livret cours de français

Cours Académiques de France Livret français 1ère

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LIVRET cours de français

Classes de 1ère ES/S/L

Année scolaire 2017-2018 Carole Giudicelli


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LIVRET CLASSE DE 1ÈRE BIEN PREPARER LES EPREUVES DU BAC FRANÇAIS

I. Objectif de l’année de 1ère en français L’objectif de ce livret est de vous préparer au mieux aux Epreuves Anticipées du Baccalauréat. Comme vous le savez certainement, les épreuves liées à au français se déroulent à la fin de la classe de 1ère. II. Comment se déroulent les épreuves ? Les élèves doivent participer à deux épreuves : une épreuve écrite et une épreuve orale.

A. Epreuves écrites Durée : 4 heures Coefficient : 2 pour les séries ES, S – 3 pour la série L

1. Finalités des épreuves écrites Les épreuves évaluent les compétences et connaissances suivantes :

• maîtrise de la langue et de l'expression ; • aptitude à lire, à analyser et à interpréter des textes ; • aptitude à tisser des liens entre différents textes pour dégager une

problématique ; • aptitude à mobiliser une culture littéraire fondée sur les travaux conduits en

cours de français, sur des lectures et une expérience personnelles ; • aptitude à construire un jugement argumenté et à prendre en compte

d'autres points de vue que le sien ; • exercice raisonné de la faculté d'invention.

2. Définition de l’épreuve écrite

Les sujets Les sujets prennent appui sur un ensemble de textes (corpus), comprenant éventuellement un document iconographique contribuant à la compréhension ou enrichissant la signification de l'ensemble. Une ou deux questions portant sur le corpus et appelant des réponses rédigées peuvent être proposées aux candidats. Elles font appel à leurs compétences de lecture et les invitent à établir des relations entre les différents documents et à


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en proposer des interprétations. Ces questions peuvent être conçues de façon à aider les candidats à élaborer l'autre partie de l'épreuve écrite, la partie principale consacrée à un travail d'écriture. Lorsque de telles questions sont proposées, le barème de notation est explicitement indiqué, le nombre de points attribué aux questions n'excède pas 4 points dans les sujets des séries générales Les travaux d'écriture Le candidat doit travailler sur un des trois sujets au choix : un commentaire ou une dissertation ou une écriture d'invention. Cette production écrite est notée sur 16 points. Le commentaire porte sur un texte littéraire. Le candidat compose un devoir qui présente de manière organisée ce qu'il a retenu de sa lecture, et justifie son interprétation et ses jugements personnels. La dissertation consiste à conduire une réflexion personnelle et argumentée à partir d'une problématique littéraire issue du programme de français. Pour développer son argumentation, le candidat s'appuie sur les textes dont il dispose, sur les "objets d'étude" de la classe de première, ainsi que sur ses lectures et sa culture personnelle. L'écriture d'invention contribue, elle aussi, à tester l'aptitude à lire et comprendre un texte, à en saisir les enjeux, à percevoir les caractères singuliers de son écriture. Elle permet au candidat de mettre en œuvre d'autres formes d'écriture que celle de la dissertation ou du commentaire. Il doit écrire un texte, en liaison avec celui ou ceux du corpus, et en fonction d'un certain nombre de consignes rendues explicites par le libellé du sujet. L'exercice se fonde, comme les deux autres, sur une lecture intelligente et sensible du corpus, et exige du candidat qu'il se soit approprié la spécificité des textes dont il dispose (langue, style, pensée), afin d'être capable de les reproduire, de les prolonger, de s'en démarquer ou de les critiquer. Comme elle doit se prêter à une évaluation objective des correcteurs, l'écriture d'invention doit se fonder sur des consignes claires et explicites. Elle s'inscrit dans le programme défini par les objets d'étude de la classe de première. Elle peut prendre des formes variées. Elle peut s'exercer dans un cadre argumentatif :

• article (éditorial, article polémique, article critique, droit de réponse...) ;

Ces travaux d’écriture seront travaillés lors de 6

séquences : - La question de corpus - Le commentaire composé - La dissertation - Les sujets d’invention


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• lettre (correspondance avec un destinataire défini dans le libellé du sujet, lettre destinée au courrier des lecteurs, lettre ouverte, lettre fictive d'un des personnages présents dans un des textes du corpus, etc.) ;

• monologue délibératif ; dialogue (y compris théâtral) ; discours devant une assemblée ;

• récit à visée argumentative (fable, apologue...). Mais, lorsqu'elle concerne le genre narratif, elle peut s'appuyer sur des consignes impliquant les transformations suivantes :

• des transpositions : changements de genre, de registre, ou de point de vue ; • ou des amplifications : insertion d'une description ou d'un dialogue dans un

récit, poursuite d'un texte, développement d'une ellipse narrative... B. Épreuve orale Durée : 20 minutes Temps de préparation : 30 minutes Coefficient : 2 pour les séries L, ES, S

1. Finalités des épreuves orales L'examen oral a pour but d'évaluer la capacité du candidat à mobiliser ses connaissances. Il doit lui permettre de manifester ses compétences de lecture, d'exprimer une sensibilité et une culture personnelles et de manifester sa maîtrise de l'expression orale ainsi que son aptitude à dialoguer avec l'examinateur.

2. Définition des épreuves orales Le déroulement de l'épreuve L'examen oral se déroule en deux parties de chacune 10 minutes qui s'enchaînent et sont précédées d'un temps de préparation de 30 minutes. Le temps consacré à accueillir le candidat et à remplir la fiche d'évaluation est d'environ 10 minutes. Ainsi il n'est imputé ni sur le temps de préparation ni sur celui consacré à l'épreuve. Chacune de ces deux parties est évaluée sur 10 points. La première partie de l'épreuve Dans la première partie de l'épreuve, le candidat rend compte de la lecture qu'il fait d'un texte choisi par l'examinateur dans le descriptif des lectures et activités. Cette lecture est orientée par une question initiale à laquelle il doit répondre en partant de l'observation précise du texte, en menant une analyse simple et en opérant des choix afin de construire une démonstration. On n'attend donc de lui ni une étude exhaustive du texte ni la simple récitation d'une étude faite en classe. Le choix de l'extrait En aucun cas le candidat n'est interrogé, pendant cette partie de l'épreuve, sur les lectures cursives.


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L'extrait est tiré d'un des groupements de textes ou d'une des œuvres intégrales étudiées en lecture analytique figurant sur le descriptif des lectures et activités. Trois possibilités sont offertes à l'examinateur qui adapte ses attentes et son évaluation à la possibilité qu'il a retenue :

• interroger sur un texte ou un extrait de texte figurant dans un des groupements de textes ;

• interroger sur un extrait - ayant fait l'objet d'une explication en classe - tiré d'une des œuvres intégrales étudiées en lecture analytique ;

• interroger sur un extrait - n'ayant pas fait l'objet d'une explication en classe - tiré d'une des œuvres intégrales étudiées en lecture analytique.

