Una tarda filiazione il gruppo di Iasi

MANAGEMENTUL PROBLEMELOR DE DISCIPLIN COLARcurs 5 (a doua parte a temei)Modele teoretice ale disciplinei colare

Principii de abordare a fenomenului disciplineiTeoria behaviorist Teoria umanist

Programe i planuri de management al disciplinei

Argumente pentru un management al disciplinei orientat pe preveniePlanuri de modelare comportamentalPrincipii de abordare a fenomenului disciplinein decursul timpului au fost dezvoltate diverse orientri concretizate n filosofii, teorii i strategii privitoare la disciplin.

Cei mai muli profesori care ntmpin probleme de disciplin ar dori s li se ofere cele mai bune strategii care s funcioneze la cei mai muli elevi i n cele mai variate situaii.

Nu exist ns o astfel de reet i atunci profesorii ar trebui s apeleze, n funcie de convingerile lor, la teoriile pe care le cunosc (Tauber, 2007).

De aceea, profesorii trebuie s cunoasc principalele teorii care explic fenomenul disciplinei colare i justific utilizarea unor strategii i tehnici de prevenie i intervenie.

Exist o concordan ntre filosofia (concepia) pe care o avem cu privire la disciplin, teoria sau modelul explicativ al acestui fenomen i strategiile pe care le vom adopta n situaiile de indisciplin.

Principii educaionale i psihologice care fundamenteaz interveniile n situaiile de indisciplin Indiferent de teoria la care apelm atunci cnd ne confruntm cu o problem de disciplin, este important ca intervenia s fie fundamentat pe principii educaionale, psihologice i de bun sim.

n lucrarea Discipline with dignity, Curwin i Mendler (1999) enun principiile pe care ar trebui s le aib n vedere profesorii atunci cnd abordeaz problema disciplinei colare:

Dezvoltarea unui plan privind disciplina n clas;Eliminarea sau modificarea comportamentelor neadecvate fr afectarea demnitii elevului;Rezolvarea problemelor produse de elevii care perturb constant procesul de nvare;Diminuarea stresului profesorului i al elevilor;Utilizarea unui ghid special cu reguli i consecine care decurg din respectarea sau nclcarea acestora.

Clasificarea modelelor teoretice explicative ale disciplinei Wragg (2001) identific apte orientri generale care pot fundamenta demersurile de management al clasei:concepia autoritarist, concepia democratic, orientarea spre modelare comportamental, orientarea spre relaiile interpersonale, orientarea tiinific, concepia sistemelor socialeDac lum n considerare:orientrile enumerate mai sus, cele dou concepii pedagogice extreme ale abordrii disciplinei autoritarism vs. permisivitate cadrul teoretic al nvrii comportamentelor propus de Tauber (2007) behaviorism vs. umanism (fig. 2)putem descrie diverse modele care explic disciplina/indisciplina i fundamenteaz principalele strategii de prevenie i intervenie.

Strategii de abordare a disciplinei n funcie de orientarea teoretic

Din aceast perspectiv mai larg, disciplina colar este rezultatul nvrii unor comportamente de ctre elevi, iar rolul profesorului este acela de modelare a acestora prin:

intervenie (profesorul ale control maxim i elevul are control minim asupra comportamentelor adoptate de acesta din urm)

interaciune (i profesorul i elevul au responsabilitatea pentru comportamentele adoptate n clas)

non-intervenie (profesorul are control minim i elevul are control maxim, schimbarea comportamentelor fiind consecina influenei modelului reprezentat de profesor)

Teoria behaviorist modele de nvare a disciplinei Din perspectiva behaviorist, un comportament poate fi nvat prin condiionare, adic prin crearea unei asocieri ntre acesta i consecinele care-i urmeaz.

Astfel, nvarea unor comportamente disciplinate este rezultatul asocierii lor cu efecte pozitive, iar evitarea conduitelor negative este determinat de anticiparea unor consecine negative.

De exemplu, dac un elev care se comport n mod repetat necorespunztor n timpul leciilor primete sanciuni, va asocia actele sale cu efecte negative. n schimb, comportamentele acceptabile care sunt recompensate (implicarea n sarcinile colare, ajutarea unui coleg etc.) se pstreaz, pentru c sunt asociate cu efecte pozitive.

Prin urmare, profesorul poate utiliza recompensele pentru a ntri comportamentele pozitive sau pedepsele pentru a le elimina pe cele negative.

