www.framtidsfron.se

LÄRARHANDLEDNING

TIDSRESAN

Att jämföra DÅ, NU & FRAMTID utifrån foton

Sida 2

Innehållsförteckning Innehållsförteckning 2

Översikt Tidsresan 3

Lärahandledning Tidsresan 4-6Tidsresan bidrar till 4Ett entreprenöriellt förhållningssätt 5Hur? 6Varför? 6

Att tänka på innan du börjar 7-8Låt eleverna ta initiativ 7Gruppindening 7Upphovsrätt 8Reflektion/utvärdering 8 Tidsresan steg för steg 9-21Steg 1 - Samla in och välj foton 9Steg 2 - Fotografera nutiden 12Steg 3 - Analys 13Steg 4 - Visa upp 16Steg5-Feedback-Återkoppling 18Steg 6 - Självvärdering & utvärdering 20

Sida 3

Översikt Tidsresan

Steg 1

Välj ut gamla fotonFotonakanvisasaker, traditioner,platser,yrken, etc. Välj tillsammans ut vad fotografiernaskahandlaom.

Involverasläkt,arkiv,bibliotek,museer osv.

Steg 2

Fota nutidenUtifråndefotonnivalt, försökerninufotografera nutida motsvarighet.

Försökattfådetnyafototsåliktdetgamlasommöjligtförattlättarekunnajämföradem.

Steg 3

AnalysJämför era foton och analysera hur motivet har utvecklats.Svarenpåfrågorna,vad,varför,vem,hurochnärfinnsatthittapåmånga ställen. Fundera även påhurframtidensfotokommeratt ser ut.

Steg 4

Visa uppGenom att visa upp resultatet blirarbetetpåriktigtochgervärde åt någon annan.

Görenminiutställning,blogg,eller något annat.

Steg 5

Feedback & återkopplingLåt eleverna ge varandrakamratfeedbackoch ge även pedagogfeed-backtilleleverna.

Steg 6

Självvärdering & utvärderigFölj upp arbetet med Tidsresan tillsammans genom att låta eleverna utvärdera sitt arbete och vad de har lärt sig.

Lärarhandledning TidsresanTidsresan är ett inspirationsmaterial för att arbeta medfotografierochberättelseromhändelser,människor, yrken,traditioner,miljöer,kulturellauttrycksformereller produkterielevernasnärområdesamtkoppladettill värdegrundsfrågor,historiaochframtid.Dusompedagog väljersjälvpåvilkennivåduvillläggaarbetetochtidsåtgången.Lärarhandledningengerstödochtipspåhurdukangöra, menduväljervilkametoderdutyckerpassarerelevgruppbäst.

Tidsresan bidrar till…

Tidsresanhjälperelevernaattskapaenhistoriskförankringinärsamhället, fåenförståelseförsinsamtidochattupplevahurdekanskapaettframtida samhälleföralla.Värdegrundsfrågornakommerinsomettnaturligtinslag genomattlyftafrågorkringlikabehandling,jämställdhetochgenusunder hela arbetets gång.

Sida 5

Dethistoriskaarbetetbörjarmedattelevernaletarredapågamlafotografierfrånsin närmiljö.Detkanvarafotonpåsaker,raditioner,platser,yrkenetc.Elevernatarsedan ettnyttfotografipåsammaplats,sakellerfenomenförattillustrerahurdetserutidag. Genomattjämföradessatvåfotografierochgenomattanvändasigavolikatyperav analysmetoder,kommerelevernaattupptäckaförändringarsomskettbådefysiskt, menäventanke-ochvärdegrundsmässigt.

Utifrånfotografiernaväcksfrågorsomdetsenaresökssvarpågenomattintervjuaolikapersoner,sökapåInternet,iböcker,påmuseum,iarkivmm.Nästadeliarbetetäratt funderapåhursammasak,tradition,yrkeellerfenomenkommertesigiframtiden. Eleverna utformar tillsammans en framtidsvision och förbereder en presentation. Detfinnsförståsävenmångaandrasättattpresenteraelevernasarbeten. Vikommeratttipsaomdetlitelängreframilärarhandledningen.

Ett entreprenöriellt förhållningssätt

GrundtankenmedTidsresanäratttränaelevernasentreprenöriellaförmågorochstimuleraattitydersomfrämjarentreprenörskap.Meddettamenasförmågorsåsomförmågaattsemöjligheter,omsättaidéertillhandling,ökasinsjälvkännedom,hittaresurser,social ochstrategiskförmåga.Attitydersomutvecklasärblandannat:inredrivkraft, självförtroende,initiativkraft,kreativitetochuthållighet.

