manual instructor

INTRODUCCIÓN

ÍNDICE

Introducción

Objetivo general del curso

Guías de instrucción

Descripción de los requerimientos del lugar donde se impartirá la capacitación

Competencias requeridas de los participantes

La descripción del equipo requerido y recomendaciones de uso

Recomendaciones para las actividades del proceso de capacitación

Material didáctico de apoyo

Instrumentos de evaluación

Bibliografía

Anexos

La lectura es un proceso de construcción de significados y usos sociales

que se inicia mucho antes de la escolarización, cuando el niño aprende a ser

parte de su familia, el mejor lugar para que un lector se forme es en su

hogar.

El manual que lleva por titulo “La importancia de la utilización de técnicas

de comprensión lectora” consta de dieciséis temas que tienen en común

una meta esencial, conocer y aplicar técnicas de lectura en la práctica

docente. Abordando una temática que va desde la conceptualización del

concepto de lectura y comprensión lectora, los hábitos de lectura, las

principales maneras de leer, las implicaciones de la enseñanza de la lectura,

la lectura como recreación y juego, descripción de técnicas avanzadas de

lectura, la utilización de un portal de internet enfocado a la comprensión

lectora, una sencilla manera de atraer la atención de los niños por medio de

cuentos; en el tema había una vez, también se incluye el papel de los

padres referente a la lectura.

Este manual pretende ser una guía para las personas encargadas de

coordinar las actividades del curso, cada tema cuenta con su objetivo

específico así como el procedimiento para realizar las diferentes actividades

El planteamiento teórico y práctico del curso se basa en una amplia gama

de actividades, algunas de ellas se pueden agrupar en los rubros siguientes,

dinámicas de presentación, desarrollo del tema, cierre y evaluación.

Entonces es así como se ha pretendido conjuntar los criterios establecidos

con el fin de que los conductores del proyecto puedan dirigir su

participación hacia el cumplimiento del objetivo.

¡ASÍ QUE A TRABAJAR!

OBJETIVO GENERAL DEL CURSO:

Al término del taller el personal docente del Colegio del Carmen

identificará y aplicará en su contexto, las técnicas de comprensión

lectora impartidas a lo largo del taller.

2

Descripción de los requerimientos del lugar donde se impartirá la capacitación

Para que el curso se lleve a cabo de la mejor manera, se requiere que los

participantes e instructores se desenvuelvan en un lugar adecuado, es por

eso que el curso se llevará a cabo en la biblioteca del Colegio del Carmen,

ubicado en la colonia Miravalle, Calle valle del Oro #1694; siendo un lugar

con la iluminación necesaria permitiendo enfocar la atención a las

actividades a realizar, así como un espacio donde caben el total de

participantes e instructoras, una mesa grande, 10 sillas, un pintarrón, un

porta Rotafolios y un proyector de acetatos para la presentación del

material a exponer.

En cuanto al aula de cómputo donde se llevará a cabo una de las prácticas a

realizar cuenta con 5 computadoras, un pintarrón y una mesa con 6 sillas.

21

Competencias requeridas de los participantes

Al momento de asistir a cualquier curso de capacitación, en este caso, enfocado a

las técnicas de comprensión lectora, impartido al personal docente del Colegio del

Carmen, es necesario que los participantes asistan con ciertos prerrequisitos

relacionados con conocimientos, habilidades, actitudes y valores las cuales son las

siguientes:

Conocimientos

o Deberán saber leer y escribir

o Conocer el concepto de lectura y comprensión lectora

Habilidades

o Análisis y comprensión de textos

o Técnicas de lectura

o Redacción de textos

o Elaboración de organizadores

o Utilización de computadora

Actitudes

o Disposición

o Buen humor

o Participación

o Criterio amplio

Valores

o Respeto

o Perseverancia

o Responsabilidad

o Honestidad

o Inteligencia

o Entusiasmo

22

Descripción del equipo requerido y Recomendaciones de uso

Una vez diseñado el curso-taller, es momento de su implementación, por lo

cual será necesario determinar los requerimientos necesarios para un buen

desarrollo de las actividades a realizar, buscando siempre el que los

participantes se encuentren en las mejores condiciones, es por eso que se

requiere contar con el mobiliario indicado en este caso y de acuerdo al

número de participantes se requiere ubicar a los participantes en una mesa

grande, sillas, una iluminación adecuada, en este caso artificial, debido al

número de participantes el tamaño del salón no se requiere sea de un gran

tamaño.

En cuanto al material a utilizar en el transcurso del taller inicialmente y ya

elaborados se requiere proporcionar manuales y gafetes, para la realización

de actividades se utilizarán hojas blancas, lápices y plumas, borradores,

plumones y Rotafolios, y una bola de estambre, se proporcionarán revistas

para la realización de un mapa mental, y se utilizará también el aula de

cómputo; mientras tanto los instructores utilizarán como materiales de

apoyo lógicamente guías de instrucción y manuales, así como un proyector

de acetatos, acetatos impresos a color con el material indicado para cada

tema.

Es así como se describen los elementos que se requieren para el desarrollo

y éxito del curso-taller: La importancia de la utilización de técnicas de

comprensión lectora.

Se recomienda y se requiere que tanto participantes e instructores, utilicen

de la mejor manera posible los recursos proporcionados, sigan las

instrucciones paso a paso para no demorarse y no demorar a los demás, no

utilizar material de más.

23

Recomendaciones para las actividades del proceso de capacitación

A través de este curso se llevarán a cabo una variedad de técnicas

didácticas que contribuirán al mejor desarrollo y aprovechamiento de los

temas, es por eso que se proporcionan las siguientes recomendaciones:

Primera técnica didáctica

La telaraña

Esta técnica es utilizada con efectividad para la presentación de los

participantes, en la cual se utiliza una bola de estambre, para pasarla a

cada persona y diga su nombre, así al final cada quién sostenga una parte

del estambre y forme la llamada telaraña; para generar esta situación de

telaraña es recomendable que los instructores inicien la presentación para

dar la forma deseada, se organicen en un círculo permaneciendo sentados,

para la comodidad de los participantes.

Segunda técnica didáctica

Plenaria

En este segundo tema, los hábitos de lectura, se realizará una plenaria,

donde el objetivo es conocer la percepción de los participantes acerca de

este tema, formulando preguntas como: ¿qué hábitos de lectura conocen?,

¿qué implica el hábito del lector? Y ¿cómo formar el hábito del lector?, para

esto se recomienda que los instructores, generen un ambiente de confianza

entre participantes, lanzando preguntas y al mismo tiempo encaminando las

respuestas, para la complementación en grupo.

Tercera técnica didáctica

En el tema es posible leer mejor es recomendable que los instructores,

comiencen con algún ejemplo encaminado a que los participantes

compartan las respuestas en cuanto a las condiciones previas en donde

deben aplicarse las técnicas de lectura.

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- En general, para las exposiciones a realizar en el curso, es necesario

primeramente que las instrucciones se comprendan correctamente,

proporcionar el material necesario, para así los participantes puedan

prepararse y así presenten un buen trabajo.

- En la discusión guiada a desarrollar en el tema 6: La lectura como

recreación y juego, los instructores deberán a conocer CLARAMENTE

los juegos, en qué consisten, para así poder comentarlos.

- Al momento de enlistar elementos, como sucede en el tema 8:

Manejo de técnicas para la comprensión lectora y el aprendizaje

significativo, será necesario que los instructores, den a conocer

correcta y claramente cada detalle para así poder enlistar ya sea de

acuerdo a importancia o ventajas y desventajas.

25

Tema: La Importancia de la utilización de técnicas de Comprensión lectoraObjetivo General del Curso: Al término del taller el personal docente del Colegio del Carmen será capaz de aplicar en su grupo las técnicas de comprensión lectora

Tema: 1. Conceptualización de lectura y comprensión lectora

Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen, Distinguirá conceptos de lectura y comprensión lectora. Basándose en los conceptos propuestos por el autor Wolfgang Zielke, Realizando un organizador gráfico.

Tiempo del tema: 1 hora

Componentes

Actividades Técnica Instruccional

Material Didáctico Tiempo Parcial Evaluación

Instructor Participante

Bienvenida y Presentación del

curso

A. Dará la bienvenida al curso. A.Escuchan activamente

Activación

Expositiva

Ninguno 5 minutos

B. Repartirán los manuales de participante y gafetes.

B. Se pondrán de pie de uno en uno al escuchar su nombre.

Manual del participante, gafetes personalizados.

5 minutos

C Dará a conocer el objetivo general del curso y la importancia que tiene

C.Escuchará activamente

5 minutos

Técnica rompehielo

D. Dará las instrucciones para realizar la técnica “la telaraña”, donde utilizando una bola de estambre uno a uno de los participantes se presentará

D. Cada participante dirá su nombre conforme le vayan pasando la bola de estambre.

OralBola de estambre 10 minutos

Inicio del temaE. identificará los conocimientos previos que traen los participantes realizando preguntas: ¿Qué es la comprensión lectora? ¿Qué es la lectura?

E. escuchan y participan dando a conocer sus conocimientos previos

Expositiva acetato10 minutos

Desarrollo del tema

F. explicará conceptos dando previos antecedentes acerca de la concepción de la lectura y la comprensión lectora

F. Escuchan para conocer los antecedentes del tema Expositiva acetato 15 minutos

Cierre del temaG. Pedirá a los participantes que realicen un organizador grafico a cerca de los conceptos que se explicaron.

G. Realizarán un organizador gráfico a cerca del tema

Esquematización de conceptos

Manual del participante Pág.(___)

Lápiz 10 minutos Organizador gráfico

4Tema: La Importancia de la utilización de técnicas de Comprensión lectora

Objetivo General del Curso:

Al término del taller el personal docente del Colegio del Carmen será capaz de aplicar en su grupo las técnicas de comprensión lectora

Tema: 2. Los hábitos de lectura

Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen, Analizará los hábitos de lectura, Apoyándose en la información del Dr. Armando Arturo Casillas Castañeda, Mediante una plenaria dirigida por los instructores.

Tiempo del tema:

Componentes




Introducción y Desarrollo del tema

A. Pedirá a los participantes que formen un círculo con su respectivo asiento.

A. Formarán un círculo con mesabancos. ------ Mesabancos 5 minutos

B. Iniciará la plenaria dando su aportación y realizando preguntas acerca de los hábitos de lectura: ¿qué hábitos de lectura conocen?, ¿qué implica el hábito del lector?, ¿cómo formar el hábito de la lectura?, los buenos y hábitos de la lectura, y qué habilidades consideran que desarrollan quienes adquieren los hábitos.

B. Responderá las preguntas levantando la mano, dando su opinión y realimentando la opinión de los demás participantes e instructores.

Plenaria Manual del participantePág. (__)

acetato

40 minutos

Cierre del temaC. pedirá que realicen un ejercicio sobre los hábitos de lectura como realimentación del tema en su manual.

C. realizará un ejercicio en su manual basándose en los hábitos de lectura que se mencionaron en el desarrollo del tema

Enlistar y describir Manual del participante Pág.(__)

10 minutos

Enlistará y describirá los hábitos que

considere más importantes. Pág.

(__)

5Tema: La importancia de la utilización de técnicas de comprensión lectoraObjetivo General Al término del taller el personal docente del colegio del Carmen será capaz de aplicar en su grupo las técnicas de comprensión lectora.

del Curso:

Tema: 3. Es posible leer mejor

Objetivo del tema Las participantes del Colegio del Carmen, Identificarán las características que debe reunir un buen lector. Basándose en la técnica que propone el autor Wolfgang Zielke. Tomando en cuenta los siguientes elementos: lo que exige la materia y lo que pretende el lector, las condiciones previamente requeridas, los lectores rápidos leen mejor.

Tiempo del tema: 45 minutos

ComponentesActividades Técnica

InstruccionalMaterial Didáctico Tiempo Parcial Evaluación


Los conocimientos previos aportados por los participantes, al responder los cuestionamientos.

Introducción al tema

A. Iniciara el tema con dos cuestionamiento a los participantes de acuerdo a su experiencia en la docencia, ¿en qué condiciones previas creen ellos que debe aplicarse una técnica de lectura?, y cuáles son las materias que consideran más adecuadas para implementar técnicas de lectura a los alumnos de primaria.

A. el participante escuchará los cuestionamientos y voluntariamente se pedirá que participen una o dos personas.

Preguntas abiertas

Ninguno10 minutos

Desarrollo del tema

B. expondrá los elementos que complementan una buena lectura: lo que exige la materia y lo que pretende el lector, las condiciones previamente requeridas, los lectores rápidos leen mejor.

B. Escuchará activamente y cuando se le solicite aportación, participará brevemente.

ExpositivaRotafolios, plumones, hojas

blancas, plumas. 20 minutos

Cierre del temaC. para finalizar el tema se

darán ejemplos de cómo utilizar cada uno de los elementos

C. Escuchará atentamente. Expositiva

Rotafolios, plumones, hojas blancas, plumas. 15 minutos

Se les pedirá a los participantes que en hojas blancas escriban un ejemplo donde planeen una sesión dirigida a sus alumnos utilizando los elementos expuestos.

6

Tema: La importancia de la utilización de técnicas de comprensión lectoraObjetivo General del Curso:

Al término del taller el personal docente del colegio del Carmen será capaz de aplicar en su grupo las técnicas de comprensión lectora.

