lk06 – fra ord til handling
DESCRIPTION
Prosjekt Åfjord vgs/Rissa vgs Erfaringer med bruk av kompetansemiljø 2008-2010. LK06 – fra ord til handling. Påstand:. For å skape varig endring i undervisningspraksis har det vært svært nyttig, trolig helt nødvendig, å ha støtte fra kompetansemiljøer. Vårt utgangspunkt:. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
![Page 1: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/1.jpg)
LK06 – fra ord til handling
Prosjekt Åfjord vgs/Rissa vgs
Erfaringer med bruk av kompetansemiljø
2008-2010
![Page 2: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/2.jpg)
Påstand:
For å skape varig endring i undervisningspraksis har det vært svært nyttig, trolig helt nødvendig, å ha støtte fra kompetansemiljøer.
![Page 3: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/3.jpg)
Vårt utgangspunkt:
Engelsk YF – med relativt dårlige resultater, lite motiverte elever, oppgitte lærere, omfattende læreplan og en eksamensform som utgjorde en trussel
Mål om å få bedre læringsresultater Mål om å endre lærernes undervisning i tråd
med nye læreplaner og nyere forskning innen fremmedspråkslæring og fremmedspråksmetodikk.
![Page 4: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/4.jpg)
Aksjonsforskning
Aksjonsforskning ble valgt som strategi– der lærernes kompetanse og aktive deltakelse er grunnleggende. Læring gjennom aksjonsforskning betinger at lærerne er positive og har et ønske om å delta, og er aktive i utforming av problemstilling og prosessen videre. Var vi i tilstrekkelig grad her?
Kompetansemiljøene har på ulike måter bidratt til utvikling og endring av praksis gjennom forelesninger, modellering, diskusjoner og veiledning
Det har vært utfordringer i møtene mellom lærere og KM underveis.
Utfordringer også i møter mellom skoleledere og KM
![Page 5: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/5.jpg)
Hvem har vært med?
I vårt 2-årige OTH-prosjekt har vi hatt med oss:
NTNU, PLU: Inger Dagrun Langseth Rita Riksaasen PPT, Fosen: Martin Meland
![Page 6: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/6.jpg)
Våre gode samarbeidspartnere
![Page 7: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/7.jpg)
Rita Riksaasen, pedagog
Har vært skoleledernes samarbeids- og drøftingspartner.
Gått gjennom og drøftet ståsteds- og org.analysene ved oppstart og avslutning, med rektorene
Forelesninger om aksjonsforskning og teorier om læring - for alle lærerne
Intervju lærere Intervju foresatte Klasseromsobservasjon Dokumentasjon
![Page 8: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/8.jpg)
Inger Langseth:
Fagdidaktiker/PLU og språklærer Brundalen vgs
Kurs i nye vurderingsmåter – for alle lærerne ved skolene
Kurs – modell-læring Kurs i læreplantolkning Kurs i vurdering – skriftlig og muntlig
![Page 9: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/9.jpg)
Metodiske kurs pedagogisk bruk av digitale verktøy i
engelskundervisningen bruk av ”writing frames” i
engelskundervisningen Samarbeid om planlegging Observasjon i klassene – og veiledning
![Page 10: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/10.jpg)
Martin Meland, PPT-Fosen
Har bidratt med: Kurs i motivasjon – for alle lærerne Spørreundersøkelse blant elevene i forkant
og ved slutten av prosjektet Klasseromsobservasjon og veiledning Intervju, samtaler og veiledning av lærere Intervju av elever Rådgivning til skoleledelsen
![Page 11: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/11.jpg)
NTNU/PLU har også bidratt med følgende:
Kurs i mappevurdering for lærerne i den lokale prosjektgruppa (6 engelsklærere/4YF-lærere) - Randi Moxnes Karlsen
Bearbeiding og tolkning av data fra elevundersøkelse om motivasjon før oppstart av prosjektet våren 2008 og ved avslutningen våren 2010 - Gunnar Engvik
![Page 12: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/12.jpg)
Hvordan få til varig endring?
