luis arturo gudiel gurigutia guía pedagógica orientada a...

Luis Arturo Gudiel Gurigutia

Guía Pedagógica Orientada a la Educación

Ambiental, dirigida a Docentes, Estudiantes y

Consejo de Padres de Familia de la Escuela Oficial

Rural Mixta Caserío Agua Tibia, Municipio de Monjas,

Departamento de Jalapa.

Asesor: Licenciado Otto Manuel Chanquín Ajcú

FACULTAD DE HUMANIDADES

Departamento de Pedagogía

Guatemala, Julio de 2017

Este informe fue presentado por el autor, como trabajo

del Ejercicio Profesional Supervisado -EPS- previo a

obtener el grado de Licenciado En Pedagogía y

Administración Educativa


INDICE

Resumen i

Introducción ii-iii

CAPITULO I DIAGNOSTICO 1

1.1 Contexto 1

1.1.1 Contexto Geográfico 1

1.1.2 Contexto Económico 1

1.1.3 Contexto Social 2

1.1.4 Contexto Político 2

1.1.5 Competitividad 2

1.1.5.1 Contexto de Competitividad 3

1.1.6 Contexto Filosófico 3

1.2 Institucional 3

1.2.1 Identidad Institucional 3

1.2.1.1 Localización Geográfica 3

1.2.1.1.1 Visión 4

1.2.1.2 Misión

1.2.2 Objetivos

1.2.2.1 General

1.2.2.2 Especifico

1.2.2.3 Principios

1.2.2.4 Valores

1.2.2.5 Organigrama Municipal de Monjas, Jalapa

1.2.2.6 Desarrollo Histórico

1.2.2.7 Los Usuarios

1.2.2.7.1 Recursos Humanos

1.2.2..8 Infraestructura Municipal

1.2.2.9 Proyección Social

1.2.2.10 Finanzas

1.2.2.11 Política Laboral

4

4

4

4

5

5

6

7

8

8

8

9

9

10

1.2.2.12 Administración 10

1.2.2.13 El ambiente institucional profesional 10

1.2.214 Otros aspectos 11

1.3 Lista de deficiencias, carencias identificadas 12

1.3.1 Lista de Carencias 12

1.4 Nexo/razón/conexión con la institución/comunidad avalada 13

1.5 Análisis Institucional 13

1.5.1 Nombre E.O.R.M. Caserío Agua Tibia, Monjas, Jalapa 13

1.5.1.1 Localización Geográfica 13

1.5.1.2 Visón 14

1.5.1.3 Misión 14

1.5.1.4 Objetivos 14

1.5.1.4.1 General 14

1.5.1.4.2 Específico 14

1.5.1.5 Valores 14

1.5.1.6 Principios 14

1.5.1.7 Organigrama Institucional 15

1.5.2 Desarrollo Histórico 16

1.5.2.1 Los Usuarios 17

1.5.3 Infraestructura 17

1.5.4 Proyección Social 17

1.5.5 Finanzas 18

1.5.5.1 Economía 18

1.5.6 Política Laboral 19

1.5.7 Administración 20

1.5.8 El ambiente institucional 20

1.5.9 Otros aspectos 21

1.6 Lista de deficiencias, carencias identificadas 22

1.7 Problematización de las carencias-Hipótesis acción 23

1.8 Hipótesis –acción (proyecto) El problema seleccionado 24

1.9 Indicadores del problema. Viabilidad y factibilidad 24

CAPITULO II FUNDAMENTACION TEORICA 25

2.1 La Basura 25 2.1.1 Causas 25 2.1.2 Consecuencias 25 2.1.3 Clasificación 25 2.1.4 Tipos de Basura 25 2.1.5 Soluciones 25 2.1.5.1 Implementación de recipientes para basura 26 2.2.1 Constitución Política de la República de Guatemala 27 2.2.1.1 Artículo 97 Medio ambiente y equilibrio ecológico 27 2.2.1.2 Artículo 119 Obligaciones del Estado 27 2.2.1.3 Artículo 82 Autonomía de la universidad de San Carlos 27 2.2.1.4 Artículo 85 Universidades privadas 27 2.2.2 Ley de Educación Nacional, Decreto12-91 27 2.2.2.1 Conceptualización sobre educación ambiental 28 2.2.3 Antecedentes de la educación ambiental 29 CAPITULO III PLAN DE ACCIÓN O DE LA INTERVENCION 35

3.1 Título del Proyecto 35

3.1.1 Tipo de proyecto 35 3.2 Hipótesis – acción seleccionada en el diagnostico 35

3.3 Problema Seleccionado 35

3.3.1 Solicitud a la directora del establecimiento 35 3.3.2 Investigación de la Comunidad caserío Agua Tibia 35 3.3.3 Entrevistas a docentes, estudiantes y padres de familia 35 3.4 Ubicación geográfica 35 3.4.1 visión 35 3.4.2 Misión 35 3.5 Gerente/ejecutor de la intervención = epesista 36 3.6 Unidad ejecutora 36 3.7 Descripción de la intervención 37 3.8 Justificación de la Intervención 37 3.9 Objetivos de la intervención 38 3.10 Actividades para el logro de los objetivos 39 3.11 Cronograma de actividades de ejecución 40 3.12 Recursos 40 3.12.1 Humanos 40 3.12.2 Materiales 41 3.12.3 Físicos 41 3.12.4 Financieros 41 3.13 Presupuesto 42 3.14 Formatos de la evaluación de la intervención 42 3.14.1 Evaluación del diagnostico 42 3.14.2 Evaluación del plan de acción o de la intervención 43 3.14.3 Evaluación de la ejecución y Sistematización de la intervención 43

3.14.4 Evaluación Final 43 CAPITULO IV EJECUCION Y SISTEMATIZACION DE LA INTERVENCION

44

4.1 Descripción de las actividades realizadas 44 4.2 Productos y logros 45 4.2.1 Evidencias 46 4.3 Sistematización de la experiencia 56 4.3.1 Actores 56 4.3.2 Acciones 57 4.3.3 Resultados 57 4.3.4 Implicaciones 57 4.3.5 Lecciones aprendidas (académico, social, económico, etc.) 57 4.3.5.1 Académico 57 4.3.5.2 Social 58 4.3.5.3 Económico 58 4.3.5.4 Político 58 4.3.5.5 Profesional 58 CAPITULO V EVALUACION DEL PROCESO 59 5.1 Del Diagnostico 59 5.2 De la Fundamentación Teórica 60 5.3 Del Diseño del plan de la intervención 61 5.4 De la ejecución y Sistematización de la intervención 62 5.5 Evaluación Final 63 CAPITULO VI VOLUNTARIADO 64 6.1 Síntesis de la plantación de árboles 64 6.2 Evidencias de la plantación de árboles en el Caserío Las Palmas 67 6.2.1 Coordinador y epesistas 67 6.2.2 Epesista plantando árboles de caoba y cedro 68 6.3 Entrega de proyecto a la directora del establecimiento 70 Guía Pedagógica Orientada a la educación ambiental 71-115 Conclusiones 116 Recomendaciones o plan de sostenibilidad 117 Bibliografía o fuentes consultadas 118 Apéndice Anexos

RESUMEN

Se elaboró el proyecto titulado “Guía Pedagógica orientada a la Educación Ambiental,

dirigida a Docentes, Estudiantes y Consejo de Padres de Familia de la Escuela Oficial

Rural Mixta Caserío Agua Tibia, Municipio de Monjas, Departamento de Jalapa”

Se tomó como base el método científico que es el más confiable y aceptable y se

obtuvieron los siguientes resultados:

CAPÍTULO I DIAGNOSTICO. Información de las Instituciones, tanto AVALADORA como

AVALADA. Estudios, para la detección del problema; listas de carencias en ambas, análisis

y priorización de deficiencias, cuadro de viabilidad y factibilidad estableciendo el problema

siendo este, deficiencia de educación ambientalista; por falta de una GUIA PEDAGÓGICA

ORIENTADA A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.

CAPÍTULO II FUNDAMENTACION TEÓRICA. Consistió en dar a conocer claramente los

contenidos del tema del proyecto. Siendo incluidos en este capítulo los artículos referentes

a la base legal del mismo, que sirven de introducción para el planteamiento del problema

CAPÍTULO III PLAN DE ACCIÓN O DE LA INTERVENCIÓN (PROYECTO). Contiene la

forma cronológica sobre la realización del proyecto, actividades y resultados, productos y

logros del aporte pedagógico; durante y posterior al proyecto. Tomando en cuenta todos los

objetivos alcanzados.

CAPÍTULO IV EJECUCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN. Se visualiza

la descripción de la ejecución, la investigación; verificando si las actividades ejecutadas han

proporcionado resultados satisfactorios.

CAPÍTULO V EVALUACIÓN DEL PROCESO, INSTRUMENTOS UTILIZADOS Y

RESULTADOS. Consistió en evaluar conscientemente la propuesta y realizar su evaluación

respectiva, para dar a conocer los resultados satisfactorios que se han logrado en el

presente proyecto educativo.

CAPÍTULO VI VOLUNTARIADO. Se describe como las personas, que voluntariamente

colaboraron en este Ejercicio Profesional Supervisado (E.P.S.); de trascendencia educativa

ambientalista y de beneficio para las generaciones.

i

INTRODUCCIÓN

Como actividad importante en el Ejercicio Profesional Supervisado (E.P.S) de la carrera de

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad de Humanidades

de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Se ejecutó el Proyecto denominado “Guía

Pedagógica orientada a la Educación Ambiental, dirigida a Docentes, Estudiantes y

Consejo de Padres de Familia de la Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Agua Tibia,

Municipio de Monjas, Departamento de Jalapa”. Durante los meses de junio a agosto,

contando con el financiamiento de la Municipalidad de Monjas, departamento de Jalapa. El

informe se encuentra dividido en seis capítulos que permiten el desenvolvimiento del

estudiante epesista en el área pedagógica al detectar problemas y establecer soluciones

para resolverlos, siendo descritos a continuación.

CAPÍTULO I. DIAGNOSTICO. Se detallan en el diagnostico los contextos de cada

institución, tanto la avalada como la avaladora; contexto geográfico, económico, social,

político, y filosófico, además de ello la competitividad.

La lista de carencias y deficiencias identificadas, en el caso de la institución avaladora el

nexo con la institución avalada, el análisis institucional de cada una de ellas, la

problematización de las carencias y enunciados de hipótesis-acción.

En este capítulo también encontramos la selección del problema a tratar y su respectiva

acción de hipótesis para solucionarlo. La descripción opcional por los indicadores del

problema.

CAPÍTULO II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.

Consiste en todos los elementos teóricos del tema y problema seleccionados en el

diagnóstico (proyecto) fundamentos legales del problema seleccionado.

CAPÍTULO III PLAN DE ACCION O DE LA INTERVENCIÓN

Tiene como base el tema o título del proyecto, la hipótesis acción, el problema

seleccionado, la ubicación geográfica de la intervención, el gerente ejecutor, la unidad

ejecutora, cronograma, presupuesto.

ii

CAPÍTULO IV EJECUCCION Y SISTEMATIZACION DE LA INTERVENCIÓN

Cuadro de actividades y resultados, productos logros y evidencias, sistematización de la

experiencia, actores, acciones, resultados, implicaciones, lecciones aprendidas en lo

académico, social, económico, político y profesional.

CAPÍTULO V EVALUACION DEL PROCESO, INSTRUMENTOS UTILIZADOS Y

RESULTADOS DE:

Diagnóstico

Fundamentación Teórica

Diseño plan de la intervención

Ejecución y sistematización de la intervención

CAPÍTULO VI VOLUNTARIADO.

Descripción de las instituciones y personas que apoyaron el ejercicio profesional

supervisado (E.P.S. 2016). Alcance del proyecto y sostenibilidad del mismo en el futuro

cercano. Contribución al medio ambiente en general y de país, plan de sostenibilidad atraves

de la comunidad educativa y el Caserío Agua Tibia del Municipio de monjas del

departamento de Jalapa; Guatemala Centro América .

iii

1

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO

Estudio Contextual

1.1 Contexto.

Se encuentra cerca de la Municipalidad de Monjas, el reciente mercado

municipal llamado Centenario en honor a los más de cien años de fundación de

este bello y pujante municipio, también cuenta con la presencia de una de las

Agencias Way, una segunda agencia del Banco de Desarrollo Rural, Sociedad

Anónima (Banrural), Taquería La Central, Joyería y Relojería El Diamante, entre

otros.

1.1.1 Contexto Geográfico.

La Municipalidad de Monjas, departamento de Jalapa. Está ubicada entre la

cabecera de Jalapa y la cabecera de Jutiapa siendo una vía de acceso

vehicular principal. Monjas, cuenta con una fuente inagotable de agua que es la

que mantiene los cultivos de este municipio y que se encuentra ubicada en la

Aldea Los Terrones al pie de la Iglesia Adventista del séptimo día de esa misma

comunidad. “La Laguna del Hoyo”. Se cuenta con un buen suelo y muy

apropiado para las siembras de brócoli, tomate, maíz, frijol, café y elote dulce

(elotin) y otros productos más.

1.1.2 Contexto Económico

Licencias de construcción

Boletos de ornato

Aportes institucionales el 10% de IVAPAZ

IUSI Impuestos propios de la Municipalidad

Arbitrios Municipales

2

1.1.3 Contexto Social

Proporcionar bienestar y procurar el mejoramiento de las condiciones de vida

de los habitantes del municipio del área urbana y rural. Procurar el

fortalecimiento económico del municipio a efecto de:

Velar por el mejoramiento de las condiciones de saneamiento ambiental de

las comunidades desprotegidas. 1

Cumplir con un plan operativo anual según código municipal, mejorar y

mantener en un 100% el sistema de agua potable en el casco urbano.

Mejoramiento y protección en un 100% del medio ambiente, mejoramiento de

un 100% de la red vial del casco urbano. 2

1.1.4 Contexto Político

Apoyar a la educación a través de becas para niños, jóvenes y adultos de

escasos recursos económicos

Mejorar el aseo del casco urbano y áreas rurales.

Mejorar el alcantarillado de las calles principales.

Mejorar la infraestructura de los establecimientos educativos en apoyo a la

educación.

Supervisar, planificar y mantener las obras municipales.

1.1.5 Competitividad.

Se puede mencionar como competitividad a la Municipalidad de Jalapa que

se encuentra a veinte kilómetros de la municipalidad de Monjas, Jalapa.

Ubicada en la 6ª. Av. 0-91 Zona 1, Barrio La Democracia, Jalapa, Jalapa.

1 Municipalidad de Monjas, Jalapa, Estatutos Municipales, 2012. 2 Ídem.

3

1.1.5.1 Contexto de Competitividad

Podemos mencionar como contexto de la municipalidad de Jalapa, su parque

central, Ministerio de Gobernación, la Superintendencia de Administración

Tributaria (SAT), entre otros.

1.1.6 Contexto Filosófico

Iglesia Católica (2)

Iglesia Adventista del Séptimo Día (2)

Iglesia Emmanuel (4)

Iglesia Asambleas de Dios (3)

Testigos de Jehová

Iglesia Centroamericana (2) entre otras

1.2 Institucional

1.2.1 Identidad Institucional. Tipo de institución. Municipalidad de Monjas, Barrio

La Libertad. Autónoma de Servicios, Procesos y Productos.

1.2.1.1 Localización Geográfica

La Municipalidad se encuentra ubicada en el barrio “La Libertad”, del municipio

de Monjas del departamento de Jalapa. Con un clima muy cálido, por estar

cercano a la ciudad de Jutiapa. En los meses de verano de enero a abril es

insoportable el calor por lo tanto se necesita de árboles en buena cantidad en

esta región para minimizar el calentamiento global. Cuenta con poca lluvia

durante los meses de invierno, que es entre los meses de mayo a octubre, por

lo tanto es parte de la región de oriente denominada bien “corredor seco”. Por

ser una región cálida y de poca o casi nada de lluvia.

4

1.2.1.1 Visión

Ser una institución líder en la prestación de servicios públicos de calidad en

beneficio de la población Monjeña, empeñados en el fortalecimiento del

desarrollo integral y sustentable del municipio, comprometida en brindar

servicios de alta calidad de mantenimiento, con transparencia, equidad,

credibilidad y confianza.

1.2.1.2 Misión

Somos la entidad autónoma, eficiente y moderna que presta servicios públicos,

abastece, facilita y además administra servicios que promueven el desarrollo

del municipio a través de actividades socio-económicas, ambientales y

culturales lo que contribuye a una mejor calidad de vida de los habitantes de

este municipio.

1.2.2 Objetivos

1.2.2.1 General

Brindar a la población Monjeña un servicio público de calidad, siendo sus

principales objetivos: Medio ambiente, educación, salud, agricultura

ganadería, albañilería, carpintería, manualidades, etc. Para contribuir al

desarrollo de Guatemala, en el departamento de Jalapa; aportando en el

municipio de Monjas; atravesó de los COCODES y de la Municipalidad de este

pujante Municipio del Oriente del país.

1.2.2.2 Específico

Armonizar con la educación, mejorando las escuelas, institutos y centros

educativos de formación de la niñez y de la juventud Monjeña, creando un

lugar adecuado para niños y niñas de escasos recursos económicos y

contribuir al medio ambiente de la población en general.

5

1.2.2.3 Principios

“Brindar a los vecinos servicios eficientes y eficaces a través de una buena

organización administrativa.”

“Recaudar y entregar víveres a personas de escasos recursos económicos”

“Organizar Cocodes en cada barrio del municipio y en sus aldeas”

1.2.2.4 Valores

Solidaridad

Respeto

Responsabilidad

Honradez

Honestidad

Puntualidad

Convivencia

6

Corporación Municipal

Alcalde Municipal Secretario

Auxiliar Sec.Juez de Asuntos

MunicipalesOficina Forestal y del

Medio Ambiente

Tesoreria

Auxiliar Tesoreria 1

Auxiliar Tesoreria 2

Dirección Municipal de Planificación

Asistente de Planificacion

1.2.2.5 ORGANIGRAMA MUNICIPAL DE MONJAS, JALAPA

JERARQUIA MUNICIPAL

Fuente: Oficina Municipal de Planificación, Municipalidad de Monjas, departamento de Jalapa.

7

1.2.2.6 Desarrollo Histórico

A una cuadra de la Municipalidad de Monjas, se encuentra el Almacén

“DISMARCAS”, que antiguamente se conocía como el almacén “Las Monjas”

propiedad de doña Amabilia Sandoval, en honor al nombre del municipio.

Según la historia de Monjas, de España vinieron dos monjas a catequizar a esta

población, ellas fueron albergadas en la casa de don Antonio Taboada quien era

propietario de la gran Hacienda. Posteriormente el lugar fue conocido como

“Hacienda Las Monjas”. Taboada les construyó una iglesia que se encuentra hasta

hoy día conocida como “La iglesia vieja del Campeche”. Porque allí se encuentra

sembrado un árbol que lleva este nombre y en honor a ellas, se le dio el nombre

con el que se conoce hoy, un nombre masculino pero que antiguamente fue cien

por ciento femenino por lo ya descrito en este ejercicio profesional supervisado.

Monjas es un municipio que data desde ya hace muchísimos años y que ha

contribuido grandemente al desarrollo de este hermoso departamento como lo es

Jalapa. Declarado Municipio el 26 de agosto de 1,911 por lo que ya cuenta con

más de cien años de existencia. Celebrados el 26 de agosto de 2,011 con

cohetillos y una hermosa fiesta de Centenario, donde se escribió un libro o

poemario denominado bien “Inspiraciones Monjeñas”, en honor al municipio,

participando en el escritores y poetas monjeños, docentes y estudiantes de los

diferentes establecimientos de Monjas.

8


1.2.2.7.1 Recursos Humanos

Alcalde Municipal

Consejo municipal

Juez de Asuntos Municipales

Secretario

Asistente del Secretario

Tesorero

Asistente de Tesorería 1


Guardianes

1.2.2.8 Infraestructura Municipal

Despacho Municipal

Oficina de Asuntos Municipales

Secretaría

Asistente de Secretaría

Tesorería



Oficina Municipal de Planificación

Asistente de Oficina Municipal de Planificación

Oficina Forestal y del Medio Ambiente

Servicios de Sanidad Pública

9

1.2.2.9 Proyección Social

Proporcionar mantenimiento a las calles para beneficio de la población.

Conducción y distribución de agua potable a comunidades del área urbana y

rural.

Mejorar la red vial del casco urbano en general

Promover sistemáticamente la participación efectiva, voluntaria y organizada

de los habitantes en la resolución de problemas locales.

Velar por la integridad territorial el fortalecimiento del patrimonio económico

y la preservación de su patrimonio natural y cultural.

Conducir pacientes de toda índole a la emergencia del Hospital Nicolasa Cruz

de la ciudad de Jalapa, con la participación activa de los bomberos

municipales de Monjas, Jalapa. (Estación No. 62, Bomberos Municipales

Departamentales, Monjas, Jalapa).

1.2.2.10 Finanzas

Subsidio por parte del gobierno central

Ingreso de balneario

Ingreso de impuestos de vehículos

Ingreso de alquileres municipales (puestos del mercado)

Ingreso de impuestos personales (ornato y otros ingresos)

10

1.2.2.11 Política Laboral

Proteger el área de bosques del municipio por medio de vigilancia

constante.

Contribuir al desarrollo de la cultura y el deporte en el municipio.

Cumplir con el salario mínimo para trabajar con transparencia.

Contar con accesibilidad a medicinas municipales a través de los

Bomberos Municipales Departamentales.

