líneas de investigación maestría en educación mención investigación educativa (autoguardado)
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Líneas de Investigación Maestría en Educación, Mención
Investigación Educativa
Nombre de la Línea: INVESTIGACIÓN EN METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Coordinadora: Dra. Yudith Buitriago Ramírez
Descripción de la línea.
Los actos humanos en general y el quehacer científico en educación
en particular tienen un “telos”, un para qué que el actor debe vislumbrar
con la mayor claridad posible. La conquista de esa elucidación se
conseguirá en la medida en que se reflexione sobre esos actos. Pero
reflexionar no es un acto aislado ni encerrado dentro de los límites de la
subjetividad del actor, ni dentro de las fronteras pragmáticas de la ciencia
objetiva y separada de las demás dimensiones humanas. Reflexionar, en
todo caso, debe ser el resultado de un proceso investigativo que responda a
la interconexión inevitable ciencia-filosofía-ética y en donde se reconozca
la ciencia como una construcción social, y por lo tanto, vinculada a
posturas, intereses, valores inherentes a los procesos de construcción de
la propia ciencia.
La ciencia moderna se ha percatado que todas las teorías científicas
son meras aproximaciones a la verdadera naturaleza de la realidad y ha
descubierto que cada teoría es válida para una descripción satisfactoria de
la naturaleza y se ve obligada a encontrar nuevas teorías para reemplazar
la antigua o más bien ampliarlas. La ciencia es abierta como sistema
porque es falible y por consiguiente capaz de progresar. Cada ciencia debe
encontrar las limitaciones que tiene la visión mecanicista, no se debe
seguir viendo al hombre como una maquina, hay que cambiar la visión del
mundo .No podemos buscar solución a un problema por partes sino ver el
problema como un sistema y como tal descubrir las posibles soluciones o
aproximaciones. El caos y el orden traen consigo una producción, una
transformación que luego permite convertirse en productor de cambio
social, es decir causa/ efecto. Para ello se requiere que el investigador
tenga visión tridimensional “hologramatica” ver el problema desde
diferentes puntos de partida y de llegada.
En la actualidad la humanidad asiste a un concierto cuyas notas
fundamentales remiten a tiempo de transición: del discurso acerca del
mundo, de las relaciones sociales y del rol de los investigadores,
especialmente los investigadores sociales. Respecto a ello, es necesario
puntualizar tres cuestiones importantes
Hay una mutación del discurso científico físico mecánico al discurso
científico físico cuántico, y ello afecta al resto de los discursos.
Hay un cambio de la mentalidad mecanicista y burocrática a una
mentalidad de incertidumbre y dialógica, que es la gran matriz
cultural y política.
Se gesta un nuevo estatuto del pensamiento social de carácter
postpositivista en el cual se resuelven las disputas del tiempo
moderno (Bermúdez, 1999).
Por consiguiente, el punto neurálgico de toda discusión toca la matriz
epistémica, la cual es fundamental porque consiste en establecer el
discurso fundante de todos los demás discursos. En el campo de la
educación, la presencia de varias opciones epistemológicas en la
producción científica enriquece la dinámica de la misma, permitiendo una
mejor definición metodológica y mayor profundidad en la reflexión sobre la
problemática educativa. En la actual coyuntura de los cursos de postgrado
esas opciones son tratadas en forma de modismos teórico-metodológicos,
debido a la poca claridad que los investigadores demuestran tener sobre
sus supuestos epistemológicos y filosóficos. Así, la falta de formación
filosófica redujo la problemática de la investigación a una simple cuestión
técnica relacionada con la selección de algunas fórmulas o recetas,
presentadas en los tradicionales manuales de investigación.
Por lo general, en los postgrados se enseña metodología de la
investigación como un cúmulo de contenidos, como un tema más que hay
que aprender, y no como un proceso que el participante debe ir
desarrollando a lo largo de todo el programa. Al respecto, Álvarez (citado
en Hurtado 2000), en una investigación realizada en la Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez acerca de las actividades de
investigación de los participantes de maestría, concluyó que se hace
necesario reforzar el proceso de formación para la investigación sobre la
base de actividades que vayan más allá de instruir en investigación.
Es necesario superar la inconsciencia del método, ampliar la
“vigilancia epistemológica” sobre los procesos científicos y traspasar la
ignorancia metodológica y la falsa conciencia sobre los procesos del
conocimiento. Como denuncia Habermas, significa rescatar la dimensión
ética del acto de investigar y colocar el problema de la ética, la ciencia y de
la relación ciencia-conciencia no como un asunto a posteriori, sino como
una cuestión urgente a ser asumida como actitud consciente dentro del
propio proceso científico.
Alcanzar esa nueva dimensión exige investigar la investigación,
indagar en metodología de la investigación. Así pues, en el postgrado de la
universidad Rómulo Gallegos constituye una necesidad la revisión
profunda y crítica sobre los supuestos epistemológicos y filosóficos que
orientan la producción científica de la Maestría en Educación Mención
Investigación Educativa. La opción por una determinada técnica, un
método, un abordaje epistemológico conlleva, casi siempre y de forma
inconsciente a actitudes y posturas frente al mundo, a la historia, al
hombre, a la sociedad, a la educación, a los valores, a los intereses
dominantes. Nuevas formas más conscientes conducen a posturas más
críticas frente a las concepciones implícitas en los modelos de ciencia y en
los paradigmas que se emplean.
En la medida que el investigador adquiere conciencia de esas
implicaciones puede recuperar la dimensión ética de los procesos
científicos que realiza. Investigar en metodología de la investigación le
permite al participante de la maestría y futuro investigador no sólo
recuperar la conciencia del método, sino también profundizar en
discusiones éticas tales como: ¿investigar para qué?, ¿para quién?, ¿con
relación a qué tipo de sociedad?, ¿con cuál visión histórica?
Justificación:
La línea Investigación en Metodología de la Investigación
responde a la necesidad de internalizar que una visión articulada de los
principales elementos que conforman el proceso investigativo se adquiere
en la práctica de la investigación y en la búsqueda de horizontes de
significación. Se aspira con ello contribuir al despertar de la vigilancia
epistemológica sobre el ejercicio de la investigación a la cual estamos
llamados los que asumimos la investigación como una forma de conocer la
realidad que nos circunda para comprenderla y transformarla. Los
resultados obtenidos repercuten sobre la comunidad educativa del estado
Guárico y estados circunvecinos, ya que de una u otra forma permiten
conocer las fortalezas y debilidades del proceso investigativo en el campo
educativo, donde están presentes todos los niveles de educación. De igual
manera, todas y cada una de las investigaciones se aplican en la
cotidianidad de la comunidad a través de la resolución de una
problemática detectada.
En la fase actual del desarrollo de la investigación educativa
caracterizada por la profusión de abordajes teórico-metodológicos, donde
las posibilidades de opciones epistemológicas son muchas, deben
dilucidarse los presupuestos de cada abordaje, buscar sus fundamentos y
tener una mayor responsabilidad para aclarar las correspondientes
implicaciones sociales y políticas de cada opción. De igual manera, vemos
la necesidad de reflexionar sobre las actitudes y posturas éticas del
investigador en educación.
Propósitos de la línea
Estimular la reflexión permanente sobre la interconexión ciencia-filosofía-
ética en la formación del investigador educativo de la región central del
país, en la construcción de saberes
Generar un proceso permanente de vigilancia epistemológica en la
Maestría de Educación Mención Investigación Educativa de la UNERG con
la finalidad de contribuir a elevar la calidad de la investigación a través de
la cual se promueve saberes en los distintos niveles del Sistema Educativo
Venezolano
Caracterizar la Maestría en Educación Mención Investigación Educativa de
San Juan de los Morros (estado Guárico) a través de sus egresados y
productos
Reflexionar sobre actitudes y posturas éticas del investigador en la
elaboración de sus trabajos de investigación
Descripción del área problemática de la línea:
El trascender la concepción técnica y paradigmática de la labor
científica implica plantearse el proceso investigativo como evento de
estudio y de investigación. En la actualidad, la ciencia ha llegado a un
punto en el cual se experimenta la necesidad de mirar a la misma ciencia
desde un punto de vista científico. Desde esta perspectiva, puede definirse
a la investigación en metodología de investigación como el “proceso
mediante el cual se realizan actividades intelectuales..., con el propósito de
crear, desarrollar y perfeccionar conocimientos sobre investigación y sobre
los métodos y procedimientos que se emplean en ésta” (Becerra, 1997,
p.63).
No obstante, Becerra (1997) refiere que quienes se desempeñan en el
medio docente venezolano como profesores y especialistas de metodología,
realizan una actividad intelectual y experimental esencialmente
reproductivista desde el punto de vista de los métodos y técnicas de la
investigación, e incluso hacen muy poca investigación propiamente dicha;
es decir, no llevan a efecto una reflexión epistémica que permita
desarrollar nuevos modos de investigar. En este orden de ideas, Fermín (en
Hurtado 2000) afirma que en los programas de Metodología de la
Investigación de los planes de estudio de las instituciones de Educación
Superior se desarrollan unos contenidos que en el fondo desvirtúan la
práctica investigativa y se caracterizan por:
1. Confusión en cuanto a la definición de metodología de la
investigación.
2. El empirismo (entendido como improvisación) como génesis de la
investigación.
3. Confusión entre método y epistemología.
4. El modelo positivista como racionalidad dominante.
Al respecto, Villarroel (1995) comenta que en lo atinente a la formación
de investigadores, el pregrado y el postgrado no se diferencian
sustantivamente. El trabajo de grado en el pregrado se diferencia muy
poco del trabajo de grado a nivel de maestría y hasta de doctorado.
