læring, livsutfoldelse og livskvalitet · læring, livsutfoldelse og livskvalitet bruk av...

-

Laeligring livsutfoldelse og livskvalitet Bruk av deltagelsesfokuserte opplaeligringsplaner i moslashte med elever med omfattende og kombinerte laeligrevansker

Tekst og bilder Knut Slaringtta E post KnutSlattastatpedno

Da skolen fikk tilmeldt Karoline som elev i foslashrste klasse sto det klart for rektor og laeligrere at dette var ei jente som trengte et innhold i skoledagen som var svaeligrt annerledes enn for de andre elevene En alvorlig hjerneskade gjorde det krevende for henne aring forstaring sammenhenger i tilvaeligrelsen og gav henne omfattende helseproblemer Hun strevde med aring faring orden paring syns og hoslashrselsinntrykk Hennes muligheter til aring handle paring viljestyrte maringter var svaeligrt begrenset og hennes kommuniksjonsform var bygd paring at naeligrpersoner fortolket kroppslige uttrykk

16 ndash DESEMBER 2015

Foto Knut Slaringtta

I aringrene hun hadde garingtt i barnehage hadde de ansatte der langt paring vei greid aring skape en hverdag for Karoline som var trygg og som boslashd paring opplevelser hun likte og erfaringer hun laeligrte av Men naring var det skolens laeligrere som hadde faringtt i oppgave aring ivareta den skjoslashre jenta Deres ambisjon var aring se igjennom diagnoser og vanskebilde og bli kjent med smaringjenta Karoline De oslashnsket aring gi henne en skoledag hvor laeligring livsutfoldelse og livskvalitet sto i sentrum

I denne artikkelen vil jeg gjoslashre leserne

kjent med den elevgruppen som Karoline tilhoslashrer og jeg vil presentere et arbeidsredskap som laeligrere kan bruke for aring kvalitetssikre den pedagogiske oppfoslashlgingen av disse elevene Dette arbeidsredskapet kalles laquodeltagelsesfokusert IOPraquo og er en spesiell type individuell opplaeligringsplan (IOP) (Slaringtta 2015) I Norge er det slik at alle elever som trenger spesialundervisning har krav paring IOP Slike skal lages av laeligrerne etter foslashringer fra PPT og de skal

DESEMBER 2015 ndash 17


skreddersys eleven De skal beskrive opplaeligringsmaringl pedagogiske virkemidler og hvordan undervisningen skal organiseres

Foslashr jeg beskriver hva en deltagelsesfokusert IOP er maring jeg imidlertid beroslashre noen temaer som har betydning for hvorfor den er bygd opp slik den er Hva kjennetegner elever med omfattende og kombinerte laeligrevansker Hvilke overordnede foslashringer er gitt for skoletilbudet til disse elevene gjennom lov og moslashnsterplan Hva kan vaeligre realistiske


og legitime laeligringsmaringl for disse elevene Hvilke laeligringsprosesser kan lede til laeligring og utvikling

Barn med omfattende og kombinerte laeligrevansker Barn med omfattende og kombinerte laeligrevansker strever med store forstaringelsesvansker i kombinasjon med andre typer vansker Disse andre vanskene kan vaeligre bevegelsesvansker vansker knyttet til bearbeidelse av sanseinntrykk eller helsevansker Barnas sammensatte

Det enkelte barns muligheter for trivsel og laeligring er avhengig av den

kompetanse og den omtanke de daglig moslashtes med fra sine naeligrpersoner

vanskebilde gjoslashr at de er avhengige av tilrettelegging og stoslashtte i alle livets gjoslashremaringl

Det ligger i sakens natur at dette er barn som mer enn andre er i risikosonen for aring leve et liv med en daringrligere livskvalitet enn det som er oslashnskelig For aring gi disse barna et meningsfullt innholdsrikt og utviklende liv kreves en saeligrskilt innsats paring alle livsarenaer Det vaeligre seg hos foreldrene paring sykehuset i boligen eller i barnehagen eller skolen For aring skape et godt liv for disse barna og deres foreldre er det noslashdvendig med samordnet innsats fra fagpersoner med helsefaglig og pedagogisk kunnskap gjennom hele oppveksten Det enkelte barns muligheter for trivsel og laeligring er avhengig av den kompetanse og den omtanke de daglig moslashtes med fra sine naeligrpersoner