Forskjellen på en synlig og en usynlig pedagogikk
Synlig pedagogikk, - god praksis modelleres, forklares og problematiseres under pedagogisk ledelse i undervisningen
Usynlig pedagogikk - god praksis utvikles på lærernes premisser i samtaler om undervisningen
![Page 13: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/13.jpg)
Synlig og usynlig pedagogikk
Inger Langseth: En synlig pedagogikk i fremmedspråk
forutsetter en faglig og didaktisk kompetanse som gjør det mulig å gå inn i undervisningen med konkrete forslag til organisering, innhold og metoder på målspråket
![Page 14: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/14.jpg)
Scaffoldingillustreres slik:
Figur 1: Illustrasjon av prosessene i Kognitiv mesterlære
http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=Cognitive_Apprenticeship
![Page 15: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/15.jpg)
Kognitiv mesterlære
Tar utgangspunkt i et mester-læreforhold og beskriver læring som en ferdighet som utvikles i en prosess med 6 metoder:
* modellering
* stillasbygging
* veiledning
Disse danner grunnlag for læring gjennom observasjon og veiledet praksis
![Page 16: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/16.jpg)
Kognitiv mesterlære 2
Flere metoder:
* Refleksjon
* Artikulasjon
* Utforskning
Grunnlag for å se på læring som problemløsning og utvikling av metakognitive ferdigheter
Utvikle deltakernes autonomi
![Page 17: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/17.jpg)
Kognitiv mesterlære kan bidra til å videreutvikle gode handlingsmønstre både på individ – og klassenivå, og endre handlingsmønstre som ikke gir ønskede resultater – og kan derfor anvendes videre av lærerne. Ikke minst i forhold til grunnleggende ferdigheter.
Det dreier seg om kvalifisering og dannelse – i vid forstand.
![Page 18: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/18.jpg)
I. Langseth: Fagdidaktisk utviklingsarbeid
Kompetansepersonene observerte at lærerne utviklet en undervisning som var mindre lærebokstyrt og mer orientert mot elevene. De utviklet en handlingskompetanse knyttet til tolking av kompetansemål i læreplanen og metoder for å nå målene. De synliggjorde mål og kjennetegn på måloppnåelse og gjorde arbeidet oversiktlig og meningsfullt for elevene gjennom bruk av for eksempel skriverammer, prosessorientert skriving med digitale mapper og systematiske fremover- og tilbakemeldinger.
![Page 19: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/19.jpg)
Riksaasen i en fagartikkel:
”Resultatene viser at dette er et av de få OTH-prosjektene hvor man har klart å skape endringer i undervisningen. Nedenfor vil jeg argumentere for hvor viktig det er med samarbeid mellom kompetansemiljø og skole og mellom fagdidaktiker og pedagog i et utviklingsarbeid. Slik jeg ser det, er fagdidaktisk kompetanse nødvendig hvis målet er å endre lærernes praksis i klasserommet. Samtidig er det viktig at pedagogen deltar både med kartlegging av situasjonen og som prosessveileder. ”
”Samarbeid mellom fagdidaktiker og pedagog ved skoleutvikling”, Rita Riksaasen, Program for lærerutdanning NTNU
![Page 20: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/20.jpg)
PPT
Det viktigste med samarbeidet med PPT var at vi fikk løftet oppmerksomheten omkring motivasjon, og hvor tett dette henger sammen med relasjonen elev/lærer.
PPT bidro også til fokus på god klasseledelse og til personlig veiledning etter observasjoner.
Verdifullt systemrettet arbeid fra PPT i skolene
![Page 21: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/21.jpg)
To delmål vi hadde:
Bedre gjennomføring – dvs flere elever gjennomfører med bedre resultat.
Bedre motivasjon i engelsk fellesfag på yrkesfag gjennom tydeliggjøring av sammenhengen mellom kompetansemålene i engelsk og yrkesutdanningen, framtidig yrkesutøvelse
Hvordan har det gått?