1.2.2.12 Administración

Proporcionar mantenimiento a los edificios municipales en beneficio de la

población

Conducción y distribución de agua potable en comunidades del área urbana.

Mejorar la red vial del casco urbano.

Promover sistemáticamente la participación efectiva, voluntaria y organizada

de los habitantes en la resolución de problemas locales.

Velar por la integridad territorial al fortalecimiento del patrimonio económico y

la preservación de su patrimonio natural y cultural.

1.2.2.13 El Ambiente Institucional Profesional

Oficina forestal y Medio ambiente

Oficina de la Mujer

Oficina Municipal de Planificación

Oficina del Instituto Municipal

Oficina de Juez de Asuntos Municipales

Etc.

11

1.2.2.14 Otros Aspectos

a) Oficina Forestal y Medio Ambiente. Es la encargada de proveer los

recursos necesarios para que el municipio siempre permanezca verde, hacer

un análisis de las áreas deforestadas y reforestar específicamente lo más

vulnerable del municipio. En acuerdo mutuo con el alcalde municipal.

b) Oficina de la mujer . Trabaja con grupos de damas en los diferentes

barríos y colonias de nuestro Municipio enseñando manualidades a las

mismas.

Aprenden a tejer, y a valerse pos si mismas en todas las areas de la vida.

Se les enseña a valorar su identidad, y como desenvolverse en el ambito

profesional, financiero y manual.

c) . Oficina Municipal de Planificacion

Es la encargada de planificar los proyectos de la Municipalidad de Monjas, en

lo que se refiere a vivienda; agua potable de todos los barríos y colonias entre

otros.

d) Oficina del Instituto Municipal.

Es la encargada de velar por los aspectos psicologicos de los estudiantes del

mismo, y tratar los problemas de trauma en ellos.

Trabajar con los padres de familia, que han confiado en el Establecimiento

educativo.

e) Oficina de Juez de asuntos Municipales

Es la encargada de velar por el cumplimiento de la ley en lo que se refiere a

asuntos que competen a la Municipalidad y que deben ser tratados acorde

como lo especifica el Código Municipal.

12

1.3 Lista de Deficiencias, Carencias identificadas

1.3.1 Lista de Carencias

Deficiencias Carencias Soluciones

Local amplio Inexistencia de un local

amplio para resguardar

insumos

Construir un local amplio

para resguardar insumos

Áreas

Deforestadas

Insuficiencia de áreas

reforestadas

Reforestar el parque

ecológico del Caserío Las

Palmas, Aldea Llano

Grande, municipio de

Monjas, departamento de

Jalapa

Presupuesto Falta de presupuesto

para realizar actividades

imprevistas

Elaborar un nuevo

presupuesto, accesible a la

Municipalidad de Monjas.

Servicio de Agua Inadecuado servicio de

agua

Implementar un nuevo

servicio de agua

Fuente: Elaboración Personal

13

1.4 Nexo/ razón/ conexión con la institución/ comunidad avalada

Después del análisis científico a la institución avaladora ella otorga el permiso

para realizar el proyecto en la institución avalada. Permiso que es otorgado por

el Alcalde Municipal. Ing. José Humberto Escobar Gálvez, en calidad de

representante legal del Municipio de Monjas del departamento de Jalapa.

INSTITUCIÓN/ COMUNIDAD AVALADA

1.5 Análisis Institucional

1.5.1 Nombre. E.O.R.M. Caserío Agua Tibia del municipio de Monjas, departamento

de Jalapa.

1.5.1.1 Localización Geográfica.

Se encuentra ubicada a 1 kilómetro de la cabecera municipal de Monjas, su clima

es fresco por la abundancia de árboles que ha plantado recientemente la

Municipalidad de Monjas.

Es la última comunidad y escuela de Monjas, cerca de ella se encuentra la

carretera de terracería que conduce a nuestro hermano municipio de Santa

Catarina Mita del departamento de Jutiapa, esta carretera es vía de acceso

comunal que comunica a ambos departamentos; por lo que se dice que Jalapa y

Jutiapa son las dos hermanas gemelas del oriente del país, Por sus vías de acceso

de comunicación rápida. La escuela está rodeada del reconocido balneario Agua

Tibia, otorgándosele este nombre por las aguas termales que contiene en su

fuente de agua que no es caliente ni fría si no tibia como el nombre del balneario

lo indica.

Y que se ha mantenido como un fluyente de agua a través de los años. Además,

es importante mencionar que es un lugar apropiado para un baño fresco o para un

paseo familiar.

Balneario reconocido a nivel nacional por sus múltiples concursos de belleza que

aquí se han realizado y vale la pena mencionar que contiene: Varias y hermosas

piscinas para niños y adultos. Se le da mantenimiento constantemente ya que es

un balneario municipal, así que si usted visita el municipio de Monjas, no se vaya

sin antes haber visitado el balneario Agua Tibia, patrimonio cultural y recreativo del

municipio de Monjas, aquí en el departamento de Jalapa.

14

1.5.1.2 Visión

Ser un establecimiento reconocido por su compromiso permanente con la

excelencia con la competividad y la importancia de los niños del país a través

de su calidad de servicio educativo y programas de educación y desarrollo

de alta calidad pertinente y actualizada.

1.5.1.3 Misión

Promover la formación integral del alumno en las diferentes etapas de su

vida, poniendo a su alcance una educación y capacitación de alta calidad

para que lleguen a ser personas que se desenvuelvan en su medio social

formándolos como líderes competitivos llenos de valores y socialmente

responsables de su comunidad y de su vida.

1.5.1.4 Objetivos

1.5.1.4.1 General: Fortalecer el Proceso educativo de educación primaria, con

alcance global y académico con innovaciones en todas las áreas

pedagógicas y psicológicas

1.5.1.4.2 Específico:

Participar en Seminarios y talleres educativos

Cumplir con los objetivos del Ministerio de Educación.

1.5.1.5 Valores: Que el personal docente y estudiantado tenga valores y principios

morales.

1.5.1.6 Principios.

Disminuir el número de repitentes en primer grado

Fomentar el hábito de lectura y escritura en los estudiantes

15

1.5.1.7 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL

ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA CASERÍO AGUA TIBIA, MONJAS, JALAPA.

Fuente: P.E.I. (Proyecto Educativo Institucional) Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Agua Tibia del municipio

de Monjas del departamento de Jalapa

DOCENTES

CONSEJO DE PADRES DE

FAMILIA

ESTUDIANTES

16

CONTEXTO

CONTEXTO GEOGRÁFICO

1.5.2 Desarrollo Histórico.

Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Agua Tibia, Monjas, Jalapa. Ubicada en el

Caserío Agua Tibia del Municipio de Monjas, en el Departamento de Jalapa. A

1 kilómetro de distancia de la cabecera municipal, cerca de ella se encuentra el

famoso “Balneario Agua Tibia”. Conocido con este nombre por la tibieza de sus

aguas y por el nacimiento que allí se encuentra. Ha sido escenario de múltiples

concursos de belleza tales como: “Señorita figura de la feria patronal de Jalapa”.

Elección de Señorita representativa de la Facultad de Humanidades del

departamento de Jalapa. Además de eso es notorio el cementerio Municipal de

Monjas, ubicado aquí cerca de la escuela con una extensión territorial de

aproximadamente 1,500 metros cuadrados y bastante lleno por la cantidad de

personas que diariamente mueren. Ha sido necesario el nuevo cementerio

denominado “Cementerio de las calaveras”, ya que allí se encuentra el campo

de futbol con el mismo nombre. Es una extensión territorial de aproximadamente

500 metros cuadrados. Y al fondo del cementerio podemos apreciar el centro del

saber de los estudiantes de primaria, la Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Agua

Tibia del Municipio de Monjas, aquí en el Departamento de Jalapa.

Teniendo una población estudiantil pequeña y una comunidad con pocos

habitantes, pocos profesionales, pero con muchas ganas de trabajar y sacar

adelante a su comunidad. Un área recreativa como lo es un pequeño campo de

futbol denominado “Campo de las calaveras” por encontrarse cerca del

cementerio municipal y del “cementerio de las calaveras” porque se cree que ha

habido allí aparecidos o aparecidas a las doce de la noche o a las doce del

mediodía.

17


Una Directora

02 docentes

23 Estudiantes

Consejo de padres de familia

Padres y madres de familia

1.5.3 Infraestructura

02 Aulas

01 dirección

03 servicios sanitarios

01 cocina

01 bodega

CONTEXTO SOCIAL

1.5.4 Proyección Social

La Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Agua Tibia, es una institución líder

en la prestación de servicios públicos de calidad moral, en beneficio de la

población estudiantil; fortaleciendo el desarrollo integral de sus docentes,

estudiantes, y padres de familia y población en general. Sustentable para

el saber del municipio, comprometida con la sociedad guatemalteca y

jalapaneca en brindar servicios de alta calidad, Trabaja con transparencia,

equidad, credibilidad y confianza. Empeño total de directora, docentes y

padres de familia en el desarrollo de su comunidad educativa.

Comprometida con la educación de los niños en edad escolar.

La Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Agua Tibia es una entidad

autónoma, eficiente y moderna que facilita y administra servicios que

promueven el desarrollo comunitario a través de actividades socio-

culturales, pedagógicas y deportivas, que contribuyen a mejorar la calidad

de vida del estudiante, y aspiraciones del estudiantado en general. .

Comprometida con innovar sus programas de estudio en cada ciclo escolar.

18

CONTEXTO ECONÓMICO

1.5.5 FINANZAS

Aporte Tienda Escolar No hay

Subvención del MINEDUC Q.2,633.50

Subvención del MINEDUC Q.2,633.50

TOTAL Q. 2,633.50

Fuente: Inventario, E.O.R.M. Caserío Agua Tibia, Monjas, Jalapa.

1.5.6.1 ECONOMIA

La población vive en extrema pobreza. De escasos recursos económicos, ya que

la mayoría de ellos se dedica a la agricultura, algunos a la pesca ya que allí cerca

se encuentra el Río Güirila que ahora contiene muchas aguas negras. Pero antes

fue un río que les dio agua potable a los habitantes del Caserío para sobrevivir en

el tiempo de crisis económica, además se encontraban allí abundancia de peces

que poco a poco se han ido muriendo por falta de agua dulce sin contaminación.

Ya que se encuentra el río totalmente contaminado. Los habitantes de la

comunidad han optado por irse a trabajar a la capital o algunos a otros

departamentos de Guatemala, tales como: Jutiapa, El Progreso, Santa Rosa y

otros.

19

CONTEXTO POLÍTICO

1.5.6 Política Laboral

Apoyar la educación a través de seminarios educativos para niños y jóvenes

de escasos recursos económicos.

Promover educación a través de las capacitaciones de evacuación segura,

brindadas en el municipio por los Bomberos Municipales Departamentales,

(Estación No. 62) Monjas, Jalapa.

Brindar apoyo a los estudiantes, con problemas psicológicos o de cualquier

índole.

Mejorar el sistema educativo del establecimiento usando como base el CNB

(Curriculum Nacional Base).

Implementar nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje.

Capacitar al Consejo de padres de Familia.

Promover la educación con toda la Comunidad Educativa (docentes,

estudiantes y padres de familia).

Implementar guías pedagógicas en la actividad docente.

Utilizar guías modernas de aprendizaje y enseñanza

20

1.5.7 Administración

Libro de Inscripción

Libro de Actas

Asistencia de docentes

Libro de control de Refacción

Inventario

Control académico

Control de asistencia de padres de familia a las reuniones

Control de docentes a las reuniones con padres de familia

Control de asistencia de estudiantes al establecimiento educativo

1.5.8 El ambiente institucional

La Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Agua Tibia del Municipio de Monjas del

Departamento de Jalapa. Cuenta con un ambiente institucional agradable.

Una Dirección

Dos aulas

Una Cocina

Tres Servicios sanitarios(con puertas de metal)

Una bodega

Una pila

Una estufa de gas

Utensilios de Cocina (utilizables en la refacción escolar)

Etc.

21

1.5.9 Otros aspectos

Cuenta con un hermoso jardín, por lo que en la escuela se respira aire fresco y

puro sin contaminación de ninguna clase. Además cuenta con una amplia área de

recreación para la niñez de la Comunidad del Caserío Agua Tibia No.2.

Donde los niños pueden divertirse y jugar futbol todos los días.

Suficiente área verde y árboles plantados recientemente por la Municipalidad de

Monjas a través de la Oficina Forestal y del Medio Ambiente, dirigida por el Perito

Agrónomo Ricardo Palma.

Es una escuela donde sus estudiantes hacen mucho deporte ya que cuentan con

el privilegio de tener cerca el famoso Campo de futbol denominado bien “Campo

de las Calaveras”.

Por encontrarse cerca de los cementerios Municipales de Monjas, Jalapa.

22

1.6 Lista de deficiencias, carencias identificadas

Lista de carencias

DEFICIENCIAS CARENCIAS SOLUCIONES

Deficiente educación

ambiental

Se carece de una guía

pedagógica orientada

a la educación

ambiental

Elaborar una guía pedagógica

orientada a la educación

ambiental

Falta de recolectores

de basura

Recolectores de

basura

Donar recolectores de basura

para la E.O.R.M. Caserío Agua

Tibia del Municipio de Monjas,

Jalapa

Inexistencia de muro

perimetral Muro perimetral Construir un muro perimetral

No cuenta con un área

adecuada para el altar

cívico

Altar cívico Determinar un área adecuada

para el altar cívico

No existe un sistema

de alarma en caso de

emergencias

Sistema de alarma Solicitar ante el MINEDUC un

sistema de alarma

Fuente: Elaboración personal

23

1.7 Problematización de las carencias y enunciado de hipótesis- acción

Cuadro que visualiza problema - hipótesis–acción

Fuente: Elaboración personal, basada en E.P.S. 2016

PROBLEMA HIPÓTESIS ACCIÓN

Deficiente educación

ambiental, en el

municipio de Monjas,

en el departamento

de Jalapa

Se carece de una Guía

Pedagógica orientada a

la Educación Ambiental

en el municipio de

Monjas del

departamento de

Jalapa

Elaborar una guía

pedagógica, orientada

Educación Ambiental

dirigida a docentes,

estudiantes y consejo de

padres de familia de la

E.O.R.M. Caserío Agua

Tibia, del Municipio de

Monjas, Jalapa.

Insalubridad Hace falta recolectores

de basura

Colocar recolectores de

basura en la E.O.R.M.

Caserío Agua Tibia del

municipio de Monjas,

departamento Jalapa.

Infraestructura Inexistencia de muro

perimetral

Construir muro perimetral

Creatividad No cuenta con un techo

para el altar cívico

Construir un techo para el

altar cívico

Inseguridad en caso

de incendios

No cuenta con un

sistema de alarma

Solicitar ante el MINEDUC

un sistema de alarma

24

1.8 HIPÓTESIS- ACCIÓN (PROYECTO) EL PROBLEMA SELECCIONADO

Deficiente Educación Ambiental

SOLUCIÓN PROPUESTA COMO VIABLE Y FACTIBLE

Elaborar una Guía Pedagógica Orientada a la educación ambiental, Dirigida a

Docentes, estudiantes, y consejo de padres de familia de la E.O.R.M. Caserío Agua

Tibia del Municipio de Monjas, Jalapa

1.9 Indicadores del problema. Análisis de Viabilidad y Factibilidad

Opción 1: Elaborar una Guía Pedagógica orientada a la Educación Ambiental y

dirigida a docentes, estudiantes y consejo de padres de familia de la E.O.R.M.

Caserío Agua Tibia, Monjas; Jalapa.

Opción 2: Capacitar a docentes, estudiantes y consejo de padres de familia

sobre el cuidado y conservación del medio ambiente.

INDICADORES Opción 1 Opción 2

Sí No Sí No

Financieros

1. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros para este proyecto?

X

Administración Legal

2. ¿Se tiene la autorización legal para realizar el proyecto? X X

3. ¿Existen leyes que amparen la ejecución del proyecto? X X

Cultural

4. ¿El proyecto está diseñado acorde del aspecto lingüístico de la región?

X

X

Total 5 3

Fuente: Curso de Elaboración de Proyectos

25

CAPÍTULO II

FUNDAMENTACION TEÓRICA

2.1 La Basura

La basura es todo material considerado como desecho y que se necesita eliminar. La

basura es un producto de las actividades humanas al cual se le considera de valor

igual a cero por el desecho.

2.1.1 Causas

Las causas que generan la basura son las enfermedades transmitidas por moscas,

diarrea, mala indigestión al consumir agua contaminada por la basura, por ello en

este tema trataremos de explicar algunas soluciones para que esto no suceda y

mantenga una vida saludable.

2.1.2 Consecuencias

La basura es un peligro para la humanidad pero también para nuestro planeta, al tirar

basura en los bosques, ríos calles estamos ocasionando problemas que con el tiempo

podríamos autodestruirnos por ello debemos de concientizar a la humanidad de no

tirar basura.

2.1.3 Clasificación

La clasificación de la basura es importante para todos, ya que de esa manera

colaboramos para depositar nuestra basura en el lugar adecuado y no seguir

generando basura en lugares inadecuados que nos perjudica a todos, para ello

podríamos separar la basura en el depósito apropiado.

2.1.4 Tipos de basura

Los tipos de basura son. Orgánica, e inorgánica cada tipo de basura nos permite

separarla y reciclarla de una manera adecuada e importante para el manejo de

nuestra basura y así apoyar a colaborar a no contaminar al medio ambiente

2.1.5 Soluciones

La mejor solución, de reciclar, es obvia no generar. Es obvio, no generar. Si

conseguimos frenar el ritmo y la cantidad de residuos que producimos, seremos

capaces de buscar soluciones mejores para nuestros residuos por otro lado

consumiremos menos y reduciremos el gastos en nuestra economía diaria ya que

muchas veces pagamos más del 75 % del precio final por el envoltorio del producto,

26

en vez de por el producto en sí. Los consejos a seguir para producir menos basura

son: Preferir los productos en envase retornable. La molestia de tener que devolver

el envase se compensa con el ahorro pues solo se paga por el producto. Las botellas

de vidrio deben preferirse a los de plástico, pues pueden volver a usarse. Además,

cualquier clase de vidrio puede reciclarse industrialmente, lo que no sucede con

cualquier clase de plástico. Separa los residuos en contenedores o botes de colores

diferentes uno para papel y cartón otro para plástico, vidrio y metal y otro para

materia orgánica. Enjuagar y aplastar los recipientes, como el de la leche, reduce

cinco veces el volumen de la basura y facilita su manejo.

2.1.5.1 Implementación de Recipientes para basura

En la Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Agua Tibia del Municipio de Monjas, del

departamento de Jalapa, se realizó el proyecto “Guía Pedagógica, Orientada a la

Educación Ambiental” y además el mini proyecto instalación de colectores de

basura. Denominado “El tren de limpieza”. Elegido porque existía la factibilidad y

viabilidad para ejecutarlo. Se llevó a cabo una campaña de recolección de basura,

lo cual se realiza con los estudiantes. Se provee de equipo a los niños y se procede

a dejar limpia la escuela, se limpiaron los campos de futbol, los alrededores de la

escuela para que los niños aprendan a tener limpio el lugar de recreación adentro

y afuera del establecimiento educativo. Los niños colaboraron felices en el mini-

proyecto que consiste en dejar totalmente limpia la escuela y pasar como un tren

por todos los lugares aledaños a la misma, donde se encuentre basura y desechos,

además se les indica a los niños que deben de depositar siempre la basura en su

lugar, regar los árboles y las flores de su jardín natural. Se les orienta a los docentes,

estudiantes y consejo de padres de familia, sobre la importancia de proteger y cuidar

nuestros recursos naturales que están desapareciendo, como el caso del Río

Güirila. Por no contar con una “Guía Pedagógica, Orientada a la Educación

Ambiental y Dirigida a docentes, estudiantes y Consejo de Padres de Familia”.

Siendo necesaria para este proyecto educativo y de trascendencia histórica la

elaboración de la misma.

27

MARCO LEGAL Y POLÍTICO DE LA LEGISLACIÓN NACIONAL VINCULADA

A LA POLÍTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

2.2.1 Constitución Política de la República de Guatemala

2.2.1.1 Artículo 97.- Medio Ambiente y Equilibrio Ecológico. El Estado, las

municipalidades y los habitantes del territorio nacional están obligados a

proporcionar el desarrollo social, económico y tecnológico que prevenga la

contaminación del ambiente y mantenga el equilibrio ecológico. Se dictarán todas

las normas necesarias para garantizar que la utilización y el aprovechamiento de

la fauna, la flora, de la tierra y del agua se realicen racionalmente evitando su

depredación.

2.2.1.2 Artículo 119.- Obligaciones del Estado. Son obligaciones fundamentales del

Estado: …c) Adoptar las medidas que sean necesarias para la conservación,

desarrollo y aprovechamiento de los recursos naturales en forma eficiente.

2.2.1.3 Artículo 82. Autonomía de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Es

una institución autónoma con personalidad jurídica. En su carácter de única

universidad estatal le corresponde con exclusividad dirigir, organizar y desarrollar

la educación superior del Estado y la educación profesional universitaria estatal,

así como la difusión de la cultura en todas sus manifestaciones. Promoverá por

todos los medios a su alcance la investigación en todas las esferas del saber

humano y cooperará al estudio y solución de los problemas nacionales.

2.2.1.4 Artículo 85. Universidades privadas. A las universidades privadas que son

instituciones independientes les corresponde organizar y desarrollar la educación

superior privada de la Nación, con el fin de contribuir a la formación profesional.

