Manualul testelor Matrici Progresive Raven i al Scalelor de Vocabular J Raven, J C Raven i J H Court

Seciunea 2

Matricile Progresive Raven ColorFormele Clasic i Paralel Ediia 2005 n limba romn

Include studiul de adaptare pe populaia Romniei a testului Matrici Progresive Raven Color coordonator Anca Dobrean

Not:'. 'aterialul din acest manual trebuie utilizat mpreun cu Seciunea Introductiv (Prezentarea General)

- 3 - rrba englez z f r g1U9M

u|

JUB

9 s / 'g sp ndoo sp

sd ^g1-8'0 'Z8'0

P issisj-}ssi ajBjiapy. o jnujiqo B ^^BjnqAsjj JEIILUJS pouj u| -Z8'0 9P 1SOJ e ?inu|iqo BSJEC -. 'jusipsuBO jjdoo

sp iz 9P UOJIUBSS un sd 9ejnqvJVBlAj |s Asng sp anujiqo S|SB||nzsj no BUBUJESSE f ES;SSOV '98'0 9P Pu!!) inu!^0 EI;E|SJOO '(UBLUB^dES -3 sp IBAJSJUI un B| s uip QQ\, ^EISS^SJ ns |s E z. UJP A-l s|ssBp uip ndoo z 101- 9P uojjuBa un sd nipnjs un snop s|so sjui iniEAJSuj lAjdO minsaB SJBO JEZIIBSJ

ns g^Appsy s OEy 'JBLIBUBLJS -jzsujip jjjdoo sd lAIdS/lAldOfre -

Jizodujoo }S9] un no gs'o sp ajBjnapij. sp ^uspjjsoo un inujiqo nE uj, |nzBO uj, ss|BEZBSZJIBUE SJEO JEIU

qe : js n -(9I! Z Ol) ^nos sss UBjsajB

'un^no aue. ui m|n;Bi|nzsj

s}B}!|iqB}s o BOjpu!

iss;sj-;ss EsiEinspjj

V31V1IQHVA l V31V1I13C r

FIDELITATEA l VALIDITATEA

Pentru nceput este important s menionm c testul CPM ncarc puternic pe factorul g i pe factorul vizuo-spaial "k" i evalueaz rezultatul activitii intelectuale ntr-un sens mai degrab factorial4" Dou echipe care au lucrat alturi de Carlson i Das au contribuit substanial la nelegerea structurii factoriale a testului CPM. Carlson a realizat o legtur ntre testul CPM i conceptele de conservare din teoria piagetian marcnd dezvoltarea procesului de raionament implicat n rezolvarea problemelor ncepnd de la nive perceptual la unul conceptual48. Carlson i Wiedl49 au constatat o ncrcare puternic a itemilor pe'ceptuali i conceptuali pe factorul procesare simultan. Aceste date le susin pe acelea ale lui Das 50 s Kirby51 care au obinut o ncrcare de 0,8 pe acest factor, pe un eantion de copii de clasa a IV-a, care este frecvent citat52. Studiile realizate pe aceast tem n Statele Unite ale Americii i Germania au dus la concluzia c pot fi identificate trei tipuri de itemi n testul CPM: de raionament abstract bazat pe analogie, de completare de model pe baza identificrii i completrii modelului i simpl completare de mode Acestea sunt similare cu cele descrise n acest Manual\B partea de construcie a testului, n Germania Wield i Carlson53, utiliznd analiza factorial pe componente principale, au constatat c aceti factor explic 36% din varianta total, n cazul unui eantion de 180 de copii din clasele I-III. Pe un eantion mai mare de 783 de copii de aceeai vrst din California, Carlson i Jensen5au confirmat datele obinute n Germania. Utiliznd analiza factorial pe componente principale aceiai trei factori explicau 28% din varianta total, iar utiliznd corelaia tetrahoric 41% din varianta total. Green i Kluever55 realiznd un studiu cu copii supradotati au ajuns la concluzia c testul CPIV' evalueaz un singur factor - dar un factor care prezint trei faete. Aceast ultim poziie corespunde| cu cea a autorului testului. Considerm c analiza de itemi realizat pe baza Teoriei Rspunsului la Item, demonstreaz va -l oarea tiinific a conceptului de "abilitatea cognitiv general''. Nivele diferite ale acestei abiliti se| manifest prin planul capacitii de a rezolva itemi diferii din punct de vedere calitativ. Abilitatea de arezolva pe fiecare dintre acetia crete (fr transformri sau metamorfoze brute) i odat cu aceas-| ta i abilitatea de a rezolva itemi diferii din punct de vedere calitativ, (n Manualul Prezentare General Seciunea 1, acest aspect este analizat mai detaliat.) Analiza studiilor trans-culturale Studiile trans-culturale contribuie n mod semnificativ la nelegerea validitii testului. Carlson56 a relativizat comportamentul de clasificare (de exemplu operaia de includere n sens| piagetian) de scorul la testul CPM. El a concluzionat c acesta influeneaz performanta copiilor albi dar nu i pe cea a copiilor de culoare. Natsopolous i Abadzi57 au analizat performana unor copii greci i au constatat o relaie puternic ntre testul CPM i stadiile de dezvoltare piagetiene, la fel i inutili-l tatea conceptului de simultaneitate i de succesiune. Kirby i Das58 au accentuat faptul c diferenelej culturale sunt asociate cu strategii diferite de rezolvare a itemilor testului CPM. La fel ca i Carlson, au dorit s treac peste cele dou tipuri de probleme identificate anterior de Corman i Budoff59. Ei au artat c ncrctura puternic pe factorii spaial i raionament, justific succesul n rezolvarea testu-| lui CPM. Das i colab.60 au propus o teorie a funciilor cognitive caracterizat de procesarea simultan i suc-| cesiv. n acest context, s-a constatat n mod repetat c testul CPM ncarc att de puternic pe factorul

24

- DELITATEA l VALIDITATEA

i'ocesare simultan, nct a devenit un instrument criteriu n acest scop (ncrctur ntre 0,75 i . 35). Ashman61 a investigat strategiile de rezolvare ale copiilor cu sindrom Down i ale adulilor cu -e-ard din Australia i a constatat o ncrctur de 0,72, 0,69 i 0,67 pe factorul simultaneitate, ntr-un r^diu de validare ncruciat62 utiliznd testele CPM i SPM, s-a obinut o valoare mai mic n cazul ::Diilor cu vrsta ntre 4 i 1214 ani, n timp ce EI-Korashy63 ntr-un studiu realizat cu copii din Kuwait = :otinut o ncrctur mic pe factorul procesare simultan, de aproximativ 0,38, n ciuda faptului c hes:j| a funcionat bine. Validitatea trans-cultural a testului CPM este susinut. Alturi de administrarea standard, E.:off i colab. au dezvoltat o procedur bazat pe antrenament n rezolvarea itemilor pentru a obine c -nai bun estimare n cazul grupurilor deprivate din punct de vedere cultural. Budoff, Gimon i |C:-man64 au utilizat aceast procedur din mai multe raionamente i au utilizat-o n cazul unor copii ttori de limb spaniol, constatnd o bun predictie a potenialului ulterior de nvare 65 pe baza "enamentelor cu CPM. De asemenea ntr-un context n care se vorbea limba spaniol, Fletcher, Todd i Satz66 au exami ndependena de cultur a testului CPM, comparativ cu IPAT (Testul Independent de Cultur) i o ant spaniol a testului WAIS (Testul de Inteligent pentru Aduli Wechsler), pe un eantion de 30 aduli. Corelaia dintre CPM i celelalte dou teste a fost de 0,33, respectiv 0,68. Hoffman67, a evaluat :rjp de copii englezi i mexicani din Arizona i nu a constatat un "bias" care s defavorizeze minorire= coeficientul de validitate n predicia performantei academice a fost bun n cazul ambelor grupuri. 'Hng68, a testat un grup mic tot n Arizona i a constatat existena unui "bias" n defavoarea mexi-:r care triesc n America. n alte contexte culturale, inclusiv Africa, India i Asia datele indic o validitate de 0,60-0,70 a tes-3PM, autorii accentund implicarea mediului cultural n evaluarea rezultatului69. Pe de alt parte !r~37 a comparat diferitele rezultate obinute n India i a concluzionat c aspectele spaiale ale teit parial responsabile de scorurile mici pe care le-au obinut cei din India comparativ cu cei din :~ea Britanie. Jensen71 pe de alt parte susine c diferentele n performanta la testul CPM (care a fost utilizat 3re parte din studii ca o msur standard a abilitilor de nivelul II) dintre albi i negrii sunt rezul-jnei diferene naturale care nu poate fi produs de un "bias" (influent) cultural - cu toate c sen a recunoscut existena unei "ncrcturi - culturale" a testului, n timp ce studiile realizate de sen i Hali au utilizat testul CPM mpreun cu PPVT (Testul Peabody de Vocabular), Mensing i er74 au aplicat modelul procesrii duale a lui Jensen utiliznd testele CPM i Slosson; corelaia -e acestea este de 0,62 n cadrul grupului cu status socio-economic sczut i de 0,70 n cadrul :ui cu status socio-economic mediu. Jachuck i Khandai75 au investigat efectul mediului asupra 3 trii cognitive n cazul unui grup de copii din India, datele au susinut rezultatele lui Jensen. O serie de date trans-culturale au fost prezentate de ctre MacArthur76, care a aplicat testul -rilor etnice din Canada. El a obinut o ncrctur a testului CPM pe factorul g, ntre 0,77 i 0,84 'ctie de vrst i o validitate predictiv de 0,60 n cazul eschimoilor. Rezultate similare s-au obinut i n Australia, n Noua Zeeland, Klippel78 a evaluat copiii albi Sarmoan i Pakeha, cu vrsta de 5 ani, utiliznd alturi de testul CPM i probele piagetiene, "Stanford-Binet i testul PPVT. ntre testele CPM i Stanford-Binet s-a obinut o corelaie de 0,41; -DVT corelaia era de 0,26. n Australia, Jenkinson i Smith79 au comparat performanele copiilor orezentau retard cu cele ale copiilor care nu prezentau retard, compararea s-a realizat cu testele i PPVT-R. Corelaia dintre cele dou era de 0,16 n cazul copiilor sntoi i de 0,28 n cazul ~zr cu retard.25

FIDELITATEA l VALIDITATEA

n final este interesant de amintit un studiu care a comparat testele CPM cu Testul de Inteligente pentru Copii Wechsler (HAWIK - versiunea german). Flammer i colb.80 au obinut o corelaie de 0,4 pentru ntregul test i de 0,61 cu scala de performan, n timp ce Muller 81 a obinut o corelaie de 0,7: ntre rezultatul la testul CPM i coeficientul de inteligen global la HAWIK.

Studiile n context clinicn context clinic sunt dou studii care evalueaz msura n care testele CPM, Terman-Merrill (T-IV'|| i Goodenough Test sunt adecvate evalurii copiilor normali sau cu diazabiliti; aceste studii au fo realizate pe subieci care vorbesc limba spaniol. Soriano i Piaza82 au obinut o corelaie mare ntr? testele CPM i T-M, de 0,96 n cazul copiilor cu dizabiliti i de 0,59 n cazul celor normali, respect corelaii la fel de bune cu testul Goodenough (de 0,76 respectiv 0,66). Monederro i Sanz 83 au obin, pe un eantion foarte mic, corelaii de 0,43 ntre testele CPM i T-M i de 0,14 ntre CPM i test. Goodenough. n cazul eantioanelor de aduli s-a constatat o mai bun ncrctur pe factori. Cu toate c iniutestul CPM nu a fost construit pentru a evalua persoane adulte, utilizarea lui la scar larg n evaluare; adulilor cu leziuni cerebrale a determinat necesitatea obinerii unor date care s permit comparare: cu populaia sntoas. Pentru a facilita utilizarea testului CPM pe populaia clinic adult, Messo colab.84 au realizat un studiu normare pe 894 de persoane sntoase selectate aleator din Sn Marin: i din ase orae italiene, la fel i Yeudall i colab. 85 au colectat date n acelai scop n America a Nord, pe o populaie cu vrsta ntre 15-40 de ani. Aftanas i Royce86 au obinut o ncrctur de 0,66 pe un factor descris ca abilitatea de a reali; organizare perceptual, iar Schut i colab.87 au obinut pe un eantion de pacieni cu demen, preopera tor, o ncrctur de 0,88 pe un factor care implic scoruri mici la Scalele Verbale a Testului Wechsle f un patern EEG slab, instabilitate emoional i lipsa interesului social. Knopman i Ryberg88 ntr-un studiu de screening au artat diferena dintre pacienii care prezint boala Alzheimer i pacienii sntoi. Similar, Kirk i Kertesz89 au obinut o asociere puternic nt r deteriorarea intelectual care apare n boala Alzheimer i scorurile la testul CPM (r= -0,59). Gainotti colab.90

au identificat o diferen n rspunsul la testul CPM ntre cei care prezint boala Alzheimer

pacienii care au demen vascular. Villardita91 a comparat adulii care au leziuni cerebrale focale (n emisfera stng sau dreapt) cei normali, pentru a arta cum anume componenta de identificare pe care o implic Seria A era problem; tic pentru pacienii cu leziuni n emisfera dreapt, n timp ce itemii Seriei B, care implic gndirea an; logic i conceptual reprezint o problem pentru cei care au leziuni n emisfera stng, aceste dai sugernd faptul c o analiz a erorilor ar permite o localizare a leziunilor cerebrale. O concluzie ir Iar legat de leziunile emisferei stngi este susinut de studiul leziunilor parietale i temporale 92. n studii realizate pe populaia vrstnic Wolk i Rustin 93 au aplicat testele CPM i WAIS, cor: laia dintre acestea era de 0,59, nici unul din cele dou teste neputnd fi nlocuit de cellalt; Tramer Schludermann94 au obinut un coeficient de consisten intern a testului CPM de 0,68, pe populata vrstnic. Frank i Fielder95 au realizat un studiu cu aduli care prezentau retard, rezultatele indicnd fapti c testul CPM ncarc semnificativ pe trei factori: similaritatea figural (0,75), viteza perceptual (0,4i g (0,57). Elkin96 a realizat un studiu de analiz a validitii predictive a testului CPM n cazul aduli