Sida 6

Hur?

Detentreprenöriellaförhållningssättetvälkomnarettämnesintegreratoch upplevelsebaserat lärande som utgår från elevernas erfarenheter och intressenochsominvolveraromvärldenpåfleraplan.Pedagogenärmedarbetarei barnenslärprocesser.Härlyftermanuppattdetfinnsmångaolikafrågorochsvarkringdetaktuellatemat.Lärandetskerpåmångaolikasättochpedagogernavisartillittillattallanårsinamålomdesjälvafårvaraaktivaochexperimenterasigfram.Dettaledertillattflerkännerhögremotivationochfårettstörresjälvförtroende.

Varför?

Enviktiguppgiftförskolanärattgeöverblickochsammanhang.Skolanskastimuleraelevernaskreativitet,nyfikenhetochsjälvförtroendesamtviljatillattprövaegnaidéer ochlösaproblem.Elevernaskafåmöjlighetatttainitiativochansvarsamtutvecklasin förmågaattarbetasåvälsjälvständigtsomtillsammansmedandra.Skolanska därigenombidratillattelevernautvecklarettförhållningssättsomfrämjarentreprenörskap(LGR-11,kap1).

Arbetsformernakanvarierameninnehållerettstortmåttavsamverkanmedomvärlden,längresammanhängandeprocesser,samarbeteigruppochabsolutadeadlines. Ambitionenärocksåattskapaettvärde(kulturellt,socialtellerekonomisktvärde)förnågonannanilärandeprocessen.Attskapavärdeförandraindividergeroftaupphovtillstarkakänsloravmening,upplevdrelevansochpersonligtvälbefinnandeochharvisatsigvaraeffektivtförattskapamotiveradeeleveriskolan(Lackéus2013).

Sida 7

Att tänka på innan du börjar

Låt eleverna ta initiativ

Tankenärattarbetetskagrundasigpåelevernasegnatankar,frågoroch erfarenheter.Tidsresanbörjarmedattelevernaskaletaredapågamlafotografierfrånsinnärmiljö(detkanävenvarafotonpåsituationer,saker,traditioneretc.). Detärviktigtattallaäraktivamedattsamlaininformationensombehövs. Enstordelavinlärningenskernärmansjälvplanerarochfattarbeslut. Utifrånbildernaväcksfrågorsomelevernaskaförsökafinnasvarpå. Mankanutifrånfototställaallasortersfrågor,frågorsomrörvärderingar,historia,samhälletetc.Nikanocksåtaettnyttfotografipåsammaplats.

Genomattjämförafotografiernaupptäckerniförändringarnaochfunderarövervaddetärsomharhäntochvarför(göraanalyser).

Gruppindelning

Förmindreprojektkanallaeleverinvolverasiallauppgifter.Närdetgällerstörre projektkandetvarabättreattdelainelevernaigrupperefterdentypavaktivitet somskagenomföras;intervjuer,filmning,datainsamlingetc.Låtallafunderaöver vaddeärbrapåochkanbidramed.Allaolikakunskaperochintressenkankommatillanvändning.Detärattrekommenderaattdusompedagogfinnsmedibildandetav grupper.

LinköpingsCentralstationdåochnu.

Upphovsrätt - Bildrättigheter

Varjefotografisomärtagetdesenaste70årenkanvaraupphovsrättsskyddat. Därförärdetviktigtattmanfårtillståndavfotografen(ellerivissafallsamlaren)att användafotografiet.Iblandkandeträckamedattberättaförupphovsmanneneller fotografenattnivillanvändaderassamling.Varnogamedattberättahurfotografierna kommerattanvändas.Dekommertroligtvisattläggasupppånätet,kanskevisaspåen utställning mm.

Reflektion/utvärdering

Förattarbetaaktivtochkontinuerligtmedsjälvvärderingärettförslagattarbetameden reflektionsstundeftervarjetillfällesomnihararbetatmedTidsresan.Reflektionsfrågorna kannikommaöverensomtillsammansigruppenochdessafrågorkannisedananvända förattgåvidaremedkamratfeedback(sevidareihandledningen).

