Nom:____________________

Ontario Science and Technology Curriculum 1999Strand: Systèmes vivantsTopic: Les plantes: croissances et changementsGrade: 3

©Goggled Science, 2001All rights reservedDeveloped by T. TaskerMay be photocopied for classroom use. Further replication or commercial use is strictlyprohibited.

Merci à R.Tasker et B.Danis pour m’aider avec le traduction.

Overall Expectations:- demonstrate an understanding of the similarities and differences in the physical characteristicsof different plant species and the changes that take place in different plants as they grow- investigate the requirements of plants and the effects of changes in environmental conditions onplants- describe ways in which plants are important to other living things, and the effects of humanactivities on plants

Specific Expectations* All specific expectations are covered by this unit and are mentioned at the end of each activity.

Materials Box

four medium sized plantsone pole bean planttwo photocopy paper boxesmasking tapemarkercardboardmirrorconstruction paperplasticinepipe cleaners (green, white, and orange)baking powderscissorsgluestaplerplastic sandwich bags (class set)paper towellima beansegg cartonsoilkitty litter boxMagic School Bus: Seeds (video tape ©Scholastic Inc., 2001)

playground dirtbooksgrass sodtweezersmagnifier glasswool socks (students should provide)candlematchesclear domestop watchseveral small plantsblueberriescontainerscotton ballspopsicle sticks or spoonskettleclear 2L pop bottlegravelspray bottlethermometerThe Lorax, by Dr. Seuss(ISBN 0-394-82337-0)

Dear Parent or Guardian,

We are beginning our first Science and Technology Unit, LifeSystems, Growth and Changes in Plants. By the end of this unit,your child will:-demonstrate an understanding of the similarities and differences inthe physical characteristics of different plant species and thechanges that take place in different plants as they grow- investigate the requirements of plants and the effects of changes inenvironmental conditions on plants- describe ways in which plants are important to other living things,and the effects of human activities on plants.(As outlined in the Science and Technology Curriculum, Ministry ofEducation , 1999).

For this unit your child will need to bring in a pair of old wool socksthat they can wear over their shoes for an outside walk. We will betrying to pick up some seeds for exploration.

Home Links:To help your child further their understanding in this science unit,here are some fun activities for you and yourfamily.

- go for a nature walk- visit a botanical garden- spend time in the garden together- make crafts with found nature items (such as sticks, fallleaves, dried flowers etc.)

Happy adventures,

©Goggled Science, 2001

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Les plantes: croissance et changementsNos nouveaux mots de la science

Grade 3 LSglossary covers:LS12:use appropriate vocabulary in describing their investigations, explorations, and observations (eg. stem, pistil, stamen, flower)© Goggled Science, 2001

Nous voyons la croissance desplantes . . .

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Les plantes: croissance et changementsOù les plantes poussent-elles?

Nous voyons des plantes partout. Avec la classe, faisons une liste de tousles endroits où nous voyons la croissance des plantes. Écrivez la liste survotre bloc-notes spécial ci-dessous (souvenez-vous d'utiliser vosvirgules, s'il vous plaît ):

Il y a trois endroits où nous cultivons la nourriture. La nourriture cultivée dans cesendroits s’appelle souvent des récoltes. Dessinez une image des trois endroitsdifférents.

Une Ferme

Du blé est cultivé enSaskatchewan

Un verger

Des pommes sont cultivéesen Colombie Britannique

Un potager des particuliers

À la maison, nous cultivonssouvent la nourriture dansnos potagers des particulierspour manger. Quecroissez-vous dans votrepotager des particuliere?

Grade 3 LSactivity001 covers:LS19:describe various settings in which plant crops are grown (eg. Farms, orchards, home gardens)©Goggled Science, 2001

En automne, les plantes___________________________________________

En été, les plantes _______________________________________________

En hiver, les plantes__________________________________ __________

En printemps, les plantes _________________________________________

Les plantes: croissance et changements Comme les saisons changent-elles?

Comme les saisons changent, les plantes changent aussi. En utilisant des images etdes mots décrivez comment vous voyez les plantes changer dans chacune des saisons.