La question Une question écrite amène le candidat à étudier, en lien avec l'objet d'étude ou les objets d'étude retenu(s), un aspect essentiel du texte. Elle est formulée avec clarté et évite toute utilisation abusive de termes techniques susceptibles de mettre le candidat en difficulté. Elle appelle une interprétation, fondée sur l'observation précise du texte. L'exposé du candidat Le candidat fait une lecture à haute voix de la totalité ou d'une partie du texte à étudier, au cours de son exposé au choix de l'examinateur (avant d’énoncer la problématique). L'exposé est ordonné. Il prend constamment appui sur le texte proposé mais ne peut consister en un simple relevé. Il présente, de façon libre mais adaptée, les éléments d'une réponse organisée à la question posée. L'examinateur n'intervient que de façon très exceptionnelle :

• pendant la durée de l'exposé, seulement si le propos du candidat tourne court ;

• à la fin de cet exposé, s'il juge indispensable de vérifier la compréhension littérale du texte par le candidat. La deuxième partie de l'épreuve

La deuxième partie de l'épreuve La seconde partie de l'épreuve est un entretien, pendant lequel l'examinateur s'attache à conduire un dialogue permanent avec le candidat. Les objectifs de l'entretien L'examinateur ne se livre pas à un « corrigé » de la première partie de l'épreuve. Il veille à ne pas exiger du candidat la récitation pure et simple d'une question de cours. Il cherche au contraire :

• à ouvrir des perspectives ; • à approfondir et à élargir la réflexion, en partant du texte qui vient d'être

étudié pour aller vers : ◦ l'œuvre intégrale ou le groupement d'où ce texte a été extrait ; ◦ une des lectures cursives proposées en relation avec le texte qui vient

d'être étudié ;


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◦ l'objet d'étude ou les objets d'étude en relation avec le texte qui vient d'être étudié ;

• à évaluer les connaissances du candidat sur l'œuvre ou l'objet d'étude ; • à apprécier l'intérêt du candidat pour les textes qu'il a étudiés ou abordés

en lecture cursive ; • à tirer parti des lectures et activités personnelles du candidat.

La conduite de l'entretien En liaison avec l'objet ou les objets d'étude, l'examinateur cherche à évaluer un ensemble de connaissances et de compétences issu des lectures de l'année. Il ouvre le plus possible cet entretien aux lectures et aux activités personnelles du candidat, telles qu'elles sont mentionnées sur le descriptif. Pour cette raison, l'examinateur s'appuie sur les propos du candidat et conduit un dialogue ouvert. Il évite les questions pointillistes. C. Évaluation de l'épreuve orale L'examinateur se donne pour principes, dans les appréciations qu'il porte :

• d'utiliser toute l'échelle de notation ; • de valoriser les éléments de réussite plutôt que de pénaliser les carences ; • de valoriser la culture personnelle manifestée à bon escient par le candidat.

Il importe, dans ce processus, de prendre en compte le caractère oral de l'épreuve. On proposera donc une évaluation dans les trois grands domaines que l'on peut alors considérer comme essentiels : l'expression, la réflexion, les connaissances. Le tableau qui suit résume, pour chacune des deux parties de l'épreuve, les principales connaissances et compétences faisant l'objet de cette évaluation. EXPOSÉ ENTRETIEN Expression et communication

Lecture correcte et expressive Qualité de l'expression et niveau de langue orale Qualités de communication et de conviction

Aptitude au dialogue Qualité de l'expression et niveau de langue orale Qualités de communication et de conviction

Réflexion et analyse

Compréhension littérale du texte Réponse construite, argumentée et pertinente, au service d'une interprétation Références précises au texte

Capacité à réagir avec pertinence aux questions posées pendant l'entretien Qualité de l'argumentation Capacité à mettre en relation et à élargir une réflexion

Connaissances Savoirs linguistiques et littéraires Connaissances culturelles en lien avec le texte

Savoirs littéraires sur les textes, l'œuvre, l'objet ou les objets d'étude Connaissances sur le contexte culturel


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D. Documents Les documents nécessaires L'examinateur reçoit à l'avance les descriptifs des lectures et activités des candidats qu'il aura à évaluer. Les photocopies des textes étudiés en lecture analytique ne figurant pas dans les manuels sont jointes aux descriptifs. Pour l'épreuve, le candidat apporte :

• son exemplaire du descriptif des lectures et activités ;

• un jeu de photocopies des textes ne figurant pas dans le manuel, identique à celui qui a été adressé à l'examinateur ;

• deux exemplaires des œuvres intégrales étudiées. Le jour de l'épreuve, l'examinateur apporte les descriptifs des lectures et activités qu'il a reçus ainsi que les textes photocopiés joints. Les fiches d'évaluation individuelles des candidats ainsi que les bordereaux de notation sont remis aux examinateurs avant l'épreuve. Tous les candidats scolaires présentent un « descriptif des lectures et activités ». En cas d'absence du descriptif, l'examinateur le mentionne au procès-verbal et procède tout de même à l'interrogation à partir d'un texte de son choix et après discussion avec le candidat sur le travail accompli et les lectures faites dans l'année. Le « descriptif des lectures et activités » En vue de l'examen oral, le professeur rédige pour l'ensemble des élèves de sa classe un « descriptif des lectures et activités » réalisées pendant l'année. Ce descriptif des lectures et activités peut s'élaborer progressivement, au cours de l'année. Il présente une série d'éléments apportant à l'examinateur les informations nécessaires sur le travail réalisé par le candidat pendant son année de première. Il précise de ce fait le titre et la problématique de chaque séquence ainsi que l'objet (ou les objets) d'étude qui sont abordé(s). Il indique également les textes (groupement ou œuvre intégrale) étudiés à l'intérieur de chaque séquence et la démarche retenue pour cette étude (lectures

L’ensemble des documents mentionnés dans le descriptif

aura été travaillé dans le livret fourni par les CAF.

Le descriptif avec tous les textes étudiés et les

activités complémentaires pour l’entretien sera fourni

par les CAF (signé par le professeur de français et

les CAF)


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cursives ou analytiques, approches d'ensemble retenues pour l'étude des œuvres intégrales). Il mentionne obligatoirement et clairement - afin de faciliter le travail des examinateurs - le manuel utilisé dans la classe, l'édition des œuvres intégrales et les références très précises des différents textes indiqués : édition, chapitre, page, début et fin de l'extrait. Il donne, le cas échéant, quelques indications sur les activités complémentaires - en particulier orales - proposées à la classe et sur le travail personnel de l'élève. Le descriptif est signé par le professeur et visé par le chef d'établissement. Un exemplaire est remis à l'élève. La mise en page - linéaire ou tabulaire - et la présentation de ces indications sont laissées à l'appréciation de chaque professeur ou de chaque équipe pédagogique. Dans tous les cas on veillera à préserver la concision et la lisibilité de ce document. IV. Quel est le programme de votre année de 1ère ? Le programme de français de la classe de 1ère s’articule autour de 4 objets d’étude pour les filières S-ES et 6 pour la filière L. Les objets d’étude sont :

- Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours L’objectif est de voir comment, à travers la construction des personnages, le roman exprime une vision du monde qui varie selon les époques et les auteurs.

- Le texte théâtral et sa représentation, du XVIIe siècle à nos jours L’objectif est de découvrir des œuvres théâtrales qui renouvellent les formes classiques étudiées en seconde, mais aussi d’être sensible à l’art de la mise en scène, notamment dans sa capacité à enrichir l’interprétation.

- Ecriture poétique et quête du sens, du Moyen Age à nos jours L’objectif est d’approfondir la relation qui lie, en poésie, la travail de l’écriture à une manière singulière d’interroger le monde et de construire le sens, dans un usage de la langue réinventé.

- La question de l’Homme dans les genres de l’argumentation du XVIe siècle à nous jours

L’objectif est de pouvoir accéder à la réflexion anthropologique dont sont porteurs les genres de l’argumentation afin de réfléchir sur notre propre condition.

OBJETS D’ETUDE POUR UNIQUEMENT LA FILIÈRE LITTERAIRE (L)


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- Vers un espace culturel et européen : Renaissance et humanisme

L’objectif est d’élargir le champ des références culturelles en découvrant, à partir de textes littéraires de divers genres, un mouvement culturel et artistique d’ampleur européenne.

