louise bélair, ph.d. uqtr 31 octobre 2007 lapproche par compétence à luniversité : ses atouts et...

Louise Bélair, Ph.D. UQTR 31 octobre 2007

L’approche par compétence à

l’université : ses atouts et ses défis en évaluation

Louise M. BélairDépartement des Sciences de

l’ÉducationOctobre 2007.


Quelques idées Atouts

Une approche par compétence Stratégies d’enseignement-apprentissage De la démarche d’évaluation Pour pouvoir expliquer les profils de compétence

Défis Penser jugement Juger dans l’authenticité et dans la contextualisation Donner du sens aux notes par le biais des grilles

descriptives de niveau de compétence Rendre les bilans pertinents au regard des compétences

visées


approche par compétence

Pour permettre le développement de compétences….


Caractéristiques d’une compétence

Acte qui a une significationDonc qui renforce le sens pour les étudiants

Implique automatiquement une tâcheAction tant au plan matériel qu’intellectuelOblige l’agir par l’étudiant (savoir mobiliser)

Situations complexes et contextualiséesTransversale ou disciplinaireEnsemble organisé de savoir, savoir-faire

et attitudes


Selon Marie-Françoise Legendre

La compétence est liée à l’activité du sujetDonc indissociable du contexteDonc indissociable de la personne qui agit

Elle est structurée de façon combinatoire et dynamiqueCe n’est pas une somme de savoirs ou un

amalgame de ressources utiliséesMais plutôt la manière dont la personne mobilise

ces ressourcesElle est singulière

Liée à la personne ; unique ; permettant un profil


Selon Marie-Françoise Legendre

Elle a une dimension métacognitiveParce que, par définition, il faut réfléchir sur

ses actes, prendre position et faire des choix pour démontrer un niveau de compétence

La compétence est construite et évolutiveElle se développe graduellementÀ la fois individuel et sociétalDans l’exerciceImpliquant qu’il faut repérer les niveaux

attendus de compétence à la fin d’une formation


Du point de vue de son évaluation

Elle est inobservable en tant que tel Ce sont plutôt les manifestations, les comportements et

les performances qui sont observables. D’où l’idée que l’on ne peut que prédire la compétence

durant un parcours donné et l’affirmer en fin de parcours. Elle oblige une approche qualitative

Sa dimension interprétative par le jugement rend les démarches quantitatives plutôt caduques

Sa dimension évolutive oblige la prise en compte d’un profil qui se construit au fil de la formation

Elle pose la question de l’approche programme Où les cours sont au service du développement de

compétences prédéterminées dans un référentiel Où les résultats à chaque cours ne sont que des

prédictions de manifestations postulant un niveau de compétence


Temps 2

L’enseignement, l’apprentissage et une

situation complexe


Dérives possibles des savoirs

Peuvent être dépourvus de toute finalité :Je sais, mais je ne sais

pas pourquoi je sais

Acquis uniquement en vue d’une évaluation


Rétention du contenu après 24 heures…

Co-enseignement - réutilisation immédiate -socio-constructiviste: 90%

Discussion de groupe - humaniste : 50%

Enseignement magistral - transmissif : 5%

Démonstration - béhavioriste : 30%

Prof. actif

élève actif -

Élève récepteur

Prof. médiateur


Défis inhérents aux demandes sociétales

Un regard intégrateur sur la tâche

Une pluriréférentialité Une collaboration de

tous les instants Un amalgame de

savoirs, savoirs-faire et savoirs-être


Pour apprendre «pour vrai»

Se mettre en projetVivre des situations

signifiantesS’engagerPartager ses trouvaillesPorter un regard critique sur ce

qu’on fait.

OUI! Faites de ce que je dis!


Une situation complexe à partir d’un problème

Situation complexeInterdisciplinaire, lien avec les programmes et avec

la réalité, authentique, contextualisée.Tâches

La situation complexe est divisée en plusieurs tâches qui ensemble, permettent la résolution du problème posé. Chaque tâche peut être évaluée différemment pour voir l’évolution de la compétence.

ProblèmeLa question ouverte, présentée dès le départ,à

résoudre par les étudiants accompagnés par l’enseignant.