Utilizarea sistemului de recompense i pedepse pare a fi, la o prim vedere, o modalitate simpl de a forma i consolida comportamentele dorite i de a le elimina pe cele nedorite.

Practica educaional a dovedit ns c lucrurile nu sunt att de simple i c, n plus, exist o tendin a profesorilor de a utiliza pedeapsa n defavoarea ntririi pozitive.

nsui Skinner (printele acestei teorii) considera c utilizarea pedepsei poate elimina comportamentul nepotrivit, dar nu contribuie la formarea celui dezirabil.

Astfel, dac prin pedeaps, profesorul poate suprima comportamentul negativ al unui elev, prin recompens el trebuie s dezvolte comportamente constructive. n lipsa ntririi pozitive, elevul ar fi pus n situaia de a fi doar cuminte, dar nu i n situaia de a face altceva.

Meritul teoriei behavioriste este acela c permite nelegerea modului n care anumii stimuli pot ntri comportamentele i dezvoltarea unor planuri de modelare a reaciilor i aciunilor umane simple.

ns, atunci cnd este vorba de nvarea unor conduite complexe, teoria neglijeaz rolul activ al individului n selectarea stimulilor din mediu i abordarea individualizat a persoanei, cu dorinele i nevoile sale reale.

Cu toate criticile aduse teoriei, muli autori care au elaborat modele explicative ale disciplinei colare au recurs ntr-o form extrem sau mai moderat la ideea formrii comportamentelor prin sistemul de ntriri.

Vom descrie n cele ce urmeaz dou modele de factur behaviorist: Unul care duce spre extrema intervenionist: Modelul disciplinei centrate pe pedeaps a lui Dobson Unul care se apropie de abordarea interacionist: Modelul disciplinei asertive

Modelul disciplinei centrate pe pedeaps a lui Dobson Este un model fundamentat pe behaviorismul extrem.

Autorul, specialist n domeniul dezvoltrii copilului, a observat c elevii prefer, respect i chiar i iubesc pe profesorii severi, mai ales n clasele mici, cnd sunt aprai astfel de agresiunile celorlali colegi. Conceperea unor relaii democratice ntre profesor i elev este, din punctul de vedere al autorului, iresponsabil, deoarece altereaz figura autoritii parentale sau a profesorului de care orice copil are nevoie pentru a se dezvolta (Dobson, 1978, apud Tauber, 2007).

Dobson susine ns c educatorul trebuie s pedepseasc, dar s i iubeasc, iar aplicarea pedepsei trebuie s se realizeze dup anumite reguli.

Cu toate c poziia altor autori cu privire la locul acordat pedepsei n disciplinarea copiilor este mai moderat, aceast form de ntrire negativ este aplicat cu succes, alturi de ntririle pozitive, n programele de modificare comportamental.

Educatorii trebuie s tie ns c, dei n anumite situaii pedeapsa este inevitabil, efectele sale pozitive sunt pe termen scurt, n timp ce efectele negative la nivel emoional sunt pe termen lung (Stan, 2004, 2009).

Eficiena aplicrii pedepselor i evitarea reaciilor emoionale negative (frustrare, ur, deteriorarea relaiei profesor-elev) depind de respectarea urmtoarelor reguli:

aplicarea pedepsei s se fac imediat dup abaterea de la regul pentru a putea fi asociat comportamentului indezirabil;

pedeapsa s fie aplicat n particular pentru a nu umili persoana;

pedeapsa trebuie precedat de avertisment i de reamintirea regulilor;

pedeapsa nu trebuie s aduc atingere persoanei, ci comportamentului neadecvat;

pedeapsa trebuie s fie acompaniat de ntrirea comportamentului adecvat.

Modelul disciplinei asertive Lee i Marlene Canter n anii 80 Reprezint o abordare a disciplinei care se ndeprteaz de concepia autoritar, fr a deveni ns permisiv.

n spiritul unei discipline colare fundamentate pe democraie, modelul pornete de la principiul c n coal profesorii au dreptul s predea, iar elevii au dreptul s nvee.

Este un model de orientare behaviorist moderat, care pune accent pe puterea recompensei i pe legitimitatea autoritii profesorului, fr a ignora drepturile elevului.

