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“Guía de estilo eXe-learning del CEED”Índice.1. Estilo general.

RedacciónApartados y subapartadosExtensión de los contenidosPeso de los archivosTipografíaHipervínculos

2. Uso de contenidos abiertosDonde buscar los recursos bajo licenciasReferencia a contenidos abiertosReferencia a contenidos propiosUso de contenidos bajo derechos de autor

3. Elementos comunes en una unidad didácticaDetección de conocimientos previos del alumnadoIntroducciónContenidosMapa conceptualAutoevaluacionesRecuerdaRecursosPara saber másArtículo de prensa Ejercicios resueltos y ejemplosActividades de refuerzoActividades de ampliación

4. Otros recursos disponibles en eXeLearning5. Conclusión

Bibliografía

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COMPETENCIA PROFESIONAL DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL 1

1. Estilo general

Los recursos educativos abiertos elaborados por el profesorado del Centroespecífico de Educación a Distancia CEED, seguirán un estilo general. Estasnormas se adaptarán a los contenidos de cada materia, módulo o programa,pero sin alterar los elementos fundamentales en cuanto estilo indicados en estemanual.

1.1. Redacción.

En la redacción de los contenidos se recomienda el uso de la primerapersona del plural, para dar instrucciones segunda del plural y futuro En cuanto aindicaciones de estilo de redacción, en el sentido de criterios de normalizaciónen textos publicados, nos referimos a los manuales de estilo de la Prensa, yotros manuales de referencia que podemos utilizar para citar correctamentetextos electrónicos y sitios web y para apoyo en los textos en lengua Inglesa quetienes disponibles aquí en los siguientes enlaces:

Manual estilo de prensa Manual de estilo de Belcart

Manual de Estivill y Urbano paracitar textos electrónicos y sitios Web

Manual citas de Textos electrónicos y sitiosweb

Manuales de estilo de prensa de laRAE

" Gramática de la Lengua Española " de laRAE

Diccionario de inglés Wordreference

Diccionario de inglés contraducciones

Linguee

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http://www.linguee.es/espanol-ingles

http://www.wordreference.com/es/

http://www.ub.edu/biblio/citae-e.htm


















• Los comienzos de apartados deben contener un lenguaje cercano y directo, noentrando directamente en materia.

• Evitar los párrafos extensos.• Usar un lenguaje "no formal", aunque correcto, evitando el lenguaje

academicista. Huir del estilo de libro de texto.• Cuando se realicen enumeraciones, expresarlas en forma de esquema.

1.2. Apartados, subapartados y pantallas.

• Se recomienda, en función de los contenidos no extenderse en más de dosniveles de anidación, es decir, a lo sumo contarán con apartados ysubapartados.

• Se recomienda el uso de mayúsculas y negrita para los títulos, para apartados ysubapartados minúscula y negrita como puede verse en el ejemplo.

• Para un mejor seguimiento, los apartados y subapartados serán numeradossegún el criterio:

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• Los títulos de los temas, apartados y subapartados deben ser cortos y atractivos.Nunca se añade punto al final de los títulos.

• Se recomienda, poner al menos una ilustración o elemento multimedia en cadapantalla de navegación

1.3 Extensión de contenidos

Criterios generales• Al tratarse de una modalidad a distancia, en la que el alumnado se encuentra

sólo a la hora de abordar los contenidos, la extensión de los mismos debeadaptarse a los contenidos propios de la materia establecidos en el currículo,que le permitan alcanzar los objetivos teniendo en cuenta las característicaspropias de la educación a distancia.

• Nuestros materiales pretenden centrarse en un "aprender haciendo", por lo queel tiempo empleado por el alumno en realizar la tarea depende de suscircunstancias personales.

