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MODULO1QUALITA’ DELL’INTEGRAZIONE/INCLUSIONE.LA NORMATIVA DI RIFERIMENTO PER UNA
VISIONE DI INSIEME
Formatore: Dott.Gaffuri MartinoSede:C.T.I. Tremezzina
Docente:Rausa Anna Maria
20 Gennaio 2015
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DIMENSIONE DELL’INTEGRAZIONE SCOLASTICA IN ITALIA
In Italia il numero degli alunni disabili è pari a 222.917 (2,7% del totale degli alunni) ,e il 92% frequenta scuole statali.
E i docenti di sostegno?101.265 (13,2% del totale dei docenti)
61,2% a T.I. 38,8% a T.D.
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PRONTI,PARTENZA,VIA….
MENOMAZIONE/DEFICIT
DISABILITA’
HANDICAP
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INTEGRAZIONE SCOLASTICA…
Processo irreversibile cheViene da lontano e intende andar lontano
Mettendo da parte tutti quei fattori sociali quali l’ignoranza, la negligenza, la superstizione e la paura che hanno determinato per anni l’isolamento delle persone con disabilità causando un ulteriore ritardo del loro processo evolutivo.
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LINEE EVOLUTIVE
1.Esclusione/inserimento2.Inserimento/integrazione3.Integrazione/inclusione
Tappe contrassegnate da riferimenti storici e normativi da non dimenticare…
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LEGGE 104 DEL 5 FEBBRAIO DEL 1992
Dopo tanti anni arriva il riferimento normativo sull’integrazione scolastica e sociale degli alunni disabili.Art.12 diritto all’educazione e all’istruzione Art.13 - integrazione scolastica -inserimento docenti di sostegno (P. e S.)Art.16 valutazione rendimento e prove d’esame in riferimento al PEI
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PEI
PROGETTO PROGETTO DI RIABILITATIVO SOCIALIZZAZIONE
A cura dell’ Asl A cura degli Enti
Locali
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CONVENZIONE ONU PER I DIRITTI DELLE PERSONE CON DISABILITÀ
Art.24 diritto all’istruzione e all’apprendimento continuo lungo tutto l’arco di vita
Perché anche il disabile deve avere lapossibilità di vivere e partecipare effettivamente a una società libera.
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NEL 2000
Autonomia scolastica- POF
Le scelte delle singole Scuole e la loro offerta formativa si qualifica anche per il tipo ed il livello di capacità inclusiva nei confronti di
tutti gli alunni ed in particolare di quelli diversamente abili.
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2001 OMS
ICFICF
Passaggio da prospettiva sanitaria a
prospettiva bio-psico-sociale
Nuova classificazione
Internazionale del
Funzionamento (D.F)
della Disabilità e della
Salute
ICD10ICD10Modello medico e documento
clinico per stabilire la corretta
diagnosi della malattia e una
valutazione funzionale e
obiettiva della disabilità.
RISCHIO
mettere in primo piano il
difetto,la mancanza,la parte
per il tutto usando la
TripartizioneMENOMAZIONE
DISABILITA’,HANDICAP.
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DUNQUE…
Guarda al singolo alunno
Interviene prima sul soggetto e poi sul contesto
Incrementa risposta speciale
Guarda a tutti gli alunni
Interviene sul contesto e poi sul soggetto
Trasforma la risposta speciale in normalità
DA “INTEGRAZIONE” A “ INCLUSIONE”
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INCLUSIONEINCLUSIONE
Processo che risponde alla variabilità degli stili di apprendimento ; promuove le risorse e le potenzialità di ciascuno; implica cambiamenti nel contesto,nei contenuti,nelle strutture e nelle metodologie.
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NOTA DEL 4 AGOSTO 2009
Inserisce nella dimensione inclusiva della scuola:
Ruolo D.S. Corresponsabilità educativa e formativa dei
docenti Personale ATA e assistenza di base Collaborazione con le famiglie
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ACCORDO DI PROGRAMMA DELLA PROVINCIA DI COMO DEL 2007
Accordo tra UST, Provincia, Comuni, ASL, Azienda Ospedaliera S.Anna del 26-02-07
N° 4 Allegati:1) Componente SCUOLA2) Componente ASL, EE.LL., Az.Osp.,Enti
convenzionati3) Modulistica4) Eliminazione barriere architettoniche
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L’INSEGNANTE SPECIALISTA PER IL
SOSTEGNO
Nella Legge 517/1977 non si usa la definizione “insegnante di sostegno” bensì quello di “insegnante specializzato” per le attività di sostegno e si chiarisce che la responsabilità dell’alunno con disabilità è dell’intero Team docente o Consiglio di Classe. E’ alla classe che viene assegnato “l’insegnante specializzato” per le attività di sostegno.
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L’INSEGNANTE SPECIALISTA PER IL SOSTEGNO
Sappiamo invece spesso come questi principi non vengono applicati.
• Invece il docente di sostegno può svolgere un ruolo fondamentale come COORDINATORE DEGLI INTERVENTI SPECIALI in carico a tutti i docenti della classe/sezione.
• Può sostenere la cura delle dinamiche relazionali all’interno della classe, a cominciare dai compagni di classe.
• No a pretese di onnipotenza, ma senza timori reverenziali.• Necessità di una particolare formazione iniziale
sull’integrazione/inclusione, a livello universitario, per tutti i docenti ed approfondita per quelli di sostegno.
• Responsabilità etica e deontologico - professionale• La Programmazione didattica individualizzata
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