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LOS BLOG DE AULA EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA

EN SECUNDARIA

Análisis de las prác.cas de los blog de aula. Aportaciones TIC al currículo de la LOE. Una perspec.va para el futuro.

LOS BLOG DE AULA EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA ¿Qué está sucediendo?

Con la expansión de la Web 2.0 nace un nuevo contexto socio-‐ comunica1vo en el planeta:

-‐ Cambia las formas de comunicación. -‐ Los usuarios par1cipan y se sitúan en un mismo

plano. -‐ Horizontalidad entre emisor y receptor. -‐ Social Media. -‐ Los hábitos de lectura y escritura cambian. -‐ Lectura en 360º. -‐ Alfabe1zación digital -‐ Alfabe1zación mediá1ca. -‐ Competencia hipermedia, nuevas capacidades y

habilidades. -‐ Educación y contexto sociocultural – era digital. -‐ La importancia del blog como recurso u1lizado

para la docencia. -‐ Los nuevos modos de leer y escribir son

ineludibles en la enseñanza de la lengua y de la literatura.

El Problema.

• Datos significaGvos.

-‐ Informe e España 2010. Fundación Orange. En España existen 29 millones de usuarios de Internet, de los cuales un 26.6 % 1enen al menos un blog.

-‐ Estudio de la UOC 2008. La integración de Internet en la educación escolar española.


En cuanto a las habilidades del profesorado en el uso de Internet:


Evidente la brecha digital profesor –alumno

-‐ Larry Rosen (2010) : la GeneraGon net y la IgeneraGon.

-‐ Felipe Zayas (2008). Adaptación necesaria del profesorado actual a este nuevo modelo. Generación nacida antes de los 60.

-‐ Los docentes hablan en una lengua dis1nta a la de los alumnos. Necesidad de intervenir en esta descompensación.

La revolución didácGca pendiente.

-‐ La alfabe1zación mediá1ca debe caminar sobre tres ejes Tiscar Lara y Felipe Zayas (2009): dimensión lingüísGca (conceptos), dimensión socio pragmáGca (procedimientos), dimensión cívica (ac1tudes).

-‐ Si los nuevos códigos son nuevos lenguajes, su enseñanza -‐ aprendizaje se integra en el ámbito de la educación lingüís1co – comunica1va.


Voces expertas en blogs educaGvos. Marco teórico.

Pedagogía construcGvista y escritura reflexiva

los Weblog proporcionan los instrumentos necesarios para que el alumno construya su propio aprendizaje.

* Los blogs establecen un canal de comunicación informal entre el profesor y el alumno, promueven la interacción social, dotan al alumno con un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y, por úl.mo, son fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre tecnología digital. Tiscar Lara. Revista TELOS .

* La cues.ón es que de la misma manera que puede enseñarse al alumno cómo escribir una carta, una instancia, una no.cia o un texto argumenta.vo, debemos trabajar lo aspectos lingüís.cos, las caracterís.cas formales y más convencionales del post. José Luis Orihuela y María Luisa Santos. Los weblog como herramienta educa;va.

• Comunidad discursiva e individuo. • Regulación de la propia escritura.

• El post, 1po de texto.

Balagué y Zayas (2008) destacan en Usos educa1us dels blog.

• La preocupación del alumno por construir su propia iden;dad.

• La representación del des;natario, al que se dirige.

• La explicitación del propósito de sus entradas (obje.vo de sus textos).

• El control de la forma de presentación de su contenido para que resulte interesante y atrac.vo.

• La elección de la forma no sólo lingüís.ca, sino también la que resulta de recurrir a otro ;po de lenguajes.

Además, puede añadirse: la voluntad de ser leído y agradar, el deseo de ser enlazado y ganar pres1gio.


• Otras caracterís1cas: fórmulas de cortesía, implicación del yo, registro informal, procedimientos de citación, interpelaciones al lector.

• Alejandro Valero en Cómo escribir un arMculo de blog explicita la estructura: introducción, desarrollo, conclusión.

• José R. Rodríguez en El post en el blog, nuevo género discursivo nos habla de: la extensión, la fragmentación de párrafos la hipertextualidad, los enlaces.

