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1 LICEO TORRICELLI-BALLARDINI FAENZA Artistico, Classico, Linguistico, Scientifico, Scientifico Scienze Applicate, Scienze Umane Codice meccanografico RAPC04000C Codice fiscale 90033390395 -- Distretto scolastico n. 41 Sede Centrale e Indirizzo Scientifico: Via S. Maria deIl’Angelo, 48 -- 48018 Faenza Tel. Segreteria 0546/21740 - Tel. Presidenza 0546I28652 Posta elettronica: [email protected] - Posta elettronica certificata: [email protected] Sede Indirizzo Classico: Via S. Maria dell’Angelo, 1 -- 48018 Faenza Sede Indirizzo Linguistico: Via Pascoli, 4 -- 48018 Faenza Sede Indirizzi Artistico e Scienze Umane: Corso Baccarini, 17 -- 48018 Faenza Classe 5BA Indirizzo Artistico Documento del Consiglio di Classe Anno scolastico 2016-2017 15 maggio 2017

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LICEO TORRICELLI-BALLARDINI FAENZA

Artistico, Classico, Linguistico, Scientifico, Scientifico Scienze Applicate, Scienze Umane Codice meccanografico RAPC04000C – Codice fiscale 90033390395 -- Distretto scolastico n. 41

Sede Centrale e Indirizzo Scientifico: Via S. Maria deIl’Angelo, 48 -- 48018 Faenza Tel. Segreteria 0546/21740 - Tel. Presidenza 0546I28652

Posta elettronica: [email protected] - Posta elettronica certificata: [email protected] Sede Indirizzo Classico: Via S. Maria dell’Angelo, 1 -- 48018 Faenza

Sede Indirizzo Linguistico: Via Pascoli, 4 -- 48018 Faenza Sede Indirizzi Artistico e Scienze Umane: Corso Baccarini, 17 -- 48018 Faenza

Classe 5BA

Indirizzo Artistico

Documento del Consiglio di Classe

Anno scolastico 2016-2017

15 maggio 2017

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INDICE

Parte prima: informazioni generali sull’indirizzo e la classe

1. Informazioni di carattere generale pag. 3

2. Quadro orario nazionale pag. 4

3. Quadro orario con applicazione dell’autonomia pag. 5

4. Presentazione della classe pag.6

5. Storia della classe durante il quinquennio pag.7

6. Curriculum individuale studenti pag.8

7. Continuità didattica pag.8

8. Composizione del consiglio di classe pag.9

9. Attività integrative svolte in orario curricolare pag.10

10. Attività di orientamento post-diploma pag.13

11. Attività extrascolastiche, corsi, concorsi (att. individuali) pag.14

12. Attività di stages pag.16

13. Attività di recupero pag.17

14. Obiettivi educativi raggiunti pag.18

15. Risultati comuni di apprendimento pag.18

16. Contenuti svolti e metodologie didattiche pag.19

17. Attrezzature e materiali didattici pag.19

18. Criteri di valutazione pag.19

19. Simulazioni prove d’esame pag.21

20. Ricerche individuali multidisciplinari-Titoli provvisori pag.22

Parte seconda: relazioni e programmi svolti

21. Lingua e letteratura italiana pag.23

22. Storia pag.29

23. Inglese pag.32

24. Storia dell’Arte pag.38

25. Filosofia pag.48

26. Matematica pag.55

27. Fisica pag.62

28. Discipline progettuali del design pag.68

29. Laboratorio del design pag.71

30. Scienze motorie e sportive pag.73

31. Religione cattolica pag.76

32. Griglie di valutazione degli scritti e dell’orale pag.80

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PARTE PRIMA

INFORMAZIONI DI CARATTERE GENERALE

Coordinatore del Consiglio di Classe: prof.ssa Marcella Strammiello

Il Liceo Artistico del Design nasce a Faenza nell’anno scolastico 2010-11 con la

trasformazione dell’Istituto d’Arte per la Ceramica “G. Ballardini” in seguito alla Legge n 133 del 6

agosto 2008 che, riformando gli Ordinamenti scolastici, aboliva gli Istituti d’Arte trasformandoli in

Licei artistici per il design qualora avessero già in atto sperimentazioni di tipo quinquennale.

Dall’anno scolastico 2013-14 il Liceo artistico “G. Ballardini” è diventato l’indirizzo artistico

del Liceo Faenza.

Il percorso del liceo artistico è indirizzato allo studio dei fenomeni estetici e alla pratica

artistica. Favorisce l’acquisizione dei metodi specifici della ricerca e della produzione artistica e la

padronanza dei linguaggi e delle tecniche relative. Fornisce allo studente gli strumenti necessari

per conoscere il patrimonio artistico nel suo contesto storico e culturale e per coglierne appieno la

presenza e il valore nella società odierna. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le

conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per dare espressione alla propria

creatività e capacità progettuale nell’ambito delle arti”.

Come tutti gli altri percorsi liceali, il Liceo artistico intende dare agli studenti, oltre alla

formazione specifica di tipo artistico, anche gli strumenti culturali e metodologici per una

comprensione approfondita della realtà in modo che sia loro possibile porsi con atteggiamento

razionale e critico di fronte alle situazioni, ai fenomeni e alle problematiche del presente. Gli

studenti del Liceo artistico acquisiscono inoltre le conoscenze, le abilità e le competenze adeguate

sia al proseguimento degli studi nelle Accademie, negli Istituti di Alta Formazione Artistica e in

qualsivoglia facoltà universitaria che all’inserimento attivo nella vita sociale e nel mondo del lavoro.

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QUADRO ORARIO NAZIONALE

Disciplina

Primo biennio Secondo

biennio

Quinto

anno

Anno

anno

Anno

Anno

anno

Lingua e letteratura

italiana 4 4 4 4 4

Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3

Storia e geografia 3 3

Storia 2 2 2

Filosofia 2 2 2

Matematica* 3 3 2 2 2

Fisica 2 2 2

Scienze naturali** 2 2

Chimica*** 2 2

Storia dell’arte 3 3 3 3 3

Discipline grafiche e

pittoriche 4 4

Discipline geometriche 3 3

Discipline plastiche e

scultoree 3 3

Laboratorio artistico**** 3 3

Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2

Religione cattolica o

Attività alternative 1 1 1 1 1

TOTALE ORE 34 34 23 23 21

Attività e insegnamenti obbligatori di indirizzo

Laboratorio del Design 6 6 8

Discipline progettuali

Design 6 6 6

TOTALE ORE 12 12 24

TOTALE COMPLESSIVO

ORE 34 34 35 35 35

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Il quadro orario nazionale, tuttavia, ha subito e subisce modifiche in seguito all’applicazione

delle norme che regolano l’autonomia delle istituzioni scolastiche e del DPR 89/2010, art. 10.

QUADRO ORARIO CON APPLICAZIONE DELL’AUTONOMIA (anni scolastici 2010-11 e

seguenti)

Disciplina

Primo biennio Secondo biennio Quinto

anno

Anno

Anno

Anno

Anno

Anno

Lingua e letteratura

italiana 4 4 4 4 4

Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3

Storia e geografia 2 3

Storia 2 2 2

Filosofia 2 2 2

Matematica* 3 3 2 2 2

Fisica 2 2 2

Scienze naturali** 2 2

Chimica*** 2 2

Storia dell’arte 3 2 3 3 3

Discipline grafiche e

pittoriche 4 4

Discipline geometriche 3 3 1

Discipline plastiche e

scultoree 3 3

Laboratorio artistico**** 4 4

Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2

Religione cattolica o

Attività alternative 1 1 1 1 1

TOTALE ORE 34 34 23 23 21

Attività e insegnamenti obbligatori di indirizzo

Laboratorio del Design 6 6 8

Discipline progettuali

Design 6 6 6

TOTALE ORE 12 12 14

TOTALE COMPLESSIVO 34 34 35 35 35

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PRESENTAZIONE DELLA CLASSE

Relazione V BA

La classe 5B A è attualmente formata da 14 allievi iscritti regolarmente (6 maschi e 8

femmine) provenienti dalla classe precedente. Il gruppo classe ha subito un ridimensionamento al

termine del terzo anno che ha permesso di riorientare studenti poco motivati.

La composizione del Consiglio di classe nel triennio non è sempre stata costante, pertanto

la classe ha avuto un percorso didattico frammentario per quanto riguarda, in particolare

l’insegnamento della lingua inglese e della storia dell’arte.

Negli degli ultimi due anni gli studenti hanno dimostrato un comportamento corretto,

rispettoso delle regole e della convivenza scolastica; hanno partecipato a numerose iniziative

legate alla didattica dell’Istituto manifestando un atteggiamento propositivo: visite guidate, viaggi di

istruzione, progetti qualificanti, open day e attività del curriculo artistico.

Nelle discipline dell’area umanistica si riscontra qualche difficoltà nel campo espressivo e

linguistico, soprattutto in inglese. Il profitto generale evidenzia tre fasce di livello.

La prima fascia è costituita da un piccolo gruppo di studenti responsabili, che studia in

modo costante e proficuo, sa far uso dei linguaggi specifici, approfondisce tutte le discipline anche

sul piano dell’argomentazione e rielaborazione personale, riuscendo ad essere autonomo nello

studio e nei collegamenti interdisciplinari.

La seconda, più numerosa, è caratterizzata da discenti che si sono costantemente

impegnati raggiungendo nel complesso buoni risultati. Questo gruppo ha elaborato una

preparazione globalmente discreta nell'area umanistica e scientifica; nelle discipline di indirizzo

dimostra buone attitudini grafico-progettuali.

La terza fascia, è costituita dagli alunni che, se opportunamente stimolati, eseguono il

lavoro assegnato. L’attitudine nei confronti delle discipline connotanti la scuola è stata per questi

ultimi, la leva per il superamento delle difficoltà incontrate durante il percorso scolastico, a volte

faticoso. Tuttavia per alcuni alunni permangono difficoltà nella fluida e corretta esposizione dei

contenuti, sia in forma scritta che orale.

Per ulteriori informazioni sulla classe si consultino i documenti riservati.

STORIA DELLA CLASSE DURANTE IL QUINQUENNIO

La Classe in Prima (anno 2012-2013) era costituita da 17 studenti: 10 femmine e 7 maschi,

promossi a giugno 16, promossi a settembre in 1.

In Seconda (anno 2013-2014) la classe era costituita da 18 studenti:10 femmine e 8

maschi, promossi a giugno 13, promossi a settembre 4, non ammessi alla classe successiva 1.

La Classe in Terza (anno 2014-2015) era costituita da 20 studenti: 9 maschi e 11 femmine,

promossi a giugno in 14, promossi a settembre in 1, non ammessi alla classe successiva in 3 ,

mentre 2 risultano ritirati.

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La classe in Quarta (anno 2015-2016) era costituita da 14 studenti: 6 maschi e 8 femmine,

promossi a giugno in 13, promossi a settembre in 1.

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CURRICULUM INDIVIDUALE STUDENTI

Si consultino i documenti riservati.

CONTINUITÀ DIDATTICA

Disciplina

Primo biennio Secondo biennio Quinto

anno

Anno

Anno

Anno

Anno

Anno

Lingua e letteratura

italiana Biagi Biagi Strammiello Strammiello Strammiello

Lingua e cultura straniera Zauli Mazzotti Manca

Ferretti

Manca

Briccoli

Storia e geografia Biagi Valdinoci

Storia Strammiello Strammiello Strammiello

Filosofia Laghi Minardi Minardi

Matematica Piazza Piazza Pasi Pasi Pasi

Fisica Burattoni Pasi Pasi

Scienze naturali Cantoni Cimatti

Chimica Lega Lega

Storia dell’arte Montanari

Bosi

Faranda

Bosi

Angelini

Morigi

Bosi

Zannoni Bevilacqua

Discipline grafiche e

pittoriche Tadolini Tadolini

Discipline geometriche Ingafù Fabbi

Discipline plastiche e

scultoree Donno Donno

Laboratorio artistico Fabbri Cavalli

Scienze motorie e sportive Biavati Bellettini Bellettini Bellettini Bellettini

Religione cattolica o

Attività alternative Reggi Reggi Reggi Reggi Reggi

Attività e insegnamenti obbligatori di indirizzo

Laboratorio del Design Mingotti Luciotti Fabbri

Discipline progettuali

Design Bonoli Bonoli Bonoli

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COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE nell’anno scolastico 2016-17

Strammiello Marcella Italiano e storia

Briccoli Cristina Lingua inglese

Bevilacqua Fiorella Storia dell’arte

Minardi Emanuela Filosofia

Pasi Paolo Matematica e Fisica

Bonoli Alessandra Discipline progettuali

Fabbri Roberto Laboratorio del design

Bellettini Irma Rosa Scienze motorie

Reggi Roberto Religione cattolica

Rosa Mariangela Sostegno

Abate Luigi Sostegno

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ATTIVITÀ INTEGRATIVE SVOLTE IN ORARIO CURRICOLARE ED EXTRACURRICULARE

NEL CORSO DEL SECONDO BIENNIO E NEL MONOENNIO

A.s. 2013-14: Sos donna

A.s. 2013-2014 :Concorso per la realizzazione della medaglia della maratona “Cento chilometri del

Passatore Faenza/Firenze”

2014-15:Costituzione e Lavoro

A. s. 2014-2015 : Exposition de Printemps 1al Museo Internazionale delle Ceramiche di Faenza

di prodotti ceramici nell’ambito del progetto “La Matematica incontra la Moda”, esposizione di

gioielli ceramici.

A.s. 2015-16 e 2016-2017: informativa AVIS, ADMO, AIDO

A.s. 2015-2016: Concorso Deo Flower promosso da Packaging Imolese per la progettazione e

realizzazione di un erogatore per profumo d’ambiente: il lavoro è stato svolto come ricerca

progettuale didattica per tutta la classe.

A.s. 2015-2016: Concorso Urban design “Ballardini Design”, indetto dal Comune di Faenza per

la progettazione di un intervento di street art in una palazzina popolare di Faenza.

A. s. 2015-2016: Exposition de Printemps 2 mostra fine anno al Museo Internazionale delle

Ceramiche di Faenza con particolare riferimento al progetto Deo Flower;

A. s. 2015-2016: Partecipazione al Salone del Mobile di Milano nell’ambito della mostra INSIDE

THE MATTER promossa dalla fondazione Rivoli2 di Milano con esposizione di creazioni

ceramiche all’insegna del binomio gres-tessuto.

A. s. 2015-2016: Conferenza “R. Crusoe” tenuta dal docente madrelingua Mr. Joseph Quinn

A.s. 2015-2016: Partecipazione al progetto Carroussel du MIC, con realizzazione di una sfilata di

moda.

A.s. 2015-2016: Conferenza con Carabinieri, nucleo difesa dei beni culturali

A.s. 2016-2017: Adesione al progetto tra cinema e letteratura sul Neorealismo, promosso

dall’Âge d’Or

A. s. 2016-2017: Conferenza su Dino Campana tenuta dal prof. Enrico Bandini

A.s. 2016-2017: Conferenza sulla Filosofia delle Scienze Formali tenuta dal prof. Maurizio

Matteuzzi dell’Università degli Studi di Bologna

A.s. 2016-2017: Incontro su referendum costituzionale

A. s. 2016-2017: Partecipazione al festival della filosofia a Modena

A.s. 2016-2017: Incontro con il filosofo Umberto Curi sul tema dello straniero e dell’accoglienza e

visione del film Welcome

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A.s. 2016-2017: Convegno di studi per il 70^ anniversario della Repubblica italiana, “Alle origini

della Repubblica”, organizzato dall’Istituto Storico della Resistenza e dell’Età Contemporanea in

Ravenna e provincia.

A.s. 2016-2017: Lezione sull’Educazione alla legalità economica tenuta dal tenente colonnello

della Guardia di Finanza Giuseppe Quarta.

A.s. 2016-2017: Concorso ‘Contaminazioni ceramiche per Marradi indetto dal Comune di Marradi

per la decorazione del sottopasso ferroviario della cittadina toscana.

A.s. 2016-2017: Progetto ‘Emergency First Response’ di Pronto soccorso in lingua inglese,

secondo metodologia CLIL

A.s. 2016-2017: Progetto ‘L’Ombra del Corallo’ relativo al mantenimento della barriera corallina in

Madagascar

A.s. 2016-2017: Conferenza con il prof. Ezio Caroli “L’universo in un granello di sabbia” .

A.s. 2016- 2017: Incontro con Michelangelo Vignoli, studente universitario, sull'esperienza del

Cammino di Santiago de Compostela, in solitaria.

A.s. 2016-2017: Incontro con la pittrice e poetessa statunitense Rachel Slade.

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Viaggi, gite, mostre

A.s. 2015-16: Viaggio di istruzione a Salerno e costiera amalfitana (quattro giorni)

A.s. 2015-2016: Lezione fuori sede a Venezia e a Bologna (mostra Brueghel)

A.s. 2013-2014, 2014-2015, 2015-2016, 2016-17: Lezione fuori sede al Cersaie (salone

internazionale della ceramica per l’architettura e l’arredo bagno)

A.s. 2014-2015, 2015-2016: Lezione fuori sede a Milano, Salone del mobile

A.s. 2016-17: Viaggio d’istruzione di 6 giorni a Berlino

A.s. 2016-2017: Visita presso l’azienda Gigacer di Faenza

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ATTIVITÀ DI ORIENTAMENTO POST-DIPLOMA

Attività di orientamento in uscita a scuola con esperta

Visita ai saloni e alle attività di orientamento dell’Università di Bologna, sede di Bologna e sedi

distaccate di Rimini, Cesena, Ravenna, Forlì (visite individuali o di gruppi di alunni)

Visita al salone dell’orientamento dell’Università di Ferrara (visite individuali o di gruppi di alunni)

Incontro con orientatori Isia (tutta la classe)

Visita ad iniziative d’orientamento dell’Accademia delle Belle Arti di Bologna (visite individuali o di

gruppi di alunni)

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PARTECIPAZIONE AD ATTIVITÀ EXTRASCOLASTICHE, CORSI, CONCORSI (attività

individuali).

