CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO EN NEZAHUALCYOTLC.C.T. 15DLT00030

LOS CUENTOS DE CIENCIA FICCIN COMO HERRAMIENTA PARA LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE PRIMER AO EN SECUNDARIA DOCUMENTO RECEPCIONAL EN LA MODALIDAD DE ENSAYO

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAOL

PRESENTAAMRICA VANESSA VERA RUIZ ESTADO DE MXICO, DEL 2015.El presente trabajo est dedicado para las personas ms importantes que han formado parte de mi vida por ello con todo mi amor y cario principalmente para mi pap el cual ha sido una persona fundamental en mi vida ya que ha sabido guiarme en el camino y gracias a l naci el amor por la docencia.Tambin a mi mam que siempre ha estado al cuidado de m as como tambin de mis estudios me ha apoyado incondicionalmente en todo momento y ha sabido darme los mejores consejos para salir adelante La presente dedicatoria la dividir en 7 pilares fueron fundamentales:

EsfuerzoDedicacinResponsabilidadTrabajoPacienciaTolerancia y sobre todoAmor.

NDICEContenidoINTRODUCCIN4I.TEMA DE ESTUDIO61.1Perfil de Egreso del Docente en Formacin.61.2Diagnstico Socio-Educativo91.2.1.Contexto Geogrfico111.2.2Contexto Comunitario121.2.3 Contexto Institucional141.2.4Contexto ulico171.2.4.1Grupo181.3Diagnstico Grupal o Diagnstico de Casos211.3.1Problemtica a trabajar y su Lnea Temtica231.3.2Propsitos Competencias a Desarrollar o Aprendizajes Esperados y Preguntas Gua24ll. DESARROLLO DEL TEMA272.1.- Fundamentacin Legal, Terica, Metodolgica y Didctica272.1.1Marco Legal292.1.2Teoras o Enfoques y sus Implicaciones en el aula392.1.3Metodologa422.2Estrategia, Proyecto Secuencias Didcticas o Situaciones de Aprendizajes462.2.1Tcnicas o Actividades.482.2.2Recursos492.2.3Evaluacin51lllIANLISIS Y REFLEXIN DE LA INTERVENCION DIDACTICA.533.1.- Anlisis de la Intervencin Didctica Docente533.2Anlisis de Resultado de la Aplicacin de la Estrategia Proyecto, Secuencias Didcticas o Situaciones de Aprendizaje55I.VCONCLUSIONES60REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS61ANEXOS63

INTRODUCCINEl objetivo de este documento ser poder enmarcar cada una de las caractersticas que tiene comprensin lectora para poder formar un plan en el cual ayuden a los alumnos de primer ao en secundaria a desarrollar dicha habilidad, con la ayuda de los cuentos de ciencia ficcin que se utilizara como herramienta, complementaria con actividades recreativas y didcticas que proporcionaran al alumno a poder desarrollarla.Todo contribuir al estudiante a poder desarrollar y trabajar otros aspectos como la ortografa, caligrafa, imaginacin, creatividad, etc.Actualmente se vive en un mundo en donde todo est evolucionando rpidamente empezando con la tecnologa y la comunicacin, para ello se tiene que estar en constante aprendizaje de dichos cambios acorde con esto se tiene en cuenta que la mayora del trabajo en cuanto a la educacin se da en la escuela y es ah donde ms se demanda tener resultados ptimos con el fin de compararnos a nivel mundial.En efecto la comprensin lectora es unos de los problemas ms comunes en las escuelas pbicas ya que los estudiantes principalmente en secundaria tienen un nivel por debajo de las estadsticas: es por eso que en muchas escuelas estn tomando en cuenta este punto con el fin de mejorar.As mismo esto se planteara como una estrategia en la cual se desarrollaran diversos tipos de actividades acordes con el tema con la finalidad de fortalecer en un mximo porciento este tema.Todo esto a partir de la intervencin didctica que se dar durante el presente ao escolar; este documento se estructura en 3 captulos en los cuales contendrn en primer lugar el Tema de Estudio donde encontraremos los contextos de la escuela en donde se llevara a cabo la prctica, adems de los diagnsticos socioeducativos grupal, igualmente las competencias, propsitos, aprendizajes esperados y perfil de egreso a desarrollar.En el segundo captulo el Desarrollo del Tema estar todo el fundamento del marco legar, terico y prctico, as como tambin las estrategias y tcnicas utilizadas para lograr dicho objetivo.Finalmente el tercer captulo en el cual ser el anlisis y reflexin de la intervencin didctica donde se rescatarn cules fueron los resultados obtenidos, las metas alcanzadas as como la importancia de la intervencin.Cabe sealar que todo estar sustentado con diferentes autores que han estudiado temas de la educacin, para darle un sentido y entendimiento.

I. TEMA DE ESTUDIO1.1 Perfil de Egreso del Docente en Formacin.La educacin en Mxico a lo largo de las dcadas, por mucho tiempo ha desarrollado diferentes cambios en cuanto a su estructura de gobierno, y con esto ha cambiado muchos aspectos sobre las cosas y del cmo se han realizado en el trascurso de los aos, tomando en cuenta que la educacin en nuestro pas es un proyecto de desarrollo, para tener un avance en la mejora de las personas para poder desempearse en la vida.Para esto se han firmado acuerdos internacionales, a lo largo de la historia que han puesto al pas en grandes dificultades en cuanto a las exigencias que se establecen en ellos, ya que a partir de ah no toman en cuenta realmente las necesidades bsicas, y con esto formar ciudadanos para el pas, y una sociedad en donde todos obtengan los mismo conocimientos, con esto se habla que la parte de la docencia tiene una gran tarea a desarrollar.Por otro lado es necesario proporcionar al alumno de secundaria, una formacin integral para que desarrolle las competencias para la vida mediante la intervencin innovadora del docente y generar ambientes de aprendizaje necesarios para cumplir con la exigencias que demanda la educacin del siglo XXI, (Reforma Educativa , 2006).Por ello se puede dar cuenta que todos estos aspectos que se marcan sobre las competencias son algo innovador en estos tiempos ya que se pretende formar a los estudiantes con otras perspectivas distintas que les ayuden a poder desempearse en la vida.Al mismo tiempo (Zavala , 2007), el enfoque de competencias implica cambios y trasformaciones profundas en los diferentes niveles educativos y en la intervencin didctica del docente.Por lo anterior las competencias sern elementos clave que determinaran a la educacin pasando algunos aos, y para ello es importante considerarlas en todo momento haciendo que los alumnos exploten sus habilidades y al mismo tiempo ayudarles a la toma de decisiones Teniendo en cuanta que l (plan de estudios, 1999) dice que las competencias que se debern desarrollar del perfil de egreso son las siguientes y se dividirn en 5 campos que son:Habilidades Intelectuales Especficas: En este campo se tendrn que manejar las siguientes caractersticas como el manejo de dar soluciones a los diferentes problemas, expresando ideas de manera lgica y concreta ya sea de manera oral o escrita por la cual se desarrollara una reflexin crtica y de observacin del docente en formacin, y todo esto ser durante la carrera.Dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria: Se refiere a que los alumnos en formacin debern manejar y dominar los contenidos de la especialidad, as como adems los temas de estudios de los programas de estudio, as como tambin teniendo en cuenta la articulacin de los propsitos de educacin bsica y as desarrollar conocimientos bsicos, habilidades, actitudes, y valores. Competencias didcticas: Aqu podemos destacar que se tendrn que tomar en cuenta varias estrategias para poder llevar a los alumnos al conocimiento es por eso que se tendrn que disear diversas actividades didcticas y estratgicas para lograr tal objetivo, tomando en cuenta las caractersticas del contexto para poder crear un ambiente de aprendizaje en el cual los estudiantes se sientan de respeto, confianza, tolerancia, y paz a su vez conociendo las etapas de su desarrollo. Identidad profesional y tica: A lo largo del periodo de la carrera del alumno normalista fue viendo la importancia que tiene el trabajo de ser profesor y de todas las cuestiones que implican serlo para ello fue desarrollando diferentes valores los cuales abarca la tica profesional, igualdad, democracia, honestidad, solidaridad, tolerancia, que a su vez los trasmitir a sus alumnos. Capacidad de percepcin y respuestas a las condiciones sociales del entorno de la escuela: Por lo tanto el maestro en formacin ha podido identificar la diversidad cultural, tica y social del pas. Igualmente sabe cmo ensear a sus alumnos a poder apreciarlo para proteger el medio ambiente.

1.2 Diagnstico Socio-EducativoEn este punto se hablara sobre la importancia que tiene el examen diagnstico Todo ello sin dejar de lado las tcnicas de investigacin social, las habilidades tcnicas y conceptuales necesarias para poder involucrarse en algn mbito de la realidad y con ellos diagnosticar y modificar las situaciones conflictivas de dicho mbito, esto con base en los trabajos de (Ander EGG, 2003).Es por esto que al momento de ingresar a un contexto es necesario saber con qu tipo de estudiantes se est trabajando, y al realizar un diagnstico determinara algunas caractersticas de las cuales ayudarn al profesor a revisar las problemticas con las que deber atacar y as poder encaminar a su grupo a la obtencin del aprendizaje.La realidad debe ser entendida en el contexto en el que vivimos, llmese social o educativo, este contexto se caracteriza por poseer cualidades tales como lugar y tiempo, es decir el trabajo de un investigador se va a realizar en un tiempo y en un lugar determinado puede ser una comunidad una escuela a o una institucin (Rubio, 2004).Como se afirm arriba el contexto va hacer se pueda analizar ms a fondo cada trabajo que se pretenda realizar por ello el lugar y el tiempo ser de vital importancia a la hora de analizar esta situacin, porque con esto se ver la realidad de las cosas y con base a esto se mejorar de una manera ms eficaz.El diagnostico socio-educativo es considerado una herramienta de la comprensin de la realidad porque determina los pequeos signos que son los causantes de conflictos, permite ver la verdad en el mbito de la vida social. Adems de que para poder llevar a cabo la intervencin social se debe conocer el punto de partida de cada individuo, colectivo o comunidad que son los mbitos en los que se centrara el trabajo (Rubio, 2004).Se expresa que ayudar a que sea el punto de partida para poder atacar en las problemticas que puedan llegar a ver y esto puede ser individualmente, en grupo e incluso en la comunidad y as puntualizarlos ms a fondo.