• Rebeca Blood, en su blog Rebeca’s Pocket. -‐ La necesaria actualización del blog. -‐ El aporte de credibilidad. -‐ La importancia de citar. -‐ La inclusión de enlaces a otras fuentes.

EL POST ES MOTIVADOR

• El post en el blog aporta mo.vos y ocasiones para escribir, Zayas (2009).

• Su carácter público hace que la responsabilidad del alumno sobre sus escritos aumente. Habrá de respetar unas normas lingüís1cas, sociales y é1cas.

• Los alumnos son protagonistas. Se deja de lado la comunicación unidireccional.

CAPACIDADES Y HABILIDADES que promueven los blog de aula

De la aportación de Tiscar Lara, destacamos la capacidad que promueve el blog para organizar el discurso y por tanto las ideas y el pensamiento de una forma secuencial.

La potenciación del lenguaje hipertextual y la capacidad de e1quetar por campos semán1cos, lo que repercute en una reflexión constante.

Los blogs fomentan el debate e invitan constantemente a la conversación.


• De Zayas y Balagué:

-‐ Escribir de forma reflexiva.

-‐ Ser miembro de una comunidad.

-‐ Buscar y procesar información.

-‐ Controlar de la par1cipación propia.

-‐ Usar de diferentes medios y lenguajes para expresar ideas, experiencias o sen1mientos.

-‐ Responsabilizarse individualmente y colec1vamente del blog.

• De Prado (2004) añadimos: espíritu crí1co, capacidad de autonomía, espíritu abierto y mul1cultural y talante par1cipa1vo.

• Podría añadirse la capacidad de sinte1zar la información por parte del alumno.


EL POST, LA LOE Y EL 112

• Ley Orgánica de Educación 2/2006 del 3 de mayo (LOE). Entre los obje1vos de la etapa secundaria obligatoria, en el Capítulo III, art. 23, hallamos el siguiente:

Desarrollar destrezas básicas en la u.lización de las fuentes de información para, con sen.do crí.co, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y comunicación.

En cuanto al Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell de la Comunidad Valenciana:

De la competencia digital y en par1cular de los soportes electrónicos, el currículo dice que pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en la materia de lengua de los nuevos medios de comunicación digitales que implican una u.lización social y colabora.va de la escritura y de los conocimientos.

En Lengua Castellana y Literatura en secundaria, según bloques, el decreto 112/2007 destaca:

-‐ Comunicación:

• Mantener una ac.tud reflexiva y crí.ca con respecto a la información disponible.

• Componer textos propios de los medios de comunicación des.nados a un soporte escrito o digital.

-‐ Conocimiento de la lengua:

• Conocer y usar reflexivamente las normas ortográficas.

• Iden.ficar los diferentes registros.

• Reconocer y usar de forma coherente las formas verbales en los textos.

• Iden.ficar y usar las variaciones – fórmulas de confianza y cortesía-‐ que adoptan las formas deíc.cas en relación con la situación.

• Iden.ficar y usar de forma reflexiva los conectores textuales.

• Usar procedimientos para componer enunciados cohesionados.

Técnicas de trabajo:

• Usar de forma autónoma las bibliotecas y las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de la información.

• Mostrar interés por la buena presentación de los textos escritos (.tulación, espacios, márgenes, párrafos…).

• Entender instrucciones y normas dadas oralmente, extraer ideas.

• Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad.

• Extraer y contrastar informaciones concretas e iden.ficar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembro de la sociedad.

• Crear textos escritos de diferentes .po en soporte papel y digital y adecuar el registro a la situación comunica.va.

• Valorar la importancia de la revisión y planificación del texto.

• Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema para elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen las principales aportaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

Educación en valores: cooperación, diálogo, responsabilidad sobre los trabajos…

MARCO METODOLÓGICO. Estudio sobre 20 blogs de aula y análisis de libros de texto.

Ítems estudiados:

Lectura

Escritura

Usos orales

Temá1ca

La intervención del docente

Autonomía del alumno

Elementos para la mo1vación

Es1lo y registro

La actualización de contenidos

Técnicas

Uso del blog

Interacción

Educación en valores

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RESULTADOS Y CONCLUSIONES.

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" Fomenta trabajo colabora1vo

Libros de texto

Nivel 3º ESO. Editoriales: Ecir, San1llana, Anaya, Octaedro, Casals y Everest.