Farnè Giorgia

A.s. 2013-2014:Giochi Sportivi Studenteschi- Corsa campestre

A.s.: 2014-2015: Corso di fotografia, corso di foggiatura, corso batik

Laghi Federico

A.s. : 2015-2016: Corso “musico di Rione”

A.s. 2016-2017: Concorso “Evado bag”

Lazar Diana

A.s. 2013-2014: Giochi Sportivi Studenteschi-Corsa campestre

Manara Giulia

A.s. 2014-2015: Corso di foggiatura, Corso Rhinoceros

A.s. 2015-2016: Corso tennis

Mengozzi Anna

A.s. 2014-2015: Corso di foggiatura, partecipazione alla staffetta per la Cento Km del Passatore

A.s. 2015-2016: Corso batik

Placci Giulia

A.s. 2013-2014: Giochi Sportivi Studenteschi- Corsa campestre

A.s. 2014-2015: Corso Rhinoceros

A.s. 2015-2016: Corso di danza

A. s. 2016-2017: Corso di danza

Rafuzzi Giovanni

A.s. 2014-2015: partecipazione alla staffetta per la Cento Km del Passatore

A.s. 2015-2016: Corso Rhinoceros

A.s. 2016-2017: Corso Rhinoceros

Ronchi Aurora

A.s. 2014-2015: Corso di fotografia, Corso di foggiatura, Corso Rhinoceros

A.s. 2015-2016: Corso Rhinoceros, Corso di pallavolo

A.s. 2016-2017: Corso Rhinoceros, Corso di pallavolo

Sabbatani Marcello

A.S. 2015-2016: Concorso letterario “Giacomo Caroli” indetto dal Liceo Torricelli- Ballardini

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A.s. 2016-2017: partecipazione al Forum della filosofia, Partecipazione al concorso nazionale

“Uno, nessuno e centomila”.

Versari Nicola

A.s. 2013-2014: “Fare Europa con le VAP” - Gara di vetture a pedali - Campionato Europeo,

Giochi Sportivi Studenteschi- Corsa campestre, partecipazione alla staffetta per la Cento Km del

Passatore

A.s. 2014-2015: Corso Rhinoceros, Corso di foggiatura, partecipazione alla staffetta per la Cento

Km del Passatore

A.s. 2015-2016: Corso Rhinoceros , Corso di foggiatura

A.s. 2016-2017: partecipazione al Forum della filosofia

Zanelli Matteo

A.s. 2011-2012: Giochi Sportivi Studenteschi- Corsa campestre, “Fare Europa con le VAP” -

Gara di vetture a pedali - Campionato Europeo.

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ATTIVITÀ DI STAGES ed esperienze di lavoro certificate

LAZAR DIANA

A.s.2015-2016: stages estivo presso Assicurazioni Raspanti di Faenza

MANARA GIULIA

A.s.2014-2015: stages estivo presso negozio di abbigliamento “ E-TWIN” di Imola

PLACCI GIULIA

A.s. 2015-2016: stages estivo presso negozio di antiquariato “Il rigattiere” di Faenza

RAFUZZI GIOVANNI

A.s. 2014-2015: stages estivo presso bottega d’arte ceramica “Garavini” di Faenza

A.s. 2015-2016: stages estivo presso bottega d’arte ceramica “Garavini” di Faenza

VERSARI NICOLA

A.s. 2014-2015: stages estivo presso bottega ceramica “Studio AD” di Forlì

A.s. 2015-2016: stages estivo presso bottega ceramica “Fos ceramiche” di Faenza

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17

ATTIVITÀ DI RECUPERO

Le attività di recupero sono state effettuate con modalità diverse nel corso del quinquennio

e sono state finalizzate prevalentemente alle discipline scientifiche, in primo luogo matematica, e

all’inglese. Nel primo biennio e durante il terzo anno al recupero in itinere si sono affiancati corsi di

recupero pomeridiano sia in corso d’anno scolastico che nel periodo estivo. Durante gli ultimi due

anni le attività di recupero si sono svolte prevalentemente in orario curricolare, mediante una

diversa organizzazione delle lezioni e degli orari abituali.

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RISULTATI COMUNI DI APPRENDIMENTO

Gli obiettivi di seguito elencati sono stati raggiunti dalla maggioranza della classe:

Area metodologica

acquisizione di un metodo di studio autonomo e flessibile, efficace per lo studio e la ricerca

autonoma e per il proseguimento degli studi

consapevolezza della diversità dei metodi utilizzati nei diversi ambiti disciplinari

capacità di interconnettere metodi e contenuti nell’ambito della singola disciplina

Area argomentativa

Saper esporre e sostenere una propria tesi e saper ascolare e valutare criticamente le

argomentazioni altrui

Saper ragionare con rigore logico, individuando problemi e possibili soluzioni

Saper leggere e interpretare i contenuti delle diverse forme della comunicazione

Area linguistica e comunicativa

Saper utilizzare la lingua italiana scritta in modo sufficientemente corretto e comprensibile,

scegliendo le modalità più adeguate ai diversi contesti e scopi comunicativi

Saper leggere e comprendere testi di diversa natura in relazione al contesto storico e

culturale

Aver acquisito in lingua inglese, strutture, modalità e competenze comunicative

corrispondenti al livello B1

Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare,

comunicare, fare ricerca

Area storico-umanistica

Conoscere le istituzioni italiane ed europee

Conoscere e comprendere i diritti e i doveri del cittadino

Conoscere la storia d’Italia nel contesto europeo e internazionale.

Conoscere gli aspetti fondamentali della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa

italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero

più significative.

Essere consapevoli del valore del patrimonio archeologico, artistico, architettonico italiano ,

della necessità di preservarlo, conservarlo e restaurarlo e della sua importanza come

risorsa economica

Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi

Collocare il pensiero scientifico, la storia delle scoperte e lo sviluppo delle invenzioni

nell’ambito della storia delle idee

Conoscere gli elementi distintivi della cultura e della civiltà della gran Bretagna.

Area scientifica, matematica e tecnologica

Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le procedure

tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle teorie alla base

della descrizione matematica della realtà

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Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali

Essere in grado di utilizzare strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e

approfondimento

Area Artistica

conoscere la storia della produzione artistica e alcune problematiche architettoniche fra

fine Ottocento e inizio Novecento e il significato delle opere d’arte nei diversi contesti storici

e culturali anche in relazione all'indirizzo design;

cogliere i valori estetici, concettuali e funzionali nelle opere artistiche;

conoscere e applicare le tecniche grafico-pittoriche, geometriche e di modellazione plastica

e saper collegare tra di loro i diversi linguaggi

conoscere e padroneggiare i processi progettuali e operativi e utilizzare in modo

appropriato tecniche e materiali in relazione all'indirizzo ceramico;

conoscere e applicare i codici dei linguaggi artistici, i principi della percezione visiva e della

composizione della forma;

Indirizzo Design

conoscere gli elementi costitutivi dei codici dei linguaggi grafici, progettuali e della forma;

avere consapevolezza delle linee di sviluppo e delle diverse strategie espressive proprie

dell’ambito del design ceramico e della relativa arte applicata tradizionale;

saper individuare le corrette procedure dell’iter progettuale nel rapporto forma – funzione-

funzionalità, nel contesto delle diverse finalità relative a beni, servizi e produzione;

saper identificare e usare tecniche e tecnologie adeguate alla definizione del progetto

grafico, del prototipo e del modello tridimensionale;

conoscere il patrimonio tecnico dell'arte ceramica;

conoscere e saper applicare i principi della percezione visiva e della composizione della

forma.

CONTENUTI SVOLTI

Per i contenuti svolti vedere le relazioni ed i programmi dei docenti

METODOLOGIE DIDATTICHE

Per i metodi didattici vedere le relazioni dei docenti

ATTREZZATURE E MATERIALI DIDATTICI

I laboratori, sia artistici che di informatica, sono stati usati prevalentemente nell’ambito delle

Discipline progettuali e del laboratorio del design.

CRITERI DI VALUTAZIONE

Il Consiglio di Classe si è attenuto ai criteri di valutazione del profitto approvati dal Collegio dei

Docenti.

Insufficienza grave (voto inferiore al 5) Manca la conoscenza degli elementi fondamentali,

ovvero si riscontra l’incapacità diffusa o generalizzata di analizzare i concetti e di ricostruire le

argomentazioni, ovvero emerge la presenza sistematica di errori gravi che rivelino la mancanza di

conoscenze e/o abilità fondamentali in relazione ai programmi svolti

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Insufficienza lieve (voto 5) Rispetto agli elementi richiesti per la sufficienza permangono lacune

di fondo che rendono incerto il possesso di questi elementi; ovvero si riscontrano incertezze di

fondo relativamente alle procedure operative, argomentative o applicative; ovvero si riscontrano

errori diffusi e tali da compromettere la correttezza dell'insieme.

Sufficienza (voto 6) Si riscontra la presenza dei seguenti elementi: conoscenza, anche non

rielaborata, degli elementi e delle strutture fondamentali; capacità di orientarsi nella ricostruzione

dei concetti e delle argomentazioni; capacità di individuare e di utilizzare le opportune procedure

operative, argomentative e applicative, pur in presenza di inesattezze e di errori circoscritti.

Valutazione superiore alla sufficienza In generale si eviterà il livellamento al minimo della

sufficienza. Saranno opportunamente valorizzate l'accuratezza e la completezza della

preparazione, ovvero la complessiva correttezza e diligenza nell'impostazione dei procedimenti

operativi (voto 7), le capacità analitiche e sintetiche, la costruzione di quadri concettuali organici, il

possesso di sicure competenze nei procedimenti operativi (voto 8), la sistematica rielaborazione

critica dei concetti acquisiti, l'autonoma padronanza dei procedimenti operativi (voto 9); la

presenza di tutti gli elementi precedenti unita a sistematici approfondimenti che manifestino un

approccio personale o creativo alle tematiche studiate (voto 10).Le valutazioni di livello massimo

potranno altresì essere attribuite anche come punteggio pieno nei casi di prove scritte, grafiche e

pratiche particolarmente impegnative.

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SIMULAZIONI PROVE D’ESAME

20 gennaio 2017: simulazione terza prova, tipologia 10 quesiti a risposta aperta, durata 3 ore.

Materie coinvolte: storia dell’arte (2 quesiti), filosofia (2 quesiti), inglese (3 quesiti), matematica (3

quesiti)

27 febbraio: simulazione terza prova, tipologia 10 quesiti a risposta aperta, durata 3 ore Materie

coinvolte: storia dell’arte (3 quesiti), filosofia ( 3 quesiti), inglese( 2 quesiti) matematica (2 quesiti)

26 aprile 2017: simulazione terza prova , tipologia B, 10 quesiti a risposta aperta, durata 3 ore.

Materie coinvolte: storia dell’arte (3), filosofia (3), inglese ( 2 quesiti), matematica (2)

19-20-21 aprile 2017: simulazione seconda prova. Discipline Progettuali (18 ore)

15 maggio 2017: simulazione della prima prova. Italiano (intera mattinata)

I testi delle simulazioni sono in allegato al presente documento

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RICERCHE INDIVIDUALI MULTIDISCIPLINARI

TITOLI PROVVISORI

Titolo Autore

L’inettitudine: la malattia dell’uomo moderno ARDUINI ASIA

Fiori: linguaggi e simboli FARNE’ GIORGIA

Omosessualità: genio, pregiudizio e condanna LAGHI FEDERICO

La notte: le sue interpretazioni LAZAR DIANA

La moda: desiderio di cambiamento e

trasformazione

MANARA GIULIA

“Come tu mi vuoi”: la donna vista dall’uomo MENGOZZI ANNA

La danza: l’arte di comunicare attraverso il

corpo

PLACCI GIULIA

Il titanismo RAFUZZI GIOVANNI

La realtà e le sue sfaccettature ROCCHI DENISE

I limiti della ragione umana: dal mito di Ulisse ai

giorni nostri

RONCHI AURORA

Leopardi SABBATANI MARCELLO

Immaginari e immagini VERSARI NICOLA

La ricerca del piacere ZANELLI MATTEO

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PARTE SECONDA

LINGUA E LETTERATURA ITALIANA

Docente: Prof.ssa Marcella Strammiello

A.s. 2016-2017

Relazione sulla classe

La classe 5B A è composta da 14 alunni di cui sei maschi. La classe mi è stata affidata

dalla terza e ciò mi ha consentito di conoscere bene le dinamiche del gruppo classe e di poter

lavorare sull’ acquisizione di un personale metodo di studio. E'importante evidenziare che tutte le

attività in classe si sono realizzate sempre in un clima sereno, grazie all'instaurazione di un

rapporto personale e interrelazionale con la figura della docente basato sul rispetto reciproco, sul

dialogo costruttivo e sulla condivisione di eventuali difficoltà.

Gli studenti hanno raggiunto livelli diversificati in relazione agli obiettivi riguardanti le

conoscenze, le competenze e le capacità. Un gruppo ridotto dimostra un’ottima capacità di

approfondimento personale degli argomenti studiati; un secondo gruppo, più numeroso, dimostra

una buona preparazione; un terzo un livello sufficiente, raggiunto grazie alle continue

sollecitazioni allo studio attuate dalla docente.

Gli obiettivi sono stati raggiunti da tutti gli alunni, in modo diverso, a seconda delle proprie

capacità e del proprio impegno nello studio.

L'insegnamento della letteratura è stato impartito mirando al potenziamento delle capacità

linguistico- espressive, logico-analitiche e comunicative degli allievi. Le spiegazioni dei principali

avvenimenti storico-letterari, sono stati trattati continuamente in modo da evidenziarne la

correlazione esistente e per l'acquisizione critica degli stessi.

I contenuti sono stati organizzati in unità didattiche utilizzando a pieno il testo scolastico. Le

verifiche sono state seguite durante le varie fasi di svolgimento del programma, in un periodo

successivo alla esecuzione di un congruo numero di unità didattiche. Il programma è stato

sostanzialmente svolto.

La classe ha aderito al progetto “Cinema e letteratura sul Neorealismo” promosso dall’Âge

d’Or per la durata complessiva di 6 ore.

Gli obiettivi raggiunti dalla maggioranza della classe sono di seguito riportati

OBIETTIVI DISCIPLINARI RAGGIUNTI

CONOSCENZE

1. Conoscenza delle strutture fondamentali della lingua italiana

2. Conoscenza delle caratteristiche, della struttura e dei criteri per la redazione delle varie

tipologie di testi scritti

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3. Conoscenza degli autori (avvenimenti biografici, tratti peculiari della poetica, temi, struttura

e forme delle opere principali), i generi e i temi significativi dei vari periodi letterari

4. Conoscenza dei tratti caratteristici dei vari testi letterari.

5. Conoscenza degli elementi fondamentali di retorica

ABILITÀ, CAPACITÀ, COMPETENZE

1. Saper produrre testi scritti sufficientemente corretti inerenti le diverse tipologie d’esame

(analisi del testo, tema di ordine generale, saggio breve, tema storico)

2. Saper contestualizzare gli autori nel contesto storico e letterario

3. Cogliere le relazioni più evidenti delle opere e degli autori con il contesto storico-culturale

4. Individuare le relazioni più significative tra testi dello stesso autore o di autori diversi (temi

trattati, generi letterari di riferimento, scelte linguistiche e stilistiche)

5. Saper cogliere gli elementi di identità o diversità tra la cultura italiana e quella di altri paesi

6. Interpretare i testi letterari con metodi di analisi al fine di formulare un motivato giudizio

critico

7. Identificare e analizzare temi, argomenti e idee sviluppate dai principali autori della

letteratura italiana e di altre letterature

METODOLOGIE DIDATTICHE

Lezione dialogata

Lettura, parafrasi e analisi di testi poetici

Lettura di pagine critiche

VERIFICHE

Prove scritte

Gli alunni hanno svolto durante l’anno tutte le tipologie previste dall’Esame di Stato. La

valutazione è stata effettuata con la griglia predisposta dal Dipartimento di Lettere, di seguito

allegata.

Colloqui

I colloqui sono stati due sia nel primo quadrimestre che nel secondo.

TESTI ADOTTATI

Panebianco-Gineprini-Seminara: Letterautori, vol.3° Il secondo Ottocento e il Novecento +

volumetto Letterautori-Giacomo Leopardi + Letterautori-Contemporaneità e Postmoderno.

Editore: Zanichelli

Dante Alighieri: La Divina Commedia a cura di Beatrice Panebianco. Edizioni CLIO

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Programma svolto nell’anno scolastico 2016-2017

Giacomo Leopardi

La vita e le opere. Gli anni della formazione. Erudizione e filologia. Il sistema filosofico leopardiano.

La poetica: la poesia degli antichi e dei moderni. Dalla poesia sentimentale alla poesia- pensiero.

Un nuovo progetto di intellettuale. La teoria del piacere. Pessimismo storico e cosmico. La poetica

del vago e della rimembranza.

Lo Zibaldone. I Canti. Le Operette Morali.

Lettura, parafrasi e analisi delle seguenti opere:

Zibaldone: “La teoria del piacere”

Canti: “ Ultimo canto di Saffo”, “L’infinito”,”La sera del dì di festa”, “A Silvia”, “Il sabato del villaggio”,

“La quiete dopo la tempesta”, “ Canto notturno di un pastore errante dell’Asia”, “Il passero

solitario”, “A se stesso”, “La ginestra o il fiore del deserto”.