Naringr jeg i denne artikkelen bruker betegnelsen laquoOmfattende og kombinerte laeligrevanskerraquo (OKL) paring den gruppen barn jeg skriver om saring er det en oversettelse av den vanlig brukte engelskspraringklige betegnelsen laquoProfound and Multiple Learning Disabilities (PMLD)raquo (Bellamy mfl 2010) Det er en betegnelse som er klarere og snevrere i sin definisjon enn det noe ullne norske ordet laquomultifunksjonshemmingraquo Betegnelsen OKLPMLD henspeiler til mennesker som har en svaeligrt begrenset omverdensforstaringelse

(extremely delayed intellectual functioning) kombinert med andre betydelige vansker

Barn som tilhoslashrer gruppa har ogsaring store utfordringer knyttet til kommunikasjon det aring forstaring andre og selv aring bli forstaringtt En god laquokommunikasjonsdansraquo vil i stor grad hvile paring naeligrpersonenes evne til aring ta del i en kroppslig basert samhandlingsform med barnet Naeligrpersonene maring bli gode til aring fortolke hvilke foslashlelser opplevelser og oslashnsker som ligger til grunn for barnets vaeligremaringter og handlinger i ulike situasjoner Siden barnet vil ha begrensede forutsetninger for aring formidle seg paring tilsiktede maringter gjennom bruk av signaler og symboler vil barnet trenge naeligrpersoner som er flinke til aring finne mening i ikke-intensjonelle uttrykk

En god laquokommunikasjonsdansraquo vil i stor grad hvile paring naeligrpersonenes evne

til aring ta del i en kroppslig basert samhandlingsform med barnet

Det ligger innbakt i betegnelsen laquoomfattende og kombinerte laeligrevanskerraquo at dette er barn som har staringr ovenfor store utfordringer knyttet til laeligring Laeligrevanskene er framtredende og barna maring moslashtes med stor pedagogisk skikkelighet gjennom hele skoleloslashpet

Siden vi her snakker om barn som har har mange diagnoser og kanskje ogsaring en framtoning og vaeligremaringte som skiller seg mye fra andre barn er det viktig at naeligrpersoner og andre kan se individualitet og personlighet gjennom alle diagnoser og all annerledeshet Varingr kjennskap til


Det som egentlig betyr noe aring gi barnet en trygg og omsorgsfull tilvaeligrelse hvor det faringr brukt sine ressurser

forfulgt sine interesser og faringr innfridd sitt potensiale for laeligring og utvikling

barnets diagnoser vansker og begrensninger maring bare vaeligre noe som skal hjelpe oss til aring faring til det som egentlig betyr noe aring gi barnet en trygg og omsorgsfull tilvaeligrelse hvor det faringr brukt sine ressurser forfulgt sine interesser og faringr innfridd sitt potensiale for laeligring og utvikling

To parallelle siktemaringl Laeligring og livskvalitet

Skolens domene er laeligring men ikke bare det Naringr skolen moslashter elever med omfattende og kombinerte laeligrevansker handler det ogsaring om aring se barnets helhetlige behov og om aring skape en skolehverdag som er pedagogiske medisinsk og omsorgsmessig godt tilrettelagt For disse utsatte elevene kan vi si at skolen maring operere med to parallelle siktemaringl Laeligring og livskvalitet Skolene maring vaeligre innstilt paring aring legge mye forberedelse og innsats for aring skape gode skoleloslashp Det er vanskelig aring vite hvor mange elever med omfattende og kombinerte laeligrevansker som garingr i norsk skole et loslashst anslag vil vaeligre laquonoen hundreraquo Slik norsk skolevirkelighet er vil noen garing paring spesialskole noen i spesialgrupper i vanlig skole mens andre vil garing paring naeligrskole uten tilknytning til spesialgruppe

