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4 Recursos para el docente

- - Recursos para el docente es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada

en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Graciela Pérez de Lois, por el siguiente equipo:

Ciencias socialesAutoras: Carolina A. Biernat, Lucía I. López, Silvia L.

López de Riccardini, María Paula Parolo y Cecilia G. Sagol.Editores: Héctor D. Álvarez y Brenda Rubinstein.

Lengua. Prácticas del lenguajeAutora: Valeria J. Britos.

Editores: Héctor D. Álvarez y Marta N. Castro.

Ciencias naturalesAutores: Silvina Chauvin, Elina I. Godoy, Pablo J. Kaczor,

Ana C. E. Sargorodschi, Hilda C. Suárez y Federico P. Taddei.Editora: Carolina Iglesias.

MatemáticaAutoras: Viviana R. Chiesa, Claudia A. David, Raquel S. Kalizsky y Laura Spivak.

Editoras: Raquel S. Kalizsky, Paula Smulevich y Laura Spivak.

Jefas de edición:Amanda Celotto (Ciencias sociales), Griselda Gandolfi (Lengua),

Edith Morales (Ciencias naturales), María Laura Latorre (Matemática).Editora sénior de Geografía: Patricia Jitric.

Gerencia de gestión editorial:Mónica Pavicich.

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Los Recursos para el docente de los libros de área de la serie Recorridos han sido efectuados por el siguiente equipo:

Jefa de arte: Claudia Fano. Diagramación: Laura Barrios, Alejandra Mosconi, Pablo Ramborger y Paula Socolovsky. Tapa: Claudia Fano. Corrección: Marta N. Castro, Karina Garofalo y Paula Smulevich. Ilustración: Manuel Lois, Douglas Wright y Daniel Zilberberg. Documentación fotográfica: Leticia Gómez Castro, Teresa Pascual y Nicolas Verdura. Fotografía: A.G.E. FOTOSTOCK y Archivo Santillana. Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez. Gerencia de Producción: Gregorio Branca.

Jefa de arte: Claudia Fano.

Diagramación: Paula Socolovsky.

Tapa: Claudia Fano.

Corrección: Karina Garofalo y Paula Smulevich.

Documentación fotográfica: Leticia Gómez Castro, Teresa Pascual, Nicolas Verdura.

Fotografía: Archivo Santillana.

Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez, Maximiliano Rodríguez.

Gerencia de producción: Gregorio Branca.

© 2011, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

ISBN: 978-950-46-2475-2Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: octubre de 2011.

Este libro se terminó de imprimir en el mes de octubre de 2011, en Artes Gráficas Color Efe, Paso 192, Avellaneda, Buenos Aires, República Argentina.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

Manual 4 recursos para el docente / Carolina Biernat ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2011. 160 p. ; 28x22 cm. - (Recorridos Santillana)

ISBN 978-950-46-2475-2

1. Guía del Docente. I. Biernat, Carolina CDD 371.1

La realización artística y gráfica del Manual 4 Recorridos - Recursos para el docenteha sido efectuada por el siguiente equipo:

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Este material está pensado para acompañar el trabajo con el Manual 4 de la serie Recorridos. Fue concebido con el objetivo de acercarte distintos recursos para que puedas armar tus propios materiales para el aula, según las características y los ritmos de cada grupo, y los proyectos de cada institución.

En este libro vas a encontrar…

Recursos para tu planifi cación: expectativas de logro, contenidos, situaciones de enseñan-za y/o estrategias didácticas, acompañados de propósitos de enseñanza y criterios de evalua-ción, para que selecciones, reorganices y com-bines en función de tus clases.

Clave de respuestas: con las soluciones es-peradas de cada una de las actividades del libro que, en muchas oportunidades, no son res-puestas acabadas sino propuestas para pensar, repensar y seguir trabajando sobre el tema.

Organizadores de lo aprendido: cuadros, tablas, esquemas, resúmenes para completar, actividades para relacionar, situaciones proble-ma y otras propuestas, acompañadas de sus respuestas esperadas, para que elijas las que te resulten más adecuadas a la hora de promover la sistematización y la integración de los principales temas trabajados en cada capítulo.

Banco de actividades: una “batería” de diver-sas propuestas complementarias fotocopiables, acompañadas de sus respuestas, que podés elegir para iniciar, revisar, sistematizar o evaluar un tema en el aula.

Recursos para el docente


Ciencias sociales .................................................. 5Recursos para la planificación ....................................................................................... 6

Clave de respuestas ...................................................................................................... 10

Organizadores de lo aprendido ..................................................................................... 20

Soluciones de los Organizadores .................................................................................. 31

Banco de actividades .................................................................................................... 35

Soluciones del Banco de actividades ............................................................................ 42

Lengua. Prácticas del lenguaje ............................... 45Recursos para la planificación ....................................................................................... 46

Mapa de contenidos ..................................................................................................... 50






Ciencias naturales ................................................ 85Recursos para la planificación ....................................................................................... 86






Matemática ......................................................... 125Recursos para la planificación ....................................................................................... 126






Índice general


Cienciassociales

Índice

Recursos para la planificación ........................................................... 6

Clave de respuestas ......................................................................... 10

Organizadores de lo aprendido ......................................................... 20

Soluciones de los Organizadores ...................................................... 31

Banco de actividades ....................................................................... 35

Soluciones del Banco de actividades ................................................ 42

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Recursos para la planificación

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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Capítulo Expectativas de logro Contenidos Estrategias didácticas

1Nos orientamosy nos ubicamos

2El territoriode la Argentina

3Características naturales y ambientes

Conocer elementos de referencia y los pun-tos cardinales. Aprender a orientarse. Apren-der a leer y utilizar planos y mapas. Conocer la ubicación de los continentes, los océanos y nuestro país en relación con las principales líneas imaginarias: el Ecuador y el Meridiano de Greenwich.

Conocer la división política de la República Argentina y su representación cartográfica. Conocer la cantidad de personas que viven en la Argentina. Conocer algunas caracterís-ticas de cada provincia.

Identificar las condiciones naturales como oferta de recursos y modos de aprovecha-miento y conservación en la Argentina, con especial énfasis en la provincia. Reconocer los diferentes elementos naturales que con-forman los ambientes. Comprender el valor de los recursos naturales. Reconocer la im-portancia de la adecuada utilización de la tec-nología disponible.

Elementos de referencia. Puntos cardinales y orientación. El espacio geográfico y la re-presentación cartográfica: planos y mapas. Los signos cartográficos. El globo terráqueo: el Ecuador y el Meridiano de Greenwich; los hemisferios. Mapas para ubicarse en el mun-do: planisferio; los océanos y los continentes.

El espacio geográfico. La organización fede-ral del Estado argentino y su representación cartográfica. El mapa bicontinental. La pobla-ción de la Argentina. Principales característi-cas de las 23 provincias y la Ciudad de Bue-nos Aires: población, ciudad capital y lugares significativos.

Principales características naturales del terri-torio argentino: formas de relieve, climas, ríos y lagunas, vegetación y fauna autóctonas. Los recursos naturales: agua, suelo, árboles, animales y minerales. Recursos naturales re-novables y no renovables. Concepto de am-biente. El ambiente y los procesos sociales. Uso de tecnología. Ambientes rurales y am-bientes urbanos.

Uso de los elementos de referencia para orien-tarse. Reconocimiento de los puntos cardinales y las direcciones intermedias. Presentación de material cartográfico en diferentes escalas. Di-ferenciación en el uso y la aplicación de planos y mapas. Lectura de planos para caracterizar la trama urbana. Comparación de planos cartográ-ficos con planos ilustrados.

Lectura de fotografías para reconocer las prin-cipales características y elementos de algunas provincias. Reconocimiento de los límites inter-provinciales en el mapa político de la Argentina. Investigación sobre la propia localidad y la pro-vincia.

Análisis de esquemas y mapas temáticos de la Argentina: relieve, hidrografía, climas, vegeta-ción. Lectura de fotografías y relación con las ca-racterísticas del paisaje. Búsqueda de palabras en una sopa de letras para aplicar conceptos. Interpretación de esquemas síntesis.

Propósitos de enseñanza• Promover en los alumnos la valoración del sistema democrático, así como el ejercicio de ideas, prácticas y valores democráticos que les permitan vivir juntos y reconocer-

se como parte de la sociedad argentina.• Instalar el diálogo y el debate como modo de enfrentar situaciones conflictivas y solucionar problemas de convivencia.• Proponer situaciones de enseñanza y estrategias variadas que promuevan en los alumnos el sentido crítico y la creatividad, y les permitan adquirir los modos de conocer pro-

pios de la enseñanza de las Ciencias sociales, tales como la búsqueda de información en distintas fuentes (textos, mapas y planos, testimonios, fotografías e ilustraciones, pe-lículas, etc.), el intercambio y la confrontación de ideas, el registro y la comunicación de ideas, el establecimiento de relaciones y la identificación de causas y consecuencias.

• Profundizar en el tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambios y las continuidades, así como de otras nociones temporales.• Promover la comparación pasado-presente y el reconocimiento de las maneras en que las sociedades se relacionan con la naturaleza y entre sí para extraer los recursos

necesarios para la vida, de las formas espaciales que construyeron, con especial énfasis en la propia provincia. • Explicar el proceso de construcción y organización del territorio argentino, las características que asume la realización de las distintas actividades económicas y la vida de

las sociedades en ámbitos rurales y urbanos de la Argentina.• Desarrollar una actitud responsable en la conservación del ambiente y del patrimonio cultural.

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4Vivir y trabajaren el campo

5Vivir y trabajaren una ciudad

6Los problemas ambientales

7Vivir en sociedad

Conocer cómo y dónde vive la población ar-gentina (urbana y rural). Conocer los diferentes espacios rurales de la Argentina, en particular de la provincia, y las actividades económicas que se realizan en ellos. Identificar y caracte-rizar distintos productores rurales. Identificar y localizar los diversos cultivos y producciones ga-naderas del país. Conocer algunas característi-cas esenciales de la localización y la producción minera, forestal y pesquera de la Argentina.

Conocer los diferentes espacios urbanos de la Argentina, en particular de la provincia, e identi-ficar sus principales características. Reconocer que en el territorio nacional hay ciudades de distintos tamaños. Conocer las partes de una ciudad (centro, barrios, periferia). Caracterizar los distintos trabajos en el ambiente urbano. Re-conocer algunas relaciones entre el campo y la ciudad.

Reconocer diversos problemas ambientales a escala local, provincial o nacional. Compren-der los problemas ambientales como proble-mas sociales. Identificar problemas ambienta-les en los espacios urbanos y en los rurales. Conocer las áreas naturales protegidas y su clasificación.

Comprender cuáles son los derechos y las obli-gaciones del ciudadano y las normas de con-vivencia social. Reconocer las leyes como nor-mas escritas y la Constitución Nacional como la más importante del país. Identificar que las costumbres y tradiciones provienen de las dife-rentes culturas de los habitantes del país.

Diferenciación entre población urbana y rural. Definición de actividades económicas: prima-rias, secundarias y terciarias. Usos del suelo y principales recursos. Clasificación y caracteri-zación de las actividades primarias: agricultura, ganadería, pesca, minería y explotación fores-tal. Circuito productivo: la elaboración del trigo.

Concepto de espacio urbano. Actividades económicas que se realizan en las ciudades. Clasificación de las ciudades según su tamaño demográfico. Los espacios urbanos: el centro, los barrios, la periferia. Los servicios urbanos. Calidad de vida y condiciones sociales en ám-bitos urbanos. Infraestructura urbana y mobi-liario urbano. La relación campo-ciudad.

Concepto de problema ambiental y refexión sobre el modo en que afectan a la población y al territorio. Multicausalidad de los problemas ambientales. Los problemas ambientales ur-banos (contaminación urbana: residuos, aire contaminado, contaminación sonora y visual) y rurales (agua contaminada, agotamiento del suelo, deforestación, flora y fauna en ex-tinción). Los actores involucrados. Las áreas naturales protegidas.

Concepto de sociedad. Los distintos tipos de normas que regulan la convivencia de la socie-dad; normas no escritas o costumbres y leyes. La sanción. La Constitución Nacional.

Presentación de ejemplos para conocer las prin-cipales actividades económicas de la Argentina. Uso de material cartográfico para localizar las di-versas áreas de producción económica. Lectura de fotografías y relación con las características del medio natural y su aprovechamiento económico. Organización de una secuencia productiva a tra-vés de imágenes.

Identificación de las principales características de los espacios urbanos. Análisis y reflexión sobre las ventajas y desventajas que implica vivir en una ciudad. Identificación de los distintos espacios de una ciudad en la propia localidad. Lectura com-prensiva de un texto.

Identificación de los principales problemas am-bientales en los espacios urbanos y rurales. Reflexión sobre sus causas y consecuencias. Análisis de ejemplos que den cuenta de proble-mas ambientales. Relación de conceptos con definiciones. Reflexión sobre un estudio de caso y búsqueda de soluciones que favorezcan la convivencia.

Análisis sobre las normas más cercanas a los chicos: en la familia, en la escuela y en la calle. Análisis de las costumbres a lo largo del tiempo mediante una encuesta simple. Relación de tér-minos y definiciones.

8El gobierno del paísy de las provincias

Conocer la forma de organización política de la Argentina y de los distintos niveles políti-co-administrativos. Identificar las funciones y atribuciones de los poderes de gobierno.

La Constitución Nacional y la división de po-deres. El Gobierno Nacional. Características del federalismo. Las autonomías provinciales. El gobierno provincial. El gobierno municipal. El Gobierno de la Ciudad Autónoma de Bue-nos Aires.

Identificación de las responsabilidades y acciones de los tres niveles de gobierno. Comprensión, a partir de la lectura del texto y de la reflexión en cla-se, de la presencia en el territorio de los diferentes niveles de gobierno. Búsqueda de palabras en una sopa de letras.

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Empecemos a pensaren la Historia

10Los pueblos originariosde América

11Los pueblos originarios de nuestro territorio

12Los europeos llegan a América

13Los españoles conquistan América

Conocer las unidades cronológicas. Analizar los cambios y las continuidades a lo largo del tiempo. Reconocer fuentes históricas. Cono-cer el trabajo de historiadores y arqueólogos.

Conocer las diferentes formas de vida de las sociedades indígenas cazadoras-recolecto-ras y agricultoras, según el modo de relación con la naturaleza. Conocer, relacionar y com-parar las formas de organización social y polí-tica, económica y cultural de mayas, aztecas e incas.

Identificar y localizar a los pueblos originarios que habitaban el actual territorio argentino. Conocer las distintas formas de organización y de vida que existieron de manera simultá-nea en nuestro territorio. Conocer los pueblos originarios en la actualidad, su localización, diversidad y tradiciones. Reconocer el recla-mo por sus derechos y su reconocimiento en la Constitución Nacional a partir de 1994.

Conocer las principales motivaciones que im-pulsaron a los europeos a emprender los viajes de expansión ultramarina. Identificar causas y consecuencias de la expansión europea.

Conocer las causas que impulsaron a los es-pañoles, desde el siglo xv, a explorar y con-quistar el continente americano y su impacto sobre las sociedades indígenas. Identificar las principales consecuencias de la conquista de América. Conocer la conquista de los grandes imperios americanos, la ocupación de nues-tro actual territorio y la fundación de ciudades. Identificar los motivos que tuvieron los pueblos originarios para enfrentar a los españoles.

Unidades cronológicas, sucesión y ordenamien-to en el tiempo. Comparación entre el pasado y el presente: cambios y continuidades. Formas de medir el tiempo. Las fuentes de la Historia. El trabajo de historiadores y arqueólogos.

El poblamiento del continente americano. Rutas de poblamiento. Los cazadores-recolectores, adaptación al territorio americano y uso de re-cursos. El nomadismo. Los primeros agricul-tores y la transformación de la naturaleza para producir alimentos. El sedentarismo. El desa-rrollo de técnicas agrícolas, el surgimiento de ciudades y la diferenciación social. Las socieda-des maya, azteca e inca: organización política, estratificación social y organización del trabajo.

Antigüedad del poblamiento del actual territo-rio argentino. La forma de vida de los primeros grupos de cazadores-recolectores y de los agricultores. Las sociedades que vivían en el actual territorio argentino en el siglo xv: diferen-tes formas de organización y utilización de los recursos naturales. Los pueblos originarios en la actualidad. El reclamo por sus derechos y su reconocimiento en la Constitución Nacional a partir de 1994.

Principales causas de la expansión europea del siglo xv y sus consecuencias. Los instrumentos y las tecnologías de navegación que posibilitaron estos emprendimientos. Las rutas de explora-ción de portugueses y españoles en los siglos xv y xvi. El proyecto de Colón y su llegada a Améri-ca. Las travesías en alta mar. Viajes de explora-ción de Solís, Magallanes-Elcano y Caboto.

Concepto de conquista. Causas de la con-quista y ocupación de América. La conquista de los grandes imperios americanos. La ocu-pación de nuestro actual territorio y la fun-dación de ciudades. Las resistencias de los pueblos originarios a la conquista española. Estudio de casos: los calchaquíes, los pampas y los mapuches.