- Les réécritures, du XVIIe siècle jusqu’à nos jours L’objectif est de réfléchir sur la création littéraire en l’abordant sous l’angle des relations de reprise et de variation par rapport aux œuvres, aux formes et aux codes d’une tradition dont elle hérite et dont elle joue. V. De quoi avez-vous besoin pour travailler ? D’un classeur que vous diviserez en 12 séquences voir le tableau qui fait

office de plan de travail, Manuel : Français méthodes et techniques, édition Nathan, ISBN : 978 – 2 –

09 – 164144 - 7 Le livret de cours fourni par les Cours Académiques de France.

Les œuvres à acheter qui seront étudiées au cours de l’année scolaire :

Les Fables de La Fontaine, édition Belin Gallimard classico Lycée La leçon de Ionesco, Folio Théâtre La mort du roi Tsongor de Laurent Gaudé édition Livre de Poche

Les œuvres à acheter ou à emprunter à la bibliothèque car elles seront lues

en complément et ne feront pas l’objet d’une étude détaillée mais d’un travail sous forme de fiche de lecture ou de questionnaire :

Tahar Ben Jelloun, La remontée des cendres, Points Philippe Claudel, Les âmes grises, livre de poche « Citoyennes armons-nous ! » trois discours Théroigne de Méricourt, George Sand et Elizabeth Guigou, Points

ŒUVRES SUPPLEMENTAIRES UNIQUEMENT POUR LA FILIERE LITTERAIRE (L)

Raymond Radiguet, Le Bal du Comte d’Orgel, édition libre il existe une édition à 2 euros Librio

Mme de La Fayette, La Princesse de Clèves, édition libre il existe une édition à 2 euros Librio


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VI. Comment organiser votre travail ? Le travail présent dans ce livret s’organise autour des objets d’étude au programme et des exercices demandés soit pour l’oral soit pour l’écrit. Vous aurez 7 séquences seront consacrées à vous préparer à votre épreuve orale et qui

auront pour objectif d’étudier les textes que vous présenterez sur votre descriptif à présenter le jour de votre oral : tous les textes présentés sur le descriptif seront étudiés dans ce livret, ainsi que de nombreuses questions qui vous aideront à répondre aux questions de l’examinateur lors de l’entretien.

5 séquences seront dédiées à vous préparer aux épreuves écrites du bac français : la question de corpus, le commentaire composé, la dissertation, l’écriture d’invention.

Avant de vous mettre au travail, il serait très bien de prendre connaissance de la structure du cours de français, lisez le livret, commandez les ouvrages à lire en œuvre complète dès le début de l’année. Ce livret a été conçu suivant les instructions et perspectives du programme officiel du ministère de l’Education Nationale et par un professeur enseignant en classe de 1ère et examinateur lors de l’examen. Les séquences 1 à 12 sont communes aux séries de L, ES et S ; les séquences 13 et 14 correspondent, quant à elles, aux objets d’étude spécifiques du programme de la série littéraire.

Attention, le livret de cours ne s’utilisent pas seulement d’une façon « chronologique », il va falloir travailler aussi de façon transversale c’est-à-dire que des renvois seront demandés dans des séquences plus éloignées afin que vous compreniez bien tous les termes. N’hésitez pas à lire le livret une fois dans son ensemble afin de prendre toute la mesure du travail qui vous est demandé. Organiser vos lectures d’œuvres complètes


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Organisation des lectures filières S & ES

Organisation des lectures filière L

Septembre à décembre Livre 1 : La remontée des cendres de Tahar Ben Jelloun, devoir à rendre sur l’œuvre qui sera évalué Livre 2 : La mort du roi Tsongor de Laurent Gaudé Livre 3 : Les âmes grises Philippe Claudel Janvier à mars Livre 4 : La Leçon de Ionesco Livre 5 : Les Fables de La Fontaine Avril – mai Livre 6 : Citoyennes armons-nous

Septembre à décembre Livre 1 : La remontée des cendres de Tahar Ben Jelloun, devoir à rendre sur l’œuvre qui sera évalué Livre 2 : La mort du roi Tsongor de Laurent Gaudé Livre 3 : Les âmes grises Philippe Claudel Janvier à mars Livre 4 : La Leçon de Ionesco Livre 5 : Les Fables de La Fontaine Livre 6 : Citoyennes armons-nous Avril – mai Livre 7 : Mme de Lafayette, La Princesse de Clèves Livre 8 : Le Bal du Comte d’Orgel de Radiguet


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Séquences Séquences pour l’oral Séquences pour l’écrit Travail à envoyer Séquence 1 : Ecriture poétique et quête du sens, du Moyen Age à nos jours

La poésie engagée contre la guerre Problématique : En temps de guerre, le poète a –t-il un rôle à jouer ? Groupement de texte : LA 1 : Victor Hugo, « L’Expiation » LA 2 : A. Rimbaud, « Le Dormeur du Val » LA 3 : R. Desnos, « Ce cœur qui haïssait… » Lecture d’un recueil de poésie Tahar Ben Jelloun, La remontée des Cendres, Points

Exercices sur la poésie extraits du manuel de français, Nathan Questionnaire de lecture sur La Remontée des Cendres

Séquence 2 : Technique pour le bac

La question de corpus

Séquence 3 : Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours

Qu’advient-il des personnages épiques dans le roman ? Etude en œuvre intégrale La Mort du roi Tsongor de Laurent Gaudé

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Lecture d’un autre roman en lecture complémentaire Philippe Claudel, Les âmes grises


Le commentaire composé

Séquence 5 : Le texte théâtral et sa représentation, du XVIIe siècle à nos jours

En quoi la mise en scène du quotidien peut-elle engendrer de l’angoisse ? Etude en œuvre intégrale : La Leçon d’Eugène Ionesco


La dissertation

Séquence 7 : Le texte théâtral et sa représentation, du XVIIe siècle à nos jours

Maître et valet dans la comédie du XVIIIe siècle Groupement de textes

Séquence 8 : Les fondamentaux pour le bac : les Le sujet d’invention


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Technique pour le bac

grands genres littéraires – les registres et les outils pour analyser (figures de style)

Séquence 9 : La question de l’Homme dans les genres de l’argumentation du XVIe siècle à nous jours

La justice sociale dans Les Fables de La Fontaine Œuvre intégrale : 5 fables de La Fontaine seront étudiées


Revoir les fondamentaux pour le bac : les grands genres littéraires – les registres et les outils pour analyser (figures de style)

Séquence 11 : Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours & La question de l’Homme dans les genres de l’argumentation du XVIe siècle à nous jours

La femme et le désir d’émancipation : figures de l’émancipation féminine dans le roman entre soumission et rébellion. Groupement de textes Lecture complémentaire : « Citoyennes, armons-nous ! »


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Réussir l’oral

SEQUENCES POUR LA FILIERE LITTERAIRE (1ÈRE L) Séquence 13 : Vers un espace culturel et européen : Renaissance et humanisme

Un récit à tiroirs : L’Heptaméron de Marguerite de Navarre Comment Marguerite de Navarre questionne-t-elle l’image des femmes ? Groupement de texte

Séquence 14 : Les réécritures, du XVIIe siècle jusqu’à nos jours

Les amours contrariées de Mme de La Fayette à Raymond Radiguet Comment Radiguet transpose-t-il le roman de Mme de La Fayette dans les Années folles ?