2.2.2 Ley de Educación Nacional, Decreto 12-91.3 Que incluye los valores de respeto a

la naturaleza como uno de los fines de la educación.

3 Ley de Educación Nacional. Decreto Legislativo No. 12-91del Congreso de la República de Guatemala

28

2.2.2.1 Conceptualización sobre Educación Ambiental.

Educación: Por medio de la educación el alumno se está capacitando para

actuar conscientemente en situaciones nuevas que exige soluciones

originales, sintiendo satisfacción individual y de grupo. De ahí puede decirse:

“Educación es un proceso por obra del cual las nuevas generaciones se

apropian los bienes culturales en posesión de conocimientos científicos y

formas del lenguaje, costumbres morales y experiencias estéticas, destrezas,

técnicas y normas de vida”

Ambiente: Conjunto de elementos naturales y sociales. Es todo lo que nos

rodea: el aire, el agua, los animales, las plantas la tierra, las personas y tantas

otras cosas que brinda la naturaleza.

Educación Ambiental: Es la acción educativa permanente, por medio de la

cual el individuo llega a tomar conciencia de su realidad global, de las

relaciones que se establecen entre sí y con su naturaleza, de sus problemas

derivados y promueve un comportamiento dirigido a la trasformación de esa

realidad en los aspectos naturales y sociales, manteniendo su salud física y

mental

Medio Ambiente: Es el conjunto de elementos naturales y sociales

interrelacionados e interdependientes. Es todo lo que nos rodea: los bosques

y montañas, las carreteras, la gente, todo esto y mucho más es el ambiente.

Nosotros dependemos del ambiente y el ambiente depende de nosotros.

29

2.2.3 ANTECEDENTES DE LA EDUCACION AMBIENTAL4

Los primeros avances en el campo de la educación ambiental en Guatemala,

concretamente en el ámbito de la previsión y practica curricular, se dan a partir

de 1949 con el surgimiento de los programas desarrollados en los llamados

núcleos escolares campesinos del ministerio de educación que contemplaban,

entre otras acciones, el saneamiento ambiental la conservación de suelos y

conocimientos científicos y técnicos para optimizar el uso de los recursos

naturales.

Posteriormente, de 1969 a 1977 la Universidad Del Valle trabaja en un

programa de educación para el desarrollo humano, del que surgen guías

incluían un área programática titulada “El ambiente que vivimos”, las cuales no

fueron implementadas; sin embargo durante el tiempo que el programa

funcionó se capacitó a un elevado número de docentes. En 1972 Naciones

unidas convoco a la conferencia sobre el medio humano, en Estocolmo,

Suecia, la recomendación 96 de dicha conferencia insta al desarrollo de la

educación ambiental como uno de los elementos más vitales para el ataque

general a la crisis del Medio Ambiente Mundial. La organización de Estados

Centroamericanos ODECA y ROCAP, en 1973 produce libros de texto que

incluyen al componente ambiental en la serie de ciencias naturales .En 1975,

en una reunión convocada por UNESCO Y PNUMA en Yugoslavia, surge la

Carta de Belgrado, que intenta proporcionar un marco mundial a la educación

ambiental.

Sorbuet Hernán L. Cuidar el Medio Ambiente y Proteger la sociedad

Editorial Montevideo, Rep. Oriental 360 Pág.

30

Posteriormente, en 1977, en la Conferencia de Tiblisi, se expresa en el informe

final que “La educación ambiental forma parte integrante del procero educativo

debería girar en torno a problemas concretos y tener carácter

interdisciplinarios.

Aunque el surgimiento de la educación ambiental evidentemente no se da en

un momento especifico, el concepto de la misma se crea y se adopta en

Guatemala. Durante el quinquenio 1980 como consecuencia del movimiento

ambiental a nivel mundial y de las reestructuras macroeconómicas que se

venían realizando desde los años 70. Es así como en 1981 surge el proyecto

Ministerio de Educación –UNESCO-, a partir del cual se conforma la Comisión

Nacional Permanente de Educación Ambiental –CONAPEA- lográndose con

ello la incorporación de una unidad de Educación Ambiental en el curso de

ciencias naturales en el nivel primario, produciéndose también Módulos de

Educación Ambiental.

31

En 1984 la Universidad Rafael Landívar Publica el Perfil Ambiental de

Guatemala. En 1985, los constituyentes al redactar la Constitución Política de

la República de Guatemala incorporan una serie de Artículos relacionados con

la temática ambiental, de los cuales reviste particular importancia al artículo 97

que sirve de fundamento para la emisión del “Decreto 68-86 Ley de protección

y Mejoramiento del Medio Ambiente que da origen a la Comisión Nacional del

Medio Ambiente dentro del curso de ciencias naturales en los programas de

estudio del Ciclo Básica, en el nivel medio. En este año se crea el Sistema

Nacional de Mejoramiento del Medio Ambiente que da origen a la Comisión

Nacional del Medio Ambiente (CONAMA). En 1987 se incorpora una unidad

de Educación Ambiental dentro del curso de Ciencias Naturales en los

programas de estudio del ciclo básico en el nivel medio. En este año se crea

el Sistema Nacional de Mejoramiento de los Recursos Humanos y Adecuación

Curricular (SIMAC) Del Ministerio de Educación.

32

Educación y Formación Ambiental UNESCO/PNUMA, celebrada en Moscú, Rusia en

1987. En ese mismo año de desarrollo el taller Sub-Regional de educación Ambiental

para formadores de Maestros de Educación Primaria organizado por

OREALC/UNESCO y son representantes de Centro América, México, Cuba y

República Dominicana, uno de cuyos logros fue el análisis de estrategias para

incorporar el componente ambiental en el pensum de estudios de las escuelas

normales. El Ministerio de Educación, a solicitud de CONAMA, incorpora la temática

ambiental en los temarios de graduación del Ciclo Diversificado del nivel medio.

En 1988 Los gobiernos de América Latina reconocen la prioridad de la Formación

Ambiental en la Región y en consecuencia el PNUMA crea la red de Formación

Ambiental para América Latina y el Caribe. En 1990, es elaborado con financiamiento

del BID el Documento “Programa Nacional de Inversión en Educación, Capacitación

y concientización Ambiental en Guatemala” preparado por los consultores Augusto

Medina Ordoñez (USA) German Rodríguez Arana de Planificación económica y sirva

de base para el convenio de cooperación técnica o reembolsable entre Guatemala y

el Banco interamericano – BID-. Con la participación de representantes de cuarenta

organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, en un proceso de

consensos define en 1990 la estrategia Nacional de Educación Ambiental respaldada

por CONAMA, el Ministerio de Educación, el Consejo Superior Universitario y

posteriormente por el congreso de la república, que la avala al hacer referencia a ella

en el Decreto 116-96.

En 1991, la Ley de Educación Nacional (Decreto 12-91 del Congreso de la República

de Guatemala), incluye los valores de Respeto a la naturaleza como uno de los fines

de la Educación. En 1992 se instituye la medalla Presidencial del Medio Ambiente

como reconocimiento a la labor de destacados ambientalistas y CONAMA publica el

documento “Situación Ambiental de la República de Guatemala”

33

En el Mismo año 1991 se Celebra la conferencia Mundial del Medio Ambiente en Río

de Janeiro, Brasil, en la que se establece en el capítulo 36 de la Agenda 21, que “La

educación es de importancia crítica para promover el desarrollo sostenible y

aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de

desarrollo5. En Febrero del año 1993 se suscribió en convenio de Cooperación

Técnica no Reembolsable entre la República de Guatemala y el Banco

Interamericano de Desarrollo –BID-, cuya finalidad fue cooperar con el financiamiento

en la realización de un programa para el fortalecimiento Institucional de la Comisión

Nacional del Medio Ambiente- CONAMA-, y el establecimiento de un programa

Ambiental y una Evaluación de la Educación Formal en Guatemala. La Campaña de

Concientización se desarrolló en dos fases: la primera base se basó en un proceso

de investigación y diagnóstico de contacto (entrevistas con representantes de

diversos sectores de la sociedad)., la segunda fase de ejecución se realizó por dos

medios: 1 Campañas de medios (Estrategias de publicidad) y 2 Campaña de

Comunicación directa ( Espacios de acercamiento entre diferentes sectores e

instituciones), a nivel de propuestas que finalmente que finalmente no fueron

implementadas. En 1994 surge la asociación Guatemalteca de Educación Ambiental

“AGEA” mediante Acuerdo Ministerial No. 212 En este mismo Año se establece la

Agenda 21 Guatemala, emanada de la Agenda 21 Alianza Centroamericana para el

Desarrollo ALIDES- y del plan de acción ambiental- PAA- Entre sus preceptos

fundamentales contempla el fomento de la educación capacitación y concientización

ambiental como componentes básicos para el desarrollo sostenible del país.

Asimismo entre sus objetivos están: la protección y recuperación del patrimonio

cultural y natural, la educación ciudadana, la protección y fomento de la salud

humana, estableciendo como estrategias la educación ambiental y el compromiso

orientado a impulsar la educación y la salud humana.

5 Ibíd. Pág. 16

34

Otro esfuerzo importante por evaluar y reforzar la educación ambiental se efectuó en

1995 en una investigación realizada por el banco mundial como parte del plan de

acción ambiental de Guatemala, en el cual se recomiendan cuatro aspectos: La

capacitación, la formación, ético- ambiental, la sensibilización individual, social y la

legislación. Uno de los objetivos del plan de acción ambiental fue identificar los

principales problemas ambientales y sus causas, asimismo pretendía poner a

disposición del estado un instrumento de planificación con el objeto de mejorar la

calidad ambiental del país. Dicho plan contempló entre las políticas globales acciones

prioritarias en educación ambiental, orientadas a formar profesionales en el campo

del medio ambiente, promocionar una ética ambiental en la población, concienciar a

la población de los problemas ambientales por medio de la campaña informativa;

desarrollar programas de educación ambiental informal, y capacitar al personal

responsable de la educación ambiental.

En febrero de 1996 es creada la Red Nacional de Formación e investigación

ambiental “REDFIA” Integrada por las Universidades de San Carlos de Guatemala,

Rafael Landívar, Del Valle de Guatemala, Mariano Gálvez, Rural y por la Asociación

de Investigación y Estudios Sociales (ASIES). La Facultad Latinoamericana de

Ciencias Sociales – FLACSO.

35

CAPÍTULO III

PLAN DE ACCIÓN O DE LA INTERVENCIÓN

3.1 Título del Proyecto

Guía Pedagógica Orientada a la Educación Ambiental, Dirigida a Docentes,

Estudiantes y Consejo de Padres de Familia de la Escuela Oficial Rural

Mixta Caserío Agua Tibia, Municipio de Monjas, Departamento de Jalapa.

3.1.1 Tipo de Proyecto

Educativo

3.2 Hipótesis- acción seleccionada en el Diagnostico

Elaborar una guía pedagógica orientada a la educación ambiental

3.3 Problema Seleccionado

Deficiente Educación Ambiental. Por carecer de una “Guía Pedagógica Orientada

a la Educación ambiental en la asignatura de Ciencias Naturales

3.3.1 Solicitud a la Directora para realizar el proyecto

3.3.2 Investigación de la comunidad Caserío Agua Tibia y de la Escuela Oficial

Rural Mixta Caserío Agua Tibia de Monjas, departamento de Jalapa.

3.3.3 Entrevistas a docentes, estudiantes y padres de familia del Caserío Agua Tibia,

municipio de Monjas, departamento de Jalapa.

3.4 Ubicación Geográfica

Caserío Agua Tibia del municipio de Monjas, departamento de Jalapa.

3.4.1 Visión

Ser un establecimiento reconocido por su compromiso permanente, con la

excelencia y calidad educativa para esta generación, con la competitividad y

servicio educativo de los programas de educación y desarrollo pertinente y

actualizado que nuestros niños necesitan para el desarrollo de nuestro país.

3.4.2 Misión

Promover la formación integral del estudiante en las diferentes etapas

pedagógicas de su vida, poniendo a su alcance una educación de alta calidad para

que lleguen a ser líderes que se desenvuelvan en su medio social formándolos

como personas competitivos llenos de valores y socialmente responsables

36

3.5 Gerente/ ejecutor de la intervención= epesista

Nombre: Luis Arturo Gudiel Gurigutia

Carné: 2006 18541

Universidad. San Carlos de Guatemala

Facultad: Humanidades, Sede Central, Plan Domingo

Extensión: Jalapa

3.6 Unidad Ejecutora

Facultad de Humanidades

Sección Jalapa

Plan Dominical,

Universidad de San Carlos de Guatemala

Municipalidad de Monjas del departamento de Jalapa.

37

3.7 Descripción de la intervención

El Proyecto “Guía Pedagógica orientada a la Educación Ambiental, dirigida a

Docentes, Estudiantes y Consejo de Padres de Familia de la Escuela Oficial Rural

Mixta Caserío Agua Tibia, Municipio de Monjas, Departamento de Jalapa” Está

estructurada en seis capítulos e ilustrada con fotografías, y actas que comprueban la

legitimidad de la misma; contiene además índice, introducción, conclusiones y

recomendaciones, la implementación de la presente guía se convierte en un proceso

permanente con orientación hacia el futuro, haciendo conciencia de preservar los

recursos naturales y que los estudiantes obtengan la capacidad que incida en la

correcta utilización de los recursos ambientales. Paralelamente a la implementación

de la Guía Pedagógica como contribución al pulmón ecológico del departamento de

Jalapa se plantaron 600 árboles en el Caserío ‘Las palmas’ en la Aldea Llano Grande

ubicada en este municipio de Monjas aquí en el departamento de Jalapa, los beneficios

que tiene es obtener conciencia ambiental, en los docentes, estudiantes y padres de

familia de las comunidades de este Municipio, acerca de las diferentes clases de

bosques y la importancia de preservarlos, cuidarlos y protegerlos para que en el futuro

incierto tengamos una Guatemala, rica en naturaleza, una Jalapa consciente y un

Monjas, preservante y protector de nuestros ríos, riachuelos, quebradas, etc.

3.8 Justificación de la intervención

Observando la carencia de una “Guía pedagógica orientada a la Educación

Ambiental,” se elabora y socializa la misma con la comunidad educativa; la falta de

conocimiento y prevención en temas ambientalistas, son las causas por las cuales

el planeta sufre un acelerado deterioro de la naturaleza; la Escuela Oficial Rural Mixta

Caserío Agua Tibia del municipio de Monjas del departamento de Jalapa; no es la

excepción.

El proyecto se realizó con la colaboración del estudiantado, docentes y consejo de

padres de familia y principalmente todo el apoyo de la directora del establecimiento

y también el apoyo total del señor Alcalde Municipal, el Ing. José Humberto Escobar

Gálvez. Es necesario el apoyo para la continuación del macro- proyecto en mención.

Para ello se brindará la orientación y capacitación pedagógica de un experto en la

materia.

38

Para aplicar las actividades sugeridas en la guía pedagógica, se necesita capacitar a

los estudiantes sobre el cuidado y preservación de los recursos naturales, teniendo

en cuenta que ellos son el futuro de la comunidad; y del país en general. Y de ellos

será la tarea de continuar divulgando con otras generaciones el cuidado y protección

de nuestro medio ambiente, cuidando nuestro planeta, el suelo en que vivimos, el

aire que respiramos, los animales que viven en nuestros bosques y a las orillas de

nuestras fuentes importantes de agua dulce, nuestros mares con su agua salada, que

también son un hábitat para nuestros peces, tiburones, ballenas de múltiples

especies, caballos marinos, cangrejos y todas las especies de almejas, preservemos

juntos toda la comunidad educativa, nuestra fauna y flora y cuidemos nuestros

bosques, ríos, riachuelos, quebradas, etc.

3.9 Objetivos de la intervención

General

Fomentar la Educación Ambiental en el área de Ciencias Naturales o de la Naturaleza

en los estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Agua Tibia del Municipio

de Monjas, departamento de Jalapa.

Específicos

Elaborar una guía pedagógica orientada a la educación ambiental.

Concientizar a través de capacitaciones a los estudiantes sobre el cuidado,

preservación y conservación del ambiente.

Reforestar el área del Caserío Las Palmas, ubicada en la Aldea Llano Grande del

Municipio de Monjas, del departamento de Jalapa.

Socializar con los miembros de COCODE del Caserío Las Palmas, de la Aldea Llano

Grande, del Municipio de Monjas, del departamento de Jalapa, la plantación de

árboles para mantener el cuidado de los mismos.

39

3.10 Actividades para el logro de objetivos

Reproducir 23 ejemplares de la “Guía Pedagógica Orientada a la Educación

Ambiental y Dirigida a Docentes, Estudiantes y Consejo de Padres de familia”.

Concientizar al personal administrativo, docente y alumnado en general de la Escuela

Oficial Rural Mixta “Caserío Agua Tibia” del Municipio de Monjas del Departamento

de Jalapa.

Concientizar a través de capacitaciones a 23 estudiantes de diferentes grados

sobre la necesidad de reforestar nuestro país.

Reforestar el área del Caserío Las palmas, ubicado en la Aldea Llano grande, del

Municipio de Monjas, del departamento de Jalapa, 600 árboles.

Socializar la plantación de árboles con 2 miembros de COCODE.

40

3.11 Cronograma de Actividades de Ejecución Guía Pedagógica orientada a la

Educación Ambiental, dirigida a Docentes, Estudiantes y Consejo de Padres de

Familia de la Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Agua Tibia, Municipio de

Monjas, Departamento de Jalapa.

Año 2016 Año 2017

Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Enero Febrero

No. Actividades 1 2 3 4 5 6 7

1 Cotizar la compra de árboles

X X

2 Solicitar la Reforestación al Alcalde del Municipio de Monjas

X

3 Plantar 600 árboles

X

4 Redactar la guía pedagógica

X

5 Redactar el Ejercicio Profesional Supervisado y Nombramiento de Asesor

X

6 Primera revisión de E.P.S y guía pedagógica

X X

7 Aprobación de E.P.S. y guía pedagógica

X

8 Entrega del Proyecto X


3.12 Recursos

3.12.1 Humanos Municipalidad de Monjas, Jalapa, Guatemala. C.A. Alcalde Encargado de la Oficina Forestal y del Medio Ambiente Secretario de la Municipalidad Personal de servicio de la Municipalidad Bomberos Municipales departamentales

41

Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Agua Tibia, Monjas, Jalapa.

Directora

Docentes

Estudiantes

Consejo de padres de Familia

Padres de Familia

Habitantes del Caserío

Epesista

3.12.2 Materiales

Libros

Cuadernos de notas

Hojas de papel bond

Lapiceros

Marcadores

Almohadilla

Tinta

Gasolina

Moto-taxi

Computadora

Refacción

U.S.B.

Cámara fotográfica

3.12.3 Físicos

Municipalidad de Monjas del departamento de Jalapa

Centro Educativo

3.12.4 Financieros

Efectivo, moneda corriente en circulación (quetzal)

42

3.13 PRESUPUESTO


3.14 Formatos de evaluación de la intervención

3.14.1 Evaluación del Diagnóstico

En esta etapa se utilizó técnicas, tales como los instrumentos: La entrevista, la

observación directa, para determinar una visión general sobre la problemática

que ocasiona el uso inadecuado y el desconocimiento de la importancia de cuidar

nuestro ambiente. Logrando recopilar toda la información de la institución

avalada y la institución avaladora.

Cantidad Descripción Costo unitario Costo total

10 Viajes a la institución

beneficiada Q 10.00 Q 100.00

2 Resmas de hojas de

papel bond tamaño carta Q 50.00 Q 100.00

50 Hojas lino para

empastado Q 01.00 Q 50.00

06 Empastados Q 100.00 Q 600.00

2 Cartuchos de tinta Q 80.00 Q 160.00

25 Refacciones Q 10.00 Q 250.00

200 Impresiones Q 01.00 Q 200.00

10% Imprevistos Q 157.00 Q 157.00

TOTAL Q.409.00 Q .1,617.00

43

3.14.2 Evaluación del Plan de Acción o de la Intervención

Dentro de la estructura del proyecto se encuentra la etapa de evaluación del plan

de acción o de la intervención verificando con ella el resultado de las actividades

programadas por medio de un cronograma que permitió tomar acciones precisas

para el cumplimiento de los objetivos, además se logró concretar las decisiones

en relación al tiempo, presupuesto y financiamiento aspecto muy importante que

nos ayuda a finalizar y cumplir nuestras metas.

3.14.3 Evaluación de la Ejecución y Sistematización de la Intervención

Durante esta etapa se obtuvo el financiamiento necesario, Se obtuvieron

resultados satisfactorios, ya que se alcanzaron los objetivos y las metas

propuestas, obteniendo la información necesaria por medio de las

investigaciones realizadas y el apoyo de diferentes personas de la comunidad y

de la escuela. Pudiendo así ejecutar el proyecto con éxito y aplicar el nuevo

sistema del E.P.S. (Ejercicio Profesional Supervisado.)

3.14.4 Evaluación Final

Se estructuró un cronograma de actividades, en el cual se evidenció todas las

actividades que se realizaron, se cumplió con lo programado, se verificó que las

actividades se alcanzaran exitosamente, obteniendo los logros y resultados

propuestos con anticipación. Se culminó este proyecto.

44

CAPÍTULO IV

EJECUCIÓN Y SISTEMATIZACION DE LA INTERVENCIÓN

4.1 Descripción de las Actividades Realizadas

Cuadro de actividades- resultados

No. Actividades Resultados

01

Selección del tema

para la “Guía

Pedagógica orientada

a la Educación

Ambiental”

El tema es “Guía Pedagógica orientada a la

Educación Ambiental, dirigida a Docentes,

Estudiantes y Consejo de Padres de Familia de

la Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Agua

Tibia, Municipio de Monjas, Departamento de

Jalapa”.

