maestrÍ a en gesti Ón de la educaci...
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UNI VERSI DAD REGI ONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
“UNI ANDES”
MAESTRÍ A EN GESTI ÓN DE LA EDUCACI ÓN
TESI S PREVI A A LA OBTENCI ÓN DEL TI TULO DE MAGI STER
EN GESTI ÓN DE LA EDUCACI ÓN
TE MA: ESTRATEGI A PARA PERFECCI ONAR EL VÍ NCULO ESCUELA
COMUNI DAD COMO FUNCI ÓN DE LA GESTI ÓN EDUCATI VA EN EL
COLEGI O FISCAL MI XTO “SEI S DE OCTUBRE”, DEL CANTÓN
VENTANAS, PROVI NCI A DE LOS RÍ OS.
AUTORA: Li c. LUI SA EDEL MI RA RODRÍ GUEZ MUÑOZ
ASESOR: Dr. FERNANDO DE JESÚS CASTRO SÁNCHEZ ( P Ph. D)
UNI ANDES - QUEVEDO
MARZO, 2013
II
CERTI FI CACI ÓN DEL ASESOR
El Dr. C. Fer nando de Jesús Castro Sánchez, en cali dad de Asesor de Tesi s
asi gnado por l a Cancill erí a de l a Uni versi dad UNI ANDES certifi ca: Que l a Li c.
Lui sa Edel mi ra Rodríguez Muñoz, al umna de l a Maestrí a en Gesti ón de l a
Educaci ón, ha concl uido con el trabaj o de tesi s con el t ema: ― ESTRATEGI A
PARA PERFECCI ONAR EL VÍ NCULO ESCUELA COMUNI DAD COMO
FUNCI ÓN DE LA GESTI ÓN EDUCATI VA EN EL COLEGI O FISCAL MI XTO
SEI S DE OCTUBRE, DEL CANTÓN VENTANAS, PROVI NCI A DE LOS
RÍ OS‖.
La i ndi cada Tesi s ha si do revi sada en t odas sus pági nas, por t ant o del ego l a
pr esent aci ón par a l os fi nes l egal es perti nent es, ya que es ori gi nal y cumpl e con
l os requi sit os de f ondo y f or ma exi gi dos por la Uni versi dad.
Dr. Fer nando De Jesús Castro Sánchez ( P h. D)
ASESOR
Quevedo, 2013
III
DECLARACI ÓN DE LA AUTORÍ A DE TESI S
Qui én suscri be Li c. Lui sa Edel mi ra Rodrí guez Muñoz, hace constar que es l a
aut or a del trabaj o de Tesi s de Gr ado, tit ulado como: ―ESTRATEGI A PARA
PERFECCI ONAR EL VÍ NCULO ESCUELA COMUNI DAD COMO FUNCI ÓN
DE LA GESTI ÓN EDUCATI VA EN EL COLEGI O SEI S DE OCTUBRE‖, DEL
CANTÓN VENTANAS, PROVI NCI A DE LOS RÍ OS‖, constit uye una
el abor aci ón personal reali zada úni cament e con l a di recci ón del Asesor de
Tesi s.
Li c. Lui sa Edel mi ra Rodrí guez Muñoz
C. C. 120105381- 4
Quevedo, 2013
I V
DEDI CATORI A
A mi s hij os: José Lui s y Mayr a Gabri el a.
A mi s ni et os: José Andrés, St ef ani Mi chell, José Lui s, Jean Carlit os.
Que son mi razón de vi vir.
V
AGRADECI MI ENTO
Pri mer ament e a Di os por dar me l a vi da.
A mi s i nol vi dabl es padres ALFREDO RODRÍ GUEZ E HI LDI TA MUÑOZ
que supi er on i mpartirme val or es, educaci ón, como t ambi én buenos
ej empl os.
Mi gr atit ud al Dr. Fer nando de Jesús Castro Sánchez, PH. D por su guí a
y moti vaci ón const ant e en el desarroll o de esta t esi s.
A l a Uni versi dad Regi onal Aut ónoma de l os Andes UNI ANDES, por
sel ecci onar a un gr upo de cat edr áti cos Cubanos y Ecuat ori anos que nos
supi er on dar un cambi o con nuevas perspecti vas pedagógi cas en el
campo educati vo.
Al col egi o fi scal mi xto ― Sei s de Oct ubr e‖ por f acilit ar me l a i nf ormaci ón
necesari a par a el desarroll o del present e trabaj o i nvesti gati vo.
VI
RESUMEN EJECUTI VO
La educaci ón ha si do la base f undament al de l a soci edad en senti do espi rit ual y
mor al , si endo su obj eto l a f or maci ón i nt egr al del i ndi vi duo.
El quer er crear un ví ncul o escuel a comuni dad, soci al ment e es vi st o con
agr ado. Est o romperí a t ot al ment e con el paradi gma tradi ci onal de una escuel a
encerrada en sí mi sma, si endo una f or ma i nnovador a par a i ncenti var a l os
est udi ant es dentro del ámbi t o educati vo. Est a i dea darí a como resul t ado que
nuestros al umnos t engan una moti vaci ón especi al y cumpl irí an un papel
pri mor di al en el bi enest ar soci al.
Fort al ecer l os ví ncul os es contri bui r con la i nt egr aci ón de l a fami li a y l a
comuni dad educati va, por que l as rel aciones cr ecen entre est udi ant es,
docent es, di recti vos, padr es de f ami li a y comuni dad.
El obj eti vo de est a t esis f ue: El abor ar una Estrat egi a par a el perf ecci onami ent o
del ví ncul o Escuel a- Comuni dad como f unción de l a gesti ón educati va en el
Col egi o Fi scal Mi xt o ―Sei s de Oct ubr e‖ del cant ón Vent anas, provi nci a de Los
Rí os, y así propender a l a mayor cali dad de los pr ocesos f or mati vos.
Las rel aci ones recí procas f ort al ecen l a comuni dad, mej or a l a mor al del
maestro, crea enl aces con l os padr es, desarroll an l a confi anza mut ua al
trabaj ar con sus hij os. Todo est o hace que aument en l as actit udes posi ti vas de
l a escuel a y est a se benefi ci a al t ener a l os padr es de f ami l i a y a l os
est udi ant es como ali ados, l o que demuestra que l os pr of esor es, las f ami li as y
l as comuni dades trabaj an en conj unt o, l a escuel a pr ogr esa y l os est udi ant es
obti enen una educación de cali dad, l o cual es esenci al par a t ener una vi da
pr oducti va.
VII
Al conj unt o de di rectivos, docent es, padr es de f ami li a y est udi ant es, se l os
convocó a una eval uaci ón de ví ncul os af ecti vos, obt eni endo como r esul t ado
una mej or a par a el perf ecci onami ent o de l as buenas rel aci ones con l a f ami li a y
l a comuni dad educati va.
Pal abras Cl aves: Comuni dad educati va, gesti ón y gesti ón educati va, ví ncul o
escuel a comuni dad, rol del docent e en l a i nt egr aci ón escuel a comuni dad,
Estrat egi as de gesti ón educati va, Estrat egias de gesti ón del ví ncul o escuel a
comuni dad.
VIII
ABSTRACT
Educati on has beenthe bedr ockof soci et yinspi rit ual and mor al sense, bei ng
itsobj ectt he f or mati onof t he i ndi vi dual .
Wanti ng t o creat e a link school communi t y is soci all y seen wi t h pleasur e. Thi s
f ull y break wi t h t he paradi gm, t hi s i s an i nnovati ve way t o encour age st udent s i n
t he fi el d of educati on. Thi s i dea woul d resul t t hat our st udent s have a speci al
moti vati on and f ulfill an i mport ant rol e i n soci al wel f are.
St r engt hen li nkagesi s t o contri but et o t he i nt egr ati onof t he f ami l y andt he
educati onal communi ty, because rel ati onshi psgr owbet ween st udent s, t eacher s,
admi ni strat ors, par ent s andcommuni t y.
The ai mof t hi s t hesi s was: Devel opa Strat egyf or I mprovedSchool -
Co mmuni t yLi nkas aFuncti onof Educati onal Management at t he
Col l egeJoi nt Fi scal " Si xth of Oct ober" Wi ndows Cant on, Ri vers Provi nce, and
sopr one t o t heHi ghest Qual it yof educati onal processes.
Reci pr ocal rel ati onshi ps strengt hen t he communi t y, i mpr oved t eacher mor al e,
cr eat e li nks wi t h par ents devel op confi dence i n worki ng wi t h t hei r chi l dren Thi s
i ncreases t he posi ti ve attit udes of t he school and t o obt ai n t his benefit t o
par ent s and st udent s as alli es showi ng t hat teachers, f ami li es and communi ti es
wor k t oget her, and pr ogr esses school st udents get a quality education, whi ch i s
essenti al f or a pr oductive lif e.
These t eachers wer e subj ect ed t o an eval uati on of bondi ng, resul ti ng i n an
i mpr ovement f or t he devel opment of good rel ati ons wi t h t he f ami l y and t he
educati onal communi t y.
I X
Keywor ds: communi t y, management andeducati onal manage ment ,
Li nkSchool communi t y, f amil y, rol eof t he t eacher
i nt heschool communi t yint egr ati on, educati on management strat egi es,
manage ment strat egi esLi nkschool communi t y.
X
Í NDI CE GENERAL
Cont eni do PORTADA ………………………………………………………………………………I
CERTI FI CACI ÓN DEL ASESOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II
DECLARACI ÓN DE LA AUTORÍ A DE TESI S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III
DEDI CATORI A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I V
AGRADECI MI ENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V
RESUMEN EJECUTI VO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI
ABSTRACT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII
I NTRODUCCI ÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
CAPÍ TULO I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1. 1. ANTECEDENTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1. 1. 1.- Crit eri os de di sti ntos aut or es sobr eel t ema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1. 2.- FUNDAMENTACI ÓN CI ENTÍ FI CA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Par a l a compr ensi ón del t ema que es cont eni do de est a Tesi s, se requi er e l a
deli mi t aci ón de vari os concept os, entre l os cual es se dest acan: l a gesti ón, y gesti ón
educati va, el ví ncul o escuel a comuni dad, el papel de l a escuel a en el ví ncul o
escuel a – comuni dad, el papel de l a f ami li a en el ví ncul o entre l a escuel a y l a
comuni dad, estrat egi as de gesti ón educati va, estrat egi a de gesti ón del víncul o
escuel a comuni dad, l os mi s mos que se centrali zar án en el present e capítul o. . . . 20
1. 2. 1 GESTI ÓN Y GESTI ÓN EDUCATI VA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
El f enómeno de l a Gestión se refi ere al act o de conduci r a un gr upo humano haci a
el l ogr o de sus obj eti vos i nstit uci onal es. En est a idea de gesti ón se i ncl uyen l as
car act erí sti cas de l a activi dad que han de ll evar a l a pr ácti ca una pr opuest a
pedagógi ca en i nstit uci ones educati vas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
1. 2. 1. 2. La gesti ón en l as i nstit uci ones educati vas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
1. 2. 1. 3. Model o de Gestión de l a I nstit uci ón Educati va. . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1. 2. 1. 4. Gesti ón educati va y desarroll o de l as compet enci as. . . . . . . . . . . . . . 24
1. 2. 2. EL CONCEPTO DE VÍ NCULO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
1. 2. 2. 1. El ví ncul o como condi ci ón de supervi venci a en t oda acti vi dad humana. 25
1. 2. 2 2. GESTI ÓN DEL VÍ NCULO ESCUELA – COMUNI DAD. . . . . . . . . . . . . 26
1. 2. 2. 3. EFECTOS DEL VÍ NCULO ESCUELA - FAMI LI A – COMUNI DAD. . . . . 28
1. 2. 2. 4. PAPEL Y LUGAR DE LA FAMI LI A EN EL VÍ NCULO ENTRE ESCUELA Y
COMUNI DAD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
1. 2. 3. PAPEL DE LA ESCUELA EN EL VÍ NCULO ESCUELA – COMUNI DAD. . 33
1. 2. 3. 1-. Rol del docent e en l a i nt egr aci ón escuel a - comuni dad. . . . . . . . . . . 35
XI
1. 2. 3. 2-. La col abor aci ón entre pr of esor es y padres en una reali dad i nt ercul t ural. 37
1. 2. 3. 3-. LA ESCUELA COMO SI STEMA ABI ERTO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
1. 3. 3. RELACI ONES RECÍ PROCAS ENTRE LA ESCUELA, LA FAMI LI A Y LA
COMUNI DAD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
1. 3. 3. 1-. Barrer as que limi t an l as rel aci ones recípr ocas entre el col egi o, la f ami li a y
l a comuni dad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
1. 3. 3. 1. 1-. Barrer as de comuni caci ón. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
1. 3. 3. 1. 2-. Barrer as cult ural es. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
1. 4. CONCEPTO DE ESTRATEGI A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
1. 4. 1. LA ESTRATEGI A COMO RESULTADO DE LAS CI ENCI AS DE LA
EDUCACI ÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
1. 4. 2. ESTRATEGI A DE GESTI ÓN EDUCATI VA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
1. 4. 3. ESTRATEGI A DE GESTI ÓN EDUCATI VA PARA FOMENTAR EL
VÍ NCULO ESCUELA - COMUNI DAD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
1. 4. 3. 1.-La educaci ón como t area comparti da ent re l a f ami li a y l a escuel a. . . . 48
1. 4. 3. 2. Comuni dad y f ami li a en el proceso de soci ali zaci ón de l a acti vi dad
educati va. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
1. 4. 3. 3. La escuel a como espaci o par a l a I nt egr aci ón. . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
1. 4. 3. 4-. Estrat egi as I nt egr ador as. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
CONCLUSI ONES DEL CAPÍ TULO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
CAPÍ TULO II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
2. 1. PARADI GMA O MODALI DAD DE LA I NVESTI GACI ÓN. . . . . . . . . . . . . . . 53
2. 2. 1. 1. Cualit ati va. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
2. 2. 1. 2. Cuantit ati va. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
2. 2. TI PO DE DI SEÑO DE I NVESTI GACI ÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
2. 3. ALCANCE DE LA INVESTI GACI ÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
2. 4. MÉTODOS TÉCNI CAS E I NSTRUMENTOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
2. 4. 1. Mét odos del Ni vel Teóri co del Conoci mi ento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
2. 4. 2. MÉTODOS DEL NI VEL EMPÍ RI CO DEL CONOCI MI ENTO. . . . . . . . . . 56
2. 4. 3. TÉCNI CAS DE NI VEL EMPÍ RI CO DEL CONOCI MI ENTO. . . . . . . . . . 56
2. 4. 4. I nstrument os de l a Recopil aci ón de l a I nf ormaci ón. . . . . . . . . . . . . . . . 56
2. 4. 5. Recopil aci ón de la i nf or maci ón. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
2. 5. Pobl aci ón y Muestra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
2. 6. Análi si s e i nt er pr et aci ón de resul t ados de l os i nstrument os apli cados. . . . . . 58
2. 6. 1. Análi si s de resul t ados de l a observaci ón científi ca. . . . . . . . . . . . . . . . 58
2. 6. 2.- Análi si s de resul t ados de l as encuest as apl i cadas a est udi ant es. . . . . . . 69
XII
2. 6. 3.- Análi si s de resul t ados de l as entrevi st as apli cadas a docent es y di recti vos.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Se soli cit ó el desarroll o de l a entrevi st a a 30 docent es y 3 di recti vos de l a
comuni dad educati va. De est os respondi er on a la mi s ma 7 docent es y l os 3
di recti vos par a un t ot al de 10 personas entrevi st adas en el Col egi o Fi scal Mi xt o
― Sei s de Oct ubr e‖ del cant ón Vent anas, provi nci a de l os Rí os. Los result ados
obt eni dos son: ( Ver Anexo 8). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
1.- ¿Conoce de al gún progr ama que l a i nstit uci ón reali ce par a i mpul sar l a rel aci ón
entre l os padr es de f ami l i as e hij os y que pr oduzca un acercami ent o en el Col egi o
Sei s de Oct ubr e del cantón Vent anas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
CONCLUSI ONES DEL CAPÍ TULO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
CAPÍ TULO III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
3. 1. TÍ TULO: ESTRATEGI A PARA PERFECCI ONAR EL VÍ NCULO ESCUELA
COMUNI DAD COMO FUNCI ÓN DE LA GESTI ÓN EDUCATI VA EN EL COLEGI O
FI SCAL MI XTO ― SEI S DE OCTUBRE‖, DEL CANTÓN VENTANAS, PROVI NCI A DE
LOS RÍ OS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
3. 2.-I NTRODUCCI ÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
3. 2. 1.- OBJETI VOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
3. 2. 1. 1.- Obj eti vo General : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
3. 2. 1. 2.- Obj eti vos Específi cos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
3. 2. 2. JUSTI FI CACI ÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
3. 3.- DESARROLLO DE LA PROPUESTA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
3. 3. 1.- Concept os cl aves. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
3. 3. 2.- Lugar de desarrol l o de l a pr opuest a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
3. 3. 3.- Met odol ogí a empl eada par a el desarroll o de l a pr opuest a. . . . . . . . . . . 87
3. 4.- Et apas en el desarroll o de l a estrat egi a de víncul os escuel a - comuni dad. . . 87
3. 4. 1-. Et apa de pl aneación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
3. 4. 2-. Et apa de apli cación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
3. 4. 3-. Et apa de eval uación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
3. 4. 4-. Et apa de soci ali zaci ón. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
3. 5. — Pr esupuest os y acci ones de l a Estrat egi a par a i mpul sar el desarrol l o del
ví ncul o en l a comuni dad educati va. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
3. 5. 1-. Pr esupuest os y acci ones par a l a construcci ón de enl aces entre l a escuel a
y l a comuni dad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
3. 5. 2- Pr esupuest os y acci ones de i nt egr aci ón de l os padr es y repr esent antes a l a
escuel a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
3. 6.- I MPACTOS Y BENEFI CI OS DE LA PROPUESTA. . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
3. 6. 1-. I mpact os y benefici os de l a propuest a para l a Escuel a. . . . . . . . . . . . . 92
XIII
3. 7. 2-. I mpact os y benef i ci os de l a pr opuest a para l a soci edad (comuni dad). . 93
3. 8.- Esquema de l a propuest a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
CONCLUSI ONES DEL CAPÍ TULO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
CONCLUSI ONES GENERALES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
RECOMENDACI ONES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
BI BLI OGRAFÍ A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
LI NKOGRAFÍ A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
1
I NTRODUCCI ÓN
La comuni dad educati va se refi ere a un congl omer ado de rel aci ones en
cont ext os t errit ori al ment e sit uados y li mi t ados, a partir de est as rel aci ones se
gener an una seri e de senti mi ent os, af ect os que conci er ne al si st ema educati vo,
desde est a perspect i va l a comuni dad sugi er e pr oxi mi dad por i nt er eses
comunes sean est os af ecti vos, de pert enenci a y t ambi én en l a partici paci ón de
una cul t ura común o en el ej erci ci o de acti vi dades basadas en i nt er eses
comunes ( Poggi , 2004).
En est as comuni dades l os i ndi vi duos construyen sus i denti dades y se
or gani zan mostrando i nt erés ya que est as se acti van par a conf or mar sus
perfil es, recr earl os a través de di versi dad de pr ácti cas y arti cul ar sus demandas
a l as aut ori dades de diversos ti pos ( Mari ni s, 2005).
El ví ncul o est abl eci do entre el si st ema educati vo, l as f ami li as y l a soci edad ci vil ,
a fi nal es del si gl o XI X y a pri nci pi os del XX, era coher ent e en l as condi ci ones
soci al es y pol íti cas de l as f ami li as y sus expect ati vas con respect o a l a
educaci ón escol ar. Las f ami li as col abor aban en l a escuel a porque er a un
pedi do de sus aut ori dades, por que er an l os responsabl es de conduci r y di señar
l as lí neas en l as i nstit uci ones educati vas.
Se estruct urar on conteni dos escol ar es cuyo obj eti vo er a l a f or maci ón de una
ci udadaní a con val or es democr áti cos y naci onal es.
Las comuni dades constit uyen aport es vali osos al si st ema escol ar que puede
ser i nt egr ado par a el desarroll o de t odos l os pr ogr amas del desarroll o educati vo
y est o f ort al ecer á a l os est udi ant es, al cui dado y pr ot ecci ón del ent or no
comuni t ari o, par a que el si st ema educati vo enfrent e el ret o de estruct ur ar el
currí cul o t eni endo en cuent a l as pot enci ali dades que ofrece el context o l ocal .
2
En l os est udi os t eóri cos se ha pr opuest o desarroll ar di versos esque mas de
análi si s sobr e l a parti ci paci ón contri buti va de l a f ami li a y l a comuni dad ya que
son convocadas por la escuel a par a col abor ar en l as dif erent es acti vi dades,
pues l as f ami li as f or man part e del equi po de pr oducci ón de l as si t uaci ones de
enseñanza, j unt o a l os docent es ( Tenti Fanf ani , 2004).
En l a vi ncul aci ón de l a escuel a con l a comuni dad, l a f ami li a constit uye un act or
si gni fi cati vo que i ncl uye una di versi dad par a l a soci edad ci vil que j unt o con el
Est ado, en l as pol íti cas educati vas, pueden pot enci ar y dar ri queza a l a t ar ea
educati va y aún más ant e sit uaci ones de fracaso escol ar.
La educaci ón f or mal ocupa un espaci o dentro de l a vi da de l a per sona. Los
apr endi zaj es que se reali zan f uer a del si st ema escol ar como son: l a f amili a, l os
medi os de comuni cación, l os ami gos, el trabaj o, l os siti os de recr eaci ón, entre
otros, ti enen un peso en l a vi da de est as personas, y es por eso que par a
habl ar de l a acci ón y la comuni dad educati va es necesari o ver mucho más all á
de l as aul as. El medi o y el cont ext o ti enen su f or ma de ser posi ti vo- negati vo ya
que el barri o, l a t el evi si ón y el i nt er net constituyen l a pri nci pal escuel a par a l os
j óvenes.
I nvol ucr ar a l os padres en el proceso educati vo de sus hij os aument a l a
pr obabili dad de éxit o que ést os t endr án en l a escuel a ( Per domo, 2005).
Una educaci ón de buena cali dad f acilit a l a adqui si ci ón de conoci mi ent os,
aptit udes y actit udes que poseen un val or i ntrí nseco y contri buye al desarr oll o
económi co y soci al. Una soci edad más educada pr esent a í ndi ces de
i nnovaci ón más el evados y una apli cación más rápi das de l as nuevas
t ecnol ogí as.
3
Si quer emos mej or ar l a cali dad de l a educaci ón t enemos que consi der ar l os
suj et os (educandos, educador es y comuni dad), el ement os, obj eti vos, mét odos,
medi os, mat eri al es, i nfraestruct ur a, ti empo) y l os pr ocesos que son: pl aneaci ón,
i nvesti gaci ón, progr amaci ón, i mpl ement aci ón, ej ecuci ón y eval uaci ón de
cali dad. A t odo est o l e podemos ll amar Cali dad de l a Educaci ón.
Cuando pensamos en una nueva modali dad de ví ncul o es que partimos de l os
nuevos escenari os soci al es gener ados especi al ment e en l os barri os de l os
sect or es más empobreci dos, nuevos act or es han t omado un rol prot agóni co en
l a comuni dad y por l o t ant o deben ser i ncl uidos como part e de l a deno mi nada
comuni dad educati va o de apr endi zaj e. Las comuni dades cuent an con sus
pr opi as i nstit uci ones y agent es de enseñanza apr endi zaj es ( Nei rotti y Poggi ,
2004).
Toda escuel a est á i nsert a en una comuni dad que pr esent a ci ert as
parti cul ari dades rel acionadas con necesi dades y probl emas específi cos, con
una pobl aci ón con det er mi nadas car act erísti cas, con di sti nt as vi ncul aci ones
entre qui enes l a conf orman y que f uer on construi das a l o l argo de su hi st ori a.
El trat ami ent o de l a vi ncul aci ón de l a comuni dad debe consi der arse pri vil egi ada
en l a enseñanza y apr endi zaj e, como una de l as pri nci pal es f uent es de
construcci ón del conoci mi ent o, ya que l a parti ci paci ón de l os al umnos en l as
di f erent es acti vi dades f or mati vas es una estrat egi a cl ave par a su f or maci ón
i nt egr al .
La ef ecti vi dad del maestro depender á de esa perspecti va hi st óri ca cult ur al , en
especi al cuando es import ant e renovar l a vi da pri vada de l os ci udadanos
reor gani zando l os ví ncul os entre l o pri vado y l o públi co ya que se ha per di do l a
vi si ón de l o públi co y de l a comuni dad. A l a l uz de est o, es i mpr esci ndi bl e
renovar l a vi da públi ca. ( Mor al es, 2005).
4
El col egi o debe ori ent ar t odos l os esf uerzos de f or ma compartida, entre l a
i nstit uci ón educati va y l a f ami li a por que necesit a ser construi da dí a a dí a en
una i nt errel aci ón hori zont al , si endo l a f amili a el pri mer agent e de soci ali zaci ón
par a l os est udi ant es. A pesar de l os cambi os cul t ural es ocurri dos en l os úl ti mos
vei nt e años, puede af ir marse que l a i nfl uenci a de l a f ami li a se ha r educi do
enor me ment e. Por ell o l a di recci ón escol ar ti ene l a responsabi li dad de
f ort al ecer l a parti ci paci ón de l os padr es de f amili a en el quehacer educati vo,
est a rel aci ón debe per mi tir una cooperaci ón gr adual , comprometi da y
responsabl e con el aprendi zaj e de sus hij os.
El maestro es l a cl ave par a uni r l a i nstituci ón educati va, l a fami li a y l a
comuni dad. Acercarse y conocer a l as f ami l i as no es una t ar ea fácil; i ncl uso,
puede ll egar a ser un gran ret o debi do a l as dif erenci as i ndi vi dual es de cada
una de ell as.
Es i mport ant e que el educador est abl ezca una rel aci ón recí pr oca con l os
padr es, recor dando que ést os son part e i mport ant e del si st ema. Es a través de
l a f ami li a que puede obt ener i nf or maci ón acerca de l as ej ecut ori as de l os
est udi ant es.
Es f undament al i dentifi car aquell os mi embros de l a comuni dad que pueden
servi r como recursos y ani marl os a parti ci par en di versas acti vi dades dentro del
centro educati vo. Est o f ort al ecer á el progr ama académi co, l as pr ácti cas
f amili ares, el desarrollo y el apr endi zaj e de los di cent es.
En est a perspecti va podemos deci r ― Col egi o y Comuni dad constit uyen l ugar es
de convi venci a, con i nt ereses comunes en un espaci o y ti empo det er mi nado,
con di versos ni vel es y estil os de or gani zaci ón y cohesi ón social . En est e
senti do, col egi o y comuni dad compart en un senti mi ent o que ti enen sus
i nt egr ant es acerca del senti do de su pot encia e i denti dad, del compr omi so de
5
est ar j unt os y de l a posi bili dad de pr oyect arse en met as comunes‖ ( Di recci ón
de Educaci ón I ni ci al y Pri mari a del Gobi er no de Mendoza, 2008).
La pr esent e i nvesti gaci ón se centra en el Col egi o Sei s de Oct ubr e, del cant ón
Vent anas, provi nci a de Los Rí os, Repúbli ca del Ecuador; en el ámbi t o
educati vo por que est á rel aci onado al proceso de enseñanza-apr endi zaj e,
por que l a educaci ón constit uye el pil ar f undament al par a el desarr oll o
económi co y soci al ya que est os se orient an al empr endi mi ent o y a l a
cr eati vi dad de sus f unci ones. No podemos ol vi dar que debemos trabaj ar en un
ni vel de i nt er-apr endi zaj es donde t odos compart amos crit eri os, experi enci as y
conoci mi ent os par a un apr endi zaj e si gni fi cativo.
La Constit uci ón Pol íti ca de nuestro paí s, en su artícul o 26, est ablece que ―l a
educaci ón es un der echo de l as personas a l o l argo de su vi da y un deber
i nel udi bl e e i nexcusabl e del Est ado‖.
En el artí cul o 27 agr ega que l a educaci ón debe ser de cali dad ya que el Pl an
Decenal de Educaci ón de nuestro paí s deter mi na que hast a el año 2015 se
deber á mej or ar l a cali dad y equi dad de educaci ón.
