzioni èintensa: con “Scuole Italia 150” si è affrontato il tema dellaalternanza scuola-lavoro per i licei, per definire schemi comunirelativi alle competenze chiave e di cittadinanza a fondamentodel patto formativo con le realtà accoglienti i nostri studenti. Adifferenza di quanto dichiarato nel Questionario scuola, un certonumero di studenti è impegnato nei tirocini estivi. La rete con ilMuseo del Cinema di Torino sostiene lo sviluppo della culturacinematografica dei nostri studenti. La “Rete Archivi” vede ilLiceo, dotato di un archivio storico inventariato e oggetto dicura da parte di volontari, impegnato in ricerche collettive sullastoria della città fra Otto e Novecento, anche in collegamentocon l’Archivio di Stato di Torino. Intenso è lo scambio conl’Università sia per la formazione iniziale dei nuovi docenti siasu altri piani fra cui spicca il progetto di attivare corsi diItaliano come L2 per studenti stranieri che effettuano scambicon la nostra città. Il Comune di Torino pare interessatocollaborare con le scuole superiori in un’ottica di promozionedel carattere internazionale delle istituzioni formative dellacittà. Risultano particolarmente utili i contatti personali condirigenti, funzionari degli EE.LL e con docenti universitari. Leattività di rete sono strettamente connesse alla didattica.

Dato il bacino d’utenza e la configurazione della città edell’area metropolitana non è possibile indicare un vero eproprio “territorio di competenza”. Di conseguenza, è piùfrequente che sia il Liceo a volgere lo sguardo all’esternopiuttosto che soggetti del territorio pongano istanze specifichealla scuola. Inoltre, le esigenze di ripresa economica stannoprivilegiando altri settori del mondo formativo diversi dai licei.Il monitoraggio degli esiti a distanza che si sta attivando e lariflessione sui tirocini estivi consentirà di allargare l’esperienzadell’alternanza scuola-lavoro ad un numero di studentisuperiore all’attuale.La trasformazione della Provincia di Torino, Ente localeobbligato per la scuola superiore, in Città metropolitana mostraancora difficoltà evidenti e non consente all’Ente di manteneretutte le attività a sostegno dell’offerta formativa che in passatoerano state finanziate.


3.7.e Partecipazione formale dei genitori

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

Istituto:TOPC090009 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto


Percentuale di genitori votantieffettivi sul totale degli aventi

diritto5,84 7,6 9,2 10,3


3.7.f Partecipazione informale dei genitori

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola


Validi

Basso livello di partecipazione 45 36,4 27,2

Medio - basso livello dipartecipazione 50 57,6 59,5

Medio - alto livello dipartecipazione 5 6,1 12,3

Alto livello di partecipazione 0 0 0,9

Situazione della scuola:TOPC090009 Basso livello di partecipazione


3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori

3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

Istituto:TOPC090009 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie


Contributo medio volontarioper studente (in euro) 62,79 88,5 81,6 55


3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori


Validi

Basso coinvolgimento 0 0 0,2

Medio - basso coinvolgimento 24,7 19,9 16,9

Medio - alto coinvolgimento 63,5 65,9 67,3

Alto coinvolgimento 11,8 14,2 15,6

Situazione della scuola:TOPC090009 Medio - basso coinvolgimento

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)A differenza di quanto avvenuto in precedenza, nel correnteanno scolastico si è osservata una ripresa della positivacollaborazione fra genitori e Liceo. Un ruolo importante è statosvolto dalla “Assemblea dei Genitori” che è stata il tramiteprincipale della riapertura del dialogo. Le richieste di incontro,di chiarimenti e di interventi specifici sono state accolte dalLiceo con piena soddisfazione da parte dei rappresentanti deigenitori. In questa fase, giungono dai genitori numeroseproposte di collaborazione e suggerimenti. Le iniziative per lacelebrazione del 150 dalla fondazione del Liceo sono stateaperte ai genitori che hanno accolto l’invito. Un investimento diattenzione è stato posto sulla comunicazione fra Liceo, famigliee studenti in relazione all’introduzione, nell’anno precedente,del registro elettronico. Dopo un lavoro istruito da un gruppoapposito, è stato definito da tutte le componenti un protocollo dicomunicazioni che detta regole chiare e che diviene parteintegrante del Patto di corresponsabilità educativa.

