maestros en línea no. 19

8/9/2019 Maestros en lnea No. 19

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DirectorioGobernador Constitucional del Estado de NuevoLenRodrigo Medina de la CruzSecretario de EducacinJos Antonio Gonzlez TrevioSubsecretaria de Educacin BsicaIrma Adriana Garza VillarrealCoordinador de Tecnologa EducativaJuan Lauro Calvillo Domnguez

Comit EditorialDirectorArmando Aln Tijerina MartnezStaff Carlos Martnez RodrguezHctor Gonzlez CaballeroJuan Carlos Garca CavazosFrancisco Javier Gonzlez Gmez

Colaboran en este nmero:

Efran Soto ApolinarArmando Aln Tijerina Martnez

Sebastian Cordero SalasJavier MatukFrancis PisaniHilario Oviedo Guevara

Domicilio de la publicacin:Juan Escutia y Albino Espinosa s/n

Col. Obrera, Monterrey, NLCP 64010

Telfono: 2020 5573Direccin en Internet:

http://www.nl.gob.mx/?P=educacion_maestros_en_linea Contacto:

[email protected]

ndicePgina

ndice 2

Editorial 3

SECCIONES

Ciencia y TecnologaUso de materiales didcticos electrnicos dedistribucin gratuita en la clase de matemticas

Educacin a distancia La Biblioteca Digital Mundial 8

Anlisis Aplicaciones de software educativo como estrategiadidctica para promover aprendizajes significativos en

contenidos de Ciencias I 13

OpininDnde qued el archivo? 18

Sociedad de la informacinCubrir las TIC desde hoy 20

Proyectos estratgicos Aprendizaje visual a partir de la elaboracin demapas conceptuales 23

Datos y cifras 27

Acerca de los autores 28

Calendario 2010 2011 30

Edicin nmero 19 / Trimestre Julio Septiembre de 2010 / Pgina 2

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Enseanza y aprendizaje 2.0

En fechas ms o menos recientes se empez a escuchar un trmino que empieza aabrirse paso entre los usuarios de las tecnologas de informacin y comunicacin. Ese trmino esCloud Computing . Segn Wikipedia, la computacin en la nube es un paradigma que permiteofrecer servicios de computacin a travs de Internet. Es precisamente este concepto lo querepresenta un nuevo modelo de prestacin de servicios de administracin de tecnologa, quepermite al usuario acceder a una serie de servicios estandarizados y responder a las necesidadesde cada uno de los participantes.

Lo nuevo de este modelo es que permite aumentar el nmero de servicios basados en la WorldWide Web apoyndose sobre una infraestructura tecnolgica que se caracteriza por un alto gradode automatizacin, una rpida movilizacin de los recursos y una elevada capacidad deadaptacin. La computacin en nube es un concepto que incorpora el software como servicio.

Es por eso que el docente en la era 2.0 debe adaptar sus metodologas de trabajo a los nuevosescenarios. Con el uso continuo de las herramientas, el docente descubre que es a travs de estenuevo ejercicio como se abren nuevos panoramas, mejores, ms democrticos, y esto se explicapor la mayor participacin de los involucrados en el proceso educativo.

Por su parte, el alumno inmerso en la era 2.0 no solo debe atenerse a escuchar una clase, sinoque debe debatir, opinar y criticar. Es decir, su rol gira ahora en torno a su propia participacin y ala de sus pares, junto con los cuales se espera que construya o descubra conceptos yconocimientos tiles para s mismo. Ahora ms que nunca los estudiantes debenresponsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje y desarrollar su capacidad para buscar yprocesar la informacin. Hoy, es de vital importancia que todos seamos capaces de aprenderdurante toda la vida.

La adopcin definitiva y masiva de este concepto, aseguran los analistas, revolucionar lainformtica. La computacin en la nube abre innumerables puertas para la creacin y gestin decontenidos de manera colaborativa, ya que todos los usuarios estn en condiciones de acceder alos servicios de forma simultnea. Un equipo de investigadores, por ejemplo, puede trabajar en unmismo documento que se actualiza en tiempo real segn los aportes de cada uno de losintegrantes. Ya no es necesario enviar la informacin por correo electrnico o copiarla en un CD.Redactar un informe (en Google Docs), gestionar una libreta de contactos o subir fotografas (aFlickr) son algunos ejemplos decloud computing que ya resultan comunes para los internautas.Se trata de aplicaciones que, por otra parte, pueden resultar muy tiles para alumnos y docentes,al no requerir grandes conocimientos tcnicos o una avanzada infraestructura para su uso.

Tanto docentes como alumnos pueden verse favorecidos al utilizar los servicios que ofrece lacomputacin en la nube: reduce la dependencia de los encargados de las TIC. El soporte es en elciberespacio y los problemas se solucionan para todos los entornos a la vez; posibilita mayorubicuidad de acceso para estudiantes y usuarios en general, entre otras ventajas.

Como siempre en cada edicin de maestroSEnlinea, ofrecemos a nuestros lectores un panoramade las prcticas que hoy en da marcan la tendencia en el mbito de la tecnologa educativa.

Hasta la prxima.

Armando Aln Tijerina Martnez

Editorial



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Uso de materiales didcticos electrnicos de distribucin gratuitaen la clase de matemticas

(Primera parte)Por Efran Soto Apolinar

En Internet se pueden encontrar muchos sitios desde donde se pueden descargarmateriales didcticos para la enseanza de las ciencias. Basta con ingresar a un buscador enlnea y solicitar una bsqueda como: materiales didcticos gratuitos matemticas o al go similarpara que aparezcan cientos de sitios de Internet desde donde se pueden descargar stos sincosto alguno, salvo ciertas condicionantes que se pueden leer en los trminos de uso de los

materiales que se comparten en ese sitio.En Mxico, en particular en Nuevo Len, se est continuamente agregando nuevos materiales enlnea, el sitio:www.aprendematematicas.org . En l, se tienen muchos materiales didcticos dedistribucin gratuita, entre libros electrnicos (la mayora para profesores de matemticas),presentaciones, animaciones, artculos de divulgacin, cuadernos de notas con sugerencias parala enseanza de temas comunes en los programas de estudio, ligas a otros sitios de inters, etc.

Cuando usted entre a la pgina de Internet, encontrar lo siguiente:

En la parte superior de la pgina tiene el men principal de la misma. Dentro del menProfesores encontrar secciones que ayudan a encontrar materiales de acuerdo al nivel acadmico al cualusted desea utilizar: Primaria , Secundaria , Bachillerato o Superior . Tambin se incluyen otrassecciones como Retos , Ligas y Contribuciones .

Por ejemplo, supongamos que usted es un profesor de secundaria y debe explicar el Teorema dePitgoras. Usted puede ingresar al sitio, en el menProfesores , seccin Secundaria , recuadroArtculos de divulgacin , encontrar unas notas donde se dan sugerencias para su enseanza.Estas notas incluyen ejercicios resueltos paso a paso para que los estudiantes puedan formar unaidea clara del Teorema y sus aplicaciones. Ms abajo, en el recuadroPresentaciones encontrarla animacinTeorema de Pitgoras , y junto a esta animacin la explicacin de cmo demostrar

Ciencia y Tecnologa



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este Teorema con la animacin. En el mismo sitio, tambin encontrar el materialEspiral de Teodoro , en el recuadro Ejercicios . ste es un muy buen ejercicio para que los estudiantesapliquen el Teorema de Pitgoras usando solamente regla y comps. Igualmente, en la seccinProfesores/Retos puede encontrar un problema relacionado con este Teorema (Rompecabezas de la Terna Pitagrica 3,4,5 ) que puede servir como problema motivador para introducir el tema enclase. El material incluye varias soluciones del reto; las primeras tres fueron encontradas por elautor, las dems por estudiantes de secundaria trabajando independientemente uno de otro (cadasolucin muestra el nombre del(los) estudiante(s) que di(dieron) la solucin mostrada).