26

E^ ~-^EA l VALIDITATEA

: dorind s prezic performanta n munc, evaluat cu o baterie de teste. Abilitatea intelectual 3 cu testul CPM corela cu performanta n munc n cazul femeilor cu 0,55, iar n cazul brbailor : Centru a evalua deteriorarea intelectual progresiv Halligan i colab.97 au realizat un studiu riane care prezentau scleroz n plci, evaluarea s-a realizat cu testul CPM. Rezultatele au indi-ICE scorurile scad progresiv pe msur ce boala avanseaz, dac boala este mai ndelungat core-:. scorul testului CPM este de -0.35. La compararea unui grup de 10 femei care prezentau sin- Turner cu un grup de persoane sntoase, constatm c grupul clinic prezint dificulti la . :-ocesrii cognitive vizuo-spatiale i probleme perceptive i motorii98. S'jdiile n context educaional Sediile realizate de Tuddenham i colab.99 pe un eantion de copii de 6-7 ani au indicat un coe-" :e consisten intern al testului CPM ntre 0.71 i 0.90, n timp ce Martin i Wiechers100 au >- 3 validitate concurent mare, o corelaie de 0,91 ntre testul CPM i testul WISC (testul de Inc T ~t pentru copii Wechsler). r -eyburg101 a obinut date fidele pe un eantion de copii din Noua Zeeland, cu vrsta ntre 6 i e a corelat rezultatele testului CPM cu cele ale Testului de Abiliti Mentale Primare (PMA), core-" "d n jur de 0,55. Harris102, pe un eantion mic de copii a obinut o corelaie cuprins ntre 0,22 ".-- "ntre CPM i PMA. " Statele Unite, Stacey i Carleton103 pe un eantion de copii cu retard mintal au obinut o core-:- 3,69 ntre performanta la testul CPM i cea la Stanford-Bmet (S-B). Phillips i Bannon104 au _ 3 corelaie de 0,68 ntre testele CPM i S-B, pe un eantion de copii sntoi de 11 ani din >= Dascale105 a ncercat s coreleze performanta la testul CPM cu alte evaluri cognitive, el a :_ copii cu vrsta ntre 3-5 ani. lipsa corelaiilor dintre msurtori a fost pus pe seama vrstei "-"ici a subiecilor. I'pet106 analiznd structura factorial a testului CPM i a altor msurtori (WISC, PMA), pe un :~ de copii din clasele l i a ll-a, a ajuns la concluzia c testul CPM ncarc aproape n exclusivi--= jn factor - "figurai convergent-cognitiv - care este similar cu g. ncrcarea este de 0,70 pentru i 0,74 pentru Seriile Ab i B. "/-un studiu realizat pe colari iranieni107, cu vrsta ntre 6 i 11 ani, subtestele Vocabular i Matematic ale testului WISC corelau cu testul CPM, valorile fiind de 0,68 i 0,72. ntr-un studiu : = 'n Anglia108 s-a constatat c ntre testul CPM i WISC, scala Calcul Matematic, este o corelaie :ativ de 0,51, de asemenea acesta coreleaz i cu alte evaluri intelectuale (cu Factorul B al "e l r = 0,43; cu testul Goodenough r = 0,51 i 0,45). timp ce examina abilitatea matematic a unor copii din clasele I-III din Canada, Cathcart109 a = mtercorelaii ntre teste, inclusiv ntre testele CPM i WISC (subtestul Vocabular). Corelaiile

:e e dou test e au fost de 0,6 1 pen tru cei de cla sa a lla i de 0.3 9 n caz ul cel or de cla sa a llla. -f atia dint re test ele CP M i WI SC a fost ana liza

t n mod sistematic pe un eantion de copii din de ctre Birkmeyer110, care a evaluat copii englezi, spanioli, de culoare i albi. Testul CPM r": entul de inteligent global la WISC (0,50) i cu partea de Performan (0,70), n *ea iste pe 154 de copii, i 0,62 respectiv 0,66 n cazul unui grup de 131 de copii. "" zand Scala de Performant a testului WISC-R, pe un eantion de 84 de copii care auditiv, a obinut o corelaie mare (r = 0,87) cu testul CPM. Studii recente112 care au31

27

FIDELITATEA l VALIDITATEA

analizat relaia dintre testele CPM i WISC sau WISC-R, au obinut corelaii cu o valoare median de r = 0,67. n Slovacia, Ferjencik113 a obinut urmtoarele corelaii cu subscalele testului WISC, pe un eantion de copii de 61/2 i 7 ani: Informaii Generale 0,78; nelegere 0,33; Aritmetic 0,72; Similariti 0,75; Memorie de lucru 0,46 i scorul verbal total 0,75. n cazul celor de 10-11 ani aceste corelaii aveau urmtoarele valori: 0,53; 0,21; 0,48; 0,63; 0,20 i 0,47. Identificarea copiilor supradotati reprezint un aspect important al evalurii n context educaional, iar testul CPM s-a dovedit a fi un test valoros n acest scop114, la fel ca i testul SPM, n cazul copiilor mai mari115. Utilitatea testului n procesul de selecie are la baz datele accesibile cu privire la variabile ca vrst, etnie i status socio-economic, mpreun cu datele normative din diferite ri i regiuni. Asociaia dintre scorurile testului CPM i stadiile de dezvoltare conform teoriei piagetiene este de asemenea susinut116. O alt modalitate de a aborda problema vrstei a fost propus de ctre Lemos117 care a argumentat c nivelul i tipul de educaie sunt mai importante dect vrsta cronologic, n predicia performanei. Etnia i statusul social sunt mai discutabile dect disputa nativ/cultur, n timp ce apar diferene ce pot fi atribute celor dou variabile, testul CPM continu s fie recunoscut ca avnd aceleai proprieti n grupuri culturale diferite, cu diferente dintre grupuri, care reprezint senzitivitate cultural118. Una dintre variabilele care influeneaz performanta la testul CPM este nutriia120. Conform unui studiu realizat n Taiwan, performanta se deterioreaz datorit mediului intoxicat cu plumb 121 i malnutriiei - conform unui studiu realizat n India122 pe un eantion de 30 de persoane subnutrite i un grup de control de alte 30 de persoane.

28

ictiuni de administrare a testului CPMrstructiuni de administrare a testului CPM, Forma Caiet ~es e e Matrici Progresive Raven sunt uor de administrat. Spre deosebire de alte teste, nu este = = _: izarea formulrilor rigide n prezentarea instruciunilor. Este important ns s v asigurai, : : = te. c toate persoanele examinate au neles corect ceea ce au de fcut, iar pe de alt parte = aceleai condiii de administrare pentru toi subiecii, n plus trebuie s v asigurai c pro-"=. a:optat corespunde cu cea utilizat la colectarea datelor normative la care vei raporta rezulte :: -"ute. Ere necesar asistarea persoanei examinate pentru a ne asigura c aceasta analizeaz cu ne -odelul i consider c rspunsul ales este singurul rspuns corect care poate completa modelul. - : ^linistrarea individual -entru administrarea testului examinatorul are nevoie de urmtoarele materiale: instruciunile, . :j itemii testului, o foaie de rspuns corespunztoare formei administrate, un instrument de \ j se vor realiza nsemnri pe Caietul Testului Matrici Progresive. ETI n c o n ve r s a i a p r e l i m i n a r se v e r i f i c d a c p e r so a n a i - a n o t a t co r e c t d a t e l e p e rso n a le p e f o a ia d e r sp u n s, d e e xe m p lu d a c v rs t a t re cu t e st e co re ct . Deschidei caietul la prima problem, A1. L T \E I

Privii aici!

;ETI"_\EI

Indicai figura din partea de sus a paginii. Vedei, acesta este un model din care lipsete o parte. Fiecare dintre aceste elemente de mai jos... Indicai fiecare element pe rnd.

'ETI

-NEI ... are forma potrivit pentru a umple acest gol, ns doar unul singur are modelul corespunztor. Numrul 1 are forma corect dar nu are modelul potrivit. Numrul 2 nu are nici un model. Numrul 3 este n totalitate greit. Numrul 6 este aproape corect dar este greit aici.:

i CETI

Indicai poriunea alb a elementului cu numrul 6. Doar unul singur este corect. Indicai elementul care completeaz corect modelul de sus. Dac persoana testat nu indic elementul corect, continuai explicaiile pn cnd natura problemei este neleas. Trecei la problema A2 29

l- JNEI [FACEI

INSTRUCIUNI DE ADMINISTRARE A TESTULUI CPM

SPUNEIFACEI

Acum, indicai elementul care se potrivete acestui model.Dac persoana testat nu d rspunsul corect, re-explicai problema A1 i solicitai apoi un nou rspuns pentru problema A2. Dac problema este rezolvat corect trecei la problema A3 i procedai la fel ca pn acum. La problema A4 nainte ca persoana s indice unul dintre elemente...

SPUNEI FACEI SPUNEI

Uitai-v cu atenie la aceste elemente. Indicai elementele. Doar un singur element completeaz corect modelul. Fii atent. Privii nti cu atenie fiecare din cele ase elemente.Indicai fiecare din cele ase elemente.

FACEI

SPUNEIFACEI

Acum artai elementul care se potrivete aici.Indicai poriunea din model, n momentul n care persoana testat arat unul dintre] elemente fie c este corect sau greit...

SPUNEIFACEI

...acesta este elementul care se potrivete aici?Dac persoana testat spune "da" acceptai i aprobai alegerea fcut, indiferent dac este corect sau greit. Dac persoana examinat dorete s schimbe alegerea fcut...

SPUNEIFACEI

Este n regul, alegei elementul care este corect.Chiar dac rspunsul ales este corect sau greit ntrebai din nou...

SPUNEIFACEI

Acesta este elementul care se potrivete aici?Dac persoana testat este mulumit de alegerea realizat indiferent dac eti corect sau greit, acceptai alegerea, dar dac ea pare s aib ndoieli........

SPUNEIFACEI

Bine, care credei cu adevrat c este elementul corect?Se noteaz apoi numrul alegerii finale pe foaia de rspuns n poriunea corespunztoare. Demonstrai problema A5 n acelai fel ca i problema A4. oricare dintre problemele A1-A5, problema A1 poate fi utilizat pentru a ilustr sarcina, dac se solicit acest lucru. Dac persoana testat nu poate rezolvi corect problemele A1-A5, se va utiliza Forma Intuitiv. Dac cele cinci probleme sunt rezolvate corect trecei la problema A6.30

\STRUCTIUNI DE ADMINISTRARE A TESTULUI CPM

5DUNEIC

Uitai-v cu atenie la acest model. Acum, care dintre aceste elemente... Indicai elementele ... se potrive aici? te Indicai poriunea alb din model.Fii atent doar unul se potrivete aici. Care este acesta? nainte de a trece rspunsul pe foaia de rspuns asigurati-v c ai gsit rspunsul corect.

ACEI

SPUNEIPACEI

SPUNEI

FACEI

Trecei rspunsul final oferit. Prezentai fiecare problem, utilizai aceleai instruciuni atta timp ct ele sunt utile. Dac persoana evaluat este preocupat de modul n care a scris rspunsul, spunei-i c nu este cazul s se ngrijoreze. Dac pe p arcu rsul testrii persoana se poticnete la o an um it p roblem sugerai-i s treac la urmtoarele probleme i apoi s revin la cea pe care nu a reuit s o rezolve. Dac pe parcursul testrii persoana nu tie ce s fac, nu este sigur de rspuns, sugerai-i s ghiceasc, deoarece aceasta poate duce uneori la rspunsul corect. Dup ce persoana testat a terminat de rezolvat Seria A, demonstrai prim a problem din Seria Ab artnd din nou modelul i spaiul gol care trebuie completat cu elementul corect.

-NEI Vedei, n partea de jos avei mai multe elemente, acesta, acesta, acesta. Care este cel corect? Artai care este elementul corect, care se potrivete aici. Fii atent. Uitai-v pe rnd la fiecare. Numai unul este corect. Care este acesta?