Tema: 4. Principales maneras de leer

Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen, Expondrá las maneras de leer, Basándose en el autor Wolfgang Zielke, Específicamente en: la primera información, la lectura de corrido, lectura detenida y la lectura de control.

Tiempo del tema: 1 hora 30 minutos

Componentes




Organización de

A. El instructor entregará tarjetas de 4 colores distintos a cada participante con el nombre del tema a exponer, con el fin de reunirlos en equipo.

A. Tomará su tarjeta y se incorporará al equipo del color que le tocó.

Tarjetas de Colores

Tarjetas de papel en distintos colores 10 minutos

actividades a realizar

B. una vez formados los equipos se les pedirá que consulten la información contenida en el manual del participante, página _, acerca del tema cuatro y analizarán el tema que le tocó exponer cada equipo.

B. ya reunidos los equipos ubicarán y analizarán el tema que les corresponde exponer, en el manual del participante.

Análisis de información en

equipo

acetato, manual del participante página_ 15 minutos

Se tomará en cuenta el análisis de la información

presentada, facilidad de palabra, y material y

ejemplos utilizados.

Se evaluará la capacidad de

comprensión y aplicación de la

información expuesta por los otros equipos.

Desarrollo de temas

C. Se darán 15 minutos para el análisis y preparación de material para exponer, una vez listos los equipos, el instructor dará el orden de presentación y uno a uno pasará a exponer.

C. Una vez analizada la información elaborarán el material en Rotafolios, y uno a uno pasarán los equipos a exponer.

ExposiciónRotafolios plumones

Texto a ejemplificar contenido en el manual del participante página_

25 minutos

Aplicación de ejemplos

D. una vez que los equipos expusieron el instructor dará a cada equipo uno de los temas ya expuestos y les pedirá que ejemplifiquen la explicación dada por los demás participantes, proporcionándole a cada equipo un texto.

D. Cada equipo recibirá un tema ya expuesto para ejemplificarlo, teniendo la oportunidad de decidir entre ellos quiénes leerán.

Ejemplificación 20 minutos

Cierre E. para finalizar el tema los instructores retomarán brevemente cada uno de los temas expuestos por los equipos, a manera de conclusión.

E. Escuchará activamente, con la libertad de complementar.

Explicación

10 minutos.



Tema: 5. Implicaciones para la enseñanza de la lectura

Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen identificará algunas razones que implica la lectura, Apoyándose en el análisis y selección de información, del autor Sergio E. Dávila específicamente en el momento de leer.


Componentes



Instructor ParticipanteA. el instructor iniciará el tema

7

Introducciónhaciendo un breve recuento de los temas analizados anteriormente ya que el tema implicaciones para la enseñanza de la lectura continúa con la secuencia de temas.

A. escuchará atentamente.

Reseña Ninguno 10 minutos

Desarrollo del tema

B. una vez realizada la reseña, introduce al tema al grupo hablando de lo importante que es, que el docente utilice técnicas para la enseñanza de la lectura.

B. Escuchará atentamente a los instructores Expositiva Ninguna 10 minutos

C. Da paso a la explicación de lo que implica la enseñanza de la lectura.

C. Escuchará y se le pedirá que tome nota en su manual, de las implicaciones de la enseñanza de la lectura

Toma de apuntes, Expositiva

acetato, plumones, hojas blancas para anotaciones contenidas en el manual del participante

20 minutos

Se tomarán en cuenta las

conclusiones a las que llegó cada participante y la

forma en que interpretan la información.

Cierre

D. Pedirá a los participantes que compartan sus conclusiones y opiniones acerca del tema.

D. Compartirá con el grupo su conclusión y opinión acerca del tema. Exposición.

Ninguno 10 minutos

8Tema: La importancia de la utilización de técnicas de comprensión lectoraObjetivo General del Curso:


Tema: 6. La lectura como recreación y juego

Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen conocerá aspectos de la lectura tomando en cuenta los ejemplos proporcionados por la autora Isabel Aguilar López, específicamente en la lectura como un juego: representaciones, ordenar palabras, refranes, narración de cuentos.


Componentes




Introducción A. Se dará la introducción al tema reconociendo a importancia que tienen los

A. Escuchará y tendrá la libertad de complementar. Exposición oral Ninguno 10 minutos

momentos de recreación y juego en el aprendizaje significativo de los alumnos.

Desarrollo B. Dará a conocer los ejemplos de juegos que pueden utilizar para propiciar la comprensión lectora. Manual del instructor página_

B. seguirá la explicación de los juegos ya que se encuentran en el manual del participante página_

Ilustración descriptiva

Manual del participante página_

25 minutos

C. Dará las instrucciones para generar una discusión guiada acerca de las ventajas y desventajas de aplicar cada uno de los juegos en los niveles de primaria.

C. Participará en la discusión de acuerdo al grado que tiene a cargo mencionará ventajas y desventajas de aplicarlos.

Discusión guiadaManual del participante

página_30 minutos

La aportación de los participantes será tomada en cuenta, así demostrarán la comprensión de los juegos.

Cierre D. en conjunto, tanto instructores y participantes enlistarán los juegos que mejor fomentan la comprensión lectora.

D. enlistará y dará su opinión acerca de los juegos que más fomentan la comprensión lectora.

Enlistar elementos de acuerdo a su

importanciaHojas blancas y lápices 20 minutos

9



Tema: 7. Técnicas avanzadas de lectura

Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen distinguirá técnicas del proceso de lectura tomando en cuenta los enfoques establecidos por el autor Felipe Alliende, apoyándose en la técnica de los seis pasos: establezca el propósito de la lectura, examine e inspeccione el contenido de todo el libro, cuestiónese y formúlese preguntas, busque el significado de lo que está leyendo, exprese lo que va leyendo, repase lo estudiado.


Componentes




Desarrollo del tema A. Dara a conocer la técnica de los seis pasos.

A. Escuchará cada uno de los pasos. Expositiva

Rotafolios con la información. 20 minutos

B. dará las recomendaciones del porqué utilizar esta técnica.

B. escuchará activamente

acetatos10 minutos

Las ideas proporcionadas

servirán de muestra si se comprendió el

tema.

Cierre del tema

C. pedirá a los participantes que comenten sus puntos de vista acerca de implementar esta técnica.

C. Expresará su punto de vista sobre la implementación de la técnica.

Exposición de ideas y puntos de

vista. Ninguno 10 minutos

10Tema: La importancia de la utilización de técnicas de comprensión lectoraObjetivo General del Curso:


Tema: 8. Manejo de Técnicas para la Comprensión Lectora y el Aprendizaje Significativo

Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen, Aplicará técnicas para la comprensión lectora, Basándose en el método: Manejo de Técnicas para la Comprensión Lectora y el Aprendizaje Significativo" (T E C L AS), Específicamente las fases del método TECLAS: Manejo de Técnicas para la Comprensión Lectora y el Aprendizaje Significativo.


Componentes



Instructor ParticipanteDesarrollo del tema A. Explicará en qué consiste el

método TECLAS y cada una de A. Escuchará el tema

Expositiva acetatos con la información 20 minutos

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml



sus fases.Actividades a

realizarB. Reunirá a los participantes en equipos de 3 a 4 personas según el número de participantes.

B. Se reunirán en equipos de tres a cuatro personas, formados por los instructores.

Formar equipos Ninguno5 minutos

C.se les pedirá a los equipos que enlisten al menos cinco ventajas y desventajas del método “TECLAS”.

C. Enlistará en equipo cinco ventajas y desventajas del método “TECLAS”

Ventajas y desventajas

Rotafolios, plumones

30 minutos

CierreD. dará instrucciones para que por equipos expongan las ventajas y desventajas que acordaron.

D. expondrán por equipo las ventajas y desventajas

Expositiva Rotafolios, plumones 30 minutos

Se tomarán en cuenta las conclusiones a las que llegó cada equipo, de acuerdo a la exposición.

11

Tema: La importancia de la utilización de técnicas de comprensión lectora



Tema: 9. Portal interactivo Fondo Lector

Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen, Conocerá el portal interactivo para comprensión lectora, Basándose en el portal educativo, fondo lector, En los Niveles: básico, intermedio y avanzado.


Componentes




Introducción A se darán las instrucciones para dirigirse al centro de cómputo de la escuela.

A se dirigirán al centro de cómputo de la escuela

indicaciones----

5 minutos

B. una vez ahí se dará las indicaciones para acceder al Portal educativo Fondo Lector.

B. seguirán las instrucciones para acceder al portal educativo

Computadoras 10 minutos

Desarrollo del tema

C se dará la descripción del sitio y su utilización.

C. siguiendo las instrucciones utilizará el portal educativo interactivo.

Uso de computadora

Computadoras 40 minutos Se evaluará la utilización del

portal.

CierreD. una vez utilizado el portal se les propondrá su utilización en las clases para fomentar la comprensión de los alumnos.

D. Escuchará las recomendaciones

Exposición. Ninguno

10 minutos

12Tema: La importancia de la utilización de técnicas de comprensión lectora



Tema: 9. Portal interactivo Fondo Lector

Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen, Conocerá el portal interactivo para comprensión lectora, Basándose en el portal educativo, fondo lector, En los Niveles: básico, intermedio y avanzado.


ComponentesActividades Técnica

InstruccionalMaterial Didáctico Tiempo Parcial Evaluación


Introducción A se darán las instrucciones para dirigirse al centro de cómputo de la escuela.

A se dirigirán al centro de cómputo de la escuela

indicaciones----

5 minutos

B. una vez ahí se dará las indicaciones para acceder al Portal educativo Fondo Lector.

B. seguirán las instrucciones para acceder al portal educativo

Computadoras 10 minutos

Desarrollo del tema

C se dará la descripción del sitio y su utilización.

C. siguiendo las instrucciones utilizará el portal educativo interactivo.

Uso de computadora

Computadoras 40 minutos Se evaluará la utilización del

portal.

CierreD. una vez utilizado el portal se les propondrá su utilización en las clases para fomentar la comprensión de los alumnos.

D. Escuchará las recomendaciones

Exposición. Ninguno

10 minutos

13Tema: La Importancia de la utilización de técnicas de Comprensión lectoraObjetivo General del Curso:


Tema: 10. Los libros y el niño

Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen, aprenderá la forma de guiar el contacto amistoso entre el niño y el libro, Basándose en el autor Daniel Cassany, específicamente en los libros de texto gratuitos de los alumnos de primero a sexto año


Componentes




Introducción del tema

A. Iniciara el tema mencionando la importancia que tiene el libro y el niño

A. escuchará y opinará Expositiva acetato

10 minutos

Cuestionario

Desarrollo del tema

B. explicará el tema mencionando los puntos más importantes que menciona el autor Daniel Cassany

B. escuchará y aprenderá la forma de guiar el contacto amistoso entre el niño y los libros

Expositiva/Reflexiva

acetatos15 minutos

Cierre del temaC. pedirá que conteste un ejercicio y después realimentará con el ejercicio que realicen los participantes

C. Realizará un ejercicio y comentarán sus respuestas a manera de realimentación

ReflexivaManual del participante

Pág. (__) 30 minutos

14

Tema: La Importancia de la utilización de técnicas de Comprensión lectoraObjetivo General del Curso:


Tema: 11. Mecanismos de Lectura

Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen, realizará un mapa mental, basándose en los mecanismos que considera el autor Felipe Garrido, específicamente en las habilidades de muestrear, memorizar, imaginar, predecir o anticipar, inferir o deducir, confirmar y aprovechar la información no sensorial.

Tiempo del tema: 1 horaActividades Técnica Material Didáctico Tiempo Parcial Evaluación

ComponentesInstruccional


Mapa mental


A. realizará preguntas a cerca de los mecanismos de lectura

A. participará activamente contestando preguntas

Preguntas/Respuesta

acetato

RotafolioPlumones

Cinta adhesiva

10 minutos

Desarrollo del tema

B. explicará el tema mencionando los mecanismos haciendo énfasis en las habilidades que menciona el autor sobre el tema

B. escuchará y opinara a cerca del tema

Expositiva20 minutos

Cierre del tema

C. formará equipos en binas para realizar un mapa mental y que lo expongan a sus compañeras

C. Se reunirá en equipos de binas y realizarán un mapa mental para después exponerlo a las demás participantes

Reflexiva/Expositiva 30 minutos

15



Tema: 12. Tema: Técnica de Composición y Lectura Integrada Cooperativa CLIC

Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen, Elaborará un reporte de lectura, Basándose en la información analizada, del autor John Hopkins. Específicamente poniendo en práctica la técnica de composición y lectura integrada cooperativa.

Tiempo del tema: 1 hora 5 minutosActividades Técnica Material Didáctico Tiempo Parcial Evaluación



Reporte de lectura

ntroducción del tema

A. explicará el propósito de la técnica de composición y lectura integrada cooperativa

A. escuchará y opinará si conoce dicha técnica

expositivaacetato

acetato

Manual del participante Pág. (__)

15 minutos

Desarrollo del tema

B. explicara a los participantes como se lleva a cabo la técnica de composición y lectura integrada cooperativa, además que determinen si les es útil aplicarla en su práctica docente.

B. escuchará y podrá opinar en el tema

Expositiva/Reflexiva30 minutos

Cierre del tema

C. pedirá a los participantes que elaboren un reporte de lectura a cerca del tema analizado

C. elaborarán un reporte de lectura del tema expuesto mencionando lo que rescataron del tema

Reflexión/Escritura 20 minutos

16



Tema: 13. Clasificación de técnicas de comprensión lectora

Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen, Clasificará las técnicas de comprensión lectora, Basándose las comentadas en el curso, de los autores: Anne Marie Palincsar y Ann Brown, Felipe Alliende, y John Hopkins, Utilizando un formato de cuadro descriptivo incluyendo: Técnica de enseñanza recíproca y la Técnica de los seis pasos.