Skolens oppgaver i moslashte med omfattende og kombinerte laeligrevansker Alle norske barn i grunnskolealder har rett til aring garing paring egen naeligrskole og aring faring et tilpasset likeverdig og inkluderende opplaeligringstilbud Det er kommunens oppgave aring tilrettelegge lokaler og framskaffe kompetanse slik at skolen blir en god arena for laeligring og sosial utvikling

For de fleste elever vil opplaeligringsmaringlene paring de ulike trinn vaeligre fastlagt i form av kompetansemaringl som er beskrevet i den spesifikke delen av den nasjonale laeligreplanen Kunnskapsloslashftet Etter en faglig vurdering vil imidlertid kommunens PPT som regel anbefale at elever med omfattende og kombinerte laeligrevansker skal faring fullt fritak for disse kompetansemaringlene De faringr da hele sin skolegang som spesialundervisning Anbefalingen fra PPT vil vanligvis fastslaring at skolens innsatser maring rette seg inn mot aring utvikle elevens kunnskaper og ferdigheter innenfor omraringdet sosial deltagelse (kommunikasjon) og innenfor et spekter av dagliglivsaktiviteter (eller ADL ndash Activities of daily life)

Departement og direktorat har klargjort at opplaeligring knyttet til dagliglivsferdigheter er legitimt i moslashte med elever med store funksjonshemminger

Skolens innsatser maring rette seg inn mot aring utvikle elevens kunnskaper og

ferdigheter innenfor omraringdet sosial deltagelse (kommunikasjon) og innefor

et spekter av dagliglivsaktiviteter




Denne ADL-treningen kan dermed regnes som opplaeligring i opplaeligrings-lovens forstand selv om aktiviteten

kan regnes som helse- og omsorgstiltak i andre sammenhenger

laquoADL- trening vil vaeligre utenfor det vi legger i begrepet opplaeligring for ordinaeligre elever Multifunksjonshemmede med individuell opplaeligringsplan kan imidlertid trenge ADL-trening for aring naring fastsatte kompetansemaringl Denne ADL-treningen kan dermed regnes som opplaeligring i opplaeligringslovens forstand selv om aktiviteten kan regnes som helse- og omsorgstiltak i andre sammenhengerraquo (Opplaeligringslova med forskrifter s 139 red Oslashystein Stette)

Laeligrerne til elever med omfattende og kombinerte laeligrevansker vil dermed ha mulighet til aring utvikle en pedagogisk virksomhet som retter seg inn mot ferdigheter som inngaringr i aktiviteter som maringltid stell forflytning av-paringkledning osv Det kan ogsaring argumenteres for at lek er en type dagliglivsferdighet for barn og at det dermed maring vaeligre akseptabelt aring arbeide pedagogisk for aring styrke elevers lekeferdigheter Lek er grunnleggende viktig for barns trivsel og utvikling og naringr leken glimrer med sitt fravaeligr maring det vaeligre riktig aring se variert lek baringde som maringl og metode i den pedagogiske virksomheten I en viss forstand kan en si at barn med

Barn med omfattende og kombinerte laeligrevansker vil vaeligre tjent med et

lekebasert pensum

omfattende og kombinerte laeligrevansker vil vaeligre tjent med et lekebasert pensum

I utdanningsdirektoratets veileder for spesialundervisning finner vi en interessant framstilling av hva man kan strekke seg etter i pedagogisk arbeid med barn med store funksjonshemminger (Utdanningdirektoratet 2014 pkt 82) Det staringr som foslashlger

Noen elever har behov for maringl som forutsetter et alternativt innhold i stoslashrre deler av opplaeligringen Disse maringlene kan vaeligre knyttet til ferdigheter paring omraringder som for eksempel bull egenomsorg (aring kunne ta vare paring seg selv

kropp og helse) bull kommunikasjon (aring kunne gjoslashre seg forstaringtt

og forstaring andre) bull naeligrhet og samhoslashrighet (aring ha kontakt med

og tilhoslashrighet til andre mennesker) bull verdsatte sosiale roller bull praktiske ferdigheter