-‐ Poca presencia de las Tic :se mencionan como nuevos medios de comunicación o se definen en algunos casos.

-‐ Sólo ECIR dedica algunos capítulos al blog para trabajar la gramá1ca, la cohesión , la deixis, los conectores textuales… Igualmente, recurre a un blog de lecturas para explicar los pasos para la creación de un blog…

CONCLUSIONES

1. Los blogs son una prác1ca a seguir en la DLL. Gran índice de parGcipación. En un 65% se dota al alumno de autonomía.

El profesor guía y acompaña en el proceso al alumno. En un 50 % aporta teoría y material a través del blog. En un 55% de los casos guía a los alumnos dándoles instrucciones o pautas a través del blog y en un 50% además de guiarlos par1cipa en el blog con comentarios, entradas o interpelaciones.

En un 25 %, los blogs son u1lizados para “colgar” trabajos de alumnos. Los alumnos han sido orientados para ello y sabe que sus trabajos se integrarán en el blog de aula, lo cual no es nega1vo puesto que seguirá habiendo un propósito de escritura.

Lectura En un 95% (valor acumulado) se fomenta la lectura en la red. Un 90 % propone la lectura de otros textos online, un 80 % de textos

literarios y un 75% remiten a la lectura de otros blog de aula o de profesores.

Escritura

Los blog fomentan la escritura en un 70 % . En 65% se expresan ideas y opiniones y existe un propósito de escritura. EN la misma proporción se representa al des1natario lo que facilita una escritura reflexiva. Sin embargo en sólo un 52 % de los casos se siguen las normas de uso y convencionales de los blog.

MoGvación

Premios y certámenes. Un 65%.

Se enlaza a otros blogs. Voluntad de crear comunidad en la Web 2.0. Un 70%

A mejorar: sólo en un 5% se mueve el blog a través de plataformas como Bitacoras.com o Menéame

Usos orales

Un 20 % integran trabajos de expresión oral como audio o vídeo de los alumnos.

Técnicas

Uso extendido de las e1quetas. En un 90 %.

Blogroll, un 75%

Audio y video de otros, un 70%

Uso menor de la hipertextualidad. Un 55%. Aspecto a mejorar.

Actualización:

Diariamente: 5%

Semanalmente: 60 %

Mensualmente: 35%

En desuso:35 %

Uso del blog

La mayoría de los blogs son u1lizados más como herramienta (75%) que como objeto propio de aprendizaje (40%). En algunos casos se han u1lizado en los dos aspectos.

Los resultados son posi1vos en cuanto al fomento de la lectura y de la escritura a través de los blog y la alfabe1zación digital.

El uso del blog como herramienta para mostrar ac1vidades o trabajos de aula es apropiad ,pero quizás habría que incidir más en su uso como objeto de aprendizaje, en aras de alcanzar la alfabe1zación mediá1ca que permi1rá al alumno adquirir las habilidades y destrezas necesarias para moverse por la Red.

El estudio del post “por y para el post”.

-‐ Comprender, mediante la lectura de modelos de post.

-‐ Escribir a par1r de la comprensión de los aspectos que

son propios del post.

-‐ PracGcar con otros lenguajes.

-‐ Revisar constantemente el propio texto e integrar conceptos nuevos mediante el aprendizaje de procedimientos.

-‐ Leer otros textos y comparGr los propios.

3. Nuevas líneas de inves1gación El camino está marcado por los docentes pioneros en el empleo de los blogs de aula en la DLL.

Sin embargo, es imprescindible:

• Integrar el blog en los libros de texto.

• Contar con el apoyo de la Administración: no sólo en la formación del profesorado, sino en el diseño y planificación de unidades de trabajo para el programa de la materia (la legislación en educación debe equiparar en los contenidos de lengua los géneros digitales a otro 1po de textos).

• Enseñar a los alumnos que la Web 2.0 va más allá de las redes sociales y del lenguaje abreviado 1po SMS.

• Abrir el horizonte tecnológico a los alumnos.

• Inves1gar y profundizar en líneas nuevas de trabajo que permitan el diseño de nuevos modos de enseñar los géneros textuales de la Web 2.0, tomando como base el blog – post.

los blog de aula. master secundaria uv. proyecto final. resumen susana orts

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