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CONCILIO PLENARIO DE VENEZUELA

““LLAA IIGGLLEESSIIAA YY LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN””

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LA IGLESIA Y LA EDUCACIÓN

DOCUMENTO CONCILIAR Nº 12

2

SSIIGGLLAASS DDEE DDOOCCUUMMEENNTTOOSS

AA Concilio Vaticano II, Decreto Apostolicam Actuositatem sobre el apostolado seglar.

AG Concilio Vaticano II, Decreto Ad Gentes sobre la actividad misionera de la Iglesia.

AN Pontificio Consejo para las Comunicaciones Sociales, Instrucción Pastoral Aetatis Novae en el vigésimo aniversario de la Communio

et Progressio.

AS Juan Pablo II, Exhortación Apostólica Postsinodal Apostolorum Sucesores.

CA Juan Pablo II, Encíclica Centesimus Annus.

CAT Concilio Plenario de Venezuela. 4: La Catequesis.

CatIC Catecismo de la Iglesia Católica.

CCCS CEV, Carta Pastoral Colectiva Con Cristo hacia la Comunión y la

Solidaridad 2000.

CD Concilio Vaticano II, Decreto Christus Dominus sobre el Oficio

Pastoral de los Obispos.

ChL Juan Pablo II, Exhortación Apostólica Postsinodal Christifideles Laici

CIC Código de Derecho Canónico.

CIGNS Concilio Plenario de Venezuela 3, La Contribución de la Iglesia a la Gestación de una Nueva Sociedad.

CVI Concilio Plenario de Venezuela 2, La Comunión en la Vida de la Iglesia en Venezuela.

CMF Concilio Plenario de Venezuela 10, La Celebración de los Misterios de la Fe.

CP Pontificio Consejo para las Comunicaciones Sociales, Instrucción Pastoral Communio et Progressio (23 de mayo de 1971).

CT Juan Pablo II, Exhortación Apostólica Postsinodal Catechesi Tradendae.

DE Pontificio Consejo para la Unidad de los Cristianos, Directorio

Ecuménico.

DGC Directorio General para la Catequesis.

DP III Conferencia General del Episcopado Latinoamericano, en Puebla.

DV Concilio Vaticano II, Constitución Dei Verbum sobre la divina Revelación.

EA Juan Pablo II, Exhortación Apostólica Postsinodal Ecclesia in America.

ECV Concilio Plenario de Venezuela 13, Evangelización de la Cultura en Venezuela.



3

EDI Concilio Plenario de Venezuela 15, Ecumenismo y Diálogo

Interreligioso.

EN Pablo VI, Exhortación Apostólica Postsinodal Evangelii Nuntiandi.

FC Juan Pablo II, Exhortación Apostólica Postsinodal Familiaris Consortio.

GE Concilio Vaticano II, Declaración Gravissimum Educationis, sobre

la educación cristiana de la juventud.

GES CEV, Carta Pastoral Colectiva Guiados por el Espíritu Santo (1998).

GS Concilio Vaticano II, Constitución Gaudium et Spes, sobre la Iglesia en el mundo de hoy.

ICM Concilio Plenario de Venezuela 11, Instancias de Comunión del Pueblo de Dios para la Misión.

IE Concilio Plenario de Venezuela 12, La Iglesia y la Educación.

IF Concilio Plenario de Venezuela 6, Iglesia y Familia: Presente y Futuro.

IM Concilio Vaticano II, Decreto Inter Mirifica, sobre los Medios de Comunicación Social.

ISMR Concilio Plenario de Venezuela 16, La Iglesia ante las Sectas y otros Movimientos Religiosos.

JBNJ Concilio Plenario de Venezuela 8, Jesucristo: Buena Noticia para los Jóvenes.

LE Juan Pablo II, Encíclica Laborem Exercens.

LCE Congregación para la Educación Católica: El Laico en la Escuela Católica.

LCV Concilio Plenario de Venezuela 7, El Laico Católico, Fermento del Reino de Dios en Venezuela.

LEC Congregación para la Educación Católica: La Escuela Católica.

LG Concilio Vaticano II, Constitución Lumen Gentium, sobre la Iglesia.

MC Pablo VI, Carta Apostólica Marialis Cultus.

Med II Conferencia General del Episcopado Latinoamericano, en Medellín.

NA Concilio Vaticano II, Declaración Nostra Aetate, sobre las relaciones de la Iglesia con las religiones no cristianas.

MM Juan XXIII, Encíclica Mater et Magistra.

NMI Juan Pablo II, Carta Apostólica Novo Millennio Ineunte.

OPD Concilio Plenario de Venezuela 9, Obispos, Presbíteros y Diáconos al servicio de una Iglesia en Comunión.

OT Concilio Vaticano II, Decreto Optatam Totius, sobre la formación

sacerdotal. PC Concilio Vaticano II, Decreto Perfectae Caritatis, sobre la

renovación y adaptación de la vida religiosa.



4

PCPF Pontificio Consejo para la Familia, Preparación al Sacramento del

Matrimonio.

PDV Juan Pablo II, Exhortación Apostólica Postsinodal Pastores Dabo

Vobis.

PPEV Concilio Plenario de Venezuela 1, La Proclamación Profética del

Evangelio de Jesucristo en Venezuela.

PG Juan Pablo II, Exhortación Apostólica Postsinodal Pastores Gregis

PMC Concilio Plenario de Venezuela 14, Pastoral de los Medios de

Comunicación Social.

PO Concilio Vaticano II, Decreto Presbyterorum Ordinis, sobre el ministerio y vida de los presbíteros.

PPC Consejo Pontificio para la Cultura (1999), Para una Pastoral de la Cultura.

PP Pablo VI, Encíclica Populorum Progressio.

PT Juan XXIII, Encíclica Pacem in Terris.

QA Pío XI, Encíclica Quadragesimo Anno.

RD Juan Pablo II, Carta Apostólica El rápido desarrollo, a los

responsables de las Comunicaciones Sociales (24 de enero de 2005).

RICA Ritual De Iniciación Cristiana de Adultos.

Rio I Conferencia General del Episcopado Latinoamericano, Río de Janeiro.

RM Juan Pablo II, Encíclica Redemptoris Mater.

RMi Juan Pablo II, Encíclica Redemptoris Missio.

SC Concilio Vaticano II, Constitución Sacrosanctum Concilium., sobre la Sagrada Liturgia

SD IV Conferencia General del Episcopado Latinoamericano, Santo Domingo.

SRS Juan Pablo II, Encíclica Sollicitudo Rei Socialis.

TMA Juan Pablo II, Carta Apostólica Tertio Millennio Adveniente.

TMI Juan Pablo II, Carta Apostólica Tertio Millennio Ineunte.

UR Concilio Vaticano II, Decreto Unitatis Redintegratio, sobre el

Ecumenismo.

UUS Juan Pablo II, Encíclica Ut unum sint, sobre el empeño ecuménico,

del 25 de mayo de 1995

VAT II Concilio Vaticano II

VC Juan Pablo II, Exhortación Apostólica Postsinodal Vita Consecrata.

VCV Concilio Plenario de Venezuela 5, Vida Consagrada en Venezuela

VS Juan Pablo II, Encíclica Veritatis Splendor



5

OTRAS SIGLAS

APEP Asociación de Promoción de la Educación Popular

AVEC Asociación Venezolana de Educación Católica

CELAM Consejo Episcopal Latinoamericano

CEV Conferencia Episcopal Venezolana

CNL Consejo Nacional de Laicos

CONVER Conferencia Venezolana de Religiosas y Religiosos

CPV Concilio Plenario de Venezuela

ERE Educación Religiosa Escolar

INPRECLERO Instituto de Previsión Social del Clero

INVECAPI Instituto Venezolano de Capacitación Profesional de la Iglesia

OMP Obras Misionales Pontificias

OSVEN Organización de Seminarios de Venezuela

SPEV Secretariado Permanente del Episcopado Venezolano



6

INTRODUCCIÓN

1. VER: ANÁLISIS PASTORAL DE LA REALIDAD

1.1. Luces y Sombras en la realidad educativa

1.1.1. Breves trazos de nuestra historia educativa: El sistema educativo

1.1.2. Los Actores educativos

1.1.2.1. Los educandos

1.1.2.2. La familia

1.1.2.3. La escuela

1.1.2.4. Los educadores

1.1.2.5. El Estado y los sectores gubernamentales

1.1.2.6. La sociedad

1.1.2.7. La Iglesia

1.1.3. La Iglesia y la Educación

1.1.3.1. La acción evangelizadora de las escuelas católicas

1.1.3.2. La educación alternativa para la atención de los excluidos

1.1.3.3. La enseñanza religiosa en la escuela

1.1.3.4. Presencia de la Iglesia en la educación superior

1.2. Causas y tendencias

2. JUZGAR: ILUMINACIÓN TEOLÓGICO-PASTORAL

2.1. Objetivo de la educación

2.2. Actores de la educación

2.3. Misión de la Iglesia en la educación

3. ACTUAR: DESAFÍOS Y ORIENTACIONES PASTORALES

3.1. Desafíos

3.2. Orientaciones Pastorales a:

3.2.1. Desafío 1: Toma de conciencia de que la educación es tarea de todos

3.2.2. Desafío 2: Renovación pastoral de la escuela

3.2.3. Desafío 3: Revalorización de la vocación docente

3.2.4. Desafío 4: Articulación de esfuerzos

3.2.5. Desafío 5: Ampliación de la educación alternativa

3.2.6. Desafío 5: Fortalecimiento de la educación religiosa y del programa ERE

3.2.7. Desafío 7: Renovación de la pastoral universitaria



7

“El porvenir de la humanidad está en manos de

quienes sepan dar a las generaciones futuras razones para vivir y razones para esperar” (GS 31).

