ludea y los procesos de la mente - esnaj.mx
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2016dEscuelaNacionaldeAjedrezA.C.
Lic.RobertoFerrizBarrios
LUDEAYSUAPLICACIÓNCONLASTEORÍASDELOSPROCESAMIENTOSDELAINFORMACIÓN.
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ESCUELANACIONALDEAJEDREZA.C.
PROYECTO:LUDEAYSUAPLICACIÓNCONLASTEORÍASDELOSPROCESAMIENTOSDELAINFORMACIÓN.
COORDINADOR:Lic.RobertoFerrizBarrios
ASESORÍAPEDAGÓGICA:Mtro.LuisFuentesSevero
UNIVERSIDADDELVALLEDEMÉXICO,CHAPULTEPEC.
MÉXICO,2016.
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ÍNDICE
1. Objetivo 4
2. Justificación 4
3. Desarrollo 5
4. Conclusiones 10
5.ReferenciasBibliográficas 12
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1. Objetivo
Desdemi posición comodirector de la EscuelaNacional deAjedrez (ESNAJ),
institución líder y vanguardista a nivel nacional e internacional en la difusión y
enseñanzadelajedrezydejuegosdeinteligencia,meenfocaréadesarrollarunabreve
aportación enmateria de educación, acerca de las bondades del juego ciencia y los
juegos de inteligencia, vinculando los estudios relacionados a descifrar el
funcionamientode lamente, enarasdeconcientizaral lectoren la relevanciade su
implementación.
2. Justificación
LudeaesunvocablocreadoporlaESNAJquesintetizalapalabraideaylúdica,
comoconceptogenéricoqueexpresamateriao cienciade los juegosde inteligencia
sobre tableros y pantallas digitales, imprimiendo el aprendizaje dialéctico de los
diversosconocimientosmediantelaasociacióndeideas,lasolucióndeproblemas,la
velocidaddelpensamientoyalaampliaexposición,revisiónydominiodelosjuegos
consuscometidosenparaleloaldesarrollocientíficoytecnológicoactual.
El Dr. Robert Fergurson (1995), Director Ejecutivo de la American Chess
School,presentóunestudiocuyonombre tituló: “Sumariode las Investigacionesdel
AjedrezenlaEducación”,mismoquerecopilódiferentestextosenfocadosaconstatar
eldesarrollocognitivodeniñosyjóvenesatravésdelaprácticadelajedrez.Endicho
sumario,resaltandosafirmaciones:
1. Laprácticaadecuadaysistemáticadel juegociencia,tieneunacorrelación
coneldesarrollodehabilidadesdelpensamiento:creatividad,pensamiento
fluido,flexibleycrítico,concentración,memoria,asícomoenlamejoradel
rendimiento académico, en la toma de decisiones para la solución de
problemas,madurezcognitiva,autoestima,cultura,entreotros.
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2. SepuedeaceleraryfacilitareldesarrollodelIQ(coeficienteintelectual)en
niños y jóvenes, mediante un proceso de enseñanza-aprendizaje,
sistematizadoyconelrespaldodeunametodología.
El sumario del Dr. Robert Ferguson, contempla diversos estudios
desarrollados en países como Estados Unidos, Rusia, Canadá y Venezuela,
evidenciándoseenlosgruposquepracticabanajedrezconregularidad,unincremento
en las calificaciones de las asignaturas: matemáticas y lectura. De igual forma, se
observa la obtención de una mejor puntuación, en la medición de destrezas del
pensamiento crítico, mediante la aplicación del instrumentoWatson Glaser Critical
ThinkingAprraisal,yenladeterminacióndedestrezasdelpensamientocreativo,con
elTorreanceofCreativeThinking.