Pédagogie par problèmes

La logique de l’apprentissage est prioritaire car c’est la démarche qui compte

Le processus qui a plus d’importance que le produit

Implique la construction de la pensée par l’étudiant

Oblige une planification souple L’enseignant doit mettre de coté son statut

d’autorité et d’expert Contrainte : Oblige un changement de posture

autant du coté de l’étudiant que de l’enseignant


Un problèmeSituation complexeContextualiséeSignifianteNécessite une

productionProvoque un

déséquilibre cognitifInterdisciplinaire Implique la coopérationDonne du sensNe peut pas se résoudre

de manière instantanée


Un bon ou un mauvais problème ?

Il est bon si…Question ouverteRéponse non

évidenteNécessite plusieurs

hypothèsesComplexe (oblige

la réflexion)Viable en dehors

du milieu de l’écoleRésultat

initialement inconnu

Il est mauvais si…Simple repérage,

simple applicationUne seule réponse

possible et on la connaît

Pas de traitement de l’information

Pas de contexteRappel

d’informationsTrop simple, même

si difficile


Approche par compétence

Travailler par compétence exige donc :Une situation et des

tâches Une complexitéDes savoirs au service

de la compétenceUne forme

d’authenticité Un contexte

Cela exige aussi :Partir de problèmes

ou de projetsRendre les situations

signifiantesÉvaluer en tenant

compte de la diversité et de la différenciation


Un exemple parmi d’autres

Dossier progressif dans un coursPour prédire la compétence 5 du référentiel

de la formation à l’enseignementChaque section reprend une ou plusieurs

composantes de la compétenceLa section 3 porte sur un problème.

Comment monter une situation complexe pour évaluer les compétences des élèves au primaire.

Plusieurs tâches / individuel et en équipeOn y reviendra avec le processus d’évaluation.


-Défis-

Juger dans l’authenticité et dans la contextualisation


Le processus de l’évaluationIntention

Mesure

Jugement

Décision

MEQ, 1975; Cardinet, 1977


Le processus de l’évaluationIntention

Mesure

Jugement

Décision


Juger de la compétence Estimer la valeur; porter une appréciation

(Petit Larousse)

Donner un avis sur la progression ou sur l’état de réalisation d’un apprentissage (Dictionnaire de l’éducation, 1993)

Le jugement consiste à faire une analyse et une synthèse des données recueillies sur les apprentissages de l’élève. (MELS, 2006).


Juger des compétences exige une situation

complexe D’intégration (compétences et S, SF, SE)Nouvelle (pas de la redite ou du

reconstitué)Qui débouche sur une productionDont l’étudiant est acteurEn adéquation avec les compétencesNiveau adaptéSignificatif pour l’étudiantConsignes clairesValorisante pour l’étudiant


Pour pouvoir expliquer les profils de compétence

Comprendre que la compétence se développe et ne se maîtrise pas

Prendre conscience que l’étudiant aura un niveau de compétence en fonction d’un contexte précis

Il faut alors :

Savoir tirer profit des traces


1. Pour à la fois s’assurer de l’acquisition et de la mobilisation des ressources

Une compétence permet de maîtriser des situations d’apprentissage et d’évaluation de même structure.

Elle présuppose diverses ressources : savoirs, rapport au savoir, capacités (ou habiletés), attitudes, valeurs, identité, posture.

Mais l’accumulation de ces ressources ne permet le passage à la compétence que si le sujet est capable de les mobiliser ensemble, en temps réel et en contexte d’action (urgence, incertitude, stress, risques, contrôle), d’où le passage par la performance.

La compétence a donc une double face : un ensemble de ressources et la capacité de s’en servir en situation. (Perrenoud, 2006)


2. Pour voir la progression Piloter la progression oblige non seulement à observer

certains changements, mais également à favoriser le cumul de traces pour rendre compte de ces changements de manière éthique et critique.

Le dossier progressif (ou porfolio) permet d’abord à l’élève de cumuler ces traces de manière organisée et réfléchie. Il permet ensuite à l’enseignant d’aider l’élève à se constituer un

profil de ses difficultés et de ses forces. Il permet de revoir la trajectoire lorsque le bilan s’annonce.