![Page 22: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/22.jpg)
Engelsk på YF – 2009/2010
Standpunkt Vg2 Åfjord vgs: 3,1 Rissa vgs: STFK: 3,3 Nasjonalt: 3,4
Skriftlig eksamen Åfjord vgs: 2,1 (9 elever - 2 stryk) STFK: 3,5 Nasjonalt: 2,8
Muntlig eksamen Åfjord vgs: 3,0 (6 elever - 0 stryk)
![Page 23: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/23.jpg)
Noen refleksjoner etter OTH-prosjektet
Gjennom bruk av digitale mapper og bl.a. skriverammer har elevene skrevet mer bearbeidet og forbedret egne tekster laget mange ulike typer tekst fått god underveisvurdering
![Page 24: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/24.jpg)
Med nye arbeidsmåter ser vi: Bedre trivsel Flere fornøyde elever Lærerne har utvidet verktøykassa og
føler de underviser bedre Mye arbeid med og samarbeid om
underveisvurdering sikrer kvalitet Aktualisering ble viktigere enn
yrkesretting
![Page 25: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/25.jpg)
Vi tror også at:
Den skriftlige eksamensformen passer dårligere for mange elever på YF, enn for ST-elever
Flere elever ville prestert bedre – og fått mer motivasjon med en eksamensform med digitale mapper i kombinasjon med muntlig.
![Page 26: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/26.jpg)
Noen elevutsagn
”I dag har vi hatt en ganske utradisjonell tentamen, men jeg synes det funket veldig bra!
Å få kommentarer på en innlevering er en ting. Men å få kommentarer på en innlevering, for så å kunne forbedre akkurat den teksten, er veldig nyttig. Jeg synes denne tentamenen skal fortsettes med.”
![Page 27: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/27.jpg)
”Jeg synes at det er bra at vi fikk muligheten til å bruke en skoledag på å forbedre skole oppgavene vi har hatt tidligere. Fordi det gir oss muligheten til å forbedre karakterene våre og vise hva vi er gode for.”
”I dag føler jeg at jeg har fått gjort mye. Jeg synes dette er en fin måte å jobbe på, og det er lett å jobbe når det er så stille i rommet. Alle tar dette seriøst og gjør sitt beste, så det blir det ro i klassen av det.”
![Page 28: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/28.jpg)
Rita Riksaasens oppsummering til Udir sept-10
Lærerne trenger også tid til å delta i prosjektarbeid , dvs. tid til refleksjoner og dokumentasjon. Dette bør de få i seinere prosjekt.
Tett samarbeid mellom fagdidaktiker og pedagog er viktig for å få til endring både i klasserommet og på organisasjonsnivå. Støtte fra rektorene som prosjektledere har vært veldig viktig. Som forsker kommer du tett på lærerne følelsesmessig når endringer skal gjennomføres.
![Page 29: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/29.jpg)
- og videre:
Inger Langseth og jeg planlegger videre samarbeid om forskning.
Samarbeidet med skolene i Åfjord, Rissa og PLU vil fortsette. Det vil bli samlinger en gang hvert semester for å følge opp prosjektet. For kompetansemiljøet er dette både nyttig og interessant.
![Page 30: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/30.jpg)
Innspill fra praksisfeltet
![Page 31: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/31.jpg)
Kreativt kaos
Et spennende møte Mye påfyll av teori Frustrasjon Terskel å komme opp
Opp et trinn Så noe å bygge videre på
Evner da å ta imot mer hjelp av kompetansemiljøet
Eierforhold til teorien, sette praksis til teorien Ta regien selv Ideene kommer
![Page 32: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/32.jpg)
Ting tar tid Nye metoder og planer
Viktig med støtte – noen må ha tro på det vi gjør – uttale dette Trygghet ifht læreplantolkning og frigjøring fra
læreboka Observasjoner i klasserommet
Yrkesretting - aktualisering Søknad om ny eksamensform i engelsk
Avslag Nedtur og mindre motivasjon for prosjektet – en stund – så ny
giv!
Utviklingsarbeid = tid + eierforhold
![Page 33: LK06 – fra ord til handling](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022081508/5681520b550346895dc04e17/html5/thumbnails/33.jpg)