madeja interactiva

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico

El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.

Titulo proyecto de aula:

LA MADEJA INTERACTIVA SUMERGIDA EN LA FANTASÍA MATEMÁTICA

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica

de cada uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente:AMELIA IBARGUEN

Nombre de la institución:NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES

Código DANE 176895000109

Sede educativa: LOCAL Nº 2 · Radicado Sede:17452

Dirección principal: CARRERA11 NUMERO 11 - 55

Teléfono: 2206103 Fax:2206103

Correo Electrónico :[email protected]

Página Web: normalzarzal.edu.co

Ciudad/Municipio: ZARZAL Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento:VALLE DELCAUCA

2. Nombre del Docente: FABIOLA MONTOYA ARIAS

Nombre de la institución: NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA D ELAS MERCEDES


Sede educativa: LOCAL Nº 2 Radicado Sede: 17452

Dirección principal: CARRERA11 NUMERO 11 – 55

Teléfono: 2206103 Fax: 2206103

Correo Electrónico: [email protected]



Localidad/Comuna/sector: Departamento: VALLE DEL CAUCA

3. Nombre del Docente: NELSON ALBEIRO HINCHIMA CHANTRE

Nombre de la institución: NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES



Dirección principal: CARRERA11 NUMERO 11 - 55

Teléfono: 2206103 Fax: 2206103




mailto:[email protected]


4. Nombre del Docente: DIANA LORENA TORRES BORJA

Nombre de la institución: NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES



Dirección principal: CARRERA11 NUMERO 11 – 55

Teléfono: 2206103 Fax: 2206103





DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: DIANA LORENA TORRES BORJA

Cargo: DOCENTE Teléfonos:3117072324

Correo Electrónico:[email protected]

PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula(Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)

a)Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b)Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c)Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental.

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas. X

Lengua castellana.

Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas.

Filosofía

Todas las áreas

*Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el

tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10°

11° Otro Cuál?: _________________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:__30__

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:

Indígenas

Raizales X

Afrocolombianos X

Desplazados

Condición de Discapacidad

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: 1 DE OCTUBRE 2014 Fecha de finalización:3 DE OCTUBRE 2014 Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula TIC, SOFTWARE, SOLUCIÒN DE PROBLEMAS, OPERACIONES BÀSICAS, NÙMEROS NATURALES.

Definición del problema (Problematización) El P.E.I. de la Escuela Normal Nuestra Señora de las Mercedes es una propuesta significativa que se centra en el Modelo Pedagógico integrado, en la búsqueda de un maestro íntegro e investigativo, en el cual se involucra el campo CYTMA como referente para acoger las diferentes áreas entre estas: ciencias, tecnología y matemáticas Precisamente una de las funciones del maestro en la escuela normal es formar personas capaces y conscientes de una realidad pedagógica dentro de su contexto social que lleven de alguna forma a solucionar inconvenientes y problemas que se presenten en su comunidad especialmente en lo que respecta al ámbito pedagógico y escolar. Estamos convencidos que la educación debe ser algo más que proporción de conocimientos y que debe convertirse en un camino para que los estudiantes propicien un terreno abonado hacia una calidad de vida distinta, y sobretodo que le permitan transformar las diferentes necesidades de su entorno. Desde luego la matemática y la tecnología son entonces una llave mágica e interactiva que abre puertas y le permite acceder a una cultura distinta; por tanto buscamos generar ambientes reflexivos, que propicien el desarrollo del pensamiento analítico y complejo, con el fin de favorecer la calidad educativa evidenciada en las pruebas externas del estado; Permitiéndoles ser competentes a partir de una motivación inicial y encontrar en la solución de problemas actividades lúdicas y entretenidas. Pretendemos jugar, leer y disfrutar de las matemáticas; por ello se implementará como material de apoyo un software que contiene problemas matemáticos. JUSTIFICACIÓN La apatía de los estudiantes frente a la lectura y a los procesos de interpretación matemática. conlleva un bajo nivel de comprensión y rendimiento académico, es un agente desmotivador que

limita la capacidad de interpretar y repensar de manera significa y compleja evidenciada en el manejo de la toma de decisiones y en la vida misma. Así mismo, la falta de una Estrategia lúdica y pedagógica que llegue más a las expectativas del estudiante, haciendo de la solución de problemas una actividad creativa; de tal forma que le permita un acercamiento al mundo de los números y las Ntics como una actividad recreativa y no como una obligación. Permitiéndole al maestro desarrollar estrategias pedagógicas para trabajar la comprensión lectora y los análisis pertinentes a resolver haciendo uso del software generando gran impacto en la formación académica de los estudiantes.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)