CETI

De la problema Ab1 pn la problema Ab5, dup ce persoana examinat a indicat unul dintre elemente, fie este alegerea corect sau greit... cAceasta este elementul corect care completeaz modelul?

-NEI

>CEI

Indicai modelul i spaiul liber din acesta. La fel ca nainte, dac rspunsul este ,,da" accepta aprobai i notai rspunsul ales. Dac persoana testat dorete i, s-i schimbe alegerea procedai ca i la seria A i acceptai alegerea final ca fiind cea corect. La problema Ab6 persoana testat nu va mai fi ntrebat dac rspunsul ales este corect. Doar...Uitai-v cu atenie la model.

-NEI

31

INSTRUCIUNI DE ADMINISTRARE A TESTULUI CPM

FACEI SPUNEI FACEI SPUNEI FACEI

Indicai fiecare dintre elemente i spaiul gol din model. Fii atent. Doar un singur element completeaz corect model. Indicai fiecare element pe rnd. Care este acesta? Notai alegerea final pe foaia de rspuns scriind numrul corespunztor alegerii fcute lng numrul problemei sau n cazul foilor de rspuns cu cotare rapid marcai cu o linie oblic rspunsul corect. Dac greii sau dac persoana testat dorete s-i schimbe rspunsul, marcai cu dou linii oblice ncruciate rspunsul greit i trecei cifra corespunztoare rspunsului ales (n cazul foilor de rspuns cu cotarea rapid marcai cu o linie oblic numrul alegerii finale). Nu ncercai s tergei rspunsul greit. Se va proceda n mod identic i cu celelalte probleme ale Seriilor Ab i B.

Administrarea n grup Atunci cnd testul se administreaz n grup, acesta nu trebuie s fie mai mare de 8 sau 9 persoane. Pentru administrarea testului examinatorul are nevoie de: 156 90 de minute, dei cele mai multe persoane rezolv acest test n jumtate din acest timp. 157 Un poster cu primele dou probleme din seria A (se prezint prima dat problema A1). 158 Caietul testului Matrici Progresive Color pentru fiecare persoan testat, o foaie de rspuns corespunztoare, dou instrumente de scris. 159 O foaie de rspuns CVS pentru fiecare persoan testat (dac este administrat i Scala de Vocablar Crichton). FACEI nainte de nceperea examinrii notai numele i alte date personale ale persoanelor testate pe foaia de rspuns i mprii caietele testului i foile de rspuns n sal, n aa fel nct s evitai posibilitatea de copiere. Asigurai-v c persoanele evaluate sunt bine poziionate i nu pot copia una de la alta rspunsurile corecte. SPUNEI Nu deschidei caietul testului dect atunci cnd vi se spune. Acesta este un test de observaie i de gndire clar. Artai persoanelor testate caietul testului CPM, foaia de rspuns corespunztoare acestui test i foaia de rspuns corespunztoare Scalelor de Vocabular Crichton (dac este administrat i acest test).32

FACEI

NSTRUCTIUNI DE ADMINISTRARE A TESTULUI CPM

S PUNEI FACEI

Deschidei caietul testului la prima pagin. Observai c aici este prezentat problema A1. ntoarcei-v la posterul cu problema A1.

SPUNEI Problemele sunt de genul aceasta. La nceput apare "A", aceasta nseamn Setul A ..., iar aici avei o coloan...C

ACEI

Indicai foaia de rspuns i artai coloana 1.

SDUNEI Vedei, pe foaia de rspuns n dreptul seriei A apare o coloan cu numere 1,2,3,4 pn la 12. Aici vei nota rspunsurile dvs.C

ACEI

Asigurai-v c toate persoanele au identificat corect coloana, ntoarcei-v la posterul cu problema A1.

SPUNEI Aceasta este problema A1. Aa cum vedei ea reprezint un model din care lipsete un element. Privii acest model i gndii-v care element poate completa golul. Fiecare dintre aceste elemente... FACEI Indicai fiecare element pe rnd.

S-UNEI ... are forma potrivit pentru a umple spaiul, ns doar unul singur are modelul corect. Numrul 1 .... FACEI Indicai aceste elemente i poriunea lips din model.

"ACEI

are forma corect dar nu are modelul potrivit. Numrul 2 i numrul 3...... Indicai elementele 2 i 3 ... sunt greite. Ele completeaz golul dar au un model greit. Ce putem spune despre numrul 6? Este rspunsul corect? Artai-le c modelul este aproape la fel ca cel de mai sus. El nu va acoperi ntru totul golul lips. Indicai elementul care completeaz corect modelul. Asigurai-v c toate persoanele au indicat corect rspunsul. Dac exist persoane care nu au indicat rspunsul corect, explicai mai amnunit.Da, numrul 4 este elementul corect. Deci, rspunsul este elementul 4, iar dvs. vei scrie pe foaie de rspuns n dreptul problemei A1 din prima coloan "4". n cazul foilor de rspuns care permit o cotare rapid vei marca cu o linie oblic rspunsul corect. V rugm s nu scriei nimic pe caietul testului. Nu ntoarcei nc foaia.

;=JNEI:

ACEI

i=JNE I (FACEI

S^JNE I

33

INSTRUCIUNI DE ADMINISTRARE A TESTULUI CPM

FACEI

Ateptai ca fiecare persoan s termine, dup care verificai dac au procedat corect.

SPUNEI Pe fiecare pagin a testului, n partea de sus, este prezentat un model cu un element lips. Dumneavoastr trebuie s hotri care dintre elementele de jos completeaz modelul de sus i este corect. Cnd ai gsit elementul corect, trecei numrul acestuia lng numrul problemei din foaia de rspuns (sau marcati-l cu o linie oblic); avei grij s nu trecei rspunsul ntr-o alt csu. Dac ai greit sau dac dorii s v schimbai rspunsul, trasai o linie oblic peste rspunsul incorect i apoi scriei numrul rspunsului corect (n cazul foilor de rspuns cu cotare rapid mai trasai o linie oblic peste rspunsul ales i marcai un nou rspuns). Nu ncercai s tergei rspunsul incorect. Nu marcai rspunsurile pe caietul testului. La nceput problemele sunt mai uoare, dup care devin din ce n ce mai dificile. Dac acordai atenie modului n care rspundei la problemele uoare, urmtoarele probleme vi se vor prea mai puin dificile. ncercai s rezolvai corect fiecare problem de la nceput pn la sfrit notnd rspunsurile pe foaia de rspuns. Cnd notai rspunsurile pe foaia de rspuns asigurai-v c le scriei n locul corespunztor. Lucrai singuri. Nu lsai nici o problem nerezolvat. Dac nu suntei siguri de rspunsul corect ghicii deoarece ghicitul poate duce uneori la rspunsul corect. Dac v-ati mpotmolit, trecei la urmtoarele probleme i apoi revenii la cea pe care nu ai reuit s o rezolvai. Nu avei timp limit. Putei ncepe, trecei la problema A2. FACEI Acordai timp suficient ca fiecare persoan s gseasc rspunsul corect al problemei A2.

SPUNEI Rspunsul corect este numrul 5. Toat lumea a scris (sau a marcat) "5" n dreptu problemei A2 din coloana unu de pe foaia de rspuns? FACEI SPUNEI Verificai dac toate persoanele au scris numrul 5 pe foaia de rspuns. n acest fel rezolvai toate problemele pn la sfritul caietului. Eu m voi plimba printre dvs. Pentru a verifica dac totul este n regul. Alte ntrebri? V reamintesc, nu ncercai s tergei rspunsul greit. Tiai-l cu un "x" i barai apoij rspunsul corect pe foaia de rspuns. ntoarcei pagina i ncepei cu problema A3. Notai ora la care ncepe rezolvarea problemei A3. Verificai dac persoanele examinate au trecut corect rspunsul pe foaia de| rspuns la primele 5 probleme.

FACEI

34

STRUCTIUNI DE ADMINISTRARE A TESTULUI CPM

Dac vre-una dintre persoane nu a neles corect natura problemei (adic nu tie ce trebuie s fac la acea problem sau nu tie cum s o analizeze) prezentai din nou problema A1, dar sub nici o form s nu o ajutai la nelegerea coninutului problemei n cauz. Dup 15 minute ncepei s verificai dac rspunsurile au fost trecute corect pe foaia de rspuns. Frecvent persoanele testate pot s treac rspunsul unei probleme n dreptul alteia i n acest fel toat seria devine greit. Dup 20 de minute rugai persoana testat s ncercuiasc pe foaia de rspuns numrul problemei la care tocmai se afl. Dac se aplic i Scala de Vocabular Crichton cu aceeai ocazie. Atunci cnd una sau dou persoane au terminat de rezolvat Matricile explicai-le c pot deschide foaia de rspuns a scalei de vocabular i c trebuie s scrie ce nseamn fiecare din cuvintele date. n cazul n care nu cunosc un cuvnt pot trece la urmtorul. Rugai persoanele s v spun cnd au terminat de rezolvat testele. La sfritul testrii avei grij ca persoanele testate s-i fi scris numele i datele sociodemografice. Verificai dac vrsta corespunde datei naterii. Verificai dac rspunsurile au fost trecute corect pe foaia de rspuns i dac a fost rezolvat fiecare problem. Dup terminarea examinrii, prsii camera n care a avut loc testarea, dar nainte mulumii persoanelor testate pentru participare.

Instruciuni utilizate n aplicarea testului CPM, Forma IntuitivPersoana care va fi testat trebuie s stea confortabil, ia o mas fa n fa cu examinatorul, iar s:ana dintre ei trebuie s fie de aproximativ 60 de centimetri. FACEI Scriei numele, vrsta i alte date personale pe foaia de rspuns. Verificai dac vrsta corespunde cu data naterii. Prezentai persoanei examinate cteva aspecte despre testele Matrici, spunndu-i c nu este o mecherie i c nu ar trebui s fie ngrijorat de faptul c va grei. Punei cutia care conine itemii Seriei A puin la dreapta persoanei, lsnd celelalte cutii ntr-un loc mai puin vizibil. Cu excepia cutiei cu itemii Seriei A, a foii de rspuns i a unui instrument de scris, masa trebuie s fie goal. SPUNEI FACEI Deschidei cutia i vedei ce este n ea. Urmrii aciunile pe care le face persoana i asigurai-v de poziionarea corect a cutiei n faa persoanei examinate. Mutai uor n fa pliantul care conine itemul A1.35

INSTRUCIUNI DE ADMINISTRARE A TESTULUI CPM

SPUNEI FACEI

i place s te joci puzzle? Deschide-l i vezi ce este n interior. Dirijai persoana s ia dosarul i s-l aeze n fa, fr a-l deschide. Dac itemii s-au rsturnat, explicai persoanei de ce s-a ntmplat acest lucru i punei elementele din nou n ordine. Numerele existente pe spatele pieselor v vor ajuta s le aezai n ordinea standard. n mod normal, dac dosarul a fost deschis corect itemii rmn n poziia n care trebuie. Ascundei cele ase piese din jumtatea inferioar, punnd peste ele foaia de rspuns.

SPUNEI FACEI SPUNEI FACEI SPUNEI FACEI SPUNEI FACEI

Privete aici. O parte a acestui model.... Indicai modelul i spaiul gol din acesta. ... a fost tiat. Noi va trebui s o gsim i s o aezm la loc. Mutai foaia de rspuns pentru a se vedea cele ase piese. Care din acestea... Indicai pe rnd fiecare din cele 6 piese. ....este corect i se potrivete aici? Artai spaiul liber din model. Lsai s treac o pauz suficient de mare pentru ca persoana s indice piesa corect.

SPUNEI FACEI SPUNEI FACEI SPUNEI FACEI SPUNEI FACEI

Aceasta se potrivete .... Punei piesa numrul 1 n spaiul gol. ... dar nu este corect i nu completeaz modelul. Luai piesa numrul 1 din spaiul gol i aezai piesa numrul 3. Aceasta nu este corect, nu-i aa? Luai piesa numrul 3 din spaiul gol i aezai piesa numrul 4. Aceasta este corect, da? Vedei, ea completeaz corect modelul. Indicai modelul i insistai mai mult pe piesa inserat. Luai piesa numrul 4 i nlocuii-o cu piesa numrul 6.

36

\STRUCTIUNI DE ADMINISTRARE A TESTULUI CPM

SDUNEI "ACEI

Aceasta este o pies greit, nu completeaz corect modelul. Indicai poriunea alb din model. Luai piesa numrul 6 i aezai alta n loc.

SPUNEI FACEI

Tu va trebui s aezi piesa corect pentru a corecta golul. Dac persoana rspunde greit va trebui s-i oferii mai multe explicaii, pn va aeza n model piesa corect.

IE-UNEI j FACEI

(Atunci cnd modelul a fost completat corect). Este corect. Mai rezolvm unul? Lsai piesa corect n model i mutai dosarul n partea stng a persoanei care rezolv testul.

i- JNEI

Am rezolvat aceast problem corect. S o lsm n partea aceasta. V rog s luai cel de-al doilea dosar din cutie.

