Competencias, logros e indicadoresde logros: una distinción y una

relación necesariaIvoneth

Docente Catedrádica, Universidad Distrital y Universidad Pedagógica Nacional

José LuisDocente Catedrádico, Universidad Santo Tomás y Universidad Piloto

RESUMENEsteartículoes unareflexiónacercade la

competenciay los procesosde construcciónde logros e indicadores de logros en lasinstituciones educativas, producto de laexperienciadesusautoresenlasinstitucionesdondelaboran.

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PALABRAS CLAVE

Competencia, actuación, desarrollo,indicador,aprendizaje,evaluación,contexto.

ABSTRACT

This paperis a thoughtfulanalysisabouttheeducationalcompetenceandtheconstruc-tionprocessesofachievementsandindicators,drawnfromauthors'personalworkattheedu-cationalinstitutionswheretheycurrentlywork.

RECIBIDO:MARZO15DE2005ACEPTADO:MAYO30DE2005

KEY WORDS

Competence,actions,development,indica-tor, learning,evaluation,contexto

1 Orientadoraenel lEORufinoJoséCuervo.Licenciadaen psicologiay pedagogía(UniversidadPedagógicaNacional), magísteren estructurasy procesosdelaprendizaje(UniversidadExternadodeColombia).mivolor@yahoo.com

2 Coordinadoracadémicoenel InstitutoTécnicoIndus-trialPiloto.DocentecatedráticoenlaUniversidadSantoTomás y en la Universidad Piloto de Colombia.Licenciadoenmatemáticas(UniversidadPedagógicaNacional), economista (Universidad Nacional deColombia), especialista en computación para ladocencia(UniversidadAntonioNariño),especialistaengerenciadesistemasdecalidad,ConvenioUsta-Icontec).ProtesionalexternodeIcontec.j ramirezc59@yahoo.com

enunciación 119

Este documento plantea la relaciónexistente entre los dos conceptos y la diferenciaque puede establecerse entre los mismos en elproceso de planeación, desarrollo curricular yevaluación. Apartir de una revisión históricaque involucra los fundamentos le-gales, epistemológicos, pedagógicos ylingüísticos, se rescata, además, elconcepto de competencia a partir delreconocimiento de las carac-terísticas de la sociedad actual y susexigencias en la formación de sujetoscríticos, reflexivos, creativos ysolidarios, capaces de interpretar ytransformar su propia realidad. Enefecto, se valora este concepto comoeje central que da sentido al aprendizaje esco-lar yen torno del cual se articula la formulaciónde logros e indicadores de logros.

Laeducación en sus diferentesmomentos

históricos ha estado orientada por reformaseducativasque llevanimplícitasconcepcionesepistemológicas, psicológicas y pedagógicasparticulares.Así,la educaciónpor objetivossereconoce como una propuesta con claroscompromisos epistemológicos con elempiropositivismo, en la medida en queconcibe al sujeto cognoscente como un "entepasivo, una tabula rasa, un 'libro en blanco'donde se imprimen las aportacionesdeterminísticasdel objeto... el origendelconocimientoestá en las sensacionesy lasimpresiones que son meras copias oimpresiones de la realidad" (Hernández, 1998:

83). Desde esta óptica, el aprendizaje seentiende comola modificaciónde la conductaa partir de la relación mecánica del individuocon el medio a través de los sentidos. Losobjetivos, entonces, se plantean como lasmetas mediante las cuales se expresa esamodificación, en función de conductasobservables, medibles y cuantificables. EnColombiaesta tendencia se consolidó, comoloexpresaVasco(2003), en losprogramas deldecreto 1710de 1963,para laprimaria, en eldecreto 080 de 1974, para bachillerato, yenlos programas de renovación curricularestablecidos por e! decreto 1419 de 1978yqueluego se expidieron por el decreto 1002 de 1984.

