Una tarda filiazione il gruppo di Iasi

MANAGEMENTUL PROBLEMELOR DE DISCIPLIN COLARcurs 4 (prima parte a temei)Problema disciplinei colare n contextul managementului clasei de eleviExist actual o preocupare intens a profesorilor i cercettorilor din domeniul educaiei (n Romnia, dar i n alte ri occidentale) pentru dou probleme considerate a fi mai frecvente n clas: lipsa de motivaie colar a elevilor comportamentele neadecvate ale acestora.De ce se tem profesorii?de creterea frecvenei comportamentelor indisciplinate n mediul colarde lipsa de respect fa de regulide scderea autoritii lor n clasde presiunile mass media privind acordarea de drepturi fr limit elevilorde interzicerea utilizrii unor mijloace coercitive tradiionale Cercetri care indic o cretere a problemelor de disciplin n coalSondajele de opinie Gallup (SUA, 2003, 2004) cu privire la acest subiect au artat c att profesorii, ct i persoanele din afara sistemului de nvmnt consider c indisciplina i violena reprezint probleme importante ale colilor din ziua de astzi.

Cotton (1990) a estimat c jumtate din timpul destinat activitilor la clas este utilizat pentru rezolvarea problemelor de disciplin.

Cercetri recente ale Asociaiei Naionale de Educaie din Statele Unite au indicat c 20% din profesorii nou-angajai n nvmnt prsesc profesia nainte de a fi mplinit cinci ani de predare, din cauza stresului provocat de dificultile ntmpinate n managementul clasei (Walters & Frei, 2007).

De asemenea, o analiz a percepiilor cadrelor didactice privind problemele de disciplin colar, a artat c apte din zece profesori din nvmntul secundar i liceal din Statele Unite afirm c n colile n care predau exist probleme serioase privind abaterile elevilor de la norme (Johnson, 2004).

Managementul disciplinei managementul claseiTratarea subiectului disciplinei colare n contextul managementului clasei creeaz adesea confuzii privind aria acoperit de cele dou concepte vehiculate n cmpul educaional.

Romi Iucu (2006) susine c problema care se pune atunci cnd este vorba de instituirea disciplinei este aceea a restrngerii posibilitilor de manifestare a personalitii elevilor.

Autorul menionat consider c exagerarea de ctre educatori a unor orientri deja clasice ale gndirii pedagogice cu privire la disciplin autoritarismul vs. permisivitatea poate conduce la eecuri n formarea elevilor. Adepii disciplinei autoritare pot exagera n direcia exercitrii controlului, n defavoarea manifestrii libertii elevilor. Reprezentanii disciplinei permisive pot insista pe manifestarea liber i spontan, fr a crea cadrele necesare dezvoltrii responsabilitilor cerute de integrarea social i de funcionarea organizat a activitilor.

Pornind de la considerentele anterioare, am putea conchide c disciplina colar nu poate fi tratat ca un fenomen izolat de alte aspecte ale procesului instructiv-educativ, iar obinerea acesteia presupune o viziune de ansamblu, coerent, privind managementul eficient al clasei.

Ali autori susin c:disciplina colar trimite la ideea de meninere a ordinii i de respectare a regulilor, managementul clasei se centreaz prioritar pe crearea unui mediu pozitiv de nvare i mai puin pe contracararea comportamentelor necorespunztoare ale elevilor (Jones & Jones, 2007). Dezvoltarea unui climat care asigur angajarea i responsabilizarea elevilor are ca efect indirect instalarea disciplinei i evitarea situaiile tensionate, cauzatoare de stres att pentru cei formai, ct i pentru profesori.

Prin urmare, din perspectiva unui managementul eficient al clasei, disciplina nu ar trebui s reprezinte un rezultat al eforturilor educatorilor de a controla comportamentele elevilor prin msuri punitive, ci i o consecin a unui climat n care sunt cultivate respectul, ncrederea, responsabilitatea i performana.

Clasa de elevi comunitate de nvarenvarea colar nu este doar un proces individual, ci i unul social.

Apartenena elevului la un grup influeneaz realizrile colare ale acestuia prin modelarea cogniiei, a motivaiei, a afectivitii sau a altor procese i caracteristici individuale.