INTRODUCCIÓN

1. La misión de llevar la buena noticia de Jesucristo a todos los pueblos le

exige a la Iglesia dedicar una atención especial al tema de la educación. La educación es un ministerio de servicio al hombre y al mundo. Proceso

dinámico que dura toda la vida de la persona y de los pueblos. Recoge la

memoria del pasado, enseña a vivir hoy y se proyecta hacia el futuro.

Por esto, la presencia de la Iglesia en la educación es indispensable en la

Nueva Evangelización (Cf. SD 263).

2. El CPV asume este mandato y ratifica la orientación de la Iglesia: El

objetivo de toda educación genuina es humanizar, personalizar y

socializar al ser humano, orientándole eficazmente hacia su fin último

que trasciende la finitud esencial del hombre. La educación resultará más humanizadora en la medida en que se abra a la trascendencia, es

decir, a la verdad y al Sumo Bien y al bien de las sociedades (Cf. GE 1;

DP 1024).

3. Nuestra reflexión se articula con otros temas del CPV, especialmente con los que se refieren a juventud, familia, catequesis, medios de

comunicación y cultura y pone de relieve algunas orientaciones al asumir

y reafirmar el derecho y deber de la Iglesia de actuar en el terreno

educativo como parte de su misión evangelizadora.

4. Al estudiar el tema de la educación, ponemos como marco algunas referencias sobre la educación formal en la historia de Venezuela,

destacamos aspectos de la situación actual, y fijamos una atención

especial sobre elementos que se refieren a la globalidad de la educación.

El tema educativo se ve reducido, a menudo, a la misión y funcionamiento de las escuelas, dejando de lado otros factores de

enorme incidencia en la configuración de la educación que se ofrece.

Vemos necesario ampliar esta perspectiva y llamar la atención sobre la

responsabilidad de los diferentes actores.

5. Nos detenemos, también, a analizar la acción educativa de la Iglesia en

nuestra patria y proyectar diferentes campos en que desarrolla su labor,

privilegiando los de mayor urgencia o importancia: la familia, la escuela,

la educación informal como atención a sectores más excluidos, la educación religiosa escolar y los estudios superiores. Al considerar la

presencia de la Iglesia en las escuelas y obras educativas, en particular

en las católicas, estudiamos su incidencia evangelizadora y su

compromiso con la formación y acompañamiento de los educadores y

educandos.



8

6. La frase del Vaticano II que abre nuestra reflexión quiere ser un llamado

a la confianza y al compromiso. Educar es dar razones para vivir y ofrecer oportunidades para conseguir el pleno desarrollo de sí mismo. Es

don y tarea. Vale la pena asumir en el CPV este reto.

1. VER. ANÁLISIS PASTORAL DE LA REALIDAD

1.1. Luces y sombras en la realidad educativa.

7. La realidad educativa de nuestra patria es un sucederse de luces y

sombras. No se pretende hacer un análisis exhaustivo de la educación

en el país, tarea que han realizado y realizan diferentes organizaciones

en las que la Iglesia toma parte. Fijamos nuestra atención en la acción pastoral de la Iglesia en el campo educativo, en su importancia para la

evangelización y en las consecuencias operativas que conlleva.

1.1.1. Breves trazos de nuestra historia educativa: El sistema

educativo.

8. La preocupación por la educación ha estado siempre presente en la

historia de Venezuela y ha sido muy diferente según épocas y gobiernos. Desde el inicio de su acción en Venezuela, la Iglesia ha hecho suya la

labor educativa a través de su obra evangelizadora, creando escuelas,

colegios, universidades, seminarios; y sistematizando el acervo

lingüístico y cultural de los diferentes pueblos atendidos. Desde el inicio de la República el Estado se atribuye la responsabilidad de brindar el

servicio educativo y, desde 1830, se hace franca la tendencia de

secularización de la instrucción y del peso creciente del Estado en ella. El

decreto que consagró, ya en 1870, la universalidad y gratuidad de la

educación primaria indica la gran importancia que se dio a esta actividad. Pero también se comprueban en nuestra historia momentos

de mucho abandono.

9. En la última década del siglo XIX vuelven las Congregaciones Religiosas

dedicadas a la Educación con un aporte significativo para el país. A partir de 1936, con el impacto del petróleo en la economía del país, la atención

educativa en nuestra patria experimentó una notable expansión.

Aumentó significativamente la cobertura de los niveles básico y medio, y

se fortaleció la educación superior. Particular incidencia tuvo la creación de las escuelas normales dirigidas por religiosos(as) en toda la nación.

Este hecho incidió significativamente en la educación primaria de

Venezuela por el influjo de generaciones de maestros católicos. A finales

del siglo XX se inició la atención sistemática oficial a la niñez en el

preescolar y maternal, casi inexistente hasta entonces.

10. Esta notable expansión cuantitativa ha estado acompañada por la

aspiración a una educación de calidad. Son numerosos los estudios,

planes y esfuerzos realizados para conseguirla: congresos, cursos y

talleres, publicaciones, investigaciones teóricas y experimentaciones



9

prácticas, diagnósticos y propuestas. Nuestra sociedad cuenta con

potencialidades para la educación; gente sensible y preparada; comunidades y organizaciones con gran capacidad de orientación.

11. A pesar de tantos esfuerzos positivos, y de las posibilidades económicas

con que se ha contado, no se ha logrado la cobertura necesaria, ni se ha

obtenido la calidad a que se aspiraba. Tanto en la Escuela Básica como en la Media Diversificada y Profesional comprobamos, más bien, un

proceso regresivo que continúa pesando negativamente sobre los fines y

logros de nuestra educación, la cual no se ha hecho eco de las corrientes

liberadoras pedagógicas de las últimas décadas desarrolladas en

América Latina.

12. A lo largo de la historia de Venezuela hemos asistido a diversos intentos

por erradicar el analfabetismo y por incluir a la población no

escolarizada, especialmente de sectores marginados; sin embargo, estos

intentos no han logrado alcanzar el objetivo propuesto. En la actualidad se han multiplicado las oportunidades de educación en los diversos

niveles, si bien estas iniciativas no están articuladas con la estructura

educativa existente.

13. La diversidad cultural y étnica, constitutiva de la sociedad venezolana, no ha tenido nunca, ni lo tiene actualmente, un tratamiento serio, no

sólo en la llamada “educación intercultural bilingüe”, cuya creación se

remonta a los años 70, sino en el enfoque de la educación en general y

en el diseño de los programas de educación.

14. Se lamenta, además, la insuficiente disponibilidad de recursos económicos para la educación, así como la injusta distribución del

presupuesto educativo. En Venezuela, paradójicamente, se da menor

asignación a los niveles de preescolar, básica y media, que al

universitario.

15. El mundo universitario, en las últimas décadas, ha crecido

significativamente, tanto en centros educativos como en carreras

profesionales ofrecidas. Persisten, al mismo tiempo, problemas que

afectan a todos los sectores: cuerpo directivo y docente, alumnado, personal administrativo y obrero. No se logran los ajustes necesarios

para generar los cambios profundos que requiere el país ni se satisface

la demanda de la población que aspira a formarse en este nivel

educativo.

16. Bajo estos logros y límites educativos, subyace una falla fundamental: el

país carece, en la práctica, de un verdadero proyecto educativo nacional,

compartido por toda la sociedad, que responda a las expectativas y

necesidades de las mayorías y establezca objetivos, criterios y metas

capaces de conjugar las voluntades y recursos de todos los sectores involucrados.



10

1.1.2. Los actores educativos

17. El propósito fundamental de toda educación es ayudar a cada ser

humano a hacerse persona y miembro de una sociedad, es decir, a

humanizarse y socializarse. Esto implica la participación de diferentes actores. Hay sectores de la comunidad venezolana que asumen

conscientemente la tarea educativa, pero, al mismo tiempo, una

importante parte de la población reduce la responsabilidad educativa al

ámbito escolar y la limita, a menudo, a la dimensión académica. Por eso

juzgamos importante detenernos a considerar algunos actores del proceso educativo:

1.1.2.1. Los educandos

18. Más que actores, los educandos son sujetos y centro de la educación.

Cada persona, en efecto, está llamada a tomar el propio destino en sus

manos y hacerse responsable de su desarrollo. Siempre contará para

ello con el concurso respetuoso de otros actores significativos.

19. Muchos educandos experimentan que la tarea de hacerse persona,

consciente y libre, que caracteriza sobre todo esa etapa de la vida, y a

cuyo servicio están todos los actores educativos, está condicionada por

fuerzas e intereses contradictorios. Frecuentemente se sienten y son considerados como simples objetos de educación. Esto les dificulta

asumir conscientemente la orientación de sus vidas.

20. Los procesos formativos de muchos adolescentes y jóvenes obtienen

resultados realmente positivos en diferentes centros educativos,

generando personalidades conscientes y responsables. Asimismo otros centros dejan de lado esta orientación fundamental de la formación de la

voluntad y de la afectividad, con graves consecuencias para los

educandos, que no toman conciencia de su responsabilidad ni actúan

con la libertad necesaria, sino que asumen conductas dictadas por las propias inclinaciones o impuestas por los demás.

