Leggere per imparareSchemi testuali e strategie

per lo studio

Ornella Mandelli, Gabriella Ravizza

GISCEL

12-14 ottobre 2010

1. Imparare. Imparare da testi scritti

Imparare. Imparare da testi scritti(prospettiva costruttivista)

“Apprendere significa immagazzinare nella memoria a lungo

termine conoscenze sia dichiarative sia procedurali;

l'apprendimento presuppone un'interazione tra strutture mentali

e nuove informazioni, talvolta con ristrutturazione

dell'organizzazione delle conoscenze.”

Lingua scritta

come veicolo dei contenuti delle discipline

nella nostra società i saperi sono trasmessi attraverso testi scritti

Oralità vs scrittura

Quali difficoltà per allievi ?

Lingua orale

Lingua legata al contesto,

situazioni concrete

Si vale di tratti prossemici

Argomenti concreti,

quotidani

Conoscenze condivise

(implicito)

Lingua scritta

Lingua decontestualizzata

Si vale solo di elementi linguistici e testuali

Saperi

Terminologie

Relazioni logiche tra informazioni

lingua scritta: struttura il pensiero e il ragionamento

Gli allievi arrivano a scuola con una certa padronanza della lingua

orale, usata per scopi comunicativi concreti, con interlocutori familiari.

Elaborazione dell’informazione

la rappresentazione mentale del significato

InputMemoria sensoriale

1 sec.

Memoria di lavoroda 1 a 30 sec

Fino a 7 elementi (chunks)

Memoria a lungo termine

da qualche minuto a tutta la vita

A. meccanico A. significativo

-iconica

-eoica

C

O

D

I

F

I

C

A

attenzione

Processo di comprensione

il ruolo delle conoscenze precedenti

Organizzazione informazioni

Comprensione / memorizzazione

inferenze schema

output

input

produzione

Coerenza _ coesione_intertestualitàZanetti M.A. ,

Miazza D., 2004

“Schema” guida la selezione, la codifica, l’integrazione

delle informazioni

Include:

conoscenze del

mondo

conoscenze struttura testi

contenuto anticipazioni

1. Imparare. Imparare da testi scritti

2. Lettore, testo, contesto

I processi della lettura

- Decodifica segni grafici

-Comprensione lineare di informazioni esplicite

-Comprensione locale di dati impliciti per

inferenza interna

-Comprensione globale di tipo integrativo e

interpretativo

-Analisi e interpretazione di elementi interni o

esterni al testo, sulla base di criteri dati.

(Ambel M., 2006 )

Lettore esperto

ordina gerarchicamente

a livello più alto:

il tema

a livello intermedio:

l’organizzazione logica

delle informazioni

a livello basso::

i dettagli

“Apprendista lettore”

coglie

a livello più alto:

il tema

a livello basso

i dettagli

Il lettore esperto / l’apprendista lettore

Comprendere per imparare

Il lettoreConoscenze concettuali

Conoscenze linguistiche

Il testoArgomento

Struttura testo

linguaggio

Il contesto

L’ambiente di apprendimento

Vie per facilitare incontro lettore testo

a. “attrezzare“ il lettore (sempre)

b. “semplificare” il testo (solo in alcuni casi)

1. Imparare. Imparare da testi scritti

2. Lettore, testo, contesto

3. Difficoltà di comprensione

Che cosa “è difficile “

per gli allievi ?

……………………………………………………………

………………………………………………………..

……………………………………………………………

……………………………………………………………

Quali errori di comprensione ?

- Comprensione parziale (coerente ma

incompleta)

- Selezione marginale (aspetti secondari)

- Fraintendimento (errata comprensione di

parole, termini, rapporti logici tra informazioni)

(Ambel,M., 2006)

La comprensione cade

quando ci sono

- difficoltà di decodificazione (segni grafici)

- carenze di comprensione letterale

(attribuire significati a parole e frasi)

- carenze di comprensione inferenziale e integrativa

(non attivare le conoscenze)

- difficoltà di comprensione ricostruttiva

(significati globali, trame concettuali)

- difficoltà di comprensione valutativa

(reagire testo/valutare aspetti tematici)(Ambel M., 2006)

Difficoltà

legate al testo

Leggibilità

Gli aspetti linguistici “di superficie” del testo

(caratteristiche sintattiche e lessicali)

Analisi a livello quantitativo

(Lunghezza frasi, parole del Vocabolario di base attraverso formule e indici, es. indice di Gulpease)

Comprensibilità

Organizzazione logico-semantica, struttura informativa del testo

Analisi a livello qualitativo

Difficoltà

legate al lettore

Conoscenze precedenti

Motivazioni

Conoscenza del

compito criteriale

Scarsa familiarità

forma testuale

Codifica

dell’informazione e

recupero

Scarsa automazione

operazioni linguistico

cognitive complesse

Autocontrollo

metacognitivo

dell’apprendimento

Scarso uso di strategie

1. Imparare. Imparare da testi scritti

2. Lettore, testo, contesto

3. Difficoltà di comprensione

4. Strategie per comprendere e ricordare

Strategia

Le strategie sono modi di intervenire,

consapevoli e intenzionali

sul materiale da apprendere(Mazzoni G., 2000)

…questi modi possono essere considerati strategie

se hanno finalizzazione, regolarità e controllo,

più o meno consapevole(Cornoldi C., De Beni R., 1993)

Strategie di lettura e di rielaborazione

per lo studio

• Lettura orientativa ricognizione (titoli, paragrafi, illustrazioni)

• Lettura analitica temi centrali e loro relazioni (ricostruire schema logico del

testo)

• Rielaborazione schemi / parafrasi, sintesi

• Memorizzazione

1° fase

lettura orientativa

Scorrere il testo e farsi un’idea generale

ATTIVITA’

• Fare previsioni in base agli indici testuali

• Richiamare conoscenze specifiche argomento/ conoscenze più generali del “mondo”

• Fare ipotesi (da verificare sul testo)

• Eventualmente fornire organizzatore anticipativo (uno schema vuoto che anticipi l’organizzazione delle informazioni, una illustrazione, …)

2° fase

lettura analiticacome?

