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18 de Mayo de 2018
MACROACTIVIDAD 1:
Diagnóstico de la situación académica institucional y análisis del estado del arte de todas las
carreras del CFTLA.
MACROACTIVIDAD 5
INFORME PLAN DE CAPACITACIÓN DOCENTE
de Mayo de 2018
MACROACTIVIDAD 1:
Diagnóstico de la situación académica institucional y análisis del estado del arte de todas las
carreras del CFTLA.IVIDAD de todas l
MACROACTIVIDAD 5:
INFORME PLAN DE CAPACITACIÓN DOCENTE
1
INFORME PLAN DE CAPACITACIÓN
El presente Informe incluye los siguientes temas
5.1.) Diagnóstico sobre las capacidades i
acerca de la creatividad, el emprendimiento y la innovación (Perfil docente)
5.2.) Diseño del Programa de Capacitación
5.3.) Ejecución del Taller de Capacitación
5.4.) Calificación de los participantes
5.5.) Comentarios finales
e incluye los siguientes temas:
las capacidades instaladas en los docentes del CFTLA
emprendimiento y la innovación (Perfil docente)
Diseño del Programa de Capacitación
de Capacitación
Calificación de los participantes
2
nstaladas en los docentes del CFTLA
emprendimiento y la innovación (Perfil docente)
5.1. Diagnóstico sobre las capacidades instaladas en los docentes del
CFTLA acerca de la creatividad, el emprendimiento y la innovación.
La consultora diseñó un instrumento destinado a
respecto no sólo del grado de conocimiento acerca de la creatividad, el emprendimiento y la
innovación (eventualmente su carácter emprendedor) sino que particularmente
capacidades para generar aprendizaje en los estudiantes, es decir sus habilidades
cargo del desarrollo de una pedagogía destinada al desarrollo y fortalecimiento de las
competencias de creatividad, de emprender e innovar en los estudiantes del CFTLA.
De acuerdo con la experiencia de la Consultora,
siguientes capacidades pedagógicas:
1. La habilidad para formular nuevos problemas antes que depender de otros para definirlos;
2. La habilidad para transferir lo que uno aprende a través de diferentes contextos cotidianos
personales u observados en diferentes ambientes;
3. La habilidad para reconocer que el aprendizaje es un continuo proceso incremental que
implica cometer errores y aprender de los fracasos;
4. La habilidad de focalizar la atención del estudiante en perseguir una meta;
5. La habilidad de asumir el rol de organizador de un ambiente y una cultura favorable al
aprendizaje;
6. La habilidad de respetar la diversidad y no pretender “ajustar” las personas a determinado
modelo;
7. La habilidad de desarrollar experiencias vivenciales fuera del aula; y
8. La habilidad de permitir la participación en el aula de agentes externos a la academia.
Se diseñó un instrumento (encuesta aplicada en línea con apoyo de la Dirección del CFTLA) que
incluyó un conjunto total de 30 afirmaciones, algunas de las cuales
habilidades pedagógicas y otra serie de afirmaciones más bien relacionadas con el conocimiento
acerca de la creatividad, el emprendimiento y la innovaci
informe completo se presenta en anexo).
las capacidades instaladas en los docentes del
CFTLA acerca de la creatividad, el emprendimiento y la innovación.
instrumento destinado a trazar un perfil de los docentes del CFTLA
no sólo del grado de conocimiento acerca de la creatividad, el emprendimiento y la
innovación (eventualmente su carácter emprendedor) sino que particularmente respecto a sus
capacidades para generar aprendizaje en los estudiantes, es decir sus habilidades para hacerse
cargo del desarrollo de una pedagogía destinada al desarrollo y fortalecimiento de las
competencias de creatividad, de emprender e innovar en los estudiantes del CFTLA.
De acuerdo con la experiencia de la Consultora, un docente emprendedor debe evidenciar las
La habilidad para formular nuevos problemas antes que depender de otros para definirlos;
La habilidad para transferir lo que uno aprende a través de diferentes contextos cotidianos
os en diferentes ambientes;
La habilidad para reconocer que el aprendizaje es un continuo proceso incremental que
implica cometer errores y aprender de los fracasos;
La habilidad de focalizar la atención del estudiante en perseguir una meta;
e asumir el rol de organizador de un ambiente y una cultura favorable al
La habilidad de respetar la diversidad y no pretender “ajustar” las personas a determinado
La habilidad de desarrollar experiencias vivenciales fuera del aula; y
La habilidad de permitir la participación en el aula de agentes externos a la academia.
Se diseñó un instrumento (encuesta aplicada en línea con apoyo de la Dirección del CFTLA) que
total de 30 afirmaciones, algunas de las cuales podían relacionarse con estas
serie de afirmaciones más bien relacionadas con el conocimiento
acerca de la creatividad, el emprendimiento y la innovación (El instrumento aplicado como el
).
3
un perfil de los docentes del CFTLA
no sólo del grado de conocimiento acerca de la creatividad, el emprendimiento y la
respecto a sus
para hacerse
cargo del desarrollo de una pedagogía destinada al desarrollo y fortalecimiento de las
be evidenciar las
La habilidad para formular nuevos problemas antes que depender de otros para definirlos;
La habilidad para transferir lo que uno aprende a través de diferentes contextos cotidianos
La habilidad para reconocer que el aprendizaje es un continuo proceso incremental que
e asumir el rol de organizador de un ambiente y una cultura favorable al
La habilidad de respetar la diversidad y no pretender “ajustar” las personas a determinado
Se diseñó un instrumento (encuesta aplicada en línea con apoyo de la Dirección del CFTLA) que
relacionarse con estas
serie de afirmaciones más bien relacionadas con el conocimiento
ón (El instrumento aplicado como el
Los principales resultados pueden sintetizarse así
a) Respecto de las habilidades pedagógicas:
a.1) La habilidad para formular nuevos problemas antes que depender de otros para
definirlos:
Se desprende que:
- Un 46,97% de los docentes no necesita utilizar los
anterior de la asignatura.
- Un 92.43% declara no necesitar material del profesor anterior para desarrollar ejercicios
prácticos.
- Consecuentemente, un 92.43 % declara tener la capacidad de formular ejercicios y
problemas por cuenta propia.
a.2.) La habilidad para transferir lo que uno aprende a través de diferentes contextos
cotidianos personales u observados en diferentes ambientes:
Se desprende que:
- Un 75,75% analiza y discute en sus clases,
- El 81,82% afirma comentar frecuentemente problemas reales en su clase.
a.3.) La habilidad para reconocer que el aprendizaje es un continuo proceso incremental que
implica cometer errores y aprender de los fracasos:
Se desprende que:
- Un 74,24% no reprueba los errores de sus estudiantes.
- Un 95,45% aprovecha los errores de los estudiantes como parte de la enseñanza.
- Un 100% declara valorar el intento de los estudiantes por realizar una actividad aunque no
sea correcta.
a.4.) La habilidad de focalizar la atención del estudiante en perseguir una meta:
Se desprende que:
- El 57,57% declara ajustarse fielmente a su planificación original.
- Un 95,45% define metas claras para cada actividad.
- Un 77,28% valora el que los estudiantes justifiquen no haber
importante.
- Un 96,97% da libertad a sus estudiantes para proponer temas de interés.
ultados pueden sintetizarse así:
Respecto de las habilidades pedagógicas:
La habilidad para formular nuevos problemas antes que depender de otros para
Un 46,97% de los docentes no necesita utilizar los apuntes y guías de ejercicio del docente
Un 92.43% declara no necesitar material del profesor anterior para desarrollar ejercicios
Consecuentemente, un 92.43 % declara tener la capacidad de formular ejercicios y
La habilidad para transferir lo que uno aprende a través de diferentes contextos
ervados en diferentes ambientes:
en sus clases, problemas reales que le han ocurrido.
El 81,82% afirma comentar frecuentemente problemas reales en su clase.
La habilidad para reconocer que el aprendizaje es un continuo proceso incremental que
implica cometer errores y aprender de los fracasos:
24% no reprueba los errores de sus estudiantes.
Un 95,45% aprovecha los errores de los estudiantes como parte de la enseñanza.
Un 100% declara valorar el intento de los estudiantes por realizar una actividad aunque no
ocalizar la atención del estudiante en perseguir una meta:
El 57,57% declara ajustarse fielmente a su planificación original.
Un 95,45% define metas claras para cada actividad.
Un 77,28% valora el que los estudiantes justifiquen no haber cumplido una meta
Un 96,97% da libertad a sus estudiantes para proponer temas de interés.
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La habilidad para formular nuevos problemas antes que depender de otros para
apuntes y guías de ejercicio del docente
Un 92.43% declara no necesitar material del profesor anterior para desarrollar ejercicios
La habilidad para transferir lo que uno aprende a través de diferentes contextos
La habilidad para reconocer que el aprendizaje es un continuo proceso incremental que
Un 100% declara valorar el intento de los estudiantes por realizar una actividad aunque no
a.5.) La habilidad de asumir el rol de organizador de un ambiente y una cultura favorable al
aprendizaje;
Se desprende que:
- Un 96,97% declara organizar un ambiente favorable al aprendizaje.
- Un 98,49% es receptivo a consultas de sus estudiantes en cualquier momento.
a.6.) La habilidad de respetar la diversidad y no pretender “ajustar” las personas a
determinado modelo:
Se desprende que:
- Un 93,94% respeta la diversidad de sus estudiantes.
- Un 68,18% permite reacciones y pensamientos distintos por parte de sus estudiantes.
a.7.) La habilidad de desarrollar experiencias vivenciales fuera del aula:
Se desprende que:
- Un 72,72% incluye actividades fuera del aula.
- Un 48,48% permite que las actividades fuera del aula sean propuestas por los estudiantes.
a.8.) La habilidad de permitir la participación en el aula de agentes externos a la academia:
Se desprende que:
- Un 66,67% incorpora otras personas aparte de los doce
b) Respecto del conocimiento sobre la creatividad, el emprendimiento y la innovación:
Se desprende que:
- La mayoría, un 68,18% no ha tenido capacitación en el área de emprendimiento.
Los que sí lo han hecho, han cursado:
� Plan de formación Docente
� Design Thinking
� Emprendimiento e Innovación
� Otros: Sercotec, CORFO, Innovabiobio, Incuba UdeC, UDD, UBB, Umayor, etc.
- Un 64,43% asocia creatividad con una capacidad innata de sugerir soluciones no
convencionales.
- Un 80,3% está de acuerdo en que innovación y creatividad no son lo mismo.
- Un 25.76% comparte la afirmación
- Solamente un 34.85% está de acuerdo en que “emprender es crear un negocio”. .
La habilidad de asumir el rol de organizador de un ambiente y una cultura favorable al
un ambiente favorable al aprendizaje.
Un 98,49% es receptivo a consultas de sus estudiantes en cualquier momento.
La habilidad de respetar la diversidad y no pretender “ajustar” las personas a
la diversidad de sus estudiantes.
Un 68,18% permite reacciones y pensamientos distintos por parte de sus estudiantes.
La habilidad de desarrollar experiencias vivenciales fuera del aula:
Un 72,72% incluye actividades fuera del aula.
Un 48,48% permite que las actividades fuera del aula sean propuestas por los estudiantes.
La habilidad de permitir la participación en el aula de agentes externos a la academia:
Un 66,67% incorpora otras personas aparte de los docentes en la clase.
Respecto del conocimiento sobre la creatividad, el emprendimiento y la innovación:
ha tenido capacitación en el área de emprendimiento.
Los que sí lo han hecho, han cursado:
ión Docente
Emprendimiento e Innovación
Otros: Sercotec, CORFO, Innovabiobio, Incuba UdeC, UDD, UBB, Umayor, etc.
Un 64,43% asocia creatividad con una capacidad innata de sugerir soluciones no
que innovación y creatividad no son lo mismo.
la afirmación “creatividad es instalar una idea en el mercado”.
Solamente un 34.85% está de acuerdo en que “emprender es crear un negocio”. .
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La habilidad de asumir el rol de organizador de un ambiente y una cultura favorable al
La habilidad de respetar la diversidad y no pretender “ajustar” las personas a
Un 48,48% permite que las actividades fuera del aula sean propuestas por los estudiantes.
- Un 95,46% asocia trabajar por un sueño con ser
- Un 95,46% considera que en las organizaciones se requieren emprendedores e
innovadores.
- Un 90,91% considera que se puede ser empleado y emprendedor. Aunque no se especifica
si el emprendimiento es en la empresa o particular, es decir no pode
definición como un reconocimiento al carácter de intraemprendedor de la persona.
- Un 86,36% diferencia claramente emprendimiento social de caridad.
- Sólo un 34,85% utiliza el modelo Canvas con los proyectos de sus estudiantes.
- Sólo un 43,94% reconoce que sus estudiantes utilizan el design thinking.
- El 78,79% informa a sus estudiantes de las posibilidades de financiamiento
c) Perfil del docente del CFTLA, principales conclusiones
El perfil del docente del CFTLA se caracteriza por:
1. Son personas con una fuerte autoconfianza en sus conocimientos y sus propias
competencias pedagógicas lo que les permite desa
otros.
2. Son personas capaces de incorporar problemas reales como situaciones de
aprendizaje.
3. Son personas capaces de estimular a sus estudiantes a correr riesgos y valoran el
fracaso como oportunidad de aprendizaje.
4. Son personas capaces de definir meta
su cumplimiento.
5. Son personas que entienden la importancia de
cultura favorable al aprendizaje.
6. Son personas que respetan la diversidad de sus estudiantes y no pretenden ajustarlos
a un modelo único
7. Son personas que pueden fortalecer el desarrollo de actividades vivenciales fuera d
aula y la implicancia de los propios estudiantes en su definición
8. Son personas que pueden fortalecer la participación de agentes externos en el aula.
9. Son personas que en su mayoría no han tenido capacitación en la temática del
emprendimiento, la creatividad y la innovación
10. Son personas que, sin embargo, manifiestan un conocimiento
aspectos claves de la creatividad, el
11. Son personas que demuestran
herramientas importantes y actuales para el desarrollo del emprendimiento, la
creatividad y la innovación como el modelo de negocios CANVAS y el Pensamiento de
Diseño (Design Thinking).
En síntesis, el Perfil del Docente del CFTLA muestra competencias pedagógicas,
motivación y conocimiento básico que permite esperar que
esté en condiciones de hacerse responsable de la dictación de los módulos de
Un 95,46% asocia trabajar por un sueño con ser emprendedor.
Un 95,46% considera que en las organizaciones se requieren emprendedores e
Un 90,91% considera que se puede ser empleado y emprendedor. Aunque no se especifica
si el emprendimiento es en la empresa o particular, es decir no podemos interpretar esta
definición como un reconocimiento al carácter de intraemprendedor de la persona.
Un 86,36% diferencia claramente emprendimiento social de caridad.
Sólo un 34,85% utiliza el modelo Canvas con los proyectos de sus estudiantes.
,94% reconoce que sus estudiantes utilizan el design thinking.
El 78,79% informa a sus estudiantes de las posibilidades de financiamiento
principales conclusiones:
se caracteriza por:
onas con una fuerte autoconfianza en sus conocimientos y sus propias
competencias pedagógicas lo que les permite desarrollar su docencia sin recurrir
Son personas capaces de incorporar problemas reales como situaciones de
capaces de estimular a sus estudiantes a correr riesgos y valoran el
fracaso como oportunidad de aprendizaje.
Son personas capaces de definir metas y estimular a sus estudiantes a perseverar en
Son personas que entienden la importancia de generar un ambiente y promover una
cultura favorable al aprendizaje.
Son personas que respetan la diversidad de sus estudiantes y no pretenden ajustarlos
Son personas que pueden fortalecer el desarrollo de actividades vivenciales fuera d
aula y la implicancia de los propios estudiantes en su definición
Son personas que pueden fortalecer la participación de agentes externos en el aula.
Son personas que en su mayoría no han tenido capacitación en la temática del
idad y la innovación
Son personas que, sin embargo, manifiestan un conocimiento básico sobre algunos
aspectos claves de la creatividad, el emprendimiento y la innovación
Son personas que demuestran que una minoría importante utiliza algunas
portantes y actuales para el desarrollo del emprendimiento, la
creatividad y la innovación como el modelo de negocios CANVAS y el Pensamiento de
En síntesis, el Perfil del Docente del CFTLA muestra competencias pedagógicas,
ación y conocimiento básico que permite esperar que – después de la Capacitación
en condiciones de hacerse responsable de la dictación de los módulos de
6
Un 90,91% considera que se puede ser empleado y emprendedor. Aunque no se especifica
mos interpretar esta
onas con una fuerte autoconfianza en sus conocimientos y sus propias
rrollar su docencia sin recurrir a
Son personas capaces de incorporar problemas reales como situaciones de
capaces de estimular a sus estudiantes a correr riesgos y valoran el
y estimular a sus estudiantes a perseverar en
generar un ambiente y promover una
Son personas que respetan la diversidad de sus estudiantes y no pretenden ajustarlos
Son personas que pueden fortalecer el desarrollo de actividades vivenciales fuera del
Son personas que en su mayoría no han tenido capacitación en la temática del
obre algunos
algunas
portantes y actuales para el desarrollo del emprendimiento, la
creatividad y la innovación como el modelo de negocios CANVAS y el Pensamiento de
En síntesis, el Perfil del Docente del CFTLA muestra competencias pedagógicas,
ón -
en condiciones de hacerse responsable de la dictación de los módulos de
emprendimiento, creatividad e innovación que la Asistencia Técnica ha propuesto
incorporar en forma obligatoria en las mallas c
institución.
Del mismo modo, el perfil docente sugiere que la Capacitación que desarrolle la consultora
deberá: estimular el trabajo práctico para el fortalecimiento de las competencias
pedagógicas referidas; socializar la
emprender más allá de la creación de un negocio; e insistir en la utilización de las
herramientas ya mencionadas en relación con la realización de un proyecto de innovación
en cualquier área.
emprendimiento, creatividad e innovación que la Asistencia Técnica ha propuesto
incorporar en forma obligatoria en las mallas curriculares del TNS formado en la
Del mismo modo, el perfil docente sugiere que la Capacitación que desarrolle la consultora
deberá: estimular el trabajo práctico para el fortalecimiento de las competencias
socializar la definición del emprendedor y de las posibilidades de
emprender más allá de la creación de un negocio; e insistir en la utilización de las
herramientas ya mencionadas en relación con la realización de un proyecto de innovación
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emprendimiento, creatividad e innovación que la Asistencia Técnica ha propuesto
urriculares del TNS formado en la
Del mismo modo, el perfil docente sugiere que la Capacitación que desarrolle la consultora
deberá: estimular el trabajo práctico para el fortalecimiento de las competencias
definición del emprendedor y de las posibilidades de
emprender más allá de la creación de un negocio; e insistir en la utilización de las
herramientas ya mencionadas en relación con la realización de un proyecto de innovación
5.2. Diseño del programa de capacitación.
a) Organización
De acuerdo con el CFTLA se definió que la capacitación estaría dirigida a 2 grupos (en adelante
secciones), inicialmente de 30 participantes cada uno
La Capacitación consideró para cada sección un total de 60 horas presenciales y 20 horas de
trabajo no presencial.