Después se inicia la crítica al análisis ex-perimental de la conducta y se formula elplanteamientode educaciónpor procesos,que

120 enunciación

obedece a concepciones derivadas defundamentos epistemológicossustentados enel racionalismo y el relativismo. Desde laprimera perspectiva se reconoce al sujeto comoun "agente activo cuyas acciones dependen engran parte de las representaciones o procesos

Se valora el concepto decompetencia como eje central queda sentido al aprendizaje escolar yen torno del cual se articula la

formulación de logros eindicadores.

internos que él ha elaborado como productode las relaciones previas con su entorno físicoy social" (Hernández, 124). El re!ativismotambién reconoce una interdependencia entreel sujeto y el objeto, sin preponderancia deuno sobre el otro, y se establece una relaciónrecíproca en la que se afectan mutuamente.Sujeto a estas premisas, el aprendizaje seconsidera como una reconstrucción generadapor la interacción entre las disposicionesinternas del individuo y su actividad externa.En este proceso de reconstrucción se reconocenmomentos que de muy diversas manerasexpresan grados de desarrollo particular, loscuales son inobservables en sí mismos, sólose evidencian por medio de indicadores. Desdeeste marco surge entonces el planteamientode logros e indicadores de logro en el contextodel aprendizaje y,más específicamente, de laevaluación.

logros eel

enEsta concepción de! proceso educativo se

expresa en la Ley 115 de 1994y en el decreto1860 del mismo año, que oficializaron laexistencia y la aplicación obligatoria de loslogros, en oposición a la educación centradaen objetivos, que durante tanto tiempo hizoparte de los lineamientos del sistema educativoy de las prácticas pedagógicas de los maestros.Del mismo modo, y consecuente con lalegislaciónmencionada, el MinisteriodeEducación Nacional expide en 1996laresolución 2343,que introduce el concepto deindicador de logro curricular para cada unade las áreas y los grados.

De manera simultánea con el plantea-miento de logros, ha tomado especialrelevanciael conceptodecompetencia, sobretodo con la difusión y e!debate generado porlos resultados de las pruebas censales y de!Jefes en los contextos local y nacional. El

concepto de competencia fueintroducido por Noam Chomsky afinales de la década de 1950, y serefería a la competencia lingüísticacomo la capacidad de los hablantespara construir y comprender seriesinfinitas de oraciones a partir delconocimiento de las reglas finitas queregulan el sistema lingüístico.Más adelante Hymes (1972),

desde la etnografía del habla,enriquece el concepto al considerar lacompetencia lingüística como parte de lacompetencia comunicativa, y entiende estaúltima como el uso que el ser humano hacedel lenguaje en actos de comunicación par-ticular, concreta y en un contexto social ehistóricamente determinado. Así, consideraque el niño adquiere la competencia cuandoes capazde saber qué decir,a quién, cuándo ycómodecido, asícomotambién cuándo callar.De esta manera, la adquisición de dicha

competencia "está alimentada por laexperiencia social, las necesidades y lasmotivaciones,y la acción que es a su vezunafuente renovadademotivaciones,necesidadesy experiencia" (Hymes, 1972:269-293). Estavisión introduce una concepciónpragmáticadel lenguaje, al considerar losaspectos socio-cultural e intencional como elementoscruciales en el desarrollo de los eventoscomunicativos.

La psicología histórica cultural, repre-sentada por Vigotsky, convergente con estosargumentos, plantea el reconocimiento deldesarrollo potencial del individuo a partir dela interacción social y el carácter contextualde los procesos de desarrollo y aprendizaje. Apartir de estos planteamientos, Baquero (1996:100) considera que para el caso de! aprendizajedel lenguaje:

Por ejemplo, en la adquisición de compe-tenciasparaparticipar en los actosdehabla,en los intercambios comunicativos, seconstituyenlossujetosdeuna cultura, por elmero hechode constituirse,a su vez,comosujetos en ella (...). En tal sentido, estacompetencia guarda las característicasmencionadasparaun procesopsicológicosu-

perior. Entenderemosqueel gradodearticulación del habla humana la haceespecíficadelhombreyencontramosquesuconstituciónrequiereineludiblementelaparticipacióndelossujetosenlavidasocial.Deloanteriorsecoligequelapotenciación

delascapacidadesdelindividuoesinseparabledel usoy del contextosocial en el que sepromueve.La competencia,entonces,equi-paradaconcapacidad,nopuedeserentendidaindependientementedelescenariodondesedesarrolla.