Ta mbi én en el artí cul o 18 de l a Ley Or gáni ca de Educaci ón, se plant ea que es
obli gaci ón de l os mi embr os de l a comuni dad, propi ci ar l a convi venci a ar móni ca
y l as resol uci ones pacífi cas de l os conflict os en l a comuni dad educati va,
mant ener un ambi ent e par a el desarroll o de l as acti vi dades educati vas,
al rededor de l os pl ant el es escol ar es, respet ar, cui dar y parti ci par par a el
mej or ami ent o de l as i nstit uci ones educativas, prot eger l a i nt egri dad físi ca,
psi col ógi ca de l os estudi ant es y de t odos los mi embr os de l a comuni dad y
cumpl i r con t odos l os deber es rel aci onados con el si st ema educati vo.
6
La necesi dad de perfecci onarl os ví ncul os col egi o - comuni dad ha per mi ti do
hacer uso de estrat egi as con el fi n de hacer partí ci pe l a i nt egr aci ón par a
mej or ar l as rel aci ones de l os di recti vos, docent es, al umnos, padr es de f ami li a y
comuni dad en el proceso de enseñanza aprendi zaj e.
Es así como sur ge en el Col egi o Sei s de Oct ubr e, del cant ón Vent anas, l a
necesi dad de sati sf acer nuevas demandas en el perf ecci onami ento del ví ncul o
col egi o – comuni dad, ya que l as aut ori dades y el personal docent e l e dan poca
i mport anci a a l a i nt egraci ón de l a comuni dad par a pot enci ar el desarroll o de l os
pr ogr amas escol ar es, los cual es deben i r más all á del espaci o fí si co ambi ent al,
económi co y cul t ural de nuestro ent or no.
Est e f enómeno i mpli ca l ogr ar i ntroduci r un cambi o en el si st ema de trabaj o y
hacer reali dad l a pr ácti ca escol ar, ya que l os maestros no son comuni cati vos
con l os padr es de f ami li a o repr esent ant es en l as acti vi dades que reali za l a
comuni dad educati va.
Es por eso que est e proceso debe t ener en cuent a t odo l o que se desarr oll a en
nuestro ent or no par a que nuestros est udiant es conozcan y compr endan l a
reali dad del mundo en que vi ven. Como parte de est a comuni dad educati va se
conoce que no exi ste el ví ncul o col egi o - comuni dad que coadyuve al
f ort al eci mi ent o de una educaci ón con cali dad y cali dez.
En el Col egi o Sei s de Oct ubr e l os di recti vos, el personal docent e y
admi ni strati vo, l os padr es de f ami li as y est udi ant es no poseen buenas
rel aci ones af ecti vas, les hace f alt a l a comuni caci ón, par a el desarroll o del
f ort al eci mi ent o del ví ncul o con l a comuni dad educati va.
7
En razón de que no exi st e l a comuni caci ón y l a i nt egr aci ón f ami li ar con l os
padr es de f ami li a y l a comuni dad, est a i nvesti gaci ón se l a reali zó en base a
di f erent es aut or es para est udi ar sus par adi gmas, sus experi enci as y así
pr oyect ar el f ort al eci mi ent o de l a i nt egr aci ón.
En l a act uali dad l as f amili as est án más af ect adas por i nfl uenci as soci al es
negati vas, muchas veces se ven i nmer sos en pr obl emas que af ect an l a
estruct ur a f ami li ar y por ende l a decadenci a de l a comuni dad, es por est o que
l as f ami li as necesi t an más que nunca de l a i nt egr aci ón y col abor aci ón de
acci ones educati vas que l os i ncenti ve a partici par en t odas l as acti vi dades de l a
i nstit uci ón escol ar.
La f or ma habi t ual de est abl ecer el ví ncul o entre f ami li a y escuel a es
recurrent ement e centrada en l os pr obl emas. Se cit a a l os padr es par a habl ar
de l o negati vo. De maner a frecuent e l os encuentros entre ambas part es
(entrevi st as con pr ofesor es, reuni ones de apoder ados) se transf or man en
espaci os pri vil egi ados par a el señal ami ent o de l as difi cult ades de l os al umnos o
aquell o que l as f ami li as no hacen y que i nfl uirí a en el rendi mi ent o en el aul a de
sus hij os ( Al cal ay, Milici c&Torr etti, 2005).
El énf asi s en l a críti ca a l as madr es desde la escuel a por no dar apoyo en l as
t areas a sus hij os, en parti cul ar, es un f enómeno reconoci do y est udi ado que
no consi der a el nuevo rol de l a muj er en el mundo l abor al ( UNESCO, 2004).
Per o est a no debe ser l a t óni ca del i mpul so a l as rel aci ones escuel a –
comuni dad que desarrol l en l os docent es y di recti vos de l a i nstit uci ón educati va.
La vi ncul aci ón de l a escuel a con l a comuni dad nace de l a necesi dad de
construi r l azos que f ort al ezcan el proceso de apr endi zaj e de l os est udi ant es, a
través del est abl eci mi ent o de ali anzas, no de l os repr oches, con los padr es de
f amili a, con otras or gani zaci ones soci al es e i nstit uci ones educat i vas, en l a
búsqueda const ant e por el evar l a cali dad de l a educaci ón y por dest acar
8
al gunas pr obl emáti cas que aquej an a l a escuel a. Di chos ví ncul os deben ser
i mper eceder os y al mi s mo ti empo transfor mar se par a adapt arse a cada
mo ment o.
Por t ant o, l a escuel a como centro del desarroll o educati vo comuni t ari o deber á
redefi ni r sus pl anes, dar respuest a al ent or no soci al, ori ent ar l os recur sos que
est én a su al cance y ser más i ndependi ent e, est o i mpli ca l a col aboraci ón acti va
de padr es, maestros, al umnos y del di rect or como lí der de l a escuel a en
gener al .
Lo mani f est ado conlleva al pl ant eami ent o de que es ur gent e un est udi o y
pr opuest a de cambi o a l a sit uaci ón act ual del si st ema de rel aci ones col egi o –
comuni dad en el ent orno menci onado, por l o que desde el campo de l a Ci enci a
de l a Educaci ón y l a Gesti ón de l a Educaci ón. Nos pl ant eamos el si gui ent e
pr obl ema ci entífi co:
¿Có mo contri bui r al perf ecci onami ent o del ví ncul o Escuel a - Comuni dad como
pr oceso de l a gesti ón educati va en el Col egi o Fi scal Mi xt o ― Sei s de Oct ubr e‖
del cant ón Vent anas, provi nci a de l os Rí os?
El obj et o de est udi o de est a i nvesti gación es: gesti ón de procesos en
i nstit uci ones de educaci ón gener al . Su campo de acción es: el
perf ecci onami ent o del ví ncul o Escuel a - Comuni dad como f unci ón de l a gesti ón
educati va en el Col egi o Fi scal Mi xt o ― Sei s de Oct ubr e‖ del cant ón Vent anas,
pr ovi nci a de l os Rí os.
Las lí neas de i nvesti gaci ón con l as que se rel aci ona est e trabaj o investi gati vo
son: Gesti ón Educativa y sus Ámbi t os de Desarroll o y Educaci ón y
Vi ncul aci ón con l a sociedad.
9
El f ort al eci mi ent o del ví ncul o es f undament al hay que apli carl o di ari ament e
medi ant e l a comuni caci ón, par a ll egar a l os padr es de f ami li a se ti ene que t ener
buenas rel aci ones, para eso se necesit a un cambi o. Por l o cual se proyect a l a
i nvesti gaci ón con el sigui ent e obj eti vo general .
El abor ar una estrat egia par a el perf ecci onami ent o del ví ncul o Escuel a
Co muni dad como f unci ón de l a Gesti ón Educati va en el Col egi o Fi scal
Mi xt o ― Sei s de Oct ubre‖, del cant ón Vent anas, provi nci a de Los Rí os, y
así pr opender a l a mayor cali dad de l os pr ocesos f or mati vos.
Par a el l ogr o de este obj eti vo y como respuest a al probl ema ci entífi co
pl ant eado, l a i nvesti gaci ón se or gani za en t orno a l as si gui ent es pregunt as
ci entífi cas y t areas de investi gaci ón:
¿Cuál es son l os ref erent es de f undament aci ón ci entífi ca a
val or ar par a el desarroll o de una i nvestigaci ón sobr e el
perf ecci onami ent o del ví ncul o escuel a - comuni dad del
Col egi o Fi scal Mi xt o ― Sei s de Oct ubr e‖, cant ón Vent anas,
pr ovi nci a de l os Rí os?
¿Cuál es l a sit uaci ón act ual en t orno al perfecci onami ent o del
ví ncul o escuel a - comuni dad del Col egi o Fi scal Mi xt o ― Sei s de
Oct ubr e‖, del cant ón Vent anas, provi nci a de Los Rí os?
¿Qué di mensi ones y component es pueden i nt egr ar una
pr opuest a de estrat egia par a perf ecci onar el ví ncul o escuel a -
comuni dad en el Col egi o ― Sei s de Oct ubr e‖, cant ón Vent anas,
pr ovi nci a de Los Rí os?
10
La act ual t esi s pr esent a l as t areas i nvesti gati vas que se despl egarán, en l os
di f erent es capít ul os, como respuest as a l as pr egunt as ci entífi cas. Est as t ar eas
son:
Fundament aci ón ci ent ífi ca par a ori ent ar el desarroll o de una i nvesti gaci ón
sobr e el perf ecci onami ent o del ví ncul o escuel a - comuni dad en el Col egi o
Fi scal Mi xt o ― Sei s de Oct ubr e‖, del cant ón Vent anas, provi nci a de Los Rí os.
Di agnósti co sobr e el est ado act ual par a pot enci ar el perf ecci onami ent o del
ví ncul o escuel a - comuni dad en el Col egi o Fi scal Mi xt o ― Sei s de Oct ubr e‖,
del cant ón Vent anas, provi nci a de l os Rí os.
Det er mi naci ón de l as di mensi ones y component es que pueden i ntegr ar una
pr opuest a de estrat egi a par a perf ecci onar el ví ncul o escuel a - comuni dad
en el Col egi o ― Sei s de Oct ubr e‖, del cant ón Vent anas, provi nci a de los Rí os.
En el present e trabaj o i nvesti gati vo se ha consi der ado el empl eo de l as
modal i dades par adi gmáti cas de i nvesti gaci ón cualit ati va y cuantit ati va, con un
ti po de di seño de i nvesti gaci ón no experi ment al y de di agnósti co transversal .
Ta mbi én reúne rasgos de i nvesti gaci ón expl or at ori a, descri pti va y expli cati va,
sust ent ada en di versos mét odos, t écni cas e instrument os.
Las f uent es bi bli ogr áficas consul t adas han hecho posi bl e l a reali zaci ón t eóri ca
de t odas l as observaci ones reali zadas en el present e trabaj o es por eso que
como docent e se manifi est a que l a gesti ón educati va, debe t ender al l ogr o de
l os obj eti vos y met as educaci onal es, at endi endo l as necesi dades bási cas de
l os al umnos, de l os padr es, de l os maestros y de l a comuni dad en gener al .
La pr esent e t esi s se encuentra conf or mada por tres capít ul os:
En el pri mer Capít ulo. Se desarroll a l as bases concept ual es que est án
consi der adas como mar co t eóri co que se utili zar án par a est abl ecer l a
11
pr opuest a. Se f or mul a el obj eti vo de l a i nvesti gaci ón de acuer do a l as
necesi dades pr esent adas en l as dif erent es posi ci ones t eóri cas de l o di f er ent es
aut or es sobr e l a perfecci ón del ví ncul o escuel a comuni dad. Todas l as ár eas
requi er en l a parti ci pación acti va par a f ort al ecer y perf ecci onar l os víncul os.
En el capít ul o t ambi én se ofrece un concept o de estrat egi as de gesti ón del
ví ncul o escuel a comuni dad, l o cual hace posi bl e l a concepci ón de una sol uci ón
de car áct er estrat égi co par a responder a l as necesi dades de l a i nstit uci ón.
El segundo Capít ul o, est á rel aci onado con la met odol ogí a, se establ ecen l as
t écni cas de recol ección de dat os como: entrevi st as, encuest as y fi chas de
observaci ón de l a activi dad de l os est udi antes, maestros, aut ori dades y padr es
de f ami li a. Se utili za el FODA par a el aborar el di agnósti co de la i nstit uci ón
educati va. En est e capít ul o se reali za el análi si s e i nt erpr et aci ón de r esul t ados
de l os i nstrument os apli cados con base en una muestra pr obabilísti ca defi ni da
como adecuada al ti po de est udi o.
En el t ercer Capít ul o, se desarroll a l a pr opuest a que est á sust ent ada en l as
t eorí as y model os de dif erent es aut or es, lo cual se aj ust a a l a reali dad del
Col egi o ― Sei s de Oct ubr e‖. Por medi o de est a pr opuest a se pr et ende
sol uci onar l os pr obl emas mostrados en l a i nvesti gaci ón.
Ade más de l os capítul os enunci ados, en la Tesi s t ambi én se present an l as
concl usi ones y en esta part e se i ndi ca que l os docent es, l as aut ori dades, l os
padr es de f ami li a y l a comuni dad no poseen buenas rel aci ones y ta mpoco son
partí ci pes en l as acti vidades i nstit uci onal es, requi ri éndose una transf or maci ón
en el est ado act ual de l os procesos anali zados.
12
Fi nal ment e se puede defi ni r el aport e t eóri co, l a si gni fi caci ón pr ácti ca y l a
novedad de l a Tesi s.
En cuant o al aport e teóri co, l a Tesi s ofrece una si st emati zaci ón concept ual
sobr e l os f undament os t eóri cos met odol ógi cos par a el perf ecci onami ent o del
ví ncul o Escuel a – Comuni dad, di recci onada haci a i nstit uci ones educati vas en
el si st ema de educaci ón gener al , i ncl uyendo ni vel bási co y de bachi ll erat o.
La si gni fi caci ón pr áctica se refi ere a l os benefi ci os que traer á la estrat egi a
como el ement o estruct ur ador del perf ecci onami ent o del ví ncul o escuel a
comuni dad educati va en el Col egi o ― Sei s de Oct ubr e‖, del cant ón Vent anas,
pr ovi nci a de l os Rí os. Est o repr esent a un nuevo mo ment o en cuant o a l a
pr oyecci ón de l a i nstit uci ón en el cumpl i mi ento de sus f unci ones soci al es.
La novedad ci entífi ca se refi ere a l os f undament os t eóri cos, met odol ógi cos y de
pr ocedi mi ent os par a l a el abor aci ón y aplicaci ón de l a estrat egi a par a el
perf ecci onami ent o del ví ncul o escuel a - comuni dad educati va en el cont ext o
i nstit uci onal del Col egio Fi scal Mi xt o ― Sei s de Oct ubr e‖, del cant ón Vent anas,
pr ovi nci a de Los Rí os. Al respect o es oport uno dest acar que no hay evi denci as
de una pr opuest a si mil ar adapt ada a l as caract erí sti cas y necesi dades de l a
i nstit uci ón.
13
CAPÍ TULO I
MARCO TEÓRI CO
1. 1. ANTECEDENTES
La escuel a es un espaci o educati vo que reúne t odas l as condi ci ones
i ndi spensabl es par a que l os ni ños y ni ñas se si ent an en un ár ea de f or maci ón
i nt egr al si n ni ngún ti po de pr obl emas en el proceso educati vo.
La f ami li a como parte de l a comuni dad juega un papel f undament al en el
pr oceso educati vo pues, es l a más i nt er esada en l a f or maci ón de sus hij os. Su
responsabili dad va más all á del i ngr eso del al umno a l a escuel a, su
parti ci paci ón es vit al por que l os padr es no pueden ni deben dej ar de
consi der arse como partíci pe en el compr omi so de educar a sus hijos; l a f ami li a
es l a que mol dea l a personali dad del ni ño antes de i ngr esar a l a escuel a.
De l a i nt egr aci ón hogar – escuel a pueden resul t ar benefi ci os soci al es y
académi cos capaces de revesti rse en un mej or ami ent o del pr oceso de
apr endi zaj e. Los padres y repr esent ant es son i ndi spensabl es en el quehacer
educati vo. La f ami li a es l a i nstit uci ón pri maria y f undament al en el proceso de
soci ali zaci ón del i ndi viduo.
A través de l a f ami li a se trans mi t e: val ores, senti mi ent os, nor mas y cost umbr es
que contri buyen en l a f or maci ón i nt egr al del ni ño. Est e i nt eract úa en el hogar
con f ami li ares, ami gos, veci nos a través de el l os va apr endi endo las pri mer as
l ecci ones educati vas y nor mas soci ali zador as.
Los gr andes pr obl emas que acont ecen en l a humani dad, así como l os ret os
que se enfrent a hace que se enti enda l a educaci ón, no sol o como un el ement o
transf or mador de l os est udi ant es, al i nt eri or de l a escuel a, si no como el ement o
si nér gi co par a el desarroll o soci al por l o que l a gesti ón educati va ori ent ada a
14
f ort al ecer l a si ner gi a escuel a – comuni dad cobr a una gr an i mport anci a en l a
act uali dad.
La aut or a mani fi est a que l a escuel a como centro del desarrol l o educati vo
comuni t ari o deber á redefi ni r sus pl anes, dar respuest a al entor no soci al y
ori ent ar l os recursos que est én a su al cance, est o i mpli ca l a col aboraci ón acti va
de l os padr es, maestros, y est udi ant es.
1. 1. 1.- Criteri os de disti nt os aut ores sobreel tema.
A pesar de l a i mportanci a de l a t emáti ca i nt eracci ón f ami li a y escuel a, l os
est udi os en est e campo son rel ati vament e escasos y l o son más aun en el
ámbi t o rur al, ya que se trat a de un cont ext o t eóri co con poco desarr oll o en
especi al en nuestro paí s, sobr e el cual se posee una i nf or maci ón reduci da y
di spersa.
No obst ant e, a ni vel i nt ernaci onal y regional exi st en i nvesti gaci ones de
desarroll o reci ent e relaci onados con el t ema del ví ncul o escuel a - comuni dad,
por l o que f ue necesari o hacer una revi si ón de una vari edad de text os con el
obj et o de t omar valiosas i deas como refer enci a par a ori ent ar el pr esent e
trabaj o.
En un i nt er esant e trabaj o de i nvesti gaci ón Rodrí guez (2000) mani fiest a sobr e l a
parti ci paci ón de l a f ami li a y l a comuni dad en el cont ext o escol ar, que l a mi s ma
transcurre con l a fi nalidad de obt ener i nf or maci ón par a est abl ecer la necesi dad
de parti ci paci ón de ambos agent es en l a comuni dad educati va y t ambi én l os
padr es de f ami li a necesi t an i r al encuentro de l a escuel a con el obj eti vo de
mej or ar l a comuni cación.
15
El propósit o de est a i nvesti gaci ón se basa en:
Conocer a l a comuni dad par a poder ani mar a l os padr es de f ami lia y a
l os mi embr os de l a comuni dad a que parti cipen en l as acti vi dades de l a
escuel a.
Renovar l a comuni caci ón con l os padr es de fami li a y l os mi embr os de l a
comuni dad desarroll ando estrat egi as par a compr omet erl os de maner a
i mport ant e con el est abl eci mi ent o educati vo.
En el Mont gomer y Count y Publi c School (2003, p 2), document o en lí nea, se
afi r ma que l a i nt ervenci ón de l os padr es de f ami li a en el apr endi zaj e de sus
hi j os puede t ener un ef ect o pr of undo en el éxit o del ni ño en l a escuel a. Las
i nvesti gaci ones revel an que cuando l os padres de f ami li a y l os mi embr os de l a
comuni dad se i nvol ucr an en l as escuel as, l os est udi ant es ti enen mej or es
result ados aument a el apoyo escol ar y di smi nuye l a t asa de i nserci ón escol ar.
La rel aci ón padr es y docent es per mi t e int ercambi ar crit eri os o paut as de
trabaj o y compartir l os pr obl emas que se present an en l as t areas educati vas
di ari as. El docent e inf or ma a l os padr es de f ami li a y repr esent ant es del
desarroll o del al umno en l a escuel a, ambas part es ampl í an el conoci mi ent o del
educando y pueden deci di r una act uaci ón coor di nada y encami nada a cr ear
una conti nua y más ordenada at enci ón y educaci ón.
La aut or a de est a Tesi s consi der a que el quer er crear un ví ncul o escuel a
comuni dad, soci al ment e es vi st o con agr ado, est o romperí a t ot al ment e con el
par adi gma de l a comuni dad educati va. Esto es una f or ma i nnovador a par a
i ncenti var a l os est udi ant es dentro del ámbi t o educati vo.
16
Según ( Cañedo I gl esias, G 2006: p. 3), el hecho de reconocer l a no exi st enci a
de uni versi dades par a apr ender el rol que nos corresponde como padr es y de
consi der ar en ci ert o modo que el apr endi zaj e como padr es es por excel enci a
por ensayo y error, constit uyen el ement os que habl an a f avor del desempeño
de una l abor educati va dentro del seno f ami li ar se necesit a de pr epar aci ón. La
f amili a requi er e ser ori ent ada adecuadament e par a el desempeño de sus
l abor es educati vas por constit ui r l a pri mer a escuel a del ni ño done reci be l as
i nfl uenci as educati vas más el ement al es y l uego como consecuti va de l o que el
ni ño es capaz de aprender en el marco instit uci onal escol ar, así como el
ref orzami ent o de l as nor mas de conduct as est abl eci das en el hogar desde l as
pri mer as edades.
Tant o l a f amili a como l a escuel a deben abri rse par a reci bi r l as i nfl uenci as
posi ti vas que trasci endan en l a educaci ón int egr al del ni ño, es expr esarse en
t ér mi nos de consi der ar ambas i nstit uci ones como un si st ema di námi co abi ert o,
que revel a l a conti nua i nt eracci ón con el ent or no, l o que es f acilit ado por l a
pr opi a estruct ur a y or gani zaci ón a ni vel macro soci al y el car áct er comuni cati vo
de l as personas, di spuest os a reci bi r y a ofrecer. No se trat a de hacer una
críti ca de l o que l e corresponde hacer a l a f ami li a y a l a escuel a sino, de l o que
ambas han t eni do que hacer y no l o han hecho.
El papel de l a f ami li a es vit al en l a f or maci ón de l as nuevas generaci ones. La
f amili a conti núa t eni endo una i nfl uenci a deci si va sobr e el desarrollo psi col ógi co
de l os ni ños, adol escent es y j óvenes, l o que se apr eci a en dif er ent es
di mensi ones evol uti vas (l ogr o escol ar, motivaci ón al l ogr o, soci ali zaci ón de
val or es, entre otros). (Lor enzo, 2003).
Según el Document o PII E (2005), al pensar en una nueva modali dad del ví ncul o
entre escuel a-comuni dad se trabaj a con l a hi pót esi s de que en l os nuevos
escenari os soci al es, for mados especi al mente a partir de l a década de l os 90,
especi al ment e en l os sect or es más empobr eci dos, hay nuevos act ores soci al es
17
que han t omado un rol prot agóni co en l a comuni dad y, por l o t anto, deben ser
i ncl ui dos como part e de l a denomi nada comuni dad educati va o de apr endi zaj e.
Torr es. R. M. (2001) expr esa que l a rel ación entre escuel a y l a comuni dad
constit uye un gr an reto par a l a i ncl usi ón educati va, es l a pri nci pal l ógi ca del
Est ado y l a soci edad ci vil (p. 25). Es un proceso de gesti ón asoci ada entre
escuel as y otras or gani zaci ones de l a comuni dad y donde el Est ado puede
habilit ar el desarroll o de comuni dades de apr endi zaj e (p. 26), en l a que
est udi ant es y maestros son part es de l a comuni dad y t ambi én personas,
suj et os soci al es, agentes comuni t ari os, ci udadanos.
Las comuni dades de apr endi zaj es ref eri das al aul a, mani fi est a ( AA. VV. 2004),
son aquell as en l as que pr eval ece l a construcci ón del conoci mi ent o col ecti vo.
El apr endi zaj e es signi fi cati vo y cul t ural ment e rel evant e cuando t odos l os
i nt egr ant es del grupo (sobr e t odo docent es y al umnos) se encuentran
i nvol ucr ados en su elabor aci ón. Aquí l as experi enci as desarrolladas est án
centradas en l a escuel a e i mpli can a t odos l os act or es que partici pan de su
vi da i nstit uci onal .
Cuanti osos i nf or mes soci ol ógi cos han i do dando cuent a de los cambi os
pr oduci dos en l a f ami li a, el últi mo cuarto del si gl o XX: di smi nuci ón de
mat ri moni os, aument o de uni ones li bres, fragi li dad de l as uni ones con aument o
de di vorci os, f amili as monopar ent al es y r ecompuest as, aument o de l a edad
medi a del matri moni o, descenso br usco de l a nat ali dad, i ncr ement o de hij os
naci dos f uer a del matrimoni o, i ncor por aci ón masi va de l a muj er al trabaj o f uer a
del hogar con l a consigui ent e i gual dad de est at us entre hombr e y muj er, entre
otros ( Pér ez- Dí az, Chul ea y Vali ent e, 2000; Fl aquer, 2000). Con t odo, no
est amos ant e un fi nal de l a f amili a, si no ant e una de l as muchas mut aci ones
que ha t eni do a l o l argo de l a hi st ori a en que, además del progr esivo ocaso de
l a f ami li a nucl ear, el empar ej ami ent o est abl e ha dej ado de ser el model o bási co
( Goody, 2001).
18
La construcci ón de nuevos conoci mi ent os y l os cambi os pr opuest os son
pr oduct o del trabaj o col ecti vo, que defi ende l a i nt egr aci ón de l a comuni dad
medi ant e una educaci ón parti ci pati va que se especifi ca en t odos l os punt os.
Fl or es (2001), afir ma: ―La f ami li a conserva una f unci ón soci ali zador a,
educati va. La f ami li a es el núcl eo de l a soci edad que or gani za y apoya l a
renovaci ón conti nua de l a soci edad‖. (p. 29).
Est e, a través de su concept o de ent or no fami li ar, defi ne muy clar ament e el
val or real de l a f amili a como núcl eo pri nci pal de l a soci edad, que ti ene como
f unci ón pri mor di al l a soci ali zaci ón y educación de sus i nt egr ant es, recor dando
que el ni ño trae del hogar una seri e de conoci mi ent os, experi encias y val or es
que deben ser t omados en cuent a por l a i nstit uci ón educati va para f acilit ar su
i nt egr aci ón a l a comuni dad.
La comuni dad es un espaci o de apr endi zaje per manent e por que el i ndi vi duo
vi ene e ell a, y l os pri mer os conoci mi ent os que adqui er e l os aprende en el
hogar. Apr ende val ores, cooper aci ón, solidari dad, t omando en cuent a que
dentro de una mi sma comuni dad hay di sti ntos gr upos soci al es, cada uno con
su car ga de conoci mi ent os que pueden dar su aport e a l a i nstituci ón en el
pr oceso educati vo para l a f or maci ón i nt egral del ser humano, su desarr oll o
pl eno y su convi venci a en soci edad.
La col abor aci ón de l os di sti nt os sect or es, indi vi dual es y gr upal es es esenci al
par a l a comuni dad, ést a puede ubi car l a escuel a en su j ust o context o y hacer
del apr endi zaj e un pr oceso que pr epar a par a l a vi da.
Por su part e, Mont oya y col abor ador es (2003) señal an que: est e enf oque debe
descubri r que l as escuel as no pueden enfrent ar por si sol as de maner a i nt egr al
19
l a t area de educar niños, si n i nvol ucr arse a l os padr es de f ami l i a en di cho
trabaj o. Tambi én l as escuel as deben reali zar eval uaci ones de t odas l as
necesi dades que pr esent a l a comuni dad, est e compr omi so es útil par a que l a
escuel a y par a ll evar adel ant e estrat egi as que son de i nt er és para l a escuel a.
(p. 53).
La parti ci paci ón de l os padr es de f ami li a en el si st ema educati vo
i nstit uci onal aport a a los ni ños conoci mi ent os, habili dades, actit udes y val or es;
per o l a f unci ón educat i va más pot ent e resi de en l a l abor di ari a de l os padr es,
madr es y cui dador es, es por ell o que gener ar un ví ncul o estrecho entre l a
f amili a y l a escuel a es una pri ori dad de est e model o. Por est o es necesari o que
en el hogar se pr acti quen acti vi dades par a ref orzar val ores, hábi t os y actit udes
posi ti vas que contri buyan al buen desempeño de l os hij os e hij as, per o t ambi én
es deseabl e que l as f ami li as apoyen el apr endi zaj e de l os
cont eni dos escol ar es.