Termenii-cheie n cadrul acestui model sunt cei de asumare a controlului de ctre profesor i de atitudine asertiv.Principalele asumpii ale modeluluitrimit la ideea de responsabilizare a elevuluiElevii adopt comportamente neadecvate la clas.

Elevii trebuie obligai s se conformeze regulilor.

Profesorul este o persoan cu nevoi, dorine i sentimente i are dreptul de a preda fr s fie ntrerupt de comportamentele neadecvate ale elevilor.

Pedeapsa are rolul de a-i determina pe elevi s evite nclcarea normelor, iar recompensa este folosit pentru a ncuraja comportamentele pozitive.

Criticile aduse modelului la vremea apariiei sale i-a determinat pe autori s fac o revizuire a acestuia n 1992.

Dei accentul cade pe controlul profesorului, modelul insist pe atitudinea pozitiv a acestuia cu privire la posibilitile elevului de autodiciplinare, motiv pentru care a mai fost denumit i modelul disciplinei pozitive.

Pentru a demonta ideea c un astfel de model ar promova autoritarismul, autorii susin c preluarea controlului de ctre profesor n clas nu nseamn anihilarea voinei elevilor, ci dimpotriv capacitatea de a veghea la formarea responsabilitii i autonomiei acestora.Conceptele care descriu modelul Trimit spre conotaii pozitive ale interveniei profesorilor i spre o abordarea interacionist a disciplinei colare Iat cteva dintre aceste concepte: expectanele profesorilor privind elevii (n loc de cerinele profesorului); stilul de rspuns al profesorului (care poate fi asertiv, pasiv, agresiv); regulile i planul de disciplin (cunoscute de ctre elevi nc de la nceputul anului colar); recunoaterea pozitiv (evidenierea comportamentelor corecte ale elevilor); consistena aplicrii consecinelor (corectitudine din partea profesorului).

Teoria umanist modele de nvare a disciplineiAlternativ la teoria behaviorist, psihologia umanist explic personalitatea i dezvoltarea acesteia pornind de la cteva principii de baz: demnitatea uman este valoarea cea mai mare; dezvoltarea i autorealizarea sunt nevoile fundamentale ale fiinei umane; preocuprile educatorilor trebuie s se centreze pe nevoile de baz ale individului.

Potrivit psihologilor umaniti, printre care amintim pe Carl Rogers i Abraham Maslow ca fiind cei mai importani, elevii prezint o nevoie nnscut de a-i actualiza potenialul de care dispun.

De aceea, rolul profesorului nu este acela de a interveni direct n modificarea comportamentelor elevilor, ci de a crea cadrele necesare manifestrii acestei motivaii.Dintr-o perspectiv umanist, rolul educatorului este acela de a-l ajuta pe elev s se autodisciplineze.

Aplicarea principiilor umaniste n managementul clasei de elevi ar putea nlocui preocuprile profesorilor pentru disciplinarea elevilor, cu cele de realizare a unor lecii de calitate i a unui climat pozitiv.

n aceast optic, regula de aur a meninerii disciplinei presupune s realizezi c aceasta este o consecin natural a predrii eficiente (Kyriacou, 2002, p. 40).Critici ale teoriei umanisteChiar dac teoria umanist a educaiei i nvrii are meritul c promoveaz mplinirea de sine a individului, ea a fost criticat de unii psihologi i pedagogi, care consider c nu toi elevii dezvolt motivaii de autorealizare.

n general, persoanele neadaptate i ale cror nevoi primare (de hran, apartenen sau securitate) nu au fost satisfcute, nu ajung s dezvolte motivaii superioare. De aceea, acordarea libertii de alegere n aceste situaii nu conduce la cele mai bune rezultate.

Vom prezenta, de asemenea, dou modele ale disciplinei de orientare umanist (extrem i moderat: Modelul dezvoltrii eficienei profesorului (T.E.T.) a lui Thomas Gordon Modelul disciplinei sociale al lui Rudolf Dreikurs

Modelul dezvoltrii eficienei profesorului (T.E.T.) a lui Thomas Gordon Este un model care are la baz teoria umanist rogersian i subliniaz puterea modelului n dezvoltarea conduitelor pozitive i utilizarea strategiilor non-intervenioniste pentru modelarea comportamentului disciplinat.

Principiul de la care se pornete este acela c rezolvarea problemelor de relaionare, nseamn de fapt rezolvarea problemelor de disciplin.