Atitudinile cu privire la coal i nvare i au originea n atmosfera creat, n valorile, convingerile i cutumele promovate de-a lungul timpului de organizaia colar.atmosfer psihologic pozitiv: sentimentul apartenenei, al respectului reciproc, al dorinei de realizare;atmosfer negativ: conflicte, suspiciune, indiferen sau neimplicare Cum s dezvoli o cultur pozitiv a clasei?Major (2008) propune urmtorul demers pentru cultivarea unei atmosfere benefice nvrii:

Definirea unei viziuni clare privind succesul activitii colare profesorul poate descrie cum vede succesul elevilor, avnd n vedere resursele implicate, contextul n care funcioneaz clasa (colar, social, economic etc.), valorile organizaiei colare i a comunitii locale. De ex., o viziune asupra succesului definit prin performan maxim, n condiiile unei clase care provine dintr-un mediu social defavorizant, poate crea motive de frustrare pentru profesor, care va considera la sfritul anului colar c a avut un real eec. ns, o viziune asupra succesului definit prin indicatori de progres poate crea premisele unei activiti mult mai eficiente.

Stabilirea enunurilor de misiune (mission statements) presupune transpunerea viziunii n enunuri care s exprime scopurile, valorile, inteniile promovate, tipurile de rezultate i performanele dorite (Ghergu, 2007).De exemplu, pornind de la valorile umaniste ale colii, profesorul poate formula urmtorul enun de misiune pentru clas: Clasa noastr i propune s devin o microcomunitate n care fiecare s aib posibilitatea de a pune n valoare tot ce este mai bun n el, de a se dezvolta i de a se autodisciplina.

Stabilirea regulilor clasei este esenial pentru crearea unor limite care s asigure sentimentul stabilitii i al securitii elevilor.

Cultivarea respectului reciproc presupune dezvoltarea deprinderilor de a asculta i accepta opiniile celorlali i de a le recunoate drepturile.

Cultivarea ncrederii (prin opoziie cu suspiciunea) presupune promovarea exprimrii oneste, a disponibilitii de a ajuta, a atitudinii de deschidere fa de ceilali.

Promovarea unei culturi a realizrii i performanei se realizeaz prin ncrederea manifestat de profesor fa de posibilitile de progres ale elevilor, dar i prin cultivarea sentimentului eficienei proprii privind organizarea procesului educativ.

Cultura realizrii i a performanei Cercul virtuos al succesului (Major, 2008, p. 25)Investirea constant de efort n activitile colare conduce la dezvoltarea abilitilor i competenelor care, la rndul lor, asigur obinerea succesului. Acesta contribuie la creterea ncrederii n sine i-l determin pe elev s se implice i mai mult n sarcinile colare. Consecina ncrederii i a implicrii este dezvoltarea autonomiei n nvare i realizare.

Caracteristicile unui climat eficient de nvare Relaii profesor-elev pozitive: relaii bazate pe dialog, ncredere, respect, autoritatea modelului.

Expectane ridicate privind realizarea i disciplina, att din partea conducerii colii, a profesorilor i prinilor, ct i din partea elevilor.

Relaii pozitive ntre elevi: nelegerea modului de funcionare a grupului-clas, dezvoltarea sentimentului de apartenen la clas, dezvoltarea strategiilor de cooperare, stabilirea regulilor competiiei, organizarea de activiti de intercunoatere, ntrirea coeziunii grupului, programe de antrenare a abilitilor sociale.