Análisis y comparación de fotografías históricas para establecer diferencias o semejanzas. Ejer-citación de unidades temporales. Ordenamiento de secuencias temporales. Uso y construcción de líneas de tiempo. Reconocimiento de distintos ti-pos de fuentes. Búsqueda de información y com-paración de fuentes gráficas de distintas épocas.

Lectura de mapas para comprender el recorrido de los grupos cazadores hacia América. Localización del área habitada por mayas, aztecas e incas a partir de la observación de mapas. Lectura de imágenes y fotografías para identificar estratificación social, di-versas actividades, formas de vestir, modos de cul-tivar, construcciones (templos, palacios, caminos, etc.). Definición de conceptos. Construcción de cuadros comparativos para organizar y relacionar la información.

Recuperación de los conocimientos adquiridos durante el primer ciclo sobre los pueblos origi-narios que habitaban el actual territorio argenti-no. Lectura de mapas para localizar el área que habitaba y habita cada pueblo originario. Pre-sentación de ejemplos que permitan profundizar la organización socioeconómica de los pueblos originarios. Uso de distintas fuentes para conocer la diversidad cultural de los pueblos originarios. Análisis e interpretación de imágenes.

Conocimiento, a través de textos y mapas, de las principales motivaciones de la expansión europea. Lectura en mapas históricos. Obser-vación de imágenes para reconocer los avances en navegación y en ciencia náutica. Lectura de imágenes para conocer las características de las travesías. Ordenamiento temporal de los viajes de exploración y construcción de líneas de tiempo.

Lectura e interpretación de murales e imágenes sobre la conquista en general. Identificación de las diversas causas de la rápida caída de los grandes imperios. Construcción de cuadros comparativos. Comparación de las distintas formas de resisten-cia por medio de estudios de caso. Juego de roles asumiendo el de un sujeto histórico de la época estudiada.

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Evaluación• Evaluación diaria y sistemática tomando como parámetros las situaciones de ense-

ñanza y los indicadores de avance.• Organización, relación y fijación de la información a través de la construcción de es-

quemas de distinto tipo.• Evaluación escrita. Participación y trabajo en el aula.• Reflexión sobre situaciones problemáticas, intercambio de opiniones y comunicación

del resultado de las reflexiones y conclusiones alcanzadas.

• Explicación de mapas e imágenes.• Evaluación del desempeño en la comprensión y realización de tareas.• Exposiciones orales.• Participación en trabajos grupales, socialización y cotejo con los pares. Participación

en debates sobre los diversos temas propuestos.• Explicación de acontecimientos y relaciones. Respuesta a consignas.• Elaboración de líneas históricas.

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14América se organiza bajo el dominio español

15La vida cotidianaen la sociedad colonial

16Hechos para recordar y celebrar

Conocer las características de la organiza-ción política y económica de la época colo-nial, con particular énfasis en las actividades productivas regionales. Identificar causas y consecuencias de la creación del Virreinato del Río de la Plata.

Conocer la conformación de la sociedad co-lonial: desigualdades y formas de vida. Reco-nocer los derechos, las obligaciones y la vida cotidiana de los distintos grupos sociales del período. Comprender las relaciones de inter-cambio y de lucha entre los pueblos origina-rios libres y la sociedad colonial.

Conocer la significatividad pasada y presente de las conmemoraciones. Comprender las causas que llevaron a la Revolución de Mayo. Relacionar los procesos ocurridos en Euro-pa con los cambios producidos en América. Comprender el impacto de la guerra de la In-dependencia y los roles de Belgrano y San Martín. Comprender las causas que llevaron a la Declaración de la Independencia.

Concepto de colonia. La organización política de las colonias americanas españolas. Institucio-nes metropolitanas y residentes en América. La importancia del Cabildo. Las reformas borbóni-cas: creación del Virreinato del Río de la Plata. La producción minera y la reorganización económi-ca del espacio americano. Potosí y el desarrollo de los circuitos comerciales. La organización del comercio colonial bajo la forma de monopolio. Los borbones y el Reglamento de Libre Comer-cio. La apertura del puerto de Buenos Aires.

La conformación jerárquica, desigual y con-flictiva de la sociedad colonial. Los diversos grupos socioétnicos y sus diferentes derechos y obligaciones. El proceso de mestizaje. Las formas de vida de los diferentes grupos. Cos-tumbres y diversiones. La Iglesia en la Colonia. Los colegios y las misiones jesuíticas.

La significatividad pasada y presente de las conmemoraciones. Cambios y continuidades en las formas de recordar, celebrar y festejar. Las Invasiones Inglesas: causas y consecuen-cias. Causas de la Revolución de Mayo. La guerra de la Independencia. Belgrano y San Martín. La Declaración de la Independencia.

Lectura e interpretación de mapas históricos que permitan comprender la conformación de nues-tro actual territorio. Completamiento de oraciones para aplicar conceptos. Lectura de un texto y re-flexión sobre el trabajo en Potosí como ejemplo de la producción minera en América. Confección de un acróstico con los conceptos relacionados con la economía colonial. Relación de términos y conceptos.

Identificación de cambios y continuidades entre el período estudiado y la actualidad. Lectura de un texto y presentación de ejemplos que permitan conocer a los distintos grupos que conformaban la sociedad colonial, así como los desiguales de-rechos y las obligaciones impuestos por los espa-ñoles. Interpretación de pinturas históricas. Uso de imágenes para comparar los modos de vida y las formas de sociabilidad de los distintos sectores, en el campo y en la ciudad. Interpretación de cartas y confección de acrósticos sobre un mismo tema. Relación de términos y definiciones.

Reflexión sobre la importancia de ciertos hechos y procesos para la comunidad. Intercambio de opiniones. Establecimiento de relaciones entre los acontecimientos que ocurrían en Europa y en las colonias americanas. Reconocimiento de los pro-tagonistas individuales y colectivos de los procesos revolucionarios. Investigación y reflexión sobre mo-numentos, espacios y símbolos. Lectura y reflexión de documentos: la Promesa a la Bandera.

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Clave de respuestas

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1 Nos orientamos y nos ubicamos

Página 6 A ver qué sé...

El objetivo de la actividad de apertura del capítulo es traba-jar con las ideas previas de los alumnos, en este caso, con conceptos que les sirven para ubicarse en el mundo donde viven. Las preguntas planteadas los invitan no solo a buscar respuestas en una experiencia que puede resultarles cercana –ir de campamento–, sino también a observar detenidamente la ilustración para encontrar “pistas”.

Página 71. a) Las manzanas son cuadradas y las calles se cortan en

forma perpendicular.b) Ir por el Boulevard Oroño y luego por Córdoba.

Página 8 A ver cómo voy...

a) Norte.b) plano.c) amplios sectores de la superficie terrestre.

Página 91. a) el globo terráqueo.

b) un círculo imaginario / hemisferios.c) Meridiano de Greenwich / hemisferio Oeste.

Página 11 A ver qué aprendí…

1. a) El objetivo es que puedan ubicar por dónde sale el Sol y así orientarse y ubicar los puntos cardinales.

b) y c) Respuestas abiertas. Dependen de la ubicación de la escuela respecto de las casas de los alumnos y de la provin-cia en la que vivan.

2. a) La Argentina está al sur del continente americano.b) El Océano Pacífico se encuentra al oeste de América y al

este de Asia y Oceanía.c) Al oeste de África se encuentran el Océano Atlántico y el

continente americano.d) Europa se encuentra al norte de África, al oeste de Asia y

al este de América.3. a) El recorrido parte de la casa de Sofía, en la calle

Ameghino, y llega hasta la escuela, en Juan José Díaz y Ayacucho.

b) Sofía señaló la escuela, una usina, una remisería y casas y quintas de vecinos.

c) Los alumnos tienen que encontrar en el plano cartográ-fico la manzana comprendida entre las calles Ameghino, Juan José Díaz, Libertador y Varela.

d) El objetivo de esta actividad es que comparen las distin-tas escalas trabajadas en el plano hecho por Sofía y en el cartográfico.

e) Para responder esta pregunta es importante que pres-ten atención a las referencias del plano: en este caso, se-leccionamos el color violeta para indicar las manzanas,

el verde para los parques y el negro para los edificios importantes.

f) El plano cartográfico comprende una superficie mayor, es-tán señalados los nombres de todas las calles y avenidas, así como las vías del ferrocarril, la estación de Beccar y el Centro Cívico.

g) Respuesta personal. En el plano cartográfico, la escuela está señalada con una Bandera argentina.

2 El territorio de la Argentina

Página 12 A ver qué sé…

El objetivo de esta actividad es que los alumnos comiencen a reflexionar sobre la provincia en la que viven y recuerden lo que aprendieron en años anteriores.

República Argentina. Respuesta abierta. Depende de la provincia en la que vivan

los alumnos. La capital de la Argentina es la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Respuesta abierta. Se sugiere conversar en clase sobre los

lugares que mencionen los alumnos y ubicarlos en un mapa de la provincia.

Página 14 A ver cómo voy…

Deben marcar con X las opciones a) y c).


1. a) Salta.b) Neuquén.c) Catamarca, Salta y La Pampa.d) Corrientes.

2. Respuestas abiertas, ya que dependen de la provincia y el departamento en los que vivan los alumnos. El objetivo de esta actividad es fomentar en los chicos el interés por co-nocer su localidad y, al mismo tiempo, aplicar los conceptos aprendidos en los capítulos 1 y 2.

3. El Parque Nacional Río Pilcomayo se encuentra en la provin-cia de Formosa.

Merlo es la principal localidad turística de la provincia de San Luis. Las Cataratas del Iguazú se encuentran en la provincia de

Misiones.

3 Características naturales y ambientes


Respuestas abiertas. Se espera que los chicos observen las fotografías y reparen en las diferentes formas del relieve (lla-nura y montañas, en este caso). El propósito es que reali-cen un primer acercamiento al concepto de clima según la ropa (más o menos abrigada) que usan durante el año y que


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3. a) Incorrecta. En Misiones no hay montañas.b) Incorrecta. La vegetación natural crece sin la intervención

de las personas.c) Incorrecta. Los lagos, por lo general, tienen mayor tama-

ño y profundidad que las lagunas.d) Correcta.

4. Lechuza Pastizal. Puma Monte. Cóndor Bosque de clima frío. Lobo de mar Costa atlántica.

4 Vivir y trabajar en el campo


Diferencias: la imagen de la derecha muestra un tractor más grande y moderno, una sembradora, vacas consumiendo alimento balanceado y patos.

Respuestas abiertas. Se espera que los chicos observen las ilustraciones y recurran a sus conocimientos previos para dar respuestas similares a las siguientes:

En el campo, las personas realizan tareas relacionadas con la ganadería, la agricultura y también con la explotación forestal.

El paisaje del campo no es todo igual, depende de las carac-terísticas naturales, como el relieve o el clima de cada área.

El uso de la tecnología acelera y facilita las tareas agrícola-ga-naderas, pero no todos los productores agropecuarios pue-den acceder a nuevas maquinarias agrícolas.

Página 30 Respuesta abierta. La actividad tiende a desarrollar el reco-

nocimiento de las actividades primarias locales y su relación con las características de las diferentes provincias en las que vivan los alumnos.


a) El cultivo de cereales predomina en las provincias de Bue-nos Aires, Córdoba y Santa Fe. El de frutas, en Corrien-tes y Tucumán (cítricos), en San Juan y Mendoza (uvas), en Río Negro (manzanas, peras, frutillas y frambuesas), en Chubut y Santa Cruz (frutillas y frambuesas).

P U I G U A Z Ú A

A N U R R F V A Y

R J H O U P N P O

A R N E G R O K S

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L Z T S Y I O A E

A R G E N T I N O

puedan describir el paisaje que los rodea mediante la obser-vación de las imágenes de la página y de su entorno.


En la Argentina hay montañas, sierras, llanuras y mesetas. Entre las provincias que tienen distintos tipos de relieve se pueden mencionar Buenos Aires, Río Negro, Misiones, Cór-doba, Salta, Mendoza y Tucumán, entre otras.

Según la temperatura, los climas se clasifican en cálidos, templados y fríos. Según la cantidad de precipitaciones, en húmedos o áridos (secos).

Respuesta abierta. La actividad tiende a la identificación de los ríos, los lagos y las lagunas que existen en la provincia en la que vivan los alumnos y a su valoración como recurso natural.

La selva, la estepa y el pastizal se diferencian por las carac-terísticas climáticas de los lugares donde se desarrollan, así como por las plantas y los animales que viven en ellos.

El clima cálido y húmedo, la fauna abundante y variada, y la frondosa vegetación son típicos de la selva. La flora de la es-tepa –arbustos bajos y con espinas– es característica de las áreas con clima árido y vientos fuertes, en las que habitan guanacos, roedores y ñandúes. El pastizal se desarrolla en las regiones templadas y húmedas, donde viven ciervos de las pampas, lechuzas, ñandúes y vizcachas.

Respuesta abierta. La actividad apunta a que los alumnos puedan relacionar el ambiente del lugar en el que viven con la variedad de recursos naturales renovables y no renovables de su provincia.


1. a) Se espera que los alumnos utilicen el mapa y reconozcan que en el oeste de Mendoza hay montañas; en la provin-cia de Buenos Aires, llanuras; en Chubut, mesetas, y en Córdoba, sierras.

b) Respuestas posibles: En el oeste de la provincia de Mendoza el relieve es mon-

tañoso. El clima en esa zona es frío y seco, mientras que en el resto del territorio mendocino es templado y seco. Uno de los ríos más importantes es el Atuel. La vegeta-ción que predomina es la del monte y la de la estepa.

En la provincia de Buenos Aires predomina el relieve de llanura. El clima es templado y húmedo. Los principales ríos de la provincia son el Paraná, el Salado y el Río de la Plata. También hay numerosas lagunas, como la de Chascomús y la de Epecuén. La vegetación original es el pastizal, con pastos tiernos y verdes, que ha sido intensa-mente modificado por las actividades agropecuarias.

En el centro-este de la provincia del Chubut predomina el relieve de meseta. Allí el clima es frío y seco, y el principal curso de agua es el río Chubut. La vegetación predomi-nante es la de la estepa, de arbustos bajos con espinas.

En el centro-oeste de la provincia de Córdoba, el relie-ve predominante es el de las sierras. El clima es templa-do. La vegetación predominante en la provincia es la del bosque.


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b) La cría de ganado vacuno se desarrolla, por ejemplo, en Buenos Aires, Entre Ríos y Santa Fe. Ganado ovino: Buenos Aires, Chubut y Santa Cruz. Camélidos: Neuquén y Jujuy.

Respuesta abierta. Depende de la provincia en la que vivan los alumnos.


1. a) La agricultura es la actividad que consiste en preparar la tierra, plantar las semillas, cuidar y recoger los frutos para luego venderlos.

b) El grupo de animales de una misma especie que se cría para obtener una ganancia se denomina ganado. Exis-ten diferentes tipos: vacuno o bovino (vacas), ovino (ovejas), porcino (cerdos), equino (caballos), camélido (llamas, vicuñas).

c) La explotación forestal provee la materia prima para la fa-bricación de papel.

2. 1. El ganado vacuno lechero se cría en las áreas rurales. 2. En los tambos se crían y se ordeñan las vacas lecheras. 3. La leche se traslada a industrias que la procesan para

que pueda ser consumida por las personas. 4. La leche se vende en los comercios (supermercados, al-

macenes, etcétera).3. Productos que se obtienen de la soja: salsa, leche, harina, fi-

bra, salvado y aceite de soja, entre otros usos.

5 Vivir y trabajar en una ciudad


La respuesta es abierta, ya que la actividad se centra en el trabajo con los conocimientos previos de los alumnos, con-siderando como punto de partida la información que tengan sobre los ambientes urbanos. La lectura de la imagen de apertura y su comparación con otras ciudades permiten de-ducir los elementos que caracterizan los espacios urbanos.

Página 381. Respuesta abierta. El propósito es que los alumnos distin-

gan los diversos sectores del ambiente urbano en la locali-dad donde viven o la más cercana a su lugar de residencia.


Producción personal. Se espera que los alumnos tengan en cuenta lo que leyeron en el capítulo acerca de las caracterís-ticas que las ciudades tienen en común (por ejemplo, ser lu-gares de residencia y de trabajo de mucha gente donde hay medios de transporte, servicios, etc.). Además, se espera que puedan relacionar esas características con el lugar don-de viven.

Los servicios básicos con los que deberían contar todos los barrios son agua potable y cloacas, recolección de residuos, energía eléctrica, gas y teléfono. También tendrían que contar con calles y espacios verdes en buen estado, y con centros

educativos y de salud. Lamentablemente, determinados ba-rrios carecen de alguno o de varios de estos servicios, y esto marca grandes diferencias entre ellos en lo que hace a la ca-lidad de vida de sus habitantes.

La acumulación de basura en lugares inapropiados, los rui-dos molestos, el aire contaminado y la carencia de una ade-cuada provisión de servicios de agua potable o cloacas son algunos de los problemas ambientales que pueden presen-tarse en un barrio.

Páginas 40 y 41 Temas en imágenes

1. Por ejemplo, servicios vinculados con la enseñanza, el trans-porte o bancarios.

2. La respuesta es personal. Depende de los transportes urba-nos que conozcan los alumnos. Los más usuales en una ciu-dad son el ómnibus o colectivo, los taxis y los remises. Otros medios de transporte comunes en las ciudades (si bien no son públicos): los automóviles particulares, las motos y las bicicletas.

