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L e m a n u e l q ui gr a ndi t avec les él èves CE1 Cycle 2 Français Sous la direction de Odile Grumel Inspectrice de l’Éducation nationale Marie-Christine Cosson Professeur des écoles / Maître formateur Christine Dérian Institutrice Catherine Mathé Professeur des écoles

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Le manuel qui grandit avec les élèves

CE1Cycle 2

Français

Sous la direction de

Odile GrumelInspectrice de l’Éducation nationale

Marie-Christine CossonProfesseur des écoles / Maître formateur

Christine DérianInstitutrice

Catherine MathéProfesseur des écoles

Livre du maîtreLivre du maîtreLivre du maîtreavec CD-Romavec CD-Romavec CD-Rom

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Sommaire

© BORDAS/SEJER 2011

ISBN : 978-2-04-732770-8

Toute représentation ou reproduction, intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur, ou de ses ayants droit, ou ayants cause, est illicite (article L. 122-4 du Code de la propriété intellectuelle). Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait une contrefaçon sanctionnée par l’article L. 335-2 du Code de la propriété intellectuelle. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorise, aux termes de l’article L. 122-5, que les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective, d’une part, et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration.

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Présentation • Conception générale de l’ouvrage• Propositions de programmation

p. 6p. 8

Principes généraux p. 12

Uni

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Oral : Raconter un bon souvenir p. 18 x

Lecture 1 : Le tour du monde (1) p. 19 x x

Lecture 2 : Le tour du monde (2) p. 21 x x

Rédaction : Un nouvel épisode « à la manière de… » p. 22 x

Poésie p. 23 x x

Uni

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Oral : Décrire un lieu p. 24 x

Lecture 1 : Pourquoi les gommes n’ont-elles pas de pattes ? p. 25 x x

Orthographe : Mot, syllabe, lettre p. 27 x

Grammaire : Identifier une phrase p. 28 x

Lecture 2 : Le petit Nicolas : le stylo p. 29 x x

Grammaire : Passé, présent, futur p. 30 x x

Vocabulaire : L’ordre alphabétique p. 32 x

Rédaction : Une liste p. 33 x

Poésie p. 34 x x

Ateliers p. 34

Évaluation x

Uni

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Oral : Décrire une personne p. 36 x

Lecture 1 : L’invasion des nains de jardin p. 37 x x

Orthographe : La lettre s p. 38 x

Grammaire : Identifier le verbe p. 39 x

Lecture 2 : Les marmottes en famille ! p. 41 x x

Grammaire : Trouver l’infinitif du verbe p. 42 x x

Vocabulaire : Chercher dans le dictionnaire p. 43 x

Rédaction : Un portrait p. 44 x

Poésie p. 45 x x

Ateliers p. 46

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Oral : Décrire un animal p. 47 x

Lecture 1 : Pourquoi les serpents mangent les grenouilles p. 48 x x

Orthographe : La lettre c p. 49 x x

Grammaire : Identifier le sujet du verbe p. 50 x x

Lecture 2 : Notre amie l’abeille p. 52 x x

Grammaire : Les pronoms personnels p. 53 x x

Vocabulaire : Lire un article du dictionnaire p. 54 x

Rédaction : La carte d’identité d’un animal p. 55 x

Poésie p. 56 x x

Ateliers p. 57

Évaluation x

Uni

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Oral : Exprimer un sentiment p. 58 x

Lecture 1 : L’agrippeur de chevilles p. 59 x x

Orthographe : La lettre g p. 60 x x

Grammaire : La phrase affirmative et la phrase négative p. 61 x x

Lecture 2 : Mon super-meilleur copain p. 62 x x

Grammaire : Le présent des verbes du 1er groupe p. 64 x x

Vocabulaire : Le mot-étiquette p. 65 x

Rédaction : Une lettre p. 66 x

Poésie p. 66 x

Ateliers p. 67

Évaluation x

Uni

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Oral : Expliquer des règles p. 68 x

Lecture 1 : Un boxeur d'un mètre dix p. 69 x x

Orthographe : M devant m, b, p p. 70 x

Grammaire : La phrase interrogative p. 71 x

Lecture 2 : Les Schtroumpfs olympiques p. 72 x x

Grammaire : Le présent de être et avoir p. 73 x x

Vocabulaire : Les contraires p. 74 x x

Rédaction : Un compte rendu p. 75 x x

Poésie p. 76 x

Ateliers p. 76

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Oral : Décrire un paysage p. 77 x

Lecture 1 : Violente tempête dans le Sud-Ouest p. 78 x x

Orthographe : Les accents é, è, ê p. 80 x x

Vocabulaire : Les familles de mots p. 81 x

Lecture 2 : Menace sur les tortues ! p. 82 x

Grammaire : Le nom commun et le nom propre p. 84 x

Lecture 3 : Qui préserve l’environnement ? p. 85 x

Grammaire : Le présent de faire, dire, venir, aller p. 87 x x

Rédaction : Un règlement p. 89 x

Poésie p. 90 x

Galerie d’artistes : Nature et environnement p. 90

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Uni

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Oral : Décrire le temps passé p. 92 x

Lecture 1 : Petite histoire de la bicyclette p. 93 x x

Orthographe : L’accord du verbe avec son sujet p. 94 x x

Vocabulaire : Les synonymes p. 95 x x

Lecture 2 : Le sablier de Monsieur Temps p. 96 x

Grammaire : Le genre des noms p. 97 x x

Lecture 3 : Règle du jeu des osselets p. 99 x

Grammaire : Le passé composé des verbes du 1er groupe p. 100 x x

Rédaction : Une règle du jeu p. 102 x

Poésie p. 102 x

Galerie d’artistes : Le temps qui passe p. 103

Évaluation x

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Oral : Téléphoner à quelqu’un p. 105 x

Lecture 1 : Roméo Allô p. 106 x x

Orthographe : Le féminin particulier des noms p. 107 x

Vocabulaire : Les préfixes p. 108 x x

Lecture 2 : Un ordinateur pas ordinaire p. 109 x

Grammaire : Le nombre des noms p. 110 x x

Lecture 3 : Comment communiquer grâce à un ordinateur ? p. 111 x

Grammaire : Le passé composé de être et avoir p. 113 x x

Rédaction : Une fiche de fabrication p. 114 x

Poésie p. 115 x

Galerie d’artistes : Les moyens de communication p. 116

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Oral : Décrire un aliment p. 117 x

Lecture 1 : Amanda chocolat p. 118 x x

Orthographe : Le pluriel des noms p. 120 x x

Vocabulaire : Les suffixes p. 121 x x

Lecture 2 : J'invente des recettes p. 122 x

Grammaire : L'article dans le groupe nominal p. 124 x x

Lecture 3 : La salade de fraises p. 125 x

Grammaire : Le futur des verbes du 1er groupe p. 127 x x

Rédaction : Une recette p. 129 x

Poésie p. 129 x x

Galerie d’artistes : La gourmandise p. 130

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Oral : Expliquer ses choix p. 131 x

Lecture 1 : Perdu à Londres ! p. 132 x x

Orthographe : Les mots invariables p. 134 x x

Vocabulaire : Les différents sens d’un mot p. 135 x

Lecture 2 : Mon voyage au Maroc p. 136 x

Grammaire : L'adjectif qualificatif dans le groupe nominal p. 138 x x

Lecture 3 : Demain, je serai africain p. 139 x

Grammaire : Le futur de être et avoir p. 141 x x

Rédaction : La suite d’une histoire p. 143 x

Poésie p. 143 x x

Galerie d’artistes : Les voyages p. 144

Évaluation x

Uni

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Oral : Décrire une créature fantastique p. 146 x

Lecture 1 : Le monstre p. 147 x x

Orthographe : Le féminin des adjectifs p. 149 x x

Orthographe : Le pluriel des adjectifs p. 150 x x

Lecture 2 : Reportage chez une sorcière p. 151 x

Grammaire : Découvrir des compléments p. 153 x x

Lecture 3 : Arthur Laventure p. 154 x

Grammaire : L'imparfait des verbes du 1er groupe p. 155 x x

Rédaction : La fin d’une histoire p. 156 x

Poésie p. 157 x x

Galerie d’artistes : Les créatures fantastiques p. 158

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⦁⦁ La méthode Mots en herbe CE1 s’inscrit à la fois dans la suite de la classe de CP, dont il consolide les apprentissages, et dans les enseignements du Français pour permettre l’ac-quisition du premier palier du Socle  commun de  connais-sances et de compétences et préparer les élèves à l’entrée dans le cycle des approfondissements.

⦁⦁ Mots en herbe est un livre unique de Français que nous avons conçu comme un outil souple à destination des maîtres. Il permet d’approfondir les compétences de lecture et de tra-vailler la maîtrise de la langue dans toutes ses dimensions grâce à une structure évolutive, qui accompagne l’élève dans ses acquisitions et son apprentissage de l’autonomie. Le livre du maître suit le découpage du manuel afin d’en faciliter la lecture et l’utilisation.

Des propositions de programmation

⦁⦁ Mots en herbe est structuré en 12 unités dont la longueur et le contenu s’enrichissent au fil des apprentissages : – une première unité « Démarrer » de 8 pages, à travailler sur deux semaines et demie, – cinq unités « Acquérir » de 14 pages chacune, à travailler sur deux semaines, – six unités « Enrichir » de 18 pages chacune, à travailler sur trois semaines.

C’est donc une proposition de programmation de 31 semaines sur les 36 que compte l’année scolaire. L’enseignant peut ainsi moduler sa programmation en tenant compte de la vitesse de progression de ses élèves et de leurs difficultés spécifiques. Cela lui permet également de prendre le temps, en début d’année, d’entrer au rythme de ses élèves dans le manuel et les apprentissages qu’il propose ; d’intégrer les différents projets propres à chaque classe ainsi que les demandes ins-titutionnelles (liées aux Évaluations nationales par exemple).

⦁⦁ Par ailleurs, des programmations indicatives de réparti-tion des différentes activités, correspondant aux 10 heures hebdomadaires de Français, sont proposées pour les trois types d’unités.

Un livre du maître et un CD-Rom

⦁⦁ Le livre du maître est accompagné d’un CD-Rom dans lequel l’enseignant trouvera :– l’ensemble des textes de lecture enregistrés par des comé-diens, – des exercices supplémentaires de maîtrise de la langue à utiliser dans le cadre de la différenciation des apprentissages, – des évaluations pour chaque unité, – des supports d’aide à l’écriture pour la poésie et la rédaction,– des supports à photocopier pour faciliter la conduite de la classe au quotidien : tableaux de révisions de sons, supports de certains exercices du manuel, grilles d’écoute pour l’Oral, grilles de relecture pour la Rédaction.

⦁⦁ Mots en herbe est également disponible en manuel numé-rique vidéoprojetable (voir www.manuel-numerique.com).

Conceptiongénéraledel’ouvrage

Mots en herbe est un manuel qui évolue au fil de l’année : les douze unités s’enrichissent au fil des apprentissages.

Ce qui est commun à toutes les unités de Mots en herbe

➜ Une double page d’Oral

⦁⦁ En conformité avec les programmes 2008, elle permet de poursuivre « l’apprentissage du langage oral : respect de l’or-ganisation de la phrase, expression des relations de causa-lité et des circonstances temporelles et spatiales ; utilisation adéquate de la conjugaison, emploi d’un vocabulaire de plus en plus diversifié, prises de parole de plus en plus longues et mieux organisées, dans le respect des sujets traités et des règles de la communication. »

⦁⦁ Les douze activités langagières du manuel, aux enjeux de communication différents (décrire, raconter un souvenir, expliquer ses choix...), permettent donc aux élèves d’ap-prendre à s’engager dans une prise de parole devant le public de la classe ou d’un groupe d’élèves, en prenant conscience de l’enjeu du discours, et en sachant que l’oral se prépare et doit être structuré. Pour cela, les élèves disposent d’in-dications précises et d’aides systématiques en vocabulaire.

⦁⦁ Mais si apprendre à parler s’apprend en parlant, cela s’ap-prend également en écoutant les productions des autres élèves. Toutes les activités orales sont donc accompagnées d’une grille d’écoute pour permettre à chacun, qu’il soit en situation d’auditeur ou de locuteur, d’analyser les discours produits.

➜ Des doubles pages Lecture

⦁⦁ Les textes du manuel explorent des genres variés (contes, romans de littérature jeunesse, documentaires, bande dessi-née, articles de journal, recette, carnet de voyage, théâtre...), avec des sujets en lien avec la thématique de l’unité.

⦁⦁ Dans toutes les unités, les textes sont accompagnés de ques-tions de compréhension, d’un entraînement à la lecture orale, d’exercices de révisions de sons, d’exercices pour enrichir le vocabulaire, et d’une proposition de copie conçue comme un entraînement progressif à la calligraphie.

➜ Une page RédactionLes sujets de rédactions réinvestissent les apprentissages réa-lisés dans l’unité. Le travail est conçu en deux temps : pour commencer, une activité de manipulation et de structura-tion de la langue du texte, puis la phase d’écriture propre-ment dite. Celle-ci est soutenue par deux rubriques d’aide : une « Boîte de mots » pour aider les élèves dans la mise en mots de leur texte et une rubrique « Pour écrire » qui consti-tue la référence et une règle pour le genre de texte à rédiger.

➜ Une page PoésieEn lien avec la thématique de l’unité, elle permet un tra-

Présentation

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ture et doivent pouvoir être travaillées en deux semaines. Chaque unité propose quatre pages d’Étude de la langue : une page d’Orthographe, deux pages de Grammaire (gram-maire de la phrase et grammaire du verbe) et une page de Vocabulaire morphologique.

⦁⦁ La spécificité de ces unités tient dans la présence des pages Ateliers, composées d’un Atelier de lecture et d’un Atelier de copie.

– L’Atelier de lecture propose, au travers de différentes acti-vités, un entraînement plus technique de la lecture (lecture de mots incomplets, choix de graphies proches, prise d’in-formation spécifique…). Il propose également de solliciter des compétences de lecture différentes sous une forme plus récréative (lecture de plans, travail des définitions, mots-valises…). Ces exercices offrent, en complément au travail structuré du contenu des unités, une certaine souplesse dans la conduite de la classe.

– À l’inverse, l’Atelier de copie constitue une activité métho-dique et progressive. L’objectif poursuivi ici est le transport d’informations plutôt que la reproduction à l’identique. La copie est effectivement une activité complexe qui fait appel à la mémorisation, la compréhension et la prise d’informations de nature diverse. À ce titre, elle sollicite d’autres champs disciplinaires, comme le vocabulaire ou la grammaire, et permet aux élèves d’acquérir ou de consolider un répertoire orthographique mental plus étendu, qui pourra être réinvesti en lecture et en rédaction. Ces exercices effectués régulière-ment visent à faire acquérir aux élèves une plus grande effi-cacité dans ce qui est une des compétences les plus sollici-tées à l’école primaire et au collège.

➜ Enrichir : les unités 7 à 12 (18 pages chaque unité)

⦁⦁ Les six dernières unités sont construites autour de trois textes de lecture et doivent pouvoir être travaillées sur trois semaines. Les textes de lecture sont accompagnés par davan-tage de travail du vocabulaire lexical et par trois nouvelles rubriques mettant en jeu l’indispensable articulation entre lecture et écriture : « Je réponds par écrit », « J’écris à partir du texte » et « J’interroge le texte ». Par ailleurs, la rubrique d’oralisation « Je lis le texte à haute voix » est remplacée par « Je mets le texte en voix », qui se concentre sur le tra-vail d’interprétation.

⦁⦁ Chaque unité propose six pages d’Étude de la langue : une page d’Orthographe, une page de Vocabulaire morpho-logique et quatre pages de Grammaire (deux pour la gram-maire de phrase et deux pour la grammaire du verbe). Cet accroissement des pages de Grammaire accompagne ainsi l’élève dans sa progression. Deux nouvelles rubriques pren-nent place dans ces pages : « J’écris » (court exercice d’écri-ture pour faire fonctionner la notion étudiée à partir d’un écrit plus personnel de l’élève) et « Je révise » (exercice de révi-sion de la notion étudiée dans la leçon de grammaire, res-pectivement la phrase ou le verbe, de l’unité précédente).

vail de sensibilisation à la fonction poétique du langage : le jeu avec les mots, le rythme, les sonorités, les images… Comme chaque page Poésie propose au moins deux poèmes, les élèves peuvent choisir, en fonction de leur sensibilité, le texte qu’ils auront à mémoriser et à illustrer. Une activité d’écriture facultative est systématiquement proposée en lien avec les poèmes.

➜ Des pages d’Étude de la langue

⦁⦁ À partir de l’unité 2, les pages Orthographe, Grammaire, Vocabulaire s’intercalent régulièrement entre les différentes pages Lecture et permettent de construire progressivement les premières notions complexes de ces champs disciplinaires. Conformément aux programmes 2008, le travail autour du verbe et des conjugaisons est intégré dans les pages Gram-maire.

⦁⦁ Ces pages ont une structure récurrente tout au long du manuel. – Elles débutent par la rubrique « Découvrons », qui se concentre sur l’aspect du fonctionnement de la langue à étudier et qui permet à l’élève de saisir rapidement l’enjeu de la leçon. Cette rubrique donne lieu à un travail collectif et oral de construction de la notion. – Les « Je retiens » constituent la synthèse de ce travail col-lectif : nous les avons volontairement conçus pour qu’ils soient simples, courts et permettent de rentrer par l’exemple. – La phase d’entraînement, constituée par les exercices du « Je m’entraîne », est destinée à mettre en jeu la notion tra-vaillée pour la systématiser et la mémoriser. – Enfin, la rubrique « J’ai compris » permet à l’élève et au maître de s’assurer de l’acquisition de la notion considérée.– En Orthographe, la rubrique « J’écris sans erreur » contient une liste de mots à savoir orthographier.

Ce qui change au fil des unités

➜ Démarrer : l’unité 1 (8 pages)

⦁⦁ L’unité 1, conçue comme une unité de démarrage, est volon-tairement courte. Elle poursuit un double objectif : permettre aux élèves de reprendre contact avec la lecture, et aux ensei-gnants de mesurer les acquis des élèves. Elle est construite autour de deux textes de lecture issus de la même histoire à structure répétitive de façon à faciliter le retour à la lec-ture pour les élèves.

⦁⦁ Cette unité de démarrage devrait par ailleurs faciliter l’ap-propriation, par les élèves, des outils du travail scolaire : le manuel et sa structure, le cahier qui porte la trace journalière des différentes propositions pédagogiques de l’enseignant. C’est également pour ce dernier l’opportunité de connaître ses élèves et de leur faire des propositions correspondant à leur niveau pour solliciter et remobiliser des savoirs antérieurs.

➜ Acquérir : les unités 2 à 6 (14 pages chaque unité)

⦁⦁ Ces unités sont construites autour de deux textes de lec-

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traînement aux différentes activités de cette matière.

⦁⦁ La première prise en main du manuel doit s’accompagner d’une compréhension de la spécificité de ce livre et de ses objectifs : présence de pages d’introduction, d’un sommaire et de répertoires ; découpage en unités ; alternance de textes de lecture et de différentes rubriques ; rôle des couleurs pour signaler les différents types de pages. Un accompagnement précis des premières manipulations de l’ouvrage est de nature à aider les élèves à donner du sens aux différentes activités proposées, même si ce travail devra bien évidemment être renouvelé toute l’année.

⦁⦁ De la même façon, l’utilisation d’un cahier quotidien d’en-traînement contribuera à donner du sens aux activités propo-sées. Le respect de l’écriture de la date du jour, d’une pré-sentation soignée, d’une bonne tenue du cahier permettra à l’élève de garder une trace de son parcours et de ses appren-tissages, et de lui faire prendre conscience de ses acquis et de ses difficultés éventuelles. D’autres outils scolaires seront également sollicités (ardoise, cahier de brouillon, diction-naires…). À chaque fois, il s’agira de donner du sens aux activités dans l’apprentissage de l’utilisation de ces diffé-rents supports et outils que l’élève utilisera tout au long de sa scolarité et au-delà de l’école élémentaire. Prendre son temps au début de l’année pour poser toutes ces exigences c’est en gagner pour les semaines suivantes.

⦁⦁ Dans cette proposition indicative, une reprise de la lecture intégrale du texte est envisagée. Certains textes documen-taires ne la nécessitent pas obligatoirement.

➜ Acquérir : les unités 2 à 6⦁⦁ La proposition de travail des unités 2 à 6 s’étale sur deux

semaines.

⦁⦁ À partir de l’unité 2, un temps est prévu chaque semaine pour la révision, la remédiation ou la reprise par un petit groupe d’une activité moins réussie. Ce temps peut égale-ment être utilisé pour un travail individuel.

➜ Enrichir : les unités 7 à 12⦁⦁ La proposition de travail des unités 7 à 12 s’étale sur trois

semaines.

⦁⦁ La double page Galerie d’artistes n’a pas donné lieu à une programmation. En effet, si ces activités comprennent une part de travail de l’oral et de vocabulaire qui relève du Fran-çais, elles doivent toutefois être intégrées dans les 81 heures annuelles dédiées à l’enseignement des pratiques artistiques et de l’histoire des arts. Des pistes pédagogiques sont pro-posées dans le livre du maître.

⦁⦁ Une double page Galerie d’artistes remplace les Ateliers de lecture et de copie. Cette double page a pour vocation de poursuivre le travail de maîtrise de l’oral et d’acquisition du vocabulaire déjà présent dans le manuel, en abordant un autre champ disciplinaire : l’histoire des arts. En plus des activités langagières, on trouvera également une proposi-tion de pratique artistique directement liée aux œuvres repro-duites. Les œuvres reproduites, en lien avec les thématiques des unités, proposent volontairement des formes d’art dif-férentes (tableaux, sculptures, photographies, mosaïque…) qui s’inscrivent dans toutes les périodes et qui ont l’ambi-tion de construire une première culture de l’art contemporain.

Ces pages présentent toutes la même structure.

– La rubrique « Observons… » engage un premier travail de l’oral de reconnaissance, de description, de comparaison.

– La rubrique « Et échangeons ! » oriente le regard et le ques-tionnement des élèves vers une première analyse et interpré-tation des œuvres proposées.

– Une partie « Je fais comme... » invite à une pratique artis-tique qui mobilise des techniques diverses.

– L’encadré « Les mots de l’Art » est à utiliser lorsque des mots inconnus ou dont le sens est à préciser apparaissent dans les questions. Il propose quelques termes d’un voca-bulaire spécifique qui conduiront les élèves à exprimer ce qu’ils perçoivent en utilisant les mots justes.

Pour l’ensemble des reproductions proposées dans les doubles pages « Galerie d’artistes », la projection par vidéoprojecteur ou TNI est recommandée pour pouvoir disposer des détails de chacune des œuvres.

PropositionsdeprogrammationVoir les tableaux de programmation présentés sur les pages 9 à 11.

➜ Démarrer : l’unité 1

⦁⦁ La proposition de travail de l’unité 1 s’étale sur deux semaines et demie. Nous avons volontairement prévu un temps assez long pour l’unité la plus courte du manuel de façon à laisser le temps à l’enseignant, en cette période de rentrée, d’instituer les habitudes de travail qui seront ensuite à l’œuvre tout au long de l’année, de donner un cadre aux différentes activités et de doter les élèves des repères néces-saires pour l’utilisation de leurs divers supports d’appren-tissage. En Français, il s’agit essentiellement de mettre en place les liens entre le manuel et le cahier quotidien d’en-

Présentation

04732770_CE1.indb 8 18/07/11 18:47

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9

Présentation

Un

ité

1

Sem

aine

1Se

mai

ne 2

Sem

aine

3

Lundi2 h

• O

ral

– J’

enri

chis

mo

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30 m

in

45 m

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min

Lundi2 h

• Le

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ésie

– O

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30 m

in

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in

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min

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min

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in

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in

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• O

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in

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in

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10CE1

PrésentationU

nit

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11

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12CE1

Pourtravaillerl’expressionorale

SOCLE COMMUN• S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié. • Participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de communication.• Utiliser des mots précis pour s’exprimer.

Observons et échangeons

⦁⦁ Laisser quelques minutes aux élèves pour observer les docu-ments en leur demandant de porter une attention particu-lière aux éléments spécifiques. On peut imaginer un moment d’échange introduit par des questions de l’enseignant, du type : « Avez-vous reconnu ce qui est représenté sur cette page ? Pourquoi ces documents ? Qu’a-t-on voulu montrer ? »

⦁⦁ Laisser ensuite les élèves s’exprimer en veillant à leur demander de faire des phrases complètes, de donner des détails, de justifier leurs réponses. Introduire si nécessaire le mot juste et inconnu des élèves. Permettre au plus grand nombre de s’exprimer, et éventuellement demander à certains s’ils sont d’accord ou s’ils pensent de même pour faire parti-ciper un maximum d’élèves et les impliquer dans la séance.

⦁⦁ Lecture des questions par un ou plusieurs élèves oralement et reformulation / répétition par un autre élève pour s’assu-rer de la compréhension.

⦁⦁ Lister de façon organisée les nouveaux mots de vocabulaire.

J’enrichis mon vocabulaire

Cette rubrique permet de redécouvrir ou d’acquérir quelques mots qui seront utiles pour le sujet d’expression orale du « Je parle ». Avant d’effectuer l’exercice, relire les mots repérés pendant l’activité « Observons et échangeons » de façon à les fixer petit à petit dans la mémoire des élèves.

Je parle, J’écoute mes camarades

⦁⦁ Lecture et compréhension de la consigne.

⦁⦁ Chaque point doit faire l’objet d’un entraînement collec-tif : demander à un élève de s’y essayer puis analyser col-lectivement sa production.

⦁⦁ Demander aux élèves de s’entraîner, en binômes, à l’exercice oral. Conseiller d’utiliser des mots issus du support de voca-bulaire des activités « Observons et échangeons » et « J’en-richis mon vocabulaire » et de faire des phrases complètes.

⦁⦁ Oralisation de certains élèves avec, en préalable, la lecture de la grille d’analyse qui se trouve dans la rubrique « J’écoute

mes camarades ». Après chaque élève, reprendre la grille et demander à la classe de valider l’ordre, le débit et la qualité de l’oral et le nombre de mots éventuels qui ont été utilisés.

⦁⦁ La séance suivante se déroule selon le même schéma. La partie de préparation en collectif et en binôme sera sans doute plus courte et doit permettre à tous les élèves de passer à l’oral. La phase de validation doit aussi être plus rapide, les élèves ayant déjà effectué ce travail lors de la séance précé-dente. On peut proposer la grille d’écoute (grille à rensei-gner avec des croix pour chacun des points d’observation mentionnés), disponible sur le CD-Rom.

Remarque : Pour permettre aux élèves de s’engager dans une prise de parole longue et complète, il est important que l’enseignant n’intervienne pas pendant le discours de l’élève mais qu’il note ses erreurs langagières pour les reprendre ensuite ou demander à l’élève ou aux autres de les rectifier.

On peut également demander aux élèves de fonctionner en binômes pour s’enregistrer, si l’on peut former des petits groupes et disposer d’un lieu propice.

Pourtravaillerlalecture

SOCLE COMMUN• Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus.• Lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de littérature de jeunesse adaptés à son âge.• Dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court.• Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots incon-nus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions.

⦁⦁ L’entraînement à la lecture proposé dans les pages du manuel se propose de conduire les élèves à lire d’une manière plus aisée et plus rapide qu’au Cours préparatoire (déchiffrage, identification et reconnaissance des mots). Les élèves sont également amenés à lire des textes plus longs et plus variés qui comportent des phrases plus complexes.

Savoir déchiffrer et reconnaître la signification des mots ne suffisent pas pour lire une phrase ou un texte. Les élèves apprennent aussi à prendre appui sur l’organisation de la phrase ou du texte qu’ils lisent. Ils acquièrent le vocabu-laire et les connaissances nécessaires pour comprendre les textes qu’ils sont amenés à lire, en conformité avec les pro-grammes 2008. C’est dans cet esprit et avec cet objectif que nous proposons des textes variés, aux thématiques proches des intérêts et de la curiosité des élèves.

⦁⦁ Les élèves travailleront chaque texte de lecture pendant toute une semaine. Ce choix se fonde sur la nécessité, à ce stade de la scolarité, d’un entraînement soutenu. Il doit per-mettre à tous les élèves d’aller progressivement au bout de la lecture de manière fluide, compréhensible et aisée. Cela per-

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met de travailler les déchiffrages parfois laborieux, de stabi-liser les correspondances grapho-phonétiques et d’automati-ser la reconnaissance d’un nombre toujours plus important de mots. Ce travail fait accéder au sens à partir de la recon-naissance orthographique des mots, ce qui constitue le mode de lecture expert.

Avant la lecture

⦁⦁ Il s’agit d’habituer les élèves à formuler des hypothèses, prendre des indices et mobiliser leurs connaissances sur le monde qu’ils vont devoir solliciter avant et pendant la lec-ture. La phase de découverte et d’entrée dans le texte est une phase pendant laquelle ils doivent être actifs. Toutes les informations qu’ils apprennent à reconnaître sont utiles pour asseoir la compréhension, non seulement du texte mais éga-lement de l’univers de ce texte.

⦁⦁ En collectif, faire observer la page : repérage des indices (titre, mots expliqués, auteur du texte). Puis faire observer l’illustration : mise en relation de l’illustration et du titre, travail sur l’univers d’attente, les hypothèses.

Lecture du texte

⦁⦁ Lecture de l’enseignant. Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement du texte disponible sur le CD-Rom. Cela permet aux élèves d’entendre une lecture oralisée, voire théâtralisée, de qualité, ce qui constitue une aide à la compré-hension (intonations, émotions…). Cette écoute peut inter-venir à différents moments de l’étude du texte. Elle peut être partielle ou totale, en fonction de ce que l’enseignant connaît de ses élèves et de ses objectifs pédagogiques. Cette écoute ne dispense nullement les élèves de la lecture à haute voix.

⦁⦁ Lecture des élèves. Les élèves lisent successivement à haute voix une partie du texte (un paragraphe ou un passage dont la longueur variera en fonction des élèves et du moment de l’année). Ce passage peut être repris par un autre élève si l’enseignant veut permettre à plusieurs élèves de s’entraîner sur un passage qu’il juge important.

Je comprends

⦁⦁ Les activités ou les questions de cette partie permettent à l’élève de reformuler tout ou partie du texte pour montrer qu’il l’a compris, de vérifier la prise en compte d’informa-tions ponctuelles, de faire des inférences à partir de ce qui est dit dans le texte, de justifier ce qui est dit.

⦁⦁ Deux organisations sont possibles pour cette activité :– travail par ateliers (groupes de 3 ou 4) : les élèves lisent les questions une par une et choisissent une réponse pour le groupe. Un rapporteur rend compte des justifications suite

aux débats dans le groupe.

– en collectif : l’enseignant pose les question les unes après les autres et fait donner la réponse attendue. Il demande des justifications ou des retours au texte pour valider collecti-vement.

Remarque : Lors des séances ultérieures de travail sur le texte, faire procéder à un rappel de l’histoire, une reformu-lation et une relecture à haute voix par quelques élèves. Ce travail préparatoire donne l’occasion à tous de se remémo-rer une histoire déjà connue, de façon à permettre une lec-ture du texte plus fluide, à conforter et à améliorer la recon-naissance orthographique. Tous les élèves ne progressent pas à la même vitesse, mais tous doivent devenir des lec-teurs efficaces.

Je lis à haute voix, Je mets le texte en voix

⦁⦁ Les rubriques « Je lis à haute voix » dans les unités 1 à 6, puis « Je mets le texte en voix » dans les unités 7 à 12, tra-vaillent toutes deux l’oralisation (oral qui a un enjeu). Elles leur permettent de s’entraîner à oraliser les textes de façon à montrer leur compréhension par un bon usage de l’intonation. Ces rubriques ne sont pas systématiques : si elles accompa-gnent tous les textes narratifs, on ne les trouvera qu’en face des textes documentaires qui s’y prêtent.

⦁⦁ La rubrique « Je lis à haute voix » est centrée sur l’appren-tissage technique de la lecture (savoir déchiffrer à une vitesse suffisante, faire les liaisons, automatiser la reconnaissance des mots, connaître les signes de ponctuation et savoir ajus-ter le ton de sa voix en conséquence…).

⦁⦁ La rubrique « Je mets le texte en voix » donne une place prépondérante au travail d’interprétation du texte. Les élèves prendront progressivement en charge cette partie, avec un étayage de moins en moins fort de l’enseignant.

⦁⦁ La validation se fait par la qualité du débit et du volume de la voix, la maîtrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation, le respect des liaisons, l’expressivité, l’into-nation utilisée.

Reprise du texte en entier

⦁⦁ Le texte doit maintenant être bien connu de tous les élèves, y compris ceux dont la lecture est la moins fluide mais qui ne doit plus poser de difficultés de compréhension.

⦁⦁ Commencer par demander à nouveau une reformulation de l’histoire et une lecture silencieuse de l’ensemble du texte avant de procéder à la lecture à haute voix.

S’attacher à encourager une lecture fluide, qui respecte les signes de ponctuation et les liaisons et qui s’efforce de faire ressortir les paroles des personnages par l’intonation.

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sés ensuite dans un ou deux exercices variés de façon à les fixer davantage (exercices à trous, devinettes...). Ils permet-tent de travailler l’orthographe de façon intuitive.

⦁⦁ Pour chaque séance, proposer un support collectif (tableau ou projection) reprenant le tableau de sons du manuel. Pour les premières unités, faire expliciter ce que signifient les symboles de l’œil et de l’oreille et donner une explication sur l’utilisation de l’alphabet phonétique international. Faire remarquer qu’il est situé en fin d’ouvrage, sur le rabat de la couverture.

⦁⦁ Faire lire à haute voix, une ou plusieurs fois, les mots par plusieurs élèves pour identifier le son récurrent. Cela permet de poursuivre le travail de lecture et d’identification des mots.

⦁⦁ Effectuer l’exercice en collectif sur les premiers mots de la liste. Puis laisser les élèves travailler individuellement (on peut distribuer la photocopie du tableau du manuel qui est disponible sur le CD-Rom).

⦁⦁ Effectuer en collectif la correction de cette activité. Varier le degré d’accompagnement de l’activité collective en fonction du moment de l’année et de la difficulté des mots proposés.

⦁⦁ Par ailleurs, selon le nombre de mots ou la difficulté de ceux-ci, on peut proposer aux élèves la liste des mots à clas-ser sous forme d’étiquettes découpées avec la reproduction individuelle du tableau. On peut aussi parfois demander aux élèves d’entourer les lettres qui produisent le son étu-dié dans chacun des mots, avant de le placer dans la colonne qui convient. Le travail peut être à nouveau proposé dans le tableau à partir d’une « chasse aux mots » organisée par le maître et écrite au tableau ou par une liste de mots supplé-mentaires qu’il fournira aux élèves qui auraient besoin d’un renforcement.

⦁⦁ Les exercices qui suivent cette première activité doivent pouvoir être réalisés en autonomie. Les mots proposés sont systématiquement issus de la première activité : les élèves devront donc les retrouver. Accorder une importance par-ticulière à la qualité orthographique des mots : ce sont des mots courants que l’élève mémorisera en les lisant et en les écrivant plusieurs fois.

⦁⦁ La correction s’effectuera en soulignant le mot erroné et en renvoyant l’élève vers le manuel pour qu’il retrouve le mot et le réécrive sans erreur. C’est un des moyens de maintenir la vigilance orthographique de l’élève tout en le conduisant progressivement vers l’autonomie par le retour sur son tra-vail, en sachant où et comment le corriger.

⦁⦁ Ces activités peuvent être effectuées sur le cahier du jour pour garder la trace de l’apprentissage réalisé.

Ce travail peut ne concerner qu’une partie de la classe, les élèves dont la lecture est la plus hésitante et qui ont ainsi l’oc-casion de revenir au texte, de relire les mots pour en auto-matiser la reconnaissance. Les autres pourront conduire un autre travail pendant ce temps.

Je réponds par écrit, J’écris à partir du texte, J’interroge le texte

⦁⦁ À partir de l’unité 7, trois nouvelles rubriques d’écriture font leur apparition en face des textes de lecture : « Je réponds par écrit », « J’écris à partir du texte », « J’interroge le texte ». Elles permettent de travailler l’indispensable articulation entre lecture et écriture, qui font partie du même apprentissage.

⦁⦁ Ces rubriques, qui permettent de travailler la compréhension du texte à travers de courtes activités d’écriture, obligent les élèves à rechercher des informations, organiser leurs idées, justifier leurs avis. Dans cet entraînement à la rédaction de phrases, les élèves sont également amenés à choisir et réu-tiliser du vocabulaire travaillé lors de la lecture du texte. Ils devront bien évidemment prêter attention à l’orthographe.

Pourtravaillerlarévisiondesons

SOCLE COMMUNÉcrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres.

⦁⦁ Les révisions de sons sont effectuées tout au long de l’an-née dans la rubrique « Je vois, j’entends ». Cette rubrique revient de façon récurrente : – en face des deux textes de lecture dans les unités 1 à 6, – en face du premier texte de lecture dans les unités 7 à 12.

La rubrique « Je vois, j’entends » fait travailler les corres-pondances entre graphies et phonies (ou sons) en amenant les élèves à repérer les règles d’orthographe. Elle vise à leur faire accéder à davantage d’autonomie en lecture et en écri-ture. Elle permet en effet la consolidation de la reconnais-sance des mots et fait émerger les règles de position ou de prononciation les plus courantes.

Dans cette activité, il est important de s’appuyer dans un pre-mier temps sur ce que les élèves prononcent pour leur per-mettre de repérer le même son dans différents mots. On s’in-téressera dans un second temps à la façon d’écrire ce son.

⦁⦁ Toutes les activités de révision de sons débutent par le même type d’exercice : les élèves doivent classer un cor-pus de mots pour repérer des graphies ou des phonies sem-blables et, progressivement, comprendre les règles de posi-tion des lettres. Ces mots, qui sont volontairement issus du langage courant ou des textes de lecture voisins, sont utili-

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crayon convenablement et tracent leurs lettres dans le bon sens.

⦁⦁ Pour les élèves qui rencontrent des difficultés, on peut :– leur proposer un interlignage variable avant d’utiliser une réglure seyes ordinaire ; – proposer des entraînements spécifiques sur pistes gra-phiques, bandes de papier, tableau collectif ;– recopier la phrase sur le cahier de l’élève en lui montrant comment l’on procède, puis rester à côté de lui pendant qu’il recopie la phrase sur la ligne du dessous.

⦁⦁ Ce travail est à réaliser sur le cahier du jour et les progrès doivent être visibles au fil de l’année.

Atelier de copie

Différents exercices sont proposés au cours des Ateliers de copie.

➜ Reconnaissance des mots dans différentes polices d’écri-ture et transcription en cursive. Faire lire plusieurs fois la phrase en comptant le nombre de mots et en lisant chaque mot, puis écrire sur le cahier. Pour aider les élèves, il est pos-sible de leur distribuer des alphabets dans différentes graphies.

➜ Segmentation d’une phrase en mots. Faire lire à haute voix, plusieurs fois, la phrase à segmenter pour la mémoriser. Puis retrouver les mots qui la composent, soit en les recons-tituant parce qu’ils ont été mal segmentés, soit en repérant la première et la dernière lettre de chaque mot.

⦁⦁ On peut également distribuer des bandes sur lesquelles on aura reproduit la phrase à segmenter de façon que les élèves puissent couper et reconstituer la phrase avant de la repro-duire sur leur cahier.

➜ Copie par groupes de mots de plus en plus importants.

⦁⦁ Faire lire la phrase, compter le nombre de groupes, ame-ner les élèves à remarquer que ces groupes ne sont pas pro-posés au hasard mais qu’ils constituent des unités de sens.

⦁⦁ Travailler d’abord collectivement. Pour cela, on peut écrire la phrase au tableau ou écrire chaque groupe de mots sur une bande de papier différente, et afficher toutes les bandes au tableau (le vidéoprojecteur se révèle très pratique pour cette activité). Faire observer chaque groupe et demander aux élèves de découper les mots en syllabes. Faire remarquer les lettres qui ne s’entendent pas, les graphies particulières des sons.

⦁⦁ Demander aux élèves de fermer les yeux et de visualiser les mots « dans leur tête ». Puis leur demander de comparer avec le tableau avant de cacher le groupe de mots et de demander aux élèves de l’écrire. La correction se fait par comparaison entre ce que l’élève a écrit et ce qui est au tableau. Procéder de même pour chaque groupe.

⦁⦁ Les premiers essais se font sur l’ardoise avant de passer au cahier. On peut demander aux élèves de travailler en binôme : l’un écrit tandis que l’autre cache, ou dévoile, les étiquettes à son camarade. Les rôles sont ensuite échangés.

Pourtravaillerl’écriture

SOCLE COMMUNCopier un texte court (par mots entiers ou groupes de mots) sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée.

⦁⦁ L’entraînement à l’écriture (fluidité, sens des tracés, enchaî-nement des lettres, respect des hauteurs et utilisation des interlignes, ponctuation et disposition du texte) est à pour-suivre résolument en CE1. En effet, les élèves vont devoir écrire de plus en plus, dans des circonstances différentes. Il est donc indispensable de leur permettre de poursuivre, et d’automatiser des compétences graphiques liées à la motri-cité fine. Il faut également veiller à ce qu’ils accordent toute leur attention à la signification de la chose écrite et à ses règles de transcription. Il s’agit là d’une vigilance ortho-graphique de tous les instants, pour toutes les activités et dans tous les champs disciplinaires de l’école. Acquérir une méthode efficace de la copie est donc un enjeu fondamental de ce niveau de l’école parce qu’il conditionne tout le tra-vail scolaire ultérieur.

⦁⦁ Deux activités de ce manuel doivent concourir à cette acquisition : – « Je m’applique à écrire » : reproduction d’un modèle en cursive. Cette rubrique, présente dans les premiers textes de Lecture des unités 1 à 6, concerne ce qui est spécifique-ment graphique. – « Les ateliers de copie » poursuivent un objectif complé-mentaire : copier en donnant du sens à ce que l’on copie. La copie est alors considérée comme un transport d’infor-mations, sous forme graphique, d’un support vers un autre. Ces ateliers sont proposés en dernière page des unités 2 à 6.

Je m’applique à écrire

⦁⦁ Les élèves doivent reproduire une ou plusieurs phrases sur leur cahier en prenant le repère de la marge et en respec-tant l’interlignage.

⦁⦁ Commencer par faire lire la phrase du manuel, faire compter le nombre de mots, les signes de ponctuation, faire rappeler le nombre d’interlignes spécifique au-dessus ou au-dessous de la grosse ligne (pour les lettres t, d, p et l…).

⦁⦁ Puis calligraphier, mot par mot, la phrase au tableau, en verbalisant la trace de la craie ou du feutre : « Je descends jusqu’au deuxième interligne, puis je remonte en faisant une petite boucle et j’enchaîne avec… Je le fais sans lever mon crayon. Pour la majuscule, je mets la pointe au troisième interligne puis je descends jusqu’à la ligne… »

⦁⦁ Selon le moment de l’année, on pourra accompagner plus ou moins ce travail en collectif : on procédera d’abord mot par mot, puis par groupes de mots. Favoriser la prise d’au-tonomie des élèves à partir du moment où tous tiennent leur

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J’ai compris

Les exercices de cette rubrique permettent à l’enseignant de s’assurer de l’acquisition de la notion considérée. Celle-ci sera à nouveau évaluée avec les propositions d’évaluation contenues dans le CD-Rom.

J’écris (Grammaire, unités 7 à 12)

Court exercice d’écriture pour faire fonctionner la notion étu-diée à partir d’un écrit plus personnel de l’élève.

Je révise (Grammaire, unités 7 à 12)

Exercice de révision de la notion étudiée dans la leçon de l’unité précédente.

Pourtravaillerl’expressionécrite

SOCLE COMMUN• Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court. • Écrire de manière autonome un texte de cinq à dix lignes.

L’expression écrite est travaillée dans le manuel dans les pages Rédaction (une page par unité).

Découvrons

⦁⦁ Cette activité a pour objectif de mobiliser les connaissances des élèves sur ce qui va être demandé. Lorsque c’est perti-nent, faire le lien avec la double page Oral (pages d’ouver-ture de l’unité) pour remobiliser le lexique et le réutiliser pour en faire du lexique actif.

⦁⦁ Demander aux élèves de répondre silencieusement dans leur tête puis oralement à la question. Veiller à donner des indi-cations sur la qualité de l’oral attendu (précision du voca-bulaire, des formulations…).

⦁⦁ Construire collectivement la notion abordée en insistant sur ce qui en fait sa spécificité. Avant de passer à l’écriture, demander à faire formuler oralement d’abord par les élèves.

À moi d’écrire !

⦁⦁ Observer et analyser en même temps ce qui relève de la consigne, du « Pour écrire… » et de « Ma boîte de mots ! » pour instaurer une démarche réflexive sur le travail de l’écrit.

⦁⦁ Avant de passer à l’écriture, donner des consignes de relec-ture : – vérifier l’orthographe des mots à l’aide des différents sup-ports,

Remarque : Toutes les activités de copie peuvent se prêter à cette activité. Au fil de l’année, réutiliser les notions tra-vaillées en grammaire (pluriel/singulier de…, famille de mots pour lettre finale…). C’est en ce sens que l’on peut parler de transport d’informations. L’orthographe, la grammaire et le vocabulaire donnent du sens aux activités de copie.

Pourtravaillerlevocabulaire

⦁⦁ Le vocabulaire est travaillé tout au long du manuel dans des activités de deux natures. La rubrique « J’enrichis mon vocabulaire », présente dans les pages d’Oral et en face des textes de lecture, travaille le vocabulaire lexical. Elle a pour objet de permettre aux élèves d’acquérir des mots nouveaux, pour accroître leur capacité à se repérer dans le monde qui les entoure, à mettre des mots sur les objets ou les émotions, à faciliter la compréhension de ce qu’ils lisent ou écoutent et, enfin, à s’exprimer de façon plus précise tant à l’écrit qu’à l’oral.

⦁⦁ Par ailleurs, la compréhension, la mémorisation et l’em-ploi des mots sont favorisés par les activités de classement présentes dans les pages « Vocabulaire », présentes tout au long du manuel (recherche de termes génériques, initiation à l’usage des synonymes et des antonymes, découverte des familles de mots, première utilisation du dictionnaire).

Pourtravaillerl’étudedelalangue

SOCLE COMMUNLes objectifs du Socle commun sont indiqués de façon spé-cifique dans chaque leçon d’Étude de la langue.

Découvrons

Cette phase de découverte permet d’isoler et de focaliser l’attention des élèves sur le phénomène à étudier. Les élèves formalisent ce qui est observé et émettent une première hypothèse de fonctionnement de la langue, qui est ensuite confrontée au « Je retiens ».

Je retiens

Il constitue la synthèse du travail collectif.

Je m’entraîne

Cette phase d’entraînement est destinée à mettre en jeu la notion travaillée pour la systématiser et la mémoriser. On trouvera des exercices supplémentaires personnalisables sur le CD-Rom.

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⦁⦁ Procéder à une lecture magistrale des poèmes ou faire écou-ter les enregistrements disponibles sur le CD-Rom. Après une première écoute, demander aux élèves de reformuler rapi-dement leur contenu et de dire le poème qu’ils préfèrent en justifiant leur réponse. Amener les élèves à s’interroger sur la forme, les sonorités, le rythme ou les images et les émo-tions suscitées par les poèmes.

Oralisation, mémorisation, copie

Former deux groupes en fonction du poème choisi. – L’enseignant travaille l’oralisation avec un des groupes. Relecture individuelle et silencieuse du poème choisi. Tra-vail de l’expressivité en relisant le poème plusieurs fois à haute voix. Recherche collective de l’intonation, répétition et entraînement à deux.– Pendant ce temps, l’autre groupe recopie le poème en étant attentif à la présentation, l’organisation de la page, la mise en valeur du titre et le nom de l’auteur. La copie du poème peut se faire progressivement et participer ainsi à sa mémo-risation. En début d’année et selon l’habileté des élèves, on pourra en proposer une photocopie à coller.

Récitation

⦁⦁ Désigner des élèves pour venir restituer oralement au tableau le poème choisi.

⦁⦁ Le maître pourra utiliser une fiche d’évaluation avec les critères suivants :– clarté de l’expression : voix audible, qualité de l’articulation,– titre restitué,– totalité des vers restituée,– expressivité verbale : intonation, intensité,– expressivité non verbale : gestuelle.

Écriture (à la manière de…)

• Cette activité d’écriture est facultative. On trouvera sur le CD-Rom des supports d’aide à l’écriture pour ces activités.

• Commencer par analyser la structure et la présentation du poème : rimes, rythme, etc. Constituer collectivement une boîte de mots à disposition de la classe.

• Les élèves pourront, au choix de l’enseignant, écrire indivi-duellement et à plusieurs. Après correction par le maître, les productions pourront être recopiées ou affichées dans la classe.

– vérifier si les consignes du « Pour écrire… » ont été res-pectées en les cochant sur une grille de relecture.

On peut distribuer les grilles de relecture disponibles sur le CD-Rom.

⦁⦁ Écriture individuelle. Travail sur feuille lignée ou sur cahier de brouillon.

⦁⦁ Oralisation des productions et analyse collective de tra-vaux d’élèves volontaires.

⦁⦁ Ramassage des feuilles ou des cahiers.

Correction et recopie

⦁⦁ Il est souhaitable de laisser passer deux ou trois jours avant de demander aux élèves de revenir sur leur texte. En effet, ce laps de temps aide à mettre le texte à distance et facilite les corrections éventuelles, en aidant les élèves à prendre conscience des lacunes de leurs textes. L’enseignant aura, bien évidemment, corrigé les textes des élèves en faisant apparaître les manques ou les erreurs. Un code simple peut être élaboré et décidé par la classe. Le retour au texte d’ori-gine ou à l’exemple du manuel constitue un moyen de rendre les élèves plus autonomes sur leur travail.⦁⦁ Laisser les élèves prendre connaissance des corrections

demandées. Puis demander d’indiquer quelles corrections ils doivent effectuer (il s’agit d’attirer l’attention des élèves sur l’intérêt de la relecture de leur travail).⦁⦁ Demander aux élèves de corriger leur brouillon avec une

autre couleur que celle utilisée lors de l’écriture. ⦁⦁ Laisser les élèves recopier leur texte sur le cahier du jour en

étant très attentif à ne pas reproduire des erreurs et à écrire le mieux possible.

Remarque : Certains textes peuvent être recopiés à l’ordina-teur et insérés dans le texte original pour constituer le pre-mier recueil de textes de la classe. Les illustrations seront l’occasion de laisser à l’imagination de chacun l’occasion de s’exprimer.

Pourtravaillerlapoésie

SOCLE COMMUNDire de mémoire quelques textes en prose ou poèmes courts.

Chaque page de poésie propose deux poèmes en lien avec la thématique de l’unité. Les élèves choisissent celui qu’ils préfèrent mémoriser en justifiant leur choix.

Découverte et mise en voix

⦁⦁ Faire observer l’illustration et faire donner les titres des poèmes pour établir un lien entre l’illustration et le poème qui est illustré.

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Réponses attendues1. Atelier de peinture au centre de loisirs ➜ photographie B ; Partie de baby-foot avec grand-père ➜ photographie C ; À la plage avec les copains ➜ photographie A 2. Par exemple : aller à la plage avec des amis, faire des jeux dans la forêt, se promener à cheval…3. Selon réponses des élèves.

J’enrichis mon vocabulaire (30 min)

1. Individuel, cahier du jour

Lecture de la consigne et observation des photographies. Le travail est à faire sur le cahier sous l’intitulé Vocabulaire. Demander aux élèves d’écrire chaque lieu sur une ligne et d’y associer le numéro de la photographie correspondante. La correction peut être effectuée individuellement par l’en-seignant en passant dans les rangs ou donner lieu à une cor-rection collective au tableau ; le maître ayant soin d’écrire les numéros des photographies et d’envoyer plusieurs élèves simultanément au tableau pour écrire les lieux correspondants.

Corrigés1. A.4 – B.1 – C.5 – D.3 – E.2

Je parle (45 min puis 30 min)

⦁⦁ La séance débute par un rappel du travail effectué lors du « Observons et échangeons » et du « J’enrichis mon vocabu-laire ». La lecture de la consigne sera d’abord lue silencieu-sement par les élèves puis à haute voix et reformulée pour s’assurer de sa compréhension par tous les élèves. Le maître veillera à faire ressortir les quatre éléments qui doivent être présents à l’oral (le lieu, les personnes présentes, l’activité, la raison du choix) en indiquant aux élèves qu’ils peuvent réutiliser ce qui est sur les photographies et ce qui a déjà été dit lors des séances précédentes. Il pourra également noter sur le tableau les propositions des élèves en quatre colonnes : lieu, qui, quoi et pourquoi.

J’écoute mes camarades : grille d’écoute

OBJECTIFS• Décrire une photographie en utilisant le lexique approprié. • Raconter un souvenir réel ou imaginaire.

Présentation de la séquenceUtiliser le langage d’évocation pour raconter un événement passé réel ou imaginaire.

Observons et échangeons (45 min)

⦁⦁ Dire aux élèves qu’ils vont devoir décrire des photogra-phies et reconnaître des lieux, des personnages, des actions, des objets. Leur laisser quelques minutes d’observation silen-cieuse de la page 10 puis introduire un moment d’échange par : Qui sont les personnages communs à ces trois illustra-tions et que font-ils ? Durant ce premier moment d’échange, le maître doit inciter les élèves à dépasser le simple « je vois, ce sont… ». On peut imaginer l’utilisation du tableau collec-tif pour écrire les jeux auxquels se livrent les enfants et les lieux où ils se déroulent (la baignade, la peinture, le centre de loisirs, la campagne, le jardin…). Puis leur demander si eux ont déjà participé à ces activités pour amener à antici-per sur : où, quand, qui, quoi ? Les propositions pourront être écrites au tableau.

⦁⦁ Passer à la lecture des questions.

2. Veiller à la correction de la langue utilisée par les élèves et ne pas négliger de leur demander de préciser, de refor-muler, de compléter, de donner davantage de détails, d’uti-liser les mots inscrits au tableau et les temps corrects de la conjugaison (et également d’éviter le on et le verbe faire...).

3. Cette question doit ouvrir une discussion que l’enseignant conduira en ayant soin de faire apparaître les arguments opposés pour montrer que les avis peuvent être divergents, mais tous recevables.

Présentation de l’unitéCette première unité du manuel a pour fonction de réinscrire l’élève dans son année sco-laire en remobilisant des connaissances antérieures et en lui permettant de se familiariser avec les nouveaux outils, supports et méthodes de travail que sont le manuel (structure, alternance des différentes rubriques avec le repérage des noms et des couleurs, de la récur-rence de certaines propositions), le cahier du jour ou le cahier de français… Cette unité est volontairement courte puisqu’elle se situe à un moment de l’année où l’enseignant a bien d’autres choses à installer pour donner à ses élèves des habitudes de travail. Sa thé-matique est celle du retour de vacances et d’un nouveau départ pour une année scolaire entière. Les deux textes de lecture sont volontairement extraits du même album pour per-mettre des retrouvailles en douceur avec la lecture.

Manuel, pp. 10-11Oral

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier du jour.

Unité1 Partiretrevenir Manuel, pp. 10-17

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1 Partir et revenir 19

d’autres élèves en demandant à l’auditoire d’être attentif à tous les éléments mentionnés.

⦁⦁ Pour la deuxième séance d’expression orale, après un rap-pel de la séance précédente, faire parler le plus grand nombre possible d’élèves en leur proposant éventuellement une rapide grille d’écoute qu’ils devront remplir : où, qui, quoi et pour-quoi (disponible sur CD-Rom). On peut demander aux élèves de fonctionner en binômes pour s’enregistrer si l’on peut for-mer des petits groupes et disposer d’un lieu propice.Remarque : Pour permettre aux élèves de s’engager dans une prise de parole longue et complète, il est important que l’enseignant n’intervienne pas pendant le discours de l’élève mais qu’il note les erreurs langagières pour les reprendre ensuite ou demander à l’élève ou aux autres de les rectifier.

⦁⦁ Il est important, dans un premier temps, de recueillir toutes les propositions en les orientant par des questions et en recentrant sur l’objectif. Laisser ensuite quelques instants aux élèves pour préparer silencieusement « dans leur tête » ce qu’ils vont raconter.

⦁⦁ Demander ensuite à un élève de raconter son souvenir et le laisser parler sans l’interrompre puis reprendre les diffé-rents éléments et demander aux autres de dire ce qu’ils en pensent après avoir lu le 3. sur l’articulation et la hauteur de voix. Il est important d’amener les élèves à écouter ce que dit un camarade en dépassant le « c’est bien, c’est amu-sant... » et en s’appuyant sur les différents éléments qui doi-vent être présents dans le discours (voir la rubrique « J’écoute mes camarades » du manuel). Si le premier élève a oublié un élément, on peut lui demander de répéter ou faire effectuer cette tâche par un autre. Procéder de la même manière avec

(indiquer que certains mots difficiles sont toujours expli-qués dans la marge) ;- numérotation des lignes ; - introduction en italique : indiquer qui a écrit ces lignes et pourquoi. En conclure que le texte n’est qu’un extrait, ce qui est validé par la mention à suivre à la fin du texte. Deman-der aux élèves d’aller page 14 pour repérer à nouveau ces différents éléments. En profiter pour demander de retrouver le nom des auteurs.

⦁⦁ Faire formuler des hypothèses : demander aux élèves d’indi-quer qui va faire le tour du monde selon eux et quels indices le montrent. Puis proposer aux élèves d’imaginer le début de l’histoire.

Lecture du texte (15 min)

OBJECTIFIdentifier les personnages et les événements du texte.

⦁⦁ Pour ce premier texte, on pourra commencer par une lec-ture magistrale jusqu’à la ligne 8 en différenciant, au niveau de la lecture, l’introduction en italique de la lecture du texte proprement dit. (On peut également faire écouter l’enregis-trement disponible sur le CD-Rom.) On pourra ensuite procéder à une deuxième lecture du pre-mier paragraphe en demandant aux élèves de suivre les mots prononcés par l’enseignant. Cette deuxième lecture devra suivre un questionnement oral et collectif pour répondre aux questions : De qui parle-t-on ? Que veut faire la fourmi ? Qui rencontre-t-elle ? Que fait-elle et pourquoi ?Demander ensuite aux élèves de relire silencieusement le début du texte (introduction et premier paragraphe) pour vérifier les réponses aux questions. Faire reformuler le début du texte.

⦁⦁ Puis proposer la lecture silencieuse de la fin de la première partie. Reprendre les mêmes questions : Que fait la fourmi ? Où va-t-elle ? Qui rencontre-t-elle ? Que lui dit-il ? Pourquoi

Enregistrement du texte

Je vois, j’entends : tableau ex.1

Présentation du texteCe texte est tiré d’un album pour enfants, Le tour du monde, de Claude Delafosse et Sabine Krawczyk. La structure répé-titive et simple du conte doit permettre aux élèves de retrou-ver un travail de lecture structuré, d’être tous en réussite et de prendre confiance. Une fourmi part de chez elle pour faire le tour du monde. En chemin, elle rencontre successive-ment différents animaux qui lui conseillent différents objets à emporter (chaque animal proposant d’emporter ce qui est indispensable à ses yeux). La fin de l’album est proposée en second texte de lecture de cette unité (p. 14).

Avant la lecture (10 min)

⦁⦁ Observation des pages 12 et 13 du manuel d’abord en silence après avoir demandé aux élèves de repérer tout ce qu’ils (re)connaissent sur ces pages.Conduire ensuite un oral collectif pour aider les élèves à différencier ce qui est lié au texte (titre, illustrations, mots expliqués illustrés, introduction du texte en italique et men-tion à suivre à la fin du texte) de ce qui concerne l’organi-sation du travail à effectuer (repérage des rubriques, intitu-lés et couleurs des rubriques, types d’activités, symbole du CD pour l’enregistrement audio du texte...). Ce travail sera à conduire pendant les premières unités du manuel pour fami-liariser les élèves avec l’organisation interne de l’ouvrage.

⦁⦁ S’attacher ensuite à la page 12 : - le titre : lecture et recherche de ce que cela évoque (grand voyage, temps, danger…) ;- observation de l’illustration : quels animaux sont représen-tés ? comment les reconnaît-on ? où se situe la scène ? quels autres éléments présents valident ces hypothèses ? ; - mots expliqués : observation des illustrations en marge

Le tour du monde (1)Manuel, pp. 12-13Lecture

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier du jour.

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20CE1

La lecture des mots de la liste doit d’abord être faite silen-cieusement puis oralisée. Le maître a ainsi l’occasion de vérifier que les mots sont bien reconnus.Faire repérer collectivement le tableau dans lequel écrire les deux premiers mots puis demander aux élèves de placer les autres mots dans les tableaux et d’écrire l’intrus en rouge. Pour faciliter la résolution de l’exercice, on peut distribuer la photocopie du tableau proposée sur le CD-Rom.

2. Collectif, ardoise, puis individuel, cahier du jourLecture silencieuse et individuelle de la consigne avant ora-lisation et reformulation. Ce travail peut être préparé par une activité sur l’ardoise ou le cahier de brouillon. Demander aux élèves de recopier le premier mot de la liste dans lequel on entend le son et d’entourer les lettres qui font le son. Véri-fier avec quelques autres mots avant de demander d’effec-tuer l’exercice sur le cahier du jour.La correction pourra s’effectuer au début de la séance sui-vante comme un rappel des graphies sur lesquelles portent la révision de sons.

3. Individuel, cahier du jourMême travail de lecture silencieuse puis orale de la consigne avant reformulation. Demander ensuite aux élèves d’observer les photographies et d’effectuer le travail sur le cahier du jour.

4. Collectif, oral ou individuel, cahier du jourLes devinettes peuvent se faire oralement ou par écrit pour ceux qui ont terminé l’exercice précédent ou qui écrivent plus vite.

Corrigés1. •   on : le monde – un baluchon – elle rencontre –la maison – une chanson – le mouton – raconter•   ou : la fourmi – le tour – la route – fou – rouge – le mouton

Intrus : bonne 2. un camion – un pantalon – un baluchon – raconter – un champignon – une saison – bonjour – longtemps – onze  3. un ballon – un hibou – un citron – un ours – un bouton 4. • fou • bonjour

Je m’applique à écrire (30 min)

OBJECTIFCopier des mots simples, sans erreur, en s’attachant à bien former ses lettres, en suivant le sens de l’écriture, en enchaî-nant les lettres et en respectant leur hauteur en cursive.

Faire repérer le nombre de mots. Faire observer les attaches entre les lettres.

retourne-t-elle chez elle ? Remarque : Il semble indispensable de réitérer ces ques-tions pour induire chez l’élève une recherche qui fonde la compréhension des textes narratifs et qui devra progressi-vement s’affranchir de l’accompagnement de l’enseignant pour devenir intuitive.

⦁⦁ À la fin de la séance, demander successivement à plusieurs élèves de relire le texte à haute voix plusieurs fois en leur laissant un temps suffisant pour lire. En effet, la succession d’élèves lisant une phrase chacun nuit à la linéarité du texte et à son appropriation par les élèves.

Je comprends (20 min)

OBJECTIFReformuler à l’oral les passages du texte pour répondre à des questions.

Faire procéder à la lecture de chacune des questions et demander aux élèves d’y répondre. Pour la dernière ques-tion, on veillera à la justification des objets pour chacun des personnages.

Réponses attendues1. La fourmi décide de partir faire le tour du monde.2. Elle rencontre d’abord le mille-pattes puis l’escargot. 3. Le mille-pattes lui conseille d’emporter de bonnes chaus-sures et l’escargot de ne pas oublier son parapluie. 4. Chaque animal conseille à la fourmi d’emporter un objet qui le caractérise : les chaussures pour le mille-pattes et le parapluie pour l’escargot.

Je lis à haute voix (2 séances de 45 min)

OBJECTIFLire d’une manière fluide et articulée un passage du texte après préparation en respectant les marques de ponctuation.

⦁⦁ Demander aux élèves de retrouver les paroles des person-nages, de préciser les marques graphiques qui commencent les lignes et l’alternance des paroles. Leur demander d’in-diquer à quels personnages renvoient les couleurs rouges et bleues. Leur proposer enfin de jouer ce court extrait en insistant bien sur les intonations différentes possibles et la marque de l’interrogation et du conseil.

⦁⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix, la maîtrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation, le respect des liaisons, l’expressivité, l’intonation utilisée.

Je vois, j’entends (2 séances de 45 min)

OBJECTIFRévision de ou et de on.

1. Collectif puis individuel, tableau, manuel, cahier L’enseignant reproduit les tableaux du manuel au tableau. Repérer et nommer les symboles. Demander une lecture et une reformulation de la consigne après observation des deux tableaux.

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1 Partir et revenir 21

Je lis à haute voix (2 séances de 45 min)

OBJECTIFSLire d’une manière fluide et articulée un passage du texte après préparation en respectant les marques de ponctuation.

⦁⦁ Demander aux élèves de retrouver les paroles des person-nages, de préciser les marques graphiques qui commencent les lignes et l’alternance des paroles. Leur demander d’in-diquer à quels personnages renvoient les couleurs rouges et vertes. Leur proposer enfin de jouer ce court extrait en insis-tant bien sur les intonations différentes possibles et la marque de l’interrogation et du conseil.

⦁⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix, la maîtrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation, le respect des liaisons, l’expressivité, l’intonation utilisée.

Je vois, j’entends (45 min)

OBJECTIFReconnaître les différentes graphies du son [f].

1. Collectif, oral

Lecture silencieuse de la consigne et reformulation après sa lecture à haute voix. Puis lecture de la liste des mots pour identifier le son présent dans tous ces mots.

2. Collectif, oral puis individuel, cahier

Faire observer ensuite le tableau et demander aux élèves de le renseigner individuellement et silencieusement. La cor-rection pourra être effectuée individuellement, au fur et à mesure que les élèves auront terminé, ou bien collectivement au tableau. Pour faciliter la résolution de l’exercice, on peut distribuer la photocopie du tableau proposée sur le CD-Rom.

Différenciation : Si certains élèves avaient des difficultés à recon-naître le son à travailler, proposer un « Pigeon vole » pour facili-ter son repérage. On peut également demander aux élèves de frapper les syllabes des mots de la liste en insistant avec une frappe plus forte sur celle qui contient le son [f].

Corrigés

1. Le son [f]. 2. •   f : une  fourmi  –  faire  –  frais  –  le  froid  – un fauteuil – fatigant

•   ff : les affaires – un effort

•   ph : un éléphant –  une photo – la pharmacie

Le son [f] s’écrit le plus souvent avec la lettre f.

J’enrichis mon vocabulaire (60 min)

OBJECTIFApprendre et utiliser des mots du lexique du voyage.

Enregistrement du texte

Je vois, j’entends : tableau ex. 2

Présentation du texte

Ce texte correspond à la fin de l’album Le tour du monde, dont le début est présenté en page 12 du manuel. Entre ces deux extraits, la fourmi a rencontré d’autres animaux qui lui ont conseillé d’emporter différents objets (la sauterelle lui a conseillé un chapeau de soleil, l’abeille une boussole, la cigale une guitare, le papillon un appareil photo). À chaque fois, la fourmi est retournée chez elle chercher l’objet.

Avant la lecture (10 min)

Reprendre le travail à effectuer « Avant la lecture » indiqué pour le premier texte pour familiariser les élèves avec leur manuel : observation des pages et des illustrations.

Lecture du texte (15 min)

OBJECTIFSIdentifier les personnages et les événements du texte.

⦁⦁ Après un rappel du début du texte, l’enseignant peut à nou-veau lire le début jusqu’à la ligne 5. La lecture magistrale devrait permettre aux élèves de saisir le sens de vrombit, sinon en donner l’explication. Puis demander aux élèves de lire silencieusement la fin du texte. Avant de passer à la lec-ture oralisée, l’enseignant aura soin de demander aux élèves de raconter la fin du texte pour vérifier la bonne compréhen-sion par tous.

⦁⦁ Procéder ensuite comme pour le texte de la page 12.

Je comprends (20 min)

OBJECTIFTrouver le résumé qui correspond au texte lu.

1. Si nécessaire, expliquer aux élèves ce qu’est un résumé. Puis laisser les élèves lire silencieusement les deux résumés. Il s’agit de faire repérer, dans les deux résumés, toutes les informations qui sont réellement présentes dans le texte. Il est nécessaire de tout lire pour pouvoir choisir le résumé qui convient. On pourra demander aux élèves de revenir à l’il-lustration du texte 1 pour s’assurer que la notion du temps qui passe est bien comprise et le nom des saisons connu.

Réponse attendue

1. Résumé B. 

Le tour du monde (2)Manuel, pp. 14-15Lecture

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier du jour.

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22CE1

1. Collectif, oralLecture silencieuse de la consigne puis reformulation. Pour répondre, on peut partir de ce que les élèves ont mémorisé en associant l’animal et l’objet qu’il propose à la fourmi d’emporter.On peut ensuite demander aux élèves de relire les deux textes des pages 12 et 14 du manuel pour re(trouver) l’ordre de ren-contre des animaux et les objets. Cette proposition vise à inci-ter les élèves à recourir au texte pour valider leurs réponses et leur permettre de re(balayer) le texte avec une intention de lecture spécifique. L’enseignant aura soin d’inscrire les réponses au tableau pour permettre une reconnaissance plus aisée de ces mots. Il pourra également demander d’indiquer la ligne où l’objet est mentionné ou d’indiquer la bonne ligne pour faire retrouver l’objet.

2. Collectif, oral, puis individuel, cahier du jour Lecture silencieuse puis orale de la consigne et reformulation. Il sera sans doute nécessaire d’expliquer ou de faire expli-quer certains mots comme boussole ou imperméable. Pour ce premier exercice, on pourra utilement le faire oralement d’abord puis par écrit sur le cahier du jour ensuite. Veiller à la copie correcte lors de l’exercice écrit.

Différenciation : Pour les élèves les plus lents à écrire, modu-ler l’exercice en ne demandant de copier intégralement que les deux premières phrases et d’indiquer ensuite seulement le mot à trouver.

3. Individuel, cahier du jourMême travail de la consigne que précédemment puis lec-ture à voix haute des mots avant l’observation des photogra-phies. Seul le mot malle peut être ignoré des élèves mais il peut être trouvé par déduction. Au moment de la correction il sera explicité de façon plus précise.Différenciation : Pour les élèves les plus lents à écrire, on peut ne demander que l’association de la lettre et du chiffre pour valider la réponse correcte.

Corrigés1. La fourmi emporte dans son baluchon des chaussures, un parapluie et une gourde. 2. • La boussole  indique toujours la direction du nord. • Pour ne pas me perdre, je consulte souvent ma carte. • La trousse à pharmacie  est  indispensable  pour  donner  les premiers soins. • Pour se protéger de la pluie, un imper-méable est vraiment très utile.3. A.5 – B.4 – C.1 – D.2 – E.3

Réponses attendues1. • La fourmi rencontre le mille-pattes et emporte de bonnes chaussures. • La fourmi rencontre l’escargot et emporte un parapluie. • La fourmi rencontre le moustique et emporte une gourde d’eau fraîche. 2. Par exemple :  la cigale conseille d’emporter une gui-tare, la chèvre un manteau chaud…

À moi d’écrire ! (45 min)

3. Les élèves reprennent leur cahier de brouillon pour retrou-ver la paire animal/objet notée précédemment. Leur deman-der de lire silencieusement la consigne de l’exercice, puis de la reformuler à l’oral pour s’assurer que tous les élèves ont compris. ⦁⦁ Avant de passer à l’écriture, faire à nouveau reformuler

à plusieurs élèves l’épisode de l’histoire qu’ils vont écrire. Insister également sur la nécessité de respecter la ponctuation (majuscules, tirets et signes de ponctuation) et la disposition (retour à la ligne et tiret devant chaque personnage qui parle).⦁⦁ Passer à l’écriture sur le cahier de brouillon. La phase d’écri-

ture doit être une phase individuelle et silencieuse. Veiller à ce qu’aucun élève ne soit bloqué ou n’aille pas au bout de ce qui est demandé.⦁⦁ À l’issue de ce moment d’écriture, demander aux élèves de

relire leur travail en observant les majuscules et les signes de ponctuation. Pour les aider à relire leur texte, on peut leur distribuer la grille de relecture proposée sur le CD-Rom. La phase d’écriture se termine par la lecture à haute voix de leur travail par certains élèves.

Grille de relecture

OBJECTIFS’inscrire dans un court récit en respectant une structure contrainte. Prendre en compte une disposition spécifique.

Découvrons (45 min)

Il semble important d’expliquer aux élèves ce qu’est une rédaction et qu’ils vont devoir imaginer, puis écrire un nou-vel épisode de l’histoire de la fourmi qui part faire le tour du monde.

1. Rappel de l’histoire en retrouvant l’animal que rencontre la fourmi et l’objet qu’il lui conseille d’emporter.

2. Oralement d’abord, faire lire la liste des animaux propo-sés en indiquant aux élèves qu’ils peuvent aussi choisir un autre animal que celui de la liste. Faire lire ensuite la liste des objets proposés en indiquant là encore qu’ils peuvent faire un autre choix mais que ce choix devra être cohérent avec l’animal choisi. Leur demander ensuite de raconter leur épisode en reprenant la structure du texte. Il est intéressant de noter au tableau les paires animal/objet que les élèves ont trouvées afin de per-mettre à ceux qui n’auraient pas d’idées de pouvoir reprendre à leur compte celle d’un de leurs camarades.Faire noter cette paire animal/objet sur le cahier de brouillon après avoir permis à plusieurs élèves de dire oralement ce qu’ils auront ensuite à écrire.

J’écris un nouvel épisode « à la manière de… »Manuel, p. 16Rédaction

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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1 Partir et revenir 23

Exemple de corrigéLe lendemain matin, la fourmi repart. Sur son chemin, elle croise la cigale : – Où vas-tu fourmi ?

– Je pars faire le tour du monde.– N’oublie pas d’emporter une guitare.– Tu as raison, lui dit la fourmi. La fourmi prend une guitare.

risation par la lecture orale puis la répétition de parties du poème. La classe est à nouveau répartie en deux groupes et l’enseignant travaille alternativement avec chaque groupe sur le poème choisi.

Écriture (45 min)

L’activité n° 3 du manuel est facultative.⦁⦁ Après avoir fait repérer aux élèves les rimes du poème

Emploi du  temps, leur demander d’imaginer ce que pour-rait être l’emploi du temps de la semaine après leur avoir demandé de chercher des mots qui riment en -di ou en -i (fourmi, souris, raviolis, midi…). ⦁⦁ Leur proposer également de respecter la disposition du

poème (le jour de la semaine sur une ligne, l’action sur la ligne suivante). Il est également possible de faire varier le pronom (je, tu…).Différenciation : Pour les élèves écrivant très lentement, on peut proposer l’aide à l’écriture disponible sur le CD-Rom.

Exemple de corrigéLe lundi :je me lève à midi Le mardi :j’attrape les souris Le mercredi : je deviens riquiquiLe jeudi : j’observe les fourmisLe vendredi : j’attends le samediLe samedi :je mange des raviolisLe dimanche :je fais la planche !

Enregistrements des poésies Aide à l’écriture

OBJECTIFS• Mémoriser et dire avec l’intonation un court poème ou un texte en prose. • Reprendre une structure simple pour écrire un poème.

Découverte et mise en voix (60 min)

⦁⦁ Avant la lecture des poèmes, demander aux élèves d’ob-server l’illustration et de donner les titres des deux poèmes pour établir un lien entre les deux. ⦁⦁ Lire les poèmes à haute voix ou faire écouter les enregistre-

ments disponibles sur le CD-Rom. Demander aux élèves de reformuler rapidement le contenu des poèmes, puis de choi-sir celui que chacun préfère en justifiant sa réponse. Amener les élèves à s’interroger sur la forme, les sonorités, le rythme ou les images et les émotions suscitées par les poèmes (les relire si nécessaire).⦁⦁ Relecture individuelle et silencieuse du poème choisi par

chacun puis travail de l’expressivité par la relecture à haute voix, plusieurs fois, du poème. En collectif, recherche de l’intonation, répétition et entraînement à lire à deux.Proposition de travail à deux voix : pour le poème Emploi du temps, un élève donne l’heure et l’autre lui répond en don-nant l’activité. Pour le poème Pour  la rentrée…, un élève dit la première et la troisième strophe et l’autre élève dit la deuxième. Chaque élève doit pouvoir tenir l’un ou l’autre des rôles.⦁⦁ Un travail identique est à conduire avec les élèves qui ont

choisi l’autre poème. Le groupe qui ne travaille pas à la mise en voix du poème en effectue une copie soignée.⦁⦁ L’enseignant conduit ensuite un premier travail de mémo-

Manuel, p. 17Poésie Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, cahier du jour.

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24CE1

1. Demander à quoi les élèves ont reconnu un tableau. Les mots peinture, dessin, vieux… en sont des indices.

2. La description de la classe d’aujourd’hui peut être effec-tuée à partir de la photographie du manuel et de la classe des élèves. Inciter les élèves à utiliser des mots précis : – la disposition des tables : en ligne, alignées, par rangées, plusieurs rangées, face au tableau, par groupes, un bureau individuel, une table, une chaise…– le matériel : un tableau, une craie, des outils pour écrire (crayon,  feutre,  stylo),  un  cahier,  un  classeur,  une  feuille, un manuel…– les affichages : un tableau, une reproduction, des affiches, des dessins d’élèves, des photos…– les élèves : la  tenue  vestimentaire,  l’attitude  au  travail, l’enseignante…

3. • Vérifier que les élèves savent nommer tous les outils du travail scolaire, les lieux de la classe, les affichages…Mots essentiels : un bureau, un pupitre, des blouses ou un tablier,  un  livre,  un  manuel,  un  cahier,  une  ardoise,  une craie, une  feuille, un rang ou des  rangées, une maîtresse, une enseignante, une institutrice, un banc, des chaises, un tableau, un affichage. Les réponses à cette question doivent permettre de focali-ser sur les mots pupitre, plume et porte-plume que les élèves seront amenés à utiliser dans le « J’enrichis mon vocabulaire ».

⦁⦁ La synthèse de cette question (ce qui est pareil, ce qui est différent entre la classe d’hier et celle d’aujourd’hui) peut être menée en comparant les mots écrits au tableau et en entou-rant de la même couleur les éléments communs et d’une autre couleur les éléments propres à l’une ou l’autre classe. Ce travail de lecture des mots est de nature à en asseoir la compréhension et la mémorisation.

⦁⦁ La question « À ton avis, où sont les filles ? » ouvre sur une discussion dont les mots à retenir sont mixité et ensei-gnement mixte.

Réponses attendues1. Le  document A  est  une  photographie,  le  document  B est un tableau.2. Dans la classe d’aujourd’hui, les élèves sont rassemblés autour d’une même grande table. La maîtresse écrit sur un tableau blanc. On peut voir de nombreux affichages sur les murs (posters contenant des photos). Parmi les élèves, il y 

J’écoute mes camarades : grille d’écoute

OBJECTIFS’exprimer avec précision pour se faire comprendre dans les activités scolaires.

Présentation de la séquenceComparer la classe d’hier et d’aujourd’hui pour décrire un lieu.

Observons et échangeons (45 min)

La classe d’autrefois est représentée par un tableau de Henri Jules Jean Geoffroy, En classe, le travail des petits, qui date du xixe siècle.

⦁⦁ Laisser quelques minutes aux élèves pour observer les deux documents en leur demandant de porter une attention parti-culière aux lieux, aux personnages, à leurs vêtements… On peut imaginer un moment d’échange introduit par des ques-tions de l’enseignant, du type : « Avez-vous reconnu ce qui est représenté sur cette page ? Pourquoi ces deux reproduc-tions ? Qu’a-t-on voulu montrer ? »Différenciation : Les outils et supports du travail ainsi que les objets de « J’enrichis mon vocabulaire » sont censés être connus (hormis pupitre sans doute). Si ça n’était pas le cas, proposer des activités permettant d’apparier correctement un outil et son nom.

⦁⦁ Laisser les élèves s’exprimer en veillant à leur deman-der de faire des phrases complètes, de donner des détails, de justifier leurs réponses. Permettre au plus grand nombre de s’exprimer.

⦁⦁ Lecture des questions par un ou plusieurs élèves oralement et reformulation / répétition par un autre élève pour s’assu-rer de la compréhension. Le tableau doit être organisé en deux parties (hier et aujourd’hui) avec les différents élé-ments à considérer (disposition, matériel, affichages, élèves). Les propositions des élèves sont écrites au fur et à mesure. Remarque : L’organisation en deux colonnes servira la struc-turation de l’oral des élèves pour la partie « Je parle ». Il est donc nécessaire que ce travail soit gardé (feuilles ou enre-gistrement sur un ordinateur).

Présentation de l’unitéIl s’agit véritablement de la première unité d’apprentissage du manuel. Le thème de l’école s’impose à ce moment de l’année. Il permet non seulement de vérifier ou d’acquérir le voca-bulaire de base des outils et supports du travail scolaire (pages Oral), mais également de poursuivre l’apprentissage de la lecture dans deux textes différents (un conte et un extrait de la littérature classique de jeunesse avec Le Petit Nicolas). Cette unité permet enfin de commencer à entrer dans la distinction des champs disciplinaires de l’orthographe, de la grammaire et du vocabulaire dont on s’attachera à donner les spécificités dès le début.

Manuel, pp. 18-19Oral

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier du jour.

Unité2 Àvoscartables Manuel, pp. 18-31

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2 À vos cartables 25

Je parle (45 min puis 30 min)

1. 2. 3. Lecture et compréhension de la consigne : il s’agit de décrire un lieu. Le mot décrire doit être défini par l’en-seignant : décrire, c’est dire comment est un objet, un per-sonnage, un lieu. Relire plusieurs fois la consigne en faisant remarquer aux élèves les trois points, les conseils, et réuti-liser le support de vocabulaire de l’activité « Observons et échangeons » à relire encore une fois.⦁⦁ Chaque point de la description doit faire l’objet d’un entraî-

nement collectif : demander à un élève de s’y essayer puis analyser collectivement sa production.⦁⦁ Demander aux élèves de s’entraîner, en binômes, à décrire et

à reconnaître chacun leur tour la classe choisie. Leur deman-der d’utiliser des mots issus du support de vocabulaire de l’activité « Observons et échangeons » et de faire des phrases complètes qui peuvent commencer par : La salle de classe est… ; On y trouve… ; Les élèves sont… ; Comme matériel ils utilisent…Différenciation : Certains élèves doivent disposer des mots du tableau collectif. Exiger au moins une phrase par élément à décrire.

⦁⦁ Oralisation de certains élèves avec, en préalable, la lecture de la grille d’analyse qui se trouve dans la rubrique « J’écoute mes camarades ». Après chaque élève, reprendre la grille et demander aux élèves de valider l’ordre de la description, le débit et la qualité de l’oral et le nombre de mots éventuels qui ont été utilisés. On peut proposer une grille à renseigner avec des croix pour chacun des points d’observation men-tionnés (voir CD-Rom).

a des garçons et des filles. Ils lèvent le doigt pour répondre à la maîtresse ou observent leurs camarades.

3. Dans la classe d’autrefois, il y a plusieurs rangées de pupitres. Les élèves portent tous la même tenue vestimen-taire (une blouse). Ils écrivent sur leurs cahiers avec des plumes. Tous les élèves sont des garçons : lorsque ce tableau a été peint, les écoles n’étaient pas mixtes.

J’enrichis mon vocabulaire (30 min)

Collectif, oral

Relecture des mots repérés et organisés pendant l’activité « Observons et échangeons » après un rappel de la séance à partir de questions portant sur les deux documents et le tra-vail de comparaison effectué ensuite.

Différenciation : Proposer la relecture des mots aux élèves les moins bons lecteurs.

1. Individuel, cahier du jour

Lecture de la consigne par un élève puis reformulation pour s’assurer de sa compréhension. Demander aux élèves, après avoir bien regardé les différents éléments, d’écrire leurs réponses sur ce modèle : la photographie 1, c’est une ardoise. La validation de l’exercice peut être effectuée collectivement.