1.2.1. Contexto GeogrficoLa intervencin pedaggica se llev a cabo en la Escuela Secundaria Federal Benito Jurez N 11, en el municipio de Naucalpan de Jurez, se encuentra ubicada en el Estado de Mxico, Por consiguiente la Escuela se encuentra en el Municipio de Naucalpan, (en nhuatl: nauh, callpulli, pan, cuatro, casas, sobre Sobre las cuatro casas) (Formalmente: Naucalpan de Jurez) es un municipio del Estado de Mxico.Uno de los ms industrializados del estado, el 3 de septiembre de 1874, al nombre de Naucalpan le fue agregado el apellido de don Benito Jurez, para quedar como villa de Jurez, cuenta con 12 mil de los ms de un milln de habitantes y ocupa 22 de los 150km de extensin con los que cuenta Naucalpan de Jurez.Naucalpan tiene una extensin territorial de 149.86 kilmetros cuadrados, su clima es templado-subhmedo, con una temperatura media anual de 15C, una mxima de 32.5C y la mnima de 3.4C. Por consiguiente la Escuela est ubicada en la siguiente direccin Avenida Doctor Gustavo Baz Nmero, 93 Esquina Reforma, Colonia Santa Mara de Nativitas, Estado de Mxico.De igual manera la Escuela est a un costado izquierdo la calle Emiliano Zapata, y La Tuna, y de lado derecho se encuentra la calle Corona, en donde existen dos prolongaciones la 5 de Mayo y otra, de la parte de atrs se encuentra la Calle Cuauhtmoc, y en frente la Calle Corona.Por medio del contexto geogrfico se logra identificar diferentes necesidades, dificultades y recursos que se requieran en el rea del trabajo y por consiguiente se sabrn cules son los intereses de la sociedad, las familias y alumnos para poderlo integrar a la labor educativa.

1.2.2 Contexto Comunitario

La Escuela Secundaria Federal N 11, Benito Jurez, pertenece al municipio de Naucalpan es considerada una de las mejores escuelas para estudiar gracias a sus 50 aos de prestigio as como tambin por la facilidad que tiene al llegar por las vas y caminos accesibles que se pueden encontrar para llegar a la . Intercepta con el Anillo Perifrico en donde encontraremos mayores probabilidades de encontrar transporte para diferentes destinos el toreo, San Bartolo, Molino, Lomas Verdes, Satlite etc.

Tambin es importante mencionar que cuenta con bastantes establecimientos alrededor de toda la Escuela Secundaria como lo son en primer lugar variedad de locales de comida de todo tipo como son tacos, tortas, hamburguesas, comida corrida, tiendas etc.; Seguimos con las tiendas comerciales que podemos encontrar en esta ubicacin como son el Wal-Mart, seguido de un vips, tambin como tiendas ms pequeas encontramos como por ejemplo: un Oxxo, un Subway, un Benedetti, ms que nada se puede decir que la Escuela est muy bien situada refirindonos a los aspectos mencionados anteriormente, de igual manera se encuentra un centro de verificentro.

Gracias a todo esto la escuela est situada en un lugar cntrico en el cual todo lo que est a su alrededor es beneficioso para todos a la que asisten a la escuela y puede ajustarse bien a las necesidades bsicas de los alumnos.

As tambin existen unos departamentos, de tipo Zona Habitacional enfrente de la Escuela, en el cual no se nota que sean de un nivel econmico muy alto sino ms bien, un nivel medio bajo el cual nos dice que las personas pueden cubrir sus necesidades bsicas como el alimento, vestido, y educacin.

A sus alrededores de esta y la mayora del es parte del Municipio de Naucalpan, las personas trabajan en oficios informales y comerciales para poder sobrevivir adems de que San Bartolo donde se vende todo tipo de cosas de ropa hasta celulares etc.

1.2.3 Contexto Institucional

En la escuela ahora se ubicara el contexto institucional de la Secundaria Federal N 11 Licenciado Benito Jurez, 15DES0011 Y localiza en avenida Doctor Gustavo Baz No. 93, esquina con Reforma, colonia Santa Mara Nativitas, municipio de Naucalpan de Jurez, estado de Mxico.se localiza en avenida Doctor Gustavo Baz No. 93, Cito el sistema de organizacin de Frederick W. Taylor, que hace mencin sobre La organizacin Cientfica del Trabajo en (1911-1960), y nos dice que este modelo es aplicable en todos mbitos de trabajo para poder trabajar ordenadamente y as poder tener una mejor organizacin de esta.

La escuela fue construida en 1960, por lo tanto ya se ve desgastada, recientemente fue la celebracin del aniversario. Los salones, algunos no cuentan con luz elctrica en los enchufes o las paredes estn carcomidas por el tiempo.En la escuela se puede trabajar muy bien, siempre y cuando tengas las herramientas para poder estar con los alumnos. Dejando a un lado algunas carencias que tiene la escuela, el ambiente se siente agradable, puesto que no se siente tensin alguna entre los maestros o alumnos.

La Secundaria labora con dos turnos Matutino y Vespertino, y actualmente est conformado de esta manera: 18 Aulas divididas en 6 primeros, 6 segundos y 6 terceros, 3 Talleres: Informtica, Industria del Vestido, Electricidad. 1 Aula de Telemtica, 1 Aula de Danza, 1 Aula de Medios, 3 Laboratorios de Fsica, Qumica y Tecnologa Educativa, 2 Patios: uno de actos cvicos y uno de educacin fsica, 1 Direccin. 2 Subdirecciones para ambos turnos, Oficinas Administrativas, Contralora, Orientacin, Trabajo Social, Sala de Maestros, Cooperativa, Centro de Maestros, Archivo.

Al igual que tienen 3 Talleres: Informtica, Industria del Vestido, Electricidad. 1 Aula de Telemtica, 1 Aula de Danza, 1 Aula de Medios, 3 Laboratorios de Fsica, Qumica y Tecnologa Educativa.

En el aspecto administrativo se encuentra 1 Direccin. 2 Subdirecciones para ambos turnos, Oficinas Administrativas, Contralora, Orientacin, Trabajo Social, Sala de Maestros, Cooperativa, Centro de Maestros, Archivo.Adems de que cuenta con espacios de Canchas: se encuentra slo una cancha para practicar deportes y en esta hay distribuidas tablas de baloncesto y una cancha para partidos de futbol soccer, la escuela est dividida para tener un mejor control de los alumnos de la direccin y subdirecciones, porque en un inicio el terreno fue para construir una escuela.

La institucin est comprometida con la calidad de los servicios que ofrece, muestra de ello son los objetivos planteados en la misin y la visinMISINFormar alumnos con carcter crtico y analtico para que logren el pleno desarrollo de sus facultades y capacidades en beneficio propio y del medio en que viven.Con respecto a la Misin la Escuela lo que desea que sus alumnos que entren ah sea que desarrollen ese juicio crtico, en cada uno de ellos para as poder desempearse en la vida laboral ms adelante o en cualquier mbito que se requiera o necesiten, as tambin el desarrollo de sus habilidades y capacidades, durante el medio en donde vivan as como poder desarrollarlas para lograr lo mencionado anteriormente.VISINQue el alumno sea el eje rector de todas las metas por cumplir en la escuela, para que ingrese al nivel inmediato superior sin problema.Con respecto a la visin que tiene la Escuela Secundaria se puede deducir que, el alumnos durante su paso por la Escuela Secundaria pueda cumplir todas sus metas propuestas que se hicieron al entrar al grado primero y as poder cumplirlas a travs de este tiempo para poder a lo que les competen que es ms importante para ellos en ese momento que es el nivel medio superior.

Tambin en este apartado cito el Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE) que es bsicamente la organizacin del centro escolar; el modelo es una propuesta educativa democrtica, cuyos elementos funcionan como ejes transversales complementndose en todas y cada una de las acciones que emprenda el colectivo escolar para la mejora de los aprendizajes, la fortaleza de la docencia, la ptima organizacin y administracin de la escuela y una creciente y corresponsable participacin social.

1.2.4 Contexto ulico

Dentro de lo cabe en este grupo son alumnos que tienen bastantes actitudes buenas con respecto a la participacin que tienen durante la clase y es posible que me lleve varias satisfacciones buenas al final con ese grupo.

(kress, 2005) Menciona que las aulas son lugares donde la comunicacin se entiende ms all de los modos lingsticos: son sitios multimodales donde los significados son producidos a travs de muchos diferentes medios y en donde los recursos tales como gestos, miradas posturas y el despliegue visual de objetos son crucialmente importantes para la produccin de significados.

Un saln de clases no solo ser un lugar fsico si no tambin un espacio en donde los alumnos desempearan actividades para el aprendizaje significativo, adems donde los alumnos establecern vnculos de amistad y pondrn en prctica los valores inculcados en casa.

