BFL 15 januari 2014

Avstämning - vi blickar framåt• Lärgrupper - förändringar

• Metodutvecklarnas roll och medverkan

• Frånvaro

• 13 mars - gemensam dag med BFL och ämnesfokus

• Observationer av GR

• Mäta resultat - fokus, dokumentanalys, observationer

• Forskning Timperley, Wiliam

iPad utvärdering

25 februari

5 mars

Fuxerna, Tingberg och Ström

Klassrumsbesök•• Hur synliggörs lärandet i klassrummen?

• Återkoppling

• Kamratrespons

• Kommunicera BFL med elever

Vilka formativa processer är igång?

Helen Timperley10 principer för lärares professionsutveckling

Insikter

• Läraren är avgörande

• Undervisning är en komplex aktivitet

• Tidigare uppfattning, systematiskt kvalitetsarbete, självreglerande processer

• Undervisningskontext

Princip 1 - fokus på eleverna lärande

Cykeln av lärares professionella utveckling och kunskapsbyggande börjar med en fråga om elevernas behov av utveckling.

Dessa behov avgörs genom att man först identifierar de mål läroplanen anger och sedan bedömer hur väl alla elever lyckas i förhållande till dessa mål.

Elevers lärande

Elevernas lärande måste vara utgångspunkt

Lärare behöver förstå sambandet mellan specifika undervisningsaktiviteter, hur olika elevgrupper responderar samt vad eleverna faktiskt lär sig

Framgång kan inte mätas i vilken mån lärare bemästrar nya strategier, det måste vara elevernas lärande som utvecklas och resultat som höjs

Elevers lärande

Resultat och förväntningar - tydliga mål

Förändring tar tid

Lärare som engagerar sig i cykler av effektivt professionellt lärande tar större ansvar för samtliga elevers lärande

Princip 2 - meningsfullt innehåll

Lärarna måste få möjlighet att utveckla de kunskaper och förmågor som är meningsfulla i förhållande till deras specifika undervisningskontext.

Utgångspunkten måste tas i frågan: ”Vilka kunskaper och färdigheter behöver vi som lärare för att hjälpa våra elever överbrygga gapet mellan vad de kan och vad de bör kunna för att nå målen?”

Princip 3 Teori och praktik

Lärare behöver kunskaper om bedömning och färdigheter för att upprätthålla elevfokus

Förmåga att identifiera exakt vad elever vet och kan är en förutsättning för en undervisning som svarar mot varje elevs behov

Bedömning kan inte ske isolerat, utan måste ligga i linje med undervisningen

Princip 4 - BedömningIdentifierar behovet av att använda bedömning som bas för professionell utvärdering

Om elevernas behov av att lära, lärarnas behov av att utvecklas och ett meningsfullt undervisningsinnehåll ska vara i linje med varandra, måste lärarna kunna klargöra vad eleverna redan vet och kan och hur man ska bygga vidare på den kunskapen på ett djupt och meningsfullt sätt.

Princip 5 - Fler tillfällen

Erbjuda ett flertal tillfällen för lärare att lära sig och praktisera nya kunskaper och färdigheter i miljöer som karaktäriseras av både tillit och utmaning.

Linjär och cyklist lärande

Kräver djupförståelse

Prova, återkomma, göra om, göra nytt

Utvecklingsarbete över tid 1-2 år

Tillit och utmaning

Engagemang (elevers behov och specifika problem)

Princip 6 - med utgångspunkt i befintliga föreställningar

Identifierar vikten av att ta utgångspunkt i lärarnas rådande

antaganden. För att nya teorier och utgångspunkter ska kunna bli en grund för en förändrad praktik måste de förstås och accepteras av lärarna.

Lärarnas sporre till acceptans utgörs av att elevernas resultat förbättras i takt med att undervisningen förändras. Efter hand som elevernas resultat förbättras ökar också lärarnas förväntningar på eleverna, vilket leder till en positiv spiral.

Princip 7 - kollegialt samarbete

Framhåller att deltagande lärare måste få tillfällen att bearbeta och utveckla nya lärdomar tillsammans med kollegor.

Princip 8 - extern experits

Gäller den roll som kunnig expertis har i att underlätta konstruktiv utveckling av lärarnas professionella kompetens.Det är nödvändigt en kunnig extern aktör i lärarlaget för att utmana rådande antagande.

Princip 9 - aktivt ledarskap

I de mest effektiva utvecklingsinsatserna, av elevresultat att döma, är skolledarna aktiva deltagare. Skolledare ansvarar för att anordna fortlöpande tillfällen för att främja lärarutveckling.

Princip 10 - att behålla kraften

Handlar slutligen om att behålla kraften i utvecklingsarbetet. Det måste finnas en medvetenhet om att det tar mycket kraft och lång tid för lärarna att förändra sin undervisning på ett framgångsrikt och varaktigt sätt.

Effektutvärdering

288 avhandlingar i pedagogik, mellan åren 1997-2006. Resultaten visar att endast 6 procent av avhandlingarna i pedagogik har varit effektutvärderingar i någon form.

http://www.socialstyrelsen.se/Lists/Artikelkatalog/Attachments/17970/2010-3-24.pdf

Knut Sundell, Einar Stensson

Timperleys cykliska process

Elevernas behov

Vad behöver vi lärare utveckla?

Skoledares stöd

Ny kunskap, nya färdigheter. (lärare) Nya erfarenheter (elever)

Effekt på elever resultat

Nästa gång

19 februari

Tingberg

Nya lärgrupper - läs på BLF sidan