manual de atencion
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MANUAL DE ATENCION
A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL AULA
AHORA ES EL TIEMPO DEL CAMBIO
La educación tiene como finalidad
fundamental promover de forma intencional
el desarrollo de ciertas capacidades y la
apropiación de determinados contenidos de
la cultura necesarios para que los y las
estudiantes puedan ser ciudadanos y
ciudadanas activas en su marco
sociocultural de referencia. Por tanto, la
escuela debe facilitar a todos los niños y
niñas un entorno estimulante en el cual
crecer y aprender.
TIEMPO DE
SOLIDARIDAD
Yamile Ribero Cruz
Cód.: 2011223522
Universidad Pedagógica Y
Tecnológica De Colombia
2014
Barbosa Santander
1
Contenido
INTRODUCCIÓN ..................................... 1
1 ubicación temática ............................... 2
1.2 conceptos claves que se utilizan
en el manual. ............................................ 2
2. FUNDAMENTOS LEGALES
PARA LA ATENCION A LA
POBLACION CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES. ........... 3
3. TIPOS DE DISCAPACIDA ....... 6
4. ESTRATEGIAS DE ABORDAJE
EN EL AULA ..................................... 8
Instrucciones .................................. 11
Conclusión ...................................... 12
Bibliografía ...................................... 12
INTRODUCCIÓN
Desde este enfoque, es imperativo
que a partir de los primeros años y
durante toda la etapa escolar, se
desarrollen las capacidades
primordiales que los niños, niñas y
jóvenes necesiten para lograr su
plena integración familiar, social y
educativa.
El objetivo del manual es
proporcionar al lector herramientas
que orienten a su labor, y hacer
efectiva la detección de casos de
niños y niñas que presentan
necesidades educativas especiales.
Educar en y para la diversidad, con
calidad, igualdad de oportunidades
y con participación nos hace
protagonistas de la construcción de
sociedades más justas y
democráticas. Su apoyo esfuerzo y
entrega es una contribución valiosa
para, facilitar condiciones en el que
todos los niños y niñas
independientemente de sus
capacidades, género, lenguaje,
etnia, u origen cultural pueden ser
valorados equitativamente, tratados
con respeto y provistos con
oportunidades de aprendizaje en la
escuela.
2
1 ubicación temática
1.1 reflexión inicial
La educación se concibe como
un instrumento para trasformar
la sociedad, sin embargo
muchas veces la educación se
hace excluyente al acentuar las
desventajas de algunos niños y
niñas sobre todo si dentro de
sus características están
presentes una discapacidad.
1.2 conceptos claves que se utilizan
en el manual.
Discapacidad
La discapacidad es un concepto
que evoluciona y que resulta de
la interacción entre las
personascon deficiencias y las
barreras debidas a la actitud y al
entorno que evitan su
participaciónplena y efectiva en
la sociedad, en igualdad de
condiciones con las demás.
1.2.1 Necesidades Educativas
Especiales
Se refiere a niños y niñas
que presentan dificultades
mayores que el resto del
grupo, para acceder a los
aprendizajes que les
corresponden por edad, o
porque presentan desfases
con relación al plan de
estudio, servicio de apoyos
especiales, adecuaciones en
el contexto educativo o en la
organización del aula.
Las Necesidades Educativas
Especiales (NEE) pueden
derivarse de
factoresrelacionados con el
desarrollo
De las dimensiones
deldesarrollo humano tales
como:factores cognitivos,
físicos, sensoriales, de la
comunicación, emocionales y
psico-sociales.
La Educación Especial busca y
ofrece constantemente
estrategias pedagógicas de
acuerdo a los diferentes niveles,
para que los
estudiantesalcancen logros,
adquieran independencia,
autonomía, seguridad y
autoestima como:
Potencializar habilidades que
favorezcan los estados de
productividad. Implementar
planes de intervención artísticay
terapéutica. Promover principios
de respeto a la diferencia que la
valoren comouna posibilidad de
aprendizaje social.
Desde la Educación Especial
puede darse un proceso de
inclusión al Sistema Educativo
en la medida en que la
Institución Escolar y la sociedad
dejen de ver la discapacidad
como algo individual, centrado
en el déficit o carencia. La
3
Educación Especial ha de
convertirse en una
parteintegrante del Sistema
Educativo General, centrando
su interés en las necesidades o
requerimientos que presentan
los estudiantes, la familia, la
escuela y la comunidad, para
que los primeros alcancen
elconocimiento y la plena
inclusión en su medio, con
equidad. Más allá de cambiar el
término “DISCAPACIDAD” por
“NEE” (Necesidades
EducativasEspeciales), es
abordar con acciones firmes en
esta última realidad.