1.2.4.1 Grupo

Durante la jornada de prcticas en la intervencin didctica docente del ciclo escolar 2014-2015, en el grupo de 1B turno Matutino, el cual se encuentra ubicado, en el tercer piso a mano derecha en el primer saln.

El aula tiene ventanas en ambos extremos del saln lo cual permite que haya iluminacin y ventilacin hacia el interior, cuenta con un pizarrn, un escritorio, una silla para el docente, adems de que cuenta con un pedestal que el Maestro pueda dar sus clases desde esa posicin y poder controlar al grupo.

El saln es el tpico saln rectangular, 50 butacas, para los alumnos en esta parte a mi punto de vista se me hace muy excesiva ya que los salones son muy pequeos para tantas butacas y esto da pie a que los Maestros no se puedan mover por todo el aula y as poder supervisar el trabajo de los alumnos durante la clase, este a su vez dan a las sillas para poder ver al profesor, por el contrario cabe mencionar que el mobiliario no solo de ese saln sino de toda la Escuela, es algo decadente l ya que la estructura algo daada por el paso de los alumnos y los aos, y no le han dado el mantenimiento necesario que se necesita y que se debera darle constantemente.

El grupo est conformado por 50 alumnos de los cuales 27 son mujeres y 23 son mujeres, aproximadamente de edades entre los 11 y 12 aos de edad, cada uno de ellos cuentan con caractersticas muy peculiares ya que tienen personalidades diferentes en los cuales a veces es muy difcil identificar entre tantos nios, pero con el paso del tiempo se podrn identificar estas cuestiones en cada uno de ellos y se podrn tomar determinaciones importantes a la hora que se trabaje con ellos.

Revisando los resultados que arrojaron durante la evaluacin diagnostica durante el tiempo que se realiz esta se pudo analizar que se tienen un nivel bueno (anexo 1) en el grupo con respecto a los conocimientos adquiridos que ya poseen, con esto tambin analizando los resultados en su prueba de tipos de Aprendizajes me pude dar cuenta que los alumnos la mayora tiene un estilo de aprendizaje Auditivo y con todo esta informacin se realizaron actividades de acuerdo a la materia de espaol adems de que tambin se identificaron estudiantes visuales y muy pocos kinestsicos, de igual manera se implementan actividades para estos tipos de alumnos, y as poder lograr la Enseanza-Aprendizaje, que se requiere en la Escuela

La aplicacin de instrumentos nos permiten tener la finalidad de conocer el nivel acadmico de los alumnos, el estilo de aprendizaje as como los factores que obstaculizan y/o favorecen los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Uno de los instrumentos empleados fue para tener informacin acerca de su situacin econmica y la situacin laboral de sus padres (ficha biopsicosocial (anexo 2) esto me permiti constatar que las familias pertenecen a la clase media baja ya que se ve que pueden desempear labores como empleados manufactureros, algunos otros padres se desempean en empleos no formales como lo es el comercio no establecido, la albailera, entre algunos otros oficios, del mismo modo, hay quienes slo se dedican al hogar.

Del mismo modo estos datos permiten entender el por qu en algunas ocasiones los alumnos no cumplen con materiales requeridos para determinadas actividades, o tambin cuales son los motivos por lo que los alumnos no hacen ciertas actividades en casa que requiere muchas veces la Escuela , y as pensar tambin que muchas veces no tienen la observacin Padres de Familia en casa.

Por lo que he podido observar del grupo es que es son unos alumnos, respetuosos amables, un tanto responsables con lo que se requiere a las actividades que les he dejado durante este tiempo, tambin son unas personas muy participativas, en las que hay veces que hay muy poco tiempo para darles a todas las personas la palabra, y poderlos tomar en cuenta a todos, ya que el tiempo que es en cada case es de una hora y muchas veces no da tiempo para nada.

1.3 Diagnstico Grupal o Diagnstico de Casos

A continuacin se hablar sobre resultados que se arrojaron en el Examen Diagnostico de Espaol en el Grado 1 Grupo B, de la Escuela Secundaria Benito Jurez N 11, Estado de Mxico, a cargo de la Profesora Laura Patricia Fitz Domnguez; de manera general se plantearan las preguntas que se hicieron con sus respectivas respuestas.1.- Son los elementos que dan vida a una obra? Personajes.2.- Ayudan a los protagonistas a desarrollar su papel en la obra? Personajes Secundarios. 3.- Solo sealan las acciones que ocurren? Modo Indicativo.4.- Elementos de la oracin? Sujeto y Predicado. 5.- Palabras que expresan una accin? Verbo.6.- Parte de la oracin que expresa lo que se dice del sujeto? Predicado.7.- Aparece durante toda la obra? Personajes Principales.8.- Estructura que tiene un mensaje con sentido completo? Oracin.9.- Se usa para expresar un mandato? Modo Imperativo.10.- Parte de la oracin que dice de quien se habla en la oracin? Sujeto.

Con base a los porcentajes proporcionados a travs de las grficas que se realizaron en la Escuela, se puede realizar el anlisis de estos datos, arrojando que se tienen 36 alumnos auditivos, 3 alumnos visuales y 5 alumnos kinestsicos, (anexo #3).

Por consiguiente tambin como podemos revisar en el (anexo # 4), los porcentajes que se manejan no son tan bajos en este grupo ya que no estn por debajo del 5 % de respuestas correctas, por lo tanto no quiere decir que no se tenga que trabajar en algunas cuestiones como por ejemplo identificar personajes principales y secundarios, los diferentes tipos de modos en que se emplean las oraciones (indicativo e imperativo), seleccionar el sujeto verbo y predicado. Como se puede percibir los aspectos que se tendrn que trabajar son algo elemental y bsico que los alumnos deberan estar; con estas caractersticas se podr ir desarrollando una estrategia de estudia en la cual por medio de las lecturas de comprensin lectora que estarn viendo a lo largo de todo el ao identificaran estos aspectos y los podrn ir trabajando para facilitar la comprensin de los textos.

1.3.1 Problemtica a trabajar y su Lnea Temtica

La lnea temtica a trabajar en este documento ser la ll, Anlisis de experiencias de enseanza donde abarcar temas relacionados con la experiencia docente dentro del aula, para as poder llegar a un resultado exitoso sobre la intervencin pedaggica adems de la enseanza al espaol.1.-Procesos de lectura e interpretacin de textos.Aqu renen los conocimientos, la iniciativa y la imaginacin pedaggica que ha logrado desarrollar.a) Los propsitos del plan de estudios de educacin secundaria.b) Los principios en que se sustenta el enfoque de enseanza.c) Las estrategias didcticas utilizadas y su relacin con el enfoque.d) Las formas de evaluar.e) El uso que se hizo de los recursos didcticos de la escuela y del entorno.

A s mismo el estudiante de secundaria logre ampliar todos sus conocimientos, habilidades, valores y destrezas para poder desempearse ms adelante en la vida laboral.

La mediacin entre el conocimiento y los sujetos nios-adolescentes que se constituyen en estudiantes por el acto pedaggico; es la posibilidad del docente en aparecer en la intervencin, puesto que para llegar al conocimiento se debe lograr con la ayuda de un profesor ya que l ser la parte mediadora que guiara al alumno a lograr su aprendizaje de una manera adecuada a su edad.

La temtica que se planteara es la siguiente: los cuentos de ciencia ficcin como herramienta para la comprensin lectora, en los alumnos de primer ao en secundaria.1.3.2 [ Propsitos Competencias a Desarrollar o Aprendizajes Esperados y Preguntas Gua

La competencia se interpreta como un sistema ms o menos especializado de capacidades, competencias y destrezas que son necesarias o suficientes para alcanzar un objetivo especfico (OCDE, 2006 Pag.94). Segn Weinert.Por lo que se refiere a que desde un principio se debe tener en claro cules son los objetivos alcanzar para poder resolver la problemtica a tratar, con esto la competencia ayudara de una manera en la cual los alumnos pondrn en prctica varios aspectos de los cuales estarn implicadas en ellos para lograr objetivos especficos.A continuacin se darn a conocer las competencias que se deben desarrollar a lo largo del proyecto:*Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.*Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.*Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.Con la finalidad de que los estudiantes de secundaria logren desarrollar la comprensin lectora de acuerdo a las caractersticas que marcan en el plan y programas de estudios, es por eso que se llevar a cabo diversas actividades recreativas y didcticas que estarn enfocadas en la materia de espaol.Adems de que existen algunos objetivos en los cuales ayudaran a los estudiantes a mejorar dicho proceso y son los siguientes: El objetivo principal de la comprensin lectora es que el estudiante conforme la lectura como una actividad relevante en su vida cotidiana Adquiera estrategias bsicas para la comprensin. Reconozca las tcnicas que se aplican en diversos gneros de textos. Distinga y analice la informacin relevante en los textos. Aumente el dominio del conocimiento especfico de los textos. Elabore sus propios textos. Reconozca la importancia de la lectura en nuestra sociedad. Haga de la lectura un hbito. Disfrute de las diversas lecturas a las que se expone.El proyecto PISA (OCDE/PISA, 2004) define la competencia de la comprensin lectora como la comprensin y el uso de textos escritos y la reflexin personal a partir de ellos con la finalidad de lograr los objetivos propios, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad. Esta definicin tambin va ms all de la simple decodificacin y comprensin literal, remarcando el papel activo e interactivo del lector, que reflexiona e interpreta el significado del texto a partir de una gran variedad de fines dentro de un contexto sociocultural.Esto quiere decir que los alumnos deben lograr este proceso de la comprensin lectora a base de diferentes factores que les ayudaran a lograr el conocimiento deseado, esto ser con base a los textos escritos y su anlisis personal que adquieran de ellos, con esto se empezaran a fijaran objetivos propios de los cuales ms adelanten podrn realizar la reflexin a partir de diversos textos.Por lo tanto se deben llegar a ciertos propsitos los cuales se mencionaran a continuacin. Lectura1. Lee y comprende, de forma eficaz y crtica, textos escritos de diversos gneros y procedentes de distintos mbitos de estudio.2. Localiza y selecciona informacin relevante para responder al objetivo de la lectura (a partir del contenido), las caractersticas formales y la fuente de donde proceden los escritos.3. Expresa ideas y conceptos en forma escrita, de manera clara, coherente y creativa.Con todo esto tener un mayor acercamiento a la lectura y as cumplir con la meta del lograr la comprensin lectora.Se debe agregar que las preguntas gua son las siguientes que ayudaran a dar inicio al proyecto Las Preguntas Gua que se Pretenden Responder1.- En qu momentos leen los alumnos?2.- Qu tipo de lecturas realizan?3.- Tus papas realizan la actividad de la lectura?4.- Qu tipo de lecturas has ledo?5.- te gusta leer?6.- Qu tanto le entiendes a las lecturas?7.- crees que sea importante leer?8.- has visitado alguna biblioteca?