Grade 3 LSactivity002 covers:LS4:describe, using their observations, the effects of the seasons on plants (e.g., leaf buds grow into leaves in the spring; leaves turn colour in the fall)©Goggled Science, 2001

Matériaux: 1) deux plantes2) une boîte3) l'eau4) ruban demasquage5) une marqueur

Les plantes: croissance et changementsQu'est-ce que les plantes ont besoin?

Le But: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Expérience 1: Vous êtes mon soleilMéthode:l) Avec le ruban de masquage et la marqueur, marquez une des plantes Aet l'autre plante B.2) Dessinez une image de plante A et plante B avant l'expérience. 3) Mettez plante A à la lumière du soleil et l'arrosent avec l'eau chaquejour. 4) Mettez plante B sous la boîte et l'arrosent avec l'eau chaque jour. 5) Après 10 jours dessinez une image de plante A et plante B.

Avant l'expérience Plante A

Après l'expériencePlante A

Avant l'expériencePlante B

Après l'expériencePlante B

Qu'est-ce qui s'est passé?________________________________________________________________________________________________________________

Qu'est-ce que pensez-vous les plantes ont besoin? ____________________________________________________________________________________________

Matériaux: 1) deux plantes2) l'eau3) ruban demasquage4) une marqueur

Je PRÉVOIS que plante B survivra pour ______ jours sansn'importe quelle eau.

Expérience 2: Il pleut, il pleut à seaux

Méthode:l) Avec le ruban de masquage et la marqueur marquez une desplantes A et l'autre plante B. 2) Dessinez une image de plante A et plante B avantl'expérience. 3) Mettez plante A à la lumière du soleil et l'arrosent avec l'eauchaque jour. 4) Mettez plante B à la lumière du soleil MAIS ne l'arrosent pasavec l'eau du tout! 5) Prévoyez combien de jours plante B survivra sans n'importequelle eau.

6) Après 10 jours dessinez une image de plante A et plante B.

Avant l'expériencePlante A

Après l'expériencePlante A

Avant l'expérience Plante B

Après l'expériencePlante B

Qu'est-ce qui s'est passé?________________________________________________________________________________________________________________

Qu'est-ce que pensez-vous les plantes ont besoin? ______________________

Matériaux: 1) une plante2) une boîte (les boîtesde papier photocopiesont les meilleurs)3) trois morceaux d'uncarton (deux morceauxdevraient être la mêmeslargeur et hauteur de laboîte)4) l'eau5) un miroir6) ruban de masquage

Si vous aviez une plante, comment prendriez-voussoin d'elle? Faites une liste des choses que vousferiez pour assurer que votre plante était saine etheureuse. ________________________________________________________________________________________________________________________________

Expérience 3: Un LAB-yrinthe

Méthode:1) Coupez une petite fenêtre en un desextrémités plus courtes de la boîte.2) Coupez des rectangles en deux desmorceaux de carton pour faire desportes. 3) Placez les cartons dans la boîte pour diviser-la en trois. Attachez les cartons avec le ruban de masquage. Une desportes devrait être sur le côté gauche et l’autre sur le côtédroit.4) Avec le troisième morceau de carton construisez uncouvercle qui forme un angle au-dessus de la fenêtre.Placez le miroir sur le couvercle à angles de sorte que la

lumière du soleil soit reflétée dans la boîte.5) Placez la boîte par la fenêtre avec le couvercle à anglesfaisant face à la lumière du soleil.6) Soyez sûr de placer le couvercle au-dessus de la boîte (lediagramme montre la boîte sans couvercle) de sorte que laseule lumière du soleil que les plantes reçoit soit par lelabyrinthe.7) En quelques jours regardez ce que la plante a fait.

Qu'est-ce qui s'est passé?__________________________________________________________________________________________________________

Qu'est-ce que pensez-vous les plantes ont besoin?___________________________

Grade 3 LSactivity003 covers:LS7:describe, using their observations, how the growth of plants is affected by changes in environmental conditions (eg. changes in light, soil)LS10:ask questions about and identify some needs of plants, and explore possible answers to these questions and ways of meeting these needs (eg. Predicthow long a particular plant could go without water before its leaves started to droop)LS22:demonstrate awareness of ways of caring for plants properly (eg. Ensure that a plant has sufficient light and water).©Goggled Science, 2001

J’ai besoin . . . ____________________________________________________________________________________________________________________________________ de rester vivant.

