1. EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLARLINEA DEL TIEMPO ACERCA DE LA EVALUACINEDUCATIVADOCENTES EN FORMACIN: SANDOVAL VARGAS MARA TERESATINAJERO LPEZ BRENDA 4TO SEMESTRE

2. En cualquier disciplina, la aproximacinhistrica suele ser una va fundamental paracomprender su concepcin, estatus,funciones, mbito, etc. Este hecho esespecialmente evidente en elcaso de la evaluacin, pues se trata de unadisciplina que ha sufrido profundastransformacionesconceptuales y funcionales a lo largo de lahistoria. 3. Los inicios de la evaluacin que se le denomina lapoca de los Precedentes o Antecedentes.Los primeros procedimientos de evaluacinfueron usados en la China Imperial paraseleccionar funcionarios. Tetra libros que es atribuido a Ptolomeo, Blanco (1994) se refiere a los exmenes de los profesores griegos y romanos.Cicern y San Agustn son losque introducen conceptos yplanteamientos evaluadores asus escritos. Este grupoconforma la poca de inicio.0 4. En la edad Media (siglo XV) se introducen los exmenes enlos medios universitarios con carcter ms formal,tenemos los exmenes orales pblicos que se hacan con elvisto bueno del maestro y en presencia de tribunales. 5. En el renacimiento (siglo XVI) Se empieza autilizar procedimientos selectivos y aparece elprocedimiento de la Observacin en el examende Ingenieros para la ciencia de Huarte de SanJuan. 6. En el siglo XVIII tenemos un aumentode la demanda y un mayor acceso ala educacin, entonces surge lanecesidad de comprobar los mritosindividuales y se van elaborandonormas sobre la utilizacin deexmenes escritos. 7. El siglo XIX la evaluacin responde aprcticasrutinarias basadaseninstrumentos poco fiables, aparecen aclos diplomas de graduacin, surge unsistema de exmenes de comprobacinde una preparacin especfica para lasociedad y sus necesidades. 8. Historia de la Evaluacin : Los Test psicomtricos La evaluacin empieza a recibir influencias deotras disciplinas relacionadas con el proceso de la medicin como laPedagoga experimental y la diferencial. Se condiciona por diversosfactores como :* El florecimiento de las corrientes filosficas positivistas y empricas.* La influencia de las teoras evolucionistas de Darwin,Galton,Catell,apoyando la medicin de los individuos, sus caractersticas y diferenciasentre ellos.* El avance y desarrollo de los medios estadsticos.* El desarrollo de la Sociedad industrial que potenciaba la necesidad deencontrar mecanismos de acreditacin y seleccin de alumnos segn susconocimientos.Estos factores determinan que al final del siglo XIX y principios del sigloXX se desarrolle una actividad evaluativa intensa, fuerte que se conocecomo el Testing. 9. Historia de la Evaluacin : El testingEn esta actividad medicin y evaluacin resultaban trminosintercambiables.En la prctica slo se hablaba de la medicin. El objetivo que sebusca es:a) detectar las diferencias individualesb) las diferencias dentro del rango y atributos de las evaluaciones psicolgicas de la poca.c) las puntuaciones diferenciales para determinada posicin del sujeto dentro de la norma grupal. Surgen los tests de rendimiento que se elaboraban para establecer discriminaciones individuales, la evaluacin y la medida tenan poca relacin con los objetivos educativos. Los instrumentos planteados son las escalas de escritura, redaccin ortogrfica, el clculo aritmtico entre otros. 10. La verdadera evaluacin educativa : Tyler.Tyler da vuelta al paradigma que sostena quemedicinyevaluacineranconceptosintercambiables. Es considerado el padre de laEvaluacin, pasa a un primer plano a la evaluacin,pasando la medicin a un segundo trmino. Es elprimero que da una visin metdica de la evaluacin yescribe en su obra titulada Eight - year study ofsecondary education para la progressive educationassociation la necesidad de plantear una evaluacincientfica que sirva para perfeccionar la calidad de laeducacin, para lo que expone en el ao 1950 la ideade curriculum, integrando en l su mtodosistemtico de evaluacin educativa como procesosurgido para determinar en qu medida han sidoalcanzados los objetivos establecidos 11. Las taxonomas.Luego de la segunda Guerra Mundial se