El equipo de relatores estuvo constituido por académicos de la Universidad de Concepción que
han participado en el desarrollo del Programa de Fomento y Desarrollo del Empren
(EMPRENDO) desde su creación en el año 2004. El programa EMPRENDO es un conjunto de
asignaturas que se ofrece cada semestre a nivel de pregrado, que está destinado al desarrollo de
las competencias de creatividad, emprendimiento e innovación de lo
carreras que ofrece la UDEC (transversal) y que se dicta de manera de permitir el trabajo
interdisciplinario de los estudiantes presentes en el aula y del equipo de profesores responsable
de su dictación. Es un programa único en las universidades chilenas.
Además, este equipo de relatores forma parte de los académicos responsables del Programa de
Diplomado para Formadores en Emprendimiento e Innovación que dicta la UDEC y que se dirige,
preferentemente, a profesores del sistema
superior.
Este equipo ha adquirido una experticia en el desarrollo de una Pedagogía para la creatividad, el
emprendimiento y la innovación que le ha permitido trabajar en otros proyectos de asistencia
técnica y de capacitación.
Los relatores de la capacitación fueron:
- Mg. Ángelo Benvenuto Vera
- Dra. Yolanda Contreras García
- Mg. José Durán Reyes
- Mg. Yussef Farrán Leiva
- Dr. Nicolás Gatica Olivares
- Dra. Liliana Lamperti Fernández
- Mg. Samuel Morales Hidalgo
- Dr. Pedro Vera Castillo
La capacitación se desarrolló en las instalaciones del Centro de Innovación del CFTLA.
o del programa de capacitación.
De acuerdo con el CFTLA se definió que la capacitación estaría dirigida a 2 grupos (en adelante
secciones), inicialmente de 30 participantes cada uno (propuestos por el CFTLA).
ada sección un total de 60 horas presenciales y 20 horas de
El equipo de relatores estuvo constituido por académicos de la Universidad de Concepción que
han participado en el desarrollo del Programa de Fomento y Desarrollo del Emprendimiento
(EMPRENDO) desde su creación en el año 2004. El programa EMPRENDO es un conjunto de
asignaturas que se ofrece cada semestre a nivel de pregrado, que está destinado al desarrollo de
las competencias de creatividad, emprendimiento e innovación de los estudiantes de las diversas
carreras que ofrece la UDEC (transversal) y que se dicta de manera de permitir el trabajo
interdisciplinario de los estudiantes presentes en el aula y del equipo de profesores responsable
en las universidades chilenas.
Además, este equipo de relatores forma parte de los académicos responsables del Programa de
Diplomado para Formadores en Emprendimiento e Innovación que dicta la UDEC y que se dirige,
preferentemente, a profesores del sistema escolar y académicos de instituciones de educación
Este equipo ha adquirido una experticia en el desarrollo de una Pedagogía para la creatividad, el
emprendimiento y la innovación que le ha permitido trabajar en otros proyectos de asistencia
La capacitación se desarrolló en las instalaciones del Centro de Innovación del CFTLA.
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De acuerdo con el CFTLA se definió que la capacitación estaría dirigida a 2 grupos (en adelante
ada sección un total de 60 horas presenciales y 20 horas de
El equipo de relatores estuvo constituido por académicos de la Universidad de Concepción que
dimiento
(EMPRENDO) desde su creación en el año 2004. El programa EMPRENDO es un conjunto de
asignaturas que se ofrece cada semestre a nivel de pregrado, que está destinado al desarrollo de
s estudiantes de las diversas
carreras que ofrece la UDEC (transversal) y que se dicta de manera de permitir el trabajo
interdisciplinario de los estudiantes presentes en el aula y del equipo de profesores responsable
Además, este equipo de relatores forma parte de los académicos responsables del Programa de
Diplomado para Formadores en Emprendimiento e Innovación que dicta la UDEC y que se dirige,
escolar y académicos de instituciones de educación
Este equipo ha adquirido una experticia en el desarrollo de una Pedagogía para la creatividad, el
emprendimiento y la innovación que le ha permitido trabajar en otros proyectos de asistencia
b) Características de la Capacitación
La Consultora ha propuesto, en etapas precedentes de este trabajo, 4 módulos destinados a la
inserción en las mallas curriculares para el desarrollo de la creatividad, el emprendimiento y la
innovación cuya descripción se indica en anexos.
Dichos módulos son:
Módulo 1: La sociedad actual y el emprendimiento (Sem I)
Módulo 2: Creatividad e Innovación (Sem II)
Módulo 3: Entorno para emprender e innovar (Sem III)
Módulo 4: Proyecto Innovador (Sem IV)
El taller de Capacitación fue diseñado – conjuntamente con el equipo del CFTLA
manera práctica cómo pueden desarrollarse en el aula, alguno
cada uno de los Módulos en que los participantes asumían
rol docente, en base esencialmente a una pedagogía vivencial.
La Consultora estimó que ésta era la mejor forma de dar cumplimiento a lo Licitación en el sentido de “formar una masa crítica
innovadora y la posterior implementación del Modelo Académico de Innovación Educativa para la
integración curricular de la Creatividad, la Innovaci
La calificación final de la Capacitación se expresó a través de uno de los conceptos siguientes: SUFICIENTE: Cumple al nivel de aprobado pero se observan déficits relevantes respecto a
de los factores,
BUENO: Cumple con lo esperado respecto a cada factor asociado a dar cuenta de los aprendizajes
sin destacar de manera relevante en la presentación de é
EXCELENTE: Logra un nivel mas allá del esperado incorporando elementos que permiten identificar
su dedicación y, en particular, utilizar y recrear el factor de sorpresa y superación permanente
El instrumento único para la evaluación fue el Portafolio elaborado para dar cuenta de los
aprendizajes relevantes de cada sesión y que debía cumplir con un índice que se indica en
documento incluido en anexos.
El Portafolio incluye una Pauta de Autoevaluación que también se incluye en anexos.
El requisito de asistencia se fijó en un 65% para tener derecho a la Evaluación de la participación.
La Consultora diseñó una plataforma educ
La Consultora ha propuesto, en etapas precedentes de este trabajo, 4 módulos destinados a la
llas curriculares para el desarrollo de la creatividad, el emprendimiento y la
innovación cuya descripción se indica en anexos.
Módulo 1: La sociedad actual y el emprendimiento (Sem I)
Módulo 2: Creatividad e Innovación (Sem II)
3: Entorno para emprender e innovar (Sem III)
conjuntamente con el equipo del CFTLA - para mostrar
desarrollarse en el aula, algunos contenidos y actividades claves de
en que los participantes asumían el rol de estudiantes y los relatores
rol docente, en base esencialmente a una pedagogía vivencial.
La Consultora estimó que ésta era la mejor forma de dar cumplimiento a lo señalado en la formar una masa crítica que potencie el desarrollo de la cultura
innovadora y la posterior implementación del Modelo Académico de Innovación Educativa para la
integración curricular de la Creatividad, la Innovación y el Emprendimiento”.
La calificación final de la Capacitación se expresó a través de uno de los conceptos siguientes: Cumple al nivel de aprobado pero se observan déficits relevantes respecto a algunos
lo esperado respecto a cada factor asociado a dar cuenta de los aprendizajes
elevante en la presentación de éste,
Logra un nivel mas allá del esperado incorporando elementos que permiten identificar
rticular, utilizar y recrear el factor de sorpresa y superación permanente.
El instrumento único para la evaluación fue el Portafolio elaborado para dar cuenta de los
aprendizajes relevantes de cada sesión y que debía cumplir con un índice que se indica en
El Portafolio incluye una Pauta de Autoevaluación que también se incluye en anexos.
El requisito de asistencia se fijó en un 65% para tener derecho a la Evaluación de la participación.
La Consultora diseñó una plataforma educativa que sirvió de apoyo al Taller de Capacitación.
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La Consultora ha propuesto, en etapas precedentes de este trabajo, 4 módulos destinados a la
llas curriculares para el desarrollo de la creatividad, el emprendimiento y la
de
actividades claves de
antes y los relatores el
señalado en la potencie el desarrollo de la cultura
innovadora y la posterior implementación del Modelo Académico de Innovación Educativa para la
algunos
lo esperado respecto a cada factor asociado a dar cuenta de los aprendizajes
Logra un nivel mas allá del esperado incorporando elementos que permiten identificar
El instrumento único para la evaluación fue el Portafolio elaborado para dar cuenta de los
aprendizajes relevantes de cada sesión y que debía cumplir con un índice que se indica en
El requisito de asistencia se fijó en un 65% para tener derecho a la Evaluación de la participación.
5.3. Ejecución del Taller de Capacitación
Para la ejecución del Taller de Capacitación
modalidad dictada en paralelo en los meses de enero y marzo de 2018 según
incluye en anexos.
Los contenidos desarrollados por los relatores en los 4 módulos en que se dividió el taller según se
ha explicado en el punto b) del numeral 5.2., pueden resumirse así:
Módulo 1: Relatores Pedro Vera y Liliana Lamperti
- Inicialmente se aplicó Test de Autoconocimiento de competencias emprendedoras
- La sociedad actual y una visión amplia de la creatividad, el emprendimiento y la innovación
� Las olas de Alvin Toffler
� Evolución histórica del emprendimiento
� Competencias asociadas a la actitud emprendedora
� Emprendedor: “Persona que identifica su sueño y trabaja por hacerlo realidad”
- El autoconocimiento, competencia clave para el emprendedor
� Ejercicio: Mi cultura emprendedora
� Video Steve Jobs: Conferencia en Universidad de Stanfor
� Análisis FODA Personal
� Sistema ecológico de vida (J-L. FILION)
� Test de Cualidades y Defectos del emprendedor (R. PAPIN)
- La Inteligencia Emocional (IE) y el Liderazgo
� Se presentó una temática de discusión guiada para realizar el recon
dos elementos claves de la IE, el autoconocimiento y el conocimiento de los demás en
el ámbito de las emociones.
� Taller: Actividad en parejas para conectarse desde lo emocional en situaciones de
alegría y de tristeza
� Se continuó con la temática IE y liderazgo para llegar a la máxima aspiración del
trabajo en equipo, el trabajo en equipos de alto rendimiento, cuya aspiración es ser
los mejores en su disciplina. En eso se motivó a cada uno a sacar lo mejor de sí, no
tener miedo al riesgo de liderar o emprender y sumar todas las redes de contacto.
� Taller: Actividad en equipos para desarrollar un mini proyecto que revela al final
de la actividad lo que faltó para ser un equipo de alto desempeño.
- La Feria de los sueños: actividad lúdica en que lo
equipo crearon un ambiente original y apropiado para la presentación del sueño individual de
cada uno de los participantes (El Circo de los Sueños / La playa de los sueños)
Ejecución del Taller de Capacitación
Para la ejecución del Taller de Capacitación se definió que cada sección participaría en la
modalidad dictada en paralelo en los meses de enero y marzo de 2018 según calendario que se
desarrollados por los relatores en los 4 módulos en que se dividió el taller según se
ha explicado en el punto b) del numeral 5.2., pueden resumirse así:
Módulo 1: Relatores Pedro Vera y Liliana Lamperti
Inicialmente se aplicó Test de Autoconocimiento de competencias emprendedoras
La sociedad actual y una visión amplia de la creatividad, el emprendimiento y la innovación
Evolución histórica del emprendimiento
as a la actitud emprendedora
Emprendedor: “Persona que identifica su sueño y trabaja por hacerlo realidad”
El autoconocimiento, competencia clave para el emprendedor
Ejercicio: Mi cultura emprendedora
Video Steve Jobs: Conferencia en Universidad de Stanford…discusión, lecciones
L. FILION)
Test de Cualidades y Defectos del emprendedor (R. PAPIN)
La Inteligencia Emocional (IE) y el Liderazgo
Se presentó una temática de discusión guiada para realizar el reconocimiento de los
dos elementos claves de la IE, el autoconocimiento y el conocimiento de los demás en
Taller: Actividad en parejas para conectarse desde lo emocional en situaciones de
ática IE y liderazgo para llegar a la máxima aspiración del
trabajo en equipo, el trabajo en equipos de alto rendimiento, cuya aspiración es ser
los mejores en su disciplina. En eso se motivó a cada uno a sacar lo mejor de sí, no
iderar o emprender y sumar todas las redes de contacto.
Taller: Actividad en equipos para desarrollar un mini proyecto que revela al final
de la actividad lo que faltó para ser un equipo de alto desempeño.
: actividad lúdica en que los estudiantes de cada sección trabajando en
equipo crearon un ambiente original y apropiado para la presentación del sueño individual de
cada uno de los participantes (El Circo de los Sueños / La playa de los sueños)
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se definió que cada sección participaría en la
calendario que se
desarrollados por los relatores en los 4 módulos en que se dividió el taller según se
ocimiento de los
dos elementos claves de la IE, el autoconocimiento y el conocimiento de los demás en
Taller: Actividad en parejas para conectarse desde lo emocional en situaciones de
ática IE y liderazgo para llegar a la máxima aspiración del
trabajo en equipo, el trabajo en equipos de alto rendimiento, cuya aspiración es ser
los mejores en su disciplina. En eso se motivó a cada uno a sacar lo mejor de sí, no
Taller: Actividad en equipos para desarrollar un mini proyecto que revela al final
s estudiantes de cada sección trabajando en
equipo crearon un ambiente original y apropiado para la presentación del sueño individual de
Módulo 2: Relatores Yolanda Contreras,
- La creatividad en lo cotidiano
� Presentación / Se vende
- El concepto de la creatividad
- Barreras de la creatividad
� Juegos de activación de ésta, identificando limitaciones y dificultad para modificar los
puntos de vista
� Ejercicio de potenciación creativa: escucha musical consciente
� La importancia del trabajo en equipo para la creatividad: fichas / cuentos…
- La Personalidad creativa
� Explorando mi perfil creativo: aplicación del test de creatividad de Saturnino de la
Torre
� Características de las personas creativas: trabajo grupal identificando una persona o
personaje y 5 cualidades que demuestren su creatividad
� Autoevaluación del perfil creativo
- Descubriendo la creatividad: ejercicio grupal final
- La comunicación asertiva y creativa
� Actividad de integración
� La Neurociencia
� Comunicación efectiva
� Apoyo en presentaciones orales
- El conflicto
� Contexto, definición, componentes
� Cómo enfrentar el conflicto
- La negociación, poderosa herramienta para enfrentar el conflicto
� Nociones del Método Harvard de Negociación
- Dinámicas / ejercicios prácticos
Módulo 3: Relatores José Durán y Pedro Vera
- La importancia de caracterizar el entorno
- El entorno desde la disciplina
- Prioridades del entorno emprendedor para la macro zona de Arauco
- Ejercicio práctico
- Conceptualizando el ecosistema de emprendimiento
� Trabajo en equipo: Diseño del ecosistema de emprendimiento de la macro zona de
Arauco
- La importancia del trabajo en red
� Construya una red de contactos necesaria para su desarrollo profesional
individual)
Módulo 2: Relatores Yolanda Contreras, Nicolás Gatica y Samuel Morales
Juegos de activación de ésta, identificando limitaciones y dificultad para modificar los
io de potenciación creativa: escucha musical consciente
La importancia del trabajo en equipo para la creatividad: fichas / cuentos…
Explorando mi perfil creativo: aplicación del test de creatividad de Saturnino de la
ísticas de las personas creativas: trabajo grupal identificando una persona o
personaje y 5 cualidades que demuestren su creatividad
Autoevaluación del perfil creativo
Descubriendo la creatividad: ejercicio grupal final
Apoyo en presentaciones orales
Contexto, definición, componentes
La negociación, poderosa herramienta para enfrentar el conflicto
rvard de Negociación
Módulo 3: Relatores José Durán y Pedro Vera
l entorno
Prioridades del entorno emprendedor para la macro zona de Arauco
Conceptualizando el ecosistema de emprendimiento
Trabajo en equipo: Diseño del ecosistema de emprendimiento de la macro zona de
Construya una red de contactos necesaria para su desarrollo profesional (ejercicio
11
Juegos de activación de ésta, identificando limitaciones y dificultad para modificar los
Explorando mi perfil creativo: aplicación del test de creatividad de Saturnino de la
ísticas de las personas creativas: trabajo grupal identificando una persona o
Trabajo en equipo: Diseño del ecosistema de emprendimiento de la macro zona de
(ejercicio
Módulo 4: Relatores Ángelo Benvenuto y Yussef Farrán
- Características de un proyecto
� Etapas, ciclo de vida, tipos
- Mirando su entorno y descubriendo oportunidades de proyectos
- Entorno y equipos creativos, video y características de equipos para la in
- Generando ideas innovadoras: de la idea incremental a la idea innovadora
- Pensamiento de diseño (Design Thinking)
- Transformando la idea en una propuesta de valor
- El Modelo de Negocios CANVAS
� Estudiantes trabajando en equipo elaboraron el modelo CAN
innovador y lo defendieron en presentaciones cortas
Como se señaló anteriormente el Taller de Capacitación contó con el apoyo de
educativa en que los relatores pudieron subir los materiales utilizados en las diferentes
materiales adicionales, destacando: presentaciones en power
sitios de interés.
Cada participante recibió una clave personal para ingresar individualmente a la plataforma y
consultar los materiales de interés, para subir ejercicios y tareas y para interactuar con los
relatores.
El diseño de la plataforma es sencillo y de fácil manejo por los participantes.
La vista del acceso es la siguiente:
Módulo 4: Relatores Ángelo Benvenuto y Yussef Farrán
Mirando su entorno y descubriendo oportunidades de proyectos
Entorno y equipos creativos, video y características de equipos para la innovación
Generando ideas innovadoras: de la idea incremental a la idea innovadora
Pensamiento de diseño (Design Thinking)
Transformando la idea en una propuesta de valor
Estudiantes trabajando en equipo elaboraron el modelo CANVAS para un proyecto
innovador y lo defendieron en presentaciones cortas
Como se señaló anteriormente el Taller de Capacitación contó con el apoyo de una plataforma
en que los relatores pudieron subir los materiales utilizados en las diferentes sesiones y
materiales adicionales, destacando: presentaciones en power-point, documentos, videos y link a
Cada participante recibió una clave personal para ingresar individualmente a la plataforma y
ara subir ejercicios y tareas y para interactuar con los
El diseño de la plataforma es sencillo y de fácil manejo por los participantes.
12
VAS para un proyecto
una plataforma
sesiones y
point, documentos, videos y link a
Cada participante recibió una clave personal para ingresar individualmente a la plataforma y
ara subir ejercicios y tareas y para interactuar con los
Y una vez ingresado se despliega toda la información y materiales dis
participantes en el Taller de Capacitación:
Adicionalmente, existen los medios para realizar análisis estadísticos que permitirían identificar
quienes y con qué frecuencia utilizaron la plataforma lo que es una retroalimentación importa
para el proceso educativo que en esta oportunidad no se consideró pertinente incluir.