Différenciation : Proposer d’associer la lettre et le chiffre pour les élèves les plus lents à écrire.

Corrigé

1. A.2 – B.3 – C.1 – D.5 – E.4

Demander aux enfants s’ils connaissent des contes et les-quels. Demander de citer les personnages de ces contes et ce qu’ils ont de particulier (par exemple : les cochons et le loup dans Les trois petits cochons...).

⦁⦁ Livre ouvert, faire repérer les indices (titre, mots expliqués, auteur…) aux élèves. Faire valider les hypothèses émises lors de la lecture du titre.

⦁⦁ Faire remarquer les mots expliqués : pagaille et guibolles.

Indiquer qu’il s’agit de langage familier, qu’il n’est pas tota-lement correct mais peut être admis en fonction des per-sonnes à qui l’on s’adresse (familier = famille / les proches).

Faire rechercher d’autres mots familiers : la frimousse, les quenottes...

⦁⦁ Faire repérer les signes de liaison, justifier leur présence et leur utilité. Écrire un exemple au tableau : les enfants jouent aux Indiens. Faire trouver puis matérialiser les liaisons comme sur le manuel.

⦁⦁ Faire observer les illustrations. La présence des ciseaux induit une hypothèse : les pattes ont-elles été coupées ? Par qui ? L’enfant semble être perturbé dans son travail de classe : peut-on voir pourquoi sur l’illustration ?

Enregistrement du texte

Je vois, j’entends : tableau ex.1

Présentation du texte

Ce texte est extrait du recueil de contes 20 Contes des Pour-quoi de Michel Piquemal et Régis Delpeuch. Il s’agit de l’in-tégralité d’un des contes de ce recueil, où les auteurs répon-dent de façon abracadabrantesque à différentes questions (par exemple : Pourquoi les poissons rouges sont-ils rouges ? Pour-quoi les volcans se mettent-ils en colère ?) Le vocabulaire sera familier aux enfants qui viennent de revenir à l’école. Ce conte permet d’introduire la distinction entre réalité et fiction : les contes mettent en scène des personnages, ani-maux, objets dotés de pouvoirs qui n’existent pas en réalité.

Avant la lecture (10 min)

⦁⦁ Livre fermé, on peut interroger les élèves à partir du simple titre du conte (Pourquoi  les  gommes  n’ont-elles  pas  de pattes ?) afin de recueillir des hypothèses sur ce qui va être lu, mais aussi pour introduire la notion de conte : une his-toire imaginaire.

Pourquoi les gommes n’ont-elles pas de pattes ?Manuel, pp. 20-21Lecture

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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26CE1

Je vois, j’entends (30 min)

OBJECTIFIdentifier et apprendre les différentes graphies des sons [o] et [ɔ] .

L’étude de ces deux sons proches, [o] et [ɔ], est délicate car la différence s’entend plus ou moins selon l’origine de chacun. L’objectif premier sera donc d’apprendre les diffé-rentes graphies, plutôt que de tenter de les distinguer l’un de l’autre à l’oral.

1. • Collectif, oral. Activité préparatoire : Chasse aux mots Inviter les élèves à rechercher à l’oral des mots contenant les sons [o] ou [ɔ]. Les inscrire au tableau en effectuant un tri selon les graphies. Construire le tableau autour des mots triés (selon le modèle du manuel). Observation et analyse du tableau : faire repérer les différentes graphies (o, au, eau, ô). • Collectif, oral ou individuel, photocopie du tableauLes élèves lisent les mots de l’exercice 1 et viennent les écrire dans le tableau collectif, en justifiant le choix de la colonne. Ils peuvent également compléter le tableau pro-posé sur le CD-Rom.Différenciation : Proposer des étiquettes individuelles à trier. Repérer les graphies avec de la couleur.

2. Individuel, cahier du jour ou ardoiseRemarque : les mots attendus sont tous dans l’exercice 1, les élèves peuvent donc les écrire sans erreur.

3. Individuel, cahier du jour Tous les mots à écrire sont présents dans les activités pré-cédentes. L’indiquer aux élèves pour qu’ils puissent recher-cher la graphie correcte.

Corrigés 1. •   o : la gomme – l’école – rigolo – alors – un stylo – donner – une tomate – la colle – un phoque•   au : jaune – le préau – un tuyau •    eau :  des  ciseaux  –  un  chapeau  –  un  marteau  – de l’eau – un oiseau•   ô : bientôt – à côté

(Intrus : son)2. • On l’utilise pour écrire : un stylo. • C’est un liquide transparent : l’eau. • Il a des plumes et il vole : un oiseau. • C’est une couleur : jaune.3. un  marteau  –  une  tomate  –  un  tuyau  –  un  phoque  – un chapeau

Je m’applique à écrire (15 min)

OBJECTIFS• Travail spécifique de la majuscule et du point d’interro-gation. • Travail du sens de l’écriture, du calibrage des lettres en haut et en bas, du sens de l’écriture et de la fluidité de l’écriture.

Faire repérer le nombre de mots, la majuscule, le point. Faire observer les attaches entre les lettres (qu), le nombre de ponts (mm). Concernant la fluidité de l’écriture, indiquer par exemple aux élèves qu’il ne faut pas lever le stylo pour ommes de gommes par exemple.

Lecture du texte (15 min)

OBJECTIFIdentifier les personnages et les événements du texte.

⦁⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement disponible sur le CD-Rom. De qui parle-t-on ? Où se situe cette histoire ? De quoi parle-t-on ? Répondre par des phrases.

⦁⦁ Laisser les élèves en réaliser une lecture personnelle silen-cieuse. Puis demander à plusieurs élèves de lire les para-graphes à voix haute.

Je comprends (20 min)

OBJECTIFS• Comprendre le titre, repérer les personnages, le narrateur, la question que se pose le narrateur. • Distinguer conte et réalité.

Demander des justifications ou des retours au texte pour vali-der collectivement.

4. Cette question permet de revenir sur les hypothèses émises en préalable à la lecture du conte. Demander aux élèves si l’évocation d’un temps révolu, l’époque du grand-père, permet de justifier que les gommes avaient des pattes à cette époque ? (Faire le lien avec les sciences : notion vivant/non vivant.)

Réponses attendues1. Ce conte répond à la question posée en titre : Pourquoi les gommes n’ont-elles pas de pattes ?2. C’est le grand-père.3. Les élèves ne pouvaient pas travailler car les gommes s’enfuyaient. 4. Non, cette histoire est fausse : les gommes n’ont jamais eu de pattes.5. On peut donner plusieurs réponses : Les gommes vou-laient peut-être taquiner les élèves, ou se promener, ou elles n’aimaient pas être frottées contre le papier…

Je lis à haute voix (2 séances de 30 min)

OBJECTIFTravailler la fluidité de la lecture et les liaisons.

⦁⦁ Faire rappeler la signification des signes de liaison et leur utilité.

⦁⦁ Entraînement l. 12 à 22 : demander de relire silencieuse-ment le passage plusieurs fois. Faire effectuer une lecture phrase par phrase avec répétition.Différenciation : Proposer à un petit nombre d’élèves un étayage plus appuyé : reconnaissance de mots isolés, lecture par le maître avec accentuation des liaisons… En plus de pagaille et de guibolles, faire prononcer : de-nom-breu-ze-za-nées, lor-squ’il-les-zon-cap-tu-rées.

⦁⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix, la maîtrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation, le respect des liaisons, l’expressivité, l’intonation utilisée (exprimer le « découragement » de la maîtresse ; faire « vivre » les sons crac, couic).

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2 À vos cartables 27

Différenciation : Lire le mot en entier.

4 Individuel, cahier du jour

séance 2 (45 min)

Rappel (10 min)

Écrire au tableau : heure – quand – heureux – fort. Est-ce que toutes les lettres se prononcent ? Non : faire référence à la séance précédente avec la lettre « t », parler des lettres finales ou muettes.

Exercices (35 min)

2 Collectif, oral Lire chaque mot oralement.

5 Individuel, ardoise et cahier

⦁⦁ Rappel (si nécessaire) : Comment peut-on découper les mots ? En lettres et en syllabes. Demander aux élèves de trouver des mots d’une, de deux, de trois et de quatre syl-labes. Les écrire au tableau. Indiquer sur l’ardoise le nombre de syllabes pour chaque mot.Les enfants viennent au tableau valider en matérialisant les syllabes par / et en les comptant.Banque de mots supplémentaires : demain, pantalon, jour, galoper, partir.

⦁⦁ Exercice du manuel : faire d’abord sur l’ardoise ou le brouillon pour rendre un travail propre. Correction collective.

séances 3, 4, 5

J’écris sans erreur (3 séances de 15 min)

Collectif, ardoise

⦁⦁ Entraînement à l’écriture des mots du « j’écris sans erreur » : lire les cinq premiers mots en détaillant les lettres. Puis, livre fermé, dicter ces mots sur l’ardoise. Correction collective.

⦁⦁ À la séance suivante, procéder de même avec les cinq der-niers mots.

Corrigés des exercices1. papier ➜  2  syllabes – maîtresse ➜  2  ou 3  syllabes – école  ➜  2  ou  3  syllabes  –  vendredi  ➜  3  syllabes  – pinceau  ➜  2  syllabes  –  cartable  ➜  2  ou  3  syllabes  – ardoise ➜ 2 ou 3 syllabes – semaine ➜ 2 ou 3 syllabes – huit  ➜  1  syllabe  –  quatre  ➜  1  ou  2  syllabes  – additionner  ➜  4  syllabes  –  classeur  ➜  2  syllabes  – cour ➜ 1 syllabe – ordinateur ➜ 4 syllabes2. été – arbre – cacao – grande – coupé – liberté – bol – histoire3. masque – carnaval – défilé4. gomme  (ou gamme)  –  cartable  – maîtresse  –  lettre  – vendredi – ciseaux5. boulanger  ➜  bou/lan/ger  –  chemin  ➜  che/min  – rue  ➜  rue  –  manger  ➜  man/ger  –  gâteau  ➜  gâ/teau  – maintenant ➜ main/te/nant – chocolat ➜ cho/co/lat

Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNTravailler la conscience phonémique et le principe alpha-bétique.

OBJECTIFS • Savoir qu’un mot est composé d’une ou de plusieurs syllabes, qu’une syllabe est composée d’une ou de plu-sieurs lettres. • Être capable de repérer ces éléments dans un mot.

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

⦁⦁ Livre fermé, écrire les mots du « Découvrons » au tableau en majuscules d’imprimerie. Poser un cache sur le mot DISAIT et le faire glisser depuis le D, lettre par lettre, en demandant aux élèves de lire le mot. Les questionner sur ce déchiffrage. Est-il rapide ? Comment faire pour améliorer la lecture ? (en regroupant des lettres/sons et en les disant dans sa tête : DI SAIT➜ DISAIT).Cette méthode permet d’écrire et de copier des mots sans recourir au lettre par lettre. Ces groupes de lettres se nom-ment des syllabes.

⦁⦁ Demander combien de syllabes il y a dans disait.Demander de chercher le nombre de syllabes pour chaque mot du tableau. On peut frapper les syllabes.Les marquer à l’aide du signe / et indiquer leur nombre à la fin de chaque mot.Remarque : Selon les prononciations régionales, le e final pourra ou non constituer une syllabe : can / tine ou can / ti / ne

1. • Après la réponse, entourer le t final dans les mots : enfant, bout, disait. Bien dire qu’il ne se prononce pas. • Dans un ou deux mots, nommer chaque lettre et indiquer c (pour consonne) ou v (pour voyelle) dessous.

Réponses attendues 1. • La lettre t revient dans tous les mots, mais on ne l’en-tend pas à chaque fois. • Les voyelles et les consonnes for-ment les mots.2. poule, pouce, bouche, boule, douche, douce

Je retiens (5 min)

Faire lire le « Je retiens ».

Exercices (25 min)

1 Par deux, ardoise ou brouillon Pour chaque mot, les élèves indiquent le nombre de syllabes. Correction collective immédiate. Remarque : Selon les accents régionaux, les mots avec « e » auront une syllabe de plus.

3 Individuel, cahier du jourCorrection collective.

Mot, syllabe, lettreManuel, p. 22Orthographe

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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28CE1

– réflexion individuelle silencieuse puis proposition orale par plusieurs élèves formulant différentes propositions.Pour la correction au tableau, prévoir des étiquettes à mani-puler.Ajouter une majuscule pour marquer le début de la phrase.⦁⦁ Faire remarquer aux élèves que si certains groupes peu-

vent occuper plusieurs positions dans les phrases trouvées, deux groupes de mots vont toujours ensemble : les enfants et se regroupent.

séance 2 (45 min)

Rappel (10 min)

Collectif, oral. Écrire au tableau : théoaimebienfairedelapeintureAprès observation, interroger les élèves pour faire émerger qu’on ne comprend pas ce qu’on lit. Les mots ne sont pas séparés. Il n’y a ni majuscule ni point. Faire effectuer les modifications : séparer les mots, ajouter majuscule et point. Rappel du « Je retiens » de la séance.

Exercices (35 min)

4 Individuel, puis collectifTravail individuel : chaque élève est invité à compter les phrases du paragraphe 1 du texte de la page 20. Justification collective pour valider : repérer les majuscules et les points ; indiquer que les points de suspension ne terminent pas la phrase puisqu’ils ne sont pas suivis par une majuscule. On pourra aussi noter la présence des virgules.

Les trois exercices du « J’ai compris » peuvent être don-nés par écrit individuellement afin de valider l’acquisi-tion de la compétence par les élèves. Ils sont construits tous les trois selon le principe d’ordonner des mots et d’ajouter la majuscule et le point dont la présence valide l’identifica-tion d’une phrase.

Différenciation : Il ne sera sans doute pas nécessaire de faire effectuer les trois exercices à tous les élèves. Pour les élèves les plus lents ou les plus en difficulté, seul l’exercice 5 pourra être proposé.

5 Individuel, écritCet exercice reprend l’exercice 3 du « Je m’entraîne » en demandant aux élèves de reconstituer des phrases sans omettre la majuscule et le point.

6 Individuel, écritLa difficulté de cet exercice réside dans l’association judi-cieuse des groupes de mots afin de créer une phrase porteuse de sens (notion indispensable notée dans le « Je retiens »). Il convient de s’appuyer sur la maîtrise de l’oral des élèves pour utiliser les verbes à la forme qui convient (allons).

7 Individuel, écritLa difficulté résulte de l’impossibilité d’utiliser tous les mots pour créer une seule phrase.

Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNIdentifier la phrase.

OBJECTIF Repérer les phrases dans un texte en s’appuyant sur la ponc-tuation (majuscule, point) et sur l’ordre des mots.

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

Projeter les textes de Théo et de la maîtresse au tableau.

1. Faire lire les deux textes silencieusement puis faire lire le texte de Théo par un élève volontaire.

2. Faire lire le texte de la maîtresse. Remarquer où les arrêts ont été effectués. Faire nommer les signes rouges et bleus et faire indiquer qu’ils limitent une phrase. Revenir au texte de Théo et faire effectuer les modifications nécessaires à l’iden-tification des phrases.Différenciation : Utiliser le code couleur.

Réponses attendues1. On ne comprend pas bien car il n’y a pas de ponctua-tion. Il faut ajouter les majuscules, les virgules et les points pour que ce soit plus facile à lire.2. Les signes en rouge sont des points et les lettres en bleu sont des majuscules. Ils délimitent une phrase.

Je retiens (5 min)

Faire lire la règle aux élèves dans le manuel p. 23. « Elle veut dire quelque chose » évoque la nécessité qu’une phrase ait un sens. Donner un contre-exemple : Purée a raté lui.

Exercices (25 min)

1 Collectif, oralLecture silencieuse individuelle. Faire énoncer aux élèves s’ils pensent que c’est une phrase qui a un sens. Correction collective orale.

2 Individuel, ardoise ou cahier de brouillon Cet exercice peut être réalisé sur une ardoise ou sur un cahier.On peut aussi demander une lecture préparée silencieuse, puis faire lire oralement chaque phrase et travailler donc cet exercice collectivement. Différenciation : La suite de mots est préparée sur une bande de papier que les élèves auront à découper, puis disposer les mots pour former la phrase.

3 Individuel, ardoise ou cahier de brouillon⦁⦁ Plusieurs possibilités d’organisation pour cette activité :

– chaque élève écrit une ou plusieurs propositions sur une ardoise ou le cahier de brouillon ;

Identifier une phraseManuel, p. 23Grammaire

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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2 À vos cartables 29

Corrigés des exercices1. • Léa est entrée dans la classe. • Ce matin, tu vas faire du vélo.2. • Le lion du zoo a une belle crinière. • L’eau de la pis-cine est trop froide. • Il ne faut pas laisser les ordinateurs allumés. • Mon petit frère est embêtant.3. Quelques exemples de réponses possibles : Les enfants se  regroupent  régulièrement,  à  midi,  devant  le  portail. – Régulièrement, les enfants se regroupent devant le por-tail, à midi. – Régulièrement, les enfants se regroupent à 

midi devant le portail. – À midi, les enfants se regroupent régulièrement  devant  le  portail.  – Devant  le  portail,  les enfants se regroupent régulièrement à midi.4. Il y a 5 phrases.5. • J’ai oublié ma règle. • Les feutres sont dans ma trousse. • Le spectacle va bientôt commencer.  • La cloche sonne à midi.6. • L’école commence à 8 h 30. • Nous allons à la fête. • Le chemin mène au gymnase. • Mon père a cuisiné un gâteau.7. Exemple de réponse : En été, Sarah mange des cerises.

Je comprends (20 min)

OBJECTIFS • Repérer le narrateur et les autres personnages du récit.• Prendre des indices explicites du texte.• Donner son avis en le justifiant.

1. Indices : phrase d’introduction et titre de l’ouvrage. Le petit Nicolas est à la fois narrateur et acteur : chercher les indices qui indiquent sa présence (utilisation du nous tout au long du texte).

2. Petite complexité en raison des deux couleurs. Repérer les lignes 17 et 18.

4. Faire repérer les indicateurs pour les dialogues : « nous a dit Geoffroy », « nous a expliqué Geoffroy », « a demandé Clotaire », « a répondu Geoffroy ». Quand il n’y a pas d’in-dicateur, repérer la couleur.

Réponses attendues 1. Le petit Nicolas. 2. Deux couleurs : rouge et doré. 3. Non :  la plume peut  être  jaune  et  briller  sans que  ce soit de l’or. 4. Geoffroy et Clotaire.

Je lis à haute voix (2 séances de 30 min)

OBJECTIFLire un dialogue à plusieurs en enchaînant les prises de paroles et en ne repérant strictement que les paroles des personnages.

⦁⦁ Lire la consigne ensemble et la faire reformuler. Repé-rer les lignes demandées pour chaque personnage (Geof-froy et Clotaire).Différenciation : Écrire au tableau les mots qui posent pro-blème. Rappeler la signification des signes de ponctuation (. , ! ?).

⦁⦁ Lire silencieusement les lignes en couleur. Puis, par deux, lire oralement les phrases dialoguées. Changer d’élèves au cours de la lecture. Différenciation : Ne faire lire qu’une ou deux lignes aux élèves en difficulté.

⦁⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix, la maîtrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation, le respect des liaisons, l’expressivité, l’intonation utilisée.

Enregistrement du texte Je vois, j’entends : tableau ex. 1

Présentation du texteCe texte, « Le stylo », est extrait des Histoires  inédites du Petit Nicolas (volume 2) de René Goscinny, illustré par Jean-Jacques Sempé. Le narrateur est un petit garçon, le petit Nicolas. Dans ce récit réaliste, très vivant, le vocabulaire et la syntaxe sont volontairement proches de l’oral, les situa-tions et les dialogues sont teintés d’humour. Dans cet extrait qui se situe à l’école, Geoffroy, le plus riche de la bande des copains, exhibe fièrement un stylo devant ses camarades mi-admiratifs mi-moqueurs.

Avant la lecture (10 min)

⦁⦁ Observation du texte : Déchiffrer le titre. Repérer le nom de l’auteur et le titre de l’ouvrage (prise d’indices sur le héros).Différenciation : Montrer l’emplacement des indices sur le livre.

⦁⦁ Observation de la présentation du texte : hypothèses sur les couleurs, les tirets (dialogues, plusieurs personnages).

⦁⦁ Observation des illustrations. Décrire les personnages : sexe, âge approximatif, tenue, accessoires, expression. For-mulation d’hypothèses.

Lecture du texte (15 min)

OBJECTIFS • Dans un texte narratif, repérer les dialogues et les diffé-rents personnages. • Apprécier l’humour de la situation.

⦁⦁ Faire écouter l’enregistrement du texte ou le lire à haute voix. De qui parle-t-on ? Où se situe cette histoire ? De quoi parle-t-on ? Répondre par des phrases.

⦁⦁ Laisser les élèves en réaliser une lecture personnelle silen-cieuse. Puis quelques élèves lisent oralement une ou plusieurs parties du texte. Faire repérer qui parle : tirets, guillemets.Faire trouver des synonymes de m’encourager (soutenir, don-ner du courage) et de chouette.Différenciation : Écrire au tableau : gars, Geoffroy, m’encou-rager (prononciation difficile de « g ») eu, brille, travailler. Lec-ture du maître avec accentuation des liaisons.

Le styloManuel, pp. 24-25Lecture

Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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30CE1

lieux qui peuvent exister : BCD, salle d’audio-visuel… et les écrire au tableau.

2. Collectif puis individuel, cahier du jour⦁⦁ Lire la consigne en collectif. Expliquer chaque mot en

demandant des synonymes, des mots de la même famille, des contraires… Noter les bonnes réponses au tableau. Bâclé : mal fait, raté, sans application ; silencieux : qu’on n’entend pas, calme, silence (contraire : bavard, bruyant) ; attentif : concentré, qui montre de l’attention, (contraire : dissipé) ; soigné : appliqué, le soin. ⦁⦁ Faire faire l’exercice sur le cahier du jour. Correction col-

lective.

3. Individuel, cahier du jour⦁⦁ On peut faire chercher les mots dans le dictionnaire, avec

aide.

Sinon, expliquer chaque mot et écrire sa définition au tableau. Encourager : déjà explicité dans le texte ; punir : donner un châtiment, une peine ; gronder : montrer son mécontentement par des paroles ; féliciter : montrer sa satisfaction, compli-menter ; récompenser : donner une récompense méritée par un bon travail ; réprimanderw: disputer quelqu’un.⦁⦁ Lire et expliquer la consigne (terme « associe »). Montrer

l’exemple au tableau : sur la première ligne, écrire le pre-mier verbe, puis ceux qui vont ensemble. Ensuite, écrire les autres sur une deuxième ligne.⦁⦁ Faire faire l’exercice sur le cahier du jour.

Corrigés

1. la  cantine  –  l’infirmerie  –  la  salle  informatique  –  la cour de récréation – la salle des maîtres – les toilettes – la classe – le préau.

2. Mon cousin écoute bien la maîtresse : il est très atten-tif. – Quand je m’applique, mon travail est soigné. – Mon voisin ne parle jamais : il est très silencieux. – Mon amie a écrit trop vite : son travail est bâclé.

3. a. encourager – féliciter – récompenser b. punir – gron-der – réprimander

Je vois, j’entends (30 min)

OBJECTIF Repérer les valeurs phoniques de s ([s] ou [z]) selon son positionnement dans le mot et en fonction des lettres pla-cées à proximité.

1. • Collectif puis individuel, cahier du jourL’enseignant affiche le tableau du s. Repérer et nommer les symboles. Nommer la graphie s. Nommer les phonies : [s], [z]. Demander aux élèves de lire le premier mot et de pro-poser un classement dans le tableau, en précisant : j’entends [s] ou [z]. Écrire le mot dans le tableau. Procéder de même pour les mots de la première ligne.

⦁⦁ Donner la photocopie du tableau du s (voir CD-Rom). Les élèves effectuent la suite de l’exercice (lignes 2 et 3).

⦁⦁ Correction collective au tableauFaire entourer les lettres autour du s. Noter les remarques : entre 2 voyelles, s se prononce [z], au début des mots et entre 2 consonnes, s se prononce [s].

Banque de mots supplémentaires : je pose – du sucre – l’Espagne – je reste –  il pense – une bise – ma cousine – le soir – triste – un paysan – la sardine – sous – une maison – une fraise – une chanson

Corrigés 1. • [s]   s : nous sommes – lorsque – un stylo – le soir – la salle• [z]   z : une chose – on faisait – il disait – la poésie – organiser – les ciseaux – le gymnase

J’enrichis mon vocabulaire (45 min)

OBJECTIF Apprendre et utiliser des mots du lexique scolaire.

1. Collectif, ardoiseLire ensemble les noms de lieux. Écrire sur l’ardoise ceux qui existent dans l’école. Correction collective. Nommer d’autres

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

1. Observer la ligne du temps proposée dans le manuel page 26. Demander aux élèves, à l’oral, d’expliquer ce qu’ils com-prennent. À quoi sert ce dessin ? Pourquoi y a-t-il trois cou-leurs ? À quoi correspondent-elles ?

2. • Les quatre phrases du « Découvrons » sont présentées au tableau sur quatre étiquettes déplaçables. Revenir sur la leçon de grammaire « Identifier la phrase » et demander aux élèves d’identifier ce qui se trouve sur chaque étiquette. Rap-pel : Une phrase commence par une majuscule et se termine par un point. Une phrase a un sens.

Support ex. 5 Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNDistinguer le présent du futur et du passé.

OBJECTIFS • Utiliser un axe du temps. • Utiliser les connecteurs à bon escient, utiliser intuitive-ment les temps de la conjugaison.

Passé, présent, futurManuel, p. 26Grammaire

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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2 À vos cartables 31

de l’élève interrogé en premier, et celui d’autres élèves en cas de désaccord. Faire noter la nature des mots soulignés, indicateurs de temps.

Différenciation : La suite de mots est préparée sur une bande de papier que les élèves auront à découper, puis disposer les mots pour former la phrase.

Dire les mêmes phrases mais sans indiquer le connecteur. Faire justifier aux élèves le choix de temps, dans ces circons-tances : il faut alors s’appuyer sur le temps de conjugaison.

séance 2 (45 min)

Rappel (15 min)

Reprendre la ligne du temps p. 26 et faire expliquer ce qui a été vu à la séance précédente (savoir trier des actions pas-sées, présentes, futures). Justifier le tri en s’appuyant sur les connecteurs de temps ou, pour des phrases sans connec-teurs, sur les temps de conjugaison. Rappel du « Je retiens ».

Exercices (30 min)

4 Collectif, oral⦁⦁ Chaque élève lit silencieusement les phrases et prépare sa

réponse. Faire justifier les réponses en collectif (appui sur le temps de conjugaison). Faire reformuler ces phrases en ajoutant un connecteur de temps. Par exemple : Aujourd’hui, le pilote gagne la course.⦁⦁ Faire inventer des phrases à l’oral à quelques élèves et

demander à d’autres de donner le temps d’action : passé, présent ou futur. Faire justifier.

Les exercices 5 et 6 peuvent être donnés par écrit indivi-duellement afin de valider l’acquisition de la compétence par les élèves.

5 Individuel, cahier du jourChaque élève recopie les trois phrases et complète avec le verbe proposé selon qu’il faudra utiliser le présent, le passé ou le futur en fonction des connecteurs après, avant, aujourd’hui.

Différenciation : Exercice photocopié à trous, où l’élève n’aura qu’à recopier le verbe manquant (voir CD-Rom).

6 Individuel, cahier du jourIl demande de connaître l’ordre des jours de la semaine et de répondre aux trois consignes énoncées. Ces consignes seront lues oralement plusieurs fois par l’enseignant, qui veillera à les faire répéter par quelques élèves.

Différenciation : La suite des jours de la semaine peut être énoncée collectivement.Elle peut également être écrite au tableau par l’enseignant. Les élèves auront alors à la recopier avant de suivre les trois consignes.

Corrigés des exercices 1.  

Passé  Présent  Futur 

autrefois – hier aujourd’hui  – maintenant  – tout de suite

plus tard – bien-tôt – demain

• Faire lire silencieusement les quatre étiquettes. Puis deman-der à un élève volontaire de lire chaque phrase à haute voix. Demander aux enfants d’identifier quand se déroulent les actions de ces phrases. Faire identifier sur chaque étiquette ce qui permet de décider si l’on se trouve au passé, au pré-sent, au futur (temps de conjugaison, connecteurs de temps). • Faire inventer des phrases d’action s’étant déroulées au passé, des phrases au présent, des phrases au futur. Faire inventer une phrase et demander quand son action se déroule.Différenciation : Utiliser un code couleur pour les connec-teurs de temps.

Réponses attendues1. La flèche représente l’ordre chronologique (passé, pré-sent, futur).2. • Aujourd’hui, je mange à la cantine. (présent) • Hier, il pleuvait et je ne suis pas sortie. (passé) • Mercredi pro-chain, j’irai au centre aéré avec ma cousine. (futur) • L’an-née dernière, j’ai perdu quatre dents. (passé)Aujourd’hui, hier, mercredi prochain, l’année dernière aident à trouver quand se situe l’action.

Je retiens (5 min)

Faire lire le « Je retiens ». Faire rechercher et noter sur une affiche tous les mots pouvant aider à l’identification du temps : hier, demain, mercredi dernier, autrefois, plus tard...

Exercices (25 min)

Faire créer trois étiquettes (passé / présent / futur) à chaque élève qui permettront d’émettre des choix selon le procédé La Martinière. Les étiquettes seront réutilisables plusieurs fois au cours de la période.

1 Collectif, oralProjeter le tableau. Travailler à partir des mots trouvé dans la partie « Je retiens ». Les élèves réfléchissent à la place des mots proposés dans l’exercice 1. Un élève volontaire vient ajouter au tableau une étiquette à placer dans passé, pré-sent ou futur.Différenciation : Prévoir un tableau agrandi. Prévoir chaque mot sur une étiquette amovible. Manipulation des étiquettes à coller dans chaque colonne.Remarque : ce sont tous des mots invariables qu’il convien-dra de garder sur une affiche-outil un certain temps.

2 Individuel, ardoise, cahier de brouillon ou oralOn peut, au préalable, faire lire les connecteurs proposés et les situer sur la ligne de temps.On peut faire remarquer aux élèves que la place des mar-queurs de temps peut varier (en début ou en fin de phrase).

3 Collectif, tableau collectifCet exercice reprend l’entraînement de la partie « Décou-vrons ». Pour réaliser l’activité, il faut montrer aux élèves qu’ils ont deux types d’indices sur lesquels s’appuyer : les marqueurs temporels et les temps de la conjugaison même s’ils n’ont pas été travaillés de façon spécifique. Chaque phrase est lue silencieusement. On demandera à un élève de situer la première phrase. On pourra demander à l’ensemble des élèves de lever la main s’ils sont d’accord avec leur cama-rade, avant de valider sa réponse. On fera justifier le choix

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32CE1

gagné la course. (passé)• Nous gagnerons la course. (futur) • Je gagnerai la course. (futur)5. • Après-demain, tu chercheras des champignons. • Avant-hier,  il  cherchait  son  chemin.  • Aujourd’hui,  je  cherche ma casquette.6. Si nous sommes jeudi :lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche     jours passés                            jours prochains

2. • Dans quelques années, je serai dresseur de chevaux. • En ce moment, j’apprends à monter à cheval. • L’année dernière, j’ai vu un cheval pour la première fois. • Demain, je galoperai dans les bois.

3. •  Demain,  Noé  jouera  au  handball.  (futur)  • L’année dernière, Nicolas était au CP. (passé) • Descends tout de suite de cette échelle ! (présent) • Hier, Sarah est allée chez le coiffeur. (passé)

4. • Le pilote gagne la course. (présent) • Les pilotes ont 

forcer l’acquisition de l’alphabet :– les élèves disent une lettre de l’alphabet chacun, dans l’ordre alphabétique ;– le maître dit deux ou trois lettres, les élèves disent la lettre suivante ; – un élève dit une lettre au hasard, un autre dit celle d’avant et celle d’après.

Je retiens (5 min)

Faire lire le « Je retiens ».

Exercices (20 min)

1 Individuel, cahier de brouillon ou ardoise

2 Collectif, ardoise• Écrire au tableau : G H I J S K LDemander aux élèves de repérer la lettre qui est mal placée dans ce groupe de lettres (le S).• Puis faire l’exercice 2 sur ardoise. Pour chaque groupe de lettres, écrire la réponse.Différenciation : Faire travailler les élèves en difficulté sur seu-lement deux groupes de lettres.

3 Collectif ou individuel, ardoiseMontrer comment écrire V pour vrai et F pour faux. Un élève lit chaque item. Réponse sur l’ardoise. Expliquer le procédé : chercher avant, après, entre… Valider avec l’al-phabet du tableau.

6 • Collectif, tableau. Activité préparatoire• Au tableau, écrire : M J L K I. Demander comment remettre ces lettres dans l’ordre alphabétique.(Réciter ou observer l’alphabet, prendre la première lettre dans l’ordre alphabétique, puis la deuxième, etc.). Les bar-rer au fur et à mesure et les écrire en dessous dans l’ordre alphabétique.• Écrire : V M D A L. Problème : les lettres ne se suivent pas immédiatement. Il faut donc les repérer à intervalles chronologiques. Les écrire dans l’ordre au fur et à mesure de cette chronologie.• Individuel, cahier du jourExercice 6 du manuel. Indiquer au tableau la présentation des réponses. Travailler d’abord sur ardoise ou au brouillon.

Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNConnaître et utiliser l’ordre alphabétique.

OBJECTIFS • Connaître et utiliser l’ordre alphabétique pour classer des mots. • Remémoration de l’alphabet, manipulation des lettres, clas-sement de mots dans l’ordre alphabétique (1re et 2e lettre).

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

• Préparation : écrire l’alphabet au tableau de façon linéaire. Écrire un peu plus bas les mots de la question n° 2 en mar-quant la première lettre en rouge.

1. Après les réponses des élèves, demander : Peut-on écrire ces lettres dans n’importe quel ordre ? Pourquoi ? (On apprend l’alphabet dans l’ordre pour bien le mémoriser. On pourra s’en servir ensuite pour classer et retrouver des mots rapidement.)

2. Lire les mots et repérer les lettres en rouge. Mot par mot, demander à des élèves de venir entourer dans l’alphabet écrit au tableau la lettre initiale de chaque mot. Faire verba-liser les remarques.Demander : comment procède-t-on pour classer des mots dans l’ordre alphabétique ? (On regarde la première lettre.)

3. Noter les réponses. Montrer si possible un exemplaire de chacun de ces documents.

Réponses attendues

1. L’illustration  représente  l’alphabet.  Il  y  a  26  lettres dans l’alphabet.

2. Les mots suivent l’ordre de l’alphabet, ils sont classés dans l’ordre alphabétique.

3. Dictionnaire, annuaire, répertoire...

Révision de l’alphabet (5 min)

Collectif, oralTous les élèves ne connaissent pas encore bien l’alphabet en arrivant au CE1. Voici quelques activités possibles pour ren-

L’ordre alphabétiqueManuel, p. 27Vocabulaire

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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2 À vos cartables 33

• Ajouter deux prénoms ayant la même lettre initiale. Com-ment les insérer dans la liste ? Il faut regarder la deuxième lettre.Exemples : Amélie, Aurore, Barnabé, Jade, Jeanne, Louis.

• Individuel, cahier du jour Effectuer l’exercice 8 du manuel au brouillon puis recopier sur le cahier du jour. Correction.

Corrigés des exercices

1. A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

2. • B –  I  – C – D – E – F • N – O – U – P – Q • A – D – F –  T  – H • C – H – E – J – N

3. • K est la onzième lettre de l’alphabet. VRAI • R est juste avant T. FAUX • H est entre G et I. VRAI • P se trouve trois lettres avant R. FAUX

4. • ami – cour – marelle – récréation • araignée – fris-son – hurler – peur • dessin – gâteau – magique – samedi • bateau – humide – naviguer – vent

5. cadeau – chaton – clémentine – coiffure – crêpe – cuisine

6. E F G H – N O P Q R – B F I L Y – C K P T Y

7. • LOUP ➜ L O P U • POIRE ➜ E I O P R • SABLE ➜ A B E L S • ton prénom ➜ …Antonin – Ariane – Chloé – Hélène – Julien – Léa – Malik – Simon – Sophie

Leçon : Revoir l’alphabet.

séance 2 (45 min)

Rappel (5 min)

Écrire l’alphabet au tableau de façon linéaire.

Exercices (40 min)

4 Collectif. Faire rappeler la méthodologie à utiliser pour réaliser cet exercice en rappelant la procédure utilisée dans le 2. du « Découvrons ». Puis lire le « Je retiens ».Par deux. Effectuer l’exercice sur brouillon. Correction et validation au tableau.

5 Individuel, cahier du jour

7 Individuel, cahier du jour

8 • Collectif, tableau. Activité préparatoire Écrire au tableau quatre prénoms d’enfants (lettres initiales différentes). Demander aux élèves de venir classer ces mots dans l’ordre alphabétique. • Validation par explication : je regarde les premières lettres, je les remets dans l’ordre alphabétique et j’écris les mots dans cet ordre.

À moi d’écrire ! (30 min)

3. • En collectif, expliquer les trois choix :– Choix n°1 : Le matériel rangé dans ta trousse. Pour réin-vestir le vocabulaire lexical de l’unité, inviter les élèves à rechercher les mots manquants dans les pages 19 à 31, à uti-liser la « boîte de mots » (matériel de classe) et le répertoire de vocabulaire p. 197 à la fin du manuel. – Choix n°2 : Ce que tu as mangé ce midi. Utiliser la boîte de mots, la photocopie du menu du jour et le répertoire de vocabulaire Unité 10 p. 199.– Choix n°3 : Le prénom de tes copains. Leur signaler que la majuscule est obligatoire au début de chaque prénom. Différenciation : • En début d’année, l’orthographe des pré-noms des élèves de la classe n’est pas acquise. Leur en propo-ser un polycopié en inscrivant les prénoms de façon pêle-mêle et non ordonnée. • Écrire au tableau les mots qui ne seraient pas dans « Ma boîte de mots » pour constituer une aide supplé-mentaire. Ajouter ce que les élèves proposent et qui convient.• Passer à l’écriture individuelle sur le cahier de brouillon. Puis relecture en se basant sur les indications données dans le manuel : « Pour écrire une liste ». Enfin, lecture à voix haute du travail de quelques élèves.

Exemple de corrigéLe matériel rangé dans ma trousse : – un stylo– un crayon à papier– un taille-crayon…

Grille de relecture

OBJECTIF Découvrir comment rédiger et présenter une liste.

Découvrons (30 min)

2. Les élèves observent les trois encadrés A, B et C, les com-parent et répondent aux questions (silencieusement puis ora-lement). Faire remarquer aux élèves que la présentation la plus claire est celle où l’on voit le plus rapidement possible le nombre d’objets énumérés à l’oral.

Réponses attendues

1. Un manuel de français, un cahier, un dictionnaire, une règle, un ordinateur, une trousse, des crayons.

2. A n’est pas une liste parce qu’il manque des tirets, que les retours à la ligne à chaque objet ne sont pas respectés et que l’emploi de mots de liaison (et, à côté de) est inu-tile. B n’est pas une liste parce que les tirets ne sont pas alignés, les retours à la ligne à chaque objet ne sont pas respectés. C est une liste parce que les tirets sont alignés, le retour à la ligne à chaque objet est respecté. 

J’écris une listeManuel, p. 28Rédaction

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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34CE1

les élèves du poème qu’ils ont choisi (travail de l’expressi-vité avec répétition individuelle et collective) pour un travail de mémorisation. Remarque : Pour la lecture et la mémori-sation du poème de Maurice Carême, il est possible de pro-poser un travail par groupe de 4 en se répartissant les rôles (la virgule, le point, le point-virgule, le narrateur) avec un travail de mise en scène, d’expressivité et d’intonation.

Écriture (45 min)

L’activité n° 2 du manuel est facultative.⦁⦁ Écrire le poème de Robert Gélis au tableau ou le vidéo-

projeter. Lecture du poème par un élève. Observation de sa structure (nombres de strophes, majuscules en début de vers). Observation détaillée des deux premières strophes (nombres de vers par strophe, rimes, structure rythmique, répétitions). Encadrer ou souligner les observations sur le poème écrit au tableau de différentes couleurs.⦁⦁ Noter au tableau et distribuer une photocopie de la strophe

à compléter et une boîte de mots qui pourra être complétée avec leurs idées (voir CD-Rom). Rédaction de la strophe. Correction individuelle écrite (orthographe) que les élèves pourront corriger lors d’un second jet. Lecture à la classe de textes d’élèves volontaires.

Exemple de corrigé :Si mon stylo était musicien,Avec des violons,J’écrirais des chansons,Avec des trompettes, J’écrirais des chansonnettes.

Enregistrements des poésies Aide à l’écriture

OBJECTIFS• Réciter un poème en l’interprétant avec l’intonation. • Repérer la structure d’un poème et réemployer le voca-bulaire poétique (strophe, vers…). • Reprendre une structure simple pour écrire une strophe.

Découverte et mise en voix (30 min)

⦁⦁ Livre fermé, lire les poèmes à haute voix ou faire écouter les enregistrements disponibles sur le CD-Rom. De quoi par-lent les poèmes ? Que racontent-ils ? Lequel préférez-vous et pourquoi ? Demander aux élèves de donner les titres des deux poèmes et de reformuler leur contenu (cette partie doit être ponctuée de réécoutes totales ou partielles des poèmes.

⦁⦁ Livre ouvert, discussion autour du poème de Robert Gélis : Qu’arrive-t-il au stylo ? En quoi se transforme-t-il ? Qu’est-il réellement ? Discussion autour du poème de Maurice Carême : repérer le ou les personnages, le narrateur, les tirets qui indiquent que quelqu’un parle et qui permettent de repé-rer le changement de personnage. Associer un personnage à chaque strophe (cette partie doit être ponctuée de relecture partielle de vers ou de strophes par les élèves).

⦁⦁ Observation et analyse de l’illustration : ce qu’elle repré-sente, ce qui se rapporte à chacun des poèmes, comment les élèves auraient choisi de l’illustrer.

⦁⦁ Lecture silencieuse des deux poèmes puis lecture orale par

texte fait référence et ce qu’il raconte pour permettre à ceux dont la lecture est moins assurée de retrouver l’univers dans lequel se situe le texte.

⦁⦁ Puis lecture individuelle à haute voix du texte par plusieurs élèves. Effectuer un retour sur les indices qui ont permis aux élèves de retrouver les mots effacés (le p de père pour grand-père, il qui renvoie à grand-père, pattes pour retrou-ver de toutes petites…).

CorrigésLe texte correspond aux lignes 1 à 4 du texte p. 20 du manuel.

Je comprends

OBJECTIFS• Lire un plan. • Mettre en relation les informations contenues dans un texte et une représentation sous forme de plan.

Je lis sans hésiter

OBJECTIFS• Accroître la précision et l’habileté de la saisie visuelle. • Prendre conscience des indices orthographiques et séman-tiques. • Discriminer des mots au milieu de taches parasites pour les appréhender globalement.

1 Dans cet exercice, l’élève doit faire des hypothèses de lecture et les valider par retour au début de la phrase ou du passage. La technique de lecture mise en œuvre est celle des lecteurs experts qui reviennent en arrière dans leur texte lorsque ce qu’ils lisent est en contradiction avec les nouvelles informations lues dans le texte.

⦁⦁ Lecture silencieuse de la consigne et reformulation pour s’assurer de sa compréhension par tous. Laisser quelques minutes aux élèves pour lire silencieusement le passage et le comprendre. Demander d’indiquer à quelle histoire ce

Manuel, pp. 30-31Atelier de lecture

Manuel, p. 29Poésie Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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2 À vos cartables 35

Corrigés 1.D – 2.C – 3.B – 4.A

Jeux

OBJECTIFTravail de segmentation en syllabes et de création de mots-valises.

4 Faire lire la consigne et les mots proposés dans les trois étiquettes de couleur. On peut aider l’élève en oralisant les mots écrits et en travaillant sur la segmentation en syllabes. Pour donner une idée supplémentaire, on peut donner l’uni-vers de référence des mots à trouver : l’école, la nourriture et les consignes de travail présentées dans l’activité précédente.On veillera lors de la correction à l’orthographe des mots ainsi reconstitués.

Corrigé un plumier  et  un  encrier –  la  cantine  et  le  restaurant – souligner et encadrer

2 Corrigés

a. À vérifier sur le cahier de l’élève.

b. Dans la rue des Prés verts.

c. Essi pourrait remonter la rue des Prés verts puis prendre la deuxième rue à droite (rue de la Fontaine).

J’enrichis mon vocabulaire

OBJECTIFTravail spécifique sur les consignes ordinaires du travail sco-laire telles qu’elles se présentent dans le manuel ou dans les évaluations nationales.

3 Vérifier la compréhension de la consigne par les élèves. Lire les consignes, puis procéder à l’observation des réponses données. Demander ensuite aux élèves de retrouver la consigne et le travail produit. La correction met en évidence le repé-rage et la compréhension fine du sens du verbe qui indique l’action à réaliser.

La recopie s’effectue ensuite avec une exigence sur la ponc-tuation et la majuscule en plus de celle de la conformité orthographique.

3 • Faire lire et reformuler les deux lignes de la consigne. Expliciter les différentes opérations à réaliser : recopier la phrase, groupe de couleur par groupe de couleur.• Il est indispensable que la première phrase de cette pre-mière activité, visant à la copie efficace, soit réalisée en col-lectif d’abord et que l’enseignant en détaille précisément les différentes étapes. • La phrase est copiée ou projetée au tableau avec un sys-tème de cache.a) Lire plusieurs fois la première phrase et la mémoriser.b) Compter le nombre de mots.c) Observer le premier groupe, le dire dans sa tête, repérer les particularités (ici la majuscule et l’accent circonflexe sur le i), le découper en syllabes.d) L’écrire sur le cahier de brouillon.e) Vérifier en confrontant au modèle que ce premier groupe est bien écrit.f) Procéder de même pour chaque groupe de la phrase. Remarque : Ce travail sera d’autant plus efficace qu’il sera proposé de façon récurrente aux élèves et dans tous les champs disciplinaires de l’école lors de courtes copies. • Demander aux élèves de faire la même chose sur le cahier du jour et en autonomie.

OBJECTIFS• Reconnaissance de lettres et de mots écrits dans des gra-phies différentes. • Maîtriser l’écriture cursive. • Retrouver les mots d’une phrase. • S’entraîner à la copie efficace.

1 • Faire lire la consigne et la phrases écrites dans les diffé-rentes graphies. Demander aux élèves de faire des remarques sur cette phrase : écritures différentes, taille, forme, écri-ture penchée ou très épaisse. Introduire les mots de police, caractère, gras, italique et capitales ou majuscules. Ces mots seront réutilisés dans le chapitre sur les moyens de commu-nication. Ce sont de plus des mots utiles pour apprendre à utiliser un traitement de texte.

• Demander ensuite aux élèves de recopier la phrase en cur-sive (écriture du cahier) en pensant à la majuscule, à la vir-gule et au point final. Le travail est considéré comme correct si la copie est conforme du point de vue orthographique et si les demandes précédentes ont été satisfaites.

2 Après lecture et reformulation de la consigne, deman-der aux élèves de retrouver la phrase écrite.

Différenciation : Proposer cette phrase sous la forme d’une bande de papier que les élèves pourront découper pour en retrouver la segmentation en mots.

Manuel, p. 31Atelier de copie

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36CE1

5. Cette question peut être délicate pour certains enfants : la prudence doit être de mise (contextes familiaux difficiles, familles reconstituées, familles monoparentales, familles étrangères avec des réalités différentes), mais elle permet de rendre compte de la diversité des situations familiales. Elle permet également d’aborder des membres de la famille non décrits dans les exercices précédents (par exemple : tante, oncle, frère, sœur, demi-frère, demi-sœur, beau-père, belle-mère…).

Réponses attendues1. Il s’agit d’un arbre généalogique.2. L’arbre généalogique nous montre  la  famille de Théo par rapport à lui.3. Les  quatre  couleurs  de  punaises  correspondent  aux quatre générations.4. Il  faudrait noter les frères et sœurs de Théo à côté de lui (sur la même ligne).

J’enrichis mon vocabulaire (30 min)

Collectif, écrit ou oral.

1. Cet exercice permet de vérifier si les élèves ont bien intégré les liens de parenté et le vocabulaire adéquat. L’exercice peut être poursuivi en proposant aux élèves de formuler des devi-nettes sous la même forme (exemple : « Alain est … de Jean et Alice » ou bien « Comment s’appelle le petit-fils de… ? »).

2. Cet exercice permet d’aborder la description physique d’un personnage, qui sera réutilisée à l’écrit (Rédaction, p. 42). Un élève lit une phrase, puis on essaie de déduire col-lectivement de quelle personne il s’agit. Cela ne peut pas être Bernard parce que…, etc. Procéder de la même façon pour toutes les questions.L’exercice peut être prolongé par un jeu du type « Qui est-ce ? » : un élève choisit dans sa tête un personnage et les autres élèves lui posent des questions (sans utiliser les noms et prénoms) pour deviner de qui il s’agit. Exemple : Porte-t-il des lunettes ? Est-il souriant ? Porte-t-il un béret ? etc.

J’écoute mes camarades : grille d’écoute

OBJECTIFS• Découvrir ce qu’est un arbre généalogique (notion de générations). • Faire émerger la notion de liens parentaux : ascendants, descendants, parents, grands-parents, arrière-grands-parents. • Utiliser un vocabulaire approprié pour nommer et décrire un membre de la famille.

Présentation de la séquenceAnalyser un arbre généalogique pour nommer et décrire les différents personnages qui le composent.

Observons et échangeons (45 min)

1. Laisser quelques minutes aux élèves pour observer com-ment est construit le document en essayant de nommer les différents personnages de manière à faire émerger la notion de liens parentaux.

2. Après la réponse des élèves, leur faire dire quel lien de parenté entretient chaque personne représentée avec Théo, puis avec un autre membre de la famille pour permettre aux élèves d’utiliser le vocabulaire approprié (grands-parents, arrière-grands-parents, fils, petit-fils, arrière-petit-fils, beaux-parents, mari, femme, etc.) dans des phrases du type : René et  Josiane  sont  les  arrière-grands-parents  de Théo. Noter les réponses au tableau.

3. Amener les élèves à découvrir la notion de génération comme étant un ensemble de personnes ayant à peu près le même âge à la même époque (générations des parents, des grands-parents, des arrière-grands-parents…).

4. Cette question permet de vérifier la notion de génération abordée dans la question précédente (situer un nouveau per-sonnage dans l’arbre généalogique).

Présentation de l’unitéCette unité porte sur la thématique de la famille. Elle a pour objectifs de permettre aux élèves de se situer dans une perspective générationnelle, de faire un parallèle avec les ani-maux et d’acquérir ou de conforter un vocabulaire thématique spécifique. Dans la double page d’Oral, la lecture d’un arbre généalogique simplifié sera pour les élèves l’occasion de parler de filiation en vérifiant ou en acquérant le vocabulaire de base autour de la notion de liens parentaux et de réutiliser cette notion avec le texte documentaire sur les marmottes. L’Oral permet également d’aborder la description de personnes, qui sera réinvestie dans la page Rédaction avec l’écriture d’un portrait. Le premier texte de lecture de l’unité, L’invasion des nains de jardin, propose un texte amusant sur les difficultés de l’organisation à la maison pour les membres d’une famille nombreuse.Cette thématique de la famille, pour fondamentale qu’elle soit pour les élèves, doit être abordée avec précaution compte tenu de la situation de certains élèves. C’est la raison du détour par les animaux et la proposition d’un texte humoristique.

Manuel, pp. 32-33Oral

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier du jour.

Unité3 Viesdefamilles Manuel, pp. 32-45

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3 Vies de familles37

bulaire vu précédemment. Donner un exemple : « Mon frère Arthur est grand. Il a un visage souriant et rond. Il porte des lunettes et a des cheveux longs, blonds et frisés. » Insister sur le fait que les élèves doivent respecter l’ordre de la description.

Les élèves peuvent utiliser le support de vocabulaire de l’ac-tivité « Observons et échangeons », ma boîte de mots qui peut être enrichie avec leurs propositions et le vocabulaire utilisé dans les exercices précédents. Les élèves préparent l’exercice par groupes de deux avant de le présenter à l’oral devant un groupe d’élèves qui l’évaluera.

⦁⦁ Il faut évaluer trois points indiqués dans la rubrique « J’écoute mes camarades » (trois élèves peuvent se les par-tager). Prévoir trois feuilles d’évaluation (voir grille d’écoute fournie sur CD-Rom). Après l’exposé oral, les élèves devront donner leur point de vue sur ce qu’ils ont évalué.

Corrigés

1. • Jacques est  le mari de Madeleine. • René et Josiane sont  les parents  de  Bernard.  • René  et  Josiane  sont  les grands-parents de Laura. • Flore est la femme de Bernard.

2. • Il est chauve et  il a une barbe et une moustache. ➜ René ROUXEL • Il a  les cheveux blancs,  il ne porte pas de lunettes et il n’a pas de moustache. ➜ Jacques COL-LIN • Elle a les cheveux courts et bruns. ➜ Julie COLLIN • Elle a les cheveux courts, blancs, frisés et elle porte des lunettes. ➜ Josiane FORT

Je parle (45 min puis 30 min)

⦁⦁ Un élève lit les consignes, la boîte de mots et le « J’écoute mes camarades ». Exercice qui permet de réinvestir le voca-

Je comprends (20 min)

OBJECTIFS • Identifier les personnages et les événements du texte. • Reformuler à l’oral les passages du texte pour répondre à des questions.

Les questions sont lues par un élève à voix haute. La réponse est donnée par un autre élève en justifiant la réponse par la lec-ture du passage du texte. Possibilité de faire des groupes : les élèves lisent les questions et y répondent, puis un rapporteur rend compte des justifications suite au débat dans le groupe.

1. Accepter les reformulations (exemple : ils manquent de sommeil).

5. On peut proposer ici la lecture du chapitre où Viviane propose de planter des nains de jardin…

Réponses attendues

1. Ils  sont  débordés  parce  qu’ils  sont  fatigués.  « Depuis plusieurs semaines, le bébé Zoé dort le jour et pleure la nuit » (l. 1 à 5). 

2. Les  parents  ne  repassent  plus,  ne  cuisinent  plus,  ne signent plus les cahiers, n’aident plus Adeline à s’habiller le matin, n’empêchent pas Marc de regarder la télé au lieu de faire ses devoirs, oublient tout.

3. La pile de linge à repasser est comparée au mont Blanc (l. 10). Les dîners sont comparés à des petits déjeuners ou à des pique-niques ou à des réveillons de Noël (l. 14-15).

4. Le père décide d’organiser une  réunion avec  toute  la famille  pour  essayer  de  trouver  des  solutions  pour  une meilleure organisation à la maison.

5. Prendre une femme de ménage, une baby-sitter, une fille au pair, répartir les tâches. 

Enregistrement du texte

Je vois, j’entends : tableau ex.1

Présentation du texteLe texte est extrait d’un court roman de Catherine et Marie de Lasa, L’invasion des nains de jardin. Il nous fait parta-ger les difficultés d’une famille nombreuse. Viviane a cinq frères et sœurs et ses parents ne savent plus où donner de la tête avec l’arrivée du bébé Zoé : il leur faudrait une femme de ménage ou une baby-sitter. Mais Viviane a une meilleure idée : des nains de jardin ! L’extrait présenté ici est le début du roman (le chapitre 1 et le début du chapitre 2). Cette situation, qui peut être familière à beaucoup d’enfants, peut être prolongée par un débat sur l’organisation de la classe.

Avant la lecture (10 min)

⦁⦁ Observation de la p. 34 : repérage et lecture du titre et du nom des auteurs.

⦁⦁ Observation de l’illustration : décrire les personnages et ce qu’ils font. Formuler des hypothèses sur le contenu du texte.

Lecture du texte (15 min)

OBJECTIFComprendre la situation au travers d’exemples, du pro-blème qui se pose.

⦁⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement disponible sur le CD-Rom. Puis lecture silencieuse indivi-duelle des élèves. De qui parle-t-on ? De combien de per-sonnages se compose la famille ? Nommer les enfants. De quoi parle-t-on ? Répondre par des phrases et justifier par une relecture du passage concerné. Expliquer l’expression ordre du jour (liste ordonnée de ce dont on va parler pen-dant une réunion).

L’invasion des nains de jardinManuel, pp. 34-35Lecture

Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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38CE1

Rappeler ce que sont les consonnes et les voyelles (leçon « Mot, syllabe, lettre », p. 22 du manuel).

1. Lecture de la consigne par un élève. Observation et expli-cation des signes du tableau à double entrée.

Lecture du texte de « Découvrons » en entier puis mot à mot pour relever tous les mots qui contiennent la lettre s. Un élève lit un mot et indique dans quelle colonne il placerait ce mot en justifiant sa réponse. Certains mots contiennent la lettre s mais ne peuvent pas être placés dans le tableau : ils, allés, puis.

2. • Cet exercice permet de revenir sur les mots restants de l’exercice précédent, de dire pourquoi on ne peut pas les classer dans le tableau et de repérer la place du s dans ces mots. Quelle ligne faut-il ajouter au tableau pour classer ces mots ? (Il faut ajouter une ligne « je n’entends rien ».) Ajou-ter cette ligne au tableau.

⦁⦁ Demander aux élèves si par rapport à ce qu’ils viennent de voir, ils peuvent déduire des règles de prononciation du

Remarque : Les mots elle, une, pleure et seule peuvent être placés dans la première colonne du tableau si le « e » final est prononcé (selon la région). Les mots seule et pleure apparaî-tront alors dans deux colonnes différentes. Le mot seulement doit être placé dans deux colonnes différentes.

2. 3. Individuel, cahier ou ardoise (10 min chacun). Ces exercices reprennent les mots de l’exercice 1. Ils consis-tent à retrouver le bon mot dans la liste et à le recopier.

Corrigés

1. •   e :  ce  –  depuis  –  repasser  –  seulement  – mercredi•   œu : ma sœur – un œuf – un cœur – un bœuf•   eu :  horreur  –  plusieurs  –  elle  pleure  –  seule  – seulement  –  un  congélateur  –  neuf  –  l’écureuil  – une fleur – le bonheur

2. • Il adore les noisettes : l’écureuil. • C’est le contraire du malheur : le bonheur.• Il garde les aliments au froid : un congélateur. • C’est la fille de mes parents : ma sœur.

3. neuf – un bœuf – un œuf – une fleur – un cœur

Je m’applique à écrire (15 min)

OBJECTIFS • Recopier une phrase en écriture cursive et lisible sur des lignes d’après un modèle écrit en écriture cursive.• Travailler l’écriture des majuscules, des signes de ponc-tuation ainsi que la fluidité et le sens de l’écriture.

Faire repérer les majuscules, le point, la virgule et le point d’exclamation. Proposer aux élèves un modèle agrandi pour les deux majuscules avec point de départ, nombre d’inter-lignes. Leur présenter également le modèle du z de chez et du œ de sœur.

Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNÉcrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres.

OBJECTIFS • Respecter les correspondances entre lettres et sons, et en particulier repérer les règles de position : s/ss. • Repérer la place du s dans le mot (début et fin), ou à proximité de voyelles et consonnes pour en déduire une règle de prononciation.

séance 1 (45 min)

Découvrons (30 min)

⦁⦁ Préparation : recopier le tableau à double entrée du manuel au tableau ou le vidéo-projeter.

Je lis à haute voix (2 séances de 30 min)

OBJECTIFLire d’une manière fluide et articulée un passage du texte après préparation en respectant les marques de ponctuation.

⦁⦁ Relire silencieusement le passage des lignes 10 à 16 en marquant des temps d’arrêt aux points et aux virgules. Res-pecter les liaisons (est aussi) (ressemblent à )(des escargots). Leur proposer une lecture du passage.

⦁⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix, la maîtrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation, le respect des liaisons.

Je vois, j’entends (30 min)

OBJECTIFAborder les différentes graphies des deux sons proches [œ] ou [ə] (on ne cherche pas à distinguer ces deux sons proches à l’oral).

1. Collectif, tableau, manuel, cahier du jour

⦁⦁ L’enseignant reproduit au tableau le tableau du manuel. Repérer et nommer les symboles. Demander une lecture et une reformulation de la consigne après observation du tableau. La lecture des mots de la liste doit d’abord être faite silencieusement puis oralisée. Le maître a ainsi l’occasion de vérifier que les mots sont bien reconnus.

⦁⦁ Demander à un élève de lire le premier mot et d’indiquer dans quelle colonne il le placerait. Noter au tableau le mot lu en repérant la graphie avec de la couleur. Procéder de même pour les mots de la première ligne. Pour la suite de l’exercice, distribuer la photocopie du tableau proposé sur le CD-Rom.

La lettre sManuel, p. 36Orthographe

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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3 Vies de familles39

Exercices (40 min)

2 Individuel, cahier de brouillonCorrection immédiate. Un élève lit un mot et justifie son choix par une règle du « Je retiens ».

3 Collectif, oral puis individuel, cahier du jourLes élèves recopient chaque phrase avec le mot qui convient.

4 Individuel, cahier du jourCorrection immédiate en justifiant les choix.

5 Individuel, cahier du jourCorrection immédiate.

Corrigés des exercices1. •   [s] : trois poissons – des coussins – un dessert – un insecte – une veste •   [z] : un cousin – du poison – une prison – le désert2. la  soupe  –  un  dessin  –  un  trésor  –  un  buisson  –  une personne – le serpent – la moustache – une brosse – une boisson – immense – une chaise3. • Il a reculé son pion de deux cases. • Son cousin habite Marseille.  • Le poisson est dans  l’aquarium. • Il se  tape sur les cuisses.4. caisse – broche – chose – rose – classe5. maison – majesté – moustique

séances 3, 4, 5

J’écris sans erreur (3 séances de 15 min)

Collectif, cahier de brouillon et ardoise

⦁⦁ Entraînement à l’écriture des mots du « J’écris sans erreur » : lire les cinq premiers mots en détaillant les lettres. Lecture et observation de la place du s et de sa prononciation. Chaque élève lit un mot et justifie par une règle du « Je retiens ». Puis, livre fermé, entraînement individuel sur cahier de brouillon puis dictée sur l’ardoise. Correction collective.

⦁⦁ À la séance suivante, procéder de même avec les cinq der-niers mots.

s en fonction de sa place dans le mot (début ou fin de mot, proximité de voyelles ou de consonnes, ss). Observation individuelle du tableau pour répondre à cette question. Les réponses attendues sont celles du « Je retiens » (repasser en couleur les consonnes et les voyelles encadrant les s, souli-gner les ss, entourer le s de début de mot et de fin de mot au fur et à mesure que les élèves trouvent la règle).

Réponses attendues

1. • [s]   s : samedi – Esther – sa – sœur – Justine – Simon – ensemble – sont – piscine

• [s]   ss : dessin

• [z]   s : visite – cousin – télévision

2. ils – allés – puis. La lettre s se trouve à la fin du mot.

Je retiens (5 min)

Faire lire le « Je retiens » et proposer aux élèves de construire un affichage référentiel.

Exercices (10 min)

1 Collectif, oral

Le maître affiche un tableau à deux colonnes (J’entends [s] / J’entends [z]) au tableau. Exemple de lecture qui permet de s’entraîner à différencier le son [s] du son [z]. Chaque élève lit un mot et le place dans le tableau en justifiant sa réponse avec une règle du « Je retiens ».

Différenciation : Distribuer la photocopie du tableau pour que les élèves la remplissent au fur et à mesure (voir CD-Rom).

séance 2 (45 min)

Rappel (5 min)

Rappel des règles du « Je retiens ».

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

1. Un élève lit la consigne et la phrase. Après les réponses, conclure que le fait de faire quelque chose se nomme une action.

2. La consigne est lue par un élève. Individuellement et silen-cieusement, les élèves répondent à la consigne. Faire un rappel de la leçon « Passé, présent, futur » (p. 26 du manuel) et demander : Que nous indique ce mot qui change ? (Il nous indique le temps de la phrase : chante est au présent, a chanté ou chantait sont au passé). Introduire le mot verbe : ce mot qui change s’appelle le verbe. Le verbe change avec le temps. On dit qu’il se conjugue. Dans notre exemple, chante a changé parce que la semaine dernière est

Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUN• Identifier le verbe. • Distinguer les principales classes de mots selon leur nature.

OBJECTIFS • Identifier le verbe dans une phrase simple. • Découvrir que les verbes représentent le plus souvent une action et qu’ils changent avec le temps et la personne.

Identifier le verbeManuel, p. 37Grammaire

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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40CE1

⦁⦁ Après ce travail à l’oral indispensable, on peut demander aux élèves de recopier chaque phrase en soulignant le verbe.

séance 2 (45 min)

Rappel (5 min)

Collectif, oral Rappel de ce qu’est un verbe et de la méthode utilisée pour l’identifier dans la phrase.

Exercices (40 min)

3 Collectif, oral, tableau⦁⦁ Cet exercice propose d’ajouter des connecteurs de temps

pour faciliter le changement de temps du verbe. Les phrases sont au passé ou au futur : il faut les mettre au présent en ajoutant le connecteur maintenant. ⦁⦁ Comme les élèves ne maîtrisent pas encore, à l’écrit, la

conjugaison des verbes au présent, l’exercice doit être fait à l’oral. L’enseignant note au tableau les phrases trouvées par les élèves. Cet exercice peut être une aide à la réalisation de l’exercice 2 pour les élèves qui ont des difficultés à changer le temps d’un verbe.Lire la consigne et noter l’exemple au tableau. Demander aux élèves à quel temps est la phrase puis leur demander de la mettre au présent en utilisant le connecteur Maintenant. Noter la phrase. Faire de même avec les autres phrases.⦁⦁ Il est nécessaire de prolonger cet exercice en proposant de

trouver des phrases au passé en utilisant un connecteur du passé (par exemple : hier) ou de trouver des phrases au futur en utilisant un connecteur du futur (par exemple : demain) (voir exercices supplémentaires du CD-Rom).

4 Collectif, oral⦁⦁ Exercice qui vise à entraîner l’élève à utiliser une deu-

xième méthode (le changement de personne) pour identifier un verbe. L’exercice ne peut se faire qu’à l’oral, les élèves ne maîtrisant pas encore la conjugaison à l’écrit. L’ensei-gnant écrit la première phrase au tableau et note en dessous la réponse donnée par un élève. En changeant de personne, quel est le mot qui a changé ? Les deux phrases seront com-parées de manière à identifier le verbe.⦁⦁ Procéder de la même façon pour les autres phrases en repé-

rant le verbe qui a été modifié. Remarque : La personne choisie ne permet pas toujours de modifier le verbe pour le repérer dans la phrase. Il est donc important de choisir une personne qui va modifier le verbe à l’oral. Par exemple, pour la phrase « Papa ouvre la fenêtre. », les personnes j’, tu, il , elle, ils, elles ne font pas changer le verbe à l’oral. Faire trouver aux élèves une personne qui va modifier le verbe (nous, vous), noter les phrases obtenues au tableau puis faire repérer le verbe.

5 Individuel, cahier du jourDemander aux élèves de choisir une méthode pour identi-fier le verbe avant de le souligner. Correction immédiate au tableau avec justification des choix.

6 Individuel, cahier du jourCorrection immédiate avec justification des choix.

un connecteur de temps qui indique le passé.

3. Après la réponse des élèves, demander de préciser : Qu’est-ce qui a changé ? (Il y a un z en plus.) Comment nomme-t-on ce mot ? Rappel de la question n° 2 : c’est un verbe. A-t-il changé de temps ? À quel temps sont ces deux verbes (chante et chantez) ? Pourquoi chante a changé ? Amener les élèves à la conclusion que le verbe a changé parce que le mot devant a changé et que ce n’est plus la même personne. Le verbe change avec la personne.

Réponses attendues

1. Renaud chante (ou Renaud chante dans un groupe de rock). D’autres actions qu’il pourrait faire : il joue du piano, il court, il grimpe dans un club d’escalade…

2. Deux réponses sont possibles : La semaine dernière, mon frère Renaud chantait dans un groupe de rock. La semaine dernière, mon frère Renaud a chanté dans un groupe de rock. Le mot qui a changé est le mot chante.

3. Vous  chantez  dans  un  groupe  de  rock. Le mot qui a changé est le mot chante.

Je retiens (5 min)

Lecture du « Je retiens » par un élève. Pour le deuxième point, demander aux élèves à quels temps sont les verbes chantait (passé) et aboiera (futur). Pour le troisième point, leur demander quelles sont les personnes qui ont fait chan-ger le verbe (je, nous, vous).

Exercices (25 min)

1 Collectif oral puis individuel écritL’exercice est fait à l’oral par des élèves volontaires puis par écrit sur le cahier.Différenciation : Proposer un exercice à trous pour les élèves les plus lents.

2 Collectif oral, puis individuel écrit

⦁⦁ L’objectif de cet exercice est de permettre à l’élève d’ac-quérir une méthode pour identifier le verbe dans une phrase. Rappeler le « Je retiens » : le verbe change avec le temps ou la personne. Pour trouver le verbe dans une phrase, il suf-fit donc de changer de temps. Pour cela, on peut utiliser des connecteurs de temps (voir ex. 3 ).Remarque : Une autre méthode consiste à changer de per-sonne, mais elle est plus complexe : modifier la personne ne fait pas changer le verbe systématiquement (je mange, il mange). Voir l’exercice 4.

⦁⦁ Noter la première phrase au tableau. Demander aux élèves à quel temps est la phrase (au présent). Noter le temps à côté de la phrase. Demander aux élèves de changer le temps de la phrase. Quelles possibilités avez-vous ? (futur ou passé). Noter ce que proposent les élèves en dessous de la première phrase et repérer le mot qui change : c’est le verbe. Le sou-ligner. Faire de même avec les autres phrases qui sont éga-lement au présent.

⦁⦁ Il est nécessaire de prolonger cet exercice avec des phrases qui sont au futur et au passé et de mélanger les trois types de phrases (passé, présent, futur).

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3 Vies de familles41

Corrigés des exercices

1. • Zoé ramène le cheval à l’écurie. • Ma sœur glisse sur le toboggan de la piscine. • Il déguste un délicieux choco-lat chaud. • Je travaille dans ma chambre.

2. • David prend  le bus avec son ami.  • Ils préparent un spectacle de clown. • Les pirates trouvent un trésor. • Elsa court sur la piste du stade.

3. • Maintenant, il passe devant la porte du garage. • Main-tenant,  je  retourne  dans  la  cuisine.  • Maintenant,  nous 

demandons notre chemin. • Maintenant, mes parents font du bateau à voile.

4. • Nous arrivons vendredi. • Vous montez à l’échelle. • Je coupe des fruits. • Nous nageons.

5. • Mes  grands-parents  partiront  jeudi.  • Nous  sortons bientôt. • Ils écoutaient la radio. • Les enfants jouent aux cartes. • Tim se prend pour un sorcier.

6. • Nadia et Sophie déjeunent à la cantine. • Papa achète souvent des fleurs à maman.

– l’hibernation (en hiver, vie au ralenti à l’intérieur du terrier).On peut également faire un schéma au tableau pour expli-quer que la colonie est un ensemble de familles :

Je comprends (20 min)

OBJECTIFS • Identifier les personnages et les événements du texte. • Reformuler à l’oral les passages du texte pour répondre à des questions.

Les questions sont lues par un élève à voix haute. La réponse est donnée par un autre élève en justifiant la réponse par la lec-ture du passage du texte. Possibilité de faire des groupes : les élèves lisent les questions et y répondent, puis un rapporteur rend compte des justifications suite au débat dans le groupe.

1. Pour justifier sa réponse, l’élève doit se référer à l’expli-cation du mot sociable donnée en marge du texte (qui aime vivre  avec  les  autres) et dire qui sont les autres (parents, marmottons et petits de la portée précédente, ainsi que les autres familles du même territoire).

Réponses attendues

1. La marmotte n’aime pas vivre seule : c’est un animal sociable. 

2. La  famille  « marmotte »  peut  se  composer  de  4  à  20 individus.

3. Ils se reconnaissent en se flairant le museau, les joues et le corps.

4. Elle est rejetée, sauf à la période des amours.

Je lis à haute voix (2 séances de 30 min)

OBJECTIF Lire d’une manière fluide et articulée un passage du texte après préparation en respectant les marques de ponctuation.

Enregistrement du texte Je vois, j’entends : tableau ex. 1

Présentation du texteCe texte descriptif et documentaire porte sur la vie des mar-mottes en famille. Il a été rédigé par des élèves de CE1 avec l’aide de leur enseignante. Le vocabulaire riche et varié per-met d’élargir le lexique du thème de la famille au monde ani-mal. Ce texte peut constituer un bon support en découverte du monde pour l’approche du monde animalier.

Avant la lecture (10 min)

⦁⦁ Observation de la p. 38 : repérage et lecture du titre et des mots expliqués.

⦁⦁ Observation de l’illustration : formuler des hypothèses sur le contenu du texte. Comment nomme-t-on ce type de document ?

Lecture du texte (15 min)

OBJECTIFLire un texte documentaire.

⦁⦁ Faire écouter l’enregistrement du texte ou le lire à haute voix. Puis lecture silencieuse individuelle des élèves. De quoi parle-t-on ? Quels renseignements le texte nous apporte-t-il sur la vie des marmottes en famille ? Répondre par des phrases et justifier par une relecture du passage concerné.

⦁⦁ Expliquer les mots qui peuvent poser des difficultés :– un territoire (espace),– des marmottons (bébés marmottes),– une  portée (ensemble des petits qui naissent en même temps de la même femelle),– précédente (qui a lieu avant),– un individu (un membre),– un terrier (trou creusé dans la terre qui sert d’habitation). On peut demander aux élèves s’ils connaissent d’autres ani-maux qui creusent des terriers,– commun (partagé),– se flairer (se reconnaître par l’odeur),– les cris « de marquage » (sorte de sifflements qui retentis-sent dès qu’un intrus pénètre dans le territoire de la colonie),

Les marmottes en famille !Manuel, pp. 38-39Lecture

Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

famille

colonie

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42CE1

Corrigés

1. •   c : composer – comprendre – commun – la colo-nie – un corps – des cris – rencontrer•   qu : qui – quatre – le marquage – pourquoi – que – quitter•   k : un kilo – le kangourou

2. une cachette – se coucher – remarquer – découvrir – brusquement

J’enrichis mon vocabulaire (45 min)

OBJECTIFApprendre et utiliser des mots sur le thème des animaux en lien avec la famille.

1. En groupes, cahier de brouillonIl s’agit ici de vérifier ce que les élèves ont retenu des expli-cations données dans les exercices précédents. Travail par groupes pour proposer une définition.

2. Individuel, cahier du jour

3. Individuel, cahier du jourNoter sur le cahier les couples animal-habitation.

Corrigés

1. • une portée : ensemble des petits qui naissent en même temps de la même femelle. • un terrier : trou creusé dans la terre qui sert d’habitation. • le territoire commun : espace partagé. • se flairer : se reconnaître par l’odeur.

2. Par exemple : • un ours – une ourse – un ourson • un chien – une chienne – un chiot • un cerf – une biche – un faon

3. le mouton / la bergerie – le porc / la porcherie – le che-val / l’écurie – la poule / le poulailler – le lapin / le clapier

⦁⦁ Relire silencieusement le dernier paragraphe (l. 16 à 20) en marquant des temps d’arrêt aux points. Respecter les liaisons : 3 ou, 2 ans (expliquer que trois finit par un s et deux par un x), les autres. Lire de façon fluide les mots croissance, marmottons, hibernation, atteignent. Les phrases étant lon-gues, faire des groupes de souffle. Leur proposer une lec-ture du passage.

⦁⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix, la maîtrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation, le respect des liaisons.

Je vois, j’entends (30 min)

OBJECTIFAborder les différentes graphies du son [k].

1. Collectif, tableau, manuel, cahier du jour⦁⦁ L’enseignant reproduit au tableau le tableau du manuel.

Repérer et nommer les symboles. Demander une lecture et une reformulation de la consigne après observation du tableau. La lecture des mots de la liste doit d’abord être faite silencieusement puis oralisée. Le maître a ainsi l’occasion de vérifier que les mots sont bien reconnus.⦁⦁ Demander à un élève de lire le premier mot et d’indiquer

dans quelle colonne il placerait le mot. Noter au tableau le mot lu en repérant la graphie avec de la couleur. Procéder de même pour les mots de la première ligne. Pour la suite de l’exercice, distribuer la photocopie du tableau proposée sur le CD-Rom.

2. Individuel, cahier de brouillon ou ardoise

Cet exercice permet de travailler sur la différenciation des deux sons proches [k] et [g]. Noter au tableau les mots lus en repérant les graphies avec de la couleur.

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

Un élève lit le texte. Faire un bref rappel de la leçon de grammaire « Identifier le verbe » (manuel, p. 37). Comment nomme-t-on les mots en rouge ? Comment les reconnais-tu ? Compare les deux phrases.

À quel temps sont-elles conjuguées ?

1. Relancer en demandant : c’est l’action de… Pour aider l’élève, il peut utiliser Il faut + le verbe. Introduire le mot infinitif : on dit aussi que sortir est l’infinitif des verbes conjugués sort et sortira.

2. Cet exercice peut être complété en reprenant les phrases de l’ex. 3 p. 37 où l’élève devra trouver l’infinitif du verbe souligné. Poursuivre à l’oral sous forme de devinettes. Un élève propose une forme conjuguée de verbe qu’il peut prendre dans le manuel. Un autre trouve son infinitif. L’en-

Support ex. 6 Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUN• Trouver l’infinitif des verbes du 1er groupe, être et avoir, faire, aller, dire, venir.

OBJECTIFS • Trouver l’infinitif d’un verbe à partir de sa forme conjuguée. • Associer forme conjuguée et infinitif.

Trouver l’infinitif du verbeManuel, p. 40Grammaire

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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3 Vies de familles43

Exercices (40 min)

3 Oral puis écrit

L’élève interrogé doit justifier et expliquer sa méthode. L’exercice sera ensuite réalisé à l’écrit. Les élèves recopie-ront chaque phrase, souligneront le verbe puis écriront après chaque phrase le verbe à l’infinitif (faire un exemple au tableau). Pour les élèves les plus rapides : proposer l’exer-cice 4.

4 Individuel, cahier du jour

Montrer aux élèves comment présenter leurs réponses  : je vois ➜ voir.

5 Individuel, cahier du jour

6 Individuel, cahier du jour

Faire recopier une phrase par ligne, souligner le verbe puis écrire l’infinitif de chaque verbe souligné.Différenciation  : Distribuer le support de l’exercice proposé sur le CD-Rom.

Corrigés des exercices

1. aider – lécher – écrire - voir

2 surveiller – suivre – défendre – sentir

3. écouter – partir – pleurer – courir

4. je  vois/voir  -  ils  grimpent/grimper  –  tu  bats/battre  – elle somnole/somnoler - nous viendrons/venir

5. dévorer – dire – mordre 

6. La marmotte ne boit (boire) pas. Elle mange (manger) des plantes recouvertes de rosée. Elle choisit (choisir) des feuilles juteuses et tendres.

seignant note au tableau tous les verbes à l’infinitif. Il est intéressant ensuite de rechercher les points communs aux différents verbes proposés pour les classer suivant leurs ter-minaisons (-er , -ir, -re, -oir…).

Réponses attendues

1. C’est la même action, sort est au présent et sortira au futur.

2. Il faut faire. Il faut manger.

Je retiens (10 min)

Formulation de ce qui a été travaillé. Lecture du « Je retiens » par plusieurs élèves.

Exercices (20 min)

1 Individuel, cahier du jourLa consigne est lue par un élève. L’exercice expliqué par l’enseignant peut être une évaluation. Ramassage des cahiers puis correction immédiate.

2 Collectif, oralFaire lire une phrase par un élève qui doit utiliser « Il faut… » pour trouver l’infinitif du verbe.

séance 2 (45 min)

Rappel (5 min)

Rappel de ce qu’est un verbe et de la méthode utilisée pour l’identifier dans la phrase, ainsi que de la méthode utilisée pour trouver l’infinitif d’un verbe conjugué.

t-on à lire une double page ? (Par la page de gauche : colonne de gauche, puis colonne de droite ; on passe ensuite à la page de droite : colonne de gauche, puis colonne de droite.)

2. Proposer ensuite un jeu de rapidité aux élèves par groupes de deux : un élève dit une lettre, l’autre élève doit rapide-ment ouvrir son dictionnaire à la bonne page. Il s’agit ici de faire repérer qu’au début du dictionnaire, on trouvera des mots qui commencent par la lettre A, puis ceux qui commen-cent par la lettre B, etc., qu’au milieu, on trouvera les mots commençant par J, K, L, etc., et, qu’à la fin, on trouvera les mots commençant par T, U, V, etc.

3. Les élèves ouvrent le dictionnaire au hasard, lisent les mots repères en haut de la double page puis cherchent ces mots dans la double page. Amener ensuite les élèves à com-prendre à quoi servent les mots repères et leur faire remar-quer qu’un mot qui, dans l’ordre alphabétique, ne se trouve pas entre les mots repères d’une double page, ne peut pas se trouver dans les listes de mots de cette double page.

4. Écrire le mot fils au tableau et demander aux élèves de le

Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNCommencer à utiliser l’ordre alphabétique pour vérifier dans un dictionnaire l’écriture d’un mot ou en chercher le sens.

OBJECTIFS • Connaître les principes d’organisation d’un dictionnaire adapté au niveau de la classe. • Prendre appui sur ses connaissances de l’ordre alphabé-tique pour retrouver aisément un mot dans le dictionnaire.

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

Individuel ou par groupes de deux selon le nombre de dictionnaires à disposition, oral, dictionnaires.

1. Après la réponse, rappel de l’alphabet. Par où commence-

Chercher dans le dictionnaireManuel, p. 41Vocabulaire

Matériel : dictionnaires adaptés à l’âge des élèves (un par élève ou un pour deux), manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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44CE1

Découvrons (30 min)

1. • Présenter l’exercice : Fanny veut rédiger le portrait de sa grand-mère et, pour que le texte soit plus facile à rédiger, elle a décidé de fabriquer trois cartes. Lecture par un élève de la consigne puis lecture silencieuse et individuelle des trois cartes. Lire les questions et y répondre silencieusement puis

Grille de relecture

OBJECTIFDécouvrir comment écrire un portrait pour pouvoir en écrire un à son tour.

J’écris un portraitManuel, p. 42Rédaction

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

trouver le plus rapidement possible dans le dictionnaire. Les élèves les plus rapides expliquent leur méthode. Puis écrire les étapes collectivement sur une affiche :A : Je regarde d’abord la première lettre du mot.B : J’ouvre le dictionnaire au plus près de cette lettre.C : Je regarde la deuxième lettre du mot.D : Je cherche les mots repères en haut des pages commen-çant par ces deux lettres.E : Puis je regarde la troisième lettre, la quatrième lettre… pour trouver les deux mots repères qui encadrent le mot que je cherche.

Réponses attendues

1. Dans le dictionnaire, les mots sont classés dans l’ordre alphabétique. 

2. Plutôt au milieu. 

3. Le mot repère de la page de gauche est le premier mot expliqué dans  la page de gauche  et  le mot  repère de  la page de droite est  le dernier mot expliqué dans  la page de droite. Les mots repères encadrent les mots des quatre colonnes de la double page et servent à chercher un mot et à le trouver plus rapidement. 

4. Pour trouver le mot fils le plus rapidement possible dans le dictionnaire :- j’ai d’abord ouvert le dictionnaire au milieu pour trouver directement les mots commençant par la lettre F, -  puis  j’ai  regardé  la deuxième  lettre  et  j’ai  cherché  les mots repères commençant par fi, -  puis  j’ai  lu  les  listes de mots  et  j’ai  trouvé  le mot  fils (ou : j’ai regardé la troisième puis la quatrième lettre et j’ai trouvé le mot fils).

Je retiens (5 min)

Lecture du « Je retiens » par un élève puis par d’autres. Les manipulations et l’utilisation fréquente du dictionnaire vont permettre d’acquérir une méthode pour trouver un mot rapi-dement. Se servir de l’affiche construite avec les élèves.