Generalmente, en los cursos de matemticas estamos acostumbrados a enunciar primero elTeorema o el concepto a estudiar y a mostrar despus sus aplicaciones. En la opinin del autordebe ser al revs, pero eso depende del estilo de enseanza del profesor. Las notas se handiseado para ayudar al profesor a encontrar ideas para mejorar su desempeo en el aula y tenerun mayor impacto (positivo) en el aprendizaje efectivo de sus alumnos. Usted, como profesor tieneun estilo de enseanza tan nico como su huella digital; permita que su estilo se alimente de lasideas de otros profesores para mejorar su trabajo en el aula.

As como se mencion el ejemplo del Teorema de Pitgoras, hay otras notas con sugerenciaspara la enseanza en el mismo sitio de Internet. Otras de las que ms frecuentemente visitan losusuarios del sitio estn: Clculo mental , razones y proporciones , Operaciones con polinomios ,Graficacin de funciones sin tabulacin , Elaboracin de reactivos y Construcciones geomtricas .



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Por mencionar otro ejemplo, en las construcciones geomtricas con regla y comps, suponemosque la regla no tiene unidades de medida marcadas, es decir, no est acotada, y que lo nico quepodemos hacer con ella es solamente trazar lneas rectas (mejor dicho, segmentos de lnea recta).En el men Obra , seccin Construcciones geomtricas , encontrar 34 diferentes construccionesgeomtricas elementales que deben realizarse con regla y comps. Cada construccin aparece enuna presentacin diferente. Cada presentacin est diseada para explicar la construccin conregla y comps paso a paso de manera que si en la escuela tienen acceso a un proyector (bien dediapositivas, bien con el uso de una computadora) pueda tomar ventaja de esta herramienta con eluso de estos materiales facilitando su trabajo y el aprendizaje efectivo de los estudiantes. En casode que no cuenten con estas herramientas, la compilacin de construcciones se encuentra en lacolumna de la derecha en el recuadroCompilacin . Usted puede sugerir a los estudiantes ver enInternet las presentaciones y usted utilizar la compilacin como guia para repasar cadaconstruccin en clase.

En la pgina se han agregado muchos materiales para la preparacin contnua de profesores.Entre los que ms personas han descargado estn: (Seccin Profesores/Otros ) el Diccionario

Ilustrado de Conceptos Matemticos , Enseanza Efectiva de las Matemticas , Construcciones Geomtricas , Clculo Mental , Razones y proporciones , y Operaciones con polinomios .

Un libro que siempre sugiero que lean a los profesores de todos los niveles acadmicos y apliquenla informacin contenida en el mismo es:Enseanza Efectiva de las Matemticas . En este libro serecopilan cientos de sugerencias para todos los niveles acadmicos: problemas motivadores parainiciar un tema de una manera interesante, interpretaciones geomtricas para relacionar lageometra con otras ramas de las matemticas, algunas demostraciones bsicas de uso frecuente(identidades trigonomtricas, ley de senos, ley de cosenos, frmula general para resolverecuaciones de segundo grado, etc.), estrategias para la solucin de problemas en matemticas,entre muchas otras.

El sitio tambin incluye materiales para estudiantes: listas de ejercicios, formularios, artculos dedivulgacin, presentaciones y ligas a otros sitos. Un libro que podra ser de gran utilidad a losestudiantes (y tambin a muchos profesores) es el Diccionario Ilustrado de Conceptos Matemticos , que puede descargar desde el sitio sin costo alguno, e imprimir para uso personal.Otros materiales que pueden ser de utilidad para estudiantes y que se incluyen en el sitio son: la Tabla de Integrales, Formulario de Clculo, entre otros formularios; en particular, el libroLos Nmeros y sus Propiedades Bsicas puede ser da gran ayuda. Tambin podrn encontrarmateriales de otras materias, por ejemplo, laTabla Peridica de los Elementos Qumicos (Secciones Estudiantes/Otros yProfesores/Otros ).

Con este artculo lo que se quiere recalcar es que, como profesores de matemticas, no estamossolos. Mucha gente ha estado trabajando y tratando de apoyar a muchos colegas para mejorar lacalidad de la educacin (tanto pblica como privada) en nuestro pas. Tan es as, querecientemente he recibido mensajes de otros profesores de matemticas (de todos los nivelesacadmicos) sugiriendo enlaces a otros sitios donde hay ms materiales, los cuales se hanagregado a la seccin Profesores/Ligas , e inclusive videos o notas de otros colegas del rea dematemticas (ver la seccinProfesores/Contribuciones ).

Recuerde visitar el sitio y aprovechar los materiales que se ofrecen de manera gratuita y con ellos,poner su granito de arena haciendo el esfuerzo por mejorar la educacin en nuestro pas. Es del

inters, no solamente del gobierno, sino de todos los ciudadanos mexicanos, la necesaria,importante, urgente y prioritaria mejora en la enseanza de las ciencias en todos los nivelesacadmicos. Hagamos nuestra parte preparndonos mejor cada vez y actualizndonos



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continuamente. Recuerde que nuestros estudiantes podrn llegar a la excelencia gracias, enparte, a la atinada gua de sus profesores.



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La Biblioteca Digital Mundial

Por Armando Aln Tijerina Martnez(Primera parte)

El 14 de septiembre de 1987 James H. Billington fue designado Bibliotecario delCongreso de los Estados Unidos de Norteamrica. En este recinto se resguardan casi 90millones de libros y documentos; de ah su importancia. Esta biblioteca se considera elacervo pblico ms grande de ese pas.

Actualmente, esta biblioteca se encuentra establecida en Washington, DC, y se halladistribuida en tres ubicaciones: el edificio Thomas Jefferson, el edificio John Adams y el

edificio James Madison.

Fotografa: Gran Vestbulo Interior, Edificio Thomas Jefferson.Fuente: Wikipedia (http://es.wikipedia.org/wiki/Biblioteca_del_Congreso_de_Estados_Unidos)

Junio de 2005 es una fecha memorable para la humanidad entera. En esos das el Dr.Billington propuso la creacin de la Biblioteca Digital Mundial (BDM) en un discursodenominado Una visin de la Biblioteca Digital Mundial, dirigido a la Comisin Nacionalde los Estados Unidos para la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para laEducacin, la Ciencia y la Cultura).

En diciembre de 2006, la UNESCO y la Biblioteca del Congreso convocaron una reunin

de expertos para discutir el proyecto. Los expertos de todo el mundo reunidosidentificaron una serie de retos que el proyecto tendra que superar para tener xito. Sedieron cuenta que en muchos pases se digitalizaba muy poco contenido cultural y que lospases en desarrollo en particular, carecan de los recursos para digitalizar y exhibir sustesoros culturales. Los sitios web existentes tenan, a menudo, funciones de bsqueda yvisualizacin muy pobres en trminos tcnicos.