02 Segunda revisión de la

guía

Se enumeran algunas recomendaciones para

realizar un trabajo excelente

03 Recaudación de la guía Guía elaborada de acuerdo a los lineamientos

del asesor

04 Tercera revisión Se dan las últimas correcciones para la

aprobación de la guía pedagógica

05

Aprobación y revisión

de la Guía Pedagógica

Orientada a la


Reproducción de 23 ejemplares de la guía

pedagógica

06 Entrega de Proyecto

Aprobada la guía pedagógica, se entregaron

ejemplares a la directora, docentes y estudiantes

del establecimiento.


45

4.2 Productos y logros

Productos Logros

Elaboración de una Guía

Pedagógica orientada a la

Educación Ambiental, dirigida a

Docentes, Estudiantes y Consejo

de Padres de Familia de la Escuela

Oficial Rural Mixta Caserío Agua

Tibia, Municipio de Monjas,


Con la elaboración de la Guía Pedagógica Orientada

a la Educación Ambiental, se benefició a 1 directora,

2 docentes, 23 estudiantes de la Escuela Oficial Rural

Mixta Caserío Agua Tibia del municipio de Monjas,

del departamento de Jalapa. Además, el Consejo de

Padres de Familia y la comunidad en general.

Los estudiantes del centro educativo se

comprometieron a concientizar a las personas de la

comunidad para tomar medidas de prevención y

cuidado de la naturaleza como parte de su educación

La autoridad administrativa, docentes, estudiantes y

Consejo de Padres de Familia del establecimiento

quedaron agradecidos con el proyecto realizado. Por

los beneficios a un corto, mediano y largo plazo para

todos; así, como para los habitantes del Caserío

Agua Tibia del municipio de Monjas, departamento

de Jalapa.

Se reforestó de árboles de Caoba

y Cedro, en el Caserío Las Palmas,

Aldea Llano Grande, municipio de

Monjas, departamento de Jalapa.

Paralelamente al proyecto se reforestó el Caserío Las

Palmas, de Aldea Llano Grande de Monjas del

departamento de Jalapa con el apoyo del COCODE

y la Municipalidad.


46

4.2.1 Evidencias

56

4.3 Sistematización de la experiencia

Este proyecto me ha dejado un gran reto como guatemalteco, ayudar en la

reforestación de nuestro país. Guatemala ha dejado de ser el país de la eterna

primavera y es necesario recuperarlo, necesitamos muchas campañas en apoyo a la

naturaleza, la flora y la fauna guatemalteca.

La implementación de la guía pedagógica de educación ambiental, servirá para que

muchas personas conozcan, sobre la importancia de este tema; y tanto docentes,

estudiantes y padres de familia; tengan conciencia de la necesidad de reforestar

Guatemala.

4.3.1 Actores

Directos

Estudiantes Epesistas

Estudiantes del Colegio Nuevo Milenio.

Coordinador de la Facultad de Humanidades de Jalapa y Asesores de proyectos.

Alcalde del Municipio de Monjas, del Departamento de Jalapa

Oficina Forestal de la Municipalidad de Monjas, Departamento de Jalapa

Secretaría de la Municipalidad de Monjas, Departamento de Jalapa

Comité de Tierras del Municipio de Monjas, Departamento de Jalapa

Bomberos Municipales, Departamentales del Municipio de Monjas, Departamento

de Jalapa (Estación No. 62.)

Cooperativa Guayacán R.L. Monjas, Departamento de Jalapa

Agencia Banco de Desarrollo Rural, S.A (Banrural) No. 2, Monjas, Departamento

de Jalapa

57

Indirectos

COCODE, Caserío Las Palmas, Aldea Llano Grande, Monjas Departamento de

Jalapa

Miembros de la Comunidad Caserío Las Palmas, Aldea Llano Grande, Monjas,

Departamento de Jalapa

4.3.2 Acciones

El proyecto educativo se realizó gracias al apoyo incondicional del señor alcalde

municipal Ing. José Humberto Escobar Gálvez y al Perito Agrónomo Ricardo Palma

quienes apoyaron el proyecto incondicionalmente.

4.3.3 Resultados

Los resultados fueron satisfactorios, ya que la actividad se llevó a cabo con la ayuda

de la Municipalidad, Facultad de Humanidades Sección Jalapa, de la Universidad de

San Carlos de Guatemala y Directiva de epesistas y los compañeros en general.

4.3.4 Implicaciones

Durante el transcurso del proyecto, no hubo problemas de ninguna índole; y se

contó con el apoyo incondicional de las autoridades municipales de de Monjas

quedando los epesistas agradecidos con ellos.

4.3.5 Lecciones aprendidas (en lo académico, social, económico, político,

profesional, etc.)

4.3.5.1 Académico

Un proyecto educativo debe ser elaborado con mucha seriedad de parte del

epesista ya que es de trascendencia cultural y de beneficio para las próximas

generaciones.

58

4.3.5.2 Social

El proyecto permitió convivir con diferentes tipos de personas, profesionales y

no profesionales y aprender de las diferentes capacidades que tienen cada uno

de ellos; existen en el campo educativo diferentes clases de profesionales cada

uno experto en su ramo laboral; y el desenvolvimiento y colaboración de los

padres de familia es loable e innegable.

4.3.5.3 Económico

Cada proyecto presentado y ejecutado, tiene un costo y una inversión; a corto,

largo y mediano plazo; y se necesita el recurso económico para poder realizar un

proyecto educativo o de cualquier índole profesional.

4.3.5.4 Político

Hay múltiples criterios y creencias religiosas en el mundo y cada quien debe ser

respetado según su credo y religión.

4.3.5.5 Profesional

El Ejercicio Profesional Supervisado es un proyecto serio y trascendental, para

las siguientes generaciones de la Facultad de Humanidades, de la Universidad

de San Carlos de Guatemala. Y debe ser realizado con mucha motivación,

optimismo y dedicación tomando en cuenta que es un proyecto educativo de

suma importancia para las escuelas, e institutos de nuestro país.

59

CAPÍTULO V

EVALUACIÓN DEL PROCESO

Evidencias de instrumentos utilizados y resultados

5.1 Del Diagnóstico

ACTIVIDAD/ASPECTO/ELEMENTO SI NO COMENTARIO

¿Se presentó el plan del diagnóstico? X Ver el apéndice

¿Los objeticos del plan fueron pertinentes? X Ver el apéndice

¿Las técnicas de investigación previstas fueron

apropiadas para efectuar el diagnostico? X Ver el apéndice

¿Los instrumentos diseñados y utilizados fueron

apropiados a las técnicas de investigación? X Ver el apéndice

¿Las fuentes consultadas fueron suficientes para

elaborar el diagnostico? X Ver el apéndice

¿Se obtuvo la caracterización del contexto en que

se encuentra la institución/comunidad? X Ver el apéndice

¿Se determinó el listado de carencias,

deficiencias, debilidades de la

institución/comunidad

X Ver el apéndice

¿La hipótesis acción es pertinente al problema a

intervenir? X Ver el apéndice


60

5.2 De la Fundamentación Teórica

ACTIVIDAD/ASPECTO/ELEMENTO SI NO COMENTARIO

¿La teoría presentada corresponde al tema

contenido en el problema? X Correctamente

¿El contenido presentado es suficiente para

tener claridad respecto al tema? X Correctamente

¿Las fuentes consultadas son suficientes para

caracterizar el tema? X Correctamente

¿Se hacen citas correctamente dentro de las

normas de un sistema específico? X Negativamente

¿Las referencias bibliográficas contienen todos

los elementos requeridos como fuente? X Negativamente

¿Se evidencia aporte del epesista en el

desarrollo de la teoría presentada? X Correctamente


61

5.3 Del diseño del plan de la intervención

ELEMENTO DEL PLAN SI NO COMENTARIO

¿La hipótesis – acción es la que corresponde

al problema priorizado? X Correctamente

¿La ubicación de la intervención es precisa? X Correctamente

¿La justificación para realizar la intervención

es válida ante el problema a intervenir? X Correctamente

¿El presupuesto abarca todos los costos de

la intervención? X Correctamente

Se determinó en el presupuesto el renglón

de imprevistos? X Correctamente


62

5.4 De la ejecución y sistematización de la intervención

ASPECTO SI NO COMENTARIO

¿Se da con claridad un panorama de la experiencia vivida en el E.P.S?

X

La experiencia vivida es trascendental y de gran impacto en los docentes, estudiantes y padres de familia de la E.O.R.M. Caserío Agua Tibia del municipio de Monjas, departamento de Jalapa.

¿Los datos surgen de la realidad vivida?

X Correctamente

¿Es evidente la participación de los involucrados en el proceso de E.P.S?

X Correctamente

¿Se valoriza la intervención ejecutada?

X Correctamente


63

5.5 Evaluación Final

ASPECTO/ELEMENTO SI NO COMENTARIO

¿La portada y los preliminares son los indicados para

el informe del E.P.S.? X Correctamente

¿Cada capítulo está debidamente desarrollado? X Correctamente

¿En los apéndices aparecen los instrumentos de

investigación utilizados? X Correctamente

¿En los apéndices aparecen los instrumentos de

evaluación aplicados? X Correctamente

¿En los apéndices aparecen los planes de los

capítulos realizados? Correctamente


64

CAPÍTULO VI

EL VOLUNTARIADO

6.1 Síntesis de la Plantación de árboles

En la Facultad de Humanidades de Jalapa, se hizo la primera reunión, conformando

una directiva de la cual fuimos parte para planificar el macro-proyecto de Licenciatura

en Administración Educativa.

Después de haber conformado la directiva, me encomendaron en reunión como Vocal

I, ir a visitar a la directora de la Escuela Normal Regional de Oriente Lic. Clemente

Marroquín Rojas del Municipio de Monjas del Departamento de Jalapa. Para que

autorizara la plantación de árboles de caoba y cedro en la escuela.

Sin embargo después de ver el terreno con el compañero Leonardo De la Cruz, se

verificó que era un terreno inaccesible; por lo que se decidió buscar un nuevo lugar.

Lo que si se estableció fue que la plantación de árboles iba a hacerse en el municipio

de Monjas;

Porque todos los proyectos anteriores se habían hecho en la cabecera departamental

de Jalapa, y ya era tiempo que se hiciera una reforestación en el municipio de Monjas,

con el apoyo del plan domingo, de la Facultad de Humanidades de la Universidad de

San Carlos, extensión Jalapa.

Junto con la compañera Belén Marroquín visitamos al encargado de la Oficina

Municipal Forestal y del Medio Ambiente de la Municipalidad de Monjas, el Perito

Agrónomo Ricardo Palma quien se mostró contento con el proyecto de reforestar el

municipio de Monjas, y nos ofreció un terreno del Comité de Tierras, para poder plantar

los seis mil árboles que se habían comprado.

Se coordinó con él una visita al Señor Alcalde Municipal Ing. José Humberto Escobar

Gálvez, quien aceptó gustoso la plantación de los árboles en el municipio de Monjas.

65

La municipalidad estaba en ese momento trabajando en la reforestación del Municipio

de Monjas, departamento Jalapa.

Conversamos con el Ingeniero, durante media hora y nos pusimos de acuerdo con él

para la plantación de árboles.

El Alcalde del municipio de Monjas, nos brindó todo su apoyo y prometió mandar a

hoyar el terreno, con los trabajadores de la Municipalidad de Monjas.

El 21 de agosto, del presente año se realizó la plantación de seis mil árboles, en el

Caserío Las Palmas de la Aldea Llano Grande del municipio de Monjas del

departamento de Jalapa.

Contando con la colaboración y presencia del Alcalde Municipal, Ing. José Humberto

Escobar Gálvez y su Corporación Municipal.

Además de ello se contó con la presencia del señor Melesio Cantoral, Presidente del

Comité de Tierras del Municipio de Monjas, el Primer Comandante de los Bomberos

Municipales Departamentales del municipio, el señor Rudy Gómez, y un representante

de Nuestro Diario, el señor Elfego Escobar Orellana, colaboración importantísima de

la Cooperativa Guayacán R.L. Representada en el municipio por su Gerente Adilis

Aguilar y el apoyo de la Segunda agencia del Banco de Desarrollo Rural, Sociedad

Anónima (BANRURAL) en el municipio, representada por su Gerente, P.C. Mildred

Milena Hernández Estrada, con las unidades móviles respectivas.

La unidad móvil de BANRURAL se encargó de dar a conocer el evento en el municipio

durante toda la mañana, y la unidad móvil de la Cooperativa Guayacán R.L. Se

encargó en el lugar del evento. Colaborando ellos también en la plantación de árboles.

La plantación se realizó durante todo el día quedando los participantes contentos por

el macro-proyecto realizado.

El Presidente del Comité de tierras agradeció a los epesistas y los animó a siempre

hacer proyectos de reforestación en el municipio de Monjas. Además, contamos con

66

la presencia de nuestro amigo el señor Álvaro Galicia, representante del Ministerio de

Agricultura y Ganadería acá en el municipio.

Es importante mencionar que el encargado de la Oficina Municipal Forestal y Medio

Ambiente el Perito Agrónomo Ricardo Palma nos acompañó, hasta terminar la

actividad, por lo cual en nombre de todos los compañeros y autoridades de la Facultad

de Humanidades del Plan Domingo Extensión Jalapa, agradezco su colaboración y

empeño en esta noble y loable actividad de plantación de árboles en favor de la

naturaleza y que servirá como ejemplo para las futuras generaciones estudiantiles de

la Facultad de Humanidades de Jalapa, y de otras extensiones de la Universidad de

San Carlos de Guatemala.

67

6.2 Evidencias de la plantación de árboles en el Caserío Las Palmas de la Aldea

Llano Grande del Municipio de Monjas del Departamento de Jalapa, Guatemala.

Centro América.

6.2.1 Coordinador y epesistas

Fotografía: Finalización de la actividad, plantación de árboles de caoba y cedro en el

Caserío Las Palmas, Aldea Llano Grande, Monjas, departamento de Jalapa.

68

6.2.2 Epesista plantando árboles de caoba y cedro

Fotografía: Epesista plantando un árbol de caoba, en el Caserío Las Palmas, Aldea Llano

Grande del municipio Monjas, departamento de Jalapa

69

66

666

Fotografía: Epesista quitándole la bolsa a un árbol de caoba en el Caserío Las Palmas, Aldea

Llano Grande del municipio de Monjas, departamento de Jalapa

70

6.3 Entrega de Proyecto a la Directora del Establecimiento

Fotografía: Directora y docentes, recibieron el proyecto finalizado de la “Guía

Pedagógica Orientada a la Educación Ambiental, dirigida a Docentes, Estudiantes y

Consejo de Padres de Familia de la Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Agua Tibia,

Municipio de Monjas, Departamento de Jalapa”.

7667666666767

71

Guía Pedagógica Orientada a la Educación Ambiental, dirigida a Docentes,

Estudiantes y Consejo de Padres de Familia de la Escuela Oficial Rural Mixta

Caserío Agua Tibia, Municipio de Monjas, Departamento de Jalapa.

Asesor: Lic. Otto Manuel Chanquín Ajcú




72

ÍNDICE

DESCRIPCIÓN PÁGINA

Introducción i

Objetivo ii

Competencias iii

CAPÍTULO I

Indicadores de logro

1

1. Marco Legal y Político de la Legislación Nacional Vinculada a la

Política de Educación Ambiental 3

2. Conceptualización sobre educación ambiental 4

3. Antecedentes de la educación ambiental 5

Actividades 10

Evaluación 11

CAPITULO II


12

4.Implementación de recipiente para la basura 13

5.Definición de basura 14

Actividades

Evaluación

19

20

73

CAPITULO III


21

6.Higiene 22

Actividades 24

Evaluación 25

CAPITULO IV


26

7.Herramientas de limpieza 27

Actividades 34

Evaluación 35

CONCLUSIONES 36

RECOMENDACIONES 37

EGRAFÍA 38

BIBLIOGRAFÍA 39

74

INTRODUCCIÓN

EDUCACION AMBIENTAL

La Educación Ambiental es aquella que se le da al alumno para que esté capacitado para

actuar conscientemente en situaciones para el mejoramiento del medio ambiente. Todo

esto es de suma importancia sobre todo las actividades que se han llevado a cabo desde

1949 con el surgimiento de varios programas en los cuales están involucrado el Ministerio

de Educación así como varias universidades del país.

La presente guía contiene en el primer capítulo el Marco Legal y Político de la legislación

nacional vinculada a la política de educación ambiental así como la conceptualización de

la educación ambiental que ayudara a mejorar el medio ambiente en la institución

beneficiada por medio del adecuado uso de la implementación de recolectores de basura,

con la colaboración del personal administrativo, docente y alumnado. Junto con todo ello

está la elaboración y socialización de la Guía Pedagógica orientada a la educación en el

cuidado, preservación del medio ambiente con el objeto de involucrar a toda la comunidad

educativa para que colaboren en la continuidad de dicho proyecto y que todos los docentes

y estudiantes reflexionen sobre la importancia que tiene el cuidar y preservar un ambiente

agradable donde todo ellos puedan jugar y desarrollarse profesionalmente.

Además todo esto nos lleva a reflexionar de la importancia de colaborar a no contaminar

nuestro medio ambiente por ello en lugares del mundo existen muchas enfermedades a

causa de la contaminación que existe, los docentes al capacitar a los estudiantes y padres

de familia, están ayudando para que ellos tomen conciencia de la gravedad del problema.

Por lo tanto la presente guía didáctica orientada al medio ambiente, ayudará a conocer

más a fondo la problemática, uso y manejo de herramientas, adecuadas para conservar

nuestro medio ambiente.

i

75

Objetivos

General:

Lograr: que los docentes, estudiantes y el consejo de padres de familia de las

comunidades educativas, apliquen los conocimientos, sobre la importancia de los

cuidados y la protección que debe proporcionarle al ambiente.

Específicos:

Capacitar: A los docentes, estudiantes, y consejo de padres de familia sobre el

tema “Educando, preservamos el ambiente”.

Reproducir: 23 ejemplares de la guía pedagógica relacionada con la educación

ambiental, para beneficio de los docentes, estudiantes y consejo de padres de

familia de la Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Agua Tibia, Municipio de Monjas,


Proporcionar: Ejemplares de la guía a los docentes, estudiantes y consejo de

padres de familia, para que ellos lo transmitan a la comunidad en general y la

información pueda llegar a las futuras generaciones de estudiantes y no

estudiantes comunitarios.

ii

76

COMPETENCIAS

Participa en acciones para prevenir minimizar o resolver los problemas

ambientales.(2.1)CADORES DE LOGRO

Identifica el Marco Legal y Político de la Legislación Nacional Vinculada a la política

de Educación Ambiental(2.1.1)

Describe las formas en que se relacionan los factores bióticos abióticos en un

ecosistema. (2.1.2)

Práctica de hábitos y actitudes positivas del cuidado de plantas (2.1.3)

iii

77

CAPÍTULO I

Competencia

Identifica el Marco Legal y Político de la Legislación Nacional Vinculada a la política

de Educación Ambiental (2.1.1)

INDICADORES DE LOGRO

Participa en acciones para prevenir minimizar o resolver los problemas ambientales.

( 2.1.4)

Forma parte de protección y uso adecuado de los recursos naturales. (2.1.6)

Identifica los problemas ambientales, formas de contaminación y su impacto en la

vida del ser humano. (2.1.8.)

1

78

1. Marco Legal y Político de la Legislación Nacional Vinculada a la Política de


1.1. Constitución Política de la República de Guatemala.

1.1.1. Artículo 97

1.1.2. Artículo 119

1.1.3. Articulo 82

1.1.4. Artículo 85

1.2. Ley de Educación Nacional, decreto 12-91.

2. Conceptualización sobre Educación Ambiental

2.1. Educación

2.2. Ambiente

2.3. Educción Ambiental

2.4. Medio

2.5. Medio Ambiente.

3. Antecedentes de la Educación Ambiental.

2

79

1. MARCO LEGAL Y POLÍTICO DE LA LEGISLACIÓN NACIONAL VINCULADA A LA

POLÍTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

1.1. Constitución Política de la República de Guatemala

1.1.1. Artículo 97.- Medio Ambiente y Equilibrio Ecológico. El Estado, las

municipalidades y los habitantes del territorio nacional están obligados a

proporcionar el desarrollo social, económico y tecnológico que prevenga la

contaminación del ambiente y mantenga el equilibrio ecológico. Se dictarán

todas las normas necesarias para garantizar que la utilización y el

aprovechamiento de la fauna, la flora, de la tierra y del agua se realicen

racionalmente evitando su depredación.

1.1.2. Artículo 119.- Obligaciones del Estado. Son obligaciones fundamentales

del Estado: …c) Adoptar las medidas que sean necesarias para la

conservación, desarrollo y aprovechamiento de los recursos naturales en

forma eficiente.

1.1.3. Artículo 82. Autonomía de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Es una institución autónoma con personalidad jurídica. En su carácter de

única universidad estatal le corresponde con exclusividad dirigir, organizar y

desarrollar la educación superior del Estado y la educación profesional

universitaria estatal, así como la difusión de la cultura en todas sus

manifestaciones. Promoverá por todos los medios a su alcance la

investigación en todas las esferas del saber humano y cooperará al estudio

y solución de los problemas nacionales.