T.ex. Vad har vi lärt idag? Vilka förmågor/ ämnen har vi arbetat med? Hur har vi samarbetat och lagt upp arbetet och hur har det gått? Något vi ska förändra till nästa gång vi jobbar med detta?

Mankanocksåarbetamedchecklistorsomärskapadeutifrånprojektetmedspecifika uppgiftersomattringanågon,fotograferamm.Därärdetlistatvadallaelevernaska lärasigochgöra,dessakansedananvändasförsjälvvärdering.

Sida 8

Tidsresan steg för stegInspirationsmaterialetärindelatisexsteg.Förstväljerduochdinbarngrupp/elevgruppettellerflerafotografiersomverkarintressanta.Istegtvåtarelevernaettfotografifrånnutiden.Istegtreanalyserarelevernafotografiernamedhjälpavolikatekniker.Istegfyravisarallauppsinaarbetenpåolikasätt.Stegfemärdelenomfeedbackochåterkoppling.Detsjättestegetärensjälvvärderingförattvarjeelevochhelagruppenskakunna utvärdera och se på sin lärprocess.

STEG 1 - Samla in och välja foton

Låtelevernaletaredapågamlafotografiersomberördempåolikasätt–gärnautifrånentematiskram.Ettsättattgöradettaärattvändasigtilldenlokalatidningen,bibliotek,museerochlandsarkiv.Mångakommunerharnumerasamlingartillgängligaförallmänheten.Någraavdessafinnspåinternetidigitaltformat.Ettannatsättärattengageraföräldrarochfar-ochmorföräldrarsamtolikasamlare,dåblirdettaocksåettgyllenetillfälleattskapamötenövergenerationsgränserna.Dettakanskeinformelltgenomfamiljekontakterellergenommerorganiserademöten–kanskegenomattkontaktaäldreboende.

Förvissaeleverkandetvarasvårtatttakontaktmednyamänniskorochförattunderlättakanmandåt.ex.bjudainengästtillklassen.Mankanocksåtränainförsinamötenochintervjuergenomrollspel.Ettannattillvägagångssättärattorganiseraendagdåinsamlingavfotografierskerpåförskolan/skolanochallmänhetenkantamedsinafotografierochfådemscannade.Manfårdåchansenattställafrågorom fotografiernaochfåframhistoriernabakommotivet.

Sida 9

Omgästernaharmedsigfotografiertillskolansåärdetbraatthaenscannerelleren digitalkamera,ochendatorpåplatssåattägarnakantamedsinafotografierhemigenefter mötet.Dettagörarbetetmycketenklareeftersomfotonakommerattfinnasidigitalformochmankanlämnatillbakabildentillägarendirekt.Mankanävengörahembesökhosdeäldre,mendettamåsteplanerasnoggrantochkankrävaattenriskbedömninggörsförebesöken. DetärviktigtattsompedagogtänkautifrånämnenaskunskapskraviLgr11näreleverna arbetarochhjälpaelevernaattseförankringeniläroplanen.

Tips!

Omnilånarfotografierärdetbraattnierbjuderägarna någonformavkvittopådetinlämnadefotografiet.

Samla på berättelser

Väljerniattbjudaingäster,ellerattbesökanågonäldrepersonsomharkopplingtilldefotografiernisamlarinärdetsamtidigtspännande att samla in berättelser om hur det var att leva under dentidsomfotografiettogs.Låtelevernaförberedaenintervjumedfrågorsomdesjälvaharkringlivetförr.Glöminteattanvändaen inspelningsutrustning under intervjuerna.

Sida 10

Välja fotografi och berättelse

Ettenkeltochdemokratisktsättförattelevernaskaenasomvilket/vilkafotografierochberättelserdeskaarbetavidaremedigruppenärattvarjeelevharexempelvis5poängattfördelamellanallainsamladefotografiermedtillhörandeberättelse.Därefterplockarmanframdetreförslagsomharfåttflestpoäng.Sedangörmanomprocessentillsettfotografikvarstårsomallaigruppenvillarbetavidaremed.Dethärkanvaraettbrasättatttränasigiattargumenteraförsinåsikt.Dethärfungerarisåvälhelklasssomimindregrupper.

Digitalisera fotografiet

Fotografiernabehöverdigitaliserasförattskyddaoriginalen och få dem i ett mer användarvänligt format. Tilldettabehövsenscanneralternativtendigitalkamera.Harnitillgångtillnågotgrafisktprogramärdetocksåbra.