Les plantes ont besoin . . .____________________________________________________________________________________________________________________________________de rester vivant.

Les plantes: croissance et changementsÊtre ou ne pas être . . . VIVANT

Avec la classe, faisons une liste de ce que NOUS avons besoin de restervivant. Écrivez la liste sur votre bloc-notes spécial ci-dessous (souvenez-vousd'utiliser vos virgules, s'il vous vous plaît):

Que pensez-vous les plantes ont besoin de rester vivant? Avec la classe,faisons une liste de ce que les plantes ont besoin de rester vivant.

Regardez les deux listes que nous avons fait; comment sont les personnes etles plantes très semblables? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Grade 3 LSactivity004 covers:LS21:compare the requirements of some plants and animals, and identify the requirements that are common to all living things (eg. the need forwater and minerals)©Goggled Science, 2001

Matériaux: 1) le papier debricolage2) les ciseaux3) la colle4) la pâte à modeler5) un cure-pipe vert6) un cure-pipeorange7) quatre cure-pipesblancs8) la poudre à pâteNote: la couleur des cure-pipespeut être substituée pour descouleurs qui sont disponible.

Les plantes: croissance et changementsLes parties des plantes

Vous êtes composez de beaucoup de parties différentes. Vous avez des yeux pourvoir, un nez pour sentir, des mains pour écrire et des pieds pour courir. Les plantesont beaucoup de parties différentes aussi. Étiquetons les parties différentes sur lediagramme ci-dessous.

Activité 1Faisons une Fleur

Méthode: 1) Dessinez quatre pétales grands sur le papier de bricolage. 2) Découpez les pétales et collez-les ensemble. 3) Mettez une boule de pâte à modeler au milieu de votre fleur. 4) Utilisez le cure-pipe vert pour faire une tige. 5) Utilisez la pipe-cure orange pour faire le pistil. 6) Utilisez les quatre cure-pipes blancs pour faire les étamines. 7) Placez la poudre à pâté sur dessus de chaque étamine. 8) Marchez autour de la classe doucement déplaçant et secouantvotre fleur. 9) Que pensez-vous la poudre à pâté est censé être? ________________________________________________

Activité 2Que ces parties font-elles pour la plante?Arrangez les parties avec leurs fonctions générales. Souvenez de couper et coller bien.

La partie La fonction

Lebranchement

La fleur

La feuille

Le pétale

Le pistil

Le pollen

La racine

La graine

L’étamine

La tige

Grade 3 LSactivity005 covers:LS1:identify the major parts of plants (eg. seeds, stem, pistil) and describe their basic functionsLS12: use appropriate vocabulary in describing their investigations, explorations, and observations (eg. stem, pistil, stamen, flower)©Goggled Science, 2001

Une feuille est la partie verte qui croît d'unetige ou d'un branchement. Elle absorbe lalumière du soleil et fait la nourriture pour laplante.

Un pétale est la partie d'une fleur qui donne lacouleur et la forme de la plante. La couleurattire les abeilles, qui répandent le pollenpour les plantes.

La tige est la partie principale d'une plantequi croît au-dessus de la terre. Elle supportela plante comme nos os nous supportent.

Un branchement est la partie d'un arbre quicroît hors du tronc d'arbre.

Une fleur est la partie d'une plante qui croît lefruit ou la graine.

L’étamine est la partie mâle d'une fleur, où lepollen forme et recueille.

La racine est la partie principale de la plantequi croît souterraine. Elle absorbe l'eau, lesaliments et les minéraux pour la plante.

Le pistil est la partie femelle d'une fleur, oùles graines et le fruit forment.

Le pollen est une poudre poussiéreuse desétamines. Il combine avec des oeufs dans lepistil pour faire les graines qui forment lesnouvelles plantes.

La graine est le début d'une nouvelle plante.

Les plantes: croissance et changementsTrions-le!

Nous avons apporté les feuilles, les fleurs, l'écorce ou les grainesaujourd'hui. Réunissons-nous sur le tapis pour partager nos découvertes de nature.

Écrivez votre découverte préférée de nature sur votre bloc-notes spécial ci-dessous.Soyez sûr d'inclure une image.