:

ACEI

Oferii ct mai puin ajutor posibil. Ghidai micrile persoanei care rezolv testul n aa fel nct dosarul s se deschid n poziia corect, fr a fi rsturnat coninutul. Acoperii cele ase piese din jumtatea inferioar i artai cu degetul modelul...

JNEI FACEI ^NEI

Vedei dac gsii piesa care se potrivete aici. Indicai spaiul i ntoarcei foaia de rspuns. Punei piesa corect n spaiul gol. (Dac persoana rezolv corect va pune n spaiul gol piesa numrul 5) Acum ai neles ce avei de fcut. Aezai-o aici.

FACEI -NEI ^ACEI

Luai dosarul deschis i aezai-l peste cel cu problema A1, fr a face modificri. la urmtoarea problem i vezi dac poi s o rezolvi. Ghidai micrile persoanei care rezolv testul n aa fel nct dosarul s se deschid n poziia corect i s fie complet. Dac n spaiu a fost aezat piesa corect i persoana este mulumit de alegerea fcut, uitai-v cum persoana va aeza acest dosar peste cel al problemei A2 i ia urmtorul dosar din cutie. Trecei rspunsul pe foaia de rspuns.

37

INSTRUCIUNI DE ADMINISTRARE A TESTULUI CPM

Ideea este ca persoana examinat s neleag destul de rapid cum se rezolva problemele i cu un mic ajutor, va manipula dosarele astfel nct acestea s nu sej rstoarne i s fie aezate corect pe mas. Piesa odat aezat n spaiul gol poate fi schimbat, persoana va fi ncurajat n j acest sens, dar se va nregistra fiecare pies folosit. Alegerea final este lsata) n poziie, dup care dosarul este aezat pe celelalte probleme rezolvate. Mutare; dosarului va indica finalizarea problemei. Dac n acest moment observai ezitare, putei s-i reamintii c poate s-i schimbe alegerea fcut. Fiecare pies care completeaz paternul va fi lsat n poziia aleas de examinai pn cnd este finalizat ntreaga serie, aceasta pentru a nu trezi suspiciuni persoanei testate legate de corectitudinea rspunsului dat. Dac persoana nu rezolv corect problemele A2 i A3, atunci problema A1 este re-demonstrat n diferite moduri. Dac este necesar se poate proceda n felul urmtor] SPUNEI FACEI SPUNEI FACEI Aceast pies (numrul 2) se potrivete n acest spaiu. Indicai spaiul gol, al problemei A1. Dar este greit pentru c nu are nici un model. Mutai piesele problemelor A2 i A3 n poziiile lor corecte. Revenii la problema A2. Care pies nu completeaz modelul? Indicai spaiul. Punei piesa corect care completeaz modelul. nainte de a trece la problemele A4, A5, A6... rezolvai i problema A3. Mai nti uit-te cu atenie la modelul care trebuie completat, apoi ncearc s alegi d ii prima, piesa care completeaz corect model. Cnd problema a fost realizat corect, ar trebui fcute doar cteva ncurajri. Unele persoane, care au completat corect modelul, devin ngrijorate de detalii minore i schimb piesele. Atunci cnd persoana testat face asta.... De ce ai schimbat piesa? Nu v ngrijorai de micile nepotriviri. Alegei piesa care es: ct mai corect. Dup rezolvarea primelor ase probleme, luai dosarele completate fr a spune ce\

SPUNEI FACEI SPUNEI FACEI SPUNEI

FACEI

SPUNEI

FACEI

38

\STRUCTIUNI DE ADMINISTRARE A TESTULUI CPM

Trecei numrul fiecrei piese alese pe foaia de rspuns. Dac greii, sau dac persoana testat dorete s modifice rspunsul, tiai cu un "x" rspunsul incorect i trecei apoi rspunsul corect. Nu ncercai s tergei rspunsul greit. Dac problema este rsturnat sau au aprut diferite modificri, ajutai persoana s o aeze n poziia corect. Asigurai-v c fiecare pies este din nou n poziia ei corect. Cnd toate problemele din Seria A au fost rezolvate... EDUNEIr

Mergem mai departe? Mai nti, s le mpachetm pe acestea. Asistat fiind de persoana evaluat luai piesele i rearanjai-le n poziia standard. Aranjai problemele n cutie n ordinea corect. Punei de-o parte cutia cu Seria A i luai cutia cu Seria Ab. Deschidei cutia. Scoatei prima problem. Urmrii cum persoana scoate dosarul care conine problema Ab1 i cum l aeaz pe mas. Indicai fiecare din cele trei figuri cu model i spaiul gol.

ACEI

SPUNEI FACEI

SPUNEI FACEI S-UNEI FACEI

Aceasta. Acesta. Acesta. Care dintre acestea ar fi? Punei figura corect .... Indicai piesele ..aici. Lsai persoana s rezolve cea de-a doua serie la fel ca i pe prima, n orice moment al testului... Uitai-v cu atenie la model i urmrii piesele. Vedei aceasta, aceasta ... i aceasta -deci care dintre piese este potrivit? Nu trebuie oferite alte indicaii n timp ce persoana lucreaz. Nu trebuie s oferim informaii despre modificrile care apar la nivelul figurii, n timp ce persoana lucreaz sau dup ce a oferit un rspuns. Cnd a fost rezolvat Seria Ab, aezai-o lng Seria A.Continuai testarea fr ntrerupere, cu Seria B. Cnd considerai c este oportun putei continua cu testul Matrici Progresive Standard, Seriile C, D i E. Explicai persoanei c i aceste probleme se rezolv la fel ca cele anterioare, trebuie s completeze spaiul gol. Artai una sau dou probleme din Seria B i...

S-UNEI

FACEI

39

INSTRUCIUNI DE ADMINISTRARE A TESTULUI CPM

SPUNEI FACEI SPUNEI FACEI

Punei elementul corect n spaiul gol. Dac acesta este rezolvat corect, trecei la Seria C Aici, trebuie s fii mai atent. Uitai-v la figurile din fiecare coloan. Indicai fiecare figur din coloan de sus n jos. Oprii-v la spaiul din coloana a treia.

SPUNEI FACEI

Care dintre acestea se potrivete aici? Repetai demonstraia, indicnd fiecare pies pe rnd i oprindu-v la spaiul gol. Dac persoana nu nelege ce trebuie s fac....

SPUNEI

Observai cum sunt aezate figurile de-alungul fiecrui rnd. Ce vine aici? Indicai care este figura care se potrivete aici. Indicai n ordine cele opt figuri. Acum alegei una care completeaz modelul. Continuai cu Seriile C, D i E i notai rspunsurile pe foaia de rspuns.

FACEI SPUNEI FACEI

40

Cotarea, interpretarea i prezentarea rezultatuluiCotareaDeoarece poziia rspunsului corect ntre cele ase variante este diferit n cazul formelor Clasic i Paralel, este esenial s se utilizeze foaia de rspuns corespunztoare fiecrei forme, precum i cheia de cotare corect. Foile de rspuns pentru fiecare din formele testului SPM utilizate n Marea Britanie, acum i n ia, permit o cotare rapid, rspunsurile corecte fiind vizibile pe cea de doua coal. Pentru a [identifica rspunsurile corecte desprindei cele dou coli. Acordai un punct pentru fiecare rspuns :c"ect. Deoarece fiecare foaie de rspuns include grila de cotare este important ca acestea s nu fie erdute indiferent dac au fost sau nu utilizate. Foile de rspuns cu rspunsuri deschise sunt cotate pe baza unei chei de cotare pus la dispoziie ctre distribuitorii testului. Dac exist persoane care nu rezolv corect primele cinci probleme din Seria A, se poate spune acestea nu au neles natura problemelor. Astfel de scoruri ar trebui s fie considerate invalide chiar :a scorul total este mai mare dect 10, acesta ar putea fi rezultat al rezolvrii unui item corect n ~a unui raionament greit. Forma Intuitiv Unii copiii, dup ce au aezat n poziia cerut piesa corect devin preocupai de rspunsul dat :oresc s o nlocuiasc. Din acest motiv i deoarece unii copii "mai istei" doresc s se joace cu tE'erialul, este important s ntrebm copilul care este raionamentul care st n spatele dorinei lui de s:nimba opiunea. Dac este necesar, poate fi explicat cu mai mult atenie principiul testului, iar ic ului i se va cere s aeze prima dat piesa corect, dup care poate ncerca i alte piese. Chiar :: ei nu pot verbaliza ceea ce fac, aceasta nu nseamn c nu pot rezolva corect problemele. Un rspuns corect care nu poate fi justificat va fi cotat "corect". De asemenea rspunsurile "es te" care sunt corectate pe baza unei strategii de ncercare i eroare nu sunt luate n calculul :"j ui total. Forma de Caiet Atunci cnd se administreaz individual Forma de Caiet a testului, ultimul element indicat de copil re considerat ca fiind "corect" sau "greit". Cnd aceast form a testului este autoadministrat sau aplicat n grup cu foi de rspuns is: nise orice persoan care marcheaz mai mult de un rspuns corect va trebui s taie aceste .'^nsuri i s lase doar unul. Dac greeala nu este observat nainte ca testul s fie rezolvat comcotat, este considerat opiunea trecut n extrema dreapt, indiferent dac celelalte sunt "e:te sau greite. Atunci cnd este utilizat foaia de rspuns cu cotarea rapid, persoanelor testate i se .a atrage atenia s marcheze cu o linie oblic rspunsul corect, iar cu dou linii oblice ncruciate EC~sul incorect: "X".

41

COTAREA, INTERPRETAREA l PREZENTAREA REZULTATULUI

Discrepana i erorile Cnd este folosit Forma de Caiet a testului, discrepana n compoziia scorului total poate fi ca -l culat prin realizarea unei diferente dintre scorul obinut de ctre subiect la fiecare din cele 3 serii sil scorurile ateptate, pentru scorul total obinut de persoana evaluat (pentru scorurile ateptate pe sub-| scale vezi Tabelul CPM8). Dac rspunsurile greite ale unei persoane se ncadreaz n una din categoriile de rspunsuri eronate descrise n capitolul care prezint procedura de construire a testului, le putem compara cu inc dena ateptat a acestora, prezentat n tabelul CPM4, de asemenea pot fi comparate erorile fcut: de copii cu cele fcute de persoanele n vrst (vezi Tabelul CPM5). Prezentarea scorului final Modalitatea cea mai bun de a evalua semnificaia scorului total obinut de ctre un subiect, este identificarea procentului de persoane din acelai grup, care au obinut scoruri similare cu persoan; evaluat. Interpretarea pe baz procentual are ca avantaj faptul c nu sunt fcute asumpii aprio" legate de dezvoltarea n mod uniform sau simetric a capacitii intelectuale. Pentru scopuri practice, este mai convenabil considerarea unui anumit procent din populaie i gruparea indivizilor conforr scorului obinut. Astfel, o persoan va putea fi clasificat, n funcie de scorul obinut, astfel: NIVEL l "Intelect de nivel superior, dac scorul atinge sau trece de percentilul 95, corespunztor categoriei de vrst a persoanei evaluate. NIVEL II "Capacitate intelectual peste medie", dac scorul atinge sau trece de percentilul 7: (se acord II+, dac atinge sau trece de percentilul 90). NIVEL III "Intelect de nivel mediu", dac scorul este situat ntre percentilul 25 i 75 (se acord calir ficativul III+, dac scorul atinge percentilul 50 i III-, dac este sub acest percentil). NIVEL IV "Capacitate intelectual sub-medie", dac scorul atinge sau este sub percentilul 2; (se acord calificativul IV-, dac atinge sau este situat sub percentilul 10). NIVEL V "Deficien intelectual', dac scorul atinge sau este sub percentilul 5 pentru categoria) de vrst corepusnztoare. Scorul total obinut, consistena estimrii i nivelul atins este prezentat n mod convenional ca r| exemplul urmtor: Scor total Discrepane Nivel Alegerile greite 24 -1, O, +1 II+ Normale (sau descrise n termenii prezentai n Tabelele CPM4 i CPM5)

42

X~--EA. INTERPRETAREA l PREZENTAREA REZULTATULUI

ir.

