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M. BEATRIZ PELUFFO ARGON – UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILEwww.ucentral.c l

BARRERAS A LA COMUNICACIÓN NUEVOS PARADIGMAS EN LA

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Dra . Martha Beatriz Peluffo A.

Seminario Repensar la Comunicación

México, IPN, 2011

http://www.ucentral.c/


PAUTA DE RUTA

Diagnóstico antecedentes Aspectos previos Base Cultura y Comunicación Experiencias

Reflexiones del papel de la Comunicación en la Sociedad del Conocimiento Acceso Social al Conocimiento Producción de Conocimiento para la Acción Preguntas



VERTEBRALCUE

• Universidad privada fundada en 1982, acreditada institucionalmente por segunda vez hasta 2012- Comisión Nacional de Acreditación-CNA/Chile

• Corporación “sin dueños” con gobierno de comunidad académica

• Orientada al pluralismo, compromiso: país, liderazgo en la formación de profesionales integrales para el desarrollo humano

UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE



• 9 Facultades, 30 carreras con procesos de innovación curricular a partir del Enfoque por Competencias desde 2004- Gestión del Conocimiento y Aprendizaje Organizacional

• Personal – 915 docentes– 110 investigadores– 300 personal no académico

• Número de estudiantes en los diferentes niveles – 8800 aproximadamente Estudiantes de

Pregrado– 546 estudiantes de post-grado (Diplomados,

Magíster, Doctorado)

UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE



CULTURA Y COMUNICACION

CULTURA Bell “un proceso continuo

de sustentación de una

identidad” basado en

elementos generalmente

tácitos que cohesionan

y definen a un colectivo

COMUNICACIÓNProceso bi o multidireccional

entre diferentes individuos a

través del cual se produce el

intercambio efectivo de

mensajes que logran un

determinado resultado de

aprendizaje



COMPONENTES DE LA CULTURA



MODELOS CULTURALES HEREDADOS

AMBIENTE ESTRUCTURAL

(CLASE SOCIAL)

RESULTADO DEL COMPORTAMIENTO

MODELOS CULTURALESREELABORADOS

DETERMINANTES SOCIOCULTURALES RESULTADOS INDIVIDUALES

MOTTOLA CITANDO PATERSON

“EL DESENCANTO ADOLESCENTE”



SON LOS MECANISMOS O MODOS POR LOS CUALES SELECCIONAMOS, PROCESAMOS Y COMBINAMOS

LA INFORMACION QUE RECIBIMOS

CÓMO SELECCIONA LA INFORMACIÓN

(VAK)

CÓMO SE ORGANIZA LA INFORMACIÓN(HEMISFERIOS CEREBRALES)

CÓMO COMUNICA EL APRENDIZAJE

(ORAL Y ESCRITO)

MODOS DE APRENDIZAJE RELACIONADO CON EL ENTORNO

(INDIVIDUAL Y GRUPAL)

DISEÑO Y VALIDACION DE MODELOS DE APRENDIZAJE INTEGRADORES PARA GENERAR IDEAS INNOVADORAS

CUÁL ES EL NIVELCAPITAL CULTURAL

ORIGEN



CONSIDERACIONES INICIALES

La Universidad como mecanismo de movilidad social e cohesión social

Hay más diferencias dentro de los mismos individuos de cualquiera nación que de una nación a otra (Gregorio Billikopf Encina)

El lenguaje y las limitaciones para explicitar la riqueza del mundo que nos rodea. Fragmentación y asimetrías.

Personalidad, proceso de socialización y lenguajear influyen en los comportamientos

Contexto se vincula con el aprendizaje significativo



ALGUNAS EXPERIENCIAS

Programa con estudiantes panameños provenientes de diferentes grupos culturales

Programa de la Clínica Jurídica con comunidades y jóvenes líderes mapuches y aymara, entre otros

Experiencia personal con estudiantes de derecho que provienen de culturas como la mapuche y la aymara, así como los chicos de hogares más pobres en Chile.



PROGRAMA PANAMA Convenio UCCH-Gobierno Panamá 252 ESTUDIANTES

Grupos Emberá Wounaan, Kunas, Ngóbe Buglé, Teribe (Nazo), Bokotá, BriBri

El Programa de inducción, acompañamiento a la vida universitaria e inserción a la cultura del país a cargo de Instituto Internacional de Desarrollo Cognitivo INDESCO. Contó con cinco estrategias: Apoyo Psicológico, Apoyo Psico-Educativo, Tutorías Académicas, Padrinos Apoyo Personal y Soporte Administrativo (visa, alojamiento, atención médica, manejo de dinero, entre otros)

Resultados:

Cuatro cohortes de las cuales la primera (estudiantes urbanos) y la última tuvieron mejores resultados de retención

Actualmente 30 por ciento continua estudiando, egresan 36 de

Ingeniería en Agronegocios y 7 de varias carreras de Educación



CLINICA JURIDICA Y SU VINCULACION CON POBLACIONES

Convenio Corporación de Asistencia Judicial de la Región Metropolitana y diferentes organizaciones sociales (indígenas, inmigrantes, Municipalidades, entre otras)

Objetivos: 1. Generar e implementar un modelo de intervención desde un enfoque

sistémico, de integración y de derechos humanos y cuyos ejes son la comunidad universitaria, la comunidad nacional y las personas usuarios/as del Centro.