Tiempo del tema: 55 minutosActividades Técnica Material Didáctico Tiempo Parcial Evaluación



Cuadro comparativo


A. preguntará que técnicas de comprensión lectora conocen

A. participarán activamente

Generar conocimientos

previosacetatos

acetatos


15 minutos

Desarrollo del tema

B. expondrá la clasificación de técnicas de comprensión de lectura para que lo puedan aplicar en su práctica docente

B. escuchan y opinan Expositiva25 minutos

Cierre del tema

C. pedirá que realicen un cuadro comparativo de la clasificación de técnicas de lectura.

C. realizarán un cuadro comparativo

Análisis de la información 15 minutos



Tema: 14. Los padres y el fomento a la lectura

Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen, Comprenderá la importancia que tienen los padres en el fomento a la lectura, Basado en la información de la autora Aurora Gil Bohórquez , Enfocados en los padres y la televisión.


Componentes





A. preguntará a los participantes como influyen los padres y la televisión en cuanto al fomento de la lectura

A. escucharán y participarán comentando la influencia de los padres y la televisión para el fomento de la

Generar ideas acetatos 15 minutos

lectura

acetatos


Escrito “anécdota”

Desarrollo del tema

B. explicará la importancia que tienen los padres en el fomento de la lectura

B. escucharán activamente y comenta si se requiere

Expositiva/Reflexiva20 minutos

Cierre del tema

C. pedirá a los participantes que anoten alguna experiencia en cuanto al tema y que lo comenten a los demás.

C. escribirán una anécdota sobre el tema en cuanto a su práctica y lo comentarán.

Reflexiva/Escritura 20 minutos



Tema: 15. ¡Había una vez!

Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen, Narrará una cuento a los asistentes del taller, Apoyados de libros de cuentos. Específicamente utilizando el tema Había una vez.


Componentes




Síntesis


A. mencionará el Propósito de leer un cuento

A. escuchan activamente Expositiva

acetato


10 minutos

Desarrollo del tema

B. leerán un cuento respetando signos y pedirá a los participantes que participen la lectura cuando se le pida

B. escucharan y participarán cuando se le requiera Expositiva/Narrativa

25 minutos

Cierre del tema

C. pedirá a los participantes que comenten y escriban una síntesis de los puntos que se deben de respetar en un tipo de texto

C. comentarán y mediante un ejercicio anotarán los puntos que se deben de respetar en un texto

Lectura - escritura

20 minutos



Tema: 16. La comprensión después de la lectura

Objetivo del tema El personal docente del Colegio del Carmen, Conocerá lo que debe hacer, Con base en el tema Comprensión después de la lectura del autor Mag. Alex Oswaldo Sánchez Huarcaya, Por medio de la lectura de un texto y después aplicando lo que señala el autor: explicación, ejemplificación, aplicación, justificación, Comparación y contraste, contextualización, y la generalización.


Componentes




Se evaluará la ejemplificación del

tema


A. Dará una introducción mencionando lo que se desarrollará en el tema

A. escuchará activamente

Expositiva acetato

acetato

Manual del participanteAnexo(__)

15 minutos

Desarrollo del tema

B. expondrá el tema y dará a conocer los puntos que señala el autor para que los comprendan y los utilicen en su práctica docente

B. escuchará y participará si se requiere

Generar conocimientos

30 minutos

Cierre del temaC. pedirá que lean una lectura y ejemplifique lo antes explicado

C. leerán una lectura y ejemplificarán los puntos que intervienen en el tema

Lectura-escritura 20 minutos

Tema 1: Conceptualización de Lectura y Comprensión lectora.

Objetivo del Tema: El personal docente del Colegio del Carmen, distinguirá conceptos de lectura y comprensión lectora. Basándose en los conceptos propuestos por el autor Wolfgang Zielke, Realizando un organizador gráfico.

Una concepción que ha predominado por mucho tiempo en las prácticas escolares en torno a la enseñanza de la lectura es la que considera que el lector asume una posición pasiva desde la cual capta el significado transmitido por el texto. Desde este punto de vista, la extracción del significado del texto depende del desarrollo de una serie de habilidades ordenadas jerárquicamente por parte del lector.Actualmente se considera necesario replantear la perspectiva desde la cual se abordan la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, así como la forma de analizar los procesos de interacción social que dan sentido y significado a las prácticas escolares.

Habrá que partir de la base de que la función primordial del sistema de escritura, como objeto cultural, es la comunicación. En sus relaciones, los niños interactúan y se comunican mediante el lenguaje, es por esto que en la medida en que los textos escritos adquieren sentido para el niño, el sistema de escritura cobra existencia social como objeto cultural.

El concepto de enseñanza – aprendizaje de la lectura debe pensarse y desarrollarse en el contexto social de la comunicación, reconocimiento que una situación educativa, en tanto situación de comunicación, promueve procesos de interacción social en la construcción de los conocimientos.

Desde esta perspectiva, se cree que la transformación de las prácticas escolares será posible en la medida en que el maestro tenga acceso a una reconceptualización de la lectura y la comprensión lectora. Tal reconceptualización promueve, en lo metodológico, que el maestro desempeñe el papel de nexo en la relación básica del conocimiento: la relación sujeto – objeto.

Concepción de lectura y comprensión lectoraLas primeras diferencias entre la lectura y comprensión lectora fueron establecidas por los educadores en los años veinte, cuando distinguieron entre pronunciar y comprender. Tradicionalmente se consideró a la lectura como el rescate del significado expresado en el texto, lo que dejaba para el lector una posición receptiva, sin que sus expectativas intervinieran al leer y sin la posibilidad de llegar a más de un significado.Con base en los principios de la teoría constructivista, se reconoce hoy a la lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, y a la comprensión como la construcción del significado del texto, según los conocimientos y experiencias del lector. Desde esta perspectiva, varios autores han centrado su interés en el análisis de la lectura como proceso global cuyo objetivo es la comprensión.

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Existe un único proceso de lectura en el que se establece una relación entre el texto y el lector, quién, al procesarlo como lenguaje, construye el significado.

Ejemplo

Podemos comparar la lectura con el manejo de un automóvil o un camión. Hay automóviles pequeños, grandes, viejos, nuevos; camiones, ómnibus; tráfico pesado, tráfico fluido. Todas estas diferencias requieren flexibilidad de parte del conductor. Y sin embargo, hay solamente una manera de conducir. Se puede conducir bien o mal pero no se puede conducir sin utilizar el acelerador, los frenos y el volante. De alguna manera hay que hacer que el automóvil avance, se detenga y vaya allí donde queremos ir.

De la misma manera, aunque se necesita flexibilidad en la lectura, el proceso tiene características esenciales que no pueden variar. Debe comenzar con un texto con alguna forma gráfica; el texto debe ser procesado como lenguaje, y el proceso debe terminar con la construcción de significado no hay lectura y los lectores no pueden lograr significado sin utilizar el proceso.

La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino que se construye mediante un proceso de transacción flexible en el que el lector otorga sentido al texto. En dicho proceso, el lector emplea un conjunto de estrategias (anticipación, predicción, inferencias, muestreo, confirmación, autocorrección, entre otras) que constituyen un esquema complejo con el cual se obtiene, se evalúa y se utiliza la información textual para construir el significado, es decir comprender el texto.La comprensión es la generación de un significado para el lenguaje escrito, estableciendo relaciones con los conocimientos previos y los recuerdos de experiencias.

Evaluación del tema ir a: Apéndice 1

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Tema 2: Es posible leer mejor

Objetivo del tema: Las participantes del Colegio del Carmen, Identificarán las características que debe reunir un buen lector. Basándose en la técnica que propone el autor Wolfgang Zielke. Tomando en cuenta los siguientes elementos: lo que exige la materia y lo que pretende el lector, las condiciones previamente requeridas, los lectores rápidos leen mejor.

Se pregunta con frecuencia, qué condiciones previas han de darse para poder conseguir una mejor técnica de lectura. Con relación a esta primera pregunta suele surgir una segunda: qué materias son apropiadas para la aplicación de técnicas racionales de lectura y qué contenidos han de ser exceptuados.Para responder a estas preguntas hay que aclarar previamente qué es lo que se entiende propiamente por leer mejor.Por lectura racional entendemos la aplicación habitual de buenas técnicas de lectura. No entendemos por tanto por lectura racional la lectura de toda materia a la máxima velocidad.

Lo que exige la materia y lo que pretende el lector

El plural técnicas de lectura y destrezas de lectura indica ya que no se trata de una determinada manera de trabajar, sino de una serie de posibilidades que quedan a nuestra disposición.No existe por tanto ni una velocidad óptima de lectura ni una técnica óptima de lectura, sino que cada materia que leemos exigen por su mismo contenido una determinada manera de trabajar.Sin embargo en general se puede comprobar que cada una de las diversas formas de lectura gana por la aplicación de la técnica de leer bien.Expresado de otra forma: podemos trabajar sobre cualquier materia de lectura con una técnica buena o mala. Hay que insistir expresamente una vez más en que ni se pretende, ni se puede, ni se debe aplicar a todas las materias de lectura todas las velocidades. Además de ciertas materias que, o por su dificultad, o porque han de ser aprendidas de memoria han de ser leídas despacio o repetidas varias veces, hay también otras cosas en que interesa una lectura intencionadamente lenta.Aun sin calificar a esas materias de lecturas de “pasatiempo”, hay ciertamente materias formativas o de entretenimiento, en las que se dan unos presupuestos muy distintos que por ejemplo en materia de información. Ese tipo de lectura exige la compenetración de vivencias, de sentimientos e incluso, la expresión vocal de las palabras del texto por el lector. Esto último es sin embargo un impedimento en la lectura de información. En un texto literario interesa también la forma. En un texto informativo todo se centra únicamente en el contenido

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Condiciones requeridas

Propiamente, aparte del buen funcionamiento de los órganos visuales, lo único que se necesita es la buena voluntad de mejorar la propia destreza en la lectura.Con frecuencia los ojos de algunas personas no funcionan del todo bien, por lo que será conveniente consultar a un oculista; las personas que usan gafas, o las que padecen de determinadas disminuciones de su función visual no han de considerarse excluidos de las ventajas de las técnicas racionales de lectura. En principio toda persona normalmente dotada puede mejorar considerablemente su destreza, con un poco de esfuerzo propio se puede duplicar la destreza de lectura de cada participante.

Tienen clara ventaja las personas con una amplia formación. Esto se explica porque el dominio de un mayor vocabulario contribuye a una comprensión más rápida. Un técnico entenderá más fácilmente y mejor el funcionamiento de una máquina, aun cuando en la correspondiente descripción se utilicen muchos términos técnicos. Una persona ajena a esa profesión – digamos por ejemplo un maestro- que nada tiene que ver con la técnica, encontrará mucho mayores dificultades en esa misma materia de lectura. A la inversa el pedagogo trabajará con más facilidad y seguridad en materias que exigen esfuerzo del técnico. Según sea el vocabulario con el que uno trabaja diariamente, será también la dificultad de un texto, que a su vez influirá en el rendimiento de lectura. Por consiguiente las personas de amplia formación, de rico vocabulario, con conocimiento de la terminología técnica de diversos campos, tienen la ventaja de encontrarse en terreno conocido con los textos más heterogéneos.

Los lectores rápidos leen mejor

El rendimiento de lectura es el resultado de dos factores: aumento de la comprensión y aumento de la velocidad de lectura, carecería de sentido leer rápidamente sin comprender el contenido. Las personas que tienen dificultades en la terminología, deberían prestar atención a un tercer factor: dominar el correspondiente vocabulario.

Cuando se observa sin embargo que precisamente las personas inteligentes encuentran grandes dificultades para aumentar su rendimiento de lectura, hay que ver en ello una razón psicológica: ya hemos hablado de que hay que mejorar la comprensión, pero el adiestramiento de lectura está vinculado en primer término a un aumento de la velocidad de lectura. El deseo de leer más rápidamente provoca el sentimiento de precipitación. Y de esa forma se asocia el concepto de rapidez con el de superficialidad, una propiedad con la que precisamente el hombre inteligente no quiere tener nada que ver. Hay que superar esa dificultad psicológica. Se la puede superar adquiriendo una conciencia clara de que - por lo que se refiere a la lectura- una mayor velocidad de lectura no implica ni precipitación ni superficialidad.

30Al revés. Se está demostrando constantemente que el lector más rápido es también el lector mejor. Como lo comprueban diversas mediciones, los lectores más rápidos son los que han dado un mejor porcentaje de comprensión de lectura. Este fenómeno puede resultar a primera vista extraño al no iniciado en

la materia; pero de hecho tiene una serie de causas fácilmente captables. El lector rápido capta con mayor prontitud la relación interna del texto y obtiene de esa forma una mejor comprensión del contenido. Se comprueba también de manera sorprendente que personas sencillas que comienzan con los cursos de lectura sin ningún prejuicio, obtienen resultados llamativos. Con esto no se pretende acallar una crítica objetiva, pero a juzgar por las experiencias, siempre es preferible hacer los cursos de adiestramiento que minimizar sus resultados con prejuicios.De lo dicho se desprende también que en la mayor parte de los casos los jóvenes llegan a mejores resultados que las personas maduras, o con otras palabras, que las personas maduras han de emplearse más a fondo para lograr los mismos resultados.En este punto juega también un papel esencial otro factor: los malos hábitos de lectura que se han ido adquiriendo.