Tezele principale ale modelului pot fi rezumate n urmtoarele afirmaii Avem o relaie pe care eu o valorizez i doresc s o pstrez.

Fiecare din noi reprezint o persoan care are nevoi i dreptul de a rspunde acestora.

Cnd ntmpini probleme n satisfacerea nevoilor, te voi asculta pentru a te ajuta n gsirea unei soluii, n msura n care lucrurile depind de mine.

i voi respecta dreptul de a alege n funcie de convingerile tale i de a avea propriile valori diferite de ale mele.

Cnd aciunile tale m vor afecta, i voi spune deschis, avnd ncredere c respeci suficient de mult nevoile i sentimentele mele, astfel nct s ncerci s schimbi comportamentele neadecvate fa de mine.

Dac un comportament al meu te va supra, vei fi suficient de onest nct s-mi spui, pentru a ncerca s-l schimb.

Dac, totui, unul dintre noi nu poate s se schimbe pentru a rspunde nevoilor celuilalt, trebuie s recunoatem c avem un conflict i atunci trebuie s ncercm s-l rezolvm fr a lsa ca unul s-i exercite puterea, iar cellalt s piard.

i respect drepturile i nevoile, dar le respect i pe ale mele i atunci trebuie s gsim soluii acceptabile pentru ambele pri.

Formarea eficienei profesorului (Teacher Effectiveness Training)Este un model de comunicare care permite transpunerea filosofiei umaniste ntr-un set de competene practice.

n accepiunea lui Gordon, comportamentele acceptabile ale celorlali nu sunt neaprat cele pe care le aprobm, ci acelea care nu afecteaz satisfacerea nevoilor noastre.

n aprecierea comportamentelor, limita dintre acceptabil i inacceptabil nu este net, deoarece este mereu influenat de sine, de ceilali i de mediu.

De exemplu, n funcie de fluctuaiile strilor noastre afective, putem considera un comportament acceptabil ntr-o zi i inacceptabil ntr-o alta, acceptabil pentru un elev i inacceptabil cnd este vorba de un altul sau acceptabil ntr-un anumit context i inacceptabil n altul.

Pstrarea disciplinei este rezultatul unui proces de negocierea a conflictelor, astfel nct relaiile s rmn pozitive, iar sarcinile colare s poat fi realizate eficient.

Cum poate rspunde profesorul dup ce evalueaz comportamentul unui elevul? (Tauber, 2007)Conform modelului T.E.T., pentru un management eficient al clasei, profesorul trebuie s lrgeasc aria n care nu exist probleme.

Dac elevul are un comportament care nu deranjeaz, dar profesorul percepe totui c elevul se confrunt cu o problem, poate ncerca s-l ajute: ascultarea activ este un bun demers n aceast situaie.

Dac comportamentul celuilalt este considerat inacceptabil i percepem c avem o problem din cauza acestuia, apelm la limbajul responsabilitii: descriem comportamentul care ne deranjeaz, fr a jigni persoana, specificm efectul produs de comportament asupra noastr i starea afectiv pe care o trim.

Dac nevoile celor dou pri sunt incompatibile (de exemplu, profesorul are nevoie de linite, iar elevul are nevoie s-i descarce energia), apare conflictul care trebuie rezolvat prin metode eficiente, cu efecte pozitive pentru ambele pri.

Modelul poate fi explicat i elevilor, pentru ca ei s neleag mai bine reaciile profesorilor fa de comportamentele lor.

Modelul disciplinei sociale al lui Rudolf DreikursEste un model de orientare umanist moderat care elimin pedeapsa ca mijloc de disciplinare.

Autorul consider c disciplina nu trebuie s fie rezultatul unor msuri de corectare a comportamentelor, ci a unor strategii prin care profesorul s-i nvee pe elevi s rspund nevoilor lor prin comportamente ct mai adecvate.

Potrivit acestui punct de vedere, comportamentele maladaptative ale elevilor reprezint adesea ncercri de a rspunde unor nevoi nesatisfcute (nevoia de stim social, de atenie din partea adulilor, de dominare, sau de rzbunare).

Principalele asumpii ale modelului Copii sunt fiine sociale: au nevoie s fie recunoscui i apreciai.

Orice comportament are un scop: trebuie aflat care este acesta.

Profesorul trebuie s ofere elevului alternative comportamentale pentru atingerea scopului urmrit.

Profesorul se poate folosi n disciplinare de consecinele naturale i logice ale comportamentului neadecvat.