En octubre de 2007, la Biblioteca del Congreso y cinco instituciones asociadas presentanun prototipo de la futura BDM en la Conferencia General de la UNESCO. La pgina de laBDM se encuentra en funcionamiento desde el 21 de abril de 2009. A partir de esa fecha,aseguran los expertos, se han creado capacidades en las naciones asociadas al proyecto,

y esto ha coadyuvado a reducir la brecha digital entre los diferentes pases y dentro decada uno de ellos.

Educacin a distancia



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La BDM es un recurso representado a travs de una pgina web, la cual puede utilizarcualquier persona de manera gratuita y puede ser leda en ingls, rabe, chino, espaol,francs, portugus y ruso. La versin pblica del sitio incluye artculos digitales de altacalidad que reflejan la herencia cultural de los 193 estados miembros y 7 miembrosasociados de la UNESCO. La BDM continuar aadiendo contenidos al sitio, e incluir enel proyecto a nuevos socios, de entre la lista ms amplia de miembros de la UNESCO.

Una de las misiones principales de la UNESCO consiste en promover la libre circulacinde todo tipo de conocimientos en los mbitos de la educacin, la ciencia, la cultura y lacomunicacin. De ah que la Organizacin haya contactado a 32 instituciones de 21pases responsables del resguardo de informacin histrica y cultural.

Un comit de la UNESCO traduce dicha informacin en cinco idiomas, posteriormenteregresa la traduccin a la fuente primaria para su revisin y conformidad. Una vezaprobada se publica en el sitio web de la BDM.

Qu materiales se pueden consultar en esta biblioteca digital? Bsicamente podemosencontrar manuscritos, libros, revistas, grabados, cartas, videos, grabaciones sonoras,mapas, partituras musicales, dibujos arquitectnicos y fotografas. Aqu se encuentrandocumentos histricos de muchos pases y culturas del mundo. A la fecha, ms de 100bibliotecas y museos del mundo se han afiliado a esta institucin.

La BDM no ofrecer materiales irrelevantes sino proporcionar documentos con valorpatrimonial, que permitirn apreciar y conocer mejor las diferentes culturas que existen enel mundo. Aunque no es por el momento la mayor biblioteca digital (son ms grandes losacervos electrnicos de Google Book Search y Europeana), la BDM reunir materialuniversal invalorable: desde antiguos documentos de caligrafa antigua persa y chinahasta los primeros mapas del Nuevo Mundo, pasando por pinturas rupestres africanasque datan de 8000 aos antes de la era cristiana.

La biblioteca comienza con unos 1200 documentos, pero ha sido concebida para recibirun nmero ilimitado de textos, grabados, mapas, fotografas e ilustraciones. Bibliotecas einstituciones culturales de Brasil, Egipto, China, Francia, Irak, Israel, Japn, Mali, Mxico,Marruecos, Holanda, Qatar, Rusia, Arabia Saudita, Serbia, Eslovaquia, frica del Sur,Suecia, Uganda, Gran Bretaa y Estados Unidos han aportado contenidos y experiencia.

El desarrollo de la BDM cost ms de 10 millones de dlares, que fueron financiados pordonantes privados. Entre otros, Google, Microsoft, la Fundacin Qatar, la Universidad Rey

Abdullah de Arabia Saudita y la Corporacin Carnegie de Nueva York. Ser necesarioinvertir ms capital a medida que la BDM aumente su caudal de documentos e incluya eneste proyecto a los pases menos desarrollados.

En este repositorio existen agrupaciones geogrficas interactivas, un cronograma,visualizacin de imgenes avanzadas e interpretaciones para el pblico lector. Lainterface grfica de la pgina es bastante amigable e intuitiva a la vez. El pblico lectorpodr llevar a cabo la navegacin a travs de los contenidos y comprender rpidamente laestructura y la administracin de los materiales y formatos varios. A continuacin sepresenta una imagen de la interface grfica de la BDM:



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Fuente: website de la Biblioteca Digital Mundial ( http://www.wdl.org/es/)

La clasificacin de los materiales que conforman el acervo de esta biblioteca responde alos siguientes parmetros: regin del mundo, el periodo histrico, la temtica o el tipo dedocumento. A travs de la web de la BDM el usuario puede acceder a los fondos de lasgrandes bibliotecas internacionales en varios idiomas. La UNESCO, a travs de uncomunicado oficial ha declarado: La iniciativa de la BDM digitalizar materiales raros ynicos de bibliotecas y otras instituciones culturales de todo el mundo y har que estndisponibles gratuitamente en Internet. Matt Raymond, empleado de la Biblioteca del Congreso define los objetivos de la BDM:

Promover el entendimiento internacional e intercultural:Expandir el volumen y la variedad de los contenidos culturales en Internet;Proveer recursos para educadores, estudiantes y el pblico en general; yMejorar la capacidad de las instituciones socias de disminuir la divisin digital entrelos pases.

El trabajo central del proyecto lo ha llevado a cabo el personal de la Biblioteca delCongreso de Estados Unidos. Por su parte, personal de la Biblioteca de Alejandra deEgipto ha prestado su asistencia tcnica, mientras que otras bibliotecas nacionales yalgunas instituciones culturales y educativas han contribuido con algunos conocimientosespecficos.

Fotografa: Biblioteca de AlejandraFuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Bibliotheca_Alexandrina

Algunas de las principales caractersticas de la BDM

Cada artculo est descrito por una serie de informacin bibliogrfica referente adatos geogrficos temporales y temticos. Los metadatos refieren informacinrelativa a los propios datos que facilitan su catalogacin y adems proporcionan



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informacin semntica asociada, adems de que constituyen la base de un sitiointeresante y fcil de explorar, y que ayuda a encontrar conexiones entre losartculos.

Una de las caractersticas ms importantes de la BDM son las descripciones decada artculo. Esta informacin, escrita por conservadores y otros expertos,proporciona un contexto esencial para los usuarios y est diseada para despertarla curiosidad de los estudiantes y del pblico en general de querer aprender msacerca del patrimonio cultural de la humanidad.

Los metadatos, la navegacin y los contenidos de apoyo estn traducidos a lossiete idiomas representados en la UNESCO. Esta caracterstica ha alargado eltiempo de desarrollo del sitio y complica su mantenimiento, pero acerca ms a laBDM a su meta de ser realmente universal.

El trabajo del equipo de la BDM con herramientas y tecnologa de ltimageneracin ha llevado a importantes avances en catalogacin y en desarrollo desitios web multilinges. Se desarroll una nueva aplicacin de catalogacin pararesponder a los requisitos de los metadatos.

Se utiliz una herramienta centralizada con una memoria de traduccin, que evitaque los traductores tengan que traducir la misma palabra o frase dos veces.

Caractersticas de la pgina Web

La navegacin de la pgina puede realizarse de diversas maneras. Al ingresar por vezprimera, podemos elegir el idioma (7 opciones), podemos seleccionar el lugar, tiempo,tema, tipo de artculo e institucin. La pgina tambin cuenta con un motor de bsquedainterno. Adems, cada continente contiene informacin (artculos), que se pueden accesaral tiempo que se pulsa sobre el hipervnculo seleccionado.

