1. , .........ula esor

2. ndice V. EVALUACIO ES y REMEDIALES 34 VI. SUGERENCIAS ETODOlGICAS POR LI BRO 36 Presentacin de! libro Cuadro de habilidades trabajadas Actividades remediales - Propuestas de nuevas actividades para desarrollar con el texto Actividades de ampliacin o profundizacin - Propuestas de nuevas actividades para desarrollar con el texto - Actividades de ampliaCin Lectores en Red Solucionaro VII. C UADRO PARA EL REGISTRO DE RESU LTADOS: EVALUACION ES 12O VIII. S OLUCIONARlOS 124 - Solucionarios Fichas remediales - Solucionarios Evaluaciones 124 130 IX. BIBLIOGRAFA PARA EL PROFESOR 136 X. ANEXO : MATERIAL FOTOCOPliBLE 137 - Fichas remediales I - Fichas remediales 11 - Fichas remediales 111 - Evaluacin diagnstica - Evaluacin de proceso - Evaluacion final 137 142 147 152 156 161 3. 1. INTRODUCCIN 5 1. Fundamentos tericos 7 1.1. Texto yparatexto 7 1.2. Criterios de aproximacin al texto 8 1.3. Modelo interactivo de comprensin lectora 8 1.4. Mapas de progreso del aprendizaje y niveles de log ro 10 1.5. Habilidades de comprensin lectora. PISA y Lectores en Red 14 11. CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA 20 Objetivos 20 2. Composicin yestructura 20 3. Caractersticasy estructura de los libros y actividades 21 111.SUGERENCIAS METODOLGICAS 25 RecomendaCiones para las lecturas y las actividades 25 2. Presentacin del proyecto a los alumnos 25 3. Sugerencias para organizar una sesin de trabajo 27 IV. C UADROS GENERALES 28 Cuadro 1: 28 Caractersticas de los textos por niveles Cuadro 2: 28 Lista de ttulos, gnero textual, habilidades trabajadas y modalidad de trabajOCuadro 3: 31 Propuesta de desarrollo del programa clase a clase Cuad o 33 S gere 4. 1. Introduccin " jNo me gusta leerl Qu G de los comentarios 'f (i os r a es os es' Jan es. Esta frustracin yd ' ersas ymuy complejas, que 'nvoluaan tanto a la familia como a la soc en s conjunto. En medio del dilema, el docente sigue pensando en las estra egias q e puedan hacer de sus alumnos y alumnas lectores competentes que encuentren en la le ura un momento de aprendizaje y disfrute. El "Programa de Comprensin Lectora: ;,.~" '" nace con el propsito de ser el mejor aliado para uno de los desafos mayores que debemosenfrentar los docentes en el aula. Tradicionalmente la lectura ha sido asumida como una tarea de simple decodificacin. descontextualizada del mundo de los nios y nias, entrenada de manera mecnica y superficial. Como resultado tenemos estudiantes desmotivados e ineficientes que fracasan en el ejercicio de esta competencia fundamental para la adquisicin autnoma del conocimiento. Losdbiles resultados que el pas ha obtenido en las mediciones internacionales (en la prueba PISA muestran que estamos muy por debajo del promedio de los pasesevaluados, arrojando solo un 5% de alumnoscapaces de inferir informacin yevaluar crticamente lo ledo),l son la evidencia de que no estamoscumpliendo los estndares aceptables para un pas en desarrollo, No obstante, los docentes no debemoscentrar nuestras energas en mejorar estadsticas, sino que en trabajar para inyectar en nuestros mtodos de enseanza mayor eficacia y en especial, entusiasmo y encanto por la lectura , Transmitir a nuestros estudiantes el valor y la riqueza de la experiencia lectora no esuna aventura fcil, requiere creatividad, compromiso, perseverancia y mtodo, Un nio o nia que no comprende lo que lee se ve afectado en todos los mbitos de su desarrollo personal, por lo tanto, mejorar