• Los contenidos deben ser explicados de forma concreta y clara para facilitar elautoaprendizaje de los alumnos

1.4.Peso de los archivos

• Es muy importante para el buen funcionamiento de los sistemas, mantener losELP con un peso razonable. No deberíamos trabajar con ELP que superaran los30 MB. Para ello, se pueden tener en consideración algunas cuestiones:

• Las imágenes deben optimizarse antes de ser incorporadas al ELP. Para ellodebemos usar algún programa de tratamiento de imágenes para aplicarles untamaño similar al que necesitemos en el material. Nunca debemos añadir lasimágenes a eXelearning en grande y ajustar el tamaño a posteriori.

• Cuando usemos archivos de audio, lo haremos en formato mp3 con un nivel decompresión para que no se reduzca el peso del archivo sin perder calidad.

• Exelearning presenta un problema que consiste en que mantiene en su interiorarchivos (imágenes, audios, etc.) que fueron usados en el ELP anteriormentepero ya no se usan. Cuando pensemos que nuestro ELP pese en exceso acausa de esta cuestión, la solución es bien sencilla: Bastará con abrir el ELP y

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seleccionar "Archivo/Guardar como" dándole un nombre distinto, porejemplo incrementar el número de versión.

•

1.5 Tipografía

En ningún caso se utilizará ningún tipo de tamaño de texto, ni de fuente, nide color diferentes al que por defecto aparece en eXe. En caso de redactarpreviamente el texto en un procesador, es obligatorio pasar el mismo por el blocde notas para limpiar todo el estilo aplicado o, en su defecto, pegar desde elbotón de eXelearning "Pegar desde Word".En la medida de lo posible, la alineación del texto usada debe ser tipo"justificada".

Negrita• El uso de la negrita para resaltar palabras clave, conceptos fundamentales o

breves ideas de importancia ayuda mucho a la comprensión de los textos yfacilita su lectura.

• Sin embargo, se utilizan con moderación, reservándose para resaltar una ovarias palabras, nunca frases enteras ni varias líneas. Pueden usarse paradestacar instrucciones necesarias para realizar una actividad.

Cursiva• Los neologismos, los préstamos de otras lenguas y las palabras que se utilizan

en sentido figurado van en cursiva, sin comillas.• Nunca se empleará la cursiva en las citas textuales; para este caso están

reservadas las comillas.• Los títulos de programas, libros, revistas, periódicos, obras de teatro, cuadros,

canciones, etcétera, se ponen en cursiva, sin comillas. Ejemplo: El País, Elcuadro La maja desnuda de Goya, los artículos publicados en El Mundo.

Comillas• Se utilizan únicamente para las citas textuales.• Se utilizarán siempre las comillas inglesas.

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1.6 Hipervínculos.• Los hipervínculos, por regla general, son internos, con el objetivo de no distraer

la atención de los estudiantes fuera de los contenidos.• En caso de enlazar recursos externos, debemos asegurarnos que se trata de

sitios que ofrecen la calidad necesaria.• Los recursos externos deben ser estables para evitar que los alumnos se

encuentren con recursos caídos, por haber desaparecido el portal de origen. Portanto, debemos limitarnos a usar recursos ofrecidos por páginas de institucionesu organizaciones de importancia.

• Hay que evitar la inclusión de hipervínculos con contenidos amplios o demasiadogenerales que puedan hacer sentir al alumnado perdido o desorientado. Espreferible ofrecer recursos muy concretos que resuelvan determinada cuestiónrelacionada con los contenidos.

2. Uso de contenidos abiertos. Los contenidos utilizados en la elaboración de las unidades (textuales omultimedia) deben ser: Originales.Tomados de otras fuentes, en cuyo caso se debe respetar la normativa referentea citas y condiciones de uso.Realizados a partir de otros materiales producidos bajo licencias abiertas,respetando la normativa, citando al autor y las condiciones de uso. A partir de materiales producidos con derechos reservados, con la autorizaciónexpresa de sus autores.

Donde buscar los recursos bajo licencias abiertas:

Búsqueda general, imágenes, sonidos y vídeos

Búsquedas generales

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Búsqueda de CC

Mediante este buscador seindexan contenidosabiertos de diversosmotores.

Búsqueda con Google

Google permite enbúsquedas avanzadasdiscriminar licencia.