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Dessinez-la . . .

Grade 3 LSactivity006 covers:LS2:classify plants according to visible characteristics (eg. type of tree bark, leaf shape, type of flowers)©Goggled Science, 2001

Dear Parent or Guardian,For our next science activity, it would be appreciated if yourchild would bring in an interesting leaf, flower, piece of bark orseed they have found or enjoyed this fall. We will be usingthese items for a discussion about plant characteristics in class. Thank you.

Matériaux: 1) les quatre pagessuivantes dans notre livretde la science2) deux morceaux depapier de bricolage3) les ciseaux4) une agrafeuse

Les plantes: croissance et changementsFaisons un livre

Méthode:1) Coupez le long du contour des quatre pagessuivantes dans le livret de la science. 2) Agrafez les quatre pages entre les deux morceaux depapier de bricolage. 3) Coupez le long des lignes de la division. 4) Inventez des plantes nouvelles et différentes. Lesdifférentes caractéristiques contribuent à leur survie.Dans votre experte opinion, que serait la plante "la plusforte" que vous pourriez faire dans votre nouveau livretdes plantes?

Echinacea a un cône pourla pollinisation facile pardes abeilles.

Des arbres d'érable ont desfeuilles larges pour absorberplus de la lumière du soleil.

Des racines pivotantes aident les plantes boiventl'eau profond dans le sol. Elles entreposentégalement des aliments pour la plante. Des exemplesdes racines pivotantes sont: ________________________________________

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Des lis sont très colorés avec lesdessins pour mener des abeilles àleur pollen.

Des arbres de chêne ont des feuilleslarges pour absorber plus de lumière dusoleil.

Les bulbes absorbent l'eau et l'alimentpour la plante. Pendant l'hiver quandla plante est dormante le bulbeentrepose les aliments de sorte quequand elle devient plus chaude laplante puisse se développer encore.Quelques exemples sont: ______________________________

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Les pissenlits créent des graines avec desextrémités pelucheuses de sorte que levent puisse facilement les porter.

Des fougères ont beaucoup depetites feuilles pour absorber lalumière du soleil dans des endroitsombragés.

Des racines fasciculées répandent pouraider la plante de boire d'une granderégion du sol. Des racines fasciculéesaident d'arrêter de l'érosion. Desexemples sont:

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Des cloches bleues ont beaucoup depetites fleurs pour augmenter laprobabilité de la pollinisation.

L'orme a une feuille dentelée etrugueuse pour se protéger contre desinsectes.

Notre livre des plantes.

Grade 3 LSactivity007 covers:LS8:explain how different features of plants help them survive (eg. leaf structure, fibrous ortap root systems.©Goggled Science, 2001

Matériaux: 1) une fève2) un cure-dent3) une loupe

Matériaux: 1) cinq fèves2) deux feuilles deserviette de papier3) un sac en plastique4) un cure-dent

Les plantes: croissance et changementsExplorant la vie d'une plante

Activité 1

Méthode:1) Ouvrez la graine de la fève sèche avec un cure-dent. 2) Utilisez une loupe pour regarder dedans.3) Dessinez une image de ce que vous voyez.

J'espionne avec mon petit oeil . . .

Expérience 1Méthode:1) Pliez la serviette de papier dans des quarts. 2) Mouillez la serviette de papier. 3) Placez les cinq fèves dans les plis de la serviette de papierhumide.4) Placez la serviette de papier et les graines dans le sac enplastique.5) Scellez le sac de sorte que la serviette de papier reste moite. 6) Placez-le dans votre pupitre et attendez deux jours.7) Le deuxième jour enlevez une des graines.8) Ouvrez la graine avec un cure-dent.9) Dessinez ce que vous voyez dans l'espace étiqueté “après deuxjours.”10) Attendez encore deux jours. Enlevez une des graines. Ouvrezla graine avec un cure-dent. Dessinez ce que vous voyez dansl'espace étiqueté “après quatre jours.” 11) Attendez encore deux jours. Enlevez une des graines. Ouvrez lagraine avec un cure-dent. Dessinez ce que vous voyez dans l'espaceétiqueté “après six jours.”

.