Además, por lo general, este trabajo se encuentra desvinculado de los
verdaderos intereses de los estudiantes y es realizado sólo para cumplir un
requisito académico. Por otra parte, suele llevarse a cabo utilizando
instrumentos y procedimientos que no han sido seleccionados a partir de
un análisis riguroso; esto conduce a una mera simulación que dista de ser
un auténtico proceso investigativo.
Al existir poca investigación sobre metodología de la investigación, se
seguirá asumiendo un progreso aparente, básicamente acumulativo y
reproductivista y ello se pone en evidencia en el uso de procedimientos y
técnicas que, en ausencia de una postura y reflexión epistémica, aparecen
indiscriminadamente en los trabajos de grado, en su tutoría en la relación
tutor-tutoreado, contribuyendo todo esto a profundizar muy poco en la
comprensión del objeto o realidad en estudio.
Actividades esenciales de la línea:
1. Profundización en el conocimiento de la interconexión ciencia-
filosofía-ética de la construcción de saberes, a través de
investigaciones que se vinculen con este quehacer en todos los
niveles del Sistema Educativo Venezolano.
2. Interpretación de manera crítica sobre las posturas epistémicas
generadas en el abordaje a través de distintos caminos de
investigación
3. Interpretación de manera crítica y autocrítica el empleo de métodos
de investigación que permitan profundizar en los procesos de
investigación que se generan en la región central del país
4. Indagación en los actores del hecho investigativo, las actitudes y
posturas éticas del investigador en la elaboración de sus trabajos de
investigación, bien sea con enfoque cuantitativo o cualitativo.
5. Análisis de las condiciones necesarias y pertinentes para la
formación de investigadores educativos dentro de la Maestría en
Educación, Mención Investigación Educativa que trascienda la
concepción paradigmática en investigación.
6. Generación de soluciones en torno a problemas de investigación
educativa
7. Estimulo a la organización y planificación de investigaciones que
incidan en el proceso de investigación en el campo educativo de la
región central de Venezuela
8. Desarrollo de la capacidad de comunicación oral y escrita en los
participantes-investigadores en el contexto educativo de la región
central venezolana
9. Estímulo a la integración y comunicación con expertos de otras
áreas y en distintos contextos a fin de profundizar en las respectivas
investigaciones educativas.
Descripción de los proyectos desarrollados en la línea:
1. La Postura epistémica para la generación de los saberes en de la
formación del investigador educativo de la región central del país
Este proyecto tiene como finalidad profundizar en las respectivas
investigaciones educativas en el entendido que el proceso de investigación
tiene lugar en el contexto de las experiencias personales de quien las
realiza, en un conjunto de creencias científicas, unas normas
socioculturales generales y de ciertas tradiciones filosóficas, todo lo cual
contiene supuestos acerca de la naturaleza de la realidad, del
conocimiento y de los valores, que interactúan con los constructos de la
ciencia en que el investigador enmarca su trabajo. Es por ello que los
métodos de investigación y las opciones metodológicas son parte integral
de los sistemas teóricos empleados por el investigador. En la búsqueda del
conocimiento, el modelo conceptual que se adopte va a condicionar los
procedimientos de estudios que se sigan en la investigación. En este
sentido cobra vital importancia el enfoque paradigmático que se asuma.
De acuerdo a Pérez (2004) es evidente que cada paradigma mantiene
una concepción diferente de lo que es la investigación, lo que implica la
adopción de metodologías determinadas, en otras palabras, los paradigmas
definen el marco del pensamiento o referencias que orientan las
actividades y las reflexiones dentro de un área determinada del saber. El
descontento y la intuición de que el paradigma científico tradicional, no
responde a los nuevos retos que demanda este siglo dominado por una
proceso globalizado que deconstruye las antiguas y clásicas corrientes
filosóficas, ha llevado a la necesidad de plantearse nuevas reglas del
pensar y nuevas formas de hacer conocimiento; lo que ha dado origen al
surgimiento de un nuevo paradigma que debe elevarse sobre el
pensamiento actual. De acuerdo con Marín (1999), la incapacidad del
pensamiento actual para percibir y concebir lo global y fundamental, la
complejidad de los problemas humanos; demanda un nuevo pensamiento
que una lo que está separado y compartimentado, que respete lo diverso,
multidimensional, ecologizado, que reconozca la incompletud, entre otros.
En las primeras décadas del siglo XX, se produce una revolución de
los conceptos fundamentales de la física que hace insostenible los
postulados positivistas. Einsten predica la relatividad de las entidades,
espacio y tiempo, señala que los mismos no son absolutos sino que
dependen del observador; Heisenberg postula el principio de la
incertidumbre, el cual explica como el observador afecta y cambia la
realidad que estudia, poniendo en tela de juicio el principio de causalidad;
Pauli estructura el principio de exclusión; Niels Bohr formula el principio
de la complementariedad; Max Planck, Schrodinger y otros, a través de la
mecánica cuántica, determinan relaciones que gobiernan el mundo
subatómico y señalan que la nueva física debe estudiar entes
inobservables, (Mires, 1996) . Sin embargo a pesar de estas realidades, en
el campo de la educación, se sigue aplicando de manera contemplativa y
dogmática, principios y tautologías positivistas como las relaciones cusa-
efecto; cuando los nuevos principios de la física advierten, que la verdad
inherente a cualquier realidad es relativa, que no hay absoluta
certidumbre en el comportamiento de variables cuantificables, que la
relación entre aspectos diferentes del comportamiento humano puede
tener interpretaciones diversas y contrapuestas. Lo expuesto en párrafos
anteriores, demanda a la investigación en el campo de la educación ,
salidas oportunas que no pueden lograrse bajo una óptica determinista,
mecanicista, y formal, la cual ignora, que los fenómenos estudiados están
influenciados por meta-dimensiones, por los sentimientos del propio
investigador, y por el hecho en sí, que otros actos ocurridos en otros
lugares afectan el objeto de estudio. Es por ello que se requiere de nuevas
visiones que sea cónsono con los avances epistemológicos de las últimas
décadas, consciente de que no existen modelos por encima, de otros ni
lenguajes diferentes para explicar los acontecimientos y proteger al
hombre de sí mismo, a través de un pensamiento de procesos e
interrelaciones y no de forma aislada.
En tal sentido, las nuevas realidades han demandado el surgimiento
de una nueva visión, una visión de la ciencia como lo denomina Martínez
(2004), que permita desde una perspectiva más amplia holística y
ecológica, describir el mundo actual, es decir, se requiere de una ciencia
más universal e integradora. De hecho, la ciencia es consecuencia de la
racionalidad e inteligencia humana y es éste -el hombre- el único capaz de
cambiar sus propias interpretaciones sobre la realidad a fin de impulsar
cambios en la ciencia moderna. La diferencia fundamental de orden
epistemológico entre el positivismo, el pospositivismo y la visión compleja
se deriva de su gnoseología. En estos últimos, se supera el esquema que
considera la percepción como simple reflejo de las cosas “reales”. En el
conocimiento se da una interacción, una dialéctica entre el conocedor y el
objeto conocido, por ellos no se pueden enfatizar la objetividad.
El viejo fundamento aditivo de la ciencia a partir de la base
matemática, debe ser superado por una visión interdisciplinaria integral
donde el método hermenéutico sea la guía para la personalidad científica
del hombre que investiga.
Este proyecto apunta a la ciencia en su nueva interpretación, la cual
debe estructurarse bajo el principio de complementariedad del
conocimiento, la vieja visión particular debe sustituirse bajo una visión
sistémica interdisciplinaria, es decir, de un esquema hipotético deductivo a
un esquema sistémico integral y de allí conocer cómo se maneja esta
postura epistémica en la Maestría de Educación Mención Investigación
Educativa.
2.Caracterización de la Maestría en Educación Mención
Investigación Educativa de la Universidad Rómulo Gallegos de San
Juan de los Morros (estado Guárico) a través de sus egresados y
productos
Este proyecto pretende caracterizar la formación de investigadores
educativos y la trascendencia en la concepción paradigmática a través del
desarrollo del conocimiento y las destrezas necesarias para realizar
investigaciones empíricas de naturaleza cualitativa y cuantitativa en
diversas áreas de la educación Una de las preguntas fundamentales a
responder es ¿por qué si hay tantos investigadores educativos, hasta la
fecha no han resuelto los problemas de calidad en la educación de la
región central de Venezuela? ¿Qué hacen nuestros egresados? ¿Existe
coherencia entre sus trabajos de investigación y las posturas
paradigmáticas? ¿Cuál es la visión que sobre la calidad de la Maestría
tienen los participantes? El enfoque de investigación asumido dependerá
del abordaje del objeto de estudio.
3. Actitudes y posturas éticas del investigador educativo en la
elaboración de sus trabajos de investigación.
El participante de la Maestría en Educación Mención Investigación
Educativa tiene una responsabilidad ética y social que cumplir y ha de ser
formado para ello. Por ello, la formación ética debe darse para realizar
tanto su función investigadora como su función docente. El investigador
educativo no puede estar confinado sólo a la investigación, ya que
constituiría un craso error separar su función docente de su función
investigativa. El egresado de esta Maestría debe adquirir competencias en
la investigación, pero también en la autorización. De nada serviría todo el
esfuerzo de formación si no se forma un tutor con actitudes y posturas
éticas en torno a lo que significa la relación tutor y tutorizado y el
significado del trabajo de investigación desde una perspectiva ética. Este
proyecto pretende profundizar en estos aspectos.