En l a act uali dad, l a soci edad exi ge a l a escuel a i nstrui r y educar en val or es,
desarroll ar l a i ndependenci a cognosci ti va de l os al umnos, pot enci ar l a
cr eati vi dad, así como la capaci dad de observar. Par a est o se hace evi dent e el
ví ncul o con el medi o que rodea al escol ar y donde vi ve y se desarroll a l a
comuni dad.
Con el paso del ti empo l a cl ase debe cumpl ir exi genci as que i ncidan en una
adecuada educaci ón par a l a vi da, donde el ví ncul o con l a comuni dad de l a
escuel a se convi ert a en el ej e conduct or par a el l ogr o de di chos pr opósi t os.
La escuel a que necesit amos ha de consider ar que l a i dea de ―educaci ón
públi ca‖ no sól o si gni fi ca l a educaci ón del públi co dentro de l a escuel a, si no
t ambi én su educaci ón f uer a de ell a. El cuer po docent e de l a escuel a no podr á i r
más l ej os, ni más rápido de l o que per mi t a la comuni dad. Nuestra t area es, en
20
part e, ali ment ar l a conversaci ón par a crear una vi si ón col ecti va de la educaci ón
( Ei sner, 2002, p. 12).
At endi endo a est os ant ecedent es, l a aut or a de l a t esi s mani fi est a que l a f ami li a
repr esent a par a t odo indi vi duo l a uni dad bi ol ógi ca de i denti dad, l a uni dad de
sobr evi venci a y educati va, por que en t odos l os mi embr o de la f ami li a se
constit uyen l as rel aciones, l as comuni caciones entre sí, por que a través de
est as se reci ben i nf ormaci ones sobr e l a vi da, l as nor mas y l os val ores donde se
apr ende a dar y a reci bi r af ect o. La rel ación padr es y maestros l es per mi t e
i nt ercambi ar crit eri os y compartir l os probl emas que se pr esent an en su trabaj o
educati vo di ari o.
Se requi er e del encuentro y el di ál ogo para el l ogr o de un ni vel de rel aci ón
constructi vo y parti ci pati vo, donde t odos l as part es que i nt ervi enen en el ví ncul o
escuel a –f ami li a – comuni dad aport en ideas par a hall ar l as sol uci ones
perti nent es. Tal parti cipaci ón, compr omi so y responsabili dad comparti da entre
t odos l os i nvol ucr ados en el proceso per mi te l a pl as maci ón de propuest as de
cambi os o modi fi caci ones en f avor de l os ví ncul os pr oacti vos f ami lia- escuel a.
1. 2.- FUNDAMENTACI ÓN CI ENTÍ FI CA.
Par a l a compr ensi ón del t ema que es conteni do de est a Tesi s, se requi er e l a
deli mi t aci ón de vari os concept os, entre l os cual es se dest acan: la gesti ón, y
gesti ón educati va, el ví ncul o escuel a comuni dad, el papel de l a escuel a en el
ví ncul o escuel a – comuni dad, el papel de l a f ami li a en el ví ncul o entre l a
escuel a y l a comuni dad, estrat egi as de gestión educati va, estrat egia de gesti ón
del ví ncul o escuel a comuni dad, l os mi smos que se centrali zar án en el pr esent e
capít ul o.
21
1. 2. 1 GESTI ÓN Y GESTI ÓN EDUCATI VA.
El f enómeno de l a Gesti ón se refi ere al act o de conduci r a un gr upo humano
haci a el l ogr o de sus obj eti vos i nstit uci onal es. En est a i dea de gesti ón se
i ncl uyen l as car act erí sti cas de l a acti vi dad que han de ll evar a l a pr ácti ca una
pr opuest a pedagógi ca en i nstit uci ones educat i vas.
La gesti ón educati va es l a ví a al mej or ami ent o de l a educaci ón. Los nuevos
escenari os gl obal es i nci den en t odas l as or gani zaci ones soci al es y l as obli gan
a empr ender rápi das transf or maci ones. La gesti ón educati va es un conj unt o de
pr ocesos t eóri cos y prácti cos i nt egr ados y rel aci onados, t ant o horizont al como
verti cal ment e, dentro del si st ema educat i vo par a at ender y cumpl i r l as
demandas soci al es reali zadas a l a educaci ón ( Unesco, 2000).
La gesti ón educati va es un nuevo ej empl o de acti vi dad i nstit uci onal en l a cual
l os pri nci pi os gener al es de l a admi ni straci ón y l a gesti ón se apli can al campo
específi co de l a educaci ón. Por t ant o, l a gest i ón educati va se enri quece con l os
desarroll os t eóri co- prácti cos de est os campos del saber. Hoy se le consi der a
una di sci pli na ci entífi ca apli cada, y además un campo de acci ón, cuyo obj et o
de est udi o es l a or gani zaci ón del trabaj o en i nstit uci ones que cu mpl en una
f unci ón educati va. Es oport uno si gni fi car que l a evol uci ón y apli caci ón pr ácti ca
de l a gesti ón educati va que ha est ado suj eta a l os cambi os y refor mas en el
Est ado, l a admi ni stración públi ca y l as pol íti cas educati vas
Según Lya Sañudo (2006) l a gesti ón educat i va se l a defi ne como un pr oceso
medi ant e el cual se or gani zan l as i nter acci ones af ecti vas, soci al es y
académi cas de l os i ndi vi duos que son actor es de l os compl ej os pr ocesos
educati vos y que const ruyen l a i nstit uci ón educati va par a l ogr ar l a for maci ón de
l os i ndi vi duos y de l os col ecti vos.
22
La educaci ón no es aj ena a est e f enómeno y, por est a razón, el si st ema
educati vo enfrent a i mport ant es desafí os para dar respuest as a l as nuevas
necesi dades de f or maci ón de l os ci udadanos par a el si gl o XXI. Est e ti po de ret o
f ue reconoci do dur ante l os debat es reali zados por l as mesas de trabaj o de l a
asambl ea del Pl an Naci onal Decenal de Educaci ón 2006- 2016. De aquí
resul t aron i mport ant es lí neas de acci ón en el campo de l a gesti ón.
El f ort al eci mi ent o de l a gesti ón y el li der azgo del si st ema educati vo.
El f ort al eci mi ent o de l a arti cul aci ón e i nter sect ori al en l os ámbi t os
naci onal , depart ament al , muni ci pal e i nstit ucional .
El f ort al eci mi ent o de l a ef ecti vi dad y l a transpar enci a del sist ema
educati vo.
La i mpl ement aci ón de mecani smos adecuados de i nducci ón, sel ecci ón,
f or maci ón y eval uación del desempeño de l os responsabl es de l a
educaci ón.
El desarroll o de una cult ura de eval uaci ón par a conocer, realizar y
control ar l a gesti ón del sect or y de l as i nstit uci ones educati vas.
1. 2. 1. 2. La gesti ón en l as i nstit uci ones educati vas.
Est a se refi ere a que cada or gani zaci ón traduce l o est abl eci do por l a gesti ón
educati va gener al , en l a acci ón educati va di rect a, est abl eci endo las lí neas de
acci ón de cada una de l as i nst anci as de admi ni straci ón educati va, desde est a
cat egorí a ha de ent ender que l a ori ent aci ón, l os pr ogr amas, pr oyect os y su
arti cul aci ón ef ecti va, no se agot a, es pr eci so pl ant ear l as demandas y descubri r
l as compet enci as de l as or gani zaci ones, de las personas y de l os equi pos sean
est os: naci onal , est at al, regi onal y l ocal , porque se han puest o en el centro de
l a transf or maci ón del si st ema educati vo obj et i vos desafi ant es: como es el caso
de l a cali dad con equi dad par a t odos y l a profesi onali zaci ón docent e.
23
En gener al , l a gesti ón de l as i nstit uci ones educati vas compr ende acci ones de
or den admi ni strati vo, ger enci al, de pol íti ca de personal , econó mi co
pr esupuest al es, de plani fi caci ón, de pr ogr amaci ón, de ori ent aci ón, entre otras.
En est e or den de i deas l a gesti ón i nstit uci onal es un pr oceso que ayuda a una
buena conducci ón de pr oyect os rel aci onado entre sí.
Cassasus (2005) mani fi est a que: l ogr ar una gesti ón i nstit uci onal educati va
efi caz, es uno de l os grandes desafí os que deben enfrent ar l as estruct ur as
admi ni strati vas par a abri r cami nos y f acilit ar ví as de desarroll o a un ver dader o
cambi o educati vo. Sobre t odo si se enti ende a l a gesti ón como una herr ami ent a
par a crecer en efi ci enci a, efi caci a, perti nencia y rel evanci a, con l a fl exi bili dad y
l a madur ez ant e l as nuevas f or mas de hacer por que est á, resal tando en l os
mi cr osi st emas y que en poco ti empo resul t arán en el mi crosi st emas. Ent onces
l a gesti ón i nstit uci onal educati va como medi o y como fi n que responde a
pr opósi t os f undament al es, que ti ene como obj et o pr omover el desarroll o de l a
educaci ón.
Por su part e, l a gesti ón pedagógi ca como component e de l a gesti ón educati va,
est á li gada a l a cal i dad de l a enseñanza y su responsabilidad resi de
esenci al ment e en l os docent es. Par a Zubi rí a (2006), el concepto que cada
maestro ti ene sobr e l a enseñanza es el que det er mi na su gesti ón pedagógi ca
donde se concr et a que est á rel aci onado con l as f or mas en que el docent e
reali za l os pr ocesos de enseñanza, como asume el currí cul o y l o convi ert e en
una pl aneaci ón di dácti ca, y como l o eval úa y, además, l a maner a de
rel aci onarse con sus al umnos y l os padres de f ami li a par a gar anti zar el
apr endi zaj e.
La aut or a consi der a que en t odas l as i nstit uci ones educati vas par a saber
ori ent ar l as acci ones se debe t ener el Pl an Estrat égi co I nstit uci onal y el Pl an de
Mej or ami ent o par a que l os di recti vos y docent es l ogr en sus met as y pr opósi t os
y est o debe ser conoci do por t oda l a comuni dad par a l ogr ar el compr omi so en
24
t odas l as i nstit uci ones educati vas, por eso es f undament al presentar el model o
de gesti ón que t odas las i nstit uci ones educat i vas deben t ener.
1. 2. 1. 3. Model o de Gesti ón de l a I nstit uci ón Educati va.
Mol i ns (2000) presenta un model o par a apoyar al di recti vo, en ar as de ofrecer
un servi ci o de alt a cal i dad, est e pr et ende repr esent ar el proceso de di recci ón
de l a escuel a.
Se ali ment a del conj unt o, t al es como; al umnos con compet enci as y
conoci mi ent os pr evi os, docent es, pl an de est udi os, obj eti vos,
cont eni dos, estrat egi as, medi os, nor mati vas, et cét er a.
Pr omueve como r esul t ados; al umnos que l ogr an apr endi zaj es
si gni fi cati vos y perti nent es, una or gani zaci ón efi caz, efi ci ent e y
cont ext uali zada pr oduct o de l a i nnovaci ón de sus pr ácti cas
pedagógi cas.
Descubr e un conj unto de pasos que per mi t en transf or mar l os
i nsumos en l os result ados ant es descrit os.
1. 2. 1. 4. Gesti ón educati va y desarroll o de las compet enci as.
El est abl eci mi ent o educati vo es el área donde ocurren l os pr ocesos de
enseñanza apr endi zajes y l a convi venci a entre l os dif erent es act ores, es el
l ugar que además de apr ender y desarroll ar sus compet enci as, se const ruyen
rel aci ones de ami st ad y af ect o que f ortal ecen l a construcci ón de sus
estruct ur as éti cas, emoci onal es, cogni ti vas y sus f or mas de compor t ami ent o.
Es aquí donde se mat eri ali za el Pr oyect o Educati vo I nstit uci onal ( PEI), el
currí cul o, y el pl an de est udi os, y se concr et a l a pl aneaci ón curri cul ar, l as
25
acti vi dades pedagógi cas, l as eval uaci ones y aut oeval uaci ones y l as rel aci ones
con di f erent es i nt erl ocut or es de l a comuni dad educati va y otras ent i dades.
1. 2. 2. EL CONCEPTO DE VÍ NCULO.
El ví ncul o es ―l a mí ni ma uni dad de análi sis‖ de l a psi col ogí a soci al . Est o
repr esent a que el obj et o de est udi o de ést a, no es el i ndi vi duo, l a persona y el
suj et o en sí mi smo, como l o es par a l a psi col ogí a o el si coanálisi s, si no el
ví ncul o que un suj et o pueda est abl ecer con otro suj et o. ( Pi chón 2000). (p. 3).
La vi ncul aci ón de l a escuel a con l a comuni dad nace de l a necesi dad de
est abl ecer l azos que fort al ezcan el proceso de apr endi zaj e de l os al umnos a
través del est abl eci mi ent o de ali anzas con l os padr es de f ami li as, con otras
or gani zaci ones soci ales e i nstit uci ones educati vas, en l a búsqueda const ant e
por el evar l a cali dad de l a educaci ón y por super ar di versas probl emáti cas.
Di chos ví ncul os deben ser per ennes y al mi s mo ti empo transf or mar se par a
adapt arse al cambi o.
1. 2. 2. 1. El ví ncul o como condi ci ón de supervi venci a en t oda acti vi dad
humana.
Co mo se conoce, en el caso del hombr e l as condi ci ones de naci mi ent o son de
t al grado de pr emat ur aci ón, que es i mposi bl e que el reci én naci do sobr evi va si n
l a asi st enci a de otro ser soci al, el otro ya tiene un car áct er soci al por el sol o
hecho de asi stir al reci én naci do, y est a condi ci ón va más all á de l a si mpl e
asi st enci a de l as necesi dades bási cas que gar anti zan l a vi da del or gani smo
vi vo que es el bebé, así se puede deci r que t odo ni ño veni do al mundo
est abl ece dos ti pos de rel aci ones: con l a madr e y con el otro que l o auxili a
par a nacer. Hast a t al punt o puede evi denci ar se el enor me si gni ficado de l os
ví ncul os o i nt errel aci ones en el ser humano.
26
El pri mer ti po de ví ncul o se denomi na de indef ensi ón o desampar o, es deci r
que se trat a de l a madre o de l a persona que cumpl e con est a f unci ón mat er na
y que sati sf aga l a necesi dad, por que el ni ño necesit a ali ment o, y la madr e l o
ti ene, el ni ño necesit a de cal or par a sobr evi vir, y l a madr e se l o bri nda. Se trat a
aquí de un ví ncul o con otro que apar ent a ser compl et o; que ti ene al go que el
ni ño necesi t a y que se l o da. Por que el niño se hall a aquí en un posi ci ón
i ndef ensa, y necesi t a a su madr e par a sobrevi vi r. Est o se debe a que el f et o
humano nace pr emat ur o, i nmadur o, no nace t er mi nado de madurar. El bebé
humano es, con seguri dad, el organi smo más i nmadur o que nace en l a
nat ur al eza y necesi t a a su madr e par a segui r vi vo.
La aut or a de l a t esi s mani fi est a que el ví ncul o es un enl ace, una at adur a entre
dos personas y cuando habl amos de madr e e hij o est a rel aci ón es par a t oda l a
vi da. Tambi én est án l os ví ncul os de sangre que son l os que unen a l os
mi embr os de una f ami li a, est os son af ect i vos, por que si empr e van a est ar
j unt os en l as dif erent es gesti ones que se present en. Y de i gual modo est án
t odos l os demás víncul os soci al es, donde resal t a el ví ncul o escuel a –
comuni dad.
1. 2. 2 2. GESTI ÓN DEL VÍ NCULO ESCUELA – COMUNI DAD.
La gesti ón pedagógi ca ti ene su pr opi o cuer po de conoci mi ent os y pr ácti cas, en
est e senti do, es posibl e defi ni rl a como el campo t eóri co en funci ón de l a
educaci ón como política y cul t ural, compr ometi da con l os val ores éti cos que
ori ent an el ej erci ci o de l a ci udadaní a en l a soci edad democr át i ca. ( Sander
2002).
La comuni dad se i ncl uye en el di agnósti co i nt egr al que debe reali zar l a escuel a
enfrent ando en l a actuali dad pr obl emas y di fi cult ades que af ectan a l a vi da
27
comuni t ari a, reduci endo a un segundo pl ano l a det ermi naci ón de
pot enci ali dades que pueden ser usadas en el desarroll o de l os pr ogramas
escol ar es, ya que el educador es que, est á en cont act o di rect o con sus
educandos y después la f ami li a.
La comuni dad educat i va f ue defi ni da como el conj unt o de relaci ones que
manti enen l os docentes, l as aut ori dades, l os al umnos y sus f ami l i as en cada
est abl eci mi ent o escol ar. El proceso de constit uci ón hi st óri ca de la comuni dad
educati va se f ue f ort aleci endo con l a ampl i aci ón de l as atri buci ones del Est ado
en mat eri a educati va con l a fi nali dad de gar anti zar l os der echos de l a
ci udadaní a ( Dut schasky y Cor ea, 2002: p. 15).
En cuant o a l a rel ación escuel a- comuni dad, se han det ect ado insufi ci enci as
que han i nci di do en l a no mat eri ali zaci ón armóni ca de est a rel ación, entre l as
que se encuentran; li mitada parti ci paci ón de la escuel a en l as acti vidades de l a
comuni dad, con el objeti vo de mej or arl a.
Por eso es i mport ante hacer un trabaj o col abor ati vo efi caz ent re padr es y
personal educati vo, Real i zando el progr ama escuel a par a padr es ya que
per mi t e l a educaci ón de l os padr es en el manej o y expr esi ón de l as
af ecti vi dades, probl ema que i nci de en el l ogr o de expect ati vas educati vas
pr ovocando baj o rendi mi ent o y pr obl emas de apr endi zaj e a causa de ell o. Así
pues en el quehacer educati vo se busca pr omover f or mas de trabaj o par a
l ogr ar una mej or parti ci paci ón en conj unt o de est os dos cont ext os
soci ali zador es f ami li a - escuel a. Est e ti po de vi ncul aci ón per mite, además,
not ar un desarroll o si gni fi cati vo en el j oven, pues muestra no sól o el avance en
el desempeño escol ar, si no t ambi én, en l as rel aci ones soci al es, a través del
acercami ent o de l os padr es ( Ver htt p:// www. buenast ar eas. com/ ensayos/ ).
28
El obj eti vo pri nci pal es empr ender una rel aci ón exi st ent e entre escuel a y
padr es de f ami li a, consi der ando a est os úl ti mos como un apoyo i nsustit ui bl e
par a el trabaj o escol ar y l as l abor es que el docent e desarrolla dentro del
conj unt o de l a comuni dad educati va.
1. 2. 2. 3. EFECTOS DEL VÍ NCULO ESCUELA - FAMI LI A – COMUNI DAD.
Los ef ect os o i nci denci a de t al es ví ncul os en el conj unt o de l a comuni dad
educati va son muy vari ados, si endo posi bl e resal t ar, entre otros, l os si gui ent es:
El al umno desarrolla el espírit u de soli dari dad, col ecti vi smo y afi anza el
concept o de i gual dad de hombr e, promueve el di ál ogo y el i nt ercambi o de
i deas medi ant e l a comuni caci ón y l a col abor aci ón con l os coet áneos, docent es,
padr es y veci nos. Concede l a di sposi ci ón y el trabaj o en gr upo, el evando l os
í ndi ces de l a capaci dad de trabaj o, vi vifi ca el senti mi ent o de pertenenci a a l a
comuni dad, así como el apr endi zaj e y educaci ón en l os val or es de
responsabili dad, i ncondi ci onali dad, l abori osi dad, honesti dad, entre otros.
Ta mbi én pr opi ci a el desarroll o de l a esf er a cogni ti vo- af ecti va de l a
personali dad, contri buye a l a vocaci ón y prof esi onal de actit udes posi ti vas y
cr eador as par a dar sol uci ón a l os pr obl emas, f ort al ece el desarroll o de l os
senti mi ent os patri óti cos, el conoci mi ent o de la hi st ori a l ocal y naci onal .
Los docent es y di recti vos col abor an con los est udi ant es, l a fami li a y l a
comuni dad en t odas l as acti vi dades curricul ar es y extracurri cul ares, en el
desempeño pr of esi onal cumpl en con l os ni veles par a ll evar a cabo el quehacer
pedagógi co y l o rel acionan con el ent or no, coadyuvan al perf ecci onami ent o del
pr oceso pedagógi co al ser el col egi o el ej e de l a gesti ón educati va.
29
La aut or a de l a t esi s mani fi est a que son primor di al es l as or gani zaci ones, l os
or gani smos y l os recursos en l as i nstit uci ones educati vas por que de est a f or ma
se perf ecci onan l os ví ncul os y se cumpl e con el proceso enseñanza
apr endi zaj e.
1. 2. 2. 4. PAPEL Y LUGAR DE LA FAMI LI A EN EL VÍ NCULO ENTRE
ESCUELA Y COMUNI DAD.
La uni dad que requi ere reconstrui r al go común entre i ndi vi duos, no es una
condi ci ón, si no una consecuenci a de l a vi da comparti da, de los obj eti vos
comparti dos y de l os esf uerzos arti cul ados; y est o si empr e est á
construyéndose, es por eso que cuando podamos deli mi t ar una comuni dad
geogr áfi cament e no necesari ament e exi ste un pr oyect o en común entre
qui enes l a i nt egr an por eso i nsi sti mos que l a comuni dad l ocal como l a
or gani zaci ón soci al detrás de pr oyect os comparti dos se construye
coti di anament e. ( Bauman, Z. 2002).
El educador que pr opi ci a l as rel aci ones recipr ocas entre el col egio, l a f ami li a y
l a comuni dad posee vari as car act erí sti cas, una de l as más i mport ant e es el
respet o. Aquel que muestra respet o por l os demás y por l os est udi ant es t oma
en consi der aci ón l as dif erenci as entre l as f ami li as, es responsabl e en su
trabaj o, es dili gent e y at ent o y si empr e escucha y t oma en consi deraci ón l o que
l os demás ti enen que deci r, honr a l os acuer dos a l os que ll ega con los padr es y
l a comuni dad y da segui mi ent o a t odas l as gesti ones que i ni ci a o en l as que se
compr omet e. Así mi smo manti ene una imagen pr of esi onal en t odas sus
gesti ones, es i mport ant e que mant enga l a confi denci ali dad que requi er en
ci ert os asunt os, y que no vi ol ent e l a confi anza que l e ti enen l os padr es y l os
mi embr os de l a comuni dad.
30
Sarr amona (2002, p 251), expli ca que son los padr es l os responsabl es t ant o
l egal es como mor al es de educar a sus hij os e hij as, al i gual que remar camos,
que l a escuel a no puede ni debe supli r est a responsabili dad. Por ell o, se
vi sl umbr a l a necesi dad de que l a parti cipaci ón de l as f ami li as dentro del
cont ext o escol ar sea una reali dad, dando lugar a que el trabaj o entr e ambos
agent es, sea de f or ma conj unt a y col abor ati va, buscando una
compl ement ari edad entre l os val ores y paut as educati vas que l as f ami li as
despli egan en su context o el hogar y l o que l a escuel a pone en f unci onami ent o
en el centro educati vo.
La pr opuest a educativa que est abl ece ví ncul os cercanos con l a comuni dad
donde el col egi o est á i nsert a, adqui er e vi abili dad y sust ent abili dad si exi st e el
cli ma i nstit uci onal que per mi t a ll evar adel ant e acci ones comparti das, con
i nt ercambi os y dif erent es perspecti vas, de maner a cooper ati va y l ogr ar en
t odos l os ámbi t os social es y parti cul ar ment e en l os l abor al es, para pensar en
estrat egi as dentro del col egi o, t enemos que construi r comuni dad, con mucha
responsabili dad. ( Fer nández Engui t a 2007).
¿Por qué, es t an i mport ant e l a at enci ón del trabaj o con l a f ami li a par a l a
i nstit uci ón educati va?
La f ami li a es el el ement o nat ur al y f undament al de l a soci edad, y ti ene der echo
a l a pr ot ecci ón de l a soci edad y del est ado. Los l azos que defi nen una f ami li a
son; ví ncul os de afi nidad y ví ncul os de consangui ni dad, el pri mer o ti ene sus
deri vados de un ví ncul o reconoci do soci alment e, como el matri moni o que
si gni fi ca l a uni ón entre dos personas, y el segundo es l a fili aci ón entr e padr es
e hij os o l os l azos que se est abl ecen entre l os her manos que descienden de un
mi s mo padr e. ( Bel Br avo. 2000).
31
La f ami li a, como cual qui er i nstit uci ón soci al, ti ende a adapt arse al cont ext o de
una soci edad. Las f ormas de vi da f ami li ar son muy di versas, dependi endo de
f act or es soci al es, cul t ural es, económi cos y afecti vos.
La comuni caci ón en todas l as f ami li as bi en ll evadas i ncl uye canal es cl ar os y
di rect os entre l a persona que habl e y l a que escucha, de hecho l os mi embr os
pueden est ar i nconscient es de l os que están expr esando con una pal abr a,
frase o acci ón.
Pasar el ti empo j unt o con l a f ami li a es una de l as experienci as más
gr atifi cant es par a l os ser es humanos, por que es de gr an val or para t odos l os
i nvol ucr ados. Est e núcl eo l es si rve como un recurso en aquell as ocasi ones que
surj an confli ct os y cri si s, est a habili dad ayuda a reduci r l a t ensi ón. La
i mpli caci ón de l as f ami li as en l os pr ocesos de enseñanza y apr endi zaj e
repercut e desvi adament e en el rendi mi ent o escol ar de sus hij os (as) ( Pér ez,
2004).
Los est udi os hi st óri cos muestran que l a estruct ur a f ami li ar ha sufri do pocos
cambi os a causa de l a emi gr aci ón. El núcl eo f amili ar era l a uni dad más común
en l a época pr ei ndustri al y aún si gue si endo l a uni dad bási ca de organi zaci ón
soci al en l a mayor part e de l as soci edades moder nas, si n embargo l a f ami li a
moder na ha vari ado respect o a su f or ma más tradi ci onal , en cuant o a f unci ones
y composi ci ón (I PF 2002).
Las cri si s y difi cult ades soci al es, económi cas y demogr áfi cas de l as úl ti mas
décadas han descubi ert o que l a f ami li a repr esent a un vali osí simo pot enci al
por que es consi der ada hoy como el pri mer núcl eo de soli dari dad dentro de l a
soci edad, si endo más que una uni dad j urí di ca, soci al y económi ca. La f ami li a
es ant e t odo una comuni dad de amor. ( Vázquez Mer cedes 2008).
32
Per o en reali dad actual ment e sol o un veint e por ci ent o de l as f amili as del
mundo act ual se aj ust a a di cho model o, el rest ant e el ochent a por ci ent o l o
componen f ami li as de un sol o padr e, reconstrui das o di vorci adas ( Benokr ai ti s,
2005). A raí z de est a reali dad, se crean di námi cas f ami li ares más compl ej as.
Es necesari o ent ender l as dif erent es composi ci ones f ami li ares que ocurr en en
l a soci edad act ual para poder trabaj ar cada una según sus parti cul ari dades y
necesi dades, entre est as se encuentran l a f amili a nucl ear, l a extendi da, y l a
que est á compuest a de un sol o padr e o por par ej as de un mi smo sexo.
La f ami li a y l a comuni dad col abor an con el f ort al eci mi ent o de l a f unci ón
educati va y el eva el ni vel psi copedagógi co par a encauzar con efi ci enci a l a
f or maci ón de sus hij os y ci udadanos y que l es per mi t a convertirse en cont ext os
más fl exi bl es, abi ert os, trasf or mador es en f unci ón de l a l abor educat i va.
En resumen, el ví nculo col egi o- f amili a- comuni dad es l a i nt er acci ón de est as
tres i nfl uenci as educati vas en el cumpl i mi ent o de fi nes comunes con vi st a al
f ort al eci mi ent o de la f unci ón f or mati va y al apr ovechami ent o de l as
pot enci ali dades del ent orno desde l a escuel a, el col egi o par a l a f ormaci ón de l a
personali dad del est udi ant e.
La f undament aci ón del ví ncul o col egi o- f ami li a- comuni dad desde l os
cont eni dos educati vos, se aval a di cho ví ncul o al t omar como pr emi sas que el
col egi o, l a f ami li a y l a comuni dad son cont ext os de apr endi zaj e de l a persona
es el car áct er reci pr oco de l as i nt errel aci ones l o que pr ovoca que el el ement o
rect or pueda i nt ercambi arse de l ugar y l os dif erent es rol es de l os cont ext os de
act uaci ón en l os di sti ntos cont eni dos educati vos.