Y una vez ingresado se despliega toda la información y materiales disponibles para los
participantes en el Taller de Capacitación:
Adicionalmente, existen los medios para realizar análisis estadísticos que permitirían identificar
quienes y con qué frecuencia utilizaron la plataforma lo que es una retroalimentación importante
para el proceso educativo que en esta oportunidad no se consideró pertinente incluir.
13
ponibles para los
Adicionalmente, existen los medios para realizar análisis estadísticos que permitirían identificar
nte
5.4. Calificación de los participantes
Como se ha señalado, los participantes fueron calificados a partir de su Portafolio considerándose
como requisito de aprobación el cumplimiento del porcentaje de asistencia ya referido y que el
portafolio contuviera todo lo indicado en el índice. Se valoró especialmente, como se insistió
desde el primer día, la creatividad asociada al trabajo del Portafolio.
Se puso especial atención a la reflexión de los participantes acerca del test de autoconocimiento
en competencias emprendedoras aplicado al inicio y al final del taller de Capacitación y que,
lamentablemente, por problemas de inasistencia principalmente, varios de los participantes
pudieron realizar.
Del mismo modo, la intensidad, claridad y profundidad de la reflexión personal final fue
especialmente valorada.
Se utilizaron los conceptos ya definidos: SUFICIENTE, BUENO y EXCELENTE.
En aquellos pocos casos en que no se cumplió el
(No Cumple Requisito) para indicar que no se aprobó el taller.
Cada uno de los participantes recibió en forma individual a través de la plataforma, además del
CONCEPTO final una retroalimentación justificat
Los resultados finales implican que en total considerando los participantes de las 2 secciones:
- 10 participantes reprueban el taller de Capacitación con el concepto NCR, básicamente debido
a problemas de inasistencia
- 14 participantes aprueban con el concepto de EXCELENTE
- 13 participantes aprueban con el concepto de BUENO
- 11 participantes aprueban con el concepto de SUFICIENTE
En la Ceremonia de cierre del trabajo de la Consultora se entregará un Diploma a los partici
que incluirá el concepto de aprobación del Taller
alificación de los participantes
, los participantes fueron calificados a partir de su Portafolio considerándose
cumplimiento del porcentaje de asistencia ya referido y que el
portafolio contuviera todo lo indicado en el índice. Se valoró especialmente, como se insistió
desde el primer día, la creatividad asociada al trabajo del Portafolio.
a la reflexión de los participantes acerca del test de autoconocimiento
en competencias emprendedoras aplicado al inicio y al final del taller de Capacitación y que,
lamentablemente, por problemas de inasistencia principalmente, varios de los participantes
Del mismo modo, la intensidad, claridad y profundidad de la reflexión personal final fue
Se utilizaron los conceptos ya definidos: SUFICIENTE, BUENO y EXCELENTE.
En aquellos pocos casos en que no se cumplió el requisito mínimo de asistencia se utilizó el NCR
(No Cumple Requisito) para indicar que no se aprobó el taller.
Cada uno de los participantes recibió en forma individual a través de la plataforma, además del
CONCEPTO final una retroalimentación justificativa y explicativa de dicha calificación.
Los resultados finales implican que en total considerando los participantes de las 2 secciones:
10 participantes reprueban el taller de Capacitación con el concepto NCR, básicamente debido
14 participantes aprueban con el concepto de EXCELENTE
13 participantes aprueban con el concepto de BUENO
11 participantes aprueban con el concepto de SUFICIENTE
En la Ceremonia de cierre del trabajo de la Consultora se entregará un Diploma a los participantes
que incluirá el concepto de aprobación del Taller.
14
, los participantes fueron calificados a partir de su Portafolio considerándose
cumplimiento del porcentaje de asistencia ya referido y que el
portafolio contuviera todo lo indicado en el índice. Se valoró especialmente, como se insistió
a la reflexión de los participantes acerca del test de autoconocimiento
en competencias emprendedoras aplicado al inicio y al final del taller de Capacitación y que,
no
Del mismo modo, la intensidad, claridad y profundidad de la reflexión personal final fue
requisito mínimo de asistencia se utilizó el NCR
Cada uno de los participantes recibió en forma individual a través de la plataforma, además del
10 participantes reprueban el taller de Capacitación con el concepto NCR, básicamente debido
pantes
5.5. Comentarios finales
Considerando la opinión de los participantes expresada
personal y de su pauta de autoevaluación
- Prácticamente el 100% de los participantes señala que “las actividades prácticas realizadas en
el aula (o fuera de ella) fueron provechosas para mi propio desarrollo y facilitaron la
comprensión de cada contenido”
- Igualmente, prácticamente el mismo 100% de los participantes in
fueron significativos para todos los temas tratados”
- Respecto de las fortalezas de la capacitación, son especialmente valorados:
� La experticia docente y los conocimientos del equipo de relatores
� La realización de actividades prác
� La coordinación y el trabajo interdisciplinario del equipo de relatores
� La planificación de las clases
� La coordinación del equipo de relatores
� La pertinencia de los contenidos desarrollados
� El ambiente de aprendizaje creado que permitió a muchos disfrutar del trabajo en
equipo con sus colegas
- En su mayoría las reflexiones personales consideran que los participantes se sienten mejor
preparados para enfrentar la docencia en los temas de creatividad, emprendimiento
innovación, y, por otra parte describen la capacitación como una oportunidad de crecimiento
personal y profesional.
- Las principales debilidades de la Capacitación señaladas por los participantes insisten
principalmente en la falta de tiempo para haber p
observaciones formales acerca de la calidad y
utilizadas
- En cuanto a su propio rendimiento, la mayor parte de los participantes se autoevalúa con una
nota que va desde 5,5 a 6,5
Para la consultora, teniendo en cuenta el Perfil del Docente del CFTLA elabor
resultados de la capacitación, la institución cuenta ahora con una masa crítica de docentes,
motivados y preparados, para enfrentar el desafío de desarrollar los módulos de creatividad,
emprendimiento e innovación así como para introducir algunos de estos contenidos y actividades
en sus propios módulos disciplinares.
Considerando la opinión de los participantes expresada, principalmente, a través de su reflexión
personal y de su pauta de autoevaluación podemos concluir:
de los participantes señala que “las actividades prácticas realizadas en
el aula (o fuera de ella) fueron provechosas para mi propio desarrollo y facilitaron la
Igualmente, prácticamente el mismo 100% de los participantes indica que “mis aprendizajes
fueron significativos para todos los temas tratados”
Respecto de las fortalezas de la capacitación, son especialmente valorados:
La experticia docente y los conocimientos del equipo de relatores
La realización de actividades prácticas y lúdicas para favorecer el aprendizaje
La coordinación y el trabajo interdisciplinario del equipo de relatores
La coordinación del equipo de relatores
La pertinencia de los contenidos desarrollados
dizaje creado que permitió a muchos disfrutar del trabajo en
En su mayoría las reflexiones personales consideran que los participantes se sienten mejor
preparados para enfrentar la docencia en los temas de creatividad, emprendimiento
innovación, y, por otra parte describen la capacitación como una oportunidad de crecimiento
Las principales debilidades de la Capacitación señaladas por los participantes insisten
principalmente en la falta de tiempo para haber profundizado algunos temas y en
ormales acerca de la calidad y el diseño de algunas de las presentaciones
En cuanto a su propio rendimiento, la mayor parte de los participantes se autoevalúa con una
teniendo en cuenta el Perfil del Docente del CFTLA elaborado previamente y los
la institución cuenta ahora con una masa crítica de docentes,
motivados y preparados, para enfrentar el desafío de desarrollar los módulos de creatividad,
ón así como para introducir algunos de estos contenidos y actividades
15
a través de su reflexión
de los participantes señala que “las actividades prácticas realizadas en
el aula (o fuera de ella) fueron provechosas para mi propio desarrollo y facilitaron la
dica que “mis aprendizajes
dizaje creado que permitió a muchos disfrutar del trabajo en
En su mayoría las reflexiones personales consideran que los participantes se sienten mejor
preparados para enfrentar la docencia en los temas de creatividad, emprendimiento e
innovación, y, por otra parte describen la capacitación como una oportunidad de crecimiento
Las principales debilidades de la Capacitación señaladas por los participantes insisten
rofundizado algunos temas y en
el diseño de algunas de las presentaciones
En cuanto a su propio rendimiento, la mayor parte de los participantes se autoevalúa con una
ado previamente y los
la institución cuenta ahora con una masa crítica de docentes,
motivados y preparados, para enfrentar el desafío de desarrollar los módulos de creatividad,
ón así como para introducir algunos de estos contenidos y actividades
ANEXO 1: Instrumento para levantar un perfil acerca de las prácticas
docentes en el CFTLA y su relación c
y la innovación.
ANEXO 2: Cuatro módulos de Creatividad, Emprendimiento e Innovación
ANEXO 3: Calendario de la Capacitaci
ANEXO 4: Instrucciones finales para el desarrollo del portafolio y plazo
de entrega
ANEXO 5: Pauta de autoevaluaci
ANEXO 6: Calificación final de los participantes
ANEXO 7: Registro fotográfico
ANEXOS
Instrumento para levantar un perfil acerca de las prácticas
docentes en el CFTLA y su relación con la creatividad, el emprendimiento
Cuatro módulos de Creatividad, Emprendimiento e Innovación
Calendario de la Capacitación
nstrucciones finales para el desarrollo del portafolio y plazo
de autoevaluación
Calificación final de los participantes
egistro fotográfico
16
Instrumento para levantar un perfil acerca de las prácticas
on la creatividad, el emprendimiento
Cuatro módulos de Creatividad, Emprendimiento e Innovación
nstrucciones finales para el desarrollo del portafolio y plazo
ANEXO 1: Instrumento para levantar un perfil acerca de las prácticas
docentes en el CFTLA y su relación c
la innovación.
1. El instrumento
En el marco de la Asistencia Técnica que la Consultora (Programa EMPRENDO, Universidad de
Concepción) está desarrollando para fortalecer el Modelo Educativo del CFTLA integrando la
creatividad, el emprendimiento y la innovación en las mallas curriculares y capacitando a sus
docentes, le solicitamos su valiosa colaboración.
Ella consiste solamente en disponer de unos pocos minutos para contestar en línea de manera
completa el instrumento que sigue.
Los resultados facilitarán el diseño del Plan de Capacitación y se mantendrá el carácter
confidencial.
Por supuesto, una persona puede contestar solamente una vez la encuesta, ésta debe ser
contestada de una vez en su totalidad y se estima un tiempo máximo de 15
I. Identificación (datos generales)
1 GÉNERO
2 EDAD
3 AÑOS EN EL CFTLA
4 CARRERA(S) EN LA(S) QUE TRABAJA
5 ESPECIALIDAD
6 ¿HA PARTICIPADO EN ALGÚN PROGRAMA DE
CAPACITACIÓN EN EMPRENDIMIENTO?
II. Procedimiento
Seleccione el número que mejor describe su posición para cada una de las afirmaciones
Instrumento para levantar un perfil acerca de las prácticas
docentes en el CFTLA y su relación con la creatividad, el emprendimiento y
En el marco de la Asistencia Técnica que la Consultora (Programa EMPRENDO, Universidad de
Concepción) está desarrollando para fortalecer el Modelo Educativo del CFTLA integrando la
ndimiento y la innovación en las mallas curriculares y capacitando a sus
docentes, le solicitamos su valiosa colaboración.
Ella consiste solamente en disponer de unos pocos minutos para contestar en línea de manera
sultados facilitarán el diseño del Plan de Capacitación y se mantendrá el carácter
Por supuesto, una persona puede contestar solamente una vez la encuesta, ésta debe ser
contestada de una vez en su totalidad y se estima un tiempo máximo de 15 minutos.
Identificación (datos generales)
Masculino
Femenino
N PROGRAMA DE Sí ¿Cuál?
____________________
____________________
No
Seleccione el número que mejor describe su posición para cada una de las afirmaciones
17
Instrumento para levantar un perfil acerca de las prácticas
on la creatividad, el emprendimiento y
En el marco de la Asistencia Técnica que la Consultora (Programa EMPRENDO, Universidad de
Concepción) está desarrollando para fortalecer el Modelo Educativo del CFTLA integrando la
ndimiento y la innovación en las mallas curriculares y capacitando a sus
Ella consiste solamente en disponer de unos pocos minutos para contestar en línea de manera
sultados facilitarán el diseño del Plan de Capacitación y se mantendrá el carácter
Por supuesto, una persona puede contestar solamente una vez la encuesta, ésta debe ser
Afirmaciones
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo / Ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Y marque con una X el casillero correspondiente en cada afirmación
III. Detalle del instrumento
a) Afirmaciones relacionadas con habilidades docentes
Nº AFIRMACIONES
1 Cuando me hago cargo de una asignatura, necesito utilizar los
apuntes y guías de problemas del docente anterior
2 Llevo al aula para análisis y discusión problemas de la vida
cotidiana que me han sucedido
3 Repruebo los errores de mis estudiantes
4 Cambio fácilmente las fechas establecidas en la pl
curso
5 Me preocupo de organizar un ambiente favorable al aprendizaje
6 Respeto la diversidad de mis alumnos
7 En el módulo que realizo actualmente incluyo actividades fuera
del aula
8 Si el docente anterior no ha dejado material apropiado, tengo
dificultades para desarrollar ejercicios prácticos
9 Comento frecuentemente en el aula problemas observados en
diferentes situaciones y ambientes
10 Dedico tiempo a revisar y corregir en el aula los errores
cometidos por mis estudiantes
11 Defino claramente las metas que se esperan de cada actividad
12 Acepto consultas y comentarios de mis estudiantes en el aula en
cualquier momento
Número
1
2
3
4
5
el casillero correspondiente en cada afirmación
Afirmaciones relacionadas con habilidades docentes
1 2 3 4 5
Cuando me hago cargo de una asignatura, necesito utilizar los
apuntes y guías de problemas del docente anterior
Llevo al aula para análisis y discusión problemas de la vida
Repruebo los errores de mis estudiantes
Cambio fácilmente las fechas establecidas en la planificación del
Me preocupo de organizar un ambiente favorable al aprendizaje
Respeto la diversidad de mis alumnos
En el módulo que realizo actualmente incluyo actividades fuera
jado material apropiado, tengo
dificultades para desarrollar ejercicios prácticos
Comento frecuentemente en el aula problemas observados en
Dedico tiempo a revisar y corregir en el aula los errores
Defino claramente las metas que se esperan de cada actividad
Acepto consultas y comentarios de mis estudiantes en el aula en
18
13 Intento que todos mis estudiantes reaccionen y piensen de igua
manera
14 Permito que las actividades fuera del aula sean propuestas por los
propios estudiantes
15 Tengo la capacidad de formular ejercicios y problemas por mi
propia cuenta
16 Estímulo y pongo en valor a los estudiantes que han intent
realizar una actividad aunque se hayan equivocado
17 El estudiante que no cumple una meta importante debe dar una
explicación fundada
18 Considero la participación de personas ajenas al cuerpo docente
en las actividades en aula
19 Acepto que los estudiantes propongan actividades y temas de
interés para el curso
b) Afirmaciones acerca del conocimiento respecto de
innovación
20 La creatividad es una capacidad innata de las personas que
consiste en sugerir soluciones no convencionales a un problema
21 La innovación es lo mismo que la creatividad
22 La creatividad es instalar una idea en el mercado
23 Emprender es crear un negocio
24 Una persona que tiene un sueño y trabaja
emprendedor
25 Las organizaciones requieren personas emprendedoras e
innovadoras
26 Se puede ser empleado y ser emprendedor
27 El emprendimiento social es lo mismo que la caridad
28 Hago que mis estudiantes utilicen el modelo Canvas para la
presentación de sus proyectos o modelos de negocios
29 Para diseñar una solución innovadora para la gente mis
estudiantes utilizan el pensamiento de diseño (design thinking)
30 Si mis estudiantes desarrollan un pr
informo de las posibilidades de financiamiento
Intento que todos mis estudiantes reaccionen y piensen de igual
Permito que las actividades fuera del aula sean propuestas por los
Tengo la capacidad de formular ejercicios y problemas por mi
Estímulo y pongo en valor a los estudiantes que han intentado
realizar una actividad aunque se hayan equivocado
El estudiante que no cumple una meta importante debe dar una
Considero la participación de personas ajenas al cuerpo docente
pto que los estudiantes propongan actividades y temas de
l conocimiento respecto de la creatividad, el emprendimiento y la
La creatividad es una capacidad innata de las personas que
en sugerir soluciones no convencionales a un problema
La innovación es lo mismo que la creatividad
La creatividad es instalar una idea en el mercado
Una persona que tiene un sueño y trabaja para realizarlo es un
Las organizaciones requieren personas emprendedoras e
Se puede ser empleado y ser emprendedor
El emprendimiento social es lo mismo que la caridad
licen el modelo Canvas para la
presentación de sus proyectos o modelos de negocios
Para diseñar una solución innovadora para la gente mis
estudiantes utilizan el pensamiento de diseño (design thinking)
Si mis estudiantes desarrollan un proyecto emprendedor les
informo de las posibilidades de financiamiento
19
la creatividad, el emprendimiento y la
2. Resultados de la aplicación del instrumentoI. Introducción
Este informe se ha elaborado con la información obtenida a través de un cuestionario, compuesto
por un total de 30 preguntas, en donde las respuestas están clasificadas en 5 alternativas:
• Totalmente en Desacuerdo
• En Desacuerdo
• Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo (*)
• De Acuerdo
• Totalmente De Acuerdo
* Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo se considerará como
Para determinar el número óptimo de docentes que debían participar en el estudio se utilizó la
siguiente fórmula, considerando un nivel de confianza de un 95%, un error de estimación de 0.062
y teniendo presente que la población está compuesta por 90 docentes.
esultados de la aplicación del instrumento
Este informe se ha elaborado con la información obtenida a través de un cuestionario, compuesto
ntas, en donde las respuestas están clasificadas en 5 alternativas:
Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo (*)
* Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo se considerará como “Indiferente”.
ar el número óptimo de docentes que debían participar en el estudio se utilizó la
siguiente fórmula, considerando un nivel de confianza de un 95%, un error de estimación de 0.062
y teniendo presente que la población está compuesta por 90 docentes.
20
Este informe se ha elaborado con la información obtenida a través de un cuestionario, compuesto
ar el número óptimo de docentes que debían participar en el estudio se utilizó la
siguiente fórmula, considerando un nivel de confianza de un 95%, un error de estimación de 0.062
II. Informaciones generales
La población de este estudio corresponde a docentes que realizan clases en el Centro de
Formación Técnica Lota-Arauco. La muestra incluyó a 66 docentes, de los cuales 43 eran
hombres y 23 mujeres, que representaban al 65,15%y 34,85% del total, respectivamente.
Sus edades varían entre 26 y 78 años con un promedio de 42 años.
El personal más nuevo lleva 6 meses en el CFT y el más antiguo 20 años. El promedio de
permanencia es de 7 años.