Descripción de los recursos humanos que integran la línea:
1. La Postura epistémica para la generación de los saberes en de la formación del investigador educativo de la región central del país.
Responsable Prof. José Ángel Bérmudez y Jean Carlos García
2. Caracterización de la Maestría en Educación Mención Investigación Educativa de la Universidad Rómulo Gallegos de San Juan de los Morros (estado Guárico) a través de sus egresados y productos.
Responsable Prof. Francisco Pacheco
3. Actitudes y posturas éticas del investigador educativo en la elaboración de sus trabajos de investigación. Responsable Prof. Alberto Rojas
Nombre de la línea: Educación y Desarrollo Humano
Coordinador: Dr. Alberto Torres
Área del conocimiento: Ciencias de la Educación
Descripción de la línea.
Esta línea de investigación pretende desde la perspectiva de los
estudios de Desarrollo Humano y de Educación estimular la visión de la
persona humana como un ser perfectible, íntegro y con capacidad de
integración a una sociedad dinámica y cambiante. La calidad educacional
impacta en la formación personal del educando. Esta medida por el
rendimiento y conducta de los alumnos se ha visto que es, en gran parte,
una función de la calidad profesional y personal de los profesores y
profesoras. Esto teniendo presente que hay otras variables que afectan
positivamente o negativamente el desempeño de los estudiantes como son
el ambiente familiar, las relaciones familiares, los recursos económicos,
entre otros. La educación es el aspecto del desarrollo humano y social
cuya función principal es ser la herramienta que perpetua los saberes que
permite satisfacer las necesidades intelectuales, sociales y culturales del
individuo para la formación, crecimiento y desarrollo de la persona y de la
sociedad.
Se espera a través de las investigaciones en los distintos proyectos
el incremento del desarrollo del potencial humano para promover el
perfeccionamiento de las capacidades, habilidades, actitudes y valores de
las personas; cuyo impacto a nivel de prácticas productivas, conlleve al
mejoramiento de la calidad de vida y al bienestar personal y social de los
individuos. En lo particular la línea, persigue el fin de desarrollar
experiencias alternativas de aprendizaje que contribuyan al logro de
objetivos curriculares, la extensión de la vinculación y la gestión
académica en el contexto del diseño y el desarrollo curricular para la
formación de competencias profesionales que privilegien los procesos de
internacionalización académica y estudiantil, así como el desarrollo
cognitivo y meta-cognitivo.
Algunos autores, entre ellos, Miras,(1991); Miras y Onrubia (1998),
proponen que las diversas teorías del desarrollo pueden clasificarse a lo
largo de un continuo, remitiéndonos, en último término, a dos
concepciones distintas del desarrollo psicológico, que conllevan dos formas
de entender las relaciones entre desarrollo y educación: el desarrollo como
proceso necesario versus el desarrollo como proceso mediado.
Por un lado, dentro de la concepción del desarrollo como un proceso
necesario se podrían ubicar las distintas teorías que conciben el desarrollo
como un proceso “de dentro a fuera”, de carácter individual y
universalista. Por otro lado, y desde la perspectiva del desarrollo como
proceso mediado, podríamos reunir los diversos planteamientos que
conciben el desarrollo como un proceso, en mayor o menor medida, “de
fuera a dentro”, abierto e interpersonal.
En el seno de las primeras propuestas, que defienden la idea del
desarrollo como un proceso necesario, se considera que éste ocurre de
forma natural y espontánea, y que los cambios evolutivos están muy
asociados a factores internos en gran medida de naturaleza biológica y
sencillamente esta posición no contempla la educación como un factor
explicativo del desarrollo humano.
En contraposición, existen posiciones que postulan la importancia
de los factores de naturaleza externa al individuo, entre los que la
educación de forma progresiva va ocupando un papel destacado en la
explicación del desarrollo humano. Esta concepción es identificada en la
literatura con la terminología de desarrollo mediado (Miras, 1991; Miras y
Onrubia, 1998). Nosotros asumimos en esta línea de Investigación esta
última posición que genera precisamente el quehacer de los distintos
proyectos.
Justificación
Esta línea pretende propiciar espacios de interacción, es decir,
espacios de intercambio y reflexión conjunta donde todos los miembros de
los distintos niveles del Sistema Educativo Venezolano, compartan sus
esperanzas, sus metas comunes, sus objetivos y estén dispuestos a
trabajar juntos, comprometiéndose para alcanzarlos (Brunner, 1994).
Vale la pena señalar que la educación se vincula al desarrollo
humano y se hace posible gracias a la disponibilidad de las voluntades
humanas, las cuales potencian el desarrollo del trabajo docente e
investigativo en los campos humanos y educativos. El escenario mundial
de las dos últimas décadas se caracteriza por importantes y significativos
cambios producidos por la globalización de la economía de mercado,
habiéndose modificado las estructuras económicas, sociales y políticas de
los países en general. Las reformas económicas y sociales implementadas
como parte del modelo hacen necesaria y urgente responder a la
problemática de manera eficaz y eficiente; por lo que se requiere una
nueva forma de organización y funcionamiento de las instituciones.
Resiliencia, valores, calidad total, el desempeño eficiente, el mejoramiento
continuo, la evaluación por resultados son hoy criterios que atraviesan las
diversas organizaciones. En el ámbito de la educación, cada día se está
tomando más conciencia de la necesidad de gestionar mejor los recursos
educativos y de hacer cada vez un uso más racional de las acciones
tendentes a la consecución de una gestión educativa más eficiente.
En tal sentido, se han iniciado procesos de organización que dan
más valor a la gestión y en especial a la gerencia social e institucional y al
factor humano, otorgando especial importancia a los procesos de
desarrollo organizacional. Por ello, se impone la adopción urgente de
realizar acciones de investigación que permitan sistematizar, producir
conocimiento y diseñar nuevos modelos de gestión y evaluación educativa
acordes con la realidad, que no sólo propicien la comprensión de la
situación actual, sino que sean capaces de clarificar la visión y orientación
de la educación. En Venezuela, además, se ha iniciado un proceso de
cambios en la estructura educativa por lo que es conveniente y necesario
retomar la esencia misma de la educación, a fin de que cada centro
educativo pueda definir su misión como entidad formadora de personas.
Propósitos de la Línea de Investigación
Generar un escenario participativo y recursivo de reflexión y producción
sobre el Desarrollo humano y la Educación, que permita, desde los valores,
la construcción colectiva de saberes en la docencia y la investigación en los
distintos niveles educativos venezolanos
Profundizar en el estudio de la resiliencia que impulsa a los seres
humanos a trascender, desde los Contextos de Educación Formal, no
formal e informal.
Estimular una concepción transdisciplinaria del desarrollo humano y la
Educación que abarque desde el ser humano hasta la gobernabilidad local
y global, la ética de la comprensión y el desarrollo sustentable de las
organizaciones que hacen vida en las distintas comunidades.
Contribuir a la formación de investigadores en los campos de la Educación
y el Desarrollo Humano, que fortalezcan las comunidades académicas
requeridas por el país, capaces de aportar a la construcción de saberes,
con criterio ético de utilidad social
Descripción del área problemática de la línea:
Los nuevos desafíos que el mundo contemporáneo plantea a la
educación superior, obliga a ésta a buscar nuevos derroteros sin perder de
vista la utilización del conocimiento y el acceso a la información, dos
características fundamentales del siglo XXI. Se sostiene que los nuevos
desafíos económicos y sociales enfrentados por las naciones requieren una
redefinición de los mecanismos tradicionales de docencia, extensión e
investigación de las instituciones de educación superior, a fin de asegurar
su pertinencia estrechando y ampliando sus relaciones con el entorno
social comunitario e incluyendo el ámbito de la producción y el trabajo.
La naturaleza de la educación exige el desarrollo humano de la
persona, la gestión académica, la productividad, la calidad educacional se
vincula a la formación personal del educando de igual manera su
rendimiento y conducta. El ambiente familiar, las relaciones familiares, los
recursos económicos, entre otros, son problemas que conjuntamente con
lo que debería constituirse en la plataforma de todo desarrollo humano, los
valores, emergen como parte de una problemática que puede ser
intervenida.
Actividades esenciales de la línea:
Identificación de conductas resilientes en participantes de los
distintos niveles del Sistema Educativo Venezolano
Identificación de factores en la formación, que favorecen o dificultan
el desempeño productivo del docente en los distintos niveles
educativos de Venezuela.
Visualización de la función de la gestión académica como elemento
esencial para el desarrollo humano y social.
Propuesta de formas de productividad académica a partir de
estudios comparativos sobre experiencias de gestión.
Implementación y valoración de los distintos niveles educativos,
currículo, clima organización, desarrollo cognitivo, metacognitivo,
estilos de aprendizaje.
Comprensión de las distintas maneras de vinculación Institución
Educativa – Comunidad que posibiliten el desarrollo humano.
Profundización desde la educación del estímulo de la formación en
valores.
Descripción de los proyectos desarrollados en la línea:
La resiliencia como factor que impulsa a los seres humanos a trascender, desde los Contextos de Educación Formal, no formal e
informal.