Greelile reprezint o oportunitate pentru a nva.

Meninerea ordinii, ncurajarea i rezolvarea conflictelor sunt eseniale pentru educarea copiilor.

Lauda trebuie nlocuit de ncurajare, deoarece lauda nu rspunde unei nevoi naturale a elevului, n timp ce ncurajarea rspunde nevoii naturale de autorealizare.

Exemple de rspunsuri adecvate ale profesorilor la comportamentele perturbatoare ale elevilor

Programe i planuri de management al disciplineiCele mai multe dintre modelele disciplinei n clas propun strategii i tehnici de intervenie, care trebuie adaptate n funcie de:

nivelul de afectare a climatului de nvare; gravitatea, durata i frecvena comportamentelor care se abat de la standardele stabilite;tipul de elev care manifest probleme de abatere disciplinar;consecinele pe termen lung ale problemei pentru clas sau pentru elev.

n unele situaii este oportun aplicarea unui plan de modificare comportamental prin sistemul clasic de ntriri, deoarece comportamentul perturbator este frecvent, iar elevul nu are deprinderea unor comportamente adecvate.

Cnd comportamentul neadecvat este ocazional, utilizarea tehnicilor de comunicare asertiv poate fi suficient pentru eliminarea acestuia.

Unii specialiti n managementul disciplinei recomand pentru comportamentele perturbatoare curente ale elevilor o intervenie gradat care cuprinde urmtoarele rspunsuri ale profesorului: intervenia nonverbal (ignorarea tactic, tcerea, proximitatea, privirea mai insistent); intervenia verbal (pronunarea numelui elevului, reamintirea regulilor, utilizarea limbajului responsabilitii etc.); formularea cerinelor (de conformare la regul, de schimbare a comportamentului); prezentarea consecinelor care decurg din continuarea comportrii neadecvate.Niveluri de intervenie asupra comportamentelor elevilor (Walker, 1996, apud Jones & Jones, 2007)

Smith i Laslett (2002) propun, de asemenea, mai multe niveluri de intervenie n care sunt implicai toi factorii care pot contribui la asigurarea unui climat de disciplin i complian: managementul: proiectare, meninerea climatului de nvare, implicarea elevilor; medierea: consilierea i orientarea copiilor care au comportamente perturbatoare, rezolvarea conflictelor; modificarea comportamental: aplicarea teoriilor nvrii n vederea schimbrii i modelrii comportamentelor; monitorizarea: analiza politicilor colare privind disciplina, n vederea diminurii stresului profesorilor.

Dup ali autori (Ceobanu, 2008), strategiile manageriale privind evitarea cazurilor de criz educaional i a abaterilor disciplinare pot fi clasate ntr-o ierarhie, n care:cele mai simple i eficiente presupun prevenirea (ntrirea pozitiv, ntrirea negativ, stingerea comportamentelor nedorite), cele mai complexe trimit la intervenia propriu-zis (interpelarea, asumarea consecinelor, planul individual de intervenie)Principalele probleme de disciplin care apar n clas zgomotul produs de uotit sau de micarea scaunelor n timpul orei, bufoneria, diversiunea, minciuna, noncomplian la sarcinile colare,impulsivitatea, hiperactivitate, agresivitate verbal i fizic, distrugerea proprietii, bullying-ul (acte de violen repetate de-a lungul timpului, prin care un copil sau un grup de copii se folosete de avantajul puterii fizice i al presiunii psihice pentru a-i intimida/agresa pe copii mai slabi). Adesea, cei ce sunt agresori au fost la rndul lor victime ale acestei forme de hruire.Pentru a diminua prezena acestor disfuncii la ore profesorii trebuie s dispun de competene i abiliti specifice. Carolyn Evertson a elaborat un program de formare a profesorilor, denumit Classroom Organization and Management Program (COMP), care cuprinde mai multe module (Jones & Jones, 2007):Organizarea claseiPlanificarea i nvarea regulilor i procedurilorDezvoltarea responsabilitii elevilorMeninerea comportamentelor corecte ale elevilorPlanificarea i organizarea leciilorConducerea leciei i meninerea motivaieiClimatul comunicrii i self-managementul

