logo “ add your company slogan ” tẬp huẤn biÊn soẠn ĐỀ kiỂm tra mÔn ngỮ vĂn sỞ...

LOGO

“ Add your company slogan ” TẬP HUẤN

BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA

MÔN NGỮ VĂN SỞ GD & ĐT THỪA THIÊN HUẾSỞ GD & ĐT THỪA THIÊN HUẾ

Tháng 3 . 2011Tháng 3 . 2011

SỞ GD & ĐT THỪA THIÊN HUẾSỞ GD & ĐT THỪA THIÊN HUẾ

Tháng 3 . 2011Tháng 3 . 2011

www.themegallery.com

NỘI DUNG TẬP HUẤN

ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN NGỮ VĂNA

B BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA MÔN NGỮ VĂN



ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ, KIỂM TRA MÔN NGỮ VĂNA

I


Quan niệm về kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra là thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống về kết quả thực hiện mục tiêu dạy học

Đánh giá là xác định mức độ đạt được về thực hiện mục tiêu dạy học

Sở GD&ĐT Thừa Thiên Huế

ĐỊNH HƯỚNG


ĐỊNH HƯỚNG

Các tiêu chí của kiểm tra, đánh giá

- Đảm bảo tính toàn diện

- Đảm bảo độ tin cậy

- Đảm bảo tính khả thi

- Đảm bảo yêu cầu phân hoá

- Đảm bảo công bằng, hiệu quả


6

Có sự hướng dẫn, chỉ đạo của các cấp quản lí GD

12

Có ý kiến xây dựng của học sinh3

ĐỊNH HƯỚNG chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá môn Ngữ Văn

Có sự đồng bộ với các khâu liên quan4

Có sự tương tác với ĐM PPDH5

Có sự hỗ trợ của đồng nghiệp (khác hoặc cùng bộ môn)


Đưa nội dung ĐM KT- ĐG vào các cuộc vận động6

11

THI PISA

Thi PISA.ppt PISA_DOC HIEU.doc




IB BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA MÔN NGỮ VĂN


I. Một số lưu ý về kiểm tra, đánh giá môn Ngữ Văn

Mở rộng phạm vi kiểm tra KT- KN Mở rộng phạm vi kiểm tra KT- KN

Tích cực hoá hoạt động học tập qua KT- ĐGTích cực hoá hoạt động học tập qua KT- ĐG

Đổi mới KT- ĐG căn cứ trên ĐM chương trình và SGKĐổi mới KT- ĐG căn cứ trên ĐM chương trình và SGK

Bám sát mục tiêu môn học và chuẩn KT- KN để Bám sát mục tiêu môn học và chuẩn KT- KN để xác định chuẩn đánh giáxác định chuẩn đánh giá

Chú trọng tính phân hoáChú trọng tính phân hoá

11

22

33

44

55

Đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giáĐa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá

6666

55


Xây dựng hướng dẫn chấm và thang điểm

Xác định mục đích của đề kiểm tra

Xác định hình thức đề kiểm tra

12

4

3 Biên soạn câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra

Thiết lập bảng mô tả tiêu chí đề kiểm tra / Lập ma trận đề

II. Quy trình biên soạn đề kiểm tratheo chuẩn KT- KN

56 Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra



1

Căn cứ

yêu cầu

của việc

kiểm tra

2

Căn cứ

chuẩn

kiến thức,

kĩ năng

3

Căn cứ

thực tế

học tập

của HS

Bước 1 : Xác định mục đích đề kiểm tra


Bước 2 : Xác định hình thức đề kiểm tra

1

Trắc nghiệm tự luận

2

Trắc nghiệm khách quan

3

Kết hợp TNTL và

TNKQ


TT TT 1.1. Liệt kê tên các chủ đề cần kiểm tra. Liệt kê tên các chủ đề cần kiểm tra.

TT TT 2.2. Viết các chuẩn đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy. Viết các chuẩn đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy.

TT TT 3.3. Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề. Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề.

TT TT 4.4. Quyết định tổng số điểm của bài kiểm tra. Quyết định tổng số điểm của bài kiểm tra.

TT TT 5.5. Tính số điểm cho mỗi chủ đề tương ứng với tỉ lệ %. Tính số điểm cho mỗi chủ đề tương ứng với tỉ lệ %.

TT TT 6.6. Tính số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn Tính số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng.tương ứng.