La problemática diversa que subyace en los distintos escenarios de
los niveles educativos venezolanos y en la cual los estudiantes, los
docentes y la las comunidades, se resisten a ella y superan; no supone
una medida ante las necesidades de algunos alumnos, sino un principio
presente en todo el planteamiento educativo, independientemente de la
edad, sexo o cualquier otra condición de la persona que participe como
estudiante en un ámbito educativo de allí surge lo que se conoce como
resiliencia en la educación
Aunque el término “resiliencia” está sometido en la actualidad a una
diversidad de significados, es interesante destacar que es un término que
surge de la Física y no es más que una cualidad de los cuerpos
manifestada en la propiedad de éstos para responder a los choques; mide
la resistencia del material frente a un impacto. Desde el punto de vista
técnico, es el valor que caracteriza la fragilidad de un cuerpo: la fragilidad
es tanto menor, cuanto mayor es la resiliencia, por lo tanto vista desde la
educación se puede señalar que es la capacidad, desde los escenarios
educativos, de resistencia ante la destrucción en situaciones difíciles y
donde se es capaz de construir una vida positiva a pesar de las
circunstancias desfavorable y se aplica a muy distintos ámbitos de la
realidad, podríamos convenir que se trata de la capacidad que tiene una
persona o un grupo de recuperarse frente a la adversidad para seguir
proyectando el futuro, e incluso aprovechar positivamente la experiencia.
En ocasiones, las circunstancias difíciles o los traumas (físicos o psíquicos)
permiten desarrollar recursos que se encontraban latentes y que el
individuo desconocía hasta el momento.
La resiliencia, más que una cualidad personal (aunque algo hay de
ello) es una dinámica compleja en la que participan tanto dimensiones
biológicas, innatas, como potencialidades adquiridas en el proceso de
formación personal, sin minimizar la importancia del entorno, los vínculos
y apoyos para ser capaces de levantarnos cuando caemos.
Uno de los factores esenciales de una educación “resiliente” radica
en la relación afectiva, respetuosa entre docentes y estudiantes, que
permite adquirir la necesaria autoestima, sentido del apoyo pero también
autonomía para actuar en relación con el entorno.
También es fundamental potenciar la capacidad de introspección, el
espíritu crítico, la alteridad y el trabajo en equipo y todo esto es posible si
se logra fomentar la resiliencia de los niños y los adolescentes, para que
puedan enfrentar su crecimiento e inserción social del modo más favorable
(Melillo, Rubbo y Morato, 2004).
En este proyecto se pretende estimular la construcción de la
resiliencia en los distintos escenarios educativos tomando en cuenta los
siguientes seis factores constructores de resiliencia señalados por
Henderson y Milstein, (2003, p.1) Brindar afecto y apoyo proporcionando
respaldo y aliento incondicionales, como base y sostén del éxito
académico. Siempre debe haber un “adulto significativo” en la escuela
dispuesto a “dar la mano” que necesitan los alumnos para su desarrollo
educativo y su contención afectiva. 2. Establecer y transmitir
expectativas elevadas y realistas para que actúen como motivadores
eficaces, adoptando la filosofía de que “todos los alumnos pueden tener
éxito”. 3. Brindar oportunidades de participación significativa en la
resolución de problemas, fijación de metas, planificación, toma de
decisiones (esto vale para los docentes, los alumnos y, eventualmente,
para los padres). Que el aprendizaje se vuelva más "práctico", el currículo
sea más "pertinente" y "atento al mundo real" y las decisiones se tomen
entre todos los integrantes de la comunidad educativa. Deben poder
aparecer las “fortalezas” o destrezas de cada uno. 4. Enriquecer los
vínculos pro-sociales con un sentido de comunidad educativa. Buscar una
conexión familia-escuela positiva. 5. Es necesario brindar capacitación al
personal sobre estrategias y políticas de aula que trasciendan la idea de la
disciplina como un fin en sí mismo. Hay que dar participación al personal,
los alumnos y, en lo posible, a los padres, en la fijación de dichas políticas.
Así se lograrán fijar normas y límites claros y consensuados.6. Enseñar
"habilidades para la vida": cooperación, resolución de conflictos, destrezas
comunicativas, habilidad para resolver problemas y tomar decisiones,
etcétera. Esto sólo ocurre cuando el proceso de aprendizaje está fundado
en la actividad conjunta y cooperativa de los estudiantes y los docente
Desarrollo humano, Educación y valores en la construcción colectiva de saberes en docencia e investigación de los distintos niveles educativos venezolanos
El cambio hacia un modelo de desarrollo humano, ecológico y
sostenible supone un cambio de mentalidad y una concienciación social de
la necesidad de estos cambios. Es por ello que se ha de intervenir desde la
educación formal y no formal a través de una Educación para el
Desarrollo. Una educación que es para y en el desarrollo y no sólo para el
crecimiento económico, en cuanto que el desarrollo supone un proceso que
conduce a la realización y potenciación de capacidades individuales y
colectivas. La Educación para el Desarrollo debería plantear las cuestiones
éticas que se relacionan con el funcionamiento de la sociedad y por lo
tanto tendrá relación con las problemáticas implicadas entre otras como la
paz, la democracia, la multiculturalidad, el consumo, la salud, y el medio
ambiente. Se debería convertir en un ámbito de discusión sobre estas
problemáticas relevantes y de formación en actitudes y valores que
posibiliten un compromiso personal y colectivo hacia la solución de estas
problemáticas.
Es decir, en realidad la Educación para el Desarrollo se sitúa en el
centro del para qué de la educación. Un para qué que tiene relación con la
necesidad de ir hacia la construcción de un modelo de desarrollo diferente,
más humano, ecológico y sostenible donde los valores se constituyen en
eje fundamental ya que existe un problema sostenido en cuanto a lo
relacionado a los valores.
La escuela no está ajena a esta situación, en ella podemos reconocer
una crisis ético-moral que se evidencia en una educación excluyente que
no respeta las diferencias, es homogenizadora en el currículo y
discriminadora en el trato, permisiva a situaciones de violencia y
agresividad, pero al mismo tiempo la escuela se constituye en una
herramienta y factor interpelador y formador de una nueva sociedad.
Los valores como formaciones motivacionales de la personalidad se
forman y desarrollan a lo largo de la vida del ser humano en un complejo
proceso educativo en el que intervienen la familia, la escuela y la
sociedad. Los estudiante se encuentran en distintas etapas de desarrollo
de su personalidad, en algunos casos en un momento de tránsito de la
niñez a la adultez, en el que tiene lugar la consolidación del sistema
motivacional y cognitivo que orienta su actuación, al lograr la regulación
de la misma, sus formas más complejas de expresión en la
autodeterminación. Por ello la educación de valores adquiere en este
período una importancia extraordinaria ya que es en este momento que
existen mayores posibilidades para la consolidación de valores que
funcionan con perspectiva mediata, posición activa, reflexión
personalizada, flexibilidad y perseverancia en la regulación de la
actuación. La educación de valores es responsabilidad de todos los
docentes y debe realizarse a través de todas las actividades curriculares y
extracurriculares que desarrolla en los distintos escenarios educativos
pero fundamentalmente a través del proceso de aprendizaje.
Este proyecto tiene como propósito fundamental estimular desde la
docencia e investigación los valores como eje transversal en todos los
niveles educativos venezolanos.
Concepción transdisciplinaria del desarrollo humano y la Educación desde el ser humano hasta la gobernabilidad local y global, la ética de
la comprensión y el desarrollo sustentable de las organizaciones, que hacen vida en las distintas comunidades.
La transdisciplinariedad se concibe como una forma de mirar el
mundo donde las miradas convergen en ese ser humano que fue olvidado
durante mucho tiempo y la humanidad para desde allí reflexionar y
generar saberes. Desde este ángulo se conciben tres sustentos básicos en
los cuales se encuentra los distintos niveles de la realidad, la lógica del
tercero incluido y la complejidad, a partir de las cuales se pretende
generar una metodología que aborde lo humano y el saber desde una
intricada red de conexiones, donde azares, incertidumbre, acciones,
retroacción se entretejen en un tejido complexus.
Dada esta visión, están emergiendo saberes integrados,
respondiendo a las exigencias de la realidad, así se puede mencionar la
bioética, el pensamiento complejo, la ingeniería genética, entre otros, que
expresan emergencia de saberes integrados e inter-vinculados como un
todo sistémico que va más allá de sus partes. Más que dividir, se necesita
la unificación y articulación de saberes.
Uno de los objetivos principales de todas las instituciones educativas
debe ser su vinculación con la comunidad, para así lograr el desarrollo y
crecimiento comunitario. Las distintas instituciones educativas como ejes
sociales productora de saberes, deben asumir, en el marco del desarrollo
endógeno, el compromiso de articulación social desde un rol
transformador, concretando aportes de orden científico, tecnológico y
cultural de excelencia, a fin de contribuir a la profundización del desarrollo
social con justicia y equidad.
A la definición y concreción de tales emprendimientos inscritos en la
vinculación instituciones educativas-comunidad subyace una profunda
vocación solidaria, la que se fundamenta en la concepción de lo público
como elemento fundacional y directriz de su accionar para el logro del bien
común.