Sida 11

STEG 2 - Fotografera nutiden

Hittadetnutidafenomenet,uttrycket,produktenellerhändelsenochutforskaden/det.Tänkpåattanvändaeravdepedagogiskafrågorna,vad,varför,hur,närförattkunna gåvidareochförståmeromdetniskautforska.

Hitta platsen och utforska miljön

Tänkpåattutforskamiljöngenomattanvändaallasinnenochlåtaelevernaarbeta meddetaljer.Härfinnsocksåstoramöjligheterattarbetamedkartan,väderstreck, geografiskamiljöermm.Förattfåbästaeffektnärmanjämfördeolikafotografierna (detgamlaochdetnya),ärdetbraattdetnyafotografietärsåliktdetgamlasommöjligt.Omnivaltattarbetamedplatser,byggnaderellerlandskapärdetextraroligtatthittadenexaktaplatsendärdetnyafotografietskatas,menävenatthittadenexaktavinkelnochskalan.

Etttipsärattjämföraväggarnasvinklar,takenshöjd,horisonter,topografinpådetgamlafotografietochhurdetserutidag.Fördeyngreelevernakandetdockräckamedettkortpå ungefär samma plats.

Tips!

Omduintekanräknautvardetursprungligafotottogs,tänkpåattfråga lokalbefolkningen.Dekanminnashurdetengångsågut.Hålldigtillvägarochstigar.Inkräktaintepåprivatområde.Omduintekantaettfotoutanattbeträdaprivat markskadubeomtillåtelsefrånmarkägaren.

Sida 12

Sida 13

STEG 3 - Analys

Nubörjarettspännandeanalysarbetedärelevernasfrågorstyrarbetet!Många,både gamla och unga blir väldigt fascinerade av att jämföra det förgångna med nutiden.Pådettasättfårelevernaerfarenhetavdehistoriskaochsociala aspekternaavettlandskaps,yrkesellersamhällesförändring.Delärsigatt historiskaförändringarinteärabstraktafaktautanattdepåverkarsinnärmaste omgivning.Påsåvisintroducerasocksåfrågorsomrörmänniskansansvarförenvaraktigthållbarutveckling.Elevernakommertroligtvisattupptäckabådedepositivaochnegativaeffekternasommänniskanharpåsinmiljöochfunderapåhurdessakankommaattpåverkaframtidagenerationer.Vikommerhärbeskrivatreolikasättatt arbeta med analys i Tidsresan.

1. Bildanalys och göra egna bilder med olika tekniker

Lägginbildernaiettbildspelipowerpoint.Underbildspel/övergångaripowerpointfinnsenfunktionsomhetermorfning.Använddenförattfåenmjukövergångmellanbildernasåattdetblirtydligtvadsomharhäntutseendemässigtmellandenförsta,gamlabildenochdennytagna.Detgårnaturligtvisattanvändasigavflerabilderommanvillföljaenutveckling.

2. Värdegrundsdiskussioner utifrån känslor kopplat till bilderna

Här är några förslag på former av värdegrundsövningar där man sompedagogformarövningenutifrånbilden/berättelsenmananvänt.

Sida 14

Heta stolen

Samlagruppensittandespåstolarienringutanbordellerbänkar.Setillattdetfinnsentomstoliringen.Övningengårtillsåhär:dukommermedettpåståendeochhållerman med om det som sägs reser man sig och byter plats med någon. Håller man inte medellerärtveksam,sittermankvarpåsinplats.Närallaärfärdigakandufrågaliteomvarför någon valde det ena eller det andra.

Linjen

Lägglapparmedsiffrorna1till5påenlinjelängsmedgolvet,medcirkaenhalvmetermellanvarjelapp,nr1och5markerarytterlighetsuppfattningarna.Ställsedanenfrågaellergörettpåstående.Närfrågansedanställtsgårallasamtidigttilldensiffradevalt(omnågonstårensamkandusomledareställadigtillsammansmeddenpersonen). Gesedanelevernatidtillattprataiolikagruppformationerförattreflekteraövervaddetalat om.

Fyrhörning

Fyrhörningenärettsättattfåelevernaatttaställning.Duskapartresvarsalternativtillenfrågeställningochdessarepresenterarvarsitthörnochsedanfinnsdetävenett öppethörn(idetöppnahörnetställermansigommanintehållermedomnågotavdeandraalternativen,tyckernågotannat).Mangårsedanlagetruntochelevernamotiverardåvarfördestårirespektivehörn.Sedanfinnsdetäventidförattställafrågortill varandraochdiskutera.