1.2.2 integración escolar
Se entiende por integración
escolar el proceso en el que
las y los estudiantes con
necesidades educativas
especiales cursan
clasesregulares en las
escuelas de su vecindario
junto a niños y niñas sin
discapacidad y aun nivel
adecuado a su edad,donde
reciben
apoyopsicopedagógicos que
necesiten y se les enseñe de
acuerdo a sus capacidades y
necesidades.
Hablando de integración como
principio, es el reconocimiento
del derecho a la plena
participación de todos los seres
humanos, en la dinámica social,
cultural, política, económica y
educativa de la comunidad a la
que pertenece, sin distinciones
de ninguna índole.
1.2.3 EDUCACIÓN INCLUSIVA
La UNESCO (2008) define la
Educación inclusiva como un
proceso orientado a responder a
ladiversidad de los estudiantes.
Incrementando su participación y
reduciendo la exclusión en y desde
la Educación. Proceso a una
Educación de calidad.
Una escuela exclusiva es aquella
que no tiene mecanismos de
selección y descripción de ningún
tipo, y que transforma su
funcionamiento y propuesta
pedagógica para integrar la
diversidad del alumnado
favoreciendo así la cohesión
social que es una de las
finalidades de la Educación.
2.FUNDAMENTOS LEGALES
PARA LA ATENCION A LA
POBLACION CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.
El servicio educativo es el conjunto
de políticas, normas jurídicas y
modalidades educativas entre las
que se destacan: formal (estructura
en niveles y grados), no formal
(programas y estrategias) e
informal; también a las instituciones
educativas de los diferentes niveles
y modalidades con funciones
educativas, culturales y recreativas;
además, a los recursos humanos,
metodológicos, tecnológicos,
materiales, administrativos y
financieros que están articulados en
procesos y estructuras para
alcanzar los objetivos, fines y
principios de la educación (artículo
2, Ley General de Educación, Ley
115 de 1994).
2.1 BASE LEGAL NACIONAL
4
El modelo social de las NEE plantea
esta condición en términos de
situación, lo cual quiere decir que es
el resultado de las interacciones
entre las condiciones individuales
de la persona y las características
del entorno físico, social y cultural
en que se encuentra. Significa,
además, que la situación de NEE no
sólo compromete a quien la
presenta sino que implica la
participación social y cultural de
sectores como salud, educación,
trabajo y comunicaciones y por lo
tanto su atención es una
responsabilidad social. Este
planteamiento hace necesaria la
transformación de concepciones y
prácticas en torno a las personas
con NEE y a la reflexión respecto a
procesos de desarrollo humano del
país, todo ello desde el referente de
los derechos humanos. El modelo
de las NEE está soportado en
componentes sociales y
fundamentos que se deben tener en
cuenta en la prestación del servicio
educativo.
2.2 COMPONENTES SOCIALES
Los componentes sociales
constituyen un marco referencial
que orienta el diseño de políticas y
servicios para las personas con
NEE, posibilitan la articulación de
discursos y la unidad de criterios en
la atención, sin afectar las
condiciones contextuales del
servicio educativo en el país.
2.1 DERECHOS HUMANOS
El tema de los derechos humanos
ha posesionado su discurso de
valoración a las condiciones que por
mandato constitucional debe tener
todo ser humano y ha venido
ganando terreno en virtud de la
demanda por mayor libertad y
reconocimiento en la comunidad de
grupos sociales específicos como
las mujeres, los grupos étnicos, la
niñez y los adolescentes, el cual se
ha extendido a la población con
NEE. Se reconoce la acción positiva
de los derechos humanos en la
medida que ha abierto espacios
institucionales, permitiendo a los
diferentes sujetos de un país
constituirse en sujetos de derecho y,
por consiguiente, ha dado
instrumentos para su exigibilidad y
su consecuente vigencia social. El
principal aporte de este principio de
los derechos humanos es el
restablecimiento de la unidad entre
sujeto social y sujeto de derecho,
que había sido rota tanto por las
concepciones realistas que negaron
la importancia del derecho en el
accionar social, como por las
concepciones positivistas e
institucionalistas que desvincularon
al titular del derecho, de su
construcción social; implica asumir
que el sujeto social constituye sobre
todo, un sujeto auto reflexivo que
debe someterse a la crítica
permanente en la relación con el
otro y su participación en todos los
espacios sociales y que está
condicionada por los ciclos de vida.