Planuri de modelare comportamentalDin perspectiva teoriei behavioriste, un comportament se reine dac efectele producerii sale sunt pozitive i se elimin dac acestea sunt negative. Un plan de modelare comportamental urmrete utilizarea adecvat a unui set de ntriri pentru a diminua/elimina un comportament indezirabil i a forma n locul lui comportamente dezirabile.ntrirea pozitiv consecinele artificiale sau naturale ale comportamentului care-i aduc beneficii individului. De exemplu, primirea unei recompense dup realizarea temelor la matematic este o consecin artificial care produce satisfacie, n timp ce dobndirea capacitii de a rezolva probleme de matematic este o consecin natural a comportamentului de nvare, care-i produce bucurie elevului. ntrirea negativ consecinele artificiale sau naturale ale comportamentului care produc individului insatisfacie. De exemplu, interzicerea accesului la calculator, drept consecin artificial pentru un comportament agresiv, reprezint o pedeaps care produce elevului insatisfacie. Agresivitatea unui elev fa de colegi poate avea drept consecin natural marginalizarea acestuia, determinndu-l s-i revizuiasc comportamentul.

Schimbarea/eliminarea/nlocuirea unui comportament indezirabil presupune (Bban, 2001):Identificarea unui comportament indezirabil

Monitorizarea comportamentului: n ce context apare, ce antecendente i ce consecine are. Analiza acestui comportamentForma de manifestareFrecvenaDuratantritorii comportamentuluiLatena

Dezvoltarea unui plan de schimbare comportamental pornind de la analiza realizat presupune:

Stabilirea comportamentului dezirabil care va l nlocui pe cel neadecvat.

Stabilirea ntririlor (recompense i pedepse) ce vor fi utilizate

Stabilirea regulilor i modalitilor de aplicare a ntririlor (frecven, ritm, tip etc.)

Stabilirea contextului n care se va produce schimbareaAplicarea planului de schimbareComportamentul dezirabil apare uneori? Ce l ntrete atunci cnd apare?

Utilizarea modelrii

Utilizarea contractului de contingen nelegerea scris profesor-elev

Evitarea sistematic a ntririlor cpt. negativ i aplicarea simultan a acelor ntriri care cresc frecvena de apariie a comportamentului corect.

Promting-ul= utilizarea unui stimul nainte i/sau n timpul efecturii unui comportament, n vederea facilitrii nvrii acestuia.ntrirea unui comportament dezirabil se poate face continuu sau intermitent, respectnd o anumit schem de aplicare (Bban, 2001): Schema ntririlor pe baz de rat de comportamente ntririle de pot aplica dup un numr fix prestabilit de comportamente realizate, mai ales n faza de nvare, sau dup un numr variabil prestabilit, atunci cnd se dorete consolidarea comportamentului. De exemplu, elevul primete recompensa dup trei manifestri ale comportamentului dezirabil, iar dup ce acesta a fost nvat, recompensa va fi primit intermitent.Schema ntririlor pe baz de interval elevul primete ntrirea la intervale fixe sau variabile de timp. Schema de aplicare a ntririlor la intervale variabile de timp este mai eficient, deoarece menine starea de expectan a individului care nu tie exact cnd va primi recompensa, dar o ateapt.

Tipuri de programe de ntrire (Bban, 2001, p. 199)

Intervenia n situaii de criz educaionalSistemul ntririlor este eficient pentru corectarea unor comportamente perturbatoare simple i ca parte a unor programe de intervenie mai complexe, care presupun i alte tipuri de strategii. n cazuri mai grave de tulburri emoionale, delincven, consum de alcool i droguri, violen verbal i fizic (individual sau n grup), conflicte de anvergur, se impune un demers interdisciplinar (managerial, sociologic, psihologic i pedagogic), n care cadrul didactic are un rol ce nu trebuie neglijat (Iucu, 2006). n contextul managementului disciplinei, Romi Iucu definete situaiile de criz, n principal, prin deteriorarea climatului educaional, ca urmare a cronicizrii unor abateri comportamentale i a unei gestionri defectuoase a clasei. Astfel, situaiile conflictuale cronicizate i relaiile tensionate profesor-elev, elev-elev, profesor-profesor sunt exemple care pot releva situaii de criz. Acelai autor recomand ca n cazurile de abateri comportamentale grave s se elaboreze un plan complex de intervenie, care s aib n vedere ntreg contextul n care problema s-a dezvoltat i soluiile alternative eficiente. Etapele unui plan de intervenie

Detectarea unei situaii problematice n cmpul educaional este o sarcin care revine cadrelor didactice i depinde n mare msur de atitudinile acestora fa de probleme: pasivitate/atitudine activ, asumarea responsabilitii, atitudine pozitiv n faa situaiilor dificile, gndire anticipatorie.