La geografa del mundo se divide en nueve bloques, y cada bloque cuenta con un acervoen base a documentos, artculos o materiales diversos:

Amrica del Norte (147 artculos)Amrica Latina y el Caribe (325 artculos)Europa (444 artculos)frica septentrional y Oriente Medio (184 artculos)frica (122 artculos)Asia Meridional y Asia Central (67 artculos)Asia Oriental (100 artculos)Asia Sudoriental (49 artculos)Oceana y Pacfico (31 artculos)

Al pulsar sobre cada uno de los bloques, la interface grfica muestra al cibernauta la

regin geogrfica seleccionada y el segmento de la lnea del tiempo. La informacinpuede filtrarse dependiendo de algunos parmetros, como pueden ser el lugar, el tiempo,el tema, el tipo de artculo y la institucin que aporta el material.



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La calidad de los materiales es incuestionable. El estudioso de cualquier nivel puede estarcompletamente seguro de que su bsqueda le traer a la pantalla no solamente el temabuscado, sino ms, mucho ms de lo que necesita en ese momento. Sobre todo, porquelos contenidos de la BDM existen en primera instancia en bibliotecas nacionales de losrespectivos pases miembros de la UNESCO, lo que garantiza su valor histrico oartstico.

Otro punto a favor del sitio lo constituyen los videos de los conservadores. Algunosartculos estn acompaados por material videogrfico de un experto hablando acerca deun tema en particular, un artculo o una coleccin de artculos de la BDM.

Para visualizar estos videos debe instalarse la versin 8.0 de Flash, como mnimo. Estesoftware puede descargarse sin costo desde la pgina web de Adobe(http://www.adobe.com/products/flashplayer/ ).

Las imgenes que se encuentran en la pgina estn en formato TIFF. El usuario puedeguardar las imgenes en su computadora y an editarlas. Otra caracterstica importantees que el contenido de los artculos puede escucharse directamente sobre la pgina obien, puede optarse por descargar el archivo de audio en formato MP3 (vocalizado porReadSpeaker).

http://www.adobe.com/products/flashplayer/http://www.adobe.com/products/flashplayer/http://www.adobe.com/products/flashplayer/http://www.adobe.com/products/flashplayer/


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Aplicaciones de software educativo como estrategia didctica parapromover aprendizajes significativos en contenidos de Ciencias I

(segunda parte)

Por Sebastian Cordero Salas

Este modelo ha sido piloteado en ocho escuelas secundarias pblicas, cuatro enla ciudad de Mrida, Yucatn y cuatro ms en la ciudad de Cuernavaca, Morelos. Acontinuacin se presenta el marco conceptual del proyecto, as como su estructura yformas de aplicacin.

Marco terico del modelo ECIT (Enseanza de la Ciencia con Tecnologa)

El modelo ECIT est construido a partir de tres perspectivas fundamentales que son: laperspectiva del aprendizaje, la perspectiva epistemolgica y la perspectiva tecnolgica.

Antes de explicar cada una de las perspectivas, recordemos los supuestos bsicos de laeducacin secundaria en lo general y de la currcula de Ciencias I en lo particular:

Propsitos de la educacin secundaria

- Se espera que el alumno:

Desarrolle habilidades de pensamiento cientfico y sus niveles de representacin einterpretacinReconozca la ciencia como una actividad humana en permanente construccinParticipe en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la bsqueda de

soluciones a situaciones problemticasValore crticamente el impacto de la ciencia y la tecnologa en el ambiente tantosocial como culturalRelacione los conocimientos cientficos con los de las otras disciplinas para darexplicaciones a los fenmenos y procesos naturales, yComprenda gradualmente los fenmenos naturales desde una perspectivasistmica

- Propsitos de la asignatura

Anlisis



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Incrementar el conocimiento del mundo viviente; estimular el inters por la actividadcientfica para el conocimiento del mundo viviente, para desarrollar actitudes deresponsabilidad en el cuidado de la salud y el medio ambiente as como propiciar en elalumno habilidades metodolgicas para resolver problemas

- Enfoque de la asignaturaEs fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral deconocimientos, habilidades y actitudes considerando al alumno como el centro de losprocesos de aprendizaje y enseanza, promoviendo una visin humana de la naturalezade la ciencia y del trabajo cientfico.

Perspectiva de aprendizaje

Enmarcado en el constructivismo este proyecto tiene como fundamento bsico que todosconstruimos nuestras representaciones a partir de la interaccin continua entre los sujetosy sus objetos de aprendizaje, sin embargo, se reconoce que en este complejo procesointervienen otros alumnos a los que se reconoce como pares por lo que el aprendizajecolaborativo es una fuente importante de transformacin conceptual ya que permite laresolucin de problemas a partir de un proceso de razonamiento y conflicto cognitivocompartido.

Por otro lado la investigacin educativa realizada en los ltimos aos en el rea deenseanza de la ciencia permite la edificacin de un marco tericoconstructivista en el que se reconoce que todos elaboramos nuestrasrepresentaciones del mundo de manera continua comoconsecuencia de nuestra interaccin con el mundo y que stasrepresentaciones, la mayora de las veces, son lejanas y a vecescontrarias a las que la ciencia actual considera que son modelos ms

tiles y poderosos en la interpretacin de los fenmenos cientficos.Es por ello que la elaboracin de las experiencias de aprendizaje que

hemos construido en ECIT parten de considerar la presencia de las ideas de los alumnosque deben ser confrontadas con las escolares lo que permitir a los alumnos reconstruirsus modelos existentes as como construir tambin nuevas representaciones de losfenmenos relacionados con el pensamiento cientfico.

Debido a la fuerte relacin que tiene la construccin de nuestras representaciones con elcontexto fenomenolgico en el que son desarrolladas, es posible que diversas formas derepresentacin conceptual coexistan ya que estn fundamentalmente ligadas a la



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percepcin de la situacin y dominio al que pertenecen, lo que les constrie, de maneraimplcita, un significado especfico para cada situacin. Aprender ciencia en estascondiciones implica entonces favorecer la presencia de diversas situaciones quepromuevan la construccin de mltiples significados y representaciones, pero que, a su

vez, puedan ser ubicadas y definidas bajo los criterios especficos que define la teora a laque pertenecen.

La tecnologa aplicada a este objetivo educativo presenta una perspectiva de apoyo yavance ya que puede favorecer la construccin de mltiples escenarios y formas deinteraccin.

Los modelos en ciencia a fin de cuentas, representan

la integracin jerrquica de diversas perspectivas yformas de representacin de los fenmenos. Es porello que ECIT procura este proceso de integracin apartir de que el estudiante construya los significadosy "puentes de relacin conceptual" entre los distintosmodelos que emplea a travs de la realizacin de lasdistintas experiencias a lo largo del ciclo escolar paracada materia y a lo largo del ciclo de educacinsecundaria para las ciencias naturales.

Perspectiva epistemolgica

Para ECIT la ciencia es el producto de una construccin del hombre que se ha dado a lolargo de su historia, lo que muestra su carcter cambiante. Este proceso de cambiohistrico implica tambin la presencia de la comunidad cientfica y educativa quienesestablecen los acuerdos sobre los caminos o paradigmas que debern mantenerse otransformarse.

Esta perspectiva de ciencia y del necesario consenso social forma parte del fundamentodel modelo ECIT. Las experiencias educativas muestran diversas formas de acercamientoa los fenmenos mismos que deben ser confrontados con los modelos de la ciencia peroque, al mismo tiempo, abran la perspectiva del alumno hacia una ciencia cambiante.

Los modelos cientficos representan complejas relaciones entre conceptos, lo que

muestra la complejidad de la construccin de la teora. La asignacin de significadosconceptuales se encuentra anclada al entramado que constituye la teora.