Exercices (20 min)

1 Individuel, cahier de brouillon, sans dictionnaire

2 Individuel, cahier de brouillon, un dictionnaire par élève ou pour deux (10 min).

séance 2 (45 min)

Rappel (5 min)

Rappel du « Je retiens » et de l’affiche produite par les élèves.

Exercices (40 min)

3 Collectif oral, puis individuel écrit, sans dictionnaireEn prolongement de cet exercice, on peut demander aux élèves d’indiquer pour chaque mot qui ne se trouve pas entre les mots repères s’il se situe dans les pages précédentes ou dans les pages suivantes. Pour chaque mot, faire justifier ses choix par rapport à l’ordre alphabétique.

4 Individuel, cahier du jour, un dictionnaire par élève ou pour deuxL’élève doit d’abord trouver les deux mots dans le diction-naire puis choisir un mot placé entre ces deux mots et le recopier sur le cahier.

5 Individuel, cahier du jour, un dictionnaire par élève ou pour deux

Corrigés des exercices

1. • au début  (de A à  I) :  apprendre –  cadre –  écurie – interroger • au milieu (de J à R) : rappel – marin – pra-tique • à la fin (de S à Z) : yaourt – stylo – terre

2. Par exemple : • piscine, poulet, priorité • paille, patauger, pauvre • parier, parler, parquet • partager, partir, partition 

3. • ampoule  /  annoncer :  animal  –  ananas  • rocher  / rosier : rose – ronfler – roman 

4. Par  exemple :  • halogène  /  haltère  /  hanche  • biblio-thèque / biche / bidon • sauter / sauterelle / sauver • voi-sin / voiture / voix

5. Dans le dictionnaire Le Robert Benjamin : • paragraphe : parachute / parenthèse• signification : sifflement / sincérité• trotter : trognon / trouver

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3 Vies de familles45

À moi d’écrire ! (30 min)

4. Collectif, oral.• Observer et analyser parallèlement avec les élèves ce qui relève de la consigne, du « Pour écrire » et de « Ma boîte de mots ». Les trois cartes peuvent être complétées avec d’autres informations.• Passer à l’écriture individuelle sur le cahier de brouillon. Puis relecture en se basant sur les indications données dans le manuel : « Pour écrire un portrait » (possibilité d’utiliser la grille de relecture à cocher fournie sur le CD-Rom). Enfin, lecture à voix haute du travail de quelques élèves.

Exemple de corrigéPortrait d’une grand-mère adorable

Camille a les cheveux blancs, mais elle est jeune dans sa tête  et porte  toujours un  jeans. Quand elle bricole avec ses petits-enfants, elle aime qu’ils l’appellent Mamie Ché-rie. Elle a alors un sourire coquin. Elle est très serviable.

collectivement (différences entre les trois cartes). Comment sont présentées ces trois cartes ? Y a-t-il des phrases ? Rap-pel de la rédaction p. 28 « J’écris une liste » (tirets, retours à la ligne à chaque objet). • Demander d’observer le dessin de la Mamé et de com-pléter les trois cartes avec des précisions supplémentaires (l’enseignant peut reproduire les cartes et les afficher au tableau). Noter les propositions des élèves en leur deman-dant sur quelles cartes ils noteraient ces nouveaux rensei-gnements (cheveux courts et blancs, lunettes rondes, regard agressif, sourcils levés, ne sourit pas, chemisier mauve, jupe à carreaux violette, chaussures roses…).

2. Faire lire la consigne. Puis lecture silencieuse du portrait de la grand-mère de Fanny par les élèves. Repartir des trois cartes. Un élève lit le premier point de la carte Identité puis le retrouve dans le texte (cocher au tableau si l’information a été retrouvée). Procéder de la même façon pour tous les points de manière à retrouver plus facilement l’information qui n’a pas été utilisée : dents jaunâtres. L’entourer.

3. Individuel, cahier de brouillon. Rappel sur ce qu’est une phrase (voir « Je retiens » p. 23). Oralisation des productions et analyse collective de travaux d’élèves volontaires. Ramas-sage des cahiers, correction et recopie ultérieure.

vail de mémorisation.Pour la lecture et la mémorisation du poème d’Hélène Benait, on peut proposer un travail par groupe de deux (un élève interprète la famille Vocifère, le second interprète la famille Hospitalière). Travail sur le changement d’intonation.

Écriture (45 min)

L’activité n° 2 du manuel est facultative.⦁⦁ Écrire le poème d’Hélène Benait au tableau ou le vidéo-

projeter. Lecture du poème par un élève. Observation de sa structure (nombre de strophes, majuscule en début de vers). Observation détaillée des deux premières strophes (nombres de vers par strophe, rimes, structure rythmique, répétitions). Encadrer ou souligner les observations sur le poème écrit au tableau de différentes couleurs.⦁⦁ Noter au tableau et distribuer une photocopie de la strophe

à compléter et une boîte de mots qui pourra être complétée avec leurs idées (voir CD-Rom). Rédaction de la strophe. Correction individuelle écrite (orthographe) que les élèves pourront corriger lors d’un second jet. Lecture à la classe de textes d’élèves volontaires.

Exemple de corrigé :Dans la famille Gourmande,Le père rôtit la viande,La mère pile les amandes,Le frère sert une limande,À sa sœur qui en raffole.

Enregistrements des poésies Aide à l’écriture

OBJECTIFS• Réciter un poème en l’interprétant avec l’intonation. • Repérer la structure d’un poème et réemployer le voca-bulaire poétique. • Reprendre une structure simple pour écrire une strophe.

Découverte et mise en voix (30 min)

⦁⦁ Livre fermé, lire les poèmes à haute voix ou faire écouter les enregistrements disponibles sur le CD-Rom.Discussion autour de chacun des poèmes : De quoi parlent-ils ? Que racontent-ils ? Lequel préférez-vous et pourquoi ?

⦁⦁ Livre ouvert, discussion autour des poèmes. Demander aux élèves de donner les titres des deux poèmes et de reformu-ler leur contenu (cette partie doit être ponctuée de réécoutes totales ou partielles des poèmes). Pour le poème d’Hélène Benait : expliciter les mots vocifère (qui crie avec colère), vitupère (qui proteste vivement) et hospitalière (qui a le sens de l’accueil).

⦁⦁ Observation et analyse de l’illustration : Que représente-t-elle ? À quel poème se rapporte-t-elle ?

⦁⦁ Lecture silencieuse des deux poèmes puis lecture orale des élèves du poème qu’ils préfèrent (travail de l’expressi-vité avec répétition individuelle et collective) pour un tra-

Manuel, p. 43Poésie Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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46CE1

J’enrichis mon vocabulaire

OBJECTIFÉlargir le champ du vocabulaire lexical portant sur les noms de membres de la famille.

4 Corrigés

• C’est la sœur de mon oncle : ma tante. • C’est le frère de mon père :  mon oncle.  • Ce  sont  les  parents  de mes parents : mes grands-parents. • C’est le fils de ma tante : mon cousin germain. • Je suis son filleul : mon parrain. • Ce sont les parents de mes grands-parents : mes arrière-grands-parents.

Jeux

OBJECTIFEn s’appuyant sur le sens, lire et remettre dans l’ordre les morceaux de deux histoires drôles.

5 Corrigés

Première  histoire :  C  –  F  –  A.  Deuxième  histoire : E – B – D 

brouillon, puis recopient sur le cahier du jour une fois la bonne phrase trouvée. Préciser qu’il faut ajouter les majuscules.

3 Collectif, tableau, puis individuel, cahier de brouillon ou cahier du jour. • Recopier la première phrase sur des étiquettes géantes mobiles au tableau. Lire ensemble la consigne, puis la pre-mière étiquette. Repérer les particularités (les majuscules, le œ). Relire silencieusement les mots de cette étiquette autant de fois que nécessaire. Enlever l’étiquette du tableau. Redire ce groupe de mots à l’oral, puis silencieusement dans sa tête. Recopier ce premier groupe de mots. Procéder de même pour chaque étiquette, qui sera retirée du tableau au fur et à mesure. Correction collective. • Pour la deuxième phrase, laisser les élèves utiliser seuls la même méthode de copie.

Je lis sans hésiter

OBJECTIFS• Accroître la précision et l’habileté de la saisie visuelle. • Améliorer l’anticipation et l’accès au sens du texte.• Discriminer des mots parasites dans une phrase.

1 CorrigésLes mots en trop sont : bien – très – puis – heure.

Je comprends

OBJECTIFS• Construire un arbre généalogique à partir de la compré-hension d’un texte sur la famille. • Appareiller première de couverture et résumé en s’ap-puyant sur la lecture des titres des ouvrages, les illustra-tions et la compréhension des résumés.

2 Corrigés

3 Corrigés

A.3 – B.1 – C.2

OBJECTIFS• Fixer dans la mémoire la forme orthographique des mots. • Découpage de l’information de départ, mise en mémoire du morceau pour restitution écrite. • Transcrire une écriture scripte en écriture cursive.• Retrouver les mots d’une phrase.

Distribuer aux élèves le modèle de lettres dans les quatre écri-tures (cursives minuscules, cursives majuscules, majuscules d’imprimerie et scriptes) ou tableau d’affichage de manière à ce que l’élève soit autonome.

1 Individuel, cahier de brouillon.

2 Individuel, cahier de brouillon puis cahier du jour. Les élèves font des essais de coupures sur leur cahier de

Manuel, pp. 44-45

Manuel, p. 45

Atelier de lecture

Atelier de copie

ClairePierre Étienne

Julie

Yvette AgnèsMarcel Blaise

Bruno

04732770_CE1.indb 46 18/07/11 18:47

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4 Du coq à l’âne47

nourricière (lait et produits dérivés, viande). Écrire la liste des animaux qui nous nourrissent dans la deuxième colonne.

3. Expression de la sensibilité, des émotions. Nommer son ou ses animaux de compagnie. Écrire cette liste dans la troisième colonne. Lien avec l’éducation civique : évoquer la respon-sabilité à l’égard de l’animal (protéger, nourrir, soigner…).

⦁⦁ Relire les listes du tableau. Demander aux élèves de trou-ver un titre pour chaque colonne. Réponses attendues : – 1re colonne : les animaux qui nous aident et nous sauvent ; – 2e colonne : les animaux qui nous nourrissent ;– 3e colonne : les animaux de compagnie.

⦁⦁ On peut aussi évoquer les animaux sauvages de différents lieux (mare, brousse, banquise, forêts européennes et tropi-cales), les oiseaux, les insectes, les reptiles... et se question-ner sur leur utilité.

Réponses attendues

1. La photographie A a été prise dans le désert. Les ani-maux transportent les hommes dans le désert. Autres ani-maux qui aident : les ânes, les chevaux, les bœufs, les élé-phants, les chiens de traîneau…

2. Il  s’agit  d’une  vache.  Ses mamelles  servent  à  donner du lait. Autres animaux qui nous nourrissent : les chèvres, les moutons, les poulets, les canards, les oies, les porcs…

3. L’enfant peut ressentir du plaisir, de la douceur, de la ten-dresse. Un animal de compagnie peut apporter du réconfort, de l’affection, de la complicité, de la joie (jeux), du rire…

4. Réponse en déduction logique des questions précédentes. D’un côté pratique,  il n’y aurait plus de nourriture ani-male, nous aurions des difficultés à survivre. Par ailleurs, nos compagnons de vie nous manqueraient aussi beaucoup !

J’enrichis mon vocabulaire (30 min)

Collectif, oral.1. Préparation : au tableau, tracer un tableau à trois colonnes (correspondant aux trois étiquettes : pour se déplacer, pour manger, pour protéger le corps).Lire les noms, puis demander aux élèves de venir l’un après

J’écoute mes camarades : grille d’écoute

OBJECTIFS• Utiliser le vocabulaire lexical relatif aux animaux. • Décrire un animal.• S’exprimer avec précision pour se faire comprendre (voca-bulaire descriptif).

Présentation de la séquenceEn prenant l’exemple de trois animaux, élargir la réflexion et faire prendre conscience de la notion d’utilité des ani-maux pour l’homme : les animaux qui nous aident et qui nous sauvent, ceux qui nous apportent réconfort, ceux qui nous nourrissent.

Observons et échangeons (45 min)

Au tableau, tracer un tableau à trois colonnes.Observer les photographies en essayant de trouver le point commun (animaux).

1. • Lecture silencieuse de la première question, puis lec-ture orale par un élève.

⦁⦁ Nommer le lieu de la photographie A (désert) et les ani-maux (dromadaires). Expliquer la différence avec les cha-meaux (dromadaires : 1 bosse ; chameaux : 2 bosses).Écrire au tableau les principaux mots-clés : désert, droma-daires, oasis, transporter, caravane... Parler de la tâche des dromadaires : transporter hommes et marchandises à tra-vers les grands espaces désertiques, d’oasis en oasis. La file des dromadaires constitue une caravane. Faire verbaliser les termes de service, utilité.

⦁⦁ Pour les autres animaux qui rendent service, si les élèves n’y pensent pas, évoquer des situations de danger pour l’homme : séisme, avalanche, noyade. Quel animal de secours inter-vient ? (Les chiens sauveteurs.) Évoquer également les chiens d’aveugle et les chiens de berger. Écrire la liste de ces ani-maux dans la première colonne du tableau.

2. Observer la photographie B. Nommer la vache. Comment la reconnaît-on ? (Grâce à ses mamelles.) Notion d’utilité

Présentation de l’unitéCette quatrième unité a pour thématique les animaux. Elle propose deux textes : un conte et un texte documentaire. Le conte s’organise autour de deux personnages et permet de tra-vailler sur une longue partie dialoguée. Le texte documentaire permet, quant à lui, d’abor-der les particularités de ce type de support (mise en page spécifique, liens entre les images et leur légende, informations diverses situées dans le corps du texte) et donc de mettre en œuvre d’autres compétences de lecture. En Rédaction, les élèves travailleront sur « La carte d’identité d’un animal » : ce travail s’appuiera sur ce qu’ils auront vu dans les pages Oral (« Décrire un animal ») et dans le texte Notre amie l’abeille (qui comporte une carte d’identité de l’abeille ouvrière).

Manuel, pp. 46-47Oral

Matériel : manuel, tableau, cahier du jour.

Unité4 Ducoqàl’âne Manuel, pp. 46-59

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48CE1

2. • Lire la consigne et le guidage. Lire les mots de la « boîte de mots », expliquer qu’on peut les utiliser si on le souhaite, mais qu’il faut aussi en utiliser d’autres. Pour introduire les mots de la « boîte de mots », on peut poser des questions : « Comment est… ? »• On peut donner un exemple en décrivant collectivement la vache de la p. 46. Bien insister sur la notion de devinette : ne jamais nommer l’animal, employer le il neutre, ne pas don-ner tout de suite des indices trop précis.• Les élèves désignés décrivent l’animal de leur choix (lais-ser l’élève aller au bout de sa description). Les autres écou-tent en vérifiant que l’élève qui parle respecte les critères de la grille du « J’écoute mes camarades » (voir CD-Rom pour grille d’écoute à cocher). Puis l’ensemble de la classe nomme l’animal. Validation collective.

l’autre écrire un nom dans la colonne qui convient. Justi-fier et valider.

Corrigés

1. • pour se déplacer : les pattes – les ailes – les nageoires • pour manger : le bec – la trompe – la bouche – le museau • pour protéger le corps : la peau – les poils – les écailles – les plumes

Je parle (45 min puis 30 min)

1. Observer les cinq photos et nommer les animaux. Lire et faire reformuler la consigne : « Vous allez jouer aux devi-nettes en décrivant l’animal de votre choix. »

ajouta), typique des contes.⦁⦁ Qui parle en premier ? La grenouille.⦁⦁ En réalité, est-ce que les serpents mangent les grenouilles ?

Oui, elles font partie du « menu » des serpents.⦁⦁ Lire les phrases ou extraits comportant les mots expliqués.

Demander si d’autres mots ou expressions posent un pro-blème de compréhension et les expliquer. En particulier : vénérable : marque de respect ; je vais tout droit mon che-min : je continue ma route ; effrayer : faire peur ; à fleur de tête : sur la tête. Différenciation : Écrire au tableau les mots qui présentent des difficultés de lecture : les grenouilles, impertinentes, espèce, conversations.

⦁⦁ Demander aux élèves de lire silencieusement le début du texte (jusqu’à la ligne 5).

Je comprends (20 min)

OBJECTIFRetrouver la chronologie du récit et la justifier.

1. Lire oralement et répondre collectivement à la question. Justifier en citant le texte.Différenciation : Indiquer le numéro des lignes aux élèves qui ne trouvent pas.

2. Exercice qui peut se faire sur l’ardoise. Lire le texte de chaque cadre. Expliquer qu’on doit écrire les lettres dans l’ordre chronologique de l’histoire (ce qui se passe d’abord, après, ensuite et enfin.) Correction collective.Différenciation : Reformuler le texte des cadres.

3. Lire la question. Revenir au texte pour y répondre et jus-tifier.

Réponses attendues1. Non : avec colère (l. 4), grogna (l. 9).2. B – C – D – A 3. Parce que la grenouille l’a énervé par ses questions et ses bavardages. Il est très en colère après elle.

Enregistrement du texte

Je vois, j’entends : tableau ex.1

Présentation du texteCe conte des origines, issu du recueil de contes Petites his-toires à raconter de Natha Caputo et Sara Cone Bryant, est restitué dans son intégralité. Il est constitué en majorité de dialogues entre une grenouille très impertinente et bavarde, et un serpent de plus en plus agacé. Par un jeu de questions/réponses, les auteurs mêlent avec humour réalisme (appa-rence physique, comportement...) et fiction.

Avant la lecture (10 min)

⦁⦁ Observation de la p. 48. Le titre : émettre l’hypothèse d’une explication/réponse à cette interrogation. Faire repérer les auteurs, les mots expliqués en bas de page.

⦁⦁ Observation des illustrations : De quels animaux s’agit-il ? Observer la bouche ouverte de la grenouille. Hypo-thèses : elle parle, elle chante… Observer la langue sortie du serpent… Les roseaux : deviner l’environnement (mare, marais). Émettre une hypothèse : Est-ce que le serpent va manger la grenouille ?

Lecture du texte (15 min)

OBJECTIFComprendre la progression du récit et la chute.

⦁⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement disponible sur le CD-Rom. Cette histoire vous paraît-elle vraie ? (Non.) Pourquoi ? (Les animaux ne parlent pas dans la réalité.) Noter les réponses et introduire le terme de conte. Comment reconnaît-on un conte ? (Par les premiers mots : Un jour). Certains élèves pourront évoquer d’autres termes d’introduction aux contes : Il était une fois, Autrefois, Il y a longtemps… On peut aussi faire observer le temps de la nar-ration : verbes à un temps passé (se rencontrèrent, répondit, 

Pourquoi les serpents mangent les grenouillesManuel, pp. 48-49Lecture

Matériel : tableau, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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4 Du coq à l’âne49

Différenciation : Repasser c ou ç en couleur pour les distinguer.

2. Lire et répondre à la question en précisant : voyelle ou consonne. Faire émerger la règle du « Je retiens ».

Différenciation : Utiliser des couleurs différentes pour les voyelles et pour les consonnes.

Réponses attendues

1. • [k]   c : canard – crapauds – confettis

• [s]   c : citrouille – cygnes

• [s]   ç : limaçons – français – lançant – ça

2. • canard  –  crapauds  –  confettis  [k]  La  lettre  c  se prononce  [k]  devant  les  voyelles  a  et  o  et  devant  les consonnes. • citrouille  –  cygnes  [s]  La  lettre  c  se  pro-nonce [s] devant les voyelles i et y. • limaçons – français – lançant [s] La lettre ç se prononce toujours [s]

Je retiens (5 min)

⦁⦁ Faire lire le « Je retiens ».

2. Collectif et individuel, oral Expliquer la consigne : trouver le mot qui ne contient pas le son [ɛ]. Lire oralement les mots de chaque ligne. Nom-mer l’intrus. Justifier en le relisant et en faisant apparaître le son différent.

3. Individuel, cahierLire et expliquer la consigne. Remarque : les mots ont été manipulés dans l’exercice 1, les enfants peuvent donc les orthographier correctement. Correction collective.

Corrigés

1. •   ai/aî : faire – un balai – la maîtresse •   è : un zèbre – une pastèque •   ê : une fenêtre – un pêcheur – la forêt •   ei : la reine – un peigne – treize •   et : un galet – un couplet – un navet

2. • le canapé • plein • la main • une étoile 

3. un balai – une pastèque – un zèbre – un peigne – une fenêtre

Je m’applique à écrire (15 min)

OBJECTIFS • Recopier une phrase en écriture cursive et lisible sur des lignes d’après un modèle écrit en écriture cursive.• Travailler l’écriture des majuscules, des signes de ponc-tuation ainsi que la fluidité et le sens de l’écriture.

Lire la phrase. Repérer la majuscule et le point d’interrogation.

Différenciation : Marquer le point de départ. Possibilité de fournir des lettres pré-écrites avec des pointillés.

Support ex. 4

Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNÉcrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres.

OBJECTIFDistinguer les valeurs de la lettre c ([k] ou [s]) selon son envi-ronnement (voyelles ou consonnes).

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

1. • Préparation : reproduire le tableau de l’exercice au tableau, ou le projeter.⦁⦁ Lire la consigne. Lire oralement les quatre vignettes et la

phrase au-dessous. Quelle lettre revient ? c ou ç. Faire iden-tifier les sons : [k] ou [s].⦁⦁ Effectuer collectivement le classement des mots dans le

tableau.

Je lis à haute voix (2 séances de 30 min)

OBJECTIFS • Repérer les personnages qui s’expriment dans un dialogue. • Identifier le narrateur.

⦁⦁ En collectif, repérer des dialogues en couleur et trouver la couleur de chaque personnage. Puis demander aux élèves de lire silencieusement ces phrases et la consigne et de repé-rer les phrases interrogatives et les phrases exclamatives. Le maître lit ces phrases oralement, avec l’intonation, pour montrer l’exemple.

⦁⦁ Deux par deux, lecture des dialogues.

Je vois, j’entends

OBJECTIFS Identifier et apprendre les différentes graphies de [ɛ].

1. Collectif, oral puis individuel, cahier du jour ⦁⦁ Lire oralement les mots en insistant sur la prononciation

du son [ɛ]. Demander quel son revient dans les mots. Obser-ver les différentes graphies de [ɛ]. Repérer ces graphies dans la première ligne du tableau. Repérer le phonème [ɛ] sur la seconde ligne.⦁⦁ Faire rechercher des mots avec le son [ɛ] dans le texte :

rencontrèrent, colère, très, flèche, tête, espèce.Différenciation : Indiquer les graphies en couleur. N’écrire qu’un mot par case. Entourer les graphies.

⦁⦁ Effectuer l’exercice sur le cahier du jour ou sur la pho-tocopie du tableau (voir CD-Rom). Correction collective.

La lettre cManuel, p. 50Orthographe

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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50CE1

Faire lire les mots oralement, en devinant la phonie man-quante [s] ou [k]. Demander aux élèves d’écrire chaque mot sur le cahier de brouillon (hypothèses).⦁⦁ Livre ouvert, vérifier et corriger les graphies. Justifier par

énonciation des règles du « Je retiens ». Observer le mot canard : la lettre finale d ne se prononce pas. Observer le mot cygne et l’épeler. Le son [i] s’écrit y, le son [n] s’écrit gn. Relire les trois mots. Que désignent-ils ? Ce sont des noms d’animaux. Lire le mot suivant : se nourrir. Est-ce un nom ? Non, c’est un verbe. L’épeler et observer les rr. Lire le mot chasser. C’est un verbe. Observer les ss.⦁⦁ Dicter les mots un à un. Les élèves écrivent sur l’ardoise.

⦁⦁ Réactivation des cinq premiers mots et apprentissage des cinq derniers mots (15 min)⦁⦁ Livre fermé, dicter les cinq premiers mots appris : limace,

canard, cygne, se nourrir, chasser. Correction instantanée.⦁⦁ Livre ouvert, lire le mot ramper. L’épeler et remarquer le

am. Quelques élèves pourront expliciter cette graphie en se remémorant la règle apprise au CP (m devant b, p). Deman-der de quel mot il s’agit : un verbe. Le carré rouge corres-pond à une liste de verbes. Lire voici, énoncer la règle du « Je retiens » : c + voyelle = [s]. Lire encore et l’épeler. Lire dehors et l’épeler : remarques sur les deux lettres muettes h et s. Lire devant, l’épeler et remarquer la lettre muette t. Faire écrire ces mots plusieurs fois sur le cahier de brouillon. Auto correction.

⦁⦁ Vérification de l’acquisition de l’orthographe correcte des mots Dicter les mots dans le désordre. Les élèves les écrivent sur leur cahier du jour. Correction collective au tableau.

Corrigés des exercices

1. • J’entends [k] :  couleuvre – crevette – canard – coq –  crocodile • J’entends [s] :  cigale  –  limace  –  puce-ron • Intrus : porc – tronc

2. • Je prends des leçons de clarinette. • Cet exercice est très facile ! • La fée changea la citrouille en carrosse. • Nous pinçons nos lèvres pour ne pas rire. • Le spectacle va com-mencer.

3. • car • réciter • toucher 

4. • J’ai reçu un cadeau pour mes sept ans. • Est-ce que tu aimes la croûte du pain ? • On ne fait pas de farces à la directrice ! • La balançoire, ça tourne la tête.

5. • le citron • le cinéma • le maçon

Exercices (25 min)

1 Collectif ou individuel, tableau

Au tableau, tracer deux colonnes : j’entends [k] / j’entends [s]. À tour de rôle, les élèves lisent un mot de l’exercice et viennent le classer dans la colonne qui correspond. Justifier par l’énonciation de la règle.Différenciation : Élaborer avec les élèves un tableau référen-tiel à afficher.

2 Par deux, cahier de brouillon Écrire les mots à compléter des trois premières phrases. Cor-rection collective.

5 Individuel, cahier du jour Écrire d’abord les mots sur l’ardoise.

Leçon : Apprendre le « Je retiens ».

séance 2 (45 min)

Rappel (10 min)

Collectif, oralÉcrire au tableau : « La cigale a coupé un morceau de plante sucrée, ça croque, ça coule, c’est délicieux ! » Lire la phrase. Demander aux élèves ce qu’ils remarquent (lettres c ou ç). Reprendre chaque mot et rappeler la règle.

Exercices (35 min)

2 Par deux, cahier de brouillon Écrire les mots à compléter des deux dernières phrases. Cor-rection collective.

3 Individuel, ardoise Lire silencieusement chaque ligne. Indiquer l’intrus sur l’ar-doise. Justifier.

4 Individuel, cahier du jour

Différenciation : Fournir l’exercice imprimé (voir CD-Rom).

séances 3, 4, 5 (45 min)

J’écris sans erreur (3 séances de 15 min)

Collectif, tableau, ardoise et cahier de brouillon.⦁⦁ Apprentissage des cinq premiers mots (15 min)

Livre fermé, écrire au tableau : lima…e, …anard, …ygne.

OBJECTIFS• Identifier le sujet du verbe dans des phrases simples : S + V. • Aborder la notion de sujet par observation, association logique, questionnement, substitutions. • Repérer le sujet (nom propre, pronom personnel, groupe nominal) et l’utiliser dans des phrases. • Identifier les sujets à l’aide du questionnement : Qui… ? ou Qui est-ce qui... ?

Support ex. 4 Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNRepérer le verbe d’une phrase et son sujet.

Identifier le sujet du verbeManuel, p. 51Grammaire

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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4 Du coq à l’âne51

Différenciation : On peut indiquer les mots suivants au tableau : guitare, gamelle, garçon, joue. Les élèves en difficulté peuvent d’abord résoudre l’exercice sur leur cahier de brouillon.

séance 2 (45 min)

Rappel (10 min)

Collectif, oralÉcrire au tableau : « Ce matin, … vont au gymnase. … vend des pains au chocolat. … joue de la guitare. La nuit, … brillent. » Trouver des sujets possibles en utilisant le ques-tionnement Qui… ? » (varier entre noms propres, groupes nominaux, pronoms).

Exercices (35 min)

2 Individuel, ardoise Poser les questions : Qui ou Qui  est-ce  qui… ? et utiliser C’est (ce sont) … quiExemple : Qui arrose ses fleurs ? Écrire la réponse sur l’ar-doise : C’est Armelle qui arrose les fleurs.

3 Par deux, brouillon Correction par formulation du questionnement Qui… ? ou Qui est-ce qui … ? et utilisation de C’est (ce sont) … qui…

4 Individuel, cahier du jour Différenciation : Distribuer une photocopie du texte (voir CD-Rom). Guider le questionnement.

Corrigés des exercices

1. • L’ours blanc  vit  sur  la  banquise. • Les chats  miau-lent. • Bill est le chien de Boule. • Le moineau a un bec.

2. • La sorcière monte sur son balai. • Le loup veut man-ger  la  fillette. • Nous  buvons  du  lait. • Mamie  Jo  arrose ses fleurs.

3. • Le Maroc  se  trouve  en Afrique. • En hiver,  la neige recouvre la montagne. • Le mercredi, José vient toujours chez moi. • Mon petit frère boit son biberon.

4. Mon maître s’appelle Jean. Il aime l’histoire et la pein-ture. Notre classe va à la bibliothèque le jeudi. Alex prend toujours des BD. Les CM2 iront en classe de mer.

5. • Qui vole ? ➜ L’oiseau vole. • Qui miaule ? ➜ Le chat miaule. • Qui aboie ? ➜ Le chien aboie. 

6. • Le bébé joue dans son bain. • Le chien mange ses cro-quettes. • Le garçon joue de la guitare.

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

⦁⦁ Préparation : écrire au tableau (il est possible d’utiliser des étiquettes géantes) : - … dort sous l’arbre. - … attrape une gazelle. - … jouent dans les herbes

1. • Repérer les mots en rouge. Les nommer : ce sont des verbes. Rappeler rapidement aux élèves la notion de verbe (leçon de grammaire de l’unité 3, manuel p. 37). Qu’indi-quent-ils ? Une action (ce que l’on fait).Différenciation : Utiliser les couleurs pour marquer le pluriel.

⦁⦁ Répondre à chaque question par une phrase puis complé-ter les phrases écrites au tableau avec les groupes nominaux sujets. Amener la notion de sujet du verbe : celui qui fait l’action. Comment le trouve-t-on ? En posant la question : Qui... ? ou Qui est-ce qui... ?

2. Lire les deux phrases. Constater les variations du groupe nominal et du verbe : le groupe sujet est au pluriel (termi-naison : -s) et le verbe aussi (terminaison : -ent). Faire trou-ver deux ou trois phrases avec le sujet et le verbe au singu-lier, puis au pluriel. Les écrire au tableau.

Par exemple : Charlie rentre en classe. Les élèves rentrent en classe. / La feuille tombe. Les feuilles tombent. / Mon petit frère grandit. Mes petits frères grandissent.

Tracer des flèches reliant la terminaison du sujet à celle du verbe comme dans le « Je retiens ». Faire verbaliser : le verbe s’accorde avec son sujet.

Réponses attendues

1. La lionne dort sous l’arbre. Le lion attrape une gazelle. Les lionceaux jouent dans les herbes.

2. Le verbe change avec le sujet. Le sujet devient pluriel et le verbe s’accorde avec lui.

Je retiens (5 min)

Faire lire le « Je retiens ».

Exercices (25 min)

1 Collectif, ardoise Faire écrire la réponse sur l’ardoise et faire justifier (logique, accords singulier ou pluriel). Faire formuler à chaque fois la question : Qui... ? ou Qui est-ce qui… ? Pour la première et la dernière phrase, utiliser des substitutions (le phoque / les phoques, la poule / les poules) et demander d’accorder les verbes en conséquence. Reformuler la fonction de ces groupes nominaux : ce sont des sujets du verbe.

5 Individuel, cahier du jour Ne pas oublier la majuscule et le point. On pourra deman-der de souligner le sujet dans chaque phrase.

6 Individuel, cahier du jour Lire la consigne et observer l’exemple. Comment a-t-on repéré le sujet ? En posant la question : qui ou qui  est-ce qui prend son bain.

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52CE1

⦁⦁ Poser quelques questions à l’oral : Quelle est la taille de l’abeille ? (14 à 17 mm). Que transporte l’abeille avec ses pattes ? (le pollen). Comment se nomment les mâles ? (des faux bourdons). Les élèves répondent sur l’ardoise. Différenciation : Guider en indiquant l’emplacement de la réponse dans le texte.

Je comprends (20 min)

OBJECTIFRecherche d’informations sous différentes formes : images, légende, corps du texte.

1. Justifier la réponse par le retour au texte. Faire émerger également la fabrication de miel (animal nourricier, en écho avec ce qui a été vu en Oral).

2. Faire nommer les trois sortes d’abeilles en revenant au texte.

3. Retour à la photographie.

5. Lire la consigne et répondre à l’oral ou sur l’ardoise.

Réponses attendues

1. L’abeille permet la reproduction des plantes. 

2. Il y a trois sortes d’abeilles.

3. Avec sa langue.

4. Le nectar.

5. • Les bâtisseuses construisent la ruche. • Les gardiennes gardent  la ruche. • Les nourrices nourrissent  la reine et les larves. • Les butineuses vont chercher la nourriture. 

Je vois, j’entends (30 min)

OBJECTIFIdentifier et apprendre les différentes graphies de [s] : t, ç, x.

1. Collectif, tableau ⦁⦁ L’enseignant reproduit au tableau le tableau du manuel.

Repérer et nommer les symboles. Lire chaque mot. Déter-miner le phonème commun : [s]. Venir classer les mots au tableau. Trouver l’intrus (exemple). Repérer les constantes : tion [sion], ça [sa], ço [so], çu [sy]. Faire trouver et classer d’autres mots. Banque de mots supplémentaires : addition, gerçure, j’ai reçu, balançoire, glaçon, remplaçant, je lançais, nous traçons.

2. Individuel, cahier du jour Correction collective.

Corrigés

1. •   t : la reproduction – une addition – attention – la  récréation  –  une  punition •    ç :  un  maçon  –  une Française – un garçon – j’ai aperçu – la façade •   x : dix • Intrus : un exemple • La lettre t est suivie de la voyelle i. La lettre ç est suivie des voyelles a, o et u.

2. • Dimanche, j’ai aperçu un cerf dans la forêt. • Je compte jusqu’à  dix. • Fais  attention  à  ne  pas  avoir  une  puni-tion ! • Le maçon répare la façade de la maison.

Enregistrement du texte Je vois, j’entends : tableau ex. 1

Présentation du texteCe texte documentaire porte sur l’abeille, un insecte qui pré-sente un grand intérêt pour l’environnement en raison de son rôle pollinisateur. Depuis quelque temps, le taux élevé de mortalité des ruches suscite questionnements (quant au rôle des pesticides par exemple) et inquiétudes. Ce texte s’ins-crit dans une logique d’interdisciplinarité en ouvrant sur les Sciences et la vie animale (possibilité d’organiser la visite d’un apiculteur) ainsi que sur l’Éducation civique (éduca-tion à l’environnement : protection des abeilles).

Avant la lecture (10 min)

⦁⦁ Observation du texte. Observer le titre. Expliquer le sens de notre amie. Hypothèses. Présentation brève des abeilles. Insister sur les spécificités de ce type de texte (informatif) pour en faciliter la lecture : photographies légendées, texte didactique, titres, sous-titres...

⦁⦁ Observation des illustrations : photographies réalistes et détaillées, qui donnent des informations complémentaires par rapport au texte. Faire deviner sur quoi est posée l’abeille : la fleur. Description de l’abeille : couleur, corps, pattes avec pollen accroché, trompe pour aspirer le nectar... Description de l’apiculteur : tenue, ruches, cadres, rayons…

Lecture du texte (15 min)

OBJECTIFEntraîner les élèves aux spécificités de la lecture d’un texte documentaire : recherche de renseignements, lecture sélec-tive (lecture non linéaire, qui explore le texte en prenant en compte son organisation spécifique).

⦁⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement disponible sur le CD-Rom. Écrire les principaux mots nou-veaux au tableau : pollen, insecte, nectar, butiner, miel. Pré-ciser la nature du texte : il s’agit d’un documentaire sur les abeilles. Faire observer la photographie et lire ses légendes. Commenter.

⦁⦁ Faire lire le texte de la rubrique oralement : L’abeille ouvrière  butineuse. Préciser certains mots : pollen (pous-sière colorée provenant de la fleur, nécessaire pour que les fleurs se reproduisent) et nectar (liquide sucré fabriqué par certaines plantes). Lire la carte d’identité. Faire repérer les rubriques en italique. Procéder à une lecture sélective en posant les questions : Combien pèse une abeille ? Où habite-t-elle ? Quelle est sa taille ? etc.

⦁⦁ Faire lire la rubrique La vie des abeilles oralement. Expli-quer les mots colonie (rassemblement), butineuses (aspirer, recueillir), bâtisseuses (bâtir). Lire le Le sais-tu ?Écrire au tableau : colonie, reine, ouvrières, faux bourdons.

Notre amie l’abeilleManuel, pp. 52-53Lecture

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, ardoise, cahier du jour.

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Page 53: Livre du maître avec CD-Rom - Créer un blog …ekladata.com/vie-de-maitresse.ek.la/perso/Guides-du-maitre/Cycle-2/... · 3 Sommaire LIVRE DU MAÎTRE CD-Rom Accompagnement pédagogique,

4 Du coq à l’âne53

4. Collectif, oral ou individuel, cahier Préparation : écrire les noms des animaux au tableau en lais-sant un espace pour la réponse.

Corrigés1. • Les abeilles font partie de la classe des insectes. • Les abeilles sont très organisées, on dit qu’elles forment une colonie. • La reine pond jusqu’à 2 000 œufs par jour.2. • La  vache  meugle. • Le  lion  rugit. • Le  serpent siffle. • La grenouille coasse. • L’abeille bourdonne. • Le cheval hennit.3. • L’oiseau vole grâce à ses ailes. • Le poisson nage grâce à ses nageoires. • Le cheval galope grâce à ses pattes. • Le serpent rampe grâce à son corps. 4. le chien ➜ le chiot – le chat ➜ le chaton – le coq ➜ le poussin – le cheval ➜ le poulain – le canard ➜ le caneton – le lion ➜ le lionceau

J’enrichis mon vocabulaire (45 min)

OBJECTIFApprendre et utiliser des mots sur le thème des animaux.

1. Collectif, ardoise ou cahier Lire chaque item, écrire la réponse sur l’ardoise. On peut proposer également de réaliser l’exercice sur le cahier du jour ou de brouillon.

2. Collectif puis individuel, cahier du jour Lire la consigne, imiter les cris des animaux.

3. Collectif, oral ou individuel, cahier Préparation : écrire ou vidéo-projeter les phrases au tableau. Mimer les actions.

Quatrième phrase : nous (plusieurs). Cinquième phrase : vous (plusieurs).

Réponses attendues

1. Le mot je désigne Carine, le mot tu représente Samir. Les mots nous et vous représentent les deux enfants.

2. Ce sont les deux enfants qui aiment beaucoup les singes.

Je retiens (5 min)

Faire lire le « Je retiens ».

Exercices (25 min)

1 Par deux, ardoise

Correction par justification. L’enseignant pourra afficher un panneau récapitulatif des pronoms avec leurs substitutions, élaboré collectivement.

Singulier Pluriel

moi ➜ je toi ➜ tu mon frère ➜ il Sofia ➜ elle

Sofia et moi ➜ nousSofia et toi ➜ vousles oiseaux ➜ ilsles gazelles ➜ elles

2 Individuel, ardoise ou cahier de brouillon N’écrire que les pronoms personnels. Correction collective au tableau.

5 Individuel, cahier du jour Différenciation : Distribuer l’exercice à trous à compléter (voir CD-Rom).

séance 2 (45 min)

Rappel (20 min)

Collectif, oral

Supports ex. 5 et 6 Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNIdentifier le pronom personnel (sujet).

OBJECTIFS • Appréhender les pronoms personnels en tant que per-sonnes de la conjugaison. • Repérer leur nombre (singulier ou pluriel). • Effectuer des substitutions de groupes nominaux.

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

⦁⦁ Préparation : écrire au tableau les phrases suivantes : Les singes grimpent à la corde.Samir va au zoo.Carine va au zoo.Samir et moi allons au zoo.Carine et toi allez au zoo.Différenciation : Utiliser des étiquettes des pronoms. Noms et groupes nominaux en couleur.

1. • Lire la consigne et observer l’illustration. Lire la pre-mière bulle. Après les réponses des enfants, dire que Je et Tu représentent une seule personne et sont des pronoms per-sonnels singuliers. ⦁⦁ Lire la deuxième bulle et la troisième bulle, et faire le même

travail, puis dire que nous et vous représentent plusieurs per-sonnes et sont des pronoms personnels pluriels.

2. • Faire noter le pluriel de nous et vous (ils désignent deux personnes : Carine et Samir). ⦁⦁ Lire la première phrase écrite au tableau. Par quel mot

peut-on remplacer Les singes pour parler d’eux ? (ils : plu-sieurs animaux, donc pluriel). Même question pour les autres phrases. Deuxième et troisième phrase : on peut rempla-cer par il et par elle (une seule personne, donc singulier).

Les pronoms personnelsManuel, p. 54Grammaire

Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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54CE1

6 Individuel, cahier du jour Différenciation : Distribuer l’exercice imprimé (voir CD-Rom).

Corrigés des exercices

1. • Tu  photographies  les  tigres. • Nous  regardons  une girafe. • Je n’aime pas les serpents. • Vous allez voir les singes. • J’admire les oiseaux exotiques.

2. • Ils vont au Maroc. • Il met ses baskets. • Elles démar-rent au coup de sifflet. • Elle saute sur un nénuphar.

3. • Si tu viens dimanche, nous jouerons aux billes. • Où irez-vous en vacances ? Nous partirons en Écosse. 

4. • Je  suis  au  CE1. • Il  fait  sa  valise. • Nous  chan-tons. • Vous nagez bien. • Elles ont faim.

5. Dimanche, nous  allons  fêter  mon  anniversaire. J’au-rai huit ans. Est-ce que tu viendras ? Pedro viendra. Il va bientôt avoir neuf ans.

6.  Ce soir, nous regarderons un film sur les ours polaires. Sais-tu qu’ils sont en voie de disparition ? Avec ta sœur, vous pourrez venir. Je sais que tu t’intéresses à ces animaux.

Écrire au tableau : – … vient au tableau. – … vient au tableau. – … viennent au tableau. – … viennent au tableau.

Faire venir quatre enfants (deux garçons et deux filles) au tableau. Faire lire les phrases, puis les faire compléter une par une en utilisant d’abord un prénom, puis un pronom substitutif. Exemple : « Orane vient au tableau. Elle vient au tableau. Paul et Ali viennent au tableau. Ils viennent au tableau. » Faire observer la transformation du verbe selon les personnes.

Exercices (25 min)

3 Individuel, ardoise Associer un verbe conjugué à un pronom personnel.

4 Collectif, tableau Préparation : recopier ou vidéo-projeter l’exercice au tableau.Venir réaliser les associations au tableau en disant la phrase oralement.Différenciation : Affichage de la conjugaison du verbe chan-ter accompagnée des pronoms personnels.

1. Expliquer que le mot à côté du mot classé donne des pré-cisions sur sa classe : il dit ce que c’est (un nom, un verbe ou d’autres mots). La phrase qui suit, c’est l’explication de ce mot, sa définition.Différenciation : Utiliser des couleurs pour repérer les diffé-rentes parties de l’article.

2. Demander aux élèves d’indiquer combien ils voient de numéros en rouge dans l’article. Lire la définition du n° 2. Est-ce la même que le n° 1 ? Pourquoi ? Le verbe chasser ne signifie pas la même chose selon le contexte dans lequel on l’emploie. Repérer les phrases en italique de chaque sens et les lire (phrase exemple). Trouver d’autres phrases exemples (exemple : Papa a emmené son chien pour aller chasser le sanglier. Je chasse les moustiques à l’aide d’une tapette à mouches.)

Réponses attendues

1. Le mot verbe. La phrase qui suit donne l’explication du mot chasser : c’est sa définition.

2. Le verbe chasser a deux sens différents. Exemple numéro 1 : Mon grand-père part tôt le matin pour chasser. Exemple numéro 2 : Le vent a chassé les nuages.

Je retiens (5 min)

Collectif, dictionnaires⦁⦁ Faire lire le « Je retiens ». Demander aux élèves de prendre

les dictionnaires et de chercher le mot otarie. Verbaliser les différentes étapes de la démarche (rappel de la leçon de

Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNCommencer à utiliser l’ordre alphabétique.

OBJECTIFS • Commencer à utiliser l’ordre alphabétique pour véri-fier dans un dictionnaire l’écriture d’un mot ou en cher-cher le sens. • Apprendre à connaître les principes d’organisation d’un dictionnaire adapté au niveau de la classe. • Se repérer dans un article du dictionnaire.

séance 1 (45 min)

Découvrons (25 min)

Prévoir des dictionnaires

Dans le manuel, repérer l’article du verbe chasser. Repérer le mot verbe. Demander aux élèves s’ils pensent que tous les mots classés dans le dictionnaire sont des verbes (non). Quels types de mots connaissez-vous ? Des noms et des verbes. (Les élèves de CE1 ne sont pas censés connaître les adjectifs à cette époque de l’année.)

Faire chercher dans le dictionnaire un ou deux exemples de verbes et de noms : danser, manger, une maison, un ballon... L’idéal est que chaque élève dispose d’un dictionnaire, et un pour deux élèves au minimum. Les écrire au tableau et indi-quer sa classe à côté (nom ou verbe).

Lire un article du dictionnaireManuel, p. 55Vocabulaire

Matériel : manuel, tableau collectif, dictionnaires, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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4 Du coq à l’âne55

compréhension de la nécessité de synthétiser les informations. Après discussion, les rajouter dans les rubriques au tableau.

Différenciation : Guidage par associations, noms des rubriques, renseignements.

• Relire la fiche d’identité. On pourra faire poser des devi-nettes par des élèves : Où vit le chimpanzé ? Que mange-t-il ? etc.

Réponses attendues

1. On trouve des renseignements plus rapidement dans le document de droite car la présentation est plus claire : pré-sentation en lignes, titres, texte plus court). On appelle ce texte une carte d’identité.

2. Les rubriques correspondent aux titres qui indiquent les différents aspects de l’animal et de sa vie. Il n’y a pas de phrases : les rubriques sont renseignées par des nombres et des mots, de  façon brève.  Informations à placer dans les rubriques : – Nourriture : oiseaux ; – Taille : femelle : 90 cm ; – Reproduction : à partir de 10 ans.

Grille de relecture

OBJECTIFÉcrire un document descriptif (carte d’identité d’un animal) en adaptant son écriture à la structure de ce texte.

Découvrons (30 min)

⦁⦁ Préparation : écrire ou vidéo-projeter la carte d’identité du chimpanzé au tableau.

1. Lire les deux documents (texte documentaire puis carte d’identité du chimpanzé).

2. • Faire énoncer la présentation spécifique de la carte d’identité : titre, rubriques, renseignements précis et brefs.

• Le placement des informations dans les rubriques adaptées fait appel à la logique d’association, au repérage visuel et à la

J’écris la carte d’identité d’un animalManuel, p. 56Rédaction

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

l’unité 3 p. 41) : je récite l’alphabet (ou je consulte l’alphabet affiché). Je repère l’emplacement de la lettre O. Je regarde ensuite la deuxième lettre et je repère les mots repères afin d’arriver au mot otarie.Différenciation : Guider la recherche en indiquant les mots repères, la page…

⦁⦁ Puis lire la classe du mot otarie (nom féminin) et sa défi-nition. Y a-t-il une phrase exemple ? (la réponse dépend du dictionnaire utilisé).Différenciation : Projeter l’article du mot otarie et venir mon-trer les différentes parties.

⦁⦁ Recommencer avec d’autres mots (remplir, gazelle…).

Exercices (15 min)

1 Par deux, ardoise Possibilité de chercher ce mot dans le dictionnaire pour trou-ver une illustration (dictionnaire Robert benjamin).Différenciation : Lire oralement les phrases exemples.

2 Par deux, cahier du jour

séance 2 (45 min)

Rappel (5 min)

Écrire l’alphabet au tableau de façon linéaire.

Exercices (40 min)

3 Individuel, cahier Indiquer la présentation des réponses au tableau : - compas : … - luge : …- trotter : …Correction collective.

Différenciation : Guider la recherche (mots repères de la page), distribuer les pages du dictionnaire ou les articles photocopiés.

4 Par deux, ardoise Lire les mots et les définitions. Écrire les réponses sur l’ar-doise.Différenciation : Aider à la lecture des définitions.

Avant de faire les exercices du « J’ai compris », on peut demander aux élèves de chercher les mots aile et éclair dans les dictionnaires. Puis, en collectif et à l’oral, lire et iden-tifier les définitions, les différents sens, et les éventuelles phrases exemples.

5 Individuel, cahier de brouillon

6 Individuel, cahier du jour Différenciation : Guider la recherche. Reformuler les questions au fur et à mesure.

Corrigés des exercices

1. • Kiwi est un nom masculin. • Il a deux sens. • Un kiwi est un oiseau ou un fruit. • Le kiwi court, il ne vole pas.

2. • Je mange un kiwi tous les matins. ➜ Sens n° 2 • Il n’y a pas de kiwis en France. ➜ Sens n°1.

3. • compas : Un compas est un instrument qui sert à des-siner des cercles. • luge : Une luge est un petit  traîneau qui est fait pour glisser sur les pentes de neige. • zigzag : Un zigzag est une ligne brisée, faite d’une suite de traits qui forment des z.

4. 1.c – 2.a – 3.d – 4.b

5. Classe : nom masculin. Sens n° 1 : Le hurlement est le cri du loup et de la hyène.

6. Dans la phrase, air correspond au sens n° 4 : un air est une mélodie, une musique. Le sens n° 2 : regarder en l’air, c’est regarder vers le ciel.

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56CE1

Différenciation : Entourer les informations dans le texte (au tableau). Les écrire dans le désordre au tableau. Marquer l’em-placement du titre, des rubriques. Pour les élèves très faibles, donner une photocopie de la fiche d’identité vierge.

Exemple de corrigé

LA GRENOUILLE

Taille : 7 cm

Poids : 150 g

Habitat : mares

Nourriture : insectes, vers, petits poissons, souris

Reproduction : ponte d’œufs dans l’eau au printemps

À moi d’écrire ! (30 min)

3. • En collectif, lire la consigne et faire reformuler. Faire lire oralement le texte sur la grenouille, afin d’en vérifier la compréhension. Observer la carte d’identité vierge, lire les rubriques. Préciser que ce sera le modèle d’écriture. Lire le « Pour écrire… » en se référant à la carte d’identité du chimpanzé. Puis relecture en se basant sur les indications données dans le manuel : « Pour écrire la carte d’identité d’un animal » (possibilité d’utiliser la grille de relecture à cocher fournie sur le CD-Rom). Enfin, lecture à voix haute du travail de quelques élèves.

Écriture (45 min)

L’activité n° 4 du manuel est facultative.⦁⦁ Écrire au tableau la première strophe de L’oiseau du Colo-

rado. Mettre les rimes en couleur. Observation : majuscules, rimes par deux, énumération, assonance en o dans le titre.⦁⦁ Pour accompagner les élèves dans l’écriture d’une strophe

supplémentaire, il est possible de leur distribuer des textes à trous de ces strophes, qu’ils auront à compléter (voir CD-Rom). Lire les textes à trous et les mots de la « boîte de mots ». Demander aux élèves de choisir entre les deux pro-positions d’écriture. Ce travail peut se faire seul, à deux, en groupe ou collectivement. Veiller aux rimes 2 par 2. Certains mots sont interchangeables.⦁⦁ Correction collective au tableau. Recopier le texte : cahier

ou classeur de rédaction, cahier de poèmes de la classe, affi-chage BCD… en calligraphie ou en traitement de texte, avec illustration.

Exemple de corrigé :

• Le hibou de TombouctouMange des fraises et des p’tits choux De la compote, des noisettesDes crêpes, des galettes Des oranges, du riz au laitDe l’ananas et des flageolets

• L’abeille de Marseille Mange des amandes et des groseillesDes berlingots, de la réglisseDes figues, des macarons à l’anisDes pêches et de la mousse au chocolatDes sucettes et du nougat

Enregistrements des poésies Aide à l’écriture

OBJECTIFS• Réciter un poème en l’interprétant avec l’intonation. • Repérer la structure d’un poème et réemployer le voca-bulaire poétique. • Reprendre une structure simple pour écrire une strophe.

Découverte et mise en voix (30 min)

⦁⦁ Livre fermé, lire les poèmes à haute voix ou faire écouter les enregistrements disponibles sur le CD-Rom. Discussion autour des poèmes. De quoi parlent-ils ? (thème : animaux) Que racontent-ils ?

⦁⦁ Livre ouvert, observation des poèmes. Discussion autour de L’oiseau du Colorado de Robert Desnos : personnifica-tion, humour. Ce qu’il mange, ce qu’il boit (énumération qui nous met l’eau à la bouche), ce qu’il fait. Discussion autour de Dame Souris de Paul Verlaine : jeux de mots pour évo-quer les « couleurs » changeantes de la souris en fonction des moments (nuit ou aube). Allitération des t et des d pour rythmer les petits pas de la souris. Demander aux élèves de justifier celui qu’ils préfèrent. Cette partie doit être ponctuée de réécoutes partielles des poèmes.

⦁⦁ Observation et analyse de l’illustration. À quelle poésie se rapporte-t-elle ? La décrire (tenue vestimentaire de l’oiseau). Retrouver les mots des illustrations. Demander aux élèves comment ils auraient illustré la poésie.

⦁⦁ Lecture silencieuse des deux poèmes puis lecture orale du poème choisi. Travail de l’expressivité (voir la question 2 du manuel). Répétition collective pour un travail de mémo-risation.Différenciation : Faire apprendre uniquement 2 ou 4 vers aux élèves en difficulté.Support de l’écrit, puis s’en passer progressivement. Apprendre groupes de mots par groupes de mots.

Manuel, p. 57Poésie Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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4 Du coq à l’âne57

– avoir la chair de poule ➜ avoir les poils de la peau qui se hérissent – prendre quelqu’un sous son aile ➜ protéger quelqu’un – avoir une mémoire d’éléphant ➜ avoir une très bonne mémoire

Je comprends

OBJECTIFS• Développer la compréhension d’un texte. • Formuler des hypothèses et les vérifier par la prise d’in-dices : titres, illustrations, et leur mise en relation avec des mots et des phrases du texte.

4 Compréhension implicite des trois types de textes : docu-mentaire, poésie, roman.

Corrigés

A 3 – B 2 – C 1

Jeux

OBJECTIFS• Prendre conscience des réalités sonores de la langue. • Donner aux élèves le plaisir de manipuler les mots pour les inciter à une expression créative.

5 Les élèves doivent fabriquer des « mots-gigogne » : coïn-cidence et fusion entre la dernière syllabe d’un mot et la pre-mière syllabe de l’autre.

Corrigés

kangourouge-gorge – alligatortue – fourmille-pattes

6 Banque d’ani-mots-valise : vacheval – brebison – ouis-titigre – mouchenille – lapinson

Corrigés

tigrenouille – lapingouin

ment dans sa tête. Recopier ce premier groupe de mots sur le cahier de brouillon ou le cahier du jour. Procéder de même pour chaque étiquette, qui sera retirée du tableau au fur et à mesure. Correction collective. Différenciation : Aide par lecture orale des mots des étiquettes.⦁⦁ Pour la seconde phrase, laisser les élèves utiliser seuls la

même méthode de copie. Correction collective.

2 • En collectif, lire la consigne. Recueillir les observa-tions sur la façon dont Malo a recopié la strophe de la poésie. Aller à la page 57 du manuel et observer la présentation cor-recte : titre, majuscules, retour à la ligne, pas de ponctuation.⦁⦁ En individuel, sur le cahier de brouillon ou le cahier du jour,

les enfants recopient le texte en tenant compte des consignes. Correction collective par confrontation avec le texte p. 57.

Je lis sans hésiter

OBJECTIFS• Accroître la précision et l’habileté de la saisie visuelle. • Prendre conscience des indices orthographiques et séman-tiques. • Discriminer des mots au milieu de lettres/parasites pour les appréhender globalement.

1 Dans cet exercice, le texte a déjà été lu (p. 48 du manuel), ce qui permet aux élèves d’activer leur mémoire auditive et visuelle.

Corrigés Un jour, un serpent et une grenouille se rencontrèrent.– Où allez-vous ainsi ? demanda la grenouille. Le serpent répondit avec colère :– Je vais tout droit mon chemin.

J’enrichis mon vocabulaire

OBJECTIFS• Acquérir le vocabulaire lexical portant sur les expressions langagières avec un nom d’animal.• En développer la compréhension pour utiliser ces expres-sions dans des phrases. • Associer une expression et sa définition.

2 Corrigés

une fièvre de cheval - un froid de canard - rire comme une baleine, faire le singe - bavarde comme une pie - pas un chat - têtu comme une mule.

3 Corrigés

un petit rat de l’Opéra ➜ un jeune élève danseur de l’Opéra – avoir des grenouilles dans le ventre ➜ avoir le ventre qui gargouille – être muet comme une carpe ➜ être silencieux 

OBJECTIFS• Copier un texte court (par mots entiers ou groupes de mots) en respectant l’orthographe, la ponctuation, les majus-cules et en soignant la présentation. • Fixer dans la mémoire la forme orthographique des mots. • Copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose ou un poème.

1 • Recopier la première phrase sur des étiquettes géantes mobiles au tableau. Lire ensemble la consigne, puis la pre-mière étiquette. Repérer les particularités (la majuscule, le -eilles, les -s). Relire silencieusement les mots de cette éti-quette autant de fois que nécessaire. Enlever l’étiquette du tableau. Redire ce groupe de mots à l’oral, puis silencieuse-

Manuel, pp. 58-59

Manuel, p. 59

Atelier de lecture

Atelier de copie

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58CE1

Réponses attendues

1. Photographie A : les enfants sont contents et explosent de  joie.  Ils  font probablement partie de  la même équipe (car ils ont des maillots de la même couleur) et viennent peut-être de marquer un but ou de gagner le match. Indices qui  indiquent  ce qu’ils  ressentent :  larges  sourires,  cris, bras levés et poings serrés, course. Photographie B : une jeune fille est assise par terre dans la cour de l’école et se cache la tête dans les genoux. Peut-être qu’elle boude car ses amies ne veulent plus jouer avec elle. En tout cas, sa position indique qu’elle est triste. Une amie vient la conso-ler. Photographie C : un garçon joue à un jeu vidéo et est surpris par quelque chose qui se produit sur son écran. 

2. Photographie A : la joie ; photographie B : la tristesse ; photographie C : la surprise.

3. Il n’est pas toujours possible de maîtriser ses émotions quand  on  ressent  des  sentiments  extrêmes  (grande  joie, peur,  tristesse…).  Il  faut  parfois  essayer  de  modérer  ce que l’on ressent pour ne pas gêner les autres (explosion de joie quand des gens essaient de travailler ou de lire à côté de soi). Il est également important de savoir exprimer ce que l’on ressent et de ne pas le garder pour soi lorsque l’on est très triste.

J’enrichis mon vocabulaire (30 min)

Relire les mots repérés et organisés pendant l’activité « Obser-vons et échangeons » après un rappel de la séance à partir de questions portant sur les trois documents.

Différenciation : Proposer la relecture des mots aux élèves les moins bons lecteurs.

1. Collectif, oral

On peut présenter l’exercice sous forme d’étiquettes. Les trois sentiments (la peur, la colère, la joie) sont affichés au tableau et les élèves doivent lire les mots de l’exercice et venir les placer par association sous l’étiquette qui convient. Expliquer les mots que les élèves ne connaissent pas, les reformuler si nécessaire. Faire de même avec les autres mots.

J’écoute mes camarades : grille d’écoute

OBJECTIFS• Nommer différents sentiments.• Exprimer avec précision un sentiment pour se faire com-prendre.

Présentation de la séquenceS’il est souvent facile de décrire comment le corps réagit dans une situation, il est en revanche plus difficile de trou-ver des mots pour décrire des choses abstraites, comme des émotions. L’intérêt de cette séquence sera de nommer diffé-rents sentiments et de mettre des mots sur le ressenti.

Observons et échangeons (45 min)

Laisser quelques minutes aux élèves pour observer les trois photographies en leur demandant de porter une attention par-ticulière à l’expression des personnages.

1. Pour chaque photographie, un moment d’échange intro-duit par des questions de l’enseignant, du type : Où se passe la scène ? Qu’a-t-il pu arriver à ces enfants ? Cela permet de situer la photo dans un contexte pour aider à déterminer ce que ressentent les enfants. Laisser ensuite les élèves s’expri-mer en veillant à leur demander de faire des phrases com-plètes, de donner des détails, de justifier leurs réponses (qui peuvent être différentes). Noter au tableau les mots et les expressions qui se réfèrent à des sentiments et qui pourront constituer une banque de mots réutilisable dans le « Je parle ».

2. En fonction du contexte décrit par les élèves, trouver les noms de sentiments pouvant s’y référer. Se servir de ce qui a été noté au tableau.

3. Expliquer les mots émotion, sentiment, maîtriser ses émo-tions et ses sentiments. Il s’agit ici de montrer aux élèves, au travers de leur vécu, qu’il est souvent difficile de garder son calme ou de contenir sa tristesse… Mais s’il n’est pas obli-gatoire de se contrôler en permanence, il est bon de savoir parfois maîtriser ses accès de colère ou ses pleurs… ou, au contraire, de les laisser exploser. Laisser les élèves s’expri-mer sur ces questions.

Présentation de l’unitéCette cinquième unité d’apprentissage aborde le thème des sentiments et des émotions. Elle permet, au travers de photographies et de mises en situation, d’exprimer ce que ressentent les personnages et de décrire avec précision les expressions liées à ces sentiments (pages d’oral) mais également de poursuivre l’apprentissage de la lecture et du vocabulaire dans deux textes narratifs. Le premier parle de la peur et le second de l’amitié et des sentiments qu’elle génère : tristesse de la séparation et joie des moments partagés.

Manuel, pp. 60-61Oral

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier du jour.

Unité5 Qued’émotions! Manuel, pp. 60-73

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5 Que d’émotions !59

Je parle (45 min puis 30 min)

⦁⦁ Un élève lit les consignes, la « boîte de mots » et le « J’écoute mes camarades ». Les élèves peuvent utiliser les mots trou-vés dans l’activité « Observons et échangeons », la « boîte de mots » qui peut être enrichie avec leurs propositions et le vocabulaire utilisé dans les exercices précédents. Les élèves préparent l’exercice par deux avant de le présenter à l’oral devant un groupe d’élèves qui l’évaluera.⦁⦁ Il faut évaluer les points indiqués dans la rubrique « J’écoute

mes camarades » : deux élèves peuvent se les partager (voir grille d’écoute fournie sur CD-Rom). Après l’exposé oral, les élèves devront donner leur point de vue sur ce qu’ils ont évalué.

2. Individuel, cahier du jour Expliquer l’exercice et donner un exemple au tableau.

Corrigés

1. • la peur : l’angoisse – l’appréhension – la crainte – la  frayeur  • la colère :  l’agressivité  –  l’emportement  – la  fureur –  la rage – la violence • la joie :  le bonheur – le plaisir – le rire – la gaieté

2. • être  heureux  comme  un  poisson  dans  l’eau  • trem-bler  comme  une  feuille  • pleurer  comme  une  madeleine • avoir le cœur gros • avoir les dents qui claquent • respi-rer la joie de vivre

derie, pêle-mêle, marais). Informe et furtivement sont expli-qués dans la marge, à gauche du texte.

Je comprends (20 min)

OBJECTIFS • Reformuler à l’oral les passages du texte pour répondre à des questions.• Relever des indices grammaticaux pour répondre à des questions.

Les questions sont lues par un élève à voix haute et la réponse sera donnée par un autre élève en justifiant la réponse par la lecture du passage du texte.

1. Chercher les indices qui indiquent que c’est une fille. La réponse est avant tout dans l’illustration. L’accord au fémi-nin de deux adjectifs - rassurée (l. 13) et allongée (l. 26) - pourra être trouvé par les élèves les plus avancés ou sera donnée par l’enseignant. Remarque : Une éventuelle erreur sur l’identification du personnage n’intervient pas sur la compréhension de l’ex-trait (sauf à penser que seules les filles ont peur du noir !).

Réponses attendues :

1. C’est une fille. Justification : toute seule (l. 26). 

2. L’Homme  tout  plat  vit  derrière  les  rideaux,  plaqué contre la vitre. Jeanne la pêle-mêle est suspendue dans la penderie. L’agrippeur de chevilles vit sous le lit, dans le marais invisible. 

3. Non, ils font partie de l’imaginaire de la petite fille. 

4. L’enfant n’est toujours pas rassurée (l. 12 à 21, l. 27).

Je lis à haute voix (2 séances de 30 min)

OBJECTIF Lire d’une manière fluide et articulée un passage du texte après préparation en respectant les marques de ponctua-tion (point, virgule, deux-points) et les liaisons.

Enregistrement du texte

Je vois, j’entends : tableau ex.1

Présentation du texteCe texte provient d’un court roman anglais, L’agrippeur de chevilles, de Rose Impey. Le narrateur est une petite fille qui imagine que d’innombrables monstres habitent sous son lit. Tous les soirs, avant d’aller au lit, sa mère doit inspecter soi-gneusement l’intégralité de sa chambre. L’extrait présenté ici correspond au début de l’ouvrage. L’agrippeur de che-villes fait partie d’une série de contes destinés à faire peur. Proche du quotidien des enfants, avec des mots de vocabu-laire simples, il parvient à provoquer des frissons dans le dos de ses lecteurs, et décrit avec beaucoup d’humour cette angoisse universelle : la peur du noir.

Avant la lecture (10 min)

⦁⦁ Observation du texte. Déchiffrer le titre. Repérer le nom de l’auteur et les mots du texte expliqués dans la marge.

⦁⦁ Observation des illustrations. Décrire la petite fille : âge approximatif, expression. Décrire les monstres. Formulation d’hypothèses sur le contenu du texte.

⦁⦁ Faire émettre des hypothèses de lecture aux élèves à partir de ces indices : titre, illustrations, mots expliqués...

Lecture du texte (15 min)

OBJECTIFÉcouter lire un texte de littérature jeunesse et en com-prendre le sens général.

⦁⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistre-ment disponible sur le CD-Rom. De qui parle-t-on ? Où se situe cette histoire ? De quoi parle-t-on ? Les élèves doivent répondre par des phrases.

⦁⦁ Laisser les élèves réaliser une lecture personnelle silen-cieuse du texte. Puis quelques élèves lisent oralement une ou plusieurs parties du texte. Expliquer certains mots (pen-

L’agrippeur de chevillesManuel, pp. 62-63Lecture

Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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60CE1

ou le projeter. Observer et expliquer les signes du tableau à double entrée.

1. Lecture du texte du « Découvrons » en entier puis mot à mot pour relever tous les mots qui contiennent la lettre g. Un élève lit un mot et indique dans quelle case il placerait ce mot en justifiant sa réponse. Noter les mots contenant la lettre g dans le tableau.

2. Donner des mots supplémentaires à placer dans le tableau : girafe, glace, gymnastique, pigeon. Venir entourer les lettres qui suivent les lettres g et gu. Observation de la première ligne : Peux-tu déduire des règles de prononciation quant à la lettre qui vient après le g ? Puis observation de la deu-xième ligne : Peux-tu en déduire des règles de prononcia-tion quant à la lettre qui vient après le g ?

Réponses attendues

1. • [g]   g : gaie – gracieuse – goûter – Gaston• [g]   gu : Marguerite – guitare – légumes

Banque de mots supplémentaires : un crampon – embal-ler – une branche – un gland – un manteau – entier –  le chant – le champ – méchant – un moment – les vacances – enchanté – embarquer 

2. et 3. Individuel, cahier du jour

Ces exercices reprennent les mots de l’exercice 1. Il s’agit de les retrouver et de les recopier avec la bonne graphie.

Corrigés :

1. •   an : maman – avant – un croissant – quand – un éléphant – gluant – dans •   en : une tente – ensuite – la rentrée •   am : ramper – une ampoule – un tambour –un  champignon – une  chambre  •   em :  septembre – une tempête – emporter

2. un croissant – un tambour – une ampoule – un éléphant – un champignon

3. • David  a  emporté  une  tente  pour  ses  vacances.  •La  rentrée  des  classes  a  toujours  lieu  en  septembre. • La tempête a détruit le pont.

Je m’applique à écrire (15 min)

OBJECTIFS • Recopier une phrase en écriture cursive et lisible sur des lignes d’après un modèle écrit en écriture cursive.• Travailler l’écriture des majuscules, des signes de ponc-tuation ainsi que la fluidité et le sens de l’écriture.

Lors de la calligraphie au tableau devant les élèves, faire repérer la majuscule, la ponctuation, l’apostrophe (place de l’apostrophe et respect de l’espace). Pour le -ette, possibi-lité de faire la barre des deux t en même temps. Leur pro-poser un modèle agrandi du z et de la majuscule avec point de départ et nombres d’interlignes.

Support ex. 4

Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNÉcrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres.

OBJECTIFS • Respecter les règles relatives à la valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité : g / gu / ge.• Repérer les lettres qui viennent après la lettre g pour en déduire une règle de prononciation.

séance 1 (45 min)

Découvrons (30 min)

⦁⦁ Préparation : reproduire le tableau de l’exercice au tableau,

⦁⦁ Lire ensemble la consigne et repérer les lignes demandées.Différenciation : Rappeler la signification des signes de ponc-tuation (. , « » :).

⦁⦁ Leur proposer une lecture du passage. Chaque élève lit silencieusement le passage demandé. Lecture à voix haute du passage par un élève. L’enseignant évalue le volume de la voix, la qualité du débit, la maîtrise des groupes de souffle et de la ponctuation, le respect des liaisons.Différenciation : Ne faire lire qu’une ou deux lignes aux élèves en difficulté, ou ne les faire lire qu’à la séance suivante lorsque le texte aura été travaillé à nouveau.

Je vois, j’entends (30 min)

OBJECTIFIdentifier et apprendre les différentes graphies du son [ɑ̃ ].

1. Collectif puis individuel, tableau, manuel, cahier du jour

⦁⦁ L’enseignant reproduit au tableau le tableau du manuel. Repérer et nommer les symboles. Demander une lecture et une reformulation de la consigne après observation du tableau. La lecture des mots de la liste doit d’abord être faite silen-cieusement puis oralisée.

⦁⦁ Demander à un élève de lire le premier mot et de proposer un classement dans le tableau, en précisant la graphie du son [ɑ̃ ]. Noter au tableau le mot lu en repérant la graphie avec de la couleur. Procéder de même pour les mots de la pre-mière ligne. Pour la suite de l’exercice, distribuer la photo-copie du tableau proposée sur le CD-Rom.

⦁⦁ Correction collective au tableau. Faire entourer les lettres composant le son travaillé. L’exercice peut être prolongé en faisant colorier les consonnes qui suivent le son [ɑ̃ ] dans les deux dernières colonnes. Il s’agit ici de repérer une régularité (m devant m, b, p) qui sera introduite dans la leçon d’orthographe de l’unité 6 (p. 78).

La lettre gManuel, p. 64Orthographe

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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5 Que d’émotions !61

Correction immédiate. Un élève lit un mot et justifie son choix par une règle du « Je retiens ».Différenciation : Proposer l’exercice sous forme d’exercice à trous.

4 Individuel, cahier du jour

Correction immédiate. Un par un, les élèves lisent un mot et justifient leur choix par une règle du « Je retiens ».Différenciation : Proposer l’exercice imprimé à compléter (voir CD-Rom).

5 Individuel, cahier du jour

séances 3, 4, 5

J’écris sans erreur (3 séances de 15 min)

⦁⦁ Lire les cinq premiers mots en détaillant les lettres. Lecture et observation du g et de sa prononciation. Chaque élève lit un mot et justifie par une règle du « Je retiens ». Puis, livre fermé, entraînement individuel sur cahier de brouillon puis dictée sur l’ardoise. Correction collective.

⦁⦁ À la séance suivante, procéder de même avec les cinq der-niers mots. Noter que le g de longtemps est muet.

Corrigés

1. J’entends [g] : un ogre –  longue – glacé – greloter – distinguer – un gant

J’entends [ʒ] :  nous  changeons  –  imaginer  –  étrange  – il rongeait – un géant

2. gémir – nous déchargeons –  tu obligeais – nous par-tageons – vous déchargez – il partage – elles nageaient

3. fatigué  –  une  langue  –  un  gâteau  –  une  guêpe  – une  bague  –  un  garde  –  des  guirlandes  –  le  goûter  – un wagon

4. une girafe – une guitare – un plongeon – une gomme – guérir – une nageoire – de la gymnastique – une baguette

5. tige – vague – fige – figue – bague – cage

• [ʒ]   g : gentille – généreuse – partager – orangeade – mangerai

2. La lettre g se prononce [g] devant les voyelles a, o, u et les consonnes r et l. Le u est muet quand il est suivi des voyelles e ou i. Le u se prononce quand il est suivi d’une consonne. La lettre g se prononce [ʒ] devant les voyelles e, i, y. Le e est muet devant les voyelles a et o.

Je retiens (5 min)

⦁⦁ Faire lire le « Je retiens » et proposer aux élèves de construire un affichage référentiel du type :

• gaie, goûter, légume, gracieuse, glace• Pour transformer le [g] en [ʒ], il faut ajouter un e : orangeade, nageoire

• gentille, généreuse, girafe, gymnastique• Pour transformer le [ʒ] en [g], il faut ajouter un u :Marguerite, guitare, guérir

Ce tableau peut être recopié par les élèves.

Exercices (10 min)

1 Collectif, oral

Le maître dessine au tableau un tableau à deux colonnes (J’entends [g] / J’entends [ʒ]). Exemple de lecture pour s’en-traîner à différencier le son [g] du son [ʒ]. Chaque élève lit un mot puis le place dans le tableau en justifiant sa réponse avec une règle du « Je retiens ».

séance 2 (45 min)

Rappel (5 min)

Rappeler les règles du « Je retiens » et relecture du tableau de l’affichage référentiel.

Exercices (40 min)

2 3 Individuel, cahier de brouillon

à comparer les deux phrases. Exiger des phrases complètes.

2. Comparer les deux phrases et noter d’une couleur diffé-rente les deux mots ajoutés lorsque l’on dit non. Faire un rap-pel sur ce qu’est un verbe. Comment reconnaît-on le verbe dans une phrase ? (voir leçon de Grammaire « Identifier le verbe », Unité 3, p. 37).

Puis introduire les termes phrase affirmative, phrase néga-tive. Proposer un jeu à l’oral : transposition d’une phrase affirmative en phrase négative. Bien insister sur le fait que la négation comporte deux mots car le ne est très souvent oublié : c’est là que réside la difficulté. Puis proposer le jeu inverse : transposition d’une phrase négative en phrase affirmative. Leur faire remarquer que, devant un verbe qui commence par une voyelle, le ne perd son e et devient n’. Leur proposer des exemples à l’écrit au tableau pour qu’ils visualisent la voyelle.

Support ex. 4 Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNIdentifier la phrase.

OBJECTIFDistinguer les différentes formes et types de phrases (affirmatives et négatives).

séance 1 (45 min)

Découvrons (20 min)

1. Observation du dessin et lecture des bulles. Puis un élève lit la consigne entièrement. Les réponses aux deux questions seront notées au tableau l’une en dessous de l’autre de manière

La phrase affirmative et la phrase négativeManuel, p. 65Grammaire

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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62CE1

Exercices (40 min)

3 Oral, puis écrit sur cahier du jour

4 Oral, puis écrit sur cahier du jour Différenciation : Pour les élèves moins rapides à l’écrit, pro-poser l’exercice sous forme d’exercice à trous (voir CD-Rom).

Les élèves les plus rapides peuvent transformer ces phrases en phrases affirmatives et les noter dans le cahier.

5 Individuel, cahier du jour

6 Collectif, oral

Faire précéder les réponses par non.

Corrigés1. Phrases affirmatives :  • Lucas  est  le meilleur  ami de Mehdi.  • Il  y  a  deux  amoureux  dans  la  classe.  Phrases négatives :  • Mathilde  ne  se  cache  pas  sous  sa  couette. • Je ne voulais pas te faire peur. ➜ Les phrases négatives contiennent les mots ne… pas.2. • Le clown ne  retrouve pas  son nez rouge.  • Le magi-cien n’oublie pas son chapeau. • Il n’y a pas de foulard dans sa manche. • Les lions ne vont pas rester sur la piste.3. • Ils ne racontent pas une histoire. • Nous ne rigolons pas ensemble. • Il ne faisait pas froid. • Ils ne se regardent pas dans les yeux. • Nous n’avons pas pleuré.4. • Je n’ai pas faim. • Le chat n’aime pas les épinards. • Ne crie pas ! • Ne partez pas ! • Nous n’avons pas de chance. 5. • Nous partons en week-end. • Je ne suis pas monté au premier étage. • Maxime a souhaité venir. • Agathe ne sou-rit pas. • Tu dois t’éloigner. • Juliette ne veut pas danser.6. • Les monstres n’existent pas. • Les ogres ne mangent pas les fantômes. • La sorcière n’aime pas les enfants.

Réponses attendues :

1. Oui,  la  petite  fille  tremble.  Non,  le  petit  garçon  ne tremble pas. 

2. On ajoute les mots ne … pas. Ils encadrent le verbe.

Je retiens (5 min)

Formulation de ce qui a été travaillé. Lecture du « Je retiens » par un élève.

Exercices (20 min)

1 Collectif, oral La consigne est lue par un élève. La justification peut repo-ser sur le fait que l’on peut ajouter oui ou non en début de phrase, ou sur la présence de la négation ne … pas dans la phrase. On peut écrire les phrases au tableau pour souligner les mots de la négation et repérer les verbes. On peut pro-longer l’exercice en demandant aux élèves de transposer les phrases affirmatives en phrases négatives, et inversement.

2 Individuel, cahier du jour L’objectif de cet exercice est de recopier des phrases sans oublier une partie de la négation. On peut demander aux élèves les plus rapides de transformer ces phrases négatives en phrases affirmatives.

séance 2 (45 min)

Rappel (5 min)

Rappeler ce qu’est une phrase négative et une phrase affir-mative. Quels mots ajoute-t-on dans une phrase négative ?

⦁⦁ Observation des illustrations. Décrire les personnages : sexe, âge approximatif, tenue, accessoires, expression. For-mulation d’hypothèses.

Lecture du texte (15 min)

OBJECTIF• Identifier les personnages et les événements du texte.

⦁⦁ Faire écouter l’enregistrement du texte ou le lire à haute voix. De qui parle-t-on ? Où se situe cette histoire ? De quoi parle-t-on ? Répondre par des phrases.

⦁⦁ Laisser les élèves en réaliser une lecture personnelle silen-cieuse. Puis quelques élèves lisent oralement une ou plusieurs parties du texte. Faire repérer qui parle (tirets).

Lecture du maître avec accentuation des liaisons.

Enregistrement du texte Je vois, j’entends : tableau ex. 1

Présentation du texteCe texte est extrait du roman Mon super-meilleur copain des auteurs Amélie Sarn et Marc Cantin, qui l’ont signé sous les pseudos Méli Marlo et Savine Pied. Il traite du thème de l’amitié qui est au cœur des préoccupations des enfants de cet âge et permet d’aborder un sujet assez fréquent : le départ de leur meilleur(e) ami(e). L’extrait présenté dans le manuel est le dernier chapitre de l’ouvrage (chapitre 3).

Avant la lecture (10 min)

⦁⦁ Observation du texte. Déchiffrer le titre. Repérer le nom des auteurs et le titre de l’ouvrage. Repérer le mot expliqué dans la marge.Différenciation : Montrer l’emplacement des indices sur le manuel.

Mon super-meilleur copainManuel, pp. 66-67Lecture

Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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5 Que d’émotions !63

le mot dans le tableau en coloriant la graphie du [wa]. Pro-céder de même pour tous les mots. Il y a trois intrus (dire pourquoi). Puis distribuer une photocopie du tableau (voir CD-Rom). Les élèves en effectuent une copie.

Banque de mots supplémentaires : un poisson – une poire – le devoir – un voilier – une voiture 

2. Individuel, cahier du jour

Corrigés

1.   oi : voir – un roi – la joie – un soir – un tournoi –du poivre

 oy : un voyage wa : le wapiti

Intrus : pointu – un wagon – la radio

2. droite  –  une  étoile  –  il  aboie  –  des  ardoises  – j’aperçois – un couloir

J’enrichis mon vocabulaire (45 min)

OBJECTIFConnaître la signification de noms et d'adjectifs liés aux sentiments et aux émotions et les utiliser dans des phrases.

1. Collectif, oral puis individuel, cahier du jour ⦁⦁ Lire ensemble les quatre adjectifs proposés et expliquer

chaque mot en demandant des synonymes. Pour cela, il est utile de se référer à la double page d’Oral (pp. 60-61 du manuel). Demander de citer des situations dans lesquelles on peut être énervé, ému, triste ou jaloux. Compléter à l’oral les quatre phrases.

⦁⦁ Puis recopier les quatre phrases sur le cahier.

2. Collectif, oral ⦁⦁ Expliquer chaque mot en demandant des synonymes ou

des mots de la même famille.

⦁⦁ L’exercice peut être prolongé en demandant aux élèves d’écrire quatre phrases qui utilisent au moins quatre mots de cet exercice.

Corrigés

1. • Tom s’agite dans tous les sens car il est très énervé. • Ali est ému par le superbe discours du marié. • Mathieu est jaloux parce que j’ai un nouveau copain. • Je suis triste à l’idée de quitter mes amis.

2. • la  colère  –  furieux • la  jalousie  –  possessif • la  tris-tesse – peiné • la tendresse – affectueux • la gaieté – joyeux

Je comprends (20 min)

OBJECTIFReformuler à l’oral les passages du texte pour répondre à des questions.

1. Les deux premières questions portent sur l’introduction du texte et le contexte de l’histoire.

2. Justifier en relisant le passage de l’introduction. Relan-cer en demandant aux élèves d’énumérer les différents types de courriers existants (comme le type de courrier n’est pas spécifié, il peut en effet s’agir de courrier électronique ou de lettres). Introduire la deuxième question sur les différents moyens de communication : e-mail,  téléphone,  facebook, Skype (webcam et micro)…

Réponses attendues

1. Oreste est triste parce que son meilleur ami déménage. 

2. Ils continuent à communiquer par courrier. 

3. Elle a organisé un voyage au bord de la mer (l. 1 et 2). 

4. Ils  se  regardent,  se  parlent  et  jouent  à  regarder  les mouettes,  à  grimper  sur  les  rochers,  à  se  raconter  des secrets  (l. 16 à 18).  Ils ne  sont pas  ravis de  se quitter : « Oreste a pleuré parce qu’il voulait rester. » (l. 19 et 20). Ils ont décidé de se revoir : « mais il reviendra » (l. 20). 

5. Ils savent qu’ils sont amis pour la vie.

Je lis à haute voix (2 séances de 30 min)

OBJECTIFLire d’une manière fluide et articulée en respectant les liaisons et les changements d’intonation quand un person-nage parle (tirets).

⦁⦁ Lire ensemble la consigne et repérer les lignes demandées.Différenciation : Rappeler la signification des signes de ponc-tuation (. , : … - ).

⦁⦁ Leur proposer une lecture du passage. Chaque élève lit silencieusement le passage demandé. Lecture à voix haute du passage par un élève. L’enseignant évaluera le volume de la voix, la qualité du débit, la maîtrise des groupes de souffle et de la ponctuation, le respect des liaisons et le changement d’intonation quand la maîtresse parle.Différenciation : Ne faire lire qu’une ou deux lignes aux élèves en difficulté. Ou les faire lire en fin d’étude du texte. L’objec-tif étant qu’ils fassent, à terme, la même chose que les autres.

Je vois, j’entends (30 min)

OBJECTIFAborder les différentes graphies du son [wa].

1. Collectif puis individuel, tableau, manuel, cahier du jour L’enseignant recopie le tableau du manuel au tableau ou le projette. Repérer et nommer les symboles. Nommer les diffé-rentes graphies. Demander aux élèves de lire le premier mot et de proposer un classement dans le tableau, en précisant s’il entend [wa] et quelle est la graphie du son [wa]. Écrire

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64CE1

2. passer  –  participer  –  trouver  –  déchiffrer  –  former  – espérer. Les infinitifs de ces verbes se terminent par -er. 