la comprensin lectora requiere de un esfuerzo de la sociedad en su conjunto, esto incluye a la familia y la escuela, De este modo, es un desafo que debe comprometer a todas las reas de la enseanza y no centrarse exclusivamente en "Lenguaje y Comunicacin". ya que sus deficienciasy logros afectan a todas lasdisciplinas, Es claro que el aprendizaje est estrechamente vinculado con la comprensin, por lo tanto, que un nio(a) comprenda lo que lee significa que est en mejores condiciones de resolver un problema matemtico o cualquier desafo que se le presente en el desarrollo de todas las asignaturas. Por esta razn, el programa quiere ser una invitacin a todos los integrantes de la comunidad educativa, aunque el eje est pensado para la clase de "Lenguaje y Comunicacin ". Sabemos que existe una enorme necesidad por parte de los docentes de contar con materiales didcticos de calidad, que sean motivadores, novedosos ydiversos, El "Programa de Comprensin Lectora: Z;-~Q " ha sido creado con la idea de que cada lectura sea un viaje piloteado por los mejores exploradores, nuestros alumnos yalumnas. As, cada libro se transforma en una travesa para exp orar los miles de univefSos q e a lectura nos abre y que junto a a 'nteracCfl con el nio se e .~. e en .........:0........... mejorada. Esperamos en onces. e es'as estudiantes por el camino de la (nrn...""'n......" .. 11 "EvaluaCiones 1Internacionales PISA (Programme for International Student 1Assessment}.. en el portal del Mlneduc-Simce: http:J.wvw simce,d1noex. php?id-1OO. Para mayor informacin 'Vef (~eOOas para la ~delos ~ iJeoos en el ero de .PlSA ZOOO. Currlculoy 5. ------- ------ ----- -- -- Carpeta individual ypor curso: I Para el - 1 libro aperturar- alumno(a) - 24 libros de lecturas yactividades - presen~acj;n, objetivos y lfundamentos del Programa de Comprensin Lectora (MPA-PISA), l - Modalidad de aplicacin, Gua del __ - Sugerencias metodolgicasr-- profesorI para cada libro (solucionario,~ remediales, profundizacin...). - Evaluaciones generales (diagnstica, de proceso y final), - Cuadro de avance Para el ----1 profesor I l':ores l 1-AplicaCin lectore~ en Red I en Red !-- - - (textos literarios) I Plan Lector j I-Sugerencia del Plan~edor anual - Atencin especializada. Asistencia ___r- Apoyo pedaggico (herramientasL ............ _ tcnica para potenciar la gestin en el aula). I I I I I I IPROGRAMA DE I ICOMPRENSiN I I LECTORA '"1 I I Gran Travesa I I lOa 8 bsico I I I I I I I I I I t J I t I I I I I L_ 6. 1. FUNDAMENTOS TERICOS En este captulo se presentan algunas definiciones y explicaciones previas necesarias para comprender los fundamentos del programa Z:~a. 1.1 TEXTO y PARATEXTO Qu es un texto? El texto (del latn textus:tejido o entramado de distintos elementos retarionados entre sO es una unidad de comunicacin codificada medtante un sistema df> signos ill9- " os o cnicos, coherente y cohesionada, producida por uno o varios e unc"adores. con signi acado un ario, extensin variable y concebida dentro de una situacin comuncatNa determinada. Qu es un paratexto? El paratexto (del griego par: aliado de, y del latn textus: tejido) corresponde a todos aquellos elementos de tipo verbal y grfico que rodean y sirven para optimizar la decodificacin del texto, ya que tienen la funcin de complementar su significado. Entre estos elementos es posible distinguir: PARATEXTO DE AUTOR: SU nombre, pseudnimo, epgrafe, prefacio, prlogo, ttulo, dedicatoria, ilustracin, negritas y