Le Operette morali: “Dialogo della Natura e di un Islandese” .

Il secondo Ottocento

La Scapigliatura: caratteri generali

La cultura filosofica: il Positivismo, Nietzsche e la rottura epistemologica di fine secolo.

Dal Realismo al Naturalismo: cenni su Flaubert, Zola e Maupassant.

Il Verismo italiano: cenni a Capuana e De Roberto.

Giovanni Verga

Biografia e le opere. La fase romantica dell’apprendistato catanese. I romanzi fiorentini e del

primo periodo milanese: la fase tardo- romantica e scapigliata. L’adesione al Verismo e il ciclo dei

“vinti”. Le novelle di Vita dei Campi. I Malavoglia. Il tempo della storia, la struttura e la vicenda. Il

tempo e lo spazio: il cronotopo dell’idillio familiare. Il sistema dei personaggi: unità del codice

espressivo e duplicità dei toni. Tecniche narrative e stilistiche. Novelle rusticane. Mastro don

Gesualdo.

Lettura e analisi delle seguenti opere:

Primavera e altri racconti: “Nedda”

Vita dei campi: “Rosso Malpelo”

Vita dei campi: “La lupa”

I Malavoglia: lettura integrale del romanzo

Novelle rusticane: “La roba”

Mastro don Gesualdo: “L’addio alla roba e la morte”.

La poesia fra Ottocento e Novecento

Il Decadentismo europeo come fenomeno culturale e artistico. I poeti “maledetti” e la

poetica del Simbolismo.

Charles Baudelaire

Cenni biografici. La poetica dell’analogia. La figura del poeta. I fiori del male.

Lettura e analisi delle seguenti opere:

I fiori del male: “L’albatro”

I fiori del male: “Corrispondenze”

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Arthur Rimbaud

Cenni biografici. Il poeta veggente. Il fonosimbolismo.

Lettura e analisi della seguente opera:

Poesie: “Vocali”.

Giosuè Carducci

La prevalenza del classicismo e l’esperienza poetica. La vita e le opere:

da “scudiero dei classici” a poeta – vate. L’ideologia, la cultura e la poetica. Verso un

classicismo moderno: Rime nuove, Odi barbare, Rime e Ritmi.

Lettura, parafrasi e analisi della seguente opera:

Levia Gravia e Inno a Satana: “Inno a Satana”

Giovanni Pascoli

La vita tra il “nido” e la poesia. La poetica del “fanciullino” e l’ideologia piccolo- borghese. Myricae

e Canti di Castelvecchio: il simbolismo naturale e il mito della famiglia. I Poemetti: tendenza

narrativa e sperimentazione linguistica. I Poemi conviviali e la poesia latina. Le raccolte della

retorica civile. Pascoli prosatore.

Lettura, parafrasi e analisi delle seguenti opere:

Il fanciullino: “È dentro di noi un fanciullino”

Myricae: “Temporale”

Myricae: “ Il lampo”

Myricae: “Il tuono”

Myricae: “Arano”

Myricae: “Lavandare”

Myricae: “X Agosto”

Myricae: “Novembre”

Canti di Castelvecchio: “La mia sera”

Canti di Castelvecchio: “Il gelsomino notturno”

Gabriele D’Annunzio

La vita inimitabile di un mito di massa. L’ideologia e la poetica. Il panismo estetizzante del

superuomo. Le poesie: tra classicismo mondano, protagonismo erotico e nazionalismo. Le

principali opere in versi e in prosa.

Lettura, parafrasi e analisi delle seguenti opere:

Alcyone: “La sera fiesolana”

Alcyone: “La pioggia nel pineto”

Lettura e analisi delle seguenti opere:

Il piacere: “L’esteta Andrea Sperelli”

Le vergini delle rocce: “Claudio Cantelmo”

Oscar Wilde

Lettura del romanzo Il ritratto di Dorian Gray

Il romanzo tra Ottocento e Novecento

Dissoluzione e rifondazione del romanzo in Europa e in Italia.

Panoramica sulla narrativa in lingua tedesca: Thomas Mann, Franz Kafka e Robert Musil.

Panoramica sulla narrativa in lingua inglese: Virginia Woolf, James Joyce e il “flusso di coscienza”

La narrativa in Francia: la “ rivoluzione della memoria involontaria” di Proust

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Luigi Pirandello

La formazione, le varie fasi dell’attività artistica, la vita e le opere. Le influenze culturali. La

scissione dell’io: persona e personaggio. Il rapporto fra Vita e forma. Il relativismo filosofico e la

poetica dell’umorismo. Novelle per un anno: dal superamento del Verismo alla rappresentazione

umoristica e surreale. I romanzi e la produzione drammaturgica.

Lettura e analisi delle seguenti opere:

L’umorismo: “Vita e forma”

Novelle per un anno: “La signora Frola e il signor Ponza, suo genero”

Il fu Mattia Pascal: lettura integrale del romanzo

Uno, nessuno e centomila: lettura integrale dell’opera

Enrico IV: “La scelta della pazzia”

Sei personaggi in cerca d’autore: “Lo scontro dei personaggi”

Italo Svevo

La vita e le opere. La cultura e la poetica. L’attività giornalistica e saggistica. I romanzi

dell’inettitudine: Una vita e Senilità. La coscienza di Zeno: il grande romanzo modernista. Scrittura

e psicoanalisi.

Lettura e analisi delle seguenti opere:

La coscienza di Zeno: lettura integrale del romanzo

La poesia nel Novecento

La poesia delle Avanguardie in Europa. Gli intellettuali italiani e la “cultura delle riviste”

Il Futurismo: nascita dell’avanguardia e durata. Il Manifesto di Filippo Tommaso Marinetti. Il

paroliberismo.

I crepuscolari: l’atmosfera culturale e i temi. La rivoluzione formale. La demitizzazione del ruolo

del poeta.

I vociani: la concezione etica della letteratura. La poetica del frammento lirico.

L’Ermetismo: la poetica. La reazione alla retorica del fascismo. Le tematiche dell’attesa e

dell’assenza.

Lettura, parafrasi e analisi delle seguenti opere:

Filippo Tommaso Marinetti

“Il Manifesto del Futurismo”

Zang Tumb Tumb: “Bombardamento”

Aldo Palazzeschi

L’incendiario: “E lasciatemi divertire”

Guido Gozzano

I Colloqui: “La signorina Felicita ovvero la Felicità”

Dino Campana

Canti Orfici : “L’invetriata”

Salvatore Quasimodo

Ed è subito sera: “Ed è subito sera”

Giorno dopo giorno: “Alle fronde dei salici”

Giuseppe Ungaretti (*)

La vita, la formazione e la poetica. L’Allegria: la composizione, la struttura e i temi. La rivoluzione

formale dell’Allegria . Sentimento del tempo: le edizioni, la struttura e il recupero della tradizione.

L’ultima produzione lirica.

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Lettura, parafrasi e analisi delle seguenti opere:

L’Allegria: “Veglia”

L’Allegria: “Soldati”

L’Allegria: “I fiumi”

L’Allegria: “San Martino del Carso”

Sentimento del tempo: “Stelle”

Il dolore: “Non gridate più”

Eugenio Montale (*)

La vita e le opere. La cultura e le varie fasi della produzione poetica. Il “correlativo oggettivo” e la

disarmonia tra individuo e realtà. Le caratteristiche formali delle raccolte poetiche. I temi e la

poetica degli oggetti. La figura della donna.

Lettura, parafrasi e analisi delle seguenti liriche:

Ossi di seppia: “Meriggiare pallido e assorto”

Ossi di seppia: “Spesso il male di vivere ho incontrato”

Le occasioni: “Non recidere forbice quel volto”

Umberto Saba

La vita e la formazione. Il Canzoniere: composizione e tematiche.

Lettura, parafrasi e analisi delle seguenti poesie:

Canzoniere: “Mio padre è stato per me l’assassino”

Canzoniere: “Ulisse”

DANTE, DIVINA COMMEDIA, PARADISO

La struttura del Paradiso

Lettura, parafrasi e analisi dei seguenti Canti:

I, III, VI, XXX, XXXIII.

DAL NEOREALISMO A PASOLINI

Il cinema neorealista: le caratteristiche principali.

Film analizzati: Roma città aperta (1945) di Roberto Rossellini, Ladri di biciclette di Vittorio De

Sica.

La letteratura del Neorealismo: caratteristiche principali.

Italo Cavino, Il sentiero dei nidi di ragno (lettura integrale dell’opera durante il quarto anno del

Liceo). Lettura a scelta di uno dei romanzi di Pier Paolo Pasolini.

Film analizzati di Pasolini: La ricotta, Accattone, Che cosa sono le nuvole

(*) Argomenti che saranno svolti durante la seconda metà di maggio

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STORIA

Docente: Prof.ssa Marcella Strammiello

A.s. 2016-2017

Relazione sulla classe

La classe 5B A è composta da 14 alunni di cui sei maschi. La classe mi è stata affidata

dalla terza e ciò mi ha consentito di conoscere bene le dinamiche del gruppo classe e di poter

lavorare sull’ acquisizione di un personale metodo di studio. E'importante evidenziare che tutte le

attività in classe si sono realizzate sempre in un clima sereno, grazie all'instaurazione di un

rapporto personale e interrelazionale con la figura della docente basato sul rispetto reciproco, sul

dialogo costruttivo e sulla condivisione di eventuali difficoltà.

Gli studenti hanno raggiunto livelli diversificati in relazione agli obiettivi riguardanti le

conoscenze, le competenze e le capacità. Un gruppo ridotto dimostra un’ottima capacità di

approfondimento personale degli argomenti studiati; un secondo gruppo, più numeroso, dimostra

una buona preparazione; un terzo un livello sufficiente, raggiunto grazie alle continue

sollecitazioni allo studio attuate dalla docente.

Gli obbiettivi sono stati raggiunti da tutti gli alunni, in modo diverso, a seconda delle proprie

capacità e del proprio impegno nello studio.

I contenuti sono stati organizzati in unità didattiche utilizzando a pieno il testo scolastico. Le

verifiche sono state seguite durante le varie fasi di svolgimento del programma, in un periodo

successivo alla esecuzione di un congruo numero di unità didattiche. Il programma è stato

sostanzialmente svolto.

Gli obiettivi raggiunti dalla maggioranza della classe sono di seguito riportati

OBIETTIVI DISCIPLINARI REALIZZATI

CONOSCENZE

1. Conoscere gli eventi e le dinamiche che sottendono gli accadimenti storici dal XIX al XXI

secolo.

2. Conoscenza della situazione italiana e internazionale del Novecento

3. Conoscenza delle principali organizzazioni europee e internazionali.

ABILITÀ, CAPACITÀ, COMPETENZE

1. Saper collocare nel tempo e nello spazio fatti ed eventi esaminati

2. Saper collegare gli elementi studiati all’odierna realtà socio-politica.

3. Saper esporre in un italiano corretto gli argomenti richiesti utilizzando il lessico specifico

4. Saper Individuare e porre in relazione cause e conseguenze di eventi e fenomeni storici

esaminati

5. Saper Individuare i fattori costitutivi (economici, politici, sociali) di fenomeni storici e porli in

relazione

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B. METODOLOGIE DIDATTICHE

Lezione dialogata

Visione di documentari

C. VERIFICHE

Colloqui

I colloqui sono stati due a quadrimestre

Questionario a domande aperte del tipo Terza prova, tipologia B

PROGRAMMA SVOLTO DI STORIA

Le trasformazioni culturali e sociali all’inizio del Novecento.

La belle époque. Colonialismo e imperialismo. L’età giolittiana. La politica interna tra socialisti e

cattolici. La politica estera e la guerra in Libia.

La prima guerra mondiale: le cause.

La fine dei giochi diplomatici. L’Italia dalla neutralità alla guerra. La guerra di posizione. Dalla

caduta del fronte russo alla fine della guerra. La rivoluzione russa. Lenin alla guida dello stato

sovietico. La nuova politica economica e la nascita dell’ Urss.

L’Europa e il mondo all’indomani del conflitto.

La conferenza di pace e la Società delle Nazioni. I trattati di pace e il nuovo volto dell’Europa. I

primi movimenti indipendentisti nel mondo colonizzato. La repubblica in Cina.

L’età dei totalitarismi e la seconda guerra mondiale

L’Unione sovietica di Stalin. L’industrializzazione dell’Urss. Il terrore staliniano e i gulag. Il

consolidamento dello stato totalitario.

Il dopoguerra in Italia e l’avvento del fascismo. La nascita del regime. Il fascismo tra consenso e

opposizione. La politica interna ed economica. I rapporti tra Chiesa e fascismo. La politica estera.

Le leggi razziali.

La crisi del ’29: dagli USA al mondo. Roosvelt e il New Deal.

La nascita della repubblica di Weimar. Hitler e la nascita del nazionalsocialismo. Il nazismo al

potere. L’ideologia nazista e l’antisemitismo.

L’Europa e il mondo verso una nuova guerra.

I fascismi in Europa. L’impero militare del Giappone e la guerra in Cina. Il riarmo della Germania

nazista e l’alleanza con il Giappone e l’Italia. La guerra civile spagnola. L’escalation nazista:

verso la guerra.

La seconda guerra mondiale. Il successo della guerra – lampo. La svolta del ’41: la guerra diventa

mondiale. L’inizio della controffensiva alleata (1942-1943). La caduta del fascismo e la guerra

civile in Italia. La vittoria degli alleati. La guerra dei civili. Lo sterminio degli ebrei.

Il mondo bipolare: dalla guerra fredda alla dissoluzione dell’Urss. Il sistema delle alleanze

durante la guerra fredda. L’Europa del dopoguerra e la ricostruzione economica. La guerra fredda

in Asia e la corsa agli armamenti. La “coesistenza pacifica” e le sue crisi.

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La decolonizzazione in Asia e Africa. I conflitti arabo-israeliani. La guerra del Kippur e la crisi del

petrolio. Dagli accordi di Camp David alla prima Intifada.

Segnali di crisi dell’asseto bipolare. La Cina di Mao, nuova protagonista della scena

internazionale. L’Unione Sovietica e la crisi di Praga. Gli Stati Uniti, la guerra del Vietnam e la crisi

del sistema bipolare. L’Europa verso l’emancipazione dal bipolarismo.

Dalla seconda guerra fredda alla caduta del Muro di Berlino.

Nuove aree di tensione in Medio oriente: Iran, Iraq, Afghanistan. Le politiche neoliberiste e la

rivoluzione elettronica. L’inasprimento delle relazioni tra Usa e Urss.Gorbaciov e la

democratizzazione dei Paesi dell’Est. Il crollo dell’URSS e la nascita della Federazione russa.

L’Italia della prima repubblica.

La nuova Italia postbellica. Gli anni del centrismo e della guerra fredda. La ricostruzione

economica. L’epoca del centro-sinistra. L’Italia del “miracolo economico”. Gli anni della

contestazione. Gli anni del terrorismo e della crisi economica. La crisi della prima repubblica.

Europa e Russia: identità in questione e nuovi ruoli.

Dopo l’Urss: la Russia. L’Unione europea, nuovo soggetto politico ed economico. L’Italia della

“seconda repubblica”.

Gli argomenti sottolineati sono stati trattati in modo sintetico.

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RELAZIONE FINALE DI LINGUA E LETTERATURA INGLESE

Prof. Cristina Briccoli

Relazione sulla classe – profilo in ingresso e in uscita

La classe, che mi è stata affidata solo quest’anno, si compone di 14 studenti, di cui 8

femmine e 6 maschi. Uno studente segue un programma differenziato ed è affiancato

dall’insegnante di sostegno.

È doveroso segnalare che la classe ha purtroppo sostenuto per cinque anni una grande

discontinuità didattica; ha inoltre affrontato la trasformazione da Istituto d’Arte a Liceo, in parte

forse subendone i cambiamenti piuttosto che facendoli propri.

La classe si è immediatamente posta come molto vivace e costruttiva. L’atmosfera di

apprendimento è piacevole e collaborativa, ma non si può contare sul lavoro domestico, né su

grandi risorse in L2, conseguenza diretta della grave discontinuità, dello scarso metodo di studio e

della poca costanza, nonché del precoce abbandono dei testi di lingua, adottati solo nel primo

biennio a livello Elementary, come segnalatomi dai coordinatori.

Obiettivi culturali e linguistici

Il lavoro sul testo letterario e sulle opere artistiche è stato attuato coi seguenti obiettivi:

migliorare la comprensione dei testi attraverso un’analisi di tipo induttivo

fornire agli studenti strumenti di analisi generalizzabili

rapportare i testi e le opere ai loro autori ed attuarne l’inserimento in un quadro di

riferimento che va dal Romanticismo al contesto contemporaneo

individuare i principali temi e problemi dei periodi studiati

Per quanto attiene agli obiettivi culturali e linguistici, gli studenti sono state sollecitati a

sviluppare e consolidare le proprie competenze comunicative (soprattutto avendo maggiore

attenzione alla forma e all’uso del lessico specifico), l'uso orale della lingua, la lettura ad alta voce,

la capacità di interagire, commentare le opere analizzate, cercando di consolidare la capacità di

comprensione degli elementi fondamentali del testo senza passare attraverso la traduzione. La

lettura e analisi di testi, nonché il commento su opere d’arte hanno fornito spunti importanti in

questo senso, che però non sempre sono stati fatti propri e realmente acquisiti.