TT TT 7.7. Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột. Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột.

TT TT 8.8. Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột. Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột.

TT TT 9.9. Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy cần thiết. Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy cần thiết.

Bước 3 : Thiết lập ma trận đề kiểm tra


* CỘT DỌC:

+ Tên các chủ đề thuộc lĩnh vực nội dung

+ Các mục tiêu kiểm tra cụ thể

* CỘT NGANG:

+ Xác định cấp độ tư duy cho từng mục tiêu

( Nhận biết / Thông hiểu / Vận dụng thấp / Vận dụng cao)

- Gợi ý số lượng câu hỏi cần thiết cho từng mục tiêu. Tỉ lệ câu hỏi giữa các chủ đề phải thể hiện tầm quan trọng và thời gian học của chủ đề.

- Gợi ý về dạng câu hỏi để kiểm tra đối với từng mục tiêu (TNKQ, TL). Tỉ lệ dạng câu hỏi trong từng lĩnh vực nội dung phù hợp với yêu cầu kiểm tra chung của môn học.

MA TRẬN / BẢNG ĐẶC TRƯNG HAI CHIỀU


Các cấp độ tư duy

Nhận biết Nhận biết Thông hiểu Thông hiểu Vận dụng(ở mức độ thấp)

Vận dụng(ở mức độ thấp)

Vận dụng(ở mức độ cao)

Vận dụng(ở mức độ cao)

Học sinh nhớ các khái niệm cơ bản của môn học, có thể nêu lên hoặc nhận ra chúng khi được yêu cầu.

Học sinh hiểu các khái niệm cơ bản của môn học và có thể vận dụng chúng khi chúng được thể hiện theo các cách tương tự như cách giáo viên đã giảng dạy hoặc, theo các ví dụ tiêu biểu về các khái niệm đó.

Học sinh có thể hiểu được khái niệm ở một cấp độ cao hơn “thông hiểu”, tạo ra được sự liên kết logic giữa các khái niệm cơ bản của môn học và có thể vận dụng chúng để tổ chức lại các thông tin đã được trình bày giống với bài giảng của giáo viên hoặc sách giáo khoa.

Học sinh có thể sử dụng các khái niệm về môn học-chủ đề để giải quyết các vấn đề mới, không giống với những điều đã được học hoặc trình bày trong sách giáo khoa nhưng phù hợp khi được giải quyết với kỹ năng và kiến thức được giảng dạy ở mức độ nhận thức này. Đây là những vấn đề giống với các tình huống học sinh sẽ gặp phải ngoài xã hội.


Ví dụ về ma trận ra đề kiểm tra (tiÕng ViÖt) Các cấp độ tư duy Nội dung chủ để (Mục tiêu) Nhận biết Thông hiểu

Vận dung (ở mức độ thấp)

Vận dụng (ở mức độ cao)

- CÊp ®é nghÜa kh i qu t cña tõ Câu hỏi 1, 2 điểm Câu hỏi 2, 2 điểm

- Tr êng tõ vùng Câu hỏi 3, 4 điểm

- Tõ t î ng thanh, tõ t î ng h×nh Câu hỏi 4, 5 điểm

- Tõ ng÷ ®Þa ph ¬ng vµ biÖt ng÷ x· héi Câu hỏi 5, 5 điểm

- Tõ H¸n ViÖt Câu hỏi 6, 8 điểm

- Nãi gi¶m, nãi qu , nãi tr nh Câu hỏi 7,

8 điểm Tæng c©u 2 1 2 2

Tổng điểm 4 4 10 16

Tỷ lệ 12% 12% 29% 18%


VÍ DỤ VỀ MA TRẬN / BẢNG ĐẶC TRƯNG HAI CHIỀU

Mức độ

tư duy

Chủ đề

Nhận biết

Thông hiểu

Vận dụng thấp

Vận dụng cao

Cộng

TN TL TN TL TN TL TN TL

Văn học

T.Việt

T.L.VănTổng câu/ điểm


MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA NGỮ VĂN

Mức độ

Lĩnh vực nội dung

NHẬN BIẾT THÔNG HIỂU VẬN DỤNG TỔNG

THẤP CAO


C.1a(0.5đ)

C.1b(1đ)

2 câu/1.5 đ

C.4a(1đ)

C.4b(3đ)