Aspecte utile n interpretare-sa cum s-a discutat i n Manualul Prezentare General, testele Matrici Progresive au fost con-'e oentru a evalua componenta "eductiv"123 a factorului g, aa cum a fost ea definit de teoria -2 mior cognitive a lui Spearman. Abilitatea eductiv este abilitatea de a crea insighturi noi, de a a constructe de nivel nalt, n mare parte non-verbale, care s permit abordarea unor probleme : exe. Datele empirice sugereaz faptul c testele RPM ofer o evaluare acurat a lui g, dei puterea zativ a acestuia i a conceptului de "abilitate mental general" este n general supraestimat. = iest motiv este necesar ca scorurile obinute la testele CPM i CVS s fie dublate i de informaii '^ de abilitatea de organizare a gndirii i a comportamentului. O parte din aceste informaii pot fi '.te prin discuii cu cei examinai sau prin observarea comportamentului acestora n cursul testrii, ""aii utile se pot obine i n urma aplicrii altor teste, a realizrii unor interviuri sau a altor proce-:e evaluare124. Nu doar conceptele de "abilitate mental general" sau "vrst mental" sunt saturate de prea 'c outere explicativ, dar muli oameni consider c: (a) un scor mare obinut la test indic o mai = i rapid implicare a unor procese mentale n unele activiti comparativ cu un scor sczut, (b) nici i cei mai mari cu acelai scor, sunt din punct de vedere mental mai asemntori dect copiii ::eeai vrst cronologic (asumpia care n parte deriv din puterea explicativ prea mare acor-: :onceptului de "vrst mental") i (c) ierarhia scorurilor odat obinut de copii tinde s rmn rant i pe msur ce acetia cresc. Datele care confirm aceste puncte de vedere sunt puine. asta deoarece psihologii nu sunt dispui s realizeze studii calitative necesare discriminrii ntre *:ele abiliti mentale i dezvoltarea lor. Oricum, astfel de studii nu furnizeaz suficiente date care a.orizeze utilizarea conceptelor de "abilitate mental general" i "vtst mental". Exist de asemenea puine date care justific folosirea termenului de coeficient de inteligen. ~em acest lucru nu doar datorit faptului c n calcularea coeficientului de inteligent este implicat i^ceptul de "abilitate mental general", ci i datorit faptului c acesta pornete de la asumpia c Starea intelectual este linear i uniform. Calcularea deviaiei coeficientului de inteligen ine ~a de distribuia normal a scorurilor n cadrul unei categorii de vrst. Nici una dintre aceste ~ptii nu este justificat, distribuia nu este Gaussian125. Conform acestor observaii fiecare evaluator este legitimat s compare comportamentul unui cu modul n care se comport ali copii de aceeai vrst n situaii similare, iar pentru a facilita s:e comparaii se pot folosi tabelele n care sunt prezentate percentilele. Se poate de asemenea converti scorul obinut la testul CPM n scoruri SPM utiliznd tabelul .'27. Necesitatea informaiilor contextuale n Manualul Prezentare General s-a menionat c scorurile obinute la RPM trebuie s fie plasate

Ir

p ::ntextul unor informaii legate de aspecte sociale, educaionale i psihologice, apoi trebuie s se in lEana de dispoziiile motivaionale, de paternul de competente, i mai specific de diferite deficite. F "and seama de aceste informaii uneori interpretarea scorului obinut la test se poate modifica. Cu siguE~: existena unor deficite senzoriale (vzul) i a unor condiii emoionale (anxietatea) poate duce la r* e rpreta re a greit a unui scor sczut. Un scor ridicat poate fi de asemenea greit interpretat.

43

COTAREA, INTERPRETAREA l PREZENTAREA REZULTATULUI

Despre aceste aspecte se va discuta mai n detaliu n paragrafele urmtoare. Oricum, este important s subliniem faptul c, atunci cnd trebuie luat o decizie important asupra carierei sau vieii unor persoane scorurile obinute la testele RPM ar trebui s fie doar o parte a unei evaluri comprehensive. Efectul antrenamentului Mai muli autori126 consider c programele scurte de antrenament pot determina creterea scorurilor obinute de copiii care par s aib handicap intelectual. Acestea sunt cu siguran cazurile copiilor nestimulai, dar un psiholog competent care realizeaz o evaluare va putea s observe cu uurin dac scorul iniial este invalid. Antrenamentul nu duce la creterea scorurilor (vezi Manualul Prezentare General, ediia 2003 n limba romn). Cert este faptul c, dup antrenament, copiii fac mai puine erori pn la un punct n care testul devine prea dificil pentru ei. Implicarea copiilor n activiti care implic gndirea, planificarea poate avea un efect benefic, dar nu spectaculos asupra scorurilor. Efectul tulburrilor emoionale Persoanele cu diferite tulburri emoionale pot s rezolve testul la fel ca i cele care nu au dificulti n acest sens. n situaia n care testul implic comunicare, persoanele nesociale i necomunicative vor rspunde frecvent cu rejectie. De exemplu, o fetit, trimis la clinic deoarece nu vorbea, a nceput s ipe atunci cnd a fost aezat la masa psihologului. Cu toate c psihologul i-a acordat puin atenie, ea a devenit curioas atunci cnd i-a fost prezentat Seria A a testului CPM Forma Intuitiv, a lucrat singur obinnd un scor bun. Deseori copiilor le place s rezolve testul cnd evaluatorul nu le acord o atenie deosebit, de exemplu cnd discut cu cineva. Ei se implic pe de o parte din curiozitate fa de sarcin, iar pe de alt parte din dorina de a demonstra c o pot rezolva. Dup aceasta, deseori accept testul de vocabular, n care sarcina lor este simpl, s spun ce nseamn cuvntul. Apoi, copiii devin de obicei mai comunicativi i rspund mai rapid la ntrebrile de natur social. Dimpotriv un copil foarte vorbre i activ, va ntreba de la nceput dac testul este un "puzzle1' Aceste cereri trebuie s fie notate ncercnd s meninem interesul pentru evaluare fr a lsa ca rspunsurile sale la itemii testului s fie influenate de conversaia stufoas sau de sociabilitatea acestuia Handicapul intelectual Persoanele care au un handicap intelectual de nivel uor rmn incapabile s rezolve problemele mai dificile cum ar fi cele din Seria B, dar de obicei sunt capabile s rezolve cele mai multe probleme din Seria Ab. Folosind Forma Intuitiv a testului, vor fi capabili s gseasc elementul adecvat pentru a completa modelul problemelor din Seria Ab, progresnd foarte puin n rezolvarea problemelor Serie B. Astfel de persoane deseori nva s citeasc i s scrie, au un vocabular destul de bine dezvoltat se adapteaz foarte dificil la un mediu stabil, dar tind s rmn repetitivi, lipsii de originalitate rezolv cu mari dificulti o sarcin nou. O persoan cu handicap intelectual moderat eueaz n a rezolva cu succes problemele dir Seria Ab, chiar i cu antrenament. Chiar dac percep figurile discrete ca fiind relaionate spaial, suni totui incapabile s le analizeze la nivelul prtilor componente. Exist situaii cnd pentru a completa paternul poate fi aleas i o alt figur dect cea corect, subiectul nu observ c aceasta este greita

44

COTAREA, INTERPRETAREA l PREZENTAREA REZULTATULUI

nici n momentul fn care figura este introdus n model. Pentru aceste persoane o astfel de procedur /a deveni o metod constant de lucru. O astfel de persoan va fi capabil s realizeze sarcini repetitive, dar de cele mai multe ori nu va fi incapabil s adopte noi strategii de rezolvare sau s nvee din erori. Persoanele care prezint un handicap intelectual sever vor eua n completarea paternului chiar si n problemele din Seria A mai ales dac trebuie s ia n considerare simultan liniile care merg n dou direcii. La acest nivel, vor nva uneori din propriile tentative s rezolve probleme de acest gen. De exemplu, la /temui A7 o persoan cu handicap intelectual poate completa golul corect pe linia orizon-:al i apoi s observe c elementul ales nu se potrivete cu paternul liniei verticale. Uneori ei vor com-c'eta prima dat o linie i apoi celelalte (nainte de a rezolva cu succes sarcina), recunoscnd n final : pentru a completa modelul trebuie s ia n calcul simultan ambele linii. Atunci cnd fac aceast :escoperire, sunt foarte bucuroi, ntreaga performan poate fi repetat de mai multe ori pn scade "teresul fa de aceasta.

45

STANDARDIZAREA PE POPULAIA ROMNIEI

Standardizarea pe populaia Romniei a testului Matrici Progresive Raven Color, forma ParalelAnca Dobrean1, Robert Balazsi Catedra de Psihologie Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei Universitatea "Babe-Bolyai", Cluj Napoca Camelia Rusu RTS Romanian Psychological Testing Services, Cluj Napoca

Mircea Coma Catedra de Sociologie Facultatea de Sociologie i Asisten Social Universitatea "Babe-Bolyai", Cluj Napoca Scopul studiului Studiul de fa i propune prezentarea i analiza datelor normative ale testului Matrici Progresive Raven Color forma Paralel, date culese pe un eantion reprezentativ naional. Vor fi discutate aspecte legate de construirea eantionului, procedura de colectare a datelor, o serie de date comparative cu cele obinute n Marea Britanie i aspecte legate de fidelitatea datelor obinute pe eantionul romnesc. Construcia eantionului reprezentativ Eantionul selectat pentru culegerea datelor are urmtoarele caracteristici: a. Volumul eantionului: volumul total a fost de 1286 persoane de cu vrsta cuprins ntre 4 i 12 ani; b.Tipul eantionului: eantion stratificat, probabilist, tri-stadial; , mrimea localitilor urbane (4 tipuri), gradul de dezvoltare al localitilor rurale (3 categorii); d. Eantionare: selecie probabilist a localitilor (100), a punctelor de eantionare (strzi, 200); e. Reprezentativitate: eantionul este reprezentativ pentru populaia cu vrsta ntre 4-12 ani neinstituionalizat a Romniei, cu o eroare tolerat maxim de 2.7%. Comparaia s-a fcut cu date oficiale ale INSSE (Recensmntul populaiei 2002); f. Evalurile s-au desfurat la domiciliile subiecilor; g. Culegerea datelor: aprilie 2004 -iunie 2005 Schema de eantionare utilizat n construcia eantionului Pentru a maximiza nivelul de reprezentativitate la acelai volum al eantionului am construit un eantion de tip stratificat aleator. Eantionul de tip aleator asigur aceeai ans de selecie pentru subieci iar ansele sunt non-nule. Eantionul de tip stratificat mrete gradul de reprezentativitate prin faptul c selecia subiecilor se realizeaz separat n cazul fiecrui strat. Subiecii din fiecare strat sunt mai omogeni dup variabilele de stratificare i prin aceasta i dup variabilele influenate de acestea De exemplu dac stratificm populaia dup variabila "tipul de localitate" ajungem la straturi ce coninPentru corespondenta referitoare la acest articol sau pentru alte studii pe care dorii s le realizai cu testele RPM, v putei adresa primului autor Anca Dobrean, str. Republicii 37, 400015, Cluj Napoca, Romnia, ancadomuta@psvchology.ro1

46

STANDARDIZAREA PE POPULAIA ROMNIEI

subieci mai similari nu doar dup variabila "tipul localitii" ci i dup alte variabile legate de aceasta, educaia de exemplu. Pentru stratificare au fost utilizate straturile rezultate din intersectarea ariei culturale i a tipului de localitate. Conform literaturii de specialitate, se utilizeaz o stratificare bazat pe 18 arii culturale si 7 tipuri de localitate (3 tipuri rurale i 4 urbane) cu 126 de straturi n total. Localitile rurale (comunele) sunt grupate n 3 categorii n funcie de gradul de dezvoltare 2 (redus, mediu, ridicat). Localitile jrbane sunt grupate n 4 categorii n funcie de numrul de locuitori (sub 30 mii locuitori, 30-100 mii, 4 00-200 mii, peste 200 mii). Conform fundamentrii din literatura de specialitate (Sandu, 1996, 1999), sunt considerate ca arii culturale urmtoarele grupri de judee: Criana-Maramure (MM, SM, AR, BH), Banat (TM, CS), Dltenial (OT, DJ, MH), Oltenia2 (GJ, VL), Muntenial (AG, DB, PH), Muntenia2 (BZ, BR), MunteniaS GR, TR, L, CL), Bucureti, Dobrogea (CT, TL), Transilvanial (AB, HD),Transilvania2 (BV, SB), ~ansilvania3 (CJ, MS), Transilvania4 (CV, HG), TransilvaniaS (BN, SJ), Moldoval (BC, NT, VR, SV), Voldova2 (GL, S), MoldovaS (BT, VS). Pentru fiecare din cele 126 de straturi, s-a calculat numrul de subieci ce revin proporional cu :Dnderea stratului n populaie. Au fost reinute straturile cu minimum 10 subieci. Straturile cu mai utin de 10 subieci au fost alocate celui mai apropiat strat sau unite ntre ele. Pentru fiecare strat au :st extrase aleator localitile din care sunt selectai subiecii. Numrul de localiti selectate pentru "ecare strat a fost calculat prin raportarea numrului de chestionare de efectuat n acel strat la 15. La nivelul fiecrei localiti au fost selectate aleator cte dou strzi. Pe fiecare din aceste strzi = - fost selectate aleator, prin metoda pasului, gospodrii, n fiecare gospodrie au fost selectate peroanele cu vrsta cuprins ntre 4 i 12 ani. Tabelul CPM 32 prezint comparativ structura eantionu-- i cea a populaiei, din punct de vedere al distribuiei variabilelor sex i reziden.*abel CPM 32. Structura eantionul comparativ cu structura populaiei (date INSSE, 2002) ariabilaSex