I contenuti linguistici privilegiati in questo ultimo anno, sono stati funzionali al raccontare,

relazionare, inferire, esprimere la propria opinione, sempre a partire dai testi o dalle opere date.

Metodologia didattica e criteri di valutazione

TESTI IN ADOZIONE

M. Spiazzi, M. Tavella, M. Layton Performer Culture & Literature vol.1-2, Zanichelli

M. Spiazzi, M. Tavella, M. Layton Performer Culture & Literature vol.3, Zanichelli

L. Clegg, G. Orlandi, J. Regazzi, Art Today, CLITT

Ore settimanali: tre

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Le lezioni, rigorosamente in L2 con rare digressioni o sintesi in L1, sono state

principalmente di tipo induttivo e inferenziale, proprio per rendere consuetudinario l'uso della L2

nell’argomentare, indispensabile per promuovere consapevolezza ed autonomia espositiva.

Si sono seguiti i percorsi suggeriti dal "notional-functional approach", in quanto esso

permette di sviluppare ed approfondire la competenza comunicativa, ampliando progressivamente

i contesti in cui essa è utilizzata.

Non essendovi testo di lingua da ormai due anni, ho suggerito percorsi di consolidamento e

materiali su cui esercitarsi a coloro che necessitavano di costruire ancora o rendere più fluide le

proprie abilità espressive scritte e orali.

Le lezioni di cultura – arte o letteratura - sono state condotte secondo le seguenti

modalità:

- lettura autonoma delle parti introduttive al contesto dei diversi periodi storici;

- verifica in classe della comprensione di tali segmenti e chiarimenti o rilettura di passaggi e

tematiche salienti – purtroppo molto spesso ricondotte a rilettura totale e traduzione o spiegazione

con parole chiave e schemi prodotti dalla docente;

- lettura, analisi e commento di testi tratti dalle opere più significative di autori selezionati;

- trattamento della vita e delle opere degli autori delle opere scelte;

- revisione o consolidamento con l'utilizzo di ppt e video o realia ove possibile;

- potenziamento o arricchimento contenutistico, laddove possibile con collegamenti alla

contemporaneità o all'impatto o influenza di autori e opere sulla contemporaneità.

Ho cercato di creare momenti di interazione didattica, di discussione in classe, specie su

argomenti e contenuti di tipo letterario o culturale. Quando possibile sono stati proposti dei

confronti tra le diverse discipline umanistiche, Storia, Storia dell'Arte, specie su autori, stili o

tematiche ricorrenti.

Le lezioni sono sempre state condotte in lingua inglese, inizialmente partendo dai testi o

dalle opere per poi trarne i significati profondi e le tematiche e ricondurle agli autori;

successivamente, date le difficoltà palesate dalla maggioranza delle alunne, si è dovuti recedere a

un approccio più tradizionale, con una prima parte di spiegazione generale dell’argomento per poi

passare alla consultazione del testo onde permettere alle studentesse di ritrovarsi nello studio

autonomo.

L’analisi dei testi letterari è stata condotta secondo questa sequenza:

- lettura guidata per giungere alla comprensione del testo

- analisi della struttura del testo

- individuazione del/dei temi principali

- relazione tra testo, autore e contesto storico-letterario

I testi sono stati analizzati secondo le attività didattiche proposte dai testi in adozione Performere

ArtToday. A volte il testo è stato integrato con altri testi, o powerpoint per ripasso e revisione.

Tipologia delle prove di verifica utilizzate – criteri di valutazione

I test di verifica scritta hanno privilegiato la letteratura e l’arte per cui sono stati assegnati

quesiti di terza prova durante tutto l’anno scolastico, per permettere agli studenti di familiarizzare

con la tipologia di prova che verrà loro somministrata all’Esame, soprattutto in termini di tempo e

strumenti a disposizione.

Sono state svolte tre simulazioni di terza prova di tipologia B, cioè due (sporadicamente tre)

domande a risposta aperta a cui rispondere in un numero definito di righe (quindici), con la

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possibilità di utilizzare il dizionario, monolingue e bilingue.

Le domande richiedevano l’individuazione di aspetti o tematiche fondamentali di un testo,

opera, autore o movimento letterario, il confronto tra testi, o autori, o movimenti, oppure l’analisi di

una citazione tratta da un testo/opera analizzato in classe.

Per ciò che riguarda i criteri di valutazione delle prove scritte, sono stati adottati i criteri di

seguito elencati, declinati in una griglia prodotta dal Dipartimento di Lingue, approvata dal Collegio

Docenti e allegata al Documento:

1) Contenuto e conoscenze

2) Forma (correttezza morfosintattica e lessico)

3) Organizzazione del testo e capacità di argomentare.

Le verifiche orali vertevano su testi, autori, periodi e movimenti letterari, sul confronto tra

testi e autori, sull’analisi dei testi, al fine di permettere agli studenti di familiarizzare quanto più

possibile con il colloquio d’esame.

Per la valutazione del colloquio orale ci si è attenuti alla seguente tabella, elaborata nel

documento di programmazione comune a tutte le lingue oggetto di studio presso il liceo e poi

rapportata a quanto espresso ed approvato dal collegio docenti.

Livello minimo (suff): interazione- la comunicazione non necessita di ripetizioni frequenti ed è

abbastanza immediata

Contenuti:la produzione è pertinente anche se non molto articolata

Forma: adeguata pur in presenza di errori anche gravi, ma tali da non compromettere la

comunicazione

pronuncia: intelligibile, anche se con qualche interferenza della lingua madre

fluidità e lessico - gamma espressiva sufficientemente adeguata, esposizione sufficientemente

fluida.

Livello massimo (ecc.): interazione - comprensione immediata del messaggio, autonomia nella

conduzione della conversazione,

contenuti - approfonditi e rielaborati, ben organizzati apporti personali e riferimenti ad altre

esperienze culturali

forma - padronanza delle strutture, anche quelle più complesse, varietà ed appropriatezza dei

registri linguistici

pronuncia - buona accento e intonazione controllati

fluidità e lessico - l'esposizione è scorrevole e naturale il lessico è appropriato, ampio e specifico.

SCELTA DEI CONTENUTI

I contenuti sono stati selezionati in base all’asse storico-cronologico oggetto di studio nel 5

anno, dal Romanticismo all’Età Contemporanea. All’interno di questi periodi si è cercato di

presentare una gamma di testi il più possibile rappresentativi delle tendenze socio-culturali,

artistiche e letterarie dell’epoca.

L’analisi dei testi è stata accompagnata da cenni biografici, oltre che da inquadramenti

storico-sociali e letterari, sempre svolti in classe. Sono stati selezionati testi che evidenziassero il

modo con cui lo scrittore utilizza le risorse della lingua nei suoi vari aspetti (fonologico, sintattico,

lessicale, semantico e simbolico) per comunicare il suo messaggio. Anche le opere scelte in Arte

sono state analizzate seguendo gli stessi criteri, ma con una maggiore attenzione all’aspetto

descrittivo delle opere stesse, come proposto dal testo in adozione.

Il tempo che si desiderava dedicare all’età contemporanea è stato pressoché annullato non solo

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per le ragioni di carattere didattico sopraesposte, ma anche a causa di un infortunio e di numerosi

progetti e attività di Indirizzo o di classe che hanno sottratto circa 15 ore di inglese curricolare.

CRITERI DI PREPARAZIONE ALL’ESAME

Per la terza prova scritta, secondo quanto deciso dal Consiglio di Classe, si sono svolte

alcune prove di tipologia B, assegnando agli studenti due domande (più raramente tre) a risposta

aperta, riguardanti l’individuazione di aspetti e tematiche fondamentali di un testo, di un autore o di

un movimento letterario, il raffronto tra testi/autori/movimenti svolti oppure relative all’analisi di un

estratto o del titolo di un’opera inseriti in programma o comunque di autori e artisti studiati.

Le prove orali sono state condotte con l’intento di preparare gli studenti al colloquio d’esame.

Profilo della classe in uscita – risultati conseguiti

L’approccio comunicativo di prassi adottato durante le lezioni ha suscitato grande curiosità

e interesse da parte degli studenti, poco avvezzi a intervenire o a essere coinvolti nell’analisi del

testo e degli autori. In alcuni casi ciò è servito a motivare e modificare il proprio approccio alla

disciplina, ma non per tutti ciò è bastato e permangono per alcuni studenti forti insicurezze

espressive.

Sono spesso stati ripresi contenuti già affrontati, anche attraverso la lettura per esteso di

alcuni brani assegnati come lavoro domestico e propedeutici alle attività in classe, pertanto

necessari al buon esito delle lezioni. Come già sottolineato, nonostante le capacità di una buona

parte della classe, il lavoro domestico è sempre risultato scarso, anche nell’affrontare le parti

relative al contesto storico dei periodi letterari o dei movimenti analizzati e ciò ha portato a un

ulteriore rallentamento e riduzione delle opere analizzate. Molti studenti non hanno effettivamente

letto le short stories assegnate nel periodo natalizio, perdendo l’opportunità di esercitarsi e

arricchire il proprio bagaglio lessicale ed espressivo. Tutto questo si riflette sull’esito delle verifiche,

orali e scritte.

La preparazione della classe risulta complessivamente molto sintetica, poco approfondita,

limitata ai concetti fondamentali di artisti, opere e periodi studiati.

Gli studenti si attestano su un livello mediamente discreto, ma molto disomogeneo a

incostante nel rendimento.

Alcuni studenti hanno raggiunto risultati particolarmente soddisfacenti nelle prove scritte,

con esiti altalenanti nelle prove orali, ove pure mostrano buone capacità espressive e una

particolare sensibilità verso le opere analizzate, ma mancano di impegno e costanza.

Altri palesano grosse difficoltà nell’esposizione orale e scritta, affidandosi ancora a uno

studio molto mnemonico, senza la completa comprensione o rielaborazione dei contenuti proposti.

Tra essi desidero tuttavia distinguere una studentessa che ha comunque raggiunto un

complessivo quadro di sufficienza grazie al costante studio autonomo e alla correzione guidata

delle proprie esercitazioni domestiche.

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PROGRAMMA SVOLTO

THE ROMANTIC AGE

Context

William Wordsworth Daffodils Performer 1-2 p. 218

William Wordsworth Composed Upon Westminster Bridge

William Wordsworth My Heart Leaps Up Performer 1-2 p. 219

comparison to Leopardi’s Canto notturno di un pastore errante dell’Asia Performer 1-2 p. 219

Samuel Taylor Coleridge The Rime of the Ancient Mariner (ll.1-82) Performer 1-2 p. 221-225

Samuel Taylor Coleridge The Rime of the Ancient Mariner (last 4 stanzas) photocopy

summary from: Iron Maiden Rime of the Ancient Mariner song and lyrics

ART IN THE 19th CENTURY

John Constable Art Today, p. 221-226

J. M. William Turner Art Today, p. 230-234

John Constable and Joseph Mallord William Turner Performer 1-2 p. 226-228

Art Today, p. 235-239

George Gordon Byron life and works Performer 1-2 p. 230-231

George Gordon Byron the Byronic Hero

AMERICA

Walt Whitman Oh Captain! My Captain! Performer 1-2 p. 267

Walt Whitman I Hear America Singing Performer 1-2 p. 387

THE VICTORIAN AGE

Context

C.Dickens Hard Times

“Coketown” Performer 1-2 p. 291-293

“The definition of a horse” Performer 1-2 p. 309-311

New aesthetic theories

The Pre-Raphaelite Brotherhood Performer 1-2 p. 347-348

Dante Gabriel Rossetti Art Today, p. 240-247

John Everett Millais Art Today, p. 248-249

Aestheticism Performer 1-2 p. 349-350

O.Wilde The Picture of Dorian Gray

“The Preface”

“Basil’s studio” Performer 1-2 p. 353-354

“I would give my soul” Performer 1-2 p. 355-356

comparison to G.D’Annunzio Il Piacere, “Andrea Sperelli” Performer 1-2 p. 358

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John Singer Sargent Art Today, p. 254-259

MODERN AGE

Context

Paul Nash Performer 3 p. 465

Modernist novel

J.Joyce Dubliners

“Eveline” Performer 3 p. 465

Ulysses

“The funeral” Performer 3 p. 449

“Yes I will”

Si auspica di analizzare entro maggio quanto segue:

Dystopian novel

G.Orwell Animal Farm

“Old Mayor’s Speech”

“The execution”

The Theatre of the Absurd

S. Beckett Waiting for Godot

“Nothing to be done” Performer 3 p. 545

“Where shall we go”

Pop Art Art Today, p. 290-292

Andy Warhol Performer 3 p. 574

Keith Haring Performer 3 p. 604

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STORIA DELL’ARTE

DOCENTE: prof.ssa Fiorella Sandra Bevilacqua

RELAZIONE E PROGRAMMA DI STORIA DELL’ ARTE EFFETTIVAMENTE SVOLTO

ANNO SCOLASTICO 2016 / 2017

TESTO IN ADOZIONE: IL NUOVO ARTE TRA NOI, voll. 4 e 5 a cura di Demartini, Gatti, Tonetti,

Villa.

Ed. Scolastiche Bruno Mondadori, 2011

Presentazione della classe

La classe, nei cinque anni del Liceo, non ha avuto continuità di insegnamento in Storia

dell’Arte. Nonostante ciò ha dimostrato, nel complesso, capacità di adattamento, interesse,

attenzione e disponibilità al dialogo, anche se con esiti differenti.

All’inizio dell’anno, la situazione di partenza della classe era abbastanza disomogenea per

preparazione e attitudine nei confronti della materia. Nel corso dell’anno la disomogeneità è

diminuita e si sono confermate alcune punte di eccellenza: in ciò sono stati determinanti il costante

impegno nello studio, l’interesse, l’approfondimento dei contenuti affrontati durante le lezioni (al di

là delle richieste dell’insegnante), l’autonomia di giudizio e l’interiorizzazione dei contenuti.

La classe è riuscita a potenziare le capacità di contestualizzazione storica, di lettura

formale delle opere, di adozione di un linguaggio specifico, a volte mostrando esiti migliori nelle

prove orali piuttosto che negli scritti.

Durante l’anno la classe è stata coinvolta in molteplici iniziative organizzate dall’Istituto che

hanno sottratto ore alla tradizionale attività didattica, pertanto il programma sviluppato ha affrontato

i contenuti dall’Impressionismo fino al Movimento moderno.

Metodologia didattica

Le lezioni sono state svolte in modo prevalentemente frontale e dialogato, con interventi

orali richiesti agli studenti nell’analisi delle opere d’arte, al fine di coglierne gli elementi di novità

attraverso confronti e collegamenti con altre opere, artisti e concetti.

Tra gli strumenti utilizzati, oltre al libro di testo, si è fatto uso di: altri testi, presentazioni di

Power Point, visione di filmati e opere in dvd e da internet - Google Art Project in particolare -,

elaborazione di mappe concettuali, approfondimenti attraverso le letture proposte dal libro di testo

e non.

Gli obiettivi iniziali individuati al fine della valutazione degli allievi sono stati i seguenti:

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lettura formale dell'opera, adozione di un linguaggio tecnico, contestualizzazione storica e

individuazione delle relative correnti artistiche, confronti fra opere anche di artisti diversi per epoca

in modo da cogliere precedenti operativi, connessioni interdisciplinari e riflessioni personali di

approfondimento.

Il grado di preparazione raggiunto dalla classe non è omogeneo: alcuni studenti hanno

avuto ottimi risultati, un gruppo ha conseguito la sufficienza, il resto della classe ha ottenuto

risultati buoni o discreti.

Valutazione e verifiche

Sono state proposte prove scritte con esercizi di varia tipologia (esercizi strutturati quali

“Vero o falso” e analisi di opere d’arte) e la richiesta di elaborazione di brevi testi sintetici, secondo

la tipologia della terza prova (le verifiche scritte del secondo quadrimestre sono coincise con le

simulazioni di terza prova). Sono state svolte prove orali, sotto forma di colloquio, sia nel primo che

nel secondo quadrimestre, con il supporto delle immagini delle opere studiate, concedendo a

ciascun studente dei tempi adeguati al fine di permettere la rielaborazione personale e critica degli

argomenti appresi e potenziare le loro capacità espositive.

Programma effettivamente svolto

I macroelementi svolti durante l’anno scolastico sono:

L’Impressionismo

Dall’occhio alla tela: la pittura impressionista.

Eduard Monet: Impression: soleil levant, Regate ad Argenteuil, Donne in giardino, La stazione

Saint-Lazare, La rue Montorgueil à Paris, la serie delle Cattedrali di Rouen.

Camille Pisarro, Boulevard des Italiens, mattino, giornata di sole, Boulevard Monmartre notte.

Gustave Caillebotte, Via di Parigi, giornata di pioggia, I piallatori di parquet.

Alfred Sisley, La neve a Louveciennes.

Gli impressionisti e la vita moderna:

Edgar Degas: Classe di danza, PIccola ballerina di quattordici anni, L’ufficio del cotone a New

Orleans, Due stiratrici, La tinozza, L’assenzio

Pierre-Auguste Renoir: Il palco, Gli ombrelli, il Ballo al Moulin de la Galette, La colazione dei

canottieri

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Henri de Toulouse-Lautrec: Al Moulin Rouge, Nel salone di rue des Moulins, manifesto Mouline

Rouge; La Goulue.

Cenni alla esperienza scultorea di Rodin e Rosso:

Auguste Rodin, Monumento a Balzac;

Medardo Rosso, L’età dell’oro

Il Postimpressionismo

Neoimpressionismo:

Georges Seurat: Un bagno ad Àsnières, Una domenica pomeriggio all’Isola della Grande Jatte, Il

circo;

Paul Signac, Vele e pini.