2 câu/3.0 đ

C.3a(1đ)

C.3b(1.5đ)

2 câu/2.5 đ

C.2a(0.5đ)

C.2b(1.5đ)

2 câu/2.0 đ

Tổng số câu 3 2 2 1 8

Tổng số điểm 2.0 2.5 2.5 3 10


KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA NGỮ VĂN

Mức độ

Lĩnh vực nội dung

NHẬN BIẾT THÔNG HIỂU VẬN DỤNG TỔNG

THẤP CAO


Chủ đề 1 Chuẩn

Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn

Số câu

Số điểm

Tỉ lệ %

Số câu :

Số điểm:

Số câu:

Số điểm:

Số câu:

Số điểm:

Số câu:

Số điểm:

Số câu :

Số điểm:

Tỉ lệ :

Chủ đề 2 Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn Chuẩn

Số câu

Số điểm

Tỉ lệ %

Số câu :

Số điểm:

Số câu:

Số điểm:

Số câu:

Số điểm:

Số câu:

Số điểm:

Số câu :

Số điểm:

Tỉ lệ :

................ ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ........

Tổng số câu Tổng số điểmTỉ lệ %

Số câu :

Số điểm:

Tỉ lệ % :

Số câu:

Số điểm:

Tỉ lệ %:

Số câu:

Số điểm:

Tỉ lệ %:

Số câu:

Số điểm:

Tỉ lệ %:

Số câu : Số điểm:Tỉ lệ :


TT 1.TT 1. Liệt kê tên các chủ đề cần kiểm tra : Liệt kê tên các chủ đề cần kiểm tra :

+ Chủ đề thuộc các mạch nội dung + Chủ đề thuộc các mạch nội dung

( Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn).( Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn).

+ Chủ đề là các nội dung trọng tâm của từng phần học.+ Chủ đề là các nội dung trọng tâm của từng phần học.

+ Chỉ nêu các nội dung dự kiến đưa vào đề kiểm tra.+ Chỉ nêu các nội dung dự kiến đưa vào đề kiểm tra.


Mức độTên Chủ đề

Nhận biết Thông hiểu

Vận dụngCộng

Cấp độ thấp Cấp độ cao

I. Đọc văn

- Truyện trung đại…

- Thơ hiện đại..

- Truyện hđại..

Số câu Số điểm Tỉ lệ %

Số câu Số điểm





II. Tiếng Việt- Cách dẫn trực tiếp...- Nghĩa của từ, nghĩa gốc, nghĩa chuyển







III.T.Làm văn

-Đối thoại…

-Phân tích nhân vật, …








Số câuSố điểm%





TT 1. Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương…) cần kiểm tra


TT 2.TT 2. Viết các chuẩn đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy : Viết các chuẩn đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy :

+ Chuẩn được gọi tên rõ ràng, cụ thể, tương ứng với mỗi + Chuẩn được gọi tên rõ ràng, cụ thể, tương ứng với mỗi chủ đề và mỗi cấp độ tư duy. Đây chưa phải là câu hỏi.chủ đề và mỗi cấp độ tư duy. Đây chưa phải là câu hỏi.

+ Mỗi chủ đề có những chuẩn đại diện tương ứng với cấp + Mỗi chủ đề có những chuẩn đại diện tương ứng với cấp độ phù hợp.độ phù hợp.

+ Số lượng chuẩn cần đánh giá ở mỗi chủ đề tương ứng + Số lượng chuẩn cần đánh giá ở mỗi chủ đề tương ứng với vai trò và thời lượng quy định ở phân phối chương với vai trò và thời lượng quy định ở phân phối chương trình.trình.


Mức độTên Chủ đề Nhận biết Thông hiểu

Vận dụng

CộngCấp độ thấp Cấp độ cao

I. Đọc văn

- Truyện TĐ

- Thơ HĐ

- Truyện HĐ

3.1.

Nêu tình huống đặc sắc trong đoạn trích được học (truyện ngắn hiện đại).


Số câu: Số điểm:

Số câu: Số điểm - %

II.Tiếng Việt- Cách dẫn trực tiếp...- Nghĩa của từ, nghĩa gốc, nghĩa chuyển

1.1

Ghi lại khái niệm

2.1.