Definirea problemelor ns necesit pe lng atitudini pozitive i abiliti specifice rezolvrii: formularea clar a ceea ce nu funcioneaz i a ceea ce se dorete, identificarea celor implicai n problem, descompunerea problemelor complexe n probleme simple.

Identificarea factorilor care au generat situaia de criz presupune un istoric al problemelor i analiza demersurilor anterioare de rezolvare (dac au exista sau dac au fost eficiente).

Propunerea de soluii alternative implic o abordare creativ, gndire alternativ i cunotine i abiliti specifice procesului de luare a deciziilor (analiza consecinelor pozitive i negative ale fiecrei soluii propuse).

Luarea deciziei (alegerea celei mai eficiente soluii) presupune o analiz care s ncline balana cost-beneficii n direcia beneficiilor. Se iau n calcul riscurile asociate, resursele existente, efectele pe termen scurt i lung asupra elevilor, a profesorilor, a grupului-clas sau chiar a instituiei colare.

Realizarea planului de implementare a soluiei/soluiilor implic abilitatea de a concepe i organiza aciuni specifice n vederea implementrii soluiilor alese.

Aplicarea propriu-zis se refer la derularea unui set de aciuni menite s rezolve situaia problematic. n cazul unei crize educaionale se pot realiza aciuni de monitorizare i evaluare a unor comportamente, activiti de consiliere (att a elevilor, ct i a profesorilor), programe de trening (pentru profesori) etc.

Evaluarea rezultatelor se realizeaz cu ajutorul unor criterii stabilite de la nceput n planul de intervenie. Se constat dac problema a fost eliminat, dac efectele pozitive obinute sunt de durat sau dac efectele obinute nu vor alimenta alte probleme. Dac efectele sunt negative se impune analiza fiecrei etape de rezolvare a situaiei problematice.

Studiu de cazElena este elev n clasa a XI a la un liceu cu profil teoretic. Pn anul trecut a fost printre elevii buni din clas i a avut un comportament responsabil fa de coal i familie. Este talentat la literatur i a participat de mai multe ori la olimpiad, obinnd rezultate bune. ns, din acest an colar i-a schimbat total comportamentul: are note proaste i absene la mai multe discipline. Dac va continua aa, risc s-i pericliteze admiterea la facultate pe un loc de la buget, iar familia nu are resurse financiare pentru a plti taxe de colarizare. Dei este singur la prini, salariul tatei i pensia pe caz de boal a mamei nu ar putea acoperi toate cheltuielile. i n vestimentaie s-a produs o schimbare pe care cei mai muli profesori au remarcat-o, deoarece Elena, care se mbrca pn acum decent, a devenit dintr-o dat excentric i provocatoare. ngrijorat, diriginta a chemat prinii la coal. Anunul dirigintei declaneaz cearta i acas, iar prinii rmn uimii de reprourile la care nu se ateptau din partea fiicei lor: Nu m-ai educat cum trebuie, mi-ai creat tot felul de inhibiii i asta m face s m simt stupid n faa colegilor, care sunt mult mai relaxai i mai siguri pe ei. tiu s se distreze i sunt capabili s i ia viaa n propriile mni. Mama ncearc s afle mai multe despre ce s-a ntmplat, dar Elena nu vrea s mai discute. Totdeauna a crezut c fiica lor este mulumit de modul n care s-au comportat ei ca prini, mai ales c s-au strduit s i ofere ceea ce i trebuie. Pn acum nu au mai avut deloc conflicte i, de aceea, mirarea le este i mai mare. Afl de la o coleg a fiicei sale c aceasta s-a certat n vacana de var cu prietenul ei, coleg de liceu mai mare cu un an dect ea. Biatul era nemulumit c Elena nu mergea la toate distraciile pe care ei le organizau pn noaptea trziu i c era prea sobr pentru anturajul lor.

Tem:Imaginai-v c suntei diriginte i trebuie s ajutai eleva i familia acesteia n abordarea situaiei create. inei cont de principiile i etapele rezolvrii problemelor!Pentru a simplifica situaia, identificai maxim 3 probleme eseniale si propunei soluii (mpreun cu eleva) pentru ele.