21. Los mensajes que reciben de la familia para hacerse dueños de sí

mismos, tener una visión de la persona y de la sociedad que les abra a

los demás, adquirir conocimientos que les permita sentirse verdaderamente útiles, dejarse iluminar y guiar por la presencia de

Dios..., chocan con el relativismo moral, con los modelos inconsistentes

de realización personal, con la incitación al placer inmediato y superficial

que se les ofrece en formas atractivas y seductoras. En general los adolescentes y jóvenes son incitados a ser más consumidores que

creadores y productores; a dejarse llevar por la corriente más que a

afianzar las propias convicciones; a buscar resultados que no requieran

mayores esfuerzos.

22. La afirmación de que el educando es el protagonista principal del propio aprendizaje y crecimiento personal, a menudo se queda en palabras,



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pues no va acompañada por enfoques y acciones que conlleven a la

formación de personas dinámicas, activas, solidarias, participativas y comprometidas con el país.

23. No siempre los educandos han sabido involucrarse en un compromiso

social ni conocen suficientemente las orientaciones sociales de la Iglesia.

Pocos egresados de las instituciones católicas se comprometen con la construcción de una sociedad justa y solidaria, y son testimonio de

vivencia y compromiso cristiano.

1.1.2.2. La Familia

24. Es muy variada en nuestro ambiente la conciencia que se tiene acerca

de la misión fundamental de la familia, como primera y principal

educadora de los hijos, y de la incidencia de sus aportes en el desarrollo

de la personalidad de los mismos, ya desde la gestación y de los primeros años de vida. Encontramos numerosas familias que asumen

esa misión con gran responsabilidad: se preocupan por la salud física y

emotiva de los hijos, por sus estudios, por inculcarles valores, por el

mundo de relaciones que van estableciendo, por su formación religiosa... Pero hay otras muchas que tienen poca sensibilidad en este sentido o se

sienten incapaces de asumirla.

25. Son muchas las razones por las que las familias no asumen su

responsabilidad educadora: no cuentan con las condiciones mínimas que les permitan crear un ambiente propicio; no pueden ofrecer, o no

ofrecen de hecho, la dedicación indispensable para promover en sus

hijos un crecimiento armónico e integral; encuentran dificultades para

entablar una relación positiva... De hecho, en muchos casos la

educación real que se genera en los hogares no es el resultado de una “educación en familia” consciente y organizada. Unos por apatía, otros

por indiferencia, los más por un sentimiento de impotencia, y, por la

falta de instancias de formación de los padres para cumplir su rol, dejan

la orientación de los hijos casi exclusivamente en manos de la escuela, de los medios de comunicación masiva y de la calle.

26. La necesaria relación entre las familias y los diferentes centros con los

que comparten la misión de educación es, en general, deficiente y

superficial, aunque se den ejemplos satisfactorios de colaboración y complemento. Algunos centros educativos ofrecen oportunidades de

formación a los padres y madres de niños, adolescentes y jóvenes, para

que desarrollen más adecuadamente su tarea educadora con resultados

muy positivos. Pero constatamos, también, que estos programas de

formación resultan insuficientes y que, a menudo, son pocos los padres que muestran interés en aprovechar lo que se les ofrece. Es significativa

la ausencia del padre en esta relación con las instituciones;

generalmente, se deja todo en manos de la madre.



12

1.1.2.3. La escuela

27. Entre los diferentes agentes educativos la escuela tiene, después de la

familia, una responsabilidad especial. No cabe duda que en muchos

centros se hacen esfuerzos importantes para llevar a cabo esa misión con resultados muy positivos. Pero no es raro constatar dificultades

crecientes en su desempeño educativo y escuchar quejas sobre su

progresivo deterioro.

28. Hay serios interrogantes sobre la validez educativa del currículo escolar.

No se ha superado el enciclopedismo inútil que pretende enseñar demasiadas cosas en cada nivel, descuidando el desarrollo de las

capacidades para el trabajo intelectual, el rigor científico y el cultivo de

los valores, actitudes y hábitos emocionales, sociales, culturales y

éticos, en los alumnos y alumnas. La educación en Venezuela, en general, no está pensada desde la vida, ni prepara para la vida, ni para

el trabajo, ni para las necesidades del país; y además carece de

continuidad. La escuela venezolana no está formando ciudadanos con

una firme conciencia cívica y democrática.

29. La escuela, en general, aún toma poco en cuenta la diversidad cultural y

étnica de nuestra nación y los cambios de la cultura emergente, lo que

se evidencia en el diseño de los programas. La educación a la

multiculturalidad es una necesidad que exige una paciente escucha de los valores, costumbres, prácticas y actitudes positivas de las que son

portadoras, tanto las culturas aborígenes y las afrodescendientes

venezolanas, como la cultura criolla, la de los grupos inmigrantes del

siglo XX, y la que emerge como resultado del proceso de globalización.

30. Se constata una gran deserción escolar, especialmente desde la Tercera Etapa de la Educación Básica, justamente en esa edad de implicaciones

tan importantes para dar sentido a la vida, descubrir la propia vocación

y seguir una carrera o capacitarse para el trabajo técnico y artesanal. El

sistema escolar no logra revertir esta tendencia.

31. Junto a centros educativos que funcionan en una excelente planta física,

con frecuencia encontramos que las estructuras de muchas escuelas son

absolutamente inadecuadas para la misión que se les asigna.

1.1.2.4. Los educadores

32. El país cuenta con numerosos profesionales que sienten un gran

entusiasmo en su vocación de educadores y dan lo mejor de sí para llevar adelante esa misión, tanto en las escuelas públicas como en las

privadas. Otros, en cambio, en su práctica educativa reflejan poca o

desactualizada preparación, o ausencia de vocación.

33. La situación de los docentes, en general, sigue siendo muy compleja.

Mal remunerados y socialmente poco reconocidos, están muchas veces atrapados en el perverso círculo vicioso de ser víctimas y, a su vez,



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victimarios de un sistema educativo ineficiente. Como consecuencia, se

constata en algunos de ellos poco entusiasmo respecto a su actualización académica, a su interés por la formación de los alumnos y

por la formación religiosa y espiritual de ellos mismos.

34. Existen grupos importantes que sugieren propuestas para lograr en el

país un movimiento pedagógico renovador que haga de la profesión docente un agente productor de bienestar y calidad de vida,

promoviendo una auténtica educación. Sin embargo, persisten muchas

organizaciones clientelares, que se ahogan en la dinámica de intereses

personales, partidistas o gremiales, cuya actuación no evidencia mayor

interés por la transformación del sistema educativo.

35. Tanto las organizaciones oficiales como privadas, entre ellas las de la

Iglesia, han hecho esfuerzos significativos para ofrecer formación a los

educadores, conscientes de la importancia de su misión. Muchos

docentes aprovechan con interés estas oportunidades, pero, es evidente, que el número al que se puede llegar es limitado y que no son pocos los

que dejan de lado esta actualización.

36. Hay educadores católicos, sobre todo los que realizan su misión en las

instituciones educativas oficiales, que sienten poca valoración y hasta abandono por parte de las instancias de Iglesia, y reclaman mayor

atención a su labor, que es tan importante para llevar adelante una

auténtica renovación de la sociedad desde la inspiración del evangelio.

1.1.2.5. El Estado y los sectores gubernamentales

37. El Estado, generalmente, ha asumido su derecho y responsabilidad y ha

organizado su intervención de manera oficial y sistemática, a través de

lineamientos y políticas educativas y ha estado abierto a la participación de diferentes instituciones, públicas y privadas, para dar respuesta a

este derecho fundamental.

38. Los diferentes gobiernos han establecido sus políticas, con mayor o

menor insistencia, respetando, en algunos casos, los derechos de los otros actores o pretendiendo imponer, en otros, su visión del hombre y

de la sociedad. La constante más característica de la relación ha sido de

colaboración y respeto, aunque no faltaron las confrontaciones, en

especial entre los poderes públicos y las instituciones privadas, Iglesia incluida. En algunos sectores gubernamentales prevalece la tendencia a

imponer sus criterios en desmedro de la libertad y convicciones de las

personas, familias y grupos.

39. En el momento actual asistimos a un interés particular por la

generalización de oportunidades de educación alternativa en los diversos niveles, especialmente para los sectores marginados. Llama la atención,

sin embargo, que estas propuestas no estén articuladas con la

estructura educativa existente.



14

40. Tentación de algunos gobiernos ha sido la de intervenir, de forma

politizada y desmedida en la educación, abarcando no sólo el sistema educativo, sino también la orientación de la sociedad en general.

1.1.2.6. La sociedad

41. Existen en la sociedad otros actores que tienen gran influjo en la

orientación y resultado de la educación aunque no estén dedicados

formalmente a ella. Se da, en algunos, cierta conciencia de este poder y

responsabilidad, pero es evidente que muchos otros no tienen en cuenta

esta dimensión de sus actuaciones, o conscientemente anteponen sus intereses particulares, proponiendo pautas y modelos de conducta

reñidos con un auténtico desarrollo de las personas. El impacto de estos

actores incide cada vez más sobre amplios sectores de la población, con

toda la carga de beneficios y peligros que puede suponer.

42. Entre estos actores destacan los medios de comunicación social y las

nuevas tecnologías que, por su fuerte incidencia en la determinación de

aspiraciones y paradigmas, constituyen una inmensa posibilidad

educativa. El proceso de globalización que caracteriza nuestra época, amplía y complica enormemente esta realidad, pues multiplica los más

diversos agentes de información y comunicación y ofrece a las personas

gran variedad de opciones de todo tipo. Es frecuente escuchar quejas

sobre la escasa conciencia de muchos medios acerca de su responsabilidad en este campo. La subordinación de los medios a las

exigencias de una publicidad, que, para promover el consumo, utiliza el

sexo y la violencia, desvirtúa el carácter educativo y de servicio social de

los mismos.