3. Respuesta abierta, pues depende del tamaño de la ciudad donde viven los alumnos (grande, pequeña o mediana).


1. a) F. La mayor parte de la población argentina es urbana, es decir, vive en ciudades.

b) V. c) V. d) F. En la Argentina hay más ciudades pequeñas que

grandes. e) V. f) V. g) F. Los medios de transporte pertenecen al sector servicios.2. Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos trabajen los

contenidos del capítulo en relación con sus vidas cotidianas.3. Por ejemplo:

a) La red vial (rutas, autopistas, caminos, calles, avenidas) conecta todas las áreas de nuestro país (rurales y urba-nas) y permite que circulen los transportes que trasladan mercaderías y personas.

b) Mediante el turismo. Las ciudades –sobre todo las gran-des– ofrecen sus atractivos turísticos a la población rural y también a la de las localidades de otras provincias, y a otros países. Además, desde hace unos años, la pobla-ción urbana hace turismo rural, es decir, pasa unos días de descanso en una estancia o disfruta de actividades tradi-cionales del campo, como la doma o los bailes folclóricos.

4. Respuesta abierta, ya que depende de la localidad en la que vivan los alumnos. El objetivo es que reconozcan la zona co-mercial y puedan distinguir los principales comercios que hay en ella.

5. a) Producción personal. El propósito es que los alumnos reconozcan que el acceso al cuidado de la salud y a la educación son derechos constitucionales y que el Esta-do debe garantizar que todas las personas puedan acce-der a estos derechos.



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6 Los problemas ambientales


Respuestas abiertas. Se espera que los chicos reconozcan en las imágenes los distintos problemas ambientales (conta-minación del agua, del aire, del suelo; animales empetrolados) y también la actitud de las personas frente a ellos (reclamo por el agua contaminada, chicos con carteles sobre el cuida-do del ambiente, personas tratando de salvar animales).

Página 451. Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos reflexionen

sobre sus acciones en relación con el cuidado del ambiente. Algunas respuestas posibles son: no tirar basura en la vía pú-blica, no derrochar agua en las casas, apagar las luces que no se están usando, etcétera.


Deben marcar con X la opción a).b) La contaminación sonora es producida por el ruido

excesivo.c) Los residuos domiciliarios se pueden recuperar mediante

su reciclado.

Página 471. a) En los campos hay contaminación del suelo, debido al exce-

sivo uso de fertilizantes y plaguicidas, y al sobrepastoreo. El agua de arroyos y ríos, en los que se vierten sustancias tóxi-cas y desechos, también presenta niveles de contaminación. Además, la deforestación de bosques y selvas empobrece el suelo y afecta al hábitat de la flora y la fauna silvestres. Asi-mismo, el avance de las ciudades sobre las áreas rurales eli-mina los lugares donde viven animales y plantas.

b) Forestar y evitar la tala indiscriminada de árboles previe-nen la deforestación de los bosques naturales.

c) No realizar sobrepastoreos en los campos es una forma de prevenir el agotamiento del suelo.


1. Problemas ambientales Modificación negativa en las condiciones naturales del ambiente o mal uso de los re-cursos naturales por acciones humanas.

Contaminación Acción de ensuciar o perturbar las condiciones naturales.

Contaminación sonora y visual Perturbación pro-vocada por exceso de ruidos y carteles en la vía pública.

Deforestación Pérdida o desaparición de los bos-ques naturales.

2. a) El señor Rodríguez y sus vecinos deben hacer cumplir las reglamentaciones que regulan la colocación de carteles.

3. En los parques nacionales está permitido el turismo, como su-cede en el Parque Nacional Talampaya, ubicado en la provin-cia de La Rioja.

En las reservas nacionales están permitidas las actividades recreativas, como sucede en la Reserva Natural El Nogalar de Los Toldos, en la provincia de Salta.

Los monumentos naturales son especies animales o vege-tales y también paisajes que tienen valor natural, histórico o científico, o están en peligro de extinción, como la ballena franca austral.

7 Vivir en sociedad


Página 71


Las reglas establecen qué se puede hacer y qué no se puede hacer para organizarnos mejor y lograr una buena convivencia.

Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos identifi-quen las normas y las costumbres con las que cumplen a diario y piensen qué sucede si no las respetan.


1. Deben marcar con una X:c) Las costumbres son normas que no están escritas y que

se modifican con el transcurso del tiempo.2. Respuestas abiertas. El objetivo es que investiguen, mediante

una simple encuesta, cómo cambian las costumbres a lo lar-go del tiempo.

3. a) V. b) V.c) F. Las leyes son normas escritas.d) F. Las costumbres y las leyes cambian con el tiempo.

4. a) Leyes.b) Sociedad.c) Sanción.

5. Producción personal. El objetivo es que los alumnos com-prendan que las normas o reglas forman parte de nuestra vida cotidiana y que reflexionen sobre la importancia que tie-nen en diferentes ámbitos.

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8 El gobierno del país y de las provincias


Respuestas abiertas a partir de los saberes previos de los alumnos.

Las escenas muestran un acto electoral. Es importante que observen que las personas que hacen la cola son los votan-tes. También, que presten atención a la persona que obser-va uno de los listados puestos en la pared: son los padrones electorales en los que figuran los datos de los votantes y la mesa electoral que les corresponde. Las personas sentadas son las autoridades de mesa.


Se encargan de hacer las leyes provinciales: los integrantes de la Legislatura de cada provincia.

Sancionan a quienes no cumplen las leyes nacionales: los jueces de la Nación.

Es la ley más importante de nuestro país: la Constitución Nacional.

Gobierna y administra todo el país: el presidente de la Nación.

Página 581. a) y b) Banco: es un servicio. Por tratarse del Banco de la

Provincia de Buenos Aires, está relacionado con el gobierno de dicha provincia. Cartel indicador de una ruta: como es na-cional, está relacionado con el Gobierno de la Nación.

2. Respuesta abierta. El propósito es que conozcan la existen-cia de tres niveles de gobierno, así como las atribuciones y las obligaciones que tiene cada uno de ellos.


1. Intendente. Municipal. Diputados de la Nación. Nacional. Concejales. Municipal. Gobernador. Provincial. Presidenta (nacional) y gobernadores (provincial).2. a) Producción personal. Depende de la provincia en la que

vivan los alumnos.b) La extensión del mandato y la posibilidad de reelección de

los gobernadores dependen de lo que establezca cada Constitución provincial.

c) Producción personal. Depende de la provincia en la que vivan los alumnos. En algunas provincias, la Legislatura está compuesta por diputados y en otras, por diputados y senadores.

d) Producción personal, ya que depende de la provincia en la que vivan los alumnos. En todos los casos, los gober-nadores y los legisladores trabajan en la ciudad capital de cada provincia.

.

3.

4. Producción personal. Depende de la localidad en la que vivan los alumnos.

9 Empecemos a pensar en la Historia


En 2012, pasaron 92 años. Respuestas abiertas. Uno de los objetivos de este capítulo es

ejercitar las unidades de tiempo, que permiten ordenar los he-chos y los procesos cronológicamente. El análisis de fotografías del pasado favorece la reflexión sobre el transcurso del tiempo y la aplicación de las categorías de cambio y continuidad.

Se sugiere centrar el interés de la comparación en la edifica-ción y los transportes.

Página 611. a) En 2012, dos siglos y dos años; veinte décadas y dos

años; 202 años.b) Las medidas de tiempo más usuales para expresar esta

diferencia temporal son los siglos o los años.2. a) Desde 1890 hasta 2012 pasaron 122 años.

b) y c) Las respuestas dependen del año de nacimiento de las personas entrevistadas. El objetivo de la actividad es practicar las unidades de tiempo.


En dos horas hay 7.200 segundos (una hora = 60 minu-tos; 60 minutos = 3.600 segundos). En dos siglos hay veinte décadas.

Vivimos en el siglo xxi. Desde el siglo xiv hasta el xxi pasaron siete siglos.

Respuesta abierta. Los alumnos pueden contestar de acuer-do con sus vivencias personales.

Página 631. Cuna y Casa Histórica de San Miguel de Tucumán: restos

materiales. Página de diario y carta de San Martín: fuentes escritas.

A C O N S T I T U C I Ó N D H UD G T H X E W S Y J C F L C H UJ O Z O R F A E B U L D E O K TD B O G U L I N T E N D E N T EU E Y T H A W A V C V X K C W PC R N G T E P D Z E H E U E U BZ N G L P E U O K S Z A O J U RD A O G J L D R X E P O D A W OG D T H X E W E J Y C F L L P HU O Y T H A W S V C R H K V X KP R E S I D E N T E P O D S W P



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1. a) En el siglo xx.b) En el siglo xix.c) Diez años.

2. a) i.b) 300.c) xvi.d) 1901 / 2000.

3. a) xv.b) xix.c) xx.d) xxi.

4. a) Entre 1841 y 2012 transcurrieron 171 años.b) Se espera que los alumnos analicen con atención las imá-

genes y que señalen qué elementos cambiaron y cuáles permanecieron en el lapso transcurrido.

5. Respuesta abierta. Se completa la línea de tiempo con la in-formación que consideren significativa.

10 Los pueblos originarios de América


La reconstrucción muestra una escena de caza de un mamut. Respuesta abierta. Los alumnos pueden deducir que eran

cazadores. El objetivo de esta actividad es reflexionar sobre la importancia

que tienen las fuentes (en este caso, los restos materiales) para reconstruir la vida cotidiana de las personas en el pasado.


a) Pudieron cruzar desde Asia hasta América porque, a cau-sa del intenso frío, el agua se congeló y bajó su nivel, de-jando al descubierto un paso entre ambos continentes.

b) A modo de ejemplo:

Cazadores-recolectores Agricultores

Características

Se alimentaban con lo que obtenían de la caza y la recolección.Nómades.Vivían en toldos o cuevas.

Se alimentaban con lo que producían.Sedentarios.Construían casas de piedra o de barro.


1. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos apliquen en la redacción los conceptos aprendidos en el capítulo.

2. Definición a): ciudad. Definición b): tributo. Definición c): excedente. 3. a) F. Los pueblos nómades se desplazan de un sitio a otro

en busca de alimentos.

b) V.c) F. Como los pueblos agrícolas viven en un lugar fijo, cons-

truyen viviendas estables.d) V.e) F. En general, son las familias agricultoras las que, en las

aldeas, fabrican cerámicas y productos textiles.f) F. Los que consumen solamente los alimentos disponi-

bles en la naturaleza son los pueblos nómades.4. Producción personal. La posible descripción de la escena

depende de qué aspectos de la vida cotidiana y de la edu-cación de los niños incas despertaron mayor interés en cada alumno y alumna después de leer el texto del capítulo referi-do al tema.

5.

Mayas Aztecas Incas

Ubicación geográfica

Sur de México y América Central.

México.

Área andina, desde Colombia hasta el noroeste de Argentina.

Capital o ciudad importante

No había una capital.

Tenochtitlán. Cuzco.

Organización política

Ciudades independientes.

Imperio. Imperio.

Técnica de cultivo

Roza.Cultivo en chinampas.

Cultivo en terrazas.

11 Los pueblos originarios de nuestro territorio


Respuesta abierta. El objetivo de esta actividad es que los alumnos asocien y apliquen lo que estudiaron en el capítulo 10 sobre quiénes eran los primeros habitantes de América y su forma de vida.

La actividad sobre la posibilidad del bilingüismo en el aula permite comenzar a hablar en clase sobre los derechos de los pueblos originarios, uno de los cuales es el de recibir edu-cación bilingüe (que se aplica en algunas provincias con un importante número de población indígena).


a) F. Los nómades son los pueblos que cazaban, recolecta-ban y pescaban, y cuando faltaba alimento se mudaban a otros sitios.

b) F. Los guaraníes vivían en malocas, amplias casas cons-truidas con palos, barro y techos de paja.

c) F. Los tobas y los wichi eran pueblos nómades.d) V.


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Página 791. a) y b) Respuestas abiertas. Dependen de la localidad don-

de vivan los alumnos.2. Respuesta abierta que depende de las vivencias y conoci-

mientos previos de los alumnos.


1. A modo de ejemplo:

Nombre¿Eran cazadores-reco-lectores o agricultores?

Zona en la que habitaban

Querandíes Cazadores-recolectores.

Territorio de la actual Ciudad Au-tónoma de Buenos Aires y de las provincias de La Pampa, Buenos Aires y el sur de Santa Fe.

Tehuelches Cazadores-recolectores.Sur de la provincia de Buenos Aires y Meseta Patagónica.

2. La actividad apunta a la observación, reflexión y relación. La respuesta debe centrarse en la presencia de un grupo de ca-zadores del sur, ya que el uso de pieles para cubrirse nos permite deducir que son habitantes de zonas frías.

3. Acequias Huarpes. Pucará Diaguitas. Mandioca Guaraníes. Palo santo Wichi. Toldos Tehuelches.4. Oraciones posibles: El pucará es una construcción de piedra realizada con fines

defensivos por los diaguitas. La mandioca es un alimento típico de los guaraníes. Algunas artesanías de los wichi están realizadas con palo santo. Las viviendas de los tehuelches eran toldos realizados con

cuero, fáciles de armar y desarmar. Como los huarpes vivían en zonas muy secas, para poder

cultivar construyeron un sistema de riego con acequias.5. a) Pescan con redes.

b) Respuesta abierta. El objetivo es que reflexionen sobre la transmisión de los conocimientos.

12 Los europeos llegan a América


La respuesta depende de lo que los alumnos recuerden de lo estudiado en años anteriores. Pueden indicar que se viajaba a caballo, en carretas, en barcos (carabelas), entre otros medios.

Si bien la respuesta depende de los saberes previos de los alumnos, la actividad tiene una función disparadora, ya que permite introducir los contenidos trabajados en el capítulo.

El medio de transporte más frecuente para trasladarse a largas distancias, sobre todo al exterior del país, es el avión. También se puede viajar en barco a distintos lugares del mundo. Los medios de transporte terrestre para distancias lejanas son el ferrocarril, los ómnibus, los automóviles, etcétera.

Es muy probable que los alumnos señalen la carabela, la bici-cleta con grandes ruedas, el avión, el tren y el automóvil anti-guos, el zepelín y el globo aerostático, la carreta y la diligencia.

Página 831. a) Las caravanas atravesaban Asia de oeste a este y llega-

ban al Lejano Oriente.b) Las naves bordeaban las costas del sur de Asia y finalizaban

su recorrido en las islas del sudeste asiático y de Oceanía.


Porcelanas, sedas, metales preciosos (oro y plata), azúcar, perlas y, sobre todo, especias.

Porque los turcos conquistaron la zona por donde pasaban las rutas comerciales que conectaban Europa y Asia.

Los portugueses, luego de bordear el continente africano.

Página 851. a) Desde España, país que se encuentra al oeste de Europa.

Atravesó el Océano Atlántico.b) En el tercer viaje.

Páginas 86 y 87 Temas en imágenes

1. Llevaban alimentos que pudieran preservarse durante un tiempo, por ejemplo, carne salada, azúcar, arroz, bizcochos, habas y porotos.a) No llevaban verduras ni frutas porque se estropeaban

rápidamente.2. El capitán organizaba todos los preparativos del viaje y dirigía a

la tripulación y la nave. El timonel manejaba el timón.Los marine-ros se ocupaban de los trabajos necesarios para tener la nave en condiciones. Por ejemplo, reparaban cuerdas y velas, lavaban la cubierta, “achicaban” o sacaban el agua que se filtraba en el bar-co, entre otras tareas. Como parte de la tripulación también ha-bía carpinteros, cocineros, calafateadores, barberos, etcétera.


1. Colón llega a la isla de Guanahaní: 1492. Los portugueses llegan a la India: 1498. Solís navega por el Río de la Plata: 1516. Magallanes llega al estrecho que une los dos océanos: 1520.

a) Siglo xv: Colón llega a la isla de Guanahaní y los portu-gueses, a la India.

Siglo xvi: Solís navega por el Río de la Plata y Magallanes llega al estrecho que une los dos océanos.

2. a) El segundo mapa. Antes de los viajes de exploración, los europeos creían que el mundo era como el que se ve en el primer mapa, porque desconocían la existencia de América, Oceanía y la Antártida.

b) Para realizar esta actividad, los alumnos deben consultar los mapas de las páginas 85 (primer viaje de Colón, 1492) y 88 (expedición de Magallanes-Elcano).

3. a) Porque no sabía que América se encontraba entre Europa y Asia.



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c) La disminución de la población nativa por las guerras, la irrupción de enfermedades hasta ese momento desco-nocidas en América, el sometimiento de los indígenas a duros trabajos. Otras consecuencias importantes fueron los cambios en la organización de la economía y en las costumbres de los pueblos americanos.

Página 95 El objetivo de esta actividad es que apliquen en el dibujo la in-

formación aprendida sobre la organización del espacio urba-no adoptada por los españoles. Así, deben seleccionar una manzana céntrica y, a su alrededor, indicar la ubicación del Cabildo, el fuerte y la iglesia principal. Fuera de la planta ur-bana tienen que indicar los espacios para las chacras y las estancias.