La Constitución Política de 1991, en
su artículo 5, reconoce que las
personas con NEE tienen derecho a
acceder a una educación de calidad
a lo largo de toda la vida, que
promueva su desarrollo integral, su
5
independencia y su participación, en
condiciones de igualdad, en los
ámbitos público y privado. Para
cumplir este mandato el servicio
educativo debe:
• Asegurar que los estudiantes con
NEE y sus familias tengan acceso a
la información sobre la oferta
educativa existente para que
puedan ejercer su derecho a elegir.
• Promover acciones como
campañas informativas, para
reconocer los derechos que aplican
a las personas con NEE.
• Garantizar el acceso a la
educación de calidad, en todos los
niveles y modalidades educativas.
• Impulsar proyectos que
promuevan principios de respeto a
la diferencia y que la valoren como
una posibilidad de aprendizaje
social.
• Procurar que los estudiantes con
NEE reciban las ayudas técnicas,
pedagógicas, materiales de
enseñanza y aprendizaje que les
permitan el acceso y la participación
en actividades curriculares.
• Promover el acceso a subsidios,
estímulos y recursos de
financiamiento a estudiantes con
NEE, bajo las estrategias que
establece el Estado.
• Diseñar y aplicar estándares de
calidad para las instituciones
públicas y privadas, que garanticen
condiciones educativas óptimas
dentro del marco de los derechos
humanos de las personas con NEE
• Garantizar que se expidan
certificados oficiales que
reconozcan las competencias,
destrezas y conocimientos
adquiridos por las personas con
NEE en el proceso de aprendizaje.
• Velar por el cumplimiento de los
principios de igualdad, no
discriminación y buen trato de las
personas con NEE contemplados en
las Normas Uniformes sobre la
igualdad de oportunidades para las
personas con NEE.
• Diseñar lineamientos para la
formación de docentes, en el marco
de la diversidad, en los programas
iniciales y de actualización.
• Identificar currículos de las
Facultades de Educación, que
forman maestrossensibilizados para
atender la diversidad de la
población, con el propósito de
fortalecerlos.
• Establecer mecanismos de
coordinación entre las instituciones
que tienen programas de atención
directa a personas con NEE y las
Facultades de Educación, para
concertar las necesidades de la
formación de los maestros y la
puesta en marcha de proyectos de
investigación, de prácticas y
propuestas de extensión a padres
de familia, administradores y líderes
comunitarios.
• Establecer foros permanentes de
discusión sobre los avances de
estrategias y el cambio hacia la no
discriminación.
6
• Incluir en todos los niveles de la
educación, programas de
democracia y valores frente al
reconocimiento de los derechos de
las personas en condición de NEE.
La cultura de la valoración de la
diferencia fundamentada en
derechos humanos ha de
desarrollarse y difundirse
ampliamente para favorecer que la
persona con NEE logre altos niveles
de desarrollo humano y
participación.
3. TIPOS DE DISCAPACIDA
Dependiendo de las secuelas
que sufra la persona, existen
varios tipos discapacidad. La
discapacidad puede ser
física, psíquica, sensorial e
intelectual o mental.
3.1 Discapacidad física
La discapacidad física se
puede definir como una
desventaja, resultante de una
imposibilidad que limita o
impide el desempeño motor
de la persona afectada. Esto
significa que las partes
afectadas son los brazos y/o
las piernas.
Las causas de la
discapacidad física muchas
veces están relacionadas a
problemas durante la
gestación, a la condición de
prematuro del bebé o a
dificultades en el momento
del nacimiento. También
pueden ser causadas por
lesión medular en
consecuencia de accidentes
(zambullido o accidentes de
tráfico, por ejemplo) o
problemas del organismo
(derrame, por ejemplo).
3.2 Discapacidad sensorial
La discapacidad sensorial
corresponde a las personas
con deficiencias visuales, a la
gente con sordera y a
quienes presentan problemas
en la comunicación y el
lenguaje.