Búsqueda Imágenes

Buscador Flickr CreativeCommons Flickr nos permite buscar

entre sus fotografías segúnel tipo de licenciaespecífica quenecesitamos.

Búsquedas avanzadas conFlickr También en sus

búsquedas avanzadaspodrás seleccionar elcarácter abierto.

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https://www.flickr.com/search/advanced/




https://www.flickr.com/creativecommons




https://www.google.es/



http://search.creativecommons.org/



Wikimedia commons

https :// commons . wikimedia . org / w / index . php ?title = Special : UserLogin & uselang = es

El soporte de imágeneslibres para Wikipedia.

Banco de imágenes deINTEF ( Ministerio deEducación , Cultura yDeporte )

http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

Repositorio de imágenes,sonidos y otros materiales.La búsqueda puede hacersepor temas y/o niveleseducativos. Su licencia esCreative Commons by-nc-sa3.0.

stock.xchnghttp :// www . sxc . hu / Recopilación de imágenes

libres con algún tipo derestricción.

Big Fotohttp://www.bigfoto.com/ Especializada en lugares

del mundo. Si el uso es nocomercial sólo debesenlazar el sitio

Búsqueda Sonidos

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http://www.bigfoto.com/

http://www.bigfoto.com/

http://www.sxc.hu/

http://www.sxc.hu/

http://www.sxc.hu/

http://www.sxc.hu/

http://www.sxc.hu/

http://www.sxc.hu/

http://www.sxc.hu/

http://www.sxc.hu/















https://commons.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:UserLogin&uselang=es

























Freesound project

http://www.freesound.org/browse/

Uno de los mayores bancosde sonidos libres del mundo

Wikimedia Commons

http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Sound

El banco de sonidos libres quese usa en la wikipedia

Banco de sonidos delINTEF (Ministerio deEducación, Cultura yDeporte).

Repositorio de imágenes,sonidos y otros materiales. Labúsqueda puede hacerse portemas y/o niveles educativos.Su licencia es CreativeCommons by-nc-sa 3.0.

Jamendo

https://www.jamendo.com/es/

Amplio repositorio de músicalibre, gratuita y legal. Esposible encontrar música decasi todos los estilos ytendencias.

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http://www.freesound.org/

http://www.freesound.org/

Búsqueda Vídeos

http :// blip . tv /

Blip.tv

Permite la búsqueda devídeos utilizando como criterioque sean de licenciasabiertas. También nos permitecrear nuestro propiorepositorio de vídeos para suuso en nuestros materiales.

https :// www . flickr . com / search / advanced /

Flickr incluye también vídeos.Al igual que en el caso de lasimágenes, puede hacerse unabúsqueda de contenidos conlicencia abierta.

Búsqueda de repositorios educativosAgrega (http://www.proyectoagrega.es)

Agrega es un proyecto desarrollado por las administraciones públicas españolas y elsector privado dentro del programa Internet en el Aula para facilitar a la comunidadeducativa un repositorio de contenidos digitales curriculares en línea. Su intención esfacilitar el acceso a contenidos de calidad a través de un buscador que permite filtrarlos resultados por niveles educativos, competencias y/o tipos de contenido.

Comunidad de recursos educativos EDUTECA (www.eduteka.org)

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http://blip.tv/

http://blip.tv/

http://blip.tv/

http://blip.tv/

http://blip.tv/

http://blip.tv/

REDuteka: Red social de Recursos Educativos, Proyectos, Currículos, Artículos,Enlaces, Videos, Imágenes, Embebidos, etc, que publican sus usuarios como aporte aesta comunidad Educativa.

Gestor de proyectos: Recurso que permite no solo crear, editar, visualizar y almacenaren la red Proyectos de clase y WebQuests,e interactuar con proyectos de otrosmaestros.

Currículo Interactivo: Herramienta que permite a los docentes de informática tantorealizar el plan general del área como construir en línea el Currículo de Informática parasu Institución Educativa.