Eantion 49.2 50.8 53.3 46.7

Populaie 51.2488 474

Masculin Feminin Reziden Urban Rural

52.6

Datele din tabel indic faptul c eantionul obinut este similar cu structura populaiei, normele fiind astfel reprezentative pentru populaia Romniei. Procedura de culegere a datelor Fiecare subiect din eantion a fost evaluat la domiciliu; dup ce prinii i-au dat acordul, s-a tre-:jt la evaluare, ntr-o prim faz, s-a cerut parcurgerea testului CPM Paralel, iar apoi au fost nregis-"ate o serie de date socio-demografice.Indicele de dezvoltare este compus n baza unor indicatori privitori la structura populaiei, fenomene demografice, ::tarea gospodriilor cu bunuri moderne, posesia de animale i pmnt, accesibilitatea raportat la cea mai apropiat localiate urban. (Sandu, 1999: 2000).2

47

STANDARDIZAREA PE POPULAIA ROMNIEI

Testul CPM Paralel, a fost administrat individual. Instruciunile de administrare sunt prezentate n capitolul anterior al acestui manual, capitol intitulat Instruciuni de administrare. Dup oferirea instruciunilor, fiecare persoan a lucrat individual, examinatorul intervenind doar dac i se cerea acest lucru. Testarea s-a realizat fr limit de timp, ns dup 20 de minute s-a marcat itemul la care a ajuns persoana testat. Timpul mediu de rezolvare a testului a fost de 14 minute, mare parte dintre persoanele evaluare au terminat n mai puin de 20 de minute. Partea a doua, a constat n completarea datelor socio-demografice, acestea au fost oferite de ctre prinii copiilor evaluai. Aceste date s-au referit vizau: statut ocupaional, pregtirea colar, statutul socio-economic, naionalitatea. Fiecare participant a avut opiunea de a nu declara acele informaii socio-demografice pe care le considera private (chiar n condiiile asigurrii confidenialitii acestora). Rata de refuz a fost de 11%, este mai mic comparativ cu rata de refuz obinut n cazul adaptrii testului SPM Plus, diferen care poate fie explicat de faptul c n acest caz populaia int au fost copiii, acetia fiind de acord s fie evaluai o dat de prinii i-au exprimat aceast opiune. Date normative Toate analizele statistice au fost efectuate pe scorurile brute obinute prin aplicarea testului CPM Paralel, cotnd cei 36 de itemi ai testului. Pentru un rspuns corect la fiecare item, s-a acordat 1 punct, iar pentru fiecare rspuns incorect s-a acordat O puncte, punctajul maxim posibil fiind de 36. n prelucrarea statistic a datelor colectate am utilizat softul SPSS. 7. 5 (SPSS Inc., 1999). n construcia etaloanelor, din totalul datelor colectate au fost exclui subiecii care nu aveau trecut data naterii sau sexul pe foaia de rspuns (fr aceste date nu am putut s i includem n etalon). respectiv cei care aveau boli organice severe. Astfel, etaloanele prezentate au fost calculate pe un eantion de N=1262 de persoane. Vrsta medie a acestora este de 8 ani, vrsta minim fiind de 4 ani, iar cea maxim de 12 de ani. n elaborarea etaloanelor pe populaia romneasc s-a inut cont de faptul c cea mai bun modalitate de a evalua semnificaia scorului obinut de ctre un subiect, este identificarea procentului de persoane, care au obinut un scor mai mic (sau mai mare) fa de persoana evaluat (pentru avantajele utilizrii acestei metode vezi J. Raven i colab., 2000). Utilizarea percentilelor implic o mprire a datelor eantionului n 100 de uniti procentuale. Valoarea percentil reprezint procentul din scoruri care se situeaz sub un anumit scor stabilit; de exemplu, percentilului 5 i va corespunde acea valoare ^a scorului brut sub care se situeaz 5% din scorurile eantionului. Astfel, pentru fiecare grup de vrst a eantionului am calculat scorul corespunztor percentilelor: 95, 90, 75, 50, 25, 10 i 5. Normele astfel obinute (aplicare fr timp limit) sunt prezentate n tabelul CPM 33 (vezi anexa, pag. 62). Deoarece modalitatea de interpretare a rezultatelor la testul CPM Paralel are la baz cinci nivele de performan, am utilizat n construcia etaloanelor percentilele care s surprind aceste nivele. Interpretarea scorurilor obinute de o persoan testat se realizeaz prin includerea acesteia ntr-una din clasele definite (o descriere detaliat a modului de interpretare a scorurilor este prezentat n partea l, capitolul Cotarea i interpretarea rezultatelor, a acestui manual). Normele detaliate i transformarea scorului percentil n coeficient de inteligen sunt prezentate n tabelele CPM 34 i CPM 35 (vezi anexa, pag. 63-64). Tabelul CPM 34 face corespondena dintre scorul brut obinut la test i per-centilul corespunztor innd cont de vrsta persoanei evaluate. De exemplu dac o persoan de 7 ani obine la test un scor brut 27, acestui scor i corespunde percentilul 78, semnificnd o capacitate intelectual peste medie - nivelul II. Cnd se dorete transformarea valorii percentile n coeficient de inteligen

48

STANDARDIZAREA PE POPULAIA ROMNIEI

se va apela la tabelul CMP 35. Continund exemplul anterior, percentilului 78 i corespunde un coeficient de inteligen de 112. Subliniem ns c autorii testului nu recomand interpretarea rezultatului la test pe baza coeficientului de inteligen, ci interpretarea pe baza valorilor percentile - argu-nentarea acestui fapt este prezentat n capitolul Cotarea, Interpretarea i Prezentarea Rezultatului al acestui manual, iar mai detaliat se gsete n Raven, Summers & colab. (1990). Analiza comparativ a normelor din Romnia testului CPM Paralel cu cele din Marea Britanie Tabelul CPM 36 prezint comparativ normele obinute pe eantionul romnesc, comparativ cu cele : n Marea Britanie. Analiza acestor norme, indic valori puin diferite a scorului brut corespunztoare percentilul 50. Ibservm c performanele obinute de eantionul romnesc sunt mai bune comparativ cu cele din eantionul britanic, acesta pn n jurul vrstei de 9 ani, dup care scorurile brute corespunztoare :ercentilului 50 sunt mai mari n cadrul eantionul britanic; diferenele ntre scoruri sunt ns minimale. Analiza consistenei scorurilor n vederea evalurii consistenei rezultatului pe care l obine o persoan evaluat cu testul CPM -aralel se apeleaz la tabelele de expectant. Acestea prezint scorurile corespunztoare fiecrei seni, pentru un anumit scor total (tabelul CPM 8). Astfel, o persoan care are scorul total la test de 15 :_ncte va avea la cele 3 serii scoruri situate n jurul valorilor: 7, 4, 4. Pentru a avea o imagine asupra consistentei evalurii se va calcula diferena dintre scorul obinut :e persoana evaluat la fiecare din cele 3 serii i scorurile ateptate corespunztoare scorului total ::tinut, prezentate n tabelul CPM 8. De exemplu, dac persoana evaluat are un scor total de 15, iar S:DRJ| pe serii va fi: 5, 5, 5, atunci discrepanele obinute vor fi de: -2, +1, +1. n cazul n care diferenele calculate sunt mai mari de 2, scorul total obinut va fi considerat unul "consistent. Aceast procedur are la baz faptul c itemii testului sunt ordonai n funcie de gradul '-- de dificultate, astfel o persoan care va avea un scor relativ mic, de 15 puncte, va rezolva mai muli emi ai seriei A i mai puini itemi din seriile Ab i B deoarece itemii de la nceputul testului sunt mai -sori comparativ cu cei de la final. Un nivel de abilitate crescut, va permite rezolvarea cu succes a ~emilor mai dificili, dar n mod implicit i rezolvarea corect a itemilor uori, n cazul n care persoana r.aluat va rezolva corect itemii dificili i incorect itemii uori, validitatea protocolului este pus sub semnul ntrebrii, scorul astfel calculat nu este un indicator relevant al dezvoltrii intelectuale. Fidelitatea Fidelitatea unui test are n vedere corectitudinea sau acurateea msurrii. Orice instrument de evalu=*e indiferent ct de bine a fost elaborat, nu ofer o msurare perfect, scorul obinut reflectnd simultan ~ -elul de abilitate al persoanei evaluate, dar i eroarea de msurare. Scopul studiului de fidelitate este arela de a analiza msura n care rezultatele testului reflect aptitudinile reale ale subiectului evaluat. Studiul de fidelitate a testului CPM Paralel are n vedere dou aspecte: a. consistena intern (msura n care toi itemii testului se refer la aceeai variabil); b. stabilitatea n timp a rezultatelor obinute. 49

STANDARDIZAREA PE POPULAIA ROMNIEI

n continuare vom prezenta metodele utilizate pentru verificarea fidelitii testului CPM Paralel i rezultatele obinute pe eantionul din Romnia. Consistena intern Consistena intern a testului a fost analizat pe baza coeficientului de consisten intern Alpha Cronbach (acesta se bazeaz pe raportarea variaiei fiecrui item la variaia scorului total) precum i prin metoda njumtirii testului. Coeficientul de consisten intern Alpha Cronbach este de 0,90, pe un eantion de 1259 de persoane. Acest coeficient indic o consisten crescut a testului. Fidelitatea calculat pe baza metodei njumtirii Pentru a calcula coeficientul de fidelitate, prin metoda njumtirii, s-au calculat dou scoruri, unu reprezint suma rspunsurilor corecte al itemilor pari, iar cellalt al itemilor impari ai testului Coeficientul de fidelitate astfel obinut, pe un eantion de 1259 de persoane, este de r=0,84. Fidelitatea test-retest Coeficientul de fidelitate test-retest, se refer la stabilitatea n timp a rezultatelor evalurii. Acesta a fost calculat pe datele unui eantion alctuit din 86 de elevi, din clasele I-IV. S-a obinut un coeficient de fidelitate test-retest de 0,67, la un interval de ase luni ntre cele dou testri. n studiile similare prezentate n capitolul care abordeaz problema fidelitii i validitii testulu s-au obinut valori n general mai mari, n jur de 0,85. Aceast diferen, este explicat n primul rn de intervalul dintre cele dou evaluri, n cazul studiilor realizate n alte ri acesta este de o lun (sau adesea de un interval mai mic de o lun), pe cnd n cazul nostru intervalul ntre test i retest a fost mult mai mare, de ase luni. Concluzii Obiectivul acestui studiu a fost construirea unor norme reprezentative populaiei Romniei, pentru testul de inteligen CPM Paralel. Am ales spre etalonare aceast a form a testului CPM, deoarece acesta este una mai nou, psihologii din Romnia nu au avut pn acum contact cu acesta. De asemenea r ara noastr nu exist la ora actual un test de evaluare a inteligenei adresat copiilor cu norme la zi. Testul de inteligen CPM Paralel reprezint un instrument cu o utilizare larg n special n mediu educaional, atunci cnd se dorete stabilirea nivelului intelectual al unui copil (ex. integrarea n programe de instruire speciale), dar i n cel clinic. Eantionul pe baza cruia am elaborat normele este unul reprezentativ pentru populaia Romniei acoperind toate ariile geografice precum i un interval mare de vrsta de 4-12 de ani. Este important de menionat faptul c eantionul utilizat posed caracteristicile populaiei, iar comparaiile cu normele altor ri pot fi fcute doar n condiiile n care i acestea realizeaz studii pe eantioane reprezentative. Daca analizele comparative nu se realizeaz pe eantioane reprezentative, atunci inferenele nu se pot realiza n termenii de comparaii ntre ri, ci mai degrab ntre eantioane care definesc populaii diferite Studiile de fidelitate, att consistena intern ct i corelaia test-retest pe care le-am realizat indic valor adecvate, fapt ce ne ndreptete s spunem c testul msoar fidel constructul. 50

Materiale de referinStructura ateptat a scorului'aoelul CPM 8 Watrici Progresive Color S--jctura scorurilor Srorul 10 = -est 5 -: ~ 3 2 3 2 6 3 2 7 7 3 3 7 4 3 7 4 4 8 4 4 8 5 4 8 6 4 8 6 5 8 7 5 9 7 5 9 9 10 10 10 10 10 11 11 11 11 11 12 12 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

8 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 9 0 0 0 0 0 1 1 1 2 5 6 7 7 8 8 9 1 1 1 1 1 6 6 0 0 1 1 1

Date normative

~abelul CPM 9 Matricile Progresive Color'ormele din Marea Britanie din anul 1982 Vrsta n ani (luni)

5 /2

1

5(3) la ^ercentile 5(8) ;5r3

6 5(9)

6/2

6(3) la 6(8) 26 23 20 17 14 12 11 42

7 6(9) la 7(2) 28 25 21 18 16 13 12 54

7Y2 7(3) la 7(8) 31 28 23 20 17 14 13 55

8 7(9) la 8(2) 32 30 25 22 18 15 14 44

8 /2

1

8(3) la 8(8) 33 32 27 24 20 16 14 48

9 8(9) la 9(2) 34 33 29 26 22 17 15 52

9 /2

1

9(3) la 9(8) 35 33 31 28 24 19 16 37

10 9(9) la 10(2) 35 33 32 30 25 21 17 53

1 /2 0

1

10(3) la 10(8) 35 34 33 31 26 22 18 49

11 10(9) la 11(2) 35 35 33 31 28 23 20 51

1 / 1 2

1

11(3) la 11(8) 35 35 34 32 30 25 22 55

la6(2) 24 21 19 16 13 11 9 23

22 20 18 15 12 10 8 35

"5 50 25

-o5 n

"Acestea au la baz un eantion de 598 de copii din Dumfries, inclusiv pe aceia care frecventeaz colile speciale.