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Tema 3: Los hábitos de lectura:

Objetivo del tema: El personal docente del Colegio del Carmen, Analizará los hábitos de lectura, Apoyándose en la información del Dr.

Armando Arturo Casillas Castañeda, Mediante una plenaria dirigida por los instructores.

Entendemos por “hábito” un modelo adquirido de conducta. Aunque el ser humano tiene la capacidad de adquirir diferentes hábitos durante el transcurso de su existencia, los hábitos básicos y esenciales se conforman en la infancia y adolescencia.La razón es sencilla: es en esta etapa de la vida cuando se configuran los modelos estructurales que regirán la forma, el estilo con que cada individuo enfrentará las situaciones más comunes o recurrentes de su medio ambiente.

La lectura constituye una conducta no sólo adquirida, sino gradual y a veces de lenta conformación. Por otra parte, leer no es la única manera de recibir mensajes informativos. Existen muchas otras vías de transmitirlos y captarlos; por ejemplo: quien desee saber algo sobre un objeto o tema de su interés, puede preguntar a una o varias personas ya enteradas, o bien puede aplicar su propia observación de los hechos reales para tratar de explicárselos.

Todo hábito implica exaltación interna de una conducta, lo que se refleja en su práctica más o menos regularizada y autónoma, es decir sin necesidad de coacciones provenientes de fuera. Se puede decir que el hábito esta conformado y consolidado cuando la lectura es el medio que alguien escoge y a que recurre con cierta frecuencia para captar mensajes.

La formación del hábito de lectura en el niño implica un proceso previo de preparación física, intelectual, afectiva o emocional.La preparación física comprende el desarrollo de destrezas motoras que permiten realizar el acto perceptivo de leer.

La preparación intelectual presupone el desarrollo de un mundo o entorno conceptual, que fundamentalmente se adquiere mediante el lenguaje oral, pero que se refleja en la posibilidad de captar mensajes del lenguaje cifrado en letras, sílabas, palabras y oraciones.

La preparación afectiva o emocional, implica el desarrollo de una relación, valorativamente positiva y sensitivamente interesante, con el acto mismo de leer y con sus resultados.

32Recomendación:Es importante que el niño hojee libros, se divierta mirándolos y procuré imaginar que cosas nos transmiten en su sencilla presentación impresa. Sin duda, este contacto se facilita y resulta más estimulante cuando se observan las ilustraciones. De todas formas es muy importante que el niño adquiera familiaridad visual, táctil y sensitiva en los libros; que los vea y sienta como objetos amistosos, como compañeros amables, a la manera de los juguetes.

Esto ayudará a que cuando este preparado y así lo desee, el niño recurra a la lectura en forma directa, sin intermediarios, a impulsos de una búsqueda espontánea.

LOS MALOS HÁBITOS DE LA LECTURA.La mayoría de las personas aprenden desde niños a leer en voz alta tanto en la casa como en la escuela y eso crea el hábito que más daña a la lectura, “la vocalización”, hábito relativamente fácil de eliminar. Otras malas costumbres que dañan a la lectura son:

Leer con los labios.

Es cuando se forman palabras moviendo los labios en silencio. Esta lectura silenciosa es exactamente igual de lenta que la hecha en voz alta.

Vocalización de garganta.

Ocurre cuando las cuerdas vocales están parcialmente en movimiento durante la lectura, como haciendo los movimientos necesarios para leer en voz alta, aunque realmente sin producir sonido. Constituye una costumbre más corriente que leer con los labios, aunque pasa desapercibida para muchos. Limita igualmente la velocidad de la lectura. Es lo mismo que leer en voz alta.

Lectura para oírse así mismo.

Es la lectura del que oye las palabras que lee, aunque sin leer en voz alta, como si una voz interior se las leyera en voz alta en su cabeza. El hábito, probablemente, deriva de haber aprendido a leer en voz alta. Al leer no debemos oír nada (salvo los casos de la poesía, en drama o alguna otra pieza literaria en la que los sonidos sean importantes)

Lectura regresiva.

Es el hábito inconsciente de retroceder para volver a leer una palabra o una frase. Se trata de un hábito inconsciente y que no tiene relación con la mayor o menor dificultad de lo leído. No debe, por tanto, confundirse la lectura regresiva con la decisión que le lector puede tomar de vez en cuando de releer algo difícil de entender o de especial interés.

33En resumen, los malos hábitos de la lectura son:1. Leer en voz alta. “Vocalización” 2. Leer con los labios. 3. La vocalización de garganta.4. La lectura para oírse así mismo.5. La lectura regresiva.

En general todos los malos hábitos de lectura pueden y deben ser eliminados.

La lectura en voz alta puede corregirse mediante la práctica de la lectura con la boca cerrada, apretando los labios. Leer sin hacer movimientos con la boca.La lectura labial puede corregirse mediante la práctica de lectura con los labios conscientemente apretados. La vocalización puede evitarse leyendo durante cierto tiempo con el índice y pulgar a ambos lados de la garganta, tocándola ligeramente y haciendo un esfuerzo consciente por contener todo movimiento de las cuerdas vocales.

Del mismo modo, puede uno concentrarse en evitar oír esa voz interior en la cabeza y en continuar la lectura sin regresiones. Un ejercicio recomendable para mejorar la lectura y eliminar los malos hábitos, es leer todos los días durante unos minutos aplicando los consejos para evitar los malos hábitos al momento de leer.

Recomendaciones al momento de leer: 1. Trate de eliminar los malos hábitos de la lectura.2. Aplique la técnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando.3. Incremente su vocabulario para lograr una lectura más fluida y comprensible. 4. Haga menos paradas de la vista en la línea.5. Trate de abarcar más palabras en cada lectura.6. Concéntrese en las palabras clave.7. Concéntrese en los grupos de pensamiento.8. No lea rápido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas.9. No lea en forma pasiva. 10. No analice en exceso las palabras que no entienda. 11. No repita mentalmente lo que esta leyendo (no vocalice lo que esta leyendo) 12. No mueva sus labios.13. No se distraiga al momento de estar realizando sus lecturas.14. No mueva la cabeza, siga la lectura con los ojos.


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Tema 4: Principales maneras de leerObjetivo del tema: El personal docente del Colegio del Carmen, Expondrá las maneras de leer, Basándose en el autor Wolfgang Zielke, Específicamente en: la primera información, la lectura de corrido, lectura detenida y la lectura de control.

Primera Información:

Título: describe en pocas palabras el contenido del libro – a no ser que por afán publicitario prometa más de lo que da-. Con ello quedan contestadas las preguntas ¿Cómo se llama el libro? ¿Qué clase de libro es?

Nombre del autor: procure aclarar los siguientes puntos: ¿Quién es el que escribe? ¿Qué es? ¿Qué posición mantiene? ¿Qué adversarios tiene? Y tal vez también ¿qué estilo tiene?

Lectura de corrido: una vez que ha comprobado mediante la primera información que merece la pena trabajar sobre el libro en cuestión, la lectura de corrido tiene por función determinar exactamente el trabajo que ulteriormente se ha de realizar sobre él. A veces a este tipo de lectura se le da el nombre de lectura diagonal, con lo que se da al mismo tiempo el consejo de recorrer cada página inferior derecho, para descubrir de esa manera los conceptos más importantes.Ese procedimiento no es sin embargo el más recomendable, como podrá usted comprender inmediata mente si tiene en cuenta lo dicho sobre el movimiento de los ojos en la lectura.Además es perfectamente posible que los conceptos más importantes se hallen en el ángulo superior derecho o en el inferior izquierdo. Por ello para la lectura de corrido es preferible proceder con la máxima velocidad y la mayor amplitud de campo visual de forma que todo pasaje del texto pase una vez por nuestro campo de visión.

Lectura detenida Se trata de un proceso completamente distinto al que acabamos de describir, es el tipo de lectura que ha de utilizar el que quiere aprender, penetrar a fondo de la materia y empaparse de ella. Por ello en general habrá que proceder relativamente despacio. Pero esto no quiere decir que no haya que emplear diferentes velocidades de lectura. Eso depende de la materia y de la intención.En este tipo de lectura no se puede dejar nada sin comprender. Solamente se ha de pasar adelante cuando lo leído ha quedado perfectamente claro. De ahí el nombre de lectura detenida. Es un tipo de lectura en el que hay que detenerse, hacer paradas y reflexionar mucho. Es la fase en la que ha de realizarse el trabajo de señalar y tomar notas propiamente tal. Es conveniente hacer señales de diversos colores y referencias para ulteriores trabajos.

35Lectura de control:Por medio de la primera información se ha descubierto, y por medio de la lectura de corrido se ha precisado qué pasajes han de ser sometidos a posterior trabajo. Si finalmente se ha dominado ya la materia por medio de la lectura detenida, no habría más que hacer.Sin embargo, como la evolución progresiva no se detiene y constantemente están apareciendo nuevas publicaciones con nuevos conocimientos, resulta con frecuencia conveniente realizar una labor de control de las ideas que se han ido adquiriendo. Para ello sirve este tipo de lectura.Su técnica es un término medio entre las dos que se han descrito en último lugar. Habrá que comenzar leyendo de corrido y continuar de esa forma hasta el momento en que aparezca la necesidad de una corrección. En ese omento

se cambia a lectura detenida, se corrige, se repiensa la materia conforme a las exigencias de los datos más recientes, y con ello se la deja a punto.

La lectura de control sirve para la comparación: con nuevas experiencias, con puntos de vista de otros autores, con ideas procedentes de otras fuentes distintas de las antes utilizadas, sirve también para someter a detenida crítica la validez de las ideas con las que uno se ha compenetrado

Es imposible determinar una velocidad específica para cada una de las maneras de leer. Todas esas maneras aquí mencionadas, pueden llevarse a cabo con velocidades muy distintas, y conviene cambiar de velocidad aun dentro de una misma manera, especialmente en la lectura detenida


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Tema 5: Implicaciones para la enseñanza de la lecturaObjetivo del tema: El personal docente del Colegio del Carmen identificará algunas razones que implica la lectura, Apoyándose en el análisis y selección de información, del autor Sergio E. Dávila específicamente en el momento de leer.

Algunas tareas de formación del lector, que más allá de ayudar a comprender un escrito concreto pretenden desarrollar concepciones más científicas y reales de la lectura. También aspiran a enseñan algunas estrategias básicas de lectura, que se pueden usar luego de manera generalizada. 1. Pistas contextuales. El aprendiz intenta comprender un texto en una

lengua desconocida, con alfabeto latino (polaco, checo, sueco), fijándose en los aspectos formales: tipografía y diseño. Así, descubre que las palabras

más importantes están marcadas tipográficamente (negrita, subrayado, titular) y que se repiten, que las ilustraciones ofrecen pistas del tema, que los nombres propios están marcados con mayúscula inicial, que los titulares tienen tamaño más grande, etc. De este modo el aprendiz desarrolla su destreza de inferir datos del contexto gráfico.

2. Fragmentos de texto. El aprendiz debe inferir el tema y las ideas principales de un texto del que solo se conservan algunas palabras, una parte del mismo, la primera frase, una primera columna, etc. Esta tarea sirve para demostrar que no es necesario leer y conocer todas las palabras de un texto para poder alcanzar cierta comprensión del mismo. También son útiles y conocidas las tareas en las que se esconde la parte inferior de las letras, como ahora, y seguimos leyendo y comprendiendo el texto, lo cual significa que reconocemos las letras gracias a la parte superior de su forma.

3. Implícitos. El aprendiz debe hacer una lista de los datos implícitos de un texto, o sea, de todo lo que se necesita saber para comprender el escrito, pero que no se menciona explícitamente. Es fácil hacerlo con las crónicas de fútbol, las noticias locales o los titulares de portada, que acostumbran a presuponer que el lector ya tiene muchos conocimientos. Para comparar, se puede hacer el mismo ejercicio con crónicas en español de otro país (México, Argentina, Colombia), en Internet: se comprueba en seguida que pese a conocer la lengua es muy difícil comprender el texto por la falta de conocimiento previo. Esta tarea permite instruir al aprendiz sobre la naturaleza constructiva e interactiva de la comprensión lectora: el lector debe aportar conocimiento al texto para comprender.

374. Palabras tachadas. El aprendiz debe inferir cuáles son las palabras

tachadas de un texto breve en español, en el que previamente hemos tachado dos o tres palabras importantes, siempre que aparecen. Para adivinarlas, el aprendiz debe analizar los contextos en que aparecen y deducir su posible valor gramatical y semántico. Se trata de un ejercicio muy útil para enseñar al aprendiz a comprender palabras desconocidas sin buscarlas en el diccionario.

5. Manejar el diccionario. A partir de dos o tres entradas diferentes de un diccionario escolar o corriente, el aprendiz debe aclarar el valor de cada símbolo: de la cifra que indica el cambio de acepción, de la cursiva usada en los ejemplos, de las abreviaturas empleadas para conceptos gramaticales, etc. También se pueden plantear preguntas más generales sobre qué palabras se incluyen en el diccionario, cómo se ordenan y qué información incluye cada entrada. Asimismo es importante trabajar con el aprendiz el uso del diccionario: hacerle ver que solo deben consultarse en el diccionario

las palabras desconocidas cuyo significado no haya podido ser deducido por procedimientos menos costosos –como los de la tarea anterior.