Planeador de Proyectos Colaborativos: Herramienta que facilita a los docentes"autores" generar, proponer y liderar proyectos de este tipo buscando que otrosdocentes, los "participantes", los ubiquen, se interesen en ellos y acuerden con susautores llevarlos a cabo con sus respectivos grupos de estudiantes.

Tiene también una interesante sección de "Matemática interactiva" . Se accededirectamente en el enlace http://www.eduteka.org/MI/

Recursos para utilizar las TIC en las aulas: http://www.educacontic.es/

El buscador de recursos de Educastur (http://www.educastur.es/index.php?option=com_dbquery&Itemid=101)

El banco de Recursos de Educarex (http://recursos.educarex.es/ )

Catedu (http://www.catedu.es/webcatedu/)

El Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación (CATEDU) depende delDepartamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón y ofreceservicios destinados a incentivar y facilitar el uso de las TIC en la educación. Tiene una

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sección de recursos didácticos en el enlace:http://www.catedu.es/webcateduantigua/index.php/recursosdidacticos

Referencias a contenidos abiertos:Una vez encontrado un recurso (imagen, sonido, texto, vídeo, etc.) susceptible de serincluido en nuestros contenidos, debemos hacer su referencia debidamente. Para ello,debemos citar el origen, la autoría y la licencia bajo la que se distribuye el recurso.

Las citas se situarán siempre debajo del recurso y a un cuerpo de letra 1 (8 pt).

TIPO en SITIO de AUTOR bajo LICENCIA

• TIPO será Imagen, Fotografía, Icono, Animación...• SITIO será el nombre de la web donde hemos localizado el recurso, por ejemplo

Wikimedia Commons, Flickr, Open Clip Art, INTEF...• AUTOR enlazará a la URL donde se encuentra la imagen (el enlace debe

configurarse para que se abra en una ventana nueva

). Si elrecurso no tiene explícitamente un autor, enlazaremos el SITIO a la URL dondese encuentra la imagen.

• LICENCIA a la URL que describa el tipo de licencia.

Referencias a contenidos propios

Los materiales elaborados contarán siempre con una licencia Creative Commons by-sa.

El modelo de cita será siempre el mismo y responderá a esta fórmula:

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Título en cursiva del contenido, tipo de contenido (Imagen, vídeo, texto, etc...) de(nombre de autor) para Ceed (con enlace a ubicación en la Red). Licencia CreativeCommons.

Uso de contenidos bajo derechos de autor

El uso de los contenidos disponibles en la Red está limitado por las normas dederechos de autor. Para el ámbito educativo pueden reproducirse sin autorizaciónexpresa pequeños fragmentos con la finalidad de cita o ilustración.

Hay que evitar la introducción de artículos, imágenes, o partes de libros procedentesde un mismo material original. Esto constituiría una colección, lo cual estáexpresamente prohibido por la ley.

Para Saber Más

Una fuente de consulta sobre este tema puede ser uno de los módulos del cursoCreación , reutilización y difusión de contenidos.

3. Elementos comunes a toda Unidad didàctica

3.1. Detección de conocimientos previos del alumnado

Objetivos• Posibilitar que el profesorado conozca la motivación y el interés del alumnado

por lo que se trata en el tema• Permitir al profesorado adaptar la metodología al alumnado.

Estructura• El cuestionario inicial será un recurso que depende de la materia o de la

especificidad de la unidad didáctica objeto de estudio. • No es evaluable. El profesor puede contestar con un comentario

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http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursolicenciasnavegable/situaciones_posibles_y_cuestiones_a_tener_en_cuenta.html







• Se recomienda utilizar el iDevice DE INFORMACIÓN NO TEXTUALCONOCIMIENTO PREVIO O de utilizar los diferentes idevices que tieneeXeLearning dentro de las actividades interactivas.

3.2.Introducción

Objetivos• Motivar al alumnado despertando su interés en el tema que se trate en la unidad.• Dar al alumnado una imagen de conjunto de la unidad.• Poner en relación la temática que se vaya a tratar con el mundo real en la

medida de lo posible.