ll. DESARROLLO DEL TEMA2.1.- Fundamentacin Legal, Terica, Metodolgica y Didctica

La fundamentacin legal, terica y didctica que se dar a conocer en este apartado es un sustento que se le da este documento por lo tanto se manejaran diferentes perspectivas y visiones congruentes, para as hacer el reconocimiento de cada uno de los lineamientos y condiciones de trabajo que se deben manejar dado que son objetivos que el Sistema Educativo Mexicano persigue.Con respecto a el Artculo 3 constitucional que respaldan que se debe impartir en todos los niveles de escolaridad bsica y sirve como base en toda la educacin. Teniendo en cuenta al Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, que marca que se debe tener en primer lugar la mejora educativa del pas, por medio de recursos y materiales didcticos y educativos que mejoren la educacin.A causa del plan sectorial se cre la Reforma Integral de la Educacin Bsica la cual bsicamente se centra en la articulacin de la educacin por lo tanto tambin se centra a la calidad educativa. En relacin con el Acuerdo 592, impulsa la formacin en todos los alumnos a partir de los aprendizajes esperados y adems de lo que establece los estndares curriculares de espaol que son los que integran los elementos que permiten a los estudiantes usar de una manera eficaz el lenguaje como una herramienta de comunicacin.Por ltimo se tratara el Plan y Programas de Estudios este documento rector define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados forman parte del su trayecto formativo a lo largo de su formacin para llegar a ser una persona crtica y creativa que se desenvuelva antes las necesidades de la sociedad mexicana en el siglo XXI. Para la construccin de este proceso, Con base a los pasos que se deben seguir para la realizacin de la problemtica a trabajar, que es los cuentos de ciencia ficcin como estrategia didctica para favorecer el desarrollo de la comprensin lectora en alumnos de primer grado de secundaria, se pretende que los estudiantes obtengan aprendizajes significativos dentro de los lineamientos psicopedaggicos enmarcados en el plan y programa de estudio de secundaria 2011, en especfico los que competen a la asignatura de espaol. Al iniciar el curso en la Escuela Secundaria Benito Jurez #11, se enmarco que se tendra que atacar el problema de la comprensin lectora en todos los grupos, y fue el punto en el cual todos se basaron, por tanto el mayor peso se dej en la materia de espaol.Por esta razn los aprendizajes se irn obteniendo gradualmente mientras los alumnos desarrollan sus competencias, las cuales estn propuestas en la RIEB, la que dice: una competencia es poner en movilidad los conocimientos, habilidades, actitudes; para resolver problemas en contextos diversos, logrando con esto que los estudiantes puedan alcanzar los propsitos de la Educacin Bsica.Por consiguiente tambin se hablar del Artculo 3 constitucional, del Acuerdo 592, que son documentos que avalan el trabajo que se realiza a nivel educativo en todas las Escuelas Secundarias.Por lo tanto se narran experiencias y reflexiones de estas prcticas a las que se lleguen de acuerdo con resultados que arroj la implementacin de la propuesta didctica.

2.1.1 Marco Legal Artculo tercero constitucional menciona Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El estado-federacin, Estados, Distrito Federal y Municipios, impartir educacin preescolar, primaria, secundaria conforma la educacin bsica; esta y la media superior sern obligatorias (Federacion, 2014).Es decir que todas las escuelas estn obligadas a darle educacin de calidad a todas las personas que lo soliciten as sea en nivel preescolar, primara, y secundaria hasta llegar al nivel medio superior, para poder as mismo desarrollar competencias y habilidades que favorezcan su vida y les ayuden a desarrollarse en la vida laboral, al mismo tiempo no tendr que existir ningn tipo de discriminacin y tendr que ser tratado con respeto e igualdad. A Causa de esto los docentes tendrn que trabajar en colaboracin para la formacin de los ciudadanos.

As como adems encaminar a todos aquellos estudiantes que estn en rezago, y que no puedan ir a la par, para desempear sus habilidades y puedan concluir sus estudios; de esta manera lograr que los estudiantes se integren a la educacin; cabe sealar que la educacin es un derecho constitucional.Con el fin de adquirir una mejor preparacin acadmica vincular el aprendizaje junto con la educacin con la ayuda de la familia para as lograr formar ciudadanos ntegros.Por otro parte est (Plan Sectorial de Educacin , (2007-2012), )el cual detalla los objetivos estrategias y lneas de accin en materia de lo que viene siendo la Educacin bsica, media superior, superior, formacin para el trabajo, deporte, cultura, con una perspectiva de inclusin y equidad todo esto para elevar el desarrollo integral de los educandos Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional (SEP, 2007, Pg,14),es decir que no solo se mejorara el aprovechamiento escolar, si no tambin que al momento en que se tenga un mayor un mayor grado de estudios ser mejor la calidad de vida que tenga la persona y por ende se mejorara la situacin del pas por medio de la educacin.Los resultados de nuestro pas en el Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes PISA, abordan diferentes resultados de los cuales se cuentan para poder ver el reto que se tiene para mejorar la calidad de la educacin. Esta prueba es aplicada cada tres aos por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE) a jvenes de 15 aos, en las reas de lectura, matemticas y ciencias, pero a lo que concierne a espaol, como por ejemplo:Porcentaje de alumnos que alcanzan los niveles Bueno y Excelente en ENLACE 2012.Educacin SecundariaEspaol

General18.5

Particular44.5

Tcnica18.4

Telesecundaria18.2

20.3Total

Fuente: Elaboracin Subsecretara de Educacin Bsica a partir dehttp://enlace.sep.gob.mx/content/ba/pages/estadisticas/estadisticas.html.

En otras palabras quiere decir que en la materia de espaol se est dando un declive significativo en las escuelas pblicas, por lo tanto en las escuelas particulares hay un mayor nivel de porcentaje, no obstante quiere decir que sea un nivel excelente a comparacin con los otros pases, de manera que los maestros tienen el lugar ms importante en la educacin y los responsables en que estos porcentajes suban y alcancen ptimos resultados y as mismo los profesionistas clave para la transformacin de Mxico.

Su expresin ms grave es el analfabetismo, Segn datos del Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos (INEA) hay 5.1 millones de personas en condicin de analfabetismo; de stas, 3.1 millones son mujeres y 2.0 millones son hombres. Aproximadamente la cuarta parte de los varones que no saben leer ni escribir, as como un tercio de las mujeres analfabetas son indgenas.Por lo cual el Programa Sectorial hace nfasis en promover la educacin a las personas que tiene escasos recursos, adems de la no discriminacin a las familias indgenas, para que ellos puedan tener una mayor desarrollo con base a la educacin, mientras que se combate este problema de la alfabetizacin, de ah que se tiene el factor ms importante porque si no se ataca este problema jams se podr llegar ms all como seria la comprensin lectora que tanto se desea La comprensin lectora se debe empezar a trabajar desde lo bsico como el saber leer y escribir que es algo fundamental y para ello se debe acabar con la alfabetizacin en las personas, con ello llegar a otras metas y objetivos del espaol que ser que por medio de estas desarrollar las competencias comunicativas y habilidades del espaol.Con base en las acciones complementarias de fomento a la lectura, el (Plan Sectorial de Educacin , (2007-2012), ) indica que es necesario fomentar el habito de la lectura en la poblacin como herramienta bsica del aprendizaje y una va de acceso al conocimiento.En sntesis dice que la lectura ser un arma indispensable para cualquier mbito de la vida en la cual se deber trabajar da con da y as obtener para poder consolidarse exitosamente.Con respecto a punto se trata sobre la escuela secundaria su principal propsito en formar jvenes de una manera integral con aptitudes y valores para integrarse a una sociedad de manera exitosa considerando que el maestro es el gua y facilitador en el proceso de enseanza y aprendizaje quien se debe centrar en el alumno con la finalidad de lograr el desarrollo de habilidades y competencias que favorezcan su formacin integral.Por otro lado se tiene a La Reforma Integral de la Educacin (RIEB), es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares Curriculares, del, Desempeo Docente y de Gestin. Con ellos atender de una manera especializada las necesidades educativas.A si pues la articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin que generar una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesora y acompaamiento pertinentes a las necesidades de la prctica docente cotidiana genere acciones para atender y prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de aprendizaje donde todos los integrantes de la comunidad escolar participen del desarrollo de competencias que permiten la autonoma en el aprendizaje y la participacin en los procesos sociales.Esto quiere decir que al existir esta articulacin de la Educacin Bsica, desde el preescolar hasta el nivel medio superior va a lograr ese acompaamiento de las competencias que se pretenden alcanzar a lo largo de este transcurso de la educacin, ya que el estudiante va ir relacionando lo que vera en primaria, con lo que vera en secundaria y as lograr un mejor aprendizaje y razonamiento lo que significa que los alumnos deben saber ser y saber hacer as como tambin sobre l porque se abordan ciertos temas y la importancia que tiene cada uno de ellos; de igual manera con el apoyo de los profesores se podrn desarrollar todos estos objetivos.A su vez tambin La Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal estableci los lineamientos para la creacin de los materiales educativos relativos al Plan y los programas de estudio vigentes, se basara hacia el desarrollo de competencias, la inclusin de situaciones de la vida cotidiana, adems de la incorporacin de retos acordes con el nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos.