Página 961. Al siglo xvi.


1. Deben marcar con X:a) Los españoles conquistaron América porque querían

apoderarse de sus riquezas (sobre todo, el oro y la plata).d) La superioridad de las armas españolas es una de las

causas de la conquista de los pueblos americanos.e) Los españoles se encontraron con la resistencia de de-

terminados pueblos, como los calchaquíes, los grupos nómades o los mapuches.

2. Deben señalar con X:a) Mejores armas, creencias religiosas de los indígenas,

conflictos internos.b) Modificación de costumbres, gran mortandad de la po-

blación, duros trabajos en las minas.3. a) La ciudad de Buenos Aires fue fundada una vez / dos veces.

b) La primera fundación fue en 1536 / 1580 y el fundador fue Pedro de Mendoza / Juan de Garay.

c) La segunda fue en 1536 / 1580 y el fundador fue Pedro de Mendoza / Juan de Garay.

4.

Conquista del Imperio azteca

Conquista del Imperio inca

Fecha 1519 1531 / 1532

Protagonistas españoles

Hernán Cortés. Francisco Pizarro.

Protagonistas indígenas

Moctezuma. Atahualpa y Huáscar.

Hechos principales

Colaboración de pueblos dominados por los aztecas, buena recepción al comienzo, prisión del emperador, combate.

Apoyo español a Atahualpa en la lucha con su hermano, prisión, rescate y muerte del emperador.

b) Porque quería encontrar la ruta al Lejano Oriente.4. Vasco de Gama rodeó África y llegó a la India. Solís navegó por el Río de la Plata. Elcano dio la vuelta al mundo. Magallanes encontró el estrecho que hoy lleva su nombre.5. En la línea de tiempo se sugiere que indiquen: 1492. Primer viaje de Colón. 1493. Segundo viaje de Colón. 1498. Vasco de Gama llega a la India. 1498. Tercer viaje de Colón. 1502. Cuarto viaje de Colón. 1516. Llegada de Solís al Río de la Plata. 1519-1521. Viaje de Magallanes. 1520. Magallanes llega al estrecho que une los dos océanos. 1522. Elcano completa la vuelta al mundo.

13 Los españoles conquistan América


Respuesta abierta. El propósito es que recurran a sus sabe-res previos y a lo estudiado en los capítulos anteriores para pensar qué elementos podrían llevar en sus viajes los explo-radores del siglo xvi.

El objetivo es que los alumnos recuerden lo que estudiaron sobre las características naturales del territorio y reflexionen sobre los beneficios o las desventajas que ofrece cada lugar para establecer una ciudad.

Página 911. Se espera que los alumnos busquen en la imagen elementos

que les permitan reconocer quiénes son indígenas y quiénes conquistadores. Por ejemplo, las vestimentas (los españoles lle-van armaduras), las armas, las actitudes y los roles (los indígenas son obligados a llevar pesadas cargas sobre sus espaldas).

Página 921. a) La pintura mural muestra una caótica batalla entre con-

quistadores españoles y aztecas. Los españoles llevan ar-maduras que los cubren prácticamente por entero y los indígenas van desnudos o llevan sus máscaras ancestrales.

b) Los aztecas llevan lanzas y, algunos, escudos. Los espa-ñoles emplean lanzas, espadas y armas de fuego.

c) Respuesta personal. Se sugiere que reflexionen sobre las ventajas que tenían los españoles por usar armadu-ras, armas de fuego y montar a caballo.


a) Para quedarse con las riquezas que había en el conti-nente, sobre todo, el oro y la plata.

b) El uso de armas más poderosas y efectivas –como las de fuego–, el empleo de caballos y perros por parte de los españoles, y las creencias religiosas y los conflictos internos en los imperios azteca e inca.


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5. a) Fueron vencidos por conflictos internos del imperio. Incas.b) Resistieron y enfrentaron a los españoles. Quilmes.c) Fueron derrotados con la ayuda de pueblos sometidos.

Aztecas.d) Buscaron otro lugar para vivir. Querandíes.

6. a) Respuesta abierta. Se espera que los chicos busquen in-formación en el capítulo sobre las condiciones que debía tener el lugar donde se fundaría una ciudad, y que re-flexionen sobre ellas.

b) 1.º Ubicar el lugar de la plaza principal y fijar la picota o rollo de la justicia.

2.º Anunciar el nombre de la ciudad, del santo patrono y firmar el acta de fundación.

3.º Repartir los terrenos donde se instalarían los edificios públicos y las viviendas de los primeros habitantes.

c) Respuesta abierta. Deben distribuir el espacio de la ciu-dad en función de la disposición en damero de las man-zanas, sistema característico de las ciudades fundadas por los conquistadores españoles.

14 América se organiza bajo el dominio español


El objetivo de estas actividades es que los alumnos practi-quen la lectura comprensiva de documentos gráficos históri-cos y puedan establecer comparaciones con el presente.


En los primeros siglos, los españoles organizaron los territo-rios coloniales en dos virreinatos –Nueva España y Virreinato del Perú– y en capitanías generales en las zonas de frontera. En el siglo xviii se crearon dos nuevos virreinatos: Nueva Gra-nada y Virreinato del Río de la Plata. Hasta 1776, nuestro ac-tual territorio formó parte del Virreinato del Perú y a partir de ese año formó parte del Virreinato del Río de la Plata.

La máxima autoridad era el rey, que en España estaba ase-sorado por el Consejo de Indias y la Casa de Contratación.

En América, el gobierno estaba en manos de virreyes y ca-pitanes generales. De ellos dependían los gobernadores e intendentes. Otras instituciones en América eran las audien-cias, los consulados y las aduanas. La autoridad local era el Cabildo, que se ocupaba del gobierno de la ciudad; sus prin-cipales integrantes eran los alcaldes y los regidores.

La principal actividad económica en las colonias fue la mi-nería, sobre todo, la extracción de oro y plata. En áreas donde no había posibilidad de obtener metales preciosos, como en nuestro territorio, se desarrollaron la ganadería y la agricultura.

Página 1051. a) Los piratas.

b) La Corona española.


1.

2. Deben marcar con X:a) España dominó nuestro territorio.b) Virreinato del Perú.c) Virreinato del Río de la Plata.d) La minería.

3. Buenos Aires Cueros y mulas. Salta Mulas. Santiago del Estero Telas. Mendoza Vinos. Córdoba Artesanías, mulas y telas. Tucumán Carretas.4. a) En un puerto español cercano al Atlántico. Se sugiere in-

dicar a los alumnos que, hasta fines del siglo xviii, el puer-to de Cádiz era el único habilitado para el comercio con las colonias.

b) El sistema monopólico permitía llegar a dos puertos (des-tino final): Veracruz y Portobelo.

c) Por vía marítima o terrestre.d) Porque España imponía el sistema de monopolio que im-

pedía comerciar con otras naciones.

15 La vida cotidiana en la sociedad colonial


El objetivo de esta apertura es trabajar con pinturas históricas que presentan distintas escalas –urbana y rural– y muestran escenas de la vida cotidiana durante la época colonial. Como en muchos otros capítulos de Historia de este libro, la aper-tura posibilita la reflexión sencilla sobre la relación entre el pa-sado y el presente.


En la sociedad colonial no todas las personas eran conside-radas iguales. Sí.

El mestizaje es la mezcla de grupos étnicos. Sí. Blancos, indígenas y esclavos realizaban los mismos traba-

jos. No. En las ciudades, todas las personas participaban en tertu-

lias. No.

E S T A N C I A

C O N T R A B A N D O

M O N O P O L I O

G A N A D E R Í A

G A U C H O S

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1.72

3

1919


1. a) V.b) F. Los blancos americanos (criollos) podían ser ricos, pero

no podían ocupar altos cargos.c) F. A los esclavos no se les reconocían derechos.d) V.e) V.

2. Blancos Españoles y criollos. Indígenas Primeros habitantes de América. Africanos Esclavos, personas privadas de su libertad. Mulatos Hijos de la unión de blancos y africanos. Mestizos Descendientes de indígenas y blancos. Zambos Descendientes de indígenas y africanos.3. a) La escribe un comerciante español. Posiblemente, la diri-

ge a la novia o esposa.b) Estoy viajando por estas tierras de América. Llegué a la

ciudad de Buenos Aires, la capital del Virreinato del Río de la Plata.

Aquí, los españoles tienen muchos privilegios y ocupan cargos en el Cabildo de la ciudad. Hay mestizos, como se llama a los hijos de indígenas y blancos.

La vida para un extranjero es entretenida: estoy invitado a tertulias y también acudí a la Casa de Comedias.

El sábado me embarco de regreso. Hasta entonces, tu amado José.

4. a) Grupo social que tenía derechos y privilegios.b) Persona de origen africano, o sus descendientes, a la que

se privaba de su libertad y de otros derechos.c) Reunión para divertirse, bailar y cantar a la que acudían

los españoles y los criollos.d) Blancos americanos, con menos privilegios que los blan-

cos nacidos en España.e) Forma de organización utilizada por los jesuitas en la que

se protegía a los pueblos originarios, a los que se les im-partía la religión católica y se les enseñaban tareas agríco-las y diversas artes y oficios.

f) Derecho de ser dueños de su vida y de sus actos del que no gozaban los esclavos.

g) Trabajo que estaban obligados a cumplir los indígenas en las minas.

16 Hechos para recordar y celebrar


Respuesta abierta. El objetivo es orientar a los alumnos a la comprensión y reflexión sobre el pasado de la Argentina.

En el Cabildo de Buenos Aires, en 1810 se formó el primer gobierno encabezado por criollos en el Río de la Plata.

En la Casa Histórica de San Miguel de Tucumán se declaró la Independencia de las Provincias Unidas del Río de la Plata.

José de San Martín y Manuel Belgrano, cada uno a su ma-nera, lucharon para conseguir la independencia de nuestro país.


a) Después de las Invasiones Inglesas, los criollos se dieron cuenta de que necesitaban la protección de España / se sintieron capaces de defenderse y decidir por sí mismos.

b) El 22 / 25 de mayo de 1810, el Cabildo rechazó / aceptó la renuncia del virrey Sobremonte / Cisneros y se formó la Primera Junta de Gobierno, encabezada por españoles / criollos.


1. 1 La Pirámide de Mayo se construyó en 1811 en celebración del primer aniversario de la Revolución de Mayo. Recuerda la Revolución de Mayo de 1810, y por eso ocupa un lugar en los festejos. El Cabildo es otro monumento recordatorio de esa fecha.

2 No, en un primer momento se denominó Plaza Mayor; luego de las Invasiones Inglesas, Plaza de la Victoria (la otra parte que dividía la recova fue denominada Plaza del Fuer-te, de Armas o del Mercado), y después de 1810 se llamó 25 de Mayo, en homenaje a la Revolución de Mayo. Fue el esce-nario de muchos acontecimientos de la historia argentina: el 25 de Mayo es el centro de los festejos porque en este lugar sucedieron los principales acontecimientos en 1810. Por ese motivo se erigió allí la Pirámide de Mayo.

Algunos ejemplos de acontecimientos importantes de la his-toria argentina que transcurrieron en esta plaza: la sanción de la Constitución de la Provincia de Buenos Aires en 1854; el 17 de octubre de 1945; las marchas de las Madres de Pla-za de Mayo; la asunción del primer presidente democrático en 1983, cuando finalizó la dictadura militar.

3 Manuel Belgrano enarboló por primera vez la Bandera el 27 de febrero de 1812. La Bandera es un símbolo de la Argentina.

Se utiliza en todos los lugares que representan al país y en todas las celebraciones. No se usó en 1810 porque todavía no se había creado.

2. a) La Argentina.b) La promesa se realiza el 20 de junio porque es la fecha en

que se recuerda a Manuel Belgrano, el creador de la Ban-dera, dado que es el día de su muerte.

3. a) Respuesta abierta.b) La Bandera representa la Argentina, lo que incluye las tie-

rras, los mares, los ríos, los bosques. Cuando prometo la Bandera, me comprometo a ser un

ciudadano libre, justo y solidario. 4. Respuesta abierta. Es conveniente que los chicos contesten

de acuerdo con los contenidos revisados en el capítulo y las reflexiones planteadas a partir de las consignas.


Organizadores de lo aprendido

2020

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Capítulo 1. Nos orientamos y nos ubicamos

Resolvé este acróstico.

Completá las líneas según corresponda.

U

B

I

C

A

R

a) Sirven como orientación. Son cuatro.b) Instrumento con una aguja imantada que señala el Norte.c) Dibujos que indican los accidentes geográficos y construcciones en un mapa. Signos...d) Cuadro donde se explican las indicaciones de un plano o de un mapa.e) Representación gráfica de un barrio o de un sector de calles, plazas, etcétera.f) Punto cardinal opuesto al Sur.

Población total:

Tu provincia:

Población:

Capital provincial:

Ciudad

Capital Federal

23

República

Continente: .

Capítulo 2. El territorio de la Argentina

a)

b)

c)

d)

e)

f)


2121

Organizadores de lo aprendido©

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Río de la Plata, , , .

Llanuras predominan en el .

predominan en el .

Montañas y predominan en el y .

Relieves

Ejemplos de ríos, lagos y lagunas

Completá este esquema.

Cálidos, y fríos.

Húmedos y .

Formaciones vegetales

Bosque, ,

,

pastizal, .

Climas

Recursos renovables: bosques, , .

Recursos no renovables: , .

Rural

Ambientes

Construcción del ambiente

Capítulo 3. Características naturales y ambientes

Anotá en las líneas el nombre de la actividad o de los recursos que se obtienen a partir de ella. En cada caso, escribí al menos un ejemplo de las provincias en donde se realiza la actividad.

Capítulo 4. Vivir y trabajar en el campo

Agricultura

.

Explotación forestal

, y

.

Pesca

Marítima: .

De ríos y lagunas: .

Minerales

Minerales :

.

no metalíferos:

.

Combustibles :

.

Ganadería

Ganado , productor de

carne y .

ovino.

Aves de corral: .

Espacios rurales



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Capítulo 5. Vivir y trabajar en una ciudad

Ciudad

Transportes

Ej.

Ej.

Ej.

Completá el esquema.

Estas personas realizan actividades en una ciudad. Clasificá el trabajo que hacen, colocando la letra que los identifica en el globo que corresponda.

A. Paseador de perros.B. Zapatero.C. Técnico que arregla televisores.D. Vendedor de pochoclo.E. Enfermera de un hospital.F. Verdulero.G. Costurera.H. Albañil.I. Electricista en una fábrica de televisores.J. Encargado de un edificio.

Tamaño

Prestación de servicios Industria y construcción

Actividad comercial

Actividades


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Capítulo 6. Los problemas ambientales

En las líneas anotá las causas de los problemas ambientales.

Causas:

Causas:

Causas:

Causas:

Causas:

Causas:

Causas:

Causas: Residuos

Del suelo

Visual

Deforestación

Sonora

Del agua

Del aire

Flora y fauna en peligro de

extinción

Contaminación urbana

Contaminación rural

Problemas ambientales

(005-044) MANUALSOC_4_NACION_Guia docente.indd 23 11/10/11 14:32


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Capítulo 7. Vivir en sociedad

Anotá en las líneas las palabras que correspondan.

Capítulo 8. El gobierno del país y de las provincias

Todas las formamos parte de una o sociedad. Vivir

con otros trae muchos beneficios, pero también algunas dificultades. Las

sirven para indicar a los miembros de una comunidad cuál es la manera más conveniente de

actuar y así evitar, en lo posible, conflictos.

Hay algunas normas que se llaman y no están . Otras sí

están y se llaman . Entre estas últimas, hay una que

es la más importante: la Constitución .

Completá el siguiente cuadro.

Gobierno Representantes Funciones

Nacional

Administra todo el país, da a conocer las leyes nacionales o las rechaza si no las considera adecuadas.

Hacen y modifican las leyes nacionales.

Jueces de la Nación

Provincial

Administra la provincia y se encarga de la salud, la educación y la seguridad provincial.

Legisladores provinciales

Vigilan que se cumplan las leyes en la provincia y sancionan a quienes no las cumplen.


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Capítulo 9. Empecemos a pensar en la Historia

Capítulo 10. Los pueblos originarios de América

Uní con flechas para formar las oraciones correctas.

Una lista de hechos ordenados en el tiempo

equivale a 12 meses.

La Historia estudia una fuente escrita.

Los arqueólogos hay 60 segundos.

En un minuto es una cronología.

Un periódico es cómo eran las sociedades en el pasado.

Un año estudian los restos materiales en los sitios arqueológicos.

Completá el siguiente esquema con la información sobre los primeros grupos que habitaron el continente americano.

Forma de vida:

: sedentaria.

Viviendas:

: duraderas.

No tenían un jefe permanente.

Tenían un jefe permanente.

Cazadores-recolectores

Agricultores



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Capítulo 11. Los pueblos originarios de nuestro territorio

Pueblos originarios

Ayer Hoy

Nómades Sedentarios Migraciones

Características

Ejemplos

Características

Ejemplos

Causas Causas

Luchas por sus derechos

Completá el esquema con la información sobre los pueblos originarios de nuestro territorio.