2.2. Xác định nghĩa gốc, nghĩa chuyển (thơ hiện đại)

1.2

Chuyển lời thoại (truyện Trung Đại) theo cách dẫn gián tiếp


Số câu:Số điểm:

Số câuSố điểm:


Số câu:

Số điểm - %

III.T.làm văn

- Đối thoại

- Phân tích nhân vật, …

3.2

Xác định các hình

thức..(truyện hiện đại).

3.3

Trình bày cảm nhận về nhân vật ông Hai …




Số câu Số điểm - %


Số câu:Số điểm - %

Số câuSố điểm - %




TT 2. Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ

tư duy


TT 3.TT 3. Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề : Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề :

+ Căn cứ mục đích kiểm tra ; mức độ quan trọng của mỗi chủ + Căn cứ mục đích kiểm tra ; mức độ quan trọng của mỗi chủ đề và thời lượng quy định trong phân phối chương trình để đề và thời lượng quy định trong phân phối chương trình để phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho từng chủ đề.phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho từng chủ đề.

+ Cân nhắc để điều chỉnh tỉ lệ cho hợp lí giữa các chủ đề.+ Cân nhắc để điều chỉnh tỉ lệ cho hợp lí giữa các chủ đề.



Vận dụng


I. Đọc văn

- Truyện TĐ

- Thơ HĐ

- Truyện HĐ

3.1




Số câu:

Số điểm: - 10 %


1.1


2.1


2.2 Xác định nghĩa gốc, nghĩa chuyển (thơ hiện đại)

1.2

Chuyển lời thoại(truyện Trung Đại) theo cách dẫn gián tiếp





Số câu:


III.T.làm văn

- Đối thoại


3.2



3.3





Số câu:



Số câu:Số điểm: - %

Số câuSố điểm: - %




100 %

TT 3. Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho

mỗi chủ đề


TT 4.TT 4. Quyết định tổng số điểm của bài kiểm tra : Quyết định tổng số điểm của bài kiểm tra :

+ Chọn thang điểm thích hợp với điều kiện kiểm tra.+ Chọn thang điểm thích hợp với điều kiện kiểm tra.

+ Nếu đề có kết hợp TN và TL, cần thận trọng khi quyết + Nếu đề có kết hợp TN và TL, cần thận trọng khi quyết định bước này.định bước này.



Vận dụng


I. Đọc văn

- Truyện TĐ

- Thơ HĐ

- Truyện HĐ

3.1




Số câu:

Số điểm - 10 %


1.1


2.1.


2.2Xác định nghĩa gốc, nghĩa chuyển (thơ hiện đại)

1.2






Số câu:

Số điểm - 40 %

III.T.làm văn

Đối thoại

Phân tích nhân vật, …

3.2



3.3 Trình bày cảm nhận về nhân vật ông Hai …




Số câu

Số điểm - 50 %






Số câu

Số điểm 10

100 %

TT 4. Quyết định tổng số điểm của bài kiểm tra


TT 5.TT 5. Tính số điểm cho mỗi chủ đề tương ứng với tỉ lệ % : Tính số điểm cho mỗi chủ đề tương ứng với tỉ lệ % :

+ Khi xác định số điểm cho mỗi chủ đề tương ứng với tỉ lệ + Khi xác định số điểm cho mỗi chủ đề tương ứng với tỉ lệ %, chú ý kiểm tra lại tính mục đích của bài kiểm tra, tầm %, chú ý kiểm tra lại tính mục đích của bài kiểm tra, tầm quan trọng và thời lượng của mỗi chủ đề.quan trọng và thời lượng của mỗi chủ đề.



Vận dụng


I. Đọc văn

- Truyện TĐ

- Thơ HĐ

- Truyện HĐ

3.1




Số câu:

Số điểm 1 - 10 %


1.1


2.1



1.2






Số câu:

Số điểm 4 - 40 %

III.T.làm văn

- Đối thoại

- Phân tích nhân vật,

3.2



3.3





Số câu:

Số điểm 5 - 50 %






Số câu:

Số điểm: 10 100 %

TT 5. Tính số điểm cho mỗi chủ đề tương ứng

với tỉ lệ %


TT 6.TT 6. Tính số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn Tính số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng :tương ứng :

+ Khi tính số điểm và số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng, + Khi tính số điểm và số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng, chú ý kiểm tra lại tính mục đích của bài kiểm tra, chuẩn chú ý kiểm tra lại tính mục đích của bài kiểm tra, chuẩn cần đánh giá liên quan đến mỗi chủ đề.cần đánh giá liên quan đến mỗi chủ đề.