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ECRITURE POETIQUE ET QUETE DE SENS, DU

MOYEN AGE À NOS JOURS

Le devoir n°1 à envoyer à la correction porte sur ce recueil.

Séquence 1 : LA POÉSIE ENGAGÉE CONTRE LA GUERRE

Un groupement de texte :

– Extrait 1 : Victor Hugo, « L’expiation », Les Châtiments, v. 1 à 28, 1853

– Extrait 2 : Arthur Rimbaud, « Le Dormeur du val », Poésies, 1870

– Extrait 3 : Robert Desnos, « Ce cœur qui haïssait la guerre », 1943 puis en 1953


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Fiche n°1 : Ecriture poétique et quête de sens, du Moyen Âge à nos jours La poésie constitue une manière spécifique de rendre compte du monde par la place qu’elle donne à l’imagination et au travail sur la signification et la matérialité sonore des mots. Elle est en effet le genre par excellence où chaque auteur, inventant une langue qui lui est propre, transmet le plus directement au lecteur sa vision du monde et son émotion. Nous pourrons ainsi observer comment, à travers la diversité des formes et des genres poétiques, des poètes d’époques différentes, s’interrogent sur leur époque, leurs expériences et le sens qu’ils peuvent leur donner. Avant d’entrer au sein de notre problématique, vous devez effectuer des révisions et des lectures afin de mieux appréhender le genre poétique.

Dans le livre Nathan, lire les pages 121 à 139 et pages 234 et 235. Des exercices seront demandés dans le devoir à envoyer à la correction. Lire et apprendre les fiches suivantes sur la poésie.


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Fiche n°2 : La poésie engagée contre la guerre Le thème de la guerre, qui traverse l’histoire humaine, sera l’occasion d’observer comment les poètes face à des situations extrêmement différentes tant du point de vue historique (guerre de conquête, guerres civiles, guerres mondiales, occupation…) que personnel (soldat, victime, prisonnier, résistant, pacifiste…) expriment leur désarroi ou leur révolte. Nous verrons que cette révolte contre la guerre en tant que telle se fait de plus en plus forte en ayant un thème constant la dénonciation de l’horreur et de l’absurdité des conflits armés. Nous verrons aussi que l’évolution des formes poétiques depuis l’alexandrin, les formes fixes en passant par la souplesse du vers libre permettra d’apprécier des écritures différentes, des manières propres à chaque poète, de nous émouvoir, de nous faire réfléchir voir de nous faire réagir ! La littérature français médiévale, depuis l’épopée de la Chanson de Roland est empreinte de thèmes guerriers : miroir des valeurs féodales et chevaleresques, elle s’adresse à des seigneurs gens de guerre à travers les chansons de geste ou les romans courtois comme ceux de Chrétien de Troyes. A la suite de deux grandes défaites françaises lors des batailles de Crécy (1346) et d’Azincourt (1415), la guerre n’est plus vraiment exaltée et les bienfaits de la paix sont souvent chantés par les poètes. C’est le cas de Charles d’Orléans au XVe siècle qui chante davantage l’amour que la guerre !

Lisez les deux textes présentés ci-dessous : Texte 1 : Tibulle, Elégies (1er siècle avant JC) Tibulle est un poète lyrique latin qui chante dans sa poésie les charmes de l’amour et d’une vie tranquille à la campagne, loin de la gloire et des conflits armés.


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Texte 2 : Charles d’Orléans (1394 – 1465), « En regardant vers le pays de France » Duc de sang royal, il fut mêlé à la politique. Blessé et fait prisonnier à la bataille d’Azincourt, il passa 25 ans en captivité en Angleterre, avant de pouvoir retourner en France. Retiré dans ses châteaux de Blois et d’Amboise, il cultive la poésie, accueille les poètes. Son œuvre représente une des dernières grandes expressions de la courtoisie tout en gardant l’empreinte des expériences personnelles.

Texte (en traduction): Quel est le premier qui apporta l’horrible épée ? Quel sauvage, celui-là, quel cœur de fer vraiment ! Alors naquirent pour le genre humain les meurtres et les combats ; alors s’ouvrit à la mort farouche une voie plus courte. Mais non, le malheureux n’a pas été coupable, c’est nous qui le sommes, nous qui avons tourné vers notre propre perte les armes qu’il nous donna contre les bêtes féroces. La faute en est à l’or qui enrichit ; la guerre n’existait point, lorsque devant ses plats on n’avait qu’une coupe en hêtre. Les citadelles, les palissades n’existaient pas, et le conducteur du troupeau trouvait un sommeil tranquille au milieu de ses brebis aux toisons différentes. J’aurais dû vivre alors, ô Valgius ; je n’aurais pas connu les tristes armes, ni senti mon cœur battre aux accents de la trompette. Maintenant on me traîne à la guerre, et déjà peut-être quelque ennemi porte le trait qui doit rester fixé dans mon flanc. […] Qu’un autre soit brave dans les combats ; qu’il abatte, avec l’aide de Mars, les chefs ennemis, pour que je puisse en buvant entendre un soldat me conter ses exploits, et tracer avec du vin son camp sur la table ! Quelle folie de courir dans les guerres au-devant de la sombre Mort ! elle est si près déjà et qui vient en secret de son pas taciturne ! Il n’est pas de moissons dans la terre, pas de riches vignobles ; mais on y voit l’avide Cerbère et le hideux nocher de l’onde du Styx. Là, les joues meurtries et les cheveux brûlés, une troupe pâle erre autour des lacs ténébreux.


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Exercices autocorrectifs (voir la correction à la fin de la séquence)

1. Observez la forme du texte de Charles d’Orléans : type de vers et de strophe, organisation des rimes, disposition des vers : de quelle forme poétique s’agit-il ?

2. Comparez l’éloge de la Paix que fait ici Charles d’Orléans avec celui de Tibulle (texte 1).


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Fiche n°3 : Lecture Analytique n°1 Victor Hugo, « L’Expiation », Les Châtiments

Victor Hugo Si il y a un auteur qui incarne le XIXe siècle, tant par ses luttes politiques pour davantage de démocratie et d’égalité que par son génie qui a su s’illustrer à travers tous les genres littéraires, c’est Victor Hugo (1802 – 1885). En 1848 a lieu un Révolution pour chasser le roi Louis-Philippe qui abdique, et instaurer une République : Hugo est élu député de l’Assemblée Constituante. Mais le 2 décembre 1851, Louis-Napoléon Bonaparte organise un coup d’Etat pour s’emparer du pouvoir et se voit plébiscité quelques mois plus tard pour devenir Napoléon III. Hugo qui avait tenté de s’opposer doit s’exiler et va se réfugier sur l’Ile de Guernesey. Il ne peut plus agir politiquement, le poète prend la plume et écrit son célèbre recueil de poésie Les châtiments, dans lequel on trouve des poèmes engagés contre Napoléon III. Au centre du recueil se trouve un long poème « L’expiation », dont le titre permet de comprendre l’idée d’Hugo : selon lui, Napoléon 1er a déjà commis une faute en prenant le pouvoir par le coup d’Etat du 18 Brumaire ; il l’expie aussi par les désastres de la fin de son règne, la campagne de Russie et Waterloo ; mais pour Hugo la dernière expiation sera le règne de Napoléon III. Le texte présenté représente les 28 premiers vers qui relate la première défaite napoléonienne, la retraite de Russie (1812), véritable désastre pour l’armée française.