Producen problemas de
comunicación del persona
con su entorno lo que lleva a
una desconexión del medio y
poca participación en eventos
sociales. También son
importantes factores de
riesgo para producir o
agravar cuadros de Un
diagnóstico y tratamiento
precoz es esencial para
evitar estas frecuentes
complicaciones. La
deficiencia auditiva puede ser
adquirida cuando existe una
predisposición genética (por
ejemplo, la otosclerosis),
cuando ocurre meningitis,
ingestión de medicinas
ototóxicas (que ocasionan
daños a los nervios
relacionados a la audición),
exposición a sonidos
impactantes o virosis. Otra
causa de deficiencia
congénita es la
contaminación de la gestante
7
a través de ciertas
enfermedades.
Discapacidad
auditiva.
La discapacidad
auditiva es aquella que
no permite escuchar el
mensaje
correctamente, o bien
oírla en una
intensidad disminuida,
o no oírlo en lo
absoluto.
Se pueden clasificar
dependiendo en donde
se localiza la lesión,
pueden ser
conductivas,
neurosensoriales,y
mixtas.
Características que pueden considerar como signos de alerta a una probable discapacidad auditiva. -Falta de atención del niño/a en clase. -Falta de interés en oír estímulos auditivos como: música, radio, televisióno participar en conversaciones. -Ausencia de respuesta ante estímulos fuertes (brincos, sobresaltos a sonidos fuertes.) -No sigue instrucciones correctamente. -Se le dificulta seguir órdenes verbales. -Casi no habla. -El lenguaje desarrollado no está de acuerdo a su edad. -busca posicionar la cabeza para escuchar mejor. -Se aíslan de las actividades sociales.
3.4Discapacidad psíquica
Se considera que una
persona tiene discapacidad
psíquica cuando presenta
“trastornos en el
comportamiento adaptativo,
previsiblemente
permanentes”.
Criterios de identificación
La discapacidad psíquica
puede ser provocada por
diversos trastornos mentales,
como la depresión mayor, la
esquizofrenia, el trastorno
bipolar; los trastornos de
pánico, el trastorno
esquizomorfo y el síndrome
orgánico. También se
produce por autismo o
síndrome de Asperger.
3.4Discapacidad intelectual o
mental.
En la actualidad el concepto
más empleado es el que
propone la AAMR (American
Association Mental
Retardation) en su edición de
1992 “El retraso mental se
refiere a limitaciones
sustanciales en el
8
funcionamiento intelectual.
Se caracteriza por un
funcionamiento intelectual
inferior a la media, que
coexiste junto a limitaciones
en dos o más de las
siguientes áreas de
habilidades de adaptación:
comunicación, cuidado
propio, vida en el hogar,
habilidades sociales, uso de
la comunidad, autodirección,
salud y seguridad, contenidos
escolares funcionales, ocio y
trabajo. El retraso mental se
ha de manifestar antes de los
18 años de edad”.
4. ESTRATEGIAS DE
ABORDAJE EN EL AULA
Ejemplos educativos
Proveerles a los niños con
necesidades especiales ejemplos
en el área de estudio puede
ayudarlos a establecer un concepto
de sí mismo sustancial y así,
generar una motivación de
aprendizaje aumentada. Resalta los
logros de las personas
discapacitadas en matemática,
ciencia, literatura o cualquier otra
área de estudio y enfatiza el hecho
de que incluso los individuos que
han logrado cosas significantes
necesitan pedir ayuda a veces.
Hacer preguntas
Al introducir nuevos conceptos o
material en un aula de educación
especial, asegúrate de hacer
preguntas al final de cada punto
importante para aclarar cualquier
malentendido y evaluar que tan
cómodo se siente el alumno con el
material. Provee bosquejos
estructurados para las actividades
diarias, y discute el programa con
ellos durante el día para reforzar la
importancia de las actividades y
ayudar a los alumnos a mantenerse
enfocados en sus deberes.
Modalidades múltiples de entrega
Presenta la información en distintas
formas para satisfacer distintos
estilos de aprendizaje. Al igual que
en un aula de educación normal, en
una de educación especial, cada
alumno tiene su forma favorita de
aprendizaje, entre la educación
visual, auditiva y táctil. Utiliza más
de un modo de entrega para dar
cabida a los estilos de aprendizaje
de más alumnos al mismo tiempo-
escribe la información en la pizarra
y preséntala oralmente, o haz que
los alumnos lean las indicaciones y
luego practiquen una habilidad
nueva en una tarea determinada.