1.1.3.1. Ley de Educación Nacional, Decreto 12-91. 6 Que incluye los

valores de respeto a la naturaleza como uno de los fines de la educación.

6Ley de Educación Nacional. Decreto Legislativo No. 12-91del Congreso de la República de Guatemala

5

3

80

2. CONCEPTUALIZACION SOBRE EDUCACION AMBIENTAL.

2.1. Educación: Por medio de la educación el alumno se está capacitando para

actuar conscientemente en situaciones nuevas que exige soluciones originales,

sintiendo satisfacción individual y de grupo. De ahí puede decirse: “ Educación

es un proceso por obra del cual las nuevas generaciones se apropian los bienes

culturales en posesión de conocimientos científicos y formas del lenguaje,

costumbres morales y experiencias estéticas, destrezas, técnicas y normas de

vida”

2.2. Ambiente: Conjunto de elementos naturales y sociales interrelaciones e

interdependientes. Es todo lo que nos rodea: el aire, el agua, los animales, las

plantas la tierra, las personas y tantas otras cosas, que nos brinda la naturaleza.

2.3. Educación Ambiental: Es la acción educativa permanente, por medio de la cual

el individuo llega a tomar conciencia de su realidad global, de las relaciones que

se establecen entre sí y con su naturaleza, de sus problemas derivados y

promueve un comportamiento dirigido a la trasformación de esa realidad en los

aspectos naturales y sociales, manteniendo su salud física y mental.

2.4. Medio: Es la materia, la sustancia que rodea inmediatamente al individuo y con el

cual realiza intercambio de variada naturaleza y de gran importancia.

2.5. Medio Ambiente: Es el conjunto de elementos naturales y sociales

interrelacionados e interdependientes. Es todo lo que nos rodea: los bosques y

montañas, las carreteras, la gente, todo esto y mucho más es el ambiente.

Nosotros dependemos del ambiente y el ambiente depende de nosotros.

4

81

3. ANTECEDENTES DE LA EDUCACION AMBIENTAL7

Los primeros avances en el campo de la educación ambiental en Guatemala,

concretamente en el ámbito de la previsión y practica curricular, se dan a partir de 1949

con el surgimiento de los programas desarrollados en los llamados núcleos escolares

campesinos del Ministerio de Educación que contemplaban, entre otras acciones, el

saneamiento ambiental la conservación de suelos y conocimientos científicos y

técnicos para optimizar el uso de los recursos naturales.

Posteriormente, de 1969 a 1977 la universidad del valle trabaja en un programa de

educación para el desarrollo humano, del que surgen guías incluían un área

programática titulada “El ambiente que vivimos “las cuales no fueron implementadas;

sin embargo durante el tiempo que el programa funcionó se capacitó a un elevado

Sorbuet Hernán L. Cuidar el Medio Ambiente y Proteger la sociedad Editorial Montevideo, Rep. Oriental

360 Pág.

5

82

número de docentes. En 1972 Naciones Unidas convocó a la Conferencia sobre el

Medio Humano, en Estocolmo, Suecia; la Recomendación 96 de dicha conferencia

insta al desarrollo de la educación ambiental como uno de los elementos más vitales

para el ataque general a la crisis del Medio Ambiente Mundial. La Organización de

Estados Centroamericanos ODECA y ROCAP, en 1973 produce libros de texto que

incluyen al componente ambiental en la serie de ciencias naturales. En 1975, en una

reunión convocada por UNESCO Y PNUMA en Yugoslavia, surge la Carta de

Belgrado, que intenta proporcionar un marco mundial a la educación ambiental.

Posteriormente, en 1977, en la Conferencia de Tiblisi, se expresa en el informe final

que “La educación ambiental forma parte integrante del proceso educativo debería

girar en torno a problemas concretos y tener carácter interdisciplinarios.

Aunque el surgimiento de la educación ambiental evidentemente no se da en un

momento especifico, el concepto de la misma se crea y se adopta en Guatemala.

Durante el quinquenio 1980 como consecuencia del movimiento ambiental a nivel

mundial y de las reestructuras macroeconómicas que se venían realizando desde los

años 70. Es así como en 1981 surge el proyecto Ministerio de Educación –UNESCO,

a partir del cual se conforma la Comisión Nacional Permanente de Educación

Ambiental –CONAPEA- lográndose con ello la incorporación de una unidad de

Educación Ambiental en el curso de ciencias naturales en el nivel primario,

produciéndose también Módulos de Educación Ambiental.

En 1984 la Universidad Rafael Landívar publica el Perfil Ambiental de Guatemala. En

1985, los constituyentes al redactar la Constitución Política de la República de

Guatemala incorporan una serie de Artículos relacionados con la temática ambiental,

de los cuales reviste particular importancia al artículo 97 que sirve de fundamento para

la emisión del “Decreto 68-86 Ley de protección y Mejoramiento del Medio Ambiente

que da origen a la Comisión Nacional del Medio Ambiente dentro del curso de ciencias

naturales en los programas de estudio del Ciclo Básica, en el nivel medio. En este año

se crea el Sistema Nacional de Mejoramiento del Medio Ambiente que da origen a la

Comisión Nacional del Medio Ambiente (CONAMA). En 1987 se incorpora una unidad

de Educación Ambiental dentro del curso de Ciencias Naturales en los programas de

estudio del ciclo básico en el nivel medio.

6

83

En ese mismo año de desarrollo el taller Sub-Regional de educación Ambiental para

formadores de Maestros de Educación Primaria organizado por OREALC/UNESCO y

son representantes de Centro América, México, Cuba y República Dominicana, uno

de cuyos logros fue el análisis de estrategias para incorporar el componente ambiental

en el pensum de estudios de las escuelas normales. El Ministerio de Educación, a

solicitud de CONAMA, incorpora la temática ambiental en los temarios de graduación

del Ciclo Diversificado del nivel medio. Los principios de la conferencia Mundial sobre

Educación y Formación Ambiental UNESCO/PNUMA, celebrada en Moscú, en 1987.

En 1988 Los gobiernos de América Latina reconocen la prioridad de la Formación

Ambiental en la Región y en consecuencia el PNUMA crea la red de Formación

Ambiental para América Latina y el Caribe. En 1990, es elaborado con financiamiento

del BID el Documento “Programa Nacional de Inversión en Educación, Capacitación

y concientización Ambiental en Guatemala” preparado por los consultores Augusto

Medina Ordoñez (USA) German Rodríguez Arana de Planificación económica y sirva

de base para el convenio de cooperación técnica o reembolsable entre Guatemala y

el Banco interamericano – BID-. Con la participación de representantes de cuarenta

organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, en un proceso de consensos

define en 1990 la Estrategia Nacional de Educación Ambiental respaldada por

CONAMA, el Ministerio de Educación, el Consejo Superior Universitario y

posteriormente por el congreso de la república, que la avala al hacer referencia a ella

en el Decreto 116-96 “Ley de Fomento de la difusión de la Conciencia Ambiental”

En 1991, la ley de Educación Nacional (Decreto 12-91 del Congreso de la República

de Guatemala), incluye los valores de Respeto a la naturaleza como uno de los fines

de la Educación. En 1992 se instituye la medalla Presidencial del Medio Ambiente

como reconocimiento a la labor de destacados ambientalistas y CONAMA publica el

documento “Situación Ambiental de la República de Guatemala”

En el mismo año se Celebra la conferencia Mundial del Medio Ambiente en Río de

Janeiro, Brasil, en la que se establece en el capítulo 36 de la Agenda 21, que “La

7

84

educación es de importancia crítica para promover el desarrollo sostenible y aumentar

la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de desarrollo8.

En Febrero del año 1993 se suscribió en convenio de Cooperación Técnica no

Reembolsable entre la República de Guatemala y el Banco Interamericano de

Desarrollo –BID-, cuya finalidad fue cooperar con el financiamiento en la realización

de un programa para la -CONAMA-, y el establecimiento de un Programa Ambiental

y una Evaluación de la Educación Formal en Guatemala.

La Campaña de Concientización se desarrolló en dos fases: la primera base se basó

en un proceso de investigación y diagnóstico de contacto (entrevistas de diversos

sectores de la sociedad), la segunda fase de ejecución se realizó por dos medios: 1

Campaña de medios (publicidad) y 2 Campaña de Comunicación directa

(acercamiento entre diferentes sectores e instituciones). En 1994 surge la asociación

Guatemalteca de Educación Ambiental “AGEA” mediante Acuerdo Ministerial No. 212

En este mismo Año se establece la Agenda 21 Guatemala, emanada de la Agenda

21 Alianza Centroamericana para el Desarrollo ALIDES- y del Plan de Acción

Ambiental- PAA- Entre sus preceptos fundamentales contempla la educación,

concientización ambiental; como componentes básicos para el desarrollo sostenible

del país. Asimismo entre sus objetivos están: la protección y recuperación del

patrimonio cultural y natural, la educación ciudadana, la protección y fomento de la

salud humana, estableciendo como estrategias la educación ambiental y el

compromiso orientado a impulsar la educación y la salud humana.

Otro esfuerzo importante por evaluar y reforzar la educación ambiental se efectuó en

1995 en una investigación realizada por el Banco Mundial como parte del plan de

acción ambiental de Guatemala, en el cual se recomiendan cuatro aspectos: La

capacitación, la formación, ético- ambiental, la sensibilización individual, social y la

legislación. Uno de los objetivos del plan de acción ambiental fue identificar los

principales problemas ambientales y sus causas, asimismo pretendía poner a

8Ibíd. Pág. 16

8

85

disposición del estado un instrumento de planificación con el objeto de mejorar la

calidad ambiental del país. Dicho plan contempló entre las políticas globales acciones

prioritarias en educación ambiental, orientadas a formar profesionales en el campo

del medio ambiente, promocionar una ética ambiental en la población, concienciar a

la población de los problemas ambientales por medio de la campaña informativa;

desarrollar programas de educación ambiental informal, y capacitar al personal

responsable de la educación ambiental formal e informal, esfuerzo que tampoco fue

aprovechado. En febrero de 1996 es creada la Red Nacional de Formación e

investigación ambiental “REDFIA” Integrada por las Universidades de San Carlos de

Guatemala, Rafael Landívar, Del Valle de Guatemala, Mariano Gálvez, Rural y por la

asociación de investigación y estudios sociales (ASIES). La Facultad Latinoamericana

de Ciencias Sociales –FLACSO-. CONAMA, y posteriormente por el Ministerio de

Ambiente y Recursos Naturales.

9

86

Actividades

Organizar una campaña sobre el medio ambiente para dar a

conocer a la comunidad educativa la importancia de preservar

el medio ambiente en nuestro país y en nuestra población

estudiantil.

Ejecutar una exposición abierta al público en el

establecimiento para la comunidad y alumnado en general.

Realizar una demostración física del medio ambiente y su

Importancia de preservación tanto en la comunidad, como en

la escuela.

95

10

87

¿Qué aprendí en esta unidad?

Instrucción: escribe un mínimo de tres líneas a cada término siguiente:

1. Educación:

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

2. Ambiente:

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

3. Medio Ambiente:

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

4. Educación Ambiental:

____________________________________________________________

____________________________________________________________

______________________________________________________

5. Prevención Ambiental:

____________________________________________________________

____________________________________________________________

______________________________________________________

11

88

CAPÍTULO II

Competencias

Participa en acciones para prevenir minimizar o resolver los problemas ambientales


Forma parte protección y uso adecuado de los recursos naturales

Demuestra de acciones de precaución, prudencia y prevención en actividades de la

vida diaria

Utiliza de una manera racional el agua, en su casa, escuela y comunidad.

CONTENIDOS

4. Implementación de recipiente para basura

5. Definición de basura

5.1. Causas 5.3 Clasificación 5.4 Tipos de basura

5.2. Consecuencias 5.5 Soluciones

12

89

Implementación de recipiente para basura

En la Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Agua Tibia del municipio Monjas del

Departamento de Jalapa, se realizó el proyecto instalación de colectores de basura con

la colaboración del personal administrativo, docente, consejo de padres de familia y

alumnado en general. Siendo la institución Patrocinadora la Facultad de Humanidades

de la Universidad de San Carlos de Guatemala, del departamento de Jalapa, del plan

dominical.

El proyecto fue elegido entre muchas necesidades y porque existía la factibilidad y

viabilidad para ejecutarlo. El mismo tiene el objetivo que haya un lugar recreativo y

agradable que beneficie a los niños y niñas de la comunidad educativa además a los

visitantes de dicha institución por lo que mejorará la presentación y el ambiente de la

misma.

13

http://ts2.mm.bing.net/th?id=H.4515909981962993&pid=15.1&url=http://safe-img04.olx.com.mx/ui/11/05/40/1310966032_144840540_4-Botes-de-basura-para-reciclaje-Otras-ventas.jpg

90

4. Definición de basura

La basura es un gran problema de todos los días y un drama terrible de los cuales provoca

infecciones y enfermedades de contaminación ambiental y de alimañas, además de

constituir un problema de recolección y almacenamiento que cuesta mucho dinero.

La basura es todo material considerado como desecho y que se necesita eliminar.

La basura es un producto de las actividades humanas al cual se le considera de valor

igual a cero por el desecho.

14

91

5.1 Causas

Las causas drásticas que genera la basura son las enfermedades transmitidas por

mosquitos, moscos y moscas entre ellas tenemos las siguientes: Diarrea, mala

indigestión al consumir agua contaminada por la basura, por ello en este tema

trataremos de explicar algunas soluciones para que esto no suceda y mantengamos

una vida saludable y digna.

5.2 consecuencias

La basura es un peligro para la humanidad pero también para nuestro planeta, al

tirar basura en los bosques, ríos, riachuelos, pozos, quebradas, zanjones, calles, y

nuestras casas, estamos ocasionando problemas, que con el tiempo, podríamos

autodestruirnos, por ello debemos de concientizar a la humanidad y comunidad de

no tirar basura en cualquier lugar y utilizar los recipientes correctamente.

5.3 Clasificación

La clasificación de la basura es importante para todos, ya que de esa manera

colaboramos para depositar nuestra basura en el lugar adecuado y no seguir

generando basura en lugares inadecuados que nos perjudica a todos, para ello

podríamos separar la basura en el depósito apropiado.

15

92

5.4 Tipos de basura

Los tipos de basura son. Orgánica, e inorgánica cada tipo de basura nos permite

separarla y reciclarla de una manera adecuada e importante para el manejo de nuestra

basura y así apoyar a colaborar a no contaminar al medio ambiente que nos rodea.

16

93

5.5 Soluciones

La mejor solución, de reciclar, es obvia no generar. Es obvio, no generar. Si

conseguimos frenar el ritmo y la cantidad de residuos que producimos, seremos

capases de buscar soluciones mejores para nuestros residuos por otro lado

consumiremos menos y reduciremos el gastos en nuestra economía diaria ya que

muchas veces pagamos más del 75% del precio final por el envoltorio del producto, en

vez de por el producto en sí.

Como regla general debe evitarse la compra de productos desechables. Los productos

más duraderos resulta más económicos y con menos basura. El empaque casi nunca

es necesario. Los consejos a seguir para producir menos basura son los siguientes:

17

94

Rechazar hasta donde sea posible, los empaques excesivos. La caja del dentífrico

es un típico ejemplo del empaque que al consumir solo produce estorbo.

Comprar los productos no perecederos a granel o en la presentación más grande.

Cualquier producto de tamaño familiar representa un ahorro por ser más barato.

Además significa menos basura: hay menos plástico en la bolsa de cinco kilos que

en cinco bolsas de un kilo.

Preferir los productos en envase retornable. La molestia de tener que devolver el

envase se compensa con el ahorro pues solo se paga por el producto. Las botellas

de vidrio deben preferirse a los de plástico, pues pueden volver a usarse. Además

cualquier clase de vidrio puede reciclarse industrialmente, lo que no sucede con

cualquier clase de plástico.

Procurar el uso de vasos de cristal, platos, de loa y servilletas de tela en lugar de

desechable. En la cocina usar trapos para secar o limpiar en lugar de toallas de

papel absorbente.

Evitar al máximo el uso de pañales desechables. Además del gasto que

representan, los pañales tardan más de 500 años en descomponerse. Se calcula

que un niño requiere unos 65000 entre su nacimiento y los tres años.

Usar bolsa o canastas para ir al mercado evitar el consumo de bolsas de plástico,

que por lo general se tiran de inmediato al basurero.

Separa los residuos en contenedores o botes de colores diferentes uno para papel

y cartón otro para plástico, vidrio y metal y otro para materia orgánica. Enjuagar y

aplastar los recipientes, como el de la pasta dental.

Reduce cinco veces el volumen de la basura y facilita su manejo.

18

95

Actividades

La lectura del cuento de la familia del señor sapo

Explicación del cuento de la familia del señor sapo

19

96

¿Qué aprendí en esta

unidad?

Instrucción: Circule SI o NO en los siguientes enunciados

1. SI NO ¿Colocas la basura en su lugar?

2. SI NO ¿Ayudas a la limpieza de tu casa?

3. SI NO ¿Realizas diariamente cepillado el baño,

de dientes, lavado manos y otros?

4. SI NO ¿Te gusta limpiar el aula de tu escuela?

5. SI NO ¿Tiene colectores de basura tu escuela?

20

97

CAPÍTULO III

Competencias

Identifica la definición de higiene ambiental


Enumera los consejos para producir menos basura

Participa en actividades sobre higiene ambiental

Utiliza de manera racional el agua para regar plantas

CONTENIDOS

5. Higiene

5.1. Higiene Ambiental

5.2. Restauración Ambiental

5.3. Evaluación de Riesgos

21

98

6. Higiene

Higiene es un término que hace referencia a la limpieza y al aseo. En el caso de la

higiene ambiental, el concepto está vinculado a mantener las condiciones sanitarias

del entorno para evitar que este afecte la salud de las personas.

6.1 Higiene ambiental

La higiene ambiental, por lo tanto, implica el cuidado de los factores químicos, físicos,

y biológicos externos a la persona. Se trata de factores que podrían incidir en la salud:

por lo tanto el objetivo de la higiene ambiental es prevenir las enfermedades a partir

de la creación de ambientes saludables.

Se conoce como medicina ambiental a la disciplina que persigue a los agentes

productores de enfermedades que fueron introducidas en el ambiente por la acción

humana. La higiene ambiental debe cuidar la salud tanto de las generaciones actuales

como las futuras.

La higiene ambiental incluye, por lo general, tareas de desinfección (para controlar las

bacterias y organismos que son nocivos para la salud), fumigación, desinsectación y

desratización. Por ejemplo: si en una plaza alguien arroja desechos tóxicos, el Estado

debe encargarse de la limpieza correspondiente a través de las oficinas vinculadas

de la higiene ambiental. De esta manera se evitara que los niños y los sujetos que

pasan por la plaza se enfermen al estar en contacto con dichos desechos.

Eliminar las ratas de una oficina pública es otro ejemplo de cómo se protege la higiene

ambiental. Estos animales pueden generar diversas enfermedades en los seres

humanos. Lo más usual, en caso de hallarse ratas, es desalojar el sitio en cuestión y

dejar actuar a los especialistas.

22

99

6.2 Restauración Ambiental

La restauración ambiental tiene como propósito eliminar, reducir, o controlar los

riesgos para la salud humana y para el medio ambiente en sitios contaminados.

El proceso de restauración ambiental para proteger la salud humana debe de reducir

la concentración de los contaminantes por debajo de los niveles normativos a costos

aceptables y la solución debe ser permanente.

6.3 Evaluación de Riesgos

La evaluación de riesgos también se usa para diseñar estrategias de prevención de

riesgos para la salud humana. En este caso se determina la cantidad permisible de

contaminantes en los medios ambientales que entran en contacto con las poblaciones

y, mediante uso de modelos de transporte se estima cuales son cuales son las

concentraciones de los tóxicos que serían permisibles en el punto de emisión. Con

esta información, se establecen las metas de concentraciones de tóxicos en la fuente,

que no se deben de exceder, para que la población posiblemente receptora no este

expuesta a un peligro intolerable. Este dato es una restricción a considerar en el diseño

del proceso.

23

100

Actividades

1. Escribe un consejo sobre higiene.

2. Escribe una tarea sobre higiene ambiental.

3. Escribe el propósito de la restauración ambiental.

4. Escribe que clases de plantas tienes en tu casa.

5. Escribe que clases de plantas tienes en la escuela.

6. 5

24

101

911

¿QUÉ APRENDI EN ESTA UNIDAD?

Instrucción: circule V si es verdadero o F si es falso. Explique su respuesta.

1. V F Higiene es un término que hace referencia a la limpieza y

el aseo

2. V F La higiene ambiental incluye tareas de desinfección.

3. V F La restauración ambiental tiene como propósito eliminar

los riesgos para la salud humana

4. V F La higiene ambiental debe cuidar la salud tanto de las

generaciones actuales como futuras

5. V F

La higiene ambiental, está vinculada a mantener las

condiciones sanitarias del entorno para evitar que este

afecte la salud de las personas.

98

25

102

CAPÍTULO IV

Competencias

Identifica las diferentes herramientas que se pueden utilizar para el cuidado del medio

ambiente.


Diferencia entre los componentes y funciones fundamentales de los factores abióticos

de su ecosistema.

Describe las relaciones que se establecen entre componentes de un ecosistema

Relaciona los factores bióticos y abióticos en un ecosistema.