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Capítulo 12. Los europeos llegan a América

2En el siglo xv se inte-rrumpió ese comercio porque

3Hacia la misma época se logró una serie de avances técnicos que facilitaron la navegación por mar.

6Cristóbal Colón expuso sus ideas a los reyes de España.

4Estos adelantos fueron

7 8

El 3 de agosto de

10Si América estaba entre Europa y Asia, había que

11La primera expedición que dio la vuelta al mun-do fue la de

1Los europeos viajaban al este de Asia para conseguir

9El 12 de octubre, la expedición

Completá este esquema.

5

Colón pensaba que

y fueron los reinos que prime-ro intentaron buscar nuevas rutas para llegar a Asia.



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Capítulo 13. Los españoles llegan a América

Causas:

Consecuencias:

En el este

En el noroeste y el centro:

En el oeste:

Pueblos que resistieron:

Pueblos que no fueron dominados:

Completá las líneas según corresponda.

Conquista

ReaccionesFundación de ciudades


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Capítulo 15. La vida cotidiana en la sociedad colonial

Capítulo 14. América se organiza bajo el dominio español

Se ocupaba de

Se ocupaba de

Se ocupaba deSe ocupaba de administrar justicia.

Máxima autoridad:

Completá con las autoridades que gobernaban las colonias americanas.

y

Autoridades en España Autoridades en América

Completá el siguiente esquema con la información sobre los grupos sociales de la Colonia.

Grupos sociales

Principales ocupaciones

Principales diversiones

Sociedad colonial



3030

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Capítulo 16. Hechos para recordar y celebrar

a) Ahora uní con flechas los acontecimientos que están vinculados con los nombres que aparecen en los recuadros centrales.

b) A cada flecha colocale un número o una letra y después escribí en tu cuaderno una oración que explique esta relación.

Completá esta línea de tiempo con los principales hechos ocurridos entre los años señalados y que estudiaste en el capítulo 16.

En cada recuadro en blanco anotá el o los acontecimientos que sucedieron en ese año. Hacelo en forma muy resumida.

Protagonistas

Liniers

Saavedra

Moreno

San Martín

Belgrano

Monumentos,

lugares y símbolos

Bandera

Casa de Tucumán

Cabildo

Calle Defensa

Escarapela

Plaza de Mayo

Rosario

1806-1807

1810

1812

1816

1806 1807 1808 1809 1810 1811 1812 1813 1814 1815 1816 1817 1818 1819 1820


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3131

Soluciones de los Organizadores

Capítulo 1.

Capítulo 2.

Capítulo 4.

a) P U N T O S C A R D I N A L E S

b) B R Ú J U L A

c) C A R T O G R Á F I C O S

d) R E F E R E N C I A S

e) P L A N O

f) N O R T E

Población total: 40.091.359 personas

Tu provincia:Población:Capital provincial:

Capital Federal

Continente: americano

Producción personal

República Argentina

23 provincias

Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Relieves

Predominan en el centro y norte.

Cálidos, templados y fríos. Húmedos y áridos.

Predominan en el sur, en Misiones y en la Puna.

Predominan en el oeste y centro.

Llanuras MesetasMontañas y

sierras

Climas

Bosque, monte, estepa, pastizal, selva.

Formaciones vegetales

Río de la Plata, Paraná, lago Argentino, laguna de Mar Chiquita.

Ejemplos de ríos, lagos y lagunas

Recursos renovables: bosques, agua, suelo.

Rural Urbano

Recursos no renovables: gas, petróleo.

Ambientes

Construcción del ambiente

AgriculturaCereales y oleaginosas (Santa Fe, Buenos Aires, Córdoba, La Pampa); yerba mate y té (Corrientes y Misiones); cítricos (Tucumán, Entre Ríos, Corrientes); caña de azúcar (Tucu-mán); arroz (Entre Ríos); vid (Mendoza y San Juan); olivo (La Rioja y Mendoza); peras y manzanas (Chubut, Neuquén, Río Negro), frutillas y frambuesas (Río Negro y Santa Cruz).

GanaderíaGanado vacuno, productor de carne y productor de leche (Santa Fe, Buenos Aires, Córdoba, La Pampa).Ganado ovino (Río Negro, Chubut, Santa Cruz).Aves de corral: pollos y gallinas.

Explotación forestalÁlamos, sauces y eucaliptos (Misiones, Corrientes, Entre Ríos y Buenos Aires).

PescaMarítima: Puerto de Mar del Plata, Puerto Madryn, Puerto Deseado y Ushuaia (Buenos Aires, Chubut, Santa Cruz y Tierra del Fuego).

De ríos y lagunas: Ríos Paraná y Uruguay, lagos patagónicos y lagunas de distintas provincias del país.

MineralesMinerales metalíferos: el hierro, el cobre y el oro (Jujuy, Río Negro, Catamarca).Minerales no metalíferos: sal, yeso, cal (Córdoba, San Luis, Mendoza, La Pampa y Buenos Aires).Combustibles fósiles: carbón, gas y petróleo (Santa Cruz, Neuquén y Mendoza).

Espacios rurales

Capítulo 3.


3232


Capítulo 5.

Capítulo 6. Capítulo 8.

Capítulo 9.

Una lista de hechos ordenados en el tiempo es una cronología.

La Historia estudia cómo eran las sociedades en el pasado.

Los arqueólogos estudian los restos materiales en los sitios arqueológicos.

En un minuto hay 60 segundos. Un periódico es una fuente escrita. Un año equivale a 12 meses.

Capítulo 7.

Todas las personas formamos parte de una comunidad o sociedad. Vivir con otros trae muchos beneficios, pero también algunas dificultades. Las normas sirven para indicar a los miembros de una comunidad cuál es la manera más conveniente de actuar y así evitar, en lo posible, conflictos.

Hay algunas normas que se llaman costumbres y no están escritas. Otras sí están escritas y se llaman leyes. Entre estas últimas, hay una que es la más importante: la Constitución Nacional

Ciudad

Grandes: MendozaMedianas: ResistenciaPequeñas: Concarán

Colectivos, taxis, remises, etcétera.

De servicios, comerciales, industriales.

Tamaño Transportes Actividades

Dentro del globo de Prestación de servicios poner: A, C, E, G y J. Dentro del globo de Actividad comercial: D y F. Dentro del globo de Industria y construcción: H e I. Aclaración: en el caso del zapatero –opción B–, si se trata de

la persona que repara zapatos: Prestación de servicios; si es la que los vende: Actividad comercial, y si es el fabricante: In-dustria y construcción.

Causas: la tala o el corte de los árboles y la quema accidental o provocada.

Causas: deforestación, avance de las ciudades sobre las áreas rurales y la ampliación de espacios destinados a las actividades agrícolas y ganaderas.

Flora y fauna en peligro de extinción

Deforestación

Causas: mal uso de fertilizantes, plaguicidas y herbicidas. Sobrepastoreo.

Causas: en los cursos de agua, las industrias vierten sustancias tóxicas y también se vierten los desechos cloacales de algunas localidades.

Problemas ambientalesContaminación rural

Del suelo

Del agua

Causas: basura desechada por los habi-tantes.

Causas: ruido ocasionado por el tránsito del transporte público, de automóviles y de personas o la presencia de máquinas que arreglan las calles y generan ruidos perju-diciales para la salud.

Problemas ambientalesContaminación urbana

Residuos

Sonora

Causas: carteles, cables, postes, chime-neas o antenas que existen en algunos sectores de las ciudades.

Causas: gases tóxicos que arrojan a la atmós-fera los vehículos de motor a través de los caños de escape y los que eliminan las in-dustrias cercanas a las ciudades por sus chimeneas.

Visual

Del aire

Gobierno Representantes Funciones

Nacional

Presidente de la Nación

Administra todo el país, da a conocer las leyes nacionales o las rechaza si no las considera adecuadas.

Diputados y senadores nacionales

Hacen y modifican las leyes nacionales.

Jueces de la Nación

Vigilan que se cumplan las leyes nacionales y castigan a quienes no lo hacen.

Provincial

GobernadorAdministra la provincia y se encarga de la salud, la educación y la salud provincial.

Legisladores provinciales

Hacen las leyes que deben cumplir los habitantes que viven en cada provincia.

Jueces de las provincias

Vigilan que se cumplan las leyes en la provincia y sancionan a quienes no las cumplen.

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Capítulo 10.

Capítulo 11. Los pueblos originarios de nuestro territorio

Capítulo 12.

Forma de vida nómade.

Forma de vida: sedentaria.

Viviendas: cuevas o carpas (toldos).

Viviendas de piedra o de barro: duraderas.

No tenían un jefe permanente.

Tenían un jefe permanente.

Cazadores-recolectores

Agricultores

Pueblos originarios

Ayer Hoy

Nómades Sedentarios Migraciones Luchas por sus derechos

Características Características Causas Causas

Cazadores,

recolectores y

pescadores.

Vivían en cuevas,

aleros de roca o

en campamentos

con chozas de

ramas y cueros.

Para cazar usa-

ban boleadoras y

flechas.

Cuando se agota-

ban los recursos,

se mudaban a

otro lugar.

Ej.: tehuelches.

Agricultores y

domesticadores

de animales.

Vivían en

aldeas, ya que la

actividad agrícola

requería que se

quedaran en el

mismo lugar.

Cultivaban maíz,

papa, poroto,

zapallo, etcétera.

Ej.: diaguitas.

Pobreza, falta

de trabajo y de

adecuada asis-

tencia en salud

y educación en

sus lugares de

origen.

Expulsión de su

lugar de origen y

ocupación de sus

tierras.

No se respetó

su cultura ni se

reconocieron sus

derechos.

1 Los europeos viajaban al este de Asia para conseguir especias y otros productos que no conseguían o eran escasos en Europa.

5 Portugal y España fue-ron los reinos que primero intentaron buscar nuevas rutas para llegar a Asia.

9 El 12 de octubre, la ex-pedición llegó a Guanaha-ní, una isla del mar Caribe.

8 El 3 de agosto de 1492, Colón partió del Puerto de Palos, en España.

2 En el siglo xv se interrum-pió ese comercio porque los turcos bloquearon la zona por donde transitaban las caravanas.

6 Cristóbal Colón expu-so sus ideas a los reyes de España.

10 Si América estaba entre Europa y Asia, había que encontrar un paso entre los océanos Atlántico y Pa-cífico que permitiera seguir viaje hacia Oriente.

11 La primera expedición que dio la vuelta al mundo fue la de Magallanes-Elcano.

7 Colón pensaba que si partía de Europa y navega-ba por el Atlántico hacia el Oeste, llegaría al Oriente.

3 Hacia la misma época se logró una serie de avan-ces técnicos que facilitaron la navegación por mar.

4 Estos adelantos fueron la brújula, el astrolabio y la cara-bela. Se mejoraron las cartas de navegación y los mapas, y se descubrió el comporta-miento de los vientos.

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Capítulo 14.

Capítulo 15.

Capítulo 16. a)

Se ocupaba de elaborar le-

yes y administrar justicia.

Se ocupaba de controlar el

traslado de oro y plata des-

de América hasta España.

Se ocupaban de gobernar

en nombre del rey los virrei-

natos y las capitanías gene-

rales, respectivamente.

Se ocupaba de administrar

justicia.

Máxima autoridad: rey

Autoridades en España Autoridades en América

Consejo de Indias Virrey y capitán general

Casa de Contratación

Audiencia

Grupos sociales Blancos, españoles y criollos.

Indígenas.

Africanos y afrodescendientes.

Mestizos, mulatos y zambos.

Principales ocupacionesEran propietarios de tierras, funcionarios, se encargaban del comercio.

Trabajaban la tierra o en minería.

Eran esclavos.

Trabajaban en distintos oficios o eran vendedores ambulantes.

Sociedad colonial

Protagonistas

Liniers

Saavedra

Moreno

San Martín

Belgrano

Monumentos,

lugares y

símbolos

Bandera

Casa de

Tucumán

Cabildo

Calle Defensa

Escarapela

Plaza de Mayo

Rosario

1810Primer gobierno

patrio

1806 – 1807Invasiones Inglesas

1816Declaración de

la Independencia

1812Creación de la Bandera y de la Escarapela

b) Producción personal. Respuesta abierta. En la línea de tiempo deben señalar los

hechos más importantes, como las Invasiones Inglesas, la Revolución de Mayo y la Declaración de la Independencia.

Capítulo 13.

Fundación de ciudades• En el este: Buenos Aires, Santa Fe, Corrientes.• En el noroeste y el centro: Santiago del Estero,

San Miguel de Tucumán, Córdoba, Salta, La Rio-ja, San Salvador de Jujuy, San Fernando del Valle de Catamarca.

• En el oeste: Mendoza, San Juan, San Luis.

Reacciones• Pueblos que resistieron: calchaquíes.• Pueblos que no fueron dominados: mapuches,

querandíes y pampas, entre otros.

CausasBúsqueda de riquezas y tierras.

Consecuencias• Mortandad de la población.• Modificación de costumbres.• Cambios en la organización económica.

Co

nqui

sta

Principales diversiones En la ciudad: ceremonias de celebración, procesiones y feste-jos callejeros. Reuniones en pulperías, tertulias. Los esclavos realizaban festejos al son de los tamboriles.En el campo: fiestas relacionadas con la actividad rural.

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3535

Banco de actividades


1. Marcá con una X la respuesta correcta.

a) Si queremos conocer la ubicación de Oceanía respecto de América, nos conviene usar...

un plano.

un planisferio.

un globo terráqueo.

b) América está rodeada por los océanos...

Atlántico.

Índico.

Pacífico.

Glacial Ártico.

c) El Ecuador es un círculo imaginario que divide la Tierra en...

dos hemisferios: Norte y Sur.

dos hemisferios: Este y Oeste.

seis continentes.

d) El Meridiano de Greenwich es una línea imaginaria

que divide la Tierra en...

dos hemisferios: Norte y Sur.

dos hemisferios: Este y Oeste.

seis continentes.

2. Rodeá la opción correcta para que cada afirmación sea verdadera.

corto.a) América es el continente más largo.

esteb) África está al de América. oeste

sur c) Europa se encuentra al de África. norte

este d) Asia se encuentra al de Europa. oeste

menore) El Oceáno Pacífico es el de superficie. mayor

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3. Respondé.

a) ¿Cuáles son los puntos cardinales?

b) ¿Cómo nos ayudan a orientarnos?


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1. Completá las siguientes afirmaciones sobre las características naturales de la Argentina.

a) La mayor parte del territorio de la provincia del Chubut tiene un relieve de . Por el oeste,

en cambio, el relieve es de .

b) En las provincias de Misiones y Corrientes, el clima es y

.

c) El río Paraná recorre las provincias de Misiones, , Chaco, ,

y .

d) La estepa es el tipo de vegetación que crece en el clima . En cambio, los de

lengas y arrayanes crecen en las montañas de clima .


1. Buscá en la sopa de letras y escribí los nombres de...

a) dos provincias que limitan con Bolivia.

y .

b) dos provincias que limitan con Brasil y Paraguay.

y .

c) dos provincias que limitan con Chile.

y .

I L A A R I O J A O M

C O R R I E N T E S I

S G D J P J H U J L S

S A C U M U D B V E I

Q Y L K V J A U A Z O

F H O T E U C H Z A N

D I O E A Y Z C W M E

P A T A G O N E S A S


3737

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1. Completá este acróstico según las referencias.

a) Sus frutos son pequeñas semillas o granos que, al molerse, se transforman en harina, como el trigo o el maíz.

b) Actividad rural que consiste en la cría de animales.c) Actividad que consiste en la extracción de minerales.d) Persona que dirige los establecimientos donde se realizan

las tareas agropecuarias. Puede ser pequeño, mediano o grande.

e) Ganado vacuno.

2. ¿Qué tipo de actividad se observa en estas fotos? Escribilo debajo de cada una.

a) C

b) A

c) M

d) P

e) O

5 Vivir y trabajar en una ciudad

1. En nuestro país, alrededor de 9 de la población

vive en ciudades de distintos tamaños y 1 habita en

áreas rurales. Imaginá que este gráfico representa

el total de la población del país y pintá la proporción

de personas que viven en ciudades.


1. Todos somos responsables de cuidar el ambiente en el que vivimos. Leé estas oraciones y subrayá con un color las que mencionen actitudes negativas y con otro, las que se refieran a acciones positivas para el cuidado medioambiental.

10

10

a) No tirar basura a ríos y arroyos.

b) Romper los cestos de basura de los espacios públicos.

c) Controlar el ruido de los caños de escape de los autos.

d) Derrochar el agua.

e) Apagar las luces de los ambientes que no se usan.

f) Separar los residuos para que puedan reciclarse.



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1. Tachá las frases que sean incorrectas y explicá cuáles son los errores.a) Algunas provincias pueden estar gobernadas por un rey.b) La constitución de cada provincia fija las normas que rigen en el territorio provincial, algunas de las cuales contradicen lo que

establece la Constitución Nacional.c) El gobierno de tu provincia está repartido en tres poderes.d) Las leyes que dicta el Poder Legislativo de tu provincia tienen validez para todo el país.e) Los habitantes de tu provincia votan para elegir a sus autoridades.