35%
La población de este estudio corresponde a docentes que realizan clases en el Centro de
Arauco. La muestra incluyó a 66 docentes, de los cuales 43 eran
jeres, que representaban al 65,15%y 34,85% del total, respectivamente.
Sus edades varían entre 26 y 78 años con un promedio de 42 años.
El personal más nuevo lleva 6 meses en el CFT y el más antiguo 20 años. El promedio de
65%
Género
Masculino
Femenino
21
La población de este estudio corresponde a docentes que realizan clases en el Centro de
Arauco. La muestra incluyó a 66 docentes, de los cuales 43 eran
El personal más nuevo lleva 6 meses en el CFT y el más antiguo 20 años. El promedio de
Debido a que un número importante de los 66 docentes que respondieron el instrumento
menciona más de una carrera en la que se desempeña
carreras que resultan de la aplicación del instrumento y que totalizan 113. En cual
instrumento ha sido contestado por docentes de todas las carreras lo que valida su
representatividad también en este ámbito.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
ido a que un número importante de los 66 docentes que respondieron el instrumento
menciona más de una carrera en la que se desempeña, el gráfico indica las menciones a las
ón del instrumento y que totalizan 113. En cualquier caso, el
instrumento ha sido contestado por docentes de todas las carreras lo que valida su
en este ámbito.
22
ido a que un número importante de los 66 docentes que respondieron el instrumento
, el gráfico indica las menciones a las
quier caso, el
instrumento ha sido contestado por docentes de todas las carreras lo que valida su
III. Resultados respecto de habilidades pedagógicas
III.1. HABILIDAD PARA FORMULAR NUEVOS PROBLEMAS ANTES QUE DEPENDER
DEFINIRLOS
12,12%
3,03%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0% 5%
Cuando me hago cargo de una asignatura, necesito utilizar los apuntes y guías de
problemas del docente anterior
3,03%
3,03%
1,52%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0% 10%
Si el docente anterior no ha dejado material apropiado, tengo dificultades para desarrollar
ejercicios prácticos
esultados respecto de habilidades pedagógicas
HABILIDAD PARA FORMULAR NUEVOS PROBLEMAS ANTES QUE DEPENDER DE OTROS PARA
25,76%
21,21%
37,88%
12,12%
10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%
Cuando me hago cargo de una asignatura, necesito utilizar los apuntes y guías de
problemas del docente anterior
60,61%
31,82%
20% 30% 40% 50% 60% 70%
Si el docente anterior no ha dejado material apropiado, tengo dificultades para desarrollar
ejercicios prácticos
23
OTROS PARA
40%
70%
Se desprende que:
- Un 46,97% de los docentes no necesita utilizar los
anterior de la asignatura.
- Un 92.43% declara no necesitar material del profesor anterior para desarrollar ejerc
prácticos.
- Consecuentemente, un 92.43 % declara tener la capacidad de
por cuenta propia.
III.2. HABILIDAD PARA TRANSFERIR LO QUE UN
CONTEXTOS COTIDIANOS PERSONALES U OBSERVADOS EN DI
1,52%
0,00%
6,06%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0% 10%
Tengo la capacidad de formular ejercicios y problemas por mi propia cuenta
4,55%
9,09%
10,61%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0% 5% 10%
Llevo al aula para análisis y discusión problemas de la vida cotidiana que me han sucedido
no necesita utilizar los apuntes y guías de ejercicio del docente
Un 92.43% declara no necesitar material del profesor anterior para desarrollar ejercicios
declara tener la capacidad de formular ejercicios y problemas
HABILIDAD PARA TRANSFERIR LO QUE UNO APRENDE A TRAVÉS DE DIFERENTES
CONTEXTOS COTIDIANOS PERSONALES U OBSERVADOS EN DIFERENTES AMBIENTES
37,88%
54,55%
10% 20% 30% 40% 50% 60%
Tengo la capacidad de formular ejercicios y problemas por mi propia cuenta
45,45%
30,30%
10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%
Llevo al aula para análisis y discusión problemas de la vida cotidiana que me han sucedido
24
formular ejercicios y problemas
O APRENDE A TRAVÉS DE DIFERENTES
60%
50%
Se desprende que:
- Un 75,75% analiza y discute problemas reales que le han sucedido en sus clases.
- El 81,82% afirma comentar frecuentemente problemas reales en su clase.
III.3. HABILIDAD PARA RECONOCER QUE EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO
INCREMENTAL QUE IMPLICA COMETER ERRORES Y APRENDER DE LOS FRACASOS
1,52%
0,00%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0% 5%
Comento frecuentemente en el aula problemas observados en diferentes situaciones y
1,52%
1,52%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0% 5% 10%
Repruebo los errores de mis estudiantes
Un 75,75% analiza y discute problemas reales que le han sucedido en sus clases.
frecuentemente problemas reales en su clase.
HABILIDAD PARA RECONOCER QUE EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO CONTINUO
INCREMENTAL QUE IMPLICA COMETER ERRORES Y APRENDER DE LOS FRACASOS
16,67%
40,91%
40,91%
10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%
Comento frecuentemente en el aula problemas observados en diferentes situaciones y
ambientes
40,91%
33,33%
22,73%
10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%
Repruebo los errores de mis estudiantes
25
CONTINUO
45%
45%
Se desprende que:
- Un 74,24% no reprueba los errores de sus estudiantes.
- Un 95,45% aprovecha los errores de los estudiantes como parte de la enseñanza.
- Un 100% declara valorar el intento de los estudiantes por realizar una actividad
correcta.
III.4. HABILIDAD DE FOCALIZAR LA ATENCIÓN DE UNO EN PERSEGUIR UNA META
1,52%
1,52%
1,52%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0% 10%
Dedico tiempo a revisar y corregir en el aula los errores cometidos por mis estudiantes
0,00%
0,00%
0,00%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0% 10%
Estímulo y pongo en valor a los estudiantes que han intentado realizar una actividad aunque se
hayan equivocado
Un 74,24% no reprueba los errores de sus estudiantes.
Un 95,45% aprovecha los errores de los estudiantes como parte de la enseñanza.
de los estudiantes por realizar una actividad aunque no sea
HABILIDAD DE FOCALIZAR LA ATENCIÓN DE UNO EN PERSEGUIR UNA META
53,03%
42,42%
10% 20% 30% 40% 50% 60%
Dedico tiempo a revisar y corregir en el aula los errores cometidos por mis estudiantes
51,52%
48,48%
10% 20% 30% 40% 50% 60%
Estímulo y pongo en valor a los estudiantes que han intentado realizar una actividad aunque se
hayan equivocado
26
aunque no sea
60%
60%
0,00%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0% 5%
Cambio fácilmente las fechas establecidas en la planificación del curso
0,00%
0,00%
4,55%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0% 10%
Defino claramente las metas que se esperan de cada actividad
1,52%
6,06%
15,15%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0,00% 10,00%
El estudiante que no cumple una meta importante debe dar una explicación fundada
24,24%
33,33%
25,76%
16,67%
10% 15% 20% 25% 30% 35%
Cambio fácilmente las fechas establecidas en la planificación del curso
39,39%
56,06%
10% 20% 30% 40% 50% 60%
Defino claramente las metas que se esperan de cada actividad
15,15%
51,52%
25,76%
10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00%
El estudiante que no cumple una meta importante debe dar una explicación fundada
27
35%
60%
60,00%
Se desprende que:
- El 57,57% declara ajustarse fielmente a su planificación original.
- Un 95,45% define metas claras para cada actividad.
- Un 77,28% valora el que los estudiantes justifiquen no haber cumplido una meta importante.
- Un 96,97% da libertad a sus estudiantes para proponer temas de interés.
III.5. EL PROFESOR ASUME EL ROL DE ORGANIZ
FAVORABLE AL APRENDIZAJE
0,00%
1,52%
1,52%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0% 10%
Acepto que los estudiantes propongan actividades y temas de interés para el curso
3,03%
0,00%
0,00%
18,18%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0% 10% 20%
Me preocupo de organizar un ambiente favorable al aprendizaje
El 57,57% declara ajustarse fielmente a su planificación original.
95,45% define metas claras para cada actividad.
Un 77,28% valora el que los estudiantes justifiquen no haber cumplido una meta importante.
Un 96,97% da libertad a sus estudiantes para proponer temas de interés.
EL PROFESOR ASUME EL ROL DE ORGANIZADOR DE UN AMBIENTE Y UNA CULTURA
60,61%
36,36%
20% 30% 40% 50% 60% 70%
Acepto que los estudiantes propongan actividades y temas de interés para el curso
78,79%
20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
Me preocupo de organizar un ambiente favorable al aprendizaje
28
Un 77,28% valora el que los estudiantes justifiquen no haber cumplido una meta importante.
70%
90%
Se desprende que:
- Un 96,97% declara organizar un ambiente favorable al aprendizaje.
- Un 98,49% es receptivo a consultas de sus estudiantes en cualquier momento.
III.6. EL PROFESOR RESPETA LA DIVERSIDAD Y NO PRETENDE AJUSTAR LAS PERSONAS A
DETERMINADO MODELO
0,00%
0,00%
1,52%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0% 10%
Acepto consultas y comentarios de mis estudiantes en el aula en cualquier momento
4,55%
0,00%
1,52%
15,15%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0% 10% 20%
Respeto la diversidad de mis alumnos
Un 96,97% declara organizar un ambiente favorable al aprendizaje.
Un 98,49% es receptivo a consultas de sus estudiantes en cualquier momento.
DIVERSIDAD Y NO PRETENDE AJUSTAR LAS PERSONAS A
40,91%
57,58%
20% 30% 40% 50% 60% 70%
Acepto consultas y comentarios de mis estudiantes en el aula en cualquier momento
78,79%
20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
Respeto la diversidad de mis alumnos
29
DIVERSIDAD Y NO PRETENDE AJUSTAR LAS PERSONAS A
70%
90%
Se desprende que:
- Un 93,94% respeta la diversidad de sus estudiantes.
- Un 68,18% permite reacciones y pensamientos distintos por parte de sus estudiantes.
III.7. EL PROFESOR CONSIDERA DE MANERA IMPORTANTE EXPERIENCIAS FUERA DEL AULA
COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE
13,64%
9,09%
9,09%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0% 10%
Intento que todos mis estudiantes reaccionen y piensen de igual manera
3,03%
7,58%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0% 5% 10%
En el módulo que realizo actualmente incluyo actividades fuera del aula
Un 93,94% respeta la diversidad de sus estudiantes.
Un 68,18% permite reacciones y pensamientos distintos por parte de sus estudiantes.
E MANERA IMPORTANTE EXPERIENCIAS FUERA DEL AULA
19,70%
48,48%
13,64%
10% 20% 30% 40% 50% 60%
Intento que todos mis estudiantes reaccionen y piensen de igual manera
16,67%
39,39%
33,33%
10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%
En el módulo que realizo actualmente incluyo actividades fuera del aula
30
E MANERA IMPORTANTE EXPERIENCIAS FUERA DEL AULA
60%
45%
Se desprende que:
- Un 72,72% incluye actividades fuera del aula.
- Un 48,48% permite que las actividades fuera del aula sean propuestas por los estudiantes.
III.8. EL PROFESOR PERMITE LA PARTICIPACIÓN DE AGENTES EXTERNOS EN EL AULA
Se desprende que:
- Un 66,67% incorpora otras personas a parte de los docentes en la clase.
0,00%
7,58%
9,09%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0% 5% 10%
Permito que las actividades fuera del aula sean propuestas por los propios estudiantes
6,06%
6,06%
15,15%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0% 10%
Considero la participación de personas ajenas al cuerpo docente en las actividades en aula
Un 72,72% incluye actividades fuera del aula.
Un 48,48% permite que las actividades fuera del aula sean propuestas por los estudiantes.
ESOR PERMITE LA PARTICIPACIÓN DE AGENTES EXTERNOS EN EL AULA
Un 66,67% incorpora otras personas a parte de los docentes en la clase.
43,94%
39,39%
10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%
Permito que las actividades fuera del aula sean propuestas por los propios estudiantes
21,21%
51,52%
15,15%
10% 20% 30% 40% 50% 60%
Considero la participación de personas ajenas al cuerpo docente en las actividades en aula
31
50%
60%
IV. Resultados acerca del conocimiento sobre la creatividad, el emprendimiento y la
innovación
No
Si
0% 10% 20% 30%
¿Ha participado en algún programa de capacitación en emprendimiento?
7,58%
12,12%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0% 5% 10%
La creatividad es una capacidad innata de las personas que consiste en sugerir soluciones no
convencionales a un problema
esultados acerca del conocimiento sobre la creatividad, el emprendimiento y la
40% 50% 60% 70% 80%
¿Ha participado en algún programa de capacitación en emprendimiento?
No
Si
15,15%
12,12%
40,91%
24,24%
10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%
La creatividad es una capacidad innata de las personas que consiste en sugerir soluciones no
convencionales a un problema
32
esultados acerca del conocimiento sobre la creatividad, el emprendimiento y la
45%
9,09%
7,58%
3,03%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0% 5% 10%
La innovación es lo mismo que la creatividad
9,09%
7,58%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0% 5%
La creatividad es instalar una idea en el
7,58%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0% 5%
Emprender es crear un negocio.
36,36%
43,94%
10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%
La innovación es lo mismo que la creatividad
27,27%
37,88%
9,09%
18,18%
10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%
La creatividad es instalar una idea en el mercado
15,15%
28,79%
21,21%
27,27%
10% 15% 20% 25% 30% 35%
Emprender es crear un negocio.
33
50%
40%
35%
1,52%
1,52%
1,52%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0% 10%
Una persona que tiene un sueño y trabaja para realizarlo es un emprendedor.
0,00%
1,52%
3,03%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0% 10%
Las organizaciones requieren personas emprendedoras e innovadoras.
0,00%
1,52%
7,58%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0% 10%
Se puede ser empleado y ser emprendedor.
54,55%
40,91%
20% 30% 40% 50% 60%
Una persona que tiene un sueño y trabaja para realizarlo es un emprendedor.
37,88%
57,58%
20% 30% 40% 50% 60% 70%
Las organizaciones requieren personas emprendedoras e innovadoras.
40,91%
50,00%
20% 30% 40% 50% 60%
Se puede ser empleado y ser emprendedor.
34
60%
70%
60%
10,61%
1,52%
1,52%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0% 10%
El emprendimiento social es lo mismo que la
4,55%
3,03%
12,12%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0% 10%
Hago que mis estudiantes utilicen el modelo Canvas para la presentación de sus proyectos o
modelos de negocios.
56,06%
30,30%
20% 30% 40% 50% 60%
El emprendimiento social es lo mismo que la caridad.
57,58%
22,73%
20% 30% 40% 50% 60% 70%
Hago que mis estudiantes utilicen el modelo Canvas para la presentación de sus proyectos o
modelos de negocios.
35
60%
70%
Se desprende que:
- La mayoría, un 68,18% no ha tenido capacitación en el área de emprendimiento.
Los que sí lo han hecho, han cursado:
� Plan de formación Docente
� Design Thinking
� Emprendimiento e Innovación
� Otros: Sercotec, CORFO, Innovabiobio, Incuba UdeC, UDD, UBB, Umayor, etc.
- Un 64,43% asocia creatividad con una capacidad innata de sugerir soluciones no
convencionales.
- Un 80,3% está de acuerdo en que innovación y creatividad no son lo mismo.
- Solamente un 25.76% comparte la afirmaci
4,55%
4,55%
7,58%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0% 5% 10%
Para diseñar una solución innovadora para la gente mis estudiantes utilizan el pensamiento de
diseño (design thinking).
0,00%
1,52%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo/desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
0% 5% 10%
Si mis estudiantes desarrollan un proyecto emprendedor les informo de las posibilidades de
financiamiento.
ha tenido capacitación en el área de emprendimiento.
lo han hecho, han cursado:
Innovabiobio, Incuba UdeC, UDD, UBB, Umayor, etc.
Un 64,43% asocia creatividad con una capacidad innata de sugerir soluciones no
Un 80,3% está de acuerdo en que innovación y creatividad no son lo mismo.
firmación “creatividad es instalar una idea en el mercado”.
46,97%
36,36%
10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%
Para diseñar una solución innovadora para la gente mis estudiantes utilizan el pensamiento de
diseño (design thinking).
19,70%
37,88%
40,91%
10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%
Si mis estudiantes desarrollan un proyecto emprendedor les informo de las posibilidades de
financiamiento.
36
Un 64,43% asocia creatividad con una capacidad innata de sugerir soluciones no
“creatividad es instalar una idea en el mercado”.
50%
45%
- Solamente un 34.85% está de acuerdo en que “emprender es crear un negocio”.
está en desacuerdo y un 21.21% es indiferente
- Un 95,46% asocia trabajar por un sueño con ser emprendedor.
- Un 95,46% considera que en las organizaciones
- Un 90,91% considera que se puede ser empleado y emprendedor. Aunque no
deducir si el emprendimiento es visto en la organización o fuera de ella,
interpretar esta definición como un reconocimiento
jugar la persona.
- Un 86,36% diferencia claramente emprendimiento social de caridad.
- Sólo un 34,85% utiliza el modelo Canvas con los proyectos de sus estudiantes.
- Sólo un 43,94% reconoce que sus estudiantes utilizan el design thinking.
- El 78,79% informa a sus estudiantes de las posibilidades de financiamiento
está de acuerdo en que “emprender es crear un negocio”. Un 43.94%
está en desacuerdo y un 21.21% es indiferente
Un 95,46% asocia trabajar por un sueño con ser emprendedor.
6% considera que en las organizaciones se requieren emprendedores e innovadores.
Un 90,91% considera que se puede ser empleado y emprendedor. Aunque no podemos
visto en la organización o fuera de ella, es decir no podem
como un reconocimiento al rol de intraemprendedor que puede
Un 86,36% diferencia claramente emprendimiento social de caridad.
Sólo un 34,85% utiliza el modelo Canvas con los proyectos de sus estudiantes.
o un 43,94% reconoce que sus estudiantes utilizan el design thinking.
El 78,79% informa a sus estudiantes de las posibilidades de financiamiento
37
Un 43.94%
se requieren emprendedores e innovadores.
podemos
es decir no podemos
e intraemprendedor que puede
ANEXO 2: Cuatro módulos de Creatividad, Emprendimiento e Innovación
I. PROPUESTA DEFINITIVA DE MÓDULOS DE EMPRENDIMIENTO
Reiteremos que la secuencia propuesta de 4 módulos persigue principalmente:
- Dar un panorama general del emprendimiento y la innovación en la sociedad de hoy,
- Entrenar la mayor parte de las competencias del Empre
Informe partiendo por el Autoconocimientoy el Liderazgo,
- Desarrollar especialmente la Creatividad y la Innovación,
- Permitir mediante el trabajo fuera del aula un conocimiento vivencial de las problemáticas
actuales del desarrollo de la macrozona de Arauco, sus potencialidades y perspectivas,
- Entrenar a los estudiantes para que trabajando en equipos interdisciplinarios, sean capaces de
crear soluciones innovadoras a problemas reales de la macrozona de Arauco, sea generan
nuevos emprendimientos o trabajando como intraemprendedores,
- Generar en los TNS egresados del CFTLA una actitud emprendedora, creativa e innovadora que
les permitirá, desde sus funciones propias en empresas e instituciones, ser un elemento
proactivo de los procesos de mejora continua que ellas requieren en la sociedad actual,
- Avanzar gradualmente en los niveles de conocimiento referidos al emprendimiento, la
creatividad y la innovación y, dado que los ejercicios y actividades prácticas estarán
preferentemente referidos a la realidad local y regional, avanzar progresivamente en la
identificación del desafío real que se abordará en el último Módulo de Proyecto Innovador.