La aut or a consi der a que l os col egi os y l a f ami li a f or man part e i ndispensabl e de
l a comuni dad educati va y deben ser consi deradas dentro de sus esf uerzos de
33
mej or ami ent o y crecimi ent o, que se i dentifi que y que se i nvol ucr e en l os
ef ect os del ví ncul o colegi o, f ami li a y comuni dad.
1. 2. 3. PAPEL DE LA ESCUELA EN EL VÍ NCULO ESCUELA – COMUNI DAD.
Cuando di al ogamos sobr e el papel de l a escuel a, hay que destacar quel os
centros escol ares, parecen est ar vi vi endo una reali dad donde l as f ami li as que
convi ven en ell a, son muy di versas, puest o que pr esent an reali dades
di ver gent es, vi sl umbr ándose l a necesi dad de que l as i nstit uci ones educati vas
deban dar respuest a a est a sit uaci ón, y que por f alt a de conoci mi ent os, se vean
i ncapaci t adas par a supli r di chas demandas.
No podemos ol vi dar nos que f ami li a y escuel a son l os dos gr andes agent es que
i nfl uyen en el desarrollo de l os ni ños. Por t ant o, si ambas no act úan de maner a
coor di nada en cuant o a una seri e de obj etivos y expect ati vas a mar carse, l a
evol uci ón de l os est udi ant es se ver á defi nida. Y eso se puede fundament ar
di ri gi endo l a mi rada haci a ambas reali dades, perci bi endo l a i mport anci a que
t ant o l a escuel a como l a f ami li a ti enen en l a vi da de l as per sonas. Es
i mport ant e hacer consci enci a al prof esor ado y a l as f ami li as, que si se da un
trabaj o col abor ati vo entre ambas part es, se est á repercuti endo di rect ament e al
desarroll o posi ti vo de l a personali dad de l os ni ños y ni ñas, per o t ambi én de
t odos aquell os i nvol ucrados en el proceso educati vo ( Hendersosn, 2002).
La f ami li a si gue si endo el marco más i mport ant e de l a vi da de los al umnos,
si endo el cont ext o de ref erenci a y en donde l os pequeños se sient en en el
hogar, donde se despliegan y vi ven l as pri meras rel aci ones y ví nculos de af ect o
con otras personas. Es el cont ext o en el cual se si ent en segur os y confi ados
par a despl egar l as habili dades y capaci dades que van adqui ri endo. Y es en l a
escuel a, en l a que post eri or ment e podr án perci bi r l as consecuenci as que
gener an l a puest a en prácti ca de di chas cuali dades, puest o que es en est e
ámbi t o, donde l as posibi li dades de soci ali zación se dan en mayor medi da y por
ende, se convi ert e en el ent or no más i dóneo par a poder ir dando f or ma a l as
34
compet enci as que vayan adqui ri endo para f avor ecer el desarrol l o de l os
est udi ant es, si endo una t ar ea compl ej a.
Los centros educati vos, ya no sol o par ecen t ener que reali zar una f unci ón
educati va basada en la adqui si ci ón de unos conoci mi ent os, si no que además,
debe educar a l os j óvenes, i nt ent ando ser un apoyo par a l as f ami li as. Dentr o de
est e mar co, se ve l a necesi dad i mperi osa de que l as f ami li as no desati endan
sus obli gaci ones como padr es y madr es, pero a su vez, l os educador es de l os
centros educati vos deben dar respuest a a l as necesi dades que l as f ami li as
par ecen mostrar por l a reali dad soci al en l a que est án i nmer sas.
Ambas i nstit uci ones educati vas, ti enen que trabaj ar estrechament e con un
mi s mo obj eti vo; col aborar en el proceso evol uti vo desde una verti ente, donde l a
aut onomí a y el trabaj o sean l os ej es vert ebrador es de su desarrollo. Par a ell o,
se hace esenci al l a divi si ón de compr omi sos y de acci ones educati vas entre
ambas i nstit uci ones.
Toda escuel a est á i nsert a en una comuni dad que pr esent a ci ert as
parti cul ari dades rel acionadas con necesi dades y probl emas específi cos, con
una pobl aci ón con det er mi nadas car act erísti cas, con di sti nt as vi ncul aci ones
entre qui enes l a confor man que f uer an construi das a l o l argo de su hi st ori a.
Est a reali dad hace de cada comuni dad un espaci o absol ut ament e parti cul ar y
di f erent e de otros. ( Ar equi t o, 2003).
Tr adi ci onal ment e, vi ncul arse con l a comuni dad ha si do, par a l a escuel a, ―ll amar
a l os padr es‖ de l os al umnos. Una i nstit uci ón escol ar que reduzca su rel aci ón
con l a comuni dad a la convocat ori a de l os padr es de sus al umnos est á en
seri os pr obl emas, ya que se empequeñece el hori zont e y por l o t ant o l as
oport uni dades.
La aut or a consi der a que l a escuel a ocupa un rol de suma i mport anci a en el
escenari o comuni t ari o y es una de l as i nstit uci ones que ti ene más posi bili dades
par a mot ori zar y poner en movi mi ent o pr ocesos de arti cul aci ón de acci ones con
act or es y or gani zaci ones del cont ext o.
35
1. 2. 3. 1-. Rol del docent e en l a i nt egraci ón escuel a - comuni dad.
Par a l a adecuada ori ent aci ón de l a i nt egr ación Escuel a – Comuni dad, l a cl ave
es l a gesti ón pedagógi ca- docent e, que per mi t e entrel azar a t odos l os
mi embr os de l a comuni dad en una f or ma i nt egr al .
En l as condi ci ones act ual es y en el cont exto económi co soci al desde que l a
evol uci ón de l a soci edad humana ll egó a la cr eaci ón de l as escuel as como
agent e especi ali zado, es una t area central la t ar ea de soci ali zar a l os j óvenes
acerca de l as rel aci ones que deben exi stir entre l a escuel a y l a comuni dad, el
si st ema educati vo en el ámbi t o uni versal est á di ri gi do a ll evar al desarr oll o
cul t ural de l a pobl aci ón y mej or ar l a cali dad de l a enseñanza, por que el mundo
experi ment a cambi os que son pr of undament e verti gi nosos e i mpr evi si bl es pues
l a l ógi ca de ayer no ayuda hoy ( Ri vas M, 2002).
Fr ent e a est a reali dad soci al, el col egi o j uega un papel preponder ant e que
pueda ll evar adel ante t ar eas que contri buyan a l a sol uci ón de al gunos
pr obl emas i nher ent es.
El si st ema educati vo debe opt ar por una deci si ón de cambi o; donde l a
educaci ón emerj a del hombr e en su reali dad y se revi ert a él, par a que sea
capaz de model ar el mundo que l e corresponde vi vi r y al mi s mo ti empo
adapt arse a sus cambi ant es necesi dades, ahor a con l os nuevos ca mbi os que
oper an en l os dif erentes ámbi t o, l a di námi ca soci al ha t eni do que pr omoci onar
l a parti ci paci ón de l as comuni dades t eni endo present e el col egi o como espaci o
par a l a convi venci a.
Est e consenso sobr e el ti po de educaci ón es que quer emos par a nuestros hij os
es l o que per mi tirá l a evol uci ón de l os si stemas educati vos y su ref er enci a
36
como mot or soci al. Apost ar por l a educaci ón, si gni fi ca reconsi der ar l os recursos
personal es y mat eri ales puest os al servi ci o del desarroll o y no quedar nos con
una vi si ón a cort o pl azo, con medi das correct or as parci al es, de escasa
ef ecti vi dad, es obvi o que el papel que desarrol l an l as f ami li as y l a necesi dad de
vi ncul aci ón per manent e con l a evol uci ón educati va y humana de l os hij os,
desde l a perspecti va de consi der ar que l a trans mi si ón de val ores se ci mi ent a
en l a rel aci ón padr es - hi j os.
Co mo bi en di ce Al onso (2005), si quer emos apost ar por un trabaj o conj unt o
entre padr es, madr es y prof esor es, sol ament e se pr eci sa t ener una actit ud
abi ert a, cercana, col abor ati va, cooper ati va y muy respet uosa ent re ambos
agent es.
La educaci ón repr esent a un papel cl ave en el desarroll o de l os habi t ant es de
cual qui er paí s y en consecuenci a en l a sociedad en l a que se desenvuel ven,
pues el conoci mi ent o abr e el abani co de oport uni dades par a mej orar l a cali dad
de vi da y l os convi erte en capi t al humano f undament al par a el progr eso del
más all á de su ent or no personal . De allí l a necesi dad de aunar esf uerzos par a
al canzar mej or es l ogros en el ámbi t o soci al , donde el col egi o como i nstit uci ón
est á vi ncul ado i nt ernament e a l a comuni dad que si gni fi ca pr of undi zar que el
col egi o debe constit ui rse en el centro de t oda l a i nstrument aci ón del pr oceso
si st emáti co donde reflej a su ent or no soci al en cuant o a actit udes ment al es y
f unci onal es de l a pobl aci ón.
El personal docent e demuestra poco i nt er és ant e l as acti vi dades que pr opi ci a el
col egi o y no se i ncor por a a l as mi smas. Los padr es y repr esent antes asi st en al
col egi o por i ndagar l a si t uaci ón de sus repr esent ados. La no i nt egraci ón de l os
padr es i nfl uyen not abl ement e en el proceso bi opsi cosoci al del educando.
37
La aut or a consi der a que el prof esor desempeña un rol si gni fi cati vo en el
pr oceso enseñanza apr endi zaj e, en l a comuni dad educati va, ti ene que hacer
énf asi s en t odo mo ment o par a que se mant engan l as buenas rel aci ones con
l os est udi ant es, padr es de f ami li a y compañeros.
1. 2. 3. 2-. La col aboraci ón entre pr of esores y padres en una reali dad
i ntercult ural.
En l os últi mos años vi ene desarroll ándose una ci ert a i nqui et ud por buscar
nuevas f or mas de col abor aci ón y encuentro entre l os padr es y l os prof esor es. A
cual qui er educador l e resul t a evi dent e l a import anci a que ti ene una buena
rel aci ón entre l as dos fi gur as de ref er enci a y de soci ali zaci ón bási cas par a el
ni ño: l a f amili a y el colegi o.
Si n embar go, est e encuentro no si empr e resul t a f ácil y par ece que l a act ual
di versi dad de reali dades a l as que dar respuest a contri buye a una mayor
di st anci a entre ambas Per o l a mayorí a de l os t ut ores manti enen ent revi st as con
ci ert a peri odi ci dad con l os padr es, de modo que, desde nuestro punt o de vi st a,
no se trat a de i ntroduci r una nueva t ar ea, sino de opti mi zar est os encuentr os,
buscando l os mej or es acuer dos posi bl es en cada caso con el objeti vo fi nal de
l a mej or educaci ón para l os ni ños y adol escent es.
Cuando se trabaj a con ni ños, no se l os puede separ ar de sus f ami lias. De est e
modo, l a i dea de est e trabaj o se f undament a sobr e el supuest o de que t odo
pr of esor es, ant e t odo, educador; el prof esor, al i gual que l os padr es aunque no
en l a mi sma medi da, se convi ert e en fi gur a de ref er enci a par a el niño, y aquell o
de sí mi smo que muestra ser á cont empl ado y ―absor bi do‖ por ést e. Por eso
consi der amos f undament al est e encuentro entre el si st ema escol ar y el f amili ar.
Si habi t ual ment e l a rel aci ón entre l a f ami li a y el col egi o requi er e ci ert os
requi sit os par a que sea mut uament e sati sfact ori a y par a poder gar anti zar el
mej or desarroll o del ni ño, en l os casos de f ami li as i nmi gr ant es, veni das de
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otros ent or nos cul t urales, que han vi vi do real i dades educati vas bi en di f erent es,
est e encuentro puede ser más difi cult oso. Ell o obli ga a una refl exión det eni da
sobr e l os pr obl emas con l os que est as f ami li as pueden encontrarse al t omar
cont act o con el si st ema educati vo de nuestro paí s, así como sobre l as f or mas
que pueden pot enciar el est abl eci mi ent o de una comuni cación padr es-
pr of esor es de una f or ma cl ar a y di rect a, facilit ador a de l a t area educati va
común de ambos.
La f ami li a es una i nstituci ón f undament al en el desarroll o del i ndi viduo y en su
soci ali zaci ón. Por una part e desde l a f amili a se deben sati sf acer l as
necesi dades bási cas del al umno, que pueden ser mat eri ales (hi gi ene,
al i ment aci ón, af ecti vas, cari ño, amor i ncondi ci onal y de seguri dad l os padr es
como ref er enci a segura par a poder expl or ar el mundo.
Por otra part e, l a f ami l i a es el pri mer espacio de soci ali zaci ón del i ndi vi duo, de
modo que se han de poder ll evar a cabo l as tar eas de trans mi si ón de l a cult ur a,
val or es y tradi ci ones, el est abl eci mi ent o de nor mas bási cas y f unda ment al es
par a gar anti zar l a convi venci a en soci edad y la f or maci ón de l a i dent i dad (qui én
soy yo en rel aci ón conmi go mi smo y con l os otros) y de l a aut ono mí a (puedo
val er me por mí mi smo conf or me voy creci endo), que ha de ser i nstrument al y
emoci onal .
La escuel a y l a f ami li a son l as dos gr andes instit uci ones educati vas de l as que
di sponen l os educandos par a construi rse como ci udadanos. Por t al moti vo, ni l a
escuel a por una part e ni t ampoco l a f amili a, pueden desempeñar di cha f unci ón
de maner a ai sl ada y dif erenci ada l a una de la otra. Como bi en expresa Bol í var
(2006), l a escuel a no es el úni co cont ext o educati vo, si no que l a fami li a y l os
medi os de comuni caci ón desempeñan un i mport ant e papel educati vo. Por
t ant o, l a escuel a por sí sol a no puede sati sfacer l as necesi dades de f or maci ón
de l os ci udadanos, si no que l a organi zaci ón del si st ema educati vo, debe cont ar
con l a col abor aci ón de l os padr es y l as madres, como agent es primor di al es en
l a educaci ón que son, de l os al umnos, que ellos deben f or mar ( Orti z, 2011).
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Los centros educati vos, f uer on creados par a f avor ecer el desarroll o de l os
est udi ant es y servi r de apoyo y ayuda a l as f ami li as en su gr an cometi do de
educar a sus hij os (as). Ambos agent es educati vos, ti enen en común y en sus
manos un mi smo obj et i vo, educar y f or mar a ci udadanos( Sosa, 2009).
Ant e est a reali dad, se hace cada vez más not ori a l a necesi dad de impl i car a l as
f amili as en l a vi da de l os centros educati vos, per o no úni cament e, por que l a
escuel a se vea i ncapacit ada par a dar respuest a a l as demandas educati vas de
l a soci edad, si no por que no podemos ol vi darnos de l as responsabi li dades que
l as f ami li as ti enen para con sus hij os(as) y por t ant o, preveni r y llevar a cabo
pr ocesos educati vos aisl ados a ell as ( Bol í var, 2006).
Teni endo pr esent e est e cont ext o, se hace esenci al que sean consci ent es
ambos agent es educati vos, del papel t an import ant e que j uegan, puest o que
ser á bási co par a poder est abl ecer rel aci ones que f avor ezcan y enriquezcan el
pr oceso educati vo de l os educandos. Por tant o es un f act or f undament al , el
i nf or mar a cada uno de l os agent es, de l as funci ones educati vas que cada una
de ell os debi er a poner en f unci onami ent o, respet ando en cada mo ment o sus
act uaci ones.
Después de est as valor aci ones, l a aut or a de l a t esi s sugi er e que est as dos
gr andes i nstit uci ones educati vas, son l as responsabl es de que l os f ut ur os
ci udadanos de nuest ra soci edad, adqui eran un perfil personal, donde l a
responsabili dad, aut onomí a y aut ocriti ca de sus acci ones, sean l os ej es que
f undament en su f or ma de rel aci onarse con l a f amili a y l a escuel a.
1. 2. 3. 3-. LA ESCUELA COMO SI STEMA ABI ERTO.
Est a i nvesti gaci ón reaf ir ma que el col egi o es el model o más el evado de l a vi da
soci al y constit uye un si st ema por que ti ene defi ni dos e i nt errel aci onados l os
obj eti vos y f unci ones que se expr esan en el model o del egr esado. Cada uno de
sus component es: al umnos, prof esor es, di recti vos, estruct ur as de di recci ón y
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or gani zaci ones ti enen una f or ma concr et a de i nt errel aci onarse a través del
pr oceso docent e – educati vo.
Poseer l os conoci mi ent os y habili dades requeri das par a el desempeño de l a
l abor pedagógi ca, para cumpl i r l as t areas y demostrando l os senti mi ent os,
val or es, actit udes, expect ati vas y aspi raci ones de sus mi embr os y el ent or no
con l a fi nali dad de crear un cli ma psi col ógi co f avor abl e que contri buya a
est abl ecer el si st ema de i nfl uenci as necesari as par a r eali zar l as acti vi dades y
desempeñar l as f unci ones.
Desarr oll ar una éti ca prof esi onal en l as rel aci ones y l a comuni caci ón entre
act or es y agent es soci ali zador es, pot enci ar el f unci onami ent o de l as
estruct ur as y órganos de di recci ón, organi zaci ones e i nstit uci ones del ent or no
en f unci ón del ví ncul o col egi o- f amili a- comuni dad.
Cuando exi st e una rel aci ón ef ecti va de mut uo respet o, cooper aci ón,
col abor aci ón y buena comuni caci ón, se promueve el desarroll o emoci onal y
soci al sal udabl e en l os est udi ant es y se mi ni mi za el abuso y l a negli genci a
( Ol son&Hyson, 2005).
En est e punt o, l a aut ora consi der a a l as aut ori dades educati vas como el
concept o gener al que cubr e t odos l os modos por medi o de l os cual es se i nduce
un cambi o en l as f or mas de pensar, senti r y act uar de l os act or es y agent es de
soci ali zaci ón con respect o al proceso de i nt er acci ón col egi o- f ami li a-
comuni dad y sus efect os educati vos. Además, l a f ami li a, el col egi o y l a
comuni dad constit uyen, en pri nci pi o, cont ext os o part es de una reali dad en l a
que se rel aci ona si empr e y en cada mo ment o l a persona, ya que cada cont ext o
ti ene su pr opi a hi st oria y responde a una ideol ogí a, per o al est abl ecerse el
ví ncul o, se i nsert an y conf or man una vi si ón parti cul ar del mundo educati vo que
i nt ervi ene en l a manera de hacer.
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1. 3. 3. RELACI ONES RECÍ PROCAS ENTRE LA ESCUELA, LA FAMI LI A Y
LA COMUNI DAD.
Es f undament al i dentifi car aquell os mi embros de l a comuni dad que pueden
servi r como recursos y ani marl os a parti ci par en di versas acti vi dades dentro del
centro educati vo. Est o f ort al ecer á el progr ama académi co, l as pr ácti cas
f amili ares, desarroll o y el apr endi zaj e de l os di cent es. Por ell o, requi er e
compr omi so, desarrollo de confi anza y est ablecer buenas rel aci ones.
El col egi o repr esent a la part e f undament al de l a educaci ón, por que es a través
de l os docent es que se gener ar án l os cambi os par a mej or ar l a educaci ón a
través de l a i nnovaci ón y de mant ener una actit ud abi ert a haci a la soci edad.
Las acci ones deben est ar abi ert as a el evar l a cali dad educati va, to mando en
cuent a el cont ext o donde se desenvuel ve el col egi o, reali zando pr opuest a en l a
el abor aci ón de un pr oyect o que se traduzca en l a construcci ón de un esque ma
de mej or a conti nua par a el pl ant el, para f ort al ecer el ví ncul o escuel a-
comuni dad donde se i nvol ucr e a l a comuni dad educati va y a l os pri nci pal es
act or es soci al es y organi zaci ones que exi st an en l a comuni dad.
La aut or a de l a t esis val ora l as rel aci ones recí pr ocas del colegi o con l a
comuni dad y sur ge l a necesi dad de est abl ecer l azos que fort al ezcan el
pr oceso de apr endi zaje de l os est udi ant es, a través de l as ali anzas con l os
padr es de f ami li a, con otras or gani zaci ones soci al es e i nstit uci ones educati vas,
en l a búsqueda constant e par a mej or ar l a educaci ón ya que di chos ví ncul os
deben ser per ennes y al mi smo ti empo transf or mar se par a adapt arse a l os
cambi os.
El crear un ví ncul o col egi o-comuni dad, social ment e es vi st o con agr ado, est a
es una maner a de i ncenti var a l os est udi ant es, dentro del ámbi to educati vo,
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t odo est o se darí a, si el apoyo es mut uo, t ant o par a l os al umnos, prof esor es,
di recti vos como t ambi én par a l a comuni dad.
1. 3. 3. 1-. Barreras que li mitan l as rel aci ones recí pr ocas entre el col egi o, l a
famili a y l a comuni dad.
1. 3. 3. 1. 1-. Barreras de comuni caci ón.
Exi st en barrer as de comuni caci ón que i mpedirán a al gunos padr es a parti ci par
en l os asunt os del centro educati vo, el ret o est á en poder vencer est os
obst ácul os y trat ar de atraer a est as f ami li as de al guna f or ma. Pri mer ament e
ti ene que haber un ambi ent e fí si co, ya que est os f act or es son det ermi nant es en
l os pr ocesos de comuni caci ón, l os rui dos pueden di st orsi onar el mensaj e que
reci be o se pr et ende dar, l os ol or es al i gual que el cli ma, pueden t or narse
i ncómodos, se deben evi t ar est os l ugar es que pr esent en est os obstácul os.
1. 3. 3. 1. 2-. Barreras cult ural es.
El respet o haci a l a f ami li a es f undament al si quer emos una rel aci ón af ecti va
con el col egi o por l o t ant o hay que demostrar i nt erés por l a di námi ca f ami li ar, si
el l os no se acercan al pl ant el que l os haga el docent e, expr esar sus
expect ati vas y per mi tir a l as f ami li as expr esar l as suyas, per mi tirl es expr esar
sus necesi dades y darl e a saber que pueden cont ar con ust ed, pr oveer ti empo
y espaci o par a cada fami li a y hacerl es saber cómo apr eci amos su ti empo, l as
f amili as necesi t an sentirse escuchadas y atendi dos con respet o, reconocer el
esf uerzo de cada f ami li a par a cumpl i r con l os requi sit os del progr ama, utili zar
frases posi ti vas y que los moti ven a conti nuar haci endo el esf uerzo.
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Cada uno de est os pasos ref uerza el respet o haci a l a di versi dad cul t ur al y
pr omueve rel aci ones ef ecti vas. La ef ecti vi dad del maestro depender á de esa
perspecti va hi st óri ca cul t ural, en especi al cuando es i mport ant e renovar l a vi da
pri vada de l os ci udadanos reor gani zando los ví ncul os entre l o pri vado y l o
públi co ya que se ha per di do l a vi si ón de l o públi co y de l a comuni dad. A l a l uz
de est o, es i mpr esci ndibl e renovar l a vi da públi ca ( Mor al es, 2005).
La rel aci ón col egi o f ami li a y comuni dad al igual que l a vi da pública, ti ene que
ver con l a uni dad, l a capaci dad de super ar, la fragment aci ón y l a reconcili aci ón
de t odo aquell o que ha est ado enaj enado y un buen comi enzo es l a
conci enci aci ón de nuestras raí ces hi st óri cas y l as reali dades soci ocul t ur al es
exi st ent es.
La pobr eza, l os pr obl emas de vi ol enci a, l a corrupci ón y l a cri mi nali dad i mpact an
a t odas l as pobl aci ones, per o en l os sect or es pobr es y margi nados se
encuentran sus mayores ví cti mas. Los educador es deben ser consci ent es del
trasf ondo cul t ural y soci al de donde pr ovi enen l os est udi ant es. Es muy pr obabl e
que, en cada centro o sal ón, haya ni ños o jóvenes af ect ados por al gunas de
est as sit uaci ones. Conocer l a reali dad de l as f amili as nos per mi tirá acercar nos
más a l as necesi dades de l os ni ños y j óvenes y est abl ecer pl anes que si rvan
par a i nvol ucr ar a cada mi embr o en el proceso educati vo de sus hij os Col ón
(2006).
Qui ñones (2006) pl antea que t enemos que regr esar al pri nci pi o esenci al de l a
exi st enci a donde el indi vi duo se encuentre con su reali dad y de esa f or ma
recobr e sus t al ent os nat ur al es, ti ene que acti var su curi osi dad cogni ti va y
construi r su mundo mat eri al. En l a mat eri ali zaci ón del ví ncul o puede empl earse
el procedi mi ent o i nducti vo o deducti vo, en correspondenci a del ti po de
conoci mi ent o que se vaya a enseñar a l os est udi ant es. Es por eso que a l o
l argo de l a hi st ori a l a comuni dad ha si do obj et o de di agnósti co de psi cól ogos,
soci ól ogos, arqui t ect os, i nstit uci ones gubernament al es, exi sti endo di f er ent es
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model os en mat eri a de estrat egi a que ti enen al gunos punt os de vi sta en cuant o
a l a met odol ogí a.
El educador no es l a excepci ón y ti ene el pri vil egi o de i ni ci ar l a i dent ifi caci ón de
necesi dades en l os al umnos y su f ami li a a l a luz de est as sit uaci ones y a través
de l a educaci ón t emprana. Así se puede aunar esf uerzos y crear l azos con l a
comuni dad y f ami li a par a pr eveni r y no per mitir que l a pobr eza, l a vi ol enci a y l a
cri mi nali dad i nt erfi eran con el apr endi zaj e y el éxit o educati vo de nuestros
ni ños ( Estremer a, 2006; Rol dán, 2005; Reyes, 2005).
Cada comuni dad es úni ca por que l os pr ocedi mi ent os que se empl ean par a su
est udi o no deben ser rí gi dos, varí an en dependenci a del espaci o, y el ti empo
hi st óri co de est a, su pasado, l a reali dad pr esent e y l as expect ati vas f ut ur as.
La aut or a sugi er e que es i mport ant e dest acar l a i nt egr aci ón soci al en el si st ema
educati vo requi er e l a parti ci paci ón de t odos l os act or es par a una educaci ón de
cali dad y que a través de l a escuel a, si endo est e un espaci o rel evant e en el ser
humano, se pr of undi ce el compr omi so y la responsabili dad de l os padr es,
repr esent ant es, f amilia y l a comuni dad que aport en de est a maner a a un
pr oceso de enseñanza- apr endi zaj e efi caz, por eso necesit amos conocer y
apli car al gunas estrat egi as.
1. 4. CONCEPTO DE ESTRATEGI A.
Las estrat egi as son l os mét odos que utili zamos par a hacer al go. Los resul t ados
que obt enga, e i ncl uso el bi enest ar, depender án en gr an medi da de que sepa
el egi r el mét odo más efi caz par a cada t ar ea. No exi st en estrat egias buenas y
mal as, per o si estrat egi as adecuadas o i nadecuadas par a un cont ext o
det er mi nado.
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Cuando l as estrat egi as no se expli can en clase cada al umno se ve obli gado a
descubri rl as por su cuent a, l o que suel e suceder es que al gunos alumnos por si
sol os y si n necesi dad de ayuda, desarroll an l as estrat egi as adecuadas y de
est os al umnos i ndi camos que son brill antes. Muchos pr of esores no son
consci ent es de que el pr obl ema radi ca en que utili zan estrat egi as i nadecuadas.
Per o l os mét odos de trabaj o se pueden cambi ar, l as estrat egi as exi st en e
i nfl uyen en el apr endi zaj e y se pueden apr ender por que se convi ert en en part e
habi t ual es del trabaj o del aul a.
Tr abaj ar con estrat egi as muchas veces es sacar a l a l uz y si st emati zar
conoci mi ent os que tenemos de f or ma i nsti nti va. Las estrat egi as que se
descri ben a conti nuaci ón pueden servi r de asi ent o al trabaj o como educador en
un centro de est udi os a conti nuaci ón se pr esent a al gunas estrat egias.
La aut or a mani fi est a que en reali dad no se ha veni do apli cando l as estrat egi as
de part e de l os educador es, por que al gunos docent es no pl ani fi can sus cl ases,
demuestran poco i nt erés por acercarse y relaci onarse con l a f ami lia, por eso es
i mport ant e perf ecci onar ví ncul os de ami stad, por est a razón es necesari o
apli car l as si gui ent es estrat egi as par a f ort alecer l os ví ncul os con la comuni dad
educati va.