2. Clínica jurídica:

Docencia – asistencial: complementar conocimientos teóricos con conocimiento experiencial mediante el desarrollo de actividades con la comunidad, Poder Judicial y otros organismos.

Difusión sobre derechos que poseen personas, familia, organizaciones sociales, colegios, agrupaciones de inmigrantes por medio de talleres en diferentes temáticas (familia, género, violencia en colegios, migración, entre otros) .



•TRABAJO DESARROLLADO EN AULA

CURSO VESPERTINO MAPUCHES Y AYMARA – LENGUAJE JURIDICO – 2000 EN ADELANTE

INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS DESDE EL ENTORNO CULTURAL

DESCONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD CULTURAL

INVISIBILIDAD EN EL CURRICULUM

ESTUDIOS CONTEXTO CULTURAL Y REFLEXIONES SOBRE POTENCIALIDAD INTEGRADORA DEL DERECHO

METODOLOGÍAS Y TECNICAS ESTUDIO EN TEMAS SOBRE INTEGRACION CULTURAL DESDE UNA PERSPECTIVA INCLUSION SOCIAL



QUÉ APRENDIMOS Problemas para transitar de una comunidad indígena o de un hogar con bajo capital cultural a una comunidad universitaria

Deserción temprana y efectos emocionales

Ruptura con entorno familiar y social de origen

Pasar de una cultura oral a una escrita, de lenguaje por conceptos a un lenguaje por “palabras conceptuales”.

Dificultad con la expresión oral y escrita

Riesgos de la destrucción de tramas sociales centradas en culturas no dominantes

Barrera al conocimiento ubicado en otro modelo cultural y lenguaje, por ejemplo el inglés.



REFLEXIONES DEL PAPEL DE LA UNIVERSIDAD EN LA

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO



ACCESO SOCIAL AL CONOCIMIENTO

DESAFIO UNIVERSITARIO



NUEVOS INTELECTUALES DEL SIGLO XXI COMO MEDIADORES

DEL CONOCIMIENTO



SUPUESTOS CENTRADOS EN DIMENSIONES DEL CONOCIMIENTO Y SU NIVEL DE APROPIACION

NIVEL DE APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO:

Nivel de complejidad y codificabilidad, A mayor complejidad aumenta dimensión tácita y dificultades para codificarlo y transferirlo.

TRANSFERIBILIDAD: Grado de dependencia sistémica entre áreas de conocimiento, a mayor conexión aumenta su complejidad.

TRANSFERIR LA DIMENSIÓN TÁCITA DE UN CONOCIMIENTO:

Capacidades relacionadas con la percepción, observación, sensibilidad emocional y visiones holísticas o sistémicas de un contexto o contenido.

USUARIOS O CONSUMIDORES DE CONOCIMIENTO:

Desarrollo diferentes tipos de capacidades para aprenderlo en todas sus dimensiones, explícita o tácita, de lo contrario estaremos ante nuevas categorías de analfabetos.



TIPOS DE CONOCIMIENTO Y PROBLEMAS PARA SU TRANSFERENCIA

CONOCIMIENTO CONCEPTUAL O ABSTRACTO (DEL SABER- LENGUAJES CIENTIFICOS Y ESTRUCTURAS LOGICAS –OPERACIONES MÁS UTILIZADAS COMPRENSION Y CAPTACION)

CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL (SABER HACER ESTRATEGIAS DE LÓGICA SECUENCIAL – METODO, TECNICAS, REGLAS Y PROCESOS)

CONOCIMIENTO POR EXPERIENCIA (SE SISTEMATIZA A TRAVÉS DE BUENAS PRACTICAS Y LECCIONES APRENDIDAS)

CONOCIMIENTO SENSITIVO (CONOCIMIENTO EN CONTEXTO CAOTICO- SE APLICA LA PERCEPCIÓN, LA OBSERVACION Y LA INTERPRETACION)



PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PARA LA ACCIÓN

NUEVOS ANALFABETOS



COMPRENSIONDE LECTURA

PROCESAMIENTOE INTEGRACION

DE DATOS E INFORMACION

CONECTIVIDADENTRE DIFERENTES

PIEZAS DEINFORMACION

AJUSTES DECONOCIMIENTO

GENERICOA PROBLEMA

CONSTRUCCIONDE NUEVAS

RESPUESTASA PROBLEMAS

NUEVOS

NAVEGABILIDAD BUSQUEDA INTELIGENTEORIENTADA A OBJETIVOS

DE CONOCIMIENTO



2º SEMINARIO SOBRE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN ORGANIZACIONES PÚBLICAS - METODOLOGÍA Y EXPERIENCIAS -

INAP/DSNCArgentina Programa 2007

Contribución esperada.Generar las condiciones básicas de conocimiento para que los Administradores Gubernamentales y los

Directores – en cuanto actores destacados de la organizaciones de la Administración Pública – impulsen la instalación de la gestión del conocimiento en las organizaciones públicas.