Rechercher d’autres informations sur Victor

Hugo. Vous pourrez compléter votre fiche sur ce

poème pour le bac


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Lecture du texte

L'expiation Il neigeait. On était vaincu par sa conquête. Pour la première fois l'aigle baissait la tête. Sombres jours ! L’empereur revenait lentement, Laissant derrière lui brûler Moscou fumant. Il neigeait. L'âpre hiver fondait en avalanche. Après la plaine blanche une autre plaine blanche. On ne connaissait plus les chefs ni le drapeau. Hier la grande armée, et maintenant troupeau. On ne distinguait plus les ailes ni le centre. Il neigeait. Les blessés s'abritaient dans le ventre Des chevaux morts ; au seuil des bivouacs désolés On voyait des clairons à leur poste gelés, Restés debout, en selle et muets, blancs de givre, Collant leur bouche en pierre aux trompettes de cuivre. Boulets, mitraille, obus, mêlés aux flocons blancs, Pleuvaient ; les grenadiers, surpris d'être tremblants, Marchaient pensifs, la glace à leur moustache grise. Il neigeait, il neigeait toujours ! La froide bise Sifflait ; sur le verglas, dans des lieux inconnus, On n'avait pas de pain et l'on allait pieds nus. Ce n'étaient plus des cœurs vivants, des gens de guerre : C'était un rêve errant dans la brume, un mystère, Une procession d'ombres sous le ciel noir. La solitude vaste, épouvantable à voir, Partout apparaissait, muette vengeresse. Le ciel faisait sans bruit avec la neige épaisse Pour cette immense armée un immense linceul. Et chacun se sentant mourir, on était seul. Victor Hugo, Les Châtiments, V, 13, « L’Expiation » v. 1 à 28, 1853

Les textes présentés à l’oral doivent être lus lors de l’introduction de votre

lecture analytique. Il faut vous entraîner à lire. Vous pourrez trouver sur le Web des lectures de ce poème.


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Exercices autocorrectifs qui vous permettront de préparer la lecture analytique du texte :

1. Relevez les mots ou expressions répétés : quels effets produit ce procédé ?

2. Comment Hugo met-il en scène l’hiver dans ce passage ? 3. Comment les soldats sont-ils évoqués ? Quels sont leurs caractéristiques

et leur rôle ? Que veut montrer Hugo ? 4. Quel est le registre principal de ce texte ? Relevez-en les

caractéristiques et les procédés. 5. Comment cet extrait illustre-t-il le titre du poème « Expiation » ?

Une fois que vous avez pris connaissance des réponses aux questions ci-dessous, essayez de construire une lecture analytique. Construisez un plan détaillé en essayant de répondre à la question suivante : Comment Hugo transfigure l’épisode de la retraite de Russie afin de lui donner le sens d’une expiation ? Rédiger une introduction et une conclusion à votre lecture.

Histoire de l’art : document iconographique Raffet, « Episode de la Retraite de Russie », 1856, Musée du Louvre Vous trouverez des informations complémentaires sur cette œuvre à l’adresse suivante : https://www.histoire-image.org/etudes/campagne-russie-1812


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Exercice autocorrectif : analyse d’un document iconographique Quels éléments du texte de Victor Hugo retrouve-t-on dans ce tableau de Raffet ?


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Fiche n°4 : Lecture Analytique n°2 Arthur Rimbaud, « Le Dormeur du Val », Poésies

Arthur Rimbaud (1854 – 1891) est un poète à la destinée unique au sein de la littérature française. Il est connu pour avoir été un adolescent révolté et l’inventeur d’un langage poétique nouveau. « Le Dormeur du Val » est un des premiers poèmes de Rimbaud, écrit lors d’une fugue à 16 ans ne octobre 1870, pendant la guerre franco-prussienne. Cette guerre, qui débute en juillet 1870 et oppose la France à la Prisse fédérant les Etats allemands, verra la capitulation de Napoléon III à Sedan. La IIIe République verra le jour le 4 septembre 1870. Paris est alors assiégé pendant plusieurs mois. Rimbaud n’a sûrement pas vu la scène qu’il décrit, puisqu’on ne se battait pas dans les environs de Charleville en octobre 1870 ; mais il utilise ce tableau, à première vue bucolique, pour écrire une violente dénonciation de la cruauté de la guerre.

Lisez le texte et si possible à haute voix.

Rechercher d’autres informations sur Arthur Rimbaud.

Vous pourrez compléter votre

fiche sur ce poème pour le bac


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1. Quelle utilisation fait Rimbaud de la forme du sonnet ? 2. Quelle image de la nature offre ce texte ? Observez particulièrement les

champs lexicaux qui la caractérisent, la constuction du tableau ? Pourquoi ce choix de la part du poète ?

3. Comment met-il en scène son personnage ? 4. Essayez de démontrer que le dernier vers oblige à une deuxième lecture

du texte. 5. Quelles réctions ce poème suscite-t-il chez le lecteur ?

Une fois que vous avez pris connaissance des réponses aux questions ci-dessous, essayez de construire une lecture analytique. Construisez un plan détaillé en essayant de répondre à la question suivante : En quoi ce poème de Rimbaud est-il une dénonciation de la guerre ? Rédiger une introduction et une conclusion à votre lecture.

Histoire de l’art : document iconographique Gustave Courbet, « L’homme blessé », 1854, Musée d’Orsay

Vous gagnerez toujours à chercher des informations complémentaires sur les auteurs, peintres etc.


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Quels rapprochements pouvez-vous faire entre ce tableau et « Le Dormeur du Val » de Rimbaud ?


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Fiche n°5 : Lecture Analytique n°3 Robert Desnos, « Ce cœur qui haïssait la guerre », Destinée arbitraire

Robert Desnos (1900 – 1945) se passionne au début de sa carrière littéraire pour les pratiques surréalistes de l’écriture automatique. Certains de ses poèmes témoignent de cette période. Desnos rompt avec le Surréalisme en 1930 car il refuse d’adhérer au parti communiste. Sous l’Occupation, il entre dans la Résistance et aide les Juifs. Il écrit de nombreux poèmes où il exprime sa révolte contre le nazisme et la guerre et son appel à la liberté. Ce texte « Ce cœur qui haïssait la guerre », paru clandestinement en 1943, après la mort du poète il a été regroupé dans le recueil Destinée arbitraire.

Lisez le texte et si possible à haute voix.

Rechercher d’autres informations Desnos, le surréalisme et les

auteurs sous l’Occupation.


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1. Etudiez la progression du texte : quelles sont les principales étapes ?


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2. Mettez en couleur les répétitions et les anaphores : quels effets produisent-elles ?

3. Etudiez l’emploi que fait le poète du mot cœur. 4. Prouvez que ce poème utilise le registre lyrique. 5. Par quels procédés le poète appelle-t-il au combat ?

Une fois que vous avez pris connaissance des réponses aux questions ci-dessous, essayez de construire une lecture analytique. Construisez un plan détaillé en essayant de répondre à la question suivante : En quoi ce poème de Desnos est-il un texte engagé ? Rédiger une introduction et une conclusion à votre lecture.

Histoire de l’art : document iconographique André Masson, « La Résistance », 1944, Musée Georges Pompidou Paris

En vous aidant du titre du tableau, dites pourquoi nous pouvons le rapprocher du poème de Desnos.


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Correction des exercices autocorrectifs Fiche n°2 : textes de Tibulle et Charles d’Orléans

1. Le poème de Charles d’Orléans est une ballade, forme poétique lyrique très apprécié au Moyen Age. Dans notre exemple le poème est composé de quatre strophes de sept vers (septains) et terminée par une strophe de quatre vers appelée envoi. Toutes les strophes se terminent par un refrain : « De voir France que mon cœur aimer doit ». Le système des rimes est plus complexe. Ces contraintes formelles fortes exigent du poète une grande virtuosité et ont pour effet de donner au poème une unité sonore, tout en tissant des liens sémantiques entre les mots. Charles d’Orléans a la nostalgie de la France, les procédés littéraires qui le prouvent sont la rime en –ance et la répétition du nom propre France (six fois dans le texte).