Nel passato si sono osservati momenti di mancata armonia fraalcuni rappresentanti dei genitori nel CDI e il Liceo. Talitensioni, le cui motivazioni non erano pienamente condivise datutte le famiglie, hanno dato vita alla costituzione dellaAssemblea dei Genitori che ha mostrato preoccupazioni suldeterioramento delle relazioni. Le difficoltà sono invia disuperamento ma esse spiegano i ritardi che ci sono nel processodi pieno coinvolgimento della componente genitorinell’assunzione di scelte fondamentali per la strategia del Liceo.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attivastage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola noncoinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita'di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola(secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage einserimenti lavorativi ma in modo occasionale e nonsistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sueiniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto ecollaborazione.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo)propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuolacoinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie leidee e i suggerimenti dei genitori.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modoorganico nella propria offerta formativa esperienze di stage einserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nellavalutazione del percorso formativo degli studenti. La scuoladialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti permigliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modoattivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazionedi iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola partecipa in modo attivo ad iniziative di reti di scuole e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Lecollaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola collaboraalla definizione delle politiche formative del territorio. La scuola ha integrato in modo organico nella propria offerta formativaesperienze di alternanza scuola-lavoro nella forma dei tirocini estivi, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativodegli studenti. La scuola ha ripreso il dialogo con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offertaformativa. Le famiglie partecipano alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.


5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici Consolidare ed eventualmente

far crescere i livelli diapprendimento in uscita dalciclo.

Mantenere o far crescere gliattuali risultati in uscita.

Nel primo anno verificare intempi brevi la correttezza dellascelta effettuata dalle famiglie.

Consolidare il tassomodestissimo di richieste dicambio di indirizzo nel primoanno di corso.Mantenerel’attuale tasso al di sottodell’1%.

Ridurre il tasso di sospensionidel giudizio a giugno nelbiennio, con particolareriguardo al linguistico senzaridurre i livelli diapprendimento.

Tenere al di sotto del 10/12%la percentuale di sospensionidel giudizio.

Ridurre gli insuccessi scolasticinel primo anno attraverso unmonitoraggio più puntualedell'andamento scolastico deglistudenti.

Ricondurre al di sotto del 10%il tasso di insuccesso nellaquarta ginnasio e mantenerealmeno quel tasso nellinguistico.

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

Generalizzare la partecipazionepositiva alle prove da partedelle classi interessate

Partecipazione positiva del100% delle classi.

Consolidare i risultati diItaliano al di sopra delle medie(il liceo ha contestato ilcheating) e elevare quelli dimatematica.

Mantenere i punteggi diitaliano e elevare quelli dimatematica alla mediapiemontese.

Ridurre la varianza fra le classiper ciascuno dei due indirizzi.

Dimezzare lo scarto fra irisultati delle diverse classi delliceo.

Competenze chiave e dicittadinanza

Esplicitare i contenuti ed ilvalore delle competenze chiavee di cittadinanza cheintendiamo trasmettere

Integrare il POF.

Rendere gli studenti semprepiù consapevolidell'importanza di questecompetenze.

Tenere alta la media dei votidel comportamento, con criteririveduti, e rendere residuali gliinterventi sanzionatori.

Risultati a distanza Consolidare i risultati dieccellenza asseriti da FGA nelpercorso universitario deglistudenti del Liceo

Mantenere le attuali posizionidi primato cittadino eprovinciale nella funzione“Eduscopio” di FGA

Migliorare ulteriormentel’orientamento in uscita sia conuno sportello motivazionale siacon il monitoraggio degli esitia distanza.

Mantenimento e elevamentodegli attuali livelli di successodegli studenti nella formazioneterziaria.