Por la naturaleza formativa de este último grupo de tareas, es importante dedicar tiempo a reflexionar oralmente sobre el ejercicio, para que el aprendiz verbalice sus impresiones sobre la misma.


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Tema 6: La lectura como recreación y juego

Objetivo del tema: El personal docente del Colegio del Carmen conocerá aspectos de la lectura tomando en cuenta los ejemplos proporcionados por la autora Isabel Aguilar López, específicamente en la lectura como un juego.¿Por qué jugar para leer?

Algunas razones: 1. Es divertido. 2. Deja buen sabor de boca y ganas de seguir jugando (...Leyendo). 3. Convierte un rato de trabajo en una fiesta. 4. Los niños entienden espontáneamente que para jugar hay que seguir ciertas reglas. Por lo tanto nos ahorramos trabajo a la hora de hacer seguir normas para realizar la actividad. 5. Los niños juegan de forma natural. Casi no hace falta animarlos a que jueguen. Aunque, eso sí, conviene guiar el desarrollo del juego. El profesor o maestro más que jugar con ellos ha de tomar el papel de moderador, de árbitro y/o guía de la actividad.

6. Los alumnos ya tienen bastante "trabajo" que llevar a cabo. Podemos aprovechar el que están deseando hacer algo distinto y convertir el hecho de leer en un juego y hacer que del hecho de leer se derive un buen rato. Que esta asociación " lectura = rato agradable" se convierta en algo habitual.

La actividad, pero ¿qué trato de conseguir con ella?

Las actividades de animación a la lectura deben ser participativas y los niños han de realizarlas por gusto. Es por ello que habrá que dejar en el pasado sistemas como el de mandar a posteriori (y de manera obligatoria) fichas sobre la lectura realizada, y el hacerlo de manera sistemática en forma de deberes para casa o trabajo extra. Ello sólo contribuye a reforzar en el alumno una asociación del tipo lectura = trabajo extra que no favorece en nada el desarrollo de la afición de leer.

Hemos de organizar actividades donde los alumnos puedan tomar parte, dejar que los niños intervengan e incluso fomentar esta participación. Que demuestren que se han formado una opinión sobre la historia del libro o los transversales que se traen, ante los demás. Pero también hemos de cuidar que el grupo no se embarulle. Los juegos están pensados para promover la actuación de los alumnos. Démosle la oportunidad de ser los protagonistas del evento.

Permitámosle que (cuando se hayan leído un libro) sean la figura principal del acontecimiento de la animación a la lectura (aunque, por supuesto, no lo llamemos así delante de ellos). En cuanto a cómo plantear las circunstancias de la actividad, lo más efectivo es que ésta se desarrolle en un marco lo más extraordinario posible; algo que sólo suceda cuando se haya leído. Ha de salirse de lo normal y cuánto más excepcional sea (dentro de un orden) mejor.

39Convirtamos el aula en un lugar mágico por una (o más) horas. Ayudados por la imaginación de los niños hará falta muy poco para conseguirlo. Bajar un poco las persianas y colocarnos un gorro especial o una insignia llamativa y poner un poco de música de fondo obrará milagros. Pero de nada servirá que organicemos una buena "función" sino potenciamos antes el interés por la animación sobre todo en las primeras acciones, luego los chicos ya saben que algo bueno sigue a la lectura. Preparamos al alumno para una actividad fuera de lo normal. Piquemos su curiosidad las primeras veces y afirmemos su complicidad en las siguientes. Cuando el sepa que se acerca un rato de " magia" colaborará desinteresadamente.

Empecemos por conocer el libro

LOS MÁS PEQUEÑOS

Para los niños lo primero es hacerles entender que en los libros hay cosas interesantes y divertidas. La voz del padre, madre o maestro, atendiendo a este fin, son insustituibles a la hora de crear intimidar entre el niño y el libro. La confianza al acercarse a un objeto nuevo, como es el libro para los primeros lectores, puede potenciarse enormemente de la mano de la lectura de cuentos o de la narración de los mismos (siempre y cuando se haga conocer que el origen de las historias está en los libros). No es fácil, hay que leer entonando y dando expresión a las frases. Requiere un esfuerzo pero es un camino

espléndido de convertir un objeto de papel impreso en un guía afectuoso en el descubrimiento de la vida.

Sugerencias para libros escritos en verso, para los más pequeñines: (aunque también se pueden utilizar en prosa).

Esta es un estilo diferente de la prosa, en el que los niños han leído más. En el juego el profesor reta a los niños que le soplen cuando cambia palabras en el texto. El juego se complica según va avanzando. Al final se lee el libro entero varias veces.


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Tema 7: Técnicas avanzadas de lectura Objetivo del tema: El personal docente del Colegio del Carmen distinguirá técnicas del proceso de lectura tomando en cuenta los enfoques establecidos por el autor Felipe Alliende, apoyándose en la técnica de los seis pasos: establezca el propósito de la lectura, examine e inspeccione el contenido de todo el libro, cuestiónese y formúlese preguntas, busque el significado de lo que está leyendo, exprese lo que va leyendo, repase lo estudiado.

LA TÉCNICA DE LOS SEIS PASOS.

Esta técnica tiene la finalidad de ofrecerle los conocimientos básicos para realizar lecturas y obtener el mayor provecho y mejores resultados.

Si no posee el hábito y la habilidad de leer, puede utilizar esta técnica universal o genérica, aplicado antes, durante y después de su lectura los siguientes pasos:

1. Establezca el propósito de la lectura.2. Examine e inspeccione el contenido de todo el libro (los textos que integran el libro)3. Cuestiónese y formúlese preguntas.4. Busque el significado de lo que esta leyendo.

5. Exprese lo que va leyendo.6. Repase lo estudiado.

1- Establecer el propósito de la lectura.

Es muy importante que antes de iniciar su lectura, defina y deje claro por qué o para qué le va a servir el leer dicho texto o libro.

Debe establecer el propósito de la lectura que va efectuar. Usted puede leer para:

1. Obtener las ideas generales de un texto o libro.2. Distinguir las ideas principales de un texto o libro.3. Evaluar críticamente un texto o libro.4. Comprender el contenido de un texto o libro.5. Localizar información específica de un texto o libro.6. La aplicación práctica.7. Distraerse.8. Dar una revisión rápida a un texto o libro.9. Hojear un texto o libro.10. Hacer una lectura de estudio de un texto o libro.11. Hacer una lectura ligera de un texto o libro.12. Leer palabra por palabra de un texto o libro.

41Propósitos de la lectura.

A continuación se definen los diferentes propósitos de lectura:

1- Leer para obtener las ideas generales de un texto o libro.

Si el objeto de la lectura es obtener una idea o las ideas generales de un texto o libro, no es necesario leer minuciosamente, se puede hacer a mayor velocidad fijando la atención sólo en los encabezados y subtítulos, ideas generales, prólogo, introducción o los resúmenes que aparecen al final de cada tema o unidad.

2- Leer para distinguir las ideas principales de un texto o libro.

Si el objeto de leer es seleccionar y estudiar las ideas principales de un texto o libro, debe realizar una lectura minuciosa guiándose por las notas al margen, los enunciados y recuadros que estén resaltados con negritas que resaltan la información más significativa de un texto.

3- Leer para evaluar críticamente un texto o libro.

Las experiencias educativas anteriores (su preparación académica previa) deben ayudarle a elaborar opiniones sobre los hechos. Cuando lea puntos de vista distintos, sea imparcial y una vez que conozca la consistencia de las ideas del autor, júzguelas o valórelas objetivamente. Debe descubrir las influencias o implicaciones ideológicas que presenta, para ponderar la validez y fundamentos de las tesis parciales. Lo importante es leer con una actitud

abierta. Cuando sea posible consulte al menos dos puntos de vista antes de formarse una opinión definitiva sobre el tema.

4- Leer para comprender los contenidos de los temas que integran un texto o libro.

Es el tipo de lectura que se hace con la finalidad de adquirir nuevos conocimientos, lo cual implica la realización de una serie de actividades, tales como elaborar notas, consultar el diccionario, repasar, etc. Estas actividades que proporcionan la comprensión de los contenidos serán tratadas ampliamente más adelante.

5- Leer para localizar información específica de un texto o libro.

Cuando sabe que es lo que busca, puede guiarse por el índice temático y ver únicamente lo que le interesa, evitando leer párrafos innecesarios, lo cual le facilita la localización de la información que requiere.

426- Leer para la aplicación práctica.

En este caso la lectura se realiza con el propósito de obtener conocimientos que facilitaran el hacer o emplear algo que el estudiante realizará posteriormente.

7- Leer para distraerse.

Es el tipo de lectura de esparcimiento, se lee únicamente por diversión. Las lecturas que realice dependen siempre de sus preferencias, gustos y aficiones.

8- Leer para hacer una revisión rápida de un texto o libro.

Como su nombre lo indica es una búsqueda muy rápida de algún punto importante. Puede ser el título o subtítulo de un tema en un texto. El punto esencial aquí es que usted no se distraiga leyendo otras partes del texto, sino que se concentre en localizar lo que está buscando.

9- Leer para hojear un texto o libro.

Este tipo de lectura se parece mucho a la revisión rápida, la diferencia es que no se busca nada en particular, simplemente está viendo el contenido sin tener un objetivo o interés.

10- Leer para hacer una lectura de estudio de un texto o libro.

Este tipo de lectura es la que el estudiante aplica con mayor frecuencia para aprender. Es una lectura lenta y repetitiva, su objetivo es la de dominar lo que se está leyendo.

11- Leer para hacer una lectura ligera de un texto o libro.

Este tipo de lectura es la que generalmente las personas realizan para distraerse o evadir situaciones, es muy parecida a la lectura para distraerse.

12- Leer palabra por palabra de un texto o libro.

Hay lecturas que requieren de esta técnica, ejemplos claros son la lectura de lenguas extranjeras o de fórmulas matemáticas. En si son lecturas muy técnicas.

Sin importar cual sea el motivo o razón de iniciar una lectura, ponga atención y concéntrese, lea con detenimiento para que pueda ir comprendiendo y entendiendo, es recomendable que vaya subrayando las ideas importantes e ir tomando notas para posteriormente desarrollar sus escritos con mayor facilidad.

Para estudiar eficientemente debe aprender a variar la velocidad de sus lecturas, adecuándola tanto al material que está leyendo como a los objetivos que persigue. Propóngase aplicar todos los tipos de lectura que mencionamos anteriormente, ya que serán herramientas que le permitirán buscar puntos específicos mediante revisiones rápidas, podrá valorar, analizar y valorar con rapidez todo lo que lea.

432- Examinar e inspeccionar el contenido del libro.

Significa dar un vistazo rápido a los textos o escritos cortos que contiene el libro (capítulo o capítulos) que está leyendo, no emplee mucho tiempo en hacerlo.

Revise los títulos y subtítulos ya que estos representan el esqueleto del contenido de la obra del autor, así se le facilitara encontrar las ideas principales. Lea las introducciones y resúmenes de cada capítulo ya que en estas partes se explica por qué se escribió el libro y qué es lo que se pretende con el escrito. Cuando se presenten gráficas o cuadros, deles un vistazo, ya que estos resúmenes gráficos le muestran de forma visible el contenido de muchos hechos y relaciones. Todo lo anterior le ayudará a conocer de lo que habla el capítulo que está estudiando, antes de hacerlo con más detalle.

Las ventajas de esta actividad son:

1. Se logra una visión global del libro.2. Se tiene una idea de la extensión del libro que leerá.3. Se conoce el contenido de los textos que estudiará.4. Logra centrar su atención sin distraerse.

3- Cuestiónese y pregúntese.

Siempre que termine de leer párrafos no muy extensos, pregúntese de que habla este, para que se le grabe bien lo que ha leído. Un buen consejo es el de convertir a preguntas los títulos y subtítulos. La mejor manera de sacar provecho a las actividades de estudio, es formularse preguntas acerca de lo que está leyendo.

Las preguntas le ayudarán a centrar su atención en la lectura y a la vez le dará un sentido personal, ya que usted ira buscando las respuestas a las preguntas que se planteó.

4- Buscar el significado de lo que se está leyendo.

Lea cuidadosamente y busque las ideas principales, así podrá saber lo que está leyendo. Las lecturas en la modalidad no escolarizada (abierta, virtual y a distancia), no deben ser pasivas, deben ser activas, subraye las ideas principales, haga anotaciones de lo más importante y haga además un listado con las palabras que no entienda, señale, anote, etc. Lo anterior le servirá para lograr una mejor comprensión en el proceso de las lecturas que efectúe.

5- Exprese lo que va leyendo.

Trate de hablar consigo mismo acerca de lo que está leyendo, cuestiónese y profundice. Al hacer esta auto recitación se evaluará a sí mismo y se dará cuenta si está leyendo y comprendiendo o leyendo y desperdiciando su tiempo. Puede apoyarse realizando notas, apuntes o esquemas.

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6- Repase lo estudiado.

Finalmente repase haciendo las lecturas de los capítulos a intervalos, para que refresque los conceptos que ya leyó y los comprenda, esto le servirá para afianzarlos.

El uso de esta técnica le servirá para aprender, comprender, a no olvidar, a incrementar sus habilidades de lectura y a mejorar su concentración. En suma le ayudará a sacarle el mayor provecho al tiempo que invierta leyendo.