26

103

CONTENIDOS

7. Herramientas de limpieza

7.1. Depósitos para basura

7.1.1. Papelera de interior

7.1.2. Papelera de exterior

7.2. Pala

7.3. Recogedor de basura

7.4. Escoba

7.5. Guantes

7.6. Bolsas para basura

7.7. Carretilla

27

104

7. Herramientas de limpieza

7.1 Depósitos para basura

Una papelera o tacho de basura es un recipiente en el que se depositan papeles

usados y otros desperdicios. Puede encontrarse tanto en lugares cerrados (Oficinas,

hogares, lugares de ocio) como en el exterior (parques, plazas, avenidas, etc.,) En

puerto Rico, a estos también se les llama zafacón, al igual que los contenedores de

basura en general.

Las papeleras son recipientes de tamaño mediano que se colocan en lugares

discretos pero accesibles para recoger los papeles. Envoltorios o desperdicios que

son arrojados por las papeleras. Se fabrican en materiales plásticos o metálicos y en

muy diversos colores y modelos.

Generalmente en el interior de la papelera se introduce una bolsa de basura para no

ensuciar el recipiente y facilitar su manejo. Es ésta la que se arroja posteriormente al

cubo de basura.

Como se ha dicho, existen dos tipos básicos de papeleras: las de interior y las de

exterior.

7.1.1 Papelera de interior

En los hogares, las papeleras se sitúan en los rincones u otros lugares poco visibles.

También podremos encontrar papeleras en el baño o en las cocinas.

En los centros de trabajo, se sitúan junto a las mesas, accesibles a uno o más

trabajadores, en los pasillos, cantina, etc.

En los edificios públicos, se sitúan en zonas de encuentro o de paso como

recepciones, pasillos, salas de espera, etc.

28

105

7.1.2 Papelera de exterior

Ciertas zonas públicas como los parques tienen papeleras que se colocan junto a

las trayectorias que recorren los visitantes. Esto anima a la gente a evitar la suciedad

creando un ambiente social y estético agradable. Lo mismo ocurre en las principales

calles y avenidas de las ciudades.

Las papeleras en localizaciones al aire libre u otras áreas públicas se fijan

generalmente al suelo, la pared o a las farolas. Esto desalienta el hurto y también

reduce el vandalismo haciendo más difícil que alguien mueva o manipule las

papeleras derramar su contenido por tierra por ejemplo o utilizarlo como arma

Las papeleras de exterior se caracterizan por el uso de materiales rígidos metálicos

en su inmensa mayoría-tratados contra el frio y la humanidad. Por lo general tienen

la boca en el lateral o cuentan con tejadillo para impedir la entrada de agua en su

interior.

En muchas ocasiones, las papeleras están decoradas con símbolos que invitan a

arrojar papeles en las mismas o mensajes del tipo mantén limpia tu ciudad.

29

106

7.2 Pala

Una pala es una herramienta de mano utilizada para excavar o mover materiales con

cohesión relativamente pequeña. Que puede ser de madera, metal, plástico.

Consta de una pieza más o menos rectangular y plana o ligeramente abombada, con

bordes redondeados y un ojo en su parte superior en donde encaja un mango largo

para manejarla.

7.3 Recogedor de Basura

El recogedor es un recipiente en el que se deposita la basura que se ha arrastrado y

acumulado con la escoba. Suele consistir en una bandeja abierta por la parte frontal

y superior con un mango en su parte superior. El recogedor se apoya en el suelo en

el momento que se ha acumulado suficiente basura. Entonces, se empuja a su interior

para arrojarla finalmente al cubo de la basura. Algunos recogedores tienen un mango

vertical largo con el fin de no tener que agacharse cada vez que se introduce la

suciedad.

Entre los consejos para su correcto mantenimiento se encuentra el guardarlo colgado

o colocado en vertical con el fin de que no se deforme. Periódicamente, es

conveniente cepillarlo con desinfectante diluido en agua y aclararlo con agua.

7.4 Escoba

Una escoba es un cepillo largo para barrer o limpiar el suelo. Las escobas han

experimentado cambios significativos en su construcción, desde que se desarrollara

30

107

a partir de un manojo de ramas o de distintas fibras naturales atadas por uno de sus

extremos.

Las fibras usadas en escobas modernas se obtienen a partir de una planta parecida

a la del maíz llamada sorgo escobero (en chile se llama “cura guilla”).

Son largas, rectas y duraderas. El cambio principal más reciente es la escoba plana,

inventada por los shakers a principios del siglo XIX esta escoba tiene más anchura

para empujar mejor la suciedad. En la actualidad, casi todas las escobas que se

construyen son planas, habiendo quedado prácticamente obsoleta la escoba redonda

7.5 Guantes

El guante es una prenda, cuya finalidad es la de proteger las manos o del producto

que se vaya a manipular.

31

108

7.6 Bolsas de Basura

Una de basura es una bolsa de plástico destinada a introducir en ella residuos

generados por la actividad humana cotidiana.

Para mantenerla abierta y estable, la bolsa se coloca en un recipiente rígido y

descubierto ajustado los extremos a sus laterales. En los hogares la bolsa se

introduce en un cubo de basura que se coloca en la cocina bajo del fregadero al ser

donde mayor cantidad de residuos se generan. En el cubo de basura también se

depositan los restos recogidos de otros recipientes como papeleras y ceniceros.

En otros entornos, la bolsa también se introduce en papeleras o, en sus medidas

superiores, en contenedores. Una vez colmada, la bolsa se cierra con un nudo y se

deposita en un contendor situado en la vía pública o que se saca periódicamente

para que las retire el camión de la basura. La recogida de bolsas de basura en un

edificio se encomienda al personal de limpieza lo que realiza a última hora de la

jornada poco antes de que pase el camión.

La bolsa de basura ha sido tradicionalmente de colores preferentemente oscuros:

negro, gris o azul marino. Sin embargo la implantación de la recogida selectiva de

basura ha impulsado la comercialización de recipientes en diversos colores

amarillos, azules, blancos, et. Encaminados a individualizar los tipos de residuo. Las

papeleras de recogida selectiva cuentan con varios recipientes en los que pueden

ponerse bolsas de colores para su rápida identificación.

7.7 Carretilla

La carretilla es un pequeño vehículo normalmente de una sola rueda diseñado para

ser propulsado por una sola persona y utilizado para el transporte de mano de carga

Las hay de varios tipos: la carretilla de una sola rueda frontal está diseñada para

distribuir el peso de la carga entre la rueda y el trabajador, lo que permite llevar

cargas más pesadas que si tuvieran que ser transportadas totalmente por la

persona. Se utiliza comúnmente en la industria de la construcción y en jardinería.

Su capacidad aproximada es de 170 litros de material.

32

109

La carretilla de dos ruedas, más estable a nivel del suelo, es ampliamente usada

para cargar cajas u otras cosas que se puedan apilar mientras que la casi universal

de una rueda tiene mayor maniobrabilidad en espacios pequeños, sobre tablones

de madera o cuando un suelo inclinado tiraría la carga. La de una rueda también

permite mayor control de vaciado de carga.

La carretilla industrial, más sofisticada, cuenta con sistema de suspensión

hidráulico, dos largueros, cada uno con una pequeña rueda y otro par de ruedas

frontales giratorias. Ésta última se utiliza para carga más pesada y en el comercio

sirve para el transporte de electrodomésticos.

33

110

INI

Promover la reforestación de áreas forestales actualmente sin bosque.

Actividades

INSTRUCCIÓN: organizar grupos para investigar sobre las

herramientas que se pueden utilizar para el cuidado del medio

ambiente.

34

111

¿Qué aprendí en esta unidad?

INTRUCCIONES: Describe con tus propias palabras lo siguiente:

1.-Describe el uso adecuado de un colector de basura.

2.-Describe el uso adecuado de una escoba.

3.-Describe el uso adecuado de una pala.

4.- Describe el uso adecuado de los guantes.

5.- Describe como debe clasificarse la basura en los recipientes.

35

112

Conclusiones

Se logró capacitar a los docentes, estudiantes, y consejo de padres de familia sobre

el tema, “Educando a la comunidad, y a la escuela; preservamos el medio ambiente”.

Se reprodujo una Guía Pedagógica Orientada a la Educación Ambiental, dirigida a


Mixta Caserío Agua Tibia, Municipio de Monjas, Departamento de Jalapa..

Se proporcionaron 26 ejemplares de la Guía Pedagógica para los docentes,

estudiantes y consejo de padres de familia, y ellos tendrán la tarea de hacer llegar

esta información a cada uno de los miembros de la comunidad, lo cual les ayudará

para conocer y preservar el medio ambiente en su comunidad y en la escuela.

36

113

Recomendaciones

A los docentes continuar capacitando a los estudiantes sobre el cuidado y

preservación de la naturaleza en la escuela y en la comunidad en general.

A los estudiantes aplicar los conocimientos adquiridos en la presente guía

pedagógica, educar a su comunidad sobre el medio ambiente para que sirva a

futuras promociones y trascienda la información afuera de la escuela.

A los miembros del consejo de padres de familia reproducir la guía y compartir

la información acerca de la importancia del cuidado del medio ambiente en nuestra

comunidad y en nuestra escuela, y así cuidar algo tan importante para nosotros

como lo son nuestros Recursos naturales.

FÍA

37

114

E grafía

1. http://www-escritoalapiz.blogspot.com/2010/12/la-maldicion-de-los-recursos-

naturales.html.

2. http://socdiazcea.blogspot.com/2010/05/Capítulo-n-2recursos-naturales-y.html

3. http:bitacoraforestal.blogspot.com/2009/06/i-seminario-taller-agua-recursos.html

4. GOOGLE:www.incendiosforestales.com.imagenes,http://jmarcano.com/bosques/index

.html

5. http://historiadenuestroperuydelmundo.blogspot.com/2009/03/dibujos.del-dia-mundial-

del-agua.html

6. Microsoft Encarta 2010

38

115

Bibliografía

1. AYALA RAMIREZ, Jaime & JARAMILLO S. Luis Javier: Guía de Gestión de

proyectos. Editora Guadalupe Ltda. Santa Fe Bogotá D.C. Colombia 1998 105 pp.

2. BOSCO BERNAL, Juan: Formulación, ejecución y evaluación de proyectos

educativos a nivel local 2ª. Edición UNESCO-CAP. Litografía Ll .S.A San José Costa

Rica, 1993.91 PP.P.E.I Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Agua Tibia, del

Municipio de Monjas, del Departamento de Jalapa.

3. COREDUR, R-II: formato único Comisión de Gestión de interfonos sociales CIF.

Guatemala.1997 Sp.

4. GIL, Gladys: Curso Formulación y Evaluación de proyectos. Compilación de

documentos. Ministerio de Finanzas Públicas. Guatemala 1998.

5. JAPAN INTERNACIONAL COOPERATION AGENCY (JICA) Guía básica para

formulación de proyectos con aplicación del marco lógico Guatemala 1999.42 PP.

6. P.E.I Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Agua Tibia, Monjas, Jalapa.

7. SAPAG CHAIN, Nassir, SAPAG CHAIN, Reinaldo: preparación y evaluación de

proyectos. 3a edición. McGraw-Hill. Colombia 1996.404 PP.

43

39

116

Conclusiones

Se fomentó la educación ambiental en el área de ciencias naturales en todos los

estudiantes de la escuela.

Se elaboró una Guía Pedagógica Orientada a la Educación Ambiental, dirigida a


Mixta Caserío Agua Tibia, Municipio de Monjas, Departamento de Jalapa.

Se concientizó a través de la capacitación a los docentes, estudiantes, y consejo de

padres de familia sobre el cuidado y conservación del medio ambiente.

Se reforestó con 600 arbolitos en el Caserío Las Palmas, Aldea Llano Grande del

municipio de Monjas del departamento de Jalapa.

Se socializó con miembros de COCODE del Caserío Las Palmas, Aldea Llano Grande

del municipio de Monjas del departamento de Jalapa.

117

RECOMENDACIONES O PLAN DE SOSTENIBILIDAD

A los docentes continuar fortaleciendo la educación ambiental en el área de ciencias

naturales. En la Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Agua Tibia, Monjas, Jalapa.

A los estudiantes seguir transmitiendo la información sobre la utilización de la guía

Pedagógica orientada a la educación ambiental a otros compañeros alumnos de

diferentes escuelas circunvecinas, familiares y amigos de la comunidad y fuera de ella.

Al consejo de padres de familia tomar siempre en cuenta una cultura ambientalista

y de paz y que se encarguen de transmitir la información obtenida a sus compañeros

ciudadanos y de otras comunidades circunvecinas, para reducir la contaminación

ambiental en nuestro municipio.

A los miembros de la comunidad Caserío Las Palmas, Aldea Llano Grande, del

municipio de monjas, del departamento de Jalapa, continuar reforestando áreas de

importancia de su comunidad y cuidar el área de la reforestación, que necesita el apoyo

de los comunitarios y de las autoridades Monjeñas.

A los miembros de COCODE de la comunidad Caserío Las Palmas de la Aldea Llano

Grande del municipio de Monjas, departamento de Jalapa. Seguir apoyando proyectos

de reforestación para su comunidad.

118

BIBLIOGRAFÍA O FUENTES CONSULTADAS

1. Ministerio de Educación 2007 Módulo de Aprendizaje el Bosque

2. Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Agua

Tibia, municipio de Monjas, departamento de Jalapa.

3. Trifoliar informativo proporcionado por la Unidad Municipal de planificación de la

Municipalidad de Monjas del departamento de Jalapa. (UIPMM)

4. Universidad de San Carlos de Guatemala 2016, Facultad de Humanidades,

Propedéutica del Ejercicio Profesional Supervisado- EPS-Guatemala. (Instituto de

Investigaciones humanísticas. Departamento de Extensión).

Guía de Análisis Contextual e Institucional

Diagnóstico de la Institución Avalada

Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Agua Tibia del Municipio de Monjas del


SECTOR I COMUNIDAD

ÁREA INDICADOR

1. Geográfica

Sobre la ruta nacional 19, que va del departamento de El

Progreso (Guastatoya) y conduce al municipio de El Progreso

Jutiapa, se localiza el municipio de Monjas, que dista 21

kilómetros de la cabecera departamental que es Jalapa,

aproximadamente en el kilómetro 133 que viene de la

cabecera departamental de Jalapa en la ruta que conduce a

Monjas y a 18 kilómetros de El Progreso, departamento de

Jutiapa, por la ruta que conduce a Jalapa; se encuentra a 148

kilómetros de la ciudad capital, “por la ruta nacional 2 al sur 2

kilómetros al entronque con la carretera interamericana CA-1

al lado oeste de Monjas.”

Monjas colinda al Norte con los municipios de Jalapa, San

Manuel Chaparrón y San Pedro Pinula (Jalapa) al Sur con los

municipios de Jutiapa y El Progreso (Jutiapa), al Este con el

municipio de Santa Catarina Mita (Jutiapa) y al Oeste con el

municipio de San Carlos Alzatate (Jalapa). Monjas se

encuentra a 960.68 metros sobre el nivel del mar, latitud 14°30

'00” y longitud de 89°52'20”.

Extensión Territorial: El municipio de Monjas, departamento

de Jalapa, tiene una extensión aproximada de 256 kilómetros

cuadrados.

2. Histórica Este pujante municipio se conocía antes como”. “Hacienda de

Monjas, o de las Monjas”.

Al crearse el Departamento de Jalapa, por decreto No. 107 de

fecha 26 de Noviembre de 1873, y se mencionó entre sus poblados

a Monjas, que se erigió como municipio al tenor del Acuerdo

Gubernativo del “26 de Agosto de 1,911”.El Arzobispo Doctor

Pedro de Cortés y Larraz, dentro de la visita Pastoral, que hiciera

a la diócesis, refiere que llego a la Parroquia de Xalapa, y hace

mención de la actual cabecera, que en esa época era aún

“hacienda Monjas”, lo que significa que todavía la hacienda no

había sido dividida ni reducida en poblados.

Posteriormente, Don Manuel Urrutia, después de residir en el

Departamento de Jutiapa, publicó en la Gaceta de Guatemala,

entre junio y agosto de 1866 sus Apuntes Estadísticos del

Departamento de Jutiapa, que fechó en Totonicapán el 30 de

Noviembre de 1865.

En los En los apuntes se lee… La Hacienda llamada Monjas, (o de

las Monjas), está situada al norte de Jutiapa, entre los ejidos de la

Villa de Jalapa y la Villa de Jutiapa; es la más rica en terrenos y

ganado, se han hecho en la Hacienda, ensayos de cultivos de

Algodón, que habrían producido los mejores resultados, siendo

practicados éstos con empíricos conocimiento”.

La Comisión encabezada por el Oidor Decano de la Gran

Audiencia, Gonzalo Bustillo, en su informe se refiere a que el 30

de Agosto de 1,773, se inició una visita de ojos (observación de los

terrenos), en el Valle de San Antonio, aparecen en documentos las

declaraciones de los Testigos, entre ellos la del Capitán Don

Antonio Álvarez, quien residía o vivía en el Departamento de

Jalapa desde el año de 1,740, el cual de suerte conocía bien las

condiciones de la zona.

El Capitán Don Antonio Álvarez, indicó lo referente a que “en

tierras de Jutiapilla, se encontraba la Hacienda de Don Ventura

Nájera, nombrada Las Monjas. . .”, lo cual viene a desvirtuar lo que

muchos han indicado, de que el nombre de Monjas se ha

mencionado en documentos Oficiales, Monjas se empieza a

mencionar a raíz de la creación del Departamento de Jalapa, en el

año de 1,873. *.

El incipiente municipio de Monjas, está ubicado en la parte más

meridional del Departamento de Jalapa, en un extenso Valle

irrigado por los rios y riachuelos de: Rio Grande, Güirila, Mojarritas,

Juan Cano, Canoítas y San Pedro. Los Riachuelos; Quintanilla,

Las Pilas, El Yalú o Zarzal, Garay, Jutiapilla, San Juancito,

Chilamatal, Los Anises, El Sálamo, de los Quesos; también los

zanjones del Pino , Buena Vista; y su hermosa Laguna del Hoyo y

el Zarzal.

El municipio de Monjas se constituyó antiguamente en el sector

más importante de la Gran “Hacienda Las Monjas”, ésta Hacienda

se extendía desde Jutiapilla, en el Departamento de Jalapa, hasta

lo que hoy conocemos como San Cristóbal Frontera, en la

República de El Salvador, y el cerro de Yupiltepeque, ambos en el

Departamento de Jutiapa.

Hasta donde se ha podido investigar, los primeros dueños de la

Gran Hacienda de La Monjas, fueron Don Joseph Nájera y Doña

María Felipa de Mencos, dicha señora falleció el 8 de Mayo del año

1,775, dejando un testamento, fechado ese mismo año, el cual es

fiel testigo y evidencia clara de la existencia de ésta Hacienda en

esa fecha.

3. Política El municipio de Monjas, se rige por las autoridades de la

municipalidad, entre las organizaciones civiles-políticas se

encuentra el COCODE (Consejo Comunitario de Desarrollo).

Existen tres tendencias religiosas Católica, Adventista y

Evangélica.

4. Social La ocupación de los habitantes es la agricultura, construcción, y

otros. Existe la ONG, AGAM (Asociación de Ganaderos y

Agricultores Monjeños). Plantaciones de diversos cultivos y la

planta de Selección ofrece empleos a una cantidad considerable

de personas, en los límites de la comunidad donde la composición

étnica de los habitantes es ladina.

SECTOR II

INSTITUCION

SECTOR II INSTITUCIÓN

ÁREA

INDICADOR

1. Localización

Geográfica

1.1 Ubicación: El municipio de Monjas tiene como

principal vía de acceso es la carretera que conduce

al municipio del Progreso, Jutiapa y carretera que

conduce al departamento de Jalapa.

2. Localización

Administrativa

2.1 Tipo de Institución: Escuela Oficial Rural Mixta

Caserío Agua Tibia del municipio de Monjas, Jalapa

es una institución de servicio educativo a nivel

Primario , área rural

3. Historia de la

Institución

3.1 Reseña Histórica de la Escuela Oficial Rural Mixta

Caserío Agua Tibia del Municipio de Monjas


Hace muchos años, por el año de 1998, Un 2 de febrero

un grupo de personas se encontraban reunidas,

dialogando sobre la necesidad de que en su Caserío

hacía falta una escuelita, por lo grande que era la

comunidad y por lo lejos que se encontraba la escuela

donde los niños de la comunidad asistían, en ese

entonces habían sido visitados por la profesora Ana

Beatriz Aguilar que trabajaba como docente de campo

del PROGRAMA NACIONAL DE AUTOGESTION PARA

EL DESARROLLO EDUCATIVO PRONADE, quien

también formaba parte del Ministerio de Educación por

lo que el objetivo era llevar educación a los niños y niñas

de los lugares más alejados del área rural, en la

formación de comités bridando apoyo a las personas

quienes formaran parte del mismo, por lo que tomaron

la idea de formar el comité que posteriormente fueron

llamados C.O.E.D.U.C.A.S, Comité Educativo, quienes

tenían la responsabilidad del funcionamiento de la

escuela así como también la autoridad de contratar y

controlar a los docentes que laboraran en la misma.

Es así como el Comité Educativo anteriormente

nombrado realizó todas las gestiones correspondientes

para formar parte del Programa Nacional De Autogestión

para el Desarrollo Educativo, e iniciando con la

contratación de la docente, La profesora Ana Beatriz

Aguilar, quien tomó el cargo como Directora, siendo

docente multigrado, a partir del año 2000 luego de que

los COEDUCAS fueron renunciando a su cargo por

motivos personales se eligió un nuevo comité, quienes

viendo el crecimiento de la matrícula escolar y que la

profesora Ana Beatriz Aguilar trabajaba con mucha

responsabilidad para sacar adelante la escuelita que

sobre salía a nivel municipal en sus actividades

culturales y deportivas obteniendo los primeros lugares.