Her ser vi at direktoratet fastslaringr at det kan opereres med maringl innenfor et mangfold av alternative maringlomraringder og at undervisningens innhold ogsaring kan vaeligre annerledes enn det som er vanlig for andre elever Vi ser at det er legitimt aring utvikle maringl knyttet til sosial deltagelse (kommunikasjon og det aring ha en verdsatt sosial rolle) og til dagliglivsaktiviteter (praktiske ferdigheter) Det er ogsaring interessant aring se at direktoratet loslashfter fram muligheten til aring operere med former for trivselsmaringl her knyttet opp mot ferdigheter som har med opplevelser av laquonaeligrhet og samhoslashrighetraquo aring gjoslashre

De overordnede foslashringene for hvordan undervisning skal innrettes i moslashte med elever med omfattende og kombinerte



laeligrevansker er dermed svaeligrt vide Elevens laeligrer utfordres til aring bruke PPT s anbefalinger og eget skjoslashnn til aring utvikle funksjonelle maringl som paring kort og lang sikt skal gi eleven en hverdag med oslashkt mestring og oslashkt trivsel Paring overordnet nivaring skal

elevens utbytte av skolegangen vaeligre det samme som for alle andre elever

Opplaeligringens maringl er aring utvide barn unges og voksnes evne til erkjennelse og opplevelse og til innlevelse utfoldelse og deltagelse

(Kunnskapsloslashftet generell del side 2)


Av hensyn til kvalitetssikring og notoritet er laeligrere som gir spesialundervisning paringlagt aring nedfelle elevens opplaeligringsmaringl i en IOP Den skal ogsaring beskrive hvilke pedagogiske virkemidler som tas i bruk En slik plan skal tjene som et arbeidsdokument for laeligreren og den skal vaeligre til hjelp for aring styre den pedagogiske aktiviteten og for aring evaluere resultater For at resultatene skal vaeligre evaluerbare er det et krav at maringlene i en IOP saring langt som mulig skal vaeligre operasjonalisert dvs konkretisert ned paring et atferdsnivaring Et maringl som for eksempel laquovaeligre mer aktiv i musikktimenraquo er derfor ikke presist nok i en IOP Det er foslashrst naringr laquomer aktivraquo suppleres med konkretiseringer som feks laquobeveger haringnda selvstendig fram til klangstaveneraquo eller laquovelger mellom to instrumenter ved aring strekke seg mot det eneraquo at vi beskriver maringl som kan evalueres

Tanken er at en IOP skal vaeligre til god hjelp for det pedagogiske teamet rundt eleven og informativ for andre for eksempel foreldre Den skal vaeligre et utgangspunkt baringde for underveisevaluering og evaluering ved skolearingrets slutt

Laeligring og laeligringsprosesser hos barn med omfattende og kombinerte laeligrevansker Skolen skal vaeligre en arena for laeligring Gjennom utdanningsloslashpet skal elever tilegne seg kunnskaper og ferdigheter Men hva betyr det aring laeligre noe Hva betyr det at noe er laeligrt Og hva slags laeligringsambisjoner kan vi har for barn og unge med omfattende og kombinerte laeligrevansker

En forholdsvis vanlig definisjon av laeligring er den vi finner hos Kimble (1961)

laquoLaeligring er en relativt varig endring i atferd eller atferdspotensiale som et resultat av erfaring (reinforced practice)raquo

Her ser vi laeligring framstilt som produkter former for kunnskap eller atferd som er ervervet gjennom erfaring Laeligrerens arbeid med opplaeligring kan da forstarings som iverksettelse av planmessige tiltak som har til hensikt aring tilfoslashre eleven erfaringer som leder til at oslashnskverdige ting blir laeligrt

I moslashte med ordinaeligre elever vil laeligreren dra fordel av at eleven kan laeligre gjennom mange ulike typer erfaringer Laeligreren kan legge til rette praktiske aktiviteter hvor eleven direkte kan gjoslashre seg egne erfaringer gjennom proslashving og feiling Laeligreren kan ogsaring tilfoslashre eleven erfaringer gjennom aring demonstrere eller modellere hvordan ting kan gjoslashres Og sist men ikke minst laeligreren kan bruke spraringklige virkemidler for aring hjelpe eleven til aring forstaring fakta og teorier og faring innblikk i sosiale og kulturelle erfaringer