La mise en place de l’évaluation dans des situations d’apprentissage et d’évaluation s’avère un atout aussi important. Il faut par contre voir à ce que cette situation soit suffisamment

complexe pour créer des obstacles à franchir dans l’apprentissage Cette situation permet alors à l’étudiant de prendre position, de

prendre la parole et d’articuler sa pensée - à l’enseignant de le guider de sorte que cela permette de développer les compétences prescrites dans les programmes. (Bélair, 2007)


3. Pour voir l’état de développement de la compétence

Au delà du pilotage de la progressionPour éventuellement rendre compte en

terme de bilanAfin que les étudiants puissent être au

courant de l’état du développement de leurs diverses compétences

Il faut planifier les moments synthèses Obligatoirement gérés par le jugement

professionnel de l’enseignant.


Évaluer et juger une compétence

Implique de prendre en compte les savoirs Oblige une situation complexe Peut se faire par le biais de plusieurs moments

d’évaluation Peut se faire à l’aide de plusieurs outils d’évaluation

On doit alors organiser son évaluation, la GÉRER au même moment que sa planification

Ensuite on doit décider quels outils et dans quels contextes on va les utiliser…


Des niveaux de réussite

Intègre des savoirsS’approprie des

savoirsHésite face aux

savoirsÉprouve des

difficultésEst en état de

problème

L’étudiant accomplit la tâche de façon satisfaisante

L’étudiant accomplit la tâche de façon insatisfaisante

Source : MEQ 1979 ; Bélair, 1985 ; MELS, 2006 !


Et des niveaux de compétence?

A. Marquée B. Assurée C. Acceptable / «seuil de réussite» D. Peu développée --------- (note de passage de l’uni)

-------- E. Très peu développée


Compétences en formation des maîtres

Niveau 1 D

Niveau 2 C

Niveau 3 B

Niveau 4 A

Aider l’élève à mieux cerner ses stratégies d’apprentissage

Utiliser les divers modèles et théories d’apprentissage

Déterminer les styles à partir des modèles

Expliquer les styles à partir des différents modèles

Faire des liens entre les modèles pour dessiner un profil de styles et stratégies

Repérer des comportements et attitudes qui dénotent les styles

Identifier ses forces et lacunes dans l’apprentissage

Comparer ses comportements et ses attitudes reliés aux différents modèles

Expliquer sa manière d’apprendre en tenant compte d’au moins un modèle

Analyser sa manière d’apprendre au regard de tous les modèles

Un exemple - pour les verbes…


Extrait-compétence 5 (cours)

composante Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

Construire des outils

L’outil est correctement nommé, mais on cherche les liens entre la clé de correction et l’outil

L’outil respecte les règles de correction, mais les liens sont plutôt implicites avec les composantes

L’outil est adéquat en fonction des compétences et des composantes.La clé de correction est logique.

On utilise l’outil tel quel.La clé de correction est accompagnée d’un guide pour l’élève.Liens évidents

Porter un jugement avec une grille de niveaux

Les énoncés prennent appui sur les éléments difficilement observables

Les énoncés sont observables mais la distinction manque de force entre les niveaux

Énoncés observables et distinction nette entre les niveaux

Grille pouvant être exportée dans des situations similaires tellement elle est limpide.


Exemple en stageIndicateurs de développement de

compétenceProfil d’une composante de la compétence

#5 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

Niveau

minimal

non atteint

Procure aux ˇl ¸ ves des

occasions et des moyens de

sÕautoˇ valuer ; fournit aux parents une apprˇci ation de lÕ̌volution de

leur enfant.

Procure aux ˇ l¸ ves des occasions et des

moyens de sÕautoˇ valuer ; fournit

aux parents une apprˇc iation fondˇ e de

lÕv̌olution de leur enfant.

Procure aux ˇ l¸ ves des occasions et des

moyens de sÕautoˇ valuer et de

participer lÕinterprˇ tation du rˇ sultat; fournit aux

parents une apprˇc iation fondˇ e de

lÕv̌olution de leur enfant.

Procure des occasions et des

moyens de sÕautoˇ valuer et de

participer lÕinterprˇ tation du

rˇ sultat; fournit aux parents une

apprˇc iation fondˇ e de lÕ̌volution de leur

enfant et leur sugg¸ re des

moyens pour le soutenir.

COMPOSANTE 5.4

Communiquer aux ˇl¸ve s et aux parents, de fa¨ on claire et explicite, les rˇ sultats attendus ainsi que les rˇtroac tions au regard de la progression des apprentissages et de lÕacquisition des compˇt ences.