General: Propiciar ambientes de reflexión, acción e investigación haciendo uso de un software que permite el desarrollo de habilidades comunicativas, cognitivas y competentes que conlleven al estudiante a cuestionarse y redescubrirse así mismo. Específicos: -Desarrollar estrategias que le permitan al estudiante implementar habilidades de pensamiento numérico aplicado en la solución de problemas. - Propiciar ambientes dinámicos y lúdicos que sumerjan al estudiante a indagar y apreciar la importancia de las matemáticas en la vida diaria. -Fomentar en los estudiantes estrategias de trabajo pedagógico que permitan mejorar el nivel de comprensión matemática mediante el uso de la solución de problemas.

-Crear un espacio de investigación cuyo objeto de estudio está enmarcado en la dinámica de la formación de un estudiante propositivo y participativo aprovechando un software de solución de problemas como medio didáctico. PROPÓSITOS: Mejorar los niveles de comprensión, interpretación ,proposición para la solución de problemas matemáticos en los estudiantes Del grado séptimo. METAS: Empoderar a los estudiantes en soluciones asertivas a todos los problemas y eventos de la vida diaria.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar relacionado

con la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades

Competencias del lenguaje: Literatura

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Desarrollo y formulo problemas de pensamiento numérico en distintas expresiones y contextos

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

INDAGACION

Diagnóstico inicial Será dinámica y educativa a través de un software que ilustra diferentes procedimientos de índole aritmético que invita al joven a descubrir nuevas maneras de aprender incorporando las tic en su aprendizaje, desarrollando habilidades de comprensión, análisis, razonamiento lógico y sistemático con perspectivas en torno a la solución de problemas. A su vez éste programa les permitirá avanzar en las temáticas abordadas del curso, recreando y evidenciando las múltiples maneras de aprender a través de unas actividades entrelazadas por medio de hipervínculos, que invitan a navegar hacia el conocimiento encontrando las herramientas de estudio, los procedimientos e instrucciones acerca de la solución del problema secuencialmente, permitiéndole ser competente consigo mismo, involucrando los pares y al padre de familia, como ente importantísimo en el proceso de aprendizaje y acompañamiento del joven.

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes(

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

Se plantea a los estudiantes diversas herramientas donde encuentren problemas reales desde su

contexto, y se les pide que trabajen en pares, los problemas se presenta a través de medios

diferentes (vídeo, software, crucigrama numérico, instrucciones para resolver un problema,

curiosidades matemáticas.)Enlazados por medio de hipervínculos. Basándose en el conocimiento

que ya poseen, se les pide que definan y delimiten el problema y que organicen las ideas y el

conocimiento que pueden relacionarse con él. Cuando ya no pueden avanzar más con sus propios

conocimientos, deben determinar qué competencias y nuevos conocimientos necesitan para

encontrar una solución al problema y dónde los pueden obtener (Bibliografías, web grafías.). Se

propone leer y analizar el escenario del problema. Realizar una lluvia de ideas frente a las

comprensiones del problema. Hacer una lista con aquello que se conoce. Hacer una lista con aquello

que no se conoce. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema. Es

importante resaltar que el profesor hará énfasis en apoyarse en los saberes previos de los

estudiantes al igual que motivará el desarrollo de los procesos de aprendizaje, labor que mantendrá a

lo largo de toda la clase.

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

Aprendizaje Basado en Problemas:Segunda fase-Investigativa y formativa

Corresponde al estudio autodirigido, que no está organizado por el tutor sino por el propio grupo, que

determina las tareas que deben distribuirse y quién se encargará de llevarlas a cabo. Los estudiantes

acuerdan con el tutor el tiempo que se les asignará para esta fase. Asimismo, deberá facilitárseles

todos los medios de que se disponga para alcanzar su objetivo, como acceso a la información, salas

de reunión, etc. Se recomienda dividir el problema en subproblemas o submetas. Asignar

responsabilidades. Obtener información y sistematizarla.Un elemento que es importante resaltar es

que trabajar con ABP demanda tener un alto nivel de autonomía por parte del estudiante, al no

contarse con este requerimiento el maestro deberá estar pendiente de brindar el andamiaje

respectivo que permita “disparar” en los estudiantes su espíritu de consulta focalizada. Lógicamente

en la medida que el niño se va enfrentando a los nuevos conocimientos el profesor deberá estar

pendiente de brindar las ayudas ajustadas que esta labor demande.