51

AN EXE Tabelul CPM 10 Matricile Progresive Color Normele din anul 1984 ale testului CPM, administrat individual*

Vrsta n ani (luni) 61/2 6(3) la 6(8) Percentile DS F 95 26 90 75 50 25 10 5 23 20 17 14 12 11 42 SEE 26 25 21 18 15 12 11 47 7 6(9) la 7(2) DSF 28 25 21 18 16 13 12 54 SEE 25 24 22 18 14 13 12 387 / 21

7(3) la 7(8) DSF SEE 31 28 23 20 17 14 13 55 28 27 23 21 17 15 14 30

8 7(9) la 8(2) DSF SEE 32 30 25 22 18 15 14 44 29 28 25 22 19 16 15 33

81/2 8(3) la 8(8) DSF SEE 33 32 27 24 20 16 14 48 33 32 28 24 20 17 14 47

9 8(9) la 9(2) DSF SEE 34 33 29 26 22 17 15 52 33 31 28 25 20 17 16 41

n

Testai de d-na Roberts B.A. SEE - coli din sud-estul Angliei; DSF - Dumfnes

Tabelul CPM 11 Matricile Progresive ColorNormele din anul 1986 din Statele Unite ale Americn Vrsta n ani (luni) 51/2 5(3) la Percentile 5(8) 95 90r O

6 5(9) la 6(2) 25 13

61/2 6(3) la 6(8) 28 25l

7 6(9) la 7(2) 30 27 23 18 14 12 10

7 / 2

1

8 7(9) la 8(2) 32 30 2. f 22 1714 12

81/2 8(3)

98(9)

9/2

109(9)

101/2 10(3)

1110(9)

11 1/2 11(3)

7(3) la 7(8) 31 29 25 20 15 13 11

9(3)

la8(8)

la9(2)

la9(8)

la10(2)

la10(8)

la11(2)

la11(8)

23 21\f

33 3129 24

34 3230 26

35 3331 27

35 3332 28

35 3432 29

35 3433

35 3534 31

50

12 25 10 5

14 11 9 8 9

12 10

16 13 11 9

19

21 16 13

22 17 14

23 18 15

24 19 16

25 20 17

30

26 18

15 12

21

Studiul de construire a acestor norme este prezentat n Raven, Summer i colab. (1990). Aceste studii alturi de acelea din Raven i Court (1989) indic faptul c normele variaz mult ntre coli i districte chiar n cadrul districtelor ntre diferite grupuri etnice. Utilizatorul trebuie s se asigure c utilizeaz normele potrivite scopului pe care i l-a propus. Alturi de normele regionale i etnice, n Raven, Summer i colab. (1990) sunt incluse i tabelele de transformare a percentilelor corespunztoare scorurilor brute n CI i n stanine, intervalele de ncredere i cteva studii de validitate i consisten intern a testului.

52

ANEXE________________________________Tabelul CPM 12 Matricile Progresive Color Normele din anul 1980 din Queensland, Australia* Vrsta

^ercentile

r 5 ?0

1

51/2 21 19 18 15 13 -

6 / 2

1

71/2

81/2

91/2

25 23 21 18 15 13 -

28 26 24 21 17 15 14

33 32 29 26 22 18 16

35 34 32 28 24 19 17

~5 50 15 -3 fD

rezentate cu acordul lui Reddington i Jackson (1981)

Tabelul CPM 13 Matricile Progresive Color 'ormele din Germania de Vest comparativ cu cele din Dumfries, din anul 1982 Vrsta n ani (luni)

65(9)

6 /a

1

76(9)

7 /2

1

87(9)

8 /2

1

98(9)

9 /2

1

9%

109(9)

6(3)

7(3)

8(3)

9(3)

la6(2) -ercentile UK FRG r5 24 2519 20 13 14

la6(8) UKFRG 26 27 24 17 12 20 21 14 15 11 11

la7(2) UKFRG 28 29 25 26 21 22 18 18 16 15 13 12 12 11

la7(8) UK FRG 31 31 28 28 23 24 20 20 17 16 14 13 13 11

la8(2) UKFRG 32 33 30 31 25 27 22 23 18 18 15 14 14 13

la8(8) UKFRG 33 34 32 33 27 30 24 25 20 20 16 16 14 14

la9(2) UKFRG 34 34 33 33 29 31 26 27 22 22 17 18 15 15

la9(8)

la10(2)

UK 35 33 31 28 24 19 16 37

FRG 35 34 32 29 24 20 17

UK 35 33 32 30 25 21 17 53

:-:~5

2 1 2 223 1 6 1 717 1 1 1 2129 11

-::15

::

23

42

54

55

44

48

52

j la baz tabelul 40 din Schmidtke, Schaller i Becker (1978); au fost realizate utiliznd un eantion de 3607 copii, ealizat pe cote. Prezentat cu acordul Beltz Test Gesellschaft.

53

ANEXE________________________________________________

Tabelul CPM 18 Matrici Progresive ColorNormele olandeze n contextul normelor din Dumfries din anul 1982 Vrsta n ani (luni) 4 3(9) la 4(2) Percentile 95 90 75 50 25 10 5 UKNL 19 17 14 11 9 6 541/2 4(3)

5 4(9)

5/2

6 5(9) la 6(2)

6/2

7

7/2 7(3) la 7(8) UKNL 31 31 2829 2326 2023 1720 1416 1315

8 7(9) la 8(2) UKNL 3232 3030 2528 2224 1821 1517 14 16

81/2 8(3) la 8(8) UKNL 3333 3231 2729 2425 2022 1618 1417

9 8(9) la 9(2) 3433 3332 2930 2626 22 23 17 19 1518

9 1/2 9(3) la 9(8) 35 34 33 33 31 30 28 28 24 24 19 20 1619

10 9(9) la 10(2) UKNL 3535 33 34 32 32 30 29 25 25 21 21 17 20

5(3) la 5(8)

6(3) la 6(8)

6(9) la 7(2) UKNL 2830 25 28 21 25 1821 1618 1315 12 14

la4(8)

la5(2)

UKNL 21 19 16 13 11 8 6

UKNL UKNL 22 22 24 21 20 21 18 18 19 15 15 16 13 12 14 10 10 12 9 8 11

UKNL UKNL 24 26 26 28 21 24 23 27 19 21 20 23 16 18 17 20 13 16 14 17 11 13 12 14 9 12 11 13

UKNL UKNL

Preluate din Van Bon (1986)

Normele au la baz un eantion de 1920 de colari, include i copiii din coli speciale, cu probleme de adaptare, cei abseni au fost exclui.

Tabelul CPM 19 Matrici Progresive ColorNormele din Sao Paulo, Brazilia, n contextul normelor din Dumfries din anul 1982 Vrsta n ani (luni) 5 4(9) la 5(2)51/2 5(3)

6 5(9) la 6(2)

6/2

7 6(9) la 7(2) UKSP 2825 25 23 21 20 18 17 16 14 13 11 12 9

7/2

8 7(9) la 8(2)

8/2

9 8(9) la 9(2) UKSP 3431 33 29 2925 2620 22 16 17 12 15 10

9/2

10 9(9) la 10(2)

1/ 0 2

1 1

1/ 1 2

6(3) la 6(8)

7(3) la 7(8) UKSP 31 26 28 25 2321 20 17 17 14 1411 13 9

8(3) la 8(8)

9(3) la 9(8) UKSP 35 33 33 30 31 26 28 21 24 17 19 13 16 10

10(3) la 10(8)

10(9) la 11(2)

11(3] la 11(8)

la5(8)

Percentile UK SP95 90 75 50 25 10 5 n 19 17 15 13 11 9 8 74

UKSP UKSP UKSP 2220 20 18 18 16 1514 12 12 1010 89 3596 24 21 26 23

UKSP UKSP 3228 3330 30 26 32 28 2523 2724 22 18 2419 1815 2015 1511 1612 14 9 14 9 4488 48 113

UKSP UKSP UKSP UKSP 3534 33 31 3227 3022 25 18 21 14 1711 3535 3535 3535 ^4^32 35 33 35 34 3328 3329 3430 31 23 31 24 32 25 2619 2820 3021 2215 2315 2516 1812 2013 2214

J2J2 91 71 19 17 20 19 16 15 13 13 11 11 9 9 17 16 14 13 12 11 11 9

23 99 42 116

54 117 55 101

52 104 37 108 53 108 49 97 51 104 55 92

Dup Angelini i colab. (1988)

56

ANEXE

T a b elu l C P M 2 0 M a t r i c i P ro g r e s iv e C o lo r N o r m e r e a l i z a t n o r a u l B u e n o s A i r e s n a n u l 1 9 9 3 , n c o n t e x t u l n o r m e l o r d i n D u m f r i e s d i n a n u l 1 9 8 2 e V r s t a n a n i ( l u n i ) 51/2 5 6 61/2 6 7 7 /2 7 8 81/2 8 9 91/2 8 (9 ) 9 ( 3 ) 91 0 1 01

/2

10

11

111/2

5 (3 ) 5 ( 0 )

5 ( 9 ) 6 (3 ) 6 ( 0 ) 6 ( 9 ) 7 (3 ) 7 ( 0 )

7 (9 ) 8 (3 ) 8 (0 )

9 ( 0 ) 9(9) 10(3) 10(0) 10(9) 11(3)

la la la la la la la la la la la la la la la la la la la 5 (8 ) 5 ( 1 1 ) 6 ( 2 ) 6(8 ) 6 (1 1 ) 7 ( 2 ) 7 (8 ) 7 ( 1 1 ) 8 ( 2 ) 8 (8 ) 8 (1 1 ) 9 (2 ) 9 ( 8 ) 9 ( 1 1 )10(2) 10(8) 10(11) 11(2) 11(8)D

e rc e n tile UK 22 20 18 15 12 10 8 35

B A C U K UK 26 23 20 17 13 11 10 23 2 4 26 2 1 23 1 9 20 1 6 17 1 3 14 1 1 12 9 11 42

BAC U K 30 27 23 19 15 13 11 28 25 21 18 16 13 12 54

U K BAC 31 28 20 17 14 13 55 31 28 20 16 13 11

U K UK B A C U K U K 32 30 25 22 18 15 14 44 33 32 27 24 20 16 14 48 35 34 32 29 25 22 19 34 35 33 33 29 31 26 28 22 24 17 19 15 1 6 52 37

B A C UK 3 6 35 3 5 33 3 3 32 31 28 26 24 30 25 21 17 53

UK 35 34 33 31 26 22 18 49

BAC 36 35 34 32 29 27 25

UK 35 35 33 31 28 23 20 51

UK 35 35 34 32 30 25 22 55

95 50 ~5 50 25 '0 s -

23 24

\ormele din Buenos Aires au fost realizate pe un eantion de 420 de copii, din coli particulare i de stat.

Tabelul CPM 21 Matrici Progresive Color 'ormele realizate n Taiwan n anul 1989, n contextul normelor din Dumfries din anul 1982 Vrsta n ani (luni) 61/2 6 (3 ) la 6(8) -ercentile U K T Wr5 r. ~3

7

71/2 7(3)

8 7 (9 ) la 8 (2 ) UK 32 30 25 22 18 15 14 44 TW 35 34 31 28 23 19 15 400

8 /2

1

9 8 (9 ) la 9 (2 ) TW 35 34 32 29 25 20 18 UK 34 33 29 26 22 17 15 TW 36 35 33 30 25 20 18

91/2 9 (3 ) la 9 (8 ) UK 35 33 31 28 24 19 16 TW 36 35 34 31 27 21 18

6 (9 ) la 7 (2 ) UK TW 28 25 21 18 16 13 12 33 31 27 23 18 13 9 31 30 26 31 28 23 20 17 14

8(3 ) la 8 (8 ) UK 33 32 27 24 20 16 14

la7 (8 ) UK TW 34 32 28 25 21 16 12

26 23 20 17 14 12 11

50_5 j 5 -

21 16 11 8

13

42 197

54 400

55 400

48 400

52 400

37 400

57

ANEXE Tabelul CPM 22 Matnci Progresive Color Normele din Puerto Rico* din anul 1977 n contextul normelor din Dumfnes din anul 1982