Barn med omfattende og kombinerte laeligrevansker vil imidlertid ikke laeligre ved modell-laeligring eller ved at det gis forklaringer Slike laeligringsformer vil stille for store krav til abstrakt tenkning Laeligring vil isteden skje gjennom direkte kroppslig interaksjon med den sosiale og fysiske verden Forstaringelse for verdens beskaffenhet og egne muligheter vil utvikles som et resultat av konkret repetert erfaring Barnet vil kunne assosiere hendelser med hverandre naringr det erfarer at de samvarierer paring systematiske maringter Et barn kan for eksempel laeligre at en ting kan gi



informasjon dersom den ofte dukker opp i forkant av noe han eller hun skal involveres i Om en spesiell ball alltid dukker opp foslashr barnet tas med i en lekeaktivitet vil ballen etter hvert kunne faring en spesifikk og forventningsskapende betydning

En annen viktig assosiativ laeligringsform handler om kunnskap og ferdigheter som utvikles ved aring erfare konsekvenser av egne handlinger Naringr et barn gjentatte ganger opplever at en handling leder til noe interessant har det en mulighet for aring laeligre aring


nyttiggjoslashre seg denne handlingen Hvis et sterkt funksjonshemmet barn for eksempel faringr plassert en speilrangle foran seg slik at det gjentatte ganger beroslashrer den paring tilfeldig vis og opplever at den da blinker og gir fra seg lyd er grunnlaget lagt for konsekvenslaeligring Gjennom den assosiative laeligringsprosessen som kalles laquopositiv forsterkningraquo kan laquoberoslashring av speilrangleraquo kanskje endres fra aring vaeligre en ikke-tilsiktet til aring bli en tilsiktet handling

I arbeid med barn med omfattende og kombinerte laeligrevansker er det laeligrerens oppgave aring ta stilling til hvilke opplaeligringsmaringl som skal gjelde og hvordan laeligring best skal kunne skje Da maring laeligreren baringde ha innsikt i grunnleggende prinsipper for menneskelig laeligring og hvordan elevens personlige laeligreforutsetninger kan ivaretas Det er mange ting aring hensynta for aring lykkes med aring naring opplaeligringsmaringl for eksempel Hvordan bruker eleven sansene Hva slags viljestyrte handlinger er eleven fysisk i stand til aring utfoslashre Hvilke motivasjonskilder finnes for laeligring

Opplaeligringens hensikt Oslashkt deltagelse og et rikere liv Naringr laeligrere faringr elever som paring grunnleggende vis strever med aring forstaring verden omkring seg med aring kommunisere med andre med aring faring orden paring sanseinntrykk og med aring handle paring viljestyrte maringter staringr de ansikt til ansikt med sposlashrsmaringlet om hva en skole kan og boslashr vaeligre for slike elever Hvilke maringl kan man sette seg og hvordan kan opplaeligring bedrives

Et mulig utgangspunkt for aring bringe klarhet i hva som kan vaeligre aktuelle

laeligringsmaringl for en gitt elev er foslashrst aring utforme en skolehverdag som saring langt det lar seg gjoslashre byr paring trygghet trivsel og utfoldelsesmuligheter Dagen vil bestaring av rutineaktiviteter lekeaktiviteter og mange andre aktiviteter og situasjoner med sosialt tilsnitt

Det neste skrittet vil da vaeligre aring kartlegge hva som er barnets staringsted med henblikk paring forstaringelse og ferdigheter i de aktivitetene og situasjonene barnet deltar i Hva skjoslashnner barnet hva mestrer barnet hva slags hjelp trenger barnet for aring ha paringvirkningskraft og innflytelse Varingr forstaringelse av barnets kunnskapsmessige staringsted vil representere et grunnlag en laquobaselineraquo som laeligringsmaringl kan formuleres ut fra Det er foslashrst naring vi vet hva eleven kan at det er mulig for oss aring beskrive laeligringsmaringl