produceun perodo de expansin que Stuflebeam yShinkfield (1987) no han dudado en calificar deirresponsabilidad social por el despilfarroconsumista luego de una gran recesin, otros lellaman la etapa de la inocencia. Ac se extiendenlas instituciones y servicios educativos de todotipo, se producen tests estandarizados, se avanzala tecnologa de la medicin y en los principiosestadsticos del diseo experimental. Esta etapaes importante ya que aparecen las famosastaxonomas de los objetivos educativos (Bloom yotros 1956, krthwohl y otros 1964). El avancepara la mejora de la enseanza es poca. El granavance de las propuestas tylerianas vinierondespus. 12. Los aos sesenta, setenta y ochenta.Se inicia enmarcada en un conflictoentre la sociedad americana y susistema educativo.). Los aportessignificativos son : la toma dedecisiones, se elaboraron criteriosde observacin y antes de laevaluacin la audiencia tomaimportancia, se habla de conceptoscomo procesos evaluativos yvalores de apertura. Es una pocaen que se fundan asociacionescientficasyaparecen losplanteamientos del paradigmaconstructivista, se definen tareasbsicas de evaluacin con docepasos para la correcta aplicacin. 13. Los aos setenta se caracterizan porque surge unaproliferacin de toda clase de modelos evaluativos,una poca de gran pluralidad conceptual ymetodolgica. Guba y Lincoln (1982) hablan de msde 40 modelos propuestos. Entonces los estudiososde este tema empiezan clasificarlos y organizarlos,autores como Guba y Lincoln (1982), Prez (1983) yHouse (1989) los dividen en dos grandes grupos : loscuantitativos y los cualitativos y aqu el texto aadeque consideran mayor riqueza en matices y se aadeel trmino de enfoques modlicos en que elevaluador termina construyendo su propio modeloen funcin del tipo de trabajo. En estas propuestasde modelos se distinguen dos pocas. 14. La cuarta Generacin segn Guba y Lincoln(1989)Ofrecen una alternativa evaluadora pretendiendo superarlas deficiencias de las tres generaciones anteriores, laalternativa la denominan respondente y constructivistaintegrando el enfoque respondente propuesto por Stakey la epistemologa postmoderna del constructivismo(Russell y Willinsky 1997). Las demandas de losimplicados o responsables sirven como focosorganizativos de la evaluacin, es la base para determinarque informacin se necesita, la utilizacin de lasdemandas por tanto es importante porque se trata degrupos de riesgos ante la evaluacin sus problemasdeben ser contemplados con cuidado para que se sientanprotegidos, los resultados pueden ser usados en sucontra, son potenciales usuarios de la informacin queresulte, pueden ampliar y mejorar el rango, se produceuna interaccin positiva. 15. Historia de La evaluacineducativa en Mxico.Constituye,en laactualidad,una institucinrelativamenteConsolidada. Ms de tres dcadashan transcurrido ya desde lasprimeras iniciativas, muy incipientes,que buscaban conocer de manerasistemtica procesos y resultados delsistema educativo. En la ltimadcada se han producido avancesmuy importantes, los cuales hanmodificado nuestra imagen delsistema educativo y sobre cmo debeevaluarse. 16. Cul ha sido la evolucin de la evaluacin educativaen Mxico, en lo relativo a la educacin bsica, ycules han sido las decisiones e iniciativas que hanmarcado esta historia?Se definen tres perodos: 17. El primero comprende lasdcadas de 1970 y 1980. A partir de 1970 la Secretarade Educacin Pblica (SEP)mejory sistematizsignificativamente la recoleccinde informacin censal para laconstruccin de estadsticasreferidas a la educacinnacional.Es tambin en este perodocuando, en el mbito de la SEP,se realizaron las primerasevaluaciones de aprendizajes eneducacin primaria. 18. El segundo periodo estcomprendido entre los aos1990 - 2002, durante el cual sedesarroll un amplio conjunto deinstrumentos de evaluacin deaprendizajes, condistintospropsitos, particularmente eneducacin bsica. Adems de estasiniciativas, en esta dcada seimplementaronlas primerasparticipaciones de Mxico enpruebas internacionales deaprendizaje, las cuales seconvirtieron en instancias clave parael desarrollo de un sistema nacionalde evaluacin. 