En el año 2004 el Comité Educativo en función renuncia

a su cargo y luego los padres de familia realizan una

nueva elección quedando electa la misma maestra quien

tenía siempre la responsabilidad de sacar adelante la

escuela. Es así como los padres de familia de la

comunidad se sienten contentos porque sus hijos ya no

tienen que caminar mucho para ir a estudiar, la escuela

inicio desde el año 1998 como una escuela de

Autogestión hasta el año 2008, ya que por gestiones

realizadas por el Ministerio de Educación , la escuela fue

absorbida por el MINEDUC nombrándola como una

Escuela Oficial a partir del año 2009, por lo que la

directora Ana Beatriz Aguilar que labora en esta escuela

fue presupuestada, perteneciendo al renglón 011, algo

que siempre le agradece a Dios, para lo cual hoy en el

2016 es una escuela que cuenta con la cantidad de 23

estudiantes entre Preprimaria y primaria, 3 docentes

incluyendo a la (directora) Ana Beatriz Aguilar, Sandra

Evelia Cruz Duarte, (docente) y el contrato Municipal

Prof. Elieser Adelso Nájera López(docente) es así como

se inició la historia de la E.O.R.M. Caserío Agua Tibia,

municipio de Monjas, departamento de Jalapa.

4. Edificio

Área construida: E.O.R.M. Caserío Agua Tibia del

Municipio de Monjas Jalapa la construcción equivale a

un 100% y las aulas poseen un espacio amplio,

ventilación e iluminación.

a. Estado de Conservación: Es aceptable ya que las

instalaciones son de reciente construcción.

5. Ambiente y

Equipamiento

5.1. Salones específicos: Cuenta con 2 aulas, Dirección,

bodega y Cocina, no cuenta con comedor. 5.2

Servicios sanitarios: posee 3 servicios sanitarios1

para damas, 1 servicios sanitarios para caballeros, y

1 para docentes.

SECTOR III FINANZAS

ÁREA

INDICADOR

1. Fuentes de

Financiamiento

Como entidad del estado Escuela Oficial Rural Mixta

Caserío Agua Tibia, del Municipio de Monjas, del

departamento de Jalapa.

Recibe el porcentaje estipulado por el presupuesto

general de la Nación. Además cuenta con el apoyo que

brinda el fondo de gratuidad comité de padres de familia,

algunas veces reciben apoyo de la municipalidad Monjeña.

2. Costos

2.1 Salarios: Los salarios devengados por los docentes

corresponden al tiempo de servicio en la educación,

asignado por el Ministerio de Educación, excepto el

docente que esta por contrato Municipal, que es

pagado directamente por la Municipalidad de Monjas,

Jalapa.

2.2 Materiales y Suministros: Se cuentan con los

materiales y suministros para desarrollar el proceso de

enseñanza aprendizaje, los cuales son aportados por

el MINEDUC.

3. Control de

Finanzas

3.1 Auditoría Interna y Externa: Se realizan auditorías

internas por parte de personeros de la Dirección

Departamental de Educación Jalapa. Donde se

utilizan Libros contables como: inventario, caja y

cuentas corrientes, logrando llevar adecuadamente

el control de ingresos y egresos de la institución.

SECTOR IV RECURSOS HUMANOS

ÁREA

INDICADOR

1. Personal

Operativo

1.1 Total de Laborantes: El personal que labora en el

Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Agua Tibia del

Municipio de Monjas, Departamento de Jalapa, es

de 02 docentes, financiados por el MINEDUC y 01

por la Municipalidad de Monjas, Jalapa.

2. Personal

administrativo

En la E.O.R.M. Caserío Agua Tibia, municipio de Monjas

del Departamento de Jalapa, únicamente la directora del

plantel desempeña labores administrativas, cuenta con

dos docentes para cubrir los diferentes grados una por

el MINEDUC, y otro por contrato municipal pagado por la

Municipalidad de Monjas. La asistencia del personal es

regular, el horario establecido por el MINEDUC es de 7:30

a.m. a 12:30 p.m.

3. Personal de

Servicio

E.O.R.M. Caserío Agua Tibia del Municipio de Monjas,

departamento de Jalapa, no cuenta con conserje ni

guardián.

4. Usuarios

E.O.R.M. Caserío Agua Tibia, del Municipio de Monjas,

Jalapa, cuenta con 23 estudiantes inscritos legalmente,

en los diferentes grados, los estudiantes están

comprendidos entre las edades de 04 a 13 años.

SECTOR V CURRICULUM

ÁREA

INDICADOR

1. Plan de

Estudios/Servicios

1.1 Nivel que Atiende: Escuela Oficial Rural Mixta

Caserío Agua Tibia, del Municipio de Monjas,

Jalapa. Atiende el nivel de educación

Preprimaria y Primaria.

1.2 Programas especiales: En la actualidad no

dispone de los servicios de programas

especiales, para ayuda de los estudiantes.

1.3 Actividades curriculares: En el desarrollo del

proceso de enseñanza aprendizaje en cada uno

de los recursos, el trabajo de campo permite

tareas de coordinación e integración.

1.4 Tipos de acciones que realiza: las acciones que

se ejecutan son reuniones con padres de familia,

personal administrativo, docentes, directiva de

estudiantes.

1.5 Tipos de Servicio: El servicio que brinda es

técnico pedagógico.

2. Horario Institucional

El horario es rígido pues se debe cumplir con lo

establecido por el MINEDUC. De 7:30 a.m. a 12:30

p.m. las horas de atención a los usuarios asciende a

5 donde las horas dedicadas a actividades

especiales están sujetas a una planificación

2.1 Tipo jornada: La jornada de trabajo que atiende

la escuela es Matutina, plan diario.

3. Material Didáctico/

Materias Primas

Se disponen de los materiales y materias que se

encuentran en el medio en el cual se desarrolla el

proceso de enseñanza aprendizaje. El número de

maestros que elaboran su material: tres docentes

elaboran su material didáctico. La misma cantidad de

docentes utilizan textos según el C.N.B.

Entre las materias primas utilizadas están: libros de

texto, cuadernos, folletos, revistas, periódicos,

marcadores, lápices, lapiceros, crayones, Resistol,

tijeras, hojas de papel bond, etc. Fuentes de

obtención de los materiales, los materiales se

obtiene de acuerdo a las guías programáticas,

cuadros sinópticos y mapas.

4. Métodos y Técnicas

4.1 Metodología utilizada por los docentes: La

metodología aplicada por los docentes son

adecuadas motivando al estudiante a participar

en forma individual y colectiva las cuales

corresponde a los indicadores de logro inmersos

en el CNB. Flexible que permite realizar técnicas

activas participativas para el proceso de

enseñanza aprendizaje, además se utilizan

criterios para la formación de grupos

homogéneos y heterogéneos que permite la

participación. La planificación es anual, cada

docente utiliza planes semanales y bimestrales

para la guía personal.

5. Evaluación

5.1 Criterios utilizados para evaluar en general:

Los estudiantes son evaluados dependiendo al

criterio del docente, la cual corresponde a los

criterios generales del MINEDUC. Utilizando

pruebas objetivas y activas, llevando un control

de los resultados obtenidos a través de listas de

cotejo y tarjetas de calificaciones. La comisión

de evaluación está encargada de velar por el

proceso evaluativo.

SECTOR VI

ADMINISTRATIVO

SECTOR VI ADMINISTRATIVO

ÁREA

INDICADOR

1. Planeamiento

a) Tipos de Planes: Según el tiempo que abarcan los

DOCENTES, utilizan planes de clase, de unidad y

anuales.

b) Elementos de los Planes: Los planes utilizados

reúnen características esenciales como: parte

informativa, parte formativa, según sus métodos y

técnicas, basados en el Curriculum Nacional Base

(C.N.B.).

2. Organización

La información interna se realiza por medio de la directora

del plantel, el tipo de comunicación es verbal de doble vía

que permite la comunicación mutua entre DOCENTES,

las reuniones se realizan periódicamente dependiendo de

las necesidades o exigencias.

3. Control

4.1 Normas de Control: El control se realiza a través del

libro de asistencia, y la evaluación del personal a

través de hojas de servicio al finalizar el ciclo escolar,

el inventario de actividades se ejecuta a través de la

memoria de labores, la actualización de inventarios

físicos se realiza al finalizar el ciclo escolar,

agregando o eliminando enseres propios de la

institución.

4. Supervisión

La supervisión está a cargo de la Directora del

establecimiento. El tipo de supervisión es orientador,

motivador, y se basa en instrumentos como: agenda,

cuaderno de notas, fichas de observación.

SECTOR VII DE RELACIONES

ÁREA

INDICADOR

1. Institución/

Usuario

1.1 Estado forma de atención a los usuarios: Es una

Institución que proporciona instrucciones, habilidades de

todo tipo y que sea capaz de transmitir determinados

valores, interiorizando en sus alumnos el conjunto de

normas donde se fomenten actitudes relacionadas con

su entorno.

1.2 Intercambios deportivos: se realizan intercambios

deportivos con otros Establecimientos con agradables

sorpresas, así mismo se destacan actividades, cívicas,

culturales dentro de la escuela.

2. Institución con

otras

Instituciones

2.1 Cooperación: Se manifiesta con el apoyo y cooperación

entre las Instituciones y centros educativos, es

fundamental para el buen desarrollo de las relaciones

institucionales y calidad educativa. Existen relaciones con

el Ministerio de Salud Ministerio de Cultura y Deportes,

escuela de Educación Física, juntos se desarrollan líneas

de acción que proyectan a toda la comunidad educativa.

3. Institución con

la Comunidad

3.1 Con Agencias Locales y Nacionales (Municipalidad y

otros). La relación existente de la comunidad se centra

en el apoyo por parte de la Municipalidad de Monjas, al

igual con el MINEDUC. Los cuales colaboran con el

centro educativo en sus diversas actividades.

SECTOR VIII FILOSÓFICO, POLÍTICO Y LEGAL

ÁREA INDICADOR

1. Filosofía de la

institución

1.1 Principios filosóficos de la Institución:

La formación integral y democratización de la cultura

constituyendo los pilares ideológicos, pedagógicos que

cimentan y direccionan todas actividades que se

proyectan y se desarrollan en la institución.

1.2 Visión:

Ser una institución educativa para la formación integral y

social de jóvenes educandos como parte importante

dentro de nuestro país, que responda debidamente ante

las necesidades que surgen dentro de nuestra sociedad,

brindándoles una educación gratuita de calidad dentro del

sistema educativo nacional.

1.3 Misión:

Aplicar e implementar instrumentos, técnicas y

metodologías activas dentro de ambientes pedagógicos, a

través de los cuales, propicie el desarrollo del

pensamiento crítico y reflexivo logrando crear

conocimientos y desarrollar conductas basadas en

principios éticos, morales, cívicos, culturales y

convivencia pacífica, proyectándose en servicios diversos

a la comunidad. Con la formación educativa de jóvenes

que buscan una vida profesional, brindándoles educación

de calidad dentro de su comunidad, para que tengan

mejores oportunidades en la vida futura.

1.4 Políticas de la Institución:

Son directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo

curricular.

Fortalecimiento de los valores de respeto,

responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros

para la convivencia democrática, la cultura de paz y la

construcción ciudadana.

Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad

lingüística, privilegiando las relaciones interculturales.

Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor

del diálogo intercultural.

Fomento de la igualdad de oportunidades de las

personas y de los pueblos.

Énfasis en la formación para la productividad y la

laboriosidad.

Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.

Énfasis en la calidad educativa.

Establecimiento de la descentralización curricular.

Atención a la población con necesidades educativas

especiales.

2. Aspectos

Legales

3.1 Personería Jurídica: Marcos legales que abarcan a la

Institución; se rige bajo la Ley de educación Nacional y las

disposiciones del MINEDUC. Dentro los reglamentos

internos que posee la escuela están:

Reglamento de evaluación

Reglamento interno EORM, Agua Tibia, Monjas,

Jalapa.

Reglamento de Disciplina o Manual de convivencia.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO

La siguiente entrevista tiene como finalidad recopilación información sobre la

situación actual de la INSTITUCION AVALADA, siendo la Escuela oficia Rural

Mixta Caserío Agua Tibia del municipio de Monjas, departamento de Jalapa, como

parte del aporte de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.

SECTOR COMUNIDAD

1. ¿Cuáles son los principales accidentes geográficos del municipio de Monjas?

_________________________________________________________________

2. ¿Con qué recursos naturales cuenta el municipio de Monjas? ______________

___________________________________________________________________

3. ¿Quiénes fueron los primeros habitantes del municipio de Monjas? _________

___________________________________________________________________

4. ¿Qué aspectos históricos han sido de mayor importancia en el municipio de Monjas?

________________________________________________________

5. ¿Qué personalidades han sobresalido en el municipio de Monjas? ___________

____________________________________________________________________

6. ¿Qué lugares son reconocidos como orgullo local? _______________________

___________________________________________________________________

7. ¿Por quienes está conformado el gobierno local? ________________________

___________________________________________________________________

8. ¿Existen organizaciones políticas?____________________________________

¿Cuáles son? _______________________________________________________

9. ¿A qué tipo de labores se dedican los habitantes del municipio de Monjas?

______________________________________________________________

10. ¿Cuáles son las agencias Educativas que existen en el municipio de Monjas?

______________________________________________________________

11. ¿Qué tipo de viviendas pueden observarse en el municipio de Monjas?

______________________________________________________________

12. ¿Existen centros de recreación en el municipio de Monjas?

______________________________________________________________

13. ¿Qué tipos de servicios de transporte existen?

______________________________________________________________

SECTOR INSTITUCIÓN

1. ¿Cuál es el nombre de la escuela? ______________________________

2. ¿Cuál es la dirección de la escuela? _____________________________

3. ¿Qué clase de la Institución es? Oficial ___ Municipal ___Cooperativa __

4. ¿Qué jornada trabaja? Matutina ______Vespertina _______doble______

5. ¿A qué distrito pertenece? _____________________________________

6. ¿Cuál es el código del establecimiento? ___________________________

7. ¿Cómo se originó la Escuela ____________________________________

8. ¿Quiénes fueron sus fundadores? ________________________________

9. ¿Sucesos importantes de la escuela? _____________________________

10. ¿Cuáles son las actividades más relevantes que se hacen en la Escuela y sus

fechas especiales? __________________________________________________

11. ¿Cuánto mide la construcción del Instituto aproximadamente?___________

12. ¿Cómo se encuentra el estado del Instituto? Buena _________Mala ______

¿Por qué? ____________________________________________________

13. ¿Cómo se encuentran las condiciones de los salones de clase?

Buenas: _______________ Regulares: _________Malas:______________

¿Por qué?:____________________________________________________

14. ¿Cuenta el establecimiento con las siguientes áreas del edificio?

Cuenta con dirección SI NO

Cuenta con cocina SI NO

Cuenta con comedor SI NO

Cuenta con servicios sanitarios SI NO

Cuenta con biblioteca SI NO

Otros: __________________________ especifique: ___________________

Cuenta con Bodega SI NO

Otros: __________________________ especifique: ___________________

Cuenta con gimnasio SI NO

Cuenta con salón de talleres SI NO

Cuenta con canchas SI NO

Cuenta con salón de

reproducciones (grabaciones,

representaciones, música,

etc.)…

SI NO

SECTOR FINANZAS

1. ¿Quién proporciona el dinero para el mantenimiento del Instituto?

El Estado SI ___________ NO _________

Instituciones privadas SI ____________ NO _________

2. ¿A través de qué programa lo hace el Estado?

__________________________________________

3. ¿De qué otra forma obtiene financiamiento la escuela? _______________

Por rifas: ______________Kermes: ___________ Tienda escolar: _____

Alquileres: _____________Especifique:__________________________

4. ¿Con cuántos docentes cuenta actualmente la escuela?_______________

5. ¿Han recibido capacitaciones los docentes de la escuela?

____________________________________________________

6. ¿Sobre qué temática han sido capacitados los docentes?

____________________________________________________________

7. ¿De cuántos son los gastos para el mantenimiento de edificio? ___________

8. ¿Cuánto gastan de los servicios de luz, agua, teléfono? _________________

9. ¿Qué documentos contables se utilizan dentro de la Escuela para manejar los

fondos asignados? _____________________________________________

10. ¿Se han realizado auditorías internas dentro de la Escuela? _____________

SI _____________ NO _____________

11. Cuenta con gimnasio SI____ NO___

12. ¿Se hace alguna auditoría interna? SI____ NO___

13. ¿El dinero siempre está disponible

para la compra de recursos?

SI____ NO___

SECTOR DE RECURSOS HUMANOS

No. Nombre del Docente Grado

que atiende

Contrato Presupuesto Tiempo

Laborado

1. Ana Beatriz Aguilar Rivera Directora X 9 años

2. Sandra Evelia Cruz Duarte Docente X 4 años

3. Eliezer Adelso Nájera López Docente X 1 año

USUARIOS

1. ¿Cuántos alumnos hay inscritos en la escuela? ____________________

2. ¿Cuál es el comportamiento anual de los alumnos?__________________

3. ¿Cuántos alumnos inscribieron el año pasado?______________________

4. ¿Qué otros programas maneja en la Escuela? ______________________

5. ¿Qué actividades curriculares o extra-aula realizan?__________________

6. ¿Qué tipo de acciones realiza la escuela? Por ejemplo: entrega de útiles:

_______________________________________________________________

7. ¿Qué tipo de servicio realiza? (educativo) ____________________________

8. ¿Qué método utilizan los docentes ?_________________________________

9. ¿En qué horario se entiende a los jóvenes?___________________________

10. ¿A qué horas se atienden a los padres de familia______________________

SECTOR ADMINISTRATIVO

1. ¿Qué tipos de planes elaboran en este establecimiento?

Corto: ___ Mediano: _____ Largo plazo: ______

2. ¿Cómo implementan los planes de la Escuela? (reúnen a los padres de familia,

socializan) ________________________________________________________

3. ¿A quiénes se dirigen los planes?____________________________________

4. ¿Se realizan planes de contingencia? –desastres naturales:________________

SI NO

5. ¿Tiene organigrama elaborado el establecimiento? SI____ NO _____

6. ¿Cuenta con manual de funciones? SI____________________NO __________

7. ¿Cuál es el régimen de trabajo? –es decir la base legal: ___________________

___________________________________________________________________

8. ¿Cuenta con manual de procedimientos educativos? SI_____ NO----------

COORDINACIÓN

9. ¿Existen informativos internos? SI______ NO_______

10. ¿Existen formularios para las comunicaciones escritas? SI_____ NO_____

11. ¿Cada cuánto tiempo se realizan reuniones entre docentes? ________________

12. ¿Se realizan reuniones para programación de actividades? __________________

CONTROL

13. ¿Cuáles son las normas de control? – (calendario, cronograma, etc.) __________

14. ¿Cómo se lleva el control de asistencia de docentes?______________________

15. ¿Cada cuánto se evalúa el control de desempeño personal?_________________

16. ¿Se lleva un control de inventario?_____________________________________

17. ¿Cada cuánto tiempo se hace inventario físico de la institución? _____________

18. ¿Existen elaboración de expedientes administrativos? – (informes, puenteos etc.)

_____________________________________________________________________

SUPERVISIÓN

19. ¿Cómo se hace la supervisión de las actividades? ________________________

___________________________________________________________________

20. ¿Cada cuánto tiempo se realiza la supervisión de actividades? ______________

___________________________________________________________________

21. ¿Quién o quiénes son los encargados de realizar la supervisión? _____________

__________________________________________________________________

22. ¿Qué tipo de supervisión realizan? – (observación, o escrita) ________________

___________________________________________________________________

23. ¿Qué instrumentos de supervisión utilizan?________________________________

SECTOR DE RELACIONES

Institución/usuarios

1. ¿Cómo se atiende a los usuarios?___________________________________

2. ¿Se realizan intercambios deportivos y cada cuanto tiempo, con que grados?

________________________________________________________________

3. ¿Qué actividades sociales se realizan dentro de la Escuela? ________________

________________________________________________________________

4. ¿Qué actividades culturales se realizan dentro de la Escuela? –(concursos,

exposiciones) _____________________________________________________

5. ¿Se realizan actividades en la Escuela? –(seminarios, conferencias) _________

Institución con otras instituciones

6. ¿Existe algún tipo de cooperación realizada por la escuela con otras escuelas o

instituciones?_____________________________________________________

7. ¿Qué actividades culturales realizan con otras escuelas? __________________

__________________________________________________________________

8. ¿Qué otras actividades sociales realizan con otras instituciones?

____________________________________________

Situación con Comunidad

9. ¿Con qué agencias locales o nacionales realizan actividades? –(municipales )

___________________________________________________________________

10. ¿con que agencias sociales o asociaciones realizan actividades? ____________

___________________________________________________________________

SECTOR FILOSÓFICO, POLÍTICO Y LEGAL

1. ¿Cuál es la filosofía de la institución? __________________________________

___________________________________________________________________

2. ¿Cuál es su visión? ________________________________________________

___________________________________________________________________

3. ¿Cuál es la Misión? ________________________________________________

___________________________________________________________________

4. ¿Cuáles son las políticas institucionales? _______________________________

___________________________________________________________________

5. ¿Cuál es la política de trabajo? _______________________________________

___________________________________________________________________

Horarios de trabajo: __________________________________________________

Capacitaciones de personal: ___________________________________________

Evaluación de desempeño: ____________________________________________

Cuadernos de trabajo: _________________________________________________

Informes: __________________________________________________________

Planes de clase: _____________________________________________________

Reuniones de personal: _______________________________________________

6. ¿Cuáles son las estrategias de la Institución? ___________________________

___________________________________________________________________

7. ¿Cuál es la meta de la Institución? ____________________________________

ENCUESTA PARA EVALUAR La Guía Pedagógica Orientada a la Educación Ambiental,

dirigida a Docentes, Estudiantes y Consejo de Padres de Familia de la Escuela Oficial

Rural Mixta Caserío Agua Tibia, Municipio de Monjas, Departamento de Jalapa.