43. Hay instituciones comunicacionales que se preocupan por dar a su línea editorial y a su programación una orientación educativa y fomentar

positivamente su utilización; pero, muchas otras prescinden totalmente

de esta preocupación, o pretenden cumplir con esta obligación

ofreciendo programas puntuales, que entran en evidente contradicción con la mentalidad que reproducen, así como con el conjunto de

estereotipos y mensajes que normalmente aportan en sus espacios

habituales.

44. Es importante resaltar el influjo educativo que aporta lo que podríamos denominar “la calle”, ese conjunto de interacciones del que forman parte

los amigos, los modelos o ídolos de moda, los espacios reservados a

niños, adolescentes y jóvenes, las diversiones y las formas de pasar el

rato, así como los valores transmitidos vivencialmente por los adultos,

las actividades y aspiraciones de las personas, el ambiente en las comunidades, las relaciones y el ambiente laboral en las empresas...

Este mundo de relaciones tiene gran resonancia, de por sí, y, más aún,

por la debilidad educativa y afectiva de la familia, en los

comportamientos y valoraciones de las personas, especialmente de los



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niños y jóvenes, y se convierte en importante comunidad referencial y

en paradigma de conductas, con una tendencia frecuente a reproducir modelos limitados o superficiales. Por otro lado, es significativa la

escasez de propuestas e iniciativas para hacer de “la calle” un recurso

que incida positivamente en la educación.

45. Hay que valorar la existencia de asociaciones de la sociedad civil: ONGs, fundaciones, asociaciones de vecinos, y otras similares, que se

preocupan por el tema educativo en sus diferentes niveles y en

referencia a actores también diversos: niños, adolescentes y adultos.

Aunque no sean tantas como se necesitan, su incidencia está siendo una

realidad hoy muy favorable para la sociedad venezolana.

46. La fuerza de todos estos actores es tan avasallante, y su orientación

está tan lejos de garantizar un influjo educativo positivo, que se ha

generado un cierto sentido de impotencia en muchas familias, escuela, y

en otros centros educativos. La sensación que crece es que estamos lejos de contar con una sociedad fundamentalmente “educadora”.

1.1.2.7. La Iglesia

47. La Iglesia en Venezuela ha dedicado una atención prioritaria a la acción educativa, tanto a través de las comunidades cristianas y parroquias,

como de instituciones y personas dedicadas a esta labor: sacerdotes

diocesanos, laicos educadores, congregaciones religiosas, movimientos

apostólicos, asociaciones... Es obligatorio hacer un reconocimiento a tantas mujeres y hombres que han entregado sus vidas siguiendo su

vocación de educadores.

48. Una expresión concreta de este interés son los numerosos centros

educativos tales como escuelas, centros y grupos juveniles, de capacitación, grupos de catequesis, movimientos juveniles y de

educación popular, universidades... Llama la atención el esfuerzo

realizado para obtener calidad educativa y llevarla, también, a los

ambientes menos favorecidos. Sin embargo, el peso cuantitativo de la

presencia de la Iglesia en este campo es limitado; los nexos de relación entre las instituciones de Iglesia son débiles y, en algunos casos, no se

dan, lo que limita su capacidad de proyección e influjo. Entre las

numerosas instituciones de Iglesia, que se definen como católicas, es

necesario destacar la Asociación Venezolana de Educación Católica (AVEC), que agrupa diferentes instituciones y colegios asociados;

organizaciones para la capacitación laboral bajo la administración de la

Conferencia Episcopal -el Instituto Venezolano de Capacitación

profesional de la Iglesia (INVECAPI), y la Asociación de Promoción de la Educación Popular (APEP)- o dependientes de diversas instituciones de

Iglesia -Congregaciones, Parroquias, Fundaciones, Asociaciones de

laicos, particulares-; universidades e institutos superiores que se



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definen católicos; centros educativos de inspiración cristiana que no

están asociados.

49. Se constata que la presencia eclesial en la escuela pública es escasa; no

se valora suficientemente la acción de los educadores católicos que en

ella laboran, ni es abundante la relación con otras organizaciones de

interés educativo.

50. La Iglesia se ha preocupado de la orientación general de la educación y

de las políticas educativas en el país y se ha hecho presente, expresando

y defendiendo sus convicciones y principios, en aquellas circunstancias

en que han estado sobre el tapete temas importantes, tales como la

Constitución Nacional, la Ley Orgánica de Educación, el Proyecto Educativo Nacional, la Ley Orgánica de Protección al Niño y al

Adolescente (LOPNA). En varios de estos temas se ha logrado una

relación de cooperación con otros actores.

1.1.3. La Iglesia y la educación

51. Dentro de la consideración de la Iglesia como actor educativo, el Concilio

cree conveniente prestar especial atención a algunos elementos de

mayor urgencia, en vista a la renovación educadora de la Iglesia: la acción evangelizadora en la escuela católica, el compromiso educativo

con los excluidos a través de respuestas alternativas, la enseñanza

religiosa en las escuelas y su presencia en la educación superior.

1.1.3.1. La acción evangelizadora de la Iglesia en la escuela católica

52. La razón por la que la Iglesia dedica tantos esfuerzos a esta área es el

cumplimiento de su misión evangelizadora de anunciar a Jesucristo, Hijo de Dios, Salvador, y de favorecer una adhesión personal que produzca

cambios en la vida de las personas. Muchos centros educativos se

esfuerzan en hacer realidad este encuentro; lograr la comunicación y

vivencia de los valores cristianos; orientar todas las iniciativas

pastorales; y llenar de evangelio los proyectos educativos. Para ello ponen gran interés en conocer más el mundo cultural infantil y juvenil;

ofrecen acompañamiento a los educandos, a través de organizaciones y

actividades para su crecimiento en la fe; y les inculcan valores de

responsabilidad y solidaridad. La razón por la que la Iglesia dedica tantos esfuerzos a esta área es el cumplimiento de su misión

evangelizadora.

53. Sin embargo, tenemos conciencia de las limitaciones. Hay aspectos de la

realidad y del contexto de los educandos que están ausenten en los programas y, muchas veces, en las actividades de las escuelas, como si

fueran dos mundos contrapuestos con poca relación del uno con el otro.

Con demasiada frecuencia se ha valorado más la capacitación académica

de los alumnos y alumnas, que la práctica de las virtudes y el compromiso de solidaridad con el país. Se corre el riesgo de que la



17

escuela, en la etapa en que se va configurando el desarrollo de la

personalidad de los educandos, no logre generar en ellos la visión y vivencia de los valores cristianos.

54. Hay poca disponibilidad de materiales formativos para los jóvenes y

sobre ellos y no se perciben suficientes esfuerzos de creatividad para

lograrlos. En la acción catequística cuesta presentar contenidos doctrinales y también formar más para la vida; se usan métodos que

resultan poco evangelizadores y poco atractivos; o muchos se

conforman en la propuesta de una rutina sacramental. A veces hasta se

prescinde de la misma enseñanza religiosa.

55. Se constata en la escuela católica insuficiente oferta de formación continuada, y pocos espacios y tiempos para el estudio, la reflexión y

sistematización del trabajo, así como para compartir experiencias y

búsquedas pedagógicas y para la vivencia cristiana.

56. Hay que valorar el gran esfuerzo que ha realizado la Iglesia para poder dedicarse a los sectores menos favorecidos. El convenio que el Estado

venezolano ha suscrito con los colegios católicos, representados por

AVEC, ha hecho posible esta dedicación, y se ha ganado el aprecio de la

sociedad al considerarlo un medio idóneo para que el Estado, con la coparticipación de las familias y de las escuelas católicas, cumpla su

responsabilidad de garantizar que los padres puedan educar a sus hijos

en los centros de su elección. A pesar de estos esfuerzos se logra

atender sólo a una porción minoritaria de la numerosa población

excluida del sistema, y hay muchos campos y áreas que reclaman la presencia de alguna institución eclesial.

57. Las obras de educación formal dedicadas a la orientación laboral

(formación para el trabajo) y a la formación de técnicos medios

(escuelas técnicas, administrativas, agrícolas...), llevadas a cabo por instituciones de Iglesia, han mantenido la convicción de evangelizar el

mundo del trabajo y que, en este campo, para el bien del país, es

posible un trabajo exitoso y necesario.

58. Se comprueba, también, que el desarrollo de este sistema de educación para el trabajo, resulta insuficiente, tanto por las obras dedicadas a este

tipo de educación, como por las dotaciones y programas.

1.1.3.2. La educación alternativa para la atención de los excluidos

59. El cuadro de exclusión social y económica que presentan tantos niños,

jóvenes y adultos, ha estimulado a la Iglesia a multiplicar iniciativas y

obras que den respuesta a sus muchas necesidades. La educación

alternativa abarca un conjunto de obras para ofrecer a los excluidos oportunidades de acceso a la formación integral a la que tienen derecho

como hijos de Dios y como ciudadanos.



18

60. Entre estas obras destacan las dedicadas al mundo del trabajo. Son

significativos, aunque sean parciales, los logros obtenidos tanto en la preparación técnica, y la capacitación laboral, como en la reinserción en

el sistema educativo de muchas personas que hubieran quedado al

margen del mismo.

61. La Iglesia ha ido creando y consolidando diversas obras destinadas a la educación especial; a la reinserción social de personas en riesgo social:

niños de la calle, víctimas de la droga y de la prostitución... Estas obras

constituyen un conjunto de iniciativas que dan esperanza a personas

abandonadas y abren caminos, y son modelos en la sociedad, para la

solución de los problemas.