3. Par  exemple :  jouer  –  manger  –  danser  –  chanter  – repasser – laver…

Je retiens (5 min)

Lecture du « Je retiens » par un élève.

Exercices (20 min)

1 Collectif, oral Si le fait d’ajouter le mot maintenant ou aujourd’hui n’aide pas certains élèves, leur proposer, pour chaque verbe conju-gué, de trouver l’infinitif, d’enlever la terminaison -er, et d’ajouter la terminaison du présent puis de le comparer avec le verbe proposé. Par exemple : vous aimerez, c’est le verbe aimer, j’enlève -er et j’ajoute la terminaison du pré-sent qui convient, cela donne aimez, donc aimerez n’est pas une conjugaison au présent du verbe aimer.

2 Individuel, cahier du jour Rappeler si besoin que les verbes du 1er groupe se terminent en -er à l’infinitif.

Leçon : Apprendre la conjugaison du verbe chanter au pré-sent de l’indicatif (utiliser des couleurs pour les terminaisons).

séance 2 (45 min)

Rappel (5 min)

Demander de conjuguer le verbe chanter au présent, faire un rappel sur la terminaison en -er des verbes du 1er groupe ainsi que sur la méthodologie pour construire le présent des verbes du 1er groupe en partant de leur infinitif.

Exercices (40 min)

3 Collectif, oral puis individuel, cahier du jour Pour les deux dernières phrases (choix entre tu et elle et entre tu et il), leur dire de bien regarder la terminaison du verbe de la phrase.

4 Individuel, cahier du jour Rappel sur la méthodologie pour conjuguer un verbe au pré-sent (partir de l’infinitif, enlever -er et ajouter la terminaison du présent). Correction immédiate au tableau.

5 Individuel, cahier du jour Plusieurs pronoms personnels peuvent convenir pour la troi-sième phrase. Correction immédiate.Différenciation : Proposer l’exercice sous forme d’exercice à trous (voir CD-Rom).

6 Individuel, cahier du jour Si besoin, rappeler la méthodologie pour conjuguer au pré-sent (voir ex. 4).

Leçon : Conjuguer un autre verbe du 1er groupe au présent.

Supports ex. 5 Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNConjuguer les verbes du 1er groupe au présent de l'indicatif.

OBJECTIFS• Identifier le présent de l’indicatif des verbes du 1er groupe. • Identifier les marques de l’infinitif et les terminaisons du présent de l’indicatif des verbes qui se terminent en -er à l’infinitif.• Conjuguer les verbes du 1er groupe au présent de l’indicatif.

séance 1 (45 min)

Découvrons (20 min)

1. Pour répondre, les élèves se réfèrent à la leçon « Passé, présent, futur », p. 26 du manuel. Quel mot peut t’aider à trou-ver le temps du verbe ? Si le texte commençait par Hier…, quel mot changerait dans la phrase ? Et si le texte commen-çait par Demain… ? Faire repérer et éventuellement écrire les mots qui changent à l’oral et à l’écrit.

2. Rappel sur la méthode qui permet de trouver l’infinitif d’un verbe conjugué (p. 40 du manuel). Quels mots peux-tu utiliser pour t’aider ? (Il faut + le verbe). De la même manière, trouve l’infinitif des verbes conjugués en rouge dans le texte. Noter au tableau les verbes conjugués et leurs infinitifs trouvés par les élèves. Puis faire entourer la ter-minaison -er des verbes à l’infinitif. Introduire le terme de verbes du 1er groupe pour tous les verbes qui se terminent en -er à l’infinitif.

3. • Relancer en laissant les élèves trouver d’autres verbes du 1er groupe. Les noter au tableau et entourer leurs terminaisons.⦁⦁ Puis revenir aux verbes conjugués du texte en leur deman-

dant d’observer la terminaison des verbes conjugués avec les pronoms personnels je et j’. Noter ces verbes au tableau les uns en dessous des autres (je  passe,  je  déchiffre,  j’es-père). Compléter cette liste avec les autres verbes du texte, en demandant aux élèves de les conjuguer avec le pronom personnel je. Comment se terminent tous ces verbes ? Venir faire entourer la terminaison -e par un élève.⦁⦁ Faire la même chose avec : nous participons et nous for-

mons. Procéder de la même façon pour mettre en évidence la terminaison -ons.⦁⦁ Faire trouver quelles seraient les terminaisons avec tu,

puis vous, puis il, ils, elles, on… Relancer avec la question : Quelles lettres a-t-on enlevées à l’infinitif des verbes pour ajouter les terminaisons du présent -e, -es, -e,- ons, -ez, -ent ? On doit enlever -er.Choisir un verbe du 1er groupe et faire un affichage (tableau de conjugaison du verbe au présent de l’indicatif).

Réponses attendues

1. Les verbes en rouge sont conjugués au présent. 

Le présent des verbes du 1er groupeManuel, p. 68Grammaire

Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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5 Que d’émotions !65

préférons le jour à la nuit. • Vous marchez sur la pointe des pieds.

5. • Tu tombes à la renverse. • Nous passons par le petit pont. • Il  / Elle  / On  se moque de  lui. • Elles  / Ils devi-nent notre surprise.

6. • Quand tu rentres, tu fermes la porte à clé. • La maî-tresse  raconte  une  histoire  drôle. • En  forêt,  nous  repé-rons le chemin. • Ce soir, je regarde un film d’aventures.

Corrigés des exercices

1. • elles aiment • nous détestons • nous adorons

2. contrôler – contempler – dominer – examiner – poser – noter – remarquer

3. • Vous criez très fort. • Nous allumons la lumière. • Elles trouvent  des  indices. • Elle  inspecte  les  moindres recoins. • Tu appelles le médecin. 

4. • Elle chasse les monstres. • Tu avances lentement. • Nous 

séance 2 (45 min)

Rappel (5 min)

3 Collectif, oral.

Exercices (40 min)

4 Individuel, cahier de brouillon

Faire trois colonnes (outils, vêtements et sports). Leur mon-trer comment construire proprement un tableau avec une règle. Correction immédiate avec les différentes proposi-tions des enfants.

5 Individuel, cahier du jour

Noter l’intrus sur le cahier.

6 Individuel, cahier du jour

Leur rappeler que la lecture des mots peut être faite verti-calement, de haut en bas, ou horizontalement de gauche à droite. Correction immédiate.

Corrigés des exercices

1. • animaux :  un  chien  –  un  rhinocéros  –  un  hippopo-tame • moyens de transport : un avion – une voiture – un train – un car • arbres : un hêtre – un sapin – un pom-mier – un chêne • couleurs : jaune – violet – rouge – bleu

2. • mois • prénom • oiseau 

3. • mardi – vendredi – dimanche –  jeudi ➜  jours de la semaine • un  citron  –  une  framboise  –  un  cassis  –  une banane ➜ fruits • un saxophone – une flûte – un piano – un harmonica ➜  instruments de musique • une  truite – un saumon – une sardine – un thon ➜ poissons

4. • outils  ➜  pioche,  marteau,  tournevis • vêtements  ➜ pantalon,  socquettes,  sous-pull • sports  ➜  aviron,  base-ball, lutte

5. • branche  est  une  partie  de  l’arbre,  ce  n’est  pas  une partie du corps humain. • cheval est un animal, ce n’est pas une fleur. • Alain est un prénom, ce n’est pas une ville.

6. soda – lait – thé – café – eau – jus

Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNUtiliser des mots précis pour s’exprimer.

OBJECTIFClasser les noms par catégories sémantiques larges (noms de personnes, noms d’animaux…) ou plus étroites en se référant au monde concret.

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

1. Faire lire le début de la consigne et les noms inscrits sur les cartes par un élève. Puis lire la première question et lais-ser un temps de réflexion avec une relecture silencieuse des cartes. Les cartes peuvent être reproduites au tableau. Intro-duire le terme mot-étiquette comme désignant une collection.

2. Si besoin, reformuler la question : « Fais une collection de trois animaux puis une collection de trois couleurs ». L’exer-cice peut être fait à l’oral ou sur le cahier de brouillon. Cor-rection immédiate en prenant en compte les différentes pro-positions des élèves.

Réponses attendues : 1. On peut classer ces cartes en deux collections : une col-lection de fruits et une collection de légumes. Légumes : carotte – chou – poireau ; fruits : pomme – poire – raisin 2. Par  exemple :  animaux :  singe  –  lapin  –  marmotte ; couleurs : rouge – violet – bleu

Je retiens (5 min)

Lecture du « Je retiens » par un élève.

Exercices (25 min)

1 Individuel, cahier de brouillon

On peut distribuer la photocopie d’un tableau à quatre colonnes pour faciliter le classement. Correction immédiate.

2 Individuel, cahier de brouillon

Donner un exemple au tableau : tarte – flan – dessert – glace – mousse au chocolat. Correction immédiate.

Le mot-étiquetteManuel, p. 69Vocabulaire

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, cahier du jour, fiche photocopiable.

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66CE1

À moi d’écrire ! (30 min)

4. • Observer et analyser parallèlement avec les élèves ce qui relève de la consigne du « Pour écrire » et de « Ma boîte de mots ».

• Passer à l’écriture individuelle sur le cahier de brouillon. Puis relecture en se basant sur les indications données dans le manuel : « Pour écrire une lettre » (possibilité d’utiliser la grille de relecture à cocher fournie sur le CD-Rom). Enfin, lecture à voix haute de leur travail par quelques élèves.

Exemple de corrigéBonjour Oreste,

Je vais bien. Pour l’instant, je n’ai pas de nouveaux copains et  tu  me  manques  aussi.  Je  ne  peux  plus  partager  mes secrets.

Je te propose de venir chez moi aux prochaines vacances scolaires. Nous pourrons aller à la plage, visiter un mou-lin, faire du bateau à voiles. Mes parents sont d’accord.

Donne-moi ta réponse et tes dates.

Gros bisous et à très vite.

Ton copain préféré

Gaspard

Grille de relecture

OBJECTIFSDécouvrir comment rédiger et présenter une lettre.

Découvrons (30 min)

1. Un élève relit le texte Mon super-meilleur copain p. 66. Faire lire la lettre par un autre élève.2. Faire justifier la réponse.3. Après la réponse des élèves, faire observer la présenta-tion des formules de début et de fin (retour à la ligne après la formule de début, retour à la ligne pour écrire une ou plu-sieurs formules de fin, retour à la ligne et placement à droite de la signature).

Réponses attendues2. La lettre est adressée à Gaspard parce qu’elle commence par Cher Gaspard. C’est Oreste qui l’a écrite parce qu’elle signée Oreste. Elle raconte leur journée passée ensemble et elle pose des questions à Gaspard. 3. La  lettre  commence  par  une  formule  de  début  Cher Gaspard, elle se termine par deux formules de fin Tu me manques et À bientôt, ainsi qu’une signature.

J’écris une lettreManuel, p. 70Rédaction

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, cahier du jour.

Écriture (45 min)

L’activité n° 3 du manuel est facultative.⦁⦁ Lecture par un élève du poème d’Anne Sylvestre. Obser-

vation du contenu du poème (description du doudou, impor-tance du doudou pour l’enfant, détresse de l’enfant face à la perte du doudou, odeur du doudou).⦁⦁ Pour les élèves qui ont un doudou ou objet fétiche, leur

demander de décrire leur doudou à l’oral et de décrire quelles relations ils entretiennent avec lui (confidences, apaisement, partage de discussion et de sentiments…).⦁⦁ Rappeler la méthode pour écrire un portrait (Rédaction

p. 42 du manuel).Différenciation : Laisser la possibilité d’écrire le texte en prose.Exemple de corrigé :

En prose :Mon Doudou s’appelle Juju. C’est un chien en peluche. Il lui manque deux pattes et une oreille mais je l’aime comme il est. Il voyage avec moi en voiture ou en train, je l’em-mène partout sauf à l’école. Dès que je suis triste, je lui raconte tous mes malheurs et il me répond ! Sans lui, je ne sais pas comment je ferais pour me consoler et m’endormir.En vers :Il est usé par les câlinsIl lui manque deux pattes à ce chienIl a perdu une oreilleMais je l’aime à merveille

Enregistrements des poésies

OBJECTIFS• Réciter un poème en l’interprétant avec l’intonation. • Repérer la structure d’un poème et réemployer le voca-bulaire poétique. • Écrire quatre vers sur un thème donné.

Découverte et mise en voix (30 min)

⦁⦁ Livre fermé, lire les poèmes à haute voix ou faire écouter les enregistrements disponibles sur le CD-Rom. Discussion autour de chacun des poèmes : De quoi parlent-ils ? Que racontent-ils ? Lequel préférez-vous et pourquoi ?

⦁⦁ Demander aux élèves de donner les titres des deux poèmes et de reformuler leur contenu (cette partie doit être ponctuée de réécoutes totales ou partielles des poèmes).

⦁⦁ Livre ouvert, lecture silencieuse des deux poèmes puis lec-ture orale par les élèves du poème qu’ils ont choisi (travail de l’expressivité avec répétition individuelle et collective) pour un travail de mémorisation.

Proposer pour la lecture et la mémorisation du poème de Corinne Albaut un travail par deux : un élève lit le premier vers, le second répond par la couleur.

Manuel, p. 71Poésie Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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5 Que d’émotions !67

J’enrichis mon vocabulaire

OBJECTIFÉlargir le champ du vocabulaire lexical portant sur les noms de sentiment.

3 Corrigés

bonheur – amitié – gentillesse – emportement – affolement – agressivité – angoisse - appréhension

Jeux

OBJECTIFÉlargir le champ du vocabulaire lexical portant sur les noms de sentiment.

4 Rappeler que les mots sont lus verticalement de haut en bas et horizontalement de gauche à droite. Signaler qu’il n’y a pas d’accent sur les lettres majuscules dans le tableau et demander aux élèves de les ajouter.

Corrigés

colère – crainte – gaieté – plaisir – peur – joie – fureur – bonheur – tristesse – rage

Je lis sans hésiter

OBJECTIFS• Accroître la précision et l’habileté de la saisie visuelle. • Améliorer l’anticipation et l’accès au sens du texte.

1 Corrigés Alors, une autre épouvantable pensée me vient à l’esprit. J’ai envie de faire pipi. Allongée sur mon lit, je me dis que ce n’est pas vrai, que je peux attendre jusqu’au lendemain matin, mais je sais bien que ce n’est pas possible. J’essaie de penser à autre chose mais tout ce qui me vient à l’es-prit, c’est la pluie, et les fontaines, et les robinets qui cou-lent… Et à la fin, je sais que je dois y aller.

Je comprends

OBJECTIFS• Développer la compréhension d’un texte. • Formuler des hypothèses et les vérifier par la prise d’in-dices : adresses des destinataires, auteurs des lettres (signa-tures, en-têtes, formules de début…).

2 Le piège est ici d’associer la lettre signée Denise et Ber-nard à l’enveloppe Denise et Bernard.

Corrigés

A/3 – C/1 – B/2

Manuel, pp. 72-73Atelier de lecture

2 Procéder comme dans les Ateliers de copie précédents. Repérer les particularités (les majuscules, le h muet).

3 Individuel, cahier de brouillon puis cahier du jourFaire des essais de coupures sur le cahier de brouillon, puis recopier sur cahier du jour une fois la bonne phrase trouvée.

Corrigés

3. Mais soudain, un étrange craquement résonne. Mathias se  réveille  en  sursaut.  Là,  près  de  lui  un  fantôme  vient d’ouvrir la porte.

OBJECTIFS• Transcrire une écriture scripte ou en majuscules d’impri-merie en écriture cursive.• Découpage de l’information de départ, mise en mémoire du morceau pour restitution écrite. • Fixer dans la mémoire la forme orthographique des mots.

1 Préparation : lire la phrase en collectif. Choisir l’écri-ture cursive pour transcrire la phrase. Leur distribuer le modèle de lettres dans les quatre écritures (cursives minus-cules et majuscules, scriptes et majuscules d’imprimerie) ou un tableau d’affichage de manière que l’élève soit autonome. Copie sur le cahier du jour.

Manuel, p. 73Atelier de copie

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68CE1

quelques règles des sports cités précédemment.

Réponses attendues

1. L’enfant  souffle  sur  une  balle  de  golf  pour  la  faire entrer dans le trou et marquer ses points. Le golf se joue à l’aide d’un club qui tape la balle. On ne doit pas souf-fler sur la balle. Cela s’appelle tricher, ne pas respecter les règles du jeu.

2. L’adulte  représenté  est  un  arbitre.  Il  montre  un  car-ton rouge. C’est donc qu’il y a eu un problème pendant le match (une rencontre de foot de filles) que l’arbitre sanc-tionne avec son carton. Cette sanction arrive lorsqu’il y a contestation des décisions de l’arbitre.Le carton rouge indique une expulsion du terrain du joueur fautif.

3. La photographie C évoque une équipe de jeunes joueurs qui s’entendent bien car ils se tiennent serrés tous ensemble. Cela évoque l’esprit d’équipe. L’esprit d’équipe ce sont tous les joueurs qui coopèrent pour gagner, dans un bon esprit, sans tricher ni enfreindre les règles établies. On peut aussi évoquer un groupe qui sait gagner sans écraser son adver-saire, et qui sait perdre sans bouder ni se fâcher.

4. Ce qui est autorisé : respecter les règles spécifiques au jeu / respecter l’arbitre.Ce qui est interdit : tricher / être violent, verbalement ou physiquement / se moquer.

J’enrichis mon vocabulaire (30 min)

⦁⦁ En collectif, à l’oral, relire les sports, les règles repérés et organisés pendant l’activité « Observons et échangeons ».Différenciation : Proposer la relecture des mots aux élèves les moins bons lecteurs.

⦁⦁ Individuel, cahier du jour

1. Lecture de la consigne par un élève puis reformulation pour s’assurer de sa compréhension.

2. Association de sports et des lieux de pratique. Une atten-tion particulière doit être portée à l’orthographe des mots hockeyeur, basketteur. Les lier avec l’origine anglo-saxonne de nombreux sports et du lexique sportif.

3. Texte à compléter à l’aide du vocabulaire de l’activité « Observons et échangeons ».

J’écoute mes camarades : grille d’écoute

OBJECTIF• S’exprimer avec précision pour se faire comprendre dans les activités sportives.

Présentation de la séquenceOn aborde ici les règles dans le sport, la nécessité de respec-ter des règles, arbitrer, le fair-play, la coopération... à travers l’acquisition d’un vocabulaire autour de différents sports, du matériel nécessaire, des lieux de pratique. On pourra lier ce thème à la nécessité du respect du règlement de la classe et de l’école.

Observons et échangeons (45 min)

⦁⦁ Laisser quelques minutes aux élèves pour observer les trois photographies en leur demandant de porter une attention par-ticulière aux lieux, aux personnages, à leurs vêtements… On peut imaginer un moment d’échange introduit par des questions de l’enseignant, du type : « Avez-vous reconnu ce qui est représenté sur cette page ? Que montrent les photo-graphies A et B ? » On pourra partir de situations vécues en EPS par la classe, ou encore faire évoquer différents sports pratiqués par les élèves hors temps scolaire, ou des sports qu’ils connaissent.⦁⦁ Proposer un travail préliminaire au « Observons et échan-

geons » : demander aux élèves de lister les sports qu’ils connaissent en précisant le nom du sport, le matériel néces-saire, le lieu ainsi que les règles à respecter. On pourra noter les réponses au tableau dans un tableau organisé en quatre parties (sport / matériel / lieu / règles à respecter). On pourra ainsi, pendant le « Observons et échangeons », s’appuyer sur ce qui est connu des élèves.

3. Après la réponse des élèves, faire établir deux listes (sports d’équipe et sports individuels) en faisant appel aux connais-sances des élèves. On pourra aussi proposer des sports et demander de les classer après en avoir décrit quelques règles (par exemple, les sports de l’exercice 1, pour permettre aux élèves de les découvrir avant de devoir traiter cet exercice.)

4. On peut classer les réponses en deux listes (autorisé et inter-dit) en évoquant diverses règles communes. On peut évoquer

Présentation de l’unitéLe thème de l’unité 6, le sport, étant connu des enfants, il sera possible de vérifier ou d’acquérir le vocabulaire nécessaire. Le respect des règles dans le sport sera aussi une possibilité d’établir un lien avec le règlement de vie de la classe, de l’école ou, plus généralement, de la vie en société. Cette unité propose un extrait de roman humoristique ainsi qu’une page de bande dessinée, lecture appréciée des enfants.

Manuel, pp. 74-75Oral

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier du jour.

Unité6 Àvosmarques Manuel, pp. 74-87

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6 À vos marques69

Je parle (45 min puis 30 min)

⦁⦁ Lecture et compréhension de la consigne : il s’agit d’ex-pliquer un sport. Le mot expliquer doit être défini par l’en-seignant : expliquer, c’est donner les renseignements sur le nombre de joueurs, le lieu, le matériel et le but du jeu (com-ment gagner). ⦁⦁ On peut utiliser comme support une règle écrite de sport

collectif ou individuel afin de mémoriser les différentes rubriques qu’il faut mentionner pour expliquer et donner les informations essentielles.⦁⦁ Puis entraînement collectif et oralisation de certains élèves

avec, en préalable, la lecture de la grille d’analyse qui se trouve dans la rubrique « J’écoute mes camarades ». Après chaque élève, reprendre la grille et demander aux élèves de valider la description, le débit et la qualité de l’oral et le nombre de mots éventuels qui ont été utilisés. On peut s’ap-puyer sur la grille d’écoute fournie dans le CD-Rom.

Corrigés

1. • sports individuels :  le tennis de table (C'est le ping-pong. on peut y jouer aussi bien à deux que seul. Souvent à deux) – le ski – le saut en hauteur – la course à pied – les rollers • sports collectifs : le basket – le handball – le badminton –  le hockey. La voile peut être dans  les deux catégories.

2. • le  basketteur ➜ un  terrain • le  joueur  de  tennis ➜ un  court • le  hockeyeur ➜ une  patinoire • le  golfeur ➜ un  parcours • une  gymnaste ➜ un  gymnase • un athlète ➜ un stade

3. Dans toutes les compétitions, il y a des arbitres char-gés de faire respecter les règles. Si un joueur commet une faute, on entend un coup de sifflet. L’arbitre peut aussi sor-tir un carton jaune ou rouge. En cas de faute grave, c’est l’expulsion du terrain.

la taille de l’ours (entraîneur) par rapport à Max ? Faire un parallèle avec l’illustration qui ne respecte pas les proportions annoncées, et demander l’effet produit (ressort comique).

⦁⦁ Laisser les élèves en réaliser une lecture individuelle silen-cieuse. Puis quelques élèves lisent oralement les deux para-graphes des lignes 4 à 18.

Je comprends (20 min)

OBJECTIFManifester sa compréhension en répondant à des questions.

Faire justifier les réponses avec des indices pris dans le texte.

Réponses attendues

1. Un petit  garçon qui  fait  de  la  boxe.  Il  s’appelle Max (voir titre, l. 6).

2. Un  ours :  « Il  s’appelle  Benjamin,  c’est  mon  ours. » (l. 12-13)

3. C’est  Max.  Il  fait  hurler  maman  pour  plusieurs  rai-sons : il écrit sur son peignoir avec un feutre (l. 4 à 8), il boxe un ours qui répand ses boules de polystyrène dans la chambre (l. 19 à 23).

4. Un peignoir (l. 5) et un ours en peluche (l. 12).

5. C’est un dur métier car  le sparring-partner reçoit  les coups de son boxeur, sans en donner (l. 15-16).

Je lis à haute voix (2 séances de 30 min)

OBJECTIFLire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés en articulant correctement et en respectant la ponctuation.

Enregistrement du texte

Je vois, j’entends : tableau ex.1

Présentation du texteCe texte est extrait de Un boxeur d’un mètre dix de Pierre Coré. Max rêve de devenir un boxeur poids lourd. Afin de se préparer, il a tout prévu : un surnom, un coach, des entraî-nements intensifs et des combats... Le narrateur est Max, ce petit garçon qui raconte ses premiers préparatifs à la maison.

Avant la lecture (10 min)

⦁⦁ Observation du texte : repérer le titre, l’auteur.

⦁⦁ Observation de l’illustration : la décrire, relever des indices sur la taille du boxeur, sur celle de son partenaire, l’ours en peluche. Que penser de la taille de l’ours ?

⦁⦁ Repérer les mots ou expressions expliqués : être  sur  la bonne voie, très classe, tenir le choc.Écrire au tableau les mots anglais sparring-partner et Max Tiger pour aider à la prononciation et à la compréhension (lien avec enseignement anglais). Expliquer qu’un sparring-partner est un entraîneur de boxe.

⦁⦁ Repérer le nombre de paragraphes (cinq).Différenciation : Expliquer que le narrateur est un enfant qui s’appelle Max et que son ours en peluche se nomme Benjamin.

Lecture du texte (15 min)

OBJECTIFDégager le thème d’un texte écouté.

⦁⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement disponible sur le CD-Rom. De qui parle-t-on ? Comment s’appelle le boxeur ? Où se situe son histoire ? Que dit-on de

Un boxeur d’un mètre dixManuel, pp. 76-77Lecture

Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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70CE1

Je retiens (5 min)

Faire lire la règle aux élèves. Insister sur les deux exceptions.

Exercices (25 min)

1 Collectif, ardoise

Faire redire la règle à un élève avant de commencer. Chaque élève inscrit le mot entier complété sur son ardoise. Procédé la Martinière. Correction collective.

2 Individuel, ardoise ou cahier de brouillon

3 Individuel, ardoise ou cahier de brouillon

séance 2 (45 min)

Rappel (10 min)

Faire énoncer la règle du m devant m, b, p par plusieurs élèves. Dicter sur ardoise des mots de la Séance 1 (procédé la Mar-tinière). Faire énoncer la règle par l’élève en cas d’erreur.

Exercices (35 min)

4 Collectif, oral puis individuel, cahier du jour

Préparation collective : les devinettes sont lues collective-ment et les réponses sont données sans écrire le mot au

ture – écrivain – chagrin – train

2. et 3. Individuel, cahier du jour Tous les mots se trouvent dans l’exercice 1. Attention à la première phrase : freins est au pluriel.

Corrigés

1. in :  le  patin  –  vingt  –  le  matin  –  le  sapin•   im : le timbre •   ain : la main – le bain – le pain•   ein : déteindre – le frein •   un : un – commun – emprunter •   um : le parfum • Intrus : sifflant – rien

2. • Le  vélo  est  équipé  de  freins  pour  s’arrêter.• Le matin,  nous  marchons  pendant vingt  minutes  pour aller à l’école. • À la piscine, je nage dans le grand bain.• Ma grande sœur adore se mettre du parfum.

3. un patin – du pain – un sapin – un timbre – une main

Je m’applique à écrire (15 min)

OBJECTIFS • Recopier une phrase en écriture cursive et lisible sur des lignes d’après un modèle écrit en écriture cursive.• Travailler l’écriture des majuscules, des signes de ponc-tuation ainsi que la fluidité et le sens de l’écriture.

Difficultés à souligner : la liaison du u et du x dans coura-geux, le œ de œil.

Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNÉcrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres.

OBJECTIFRepérer le m devant m, b et p et en déduire une règle.

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

Faire lire le texte p. 78 silencieusement puis oralement par un élève.

1. Projeter le tableau. Le faire compléter par les mots en bleu dans le texte.

2. Faire repérer les lettres qu’on voit après le n et après le m. Faire observer aux élèves cette régularité du m devant m, b, p : en faire déduire une règle d’orthographe qu’il faut connaître.

Réponses attendues

1. •   in, im :  ring  –  grimper  –  impressionnant•   en, em : emmener – prudent – content – décembre•   an, am :  dans  –  impressionnant  –  chambre•   on, om : content – combat

2. Le m est suivi des lettres m, b et p.

Collectif puis par deux, oralLire la consigne et la faire reformuler par un ou plusieurs élèves.Repérer les lignes demandées (faire repérer qu’elles corres-pondent à 3 paragraphes).Écrire au tableau et faire prononcer les mots anglais : Max Tiger et sparring-partner. On peut demander aux élèves de citer d’autres mots anglais qu’ils connaissent.

Je vois, j’entends (30 min)

OBJECTIFIdentifier et apprendre les différentes graphies de [ɛ̃ ].

1. • Collectif puis individuel, ardoise, tableau, manuel Livre fermé, l’enseignant lit à haute voix les mots de l’exer-cice. Demander aux élèves d’indiquer sur leur ardoise le son entendu. Proposer de trouver plusieurs graphies du son entendu et écrire au tableau les différentes propositions des élèves. Projeter le tableau de la p. 77 du manuel. Vérifier que toutes les graphies indiquées ont été proposées par les élèves.⦁⦁ Livre ouvert. Des élèves viennent un par un écrire un mot

dans le tableau.

Banque de mots supplémentaires : un lapin – plein – la faim – malin – pinceau – ceinture – bassin – médecin – matin – intéressant – impoli – impair – impossible – teinture – pein-

M devant m, b, pManuel, p. 78Orthographe

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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6 À vos marques71

comme et emmener, qui s’entend un peu à l’oral.

Corrigés des exercices

1. • Dans  mon  équipe,  j’ai  le  numéro  onze. • Pour  aller skier dans la montagne, comment faut-il s’habiller ? • Au printemps, je m’achèterai une tente et j’irai camper. • Les gagnants de la course ont reçu des bonbons : quelle chance !

2. • Au  dessert,  je  mange  de  la  compote. • De  combien d’enfants se compose cette famille ? • Mes chaussures de randonnée m’ont fait des ampoules au pied.

3. Une marmotte a un odorat incroyable : impossible de vous approcher pour l’observer. Elle vous sent de loin et s’enfuit immédiatement, en emmenant ses petits avec elle !

4. • Je  suis une  saison : printemps. • Je  suis un mois de l’année :  novembre,  septembre… • Je  suis  une  pièce  de la maison : chambre. • Je suis un fruit rouge : framboise

5. entrer – emploi – bonbon – bombe

tableau. Puis chaque élève réalise l’exercice individuelle-ment sur son cahier.

5 Individuel, cahier du jour

Un exemple peut être mis au tableau pour expliquer la consigne de cet exercice.

Faire des étiquettes.

en im poli combré ➜ impoli et encombré

séances 3, 4, 5

J’écris sans erreur (3 séances de 15 min)

OBJECTIFEntraînement systématique à l’apprentissage des mots.

Signaler que tous les mots ont un m placé devant m, b, p. Signaler le ps de printemps, le y de olympique, le mm de

Exercices (25 min)

1 Collectif, ardoise et oral ⦁⦁ Dire quelques phrases et demander aux élèves d’indiquer

sur leur ardoise s’il s’agit d’une phrase interrogative ou pas (d’un côté de l’ardoise, faire tracer un point d’interrogation, de l’autre, un simple point).⦁⦁ Puis faire l’exercice 1 à l’oral : travail de lecture avec into-

nation.

2 Individuel, cahier de brouillon Faire associer un chiffre à une lettre sur le modèle : ques-tion / réponse. Correction collective : veiller à l’intonation pour les phrases interrogatives lues par les élèves.

3 Individuel, cahier de brouillon On peut demander aux élèves d’utiliser un stylo de couleur pour noter les points d’interrogation et les points.

séance 2 (45 min)

Rappel (15 min)

Faire énoncer ce qui identifie une phrase interrogative.

Faire créer des phrases interrogatives et affirmatives par les élèves. Un élève dit sa phrase, les autres indiquent s’il s’agit d’une phrase interrogative ou pas (on peut reprendre l’orga-nisation de l’ex. 1 avec ardoise).

Exercices (30 min)

4 Individuel, cahier de brouillon Cet exercice est réalisé sur cahier par les élèves les plus rapides.

Différenciation : Prévoir les étiquettes à manipuler collective-ment ou individuellement afin de retrouver l’ordre des mots.

Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNIdentifier la phrase.

OBJECTIFIdentifier un type de phrase : la phrase interrogative. Repé-rer la ponctuation, ses différentes formes (intonation à l’oral, inversion du sujet, utilisation d’un mot interrogatif).

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

1. Faire lire le texte du « Découvrons » silencieusement puis par un élève oralement.

2. Après la réponse des élèves, faire remarquer et nommer tous les signes de ponctuation présents dans le texte : tiret, point, deux-points. Noter la présence de majuscules. Avant la deuxième question, faire relire le texte en demandant de faire attention à l’intonation. Faire inventer des questions à l’oral. Insister sur l’intonation. Veiller à la formulation syn-taxique correcte avec inversion du sujet et du verbe et/ou à l’utilisation de qui, que, combien...

Réponses attendues

1. La question posée par Maxime est : « Qui a gagné  le match de football hier ? » Il pose cette question parce qu’il souhaite savoir qui a gagné le match de football. 

2. La question de Maxime se termine par un point d’inter-rogation. À l’oral, lorsqu’on lit une question, la voix monte.

Je retiens (5 min)

Faire lire la règle aux élèves.

La phrase interrogativeManuel, p. 79Grammaire

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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72CE1

Corrigés des exercices1. Exercice oral.2. 1.b – 2.d – 3.a – 4.c3. • Viens-tu à la piscine ? • Nous allons manger des hari-cots. • Quand pars-tu en vacances ? • Je mettrai mon cos-tume de cow-boy.4. • Est-ce que je peux inviter Karim ? • Léa est-elle la cou-sine de Rémi ? • Maman est partie en vacances.5. • As-tu  compris  la  consigne ? • Pourquoi  embête-t-il ses amis ?6. 1.c – 2.a – 3.b

5 Individuel, cahier du jour Simple exercice de copie de phrases interrogatives.Différenciation : Faire énoncer ce qui permet de reconnaître visuellement une phrase interrogative (le point d’interrogation).

6 Individuel, cahier du jour Même exercice que l’ex. 2. Les élèves recopient la question suivie de la réponse.Différenciation : Faire écrire uniquement l’association lettre/chiffre.

⦁⦁ Lire le texte à haute voix avec deux voix différentes pour chaque personnage ou faire écouter l’enregistrement dispo-nible sur le CD-Rom.

⦁⦁ Faire énoncer ce qui, après la lecture du texte des vignettes, vient confirmer ou infirmer les hypothèses d’avant lecture.

⦁⦁ Faire expliquer l’humour de la situation : le Schtroumpf chétif n’a pas fait tomber la barre car il est passé en dessous.

⦁⦁ Faire relire le texte, vignette par vignette, afin de traduire chaque mot en schtroumpf par un mot réel. Vignette 1 : essayer, tenter ; vignette 2 : montrer, expliquer ; vignette 3 : mesurer, prévoir, préparer ; vignettes 4 et 8 : tomber ; vignette 9 : m’occuper ; vignette 10 : faire, réussir, sauter.

Je comprends (20 min)

OBJECTIFS • Travailler sur l’implicite.• Acquérir un vocabulaire spécifique lié au support de la bande dessinée.

Réponses attendues

1. Une bande dessinée car on voit des vignettes et des bulles.

2. Il y a 10 vignettes.

3. Les  personnages  sont  le  Schtroumpf  costaud  et  le Schtroumpf chétif,  et d’autres Schtroumpfs à  la dernière vignette.

4. Ils se moquent du Schtroumpf chétif qui se réjouit de ne pas avoir fait tomber la barre, alors que c’est dû au fait qu’il est passé en dessous… et qu’il n’a donc pas compris le but de l’exercice !

Je lis à haute voix (2 séances de 30 min)

OBJECTIFLire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés en articulant correctement et en respectant la ponctuation.

⦁⦁ Lire la consigne et la faire reformuler par un ou plusieurs élèves.

⦁⦁ Faire préparer cette lecture en mettant les élèves 2 par 2.

⦁⦁ Lecture par les groupes d’élèves à haute voix.

Enregistrement du texte Je vois, j’entends : tableau ex. 1

Présentation du texteCette planche de bande dessinée est extraite des Schtroumpfs olympiques de Peyo. Le Schtroumpf costaud, qui en a assez d’être le seul à faire du sport, organise avec l’aide du Grand Schtroumpf des jeux sportifs. Deux équipes de Schtroum-pfs (les rouges et les jaunes) sont constituées. Mais aucune équipe ne souhaite accueillir le Schtroumpf chétif, qui est trop faible. Il est donc seul dans son équipe : les verts. Cette planche se situe au début de la bande dessinée, au moment où tous les Schtroumpfs s’entraînent en vue des Schtroum-pfs olympiques. Cette bande dessinée permet d’aborder les thèmes de la confiance en soi, de l’esprit d’équipe et de la volonté de se dépasser.

Avant la lecture (10 min)

⦁⦁ Observation de la p. 80. Demander aux élèves s’ils connais-sent le nom de ce type d’écrit. Introduire les termes : la bande dessinée, les vignettes, les bulles.

⦁⦁ Demander si les élèves connaissent cette série (les Schtroum-pfs), faire expliquer ou dire que les Schtroumpfs parlent « schtroumpf ». Faire donner quelques exemples : schtroum-pfer un verre de jus d’orange, se schtroumpfer les cheveux...Demander aux élèves s’ils connaissent certains Schtroum-pfs : le Schtroumpf dormeur, le Schtroumpf bricoleur, la Schtroumpfette...

⦁⦁ Situer l’extrait : pour préparer des jeux sportifs (olym-piades, Jeux olympiques...), le Schtroumpf costaud entraîne les Schtroumpfs, et notamment le Schtroumpf chétif, qui n’est pas costaud.

⦁⦁ Faire émettre des hypothèses sans lire le contenu des bulles (illustrations), faire raconter les différents événements.

Lecture du texte (15 min)

OBJECTIFDégager le thème d’un texte écouté.

Les Schtroumpfs olympiquesManuel, pp. 80-81Lecture

Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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6 À vos marques73

1. Collectif, ardoise

Lire la consigne. Les élèves comptent individuellement et répondent sur leur ardoise individuellement. Revenir sur le vocabulaire spécifique de la bande dessinée (bulle, vignette).

Si le temps et le niveau de la classe le permettent, il est pos-sible d’exploiter les onomatopées de la dernière vignette (hi, ha, wouha). En faire donner une interprétation (rires). Faire trouver d’autres onomatopées.

2. Collectif, oral (5 min) ou individuel, cahier du jour

Différenciation : On demandera aux élèves les plus lents à écrire d’écrire les quatre verbes proposés dans l’ordre des phrases du manuel.

3. Individuel, cahier du jour

⦁⦁ Les associations seront données clairement : un joueur de tennis et une raquette...

⦁⦁ On peut faire appel aux connaissances des élèves pour com-pléter cette liste : un skieur et ses skis, un pilote et sa voiture de course, un basketteur et son ballon de basket...

Corrigés

1. Il y a 13 bulles.

2. Dans  la  bulle  n° 5,  schtroumpfer  remplace  tomber.• Il  faut  frapper  très  fort  la  balle  avec  la  raquette.• Je préfère nager dans  le grand bassin,  il y a moins de monde. • Tous  les  samedis,  je  vais  courir  pendant  vingt minutes dans la forêt. • Il faut bien viser la cible lorsque l’on fait du tir à l’arc.

3. • un joueur de tennis ➜ une raquette • un nageur ➜ un maillot de bain • un cycliste ➜ une bicyclette • un footbal-leur ➜ un ballon

Je vois, j’entends (30 min)

OBJECTIFIdentifier et apprendre les différentes graphies du son [ɲ].

1. Collectif puis individuel, tableau, manuel, cahier du jour Recopier ou projeter le tableau du manuel. Demander aux élèves de lire le premier mot et de proposer un classement dans le tableau. Préciser : ce sont les graphies gn et ni qui permettent de différencier les mots. Procéder de même pour les mots de la liste.

Banque de mots supplémentaires : la vigne – une signa-ture – un signal – un chignon – une baignoire ; un bana-nier – un cuisinier

2. Individuel, cahierTous les mots se trouvent dans l’exercice 1.

Corrigés

1. •   gn :  grognon  –  la  consigne  –  la  montagne  – magnifique – souligner – soigneux – une araignée – gagner•   ni :  un  jardinier  –  un  prunier  –  un  panier• Intrus : grand – une bague

2. • Il s’est appliqué, il est très soigneux. • Les prunes sont dans mon panier en osier. • L’araignée a tissé une magni-fique toile. • Demain, je pars en vacances à la montagne.

J’enrichis mon vocabulaire (45 min)

OBJECTIFEnrichir son vocabulaire (termes liés à la bande dessinée et aux sports).

ligne du temps (p. 26 du manuel).

2. Faire formuler que c’est le verbe avoir.

3. Faire formuler que c’est le verbe être. Faire trouver d’autres possibilités avec je = j’ai faim, je suis sympathique,  je  suis  un  garçon/une  fille...  Puis avec tu : tu as faim, tu es très sympathique...

Réponses attendues

1. Les verbes en rouge sont au présent. Infinitif de ai et de a ➜ avoir, infinitif de suis et de est ➜ être.

2. J’ai peur,  tu as peur,  il a peur, elle a peur, on a peur, nous avons peur, vous avez peur, ils ont peur, elles ont peur.

3. Je  suis  courageux,  tu  es  courageux,  il  est  courageux, elle est courageuse, on est courageux, nous sommes cou-rageux, vous êtes courageux, ils sont courageux, elles sont courageuses.

Support ex. 6 Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNConjuguer être et avoir au présent de l'indicatif.

OBJECTIFApprendre la conjugaison de être et avoir au présent de l’indicatif.

séance 1 (45 min)

Découvrons (10 min)

Faire lire les bulles de la vignette silencieusement puis par un élève oralement.

1. Pour les élèves en difficulté, leur proposer d’utiliser la

Le présent de être et avoirManuel, p. 82Grammaire

Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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74CE1

Exercices (30 min)

4 Collectif, oral puis individuel, cahier de brouillon Faire d’abord réaliser cet exercice à l’oral. Les élèves le font ensuite sur leur cahier. Pour faire repérer d’éventuelles erreurs, faire relire les phrases pour que les élèves « enten-dent » les erreurs.Différenciation : Ardoise avec es d’un côté et as de l’autre. Les élèves montrent leur ardoise en fonction de la phrase à com-pléter (oral). Les élèves inscrivent uniquement es ou as pour chaque phrase à compléter (écrit).

5 Individuel, cahier du jour

6 Individuel, cahier du jour Différenciation : Distribuer l’exercice imprimé à compléter (voir CD-Rom).

Corrigés des exercices

1. • Tu es une excellente sportive. • Il est danseur étoile. • Je suis  passionné  de  tennis. • Vous  êtes  aux  sports  d’hi-ver. • Elles  sont  dans  une  bonne  équipe. • Elle  est  à  la piscine.

2. • Pierre et Simon ont des cartables  trop  lourds. • Ma sœur  a  une  jolie  robe  rouge. • Les cyclistes  ont  faim  et soif. • Papa a tort de se fâcher.

3. Pierre a  envie d’aller au cirque.  Il est  émerveillé par les  tours de magie, même s’il a une préférence pour  les clowns. En tout cas, quand c’est le tour du lion, Pierre est toujours effrayé !

4. Tu  es  fatigué,  mais  tu  n’as  pas  envie  d’aller  te  cou-cher car tu as peur du noir. Tu as des images de monstres plein la tête ! Allons, as-tu du courage ? Es-tu prêt à ren-trer dans ta chambre ?

5. • Tu as du retard. Nous avons du retard. Il a du retard. Vous avez du retard. Elle a du retard. • Je suis en avance. Tu es en avance. Elles sont en avance. Nous sommes en avance. Vous êtes en avance.

6. • Il est malade tous les hivers. • J’ai un vélo rouge. • J’ai peur de tomber. • Il est trop tard pour partir. • Elle est trop rapide pour moi.

Je retiens (10 min)

⦁⦁ Faire lire le « Je retiens ». Insister sur les verbes en rouge et les pronoms personnels en noir.

⦁⦁ Préciser : je  suis, c’est le verbe être, j’ai, c’est le verbe avoir. Faire remarquer la présence du -s pour tu es, tu as.

Exercices (25 min)

1 Collectif, oral, puis individuel, cahier de brouillon En collectif, faire repérer le verbe être sous ses différentes formes en fonction du pronom à utiliser. Puis travail indivi-duel écrit. Correction collective au tableau.Différenciation : Faire écrire seulement les pronoms. Travail possible sur ardoise.

2 Collectif, oral Faire repérer les différentes formes du verbe avoir. Faire repérer qu’on n’a plus des pronoms, mais des noms de per-sonnes (ma sœur, Pierre…).Différenciation : Écrire les sujets au tableau. Écrire le pronom correspondant.

3 Collectif, oral ou individuel, cahier de brouillonCet exercice sera réalisé sur cahier par les élèves les plus rapides. Pour faire repérer d’éventuelles erreurs, faire relire les phrases pour que les élèves « entendent » les erreurs.

séance 2 (45 min)

Rappel (15 min)

Collectif, oral.

⦁⦁ Manuel fermé, faire retrouver toutes les formes du verbe être et les inscrire au tableau. Puis faire trouver toutes les formes du verbes avoir et les inscrire au tableau.

⦁⦁ Faire remplacer les pronoms il, elle, ils, elles par un autre sujet (nom commun ou nom propre) : une fille, un garçon, Théo...

⦁⦁ Faire repérer le -s pour le tu (es ou as). Faire repérer j’ai et il ou elle est (ai/est).

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

⦁⦁ Faire observer l’affiche du match de boxe. Faire décrire les deux boxeurs. Demander d’utiliser les mots grand, petit, gros, maigre si ceux-ci ne sont pas évoqués par les élèves.

⦁⦁ Au tableau, écrire grand, puis à côté petit. Procéder de même pour gros et maigre. Demander aux élèves ce qu’ils peuvent dire de l’association de ces mots deux à deux. Faire formuler que ce sont des mots de sens contraire, c’est-à-dire des mots qui s’opposent, qui disent le contraire.

⦁⦁ Chercher des mots et leurs contraires. Établir une affiche à conserver pour la Séance 2.

Support ex. 6

Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNTrouver un mot de sens opposé.

OBJECTIFApprendre ce qu’est un mot contraire (de sens opposé).

Les contrairesManuel, p. 83Vocabulaire

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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Exercices (30 min)

4 Individuel, cahier du jour Les élèves lisent silencieusement. Interroger plusieurs élèves. Faire valider par la classe.

5 Individuel, cahier du jour Différenciation : Donner les mots nécessaires (fermer, perdu, impatiente, neuf, rapidement) avec éventuellement un intrus (cherché).

6 Individuel, cahier du jour Exercice réalisé individuellement sur le cahier par les élèves les plus rapides.Différenciation : Donner l’exercice imprimé avec comme unique consigne de relier chaque expression à son contraire (voir CD-Rom).

Corrigés des exercices

1. • court ➜  long, • saleté ➜  propreté • fermer ➜  ouvrir• gentil ➜ méchat • monter ➜ descendre

2. • Un vent faible soulève les feuilles mortes. • Cette voi-ture part par  la droite. • L’ouvrier démolit un mur dans le jardin.

3. • triste • beau • bâclé • ancienne 

4. • Il fait très froid ! • Es-tu à l’extérieur ? • Ce chant est gai. • C’est mon ennemi.

5. • Mon équipe a perdu le match. • J’ai un cartable tout neuf. • Cette  dame  impatiente  parle  rapidement. • C’est toujours moi qui ferme les volets.

6. • un grand bonheur ➜ un grand malheur • un bon carac-tère ➜ un sale caractère • toujours ➜ jamais • le mâle ➜ la femelle

Réponses attendues

1. Jo la Frite est grand et maigre. Max la Galette est petit et gros.

2. triste ➜ joyeux, sortir ➜ entrer, possible ➜ impossible

Je retiens (5 min)

Faire lire le « Je retiens ». Faire remarquer que grand et petit sont deux mots différents, alors que coller et décoller ont le mot coller en commun. Indiquer qu’un mot contraire peut être totalement différent ou de la même « famille ».

Exercices (25 min)

1 Collectif, oral Projeter l’exercice au tableau. Faire lire et réfléchir silen-cieusement les élèves. Faire venir plusieurs élèves pour relier chaque mot à son contraire.

2 Individuel, cahier de brouillon

3 Individuel, cahier de brouillon Cet exercice sera réalisé sur cahier par les élèves les plus rapides.Différenciation : Associer le mot souligné et son contraire sur ardoise.

séance 2 (45 min)

Rappel (15 min)

Reprendre l’affiche établie en Séance 1, à la fin du « Décou-vrons ». Faire énoncer aux élèves ce qui a été vu (trouver le contraire d’un mot). Proposer quelques mots : sale, gen-til, maison, défaire… Le mot maison n’a pas de contraire.

La Lanche. Cette course a eu lieu le dimanche 20 mars. 150 enfants ont participé. Julie C. a gagné.

À moi d’écrire ! (30 min)

Explicitation de la consigne, écriture individuelle sur le cahier de brouillon, relecture en se basant sur les indications don-nées dans le manuel : « Pour écrire un compte rendu » (pos-sibilité d’utiliser la grille de relecture à cocher fournie sur le CD-Rom). Enfin, lecture à voix haute de leur travail par quelques élèves.

Différenciation : Utiliser le texte à trous à compléter proposé sur le CD-Rom.

Exemple de corrigé

C’est à Rennes, le dimanche 14 juillet, que le départ de la course cycliste a été donné.

350 enfants de 7 à 10 ans ont parcouru 25 km. 

Un grand bravo à Jeannie.

Aide à l’écriture

Grille de relecture

OBJECTIFÉcrire un compte rendu.

Découvrons (30 min)

1. Les élèves observent les deux illustrations.Ils peuvent dire que :- il s’agit d’une course de ski.- la première photo est prise pendant la course.- la seconde photo est prise au moment des résultats : le podium.Faire lire silencieusement le compte rendu. Puis faire lire un élève à haute voix.

Réponses attendues1. Le compte rendu raconte une course de ski, qui se pas-sait à la montagne, à la station de Bernex, sur la piste de 

J’écris un compte renduManuel, p. 84Rédaction

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, cahier du jour.

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76CE1

⦁⦁ Livre ouvert, lecture silencieuse individuelle des deux poèmes, puis lecture avec écoute de l’enregistrement. Deman-der aux élèves de choisir un poème, faire expliquer ce choix. Discussion. Lecture par un ou plusieurs élèves du poème préféré choisi.

Écriture (45 min)

L’activité n° 2 du manuel est facultative.En collectif, évoquer différents sports (tennis, foot, voile...) ou différents moyens de locomotion (bateau, train, trotti-nette…). Donner des idées d’actions : j’irai,  je  voguerai, je roulerai, je sauterai, je ferai…Écrire un début de trame au tableau. On peut également cher-cher des mots avec les élèves autour d’un sport ou d’un moyen de locomotion retenu pour constituer une boîte de mots.Exemple de corrigé :

Si j’avais un bateauJe naviguerais sur la mer déchaînée,À côté des cargosJe naviguerais sans m’arrêter.

Enregistrements des poésies

OBJECTIFS• Réciter un poème en l’interprétant avec l’intonation. • Repérer la structure d’un poème et réemployer le voca-bulaire poétique. • Reprendre une structure simple pour écrire une strophe.

Découverte et mise en voix (30 min)

⦁⦁ Livre fermé, lire les poésies à haute voix ou faire écouter l’enregistrement disponible sur le CD-Rom. Demander aux élèves ce qu’ils ont compris. Discussion autour des poèmes. De quoi parlent-ils ? (thème : sports, voyage). Vous ont-ils plu ? Qu’avez-vous ressenti, entendu ? Quel poème est sonore, laisse entendre des sons ? Quels sons laisse-t-il entendre ? (Le poème Ping-pong peut illustrer le son et le trajet d’une balle de ping-pong grâce aux sonorités en -ic et en -oc et au rythme du poème.)

Manuel, p. 85Poésie Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

Je comprends

OBJECTIFS• Développer la compréhension d’un texte. • Formuler des hypothèses et les vérifier par la prise d’in-dices et la logique.

Corrigés

3  • cycliste / cyclisme • haltérophile / haltérophilie • foot-balleur / football • gymnaste / gymnastique • judoka / judo • plongeur sous-marin  / plongée sous-marine • surfeur  / surf • parapentiste / parapente

4  • Hakim / natation • Sandra / par défaut : ski • Arnaud / tennis • Anne / basket • Yves / ping-pong

Jeux

OBJECTIFRetrouver des mots à partir de deux indices : les lettres dans le désordre et une indication de l'usage.

5  une raquette – un casque – un kimono – le panier – les rollers – le podium

Je lis sans hésiter

OBJECTIFS• Accroître la précision et l’habileté de la saisie visuelle. • Prendre conscience des indices orthographiques et sémantiques.

1 Le texte support de cet exercice correspond au début du texte Un boxeur d’un mètre dix de la page 76 du manuel. S’il est inconnu des élèves, ils connaissent toutefois son contexte, ce qui leur permet d’éliminer intuitivement cer-tains des mots proposés.

• préfère • entraîneur • place • réfléchir • cartable. 

J’enrichis mon vocabulaire

OBJECTIFAcquérir du vocabulaire lexical portant sur les sports.

2  Cyclisme, haltérophilie,  football, gymnastique,  judo, plongée sous-marine, planche à voile, surf.

Manuel, pp. 86-87Atelier de lecture

OBJECTIFS• Fixer la forme orthographique des mots dans la mémoire. • Découper l’information de départ, mettre en mémoire le morceau pour restitution écrite.

1 2 Procéder comme pour les autres Ateliers de copie.

3  • Je saute  très bien à  la corde, mieux que  toutes les filles du quartier réunies. • Mes copains trouvent que ça fait fille de sauter à la corde. • Ils sont bêtes, c’est excel-lent pour le souffle.

Manuel, p. 87Atelier de copie

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7 Sacrée planète !77

champignons, l’eau). Conclure que la nature est un réser-voir de nourriture.3. Pendant la discussion, l’enseignant peut montrer des pho-tos d’animaux mazoutés. Élargir la réflexion : Connais-tu d’autres « catastrophes » qui ont pollué des zones naturelles ? (déversement d’eaux usées d’usines dans les rivières, fumées polluantes ou gaz d’échappement dans l’air…). Remarquer que les richesses que nous trouvons gratuitement dans la nature peuvent être saccagées par les hommes.4. Reprendre les conclusions des points précédents : nour-riture, loisirs. On peut élargir la réflexion aux mesures qui sont mises en place pour conserver et protéger la nature. Pour la conservation de la nature, on peut citer les parcs natio-naux et les réserves naturelles. Pour la protection, on peut parler de la protection des espèces animales menacées, de la réduction de la consommation (d’eau, d’électricité, d’es-sence, de papier…), du tri des déchets, de l’utilisation des énergies renouvelables.

Réponses attendues 1. Par exemple : (pour les sentiments) bien-être, admira-tion, plaisir ; (pour la description) calme, verdoyant, sau-vage ; (pour les actions) se baigner, faire du bateau, jouer sur la plage, écouter les oiseaux chanter, pêcher...2. Ils pêchent sur un bateau équipé de filets. Ils ramènent de grosses  quantités  de poissons pour  les  revendre. Les poissons sont une source de nourriture pour les hommes.3. Ces traces de goudron sur la plage sont le résultat d’une marée noire. Un pétrolier a fait naufrage et sa réserve de pétrole s’est déversée dans la mer, en polluant l’eau et la plage. Conséquences pour  les animaux :  les poissons  et oiseaux de mer sont « mazoutés » (recouverts de pétrole). Ils vont mourir par asphyxie, ou ne vont plus pouvoir voler. Conséquences pour les hommes : ils ne pourront plus pêcher et consommer les poissons mazoutés. Les marins-pêcheurs verront  leur  travail réduit ainsi que  leurs revenus  finan-ciers. Les poissons seront plus rares chez les marchands, les prix vont augmenter. Les plages seront souillées, ren-dant impraticables les activités balnéaires.4. La nature nous apporte de la nourriture (poissons, eau, champignons, fruits…), des loisirs (randonnée, bateau…) et des énergies (bois, pétrole…).

J’écoute mes camarades : grille d’écoute

OBJECTIFS• Utiliser le vocabulaire lexical relatif aux animaux. • S’exprimer avec précision pour se faire comprendre (voca-bulaire descriptif). • Décrire oralement un paysage, traduire oralement son ressenti face à une photographie de paysage.

Présentation de la séquenceL’objectif de cette page est d’attirer l’attention des élèves sur les richesses de la nature et sur sa fragilité face à l’im-pact de l’homme. Une photographie expose la planète vierge avec ses paysages idylliques. Une autre photographie montre l’exploitation de la nature par l’homme pour le prélèvement de sa nourriture (on peut évoquer aussi les ressources utili-sées pour son habitat, ses loisirs, de façon à faire apparaître ainsi tous les bienfaits). La photographie C, sur les suites d’une marée noire, permet de montrer que cette nature est fragile et peut être souillée, voire détruite par les hommes, avec toutes les conséquences qui en découlent. Grâce à ces observations et à ces constats, l’enseignant amènera la réflexion des élèves sur la nécessité de conserver et de pro-téger la nature et l’environnement.

Observons et échangeons (45 min)

⦁⦁ Préparation : on peut trouver d’autres photos d’îles et les projeter.1. Laisser les élèves exprimer leur ressenti. On peut élargir le questionnement : Penses-tu qu’on peut vivre heureux dans ce paysage ? Aimerais-tu y habiter ? Pourquoi ? Connais-tu d’autres endroits où tu aimerais vivre ? Faire ressortir les bienfaits que provoque un paysage intact, l’osmose avec la nature et le ressourcement ressentis. Conclure que la nature nous offre de magnifiques cadres de vie et de loisirs.2. On peut élargir la réflexion : Quels autres produits/ani-maux comestibles trouve-t-on en mer ? (crabes, crevettes, langoustines, coquillages, oursins…). Cite d’autres lieux de pêche (rivières, lacs…). Nomme d’autres « ressources alimentaires » naturelles (le gibier, les fruits sauvages, les

Présentation de l’unitéÀ partir de cette septième unité, les élèves entrent dans la partie Enrichir du manuel. Les unités s’étof-fent avec l’ajout d’un troisième texte de lecture et de nouvelles rubriques d’écriture en lien avec la lec-ture, ainsi que l’allongement des leçons de grammaire sur deux pages. Les Galeries d’artistes viennent remplacer en fin d’unité les Ateliers afin de proposer aux élèves une ouverture sur l’art.La thématique de cette unité porte sur l’environnement et souhaite faire prendre conscience aux élèves de la nécessité de conserver et de protéger la nature et l’environnement. Cette thématique est illustrée par trois supports de lecture différents : un article de journal Violente tempête dans le Sud-Ouest, un extrait de roman Menace sur les tortues ! et une plaquette informative pour acquérir les bons gestes de tous les jours Qui préserve l’environnement ?

Manuel, pp. 88-89Oral

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier du jour.

Unité7 Sacréeplanète! Manuel, pp. 88-105

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vient  juste après, c’est  le deuxième plan. • Ce que  j’ob-serve ensuite, c’est l’arrière-plan. • Enfin, ce que je vois dans  le  fond,  tout  derrière,  en haut  de  la photographie, c’est l’horizon.

Je parle (45 min)

Les élèves vont réinvestir le vocabulaire acquis au cours de l’exercice précédent pour décrire oralement un paysage. ⦁⦁ Réactiver le vocabulaire en reprenant la photo de « J’enri-

chis mon vocabulaire » et en faisant relire les mots en vert de la consigne. Donner les numéros de la photo dans le désordre. Les élèves doivent écrire la réponse qui convient sur leur ardoise. Correction immédiate.

1. • Demander aux élèves d’observer silencieusement les trois photos du « Je parle », et d’en choisir une. Formuler des hypothèses sur la tâche à accomplir : décrire le paysage. Lire la consigne. Lire les indications chronologiques de l’ex-posé. Faire reformuler la consigne par les élèves. Faire réca-pituler les étapes de la tâche demandée (choisir une photo, indiquer le lieu, le décrire en utilisant le vocabulaire étudié, préciser son ressenti). Écrire les étapes au tableau au fur et à mesure pour faciliter la mise en œuvre du travail demandé.⦁⦁ Faire découvrir par les élèves la façon de commencer les

phrases descriptives : Au premier plan, on voit… Au deuxième plan / à l’arrière-plan / à l’horizon… Écrire ces groupes de mots au tableau.⦁⦁ Silencieusement, chaque élève prépare son intervention en

se référant au guidage du tableau. Puis un élève volontaire vient faire son exposé au tableau.⦁⦁ Les autres élèves évaluent en suivant le guidage du « J’écoute

mes camarades » (grille d’écoute à cocher disponible sur le CD-Rom).

J’enrichis mon vocabulaire (30 min)

Collectif, oral, puis individuel, cahier de brouillonCette activité permet d’acquérir le vocabulaire relatif à la description d’un paysage en nommant les différents plans. Elle permet de travailler en interdisciplinarité sur la géogra-phie et la lecture de paysages.

1. • Demander aux élèves d’observer silencieusement la photographie, d’abord globalement, puis en commençant par ce qui est le plus près d’eux, et en remontant peu à peu vers le haut. Faire verbaliser : De quel paysage s’agit-il ? Campagne, mon-tagne, mer… ? (Il s’agit d’un lac entouré de montagnes, avec des champs.) Demander ce qu’ils voient en premier, près d’eux (des paysannes en train de travailler dans un champ). Faire repérer le 1. Demander ce qu’ils voient après, au niveau du 2 (une ligne d’arbres feuillus), puis ce qu’ils voient au 3 (un lac bien bleu) puis, au fond, au 4 (des montagnes et le ciel).

⦁⦁ Lire la consigne. Expliquer les mots ou les faire chercher dans le dictionnaire : – plan : chacune des parties d’une photo/image définie en fonction de son éloignement de l’œil ;– horizon : ligne qu’on voit au loin, à l’endroit où le ciel et la terre semblent se toucher. Ex. : le soleil se couche à l’horizon.

⦁⦁ Les élèves doivent lire silencieusement les phrases à com-pléter, puis écrire la réponse sur le cahier de brouillon. Cor-rection collective : lecture orale et vérification avec la pho-tographie.

Corrigés

1. • Ce que  je  vois  en premier,  le plus près de moi,  tout devant, en bas de l’illustration, c’est le premier plan. • Il 

⦁⦁ Observation des illustrations : identifier la carte de France, les deux repères indiqués.

La photo : arbre déraciné (pin) tombé sur le toit, pompiers. Émettre des hypothèses en relation avec le titre (tempête). Identifier l’enfant (c’est lui qui parle et qui raconte le même événement ), et émettre des hypothèses sur la relation avec la photographie de la maison et le titre (rappel de l’événement).

Lecture du texte (15 min)

OBJECTIFS• Lire et comprendre un texte informatif : article de journal.• Mettre en relation le texte et les images et la disposition particulière des colonnes et/ou des paragraphes.• Se familiariser avec le style journalistique.

⦁⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement disponible sur le CD-Rom. S’agit-il d’une histoire vraie ? (Oui). Dans quel document a-t-on trouvé ce texte ? (Le jour-nal pour enfants Mon quotidien). Qui a écrit cet article ? (Un journaliste-reporter). Qui est Léo ? (C’est un enfant qui a vécu

Enregistrement du texte

Je vois, j’entends : tableau ex.1

Présentation du texteCe texte informatif est adapté d’un article issu du journal pour enfants Mon quotidien, paru le 27 janvier 2009. Il relate un fait météorologique, la forte tempête qui a ravagé tout le Sud-Ouest en janvier 2009. La première partie du texte est écrite dans un style journalistique (le reportage), avec force détails concernant les faits et leurs conséquences (matériel endommagé, intervention des pompiers…). La seconde partie du texte se situe sur un plan plus affectif : il s’agit de l’inter-view d’un enfant qui a vécu cet événement et qui nous res-titue son vécu et ses émotions.

Avant la lecture (10 min)

⦁⦁ Observation de la page 90 : repérer le titre (sur 2 lignes) et les différentes parties écrites (article de journal, témoignage, indications sur l’origine de l’ouvrage et mots expliqués).

Violente tempête dans le Sud-OuestManuel, pp. 90-91Lecture

Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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rer et nommer les symboles. Lire chaque mot en insistant sur la prononciation du [e]. Déterminer l’intrus (fer). Les élèves viennent compléter le tableau avec les mots de la liste.

2. Individuel, cahier de brouillon Dire que les réponses se trouvent dans la liste de mots de l’exercice 1.Différenciation : Oraliser les phrases.

3. Individuel, cahier du jour Dire que les réponses se trouvent dans la liste de mots de l’exercice 1.

Corrigés1. •  é : le côté – le canapé – le bébé – une écharpe –  léger  –  le  cinéma •  ée :  la  purée  –  une  soirée  – l’année •  er : le charcutier - le boulanger – porter – janvier –  léger •  ez : vous chantez – chez – assez – le nez • Intrus : le fer• Mots du texte contenant le son [e] : dernier – déraci-nés – causé – énormes – dégâts – électriques – pompiers –  été  –  privée  –  moitié  –  détruite  -  envolées  –  tombés  – équestre – éclairions…2. • J’ai acheté des saucisses chez le charcutier. • Est-ce que tu viendras samedi à ma soirée ? • Au mois de janvier, je me suis cassé le nez.3. • C’est un enfant nouveau-né : un bébé • Il est au milieu de la figure : le nez • Elle a douze mois : l’année • On s’y assoit à plusieurs : le canapé • Il fabrique et vend le pain : le boulanger • On y voit des films : le cinéma

Je réponds par écrit (30 min)

OBJECTIFRépondre par écrit (phrase cohérente simple) à une ques-tion de compréhension d’un texte lu.

⦁⦁ Collectif, oral Lire la consigne et les questions. Comment trouver la réponse aux questions ? (En cherchant dans le texte. La phrase de réponse devra reprendre les mots de la question.)Donner un exemple : Où les pompiers sont-ils intervenus plus de 1 200 fois ? ➜ Les pompiers sont intervenus plus de 1 200 fois… (réponse directe).Est-ce que Léo pouvait regarder la télévision ?➜ … , Léo ... pouvait … regarder la télévision car ou parce qu’il … (réponse de compréhension fine).

⦁⦁ Le maître fera procéder à une oralisation de tout ou par-tie des questions et des réponses afin de faciliter la tâche des élèves.

⦁⦁ Individuel, cahier de brouillon

Le maître laissera ou non les modèles de réponses au tableau, selon la réussite des élèves. Travail sur cahier de brouillon. Réécriture ou non sur le cahier du jour, selon le temps restant.

Corrigés

• Les pompiers sont intervenus plus de 1 200 fois en Gironde.

• Non,  Léo  ne  pouvait  pas  regarder  la  télévision  car  il n’y avait pas d’électricité. (Ou : car il y avait une panne d’électricité.)

cette catastrophe et qui nous raconte cette nuit de peur. Il a été interviewé par le journaliste).Écrire les mots-clés au tableau : article de journal, journal, reporter, interview, catastrophe.

⦁⦁ Puis lecture silencieuse individuelle des élèves. Lire et expli-quer les mots numérotés. Demander aux élèves de signaler les mots difficiles : baptisée, Klaus, éclairions... Écrire ces mots au tableau.

Je comprends (20 min)

OBJECTIFTrouver les informations, repérer le titre et construire la compréhension de l’événement.

Guider la recherche dans le texte.

1. Cette question invite les élèves à dégager le thème d’un texte court.

2. Les élèves doivent mettre en relation des éléments du texte et établir des liens de causalité.

5. Les élèves doivent manifester leur compréhension en choi-sissant un titre.

Réponses attendues1. Une  forte  tempête  (vents  violents).  La  tempête  a  été baptisée Klaus.2. La chute des arbres peut blesser ou tuer des personnes.3. Par le bruit du vent et la chute des arbres.4. De la peur, de la frayeur, de la terreur…5. Quand la nature se met en colère.

Je mets le texte en voix (2 séances de 30 min)

OBJECTIFLire à haute voix en informant oralement comme un jour-naliste de radio ou de télévision.

⦁⦁ Lire la consigne. Repérer les passages à lire. Faire deux groupes : ceux qui liront la partie du journaliste et ceux qui liront l’interview de Léo. Le maître lit oralement une phrase de chaque partie, en mettant l’intonation demandée dans la consigne. Chaque élève lit silencieusement la partie corres-pondant à son groupe. Puis un élève de chaque groupe lit successivement une phrase de chaque article.

⦁⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix, la maîtrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation, le respect des liaisons, l’articulation, l’emploi d’une into-nation appropriée. Repérer les difficultés de déchiffrage et les approfondir.

Je vois, j’entends (30 min)

OBJECTIFIdentifier et apprendre les différentes graphies de [e].

1. Collectif, oral L’enseignant reproduit le tableau du manuel au tableau. Repé-

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2 Individuel ou par deux, ardoise Reconstitution de mots découpés en syllabes dans le désordre. Écrire les mots retrouvés au tableau. Correction collective au tableau.Différenciation : Utiliser des étiquettes pour chaque syllabe.

3 Individuel, cahier du jour Travail de compréhension : relier des mots isolés à des phrases dont on comprend le sens globalement. Correction collective.Différenciation : Oraliser la phrase complétée avant écriture.

Leçon : apprendre le « Je retiens ».

séance 2 (45 min)

Rappel (10 min)

• Préparation : écrire au tableau les mots ete,  pere,  crepe, eclair, riviere, pecher, the, mere, fenetre.

• Livre fermé, demander aux élèves d’écrire chaque mot sur le cahier de brouillon en rajoutant les accents. Correction collective au tableau.Différenciation : Lire oralement les mots. Consulter le tableau d’affichage.

Exercices (35 min)

4 Individuel, ardoise Même exercice que l’exercice de rappel. Procéder mot à mot. Correction immédiate.

6 Collectif, ardoise Lire la devinette et écrire la réponse sur l’ardoise. Correc-tion immédiate.

5 Individuel, cahier du jour Correction collective.Différenciation : Ne donner que 2 ou 3 phrases, ou distribuer l’exercice disponible sur le CD-Rom.

Corrigés des exercices

1. • J’entends  [e] :  la  météo  –  une  étoile  –  un  pétale  – un éclair – l’été • J’entends [ɛ] : la lumière – un trèfle – la pêche – un chêne – la tempête

2. fenêtre – récréation – hélicoptère

3. • L’écureuil  habite  dans  la  forêt. • Avec  ma  caméra, j’ai filmé des éléphants d’Afrique. • La tête de la vipère est triangulaire. 

4. une  infirmière –  la  télévision – une tête –  la chèvre – l’écolière

5. • Le lièvre a détalé devant le chasseur. • La semaine der-nière, mon père a coupé du bois pour la cheminée. • Ma grand-mère a fait des crêpes. • Je rêve sous le chêne. • C’est la fête de ma cousine Céline !

6. • Je suis le deuxième mois de l’année : février. • J’in-dique le temps qu’il fera : la météorologie. • Je suis la sai-son des grandes vacances : l’été.

Support ex. 5

Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNÉcrire en respectant les correspondances entre lettres et sons.

OBJECTIFS • Identifier les accents sur le e et associer les phonies cor-respondantes : [e] ou [ɛ]. • Apprendre à prononcer et à orthographier les mots avec un accent sur le e.

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

1. Lire les bulles en insistant sur les e.

2. Préparation : Écrire au tableau les trois séries de mots. Lire les mots en accentuant la prononciation des sons [e] ou [ɛ]. Faire classer les mots dans les listes.

3. Après la réponse des élèves, demander s’ils savent nom-mer les accents.

Réaliser un tableau d’affichage sur ce modèle et écrire quelques mots dans chaque colonne, à compléter dans le temps :

[e] [ɛ]

é è ê

... ... ...

Réponses attendues

1. Il manque les accents sur les mots allé, après-midi, allée, forêt, écureuils, chêne. Les accents sur le e servent à faire changer la prononciation.

2. • été – thé – éclair – allé – écureuil• père – mère – rivière – après-midi• pêcher – crêpe – fenêtre – forêt – chêne

3. On peut regrouper les deuxième et troisième listes car le è et le ê se prononcent de la même façon : [ɛ].

Je retiens (5 min)

Faire lire le « Je retiens ».

Exercices (25 min)

1 Individuel, ardoise Exercice de discrimination auditive. Faire écrire [e] d’un côté de l’ardoise et [ɛ] de l’autre côté. Les élèves lisent les mots, l’un après l’autre. L’ensemble de la classe montre le son correspondant.

Les accents é, è, êManuel, p. 92Orthographe

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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7 Sacrée planète !81

épeler. Expliquer la lettre finale muette de épais avec le mot épaisse. Faire écrire les mots sur le cahier de brouillon.

Leçon : apprendre tous les mots du « J’écris sans erreur ».

⦁⦁ Troisième scéance : vérification de l’acquisition de l’or-thographe correcte des mots avec accents.

On peut procéder de deux façons :

– Dicter les mots dans le désordre. Les élèves les écrivent sur leur cahier du jour.

Correction collective au tableau.

– Donner un texte à trous à compléter avec les mots du « Je retiens » (dicter les mots qui sont entre parenthèses pour que les élèves complètent chaque phrase au fur et à mesure).

⦁⦁ Je suis allé … à la … près du … (pêcher, rivière, chêne)

⦁⦁ La … a prévu qu’il y aurait un gros orage et des … … la pluie. (météo, éclairs, après)

⦁⦁ Pour … la …, il faut trier les … (protéger, planète, déchets)

⦁⦁ Dans la … , il y a des buissons … … et … (forêt,  très, épais, épineux)

⦁⦁ … de … , finis ton travail . (avant, rêver)

Différenciation : Se référer au panneau d’affichage des accents.

Correction collective au tableau.

séances 3, 4, 5

J’écris sans erreur (2 séances de 15 min, 1 séance de 30 min)

OBJECTIF Entraînement systématique à l’apprentissage des mots.

Collectif, tableau, ardoise, cahier de brouillon⦁⦁ Première séance : apprendre les sept premiers mots

avec accent.⦁⦁ Préparation : écrire au tableau la for...t, la rivi…re, le ch...

ne, une plan…te, la m…t...o, les d...chets, un …clair.Livre fermé. Lire les mots oralement. Faire écrire ces mots au cahier de brouillon en complétant avec é, è ou ê (ou venir les compléter au tableau). Correction collective au tableau. Justification en nommant les accents et en prononçant les phonies [e] ou [ɛ]. Lire chaque mot en l’épelant. Pas de dif-ficulté particulière, sauf déchets avec sa lettre finale muette (rappeler le mot déchetterie) et le s du pluriel.Dicter les mots sur l’ardoise un à un. Correction instantanée.Leçon : apprendre les mots des 2 premières lignes (les noms).

⦁⦁ Deuxième séance : apprendre les mots restants. Livre fermé, révision de la première séance : dicter les sept noms sur l’ardoise. Correction instantanée au tableau.Puis, livre ouvert, lire les mots des trois autres lignes. Faire reconnaître ces mots : il s’agit de verbes à l’infinitif. Les

2. Lire tous les mots. Les élèves répondent sur l’ardoise. Puis ils viennent entourer le mot de base (fleur) dans les mots écrits au tableau. Reformulation par les élèves : le mot de base sert à construire des mots de la même famille.

3. Écrire le mot terre au tableau. Différenciation : Possibilité de proposer des devinettes. Écrire des préfixes (dé-, en-, par-) et des suffixes au tableau (-eux, -ier).

Réponses attendues

1. journal – séjour – aujourd’hui – journéeOn a ajouté des lettres avant ou après le mot jour.

2. fleur

3. terrier, enterrer, terrain, parterre, terrien, extraterrestre, déterrer, terreux…

Je retiens (5 min)

Faire lire le « Je retiens ».

Exercices (25 min)

1 Par deux, cahier de brouillon

Faire reformuler la consigne : sur la première ligne, j’écris les mots de la famille de herbe, sur la deuxième ligne les mots de la famille de neige, etc. Correction au tableau en entourant le mot de base.

Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNRegrouper des mots par familles.

OBJECTIFS• Regrouper des mots par familles : trouver un ou des mots d’une famille donnée. Prendre appui sur la morphologie des mots pour les regrouper par famille.• Comprendre la relation entre des mots qui appartiennent à la même famille. • Constituer des listes de mots de même famille à partir d’un mot donné.

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

⦁⦁ Préparation : Écrire les mots du 2 au tableau.

1. Lire la consigne. Lire chaque phrase, repérer les mots de la famille de jour puis écrire ces mots au tableau. Demander aux élèves de venir entourer le mot jour dans chaque mot. On appelle ce mot qui permet de construire d’autres mots le mot de base. Repérer les lettres ajoutées avant ou après ce mot (les élèves n’ont pas encore acquis le vocabulaire pré-fixes et suffixes).

Différenciation : Mettre les préfixes et les suffixes en couleur.

Les familles de motsManuel, p. 93Vocabulaire

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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82CE1

Avant la lecture (10 min)

⦁⦁ Observation du texte page 94 : déchiffrer le titre et expli-quer le mot Menace. Il signifie ici danger plutôt que faire peur à quelqu’un. Qui est menacé ? Les tortues. Repérer le nom de l’auteur, le titre de l’ouvrage, le titre de la collection (Les Sauvenature), qui fournit un indice sur le thème du texte.Différenciation : Montrer l’emplacement des indices sur le livre.

⦁⦁ Observation de la présentation du texte : observer les tirets et les couleurs. Hypothèses de dialogues. Combien de per-sonnes ? (trois)Observer les mots expliqués, repérer les numéros.

⦁⦁ Observation des illustrations : le lieu (plage), les person-nages (trois enfants : deux garçons et une fille), la découverte d’une boule mystérieuse, l’interrogation sur le visage du gar-çon. Repérer la photo de tortue-luth sur la page de droite : établir des comparaisons avec les tortues terrestres connues

Enregistrement du texte

Présentation du texte

Ce texte est extrait d’un roman d’aventures de Jean-Marie Defossez, Menace sur les tortues ! Il fait partie d’une collec-tion à thème écologique, « Les Sauvenature », nom du club fondé par Claire, Thomas et Julien, trois enfants passionnés d’environnement. L’extrait suivant les met en scène sur une plage de Guyane française, où ils découvrent avec conster-nation le pillage d’un nid d’œufs de tortue-luth, une espèce protégée... Le coupable ne restera pas impuni : nos trois amis, très décidés, se préparent à résoudre cette énigme.

Ce roman permet de travailler en interdisciplinarité sur les sciences (vie animale) et l’éducation civique (protection des animaux menacés). On peut faire chercher sur Internet ou à la BCD des informations sur les tortues-luths ainsi que sur d’autres animaux menacés et fabriquer un panneau d’affichage.

Menace sur les tortues !Manuel, pp. 94-95Lecture

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, ardoise, cahier du jour.

3 Par deux, tableau, ardoise Préparation : Écrire chacun des mots au tableau, en 4 colonnes. Mot par mot, faire chercher des mots dérivés.Différenciation : Guidage par devinettes (C’est le verbe, Les jeunes enfants y vont…).

2 Individuel, cahier du jour

Comprendre le sens des mots d’une même famille. Correc-tion collective.Différenciation : Lire d’abord toutes les phrases à compléter. Puis oraliser chaque phrase complétée.

séance 2 (45 min)

Rappel (10 min)

Collectif, tableau, oral.⦁⦁ Préparation : Écrire au tableau tablette,  tableau, attablé.

Demander aux élèves de nommer cette liste de mots : il s’agit de mots de la même famille, d’une famille de mots.Quel mot a-t-on utilisé pour constituer cette famille ? (table) Comment appelle-t-on ce mot ? (Le mot de base.)

⦁⦁ Écrire le mot coiffe. Demander aux élèves de trouver des mots de la même famille (coiffeur, coiffeuse, coiffer, décoiffer, recoiffer, coiffure, coiffage…). Les écrire au fur et à mesure. Entourer le mot de base (coiff).

Exercices (35 min)

4 Par deux, cahier de brouillon Faire constater que le mot de base peut être un mot entiè-rement contenu dans le mot dérivé (travail ➜ travailler) ou qu’il peut être très différent du mot dérivé (lire ➜ lecture).Différenciation : Donner le déterminant. Guidage par devinettes.

7 Collectif, ardoise Lire les devinettes et répondre sur l’ardoise. Écrire les

réponses au tableau et faire entourer le mot de base chauss.

5 Individuel, cahier du jour Travailler d’abord sur le brouillon.Différenciation : N’écrire que les mots dérivés trouvés. Gui-der par devinettes.

6 Individuel, cahier du jour Faire reformuler la consigne : recopier uniquement l’intrus de chaque liste.Différenciation : Lire oralement les mots.

Corrigés des exercices

1. • herbe :  herbage  –  herbeux  –  herbivore  –  désher-ber • neige :  neigeux  –  enneigé  –  déneiger  –  enneige-ment • plante : plantation – planter – plantoir – replanter

2. • Les  piétons  traversent  sur  un  passage  protégé. • La voiture dépasse le camion. • La passerelle permet de tra-verser le torrent. • Laisse-moi passer !

3. • place :  placer,  déplacer,  placement,  emplace-ment • grand :  grandir,  grandeur,  agrandir,  agrandisse-ment, grandiose • garde : garder, garderie, gardien, regar-der • dent : dentier, dentition, dentiste, édenté, dentifrice

4. • travailler  ➜  le travail • écrire  ➜  l’écriture • lire ➜  la lecture • colorier  ➜  le coloriage • parler  ➜ la parole • nager ➜ la natation

5. • Je dois acheter trois classeurs pour la rentrée. • Odé-lie est arrivée première du classement. • L’étagère de la bibliothèque est tombée, je dois reclasser toutes les bandes dessinées dans l’ordre alphabétique.

6. • couper – courage – coupure – découpage • plume – plumer – plutôt – plumage • ville – vieille – village – vil-lageois • lenteur – lentement – ralentir – lentille

7. • On les porte aux pieds à l’intérieur : chaussons • On les porte aux pieds à l’extérieur : chaussures • On les enfile sur les pieds pour avoir chaud : chaussettes

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7 Sacrée planète !83

par les élèves : taille et forme. Mettre en relation ces infor-mations avec le titre : la boule peut être un œuf de tortue.À ce stade, l’origine de la menace ne peut être identifiée par les élèves. Le texte les éclairera sur ce point.

Lecture du texte (15 min)

OBJECTIFIdentifier les personnages et les événements du texte.

⦁⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement disponible sur le CD-Rom. De qui parle-t-on ? De quoi parle-t-on ? Répondre par des phrases.

⦁⦁ Laisser les élèves en réaliser une lecture personnelle silen-cieuse (partiellement). Écrire au tableau les mots qui peuvent présenter des difficultés : Guyane,  prudemment,  l’étrange gelée,  tortue-luth,  coquille,  enterraient,  pillé,  bredouille, royalement,  saccage. Lire ces mots en indiquant les diffi-cultés et le sens pour chacun.Faire lire le texte par quelques élèves. Relever les difficul-tés et les noter au tableau.

⦁⦁ Repérer les signes de ponctuation au fur et à mesure. Indi-quer leur sens : interrogation, surprise, colère, injonction… Le maître laisse les élèves trouver le ton, et reprend la lec-ture expressive si besoin. Cela permet d’amorcer le travail qui sera fait dans la rubrique « Je mets le texte en voix ».

Je comprends (20 min)

OBJECTIFComprendre un texte narratif : repérer les personnages, trouver les informations.

1. Il s’agit d’identifier le lieu de l’histoire. La réponse se trouve dans la phrase d’introduction.

2. 3. Il s’agit d’identifier un événement. La réponse du 2. se trouve à la ligne 5 et du 3. à la ligne 19.

4. Il s’agit de manifester sa compréhension dans un résumé. Lire collectivement les trois propositions de résumé. Répondre individuellement sur l’ardoise.

Réponses attendues

1. En Guyane française, sur une plage. 

2. Ils trouvent un œuf de tortue-luth écrasé. 

3. Pour les manger.

4. Résumé B.

Je mets le texte en voix (2 séances de 30 min)

OBJECTIFParticiper à une lecture dialoguée : articulation correcte, fluidité, respect de la ponctuation, intonation appropriée.

⦁⦁ Lire la consigne oralement. Repérer qui parle. Prendre appui sur les indices textuels : s’inquiète Julien, murmure-t-elle, fait Thomas, s’étonne Julien, rappelle Julien, questionne Thomas, etc. Repérer les couleurs pour chaque personnage (bleu pour Julien, vert pour Claire et rouge pour Thomas).