La descripción de los Módulos es la siguiente:
Semestre Módulo
I La sociedad actual y el
emprendimiento
II Creatividad e
Innovación
Cuatro módulos de Creatividad, Emprendimiento e Innovación
ESTA DEFINITIVA DE MÓDULOS DE EMPRENDIMIENTO
Reiteremos que la secuencia propuesta de 4 módulos persigue principalmente:
Dar un panorama general del emprendimiento y la innovación en la sociedad de hoy,
Entrenar la mayor parte de las competencias del Emprendedor identificadas en el presente
Informe partiendo por el Autoconocimientoy el Liderazgo,
Desarrollar especialmente la Creatividad y la Innovación,
Permitir mediante el trabajo fuera del aula un conocimiento vivencial de las problemáticas
desarrollo de la macrozona de Arauco, sus potencialidades y perspectivas,
Entrenar a los estudiantes para que trabajando en equipos interdisciplinarios, sean capaces de
crear soluciones innovadoras a problemas reales de la macrozona de Arauco, sea generan
nuevos emprendimientos o trabajando como intraemprendedores,
Generar en los TNS egresados del CFTLA una actitud emprendedora, creativa e innovadora que
les permitirá, desde sus funciones propias en empresas e instituciones, ser un elemento
los procesos de mejora continua que ellas requieren en la sociedad actual,
Avanzar gradualmente en los niveles de conocimiento referidos al emprendimiento, la
creatividad y la innovación y, dado que los ejercicios y actividades prácticas estarán
emente referidos a la realidad local y regional, avanzar progresivamente en la
identificación del desafío real que se abordará en el último Módulo de Proyecto Innovador.
La descripción de los Módulos es la siguiente:
Descripción
Presenta el marco contextual que permite entender la
importancia que ha alcanzado en la sociedad actual el
emprendimiento y la innovación; incorpora una definición
amplia del emprendimiento como necesario en todos los
ámbitos de la vida personal y profesional y se presentan
como opciones para el emprendedor tanto el
intraemprendimiento como la creación de
autoemprendimientos en cualquier ámbito: productivo,
social, cultural….; y entrega herramientas para fortalecer las
competencias de autoconocimiento y liderazgo.
Presenta las bases conceptuales de la creatividad y la
innovación entregando herramientas para que los
estudiantes que se están formando logren reconocer y
aumentar su nivel de creatividad e innovación y replicarlo en
el lugar donde se desempeñen laboralmente o en su
trayectoria como emprendedor.
38
Cuatro módulos de Creatividad, Emprendimiento e Innovación
ndedor identificadas en el presente
Permitir mediante el trabajo fuera del aula un conocimiento vivencial de las problemáticas
Entrenar a los estudiantes para que trabajando en equipos interdisciplinarios, sean capaces de
crear soluciones innovadoras a problemas reales de la macrozona de Arauco, sea generando
Generar en los TNS egresados del CFTLA una actitud emprendedora, creativa e innovadora que
les permitirá, desde sus funciones propias en empresas e instituciones, ser un elemento
Avanzar gradualmente en los niveles de conocimiento referidos al emprendimiento, la
creatividad y la innovación y, dado que los ejercicios y actividades prácticas estarán
emente referidos a la realidad local y regional, avanzar progresivamente en la
resenta el marco contextual que permite entender la
importancia que ha alcanzado en la sociedad actual el
emprendimiento y la innovación; incorpora una definición
amplia del emprendimiento como necesario en todos los
s de la vida personal y profesional y se presentan
como opciones para el emprendedor tanto el
intraemprendimiento como la creación de
autoemprendimientos en cualquier ámbito: productivo,
social, cultural….; y entrega herramientas para fortalecer las
resenta las bases conceptuales de la creatividad y la
innovación entregando herramientas para que los
estudiantes que se están formando logren reconocer y
dad e innovación y replicarlo en
el lugar donde se desempeñen laboralmente o en su
III Entorno para
emprender e innovar
IV Proyecto Innovador
Para mayor claridad y poder interpretar correctamente
detalladamente los contenidos de los módulos y se ha actualizado una bibliografía básica de
referencia dejando claro que la plataforma creada para acompañar el desarrollo de estos módulos
permitirá incorporar otros materiales y referencias.
En definitiva, los Módulos propuestos, su duración en horas y el semestre en que se dictará son los
siguientes:
Caracteriza el entorno - con las participación activa del
estudiante - desde la visión de la disciplina (carrera) así
como desde la visión de la realidad y perspectivas del
desarrollo económico social y de la innovación a nivel local y
regional para identificar oportunidades de emprender e
innovar sobre desafíos reales y construir redes de
colaboración en el ecosistema emprendedor.
Intenta que el estudiante - trabajando en equipos
interdisciplinarios –integre los conocimientos y las
competencias desarrolladas a lo largo de este eje de
formación para que utilizando la metodología de proyecto y
el concepto de modelo de negocios elabore y presente un
proyecto innovador que responda - a través del
emprendimiento o del intraemprendimiento - a desafíos
reales de la zona de Arauco.
Para mayor claridad y poder interpretar correctamente el trabajo que sigue, se han desarrollado
detalladamente los contenidos de los módulos y se ha actualizado una bibliografía básica de
referencia dejando claro que la plataforma creada para acompañar el desarrollo de estos módulos
s materiales y referencias.
En definitiva, los Módulos propuestos, su duración en horas y el semestre en que se dictará son los
39
con las participación activa del
ina (carrera) así
como desde la visión de la realidad y perspectivas del
desarrollo económico social y de la innovación a nivel local y
regional para identificar oportunidades de emprender e
innovar sobre desafíos reales y construir redes de
trabajando en equipos
integre los conocimientos y las
competencias desarrolladas a lo largo de este eje de
de proyecto y
el concepto de modelo de negocios elabore y presente un
a través del
a desafíos
el trabajo que sigue, se han desarrollado
detalladamente los contenidos de los módulos y se ha actualizado una bibliografía básica de
referencia dejando claro que la plataforma creada para acompañar el desarrollo de estos módulos
En definitiva, los Módulos propuestos, su duración en horas y el semestre en que se dictará son los
Módulo: La sociedad actual y el emprendimiento
Semestre: I
Carácter: Obligatorio
Horas semestre: 54 (bloques de 3 horas semanales por semestre)
Descripción
El módulo presenta el marco contextual que permite entender la importancia
alcanzado en la sociedad actual el emprendimiento y la innovación;
caracterizan a las personas y a las instituciones, públicas o privadas, con un sello diferenciador
que los distingue de aquellos que permanecen insensibles al cambio y a las oportunidades de
mejor y mayor desarrollo que se pueden presentar.
De aquí la necesidad de incorporar una d
todos los ámbitos de la vida personal y profesional y que presenta para el emprendedor
como el intraemprendimiento: es decir, el emprendimiento y la innovación al interior de la
organización en la que trabaja, así como la creación de autoemprendimientos en cualquier
ámbito: productivo, social, cultural….,
El módulo, además, entrega herramientas para fortalecer las competencias de autocono
liderazgo consideradas claves para emprender e
Resultados de aprendizaje esperados
Al terminar el módulo el alumno estará en condiciones de:
a) Dominio cognitivo:
- Reconocer la innovación y el emprendimiento como factores relevantes del desarrollo en la
sociedad actual
- Identificar sus propias fortalezas y debilidades para construir sus sueños
- Valorar la importancia del rol del emprendedor y su impacto en el entorno económico,
social y medioambiental
- Distinguir varias opciones de emprendimiento e innovación
b) Dominio afectivo:
- Aceptar la responsabilidad de sus decisiones y su impacto sobre los demás y la sociedad
- Compartir experiencias vivenciales, dentro y fuera del aula, desarrollando confianza y
solidaridad como bases del trabajo en equipo
- Reconocer y valorar la importancia de la diversidad y la
- Creer que es posible realizar sus sueños
Contenidos
- Nuevos paradigmas de la sociedad del siglo XXI
o La evolución de la civilización: las olas de Toffler
La sociedad actual y el emprendimiento
ques de 3 horas semanales por semestre)
El módulo presenta el marco contextual que permite entender la importancia innegable que han
alcanzado en la sociedad actual el emprendimiento y la innovación; conceptos que hoy
as y a las instituciones, públicas o privadas, con un sello diferenciador
que los distingue de aquellos que permanecen insensibles al cambio y a las oportunidades de
mejor y mayor desarrollo que se pueden presentar.
una definición amplia del emprendimiento como necesario en
y profesional y que presenta para el emprendedor opciones
: es decir, el emprendimiento y la innovación al interior de la
como la creación de autoemprendimientos en cualquier
entrega herramientas para fortalecer las competencias de autoconocimiento y
liderazgo consideradas claves para emprender e innovar.
Al terminar el módulo el alumno estará en condiciones de:
la innovación y el emprendimiento como factores relevantes del desarrollo en la
rtalezas y debilidades para construir sus sueños
la importancia del rol del emprendedor y su impacto en el entorno económico,
varias opciones de emprendimiento e innovación
ilidad de sus decisiones y su impacto sobre los demás y la sociedad
experiencias vivenciales, dentro y fuera del aula, desarrollando confianza y
solidaridad como bases del trabajo en equipo
la importancia de la diversidad y la aceptación del otro
que es posible realizar sus sueños
Nuevos paradigmas de la sociedad del siglo XXI
La evolución de la civilización: las olas de Toffler
40
que han
conceptos que hoy
as y a las instituciones, públicas o privadas, con un sello diferenciador
que los distingue de aquellos que permanecen insensibles al cambio y a las oportunidades de
efinición amplia del emprendimiento como necesario en
opciones
: es decir, el emprendimiento y la innovación al interior de la
como la creación de autoemprendimientos en cualquier
cimiento y
la innovación y el emprendimiento como factores relevantes del desarrollo en la
la importancia del rol del emprendedor y su impacto en el entorno económico,
experiencias vivenciales, dentro y fuera del aula, desarrollando confianza y
o Nuevos paradigmas en el desarrollo productivo: la importancia de las micro y peque
empresas
o Nuevos paradigmas en el empleo: la necesidad de conocimientos y habilidades /
competencias
o Nuevos paradigmas en la educación superior: nuevos nichos para la formación, la
importancia de las carreras cortas / técnicos
- Las competencias claves del emprendedor
o Revisión histórica del concepto del emprendedor
o Una definición clave
o Principales componentes de la actitud emprendedora
- Estudios internacionales
- El emprendimiento y el intra-emprendimiento
o Una salida doble para los programas de formación empr
autónomos y/o intraemprendimiento (transformar las organizaciones desde dentro)
o El emprendimiento como proceso (definición de la idea
- El emprendimiento por necesidad y el emprendimiento por vocación
o Distinguir estas 2 opciones al inicio de un emprendimiento (ver más adelante tarea)
- Las avenidas emprendedoras
o El emprendimiento recorre distintas vías y está presente en cualquier sector profesional o
personal y puede organizarse de diversas maneras
- El autoconocimiento: el plan de vida
o El autoconocimiento, competencia clave del ser emprendedor
o Ejercicio
o Presentación del sueño (plan de vida) (ver más adelante Feria de los sueños)
- El liderazgo, tipos, un liderazgo emprendedor
o Tipos de liderazgo
o Liderazgo y trabajo en equipo
o Liderazgo emprendedor
- Seguimiento a un(a) emprendedor (a)
o Ver tarea descrita más adelante
- Visita de Emprendedores al aula
o Testimonio y conversación
o Contraste de aprendizajes con el desarrollo del curso
Metodología El módulo está diseñado en base a la metodología de “aprender haciendo”, centrado en las
vivencias de los alumnos siendo el profesor un guía del proceso.
aprendizaje que combinan autoaprendizaje, experiencias participativas y reflexión sobre sus
vivencias tanto en el aula como en su entorno.
El módulo considera principalmente: estudio de casos de interés, dinámicas participativas,
trabajos individuales y en equipos interdisciplinarios y encuentro con emprendedores.
Nuevos paradigmas en el desarrollo productivo: la importancia de las micro y pequeñas
Nuevos paradigmas en el empleo: la necesidad de conocimientos y habilidades /
Nuevos paradigmas en la educación superior: nuevos nichos para la formación, la
importancia de las carreras cortas / técnicos
l emprendedor
Revisión histórica del concepto del emprendedor
Principales componentes de la actitud emprendedora
emprendimiento
Una salida doble para los programas de formación emprendedora: emprendimientos
autónomos y/o intraemprendimiento (transformar las organizaciones desde dentro)
El emprendimiento como proceso (definición de la idea – incubación – al mercado)
El emprendimiento por necesidad y el emprendimiento por vocación
inguir estas 2 opciones al inicio de un emprendimiento (ver más adelante tarea)
El emprendimiento recorre distintas vías y está presente en cualquier sector profesional o
personal y puede organizarse de diversas maneras
El autoconocimiento, competencia clave del ser emprendedor
Presentación del sueño (plan de vida) (ver más adelante Feria de los sueños)
El liderazgo, tipos, un liderazgo emprendedor
Contraste de aprendizajes con el desarrollo del curso
n base a la metodología de “aprender haciendo”, centrado en las
vivencias de los alumnos siendo el profesor un guía del proceso. Para ello, recurre a situaciones de
aprendizaje que combinan autoaprendizaje, experiencias participativas y reflexión sobre sus
vivencias tanto en el aula como en su entorno.
El módulo considera principalmente: estudio de casos de interés, dinámicas participativas,
trabajos individuales y en equipos interdisciplinarios y encuentro con emprendedores.
41
ñas
Nuevos paradigmas en el empleo: la necesidad de conocimientos y habilidades /
Nuevos paradigmas en la educación superior: nuevos nichos para la formación, la
endedora: emprendimientos
El emprendimiento recorre distintas vías y está presente en cualquier sector profesional o
n base a la metodología de “aprender haciendo”, centrado en las
Para ello, recurre a situaciones de
aprendizaje que combinan autoaprendizaje, experiencias participativas y reflexión sobre sus
El módulo considera principalmente: estudio de casos de interés, dinámicas participativas,
Se considerarán actividades claves:
a) A nivel individual:
- Cada estudiante deberá identificar un(a) emprendedor(a) por necesidad o por vocación y
presentar su caso al curso
- Desarrollar ejercicio de autoconocimiento y definir Plan de Vida y presentarlo al curso (Feria
de los Sueños)
- Cada estudiante deberá elaborar un Portafolio que constituirá una bitácora reflexiva sobre
los principales aprendizajes y permitirá apreciar la incorporación de elementos adicionales
producto del autoaprendizaje.
b) A nivel de trabajo en equipo:
- Organizar colectivamente la Feria de los Sueños
- Al finalizar el módulo, los estudiantes trabajando en equipo interdisciplinario deberán
presentar ante el curso los resultados de una actividad de seguimiento a un(a)
emprendedor(a) que implica: identificarlo(a), encuentro pe
acompañamiento en diversas actividades del emprendedor(a), recoger opiniones de su
entorno (familia, trabajadores, clientes) y resumir los principales aprendizajes en relación
con el desarrollo del módulo.
Se considera parte integrante de la metodología de trabajo para todos los módulos la utilización
de una plataforma virtual de apoyo al trabajo de los docentes y de los estudiantes que formará
parte del respectivo kit de herramientas para la dictación del mismo (*).
Evaluación
Se evaluará principalmente niveles de logro de las actividades claves a través de conceptos como:
Muy Satisfactorio / Satisfactorio / Insatisfactorio, de acuerdo a un estándar mínimo que
considerará cumplimiento de instrucciones, procedimiento y entrega / pre
Cada una de las actividades claves estará acompañada de su respectiva rúbrica para la evaluación.
Bibliografía básica
Anzola Rojas, S. (2003), La actitud emprendedora
149 p.
(*) La plataforma virtual de apoyo al trabajo docente, a que se ha hecho referencia, incorporará
artículos seleccionados, videos y acceso a otros sitios y materiales de interés.
Cada estudiante deberá identificar un(a) emprendedor(a) por necesidad o por vocación y
Desarrollar ejercicio de autoconocimiento y definir Plan de Vida y presentarlo al curso (Feria
estudiante deberá elaborar un Portafolio que constituirá una bitácora reflexiva sobre
los principales aprendizajes y permitirá apreciar la incorporación de elementos adicionales
vamente la Feria de los Sueños
Al finalizar el módulo, los estudiantes trabajando en equipo interdisciplinario deberán
presentar ante el curso los resultados de una actividad de seguimiento a un(a)
emprendedor(a) que implica: identificarlo(a), encuentro personales con él (ella),
acompañamiento en diversas actividades del emprendedor(a), recoger opiniones de su
entorno (familia, trabajadores, clientes) y resumir los principales aprendizajes en relación
ante de la metodología de trabajo para todos los módulos la utilización
de una plataforma virtual de apoyo al trabajo de los docentes y de los estudiantes que formará
parte del respectivo kit de herramientas para la dictación del mismo (*).
evaluará principalmente niveles de logro de las actividades claves a través de conceptos como:
Muy Satisfactorio / Satisfactorio / Insatisfactorio, de acuerdo a un estándar mínimo que
considerará cumplimiento de instrucciones, procedimiento y entrega / presentación de resultados.
Cada una de las actividades claves estará acompañada de su respectiva rúbrica para la evaluación.
La actitud emprendedora, Mc.Graw Hill, México, I.S.B.N. 970-10-3921
plataforma virtual de apoyo al trabajo docente, a que se ha hecho referencia, incorporará
artículos seleccionados, videos y acceso a otros sitios y materiales de interés.
42
Cada estudiante deberá identificar un(a) emprendedor(a) por necesidad o por vocación y
Desarrollar ejercicio de autoconocimiento y definir Plan de Vida y presentarlo al curso (Feria
estudiante deberá elaborar un Portafolio que constituirá una bitácora reflexiva sobre
los principales aprendizajes y permitirá apreciar la incorporación de elementos adicionales
Al finalizar el módulo, los estudiantes trabajando en equipo interdisciplinario deberán
presentar ante el curso los resultados de una actividad de seguimiento a un(a)
rsonales con él (ella),
acompañamiento en diversas actividades del emprendedor(a), recoger opiniones de su
entorno (familia, trabajadores, clientes) y resumir los principales aprendizajes en relación
ante de la metodología de trabajo para todos los módulos la utilización
de una plataforma virtual de apoyo al trabajo de los docentes y de los estudiantes que formará
evaluará principalmente niveles de logro de las actividades claves a través de conceptos como:
Muy Satisfactorio / Satisfactorio / Insatisfactorio, de acuerdo a un estándar mínimo que
sentación de resultados.