Maringl som laeligrer utvikler for eleven er som vi ser knyttet til naturlige aktiviteter i barnets hverdag og de pedagogiske tiltakene gjennomfoslashres ogsaring der Det er noslashdvendig fordi disse elevene i liten grad kan generalisere ferdigheter fra en situasjon til en annen

Hvilke maringl som er klokest aring velge ut vil vaeligre avhengig av vurderinger som gjoslashres av laeligrer og PPT gjerne i samraringd med foreldre Gode maringl er dem som er nyttige for eleven mulige aring oppnaring og konkrete nok til at resultater kan evalueres

Laeligringsmaringl som omhandler ferdigheter knyttet til naturlige situasjoner i hverdagslivet kan betraktes som laquomaringl om oslashkt deltagelseraquo Ved aring ha et deltagelsesperspektiv paring den pedagogiske tilnaeligrmingen til elever med omfattende og kombinerte laeligrevansker understreker vi


nytteverdien i pedagogikken og vi skaper en anknytning til foslashringene som lovverket gir om innsats knyttet til dagliglivsferdigheter (ADL) Naringr vi formulerer maringl om oslashkt deltagelse gjoslashr vi det ved aring beskrive noe ved barnets atferd som er endret relativt til naring-situasjonen Det kan vaeligre at barnet deltar paring nye maringter at det gjoslashr mer av noe eller at det trenger mindre hjelp enn det det trengte tidligere

Naringr maringl om oslashkt deltagelse skal formuleres er det viktig at laeligrer har en vid forstaringelse av hva slags handlinger som kan inngaring i det aring delta i noe En elev kan delta i noe ved aring utfoslashre viljestyrte handlinger ved aring vise forventningsreaksjoner ved aring rette oppmerksomhet mot hendelser i omgivelsene og ved aring reagere paring kroppslige stimuli For elevgruppa vi snakker om her vil enkle former for deltagelse vaeligre noe vi ofte etterstreber haringnda som strekkes fram for aring beroslashre noe smilet som dukker forventningsfullt fram eller blikket som rettes mot interessante ting i omgivelsene

I varingr sammenheng vil et deltagelsesshyperspektiv ogsaring innebaeligre at vi betrakter deltagelse som et pedagogisk virkemiddel Laeligring hos eleven kan bare finne sted gjennom repetert erfaringer som blir eleven til del gjennom deltagelse i

Laeligring hos eleven kan bare finne sted gjennom repetert erfaringer som blir

eleven til del gjennom deltagelse i aktiviteter og situasjoner i dagliglivet Deltagelse blir dermed aring betrakte som

baringde maringl og metode i skolens pedagogiske virksomhet

aktiviteter og situasjoner i dagliglivet Deltagelse blir dermed aring betrakte som baringde maringl og metode i skolens pedagogiske virksomhet

Et viktig poeng som laeligrere maring ha med seg naringr de utvikler maringl om oslashkt deltagelse i naturlige situasjoner er at de ogsaring maring ha et blikk for hvordan elevens deltagelse kan bidra til laeligring av grunnlagsferdigheter av kognitiv og kommunikativ art Slike grunnlagsferdigheter kan for eksempel vaeligre evnen til aring vaeligre oppmerksom handle intensjonelt ta del i turtaking uttrykke laquomerraquo velge mellom to ting skjoslashnne at noe eksisterer selv om det er borte (Quest for Learning 2011) Laeligreren boslashr ha for oslashye at alle typer hverdagslige samhandling har i seg et potensiale til aring styrke slike ferdigheter Hun maring ogsaring tenke igjennom hvordan nye og interessante aktiviteter kan utvikles for eleven og gis en innholdsstruktur som utvikler barnets forstaringelse for grunnleggende sammenhenger i tilvaeligrelsen Laeligreren maring ha laquofingerspitzgefuhlraquo som innebaeligrer at hun evner aring veve sammen strukturelementer og improvisasjonselementer i sin samhandling med eleven Struktur trengs for at eleven skal se sammenhenger Improvisasjon skaper glede og nysgjerrighet Begge elementene trengs for at eleven skal laeligre