19. El inicio del tercer periodo, que llega hasta nuestros das, puede fijarse en el ao 2002.Esta etapa se caracteriza por dos avances deimportancia en relacin a los periodos anteriores. En elterreno poltico, se confiere un papel estratgico a laevaluacin de la educacin, como elementoimprescindible para la planeacin y la rendicin decuentas por parte de la autoridad educativa. En elmbito institucional, se da un paso fundamental haciala reestructuracin de las instancias encargadas de laevaluacin, a travs de la creacin del InstitutoNacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE).Tambin destaca la iniciativa de la Secretara deEducacin Pblica para realizar una prueba deaprendizajes de tipo censal en educacin bsica(ENLACE) 20. LA EVALUACIN ENTRE 1990-2002: UN LARGO PROCESO DEAPERTURALa dcada de1990 represent un avance significativo respecto del perodoanterior. La federalizacin del sistema educativo coincidi con un aumentoen la preocupacin de las autoridades educativas por desarrollarinstrumentos de evaluacin confiables, que pudieran ser utilizados paradisear polticas educativas eficaces (LGE, Arts. 29 a 31). En este contexto, laDGEP se encarg del diseo y la coordinacin de mltiples evaluaciones.A nivel nacional, las iniciativas ms destacables han sido:El factor de Aprovechamiento Escolar en el marco del Programa de CarreraMagisterial (1994).Las pruebas denominadas Estndares Nacionales, a partir de 1998.Las evaluaciones internacionales del Trends in Mathematics and SciencesStudy (TIMSS) de 1995, el Laboratorio Latinoamericano para la Evaluacinde la Calidad de la Educacin (LLECE) de 1997, y la ronda 2000 delProgramme for International Student Assessment (PISA). 21. La DGEP tiene la responsabilidad principal en la evaluacin.Su amplitud ha requerido del establecimiento de estructurasorgnicas donde se involucra tanto al personal centralizadocomo a las autoridades educativas estatales (Velzquez2000: 663). Debe destacarse tambin que el sindicatomagisterial tiene un peso importante a lo largo de todo elproceso de evaluacin, lo que resta independencia yneutralidad a esta prueba. 22. Estndares Nacionales: 1998-2003Estas pruebas representaron una innovacin importantedado que se orientaron a conocer el grado en que losalumnos de primaria y secundaria alcanzaban los nivelesmnimos de aprendizaje propuestos en los programasoficiales. Constituyen, en buena parte, el germen de laevaluacin de aprendizajes tal como se la conoce hoy enMxico. Entre los aos 1998 y 2003, la DGEP tuvo a cargo laelaboracin de las pruebas y de los mecanismos deevaluacin.A partir de 2003, las pruebas se transfirieron ntegramenteal Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin(INEE). 23. TIMSS es un proyecto patrocinadopor la International Association forthe Evaluation of EducationalAchievement (IEA), con el objetivo deevaluarconocimientos enMatemtica y Ciencias. En el ao1995 Mxico particip en la primeraaplicacin del TIMSS; fueronevaluadasmuestras aleatoriasrepresentativas de alumnos de 9 y 13aos de edad de escuelas tantopblicas como privadas de todo elpas (ms de 20,000 y 24,000,respectivamente),quedando laaplicacin a cargo de la SEP. 24. Desde el ingreso de Mxico en la OCDE, el pasha participado en cuatro rondas dePISA (desde 2000 hasta 2009, en formatrianual). Los instrumentos aplicados tienencomo objetivo evaluar en qu medida losestudiantes de 15 aos han adquirido losconocimientos y habilidades esenciales paraparticipar plenamente en la sociedad, y hastaqu punto son capaces de extrapolar loaprendido para aplicarlo a situacionesnovedosas, tanto en el mbito escolar comoextraescolar (INEE 2007: 15). Por estemotivo, tambin se evalan habilidadesgenerales, tales como la familiaridad con lasnuevas tecnologas, las estrategias de manejode los propios aprendizajes, y la resolucin deproblemas. 25. A partir del ao 2002, y de manera progresiva, muchosde los aspectos anteriores experimentaran fuertestransformaciones. Se abra as una nueva etapa para laevaluacin nacional, con logros encomiables, perotambin nuevos desafos. 