Estructura• Se hace con eXe, y se entrega en archivos independientes, en formato .elp• Explicar al alumnado de forma general las tareas que tiene que realizar y la

forma en que van a ser evaluadas.• Se recomienda que contenga imágenes que llamen la atención.• Debe estar redactada con lenguaje claro y directo.• Su estilo debe ser lo más esquemático posible.• Párrafos muy breves.• Es bueno introducir elementos muy llamativos que atraigan la atención del

alumno.• Hacer referencia a que los contenidos constan de recursos imprescindibles para

poder entenderlos.• Recomendaciones ( conocimientos previos, observaciones, cosas a tener en

cuenta)• Se realiza con un Idevice se ha creado para esto en nuestra plantilla a partir de

uno de texto libre

3.3 Contenidos

Objetivos

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• Desarrollar aquella serie de conceptos que contribuirán a la resolución de latarea.

• Proporcionar los elementos MÍNIMOS que el alumnado debe saber.

Estructura• Se hace con eXe, y se entrega en archivos independientes, en formato .elp• Contiene material multimedia explícitamente señalado.• Tienen una extensión razonable y calculada, teniendo en cuenta la disponibilidad

de tiempo prevista para el alumnado.• Se recomienda No más de doce apartados, contando los de todos los niveles de

anidación. • Para un mejor seguimiento, los apartados y subapartados serán numerados

según el criterio:

3.4.Mapa conceptual.

Un tipo especial de esquema es el mapa conceptual.Esta herramienta facilita la visión gráfica de los contenidos y permite incorporar

más elementos que en los esquemas de llaves o numéricos

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Objetivos• Relacionar gráficamente los diversos elementos de una unidad.• Visualizar las relaciones existentes entre los diferentes conceptos, añadiendo

interacciones a los mismos y a lo que se aprende.• Facilita la conexión de nuevos conceptos a partir de otros.

Estructura• Se hace con cmap y se entrega en formato .cmap. También se puede utilizar

freemind o mindmeister • Se puede insertar directamente.

3.5. Autoevaluaciones

ObjetivosNuestro modelo educativo descansa en el autoaprendizaje autónomo, como métodode estudio, donde la ausencia de simultaneidad de profesorado-alumnado en el tiempoy en el espacio, en la mayor parte del tiempo lectivo, comporta la necesidad de crearuna “conversación didáctica” diferida i minuciosa que permita la imprescindibleinteracción comunicativa propia de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, y quese consigue a través de tres prácticas pedagógicas que adquieren valor extraordinarioen la Educación a Distancia: la acción tutorial , el material didáctico y la autoevaluación.

La autoevaluación deberá referirse, en nuestro caso, al conjunto de estrategiasdirigidas a conocer el grado de asunción de los distintos contenidos relacionados conlos módulos/asignaturas que el alumnado, progresivamente va desarrollando a lo largode su proceso de aprendizaje.

Así pues lograr con eficacia este principio debe ser nuestro principal objetivo, y enconsecuencia podemos enumerar los siguientes objetivos específicos, en materia deautoevaluación:

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•Desarrollar la capacidad del alumno para reflexionar de forma integral, y haceruna lectura comprensiva, y por tanto evitar así la lectura mecánica y ladispersión mental.•Explicar y desarrollar contenidos a través de al autoevaluación y laretroalimentación respectivamente.•Evitar la soledad del autoaprendizaje, aportando interactividad tanto al sistemaen general como al material en particular.•Fomentar la participación activa del alumnado en su propio autoaprendizaje.•Despertar el interés del alumnado por determinados temas relacionados con loscontenidos estudiados.•Motivar al alumnado al proporcionarle un método de autoconocimiento de supropio progreso.•Comprobar a través de un proceso detallado de retroalimentación el progresodel alumnado en su aprendizaje.

Estructura

Para la implementación de las estrategias que nos conducen tanto al objetivo generalcomo los objetivos específicos indicados, diseñaremos las actividades interactivas deautoevaluación, que mejor se acoplen al proceso de aprendizaje y que podrán serdistintas en función del tipo de autoevaluación que se plantee pudiéndose realizarcomo colofón final de la unidad, o bien de forma intermedia a lo largo de los distintosapartados de la misma..