No. Contenido de la

guía

Totalmente

en desacuerdo

En

desacuerdo

Medianamente

de acuerdo

De

acuerdo

1

Concuerda con los

objetivos del

currículo.

2 Contiene información

actualizada.

3

Se ajusta a los

postulados científicos

de la asignatura.

4 Esta tratado con

amplitud

5 Cubre el programa de

la asignatura.

6 Presenta secuencia

adecuada.

7 Es coherente.

8 Es atractivo para el

estudiante.

No. LENGUAJE USADO

1 Es claro y preciso

2

Contiene un

vocabulario

apropiado a la

asignatura

3

Esta adecuado a la

capacidad de los

estudiantes.

No. PRESENTACIÓN

1 Tiene un formato

adecuado

2

Posee equilibrio entre

los bloques de

información y los

espacios en blanco.

3 Tiene un tipo de

lectura legible.

4 Contiene recursos

gráficos atractivos.

5 Tiene un diseño

apropiado al nivel

No. DISEÑO

INSTRUCCIONAL

1 Oriente al logro de

los objetivos

2 Responde a un

curriculum general

3

Estimula el

aprendizaje en otras

áreas

4

Invita a consultas de

fuentes de referencia

citadas.

NOMBRE DEL DOCENTE _______________________________________________

GUÍA PARA EVALUAR LA GUÍA PEDAGÓGICA ORIENTADA A LA EDUCACION

AMBIENTAL, DE LA CARRERA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y

ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES DE LA

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA.

1. Contenido del manual

Totalmente

en

desacuerdo

En

desacuerdo

Medianamente

de acuerdo

De

acuerdo

1.1 Concuerda con los

objetivos del currículo.

5

1.2 Contiene información

actualizada.

1 4

1.3 Se ajusta a los postulados

científicos de la

asignatura.

1 4

1.4 Esta tratado con amplitud. 1 5

1.5 Cubre el programa de la

asignatura.

2 3

1.6 Presenta secuencia

adecuada.

1 4

1.7 Es coherente. 1 4

1.8 Es atractivo para el

estudiante.

5

1.9 Es innovador. 2 4

2 LENGUAJE USADO

2.1 Es claro y preciso. 2 3

2.2 Contiene un vocabulario

apropiado a la asignatura.

1 4

2.3 Es correcto en el uso de

la sintaxis española.

1 4

2.4 Esta adecuado a la

capacidad de los

estudiantes.

2 3

3 PRESENTACIÓN

3.1 Tiene un formato

apropiado

2 3

3.2 Posee equilibrio entre los

bloques de información y

los espacios en blanco.

1 4

3.3 Tiene un tipo de lectura

legible.

5

3.4 Contiene recursos


5

3.5 Tiene un diseño

apropiado al nivel

5

4 DISEÑO

INSTRUCCIONAL

4.1 Oriente al logro de los

objetivos

1 4

4.2 Responde a un

curriculum general

1 4

4.3 Estimula el aprendizaje

en otras áreas

2 3

4.4 Invita a consultas de


citadas.

3 2

4.5 Propicia la ejecución. 1 4

4.6 Propicia el trabajo

creativo

1 4

5 ANEXOS

5.1 Permite el logro de los

objetivos

1 4

5.2 Son comprensibles 2 3

5.3 Son prácticos 1 4

5.4 Son atractivos 1 4

El instrumento contiene 5 aspectos, el número de ítems para cada una varia en

cantidad, así por ejemplo lo relacionado al contenido de la guía tiene 9 ítems, el

lenguaje usado tiene 4 y así sucesivamente.

Tomando como ejemplo el contenido del manual que tiene 9 ítems, si se le aplica a cinco

personas, obtendríamos 47 respuestas distribuidas posiblemente en las cuatro columnas.

PREGUNTA Totalmente

en

desacuerdo

Medianamente

de acuerdo

De

acuerdo

En

desacuerdo

1.1 Concuerda con los

objetivos del currículo.

5

1.2 Contiene información

actualizada.

1 4

1.3 Se ajusta a los

postulados científicos

de la asignatura.

1 4

1.4 Esta tratado con

amplitud.

1 5

1.5 Cubre el programa de la

asignatura.

2 3

1.6 Presenta secuencia

adecuada.

1 4

1.7 Es coherente. 1 4

1.8 Es atractivo para el

estudiante.

5

1.9 Es innovador. 2 4

TOTAL 9 38

El 81% de respuestas corresponden a “Totalmente de acuerdo” el 19% se manifiesta “de

acuerdo” por lo que la sección del contenido se considera satisfactoria.

EL INSTRUMENTO CONTIENE 5 ASPECTOS, EL NÚMERO DE ITEMS PARA CADA

UNA VARIA EN CANTIDAD, ASÍ POR EJEMPLO LO RELACIONADO AL CONTENIDO

DE LA GUÍA TIENE 4 ITEMS, EL LENGUAJE USADO TIENE 4 Y ASÍ

SUCESIVAMENTE.



PREGUNTA

Totalmente

en

desacuerdo

Medianamente

de acuerdo

De

acuerdo

En

desacuerdo

2.1 Es claro y preciso. 2 3

2.2 Contiene un

vocabulario apropiado

a la asignatura.

1 4

2.3 Es correcto en el uso de

la sintaxis española.

1 4

2.4 Está adecuado a la

capacidad de los

estudiantes.

2 3

TOTAL 6 14

El 70% de respuestas corresponden a “Totalmente de acuerdo” el 30% se manifiesta

“de acuerdo” por lo que la sección del contenido se considera satisfactoria.




SUCESIVAMENTE.



PREGUNTA

Totalmente

en

desacuerdo

Medianamente

de acuerdo

De

acuerdo

En

desacuerdo

3.1 Tiene un formato

apropiado

2 3

3.2 Posee equilibrio entre los

bloques de información y

los espacios en blanco

1 4

3.3 Tiene un tipo de letra

legible

5

3.4 Contiene recursos


5

3.5 Tiene un diseño

apropiado al nivel de

escolaridad.

5

TOTAL 3 22






SUCESIVAMENTE.



PREGUNTA

Totalmente

en

desacuerdo

Medianamente

de acuerdo

De

acuerdo

En

desacuerdo

4.1 Orienta al logro de los

objetivos 1 4

4.2 Responde a un plan

curricular general 1 4

4.3 Estimula el aprendizaje

en otras áreas 2 3

4.4 Invita a la consulta de las


citadas

3 2

4.5 Propicia la ejercitación 1 4

4.6 Propicia el trabajo

creativo 1 4

TOTAL 9 21




UNA VARÍA EN CANTIDAD, ASÍ POR EJEMPLO LO RELACIONADO AL CONTENIDO


SUCESIVAMENTE.



PREGUNTA Totalmente en

desacuerdo

Medianamente de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

5.1 Permiten el logro de los Objetivos

1 4

5.2 Son comprensibles 2 3

5.3 Son prácticos 1 4

5.4 Son atractivos 1 4

TOTAL 5 15

El 75% de respuestas corresponden a “Totalmente de acuerdo” el 25% se manifiesta “de

acuerdo” por lo que la sección del contenido se considera satisfactoria




Nombre de la Institución: Municipalidad de Monjas Dirección: Barrio La Libertad,

Monjas; Jalapa

Nombre del Epesista: Luis Arturo Gudiel Gurigutia

PLAN DE LA ETAPA DE DIAGNÓSTICO

OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS EVIDENCIA DE

LOGROS

General Específicos

Investigar la

problemática

que afecta el

normal

desenvolvimi

ento de la

municipalidad

de monjas a

través de la

Guía

contextual e

institucional

Establecer las

estrategias que

se van a utilizar

en la etapa de

diagnostico

Cronogramar el

tiempo en que

se van a

desarrollar las

actividades de

la etapa de

diagnostico

Formular las

preguntas de la

información que

se desea

Obtener por medio

de la guía

Presentación de

solicitud para

llevar a cabo la

investigación al

Alcalde

Municipal.

Aprobación de

realización del

proyecto por

Alcalde

Municipal de

Monjas

Realización del

Del plan de etapa

de diagnóstico.

Relación del

cronograma de las

actividades de la

HUMANOS

Asesor del EPS

Alcalde

municipal de

Monjas

Cocodes.

Epesista

MATERIALES

Computadora

Fotocopiadora

Papel

Impresoras

Tinta Negra y de

color

Lápices

Escritorios

Vehículos

Se presentó

la solicitud al

Alcalde de

Monjas para

realizar el

proyecto

Se aprobó la

realización

del proyecto

por parte del

alcalde de

Monjas

Se hizo el

plan de la

etapa de

diagnóstico.

Se crono

gramaron las

contextual e

institucional.

Resumir la

información

obtenida a

través de las

encuestas de la

guía contextual

e institucional.

Priorizar las

necesidades

que se detectan

al aplicar las

encuestas.

Plantear la

propuesta viable

y factible de

solución

etapa de

diagnóstico.

Realización del

diseño de las

encuestas de la

guía contextual, e

institucional.

Análisis de las

encuestas.

Detección de

problemas a través

de la guía

contextual e

institucional.

Hacer una lista de

los problemas

detectados por

medio de las

encuestas

realizadas.

Priorización de

necesidades y

problemas.

Presentación de

propuesta viable y

factible.

Cámaras

fotográficas.

actividades

de la etapa

de

diagnostico

Se

formularon

las preguntas

de las en

cuestas de

la guía

contextual e

institucional

Se realizaron

las

encuestas de

la guía

contextual e

institucional

con

empleados

de la

municipalida

d de Monjas.

Se

recopilaron

los datos de

las

encuestas

realizadas

Se priorizo

las

necesidades

y problemas

que se

detectaron a

través de las

encuestas

de la guía

contextual e

institucional.

Se

seleccionó el

problema

urgente a

solucionar.

Se planteó la

propuesta

viable y

factible como

solución al

problema

seleccionado

F.___________________________ F.______________________________

Luis Arturo Gudiel Gurigutia Vo.Bo. Lic. Otto Manuel Chanquín

Estudiante Epesista ASESOR




CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ETAPA DE DIAGNOSTICO MUNICIPALIDAD DE MONJAS

No. ACTIVIDADES

Mes

Mayo

2016

1ra. 2da. 3ra. 4ta.

Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

O1

Presentación

de solicitud

para realizar la

investigación al

Alcalde

Municipal

02

Aprobación de

Realización del

proyecto por

Alcalde

Municipal

03

Autorización de

Plan de Etapa

de Diagnostico

04

Realización del

Cronograma

de Actividades

etapa de

diagnostico

05

Realización de

diseño de

encuestas de

Guía

contextual e

institucional

06

Recopilación

de datos de

las encuestas

realizadas

07

Análisis de las

encuestas

realizadas

08

Detección de

problemas a

través de la

guía

Contextual e

institucional

09

Análisis de los

problemas

detectados

10

Priorización de

Necesidades y

problemas

11

Selección de

problemas a

solucionar

12

Presentación

de Propuestas

viable y factible

de solución

F.__________________________ F._________________________________

Luis Arturo Gudiel Gurigutia Vo. Bo. Lic. Otto Manuel Chanquín Ajcú

ESTUDIANTE EPESISTA ASESOR

PLAN DE LA ETAPA DE DIAGNOSTICO

Nombre de la Institución: E.O.R.M. Caserío Agua Tibia, Monjas, Jalapa

Dirección: Caserío Agua Tibia del Municipio de Monjas, departamento de Jalapa

Nombre del Estudiante Proyectista: Luis Arturo Gudiel Gurigutia

Objetivos Actividades Recursos Evidencias de logros

General Específicos

Identificar las

necesidades

de la Escuela

Oficial Rural

Mixta Caserío

Agua Tibia,

del Municipio

de Monjas,

departamento

de Jalapa

Realizar la

Etapa del

Diagnostico

Institucional

utilizando las

diversas

técnicas de

investigación

Realizar la

etapa del

diagnóstico

Institucional

Recabar

información

de la

institución

por medio

de

entrevistas y

Cuestionario

Priorizar las

necesidades

de la

institución

Selección de

sede para

realizar el

proyecto.

Solicitar la

autorización

de la

institución

para realizar

el proyecto

Diseño de

instrumento

de

investigación

Aplicación de

instrumentos

Análisis de

interpretación

de

necesidades

Humanos

Estudiantes

Personal de

la institución

Estudiante

Proyectista

Materiales

Hojas de

papel bond

Libreta de

apuntes

Computadora

Se

identificaran

las

necesidades

de la

institución

Se realizará

el

diagnostico

institucional

a través de

diversas

técnicas de

investigación

Se recabara

información

de la

institución

por medio de

Análisis de

factibilidad y

viabilidad

Detección de

la necesidad

priorizada.

Elaboración

del informe

de

diagnostico

Entrega del

informe.

entrevistas y

cuestionario

Se priorizara

las

necesidades

de la

institución

F. __________________________ Vo.Bo. F. _________________________

Luis Arturo Gudiel Gurigutia Lic. Otto Manuel Chanquín Ajcú

Estudiante Epesista ASESOR




CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ETAPA DE DIAGNOSTICO DE LA ESCUELA

OFICIAL RURAL MIXTA CASERÍO AGUA TIBIA, DEL MUNICIPIO DE MONJAS;

DEPARTAMENTO DE JALAPA.

No. ACTIVIDADES

MES

JUNIO 2016

1ra.

ETAPA

2da.

ETAPA

3ra.

ETAPA

4ta.

ETAPA

Fecha 1 2 3 4 5 6 7

O1

Presentación de

solicitud para

realizar la

investigación a

Directora de la

Escuela

02

Aprobación de

Realización del

proyecto por

Directora del

establecimiento

03

Autorización de

Plan de Etapa

de Diagnostico

04

Realización de

diseño de

encuestas de

Guía contextual

e institucional

05

Priorización de

Necesidades y

problemas

06

Selección de

problemas a

solucionar

07

Presentación de

Propuestas

viable y factible

de solución

F. _____________________________ F. ________________________________

Luis Arturo Gudiel Gurigutia VO.BO.Lic. Otto Manuel Chanquín Ajcú

ESTUDIANTE EPESISTA ASESOR




INSTRUMENTO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO DE LA EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

No. INDICADORES SI NO

1 El informe de diagnóstico fue realizado siguiendo los indicadores de

EPS de la facultad de humanidades X

2 A través del diagnóstico se logró identificar un problema y proponer

una solución X

3 Se contó con la información necesaria para la redacción del informe

de diagnóstico. X

4 Las técnicas utilizadas en la recopilación de información fueron las

adecuadas X

5 El problema seleccionado es factible y viable X

6 La información bibliográfica permitido obtener información sobre el

Municipio e institución beneficiada X

7 La realización del diagnóstico se efectuó en el tiempo estipulado X





LISTA DE COTEJO DE LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCION


1 Existe relación entre los objetivos, metas y el problema seleccionado X

2 Las metas establecidas pueden ser desarrolladas X

3 El recurso económico es suficiente para la realización del proyecto. X

4 Existen personas beneficiadas con el desarrollo del proyecto X

5 El proyecto a realizar contribuye al mejoramiento de actividades educativas en la institución avalada

X

6 Existe fuente de financiamiento para la realización del proyecto X

7 El proyecto planificado se representa como una solución al problema seleccionado

X





Lista de cotejo de la Sistematización y Evaluación


1 Se gestionó el financiamiento del proyecto X

2 La selección de temas a desarrollar se realizó utilizando como base Los contenidos establecidos en el Currículo Nacional Base

X

3 El diseño de la guía pedagógica, se desarrolló con el propósito de facilitar su aplicación en un salón de clases

X

4 La redacción del contenido fue realizada, cuidando la ortografía y la claridad de los contenidos

X

5 Se seleccionaron imágenes llamativas para los alumnos de los diferentes grados de la escuela

X

6 Se realizó la aprobación y reproducción de la guía pedagógica X

7 Se realizó la entrega, socialización y validación de la guía pedagógica con los docentes de la institución avalada.

X




Instrumento del proceso de evaluación

Lista de cotejo de la evaluación final


1 El proyecto ejecutado fue de impacto X

2 Se cuenta con suficiente información para la redacción del informe del EPS

X

3 Las técnicas utilizadas en la recopilación de información fueron las adecuadas

X

4 Se realizaron las directrices establecidas por la Facultad de Humanidades en el EPS

X

5 Es efectiva la aplicación del aporte pedagógico X

6 Se desarrolló cada uno de los capítulos del informe de EPS cumpliendo las expectativas del tiempo y dinero

X

7 Se utilizaron métodos y técnicas en la realización del informe X

Fotografías: Arriba se visualiza el costado izquierdo de la Municipalidad de Monjas,

departamento de Jalapa. Abajo: Alcalde Municipal de la misma, exponiendo la

importancia de plantar árboles en el área rural y urbana del Municipio.

Fotografías: Arriba: Epesista, capacitando sobre Educación Ambiental a los

estudiantes de todos los grados y a las madres que conforman el consejo de padres

de familia de la E.O.R.M. Caserío Agua Tibia del Municipio de Monjas, Departamento

de Jalapa. Abajo: Estudiantes de la misma escuela, exponen sobre la importancia de

la educación ambiental; en su municipio, comunidad y centro educativo.

Fotografías: Arriba, Estudiantes y Consejo de madres de Familia, de la E.O.R.M. Caserío

Agua Tibia del Municipio de Monjas del Departamento de Jalapa. Reciben recipientes de

basura. Abajo, “Depositan basura y contribuyen con la educación ambiental”.

Fotografías: Arriba, con playera tipo polo anaranjada; Prof. Elvir Orellana, Concejal Primero del

Municipio de Monjas, y encargado de la oficina del medio ambiente; hace conciencia a los pobladores

del Caserío Las Palmas, de la Aldea Llano Grande, sobre la importancia de la plantación de árboles.

A la par con camisa manga larga celeste y pantalón formal él Ing. José Humberto Escobar Gálvez,

Alcalde Municipal, espera su turno para concientizar a las personas sobre la importancia del mismo

tema. Abajo, Se plantaron en la comunidad 6,000 árboles, 3,000 de caoba y 3,000 de cedro.

Fotografías: Arriba, Entrada al Balneario Agua Tibia, en el Municipio de Monjas, departamento

de Jalapa. Además, camino de terracería que conduce a la E.O.R.M. Caserío Agua Tibia, del

municipio. Abajo, Piscina principal del mismo.

Fotografías: Arriba, Alcalde Municipal de Monjas, Jalapa; Ing. José Humberto Escobar Gálvez,

concientiza a los padres y madres de familia de las comunidades, Caserío Las Palmas, Aldea

Llano Grande y Caserío Agua Tibia de Monjas del departamento de Jalapa. Abajo: Epesista de

la Facultad de Humanidades de Jalapa, y Prof. Ramiro Recinos (Corporación Municipal) en una

foto de amistad duradera y perdurable, Municipalidad y Universidad; unidos por el futuro de un

Monjas, más verde y con más oxígeno. Apoyando a la educación ambiental

.

Fotografías: Arriba, Epesista de la facultad de Humanidades de Jalapa, entregando el proyecto de

recipientes de basura a los estudiantes beneficiados. Abajo, tres basureros a disposición de la

Directora del Establecimiento educativo; para uso exclusivo de la E.O.R.M. Caserío Agua Tibia del

Municipio de Monjas, del Departamento de Jalapa.

Fotografias: Arriba, estudiantes juegan fut- boll en la E.O.R.M. Caserío Agua Tibia del Municipio

de Monjas del Departamento de Jalapa. Abajo, aulas y parte frontal de la misma.

Fotografías: Arriba, Elfego Escobar Orellana corresponsal de “Nuestro Diario” en el Municipio de Monjas, Jalapa. Orienta a los estudiantes de la E.O.R.M. Caserío Agua Tibia, sobre la importancia de tener una profesión y sobre la educación ambiental. Abajo, el estudiante Fredy Aroldo López y López manifiesta su deseo de ser un día un profesional de la veterinaria y además apoyar campañas de medio ambiente en su comunidad y escuela.

Fotografías: Arriba, con playera de un millón de árboles la Licda. Dulce llega a apoyar la

plantación de árboles pese a sus limitaciones. Abajo, Licda. Dulce; culminando junto a

nosotros los epesistas la plantación de árboles.

Fotografías: Arriba, Lic. Santos de Jesús Dávila (Coordinador de plan Dominical,

Jalapa), conjuntamente con los epesistas 2,016 del plan domingo. Abajo, Epesistas del

plan Domingo; plantando árboles de caoba y cedro en el Caserío Las Palmas, Aldea Llano

Grande del Municipio de Monjas del Departamento de Jalapa.

No. 6 ubicacion del municipio de Monjas en el departamento de Jalapa

http://www.mcd.gob.gt/wp-content/uploads/2010/08/jalapamapa.jpg

Croquis del municipio de Monjas del departamento de Jalapa

Mapa del municipio de Monjas, del departamento de Jalapa

luis arturo gudiel gurigutia guía pedagógica orientada a...

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