2. Dans sa ballade Charles d’Orléans ne peut que détester la guerre qui l’a privé de son pays et de sa liberté : « je hais la guerre, point ne la dois prisier ». Il appelle de ses vœux la paix et en donne une image très positive. Quant au texte de Tibulle il appelle aussi à la paix est garante d’un bonheur calme et sans souci qui préserve « un sommeil tranquille » dans n cadre de vie bucolique.

Fiche n°3 : Lecture analytique du texte de Victor Hugo

1. L’expression « il neigeait » est répété cinq fois en anaphore* + le mot « neige » au vers 26. Le verbe est conjugué à l’imparfait à valeur durative : ces procédés littéraires ont pour effet d’insister sur la force de la neige et donner l’impression qu’elle ne s’arrêtera jamais de tomber. C’est elle qui va avoir raison de l’Armée française.

2. L’hiver est extrêmement présent dans ce texte : Champ lexical de le l’hiver : « neige », « avalanche », « givre »,

« glace », « froide bise », « verglas ».

Ces deux textes sont des documents complémentaires. Ils pourront faire l’objet de questions lors de la seconde partie de l’orale que l’on appelle l’entretien.

Les termes suivis d’une étoile sont

expliqués dans la séquence 10.


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Personnification* de l’hiver : « « L’âpre hiver fondait en avalanche », « la froide bise / sifflait », « la solitude vaste…muette, vengeresse »

L’occurrence « flocons » est mis sur le même plan ue les « boulets, mitrailles, obus »

Les verbes employés sont paradoxaux : l’hiver « fondait » sur l’armée comme une troupe adverse, la bise « sifflait » comme les balles.

Hugo par tous ces procédés veut montrer que c’est l’hiver, la neige, le froid qui tuent plus que les ennemis : les clairons sont morts « gelés ».

3. Les soldats sont évoqués En masse :

o Soit au pluriel : « les clairons », « les grenadiers »… o Soit par des termes généraux : « la grande armée »

Nombreuses occurrences du pronom indéfini « on » L’emploi du pronom indéfini a pour effet de laisser transparaître l’émotion du poète et d’impliquer le lecteur. De plus l’armée ne comporte plus d’individu mais un groupe.

4. Le registre principal du texte est épique* Champ lexical de l’armée et l’exaltation d’un groupe Amplification* par différents procédés comme

o l’anaphore*, o les répétitions o les accumulations* : « Après la plaine blanche une autre plaine

blanche » ; « boulets, mitraille, obus » ; o le vocabulaire hyperbolique* : « partout, toujours,

épouvantable »

5. Victor Hugo veut donner un sens moral à son poème. La retrait de Russie est une expiation de l’appétit de conquête de Napoléon comme le souligne le bel oxymore* du premier vers « vaincu / conquête »). Napoléon a poussé sa conquête trop loin sur un territoire mal connu et vaste, que la conquête se transforme en défaite désastreuse. De plus Hugo, montre toute sa compassion vis envers les soldats qui sont les victimes tragiques de l’Histoire : regarder les rimes qui peuvent vous aider à soutenir cet argument.

Proposition d’une lecture analytique


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Si il y a un auteur qui incarne le XIXe siècle, tant par ses luttes politiques pour davantage de démocratie et d’égalité que par son génie qui a su s’illustrer à travers tous les genres littéraires, c’est Victor Hugo (1802 – 1885). « L’expiation » est un poème extrait du recueil Les Châtiments. Cet ouvrage sera rédigé lors de l’exil du poète sur l’île de Guernesey. Ce texte situé au centre du recueil relate l’épisode de la retraite de Russie organisée par Napoléon 1er. Hugo se sert de l’échec de Napoléon 1er afin de mieux critiquer l’arrivée arbitraire au pouvoir de Napoléon III. A ce moment de votre introduction, il faudra faire la lecture de votre texte. Ensuite reprendre la question posée par l’examinateur car le but de la lecture analytique est d’y répondre Comment Hugo transfigure l’épisode de la retraite de Russie afin de lui donner le sens d’une expiation ? Annoncer les trois grandes parties de votre plan.

I. La transfiguration épique 1. Les effets d’amplification (répétition, anaphore) 2. La personnification des éléments 3. Le courage des soldats

II. La retraite de Russie comme expiation 1. L’opposition passé / présent

a. L’oxymore « vaincu / présent » b. La désintégration de la Grande Armée

2. L’impuissance de l’armée a. Les soldats comme victimes de l’appétit de conquête b. La mort envahit le texte c. L’émotion du poète

Conclusion Hugo nous livre dans ce poème un tableau très vivant d’une défaite qui fonctionne par une inversion de l’époque à travers une réflexion sur l’ennemi.

Le tableau de Raffet


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Le peintre Raffet a essayé de rendre l’omniprésence de la neige, avec les nappes et la trouée blanches. En regardant de plus près on y retrouve la brume et le « ciel noir » du poème. Une autre convergence est de rendre cette scène de guerre en scène épique : on peut y voir des trainées rouge sang et des ombres noires. Regardez le tableau de plus près, on voit un seul visage distinct, celui du cavalier à gauche, on dirait un spectre et cela transforme le personnage en allégorie de la mort. On peut y voir un vol d’oiseaux noirs, à la fois charognards on peut y voir un présage funeste de la mort qui attend les soldats. Fiche n°4 : Lecture analytique du poème de Rimbaud

1. Rimbaud utilise la forme traditionnelle et classique du sonnet en alexandrin. Mais il prend de la liberté avec la forme : il accumule les rejets (v. 3, 4, 7, 14) et utilise le contre-rejet (v. 9). Ce procédé a pour effet de rompre le rythme normal de l’alexandrin.

2. L’image de la nature apparaît extrêmement méliorative : celle –ci se transforme au vers 11 en allégorie* maternelle. La nature

paraît protectrice. Regarder l’utilisation de la préposition « dans ». Analyser le champ lexical de la lumière. Le poète fait appel aux différents sens ; relever les termes qui

alimentent les cinq sens : la vue, l’ouïe, l’odorat, le toucher. Allitération en « f » et « s » qui rappellent les effluves transportés par

la brise. Personnification des éléments du paysage qui a pour effet d’accentuer

l’impression de vie : « chante », « accrochant », « mousse », « pleut ».

3. Le soldat n’apparaît qu’au second quatrain, il semble vulnérable : Le soldat est jeune + comparaison « comme un enfant malade » Il dort : compter le nombre de fois où l’on rencontre le verbe

dormir. Le lecteur peut se demander si ce personnage est réellement un

soldat car il n’a pas d’arme, semble dormir et ne représente pas de danger.

Définitions de rejet et

contre-rejet p. 19 du

livret


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4. Le dernier vers a un effet de chute. Tout paraît calme, la nature, le soldat endormi et tout à coup apparaît une vision cruelle et morbide. Maintenant relisez le poème et vous pourrez en donner une tout autre interprétation :

Le sommeil apparaît comme la mort, La position du personnage Beaucoup d’occurrences peuvent prendre un double sens par

exemple le lit de verdure qui devient un lit mortuaire.