Juger n’est pas noter

Évaluer n’est pas noter…Noter signifie simplement de mettre une

note sur un produit.En %, en lettre, en chiffre ou selon des

niveaux de compétenceOn peut évaluer sans noter

Lors de régulations, pour comprendre Vise la description et le commentaire

Mais on ne peut pas noter sans évaluerMême si c’est ce que l’on fait souvent !


Avec les chiffres D’abord juger

Pour ensuite interpréter l’ensemble

Pour finalement donner le résultat en %

Établir un niveau de développement pour chaque compétence

Établir le niveau de la discipline (si nécessaire)

Donner le % correspondant au niveau trouvé / le logiciel le fait pour nous.


Extrait (pour évaluer)composante Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

Construire des outils

(niveau 2 vers 3)

L’outil est correctement nommé, mais on cherche les liens entre la clé de correction et l’outil

L’outil respecte les règles de construction, mais les liens sont plutôt implicites avec les composantes

L’outil est adéquat en fonction des compétences et des composantes.La clé de correction est logique.

On utilise l’outil tel quel.La clé de correction est accompagnée d’un guide pour l’élève.Liens évidents

Porter un jugement avec une grille de niveaux

(niveau 1)

Les énoncés prennent appui sur les éléments difficilement observables

Les énoncés sont observables mais la distinction manque de force entre les niveaux

Énoncés observables et distinction nette entre les niveaux

Grille pouvant être exportée dans des situations similaires tellement elle est limpide.


Grandes lignes pour la notation finale

Il s’agit de juger de la qualité d’un dossier en fonction : Du mode de chaque section De l’ensemble des composantes de la compétence Sans oublier les pondérations exigées par l’UQTR

Le dossier progressif du cours DME comprend : Section 1: prendre des informations …(20%) Section 2 : acquisition de ressources en vue de

développer les composantes : élaborer des outils, réguler. (20%)

Section 3 : élaborer des outils (40%) Section 4 : réguler et communiquer (20%)


Exemple de «calcul»Supposons un étudiant qui obtient le

profil suivant :Section 1 : niveau 2 (20%)Section 2: niveau 2 vers 3 (20%-

acquisition)Section 3: niveau 3 vers 2 (40%)Section 4: niveau 3 (20%)

Quelle note globale lui donneriez-vous?


Exemple de «calcul»Supposons un étudiant qui obtient le profil suivant

:Section 1 : niveau 2 (20%)Section 2: niveau 2 vers 3 (20%-acquisition)Section 3: niveau 3 vers 2 (40%)Section 4: niveau 3 (20%)

Quelle note globale lui donneriez-vous?Mon jugement global irait vers un niveau 3 vers 2, soit

B- car la section 3 est majeure, que la section 2 ne relève que de l’acquisition au service des autres sections et que la section 1 a dû être remise en mi-session.


Apports de cette démarche

Pour le professeurRapidité dans les calculs et les pondérations

(il n’y a plus de chiffres, que des jugements à partir des niveaux)

Diminution des demandes de révision de notes ou de demandes pour «monter» la note de 89 à 90% puisque les descriptions de chaque niveau sont exclusives à ce niveau

Sentiment de satisfaction face au fait que l’étudiant a «la note qu’il mérite»


Apports de cette démarche

Pour les étudiants En formation à l’enseignement :

Apprentissage in-situ de la démarche favorisant une meilleure compréhension et accentuant une possibilité de transfert en salle de classe

Nombreux témoignages non sollicités d’étudiants revenant de stages et indiquant l’adéquation de cette démarche à l’université pour mieux se l’approprier une fois en action.

À l’université en général :Meilleure compréhension des exigences globales de

leur professeurAccent sur les spécificités au service d’une

compréhension holistique


Ce qui se dessine…

Effets de l’application de cette démarche au sein de plusieurs cours d’un même programme

Réflexions et expérimentations de ce type d’échelle au sein de programmes universitaires non professionalisants

Être toujours à la recherche de solutions où le jugement professionnel est pris en compte, dans un contexte où le temps de correction est parfois fort limité.


Pour une prochaine fois…?

Les outils d’évaluation pour prédire le niveau de compétence

Essais d’outils de consignationTentatives d’échelles de niveaux

de compétencesApproche programme / pour

quelles compétences?

louise bélair, ph.d. uqtr 31 octobre 2007 lapproche par compétence à luniversité : ses atouts et...

Documents