⦁⦁ Désigner 3 ou 4 groupes de trois élèves et distribuer ou faire choisir les rôles (celui de Claire sera attribué à un bon lecteur car le texte est plus long).

⦁⦁ Lire silencieusement les lignes en couleur. Puis, par groupe, lire oralement les phrases dialoguées attribuées.

⦁⦁ Faire procéder à la théâtralisation des dialogues.

⦁⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix, la maîtrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation, le respect des liaisons, l’expressivité, l’alternance des diffé-rentes prises de parole par la reconnaissance des différents personnages.

J’enrichis mon vocabulaire (45 min)

OBJECTIFS Reconnaître, comprendre et utiliser des mots correspondant au lexique de la nature et de l’environnement.

1. Collectif, ardoise Lire la consigne. Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres animaux menacés (en voie de disparition) : l’ours blanc, le gorille, l’aigle royal, le phoque, l’hippopotame, le bonobo... Afficher des photos de tous ces animaux qui ne sont pas forcément bien connus de tous les élèves, de même que des photographies de tortues-luths. Lire chaque phrase et écrire la réponse sur l’ardoise.

2. Individuel, cahier de brouillon Écrire les familles de mots sur trois lignes. Correction col-lective.Différenciation : Faire écrire piller, sauver, protéger.

3. Individuel, cahier du jour Lire la consigne oralement, ainsi que les phrases à complé-ter. Correction collective.Différenciation : N’écrire que trois phrases. Guider la lecture en faisant oraliser les phrases. Fournir les étiquettes des mots à compléter.

Corrigés

1. • les  tigres • les  éléphants • les  baleines  à  bosse • les pandas géants

2. • un  sauvetage  –  un  sauveteur  –  sauver • protéger  – la protection – un protecteur • piller – le pillage – un pilleur

3. • J’aime sentir le sable couler entre mes doigts. • À marée haute, la mer recouvre cette plage. • Nous avons ramassé des coquillages dans les rochers. • Aimes-tu  faire de la plon-gée sous-marine ? • Les bateaux de pêche rentrent au port.

J’écris à partir du texte (30 min)

OBJECTIFRéinvestir les connaissances acquises lors de la lecture d’un texte en utilisant le lexique qui convient pour com-pléter des phrases.

Collectif, oral puis individuel, cahier du jour

⦁⦁ Préparation : écrire les deux phrases à compléter au tableau, en laissant des espaces pour les mots. Fournir les étiquettes des mots en rouge.

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84CE1

Corrigés• Il ne faut pas piller les œufs des tortues-luths sinon elles vont disparaître. • Il faut protéger les tortues-luths en arrê-tant les voleurs d’œufs.

⦁⦁ Lire la consigne oralement. Les élèves réfléchissent silen-cieusement, puis viennent compléter les phrases avec les éti-quettes. Ils relisent ensuite la phrase entière complétée. Le maître enlève toutes les étiquettes.

⦁⦁ Les élèves écrivent les phrases sur leur cahier en les com-plétant. Correction collective.

Il s’agit d’identifier les noms propres et les noms communs dans une liste de noms. Tracer deux colonnes au tableau : Noms propres / Noms communs. Les élèves viennent écrire les mots dans la colonne qui convient. Faire justifier le choix : déterminant pour les noms communs, majuscule pour les noms propres.

3 Individuel, cahier du jour Classer les noms en trois catégories : noms de personnes, d’animaux ou de choses.Correction collective au tableau.Leçon : lire le « Je retiens ».

séance 2 (45 min)

Rappel (5 min)

Collectif, oralRappeler le « Je retiens » par un questionnement.Au tableau, tracer deux colonnes : Noms propres / Noms communs. Demander aux élèves de trouver des noms de choses, d’animaux et de personnes pour écrire dans les deux colonnes (autres que ceux relatifs à la classe et à l’école, voir exercice 8).Différenciation : Guider les élèves : le prénom d’une maman, le nom de notre chien...

Exercices (40 min)

4 Collectif /individuel, ardoise ⦁⦁ Il s’agit d’associer un nom commun à un nom propre. ⦁⦁ Préparation : écrire les deux colonnes de l’exercice au

tableau. Mot par mot, écrire la réponse sur l’ardoise. Cor-rection au tableau. ⦁⦁ L’enseignant peut prolonger l’exercice en demandant de

trouver d’autres exemples de noms propres pour chaque nom commun.

6 Individuel ou par deux, oral Il s’agit de substituer un nom commun à un nom propre. Procéder par élimination et déduction : logique/repérage du verbe. Correction collective.

7 Individuel, cahier du jour Dans cet exercice, il faut identifier les noms propres dans des phrases. Cela présente un certain degré de difficulté : il faut à la fois repérer des noms et les identifier comme noms propres.

9 Individuel, cahier du jour Retrouver le sens des phrases et les reconstituer.

13 J’ÉCRIS. Individuel, cahier du jour

Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNIdentifier le nom.

OBJECTIFS • Distinguer les principales classes de mots selon leur nature. • Distinguer le nom, puis distinguer noms propres et noms communs.

séance 1 (45 min)

Découvrons (20 min)

Faire découvrir que les noms servent à désigner des per-sonnes, des animaux ou des choses.

1. Lire les consignes et le texte. On fait l’impasse du nom air (trop abstrait au CE1). Demander aux élèves de trouver d’autres noms pour remplacer ceux du texte. Par exemple : ma cousine, Manon, des pommes, au verger, les moineaux. Puis procéder aux substitutions : Ma cousine Manon et moi mangeons des pommes au verger. Les moineaux nous regar-dent d’un air fâché.

2. Après la réponse des élèves, demander si l’on pourrait supprimer ces petits mots. (Non, les noms communs sont toujours accompagnés d’un petit mot, c’est une indication pour les identifier.)

Réponses attendues

1. • des  personnes :  ma  sœur,  Inès • des  animaux : merles • des choses : cerises, jardin

2. Ma, des, au, les. Le mot en bleu, Inès, commence par une majuscule parce que c’est un nom propre : il n’existe qu’une seule Inès.

Je retiens (5 min)

Faire reformuler ce qu’est un nom commun et un nom propre. Faire lire le « Je retiens ».

Exercices (20 min)

1 Individuel, cahier de brouillon L’exercice fait identifier les noms dans une liste de mots. Faire verbaliser en demandant : est-ce que ce mot représente une personne, un animal ou une chose ?

2 Collectif, tableau

Le nom commun et le nom propreManuel, pp. 96-97Grammaire

Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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7 Sacrée planète !85

Les élèves peuvent réinvestir les notions acquises sur l’uti-lisation des noms propres et des noms communs en écri-vant un petit texte.

séance 3 (45 min)

Exercices (45 min)

5 Individuel, ardoise Compléter des phrases avec des noms propres et des noms communs.

8 Collectif, oral Les élèves doivent citer des noms propres et des noms com-muns. Écrire les trouvailles au tableau, en deux colonnes : Noms communs de choses / Noms propres de personnes.Différenciation : Distribuer l’exercice à compléter, disponible sur le CD-Rom.

11 Individuel ou par deux, oral Les élèves doivent rechercher et identifier dans un texte des noms propres et des noms communs en distinguant : noms de personnes, d’animaux, de pays, de choses.

12 Individuel, cahier de brouillon Il s’agit ici de réinvestir les connaissances acquises : utiliser des noms propres pour compléter une fiche.Différenciation : Distribuer l’exercice à compléter, disponible sur le CD-Rom.

10 Individuel, cahier du jour Dans cet exercice, les élèves doivent utiliser leurs connais-sances pour repérer les noms communs et les noms propres dans un texte.Demander aux élèves de tracer deux colonnes de 5 lignes dans le cahier. Montrer le modèle au tableau : Noms com-muns / Noms propres.Il n’est pas nécessaire de recopier le texte, mais seulement d’écrire les noms dans la bonne colonne au fur et à mesure du repérage. Les noms en italique peuvent être mis à part en raison de leur abstraction pour des élèves de CE1.

JE RÉVISE. Individuel, cahierRévision de la leçon « La phrase interrogative » (p. 79).

Corrigés des exercices1. la mer – Amandine – le nuage – un pêcheur – un écu-reuil – Médor – un arbre

2. • Noms propres :  Paul  –  Pinocchio  –  Caroline  – Madrid • Noms communs :  un  ordinateur  –  une  ville  – des loups – ma tante – un livre – un musicien – la souris – des chaussures3. • noms de personnes : un astronaute – Louis – la grand-mère – Anna – le maître • noms d’animaux : un chameau –  le  zèbre • noms de choses :  l’avion  –  la  télévision  – un compas4. un personnage ➜ Mickey, une montagne ➜  les Alpes, une ville ➜ Paris, un pays ➜ l’Italie5. • Samedi, je fête mon anniversaire. • Cet après-midi, je joue avec Fatou. • J’aime regarder les vagues de l’océan Atlantique. • Les baleines sont en danger de disparition.6. • Les enfants  sont  sur  la  balançoire. • La sorcière prend son balai magique. • Cette ville  est  la capitale de la France. • Mon amie se baigne.7. • Le désert du Sahara se trouve en Afrique. • J’irai à Marseille voir mon oncle Gaston. • Mamie Gillou va arri-ver à  la gare d’Annecy. • Je  vais au  cinéma avec Valé-rie et Hugo.8. • 5 noms communs de choses : gomme, tableau, salle, livre, cour • 5 noms propres de personnes : par exemple, M. Durand, Juliette, Farid…9. • Marco Polo a exploré l’Asie. • Les kangourous vivent en Australie. • Je vais visiter les châteaux de la Loire. 10. • Noms communs : amie – histoires – soir – télévision - semaine – avion • Noms propres : Dorothée – Alsace – Astérix – Canada11. • 3  noms propres  de personnes : Claire  – Thomas – Julien • 1  nom  propre  de  pays :  Guyane • 2  noms  com-muns  d’animaux :  tortues  –  oiseaux • 4  noms  communs de choses : par exemple : doigts – œuf – sable – sacoche12. Par exemple : Je m’appelle Sophie. J’habite à Paris. Je vais à l’école Marie-Curie dans la rue Jean-Jaurès. Je m’entends bien avec Ariane. Mon héros préféré est Robin des bois.13. Par  exemple : Au mois  de  juillet,  je  suis  allé  au  lac d’Annecy  avec  mes  parents  et  ma  sœur  Natacha.  Nous avons fait du bateau à voiles en admirant les montagnes qui l’entourent. Celle qu’on nomme les Dents de Lanfon ressemble à une grosse molaire.JE RÉVISE. • Quand passe le prochain bus ? • Qui a mangé tous les gâteaux ? • Pourquoi est-il en colère ? • Comment faut-il s’habiller pour la cérémonie ?

page de type informatif. On travaille l’éducation civique de façon interdisciplinaire en abordant l’éducation à l’environne-ment : faire prendre conscience de la nécessité d’adopter au quotidien des gestes simples pour préserver l’environnement.

Avant la lecture (10 min)

⦁⦁ Observation de la page 98. Repérer le titre : il s’agit d’une question. Repérer le texte : en bas, fond bleu dans un nuage. Quelle place tient-il dans la page ? Ressemble-t-il à un conte ?

Enregistrement du texte

Présentation du texteDans cette page, l’illustration, une maison en coupe, se veut informative et didactique. Informative, car elle permet de faire observer les comportements totalement opposés de deux enfants vis-à-vis de l’écologie ; didactique parce qu’elle favorise un rai-sonnement qui permettra de répondre à la question posée en titre. Le texte restreint se limite à une liste de conseils décou-lant de la phase d’observation précédente. Il s’agit donc d’une

Qui préserve l’environnement ?Manuel, pp. 98-99Lecture

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, ardoise, cahier du jour.

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Page 86: Livre du maître avec CD-Rom - Créer un blog …ekladata.com/vie-de-maitresse.ek.la/perso/Guides-du-maitre/Cycle-2/... · 3 Sommaire LIVRE DU MAÎTRE CD-Rom Accompagnement pédagogique,

86CE1

Je comprends (20 min)

OBJECTIFS• Apprendre à se questionner.• Analyser un document informatif (observer des situa-tions antagonistes, réactiver ses connaissances culturelles).

2. Demander aux élèves d’analyser leur comportement éco-logique et d’établir une comparaison avec les deux enfants.

4. Laisser les élèves s’exprimer. Un grand nombre d’entre eux font preuve d’un très grand intérêt pour cette probléma-tique. On pourra évoquer la voiture électrique, la lutte contre la déforestation, l’emploi des pesticides… Concernant la pro-tection des animaux menacés, on peut faire un lien avec le texte précédent, Menace sur les tortues ! pp. 94-95 du manuel.

Réponses attendues

1. Olga Spillage, car elle  laisse couler  l’eau inutilement et elle prend des bains qui consomment beaucoup d’eau. Elle consomme également beaucoup d’électricité en lais-sant toujours tout allumé et branché. Olga Spillage est gas-pilleuse et André Conome est économe : il fait attention à ne pas consommer trop d’eau, ni d’électricité .

2. Il  faut  imiter André pour  limiter  les  factures d’eau et d’électricité  et  parce  que  l’eau  est  précieuse,  il  ne  faut pas la gaspiller.

3. Des règles à suivre.

4. Protéger les animaux menacés, ne pas laisser ses déchets dans la nature, ne pas dégrader les arbres et les plantes. 

Je mets le texte en voix (2 séances de 30 min)

OBJECTIFParticiper à une lecture : articulation correcte, fluidité, res-pect de la ponctuation, intonation appropriée.

⦁⦁ Pour la lecture Seul, le maître lit le texte en mettant l’into-nation (conseils / recommandations). Pour la lecture À deux, il donne des exemples (Je ne laisse pas… Je prends…). Différenciation : Étiquettes géantes reprenant ces débuts de phrases.

⦁⦁ Lecture silencieuse du texte. Le maître désigne des élèves : seul, lire le texte ou une partie. À deux : répartir les rôles : celui qui lit le début, celui qui lit la fin. Pour cette configu-ration, le maître pourra proposer les étiquettes. Le premier enfant pourra les tirer et les lire, dans le désordre, le second enfant devra retrouver et lire rapidement la suite et la fin.

⦁⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix, la maîtrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation, le respect des liaisons, l’expressivité.

J’enrichis mon vocabulaire (45 min)

1. Collectif, oral⦁⦁ Les élèves doivent réutiliser les mots de vocabulaire lexi-

cal rencontrés dans le texte en retrouvant leur définition. Ces verbes constituent un vocabulaire de base pour le thème lié à l’écologie et à l’environnement.

À un texte documentaire ? Lire le titre et émettre des hypo-thèses : on me dit ce que je peux/dois faire pour préserver l’environnement.

⦁⦁ Observation de l’illustration. Effectuer d’abord une observa-tion globale : la place de l’illustration dans la page est majo-ritaire. Présentation : identifier la coupe et la symétrie de la maison. Repérer les deux personnages et leur nom. Émettre des hypothèses en analysant les jeux de mots.

⦁⦁ Puis effectuer une observation détaillée, étage par étage. Commencer par comparer les chambres des enfants. Y sont-ils ? (Non). Chez Olga : plafonnier, lampe de chevet et guir-lande allumés. Ordinateur et chaîne stéréo aussi. Chez André : lumières éteintes, ordinateur éteint. Radio-réveil éteint. Lais-ser les élèves analyser, commenter ces observations et en tirer des conclusions. Olga gaspille l’électricité : on doit éteindre les lumières et les appareils quand on sort d’une pièce.

⦁⦁ Passer à l’observation de la salle de bains. Chez Olga : l’eau coule à flots dans le lavabo et dans la baignoire. Chez André : il prend une douche au lieu d’un bain. Le robinet du lavabo est fermé. Commentaires et analyse de ces illus-trations : il ne faut pas gaspiller l’eau. Prendre une douche est plus économique que prendre un bain.

⦁⦁ Passer à l’observation de la cuisine. La comparaison sera ici plus subtile : il s’agit essentiellement du contenu de la pou-belle. Chez Olga : aucun tri : plastique, carton, légumes sont mis dans une seule poubelle. Chez André : on aperçoit une bouteille en plastique et des cartons dans la poubelle jaune, des bouteilles en verre à côté, et un composteur au-dehors (épluchures des légumes et des fruits). Commentaires et ana-lyse. Il faut trier les déchets : plastiques, cartons et papiers, verre et, si on le peut, déchets végétaux.

⦁⦁ On peut maintenant, après vérification de notre hypothèse, répondre à la question posée dans le titre : c’est André qui aide à la préservation de l’environnement.

Lecture du texte (15 min)

OBJECTIFS• À partir d’une problématique posée, observer attentive-ment des illustrations mettant en scène deux personnages au comportement opposé.• Mettre en relation les éléments de causalité.• Analyser ces informations et proposer des conclusions et des solutions.

⦁⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement disponible sur le CD-Rom. Demander aux élèves ce qui n’a pas été cité au cours de l’étude de l’illustration : les piles. Faire reformuler le texte : il ne faut pas jeter les piles à la poubelle, mais dans des lieux de collecte et utiliser des piles rechargeables. Pourquoi ? (Parce que les piles sont très pol-luantes d’une part, et coûtent assez cher d’autre part.)Demander aux élèves à quoi sert ce texte. (Donner des conseils/règles pour préserver l’environnement.)

⦁⦁ Lecture silencieuse des élèves. Écrire au tableau les mots difficiles : environnement, appareils, veille, rechargeables, usagées. Lecture orale par quelques élèves. Explication des mots : veille, usagées, fibre polaire.

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7 Sacrée planète !87

3. • Un bateau à voile et une éolienne utilisent l’énergie du vent. • Mon ordinateur, la télévision et l’aspirateur fonc-tionnent grâce à l’électricité. • Les voitures fonctionnent grâce au pétrole. • Certaines calculettes utilisent l’éner-gie solaire.

4. un four – une cuisinière – un réfrigérateur – une cafe-tière  –  un  grille-pain  –  un  micro-ondes  –  un  batteur  – un couteau électrique – un congélateur

J’interroge le texte (30 min)

OBJECTIFTrouver et écrire les questions qui correspondent à des réponses données.

Collectif, oral puis cahier

⦁⦁ Dans la première phrase, les élèves doivent retrouver le nom qui correspond au pronom les (il s’agit du nom piles). Faire repérer le mot car (on peut le remplacer par parce que).

Relire oralement cette phrase. Rappel de la leçon sur les phrases interrogatives (p. 79). Essayer de retrouver les mots qui posent des questions : qui, que, quand, quel, où, pour-quoi... Procéder par tâtonnements pour trouver la question.

⦁⦁ Lire la seconde phrase. Question plus délicate à trouver car aucune indication précise ne révèle qu’il s’agit de l’eau. Demander : Pourquoi souffre-t-on de la soif ? (Par manque d’eau). Demander à quoi sert l’eau (À arroser les planta-tions...). Procéder également par tâtonnements.

⦁⦁ Selon le temps disponible, faire écrire ces phrases sur le cahier de brouillon ou le cahier du jour.

Corrigés

• Pourquoi doit-on recharger les piles ? • Que se passerait-il s’il n’y avait plus d’eau ?

• Préparation : préparer les étiquettes des verbes de la pre-mière colonne de l’exercice 1. • Faire lire les verbes de la pre-mière colonne, puis les définitions de la seconde colonne. On peut proposer un jeu : un enfant vient choisir une étiquette, les élèves doivent trouver la définition correspondante. Pro-céder de même pour les verbes suivants.

2. Par deux, ardoise Les élèves doivent décliner des verbes en mots de la même famille.Différenciation : Écrire les mots au tableau en ne gardant que le radical.

3. Collectif, oral, tableau ⦁⦁ Cet exercice demande aux élèves de réfléchir sur les éner-

gies utilisées par des machines et appareils. Ils devront ensuite replacer à bon escient des verbes et noms dans des phrases.⦁⦁ Préparation : tableau numérique ou tableau noir (étiquettes

et phrases écrites au tableau avec espaces à compléter).⦁⦁ Lire la consigne et les étiquettes. Lire les phrases une à

une. Expliquer éolienne, solaire. Venir placer les étiquettes au fur et à mesure.

4. Individuel, cahier du jour ⦁⦁ Même objectif autour d’une seule énergie : l’électricité.

On demande aux élèves d’effectuer un tri dans une liste de noms. Lire collectivement la liste. Expliquer les mots : théière, batteur…⦁⦁ Faire reformuler la consigne : on n’écrit que les noms des

appareils qui consomment de l’électricité.

Corrigés

1. • trier  ➜  faire  plusieurs  groupes  d’objets  qui  vont ensemble • gaspiller  ➜  dépenser  ou  utiliser  n’importe comment,  sans  faire  attention • recycler  ➜  transformer pour pouvoir utiliser à nouveau • économiser ➜ dépenser peu, ne pas trop consommer

2. • gaspiller ➜  le gaspillage ;  recycler ➜  le  recyclage • consommer ➜ la consommation ; polluer ➜ la pollution

verbe conjugué (voir p. 40 : utilisation de « Il faut… »). Pour le verbe aller, signaler les confusions possibles avec venir pour les trois premières personnes. Lors du travail mené sur ces deux verbes, il faudra veiller à toujours les présen-ter avec un contexte.

2. Le mot Aujourd’hui en début du texte sert d’indice pour répondre à cette question.

3. Écrire les réponses au tableau. Faire relire le texte avec ces changements. Demander aux élèves ce qu’ils observent : changements des formes conjuguées selon le sujet.

Réponses attendues1.  aller (terminaison en -er) ; venir (terminaison en -ir), dire et faire (terminaison en -re).2. Au présent.3. Aujourd’hui, nous allons dans la forêt. Nos amis vien-nent avec nous. Ils disent : « Si on cherchait des champi-gnons ! » Ils font une bonne cueillette.

Supports ex. 8 et 12 Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNConjuguer faire, aller, dire, venir, au présent de l’indicatif.

OBJECTIFS • Conjuguer les verbes faire, aller, dire, venir, au présent de l’indicatif. • Trouver l’infinitif de ces verbes. • Identifier le présent, le passé ou le futur de ces verbes conjugués.

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

1. Rappeler la technique de recherche de l’infinitif d’un

Le présent de faire, dire, venir, allerManuel, pp. 100-101Grammaire

Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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88CE1

Il – Tu – Nous – ElleDifférenciation : Étiquettes pronoms.

5 Individuel, cahier de brouillon Automatiser l’écriture des formes conjuguées au présent des verbes venir, aller, dire, faire par transformation des pronoms.Différenciation : Se référer à l’affichage.

6 Individuel, cahier de brouillon Même objectif que l’exercice 5.

10 Individuel, cahier du jour Trouver l’infinitif d’un verbe (dire,  aller,  venir) conjugué au présent.Différenciation : Faire dire la formule : « Il faut... ».

13 J’ÉCRIS. Par deux ou individuel, cahier de brouillon Lire la consigne oralement. Faire reformuler : on doit utiliser aller, venir et faire au présent, dans des phrases qui parlent d’animaux de la forêt. Donner des exemples d’animaux de la forêt (écureuil, renard, cerf, biche, oiseaux, sanglier...), les écrire au tableau. Indiquer qu’on peut les utiliser au pluriel.Différenciation : Poser des questions : Que fait/font… ? Que vont faire les fourmis ? Quand le hibou vient-il ?

Leçon : apprendre la conjugaison des verbes venir et aller.

séance 3 (45 min)

Rappel (10 min)

Collectif, oral : jeu de la pioche

⦁⦁ Afin d’automatiser l’apprentissage des conjugaisons des verbes venir et aller au présent, on peut utiliser le jeu de la pioche.

⦁⦁ Préparation : fabriquer des étiquettes des différentes conju-gaisons des verbes venir et aller au présent.

⦁⦁ Proposer le jeu de la pioche (voir Rappel de la Séance 2).

Exercices (35 min)

7 Individuel ou par deux, ardoise Identifier le présent, le futur et l’imparfait des verbes aller, venir, dire, faire.Différenciation : Se référer à l’affichage.

9 Individuel, cahier de brouillon Utiliser des formes verbales conjuguées au présent pour for-mer des phrases.Différenciation : Se référer à l’affichage.

11 Individuel, ardoise

12 Individuel, cahier du jour Réinvestir les connaissances acquises pour conjuguer les verbes faire, dire, aller, venir au présent.

JE RÉVISE. Individuel, cahierRévision de la leçon « Le présent de être et avoir » (p. 82).Lire la consigne oralement et répondre sur le cahier de brouillon. Correction collective.

Leçon : revoir le « Je retiens ». Apprendre faire et dire au présent.

Je retiens (5 min)

Faire lire le « Je retiens » et faire observer les constantes : Quelles personnes ont la même terminaison ? Je et tu ➜ ter-minaison en -s ; nous ➜ terminaison en -ons ; il, elle, on ➜ dans trois cas, terminaison en -t ; vous ➜ terminaisons en -es ou -ez ; ils, elles ➜ terminaisons en -ont ou -ent.

Exercices (25 min)

1 Collectif, tableau Retrouver la forme conjuguée de faire et de dire au présent qui correspond au pronom personnel. Procéder par élimina-tion et logique auditive.Différenciation : Fournir des étiquettes mobiles des pronoms : il, je, vous, nous.

Lecture orale des deux colonnes. Les élèves viennent au tableau pour relier les deux colonnes, puis lisent oralement la phrase constituée.

2 Individuel, cahier de brouillon Utiliser dans des phrases des formes verbales conjuguées au présent de faire et de dire. Correction collective.Différenciation : Étiquettes des verbes conjugués. N’écrire que les formes verbales conjuguées.

8 Individuel, cahier du jour Utiliser des formes verbales conjuguées au présent (dire, aller, venir).Différenciation : Affichage des quatre verbes conjugués.

Leçon : apprendre le verbe faire et le verbe dire.

séance 2 (45 min)

Rappel (10 min)

Collectif, oral : jeu de la pioche⦁⦁ Afin d’automatiser l’apprentissage des conjugaisons des

verbes faire et dire au présent, on peut utiliser le jeu de la pioche.⦁⦁ Préparation : préparer 2 jeux d’étiquettes : dans une cou-

leur, les pronoms (je,  tu,  il, etc.) ; dans une autre couleur, les différentes conjugaisons des verbes faire et dire au pré-sent (fais, dis, etc.).⦁⦁ Règle du jeu de la pioche : un élève tire une étiquette de

pronom. Il doit choisir les étiquettes des verbes faire et dire qui conviennent au présent.

Même jeu inversé : l’élève tire une étiquette d’un verbe, il doit retrouver les pronoms correspondants.

Exercices (35 min)

3 Collectif, ardoise Trouver l’infinitif d’un verbe (aller, venir, faire, dire) conju-gué au présent. Donner la réponse sur l’ardoise.Différenciation : Faire dire la formule : « Il faut... ». Se référer à l’affichage.

4 Collectif, ardoise Automatiser l’écriture des formes conjuguées au présent des verbes aller et venir en associant le pronom personnel.

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7 Sacrée planète !89

À moi d’écrire ! (45 min)

4. • Collectif, oral Lire la consigne. Observer les illustrations et les décrire ora-lement :

- Dans une forêt, des enfants écoutent un transistor très bruyant.

- Une fillette ramasse des déchets laissés par des prome-neurs en forêt.

- Un promeneur écrase des champignons en faisant son jog-ging au lieu d’emprunter le sentier.

Observer le tableau : il y a deux colonnes. Demander aux élèves de reformuler la consigne d’écriture. Lire le « Pour écrire… » et « Ma boîte de mots ! ». Proposer de trouver d’autres règles (Ne pas déranger les animaux, Ne pas cas-ser les branches des arbres, Ne pas allumer de feu, Suivre les sentiers balisés, Tenir mon chien en laisse).

Différenciation : Écrire au tableau : casser, allumer, feu, entiers, laisse...

• Individuel, cahier de brouillonDire aux élèves qu’ils vont devoir écrire le règlement du pro-meneur en forêt. Pour cela, ils s’aideront des illustrations de la boîte de mots et se guideront grâce à la vignette « Pour écrire… » (démarche réflexive).

Demander aux élèves de prendre deux pages consécutives sur le cahier de brouillon : une pour chaque colonne (pour faciliter l’organisation spatiale et la distinction des deux rubriques).

Différenciation : Donner des photocopies vierges du tableau sur lignes Seyes.

Faire procéder à l’écriture du texte.

Différenciation : Guidage en indiquant les repères et les aides : vignettes, boîte de mots... Donner un canevas, des débuts de phrases…

Grille de relecture

OBJECTIFDécouvrir un type de texte (un règlement) et adapter son écriture à la spécificité de ce texte.

Découvrons (30 min)

1. Lire la phrase de présentation, le titre du règlement et le texte du tableau. De quoi s’agit-il ? (D’un règlement destiné à des élèves pour l’activité baignade lors d’une classe de mer.) Faire commenter et justifier chaque règle : Pourquoi faut-il rester dans son groupe ? (Pour ne pas se perdre, pour que l’adulte puisse nous avoir sous les yeux...)2. Faire verbaliser les conséquences du non-respect de ces consignes.3. Faire repérer les verbes à l’infinitif. Faire citer des règle-ments connus par les élèves : règlement de l’école, de la classe, du restaurant scolaire, de la piscine… En présenter un ou deux, en faire la lecture et les commentaires.

Réponses attendues1. Un  règlement.  Pour  savoir  ce  que  l’on  a  le  droit  de faire ou de ne pas faire. On est réprimandé et on peut être sanctionné.2. Il y a deux colonnes : une colonne pour « Ce qu’il ne faut pas faire » et une colonne pour « Ce qu’il faut faire ». Jeter du sable va dans « Ce qu’il ne faut pas faire » ; Écou-ter les consignes des adultes va dans « Ce qu’il faut faire ».3. Au début de chaque  règle, on  trouve un verbe à  l’infi-nitif. Exemples d’autres règles : ce qu’il  faut  faire : Aver-tir si quelqu’un est en difficulté. Aider à ranger le matériel de baignade. Ce qu’il ne faut pas faire : Pousser quelqu’un dans l’eau. Crier.

J’écris un règlementManuel, p. 102Rédaction

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

Corrigés des exercices1. • Il  fait chaud. • Je dis ma leçon. • Vous faites un her-bier. • Nous disons la vérité.2. • Nous  disons  parfois  des  gros  mots. • Vous  faites  la course dans le salon. • Il fait toujours son lit. • Elles font souvent des farces. • Vous dites au revoir à vos amis.3. • Je vais à la gare. (aller) Elle dit des bêtises. (dire) • Vous faites du bruit. (faire) • Ils viennent en car. (venir)4. • Il va en Espagne. • Tu viens à six heures. • Nous allons au cours de musique. • Elle vient en vélo.5. • Ils  vont au  restaurant. • Ils  viennent  en voiture. • Ils disent une histoire drôle. • Ils font du judo.6. • Vous faites du roller. • Vous dites « Hello ! » • Vous allez au marché. • Vous venez à pied.7. • nous  faisons –  ils  feront  –  je  fais  –  il  fait • tu  dis  – elles  disent  –  vous  direz  –  elle  dit • il  allait  –  je  vais  – nous allons –  ils  vont • vous  venez –  elles  viennent –  je viens – tu viendras8. • Pour le carnaval, je vais me déguiser en marin. • Ma 

sœur dit que je suis pénible. • Mes cousins viennent pour les vacances. • Où allez-vous cet été ?9. • Nous  allons  nous  baigner. • Ils  vont  au  gymnase. • Je fais ma toilette. • Vous dites que vous avez froid.10. venir – dire – aller – faire – aller11. • Il  fait  des  tours de magie.  ➜  faire • Je  vais  à mon cours de guitare. ➜ aller • Vous ne dites pas bonjour. ➜ dire • Est-ce qu’Hector vient avec nous ? ➜ venir12. • Il va trop vite en voiture. • Que dis-tu ? • Nous faisons des pirouettes. • Tu viens en avion. • Vous allez près de la rivière. • Le  poisson  fait  des  bulles. • Les  enfants  disent qu’ils sont contents.13. Les oiseaux viennent se poser sur  les branches pour chanter. Un écureuil va et vient le long du tronc. Des merles font leur nid tout en haut du chêne.JE RÉVISE. Par exemple : • J’ai huit ans. • Je suis dans une salle de classe. • Je suis en CE1. • Il est l’heure de la récréation !

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90CE1

– Mon arbre : Les élèves pourront bien s’identifier à ce texte écrit à la première personne et à cette évocation bucolique de l’arbre-ami personnifié. Insister sur la dimension symbo-lique de l’arbre. Symbole de vie, il rassemble trois éléments : l’eau, la terre, l’air. L’arbre nourricier : fruits. Identification de l’enfant à l’arbre : croissance. Relever les métaphores : se dresse, il remue la tête. ⦁⦁ Observation et analyse de l’illustration. À quelle poésie se

rapporte l’illustration ? La décrire : oiseau, forme des ailes, couleurs, personnages (attitude et expression). Comment les élèves auraient-ils choisi de l’illustrer ?⦁⦁ Lecture silencieuse des trois poèmes, puis lecture orale du

poème choisi. Pour la mise en voix, travailler l’expressivité. L’arc-en-ciel : sur le ton de l’émerveillement, la fascination. La mer : prendre un ton plus gai, plus vif et souriant. Mon arbre : bien respecter les groupes de souffle correspondant aux vers, tantôt longs, tantôt courts, pour rythmer la diction.Leçon : apprendre le poème choisi en entier.

Écriture (45 min)

L’activité n° 3 du manuel est facultative.⦁⦁ Préparation : chercher des photos, illustrations, œuvres

représentant le soleil et la lune. ⦁⦁ En collectif, relire La mer. Collecter les mots des élèves

pour décrire le soleil et la lune :

Exemple de corrigé :

• soleil ➜ de l’or, du feu, une boule, la chaleur, de la lumière, la vie, le jour, brûlant

• lune ➜ de l’argent, blanc, Pierrot, la nuit, un croissant, un visage rond, pâle, froide, manger

Enregistrements des poésies

OBJECTIFS• Réciter un poème en l’interprétant avec l’intonation. • Repérer la structure d’un poème et réemployer le voca-bulaire poétique.

Découverte et mise en voix (30 min)

⦁⦁ Livre fermé, lire les poèmes à haute voix ou faire écouter les enregistrements disponibles sur le CD-Rom.Discussion autour des poèmes. De quoi parlent-ils ? (Un arc-en-ciel, la mer, un arbre Thème de la nature autour du ciel, de la mer, de la terre). La particularité commune à ces trois poèmes est l’utilisation de la métaphore. Justifier celui qu’on préfère. Cette partie doit être ponctuée de réécoutes totales ou partielles des poèmes.⦁⦁ Livre ouvert, observation des poèmes. L’enseignant lit ou

fait lire chaque poème oralement. Repérer le titre et le nom du poète. – L’arc-en-ciel : faire relever et préciser les métaphores. Oiseau ➜ arc-en-ciel ; cage de nuages et de pluie ➜ l’arc-en- ciel apparaît au milieu des nuages et de la pluie ; les doigts du soleil ➜ les rayons du soleil ; ses plumes ➜ les arceaux de l’arc-en-ciel. Poème marqué par l’énumération des cou-leurs de l’arc-en-ciel. Pourquoi les enfants ne bougent plus ? (Fascination devant la magie du spectacle.) – La mer : relever également les métaphores : coquille, d’ar-gent, dentelle. Répondre à la question 3. : la dentelle repré-sente l’écume des vagues. Pas de rimes dans ce poème qui joue surtout sur la pronominalisation.

Manuel, p. 103Poésie Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

Exemple de corrigé

Règlement du promeneur en forêt

Ce qu’il faut faire Ce qu’il ne faut pas faire

- Ramasser ses déchets.- Suivre les sentiers balisés.- Tenir son chien en laisse.

- Déranger les animaux.- Casser les branches des arbres.- Allumer un feu.

Informations pour l’enseignant

⦁⦁ Le land art

Apparu aux États-Unis à la fin des années 1960, le land art est un mouvement artistique contemporain, qui se pratique dans des espaces naturels. Il emprunte à la nature son maté-riau de base et l’utilise également comme atelier. Les œuvres sont parfois démesurées, et souvent éphémères.

PrésentationLes trois œuvres proposées dans cette unité ont pour point de départ la nature et l’environnement. Elles ont pour ambition de montrer à de jeunes élèves des œuvres contemporaines et de les faire s’interroger sur ce qu’elles peuvent évoquer dans leur rapport à la nature. Si les deux premières œuvres appartiennent au land art, la troisième est exposée à l’inté-rieur du centre d’art contemporain de Brétigny et son rap-port à l’environnement est donc différent.

Manuel, pp. 104-105Galerie d’artistes

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7 Sacrée planète !91

retenir relèvent du lexique de la nature (forêt, arbre, branche, branchages, feuilles, tronc…) et de celui des couleurs.

2. Comparer les deux premières œuvres représentées pour amener les élèves à verbaliser qu’elles sont dans leur milieu naturel et que les artistes ont utilisé les éléments du milieu pour les réaliser. Tous les mots du lexique de la nature peu-vent être sollicités. C’est aussi l’occasion de lire la défini-tion du land art.

3. Par opposition, l’arbre de Guillaume Leblon est sorti de son milieu naturel pour être exposé à l’intérieur, dans une salle de musée. Le fait qu’il soit suspendu, sans racines, ren-force cette idée de coupure avec le milieu naturel de l’arbre.

… et échangeons !

1. Amener les élèves à comprendre que ces représentations mettent en opposition deux conceptions de la nature. L’une est éphémère et ne dure que par la photographie, tandis que l’autre est mise à l’abri du temps et des changements éven-tuels par son exposition dans un musée.

2. Organiser un bref échange au cours duquel les élèves argu-menteront sur ces deux démarches.

Je fais comme…

À l’occasion d’une sortie scolaire, proposer aux élèves de ras-sembler ou de rapporter des éléments naturels prélevés dans le milieu et avec lesquels ils pourront effectuer une composi-tion, en jouant sur les couleurs (opposition ou dégradé), les matières (lisse, rugueux, granuleux…) ou les formes (repré-sentation ou non d’un objet connu). Dans la perspective du land art, la photographie permettra de garder une trace des réalisations des élèves.

⦁⦁ Nils-Udo, Le Nid

Le peintre et sculpteur allemand Nils-Udo, né en 1937, est un des pionniers du land art en Europe. Au début des années 1970, il délaisse son studio et la peinture, et commence à tra-vailler directement dans la nature et avec elle. Il réalise des installations minérales et végétales, aux dimensions variables, et les fixe en les photographiant. Parmi ses œuvres les plus connues figurent les Nids, réalisés à grande échelle.

⦁⦁ Andy Goldsworthy, Jardin à la montagne

Le Britannique Andy Goldsworthy, né en 1956, est l’un des principaux artistes du land art. Il travaille dans la nature, avec des matériaux trouvés sur place, et compose des formes simples, souvent autour d’un arbre ou d’un rocher. Cer-taines de ses créations ne durent que quelques heures : par exemple, des arches de sable qui disparaissent à la première marée, mais dont il conserve la trace au moyen de photo-graphies en couleur.

⦁⦁ Guillaume Leblon, L’Arbre

Guillaume Leblon, né en 1971, vit et travaille à Paris. Ses installations combinent des éléments variés : sculptures, des-sins, vidéos ou objets trouvés.L’Arbre, un plant de Ginkgo recouvert d’une peinture grise qui vient plastifier sa surface naturelle, est un arbre et en même temps la représentation d’un arbre. Il est suspendu dans sa salle d’exposition, laissant un espace de quelques centimètres au-dessus du sol.

Observons…

Laisser quelques minutes aux élèves pour bien observer les photographies.

1. Il s’agit de permettre aux élèves de reconnaître, nommer et décrire ce qu’ils voient : les lieux, les éléments. Les mots à

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cette scène se déroule dans une époque éloignée. Le jeu de cerceau peut ne pas être connu, contrairement au jeu de balles qui reste d’actualité.– Photographie C : la petite fille pratique le roller ou patin à roulettes (le patin à roulettes a traversé les temps, mais il est passé d’une disposition avec deux roues avant et deux roues arrière à une disposition des quatre roues en ligne).Puis demander aux élèves de répondre aux questions.

2. Après la réponse des élèves, on pourra évoquer les jeux codés contre un mur, qui ne sont pas forcément connus des élèves. Exemple de jeu codé avec une balle contre un mur, à deux personnes ou plus : chaque joueur attrape la balle après un seul rebond et renvoie sa balle sur le mur pour le joueur suivant. Le joueur qui rate sa balle quitte le jeu (le même jeu peut se jouer sans rebond ou avec 2 rebonds possibles).

4. Faire trouver et énoncer aux élèves des jeux individuels qu’ils connaissent (solitaire, jeu vidéo style DS, gameboy...), puis des jeux collectifs (jeux de cartes, petits chevaux, bataille navale, dames, trivial poursuit…). On peut effectuer des tris : jeux nécessitant un dé, des cartes, un plateau, des piles, l’élec-tricité. On peut opposer jeux « modernes » à jeux « d’autre-fois »... Expliquer pourquoi certains jeux ont pu traverser le temps, alors que d'autres n’auraient pas pu exister autrefois (techniques non inventées comme piles, électricité, rareté et prix de cette technique).

Réponses attendues1. Jeux  d’autrefois :  cerceau,  des  balles.  Jeux  d’au-jourd’hui : jeu vidéo, rollers. 2. Aujourd’hui, on joue encore à la balle, au tambour, aux raquettes et à la balançoire. D’autres jeux d’autrefois : la corde à sauter, les osselets, les jeux de cartes, les jeux de dés.3. Il a fallu inventer l’électricité, la télévision.4. Tous les jeux nécessitant l’électricité n’auraient pas pu exister autrefois.

J’écoute mes camarades : grille d’écoute

OBJECTIFS • S’exprimer avec précision sur le thème du temps.• Décrire le temps passé.

Présentation de la séquenceCette double page se propose d’aborder la notion de temps qui passe, d’évolution des techniques, de changements d’ac-tivités privilégiées au fil du temps. Les jeux de nos grands-parents existent-ils encore, y jouons-nous ? En connaissons-nous d’autres qui n’existaient pas à leur époque soit parce qu’ils n’avaient pas été inventés, soit parce que cela était impossible (antérieur à l’invention des piles ou de l’électri-cité par exemple).

Observons et échangeons (45 min)

1. On peut introduire ce thème en parlant des jeux pratiqués par les élèves hors temps scolaire. Laisser quelques minutes aux élèves pour observer les documents en leur demandant de porter une attention particulière aux lieux, aux person-nages, à leurs activités… Organiser le tableau en deux par-ties : Jeux d’autrefois / Jeux d’aujourd’hui et demander aux élèves de décrire chaque document :– Photographie A : l’enfant joue à un jeu vidéo devant son téléviseur. Possibilité de jouer à plusieurs. Interactions entre le joueur et l’écran, on n’est pas passif avec quelques mou-vements de doigts, il faut être très mobile pour pratiquer ce genre de jeu vidéo.– Document B : illustration du début du xxe siècle représen-tant des enfants jouant dans un parc avec un cerceau, des balles, un petit tambour, une balançoire, un jeu de raquettes. Les tenues vestimentaires et les jeux pratiqués indiquent que

Présentation de l’unitéCette unité propose, en lien avec la partie « Temps » du programme de Découverte du monde, d’évoquer les jeux d’enfants à travers les âges (jeux traditionnels, jeux de société, jeux de balles ou de cartes…). La page d’Oral permet de faire prendre conscience de l’évolution des jeux, tout en abordant le thème de la sauvegarde du patrimoine à travers des jeux d’au-trefois auxquels on peut encore jouer aujourd’hui (cerceaux, balles...). Elle évoque aussi les jeux actuels, influencés par les techniques (du patin à roulettes aux rollers par exemple) et prend en compte les jeux électroniques. Les supports de Lecture de cette unité sont variés. Pour commencer, une page documen-taire aborde le thème du temps qui passe en retraçant l’évolution de la bicyclette (moyen de transport mais aussi jeu d’enfant). Un conte évoque ensuite la nécessité de mesurer de façon rigoureuse le temps qui s’écoule, avec utilisation du vocabulaire nécessaire en mesure du temps (compétence du pilier 3 en mathématiques). Enfin, une règle d’un jeu tradition-nel, les osselets, permet d’aborder les notions de règles et de nécessaire codification pour jouer à plusieurs. Ce thème de la règle du jeu est réinvesti dans la page Rédaction, où les élèves devront rédiger une règle du jeu.

Manuel, pp. 106-107Oral

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier du jour.

Unité8 Letempsquipasse Manuel, pp. 106-123

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8 Le temps qui passe93

Je parle (45 min)

1. 2. 3. • Lecture et compréhension de la consigne : il s’agit de décrire comment on se déplaçait, on se chauffait, on s'éclai-rait autrefois et aujourd’hui. Dire aux élèves de s’appuyer sur la description des illustrations proposées dans « J’enri-chis mon vocabulaire ».⦁⦁ Oralisation de certains élèves avec, en préalable, la lecture

de la grille d’analyse qui se trouve dans la rubrique « J’écoute mes camarades ». Après chaque élève, reprendre la grille et demander aux élèves de valider la description, le débit et la qualité de l’oral et le nombre de mots éventuels qui ont été utilisés. On peut distribuer la grille d’écoute à cocher qui se trouve sur le CD-Rom.

J’enrichis mon vocabulaire (30 min)

Individuel, cahier du jour.Lecture orale des noms des objets. Expliquer l’utilité de chaque objet. Lecture de la consigne par un élève puis reformulation pour s’assurer de sa compréhension. Deman-der aux élèves, après avoir bien regardé les différents élé-ments, d’écrire leurs réponses en deux colonnes Autrefois / Aujourd’hui, en mettant sur la même ligne les objets qui correspondent.

Corrigés1. • un poêle à bois ➜ un radiateur électrique • une lampe à pétrole ➜ une lampe électrique • une calèche ➜ une voiture

pédales.) Que pensent-ils de la sécurité sur ce type de bicy-clette ? (Si on tombe, on tombe de haut !) Photographie du bas : connaissent-ils ce type de vélo ?

Lecture du texte (20 min)

OBJECTIFS • Lire une ligne du temps.• Associer une partie de texte à un document iconogra-phique.

Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement disponible sur le CD-Rom.

Je comprends (20 min)

OBJECTIFS • Lire un texte documentaire en associant image, légende et paragraphe. • Comprendre comment les différentes informations s’or-ganisent.

1. Faire repérer l’illustration correspondant au vélocipède. On peut expliquer l’étymologie du mot : véloce (rapide) et -pède (à pied). À l’origine, un vélocipède était donc une machine qui permettait de se déplacer rapidement à pied.

2. Faire observer la photographie. S’agit-il d’un VTT ou d’un vélo de descente ? Le VTT permet d’aller sur toutes sortes de chemins, en famille ou en sport de compétition. Le vélo de descente est spécifique : uniquement en descente, avec un équipement particulier (casque intégral, protections coudes et genoux). La photographie est celle d’un vélo de descente.

4. On peut mettre en place une situation active avec l’ar-doise de deux manières différentes : l’enseignant énonce un nom et les élèves indiquent le numéro correspondant sur leur ardoise, ou l’enseignant annonce un numéro et les élèves écrivent le nom correspondant sur leur ardoise (mémorisa-tion orthographique).

Enregistrement du texte

Je vois, j’entends : tableau ex.1

Présentation du texteL’histoire de la bicyclette est présentée sous la forme d’une frise du temps verticale avec des documents iconographiques d’époque et quelques explications techniques. Cette présen-tation sous la forme d’une frise historique permet d’établir un lien avec la partie du programme Découverte du monde « Temps ». Chaque paragraphe est associé à une date de la ligne du temps et certains paragraphes sont également en lien avec les iconographies (document du haut : lithographie de 1817 représentant un homme sur une draisienne ; document du milieu : chromolithographie des années 1890 représen-tant un homme sur un grand-bi ; document du bas : photo-graphie de juillet 2010, coupe de France de VTT de des-cente de Super Besse).

Avant la lecture (10 min)

⦁⦁ Observation de la présentation de la page 108 par groupes de deux. Puis, collectivement, faire repérer la ligne du temps, la partie illustrations, la partie paragraphes écrits. Faire remar-quer les mots en gras qui relèvent du vocabulaire technique. Conclure que cette page est un texte documentaire qui montre l’évolution de la bicyclette à travers le temps.

⦁⦁ Observation des illustrations : faire remarquer que les deux documents du haut sont des illustrations alors que le docu-ment du bas est une photographie. Faire observer le docu-ment du haut : quelle différence y a-t-il avec les bicyclettes d’aujourd’hui ? (Il n’y a pas de pédales, les pieds touchent par terre.) Faire des hypothèses sur comment on pouvait avancer avec ce vélo. Si les enfants le voient, possibilité de dire que le vélo est en bois. Faire observer le document du milieu : quelle différence flagrante avec les vélos actuels ? (une roue de devant très grande, la selle est au-dessus). Quelle évolu-tion remarquent-ils avec le document du dessus ? (Il y a des

Petite histoire de la bicycletteManuel, pp. 108-109Lecture

Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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son commun entendu dans tous les mots. Proposer de trou-ver plusieurs graphies du son entendu. Les différentes pro-positions des élèves sont inscrites au tableau.

⦁⦁ Afficher le tableau de la page 109 du manuel. Vérifier que toutes les graphies indiquées ont été proposées par les élèves. Des élèves viennent écrire les mots de l’exercice 1 dans le tableau collectif, en justifiant le choix de la colonne. Ils peu-vent également compléter le tableau proposé sur le CD-Rom.

2. Individuel, cahier Tous les mots proposés se trouvent dans l’exercice 1.

Corrigés

1. •   x : l’oxygène – vexé – la boxe – un taxi •   cc : un  accident  –  un  accent  –  un  vaccin  –  un  accessoire • 

 xc : excellent – l’excès – une excuse – une exclama-tion • Intrus : un examen

2. • Hier, une voiture a eu un accident. • J’ai eu un vac-cin  contre  la  rougeole. • Pour  respirer,  il  faut  de  l’oxy-gène. • Mon sport préféré est la boxe.

Je réponds par écrit (30 min)

OBJECTIFRépondre par écrit (phrase cohérente simple) à une ques-tion de compréhension d’un texte lu.

Individuel, cahierRappeler la nécessité de produire une phrase cohérente.Différenciation : Donner aux élèves des trames pour les réponses : La bicyclette moderne apparaît en… . La bicyclette moderne est équipée de… .

Corrigés• La bicyclette moderne apparaît en 1879. • La bicyclette moderne est équipée d’une chaîne.

Réponses attendues

1. La première bicyclette s’appelait un vélocipède.

2. Le vélo tout terrain est apparu en 1980.

3. Le procédé utilisé en 1861 pour  faire  tourner  la roue est la pédale. 

4. roue  ➜  2,  selle  ➜  3,  guidon  ➜  4,  pédale  ➜  6, frein ➜ 5, chaîne ➜ 1.

5. Oui, le freinage est un élément indispensable à la sécu-rité, pour pouvoir s’arrêter en cas de nécessité.

Je mets le texte en voix (2 séances de 30 min)

OBJECTIFParticiper à une lecture oralisée : articulation correcte, flui-dité, respect de la ponctuation, intonation appropriée.

⦁⦁ Lire la consigne aux élèves. Créer des groupes de cinq élèves, chacun étant responsable de la préparation en lec-ture silencieuse d’un paragraphe.Lecture par les différents groupes avec un ton qui explique.

⦁⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix, la maîtrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation, le respect des liaisons, l’articulation, l’emploi d’une intona-tion appropriée.

Je vois, j’entends (30 min)

OBJECTIFIdentifier et apprendre les différentes graphies du son [ks].

1.Collectif, ardoise ou individuel, photocopie du tableau⦁⦁ Livre fermé, l’enseignant lit à haute voix les mots de l’exer-

cice 1. Demander aux élèves d’indiquer sur leur ardoise le

Afin de réinvestir les pronoms personnels vus dans l’Unité 4, on peut faire remplacer grand-mère par elle (on obtient la phrase Elle raconte.), puis, pour la seconde phrase, par elles (Elles racontent.)

2. Noter les phrases transformées au tableau. Entourer en rouge les marques du singulier et du pluriel des sujets et des verbes.

Réponses attendues

1. Il y a -ent à racontent à la place de -e. C’est parce que dans la première phrase, il y a une seule grand-mère alors que dans la seconde il y en a plusieurs (marque du plu-riel avec le -s).

2. Les leçons commencent. L’élève attend la récréation.

Je retiens (10 min)

Faire lire le « Je retiens ». Faire reformuler les points impor-tants à retenir par plusieurs élèves.

Support ex. 4

Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNRespecter l’accord entre le sujet et le verbe.

OBJECTIFConnaître et appliquer la règle de l’accord du verbe avec son sujet.

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

1. Lire les deux phrases. Faire remarquer et expliquer les différences. Les élèves savent identifier le sujet et le verbe. Faire formuler la présence d’un sujet singulier dans la pre-mière phrase, puis d’un sujet pluriel dans la seconde, et donc la présence de la marque du pluriel pour le verbe dans la seconde phrase.

L’accord du verbe avec son sujetManuel, p. 110Orthographe

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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8 Le temps qui passe95

À réaliser sur le cahier d’essais, puis à recopier sur le cahier du jour après correction individuelle.Différenciation : Demander une phrase au singulier puis au pluriel avec un des deux verbes.

séances 3, 4, 5

J’écris sans erreur (2 séances de 15 min, 1 séance de 30 min)

OBJECTIFEntraînement systématique à l’apprentissage des mots.

⦁⦁ Première séance : apprendre les noms.Signaler les difficultés spécifiques : – sablier et calendrier : son ier– temps : deux lettres muettes p et s, m devant le p.Leçon : apprendre les noms.

⦁⦁ Deuxième séance : apprendre les mots restants. Signaler les difficultés spécifiques : – travailler et se réveiller : son iller– vieux : lettre muette x– aujourd’hui : difficulté particulière de ce mot.Leçon : apprendre tous les mots du « J’écris sans erreur ».

⦁⦁ Troisième séance : vérification de l’acquisition de l’or-thographe correcte des mots avec accents.Dicter les mots dans le désordre. Les élèves les écrivent sur leur cahier du jour.Correction collective au tableau.

Corrigés des exercices

1. • Les  enfants  jouent  avec  un  cerceau. • Mes  grands-parents adorent l’accordéon.

2. • Les enfants courent sur le stade. / mangent des radis. • Il est dans sa chambre. / ajoute du poivre. / dessine.

3. • Les  fleuristes  préparent  des  bouquets. • Les  arbitres sifflent la fin du match. • Les voisins tondent la pelouse. • Les danseurs valsent sur la piste.

4. • Le skieur gagne la course. • Les élèves rangent leurs cahiers. • Le malade respire avec de l’oxygène. • Le papillon vole dans les airs.

5. Par exemple : • Elle saute à l’élastique. / Elles sautent à l’élastique. • Il lance la balle trop fort ! / Ils lancent la balle trop fort !

Exercices (20 min)

1 Collectif, oral Faire trouver les sujets et les verbes de chaque phrase, puis faire réaliser la consigne donnée : trouver les phrases qui ont un sujet et un verbe au pluriel. Faire formuler ce qui, visuellement, permet de répondre (terminaisons en -s pour les sujets, et en -ent pour les verbes).

2 Individuel, cahier de brouillon ⦁⦁ Préparer collectivement cet exercice en demandant aux

élèves de remplacer les enfants par un pronom personnel (ils). Faire remarquer que ce ils est au pluriel alors que le pronom personnel il de l’exercice est au singulier.⦁⦁ Faire formuler comment on peut trouver les verbes corres-

pondant à un sujet au singulier ou à un sujet au pluriel (ter-minaison en -ent pour le pluriel).⦁⦁ Les enfants réalisent l’exercice, puis correction collective :

afficher l’exercice au tableau et faire venir un élève qui relie et explique ses choix.Différenciation : Donner l’exercice photocopié à relier.

séance 2 (45 min)

Rappel (15 min)

⦁⦁ Faire rappeler les points importants du « Je retiens ». Reprendre au tableau les phrases du « Découvrons » et faire repérer le sujet et le verbe. Puis faire entourer par un élève les marques du pluriel pour le sujet et le verbe.

⦁⦁ Faire inventer d’autres phrases au singulier puis demander de les transformer au pluriel. (Exemple : Le vélo roule vite. ➜ Les vélos roulent vite.)

Exercices (30 min)

3 Individuel, cahier de brouillon Écrire l’exemple au tableau. Correction collective.

4 Individuel, cahier du jour Différenciation : Distribuer l’exercice à compléter disponible sur le CD-Rom.

5 Individuel, cahier de brouillon puis cahier du jour Pour les élèves les plus rapides et n’ayant pas de difficultés.

séance 1 (45 min)

Découvrons (10 min)

1. Faire lire silencieusement le texte, puis faire lire ce texte à haute voix par un élève.

2. Lire la phrase, puis préciser si nécessaire qu’il faut rem-placer le mot drôles par un des mots proposés sans changer le sens de la phrase. Expliquer que les mots qui ont un sens très proche sont appelés des synonymes.

Support ex. 7

Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNDonner des synonymes.

OBJECTIFS • Apprendre ce qu’est un mot synonyme.• Trouver un mot de sens proche pour un adjectif qualifi-catif, un verbe d’action ou pour un nom.

Les synonymesManuel, p. 111Vocabulaire

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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Exercices (35 min)

5 Individuel, cahier du jour Associer deux phrases de même sens.

Différenciation : Faire écrire uniquement l’association lettre / numéro.

6 Individuel, cahier du jour Les élèves doivent retrouver trois groupes de trois synonymes.

Différenciation : Donner les trois mots calme, parler, casser et faire associer les deux mots manquants pour chacun.

7 Individuel, cahier du jour

Différenciation : Distribuer l’exercice disponible sur le CD-Rom (exercice à trous à compléter avec les synonymes de regarder).

Corrigés des exercices

1. • lancer  ➜  envoyer • charmant  ➜  séduisant • connu ➜  célèbre • effrayant  ➜  terrifiant • étrange  ➜  bizarre • la peur ➜ la crainte • questionner ➜ interroger2. • écrire ➜ rédiger • le chemin ➜ la route • amusant ➜ distrayant • peureux ➜ craintif3. • drôle  –  amusant  –  effrayant  –  comique • effacer  – rajouter – ôter – gommer • vélo – bicyclette – VTT – train4. • mesurer  1  m  20 • écrire  une  lettre • cuisiner  un repas • peser 54 kg5. 1.c – 2.b – 3.a6. • calme  –  silence  –  tranquillité • parler  –  bavarder  – dire • casser – briser – démolir7. • Au musée, Jean-Baptiste a contemplé longuement un tableau. • Le médecin a examiné ma gorge. • La maîtresse a vérifié mes réponses. • J’ai consulté la carte pour cher-cher la direction.

Réponses attendues1 Karim mange. Les mots en rouge ont un sens proche, ils désignent tous l’action de manger.2. On peut remplacer drôles par amusantes.

Je retiens (5 min)

Faire lire le « Je retiens ». Chercher d’autres exemples de synonymes pour des noms (offrir / donner), des adjectifs (vieux / âgé), des verbes (crier / hurler).

Exercices (30 min)

1 Collectif, oral Faire associer les synonymes des deux colonnes.

2 Collectif, oral Si le niveau des élèves le permet, il est judicieux d’utiliser un dictionnaire.

3 Individuel, cahier de brouillon Faire recopier uniquement l’intrus.

4 Individuel, cahier de brouillon Il s’agit d’associer des actions énoncées avec le verbe faire par un mot précis synonyme de cette action.

séance 2 (45 min)

Rappel (10 min)

Demander à un élève d’expliquer ce qu’est un synonyme. Faire trouver des exemples. Reprendre la correction de l’exercice 4 : remplacer faire par un synonyme dans des expressions.

le nom de l’auteur et le titre de l’ouvrage. Prise d’indices : texte découpé en plusieurs paragraphes. Observation de la présentation du texte : plusieurs paragraphes. Observer les noms propres : autrefois devient le Pays d’Autrefois, le temps devient Monsieur Temps.

⦁⦁ Observation de l’illustration. Décrire le personnage : sexe, âge approximatif, tenue, accessoires, expression. Formula-tion d’hypothèses en lien avec le titre.

⦁⦁ Signaler les deux mots expliqués en bas du texte.

Lecture du texte (15 min)

OBJECTIFS • Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lec-ture d’un texte : la page, la ligne, l’auteur, le titre, le texte, la phrase, le mot, le début, la fin, le personnage, l’histoire.• Lecture d’un conte.

⦁⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement disponible sur le CD-Rom. De qui parle-t-on ? Où se situe

Enregistrement du texte

Présentation du texteCe conte, Le sablier de Monsieur Temps, de Héloïse, est issu d’un recueil de plusieurs contes écrits par différents auteurs, Histoires à dévorer. L’extrait présenté dans le manuel corres-pond au début de l’histoire. Dans le royaume du Pays d’Au-trefois, un vieil homme qui s’appelle Monsieur Temps tient le compte du temps en retournant un sablier toutes les heures, et annonçant au royaume les heures écoulées. Lorsqu’il s’en-dort, tout le royaume est désorganisé. Le Roi demande un nouveau Monsieur Temps : ce sera Xavier, le serrurier, qui propose une horloge qui sonne à chaque heure !

Ce texte permet d’établir un lien avec la Découverte du monde et la mesure du temps.

Avant la lecture (10 min)

⦁⦁ Observation de la page 112 : déchiffrer le titre. Repérer

Le sablier de Monsieur TempsManuel, pp. 112-113Lecture

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, ardoise, cahier du jour.

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Page 97: Livre du maître avec CD-Rom - Créer un blog …ekladata.com/vie-de-maitresse.ek.la/perso/Guides-du-maitre/Cycle-2/... · 3 Sommaire LIVRE DU MAÎTRE CD-Rom Accompagnement pédagogique,

8 Le temps qui passe97

cette histoire ? De quoi parle-t-on ? Répondre par des phrases.

⦁⦁ Laisser les élèves en réaliser une lecture personnelle silen-cieuse. Puis quelques élèves lisent oralement une ou plu-sieurs parties du texte.

Je comprends (20 min)

OBJECTIFS Comprendre un texte narratif, rechercher des informations et justifier.

Texte très riche en interprétations : après les réponses aux questions, on peut demander aux élèves de réfléchir sur les possibilités que pourraient utiliser les habitants du Pays d’Au-trefois pour mesurer le temps (alternance jour/nuit, cadrans solaires...). On peut aussi leur demander : À votre avis, com-ment l’histoire va-t-elle continuer ?

Réponses attendues

1. Le travail du vieil homme consiste à retourner un sablier pour mesurer le temps qui passe.

2. Monsieur Temps s’est endormi et le sablier s’est arrêté. Le temps ne s’écoule plus : on ne sait plus l’heure qu’il est.

3. Le maître d’école est désorienté car les élèves sont en retard et que tout est désorganisé. 

4. L’horaire d’ouverture et de fermeture des magasins ; les heures de lever, de coucher, des repas ; les possibilités de se donner rendez-vous : réunions, rencontres sportives...

Je mets le texte en voix (2 séances de 30 min)

OBJECTIFLire un texte avec une articulation correcte, fluidité, respect de la ponctuation, intonation appropriée.

⦁⦁ Lire ensemble la consigne et la faire reformuler. Repérer les lignes demandées (ligne 9 jusqu’à la fin).

Différenciation : Écrire au tableau les mots qui posent pro-blème : vieil, royaume, réveiller. Rappeler la signification des signes de ponctuation (. , ! ?).

⦁⦁ Lire silencieusement les paragraphes.

Différenciation : Ne faire lire qu’une ou deux lignes aux élèves en difficulté.

⦁⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix, la maîtrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation, le respect des liaisons, l’articulation, l’emploi d’une intona-tion appropriée.

J’enrichis mon vocabulaire (45 min)

OBJECTIFReconnaître, comprendre et utiliser des mots correspon-dant au lexique de la mesure du temps.

1. Collectif, ardoise Lire ensemble les noms des quatre outils permettant de mesu-rer le temps. Faire inscrire sur l’ardoise l’association nom / illustration. Correction collective.

2. Collectif, ardoise ⦁⦁ Lire la consigne en collectif. Faire expliquer chaque mot

de la colonne de droite. Demander aux élèves de ranger ces mots par ordre croissant de durée (une heure, un jour, une semaine, un mois, une année). Demander où ils classeraient une seconde et une minute. Évoquer le siècle (durée de 100 ans). Parler du nombre de jours de chaque mois et du cas du mois de février, introduire les années bissextiles afin de préparer l’exercice 3.⦁⦁ Sur l’ardoise, faire associer chaque durée à sa définition.

3. Individuel, cahier du jour Correction collective.

Corrigés

1. A.3 – B.4 – C.1 – D.22. • une année ➜ une période de 365 jours • une semaine ➜  une  période  de  7  jours • un  jour  ➜  une  durée  de  24 heures • un mois ➜ une période de 30 ou 31 jours • une heure ➜ une durée de 60 minutes3. • Nous  sommes  60  dans  1  heure :  les minutes. • J’ai 28 ou 29 jours : le mois de février. • Je dure 100 ans : un siècle. • Nous sommes 60 dans 1 minute : les secondes. • Je suis  la durée qui sépare deux de  tes anniversaires : une année. • Mon mois de février a 29 jours : une année bis-sextile.

J’écris à partir du texte (30 min)

OBJECTIFCompléter des phrases avec des informations cohérentes et plausibles par rapport à la situation.

Lire la consigne collectivement. Compléter les phrases. Res-pecter l’orthographe, les majuscules et les points.Différenciation : Faire choisir une seule phrase à compléter.

Corrigés

Par exemple : • Benjamin, le conducteur de train a oublié de partir à l’heure. • Olivier le cuisinier n’a pas su quand arrêter la cuisson de sa tarte : elle a brûlé !

SOCLE COMMUNIdentifier le nom, l’article.

OBJECTIFRepérer les marques du genre des noms.

Support ex. 12 Exercices supplémentaires

Le genre des nomsManuel, pp. 114-115Grammaire

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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98CE1

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

1. Afficher les deux listes au tableau. Observation des listes. Proposer de trouver des mots pour compléter l’une ou l’autre liste. Au fur et à mesure, trier les mots donnés par les élèves. Demander d’expliquer ce tri : mots qui s’utilisent avec le sont masculins, ceux qui s’utilisent avec la sont féminins. Si les élèves ne l’ont pas dit, expliquer que ce sont des mots mas-culins et féminins.

2. Faire ajouter les mots proposés. Faire trouver des mots mas-culins ou féminins du type cuisinier / cuisinière et les ajouter.

Réponses attendues

1. • Les  mots  de  la  feuille  jaune  s’utilisent  avec  un  ou le. • Les mots de la feuille orange s’utilisent avec une ou la. 

2. • feuille jaune : vélo – rat – tigre – boulanger • feuille orange : bicyclette – cabane – histoire – boulangère

Je retiens (5 min)

Faire lire le « Je retiens ». Demander de reformuler. Quels sont les mots nouveaux importants ? (masculin / féminin). Expliquer à l’oral que devant un nom qui commence par une voyelle, le et la se transforment en l’ (« la » école = l’école).

Exercices (25 min)

Échauffement. Collectif, ardoise ⦁⦁ Sur l’ardoise, faire écrire le d’un côté et la de l’autre côté.

Donner un nom (il est possible de reprendre un des noms du « Découvrons »). Les élèves montrent le côté de l’ardoise qui convient. Procédé La Martinière.⦁⦁ Faire de même avec un et une.

1 Individuel, cahier de brouillon Différenciation : Donner l’exercice à trous à compléter.

2 Individuel, cahier de brouillon Différenciation : Donner l’exercice à trous à compléter.

3 Individuel, cahier de brouillon Différenciation : Donner l’exercice photocopié pour relier les noms.

séance 2 (45 min)

Rappel (5 min)

Collectif, ardoise.⦁⦁ Donner des noms (chemin,  cheval,  arbre,  fenêtre,  table, 

école, étoile, voiture, nuage). Les élèves écrivent le déter-minant qui convient : le, la ou l’. Procédé La Martinière.⦁⦁ Faire de même avec un et une.

Exercices (40 min)

4 Collectif, tableau Tracer un tableau. Les élèves lisent les noms proposés. Faire venir les élèves un par un pour inscrire un nom dans la colonne qui convient.

5 Collectif, oral Faire trouver un nom pour chaque illustration et l’inscrire au tableau. Demander à plusieurs élèves de venir entourer d’une couleur les noms masculins, d’une autre couleur les noms féminins.

6 Collectif, ardoise Correction collective et validation au tableau.

7 Individuel, cahier du jour

13 J’ÉCRIS. Individuel, ardoise ou cahier du jour Différenciation : Écrire des mots au tableau : roue, selle, pédale, queue, guidon, cheval…

séance 3 (45 min)

Exercices (45 min)

8 Individuel, cahier du jour

9 Individuel, cahier du jour Différenciation : Ne faire écrire que le nom masculin.

10 Collectif, cahier du jour

11 Individuel, cahier du jour Correction collective.

12 Individuel, cahier du jour Différenciation : Distribuer l’exercice proposé sur le CD-Rom.Correction individuelle.

JE RÉVISE. Individuel, cahier du jour Révision de la leçon « Le nom commun et le nom propre » (pp. 96-97). Signaler la difficulté de « Pays d’Autrefois », qui est uti-lisé dans le texte de lecture page 112 : on le connaît comme connecteur de temps mais, ici, il s’agit du nom d’un pays imaginaire.

Corrigés des exercices

1. la photographie – le cerceau – la chemise – la conteuse – le passé – le costume – le chevalier – la bougie – la pen-dule – la montre

2. une gommette – un escalier – une pomme – un poirier –une chaise – une  table – un verre – une cravate – une route – un tablier

3. • un cousin ➜ une cousine • un musicien ➜ une musi-cienne • un  boulanger ➜  une  boulangère • un  joueur ➜ une joueuse • un oncle ➜ une tante • un voisin ➜ une voi-sine • un frère ➜ une sœur

4. • Noms masculins :  l’avion  –  l’oiseau  –  l’escargot  – l’écolier • Noms féminins :  l’abeille  –  l’oreille  –  l’éco-lière – l’étoile – l’image

5. A. une bouteille (féminin) – B. une assiette (féminin) - C. un sablier (masculin) – D. un arbre (masculin) – E. une rose (féminin) – F. un bol (masculin)

6. • La  chienne  a  faim. • La  lionne  dort  sous  l’arbre. • La sœur de Julie a trois ans.

7. • Masculin : un exercice facile – un petit train – l’em-ploi du temps – un enfant heureux • Féminin : la grande oreille – l’ampoule – une belle journée – une table de che-vet – l’infirmière – une tente bleue

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8 Le temps qui passe99

– un avion – un ordinateur – une amie

12. • Noms masculins :  le  déjeuner,  papa,  un  poulet, le  dîner,  le  roi • Noms féminins :  la  purée,  une  salade, une ratatouille, une omelette, la cuisine.

13. Cette photographie montre un vélo en forme de cheval. La selle du vélo est une selle de cheval. Il y a trois roues.

JE RÉVISE. • Noms propres :  Autrefois  –  Monsieur Temps • Noms communs :  un  homme  –  un  sablier  – le jour – la nuit – le sable – l’heure.

8. • année  (féminin) • sablier  (masculin) • mois  (mascu-lin) • semaine (féminin) • siècle (masculin) • jour (mascu-lin) • seconde (féminin) • millénaire (masculin)

9. • un  voisin • un  Français • le  client • un  Marocain • le lapin • un chat

10. • La mère de Zoé est trapéziste. • L’ami de Théo s’ap-pelle Thibault. • Dans cette famille, Gilles est le père des deux enfants. • Marie est l’amie de Pierre.

11. un hiver – une image – une heure – une école – un ami 

Je comprends (20 min)

OBJECTIFComprendre l’organisation et les différentes rubriques d’une règle de jeu.

Réponses attendues

1. On peut jouer seul ou à plusieurs.

2. L’osselet rouge.

3. Si l'on rate, c’est au joueur suivant.

4. Au deuxième tour, on ramasse les osselets 2 par 2. Au troisième tour, on ramasse 3 osselets puis 1. Au quatrième tour, il faut ramasser les 4 osselets en une seule fois.

Je mets le texte en voix (2 séances de 30 min)

OBJECTIFParticiper à une lecture : articulation correcte, fluidité, res-pect de la ponctuation, adoption d’un ton explicatif.

⦁⦁ Lire ensemble la consigne et la faire reformuler. Lire len-tement avec un ton qui explique.Différenciation : Lire uniquement le paragraphe du deuxième tour.

⦁⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix, la maîtrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation, le respect des liaisons, le ton explicatif.

J’enrichis mon vocabulaire (45 min)

OBJECTIF Reconnaître, comprendre et utiliser des mots correspon-dant au lexique des jeux.

1. Collectif, ardoise

⦁⦁ Lire ensemble les noms des quatre jeux présentés. Demander aux élèves qui les connaissent de décrire le matériel néces-saire et d’expliquer brièvement les règles de jeu.– Jeu de l’oie : Un plateau avec des cases. On lance le dé pour avancer son pion. Des épreuves sont à réaliser sur cer-taines cases (avancer, reculer, rejouer...). Le but du jeu est d’arriver sur la dernière case.– Jeu de dames : Un plateau avec des cases blanches et

Enregistrement du texte

Présentation du texte

Cette page de lecture est une règle du jeu. Elle se propose de faire connaître le jeu d’osselets qui est un jeu d’adresse, ancêtre des jeux de dés, datant de l’Antiquité, et qui se pratiquait avec des petits os de mouton. C’était un jeu très populaire. Actuelle-ment, il se joue avec des osselets en métal ou en plastique, plus petits que les ancêtres en os, et qui ne permettent plus de réaliser des figures compliquées. Ce jeu a depuis longtemps quitté les cours de récréation et, pourtant, c’est un jeu d’adresse simple.

Avant la lecture (10 min)

On peut amener un jeu d’osselets en classe pour le montrer aux élèves (suite à la lecture du texte, on peut également en faire une partie pour mettre en application les règles du jeu).

• Observation de la page 116 : repérer la présentation particu-lière du texte. De quel genre de texte s’agit-il ? (Une règle de jeu.) Repérer les différentes parties du texte : l’encadré indi-quant le matériel nécessaire et le nombre de joueurs, la règle du jeu en elle-même, découpée en trois temps, le petit enca-dré informatif « Le sais-tu ? ». Repérer les différents temps (Pour commencer, Premier tour, Deuxième tour).

• Observation des illustrations : que montre la photo ? Que montre l’illustration ? (Deux enfants qui jouent aux osselets. On peut observer leur position et ce que fait l’enfant qui lance les osselets.) Connaissez-vous ce jeu ? Y avez-vous déjà joué ?

Lecture du texte (15 min)

OBJECTIFLire et comprendre une règle du jeu.

⦁⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement disponible sur le CD-Rom.

⦁⦁ Par groupes de deux, les élèves préparent une explication du déroulement du premier tour des osselets. Explication orale par plusieurs élèves volontaires.

Osselets - Règle du jeuManuel, pp. 116-117Lecture

Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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100CE1

risques • jouer la comédie ➜ mentir • jouer le jeu ➜ accep-ter les règles • jouer un tour ➜ faire une farce

3. Par exemple : • Émile joue gros jeu, il mise toute sa col-lection de calots. • Léna joue la comédie à son père en lui disant qu’elle a trop de fièvre pour aller à l’école. • J’ai joué un tour à ma maîtresse pour le 1er avril.

J’interroge le texte (30 min)

OBJECTIFTrouver et écrire les questions qui correspondent à des réponses données.

Individuel, cahier Cet exercice propose de trouver les questions qui n’ont pas de réponse dans le texte.

⦁⦁ Lire la consigne collectivement. Faire trouver les ques-tions qui ont une réponse dans le texte. Faire justifier cette réponse en indiquant où on trouve la réponse dans le texte : on joue aux osselets assis par terre (encadré Matériel) ; ce sont les Romains qui jouaient à ce jeu dans l’Antiquité (l. 2).

⦁⦁ Pour les questions sans réponse dans le texte, demander si on peut trouver comment y répondre (par déduction par exemple) : le  temps de jeu est  fonction de l’habileté et du nombre de joueurs. Pour bien jouer aux osselets, il faut pos-séder des qualités d’habileté.Correction collective.

Corrigés

• Combien de temps dure le jeu ?

• Quelle qualité faut-il pour jouer aux osselets ?

noires. Les pions sont disposés sur les cases noires et s’af-frontent. Une dame est constituée de deux pions superposés et a un mode de déplacement spécifique. Le but du jeu est de capturer les pions de son adversaire. – Jeu d’échecs : Un plateau avec des cases blanches et noires. Les pions sont des figurines : roi, reine, cavalier, tour, pion... Chaque figurine a un mode de déplacement spécifique. Le but est de mettre le roi échec et mat.– Jeu de dominos : Les dominos sont de petites pièces rec-tangulaires affichant deux blocs de points séparés par un trait. Il faut associer les pièces en respectant le nombre de points représentés.

⦁⦁ Faire inscrire sur l’ardoise l’association nom + illustration. Correction collective.

2. Collectif, puis individuel, cahier de brouillon Lire la consigne en collectif. Demander aux enfants s’ils connaissent des expressions avec le mot jouer (jouer au foot, jouer d’un instrument de musique...). Faire lire les expres-sions proposées. Puis laisser les élèves lire silencieusement les définitions et associer chaque expression à sa définition.Différenciation : Donner l’exercice photocopié à relier.Correction collective au tableau (exercice affiché au tableau à relier).

3. Individuel, cahier du jour Correction collective.

Corrigés

1. A.3 – B.1 – C.4 – D.2

2. • à  vous  de  jouer  ➜  à  vous  d’agir • jouer  cartes  sur table  ➜  agir  franchement  sans  rien  cacher • jouer  des jambes ➜ s’enfuir • jouer gros jeu ➜ prendre beaucoup de 

⦁⦁ Observer les phrases. Faire dire aux élèves qu’on a mis le verbe en rouge, qu’il varie en fonction de la ligne du temps. Lire une phrase. Demander aux élèves de la placer sur la ligne du temps en inscrivant passé, présent ou futur sur leur ardoise.

2. • Écrire la liste des verbes au passé au tableau. Observer. Faire constater aux élèves que ces verbes sont composés de deux mots. Leur dire qu’ils sont conjugués au passé com-posé et que c’est cette construction en deux parties qui faci-lite la reconnaissance du passé composé.⦁⦁ Comparer elle a admiré / elle est tombée. Observer la pré-

sence d’un -e final à tombée et pas à admiré. Écrire au tableau il a admiré / il est tombé. Observer et en déduire qu’il y a accord avec le sujet dans un seul cas : en présence du verbe être. Écrire au tableau : elles sont tombées / ils sont tombés. Signaler l’accord en genre (féminin) et en nombre (pluriel).

Réponses attendues1. • Passé :  J’ai  visité  le  musée  du  Louvre.  Nous  avons parlé avec le guide. Elle a admiré une pyramide. Elle est tombée amoureuse du pharaon. • Présent : J’adore l’his-toire. • Futur : Ils partiront en Égypte. 2. Les  verbes au passé  sont  composés de deux mots. Le premier mot est le verbe avoir ou être.

Support ex. 9 Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNConjuguer les verbes du 1er groupe au passé composé de l’indicatif.

OBJECTIFS • Savoir conjuguer les verbes du 1er groupe au passé com-posé.• Identifier les verbes du 1er groupe qui sont conjugués au passé composé.

séance 1 (45 min)

Découvrons (20 min)

1. • Observer la ligne du temps. Faire expliquer par un ou plusieurs élèves ce qu’est une action présente, une action passée, une action future. Donner des exemples concrets : Aujourd’hui, nous sommes (mardi, jeudi...) et nous marchons dans  la  forêt.  Hier,  nous  étions...  et  nous  avons  visité  un musée. Demain, nous serons... et nous jouerons dans le parc.

Le passé composé des verbes du 1er groupeManuel, pp. 118-119Grammaire

Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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8 Le temps qui passe101

séance 3 (45 min)

Rappel (10 min)

Collectif, ardoise⦁⦁ Donner des phrases et demander aux élèves d’indiquer sur

leur ardoise si elles sont au passé, au présent ou au futur. Par exemple : J’ai visité un musée. Nous irons en sortie la semaine prochaine.  Il a gagné un vélo. Je mange un gros sandwich. Elle partira à 14 h. Il a perdu son chien.⦁⦁ Relire le « Je retiens ». Demander de conjuguer au passé

composé un verbe avec être, un verbe avec avoir, pour pré-parer les exercices 9 et 10.

Exercices (35 min)

8 Individuel, cahier du jour

9 Individuel, cahier du jour Correction collective. Faire reformuler la construction du passé composé et l’accord du verbe avec le sujet lorsqu’on utilise être. Signaler les deux phrases Lucas est resté / Elle est restée.Différenciation : Distribuer l’exercice à compléter disponible sur le CD-Rom.

10 Individuel, cahier du jour Pour les élèves les plus rapides.Différenciation : Proposer uniquement la première phrase.

JE RÉVISE. Individuel, cahier du jourRévision de la leçon « Le présent de faire, dire, venir, aller » (pp. 100-101).Différenciation : Permettre la consultation du « Je retiens » p. 100 ou des tableaux de conjugaison imprimés sur les gardes du manuel.

Corrigés des exercices

1. • J’ai trouvé un vieil album de photos. (trouver) • Mon grand-père a porté des beaux habits. (porter) • J’ai demandé à  mon  grand-père  de  me  raconter  sa  jeunesse.  (deman-der) • Je suis resté avec lui toute l’après-midi. (rester) • Elle a montré comment elle se servait d’une plume et de l’encre. (montrer)

2. J’ai mangé une glace. Nous avons classé les livres. Ils ont écouté de la musique. J’ai rangé mes affaires.

3. • Elles ont mangé une glace à la vanille. • Tu as freiné à temps. • Nous avons recopié les exercices sur un cahier. • Tu  es  monté  au  8e  étage  à  pied. • J’ai  parlé  dans  le micro. • Ils sont tombés dans un fossé.

4. • j’ai chassé ➜ je chasse • vous avez chanté ➜ vous chan-tez • les enfants ont semé ➜ les enfants sèment • le train est arrivé ➜ le train arrive • ce chanteur a siffloté ➜ ce chan-teur sifflote • elle a apporté ➜ elle apporte

5. J’ai apporté un stylo, tu as apporté un stylo, il/elle/on a apporté un stylo, nous avons apporté un stylo, vous avez apporté un stylo, ils/elles ont apporté un stylo.

6. Je  suis  entré(e)  dans  la  classe,  tu  es  entré(e)  dans  la classe, il/on est entré dans la classe, elle est entrée dans la classe, nous sommes entré(e)s dans la classe, vous êtes entré(e)s dans la classe, ils sont entrés dans la classe, elles sont entrées dans la classe.

Je retiens (5 min)

Faire lire le « Je retiens ». Redire les différences entre conju-gaison composée avec avoir et avec être (accords) : le verbe « s’accorde avec le sujet » qui est féminin ou masculin, sin-gulier ou pluriel quand il y a le verbe être.

Exercices (20 min)

1 Collectif, ardoise et oral ⦁⦁ Lecture silencieuse par les élèves. Faire inscrire sur les

ardoises les verbes au passé composé. Correction collec-tive en inscrivant deux listes au tableau : celle des verbes au passé composé et celle des autres verbes.⦁⦁ Puis demander aux élèves de donner oralement l’infinitif

de chaque verbe.

2 Individuel, cahier de brouillon Ici, les verbes sont tous conjugués avec le verbe avoir, donc il n’y a pas d’accord.

3 Individuel, cahier du jour Faire compléter avec un pronom personnel (vu dans Unité 4, page 54).Différenciation : Indiquer les pronoms personnels au tableau, ou indiquer uniquement (dans le désordre) les pronoms qui seront nécessaires : elles (ou ils), tu, nous, tu, j’, ils.

séance 2 (45 min)

Rappel (5 min)

Relire collectivement le « Je retiens ». Faire conjuguer à l’oral : promener son chien, arriver à l’heure.