3. Desarrollo
AlfredBinet(1894),seenfocóalarealizacióndeunproyectopsicológicoconla
finalidad de indagar las facultades cognoscitivas de los jugadores de ajedrez. La
hipótesis de dicho estudio consistió en que la habilidad para la práctica del juego
ciencia,seestableceatravésdelamemoriavisual.Unavezllevadoacaboelproceso
de investigación, se concluye que la memoria solamente es una parte de todo el
fenómenocognoscitivoquesepresentaalmomentodejugar.
Elexperimentosebasóencomprenderelcomportamientodelamentedelos
ajedrecistas,jugandopartidasalaciega(sinvereltableroylaspiezas),actividadque
fue posible únicamente por los maestros y expertos, ya que se requiere para su
desarrollo,tenermuchaexperiencia,creatividadyunamemoriavisualexcepcional.
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A mediados del siglo XX, diferentes investigadores, retoman el estudio
ajedrecísticoypsicológicodeAlfredBinet.Lasteoríasquemanejanelprocesamiento
delainformaciónomodelosderesolucióndeproblemasyrazonamiento,seencargan
de identificar los procesos cognoscitivos u operacionales mediante los cuales el
cerebromanejalainformación.
Aleksandr Luria, se enfocó en los mecanismos por los que se procesa la
información,estoes,cómoseprocesaenlugardequéseprocesa.Sedistinguendos
estilos: simultáneo y sucesivo.Robert Sternberg, analiza las estrategias cognitivas y
metacognitivas, tomando en cuenta el contexto, la experiencia y la cultura de la
poblaciónalaqueseaplica.
Enelcampoeducativo,escomúnescucharaHowardGardner, líderprincipal
de los teóricosde losmódulosmentalesqueenunciaqueel cerebrose componede
diferentespartesespecializadasparacadafunciónespecífica,desarrollandolateoría
delasinteligenciasmúltiples,lacogniciónyelprocesamientodelainformaciónenlos
humanos, implica el despliegue de varios sistemas simbólicos que son formas
característicasdepercibir,memorizaryaprender.Gardnerproponesiete formasde
inteligencia: lingüística, lógico-matemático, espacial, musical, kinestésica corporal y
dosformasdeinteligenciapersonal(intraeinterpersonal).
Enel terrenode la antropología física,dicha teoría estámuypolemizadapor
diversas evidencias expuestas en la corriente llamada Cognición Situada, donde se
vinculaelentornoalaconstruccióndelamente(Luria,SternbergyVigotsky).
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Uno de nuestros docentes de la ESNAJ, elMtro. Jorge LuisHernándezOchoa
(2013), predice que la teoría de los módulos mentales de Gardner, va a quedar
obsoletaenunrangode10a15años,cuandolasnuevasideasvayanescudriñandolos
recovecosdelfuncionamientodelamenteylaconformacióndelamisma.
Considero que nuestra labor lúdica-ajedrecística, aún con las maravillosas
vinculacionesconGardner,tambiénseadecuaypresentaunaestrecharelaciónconla
CogniciónSituada,yaquealmomentodejugar,ocupamoslaspiezasyeltableroenla
conformación de las ideas, y estos objetos, tienen la capacidad de transportarnos a
tocarlabrillantezestratégica.
ElneurocientíficoKeijiTanaka(2015),sehadadoalatareaenaveriguarcómo
elsujetodeterminasuestrategia,especialmenteenunaposicióndifícilybajopresión
de tiempo. Es por ello que metió a 17 jugadores expertos en shogi (una variante
japonesadeajedrez),enunamáquinadeimagenmédica,mientrasproyectabaensus
retinaslasdiferentesjugadas.Enelexperimentoselespresentóunaseriedejugadas
en las que debían seguir una estrategia de ataque o de defensa, eligiendo en 6
segundos una opción entre varios movimientos posibles; el resultado permitió
identificar, por primera vez, dónde está el centro estratégico del cerebro,
evidenciandolaexistenciadeunpatróndeactividadmentalcaracterísticocuandose
elige una estrategia, y que es, totalmente diferente al que aparece cuando se hacen
movimientosconcretos.Elestudioseenfocóenunatécnicadeneuroimagenconocida
como resonancia magnética funcional, mostrando la activación del encéfalo de la
siguienteforma:lapartemáscercanaalafrente,controlalaestrategiadefensiva,yla
posterior, enelotroextremo, sehalla el epicentrode la estrategiaofensiva.Tanaka
concluyeconquelaestrategiaesintuitiva,losjugadoresnodecidendeformapausada
yteniendoencuentatodaslasopcionesposibles,sinomásbien,siguiendounrápido
juicio sobre la situación del tablero, analizando los beneficios y riesgos de atacar o
defenderse.