Il Divisionismo:

Giovanni Segantini: Ave Maria a trasbordo, Le due madri;

Gaetano Previati, Maternità;

Giuseppe Pellizza da Volpedo, Il Quarto Stato;

Angelo Morbelli, Per ottanta centesimi;

Giacomo Balla, La giornata dell’operaio.

Paul Cezanne: La colazione sull’erba, La casa dell’impiccato, Il ponte di Maincy, Tavolo di cucina,

Ragazzo con panciotto rosso, I giocatori di carte, La montagna Sainte-Victoire vista dai Lauves, Le

grandi bagnanti (tre tele).

Vincent van Gogh: I mangiatori di patate, Boulevard de Clichy, Autoritratto (1887), Autoritratto

(1888), Autoritratto (1889), La berceuse (Ritratto di Madame Roulin), La camera da letto, Vaso con

girasoli, Campo di grano con corvi, Notte stellata, La chiesa di Auvers sur Oise.

Paul Gauguin: La visione dopo il sermone, Autoritratto (1888), Ia orana Maria (Ave Maria), Manao

Tupapau (Lo spirito dei morti veglia), Da dove veniamo? Che siamo? Dove andiamo?, Il Cristo

giallo (p. 1161)

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Letture d’approfondimento:

Giapponismo una mania collettiva;

L’esotico e il primitivo, (pp.1128-1129).

Il Simbolismo

Gustave Moreau, L’apparizione;

Odilon Redon, Occhio mongolfiera;

Pierre Puvis de Chavannes, Fanciulle in riva al mare;

Maurice Denis, Le Muse;

Arnold Böcklin, L’isola dei morti

L’Art Nouveau

Cenni all’architettura degli ingegneri in Europa

Joseph Paxton: Crystal Palace a Londra

Giuseppe Mengoni, Galleria Vittorio Emanuele II a Milano

Henry Labrouste, Sala di lettura della Biblioteca nazionale

Antoni Gaudí: Casa Milá, Casa Batllò, Parco Gūell, Sagrada Família.

Victor Horta: Casa Tassel; Casa del popola a Bruxelles.

Hector Guimard, Ingresso di una stazione della metropolitana.

Otto Wagner: Casa della maiolica, Cassa di risparmio postale.

Joseph Offmann, Palazzo Stoclet.

August Endell, Atelier fotografico Elvira a Monaco.

Hendrik Petrus Berlage, Palazzo della Borsa.

Charles Rennie Mackintosh, Scuola d’arte.

Giuseppe Sommaruga, Palazzo Castiglioni.

Joseph Maria Olbrich, Palazzo della Secessione.

Fantasia e funzionalità: le arti applicate (pp.1148-1149)

William Morris, Tappezzeria Strawberry;

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Aubrey Beardsley, Danza di Salomè;

Èmile Gallé, Vaso decorato con crochi;

René Lalique, Pendente;

Louis Comfort Tiffany, Veduta della Baia delle ostriche;

Henry van de Velde, Servizio di posate, Scrivania;

Charles Rennie Mackintosh, Sedia a schienale alto.

Le Secessioni

Franz von Stuck, Il peccato;

Gustav Klimt: Nuda Veritas, Il bacio, Il fregio di Beethoven.

Il linguaggio espressionista:

Edvard Munch, Pubertà, L’urlo;

Käte Kollwitz, Lo scoppio della rivolta dei contadini.

LE AVANGUARDIE STORICHE

L’Espressionismo

I Fauves

André Derain, Il ponte di Charing Cross;

Maurice Vlaminck, Il ponte di Chatou;

Kees van Dongen La parisienne.

Henri Matisse: Lusso, calma e voluttà, Armonia in rosso, Il sogno. La danza, La musica, La gioia di

vivere.

Il volto e la maschera: Belgio e Austria

James Ensor, L’entrata di Cristo a Bruxelles;

Egon Schiele: La morte e la fanciulla, La Famiglia;

Oskar Kokoschka, La sposa del vento.

Die Brücke

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Fritz Bleyl, Covoni di grano;

Erich Heckel, Fornace;

Karl Schimdt-Rottluff, Ritratto di Rosa Schapire.

Kirchner : Nudo a mezza figura con le braccia sollevate, Potsdamer Platz.

La Scuola di Parigi

Costantin Brancusi, Maiastra.

Amedeo Modigliani: Ritratto di Lunia Czechowska, Testa (pietra calcarea 1011-12), Nudo sdraiato

a braccia aperte.

Il Cubismo

Pablo Picasso: Bevitrice d'assenzio, Poveri in riva al mare, I saltimbanchi, Ritratto di Gertrude

Stein, Case in collina a Horta de Hebro, Ritratto di Ambroise Vollard. Les Demoiselles d'Avignon,

Natura morta con sedia impagliata, Il Flauto di Pan, Minotauromac ia, Guernica, Le d euner sur

l erbe d Après Manet).

Georges Braque: Case all Estaque, Il Portog ese, “Le Quotidien”, violino e pipa.

Le tecniche del cubismo: collages, papier collè, assemblage.

Gli altri cubismi: cenni a Gris, Léger, Duchamp.

Robert Delaunay: Tour Eiffel, Forme circolari: sole, luna, 1913.

Lettura: Dimensione mentale e primitivismo nell’arte cubista, testi di D. Henry Kahnweiler, G.

Apollinaire, M. Jacob.

Il Futurismo

F.M.Marinetti "Manifesto del Futurismo". (lettura del Manifesto e commento)

Cenni sulle sperimentazioni di cronofotografia e fotodinamica: Jules-Etienne Marey e Eadwaerd

Muybridge; Gli studi di fotodinamica dei fratelli Anton e Giulio Bragaglia: Violoncellista, Lo schiaffo,

L’inc ino (opere da altra fonte).

Umberto Boccioni: Elasticità, Materia, La città che sale, Officine a Porta romana, Rissa in galleria,

Forme uniche della continuità dello spazio, Stati d’animo (I e II versione): Quelli che vanno; Quelli

che restano; Gli Adii. (alcune opere da altra fonte)

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Giacomo Balla: Dinamismo di un cane al guinzaglio, La mano del violinista, Bambina che corre sul

balcone; opere da altra fonte: elocità astratta, elocità astratta + rumore, Paesaggio +

sensazione di cocomero, Compenetrazione iridescente n. 7.

Gino Severini, Dinamismo di una danzatrice.

Carlo Carrà, I funerali dell’anarc ico Galli.

Luigi Russolo, La musica.

Fortunato Depero, Il corteo della gran bambola.

Ricostruzione Futurista dell'Universo: “il complesso plastico” e “l’opera d’arte totale” . Cenni

sugli abiti futuristi, sui giocattoli futuristi, sull’ambientazione (opere da altra fonte).

Arte meccanica : Prampolini, Composizione B3, 1922; Rarefazione siderale, 1940; Intervista con

la materia, 1930 (opere da altra fonte).

Areopittura: Gerardo Dottori, Primavera umbra; Trittico della velocità “Il via”, “La corsa”, “L’arrivo”

(opere da altra fonte)

Antonio Sant’Elia, Studio per una centrale elettrica, Casamento con ascensori esterni, galleria,

passaggio coperto…, Stazione d’areoplani e treni ferroviari…

La linea dell’astrazione

Der Blaue Reiter: Franz Marc, Mucca gialla; Caprioli nel bosco;

Auguste Macke, Mercante di brocche.

Kandinskij: Primo acquerello astratto, Quadro con macchia rossa, Accordo reciproco (1942)

Paul Klee: Case rosse e gialle a Tunisi, Strada principale e strade secondarie.

Mondrian: Quadro 1, Broadway Boogie- Woogie

Cenni su Raggismo, Suprematismo, Costruttivismo

Il Dadaismo

Hans Arp, La deposizione nel sepolcro dell'uccello e della farfalla.Ritratto di Tristan Tzara;

Man Ray: Appendiabiti, Cadeau.

Kurt Schwitters, Merzbild Rossfett

Marcel Duchamp, Fontana, L.H.O.O.Q., Ruota di bicicletta.

Francis Picabia, Il Fanciullo carburatore.

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Le tecniche del dadaismo: il collage, il fotomontaggio, il ready-made.

Il Surrealismo

Max Ernst: La coppia zoomorfa, Oedipus rex.

Salvador Dalì: Giraffa in fiamme, Sogno provocato dal volo di un’ape…, La persistenza della

memoria.

René Magritte: L’uso della parola, L’impero delle luci.

Joan Mirò, Il carnevale di Arlecchino.

Le tecniche del Surrealismo: frottage, grattage, decalcomania, objets trouvés.

La Metafisica

Giorgio de Chirico: La torre rossa, Le muse inquietanti, Autoritratto, La scuola dei gladiatori: il

combattimento.

Carlo Carrà: La musa metafisica, Il pino sul mare.

Lettura: Il Cinema: la decima musa (pp.1178-1179)

LE DIVERSE FORME DI REALISMO NEL RITORNO ALL’ORDINE

Novecento e Realismo magico

Il gruppo Novecento:

Achille Funi, La terra;

Anselmo Bucci, I pittori;

Ubaldo Oppi, La giovane sposa;

Felice Casorati, Meriggio, Ritratto di Silvana Cenni;

Massimo Campigli, Famiglia.

Sironi: fra Novecento e fascismo

Mario Sironi: Paesaggio urbano con camion; L’allieva, L’Italia corporativa.

L’arte degli anni Trenta, fra consenso e opposizione

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Gerardo Dottori, Il duce.

Scipione, La cortigiana romana.

Mario Mafai, Demolizione.

Angelo del Bon, Pioppi in Lombardia.

Aligi Sassu, Fucilazione nelle Asturie.

Giuseppe Migneco, Donna con cesto.

Giacomo Manzù, Crocifissione con soldato.

La Nuova oggettività tedesca

Otto Dix, Prager Strasse, Ritratto della giornalista Sylvia von Harden.

Trittico della metropoli.

George Grosz, I comunisti cadono, i titoli salgono; Le colonne della società.

Max Beckmann, La notte.

Forma e funzione: l’architettura moderna

La Scuola di Chicago: il Guaranty Building e Il Chrysler Building.

Il Deutscher Werkbund: Bruno Taut, il Padiglione del vetro; Peter Behrens, Fabbrica di turbine

AEG.

Frank Lloyd Wright: Ward W. Willitis House, Charles Hennis House, Uffici della Jonson Wax,

Guggeneim Museum, Casa Kaufmann

Argomenti da svolgersi dopo il 15 maggio:

Cenni sul “Movimento moderno”:

Walter Gropius, Officine Fagus, Bauhaus a Dessau.

Ludwig Mies van der Rohe, Padiglione tedesco per l’Esposizione Internazionale a Barcellona,

Casa Tugendhat.

Alvar Aalto, il Sanatorio di Paimio.

Le Corbusier, illa Savoye, Unit d’ abitation di Marsiglia, La cappella di Notre-Dame-du-Haut a

Ronchamp.

Cenni sul design:

Deutscher Werkbund: P.Behrens, il bollitore elettrico.

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Bauhaus: W.Wagenfeld e K.J.Jucher, Lampada da tavolo; M.Breuer, Poltrona Vasilij.

La filosofia nordica: Alvar Aalto, Poltrona modello 41.

Il caso italiano: Corrado d’Ascanio, Vespa; i fratelli Castiglioni, Poltrona Sanluca.

Il progetto dell’EUR a Roma.

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5BA - FILOSOFIA

Docente: Emanuela Minardi

A.S. 2016/2017

Relazione sulla classe

La classe si è mostrata sempre attenta alle lezioni, alcuni ragazzi hanno mostrato un vivo

interesse per gli argomenti trattati e hanno seguito con passione e impegno gli argomenti trattati.

Non sempre sono stati puntuali nello svolgimento del lavoro assegnato a casa. Alcuni hanno

comunque consolidato conoscenze, lessico, capacità argomentativa, altri hanno raggiunto un

livello di preparazione sufficiente.

Conoscenze/Competenze/Capacità raggiunte

conoscere le più importanti correnti della filosofia dell'Ottocento e dell'inizio Novecento;

saper delineare i concetti e le caratteristiche del pensiero romantico nella sua globalità, con

particolare riferimento al Romanticismo tedesco;

conoscere i concetti portanti della riflessione filosofica di Hegel riconoscendo nella filosofia

idealistica i tratti del Romanticismo;

Saper confrontare le posizione di Hegel con quelle di Schopenahuer e di Kirkegaard;

Conoscere i principali concetti della riflessione di Feuerbach e di Marx, dandone anche una

valutazione personale;

Conoscere i principali concetti della filosofia di Nietszche e le principali letture della critica

Conoscere la lettura della psiche di Freud e le sue implicazioni filosofiche;

conoscere a grandi linee lo sviluppo della riflessione riflessione filosofica sull'arte del

Novecento con particolare riferimento al tema dell'arte;

utilizzare un coretto lessico sia orale che scritto

esprimere una propria personale posizione di pensiero rispetto ai temi e agli autori trattati.

LIBRI DI TESTO:

Abbagnano-Fornero, Percorsi di filosofia, Storia e temi, Paravia, vol. 2B, 3A e 3B

Metodologie

Il poco tempo a disposizione non ha permesso di svolgere lavori di gruppo, se non in poche

occasioni. Le lezioni frontali sono state sempre lezioni con spazi di domande e di dialogo.

Gli alunni sono stati sempre invitati a leggere gli autori come stimolo alla riflessione

esistenziale e alla conoscenza di sé.

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Strumenti

Libro di testo

Testi prodotti dall'insegnante

Verifiche e valutazioni

Le verifiche sono state scritte (sul modello della terza prova d'esame) e orali. I parametri di

valutazioni sono quelli esplicitati nel Ptof. Per le verifiche orali si è condiviso col Dipartimento di

Filosofia e storia una griglia di valutazione che tiene conto delle conoscenze, della capacità di

argomentare, dell’uso del lessico specifico.

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PROGRAMMA SVOLTO

I contenuti svolti sono stati frutto della scelta dell'insegnante e degli alunni, soprattutto per

quanto riguarda la filosofia del Novecento. Alcuni autori sono stati trattati in modo approfondito,

anche perchè costituiscono il riferimento imprescindibile per il dibattito filosofico contemporaneo,

per altri si è messo in evidenza un particolare aspetto o alcuni concetti della loro riflessione, per via

del tempo a disposizione e per via della complessità che avrebbe richiesto una trattazione più

accurata.

1. LA VITA UMANA TRA AUTENTICITA' E LIMITE

S.Kirkegaard: Aut-aut

L'esistenza come possibilità;

Il rifiuto dell'hegelismo e la verità del Singolo;

gli stadi dell'esistenza: estetico, etico, religioso;

l'angoscia; la disperazione e la fede.

Il concetto di alienazione

L.Feuerbach: il rovesciamento dei rapporti di predicazione;

la critica alla religione e l'ateismo filosofico;

Umanismo e filantropismo.

K.Marx: la filosofia come prassi;

la critica al misticismo logico di Hegel, alla civiltà moderna e al liberalismo;

la critica all'economia borghese e il problema dell'alienazione;

il distacco da Feuerbach e la religione;

struttura e sovrastruttura, la dialettica della storia;

Il Manifesto e la lotta di classe;

Il capitale: l'analisi delle dinamiche di sfruttamento (lavoro, merce, pluslavoro, plusvalore);

la rivoluzione comunista e la dittatura del proletariato; la società comunista.

La riflessione sulla condizione umana nell'esistenzialismo

M.Heidegger: la domanda filosofica sull'Essere;

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Essere ed Esser-ci, l'analitica esistenziale di Essere e Tempo;

la vita autentica e l'essere-per-la-morte;

la cura e l'essere-nel-mondo;

l'esistenza inautentica del “si”.

Testi:

“Il salto della fede” da Kirkegaard, L'esercizio del cristianesimo.

“Struttura e sovrastruttura” da Marx, Per la critica dell'economia politica.

“L'essere e l'esserci” da M. Heidegger, Essere e Tempo.

2. DALLA RAZIONALITÀ AL DESIDERIO

Il mondo come Volontà e rappresentazione di A.Schopenhauer

Il Velo di Maya; La Volontà, caratteri e manifestazioni della Volontà.

Il pessimismo, la vita come dolore, la sofferenza universale, il rifiuto dell'ottimismo.

Le vie di liberazione dal dolore: arte, pietà, ascesi.

F.Nietzsche: spirito apollineo, dionisiaco, l'oltreuomo

La nascita della tragedia e lo spirito Dionisiaco, la tragicità della vita;

Storia e vita nelle Considerazioni Inattuali;

Umano e troppo umano e la visione della scienza, il metodo genealogico;

La Gaia Scienza e l'annuncio della morte di Dio;

Critica a Dio, alla metafisica e ai valori;”

Così parlò Zarathustra: la filosofia del meriggio, il superuomo, le tre metamorfosi, il corpo, l'eterno

ritorno, la questione del senso.

L'ultimo Nietzsche: Il crepuscolo degli idoli e la trasvalutazione dei valori;

La critica al cristianesimo;

La volontà di potenza e la vita; Il nichilismo;

Il prospettivismo delle Considerazioni Inattuali.

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La rivoluzione psicoanalitica

S.Freud: La nascita della psicoanalisi;

Le vie dell'indagine psicoanalitica;

Temi centrali de L'interpretazione dei sogni, e della Psicopatologia della vita quotidiana;

La prima e la seconda topica;

Io, Es, Super-io e le dinamiche psichiche;

La censura e la sublimazione

La nevrosi e il ruolo dell'Io; Principio di piacere e principio di realtà;

Il disagio della civilta' e le funzioni del leader.