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

Los estudiantes se reúnen para examinar y aplicar la información obtenida, para mejorar su

comprensión del problema y buscar diversas soluciones. Dando así un conocimiento de comparación

de lo que sabían sobre el problema antes y después de iniciar el trabajo. A su vez, deben determinar

qué nueva información necesitarán o qué preguntas quedaron sin respuesta. Asimismo, han de

examinar su labor a fin de evitar errores al trabajar sobre otras situaciones, y elaborar conceptos y

establecer conductas que puedan extrapolarse a nuevos problemas. En esta fase, los estudiantes

redactan un informe preliminar que presentarán en la última fase, cuando se evalúe el trabajo

realizado; socializarlos con el grupo, para dar pie a intercambios y construir significados que

enriquezcan el aprendizaje.

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

Los estudiantes se autoevalúan en relación con diversos aspectos, tales como su capacidad de

solución de problemas, los conocimientos adquiridos y el aprendizaje del estudio autónomo. Además

de estas evaluaciones individuales, los compañeros ofrecen comentarios. El docente participa en

esta fase evaluando a los pares durante la ejecución del proyecto, dando lugar a actividades

adicionales, para complementar el aprendizaje significativo que han adquirido durante la ejecución

del trabajo matemático, esto quiere generar monitores líderes en matemática para que así apoyen

a otros en sus debilidades en esta área.

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para

el proyecto de aula

UN SOFTWARE, VIDEO, EJERCICIOS DEL PROGRAMA POTATOES.

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien

realiza la actividad Fecha

Descripción de la Actividad

Resultado de la Actividad

1

AMELIA IBARGUEN

OCTUBRE 1-2014

Pasos para resolver un problema, resolución de problemas

Se pudo notar que al realizar las actividades. Hubo gran aceptación por su dinamismo permitiendo un trabajo más agradable. Reconociendo la importancia de leer e interpretar los problemas para la resolución apropiada del mismo y a su vez establecer la diferencia en cada metodología impartida en la enseñanza de las matemáticas a través de la historia.

2

FABIOLA MONTOYA A.

OCTUBRE 1- 2014

Crucigrama en hot potatoes.

Se pudo notar que al realizar las actividades. Hubo gran aceptación por su dinamismo permitiendo un trabajo más agradable.

3

NELSON HINCHIMA CH.

OCTUBRE 2 -2014

Videos de como multiplicaban otras culturas en tiempos antiguos.

Desarrollaron habilidades de pensamiento lógico matemático, comprendiendo la simplicidad de los números y la aplicación de los mismos en diferentes escenarios prácticos de la cotidianidad.

4

DIANA LORENA TORRES B.

OCTUBRE 3- 2014

Curiosidades matemáticas


Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y

que fue aplicada por los docentes. El proyecto permitió ahondar en varios procesos académicos y

personales de los estudiantes, confrontándolos en torno a los conocimientos recibidos desde la infancia y

la adolescencia, teniendo como referente su historicidad y contexto en el que cada uno de los jóvenes

coexisten y amplían, dando a conocer sus conocimientos y habilidades en el pensar, sentir , actuar y

convivir, de tal manera que el proyecto titulado ”LA MADEJA INTERACTIVA SUMERGIDA EN LA

FANTASÍA MATEMÁTICA” permitió de manera significativa liderar nuevos procesos de adquisición de

habilidades cognoscitivas, memorización, racionalización, comprensión y análisis de problemas prácticos

de la cotidianidad, reconociendo la importancia de las matemáticas en su esencia y aplicabilidad de

nuevas funciones que permean y dinamizan ambientes saludables al interior del aula de clases,

perpetuando y emancipando los saberes prácticos alusivos al reconocimiento de las matemáticas,

vinculando aquellos jóvenes que de una u otra manera presentan apatía durante las clases.

Es por ello, que el impacto del proyecto permitió generar avances importantes y duraderos debido al alto

rendimiento y sentido de pertenencia por dicha propuesta

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo? Nuestra percepción fue satisfactoria, sirviendo como herramienta para rediseñar y replantear nuevas metodologías en torno a la enseñanza de las matemáticas y lograr en los estudiantes avances positivos que faciliten la comprensión y el desarrollo de habilidades, destrezas de manera lúdica y motivacional.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)

Facebook x

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores X

Bitacora y/o Portafolio Digital

Eduteka

Blog

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,

padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

X

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

X

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

X

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

X

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

X

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

X

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje X

Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

X

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

X

Vbvn

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

X

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

X

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

X

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem(Las mismas preguntas del Formulario N4) Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 5

¿Aporta a la solución del problema planteado? 5

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4

EVIDENCIAS

ANEXOS Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1: http://lamadejainteractiva.blogspot.com/ Dirección web2: _______________________

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5

http://lamadejainteractiva.blogspot.com/

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: LA MADEJA INTERACTIVA SUMERGIDA EN LA FANTASIA MATEMATICA GRADO: SEPTIMO AREAS QUE INTEGRA: MATEMATICA Y LENGUAJE FECHA: 1 OCTUBRE- 3 OCTUBRE 2014 TIEMPO PREVISTO: 3 DIAS

COMPETENCIA

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal

LENGUAJE

Producción

textual

Comprensión e

interpretación

textual

MATEMATICAS

Pensamiento

numerico

Encuentro en el cálculo mental una estrategia para resolver problemas y para dar respuestas aproximadas.

Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición, sustracción, multiplicación,

. Tolerancia para enfrentar el conocimiento Matemático. . Posición crítica y argumentación en la solución de ejercicios y problemas matemáticos. Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los demás miembros del grupo

Formular, plantear, transformar y solucionar

problemas que requieran el re-conocimiento

del cómo, cuándo y por qué del uso de un

concepto, procedimiento y razonamiento.

Usar diferentes representaciones, sistemas

de notación simbólica, recursos lingüísticos

y expresiones para enfrentarse a problemas

cotidianos, matemáticos y de otras ciencias.

Utilizar y proponer estrategias de cálculo y

de estimación para resolver situaciones

donde es necesario la aplicación de las

estructuras aditivas y multiplicativas.

METODOLOGIA : Será dinámica y educativa a través de un software que ilustra diferentes procedimientos de índole aritmética que invita al joven a

descubrir nuevas maneras de aprender incorporando las tic en su aprendizaje, desarrollando habilidades de comprensión, análisis,

razonamiento lógico y sistemático con perspectivas en torno a la solución de problemas. A su vez éste programa les permitirá avanzar

en las temáticas abordadas del curso, recreando y evidenciando las múltiples maneras de aprender a través de unas actividades

entrelazadas por medio de hipervínculos, que invitan a navegar hacia el conocimiento encontrando las herramientas de estudio, los

procedimientos e instrucciones acerca de la solución del problema secuencialmente, permitiéndole ser competente consigo mismo,

involucrando los pares y al padre de familia, como ente importantísimo en el proceso de aprendizaje y acompañamiento del joven.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

Se plantea a los estudiantes diversas herramientas donde encuentren problemas reales desde su contexto, y se les pide que trabajen en pares, los problemas se presentan a través de medios diferentes (vídeo, software, crucigrama numérico, instrucciones para resolver un problema, curiosidades matemáticas.)Enlazados por medio de hipervínculos mediante la Ayuda Hipermedial Dinámica. Basándose en el conocimiento que ya poseen, se les pide que definan y delimiten el problema y que organicen las ideas y el conocimiento que pueden relacionarse con él. Cuando ya no pueden avanzar más con sus propios conocimientos, deben determinar qué competencias y nuevos conocimientos necesitan para encontrar una solución al problema y dónde los pueden obtener (Bibliografías, web grafías.). Se propone leer y analizar el escenario del problema.

La forma de multiplicar en tiempos antiguos

Esta actividad se realizó con el fin de dar a conocer la historia de la multiplicación en diferentes culturas y la evolución de ésta operación matemática a través del tiempo. Los estudiantes observaron el video y socializaron el mismo, haciendo énfasis en las diferencias existentes.

Aplicación del programa Hot potatoes a través de un crucigrama relacionado con términos matemáticos

Los estudiantes deben escribir las respuestas dadas a las preguntas del crucigrama y sí se equivocan sale la palabra incorrecto y cuando sucede esto el estudiante tendrá que volver a analizar hasta llegar al acierto y poder continuar.

Aprendizaje Basado en Problemas:Segunda fase-Investigativa y formativa

El docente distribuirá las tareas a los pares, se le asignara un tiempo para esta fase, así mismo se les entregara el proyecto en cada computador donde tendrán acceso a toda la información necesaria para desarrollarlo, despertando su espíritu de consulta.

Se asignaran responsabilidades y se brindará la ayuda que sea necesaria a medida que el alumno vaya enfrentándose a los nuevos conocimientos.

Elementos y actividades que se desarrollan en el software. Para comprender y profundizar en las operaciones básicas de números naturales donde el estudiante puede explorar en diferentes niveles y ser evaluado por éste programa.

Lecturas reflexivas. Generando reconocimiento de sí mismo, con sus características personales. Propiciando el trabajo cooperativo.