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Una de las pautas que le dan calidad al proyecto de la Escuela Nacional de
Ajedrez(SistemaLudea),eseldescubrimientodelfenómenointeligiblequeseviveen
la práctica de los juegos de inteligencia y en las operaciones aritméticas (Síndrome
Ludea),queconsisteenelmomentodelprocesodeabstracciónalpasaraloconcreto,
presentándose un ciclo concreto-abstracto-concreto, donde el proceso del reflejo
objetivoenlamentecognoscente,actúacercenandolaspartesexternasdelmóvilde
aprehensión,porloquelaoperaciónoanálisispuntualresultaenunprocesofallido.
Ludea pule la mente en este y en otros obstáculos subyacentes: además de
suprimir la informacióndelimitadade lascuatroorillasde los tablerosde juegosde
inteligencia,noasumeunanálisisparadetectarplanespropiosyopuestos;asimismo,
el sujeto cognoscente suele apresurarse en la toma de decisiones, omitiendo el
abanicodeopcionesdediferentesposibilidadesde solución,dando como resultado,
unsinnúmerodeprocesosequívocos.Dichaanomalíaenelprocesodepensamiento,
persistedurantetodoelciclodedesarrolloeducativodelosalumnos,desdelainfancia
alajuventud,porloqueresultaesencialafrontarlaporelsistemaeducativonacional,
implementándoselainclusióndeunprogramadeajedrezydejuegosdeinteligencia
dirigidoatodoslosgradosescolares,desdepreescolarhastabachillerato,propiciando
untalleroptativoconenfoquedeemprendimientoenlaetapauniversitaria.
ElsistemadeenseñanzaLudea,permitelaactualizacióndelascompetenciasy
destrezas, inmaduras y precoces, que en el entorno de la revolución científica-
tecnológica, se presenta a través de las plataformas digitales, considerando el
aprendizaje contrarreloj para la estimulación de la agilidad mental y la toma de
decisiones, recurriendo a la transversalidad de los juegos en asociación con
lineamientossobrelaorganización,gestiónycometidosempresariales,premisasque
las autoridades o políticos responsables en materia educativa y cultural, deberán
entenderlocomounprocesointegral,dinámico,flexibleyfluido.
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En el proceso de enseñanza-aprendizaje, el aprendizaje Ludea será continuo
debidoalapraxis,esdecir,alcúmulodeexperiencias.
Reflexiónpsicopedagógica:Todapersona,enpromedioymás losniños, traen
como rendimiento-ritmo mental de 3 a 6 bytes por cada minuto (byte = jugada
normadacomoelmovimientodelcaballodeajedrez;comounaoperaciónnumérica);
sielejercicioylaprácticaesconstante,sealcanzaencincominutosunpromediode
15a30bytes…Variosdelosalumnoshansuperadoesteiniciolento,lograndoenseis
mesesde30a70bytesporminuto,yenloscincominutosprevistosestamosviendo
quealcanzande150a350porminuto, loqueesunageneralización.Enmateriade
ajedrez,con trabajodirigidoporespecialistasen instrucción,sepuedeprobarquea
travésde3a5añosdeconstancia,elalumnoadquiereunrangomagistral,ostentando
un registro en unminuto de 300 bytes y en cincominutos, supera los 1500 bytes.