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Perspectiva tecnolgica

El hombre ha construido a lo largo de su historia un entorno tecnolgico continuo ycambiante, desde la construccin de herramientas concretas tales como utensilios hastala construccin de herramientas simblicas entre las que podemos mencionar al lenguajey la escritura. Estas herramientas permiten transformar cognitivamente las estructurasmentales de los sujetos a travs de procesos de la transposicin de sus representacioneslo que lleva a cambios en la re-organizacin de la informacin y de la estructura depensamiento.

Dicho lo anterior es claro que no es necesario el pensar que debemos introducirherramientas tecnolgicas en el aula para apoyar el proceso de aprendizaje, sino por el

contrario, repensar en la forma en que actualmente lasutilizamos, la forma en la que inciden en el aprendizajeescolar y la forma en que las implementamos.

Planteado de esta forma, habremos de reconocer quelas herramientas tecnolgicas simblicas sondiversas y que formando parte de una estructuradidctica pueden constituirse en los elementos mediadores contextualizados en laconstruccin de conocimiento y por ende en el aprendizaje.

Para el proyecto que aqu nos ocupa las herramientas tecnolgicas son aquellas que nosapoyarn en la construccin de escenarios fenomenolgicos diversos para los distintosentramados conceptuales motivo de estudio de las ciencias naturales lo que la hace unmedio fructfero en la construccin de nuevas formas de representacin cientfica. Por

ende como herramienta tecnolgica entendemos un experimento, la construccin de unagrfica, la simulacin de un experimento en la computadora, el anlisis de un video, etc.

Estructura de las experiencias ECIT

El modelo ECIT es una herramienta tecnolgica que funciona en un modelo cliente -servidor dentro de una red de datos (intranet). El modelo comprende tres distintos tipos dedocumentos virtuales: el del alumno, el portafolio del alumno y el documento del profesor.El profesor cuenta adems con un libro para ser utilizado en situaciones en las que nopueda tener acceso a una computadora.



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El desarrollo de las experiencias de aprendizaje se organiza de acuerdo al programa de laReforma para la Educacin Secundaria (RES) y responden a cada uno de los distintosbloques. En las tablas 1, 2 y 3 se puede observar la distribucin de experiencias por cadauno de los distintos bloques de los programas de ciencias I, II y III.

Programa de Ciencias 1 con nfasis en Biologa

Bloques del programa Experiencias ECIT

Bloque I. La biodiversidad: resultado de laevolucin.

Experiencia 1. Unidad de los seres vivos.Experiencia 2. Diversidad de los seres vivos.

Experiencia 3. Diversidad y evolucin de los seres vivos.Experiencia 4. Cunto ha cambiado nuestra vida desde la poca

prehispnica?

Bloque II. La nutricinExperiencia 1. Fisiologa, dieta y salud.

Experiencia 2. Tipos de nutricin.

Bloque III. La respiracinExperiencia 1. Respiracin y cuidado de la salud.

Experiencia 2. La respiracin en la evolucin.

Experiencia 3. Fotosntesis y respiracin: un trabajo en equipo.

Bloque IV. La reproduccin

Experiencia 1. Reproduccin y sexualidad.Experiencia 2. Qu tanto nos parecemos fsicamente a nuestros

padres?Experiencia 3. Las semejanzas con nuestros padres son slo

externas?

Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida

Proyecto 1. Endemismo y prdida de la biodiversidad.Proyecto 2. Pigmentos fotosintticos.

Proyecto 3. La alimentacin.Proyecto 4. Manipulacin gentica.



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Dnde qued el archivo?

Por Javier MatukSiempre haba tenido el mismo problema: cmo mantener algunos archivos

siempre actualizados entre computadoras estaba, por supuesto, la solucin del discoduro externo, donde se pueden copiar lascarpetas y tener siempre lo ltimo, sinembargo, tarde o temprano pasar que la ltima versin de cierto archivo que necesitasno est en la mquina que ests usando en ese momento!

Por mi trabajo, tengo que probar diversas computadoras; generalmente tengo una debase que es de escritorio y est en la oficina y una porttil que llevo a todas partes y

desde donde trabajo. As, el problema de tener sincronizados los archivos se convirtien un dolor de cabeza tal que, ahora tena copias de las copias de las copias y nuncasaba cul era la buena.

Llegaba el siguiente equipo para probar y se repeta lahistoria a copiar miles y miles de archivos, para

qu? No lo saba. Senta un no s qu si no tena en milaptop miles de fotos, decenas de pelculas, miles decanciones era como una especie de ansiedad que,

afortunadamente, encontr como curarla.

1. No necesitas tener todos los archivos en todas las computadoras. Si dividimosgenricamente lo que tiene un usuario comn y corriente tendramos: fotos,msica, pelculas, archivos de trabajo y varios. Lo que ms acumula espacio (ytiempo) son las fotos, la msica y pelculas. Los archivos de trabajo rara vez sumangigas y gigas (hay excepciones, claro).

2. Es importante tener orden y disciplina para una correcta administracin de lainformacin. Lo que hice fue lo siguiente: en la PC de escritorio tengo el archivomaestro de fotos, canciones y videos. Ah est toda la coleccin, nada ms ah.No hice ms copias en las porttiles. Por ejemplo, las fotos y los videos que voysacando, los grabo en la laptop con la misma estructura de carpetas y subcarpetaspara, de vez en cuando, copiar lo nuevo al archivo maestro. Lo mismo para lamsica y los videos. Con eso s que en la PC estn todos los documentos.

3. Archivos de trabajo: hice una depuracin de cientos de archivos de hace muchosaos y tengo una carpeta que se llama archivo histrico donde, a travs de ms carpetas, tengo todo separado por proyecto. Hay la inevitable carpeta de variospero procuro que tenga los menos archivos posibles

Los archivos de trabajo (que a fin de cuentas son los ms importantes si es que yatrabajas o ests a punto de hacerlo) los tengo almacenados en un servicio que se llamaDropBox y que, bsicamente, es un disco duro virtual pero con copias de los archivos en

Opinin



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cada PC donde lo instalas. As, si cambio una hoja de clculo en la laptop, cuando llego ala de escritorio DropBox ya se dio cuenta que cambi y la actualiza. Funciona en PC y enMac y la verdad me ha funcionado como nada en la llamada nube.

No es simplemente un disco duro en lnea, ya que actualiza de forma automtica lascopias en las dems computadoras. La versin gratis incluye 2 GB y las de paga arrancanen 50 GB por 10 dlares al mes. S que igual hay otros servicios similares, pero este es elque encontr primero y uso todos los das. Una funcin ms que le encontr es la depoder compartir carpetas con terceros para equipos de trabajo, realmente es unaherramienta que funciona muy bien. Ojo, hablo de documentos tradicionales de textos,hojas de clculo, presentaciones y eso. Obviamente mientrasms pesado el archivo,menos gil el servicio (en Mxico, por nuestra pauprrima velocidad de conexin a la red).

Cmo respaldo? Indispensable tener una copia en otro disco duro de todos los datos.Cmo lo hago? Para PC uso SyncToy (gratuito, de Microsoft) que hace copias archivopor archivo de una carpeta a otra, la primera vez se tarda mucho porque copia todo, perolas siguientes, slo ve lo que cambi y lo actualiza.

As tengo dos copias en dos discos duros diferentes, uno se queda en casa y otro en laoficina.

Tedioso? S. Cansado? S. Paranoico? No lo creo. La verdad es que me he enteradode muchos casos donde el usuario perdi todo porque no tena respaldo alguno y, claro,no estaba organizado sabiendo dnde guardar qu espero esto te pueda dar algunaidea de cmo llevar un archivo digital.