Utilizar objetos de utilería y juegos
de roles son algunas estrategias de
aprendizaje para los estudiantes
táctiles.
Recordar información
Los maestros pueden ayudar a los
niños con necesidades especiales a
mejorar su capacidad de recordar
conceptos e información con
9
distintas estrategias. Los maestros
deberían repasar la información
dentro de las 24 horas de
enseñanza a los niños de
capacidades diferentes. Utilizar
métodos de clasificación para
categorizar los datos, usa soportes
visuales o asigna colores para
representar datos. Además, brindar
oportunidades a los alumnos para
usar más de un sentido al aprender
y repasar información también
puede ayudar a los alumnos de
educación especial a hacer uso de
sus habilidades de memoria.
Incorporar una actividad física y
convertir los ejercicios de repaso en
juegos también puede ayudar a que
los niños se mantengan
involucrados y recuerden los
conceptos.
Tiempo prolongado
La mayoría de los alumnos con
dificultades en el aprendizaje
pueden completar los mismos
trabajos que los alumnos de
educación normal en solo un par de
minutos adicionales. Las estrategias
de aprendizaje de educación
especial deberían incluir la provisión
de minutos adicionales a los
alumnos para que aprendan el
material completen las actividades
en clase, así como también darles
tareas varios días antes del día
anterior a la fecha de entrega.
Plan educativo individualizado
El aprendizaje de las estrategias
varía enormemente entre los niños
con necesidades especiales, y sus
discapacidades pueden requerir
distintas ubicaciones conceptuales,
físicas o de comportamiento. Un
plan educativo individualizado (PEI)
debe estipular estrategias de
aprendizaje flexibles que ayuden al
niño a alcanzar los objetivos
educativos según las necesidades
específicas y las capacidades del
individuo.
Ejemplos educativos
Proveerles a los niños con
necesidades especiales ejemplos
en el área de estudio puede
ayudarlos a establecer un concepto
de sí mismo sustancial y así,
generar una motivación de
aprendizaje aumentada. Resalta los
logros de las personas
discapacitadas en matemática,
ciencia, literatura o cualquier otra
área de estudio y enfatiza el hecho
de que incluso los individuos que
han logrado cosas significantes
necesitan pedir ayuda a veces.
Hacer preguntas
Al introducir nuevos conceptos o
material en un aula de educación
especial, asegúrate de hacer
preguntas al final de cada punto
importante para aclarar cualquier
malentendido y evaluar que tan
cómodo se siente el alumno con el
material. Provee bosquejos
estructurados para las actividades
diarias, y discute el programa con
ellos durante el día para reforzar la
importancia de las actividades y
ayudar a los alumnos a mantenerse
enfocados en sus deberes.
Modalidades múltiples de entrega
10
Presenta la información en distintas
formas para satisfacer distintos
estilos de aprendizaje. Al igual que
en un aula de educación normal, en
una de educación especial, cada
alumno tiene su forma favorita de
aprendizaje, entre la educación
visual, auditiva y táctil. Utiliza más
de un modo de entrega para dar
cabida a los estilos de aprendizaje
de más alumnos al mismo tiempo-
escribe la información en la pizarra
y preséntala oralmente, o haz que
los alumnos lean las indicaciones y
luego practiquen una habilidad
nueva en una tarea determinada.
Utilizar objetos de utilería y juegos
de roles son algunas estrategias de
aprendizaje para los estudiantes
táctiles.
Recordar información
Los maestros pueden ayudar a los
niños con necesidades especiales a
mejorar su capacidad de recordar
conceptos e información con
distintas estrategias. Los maestros
deberían repasar la información
dentro de las 24 horas de
enseñanza a los niños de
capacidades diferentes. Utilizar
métodos de clasificación para
categorizar los datos, usa soportes
visuales o asigna colores para
representar datos. Además, brindar
oportunidades a los alumnos para
usar más de un sentido al aprender
y repasar información también
puede ayudar a los alumnos de
educación especial a hacer uso de
sus habilidades de memoria.
Incorporar una actividad física y
convertir los ejercicios de repaso en
juegos también puede ayudar a que
los niños se mantengan
involucrados y recuerden los
conceptos.