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica :

Los estudiantes se reúnen para examinar y aplicar la información obtenida, para mejorar su comprensión del problema y buscar diversas

soluciones. Dando así un conocimiento de comparación de lo que sabían sobre el problema antes y después de iniciar el trabajo. A su

vez, deben determinar qué nueva información necesitarán o qué preguntas quedaron sin respuesta. Asimismo, han de examinar su labor

a fin de evitar errores al trabajar sobre otras situaciones, y elaborar conceptos y establecer conductas que puedan extrapolarse a nuevos

problemas. En esta fase, los estudiantes redactan un informe preliminar que presentarán en la última fase, cuando se evalúe el trabajo

realizado; socializarlos con el grupo, para dar pie a intercambios y construir significados que enriquezcan el aprendizaje.

Curiosidades matemáticas El estudiante hace uso de varios métodos que facilitan el aprendizaje de las operaciones básicas de números naturales.

Con estos elementos se pretende reforzar y evaluar los conceptos básicos de la matemática (operaciones en números naturales) y vincular al joven para que sea participe en su propio proceso de aprendizaje mediante técnicas virtuales; favoreciendo el desarrollo de competencias cognitivas, comunicativas. Propositivas y de argumentación, generando ambientes sanos y favorables para la convivencia escolar y el aprendizaje

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

Los estudiantes se autoevalúan en relación con diversos aspectos, tales como su capacidad de solución de problemas, los conocimientos adquiridos y el aprendizaje del estudio autónomo. Además de estas evaluaciones individuales, los compañeros ofrecen comentarios. El docente participa en esta fase evaluando a los pares durante la ejecución del proyecto, dando lugar a actividades adicionales, para complementar el aprendizaje significativo que han adquirido durante la ejecución del trabajo matemático, esto quiere generar monitores líderes en matemática para que así apoyen a otros en sus debilidades en esta área.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Se realizará durante la ejecución del proyecto, para fortalecer debilidades que tengan los estudiantes, se tendrá en cuenta la producción de ellos.

REFERENTES CONCEPTUALES

El docente tiene que convencerse de que no podemos concebir una educación sin el uso de la tecnología y quien siga insistiendo en ello definitivamente será relegado por la dinámica del mundo. Ya el docente no es el dueño de la verdad como ocurría en épocas pasadas, la información pulula por doquier, debemos ser conscientes de ello y hacer que nuestros estudiantes aprendan a utilizar esa información de tal forma que sea transformada en conocimiento y por sobre todo usada para la resolver problemas de su cotidianidad. Como lo menciona Cabrero [Cabrero, J., 2001] quien refiere que los nuevos entornos llevarán a que el docente deje de ser el transmisor exclusivo de información, pasando a desempeñar el rol de diseñador de situaciones mediadas de aprendizaje y creador de hábitos de destreza en los estudiantes para la búsqueda, selección y tratamiento de la información. Por parte del estudiante, al tener entornos más abiertos y flexibles, le exigirá el desempeño y adquisición de nuevas competencias, superando el papel pasivo, la mera memorización y repetición de la información y desenvolviéndose en otros más significativos para la resolución cognitiva de problemas, la localización, reflexión y discriminación de la información, el control activo de los recursos de aprendizaje, y la adquisición de una actitud positiva para la interacción con y desde las tecnologías.

RECURSOS POWER POINT VIDEO BEAM COMPUTADORAS, CELULARES. SOFTWARE OTROS RECURSOS: Hojas de block, lápices, tablero marcadores

BIBLIOGRAFIA: DESAFIOS 7, SANTILLANA

WEBGRAFIA http://clic.xtec.cat/projects/ocamates/jclic/ocamates.jclic.zip www.educaguia.com www.zonaclick.com

CRONOGRAMA

Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad

1

OCTUBRE 1-2014 Pasos para resolver un problema, resolución de problemas

Se pudo notar que al realizar las actividades. Hubo gran aceptación por su dinamismo permitiendo un trabajo más agradable. Reconociendo la importancia de leer e interpretar los problemas para la resolución apropiada del mismo y a su vez establecer la diferencia en cada metodología impartida en la enseñanza de las matemáticas a través de la historia.

2 OCTUBRE 1- 2014 Crucigrama en hot potatoes.


3

OCTUBRE 2 -2014 Videos de como multiplicaban otras culturas en tiempos antiguos.

Desarrollaron habilidades de pensamiento lógico matemático, comprendiendo la simplicidad de los números y la aplicación de los mismos en diferentes escenarios prácticos de la cotidianidad.

4 OCTUBRE 3- 2014 Curiosidades matemáticas


http://clic.xtec.cat/projects/ocamates/jclic/ocamates.jclic.zip

http://www.educaguia.com/

http://www.zonaclick.com/

madeja interactiva

Education