El número y tipo de autoevaluaciones que se realicen dependerá en todo caso de lamayor o menor dificultad de los contenidos que se trata de evaluar.

Dos son, a nuestro juicio, los criterios que deben determinar el diseño de una actividadconcreta:

•Que resulte idónea en atención a los objetivos y competencias que se planteanpara la actividad.•Que el contenido sea acorde a la materia objeto de evaluación., es decir, elegirla actividad adecuada y plantearla correctamente.

Con carácter previo a la elaboración de los enunciados concretos de la actividad, hande quedar claramente identificados los objetivos, tanto generales como específicos queaquella persigue y además se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

•Prestar especial atención al tiempo que necesitará el alumno para resolver laactividad y que ha de ser proporcionado y real.

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•Formular de forma clara y concreta los enunciados de forma que no lleve aequívocos ni a perdida de tiempos innecesaria.

Se realizan con iDvices de los siguientes tipos:

•Preguntas de Verdadero-Falso

•Preguntas de elección múltiple:De las distintas alternativas que se planteanelegiremos una sola respuesta correcta.

•Preguntas de selección múltiple:De las distintas alternativas que se planteanpodremos elegir más de una respuesta correcta.

•Rellenar huecos

•Actividad desplegable

3.6 Recuerda

Una vez se han expuesto todos los contenidos de un apartado o de una unidad,se insertará al final de los mismos un iDvice de “actividad no interactiva” o “importante”,donde se expondrá de forma muy esquemática las ideas o conceptos fundamentalesque se quieran resaltar, de forma que se logren los siguientes objetivos:

Objetivos

• Resaltar los contenidos mínimos.• Centrar los contenidos abordados.• Relacionar e integrar los contenidos expuestos

Estructura

• Se inserta al final de un apartado o de la unidad dependiendo de la materia• Se hace con iDevices de actividad no interactivas tuneada para la plantilla del

CEED.

3.7 Recursos

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Recibirán esta denominación el conjunto de medios, fundamentalmente de tipomultimedia, tales como: vídeos, presentaciones PP, animaciones flash (permiten lainteracción), páginas Web, documentos, audios, mapas, gráficos, tablas, etc.

Objetivos• Ofrecer elementos, fundamentalmente de tipo multimedia, que ayuden a la

comprensión de conceptos y propicien la reflexión sobre los mismos.• Utilizar sólo aquellos elementos o recursos que estén relacionados con los

contenidos y que se consideren necesarios para cumplir el objetivo anterior.• Formar parte del propio contenido, no solo ilustrarlo.• Motivar al alumnado, haciendo más variada y amena la exposición de los

contenidos.• Crear un banco de recursos que pueda estar a disposición de toda la

comunidad.• No utilizar los medios de forma indiscriminada y hacerlo de forma que no

distraigan la atención del alumnado de forma innecesaria.

3.7. Para saber más

Objetivos• Ofrecer información o contenidos no estrictamente necesarios.• actividades de ampliación.

Estructura

• Se hace con el iDevice "Objetivos" o con el "Para saber más" en nuestro caso lohemos incluido en la plantilla del CEED

• Puede ser un enlace a un recurso externo (documento, vídeo, presentación,..)• Es aquí donde deben ir todos los contenidos que no sean mínimos.• En el caso de usar enlaces externos debemos explicar en un par de líneas qué

es lo que contiene y la utilidad que le podemos dar.

3.8 Artículo de prensa

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• Se hace con el iDevice "Prensa" en nuestro caso en la plantilla eXeLearning delCEED.