Si realmente quiere obtener el máximo aprovechamiento en sus lecturas, debe además de todo lo anterior dominar el principio de la lectura a tiempo, es decir, el leer a su debido momento, en el lugar correcto y en el ambiente adecuado.

Recomendaciones al momento de leer:

No lea rápido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas. Aplique la técnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando. Evite distraerse al momento de estar realizando sus lecturas. No lea en forma pasiva. No analice en exceso las palabras que no entienda. No repita mentalmente lo que está leyendo (no vocalice lo que está leyendo) No mueva sus labios. Evite mover la cabeza, siga la lectura con los ojos. Es recomendable que incremente su vocabulario para lograr una lectura más fluida y comprensible.


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Tema 8: Manejo de Técnicas para la Comprensión Lectora y el Aprendizaje Significativo

Objetivo del tema: El personal docente del Colegio del Carmen, Aplicará técnicas para la comprensión lectora, Basándose en el método: Manejo de Técnicas para la Comprensión Lectora y el Aprendizaje Significativo (T E C L AS), Específicamente las fases del método TECLAS: Manejo de Técnicas para la Comprensión Lectora y el Aprendizaje Significativo.

El Método "Manejo de Técnicas para la Comprensión Lectora y el Aprendizaje Significativo" (T E C L AS)

Para definir método, debemos partir de la etimología de la palabra, sus raíces griegas nos señalan meta como proposición que nos indica movimiento, actividad (hacia) y todos que significa camino. Según la estructura de la palabra tendría el significado, medio de conseguir un fin.

Entenderemos, apoyados en lo anterior, por método TECLAS, un proceso ordenado el cual a través del manejo de técnicas, utilizadas de manera interrelacionadas permiten una comprensión lectora y un aprendizaje significativo, de un contenido vinculado a la formación académica del alumno, con utilidad y de interés para él.

La Comprensión Lectora y el Aprendizaje Significativo, son procesos fundamentales en cualquier actividad y nivel educativo

Podemos expresar, en correspondencia a lo anterior, que la comprensión de un texto lleva implícito una lectura con significado, implica esto entender la

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/costo/costo.shtml



http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO

http://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtml






totalidad de los caracteres, las ideas básicas y la interrelación de sus componentes. Esto potencia la capacidad del alumno para generar conclusiones propias y reflexión crítica de lo leído, igualmente le permite fijar posiciones y/o establecer criterios con relación al tema tratado, integrando este con el contexto general.

Comprensión de textos no es una nueva disciplina, un campo inexplorado, un conjunto de técnicas difíciles y complicadas. Es, si, una forma moderna de lectura, un camino sistemático y progresivo que lleva a través de diferentes niveles hacia la producción creativa más alta." (2000:2)

Lo planteado nos permite afirmar que un buen maestro debe implementar estrategias que induzcan una lectura comprensiva o con significado en sus alumnos, con el propósito de formar jóvenes críticos y reflexivos

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Para obtener un aprendizaje significativo, debe comenzarse por el alumno y sus experiencias previas tanto cognitivas como psíquicas, debiendo conocerse la realidad en que se desenvuelve, su contexto socio económico y familiar, partiendo de esta realidad el alumno debe desarrollar su comprensión lectora y tener interés por aprender, lo que nos lleva a afirmar que el docente debe enseñar a "Aprender a Aprender", en lenguaje coloquial " No dar un pez sino enseñar a pescar"

3. Fases Del Método Teclas

Existen una serie de técnicas como son el subrayado, el resumen, el análisis, la inferencia, la extracción de ideas principales que utilizadas separadamente generan un resultado parcial, pero a través de la conjunción de estas con los mapas conceptuales y siguiendo un proceso, podemos afirmar que se obtiene un aprendizaje significativo.

Pasamos a explicar el proceso que debe seguirse:

Lee y subraya:

Cuando vamos a elaborar un trabajo, debemos leer todo el material resaltando con color o subrayando lo más importante. Las ideas principales deben ir resaltadas con un color o un tipo de línea, que lo diferencie de las ideas secundarias o complementarias.

Paralelo a este proceso debemos ir tomando nota de lo considerado Encierra en un círculo o ponle un signo de interrogación a las palabras desconocidas y luego busca en el diccionario, su significado.

Extrae las ideas Principales y Secundarias: Selecciona cual es la idea más importante o el concepto principal del material que has leído y cuáles son las secundarias.Elabora una lista donde jerarquices las ideas o conceptos de acuerdo a su

http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/diccienc/diccienc.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtml


http://www.monografias.com/trabajos10/mema/mema.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT

http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtml


http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/estrategia-produccion/estrategia-produccion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/trmnpot/trmnpot.shtml

importancia.

Elabora el mapa conceptual global o sub mapas, que después unirás con las líneas representativas de conexiones cruzadas. Definida la idea más importante o concepto, colócalo como centro o base dentro de un ovalo o un rectángulo

Ubica los otros conceptos que estén relacionados con él de una manera subordinada, uniéndolos con líneas. Debe existir una clara relación conceptual de subordinación, teniendo cuidado en considerar dentro del nivel de jerarquía del mapa, ideas o conceptos que solo están encadenadas, más no subordinadas.

Selecciona las palabras de enlace ( el, es, son cuando entonces, donde...) que son las que van a unir los conceptos o ideas principales y a darle significado. “Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases que tengan significado" (Novak Joseph y Gowin N. 1988 p.49)

Identifique cuales son los conceptos o ideas que pueden tener una relación cruzada y represéntelas con flechas.

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"Las conexiones cruzadas que muestren relaciones válidas entre dos segmentos distintos de la jerarquía conceptual, posiblemente sean indicios de reconciliaciones integradoras importantes. Pueden, por lo tanto, servir... mejor que los niveles jerárquicos como indicadores de aprendizaje significativo" (Novak J... op cit p.134)

Se permite utilizar ilustraciones, para hacer el mapa más gráfico y así reforzar y fijar mejor la información de cada ovalo o rectángulo. También se pueden emplear líneas de colores para resaltar mejor las ideas o conceptos básicos de los derivados, secundarios o inclusivos....

" Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representación visual....., los mapas conceptuales acentúan visualmente tanto las relaciones jerárquicas entre conceptos y proposiciones como las relaciones cruzadas entre grupos de conceptos y proposiciones" ( Novak J.. Op. Cit p. 106)

Resumen Argumentativo: Elaborado el mapa conceptual y siguiendo la estructura de este, se podrá elaborar un resumen argumentativo, del material leído ya que se tiene organizadas las ideas.

El Resumen debe contener cuatro elementos en su estructura:La idea principalInformación : se presentan datos y/o observaciones con respecto a la situación o hecho que reafirmen, consoliden o confronten, la idea principal.Reflexión Crítica: donde el autor somete a un análisis el tema tratado( datos, observaciones, hechos) teniendo la capacidad de articular el conocimiento concreto al general, de establecer cuál es el problema o el punto central del tema tratado y la interrelación de los elementos, en un proceso de meditación que genera un conocimiento que avanza en espiral, de lo más sencillo a lo más complejo.Producto de la reflexión, se discierne a partir del conocimiento obtenido la verdad o falsedad de hechos, procesos y opiniones o la relevancia de lo tratado; pudiendo así emitir juicios críticos asumiendo y fijando una posición


http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml


http://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtml


http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml


http://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtml



http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/valoracion/valoracion.shtml#TEORICA

http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/cartuno/cartuno.shtml


y /o compromisos con relación a los fenómenos estudiados. El proceso sería el siguiente: Analizo <-> Reflexiono <-> Fijo una posición.

El docente considerando el nivel de los alumnos, puede trabajar a partir del mapa conceptual, otros elementos de comprensión lectora como son:

*La inferencia.*Conclusiones*Opiniones

Cuando el alumno, ha cumplido con todas las fases y llega a poder realizar un resumen argumentativo, que le permita emitir opiniones y fijar posición, bien fundamentada y apoyada en elementos teóricos, podremos afirmar que ha logrado comprender de manera significativa el material trabajado.


Tema 9: Portal interactivo Fondo Lector

Objetivo del tema: El personal docente del Colegio del Carmen, Conocerá el portal interactivo para comprensión lectora, Basándose en el portal educativo, fondo lector, En los Niveles: básico, intermedio y avanzado.

Fondo lector es un programa de desarrollo de la lectura comprensiva dirigido a alumnos que se encuentran en fase de desarrollo del aprendizaje lector y sobre todo a aquellos que presentan problemas de comprensión lectora. Consta de tres niveles: básico, intermedio y avanzado graduándose la dificultad de los ejercicios en los mismos.

Los ejercicios que desarrolla en los niveles básico e intermedio son de seis tipos y están orientados a aquellos alumnos que comienzan a leer o aquellos otros que presentan dificultades con la comprensión lectora:

Ordenar las palabras de una frase

Ordenar una secuencia de frases

Responder a preguntas de una lectura

Relacionar una palabra con su sinónimo

Relacionar una palabra con su antónimo

Encontrar una palabra que no guarda relación con las demás

En el nivel avanzado se desarrollan cinco tipos de ejercicios, orientados al perfeccionamiento de la comprensión lectora, por lo que podrán ser utilizados por cualquier alumno con cierto desarrollo de la lectura comprensiva:

Palabras polisémicas

http://www.monografias.com/trabajos12/foucuno/foucuno.shtml#CONCEP

Señalar el significado de una frase hecha Señalar la idea principal de un texto Frases con diferentes sentidos de las palabras polisémicas Señalar el significado de un refrán

El programa lleva incluidos unos 1000 ejercicios en los niveles básico e intermedio. Siendo una característica fundamental del mismo el hecho de que esté abierto, lo que significa que cualquier profesor puede introducirle más ejercicios o modificar los que lleva incluidos.

En el nivel avanzado se incluyen unos 400 ejercicios.

Nota:Se requiere tener instalado el plugin de Macromedia Flash 5.0 o superior y estar optimizada la pantalla para una resolución de 800x600 puntos. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/

Evaluación del tema ir a: Apéndice 9 49

Tema 10: Los libros y el niño

Objetivo del tema: El personal docente del Colegio del Carmen, aprenderá la forma de guiar el contacto amistoso entre el niño y el libro, Basándose en el autor Daniel Cassany, específicamente en los libros de texto gratuitos de los alumnos de primero a sexto año.

En todos los campos y dimensiones del proceso educativo, es en la infancia cuando es posible sembrar las buenas semillas que han de florecer en la adolescencia y fructificar en la madurez. Y en estas siembras tempranas, se debe incluir como una de las más fértiles el hábito de la lectura.Lo importante y deseable es que dicha tarea infantil sea ejercida conjuntamente en el hogar y la escuela.Es por ello que ¿Cómo lograr el contacto amistoso, lo más temprano posible, entre el niño y los libros?La forma más adecuada consiste, en crear y atender salas infantiles dentro de las propias instituciones; es decir organizar espacios de lectura especialmente diseñados para los niños, tal diseño implica instalaciones agradables, acervo bibliográfico bien seleccionado y personal capacitado para prestar los servicios de atención y orientación a los usuarios infantiles.Entonces es así como se va conduciendo al niño para que en forma gradual y

persuasiva, el trato constante y creciente con los libros le produzca interés y placer.

En la instrucción oficial se impone al niño a leer cuando menos con los libros de texto, pero así experimenta y consolida el gusto de leer y pronto esa obligación se irá convirtiendo en

http://www.macromedia.com/shockwave/download/index.cgi?P1_Prod_Version=ShockwaveFlash

convencimiento personal y la necesidad didáctica se ira transformando en una búsqueda libre y en un hallazgo placentero.Se puede expresar la idea mencionando que el secreto consiste en formar lazos de amistad entre el niño y los libros.


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Tema 11: Mecanismos de Lectura

Objetivo del tema: El personal docente del Colegio del Carmen, realizará un mapa mental, basándose en los mecanismos que considera el autor Felipe Garrido, específicamente en las habilidades de muestrear, memorizar, imaginar, predecir o anticipar, inferir o deducir, confirmar y aprovechar la información no sensorial.

Los mecanismos, otros autores los llaman habilidades, capacidades, destrezas y estrategias, para construir la comprensión del texto se adquieren, desarrollan y perfeccionan únicamente con la propia lectura. Los que destacan son:

Muestrear: Reconocer el carácter del texto para decidir cómo debe leerse, a qué debe prestarse atención, según cuál sea el propósito del lector. No se leen de la misma manera un cuento de hadas, una novela policiaca, un directorio telefónico o un catálogo.

Memorizar: uso de la memoria de plazo corto para identificar palabras o frases que tengan sentido y significado. Una vez comprendido un tema, se toma conciencia de su estructura, las palabras y letras que lo forman. Un lector va desarrollando esta capacidad con el ejercicio de la lectura, y cuando es un niño el que se va formando esta capacidad es diferente ya que:

Ejemplo: Un niño que comienza a leer y que se aventura por “el pizarrón encantado” tiene que hacer frente a un grupo pequeño de personajes, una situación extraordinaria, el pizarrón con poderes mágicos, y un conflicto.

Entonces tendrán que pasar varios años y muchas lecturas, cada vez más complejas para adquirir dicha capacidad y enfrentarse a verdaderas multitudes se enfrentan a una gran variedad de situaciones y conflictos.

Imaginar: Construir en nuestro interior imágenes mentales y sensoriales a partir de las escenas, acciones y personajes que el libro describe. Aprender a ver, a sentir el sabor, el color y el perfume de las frutas en los versos de Pellicer.