Matériaux: 1) des cartons d’oeufs ensections2) ruban de masquage3) une marqueur4) du sol5) deux fèves del’expérience une

J'espionne avec mon petit oeil . . .

Après deux jours . . . Après quatre jours . . . Après six jours . . .

Expérience 2

Méthode:1) Écrivez votre nom sur le ruban de masquage avec unmarqueur. 2) Étiquetez vos sections des cartons d'oeufs.3) Placez le sol dans vos sections des cartons d’oeufs.4) Plantez vos deux graines de fève de la premier expérience.5) Placez vos graines plantées dans un endroit ensoleillé.6) Arrosez votre plante avec l’eau régulièrement.7) Dessinez une image de votre plante tous les trois jours.

J'espionne avec mon petit oeil la forme des feuilles sur ma plante . . . Après 3 jours . . . Après 6 jours . . . Après 9 jours . . . Après 12 jours . . .

Quel attribut de votre plante est-il resté constant? _____________________________________________________________________________________________

Quel attribut de votre plante changé? ____ __________________________________________________________________________________________________

Quel attribut des arbres voyons-nous changer en automne? _____________________________________________________________________________________

Pensez-vous que la couleur d'une fleur changera ou restera la même? __________________________________________________________________

Grade 3 LSactivity008 covers:LS6:identify traits that remain constant in some plants as they grow (eg. leaf shape, leaf shape, leaf size, flower colour)LS9:design and conduct a hands-on inquiry into seed germination or plant growthLS13:record relevant observations, findings, and measurements, using written language drawings, charts and graphs (eg. produce a series ofdrawings to show a plant at different stages of development)©Goggled Science, 2001

Les plantes: croissance et changementsCycle de vie

Étiquetons les deux genres de cycles de vie ci-dessous.

Le cycle de vie d'une graine à une plante.

Le cycle de vie d'un bulbe à une plante.

Grade 3 LSactivity009 covers:LS3:describe, using their observations, the changes that plants undergo in a complete life cycle (eg. from the germination of a seed to the production of flowers or fruit)LS5:compare the life cycles of different kinds of plants (eg. plants that grow from bulbs or from seeds)©Goggled Science, 2001

Mon poème au sujet des arbres ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Matériaux: 1) boîte de kitty litter2) le sol de la cour derécréation3) les livres4) un morceau de gazon5) l’eau

Les plantes: croissance et changementsPourquoi des plantes sont-elles bonnes?

Quand il fait chaud en été, pourquoi voudriez-vous vous asseoir sous un arbre?__________________________________________________________________

Sur votre bloc-notes spécial ci-dessous, écrivez un poème au sujet des arbres.

ExpérienceMéthode:1) Remplissez la boîte de kitty litter avec le sol de la courde la récréation.2) Empilez les livres et placez une fin de la boîte de kittylitter sur les livres de sorte que la boîte de kitty litter estmaintenant sur un angle.3) Versez l'eau à partir du dessus de la boîte de kittylitter.4) Écrivez ce qui se passe avec le sol de la cour de la récréation.

Qu'est-ce qui s'est passé? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5) Remplissez la boîte de kitty litter avec le sol de la courde la récréation encore.6) Prochain endroit le morceau de gazon sur dessus. 7) Mettez la boîte de kitty litter sur un angle avec leslivres encore. 8) Versez l'eau à partir du dessus de la boîte de kittylitter.9) Écrivez ce qui s'est passé.

Qu'est-ce qui s'est passé? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Quelle est la signification de l'érosion? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Grade 3 LSactivity010 covers:LS23:identify some functions of different plants in their local area (eg. trees provide shade; grass binds soil to prevent soil erosion).©Goggled Science, 2001

Matériaux: 1) une paire de grandeschaussettes de laines2) des brucelles3) une loupe

Les plantes: croissance et changementsNous avons besoin des plantes et les plantes ont besoin de nous!

Expérience 1Méthode:1) Mettez les chaussettes sur dessus de vos chaussures.2) Allez dehors et marchez autour d'une zone herbeuse.3) Revenez à l'intérieur et enlevez les chaussettes.4) Enlevez la substance sur vos chaussettes avec lesbrucelles.5) Examinez la substance avec une loupe.6) Dans l’espace suivant dessinez ce que vous aveztrouvé.