Este proyecto pretende estimular la concepción transdisciplinaria del
desarrollo humano y la Educación desde el ser humano hasta la
gobernabilidad local y global, la ética de la comprensión y el desarrollo
sustentable de las organizaciones, que hacen vida en las distintas
comunidades, en el entendido de buscar nuevas formas de vincularse con
la comunidad y conociendo que durante todo proceso de cambio existen
tensiones que se resisten al mismo, y esto no es ajeno a los dos entes
involucrados directamente en el proyecto: las instituciones educativas y la
comunidad. Lo verdaderamente importante es que a la larga esta
vinculación, generará nuevas formas de construir realidades sociales las
cuales tenderán a la disminución de las desigualdades que suponen la
transformación de aspectos esenciales de nuestra vida social y política
Funciones y características de los actores del escenario educativo, docentes y estudiantes vinculados por la productividad y gestión
educativa
En el sistema educativo en sus diferentes niveles, el clima
organizacional, liderazgo y gerencia institucional, la forma como se
emplean los recursos humanos, en la planificación de tareas y la
distribución del trabajo y su productividad son los distintos elementos que
permiten caracterizar las funciones y actores en el escenario educativo
El proceso educativo, esté en el nivel que esté, es configurado por seres
humanos y por lo tanto se constituye en una realidad compleja, que
implica análisis y que debe considerar la formación continúa de quienes
realizan la labor docente, de los estudiantes y de los medios que permitan
el logro del profesional que el nuevo siglo requiere.
Los docentes forman parte de esa red compleja de docencia,
investigación y extensión (en el campo universitario, específicamente),
cuyo entrecruzamiento genera la productividad y calidad académica todo
esto a través de la naturaleza, características y conducción de los procesos
de aprendizaje de las distintas unidades curriculares de las finalidades y
objetivos que persigue la educación, de las características de los alumnos y
del contexto institucional; todo esto constituye desde las diversas
instituciones de educación, una vía para profundizar en la problemática y
dar solución a estos aspectos desde la perspectiva de los propios actores
como utilizadores y beneficiarios de la labor educativa y de la sociedad en
general.
La educación promueve el desarrollo humano al proporcionar bases
para actuar con autonomía y aumentar las oportunidades para ejercerla.
Para ser agentes de su propio desarrollo las personas requieren la
formación de valores propios, pero también de la información y del
aprendizaje de habilidades para ampliar sus opciones de vida. Mediante la
educación se inicia un proceso de estructuración del pensamiento y de la
imaginación creadora; comienzan, de modo más complejo, las formas de
expresión personal, así como la comunicación verbal y gráfica, lo que
favorece el desarrollo sensomotriz, lúdico, estético, deportivo y artístico, así
como el crecimiento socioafectivo y los valores éticos.
Además de ser un derecho vinculado al desarrollo pleno de las
personas, la educación incide decisivamente en las oportunidades y la
calidad de vida de los individuos, las familias y las colectividades. El efecto
de la educación en la mejora de los niveles de ingreso, la salud de las
personas, los cambios en la estructura de la familia (en relación con la
fecundidad y la participación en la actividad económica de sus miembros,
entre otros), la promoción de valores democráticos, la convivencia
civilizada y la actividad autónoma y responsable de las personas ha sido
ampliamente demostrado. La garantía de un aprendizaje vinculado a la
formación de la identidad de las personas y de su capacidad para convivir,
hacer, emprender y aprender de modo continuo, debe ser el pilar
fundamental de una concepción integral de la educación para el siglo XXI
(UNESCO, 1996).
Este proyecto tiene como propósito caracterizar las funciones y
características de los actores del escenario educativo, docentes y
estudiantes vinculados por la productividad y gestión educativa todo esto
con la finalidad de estimular el desarrollo humano.
Nombre de la línea: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
LAS COMUNICACIONES EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
Coordinador: Dr. Éder Buitrago Ramírez Área del conocimiento: Ciencias de la Educación
Descripción de la línea.
La Universidad centra su actividad en tres funciones básicas:
Docencia, Extensión e Investigación. A través de ellas, en su vinculación,
se permite la generación de conocimiento lo cual influye directamente en el
desarrollo de las sociedades. Ante esto, el siglo XXI presenta un reto
interesante: la construcción de una sociedad no sólo de conocimiento sino
de información.
La construcción de esta sociedad de conocimiento e información tiene
como eje fundamental la educación. Es por ello que las universidades se
ven urgidas de realizar cambios que permitan incorporar las tecnologías de
la información y la información que apoyan a los procesos, las
transferencias y el acceso a ese conocimiento y de esta manera poder
llevarlo a los otros niveles de la educación venezolana.
El inicio del milenio está signado por profundos cambios y
transformaciones a nivel mundial. Uno de esos avances lo constituye el
desarrollo tecnológico en el área de la informática, lo cual junto al avance
de las comunicaciones ha facilitado el intercambio en lo que a
descubrimientos, inventos y sucesos mundiales se refieren.
La situación en América Latina no escapa a esta realidad. Durante los
últimos años ha estado inmersa en los componentes que experimentan los
signos de esa dirección. Uno de ellos es la profunda crisis que mueve sus
estructuras económicas y sociales. Otro componente es el
resquebrajamiento de los valores que sustentan a la sociedad. Esta
perspectiva ha generado muchos y diversos ejercicios retóricos, para
intentar dar solución a la problemática, de hecho muchos autores
coinciden en afirmar que la educación es una opción válida ante esta
circunstancia.
La educación es una de las vías; sin embargo, es necesario exponerla
a un proceso de revisión y ajuste a fin de poder generar respuestas
oportunas y pertinentes ante los desafíos actuales. La presión de carácter
competitivo y las posibilidades infinitas que la tecnología está ofreciendo
ha conducido a que los procesos productivos, la comercialización de bienes
y servicios y los flujos financieros se expandan a nivel del sistema
planteado. Al respecto, Cebrián, (1998) sostiene: “la globalización implica
la subordinación de todas las economías, incluso la de los países de
economías más avanzadas a la lógica competitiva y por consiguiente a las
crecientes exigencias de la población a nivel mundial” (p. 23).
Por tal razón, el sistema educativo global ha de responder a un
conjunto de redes de formación cultural e ideológica que se conectan
directamente a un proceso de transferencia hacia espacios diversos como
los de las tecnologías de la información y la comunicación (NTIC). La
introducción generalizada de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en todos los ámbitos de nuestras vidas está produciendo un
cambio significativo en nuestra manera de trabajar, de relacionarnos y de
aprender. Como señala Castells (1986):
Un nuevo espectro recorre el mundo: las Nuevas Tecnologías. A su conjuro ambivalente se concitan los temores y se alumbran
las esperanzas de nuestras sociedades en crisis. Se debate su contenido específico y se desconocen en buena medida sus efectos precisos, pero nadie pone en duda su importancia
histórica y el cambio cualitativo que introducen en nuestro modo de producir, de gestionar y de morir (Castells, 1986:13).
Las Tecnologías se plantean así como un hecho trascendente y
apremiante. En primer lugar, porque derivan de una aceleración en los
cambios y avances científico-técnicos y en segundo lugar, porque,
paradójicamente, provocan cambios de todo tipo en las estructuras
sociales, económicas, laborales e individuales. Esta situación trae
aparejada la creación de nuevos entornos de comunicación, tanto
humanos como artificiales no conocidos hasta la actualidad. Se establecen
nuevas formas de integración de los usuarios con las máquinas, se
modifican los clásicos roles de receptor y transmisor de información y el
conocimiento contextualizado se construye en la interacción que el sujeto y
la máquina establecen. Así, el acceso y tratamiento de la información sin
barreras espacio-temporales y sin condicionamientos, trae aparejado el
surgimiento de un nuevo concepto de mediación educativa que afecta al
modelo de relación entre el individuo, la cultura y la enseñanza (Martínez
Sánchez, 1996).
El rol de las Tecnologías de la Información en los procesos de cambio
social y cultural cobra particular relevancia en el ámbito educativo. En
este sentido, Litwin (1995) sostiene que ciertas concepciones sobre las
reformas de los sistemas educativos en distintos países, atribuyen a la
incorporación de estos recursos un efecto determinante en la mejora de la
calidad del proceso enseñanza-aprendizaje. Las tecnologías de la
información se aplican al campo pedagógico con el objeto de racionalizar
los procesos educativos, mejorar los resultados del sistema escolar y
asegurar el acceso al mismo de grupos convencionalmente excluidos.
Sin embargo, para que las Tecnologías de la Información se apliquen
como nuevas de la educación es preciso, como señala Vázquez Gómez
(1987), que se cumplan ciertos requisitos básicos, tales como contar con
una adecuada fundamentación en modelos antropológicos, culturales y
educativos que favorezcan una intervención didáctica apropiada, además
de una adecuada formación de los profesores y otros especialistas de la
educación.
Justificación:
Las Tecnologías y su incorporación al ámbito educativo promueven
la creación de nuevos entornos didácticos que afectan de manera directa
tanto a los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje como al
escenario donde se lleva a cabo el mismo. Este nuevo entorno, creado a
partir de las Tecnologías, requiere, según Cabero Almenara (1996), un
nuevo tipo de alumno; más preocupado por el proceso que por el producto,
preparado para la toma de decisiones y elección de su ruta de aprendizaje.
En definitiva, preparado para el autoaprendizaje, lo cual abre un desafío a
nuestro sistema educativo, preocupado por la adquisición y memorización
de información y la reproducción de la misma en función de patrones
previamente establecidos.
Es por ello que las Tecnologías aportan un nuevo reto al sistema
educativo que consiste en pasar de un modelo unidireccional de
formación, donde por lo general los saberes recaen en el profesor o en su
sustituto el libro de texto, a modelos más abiertos y flexibles, donde la
información situada en grandes bases de datos, tiende a ser compartida
entre diversos alumnos. Frente a los modelos tradicionales de
comunicación que se dan en nuestra cultura escolar, algunas de las
tecnologías generan una nueva alternativa tendiente a modificar el aula
como conjunto arquitectónico y cultural estable donde el alumno puede
interactuar con otros compañeros y profesores que no tienen por qué estar
situados en un mismo contexto espacial.