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Cubrir las TIC desde hoy

Por Francis Pisani

Ha llegado, desde hace cierto tiempo ya, el momento de cambiar la coberturatradicional de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, las famosas TIC. Alinicio, all por 1994, lo esencial era anunciar esta revolucin que constituyen lastecnologas digitales. Mostrar todo lo que nos permitan hacer, en parte distinto a lo queestbamos acostumbrados.

Un animal de otra especie estaba a punto de nacer. Haba que describirlo, lograr que lagente se interesara por l, mostrar en qu iba a cambiar nuestro universo, prepararse aadoptarlo (sin perder el espritu crtico... pero siempre se insisti en su adopcin).

En lo que respecta a los artculos, esto implicaba que cualquier cosa mereca ser contada.Todas las dimensiones (econmica, social, tecnolgica, etctera), todos los productos,

todas las empresas, todos los intentos, todas las pruebaso ensayos. Se trataba de abrir el apetito, de estimular laimaginacin... Era fcil y divertido... Web 1.0.

Luego lleg la Web 2.0. Con ella descubrimos quepodamos participar, que estbamos conectados, que

contbamos. Empezamos a hacer cosas que antes no hacamos. Los productos y lasherramientas surgan por todas partes, todos los das. Segua siendo ms bien divertido ybastante fcil an.

Pero su dimensin ldica y su carcter de descubrimiento se fueron atenuando. Losproductos comenzaron a parecerse tanto que se volvieron aburridos.

Tras constatar, gracias a algunas cifras impresionantes, que ramos cada vez msnumerosos y estbamos ms conectados, ya no haba gran cosa que contar de nuevo

cada maana. Difcil de admitir. Difcil de aceptar. Ms difcil an de reactivar, dereformar.

Sociedad de la informacin



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Al inicio, cuando un nuevo producto era innovador, hablar de ste implicaba abrir unapuerta hacia el futuro. Hoy, por lo general, es hacerle publicidad. Y, lo que es an msimportante, cuando nos interesamos por las profundas transformaciones introducidas porlas tecnologas digitales, da la impresin de que seguimos una moda. Despiertan nuestra

curiosidad un momento pero pronto cansan. Urge cambiar de perspectiva.

El acento ya no puede ponerse en la celebracin sino en la participacin crtica. Ahorasabemos lo que est en juego y su potencial. Quienes todava rechazan las tecnologasdigitales lo hacen casi siempre en su propio perjuicio. Pero se es su problema. Estadiscusin ya no interesa.

Quienes se sumerjan en este mundo ahora deben hacerlo con la precaucin de hacer usode lo que les sirve, de mejorar lo positivo, de combatir lo peligroso. Ya no se trata deconvencer acerca del inters de participar, si no de intercambiar ideas sobre las mejoresmaneras de hacerlo, de conectarnos mejor con los otros para conseguir lo que queremos,lo que nos es til, lo que nos conviene.

Ya no se puede cubrir en un solo espacio todo el universoabarcado por las TIC. Adems de las publicaciones y lossitios dedicados a los productos (programas y mquinas),tal vez valga la pena concentrarse sobre tres dimensiones:las herramientas, los usos y las tendencias neurlgicas.

- Las herramientas. Elegir de entre todas las que se han puesto a nuestro alcanceaquellas que refuerzan nuestro poder, nuestra autonoma, nuestra capacidad decolaborar, de participar, de actuar con otros. Por ejemplo: The Brain, Evernote y losmapas conceptuales.- Los usos. Prestar ms atencin a la forma en que la gente utiliza las tecnologasdigitales que a los productos lanzados al mercado. Por ejemplo: la prohibicin de lasredes sociales en ms de la mitad de las empresas estadounidenses, la consulta paradeterminar en qu salas de cine se va a proyectar una pelcula y el hecho de que losusuarios prefieran realizar sus operaciones bancarias en lnea.- Las tendencias neurlgicas. Destacar, entre las tendencias de fondo, aquellas donde se

disciernen las implicaciones sociales y los puntos de bifurcacin sobre los que podemosactuar. Por ejemplo: la neutralidad de la Red, la defensa de la nuestra privacidad en la era



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de la informacin y la capacidad de actuar en concierto, pero sin organizacin, con gentea la que no conocemos.Todo esto desemboca en una panoplia de literacas (comprender y saber utilizar, valgael neologismo) que harnde nosotros webactores ms eficaces y participantes ms

abiertos. Abarcan los medios, los nuevos medios, las computadoras, la Web y las redessociales, por mencionar slo los ejemplos ms evidentes, lo que contribuye a laemergencia de una ciudadana digital activa.- La mitad de las empresas de Estados Unidos prohiben el uso de las redes socialeshttp://www.wired.com/epicenter/2009/10/study-54-of-companies-banfacebook-twitter-at-work/- Pedir una pelcula en el cine ms cercano http://bits.blogs.nytimes.

com/2009/10/10/coming-soonto-a-theater-near-you-if-youdemand-it/- La mayora de los estadounidenses manejan sus cuentas onlinehttp://www.atelier-us.com/e-businessand-it/article/online-bankingnow-preferred-banking-method



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Aprendizaje visual a partir de la elaboracin de mapas conceptuales

Por Hilario Oviedo Guevara

Introduccin

Un poco de Historia: Cuando en 1993 se reform el plan de estudios de la escuelasecundaria, qued atrs el rea de Ciencias Naturales y dieron inicio las asignaturas deBiologa, Fsica y Qumica; siendo sta ltima impartida en dos cursos: Qumica I ensegundo grado y Qumica II en tercero, con el antecedente del curso de Introduccin a laFsica y la Qumica del primer ao de secundaria. Ya con el plan de estudios en marcha,es editado por la SEP, en 1994, el libro para el maestro de secundaria en Qumica, textode apoyo que en el captulo 6 referente a Evaluacin, cita queLa evaluacin paraserlo, debe propiciar el aprendizaje y recomendaba diversificar en el alumno lasexperiencias de enseanza aprendizaje, utilizando el mayor nmero posible deinstrumentos de evaluacin planteando 8 diferentes ejemplos. Inicia describiendo el tipo

de prueba ms utilizado hasta la fecha, los exmenes de opcin mltiple; la ltimaherramienta sugerida, despus de pasar por el portafolios, eran los mapasconceptuales , una primicia que me resultaba fcilmente confundible con el cuadrosinptico en mi primer contacto con esta estrategia didctica, no haba internet y entoncesno tena ms bibliografa acerca de Qu es un mapa conceptual? y sobre todo Cmose construye un mapa conceptual? Actualmente, 15 aos despus, es seguro que tododocente activo en secundaria, en cualquiera de las asignaturas del Plan de estudios 2006,

domina con aceptable perfeccin la construccin de un mapa conceptual sobre un tema-texto en particular, me incluyo. Vuelvo al libro del maestro mencionado y cito textual loscomentarios.

Cada mapa conceptual es nico.

Un mapa conceptual no debe ser simtrico. Un mapa conceptual representa informacin, por lo tanto es lo nico que debe

contener.

Los mapas conceptuales muestran de manera clara cuando existen errores de relacin entre los conceptos.