5. Cette chute possède un grand effet de surprise qui accentue l’horreur le la révolte du lecteur. Rimbaud a voulu rendre compte de la cruauté et de l’absurdité de la guerre. La mort du jeune soldat n’a aucun sens.

Proposition d’une lecture analytique En quoi ce poème de Rimbaud est-il une dénonciation de la guerre ? « Le dormeur du val » est un poème de Rimbaud issu d’un recueil intitulé Poésie, écrit en 1870. Il fut composé lors d’une fugue du jeune poète, alors âgé de 16 ans, alors que faisait rage la guerre franco-prussienne. Marqué par l’horreur de la guerre, il écrit ce sonnet qui fait découvrir au lecteur le spectacle de la mort d’un jeune soldat et vise à nous faire partager son indignation et sa colère. C’est le moment de la lecture à haute voix Reprendre la question donnée par l’examinateur : En quoi ce poème de Rimbaud est-il une dénonciation de la guerre ? Annonce de plan

I. Un décor apaisant et charmeur a. Un cadre lumineux b. Une nature vivante c. Un environnement protecteur

II. Un sommeil ambigu

a. Un sommeil profond b. L’ambivalence des termes c. Une chute brutale Entraînez-vous à

remplir le plan avec les corrections aux

questions


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III. L’efficacité de la dénonciation

a. Un effet de progression dramatique b. Une dénonciation forte car indirecte

Conclusion Rimbaud en écrivant ce sonnet, dénonce la guerre d’une manière très subtile car hormis le mot « soldat » rien dans le poème n’y fait écho. L’absence de violence dans le texte trahit l’absurdité de la guerre.

Le tableau de Courbet Vous pouvez rapprocher le tableau de Courbet et le poème de Rimbaud car tous deux joue sur l’ambiguïté entre le sommeil et la mort. Sur le tableau la tache de sang sur le côté de l’homme ne se voit pas immédiatement, et l’on peut croire qu’il est simplement endormi au pied d’un arbre. Toutefois vous pouvez expliquer que l’effet de surprise est moins grand dans le tableau. Fiche n°5 : lecture analytique du texte de Desnos

1. Si vous étudiez le texte de près vous aurez remarqué la présence de nombreux connecteurs logiques qui permettent de structurer le texte :

« mais non » ; « pourtant » étaient à relever. Il faut absolument essayer de prouver

que Desnos est pris entre sa haine de la guerre et son désir de lutter contre l’oppression.

2. Les anaphores et les répétitions font de ce poème une sorte d’incantation évoquant le caractère sacré du verset ; ou alors le battement du cœur. De plus ces répétitions rendent important la propagation inexorable de la révolte et traduisent le pouvoir d’un combat collectif.

3. Le mot « cœur » revient sept fois dans le texte :

Ne faites pas l’économie de mettre en couleur toutes

les anaphores et les répétitions. Le jour de l’oral une fois devant le texte les procédés vous reviendront

plus facilement.


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Analyser le champ lexical autour de ce mot Analyser la symbolique du cœur au niveau de son caractère

intime de la personne. Le poète joue sur toutes les connotations du mot.

4. Ce poème est lyrique car le poète y exprime ses sentiments personnels.

Présence de la première personne vers 7 et 8 Expression de sentiments personnels comme la colère et la haine. Ponctuation expressive, point d’exclamation Répétition du verbe battre

5. Desnos utilise plusieurs procédés afin de faire de son texte, un poème

engagé : La forme du texte en verset Les répétitions et les anaphores L’absence de solitude des combattants qui sont pris dans leur

entité collective Il veut que le peuple soit plus responsable : relever le verbe à

l’impératif « écoutez »

Proposition de plan pour une lecture analytique du poème de Desnos Introduction : Robert Desnos est un poète français qui s’est écarté du mouvement littéraire du surréalisme à cause de désaccord politique avec André Breton. Il s’engage dans le journalisme tout en continuant à écrire des poèmes. Son recueil le plus célèbre reste Corps et biens dans lequel les poèmes mêlent l’inspiration spontanée et l’écriture automatique. Très engagé pendant la période de l’Occupation, il est arrêté et déporté en 44. Il mourra en 1945 au camp de Terezin. Le poème « Ce cœur qui haïssait la guerre » a été écrit en 1943 en vers libres et fait l’objet d’une publication posthume dans le recueil Destinée arbitraire. Ce texte se présente comme un constat entre les opinions pacifistes de Desnos et la réalité de l’engagement armé. Le poète se montre en faveur de la résistance, et invite à la révolte contre l’Allemagne et ceux qui la servent, afin de retrouver la liberté perdue. Le texte est construit sur une double opposition : passé/présent, refus de guerre/engagement personnel, appel collectif.


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Ne pas oublier de faire la lecture du texte. Rappeler la question posée par l’examinateur : En quoi ce poème de Desnos est-il un texte engagé ? Il existe d’autres questions possibles : De quelle manière s’exprime l’engagement de Desnos dans ce texte ? Comment se construit l’argumentation du poète ? Quelle est la fonction du poète dans ce texte ? Annoncer votre plan

I. Un double combat a. Un combat contre la guerre

Champ lexical de la guerre Le corps du poète devient même un machine de guerre à travers les

métaphores et les comparaisons : v 5 à 10 Le cœur du poète devient le moteur de ce combat comme en témoigne le

champ lexical du bruit : « bruit » (. 7, 8, 11, 14), « sifflent » (v. 7)

b. Un combat pour la liberté Desnos est ainsi partagé entre son opposition à la guerre et sa défense de la liberté et de la vie. Ce déchirement entre deux idéologies antagonistes est fortement marqué dans le poème : A travers la succession de conjonctions ou d’adverbes exprimant

l’opposition ou l’objection : « mais » (v. 11 et 18) « Pourtant » (v. 17) Par un passage de l’imparfait au présent qui souligne la nécessité de se

battre compte tenue des circonstance. Ainsi il expliquer que la défense de la liberté ne peut se réaliser qu’à travers la révolte voir le v. 16. D’ailleurs le terme « Liberté » est mis en valeur au v. 18 pat la majuscule.

II. Le symbole du cœur a. Le cœur : symbole de vie et d’engagement

Le cœur est omniprésent : comptez le nombre de fois où le mot cœur apparaît. Organe vital majeur du corps humain, il devient le sujet principal du poème, désignant le poète par synecdoque*. Il représente également de façon métaphorique la situation paradoxale du poète

La lecture analytique est rédigée. Ne faites pas l’économie des relevés, de mettre des couleurs dans votre texte. C’est à vous de faire des fiches.


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à travers la polysémie du verbe « battre » qui peut renvoyer à la fois à la guerre, aux battements cardiaques et à la lutte pour la liberté : voir le v.2.

b. Du cœur aux cœurs : de l’individuel au collectif Le poète est divisé en deux strophes. Nous passons du singulier au pluriel, de l’individuel au collectif : voir les v. 1-2 et le v. 12. Desnos généralise son cas particulier : celui d’un français haïssant la guerre mais n’ayant d’autre choix que de combattre pour la liberté. La comparaison* entre le cœur du poète et le cœur « des millions de française » (v. 19), le parallélisme* entre les deux strophes ainsi que la répétition de « même » (v. 13 & 15) souligne une autre valeur fondamentale : la fraternité. La révolte du poète se propage au sein de la population française et se trouve amplifiée, ce qui se traduit par une succession d’hyperboles* : « millions d’autres cœurs » (v. 11), « tous ces cœurs » (v. 13), « millions de cervelles » (v. 15), « millions de français » (v. 19). Ici la fonction du poète est ici de convaincre et persuader les Français de s’allier et de combattre pour retrouver leur liberté.