Creterea calitii colii n general: calitatea procesului de instruire, parteneriate, eficiena modului de organizare a activitilor extracolare etc. Children Learn What They Live (Tradus i adaptat dup Dorothy Nolte, Major, 2008)Iat un poem care subliniaz rolul pe care l are climatul educaional asupra formrii i dezvoltrii copilului.Dac un copil triete n critic, nva s se condamne.Dac un copil triete ntr-un mediu ostil, nva s lupteDac un copil este mereu ridiculizat, va nva s-i fie ruineDac un copil este fcut de ruine, va nva vinoviaDac un copil este obinuit cu tolerana, va nva s fie rbdtorDac un copil este mereu ncurajat, nva s aib ncredereDac un copil este ludat, va nva s apreciezeDac un copil este obinuit cu corectitudinea, va nva s fie dreptDac un copil triete n siguran, nva s aib ncredereDac un copil este aprobat, nva s se iubeasc pe sineDac un copil triete ntr-un mediu de acceptare i prietenie, nva s gseasc dragostea n lume.Normativitatea n clasa de eleviStudiile de psihologie social au artat c integrarea individului ntr-un grup i aprobarea sa social depind de adeziunea la normele grupului.normele implicite ale grupului sau organizaiei colare sunt ascunse i mprtite la un nivel non-formal: de exemplu, solidaritatea fa de colegii de clas, indiferent de greelile pe care acetia le fac. normele explicite se concretizeaz n reguli i proceduri, stabilite n mod formal: uniforma colar, participarea la ore etc.

Funciile normelor n grup: funcia prescriptiv indic ce comportament poate fi adoptat ntr-o anumit situaiefuncia evaluativ ofer cadre de referin pentru judecarea a ceea ce este apreciat sau, dimpotriv, dezaprobat de ctre grup (Oberl & Beauvois, 2001).

Definiii Normele reprezint valori ale grupului-clas.

Termenul de regul se refer la o prescripie de comportament a crei nclcare este urmat de o sanciune sau pedeaps. Unii specialiti din domeniul managementului clasei consider c este mai potrivit termenul de standard comportamental dect cel de regul, deoarece primul ne trimite cu gndul la un reper pe baza cruia elevul s poat evalua propriul comportament, n timp ce ultimul este asociat mai mult cu cel de lege i implicit de pedeaps (Jones & Jones, 2007). Regulile descriu expectane mai generale cu privire la comportament.

Rutinele (procedurile) descriu expectane cu privite la comportamente specifice.

Rutinele sau procedurile reprezint comportamente simple pe care elevii le posed deja sau le deprind n coal pentru a se putea conforma regulilor stabilite.

De exemplu, putem formula o regul care se refer la un standard de comportament social n clas astfel: n clas toi elevii au datoria de a se comporta civilizat.

Pentru ca elevii s poat respecta aceast regul, trebuie s cunoasc i s adopte proceduri specifice (rutine), care operaionalizeaz comportamentul civilizat:vorbim respectuos cu profesorii i colegii, salutm atunci cnd intrm, exprimm convingerile noastre diferite de ale altora fr s fim agresivi, intrm la timp la ore pentru a nu deranja etc. Pentru a avea aplicabilitate, o regula trebuie s defineasc:

a) ce se ateapt de la elevi;

b) de ce se ateapt acest lucru;

c) ce se ntmpl dac elevii nu rspund acestor ateptri (sanciunile)

Procedurile sau rutinele pot fi grupate n mai multe categorii, dintre care enumerm spre exemplificare urmtoarele:

proceduri legate de nceperea leciilor: toat lumea este n clas cnd se sun, tabla s fie tears, caietele sunt pe banc;

proceduri specifice desfurrii activitilor academice : fiecare elev ia notie pe caiet, toi elevii trebuie s se implice n activitile de grup, toi elevii au manualele pe banc;

proceduri care reglementeaz comunicarea: elevii i exprim dorina de a interveni la lecie prin ridicarea minii, opiniile exprimate se argumenteaz, ascultm pe ceilali atunci cnd exprim o idee, fr s-i ntrerupem;

proceduri de evaluare: la evaluarea individual scris fiecare elev privete n foaia sa, punctele obinute la trei evalurile orale dintr-un semestru se trec n carnetul profesorului i se cumuleaz ntr-o singur not, care se trece apoi n catalog;

proceduri implicate n relaionarea social: elevul care jignete un coleg i va cere scuze, elevii pot s-i aleag colegii de banc la nceputul anului colar;

proceduri privind pstrarea echipamentelor i materialelor din clas: dup folosirea unui material acesta se aeaz n ordine la locul su, dup orele de desen elevii au sarcina de a cura bncile.

Avantajele prezenei regulilorSistemul de reguli e impersonal i elevii vor ti c nu depind de capriciile profesorului.