26. RBRICAS PARA EVALUAR LNEA DEL TIEMPO Nivel de EXCELENCIA CON CALIDAD NIVEL MEDIO DE CALIDADdesempeo(DEBE MEJORAR)CriteriosPresentacinMaterial a eleccin del estudiante,Material a eleccin del estudiante, El material es poco atractivo,datos y personajes con orden lgico datos y personajes con orden presenta faltas de ortografa, y cronolgico, visualmente eslgico y cronolgico, visualmente contiene datos y personajes deatractivo es colores e imgenes. Sin es atractivo es colores e imgenes. manera desorganizada que nofaltas de ortografa. Presentado enSin faltas de ortografa. permite la secuencia lgica y tiempo y forma cronolgicaCaractersticas Describe con claridad la informacin Describe con claridad la Est cargado de mucho texto ms sobresaliente de todas lasinformacin ms sobresaliente deque no permite visualizarlo a lofechas o perodos identificados; as todas las fechas o perodos largo y ancho del saln, las como de los personajes usando identificados; as como de los imgenes carecen de frases e imgenes representativas.personajes usando frases erepresentacin de las fechas yimgenes representativas. los personajes importantes.Contenido La informacin demuestra que fue La informacin demuestra que fuePresenta falta de inters en laleda, analizada y seleccionada conleda, analizada y seleccionada coninformacin, impera el texto sumo cuidado para revelar su sumo cuidado para revelar su copiado. importancia, ubicada con claridadimportancia, ubicada con claridadpara ser entendida, relacionando para ser entendida, relacionando causas y efectos causas y efectos 27. RUBRICA PARA LNEA DEL TIEMPO AspectNOMBRE DEL MAESTRO:4 321 oLa apariencia totalLa aparienciaLa lnea deLa lnea de LegibilidaVALORACINMateria: HISTORIAOrtografa Y de la lnea de total de la lneatiempo estiempo esUso del Contenido/PUNTAJEGrado: Legibilidad Fechas Recursos Uso De tiempo esde tiempo es algorelativamentedifcil de leer.TiempohechosGrupo: Maysculas agradable y fcil de agradable y fcillegible. dFecha:leer.de leer. Valor de cada indicadorUna fecha precisaUna fechaUna fechaLas fechas sonALUMNOS1 234 1 2 34 123 4 1 2 3 41 2 34 12 3 4y completa ha sido precisa yprecisa ha sidoincorrectas y/oincluida para cada completa ha sido incluida para casi faltan algunos Fechas1evento.incluida para casi todo evento. eventos.2todo evento.3La lnea de tiempo La lnea deLa lnea deLa lnea de4contiene por lotiempo contienetiempo contienetiempo5 menos de 5 a 8 por lo menos 4 por lo menos 3 contiene6 eventoseventoseventosmenos de 3relacionados alrelacionados alrelacionados aleventos.7 Recursostema que esttema que esttema que est8 siendo estudiado.siendo estudiado.siendo estudiado.910El tiempo de laEl tiempo de laEl tiempo de laEl estudiante11clase fue usadoclase fue usadoclase fue usadono us12para trabajar en elpara trabajar en para trabajar en tiempo de laproyecto. Lasel proyecto la el proyecto la clase para13conversaciones mayora delmayora deltrabajar en el14no fuerontiempo. Lastiempo, pero las proyecto y/o15perjudiciales sino conversaciones conversaciones fue altamenteenfocadas al no fueronfueron indisciplinado Uso del tiempo16trabajo. perjudicialesperjudiciales o.17 sino enfocadas no se enfocaron18 al trabajo.en el trabajo.192021 La ortografa y el La ortografa y el Hubo muchosLa ortografa y el Maysculas Ortografa y22 uso de uso de errores deuso de maysculasmaysculas esmaysculas ortografa y de23 uso deen todas sus en su mayortienen algunos uso de24instancias son parte correcto.errores. maysculas.25correctos.26Los hechos son Los hechos son Los hechos son Con frecuenciaprecisos para todosprecisos paraprecisos para la los hechos son27los eventoscasi todos los mayora (~75%) incorrectos28reportados.eventosde los eventos para los Contenido/reportados.reportados.eventos Hechos29 reportados.30 28. Bibliografa.LA EVALUACIN EDUCATIVA EN MXICO:EXPERIENCIAS, AVANCES Y DESAFOSFelipe Martnez RizoUniversidad Autnoma de AguascalientesDesde los tests hasta la Investigacin Educativa Actual. Un siglo el XXde intenso desarrollo de la evaluacin en educacin. (Resumen de lainvestigacin escrita por Tomas Escudero Scorza)Prof. Gloria Marlene Grate.Sylvia SchmelkesTITRE COURANT, PAGES IMPAIRES: La autonoma y la evaluacin enMxicodiciembre 2001