Esta nueva perspectiva espacio-temporal exige nuevos modelos de
estructuras organizativas de las escuelas que determinen no sólo el tipo de
información transmitida, valores y filosofía del hecho educativo, sino
también cómo los materiales se integran en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, las funciones que se le atribuyen y los espacios que se le
concede.
En esta línea, Escudero Muñoz (1995) propone para una integración
aceptable de las Tecnologías de la Información y Comunicación: “la
preexistencia de un programa o proyecto pedagógico, como marco de
sentido y significación para decidir sobre el cuándo, cómo y por qué del
uso o no de un determinado medio o tecnología” (406). Esta integración
escolar de las Nuevas Tecnologías exige una línea de argumentación
propiamente educativa, centrada en reflexionar y debatir sobre qué
cuestiones ideológicas entran en juego al utilizar en la educación ciertos
medios dentro de sus posibilidades educativas, administrativas, y
culturales.
Para que los medios queden integrados en el trabajo cotidiano de las
aulas, se requiere la participación activa de un elemento clave: el
profesional de la educación. Es él quien, en cada situación de aprendizaje,
con sus decisiones y su actuación, conseguirá que el medio quede
integrado. Desde esta perspectiva es evidente que el papel que debe
desempeñar el profesor ha de sufrir un cambio profundo con respecto al
que ha ejercido de forma tradicional. El profesor pasará de ser el elemento
predominante y exclusivo en la transmisión de conocimientos a convertirse
en una pieza clave del proceso enseñanza-aprendizaje, como elemento
mediador generador y organizador de situaciones las situaciones de
aprendizaje.
El profesor constituye una pieza esencial de todo proceso de mejora
cualitativa de la enseñanza, para lo cual su formación inicial en las
Tecnologías resulta fundamental.
Propósitos
Generar elementos teóricos y metodológicos sobre las tecnologías de
la Información y las comunicaciones en el contexto educativo.
Planificar, desarrollar y estimular actividades para la promoción de
las tecnologías de la Información y las comunicaciones en el
contexto educativo.
Producir materiales didácticos y software educativos con fines de
mejorar los procesos de aprendizaje en el ambiente escolar y la
vinculación Institución educativa –comunidad.
Conformar Bases de datos contentivos de todos los trabajos que se
generan, a fin de facilitar el proceso de investigación, a todos los
entes de la Universidad Rómulo Gallegos y que permita
interconexión de la Universidad con el resto de los centros de
formación de la región y el país.
Descripción del área problemática de la línea:
El tipo de actividades desarrolladas por el alumno en clases demuestra
su pasividad, repetición y dependencia del profesor reforzada por el
apuntismo y agravada por el poco uso de la investigación como
herramienta de aprendizaje. Hay que preguntarse si las TIC podrán ser las
causantes del necesario cambio educativo o son sólo una vía que puede
facilitar un cambio ya anunciado y sentido por la comunidad educativa.
Un cambio hacia una educación que se oriente a enseñar lo útil para la
vida y para el desarrollo de la personalidad teniendo en cuenta las
peculiaridades de cada individuo.
Surge gran número de interrogantes, como por ejemplo si las TIC se
están incorporando en los centros escolares de nuestro país únicamente
desde un punto de vista tecnológico o también desde una perspectiva
pedagógica y en qué medida, o si existe algún tipo de valoración de la
eficacia de las TIC para la mejora de la calidad de la enseñanza.
Sostienen Rondón 1999), que “se mantiene la tendencia de colocar
principalmente la teorización del conocimiento más que la práctica” (p. 8).
Sin embargo, se observa con preocupación que en el sistema educativo
existe poca cultura vinculada a las Tecnologías de Información y
Comunicación, tal como lo demuestra la ausencia de desarrollos de
contenido, sistema de tutoría virtual y materiales instruccionales que
faciliten procesos de enseñanza – aprendizaje.
Otro aspecto que llama a la reflexión es el hecho que no existen
ambientes colaborativos donde se permita el intercambio y
retroalimentación de las informaciones que se generan en las distintas
investigaciones
Todo lo anteriormente señalado está vinculado al mediano desarrollo,
impulso y consolidación de una estructura investigativa sólida y coherente
con los propósitos institucionales, motivo por el cual el docente
investigador por lo general no logra que sus esfuerzos sean estimulados,
valorados y mucho menos utilizados, puesto que sólo se privilegia la
actividad docente. Esta circunstancia deja ver a las claras, como lo
señalan Rondón (1999) que el reto más importante, es poder escapar:
A la trampa de la acumulación de conocimientos, productos de planes de estudios recargados con la existencia de un excesivo número de asignaturas que en muchos casos no guardan una
relación entre sí y con la investigación como una herramienta marginal frente a la docencia (p.12).
Ante esta situación, cabe plantearse como se vincula la tecnología con la
educación. A simple vista, parece que el impacto producido ha sido menor
que en otros ámbitos y que, en esta ocasión, la educación no ha cumplido
con su tradicional papel de palanca de cambio.
Sin embargo, una reflexión más profunda plantea que lo que hay es un
gran retraso debido a las implicaciones de los cambios en la educación,
que suponen no sólo invertir en equipamiento y en formación sino en un
cambio de actitud o de mentalidad, y este proceso lleva su tiempo.
Además, hay muchas otras razones que explican la lentitud en el
proceso de incorporación de las TIC a la educación, como la carencia de
recursos financieros, el insuficiente apoyo institucional o la dificultad de
adaptación por parte de los docentes. Aunque en realidad lo más
determinante para que se produzca el cambio es tener claro que las TIC en
la educación suponen una vía para mejorar la calidad de la enseñanza y
un camino para dar respuesta a las nuevas exigencias que plantea la
educación venezolana, sino que se convierte, hoy, en una necesidad para
que todos los venezolanos puedan desenvolverse sin problemas dentro de
la nueva sociedad.
Lo expuesto anteriormente vislumbra que las instituciones educativas
y en especial las universidades son las llamadas a ofrecer alternativas de
acción que le permita al hombre desenvolverse eficientemente en los
nuevos escenarios.
En función de lo antes presentado es necesario puntualizar que la
educación superior ha dado sobradas pruebas de su viabilidad a lo largo
de los siglos y de su capacidad de transformarse y propiciar el cambio. Así,
dado el ritmo y alcance de las transformaciones, la sociedad cada vez
tiende más a fundarse en el conocimiento, razón por la que la educación y
la investigación forman hoy en día parte fundamental del desarrollo
cultural, socioeconómico y ecológicamente sostenible de los conocimientos
y las naciones. Por consiguiente, y dado que tiene que hacer frente a los
imponentes desafíos, la propia educación debe emprender
transformaciones y renovaciones sociales.
Actividades esenciales de la línea:
Diseño y presentación de una revista digitalizada para el Área de
Postgrado, como medio por excelencia para la publicación arbitrada
de trabajos realizados por egresados, alumnos activos, profesores y
estudiantes no solo de la Universidad Rómulo Gallegos , sino
también de cualquier institución de la región y el país.
Realización de intercambios de documentación e información con
núcleos y centros análogos y otros entes nacionales e
internacionales.
Desarrollo e investigación en tecnologías de la Información y las
comunicaciones en el contexto educativo
Colaborar con investigaciones de otras áreas del conocimiento en el
estudio interdisciplinario de los problemas de la educación.
Implementación de seminarios relacionados con los proyectos de
tesis, orientados a la difusión y discusión de resultados dentro del
ámbito de las líneas de investigación de la Maestría en Educación,
Mención Investigación Educativa
Descripción de los proyectos a desarrollar en la línea:
1. Materiales didácticos y software educativos con fines de mejorar
los procesos de aprendizaje en el ambiente escolar y la vinculación
institución educativa comunidad
Responsable: Dr. Eder Buitrago
La educación es considerada como un factor estratégico y prioritario
del desarrollo humano, social y económico de los países y un instrumento
esencial para la construcción de sociedades más autónomas, justas y
democráticas.
La cobertura y la calidad de la educación son factores determinantes
para garantizar la competitividad de un país. Actualmente en Venezuela se
hace un gran esfuerzo a fin de luchar contra la deserción y la
incorporación de los excluidos de los distintos niveles de la educación,
indicativo que permiten pensar en un mejoramiento de los indicadores d
cobertura, eficiencia y calidad del sistema educativo
Entre las estrategias que se están desarrollando, se encuentran
nuevas metodologías y usos de las Tecnologías de Información y
Comunicación que aportan elementos para la discusión reflexivo-analítica
sobre los alcances, posibilidades y limitaciones de estos nuevos caminos
en el aprendizaje. La innovación tiene un gran asidero en este tipo de
material educativo, ya que de acuerdo a los estudios de creatividad y
neurociencia existen diferentes canales para que los seres humanos
aprendan, y el diseño de materiales didácticos y software educativos
tienden a mejorar los procesos de aprendizaje en el ambiente escolar y
permiten una mejor vinculación de las instituciones educativas con la
comunidad.