Exercices (40 min)

4 Collectif, oral ⦁⦁ Lire la consigne et la faire reformuler : il faut mettre

ensemble le verbe conjugué au passé composé avec le même verbe conjugué au présent.⦁⦁ Lecture silencieuse de l’exercice par tous les élèves. Réso-

lution dans leur tête. Interroger plusieurs élèves à l’oral.

5 Collectif, oral ⦁⦁ Faire conjuguer apporter  un  stylo puis faire chercher

d’autres actions de verbes se conjuguant avec avoir (voler une bille, changer de pull, colorier un dessin...). Inscrire au tableau j’ai... puis faire compléter par les élèves.⦁⦁ Faire une liste de propositions avec être (si les enfants en

évoquent), qui servira pour l’exercice 6.

6 Collectif, ardoise ou cahier de brouillon Lecture de la consigne. Demander : Pourquoi faut-il faire attention aux sujets féminins ? (Accord du verbe avec le sujet car entrer se conjugue avec le verbe être au passé composé.)Correction collective et validation au tableau.

7 Individuel, cahier de brouillon Attention à l’accord en nombre de nous  sommes  arrivés. Correction collective au tableau.

11 J’ÉCRIS. Individuel, cahier du jour Demander aux élèves de conjuguer des verbes du 1er groupe au passé composé. Lire collectivement la consigne.

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102CE1

la neige est tombée en abondance.

10. • Hier, je suis rentrée sous la pluie. • L’an passé, il a fêté son vingtième anniversaire. • Mercredi dernier, nous avons regardé un documentaire passionnant sur le peuple tzigane.

11. Pour l’anniversaire de Léa, les enfants de la classe ont décoré un gâteau avec des bonbons de toutes les couleurs. Puis ils ont dressé une grande table sous le préau. Léa n’a même pas préparé d’invitations !

JE RÉVISE. • Nous  disons • Vous  faites • Mes  parents font • Je vais • Ils viennent

7. • nous avons cassé • vous avez parlé • j’ai lancé • elle a  tapé • ils  ont  regardé • tu  es  tombé(e) • nous  sommes arrivé(e)s • elles ont regardé

8. • Passé :  j’ai  fredonné – les filles ont  téléphoné – il a acheté – le tournesol a poussé – elle a éternué • Présent : la flamme brûle • Futur : vous chanterez – tu partiras – le chien se sauvera

9. • Les voitures ont roulé à toute allure. • Hier, mes parents ont ramassé des pommes. • Lucas est resté à la maison tout seul. • Elle est restée à la maison toute seule. • Cette nuit, 

À moi d’écrire ! (45 min)

3. • Collectif, oral Faire lire collectivement ou lire aux élèves « Ma boîte de mots ! » et l’aide du « Pour écrire… ». Expliquer que les actions seront des verbes à l’infinitif. Présenter au tableau (ou, mieux, sur une affiche collective) une trame avec les différentes rubriques attendues.Différenciation : Proposer une photocopie de la trame du manuel pour que les élèves n’aient qu’à compléter.

• Individuel, cahier de brouillon Présenter la grille de relecture (voir CD-Rom). Écriture de la règle du jeu.⦁⦁ Rédaction de la strophe. Lecture à la classe de textes

d’élèves volontaires puis analyse.

Exemple de corrigéNom du jeu : Passe à 10Nombre d’équipes : 2Matériel : 1 ballonBut du jeu : Réaliser 10 passes de balle entre les joueurs de l’équipe. Gagner 1 point à chaque fois que 10 passes sont réalisées.Règles : Chaque équipe doit réaliser 10 passes de ballon entre ses joueurs sans faire tomber le ballon. Les joueurs doivent se déplacer. Un  joueur de  l’équipe adverse peut intercepter le ballon.

Grille de relecture

OBJECTIFÉcrire une règle du jeu en découpant le texte dans des rubriques données et en utilisant des verbes à l’infinitif.

Découvrons (30 min)

1. Les élèves lisent le texte silencieusement. Faire dire qu’il s’agit d’une règle du jeu de la passe à 10.

2. Faire expliquer le but du jeu, faire formuler ce qu’il fau-dra faire, comment réussir à gagner, les règles. Remarque : Si la classe a un vécu commun avec un jeu, on pourra utiliser ce jeu connu pour faire écrire la règle. On peut par ailleurs proposer un jeu de passe à 10 en séance EPS.

Réponses attendues

1. Cette règle n’est pas facile à lire. Ce serait plus facile si le texte était découpé en différentes rubriques (matériel, nombre de joueurs, but du jeu, règles…).

2. Le but de ce jeu est de gagner le plus de points. Pour cela, il faut faire 10 passes à la file sans que la balle soit interceptée  par  les  adversaires.  Si  le  ballon  tombe,  on recommence à compter à partir de zéro.

J’écris une règle du jeuManuel, p. 120Rédaction

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

poèmes ? Vous ont-ils plu ? Qu’avez-vous ressenti, entendu ? Quel poème est sonore, laisse entendre des sons ? (La pen-dule.) Lesquels ? (Un tic-tac.)⦁⦁ Livre ouvert, observation des poèmes. Lecture silencieuse

individuelle des deux poèmes. Demander aux élèves de choi-sir un poème, faire expliquer ce choix. Discussion. Lecture par un ou plusieurs élèves du poème préféré choisi. ⦁⦁ Signaler et expliquer les mots difficiles : mastiquer (mâcher),

astique (frotter pour faire briller), arithmétique (lien avec les maths), des quilles (illustration à montrer), écaillé (peinture qui se décolle), fer-blanc (matière), un broc (à eau), ébré-ché (un peu cassé sur le bord).

Enregistrements des poésies

OBJECTIFS• Réciter un poème en l’interprétant avec l’intonation. • Reprendre une structure simple pour écrire quelques vers.

Découverte et mise en voix (30 min)

⦁⦁ Livre fermé, lire les poèmes à haute voix ou faire écouter les enregistrements disponibles sur le CD-Rom. Demander aux élèves ce qu’ils ont compris. De quoi parlent les deux

Manuel, p. 121Poésie Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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8 Le temps qui passe103

⦁⦁ Rédaction de la strophe. Correction individuelle écrite (orthographe) que les élèves pourront corriger lors d’un second jet. Lecture à la classe de textes d’élèves volontaires.

Exemple de corrigéDans le grenier, j’ai trouvéun vieux drap déchiréune petite tasse noire avec des dessins blancsde la dînette de maman

Écriture (45 min)

L’activité n° 3 du manuel est facultative.⦁⦁ Faire observer le poème de Corinne Albaut et sa structure

(les rimes se suivent par deux). Possibilité de faire chercher des mots qui riment pour constituer une boîte de mots. On peut faire chercher d’autres idées pour démarrer le poème (Sous mon lit, j’ai trouvé…).

2. La lecture et la compréhension de la question nécessitent un détour par l’encadré « Les mots de l’Art » afin d’expli-quer ce que sont les enluminures et un livre d’heures. La sai-son représentée est l’été, avec les deux enluminures corres-pondant respectivement aux mois de juin et de juillet. Faire décrire aux élèves quels sont les travaux des champs illustrés et leur donner les mots du lexique correspondant.

- Juin est le moment de la fenaison (ramassage de l’herbe pour le foin, nourriture des animaux). Les faucheurs coupent l’herbe à l’aide d’une faux puis les femmes la mettent en tas.

- Juillet est le moment de la moisson (récolte du blé à l’aide d’une faucille). Les moissonneurs coupent la tige des épis de blé pendant que des paysans tondent les moutons. La tonte est l’opération qui consiste à raser les moutons de leur laine. Celle-ci sera tissée pour fabriquer des vêtements pendant l’hi-ver, où les travaux des champs sont très ralentis.

3. Un calendrier du mois avec la position des étoiles et de la Lune figure en haut de chaque enluminure. On voit égale-ment les signes du zodiaque qui correspondent à ces périodes (gémeaux et cancer pour le mois de juin ; cancer et lion pour le mois de juillet).

4. Les tenues vestimentaires sont un indice efficace pour retrouver les saisons représentées sur la mosaïque. Le Prin-temps chevauche un taureau, l’Été un lion, l’Automne un tigre et l’Hiver un sanglier.

… et échangeons !

1. En prolongement, sur la thématique du temps qui passe, montrer aux élèves que ces trois reproductions illustrent trois techniques différentes et datées dans le temps, et que l’art raconte la vie des hommes depuis fort longtemps.

2. Cette question fait suite à la première de la rubrique « Observons… » et vise à faire travailler l’imaginaire. Deman-der aux élèves d’inventer ou de reconstituer l’histoire d’un personnage à partir des quelques souvenirs rassemblés, qui font référence au temps qui passe  : celui de l’enfance, de l’école... Que nous disent-ils de la personne qui les a pos-sédés, organisés, choisis ? À chacun de reconstituer un iti-néraire singulier.

3. Mettre en relation le livre d’heures et la mosaïque, qui par-lent de l’année à travers des calendriers (saisons et mois), et l’œuvre de Boltanski qui se situe davantage dans la perspec-tive du temps de la vie d’un individu.

PrésentationCette double page, qui a pour thématique le temps qui passe, s’organise autour de trois œuvres extrêmement variées.

Informations pour l’enseignant

⦁⦁ Christian Boltanski, Vitrine de référenceLe plasticien Christian Boltanski, né en 1944, est un des artistes contemporains français les plus célèbres. Son œuvre est marquée par le souvenir de l’extermination des Juifs par les nazis. Utilisant divers matériaux (photographies anciennes, objets trouvés, carton ondulé, pâte à modeler, luminaires, bou-gies…), ses installations intègrent des éléments issus de sa propre biographie, qui est le thème principal de son œuvre. Le souvenir, l’enfance et la mort sont également omnipré-sents dans son œuvre.

⦁⦁ Frères de Limbourg, Les très riches heures du Duc de BerryUn livre d’heures est un ouvrage médiéval enluminé, consti-tué d’un recueil de prières, mais également d’un calendrier illustré par les activités profanes qui rythment l’année. Le plus connu, Les très riches heures du Duc de Berry, a été com-mandé au début du xve siècle, pendant la guerre de Cent ans, par le duc Jean de Berry aux frères de Limbourg, peintres et enlumineurs néerlandais. Célébrant la puissance du duc de Berry, ce livre d’heures met en scène ses châteaux et les tra-vaux des paysans qui cultivent ses terres. Un dossier péda-gogique consacré à ce manuscrit est consultable sur le site Internet du CRDP d’Amiens.

⦁⦁ Mosaïque du calendrier agricole de Saint-Romain-en-GalLa mosaïque ornait le sol d’une demeure prospère de Saint-Romain-en-Gal, l’un des quartiers de Vienne dans l’An-tiquité. Elle illustrait en 40 tableaux de 59 cm par 59 cm chacun, dont plus du tiers manque aujourd’hui, les travaux agricoles et les fêtes des quatre saisons. Le manuel montre les tableaux centraux où figurent des personnifications des quatre saisons.

Observons…

Après avoir observé toutes les reproductions de la double page, l’enseignant amènera les élèves à s’interroger sur cha-cune d’entre elles.

1. Mettre en évidence, dans l’œuvre de Boltanski, la diver-sité des objets regroupés (photographies, écrits, fragment de tissu…), qui parlent tous de l’histoire d’un individu : lieux, événements et personnage.

Manuel, pp. 122-123Galerie d’artistes

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104CE1

4. Cette question vise à permettre aux élèves de s’expri-mer sur leurs goûts. L’enseignant veillera à ce qu’ils justi-fient leurs propos.

Je fais comme…

Il s’agit d’effectuer un choix parmi des objets pouvant rap-peler des souvenirs joyeux ou tristes, imaginaires ou réels. À partir des éléments rassemblés, on peut demander aux élèves d’imaginer qui est et ce que fait le personnage. On peut réaliser ce travail sur une période donnée, à partir des événements de la classe, de l’école… et constituer ainsi une vitrine de référence.

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9 Connexion assurée105

s’ils sont d’accord ou s’ils pensent de même pour faire parti-ciper un maximum d’élèves et les impliquer dans la séance.

⦁⦁ Lecture des questions par un ou plusieurs élèves oralement et reformulation / répétition par un autre élève pour s’assu-rer de la compréhension.

Noter au tableau toute situation de communication évoquée.

3. On pourra faire une liste des moyens utilisés et faire le compte, parmi les élèves de la classe, du nombre d’élèves qui utilisent chacun des moyens possibles.

Réponses attendues

1. L’enfant de la photographie B est assis dans un canapé, il utilise un ordinateur portable et un téléphone portable. Peut-être  reçoit-il des  indications pour cliquer correcte-ment sur l’ordinateur ? L’enfant de la photographie C est assise en extérieur, elle écrit une carte postale avec un stylo. L’enfant de la photographie A est dans un salon, elle dis-cute avec ses grands-parents sur l’écran d’un ordinateur, en utilisant une webcam. 

2. Le moyen de communication le plus rapide est le télé-phone.

3. Par exemple : téléphone fixe, téléphone mobile, messa-gerie sur ordinateur, textos, emails… 

4. Selon les moyens cités : moyen de communication pour échanger oralement, pour échanger visuellement, souhait de laisser une trace écrite ou pas, permettre la recherche d’informations sur Internet.

J’enrichis mon vocabulaire (30 min)

1. Par deux, oral puis individuel, cahier du jour⦁⦁ Commencer par faire simuler des conversations télépho-

niques aux élèves par groupes de deux, puis devant toute la classe. Inscrire au tableau les formules entendues : hello, bonjour,  salut…  Faire réfléchir aux différents registres de langue et à leur utilisation selon l’interlocuteur. ⦁⦁ Lecture de la consigne par un élève puis reformulation

pour s’assurer de sa compréhension. Demander aux élèves, après avoir bien regardé les différents éléments, d’écrire leurs réponses en deux colonnes : Pour commencer une conversa-tion / Pour terminer une conversation.

J’écoute mes camarades : grille d’écoute

OBJECTIFS’exprimer avec précision pour se faire comprendre à pro-pos de la communication.

Présentation de la séquenceOn présente ici différentes situations de communication. Dans la photographie A, une petite fille est en conversa-tion sur un logiciel de type Skype qui permet un échange en visioconférence à l’aide d’une webcam. Elle propose à boire à sa grand-mère, rendant vraiment pour elle pré-sentes physiquement ces personnes virtuelles. Dans la pho-tographie B, un petit garçon utilise non seulement un ordi-nateur portable (fonctionnant visiblement à cet instant sur batterie) mais aussi un téléphone portable. Une illustration du monde technologique du sans fil... On peut imaginer ce garçon en conversation avec un adulte qui le guide dans son utilisation de l’ordinateur posé sur ses genoux. Enfin, dans la photographie C, une fillette écrit. Elle communique avec un stylo et une feuille. Son écrit sera ensuite posté. La lec-ture de son message, des nouvelles qu’elle peut donner sont donc différées, en opposition avec l’instantanéité proposée par les photos A et B.

Observons et échangeons (45 min)

⦁⦁ Laisser quelques minutes aux élèves pour observer les trois photographies en leur demandant de porter une attention par-ticulière aux lieux, aux personnages, à leurs activités et maté-riel utilisé… On peut imaginer un moment d’échange intro-duit par des questions de l’enseignant, du type : Avez-vous reconnu ce qui est représenté sur cette page ? Pourquoi ces trois situations ? Qu’a-t-on voulu montrer ? On pourra partir de situations vécues par les élèves : utilisation du téléphone, d’un ordinateur. Qui a déjà écrit une lettre ? une carte ? Com-ment communiquer avec de la famille ou des amis éloignés ?

⦁⦁ Laisser ensuite les élèves s’exprimer en veillant à leur demander de faire des phrases complètes, de donner des détails, de justifier leurs réponses. Introduire éventuellement le mot juste et inconnu des élèves. Permettre au plus grand nombre de s’exprimer et éventuellement demander à certains

Présentation de l’unitéCette unité traite des différents moyens de communication : des plus traditionnels aux plus récents. À partir de textes de nature différente (un texte narratif et deux textes informatifs), les élèves sont amenés à réfléchir et à appréhender les règles de la communication télé-phonique, la communication par voie postale ainsi que les règles en usage pour les mails. Toutes ces compétences sont partie intégrante des nouveaux programmes et engagent une réflexion sur les avantages et les inconvénients de ces nouveaux modes de communication.

Manuel, pp. 124-125Oral

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier du jour.

Unité9 Connexionassurée Manuel, pp. 124-141

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106CE1

Je parle (45 min)

1. Lecture et compréhension de la consigne : il s’agit de « jouer » une conversation téléphonique.⦁⦁ Une première scène peut être jouée avec un élève et l’en-

seignant (rôle de l’adulte qui répond, signaler le niveau de langage). Puis les élèves s’entraînent deux par deux.Différenciation : Pour les élèves en difficulté, jouer la scène avec l’un d’entre eux pendant que les autres écoutent.

⦁⦁ Oralisation de certains élèves avec, en préalable, la lecture de la grille d’analyse qui se trouve dans la rubrique « J’écoute mes camarades ». Après chaque élève, reprendre la grille et demander aux élèves de valider la description, le débit, la qualité de l’oral et le nombre de mots éventuels qui ont été utilisés. On peut distribuer la grille d’écoute à cocher, dis-ponible sur le CD-Rom.

2. Collectif, oral puis individuel, cahierExpliquer les mots échanger, discuter, s’informer. Reprendre les moyens de communication évoqués à la question 3. de « Observons et échangeons » et les trier selon qu’ils permet-tent d’échanger, de discuter ou de s’informer.

Corrigés

1. • Pour commencer une conversation : bonjour – hello – coucou – salut – allô • Pour terminer une conversation : à bientôt – à demain – salut – à plus tard – bonne soirée – adieu – bisous – bonne nuit – au revoir

2. • La  télévision  permet  de  s’informer  sur  tout  ce qui  se  passe  dans  le  monde. • Mon  frère  utilise  Inter-net pour échanger des documents et de la musique avec ses  amis. • Ma  mère  passe  des  heures  au  téléphone  à discuter avec sa sœur.

Je comprends (20 min)

OBJECTIFS • Dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court. • Être sensible à l’humour d’un texte.

Faire repérer le père et la mère et leur faire correspondre les bons prénoms à l’aide des illustrations. Après les réponses des élèves, on peut faire noter la présence du chat, qui témoigne de la situation de chaque membre de la famille, et qui peut être considéré comme le narrateur.

Réponses attendues

1. Il y a quatre personnes dans la famille Allô : les enfants Roméo et Mimi, la maman Irma, le papa Lucien.

2. Mimi est un bébé. Les bébés ne parlent pas et ne peu-vent pas utiliser un téléphone.

3. Ces quatre personnes n’ont pas  le  temps de se parler car elles téléphonent tout le temps.

4. Humour des illustrations : les personnages sont toujours en train de téléphoner (comique de répétition). Humour des situations : le bébé a un téléphone ; dans le dernier dessin, tout le monde téléphone et personne ne se parle. 

Je mets le texte en voix (2 séances de 30 min)

OBJECTIF Participer à une lecture dialoguée : articulation correcte, fluidité, respect de la ponctuation, intonation appropriée.

⦁⦁ Lire la consigne aux élèves. Travail de préparation par groupes de deux. Donner des idées de bruitages (sons de téléphones, sonnerie, bruit des touches, chat qui miaule...).

⦁⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix, la maîtrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation, le respect des liaisons, l’expressivité.

Enregistrement du texte

Je vois, j’entends : tableau ex.1

Présentation du texteLe récit illustré « Roméo Allô » est extrait du livre Petite his-toire amusante du progrès d’Isabelle de Froment et Serge Bloch. Dans cet ouvrage, il est accompagné d’un petit texte qui retrace avec humour l’évolution des communications. Il fait partie de 14 petites histoires qui évoquent les change-ments de la vie des gens au cours des siècles par le biais de différents thèmes : le temps, la santé, la propreté, l’instruc-tion, l’énergie… À travers un texte moderne et des illustra-tions désopilantes, ce livre aide à comprendre comment le progrès des techniques a bouleversé la vie des hommes. Le progrès, c’est formidable… à condition de bien savoir l’uti-liser !

Avant la lecture (10 min)

Par deux, observation de la présentation de cette page. Évo-quer collectivement les spécificités de la page : texte présenté en style BD, mais absence de vignettes. Il y a une phrase sous chaque illustration. Faire observer le texte supplémen-taire : les bulles (pas toujours matérialisées). Faire repérer le titre, le nom de l’auteur, le nom de l’illustrateur (impor-tant : c’est l’auteur principal de la planche présentée). Pré-sence du chat dans toutes les illustrations (sauf pour Irma...déplacement ?), qui a un rôle de témoin des situations : on peut se demander si c’est lui qui raconte…

Lecture du texte (15 min)

OBJECTIF Lire un écrit informatif présenté sous forme humoristique.

Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement disponible sur le CD-Rom. Lecture silencieuse individuelle. Quelques élèves pourront lire les phrases, d’autres les bulles.

Roméo AllôManuel, pp. 126-127Lecture

Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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9 Connexion assurée107

–  du  gruyère  –  un  crayon  –  un  noyau  –  un  voyage  – ennuyeux •  i : bien – le tablier – un pied – un avion – le chien • Intrus : la ville – agile – un stylo

2. • Il y a trois filles dans mon cours de judo. • J’aime bien dessiner avec mes crayons de couleur. • Pierrot a attrapé un papillon avec son filet. • Dans une prune, le noyau ne se mange pas. • Les grenouilles coassent dans la mare. • À la récréation, Mahé a perdu six billes.

3. c’est ennuyeux – une voyelle – un tablier – un chien – un avion – du gruyère – un voyageur – le pied

Je réponds par écrit (30 min)

OBJECTIFRépondre par écrit (phrase cohérente simple) à une ques-tion de compréhension d’un texte lu.

Individuel, ardoise puis cahier de brouillonCorrection individuelle. Puis faire recopier au propre la ques-tion et la réponse.

Corrigés• Le  téléphone de Lucien est dans son bureau. • Le  télé-phone de Mimi est dans son berceau. • Par exemple : Chez moi, le téléphone est dans le salon.

Je vois, j’entends (30 min)

OBJECTIFIdentifier et apprendre les différentes graphies du son [j].

Livre fermé, l’enseignant lit à haute voix les mots de l’exer-cice 1, sans dire les intrus : chien, bien, avion, ville. Deman-der aux élèves d’indiquer le son entendu sur leur ardoise. Proposer de trouver plusieurs graphies du son entendu. Les différentes propositions des élèves sont inscrites au tableau. Puis faire une chasse aux mots contenant le son [j].

⦁⦁ Afficher le tableau de la page 127 du manuel. Vérifier que toutes les graphies indiquées ont été proposées par les élèves. Des élèves viennent écrire les mots de l’exercice 1 dans le tableau collectif, en justifiant le choix de la colonne. Ils peu-vent également compléter le tableau proposé sur le CD-Rom.

2. 3. Individuel, cahier Les élèves recopient l’exercice 2 individuellement sur leurs cahiers. Tous les mots se trouvent dans l’exercice 1.

Corrigés

1. •   il : un portail – le réveil – un écureuil •   ill : une bille – la vanille – une fille – brillant – un papillon – la grenouille – tortiller •   y : un yaourt – une voyelle 

Je retiens (5 min)

Faire lire le « Je retiens ». Puis faire une chasse aux mots avec les élèves pour trouver d’autres exemples (cuisinier/cuisinière, voleur/voleuse, acteur/actrice).

Exercices (25 min)

1 Individuel, cahier du jour Correction collective au tableau : exercice projeté, faire relier.Différenciation : On peut donner l’exercice photocopié à relier.

2 Collectif, ardoise Le mot est lu par un élève, tous sont invités à écrire le mot au féminin sur l’ardoise. Correction collective au tableau. Procéder de même pour les autres mots.

3 Collectif, ardoise Même organisation que pour l’exercice 2.

séance 2 (45 min)

Rappel (5 min)

Relire le « Je retiens ». Faire reformuler la règle de transfor-mation masculin/féminin.

Exercices (40 min)

4 Collectif, ardoiseDemander aux élèves d’écrire sur leur ardoise les trois noms

Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNConnaître et appliquer les notions de féminin et de mas-culin des noms.

OBJECTIFConnaître le féminin particulier de certains noms.

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

1. Faire observer et nommer les trois personnages par trois élèves. Observer qu’il s’agit de trois garçons : les noms sont donc au masculin. Faire transformer ces trois noms mascu-lins en trois noms féminins et noter les réponses au tableau. Faire observer les transformations : la terminaison -ier se transforme en -ière.

2. Dire à haute voix les noms, un par un. Les élèves font les transformations orales. Faire observer les nouvelles trans-formations : -eur ➜ -ice, -eur ➜ -euse.

Réponses attendues

1. une écolière – une hôtelière – une infirmière ➜ Ajout d’un -e. L’avant-dernière syllabe s’accentue.

2. • une factrice, une directrice, une dessinatrice • une ven-deuse, une menteuse, une chanteuse

Le féminin particulier des nomsManuel, p. 128Orthographe

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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108CE1

– signaler que pourtant, trop et tard sont des mots invariables et insister sur leurs lettres finales muettes (t, p, d).Leçon : apprendre tous les mots du « J’écris sans erreur ».

• Troisième séance : vérification de l’acquisition de l’or-thographe correcte des mots avec accents.Dicter les mots dans le désordre. Les élèves les écrivent sur leur cahier du jour.Correction collective au tableau.

Corrigés des exercices1. • acteur ➜ actrice • gaucher ➜ gauchère • acheteur ➜ acheteuse • épicier ➜ épicière • conducteur ➜ conductrice2. une  bricoleuse  –  une  couturière  –  une  animatrice  – une  spectatrice  –  une  cambrioleuse  –  une  caissière  – une dresseuse3. une  passagère  –  un  poissonnier  –  un  fromager  – un conteur – une aviatrice – un admirateur – une cher-cheuse – un instituteur – une cavalière4. une danseuse – une boulangère – un berger5. • la directrice • la conductrice • la couturière6. • La  bijoutière  est  fière  d’exposer  ces  diamants  en vitrine. • Le dimanche, j’achète un éclair chez la boulan-gère. • Ma  tante  est  mauvaise  joueuse ! • L’inspectrice mène son enquête.7. • La chanteuse a beaucoup d’admiratrices. • La pâtis-sière a fait un superbe gâteau. • Beaucoup de voyageuses prennent ce train.

qui ont été illustrés (une danseuse, une boulangère, un ber-ger). Puis demander de transformer ces mots au masculin ou au féminin (un danseur, un boulanger, une bergère).

5 Individuel, ardoise Lecture de la consigne et réalisation sur ardoise. Correc-tion collective.

6 Individuel, cahier du jour Correction individuelle.

7 Individuel, cahier du jour Correction collective.

séances 3, 4, 5

J’écris sans erreur (2 séances de 15 min, 1 séance de 30 min)

OBJECTIFEntraînement systématique à l’apprentissage des mots.

• Première séance : apprendre les verbes.Signaler les difficultés spécifiques des mots : – le y de envoyer– le m devant b de timbrer.Leçon : apprendre les verbes.

• Deuxième séance : apprendre les mots restants. Signaler les difficultés spécifiques des mots : – le ss pour message et adresse– le nn de connecté

Réponses attendues

1. Le garçon dit le contraire : débranché est le contraire de brancher. Rebrancher signifie que l’on va brancher de nouveau.

2. in- et im- indiquent que ce n’est ni correct, ni possible.

Je retiens (10 min)

Faire lire le « Je retiens ». Faire reformuler la règle. Possi-bilité de créer des listes de mots avec les préfixes dé-, in-, mal-, re- en réalisant une chasse aux mots (ces listes pour-ront être complétées au cours de l’année).

Exercices (20 min)

1 Individuel, cahier de brouillon

Lecture collective de la consigne. Rappeler la règle du m devant m, b, p.

2 Individuel, cahier de brouillon

Différenciation : Faire travailler les élèves en difficulté avec des exercices photocopiés à compléter.

Support ex. 6

Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNUtiliser des mots précis pour s’exprimer.

OBJECTIFIdentifier et utiliser des préfixes.

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

Manuel ouvert page 129 ou situation projetée au tableau.

1. Lecture silencieuse individuelle du dialogue : Que dit la fille ? Est-ce que le garçon dit la même chose ? Faire repé-rer les parties en rouge dé- et re-. Indiquer que ces parties s’appellent des préfixes. Chercher d’autres exemples : col-ler/décoller, monter/démonter, descendre/redescendre.

2. Observer les mots (on peut les noter au tableau). Après la réponse, indiquer que le préfixe in- transforme un mot en son contraire.Remarque : il est possible de réactiver ici la règle du m devant m, b, p.

Les préfixesManuel, p. 129Vocabulaire

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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9 Connexion assurée109

Différenciation : Fournir l’exercice à compléter disponible sur le CD-Rom.

7 Individuel, cahier du jour Correction collective.Différenciation : Tracer un tableau de deux colonnes au tableau. Donner le tableau photocopié à compléter avec un exemple dans chaque colonne.

Corrigés des exercices

1. • faire  ➜  défaire • visible  ➜  invisible • juste  ➜ injuste • plier  ➜  déplier • placer  ➜  déplacer • prudent ➜ imprudent

2. redire – recommencer – refermer – renifler – revoir – reboutonner – regarder – remonter

3. impatient – recoiffer – démonter – malchanceux

4. déranger – incassable – déplanter – replanter – déboi-ser – reboiser

5. incapable – défaire – malheureux – repasser – malin – imperméable

6. • Maman recoud mon pantalon déchiré.• Les pêcheurs déchargent le poisson du bateau. • Papa va recoller le verre cassé. • Je vais reprendre un morceau de gâteau. • Avant d’arrêter l’ordinateur, je me déconnecte d’Internet.

7. • Les préfixes disent le contraire : impossible – insatisfait – défroisser • Les préfixes disent encore, à nouveau : relever – remettre – reconstruire • Intrus : détester – intéressant

séance 2 (45 min)

Rappel (10 min)

Demander aux élèves d’expliquer ce qu’est un préfixe. Com-ment le reconnaît-on ? (Les préfixes modifient le sens du mot, on peut les enlever, les mots obtenus peuvent être des mots contraires ou de la même famille.) Faire relire le « Je retiens » par un élève.

Exercices (35 min)

3 Collectif, ardoise Lecture collective de la consigne. Faire écrire les réponses sur l’ardoise. Correction collective.

4 Individuel, ardoise Faire inscrire tous les mots possibles par chaque élève sur son ardoise. Correction collective : faire lire la production de plusieurs élèves. Inscrire la liste des mots possible au fur et à mesure au tableau.

5 Collectif, tableau Inscrire les mots au tableau. Faire venir plusieurs élèves pour entourer les préfixes. Attention à l’intrus (malin). Rappeler aux élèves qu’il existe de nombreux mots qui n’ont pas de préfixe !

6 Individuel, cahier du jour Correction collective.

primante située au-dessus de l’ordinateur.)

⦁⦁ Deux mots expliqués sous le texte : dépité et invariablement.

Lecture du texte (15 min)

OBJECTIFConnaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : la page, la ligne, l’auteur, le titre, le texte, la phrase, le mot, le début, la fin, le personnage, l’histoire.

⦁⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement disponible sur le CD-Rom. De qui parle-t-on ? Où se situe cette histoire ? De quoi parle-t-on ? Répondre par des phrases.

⦁⦁ Laisser les élèves en réaliser une lecture personnelle silen-cieuse. Puis quelques élèves lisent oralement une ou plusieurs parties du texte. Faire lire notamment le texte de Tetaclac et la lettre de Frank. La lettre de Frank est-elle correctement écrite ? (Absence de la double négation ne…  pas.) Faire relire la lettre de Frank en corrigeant les erreurs de français.

Je comprends (20 min)

OBJECTIFS• Dire de qui ou de quoi parle le texte lu.• Reformuler le sens du texte ou du paragraphe.

Enregistrement du texte

Présentation du texteCe texte est extrait du roman Un ordinateur peu ordinaire de Michèle Kahn. En attendant la naissance de son petit frère, Frank est envoyé en vacances chez son oncle Pierre et son grand-père Babbi. Là-bas, il découvre Tetaclac, un ordinateur créé par Pierre, qui dirige tout dans la maison ! Cela donne lieu à des situations surprenantes… Dans cet extrait, Frank souhaite écrire une lettre à ses parents. Il demande d’abord à Tetaclac de s’en occuper, mais se rend vite compte que l’or-dinateur ne dispose pas de la sensibilité nécessaire !

Avant la lecture (10 min)

⦁⦁ Observation de la page 130 : déchiffrer le titre. Repérer le nom de l’auteur et le titre de l’ouvrage (prise d’indices : texte en plusieurs paragraphes). Observer les différentes écri-tures : les majuscules d’imprimerie du texte à l’ordinateur, les lettres cursives de la lettre écrite à la main. Observer la présentation du texte : paragraphes, ponctuation abondante.

⦁⦁ Observation des illustrations. Décrire le personnage : sexe, âge approximatif, accessoires, expression. Formulation d’hy-pothèses : Qu’est-il en train de faire ? Décrire l’illustration de l’ordinateur : que s’y passe-t-il ? (Une lettre sort de l’im-

Un ordinateur pas ordinaireManuel, pp. 130-131Lecture

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, ardoise, cahier du jour.

04732770_CE1.indb 109 18/07/11 18:48

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110CE1

Réponses attendues

1. Tetaclac est un ordinateur.

2. Ce nom est rigolo, il fait référence à l’expression « avoir une tête à claques ». C’est probablement parce que l’ordi-nateur est énervant ! 

3. Frank veut écrire à ses parents.

4. Ce n’est pas une vraie lettre. Une lettre n’indique pas ce qui se passe avec des horaires.Une  lettre  donne des  informations utiles,  là  ce  sont  des informations mélangées, sans liens, inutiles. 

5. Lettre, carte postale, téléphone, email, sms…

Je mets le texte en voix (2 séances de 30 min)

OBJECTIFParticiper à une lecture : articulation correcte, fluidité, res-pect de la ponctuation, intonation appropriée.

⦁⦁ Lire ensemble la consigne et la faire reformuler. Faire faire des essais de voix électronique.Différenciation : Écrire au tableau les abréviations qui peuvent poser problème : min = minute, h = heure.

⦁⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix, la maîtrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation, le respect des liaisons, l’expressivité.

J’enrichis mon vocabulaire (45 min)

OBJECTIFReconnaître, comprendre et utiliser des mots correspon-dant au lexique de la communication.

1. Collectif, ardoise ⦁⦁ Lire ensemble les noms des quatre moyens de communica-

tion. Expliquer chacun d’eux en détaillant les outils néces-saires à leur réalisation et à leur envoi (stylo, timbre, papier, carte, ordinateur).

⦁⦁ Faire inscrire sur l’ardoise les associations de la lettre du nom et du numéro de l’illustration, par exemple : A/3. Cor-rection collective.

2. Collectif, tableau puis individuel, cahier⦁⦁ Lire la consigne en collectif et réaliser l’exercice collective-

ment. Inscrire au tableau Nom ➜ Cosson, Prénom ➜ Odile…⦁⦁ Demander à chaque élève de reproduire son adresse de la

même façon. Si besoin, donner le code postal et le nom de la ville ou du village.

3. Individuel, cahier du jourExpliquer le vocabulaire (correspondance,  courrier,  mes-sage, dépêche). Correction collective.

Corrigés

1. A.3 – B.4 – C.2 – D.1

2. • le prénom ➜ Odile • la rue ➜ rue de la Gare • le numéro ➜ 21 • le code postal ➜ 73000 • la ville ➜ Chambéry

3. • Le facteur distribue le courrier dans toutes les maisons du village. • J’ai envoyé un message codé à Camille ! • Le journaliste a envoyé une dépêche urgente pour le journal du soir. • Toute  la correspondance de la famille est ran-gée dans une grande boîte.

J’écris à partir du texte (30 min)

OBJECTIFRéécrire une lettre en corrigeant les fautes d'orthographe.

Lire la consigne collectivement. Exercice réalisé sur ardoise individuellement. Correction individuelle. Puis faire reco-pier sur le cahier.

CorrigéChère petite maman et cher papa, J’espère que vous allez bien, surtout maman. Moi, je vais bien. Pourquoi n’écrivez-vous pas ? Tetaclac ne sait pas écrire une lettre.

objets : dans la première illustration de chaque paire d’illus-trations il y a un objet, dans la seconde il y a plusieurs objets. Faire nommer un nom simple, par exemple un renard : il est au singulier. Puis demander de donner ce nom lorsqu’il y a plusieurs renards : on obtient des renards, ce nom est au pluriel. Faire observer la / les et un / des.

Réponses attendues

1. Les noms en rouge ont un -s à la fin. Le petit mot placé devant les noms change.

Je retiens (5 min)

Faire lire le « Je retiens » silencieusement, puis faire lire à haute voix et demander de reformuler. Quels sont les mots nouveaux et importants ? (Singulier / pluriel.)

Supports ex. 8 et 11 Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNIdentifier le nom, l’article.

OBJECTIFRepérer les marques du nombre du nom.

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

1. Observer les illustrations et comparer les mots écrits. Les élèves verront que la différence porte sur le nombre des

Le nombre des nomsManuel, pp. 132-133Grammaire

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

04732770_CE1.indb 110 18/07/11 18:48

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9 Connexion assurée111

Exercices (25 min)

1 Collectif, oral Les élèves lisent silencieusement un mot et sont invités à dire s’il est singulier ou pluriel et pourquoi (déterminant pluriel + marque du -s). Inscrire au fur et à mesure les mots en deux colonnes (singulier et pluriel).Au tableau, inverser les titres des deux colonnes et demander à des élèves de venir corriger en mettant au pluriel les mots au singulier, et au singulier les mots au pluriel.

2 Individuel, cahier de brouillonDifférenciation : Donner l’exercice photocopié en demandant d’entourer les mots au singulier.

3 Individuel, cahier de brouillonDifférenciation : Donner l’exercice photocopié.

séance 2 (45 min)

Rappel (5 min)

Au tableau, inscrire des mots (chemin, arbre, fenêtres, tables, école, fille, voitures, nuage). Demander à plusieurs élèves de venir compléter avec le, la, les ou l’.

Exercices (40 min)

4 Individuel, cahier de brouillonDifférenciation : Donner l’exercice photocopié à compléter.

5 Individuel, cahier de brouillon

6 Individuel, cahier de brouillonDifférenciation : Donner l’exercice photocopié à compléter.

7 Individuel, cahier de brouillon

13 J’ÉCRIS. Individuel, ardoise et cahier Faire écrire les phrases sur l’ardoise ou sur le cahier de brouillon. Correction individuelle. Faire recopier les phrases corrigées sur le cahier du jour.Différenciation : Écrire au tableau les mots nécessaires deman-dés par les élèves.

séance 3 (45 min)

Exercices (45 min)

8 Individuel, cahier du jourDifférenciation : Distribuer l’exercice à compléter disponible sur le CD-Rom.

9 Individuel, cahier du jour

10 Individuel, cahier du jour

11 Individuel, cahier du jourDifférenciation : Distribuer l’exercice à compléter disponible sur le CD-Rom.

Puis correction collective au tableau de tous les exercices de la séance.

JE RÉVISE. Individuel, cahier du jourRévision de la leçon « Le genre des noms » (pp. 114-115).Différenciation : Tracer le tableau en deux colonnes au tableau ou distribuer un tableau photocopié à compléter.

Corrigés des exercices1. les magazines – des enveloppes – des affiches – les livres – des postes – les facteurs – des nouvelles2. une pierre – une règle – la lumière – la soupe – la foule – un train – la peinture – l’alarme – une sortie3. Les  panthères  sont  des  félins,  comme  les  lions,  les tigres… ou les chats ! Le pelage de la panthère est jaune avec des taches noires. Il existe également des panthères noires, qui vivent dans la jungle, en Asie.4. une fusée neuve – des enfants sages – un emploi fixe – des téléphones portables – des chats sauvages – une glace à la fraise – des exercices difficiles – un grand bâtiment5. • Hier, nous avons visité un zoo. • J’ai beaucoup aimé les tortues. • Le singe nous a tiré la langue. • Une girafe venait d’avoir un petit.6. le chemin étroit – la lune – les bonnes idées – les cou-sins de mon voisin – la flamme orange – l’avion de ligne – l’hélicoptère de l’armée – les pieds de la chaise7. des autocars – les films – les fenêtres – les avions – des livres – des pelles – les garages – les escargots8. une tarte à la crème – des pains au chocolat – les livres des élèves – le sac de la maîtresse – les fleurs de la voi-sine – les manteaux des enfants9. • Les musiciens jouent de la musique. • La musicienne joue en soliste. • La musique du film me casse les oreilles.10. • Ils mangent des croissants. • Des garçons se promè-nent dans les prairies.11. • une tulipe ➜ féminin singulier • des escargots ➜ mas-culin  pluriel • les  branches ➜  féminin  pluriel • le  fossé ➜ masculin singulier12. Dans ma classe,  il y a des tables et des chaises. Il y a aussi un tableau accroché au mur. Mais surtout, il y a tous mes amis !JE RÉVISE. • Féminin : la grande rue – une école neuve – la belle robe rouge – une gentille fée • Masculin : le petit chien - un grand camion – un gros ours

de schémas et introduit le vocabulaire d’un ordinateur fixe et d’un ordinateur portable, la deuxième introduit Internet comme un vaste réseau d’informations et la troisième explique com-ment envoyer un courrier électronique. Les éléments évoqués peuvent faire partie de l’univers des élèves de CE1, à l’école ou à la maison. En regard des compétences nécessaires à l’ob-

Enregistrement du texte

Présentation du texteCe texte documentaire Comment communiquer grâce à un ordi-nateur ? est composé de trois parties : la première se compose

Comment communiquer grâce à un ordinateur ?Manuel, pp. 134-135Lecture

Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

04732770_CE1.indb 111 18/07/11 18:48

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112CE1

J’enrichis mon vocabulaire (45 min)

OBJECTIFReconnaître, comprendre et utiliser des mots correspon-dant au lexique de la communication.

1. Collectif, ardoise Vocabulaire  spécifique  B2i : on peut concrétiser ce voca-bulaire en projetant une page de traitement de texte et en manipulant avec les élèves pour repérer les actions indiquées (surligner, barrer, etc.). Puis faire inscrire sur l’ardoise l’as-sociation lettre de l’action possible et numéro de la défini-tion. Correction collective.

2. Individuel, ardoise Pour répondre, les élèves repèrent et utilisent les définitions de l’exercice 1.

3. Individuel, cahier⦁⦁ Évoquer avec les élèves toutes les possibilités pour commu-

niquer par écrit (de la lettre manuscrite à l’email en passant par la carte postale, le sms, le post-it...), ainsi que les actions (avec quel support ? clavier, stylo...) et la façon d’écrire (quel niveau de langue ?). Donner des exemples pour chacun des mots de la consigne : – On saisit un texte à l’ordinateur.– Lorsqu’on écrit : c’est l’action de calligraphier.– On note un renseignement, quelque chose de court, pour s’en rappeler...– On rédige une lettre, un texte, des phrases.Cet exercice peut être l’occasion de revoir l’alphabet avec dif-férentes écritures (par exemple, utiliser les différentes polices de caractères disponibles sur un ordinateur et les projeter au tableau). Évoquer les fautes de frappe dues à l’utilisation du clavier (ajout de lettres ou erreurs dans les lettres tapées).⦁⦁ Faire faire l’exercice 3. Correction collective.

4. Individuel, cahierDifférenciation : Distribuer le texte photocopié et faire entou-rer le mot correct.

Corrigés

1. A.6 – B.5 – C.1 – D.3 – E.4 – F.2

2. • souligner • surligner • écrire  en  italique • écrire  en gras et en bleu

3. • écrire  des  phrases  pour  obtenir  un  texte :  rédiger • écrire  un  renseignement : noter • écrire  avec  un  clavier d’ordinateur : saisir • écrire à  la main en s’appliquant : calligraphier

4. • Silence ! Arrêtez de bavarder, dit la maîtresse. • Mes parents discutent de nos prochaines vacances. • Ces hommes politiques débattent de l’environnement avec passion.

J’interroge le texte (30 min)

OBJECTIF Trouver et écrire les questions qui correspondent à des réponses données.

tention du B2i au cours de la scolarité primaire, on pourra évo-quer ici différents modes de communication : sites, blogs, pages de réseaux sociaux (twitter, facebook). On pourra aussi évoquer les façons utiles de tirer avantage de ce vaste réseau d’informa-tions, en lien avec les activités possibles de la classe.

Avant la lecture (10 min)

⦁⦁ Observation de la page 134. Le texte est composé de trois parties. Chaque partie est repérée par un numéro et accom-pagnée d’illustrations. Faire émerger qu’il s’agit d’un texte documentaire.

⦁⦁ Observer les illustrations des deux sortes d’ordinateurs : les enfants en ont-ils déjà vus ? Utilisés ? Qu’ont-ils fait avec ? (CD-Rom de jeux, visite de sites, utilisation d’une webcam pour communiquer, email...) Vocabulaire spécifique B2i : expliquer ce qu’est une unité centrale (dire qu’on y trouve le disque dur mémoire de l’or-dinateur et que dans un portable, la technologie a permis de rendre les composants plus petits... mais plus chers). Dire que la souris de l’ordinateur fixe et le pad de l’ordinateur por-table ont la même fonction (le pad est moins simple d’utili-sation quand on n'en a pas l’habitude).

⦁⦁ Observer l’illustration de la terre : À quoi celle-ci fait-elle penser ? (Vaste réseau de gens reliés entre eux.) Ont-ils des exemples de communication avec leur famille ou des amis éloignés ou en voyage ?

⦁⦁ Observer les trois illustrations du bas et formuler des hypo-thèses : Que fait la jeune fille dans la première illustration ? (Elle envoie un courrier électronique.) Qu’a-t-il pu se pas-ser dans la deuxième illustration (Bulle avec un point d’in-terrogation) ? (Échec de l’envoi du message.) Que se passe-t-il dans la troisième illustration ? (Message arrivé sur un autre ordinateur.)

Lecture du texte (15 min)

OBJECTIFS• Dire de qui ou de quoi parle le texte lu. • Reformuler le sens du texte ou du paragraphe.

Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement disponible sur le CD-Rom. Discuter et expliquer chacune des parties, les faire lire à haute voix à un ou à plusieurs élèves pour décrire, expliquer ce qu’ils voient.

Je comprends (20 min)

OBJECTIFS• Dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court.• Identifier les informations.

Réponses attendues1. Il faut utiliser le clavier. 2. La souris.3. Internet.4. Les points communs sont : l’écran, le clavier. Les dif-férences sont : l’ordinateur fixe a une souris et une unité centrale ; l’ordinateur portable a un pavé tactile.

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9 Connexion assurée113

2 Collectif, oral, ardoise ⦁⦁ Lecture silencieuse par les élèves. Faire inscrire sur les

ardoises les phrases où être est au passé composé. ⦁⦁ Correction collective : écrire les verbes de l’exercice en

deux listes au tableau. La première comporte les verbes conjugués au passé composé, la seconde les verbes conju-gués à un autre temps. Interroger les élèves pour qu’ils don-nent l’infinitif de chaque verbe (être ou avoir).

3 Collectif, oral Faire produire d’autres phrases au présent aux élèves et faire effectuer la transformation au passé composé.

4 Individuel, cahier de brouillonCorrection collective.

séance 2 (45 min)

Rappel (10 min)

Collectif, oralRelire collectivement le « Je retiens ». Faire conjuguer à l’oral avoir son chien et être à l’heure au passé composé.

Exercices (35 min)

5 Individuel, ardoise Correction collective au tableau.

6 Individuel, cahier du jour

7 Individuel, cahier du jour

8 Individuel, cahier du jour

12 J’ÉCRIS. Individuel, cahier Demander aux élèves de conjuguer à l’oral être et avoir au passé composé. Lire collectivement la consigne.

séance 3 (45 min)

Rappel (10 min)

Collectif, ardoiseFaire conjuguer sur ardoise être et avoir au passé composé. Correction individuelle.

Exercices (35 min)

9 Individuel, cahier Différenciation : Distribuer l’exercice à compléter disponible sur le CD-Rom.

10 Individuel, cahier Différenciation : Distribuer l’exercice à compléter disponible sur le CD-Rom.

Supports ex. 9, 10, 11 Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNConjuguer être et avoir au passé composé de l’indicatif.

OBJECTIFS • Savoir conjuguer être et avoir au passé composé.• Reconnaître et identifier les formes conjuguées au passé composé de être et avoir.

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

1. Faire lire les phrases et observer les verbes en rouge. À quel temps sont-ils ? De combien de mots sont-ils compo-sés ? Peut-on en déduire le temps plus précisément ? Faire trouver l’infinitif.

2. Effectuer les transformations proposées. Les inscrire au tableau. Observer et comparer les phrases initiales et leurs transformations. Faire remarquer que le second mot est tou-jours le même. Remarque : Il vaut mieux éviter d’introduire les mots auxi-liaire et participes passés et travailler à partir des formula-tions que les élèves utilisent.

Réponses attendues

1. Les verbes en rouge sont au passé. Ils sont composés de deux mots, donc ils sont au passé composé. L’infinitif de a eu est avoir, l’infinitif de ai été est être.

2. Hier, les enfants ont eu des nouvelles de Karim par télé-phone. Nous avons  été  surpris de  recevoir une  lettre de Paul. ➜ Seule la première partie du verbe change.

Je retiens (5 min)

Faire lire le « Je retiens ». Remarquer la présence de j’ai, tu as, il a… pour les deux verbes.

Exercices (25 min)

1 Collectif, ardoise puis oral⦁⦁ Lecture silencieuse par les élèves. Faire inscrire sur les

ardoises les phrases où avoir est au passé composé. ⦁⦁ Correction collective : écrire les verbes de l’exercice en

deux listes au tableau. La première comporte les verbes conjugués au passé composé, la seconde les verbes conju-gués à un autre temps. Interroger les élèves pour qu’ils don-nent l’infinitif de chaque verbe (être ou avoir).

Le passé composé de être et avoirManuel, pp. 136-137Grammaire

Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

Individuel, cahierLire la consigne collectivement. Donner un exemple simple. Quelle question peut-on poser pour obtenir cette réponse : Il aboie. ➜ Que fait le chien ? Correction collective.

Corrigés

• Qu’est-ce qu’Internet ? • Qu’est-ce qu’un internaute ? • À quoi sert le courrier électronique ? • À quoi sert un abon-nement spécial ? 

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114CE1

6. • Mon  frère  a  eu  des  ennuis. • Mattéo  a  été  coura-geux. • La fête a été réussie.

7. • J’ai été absent hier matin. (être) • Pierre et Lilly ont eu la peur de leur vie. (avoir) • L’automobiliste a été prudent sur la route. (être) • Les voyageurs ont été contents d’ar-river. (être) • Hier, nous avons eu une séance à la piscine. (avoir) • Elles ont eu un cours de danse. (avoir)

8. • J’ai eu un chaton, tu as eu un chaton, il/elle/on a eu un chaton, nous avons eu un chaton, vous avez eu un cha-ton, ils/elles ont eu un chaton.• J’ai été en colère, tu as été en colère, il/elle/on a été en colère, nous avons été en colère, vous avez été en colère, ils/elles ont été en colère.

9. • La semaine dernière, il a eu un ordinateur. • Hier, nous avons eu un cours de chant. • L’an passé, vous avez eu un accident. • Mercredi dernier, j’ai eu mon match de foot.

10. • Mes  cousins  ont été  malades  une  semaine. • Hier soir, j’ai été en retard à l’entraînement. • L’été a été très chaud. • Tu as été heureux de rentrer chez toi. • Nous avons été ravis de voir ce spectacle.

11. • J’ai eu tort de me mettre en colère. • Il a eu un moment de doute. • Nous avons été absents toute la journée. • Léa a été obligée de s’excuser. • Le bruit a été gênant pour tout le monde. • Les sportifs ont eu de nombreuses récompenses.

12. Ce matin, j’ai été chez le dentiste. J’ai eu très peur, je n’aime pas avoir mal. Après,  j’ai  été chez  le boulanger. J’ai eu  le droit de manger plein de bonbons et ça allait beaucoup mieux.

JE RÉVISE. Hier matin, Paul est entré dans la boulan-gerie et a demandé du pain à la vendeuse. Il a compté sa monnaie et avec l’argent restant il a acheté un croissant pour son petit frère. Quand il est rentré à la maison, son petit frère l’a embrassé.

11 Individuel, cahier Pour les élèves les plus rapides.Différenciation : Distribuer l’exercice à compléter disponible sur le CD-Rom.

JE RÉVISE. Individuel, cahierRévision de la leçon « Le passé composé des verbes du 1er

groupe » (pp. 118-119).Différenciation : Permettre un retour sur le « Je retiens » de la leçon « Le passé composé des verbes du 1er groupe » (p. 118) ou une consultation des tableaux de conjugaison sur l’intérieur de la couverture du manuel. On peut également donner l’exer-cice photocopié sans les verbes : l’élève devra lire l’exercice sur le manuel et compléter son propre texte à trous.

Corrigés des exercices

1. • Mes  parents  ont  eu  trois  enfants. • Tu  as  eu  7  ans hier. • Elle est née en 2006. • Vous avez eu de beaux cadeaux.

2. • Émilie a été fatiguée. • Nous avons été polis avec les voisins. • Ce matin, les élèves ont été étonnés.

3. • J’ai eu un nouveau cartable. • Les élèves ont eu des exercices à faire. • Tu as eu un ballon pour jouer dans la cour. • Nous avons eu envie de faire de la luge !

4. • Il a été courageux face au danger. • Tous les animaux ont été en liberté. • Mon voisin a été malade. • Nous avons été en colère.

5. • J’ai eu un bonnet, tu as eu un bonnet, il/elle/on a eu un bonnet, nous avons eu un bonnet, vous avez eu un bon-net, ils/elles ont eu un bonnet.

• J’ai été attentif en classe, tu as été attentif en classe, il / on a été attentif en classe, elle a été attentive en classe, nous avons été attentifs en classe, vous avez été attentifs en classe, ils ont été attentifs en classe, elles ont été atten-tives en classe.

quer un téléphone « à fil ».

2. Dans  l’étape  1,  on  enfonce  un  clou  dans  un  pot  de yaourt avec un marteau. Dans  l’étape 2, on passe dans ce  trou du  fil de pêche auquel on attache un anneau en métal. Dans l’étape 3, on fait la même chose avec l’autre pot de yaourt. Il faut qu’il y ait 10 mètres de fil de pêche entre les deux pots. 

À moi d’écrire ! (45 min)

3. Individuel, cahier de brouillonFaire lire collectivement ou lire aux élèves « Ma boîte de mots » et l’aide du « Pour écrire ». Signaler en particulier que : – les actions sont des verbes à l’infinitif,– pour indiquer l’ordre des étapes, on peut utiliser des connec-teurs (d’abord, ensuite, puis...).

Grille de relecture

OBJECTIFÉcrire une fiche de fabrication.

Découvrons (30 min)

1. Les élèves observent la fiche de fabrication. Faire décrire cette fiche. (Il y a un titre. Le matériel nécessaire est indiqué. Il y a quatre étapes de fabrication, chaque étape a un dessin. L’étape 4 a des phrases de description en plus du dessin.)

2. Faire décrire les étapes de fabrication de la fiche.

Réponses attendues

1. Les dessins et le texte servent à savoir comment fabri-

J’écris une fiche de fabricationManuel, p. 138Rédaction

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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9 Connexion assurée115

On peut rajouter au tableau les mots nécessaires proposés par les élèves.

Proposer la grille de relecture à cocher fournie sur le CD-Rom. Écriture individuelle sur le cahier de brouillon.

Différenciation : Donner les trois étapes illustrées avec de la place en dessous pour écrire.

Lecture des productions et analyse collective de travaux d’élèves volontaires.

Exemple de corrigé

• Étape 1Planter un clou dans le pot de yaourt en utilisant le marteau. 

• Étape 2– Passer du fil de pêche dans le trou. – Nouer un anneau au fil de pêche.

• Étape 3– Dérouler 10 mètres de fil de pêche. – Passer le fil de pêche dans le trou de l’autre pot de yaourt.– Nouer un anneau.

de choisir un poème, faire expliquer ce choix. Discussion. Lecture par un ou plusieurs élèves du poème préféré choisi.

Écriture (45 min)

L’activité n° 3 du manuel est facultative.

⦁⦁ Relire le poème de Maurice Carême. Faire remarquer le lien entre navire et encre, chèvre et pré... Chercher avec les élèves des mots qui vont ensemble et que l’on a envie de dessiner. Par exemple : le manège et l’enfant, la niche et le chien, la montagne et la neige, la mer et le phare... Faire repérer où sont les rimes et comment elles s’organisent mais ne pas focaliser sur cet aspect.

⦁⦁ Écriture individuelle sur cahier de brouillon. Lecture de quelques productions. Ramasser. Correction individuelle.

Exemple de corrigéD’une bouteille d’encre, On peut tout retirer : Le manège avec l’enfant, Le phare avec la mer. 

Enregistrements des poésies

OBJECTIFS• Réciter un poème en l’interprétant avec l’intonation. • Repérer la structure d’un poème et réemployer le voca-bulaire poétique. • Reprendre une structure simple pour écrire une strophe.

Découverte et mise en voix (30 min)

⦁⦁ Livre fermé, lire les poèmes à haute voix ou faire écou-ter les enregistrements disponibles sur le CD-Rom. Deman-der aux élèves ce qu’ils ont compris. De quoi parlent les deux poèmes ? Vous ont-ils plu ? Qu’avez-vous ressenti, entendu ? Quels moyens de communication sont évoqués par ces poèmes ?⦁⦁ Livre ouvert, observation des poèmes. Lecture silencieuse

individuelle des deux poèmes. Lecture avec écoute de l’en-registrement proposé sur le CD-Rom. Demander aux élèves

Manuel, p. 139 Poésie Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

tallations interactives, qui changent et évoluent en fonction de leurs utilisateurs. Leurs œuvres sont exposées dans les musées du monde entier.

L’installation Life Writer  est constituée d’une machine à écrire et d’un rouleau de papier sur lequel sont projetées les lettres tapées au clavier par l’utilisateur. Lors du retour chariot, ces lettres se transforment en petites créatures arti-ficielles en noir et blanc qui paraissent flotter sur le papier de la machine à écrire. Le texte tapé fonctionne comme un «  code génétique  » qui détermine le comportement et le mouvement des créatures. Il s’agit de « créer la vie à tra-vers l’acte d’écrire ».

⦁⦁ Edgar Degas, Petite danseuse de 14 ans

La danse est un des sujets de prédilection du peintre et sculpteur français Edgar Degas (1834-1917). La Petite dan-seuse de 14 ans est une statue d’environ un mètre de haut en

PrésentationLes propositions artistiques de cette double page mettent en scène différents moyens de communication, dont la commu-nication par la danse et le corps.

Informations pour l’enseignant

⦁⦁ Nam June Paik, Installation vidéo

L’artiste américain d’origine sud-coréenne Nam June Paik (1932-2006) est considéré comme un des fondateurs de l’art vidéo. À partir des années 1960, ses œuvres interrogent avec humour et provocation la technologie et les contenus télé-visuels. Il conçoit notamment une série de robots à partir d’éléments de postes de télévision.

⦁⦁ Laurent Mignonneau et Christa Sommerer, Life writer

Les artistes et enseignants Christa Sommerer et Laurent Mignonneau collaborent depuis 1991 à la création d’ins-

Manuel, pp. 140-141Galerie d’artistes

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116CE1

… et échangeons !

1. Les lettres qui sortent de la machine à écrire peuvent être interprétées soit comme des signes graphiques (alphabet ima-ginaire), soit comme des petits insectes qui prennent vie et se déplacent sur la feuille. À chacun selon son imaginaire...

2. Il s’agit pour les élèves de donner une explication illus-trée de la définition du détournement proposée dans l’enca-dré « Les mots de l’Art ».

3. Le langage utilisé par la danse est celui du corps et de l’expression que les gestes peuvent transmettre.

Je fais comme...

L’objectif est d’illustrer la technique du détournement. Ce qui est proposé ici est très proche de l’œuvre de Nam June Paik, mais on peut également effectuer ce détournement avec n’importe quel objet du quotidien.

bronze patiné, agrémentée d’un tutu en tulle et d’un ruban de satin. Sculptée initialement en cire peinte, elle illustre les recherches de Degas sur le réalisme. Elle fait partie d’une série de sculptures qui n’étaient pas destinées à être mon-trées, mais qui permettaient à Degas de fixer le mouvement pour servir ensuite de modèles à ses peintures. Du vivant de l’artiste, l’ensemble était demeuré à peu près inconnu du public. La statue du musée d’Orsay est un exemplaire de l’édition en bronze qui fut moulée après la mort de Degas.

Observons…

1. Faire reconnaître et décrire aux élèves les différents élé-ments représentés dans les trois œuvres.

2. La télévision, l’écriture et la danse sont les moyens de communication représentés ici.

3. Le robot de Nam June Paik et la danseuse de Degas peu-vent être considérés comme des sculptures.

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10 L’eau à la bouche117

3. • Peut-on manger ce que  l’on veut ? Laisser les enfants s’exprimer sur le sujet : les habitudes alimentaires de chacun sont différentes. Les interroger sur ce qu’ils aiment manger. Amener les élèves à comprendre que les goûts ne sont pas toujours en adéquation avec les besoins du corps et la santé (on peut établir un parallèle avec l’activité physique prati-quée). Il est important ici de faire réfléchir les élèves sur la nécessité de manger équilibré (en consommant tous les groupes d’aliments). On peut relier cela à la leçon sur l’hy-giène alimentaire en découverte du monde et l’observation des plateaux repas de la photographie A (fruits, légumes, pain, produit laitier, gâteau, fromage, eau). Leur montrer qu’ils ne doivent pas manger ce dont ils raffolent en trop grande quan-tité : c’est l’excès qui est dangereux pour la santé.

⦁⦁ Peut-on  manger  à  n’importe  quelle  heure ? Laisser les enfants s’exprimer sur le sujet pour connaître leurs horaires de repas (s’ils en ont). Amener les élèves à comprendre qu’il est nécessaire d’avoir des repas bien distincts (importance du petit déjeuner) et que le grignotage est néfaste pour la santé. À mettre en parallèle avec l’hygiène alimentaire.

4. Laisser les élèves s’exprimer sur le sujet. Puis relancer avec : qu’est-ce que la gourmandise ? Qui est gourmand ? La gourmandise est un désir d’aliments jugés agréables que certains moralistes ou certaines doctrines religieuses peu-vent considérer comme un défaut ou une faute (dans la reli-gion chrétienne, c’est un des sept péchés capitaux). Faire la différence entre la gourmandise, qui peut être considérée comme une qualité pour certains, et la goinfrerie, sans véri-table appréciation de la saveur de l’aliment. Leur rappeler qu’il est généralement impossible de manger sans éprouver la joie que produisent les aliments ; la gourmandise est syno-nyme de bien-être, de plaisir et de partage et qu’elle contri-bue aux petits bonheurs de la vie.

Réponses attendues

1. Photographie A : Une fillette mange un gâteau au cho-colat, l’autre fillette mange une tomate et boit un yaourt à boire. Photographie B : le garçon mange une pâtisserie avec du sucre glace dessus : une madeleine ou autre… Pho-tographie C : la fillette vient de découvrir une tablette de chocolat et on suppose qu’elle aimerait en manger.

J’écoute mes camarades : grille d’écoute

OBJECTIFS • Utiliser le vocabulaire lexical relatif à la gourmandise et à la nourriture. • S’exprimer avec précision pour se faire comprendre.• Décrire oralement un aliment.

Présentation de la séquenceCette double page d’oral propose aux élèves de comparer ce qu’ils aiment manger de façon à les amener à travailler la description d’un aliment. Parler de la gourmandise offre éga-lement l’occasion de faire réfléchir les élèves sur la néces-sité de manger équilibré (en consommant tous les groupes d’aliments).

Observons et échangeons (45 min)

⦁⦁ Laisser quelques minutes aux élèves pour observer les documents de la page 142 en leur demandant de porter une attention particulière à ce que mangent (ou aimeraient man-ger) les enfants représentés, ainsi qu’aux expressions de leur visage. Interroger les élèves sur le titre de l’unité (L’eau à la bouche) : connaissent-ils la signification de cette expres-sion ? Est-elle en relation avec les photographies et le des-sin ? On peut échanger avec les élèves sur le thème : Et vous, quel aliment vous donne l’eau à la bouche ?

⦁⦁ Laisser les enfants décrire les photos et le dessin pour per-mettre au plus grand nombre de s’exprimer. Photographie A : Deux filles à la cantine avec des paniers repas froids (pique-nique). Photographie B : probablement un goûter. Photogra-phie C : un dessin publicitaire pour le chocolat Nestlé avec une fillette qui recherche une tablette de chocolat dans un nid (Pâques).

1. Demander aux élèves de répondre en faisant des phrases complètes et en donnant des détails.

2. Pour répondre à la question, faire trouver les indices sur les deux photographies qui le prouvent. Noter les mots savourer, déguster, apprécier… au tableau pour construire une banque de mots réutilisables.

Présentation de l’unitéCette dixième unité d’apprentissage aborde le thème de la gourmandise au travers de pho-tographies, de reproductions et de mises en situation qui donnent « l’eau à la bouche ». Pour entrer dans le thème, la double page d’oral propose aux élèves d’exposer leurs habitudes de repas (horaires, contenus par rapport à leur culture familiale) et d’aborder l’hygiène alimen-taire. Les supports de lecture de l’unité sont variés : un extrait de roman humoristique, un article de journal jeunesse et une recette. Le lexique riche de ces textes permet aux élèves d’élargir le vocabulaire culinaire concernant les plats, les préparations, la consistance et le goût d’un aliment ou les recettes. En Rédaction, les élèves pourront réinvestir ce qu’ils auront vu dans l’unité en écrivant une recette de cuisine.

Manuel, pp. 142-143Oral

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier du jour.

Unité10 L’eauàlabouche Manuel, pp. 142-159

04732770_CE1.indb 117 18/07/11 18:48

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118CE1

⦁⦁ Noter au tableau toutes les associations trouvées : une banane en compote, une banane coupée en rondelles. Ne pas se limiter aux modes de préparation du manuel : prendre en compte ce que proposent les élèves. Exemples : beignets de bananes, bananes cuites et caramélisées… C’est l’occasion ici d’élargir le vocabulaire culinaire en prenant en compte les différentes origines.

Corrigés

1. • bon :  excellent –  délicieux –  savoureux –  succulent • mauvais : écœurant – dégoûtant – immangeable

2. • une  banane  ➜  en  compote –  coupé  en  rondelles – épluché • une pomme ➜ en compote – coupé en rondelles – épluché • une orange ➜ pressé – épluché • du fromage ➜ râpé • des oignons ➜ haché – en compote – coupé en ron-delles – épluché – frit • de la viande ➜ haché • des carottes ➜ râpé – en purée – en gratin – coupé en rondelles – éplu-ché • des pommes de terre ➜ frit – sauté – en purée – en gratin – coupé en rondelles – épluché

Je parle (45 min)

⦁⦁ Un élève lit les consignes, la boîte de mots et le « J’écoute mes camarades ». Expliquer les mots de la boîte de mots. Les élèves ont comme supports les mots vus dans le « J’enrichis mon vocabulaire » et écrits au tableau, la boîte de mots qui peut être enrichie avec leurs propositions et le vocabulaire utilisé dans les exercices précédents. Les élèves préparent l’exercice par deux avant de le présenter à l’oral devant un groupe d’élèves qui l’évaluera.

⦁⦁ Il est possible de répartir les points à évaluer entre plusieurs élèves (voir la grille d’écoute disponible sur le CD-Rom). Après l’exposé oral, les élèves qui écoutent devront donner leur point de vue sur ce qu’ils ont évalué.

⦁⦁ Proposer des ateliers de quatre élèves : un élève fait son exposé oral et les autres se répartissent les points à évaluer. Puis changer les rôles.

2. Photographie A :  Une  fillette  savoure  son  gâteau  au chocolat en le regardant avec envie. La seconde déguste un yaourt à boire. Photographie B : Le garçon affiche un large sourire avec sa pâtisserie à la main.

3. Par exemple : à la maison, je n’ai pas le droit de grigno-ter entre les repas parce que c’est mauvais pour la santé ; à table, je dois manger de tout en petite quantité ; même si j’ai faim, je dois attendre l’heure du repas…

4. Par exemple : je suis gourmand, maman me le dit, mais je  sais  que  je  ne  dois  pas  consommer  que  des  aliments sucrés…  Je  dois  manger  ce  qui  me  fait  plaisir  mais  en quantité raisonnable.

J’enrichis mon vocabulaire (30 min)

1. • Collectif, oral Utiliser des étiquettes agrandies et un tableau à deux colonnes (bon, mauvais).Faire lire le premier mot par un élève qui devra venir pla-cer l’étiquette dans la bonne colonne en justifiant son choix (en donnant un synonyme ou en employant le mot dans une phrase). Procéder de même avec les autres mots.

⦁⦁ Individuel, cahier du jourPuis proposer aux élèves de recopier ce tableau dans le cahier du jour.

2. Collectif, oral

⦁⦁ Cet exercice permet de tester les connaissances des élèves sur les différents types de préparations d’un aliment et d’échanger autour des différentes cultures alimentaires.

⦁⦁ Lecture de la consigne et reformulation si nécessaire. Lire le premier aliment puis lire les différentes préparations pro-posées en expliquant chacune d’entre elles (par exemple : sauté, c’est frit à la poêle). Laisser un temps de réflexion à l’ensemble des élèves pour qu’ils puissent réfléchir sur leurs habitudes alimentaires.

toires à la carte ». Charge au lecteur de choisir la fin qui lui plaît le plus ! Cet extrait vient enrichir le sujet sur la gour-mandise et propose aux élèves un vaste vocabulaire culinaire.

Avant la lecture (10 min)

⦁⦁ Observation de la page 144 : déchiffrer le titre. Repérer en bas de page le nom de l’auteur, le titre de l’ouvrage et la collection. ⦁⦁ Observation de la présentation du texte : hypothèses sur

les couleurs, les tirets (dialogues, plusieurs personnages).⦁⦁ Observation des illustrations. Décrire les personnages :

sexe, âge approximatif, tenue, accessoires, expression. For-mulation d’hypothèses sur le contenu du texte.

Enregistrement du texte

Je vois, j’entends : tableau ex.1

Présentation du texte

Ce texte est extrait du roman Amanda chocolat de Bernard Friot (professeur de lettres puis auteur de livres pour la jeu-nesse). Ce roman raconte l’histoire d’une petite fille, Amanda, qui a pour père un chocolatier mondialement connu. Un jour, Amanda en a assez du chocolat et décide qu’elle n’en mangera plus jamais. Son père désespéré essaie de la faire changer d’avis, mais rien à faire : Amanda résiste. La parti-cularité de ce roman est de proposer trois suites et fins dif-férentes possibles à ce début d’histoire : ce sont des « his-

Amanda chocolatManuel, pp. 144-145Lecture

Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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10 L’eau à la bouche119

Je mets le texte en voix (2 séances de 30 min)

OBJECTIF Participer à une lecture dialoguée : articulation correcte, fluidité, respect de la ponctuation, intonation appropriée.

⦁⦁ Faire repérer les indicateurs pour les dialogues : elle a dit ; a demandé, étonné, le papa d’Amanda ; a répondu Amanda ; a-t-il chuchoté à la porte ; elle a déclaré fermement. ⦁⦁ Repérer les lignes et les couleurs demandées pour chaque

rôle. Rappel sur : qui parle ? tirets, couleurs des répliques (noir : narrateur ; rouge : Amanda ; vert : le père d’Amanda).⦁⦁ Constituer des groupes de trois et se répartir les rôles.

Différenciation : Réserver les parties rouges et vertes plus courtes pour les élèves en difficulté.

⦁⦁ S’entraîner à lire de manière expressive. Faire passer des groupes de trois et donner des indications d’interprétation, d’expression.⦁⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix,

la maîtrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation, le respect des liaisons, l’expressivité, l’alternance des diffé-rentes prises de parole par la reconnaissance des différents personnages.⦁⦁ Dans la deuxième séance, proposer un travail sur la mise

en scène : les élèves peuvent s’inspirer de l’illustration et prévoir d’apporter les accessoires nécessaires.

Je vois, j’entends (30 min)

OBJECTIFAborder les graphies ion, oin, ien, ein, ian, ain et leurs dif-férentes prononciations.

1. Collectif, tableau puis individuel, cahier du jourL’enseignant reproduit au tableau celui du manuel. Repérer et nommer les symboles. Nommer les graphies différentes et faire repérer l’ordre des voyelles. Demander aux élèves de lire le premier mot et de proposer un classement dans le tableau, en précisant ce qu’il entend et ce qu’il voit. Écrire le mot dans le tableau. Procéder de même pour les quatre premiers mots de la première ligne. Pour la suite de l’exer-cice, distribuer la photocopie du tableau proposée sur le CD-Rom. Correction collective au tableau. Faire remarquer les différentes prononciations du ien dans ingrédient et bien.Banque de mots supplémentaires : un  million –  le  tien – le coin – viens – une pointe – rejoindre – une question – le sien –  maintenant –  une  friandise –  la  peinture –  un  gar-dien – attention – la main – bientôt

2. Individuel, cahier du jourCorrection immédiate ou différée.

3. Individuel, cahier du jourLes plus rapides feront cet exercice en ne recopiant que le bon mot.

Corrigés

1. •  ion : une région – un lion – un champion •   oin : loin – du shampoing – moins •   ien : bien – un ingrédient •  ein : plein •  ian : riant – la viande •  ain : soudain – du pain – demain

Lecture du texte (15 min)

OBJECTIFS• Écouter lire un texte de littérature jeunesse et en com-prendre le sens général. • Identifier les personnages et les événements du texte.• Lire seul et silencieusement un texte.

⦁⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement disponible sur le CD-Rom. De qui parle-t-on ? Où se situe cette histoire ? De quoi parle-t-on ? Répondre par des phrases.

Expliquer les mots difficiles au fur et à mesure de la lecture du texte ou leur faire trouver des synonymes (se munir de photographies) : assortiment, alléchant (appétissant, tentant), fourré (rempli), bouchées (morceaux de chocolat fin et fourré que l’on met en bouche en une seule fois), pralinées (faites avec un mélange d’amandes et de sucre), truffes (confise-rie faite d’une pâte chocolatée en forme de truffe – sorte de champignon), réputé,  savourer  (déguster), palets  au  cho-colat (chocolat en forme de pierre plate et ronde), a germé (a grandi), laboratoire (pièce aménagée pour faire des expé-riences), spécialité (plat inventé, chocolat inventé), disposée (installée), stupéfait (étonné au point de ne pas pouvoir réa-gir), désespéré (triste).

Différenciation : Se munir de photographies de manière à mettre un nom sur chaque image (choux de Bruxelles, rôti, roquefort, camembert, munster, pain d’épices…).

⦁⦁ Laisser les élèves en réaliser une lecture personnelle silen-cieuse en leur demandant de repérer quel personnage parle : tirets, couleurs des répliques (noir : narrateur, rouge : Amanda, vert : le père d’Amanda). Puis quelques élèves lisent orale-ment une ou plusieurs parties du texte de couleurs différentes.

Je comprends (20 min)

OBJECTIFReformuler à l’écrit les passages du texte pour répondre à des questions.

Par deux, à l’écrit, sur cahier de brouillon Faire des réponses simples et courtes. Correction immé-diate au tableau.

5. Pour cet exercice, indiquer la lettre du dessin et écrire le nom de la spécialité à côté.

Réponses attendues

1. Chocolatier.

2. « Il était le chocolatier le plus réputé de la région. » (l. 15)

3. Elle décide de ne plus jamais avaler un carré de cho-colat (l. 28).

4. Une barre chocolatée à la tomate et au fromage fondu (l. 21).

5. A :  palets  au  chocolat  noir  fourrés  à  la  marmelade d’oranges amères ; B : truffes au pain d’épices ; C : barre chocolatée à la tomate et au fromage fondu ; D : bouchées fondantes au caramel.

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120CE1

2. • Ce récipient est plein d’eau. • Mélange bien la sauce et éteins le feu ! • Ce livre de recettes est le mien ! • Elle vient ce soir pour dîner. • Cet enfant ne mangera rien. • Combien de couverts faut-il installer ?3. copain – lion – pliante – pions – champion

Je réponds par écrit (45 min)

OBJECTIFRépondre par écrit (phrase cohérente simple) à une ques-tion de compréhension d’un texte lu.

⦁⦁ Collectif, oralLire ensemble les deux questions. Leur indiquer que les

réponses doivent être les plus complètes possibles. La réponse à la première question se trouve dans le texte : le passage est à retrouver. En revanche, la réponse à la seconde question est à rédiger seul et doit commencer par Parce que.

⦁⦁ Individuel, cahier de brouillon Les élèves écrivent leurs réponses sur leur cahier de brouillon. Correction collective au tableau.

Corrigés

• Amanda  préfère  manger  des  épinards,  des  choux  de Bruxelles, des haricots verts, du rôti, du poisson et du fro-mage. • C’est drôle parce que, en général, les enfants veu-lent manger du chocolat et les parents veulent qu’ils man-gent autre chose. Ici, c’est le contraire.

en commun pour certains ? Il s’agit ici de faire repérer les régularités (-eaux, -aux, -eux).

Réponses attendues1. Non.2. Les  différentes  terminaisons  sont  -s  et  -x.  neveux – gâteaux – noyaux – cerises

Je retiens (5 min)

Faire lire le « Je retiens ».

Exercices (25 min)

1 Individuel, ardoiseSi besoin, noter les noms au pluriel au tableau. Leur indi-quer que le singulier de les est la, le ou l’, que le singulier de des est un ou une. Correction immédiate en fonction des erreurs relevées.

2 Individuel, ardoise Si besoin, noter les noms au singulier au tableau. Leur indi-quer que le pluriel de la, le ou l’ est les, que le pluriel de un ou une est des. Correction immédiate en fonction des erreurs relevées. Justifier les réponses par les terminaisons.

Leçon : Apprendre le « Je retiens ».

séance 2 (45 min)

Rappel (5 min)

Rappeler les règles du « Je retiens ».

Exercices (40 min)

3 Individuel, cahier du jour Colorier les terminaisons -eau, -eu puis ajouter le -x.

4 Individuel, ardoiseCorrection et validation immédiate.

Support ex. 6

Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNAppliquer les notions de singulier/pluriel.

OBJECTIFDécouvrir les pluriels particuliers des noms en eau, au, eu et se terminant par -s, -x ou -z.

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

1. • Les élèves lisent silencieusement le texte du « Décou-vrons » puis le relisent en repérant tous les noms au pluriel. En collectif, faire lire mot à mot le texte par un ou plusieurs élèves. Pour chaque mot, se poser la question de savoir si le mot est un nom ou non. Justifier sa réponse. Se référer à la leçon « Le nom commun et le nom propre » (p. 96 du manuel). ⦁⦁ Dire si ce nom est au pluriel en justifiant la réponse (pré-

sence d’un -s en fin de nom, le petit mot devant indique qu’ils sont plusieurs ➜ mes neveux). Noter les noms au plu-riel au tableau. ⦁⦁ Le nom temps est-il au pluriel ? Faire remarquer que le petit

mot leur n’est pas au pluriel. Leur faire chercher le pluriel de un temps (des temps ou les temps). Change-t-il au pluriel ? Connais-tu d’autres mots qui ne changent pas au pluriel ?

2. • En collectif, faire observer les terminaisons. Mot par mot, demander à des élèves de venir entourer les marques du pluriel (-s, -x).⦁⦁ Construire un tableau à deux colonnes : les noms au pluriel

se terminant par -s, les noms au pluriel se terminant par -x. Proposer de venir classer dans la bonne colonne des noms notés sur des étiquettes : des  chocolats,  des  gâteaux,  des bonbons, les jeux, les châteaux, les tuyaux, les kangourous, les tableaux, des plateaux, des feux, des vœux, des rouleaux. Faire observer les dernières lettres des mots se terminant par -x au pluriel. Demander : que remarquez-vous ? Qu’ont-ils

Le pluriel des nomsManuel, p. 146Orthographe

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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10 L’eau à la bouche121

5 Individuel, cahier du jour Pour chaque nom, bien regarder les terminaisons avant d’ajou-ter le petit mot devant. Correction collective.

6 Individuel, cahier du jour Préciser qu’il faut : – bien regarder le petit mot situé devant le nom à compléter, car il indique si le nom doit être au singulier ou au pluriel ; – puis regarder la terminaison du nom pour savoir quelle marque du pluriel utiliser. Correction collective au tableau. Venir faire entourer le petit mot devant qui est l’indicateur du nombre du nom. Puis regarder la fin des noms et choisir la bonne marque du pluriel.Différenciation : Proposer l’exercice imprimé (voir CD-Rom).

séances 3, 4, 5

J’écris sans erreur (2 séances de 15 min, 1 séance de 30 min)

OBJECTIFEntraînement systématique à l’apprentissage des mots.

⦁⦁ Première séance : apprendre les noms et les adjectifs.Lecture et observation des noms et de leurs pluriels en rela-tion avec la leçon. Chaque élève lit un mot et justifie par une règle du « Je retiens ». Faire repérer les â. Entraînement indi-viduel sur cahier de brouillon puis dictée sur ardoise. Lec-ture des deux adjectifs : observation des terminaisons. Sont-ils au masculin ou au féminin ? Que dirait-on au féminin ? S’entraîner à les écrire.Leçon : Apprendre les noms et les adjectifs.

⦁⦁ Deuxième séance : apprendre les mots restants.

Lecture des quatre verbes : observer les terminaisons de l’in-finitif (verbes du 1er groupe), les accents circonflexes. S’en-traîner à les écrire à l’infinitif. Dictée sur ardoise. Puis conju-gaison de ces verbes au présent de l’indicatif et au passé composé. Ardoise avec tableau de référence des terminaisons. Lecture et observation des trois mots invariables (accents, -s muet). S’entraîner à les écrire. Contrôle sur ardoise.Leçon : Apprendre tous les mots du « J’écris sans erreur ».

⦁⦁ Troisième séance : vérification de l’acquisition de l’or-thographe correcte des mots.Évaluation individuelle en classe. Faire employer les verbes sous forme conjuguée et les mots placés dans des phrases. Exemple : Hier, nous avons mangé deux délicieux gâteaux.

Corrigés des exercices

1. le chapeau – le tuyau – une affiche – un nez – une image – le rouleau – un écrou – le vœu

2. des  repas –  des  adieux –  des  chameaux –  des  pays – des corbeaux – des anoraks – des fourneaux – les voix – des tapis – des neveux 

3. des bateaux – des cheveux – des voitures – des fleurs – des  adieux –  des  sous –  des  poteaux –  des  kiwis –  des trous – des tableaux

4. des cous – un ananas – des feux – une souris – un pla-teau – une croix

5. un  marteau –  des  troupeaux –  un  noyau –  des  mou-choirs –  des  gâteaux –  un  jeu –  des  milieux –  des  cou-teaux – une jupe – des chapeaux

6. J’ouvre le colis qui contient des bonbons et des gâteaux avec ma paire de ciseaux. Je le pose sur mon bureau. C’est mon neveu qui me l’a envoyé.

avec les autres mots. Où sont placées les lettres ajoutées ? (À la fin des mots.) À quoi servent ces lettres ? Qu’a-t-on fabriqué avec ces nouvelles lettres ? (De nouveaux mots.) Te souviens-tu comment se nomment les lettres que l’on ajoute au début d’un mot ? (Des préfixes ➜ leçon « Les préfixes », p. 129 du manuel). Introduire le terme de suffixes pour les lettres que l’on ajoute à la fin d’un mot. -rie, -ie, -ier, -ment, -ure sont des suffixes.

2. Les élèves répondent de façon individuelle sur leur cahier de brouillon. Correction collective au tableau en notant tous les mots trouvés par les élèves qui viennent entourer les suffixes.

– un élève dit une lettre au hasard, un autre dit celle d’avant et celle d’après.

Réponses attendues

1. -rie, -ie, -ier, -ment, -ure

2. • fleuri, fleurie, fleurir, fleuriste… • laitier, laitière, lai-terie,  laiteux… • grande, grandeur, grandir, grandissant, grandissante…

Support ex. 5

Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNRegrouper des mots par familles.