III. Un engagement communicatif a. L’argumentation du poète

La visée argumentative de l’auteur est clairement marquée dans le poème. Tout d’abord, la présence de l’énonciateur est soulignée aux v. 10 et 12 à travers l’emploi de la première personne du singulier et du possessif d’une part, l’exclamation (v. 2 et 16) et l’interpellation du locuteur d’autre part. Par ailleurs, le discours est construit. Les idées sont organisées à l’aide de connecteurs logiques, qui traduisent une progression : « voilà, et qu’, mais, et, pourtant, car ». Enfin l’évocation de sentiments vise à persuader : relever les champs lexicaux de la haine et de la colère. Mais l’argumentation du poète est surtout soutenue par la force du langage poétique.

b. Musicalité et lyrisme La structure du poème est originale en ce sens qu’elle suit une forme libre aux vers réguliers. Cette forme irrégulière renforce l’expression des sentiments personnels du poète : l’irrégularité des vers fait entendre les battements du cœur rythmés par la colère. La première personne du singulier favorise l’expression des émotions tandis que le champ lexical de la nature célèbre la vie et la liberté.


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Relevons aussi l’allitération en « r », « d » ou « t », ainsi que la consonance en « qu » et celle en « ba » au début du poème produisent un martèlement qui imite la dureté du bruit destructeur de la guerre auquel se mêle le bruit porteur de vie des battements de cœur : mettez ces allitérations en couleur dans le texte. Les nombreuses images poétiques employées par le poète comme la métaphore principale du cœur et les comparaisons à la nature et à la vie, embellissent la réalité de la guerre et mettent en valeur l’engagement dans la Résistance. Conclusion Ce poème sonore, musical, a pour but de rassembler les Français autour de la voix du poète, qui appelle à s’unir contre la guerre, à lutter et à s’engager au nom de valeurs fondamentales que sont la liberté, la fraternité, et la vie. Le message est explicite : le discours, construit et argumenté, est un appel à la révolte.

Le tableau de Masson Le tableau n’a pas réellement une couleur dominante, si ce n’est un fond rouge-ocre. Ceci dégage une impression de violence. La silhouette du bas du tableau est une femme couchée, qui dort. En haut du tableau, le visage du centre semble fantomatique, les profils sur le côté gauche semblent se démultiplier à l’infini comme dans des miroirs. On peut comprendre que la femme couchée subit la guerre et fait des sortes de cauchemars où des figures spectrales l’assaillent et où la figure centrale, sorte de chevalier, la défend. Cette figure peut symboliser la résistance. Ce tableau comme le poète joue sur l’ambivalence de la guerre et de la résistance.

Vous pouvez dans la dernière partie de vos conclusions comparer les textes étudiés ou

évoquer l’œuvre d’art étudié en complément

du texte.


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QCM BILAN SEQUENCE 1

Remplissez le tableau ci-dessous, en essayant de ne pas vous reporter aux textes et ensuite reportez vous au corrigé. « L’expiation » « Le dormeur du

val » « Ce cœur qui haïssait la guerre »

Type de poème

Type de vers

Thème

Enonciation

Destinataire

Registres

Ce qui est dénoncé

Qui sont les victimes

Intentions du texte

Principaux procédés

Effets sur le lecteur


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CORRECTION QCM BILAN SEQUENCE 1 « L’expiation » « Le dormeur du

val » « Ce cœur qui haïssait la guerre »

Type de poème Long vers régulier

Sonnet Deux strophes

Type de vers Alexandrins

Alexandrins Vers libres

Thème Retraite de Russie

Soldat mort dans la nature

Entrée en résistance

Enonciation 3ème personne

3ème personne 1ère personne

Destinataire Lecteur

Lecteur Lecteur

Registres Epique

Lyrique Lyrique et polémique

Ce qui est dénoncé Folie de la conquête

Cruauté de la guerre

Occupation nazie qui force à l’engagement

Qui sont les victimes

Les soldats de la grande armée

Un jeune soldat Tous les français

Intentions du texte

Montrer le courage des soldats et faire une leçon moralisatrice sur le désir de conquête

Choquer le lecteur devant la cruauté de la guerre

Appeler à la liberté et à la résistance tout en dénonçant le régime hitlérien

Principaux procédés

Amplification, anaphore, métaphore poétique, rythme

Champs lexicaux opposés, effet de chute, métaphore poétique

Anaphore, champs lexicaux opposés

Effets sur le lecteur

Compassion

Révolte et compassion

Révolte, lutter collectivement


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Devoir n° 1 à envoyer à la correction Ce devoir est composé de deux parties : Des exercices pris dans le livre Méthodes & Techniques de Nathan Et un questionnaire de lecture sur le recueil de Tahar Ben Jelloun

Première partie : Exercices

Dans le livre Méthodes & Techniques de Nathan Faire les exercices suivants (25 pts) N° 3 p. 125 N° 1, 2, 3 p. 129 N° 1, 2, 3 p. 135 N° 6 p. 235

Seconde partie : Questionnaire de lecture sur le recueil de Tahar Ben Jelloun (25 pts)

1. Donner des informations sur Tahar Ben Jelloun (2 pts) 2. Après avoir lu la préface : expliquez pourquoi le poète a écrit La retombée

des cendres (3 pts) 3. Détaillez la composition du recueil (3 pts) 4. Expliquez le titre (2 pts) 5. Quelle forme poétique a été employée par le poète pour écrire ses

poèmes. Qu’apporte ce choix ? (3 pts)


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6. Relevez deux procédés littéraires qui ont pour effet de produire une plainte lancinante. (4 pts)

7. Qui est « Je » à la page 20 ? (2 pts) 8. Relisez les pages 36-37, essayez d’expliquer que le recueil s’achève sur

une forme d’espérance (3 pts) 9. Qui sont les « Non Identifiés » (voir à partir de la page 41) ? (1 pt) 10. Dans la partie du recueil qui s’intitule « Non Identifiés » quels éléments

rendent les morts évoqués à la fois révoltantes et émouvantes ? (2 pts)


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Séquence n°1 : La poésie engagée contre la guerre

Objet d’étude

Groupement de texte

Ecriture poétique et quête de sens du Moyen-Age à nos jours

Problématique En temps de guerre, le poète a-t-il un rôle à jouer ?

POUR L’EXPOSÉ :

– Extrait 1 : Victor Hugo, « L’expiation », Les Châtiments, v. 1 à 28, 1853

– Extrait 2 : Arthur Rimbaud, « Le Dormeur du val », Poésies, 1870

– Extrait 3 : Robert Desnos, « Ce cœur qui haïssait la guerre », 1943 puis en 1953

POUR L’ENTRETIEN : - Histoire de la poésie, son vocabulaire, ses registres principaux - Comparaison de deux textes qui évoquent la guerre : Tibulle et Charles d’Orléans - Qu’est-ce qu’un poète engagé ? - Questionnaire sur le recueil de Tahar Ben Jelloun : La Remontée des Cendres - Histoires des arts : étude de trois tableaux qui font écho aux trois textes poétiques étudiés

Raffet, « Episode de la retraite de Russie », 1856, Musée du Louvre

Courbet, « L’homme blessé », 1854, Musée d’Orsay Masson, « La Résistance », 1944, Musée Georges Pompidou

- Lectures cursives - Tahar Ben Jelloun, La Remontée des Cendres, 1991, Points

Activités proposés à

l’élève

Possibilité d’écouter les poèmes lus : comprendre l’intérêt de l’alliance du rythme et des sonorités avec le message du texte


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