Vrsta n ani (luni)5 /21

5(3) la 5(8) 95 90 75 50 25 10 5 n 22 18 20 16 18 14 15 11 12 9 10 5 8 4 35 76

6 5(9) la 6(2) 24 20 21 17 19 15 16 12 13 10 11 9 7 6

61 / 2 6 (3 ) la 6(8 ) UKPR 26 22 23 19 20 16 17 13 14 11 12 8 11 7 42241

7 6(9) la 7(2) UKPR 28 26 25 23 21 19 18 15 16 12 13 12 9 7

TA

7(3) la 7(8) UKPR 31 27 28 25 23 21 20 16 17 13 14 10 13 8 55266

8 7(9) la 8(2) UKPR 32 28 30 26 25 22 22 17 18 13 15 10 14 8 44213

81/2 8 (3 ) la 8(8 ) UKPR 33 30 32 28 27 23 24 18 20 14 16 10 14 9 48 174

9 8(9) la 9(2) UKPR 34 31 33 29 29 24 26 19 22 14 17 11 15 9 52 134

9/2

9(3) la 9(8) UKPR 35 31 33 30 31 26 28 20 24 15 19 11 16 10 37 135

10 9(9) la 10(2) UKPR 35 32 33 31 32 27 30 21 25 16 21 12 17 10 53 110

1 /2 0

1

10(3) la 10(8) UKPR 35 33 34 32 33 29 31 32 26 17 22 13 18 11 49 144

11 10(9) la 11(2) UKPR 35 34 35 33 33 30 31 24 28 18 23 14 20 12 51 129

Percentile UKPR UKPR

23 138

54215

Normele au fost realizate pe un eantion reprezentativ de 2 400 de colari (vezi Kahn Spears i Rivera 1977)

Tabelul CPM 23 Matrici Progresive Color Normele realizate ntr-o zona muntoas izolata din Peru n anul 1993 n contextul normelor din Dumfnes din anul 1982

Vrsta n ani (luni) 8 7(9) Ia 81/2 8(3) Ia 9 8(9) 91/2 9(3) la 9(8) PU UK47 28 3225 21 17 14 12 11 31 28 24 21 18 16

10 9(9)

1/ 02

11 10(9)

11/2

l

Perc en til e PU U K4 7PU UK47 95 2 5 2 6 27 28 90 75 50 25 10 5n

PU UK47 27 30 24 21 17 14 12 11 28 26 22 19 16 15

la 9(2)

_VK3) _______________ la la la la 11(2) 10(2) 10(8) 11(8) P U U K 4 7 PU UK47 PU UK47 P U U K 4 7 28 32 29 33 30 35 30 25 22 18 14 12 11 627 31 26 24 22 20 17 26 22 18 15 13 11 31 29 26 22 20 17 27 23 19 15 13 11 34 31 28 24 21 17 27 23 19 15 13 11 347

10(3)

22 19 15 13 11 14 9 13398

24 21 18 16

24 20 16 14 12 11

26 23 20 17 15 14

508

510

507

Date peruane colectate de Sr Dolores Munoz

^14 ^B71 ________

58

^NEXE_________________________________________Tabelul CPM 24 Matrici Progresive Color Comparaie ntre copiii rromi i cei de alt etnie din Slovacia* Vrsta n ani5 / 43

legiunea Kosice (mediane) Rromi (coli) (medii) Rromi (nu sunt n coli*) (medii)

16 13(98)

6% 17 13(145) 11(57)

6 /4

3

7 /4

1

7

3

/4

8 /4

1

18 14(98)

19 15(170) 15(57)

21

24 17(46) 16(57)

Datele din parantez t Date longitudinale. *Date oferite de Jan Ferjencik.

Tabelul CPM 25 Matrici Progresive Color Norme realizate n Olanda pe populaia de vrstnici n anul 1994 Vrstap

ercentile

55-64 35 34 33 30 26 21 18 958

65-74 34 33 31 28 23 18 15 899

75-85 33 31 28 23 19 13 12 964

95 90T

5

50 251

0

5 n

Calculate pe baza normelor Seturilor A i B n Smith i Smith (1997) pe baza tabelului CPM8.

Tabelul CPM 26 Matrici Progresive Color Norme realizate pe populaia vrstnic sntoas din Rutherglen* Vrsta medie n ani Percentile 95 90 75 50 25 10 5 65 33 30 28 24 18 14 12 70 31 29 26 22 17 13 11 75 30 28 24 20 16 12 11 80 29 26 23 18 14 11 10 85 28 25 21 16 12 10 -

*Pe baza unui eantion de 271 de persoane cu vrsta ntre 60 i 89 de ani.

59

ANEXE

T a b e lu l C P M 2 7 T a b e l d e tr a n s fo r m a r e a s c o r u r i l o r b r u te a M a tr i c i l ir S ta lod a r d o Co n r Scoruri brute CPM 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 SPM 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 9 10 11 12 13 14 15 16 Scoruri brute CPM 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Modul n care a fost construit acest tabel de Andrich i Dawes, SPM 17 19 20 21 22 24 26 27 29 30 32 35 36 39 41 44 48 52 57 extrapolare

este prezentat n Raven i Court (1989)

T a b e lu l C P M 2 8 M a tric i P ro g res ive C o lor N o r m e l e r e a l i z a n F r a n a n a n u l 1 9 9 8 , c o m p a r a t i v c u n o r m e l e d i n D u m fn e s , d i n a n u l 1 9 8 2 te V r s t a n a n i ( l u n i )

Percentile 95 90 75 50 25 10 5

4 la

41/2 5

51/2 6

61/2 6 (3 ) 6 (8 )

7

T/,.

8 7(9) la 8(2)

3 (9 ) 4 ( 3 ) 4 ( 95 ( 3 ) 5 ( 9 ) ) la la la la la 5 (8 ) 6 (2 ) 4 (2 ) 4 ( 8 ) 5 ( 2 )

6 (9 ) 7(3) la la 7 (2 ) 7(8)

81/2 8(3) la 8(8)

9 8(9) la 9(2)

91/2 9(3) la 9(8)

10

11 1 1 1/ V 2 9(9) 10(3) 10(9) 10(9) 11(3) la la la la la F UK 36 36 35 33 31 27 25 35 35 34 32 30 25 22

101/2

10(2) 10(8) 11(2) 11(8)11(8) UKF UKF UK 35 36 35 36 35

UKF UKF UKF UK F UK F UK F UK F UK F UK F21 18 15 12 10 9 7 23 25 20 22 17 19 14 16 12 14 10 12 8 10 65 67

1518 1620 1722 1824 2026 2228 2429 2630 2831 25 29 26 30 28 1 2 1 6 1317 1 4 1 8 1619 1720 1822 2025 2227 2428 21 26 22 27 23 10 13 11 14 12 15 13 16 14 17 15 19 1622 1724 1925 1723 1825 20 811 912 1113 1214 1315 1416 1417 1519 1621

22 27 24 29 26 31 28 33 31 34 32 35 33 36 35 36 35 36 3335 3436 35 20 24 21 27 23 29 25 31 28 32 30 33 32 34 33 34 33 35 3234 3335 33 1 8 2 1 1 9 2 3 2 0 2 5 2 1 2 7 2 3 2 9 2 5 3 1 2 7 3 2 2 9 3 3 3 1 3 4 30 32 31 33 31

ti___________65

35 63 23 64 42 69 54 62 55 64 44 64 48 67 52 68 37 84 53 78 49 82 51 102

55

Datele franceze au fost culese de EAP, Paris i sunt publicate n versiunea n limba francez a manualului

60

N EXEabelul CPM 29 atrici Progresive Color ormele portugheze (aplicarea testului s-a realizat n grup) din anul 1994, comparativ cu normele din Dumfries, din anul 1982

Vrsta n ani (luni)51/2 5(3)

6 5(9) la 6(2) UKP 2424 21 22 19 19 1616 1313 11 10 9 7

6 /2

1

7 6(9) la 7(2) UKP 2829 2527 21 24 1820 16 15 1312 12 10 5499

T/2

8 7(9) la 8(2) UKP 3232 3030 2527 2223 18 17 1514 14 12 4499

8 / 2

1

9 8(9) la 9(2) UKP 3434 3332 2929 2625 22 19 17 16 15 14 5298

91/2 9(3 ) la 9 (8 ) UKP 3534 3333 31 31 2826 2421 1918 1615 3795

10 9(9) la 10(2) UKP 3535 3334 3232 3028 2523 21 20 17 17 5398

1 /2 0

1

11 10(9) la 11(2) UKP 3535 3534 3333 31 30 2826 2322 20 19 51 96

1/ V 2

6(3) la 6(8) UKP 2627 2325 2022 17 18 14 14 12 11 11 9

7(3)

8(3) la 8(8) UKP 3333 3231 2728 2424 20 18 1615 14 13 4898

10(3) la 10(8) UKP 3535 3434 3333 31 29 2625 2221 18 18 4998

11(3) la 11(8) UK 35 35 34 32 30 25 22 55

la 5(8) ercentile5 J 5 0 5 3

la 7(8) UKP 31 31 2829 2326 2022 17 16 14 13 13 11 5598

UK 22 20 18 15 12 10 8 35

23 96 4298

stele portugheze au fost preluate din Somies, M.R. (1995). Studiu realizat n Portugalia cu Matricile Progresive Raven, ezentarea realizat la Ediia a 3-a a Conferinei de Evaluarea Psihilogic, Trier (Germania). Date publicate cu acordul autorilor.

abelul 30 latrici Progresive Color .:rmele realizate n Kenya, n anul 1998, comparativ cu normele din Dumfries, din anul 1982 V r s ta n a n i ( lu n i)51/2 6 6

61/2

7

7

7 1/ 2

8

8

81 / 2

9

9

9 Y2 10 la 9 (8 ) UK 35 33 31 28 24 19 16

10

101/2 10(3)

5(3) 5(4) 5(9)

6(3) 6(4) 6(9) la la la 6(8) 7(3) 7(2) UK 26 23 20 17 14 12 11 KN 20 18 15 13 11 9 8 UK 28 25 21 18 16 13 12 54

7 ( 3 ) 7 (4 ) 7 ( 9 ) la la la 7(8) 8(3) 8(2) UK 31 28 23 20 17 14 13 KN 25 23 18 14 11 9 8 UK 32 30 25 22 18 15 14 44

8 ( 3 ) 8 (4 ) 8 ( 9 ) la la la 8(8) 9(3) 9(2) UK 33 32 27 24 20 16 14 KN 30 28 22 15 12 10 9 UK 34 33 29 26 22 17 15 52

9(3) 9(4) 9(9)

la la la 5 ( 8 ) 6 (3 ) 6 ( 2 ) ercentile5 j 5 0 5 D

la la la 1 0 (3 ) 1 0 (2 ) 1 0(8 ) KN 33 31 26 18 13 10 9 UK 35 33 32 30 25 21 17 53 UK 35 34 33 31 26 22 18 49

UK 22 20 18 15 12 10 8 35

KN 17 16 14 12 10 7 6 9 237

UK 24 21 19 16 13 11 23

42 231

55 255

48 289

37 234

) a te le d in K e n y a a u fo s t c o le c t a te d e V ir g in ia C o s te n b a d p h e n M b u g u a N g a r i, e a n t io n u l e s t e a lc tu it d in o p ii 0 d e i S te e r 137 c o la r i d in m u n ic i p i u l N a k u r u , a c e s t a e s t e r e p r e z e n t a t iv p e n tr u t o a t p o p u l a ia d i n K e n y a . 5 0 % d in t r-e c o p i i e r a u d in ib u l K ik u y u i 2 1 % d in L u o . D a t e le a u fo s t p r e lu c r a t e d e a u to r i.

61

ANEXETabelul 31 Matrici Progresive ColorNormele realizate n Slovenia, n anul 1988, comparativ cu normele din Dumfnes, din anul 1982 Vrsta n ani (luni) 6 5(9) la 6(2) Percentile 95 90 75 50 25 10 5 UKSL 2432 21 30 1926 1622 1316 11 14 9 10 23 11361/2 6(3)

7

7/2

8

8/2

9

91/2 9(3) la 9(8)la

10 9(9) la 10(2)

1 /2 0

1

1 1

1/ 1 2

1 2

121/2 13 la la la

6(9)la

7(3)la

7(9)la

8(3)la

8(9)

10(3) 10(9) la la 10(8) 11(2)

11(3) 11(9) 12(3) 12(9) la 11(8) 12(2) 12(8) 13(2)

la6(8)

7(2) 7(8) 8(2) 8(8) 9(2) UKSL UKSL UKSL UKSL UKSL UKSL UKSL UKSL UKSL UKSL L L L UKSL 2633 2834 31 34 3234 3334 3434 3534 3534 3534 3535 35 35 35 35 35 2331 2027 1723 14 17 12 15 2532 21 28 1824 1619 13 16 2832 2329 2025 1721 14 17 13 13 3032 2530 2226 1822 1518 1414 3233 2731 2427 2023 1618 14 14 3333 2931 2627 2224 17 19 15 14 3333 31 32 2828 2425 1920 1615 3333 32 32 3029 2526 21 21 34 33 3332 31 30 2627 2222 35 34 3333 31 31 2828 232335 34 34 33 32 31 30 29 25 23 2219 34 33 32 29 24 19 67 34 33 32 30 24 19 61 33

34 32 30 25 19 69

11 11 1212

1716 1817 2018

n

42234 54 178 55 115 44 175 48 128 52 102 37 104 53 96 49 104 51 83 55 80

Copiii cu vrsta de 6 i 7 ani din eantionul sloven, sunt copii care frecventau grdinia Ceilali copii au fost selectai n mode aleator dmtr-un eantion de 23 de clase de coal primar, din diferite regiuni ale trii Vezi Boben Dusica (1999),