SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA.

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR.DIRECCIÓN GENERAL DE

FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES.

ESCUELA NORMAL “PROFR. FIDEL MEZA Y SÁNCHEZ”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR INTERCULTURAL BILINGÜE.

CLAVE: 21DNL0003O

TRABAJO:

DIDÁCTICA DEL BILINGÜISMO Y DE LAS LENGUAS ORIGINARIAS: LISTA DE PROBLEMAS METODOLÓGICOS DETECTADOS POR LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE UN ASPECTO GRAMATICAL EN

ESPAÑOL O LO.

ALUMNA:

GRISELDA CISNEROS CASTILLO.

2° “A” INTERCULTURAL BILINGÜE

CICLO ESCOLAR 2012-2013

Lista de problemas metodológicos detectados por los estudiantes en el proceso de enseñanza/aprendizaje de un aspecto gramatical en español o LO.

Motricidad Estructuración de la ideas. Fluidez verbal adecuada. Desarrollo adecuado de las competencias comunicativas.

Estos cuatro puntos que expongo sobre problemas metodológicos detectados en el proceso de enseñanza/aprendizaje de un aspecto gramatical es por la observación que realicé en el CEPI “Ignacio Manuel Altamirano” de la comunidad de Ahuacatlán perteneciente al municipio de Huauchinango, Puebla en el grado y grupo segundo “C” ya que al ver y escuchar cómo se expresaban, al observar sus trabajos y observarlos en determinados periodos del ciclo escolar puede ver que estos problemas se presentaban en algunos niños y esto lo arrogo el diagnósticoque hice a través de una lista de cotejo.

Propuesta de mejora de la metodologías en aula o en materiales didácticos sobre aspecto gramatical en LO o español, según sean L1 o L2.

Desde mi perspectiva considero que una manera dinámica para que los alumnos aprendan aspectos gramaticales enfocándolo desde el nivel de preescolar y a la vez fomentando seguridad en ellos sería a través de dinámicas, rondas, cantos, rimas, cuentos, adivinanzas, juegos en donde se haga uso de imágenes y etiquetaciones de los nombres de los objetos o el recurso didáctico, pero antes de todo esto iniciaría con una motivación para que genere un ambiente de aprendizaje idóneo para que haya seguridad. Por ejemplo: iniciaría primero con un canto (que hable de letras para que los niños simulen que son ellas y hagan la forma con su cuerpo de estas o) que tenga relación con la temática y que este contextualizado, les pediría que lo escucharan y posteriormente que lo cantaran haciendo los movimientos que se requieren de acuerdo a lo que nombre (ya sea de lado, agacharnos, brincar, etc.) o yo implementar a través de este canto esos movimientos al igual apoyándome de los alumnos el que ellos propongan un movimiento y lo expliquen a sus demás compañeros.

Al termino de este les diría que si quieren para que no se nos olvide ese canto y después podamos volver a recordarlo lo escribamos en un papel bon así que entre todos lo podrían dictar a la educadora y ella escribirlo y después lo leerá pero completamente la oración y pondrá al final de esa frase una imagen representativa de ella o ir poniendo imágenes intermedias entre la oración para que los educandos vayan relacionando la imagen con la escritura, así mismo cuando el educando ya reconozca las letras un poco más y para que sea más significativo para el atendiendo a los diversos estilos de aprendizaje puede hacerse uso de imágenes y al mismo tiempo de la escritura del significado de esa imagen y etiquetar objetos para que el alumno identifique que también otras cosas se pueden escribir con una misma letra (esta etiquetación se aria en grande y remarcando con colores diferentes las palabras y después marcar con colores diferentes las letras con las que inicia si se trabajara con una en específico), al igual formar otras palabras y promover en los alumnos que a través de esto formen una oración con la selección de un objeto y que

busquen otro que este etiquetado o no que inicie con esa misma letra para que construyan un nuevo texto y lo expongan oralmente y por escrito en la lengua materna (de esta manera en esa nueva construcción se podrá reflejar de acuerdo a la temática la creatividad que tiene cada alumno para construir una oración, la forma en como lo hace, como interpreta tu escrito y si hay coherencia y fluidez al exponerlo.)

En si estaría utilizando el método de una enseñanza por palabras pero basándome igual en el abordar las letras por individual dependiendo en la que los alumnos tenga mayor complicación para que ellos identifiquen lo fonológico igual y de una forma divertida ya que los alumnos pueden hacer sus oraciones y exponerla ya sea como canción o con ayuda de sus padres hacer el trabajo ya sea una rima, etc. esto dependerá de cómo se aborde la actividad o las formas en como lo haríamos, lo que plasme líneas antes de manera general sobre cómo se podría hacer lo menciono por las experiencias que he tenido en el aula y lo que leí al igual por la forma de trabajar de algunas docentes que es similar y que en algunos casos si funciona con los educandos, como todo esto requiere que se les haga adecuaciones como yo lo hice con mi grupo que estaba que es de segundo grado ya que esto va depender de las necesidades de mis alumnos, el contexto y el estilo de cada docente.

Fuente bibliográfica:

BIBLIOGRAPHYBruzual, R. (Enero de 2007). SCIELO. Recuperado el 19 de Julio de 2013, de SCIELO: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0254-16372007000100006&script=sci_arttext

Galdames, V y Walqui (2005) Enseñanza castellano como segunda lengua. Bolivia:Terranova. (27-49, 51-100, 103-121, 193-226) http://bvirtual.proeibandes.org/bvirtual/docs/l2.pdf