En otras palabras nos dice que tambin sirve para dar apoyo no solo en las formas en que se dar el aprendizaje si no tambin se enfocaran en la actualizacin de recursos los cuales deben ir acorde a lo que se quiere llegar con base a las competencias y habilidades que se queran alcanzar con base a todas las reformas educativas que existen actualmente, para llevar ese acompaamiento en el cual de lo terico y lo didctico, con esto lograr aprendizajes significativos.

Por otra parte se encuentra el (acuerdo 592 , 2011), que contiene varios aspectos importantes los cuales se refieren a la comprensin lectora que es la problemtica que se tratar a continuacin se trataran estos aspectos:En primer lugar encontraremos a un referente internacional el cul es el Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA), es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeo de los alumnos que concluyen la Educacin Bsica, y evala algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempearse de forma competente en la sociedad del conocimiento.Por lo tanto nos ayuda a ver cules son los porcentajes en los que se encuentran los alumnos a nivel mundial y as poder de igual manera hacer la comparacin ya que son estndares que ayudan a ver el nivel en que se encuentra el pas, y que tanto analizar en qu aspectos se debe trabajar un poco ms.Por consiguiente ahora se revisara algunos puntos sobre la comprensin lectora Localizar en algunos casos, reconocer la relacin entre distintos fragmentos de informacin y manejar informacin importante en conflicto. Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal, comprender una relacin o interpretar el significado de una palabra o frase; Comparar, contrastar o categorizar la informacin. Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una caracterstica del texto; demostrar un conocimiento detallado del texto en relacin con el conocimiento habitual. Textos continuos, Utilizar convenciones de organizacin del texto, cuando las haya, y seguir vnculos lgicos, explcitos o implcitos, como causa y efecto a lo largo de frases o prrafos, para localizar, interpretar o valorar informacin. Textos discontinuos, tomar en consideracin una exposicin a la luz de otro documento o exposicin distintos, que puede tener otro formato, o combinar varios fragmentos de informacin espacial, verbal o numrica en un grfico o en un mapa, para extraer conclusiones sobre la informacin representada.Todos estos aspectos importantes de la comprensin lectora son los que deben manejar los alumnos y con base a estas cuestiones los docentes deben trabajarlos para cumplir con cada una de estas especificaciones, para que el alumnos pueda adquirir esa comprensin en sus lecturas y lo ayuden a su desarrollo de sus habilidades cognitivas con esto se puede interpretar que el proceso para llegar a esto es muy tedioso ya que no solo se debe trabajar en la secundaria sino que adems debe serlo desde antes cuando inicia el adquiera el habito de la lectura desde pequeo.Por ende se tienen a los Estndares nacionales de habilidad lectora que propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin Bsica. Es necesario recalcar que la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y por ello es importante que se domine, para que la prctica de la lectura desarrolle la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, y as generar la reflexin y el dilogo.Con ello y para poder lograr que la lectura sea ms rpida los estudiantes deben cumplir con ciertos requisitos a la hora de leer y es diferente en cada uno de los niveles ya que debe ir subiendo las palabras ledo por minuto, por ejemplo:NivelSecundaria

Grado palabras por minuto 1 135 a 1442 145 a 154 3 155 a 160A su vez en cada grado va incrementando el nmero de palabras para tener una mayor y mejor comprensin de los textos, de los cuales a lo largo del tiempo y as se podrn ir adentrando en cada una de las caractersticas que contienen los textos y de esta manera ir aumentando la comprensin lectora.En vista de que la comprensin de lectura en este nivel implica participar en la exploracin y el Reconocimiento de repertorios conocidos de palabras dentro de textos ilustrados de tipo informativo adems sobre literatura infantil. Las relaciones entre componentes grficos y textuales permiten a los alumnos participar en eventos de lectura en voz alta, as como identificar caractersticas generales sobre la escritura, lo cual activa habilidades, conocimientos y actitudes (acuerdo 592 , 2011).Por lo que se refiere a este punto la comprensin lectora en el nivel de secundaria tiene un papel muy importante en el cual los estudiantes tienen como referencia caractersticas especficas las cuales los alumnos ya deben estar adquiriendo a lo largo de su periodo en los tres aos.En vista de que el objetivo es propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los estudiantes que cursan la Educacin Bsica.En el siguiente punto se trata sobre los Estndares Curriculares los cuales sern referentes para poder ir desarrollando cada una de las especificaciones del espaol referente a la comprensin, con ello y as al finalizar se pueda dar una evaluacin cubriendo con cada uno de los aspectos que servirn para poder ir realizando actividades continuamente y as poder trabajar en cada una de las caractersticas que se requieren como las que se muestran continuacin:1.- Reconocer que los textos escritos sirven para comunicarse.2. Escoger textos en funcin de gustos y preferencias personales.3. Reproducir conductas de lectores habituales cercanos a su entorno.4. Usar la experiencia personal para interactuar con textos escritos, directamente o por medio de otros.5. Identificar la escritura del propio nombre o parte de ella.6. Interpretar el significado de escrituras propias.7. Reconocer la direccionalidad convencional de la escritura.8. Identificar algunas letras por su nombre y su sonido. 9. Identificar palabras que riman.Con esto quiere decir que los alumnos al realizar la finalizacin de cada uno de estas caractersticas se podr realizar una evaluacin un poco ms detallada y con esto los alumnos vern e identificarn que tipo de aspectos son los que se han logrado culminar y que otros falta por hacerlo. Acerca de los aprendizajes que se tienen que alcanzar sobre el desarrollo de la habilidad de comprensin lectora se marcan los siguientes: El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo. Aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores salarios. Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de inters.

Para ello El Plan de estudios 2011, de Educacin Bsica es el documento rector donde define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.

Por ejemplo ya aqu en el Plan de Estudios es donde est definido cada uno de los aspectos que se deben desarrollar a lo largo del tiempo establecido en cada uno de los niveles, aqu es donde los profesores toman el papel ms importante el cual consiste en hacer que los alumnos desarrollen estos aspectos a pesar de las contrariedades que se puedan presentar.De acuerdo al Plan de Estudios de Educacin Bsica (SEP, 2011) La habilidad lectora permite que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin Bsica. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.Con el desarrollo de las competencias en los estudiantes se podr lograr un mayor nivel de aprendizaje, siempre y cuando los docentes proporcionen las herramientas necesarias para que puedan llevarse a cabo dicho desarrollo y fortalecimiento de los conocimientos adquiridos.Se debe agregar que la habilidad lectora en el alumno aumenta su vocabulario lo cual lo permite sostener un dilogo y facilidad de reflexin, para posteriormente llevarlo a preservar el hbito por la lectura a partir del plantel educativo, familiar y el contexto.Desgraciadamente todos los esfuerzos hechos en este aspecto, no han rendido los mejores resultados o por lo menos no han sido muy generalizados, ya que en un estudio realizado por el Instituto para la Evaluacin de la Educacin (INEE), a finales del ciclo escolar 2002-2003, se reportan resultados que distan mucho de los deseables en cuanto a la comprensin de la lectura, adems an en la actualidad los resultados en los exmenes de aprovechamiento escolar como PISA Y ENLACE, tambin arrojan resultados nada favorables.Puesto que se tiene una gran tarea actualmente para combatir este problema con los estudiantes enmarcar ciertos aspectos en la lectura y darle mayor nfasis a este proceso, con lo que se refiere a los resultados de la prueba pisa y enlace con base al INEE, en los ltimos aos se ha visto una decadencia conforme a la comprensin lectora ya que los alumnos tienen grandes dificultades al poner en prctica esta actividad por ende hay que llevar a cabo planes bien definidos para intervenir con los alumnos.