62. Se han fortalecido algunas organizaciones de educación alternativa que

la Iglesia viene promoviendo desde hace años. Es importante nombrar a

APEP, INVECAPI, y a tantos Centros de Capacitación promovidos por

diferentes congregaciones religiosas o laicales asociadas en AVEC, o independientes. Son experiencias exitosas y estables con continuidad y

eficacia.

63. Se comprueban limitaciones en muchos de estos programas, pues

resultan insuficientes ante la cantidad y gravedad de los problemas y la escasez de los recursos materiales. Preocupa que el sostenimiento

económico de estas obras esté sujeto a muchas eventualidades que, a

menudo, no dependen de las instituciones mismas y que limitan

notablemente su cobertura y continuidad.

1.1.3.3. La enseñanza religiosa en la escuela

64. La misión confiada a la Iglesia de llevar por doquiera el Evangelio, la ha

conducido siempre a promover la enseñanza religiosa en todos los centros escolares del país, públicos o privados, para lograr la dimensión

integral de la educación, la cual debe estar abierta a lo trascendente.

65. Son muy variadas las formas a través de las cuales la Iglesia lleva

adelante esta labor. Son muchos los centros educativos de la Iglesia que, además de la enseñanza religiosa, propician la elaboración de

planes y programas, experiencias religiosas y otras actividades que van

más allá de la clase de religión. En no pocas escuelas públicas existen,

también, programas de formación religiosa. Sin embargo, es importante revisar estos planes y programas a fin de que respondan a las

necesidades del alumnado.

66. En el año 1992 se firmó un Convenio entre la Iglesia y el Estado para

dar respuesta al derecho de las familias establecido en la legislación

venezolana de exigir la educación religiosa en las escuelas para sus hijos e hijas. El programa de Educación Religiosa Escolar (ERE) se convirtió en

el cauce oficial que concretó este convenio para las dos primeras etapas

de la Educación Básica, y ha sido factor clave que complementa la



19

formación del eje transversal de valores. La mayor parte de las diócesis

ha logrado estructurar este servicio, darle continuidad y profundizar su proyección.

67. A lo largo de estos años se han hecho esfuerzos para una mayor

implicación de los docentes en esta misión, atender a su formación y

procurar recursos de todo tipo que faciliten su desarrollo. Sin embargo, el programa, en sí, tiene limitaciones. Está muy condicionado por la

importancia que le dan los directivos de cada escuela, por las actitudes y

formación de los encargados de impartir tal enseñanza, y por el apoyo

que puedan recibir. Hay diócesis que no han logrado desarrollar

suficientemente este programa y zonas educativas que entorpecen su funcionamiento.

68. Las tendencias opuestas de algunas autoridades educativas, así como

las exigencias de otras iglesias y credos, han generado confusión y

ejercido presión para la limitación o eliminación del programa. Sin embargo, sigue en vigencia, de acuerdo a la ley, y cuenta con diferentes

apoyos y con el compromiso de la Iglesia para mejorar su desarrollo.

69. Se constata una falta de reglamentación de la educación religiosa

escolar para la Tercera Etapa y Media y Diversificada en los centros oficiales. Al mismo tiempo es frecuente la demanda de una formación

religiosa sistemática que hace, desde la Iglesia, el personal de dichos

centros.

1.1.3.4. Presencia de la Iglesia en la educación superior

70. La presencia de la Iglesia en este campo ha crecido, pero sigue siendo

limitada. Su influjo pastoral, aun en las universidades católicas o de

inspiración cristiana, no es alentador. Se tiene conciencia de las posibilidades evangelizadoras, pero no hay un proyecto común, no se

evidencia una plataforma mínima de criterios y objetivos formativos, no

existe vinculación entre los centros educativos católicos.

71. Se aprecia un agudo contraste entre la cultura tradicional y familiar de los estudiantes, que es cristiana, aunque no sea muy ilustrada, y la

educación que reciben en las aulas universitarias, que a menudo tiene

un sesgo relativista, positivista y materialista. No se percibe que se dé

respuesta a esta realidad que condiciona notablemente toda la labor de evangelización.

72. La formación para la interculturalidad, el diálogo con lo diferente, desde

la dimensión intercultural y el respeto y valoración de cada persona

como distinta y diversa, tan necesario hoy día en nuestra sociedad, está

también ausente en muchos de los planteamientos y enfoques de las universidades católicas, aunque en algunos casos se percibe cierta

sensibilidad en la progresiva incorporación.



20

73. Un campo significativo que preocupa a la Iglesia es la motivación para la

elección de carrera de los alumnos y alumnas que terminan la Educación Media, Diversificada y Profesional, siendo la dimensión económica la que

prevalece. La Iglesia siente un llamado especial a promover el desarrollo

de la carrera docente en las instituciones católicas de Educación

Superior, pues los mejores estudiantes que ingresan a la universidad no encuentran atractiva esta carrera y optan por otras que prometen

mayores ingresos y mejor imagen social.

74. Actualmente se han producido múltiples propuestas de crecimiento

cuantitativo de centros universitarios en todo el país, con poca

articulación con los centros actuales, que pone un velo de incertidumbre sobre el desarrollo futuro del nivel universitario. No han sido fruto de un

diálogo nacional y no se tiene un conocimiento suficiente de los

diferentes elementos que componen la acción universitaria. La educación

universitaria privada ve coartadas sus posibilidades de desarrollo por los condicionamientos en el terreno administrativo y económico a los que se

ve sometida.

1.2. Causas y tendencias

75. En el proyecto de sociedad democrática que se inicia a mediados del

siglo XX, la educación es reconocida como una estrategia vital de

crecimiento personal, promoción social y progreso económico. De ahí la importancia y los recursos que se le han asignado a lo largo de varias

décadas y que explican su crecimiento cuantitativo.

76. Al analizar responsabilidades en los límites cualitativos de su desarrollo y

del progresivo deterioro en diversos órdenes, se atribuye un peso

determinante a factores socioeconómicos del entorno, al propio núcleo familiar del alumno, a las deficiencias pedagógicas y metodológicas, a

los desajustes administrativos, a la poca motivación de los educandos, al

pobre clima socio-afectivo de la mayoría de las escuelas y a la

insuficiencia y baja calidad de la estructura y dotación de los planteles.

77. La situación familiar de muchos niños y jóvenes no es, en absoluto,

propicia para un desarrollo educativo positivo. Además de la situación

económica y la precariedad del trabajo, la ausencia frecuente de la

figura paterna; la configuración de muchos hogares sin que se dé estabilidad en las parejas, que muchas veces son fruto de circunstancias

fortuitas, pero sin un proyecto de vida; la alta tasa de divorcios; la falta

de valores éticos que sirvan de referencia, entre otros, inciden

determinantemente en los procesos educativos.

78. El tema de la educación, fuertemente vinculado con la cultura de los pueblos, recibe un impacto significativo del fenómeno de la

globalización. Los estereotipos son cada vez más planetarios e inciden

cada vez más en los esquemas locales. Esta nueva cultura, además, ha

encontrado en los medios de comunicación, especialmente en los



21

audiovisuales, un poderoso vehículo para su propagación. La cultura de

la imagen seduce la imaginación y pone la satisfacción de los sentidos como un valor absoluto, lo que no auspicia el crecimiento integral y

moral de la persona. El alcance de su influencia y el uso concreto de

estos medios, en especial la televisión, la publicidad, la radio, los

videojuegos, las producciones escritas y musicales, invade de tal manera el pensamiento y los sentimientos de la persona que, si bien constituyen

un recurso útil para una educación humanizadora, se convierten con

frecuencia en obstáculo para la tarea educativa.

79. La tradición de un racionalismo de fuerte sesgo positivista favorece, en

los centros de formación docente, un tipo de egresado que concibe su tarea como un mero ejercicio de transmisión de contenidos, y su

vocación como un incorporarse como miembro de una cadena de

producción. Hay poco interés en que los estudiantes aprendan a

procesar en forma crítica tal información, y mucho menos a pensar creativamente las formas de aplicarla a su realidad personal y los

problemas de su entorno. Existe una desvinculación entre la transmisión

del conocimiento con lo afectivo y lo social y no se da importancia al

testimonio de la vida ciudadana y cristiana del educador en sus educandos.

80. Destaca también el clientelismo político, que ha desdeñado las

competencias y méritos de los docentes, en la selección, compensación,

evaluación y promoción de los mejores calificados para el trabajo de

aula y para la gerencia educativa. Ha sido perjudicial la práctica de un gremialismo dominado, frecuentemente, por la reivindicación

corporativa de intereses económicos, las ansias de figuración y de poder

y las agendas de los partidos políticos. Se ha diluido el aliento para la

lucha por la justicia social y la defensa de los derechos humanos, y se ha ido perdiendo la dedicación a la formación integral de niños y

jóvenes.

81. La persistencia de un anacrónico laicismo, que influye todavía en

algunos intelectuales y planificadores de la educación, aunado a las corrientes más contemporáneas de relativismo moral y nihilismo, se

interponen como fuerzas que dificultan el aporte que la Iglesia quiere y

puede dar en la educación religiosa y moral de toda la población escolar.

Ciertas corrientes de la postmodernidad, que dan prioridad a lo técnico sobre lo ético, a las cosas sobre las personas, a la materia sobre el

espíritu, al tener sobre el ser, bombardean constantemente a las nuevas

generaciones con propuestas éticas que contradicen y contrarrestan la

labor formativa que la familia, la escuela y la universidad están llamadas

a dar.