1. Durante el siglo XX se produjeron importantes avances tecnológicos y se realizaron muchos inventos que usamos todos los días. En esta línea de tiempo te mostramos algunos.


1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000

1915 Aspirina en pastillas.

1927 Primera

película sonora.

1945 Primeras transmisiones

de TV en Europa y Estados Unidos.

1958 Descubrimiento del rayo láser.

1920 Primera transmisión de radio en la Argentina.

1951 TV en la Argentina:

Canal 7.1981

Computadora personal (PC).

1979 Walkman

de la marca Sony.

1931 Máquina de afeitar

eléctrica.1989

Invención de la Web.

a) ¿Qué otro invento del siglo xx te interesa agregar? Buscalo en Internet e incluilo en la línea.b) ¿Cuántos años tenía tu papá o tu mamá cuando surgieron las primeras PC?c) ¿Qué errores hay en el siguiente relato? Marcalos y reescribí el texto en forma correcta.

Era un domingo de 1940. María prendió el televisor para ver su novela favorita. ¡Por suerte había tomado una aspirina y se le había pasado el dolor de cabeza! Estaba tranquila: su hijo se encontraba en el living escuchando su walkman y pudo ver a su marido sentado frente a la computadora que acababan de comprar.

7 Vivir en sociedad

1. Completá las siguientes oraciones.

a) Las leyes son un tipo de normas .

sirven para .

no pueden contradecir la .

b) La Constitución Nacional .

sirve para .

es una norma .


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1. Marcá con una X las opciones correctas.

a) Los primeros habitantes de América llegaron desde... Asia. Europa. África.

b) De un continente a otro cruzaron... nadando. caminando. en canoas.

c) Cuando se acababan los recursos de un lugar, los cazadores... cultivaban la tierra. les pedían a los vecinos. se trasladaban a otro lugar.

d) Los mayas, aztecas e incas desarrollaron... métodos de caza. técnicas de cultivo. una sociedad sin diferencias ni jerarquías.

2. ¿Cuáles eran las funciones de los principales grupos sociales entre los mayas, los aztecas y los incas? Uní con flechas según corresponda.

Gobernantespedían protección a los dioses.

Sacerdotes producían alimentos.

Guerrerosorganizaban las actividades y dirigían a su pueblo.

Agricultoresprotegían de los enemigos y conquistaban territorios.


1. Existe una antigua tradición de trabajo comparti-do, practicada por el pueblo colla, llamada minga (o minka, en quechua), según la cual todos los miem-bros de la comunidad participan solidariamente en una actividad con un objetivo común, que pue-de ser construir una casa, hacer un puente o armar una chacra. Cada uno aporta su conocimiento y es-fuerzo. ¡Así el trabajo se hace más rápido y mejor!

a) ¿En qué parte de nuestro país viven los collas?

b) ¿A qué se llama minga? ¿Quiénes la practican? ¿Con qué objetivo?

c) ¿Alguna vez participaste en una jornada de trabajo comu-nitario dentro o fuera de tu escuela?

2 . Leé esta carta escrita por el sacerdote Marciel de Lorenzana al rey de España en 1621. Después con-testá las preguntas en tu carpeta.

[…] arrancan los árboles pequeños, cortan los grandes, y ya cerca del sembrado, como están secos […] les pegan fuego y se abrasa todo […] queda la tierra fertilizada con la ceniza; y al primer aguacero la siembran de maíz, mandio-ca y otras muchas raíces y legumbres.

a) ¿Cómo se llama esta técnica de cultivo?

b) ¿Quiénes la utilizaban?

c) Además de los documentos escritos (como esta carta), ¿qué otras fuentes nos permiten conocer las costumbres y modos de vida de las sociedades indígenas?

3. Este texto fue escrito por Ulrico Schmidl, un soldado alemán que vino a nuestras tierras en 1536. Integra-ba la expedición que fundó Buenos Aires por prime-ra vez. Leelo con atención y contestá las preguntas.

[…] Hemos encontrado un lugar de indios, los cuales se han llamado querandíes; ellos han sido alrededor de tres mil hombres formados con sus mujeres e hijos y nos han traído pescados y carne para comer. También estas mu-jeres tienen un pequeño paño de algodón delante de sus partes. […] No tienen un paradero propio en el país, sino que vagan por la tierra. […]

a) ¿Qué indígenas describe Schmidl? ¿Dónde vivían?

b) ¿Qué forma de vida tenían, según el autor? Subrayá en el párrafo dónde lo dice.

c) ¿Con qué se alimentaban? ¿Cómo vestían?

d) ¿Cómo era al comienzo la relación entre ambos grupos (indígenas y europeos)?


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1. Un historiador encontró estas cartas, pero sospecha que son falsas. ¿Te parece que lo son? Explicá por qué.

Carta de Colón Carta de Solís Carta de Magallanes

2. ¿Quién es quién? Completá las oraciones.

Al llegar a América, sus habitantes me trataron muy bien.

Antes de llegar al Estrecho de Magallanes, descubrí un río muy ancho.

En 1522 regresé a España con los barcos cargados de especias.

a) zarpó de España y llegó a unas islas

del mar , en América Central,

pero creía que había llegado a .

b) partió de España. Navegó por

el Océano . Llegó a América

del Sur, recorrió las costas de la Patagonia y encontró

el paso hoy llamado , que con-

duce al Océano .


1. Buscá en la sopa de letras las palabras de las referencias. Pueden aparecer en forma horizontal, vertical o diagonal.

● Metal precioso.● Conquistador del Imperio azteca.● Conquistador del Imperio inca.● Pueblos del noroeste que resistieron la dominación española.● Pueblo que cruzó desde la Cordillera de los Andes y se instaló en la Patagonia. ● Nombre que dieron los españoles a los grupos nómades, no dominados, de la Llanura Pampeana. ● Animal utilizado por los españoles durante la conquista.● Imperio cuya capital era Tenochtitlán.● Imperio andino cuya capital era Cuzco. ● Apellido del primer fundador de Buenos Aires.● Apellido del segundo fundador de Buenos Aires.● Sinónimo de localidad.● Poste que representaba el poder y la justicia del rey.

P I Z A R R O P A D A O

L E A C E C T I L E A M

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1. Uní estas sílabas para formar cinco palabras relacionadas con el comercio y la producción durante la época colonial.


1. Completá este esquema.

CO PO MER TO CON CIO PO DO

TO TRA NO SÍ LIO BAN PUER MO

era jerárquica, porque

.

era discriminatoria, porque

.

La sociedad colonial...


1. Uní las palabras con su definición.

Cabildo Abierto

Patriota

Realista

Primera Junta de Gobierno

Partidario del rey de España.

Partidario de la Revolución de Mayo.

Reunión de los principales vecinos para discutir temas importantes.

Gobierno surgido de la Revolución del 25 de mayo de 1810.


Soluciones del Banco de actividades

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1. a) Si queremos conocer la ubicación de Oceanía respecto de América, nos conviene usar...

un plano. un planisferio. un globo terráqueo.

b) América está rodeada por los océanos...

Atlántico. Índico. Pacífico. Glacial Ártico.

c) El Ecuador es un círculo imaginario que divide la Tierra en...

dos hemisferios: Norte y Sur. dos hemisferios: Este y Oeste. seis continentes.

d) El Meridiano de Greenwich es una línea imaginaria que di-vide la Tierra en...

dos hemisferios: Norte y Sur. dos hemisferios: Este y Oeste. seis continentes.

2. Deben rodearse: a) largo, b) este, c) norte, d) este, e) mayor.3. a) Norte, Sur, Este y Oeste.

b) Nos ayudan a orientarnos porque indican cuatro direccio-nes básicas a partir del Este, que es el lugar por donde sale el Sol.


1. a) Dos provincias que limitan con Bolivia: Jujuy y Salta.b) Dos provincias que limitan con Brasil y Paraguay: Misio-

nes y Corrientes.c) Dos provincias que limitan con Chile: La Rioja y Chubut.


1. a) La mayor parte del territorio de la provincia del Chubut tie-ne un relieve de mesetas. Por el oeste, en cambio, el relie-ve es de montañas.

b) En las provincias de Misiones y Corrientes, el clima es cáli-do y húmedo.

c) El río Paraná recorre las provincias de Misiones, Corrien-tes, Chaco, Santa Fe, Entre Ríos y Buenos Aires.

d) La estepa es el tipo de vegetación que crece en el clima árido. En cambio, los bosques de lengas y arrayanes cre-cen en las montañas de clima frío.


1.

2.

Explotación forestal. Pesca. Agricultura.

5 Vivir y trabajar en una ciudad1.


1. Acciones positivas para el cuidado del ambiente: a), c), e) y f). Acciones negativas: b) y d).

7 Vivir en sociedad

1. a) Las leyes son un tipo de normas escritas y obligatorias. Sirven para organizar el trabajo, el comercio, la educación, etc., y no pueden contradecir lo que la Constitución Na-cional establece.

b) La Constitución Nacional es la “ley de leyes” o ley supre-ma. Sirve para fijar los puntos básicos de todas las demás leyes y, además, explica cómo está organizado nuestro gobierno. Es una norma escrita.

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a) C E R E A L E S

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1. a) Algunas provincias pueden estar gobernadas por un rey.b) La constitución de cada provincia fija las normas que rigen

en el territorio provincial, algunas de las cuales contradi-cen lo que establece la Constitución Nacional.

c) El gobierno de tu provincia está repartido en tres poderes.d) Las leyes que dicta el Poder Legislativo de tu provincia tie-

nen validez para todo el país.e) Los habitantes de tu provincia votan para elegir a sus

autoridades.a) Ninguna provincia puede estar gobernada por un rey por-

que esto contradice la forma de gobierno que establece la Constitución Nacional: la Argentina es una república.

b) Las normas que dispone la Constitución de cada provin-cia no pueden contradecir lo establecido en la Constitu-ción Nacional.

d) Las leyes que dicta el Poder Legislativo de cada provincia solo tienen validez en el territorio provincial.


1. a) Respuesta abierta, ya que depende de los intereses de los alumnos.

b) La respuesta dependerá de la edad de los padres. Lo in-teresante en esta actividad es que los chicos, que nacie-ron en la era informática y digital, tomen conciencia de la rapidez de los avances tecnológicos.

c) Respuesta posible: Era un domingo de 1940. María prendió la radio para es-

cuchar su novela favorita. ¡Por suerte había tomado una aspirina y se le había pasado el dolor de cabeza! Estaba tranquila: su hijo se encontraba en el living escuchando música y pudo ver a su marido sentado frente a la máqui-na de escribir que acababan de comprar.


1. a) Los primeros habitantes de América llegaron desde Asia.b) De un continente a otro cruzaron caminando. c) Cuando se acababan los recursos de un lugar, los caza-

dores se trasladaban a otro lugar.d) Los mayas, aztecas e incas desarrollaron técnicas de cultivo.

2.

Gobernantes pedían protección a los dioses.

Sacerdotes producían alimentos.

Guerrerosorganizaban las actividades y dirigían a su pueblo.

Agricultoresprotegían de los enemigos y conquistaban territorios.


1. a) La mayoría de los collas viven en las provincias de Salta y Jujuy, como se puede observar en el mapa de la página 79 del capítulo.

b) La minga es un trabajo de tipo solidario en el que parti-cipan todos los miembros de la comunidad y que tiene como objetivo llevar a cabo alguna obra o tarea en común.

c) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos reflexionen sobre la importancia del trabajo comunitario.

2. a) Se llama técnica de roza.b) La utilizaban los guaraníes.c) También los restos materiales nos permiten conocer cómo

vivían las sociedades indígenas.

3. […] Hemos encontrado un lugar de indios, los cuales se han llamado querandíes; ellos han sido alrededor de tres mil hombres formados con sus mujeres e hijos y nos han traído pescados y carne para comer. También estas mujeres tienen un pequeño paño de algodón delante de sus partes. […] No tienen un paradero propio en el país, sino que vagan por la tierra. […]

a) Los indígenas que describe Schmidl son los querandíes, que vivían en el centro y el este de la actual provincia de Buenos Aires, en parte del territorio de La Pampa y el sur de Santa Fe y Córdoba.

b) Eran cazadores nómades.c) Se alimentaban con lo que pescaban y cazaban. Usaban

las pieles de los animales que obtenían de la caza. En el texto solo se menciona que las mujeres se cubrían con una especie de falda.

d) La relación era pacífica, como se desprende del texto (los querandíes llevaban alimentos a los españoles).


1. Carta de Colón: falsa. Colón pensaba que había llegado a Asia y desconocía la existencia de América.

Carta de Solís: falsa. Cuando llegó al Río de la Plata, aún no se había realizado el viaje de Magallanes. Además, Solís mu-rió en el Río de la Plata.

Carta de Magallanes: falsa. Magallanes nunca regresó a Es-paña porque murió durante el viaje.

2. a) Colón zarpó de España y llegó a unas islas del mar Caribe, en América Central, pero creía que había llegado a Asia.

b) Magallanes partió de España. Navegó por el Océano Atlántico. Llegó a América del Sur, recorrió las costas de la Patagonia y encontró el paso hoy llamado Estrecho de Magallanes, que conduce al Océano Pacífico.

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1.


1. Las palabras que se forman son: comercio, contrabando, monopolio, puerto y Potosí.


1. La sociedad colonial era jerárquica, porque las personas eran tratadas de diferente manera, ocupaban un lugar determina-do en la sociedad y tenían distintas oportunidades según el color de la piel, el lugar de nacimiento y la riqueza.

La sociedad colonial era discriminatoria, porque se considera-ba que no todos tenían los mismos derechos y oportunidades.


1.

Cabildo Abierto Partidario del rey de España.

PatriotaPartidario de la Revolución de Mayo.

RealistaReunión de los principales vecinos para discutir temas importantes.

Primera Junta de Gobierno

Gobierno surgido de la Revolución del 25 de mayo de 1810.

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Ley

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Índice

Recursos para la planificación ...........................................................46

Mapa de contenidos .........................................................................50

Clave de respuestas .........................................................................52

Organizadores de lo aprendido .........................................................63

Soluciones de los Organizadores ......................................................69

Banco de actividades .......................................................................71

Soluciones del Banco de actividades ................................................83

LenguaPrácticas del lenguaje

(045-084) MANUAL 4 NACION GUIA LENGUA.indd 45 9/22/11 1:14 PM

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de

la c

arta

y d

el c

orre

o el

ectr

ónic

o.R

econ

ocim

ient

o de

sus

tant

ivos

en

un te

xto.

Iden

tifica

ción

de

sust

antiv

os c

omun

es y

pro

pios

.

Infe

rir la

est

ruct

ura

narr

ativ

a.C

onoc

er la

s ca

ract

erís

ticas

del

cue

nto

mar

avillo

so.

Rec

onoc

er lo

s el

emen

tos

narr

ativ

os.

Der

ivar

de

una

pala

bra

otra

s.A

cerc

arse

a la

s no

cion

es d

e co

hesi

ón,

cohe

renc

ia

y ad

ecua

ción

text

ual.

Iden

tifica

r lo

s el

emen

tos

del c

ircui

to d

e la

com

uni-

caci

ón y

de

las

clas

es d

e or

acio

nes

segú

n la

act

itud

del h

abla

nte.

Util

izar

may

úscu

las

segú

n la

s re

glas

.E

labo

rar

un n

uevo

fina

l par

a un

a hi

stor

ia.


4747

© S

antil

lana

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

47474747

3A

nim

ales

que

en

seña

n

May

o

Juni

o

4Q

ue s

e ve

ngan

la

s co

pla

s

Juni

o

Julio

5¡P

erso

naje

s,

a su

s cu

ento

s!

Julio

Ag

ost

o

Lect

ura

y co

mp

rens

ión.

“E

l nid

o de

l car

anch

o”,

a pa

rtir

de

una

fábu

la

arge

ntin

a de

G

odof

redo

D

aire

aux.

La

fábu

la:

pers

onaj

es y

mar

co.

Pro

tago

-ni

sta

y an

tago

nist

a.R

eflex

ión

sob

re l

os

text

os

y la

gra

mát

ica.

La

nota

enc

iclo

pédi

ca y

la e

ntra

da d

e di

ccio

nario

. Ad-

jetiv

os c

alifi

cativ

os y

gen

tilic

ios.

Asp

ecto

mor

foló

gi-

co. C

onco

rdan

cia

con

el s

usta

ntiv

o.Vo

cab

ular

io. L

os a

ntón

imos

.O

rto

gra

fía.

Sig

nos

de e

nton

ació

n. U

so d

e co

ma

en e

num

erac

ione

s.O

ralid

ad

y p

arti

cip

ació

n ci

udad

ana.

O

pini

ón

sobr

e la

impo

rtan

cia

del t

raba

jo e

n gr

upo.

E

scri

tura

. Pro

ducc

ión

de c

onse

jos

disp

arat

ados

a

part

ir de

l tex

to le

ído.

Lect

ura

y co

mp

rens

ión.

“C

opla

s”, “

Pob

reci

to m

i ca

ballo

” y

“Poe

ma

popu

lar”

, de

Laur

a R

oldá

n. R

ima

cons

onan

te y

aso

nant

e. Im

ágen

es s

enso

riale

s.R

eflex

ión

sob

re l

os

text

os

y la

gra

mát

ica.