C.G.Jung: l'inconscio collettivo e gli archetipi,

Scopo della terapia per Freud e Jung;

Le dimensione della personalità in Jung: persona, Io, Ombra, Animus/Anima, Sè;

Il principio oppositivo e il principio di equivalenza.

Testi:

“La vita umana tra dolore e noia” da Schopenhauer, Il mondo come volontà e rappresentazione.

“La morte di Dio” da Nietzsche, La gaia scienza

passi scelti da Nietzsche, Così parlò Zarathustra.

“L'Es la parte oscura dell'uomo” da Freud, Introduzione alla psicoanalisi

3. LA FILOSOFIA E LA SCIENZA SPERIMENTALE

Le scienze tra Ottocento e Novecento

L'esaltazione della scienza nel Positivismo

Il concetto di evoluzione e le teorie di Darwin

La crisi delle scienze nel primo Novecento: esiti sulla cultura della teoria della relatività e del

dibattito sulla scientificità della matematica e della fisica.

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H.Bergson: scienza e coscienza

l' analisi del tempo spazializzato e del tempo della vita;

memoria, ricordo, percezione, azione;

lo slancio vitale e l'evoluzione creatrice;

Società chiuse e aperte.

Testi:

“Lo slancio vitale” da Bergson, L'evoluzione creatrice

4. LA RIFLESSIONE SULL'ARTE

Musica e arte nell’Ottocento

Schopenhauer: l'arte contemplazione disinteressata del mondo; la musica.

Nietzsche: la lettura della tragedia greca, Nietzsche e Wagner.

La figura dell’artista nel Novecento

Arte, genio e follia nella riflessione psicoanalitica.

L’estetica di B.Croce.

L’opera d’arte nell’epoca della riproducibilità tecnica.

(contenuti previsti dopo il 15/05)

Testi:

“Spirito apollineo e dionisiaco” da Nietzsche, La nascita della tragedia.

“Freud: gioco, sogno, fantasia” da Freud, Saggi sull'arte.

“Breton e la scrittura automatica del surrealismo” da Breton, Manifesto del surrealismo.

4. IL VOLTO DELL'ALTRO

Husserl: l'indagine fenomenologica e l'intuizione eidetica;

l'intenzionalità della coscienza e la dualtità originaria;

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Lévinas: l'esperienza dell'Altro come irriducibile all'Io, la critica alla filosofia occidentale;

il volto e l'appello alla responsabilità;

Buber: il rapporto Io-tu, il rapporto Io-Esso.

Multiculturalismo e salvaguardia delle differenze: l'antropologia culturale nel secondo Novecento;

multiculturalismo e differenze: riflessioni sulla politica nella società globale.

Amayrta Sen: identità e violenza, la politica delle differenze.

Testi:

Brani tratti da Lévinas, Totalità e infinito

“L'Io-Tu” da Buber, Il principio dialogico

“Il paradosso dell'incontro etnografico” da De Martino, La fine del mondo

“Amore liquido” da Bauman, Amore liquido

MATEMATICA

Docente: Prof. Paolo Pasi

Lo svolgimento dei programmi è stato, in linea di massima, aderente ai tempi ed ai

contenuti preventivati. La lezione frontale e dialogata, ed interventi individualizzati sono state le

metodologie di base. Durante l’intero anno scolastico la classe ha sempre dimostrato correttezza

nel comportamento, rispetto dei ruoli, attenzione alle lezioni e positività di atteggiamento. Non per

tutti però vi è stata partecipazione attiva, anche se in questo senso si è potuta registrare una

crescita di maturazione e consapevolezza in modo particolare nell’ultimo periodo dell’anno

scolastico.

Si profilano livelli di profitto diversi: meno di un terzo della classe raggiunge risultati in

media discreti o più che discreti, solo in pochi casi il profitto è ottimo; la maggioranza della classe

ottiene in media un profitto sufficiente; una esigua parte non riesce ancora a raggiungere la

sufficienza piena, facendo registrare risultati che si discostano di molto dal livello di accettabilità.

Durante l’anno numerose ore di lezione sono state dedicate ad attività di recupero mediante lo

svolgimento di esercizi e chiarimenti sui concetti.

Per la valutazione finale si è tenuto conto non solo dei voti delle singole prove, ma anche

dell’interesse, impegno, comportamento, partecipazione e riconoscimento di progresso/stasi

rispetto al livello di partenza.

PROGRAMMA SVOLTO NELLA CLASSE QUINTA

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Numero ore di lezioni settimanali: DUE.

Libro di testo: Matematica Azzurro, Bergamini, Trifone, Barozzi. Editrice: Zanichelli.

LE FUNZIONI E LE LORO PROPRIETÀ

Le funzioni reali di variabile reale

Definizione di funzione

La classificazione delle funzioni

Esempi di funzioni trascendenti

Esempi di funzioni algebriche

Il dominio di una funzione

Domini delle principali funzioni (funzioni razionali intere, funzioni razionali fratte, funzioni irrazionali,

funzioni logaritmiche, funzioni esponenziali)

Definizione di funzioni uguali

Gli zeri di una funzione (determinazione degli zeri di funzioni razionali intere, fratte e irrazionali per

via algebrica e tramite lettura di grafico)

Il segno di una funzione (determinazione del segno di funzioni razionali fratte e irrazionali sia per

via algebrica sia tramite lettura di grafico)

Funzioni iniettive, suriettive, biettive

Determinazione delle proprietà delle funzioni attraverso lettura di grafico

Le funzioni crescenti, decrescenti, monotone

Le funzioni pari e dispari ( determinazione della parità o disparità di una funzione sia per via

algebrica sia tramite lettura di grafico)

La funzione inversa

Determinazione dell’ inversa di una funzione omografica per via algebrica

Definizione di invertibilità di una funzione

Proprietà grafiche di una funzione e della sua inversa

Le funzioni composte

Le funzioni definite a tratti

Determinazione dell’ insieme delle immagini di una funzione omografica per via algebrica

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I LIMITI

Gli intervalli

Intervalli limitati

Intervalli illimitati

Rappresentazione degli intervalli per via grafica, algebrica, topologica

Intorno completo di un punto

Intorno circolare di un punto

Intorno destro e intorno sinistro di un punto

Gli intorni di infinto

I punti isolati per un insieme A (solo definizione)

I punti di accumulazione per un insieme A (solo definizione)

Definizione generale di limite tramite gli intorni (e non del tipo epsilon-delta)

Interpretazione geometrica della definizione generale di limite

Definizione di funzione continua in un punto e in un intervallo

Esempi di funzioni continue (funzione costante, polinomiale, funzione radice quadrata, funzione

esponenziale e logaritmica)

Il limite destro e il limite sinistro

Definizione di asintoto

Gli asintoti verticali

Gli asintoti orizzontali

Teorema di unicità del limite (senza dimostrazione)

Teorema di permanenza del segno (senza dimostrazione)

Teorema del confronto o dei due carabinieri (senza dimostrazione)

IL CALCOLO DEI LIMITI

Le operazioni sui limiti

Il limite della somma algebrica di due funzioni

Il limite del prodotto di due funzioni

Il limite della potenza

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Il limite della funzione reciproca

Il limite del quoziente di due funzioni

La forma indeterminata +∞ -∞

La forma indeterminata ∞ /∞

Regola generale per il calcolo del limite per x-> ∞ di una funzione razionale fratta che si presenta

in forma indeterminata ∞ /∞

La forma indeterminata 0/0

Studio della continuità della funzioni definite a tratti nei punti di raccordo

I teoremi sulle funzioni continue (senza dimostrazione)

Teorema di Weierstrass (senza dimostrazione)

Esempio di inapplicabilità del teorema di Weierstrass quando l’intervallo aperto

Esempio di inapplicabilità del teorema di Weierstrass quando nell’intervallo la funzione non è

continua

Esempio di inapplicabilità del teorema di Weierstrass quando l’intervallo non è limitato

Teorema dei valori intermedi (senza dimostrazione)

Teorema di esistenza degli zeri (senza dimostrazione)

I punti di discontinuità di una funzione

I punti di discontinuità di prima specie

Determinazione dei punti di discontinuità di prima specie di una funzione tramite lettura di grafico

Determinazione del salto

I punti di discontinuità di seconda specie

Determinazione dei punti di discontinuità di seconda specie di una funzione tramite lettura di

grafico

I punti di discontinuità di terza specie

Determinazione dei punti di discontinuità di terza specie (o eliminabile) di una funzione tramite

lettura di grafico

Prolungamento per continuità di una funzione che presenta una discontinuità di terza specie

Gli asintoti obliqui

Condizione necessaria ma non sufficiente per l’esistenza dell’asintoto obliquo

Mutua esclusività dell’asintoto orizzontale ed obliquo

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Determinazione del coefficiente angolare e dell’intercetta dell’asintoto obliquo tramite il calcolo dei

limiti

Il grafico probabile di una funzione razionale fratta

LA DERIVATA DI UNA FUNZIONE

Introduzione storica del concetto di derivata e il problema della tangente

Retta tangente ad una curva

Il rapporto incrementale

Significato geometrico del rapporto incrementale

Derivata di una funzione

Significato geometrico del concetto di derivata calcolata in un punto

Il calcolo della derivata di una funzione come limite del rapporto incrementale

La derivata sinistra e la derivata destra

La retta tangente al grafico di una funzione

I punti stazionari

Punti di non derivabilità

I flessi a tangente verticale

Le cuspidi

I punti angolosi

Determinazione dei punti di non derivabilità di una funzione mediante lettura di grafico

Relazione tra continuità e derivabilità: la derivabilità implica la continuità

Le derivate fondamentali

I teoremi sul calcolo delle derivate (senza dimostrazione)

La derivata del prodotto di una costante per una funzione (senza dimostrazione)

La derivata della somma di funzioni (senza dimostrazione)

La derivata del prodotto di funzioni (senza dimostrazione)

La derivata del quoziente di due funzioni (senza dimostrazione)

La derivata della funzione tangente (senza dimostrazione)

La derivata della funzione cotangente (senza dimostrazione)

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La derivata di una funzione composta (senza dimostrazione)

La derivata delle funzione arcsenx, arccosx, arctgx, arccotgx (senza dimostrazione)

I teoremi sulle funzioni derivabili (senza dimostrazione)

Il teorema di Lagrange (senza dimostrazione)

Esempio di inapplicabilità del teorema di Lagrange quando all’interno dell’intervallo la funzione non

è derivabile

Significato geometrico del teorema di Lagrange

Corollari al teorema di Lagrange (senza dimostrazione)

La nullità della derivata prima in un intervallo implica la costanza della funzione nell’intervallo

(senza dimostrazione)

La coincidenza delle derivate di due funzioni in un intervallo implica la differenza per una costante

delle funzioni (senza dimostrazione)

Il teorema di Rolle (senza dimostrazione)

Esempio di inapplicabilità del teorema di Rolle quando all’interno dell’intervallo la funzione non è

derivabile

Significato geometrico del teorema di Rolle

Il teorema di Cauchy (senza dimostrazione)

Il teorema di De l’Hospital (senza dimostrazione)

Calcolo dei limiti utilizzando il teorema di De l’Hospital

LO STUDIO DELLE FUNZIONI

Funzioni crescenti e decrescenti e legame col segno della derivata

I massimi e i minimi assoluti

I massimi e i minimi relativi

La ricerca dei massimi e minimi relativi con la derivata prima di semplici funzioni (senza

dimostrazione)

Teorema: l’esistenza di un massimo o un minimo di una funzione in un punto implica l’annullarsi

della derivata prima.

Significato geometrico del teorema: orizzontalità della tangente.

Teorema: l’annullarsi della derivata prima in un punto è condizione necessaria ma non sufficiente

per garantire in quel punto l’esistenza di un massimo o un minimo

Studio del segno della derivata prima per l’individuazione dei massimi e minimi

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Studio delle funzioni attraverso la lettura di grafico

GLI INTEGRALI INDEFINITI

Definizione di primitiva di una funzione

Differenza per una costante delle infinite primitive di una funzione

Definizione di integrale indefinito di una funzione

Condizione sufficiente di integrabilità

Le proprietà dell’integrale indefinito

Prima proprietà di linearità

Seconda proprietà di linearità

Integrale come operatore lineare

Gli integrali indefiniti immediati

L’integrale di x elevato alla alfa

L’integrale di 1/x

L’integrale della funzione esponenziale con base neperiana e non neperiana

L’integrale delle funzioni seno e coseno

L’integrale delle funzioni le cui primitive sono funzioni goniometriche inverse

L’integrale delle funzioni la cui primitiva è una funzione composta

Metodo di integrazione per sostituzione

Metodo di integrazione per parti

INTEGRALI DEFINITI

(si sottolinea che la trattazione è stata affrontata unicamente attraverso l’applicazione di formule

tralasciando il percorso teorico che ha portato alla definizione di tali formule. L’integrazione definita

è stata presentata con le sue applicazioni più evidenti: calcolo di aree e volumi. )

Calcolo dell’area di un sottografico di una funzione

Calcolo del volume di un solido di rotazione che si ottiene facendo ruotare di un giro completo un

arco di curva attorno all’asse x

Calcolo di aree piane i cui confini sono archi di funzione.

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FISICA

Docente: Prof. Paolo Pasi

Lo svolgimento dei programmi è stato, in linea di massima, aderente ai tempi ed ai

contenuti preventivati. La lezione frontale e dialogata, ed interventi individualizzati sono state le

metodologie di base. Durante l’intero anno la classe ha sempre dimostrato correttezza nel

comportamento, rispetto dei ruoli, attenzione alle lezioni e positività di atteggiamento. Non per tutti

però vi è stata partecipazione attiva, anche se in questo senso si è potuta registrare una crescita di

maturazione e consapevolezza in modo particolare nell’ultimo periodo dell’anno scolastico.

Si profilano livelli di profitto diversi: meno di un terzo della classe raggiunge risultati in

media discreti o più che discreti, solo in pochi casi il profitto è ottimo; la maggioranza della classe

ottiene in media un profitto sufficiente; una esigua parte non riesce ancora a raggiungere la

sufficienza piena, facendo registrare risultati che si discostano di molto dal livello di accettabilità.

Durante l’anno numerose ore di lezione sono state dedicate ad attività di recupero mediante lo

svolgimento di esercizi e chiarimenti sui concetti.

Per la valutazione finale si è tenuto conto non solo dei voti delle singole prove, ma anche

dell’interesse, impegno, comportamento, partecipazione e riconoscimento di progresso/stasi

rispetto al livello di partenza.

COMPETENZE

Al termine del percorso liceale lo studente ha appreso i concetti fondamentali della fisica,

acquisendo consapevolezza del valore culturale della disciplina e della sua evoluzione storica ed

epistemologica.

In particolare, lo studente ha acquisito le seguenti competenze: osservare e identificare

fenomeni; affrontare e risolvere semplici problemi di fisica usando gli strumenti matematici

adeguati al suo percorso didattico; avere consapevolezza dei vari aspetti del metodo sperimentale,

dove l’esperimento è inteso come interrogazione ragionata dei fenomeni naturali, analisi critica dei

dati e dell'affidabilità di un processo di misura, costruzione e/o validazione di modelli; comprendere

e valutare le scelte scientifiche e tecnologiche che interessano la società in cui vive.

Lo studio dei fenomeni elettrici e magnetici ha permesso allo studente di esaminare

criticamente il concetto di interazione a distanza, già incontrato con la legge di gravitazione

universale, la necessità del suo superamento e dell’introduzione di interazioni mediate dal campo

elettrico, del quale si è data anche una descrizione in termini di energia e potenziale, e dal campo

magnetico.

Lo studente ha osservato, in linea generale, le interazioni tra campo elettrico e campo

magnetico privilegiando l'approccio storico ed epistemologico. La trattazione fatta e acquisita dallo

studente ha privilegiato l’impostazione storica e concettuale e la formulazione degli argomenti

trattati è stata principalmente svolta da un punto di vista teorico sganciato da calcoli o formule.

Lo studente ha potuto affrontare percorsi di fisica del XX secolo, relativi al microcosmo e/o

al macrocosmo, accostando le problematiche che storicamente hanno portato ai nuovi concetti di

spazio e tempo, massa e energia, attraverso filmati esplicativi cha hanno privilegiato l’aspetto

storico ed epistemologico della disciplina.

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PROGRAMMA DI FISICA

Si sottolinea c e la trattazione dei seguenti contenuti a privilegiato l’aspetto storico

filosofico ed epistemologico, tralasciando in grande parte tutta la dimensione del calcolo e delle

formule.

Docente: prof. Paolo Pasi.

Numero ore di lezioni settimanali: DUE.

Libro di testo: Le parole della fisica, Mandolini. Editrice: Zanichelli.

Per la tipologia di corso inserito in un indirizzo artistico e per la classe si è preferito

privilegiare l’aspetto storico ed epistemologico dei contenuti, la maggioranza dei quali è stata

proposta scevra da formule matematiche per proporre una immagine della fisica più vicina alla

realtà e legata alla storia dello sviluppo del pensiero scientifico, in modo particolare quello del ‘900.