Proyectos estratgicos



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Considerando que es poco usual que dos personas construyan mapas idnticos a partirde un mismo texto; y que por eso no puede haber un modelo nico de mapa conceptualaplicable a cualquier texto; se recomienda que los alumnos, en forma individual o enequipo, diseen su mapa conceptual y en el cierre del tema, mediante una puesta en

comn, con la conjuncin de lo mejor de cada uno, el grupo de alumnos obtenga el mapaconceptual ideal del contenido en cuestin.

Ahora, para aprovechar adecuadamente la implementacin de las nuevas tecnologas enel saln de clase con el uso de las aulas inteligentes de Enciclomedia y msrecientemente con la instalacin en algunas escuelas, de las aulas de medios de

UNETE(Unin de Empresarios por la Tecnologa en la Educacin, A.C.) que estnequipadas con 25 computadoras con red de internet; es importante conocer el manejo del

softwareCmap Tools para construir mapas conceptuales.

Qu son los mapas conceptuales?

Los mapas conceptuales son una estrategiadidctica que permite enlazar una serie deconceptos mediante flechas en las que se escribenla relacin que guardan entre si formando una

estructura asimtrica que ser ms fcil visualizary explicar. Si es el alumno quien lo construyeentonces es fcilmente detectable si hubo unacorrecta comprensin de los conceptos cuando estos son relacionados y jerarquizadosentre s, adecuadamente. Cuando haya dominado la tcnica para disearlos, le permitirapreciar el conjunto de la informacin que contenga un texto y las relaciones entre suscomponentes, lo cual facilita su comprensin, que es el camino ms satisfactorio y

efectivo para el aprendizaje. Adems permite al alumno de manera individualesquematizar los contenidos siendo consciente de los que aprende significativamente y alsocializar el conocimiento a travs de mapas conceptuales personales, se permite unexcelente intercambio y enriquecimiento en el aprendizaje dentro del aula.

De manera simple, a construccin de un mapa conceptual requiere los siguientes pasos:

1. Leer cuidadosamente el texto y comprenderlo claramente

2. Sealar las palabras clave con las que se construir el mapa, es decir osconceptos que gramaticalmente se identifican como nombres, adjetivos y pronombres.



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3. Determinar la jerarquizacin de dichas ideas o palabras clave.

4. Establecer las relaciones entre ellas medianteenlaces o conectores : palabras utilizadaspara ligar los conceptos. Son los verbos, las proposiciones, las conjunciones, el adverbioy en general todas las palabras que no sean un concepto.

5. Utilizar correctamente la simbologa y la direccin de las flechas que unen losconceptos. Al final se da el toque distintivo con los efectos, colores, fuentes y tamaoselegidos.

Ejemplo de mapa conceptual

Qu es CMap Tools?

Es un software o herramienta gratuita que permiteconstruir mapas conceptuales. Permite tanto eltrabajo individual, como en red, ya sea local, o eninternet, con lo que facilita el trabajo en grupo ocolaborativo.

Cada usuario puede construir sus propios mapas ensu computador personal, compartirlos en servidores

disponibles en Internet, enlazarlos a otros servidores de Cmaps, crear pginas web en losservidores y editarlos de forma sincrnica a travs de Internet. Este software esdesarrollado por el Institute for Human and Machine Cognition (IHMC), de la Universidad

de West Florida (Estados Unidos), se dise con el objeto de apoyar la construccin demodelos de conocimiento representados en forma de Mapas Conceptuales aunquetambin pueden elaborarse con l,Mapas de Ideas y Diagramas Causa -Efecto.



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Para el maestro, el programa de Cmap Tools puede ser empleado de muy variadasformas, por ejemplo:

1) Disear en el papel el mapa conceptual y enseguida crearlo en el programa deCmap Tools.

2) Dejar espacios en blanco en un mapa conceptual que debern ser completados porel alumno.

3) Dar al alumno un listado de palabras que deber unir mediante frases enlace paraque formen un mapa conceptual.

4) Crear un mapa conceptual que el alumno, de manera individual o en equipo,deber ampliar adicionando informacin.

5) En equipo, elaborar un mapa conceptual comn a partir de los trabajos individuales

previamente realizados.

La limitante para aprovechar el recurso del mapa conceptual lo impondr la creatividad decada maestro pues al usar esta estrategia de aprendizaje propiciar que sus alumnosmejoren su rendimiento acadmico. Tambin la construccin de mapas conceptuales engrupos estimula el trabajo colaborativo y genera un ambiente en el que, adems de larepresentacin del conocimiento con informacin visual, se favorecern las interaccionessociales, afectivas e intelectuales.

El alumno actual est muy familiarizado con el manejo de la tecnologa, entonces alpedirle crear un mapa conceptual en CmapTools, es muy probable que en poco tiempoest usando las diferentes opciones que ofrece este software en cuanto a creatividad ydiseo se refiere; por lo tanto el paso previo en este proceso es el aprender a aprender a

crear un mapa conceptual que refleje los aprendizajes esperados de un tema en particulardel plan de estudios.

Para conocer el programa de mapas conceptuales Cmap y sacarle el mximo provecho,existe en internet un manual en espaol en esta direccin:

http://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.html

Bibliografa:

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/mapas_conceptuales.pdf

http://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.htmlhttp://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.htmlhttp://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.html


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Actividades de acuerdo al Bloque y la experiencia ECITCiencias III (Qumica)

Bloque Experiencias ECIT Actividad LESA

I. Las caractersticas de los materiales

1. Qumica por todos lados!

2. A qu temperatura hierve elagua en mi escuela?

I.2.1 Investigando los cambios de fase(parte I)

I.2.2 Investigando los cambios de fase(parte II)