Se evit reacii afective necontrolate fa de pedeaps care nu mai e perceput ca o rzbunare sau rutate a profesorului.

Elevii nva c orice grup social poate funciona doar pe baza regulilor, altfel intervine haosul.

Elevii neleg raiunea unei pedepse (care deriv din nclcarea normei).

Lipsa normelor ar duce i la nclcarea drepturilor personale.

Pai n stabilirea standardelor comportamentale n clasDezbatere privind importana normelor de comportament n clas

Dezvoltarea unei liste de reguli (3-6 reguli)

Formulate n sens pozitiv (ce trebuie s fac elevul)

Stabilirea regulii n contextul temporal i spaial (unde i cnd) Obinerea unui angajament fa de norm

Elevii trebuie s semneze un angajament

Implicarea altor persoane care ar trebui s semneze i s susin angajamentul

Monitorizarea i revizuirea normelor

Determinarea modului n care elevii noi pot fi implicai n nelegerea normelor i angajai fa de ele Revizuirea normelor atunci cnd se observ c problemele cresc

Criterii de stabilirea a regulilor n clasa de elevi (Bban, 2001)Sistemul de reguli care funcioneaz n clas trebuie s fie n concordan cu regulamentul colii, dar s fie negociat i cu elevii i prinii acestora.

Regulile trebuie s fie stabilite la nceputul anului colar

S fie specificate pozitiv, prin precizarea comportamentului ateptat

S fie formulate clar, precis, fr ambiguiti

S se includ numai regulile necesare

S fie afiate ntr-un loc vizibil pentru ca elevii s i le reaminteasc

S fie discutate i explicate elevilor

S se precizeze toate consecinele nclcrii unei reguli

S fie precizate recompensele pentru respectarea regulilor

Regulile s fie aplicate consecvent, fr a face excepii de la aplicarea lor

Regulile s fie flexibile (n funcie de situaii sau vrste diferite)

Consecinele nerespectrii regulilor s fie n conformitate cu gravitatea comportamentului neadecvat

Aplicarea sanciunilor s se fac fr ca elevul s fie blamat, umilit sau judecat (se vor discuta doar comportamentele)Nevoi care stau la baza comportamentelor elevilorComportamentul necorespunztor al elevilor (perturbator, indisciplinat, care ncalc regula) are la baz dou cauze majore:

Lipsa dezvoltrii unor abiliti (de exemplu, un elev care este nepoliticos nu a dezvoltat competene sociale adecvate, nu a fost obinuit s rspund politicos)

Mediul n care se dezvolt nu rspunde nevoilor elevului (comportamentul politicos nu a fost recompensator, nu a fost valorizat etc.)Cunoaterea nevoilor fundamentale ale elevilor permite o gestionare mai eficient a comportamentelor neadaptate ale elevilor din urmtoarele considerente:

Profesorul poate propune elevului alternative comportamentale pentru satisfacerea nevoilor i dorinelor sale ntr-o manier care s nu afecteze negativ climatul.

Elevul este responsabilizat i nvat s disting ntre nevoile de baz ale oricrei personaliti i nevoile personale care uneori pot fi false. De exemplu, un elev poate crede c este absolut necesar s posede aceleai obiecte ca un alt coleg, dei unele nu i-ar fi de nici un folos real. Prin urmare, frustrarea fa de colegul su manifestat prin agresivitatea este nejustificat.

Elevul poate fi ajutat s fac diferena ntre satisfacerea corespunztoare i cea necorespunztoare a nevoilor. De exemplu, nevoia de afirmare n grup poate fi satisfcut prin implicarea la lecie sau prin manifestarea teribilismului.

Cunoaterea nevoilor elevilor i a relaiilor dintre acestea i comportamente i ajut pe profesori s disting situaiile pentru care au competene de intervenie de cele pentru care nu au. Este un semn de profesionalism i nu de slbiciune s recunoti c o anumit situaie te depete i c ai nevoie de conlucrarea cu ali factori implicai n educarea elevului, cum ar fi prinii, administratorii colii sau psihologii.