cursivas, subrayado, nota explicativa, etc. PARATEXTO EDITORIAL: Editor, ilustrador, imgenes, tapa, catlogo, el uso de negritas y cursivas, cuadros, tablas, subl"ayado, esquemas, mapas, etc. TIPOS DE TEXTOS Y PARATEXTOS: lingsticos: el mensaje es entregado con palabras. Iconogrficos: el mensaje es entregado a travs de imgenes, ilustraciones, infografas, esquemas, mapas, etc. La indagacin, no solo en los textos sino que tambin en los paratextos, es fundamental en la coos ruccin del sentido durante el proceso lector. Es por esta razn que el corpus de textos seleccionados para el proyecto abarca textos tanto lingsticos, iconogrficos como mixtos. 7. 1.2 CRITERIOS DE APROXIMACiN Al TEXTO El Programa ~fH de 10 a ' co, plan ea una aproximacin funcional a la categora1) de texto, es decir, se oca za e e opsito comunicativo general del texto, ms que en su estrudura o rasgos in emos. ( a do q e no hay unanimidad en el tema y que varan las clasficadones ext aes e a or a o o, hay que indicar que la siguiente propuesta busca simpleme te da ' c.ar los aiterios izados e la seleccin de las lecturas. 1. Textos que cumplen una funcin esttica o Hteraria: 50 aquellos textos cuyo propsito comunicativo esencial es transmitir una creacin esttica para el placer y entretenimiento del lector. Ejemplos: cuentos, poemas, fotografas artsticas, pinturas, ilustraciones, etc. 2. Textos que cumplen una funcin informativa o explicativa: son aquellos textos cuyo propsito comunicativo esencial es entregar informaciones, datos, explicaciones o descripciones sobre distintosaspectos de la real idad. Ejemplos: noticias, entrevistas, artculos cientficos, explicaciones de enciclopedias, cuadros estadsticos, esquemas conceptuales, infografias, etc. 3. Textos que cumplen una funcin normativa o instruccional: son aquellos textos cuyo propsito comunicativo esencial esentregar indicaciones para ejecutar una tarea o normas que deben cumplirse yrespetarse. Estos textos podran incluirse dentro de los informativos o explicativos, ya que tambin, bsicamente, informan al lector. Sin embargo, asumiendo la especificidad de estos textos, Gran Travesa propone trabajarlos de manera Independiente. Ejemplos: recetas, leyes, reglamentos, manuales de instrUCCIn, etc. 4. Textos que cumplen una funcin argumentativa o persuasiva: textos cuyo propsito comunicativo esencial es convencer al receptor sobre la validez de una opinin o punto de vista o persuadir para obtener un resultado de parte del ledor. Ejemplos: defensas, cartas al director, crticas, columnas de opinin, textos e imgenes publicitarias, etc. 1.3 MODELO INTERACTIVO DE COMPRENSiN LECTORA Qu entenderemos p.or lectura? Cierta e te, e concep o de la" a ha 'do evo ucionando rpidamente en las ltimas dcadas, Actua en e . e bastan e consenso en entenderla como un proceso de construcan del sign cado a partir de a interaccin entre el texto, el lector y el contexto. A a luz de este modelo explica ivo, cada uno de los elementosanteriormente mencionados cumple una funcin fundamental en e proceso de construir la comprensin del texto. 8. a construccin se . oa lo q e - El lector participa activamente en susexperiencias y conocimientos p evios, - El texto y el potencial de informacin ( ely para ~ q e puede en eg:Nr "'" ~("I ~ ("", I.I~ ~'.o"It~,t~ L#.,......,.(toA' d/'!I n"r,::""".QIt,.~ lo lq:.uerd".t..,...~'h"" I....""OO'-'O--_ . r~.a l I'>Or~ ...... Dr.oIIL "'(""Wllloill,,"p_n"""'d~r ... ot'II'Ipl'(:I...~poJI"(tUII:_