3. Las tres revoluciones de laqumica

4. "El camino de una gota deagua" I.4.3 Las friegas de alcohol

II. La diversidad de propiedades de losmateriales y su clasificacin qumica

1. Elementos II.1.1 Para qu sirve el anticongelante?


3. Tabla peridica

4. Enlace qumico

III. La transformacin de los materiales: lareaccin qumica

1. La transformacin de losmateriales III.1.1 Reacciones por todos lados!


3. Catlisis

III.3.2 Investigando las reacciones qumicas.Superficie de contacto

III.3.3 Investigando las reacciones qumicas.Cambio en la temperatura

III.3.4 Investigando las reacciones qumicas.Efecto de la concentracin

Datos y cifras

http://d/ECIT%20(D_)/ECIT_OCT07/LESA/Quimica/Practicas/actI22.HTMhttp://d/ECIT%20(D_)/ECIT_OCT07/LESA/Quimica/Practicas/actI22.HTMhttp://d/ECIT%20(D_)/ECIT_OCT07/LESA/Quimica/Practicas/actI22.HTMhttp://d/ECIT%20(D_)/ECIT_OCT07/LESA/Quimica/Practicas/actI43.htmhttp://d/ECIT%20(D_)/ECIT_OCT07/LESA/Quimica/Practicas/actI43.htmhttp://d/ECIT%20(D_)/ECIT_OCT07/LESA/Quimica/Practicas/actII11.htmhttp://d/ECIT%20(D_)/ECIT_OCT07/LESA/Quimica/Practicas/actIII11.htmhttp://d/ECIT%20(D_)/ECIT_OCT07/LESA/Quimica/Practicas/actIII11.htmhttp://d/ECIT%20(D_)/ECIT_OCT07/LESA/Quimica/Practicas/actIII32.htmhttp://d/ECIT%20(D_)/ECIT_OCT07/LESA/Quimica/Practicas/actIII32.htmhttp://d/ECIT%20(D_)/ECIT_OCT07/LESA/Quimica/Practicas/actIII32.htmhttp://d/ECIT%20(D_)/ECIT_OCT07/LESA/Quimica/Practicas/actIII33.htmhttp://d/ECIT%20(D_)/ECIT_OCT07/LESA/Quimica/Practicas/actIII33.htmhttp://d/ECIT%20(D_)/ECIT_OCT07/LESA/Quimica/Practicas/actIII33.htmhttp://d/ECIT%20(D_)/ECIT_OCT07/LESA/Quimica/Practicas/actIII34.htmhttp://d/ECIT%20(D_)/ECIT_OCT07/LESA/Quimica/Practicas/actIII34.htmhttp://d/ECIT%20(D_)/ECIT_OCT07/LESA/Quimica/Practicas/actIII34.htmhttp://d/ECIT%20(D_)/ECIT_OCT07/LESA/Quimica/Practicas/actIII34.htmhttp://d/ECIT%20(D_)/ECIT_OCT07/LESA/Quimica/Practicas/actIII34.htmhttp://d/ECIT%20(D_)/ECIT_OCT07/LESA/Quimica/Practicas/actIII33.htmhttp://d/ECIT%20(D_)/ECIT_OCT07/LESA/Quimica/Practicas/actIII33.htmhttp://d/ECIT%20(D_)/ECIT_OCT07/LESA/Quimica/Practicas/actIII32.htmhttp://d/ECIT%20(D_)/ECIT_OCT07/LESA/Quimica/Practicas/actIII32.htmhttp://d/ECIT%20(D_)/ECIT_OCT07/LESA/Quimica/Practicas/actIII11.htmhttp://d/ECIT%20(D_)/ECIT_OCT07/LESA/Quimica/Practicas/actII11.htmhttp://d/ECIT%20(D_)/ECIT_OCT07/LESA/Quimica/Practicas/actI43.htmhttp://d/ECIT%20(D_)/ECIT_OCT07/LESA/Quimica/Practicas/actI22.HTMhttp://d/ECIT%20(D_)/ECIT_OCT07/LESA/Quimica/Practicas/actI22.HTM


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Cordero Salas, [email protected]

Originario de Monterrey, Nuevo Len. Realiz estudios profesionales en la Facultad deMedicina de la UANL y es pasante en la carrera de Mdico Cirujano y Partero. Tambinen la Facultad de Ciencias Fsico Matemticas, en la Licenciatura en CienciasComputacionales. Cursos: Telecomunicaciones y redes, protocolos de transferencia IP,FTP, entre otros. Programador analista con especialidad en Soporte Tcnico y Redes.Trabaj para Intel de Mxico en la estructuracin de redes de voz y datos, en Avantelcomo supervisor de la red de fibra ptica y posteriormente como instructor en eldepartamento de capacitacin para los equipos de rea tcnica y soporte, as como parael rea de ventas donde instrua al personal sobre tecnologa de telecomunicacin.Actualmente estudia en la Normal Superior Moiss Senz Garza la Licenciatura enEducacin Secundaria, en la especialidad de Biologa y labora como asesor de soportetcnico en la Coordinacin de Tecnologa Educativa de la Secretara de Educacin deNuevo Len.

Matuk, [email protected]

Ingeniero de profesin, decano de Internet en Mxico. Antes sola editar revistas detecnologa y tena un ISP (Internet Service Provider). Socio Fundador de la empresa detecnologa SPIN. Colabora en diferentes medios especializados, entre ellos el diarioReforma, la revista PC Magazine y el portal de tecnologa T1MSN. Uno de suspasatiempos favoritos es formatear dispositivos, su especialidad son las Notebooks.Escribe desde 1988 sobre temas de tecnologa, Internet, gadgets, computacin y tpicosrelacionados con la industria de las telecomunicaciones. Su website se encuentra enhttp://www.matuk.com

Oviedo Guevara, [email protected]

Maestro Normalista egresado de la Escuela Normal Miguel F. Martnez y de la EscuelaNormal Superior Moiss Senz Garza en la especialidad de Biologa. Inici comodocente de primaria en 1977 en el rea rural de Dr. Arroyo N.L. y desde 1984 labora en laescuela secundaria nmero 28 Constitucin Mexicana del sistema transferido,impartiendo la asignatura de Ciencias III, qumica. A lo largo de su trayectoria ha tenido laoportunidad de impartir la asignatura de qumica en el bachillerato de la UniversidadMexicana del Noreste, UMNE, unidad caracol y en la Universidad Regiomontana, UR,Unidad Roma.

Pisani, [email protected]

Bloguero, autor, periodista, Francis Pizano escribe sobre las tecnologas de lacomunicacin y la informacin desde el inicio de la Web. Establecido en la regin de la

Acerca de los autores

mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]://www.matuk.com/http://www.matuk.com/mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]://www.matuk.com/mailto:[email protected]:[email protected]


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Baha de San Francisco publica columnas semanales en El Pas (Madrid), Reforma(Mxico) y varios medios de Amrica Latina. Su blogTransnets.net es uno de los msvisitados en el sitio de LeMonde.fr (Paris). Una parte importante de su trabajo reciente hasido dedicado al estudio de las redes y al desarrollo del periodismo online. Estescribiendo un libro sobre la Web 2.0. Doctor en ciencias polticas, especialista enestudios latinoamericanos de la Sorbonne (Paris), autor o editor de varios libros, ha

publicado en ms de 100 medios de cuatro continentes. Ha dado conferencias e impartidocursos en ms de 20 universidades incluyendo la Universidad Iberoamericana en laciudad de Mxico, la Universidad de Stanford y la Universidad de California en Berkeley(donde reside), muy cerca de San Francisco y de Silicon Valley.

Soto Apolinar, [email protected]

Es Ingeniero en Sistemas de Energa por la Universidad de Quintana Roo y Maestro enCiencias en Ingeniera de Sistemas por la Universidad Autnoma de Nuevo Len. Desdemayo del 2010 colabora en el Departamento de Matemticas en el Instituto Tecnolgico yde Estudios Superiores de Monterrey Campus Eugenio Garza Sada. Es autor de varioslibros de matemticas bsicas, entre los que destacan: Preclculo, Fundamentos deMatemticas, Diccionario Ilustrado de Matemticas, entre otros. El profesor Soto A.,dedica su tiempo libre al diseo y elaboracin de materiales didcticos para profesores dematemticas de educacin bsica principalmente; su distribucin es gratuita a travs delsitio www.aprendematematicas.org

Tijerina Martnez, Armando [email protected]

Maestro en Administracin Pblica por la Universidad Autnoma de Nuevo Len (UANL).Actualmente labora en el Departamento de Investigacin y Desarrollo Acadmico de laCoordinacin de Tecnologa Educativa de la Secretara de Educacin de Nuevo Lencomo asesor tcnico pedaggico y es director de la revista electrnicamaestro SEnlnea.En el Nivel Medio Superior de la UANL imparte la asignatura de matemticas y haimpartido cursos y diplomados en el rea de tecnologa educativa.Ha colaborado como especialista invitado en temas de tecnologa aplicada a la educacinen programas de radio y televisin de la misma Universidad.

http://transnets.net/http://transnets.net/mailto:[email protected]:[email protected]://www.aprendematematicas.org/http://www.aprendematematicas.org/http://www.aprendematematicas.org/mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]://www.aprendematematicas.org/mailto:[email protected]://transnets.net/


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maestros en línea no. 19

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