Dinamizareselsecreto…ElmétododeenseñanzadelaEscuelaNacionaldeAjedrez
(Tlamatinimeh) abarca cuatro columnas: a)Agilidadmental (muchapercepción), b)
Actitud (capacidadde exhibirse líder); c)Acopio (asimilaciónde teoría y desarrollo
autodidacta informativabajodireccionalidad);d)Perspectivadialéctica(adecuación,
adaptación, manejo de aptitudes). A mayor dinamismomental, más conciencia de
realización.
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4. Conclusiones
¿Cómofuncionalamente?hasidountemaquehalogradoatraparamuchosde
losmásgrandespensadoresdetodoslostiempos,tanpolémicohasidoelmismo,que
hasta la fecha no contamos con una respuesta certera sobre cómo funciona este
sistema de redes neuronales ymetáforas de la realidad. El Dr. Dick Swaab (2014),
disertasobrenuestraescasacapacidadparacambiardespuésdelnacimiento,estose
debe a que la herencia genética del cociente de inteligencia, depende de un 88%,
escenariountantodesalentador,peroentodocasotieneclaroque,entrelopocoque
podemoshacer,destacajugaralajedrez.
Uno de los propósitos del presente trabajo, es que los nuevos estudios en
materia de ajedrez y desarrollo de la mente, se sustenten en más de una teoría,
previniendo la posibilidad de un debacle de las ideas actuales; es nuestra
responsabilidad como docentes, adaptar los juegos de inteligencia y su increíble
vinculo gnoseológico a los diversos discursos, debido a que nosotros no estamos
enfocadosaexplicarcómo funciona lamente,másbienaexponeryaevidenciar las
habilidadescognitivasqueeminentementesedesarrollan.
Lametaconsisteenmejorarlaadvertenciaobjetivadelimitada,yesosedaráa
travésdeunapolíticapública,implementandoelprogramaLudeadeformamasivaen
escuelas de educación básica. Estableciéndose sesiones de 45 a 60 minutos a la
semana para todos los grados escolares desde preescolar, primaria, secundaria,
bachilleratoysuperior;yenterceroycuartogradodeprimaria,unahoradiaria(con
base a la edades cognitivas de Piaget). El objetivo es que cada estudiante eleve al
máximosupotenciallógico-intelectivo.Serequiereysepuedelograr.
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Las características lúdicas, intelectuales, emocionales y sociales de Ludea, lo
conviertenenunformidablerecursopsicopedagógicoapropiadoparaeldesarrollode
múltipleshabilidadesmentalesqueoptimizaránlosprocesosacadémicos,laboralesy
decualquieráreaodisciplinadelavida.Pordichacualidad,justificaelincluirlodentro
delauladeclasesyenloscentrosdetrabajo.
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5. ReferenciasBibliográficas
• Binet, Alfred. 1884, “La psicología del razonamiento: investigaciones
experimentalesporelhipnotismo”.
• Ferguson,Robert.1995,“ChessinEducationResearchSummary”.
• Ferriz Barrios, R. 2002, La obligatoriedad de la enseñanza del ajedrez y los
juegosdeestrategiaenelsistemaeducativonacional.UIA.MéxicoDF.
• OchoaHernández,J.2013,Lacogniciónsituadaylamentemodularatravésde
laantropologíafísica.ENAH.CiudaddeMéxico.
• Swaab,Dick.2014,“Somosnuestrocerebro”.Plataformaeditorial,Barcelona,
España.
• Tanaka,Keiji.Cheng,Kang.Xiaonhong,Wan.2015,“Neuralencodingof
opoosingstrategyvaluesinanteriorandposteriorcingulatecortex”.Nature
Neuroscience.
• Universidad del Valle de México en Línea (UVM) (2015) Fundamentos de
Psicometría.Unidad5,Tiposdepruebas.