ParticipantesIntegrantes del Cuerpo de Administradores Gubernamentales.Directores Generales, Directores y funcionarios con otras denominaciones que tengan responsabilidades de

conducción sobre procesos y equipos de trabajo.

Objetivos.4.1. Generar en los participantes una reflexión sobre los fundamentos conceptuales de la Gestión del

Conocimiento.4.2. Acceder a bibliografía ampliatoria y actualizada sobre las herramientas metodológicas en lo social

y en lo técnico que posibilitan la Gestión del Conocimiento.4.3. Conocer experiencias de Gestión del Conocimiento en organizaciones públicas de nuestro país.



IMPACTO EN EL CURRÍCULUM:

Mayor vinculación con el medio

De Objetivos de Docencia a Objetivos de Aprendizaje. Capacidades y valores.

Contenidos y métodos. No ahogarse en un mar de datos e información!!!! Inteligencia y contenidos amigables.

No basta adquirir conocimiento (escuela trasmisora de cultura), sino también generarlo y compartirlo (invención, innovación) en la construcción de futuro y aportar valor al mismo.

Profesor es un mediador del aprendizaje

Del Alumno al Estudiante. Del reproducir al construir su propio conocimiento.



DESAFIO DE LA MULTICULTURALIDAD EN EL CURRICULUM

Qué desafíos docentes se tienen con estudiantes universitarios que provienen de diferentes culturas y jóvenes de hogares con una brecha cultural importante respecto de la cultura científica y universitaria???

Qué efecto de ruptura se produce en ellos como su vinculación con entorno familiar y social, la deserción del sistema…..

Cuáles son los beneficios que podrían tener las comunidades con sus jóvenes universitarios?

Riesgos La emigración de éstos a otros ámbitos Desapego a su grupo familiar y de pares Los conflictos cognitivos, emocionales y de destrucción de

un conocimiento que ha sido validado desde sus grupos de orígenes.

Qué papel tiene la Universidad en estos problemas de inclusión social?



A NIVEL DOCENTE

¿Somos conscientes de esa realidad cuando comenzamos a trabajar con cada cohorte??

¿Quiénes son nuestros grupos de clase (presencia o virtual)?

¿Hacemos algo por saber porqué se producen los conflictos cognitivos en los diferentes perfiles de estudiantes y no se superan al final del curso?

¿Cuáles son las reales causales de la repetición o la deserción de ciertos estudiantes??

En definitiva ¿en nuestras prácticas habituales esa dimensión está incorporada?.



A NIVEL CURRICULAR

¿Cuánto de estos componentes fueron tomados en cuenta cuándo se diseña un trayecto de formación y aprendizaje en un programa o carrera?,

¿Cuál es la brecha cultural entre quiénes ingresan y el curriculum al cual entran??

¿Cuál es la cultura curricular dentro de la cual se lleva el diseño y la gestión académica??

¿Cuántos indicadores se utilizan en la gestión y en la evaluación de los resultados respecto de la influencia del capital cultural que traen los estudiantes y con el que egresan??



A NIVEL DE LA INSTITUCIÓN QUE IMPARTE UNA CARRERA O PROGRAMA.

¿Existen políticas, marcos institucionales, o condiciones medioambientales que nos facilitan la tarea???

¿cuánto se sabe respecto del medioambiente dónde los estudiantes se van a insertar una vez que hayan egresado de sus respectivas carreras???

¿cuánto capital cultural aporta la universidad y si es valioso y pertinente a los procesos de desarrollo local desde una perspectiva endógena??

¿Si van directamente a trabajar con sus comunidades o se desarraigan de las mismas?

O fueron preparados para otro contexto cultural con lo cual los "beneficios que aporta la educación terciaria" a las comunidades y familias que financiaron esa educación, se pierde, o no tiene el resultado que se busca, con lo cual la brecha entre la formación y la realidad es abismal.



"SOMOS, Y DESPUÉS PENSAMOS, Y PENSAMOS SÓLO EN LA MEDIDA EN

QUE SOMOS, PORQUE LAS ESTRUCTURAS Y LAS OPERACIONES DEL SER CAUSAN EL PENSAMIENTO”

Antonio Damasio


http://www.ansa.it/ansalatina/notizie/fdg/200610021342258656/200610021342258656.html

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