+ Chú ý chuẩn đánh giá phải phù hợp với trình độ, năng + Chú ý chuẩn đánh giá phải phù hợp với trình độ, năng lực của học sinh.lực của học sinh.



Vận dụng


I. Đọc văn

- Truyện TĐ

- Thơ HĐ

- Truyện HĐ

3.1 Nêu tình huống đặc sắc trong đoạn trích được học (truyện ngắn hiện đại).


Số câu: 1Số điểm: 1

Số câu:

Số điểm 1 - 10 %


1.1


2.1


2.2Xác định nghĩa gốc, nghĩa chuyển (thơ hiện đại)

1.2



Số câu: 2Số điểm 2

Số câu 1Số điểm 1


Số câu:

Số điểm 4 - 40 %

III. T.làm văn

- Đối thoại


3.2

Xác định các hình hức..

(truyện hiện đại).

3.3





Số câu

Số điểm 5 - 50 %






Số câu

Số điểm 10 %

100 %

TT 6. Tính số điểm và quyết định số câu hỏi cho

mỗi chuẩn tương ứng


TT 7.TT 7. Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột : Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột :

+ Chú ý chuẩn đánh giá rơi vào các mức độ sẽ cho thấy sự + Chú ý chuẩn đánh giá rơi vào các mức độ sẽ cho thấy sự phân hoá của đề kiểm tra.phân hoá của đề kiểm tra.

+ Đề cần hướng tới giảm thiểu mức tư duy nhận biết, tăng + Đề cần hướng tới giảm thiểu mức tư duy nhận biết, tăng cường mức tư duy thông hiểu và vận dụng.cường mức tư duy thông hiểu và vận dụng.



Vận dụng


I. Đọc văn

- Truyện TĐ

- Thơ HĐ

- Truyện HĐ

3.1. Nêu tình huống đặc sắc trong đoạn trích được học (truyện ngắn hiện đại).



Số câu:

Số điểm 1 - 10 %


1.1


2.1Ghi lại khái niệm


1.2






Số câu:

Số điểm 4 - 40 %

III. T.làm văn

- Đối thoại


3.2


hức..(truyện hiện đại).





Số câu

Số điểm 5 - 50 %


Số câu : 2Số điểm : 2 - %



Số câu : 1Số điểm: 4 - %

Số câu : 7Số điểm 10 %

TT 7. Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột


8.8. Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột : Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột :

+ Từ tổng số điểm, tính tỉ lệ % điểm phân phối cho mỗi mức + Từ tổng số điểm, tính tỉ lệ % điểm phân phối cho mỗi mức độ tư duy.độ tư duy.



Vận dụng


I. Đọc văn

- Truyện TĐ

- Thơ HĐ

- Truyện HĐ

3.1 Nêu tình huống đặc sắc trong đoạn trích được học (truyện ngắn hiện đại).



Số câu:

Số điểm 1 - 10 %


1.1 Ghi lại khái niệm

2.1Ghi lại khái niệm


1.2 Chuyển lời thoại (truyện Trung Đại) theo cách dẫn gián tiếp





Số câu:

Số điểm 4 - 40 %

III. T.làm văn

- Đối thoại


3.2







Số câu

Số điểm 5 - 50 %

Tổng số câu Tổng số điểm

Tỉ lệ %

Số câu : 2Số điểm : 2 –

20 %


30 %


10 %

Số câu : 1Sđiểm: 4 –

40%

Số câu : 7Số điểm 10 100 %

TT 8. Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột


TT 9.TT 9. Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy cần thiết : Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy cần thiết :

+ Nhìn tổng thể ma trận để điều chỉnh các chi tiết liên quan .+ Nhìn tổng thể ma trận để điều chỉnh các chi tiết liên quan .



Vận dụng


I. Đọc văn

- Truyện TĐ

- Thơ HĐ

- Truyện HĐ

3.1. Nêu tình huống đặc sắc trong đoạn trích được học (truyện ngắn hiện đại).



Số câu:

Số điểm 1 - 10 %


1.1

Ghi lại khái niệm…

2.1.