82. La Iglesia ha demostrado conciencia de su vocación de educadora en las

diferentes facetas de su misión, ha mantenido entre sus prioridades

pastorales la atención a obras educativas y ha dedicado numerosos



22

esfuerzos a la educación alternativa. En general se mantienen las obras,

con tendencia a sustituir personal religioso por personal laico más o menos comprometido con el papel evangelizador de las escuelas

católicas. Muchos laicos asumen esta realidad como expresión de su

vocación, lo que permite la continuidad de las instituciones con el mismo

espíritu y objetivos.

83. La dedicación creciente a los sectores populares, que se ha ido

fortaleciendo y multiplicando, le ha procurado a las obras de la Iglesia el

reconocimiento de toda la sociedad. La continuidad de este proyecto, en

el que colaboran las familias, las instituciones privadas y el gobierno,

está supeditada a la voluntad de los diversos actores.

84. Cada día se acentúa la exigencia de democratizar, también en el ámbito

escolar, los poderes del conocimiento, de la gestión, del proyecto del

centro, de las finanzas, en la rendición de cuentas con un crecimiento de

la corresponsabilidad y de la ciudadanía de los diversos actores de la comunidad educativa.

85. Va creciendo la conciencia de la necesidad de mayores esfuerzos, por

parte de la escuela en general y de la escuela católica en particular, para

que se promueva y estimule, en los docentes, la actualización y la formación continuada permanente; para que se propicien espacios y

tiempos para estudiar, reflexionar, compartir experiencias pedagógicas y

profundizar su vida cristiana y su vocación educadora.

86. La orientación de la educación en cualquier sociedad va a estar

determinada por el proyecto de país que se elabore como fruto del diálogo entre las diferentes tendencias o que logre imponer un grupo

determinado por la fuerza o por la exclusión de los demás. La coyuntura

política y social que vive nuestra nación tiene repercusiones en materia

educativa y causa perplejidad con relación al futuro. Las prioridades que se están estableciendo, desde el poder, hablan de progresiva ruptura

con el pasado y de creación de una nueva organización que lo vaya

suplantando. No se adelantan visiones globales, que pudieran dar pie a

un gran diálogo nacional sobre la educación, sino que se van dando pasos en la imposición de un modelo de país, que implican un cambio

radical en la dirección de la misma.

2. JUZGAR. ILUMINACIÓN TEOLÓGICO-PASTORAL. La educación que

necesitamos

87. La Iglesia en su misión a lo largo de la historia nos ha presentado a

Jesús como modelo de humanidad y como maestro que supo rodearse

de discípulos. Jesús es maestro que respalda su palabra con su vida. María a su vez, verdadera discípula de Jesús, nos acerca a Él. La Iglesia

se ha presentado ante el mundo como servidora, maestra y aprendiz en

humanidad al servicio de la construcción del Reino de Dios. El

contemplar la realidad educativa desde la perspectiva de una Iglesia



23

educadora, nos lleva a resaltar los principios que recogen su doctrina y

directrices pastorales para la formación del ciudadano cristiano que necesitan el mundo y la Iglesia de hoy.

2.1. Objetivo de la educación

88. La educación tiene como objetivo “la formación de la persona humana

en la búsqueda de su fin último y del bien de las sociedades” (GE 1).

Debe responder a la aspiración de los seres humanos a realizarse

biológica, intelectual, volitiva, afectiva, cultural y socialmente, según su

dignidad esencial de seres espirituales y libres, creados a imagen y semejanza de Dios Padre (Cf. Gn 1, 26 s; GE 1; DP 1024-1025). Las

condiciones para que se respete este derecho inalienable de los seres

humanos incluyen una adecuación de los contenidos y metodologías a

las características de edad, carácter, sexo del propio educando, y una explícita referencia a su contexto social, histórico y cultural.

89. La educación es un derecho inalienable de “todos los seres humanos, de

cualquier raza, condición y edad.” (GE 1) y debe ser una oportunidad

para todos, sin más diferencia que la de privilegiar, siguiendo el ejemplo de Jesús, la atención a los más necesitados.

90. La educación debe propiciar y facilitar el diálogo intercultural, como

mecanismo capaz de crear un clima favorable que ayude a vivir la

pluriculturalidad, en la construcción de un proyecto común de sociedad y de un país que se reconoce a sí mismo como pluriétnico y multicultural

(Cf. PPEV 11)1.

91. La educación tiene un carácter activo y transformador, y debe ayudar a

la persona a tomar conciencia de la realidad en que se desarrolla su vida

para transformarla. La educación está destinada a humanizar y, por ello, a transformar la realidad en que vive, o, como dice Pablo VI, a “crecer

en humanidad” (PP 15, 16, 18) y que esté abierta a las relaciones

fraternas con otros a fin de fomentar en la tierra la verdadera unidad y

la paz (Cf. GE, c VII).

2.2. Actores de la educación

92. El educando está llamado a convertirse “en sujeto, no sólo de su propio desarrollo, sino también al servicio del desarrollo de la comunidad” (DP

1030; Cf. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,

79). La educación no sólo se propone preparar para la vida, sino ha de

formar para la ciudadanía, para una sociedad que va cambiando y para crear nuevas relaciones (Cf. DP 1025) Es necesario educar para mayor

calidad de vida; suscitar espíritu de justicia y solidaridad, respeto a las

personas, la igualdad de los derechos, la aceptación de lo diverso y la

construcción de una cultura democrática. La educación requiere

1 Cf. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Preámbulo



24

capacidad crítica para anticipar el nuevo orden social imprimiendo un

sentido más tolerante, comunitario y participativo (Cf. DP 1029).

93. La familia es lugar privilegiado y natural de educación y un punto de

referencia imprescindible en la educación de la fe, las relaciones

interpersonales, los valores y en la ciudadanía responsable, democrática,

solidaria, crítica y creativa. La educación de los hijos es un derecho-deber ineludible e inalienable de la familia (Cf. GE 2; FC 36; DP 1036).

La familia no es dueña de los hijos, pero sí responsable de ofrecerles los

medios que favorezcan su educación. Por tanto, ha de facilitar que se

hagan dueños de su propia vida y destino y acompañarlos mientras se

encuentren bajo su tutela.

94. Para realizar esta misión los padres deben gozar de verdadera libertad

en la elección del tipo de escuelas donde estudien sus hijos, y tienen

derecho a que se imparta educación religiosa escolar en el credo que

ellos elijan. A los padres cristianos, que confían la educación de sus hijos a las escuelas católicas, se les recuerda el deber de sostenerlas con las

fuerzas que sean capaces y de colaborar con ellas en bien de sus propios

hijos (Cf. IF 38, 88; LCE 14).

95. La escuela, desde la organización, las relaciones y los contenidos, debe desarrollar las capacidades de la persona, su autonomía y dimensión

comunitaria, favoreciendo la construcción de sujetos sociales,

comprometidos con la transformación de la sociedad, y promoviendo los

valores de justicia, honestidad, verdad, solidaridad, laboriosidad,

participación y equidad, fomentando una sana emulación y favoreciendo que cada uno dé lo mejor de sí mismo (Cf. DP 1030).

96. La escuela, llamada a respetar la jerarquía de los fines de la educación,

ha de estructurar el currículo y su organización en torno a una creativa

unidad entre la formación de aptitudes para la construcción del conocimiento y la investigación científica y humanista, la creación

artística y la conciencia de los valores esenciales de la existencia

humana -educar para la paz, el diálogo, la tolerancia, “salir de la

pobreza”-, de manera que los educandos alcancen una comprensión de su propia existencia como don de amor de sus padres y de Dios, y

adquieran la valentía y la confianza de compartirlo como don de sí

mismos para los otros seres humanos. Para la integralidad de la

formación en la escuela deben atenderse aprendizajes diversos orientados al ser persona, al convivir, al hacer y ser útiles y al aprender

y emprender, en fin, a convertirse en una escuela humanizante

(Unesco).

97. La relación educador-educando genera un espacio de comunión de

principios y valores, de esperanzas y temores, de realizaciones y frustraciones en el camino del crecimiento personal, por lo que no debe

sorprender que tal relación no quepa en los términos de un contrato de



25

servicios, a la usanza de los contratos comerciales. Se debe construir un

modelo de educación dialogal, es decir, que tienda a realizar una verdadera interacción educativa, una interacción que convierta a ambos

participantes en educadores y educandos a la vez. Empobrecen el

horizonte de la profesión docente aquellos para quienes el educador es

simplemente un técnico, fácilmente sustituible por nuevas tecnologías.

98. Al educador se le exige un esfuerzo permanente orientado a eliminar

actitudes autoritarias y a sustituirlas por una gran receptividad e interés

respecto a la formación de los educandos, en las circunstancias

concretas y cambiantes en que les toca desarrollarse. Son importantes

una formación y actualización permanentes que haga posible este cambio de paradigma (Cf. GE 5). El perfil del profesional de la educación

debe contener -entre otros- elementos afectivos y religiosos, que exigen

la ética de la profesión docente, en términos de una conciencia de

respeto y promoción de las personas en desarrollo, de cercanía, de interés por los educandos, como condición primaria para una

comunicación de vivencias e ideales.

99. Los educadores católicos, como miembros de la Iglesia que son, están

llamados a ofrecer el proyecto de Jesús como un estilo de vida humanizador y liberador, a través de todo su desempeño profesional y

ejemplo de vida (Cf. LCE 19).

100. El Estado, como representación jurídica de la sociedad tiene como

prioridad establecer las políticas para garantizar la educación de todos.