• Para relajar, captar la atención y motivar.• Actividad de animación lectora.• Revelan interacciones entre contenidos del mismo tema, de temas diferentes, de

unidades distintas o con otra materia.• Son nodos entre contenidos y para el alumno tienen apariencia trivial y no se

exigen, pero juegan un gran papel.• Este recurso fomenta el “Plan de animación lectora” del centro

3.9 Ejercicios resueltos y ejemplos

Se hacen con el iDevice "Caso de estudio"o "Ejercicio resuelto" en nuestro caso enla plantilla de eXeLearning del CEED

3.10 Actividades de refuerzoSe recomiendan de manera puntual para alumnos con un ritmo de aprendizaje

distinto al general del grupo.Estas actividades van dirigidas tanto al grupo en general, como a aquellos

alumnos que tengan dificultad en el aprendizaje, o que necesiten refuerzo para afianzarlos contenidos.

3.11. Actividades de refuerzo

Estas actividades suponen un extra respecto de los objetivos iniciales previstos; vandirigidas tanto al grupo en general como a aquellos alumnos que requieren unaatención diferenciada, y que han desarrollado de manera satisfactoria las actividadesinicialmente propuestas.

Otros recursos disponibles en eXeLearning

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Otros recursos que nos ofrece exe learning y que no explicamos en la guía pero quese pueden utilizar son:

• Articulo de la wiki pediaUtilizaremos este iDevice para incluir toda la información de un artículo de la Wikipedia,incluidas imágenes y sus enlaces. Debemos tener en cuenta que cuando se carga elcontenido se realiza una copia que ya no se actualiza. Esto tiene tres consecuencias:

•El contenido del artículo no se actualiza cuando se actualiza la Wikipedia.•Podremos modificar el contenido del artículo en nuestro material y mostrarlomodificado a nuestros alumnos.•Nos permitirá la utilización del recurso sin conexión a Internet.

• RSSRSS es un sencillo formato de datos que es utilizado para difundir contenidos asuscriptores de un sitio web. Sin embargo, este iDevice no respeta la filosofía de lasindicación, puesto que realiza una copia de la fuente de titulares y queda congelado eldía en el que se crea el bloque. Tal y como sucede con el iDevice "Artículo de laWikipedia", esta característica tiene tres consecuencias:

•El contenido del recurso no se actualiza cuando se actualiza la web a la queestá sindicado.•Podremos modificar el contenido del artículo en nuestro material para mostrarlomodificado a nuestros alumnos.•Permite la utilización del recurso sin conexión a Internet.

• Applet de Java

Utilizaremos este iDevice para incluir recursos realizados con otras aplicaciones (Jclic,Descartes, Scratch, Geogebra, ...) Al contrario del resto de los iDevices, cuya utilizaciónes sencilla, el uso de este recurso tiene una complejidad mayor, aunque en la últimaversión se ha simplificado mucho.

Sitio externo de webUtilizaremos este iDevice para incluir una página web dentro de nuestro recurso, en elinterior de un marco. Cuando se visualiza un sitio web externo, lo que hace el iDevice

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es conectarse a Internet, obtener la página web y mostrarla en el interior. No se guardauna copia de la página web, por lo que sólo funcionará si se está conectado a Internet.

Conclusión:El Proyecto de Innovación ICREA tiene como finalidad la creación de un manual deestilo para homogeneizar la presentación de los materiales que se elaboran. En este manual se han recogido de manera general todos los aspectos que debecontener un recurso abierto, los elementos fundamentales de una Unidad Didáctica,teniendo en cuenta que estos criterios se pueden aplicar a las diferentes enseñanzasque se imparten en el CEED.

En el desarrollo de este manual ha participado profesorado de todas las enseñanzasque se imparten en el CEED, con la finalidad de que los criterios y características quese recogen en este manual sean asumibles por todos.

BibliografíaEste manual de estilo ha sido realizado con la referencia bibliográfica de los manualesde estilo siguientes:

Guía de estilo para la creación de recursos didácticos de la Junta de Andalucía.

Guía para la creación de materiales educativos interactivos.

Este manual de estilo del CEED, se compartirá con la misma licencia que estas guías alas que hacemos referencia

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http://descargas.pntic.mec.es/cedec/guia_materiales/contenidos/guia/index.html

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/permanente/materiales/index.php?documentacion

manu alexe learning new

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