OBJECTIFS • Découvrir ce qu’est un suffixe pour élargir les mots d’une même famille.• Trouver un ou des mots d’une famille donnée en ajou-tant un suffixe.

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

1. Faire lire le premier mot de la première colonne et deman-der de l’associer à un mot de la deuxième colonne. Pourquoi les avez-vous associés ? (Ils appartiennent à la même famille ➜ leçon « Les familles de mots », p. 93 du manuel). Noter les paires de mots au tableau, un mot en dessous de l’autre, puis venir faire entourer les lettres ajoutées. Faire de même

Les suffixesManuel, p. 147Vocabulaire

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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122CE1

Je retiens (5 min)

Faire lire le « Je retiens ».

Exercices (25 min)

1 Individuel, cahier du jour Les élèves recopient les trois mots de chaque série, puis ils colorient le mot qui a servi à construire les autres mots et ils entourent les suffixes. Correction immédiate.

2 Collectif, ardoise Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise le mot qui a servi à construire le premier mot. Comparaison des résultats et correction immédiate.

3 Individuel, cahier du jour Expliquer comment présenter les réponses sur le cahier : noter le verbe puis faire une flèche et noter le nom trouvé sur la même ligne.

Leçon : Apprendre le « Je retiens ».

séance 2 (45 min)

Rappel (5 min)

Relire le « Je retiens ».

Exercices (40 min)

4 Collectif, oral puis individuel, cahier du jour

5 Individuel, cahier du jour Différenciation : Distribuer le support de l’exercice disponible sur le CD-Rom.

6 Individuel, cahier du jour

Indiquer au tableau la présentation des réponses : …....... …...... …........ …........ Possibilité de se servir d’un diction-naire pour vérifier si le mot existe. Correction collective au tableau pour noter ce que les élèves ont trouvé.

7 Individuel, cahier du jour

8 Individuel, cahier du jour

Se servir d’un dictionnaire pour vérifier si le mot existe. Correction collective au tableau pour noter les mots trou-vés par les élèves.

Corrigés des exercices

1. • plat –  plateau –  aplat ir   • cuisinière –  cuisiner  – cuisine • gourmande – gourmand – gourmandise

2. • blanc • poivre • propre • moisi • feuille • rapide 

3. • joueur • voyageur • voleur • bricoleur • danseur • domp-teur 

4. • garagiste • fleuriste • pompiste • pianiste • artiste • jour-naliste

5. chanteur  –  portable  –  parfumerie  –  dépanneuse – imbattable – découpage

6. Par exemple : • colle : collage, coller • règle : réglage, règlement • classe : classeur, classement

7. fillette – réglette – mallette

8. • laverie – laver – lavage • terrier – terrain – terrasse – terreau

⦁⦁ Observation de la présentation du texte : hypothèses sur les différentes couleurs de typographie.

⦁⦁ Observation de l’illustration. Décrire le personnage : sexe, âge approximatif, accessoires. Formulation d’hypothèses.

Lecture du texte (15 min)

OBJECTIFSavoir lire et comprendre un article de journal en rapport avec le thème de la gourmandise.

• Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement disponible sur le CD-Rom. Qui parle ? Où se situe cette his-toire ? De quoi parle-t-on ?

• Laisser les élèves en réaliser une lecture personnelle silen-cieuse. Puis quelques élèves lisent oralement une ou plu-sieurs parties du texte. Faire repérer qui parle et les diffé-rentes couleurs utilisées pour différencier les questions du journaliste des réponses de Carla. Faire repérer la citation 

Enregistrement du texte

Présentation du texte

Cet article de journal « J’invente des recettes, je suis très gour-mande » provient du journal pour enfants Mon quotidien. Il s’agit de l’interview d’une jeune cuisinière de 12 ans, Carla, qui vient de gagner un concours de cuisine. Le journaliste va l’interroger sur les plats cuisinés en finale, sur ses goûts, ses talents. Ce texte est intéressant quant à sa présentation (gros titres, questions / réponses de couleurs différentes), à son contenu lexical culinaire.

Avant la lecture (10 min)

⦁⦁ Observation du texte. Déchiffrer le titre. Repérer les cou-leurs différentes du texte, les indices en bas de page.

Différenciation : Montrer l’emplacement des indices sur le manuel.

« J’invente des recettes, je suis très gourmande »Manuel, pp. 148-149Lecture

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, ardoise, cahier du jour.

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10 L’eau à la bouche123

de relance (citation extraite de l’interview et mise en exer-gue), l’introduction du texte (le chapeau en termes journa-listiques) de couleur noire.

Je comprends (20 min)

OBJECTIFS • Reformuler à l’oral et à l’écrit les passages d’un article de journal pour répondre à des questions. • Comprendre l’organisation spécifique de ce type de texte : colonnes, titre, titres des rubriques…

Réponses attendues

1. • D’une interview dans un journal quotidien (indices : présentation du texte en colonnes, gros titres, polices dif-férentes, renseignements en bas de page). • Un journaliste pose les questions.

2. Carla  est  une  jeune  Française  de 12 ans.  Sa passion est la cuisine.

3. Elle  a  participé  à  la  Cuisine  Cup.  Pour  la  finale  de ce concours, elle a cuisiné des magrets de canards poê-lés, accompagnés d’une sauce aux fruits de la passion et d’un  soufflé  de  pommes  de  terre.  En  dessert,  elle  a  fait une tarte au pamplemousse meringuée avec une sauce au chocolat maison.

4. • Les macarons au carpaccio de coquilles Saint-Jacques à  la vanille.  • Les deux : aujourd’hui, elle cuisine beau-coup de plats sucrés-salés (troisième réponse de Carla).

5. Laisser les élèves s’exprimer sur le sujet. Certains auront sûrement des penchants pour la cuisine transmis par leurs parents, et seront peut-être cuisiniers… D’autres, comme Carla, apprendront seuls.

Je mets le texte en voix (2 séances de 30 min)

OBJECTIF Participer à une lecture dialoguée à la manière d’une inter-view : articulation correcte, fluidité, respect de la ponctua-tion, intonation appropriée.

⦁⦁ Repérer les couleurs pour chaque rôle (en rouge : les ques-tions du journaliste ; en noir : les réponses de Carla). Consti-tuer des groupes de deux et se répartir les rôles. Différenciation : Réserver les questions du journaliste aux élèves en difficulté.

⦁⦁ S’entraîner à lire de manière expressive. Faire passer des groupes de deux et donner des indications d’interprétation, d’expression. La voix doit monter lorsque le ou la journa-liste pose des questions.

⦁⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix, la maîtrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation, le respect des liaisons, l’expressivité, l’alternance des diffé-rentes prises de parole par la reconnaissance des différents personnages.

⦁⦁ Dans la deuxième séance, proposer un travail sur la mise en scène : le journaliste peut avoir un micro pour inter-viewer Carla.

J’enrichis mon vocabulaire (45 min)

OBJECTIF Connaître la signification de noms et de verbes liés à la cuisine.

1. Collectif , oral

2. Individuel, cahier du jour

Corrigés

1. A.3 – B.1 – C.2 – D.4

2. • hacher : couper en petits morceaux • pétrir : malaxer une pâte • éplucher : ôter la peau • presser : faire sortir le jus d’un fruit • beurrer : recouvrir de beurre

J’écris à partir du texte (30 min)

OBJECTIFRéinvestir les connaissances acquises lors de la lecture d’un texte en utilisant le lexique qui convient pour écrire un court texte.

• La veille ou deux jours avant l’écriture, faire relire la réponse de Carla. Combien de plats a-t-elle préparés ? (Un plat prin-cipal avec son accompagnement et un dessert.)

• Chez eux ou à l’école, les élèves cherchent des recettes dans des livres de cuisine ou sur Internet. Ils les apportent en classe. Ils doivent prévoir un plat principal (viande ou poisson cuisiné et accompagnement ou autre) et un dessert.

• En classe : les élèves recopient sur leur cahier du jour les titres en les regroupant dans une même réponse. Par exemple : « J’ai préparé … et … . En dessert, j’ai fait … . » Lecture collective des différents plats proposés.

Corrigés

J’ai préparé du riz avec des petits pois. Puis j’ai fait de la compote de pommes.

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124CE1

Les articles

masculin féminin

singulier le, un, l’ la, une, l’

pluriel les, des les, des

Exercices (15 min)

1 Individuel, ardoiseExpliciter la consigne : ne recopier que les articles. Propo-ser de s’appuyer sur le tableau d’affichage.

2 Individuel, cahier du jour Faire au préalable la construction des deux colonnes. Puis correction immédiate.

séance 2 (45 min)

Rappel (10 min)

Proposer une activité pour rappeler aux élèves que le plu-riel de le, la ou l’, c’est les et que le pluriel de un, une, c’est des. Par exemple, proposer des phrases à transformer à l’oral du type :

– Je regarde la maison. ➜ Je regarde … maisons.

– et inversement : Je cueille des fleurs. ➜ Je cueille … fleur. 

Exercices (35 min)

3 Collectif, oral Bien regarder la terminaison des noms pour trouver les articles qui conviennent. Un nom peut avoir plusieurs articles. Jus-tifier les choix.

4 5 Individuel, cahier du jour Correction immédiate.

6 Collectif, oral Les élèves justifient leurs réponses en donnant le genre et le nombre de chaque nom. Préciser que dans certains cas, on utilise du, au ou aux.

15 J’ÉCRIS. Individuel, cahier

⦁⦁ Commencer par faire observer la photographie. À l’oral, faire nommer les différents fruits et légumes de la photo-graphie.

⦁⦁ L’exercice peut être prolongé en demandant aux élèves de trouver un nom qui peut être accompagné par un ou la (un ananas, la pomme…) ou par du (du raisin, du citron…).

séance 3 (45 min)

Rappel (5 min)

Rappel du « Je retiens ».

Supports ex. 10 et 12 Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNIdentifier l’article.

OBJECTIFS• Repérer et utiliser les articles (le, la, les ou un, une, des et l’) dans un groupe nominal.• Commencer à utiliser les articles contractés (du, au, aux).

séance 1 (45 min)

Découvrons (20 min)

1. • Les élèves lisent les trois noms et disent si ces noms sont au singulier ou au pluriel en justifiant leurs réponses : prise d’indices en se référant aux leçons « Le nombre des noms » (pp. 132-133 du manuel) et « Le pluriel des noms » (p. 146). Puis ils choisissent quel petit mot précède le nom en fonc-tion du genre (leçon pp. 114-115) et du nombre du nom. Bien faire formuler les raisonnements :– le nom pâtissier n’a pas de -s à la fin : il est donc au sin-gulier (des et les ne conviennent pas). On peut le faire pré-céder de un ou de le. C’est un nom masculin. – le nom tarte n’a pas de -s à la fin : il est donc au singulier (des et les ne conviennent pas). On peut le faire précéder de une ou de la. C’est un nom féminin.– le nom gâteaux a la marque du pluriel (-x). On peut donc le faire précéder de des ou de les.Faire de même avec les mots œuf et amande.

⦁⦁ Introduire le terme d’article : un, une, des,  le,  la,  les,  l’ sont des articles. Ils accompagnent les noms. Introduire le terme de groupe nominal (article + nom).

2. Les élèves réalisent cet exercice individuellement sur leur cahier de brouillon. Leur faire justifier le raisonnement à la correction : – Le nom boulangère n’a pas de -s à la fin : il est donc au singulier (des et les ne conviennent pas). On peut le faire précéder de une ou la. C’est un nom féminin.– Le nom baguettes a la marque du pluriel (s). On peut donc le faire précéder de des ou les.– Le nom croissant n’a pas de -s à la fin : il est donc au sin-gulier (des et les ne conviennent pas). On peut le faire pré-céder de un ou l’. C’est donc un nom masculin.

Réponses attendues

1. un, le pâtissier – des, les gâteaux – une, la tarte

2. une, la boulangère – des, les baguettes – un, le croissant

Je retiens (10 min)

Faire lire le « Je retiens ». Proposer un affichage référen-tiel du type :

L’article dans le groupe nominalManuel, p. 150-151Grammaire

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier du jour, cahier de brouillon.

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10 L’eau à la bouche125

Exercices (40 min)

7 Individuel, cahier du jourFaire reformuler la consigne : il faut recopier les phrases avec l’article qui convient.

8 Individuel, cahier du jourPréciser qu’il faut recopier les phrases sans oublier les majus-cules, et que dans certains cas, on utilise du, au ou aux.

9 Individuel, cahier de brouillon

10 Individuel, cahier de brouillonSi les élèves ont du mal à distinguer les noms des adjectifs, on peut leur poser la question, après avoir recopié chaque groupe nominal : de qui ou de quoi parle-t-on ? Cela permet-tra aux élèves de repérer le nom et de le souligner avant d’en-tourer l’article. On peut aussi procéder de la façon inverse : leur demander de commencer par entourer l’article, puis d’in-diquer de qui ou de quoi il s’agit (quelle personne, quel ani-mal, quel objet). Correction collective.

11 Individuel, cahier du jourPréciser de penser à mettre les noms au pluriel quand c’est nécessaire.

12 Individuel, cahier du jour

13 Individuel, cahier du jour

14 Individuel, cahier du jour

JE RÉVISE. Individuel, cahier du jourRévision de la leçon « Le nombre des noms » (p. 132).

Dire aux élèves qu’ils doivent repérer le nombre (singulier ou pluriel) de l’article de manière à choisir le nom qui convient (singulier ou pluriel).

Corrigés des exercices

1. un – la – l’ – une – des

2. • singulier : une cuisine – du pain – le nez – l’arbre – la  table –  le mois – du  riz  • pluriel :  les  vacances – des copains – les amoureux – aux armes

3. • une  laitue  • des poires  • un  fromage  • les  courgettes • l’abricot • la framboise

4. des livres – les premières – des chemises – les chemins

5. une voiture – l’avenue – un camion – le village

6. • l’éléphant – un éléphant • la sœur – une sœur • le car-table – un cartable • des avions – les avions

7. • Je passe les vacances à la mer. • Hugo regarde un film ce  soir.  • Mon  cousin  m’accompagne  au  match.  • Nous donnons à manger aux oiseaux.  • L’équipe des Grillons a gagné.

8. Le printemps arrive : les bourgeons poussent aux arbres, les  premières  fleurs  apparaissent.  L’air  est  plus  doux. Dimanche, j’irai faire une promenade à la campagne avec un ami pour fêter le retour du printemps !

9. une  casserole –  le  sel –  des  sucettes –  une  faim – la boisson – la farine – les œufs

10. •  la  petite souris grise • un gros poisson •  le  gentil chien • des stylos verts •  un  vieux livre •  le  camion rouge • une belle princesse •   des  livres neufs

11. le pari – du vinaigre – une meringue – l’aristocrate – les vendanges – la déclaration – des endives

12. • Théo cherche un vélo à vendre. • Il a perdu le bon-net de la monitrice. • Je suis arrivé à la mer, et j’ai sorti les valises du coffre de la voiture. • Les images de ce livre ont des couleurs vives.

13. un ou le manteau – des ou les chaussures – le ou un cerf-volant – la ou une casquette – le ou un pantalon

14. un ascenseur/l’ascenseur – un ordinateur/l’ordinateur – des  balançoires/les  balançoires –  des  coquillages/les coquillages

15. Le choux, une salade, l’abricot • Des tomates, les poi-vrons, des brugnons, les poivrons, des concombres

JE RÉVISE. • un tour • la rame • les canards • une pro-menade

rubriques, familiarisation avec les abréviations de quantités), de suivre des étapes et d’enrichir leur vocabulaire en lien avec la cuisine. Cette recette de saison fournit également aux élèves l’occasion de tester leurs talents de cuisinier !

Avant la lecture (10 min)

⦁⦁ Observation de la page 152. Déchiffrer le titre. Repérer la rubrique des ingrédients, les quatre étapes numérotées. Que va-t-on préparer ?

⦁⦁ Observation des illustrations. Faire repérer la complémen-tarité des textes et des illustrations dans les quatre étapes.

Enregistrement du texte

Présentation du texte

Cette recette de la salade de fraises est extraite d’un livre de recettes, 100 % excellent (adaptation de recettes parues dans le journal Astrapi). Cet ouvrage a l’avantage de s’adresser aux enfants en leur proposant une initiation ludique à la cuisine : plats faciles à préparer, ingrédients simples, présentation humo-ristique. Les étapes y sont claires, faciles à lire et à comprendre, et l’emploi de l’impératif à la personne du singulier (épluche, presse…) facilite l’adresse à l’enfant. Ce texte permet aux élèves de travailler la lecture d’une recette (repérage des différentes

La salade de fraisesManuel, pp. 152-153Lecture

Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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126CE1

3. Individuel, photocopieProposer une grille photocopiable. Trouver les cinq fruits rouges et en vérifier l’orthographe dans le dictionnaire si nécessaire.

Corrigés

1. • Premier dessin : une assiette à soupe ou assiette creuse, une cuiller à soupe, un verre, un broc d’eau, ou une carafe d’eau, ou un pichet, ou une cruche, un set de table • Deu-xième dessin : une nappe, une bouteille d’eau, une assiette plate, une fourchette, un couteau, une cuiller à café, une salière, une poivrière, un verre à pied, une corbeille à pain. • D’autres objets : une serviette, une flûte à champagne, un bol, un ramequin, un saladier, une soupière…

2. • manger : s’alimenter – se nourrir – se restaurer • man-ger peu : grignoter – goûter • manger beaucoup : s’empif-frer – dévorer – engloutir • apprécier ce que l’on mange : déguster – se régaler – savourer

3. • À l’horizontal : framboise – mûre – groseille – cerise • À la verticale : fraise

J’interroge le texte (30 min)

OBJECTIFTrouver et écrire les questions qui correspondent à des réponses données.

⦁⦁ Collectif, oral, ou individuel, cahier de brouillon

On peut commencer par un travail préliminaire de façon à se remémorer les phrases interrogatives. Demander aux élèves de trouver les questions amenant les réponses suivantes :

– Nous partons en vacances en juillet. (Quand partez-vous en vacances ?)

– J’ai quatre sœurs. (Combien de sœurs as-tu ?)

– L’oiseau est dans l’arbre. (Où est l’oiseau ?)

Préciser aux élèves de faire attention à ne pas oublier la majuscule, le point d’interrogation, et à inverser le sujet et le verbe. Correction immédiate au tableau.

⦁⦁ Individuel, cahier de brouillon

Faire l’exercice proposé dans le manuel. Corriger collecti-vement au tableau puis recopier les questions dans le cahier du jour.

Corrigés

• Quelle quantité de fraises faut-il ? Ou combien de fraises faut-il ? • En combien de morceaux sont coupées les fraises ? • Combien de temps la salade doit-elle rester au réfrigé-rateur ?

Lecture du texte (15 min)

OBJECTIFSavoir lire et comprendre une recette pour la réaliser.

⦁⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement disponible sur le CD-Rom. De quoi parle-t-on ?

⦁⦁ Laisser les élèves en réaliser une lecture personnelle silen-cieuse. Puis quelques élèves lisent oralement une ou plusieurs parties du texte. Faire repérer le titre de la recette, le nombre de personnes, la présentation des ingrédients, les différentes étapes numérotées et l’ordre dans lesquelles on doit les lire.

Je comprends (20 min)

OBJECTIFS • Reformuler à l’oral et à l’écrit les passages du texte pour répondre à des questions.• Lire un texte injonctif.• Distinguer et retrouver les différents éléments d’une recette de cuisine.

Réponses attendues

1. Pour 4 personnes.

2. • 500 g de  fraises, 4 oranges, ½ citron, 2 cuillerées à café de sucre, 20 feuilles de menthe. • ½ citron signifie un demi-citron,  c’est-à-dire  la  moitié  d’un  citron  (une  part sur deux), 500 g signifie 500 grammes.

3. Quatre étapes. Les numéros encadrés en vert servent à indiquer l’ordre des étapes.

4. Je  dois  éplucher  les  deux premières  oranges,  séparer les quartiers et retirer la peau blanche. Puis les couper en morceaux. Je dois ensuite les mettre dans un saladier avec les fraises. Je dois ensuite presser les deux autres oranges et ajouter le jus aux fraises coupées.

5. Au réfrigérateur.

J’enrichis mon vocabulaire (45 min)

OBJECTIFReconnaître, comprendre et utiliser des mots liés aux thé-matiques des repas et des aliments.

1. Collectif, oral Écrire au tableau les propositions des élèves.

2. Collectif, oral puis individuel, cahier du jour Préparer le tableau sur le cahier en leur expliquant les dif-férentes colonnes à remplir. En collectif, à l’oral, faire lire chaque verbe, l’utiliser dans une phrase qui en explique le sens. Par exemple : – Les marmottes s’alimentent tous les matins. (= elles man-gent) – Je déguste ce gâteau au chocolat fondant. (= j’apprécie ce que je mange)Puis demander aux élèves d’écrire le verbe dans la bonne colonne sur leur cahier.

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10 L’eau à la bouche127

Réponses attendues

1. Futur.

2. préparer – inviter – souffler – aider – jouer. Les infini-tifs se terminent tous par -er, ce sont des verbes du premier groupe. On a ajouté la lettre -a pour former le futur de la 3e personne du singulier, les lettres -ai pour former le futur de la 1re personne du singulier, les lettres -ont pour former le futur de la 3e personne du pluriel, les lettres -ons pour former le futur de la 1re personne du pluriel.

3. déjeuner – goûter

Je retiens (5 min)

Faire lire le « Je retiens ».

Exercices (25 min)

1 Collectif, oral puis individuel, cahier du jour

Pour aider les élèves à trouver les verbes conjugués au futur, on peut leur proposer deux procédures :

– ajouter le mot Demain devant chaque verbe conjugué, et juger à l’oreille,

– faire trouver l’infinitif du verbe conjugué, ajouter la ter-minaison du futur puis le comparer avec le verbe proposé.

Faire recopier sur le cahier du jour les verbes conjugués au futur en notant la terminaison en couleur.

2 Individuel, cahier du jour

Préciser aux élèves de prendre garde aux terminaisons qui se ressemblent :

– deuxième personne du singulier (-as) et troisième personne du singulier (-a) ;

– première personne du pluriel (-ons) et troisième personne du pluriel (-ont).

Se servir du tableau référent. Correction avec justification.

Leçon : Apprendre la conjugaison du verbe manger au futur de l’indicatif (utiliser des couleurs pour les terminaisons).

séance 2 (45 min)

Rappel (10 min)

Rappeler la conjugaison du verbe manger au futur, la ter-minaison en -er des verbes du 1er groupe, la méthodologie pour construire le futur des verbes du 1er groupe en partant de leur infinitif.

Exercices (35 min)

3 Collectif, oral puis individuel, cahier du jour

Bien regarder la terminaison pour trouver un pronom per-sonnel qui convient. Préciser que plusieurs pronoms person-nels peuvent convenir. Recopier chaque phrase en inscrivant la terminaison en couleur.

Supports ex. 7 et 9 Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNConjuguer les verbes du 1er groupe au futur de l’indicatif.

OBJECTIFS• Identifier le futur de l’indicatif des verbes du 1er groupe. • Conjuguer les verbes du 1er groupe au futur de l’indicatif.

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

Laisser les élèves lire le texte silencieusement.

1. Les élèves observent les verbes en rouge. Pour aider les élèves à répondre, se référer à la leçon sur « Passé, présent, futur » (unité 2, page 26). Quel mot peux-tu ajouter pour t’aider à trouver le temps du verbe ? Si le texte commençait par Hier, à quel temps seraient conjugués les verbes ? Si le texte commençait par Aujourd’hui, à quel temps seraient-ils conjugués ?

2. • Rappel sur la méthode qui nous permet de trouver l’in-finitif d’un verbe conjugué (unité 3, page 40). Quels mots peux-tu utiliser pour t’aider ? (« Il faut » + le verbe) Donner un exemple, puis demander de trouver de la même manière l’infinitif des verbes conjugués du « Découvrons ». Noter au tableau les verbes conjugués et les infinitifs trouvés par les élèves. Faire entourer la terminaison -er des verbes à l’infi-nitif. Rappel : Comment appelle-t-on les verbes qui se ter-minent en -er à l’infinitif ?

⦁⦁ Revenir aux verbes conjugués du texte et demander aux élèves d’observer la terminaison des verbes conjugués avec les pronoms personnels je et j’. Noter au tableau ces verbes les uns en dessous des autres :

– je soufflerai

– j’inviterai

Compléter avec d’autres verbes du 1er groupe conjugués à la première personne du singulier. Comment se terminent tous ces verbes ? Venir faire entourer la terminaison -ai par un élève.

⦁⦁ Procéder de la même façon avec : nous jouerons, elle pré-parera, ils aideront pour mettre en évidence les terminaisons. Relancer avec la question : Quelles lettres a-t-on ajoutées à l’infinitif des verbes pour obtenir les formes conjuguées du futur ?

3. Faire la même chose avec vous déjeunerez et tu goûte-ras. Faire trouver aux élèves quelles seraient les terminai-sons avec il, elles, on. Choisir un verbe du 1er groupe et faire un affichage référentiel (tableau de conjugaison du verbe au futur de l’indicatif).

Le futur des verbes du 1er groupeManuel, pp. 154-155Grammaire

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier du jour, cahier de brouillon.

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128CE1

• Commencer par une révision en collectif. Lire le texte puis poser quelques questions. Dans les verbes as eu et a eu, de quel verbe s’agit-il ? Donner son infinitif (avoir). À quel temps est-il conjugué ? Procéder de la même façon avec as été et a été. Derrière quel pronom personnel faut-il écrire as eu, as été ? Pourquoi ?

• Par quel pronom personnel pourrais-tu remplacer ma grand-mère, le nageur ?

• Les élèves peuvent ensuite faire l’exercice sur le cahier du jour.

Corrigés des exercices

1. il dégustera – vous croquerez – je cuisinerai – tu goûteras

2. • Vous regarderez les étoiles à la lunette. • Ils arroseront les plantations de salades. • Nous allumerons le feu dans la cheminée. • Elle trouvera des champignons. • Tu chan-teras une berceuse. • Je roulerai prudemment.

3. • Tu téléphoneras à tes grands-parents. • Nous danse-rons à la fête de l’école. • On arrivera demain soir. • Elles pêcheront avec mon papi. • J’emballerai mes cadeaux.

4. • Tu marcheras un kilomètre pour te rendre à l’école. • Nous protégerons la nature. • Vous rangerez votre console de jeux. • Elle patinera tous les mercredis.

5. 1.c – 2.e – 3.b – 4.a – 5.d

6. • Nous chercherons des documents sur Internet. • Vous rêverez de pays lointains. • Elles écouteront les musiciens à la fête.

7. • Quand je serai adulte, je soignerai les animaux. • Avec ma sœur, nous voyagerons en train. • Est-ce que tu joue-ras à cache-cache ? • Vous ne nagerez pas dans la piscine.

8. • La maîtresse racontera une histoire. • Nous respecte-rons le règlement. • Je regarderai un film avec mon copain. • Quand tu entreras, tu fermeras la porte à clé.

9. Cet été, nous ramasserons des coquillages et je nagerai dans la mer. Ma sœur dessinera un arbre avec ses belles feuilles vertes. Le soleil se couchera plus tard et nous dîne-rons dans le jardin.

10. • Les footballeurs taperont dans le ballon. • Le pêcheur lancera son filet. • Vous ne couperez pas cet arbre ! • Est-ce que tu achèteras un cadeau pour l’anniversaire de Léa ?

11. Demain, nous cuisinerons le dîner. Nous préparerons une pizza avec des poivrons, des tomates et surtout beau-coup de gruyère râpé !

JE RÉVISE. • a été • as eu • a eu • as été

⦁⦁⦁⦁⦁

4 Individuel, cahier du jour

Rappel sur la méthodologie pour conjuguer un verbe au futur (partir de l’infinitif, ajouter la terminaison du futur). Correc-tion immédiate au tableau.

5 Collectif, oral

Faire reformuler la consigne : il faut repérer les pronoms per-sonnels de la première colonne et les terminaisons des verbes de la deuxième colonne. Demander de donner la réponse en associant un nombre et une lettre. Correction collective en demandant de justifier les réponses.

6 Collectif, oral puis individuel, cahier du jour

Faire de nombreux exemples à l’oral puis proposer l’exer-cice à l’écrit.

11 J’ÉCRIS. Individuel, cahier

En collectif, observer la photographie : combien y a-t-il de personnes, que font-elles ? Écrire les mots au tableau (pizza, tomates, poivrons, gruyère râpé, oignons…) Puis demander d’utiliser ces mots pour écrire deux phrases au futur. Com-mencer la première phrase par : Demain.

Leçon : Conjuguer un autre verbe du 1er groupe au présent.

séance 3 (45 min)

Rappel (5 min)

Rappeler la conjugaison des verbes du 1er groupe au futur. Donner les terminaisons.

Exercices (40 min)

7 Individuel, cahier du jour

Commencer par le cadre vert en repérant le pronom per-sonnel, puis le cadre bleu en regardant les terminaisons des verbes et le cadre rose par anticipation (sens de la phrase). Correction immédiate.Différenciation : Distribuer le support de l’exercice disponible sur le CD-Rom.

8 Individuel, cahier du jour

Donner de nombreux exemples à l’oral puis rappeler la méthodologie pour mettre les verbes au futur. Dire aux élèves que quand le sujet est un nom, il faut le remplacer par un pronom personnel pour connaître la terminaison du verbe.

9 Individuel, cahier du jour

Recopier le texte avec les verbes conjugués. Quand le sujet est un nom, le remplacer par un pronom personnel pour connaître la terminaison du verbe.Différenciation : Distribuer le support de l’exercice disponible sur le CD-Rom.

10 Individuel, cahier du jour

Rappel de la méthodologie. Quand le sujet est un nom, le remplacer par un pronom personnel pour connaître la ter-minaison du verbe.

JE RÉVISE. Individuel, cahier du jour

Révision de la leçon « Le passé composé de être et avoir » (p. 137).

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10 L’eau à la bouche129

À moi d’écrire ! (45 min)

4. • Collectif, oral Observer et analyser parallèlement avec les élèves ce qui relève de la « consigne », du « Pour écrire » et de « Ma boîte de mots ». Leur indiquer que les étapes sont dans l’ordre. Observer les quatre étapes de la recette et poser des ques-tions pour chaque étape : que vois-tu sur ce dessin ? Noter au tableau ce que les élèves trouvent et qui est différent de la boîte de mots (une cuillère en bois, un plat à gâteau…). Procéder de la même façon pour toutes les étapes.

⦁⦁ Individuel, cahier de brouillon Donner les consignes de relecture :– vérifier l’orthographe des mots à l’aide des différents sup-ports ; – vérifier si les consignes du « Pour écrire » ont été respectées.Pour faciliter cette vérification, il est possible de distribuer aux élèves la grille de relecture à cocher disponible sur le CD-Rom. Écriture individuelle sur le cahier de brouillon.Lecture des productions et analyse collective de travaux d’élèves volontaires.

⦁⦁ Il est possible de proposer de faire le gâteau au chocolat en classe de manière que les élèves manipulent les proportions.

Exemple de corrigéEn CE1, les proportions seront difficiles à trouver.Le gâteau au chocolatIngrédients :– 1 tablette de chocolat à fondre– 100 g de beurre– 50 g de farine– 150 g de sucre– 3 œufsÉtape n°1 : Casser le chocolat en morceaux dans une cas-serole. Ajouter le beurre. Faire fondre le tout.Étape n°2 : Retirer la casserole du feu et ajouter la farine, le sucre, les œufs. Mélanger jusqu’à obtenir une pâte lisse.Étape n°3 : Beurrer le moule. Verser la pâte dans le moule.Étape n°4 : Mettre au four.

Grille de relecture

OBJECTIFS• Observer et découvrir comment rédiger et présenter une recette.• Écrire une recette en respectant les contraintes de pré-sentation.

Découvrons (30 min)

Observer la présentation de la recette de fraises qui se trouve à la page 152. Où est placé le titre ? Où sont notés les ingré-dients ? Comment sont présentés les ingrédients ? (Sous forme de liste.) Faire un rappel du « Pour écrire une liste » page 28 (revenir à la ligne à chaque nouvel objet, mettre des tirets…)1. Les élèves doivent lire les quatre étapes et les remettre dans l’ordre. Noter l’ordre trouvé au tableau. Puis deman-der : dans cette recette, les verbes sont-ils conjugués ? (Non, ils sont à l’infinitif). Comment le vois-tu ? (On repère la ter-minaison en -er des verbes du 1er groupe : retirer, éplucher, couper, mélanger…). Aider les élèves en leur indiquant que les verbes couvrir et faire sont aussi à l’infinitif. Sur une feuille, faire recopier les étapes dans l’ordre en laissant de la place pour le titre et les ingrédients.2. Chaque élève doit trouver un titre à la recette et le noter en haut de la feuille. Lecture collective des titres trouvés.3. Chaque élève doit proposer une liste d’ingrédients pour réaliser cette recette. La liste peut être différente en fonc-tion du nombre de poires utilisées. Rappel de la présentation d’une liste. On peut travailler avec les élèves sur des propo-sitions de quantités vraisemblables pour chaque ingrédient (par exemple : 10 poires, 100 g de sucre, ¼ L d’eau).

Réponses attendues

1. B-D-C-A2. La compote de poires.3. – des poires– du sucre– de l’eau

J’écris une recetteManuel, p. 156Rédaction

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

Découverte et mise en voix (30 min)

⦁⦁ Livre fermé, lire les poèmes à haute voix ou faire écouter les enregistrements disponibles sur le CD-Rom.

Discussion autour de chacun des poèmes : de quoi parlent-ils ? Que racontent-ils ? Lequel préférez-vous et pourquoi ? Demander aux élèves de donner les titres des deux poèmes et de reformuler leur contenu.

⦁⦁ Livre ouvert, observation des poèmes. L’enseignant lit ou

Enregistrements des poésies Aide à l’écriture

OBJECTIFS• Réciter un poème en l’interprétant avec l’intonation. • Repérer la structure d’un poème et réemployer le voca-bulaire poétique. • Reprendre une structure simple pour écrire une strophe.

Manuel, p. 157 Poésie Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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130CE1

qu’ils peuvent reconnaître pour en avoir déjà mangé.

3. Il s’agit pour les élèves de repérer la dominante de cou-leurs chaudes (rouge, ocre, jaune…) choisies dans le tableau de Baugin et la photographie de Mocafico.

4. La date de la réalisation de ces œuvres, peut, avec l’aide de l’enseignant, être un indice précieux pour permettre aux élèves de trouver que seule l’œuvre de Lubin Baugin est une peinture.

… et échangeons !

1. Montrer que les éléments de ces deux natures mortes ne sont pas pris au hasard mais qu’au contraire, il y a une recherche de couleurs communes aux éléments de chaque reproduction. Montrer également que l’angle à partir duquel sont observés ces éléments et leur disposition sur une table sont identiques. Faire ensuite remarquer les différences entre les éléments, le support, les détails...

2. L’enseignant veillera à ce que les choix des élèves soient argumentés et justifiés.

Je fais comme...

Il est proposé ici de réfléchir sur le choix et l’organisation de divers éléments réunis en fonction d’une intention parti-culière. Ce travail peut être effectué à partir d’éléments que l’enseignant aura lui-même sélectionnés. L’affichage et la comparaison des différentes productions des élèves permet-tront à ceux-ci d’expliciter les choix opérés.

au tableau les couples d’aliments trouvés par les élèves de manière à constituer une boîte à rimes.

⦁⦁ Noter au tableau la structure du poème que les élèves devront compléter et distribuer la matrice photocopiable (voir CD-Rom) de l’activité d’écriture. La matrice comporte une boîte de mots qui pourra être complétée avec les idées des élèves. Rédaction du poème dans le cahier de brouillon.

Exemple de corrigéLundi : plat de spaghettisMardi : poulet fritesMercredi : tomates et radisJeudi : bananes cuitesVendredi : poisson en papilloteSamedi : canard farciEt dimanche qu’est-ce qu’on grignote ?À pleines dents : ses caries !

PrésentationCette double page, qui a pour thématique la gourmandise, s’organise autour des reproductions de deux natures mortes et d’une publicité.

Informations pour l’enseignant

⦁⦁ Lubin Baugin, Le dessert de gaufrettesLe peintre français Lubin Baugin (vers 1612-1663), d’abord connu pour ses grands tableaux religieux, a également peint quelques natures mortes comme Le dessert de gaufrettes. Ce tableau est composé d’éléments à la géométrie simple et de grandes surfaces monochromes mais produit un fort effet de réel par les jeux d’ombre et de lumière.

⦁⦁ Publicité pour des biscuitsCette publicité est parue dans la brochure des Biscuits Coste en 1954.

⦁⦁ Guido Mocafico, Nature morte à la grenadeLe photographe italien Guido Mocafico, né en 1962, mène en parallèle une carrière publicitaire et un travail artistique. Ses séries de photographies de natures mortes imitent minu-tieusement les trompe-l’œil des xviie et xviiie siècles, jouant ainsi sur une double mise en abyme.

Observons…

1. Comparer les différents éléments représentés sur les repro-ductions pour trouver les éléments communs ou non  : les gaufrettes, la carafe de vin (ou la fiasque), la disposition sur une table, le verre de vin et sa transparence.

2. Les élèves doivent identifier la publicité pour des biscuits

fait lire chaque poème oralement. Repérer le titre et le nom du poète. Observation et analyse de l’illustration : à quel poème fait-elle référence ?

Leçon : Apprendre le poème choisi en entier..

Écriture (45 min)

L’activité n° 3 du manuel est facultative.⦁⦁ Lecture par un élève du poème de Robert Vigneau. Obser-

vation de la structure du poème (majuscule en début de vers, jours de la semaine, rimes, structure rythmique). Pour cette séquence, il est nécessaire d’écrire le poème au tableau et d’encadrer ou de souligner de différentes couleurs les obser-vations (alternance des rimes).

⦁⦁ Il est nécessaire que l’élève trouve des couples d’aliments salés qui riment ensemble (par exemple : radis-rôti). Faire chercher à l’oral et collectivement des couples de mots. Noter

Manuel, pp. 158-159Galerie d’artistes

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11 Embarquement immédiat131

livres documentaires ou sur Internet en tapant yourte mon-gole dans un moteur de recherche.

3. Expliquer que le moyen de déplacement de ces enfants est un cyclo-pousse, qu’il est très utilisé en Asie du Sud-Est (équivalent de notre taxi). Prolongement possible : demander aux enfants s’ils en ont déjà vu ? Moyen de transport qui se développe dans certaines grandes villes (Lyon, Paris). On peut citer ses avantages (écologique) et ses inconvénients (diffi-cile en montée ! !). Après la réponse des élèves, leur deman-der s’ils peuvent deviner le continent où vivent ces enfants, et selon quels indices : visage, yeux… Leur dire ensuite qu’il s’agit de l’Asie, et plus précisément du Viêtnam puis situer ce pays sur la carte.

4. Repréciser que chaque photographie aborde un aspect dif-férent des voyages (paysage, habitation, personnes). Deman-der aux élèves d’exprimer les sentiments qu’ils éprouvent devant chaque photographie (curiosité, surprise, intérêt, découverte...). Noter les réponses et les justifications du n°4.

Réponses attendues

1. Il s’agit de blocs de roches de couleur orange foncé. Le sol  est  constitué d’une  terre  rouge.  Il  fait  probablement chaud et sec dans cette région car il y a peu de végétation. 

2. Une grande  tente ronde. Nos maisons sont en brique, terre,  béton,  alors  que  les  yourtes  sont  en  tissu  et  bois. Nos  maisons  ne  sont  pas  transportables.  Elles  compor-tent plusieurs pièces de vie alors qu’une yourte comporte une seule grande pièce. 

3. Les enfants semblent joyeux et heureux. Ils se déplacent sur une sorte de vélo avec une remorque située à l’avant. Ils sont serrés les uns contre les autres, cela ne semble pas les déranger. Réponse possible à la dernière question : oui car ils paraissent très gais, sympathiques et unis.

J’enrichis mon vocabulaire (30 min)

1. Collectif, tableau numérique ou ardoise⦁⦁ Lire la consigne et la reformuler : il faut relier les verbes

de la colonne de gauche aux groupes de mots qui leur cor-respondent. Lire les mots de la colonne de gauche (les nom-mer : ce sont des verbes à l’infinitif), puis lire les groupes

J’écoute mes camarades : grille d’écoute

OBJECTIFS • S’exprimer avec précision pour se faire comprendre (voca-bulaire descriptif). • Expliquer oralement ses choix en les justifiant.

Présentation de la séquenceL’objectif de cette double page est de présenter les voyages comme des facteurs d’enrichissement culturel, social, esthétique. Trois photographies permettent d’aborder dif-férents aspects de cet enrichissement lié à la découverte de « l’ailleurs » : les paysages avec la Monument Valley aux États-Unis, l’habitat avec une yourte mongole, la vie quoti-dienne avec la photographie d’un cyclo-pousse à la sortie des écoles à Hô Chi Minh-Ville, la plus grande ville du Viêtnam. Comme projet d’oral, les élèves doivent choisir une destina-tion et justifier leur choix.

Observons et échangeons (45 min)

Préparation : il serait souhaitable d’afficher une carte du monde.

Commencer par une observation silencieuse des illustrations. Pensez-vous que ces illustrations proviennent de France ? Pourquoi ?

1. Il s’agit d’une photographie de la Monument Valley, site naturel constitué de formations de grès très particulières. Ce site est situé à la frontière entre l’Arizona et l’Utah, sur le plateau du Colorado. Les enfants connaîtront peut-être ce paysage qui est présent dans beaucoup de westerns (expli-quer le mot si besoin) et dans les bandes dessinées de Lucky Luke. Situer ce paysage sur la carte du monde.

2. Après la réponse des élèves, expliquer que les yourtes sont des habitations mobiles pour les nomades mongols et turcs, qui se déplacent avec leurs troupeaux. Situer la Mongolie sur une carte du monde. Les yourtes sont constituées en bois et en tissu. Elles sont montables et démontables en quelques heures. L’intérieur se compose d’une seule pièce, avec un poêle au milieu. On peut faire chercher des photos dans des

Présentation de l’unitéLe mot voyage évoque chez chacun de nous des images et des sensations spécifiques : images de paysages nouveaux, de visages différents, découverte de langues étrangères ; sensations de liberté et de rupture avec le quotidien. Les voyages constituent un formidable moyen de s’enrichir, de s’ouvrir au monde et de mieux le connaître et le comprendre. À tra-vers trois supports de lecture différents (un récit de vie, un carnet de voyage et un roman d’aventures), chaque texte étant porté par un binôme d’enfants liés par l’amitié, les élèves vont découvrir trois pays différents et avoir un aperçu de leurs paysages, de leurs monu-ments, de la faune, des habitudes de vie, de la langue. Réalité ou fiction, l’aventure sera toujours enrichissante.

Manuel, pp. 160-161Oral

Matériel : manuel, tableau collectif, carte du monde.

Unité11 Embarquementimmédiat Manuel, pp. 160-177

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132CE1

pharaons, les rois d’Égypte). Demander qui est Spiderman : un personnage de fiction, un homme-araignée qui sauve les gens à New York, ville la plus connue des États-Unis d’Amé-rique, célèbre pour ses gratte-ciel et sa statue de la Liberté. Situer sur la carte du monde l’Afrique, l’Égypte, New York.

2. • Préciser qu’il faut donner des détails pour expliquer ce qui nous attire, les raisons de notre choix. Demander aux élèves d’utiliser le vocabulaire abordé dans « J’enrichis mon vocabulaire ». Faire relire les locutions de cette rubrique.Proposer aux élèves de commencer leurs phrases d’explica-tions par : Ma destination préférée est… ou J’aimerais aller en/à … car … . Écrire ces phrases introductives au tableau.

⦁⦁ Phase d’entraînement collectif : un élève volontaire donne son explication. Analyser collectivement sa production. Demander aux élèves de s’entraîner en binôme : l’un explique son choix, l’autre l’identifie.Différenciation : Guidage par questionnement. Par exemple : Comment sont les paysages ? Comment sont les personnes ? Proposer un canevas.

⦁⦁ Oralisation de certains élèves et validation par d’autres élèves en se référant à la grille de « J’écoute mes camarades » (grille d’écoute à cocher, disponible sur le CD-Rom).Proposer des ateliers de quatre élèves : un élève fait son exposé oral et les autres se répartissent les points à évaluer. Puis changer les rôles.

de mots de la colonne de droite.⦁⦁ Expliquer certains mots si nécessaire. Par exemple, contem-

pler (regarder attentivement avec admiration).⦁⦁ Deux organisations sont possibles :

– sur tableau numérique, faire relier directement en oralisant ;– avec l’ardoise, l’enseignant lit chaque ligne de la colonne de droite et les élèves écrivent le verbe de la colonne de gauche qui correspond.⦁⦁ Relire l’ensemble des associations. On peut demander aux

élèves de donner des exemples (contempler les chutes du Niagara, visiter des vestiges romains, rencontrer des Esqui-maux…).

Corrigés

1. vivre des aventures uniques – contempler des paysages merveilleux – rencontrer des personnes différentes – être surpris, étonné, émerveillé – visiter des monuments anciens

Je parle (45 min)

1. Lire la consigne. Expliquer le mot destination (l’endroit où l’on va). Observer chaque illustration et lire sa légende. Laisser les élèves évoquer leurs propres références : Kirikou et  les bêtes  sauvages ou Kirikou et  la  sorcière, Astérix  et Cléopâtre,  Spiderman. Préciser qui était Cléopâtre, ques-tionner les élèves sur l’origine des pyramides (tombeaux des

la page de droite : trois mots expliqués sont anglais. Hypo-thèses sur le type de texte : roman (indices : titre, place pré-pondérante de l’écrit, présentation).

⦁⦁ Observation des illustrations. Les personnages : sexe, âge, tenue. Que peuvent-ils faire ? (Visiter la ville.) L’échoppe « Fish and chips » indique qu’on se trouve à l’étranger. Mise en relation avec le titre et formulation d’hypothèses. Faire remarquer la grosse voiture noire. Il s’agit d’un taxi.

Lecture du texte (15 min)

OBJECTIFS• Se familiariser avec le style narratif (roman d’aventures).• Découvrir avec le héros une grande ville étrangère et éta-blir des comparaisons avec notre environnement quotidien.• Lire et prononcer quelques mots du vocabulaire anglais en situation.

⦁⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement disponible sur le CD-Rom. De qui parle-t-on ? Où se situe cette histoire ? Que fait le héros ? Répondre par des phrases. Qui parle ? Laisser les élèves en réaliser une lecture person-nelle silencieuse (un fragment de texte). Puis quelques élèves lisent oralement une ou plusieurs parties du texte.

Différenciation : Écrire au tableau les mots présentant des dif-ficultés : scarabées, sensationnels, Big Ben, l’abbaye de West-minster, sandwichs, Buckingham.

Enregistrement du texte

Je vois, j’entends : tableau ex.1

Présentation du texteCet extrait provient du début du roman Perdu à Londres ! d’Hubert Ben Kemoun, professeur de français et auteur pro-lifique : il a publié plus de 100 ouvrages de littérature jeu-nesse. Mélangeant l’humour au frisson, Hubert Ben Kemoun aime jouer avec les mots et conçoit ses livres comme des parcours d’apprentissage.Dans ce roman, un jeune garçon, Nico, part en voyage sco-laire linguistique à Londres. Il prend plaisir à découvrir cette ville avec ses camarades jusqu’au jour où il se perd devant le palais de Buckingham, au milieu d’une foule dense…Personnages, situations et vocabulaire sont très actuels. La narration est faite à la première personne, rendant le style plus vivant. Ludique et pédagogique, ce texte met en situa-tion le vocabulaire anglais de base. Un texte court et la tra-duction des mots anglais offrent aux lecteurs de cette tranche d’âge une lecture confortable.

Avant la lecture (10 min)

⦁⦁ Observation de la page 162 : déchiffrer le titre (s muet). Où se trouve Londres ? Observation de la disposition du texte : il s’étend sur la deuxième page, il est plus long. Repérer le nom de l’auteur (donner la prononciation). Repérer les mots expliqués en bas de la page de gauche et sous le texte de

Perdu à Londres !Manuel, pp. 162-163Lecture

Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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11 Embarquement immédiat133

Je vois, j’entends (30 min)

OBJECTIFÊtre capable de repérer les graphies dans un mot.

1. Collectif, oral puis individuel, tableauFaire lire oralement la liste de mots. Quel son entend-on à chaque fois ? Reprendre chaque mot, épeler les graphies de [j] pour chacun. Distribuer les photocopies du tableau (voir CD-Rom). Faire coller le tableau sur le cahier du jour. Cor-rection collective.

2. Individuel, cahier Faire reformuler la consigne : lire les deux listes puis, pour chaque liste, recopier uniquement le mot dans lequel on n’en-tend pas le son [j]. Correction collective.

Corrigés

1. •  ail : le travail – un épouvantail – l’éventail – le portail •  eil : le sommeil – un orteil – un appareil – le soleil •  euil : un fauteuil – l’écureuil •   ouil : du fenouil

2. • mille • une aile

Je réponds par écrit (30 min)

OBJECTIFSaisir le sens global d’un texte lu en rédigeant trois phrases par écrit.

Collectif, oral puis individuel, cahier ⦁⦁ Lire la question. Demander à des élèves volontaires de

répondre oralement, en faisant des phrases.Différenciation : Noter au tableau des éléments de réponses (dormir avec les camarades, visiter des monuments étrangers...) et les verbes au conditionnel (j’irais, j’aimerais, je ferais, je ver-rais, je parlerais…). On peut également donner des débuts de phrases (Je ferais… , J’irais…) ou des textes à trous (J’… faire un voyage à … avec ma …).⦁⦁ Demander aux élèves d’écrire trois phrases sur le cahier

de brouillon. Passer dans les rangs pour guider et corriger. Faire recopier ou non sur le cahier du jour. Faire lire leurs productions à quelques élèves volontaires.

Exemple de corrigé

J’aimerais faire un voyage à Londres avec ma classe car je  serais  tout  le  temps  avec  mes  meilleurs  camarades. J’aurais plaisir à visiter cette grande ville et  ses monu-ments. On s’amuserait à parler anglais et on apprendrait des mots nouveaux.

Je comprends (20 min)

OBJECTIFIdentifier le sens global d’un texte, les personnages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu.

1. Associer Londres à la Grande-Bretagne (ou Angleterre). Situer le pays et la ville sur une carte.

Réponses attendues

1. Nico se rend en Grande-Bretagne. Il est en voyage sco-laire avec sa classe.

2. Il  faut  faire  très  attention  car  les  véhicules  roulent  à gauche, contrairement à la France où ils roulent à droite. On pourrait se faire renverser.

3. la Tamise – le palais de Buckingham – Big Ben – des Fish and chips

4. Il va se perdre. Le titre l’indique.

Je mets le texte en voix (2 séances de 30 min)

OBJECTIFParticiper à une lecture orale : articulation correcte, fluidité, respect de la ponctuation, intonation appropriée.

Collectif, puis en groupes de quatre⦁⦁ Lire ensemble la consigne et la faire reformuler. Reprendre

les mots du texte qui posent problème, ainsi que tous les mots anglais et les faire répéter.⦁⦁ Former des groupes de quatre élèves et distribuer les rôles :

pour le narrateur, prendre un très bon lecteur ; pour Nico, Farid et Mlle Nony, prendre des lecteurs moyens ou faibles.

Remarque : Le narrateur et Nico sont une seule et même personne, mais la partie narration étant déjà longue, il nous semble préférable de distinguer les deux interventions.

⦁⦁ Faire repérer les quatre parties correspondant aux quatre personnages.Différenciation : Repérer les signes de ponctuation et rappe-ler leur signification.

Laisser un temps de lecture silencieuse, puis faire lire ora-lement le texte.

⦁⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix, la maîtrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation, le respect des liaisons, l’expressivité, l’alternance des diffé-rentes prises de parole par la reconnaissance des différents personnages.

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134CE1

⦁⦁ Individuel, cahier du jour

Lire et reformuler la consigne. Correction collective.Différenciation : Faire oraliser par questionnement : quel est le contraire de avant ? de plus ? de sous ?

séance 2 (45 min)

Rappel (5 min)

Rappel du « Je retiens ».

Exercices (40 min)

3 Collectif, oral Lire oralement les quatre phrases à compléter.Différenciation : Proposer trois mots invariables par phrase et demander de choisir celui qui convient (phrase 1 : pourquoi, quand, combien ; phrase 2 : où, comment, quand ; phrase 3 : combien, où, quand ; phrase 4 : avant, beaucoup, derrière).

4 Individuel, cahier de brouillon ⦁⦁ Donner un exemple. Écrire au tableau : Mon grand-père 

ne joue jamais. Demander aux élèves d’écrire cette phrase au pluriel : Mes grands-pères ne jouent jamais. Quels mots n’ont pas changé au pluriel ? (ne et jamais). Le souligner : ce sont des mots invariables.⦁⦁ Faire réaliser l’exercice au brouillon et corriger aussitôt.

6 Individuel, cahier de brouillonDifférenciation : N’écrire que deux phrases, ou faire complé-ter un texte avec les mots invariables de l’exercice : « … , c’est samedi, il y a … de monde en ville. Je vais … à la bibliothèque … que papa va faire les courses. »

7 Collectif, oral On peut distribuer le support de l’exercice disponible sur le CD-Rom.Différenciation : Donner une liste de trois mots pour chaque phrase (phrase 1 : pendant, aussi, avant ; phrase 2 : beaucoup, dans, très ; phrase 3 : souvent, chez, aussitôt).

séances 3, 4, 5

J’écris sans erreur (2 séances de 15 min, 1 séance de 30 min)

OBJECTIFEntraînement systématique à l’apprentissage des mots.

Collectif, tableau, ardoise, cahier de brouillon⦁⦁ Première séance : apprendre les noms et les verbes.

Faire lire les mots des deux premières lignes. Quelle est leur classe ? (Ce sont des noms.) Faire préciser pour chacun : nom commun ou nom propre. Repérer les majuscules pour ces derniers. Repérer les mots au pluriel et la constante des -s.Observer les difficultés des mots : le son [ɑ̃ ] de aventures qui s’écrit en, le h muet de habitudes, le é et le er de étranger, la majuscule et le gn de Espagne, la majuscule et le ois de Chinois, le ay et le z de paysage. À chaque fois, faire écrire le mot sur le cahier de brouillon. Puis lire, nommer et faire écrire les trois verbes.

Support ex. 7

Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNÉcrire sans erreur des mots mémorisés.

OBJECTIFS• Orthographier sans erreur les mots invariables les plus fréquemment rencontrés.• Identifier les mots invariables et les utiliser dans des phrases.

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

1. Lire la consigne et le premier couple de phrases. Commen-cer par identifier la phrase qui est au singulier et celle qui est au pluriel. Les comparer en notant quels mots changent et de quelle façon (déterminants et noms prennent un -s, varia-tion des verbes). Puis voir quels mots n’ont pas changé. Pro-céder de la même façon pour les autres couples de phrases.

Différenciation : Écrire les phrases l’une sous l’autre, deux par deux au tableau. Utiliser des couleurs pour marquer le pluriel. Faire entourer les mots qui ne changent pas.

2. Lire la consigne. Noter au tableau les mots invariables nommés par les élèves. Vérifier en les employant dans des phrases au singulier et au pluriel.

Réponses attendues

1. aujourd’hui – encore – soudain – devant – parfois

2. Par exemple : mais,  souvent… Ces mots qui ne chan-gent jamais se nomment des mots invariables.

Je retiens (5 min)

Faire lire le « Je retiens ».

Exercices (25 min)

1 Par deux, cahier de brouillon Demander d’écrire l’intrus sur le cahier de brouillon. Cor-rection et justification par des phrases exemples.

2 Individuel, cahier de brouillon Différenciation : Faire l’exercice à l’oral ou ne faire écrire que deux ou trois phrases.

5 • Activité préparatoire. Collectif, oralÉcrire au tableau : devant,  aujourd’hui,  dehors. Faire lire ces mots et demander aux élèves d’écrire leurs contraires sur l’ardoise (derrière, hier, dedans). Utiliser les mots trou-vés pour écrire les phrases contraires des phrases suivantes : – En classe, je suis placé devant Malik. – Aujourd’hui, nous avons une séance de musique. – Dehors, il neige à gros flocons.

Les mots invariablesManuel, p. 164Orthographe

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, cahier du jour.

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11 Embarquement immédiat135

Leçon : apprendre les noms et les verbes.

⦁⦁ Deuxième séance : apprendre les mots restants. Livre fermé, révision de la première séance : dicter les neuf mots sur l’ardoise. Correction instantanée au tableau.Puis, livre ouvert, lire les mots introduits par le carré bleu. Est-ce que ce sont des noms, des verbes ? Non. Indiquer qu’il s’agit de mots qui donnent des précisions sur les noms et qu’on les nomme les adjectifs qualificatifs (ils seront intro-duits dans la leçon de grammaire de cette unité). Observer les deux n et les deux é de étonné, le gn de magnifique qui ne fait pas gn mais ni. Faire reconnaître les mots de la der-nière ligne : il s’agit de mots invariables. Copier ces mots sur le cahier de brouillon.

Leçon : apprendre tous les mots du « J’écris sans erreur ».

⦁⦁ Troisième séance : vérification de l’acquisition de l’or-thographe correcte des mots.Dicter les mots dans le désordre. Les élèves doivent les écrire sur le cahier du jour. Correction au tableau.

Différenciation : Indiquer le pluriel et les noms propres.

Corrigés des exercices

1. • avion • rapide • affreuse 

2. • Elle est plus amusante que sa sœur. • Il est seul dans sa chambre.  • Il  est  trop  tard !  • Mathieu gagne souvent aux billes. • Demain, j’irai chez le coiffeur.

3. • Combien d’enfants a-t-il mangés ? • Comment  t’ap-pelles-tu ?  • Quand  j’étais  petit,  je  voyais des monstres. • Il y a trop de bruit ce soir !

4. • Demain,  les  familles  arriveront.  • Mes  sœurs  sont presque plus grandes que mon frère. 

5. • Je  me  suis  brossé  les  dents  après  le  repas.  • Il  fait moins froid ce soir ! • Les livres sont placés sur l’étagère.

6. • Aujourd’hui,  le  journal  télévisé  n’annonce  pas  de bonnes nouvelles. • Elsa a beaucoup d’amis ! • J’ai eu le mal de mer pendant toute la traversée. • Il faut toujours que tu te moques des autres !

7. • Les géants sont aussi  laids que cruels.  • C’est  telle-ment simple. • Pendant que la neige tombe, les routes sont glissantes.

Exercices (25 min)

1 Collectif, oral et ardoise Si possible, projeter l’article de dictionnaire du mot partir au tableau. Dans quel document a-t-on trouvé cet article ? (Le dictionnaire Le Robert benjamin.) Faire lire oralement l’ar-ticle. Nommer les définitions et les phrases exemples. Deman-der d’indiquer sur l’ardoise la classe de ce mot (un verbe).

Différenciation : Faire entourer les numéros et surligner les définitions.

3 Individuel, cahier du jour

Lire oralement la consigne, les phrases exemples et les défi-nitions. Faire reformuler la consigne : il faut écrire les numé-ros des phrases exemples puis écrire la lettre de la définition qui convient à côté.

Différenciation : Faire lire oralement les phrases. Guider par des questions : Est-ce que tu peux glisser sur une crème gla-cée ? Sur une plaque de verre ?

séance 2 (45 min)

Rappel (5 min)

Rappel du « Je retiens ».

Exercices (40 min)

2 • Activité préparatoire : devinettes. Collectif, ardoiseÀ l’oral, donner les deux définitions d’un même mot :

– Ce sont des signes qui représentent des sons sur une parti-tion de musique. / C’est un chiffre ou un nombre donné par le maître sur le travail des élèves.

Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNDécouvrir la notion de polysémie d’un mot.

OBJECTIFS• Distinguer, grâce au contexte, les différents sens d’un mot.• Retrouver un mot polysémique d’après le contexte ou des illustrations.

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

1. Si possible, projeter l’article de dictionnaire du mot lettre au tableau. Faire lire oralement les quatre phrases. Quel mot retrouve-t-on ? (Lettre.) Signifie-t-il la même chose dans les différentes phrases ? (Non.) Faire deviner les deux sens. Puis observer l’article de dictionnaire. Combien le mot lettre a-t-il de sens ? (Deux.) Faire lire les définitions et phrases exemples et les nommer. Demander aux élèves de répondre sur l’ardoise en indiquant le numéro du sens du mot lettre, phrase par phrase.

Réponses attendues

1. phrases 1 et 4 : sens n° 1 ; phrases 2 et 3 : sens n° 2. Les autres mots de la phrase nous aident à trouver le sens d’un mot.

Je retiens (5 min)

Faire lire le « Je retiens ».

Les différents sens d’un motManuel, p. 165Vocabulaire

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

04732770_CE1.indb 135 18/07/11 18:48

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136CE1

– C’est un croquis qui représente des pays, des villes, des montagnes, etc. / C’est un petit carton rectangulaire qui per-met, par exemple, de jouer à la bataille.

Expliquer qu’il faut trouver le mot commun aux deux défi-nitions. Les élèves répondent sur l’ardoise (note et carte). Faire constater la polysémie de ces mots.

⦁⦁ Individuel, ardoise

Différenciation : Oraliser les noms des illustrations, donner le déterminant des mots recherchés.

4 Individuel, cahier

Lire et faire reformuler la consigne. Correction collective.

Différenciation : Dessiner au tableau un crayon à papier, un arbre qui perd ses feuilles.

Flécher la mine du crayon et les feuilles de l’arbre.

5 Individuel, cahier du jour Lire et faire reformuler la consigne. Faire travailler d’abord au brouillon.

Différenciation : Donner le début des phrases (« Mon grand frère… J’ai perdu… »).

Corrigés des exercices1. a. 3 sens. b. • Il fera beau à partir de samedi. ➜ Sens n° 3 • Il est tard, je dois partir. ➜ Sens n° 1 • Cette trace de feutre ne partira jamais au lavage ! ➜ Sens n° 22. plume – bois3. 1.b – 2.c – 3.a4. mine – feuilles5. • Pascaline a  la  varicelle,  elle  est  recouverte de bou-tons rouges qui la grattent. • À la maison, c’est papa qui recoud nos boutons de chemisier.

ter le mot chameau). Décrire la tour de la mosquée (formes, décorations) et expliquer son rôle. Observer les deux enfants. Ont-ils l’air de bien s’entendre ?

⦁⦁ Faire émettre des hypothèses sur le type de texte : s’agit-il d’un roman, d’un conte, d’une poésie, d’un texte documen-taire ? Ce texte ressemble à un texte documentaire. Mais il s’agit bien d’un récit de voyage (descriptions jour par jour) appelé aussi carnet de voyage.

Lecture du texte (15 min)

OBJECTIFS• Découvrir et lire un texte de style documentaire (carnet de voyage), présentation, typographie, descriptions.• Enrichir son patrimoine culturel en découvrant les divers aspects et caractéristiques d’un pays.

⦁⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement disponible sur le CD-Rom. Laisser les élèves réaliser une lecture personnelle silencieuse.

Différenciation : Lire un seul paragraphe.

⦁⦁ Écrire les mots difficiles au tableau : anciens,  dirham, Marrakech. Puis quelques élèves lisent oralement une ou plusieurs parties du texte. Faire lire d’abord la carte d’iden-tité du Maroc, puis les paragraphes. Questionner les élèves après chaque paragraphe :

– Lundi : Pourquoi l’enfant a-t-il voyagé en voiture puis en bateau ? Quel est l’animal utile au Maroc ?

– Mardi : Où habite le cousin d’Ali ? Qu’est-ce que le souk ?

– Mercredi : Quelle est la boisson préférée des Marocains ? Faire s’exprimer les élèves qui connaissent les pâtisseries marocaines.

– Jeudi : Quels animaux sont utiles dans le désert ? Mon-trer éventuellement des photos du désert du Sahara et d’une oasis avec des palmiers et des dattiers.

Enregistrement du texte

Présentation du texteLa rédaction de ce carnet de voyage a été attribuée à un enfant, Ali, en visite au Maroc chez son cousin afin de sus-citer plus d’intérêt chez les élèves. Ce récit de vie présente une différence avec un texte documentaire classique en rai-son de la personnalisation, de la dimension affective, des détails vécus par l’enfant. Le texte est découpé en para-graphes, chaque paragraphe correspondant à un jour de la semaine. Quelques photographies et une carte d’identité du Maroc complètent ce document.Le style simple utilise un vocabulaire énumératif et descrip-tif pour présenter sommairement la vie quotidienne, les spé-cialités culinaires et artisanales, un monument emblématique du Maroc (la mosquée de la médina de Marrakech) et les habitants du désert.

Avant la lecture (10 min)

⦁⦁ Observation de la page 166 : déchiffrer le titre. Hypo-thèses sur Ali : repérer la photographie du bas de page, il s’agit de l’un des deux garçons. Repérer les titres des para-graphes (lundi, mardi, mercredi, jeudi) et émettre des hypo-thèses sur la chronologie du récit. Constater que le carnet de voyage s’arrête au jeudi.Repérer la carte d’identité (présentation résumée) du Maroc. Demander aux élèves ce qu’elle leur rappelle (la carte d’iden-tité de l’abeille, texte documentaire p. 52 du manuel). Retrou-ver la présentation : rubriques alignées, simples mots pour compléter. Repérer le continent africain et situer le Maroc au nord.

⦁⦁ Observer les photographies, notamment les poteries sur la photographie du haut, décrire les formes, les couleurs, les décorations. Nommer les éléments du plateau : plateau, théière, verres, pâtisseries. Nommer le dromadaire (accep-

Mon voyage au Maroc par Ali !Manuel, pp. 166-167Lecture

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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11 Embarquement immédiat137

Je comprends (20 min)

OBJECTIFMobiliser des savoirs, construire de la cohérence (évocation du contexte, inférences, éléments spatiaux et temporels).

1. Demander de retrouver les indications dans le texte (titre, texte du mardi). Les élèves pourront déduire qu’Ali vit en France, alors que son cousin vit au Maroc.

2. Écrire au tableau V pour vrai et F pour faux. Lire collec-tivement les phrases. Les élèves répondent sur l’ardoise en indiquant V ou F. Demander aux élèves de justifier en indi-quant où se trouve la réponse dans le texte.

3. Travail sur la cohérence chronologique : la réponse se trouve dans le texte du jeudi.

4. Laisser les élèves s’exprimer individuellement, oralement (réinvestissement de la page d’oral).

Réponses attendues

1. Ali. Il rend visite à son cousin Safi. 

2. Faux. Vrai. Faux. Vrai.

3. Dans le désert du Sahara.

Je mets le texte en voix (2 séances de 30 min)

OBJECTIFAméliorer sa lecture à haute voix en s’attachant à travailler l’articulation, la fluidité de la lecture et le respect des marques de ponctuation, l’intonation.

⦁⦁ Activité préparatoire. Écrire au tableau les mots suivants : envie, impatience, plaisir, émerveillement, surprise. Puis lire les phrases suivantes et demander d’associer à chaque phrase le sentiment qui convient :– Je suis heureux d’aller au Maroc. – On voit des ânes partout. – Les souks sont magnifiques. – Je veux manger une corne de gazelle. – J’ai hâte d’aller dans le désert. Puis faire dire chaque phrase par quelques élèves volontaires, avec l’intonation appropriée.

⦁⦁ Puis jouer aux devinettes : l’enseignant dit, en mettant l’in-tonation, les phrases qui suivent. Les élèves doivent retrou-ver le sentiment exprimé.– Quelle superbe mosquée ! (émerveillement)– J’aimerais boire du thé à la menthe. (envie)– Je suis content de te revoir. (plaisir)– Le désert, c’est étonnant ! (surprise)– Il me tarde de partir en voyage. (impatience et envie)

⦁⦁ Lire la consigne. Lire silencieusement le texte, puis orale-ment. Validation par la qualité du débit et du volume de la voix, la maîtrise des « groupes de souffle » ou de la ponctua-tion, le respect des liaisons, l’expressivité, l’alternance des différentes prises de parole par la reconnaissance des diffé-rents personnages.

Différenciation : Ne lire que deux ou trois phrases.

J’enrichis mon vocabulaire (45 min)

OBJECTIFReconnaître, comprendre et utiliser des mots correspon-dant au lexique du voyage.

1. Collectif, oral, puis individuel, cahier du jour⦁⦁ Lire collectivement la consigne et les listes, en expliquant

les mots babouches, tajine, cruche, cannelle. Rappeler ce que représente le mot-étiquette : un mot qui représente une caté-gorie de choses, de personnes, d’animaux. Donner des listes de mots et faire trouver les mots-étiquettes correspondants (par exemple : une poule, un canard, un cochon, un cheval ➜ animaux de la ferme ; une trousse, un stylo, un cahier, un livre ➜ fournitures).⦁⦁ Faire faire l’exercice sur le cahier du jour.

Différenciation : N’écrire que les mots-étiquettes, dans l’ordre des réponses.

2. Collectif, tableau numérique ou individuel, cahier de brouillon Si possible, projeter cet exercice sur le tableau numérique. Faire réaliser l’exercice en reliant les points des colonnes. Différenciation : Traiter à l’oral ou faire seulement deux colonnes.

3. Par deux, ardoise Préparation : écrire les mots de l’exercice au tableau (voyage, rêver, ville, visiter). Pour chaque mot, l’enseignant pourra indiquer la nature des mots à trouver.Différenciation : Guidage par devinettes (par exemple : c’est une personne qui voyage).

Corrigés

1. • des babouches, une  ceinture ➜  les  cuirs  • un plat à tajine, une cruche ➜ les poteries • de la cannelle, du cumin, du poivre ➜ les épices • des dattes, des amandes, des abri-cots ➜ les fruits2. • le train ➜ la gare ferroviaire ➜ les rails • l’avion ➜ l’aéroport ➜ la piste d’atterrissage • le bateau ➜ le port ➜  la  voie  maritime  • l’autobus  ➜  la  gare  routière  ➜  le couloir de bus3. • voyage :  voyager, voyageur  • rêver :  rêverie, rêveur • ville : village, villageois • visiter : visiteur, visite

J’écris à partir du texte (30 min)

Collectif puis individuel, cahier Lire la consigne ainsi que le paragraphe du jeudi de la page 166. Faire reformuler la consigne : il faut faire raconter à Ali sa journée dans le désert, ce qu’il a fait avec son cousin, ce qu’il a pu dire ou ressentir. Les verbes devront être conju-gués au passé composé (voir leçon pp. 118-119). On peut donner quelques verbes au tableau : on est allé, on a vu, on est monté, j’ai marché, j’ai couru, on a dormi, …Les élèves rédigent d’abord au brouillon avant de recopier au propre.Différenciation : Fournir un canevas du texte.

CorrigésVendredi.On est allé dans le désert et on a vu les nomades qui vivent dans les tentes. On a passé un très bon moment avec eux. Je suis même monté sur un dromadaire, c’est très rigolo !

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138CE1

Les élèves doivent repérer l’adjectif qualificatif dans le groupe nominal. Sur le tableau numérique : demander aux élèves de venir entourer les adjectifs qualificatifs. Nommer les articles et les noms.

Différenciation : Nommer l’article, le nom, l’adjectif qualifica-tif. N’écrire que les adjectifs qualificatifs.

3 Individuel, cahier du jour Il faut utiliser des adjectifs qualificatifs pour compléter des groupes nominaux.

Différenciation : Expliciter imperméable, argenté.

séance 2 (45 min)

Rappel (5 min)

Rappel du « Je retiens ».

Exercices (40 min)

4 Par deux, oral Les élèves doivent repérer les adjectifs qualificatifs dans des phrases. Lire oralement, phrase par phrase. Faire repérer le nom et le déterminant. Demander à chaque fois : Comment est le (ou la) fruit, repas, crème, chocolat… ? Rappel du « Je retiens » sur l’emplacement des adjectifs qualificatifs. Faire relire la phrase après suppression des adjectifs qualificatifs.

Différenciation : Entourer ou souligner les noms.

7 Individuel, cahier du jour Les élèves doivent placer correctement deux adjectifs dans le groupe nominal. Lire la consigne et proposer un ordre dif-férent pour l’exemple : un rouge rideau grand. Faire consta-ter que ça ne convient pas. En déduire que les adjectifs qua-lificatifs ne peuvent pas se placer dans n’importe quel ordre dans le groupe nominal.

Différenciation : Expliciter : féroce, mérité, appétissant. Orali-ser les groupes nominaux avec les adjectifs.

8 Collectif, oral, ardoise Lire la consigne. Faire lire oralement chaque phrase. Deman-der de réfléchir et de n’écrire que les adjectifs. On peut aussi distribuer le support de l’exercice disponible sur le CD-Rom.

Différenciation : Faire repérer les noms. Poser des questions : Comment est la grenouille ? etc.

10 Individuel, ardoiseLes élèves doivent utiliser des adjectifs qualificatifs syno-nymes dans des phrases. Phrase par phrase, demander de n’écrire que l’adjectif qui convient.

Différenciation : Donner un exemple au tableau.

12 J’ÉCRIS. Individuel, cahier Aider les élèves en précisant que les adjectifs qualificatifs peu-vent bien sûr porter sur les couleurs, mais aussi sur les formes et les tailles. On peut d’abord parler du corps, puis du bec.

Différenciation : Poser des questions sur les couleurs, formes, tailles…

Support ex. 8 Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNIdentifier l’adjectif qualificatif.

OBJECTIFS• Distinguer les principales classes de mots selon leur nature : les adjectifs qualificatifs.• Choisir l’adjectif qualificatif qui convient.• Placer les adjectifs aux bons endroits.

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

Préparation : Tracer un tableau à deux colonnes au tableau.

1. • Observer les illustrations. Que voit-on ? (Deux trains.) Écrire dans la première colonne du tableau : train 1, dans la seconde colonne : train 2. Sont-ils pareils ? (Non.) Qu’est-ce qui change ? (La couleur, la forme, l’ancienneté.) Lire la consigne et les groupes nominaux. Demander aux élèves d’indiquer dans quelle colonne placer les groupes nominaux.

2. Puis demander : Quels mots reviennent toujours ? (Un et train). Comment se nomment-ils ? (L’article, le nom.) Quel groupe forment-ils ? (Le groupe nominal.) Rappel de la leçon de grammaire de l’unité 10, L’article dans le groupe nomi-nal, pp. 150-151. Entourer les autres mots, puis demander à quoi ils servent.

3. Prolonger en demandant : Que se passe-t-il si l'on sup-prime ces mots ? (On n’a plus de renseignements sur le nom.) Conclure en disant que ces mots se nomment adjectifs qua-lificatifs et qu’ils font partie du groupe nominal.

Réponses attendues

1. Dessin n° 1 : un train jaune – un train ancien – un petit train • Dessin n° 2 : un train bleu – un grand train – un train moderne

2. À donner des indications, des précisions, des renseigne-ments sur le nom. Ils disent comment est le train.

3. Ils  peuvent  se  trouver  tout  de  suite  avant,  ou  tout  de suite après le nom.

Je retiens (5 min)

Faire lire le « Je retiens ».

Exercices (25 min)

1 Par deux, ardoise L’objectif de cet exercice est d’associer un adjectif qualifi-catif à une illustration. Lire et faire reformuler la consigne. Demander d’écrire la réponse sur l’ardoise.Différenciation : Expliciter les mots âgé, occupée, libre.

2 Collectif et individuel, cahier de brouillon

L’adjectif qualificatif dans le groupe nominalManuel, p. 168-169Grammaire

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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11 Embarquement immédiat139

séance 3 (45 min)

Exercices (45 min)

5 Individuel, cahier de brouillon Les élèves doivent repérer les adjectifs qualificatifs dans des phrases. Informer les élèves qu’il peut y avoir plusieurs adjectifs qualificatifs pour un seul nom.Différenciation : Faire repérer les noms. On peut guider les élèves en posant des questions comme pour l’exercice 4.

6 Individuel, oral Les élèves doivent choisir un adjectif qualificatif précis pour qualifier une illustration. Commencer par demander : À quoi sert l’adjectif supplémentaire ? (À donner plus de précision sur le nom pour le dessiner ou l’imaginer.) On pourra faire trouver d’autres adjectifs pouvant s’appliquer au chat (heu-reux, marron) et donner plusieurs groupes nominaux pos-sibles (un gros chat marron endormi, un gros chat heureux endormi).

9 Collectif, oral Même exercice que l’exercice 7.

11 Individuel, cahier du jour Différenciation : Écrire au tableau, dans le désordre, des adjec-tifs dictés par les élèves pour chaque mot. Par exemple, pour les enfants : jeunes, petits…

JE RÉVISE. Individuel, cahierRévision de la leçon « L’article dans le groupe nominal » (pp. 150-151). Différenciation : Lister les articles au tableau.

Corrigés des exercices

1. un voilier rouge – un matelot jeune – une couchette occu-pée – un bateau rapide

2. les petits cochons – un nouveau manteau – des couleurs 

vives – un visage pâle – un bon copain – une maison hantée

3. • un  gâteau  sucré  • une  grosse  bêtise  • un  vêtement imperméable • un bracelet argenté

4. • J’ai cueilli un fruit délicieux. • Ce long repas se ter-mine par une crème fouettée. • J’aime autant le chocolat noir que le chocolat blanc ! • Mon petit frère joue sur la nouvelle balançoire.

5. • Une pluie violente inonde la ville. • Théo a un accent amusant et de superbes yeux bleus. • C’est un jeune homme grand et maigre.  • Derrière  la porte  fermée se  trouve  la belle Rose-Marie.

6. un gros chat endormi

7. un petit chien féroce – une longue aiguille pointue – un nouveau succès mérité – un gros gâteau appétissant – des petites fleurs blanches

8. magnifique –  tropicale – énorme – marron – mauvais – boueuse

9. • Je mange une grosse pomme rouge.  • C’est un petit garçon souriant.  • Nous marchons sur une  longue route glissante. 

10. • Des  poissons  nagent  dans  un  immense  aquarium. • J’aperçois  un  magnifique  papillon.  • Nous  dégustons un repas délicieux.

11. • Les petits enfants jouent. • Il me raconte une incroyable histoire fantastique. • Un gros chien marron aboie dans le grand jardin fleuri.

12. Ce magnifique oiseau a un corps noir et jaune et un immense bec recourbé vert, rouge et bleu.

JE RÉVISE. Patrick n’aime ni le chocolat ni les bonbons. Ce qu’il préfère, ce sont les aliments salés : les chips, les cornichons, la moutarde. Il saupoudre aussi les plats que prépare sa maman avec du sel ou du poivre.

Avant la lecture (10 min)

⦁⦁ Observation du titre. Repérer le futur et émettre des hypo-thèses : l’histoire se passera plus tard. Expliquer africain. Repérer le nom de l’auteur et le titre de l’ouvrage.

⦁⦁ Observation du texte : beaucoup de texte, une seule illus-tration. Hypothèse sur le genre de texte : ce texte raconte une histoire.

⦁⦁ Observation des illustrations. Repérer les deux enfants : un de type européen, l’autre de type africain. Où se trouvent-ils ? (Dans une rivière, sur le dos de deux hippopotames.) Que font-ils ? (Ils font des grimaces à des crocodiles.) Quels sentiments semblent-ils éprouver ? (Du plaisir, de l’amuse-ment.) Observer l’illustration de la page 171 : un zèbre, sur un sol d’herbes sèches. Ce zèbre est dans la savane. Pour-quoi l’herbe est-elle jaune ? Référence au climat. Laisser les élèves qui ont des connaissances sur la savane s’exprimer. Préciser que la savane est le lieu de vie de nombreux ani-maux sauvages d’Afrique.

Enregistrement du texte

Présentation du texte

Ce texte narratif est extrait du début du roman de Marc Can-tin, Demain je serai africain. Marc Cantin a écrit une cinquan-taine de romans jeunesse, des BD, des albums et des articles dans les magazines jeunesse. Il écrit également des spectacles de marionnettes et des scénarios de films.

Le soir, au coucher, Simon, un jeune garçon, explique à son papa qu’il veut devenir africain plus tard, et partir vivre là-bas avec son ami Fofana. Débordant d’imagination, il raconte leurs aventures à venir sous l’œil incrédule de son papa.

Dans un style léger, humoristique, fantaisiste, l’auteur parle de l’amitié, de la différence, du respect et de la tolérance. Cette narration émouvante, empreinte de naïveté, attirera les jeunes lecteurs qui se laisseront emporter dans ce flot d’aventures idylliques.

Demain, je serai africainManuel, pp. 170-171Lecture

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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140CE1

Je mets le texte en voix (2 séances de 30 min)

OBJECTIFParticiper à une lecture : articulation correcte, fluidité, res-pect de la ponctuation, intonation appropriée.

• Lire ensemble la consigne. Le maître pourra lire des pas-sages en insistant sur l’intonation afin de guider les élèves. Désigner des groupes de deux élèves et répartir les extraits de texte selon l’aisance des élèves. Faire préparer d’abord la lecture silencieusement, puis faire lire oralement le texte.

Différenciation : guider le déchiffrage des mots difficiles.

• Validation par la qualité du débit et du volume de la voix, la maîtrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation, le respect des liaisons, l’expressivité, l’alternance des diffé-rentes prises de parole par la reconnaissance des différents personnages.

J’enrichis mon vocabulaire (45 min)

OBJECTIFS• Donner du sens aux mots d’un vocabulaire thématique en complétant des phrases.• Trouver les mots de la même famille pour désigner des continents et leurs habitants.

1. Individuel, cahier de brouillon

Lire la consigne. En collectif, expliquer les mots mil (revoir note de la page 170, on peut ajouter que cette céréale corres-pond à notre farine), tam-tams (instrument à peau que l’on frappe pour faire de la musique), galettes (sortes de crêpes). Correction collective par lecture des phrases complétées.

Différenciation : Donner le texte à trou. Faire oraliser les phrases.

2. Individuel, cahier du jour

Préparation : photocopier le tableau. Coller le tableau sur le cahier du jour et le compléter. Faire repérer les majuscules. Correction collective.

Différenciation : Écrire au tableau les noms de continents et d’habitants dans le désordre.

Corrigés

1. En Afrique, j’ai vu :

– des maisons rondes, faites de murs en terre et de toits en paille,

– des Africaines qui pilent le mil pour faire des galettes pour le repas,

– des musiciens  qui  tapent  sur des  tam-tams  pour  faire danser les villageois.

2. 

Continent Nom masculin Nom féminin

l’Afrique un Africain une Africaine

l’Europe un Européen une Européenne

l’Asie un Asiatique une Asiatique

l’Amérique un Américain une Américaine

Lecture du texte (15 min)

OBJECTIFS • Mobiliser des savoirs (maîtrise du lexique).• Se familiariser avec le type de récit narratif (structure : début /situation initiale, élément déclencheur, actions), importance de l’imaginaire, vocabulaire thématique, connec-teurs, syntaxe.• Enrichissement culturel : découvrir l’univers du conti-nent africain.

⦁⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement disponible sur le CD-Rom. Poser quelques questions : Qui sont les personnages principaux ? Comment se nomment-ils ? Quelles sont leurs relations ? Les réponses sont dans la phrase d’introduction. À quelle époque se passe cette his-toire ? Dans le futur : faire repérer les connecteurs de temps (quand, puis) et les verbes (on sera, passera, emportera…).

⦁⦁ Faire vérifier l’hypothèse sur le type de texte : il s’agit d’un récit (roman). Raconte-t-il des faits réels ? (Non, Simon ima-gine ces aventures, la vie en Afrique n’est pas aussi simple, ludique, idyllique. Les villageois africains rencontrent des problèmes : nourriture, eau, santé...)

⦁⦁ Laisser les élèves réaliser une lecture silencieuse (par-tielle ou totale). Puis faire lire oralement quelques élèves. Faire repérer et noter au tableau les connecteurs (quand, et, ensuite, après, pendant, car, alors, mais). Demander à quels moments de la journée se passent les aventures de Simon et Fofana (le matin, puis l’après-midi).Différenciation : Écrire au tableau les mots présentant des dif-ficultés : explique, atterrira, hippopotames, peureux, fainéants, paresseux.

Je comprends (20 min)

OBJECTIFSSaisir le sens global d’un texte pour se construire une image mentale de la situation :– interpréter un texte (inférences),– construire de la cohérence (chronologie, éléments spa-tiaux, temporels, de causalité).