La garantía de este derecho humano está por encima de toda parcialidad ideológica. Ni el Estado, ni alguna otra instancia de la sociedad, bajo

pretexto de cumplir sus responsabilidades educativas, deberán

sobreponer sus propios intereses a los que están esencialmente

vinculados a la naturaleza de la persona humana como la dignidad, la libertad de conciencia, la autonomía personal, la solidaridad fraterna, el

sentido de trascendencia que ayude a descubrir la vida de la fe y sus

dones (Cf. GS 16-17).

101. Con las políticas públicas, el Estado asume la responsabilidad de garantizar la universalidad y la gratuidad de servicios educativos, de

calidad para todos y todas, velando por la capacidad e idoneidad de los

educadores y la pertinencia de los estudios. También es su

responsabilidad garantizar el logro de una ciudadanía cohesionada en torno a un territorio, a una historia y a un destino común patrio, con un

sentido de pertenencia y responsabilidad colectiva y ciudadana vinculada

al logro del bien común del país. En aras de la justicia distributiva, es

urgente la utilización de los recursos económicos públicos para el logro

de condiciones y medios materiales que compensen las desigualdades económicas, sociales y culturales existentes de tal manera que los

padres sean verdaderamente libres de elegir según sus conciencias las

escuelas que quieran para sus hijos (Cf. GE 6).



26

102. El gobierno, como administrador y ejecutor de las políticas públicas, es

responsable de realizarlas con recursos públicos y con la colaboración de todos en la medida de sus posibilidades, y en el cumplimiento de sus

deberes ha de excluir cualquier monopolio o discriminación escolar

contrarios a los derechos naturales de las personas y al pluralismo

vigente en la sociedad (Cf. GE 6).

103. La Sociedad está llamada a jugar un papel importante en el proceso

educativo. Corresponden a la sociedad obligaciones y derechos en

cuanto que “es ella la que debe ordenar todo lo que requiere al bien

común. Entre sus obligaciones está el proveer a la educación de la

juventud de diversos modos...” (GE 3). Es tarea de la Iglesia “estimular la comunidad civil en todos sus sectores (...) a fin de que asuma sus

responsabilidades educativas y logre transformarse, junto con sus

instituciones y recursos, en una auténtica “ciudad educativa” (DP 1048).

104. En el marco de la responsabilidad educadora de la sociedad incumbe a los Medios de Comunicación Social asumir una función informativa y

creativa, con clara conciencia de que ella es inseparable de su grave

responsabilidad por el impacto de sus programas y mensajes, en la

conformación y orientación del pensamiento, actitudes y valores de los niños y jóvenes en proceso de formación. La escuela y la familia deberán

velar por el cumplimiento de estas obligaciones, al tiempo que ofrecen a

los educadores y educandos la oportunidad de crecer como receptores y

usuarios críticos de los mensajes y contenidos de los medios de

comunicación social y las otras tecnologías de la información.

105. La Iglesia desde siempre ha sostenido que todos los bautizados tienen

derecho a una educación cristiana. Esto no se reduce a una mera

maduración de la persona humana, sino también a la meta de permitir al

bautizado el hacerse más consciente del don de la fe que ha recibido, y aprender, además, cómo rendir culto a Dios y conformar su vida

personal según el hombre nuevo creado en la justicia y la santidad de la

verdad (Cf. GE 1) y formar personas comprometidas con el entorno

desde una opción de fe, como ciudadanos y como creyentes.

106. En la misión profética de la Iglesia de anunciar y denunciar debe velar

por que se mantengan principios fundamentales de la educación, tales

como: libertad, solidaridad, democracia respetuosa de las diferentes

culturas existentes, educación en valores, trascendencia y espiritualidad.

107. La relevancia que ha alcanzado la presencia del laico en la escuela, ha

permitido a la Iglesia redescubrir el valor de la vocación docente como

un campo muy propicio para el apostolado de los laicos (Cf. GE 5; EN

70). Ellos, a través de la profesión docente, prestan un servicio

importante en ámbitos donde se da el diálogo entre cultura, fe y vida. La presencia de los laicos en las escuelas públicas es una plataforma que



27

hace posible la presencia de la Iglesia en este espacio educativo público

y a la que debemos prestar atención y apoyo (Cf. LEC 9 y 48).

2.3. Misión de la Iglesia en la educación

108. La pastoral educativa tiene entre sus tareas organizar las diferentes intervenciones formativas en los diversos niveles y modalidades del

sistema educativo venezolano, tanto en centros de “educación formal”

como de “educación alternativa”. Desde esta óptica, la educación

religiosa escolar representa una plataforma conveniente y necesaria

para fortalecer la “educación integral de la persona” y fortalecer valores personales, familiares, democráticos... a la luz de los principios

evangélicos.

109. La Escuela Católica constituye un espacio privilegiado de la acción

evangelizadora y liberadora de la Iglesia (Cf. LEC 9). En su dimensión evangelizadora, la escuela católica asume el misterio de Cristo, como

camino, verdad, y vida que ilumina la comprensión de la vida personal y

del mundo (Cf. Jn 14, 4-7). Con Cristo como centro, el proyecto

educativo católico encuentra la manera de ser fiel a la esencia de los valores de la vida humana, integrando los contenidos de la verdad

científica y la iluminación evangélica; las virtudes humanas y las

virtudes cristianas en un programa que profundiza en el dominio de los

saberes como camino para la madurez de la inteligencia y de la conciencia moral (Cf. LEC 34-36).

110. Es nota distintiva de la escuela católica crear en la comunidad escolar un

ambiente animado por el espíritu evangélico de libertad y caridad,

ayudar a los niños y adolescentes para que, junto al desarrollo de la

propia persona, crezcan según la nueva criatura en que por el bautismo han sido hechos, y ordenar toda la cultura humana según el mensaje de

la salvación, de manera que el conocimiento que gradualmente van

adquiriendo del mundo, de la vida y de la persona, quede iluminado por

la fe (Cf. GE 8). La escuela católica trata de convertirse en espacio de encuentro, lugar de salvación, donde se experimenta la ciudadanía

nueva y la fraternidad.

111. La fidelidad al Evangelio de Jesús y los fundamentos de una auténtica

cosmovisión cristiana, son recursos que la escuela católica debe convertir en iluminación al pensamiento pedagógico y a la práctica

docente. Son asuntos que necesitan ser examinados desde una

perspectiva de la trascendencia y el espíritu (Cf. GS 15-18).

112. El Programa ERE está llamado a desarrollar esta posibilidad en las dos

primeras etapas de la Escuela Básica y requiere de los docentes gran capacidad de entrega, de diálogo, de iniciativa y creatividad. Es campo

abierto para la colaboración con la pastoral juvenil, catequética y

familiar, tanto para elaborar planes de acción como para la preparación

de los mismos educadores.



28

113. La coherencia que reclama el discurso de la justicia y la solidaridad,

hace insoslayable una respuesta urgente a los millones de jóvenes para quienes el sistema escolar ya no puede ofrecer alternativas de

capacitación y formación. Es la opción preferencial por los más pobres,

hacia donde el amor fraterno de la Iglesia señala como área prioritaria

de atención. Deben ser respuestas que atiendan de manera integral a los distintos componentes de la problemática, pero igualmente integral

para reconocer que se trata de personas que no sólo necesitan

capacitación técnica, sino educación para la autonomía personal y la

autoestima; el amor como donación de sí; la fe para comprender la

trascendencia, y el valor espiritual de la vida, como don de Dios.

114. La Universidad, por los recursos intelectuales que concentra, por la

objetividad mental que inculca y por el clima de libertad para la

investigación, es el sitio ideal para el diálogo permanente entre el saber

cristiano y las ciencias, la técnica y la cultura en general, es decir para una relación y diálogo entre la fe y la cultura (Cf. LCE 29).

3. ACTUAR: DESAFÍOS Y ORIENTACIONES PASTORALES

3.1. DESAFÍOS

115. Este conjunto de realidades y orientaciones presentan a la Iglesia en Venezuela unos desafíos que debe asumir y a los que debe dar

respuesta mediante precisas líneas de acción:

3.1.1. Desafío 1: Toma de conciencia de que la educación es tarea de

todos

116. La desorientación que sufren muchas personas, familias y diferentes

instituciones de la sociedad con incumbencias en el campo de la educación, y el progresivo abandono de la responsabilidad educativa que

evidencian muchas de ellas, exigen a la Iglesia: despertar la conciencia

de personas e instituciones para que asuman su misión educadora;

comprometerse en la recuperación moral de la gente; y proponer con

vigor valores que respondan a la visión cristiana de la persona y de la sociedad.

3.1.2. Desafío 2: Renovación pastoral de la escuela

117. Las dificultades que encuentran los educandos para orientar su vida

según los valores del Evangelio, y los límites que presentan muchas

escuelas en su acción evangelizadora, le exigen a la Iglesia: desarrollar

una propuesta pastoral que responda a los desafíos de la educación integral, animada por el espíritu evangélico de caridad, y que favorezca

iniciativas que estimulen el crecimiento en la fe, el compromiso con la

transformación de la sociedad y la construcción del Reino de Dios.



29

3.1.3. Desafío 3: Revalorización de la vocación docente.

118. La poca valoración que hace la sociedad de la profesión docente, y ante

la existencia de educadores que no viven su profesión con auténtica

mística y dedicación, a la Iglesia se le exige: comprometerse en enfocar sus esfuerzos hacia la dignificación de la profesión; promover su

profesionalización e idoneidad académica y moral; reforzar la mística

vocacional y solicitar de ellos una esmerada dedicación a su misión.