1. 4. 1. LA ESTRATEGI A COMO RESULTADO DE LAS CI ENCI AS DE LA
EDUCACI ÓN.
La educaci ón act ual se ori ent a a f or mar personas que respondan a l os ret os
que l es pl ant ea l os tiempos moder nos, con vi si ón hol í sti ca o i nt egr al , per o
enf ati zando en l a soluci ón de pr obl emas de di versa í ndol e en las di f er ent es
ár eas de l os pr ocesos docent e educati vo y de enseñanza apr endi zaj e. Las
resol uci ones est án en rel aci ón a l as necesi dades personal es, f ami li ares,
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aspi raci ón, entre otras, que enfrent a al educando en cada experi enci a de
apr endi zaj e.
De ahí que una de l as mi si ones ori ent ador as consi st e en esti mul ar el desarr oll o
de l a capaci dad de ori ent aci ón y di scer ni mi ent o en l os di sti nt os agent es del
pr oceso educati vo: di recti vos, docent es, estudi ant es, padr es, otros. Par a l ogr ar
est e cometi do es menest er el uso de estrat egi as acti vo - parti ci pati vas, con
docent es compr ometidos y capacit ados con l os nuevos enf oques educati vos,
medi os y mat eri al es adecuados par a el l ogr o de l as compet enci as y el
desarroll o de conoci mi ent os, habili dades y val ores.
La i nvesti gaci ón constit uye una ví a de construcci ón del conoci mi ent o ci entífi co
medi ant e l a utili zaci ón de mét odos, t écni cas y procedi mi ent os ci entífi cos par a
l a obt enci ón de resultados. Las estrat egi as educati vas son resul t ados de
conoci mi ent o t eóri co, pr ácti co o t eóri co- pr ácti co o pr oduct os mat eri al es, y se
est abl ecen en f unci ón del l ogr o de obj etivos específi cos y l a sol uci ón del
pr obl ema.
El ci entífi co debe t ener present e que l os resul t ados de l a acti vi dad de ci enci a e
i nnovaci ón t ecnol ógi ca en el campo educaci onal ti enen un creci ent e papel en l a
t oma de deci si ones pol íti cas. La i nvesti gación no es sol o par a diagnosti car y
t ener un conoci mi ent o real de l os pr obl emas que af ect an a l a escuel a y sus
educandos, si no que debe utili zarse par a buscar l as sol uci ones a l os mi s mos.
Est as sol uci ones no sol o se encuentran en l a apert ur a de una nueva
i nvesti gaci ón, si no en l a i ntroducci ón de l os result ados ci entífi cos exi st ent es
que puedan dar respuest a a l a pr obl emáti ca en sí, debe desarr oll arse
estrat egi as de muy di fer ent es ti pos par a l a i ntroducci ón de est os resul t ados.
Ent re l os dif erent es ti pos de estrat egi as con que se trabaj a en l as Ci enci as de
l a Educaci ón, se encuentran l as estrategi as met odol ógi cas, di dácti cas,
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pedagógi cas y l as estrat egi as de gesti ón de pr ocesos de l as instit uci ones
educati va.
1. 4. 2. ESTRATEGI A DE GESTI ÓN EDUCATI VA.
La gesti ón educati va debe t omar en cuenta l a i mport anci a de l as rel aci ones
pedagógi cas t eni endo l a habili dad de demostrar y encontrar l a sol uci ón a l os
pr obl emas de l a i nstituci ón, en l a gesti ón educati va debe encontrarse
par al el ament e l a gest i ón admi ni strati va y l a i mpl ement aci ón del currícul o.
La gesti ón educati va constit uye un conj unt o si st emáti co de órganos,
f unci ones, procesos, acci ones, t écni cas y recursos necesari os par a l ogr ar l a
máxi ma efi ci enci a en la ej ecuci ón de l as activi dades educati vas, es i mport ant e
dest acar l a supervi si ón educati va como orient aci ón pr of esi onal y asi st enci a,
dadas por personas compet ent es en mat eria de educaci ón cuando y donde
sean necesari os t endi ent es al perf ecci onami ent o de l a sit uación t ot al del
pr oceso de enseñanza apr endi zaj e.
La gesti ón educati va, se i dentifi ca con l a gesti ón docent e y admi ni straci ón
educaci onal . Si n embargo, va más all á, ya que l a gesti ón educati va se enmar ca
en el proceso del desarroll o estrat égi co instit uci onal de manera i nt egr al y
coher ent e en el cual se defi nen obj eti vos.
En cuant o a l as estrategi as i nt egr ador as, i nici al ment e es necesario compr ender
que l a i nt egr aci ón se ve como un pr oceso encami nado a t ener en cuent a y
sati sf acer l a di versi dad de l as necesi dades de t odos l os est udi ant es por una
mayor parti ci paci ón en el proceso en l a vi da cul t ural y comuni t ari a. Par a
Fer nández (2003), una estrat egi a educati va es un conj unt o de acciones que se
ll evan a cabo par a l ogr ar un det er mi nado fi n en l os pr ocesos de l as
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i nstit uci ones educati vas y que se mani fi est a const ant ement e en cual qui er
cont ext o soci al.
La aut or a recomi enda a l os docent es utili zar estrat egi as de gesti ón educati va,
por que de est a manera l os est udi ant es van a rel aci onar l os cont eni dos con l o
apr endi do y de est a f or ma se dar á cumpl i mi ent o al pl an de cl ase y el maestro
cumpl i rá su obj eti vo.
1. 4. 3. ESTRATEGI A DE GESTI ÓN EDUCATI VA PARA FOMENTAR EL
VÍ NCULO ESCUELA - COMUNI DAD.
Est e ti po de estrat egi as conti enen una vari edad de component es a los que, es
menest er reali zar un breve análi si s:
1. 4. 3. 1.- La educaci ón como tarea comparti da entre l a famili a y la escuel a.
Tr adi ci onal ment e se han anali zado l as capaci dades f or mador as de l as f ami li as
y l a escuel a, creando una di vi si ón artifi ci al que l e corresponde a cada uno de
est os si st emas. Se ha atri bui do en exclusi vi dad a l as f ami lias el rol de
sati sf acer l as necesi dades bi ol ógi cas, af ecti vas y de f or maci ón val óri ca.
A l a escuel a, en cambi o se l e ha consi derado una i nstit uci ón desti nada a l a
sati sf acci ón de l as necesi dades i nt el ect uales y académi cas. Es necesari o
asumi r que ambos si stemas ti enen un i mpact o di rect o y pot ent e en el l ogr o de
t odas l as di mensi ones de l a f or maci ón i nt egral. Las f ami li as si i nfluyen en el
l ogr o de mej or es resul t ados académi cos y l as escuel as ti enen una
responsabili dad i mportantí si ma en l a adqui sici ón y despli egues de habili dades
soci al es, val ores, f or mas de convi venci a socio af ecti vo y éti ca.
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1. 4. 3. 2. Comuni dad y famili a en el proceso de soci ali zaci ón de l a acti vi dad
educati va.
Gener al ment e una comuni dad se une baj o la necesi dad o met a de un obj eti vo
en común si n embar go vast a sol o una i dentidad en común par a conf or mar una
comuni dad, si n l a necesi dad de un obj eti vo específi co, al respect o Herr er a
(2006). Señal a ― Una comuni dad en un gr upo de i ndi vi duos, ser es hu manos que
compart en el ement os en común‖ l a partici paci ón y col abor ación de sus
mi embr os posi bilit an la el ecci ón de pr oyectos de transf or maci ón di ri gi dos a l a
sol uci ón de det er mi nadas sit uaci ones.
En est e or den de i deas, l a creaci ón pr ácti ca de un si st ema de vi da con
personas que vi ven junt as no es una event uali dad si no una necesi dad par a
subsi stir en el l ogr o de obj eti vos comunes. Por t al moti vo se consi der a un
vali oso apoyo en el proceso de enseñanza apr endi zaj e a l a f ami lia al respect o
señal a Martí nez (2005). ―Los padr es de f ami l i a pueden apoyar l a educaci ón de
sus hij os de maner a sóli da y sost eni da‖ se refi ere a que l os padr es de f ami li a
pueden apoyar con una gr an vari edad de act i vi dades al proceso de enseñanza
apr endi zaj e; al gunos no l o podrí an hacer en f or ma di rect a pero pueden
ori ent ar el desenvol vi mi ent o pedagógi co sobr e l a cl ase de val or es soci o
mor al es.
1. 4. 3. 3. La escuel a como espaci o para l a I ntegraci ón.
La escuel a vi ene a constit ui r un centro de enseñanza donde conver gen un
gr upo de personas, Pér ez (2005) expr esa que ―l a escuel a es el nombr e
genéri co de cual qui er centro educati vo‖, a pesar de l a gran f unci ón que cumpl e
l a escuel a en soci edad, hoy en dí a es i mport ant e l a const ant e pr epar aci ón de
t odos l os act or es que parti ci pan en ell a, puest o que se van a permi ti r mej or es
result ados.
50
En est e senti do, l a comuni dad de l a escuel a constit uye un valioso recurso
educati vo, Ál var ez (2006) expone que: ― El desarroll o de l os progr amas
escol ar es se utili zan como ví a par a f oment ar l a i nt egr aci ón de t odos l os act or es
de l a comuni dad educati va‖; es por ell o que la escuel a debe enfrentar el ret o de
estruct ur ar l a i nt egr ación desde el cont ext o local .
En cont ext os de desvent aj a, l as escuel as públi cas pr oveen de un desarr oll ado
conj unt o de servi ci os a l os al umnos y a l as f amili as, en conj unci ón con otras
or gani zaci ones de su comuni dad: apert ura de l os centros f uer a del hor ari o
l ecti vo, necesi dades f ami li ares bási cas, servici os de sal ud; apoyo en gener al a
l as f ami li as, educación de adul t os, acti vi dades cul t ural es, etc. Una vez
reali zado un di agnóstico de l as necesi dades de l os al umnos y sus f ami li as
pueden ser conect ados si st emáti cament e con l os servi ci os apr opi ados. Como
ha est udi ado Dryf oos (2002; 2005), est a perspecti va (escuel a - comuni dad)
part e del pri nci pi o de que l a educaci ón requi er e, par a poder desarr oll arse
mí ni ma ment e, de comuni dades sal udabl es, por l o que se trat a de pr oveer
aquell os servi ci os que f alt an.
1. 4. 3. 4-. Estrat egi as Int egradoras.
Las estrat egi as van a construi r l os medi os par a l ogr ar una met a u obj eti vos, si
bi en es l ógi co i magi nar que ―pri mer o se pi ensa y después se act úa‖, es
pl ant ear que al moment o de ej ecut arse l as ideas se pr oduzcan un proceso de
apr endi zaj e a través del cual ―l a acci ón i mpul se al pensami ent o‖ y de est a
maner a surj a una nueva estrat egi a. Sencill ament e, l as estrat egi as pueden
f or mar se como r espuest a a una sit uaci ón cambi ant e, o pueden ser gener ada
de un f or ma deli ber ada, par a compl ement ar Mi nt zber g (2005), quien expr esa
que l as estrat egi as más efi caces son aquellas que combi nan l a deli ber aci ón y
el control con l a fl exi bili dad y el apr endi zaj e organi zaci onal ‖. L a cl ave es saber
cómo y cuándo apli carlas.
51
Desarr oll ar un pr of esionali smo que per mi t a abri r l as puert as a l as escuel as, y
l os pr of esor es a l os padr es de f ami li a o repr esent ant es y al públi co con un
apr endi zaj e que vaya real ment e en dos di recci ones, est a es l a mej or maner a
de f or mar l a capaci dad, l a confi anza. El compr omi so y l a ayuda par a l os
docent es y de ell a depende l a enseñanza par a el f ut ur o de su pr of esi onali smo
en el espaci o pos moder no. Har gr eaves, (2000ª).
CONCLUSI ONES DEL CAPÍ TULO.
La aut or a de l a t esi s, en concor danci a con vari os i nvesti gador es concl uye que:
o Tant o l a f ami li a como la escuel a ti ene un papel f undament al en el
pr oceso de enseñanza-apr endi zaj e de sus hijos, del apoyo que se
l es bri nde depende el éxit o que t engan en l a escuel a. Los
docent es est amos cl aros de aquell os est udiant es, cuyos padr es
est án pendi ent e en t odo mo ment o de sus acti vi dades, de l o que
hi zo y dej ó de hacer en l a escuel a, de apoyarl os en t odo.
o La escuel a est á consci ent e que hay variedad de pr obl emas,
car act erí sti cas, cul t uras, ni vel académi co que ti enen nuestros
padr es y repr esent antes sean de escuel as públi cas o pri vadas,
por ell o en base a ese di agnósti co debemos t omar l as medi das
perti nent es par a i nt egrarl os a l a escuel a.
o Nuestra pri mor di al def ensa es apoyar a l os est udi ant es con
mayor es debili dades dadas l as condi ci ones f ami li ar es que no
cuent an con el apoyo de nadi e, t omar en cuent a al gunas
habili dades que t engan l os padr es y repr esent ant es e i nt egr arl os
en l as acti vi dades del pl ant el, t ambi én debemos mi rar con buenos
oj os a nuestros padr es y repr esent ant es con un buen trat o par a
52
que se i nt egr en al proceso de apr endi zaj e, organi zar t all er es par a
f ort al ecer l os val or es en el hogar y así trans mitirl os a l os al umnos.
o Es una t area ar dua, per o con cari ño, respet o, const anci a y
persever anci a obt endremos gr andes resul t ados con nuestros
padr es, repr esent antes y con l a comuni dad educati va, no
ol vi demos que en nuestras manos est á l a soluci ón.
53
CAPÍ TULO II
MARCO METODOLÓGI CO
2. 1. PARADI GMA O MODALI DAD DE LA INVESTI GACI ÓN.
La pr esent e i nvesti gaci ón se especifi ca según l a met odol ogí a utili zada par a su
ej ecuci ón como una investi gaci ón ― Cuali - Cuantit ati va‖, modali dades que se
descri ben a conti nuación:
2. 2. 1. 1. Cualitati va.
Es una i nvesti gaci ón que se basa en el análi si s subj eti vo e i ndi vidual , est o l a
hace una i nvesti gaci ón i nt erpr et ati va.
Debi do a que l os dat os que van a ser obt eni dos est án basados en l a utili zaci ón
del f ort al eci mi ent o del ví ncul o escuel a comuni dad, el mi smo que per mi ti rá
obt ener i nf or maci ón acerca de l as rel aciones ef ecti vas que pr esent a l a
comuni dad educati va, así como l as perspectivas de su desarroll o.
2. 2. 1. 2. Cuantitati va.
I nt ent a i dentifi car l eyes ref eri das a gr upos de suj et os o hechos. Sus
i nstrument os suel en recoger dat os cuantit ativos l os cual es t ambi én i ncl uyen l e
medi ci ón si st emáti ca, y se empl ea el análi sis est adí sti co como caract erí sti cas
resalt ant e.
El ti empo en que se reali za una recol ecci ón y recopil aci ón de una base de
dat os l os mi smos que ser án someti dos a una cuantifi caci ón est adí sti ca.
54
2. 2. TI PO DE DI SEÑO DE I NVESTI GACI ÓN.
Por su di seño l a i nvesti gaci ón es no experiment al con est udi os, di agnósti cos
transversal es debi do a l a apli caci ón de i nstrument os par a un di agnósti co
si t uaci onal en un mo ment o úni co.
Es además una i nvestigaci ón con car act erí sticas de i nvesti gaci ón- acci ón, pues
l a t esi s ofrece una pr opuest a par a el cambi o de l a sit uaci ón exi st ente.
2. 3. ALCANCE DE LA I NVESTI GACI ÓN.
Es muy i mport ant e det er mi nar el al cance de l a i nvesti gaci ón que es
pr edomi nant e expl or atori a y descri pti va por que est a i nvesti gaci ón se basa en
un t ema no est udi ado en el cont ext o específico donde se desarrolla por l o que
l os result ados est abl ecen una vi si ón apr oxi mada de di cho obj et o.
Ta mbi én se muestran el ement os de i nvestigaci ón expli cati va al abor dar se l a
causali dad y det er mi naci ón del ví ncul o escuel a-comuni dad y ofrecerse una
pr opuest as se sol uci ón que deber á f avor ecer, una vez apli cada a la comuni dad
educati va de l a i nstit uci ón.
La pr esent e i nvesti gaci ón es emi nent ement e expl or ati va y descripti va, ya que
no exi st en est udi os en nuestro paí s, específi cament e en el cantón Vent anas
acerca de l os ví ncul os escuel a - comuni dad medi ant e l a apli caci ón del
f ort al eci mi ent o i nstit uci onal . Es t ambi én una i nvesti gaci ón correl aci onal y
expli cati va al ofrecer un est udi o de l os ef ect os que causa el perf ecci onami ent o
l os de l os ví ncul os escuel a – f ami li a - comuni dad, y a partir de el l o pr oponer
estrat egi as par a f ort al ecerl os.
55
2. 4. MÉTODOS TÉCNI CAS E I NSTRUMENTOS.
2. 4. 1. Mét odos del Nivel Teóri co del Conoci mi ent o.
Análi si s: Se refi ere a l a descomposi ci ón ment al de un f enómeno en sus
part es constit uti vas. Se l e utili za pri nci pal ment e en el est udi o de l a t eorí a
en el capít ul o de mar co t eóri co.
Sí nt esi s: Repr esent a l a acci ón compl ement ari a del análi si s, se refi ere a
l a agr upaci ón de part es en un t odo después del análi si s i ndi vi dual de l as
mi s mas. Se l e utili za a l o l argo de l a t esi s, en el est udi o de l a t eorí a, así
como en l a agr upaci ón de el ement os par a dar una pr opuest a i nt egral .
I nducti vo: Expr esa la oper aci ón ment al medi ant e l a cual se avanza
desde l o si ngul ar a l o gener al . Se empl ea en l a Tesi s t ant o en el anál i si s
de l a t eorí a como en el est abl eci mi ent o de crit eri os concl usi vos una vez
val or ados l os crit eri os i ndi vi dual es de l os sujet os que son encuestados,
entrevi st ados, observados, et c.
Deducti vo: Est e mét odo se utili za en el procedi mi ent o que va desde el
est abl eci mi ent o de concept os gener al es a su utili zaci ón par a dar rasgos
de máxi ma gener ali dad a f enómenos especí fi cos. Es un pr ocedi mi ent o
útil al avanzar desde el domi ni o de l a t eorí a a l a prepar aci ón de l os
i nstrument os de di agnósti co a apli car dur ante l a i nvesti gaci ón de campo.
Hi st óri co Lógi co: La i nvesti gaci ón necesit a de l a val oraci ón de l a
evol uci ón hi st óri ca de l os di sti nt os f enómenos est udi ados a través de
di f erent es concept os. Ese mo ment o de análi si s hi st óri co ayuda al
est abl eci mi ent o de l os concept os f undament al es del est udi o.
Enf oque en Si st ema: utili zado pr ef er ent ement e, par a l a construcci ón y
pr esent aci ón de l a propuest a. La f alt a de rel aci ones en l as i nstituci ones
educati vas no pueden quedarse ai sl ada hay que buscar l a f orma de
f ort al ecerl as como un conj unt o i nt egr al .
56
2. 4. 2. MÉTODOS DEL NI VEL EMPÍ RI CO DEL CONOCI MI ENTO.
Obser vaci ón ci entífi ca: utili zado par a l a observaci ón di rect a del víncul o
escuel a comuni dad, lo cual va a per mi tir document ar l a pr evalenci a,
severi dad y necesi dad de f ort al ecer l os ví ncul os en l a comuni dad
educati va que medi ant e l a observaci ón se va a r egi strar empl eando
estrat egi as par a el f ortal eci mi ent o del ví ncul o.
Análi si s Document al: La i nvesti gaci ón ti ene como un soport e
pri mor di al anali zar datos ref er ent es a l a document aci ón exi st ent e sobr e
l os ví ncul os escuel a - comuni dad por medi o de l a apli caci ón de
estrat egi as, en el peri odo 2012 – 2013.
2. 4. 3. TÉCNI CAS DE NI VEL EMPÍ RI CO DEL CONOCI MI ENTO.
Encuest a: por medi o de l a apli caci ón de un cuesti onari o se obt endr á
dat os i mport ant es por part e de l a comuni dad educati va del col egi o Sei s
de Oct ubr e, que dan l as paut as par a construi r crit eri os sobr e el
f ort al eci mi ent o del ví ncul o escuel a comuni dad, su apr eci aci ón medi ant e
estrat egi as. El cuesti onari o const ar á de pr egunt as combi nadas (abi ert as
y cerradas) y ser á aplicado a docent es y padres de f ami li a.
Entrevi st a: Se reali zar á entrevi st a a l os directi vos de l a comuni dad
educati va par a conocer su experi enci a en cuant o a l a pr esenci a de l as
vari ant es de rel aci ones escuel a comuni dad, así como a l as pr oyecci ones
val or adas par a su desarroll o y l a posi bili dad de concebi r un i nstrument o
en f or ma de estrat egi a par a moni t orear su desarroll o f ut uro.
2. 4. 4. I nstrument os de l a Recopil aci ón de la I nf or maci ón.
La pr esent e i nvesti gación basar á sus result ados en i nstrument os como:
Guí a de Observaci ón
Guí as de Encuest a
Guí a de Entrevi st a
57
2. 4. 5. Recopil aci ón de l a i nf or maci ón.
Par a poder obt ener l a i nf or maci ón necesari a, adecuada y verí di ca se
recol ect ar án l os dat os basándose en l os si guient es par ámetros:
Apl i caci ón de l os i nstrument os.
Codi fi caci ón de dat os.
Tabul aci ón de l a i nf ormaci ón en el progr ama Excel .
Est abl ecer una t écni ca est adí sti ca par a cuant ifi car l os dat os obt eni dos en l a
encuest a.
2. 5. Pobl aci ón y Muestra.
Pobl aci ón: La pobl aci ón es el conj unt o de t odos l os suj et os que pueden
i nt erveni r en una det er mi nada i nvesti gaci ón, l a pobl aci ón es l a t otal i dad
el f enómeno a est udi ar, en donde l as uni dades de pobl aci ón posee una
car act erí sti ca común la cual est udi a y da origen a l os dat os ( Sampi eri. H
2000).
Muestra: Part e de l a pobl aci ón suj et a a l a acci ón i nvesti gati va.
POBLACI ÓN.
ESTUDI ANTES 70 67. 96 %
DOCENTES 30 29. 12 %
DI RECTI VOS 3 2. 91%
TOTAL 103 100. 00 %
58
TI PO DE MUESTRA
En est a i nvesti gaci ón se trabaj ó con una muestra coi nci dent e a l a
t ot ali dad de l a pobl aci ón, l o cual es 103 suj et os i nvol ucr ados en el
pr oceso. Es una muest ra de ti po no pr obabilísti ca.
2. 6. Análi si s e i nt erpret aci ón de resultados de l os i nstrument os apli cados.
Medi ant e l a t abul aci ón de l os dat os obt eni dos en el análi si s di agnósti co del
perf ecci onami ent o del ví ncul o escuel a - comuni dad y l a observaci ón ci entífi ca
apli cada al Col egi o ―Sei s de Oct ubr e‖ a conti nuaci ón se f or mul an medi ant e
cuadr os est adí sti cos l os si gui ent es result ados.
2. 6. 1. Análi si s de resultados de l a observaci ón ci entífi ca.
Se reali zó dos guí as de observaci ón apli cadas a est udi ant es que acuden al
Col egi o ― Sei s de Oct ubr e‖ del cant ón Vent anas.
La pri mer a f ue desti nada a l a recol ecci ón de i nf or maci ón sobr e 20 docent es
sobr e el est ado de l a comuni caci ón en l a comuni dad educati va y en l a rel aci ón
escuel a - comuni dad.
La segunda guí a de observaci ón f ue enf ocada a recol ect ar dat os sobr e 30
docent es sobr e el t ema de l as rel aci ones con l as f ami li as como i mport ant e
component e de l a rel aci ón escuel a – comuni dad y l a necesi dad del
f ort al eci mi ent o de est os ví ncul os.
A través de est as guí as se val oró aspect os i mport ant es que se det all an a
conti nuaci ón y dan mayor real ce a est e trabaj o de i nvesti gaci ón. ( Ver Anexo 5).
59
Con l a apli caci ón de pri mer a guí a ( observaci ón a 20 docent es).
a) Docent es con difi cul tades en l a comuni caci ón educati va por sexo.
Tabl a N.- 1 Fi gura N. - 1
Sexo % Masculi no 9 45 %
Fe meni no 11 55 %
TOTAL 20 100 %
Aut ora: Rodrí guez, L (2012).
Análi si s e I nt erpret aci ón.
Se ha observado y val orado a l os docent es con difi cult ades de co muni caci ón
educati va que l abor an en el Col egi o ― Sei s de Oct ubr e‖ de Vent anas. Los dat os
revel an que l as difi cultades de comuni caci ón se encuentran con más frecuenci a
en el sexo f emeni no con un 55 %, mi entras que en el sexo masculi no se
encuentran en un 45%.
45%
55%
Docentes con dificultades de comunicación educativa por sexo
MASCULINO
FEMENINO
60
b) Docent es con pr obl emas de comuni caci ón educati va, por edad.
Tabl a N.- 2 Fi gura N.- 2
EDAD
30 años 0 0 %
55 años 5 25 %
58 años 4 20 %
60 años 5 25 %
62 años 6 30 %
TOTAL 20 100 %
Aut ora: Rodrí guez, L (2012).
Análi si s e I nt erpret aci ón.
El result ado de l a observaci ón a l os docent es del Col egi o ― Sei s de Oct ubr e‖ de
Vent anas, i ndi ca que con más frecuenci a se pr esent a en el grupo de l as
edades de l os 62 años con un porcent aj e de 30 %, con un 25 % est án l os gr upos
de 55 y 60 años; y en el grupo de l os 58 años de edad t enemos un 20%; y en
el grupo de l os 30 años de edad hay un 0%.
0%
25%
20%
25%
30%
DOCENTES CON PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN EDUCATIVA, POR EDAD
30 años 55 años 58 años 60 años 62 años
61
c) Val oraci ón de l a comuni caci ón entre compañer os docent es.
Tabl a N.- 3 Fi gura N.- 3
Posi ti va 8 40 %
Negati va 12 60 %
TOTAL 20 100 %
Aut ora: Rodrí guez, L (2012).
Análi si s e I nt erpret aci ón.
Al observar y val orar el est ado de l a comuni caci ón entre compañeros docent es,
hay un 40 % donde se puede val or ar como posi ti va l a comuni cación, mi entras
que el 60% se debe val orar como negati va.
40
60
Valoración de la comunicación entre compañeros docentes.
SI
NO
62
d). Cali dad de l a comuni caci ón en l a comuni dad educati va (de docent es
haci a de más mi embros de l a comuni dad educati va).
Tabl a N.- 4 Fi gura N.- 4
BUENA 4 20 %
REGULAR 6 30 %
MALA 10 50 %
TOTAL 20 100 %
Aut ora: Rodrí guez, L (2012).
Análi si s e I nt erpret aci ón.
La observaci ón si st emáti ca de est e parámet ro sobr e l a cal i dad de l a
comuni caci ón entre los docent es anali zados y l os di sti nt os act ores de l a
comuni dad educati va es: un 20 % en el rango de buena, un 30 % es regul ar y un
50 % pr esent a seri os probl emas de comuni caci ón con l a comuni dad educati va.
20
30
50
Calidad de la comunicación en la comunidad educativa
LEVE
MODERADA
GRAVE
63
90
10
Comprensión por los docentes de importancia de la comunicación en la
Comunidad Educativa.
SI
NO
e). Compr ensi ón por l os docent es de l a import anci a de l a comuni caci ón
en l a Comuni dad Educati va.
Tabl a N.- 5 Fi gura N.- 5
SI 18 90 %
NO 2 10 %
TOTAL 20 100 %
Aut ora: Rodrí guez, L (2012).
Análi si s e I nt erpret aci ón.
Al eval uar el est ado de l a compr ensi ón sobr e l a i mport anci a de l a comuni caci ón
en l a comuni dad educati va del Col egi o ―Sei s de Oct ubr e‖, l os r esul t ados
demuestran que el 90 % val or a que es import ant e l a comuni caci ón en l a
comuni dad educati va, mi entras que el 10% muestra i nsufi ci ent e val or al t ema.