Ghi lại khái niệm…

2.2. Xác định nghĩa gốc, nghĩa chuyển (thơ hiện đại)

1.2






Số câu:

Số điểm 4 - 40 %

III. T.làm văn

- Đối thoại


3.2



3.3

Trình bày cảm nhận về nhân vật ông Hai




Số câu

Số điểm 5 - 50 %

Tổng số câu Tổng số điểm

Tỉ lệ %


20 %


30 %


10 %

Số câu : 1Sđiểm: 4 –

40%

Số câu : 7Số điểm 10 100 %

TT 9. Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu cần


Bước 4 : Biên soạn câu hỏi theo ma trận đề

CÁC YÊU CẦU CÁC YÊU CẦU

CHOCHO

CÂU HỎI KIỂM TRACÂU HỎI KIỂM TRA


Tiêu chí giám sát chất lượng của câu hỏi có nhiều lựa chọn

Hãy đặt ra các câu hỏi dưới đây đối với mỗi câu hỏi mà anh/chị biên soạn. Nếu một hoặc một số câu hỏi có câu trả lời là “không”, hãy xem xét lại chất lượng của câu hỏi.

1. Câu hỏi có đánh giá những nội dung quan trọng của mục tiêu chương trình giảng dạy hay không? 2. Câu hỏi có phù hợp với các tiêu chí ra đề kiểm tra về mặt trình bày, trọng tâm cần nhấn mạnh và số điểm hay không?3. Câu dẫn có đặt ra câu hỏi trực tiếp hay một vấn đề cụ thể hay không?4. Cán bộ ra đề sử dụng ngôn ngữ và hình thức trình bày riêng để biên soạn câu hỏi hay chỉ đơn thuần trích dẫn những lời trong sách giáo khoa?5. Từ ngữ và cấu trúc của câu hỏi có rõ ràng và dễ hiểu đối với mọi học sinh hay không?6. Mỗi phương án nhiễu (nền) có hợp lý đối với những học sinh không có kiến thức hay không?7. Nếu có thể, mỗi phương án sai có được xây dựng dựa trên các lỗi thông thường hay nhận thức sai lệch của học sinh hay không?8. Đáp án đúng của câu hỏi này có độc lập với đáp án đúng của các câu hỏi khác trong bài kiểm tra hay không? 9. Tất cả các phương án đưa ra có đồng nhất và phù hợp với nội dung của câu dẫn hay không?10. Có hạn chế đưa ra phương án “Tất cả các đáp án trên đều đúng” hoặc “không có phương án nào đúng” hay không?11. Mỗi câu hỏi chỉ có một đáp án đúng, chính xác nhất hay không?

Nguồn: Trích từ cuốn: Hướng dẫn giáo viên để đạt được kết quả cao trong đánh giá học sinh trên lớp: Một cách thức tiếp cận đánh giá (trang 35)-Tác giả: Giáo sư A. J. Nitko và giáo sư T-C Hsu, 1987, Pittsburgh, PA: Viện thực hành và Nghiên cứu giáo dục, Đại học Pittsburgh.


Tiêu chí cơ bản giám sát chất lượng câu hỏi tự luận

Đối với mỗi câu hỏi tự luận trong đề kiểm tra, hãy đặt ra các câu hỏi sau đây, hãy xem lại nếu câu trả lời là “không” với 1 hoặc nhiều câu hỏi tự luận

1. Câu hỏi có đánh giá những nội dung quan trọng của mục tiêu chương trình giảng dạy (kiến thức, kỹ năng…)? 2. Câu hỏi có phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra về phương diện yêu cầu thực hiện, nội dung cần nhấn mạnh và số

điểm cho từng câu hỏi hay không? 3. Bài luận có đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức vào một tình huống mới hay hoặc một tình huống giả

định nào đó hay không? 4. Xét trong mối quan hệ với các câu hỏi khác của bài kiểm tra, câu hỏi tự luận có thể hiện nội dung và cấp độ tư

duy đã nêu rõ trong tiêu chí kiểm tra hay không? 5. Nội dung câu hỏi có cụ thể không? Trong câu hỏi có nêu rõ yêu cầu và hướng dẫn cụ thể hơn là ra một đề bài

quá rộng để bất cứ câu trả lời nào cũng có thể đáp ứng được? 6. Yêu cầu của câu hỏi có nằm trong phạm vi kiến thức và nhận thức phù hợp của học sinh hay không? 7. Để đạt điểm cao, học sinh có đòi hỏi phải thể hiện quan điểm của mình hơn là chỉ nhớ lại các khái niệm, thông

tin, ý kiến…đã đọc hay không? 8. Câu hỏi có được diễn đạt để học sinh dễ hiểu và không bị lạc đề hay không? 9. Câu hỏi có được diễn đạt để học sinh hiểu được yêu cầu về:

Số lượng từ/độ dài của bài luận? Mục đích của bài luận? Thời gian để viết bài luận? Tiêu chí đánh giá câu trả lời?