2.1.2 Teoras o Enfoques y sus Implicaciones en el aula"Leer es mucho ms que poseer uncaudalde estrategias. Leer es sobre todo unaactividadvoluntaria y placentera yenseara leer debe tener esto en cuenta." (Sole, 2007)Por esta razn no solo se debe dar esta estrategia como una obligacin en las escuelas, decir que es obligatorio que desarrollar esta competencia para poder obtener algn crdito por eso sino ms bien conocer los beneficios que esta tiene si se logra concretar satisfactoriamente no solo ser algo que les ensear, podrn tomarlo tambin como una actividad rutinaria la cual ayuda a relajar y ser placentera para el da a da.A continuacin se hablar sobre el constructivismo por lo tanto, surge esta corriente epistemolgica preocupada por discernir los problemas de la formacin del conocimiento en el ser humano (Deval, 1997).La manera en que los seres humanos formamos el conocimiento tiene varias explicaciones de las cuales muchas veces no se toman en cuenta la hora de enseanza-aprendizaje, es por eso que importante saber las diferentes etapas para llegar ha dicho conocimiento.Qu es el constructivismo? bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los aspectos afectivos, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores; la posicin constructivista el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano, se realiza con esquemas que ya posee es decir con lo que ya construyo en su relacin con el medio que le rodea (conocimientos previos & actividad externa o interna).Con respecto a esto nos dice que el conocimiento ser meramente construido por dos caractersticas importantes que son los conocimientos previos o representacin que tenga sobre la nueva informacin o de la actividad o tarea a resolver y de la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto con esto las personas inconscientemente lo van formando adems no es un proceso que se logre de la noche a la maana si no que ser al paso del tiempo y tendr que ver claramente con la interaccin que tenga ante la sociedad.El enfoque constructivista, tratndose de conjuntar el cmo y el que de la enseanza, la idea central es ensear a pensar y actuar sobre los contenidos significativos y contextuados. Hay que ensear a los alumnos a razonar y analizar el porqu de las cosas as como adems poder orientarlos hacia el aprendizaje de una manera en la cual ellos busquen ese aprendizaje se conviertan en investigadores del conocimiento; la lectura ser una herramienta clave en todo momento ya que por medio de esta podrn comprender infinidad de textos que les proporcionen aprendizajes significativos.Ausubel, postula que el aprendizaje implica una restructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos, y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva (Diaz Barriga, 1989), es constructivista en el momento en el que el aprendizaje se empieza a idear por medio de que el alumno lo trasforma y estructura ese aprendizaje para su conocimiento de el mismo de acuerdo a sus experiencias y contexto en el que se desarrolle; definitivamente la comprensin lectora juega un papel importante ya que si no se comprende lo que se lee no se podr lograr ningn tipo de aprendizaje a largo plazo.La enseanza en las escuelas siempre se ha manejado en que el aprendizaje debe ser por percepcin donde se adquiere gran cantidad de informacin para almacenarla no obstante quiere decir que este mal pero adems de esto se debe emplear en la vida para resolver problemas.La estructura cognitiva est integrada por esquemas de conocimiento, los cuales son abstracciones o generalizaciones que los individuos hacen a partir de objetos, hechos y conceptos que se organizan jerrquicamente; esto se refiere a que la informacin que procesamos la que es menos importante o hechos subordinados la dejamos a un lado para primero poder integrar la informacin ms importante o hechos superordinados y despus mezclarlas para poderla integrar ms coherentemente.As por ejemplo pasar con la lectura tiene que haber primeramente una relacin de los conceptos ms importantes sobre los textos y despus se tendr que relacionar con aquellos conceptos secundarios que fundamentan a la informacin.

2.1.3 MetodologaSe iniciara con la implementacin de una estrategia que ayudara al desarrollo de la comprensin lectora por la cual beneficiara a los alumnos de primer ao en secundaria con ello en este punto se optara por trabajar en un proyecto didctico el cual es la principal forma de trabajo de los contenidos; lo que implica la realizacin de un conjunto de actividades secuenciales, previamente planificadas por el docente, encaminadas a elaborar un producto del lenguaje ( (SEP, 2011).Dicho de otra manera los proyectos didcticos contribuyen a la mejora del aprendizaje en los alumnos con ello podemos constatar que deber contener diferentes actividades que ayuden a contribuir el proyecto final y a mejorar la comprensin lectora en los textos, por ello es importante realiza previamente la planificacin estableciendo recursos, y el tiempo con el cual se llevara a cabo.Se comenzar con los siguientes aspectos los cuales ayudan a la comprensin de un texto son pasos a seguir que se deben tomar en cuenta en todo momento y por ende ayudan analizar mejor una lectura. Antes de la lecturaPara qu voy a leer?(Determinar los objetivos de la lectura)1. Para aprender.2. Para presentar una ponencia.1. Para practicar lalecturaen voz alta.2. Paraobtenerinformacinprecisa.3. Paraseguirinstrucciones.4. Pararevisarun escrito.5. Por placer.6. Parademostrarque se ha comprendido.Qu s de este texto?(Activar elconocimientoprevio)De qu trata este texto? Qu me dice su estructura?(Formularhiptesisy hacer predicciones sobre el texto)Durante la lectura1.Formularhiptesisy hacer predicciones sobre el texto2.Formularpreguntas sobre lo ledo3.Aclararposibles dudasacercadel texto4.Resumirel texto5.Releerpartes confusas6.Consultareldiccionario7.Pensaren voz alta paraasegurarlacomprensin8. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagasDespus de la lectura1. Hacer resmenes2.Formularyresponderpreguntas3. Recontar4.Utilizarorganizadores grficosPor lo tanto unprocesoconstructivoconllevautilizarenfoques muy distintos a los que hemos venido utilizando para desarrollarlacomprensinlectora. Implica que ya no se ensearn ms tcnicas aisladas decomprensiny que se dejar decomprobarla comprensinlectora, tal como se ha venido haciendo.Porquelalectura, como se menciona anteriormente, no es:decodificar palabras de un texto;contestarpreguntas despus de unalecturaliteral; leer en voz alta;siempreleer solo y en silencio; unasimple identificacin de palabras.As mismo la comprensin y la produccin de textos deben considerarse como formas de actividad que permiten nuevos modos de pensamiento y de acceso a la cultura. Un texto comprendido le demanda un problema complejo a quien lo comprende, analiza o discute un texto producido implica la solucin de un problema que exige comunicar ideas con suficiente retorica para lograr los propsitos comunicativos deseados.La comprensin de textos est presente en los escenarios de todos los niveles educativos y se le considera una actividad crucial para el aprendizaje escolar, dado que una gran cantidad de informacin que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surge a partir de los textos escritos.La comprensin de textos es una actividad constructiva compleja de carcter estratgico que implica la interaccin entre las caractersticas del lector y el texto dentro de un contexto determinado. Se considera que es una actividad constructivista porque durante este proceso el lector no realiza simplemente una transposicin unidireccional de los mensaje comunicados en el texto a su base de conocimientos (Sol, 1992), El lector trata de construir una representacin fidedigna a partir de los significados sugeridos por el texto para lo cual utiliza todos los recursos cognitivos pertinentes, tales como habilidades psicolingsticas esquemas habilidades y estrategias, explotando los distintos ndices y marcadores psicolingsticos y los de formato que se encuentra en el discurso escrito.(Cassany, 2006) Esta concepcin, a nuestro entender, es necesario complementarla con una orientacin sociocultural que insisteen el hecho de que leer es una prctica cultural insertada en una comunidad particular,que es compartida tanto por el autor como por el lector.El leer es una prctica cotidiana en la cual con la prctica se logran buenos resultados es por ello que dentro de nuestra comunidad tenemos que conocer aquellos textos que han marcado nuestra cultura y as adems conocer un poco la historia de nuestro pas.Por ltimo, hay que insistir en la idea de que hace falta dejar de mirar la lectura como una tcnica que se aprende de golpe La competencia lectora,como otras competencias,admite grados crecientes de profundizacin o dominio.Nuncase debe dejar de ensear a disfrutar y profundizar en la lectura. (Sol, 2005,p. 26)De manera semejante siempre se ha tratado este punto en esta concepcin en que se piensa que en un determinado tiempo se debe aprender dicha actividad, esto causa que se empiece a cuestionar sobre cules seran los criterios que se deben seguir para lograr la comprensin en las lecturas, cuando esto no debe ser as se debe ensear a este procedimiento se logra poco a poco y se debe aprender a disfrutar este hbito.

2.2 Estrategia, Proyecto Secuencias Didcticas o Situaciones de Aprendizajes

El proyecto se iniciara con los alumnos de primero de secundaria en la Escuela Benito Jurez # 11, en el grupo B, especficamente los das viernes puesto que si se toman otros das no se alanzaran abarcar los proyectos que estn establecidos en la Escuela del Plan y Programa de Estudios de Espaol, asimismo ser desarrollado en un cuaderno aparte de la Materia de Espaol para as poder llevar un control de las actividades que se vallan desarrollando a lo largo del proyecto, adems para que a los alumnos les pueda ser un poco ms atractivo esta actividad .Para comenzar el desarrollo de este proyecto hay que tomar en cuenta los resultados que arrojaron los exmenes diagnsticos, que se realizaron al iniciar el curso, los cuales son que aun los alumnos no saben identificar algunas caractersticas de las oraciones como son Modo indicativo, Modo Imperativo, Predicado Sujeto etc.; les resulta complicado identificarlos ya que a partir de esto se puede deducir que al momento que no poder deducir estas pequeas comparaciones es difcil el comprender alguna lectura que se quiera analizar.La estrategia que utilizare ser Los cuentos de Ciencia Ficcin como herramienta para la comprensin lectora, porque es uno de los proyectos que se trabaja en este ao en el cual da hincapi a poder realizar diversas actividades para la comprensin lectora y as poder indagar un poco ms a fondo este tema.Por consiguiente los niveles de comprensin se van a dar de la siguiente manera:1. Comprensin literal, donde se recupera la informacin explcitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis; 2. Comprensin inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, ms las experiencias personales y la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis; 3. Comprensin crtica, mediante la cual se emiten juicios valorativos; 4. Comprensin apreciativa, que representa la respuesta emocional o esttica a lo ledo. 5. Comprensin creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto. Con base a estos estndares que se manejan en la comprensin lectora es necesario manejar diferentes estrategias que ayuden ir permitiendo que los alumnos puedan adquirir dichos niveles; Estos indicadores nos ayudaran a poder ir cumpliendo cada uno de estos objetivos que se plantean, para ello es importante recalcar que no todos los alumnos los logran concretar ya que adems de esto tiene que ver diferentes factores que pueden afectar este proceso; Para lograr este proceso es necesario manejar diferentes actividades recreativas en las cuales los alumnos se empiecen a familiarizar con todo el proceso que conlleva la lectura como por ejemplo:1.- Anlisis de pelculas de ciencia ficcin.2.- Recreacin de momentos para crear un texto.3.- Identificacin de las partes de los textos.4.- convertir cuantos comunes en relatos de ciencia ficcin.5.- utilizar elementos de los cuentos de ciencia ficcin para crear textos.6.- Analizar cuentos de ciencia ficcin.