64
Con l a segunda guí a (observaci ón a 30 docent es)
a) Docent es con difi cultades en el trabaj o con l as famili as de l os
est udi ant es, por sexo. Con l a apli caci ón de l a segunda guí a.
Tabl a N.- 6 Fi gura N.- 6
Sexo%
Masculi no 18 60 %
Fe meni no 12 40 %
TOTAL 30 100 %
Aut ora: Rodrí guez, L (2012).
Análi si s e I nt erpret aci ón.
Se ha eval uado a l os docent es que se encuentran en ri esgos por f alt a de
i nt egr aci ón f ami li ar del col egi o sei s de oct ubr e. Los result ados muestran un
ri esgo en el sexo masculi no con un 60 %, mi entras que l os resul t ados en el
sexo f emeni no son el 40 %.
60
40
Docentes con dificultades en el trabajo con las familias por sexo
masculino
femenino
65
b) Docent es con pr obl e mas en el trabaj o con l as famili as de l os
est udi ant es, por edad.
Tabl aN.-7 Fi gur a N.- 7
EDAD
30 años 12 40 %
55 años 3 10 %
58 años 3 10 %
60 años 3 10 %
62 años 9 30 %
TOTAL 30 100 %
Aut ora: Rodrí guez, L (2012).
Análi si s e I nt erpret aci ón.
Co mo r esul t ado de l a eval uaci ón a l os docent es con pr obl emas de i nt egr aci ón
f amili ar del col egi o sei s de oct ubr e. Se concl uyó que di chos probl emas se
encuentran en un porcent aj e del 40% en el grupo de edad de 30 años, en el
gr upo de edades de l os 55- 58- 60 años t enemos un porcent aj e del 10%, y con
un 30 % t enemos al grupo de l os 62 años de edad.
40
1010
10
30
Docentes con problemas en el trabajo con las familias, de los
estudiantes por edad.
30 AÑOS
55 AÑOS
58 AÑOS
60 AÑOS
62 AÑOS
66
d) Acci ón de l os docentes haci a l a i nt egración de l as famili as de l os
est udi ant es.
Tabl a N.- 8 Figur a N.- 8
SI 12 40 %
NO 18 60 %
TOTAL 30 100 %
Aut ora: Rodrí guez, L (2012).
Análi si s e I nt erpret aci ón.
Co mo r esul t ado de l a observaci ón de l a acción de l os docent es respect o a l a
i nt egr aci ón f ami li ar de sus est udi ant es del Col egi o ― Sei s de Octubr e‖, arroj ó
que un 40 % responde con buena val oraci ón y acci ones si st emáti cas, mi entras
que en un 60 % no ocurre así.
40
60
Acción de docentes hacia la Integración de familias de los estudiantes.
SI
NO
67
e) Acci ón de l os docent es haci a el ví ncul o escuel a – fami li a –
comuni dad y el desarroll o de l a comuni dad educati va.
Tabl aN.-9 Fi gur a N.- 9
SI 27 90 %
NO 3 10 %
TOTAL 30 100 %
Aut ora: Rodrí guez, L (2012).
Análi si s e I nt erpret aci ón.
Los resul t ados de l a eval uaci ón de l a i nsufi ci ent e i nt egr aci ón f ami li ar en l a
comuni dad educati va del Col egi o ― Sei s de Oct ubr e‖ afir man que el 90% si
reconoce l a exi st enci a de i nsufi ci enci a en l a i nt egr aci ón f ami li ar, mi entras que
el 10% r espondi ó que no.
90
10
Acción de los docentes hacia el vínculo escuela - familia -comunidad.
SI
NO
68
f) Conoci mi ent os de mostrados por l os docent es sobre estrat egi as en
l os ví ncul os escuel a - comuni dad.
Tabl aN.-10 Fi gura N.- 10
SI 6 20 %
NO 24 80 %
TOTA 30 100 %
Aut ora: Rodrí guez, L (2012).
Análi si s e I nt erpret aci ón.
Al eval uar el ni vel de conoci mi ent os que ti enen l os docent es observados sobr e
l a i mport anci a de l as estrat egi as de ví ncul o escuel a – comuni dad, se ti enen l os
si gui ent es result ados en el Col egi o ― Sei s de Oct ubr e‖: el 20 % si l e da
i mport anci a y conoce de l as estrat egi as, mi entras que el 80% aunque r econoce
l as i mport anci a del desarroll o de est e tipo de i nstrument o soci ol ógi co y
educati vo, no conoce.
20
80
conocimientos sobre estrategias de vínculo escuela -comunidad
SI
NO
69
2. 6. 2.- Análi si s de resultados de l as encuest as apli cadas a est udi ant es.
En l a pr esent e i nvestigaci ón se desarroll aron encuest as a 70 estudi ant es en
edades compr endi das entre l os 15 – 17 años, par a l a obt enci ón de sus crit eri os
sobr e di sti nt os aspectos de l as rel aci ones al i nt eri or de l a comuni dad educati va
y entre l a escuel a, l a fami li a y l a comuni dad. ( Ver Anexo 6).
1. - ¿Consi dera Ust ed que l a falta de ví ncul os en l a comuni dad educati va
af ect a a l a i nstit uci ón?
Tabl a N.-1 Fi gura N.- 1
SI 42 60 %
NO 28 40 %
TOTAL 70 100 %
Aut ora: Rodrí guez, L (2012).
Análi si s e I nt erpret aci ón.
De l as encuest as ef ect uadas a l os est udi ant es por l a f alt a de víncul os en el
col egi o sei s de oct ubre, l os dat os muestran que est os est udi antes un 60 %
mani fi est an que si afect a a l a comuni dad educati va, mi entras que un 40 %
mani f est ar on que no afect a l a f alt a de ví ncul os a l a comuni dad educati va.
60
40
Consideración sobre la falta de vínculos en la comunidad educativa afecte a la
institución
SI
NO
70
2. - ¿Consi dera ust ed i mport ant e el di ál ogo entre padres e hij os?
Tabl a N.-2 Fi gura N.- 2
SI 49 70 %
NO 21 30 %
TOTAL 70 100 %
Aut ora: Rodrí guez, L (2012).
Análi si s e I nt erpret aci ón.
De l as encuest as realizadas a l os est udi ant es se puede obt ener una val or aci ón
de l a i mport anci a que l os mi smos coi nci den al di ál ogo entre padr es e hij os
como component e clave del trabaj o de l a escuel a con l a f ami li a. El 70 %
respondi ó que sí, mi entras que 30 % mani f est ar on que no es import ant e el
di ál ogo.
70
30
Considera usted importante el diálogo entre padres e hijos
SI
NO
71
3. - ¿Consi dera ust ed que l a comuni cación es un el ement o efi caz en el
pr oceso educati vo?
Tabl a N.-3 Fi gura N.- 3
SI 63 90 %
NO 7 10 %
TOTAL 70 100 %
Aut ora: Rodrí guez, L (2012).
Análi si s e I nt erpret aci ón.
De l as encuest as ef ect uadas a l os est udi antes, l os mi smos mani fiest an en el
90 % que si es i mportant e l a comuni caci ón como recurso de rel aci ones en l a
comuni dad educati va que abarca a muchos agent es como est udi ant es,
docent es, di recti vos y padr es. Mi entras que el 10% r espondi er on que no.
90
10
Considera usted que la comunicación es un elemento eficaz en el proceso
educativo
SI
NO
72
4. - ¿Consi dera que el col egi o debe j ugar un papel i mportant e en l a
comuni dad educati va?
Tabl a N.-4 Figur a N.- 4
SI 56 80 %
NO 14 20 %
TOTAL 70 100 %
Aut ora: Rodrí guez, L (2012).
Análi si s e I nt erpret aci ón.
De l as encuest as reali zadas a l os est udi ant es se obti ene una val or aci ón
posi ti va de que el colegi o debe j ugar un import ant e papel en la comuni dad
educati va. El 80% l o consi der an posi ti vo, mi entras que el 20% lo consi der an
negati vo.
80
20
Considera que el colegio debe jugar un papel importante en la comunidad
educativa
SI
NO
73
5.- ¿Cómo val oras que el col egi o garantiza t u f or maci ón en víncul o acti vo
con l a comuni dad educati va?
Tabl a N.- 5 Figur a N.- 5
BUENO 35 50 %
REGULAR 28 40 %
MAL O 7 10 %
TOTAL 70 100 %
Aut ora: Rodrí guez, L (2012).
Análi si s e I nt erpret aci ón.
De l as encuest as ef ectuadas a l os est udi ant es se pudo obt ener una i nt er esant e
val or aci ón sobr e su apreci aci ón de l a cali dad con l a que el Col egi o gar anti za su
f or maci ón en ví ncul o acti vo con l a comuni dad educati va. Los datos muestran
que el 50% r espondi ó que bueno, el 40% mani f est ó regul ar y el 10% mani f est ó
mal o.
50
40
10
Cómo valoras que el colegio garantiza tu formación en vínculo activo con la
comunidad educativa
BUENO
REGULAR
MALO
74
6. - ¿Te gust a el modo en que el Col egi o pr oyect a l as acti vi dades y
rel aci ones Escuel a - Fa mili a?
Tabl a N.- 6 Figur a N.- 6
SI 21 30 %
NO 49 70 %
TOTAL 70 100 %
Aut ora: Rodrí guez, L (2012).
Análi si s e I nt erpret aci ón.
De l as encuest as reali zadas a l os est udi ant es se obti ene una val or aci ón
pr edomi nant ement e negati va sobr e el modo en que el Col egi o proyect a y
desarroll a el ví ncul o Escuel a - Fami li a. El 30% l o consi der an posi tivo, mi entras
que el 70% l o val ora negati vo.
30
70
Te gusta cómo se proyectan las relaciones Escuela -Familia
SI
NO
75
7. - ¿Los est udi os que reali zas en l as di sti nt as mat eri as te ayudan a
i ntegrarte y desarrollar t u acti vi dad en l a soci edad?
Tabl a N.- 7 Figur a N.- 7
SI 42 60 %
NO 28 40 %
TOTAL 70 100 %
Aut ora: Rodrí guez, L
(2012).
Análi si s e I nt erpret aci ón.
De l as encuest as realizadas a l os est udi ant es se obti ene el si gui ent e resul t ado
sobr e su val or aci ón que, si l os est udi os que reali za en el Col egio l e pr epar an
par a su acti vi dad social y comuni t ari a. Se muestran que el 60% responden
afi r mati vament e, mi ent ras que el 40% mani f est ó que no l o pr epar an.
60
40
Los estudios te ayudan a tu actividad en la sociedad
SI
NO
76
8.- ¿Te gust a ayudar a t us compañer os en horas cl ases?
Tabl a N.- 8 Figur a N.- 8
SI 63 90 %
NO 7 10 %
TOTAL 70 100 %
Aut ora: Rodrí guez, L (2012).
Análi si s e I nt erpret aci ón.
De l as encuest as reali zadas a l os estudi ant es que pr esent an f alt a de
comuni caci ón e i nt egraci ón f ami li ar del col egi o sei s de oct ubr e l os dat os
muestran que el 90% si l es ayudan a sus compañer os, mi entras que el 10%
mani f est ó que no.
90
10
Te gusta ayudar a tus compañeros en horas clases
SI
NO
77
9.- ¿Ust ed consi dera que es necesari o para el Col egi o fort al ecer l os
ví ncul os en l a comuni dad educati va?
Tabl a N.- 9 Fi gur a N.- 9
SI 70 100 %
NO 0 0 %
TOTAL 70 100 %
Aut ora: Rodrí guez, L (2012).
Análi si s e I nt erpret aci ón.
De l as encuest as reali zadas a l os estudi ant es que pr esent an f alt a de
comuni caci ón e i nt egraci ón f ami li ar del col egi o sei s de oct ubr e l os resul t ados
muestran que el 100% si hay que f ort alecer l os ví ncul os en la comuni dad
educati va.
100
0
Usted considera que es necesario fortalecer los vínculos en la comunidad educativa
SI
NO
78
2. 6. 3.- Análi si s de resultados de l as entrevi st as apli cadas a docent es y
di recti vos.
Se soli cit ó el desarrol l o de l a entrevi st a a 30 docent es y 3 di recti vos de l a
comuni dad educati va. De est os respondi eron a l a mi sma 7 docent es y l os 3
di recti vos par a un t ot al de 10 personas entrevi st adas en el Col egi o Fi scal Mi xt o
― Sei s de Oct ubr e‖ del cant ón Vent anas, provi nci a de l os Rí os. Los resul t ados
obt eni dos son: ( Ver Anexo 8).
1.- ¿Conoce de al gún pr ogra ma que l a i nstit uci ón reali ce para i mpul sar l a
rel aci ón entre l os padres de famili as e hij os y que produzca un
acerca mi ent o en el Col egi o Sei s de Oct ubre del cant ón Vent anas?
Ant e est a pr egunt a l os pr of esi onal es mani fest ar on que desconocen de al gún
pr ogr ama que reali ce la i nstit uci ón par a pr omover l a rel aci ón entre los padr es y
l os hij os.
2.- ¿Qué ti po de contrari edades se de muestran con mayor frecuenci a en
l a construcci ón de enl aces para el perfecci ona mi ent o del víncul o de l a
comuni dad educati va del Col egi o Sei s de oct ubre del cant ón Vent anas?
Los pr of esi onal es respondi er on que est o se debe a l a f alt a de co muni caci ón
que exi st e y l a irresponsabili dad que pr esentamos con nosotros mi s mos, con l a
f amili a y con l a comuni dad educati va.
3.- ¿Cual es l a manera más aconsej abl e para que l as rel aci ones af ecti vas
se ll even en un context o menos f or mal y más personali zado en el Col egi o
Sei s de Oct ubre del Cant ón Vent anas, provi nci a de l os Rí os?
Ant e est a i nt errogant e l os docent es y di rectivos concuer dan y di cen es l a f alt a
de compr ensi ón que por medi o de ell a l os ser es humanos podemos ll egar
acuer dos y super ar confli ct os en l a comuni dad educati va y l ogr ar
79
comport ami ent os positi vos que i mpul sen l a parti ci paci ón en t odas l as
acti vi dades de l a comuni dad educati va.
4.- ¿Qué ti pos de di fi cultades se presentan en l a comuni dad educati va
para el fortal eci mi ent o del ví ncul o en el col egi o Sei s de Oct ubre del
cant ón Vent anas?
Con respect o a est a pregunt a reali zada a l os pr of esi onal es docent es y
di recti vos reconocen que exi st e poco i nt erés en l a comuni dad educati va y
t ambi én l a f alt a de compr omi so de l os padr es de f ami li a con l a i nstit uci ón.
5.- ¿Según su opi ni ón, cual es son las secuel as pri nci pal es de l as
rel aci ones af ecti vas de l a comuni dad educati va del col egi o sei s de
oct ubre del cant ón vent anas?
Ant e est a i nt errogaci ón revel an: que es por l a f alt a de li der azgo, el egoí s mo,
f alt a de i nf or maci ón, el desi nt er és, y haber si do débil es en l os co mpr omi sos
con l a i nstit uci ón.
6.- ¿Qué alternati vas pl ant earí a ust ed para que l a mancomuni ón de l a
comuni dad educati va se f ortal ezcan en el Col egi o Sei s de Oct ubre del
cant ón Vent anas?
Las aut ori dades y l os docent es mani f est ar on que buscan l a manera par a que
l as rel aci ones se f ort al ezcan, por medi os de val ores, de charl as, además se
l ogr ar á una i nt egr ación de t odo el personal que l abor a en l a comuni dad
oct ubri na.
80
7.- ¿Cuál es su opi nión sobre l a comuni caci ón que exi st e entre; maestros,
est udi ant es y padres de famili a en l a act uali dad en el Col egi o Sei s de
Oct ubre del cant ón Vent anas?
De l as entrevi st as ejecut adas a l os pr of esi onal es docent es y di recti vos se
deduj o que coi nci den que es por que no exi st e el di al ogo en l a comuni dad
educati va y t ambi én mani f est ar on que t odas l as reuni ones que se reali zan son
i nf or mati vas.
8.- ¿Cuál es son l os confli ct os que enfrenta l a comuni dad educati va, y que
ust ed perci be desde hace muchos años atrás en el Col egi o Sei s de
Oct ubre del cant ón Vent anas?
Las personas entrevi st adas al reali zar est a pregunt a afi r mar on que exi st e una
agr esi vi dad i nj ustifi cada de part e de l os est udi ant es con l os docentes, con l os
padr es de f ami li a y con sus compañer os, otro pr obl ema es l a i ndi sci pli na de l os
est udi ant es en l a comuni dad educati va.
9.- ¿Conoce ust ed de al gún Model o o Estrat egi a de Gesti ón Educati va
para l a organi zaci ón del desarroll o del Víncul o Escuel a Comuni dad en el
Col egi o Sei s de Oct ubr e del cant ón Vent anas, Pr ovi nci a de l os Rí os?
Los pr of esi onal es docent es y di recti vos respondi er on que no exi st e ni ngún
model o o estrat egi a par a el desarroll o del ví ncul o escuel a comuni dad,
debi endo consi der arse necesari o en nuestra i nstit uci ón un model o de gesti ón
educati va par a el f ort aleci mi ent o de l as rel aciones.
81
10.- ¿Consi dera Usted necesari o el diseño y apli caci ón de al guna
Estrat egi a para el perfecci ona mi ent o del Ví ncul o Escuel a- Comuni dad en
el Col egi o Sei s de Octubre del cant ón Ventanas, Pr ovi nci a de l os Rí os?
Las aut ori dades di cen: Si , por que est o permi ti rá l a construcci ón de enl aces
af ecti vos par a i mpul sar el desarroll o de l a comuni caci ón y el f ort al eci mi ent o de
l a i nt egr aci ón f ami li ar en l a comuni dad educati va.
CONCLUSI ONES DEL CAPÍ TULO.
De acuer do con l as observaci ones reali zadas en el Col egi o ― Sei s de Oct ubr e‖,
del cant ón Vent anas, se puede dest acar que exi st en ant ecedent es que nos
i ndi can que l a f alt a de i nt egr aci ón y comuni caci ón entre l os di sti nt os act or es de
l a comuni dad educativa, exi st e en un porcent aj e muy el evado del 60 %. Es
evi dent e que en el sexo masculi no se pr esent a con más númer o de casos, l a
f alt a de comuni caci ón que nos ll eva a compr obar l o que demuestran l as
est adí sti cas.
Al anali zar l os pr obl emas de i nt egr aci ón f ami li ar, así como l a debili dad en el
trabaj o con l a f ami li a como i mport ant e component e de l os ví nculos escuel a –
comuni dad, se puede asever ar que est as son causas pri nci pal es par a que no
se f ort al ezcan l as rel aci ones en l a comuni dad educati va.
De l as encuest as reali zadas se ti ene como concl usi ón que un el evado
porcent aj e de est udi ant es no l es gust a el col egi o, por est a razón no l es gust a
est udi ar, no cumpl en con l as t areas, l o que nos ll eva a pr eocupar nos y trat ar de
dar sol uci ón, par a evitar probl emas f ut uros, ya que hoy en dí a l os est udi os son
f undament al es en t odo ser humano.
82
En un porci ent o muy el evado de l a comuni dad educati va no ha exi sti do
pr oyecci ón haci a l a construcci ón de enl aces. Aún cuando l os di sti nt os act or es
reconocen l a i mport anci a del ví ncul o escuel a – comuni dad como f act or de
desarroll o de l a pr opi a escuel a y de cali dad de l a f or maci ón de l os est udi ant es,
se evi denci a l a f alt a de un pr ogr ama sustanti vo par a l ogr arl o. Se trat a de
reconoci mi ent os de pal abr as per o no de hechos.
En cuant o a l a entrevist a reali zada a l os docent es y di recti vos, estos coi nci den
en un alt o porcent aje que no exi st e di álogo si st emáti co en la comuni dad
educati va, y que l as di fi cult ades act ual es se pueden super ar por medi o de
semi nari os de rel aci ones humanas, el cual se recomi enda par a que exi st a l a
i nt egr aci ón f ami li ar en l a comuni dad educati va.
De est as mi smas entrevi st as sur ge el reconoci mi ent o haci a l a i mport anci a de
di señar y post eri or ment e i mpl ement ar una estrat egi a par a el f ort aleci mi ent o de
l os ví ncul os escuel a – f ami li a – comuni dad, resul t ado ci entífi co haci a el que
pr eci sament e va encami nada l a propuest a f undament al de l a pr esent e
i nvesti gaci ón tí pi ca sol uci ón de l a gesti ón por pr ocesos aplicada a l as
i nstit uci ones educati vas. Su pr esent aci ón como pr opuest a se reali za en el
si gui ent e capít ul o de l a Tesi s.
83
CAPÍ TULO III
MARCO PROPOSI TI VO
3. 1. TÍ TULO: ESTRATEGI A PARA PERFECCI ONAR EL VÍ NCULO ESCUELA
COMUNI DAD COMO FUNCI ÓN DE LA GESTI ÓN EDUCATI VA EN EL
COLEGI O FI SCAL MI XTO ―SEI S DE OCTUBRE‖, DEL CANTÓN
VENTANAS, PROVI NCI A DE LOS RÍ OS.
3. 2.-I NTRODUCCI ÓN.
Uno de l os i nconveni ent es más gr aves que ha afront ado y afront a nuestra
humani dad es l a gran di mensi ón de sujet os que no trat an de construi r
rel aci ones af ecti vas en l a comuni dad. Los i nsufi ci ent es enl aces f ami li ares est án
consi der ados como una de l as pri nci pales causas responsabl es en l a
educaci ón de sus hijos, por consi gui ent e se hace cada vez más not ori o l a
necesi dad de i mpli car a l as f ami li as en los centros educati vos, t eni endo
pr esent e del papel tan i mport ant e que j uegan est os dos suj etos y poder
est abl ecer rel aci ones que f avor ezcan y enriquezcan el proceso educati vo de
l os est udi ant es.
Una i nstit uci ón educat i va que desati ende el desarroll o de ví ncul os escuel a –
f ami li a – comuni dad, dej a a un l ado un i mport ant e recurso par a pot enci ar l os
pr ocesos i nstructi vos y f or mati vos y contri bui r a l a el evaci ón de l a cal i dad de l a
educaci ón. La gr an mayorí a de casos exi st ent es de personas que en l a
i nstit uci ón educati va Col egi o ― Sei s de Oct ubr e‖, del cant ón Vent anas, se
resi st en a empr ender o apoyar el si st ema de rel aci ones escuel a comuni dad,
moti van a pr oponer y desarroll ar est a i nvestigaci ón, con el obj eti vo de pr oduci r
una transf or maci ón en est e est ado act ual de cosas.
84
El propósit o de est a pr opuest a es l ogr ar dar sol uci ón al probl ema pl ant eado
que radi ca en el aborar estrat egi as de int ercambi o, col abor aci ón y de
comuni caci ón, conocer a l as f ami li a, construi r enl aces, i nt egr ando en t odas l as
acti vi dades a l a f amilia y otros ent es de l a comuni dad, y de esta maner a se
f ort al ecer án l os ví nculos que benefi ci e a l a escuel a y l a comuni dad educati va
del Col egi o Fi scal Mi xt o ― Sei s de Oct ubr e‖, del cant ón Vent anas, Pr ovi nci a de
l os Rí os.
3. 2. 1.- OBJETI VOS.
3. 2. 1. 1.- Obj eti vo General:
Pr oponer una estrat egi a par a perf ecci onar el ví ncul o escuel a comuni dad como
f unci ón de l a gesti ón educati va en el Col egi o Fi scal Mi xt o ― Sei s de Oct ubr e‖, del
cant ón Vent anas, provinci a de l os Rí os.
3. 2. 1. 2.- Obj eti vos Específi cos:
o El abor ar estrat egi a par a acercarse y conocer a l as f ami li as y a l a
comuni dad educati va.
o Est abl ecer enl aces af ecti vos con l a comuni dad educati va medi ant e l a
comuni caci ón.
o Reduci r l a f alt a de comuni caci ón medi ant e el f ort al eci mi ent o del ví ncul o
escuel a comuni dad para combati r l a f alt a de rel aci ones f ami li ares.
85
3. 2. 2. JUSTI FI CACI ÓN.
Las rel aci ones af ecti vas son el perf ecci onami ent o par a el f ort al eci mi ent o de l os
ví ncul os escuel a comuni dad, parti mos de los nuevos escenari os soci al es que
se encuentran en l a comuni dad educati va, l a comuni caci ón es f undament al
por que a través de ella, conocemos, l as f ami li a, y a l a comuni dad educati va.
Exi stí a un ni vel de desvi ncul aci ón en l a i nst it uci ón por l a f alt a de ví ncul os por
eso en l a act uali dad es si gni fi cati vo l a const rucci ón de enl aces para f ort al ecer
l as rel aci ones de l a f ami li a educati va, por que una educaci ón de cali dad
contri buye al desarroll o económi co y social por que pr esent a índi ces muy
el evados dentro de l a vi da de l as personas.
La f ami li a, l os est udi ant es, l os docent es y los di recti vos se f ort alecen cuando
exi st e una adecuada vi ncul aci ón conti nuament e, l as rel aci ones recí pr ocas, l a
construcci ón de enl aces i nt egr ando a l os padr es de f ami li a en t odas l as
acti vi dades que reali za l a comuni dad educat i va.
En l os result ados de l as i nvesti gaci ones sobr e l a escuel a, l a f amili a y l a
comuni dad de f or ma i ndependi ent e se apreci a una defi ni da contri buci ón al
enri queci mi ent o t eóri co met odol ógi co, en t odos l os i ndi vi duos se reconocen l as
mut uas rel aci ones entre escuel a, f ami li a y comuni dad.
3. 3.- DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
3. 3. 1.- Concept os cl aves.
Gesti ón educati va.
La pr opuest a est á di rigi da a l ogr ar i ntroduci r un cambi o en el si st ema educati vo
del col egi o de modo que se haga reali dad en l a prácti ca di ari a educati va. La
gesti ón educati va es la ví a al mej or ami ent o de l a educaci ón y est á conf or mada
86
por el conj unt o de acci ones de pl aneaci ón, organi zaci ón, ej ecución y control
que se despli egan en favor de t odo el proceso educati vo y de cada uno de sus
pr ocesos.
- Ví ncul o escuel a – comuni dad.
La rel aci ón entre escuel a y l a comuni dad constit uye un gr an ret o par a l a
i ncl usi ón educati va, es l a pri nci pal l ógi ca del Est ado y l a soci edad ci vil. Es un
pr oceso de gesti ón asoci ada entre escuel as y otras or gani zaci ones de l a
comuni dad y donde el Est ado puede habilit ar el desarroll o de comuni dades de
apr endi zaj e, en l a que est udi ant es y maest ros son part es de l a comuni dad y
t ambi én personas, sujet os soci al es, agent es comuni t ari os, ci udadanos.
- Estrat egi a de ví ncul os escuel a – comuni dad.
Una estrat egi a educativa es un conj unt o de acci ones que se ll evan a cabo par a
l ogr ar un det er mi nado fi n en l os pr ocesos de l as i nstit uci ones educati vas y que
se mani fi est a const antement e en cual qui er cont ext o soci al. En el caso que nos
ocupa, se trat a de un si st ema de acci ones coor di nado y puest a en prácti ca por
et apas o gradual ment e par a desarroll ar conexi ones per manent es entre l a
escuel a, l a f ami li a y l a comuni dad.
3. 3. 2.- Lugar de desarroll o de l a propuest a.
Est a pr opuest a se desarroll ó en el Col egi o Fi scal Mi xt o ― Sei s de Oct ubr e‖, del
cant ón Vent anas, de l a provi nci a de l os Rí os. Di cha pr opuesta pude ser
ampl i ada a otros cant ones de l a provi nci a de l os Rí os, exal t ando l a reali dad del
87
f ort al eci mi ent o del ví ncul o par a enfrent ar l a f alt a de rel aci ones f ami l i ar es que
af ect a a l a pobl aci ón vent anense.
3. 3. 3.- Met odol ogí a empl eada para el desarroll o de l a propuest a.
Par a desarroll ar l a present e pr opuest a se utili zó mét odos de conoci mi ent os
empí ri cos y t eóri cos, parti endo del est udi o de l os concept os gener al es de l a
f alt a de rel aci ones f ami li ares y equi par ando cada uno de l os probl emas que
afront a l a comuni dad educati va, y a su vez val orando l a i mport anci a del
ví ncul o en l a comuni dad.