Losconceptosanterioresconstituyenelmarcodereferenciaquesustentanlaspruebascensalesyelexamendeestado,conlocualhacobradovigenciaelestudioyelanálisisdelosprocesosde evaluaciónreferidosa logrosycompetencias,lo cual da origena algunosinterrogantes,como: ¿Quétipo de relaciónexisteentrelogros,competenciaseindicadoresdelogro?¿Quépapeljueganestoselementosen los procesos de aprendizaje y másespecíficamenteen el de evaluación?Estasreflexionesseasumenacontinuación.Deacuerdocon los LineamientosCurri-

culares,el logroseconsideracomolo quesedeseapotenciar y alcanzarcon la accióneducativa.Loslogrosexpresanloquelaescuelapretende promover en cada una de lasdimensionesdel ser humano y desdelasdiferentesáreasdel saber.Esdecir,quesualcanceno ocurre de modo accidental uocasional,puestoque la acciónpedagógicasuponelageneraciónintencionaldeambientesde aprendizajeacordescon los propósitostrazados.Así,paraelMENel logroes"aquelloqueseesperaobtenerdurantelosprocesosdeformacióndeleducando,esdecir,algoprevisto,esperadoybuscado...hacialo cualseorientala acción pedagógica" (LineamientosCurriculares,1998:23). Así,en esteámbitopara la formulaciónde logrosespertinentepreviamente plantearse los siguientes.interrogantes:¿Quépretendemosconseguirypotenciar en nuestros estudiantes?¿Quéesperamosobtenerenelprocesoeducativo:laacumulacióndeinformacióno el desarrollodelserentodassusdimensiones?

Paradar respuestaa estaspreguntasesimportantepartir deuna lecturacríticadelarealidad,delascaracterísticasdela sociedadactual,de susavances,de susnecesidades;del tipodeserhumanoqueserequiereparaasumir los desafíosqueplanteala sociedadactualyde la funciónquecumplela escuelacomo dinamizadora del cambio. En este

sentido,acogiendoloexpresadopor laMisiónde Ciencia,Educacióny Desarrollo(1995),puedeconsiderarsequeahoramásqueantesestándadaslascondicionesparagenerarelcambiosocial,delegandoa la educaciónelcumplimientodeunpapelfundamental.

Unaeducación inconformeyreflexiva,quenosinspireunnuevomododepensarynosincitea descubrirquiénessomosenunasociedadquesequieremása símisma.Queaprovecheal máximonuestracreatividadinagotable...,que integrelascienciasy lasartesa lacanastafamiliar...,quecanalicehacialavidala inmensaenergíacreadoraquedurantesigloshemosdespilfarradoenladepredaciónylaviolencia,ynosabraal fin lasegundaoportunidadsobrelatierraquenotuvolaestirpedesgraciadadelcoronelAurelianoBuendía.(GarcíaMárquez.,G,1995:68).Entonces,laescuela,deacuerdoconéstas