Komponentene i en deltagelsesfokusert IOP En IOP av denne typen har som sitt utgangspunkt at alle aktiviteter og situasjoner eleven kommer i kontakt med dagen igjennom har et potensiale for viktig


Denne helhetstenkningen erivaretatt ved at det formuleres

maringl i forhold til de tre elementene som kan sies aring utgjoslashre elevens

skoledag rutinesituasjonene de planlagte lek og hyggesituasjonene og

de improviserte oslashyeblikkssituasjonene som eleven involveres i

laeligring Derfor legges det vekt paring at planen skal vise at dagen som helhet er gjennomsyret av en pedagogisk praksis som styrker elevens utvikling Denne helhetstenkningen er ivaretatt ved at det formuleres maringl i forhold til de tre elementene som kan sies aring utgjoslashre elevens skoledag rutinesituasjonene de planlagte lek og hyggesituasjonene og de improviserte oslashyeblikkssituasjonene som eleven involveres i

Paring overskriftnivaring ser grunnstrukturen i den todelte IOP-malen slik ut

Del 1 bull En forside med bilde og elevopplysninger bull En beskrivelse av skolens overordnede

maringlsetting for eleven

bull En oversikt hvilke aktiviteter som inngaringr i elevens skoleuke bull En konkret beskrivelse av elevens

handlings-repertoar (det eleven kroppslig er i stand til aring gjoslashre) bull En god-praksis-liste som beskriver ting

naeligrpersonene maring huske paring for aring ivareta elevens livskvalitet og laeligringsmuligheter paring best mulig vis bull En beskrivelse og en eksemplifisering av

hvordan naeligrpersoner kan stoslashtte elevens deltagelse i improviserte situasjoner i skolehverdagen

Del 2 bull Beskrivelser av maringl for oslashkt deltagelse

knyttet til utvalgte rutinesituasjoner bull Beskrivelser av maringl for oslashkt deltagelse

knyttet til utvalgte samvaeligrs eller lekeshyaktiviteter

Siden det vil ta for mye plass aring omtale og begrunne de ulike delene av en slik IOP i detalj vil jeg henvise interesserte til en egen IOP-veileder som er aring finne paring Statpedno I varingr sammenheng er det imidlertid viktig aring faring fram for leserne hvordan konkrete maringl og pedagogiske



tiltak beskrives i forhold til dagligdagse aktiviteter siden dette paring mange maringter utgjoslashr kjernen i denne typen IOP

I oppsettet nedenfor sees et eksempel paring hvordan maringl om oslashkt deltagelse (laeligringsmaringl) formuleres i en musikalsk aktivitet Oppsettet er slik at laeligreren foslashrste kolonne beskriver hva slags pedagogisk tilrettelegging og stoslashtte eleven skal gis i aktiviteten I neste kolonne laquodagsmaringlraquo beskriver laeligreren hva som er elevens naringvaeligrende ferdighetsnivaring (baseline) gitt

rimelig god dagsform og god stoslashtte fra laeligrer I siste kolonne beskrives laeligringsmaringl i form av oslashkt deltagelse og om det passer slik henvisning til maringl som omhandler laeligring av kognitive og kommunikative grunnlagsferdigheter

Vi kan merke oss at laeligreren i siste kolonnen for laeligringsmaringl har begrenset seg til aring angi maringl ved adjektivtermer som laquomerraquo og laquoi stoslashrre gradraquo uten aring foreta noen tallfesting av hva som ligger i disse termene Dette er selvsagt fordi tallfesting


Det pedagogiske teamet som ivaretar eleven kan moslashtes droslashfte erfaringer

fra situasjonen sammenligne videoopptak tatt paring ulike tidspunkt og gjoslashre gyldige vurderinger av om

eleven har hatt framgang i forhold til oppsatte maringl

her er praktisk umulig Det ville kreve en type datainnsamling som bare forskere har ressurser til aring gjoslashre Laeligrers evaluering av om maringl er innfridd maring derfor tillates aring vaeligre loslashsere og bygd paring gjentatte observasjoner gjerne ved hjelp av video Det pedagogiske teamet som ivaretar eleven kan moslashtes droslashfte erfaringer fra situasjonen sammenligne videoopptak tatt paring ulike tidspunkt og gjoslashre gyldige vurderinger av om eleven har hatt framgang i forhold til oppsatte maringl