Ta mbi én se ll evó a cabo l a construcci ón de enl aces f ami li ares como evi denci as
y alt ernati vas de sol uci ón, el abor ando component es par a el f ort al eci mi ent o de
l os ví ncul os en l a i nstituci ón educati va.
En l o que corresponde a l os mét odos se utili zó l a observaci ón ci entífi ca di rect a,
puest o que se trabaj ó con l a comuni dad i mpli cada, empl eándose t ambi én
encuest as y entrevi st as que mani f est ar on l a necesi dad de l a act ual pr opuest a.
3. 4.- Et apas en el desarroll o de l a estrat egi a de ví ncul os escuel a -
comuni dad.
3. 4. 1-. Et apa de pl aneaci ón.
I ncl uyó l a i dentifi caci ón de l os obj eti vos i nstituci onal es par a el ví ncul o escuel a -
comuni dad, así como l a det er mi naci ón de l os medi os par a al canzar obj eti vos
pr esel ecci onados. Conti ene l as si gui ent es acci ones:
-. Det ecci ón de l as oport uni dades que se ti enen par a el ví ncul o.
88
-. Est abl eci mi ent o de obj eti vos del proyect o
-. Det er mi naci ón de l os cursos de acci ón, medi ant e l a concr eci ón de l as ví as de
enl ace y l a det er mi naci ón de l as acci ones par a l a i nt egr aci ón de los padr es al
cont ext o escol ar.
-. For mul aci ón del pl an de acti vi dades
3. 4. 2-. Et apa de apli caci ón.
Constit uye el pl an de las acci ones or gani zadas en sí mi smo. Con base al pl an
pr evi ament e di señado, ést e ser á puest o en prácti ca, l o cual i mpli cará poner en
acci ón l as i deas y acti vi dades pl ani fi cadas pr evi ament e.
3. 4. 3-. Et apa de eval uaci ón.
Se refi ere al moment o de val or aci ón de f ort al ezas y debilidades de l a
estrat egi a a desarroll ar. Se pr evé dos acci ones par a su consecuci ón:
-. Val or aci ón del cumpl i mi ent o de cada acci ón di señada en el proyect o.
-. Apli caci ón de un i nstrument o de di agnóstico apli cado a l os di stint os act or es
i mpli cados par a conocer su eval uaci ón de l os resul t ados de l a aplicaci ón de l a
estrat egi a.
3. 4. 4-. Et apa de soci alizaci ón.
Se ha consi der ado est a et apa par a real i zar una ampl i a dif usi ón de l os
result ados de l a estrat egi a y de l a eval uaci ón que han reali zado t odos l os
act or es i mpli cados (di recti vos, docent es, estudi ant es, padr es de f ami li a y otros
agent es comuni t ari os impl i cados).
Se val or a que est a et apa est é desarroll ada por una comi si ón de trabaj o
li der ada por l a aut or a de l a i nvesti gaci ón y se desarroll e medi ant e t all eres con
car áct er parti ci pati vo de l os mi embr os de l a comuni dad educati va.
89
3. 5. — Presupuest os y acci ones de la Estrat egi a para impul sar el
desarroll o del ví ncul o en l a comuni dad educati va.
3. 5. 1-. Presupuest os y acci ones para l a construcci ón de enl aces entre l a
escuel a y l a comuni dad.
El desarroll o del ví ncul o escuel a comuni dad responde a l a f alt a de rel aci ones
de cooper aci ón entre est as dos i mport ant es i nstit uci ones soci al es. El encuentr o
de l a escuel a y l a comuni dades t ema f undament al y debe ser de at enci ón
per manent e; pues el desarroll o debe comenzarse desde l a edad preescol ar, l a
parti ci paci ón acti va y compr ometi da de l os padr es en l os pr ocesos educati vos
de sus hij os busca i mpact ar, posi ti vament e el desarroll o y el f ort aleci mi ent o de
l as rel aci ones.
La escaza rel aci ón, est á af ect ando, haci endo i mposi bl e el i ni ci o de l a
i nsufi ci ent e i nt egr aci ón f ami li ar y a su vez su desarroll o. Par a que l a
desconfi anza y l a f alta de comuni caci ones entre l a escuel a, l a f amili a y l a
comuni dad resul t en super adas se requi er e de pr ogr amas de acci ón
si st emáti cos que i nvolucr en a t odos l os i mplicados.
Son vari as l as lí neas acci ón que deber án conf or mar l a estrat egia a ll evar a
cabo par a combati r l a f alt a de rel aci ones de l as que se dest acan a
conti nuaci ón, abarcando a l a f ami li a y l a comuni dad educati va:
Acer cami ent o y conoci mi ent o de l as f ami li as, no es una t area f ácil, incl uso
puede ll egar a ser un gran ret o debi do a las di f erenci as i ndi vi dual es de
cada una de ell as, el educador ti ene que establ ecer una rel aci ón recí pr oca
con l os padr es recor dándol es que est os son part e i mport ant e del si st ema
educati vo.
Es a través de l a f amili a que se puede t ener i nf or maci ón acerca de l as
ej ecut ori as de l os estudi ant es. Se deben pl anifi car di versas acti vi dades
90
que per mi t an acercar a t odas l as f ami li as al centro educati vo y hacer que
est as se i nvol ucr en, de al guna maner a. Esto es esenci al par a mant ener
rel aci ones recí pr ocas.
En l as reuni ones de los padr es de f ami li a, per mi tir que cada padr e se
expr ese y dé a conocer al maestro l as necesidades del pl ant el.
Est o demuestra que cuando l os pr of esor es, las f ami li as y l as comuni dades
trabaj an en conj unt o, l a escuel a mej or a y l os est udi ant es obti enen una
educaci ón de cali dad, la cual es i nel udi bl e para t ener una vi da fructífer a.
Es i mport ant e descubr ir aquell os mi embr os de l a comuni dad que puedan
servi r como recursos y ani marl os a parti ci par en l as dif erent es acti vi dades
del centro educati vo, est o f ort al ecer á el programa académi co, l as practi cas
f amili ares y t ambi én desarroll ará confi anza y est abl ecer á buenas
rel aci ones.
I dentifi car organi zaci ones, pr ogr amas de sal ud, cul t ura, servi ci os soci al es
y recr eati vos, que estén l ocali zados en l a comuni dad y que trabaj en con
l as f ami li as. Coor di nar servi ci os con equi pos mul ti di sci pli nari os, ofrecer
servi ci os a l a comuni dad. Utili zar par a ell os a l os mi embr os de l as f ami li as
y maestros como recursos. Pl ani fi car event os o pr oyect os especi al es
donde se i nvit e a toda l a comuni dad par a est o es i mport ant e l a
comuni caci ón.
La comuni caci ón j uega un papel muy i mportant e en nuestras rel aci ones y
con l os demás. Por l o t ant o, debemos mant ener cont act o recí pr oco entre
el col egi o y l as f ami li as acerca del progr ama académi co y del pr ogreso de
l a j uvent ud.
Se hace hi ncapi é en que el maestro debe refl exi onar en t or no a l o que
pi ensa y como se si ent e en at ender a l as part es i nvol ucr adas y de est a
maner a reconoce sus debili dades, t ambi én se recomi enda l a observaci ón
cui dadosa de l a sit uaci ón, est o ayuda a hacer pr esunci ones sobr e l o que
puede est ar ocurri endo con l a f ami li a o gr upo parti cul ar.
El maestro puede comuni carse con l as f ami li as crear di sti nt os medi os
i nf or mati vos par a mant ener i nf or mados a los padr es y mi embr os de l a
comuni dad sobr e l os event os más reci ent es, crear vi deos de di fer ent es
acti vi dades, pl ani fi car reuni ones de padr es par a i nf or mar asunt os de
i nt erés par a ell os i nf ormar del progr eso del est udi ant e, vi sit ar a l as f ami li as
91
par a que compart an tradi ci ones, habili dades y conoci mi ent os con el
personal del col egi o, a través del correo el ectróni co envi ar mensaj es
cort os o recor dat ori os a l a f ami li a.
Hay que construi r enl aces con l as f ami li as, col egi o – comuni dad
bri ndándol es oport uni dad par a que parti ci pen en l as acti vi dades dentro del
sal ón, que ref uercen el currí cul o, y f oment en l as buenas rel aci ones entre
t odos l os sect or es.
Es i mport ant e ofrecer agr adeci mi ent os y reconoci mi ent o a l as f ami li as y a
l a comuni dad, ya sea en persona o en acti vidades públi cas, par a ref orzar
l a i mport anci a de su parti ci paci ón y crear una buena rel aci ón ent re l os
padr es, l os mi embr os de l a comuni dad y l os centros educati vos.
Por al gún ti empo, l os padr es de ni ños con necesi dades especi ales se
han i nvol ucr ado con l os docent es en l a educaci ón de sus hij os, en part e
debi do al reconoci mi ent o de l a di versi dad de necesi dades y al desarr oll o
de pr ogr amas educati vos i ndi vi duali zados.
3. 5. 2- Presupuest os y acci ones de int egraci ón de l os padr es y
represent ant es a l a escuel a.
La f ami li a ti ene un papel f undament al en el proceso de enseñanza-
apr endi zaj e de sus hijos, del apoyo que se l es bri nde depende el éxi t o
que t engan en l a escuel a.
Los docent es est amos cl aros que aquell os ni ños cuyos padr es est án
pendi ent e en t odo moment o de sus acti vi dades, de l o que hi zo y dej o de
hacer en l a escuel a, de apoyarl os en t odo , gener al ment e son ni ños que
su pr oceso enseñanza- apr endi zaj e es un éxi t o. Exi st en padr es que no
ti enen medi os monet ari os, per o buscan como r esol ver y apoyar a sus
hi j os.
La escuel a est á consci ent e que hay compl ejidad de pr obl emas, por ell o
debemos i nt egr arl os a l a escuel a. De l a mi sma f or ma hay ni ños con
conduct as negati vas que no ti enen el apoyo de l os padr es en ori ent ar y
sembr ar val or es que l os ayuden a cambi ar conduct as.
92
El ví ncul o escuel a comuni dad ha adqui ri do una especi al at enci ón y
si gni fi caci ón dentro del proceso de enseñanza- apr endi zaj e que
desarroll amos par a l ogr ar l os más al t os ni vel es de cali dad en l a gesti ón
educati va y más aún si t enemos en cuent a l a met a estrat égi ca pl anteada
a nuestro si st ema educaci onal rel aci onado con el l ogr o de una cul t ur a
gener al i nt egr al en nuestros ni ños adol escentes y j óvenes.
La f ami li a debe t ener una actit ud acti va y parti ci pati va, es deci r debe
trabaj ar en conj unt o con l as ori ent aci ones de l os docent es par a que de
est e modo se puedan desarroll ar proyect os de educaci ón más efi ci ent es
y efi caces.
Al gunas de l as acti vi dades que se pr oyect an reali zar par a ayudar a l os padr es
a i nt egr arse al Col egi o son:
o Est abl ecer centros de recursos, como medi o par a pr omover l as buenas
rel aci ones de trabaj o entre padr es y maestros. Pr oveer adi estrami ent o
bási co, est o ayudar á a que l os padr es enti endan l os obj eti vos y
pr oyect os i nstructi vos y educati vos de l a i nstit uci ón y el rol de l a f ami l i a
en l a pl ani fi caci ón cooper ati va.
o Pr oporci onar a l os padr es i nf or maci ón acerca de gr upos de apoyo y de
servi ci os especi ali zados en el col egi o y l a comuni dad.
o I nvol ucr ar a l os padr es en dif erent es pr oyect os y que puedan
comparti rl os con sus hi j os en di sti nt os peri odos de cl ases.
3. 6.- I MPACTOS Y BENEFI CI OS DE LA PROPUESTA.
3. 6. 1-. I mpact os y benefi ci os de l a propuest a para l a Escuel a.
a) Mej or an l os result ados académi cos de l a instit uci ón.
b) Los al umnos generan una actit ud posi ti va haci a el apr endi zaj e.
c) Los est udi ant es toman conci enci a de su pr ogr eso y de las acci ones
necesari as par a mant ener o mej or ar sus buenas califi caci ones y si ent en or gull o
93
por sus padr es cuando est os parti ci pan acti va y ef ecti vament e en l as
acti vi dades de l a escuel a.
d) Los padr es se convi ert en en pr ot agoni stas de l a sati sf acci ón de sus hij os,
mej or an sus rel aci ones y ampl í an el compr omi so con l a educaci ón
desarroll ando su aut oesti ma y senti mi ent o de efi caci a.
e) Mej or a l a rel aci ón de l os padr es con l os pr of esor es, respect o a l os
pr ogr amas y pol íti cas escol ar es. Del mi smo modo, compr enden mej or el trabaj o
que reali zan l os pr of esor es.
f) Pr esent an respuest as ef ecti vas ant e l os pr obl emas de l os est udi ant es.
g) Se maxi mi zan l os recursos mat eri al es y de ti empo al reci bi r apoyo y ayuda
di rect a de l os padr es.
h) Se gener a mayor apoyo y compr ensi ón por part e de l os padres haci a el
pr of esor, con l o que se l ogr a una ali anza sinér gi ca en pos de l a educaci ón de
l os est udi ant es.
i) Los educador es aument an su habili dad par a soli cit ar y ent ender l os punt os
de vi st a de l as f ami lias acerca del progr eso de sus hij os y l os pr ogr amas
educati vos.
3. 7. 2-. I mpact os y benefi ci os de l a pr opuest a para l a soci edad
(comuni dad).
-La parti ci paci ón de l os padr es mani fi est a que l a educaci ón es responsabili dad
de t oda l a soci edad porque col abor a al f ort aleci mi ent o de l a f unci ón educati va y
el eva el ni vel psi copedagógi co par a di ri gi r con efi ci enci a l a f or maci ón de l os
hi j os y ci udadanos.
- Posi bilit a l a i nt egr ación de t odos en pr o del desarroll o i nt egr al del pr oyect o
educati vo y de l a cali dad de l os escol ar es en l os cont eni dos educativos.
- Desde una mi rada soci al y pol íti ca, l a parti ci paci ón de l os padr es en l a
educaci ón, especi al ment e aquell a or gani zada, que constit uye un modo de
ej erci ci o de l a ci udadaní a y f ort al eci mi ent o de l a soci edad ci vil y a l a vez de
construcci ón de una cul t ura democr áti ca parti ci pati va.
94
- El ví ncul o escuel a, f amili a y comuni dad es l a i nt er acci ón de est as tres
aut ori dades educati vas en el cumpl i mi ent o de fi nes comunes con vi st a al
f ort al eci mi ent o de la f unci ón f or mati va y al apr ovechami ent o de l as
pot enci ali dades del entor no, par a l a f or maci ón de l a personali dad escol ar.
- El f oment o del desarroll o de l os medi os y canal es de parti ci paci ón,
repr esent aci ón y demanda de padr es y apoder ados constit uye una buena
estrat egi a par a generar cambi os en el si st ema, en t ant o se exi ge i nf or maci ón
par a eval uar l a cali dad de l a educaci ón di stri bui da y compar ar con l a of ert a
reali zada por otras escuel as. Est o obli ga a los est abl eci mi ent os educaci onal es
a entregar una educación de cali dad par a mant enerse en el si st ema.
95
3. 8.- Esque ma de l a propuest a.
ESTRATEGI A DE VÍ NCULOS
ESCUELA - COMUNI DAD
I MPLI CADOS DE LA
COMUNI DAD EDUCATI VA
Di r ecti vos
Docent es
Est udi ant es
Padr es
Ot r os repr esent ant es
Si st ema de Acci ones
Escuel a
Fa mili a
Co muni dad
Et apas de desarroll o
Soci ali zaci ón
Apli caci ón
Eval uaci ón
Gener ali zaci ón
Concept os cl aves.
I mpact os -
Benefi ci os
Escuel a
Soci edad
96
CONCLUSI ONES DEL CAPÍ TULO.
-Los ví ncul os entre l a escuel a, f amili a y comuni dad en el si st ema educati vo
ecuat ori ano, requi er en que el maestro construya l a rel aci ón de l a escuel a y el
ent or no soci al, medi ant e un pr oyect o educati vo con perspecti va i nt egr ador as
par a el ví ncul o de l a comuni dad, l o que per mi t e est abl ecer ci entífi cament e l a
seguri dad de l a i nt errel aci ón del docent e y que se basa par a enal t ecer l a
f unci ón educati va desde l a escuel a.
- La ej ecuci ón de l as et apas transf or mador as conduce a l a preci si ón de
acci ones i nt egr ador as, que hacen f acti bl e l a comuni caci ón entre l a escuel a, l a
f amili a y l a comuni dad, par a que f or men parte di ari ament e en l a i ntegr aci ón de
l a comuni dad educati va, ya que l as l eyes educati vas apoyan l a parti ci paci ón de
l os padr es y madr es en l a gesti ón de l os centros educati vos, y por t ant o en
f or mar part e de l a or gani zaci ón de l a vi da de sus hij os/ as.
- Se dest aca que l a relaci ón f ami li a-escuel a, se debe asent ar sobr e canal es de
comuni caci ón par a f acilitar esa col abor aci ón. Par a ell o, es i mport ant e parti r de
l os rol es a segui r, t ant o por part e de l os docent es como de l os padr es. La
estrat egi a val or a al respect o pr esupuest o y acci ones par a l a construcci ón de
enl aces gener al es escuel a – comuni dad y par a l a i nt egr aci ón de los padr es y
repr esent ant es.
- El papel de l os prof esor es par a el desarrollo de l a pr opuest a de estrat egi a es
esenci al ya que deben ser ell os qui enes i nviten a l as f ami li as a f ormar part e de
su trabaj o. Por t ant o los docent es deben t ener una actit ud abi erta, cercana y
parti ci pati va y no cabe duda, que por part e de l os padr es de f ami li as o
repr esent ant es, l a actitud a mostrar debe segui r l os mi smos cauces.
- Por est a razón el Col egi o como part e de l a pol íti ca or gani zaci onal , debe ser el
conduct or de l a estrat egi a, val orando el cumpl i mi ent o si st emáti co de l os
97
pr esupuest os hay acciones y de cada una de l as et apas de su desarroll o. Est o
per mi tirá que se i nvol ucr e a l os padr es y a l os mi embr os de l a comuni dad como
parti ci pant es acti vos en l a educaci ón de sus hij os, y que contri buyan al
f ort al eci mi ent o de l a f unci ón educati va i nt egr ada, es necesario r esalt ar l a
i mport anci a que j uegan l os padr es dentro del si st ema educati vo.
98
CONCLUSI ONES GENERALES.
- El val or t eóri co y met odol ógi co de l a rel aci ón escuel a, f amili a y comuni dad en
el si st ema educaci onal, part e de que el profesor si ent a y conci ba l a rel aci ón
entre l os procesos que ti enen l ugar en l a escuel a y l a comuni dad, l o cual es
posi bl e reali zar medi ant e estrat egi a educativa con enf oque i nt egrador par a el
perf ecci onami ent o del ví ncul o escuel a, f amilia y comuni dad.
- El desarroll o de un di agnósti co sit uaci onal per mi ti ó det ect ar l as fal enci as que
han car act eri zado l os ví ncul os escuel a - fami li a – comuni dad en el ent or no
i nstit uci onal del Col egi o ― Sei s de Oct ubr e‖ del cant ón Vent ana, provi nci a Los
Rí os. Con car áct er parti ci pati vo de l os di sti nt os mi embr os de l a comuni dad, el
di agnósti co revel ó el crit eri o de cada act or y f ue i mport ant e f act or par a defi ni r
l os presupuest os y acci ones pr evi si bl es en l a estrat egi a.
-La i nt egr aci ón de t oda l a comuni dad educati va, per mi ti rá f undament ar l a
ef ecti vi dad de l a i nt errel aci ón del trabaj o del docent e que se basa en l as l eyes y
pri nci pi os del proceso pedagógi co y l as rel aci ones entre l os act or es y l os
agent es soci ali zador es que i nt ervi enen par a el evar l a f unci ón educati va desde
l a escuel a como núcl eo pot enci ador del ví ncul o.
-La i mpl ement aci ón de l as et apas transfor mador as deber á conduci r a l a
pr eci si ón de estrategi a con car áct er parti ci pati va que hace posi bl e l a
comuni caci ón y l a i ntegr aci ón entre l a escuel a y l a comuni dad educati va del
Col egi o ― Sei s de Oct ubr e‖ del cant ón Vent anas, pr ovi nci a Los Rí os. Se pr evé l a
sensi bili zaci ón y col abor aci ón acti va de l os pr of esor es, f ami li a y comuni dad,
f ort al eci endo l os ví nculos con l a f ami li a oct ubri na.
- El resul t ado de l a int egr aci ón del ví nculo escuel a-comuni dad, desde l os
cont eni dos educati vos y l as pr ácti cas de acci ón comuni t ari as, ayudar á al
99
desarroll o de l a personali dad de l os est udi ant es al apr ender de f or ma
cooper ati va, val or es de responsabili dad, honesti dad, soli dari dad, patri oti smo, y
l as cost umbr es y tradi ci ones del ent or no. Así mi smo se ampl i ar án l os
conoci mi ent os, desarroll ando hábi t os, y habili dades mej or ando l a
comuni caci ón con su fami li a, sus pr of esor es y comuni dad en general .
100
RECOMENDACI ONES.
Una vez cul mi nada l a i nvesti gaci ón y present ada l a propuest a de estrat egi a
par a pot enci ar l os víncul os escuel a – f ami li a – comuni dad en t or no a l a
comuni dad educati va del Col egi o ― Sei s de Oct ubr e‖ del cant ón Vent anas,
pr ovi nci a de Los Rí os, se f or mul an l as si gui ent es recomendaci ones.
1. Sugeri r a l a Di recci ón de l a i nstit uci ón educati va l a puest a en pr áctica de
l a estrat egi a di señada, par a l o cual se pr opone l a constit uci ón de una
comi si ón coor di nadora de l a puest a en prácti ca, encabezada por l a
aut or a de l a Tesi s.
2. Se r ecomi enda consider ar de especi al i mport anci a l a pri mer a reuni ón
or gani zati va par a l a apli caci ón de l a propuest a de estrat egi a, pues en
el l a se ori gi nan hechos de gr an not abili dad. En l a mi sma se va a
pr oduci r el pri mer acercami ent o entre padres, madr es de f ami l i a o
repr esent ant es. En el pri mer e i mport ant e encuentro se defi ni rán algunas
acti vi dades, donde se l o i nvol ucr e al padr e de f ami li a a trabaj ar por l a
i nstit uci ón. A partir de ese mo ment o, l as reuni ones deben r ealizar se
const ant ement e par a dar segui mi ent o al proceso de apli caci ón y
result ados de l a propuest a. Ser á de mucho val or recepci onar l as
suger enci as de l os di sti nt os parti ci pant es.
3. Se recomi enda l a reali zaci ón de una eval uaci ón i nt egr al de l os
result ados de l a apli caci ón y el curso de su post eri or perf ecci onami ent o
defi ni endo el papel de cada i nt egr ant e de l a comuni dad educati va, defi ni r
el papel del prof esi onal , de l a f ami li a y del est udi ant e par a al canzar l as
al t ernati vas de perf ecci onami ent o que se pr oyect en.
101
4. Se al ert a sobr e l a i mport anci a de l a soci alizaci ón de l a pr opuesta de
estrat egi a en t oda l a comuni dad educati va, así como en l as estruct ur as
de di recci ón de educaci ón a ni vel de di strit o y cant ón. Est a puede ser
una ví a de gener ali zaci ón de l a propuesta haci a otras i nstit uci ones
necesi t adas de una transf or maci ón posi ti va en el si st ema de ví ncul os
escuel a- f ami li a- comuni dad.
102
BI BLI OGRAFÍ A
1.-. ALCALAY, L., MI LI CI C, N., TORRETI, A. (2005). Ali anza Ef ect i va Fami li a
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2.- ALMAGUER, T., ―La cali dad en l a educaci ón públi ca de Méxi co‖, Revi st a
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110
ANEXOS
111
ANEXO 1
PERFI L DE TESI S.
UNI VERSI DAD REGI ONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
UNI ANDES
PERFI L DE TESI S DE MAESTRÍ A
GESTI ÓN DE LA EDUCACI ÓN
ESTRATEGI A PARA PERFECCI ONAR EL VÍ NCULO ESCUELA
COMUNI DAD EN EL COLEGI O FI SCAL MI XTO ―SEI S DE OCTUBRE‖, DEL
CANTÓN VENTANAS, PROVI NCI A DE LOS RI OS.
AUTORA: Li c. LUI SA EDELMI RA RODRÍ GUEZ MUÑOZ
TUTOR: Dr. FERNANDO DE JESÚS CASTRO SÁNCHEZ
EXTENSI ÓN UNI ANDES – QUEVEDO, JUNI O 2012
112
I. ANTECEDENTES
La pr esent e i nvesti gaci ón ti ene como propósi t o, el abor ar estrat egi a par a
perf ecci onar el ví ncul o escuel a comuni dad.
La comuni dad se refi ere a un congl omerado de rel aci ones en cont ext os
t errit ori al ment e sit uados y li mi t ados, a partir de est as rel aci ones se gener an
una seri e de senti mi ent os, af ect os que conci er ne al si st ema educati vo, desde
est a perspecti va l a comuni dad sugi er e pr oximi dad por i nt er eses co munes sean
est os af ecti vos, de pert enenci a y t ambi én en l a parti ci paci ón de una cul t ur a
común o en el ej erci cio de acti vi dades basadas en i nt er eses comunes ( Poggi ,
2004).
En est as comuni dades l os i ndi vi duos construyen sus i denti dades y se
or gani zan mostrando i nt erés ya que est as se acti van par a conf or mar sus
perfil es, recr earl os a través de di versi dad de pr ácti cas y arti cul ar sus demandas
a l as aut ori dades de diversos ti pos ( Mari ni s, 2005).
El ví ncul o est abl eci do entre el si st ema educati vo, l as f ami li as de l os ni ños,
j óvenes y l a soci edad ci vil a fi nal es del si gl o XI X y a pri nci pi os del XX ya que en
nuestro paí s exi stí a l a pot est ad sobr e un mandat o de educar, est o er a
coher ent e en l as condi ci ones soci al es y pol íti cas de l as f ami l i as y sus
expect ati vas con respet o a l a educaci ón escol ar. Las f ami li as col abor aban en l a
escuel a por que er a un pedi do de sus aut ori dades por que er an l os responsabl es
de conduci r y di señar las lí neas en l as i nstit uci ones educati vas.
Se estruct urar on conteni dos escol ar es cuyo obj eti vo er a l a f or maci ón de una
ci udadaní a con val or es democr áti cos y nacional es. En est e escenari o, anali zar
l os procesos o estrategi as de parti ci paci ón que se dan entre l a escuel a, l a
f amili a y l a comuni dad i mpli ca poner en j uego una t ensión entre l os
desencuentros y cri si s o t ambi én l a posi bili dad del cambi o y l a alter aci ón en l a
gesti ón i nstit uci onal .
113
Las comuni dades constit uyen aport es vali osos al si st ema escol ar que puede
ser i nt egr ado par a el desarroll o de t odos l os pr ogr amas del desarroll o escol ar y
est o f ort al ecer á a los est udi ant es al cui dado y pr ot ecci ón del ent or no
comuni t ari o, par a que el si st ema educati vo enfrent e el ret o de estruct ur ar el
currí cul o t eni endo en cuent a l as pot enci ali dades que ofrece el context o l ocal .
Se ha pr opuest o desarroll ar di versos esquemas de análi si s en l a parti ci paci ón
contri buti va de l a f ami l i a y l a comuni dad ya que son convocadas por l a escuel a
par a col abor ar en l as dif erent es acti vi dades (Tenti Fanf ani , 2004).
Las f ami li as f or man part e del equi po de pr oducci ón de l as situaci ones de
enseñanza, j unt o a l os docent es.
En l a vi ncul aci ón de l a escuel a con l a comuni dad, l a f ami li a constit uye un act or
si gni fi cati vo que i ncl uye una di versi dad par a l a soci edad ci vil que j unt o con el
est ado en l as pol íti cas educati vas pueden pot enci ar y dar ri queza a l a t ar ea
educati va y aun más ant e sit uaci ones de fracaso escol ar.