Cada una de las actividades claves estará acompañada de su respectiva rúbrica para la evaluación.
3921-1,
plataforma virtual de apoyo al trabajo docente, a que se ha hecho referencia, incorporará
Módulo: Creatividad e Innovación
Semestre: II
Carácter: Obligatorio
Horas semestre: 54 (bloques de 3 horas semanales por semestre)
Descripción:
La creatividad o pensamiento creativo es una capacidad del ser humano que subyace tras la
innovación científica, tecnológica y cultural, siendo ambos
Actualmente es considerada por muchos como una de las competencias claves del siglo XXI.
¿Qué es lo que caracteriza esta capacidad? La habilidad para producir nuevas ideas y soluciones
no convencionales a problemas en un mund
Lamentablemente, no existe en la mayoría de los procesos educativos tradicionales, actividades
de enseñanza aprendizaje destinadas a mejorar esta competencia. Sin embargo, es importante
señalar que se ha demostrado que el conocimiento creativo puede estimularse y desarrollarse.
Este módulo permitirá que los estudiantes practiquen ejercicios y utilicen herramientas que
permitirán a los estudiantes reconocer e incrementar su nivel de creatividad.
Hoy, en un mercado global y competitivo es necesario que las empresas innoven
permanentemente. Más aún, hoy se acepta que la innovación está presente no sólo en la oferta
de nuevos productos y servicios, sino que también puede darse en el proceso que conduce a dicho
producto, puede darse en la forma como la empresa se relaciona con su medio, por ejemplo a
través de nuevas formas de comercialización, y también puede darse generando una nueva
estructura institucional. Esta misma necesidad de innovación permanente afecta las instituciones
organizaciones – públicas y privadas – que ofrecen servicios.
Claramente creatividad e innovación no son lo mismo aunque la una requiere de la otra. La
creatividad genera ideas y soluciones no convencionales a problemas, la segunda busca dar
aplicación concreta e insertar en el mercado tales ideas.
En el módulo, los estudiantes deberán desarrollar una innovación para resolver un problema real
de su entorno.
Resultados de aprendizaje esperados:
Al terminar el módulo el alumno estará en condiciones de
a) Dominio Cognitivo
- Identificar los aspectos componentes de una personalidad creativa
- Reconocer y analizar los bloqueos que nos impiden ser creativos
Creatividad e Innovación
(bloques de 3 horas semanales por semestre)
La creatividad o pensamiento creativo es una capacidad del ser humano que subyace tras la
innovación científica, tecnológica y cultural, siendo ambos pilares del emprendimiento.
Actualmente es considerada por muchos como una de las competencias claves del siglo XXI.
¿Qué es lo que caracteriza esta capacidad? La habilidad para producir nuevas ideas y soluciones
no convencionales a problemas en un mundo que cambia aceleradamente.
Lamentablemente, no existe en la mayoría de los procesos educativos tradicionales, actividades
de enseñanza aprendizaje destinadas a mejorar esta competencia. Sin embargo, es importante
nocimiento creativo puede estimularse y desarrollarse.
Este módulo permitirá que los estudiantes practiquen ejercicios y utilicen herramientas que
permitirán a los estudiantes reconocer e incrementar su nivel de creatividad.
mpetitivo es necesario que las empresas innoven
permanentemente. Más aún, hoy se acepta que la innovación está presente no sólo en la oferta
de nuevos productos y servicios, sino que también puede darse en el proceso que conduce a dicho
se en la forma como la empresa se relaciona con su medio, por ejemplo a
través de nuevas formas de comercialización, y también puede darse generando una nueva
estructura institucional. Esta misma necesidad de innovación permanente afecta las instituciones
que ofrecen servicios.
Claramente creatividad e innovación no son lo mismo aunque la una requiere de la otra. La
creatividad genera ideas y soluciones no convencionales a problemas, la segunda busca dar
concreta e insertar en el mercado tales ideas.
En el módulo, los estudiantes deberán desarrollar una innovación para resolver un problema real
Al terminar el módulo el alumno estará en condiciones de:
los aspectos componentes de una personalidad creativa
los bloqueos que nos impiden ser creativos
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La creatividad o pensamiento creativo es una capacidad del ser humano que subyace tras la
pilares del emprendimiento.
¿Qué es lo que caracteriza esta capacidad? La habilidad para producir nuevas ideas y soluciones
Lamentablemente, no existe en la mayoría de los procesos educativos tradicionales, actividades
de enseñanza aprendizaje destinadas a mejorar esta competencia. Sin embargo, es importante
Este módulo permitirá que los estudiantes practiquen ejercicios y utilicen herramientas que
mpetitivo es necesario que las empresas innoven
permanentemente. Más aún, hoy se acepta que la innovación está presente no sólo en la oferta
de nuevos productos y servicios, sino que también puede darse en el proceso que conduce a dicho
se en la forma como la empresa se relaciona con su medio, por ejemplo a
través de nuevas formas de comercialización, y también puede darse generando una nueva
estructura institucional. Esta misma necesidad de innovación permanente afecta las instituciones y
Claramente creatividad e innovación no son lo mismo aunque la una requiere de la otra. La
creatividad genera ideas y soluciones no convencionales a problemas, la segunda busca dar
En el módulo, los estudiantes deberán desarrollar una innovación para resolver un problema real
- Reconocer la creatividad como una capacidad personal importante pata solucionar
problemas
- Diferenciar los tipos de innovación
- Comparar y seleccionar distintas oportunidades para emprender e innovar
- Proponer soluciones innovadoras a problemas reales de su ambiente laboral
b) Dominio afectivo
- Desafiar la lógica y pensar lateralmente
- Resolver situaciones imprevistas asumiendo riesgos
- Incrementar su confianza personal en ser creativo
Contenidos:
- El ser creativo
- Modelos del proceso creativo
- Bases biológicas de la creatividad
- Resolución creativa de problemas:
comunicacionales, liderazgo situacional, resolución de conflictos…
- La innovación: tipos de innovación, oportunidades para emprender e innovar, la innovación que
agrega valor, la innovación “frugal”
- Cada estudiante deberá elaborar un Portafolio que constituirá una bitác
principales aprendizajes y permitirá apreciar la incorporación de elementos adicionales
producto del autoaprendizaje.
Metodología
El Módulo se desarrollará en base a ejercicios individuales y en equipo destinados a fortalecer el
pensamiento lateral, romper el paradigma de la lógica y provocar situaciones que impliquen y
estimulen soluciones no convencionales.
Se considerarán actividades claves:
a) A nivel individual:
- Cada estudiante deberá elaborar un Portafolio que constituirá una bi
los principales aprendizajes y permitirá apreciar la incorporación de elementos adicionales
producto del autoaprendizaje. Dado que la forma de este Portafolio será libre permitirá
apreciar además el nivel creativo de los propios estu
b) A nivel de trabajo en equipo:
- Al finalizar el módulo, los estudiantes, trabajando en equipo interdisciplinario, deberán
proponer de manera creativa y libre una solución innovadora a un problema real de su
entorno.
Se considera parte integrante de la metodología de trabajo para todos los módulos la utilización
de una plataforma virtual de apoyo al trabajo de los docentes y de los estudiantes que formará
parte del respectivo kit de herramientas para la dictación del mismo.
la creatividad como una capacidad personal importante pata solucionar
distintas oportunidades para emprender e innovar
soluciones innovadoras a problemas reales de su ambiente laboral
la lógica y pensar lateralmente
as asumiendo riesgos
su confianza personal en ser creativo
Resolución creativa de problemas: bloqueadores, trabajo en equipo, habilidades
les, liderazgo situacional, resolución de conflictos…
tipos de innovación, oportunidades para emprender e innovar, la innovación que
Cada estudiante deberá elaborar un Portafolio que constituirá una bitácora reflexiva sobre los
principales aprendizajes y permitirá apreciar la incorporación de elementos adicionales
El Módulo se desarrollará en base a ejercicios individuales y en equipo destinados a fortalecer el
nsamiento lateral, romper el paradigma de la lógica y provocar situaciones que impliquen y
Cada estudiante deberá elaborar un Portafolio que constituirá una bitácora reflexiva sobre
los principales aprendizajes y permitirá apreciar la incorporación de elementos adicionales
producto del autoaprendizaje. Dado que la forma de este Portafolio será libre permitirá
apreciar además el nivel creativo de los propios estudiantes.
Al finalizar el módulo, los estudiantes, trabajando en equipo interdisciplinario, deberán
proponer de manera creativa y libre una solución innovadora a un problema real de su
de la metodología de trabajo para todos los módulos la utilización
de una plataforma virtual de apoyo al trabajo de los docentes y de los estudiantes que formará
parte del respectivo kit de herramientas para la dictación del mismo.
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la creatividad como una capacidad personal importante pata solucionar
bloqueadores, trabajo en equipo, habilidades
tipos de innovación, oportunidades para emprender e innovar, la innovación que
ora reflexiva sobre los
principales aprendizajes y permitirá apreciar la incorporación de elementos adicionales
El Módulo se desarrollará en base a ejercicios individuales y en equipo destinados a fortalecer el
nsamiento lateral, romper el paradigma de la lógica y provocar situaciones que impliquen y
tácora reflexiva sobre
los principales aprendizajes y permitirá apreciar la incorporación de elementos adicionales
producto del autoaprendizaje. Dado que la forma de este Portafolio será libre permitirá
Al finalizar el módulo, los estudiantes, trabajando en equipo interdisciplinario, deberán
proponer de manera creativa y libre una solución innovadora a un problema real de su
de la metodología de trabajo para todos los módulos la utilización
de una plataforma virtual de apoyo al trabajo de los docentes y de los estudiantes que formará
Evaluación
Se evaluará principalmente niveles de logro de las actividades claves a través de conceptos como:
Muy Satisfactorio / Satisfactorio / Insatisfactorio, de acuerdo a un estándar mínimo que
considerará cumplimiento de instrucciones, procedimiento y entrega / presentación
Cada una de las actividades claves estará acompañada de su respectiva rúbrica para la evaluación.
La evaluación presencial de actividades en aula permitirá incorporar tanto la autoevaluación como
la coevaluación.
Bibliografía básica
De Bono, Edgard., El pensamiento lateral, manual de creatividad,
Barcelona, España, 1986, ISBN: 84-493-0590
Foster, T.R., 101 métodos para generar ideas, como estimular la creatividad,
Bilbao, España, 2002, ISBN: 84-23-1966-5, 179 p.
Manual de Oslo: Guía para la recogida e interpretación de datos sobre innovación, 3ª Ed., OCDE,
2005.
(*) La plataforma virtual de apoyo al trabajo docente, a que se ha hecho referencia, incorporará
artículos seleccionados, videos y acceso a otros sitios y materiales de interés.
principalmente niveles de logro de las actividades claves a través de conceptos como:
Muy Satisfactorio / Satisfactorio / Insatisfactorio, de acuerdo a un estándar mínimo que
considerará cumplimiento de instrucciones, procedimiento y entrega / presentación de resultados.
Cada una de las actividades claves estará acompañada de su respectiva rúbrica para la evaluación.
La evaluación presencial de actividades en aula permitirá incorporar tanto la autoevaluación como
El pensamiento lateral, manual de creatividad, Ediciones Paidós Ibérica,
0590-X, 320 p.
101 métodos para generar ideas, como estimular la creatividad, Ediciones Deusto,
5, 179 p.
Manual de Oslo: Guía para la recogida e interpretación de datos sobre innovación, 3ª Ed., OCDE,
(*) La plataforma virtual de apoyo al trabajo docente, a que se ha hecho referencia, incorporará
deos y acceso a otros sitios y materiales de interés.
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principalmente niveles de logro de las actividades claves a través de conceptos como:
Muy Satisfactorio / Satisfactorio / Insatisfactorio, de acuerdo a un estándar mínimo que
de resultados.
Cada una de las actividades claves estará acompañada de su respectiva rúbrica para la evaluación.
La evaluación presencial de actividades en aula permitirá incorporar tanto la autoevaluación como
Ediciones Paidós Ibérica,
Ediciones Deusto,
Manual de Oslo: Guía para la recogida e interpretación de datos sobre innovación, 3ª Ed., OCDE,
(*) La plataforma virtual de apoyo al trabajo docente, a que se ha hecho referencia, incorporará
Módulo: Entorno para emprender e innovar
Semestre: III
Carácter: Obligatorio
Horas semestre: 54 (bloques de 3 horas semanales por semestre)
Descripción
Toda organización o persona se desenvuelve
afecta en forma continua ya que está en permanente cambio. Su correcto análisis es clave para
construir una buena estrategia que le permita identificar las oportunidades y las amenazas que
puede generar.
Los distintos factores que tipifican un entorno son numerosos y variados, dependiendo de una
situación en particular, éstos pueden ser: jurídicos o normativos, económicos, políticos, culturales,
demográficos, sociológicos, tecnológicos, medioambientales,
El Módulo pretende caracterizar el entorno
visión de la disciplina (carrera) así como desde la visión de la realidad y perspectivas del desarrollo
económico social y de la innovación a nivel local y regional para identificar oportunidades de
emprender e innovar sobre desafíos reales y construir redes de colaboración en el ecosistema
emprendedor.
Resultados de aprendizaje esperados
Al terminar el módulo el alumno estará en condiciones de:
a) Dominio Cognitivo
- Reunir y analizar información procedente de los sistemas nacionales y regionales de
emprendimiento e innovación
- Identificar el ecosistema regional de emprendimiento e innovación y sus diferentes actores
- Descubrir desafíos reales para emprender e innovar en el entorno regional disciplinario y
socio-económico
- Seleccionar instancias de apoyo y fuentes de financiamiento para emprender
b) Dominio Afectivo
- Conformar redes de apoyo para sus proyectos
- Actuar para resolver desafíos reales identificados
Contenidos
- El entorno de la disciplina
o Identificar para cada una de las disciplinas (carreras) presentes en el curso la realidad del
empleo profesional en la macrozona de Arauco
o Identificar egresados de su carrera que trabajen en
entrevista
Módulo: Entorno para emprender e innovar
(bloques de 3 horas semanales por semestre)
Toda organización o persona se desenvuelve dentro de un entorno con el que interactúa y que la
afecta en forma continua ya que está en permanente cambio. Su correcto análisis es clave para
construir una buena estrategia que le permita identificar las oportunidades y las amenazas que
Los distintos factores que tipifican un entorno son numerosos y variados, dependiendo de una
situación en particular, éstos pueden ser: jurídicos o normativos, económicos, políticos, culturales,
demográficos, sociológicos, tecnológicos, medioambientales, por mencionar algunos de ellos.
El Módulo pretende caracterizar el entorno - con las participación activa del estudiante - desde la
visión de la disciplina (carrera) así como desde la visión de la realidad y perspectivas del desarrollo
e la innovación a nivel local y regional para identificar oportunidades de
emprender e innovar sobre desafíos reales y construir redes de colaboración en el ecosistema
á en condiciones de:
información procedente de los sistemas nacionales y regionales de
el ecosistema regional de emprendimiento e innovación y sus diferentes actores
fíos reales para emprender e innovar en el entorno regional disciplinario y
instancias de apoyo y fuentes de financiamiento para emprender
redes de apoyo para sus proyectos
s reales identificados
Identificar para cada una de las disciplinas (carreras) presentes en el curso la realidad del
empleo profesional en la macrozona de Arauco
Identificar egresados de su carrera que trabajen en la macrozona de Arauco y realizar
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dentro de un entorno con el que interactúa y que la
afecta en forma continua ya que está en permanente cambio. Su correcto análisis es clave para
construir una buena estrategia que le permita identificar las oportunidades y las amenazas que
Los distintos factores que tipifican un entorno son numerosos y variados, dependiendo de una
situación en particular, éstos pueden ser: jurídicos o normativos, económicos, políticos, culturales,
desde la
visión de la disciplina (carrera) así como desde la visión de la realidad y perspectivas del desarrollo
e la innovación a nivel local y regional para identificar oportunidades de
emprender e innovar sobre desafíos reales y construir redes de colaboración en el ecosistema
información procedente de los sistemas nacionales y regionales de
el ecosistema regional de emprendimiento e innovación y sus diferentes actores
fíos reales para emprender e innovar en el entorno regional disciplinario y
Identificar para cada una de las disciplinas (carreras) presentes en el curso la realidad del
la macrozona de Arauco y realizar
o Compartir resultados en clases
- El entorno local y regional para el desarrollo: la estrategia regional y los planes comunales de
desarrollo
o Conocer la Estrategia de Desarrollo Regional y la Estrategia Regional
del curso al gobierno regional y a Corfo)
o Distribuir los estudiantes en equipo para visitar los distintos municipios de la macrozona de
Arauco y obtener información relevante sobre los Pladecos y hacer un análisis comparado
en clases para establecer elementos comunes y elementos específicos del desarrollo
comunal
- El ecosistema regional de emprendimiento e innovación
o El emprendimiento es el resultado de la concertación de una diversidad de actores públicos
y privados (noción de ecosistema de emprendimiento, diferentes dominios (Isenberg,
Babson College)
o Identificar / construir el ecosistema de emprendimiento para la macrozona de Arauco
(tarea en equipos)
o Discutir en clases
- Fuentes de financiamiento para emprender
o Principales fondos y concursos de emprendimiento e innovación (Corfo, Sercotec, Agencias
privadas, universidades….)
- El entorno virtual para los emprendedores: oportunidades y redes
o Internet, herramienta de comercio
o Internet, herramienta para construir equipos y redes (ver tarea
- Las incubadoras como proceso de apoyo a la puesta en marcha de un emprendimiento
o El caso de la Universidad de Concepción (visita a Incubadora)
- Identificación de oportunidades y desafíos reales para los TNS
o Sobre la base de una oportunidad real de la ma
innovadora y construya una Red (virtual o física) interesada en participar en el desarrollo de
este proyecto
- Cada estudiante deberá elaborar un Portafolio que constituirá una bitácora reflexiva sobre los
principales aprendizajes y permitirá apreciar la incorporación de elementos adicionales
producto del autoaprendizaje.
Metodología
El módulo está diseñado en base a la metodología de “aprender haciendo”, centrado en las
vivencias de los alumnos siendo el profesor u
aprendizaje que combinan autoaprendizaje, experiencias participativas y reflexión sobre sus
vivencias tanto en el aula como en su entorno.
El módulo considera principalmente: estudio de casos de inter
trabajos individuales y en equipos interdisciplinarios y visitas a empresas, instituciones y actores
del ecosistema regional de emprendimiento.