Tiempo prolongado
La mayoría de los alumnos con
dificultades en el aprendizaje
pueden completar los mismos
trabajos que los alumnos de
educación normal en solo un par de
minutos adicionales. Las estrategias
de aprendizaje de educación
especial deberían incluir la provisión
de minutos adicionales a los
alumnos para que aprendan el
material completen las actividades
en clase, así como también darles
tareas varios días antes del día
anterior a la fecha de entrega.
Plan educativo individualizado
El aprendizaje de las estrategias
varía enormemente entre los niños
con necesidades especiales, y sus
discapacidades pueden requerir
distintas ubicaciones conceptuales,
físicas o de comportamiento. Un
plan educativo individualizado (PEI)
debe estipular estrategias de
aprendizaje flexibles que ayuden al
niño a alcanzar los objetivos
educativos según las necesidades
específicas y las capacidades del
individuo.
11
Instrucciones
1
Divide a los estudiantes en grupos
de aprendizaje para matemáticas y
la lectura en base a sus resultados
de las pruebas estandarizadas y las
evaluaciones de lectura y
matemáticas al inicio del año
escolar. Vuelve a evaluar con
frecuencia y realiza los ajustes
necesarios.
2
Usa estos grupos para trasladar a
los estudiantes a través de las
actividades después de que hayas
terminado con toda clase de
instrucciones. Prepara actividades
de refuerzo para hacer y para darle
a cada estudiante una oportunidad
para el éxito.
3
Construye el tiempo en el día
regular de clases para la
recuperación, dando tiempo para
completar los proyectos dentro de la
clase siempre que sea posible. Esto
permite a los estudiantes trabajar a
su propio ritmo y le da tiempo al
maestro para separar pequeños
grupos que necesiten recibir ayuda
adicional cuando sea necesario.
4
Realiza proyectos de lectura y de
libros que tengan una variedad de
opciones para su finalización.
Proporciona una lista de opciones
para los estudiantes que mejor
reflejen las distintas capacidades
dentro del aula. Esto permite a los
estudiantes a elegir proyectos que
les permitan sobresalir sintiéndose
incluidos en el mismo nivel que los
demás.
5
Proporciona tiempo dentro del
período de clase para el aprendizaje
de informática y otras oportunidades
de enriquecimiento que permitan a
los alumnos con dificultades de
aprendizaje leves alcanzar los
puntos de referencia de aprendizaje.
Encuentra ejercicios de
computación, oportunidades de
pruebas orales o actividades de
aula para evaluar y marcar el
progreso de las personas con
dificultades de aprendizaje leves.
6
Usa un sistema gráfico para asignar
puestos de trabajo en el aula para
que todos se sientan igualmente
responsables de diversas tareas. De
esta manera todos tengan la
oportunidad de ser líder, dirigir la
clase en el juramento a la bandera,
o llevar notas a la oficina, sin
importar su nivel de habilidad dentro
del aula.
12
Conclusión
El abordaje de la metodología
pedagógica para la atención de
estudiantes con N. E. E. representa
para el maestro especialista: Una
propuesta coherente para la
finalidad del modelo educativo de
atención: el acceso al currículum.
Un reto para identificar los niveles
necesarios de información,
determinar las estrategias para su
recolección, realizar la
interpretación adecuada y definir las
líneas de acción pedagógicas
pertinentes. Un problema de
preparación, ya que la formación de
nuestros especialistas en un modelo
tan reduccionista como lo fueron el
piagetiano o el neurofisiológico, no
permitió el reconocimiento de las
diferentes variables que intervienen
en el aprendizaje. Una necesidad
urgente de cambiar nuestra
mentalidad para dejar el discurso
atractivo y seguro que nos pueden
ofrecer las perspectivas
reduccionistas y enfrentar la
incertidumbre de un discurso sujeto
a construcción.
Bibliografía
http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO2520
0/Guia_Orientativa_para_profesores
http://atendiendonecesidades.blogs
pot.com/2012/11/distintos-tipos-de-
discapacidad-y-sus-
caracteristicas.html
http://www.minsalud.gov.co/protecci
onsocial/Paginas/DisCAPACIDAD.a
spx
http://www.minsalud.gov.co/protecci
onsocial/Paginas/DisCAPACIDAD_
Enfoque_Diferencial.aspx
http://www.msal.gov.ar/images/stori
es/cofesa/2010/acta-01-10/anexo-
4_discapacidad.pdf
http://www.uv.es/didorg/guiesdocent
s/pdfs/2011-2012/33600-GM-
SSC.pdf