Alexandru este student n anul 4 i trebuie s nceap pregtirea lucrrii de licen. Este deja sfritul primului semestru i nc nu s-a apucat de ea. Examenele din sesiunea de iarna sunt solicitante, iar timpul parc zboar. n plus, pentru a-i putea plti garsoniera n care st singur cu chirie, a trebuit s-i ia un job: lucreaz seara, ntr-un bar, pn la miezul nopii. Ajunge acas frnt, iar dimineaa abia se poate ridica din pat. Are de terminat i cteva proiecte pe care trebuie s le predea profesorilor nainte de nceperea sesiunii. De fapt, trebuia s le predea n timpul semestrului, la fel ca toi colegii lui, dar nu a reuit i profesorii i-au acceptat amnarea, cu penalizrile de rigoare. De vreo cteva zile nici nu mai poate dormi, gndindu-se la ct de multe are de fcut. Ce bine era dac i asculta pe prini i rmnea i anul acesta n cmin! Ar fi putut plti cu banii primii de la ei i ar fi fost acum mai puin stresat. Dar a vrut s locuiasc mpreun cu prietena sa i iat c acum s-au certat, iar ea a plecat. Merit s mai faci sacrificii pentru cineva n viaa asta? Facturile de la utiliti nu sunt pltite de dou luni. Doamne, ce mai scumpesc tia de la o zi la alta totul!!!.... Ar putea s i amne licena, dar ar fi o mare pierdere, nu ar mai putea n var s caute un loc de munc n domeniul su de calificare i apoi, dac vrea s plece n strintate? Ar trebui s revin mai trziu pentru examenul de licen! Oare ce-o mai fi fcnd prietena lui, i-o fi gsit pe altcineva? Nu a mai auzit nimic de ea n ultima vreme. Nu prea mai are poft de mncare i cu oboseala asta cumplit, cum s te apuci de lucru la proiecte? Bine c nu tie nimeni prin ce trec! Ce-ar putea crede despre mine? C nu tiu s m descurc., i spune Alexandru.

Tem:Imaginai-v c suntei prieten cu Alexandru i observai c a devenit mai trist i frmntat n ultima vreme. Avnd n vedere cunotinele i competenele de rezolvare a problemelor pe care le-ai dobndit, ajutai-l s dezvolte un plan de rezolvare a situaiei problematice prin care trece.Pentru a simplifica situaia, identificai maxim 3 probleme eseniale si propunei soluii (mpreun cu Alexandru) pentru ele.

Apreciai dac n situaia de mai jos profesorul de educaie fizic i sport procedeaz adecvat. Explicai rspunsul.

n dimineaa zilei de luni profesorul X ajunge la coal enervat. Are din nou ore la clasa a 8-a i i aduce aminte c n sptmna care a trecut elevii l-au suprat ru de tot. Unul dintre ei a fcut pe bufonul, i-a rspuns impertinent i a antrenat ntreaga clas ntr-un hohot de rs. Nu a tiut atunci cum s riposteze pentru a restabili ordinea, dar astzi este hotrt s scoat untul din ei. i va pune s fac flotri i s alerge toat ora. Iat pedeapsa pe care o merit cu toii.

Elevul cu comportamente neadecvate cronice

Prevenie teriar (intervenie individualizat)

Intervenii ale cabinetelor sau ageniilor specializate

Implicarea semnificativ a familiilor

Plasament n instituii specializate

Tipul de intervenie

Prevenie primar (intervenie general)

Regulament de ordine interioar

Managementul conflictelor

Predare eficient

Prevenie secundar (intervenie n grupuri)

Identificarea copiilor cu risc

Educarea judecii morale

Sprijinirea familiilor

Training pentru dezv. autocontrolului

Elevul cu risc de dezvoltare a comportamentelor antisociale

Elevul obinuit, tipic, fr comportamente de risc

Tipul de elev vizat

Detectarea unei situaii problematice (de criz)

Definirea problemei sau a problemelor

Luarea deciziei (alegerea celei mai eficiente soluii)

Identificarea factorilor care au generat situaia de criz

Propunerea de soluii alternative i analiza consecinelor pozitive i negative ale fiecreia

Realizarea planului de implementare a soluiei/soluiilor

Aplicarea propriu-zis

Evaluarea rezultatelor

Pozitive

Negative