ideasyenelmarcodelosfinesdelaeducación,estipuladosenelartículoquintodelaLey115,debeproponerse la formación de sujetoscríticos, reflexivos, creativosy solidarios,capacesdeinterpretarytransformarsupropiarealidadapartirdelossaberesqueconstruyeen el contexto específico en el cual sedesarrolla.Deestamanera,laformulacióndelogrosen el campoeducativodebeplantearmetasintegralesenlosestudiantes,másquela simpleacumulaciónymemorizacióndeconocimientos.Así,laconstruccióndelogrosdebepartirdeunareflexiónsobreelperfildelestudiante que pretende formar cadainstitución educativa,de acuerdo con surealidadyconlasnecesidadesdelcontextoenelcualsecircunscribe.Esnecesario,entonces,visualizaral estudiantecomoun serúnicoeintegralcon potencialidades,capacidadeseinteresespor desarrollarpor medio de suprocesodeaprendizaje.Esenestepuntodondecobrasentidoelconceptodecompetencia,yaque es inconcebibleen la sociedadactualasumirun modeloeducativoenelcualnosepotencie a los estudiantespara que seancapacesdeutilizarsussaberesenlasolucióndeproblemas.Desdeestaperspectiva,lomáspertinenteesformular los logrosenrelaciónconlascompetencias,paraexpresarloqueseesperaqueloseducandosalcancencomometasdesudesarrollo.Lacompetencia,a partir de los plantea-

mientosde Hymesy Vigotskydesarrolladoshastaaquí, se entiendeentoncescomo lacapacidadquetieneelindividuodehacerusodelosconocimientosqueha construidodu-

rantesuvida,enun contextoparticulary enunmomentoespecífico.Implicalautilizaciónconscienteyfuncionalqueelserhumanohacedesuspropiossaberesydonde,además,con-vergesuexperienciahistórica,resultadodesusinteraccionesconelmediosocialycultural.Como lo afirma Torrado (2000: 49), "lacompetencia,ademásdeserun saberhacer,esun hacersabiendo,soportadoenmúltiplesconocimientosquevamosadquiriendoeneltranscursodelavida;eslautilizaciónflexiblee inteligente de los conocimientos queposeemosloquenoshacecompetentesfrentea tareasespecíficas".Desdeestemarco,porejemplo,esdiferentememorizarlosusosdedeterminadossignosde puntuación, queconstruir un texto de acuerdo con unaintencionalidadparticular,dondeseutilizancon sentidodichossignosy reglas.De igualforma,es incompetentequiensimplementeenunciael usodedeterminadasestructurasdela lengua,y escompetentequienescapazde utilizarlascuandohabla,leeo escribeenun contextoyun momentoespecíficosyconunaintenciónespecífica.

Con esto un individuo demuestra sercompetenteenlaacciónynoconlarepeticiónde un saberdeterminado,es decir,sóloseevidencia la competencia cuando dichoconjuntodesaberesseproyectaen accionesconcretasque le demandansu ejecuciónconscienteenlarealidad.Deestamanera,lascompetencias se manifiestan en losdesempeñosque tiene el estudiante ensituacionesespecíficas,los cualespermitenreconocer, además, diversos grados dedesempeñoologros,expresadospormediodeindicadores.Comoloafirma)urado(2000:97)"un indicador de logro es un desempeñoesperableen un determinadomomentodelprocesodeaprendizaje.Losdesempeñosasuvezsonla realizacióndelascompetencias".

Conestosantecedentes,se entiendeelindicadorde logrocomouna producciónodesempeñopormediodelcualpuedeobservarsealgúnniveldelogro.

La naturaleza y el carácter de estos indicadoreses la de leer indicios, rasgos o conjuntos derasgos, datos o informaciones perceptibles queal ser confrontados con lo esperado einterpretados de acuerdo con su funda-mentación teórica pueden considerarse comoevidenciassignificativasde su evolución,estadoy nivel que en un momento determinadopresenta el desarrollo humano (LineamientosCurriculares, 1998).

enunciación 121

Artículos de reflexión :r:o:=---,.--==-Así, en la dinámica de la evaluación es

conveniente construir una gran variedad deindicadores de logros que tengan en cuenta losdiferentes avances y dificultades presentadas, asícomo los diversos ritmos en el proceso, deacuerdo con las características de cada uno delos estudiantes. Como lo afirma Teresa León

(1997), los indicadores son como "ventanitas"a través de las cuales se vislumbran los procesosque está viviendo cada uno. Son señales quepermiten ver externamente lo que estásucediendo internamente.