Obiettivi di processo

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)Alla luce degli eccellenti esiti universitari, dei buoni risultati nelle fasce alta e media agli esami di Stato e del fisiologico tasso dicambio di indirizzo nel corso del primo anno, l’attenzione principale va posta, al fine di elevare i livelli medi di apprendimentodegli studenti, sul miglioramento del lavoro nell’arco del biennio facendo sì che le eventuali carenze nella preparazione di base,la non elevata motivazione allo studio e la necessità di qualche tempo in più per giungere ad una adeguata autonomia di studionon si estendano anche al triennio, condizionando così i risultati in uscita. D’altro canto, gli aspetti positivi che ora si presentanodebbono essere consolidati attraverso una sempre più alta consapevolezza delle difficoltà che si incontrano ed una miglioreefficacia nei processi interni.

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Revisione del curricolo di istituto per

raggiungere una maggiore omogeneità nellavoro nelle classi.

Più elevata omogeneità nella valutazionedegli apprendimenti e delle competenzetrasversali all’interno di ciascuno degliindirizzi del Liceo.

Sviluppare discussione, elaborazione ericerca all'interno dei singoli dipartimentie consigli di classe per raggiungeremaggiore omogeneità.

Ambiente di apprendimento Consolidare l’offerta formativa che ègiunta a chiarezza e coerenza in questianni.

Inclusione e differenziazione Rendere più accurata la compilazione deiPDP. Produrre i PDP in tempi più strettipossibile in vista della revisione in corsod'anno.

Definire modalità di didattica inclusivaper tutta la classe.

Continuita' e orientamento Giungere a forme di collaborazioneproficua con le scuole secondarie di primogrado per migliorare la condivisione degliobiettivi/requisiti.

Avviare il monitoraggio degli esiti adistanza e attivare lo sportellomotivazionale.

Prevedere un momento di verifica a metàdel pentamestre con eventualecomunicazione formale alle famiglie.

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Rendere più sollecite, diffuse ed efficaci,compatibilmente con le risorse, le formedi recupero in corso d’anno.

Potenziare l'offerta delle attività elettivesia per la certificazione linguistica sia perl'orientamento universitario.

Alla luce delle modifiche introdotte dallaL.107/15 costruire un nuovo equilibrio frale componenti del liceo e mantenerecollaborazione in Collegio.


Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Formulare un piano di formazione delpersonale coerente con i fabbisogniformativi e le professionalità possedute.

Definire alcuni criteri di utilizzo delpersonale per favorire l'allargamento delcoinvolgimento negli incarichi.

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Migliorare la relazione con le famiglienella formulazione del POF e nelmonitoraggio della sua attuazione.

Sviluppare le relazioni con le Universitàper rendere più adeguata l'offertaformativa.

Integrare l'offerta formativa del Liceo conle proposte culturali di altri Enti eIstituzioni del territorio.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

In un periodo caratterizzato da scarse risorse disponibili e nella prospettiva che esse non si moltiplichino immediatamente,diviene centrale migliorare la resa dei processi in atto poiché ciò rappresenta la leva economica più facilmente attuabile. Punto dipartenza è la chiarezza di intenti non solo da parte del dirigente e dello staff ma anche da parte di tutto il collegio e del personale.Ciò avviene con la revisione del POF, con un coordinamento nell’azione dei dipartimenti disciplinari, attraverso una maggioreomogeneità nell’azione dei vari consigli di classe e con il compimento della riflessione sui nodi didattici ancora da sciogliere. Ilcoinvolgimento delle altre componenti rappresenta il passo successivo. Ogni azione deve considerare gli obiettivi attesi ed esseresottoposta a valutazione sul grado di efficacia. Questa modalità deve diventare un habitus. A fronte del consolidamento deirisultati per la fasce alta e medio-alta va migliorato l’intervento sulle fasce deboli della popolazione scolastica nella prima partedel curricolo. Le esigenze di riorientamento vanno chiarite sollecitamente ma senza giudizi affrettati, così come, dopo averriallineato le competenze in ingresso per i nuovi studenti, vanno intrapresi percorsi di recupero per gli allievi in difficoltà ancheprima dello scrutinio trimestrale.


liceo classico gioberti | - rapporto autovalutazione · 2017. 11. 20. · entrambe le sedi non...

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