2.2.1 Tcnicas o Actividades.La tcnicaes un procedimiento cuyo objetivo es la obtencin de un cierto resultado, supone unconjunto de normas y reglasque se utilizan como medio para alcanzar un fin; por lo tanto unatcnica de estudioes una herramienta para facilitar el estudio y mejorar sus logros.

Las tcnicas utilizadas tuvieron un logro en los estudiantes de secundaria los cuales aportaron que se incrementara el porcentaje de la comprensin lectora en los textos; identificando ideas, resumiendo textos, creando textos, realizando anlisis de ellos.

Las tcnicas determinan la manera de llevar un procedimiento sus pasos definen claramente como a ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos, dentro de este aspecto pueden existir diversas actividades necesarias para proseguir con los resultados esperados estas deben ser an ms especficas y varan segn el procedimiento que se desea seguir.

2.2.2 RecursosLos Materiales son facilitadores de la comunicacin en relacin con el aprendizaje, inciden en el proceso educativo afectndolo o condicionndolo ya se de manera positiva o negativa.Los recursos didcticos ayudaran como facilitadores de los aprendizajes ya que con ellos los estudiantes podrn adquirir ms rpidamente la habilidad de la comprensin lectora, estos recursos deben utilizarse a manera educativa para lograr la ya mencionada meta.A lo largo de todo el proceso en el cual se lleve a cabo todo el proyecto se tendr que tener en cuenta que se utilizaran varios recursos educativos. Lista de materiales que se utilizaron para el proyecto de la estrategia didctica: Libreta tamao italiana forrada de rojo. Reflector de imgenes (can) aula de medios. Mobiliario (butacas) Copias de lecturas. Colores, plumas, lapiceros etc.

(Marqus , 2001) Estos recursos, que pretenden servir para ayudar al proceso de aprendizaje que tiene que construir cada educando o educanda, utilizan, tal como seala un sistema simblico (textos, sonidos, imgenes); tienen un contenido material (un software) que se presenta de determinada manera; que se sustentan en un soporte o plataforma (el hardware) que acta como mediacin para acceder al contenido; y crean un entorno de comunicacin con el usuario del material, propiciando unos determinados sistemas de mediacin en los procesos de enseanza aprendizaje.

Como ya bien lo mencionan los recursos ayudaran tanto al profesor como al alumno a construir su aprendizaje en el cual necesitara el apoyo mutuo de ambas partes para lograrlo, el docente tendr que buscar las herramientas necesarias y adecuadas que el estudiante requiere para lograr dicha habilidad.

2.2.3 EvaluacinEl proceso de evaluacin sea realmente formativo y til, es decir, para que contribuya a que los alumnos logre los aprendizajes esperados y con ello, las competencias que se plantean en el perfil de egreso de la educacin bsica es necesario que su aplicacin se considere a lo largo de todo el desarrollo del proyecto didctico, desde el inicio, durante el proceso, y hasta el final del mismo. (SEP, 2011 Pg. 155).La evaluacin consta de tres fases la primera es la diagnstica da como referente para saber los conocimientos que los alumnos poseen al inicio de un ciclo escolar, ser continua en cada una de las actividades que se realicen, ya que para ellos al finalizar cada una de estas tendrn un puntaje de acuerdo a las especificaciones que correspondan al tema o tipo de actividad que se realice las actividades diarias de los alumnos y formativa da paso a demostrar que el alumno obtuvo la competencia, se apropi del conocimiento, adquiri habilidades, destrezas, y las lleva a sus contexto cultural y social, esta evaluacin se logra gracias a los proyectos didcticos.Existir el constante monitoreo de los alumnos en cada uno de ellos en lo cual se ir viendo el avance que ellos vallan teniendo a lo largo del tiempo, y al mismo tiempo poder atacar los problemas que se lleguen a presentar durante el trascurso.Por otra parte la evaluacin debe ser un proceso que deber hacer el profesor el reflexionar sobre su prctica docente en la cual debe hacer una autoevaluacin de las estrategias utilizadas, y la observacin de los valores y actitudes que los alumnos mostraron durante todo el tiempo.El elemento que se utilizar para la evaluacin sern las rubricas ya que ellas (Diaz Barriga, 2005), son guas o escalas de evaluacin donde se establecen progresivos de dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un proceso o produccin determinada, se puede decir que las rubricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el trnsito de un desempeo incipiente o novato al grado del experto.Precisamente se llevar a cabo este proceso en el cual indica que sern patrones que se establecern para poder dar un resultado final a lo largo de un periodo de trabajo con ello ayudar a determinar criterios que evalen el desempeo del alumnado.

lllI ANLISIS Y REFLEXIN DE LA INTERVENCION DIDACTICA.3.1.- Anlisis de la Intervencin Didctica Docente

Como ya se ha mencionado en los apartados anteriores tenemos que tener en cuenta que la compresin lectora no se dar de un da para otro sino ms bien que se necesita de un proceso largo en el cual se debe contribuir en las dos partes tanto del profesor que sirve como gua y monitoreo del proceso que se llevar a cabo y por otro lado por parte del alumno realice las actividades y este en constante trabajo adems de que tendr que poner todo su inters.(Frade, 2007) El trabajo continuo en las practicas docentes, permite desarrollar competencias, que son el conjunto de conocimientos, valores creencias, instituciones percepciones y prcticas que les permiten promover en sus estudiantes el desarrollo de sus propias competencias de aprendizaje bsicas y para la vida esto es un elemento clave.De la misma forma el trabajo que se realiza en las prcticas docentes ayuda adquirir experiencia y a desarrollar diversos elementos como son la convivencia y las relaciones que se establecen en una institucin es por eso que es importante realizarlas ya que as nos darn un panorama de lo que ser ms adelante un futuro laboral.En cuanto al diagnstico del perfil de egreso encontramos los siguientes aspectos ya mencionados anteriormente por lo cual estas son algunas.Habilidades Intelectuales Especficas: si se desarroll la competencia en cuanto a la experiencia de resolver problemas de manera lgica y veraz al momento de estar en la prctica docente, as como tambin manejando el papel de estudiante.Dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria: se desarroll en dominio de los contenidos de espaol en secundaria gracias a que se fueron desarrollando a lo largo de los 4 aos de la licenciatura as como tambin la mayora de los contenidos importantes que son parte de la licenciatura y esenciales saber.Competencias didcticas: en este punto no se logr del todo consolidar diferentes actividades especficas ya que muchas veces no se pueden realizar a falta de tiempo, o la baja disposicin que a veces tenan los alumnos esto significa que se culmin en un 75%.Identidad profesional y tica: En este punto se habl sobre la gran importancia que tiene un profesor frente a la sociedad y en la educacin, as que se logr determinar cules son esas actitudes que hay que manejar en un ambiente laboral si se pudo consolidar este punto gracias a que nunca se present alguna falta de atencin por esa parte.Capacidad de percepcin y respuestas a las condiciones sociales del entorno de la escuela: En este caso es importante destacar que el cuidado del ambiente es de gran importancia no solo en la materia de ciencias, sino tambin en todas ya que el mundo es de todos y se debe saber respetarlo y fomentar los valores para su cuidado.