De este modo, los indicadores permiten verlos diferentes momentos o niveles de logro queconstituyen una competencia determinada, yaque éstas son inestables, se transforman deacuerdo con las experiencias del individuo ycon la incidencia que tienen los procesos deaprendizaje en su desarrollo. En este sentido,los logros deben ser particulares e individualesy deberían ser diferentes para todos losestudiantes. Así,por ejemplo,para evidenciarel alcance de un logro en lengua castellana,orientado hacia la capacidad de producir untipode textodeterminado, de acuerdo conunaintencionalidad comunicativa específica yhaciendo uso de las reglas propias de la lengua,

pueden formularse indicadores dirigidos aevidenciar aspectos constitutivos, como laconcordanciagramatical,el seguimientode unhilo temático, el uso sistemático y funcionalde los signos de puntuación, el empleoadecuado de conectores entre las diferentesunidades lingüísticas, la utilización de lasuperestructura propia del tipo texto, paramencionar algunos.Los indicadores, además, son elementos

dinámicos, susceptiblesde cambiar,yaque esposible que pueda percibirse el alcance dedeterminado logro a partir de situacionesimprevistas en los indicadores formuladospreviamente.Enestemarco,la escuelano debebuscar que el estudiante alcance indicadoresde logro, por cuanto estos constituyensimplemente los detectores del nivel dedesempeño en que se encuentra el estudianteen relación con el logro esperado. Por lo ante-rior, un indicador es un instrumento queposibilita percibir el alcance de un logrodeterminado, y un logro es un factor de unacompetencia determinada, desarrollada en elámbito escolar, que se expresa por medio derealizaciones concretas, situadas y pertinentespara un contexto dado.

122 eOllilciación

Los planteamientos presentados hasta elmomento permiten reconocer la relaciónestrecha que hay entre estos tres elementos,en el sentido en que constituyen herramientasfundamentales que permiten al maestroreflexionar acerca de la concepción de serhumano, de sociedad, de aprendizaje y deenseñanza, asícomo también sobreel sistema

. conceptual en el que está construido el saberque se enseña,en el ámbitode las diversasáreas: Lengua Castellana, Matemáticas,Educación Religiosa, entre otras, para planteara partir de allí las metas que se propone en suacción educativa.

ConclusionesEstas metas, de acuerdo con lo presentado

en este documento, son los logros deaprendizaje orientados al desarrollo decompetencias, es decir, a formar individuoscapaces de hacer uso de los saberes queconstruyen. En este sentido, el maestro debeplantear propuestas pedagógicasydidácticasque posibiliten la entrada de la vida a laescuela, para hacer más funcional y mássignificativoel aprendizaje,así como tambiénpara reconocer en sus estudiantes mentesactivas y complejas y, por tanto, sujetosconstructores. Esto significa sujetos quetrabajan demanera vital el conocimiento apartir de lo que poseen y de lo que se les dadesde su entorno; sujetos capacesde analizar,abstraer, criticar, comprender y desarrollarcompetenciasque lespermitan transformar surealidad.

Contodo esto, es indispensable reconocerla responsabilidad crucial que recae sobretodos los maestros en la formación de perso-nas competentes,en lamedidaen que sugradode competencia está determinado por lasoportunidades que les da el contextodonde sedesenvuelven ypor las personas que los rodeanyque potencian constantemente sus procesosde desarrollo. La escuela, en este sentido,cumple una función fundamental comoespacio que propicia el desarrollo integral delindividuo y así promueve el aprendizaje comoun proceso explícito, intencional y deliberado,a diferencia de otras situaciones informales

en las cuales el sujeto participa, mediante lascuales también aprende. De esta manera, laescuela está llamada a impulsar la trans-formación de los procesos escolares en unadirección: la formación de personas integralesy competentes.

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