J’espionne avec mon petit oeil . . .

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Pensez-vous que des personnes contribuent à la dissémination du pollen et desgraines? ___________________________________________________________

Avec la classe, faisons une liste de ce qui aide des graines de voyager. Écrivez laliste sur votrebloc-notes spécialeci-dessous.

Dessinez une image d'un des manières dont des graines voyagent.

Matériaux: 1) une bougie2) les allumettes3) un dôme clair4) unchronomètre5) une petiteplante6) uneSOURIS?!

____________________________________________________________________________________La bougie brûlée pendant:_____________________

Comptez des jours:

__________________________________________________________________________________________La bougie brûlée pendant: _______________________

Expérience 2Expérience De Priestley

Il y a deux cents ans, il y avait un scientifique qui s'appelle Joseph Priestley. Il étaitla première personne à faire l'expérience que nous allons faire.

Méthode:1) Avec les allumettes allumez la bougie et mettez le dôme clairsur dessus.2) Mettez en marche le chronomètre.3) Écrivez ce qui s'est produit.

4) Enlevez le dôme clair et placez-le sur la petite plante.Laissez-la pendant dix jours. Faisons un comptage.

5) Avec les allumettes allumez la bougie et placez-la rapidementsous le dôme clair avec la plante. 6) Mettez en marche le chronomètre. 7) Écrivez ce qui s'est produit.

Pourquoi pensez-vous la plante faite une différence? ____________________________________________________________________________________________

Priestley a fait quelque chose plus que nous. Il a placé la plante et une souris vivantsous le dôme clair. La souris et la plante sont restées vivantes.

Que pensez-vous des plantes ont besoin? __________________________________

Que pensez-vous les animaux et les humains ont besoin?______________________Grade 3 LSactivity011 covers:LS20:describe ways in which plants and animals depend on each other (eg. plants provide food for energy, and animals help distribute pollen andseeds)©Goggled Science, 2001

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Matériaux: 1) les myrtilles2) un récipient3) une cuillèreou un bâton depopsicle4) l’eau chaude5) les boules decoton

Les plantes: croissance et changementsComment utilisons-nous des plantes?

Avec la classe faisons une liste des produits des plantes nous utilisons journalier.Écrivez la liste sur votre bloc-notes spéciale ci-dessous.

Expérience 1Méthode:1) Rincez les myrtilles et mettez-les dans le récipient. 2) Écrasez les myrtilles.3) Versez l'eau chaude sur dessus d'elles. 4) Laissez-les pendant la nuit. Le jour suivant . . .5) Cuillère hors les myrtilles.6) Placez les boules de coton dans le mélange.7) Laissez les boules de coton se reposer dans le mélangependant plusieurs heures.

Plusieurs heures plus tard . . .8) Enlevez les boules de coton.9) Essorez de n'importe quelle teinture supplémentaire.10) Lavez et rincez le coton.

Prenez un sac en plastique et placez vos boules teintes de coton dans le. Alorscollez votre sac ci-dessous.

Quelle couleur de teinture avez-vous fait? _______________________________

Les plantes différentes font les couleurs différentes. Regardez les liens de lamaison pour découvrir ce que d'autres couleurs vous pourriez faire.

Home Links: At home you could do the same experiment but withgoldenrod or beets.

Grade 3 LSactivity012 covers:LS15:describe ways in which humans use plants for food, shelter, and clothing (eg. trees are used for building houses; cloth is made from cotton)LS17:identify the parts of a plant that are used to produce specific products for humans (eg. sugar, dyes, paper, cloth, lumber) and describe thesteps in production.©Goggled Science, 2001

Matériaux: 1) une bouteille claire(2L) de soda avec uneouverture a coupéd’elle2) le gravier3) le sol bon4) les petites plantes5) une bouteille devaporisateur6) un thermomètre

Les plantes: croissance et changementsConstruction d'un terrarium

Comment pensez-vous nous cultivons des plantes en hiver? __________________

Pendant les mois froids d'hiver, les plantes croissent dans un bâtiment appelé uneserre. Une serre n'est pas verte, mais a un toit et des murs ont fait en verre. Ellepermettra le soleil dedans, mais elle garde l'air froid dehors. Aujourd'hui nousallons construire une petite serre, nous l'appelons un terrarium.