COMUNIDADES COLABORATIVAS EN ENTORNOS VIRTUALES
Nombre de la línea: Epistemología y Educación Coordinador: Dr. Elvis Bello Área del conocimiento: Ciencias de la Educación
Descripción de la línea
La educación es una vinculación social presente en todas las
actividades de la vida colectiva de las personas y que se evidencia en la
historia de la humanidad y hoy adquiere significación sin precedentes, al
caracterizarse la sociedad como del saber y la información, rasgo que
destaca la importancia contemporánea de la educación en el devenir
cotidiano de personas, organizaciones y sociedades y esto le da una
afinidad muy importante a la filosofía de la ciencia y específicamente, la
epistemología educativa son claves fundamentales para el entendimiento
de los paradigmas que dirigen la educación.
Con relación a lo anterior, Pérez (2000), expresa que: “El hombre sin
paradigmas se halla perdido en la inmensidad de la naturaleza y sus
fenómenos; necesita de un sistema de creencias, normas y patrones que
son los paradigmas. (pp. 34-35). Los paradigmas funcionan como patrones
que guían el quehacer de los científicos. Se mira al mundo a través de
nuestras redes de conducta, generando actitudes dentro de marcos,
pautas establecidos por él paradigma, lo que no encaja en ellos, no lo
vemos aunque esté ante nuestros ojos, haciendo visible solo lo visible. De
aquí, a la vez, el peligro de los paradigmas, ya que pueden distorsionar los
hechos a fin de que se adecúen al paradigma, de aquí la importancia del
estudio de la Epistemología y la Educación.
Una epistemología de la educación, según expresa Fullat (1995),
debe explicar que es y qué valor posee cada una de las ciencias de la
educación, averiguando asimismo qué son ellas, como conjunto y si
poseen, en cuanto tales, estatuto autónomo. Indagará además, el grado de
coherencia existente entre métodos científicos y métodos pedagógicos. A la
epistemología de la educación le corresponde enterarse sí la pedagogía es
verdadera y falsa, apuntando por qué es verdadera o bien falsa. De
acuerdo a esto, Ramírez Alvarado, (2005), manifiesta que:
Todo programa o propuesta de hacer ciencia, ya sea vía las instituciones públicas o privadas de la educación, o vía otras asociaciones para el avance del conocimiento científico debe
estar deliberadamente consciente de los supuestos filosóficos y de los paradigmas sobre los cuales edifica su edifico del
conocimiento (p.11)
El pasado del siglo XX y comienzos del XXI nos lleva a encararnos
con una profunda crisis que afecta todos los niveles de la realidad y
mantiene en el tapete la problemática del conocimiento y la educación
para pensar desde nuevas perspectivas las posibilidades de superación de
los problemas actuales.
Epistemología y educación constituye una relación compleja cuyo
abordaje posibilitaría una experiencia de conocimiento a partir de las
prácticas educativas, de su relación con el saber, la verdad, el poder y los
procesos de subjetivación en dispositivos históricos contingentes. En ese
sentido proponemos opciones epistemológicas y conocimientos específicos
de ese campo para pensar estrategias de pensamiento y acción frente a los
desafíos educativos que plantea un mundo en constante y acelerada
transformación.
La Epistemología es vista en nuestro caso como una reflexión
filosófica en torno al conocimiento científico y que permite a través de su
profundización interpretar teorías y prácticas en campos disciplinares
específicos.
La Modernidad creó su discurso desde Copérnico y Galileo, Newton y
Einstein; los conocimientos generados por estos científicos se mostraban
como únicos e irrefutables. La escuela de la época, afianzada también en el
saber clásico, consideraba esta otra forma de estudiar la realidad: desde
los criterios de la ciencia experimental, en especial los de la física, gracias
a la cual se lograron, como nunca antes, grandes avances en el estudio del
universo. Esta perspectiva científica sigue dominando el mundo de la
investigación y, por supuesto, el contexto de la escuela.
El conocimiento veraz y certero era producto de la Diosa Razón era
sin ninguna discusión, el que la ciencia experimental propiciaba, y en tal
sentido, las instituciones educativas, partiendo desde la escuela hasta la
universidad debían validarlo sin necesidad de cuestionarlo y mucho
menos de someterlo a la duda. El empirismo de Bacon y Locke y el
positivismo de Comte conocieron, defendieron y difundieron a la ciencia
experimental como el conocimiento resultante de la investigación y de la
experiencia; estas corrientes presentaron a la ciencia experimental como el
único saber válido, demostrable y transmisible.
En la Posmodernidad los conceptos de verdad y certeza ya no tienen
el mismo sentido y validez que en la Modernidad ; las épocas y condiciones
históricas son distintas. En la actualidad la verdad de la ciencia es sólo
una opción de las tantas existentes. No hay verdades absolutas y se está
dando la desacralización de la razón; lo espiritual cobra sentido; la filosofía
y la religión como opciones epistémicas también son bienvenidas. El
tecnicismo continúa su avance.
Uno de los aportes que es necesario traer a colación, en esta línea de
investigación, es el de Humberto Maturana, con una nueva propuesta
epistemológica ya que desde su quehacer de biólogo propone que el
conocimiento es un fenómeno biológico y que, la vida misma se entiende
como un proceso de conocimiento, el cual le sirve al organismo para
adaptarse, para sobrevivir y esto conduce desde lo ontológico, ver la
experiencia humana desde un punto de vista situado dentro de ella misma
y no desde un punto de vista externo o fuera de ella, ya que la vida y la
mente se auto-organizan; son sistemas estructuralmente determinados,
autopoiéticos
Justificación
Esta línea de investigación considera que las instituciones
educativas han tenido el propósito de favorecer el desarrollo y la formación
integral del hombre, así como estimular la puesta en práctica de las
potencialidades del individuo, entonces es indudable que uno de los
aspectos en los que estas instituciones ha puesto mayor énfasis se
relaciona con el alcance del conocimiento, del saber, del conocer, en busca
de lo que podría ser la “verdad” o la “certeza” –muy cuestionadas hoy–
sobre un dilema, paradigma o fenómeno, o también sobre la lógica que
implica la comprensión de un enunciado, juicio o proposición expuesto en
las distintas disciplinas o saberes organizados, llámense ciencias o áreas
científicas
De allí, que se hace necesario, entre otros, el debate actual de la
epistemología tomando en cuenta a Bachelard, Kuhn, Feyerabend, Ilya
Prigogine y donde se profundice sobre el interés por el sujeto, los procesos
de producción y cambio del conocimiento científico. La valoración
epistemológica de la historia de la ciencia
De igual manera, para la investigación educativa se hace necesario
discutir, interpretar, profundizar en los nuevos visiones epistemológicasen
donde un nuevo desafío a la racionalidad científica: azar, caos y desorden
desencadena la incertidumbre del saber
Propósitos
Profundizar en los supuestos epistemológicos que sustentan la
Investigación educativa en nuestro país
Reflexionar acerca de las cuestiones epistemológicas surgidas en torno a a
la cientificidad del discurso educativo.
Interpretar los procesos educativos a través de las posturas
epistemológicas emergentes
Descripción del área problemática de la línea
En esta área se involucran aspectos que pretendan conocer mejor el
fenómeno educativo; abarca desde el estudio de teorías educativas, el
conocimiento de diversos antecedentes que permitan la comprensión o
explicación de la situación actual en educación; incluyendo su filosofía y la
política.
Todo lo anteriormente señalado viene dado por distintos niveles de
la realidad, en la cual se sigue dando la problemática del conocimiento y
la educación para pensar desde nuevas perspectivas las posibilidades de
superación de los problemas actuales.
Epistemología y educación constituyen urdimbres de una intrincada
red donde se establecen vínculos complejos donde se deslinda el saber del
conocimiento, la estrecha conexión entre saber, verdad, prácticas
educativas en un vaivén entre lo objetivo y lo subjetivo que hacen
necesario replantear nuevas maneras de racionalidad.
Actividades esenciales de la línea:
Identificación de posturas epistémicas dentro de la investigación
educativa
Profundización en el pensamiento de epistemólogos
latinoamericanos: Freire, Maturana.
Generación de nuevas posibilidades de abordaje epistémico en las de
investigaciones educativas
Reflexionar, desde la epistemología sobre la cientificidad del
discurso educativo
Descripción de los Proyectos de la Línea (Elvis hay que describir los
proyectos y colocar el responsable de ellos) Esto es una sugerencia arregla
la línea como consideres mas pertinente
Profundizar en los supuestos epistemológicos que sustentan la
Investigación educativa en nuestro país. Responsable
Reflexionar acerca de las cuestiones epistemológicas surgidas en torno
a a la cientificidad del discurso educativo.
Interpretar los procesos educativos a través de las posturas
epistemológicas emergentes
Nombre de la línea: La Cotidianidad: desde eco - escenarios educativos
y comunitarios
Coordinadora: Dra. Yudith Buitriago Ramírez.
Descripción de la línea
Investigar vienen de la voz latina sustantiva vestigio, "seguir las
huellas". Sus sinónimos son indagar, inquirir, buscar dando un rodeo,
rastrear, hacer diligencias para descubrir una cosa, averiguar. Para
Martínez (2004), la investigación es un: “Estudio de un todo integrado que
forma o construye una unidad de análisis y que hace que algo sea lo que
es: una persona, una entidad étnica, social, empresarial, un producto
determinado… todo esto contribuye a darle su significado propio.” (p.167)
Las Instituciones de Educación Superior tienen como propósito
formar un investigador transformador, y esto plantea e involucra la
exigencia de un proceso de formación que posibilite la internalización de la
investigación como herramienta para la vida, evitando de esta manera, el
desarrollo de una educación infructuosa que sólo produce profesionales
con estrechos linderos de percepción cultural y humana, profesionales que
hacen de la educación un hecho sin resonancia, no cónsona con las
aspiraciones de transformación social y uno de los ejes que pueden servir
de asidero a este proceso de investigación en la educación venezolana, es a
través de la cotidianidad.