Sida 15

3. Sokratiska samtal

Ettbrasättattanalyseraenbildärattanvändasigavs.k.sokratiskasamtal. Samtalenutgårfrånfotografierellerberättelser.Fotografietskahelstinbjudatillfleraalternativatolkningar.

Deltagarnaisamtaletska:

•utforskafrågortillsammansgenomdialog• vara öppen för många möjliga svar•lyssnaaktivt•varabereddaattomprövaochkanskeändrasinaåsikter

Ettsokratisktsamtalbörjarmedeninledandefrågafrånensamtalsledare,sedangörsenanalysutifrånvissatolkningsfrågorochtillsistensokratiskfråga.Eninledandefrågaskavaraennyfikenfråga,fråganharingetsvarsomärrätt.Detskullekunnavara:

Vadkännerdunärduserpåbilden?Vadfästerdublickenpåförstibilden?

Tolkningsfrågornaskaledatillenökadförståelseavdetsomfinnspåbilden/berättelsen,detmaninteförstårlyftermanuppochdiskuterar.Densokratiskafråganären värdefrågaellerlivsfrågatex.Vadärskönhet?Vadäratttalasanning? (frånSokratiskasamtal,Konstochkulturutveckling,2010)

Sida 16

STEG 4 - Visa upp

Enstordelavdetentreprenöriellalärandethandlaromattelevernaskahaenverkligmottagaretillsinaarbetenförattpåsåviskunnaskapaettvärdeellernyttasomnågonannanuppskattar.Forskningkringentreprenörielltlärandevisarattmansannoliktlärsigbättreommankännerattmangörnyttaförandra,detärstarkt motivationshöjande för eleven.

Mottagareförelevernasarbetenkantexvarafamiljochvänner,andraeleveri skolanellerallmänheten.Framtidsfrönhjälpertillmeddettaviahemsidan.NikanvisauppertarbetepåolikasättgenomattgöraenTidsresautställning,enbokmedallaarbeten,viafacebook(fördeäldreeleverna)ellervarförinteskapaenblogg?

Detfinnsförståsävenandrasättattvisauppelevernaslösningar,texvid Luciafirande,öppethus,föräldramöten,vernissage,skolmusikalenellerliknandeak-tiviteter!Detgälleratthittanaturligatillfällenförattsynliggöraelevernaslärandeochkreativitet,bådeiskolanochpåfritidshemmet.Låtelevernakommamedegnaidéerompresentationssättochtillfällen.Tränaelevernaisocialkompetensgenomattlåtademövapåvarandraochpresenteraochsäljainsinaidéer.

Sida 17

Tips! Framtidsvision

Utifrånvadelevernanulärtsigomdenhistoriskaaspektenochgenomattutforskaplatsen,yrketellerfenomenetinutid,väcksförmodligenävenfrågorkringhurframtidenkommeratttesigom10årellerkanske100?

Härärdetocksåväldigtintressantattlåtaelevernafåargumenteraför dennautveckling.Uppmuntraelevernasframtidsvisionerochlåtdem användaallasinnentillattbeskrivasinaidéer.Skrivaberättelser, dikter,noveller,blogga–användadetskrivna/taladespråket.

Iarbetetmedfotonaärdetmöjligtattanvändasigavspråketochalladetexttypersomelevernaskafåmedsigundersinanioåriskolan,berättelse,faktatext,tidningstexter,dikter,krönika,novellmm.Elevernakanskrivasinatexterpåtvåspråk,vilketgörattmanävenkananvändadetispråkunder-viningen.Bloggärettinteraktivtsättförelevernaattfåmottagaretillsinatexterpåettsnabbtocheffektivtsätt.Detfinnsmångagratisbloggaratthittapå internet.

Sida 18

STEG 5 - Feedback - återkoppling

Feedbackärtillförattstöttaeleverslärandeochdrivadetframåt. Enmodellföråterkopplingsomlederframåtär”Amodelforeffectivefeedback”, elevernabehövervetavardeärisinlärprocess,vadmåletärochhurdeska kommavidare.Densomskagefeedbackbörtänkapåvilkeninformation återkopplingeninnehåller,huråterkopplingenärutformad,vemsomger återkopplingen,vemsomtaremotåterkopplingenmm.Forskningharbland annatvisatattfeedbackbörgesilagomstoradoserkontinuerligt.