3.2 Anlisis de Resultado de la Aplicacin de la Estrategia Proyecto, Secuencias Didcticas o Situaciones de AprendizajeLa prctica de induccin docente logro contribuir al fortalecimiento de la comprensin lectora en cuanto a aspectos bsicos importantes conforme a la identificacin de las caractersticas principales de un texto, por ello no quiere decir que en todos los alumnos se logr trasformar lo ya mencionado, ya que no todos alumnos lograron ir al mismo par, as como adems tampoco cumplan con las actividades que se les pedan se podra decir que ms de la mitad del grupo se consolido este objetivo.El trabajo inicial que se realiz conforme al tema fue la aplicacin del examen diagnostico en el cual los alumnos mostraron porcentajes no muy altos en cuanto a los resultados que se vieron en el examen diagnostico (anexo 4), referente a las caractersticas que se necesitan para poder identificar las partes de un texto y as se dificulta saber de qu se trata un texto, para ello se empezaron analizar lecturas referentes a la ciencia ficcin y as se fueron identificando diferentes cuestiones como el significado de las palabras difciles de entender, las ideas principales y secundarias, identificacin de oraciones simples y compuestas.En constancia con este tema se realizaron diferentes lecturas de comprensin, entre cada una de ellas lograron identificar diversas cuestiones en cuanto al texto, adems de que se lograron realizar no solo la comprensin s que tambin la produccin de textos con base a los conocimientos que los estudiantes poseen sobre este tema.Al mismo tiempo se empez a ver una mejora al momento de leer textos, ya que con la lectura en grupo se logro tener un cambio importante en cuanto a la fluidez, adems de que ayudaba a llevar un ritmo ptimo para encaminar a todos esos alumno que en algn momento llegaron a tener dificultades al momento de realizar las actividades.Por otra parte el trabajo en equipos fue un factor muy importante as los estudiantes podan resolver sus dudas en cuanto a los temas establecidos y con ello los alumnos puedan compartir ideas para poder llegar a un solo veredicto.Muchas veces no se dan cuenta que hay muchas maneras de poder comprender un texto, y esto hace que esta tarea se vuelva un tanto complicada, sin embargo al darle a conocer diferentes opciones los estudiantes se van haciendo de otra idea; y al mismo tiempo van almacenado esa informacin, sirva de ejemplo que se realiz una actividad la cual fue la apertura de este proyecto en la cual se proyect una pelcula sobre la ciencia ficcin y de ah tuvieron que contestar diferentes preguntas las cuales ayudaron a realizar una actividad de comprensin en una lectura referente a este tema.En lo que se refiere a los propsitos que se marcaron en los apartados anteriores tenemos son los siguientes:1. Lee y comprende, de forma eficaz y crtica, textos escritos de diversos gneros y procedentes de distintos mbitos de estudio; este punto se logr considera en un 50% de lo estimado ya que si fue necesario implementarlo durante ms tiempo y horas para poder realizar infinidad de actividades porque como ya se comento es una actividad que no se logra realizar de la noche a la maana, para ello se inclin en el gnero de la ciencia ficcin.2. Localiza y selecciona informacin relevante para responder al objetivo de la lectura (a partir del contenido), las caractersticas formales y la fuente de donde proceden los escritos: En este caso los alumnos si lograron identificar la informacin que se necesitaba para tener las caractersticas ms importantes que se deben extraer de un texto y as poder realizar una reflexin de acuerdo a su propio punto de vista.3. Expresa ideas y conceptos en forma escrita, de manera clara, coherente y creativa: En este punto los alumnos lograron tener buenos resultados al momento en que expresaban sus opiniones acerca de las lecturas realizadas dieron a conocer el manejo del tema, aunque cabe mencionar que la manera de expresarlo es de forma escrita, haban muchas faltas de ortografa adems de la coherencia que fallaba mucho.En cambio con las competencias que marca en plan de estudios 2011, de espaol secundaria estas son las competencias que se tiene que manejar a los largo de los tres aos, por lo tanto el proyecto al igual que todos los contenidos de espaol fortalecen estos aspectos en todo momento:*Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.*Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.*Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.Estas tres competencias tienen que ver con la manera en que se maneja la lengua del espaol y que favorecen a la enseanza de esta materia por lo tanto el proyecto de igual manera tambin.Las preguntas gua que se respondieron son las siguientes De acuerdo a los resultados obtenidos analizados podemos constatar que los alumnos la mayora de ellos no tiene como que momentos especiales en los cuales ellos puedan desarrollar la prctica de la lectura, es por eso que lo realizan en la escuela, ya que muchas veces no tiene ese apoyo de los padres en cuanto a ponerlos a realizar la actividad. La mayora de los alumnos leen textos que les llama la atencin como por ejemplo temas actuales o que estn de moda, como de vampiros, terror, la ciencia ficcin, amor, novelas de suspenso, etc.La mayora de los alumnos dijeron que sus padres no realizan la actividad de la lectura en casa ya que muchas veces no les da tiempo de estar en casa ni siquiera para convivir el tiempo que es indispensable del da.A la mayora de los alumnos es una actividad cotidiana que hacen para estudiar pero mencionaron que muchas veces lo que leen les parece aburrido y es por eso que no les llama tanto la atencin.La mayora de los alumnos no le entienden a las lecturas gracias a que existen trminos que no logran captar y por eso se les hace tedioso comprenderla del todo.La mayora de los alumnos consideran que es una prctica muy importante para el estudio ya que es la base de todo conocimiento que se quiera adquirir.La mayora de los estudiantes han asistidos a bibliotecas ya sean cerca o fuera de su casa y han adquirido libros para llevarlos a casa ya sea para alguna tarea o proyecto de investigacin.Los limitantes u obstculos que se lograron encontrar durante la prctica fueron en realidad muy pocos pero el ms importante de todos fue el tiempo ya que muchas veces no se poda realizar por diferentes cuestiones como son los consejos tcnicos escolares, que se dan cada viernes, adems de las salidas tempranos por alguna reunin que se tena que realizar, los puentes etc. Tambin influyo un poco la disposicin de algunos alumnos que no cumplan con algunas cuestiones de trabajo ayudaba un poco cuando se trabajaba en equipo y algunos de ellos se lograba acoplar ms.

I.V CONCLUSIONES

Al concluir la jornada de prcticas en la escuela secundaria # 11 Benito Jurez, se arrojaron varios resultados de los cuales se puede constatar que los alumnos de secundaria de primer ao tuvieron un avance en cuanto lo que se refiere a la comprensin lectora por lo cual, la mayora de los alumnos pudieron alcanzar el Nivel Grado Palabras ledas por minuto en primer ao en secundaria que son 135 a 144, de las cuales alcanzaron 120 a 135, se habla de que un 50% de los estudiantes.Dicho lo anterior es necesario recalcar que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin durante suficiente tiempo para comprenderla.Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee.

De manera anloga una de las caractersticas ms importantes de la lectura involucra dos actividades principales las cuales son las siguientes se estuvieron trabajado durante todo el ao ya que los textos que se trabajaron en todo momento al revisar un texto realizando mapas cognitivos en los cuales tendran que sintetizar informacin del mismo modo haciendo su parfrasis.

Identificacin de palabras o decodificacin. Comprensin del significado del texto.

Como se afirm la comprensin de lectura en este nivel de secundaria implica comprender y usar con fines especficos la idea principal, y algunos detalles de textos breves tomados de distintas fuentes, adems de leer para editar textos propios y ajenos, para lograr mejores resultados. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

LEY GENERAL DE EDUCACIN: Nueva Ley Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 13 de julio de 1993 ltima reforma publicada DOF 20-05-2014

SEP. (2011). ACUERDO NMERO 592. Mxico: SEP.SEP. (2010). ENLACE. Mxico: SEP.SEP. (1999). Plan de estudios . Mxico: SEP.SEP. (2011). Plan de estudios. Mxico: SEP.SEP. (2012). Programa Nacional de Lectura. Mxico: SEP.SEP. (2011). Programas de estudio. Mxico: SEP.http://www.psicopedagogia.com/.Competencias de Lectura y Redaccin 1 Lucero Lozano edicin 2009.el Plan Sectorial de Educacin . ((2007-2012), ).Plan Sectorial de Educacin . ((2007-2012), ).Diaz Barriga. (1989).Sol. (1992).plan de estudios. (1999).Marqus . (2001).Ander EGG. (2003).Rubio. (2004).Diaz Barriga. (2005).kress. (2005).Sol. (2005,p. 26).Cassany. (2006).OCDE. (2006 Pag.94).Reforma Educativa . (2006).Frade. (2007).Zavala . (2007).acuerdo 592 . (2011). SEP.SEP. (2011 Pg 155).SEP. (2011).Federacion. (2014).FEDERACION. (2014).(2007). Estrategias docentes para un apredizaje significativo. En F. Barriga Arceo , & G. Hernandez Rojas, una interpretacion constructivista (pg. 465). Mc Graw Hill.Barriga Arceo, F., & Hernandez Rojas, G. (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc Graw Hill.Deval. (1997).Presidencia de la Repblica . (2012). SEXTO INFORME DE GOBIERNO. Mxico: GOBIERNO FEDERAL.REFORMADO, L. G. (2013).REFORMADO, L. G. (2013).SEP. (2011). ACUERDO NMERO 592. Mxico: SEP.SEP, 2007, Pg,14. (s.f.).Sole. (2007). estrategias de lectura.Sol, I. (1998). ESTRATEGIAS DE LECTURA . Barcelona: Gra.

ANEXOS

Planeacin de la estrategia a trabajarDatos Generales Nombre de la escuela: ESCUELA SECUNDARIA FEDERALIZADA LICENCIADO BENITO JUAREZ #11.Turno: Matutino. Asignatura: Espaol Grado y Grupo: 1B.Profesora: Amrica Vanessa Vera Ruiz.Bloque y mbito: cuarto & participacin ciudadana.Nombre de la estrategia: Los cuentos de ciencia ficcin como herramienta para la comprensin lectora en los alumnos de primer ao en secundaria.Tipo de texto: Expositivo.Actividad permanente: redaccin, lectura, creacin de textos, anlisis de textos.

Competencias especficas que se favorecen:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

Competencias para la vida que se favorecen: Competencia para el aprendizaje permanente: Para su desarrollo se requiere de: habilidad lectora, integrarse a una cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

Rasgos a desarrollar del perfil de egreso del alumno de educacin bsica: a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls. b) argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.Rasgos a desarrollar del perfil de egreso del estudiante normalista:

Dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria

Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y el enfoque de enseanza de la asignatura que imparte, y reconoce que el trabajo con los contenidos de su especialidad contribuye al logro de los propsitos generales de la educacin secundaria. Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio, y reconoce la secuencia de los contenidos en los tres grados de la educacin secundaria. Reconoce la articulacin entre los propsitos de la educacin primaria y la educacin secundaria y asume a sta como el tramo final de la educacin bsica en el que deben consolidarse los conocimientos bsicos, habilidades, actitudes y valores, establecidos en los planes de estudio.

*Adquiera estrategias bsicas para la comprensin. *Reconozca las tcnicas que se aplica en diversos gneros de textos (ciencia ficcin). *Distinga y analice la informacin relevante en los textos.*Aumente el dominio del conocimiento especfico de los textos. *Elabore sus propios textos. * Reconozca la importancia de la compresin de la lectura en nuestra sociedad.*Haga de la lectura un hbito.* Disfrute de las diversas lecturas a las que se expone.

Propsito comunicativo: *Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtener y seleccionar informacin con propsitos especficos.

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