LE CARICHE ELETTRICHE

Proprietà elettriche

Elettrizzazione

Carica positiva e negativa

Protoni ed elettroni

L’unità di misura della carica elettrica

Elettrizzazione per strofinio

Principio di conservazione della carica elettrica

Elettrizzazione per contatto

Isolanti e conduttori

La legge di Coulomb

La costante dielettrica nel vuoto

La costante dielettrica di un mezzo materiale

Principio di sovrapposizione

CAMPO ELETTRICO

Il vettore campo elettrico E

Definizione di campo elettrico

Le linee di forza

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Campo elettrico generato da cariche puntiformi

Linee di forza del campo elettrico

Il campo elettrico nella materia

Campo elettrico di due cariche puntiformi

Energia potenziale elettrica

La forza elettrica è conservativa

Analogie e differenze tra campo gravitazionale e campo elettrico

LA CORRENTE ELETTRICA

Definizione di corrente elettrica e sua unità di misura

I generatori di tensione e i circuiti elettrici

Esempi di generatori di tensione (pila, dinamo della bicicletta, centrale elettrica)

Definizione di circuito elettrico

CAMPO MAGNETICO (nessuna formula)

Poli magnetici

Il campo magnetico

Il vettore campo magnetico B

Effetti magnetici dell’elettricità: una corrente elettrica genera un campo magnetico

Azioni di un campo magnetico su un filo percorso da corrente

Interazione magnetica tra fili percorsi da corrente

ELETTROMAGNETISMO

(esclusivamente da un punto di vista storico fatto attraverso visione di filmati)

Digressione storica su Lavoisier e la teoria di conservazione della massa

La marchesa Émilie du Châtelet e la scoperta che l’energia di un corpo è proporzionale al quadrato

della velocità

Il pensiero di Faraday: elettricità e magnetismo sono due facce della stessa medaglia

Generazione di un campo magnetico da parte di un filo percorso da corrente

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Interazione tra due fili percorsi da corrente

Forza subita da una corrente elettrica da parte di una forza magnetica

Il pensiero di Maxwell: conciliare elettricità e magnetismo come due aspetti di una unità più

profonda (la luce)

Dicotomia nella fisica agli inizi del ‘900: (massa, materia, oggetti) e (movimento, forza, energia)

Il pensiero di Einstein: risoluzione della dicotomia e la costanza della velocità della luce

Il contributo fondamentale di Lise Meitner alla verifica dell’equivalenza massa-energia

Nuova visione della materia come compensazione di grandi quantità di energia

Collegamenti al Big Bang

TEORIA DELLA RELATIVITÀ RISTRETTA E CENNI SULLA RELATIVITÀ GENERALE

La fisica agli inizi del ‘900: inconciliabilità tra meccanica ed elettromagnetismo

Principio di relatività Galileano

Legge di composizione classica della velocità

I postulati della relatività ristretta

Principio di relatività

Costanza della velocità della luce

Definizione di evento e quadrispazio

Relatività della simultaneità

La dilatazione dei tempi

Simmetria del fenomeno della dilatazione del tempo

Tempo proprio e tempo non proprio

La contrazione delle lunghezze (nella direzione del moto)

Simmetria del fenomeno della contrazione delle lunghezze nella direzione del moto

Lunghezza propria e lunghezza non propria

Invarianza delle dimensioni nelle direzioni trasversali al moto

Paradosso dei gemelli

La composizione relativistica della velocità

Massa ed energia

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Equazione di Einstein

Introduzione alla relatività generale

Principio di equivalenza: gravità e accelerazione

Equivalenza tra quiete in un campo gravitazionale uniforme e sistema accelerato in assenza di

campo gravitazionale

Principio di relatività generale: gravità ed elettromagnetismo

Incurvatura dei raggio luminosi in presenza di un campo gravitazionale

Spazio-tempo curvo: gravitazione e inerzia come proprietà geometriche

Conferme sperimentali della relatività generale

Deviazione gravitazionale di un raggio luminoso

Dilatazione gravitazionale del tempo

Le scorciatoie dello spaziotempo: i wormhole

La teoria nella scienza secondo Karl Popper (importanza della falsificabilità delle teorie)

La quarta dimensione nell’arte: le scomposizioni cubiste

L’UNIVERSO

Le stelle

Classificazione delle stelle

La distanza delle stelle

Sistemi stellari e sistemi planetari

Nascita vita e morte delle stelle

Nascita di una stella

Stelle in equilibrio

I diversi destini delle stelle

Stelle di piccola massa

Il diagramma di Hertzsprung–Russell

Stelle di grande massa

Stelle di neutroni e buchi neri

Le galassie ellittiche

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Le galassie a spirale

Le galassie a spirale barrata

Le galassie irregolari

CENNI DI COSMOLOGIA

Modello cosmologico standard

Il Big Bang

Inflazione dell’universo

La radiazione cosmica di fondo

Problemi aperti

Materia oscura

Energia oscura

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67

DISCIPLINE PROGETTUALI DEL DESIGN

Docente: Alessandra Bonoli

RELAZIONE

La classe si presenta disomogenea in quanto alcuni studenti dimostrano interesse continuo

per la materia, sia nei compiti a casa che in classe, altri invece, pur possedendo capacità creative

e manuali, affrontano con un atteggiamento a volte superficiale o con lentezza i compiti dati, non

rispettando sempre i tempi stabiliti. In generale il comportamento è comunque sempre rispettoso

anche se alcuni non sempre mostrano vivacità nell’interesse o nell’attenzione. In generale hanno

discrete capacità creative e buone capacità nell’utilizzo dei sistemi informatici. Alcuni dimostrano

più che buone capacità creative, intuitive, manuali e ottime capacità nell’utilizzo dei programmi

grafici informatici, anche grazie alla curiosità che li distingue e che li porta a voler ampliare il

proprio bagaglio culturale, sia per lo studio dell’arte in generale che per le tecniche e i materiali ad

essa riferiti. Alcuni emergono per le loro elaborazioni che mostrano una ricerca personale, altri

invece, devono essere spesso aiutati. Nel corso del triennio hanno partecipato a numerosi

concorsi pubblici con interesse e passione, dimostrando le proprie attitudini individuali con spirito

organizzativo, collaborativo e capacità di lavorare in equipe, mettendo in luce le proprie abilità,

anche nell’assegnare i compiti durante le fasi operative di gruppo.

PROGRAMMA SVOLTO NELL'ANNO SCOLASTICO 2016/2017

Modulo n°1

Lezione e pratica di disegno a mano libera per proporre una progettazione chiara ed esatta sia da

un punto di vista volumetrico che spaziale.

Modulo n°2

‘Contaminazioni Ceramiche per Marradi’ Concorso di Urban Design bandito dal Comune di Marradi

riguardante la riqualificazione della stazione ferroviaria della medesima città (vedi bando),

intervenendo nella parte del sottopasso che conduce all’ultimo binario. L’operazione di

riqualificazione richiedeva un tipo di intervento artistico polimaterico (con obbligo della presenza

ceramica) sui due muri del corridoio, al momento molto degradati. Sono state svolte ricerche in

loco (con un'uscita didattica a Marradi) fotografando il sottopasso in questione, ricerche relative

alla storia del territorio, alla tradizione montana specifica, alla figura del poeta Dino Campana e

ricerche di carattere estetico in base alla struttura spaziale del luogo. Fondamentale è stato lo

studio dei materiali, non solo ceramici, applicabili all'installazione e le loro collocazioni a muro.

Oltre alla fase teorica, è stato condotto l’iter progettuale manuale di schizzi preliminari con scelta

della migliore soluzione rappresentata, poi, in 3D mediante il programma di Rhinoceros e,

successivamente ambientata con Photoshop. I particolari tecnici sono stati raccolti nella relazione

finale.

Modulo n°3

‘Progettare delle fontanelle d’acqua potabile da installare lungo le vie di centri urbani’. Il materiale

principale di realizzo doveva essere quello ceramico con possibilità, comunque, di utilizzare come

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rafforzativo anche altri materiali come la ghisa o la pietra o altri a piacere. E’ stato richiesto un iter

progettuale di schizzi preliminari con scelta della soluzione migliore da realizzare in computer

grafica 3D. L’elaborato è stato ambientato in Photoshop.

Modulo n°4

‘Progettare un set di bottiglie da tavola per acqua e vino in materiale ceramico, tenendo presente il

rapporto forma/funzione/funzionalità’. La ricerca progettuale ha tenuto presente i seguenti punti

focali: praticità dell’impugnatura (bottiglie con o senza manico), stabilità formale, eventuale

beccuccio antigoccia, funzionalità formale durante la manovra di inclinazione per il versamento del

liquido, tipologia di materiale ceramico da proporre e innovazione formale. Utilizzo della grafica 3D

Rhinoceros e Photoshop.

Modulo n°5

Progetto ‘L’Ombra del Corallo’ relativo al mantenimento della barriera corallina in Madagascar :

Ideare forme di gabbie in tondino di ferro, da immergere a 10 metri di profondità nel mare del

Madagascar, per il ripopolamento e la sopravvivenza della barriera corallina. Gli alunni hanno

progettato delle strutture metalliche capaci di permettere alle talee di corallo di attecchire e

riprodursi. Queste sculture, costituite da tondino di ferro, una volta realizzate dalle manovalanze

del luogo, si potranno ricoprire di corallo diventando opere viventi. Nei fondali marini del

Madagascar sono già state poste opere di questo tipo. Gli alunni hanno progettato forme in 3D

ispirandosi alla vita sottomarina, alla geometria o ad altro. Hanno preparato tavole grafiche

ambientate nei fondali marini.

Modulo n°6

‘Progettare la pavimentazione o le sedute o le colonne della sala d'attesa di un aeroporto’. E’ stato

richiesto, oltre all'iter progettuale cartaceo, anche la realizzazione delle tavole grafiche in 3D delle

proposte scelte con l’ambientazione in Photoshop.

Modulo n°7

Simulazione Esame di Stato a.s. 2016/17 :

Sulle sponde di un grande lago del nord Italia c’è un Centro Benessere immerso in un’affascinante

scenario naturale dove i clienti si lasciano coccolare attraverso soggiorni che trasmettono

sensazioni, colori, suoni, sapori volti al relax assoluto. Esistono diversi percorsi benessere con

idromassaggi, saune, bagni turchi, sudari romani, docce emozionali, docce per la cromoterapia,

grotta per haloterapia, palestre e piscine, ristorante e camere per il pernottamento.

Lo studente, sulla base delle metodologie progettuali e laboratoriali proprie dell’indirizzo di studi

frequentato e delle esperienze effettuate, ipotizzi la realizzazione di una serie di prodotti tra:

rivestimenti delle pavimentazioni e delle pareti, sia in ambienti di rappresentanza che in

spazi di servizio e soggiorno

elementi di arredo come delicati e raffinati complementi

oggetti di utilità come preziosi piatti e stoviglie

Dopo una ponderata scelta, concentri la sua attenzione su alcuni elementi proponendo tutte le fasi

per la loro realizzazione e ponendo particolare attenzione all’armonia delle forme e dei colori.

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Si chiedono i seguenti elaborati:

- schizzi preliminari e bozzetti

- restituzione tecnico-grafica con annotazioni e campionature finalizzate al progetto - progetto

esecutivo con tavole di ambientazione

- realizzazione di un modello o del prototipo di almeno un elemento significativo

- scheda tecnica dell’intero iter progettuale.

__________________Durata massima della prova 18 ore: (8 ore mercoledì 19/3, 6 ore giovedì

20/3, 4 ore venerdì 21/3)

È consentito l’uso dei materiali e delle attrezzature, informatiche e laboratoriali, esclusa

INTERNET, disponibili nella istituzione scolastica.

È consentito l’uso del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di

madrelingua non italiana

METODOLOGIE DIDATTICHE

L'alunno deve saper affrontare la ricerca progettuale imparando a costruire un iter

progettuale completo, dagli schizzi preliminari forniti di spiegazioni tecniche alle tavole grafiche,

per poter visualizzare l'oggetto reale in modo preciso. Le tematiche proposte danno la possibilità di

approfondire varie tipologie progettuali, sia di carattere grafico che pratico: dal disegno alle

foggiature, dalle decorazioni ceramiche alle strutture virtuali. L'uso del Photoshop, non solo è utile

come elemento di supporto durante le fasi progettuali o per la visione definitiva del lavoro, ma

anche per iniziare a ragionare con parametri differenti rispetto a quelli tradizionali. Infatti, il

Photoshop, appartiene a quella fase di passaggio utile per accedere a ricerche virtuali più

specifiche e complesse, come il 3D. Il programma 3D di Rhinoceros permette di costruire

virtualmente, nelle tre dimensioni, gli oggetti progettati. Le quattro viste (compresa quella

prospettica) permettono di intervenire nella costruzione della forma e vedere l'oggetto nella sua

completezza. È fondamentale abituare l'alunno ad analizzare il tema proposto per chiarire il

significato di funzione dell'oggetto, della sua funzionalità ed ottenere risultati estetici soddisfacenti

mediante equilibri formali e cromatici. Attraverso lo studio dell'iter progettuale l'alunno deve saper

presentare il proprio progetto chiarendo tutti gli aspetti tecnici relativi ai materiali e alle loro

lavorazioni.

VERIFICHE E CRITERI DI VALUTAZIONE

Le tavole grafiche dell'iter progettuale completo vengono considerate verifiche. Durante le

verifiche gli alunni devono dimostrare creatività, personalità, autonomia operativa, intuizione nella

scelta dei materiali da utilizzare, conoscenze tecniche, capacità sia manuali che informatiche e

spirito di collaborazione soprattutto nel lavoro di gruppo. Tali verifiche vengono valutate a metà ed

alla fine di ogni modulo.

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LABORATORIO DEL DESIGN

Docente: Prof. Roberto Fabbri

A.s. 2016-2017

RELAZIONE SULLA CLASSE

La classe si presenta eterogenea per interesse, capacità e comportamento.

Durante l’anno scolastico alcuni studenti non sempre si sono impegnati, anche non

rispettando le consegne richieste; altri studenti invece con interesse rivolto alla ricerca delle

tecniche e dei materiali ceramici, si sono distinti per l’impegno ed un comportamento corretto.

OBIETTIVI PREVISTI

Sviluppo e potenziamento delle capacità manuali finalizzate alla produzione di elaborati ceramici

per bassa ed alta temperatura; saper distinguere le tipologie ceramiche e le proprie lavorazioni;

capacità di ragionamento nella relazione tra progetto – funzione – materiale; sapersi muovere nei

laboratori con autonomia, lo studente dovrà essere in grado di realizzare la ricerca progettuale

dimostrando di conoscere ogni passaggio lavorativo, usando in modo appropriato materiali e

strumenti.

METODOLOGIE DIDATTICHE

Le metodologie didattiche si sviluppano sulle diverse pratiche di lavorazione della ceramica, che

necessita di laboratori, materiali e strumenti differenti per ogni passaggio dei trattamenti.

Le tematiche proposte, daranno la possibilità agli studenti, di approfondire molti degli aspetti tecnici

della lavorazione ceramica, ma anche gli aspetti formali (funzione e funzionalità), gli aspetti

estetico materici dei rivestimenti, gli aspetti grafico strutturali degli interventi superficiali.

Classe eterogenea per interesse, capacità, impegno, partecipazione.

Gli obiettivi previsti sono stati in parte raggiunti dagli studenti. Le competenze acquisite sono

lacunose dovute in generale ad un più che sufficiente interesse impegno e concentrazione.

Per altri studenti l’impegno più costante e continuo ha contribuito ad una completa autonomia

laboratoriale. Le competenze acquisite sono buone rendendo consapevoli gli studenti delle proprie

capacità tecniche e creative.

Le valutazioni sono state espresse tenendo conto dell’ interesse, capacità impegno, partecipazione

e consegne previste dal programma.

Programma effettivamente svolto fino al 30/4/2017 classe 5Ba

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Complemento di arredo per una abitazione: modello in gesso con relativo stampo, oppure

manufatto foggiato direttamente in argilla. Foggiatura, rifinitura, essicamento e prima cottura.

Interventi superficiali e seconda cottura.

Elemento modulare per parete divisoria da interno o per decorazione murale esterna decorata in

bassorilievo con motivi floreali: foggiatura, rifinitura, essicamento, prima cottura, eventuali

interventi superficiali, seconda cottura.

Esercitazioni di decorazione: le tecniche di intervento superficiale; serie di prove che valorizzino la

ricerca decorativa utilizzando diversi strumenti e materiali ceramici per varie temperature di

cottura.

Interventi superficiali su una forma aperta (piatto a bilancia e/o con cavetto di varie misure, da

20cm. a 50 cm. di diametro) progetto decorativo realizzato con la tecnica più appropriata alle

capacità manuali e creative dello studente.

Realizzazione di una campionatura di argille con diverse possibilità e caratteristiche di cottura, con

applicazione di rivestimenti ed eventuali tecniche decorative.

Relazione tecnica.

Sono in fase di realizzazione elaborati ceramici per la tesina.

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SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

RELAZIONE FINALE DELLA CLASSE 5BA ANNO SCOLASTICO 2016/17

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

PARTECIPAZIONE DELLA CLASSE ALL’ATTIVITA’ DIDATTICA

La maggior parte della classe ha partecipato con impegno ed interesse alle attività svolte,

mentre un piccolo gruppo è risultato meno coinvolto e attivo. L’attività didattica è stata svolta

rispettando gli obiettivi ed i contenuti programmati nel piano di lavoro annuale. Particolare

impegno e attenzione sono stati finalizzati a cercare di far conseguire agli studenti comportamenti

responsabili e di partecipazione attiva e a creare un clima di collaborazione reciproca,

diversificando, quando possibile, le attività per gruppi omogenei. Nel corso degli anni è stata

sottolineata l’importanza di conseguire una cultura motoria e sportiva, personale, gratificante e

valida per perseguire un corretto stile di vita. L’agonismo è stato inteso nel suo valore formativo,

come impegno a dare il meglio di sé stessi, focalizzando il concetto di fair play. Gli studenti hanno

dimostrato di apprezzare le lezioni del progetto Emergency First Response, sul pronto soccorso,

svolte in lingua inglese, secondo la metodologia CLIL. La classe ha partecipato, lo scorso anno a

lezioni di autodifesa, Krav Maga, con esperti. Alcuni hanno partecipato negli anni precedenti a

manifestazioni come: Fare Europa con le VAP, Staffetta 100 km del Passatore e Giochi Sportivi

Studenteschi. Il profitto finale risulta nel complesso soddisfacente, da discreto a ottimo.