El entorno local y regional para el desarrollo: la estrategia regional y los planes comunales de
Conocer la Estrategia de Desarrollo Regional y la Estrategia Regional de Innovación (visitas
del curso al gobierno regional y a Corfo)
Distribuir los estudiantes en equipo para visitar los distintos municipios de la macrozona de
Arauco y obtener información relevante sobre los Pladecos y hacer un análisis comparado
para establecer elementos comunes y elementos específicos del desarrollo
El ecosistema regional de emprendimiento e innovación
El emprendimiento es el resultado de la concertación de una diversidad de actores públicos
ema de emprendimiento, diferentes dominios (Isenberg,
Identificar / construir el ecosistema de emprendimiento para la macrozona de Arauco
Fuentes de financiamiento para emprender
oncursos de emprendimiento e innovación (Corfo, Sercotec, Agencias
El entorno virtual para los emprendedores: oportunidades y redes
Internet, herramienta para construir equipos y redes (ver tarea)
Las incubadoras como proceso de apoyo a la puesta en marcha de un emprendimiento
El caso de la Universidad de Concepción (visita a Incubadora)
Identificación de oportunidades y desafíos reales para los TNS
Sobre la base de una oportunidad real de la macrozona de Arauco, identifique una solución
innovadora y construya una Red (virtual o física) interesada en participar en el desarrollo de
Cada estudiante deberá elaborar un Portafolio que constituirá una bitácora reflexiva sobre los
les aprendizajes y permitirá apreciar la incorporación de elementos adicionales
está diseñado en base a la metodología de “aprender haciendo”, centrado en las
vivencias de los alumnos siendo el profesor un guía del proceso. Para ello, recurre a situaciones de
aprendizaje que combinan autoaprendizaje, experiencias participativas y reflexión sobre sus
vivencias tanto en el aula como en su entorno.
El módulo considera principalmente: estudio de casos de interés, dinámicas participativas,
trabajos individuales y en equipos interdisciplinarios y visitas a empresas, instituciones y actores
del ecosistema regional de emprendimiento.
47
El entorno local y regional para el desarrollo: la estrategia regional y los planes comunales de
de Innovación (visitas
Distribuir los estudiantes en equipo para visitar los distintos municipios de la macrozona de
Arauco y obtener información relevante sobre los Pladecos y hacer un análisis comparado
para establecer elementos comunes y elementos específicos del desarrollo
El emprendimiento es el resultado de la concertación de una diversidad de actores públicos
ema de emprendimiento, diferentes dominios (Isenberg,
Identificar / construir el ecosistema de emprendimiento para la macrozona de Arauco
oncursos de emprendimiento e innovación (Corfo, Sercotec, Agencias
crozona de Arauco, identifique una solución
innovadora y construya una Red (virtual o física) interesada en participar en el desarrollo de
Cada estudiante deberá elaborar un Portafolio que constituirá una bitácora reflexiva sobre los
les aprendizajes y permitirá apreciar la incorporación de elementos adicionales
está diseñado en base a la metodología de “aprender haciendo”, centrado en las
Para ello, recurre a situaciones de
aprendizaje que combinan autoaprendizaje, experiencias participativas y reflexión sobre sus
és, dinámicas participativas,
trabajos individuales y en equipos interdisciplinarios y visitas a empresas, instituciones y actores
Se considerarán actividades claves:
a) Actividades en equipo:
- Equipos, organizado por carrera, identificarán y visitarán una empresa o institución en que
laboren sus egresados y presentarán al curso las funciones que los TNS realizan, identificando
problemas y desafíos que enfrentan
- Se organizarán visitas en equipo interdisciplinarios a
recibir y compartir información relevante sobre Estrategias regionales de Desarrollo y de
Innovación y Pladecos.
- Se visitará la Incubadora de Empresas de la UdeC.
- Trabajando en equipo interdisciplinario los alumnos deber
objetivos específicos
Se considera parte integrante de la metodología de trabajo para todos los módulos la utilización
de una plataforma virtual de apoyo al trabajo de los docentes y de los estudiantes que formará
parte del respectivo kit de herramientas para la dictación del mismo.
Evaluación
Se evaluará principalmente niveles de logro de las actividades claves a través de conceptos como:
Muy Satisfactorio / Satisfactorio / Insatisfactorio, de acuerdo a un estándar mínimo
considerará cumplimiento de instrucciones, procedimiento y entrega / presentación de resultados.
Cada una de las actividades claves estará acompañada de su respectiva rúbrica para la evaluación.
Bibliografía Básica
Estrategia de Desarrollo Regional, R
http://www.subdere.gov.cl/documentacion/biobio
2015-2030
Estrategia Regional de Innovación, Región del Bío Bío.
https://www.opia.cl/static/website/601/articles
(*) La plataforma virtual de apoyo al trabajo docent
artículos seleccionados, videos y acceso a otros sitios y materiales de interés.
r carrera, identificarán y visitarán una empresa o institución en que
laboren sus egresados y presentarán al curso las funciones que los TNS realizan, identificando
Se organizarán visitas en equipo interdisciplinarios a gobierno regional y municipios para
recibir y compartir información relevante sobre Estrategias regionales de Desarrollo y de
Se visitará la Incubadora de Empresas de la UdeC.
Trabajando en equipo interdisciplinario los alumnos deberán constituir una red virtual con
Se considera parte integrante de la metodología de trabajo para todos los módulos la utilización
de una plataforma virtual de apoyo al trabajo de los docentes y de los estudiantes que formará
l respectivo kit de herramientas para la dictación del mismo.
Se evaluará principalmente niveles de logro de las actividades claves a través de conceptos como:
Muy Satisfactorio / Satisfactorio / Insatisfactorio, de acuerdo a un estándar mínimo que
considerará cumplimiento de instrucciones, procedimiento y entrega / presentación de resultados.
Cada una de las actividades claves estará acompañada de su respectiva rúbrica para la evaluación.
Estrategia de Desarrollo Regional, Región del Bío Bío, periodo 2015-2030.
http://www.subdere.gov.cl/documentacion/biobio-estrategia-regional-de-desarrollo-periodo-
ategia Regional de Innovación, Región del Bío Bío.
https://www.opia.cl/static/website/601/articles-77289_archivo_04.pdf
(*) La plataforma virtual de apoyo al trabajo docente, a que se ha hecho referencia, incorporará
artículos seleccionados, videos y acceso a otros sitios y materiales de interés.
48
r carrera, identificarán y visitarán una empresa o institución en que
laboren sus egresados y presentarán al curso las funciones que los TNS realizan, identificando
gobierno regional y municipios para
recibir y compartir información relevante sobre Estrategias regionales de Desarrollo y de
án constituir una red virtual con
Se considera parte integrante de la metodología de trabajo para todos los módulos la utilización
de una plataforma virtual de apoyo al trabajo de los docentes y de los estudiantes que formará
Se evaluará principalmente niveles de logro de las actividades claves a través de conceptos como:
que
considerará cumplimiento de instrucciones, procedimiento y entrega / presentación de resultados.
Cada una de las actividades claves estará acompañada de su respectiva rúbrica para la evaluación.
2030.
ategia Regional de Innovación, Región del Bío Bío.
e, a que se ha hecho referencia, incorporará
Módulo: Proyecto Innovador
Semestre: IV
Carácter: Obligatorio
Horas semestre: 54 (bloques de 3 horas semanales por semestre)
Descripción
En todo proceso educativo es necesario construir aprendizajes desde lo particular a lo general,
desde lo teórico a lo práctico, desde lo parcial a lo integral.
En nuestro caso, la integración por parte del estudiante de los contenidos de los módul
se logra trabajando en equipos interdisciplinarios, aplicando los conocimientos y las
competencias desarrolladas a lo largo de este eje de formación.
De esta manera se espera que en este
interdisciplinarios – y utilizando la metodología de proyecto y el concepto de modelo de negocios
aplique los conocimientos y habilidades desarrollados a lo largo del eje para elaborar y presentar
un proyecto innovador que responda - a través del emprendimient
desafíos reales de la zona de Arauco. De esta forma se espera que los estudiantes integren y
apliquen los niveles superiores de los dominios cognitivo y afectivo (teoría de Bloom).
Resultados de aprendizaje esperados
Al terminar el módulo el alumno estará en condiciones de:
a) Dominio Cognitivo
- Aplicar la metodología de proyecto en la solución de un problema/ real de la zona de
Arauco
- Organizar el trabajo en equipo y distribuir roles
- Construir redes de contactos que aseguren e
- Planificar sus actividades de modo de cumplir con los plazos acordados
- Desarrollar el autoaprendizaje
- Explicar y comunicar apropiadamente su proyecto emprendedor
b) Dominio afectivo
- Participar activamente en el equipo de trabajo
- Demostrar su interés respetando los compromisos asumidos
- Elogiar las buenas ideas de los demás
- Defender con seguridad sus ideas y su proyecto
Contenidos
- Identificación del problema real a resolver
o Sobre la base del conocimiento adquirido en los módulos anterio
emprendimiento como del entorno, así como de las competencias desarrolladas por el
(bloques de 3 horas semanales por semestre)
En todo proceso educativo es necesario construir aprendizajes desde lo particular a lo general,
desde lo teórico a lo práctico, desde lo parcial a lo integral.
En nuestro caso, la integración por parte del estudiante de los contenidos de los módulos I, II y III,
se logra trabajando en equipos interdisciplinarios, aplicando los conocimientos y las
competencias desarrolladas a lo largo de este eje de formación.
De esta manera se espera que en este Módulo, el estudiante - trabajando en equipos
y utilizando la metodología de proyecto y el concepto de modelo de negocios
aplique los conocimientos y habilidades desarrollados a lo largo del eje para elaborar y presentar
a través del emprendimiento o del intraemprendimiento
De esta forma se espera que los estudiantes integren y
apliquen los niveles superiores de los dominios cognitivo y afectivo (teoría de Bloom).
rminar el módulo el alumno estará en condiciones de:
la metodología de proyecto en la solución de un problema/ real de la zona de
el trabajo en equipo y distribuir roles
redes de contactos que aseguren el éxito del proyecto
sus actividades de modo de cumplir con los plazos acordados
apropiadamente su proyecto emprendedor
activamente en el equipo de trabajo
su interés respetando los compromisos asumidos
las buenas ideas de los demás
con seguridad sus ideas y su proyecto
Identificación del problema real a resolver
Sobre la base del conocimiento adquirido en los módulos anteriores, tanto del
emprendimiento como del entorno, así como de las competencias desarrolladas por el
49
En todo proceso educativo es necesario construir aprendizajes desde lo particular a lo general,
os I, II y III,
se logra trabajando en equipos interdisciplinarios, aplicando los conocimientos y las
trabajando en equipos
y utilizando la metodología de proyecto y el concepto de modelo de negocios
aplique los conocimientos y habilidades desarrollados a lo largo del eje para elaborar y presentar
o o del intraemprendimiento - a
De esta forma se espera que los estudiantes integren y
la metodología de proyecto en la solución de un problema/ real de la zona de
res, tanto del
emprendimiento como del entorno, así como de las competencias desarrolladas por el
estudiante, se identificarán necesidades reales de la macrozona, de empresas e
instituciones que constituyan oportunidades de solución innovadoras
o Los estudiantes trabajando en equipo escogerán libremente la oportunidad que desean
resolver a través de un proyecto innovador
o Deberán formular a lo menos 3 ideas innovadoras para resolver esta oportunidad
- Evaluación y selección de la propuesta de solución (Análisis
- Etapas para el desarrollo de un proyecto:
- El modelo de negocios: CANVAS
- El plan de Negocios: documento escrito del proyecto
- Presentación final del proyecto innovador
Metodología
La metodología se apoya fuertemente en
los estudiantes y comprende trabajo en equipos interdisciplinarios consulta a sitios en internet,
misiones de terreno, presentaciones en equipo y elaboración de un proyecto innovador por un
equipo interdisciplinario.
Se considerarán actividades claves:
a) A nivel de trabajo en equipo interdisciplinario
- Identificación de un problema real
- Propuesta de una solución innovadora
- Misión de terreno para validar el carácter innovador de la propuesta: visita a empresa o
institución, opiniones de expertos, carta compromiso de apoyo para su implementación
- Desarrollo de un proyecto innovador para su implementación
- Entrega de documento escrito
- Presentación final con base en el Modelo CANVAS
Se considera parte integrante de la metodología de t
de una plataforma virtual de apoyo al trabajo de los docentes y de los estudiantes que formará
parte del respectivo kit de herramientas para la dictación del mismo.
Evaluación
La evaluación del Módulo considerará un 20% de participación y aporte personal; un 30% que
corresponderá al documento escrito del proyecto, y un 50% corresponderá a la evaluación de la
presentación final. La presentación final será evaluada por un Jurado ad
miembros de la academia como actores del ecosistema de emprendimiento regional.
En caso de que la presentación oral sea reprobada, el jurado deberá indicar claramente los
aspectos que ameritan ser corregidos antes que el equipo de estudiantes enfrente una segunda
presentación oral en un plazo definido de 3 semanas. La aprobación de esta segunda presentación
oral, ponderada con los otros factores, permitirá la aprobación de la asignatura. Si el equipo de
estudiantes reprueba esta segunda presentación se entenderá r
aprobarla deberá cursarla nuevamente e integrarse a los equipos y proyectos que se definan en
esa oportunidad.
estudiante, se identificarán necesidades reales de la macrozona, de empresas e
instituciones que constituyan oportunidades de solución innovadoras
ntes trabajando en equipo escogerán libremente la oportunidad que desean
resolver a través de un proyecto innovador
Deberán formular a lo menos 3 ideas innovadoras para resolver esta oportunidad
Evaluación y selección de la propuesta de solución (Análisis FODA, otros…)
Etapas para el desarrollo de un proyecto:
El plan de Negocios: documento escrito del proyecto
Presentación final del proyecto innovador
La metodología se apoya fuertemente en experiencias de autoaprendizaje vivencial por parte de
comprende trabajo en equipos interdisciplinarios consulta a sitios en internet,
misiones de terreno, presentaciones en equipo y elaboración de un proyecto innovador por un
A nivel de trabajo en equipo interdisciplinario
Identificación de un problema real
Propuesta de una solución innovadora
Misión de terreno para validar el carácter innovador de la propuesta: visita a empresa o
ones de expertos, carta compromiso de apoyo para su implementación
Desarrollo de un proyecto innovador para su implementación
Presentación final con base en el Modelo CANVAS
Se considera parte integrante de la metodología de trabajo para todos los módulos la utilización
de una plataforma virtual de apoyo al trabajo de los docentes y de los estudiantes que formará
parte del respectivo kit de herramientas para la dictación del mismo.
rá un 20% de participación y aporte personal; un 30% que
corresponderá al documento escrito del proyecto, y un 50% corresponderá a la evaluación de la
presentación final. La presentación final será evaluada por un Jurado ad-hoc que podrá incorporar
s de la academia como actores del ecosistema de emprendimiento regional.
En caso de que la presentación oral sea reprobada, el jurado deberá indicar claramente los
aspectos que ameritan ser corregidos antes que el equipo de estudiantes enfrente una segunda
presentación oral en un plazo definido de 3 semanas. La aprobación de esta segunda presentación
oral, ponderada con los otros factores, permitirá la aprobación de la asignatura. Si el equipo de
estudiantes reprueba esta segunda presentación se entenderá reprobada la asignatura y para
aprobarla deberá cursarla nuevamente e integrarse a los equipos y proyectos que se definan en
50
estudiante, se identificarán necesidades reales de la macrozona, de empresas e
ntes trabajando en equipo escogerán libremente la oportunidad que desean
ndizaje vivencial por parte de
comprende trabajo en equipos interdisciplinarios consulta a sitios en internet,
misiones de terreno, presentaciones en equipo y elaboración de un proyecto innovador por un
Misión de terreno para validar el carácter innovador de la propuesta: visita a empresa o
rabajo para todos los módulos la utilización
de una plataforma virtual de apoyo al trabajo de los docentes y de los estudiantes que formará
rá un 20% de participación y aporte personal; un 30% que
corresponderá al documento escrito del proyecto, y un 50% corresponderá a la evaluación de la
hoc que podrá incorporar
En caso de que la presentación oral sea reprobada, el jurado deberá indicar claramente los
aspectos que ameritan ser corregidos antes que el equipo de estudiantes enfrente una segunda
presentación oral en un plazo definido de 3 semanas. La aprobación de esta segunda presentación
oral, ponderada con los otros factores, permitirá la aprobación de la asignatura. Si el equipo de
eprobada la asignatura y para
aprobarla deberá cursarla nuevamente e integrarse a los equipos y proyectos que se definan en
Bibliografía básica
Negrao, C. (2008). Plan de Negocios para empresas innovadoras. Universidad Americana,
Paraguay.
Osterwalder, A. & Pigneur, Y. (2014) Generación de modelos de negocios, DEUSTO, Centro Libros
PAPF, S. L. U., Grupo Planeta, Barcelona, España.
(*) La plataforma virtual de apoyo al trabajo docente, a que se ha hecho referencia, incorporará
artículos seleccionados, videos y acceso a otros sitios y materiales de interés.
Negrao, C. (2008). Plan de Negocios para empresas innovadoras. Universidad Americana,
Osterwalder, A. & Pigneur, Y. (2014) Generación de modelos de negocios, DEUSTO, Centro Libros
PAPF, S. L. U., Grupo Planeta, Barcelona, España.
(*) La plataforma virtual de apoyo al trabajo docente, a que se ha hecho referencia, incorporará
seleccionados, videos y acceso a otros sitios y materiales de interés.
51
Negrao, C. (2008). Plan de Negocios para empresas innovadoras. Universidad Americana,
Osterwalder, A. & Pigneur, Y. (2014) Generación de modelos de negocios, DEUSTO, Centro Libros
(*) La plataforma virtual de apoyo al trabajo docente, a que se ha hecho referencia, incorporará
ANEXO 3:
Semana del 15 al 19 de enero de 2018
Horario
normal
Lunes 15 Martes 16
9:30-13:30 Presentación
relatores 4h
Presentación de
los participantes
Reglas del juego
Presentación
relatores 4h
Presentación de
los participantes
Reglas del juego
Café break 30
min.
Café break 30
min.
Presentación
general de los
4 módulos
Presentación
general de los
4 módulos
13.30-14.30 LIBRE Libre
14.30-17.30 Módulo 1
(L.L.) 3h
Liderazgo,
tipos
Módulo 1
(L.L.) 3h
Liderazgo,
tipos
Café, Bebidas
sin break
Café, Bebidas
sin break
Módulo 1
(L.L.)
Liderazgo
emprendedor
Módulo 1
(L.L.)
Liderazgo
emprendedor
Total Horas 7 7
Sección 1 Sección 2
ANEXO 3: Calendario de la capacitación
Miércoles 17 Jueves 18 Viernes 19
Presentación de
Reglas del juego
Módulo 1 (P.V.)
4h
Autoconocimiento
Ejercicios
Módulo 1 (P.V.)
4h
Autoconocimiento
Ejercicios
Módulo
1(L.L.)
4h
Liderazgo,
actividades
lúdicas
Café break 30 Café break 30
min.
Café break 30
min.
