making shift happen - academica business college · 2019-06-28 · making shift happen over load....

Connecting – Developing – Accelerating

MakingShift

HappenOVER LOAD


COGNITIEVE BELASTING IN DE KLAS

WAT ELKE LERAAR MOET

WETEN

Tim Surma@timsurma


Education is a technology that tries to make up for what the human mind is innately bad at.

Steven Pinker


HEBBEN WE ANDERE DOELEN?


Moeten we dat nog kennen?

(elke) leerling


JA

Connecting – Developing – AcceleratingHawking, S. W., & Hertog, T. (2018). A smooth exit from eternal inflation?. Journal of High Energy

Physics, 2018(4), 147.

BELANG VAN BETEKENISVOLLE KENNIS

Connecting – Developing – AcceleratingChase, W. G., & Simon, H. A. (1973). Perception in chess. Cognitive psychology, 4(1), 55-81.



Memoriseer deze reeks cijfers.

Popov, V., & Reder, L. (2018, June 6). Frequency Effects on Memory: A Resource-Limited Theory. http://doi.org/10.17605/OSF.IO/DSX6Y

459135198021

194519532018

1945 1953 2018



WERKGEHEUGEN LANGETERMIJN-

GEHEUGEN



VIJF INSTRUCTIESTRATEGIEËN

Connecting – Developing – AcceleratingAusubel, D. P. (1960). The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal

material. Journal of educational psychology, 51(5), 267.

1


Before we can present new material effectively,

we must increase thestability and clarity

of our student's structures.Ausubel (1968)


1Advance organizer


Advance organizer

1

Connecting – Developing – AcceleratingOver advance organizers: Mayer, R. E. (1979). Can advance organizers influence meaningful learning?. Review of educational research, 49(2), 371-383. Illustrations by Oliver Caviglioli (@olicav)

Advance organizer

1


Advance organisers



UITGEWERKT VOORBEELD

PROBLEM SOLVING

PROBLEM SOLVING

PROBLEM SOLVING

TEST

TEST

Worked example effect: novieten (beginnende lerenden binnen een domein) hebben meer voordeel (tempo en leren) van het bestuderen van uitgewerkte voorbeelden in vergelijking met het oplossen van problemen.

2

Connecting – Developing – AcceleratingUit ‘Basic college mathematics’ – Aufmann & Lockewood (2012)

Uitgewerkte voorbeelden

2



2

Connecting – Developing – AcceleratingDownload de gratis posters over cognitive load op https://teachinghow2s.com/?dl=cog-load-theory-poster

Kracht van modelleren

2

Connecting – Developing – AcceleratingDownload de gratis posters over cognitive load op https://teachinghow2s.com/?dl=cog-load-theory-poster

Afwisseling in oefenvorm

2


Advance organisers




Beeld en woord

3


Optimaal combineren

3


Advance organisers


Combineer woord en beeld optimaal



Scaffolds (bouwsteigers) zijn de tijdelijke ondersteuningen die de expert, in dit geval jij als leraar, biedt om de individuele leerling te helpen bij moeilijke opdrachten.

Geef ondersteuning

4


Voorbeelden van scaffolds- ‘prompts’ (geheugensteuntjes) - extra uitleg (voor, tijdens of na je les) - hardop je denkstappen opnoemen - monitoren of de leerlingen het goed begrepen hebben- het meekijken ‘over de schouder’ van de leerling- een stappenplan met een oplossingsstrategie aanbieden- een checklist geven met daarop de criteria voor de

opdracht- aandacht vestigen op vaak voorkomende fouten - correctiemodellen aanbieden

Geef ondersteuning

4


Advance organisers



Bied ondersteuning waar nodig



EXPERIMENT

Uitgevoerd door Doug Rohrer en Kelli Taylor, 2006 in “The Effects of Overlearning and Distributed Practice on the Retention of Mathematics Knowledge”

5


• à 5 + 5 oefeningeno à 10 oefeningen

5

Connecting – Developing – AcceleratingEXPERIMENT uitgevoerd door Doug Rohrer en Kelli Taylor, 2006 in “The Effects of Overlearning

and Distributed Practice on the Retention of Mathematics Knowledge”

5


Spacing effect: het spreiden van leer- en oefenmomenten in de tijd heeft een positief effect op het langetermijngeheugen.

• à 5 + 5 oefeningeno à 10 oefeningen5


Stimuleer gespreide herhaling

5


5Stimuleer gespreide herhaling


Testing effect: het maken van een oefentest (trachten iets te herinneren) heeft een positief effect op het langetermijngeheugen (meer dan herlezen).

5Stimuleer gespreide herhaling


Advance organisers



Bied ondersteuning waar nodig

Stimuleer gespreide, actieve herhaling



Instructieprincipes Rosenshine


Instructieprincipes Rosenshine1. Start de les met een korte opfrissing van de essentiële voorkennis uit vorige les(sen).2. Bied nieuwe leerstof in kleine stappen aan, met gelegenheid tot oefenen na elke stap.3. Beperk de hoeveelheid leerstof die de leerlingen per keer krijgen.4. Geef duidelijke instructies en heldere verklaringen.5. Stel veel vragen en kijk of leerlingen de leerinhoud hebben begrepen.6. Zorg dat alle leerlingen de gelegenheid hebben om actief te oefenen.7. Begeleid leerlingen wanneer ze beginnen met oefenen.8. Denk hardop en modelleer.9. Geef de leerlingen uitgewerkte voorbeelden.10. Vraag de leerlingen uit te leggen wat ze geleerd hebben.11. Zoek manieren om de antwoorden van alle leerlingen te checken.12. Geef op een systematische manier feedback en correcties.13. Neem de tijd om extra uitleg te geven.14. Geef veel voorbeelden.15. Leg leerstof opnieuw uit als dat nodig is.16. Geef leerlingen de gelegenheid om zelfstandig te oefenen.17. Monitor leerlingen wanneer ze zelfstandig oefenen.


GRATIS in je inbox

Registreer op www.wijzelessen.nu

http://www.wijzelessen.nu/


MakingShift

HappenOVER LOAD

making shift happen - academica business college · 2019-06-28 · making shift happen over load....

Documents