Gefeedbacksådirektsommöjligt,feedbackenkanvarapositiv, skriftligt/muntligt,gärnaföljasavkonkretaexempel.Skapa handledningstillfällenenskilt/igruppochihelklassfördigsompedagog ocheleverna.Närområdetplanerasbokaredandåinkontinuerlighandledning.

Pedagogfeedback

Dusompedagogkangefeedbackpåfleraolikanivåer.

•Påuppgiftsnivå,feedbackkopplasdirekttilluppgiften(oftafaktaeller begreppskunskaper)ochvadeleventänkerjustnukringuppgiften och hur eleven vill gå vidare.•Påprocessnivå,feedbacksomkopplastillprocessenochförmågor.•Påmetakognitivnivå,feedbacksomkopplastillattsepådetmanlärtsigavprocessenochkantavidaretillnästaarbete,hurmanbedömersinaegnaprestationer(behöverdockvaratydligtkopplattilluppgiften).

Sida 19

Förslag

Vadharvaritbrafaktaochvarför?Godakvalitéer?Hurgårarbetet,vadkanförbättras?

Tänk på att använda öppna frågor

Mankanställanågradiagnostiskafrågorvarjelektionförattkollaav förståelsen.Islutetavenlektionkanmanlåtaelevernagöraen”exitticket”ochsammanfattahuvudpoängenilektionen.

Kamratfeedback

Kamratfeedbackärettsättattlärasiggefeedbackmenocksåattlärasigfåfeedback.Låtelevernatadelavvarandrasarbetenochsepå hurdessakanvarieraochhurolikakvalitéerdekanha.Enmetodatt användaförkamratbedömningär”Twostarsandawish”.Elevernaskrivertvåbrasakerochenönskning(någotsomkanförbättras)kringdetarbetetenannanelevgjort.Dusompedagogkanförberedadettagenomattberättavadelevernaskatittapå.

Sida 20

STEG 6 - Självvärdering & utvärdering

AttföljaupparbetetmedTidsresangerdigkunskapomhureleverna uppleverarbetetochhurochvaddetartillsigförkunskaper.Detärocksåviktigtattuppmärksammaochbefästadenpersonliga utvecklingenhosvarjeelev.Duochdinaeleverutvärderararbetet tillsammans.Detkannigörabådeindividuelltochigruppundertidensomarbetetpågårmenävenefterattarbetetäravklarat.Dethandlaromattblimedvetenombådehurmanlärsig,sindelaktighetochvadensstyrkorär.Ommanfokuserarpåsinaochgruppensstyrkor,växermanisinsjälvkänsla.Genomattmanharfokuspåsinastarkasidorkanmandärigenomutveckladesidormanbehöverarbetamermed.

Självvärdering/utvärdering - Start

Om mig

•Hurtyckerduattsamarbetetfungerat?•Vilkaärdinastyrkorigruppen?•Vilkaämneskunskaperkännerduattduharnyttaaviarbetet med Tidsresan så här långt?

Ringa in ämnena nedan

SvenskaBildTeknikEngelskaMatematikSamhällskunskap

IdrottHemkunskapKemiBiologiFysikSlöjd

MusikReligionHistoriaGeografiAndraspråk

Sida 21

•HurskulleduviljavisaupparbetetmedTidsresan närdetärklart(utanförskolan,pånätetosv.)• Vad ser du fram emot att göra? • Vad är du mest stolt över i er grupp när det gäller ert arbete?

Om gruppen

•Vilkaärgruppensstyrkor?•Finnsdetnågotsomduskulleviljaändrapåi gruppens arbete med Tidsresan?• Vad har ni lärt er så här långt?

Självvärdering/utvärdering - avslutat arbete

Om mig

• Hur upplevde du att arbetet med Tidsresan gått?• Hur upplevde du att visa upp ert arbete?•Vadskulledu/niviljagöraannorlundanästagång?• Vad har du lärt dig?

Om gruppen

•Ärdetnågotiertarbetesomduärextranöjdmed?• Uppstod det några problem som ni inte hade förväntat er?• Hur jobbade ni i gruppen?•Vadvardetsomgjordeattdetfungeradebra/dåligt?• Vad var det bästa med att arbeta med Tidsresan?•Vilkakopplingarkanmangöramedskolansstyrdokument?

Lycka till mer ert arbete!