Café break 30
min.
general de los
Módulo 1(PV.)
Autoconocimiento
Ejercicios
Módulo 1(PV.)
Autoconocimiento
Ejercicios
Módulo 1
(L.L.)
Liderazgo,
actividades
lúdicas
Libre Libre Libre
Módulo 1 Módulo 1 (P.V.)
Los sueños
3h
Módulo 1 (P.V.)
Los sueños
3h
Módulo 1
(P.V. + L.L.)
2h
Realización
Feria de los
Sueños
Café, Bebidas Café, Bebidas sin
break
Café, Bebidas sin
break
Café, Bebidas
sin break
lo 1 Módulo 1(P.V.)
Los sueños, la
feria de los sueños
Módulo 1(P.V.)
Los sueños, la
feria de los sueños
Módulo 1
(P.V. + L.L.)
Feria de los
Sueños
7 7 6
52
Semana del 22 al 26 de enero de 2018
Hora Lunes 22 Martes 23
Horario
normal
9:00-
13:30
Módulo 2 (Y.C.)
4h30min
Rompiendo barreras
para la creatividad
Módulo 1(L.L.)
4h
Liderazgo,
actividades
lúdicas
Café break Café break
Módulo 2 (Y.C.)
La persona creativa
Módulo 1
(L.L.)Liderazgo,
actividades
lúdicas
13.30-
14.30
LIBRE Libre
14.30-
19.00
Módulo 2 (S.M.)
4h30 min
Comunicación
asertiva y creativa
Módulo 1 (P.V.
+ L.L.) 2h
Feria de los
Sueños
Café break 30
min. Café, Bebidas
sin break
Módulo 2
(S.M.)Comunicación
asertiva y creativa
Módulo 1 (P.V.
+ L.L.)
Realización
Feria de los
Sueños
Total
horas
9 6
Miércoles 24 Jueves 25 Viernes 26
Horario
Normal
Módulo 2 (N.G.)
4h30min
Negociación,
resolviendo
conflictos
Módulo 2
(S.M.)
4h30min
Comunicación
asertiva y
creativa
Módulo 4 (A.B.)
4h
Modelo Canvas
Café break Café break
30 min. Café break 30 min.
Módulo 2 (N.G.)Negociación, resolviendo
conflictos
(actividades lúdicas)
Módulo 2
(S.M.)
Comunicación
asertiva y
creativa
Módulo 4 (A.B)
Modelo Canvas
Libre Libre Libre
Módulo 4 (Y.F.)
4 h
¿Qué es un
proyecto
innovador?
Módulo 2
(N.G.)
4h30min
Negociación,
resolviendo
conflictos
Módulo 4 (A.B.)
2h
Pensamiento de
diseño
Café break 30
min.
Café break
30 min.
Café, Bebidas sin
break
Módulo 4
(Y.F.)Trabajo en
equipo,
identificar un
problema real
Módulo 2
(N.G.)
Negociación,
resolviendo
conflictos
(actividades
lúdicas)
Módulo 4
(A.B.)Pensamiento
de diseño
8h30 min 9 6
53
Semana del 05 al 09 de marzo de 2018
Horario
normal
Lunes 05
Horario
normal
Martes 06
9.00-13.30 h
9:30-13:30 Módulo 4 (A.B.)
3h30min
Presentación de
proyecto
(Canvas)
Módulo 2
(Y.C.) 4h30min
Rompiendo
barreras para la
creatividad
Café, Bebidas sin
break
Café break.
Módulo 4
(A.B.)Presentación
de proyecto
(Canvas)
Módulo 2
(Y.C.)
La persona
creativa
13.30-14.30 Libre
14.30-17.30 Módulo
(Y.F.) 4 h
¿Qué es un
proyecto
innovador?
Café break 30
min.
Módulo
(Y.F.)Trabajo
en equipo
identificar un
problema real
Total horas 3h30m 8h30min
Martes 06
13.30 h
Miércoles 07 Jueves 08 Viernes 09
Módulo 2
4h30min
barreras para la
Módulo 3 (J.D.)
4h
La importancia de
caracterizar su
entorno
Módulo 4 (A.B.)
4h
Modelo Canvas
Módulo 3 (P.V.)
4h
Trabajando en
redes
Café break 30
min.
Café break 30 min. Café break 30
min.
Módulo 2 Módulo 3 (J.D.)
El entorno desde la
disciplina
Módulo 4 (A.B)
Modelo Canvas
Módulo 3 (P.V.)
Trabajando en
redes, los
ecosistemas
Libre Libre
Módulo 4
¿Qué es un
Módulo 3 (J.D)3h
Prioridades del
entorno
emprendedor para la
macrozona de
Arauco
Módulo 4 (A.B.)
2h
Pensamiento de
diseño
Módulo 3 (P.V.)
2h
El ecosistema emprendedor de
la macrozona de
Arauco
Café break 30 Café, Bebidas sin
break
Café, Bebidas sin
break
Café, Bebidas
sin break
Módulo 4
Trabajo
en equipo,
identificar un
real
Módulo 3 (J.D.)
Prioridades del
entorno
emprendedor para la
macrozona de
Arauco
Módulo 4
(A.B.)Pensamiento
de diseño
Módulo 3 (P.V.)
El ecosistema
emprendedor de
la macrozona de
Arauco
7 6 6
54
Semana del 12 al 15 de marzo de 2018
Hora Lunes 12 marzo Martes 13
marzo
9:30 –
13:30
Módulo 3 (J.D.)
4h30min
La importancia de
caracterizar su
entorno
Café break 30
min.
Módulo 3 (J.D.)
El entorno desde la
disciplina
13:30 –
14.30
Libre
14:30 –
17:30 Módulo 3 (J.D)
4h
Prioridades del
entorno
emprendedor para
la macrozona de
Arauco
Café, Bebidas sin
break
Módulo 3 (J.D.)
Prioridades del
entorno
emprendedor para
la macrozona de
Arauco
Total
horas
8h30min
Martes 13 Miércoles 14
marzo
Jueves 15 marzo Viernes 16 marzo
La importancia de
caracterizar su
Módulo 3 (P.V.)
4h30min
El ecosistema
emprendedor de la
macrozona de Arauco
Café break 30 Café break 30 min.
El entorno desde la
Módulo 3 (P.V.)
El ecosistema
emprendedor de la
macrozona de Arauco
Prioridades del
dor para
la macrozona de
Módulo 4 (A.B.)
3h30min
Presentación de
proyecto (Canvas)
Café, Bebidas sin Café, Bebidas sin
break
Prioridades del
emprendedor para
la macrozona de
Módulo 4 (A.B.)
Presentación de
proyecto (Canvas)
8h
55
Viernes 16 marzo
ANEXO 4: Instrucciones finales para el desarrollo del portafolio y plazo de
entrega
Los participantes deberán elaborar un Portafolio que establecerá c
relevantes y que deberá ser entregado al final de la capacitación
creativa.
El índice del Portafolio comprende:
1. Breve biografía personal
2. Análisis FODA que establezca principalmente sus Fortalezas
Oportunidades y Amenazas que visualiza en el entorno
3. Recuerde su sueño presentado en la Feria de Los Sueños de manera breve (un máximo
de 412 caracteres (con espacios). Si desea puede agregar una foto de la presentación.
4. Indique para cada una de las sesiones que contempló la capacitación
que estima relevantes para usted
5. Tabla resumen del Test sobre Cualidades y defectos (R. Papin): debe incluir las 3
opiniones solicitadas y su comentario personal sobre los resultados d
experiencia
6. Los resultados comparados del Test de autoconocimiento en competencias
emprendedoras realizado al comienzo y al final de la capacitación y sus comentarios y
conclusiones personales. Los resultados comparados serán tabulados por la consul
y hechos llegar a cada uno para incluirlos en el portafolio junto a su comentario.
7. Propuesta sobre Ecosistema de Emprendimiento e Innovación Regional trabajada en
equipo (cada participante lo incluye en su portafolio)
8. Esquema de la Red que se propone
profesional como docente del CFTLA
9. Modelo CANVAS de los proyectos presentados en equipo en el Módulo 4 (cada
participante lo incluye en su portafolio)
10. Pauta de autoevaluación (disponible en la plataforma)
11. Su reflexión final personal sobre la experiencia vivida en el Taller.
12. Eventualmente otros materiales que el estudiante considere importantes y atingente a
los temas desarrollados en las distintas sesiones.
La fecha de entrega del Portafolio es: Para sección 1: Viernes 16 de marzo de 2018 de 10 a 12 hrs., en oficina de Docencia, edificio central CFTLA. Para sección 2: Jueves 22 de marzo de 2018 de 10 a 12 hrs., en oficina de Docencia, edificio central CFTLA.
nstrucciones finales para el desarrollo del portafolio y plazo de
Los participantes deberán elaborar un Portafolio que establecerá clase a clase los aprendizajes
relevantes y que deberá ser entregado al final de la capacitación de una forma personal, libre y
Análisis FODA que establezca principalmente sus Fortalezas y Debilidades y las
Oportunidades y Amenazas que visualiza en el entorno
Recuerde su sueño presentado en la Feria de Los Sueños de manera breve (un máximo
de 412 caracteres (con espacios). Si desea puede agregar una foto de la presentación.
ada una de las sesiones que contempló la capacitación, los aprendizajes
que estima relevantes para usted
Tabla resumen del Test sobre Cualidades y defectos (R. Papin): debe incluir las 3
opiniones solicitadas y su comentario personal sobre los resultados de esta
Los resultados comparados del Test de autoconocimiento en competencias
emprendedoras realizado al comienzo y al final de la capacitación y sus comentarios y
conclusiones personales. Los resultados comparados serán tabulados por la consultora
y hechos llegar a cada uno para incluirlos en el portafolio junto a su comentario.
Propuesta sobre Ecosistema de Emprendimiento e Innovación Regional trabajada en
equipo (cada participante lo incluye en su portafolio)
Esquema de la Red que se propone consolidar para fortalecer su desarrollo
profesional como docente del CFTLA
Modelo CANVAS de los proyectos presentados en equipo en el Módulo 4 (cada
participante lo incluye en su portafolio)
Pauta de autoevaluación (disponible en la plataforma)
ón final personal sobre la experiencia vivida en el Taller.
Eventualmente otros materiales que el estudiante considere importantes y atingente a
los temas desarrollados en las distintas sesiones.
nes 16 de marzo de 2018 de 10 a 12 hrs., en oficina de Docencia, edificio
Jueves 22 de marzo de 2018 de 10 a 12 hrs., en oficina de Docencia, edificio
56
nstrucciones finales para el desarrollo del portafolio y plazo de
lase a clase los aprendizajes
de una forma personal, libre y
y Debilidades y las
Recuerde su sueño presentado en la Feria de Los Sueños de manera breve (un máximo
de 412 caracteres (con espacios). Si desea puede agregar una foto de la presentación.
, los aprendizajes
Tabla resumen del Test sobre Cualidades y defectos (R. Papin): debe incluir las 3
e esta
Los resultados comparados del Test de autoconocimiento en competencias
emprendedoras realizado al comienzo y al final de la capacitación y sus comentarios y
tora
Propuesta sobre Ecosistema de Emprendimiento e Innovación Regional trabajada en
consolidar para fortalecer su desarrollo
Modelo CANVAS de los proyectos presentados en equipo en el Módulo 4 (cada
Eventualmente otros materiales que el estudiante considere importantes y atingente a
nes 16 de marzo de 2018 de 10 a 12 hrs., en oficina de Docencia, edificio
Jueves 22 de marzo de 2018 de 10 a 12 hrs., en oficina de Docencia, edificio
ANEXO 5: Pauta de autoevaluaci
Estimada(o) participante
La presente pauta tiene como finalidad analizar críticamente su participación y nivel de
desempeño en la capacitación recibida durante los meses de enero y marzo de 2018 por parte de
la consultora: Programa EMPRENDO, Universi
COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD, EL EMPRENDIMIENTO Y
LA INNOVACIÓN
Marque con una X el casillero que consideres que más le represente, además tienes un espacio de observaciones para señalar aquí lo que desees respecto del área que estas reflexionando
Dediqué un tiempo adicional para reconocer el aprendizaje de los contenidos tratados en cada sesión (diario / semanal), (indicar estimado)
Realicé lecturas recomendadas.
Realicé búsqueda de los temas por iniciativa propia
Revisé todos los contenidos disponibles en la plataforma.
Respeté los tiempos descritos para la entrega de las diversas actividades: ejercicios, tareas individuales, trabajo en equipo
Las actividades prácticas realizadas en el aula (o fuera de ella) fueron provechosas para mi propio desarrollo y facilitaron la comprensión de cada contenido
Mis aprendizajes fueron significativos para todos los temas tratados
La calificación en escala del 1-7 que me pongo por mi trabajo realizado en la Capacitación es
Respecto de las fortalezas de la capacitación destaco…
Respecto de debilidades de la capacitación señalo…
Propongo mejorar los siguientes aspectos…
Pauta de autoevaluación
La presente pauta tiene como finalidad analizar críticamente su participación y nivel de
desempeño en la capacitación recibida durante los meses de enero y marzo de 2018 por parte de
la consultora: Programa EMPRENDO, Universidad de Concepción y denominada TALLER DE
COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD, EL EMPRENDIMIENTO Y
Marque con una X el casillero que consideres que más le represente, además tienes un espacio ñalar aquí lo que desees respecto del área que estas reflexionando
Si No Observación
Dediqué un tiempo adicional para reconocer el aprendizaje de los contenidos tratados en
Realicé búsqueda de los temas por iniciativa
Revisé todos los contenidos disponibles en la
Respeté los tiempos descritos para la entrega de las diversas actividades: ejercicios, tareas
Las actividades prácticas realizadas en el aula (o fuera de ella) fueron provechosas para mi propio desarrollo y facilitaron la comprensión
Mis aprendizajes fueron significativos para
Respecto de las fortalezas de la capacitación
Respecto de debilidades de la capacitación
Propongo mejorar los siguientes aspectos…
57
La presente pauta tiene como finalidad analizar críticamente su participación y nivel de
desempeño en la capacitación recibida durante los meses de enero y marzo de 2018 por parte de
TALLER DE
COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD, EL EMPRENDIMIENTO Y
Marque con una X el casillero que consideres que más le represente, además tienes un espacio
ANEXO 6: Calificación final de los participantesSECCIÓN 1
Número Nombre Completo Docente
1 Angélica Roa
2 Gerardo Galán
3 Cristian Medina
4 Dory Orellana
5 Paola Carrasco
6 Gloria Albornoz
7 Joselyn Carrasco
8 Juan Carlos Garrido
9 Luis Fernández
10 Patricia Albornoz
11 Priscila Estrada
Calificación final de los participantes
Carrera CONCEPTO
Administración Pública EXCELENTE
Computación e informática SUFICIENTE
Construcción SUFICIENTE
Administración de
Empresas
EXCELENTE
Computación e Informática BUENO
Mecánica Industrial EXCELENTE
Gestión Turística NCR
Instrumentación y
Automatización Industrial
BUENO
Mecánica industrial EXCELENTE
Computación e Informática BUENO
Administración de
Empresas
BUENO
58
CONCEPTO
EXCELENTE
SUFICIENTE
SUFICIENTE
EXCELENTE
EXCELENTE
EXCELENTE
12 Felipe Sandoval
13 Víctor Canteros
14 Diego Erices
15 Edgardo Rivas
16 Abner Pichuman
17 Ximena Villar
18 Valeria Bernal
19 Romina Pacheco
20 Ana Rita Carvajal
21 Pablo Navea
22 Carlos Rodrigo Rivas Reyes
23 Fernando Soto
Administración Pública SUFICIENTE
Mecánica Industrial SUFICIENTE
Prevención de Riesgos EXCELENTE
Refrigeración Industrial y
Climatización
SUFICIENTE
Administración de
Empresas
BUENO
Educación Parvularia EXCELENTE
Administración de
Empresas
BUENO
Dibujo y Proyecto
Industrial
EXCELENTE
Centro de Innovación NCR
Administración de
Empresas
BUENO
Administración de
Empresas
SUFICIENTE
Prevención de Riesgos BUENO
59
SUFICIENTE
SUFICIENTE
EXCELENTE
SUFICIENTE
EXCELENTE
EXCELENTE
SUFICIENTE
24 Eduardo Vejar
25 Norma Cecilia Berríos Gárate
26 María Elena Valenzuela Morgado
27 Pamela Sobarzo
Instrumentación y
Automatización Industrial
SUFICIENTE
Educación Parvularia SUFICIENTE
gado Educación Parvularia BUENO
Centro de Innovación EXCELENTE
60
SUFICIENTE
SUFICIENTE
EXCELENTE
SECCIÓN 2
Número Nombre Docente
1 Rubén Pacheco
Gestión Portuaria y Pesquera
2 Manuel Cartes
Gestión Portuaria y Pesquera
3 Patricia Sierra
Administración Pública
4 Catherine Vejar
Administración de Empresas
5 Claudio Espinoza
Administración de Empresas
6 Fabián Jeréz
Procesos Industriales Madereros
7 Cristian Pradenas
Construcción
8 Gabriel Ruiz
Construcción
9 Mónica Sepúlveda
Educación Parvularia
10 Sebastián Rivas
Construcción
11 Víctor Sanhueza
Construcción
Carrera CONCEPTO
Gestión Portuaria y Pesquera BUENO
Gestión Portuaria y Pesquera NCR
Administración Pública EXCELENTE
Administración de Empresas NCR
Administración de Empresas NCR
Procesos Industriales Madereros SUFICIENTE
Construcción SUFICIENTE
Construcción NCR
Educación Parvularia NCR
Construcción BUENO
Construcción NCR
61
Número Nombre Docente
12 Rodrigo Manosalva
Instrumentación y Automatización Industrial
13 Pedro Casafont
Gestión Portuaria y Pesquera
14 Rodrigo Gatica
Administración Pública
15 Ángela Burgos
Instrumentación y Automatización Industrial
16 Valentina Ortiz
Centro de Innovación
17 Iris Barra
Educación Parvularia
18 Maritza Bustos
Educación Parvularia
19 Nelson Villar
Educación Parvularia
20 Paola Calzadilla
Administración de Empresas
21 Karen Peña Administrativo
Carrera CONCEPTO
Instrumentación y Automatización Industrial
SUFICIENTE
estión Portuaria y Pesquera BUENO
Administración Pública EXCELENTE
Instrumentación y Automatización Industrial
EXCELENTE
Centro de Innovación EXCELENTE
Educación Parvularia EXCELENTE
Educación Parvularia NCR
Educación Parvularia BUENO
Administración de Empresas NCR
Administrativo EXCELENTE
62
ANEXO 7: Registro fotográfico
PORTAFOLIOS
63
FERIA DE LOS SUEÑOS: CIRCO DE LOS SUEÑOS
CIRCO DE LOS SUEÑOS
64
FERIA DE LOS SUEÑOS: PLAYA DE LOS SUEÑOS
PLAYA DE LOS SUEÑOS
65
REUNIONES Y CLASES
66