Transpunerea nevoilor elevilor pe nelesul tuturorCe vor de fapt elevii?S-i fac prieteni.S fac lucruri amuzante i provocatoare.S poat alege i s fie nvai s fac alegeri.S li se ofere oportuniti pentru a dezvolta competene i pentru a se afirma.S fie ntr-o stare fizic bun.S posede un statut i o reputaie cool.S fie iubii necondiionat i s aib pe cineva care s le fie sprijin permanent.S li se ofere oportunitatea de a face diferene ntre modurile de via ale diferitelor persoane.(Topper et. al, 1994, p. 7)

Teorii cu privire la nevoile umane fundamentalePotrivit psihologului umanist Abraham Maslow (1943), exist o ierarhie a nevoilor umane care stau la baza tuturor comportamentelor: nevoi de hran, de siguran, de dragoste, de apartenen, de stim i respect, de cunoatere, estetice, de autorealizare i valorificare a propriului potenial.

Ali autori pun pe prim plan nevoi psihologice fundamentale cum ar fi nevoia de autonomie, nevoia de competen i nevoia de relaionare.

McClelland (1951): nevoia de realizare (de performan, de succes), nevoia de putere (de dominare) i nevoia de afiliere (de apartenen).

Rudolf Dreikurs (apud Jones & Jones, 2007) asociaz comportamentul perturbator al elevului cu patru scopuri: nevoia de a obine atenia, nevoia de putere, nevoia de rzbunare i nevoia de a semnala o lips.

Cum putem defini o problem comportamental?n general, profesorii definesc comportamentele elevilor care se abat de la norme ca fiind problematice.

Compliana fa de cerinele formulate n mediul colar este asociat cu adaptarea, n timp ce noncompliana cu inadaptarea social, agresivitatea sau lipsa de supunere.

Pentru managementul disciplinei n clas este important ca profesorul s identifice cauzele lipsei de complian a elevului.

Golstein i Brooks (2007) susin c trebuie fcut distincie ntre noncompliana determinat de alegerea deliberat a elevului de a nu se supune exigenelor mediului colar i noncompliana care are drept cauz lipsa unor abiliti emoionale, sociale sau cognitive.

Compliana = desemneaz aderarea la norme, legi, recomandri sau standarde pentru a obine o recompens sau pentru a evita o pedeaps.

n sistemul educaional tradiional, neconformarea la normele i cerinele colare era asociat adesea cu tulburrile emoionale i de personalitate.

Nu orice abatere de la disciplina colar exprim tulburri emoionale, chiar dac ea apare frecvent.

Pentru a evita stigmatizrile produse de etichetarea psihologic a cazurilor de indisciplin colar, Huntze (1985, apud Golstein & Brooks, 2007) propune denumirea acestora prin termenul de probleme comportamentale i nu prin cel de tulburri emoionale.

Evaluarea i intervenia este mai uor de realizat de ctre profesori dac se realizeaz asupra comportamentelor dect dac se au n vedere emoiile, care sunt mai greu de identificat sau trsturile de personalitate, care sunt abstracte.Cteva ntrebri pe care trebuie s i le pun profesorii atunci cnd evalueaz comportamentele elevilorCare este atitudinea elevilor fa de prezena lor n clas sau coal, fa de nvare i educaie n general?

Care sunt preocuprile lor comune: ce tipuri de filme urmresc, ce jocuri joac?

Care sunt motivaiile elevilor care prezint comportamente perturbatoare?

Care sunt tipurile de reacii ale elevilor n diverse situaii?

Care sunt motivele indiferenei fa de activitile colare?

Au elevii competenele necesare adaptrii colare (competene socio-emoionale, cognitive, motorii)?Poate fi schimbat atitudinea unui elev?

Sunt comportamentele adoptate de elev raionale sau nu?

De ce sunt elevii diferii i prin ce sunt ei diferii? (cultur, climat familial, religie, vrst)

Care sunt caracteristicile profesorului pe care elevii le consider importante pentru a-i ajuta/determina s nvee? Analiza rspunsurilor unui eantion de elevi la un chestionar privind importana caracteristicilor de specialitate/pedagogice/personale ale profesorului pentru angajarea elevului n nvare, a artat c subiecii au cotat ca fiind mai importante calitile umane i pedagogice.