(per lettore esperto è la lettura silenziosa)

• Identificare parole non note

• Individuare paragrafi /informazione centrale

• Riconoscere tema generale/sottotemi

• Collegare informazioni verbali, illustrazioni

Attività

• Fare previsioni sul significato delle parole

• Parole chiave, sottolineare,scrivere titoletti relativi ai capoversi

• Rispondere a domande locali

3° fase

rielaborazione e memorizzazione

La rielaborazione rende più facile la fissazione

in memoria e il riutilizzo delle informazioni

Attività

• via grafica: completamento di schemi, mappe

• via verbale: risposte a domande, parafrasi, sintesi

• ripassare ampie porzioni di testo

4° fase

riflessione metacognitiva

• Riconoscere difficoltà incontrate/ Capire di non capire

• Riflettere e esplicitare strategie utilizzate e che si

possono utilizzare:

- che cosa è difficile?

- che cosa ho fatto?

- che cosa d’altro si può fare?

-come mi sono sentito nell’affrontare questo compito?

Per facilitare la comprensione e il ricordo

• Attirare l’attenzione su specifiche informazionisottolineature (argomenti non noti)

prima gerarchizzazione info/ facilita il seguire la progress. tematica

• Segmentare il testo evita sovraccarico informazioni in memoria con limitate risorse

• Migliorare la possibilità di integrare le informazioni- diminuire il numero inferenze che il lettore deve fare

-stabilire chiara continuità tra proposizioni successive

-dare organizzatori anticipativi (sommari, schemi, illustrazioni)

aiutano la selezione informazioni rilevanti

DIDATTICA METACOGNITIVA

DIFFICOLTA’ / ATTIVITA’ POSSIBILI

Verso il controllo autonomo delle difficoltà:

il ragionamento collaborativo

“Sollecitare gli alunni a elaborare ipotesi significa farli

ragionare sulle parole, sui significati, sui legami tra

parole, frasi, porzioni di testo. […]

Nei confronti di eventuali ostacoli alla comprensione si

lavora mediante la messa in atto di una serie ordinata

di attività di lettura in grado di sollecitare un controllo

autonomo delle difficoltà … attraverso il ragionamento

collaborativo.”

(Ferreri S., 2002)

Difficoltà relative al lessico

(Attribuzione di significati - livello: parola )

Lessico non noto (disciplinare/formale)

Terminologie

Immaginabilità

Lessico metaforico

Attività possibili

•“indovinare il significato” da morfemi (parole composte e derivate)

• ricostruire il significato dal contesto

• usare termini specialistici sapendo che hanno significato univoco (Cloze, uso glossari)

• conoscere le relazioni di significato tra le parole (generalizzare/specificare attraverso iperonimi e iponimi)

• “sciogliere” figure retoriche, metafore

Difficoltà relative a organizzazione logica

coesione testuale

• Attribuzione ruoli tematici, relazioni tra informazioni (a livello di frase)

• Esplicitazione legami tra frasi e porzioni di testo ( livello di testo)

• Complessità sintattica: -difficoltà a mantenere in memoria di lavoro informazioni a causa di lunghezza periodi e sintassi a incastro; -difficoltà a sciogliere nessi sintattici, -difficoltà a sciogliere nominalizzazioni

• Difficoltà a ricostruire la rete delle informazioni per densità informativa

Attività possibili

• Cloze su nessi sintattici (per risolverlo occorre percorrere il testo “avanti e indietro”, formulare ipotesi, ricostruire i nessi, fare attenzione indizi grammaticali concordanze, relazioni semantiche)

• Schematizzazione di periodi complessi: le relazioni tra parti costituenti, livelli subordinazione, …..

• Scioglimento di nessi sintattici impliciti, di nominalizzazioni

Strategie di ripasso

• “Recuperare” paragrafi, capitoli; prevedere i tempi

• Usare titoli, sommari, schemi riassuntivi

• Titoli, “frasi conclusive” fine paragrafi, indice

• Costruzione mappa concettuale relativa all’argomento

Attività di gruppo

Analisi del testo………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………….

Facilitare la comprensione, il ricordo, il riutilizzo delle

informazioni

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

Riferimenti

• Ambel M., 2006, Quel che ho capito, Roma, Carocci • Colombo A., 2002, Leggere. Capire e non capire,

Bologna, Zanichelli• Ferreri S., 2002, Non uno di meno, Firenze, La Nuova

Italia• Mariani L., Pozzo G., 2002, Stili, strategie e strumenti

nell’apprendimento linguistico, Firenze, La Nuova Italia• Mazzoni G., 2000, L’apprendimento, Roma, Carocci• Orsolini M.,Fanari R., Maronato C., 2005, Difficoltà di

lettura nei bambini, Roma, Carocci• Scalisi T., Pelagaggi D., Fanini S., 2003, Apprendere la

lingua scritta: le abilità di base, Roma, Carocci• Zanetti M.A., Miazza D., 2004, La comprensione del

testo, Roma, Carocci