La

hist

orie

ta. E

l ver

bo e

n la

ora

ción

. Con

cord

anci

a co

n el

sus

tant

ivo.

Asp

ecto

mor

foló

gico

.Vo

cab

ular

io. L

os p

arón

imos

.O

rto

gra

fía.

Dip

tong

o y

hiat

o. A

cent

uaci

ón d

e pa

-la

bras

gra

ves.

Ora

lidad

y p

arti

cip

ació

n ci

udad

ana.

Rec

itado

de

cop

las

popu

lare

s. O

pini

ón s

obre

la im

port

anci

a de

val

orar

el a

rte

y el

folc

lore

pop

ular

.E

scri

tura

. Con

tinua

ción

de

un p

oem

a.

Lect

ura

y co

mp

rens

ión.

“La

s ap

uest

as c

on e

l gi-

gant

e”,

cuen

to t

radi

cion

al a

nóni

mo.

Car

acte

rístic

as

del c

uent

o tr

adic

iona

l. D

escr

ipci

ón e

n la

nar

raci

ón.

Refl

exió

n so

bre

lo

s te

xto

s y

la g

ram

átic

a. L

a no

ticia

: es

truc

tura

. P

regu

ntas

bá

sica

s.

Func

ión.

Lo

s tie

mpo

s ve

rbal

es e

n la

nar

raci

ón y

en

la d

es-

crip

ción

.Vo

cab

ular

io. L

os h

omón

imos

.O

rto

gra

fía. A

cent

uaci

ón d

e pa

labr

as a

guda

s y

es-

drúj

ulas

.O

ralid

ad y

par

ticip

ació

n ci

udad

ana.

Opi

nión

so-

bre

la im

port

anci

a de

l der

echo

a la

info

rmac

ión.

Esc

ritu

ra.

Pro

ducc

ión

de

un

epis

odio

pa

ra

un

cuen

to.

Res

oluc

ión

de c

uest

iona

rios

de c

ompr

ensi

ón

lect

ora.

Ela

bora

ción

de

cons

ejos

bas

ados

en

la fá

bula

leíd

a.C

ompl

etam

ient

o co

n an

tóni

mos

.Id

entifi

caci

ón y

dife

renc

iaci

ón e

ntre

not

a en

cicl

opé-

dica

y e

ntra

da d

e di

ccio

nario

.C

ompl

etam

ient

o co

n te

ma

y su

btem

as.

Rec

onoc

imie

nto

de a

djet

ivos

cal

ifica

tivos

y g

enti-

licio

s.Fo

rmac

ión

de g

entil

icio

s.C

ompl

etam

ient

o de

un

text

o co

n ad

jetiv

os.

Pun

tuac

ión

de u

n te

xto

con

sign

os d

e en

tona

ción

.E

labo

raci

ón d

e co

nsej

os d

ispa

rata

dos.

Infe

renc

ia d

e ca

ract

erís

ticas

de

las

copl

as

popu

lare

s.R

econ

ocim

ient

o de

imág

enes

sen

soria

les.

Rec

onoc

imie

nto

de r

ima

ason

ante

y c

onso

nant

e.Id

entifi

caci

ón d

e pa

róni

mos

.R

esol

ució

n de

cue

stio

nario

s de

com

pren

sión

.Le

ctur

a y

anál

isis

de

hist

orie

tas.

Des

cubr

imie

nto

de

la

conc

orda

ncia

su

stan

tivo-

verb

o.C

onju

gaci

ón d

e ve

rbos

en

situ

acio

nes

com

unic

ati-

vas

conc

reta

s.Ti

ldac

ión

de p

alab

ras

grav

es,

con

dipt

ongo

y c

on

hiat

o.E

scrit

ura

de u

n te

xto

poét

ico

a pa

rtir

de o

tro.

Res

oluc

ión

de c

uest

iona

rios

para

rea

lizar

hip

ótes

is

de le

ctur

a.C

ompl

etam

ient

o de

cua

dros

.D

escr

ipci

ón m

edia

nte

ilust

raci

ones

.Id

entifi

caci

ón d

e la

est

ruct

ura

med

iant

e no

ticia

s.A

nális

is d

e no

ticia

s.D

escu

brim

ient

o de

las

resp

uest

as d

e la

s pr

egun

tas

bási

cas

de la

not

icia

.R

ealiz

ació

n de

una

sín

tesi

s.R

econ

ocim

ient

o de

l uso

de

tiem

pos

verb

ales

en

la

narr

ació

n y

en la

des

crip

ción

.Ti

ldac

ión

segú

n la

s re

glas

vis

tas.

Esc

ritur

a de

un

epis

odio

par

a un

cue

nto.

Apl

icar

los

sabe

res

prev

ios

sobr

e fá

bula

s m

edia

nte

pres

enta

ción

de

pers

onaj

es tí

pico

s.R

econ

ocer

el m

arco

de

la fá

bula

.D

istin

guir

los

pers

onaj

es-t

ipo

de la

s fá

bula

s.A

mpl

iar

el v

ocab

ular

io a

plic

ando

pal

abra

s e

idea

s an

tóni

mas

par

a es

crib

ir.D

istin

guir

cara

cter

ístic

as p

ropi

as d

e la

not

a en

cicl

o-pé

dica

y la

ent

rada

de

dicc

iona

rio.

Iden

tifica

r al

adj

etiv

o co

mo

clas

e de

pal

abra

que

m

odifi

ca a

l sus

tant

ivo.

Cla

sific

ar s

emán

ticam

ente

los

adje

tivos

.A

plic

ar lo

s si

gnos

de

ento

naci

ón s

egún

la in

tenc

ión

del m

ensa

je.

Usa

r co

rrec

tam

ente

la c

oma

en la

esc

ritur

a.E

labo

rar

cons

ejos

a p

artir

de

una

fábu

la.

Con

ocer

las

part

icul

arid

ades

de

las

copl

as

popu

lare

s.A

naliz

ar im

ágen

es s

enso

riale

s en

las

copl

as.

Dife

renc

iar

rima

ason

ante

de

cons

onan

te.

Rec

onoc

er p

alab

ras

paró

nim

as y

util

izar

las

ade-

cuad

amen

te.

Leer

his

torie

tas

e in

ferir

tipo

s de

leng

uaje

util

izad

os.

Iden

tifica

r lo

s el

emen

tos

de la

his

torie

ta.

Ate

nder

a l

a co

ncor

danc

ia s

usta

ntiv

o-ve

rbo

en l

a or

ació

n.A

cent

uar

corr

ecta

men

te la

s pa

labr

as g

rave

s.D

istin

guir

hiat

o de

dip

tong

o y

aplic

ar c

orre

ctam

ente

la

s re

glas

de

acen

tuac

ión.

Con

tinua

r un

poe

ma.

Rel

acio

nar

pers

onaj

es y

mar

cos

narr

ativ

os.

Iden

tifica

r ca

ract

erís

ticas

del

cue

nto

trad

icio

nal

y co

mpa

rarlo

con

el m

arav

illoso

.D

ifere

ncia

r na

rrac

ión

de d

escr

ipci

ón.

Rec

onoc

er p

alab

ras

hom

ónim

as.

Iden

tifica

r e

inte

rpre

tar

las

part

es d

e la

not

icia

.A

naliz

ar la

not

icia

teni

endo

en

cuen

ta la

s pr

egun

tas

bási

cas

a la

s qu

e re

spon

de.

Refl

exio

nar s

obre

el u

so d

e lo

s tie

mpo

s ve

rbal

es e

n la

nar

raci

ón y

en

la d

escr

ipci

ón.

Ace

ntua

r pa

labr

as a

guda

s y

esdr

újul

as.

Inve

ntar

un

epis

odio

par

a un

cue

nto.


4848

© S

antil

lana

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

48484848

Cap

ítul

oTi

emp

o es

timad

oE

xpec

tati

vas

de

log

roC

ont

enid

os

Est

rate

gia

s d

idác

tica

s

6C

uand

o lo

s p

erso

naje

s co

nver

san

Ag

ost

o

Sep

tiem

bre

7D

el p

apel

al

esce

nari

o

Sep

tiem

bre

Oct

ubre

8Ve

rso

s p

ara

des

crib

ir

Oct

ubre

No

viem

bre

Lect

ura

y co

mp

rens

ión.

“U

n cu

ento

en

el b

os-

que”

, cue

nto

de O

che

Cal

ifa. E

l diá

logo

en

la n

a-rr

ació

n: v

oz d

el n

arra

dor

y vo

z de

los

pers

onaj

es.

Refl

exió

n so

bre

los

text

os

y la

gra

mát

ica.

La

ent

revi

sta.

Ora

ción

sim

ple:

bim

embr

e y

unim

embr

e.Vo

cab

ular

io. L

os p

refij

os.

Ort

og

rafía

. Uso

de

b.O

ralid

ad y

par

tici

pac

ión

ciud

adan

a. O

pini

ón

sobr

e el

resp

eto

de lo

s tu

rnos

de

conv

ersa

ción

.E

scri

tura

. Var

iaci

ón d

e un

a hi

stor

ia c

ambi

ando

el

pers

onaj

e qu

e la

cue

nta.

Lect

ura

y co

mp

rens

ión.

Las

em

pana

das

crio

llas

son

una

joya

, ob

ra d

e te

atro

de

Ade

la B

asch

. E

l te

xto

y el

hec

ho te

atra

les.

R

eflex

ión

sob

re l

os

text

os

y la

gra

mát

ica.

El

text

o ex

posi

tivo:

el p

arat

exto

. Est

ruct

ura

de la

ora

-ci

ón b

imem

bre

sim

ple:

suj

eto

sim

ple

y co

mpu

esto

, ex

pres

o y

táci

to.

Pre

dica

do v

erba

l si

mpl

e y

com

-pu

esto

.Vo

cab

ular

io. L

os s

ufijo

s.O

rto

gra

fía. U

so d

e v.

Ora

lidad

y p

arti

cip

ació

n ci

udad

ana.

Rec

itado

de

pre

gone

s. O

pini

ón s

obre

la im

port

anci

a de

tra

-ta

rse

con

resp

eto.

Esc

ritu

ra. P

rodu

cció

n de

pre

gone

s co

n rim

a.

Lec

tura

y c

om

pre

nsi

ón

. “S

ol d

e in

vier

no”

y “S

oled

ades

XIX

”, p

oesí

as d

e A

nton

io M

acha

do.

“Jaz

min

ero”

, poe

sía

de Á

lvar

o Yu

nque

. La

per

soni

ficac

ión

y la

com

para

ción

. R

eflex

ión

so

bre

lo

s te

xto

s y

la g

ram

átic

a. E

l te

xto

expo

sitiv

o. R

ecur

sos:

la

defin

ició

n, l

a ac

la-

raci

ón y

el e

jem

plo.

Mod

ifica

dore

s de

l sus

tant

ivo:

di

rect

o e

indi

rect

o.

Voca

bu

lari

o. C

ampo

sem

ántic

o.O

rto

gra

fía.

Uso

de

c.O

ralid

ad y

par

tici

pac

ión

ciu

dad

ana.

Opi

nión

so

bre

la im

port

anci

a de

com

part

ir el

sab

er.

Esc

ritu

ra. P

rodu

cció

n de

una

est

rofa

des

crip

tiva.

Lect

ura

de d

iálo

gos

de c

uent

os tr

adic

iona

les.

Iden

tifica

ción

de

voz

del n

arra

dor

y vo

z de

los

pers

onaj

es.

Rec

onoc

imie

nto

de s

ufijo

s en

dife

rent

es p

alab

ras.

Res

oluc

ión

de c

uest

iona

rios

de c

ompr

ensi

ón.

Exp

osic

ión

de o

pini

ones

per

sona

les

con

just

ifica

ción

.Le

ctur

a de

una

ent

revi

sta.

Aná

lisis

de

entr

evis

tas.

Com

plet

amie

nto

con

pala

bras

con

b.

Dis

tinci

ón e

ntre

ora

cion

es b

imem

bres

y

unim

embr

es.

Cam

bio

de p

unto

de

vist

a.

Res

oluc

ión

de c

uest

iona

rios

de c

ompr

ensi

ón.

Dife

renc

iaci

ón e

ntre

un

text

o te

atra

l y u

no n

arra

tivo.

Iden

tifica

ción

de

cara

cter

ístic

as d

el te

xto

teat

ral.

Iden

tifica

ción

de

sufij

os e

n di

fere

ntes

pal

abra

s.Le

ctur

a de

text

os e

xpos

itivo

s.R

econ

ocim

ient

o de

la fu

nció

n de

l par

atex

to.

Com

plet

amie

nto

de te

xtos

.A

nális

is d

e or

acio

nes.

Infe

renc

ia d

e re

glas

ort

ográ

ficas

.E

labo

raci

ón d

e pr

egon

es.

Lect

ura

de p

oesí

as.

Res

oluc

ión

de c

uest

iona

rios

de c

ompr

ensi

ón.

Iden

tifica

ción

de

recu

rsos

poé

ticos

.Le

ctur

a de

text

os e

xpos

itivo

s.R

econ

ocim

ient

o de

recu

rsos

exp

licat

ivos

.Id

entifi

caci

ón d

e lo

s m

odifi

cado

res

del s

usta

ntiv

o.C

ompl

etam

ient

o co

n m

odifi

cado

res.

Com

plet

amie

nto

de c

opla

s pa

ra a

plic

ar la

s re

glas

or

togr

áfica

s.S

ubra

yado

de

idea

s pr

inci

pale

s.E

scrit

ura

de u

na e

stro

fa d

escr

iptiv

a.

Dife

renc

iar

voz

del n

arra

dor

de la

de

los

pers

ona-

jes.

Infe

rir c

arac

terís

ticas

de

los

pers

onaj

es a

trav

és

de lo

s di

álog

os.

Rec

onoc

er p

refij

os e

n la

s pa

labr

as y

su

sign

ifica

do.

Leer

e in

terp

reta

r en

trev

ista

s.C

onoc

er lo

s ro

les

de lo

s pa

rtic

ipan

tes

de u

na

entr

evis

ta.

Dis

tingu

ir or

acio

nes

unim

embr

es d

e bi

mem

bres

.U

tiliz

ar la

b s

egún

regl

as o

rtog

ráfic

as.

Cam

biar

una

his

toria

var

iand

o el

per

sona

je

narr

ador

.

Leer

text

os d

ram

átic

os.

Iden

tifica

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Mapa de contenidos

Capítulo y texto literario Género y autor Literatura Producción escrita

1. “Las tres plumas” Versión de Liliana Cinetto de un cuento de los hermanos Grimm.

El cuento maravilloso. La estructura por repetición.

Cambio del final de una historia.

2. “El salmón y el martín pescador” Versión de Franco Vaccarini de una leyenda mapuche.

La leyenda: origen y características. Estructura de la narración: situación inicial, conflicto y resolución.

Elaboración de una leyenda a partir de una situación dada.

3. “El nido del carancho” Versión de una fábula argentina de Godofredo Daireaux.

La fábula: personajes y marco. Protagonista y antagonista.

Producción de consejos disparatados.

4. “Coplas”, “Pobrecito mi caballo” y “Poema popular”

Poesías de Laura Roldán. Coplas populares: características. Rima consonante y asonante. Imágenes sensoriales.

Continuación de un poema.

5. “Las apuestas con el gigante” Cuento tradicional anónimo.

Características del cuento tradicional. Descripción en la narración. Tipos de descripción: de ambiente y de personajes.

Invención de un episodio para un cuento.

6. “Un cuento en el bosque” Cuento de Oche Califa. El diálogo en la narración: voz del narrador y voz de los personajes.

Variación de una historia cambiando el personaje que la cuenta.

7. Las empanadas criollas son una joya Fragmento de la obra teatral de Adela Basch.

El texto y el hecho teatrales. Elementos teatrales.

Escritura de pregones con rima.

8. “Sol de invierno” y “Soledades XIX” “Jazminero”

Poesías de Antonio Machado.Poesía de Álvaro Yunque.

La personificación y la comparación.

Producción de una estrofa descriptiva.

9. “La botella que flotó durante veinte años”

Cuento de Laura Devetach. Concepto de autor y narrador. Narrador en primera y tercera personas, protagonista y omnisciente.

Creación de un diálogo entre personajes.


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Gramática Ortografía y normativa Texto no literario Vocabulario Oralidad

Los componentes de la comunicación. Clases de oraciones según la actitud del hablante.

Usos del punto seguido, aparte y final. La mayúscula.

Texto, párrafo y oración.

Familia de palabras.

Narración de una historia a partir de imágenes.

El sustantivo: comunes concretos y abstractos, y propios. Aspecto morfológico.

Otros usos de mayúscula. La carta familiar y el correo electrónico.

Los sinónimos. Opinión sobre el valor de las leyendas.

Adjetivos calificativos y gentilicios. Aspecto morfológico. Concordancia con el sustantivo.

Signos de entonación. Uso de coma en enumeraciones.

La nota enciclopédica y la entrada de diccionario.

Los antónimos. Discusión sobre temas de interés, justificando sus opiniones.

El verbo en la oración. Concordancia con el sustantivo. Aspecto morfológico: modo, tiempo, persona y número.

Diptongo y hiato. Acentuación de palabras graves.