Ejemplo:La sandía pintada de prisaContaba siempreLos escandalosos amaneceresDe mi señoraLa aurora.Las piñas saludaban el medio díaY la sed de grito amarilloSe endulzaba en doradas melodías. (…)

51 Predecir o anticipar: Los textos tienen pautas recurrentes que nos

permiten hacer anticipaciones o predicciones sobre lo que leemos. Anticipamos el fin de una historia, la estructura de una oración, la lógica de una explicación, entre otras, un lector está siempre prediciendo, y un autor siempre se aprovecha de esta costumbre para sorprenderlo y admirarlo.

Inferir o deducir: por medio de la inferencia, los lectores sacan conclusiones de la información que un escrito les ofrece, de acuerdo con su teoría del mundo y con su información no sensorial. Deducen lo que no está en las palabras, pero se desprende de ellas.

Confirmar y corregir: los buenos lectores vigilan su lectura inconsciente y constantemente, para confirmar si están entendiendo. Aprenden a descubrir si se equivocaron en el muestreo, si sus predicciones son falsas o sus inferencias erróneas. Aprenden a corregirse. Los lectores aprenden a leer revisando su lectura al tiempo que la hacen. La autocorrección es una forma de aprendizaje en toda actividad.

Un lector o un escucha atento está siempre concentrado en poner sentido y significado en el texto o en el discurso.


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Tema 12: Técnica de enseñanza reciproca

Objetivo del tema: El personal docente del Colegio del Carmen, Elaborará un reporte de lectura, Basándose en la información analizada, del autor John Hopkins. Específicamente poniendo en práctica la técnica de composición y lectura integrada cooperativa.

Desarrollada por Anne Marie Palincsar y Ann Brown, la técnica de enseñanza reciproca es una técnica de grupo para desarrollar habilidades de comprensión lectora. Tomando como base la teoría del desarrollo de Vigotsky y la investigación con el uso de grupos como entorno de aprendizaje, Palincsar y Brown, han desarrollado la "Enseñanza Reciproca" como una técnica que potencia el desarrollo próximo en un entorno colaborativo. La zona de desarrollo próximo es un concepto desarrollado por Vigotsky para definir la distancia existente entre el nivel de aprendizaje real del niño en un momento determinado y el nivel al que puede llegar la ayuda de personas adultas o herramientas especificas.

En la técnica de enseñanza reciproca, el grupo sirve de herramienta para conseguir empujar la comprensión lectora de los niños hacia esa zona de desarrollo próximo. En el grupo, cada niño puede funcionar a un nivel superior del que seria capaz por si solo. El grupo apoya a cada uno de sus miembros constituyendo con las habilidades de otros a disminuir carencias individuales.Uno de los fundamentos teóricos de la técnica diseñada por Palincsar y Brown es que el aprendizaje se produce mejor en una comunidad que a nivel individual. El propósito por tanto es crear "comunidades de aprendizaje" que tengan como objetivo lograr una interpretación comunitaria del texto. Comprender es la tarea del grupo y para ello han de contribuir todos sus miembros. El significado del texto se convierte en objeto de discusión pública.

Ejemplo:Consiste en formar grupos de 6 o 7 estudiantes al menos, al principio el profesor participa en el grupo con el resto de alumnos para modelar en voz alta el proceso de comprensión de textos. Por turnos, cada uno de los miembros del grupo hace de líder y ese papel va pasando de uno en uno. En su papel de

líder, cada estudiante esta encargado de dirigir y controlar las cuatro actividades de comprensión de textos que se trabajan: 1) preguntar sobre el objetivo de un texto o párrafo (¿ Que quiere decir esta frase?), 2) clarificar problemas de comprensión (¿Por qué dice esto?), 3) predecir el texto que vendría a continuación (¿ Que le pasara al otro a continuación?) y 4) resumir el significado de un texto, párrafo o frase.


Tema 13: Clasificación de técnicas de comprensión lectora

Objetivo del tema: El personal docente del Colegio del Carmen, Clasificará las técnicas de comprensión lectora, Basándose las comentadas en el curso, de los autores: Anne Marie Palincsar y Ann Brown, Felipe Alliende, y John Hopkins, Utilizando un formato de cuadro descriptivo incluyendo: Técnica de enseñanza recíproca y Técnica de los seis pasos.

La clasificación de técnicas es la siguiente: Técnica de enseñanza recíproca

La técnica de los seis pasos

La técnica de enseñanza recíproca fue desarrollada por Anne Marie Palincsar y Ann Brown, la técnica de enseñanza reciproca es una técnica de grupo para desarrollar habilidades de comprensión lectora. Tomando como base la teoría del desarrollo de Vigotsky y la investigación con el uso de grupos como entorno de aprendizaje, Palincsar y Brown, han desarrollado la "Enseñanza Reciproca" como una técnica que potencia el desarrollo próximo en un entorno colaborativo. La zona de desarrollo próximo es un concepto desarrollado por Vigotsky para definir la distancia existente entre el nivel de aprendizaje real del niño en un momento determinado y el nivel al que puede llegar la ayuda de personas adultas o herramientas especificas.

En la técnica de enseñanza reciproca, el grupo sirve de herramienta para conseguir empujar la comprensión lectora de los niños hacia esa zona de desarrollo próximo. En el grupo, cada niño puede funcionar a un nivel superior del que seria capaz por si solo. El grupo apoya a cada uno de sus miembros constituyendo con las habilidades de otros a disminuir carencias individuales.Uno de los fundamentos teóricos de la técnica diseñada por Palincsar y Brown es que el aprendizaje se produce mejor en una comunidad que a nivel individual. El propósito por tanto es crear "comunidades de aprendizaje" que tengan como objetivo lograr una interpretación comunitaria del texto.

Comprender es la tarea del grupo y para ello han de contribuir todos sus miembros. El significado del texto se convierte en objeto de discusión pública.

LA TÉCNICA DE LOS SEIS PASOS.

Esta técnica tiene la finalidad de ofrecerle los conocimientos básicos para realizar lecturas y obtener el mayor provecho y mejores resultados.

Si no posee el hábito y la habilidad de leer, puede utilizar esta técnica universal o genérica, aplicado antes, durante y después de su lectura los siguientes pasos:

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1. Establezca el propósito de la lectura.2. Examine e inspeccione el contenido de todo el libro (los textos que integran

el libro)3. Cuestiónese y formúlese preguntas.4. Busque el significado de lo que esta leyendo. 5. Exprese lo que va leyendo.6. Repase lo estudiado.


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Tema 14: Los padres y el fomento de la lectura

Objetivo del tema: El personal docente del Colegio del Carmen, Comprenderá la importancia que tienen los padres en el fomento a la lectura, Basado en la información de la autora Aurora Gil Bojorquéz, Enfocados en los padres y la televisión.Como padre es importante que fomente la lectura en sus hijos, ya que ésta no es solo una forma de acceder a la información, también actúa sobre la formación social e individual de la persona, el desarrollo de la inteligencia, la adquisición de cultura, recrea, hace gozar y distrae sanamente.

CONTROLE LA TELEVISIÓN

La televisión en un gran elemento de distracción para los niños, sobre todo en vacaciones. Así como la televisión, la lectura debe ser presentada a los niños como una alternativa de diversión para sus momentos de ocio o descanso. Es muy importante que no la vean como una obligación, sino como algo que pueden hacer en sus tiempos libres. Como padre o madre debes fomentar la lectura en tus hijos haciendo que ésta sea cercana a ellos y esté a su alcance. No coloque los cuentos en lugares altos donde no puedan alcanzarlos, deja que jueguen con ellos y los manipulen aunque no sepan leer. Los cuentos con imágenes ayudan mucho en estos casos. Siéntese a leer con ellos diferentes historias, deje que ellos se las cuenten a usted, antes o después que usted se las cuentes a ellos.

LOS MODELOS LECTORES

Los padres, y en general todos los que rodean a los niños, se pueden convertir en modelos lectores para ellos. La presencia de modelos lectores en la vida de los niños es muy importante si queremos que adquieran el hábito de lectura. Las diversas experiencias demuestran que los niños que poseen un hábito lector, cuentan con la presencia de algún modelo lector cercano en su hogar. Puede ser alguno de sus padres, tíos, hermanos o abuelos. Un modelo lector es aquel que no solo fomenta la lectura, leyendo con los niños, sino que además

posee el hábito de lectura también. Es alguien que conoce de libros, de autores y disfruta de la lectura. Los niños no solo lo observan leer en casa, sino que además éste comparte lo que ha leído con ellos y busca que ellos compartan sus lecturas con él. Asimismo es una persona que les recomienda lecturas y los invita a discutir sobre éstas y a realizar sus propias creaciones a partir de lo que han leído. Un modelo lector es aquel que incentiva la lectura, contagiando su propia pasión por leer.

56ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA

La lectura es una excusa para compartir momentos con sus hijos. Los padres no son los únicos que deben leer los cuentos, los niños también pueden leerles cuentos a los padres. Los padres puede contarle el cuento a sus hijos y luego éstos pueden contárselo a los padres. Asimismo, pueden turnarse al momento de leer, para que lean juntos las historias, esto lo hace mucho más divertido y significativo para los niños, pues ellos también pueden participar de la lectura. El participar de la lectura es muy importante, pues incentiva la compresión lectora.


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Tema 15: ¡Había una vez!

Objetivo del tema: El personal docente del Colegio del Carmen, conocerá una receta para afinar la comprensión lectora, Apoyados en el autor Wolfang Zielke.

Aquí les entregamos una "receta" que pueden trabajar con los niños y que los ayudará a afinar algunas estrategias para mejor la comprensión lectora.

Es mejor dar pequeños pasos cada vez, las grandes teorías y las propuestas "integrales" no siempre nos dan resultados en ambientes como el nuestro. En primer lugar hay que conocer a profundidad la realidad de nuestros niños para saber qué herramienta podemos trabajar con ellos.En esta propuesta se trata de identificar el inicio y el final de una historia. Aunque parezca un ejercicio muy sencillo, lo podemos empezar a trabajar con niños desde los 4 años y nos asegurará que más adelante serán capaces de identificar y comprender textos más complejos, por ello debemos realizarlo con frecuencia y de manera divertida.

Antes de la actividad:1. Elegir todos los cuentos con principio (había una vez...) y final (colorín...) es decir aquellos de corte tradicional. 2. Entregárselos a los niños para que los vean, los hojeen y si quieren lean alguno.

Buscar el principio y el fin:3. Luego que han seleccionado el cuento que más les gusta, ya sea solos o en parejas, si es en clase, pedirles que escriban en una hoja, el trozo que ellos creen que es el principio del cuento. 4. Hacer lo mismo con los finales del cuento. Si estamos en clase es muy importante que los pongamos en un gran mural, de un lado los principios y de otro los finales. A los niños les encantará reconocerse en este trabajo.5. Cada niño podrá leer en voz alta el principio que más le gusta y otro leerá el final que más les gusta así empezaremos a armar historias muy divertidas donde "había una vez una niña con una polera roja que se convirtió en un hermoso cisne"


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Tema 16: la comprensión después de la lectura

Objetivo del tema: El personal docente del Colegio del Carmen, Conocerá lo que debe hacer, Con base en el tema Comprensión después de la lectura del autor Mag. Alex Oswaldo Sánchez Huarcaya, Por medio de la lectura de un texto y después aplicando lo que señala el autor: explicación, ejemplificación, aplicación, justificación, Comparación y contraste, contextualización, y la generalización

Es importante desarrollar la comprensión en los estudiantes, para que el trabajo realizado no sea en vano y porque comprender nos da la seguridad de que se puede utilizar la información asimilada, convirtiéndola en conocimiento.La lectura mecánica o rutinaria de un libro no es muestra de comprensión, simplemente es una mera repetición del texto. El objetivo de la lectura es que uno comprenda y use la información activamente. Cuando un estudiante ha comprendido lo leído, como una obra literaria, una metáfora, un concepto, etc., utilizará esta información en otros contextos.

Veamos algunas estrategias que resalta Perkins, para identificar si un alumno ha comprendido el texto:1. La explicación: que explique con sus propias palabras lo que ha leído. 2. La ejemplificación: pueda mostrar ejemplos con hechos reales. 3. La aplicación: usa la información para poder resolver problemas cotidianos. 4. La justificación: puede ofrecer pruebas de lo que ha leído en hechos u acontecimientos. 5. Comparación y contraste: puede relacionar lo leído con otros textos. 6. La contextualización: investiga la relación de lo leído con algún contenido específico, como es el caso de la ciencia. 7. La generalización: si ha logrado comprobar algo, puede señalar que esto le es útil en una u otra cosa.Es necesario identificar el logro de la comprensión, mediante diversas actividades creativas en las que los estudiantes, como resalta Perkins "vayan más allá de la información suministrada". El proceso interno que se ejecuta en las estrategias antes mencionadas, activa al cerebro, es decir, hace pensar, utilizando diversas funciones para el logro de cada aspecto.

Otras estrategias para comprender lo que se lee son:

- Las imágenes mentales: es la forma como uno visualiza lo que está leyendo. Por ejemplo, al contar un cuento, uno forma una imagen mental de cómo se desarrollan las cosas.- Representaciones potentes: se refiere a la creación de metáforas en base a una fábula.- Temas generadores: plantea que el maestro provoque a los estudiantes con preguntas sobre un tema determinado y luego el estudiante secunda a su profesor con otras. La idea es que el estudiante establezca conexiones.