La méthode:1) Placez la bouteille de côté avec l'ouverture sur le haut.2) Mettez deux poignées de gravier dans la bouteille.3) Sur le gravier, placez une couche de 2 centimètres desol.4) Plantez vos petites plantes.5) Arrosez les plantes avec de l'eau de la bouteille devaporisateur.6) Placez le terrarium dans l'endroit assez chaud etéclatant qui n'est pas dans lumière du soleil directe.7) Regardez votre terrarium chaque jour et arrosez lesplantes régulièrement.8) Dessinez une image de votre terrarium.

J’espionne avec mon petit oeil . . .

Grade 3 LSactivity013 covers:LS14:communicates the procedures and results of investigations for specific purposes and to specific audiences, using drawings, demonstrations,simple media works, and oral and written descriptions (eg .make a graph that shows the number of kinds of trees found in different yards; designand construct a terrarium or garden that reproduces the conditions that they found to be requirements of specific plants).©Goggled Science, 2001

Les plantes: croissance et changementsPavez le paradis et construisez un stationnement

Nous utilisons des arbres pour plusieurs choses. Nous employons des arbres pourfaire le papier, pour faire des maisons, pour faire des meubles et pour faire votrecrayon aussi. Il y avait longtemps, les personnes ont coupé les arbres, mais ils neplantaient pas d’autre arbres. Que pensez-vous qui a commencer à se produire? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Les arbres prennent longtemps pour se développer. Il est très important que si nouscoupions un arbre nous le remplaçons avec un autre. Pourquoi est-il important deremplacer des arbres? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Il y a les endroits spéciaux où les gens ne peuvent pas couper des arbres, chasserdes animaux ou pêcher. Ces endroits s'appellent les zones de protections, lesréserves de fauniques et les sanctuaires de wetlands. Il y a différents noms pourdécrire différents types de nature. Complétons le diagramme ci-dessous ainsi noussavons quel genre de nature chaque nom protège.

Les zones deprotection

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Réserves fauniques __________________________________________________________________________________________________________________________________________

Sanctuaires deWetland

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Le gouvernement d'Ontario a décidé qu'ils veulent transformer le terrain du footballde l'école de Bonfield en zone de protection. Ils nous ont demandés de les aider.Nous devons terminer les étapes suivantes avant que le gouvernement commence àétablir le zone de protection.

Règles de zone de protection de l’école de Bonfield____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Étape 1: Les zones de protection protègent les plantes et les arbres locaux. Cesplantes fournissent d’abri et la nourriture pour beaucoup de petits animaux etoiseaux. Comment déciderons-nous quels genres de plantes à mettre dans notrezone de protection? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Étape 2: Comment les gens sauront-ils que c'est un zone de protection?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Étape 3: Toutes les zone de protection ont des règles. Les règles sonthabituellement signalées par l'entrée de zone de protection. Qu’est-ce que seront lesrègles de zone de protection de l’école de Bonfield? Écrivons-les sur un signespécial ci-dessous.

Nous sommes terminés toutes les étapes et nous sommes prêts à donner nossuggestions au gouvernement d'Ontario. Grade 3 LSactivity014 covers:LS11: plan investigations to answer some of these questions or find ways of meeting these needs, and explain the steps involvedLS14:communicate the procedures and results of investigations for specific purposes and to specific audiences, using drawings, demonstrations,simple media works, and oral and written descriptions (eg. make a graph that shows the number and kings of trees found in different yards; designand construct a terrarium or garden that reproduces the conditions that they found to be requirements of specific plants)LS16:describe ways in which humans can protect natural areas to maintain native plant species (eg. establishing conservation areas, wildlifereserves, wetland sanctuaries)©Goggled Science, 2001

Le certificat des plantes

Ce certificat certifie que__________________________

est un expert des plantes, 3e année

___________________ __________________Le Directeur/La Directrice Le professeur

Share your science booklet with at least one family member athome. After you have shared complete the following:

1) Cut out your Plant Certificate.2) Get the person you shared your science booklet with tofill out the form below detach it and bring it back to school.

C..................................................................................................

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______________________Parent’s Signature©Goggled Science, 2001

© Goggled Science, 2001