2. On peut demander aux élèves pourquoi il veut tellement devenir africain : pour resserrer encore les liens d’amitié qui le lient à Fofana (identification).

3. Si possible, projeter cet exercice sur le tableau numérique et faire reconstituer les phrases du texte. On peut également procéder à l’oral : un élève lit la première partie de chaque phrase, un autre élève lit la fin de la phrase qui convient. Retours au texte pour valider les réponses.Différenciation : Indiquer le numéro de la ligne du texte cor-respondant à la réponse.

Réponses attendues1. Plus tard, Simon veut partir en Afrique avec son meilleur ami Fofana et devenir africain, comme lui.2. Non, c’est un rêve, ce n’est pas possible. 3. On se baignera avec les hippopotames (l. 15). On atter-rira dans un village au bord de  l’eau (l. 6-7). Après, on montera sur le dos des zèbres (l. 24). Les crocodiles seront verts de rage (l. 18).

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11 Embarquement immédiat141

J’interroge le texte (30 min)

OBJECTIFInterpréter un texte en dégageant ses idées essentielles.

Collectif puis individuel, cahier de brouillon

⦁⦁ Relire oralement le texte en entier ou faire réécouter l’en-registrement du texte (voir CD-Rom). Faire lire le titre.

⦁⦁ Lire la consigne. Demander aux élèves de trouver d’autres formulations pour résumer cette histoire. Rappeler qu’un titre

doit exprimer le principal, et qu’on ne doit pas y mettre de détails. Ce titre est formulé par une phrase, mais on n’est pas obligé de faire des phrases.

Différenciation : Guider par questionnements : quel est le héros de cette histoire ? Que désire-t-il ?

⦁⦁ Confronter les trouvailles et les écrire au tableau. Analyse collective, choix et justification.

Exemples de corrigésLe rêve de Simon. Simon veut devenir africain. Simon et son ami Fofana en Afrique. Simon rêve de devenir africain.

Réponses attendues

1. Au futur.

2. Verbes en rouge ➜ avoir. Verbes en bleu ➜ être

3. Est-ce  qu’il  aura  des  nouvelles  quand  vous  serez  en Angleterre ?Oui, nous aurons des nouvelles dès qu’ils seront à Londres.

Je retiens (5 min)

Faire lire le « Je retiens ». Est-ce qu’on retrouve être et avoir dans les formes conjuguées au futur ? (Non). Construire un tableau référentiel de ces deux verbes au futur.

Exercices (25 min)

1 Par deux, ardoise ⦁⦁ Les élèves doivent associer au pronom donné la forme conju-

guée du verbe avoir au futur qui convient. Lire la consigne et proposer aux élèves de se référer au « Je retiens ». Procé-der item par item. Réponses sur l’ardoise.Différenciation : Oraliser, indiquer l’emplacement de la per-sonne dans les conjugaisons du « Je retiens ».

⦁⦁ À la correction, faire observer les différentes graphies des sons [on] (ons ou ont) et [a] (a, as).

2 Individuel, cahier de brouillon Conjuguer être au futur (avec références). Proposer aux élèves de se référer au « Je retiens ». N’écrire en vacances que la première fois.Différenciation : Oraliser, indiquer l’emplacement de la per-sonne.

À la correction, faire les mêmes observations qu’à l’exercice 1.

3 Individuel, ardoise Associer le pronom qui convient à une forme conjuguée de être au futur. Procéder item par item.Différenciation : Oraliser, indiquer l’emplacement de la per-sonne.

7 Individuel, cahier du jour Utiliser être ou avoir au futur dans des phrases à reconsti-tuer. Conseiller aux élèves de lire d’abord tous les groupes de mots des trois colonnes. Puis faire des essais mentale-ment avant d’écrire.

Supports ex. 9 et 11 Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUN• Conjuguer les verbes être et avoir au futur de l’indicatif.

OBJECTIFS• Identifier le futur de ces verbes étudiés. Trouver leur infi-nitif.• Conjuguer les verbes être et avoir au futur de l’indicatif.• Automatiser l’écriture des formes conjuguées des verbes être et avoir au futur.

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

1. Faire repérer les formes conjuguées de être et avoir et les écrire au tableau. Rappel de la leçon de grammaire Passé, présent, futur (unité 2, page 26 du manuel). Consulter l’af-fiche contenant les mots aidant à l’identification du temps. Puis utiliser les mots : hier, aujourd’hui, demain en les ajou-tant au début de chaque phrase pour trouver le temps des verbes repérés. On aboutit à : « Hier, est-ce que j’aurai des nouvelles… ? » ou « Maintenant, est-ce que j’aurai… ? » et enfin, « Demain, est-ce que j’aurai… ? » Faire trouver que les verbes sont au futur et l’écrire en titre au tableau.

2. Rappel de la leçon de grammaire Trouver  l’infinitif  du verbe (unité 3, page 40 du manuel). Pour trouver l’infinitif d’un verbe, on peut utiliser Il faut... Éventuellement, mettre les verbes au présent. Faire trouver avoir et être et les écrire au tableau, au-dessus des formes conjuguées.

3. Écrire les substitutions demandées au tableau pour facili-ter le travail des élèves.

• j’aurai ➜ il …

• tu auras ➜ vous …

• tu seras ➜ nous …

• je serai ➜ ils …

Faire compléter en conseillant de dire Demain dans sa tête. Faire repérer les différentes terminaisons pour chaque per-sonne, et les similitudes entre être et avoir.

Le futur de être et avoirManuel, pp. 172-173Grammaire

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier du jour, cahier de brouillon.

04732770_CE1.indb 141 18/07/11 18:48

Page 142: Livre du maître avec CD-Rom - Créer un blog …ekladata.com/vie-de-maitresse.ek.la/perso/Guides-du-maitre/Cycle-2/... · 3 Sommaire LIVRE DU MAÎTRE CD-Rom Accompagnement pédagogique,

142CE1

⦁⦁ Pour réaliser l’exercice, il faudra d’abord repérer le verbe être ou avoir.

Différenciation : Questionnement pour identifier l’infinitif du verbe. Faire verbaliser avec Demain... Guider le repérage dans le tableau référentiel.

11 Individuel, cahier Exercice à difficulté supplémentaire : les élèves doivent pro-céder à des substitutions (noms ou groupes nominaux à trans-former en pronoms personnels). Selon le niveau de la classe, le maître pourra indiquer les pronoms personnels au tableau.

Différenciation : Distribuer le support de l’exercice disponible sur le CD-Rom. Indiquer le verbe être ou avoir pour chaque phrase. Faire dire Demain... Se référer au tableau de conjugaison.

JE RÉVISE. Individuel, cahier Révision de la leçon « Le futur des verbes du 1er groupe » (pp. 154-155).

Faire rappeler qu’on doit dire dans sa tête Demain...

Différenciation : Oraliser. Se référer au tableau de conjugaison.

Leçon : Revoir les conjugaisons au futur de être et avoir.

Corrigés des exercices1. • Il aura. • J’aurai. • Nous aurons. • Ils auront. • Elle aura. • Vous aurez. • Tu auras. • Elles auront.2. Je  serai  en  vacances,  tu  seras  en  vacances,  il/elle/on sera en vacances, nous serons en vacances, vous serez en vacances, ils/elles seront en vacances.3. • Vous serez loin. • Tu seras partie. • Il sera content. • Ils seront au cinéma. • Je serai vétérinaire. • Nous serons ici.4. • On  aura  un  chien.  • J’aurai  peur.  • Tu auras  faim. • Ils auront  soif.  • Nous aurons du  travail.  • Vous aurez de la chance.5. • je serai • tu auras • il sera • elles auront • nous aurons • vous aurez • j’aurai • ils seront6. être – avoir – être – avoir – être7. • Est-ce que vous serez à l’heure ? • Plus tard, j’aurai une moto. • Cet hiver, nous aurons froid.8. • Quand nous serons  grands, nous aurons  un cheval. • Quand ils seront grands, ils auront un cheval. • Quand tu seras grande, tu auras un cheval.9. Ce soir, nous n’aurons pas sommeil. Demain matin, il sera difficile de se réveiller. Il y aura du jus de fruits au petit déjeuner. Tu auras peu de temps pour t’habiller. Maman nous dira : « Dépêchez-vous ou vous serez en retard ! »10. • Vous serez en retard. • Ils auront le sourire. • Je serai en colère. • Vous aurez bonne mine.11. • Yann aura huit ans  le mois prochain. • Tes grands-parents  seront  contents.  • Bientôt,  les  arbres  n’auront plus de feuilles. • Quand je serai grand, j’aurai un voilier.12. Quand je serai en vacances, j’irai dans le désert. J’au-rai sûrement très chaud et très soif. J’aurai un chameau et je ferai des courses. Je serai très content de faire des glis-sades dans les dunes avec mes amis.JE RÉVISE. L’été prochain, je voyagerai au Maroc. Avec ma famille, nous monterons dans un grand avion qui sur-volera la Méditerranée et qui nous emmènera au bord de la mer. Là, nous retrouverons nos amis marocains et nous visiterons à nouveau nos lieux préférés. Ces vacances nous laisseront un merveilleux souvenir.

Différenciation : Lire oralement les groupes de mots. Possibi-lité de proposer des étiquettes des groupes de mots des trois colonnes. Sur tableau numérique, relier les groupes de mots.

Leçon : Apprendre les conjugaisons au futur de être et avoir.

séance 2 (45 min)

Rappel (5 min)

Revoir le « Je retiens ».

Exercices (40 min)

4 Individuel, ardoise Trouver le pronom qui convient pour une forme conjuguée d’avoir au futur. Indiquer aux élèves qu’ils peuvent se réfé-rer au « Je retiens ».

5 Collectif, tableau numérique Les élèves viennent relier le pronom à la forme conjuguée de être ou avoir qui convient.

6 Individuel, cahier de brouillon Trouver l’infinitif d’un verbe conjugué au futur : distin-guer entre être ou avoir. Demander aux élèves de n’écrire que l’infinitif.Différenciation : Rappeler la méthode de recherche de l’infini-tif (utiliser Il faut...), ou proposer de mettre le verbe au présent.

8 Individuel, cahier du jour Lire la consigne. Faire trouver l’infinitif des verbes conju-gués. (Il s’agit de être et avoir.) À quel temps ? (Au futur : je dis demain dans ma tête).Différenciation : Oraliser les phrases avec les verbes conjugués. Guider le repérage dans les tableaux référentiels.

12 J’ÉCRIS. Collectif, oral puis individuel, cahier de brouillon

⦁⦁ En collectif, lire la consigne. Faire verbaliser les mots qui pourront être utilisés et écrire les réponses des élèves au tableau (par exemple : le désert, les chameaux, une course, des amis, des glissades dans les dunes, le sable, la chaleur, la soif…).Différenciation : Questionnements : Est-ce que tu auras… ? Est-ce que tu seras… ?

Leçon : Revoir les conjugaisons au futur de être et avoir.

séance 3 (45 min)

Exercices (45 min)

9 Par deux, cahier de brouillon Identifier les formes conjuguées au futur de être et avoir dans un texte. Demander aux élèves de n’écrire que les verbes être et avoir conjugués au futur ou faire souligner les verbes sur le support de l’exercice disponible sur le CD-Rom.Différenciation : Oraliser le texte. Écrire les réponses dans le désordre au tableau : serez, aurons, aura, auras, sera.

10 Individuel, cahier ⦁⦁ Préparation : écrire au tableau : « J’ai faim. » De quel verbe

s’agit-il ? (Avoir.) Demander aux élèves de mettre cette phrase au futur (utiliser demain) : « J’aurai faim. »

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11 Embarquement immédiat143

Réponses attendues1. Simon, un  jeune garçon,  rêve d’aller  en Afrique avec son ami Fofana afin de vivre des merveilleuses aventures dans ce continent.2. Par  exemple :  Simon  et  Fofana  monteront  sur  le  dos des zèbres et ils sauteront par-dessus les lions endormis.

À moi d’écrire ! (45 min)

3. • Collectif, oral Lire la consigne. Expliquer que les aventures de Simon vont continuer, et que les élèves vont jouer à l’écrivain en les racontant. Pour nous aider, nous avons les illustrations (les observer), « Ma boîte de mots ! » (lire toutes les rubriques) et le « Pour écrire… » (le lire oralement).

⦁⦁ Individuel, cahier de brouillonRédaction.Différenciation : Faire décrire oralement chaque vignette, per-sonnages, actions, sentiments. Guider le repérage dans « Ma boîte de mots ! », notamment les connecteurs de temps.Ramasser les copies. Corriger en tenant compte des critères de « Pour écrire... », du temps au futur, du lexique (connec-teurs de temps, verbes d’action, sentiments exprimés) et de l’orthographe.

Exemple de corrigé

L’après-midi, on ira se mettre à l’ombre de la forêt. Les singes  nous  montreront  leurs  acrobaties  et  on  fera  un concours de grimaces ; on rira bien ! Puis, comme on aura très chaud, on rendra visite aux éléphants dans la brousse. Ils nous doucheront avec leur trompe, quel régal ! Quand le soir viendra, nous nous assoirons autour d’un feu de bois. L’oncle de Fofana nous racontera des histoires fantastiques d’animaux et de magie qui nous feront rêver.

Grille de relecture

OBJECTIFS• Rédiger la suite d’une histoire en adaptant son texte aux contraintes du texte de départ (personnages, lieux, cohé-rence des actions).• Mémoriser le début d’une histoire, puis imaginer et rédi-ger la suite en s’inspirant d’illustrations.

Découvrons (30 min)

Commencer par effectuer un rappel de la lecture de la page 170, Demain, je serai africain. Faire résumer ce texte ora-lement par des élèves volontaires.

1. Collectif, oral

Lire collectivement le résumé et répondre aux questions. Le maître lit ensuite à haute voix un extrait de ce texte (de la ligne 15 à la ligne 23) afin d’imprégner les élèves du style et du temps des verbes. À quel temps sont les verbes ? (Au futur.) Faire observer l’emploi du on. Qui désigne-t-il ? Simon et Fofana.

2. Individuel, cahier de brouillon

⦁⦁ Exercice d’entraînement. Écrire au tableau : « Ensuite, on… ».Différenciation : Questionnements : Que font Simon et Fofana ? Comment sont les lions ? On peut proposer un texte à trous, du type : « Ensuite, on … sur le … des … Puis on … au-des-sus des …

⦁⦁ Correction collective : Faire lire les phrases d’élèves volon-taires. Choisir ensemble les plus pertinentes et complètes, les écrire au tableau et les faire relire oralement.

J’écris la suite d’une histoireManuel, p. 174Rédaction

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, cahier du jour.

partie doit être ponctuée de réécoutes totales ou partielles des poèmes.) De quoi parlent-ils ?

⦁⦁ Livre ouvert, observation des poèmes. Faire repérer le nom des auteurs.

– En sortant de l’école, de Jacques Prévert. Ce grand poète chante un monde de fantaisie et de joie enfantine, celui dont il rêve. Dans ce poème, on retrouve les thèmes qui lui sont chers : l’enfance, la naïveté, l’amour de la nature. La verve, la simplicité de la narration confèrent au poème un carac-tère universel et intemporel.Faire dégager le thème : les enfants d’une classe partent en train, tout autour de la Terre, pour en découvrir les mer-veilles. Imaginaire et réalisme se mêlent dans ce poème qui se vit en partage (les élèves d’une classe) et qui peut se dire à plusieurs.

Enregistrements des poésies Aide à l’écriture

OBJECTIFS• Réciter un poème en l’interprétant avec l’intonation. • Repérer la structure d’un poème et réemployer le voca-bulaire poétique.

Découverte et mise en voix (30 min)

⦁⦁ Livre fermé, lire les poèmes à haute voix ou faire écouter les enregistrements disponibles sur le CD-Rom. Demander aux élèves de donner les titres des deux poèmes et d’indi-quer celui qu’ils préfèrent. Faire justifier les choix. (Cette

Manuel, p. 175 Poésie Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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144CE1

plume et à l’aquarelle.

⦁⦁ Paul Klee, Vue de Saint-Germain, Tunis

Le peintre suisse Paul Klee (1879-1940), également graveur et écrivain, a évolué au cours de sa démarche artistique vers un affranchissement de la figuration conventionnelle. Très sensible aux couleurs et aux formes, il excella à mélanger les techniques et les supports pour obtenir des compositions féeriques ou abstraites. En 1914, il fait un voyage en Tuni-sie qui jouera un rôle capital dans son rapport à la couleur.

⦁⦁ Martiros Sarian, Une rue à Constantinople

Le peintre arménien Martiros Sarian (1880-1972) est consi-déré comme l’un des plus grands artistes arméniens du xxe siècle. Entre 1910 et 1913, il voyage fréquemment dans l’Empire ottoman, en Iran et en Égypte. Il a développé un art singulier qui porte une attention particulière à la couleur, dans la lignée des fauves en France et des expressionnistes en Allemagne.

ses …………… (6 syllabes)

et puis ses……. (6 syllabes)

et ses …. …….. (6 syllabes).

⦁⦁ Par groupes de deux, les élèves cherchent et écrivent au brouillon tous les mots qui évoquent la forêt. L’enseignant pourra également les écrire sous la dictée au tableau.

Exemples : arbres, chênes, sapins, champignons, châtaignes, feuilles mortes,  écureuils,  renards,  cerfs,  oiseaux,  hiboux, mousse, fougères…

Puis, en individuel, par groupes de deux ou en collectif, reprendre la structure et utiliser les mots trouvés en commun pour la compléter. Indiquer qu’il faut rajouter d’autres mots dans un vers pour atteindre le nombre de syllabes voulu. Pro-céder à un questionnement afin de faire trouver des adjectifs qualificatifs, et noter les réponses au tableau : Comment sont les chênes ? (anciens, feuillus…) ; les sapins ? (grands) ; les renards ? (rusés, roux, méfiants) ; les écureuils ? (mignons) ; les cerfs ? (fiers, superbes) ; les hiboux ? (vieux, sages) ; les champignons (bons)…

Différenciation : Distribuer un poème à trous accompagné des groupes nominaux suivants : écureuils mignons, bons champi-gnons, chênes anciens, grands sapins. Faire replacer les groupes nominaux dans le poème en respectant le nombre de syllabes et, si possible, l’alternance des rimes (voir CD-Rom).

Exemple de corrigéTout autour de la Terrenous avons rencontréla forêt qui s’étalaitavec tous ses chênes anciensses écureuils mignonset puis ses grands sapinset ses bons champignons

PrésentationCette double page illustre la thématique du voyage à tra-vers trois œuvres qui prennent comme inspiration des pays méditerranéens.Dans l’encadré « Les mots de l’Art », la définition de l’art figuratif est mentionnée ici par opposition à celle de l’art abstrait.

Informations pour l’enseignant

⦁⦁ Eugène Delacroix, Carnet de croquisLe Français Eugène Delacroix (1798-1863) fut le chef de file de la peinture romantique. En 1832, il se rend au Maroc et séjourne six mois en Afrique du Nord. Les croquis, aqua-relles et notes qu’il prend alors nourriront son inspiration pendant de longues années (en sera issu, par exemple, le tableau Femmes d’Alger dans leur appartement) et contri-bueront à propager la mode de l’exotisme oriental. Les des-sins de la ville de Meknès reproduits ici ont été réalisés à la

Faire relever tous les éléments de la nature : terre,  mer, coquillages,  îles,  saumons  fumés,  lune,  étoiles,  oursins. Noter la personnification de la mer (la mer qui se prome-nait). Expliquer : naufrages, le jeu de mots saumons fumés, mousquetaires, oursins.Prolongement : Faire écouter l’interprétation chantée de ce texte par Yves Montand.

– Terre-Lune, de Boris Vian. Ce poème évoque un voyage imaginaire intersidéral qui peut parler aux enfants de cet âge, friands de cet univers mystérieux. L’association de l’imaginaire et du réalisme est également utilisée ici. Rêve d’évasion vers la pureté (symbolique de la lune), le calme, la paix en opposition à la vie agitée, agressive sur la Terre. Expliquer les mots difficiles : météore (boule de gaz empor-tée très rapidement par le vent), piqué de planètes (rempli de planètes). Demander aux élèves ce que leur évoque l’ex-pression font les bêtes. Les réponses pourront s’avérer très drôles et surprenantes.

⦁⦁ Observation de l’illustration. Cette illustration correspond au poème Terre-Lune. Retrouver les éléments du poème dans l’illustration : la Terre, la lune, les planètes, les ailes d’or.

Leçon : Apprendre le poème choisi en entier.

Écriture (45 min)

L’activité n° 3 du manuel est facultative.

⦁⦁ Écrire ou projeter les vers 7 à 13 du poème En  sortant de l’école. En collectif, faire lire, vers par vers. Compter le nombre de syllabes : 7, 6, 6, 6. Puis lire la consigne. Faire remarquer qu’il faut conserver les deux premiers vers : Tout autour de  la Terre  / nous avons rencontré. Puis écrire : la forêt qui s’étalait, et proposer le canevas suivant à compléter : avec tous ses… (7 syllabes)

Manuel, pp. 176-177Galerie d’artistes

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11 Embarquement immédiat145

Observons...

1. Faire repérer les titres des œuvres et en déduire les pays où se sont rendus les artistes. Faire remarquer qu’il s’agit de pays méditerranéens : chaleur, soleil, importance des cou-leurs. Expliquer aux élèves que Constantinople est l’ancien nom d’Istanbul.

2. Il s’agit de reproductions de paysages urbains ou d’élé-ments construits par les hommes. Différents éléments sont représentés : un village, une rue et différents éléments d’ar-chitecture.

3. Les carnets de voyage de Delacroix donnent énormément de détails. On y trouve à la fois des éléments graphiques (dessins à la plume et aquarelles) et des informations écrites en commentaire.

4. La transparence des couleurs sur le support du papier et à l’inverse son épaisseur permettent visuellement de faire la différence entre aquarelle et peinture à l’huile.

… et échangeons !

1. L’œuvre la plus proche de la réalité est le carnet de croquis de Delacroix. C’est aussi l’œuvre la plus ancienne.

2. L’enseignant veillera à ce que les élèves justifient leurs réponses.

3. Il s’agit de l’œuvre de Paul Klee, qui assimile les éléments du paysage à des formes géométriques simples. La végéta-tion fait aussi l’objet d’un traitement à base de simples traits.

Je fais comme…

Pour faciliter le travail des élèves, on peut proposer de tra-vailler à partir d’une photographie de paysage urbain et à l’aide d’un calque. Les principaux éléments de la photogra-phie seront dessinés à partir de la reconnaissance des formes géométriques. L’enseignant pourra, comme dans les œuvres représentées, choisir une sélection de couleurs pour donner l’impression de chaleur (jaunes, rouges et ocre...).

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146CE1

(les sirènes : buste de femme, corps de poisson ; le mino-taure : corps d’un homme, tête de taureau).

⦁⦁ Photographie B : il s’agit d’un extrait du film Shrek le troi-sième. On y voit la dragonne. Demander aux élèves de donner une description détaillée de la dragonne (couleur, corps recou-vert d’écailles, pattes griffues, ailes, immense queue dentelée de piquants, oreilles palmées, dos recouvert de piquants...). Elle transporte Shrek, la princesse Fiona, leurs enfants, l’âne (dont elle est amoureuse), le Chat potté… Demander aux élèves de décrire Shrek (ogre, couleur verdâtre...).

⦁⦁ Photographie C : il s’agit de Karaba, la sorcière de Kirikou et la sorcière, aussi belle que cruelle. La décrire : corps noir, nombreux bijoux en or (bracelets, collier, pendentif, dia-dème), pagne coloré, coiffure de plumes. Elle marche d’un pas rapide, une lance à la main, en brandissant le poing droit, dans une attitude décidée et d’agressivité.

2. Laisser s’exprimer les élèves, qui peuvent se baser sur des critères esthétiques (aspect physique : le centaure, la dragonne) ou psychologiques (violence de la sorcière sug-gérée par la photo).

3. La dragonne de Shrek est gentille : elle aide Shrek et ses amis. Shrek est un ogre gentil. Il ne fait de mal à personne. En revanche, la sorcière Karaba est méchante : elle a jeté un sort aux villageois, asséché la source et fait disparaître les hommes. Mais Kirikou va s’employer à trouver le pourquoi de toute cette méchanceté, et va découvrir que les hommes ont enfoncé une épine dans le dos de la sorcière car ils l’ont cataloguée comme mauvaise de prime abord.

4. On peut éprouver des craintes face à des personnages dif-férents de nous. Mais est-ce que ces personnages nous veu-lent nécessairement du mal ? Quels sentiments peuvent-ils éprouver face à notre rejet ? On peut parler des personnes d’une couleur différente de la nôtre, des personnes porteuses de handicap.

Réponses attendues

1. Photographie A : des animaux, des humains, une créa-ture mi-animale mi-humaine. Photographie B : la dragonne de Shrek et les personnages du film. Photographie C : la sorcière de Kirikou.

2. Selon les élèves.

J’écoute mes camarades : grille d’écoute

OBJECTIFS • Utiliser le vocabulaire lexical relatif aux créatures fantas-tiques. • S’exprimer avec précision pour se faire comprendre (voca-bulaire descriptif).

Présentation de la séquenceEn général, les monstres fascinent, inquiètent, terrifient car ils symbolisent la perversion morale. Nous avons choisi d’abor-der ce sujet en le traitant sous l’angle de la différence, qui fait instinctivement réagir, et pas toujours de la meilleure façon : peur, rejet, répulsion... car la peur naît souvent de l’ignorance, de la méconnaissance de l’autre. Le thème des monstres, ou plus largement des créatures fantastiques, per-met donc de poursuivre plusieurs objectifs : d’abord, faire parler les élèves de leurs peurs et, par le biais de l’analyse et de la réflexion, les aider à canaliser ces peurs. Ensuite, faire distinguer le réel et l’imaginaire : un enfant de 7 ans est en mesure de prendre conscience de l’opposition entre le monde imaginaire et le monde réel. Enfin, apprendre la tolé-rance : éviter les préjugés en montrant que les apparences peuvent être trompeuses : quelqu’un dont l’aspect physique est différent du nôtre n’est pas systématiquement dangereux, méchant ou sanguinaire...

Observons et échangeons (45 min)

1. • Observer la photographie A. Elle est extraite du film Le monde de Narnia, chapitre 2 : Le prince Caspian. Décrire tous les personnages :– Les animaux (lion, ours, blaireau, souris) ont une appa-rence correspondant à la réalité, avec une mise en scène en bipédie pour trois d’entre eux. – Les humains sont un vieillard et un nain. Rappeler qu’un nain est une personne de petite taille. Citer des nains connus (les 7 nains de Blanche-Neige). – Les mi-humains, mi-animaux : le centaure, qui a un buste humain et un corps de cheval. Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres personnages mi-humains, mi-animaux

Présentation de l’unitéLa thématique de cette dernière unité porte sur les créatures fantastiques et permettra aux enfants de s’évader du quotidien et de développer leur imaginaire. Grâce à l’imaginaire et au fantastique, l’enfant apprend à se situer dans le concret. La galerie de personnages rela-tifs à ce thème (ogres, sorcières, dragons, fantômes...) offre une large palette de comporte-ments, particularités physiques, caractères... Ces personnages sont explorés dans trois sup-ports de lecture : un extrait de pièce de théâtre mettant en scène un monstre imaginaire, qui peut permettre de monter une petite pièce de théâtre pour la fin de l’année ; une planche « documentaire » humoristique sur la sorcière ; un conte intégral mettant en scène un couple d’ogres et un petit garçon futé.

Manuel, pp. 178-179Oral

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, cahier du jour.

Unité12 Monstresetcompagnie Manuel, pp. 178-195

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12 Monstres et compagnie147

Corrigés

1. la crainte – effrayant – horrible – l’angoisse – affolé – la panique – un cauchemar – épouvantable – inquiétant – des frissons de peur

2. étrangement – fantastiquement – horriblement – bizar-rement

Je parle (45 min)

Préparation : au tableau, faire un tableau de cinq colonnes et de quatre lignes. Les intitulés des colonnes seront : com-ment il est, son costume, où il vit, ce qu’il fait, ce qu’il aime. Les intitulés des lignes seront : Shrek, le dragon, le fantôme.

1. Lire la consigne. Préciser qu’il s’agit d’une devinette, on ne doit pas citer le nom de la créature. Observer et lire les noms des trois illustrations.

2. Lire les indications et faire reformuler : je décris le per-sonnage en commençant par les détails physiques, puis le costume, ensuite le lieu de vie. Je termine par parler de ce qu’elle fait, de ce qu’elle aime. Lire le tableau récapitula-tif au tableau.3. Lire les indications. Dire qu’on peut aimer certains per-sonnages d’histoires qui font peur ou non, et que chacun peut exprimer ses goûts.• Silencieusement, chaque élève prépare son intervention en se référant au guidage du tableau. Puis un élève volontaire vient au tableau faire son exposé.• Les autres élèves évaluent en suivant le guidage du « J’écoute mes camarades » (grille d’écoute à cocher, disponible sur le CD-Rom).

3. Karaba est la seule à être méchante dans le film, mais elle a une  raison pour cela :  les hommes  l’ont attaquée en premier.

4. Discussion avec la classe.

J’enrichis mon vocabulaire (30 min)

1. Collectif, oral, dictionnaires puis individuel, cahier⦁⦁ En collectif, demander aux élèves de citer des personnages

qui leur font peur, issus de la littérature jeunesse, des contes traditionnels, du cinéma (par exemple : le loup, les fantômes, les ogres...). Demander aux élèves de préciser les raisons de leur peur et ce qu’ils ressentent.⦁⦁ Puis lire la consigne et la liste de mots. Demander de

signaler les mots de sens inconnu. Les faire chercher dans le dictionnaire.Différenciation : Guider la recherche en indiquant la lettre, le mot repère ou la page.

⦁⦁ Faire réaliser l’exercice sur le cahier de brouillon. Corriger collectivement en faisant utiliser les mots dans des phrases. Exemples : Cet ogre géant est effrayant. Il va attraper les enfants, quelle angoisse !

2. Collectif, oral puis individuel, cahier du jour⦁⦁ Écrire au tableau extraordinairement. Demander aux élèves

de rechercher le mot de base qui a servi à construire ce mot (extraordinaire). Rappel de la leçon sur les suffixes (p. 147 du manuel). Qu’a-t-on rajouté ? (le -ment). Comment se nom-ment ces lettres ? (Un suffixe.) Lire la consigne et les 4 mots.⦁⦁ Faire réaliser l’exercice sur le cahier du jour.

Différenciation : Oraliser les mots.

texte continue sur la page 181. Repérer les dialogues des deux personnages (Pierre et Paul) et les couleurs qui permettent de les distinguer plus facilement ainsi que les tirets. Repé-rer les indications concernant la mise en scène (texte en ita-lique). Faire des hypothèses sur le type de texte.⦁⦁ Observation des illustrations. Décrire les personnages :

sexe, âge approximatif, expressions. Formulation d’hypo-thèses sur le contenu du texte.

Lecture du texte (15 min)

OBJECTIFLire et comprendre une pièce de théâtre.

⦁⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistre-ment disponible sur le CD-Rom. Combien de personnages parlent ? Où sont-ils ? Qu’ont-ils découvert ? Répondre par des phrases.⦁⦁ Laisser les élèves réaliser une lecture personnelle silen-

cieuse du texte, sans lire le nom des personnages Pierre et Paul, mais en les repérant. Expliquer certains mots (cou-lisses,  apparition,  proie). Battoirs et dubitatif sont expli-qués dans le manuel.

Enregistrement du texte

Je vois, j’entends : tableau ex.1

Présentation du textePièces pour monstres et sorcières est un recueil de courtes pièces théâtrales destinées aux enfants de 6 à 10 ans. Il a été réalisé sous la direction de Dominique Mégrier (comé-dienne et formatrice théâtrale) et réunit les textes de plu-sieurs auteurs. « Le monstre » est l’une de ces pièces : elle a été écrite par Pierre Corbel. Elle a l’avantage d’être exploi-table en classe sous forme de spectacle ou en atelier théâtre et a pour objectif de faire découvrir aux élèves comment est écrite une pièce de théâtre (dialogues entre personnages, didascalies, absence de narrateur). Dans « Le monstre », deux enfants jouent à se faire peur : ils surgissent sur scène, apparemment terrorisés, disant qu’ils viennent de découvrir un monstre en forêt. Ils le décrivent en se faisant mutuellement peur. C’est le récit d’un événe-ment qui est survenu hors de la scène.

Avant la lecture (10 min)

⦁⦁ Observation des pages 180-181. Déchiffrer le titre. Repé-rer le nom de l’auteur et le titre de l’ouvrage. Noter que le

Le monstreManuel, pp. 180-181Lecture

Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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148CE1

un espace pour les déplacements et les répétitions. Don-ner des indications de mise en scène (entrées, sorties, atti-tudes, expressions). Proposer aux différents groupes de pas-ser devant la classe.

⦁⦁ Prévoir de la même façon une deuxième séance pour la fin de la pièce (l. 21-38) où les élèves devront mimer les parties du corps sur un ton dégoûté, terrifié.

⦁⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix, la maîtrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation, le respect des liaisons, l’articulation, l’emploi d’une intona-tion appropriée, les efforts de mise en scène.

Je vois, j’entends (30 min)

OBJECTIFAborder les différentes graphies du son [j].

1. Collectif puis individuel, cahier du jour

⦁⦁ L’enseignant reproduit au tableau le tableau du manuel. Repérer et nommer les symboles. Nommer les graphies et la phonie [j]. Demander aux élèves de lire le premier mot et de le classer dans le tableau, en fonction de sa graphie. Écrire le mot dans le tableau. Procéder de même pour les trois mots suivants.

⦁⦁ Distribuer la photocopie du tableau (voir CD-Rom). Les élèves effectuent la suite de l’exercice. Correction collec-tive au tableau.

Banque de mots supplémentaires : une  paille  –  mouiller – des cailloux – un maillot – une abeille – des oreilles – une corbeille – des paillettes – des chatouilles – fouiller

2. Individuel, cahier du jour

Corrigés

1. •  aille :  la  bataille  – des  écailles  •  eille : une merveille – une bouteille – la groseille •  euille : les feuilles – un portefeuille •  ouille : des nouilles – se débrouiller – le brouillard

2. • Une abeille bourdonne près de mon oreille. • L’oiseau gazouille, la grenouille coasse. • Ma citrouille géante a eu la médaille d’or ! • Quelle pagaille : débrouille-toi pour tout ranger !

Je réponds par écrit (30 min)

OBJECTIFRépondre par écrit à une question de compréhension d’un texte lu.

Individuel, cahier du jour.

Indiquer aux élèves que la description du monstre doit être la plus complète possible.

Exemple de corrigé

Le monstre a des mains énormes, des cheveux verts, des pieds qui puent  la  vieille  chaussette moisie,  des oreilles velues et rondes comme des poêles à frire. Il a des yeux jaunes,  globuleux,  gluants,  phosphorescents,  méchants comme ceux d’une pieuvre.

Je comprends (20 min)

OBJECTIFReformuler à l’oral les passages du texte pour répondre à des questions.

Les questions seront lues par un élève à voix haute et la réponse sera donnée par un autre élève en justifiant la réponse par la lecture du passage du texte.

1. Lorsque les élèves parlent des indications de mises en scène, introduire le mot didascalie. Expliquer que les didas-calies renseignent sur l’attitude que devront avoir les person-nages en jouant la scène.

4. Demander de donner les numéros des lignes.

5. Lire les expressions et les expliquer (rappel de la page d’Oral de l’unité 5, p. 61). Avoir  la  chair de poule  signi-fie avoir peur ou avoir froid. Cette expression provient de la ressemblance qu’il y a entre la peau de quelqu’un qui a peur et la peau d’une poule. Avoir les dents qui claquent : réaction qui se déclenche lorsqu’on a très peur ou très froid.

Laisser les enfants s’exprimer sur le sujet et décrire les situa-tions qui ont provoqué ces réactions.

Réponses attendues

1. Il s’agit d’une pièce de théâtre car :– le texte est constitué de dialogues entre les personnages,– le titre de l’ouvrage est « Pièces pour monstres et sor-cières »,– le texte comporte des indications concernant la mise en scène (l. 1 à 6, l. 18 à 20, l. 33),– il n’y a pas de narrateur pour raconter les faits.

2. Les personnages sont deux enfants (c’est indiqué dans l’introduction). Ils se nomment Pierre et Paul. Ils sont dans une forêt et aperçoivent un monstre derrière un gros chêne.

3. Elles  nous  renseignent  sur  l’attitude des personnages (gestes, expressions, mouvements) et ce qu’ils devront faire quand ils joueront la pièce.

4. Globuleux : les yeux (l. 31), vieille chaussette moisie : les pieds (l. 24-25), énormes : les mains (l. 21-22), velues : les oreilles (l. 26-27).

5. Selon les élèves.

Je mets le texte en voix (2 séances de 30 min)

OBJECTIFS• Interpréter une saynète mettant en jeu deux personnages.• Apprendre des dialogues et construire une mise en scène.

⦁⦁ Lire ensemble la consigne et repérer les lignes indiquées.Différenciation : Rappeler la signification des écrits en italique (didascalies).

⦁⦁ Proposer une lecture à deux des lignes 7 à 17 en mimant une grande frayeur avec le corps et le visage. Répartir les rôles. Chaque élève lit en interprétant son rôle. On peut également prévoir une petite mise en scène de ces lignes. Dans ce cas, faire des groupes de quatre (deux acteurs sans les textes, deux souffleurs avec le manuel) et donner au préalable les lignes 7 à 17 à apprendre par cœur. Prévoir

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12 Monstres et compagnie149

3 Individuel, cahier du jour Expliquer aux élèves qu’ils peuvent choisir l’adjectif de leur choix en fonction du dessin.

Leçon : Apprendre le « Je retiens ».

séance 2 (45 min)

Rappel (5 min)

Rappeler les règles du « Je retiens ».

Exercices (40 min)

4 Individuel, cahier du jour Tracer au préalable le tableau (les aider si nécessaire).Correction collective.

Différenciation : Distribuer le support de l’exercice disponible sur le CD-Rom.

5 Individuel, cahier du jour Dire aux élèves qu’il faut bien regarder la terminaison de l’adjectif car elle indique si le nom qui précède doit être un nom féminin ou un nom masculin. Correction collec-tive au tableau.

6 Individuel, cahier du jour Dire aux élèves qu’il faut penser à accorder l’adjectif avec le nom qu’il qualifie. Pour la correction, noter au tableau les propositions.

7 Individuel, cahier du jour Faire reformuler la consigne : il faut lire l’adjectif et trou-ver s’il est au féminin ou au masculin, puis chercher un nom du même genre. Pour la correction, noter au tableau les pro-positions.

Corrigés des exercices

1. • une histoire merveilleuse • une diablesse noire • une sirène farceuse • une vraie héroïne

2. le sable blanc – le ciel bleu – l’oiseau coloré – l’eau salée

3. un livre déchiré – une jupe rayée – une étoile filante

4.

masculin féminin

un chanteur connu une chanteuse connue

un joli lapin une jolie lapine

un chat tigré une chatte tigrée

un gros lion paresseux une grosse lionne paresseuse

5. • un chat gris  / une souris grise • un vase plein  / une casserole pleine • un arbre coupé / une branche coupée

6. Par exemple : un crayon noir – une feuille quadrillée – un chien curieux – une chaussure neuve

7. Par exemple : une voiture neuve – un meuble blanc – un facteur gentil – une ouvrière courageuse

Support ex. 4

Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNRespecter les accords en genre dans le groupe nominal.

OBJECTIFDans le groupe nominal simple, marquer l’accord en genre de l’adjectif qualificatif avec le nom qu’il qualifie.

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

1. • Activité préparatoire. Individuel, cahier de brouillonCommencer par un rappel de la leçon L’adjectif qualifica-tif  dans  le  groupe  nominal  (pp. 168-169). Demander aux élèves de recopier sur leur cahier de brouillon les groupes nominaux du « Découvrons » puis de souligner en rouge les adjectifs qualificatifs et en vert les noms qu’ils qualifient. Correction immédiate au tableau.

⦁⦁ Collectif, oralComparer les adjectifs au masculin avec ceux au féminin. Laisser les élèves répondre à la question. Puis demander : Pourquoi les adjectifs ont-ils changé de terminaison ? Réponse attendue : parce que le nom a changé de genre (il est passé du masculin au féminin) et que l’adjectif passe aussi au fémi-nin. Entend-on cette différence ?⦁⦁ L’exercice peut être prolongé en demandant aux élèves de

trouver des adjectifs qualificatifs au masculin singulier, puis de les passer au féminin singulier, et ensuite de trouver un groupe nominal pour chacun des adjectifs. Exemple : gris ➜ grise ➜ un rat gris / une souris grise. Les élèves vont trou-ver des adjectifs dont la terminaison au féminin ne s’entend pas (par exemple : bleu / bleue). Le faire remarquer. Noter au tableau tous les exemples trouvés.

Réponses attendues

1. affreux / affreuse, vert / verte, vilain / vilaine. L’adjec-tif prend souvent un -e au féminin

Je retiens (5 min)

Faire lire le « Je retiens ».

Exercices (25 min)

1 Individuel, cahier de brouillon Répéter aux élèves qu’il faut ajouter le -e du féminin même si, à l’oral, on ne perçoit pas de différence. Correction immédiate.

2 Individuel, cahier du jour Correction immédiate en fonction des erreurs relevées. Faire justifier les réponses en cherchant le genre du nom. Par exemple : pour l’oiseau, on dit un oiseau, donc c’est un nom masculin. L’adjectif sera donc au masculin.

Le féminin des adjectifsManuel, p. 182Orthographe

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, cahier du jour.

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150CE1

Je retiens (5 min)

Faire lire le « Je retiens ».

Exercices (25 min)

1 Individuel, cahier de brouillon Faire l’exemple collectivement au tableau en leur rappelant que le pluriel de un ou une, c’est des et que le pluriel de l’, le ou la, c’est les. Correction immédiate.

2 Individuel, cahier du jour Donner d’abord le genre et le nombre du nom puis choisir le bon adjectif. Par exemple, monstres est un nom masculin pluriel, donc je choisis l’adjectif qui est également au mas-culin pluriel : poilus. Demander aux élèves d’être capable de justifier leurs réponses. Correction immédiate.

3 Individuel, ardoise Noter au tableau chaque groupe nominal. Les élèves note-ront le bon article sur l’ardoise. Correction immédiate avec justification.

Leçon : Apprendre le « Je retiens ».

séance 2 (45 min)

Rappel (5 min)

Rappeler les règles du « Je retiens ».

Exercices (40 min)

4 Individuel, cahier du jour Tracer le tableau au préalable (les aider si nécessaire). Correction collective.Différenciation : Distribuer le support de l’exercice disponible sur le CD-Rom.

5 Individuel, cahier du jour Dire aux élèves qu’ils doivent penser à accorder en genre et en nombre l’adjectif avec le nom qu’il qualifie. Pour la cor-rection, noter les propositions au tableau.

séances 3, 4, 5

J’écris sans erreur (2 séances de 15 min, 1 séance de 30 min)

OBJECTIFEntraînement systématique à l’apprentissage des mots.

Collectif, tableau, ardoise, cahier de brouillon

• Première séance : apprendre les noms et les verbes.Lecture et observation des noms. Faire repérer le s du plu-riel, le t de géant (car on peut dire géante), l’accent circon-flexe sur le o de fantôme. Entraînement individuel sur cahier de brouillon puis dictée sur ardoise.Lecture des trois verbes : observer les terminaisons de l’in-

Support ex. 4

Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNRespecter les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal.

OBJECTIFDans le groupe nominal simple, marquer l’accord en genre et en nombre de l’adjectif qualificatif avec le nom qu’il qualifie.

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

1. • Activité préparatoire. Individuel, cahier de brouillon

Commencer par un rappel de la leçon L’adjectif qualificatif dans le groupe nominal (pp. 168-169) et de la leçon Le plu-riel des noms (p. 146). Demander aux élèves de recopier sur leur cahier de brouillon les groupes nominaux du « Décou-vrons » puis de souligner en rouge les adjectifs qualifica-tifs et en vert les noms qu’ils qualifient. Correction immé-diate au tableau.

⦁⦁ Collectif, oral

Comparer les adjectifs au singulier avec ceux au pluriel. Lais-ser les élèves répondre à la question. Puis demander : Pour-quoi les adjectifs ont-ils changé de terminaison ? Réponse attendue : parce que le nom a changé de nombre (il est passé du singulier au pluriel) et que l’adjectif passe aussi au plu-riel. Entend-on cette différence ? Faire remarquer que la marque du pluriel n’est pas toujours la même (-s ou -x selon les cas) et que les adjectifs qui se terminent par -eau au sin-gulier prennent un -x au pluriel.

⦁⦁ L’exercice peut être prolongé en demandant aux élèves de trouver des groupes nominaux au singulier (comportant un nom et un adjectif qualificatif) puis de les mettre au pluriel. Noter au tableau tous les exemples trouvés, puis comparer le singulier et le pluriel. Veiller à proposer des adjectifs qui se terminent par -s ou -x au singulier de façon à montrer qu’ils ne changent pas au pluriel (vieux, gris…). Deman-der ensuite aux élèves de trouver directement des groupes nominaux au pluriel : comment fait-on l’accord de l’adjec-tif qualificatif en genre et en nombre ? Par quel accord doit-on commencer ? Donner un exemple avec les élèves. Pour des joli… poupées, je dois d’abord accorder en genre l’ad-jectif avec le nom qu’il qualifie. Poupées est un nom fémi-nin, j’ajoute donc un -e à joli. Ensuite, j’accorde en nombre l’adjectif avec le nom qu’il qualifie : poupées est au pluriel, donc je mets l’adjectif au pluriel. Ici, j’ajoute un -s : j’ob-tiens donc jolies.

Réponses attendues

1. terrifiante / terrifiantes, beau / beaux. L’adjectif prend un -s ou un -x au pluriel.

Le pluriel des adjectifsManuel, p. 183Orthographe

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, cahier du jour.

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12 Monstres et compagnie151

finitif (verbes du 1er groupe). S’entraîner à les écrire à l’in-finitif, puis dictée sur ardoise. Ensuite, conjugaison de ces verbes au présent de l’indicatif et au passé composé. Interroga-tion sur l’ardoise avec tableau de référence des terminaisons.

Leçon : Apprendre les noms et les verbes.

⦁⦁ Deuxième séance : apprendre les mots restants. Lecture des deux adjectifs : observation des terminaisons. Sont-ils au masculin ou au féminin ? Que dirait-on au fémi-nin ? S’entraîner à les écrire.Lecture et observation des mots invariables, le s de tou-jours (toujours prend toujours un s). S’entraîner à les écrire. Contrôle sur ardoise.

Leçon : Apprendre tous les mots du « J’écris sans erreur ».

⦁⦁ Troisième séance : vérification de l’acquisition de l’or-thographe correcte.

Les 15 mots seront à réviser à la maison pour une évalua-tion individuelle en classe. Les verbes seront employés sous forme conjuguée et les mots placés dans des phrases.

Exemple : Hier, nous avons avalé la potion de la sorcière.

Corrigés des exercices

1. des lutins pressés – des grottes noires – les arbres enchan-tés – des belles pommes rouges – des vieux loups fatigués – des beaux bébés joufflus

2. des monstres poilus – une voiture neuve – une pile usée – des beaux arbres – des écolières sérieuses

3. un homme heureux – une grosse chienne – des carreaux cassés – un gentil matou – un cahier déchiré – des souris grises – une robe bleue – des tuyaux percés

4.

singulier pluriel

un bon fruit mûr des bons fruits mûrs

une jeune fille gaie des jeunes filles gaies

un gentil chat heureux des gentils chats heureux

5. une tasse cassée – des bottes noires – des chaussettes vertes

Hypothèses. Repérer les différentes parties de la maison, les éléments caractéristiques de la sorcière (balai, animaux...).

Lecture du texte (15 min)

OBJECTIFS• Repérer la typographie d’un texte documentaire (fictif). • Associer les paragraphes aux illustrations.• Enrichir ses connaissances sur un personnage mythique : la sorcière.

⦁⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistre-ment disponible sur le CD-Rom. Qui a écrit le texte ? (Le reporter.) Est-ce que la sorcière était au courant ? (Non, il a enquêté en secret.) De qui parle-t-on ? (De la sorcière.) Comment se nomme-t-elle ? (Lili Crapaud.) De quoi parle-t-on ? (Du lieu de vie de la sorcière, de son aspect physique, de ce qu’elle fait).

⦁⦁ Faire réaliser une lecture personnelle silencieuse de tout ou partie du texte par les élèves. Puis quelques élèves le lisent oralement.Différenciation : Écrire au tableau les mots difficiles et les expli-quer : poussiéreuse, diaboliques, déchiquetée.

Je comprends (20 min)

OBJECTIF Pratiquer une lecture sélective pour répondre à des ques-tions.

1. Faire lire chaque phrase par un élève. La classe répond sur l’ardoise. Demander aux élèves de justifier leurs réponses.

Enregistrement du texte

Présentation du textePersonnage mythique, la sorcière occupe une place considé-rable dans la littérature jeunesse contemporaine. L’humour dont font preuve auteurs et illustrateurs dans leurs descriptions ou représentations de la sorcière a contribué à démystifier ce personnage. La sorcière est un personnage aux mille facettes, riche d’humour et de personnalité, qui gagne à être connu. Le texte documentaire proposé dans le manuel joue égale-ment sur cette corde humoristique. Il se présente comme la synthèse d’une « enquête » secrète sur une sorcière : Lili Crapaud. L’illustration, qui représente la maison de Lili Cra-paud de nuit, en coupe verticale, tient une place prépondé-rante. On peut l’admirer du salon au grenier en passant par la chambre, avec une multitude de détails caractéristiques que les enfants pourront s’amuser à retrouver (hibou, arai-gnées, bocaux remplis de produits étranges, balai…). On voit ici Lili concocter dans le chaudron une recette de son grimoire, sous le regard fourbe du chat noir. Cinq rubriques entourent l’illustration afin de donner explications et préci-sions sur son aspect et son mode de vie.

Avant la lecture (10 min)

⦁⦁ Observation de la page 184. Commencer par le titre. Qu’évoque le mot reportage ? Un reporter est un journa-liste-enquêteur qui travaille pour un journal (papier ou télé-visé). Repérer la présentation du texte : les cinq rubriques et leurs titres. Hypothèse : s’agit-il d’une histoire ?

⦁⦁ Observer l’illustration : la décrire. De quoi s’agit-il ? Quel personnage est représenté, et quand ? Que fait la sorcière ?

Reportage chez une sorcièreManuel, pp. 184-185Lecture

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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152CE1

Par exemple, on sait que la première phrase est fausse grâce à « une maison poussiéreuse et mal rangée » (rubrique Habitat). Différenciation : Indiquer les titres des rubriques pour la réponse. Poser des questions de logique et de déduction : Est-ce que le ménage est fait ?

2. Travail de lecture sélective et de logique. On peut propo-ser de travailler par groupes de deux.Différenciation : Écrire au tableau les titres des cinq rubriques et les lire oralement.

3. Faire s’exprimer les élèves volontaires.

Réponses attendues

1. Faux. Vrai. Faux. Faux. Faux.

2. • un  chapeau  pointu  ➜  rubrique Vêtements  • des  ver-rues poilues ➜  rubrique Aspect physique  • un  chat noir ➜  rubrique Habitat  • un chaudron magique ➜  rubrique Lecture

3. Selon les élèves.

Je mets le texte en voix (2 séances de 30 min)

OBJECTIF Participer à une lecture : articulation correcte, fluidité, res-pect de la ponctuation, intonation appropriée.

⦁⦁ Lire la consigne. Expliquer le mot mime, donner un exemple : mimer un peintre, quelqu’un qui écrit…

⦁⦁ Constituer des groupes de cinq élèves et attribuer une rubrique à chacun. Faire réécouter l’enregistrement du texte et suivre sur le manuel, puis faire procéder à la lecture orale. Chercher ensemble quelles actions on peut mimer : le dépla-cement de la sorcière sur le balai volant, la lecture du gri-moire et le touillage de la potion magique dans le chaudron…

⦁⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix, la maîtrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation, le respect des liaisons, l’expressivité, l’alternance des diffé-rentes prises de parole par la reconnaissance des différents personnages.

J’enrichis mon vocabulaire (45 min)

OBJECTIF Reconnaître, comprendre et utiliser des mots correspon-dant au lexique des créatures fantastiques.

1. Collectif, puis individuel, cahier de brouillonLire la consigne et la liste de mots. Expliciter chacun des mots en faisant chercher des phrases exemples. Faire cher-

cher éventuellement dans le dictionnaire les mots incon-nus. Effectuer l’exercice sur le cahier de brouillon et corri-ger immédiatement.

2. Par deux, cahier de brouillonIndiquer aux élèves qu’ils doivent écrire chaque famille de mots sur une ligne différente. Corriger au tableau en entou-rant en rouge le mot de base de chaque famille (sorcier, ogre, magie, monstre).Différenciation : Donner le mot de base.

3. Individuel, ardoiseLire la consigne oralement. Faire lire oralement chaque devi-nette par un élève. Réponse sur l’ardoise.

Corrigés

1. affreuse – horrible – hideuse – vieille – repoussante – diabolique

2. • sorcellerie – sorcier – ensorcelé • monstrueux – monstre –  monstrueusement  • ogresse  –  ogre  • magique  –  magi-cien – magie

3. • fantôme • vampire • ogre • dragon

J’écris à partir du texte (30 min)

OBJECTIF Réécrire un texte en changeant la (ou de) personne.

Collectif, oral puis individuel, cahier

⦁⦁ Activité préparatoire. Collectif, oralÉcrire au tableau : Elle habite dans la forêt. Elle est entou-rée de ses animaux préférés. Elle a une vieille robe noire. Lire collectivement la consigne du manuel. Expliquer qu’on va s’entraîner au tableau. Lire oralement le texte du tableau. Que doit-on faire ? (Remplacer elle par je.) Faire réaliser l’exercice par des élèves volontaires, et écrire le nouveau texte : J’habite dans la forêt. Je suis entourée de mes ani-maux préférés. J’ai une vieille robe noire.

⦁⦁ Lire collectivement le texte du manuel. Faire l’exercice sur le cahier de brouillon ou le cahier du jour.Différenciation : Faire repérer les elle et oraliser avec je. N’écrire que deux ou trois phrases.

Corrigé

Avec  un  long  nez  crochu,  je suis vraiment  affreuse. Je consulte toujours un grimoire pour préparer des recettes diaboliques. La nuit,  sur un balai volant,  je vais retrou-ver des amies. L’année dernière,  j’ai transformé le  fac-teur en ver de terre !

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12 Monstres et compagnie153

Différenciation : Donner le texte photocopié. Faire souligner les compléments.

séance 2 (45 min)

Rappel (10 min)

Relire collectivement le « Je retiens ». Trouver d’autres com-pléments possibles pour chaque phrase (où, quand, comment). Noter quelques propositions au tableau.

Exercices (35 min)

6 Collectif, oralLire la phrase. Faire transformer la phrase par permutation des groupes de mots. Procéder de même pour les autres phrases.On pourra prolonger l’exercice en procédant de même avec les phrases notées au tableau lors de l’activité de rappel.

7 Individuel, cahier de brouillonIndiquer au tableau les trois questions à noter : quand ? où ? comment ?

8 Individuel, cahier du jourPhrases à compléter selon les questions posées.

11 J’ÉCRIS. Individuel, cahier du jourLecture collective de la consigne. Les élèves ont trois phrase s à écrire. Rappeler les trois questions au tableau.

séance 3 (45 min)

Rappel (10 min)

2 3 4 Collectif, ardoise

Refaire les exercices 2, 3 et 4 à l’écrit pour faire un rappel sur la séance précédente. Correction collective : les élèves proposent leurs phrases oralement.

Exercices (35 min)

9 Individuel, cahier de brouillonFaire recopier chaque début de phrase avec la fin de phrase qui convient.

Différenciation : Distribuer le support de l’exercice disponible sur le CD-Rom pour faire relier uniquement.

10 Individuel, cahier du jour

JE RÉVISE. Individuel, cahierRévision de la leçon « L’adjectif qualificatif dans le groupe nominal » (p. 168).

Différenciation : Permettre un retour sur le « Je retiens » de la page 168. Donner l’exercice photocopié sans les adjectifs. L’élève devra lire l’exercice sur le manuel et compléter son propre texte à trous.

Supports ex. 9 et 10 Exercices supplémentaires

BO 2008Approche de la notion de circonstance : savoir répondre ora-lement aux questions où ? quand ? pourquoi ? comment ?

OBJECTIFIdentifier des compléments de lieu, de temps, de manière.

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

1. Lire les phrases du « Découvrons » et répondre aux ques-tions. Pour chaque seconde phrase, faire trouver d’autres compléments possibles. Par exemple : Où pourraient être les fantômes ? (Dans le château, sous mon lit, dans un pla-card...) Comment la sorcière peut-elle s’envoler ? (Par magie, très vite, en colère…) Quand est-ce que le château peut être fermé ? (Le mardi, ce matin, pour le week-end...)

Réponses attendues

1. • dans la maison de Justine – sur son balai – le lundi• Où ? Comment ? Quand ?

Je retiens (5 min)

Faire lire le « Je retiens ». Remarquer la présence des trois questions : où, quand, comment.

Exercices (25 min)

1 Collectif, oralLecture silencieuse par les élèves. Interroger les élèves pour qu’ils trouvent la question à laquelle le complément souli-gné répond.

2 Collectif, oralLecture silencieuse de la phrase puis lecture à haute voix par un élève. Interroger des élèves pour trouver plusieurs propositions.

3 Collectif, oralLecture silencieuse de la phrase puis lecture à haute voix par un élève. Interroger des élèves pour trouver plusieurs propositions.

4 Lecture silencieuse de la phrase puis lecture à haute voix par un élève. Interroger des élèves pour trouver plu-sieurs propositions.

5 Individuel, cahier du jourLes élèves repèrent les compléments en les soulignant au crayon. S’assurer que les compléments ont été repérés, puis les faire souligner de trois couleurs différentes (inscrire au tableau : rouge pour où, vert pour quand et bleu pour com-ment).

Découvrir des complémentsManuel, pp. 186-187Grammaire

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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154CE1

Corrigés des exercices1. • Les vampires sortent la nuit. Quand ? • Le lutin parle rapidement. Comment ? • Dans les contes, les ogres dévo-rent les enfants. Où ? • Les dragons vivent dans des grottes. Où ? • La sorcière parle à son chat tout le temps. Quand ? • La fée s’envole en chantant. Comment ?2. Par  exemple :  • Il  y a une araignée au plafond.  • Un rat court dans le grenier. • Sur la cuisinière, une soupe mijote. • Sur la banquise vivent des ours. • Il doit rentrer à la maison.3. Par exemple : • La fête de l’école a toujours lieu au prin-temps. • Tout à coup, elle fut réveillée par un bruit. • Il alla se coucher à l’heure des poules. • La semaine prochaine, tu iras au cinéma. • Après-demain, nous verrons nos amis.4. Par exemple : • Il se rend à son cours de judo en tramway. • Elle s’habille toujours en vitesse. • Mon père me parle sévèrement. • En voiture, ma mère roule avec prudence.5. • Les enfants construisent une cabane dans les arbres. • Cet été, je pars faire du vélo près de la Loire. • Tous les lundis matins, je prends le train. • Le géant reste couché dans sa caverne. • La nuit, tous les chats sont gris. • Mes parents n’ont pas le droit de rentrer dans ma chambre.

6. • Je vais courir un mardi sur deux. • Le soir, le soleil se couche. • Je m’entraîne régulièrement à la piscine. • Tous les matins, je prends une douche.7. Quand ? – Quand ? – Où ?– Où ? – Quand ? – Quand ? – Comment ?8. Par exemple : • Les vêtements sèchent dans la salle de bain.  • Je  lui ai donné une  lettre avant-hier.  • Il mange très proprement.  • À la fin de la matinée,  ils arrivèrent au bord de l’étang. • J’ai accroché un poster sur le mur de ma chambre, avec des punaises.9. • Il envoie une lettre par la poste. • Elle visite un musée à Paris. • Il ment à sa sœur tout le temps. • Nous faisons la sieste sur la plage.10. sur son bateau (où ?) – en chantant à tue-tête (com-ment ?) – chaque mois (quand ?) – à Saint-Malo (où ?) – chez son frère (où ?)11. Par exemple : Au milieu de la cour du château, il y a un donjon. Dans ce donjon, une grosse cloche sonne toutes les heures. Et quand la cloche sonne… le fantôme le plus terrible de  tous  les  temps sort de sa cachette en hurlant pour nous tirer les doigts de pied !JE RÉVISE. • longue • gigantesque • docile • pointu

⦁⦁ Laisser les élèves en réaliser une lecture personnelle silen-cieuse. Puis quelques élèves lisent oralement une ou plu-sieurs parties du texte.

Je comprends (20 min)

OBJECTIFS• Dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court.• Retrouver des informations précises dans un texte.

Réponses attendues1. Il y a trois personnages : l’ogre, l’ogresse et Arthur.2. L’ogresse n’est pas contente. « Un si petit écolier, ce n’est pas très bon, c’est maigrichon comme tout ! » (l. 10-11).3. Le plus malin est Arthur. Il trouve un prétexte (le des-sert) pour s’enfuir. Il attendrit l’ogresse avec le chocolat.4. « Lundi, au lieu de rentrer tout droit à la maison, il fait un petit détour… » (l. 2-3)

Je mets le texte en voix (2 séances de 30 min)

OBJECTIFParticiper à une lecture dialoguée : articulation correcte, fluidité, respect de la ponctuation, intonation appropriée.

⦁⦁ Lire ensemble la consigne et la faire reformuler. Repérer les couleurs de chaque personnage : rouge pour l’ogresse, vert pour l’ogre, bleu pour Arthur. Procéder à quelques essais de lecture en prenant des grosses voix pour l’ogre et l’ogresse et une petite voix pour Arthur. Différenciation : Écrire au tableau les mots qui posent problème.

Enregistrement du texte

Présentation du texteCe conte est extrait du recueil de contes Contes d’ogres et de sorcières de Marie Tenaille, qui contient de nombreux contes traditionnels européens. Le conte « Arthur Laventure » raconte l’histoire d’un petit gar-çon rusé qui va piéger un ogre et une ogresse trop gourmands. Le conte est présenté dans son intégralité.

Avant la lecture (10 min)

⦁⦁ Observation de la page 188. Déchiffrer le titre. Repérer le nom de l’auteur et le titre de l’ouvrage. Repérer que le texte est en plusieurs paragraphes et qu’il y a des phrases en cou-leurs. Les élèves, ayant déjà rencontré ce repérage couleur dans le manuel, devraient savoir dire qu’il signale la présence d’un dialogue. Il y a trois couleurs, donc trois personnages qui parlent. Faire observer et nommer les signes de ponctua-tion : tirets, points. Faire repérer les cinq mots expliqués : myope, ciboulette, farigoulette, sarriette, rutabaga.⦁⦁ Observation des illustrations. Décrire les deux personnages,

formuler des hypothèses.

Lecture du texte (15 min)

OBJECTIF Identifier les personnages et les événements du texte.

⦁⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement disponible sur le CD-Rom. De qui parle-t-on ? Qui parle ? Où se situe cette histoire ? De quoi parle-t-on ?

Arthur LaventureManuel, pp. 188-189Lecture

Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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12 Monstres et compagnie155

Réponses attendues

1. Au passé.

2. Les terminaisons sont les mêmes.

Je retiens (5 min)

Faire lire le « Je retiens ». Faire trouver d’autres verbes du 1er groupe. Les faire conjuguer oralement à l’imparfait en épelant les terminaisons.

Exercices (25 min)

1 Collectif, oral Lecture silencieuse par les élèves. Interroger les élèves pour qu’ils donnent les phrases dont les verbes sont conjugués à l’imparfait.

2 Individuel, cahier de brouillon Correction collective au tableau.

3 Individuel, cahier du jour Différenciation : Donner cet exercice photocopié avec unique-ment les verbes à compléter.

séance 2 (45 min)

Rappel (10 min)

Relire collectivement le « Je retiens ». Faire conjuguer à l’oral ajouter et parler à l’imparfait.

Supports ex. 7 et 11 Exercices supplémentaires

SOCLE COMMUNConjuguer les verbes du 1er groupe, être et avoir, au pré-sent, au futur, au passé composé de l’indicatif. Identifier l’imparfait des verbes étudiés.

OBJECTIFSavoir conjuguer les verbes du 1er groupe à l’imparfait.

séance 1 (45 min)

Découvrons (15 min)

1. Faire lire les phrases et observer les mots en rouge. De quel type de mot s’agit-il ? (Des verbes.) À quel temps est ce texte ? (Au passé.) Comment sont formés les verbes ? (Ils ne sont pas composés de deux mots). Faire référence au passé composé. Faire trouver l’infinitif des verbes (prépa-rer, ajouter, mélanger). Dire que ces verbes sont conjugués à l’imparfait, qui est un temps du passé.

2. Dans la phrase « La sorcière préparait. », faire remplacer la  sorcière par un pronom (elle). Écrire « Elle préparait. » au tableau. Faire modifier avec d’autres pronoms : je, nous, il, vous, ils, elles..., écrire les propositions au tableau. Faire constater les terminaisons. Les repasser en rouge.

L’imparfait des verbes du 1er groupeManuel, pp. 190-191Grammaire

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour

l’ogre à légender.Différenciation : Travailler sur une photocopie de l’exercice. Inscrire les mots nécessaires au tableau.

Corrigés

1. • Arthur Laventure est rusé, maigre et futé. • L’ogresse est grosse, sotte, stupide et gourmande.

2. • mélanger • cuillère • savourer

3. front  bas  –  gros  sourcils  broussailleux  –  petits  yeux méchants – nez énorme – dents pointues en triangle

J’interroge le texte (30 min)

OBJECTIFManifester sa compréhension en choisissant un ou plusieurs titres qui correspondent au texte lu.

Lire la consigne collectivement. Laisser les élèves argumen-ter pour expliquer leur choix. Lors de la recopie du titre, demander aux élèves de veiller à respecter l’orthographe, les majuscules et la ponctuation.

CorrigéLa ruse d’Arthur LaventureBien joué, Arthur Laventure !

⦁⦁ Former des groupes de trois élèves et laisser les élèves pré-parer la lecture.

⦁⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix, la maîtrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation, le respect des liaisons, l’articulation, l’emploi d’une intona-tion appropriée.

J’enrichis mon vocabulaire (45 min)

OBJECTIFEnrichir son vocabulaire (description physique et morale, acte de manger).

1. Collectif, oral⦁⦁ Commencer par faire chercher des adjectifs qualificatifs

pour décrire l’ogre, l’ogresse et Arthur sur les plans phy-sique et moral. ⦁⦁ Puis lire la consigne en collectif. Faire associer les adjec-

tifs proposés à l’ogresse ou à Arthur.

2. Individuel, cahier de brouillon

3. Individuel, cahier Si le temps imparti le permet : faire dessiner l’ogre et légen-der les parties décrites sur le manuel (exiger traits tirés à la règle). Autrement, fournir une photocopie du visage de

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156CE1

Exercices (35 min)

4 Collectif, oral Les élèves lisent silencieusement et préparent leurs phrases. Interroger plusieurs élèves. Faire justifier des choix (termi-naisons, pronoms).

5 Individuel, cahier de brouillonFaire établir une liste de verbes à l’infinitif. Correction col-lective.

6 Individuel, cahier de brouillon Différenciation : Noter au tableau deux exemples. Il aimait ➜ ils aimaient ; elle aimait ➜ elles aimaient.

7 Individuel, cahier du jour Différenciation : Distribuer le support de l’exercice disponible sur le CD-Rom pour éviter la recopie.

12 J’ÉCRIS. Individuel, cahier Lire collectivement la consigne. Rappeler ou expliquer qui est Gargamel : le méchant sorcier dans la bande dessinée des Schtroumpfs.

séance 3 (45 min)

Rappel (5 min)

Sur l’ardoise, faire conjuguer avancer à l’imparfait. Correc-tion individuelle.

Exercices (40 min)

8 Individuel, cahier de brouillonDemander aux élèves de faire attention à leur écriture et à l’orthographe.

9 Individuel, cahier de brouillonFaire tracer quatre colonnes. Donner un exemple au tableau. Correction collective. Des élèves viennent un par un au tableau pour inscrire un verbe.

10 Individuel, cahier du jour

11 Individuel, cahier du jourPour les élèves les plus rapides.Différenciation : Distribuer le support de l’exercice disponible sur le CD-Rom (texte à trous à compléter).

JE RÉVISE. Individuel, cahier Révision de la leçon « Le futur de être et avoir » (pp. 172-173).Lecture collective du texte. Faire remarquer qu’il s’agit de conjuguer les verbes être et avoir au futur.

Différenciation : Permettre de consulter le « Je retiens » de la page 172 ou les tableaux de conjugaison sur la couverture du manuel. Donner l’exercice photocopié sans les verbes. L’élève devra lire l’exercice sur le manuel et compléter son propre texte à trous.

Corrigés des exercices1. • Le monstre sentait mauvais. • Les fantômes hantaient cette vieille demeure. • Nous volions avec les fées.2. • Je sautais très haut. • Nous demandions un livre. • Elle lisait  tranquillement.  • Tu parlais  trop  fort.  • Vous plon-giez. • Ils escaladaient.3. • Nous  chantions  tous  en  chœur.  • Tu  écoutais  de  la musique  à  la  radio.  • Vous  portiez  les  valises  les  plus lourdes.  • Je marchais  sur  le  chemin.  • Il  jardinait  tous les mercredis.4. • Les enfants couraient sur la plage. • Les voitures dépas-saient le camion. • Nous partions en vacances. • Tu man-geais ta glace. • Papa chantait à tue-tête.5. se promenait ➜ se promener – mangeait ➜ manger – habitait ➜ habiter – se couchait ➜ se coucher – attendait ➜ attendre6. • Ils skiaient très vite. • Comme elles partaient souvent en retard, elles n’arrivaient jamais à l’heure. • Elles mélan-geaient toujours les œufs avec du sucre, puis elles ajoutaient du beurre. • Posaient-ils toujours autant de questions ?7. • Quand j’étais petite, je jouais souvent avec mes pou-pées. • Il chantait faux, mais il prenait des cours de chant chaque semaine. • Ce château se visitait autrefois. • Mon père me racontait une histoire chaque soir avant de dormir.8. Lorsque je me promenais dans les chemins de montagne, j’écoutais les oiseaux qui chantaient. Parfois, je regardais de loin les jeunes chamois qui escaladaient les rochers.9. • Imparfait :  il  passait  – vous  parliez  – ils  ouvraient – tu oubliais • Passé composé : elle a écouté – elle a ima-giné – nous avons marché • Présent : j’imagine • Futur : je sauterai – nous marcherons – tu sortiras – tu passeras10. Je chuchotais, tu chuchotais, il/elle/on chuchotait, nous chuchotions, vous chuchotiez, ils/elles chuchotaient.11. À la fin du séjour, vous démontiez votre tente. Votre père empilait les affaires de la caravane. Votre mère se baignait une dernière fois. Toute la famille retournait à la ville. Les vacances se terminaient alors très vite.12. Pour les fêtes costumées, Gargamel aimait cuisiner des salades de vers de terre. Il préparait aussi des tartes à la chauve-souris. Il dansait et chantait  toute la soirée avec ses amis sorciers. JE RÉVISE. serai – aurai – serai – aurai – sera – serons – aurons

Découvrons (30 min)

1. Lire oralement le résumé et répondre aux questions. Aider les élèves à se remémorer la fin de l’histoire (« l’ogre et l’ogresse n’ont eu que de la ciboulette, de la farigoulette, de la sarriette et un gros rutabaga pour tout repas ! ») ou reve-nir à la page 188 pour la relire.

Grille de relecture

OBJECTIFÉcrire un texte narratif (la fin d’une histoire) en tenant compte des contraintes.

J’écris la fin d’une histoireManuel, p. 192Rédaction

Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

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12 Monstres et compagnie157

lecteur ou maître). Que ressent-on à l’écoute de cette poé-sie ? (dégoût, peur…) Pourquoi ? Il s’agit d’une description détaillée des particularités physiques d’un monstre. Faire citer les mots qui peuvent provoquer le dégoût (crachotte, bave, suffoque, verrues, cloques, pansu, lippu…).Expliquer les mots difficiles : crachotte (qui crache souvent), suffoque (qui a du mal à respirer), verrues (gros boutons en relief), cloques (gonflements de la peau), pansu (avec un très gros ventre), lippu (qui a de grosses lèvres), fourchus (qui se divise en deux), crochus (recourbés en forme de croc). Comment imagine-t-on ce monstre ? Pensez-vous qu’il soit heureux ? Pourquoi ? (Tristesse, honte de son aspect, soli-tude…) – Pour devenir une sorcière : faire observer le titre (sur le ton du conseil, on va donner un mode d’emploi...). Lecture silencieuse puis orale du maître. Est-ce que cette poésie fait peur ? Pourquoi ? (Ton humoristique.) À votre avis, qui va à l’école des sorcières ? (Des jeunes filles.) Est-ce qu’elles semblent heureuses à cette école ? Repérer les mots : s’amu-ser, on joue, jeu des gros mots, mots très rigolos…

Enregistrements des poésies Aide à l’écriture

OBJECTIFS• Réciter un poème en l’interprétant avec l’intonation. • Repérer la structure d’un poème et réemployer le voca-bulaire poétique. • Écrire une nouvelle strophe pour un poème.

Découverte et mise en voix (30 min)

⦁⦁ Livre fermé, lire les poèmes à haute voix ou faire écouter les enregistrements disponibles sur le CD-Rom. De quoi par-lent ces poèmes ? Quel poème préférez-vous ? Pourquoi ?

⦁⦁ Livre ouvert, observation des poèmes. L’enseignant lit ou fait lire chaque poème oralement. Repérer le titre et le nom du poète. – Le monstre : lecture silencieuse, puis oralisation (élève bon

Manuel, p. 193 Poésie Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

Synthèse : L’ogresse dit à Arthur : «Nous n’aimons pas le gâteau au chocolat ». Arthur, très inquiet, réfléchit et se dit : « Je suis en danger, il faut que je me sauve très vite. » 

– Vignette du bas. Que fait-il ensuite ? Où va-t-il ? (Il s’en-fuit par la fenêtre, pour rentrer chez lui.)Synthèse : Arthur profite d’un moment où l’ogresse lui tourne le dos pour s’enfuir par la fenêtre. Sans se retourner, il court à toute allure vers sa maison.

Avec la fin B, est-ce que l’histoire se termine bien pour Arthur ? pour les ogres ?

⦁⦁ Lire oralement les deux nouvelles fins qui viennent d’être écrites.

Réponses attendues

1. L’histoire  se  termine  très bien pour Arthur Laventure car il peut s’enfuir et rentrer chez lui sans être mangé par l’ogre. En revanche, elle se termine mal pour les ogres car ils n’ont plus grand-chose à manger.

2. Construire les synthèses avec les élèves (voir plus haut).

À moi d’écrire ! (45 min)

3. • Collectif, oral Lire la consigne oralement et la faire reformuler : il faut se rappeler la séance précédente et les deux fins que nous avions trouvées. Puis on choisit l’une d’entre elles et on la met par écrit.Lire « Pour écrire... » et « Ma boîte de mots ! ».⦁⦁ Individuel, cahier de brouillon

Rédiger le texte en sautant des lignes pour la correction.

Exemple de corrigé

Voir synthèses du « Découvrons ».

2. • Lire la consigne oralement. Faire observer et décrire ora-lement les deux vignettes de la fin A puis les deux vignettes de la fin B de façon à comprendre les deux nouvelles fins pro-posées. Écrire au tableau une synthèse des phrases trouvées.

⦁⦁ Fin A :

– Vignette du haut. Demander : À quel moment de l’his-toire correspond cette vignette ? (Quand Arthur fait croire à l’ogresse qu’il va chercher du gâteau au chocolat et qu’il quitte la maison des ogres.) Que se passe-t-il dans cette nouvelle fin ? (L’ogre arrive avec les herbes demandées par l’ogresse et aperçoit Arthur qui s’en va.) Comment réagit l’ogre en apercevant Arthur ? (Il est surpris et semble mécontent.) À votre avis, que va-t-il se passer ensuite ? (L’ogre va cher-cher à capturer de nouveau Arthur.) Que dit-il ? Que fait-il ?

Synthèse : Au moment où Arthur quitte la maison des ogres, l’ogre revient avec les herbes. L’ogre aperçoit Arthur qui s’enfuit. L’ogre, furieux, dit : « Galopin, je vais t’attraper ! » Arthur court, mais l’ogre le rattrape et le ramène chez lui.

– Vignette du bas. Guider avec des questions.

Synthèse : L’ogre rentre chez lui, Arthur sous le bras, et dit à sa femme : « Ce petit malin s’enfuyait, mais je cours plus vite que lui ! Il n’ira plus loin ! Mets l’eau à bouillir dans la marmite, on va se régaler ! » Finalement, Arthur finit dans le chaudron et, ce jour-là, les ogres firent un bon repas.

Demander : Avec la fin A, comment l’histoire se termine-t-elle pour Arthur ? pour les ogres ?

⦁⦁ Fin B :

– Vignette du haut. À quel moment de l’histoire correspond cette vignette ? (Quand Arthur a proposé à l’ogresse si elle veut du gâteau au chocolat.) Que répond l’ogresse à Arthur dans cette nouvelle fin ? (Que les ogres n’aiment pas le choco-lat.) Que pense alors Arthur ? (Il pense que sa ruse a échoué.)

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158CE1

sur sa trompe, Daniel Firman met en scène cette découverte dans une installation qui, par son instabilité apparente, sus-cite le malaise de son public. Le visiteur pénètre dans un grand espace blanc et vide et se retrouve alors face à une sculpture d’éléphant de taille réelle, dont l’équilibre précaire semble le mettre en danger.

⦁⦁ Masque de loupCe masque de loup du xixe siècle, en bois sculpté et peint en noir, est un masque d’exorcisme. Il était utilisé pour guérir les gens ayant peur des animaux de la jungle. L’exorciste, revêtu d’un costume, de bracelets et du masque, se produi-sait devant le malade au cours de grandes cérémonies réu-nissant musique et danse. Le masque était choisi en fonc-tion de la maladie à guérir.

Observons...

1. Si l’éléphant de Daniel Firman et le masque de loup sont aisément reconnaissables, les quatre bêtes de la vision de Daniel, composées d’éléments hétérogènes, se prêtent à des interprétations plus variées et pourront être assimilées à des dragons. On pourra aider les élèves à repérer les différentes bêtes  : en haut, à gauche, un lion doté de deux ailes  ; en bas, à gauche, un ours ; en haut, à droite, un léopard avec quatre ailes et quatre têtes ; en bas, à droite, une bête dotée de dix cornes.

2. Il s’agit de ceux représentés sur la miniature. L’enseignant veillera à faire expliciter les élèves.

3. Le masque est celui d’un loup mais certains éléments du

⦁⦁ Lire oralement le poème Pour devenir une sorcière. Faire repérer les rimes par deux. Lire la consigne et faire reformu-ler : « D’abord, on va établir une liste de ce qu’on aimerait faire à l’école des sorcières, puis on va écrire une strophe en s’inspirant du modèle au tableau. » (le faire observer et faire repérer les rimes qui vont par deux).

⦁⦁ Faire écrire sa liste sur le brouillon. Mettre en commun les idées trouvées.

⦁⦁ Distribuer l’aide à l’écriture proposée sur le CD-Rom qui comporte la strophe à compléter et une « Boîte de mots ! » qui pourra être complétée avec les trouvailles des élèves. Écrire la strophe en tenant compte des idées trouvées et en essayant de trouver des rimes deux par deux.Différenciation : Donner les mots à côté de chaque vers. Écrire les vers de l’exemple dans le désordre, les faire remettre dans l’ordre.

Exemple de corrigé

À l’école des sorcières

On fait des choses extraordinaires

D’abord transformer les gens

En crapaud ou en serpent

Puis jeter des sorts aux bébés

Et s’envoler sur notre balai

PrésentationL’univers des animaux fabuleux ou imaginaires est très vaste. Les œuvres proposées ici permettent d’aborder d’autres formes artistiques dont un masque de cérémonie.

Informations pour l’enseignant

⦁⦁ Vision de DanielCette miniature (peinture fine servant à illustrer les manus-crits) date du xiiie siècle. Elle est extraite des « Commentaires sur l’Apocalypse » se trouvant dans le Beatus de Arroyo. On appelle Beatus les manuscrits espagnols plus ou moins abondamment illustrés où sont copiés l’Apocalypse de Jean et les Commentaires de ce texte rédigés au viiie siècle par le moine Beatus. Le texte de l’Apocalypse, issu du dernier livre du Nouveau Testament (attribué à l’apôtre Jean), révèle les fins dernières de l’homme et du monde. Il a inspiré les peintres, sensibles à ses visions terrifiantes. La vision de Daniel porte sur le développement des empires du monde jusqu’à la fin de la civilisation actuelle. Daniel décrit quatre bêtes qui représentent les quatre empires différents qui seront érigés dans le monde.

⦁⦁ Daniel Firman, Wursa (à 18 000 km de la Terre)L’artiste contemporain français Daniel Firman, né en 1966, est l’une des figures importantes de la scène artistique fran-çaise. Explorant sans cesse le territoire de la sculpture, il met en scène, dans des œuvres souvent spectaculaires, des corps dans des situations à l’équilibre précaire, proches de la chute mais n’y succombant jamais. Ayant calculé qu’à 18 000 km de la Terre un éléphant pourrait tenir en équilibre

⦁⦁ Observer l’illustration : quel poème illustre-t-elle ? Cor-respond-elle à ce qu’on imagine en lisant le poème ? (Per-sonnage horrible, effrayant.) Comment l’illustrateur a-t-il choisi de représenter le monstre ? (Plutôt comme un person-nage sympathique, timide, soigné, amateur de jolies choses : fleurs, intérieur décoré, costume élégant.) Repérer ce qui cor-respond à la description de la poésie (pieds fourchus, doigts crochus, pansu, verrues, nez fendu). Que veut nous dire l’il-lustrateur ? (Les personnages qui sont différents ne sont pas nécessairement méchants ou dégoûtants.) Rappeler la page Oral qui traitait déjà le thème de la différence.

Leçon : Apprendre le poème choisi.

Écriture (45 min)

L’activité n° 2 du manuel est facultative.

2. • Préparation pour l’activité d’écriture : au tableau, écrire la structure d’une strophe du poème À l’école des sorcières.

À l’école des sorcièresOn …............ères/airesD’abord ….................(rime a).................................(rime a)Puis ….....................(rime b)Et ….....…...............(rime b)

Manuel, pp. 194-195Galerie d’artistes

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12 Monstres et compagnie159

masque sont exagérément présents (dents) alors que d’autres sont absents (oreilles par exemple). L’enseignant guidera les élèves pour qu’ils comprennent que ce sont ces mêmes élé-ments caractéristiques qui permettent d’identifier l’animal.

… et échangeons !

1. C’est la position en équilibre sur la trompe qui rend cet animal fabuleux.

2. Amener les élèves à lier des éléments tels que griffes acérées, dents longues et pointues et les histoires, contes et légendes que l’on connaît qui rendent ces animaux effrayants (dragons cracheurs de feux, monstres à plusieurs têtes…).

3. On peut faire la liste des éléments, présents sur la minia-

ture, qui ne sont pas conformes à la réalité de l’animal  : casque, crête avec des plumes, ailes, décorations avec des formes géométriques qui rappellent les carapaces, queues démesurément longues et aux pointes fourchues, langues noires, dents exagérément pointues…

4. Lister les occasions de se déguiser : carnaval, fête costu-mée, représentation théâtrale…

Je fais comme...

Les réalisations individuelles pourront être utilisées pour réa-liser une frise ou un tableau collectif à coller sur un support coloré uniformément ou, comme pour la miniature, en alter-nant les couleurs du fond pour évoquer un damier.

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Édition : Sophie Legras

Direction artistique : Pierre Taillemite

Mise en page : Oxygène Multimédia

CD-Rom : STDI

Illustrations du CD-Rom : Stéphanie Charpiot

Relecture : Véronique Dussidour

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