59- La clase reflexiva: platea el desarrollo de debates, la argumentación (sustentar su posición), el diálogo, la resolución de problemas y la investigación.Finalmente, el promover la lectura y la comprensión (no entendida simplemente como leer) en la escuela, puede gestar un cambio de actitud, participación e interés de todos los agentes involucrados. Es ir más lejos de 12 libros al año, de una hora diaria de lectura, de leer por reglamento. Es movilizar a todos, es comprometerse con nuestra labor de docente y dejar de pensar que la lectura es una novedad, está implícita en el quehacer diario (siempre ha estado ahí y nunca se le debió restar importancia). El maestro, como agente principal, debe ser testimonio de un buen lector y eso va a mejorar su nivel profesional y la amplitud de sus conocimientos (investigación). Apostemos por maestros intelectuales, transformadores y con ética.


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Conceptualización de Lectura y Comprensión Lectora

Se reconoce hoy a la lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje.

La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino que se construye mediante un proceso de transacción flexible en el que el lector otorga sentido al texto.

La comprensión es la generación de un significado para el lenguaje escrito, estableciendo relaciones con los conocimientos previos y los recuerdos de experiencias.

Es posible leer mejor

Lo que exige la materia y lo que pretende el lector: No existe por tanto ni una velocidad óptima de lectura ni una técnica

óptima de lectura, sino que cada materia que leemos exigen por su mismo contenido una determinada manera de trabajar.

Condiciones requeridas Propiamente, aparte del buen funcionamiento de los órganos visuales, lo

único que se necesita es la buena voluntad de mejorar la propia destreza en la lectura.

Los lectores rápidos leen mejor El rendimiento de lectura es el resultado de dos factores: aumento de la

comprensión y aumento de la velocidad de lectura.

Una mayor velocidad de lectura no implica ni precipitación ni superficialidad.

Principales maneras de leer

Primera Información:

Título:

Describe en pocas palabras el contenido del libro – a no ser que por afán publicitario prometa más de lo que da-. Con ello quedan contestadas las preguntas ¿Cómo se llama el libro? ¿Qué clase de libro es?

Nombre del autor:

Procure aclarar los siguientes puntos: ¿Quién es el que escribe? ¿Qué es? ¿Qué posición mantiene? ¿Qué adversarios tiene? Y tal vez también ¿qué estilo tiene?

Lectura de corrido:

Una vez que ha comprobado mediante la primera información que merece la pena trabajar sobre el libro en cuestión, la lectura de corrido tiene por función determinar exactamente el trabajo que ulteriormente se ha de realizar sobre él

Lectura detenida

Es el tipo de lectura que ha de utilizar el que quiere aprender, penetrar a fondo de la materia y empaparse de ella. Por ello en general habrá que proceder relativamente despacio.

Lectura de control:

Por medio de la primera información se ha descubierto, y por medio de la lectura de corrido se ha precisado qué pasajes han de ser sometidos a posterior trabajo. Si finalmente se ha dominado ya la materia por medio de la lectura detenida, no habría más que hacer.

Es imposible determinar una velocidad específica para cada una de las maneras de leer. Todas esas maneras aquí mencionadas, pueden llevarse a cabo con velocidades muy distintas, y conviene cambiar de velocidad aun dentro de una misma manera, especialmente en la lectura detenida

Implicaciones para la enseñanza de La lectura

Pistas contextuales

El aprendiz intenta comprender un texto en una lengua desconocida, con alfabeto latino (polaco, checo, sueco), fijándose en los aspectos formales: tipografía y diseño.

Fragmentos de texto

El aprendiz debe inferir el tema y las ideas principales de un texto del que solo se conservan algunas palabras, una parte del mismo, la primera frase, una primera columna, etc.

Implícitos

El aprendiz debe hacer una lista de los datos implícitos de un texto, o sea, de todo lo que se necesita saber para comprender el escrito, pero que no se menciona explícitamente.

Palabras tachadas

El aprendiz debe inferir cuáles son las palabras tachadas de un texto breve en español, en el que previamente hemos tachado dos o tres palabras importantes, siempre que aparecen.

Manejar el diccionario

A partir de dos o tres entradas diferentes de un diccionario escolar o corriente, el aprendiz debe aclarar el valor de cada símbolo: de la cifra que indica el cambio de acepción, de la cursiva usada en los ejemplos, de las abreviaturas empleadas para conceptos gramaticales, etc.

La lectura como recreación y juego

¿Por qué jugar para leer?

Algunas razones:

1. Es divertido.

2. Deja buen sabor de boca y ganas de seguir jugando (...Leyendo).

3. Convierte un rato de trabajo en una fiesta.

4. Los niños entienden espontáneamente que para jugar hay que seguir ciertas reglas. Por lo tanto nos ahorramos trabajo a la hora de hacer seguir normas para realizar la actividad.

5. Los niños juegan de forma natural. Casi no hace falta animarlos a que jueguen. Aunque, eso sí, conviene guiar el desarrollo del juego. El profesor o maestro más que jugar con ellos ha de tomar el papel de moderador, de árbitro y/o guía de la actividad.

6. Los alumnos ya tienen bastante "trabajo" que llevar a cabo. Podemos aprovechar el que están deseando hacer algo distinto y convertir el hecho de leer en un juego y hacer que del hecho de leer se derive un buen rato. Que esta asociación " lectura = rato agradable" se convierta en algo habitual.

Técnicas avanzadas de lectura

LA TÉCNICA DE LOS SEIS PASOS

1- Establecer el propósito de la lectura.

2- Examinar e inspeccionar el contenido del libro.

3- Cuestiónese y pregúntese.

4- Buscar el significado de lo que se está leyendo.

5- Exprese lo que va leyendo.

6- Repase lo estudiado.

Manejo de Técnicas para la Comprensión Lectora y el Aprendizaje Significativo

Fases Del Método Teclas

Lee y subraya

Extrae las ideas Principales y Secundarias


Elabora el mapa conceptual global o sub mapas, que después unirás con las líneas representativas de conexiones cruzadas.

Selecciona las palabras de enlace

Identifique cuales son los conceptos o ideas que pueden tener una relación cruzada y represéntelas con flechas.

Resumen Argumentativo

Producto de la reflexión

Portal interactivo Fondo Lector

¿QUÉ ES?

Fondo lector es un programa de desarrollo de la lectura comprensiva dirigido a alumnos que se encuentran en fase de desarrollo del aprendizaje lector y sobre todo a aquellos que presentan problemas de comprensión lectora.

http://www.monografias.com/trabajos11/cartuno/cartuno.shtml


El programa lleva incluidos unos 1000 ejercicios en los niveles básico e

intermedio. Siendo una característica fundamental del mismo el hecho de que

esté abierto, lo que significa que cualquier profesor puede introducirle más

ejercicios o modificar los que lleva incluidos.

En el nivel avanzado se incluyen unos 400 ejercicios.

Los libros y el niño

¿Cómo lograr el contacto amistoso, lo más temprano

posible, entre el niño y los libros?

La forma más adecuada consiste, en crear y atender salas infantiles

dentro de las propias instituciones.

En la instrucción oficial se impone al niño a leer cuando menos con

los libros de texto, pero así experimenta y consolida el gusto de leer

y pronto esa obligación se irá convirtiendo en convencimiento

personal y la necesidad didáctica se irá transformando en una

búsqueda libre y en un hallazgo placentero.

Mecanismos de Lectura

Muestrear Reconocer el carácter del texto para decidir

cómo debe leerse, a qué debe prestarse atención, según cuál sea el propósito del lector.

Memorizar Uso de la memoria de plazo corto para identificar palabras o frases que

tengan sentido y significado.

Imaginar Construir en nuestro interior imágenes mentales y sensoriales a partir de

las escenas, acciones y personajes que el libro describe.

Predecir o anticipar

Los textos tienen pautas recurrentes que nos permiten hacer anticipaciones o predicciones sobre lo que leemos.

Inferir o deducir Por medio de la inferencia, los lectores sacan conclusiones de la

información que un escrito les ofrece.

Confirmar y corregir

Los buenos lectores vigilan su lectura inconsciente y constantemente, para confirmar si están entendiendo.

Técnica de enseñanza reciproca

Desarrollada por Anne Marie Palincsar y Ann Brown, la técnica

de enseñanza reciproca es una técnica de grupo para desarrollar habilidades de comprensión lectora.

El grupo sirve de herramienta para conseguir empujar la

comprensión lectora de los niños hacia esa zona de desarrollo próximo.

El aprendizaje se produce mejor en una comunidad que a nivel

individual

El propósito por tanto es crear "comunidades de aprendizaje"

que tengan como objetivo lograr una interpretación comunitaria del texto.

Los padres y el fomento de la lectura

Como padre es importante que fomente la lectura en sus hijos, ya que ésta no es solo una forma de acceder a la información, también actúa sobre la formación social e individual de la persona, el desarrollo de la inteligencia, la adquisición de cultura, recrea, hace gozar y distrae sanamente.

- CONTROLE LA TELEVISIÓN

-LOS MODELOS LECTORES

-ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA

¡Había una vez!

Aquí les entregamos una "receta" que pueden trabajar con los niños y que los ayudará a afinar algunas estrategias para mejor la comprensión lectora.

Antes de la actividad:1. Elegir todos los cuentos con principio (había una vez...) y final (colorín...) es decir aquellos de corte tradicional. 2. Entregárselos a los niños para que los vean, los hojeen y si quieren lean alguno.

Buscar el principio y el fin:3. Luego que han seleccionado el cuento que más les gusta, ya sea solos o en parejas, si es en clase, pedirles que escriban en una hoja, el trozo que ellos creen que es el principio del cuento. 4. Hacer lo mismo con los finales del cuento. Si estamos en clase es muy importante que los pongamos en un gran mural, de un lado los principios y de otro los finales. A los niños les encantará reconocerse en este trabajo.5. Cada niño podrá leer en voz alta el principio que más le gusta y otro leerá el final que más les gusta así empezaremos a armar historias muy divertidas donde "había una vez una niña con una falda roja que se convirtió en un hermoso cisne"

La comprensión después de la lectura

Veamos algunas estrategias que resalta Perkins, para identificar si un alumno ha comprendido el texto:

1. La explicación: que explique con sus propias palabras lo que ha leído.

2. La ejemplificación: pueda mostrar ejemplos con hechos reales.

3. La aplicación: usa la información para poder resolver problemas

cotidianos.

4. La justificación: puede ofrecer pruebas de lo que ha leído en hechos u

acontecimientos.

5. Comparación y contraste: puede relacionar lo leído con otros textos.

6. La contextualización: investiga la relación de lo leído con algún contenido

específico, como es el caso de la ciencia.

7. La generalización: si ha logrado comprobar algo, puede señalar que esto

le es útil en una u otra cosa.

91La estrategia de seguimiento con: los pasos a seguir, después de la conclusión del curso de capacitación, para verificar que los participantes aplican el aprendizaje obtenido.

Una vez concluido el curso de capacitación, aplicadas las evaluaciones correspondientes, no es una garantía que los participantes pondrán en práctica los conocimientos adquiridos, podrá haber algunos motivos, como la falta de interés, falta de tiempo, o de apoyo por parte de la escuela.

Debido a la facilidad que se tiene ya que como instructora y parte del personal del colegio del Carmen (una instructora, labora dentro del colegio), será sencillo mantener el contacto con las maestras.

Las actividades que se realizarán, serán acudir con cada maestra una vez por semana en los próximos tres meses de clase, para verificar si se está llevando a cabo la aplicación de las técnicas, de no ser así, apoyarla en el desarrollo de las mismas, una vez planeado el desarrollo acudir a la semana siguiente para verificar su implementación.Todo esto con el fin único de beneficiar tanto a docentes, alumnos y por supuesto la institución educativa.

92

C O M P R O M I S O

Me comprometo firmemente como participante de este taller: La importancia

de la utilización de técnicas de comprensión lectora, a poner en práctica todos

los conocimientos, habilidades, y técnicas que aquí adquiera, a lo largo del

tiempo de este curso, así como a participar y aportar buenas ideas que

contribuyan al aprendizaje mío y de mis compañeras.

Consciente de que todo lo adquirido aquí beneficiará tanto a mi persona como

a mis alumnos, estoy en toda la disposición de llevarme lo mejor.

Nombre y Firma del participante

93Entrevista a los participantes, con el fin de revisar el cumplimiento de los compromisos.Nombre:___________________________________________________

¿Una vez finalizado el taller, que fue lo que más le resulto significativo? ¿Por qué?

¿Sus actividades le permiten cumplir con el compromiso acordado al finalizar el taller?

¿De qué manera se lleva a cabo el cumplimiento de tal compromiso?

¿Ha habido una evolución en usted y en sus alumnos después de la aplicación de los contenidos aprendidos en el taller?

¿Qué se necesita para seguir cumpliendo los compromisos?

Gracias por su apoyo!

94

Formato para reportar el seguimiento al aprendizaje

Nombre del participante

(Maestra Colegio del Carmen)

Número de visita y fecha

Utiliza en el aula las técnicas aprendidas

Apoyo solicitado para la programación de técnicas.

95Nombre del participante

(Maestra Colegio del Carmen)

Continua con el compromiso

Tipo de apoyo solicitado

Forma de apoyo (visita al grupo, asesoría, e mail)

Formato para la retroalimentación a los participantes

manual instructor

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