10. Nếu câu hỏi yêu cầu học sinh cần nêu ý kiến và chứng minh cho quan điểm của mình về một vấn đề đang gây tranh cãi nào đó, câu hỏi có nêu rõ rằng bài làm của học sinh sẽ được đánh giá dựa trên những lập luận logic hợp lý cho quan điểm của mình thay vì học sinh sẽ chọn theo quan điểm nào?


Các yêu cầu của hướng dẫn chấm và thang điểm :Các yêu cầu của hướng dẫn chấm và thang điểm :

1.1. Nội dung khoa học và chính xác. Nội dung khoa học và chính xác.

2.2. Cách trình bày cụ thể, chi tiết , ngắn gọn, dễ hiểu.Cách trình bày cụ thể, chi tiết , ngắn gọn, dễ hiểu.

3.3. Phù hợp với ma trận đề đã xây dựng.Phù hợp với ma trận đề đã xây dựng.

Bước 5 : Xây dựng hướng dẫn chấm, thang điểm


1.1. Đối chiếu từng câu hỏi với hướng dẫn chấm và thang Đối chiếu từng câu hỏi với hướng dẫn chấm và thang điểm ; phát hiện và sửa các lỗi để đảm bảo tính khoa học điểm ; phát hiện và sửa các lỗi để đảm bảo tính khoa học và chính xác. và chính xác.

2.2. Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề để đảm bảo sự phù hợp Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề để đảm bảo sự phù hợp về chuẩn, cấp độ nhận thức, điểm số, thời gian.về chuẩn, cấp độ nhận thức, điểm số, thời gian.

3.3. Nếu có điều kiện, thử nghiệm đề để điều chỉnh sai sót.Nếu có điều kiện, thử nghiệm đề để điều chỉnh sai sót.

4.4. Hoàn thiện đề cùng với hướng dẫn chấm và thang điểm.Hoàn thiện đề cùng với hướng dẫn chấm và thang điểm.

Bước 6: Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra


Quy trình biên soạn ĐỀ KIỂM TRA

6

4 - 5

3

1 - 2

BIÊN SOẠN CÂU HỎI, HƯỚNG DẪN CHẤM VÀ THANG ĐIỂM

XÂY DỰNG MA TRẬN/ BẢNG ĐẶC TRƯNG HAI CHIỀU

XÁC ĐỊNH MỤC ĐÍCH,

HÌNH THỨC

KIỂM TRA

XEM XÉT LẠI VIỆC BIÊN SOẠN ĐỀTRƯỚC KHI KIỂM TRA


Tiêu chí cơ bản cho việc giám sát chất lượng câu hỏi TN khách quan và TN tự luận

1

Mục tiêu chương trình

Chuẩn chương trình

Các cấp độ tư duy và

mối liên hệ với

chương trình

Các hình thức câu hỏi phù

hợp với các cấp độ

tư duy và chuẩn chương

trình

2 3 4


Trao đổi

+ Quý thầy cô còn chưa nắm được vấn đề gì ?

+ Thử nêu một số khó khăn của quý thầy cô trong quá trình xây dựng đề kiểm tra .


Thực hành

1. Biên soạn đề kiểm tra 1 Tiết, Học kì.

2. De tham khao 9.doc


1

Thực hiện theo đúng quy trình

Căn cứ điều kiện

cụ thể của cơ sở

Coi trọng đánh giá quá trình học tập

bên cạnhbài

kiểm tra

Thực hiện đánh giá

nhiều chiều, nhiều mức

độ

2 3 4

KẾT LUẬN

LOGO

“ Add your company slogan ”

TRÂN TRỌNGCẢM ƠN

SỰ CHÚ Ý CỦA QUÝ THẦY CÔ !

logo “ add your company slogan ” tẬp huẤn biÊn soẠn ĐỀ kiỂm tra mÔn ngỮ vĂn sỞ...

Documents