3.1.4. Desafío 4: Articulación de esfuerzos

119. La débil interrelación de las organizaciones educativas de la Iglesia entre

sí y con otras instancias pastorales, impone a la Iglesia la exigencia de

aunar esfuerzos entre todos los actores educativos y procurar su articulación en una pastoral de conjunto.

3.1.5. Desafío 5: Ampliación de la educación alternativa

120. El cuadro de exclusión social y económica que padecen muchas

personas, así como la ineludible tarea de educar para el trabajo que

tiene nuestra sociedad, exigen a la Iglesia: el reto de llamar la atención

a la sociedad sobre dicha situación; multiplicar y fortalecer obras para la atención integral de los excluidos; afianzar servicios para la capacitación

laboral; y articular su acción con otras instituciones que persiguen la

misma finalidad.

3.1.6. Desafío 6: Fortalecimiento de la educación religiosa y del

programa ERE

121. La apertura que ofrece el país a la educación religiosa y las posibilidades

y debilidades que evidencia el programa ERE, exigen a la Iglesia profundizar su dedicación a la educación religiosa en las escuelas,

ampliar y fortalecer el programa ERE mejorando su calidad y

promoviendo formas alternativas de realización que lo hagan más

efectivo.

3.1.7. Desafío 7: Renovación de la pastoral universitaria

122. La orientación positivista y materialista con descuido de una sensibilización ética y social del mundo universitario, aunada a la débil

actuación de la Iglesia en él, le exige hacer presente el mensaje del

Evangelio en la Educación Superior, con una pastoral universitaria

renovada e impulsar la articulación de las instituciones católicas dedicadas a ella.

3.2. ORIENTACIONES PASTORALES A:

3.2.1. Desafío 1: Toma de conciencia de que la educación es tarea de todos2. Promover en la Iglesia acciones que lleven a despertar la

2 Cf. Código de Derecho Canónico, cc. 794 § 1; 804 § 1.



30

conciencia de personas e instituciones para que asuman su misión

educadora; comprometerse en la recuperación moral de la gente; y proponer con vigor valores que respondan a la visión cristiana de la

persona y de la sociedad.

123. Mantener un diálogo permanente entre la Iglesia y los diferentes

actores de la sociedad con el propósito de asumir todos que el objeto

principal de la educación es la humanización y la socialización de cada

persona y de toda persona3.

124. Aprovechar las oportunidades que se ofrecen para crear conciencia

sobre la responsabilidad de la familia, de la escuela y su entorno social:

los ambientes del “tiempo libre”, de la publicidad y de las estructuras

comunicacionales (TV, radio, discos, Internet, publicaciones...), en la generación y propuesta de modelos de conducta y paradigmas

culturales, y de la configuración de una escala de valores4.

125. Estar atentos a la reaparición posible de una concepción de Estado

Docente monopolizador y, al mismo tiempo, a la creciente concepción mercantilista y utilitarista de la educación.

126. Crear y participar en los espacios y foros en los que se discuta y se

proyecte el país deseable, y se reflexione sobre la filosofía, pedagogía,

estructuras y organización de la educación, de tal modo que sean coherentes con la concepción del ser humano compatible con lo

propuesto por Jesús en su Evangelio y con los logros que la humanidad

ha ido alcanzando en su devenir histórico5.

127. Esforzarse para que no haya discriminación alguna con relación a la

educación privada, en desmedro de los intereses de la población, y defender la libertad de enseñanza y el principio de subsidiaridad en la

educación.

128. Impulsar, desde la pastoral educativa, planes y programas que

fortalezcan el diálogo educativo con la cultura emergente, sujeta a cambios permanentes, y entre las diferentes culturas presentes en el

país.

129. Promover, a través de la pastoral familiar y de las propias

organizaciones de las comunidades educativas, la formación y la capacitación de las familias en su importante misión como principales

educadoras de sus hijos e hijas, de tal modo que ayuden a los padres a

recobrar en el hogar el tono afectivo y la autoridad moral, pedagógica y

cristiana6.

3 Cf. Código de Derecho Canónico, cc. 793 § 2; 799. 4 Cf. Ibid., cc. 226; 793; 798. 5 Cf. Ibid., c. 794 § 2 6 Cf. Ibid., cc. 226; 793; 796 § 2; 798.



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130. Ofrecer mayor apoyo para que la educación llegue a todos, en especial

a los excluidos, abriendo espacios, con generosidad y criterio, para dar respuesta a diferentes necesidades.

131. Fomentar, a través de la Pastoral Juvenil, Familiar u otras instancias,

actividades donde niños y jóvenes puedan encontrar espacios para

ocupar provechosamente el tiempo libre e impedir el ocio.

132. Reafirmar permanentemente la responsabilidad que tienen todos los

Medios de Comunicación Social como servidores públicos y propiciar su

aporte sistemático y masivo al mejoramiento de la calidad de la

educación como actores educativos que son. Impulsar y animar a los

responsables para que fortalezcan una orientación cristiana.

133. Reforzar el compromiso educativo de la Iglesia a través de la

Comunicación Social, mejorando la calidad de los medios que

promueve directamente; trasmitiendo efectivamente el mensaje del

Evangelio para ser fermento cristiano en la vida de los ciudadanos; utilizando, donde sea posible, los espacios que ofrecen los diferentes

MCS, y promoviendo la lectura crítica de los mismos7.

3.2.2. Desafío 2: Renovación pastoral de la escuela. Desarrollar una propuesta pastoral que responda a las exigencias de la educación

integral, animada por el espíritu evangélico de caridad, y que favorezca iniciativas que estimulen el crecimiento en la fe, el compromiso con la

transformación de la sociedad y la construcción del Reino de Dios.

134. Establecer en cada diócesis y vicariato instancias organizativas que

asuman funciones de asesoría y apoyo a los centros escolares, tanto

católicos como oficiales y privados, para que se inserten en la pastoral

diocesana y parroquial8.

135. Estructurar a nivel nacional y en cada diócesis y vicariato una

propuesta pastoral educativa, a la luz del Evangelio y del Magisterio de

la Iglesia, y sobre la base de los planes, proyectos y experiencias ya

existentes.

136. Promover una verdadera participación de la comunidad educativa–

directivos, educadores, padres y alumnos- en las decisiones sobre los

aspectos formativos y técnico-administrativos de la escuela,

comprendiendo esta participación como una instancia de comunión9.

137. Promover, desde las parroquias e involucrando al personal católico de

los centros escolares, la organización de equipos pastorales que

ofrezcan oportunidades de experiencias formativas, den aportes para

7 Cf. Código de Derecho Canónico, cc. 747 § 1; 761; 822. 8 Cf. Ibid., cc. 796 § 1; 800; 9 Cf. Ibid. cc. 212 § 3; 225; 226; 796.



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que la labor escolar sea orientadora, y estimulen la formación religiosa,

la educación en valores y el compromiso social10.

138. Impulsar, por medio de los equipos pastorales, una acción educativa

que trate a los educandos como sujetos y les ayude a comprender el

sentido de las etapas de su desarrollo; promueva principios de

corresponsabilidad y participación; aliente el respeto y la solidaridad en su relación con los demás; favorezca el crecimiento de su fe y la

experiencia de Dios11.

139. Promover en las escuelas programas de educación para la sexualidad y

el amor iluminados por el mensaje del Evangelio y propiciar el estudio

de materias que ofrecen contenidos humanísticos para que los alumnos alcancen una comprensión de sí mismos y del acontecer histórico.

140. Emprender iniciativas para que las escuelas se conviertan en líderes de

un movimiento de formación para la vida familiar y el amor

matrimonial, dado el carácter determinante que tienen las etapas del desarrollo psico-afectivo y moral en los períodos de la infancia y la

adolescencia, abriendo espacios propios en el currículo académico, con

sus objetivos, contenidos, métodos y procedimientos específicos.

141. Promover, desde los equipos de pastoral en las escuelas, las iniciativas formativas familiares que ayuden a los padres a recobrar en el hogar el

tono afectivo y la autoridad moral, pedagógica y cristiana, para

controlar y contrarrestar efectos negativos de la cultura emergente y el

influjo indiscriminado de los MCS sobre sus hijos.

142. Inculturar la escuela al entorno y a las riquezas culturales de cada región, mediante una descentralización que supere la mentalidad

uniformadora y ajustando los currículos a la realidad, al tiempo que la

inserte en la globalidad del país y del mundo.

143. Dar prioridad en la escuela católica a la formación cristiana de los alumnos y de los miembros de la comunidad educativa; privilegiar la

enseñanza religiosa asignándole tiempo suficiente; cuidar con esmero

la calidad de las relaciones fraternas de todos los integrantes de la

comunidad12.

3.2.3. Desafío 3: Revalorización de la vocación docente. Dedicar una atención especial a los educadores y comprometerse como Iglesia a

enfocar sus esfuerzos hacia la dignificación de la profesión; promover su

profesionalización e idoneidad académica y moral; reforzar la mística

vocacional, y solicitar de ellos una esmerada dedicación a su misión.

144. Hacer un llamado permanente a todos los educadores, especialmente a

los católicos, para que vivan su profesión con dedicación generosa, con

10 Cf. Código de Derecho Canónico, cc. 528 § 1; 794 § 2. 11 Cf. Ibid., cc. 795. 12 Cf. Ibid .cc. 804-806.



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coherencia que se hace ejemplo, y con competencia responsable, y

profundicen su acción educativa en todos los niveles e instituciones, estimulándoles a que, además de la transmisión de conocimientos y

destrezas, promuevan en sus alumnos auténticos valores y

comportamientos plenamente humanos y cristianos13.

145. Acompañar a los educadores en sus esfuerzos para exigir a las autoridades competentes

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