Tabelloppsettet over har et format som skal gjoslashre det ukomplisert for laeligreren aring beskrive maringl knyttet til leke-aktiviteter sosiale aktiviteter og rutineaktiviteter i dagliglivet Laeligrerens oppgave er aring ta stilling til hvilke maringl som skal loslashftes fram for saring aring beskrive maringl og virkemidler paring konkrete og lettfattelige maringter Oppgaven er aring lage en IOP som blir et godt arbeidsredskap i det daglige med utgangspunkt i elevens muligheter og ressurser

Paring sitt beste vil en IOP vaeligre et hjelpemiddel som styrker baringde laeligring og livskvalitet Laeligring fordi en IOP kan hjelpe naeligrpersonene til aring utoslashve en pedagogisk praksis som gir eleven erfaringer det er mulig aring laeligre av

Livskvalitet fordi en IOP kan rette skolens virksomhet inn mot aktiviteter som gir eleven glede og mestringsopplevelser i hverdagen

Skolens moslashte med elever med omfattende og kombinerte laeligrevansker er et moslashte med skjoslashre elever Det er elever som i kraft av sine funksjonshemminger er sterkt utsatt naringr det gjelder fysisk og psykisk ubehag Noen har et livslengde som ikke strekker seg ut over skolealderen I et slikt perspektiv maring skolens ambisjoner om trivsel og laeligring vaeligre sammenvevde stoslashrrelser bullbullbull

Referanser Bellamy G Croot L Bush A Berry H Smith

(2010) A study to define Profound and multiple learning disabilities Journal of Intellectual Disabilitiesvol 14 (3) s 221 ndash 235

Kimble GA (1961) Hilgard and Marquisrsquo Conditioning and Learning 2nd Edition New York Appleton-Century-Crofts

Kunnskaps og utdanningdepartementet Kunnskapsloslashftet Generell del httpwww udirnouploadlarerplanergenerell_del generell_del_lareplanen_bmpdf

Quest for Learning Guidance and Asessment Materials Profound and Multiple Learning Difficulties httpwwwnicurriculumorguk docsinclusion_and_senpmldQuest_for_ learning_Booklet_2014pdf

Slaringtta K Veileder for bruk av deltagelsesfokusert IOP Statpedno

Stette Oslash (2014) Opplaeligrinslova og forskrifter Med forarbeid og kommentarer Pedlex Norsk Skoleinformasjon

Utdanningsdirektoratet (2014) Veilederen Spesialundervisning httpwwwudirno Regelverktidlig-innsatsVeilederene-i-fulltekst Spesialundervisning



I aringrene hun hadde garingtt i barnehage hadde de ansatte der langt paring vei greid aring skape en hverdag for Karoline som var trygg og som boslashd paring opplevelser hun likte og erfaringer hun laeligrte av Men naring var det skolens laeligrere som hadde faringtt i oppgave aring ivareta den skjoslashre jenta Deres ambisjon var aring se igjennom diagnoser og vanskebilde og bli kjent med smaringjenta Karoline De oslashnsket aring gi henne en skoledag hvor laeligring livsutfoldelse og livskvalitet sto i sentrum

I denne artikkelen vil jeg gjoslashre leserne

kjent med den elevgruppen som Karoline tilhoslashrer og jeg vil presentere et arbeidsredskap som laeligrere kan bruke for aring kvalitetssikre den pedagogiske oppfoslashlgingen av disse elevene Dette arbeidsredskapet kalles laquodeltagelsesfokusert IOPraquo og er en spesiell type individuell opplaeligringsplan (IOP) (Slaringtta 2015) I Norge er det slik at alle elever som trenger spesialundervisning har krav paring IOP Slike skal lages av laeligrerne etter foslashringer fra PPT og de skal







































lekebasert pensum






























































































































lekebasert pensum

























































































læring, livsutfoldelse og livskvalitet · læring, livsutfoldelse og livskvalitet bruk av...

Documents