OBIETTIVI:

CONOSCENZE

Nel complesso risultano soddisfacenti le conoscenze relative alle attività riguardanti le

capacità motorie coordinative e condizionali, nonché la conoscenza e l’applicazione delle regole e

dei fondamentali dei giochi sportivi praticati. Gli studenti conoscono le principali norme per

prevenire gli infortuni durante la pratica sportiva, con particolare riguardo alla fase di attivazione;

sanno come intervenire per prestare soccorso in caso di emergenza; conoscono inoltre nozioni

inerenti al mantenimento di un buon stato di salute e benessere, considerando in particolare la

prevenzione.

CAPACITÀ E COMPETENZE

Gli studenti sono in grado di individuare e proporre adeguate attività inerenti lo sviluppo

delle capacità motorie condizionali e coordinative, in particolare sanno eseguire esercizi specifici

per i singoli distretti muscolari, utilizzano piccoli e grandi attrezzi in forme e per obiettivi diversi,

sanno eseguire combinazioni motorie evidenziando libera iniziativa e creatività. Comprendono ed

attuano le esercitazioni specifiche riguardanti i giochi di squadra praticati, applicando i relativi

regolamenti e ricoprono ruoli di arbitraggio , anche se non sempre in forma completamente

autonoma. Sono in grado di autogestire, anche a livello organizzativo, attività motorie individuali, a

coppie, in gruppo e a squadre. Tutti gli studenti hanno imparato a dare supporto e la giusta

considerazione al loro compagno, diversamente abile; sanno gareggiare nel rispetto delle regole

del fair play.

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METODOLOGIE

L’apprendimento è stato perseguito tramite i metodi globale e analitico in base alle attività

specifiche e al livello delle capacità individuali. In alcune fasi è stata preferita la partecipazione

guidata, coinvolgendo gli studenti nella scelta delle attività e stimolandoli a dare il proprio

personale contributo. E’ stata seguita la metodologia CLIL per il modulo Emergency First

Response, in lingua inglese.

MATERIALI DIDATTICI

Grandi e piccoli attrezzi disponibili in palestra. Siti Internet, CD video; materiale fornito

dall’insegnante per la parte teorica, CLIL : appunti e schede per gli esercizi, presentazione

powerpoint, applicazioni smartphone per l’allenamento alla resistenza e per il traduttore di lingua

inglese. Materiale per il pronto soccorso, manichino e simulatore di defibrillatore.

Libro di testo: In perfetto equilibrio di Del Nista, Parker e Tasselli, casa editrice D’Anna

TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE

1. Osservazione e verifica oggettiva delle capacità motorie e del rendimento, tramite test

motori sulle capacità condizionali.

2. Osservazione e valutazione di tecnica e tattica messe in atto negli sport individuali e nei

giochi sportivi di squadra.

3. Valutazione oggettiva, in base al grado di difficoltà, su progressioni didattiche e

combinazioni motorie di tipo coordinativo.

4. Verifiche scritte, con domande a risposta multipla e a risposta aperta; ricerche ed

esposizioni orali per gli esonerati dalla pratica e per gli obiettivi di eccellenza.

CRITERI DI VALUTAZIONE

1. Capacità tecniche raggiunte dagli studenti considerando la situazione individuale di

partenza ed i miglioramenti ottenuti.

2. Conoscenze acquisite negli approfondimenti teorici.

3. Partecipazione costruttiva, interesse, rispetto delle regole.

I criteri di valutazione sono espressi dettagliatamente nelle griglie predisposte, nel PTOF.

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CONTENUTI DISCIPLINARI

Esercizi di andature preatletiche

Esercizi di stretching e allungamento dinamico per la mobilità articolare

Esecuzione di test motori sulle capacità condizionali; lancio della palla medica e salto in

lungo da fermi

Allenamento alla resistenza: corsa campestrecon utilizzo di applicazione per la

misurazione della frequenza cardiaca; test mini Cooper, 6 minuti

Attività di NordicWalking, con esperto

Sviluppo della forza tramite circuito allenante specifici distretti muscolari, con piccoli e

grandi attrezzi, individualizzato

Esercizi per la tonificazione muscolare, a coppie con palla medica e con piccoli pesi

Esercizi per lo sviluppo delle capacità coordinative speciali

Esercizi per lo sviluppo dell’equilibrio, statico, dinamico e in volo

In programma nel mese di maggio: per lo sviluppo delle capacità coordinative:

ideazione ed esecuzione di una combinazione di esercizi, a gruppi,con elementi di

difficoltà di base obbligatori, elaborata in modo da esprimere le capacità individuali e la

creatività

Giochi sportivi di squadra: dodgeball, pallavolo, pallacanestro, pallatamburello.

Ultimate, in programma nel mese di maggio.

In programma nel mese di maggio : partecipazione alla presentazione dell’esperienza

personale sul Cammino di Santiago de Compostela da parte di un studente

universitario.

Modulo teorico, progetto Emergengency First Response, sul pronto soccorso:

EFR, Primary Care: how to become an emergency responder

Helping others in need

Protecting yourself against bloodborne pathogens

Recognizing life-threatening problems

Cardiopulmonary resuscitation

The chain of survival and the cycle of care

AED and defibrillation

Serious bleeding, shock and spinal injury

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RELIGIONE CATTOLICA

Docente: Prof. Reggi Roberto

Per quanto variegata tra i singoli alunni, l’attenzione e la partecipazione della classe sono state

complessivamente positive. Nell’ultimo triennio anche alcuni ragazzi non avvalentisi hanno seguito

e partecipato alle lezioni.

A. SCANSIONE CRONOLOGICA DEI CONTENUTI

Primo quadrimestre: l’agire umano

- Bene e male. Relativismo (non esiste una definizione assoluta di bene) e fondamentalismo

(imporre agli altri la propria visione di bene). Fattori personali e influenze sociali. Definizione

comune e condivisibile con la regola aurea (fai agli altri quello che vorresti fosse fatto a te).

Imperativo categorico kantiano (tratta l’umanità in te e negli altri come fine e non mezzo), dilemma

del trapianto (Foot).

- Fondamenti neuronali della morale. Lobo frontale destro e ippocampo (Phineas Gage), giro

fusiforme delle facce. A-moralità di animali e macchine (manca consapevolezza di sé e degli altri).

Schadenfreude. Limite dell’intellettualismo etico (Socrate).

- Determinismo e libertà. Paradigma integrato: la naturale libertà è condizionata da più fattori: geni;

ormoni (testosterone, ossitocina); educazione e valori; ambiente; società. Analisi del suicidio di

Durkheim.

- Principali esperimenti sociali. Importanza di ambiente, contesto e situazione. Autorità (Milgram),

prigione (Zimbardo), caso Genovese, buon samaritano (Darley, Batson). 5+1 forme di potere

(French, Raven).

- Psicologia motivazionale. Perché facciamo quello che facciamo, che senso diamo alla vita.

Principali sistemi motivazionali, descrizione, validità e limiti: psicanalisi (Freud); aspettativa-valore

(Vroom); piramide dei bisogni (Maslow). Edonismo (ricerca del piacere, Epicuro) e eudaimonismo

(ricerca della felicità, Agostino).

- Sostanze e dipendenze. Tipi, caratteristiche, trattamenti. Coping: sul compito, emotivo, di fuga.

- Religione e motivazione. Superamento della visione pessimista freudiana. Principali teorie

odierne: intelligenza esistenziale (Gardner); teoria dell’attaccamento religioso (Kirkpatrick);

logoterapia (Frankl); esperienza di picco (Maslow).

- Interpretazione cristiana del male. Non creato ma assenza di bene (Agostino), libero arbitrio.

Giustizia divina attraverso la giustizia umana, giudizio sull’amore (Mt 25).

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Secondo quadrimestre: morale tra fede e ragione

- Morale della vita, bioetica. Aborto: descrizione medica e normativa, statuto dell’embrione,

dibattito su obiezione. Posizione pro choice, pro life, pro information (studi su possibili

conseguenze per rimorso, infertilità, tumore al seno). Staminali: omologhe, eterologhe, totipotenti.

Clonazione. FIVET omologa e eterologa. Adozione: diritto di identità, diritto di anonimato.

- Morale religiosa: superstizione, fondamentalismo, tolleranza. Fondamento comune nella

Dichiarazione universale dei diritti dell’uomo.

- Morale sociale. Bullismo e mobbing, descrizione e valutazioni psicologiche e legali. Carità e

welfare. Immigrazione e integrazione. Minoranze: rispetto delle persone, rispetto delle opinioni.

Liberismo, comunismo, terza via. Sistema penale: pena di morte, prevenzione, repressione.

Guerra “giusta”. Libertà e liberalizzazioni.

- Morale sessuale. Triangolo dell’amore di Sternberg (affetto, sesso, impegno), differenze di

genere. Matrimonio, amore al coniuge e alla prole. Divorzio. Celibato. Amore e sessualità nel

DSM5.

- Fine vita. Eutanasia, storia e legislazioni. Accanimento terapeutico e sedazione terminale.

Conoscenze, capacità e competenze

Corrispondenze con le indicazioni nazionali (cf. Intesa tra il MIUR e la CEI sulle indicazioni

didattic e per l’Insegnamento della religione cattolica nelle scuole del secondo ciclo di istruzione,

28 giugno 2012, tab. A - licei, passim):

- [lo studente] riconosce gli interrogativi universali dell’uomo: origine e futuro del mondo e

dell’uomo, bene e male, senso della vita e della morte, speranze e paure dell’umanità, e le risposte

che ne dà il cristianesimo, anche a confronto con altre religioni;

- si rende conto, alla luce della rivelazione cristiana, del valore delle relazioni interpersonali e

dell’affettività: autenticità, onestà, amicizia, fraternità, accoglienza, amore, perdono, aiuto, nel

contesto delle istanze della società contemporanea;

- riflette sulle proprie esperienze personali e di relazione con gli altri: sentimenti, dubbi, speranze,

relazioni, solitudine, incontro, condivisione, ponendo domande di senso nel confronto con le

risposte offerte dalla tradizione cristiana;

- riconosce il valore etico della vita umana come la dignità della persona, la libertà di coscienza, la

responsabilità verso se stessi, gli altri e il mondo, aprendosi alla ricerca della verità e di

un’autentica giustizia sociale e all’impegno per il bene comune e la promozione della pace;

- approfondisce, in una riflessione sistematica, gli interrogativi di senso più rilevanti: finitezza,

trascendenza, egoismo, amore, sofferenza, consolazione, morte, vita;

- studia la questione su Dio e il rapporto fede-ragione in riferimento alla storia del pensiero

filosofico e al progresso scientifico-tecnologico;

- opera criticamente scelte etico-religiose in riferimento ai valori proposti dal cristianesimo;

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- riconosce il ruolo della religione nella società e ne comprende la natura in prospettiva di un

dialogo costruttivo fondato sul principio della libertà religiosa;

- distingue la concezione cristiano-cattolica del matrimonio e della famiglia: istituzione,

sacramento, indissolubilità, fedeltà, fecondità, relazioni familiari ed educative, soggettività sociale.

B. METODOLOGIE DIDATTICHE

Lezioni frontali con l’ausilio di slides proiettati, consultazione di siti con materiale scientifico.

Il libro di testo è consigliato e facoltativo: Contadini, Marcuccini, Cardinali. Confronti 2.0, vol. 2, Elle

Di Ci.

C. CRITERI DI VALUTAZIONE

- Valutazione in itinere di comportamento in classe, attenzione e partecipazione.

- Verifica scritta con eventuale interrogazione di recupero.

D. ALTRI ELEMENTI RELATIVI ALLA PROGRAMMAZIONE

Nessuno.

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ELENCO DOCENTI (in ordine alfabetico), componenti il Consiglio di Classe

COGNOME ENOME FIRMA

Abate Luigi

Bellettini Irma Rosa

Bevilacqua Fiorella

Bonoli Alessandra

Briccoli Cristina

Fabbri Roberto

Minardi Emanuela

Pasi Paolo

Reggi Roberto

Rosa Mariangela

Strammiello Marcella

I Rappresentanti degli studenti:

Mengozzi Anna

Zanelli Matteo

Il Dirigente scolastico

Luigi Neri

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LE ATTUALI GRIGLIE QUI SOTTO SONO QUELLE DELL’ANNO 2014 2015

GRIGLIE DI VALUTAZIONE

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA

Obiettivi Indicatori Livelli di valutazione Punti

Conoscenze

Esposizione

corretta dei

contenuti.

Comprensione e

conoscenza dei

concetti e/o delle

leggi scientifiche

contenute nella

traccia

Non conosce i contenuti

richiesti

Totalmente

insufficiente 1

Conosce e comprende solo

una minima parte dei contenuti

richiesti

Gravemente

insufficiente 2

Conosce solo aspetti parziali

dei contenuti e in generale non

sa orientarsi

Insufficiente 3

Conosce adeguatamente solo i

principali contenuti, si orienta

sull’insieme della discussione

Quasi

sufficiente 4

Conosce le strutture essenziali,

pur con qualche lieve lacuna o

imprecisione

Sufficiente 5

Conosce e comprende in modo

articolato i contenuti Buona 6

Conosce e comprende in modo

approfondito i contenuti Ottima 7

Competenze

Correttezza

nell’esposizione,

utilizzo del

lessico specifico.

Interpretazione e

utilizzo di formule

e procedimenti

specifici nel

campo scientifico

Si esprime in modo poco

comprensibile, con gravi errori

formali

Gravemente

insufficiente 1

Si esprime in modo

comprensibile, con lievi errori

formali o imprecisioni

terminologiche

Insufficiente 2

Si esprime in modo lineare, pur

con qualche lieve imprecisione Sufficiente 3

Si esprime in modo corretto e

complessivamente coerente Buona 4

Si esprime con precisione Ottima 5

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80

costruendo un discorso ben

articolato

Capacità Sintesi

appropriata

Procede senza ordine logico Scarsa 1

Analizza in linea generale gli

argomenti richiesti, con una

minima rielaborazione

Sufficiente 2

Analizza gli argomenti richiesti

operando sintesi appropriate Buona 3

Valutazione prova (in 15-esimi)

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81

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ale

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lo a

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tito

lo,

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82

INDIRIZZO ARTISTICO, DESIGN CERAMICO

GRIGLIA DI VALUTAZIONE

SECONDA PROVA SCRITTA

Indicativi per la valutazione della prova

Candidato/a Cognome nome ……………………………..

INDICATORI

DESCRITTORI

PUNTI

PUNTEGGIO

ATTRIBUITO

ADERENZA ALLA

TRACCIA

Non rispetta la traccia 1

Rispetta la traccia 2

QUALITÀ IDEA

PROGETTUALE

Non propone soluzioni significative 1

Risolve con poca originalità 2

Risolve con spunti originali e creativi 3

ITER PROGETTUALE

Scarso il percorso progettuale 1

Parziale applicazione delle fasi progettuali 2

Iter completo ma non approfondito 3

Iter completo ed articolato 4

ESECUZIONE

GRAFICA E MODELLO

Approssimativa conoscenza delle regole

grafiche e dei procedimenti

1

Applicazioni con alcune imprecisioni di

regole e procedimenti

2

Conoscenza adeguata delle tecniche

grafiche e dei procedimenti

3

Capacità e conoscenze approfondite ben

articolate

4

RELAZIONE

ILLUSTRATIVA

Descrizione superficiale del percorso

ideativo e delle scelte progettuali

1

Descrizione adeguata del percorso

ideativo e delle scelte progettuali

2

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Prove orali: griglia comune alle varie discipline

GIUDIZIO

SINTETICO

Voto

in 30-

esimi

Conoscenze

Argomentazione

Problematizzazione

Approfondimento

Rielaborazione

Collegamenti –

Raccordi

pluridisciplinari

Proprietà di

linguaggio

Competenze

comunicative

Negativo da 2 a

9 Inesistenti Inesistente Inesistenti

Comunicazion

e confusa e

senza alcun

significato

Gravemente

insufficiente

da

10a

14

Inadeguate e

frammentarie Inadeguata Inadeguati

Comunicazion

e non sempre

comprensibile,

lessico povero

e terminologia

impropria.

Atteggiamento

passivo

Insufficiente

da

15a

19

Superficiali

ma

parzialmente

corrette

Parziale e

discontinua

Parziali e

imprecisi

Comunicazion

e

comprensibile

ma priva,

talvolta, di

ordine logico e

non sempre

corretta.

Sufficiente,

più che

sufficiente.

da

20a

23

Sostanzialme

nte complete

ma non

approfondite

Essenziale (non

approfondita) Superficiali

Comunicazion

e semplice e

sufficientemen

te chiara:

terminologia

non sempre

appropriata.

Discreto,

più che

discreto

da

24a

26

Complete

(con

riferimento a

tutte le

materie) e

approfondite

Lineare e completa

con elementi di

rielaborazione

Alcune

imperfezioni

marginali

Comunicazion

e chiara.

Buono,

ottimo

da

27a

29

Complete,

approfondite

e coordinate

Completa e

approfondita con

significativi elementi

di rielaborazione

personale e critica

Approfonditi

Comunicazion

e corretta e

ben articolata;

terminologia

appropriata.

Eccellente 30 Come la fascia precedente con elementi di rielaborazione personale

Proposta

di

punteggio

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