La educaci ón f or mal ocupa un espaci o dentro de l a vi da de l a per sona. Los
apr endi zaj es que se reali zan f uer a del si st ema escol ar como son: l a f amili a, l os
medi os de comuni cación, l os ami gos, el trabaj o, l os siti os de recreaci ón, et c.,
ti enen un peso en l a vi da de est as personas es por eso i nci den en est os
aspect os nos i mpli ca ver mucho más all á de l as aul as. El medi o y el cont ext o
ti enen su f or ma de ser posi ti vo- negati vo ya que l a t el evi si ón y el i nt er net
constit uyen l a pri nci pal escuel a par a l os j óvenes.
I nvol ucr ar a l os padres en el proceso educati vo de sus hij os aument a l a
pr obabili dad de éxit o que ést os t endr án en l a escuel a ( Per domo, 2005).
114
Una educaci ón de buena cali dad f acilit a l a adqui si ci ón de conoci mi ent os,
aptit udes y actit udes que poseen un val or i ntrí nseco y contri buye al desarr oll o
económi co y soci al. Una soci edad más educada pr esent a í ndi ces de
i nnovaci ón más el evados y una apli cación más rápi das de l as nuevas
t ecnol ogí as.
Si quer emos mej or ar l a cali dad de l a educaci ón t enemos que consi der ar l os
suj et os (educandos, educador es y comuni dad), el ement os, obj eti vos, mét odos,
medi os, mat eri al es, i nfraestruct ur a, ti empo) y l os pr ocesos que son:
Pl aneaci ón. I nvesti gaci ón. Pr ogr amaci ón, i mpl ement aci ón, ej ecuci ón y
eval uaci ón de cali dad a t odo est o l e podemos ll amar Cali dad de l a Educaci ón.
Cuando pensamos en una nueva modali dad de ví ncul o es que partimos de l os
nuevos escenari os soci al es gener ados especi al ment e en l os barri os de l os
sect or es más empobreci dos, nuevos act or es han t omado un rol prot agóni co en
l a comuni dad y por l o t ant o deben ser i ncl uidos como part e de l a deno mi nada
comuni dad educati va o de apr endi zaj e.
El si st ema educati vo for mal no monopoli za el proceso de apr endi zaj e, ni son
l os docent es l os úni cos que enseñan. Las or gani zaci ones comunitari as y l os
espaci os públi cos local es son ámbi t os donde l os suj et os apr enden,
i ncor por ando val or es y hábi t os, desarroll ando capaci dades.
Las comuni dades cuent an con sus pr opi as i nstit uci ones y agent es de
enseñanza apr endi zajes. Nei rotti y Poggi . (2004).
115
Toda escuel a est á i nsert a en una comuni dad que pr esent a ci ert as
parti cul ari dades rel acionadas con necesi dades y probl emas específi cos, con
una pobl aci ón con det er mi nadas car act erísti cas, con di sti nt as vi ncul aci ones
entre qui enes l a conf orman y que f uer on construi das a l o l argo de su hi st ori a.
El trat ami ent o de l a vi ncul aci ón de l a comuni dad debe consi der arse pri vil egi ada
en l a enseñanza y apr endi zaj e como una de l as pri nci pal es f uent es de
construcci ón del conoci mi ent o, ya que l a parti ci paci ón de l os al umnos en l as
di f erent es acti vi dades f or mati vas es una estrat egi a cl ave par a su f or maci ón
i nt egr al .
El col egi o debe ori ent ar t odos l os esf uerzos de f or ma compartida, entre l a
i nstit uci ón educati va y l a f ami li a por que necesit a ser construi da dí a a dí a en
una i nt errel aci ón hori zont al , si endo l a f amili a el pri mer agent e de soci ali zaci ón
par a l os est udi ant es a pesar de l os cambi os cult ural es ocurri dos en l os úl ti mos
vei nt e años, puede af ir marse que l a i nfl uenci a de l a f ami li a se ha r educi do
enor me ment e. Por ell o l a di recci ón escol ar ti ene l a responsabi li dad de
f ort al ecer l a parti ci paci ón de l os padr es de f amili a en el quehacer educati vo,
est a rel aci ón debe per mi tir una cooperaci ón gr adual , comprometi da y
responsabl e con el aprendi zaj e de sus hij os. Vi ena.
El maestro es l a cl ave par a uni r l a i nstituci ón educati va, l a fami li a y l a
comuni dad.
Acer carse y conocer a l as f ami li as no es una t area f ácil; i ncl uso, puede ll egar a
ser un gr an ret o debi do a l as dif erenci as i ndivi dual es de cada una de ell as. Es
i mport ant e que el educador est abl ezca una rel aci ón recí pr oca con l os padr es,
recor dando que ést os son part e i mport ant e del si st ema, Es a través de l a
f amili a que puede obt ener i nf or maci ón acerca de l as ej ecut ori as de l os
est udi ant es.
116
Es f undament al i dentifi car aquell os mi embros de l a comuni dad que pueden
servi r como recursos y ani marl os a parti ci par en di versas acti vi dades dentro del
centro educati vo. Est o f ort al ecer á el progr ama académi co, l as pr ácti cas
f amili ares, desarroll o y el apr endi zaj e de l os di cent es. Por ell o, requi er e
compr omi so, desarrollo de confi anza y est ablecer buenas rel aci ones.
En est a perspecti va podemos deci r ― Col egi o y Comuni dad constit uyen l ugar es
de convi venci a, con i nt ereses comunes en un espaci o y ti empo det er mi nado,
con di versos ni vel es y estil os de or gani zaci ón y cohesi ón social . En est e
senti do, col egi o y comuni dad compart en un senti mi ent o que ti enen sus
i nt egr ant es acerca del senti do de su pot encia e i denti dad, del compr omi so de
est ar j unt os y de l a posi bili dad de pr oyect arse en met as comunes‖ ( Di recci ón
de Educaci ón I ni ci al y Pri mari a del Gobi er no de Mendoza, 2008).
La parti ci paci ón activa y compr ometi da de l os padr es en los pr ocesos
educati vos de sus hi j os busca i mpact ar, posi ti vament e el desarroll o y
f ort al eci mi ent o de l as rel aci ones, el desarroll o de l os est udiant es y l a
comuni dad. Est o debe comenzarse desde l a edad pr eescol ar – años f or mati vos
del ni ño, par a que redunde en benefi ci os par a t oda su vi da. Lo ant eri or dej a
ver, cl arament e, que l os maestros se enfrent an, cada dí a a un ret o
extraor di nari o, al ser los responsabl es por construi r y mant ener l as rel aci ones
recí pr ocas entre el colegi o, l a f amili a y l a comuni dad, ya que ell os son l os que
ti enen que ofrecer al est udi ant e l a mej or experi enci a educati va.
La f ami li a constit uye el ambi ent e educati vo pri nci pal de l os est udi ant es (López
& Al var ado, 2006).
117
La pr esent e i nvesti gaci ón se centra en el colegi o Sei s de Oct ubr e en el ámbi t o
educati vo por que est á rel aci onado al proceso de enseñanza-apr endi zaj e,
por que l a educaci ón constit uye el pil ar f undament al par a el desarr oll o
económi co y soci al ya que est os se orient an al empr endi mi ent o y a l a
cr eati vi dad de sus f unci ones, no podemos olvi dar que debemos trabaj ar en un
ni vel de i nt er apr endi zaj es donde t odos compart amos crit eri os, experi enci as y
conoci mi ent os par a un apr endi zaj e si gni fi cativo.
En t odas l as i nstit uciones educati vas debe exi stir una i nt egr aci ón con l a
comuni dad, por l o t ant o hay que concentrar l as acci ones par a sati sf acer l as
necesi dades de ést as, con l a fi nali dad de cubri r l as expect at i vas de l a
comuni dad.
La pr opuest a est á di rigi da a l ogr ar i ntroduci r un cambi o en el si st ema educati vo
del col egi o de modo que se haga reali dad en l a prácti ca di ari a educati va.
La gesti ón educati va es l a ví a al mej orami ent o de l a educaci ón y est á
conf or mada por l os directi vos, l os docent es, l os est udi ant es, l a f amili a y l a
comuni dad que per mi ten que una i nstit uci ón l ogr e sus obj eti vos y met as. Una
gesti ón apr opi ada pasa por mo ment os de di agnósti co, pl aneaci ón, ej ecuci ón,
segui mi ent o y eval uación.
La Constit uci ón Pol ítica de nuestro paí s en su artí cul o 26 est abl ece que ―l a
educaci ón es un der echo de l as personas a l o l argo de su vi da y un deber
i nel udi bl e e i nexcusabl e del Est ado‖.
En el artí cul o 27 agr ega que l a educaci ón debe ser de cali dad ya que el Pl an
Decenal de Educaci ón de nuestro paí s deter mi na que hast a el año 2015 se
deber á mej or ar l a cali dad y equi dad de educaci ón.
118
En el artí cul o 18 de la Ley Or gáni ca de Educaci ón son obli gaciones de l os
mi embr os de l a comuni dad, pr opi ci ar la convi venci a ar móni ca y l as
resol uci ones pacífi cas de l os confli ct os en la comuni dad educati va, mant ener
un ambi ent e par a el desarroll o de l as acti vi dades educati vas, al rededor de l os
pl ant el es escol ar es, respet ar, cui dar y partici par par a el mej or ami ent o de l as
i nstit uci ones educati vas, prot eger l a i nt egri dad físi ca, psi col ógi ca de l os
est udi ant es y de t odos l os mi embr os de l a comuni dad y cumpl i r con t odos l os
deber es rel aci onados con el si st ema educativo.
II. SI TUACI ÓN PROBLÉMI CA.
El Col egi o Sei s de Oct ubr e del Cant ón Ventanas ti ene 49 años si rvi endo a l a
comuni dad y es una instit uci ón de ni vel medi o, l as aut ori dades y el personal
docent e l e dan poca i mport anci a a l a i ntegr aci ón de l a comuni dad par a
pot enci ar el desarroll o de l os pr ogr amas escol ar es ya que est as van más all á
del espaci o fí si co ambi ent al , económi co y cul tur al de nuestro ent or no.
Est e f enómeno radi ca en l ogr ar i ntroduci r un cambi o en el si st ema de trabaj o y
hacer reali dad l a pr actica escol ar, ya que l os maestros o maestras ti enen poca
pr epar aci ón en l os progr amas, y t ambi én l es mol est a l a presenci a de l os
padr es de f ami li a.
Es por eso que est e proceso debe t ener en cuent a t odo l o que se desarr oll a a
nuestro ent or no par a que nuestros est udiant es conozcan y compr endan l a
reali dad del mundo en que vi ven. Como part e de est a comuni dad educati va
conozco que no exist e el ví ncul o col egio comuni dad que coadyuve al
f ort al eci mi ent o de educaci ón con cali dad y cali dez.
119
III. PROBLEMA CI ENTÍ FICO.
¿Có mo contri bui r para el Perf ecci onami ento del Vi ncul o Escuel a Comuni dad
en el Col egi o Fi scal Mi xt o Sei s de Oct ubr e del cant ón Vent anas, provi nci a de
l os Rí os?
I V. OBJETO DE I NVESTI GACI ÓN Y CAMPO DE ACCI ÓN.
Obj et o de i nvesti gaci ón: Estrat egi as de Gestión.
Ca mpo de acci ón: Perf ecci onami ent o del Vi ncul o Escuel a Comuni dad del
Col egi o fi scal mi xt o Sei s de Oct ubr e del cant ón Vent anas, provinci a de l os
Rí os.
V. I DENTI FI CACI ÓN DE LA LI NEA DE I NVESTI GACI ÓN.
Gesti ón Educati va y sus ámbi t os de desarrollo.
VI. OBJETI VO GENERAL.
El abor ar una Estrat egi a par a el Perf eccionami ent o del Vi ncul o Escuel a
Co muni dad en el Col egi o Fi scal Mi xt o Sei s de Oct ubr e del cant ón Vent anas,
pr ovi nci a de l os Rí os, y así propender a la mayor cali dad de los pr ocesos
f or mati vos.
120
VII. PREGUNTAS CI ENTÍ FI CAS Y TAREAS DE I NVESTI GACI ÓN..
Pr egunt as Ci entífi cas.
¿Cuál es son l os ref erent es de f undament aci ón ci entífi ca a
val or ar par a el desarroll o de una i nvestigaci ón sobr e el
perf ecci onami ent o del ví ncul o escuel a comuni dad del col egi o
fi scal mi xt o Sei s de Oct ubr e, cant ón Ventanas, pr ovi nci a de
l os Rí os?
¿Cuál es l a sit uaci ón act ual en t orno al perfecci onami ent o del
ví ncul o escuel a comuni dad del Col egi o Fi scal Mi xt o Sei s de
Oct ubr e, del cant ón Vent anas, provi nci a de l os Rí os?
¿Cuál es son l os Fundament os adecuados que utili za l a
comuni dad educati va par a rel aci onarl os con l a escuel a y l a
comuni dad?
¿Cuál es el est ado de l a comuni caci ón act ual par a
perf ecci onar el ví ncul o escuel a comuni dad del col egi o fi scal
mi xt o Sei s de Oct ubr e, del cant ón Vent anas, provi nci a de l os
Rí os?
¿Qué di mensi ones y component es pueden i nt egr ar una
pr opuest a de perf ecci onar el ví ncul o escuel a comuni dad en el
Col egi o Sei s de Oct ubr e, cant ón Vent anas, provi nci a de l os
Rí os?
Tareas de I nvesti gación.
Fundament aci ón ci ent ífi ca par a ori ent ar el desarr oll o de una
i nvesti gaci ón sobr e el perf ecci onami ent o del ví ncul o escuel a
comuni dad en el colegi o fi scal mi xt o Sei s de Oct ubr e, del
cant ón Vent anas, provinci a de l os Rí os.
121
Di agnosti co sobr e el est ado act ual par a pot enci ar el
perf ecci onami ent o del ví ncul o escuel a comuni dad en el
col egi o fi scal mi xt o Sei s de Oct ubr e, del cant ón Vent anas,
pr ovi nci a de l os Rí os.
I dentifi caci ón de l os fundament os adecuados que utili za l a
comuni dad educati va par a rel aci onarl os en el col egi o fi scal
mi xt o Sei s de Oct ubr e, del cant ón Vent anas, provi nci a de l os
Rí os.
Defi ni r l as di mensi ones y component es que se utili zar án par a
el abor ar una pr opuesta par a el perf ecci onami ent o del ví ncul o
escuel a y comuni dad en el col egi o fi scal mi xt o Sei s de
Oct ubr e, del cant ón Vent anas, provi nci a de l os Rí os.
Val i daci ón medi ant e el mét odo de crit eri o e expert os de l a
estrat egi a pr opuest a.
VIII. VARI ABLES DE I NVESTI GACI ÓN.
Vari abl e i ndependi ent e: Estrat egi as de Gesti ón.
Vari abl e Dependi ent e: Perf ecci onami ent o del ví ncul o escuel a comuni dad en el
Col egi o Fi scal Mi xt o Sei s de Oct ubr e, cant ón Vent anas, provi nci a de l os Rí os.
I X. METODOLOGÍ A A EMPLEAR.
En el present e trabaj o i nvesti gati vo se ha consi der ado el empl eo de l as
modal i dades par adi gmáti cas cualit ati va y cuantit ati va.
Ta mbi én se utili zar án mét odos de ni vel empíri co del conoci mi ent o, el análi si s
document al .
122
En l os mét odos t eóri cos l os que utili cé son: anal íti co-si nt éti co, i nducti vo-
deducti vo, hi st óri co- l ógi co, enf oque si st émi co.
Analíti co – Si nt éti co.
Ayuda a anali zar el probl ema, par a poder modi fi car l a sol uci ón en el trabaj o
i nvesti gati vo.
I nducti vo – Deducti vo.
Est e mét odo me permi ti ó partir de l o parti cul ar del hecho par a ll egar a l o
gener al .
Es deci r partí de l as causas del probl ema par a ll egar a est abl ecer l os
result ados.
Hi st óri co – Lógi co.
Se i nt egr ó ambos pr ocedi mi ent os en un mét odo par a descubri r el deveni r y
desarroll o del probl ema i nvesti gati vo.
Enf oque Si st émi co.
Me f acilit ó el est udi o de est a i nvesti gaci ón par a ll egar al conoci mi ent o real de
est e trabaj o.
TÉCNI CAS.
Las t écni cas utili zadas en est e trabaj o f uer on l as si gui ent es:
Consulta de Document os y Bi bli ográfi cos
123
Fue l a f uent e i nvesti gati va de soport e al est udi o reali zado.
I NSTRUMENTOS.
METODOS EMPÍ RI COS.
Utili cé est e mét odo para ll evar a ef ect o l as acci ones pr ácti cas realizadas par a
obt ener l a i nf or maci ón necesari a.
Recol ecci ón de I nf ormaci ón.
Medi ant e est a acti vi dad se recogi ó, se procesó y se anali zó dat os par a el
f ort al eci mi ent o del trabaj o.
Encuest as.
Medi ant e est a t écni ca apli cada a l os estudi ant es, prof esor es, di recti vos y
comuni dad recopil amos t oda l a i nf or maci ón par a conocer l a valor aci ón y el
crit eri o de l os encuestados.
Entrevi st as.
Est a t écni ca se l a aplicamos a l as aut ori dades qui enes nos f acilit aran di al ogar
con l as personas par a obt ener l a i nf or maci ón deseada.
X. DESCRI PCI ÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TESI S.
124
Gesti ón de l a Educaci ón
Gesti ón del Ví ncul o Escuel a Comuni dad.
Rel aci ón maestros Padr es de Fami li a.
Rel aci ón Escuel a I nstituci ones con l a comuni dad.
Estrat egi a de Gesti ón Educati va.
XI. APORTE TEÓRI CO, SI GNI FI CACI ÓN PRÁCTI CA, NOVEDAD
CI ENTÍ FI CA.
Aport e Teóri co.
Est udi o bi bli ogr áfi co sobr e l os f undament os t eóri cos met odol ógi cos par a el
perf ecci onami ent o del ví ncul o Escuel a Comuni dad del col egi o fi scal mi xt o Sei s
de Oct ubr e, cant ón Vent anas, provi nci a de l os Rí os.
Si gnifi caci ón Prácti ca.
Se el abor ar á una estrat egi a l a mi sma que se desarroll ará con una met odol ogí a
adecuada par a el perfecci onami ent o del ví ncul o escuel a comuni dad educati va.
Novedad Ci entífi ca.
125
Fundament os Teóri cos y Met odol ógi cos par a el abor ar estrat egi a par a el
perf ecci onami ent o del ví ncul o escuel a comuni dad educati va en el Col egi o
Fi scal Mi xt o Sei s de Oct ubr e, Cant ón Vent anas, pr ovi nci a de l os Ríos.
126
BI BLI OGRAFÍ A XII.
( Di recci ón de Educaci ón I ni ci al y Pri mari a del Gobi er no de Mendoza, 2008).
Al maguer, T., ―La calidad en l a educaci ón públi ca de Méxi co‖, Revi st a Ege.
(2000).
Carri ón. F, Dur án. J, Lozada. V (2004). Estrat egi as educati vas par a el
apr endi zaj e acti vo. DINAMEP. Qui t o- Ecuador.
Col ón, L. (2006). Pobreza EN Puert o Ri co. Radi ogr afí a del proyecto ameri cano
(4t a. Ed.). San Juan, P. R. Edi t ori al Luna Nueva.
htt p:// madari ss.j eun.fr/t6664
La Constit uci ón Pol íti ca del Ecuador (2008)
Ley Or gáni ca d Educaci ón del Ecuador. Enero 11 del 2011. Qui t o
Lopez, A. & Al var ado, C. (2006). Confer ence pr esent ed at t he Annual
Conf er ence of t he Nati onal Associ ati on f or t he Educati on of Young Chil dr en,
Atl ant a, GA.
Nei rotti y Poggi .--- M, Ali anzas e I nnovaci ones en pr oyect os de Desarr oll o
Educati vo Local . –Eval uaci ón I nt egr al de l a I ni ci ati va Co muni dad de
Apr endi zaj e, Buenos Aires---- UNESCO Sede Buenos Ai res 2004.
Per domo, M. (2005). Enf oque cul t ural ment e apr opi ado par a i nvolucr ar a l os
padr es en el proceso de l a l ect oescrit ura en ni ños pequeños. Conf er ence
pr esent ed at t he Annual Conf er ence of t he Nati onal Associ ati on f or t he
Educati on of Young Chil dren, Washi ngt on, DC.
Vi ena Oli vei ra Eil en. I. E. P. 61001 Cl ub de Leones-I qui t os, (agosto 31- 2011).
Publi cado en col umni st as.
127
ANEXO 2
CARTA DE APROBACI ÓN DEL PERFI L DE TESI S POR LA
UNI VERSI DAD UNI ANDES.
128
ANEXO 3
CARTA DE SOLI CI TUD DE LA I NSTI TUCI ÓN DONDE SE
REALI ZÓ LA I NVESTI GACI ÓN.
129
ANEXO 4
CARTA DE SATI SFACCI ÓN CON LOS RESULTADOS DE LA
I NVESTI GACI ÓN REALI ZADA.
130
ANEXO 5
GUÍ A DE OBSERVACI ON
´´
I NSTRUCCI ONES: Observe si l a reali zaci ón de l as acti vi dades que
se enunci an l as el abora el docent e que se est á observando y mar que
con una ―x‖ el cumpl imi ent o o no en l a col umna correspondi ent e, así
mi s mo, es f undament al anot ar l as observaci ones perti nent es.
No mbr e del Docent e: …………………………………………………..
Fecha: ………………………………………………. .....
Año de Bachill erat o: …………………………………………………..
N- ACCI ONES A OBSERVAR SI NO OBSERVACI ÓN
COMUNI CACI ÓN EN LA COMUNI DAD
EDUCATI VA
1 Docent es con difi cultades en l a
comuni caci ón educati va por sexo.
X
2 Docent es con pr obl e mas de
comuni caci ón educati va, por edad. 62
X
3 Val oraci ón de l a comuni caci ón entre
compañer os docent es.
X
4 Cali dad de l a comuni caci ón en l a comuni dad educati va ( de docent es haci a de más mi e mbr os de la comuni dad educati va).
X
5 Co mpr ensi ón por l os docent es de l a i mport anci a de l a comuni caci ón en l a Co muni dad Educati va.
X
RELACI ONES FAMI LIARES
1 Docent es con difi cultades en el trabaj o
con l as famili as de l os est udi ant es, por
sexo. Con l a apli caci ón de l a segunda
guí a.
X
2 Docent es con pr obl emas en el trabaj o
con l as famili as de l os est udi ant es, por
edad.
X
3 Acci ón de l os docent es haci a l a
i ntegraci ón de l as famili as de l os
est udi ant es.
X
4 Acci ón de l os docent es haci a el ví ncul o
escuel a – famili a –comuni dad y el
desarroll o de l a comuni dad educati va.
X
5 Conoci mi ent os de mostrados por l os
docent es sobre estrat egias en l os
ví ncul os escuel a - comuni dad.
X
131
ANEXO 6
GUÍ A DE ENCUESTA
Con aut ori zaci ón del Sr. Rect or de l a i nstituci ón. Se vi ene desarroll ando el
t ema: ESTRATEGI A PARA PERFECCI ONAR EL VÍ NCULO ESCUELA
COMUNI DAD COMO FUNCI ÓN DE LA GESTI ÓN EDUCATI VA EN EL
COLEGI O FISCAL MI XTO “SEI S DE OCTUBRE”, DEL CANTÓN
VENTANAS, PROVI NCI A DE LOS RÍ OS. Es funda ment al y si gnificati vo para el
fortaleci mi ent o de la gestión en la comuni dad educati va.
Ud. Ha si do eval uado como excelente fuent e de inf or maci ón por l o que se pi de seri edad
en el siguient e cuesti onario.
1. ¿Consi der a Ust ed que l a f alt a de ví ncul os en l a comuni dad educati va af ect a
a l a i nstit uci ón?
SI ( X )
NO ( )
2. ¿Consi der a ust ed i mport ant e el di ál ogo entre padr es e hij os?
SI ( X )
NO ( )
3.- ¿Consi der a ust ed que l a comuni caci ón es un el ement o efi caz en el pr oceso
educati vo?
SI ( X )
NO ( )
4.- ¿Consi der a que el col egi o debe j ugar un papel i mport ant e en l a comuni dad
educati va?
SI ( X )
NO ( )
132
ANEXO 7
5.- ¿Có mo val or as que el col egi o gar anti za t u f or maci ón en ví ncul o acti vo con
l a comuni dad educati va?
BUENO ( X )
REGULAR ( )
MALO ( )
6.- ¿Te gust a el modo en que el Col egi o pr oyect a l as acti vi dades y r el aci ones
Escuel a - Fami li a?
SI ( )
NO ( X )
7.- ¿Los est udi os que reali zas en l as di sti nt as mat eri as t e ayudan a i nt egr art e y
desarroll ar t u acti vi dad en l a soci edad?
SI ( X )
NO ( )
8.- Te gust a ayudar a tus compañer os en horas cl ases?
SI ( X )
NO ( )
9.- ¿Ust ed consi der a que es necesari o par a el Col egi o f ort al ecer l os ví ncul os
en l a comuni dad educati va?
SI ( X )
NO ( )
133
ANEXO 8
GUÍ A DE ENTREVI STA
Con aut ori zaci ón del Sr. Rect or de l a i nstit ución. Se vi ene desarrollando el t ema
ESTRATEGI A PARA PERFECCI ONAR EL VÍ NCULO ESCUELA
COMUNI DAD COMO FUNCI ÓN DE LA GESTI ÓN EDUCATI VA EN EL
COLEGI O FI SCAL MI XTO ―SEI S DE OCTUBRE‖, DEL CANTÓN
VENTANAS, PROVI NCI A DE LOS RÍ OS. Es f undament al y si gni ficati vo par a el
f ort al eci mi ent o de l a gesti ón en l a comuni dad educati va.
Ud. Ha si do eval uado como excel ent e f uent e de i nf or maci ón por l o que se pi de
seri edad en l as si gui ent es pr egunt as.
1.- ¿Conoce de al gún pr ogr ama que l a i nstit uci ón reali ce par a i mpul sar l a
rel aci ón entre l os padres de f ami li as e hij os y que pr oduzca un acercami ent o en
el Col egi o Sei s de Octubr e del cant ón Vent anas?
2.- ¿Qué ti po de cont rari edades se demuestran con mayor frecuenci a en l a
construcci ón de enl aces par a el perf ecci onami ent o del ví ncul o de la comuni dad
educati va del Col egi o Sei s de oct ubr e del cant ón Vent anas?
3.- ¿Cual es l a manera más aconsej abl e para que l as rel aci ones af ecti vas se
ll even en un cont ext o menos f or mal y más personali zado en el Col egi o Sei s de
Oct ubr e del Cant ón Vent anas, provi nci a de l os Rí os?
4.- ¿Qué ti pos de difi cul t ades se pr esent an en l a comuni dad educati va par a el
f ort al eci mi ent o del ví ncul o en el col egi o Sei s de Oct ubr e del cant ón Vent anas?
5.- ¿Según su opi ni ón, cual es son l as secuel as pri nci pal es de las rel aci ones
af ecti vas de l a comuni dad educati va del col egi o sei s de oct ubre del cant ón
vent anas?
6.- ¿Qué al t ernati vas pl ant earí a ust ed para que l a mancomuni ón de l a
comuni dad educati va se f ort al ezcan en el Col egi o Sei s de Oct ubre del cant ón
Vent anas?
134
ANEXO 9
7.- ¿Cuál es su opi nión sobr e l a comuni caci ón que exi st e entre; maestros,
est udi ant es y padr es de f ami li a en l a act ualidad en el Col egi o Sei s de Oct ubr e
del cant ón Vent anas?
8.- ¿Cuál es son l os confli ct os que enfrenta l a comuni dad educati va, y que
ust ed perci be desde hace muchos años atrás en el Col egi o Sei s de Oct ubr e del
cant ón Vent anas?
9.- ¿Conoce ust ed de al gún Model o o Estrategi a de Gesti ón Educati va par a l a
or gani zaci ón del desarroll o del Ví ncul o Escuel a Comuni dad en el Col egi o Sei s
de Oct ubr e del cant ón Vent anas, Pr ovi nci a de l os Rí os?
10.- ¿Consi der a Ust ed necesari o el di seño y apli caci ón de al guna Estrat egi a
par a el perf ecci onami ent o del Ví ncul o Escuel a- Comuni dad en el Col egi o Sei s
de Oct ubr e del cant ón Vent anas, Pr ovi nci a de l os Rí os?
135
ENCUESTA A LOS ESTUDI ANTES
ENCUESTA A LOS DOCENTES
136
ENTREVI STA A LOS DI RECTI VOS Y DOCENTES