Algunos autores presentan distintas concepciones, unas cercanas
otras no tanto, sobre la vida cotidiana. Buitriago (2008), concibe la vida
cotidiana como un mundo donde hay una la armonía entre las palabras,
las ideas y las cosas. Hablar de “conocimientos” en ese mundo armonioso
no tiene sentido, pues allí se perfilan los saberes que por estar tan
cercanos van generando sus propias vías de legitimación. El conocimiento
es cognitivo, se baña en las aguas de la racionalidad, los saberes son
percibidos, por estudiosos como Lyotard (1996), con dimensiones tales
como la ética, la estética, lo cognitivo y la afectividad. El referido autor
señala que: “los seres humanos accionamos por el saber no por el
conocimiento”; el saber por lo tanto es cognitivo y es afectivo en una
perfecta concordancia.
Con relación a esto se puede acudir a lo señalado por Lefebvre al
manifestar que: “ La vida cotidiana es el hilo conductor para conocer la
sociedad’”. (p.76) Lo cotidiano es la forma en que es producida la
existencia social de los seres humanos. Es interesante puntualizar que en
esta vida cotidiana la subjetividad y la intersubjetividad juegan un papel
fundamental, ya que el sentido surge en la interacción con lo demás, con
sus “Mundos de Vida" . Somos partícipes, actores de nuestras propias
vivencias, convivencias y más que privilegiar la “mismidad”, se fomenta la
alteridad, la cara a cara con nuestros congéneres, esos de los cuales habla
Schutz, y quizá sería conveniente manifestar que la vida cotidiana se
acerca a través de los congéneres y se aleja de los contemporáneos.
Es interesante destacar que estos mundos de vida tienen desde la
alteridad, mucho que ver con los señalado por Hermoso (1998) en torno al
Mundo Sociocultural, concebido como. “el espacio donde los sujetos de ese
mundo establecen relaciones en un mismo espacio-vida y en un mismo
tiempo vivido. Allí se fraguan relaciones de pertenencia y se aprehende un
lenguaje donde hay una orientación hacia el entendimiento. Hay presencia
de saberes con raíces cognitivas- afectivas “
Este Mundo Sociocultural tiene mucho que ver con las instituciones
educativas, ya que de acuerdo al mencionado autor, en muchos casos no
existe entendimiento por no existir el acercamiento de la escuela con esas
raíces cognitivas- afectivas.
Heller (1970), plantea que la vida cotidiana se caracteriza por ser
heterogénea y jerárquica. La heterogeneidad alude a que los diversos
ámbitos en que nos movemos son distintos en contenido y significación ya
que la jerarquía da orden a la vida cotidiana y varía en cada época en
función de las estructuras económico-sociales. Una de esas estructuras la
constituye la comunidad, vista como el nodo donde la familia, la escuela y
todas las instituciones y actores sociales confluyen y se interrelacionan.
Las escuelas y las comunidades pueden por lo tanto concebirse desde
la cotidianidad, vista desde la perspectiva heterogénea, pues existen
distintos escenarios en los cuales los actores sociales establecen relaciones
y jerárquica, ya que se sigue por normas y procedimientos.
La cotidianidad, puede ser vista como eje articulador entre escenarios
educativos y comunitarios donde la institución educativa, especialmente la
escuela, es concebida como un espacio para la paz, la solidaridad, para el
desarrollo endógeno. En síntesis y parafraseando a Rockell (1982): es
vida cotidiana dentro de la vida cotidiana y en ese contexto se debe
propiciar puentes de comprensión entre los procesos pedagógicos y la
apropiación de saberes, sensibilización y la reflexión crítica respecto a la
problemática ambiental desde la perspectiva del desarrollo sostenible local.
Todo esto conduce a generar desde la cotidianidad, investigaciones
sociales que permitan describir, comprender, interpretar no solo mundos
de vida en el contexto educativo, sino la promoción de una actitud crítica
y dialógica, la decodificación de eco-escenarios educativos y de aprendizaje
en comunidad.
Justificación
La vida cotidiana genera diversos problemas que pueden ser
abordados desde las instituciones educativas ya que puede profundizarse
en las relaciones de los actores sociales entre sí y en cómo comprenden y
constituyen la realidad social.
Para que el docente tome en cuenta la cotidianidad como fenómeno a
estudiar a través de la investigación se hace necesario un cambio de
pensamiento. En primer lugar, la desmitificación de la investigación no
vista como algo lejano sino como un elemento que forma parte de su
propio ser, de su propia praxis. En segundo lugar, las casas de formación,
deben seguir haciendo esfuerzos para que la investigación no sea una
asignatura, una unidad curricular sino sencillamente, un modo de
transformar la realidad de las aulas, y en tercer lugar, se debe reflexionar
sobre la cotidianidad, estimular en el maestro la profundización en ella y
esto ayudará a conocer y comprender mejor los que acontece dentro de las
instituciones educativas, cómo se aprende y cómo puede transformarse
este proceso.
Uno de los caminos para investigar, pareciera tener sustento la
fenomenología, vista ésta como la comprensión, y descubrimiento a través
de la reflexión, de las experiencias de vida que configuran un tejido de
significados personales y sentidos colectivos socialmente construidos en el
entorno individual y colectivo de la vida cotidiana.
La cotidianidad es asumida como un proceso complejo, en el cual se
tejen entramados fenoménicos sociales donde los seres humanos desde
su mismidad, la alteridad generan riqueza de gestos, hechos, palabras que
permiten el establecimiento de espacios interpretativos, comprensivos,
donde al decir de Thom: “La palabra germina y estalla” ” Es decir (si la
interpreto correctamente), hace brotar el sentido que hasta ese momento
contenía de forma virtual” (Morín, 2001).
Propósitos
Caracterizar desde la cotidianidad a los actores del hecho educativo,
a fin de fortalecer acciones sinérgicas dentro de la comunidad
Develar el significado que le atribuyen los actores del hecho
educativo a los aspectos cotidianos que se presentan en: procesos
de aprendizaje, implementación del currículo, formación docente,
formación académica, desarrollo endógeno, entre otros.
Generar desde la cotidianidad la descripción, comprensión e
interpretación no solo de mundos de vida en el contexto educativo,
sino la promoción de una actitud crítica y dialógica en eco-
escenarios educativos y de aprendizajes en la comunidad.
Consolidar desde la práctica investigativa, los caminos que permitan
profundizar dese lo onto-epistémico-metodológico a la Cotidianidad,
en eco - escenarios educativos y comunitarios
Descripción del área problemática de la línea
La Cotidianidad como fuente de investigación social posibilita
escenarios que trascienden la escuela y se asientan en la comunidad
donde la palabra, el lenguaje, el diálogo en un encuentro cara a cara de
seres humanos que se perciben y sienten como congéneres permite
profundizar y consolidar encuentro de culturas, de historias y vivencias.
Esta línea es vinculante, entre escuela y comunidad ya que este
hecho está presente en todos los discursos educativos considerándose
como una tarea más que las escuelas deben desarrollar. En este contexto,
se concibe la comunidad como el conjunto de seres humanos que habita
en la misma localidad en la que está ubicada la institución educativa y se
vincula con esta a través de los niños, niñas, jóvenes que hacen vida en
esas instituciones. Se concibe a la comunidad, por lo tanto, en esta línea
como tejido vivo donde se enlazan angustias, vivencias, alegrías,
aprendizajes.
Para cada una de las instituciones la necesidad de un aprendizaje
acerca de quién es el otro con el que se relaciona y la cotidianidad se
constituye en la vía expedita para hacerlo sobre todo en un acercamiento
humano ecológico.
Actividades esenciales de la línea
Organización de círculos de estudio sobre temas específicos
Diagnóstico de contexto regional con la finalidad de buscar
elementos claves que consoliden la relación escuela – comunidad.
Dilucidación de aspectos cotidianos que se presentan en los
procesos de aprendizaje en el aula de clases
Comprender desde la cotidianidad, a los actores del hecho educativo,
a fin de fortalecer sus acciones sinérgicas dentro de la comunidad
Elaboración de propuestas que permitan la operatividad en cuanto
a cotidianidad, currículo y ambiente vinculados a eco-escenarios
educativos de aprendizaje en comunidad.
Planificación de actividades relativas a talleres, cursos, foros y
otros, para promover el intercambio en la investigación.
Información sobre los diferentes trabajos adscritos a los proyectos de
investigación
Descripción de los Proyectos de la línea.
Develar los aspectos cotidianos que se presentan en los procesos de
aprendizaje en el aula de clases
La Escuela, puede por lo tanto concebirse desde la cotidianidad. Ella
es heterogénea pues existen distintos escenarios en los cuales los
actores del hecho educativo establecen relaciones y es jerárquica ya que
se sigue por normas y procedimientos.
Características desde la cotidianidad de los actores del hecho
educativo, a fin de fortalecer sus acciones sinérgicas dentro de la comunidad
Generación desde la cotidianidad de la descripción, comprensión e
interpretación no solo de mundos de vida en el contexto educativo, sino la promoción de una actitud crítica y dialógica en eco-escenarios educativos y de aprendizaje comunitario
Consolidación desde la práctica investigativa de caminos que permitan profundizar dese lo onto-epistémico-metodológico a la Cotidianidad, en eco - escenarios educativos y comunitarios