La historieta. Los parónimos. Recitado de coplas.Opinión sobre el valor de los textos folclóricos.

Los tiempos verbales en la narración y en la descripción.

Tildación de palabras graves y esdrújulas.

La noticia: estructura. Preguntas básicas. Función.

Los homónimos. Opinión sobre la importancia del derecho a la información.

Oración simple: bimembre y unimembre.

Uso de b: bi-, bio-, -bilidad, -bundo/a y terminación del pretérito imperfecto del indicativo.

La entrevista. Los prefijos. Discusión sobre el valor de respetar los turnos de habla.

Estructura de la oración bimembre simple: sujeto simple y compuesto, expreso y tácito. Predicado verbal simple y compuesto.

Uso de v: terminación -uve, -ivo/a. El texto expositivo: el paratexto.

Los sufijos. Recitado de pregones. Opinión sobre el valor de tratarse con respeto.

Modificadores del sustantivo: directo e indirecto. Las preposiciones.

Uso de c: -cito/a, -ancia, -encia, -incia y -uncio.

El texto expositivo. Recursos: la definición, la aclaración y el ejemplo.

Campo semántico.

Justificación de opiniones sobre los beneficios de compartir el saber.

Los adverbios: de lugar, de tiempo y de modo.

Uso de s en las terminaciones -es, -ense, -oso/a. Acentuación de adverbios terminados en -mente.

La reseña: información y opinión.

Palabras en contexto.

Justificación con ejemplos sobre el valor del respeto por las opiniones de los demás.


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1 Tres problemas para un cuento


El orden de las viñetas es: la primera de la primera columna con la segunda de la segunda columna; la segunda con la tercera, y la tercera con la primera.

La reconstrucción oral es respuesta personal. La historia queda mejor organizada en tres párrafos que se

relacionan con las secuencias narrativas. Respuesta personal.

Página 1251. Burlador/burla/burlarse – buscar/buscador/búsqueda – porta-

zo/portal/puerta/portera – gentilmente/gentileza/gentil.2. Respuestas posibles. Cordial: cordialidad/cordiales/cordial-

mente. Reinar: reino/reinado/rey. Herencia: heredero/here-dar/desheredado. Pluma: plumita/plumífero/plumero.

3. Respuesta posible. Los dos mayores: burlones, charlata-nes, arrogantes y perezosos. El más chico: sencillo, cordial, callado y lector.

4. Respuesta posible. El rey busca un heredero para el trono porque se siente viejo; entonces utiliza las tres plumas para que guíen a cada uno de los hijos en la búsqueda de lo que él les pide.

5. a) Las tres pruebas que deben cumplir los tres hijos son: conseguir una alfombra maravillosa, conseguir el anillo más hermoso y llevar un hallazgo sorprendente.b) El final recuerda al final del cuento “Cenicienta”.c) Los finales de los cuentos se parecen en que en ambos

una calabaza se transforma en carroza y los ratoncitos, en caballos.

6. Producciones personales.

Página 1261. Los personajes del cuento son el rey, los dos hijos mayores y

el hijo menor.2. El objetivo es ser el rey. Deben tildar el dibujo de la corona.3.

Hechos reales Hechos maravillosos

El rey pide a sus hijos tres pruebas.El rey sopla las plumas.

Los hermanos mayores compran una alfombra.

Los hermanos mayores protestan.El rey les da otra oportunidad a los

hijos.

El hermano menor encuentra una puerta en el suelo.

El hermano menor encuentra una rana con la que habla.

La rana ayuda al príncipe.La calabaza se convierte en carroza y los

ratoncitos, en caballos.La ranita se convierte en princesa.

4. La enseñanza que deja el cuento es que no hay que burlarse de nadie ni creerse mejor que otro. Las situaciones cotidianas son respuestas personales.

Página 1271. b) El mensaje mejor organizado es el texto de Lucas.2. La numeración de las oraciones es: 2, 6, 3, 1, 5 y 4.3. Producciones personales.

Página 129 Temas en imágenes

Es un texto argumentativo. El propósito que tiene es expresar su opinión. Respuesta posible. Un destinatario que no esté de acuerdo

con ella puede dar algunas razones en contrario. Por ejemplo: Trabajaríamos más rápido si uno solo dirigiera.

El canal es oral y el código, lingüístico.

Página 1302. a) El texto tiene 4 párrafos.

b) El párrafo 1 tiene dos oraciones; el párrafo 2 tiene tres ora-ciones; el 3, tres oraciones, y el 4, cinco.

c) Sobre un concurso de cuentos.3. Publicación de un libro: párrafo 3. Palabras de la directora: pá-

rrafo 4. Bases del concurso: párrafo 1. Ganadores: párrafo 2.

Página 1314. “¿Publicarán mi cuento?”: interroga. “Avísenme cuando sal-

ga”: ordena. “¡Ojalá muchos lean el libro!”: desea. “Esta es una gran idea”: afirma. “¡Qué lindo!”: exclama.

5. Respuestas posibles. Enunciativa: “Muchos chicos presenta-ron sus trabajos”. Interrogativa: “¿Quién dijo que los chicos no leen?”. Imperativa: “Publiquen que los chicos fueron los prota-gonistas”. Desiderativa: “Ojalá esto se repita todos los años”. Exclamativa: “¡Fue una maravilla cómo se desenvolvieron!”.

A ver cómo voy… La segunda prueba se desarrolla en 2 párrafos. Hacer notar

a los chicos que el pedido de una segunda oportunidad está implícito en “Y volvió a pasar lo mismo”.

Emisores: hermanos. Código: lingüístico. Canal: oral. El cuento es maravilloso porque tiene hechos extraordinarios.

Página 1322 a 4. La película cuenta la historia de una princesa que conoce a

un sapo. Este sapo es un príncipe convertido que quiere volver a su forma humana. Ambos viven una relación que hará divertir al espectador.

Narrativa de aventura, personajes cautivantes, novedosa comedia y música memorable: en la nueva realización hay de todo. La princesa y el sapo es una comedia animada a partir de un cuento clásico. La película presenta a una bella mucha-cha llamada Tiana, a un príncipe sapo y a un beso fatídico que los conducirá a una desopilante aventura. Toda la magia de Disney se suma a que los creadores son los que hicieron Aladdin y La sirenita.

Las opiniones sobre el filme son muy alentadoras. Quienes lo vieron recomiendan no perdérselo. Una película para toda la familia.


2 y 3. Párrafo 1: “Érase una vez [...]. Y Juan le contestó:”. Presen-tación de los personajes.

Párrafo 2: “–Muchas veces [...] sentir miedo”: Pedido de Juan. Párrafo 3: “El padre enojado [...] su camino”. Partida de Juan.



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Párrafo 4: “Cerca de un molino [...] Juan Sin Miedo”. Encuen-tro con el hombre viejo.

Párrafo 5: “–Acércate [...] pueda ayudarte”. Sorpresa del viejo. Párrafo 6: “–Verás, nunca he conocido [...] entonces Juan”.

Sinceramiento de Juan.4. Respuestas posibles. Enunciativa: “Érase una vez, en una

pequeña aldea, un anciano padre con sus dos hijos”. Inte-rrogativa: “¿Juan Sin Miedo?”. Imperativa: “Acércate a mí”. Desiderativa: “Ojalá pueda ayudarte”.

5. Tras su descanso, Juan echó a andar de nuevo. En un claro del bosque encontró una casa. Llamó a la puerta y le abrió un es-pantoso ogro que, al ver al muchacho, comenzó a lanzar unas terribles carcajadas. Juan no soportó que se riera de él. Empezó a golpearlo hasta que el ogro le dijo que parase. El muchacho pasó la noche en la casa del ogro. Por la mañana siguió su camino.

6. Respuestas personales.

2 Relatos de origen


De izquierda a derecha, la segunda viñeta es la número 4, la cuarta es la número 5, la quinta es la número 3 y la sexta es la número 6.

Un lago. Respuestas personales. Por ejemplo: Anahí y lago.

Página 1371. Sabroso: apetitoso. Salir: emerger. Oscuridad: sombra.2. Nutridos: alimentados. Susurro: murmullo. Prodigios: maravi-

llas. Alabar: elogiar. Las oraciones son respuestas personales.3. El propósito es dar una explicación fabulosa.4. Respuesta posible: Salmón: –Mira, lo que te propongo es muy sencillo. Yo te en-

seño a nadar y tú me enseñas a silbar y quedamos empata-dos. Tú serás un pájaro nadador y yo, un pez silbador… ¡dos prodigios de la naturaleza! ¿Te parece bien?

Martín pescador: –¡Me gusta mucho tu idea! ¡Empecemos ahora!

5. Respuestas personales. El docente puede orientar a los alumnos con más información, proponiendo un comienzo o un final para la leyenda.

Página 1381. La leyenda explica el origen del silbido corto y poco musical

del martín pescador.2. Situación inicial: desde “El martín pescador se había alimenta-

do […]. Toda esta actuación había irritado al salmón”. Conflicto: “Con astucia, el salmón ideó una trampa […]. El martín

pescador salió del agua y no tardó en comprender el engaño”. Resolución: “Abrió su pico, intentó un silbido…; pero ningún

sonido brotó de su garganta. […] A veces pasa largas horas mirando el fondo del río, dejando pasar a los peces, como si buscara al salmón que le robó su silbido”.

3. La primera ilustración pertenece a la resolución. La segunda, a la situación inicial. La tercera, al conflicto.

4. Se espera que los alumnos orienten sus respuestas hacia la idea de la ambición desmedida y la disconformidad con lo que tenemos. Los ejemplos serán personales.

Página 1392. a) Texto A: Mario Villalba. Texto B: Julia. b) Textos A y B: Franco Vaccarini.

Página 1403. Texto B: saludar y preguntar. Texto A: saludar y pedir.4. Lugar y fecha: Campana, 10 de abril de 2012. Destinatario: Franco. Cuerpo: “Soy alumno de cuarto año […] contar las historias

que oímos de nuestros abuelos”. Saludo de despedida: “Con cariño y admiración”. Firma: Mario Villalba.5. Respuesta personal.6. Bahía Blanca, 12 de febrero de 2012. ¡Hola, Vale! ¿Cómo estás? Hace mucho que no nos vemos, pero por suer-

te nos podemos escribir y así seguimos en contacto. Hoy te quiero contar una gran noticia. ¡Mamá me dijo que este mes vamos a viajar a Rosario! Ella tiene que terminar unos trámites y prometió llevarme. Estoy súper contenta. ¡Ahí sí nos vamos a ver y a divertir mucho!

Te mando un beso enorme. Mechi

Página 1411. Subrayar: madera, confección, elementos, uso, orfebres, tala-

bartería, tejidos, vida, familia, linajes, varones, región, territorio, agricultura, recolección y pastoreo.

2. Sustantivos propios: Chile, Neuquén. Sustantivos comunes: pa-labra, gente, tierra, años, antecesores, pueblo, zona, lagos, valle, poblaciones, sur, este, norte, centro, provincia, habitantes, pue-blo, territorio, persecución, ganado, recolección, mariscos, recur-sos, cultivos, maíz, papa, quinoa, calabaza, habas, ají, madera, confección, elementos, uso, talabartería, tejidos, vida, familia, lina-jes, varones, región, territorio, agricultura, recolección y pastoreo.

Página 1423. Nombres de objetos, seres y lugares: montañas, relatos, pue-

blos y lago. Nombres de sentimientos y emociones: alegría, esperanza y

entusiasmo.4. Inmenso: inmensidad. Recibir: recibimiento. Igual: igualdad.

Desplazamiento: desplazar. Bello: belleza. Prudente: pruden-cia. Criar: crianza. Mudar: mudanza. Hermoso: hermosura.

5. Los sustantivos de la actividad anterior son abstractos.

Página 1431. y 2. Sustantivo masculino singular: salmón, pez, cuerpo y mar. Masculino plural: ríos y huevos. Femenino singular: aleta y cola. Femenino plural: escamas.


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A ver cómo voy… El propósito de las leyendas es explicar algo en forma imaginaria. Las narraciones tienen tres momentos porque en la situación

inicial se presentan los personajes y el marco; en el conflicto, el problema que tendrá que solucionar el protagonista, y en la resolución, el conflicto tiene una solución, que puede ser feliz o triste.

Son abstractos entusiasmo y susto. El femenino de toro es vaca y el plural de arroz es arroces.

Página 1441 y 2. Nombres: Ignacio. Apellidos: Coliqueo. Instituciones: Ejér-

cito Argentino. Lugares: Temuco, Chile, Los Toldos, Buenos Aires, Argentina y Araucanía.

3. Respuesta personal.4. El joven cacique Coliqueo vivía en un llano fértil en la provincia

de Temuco; allí cultivaba la tierra y pastaban sus pocas ove-jas. Descendía de Caupolicán, otro jefe mapuche. Cierto día vinieron parientes y amigos desde el otro lado de los Andes e invitaron a Coliqueo y su tribu a emigrar hacia las pampas argentinas, donde la vida les sería más fácil, con espacios am-plios, ganado abundante y muchos caballos para domar. Así fue como Coliqueo emprendió el viaje hacia las nuevas tierras.


2. Orfebre: joyero. Poseía: tenía. 3. a) Para que convirtiese en aros todo el oro y la plata que poseía.

b) Una tormenta los sorprendió en el río, salvaron sus vidas, pero perdieron la carga que llevaban.

c) Los personajes se transforman en mosquitos porque de-bían ir preguntando a todos al oído por la carga perdida.

d) La leyenda explica el origen de los mosquitos.4. Tormenta y pérdida de la carga: conflicto. Encuentro entre el cacique y el orfebre: situación inicial. Transformación de los personajes: resolución. 5. Los alumnos deben completar lugar y fecha, saludo de despe-

dida y nombre y firma del emisor.

3 Animales que enseñan


Las parejas son: cigarra y hormiga; liebre y tortuga; león y ratón. a) El lugar y la época no son precisos.

b) Los personajes suelen estar enfrentados porque tienen ca-racterísticas opuestas que representan virtudes y defectos.

Respuesta posible: la cigarra es haragana e irresponsable y la hormiga, trabajadora y responsable.

Página 1491. Las palabras de significado opuesto son: prolijo, hermoso y

limpio.2. Los antónimos son: dulce, rápido, fácil y barato.3. El carancho decide confeccionar un nido diferente porque los

humanos piensan que es desordenado y sucio. Los cambios

son: poner una protección contra la intemperie; hacer un ca-nasto de mimbre tejido y forrar con lana, cerda, plumitas y hojas secas el fondo del nido.

4. Los demás caranchos no aceptan el cambio porque les pare-ce ridículo modificar sus costumbres y tradiciones solo porque a los humanos no les gusta el nido.


Página 1501. Los animales se comportan como seres humanos: hablan,

discuten, se reúnen. Piensan en sus antepasados, en sus tra-diciones, proyectan; sienten alegría, enojo, orgullo.

2. El orden de las respuestas es: verdadero, falso, falso.3. Respuestas personales. Por ejemplo: Nuestras convicciones

son las que deben guiar nuestro actuar.

Página 1511. b) En una enciclopedia y en un diccionario. Se espera que los

alumnos hagan referencia al tipo y la cantidad de informa-ción que buscan para consultar uno u otro texto. La nota enciclopédica resulta más útil para comprender la fábula porque explica cómo es el nido de los caranchos.

2. Respuestas personales. El docente puede guiar la búsqueda en biblioteca para que los alumnos obtengan información.

Página 1521 y 2. Adjetivos que indican cualidades: pacientes, preferido, ma-

ravillosas, inolvidables, diferentes, imponentes, innumerables, bañadas, cristalinas, natural, verdadero e inigualable.

Adjetivos que indican origen o nacionalidad: araucanas, neu-quina, patagónico.

Página 1533. Respuestas personales, empleando adjetivos calificativos y

gentilicios.4. Los adjetivos gentilicios son: cordobés, mendocino, neuquino,

marplatense, chubutense, tucumano, chaqueño, salteño y co-rrentino.

5. Respuestas personales. Verificar la concordancia entre los ad-jetivos repuestos y los sustantivos a los que modifican.

Página 1541. b) Las palabras están tachadas porque los adjetivos no concuer-

dan en género y número con el sustantivo al que modifican.c) “Simpático puercoespín y rana saltarina. También, actúan

varias plantas carnívoras y mosquito amaestrado. Si que-rés disfrutar de una fiesta encantadora e inolvidable, con sorprendentes regalos y magia impresionante, llamanos al 1555555555. Precios promocionales”.

2. Pequeña, blanco, largo y acuática.3. Hábiles, cortas, flexibles y grandes.

Página 1554. Respuesta posible: cisne m. Ave acuática de gran tamaño y

cabeza pequeña. Tiene cuello muy largo y flexible, patas cor-tas y alas grandes.

5 y 6. Respuestas personales.



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7. Cuando llegamos a la cima de la montaña la vimos allí, junto al precipicio. La casa era enorme. En medio de la noche, los árboles temblorosos producían sombras fantasmales, aterra-doras y vivaces sobre las paredes.

Nuestra carpa era pequeña, aunque de lona fuerte. Nos pro-tegía de la lluvia que caía copiosamente y del intenso frío que comenzamos a sentir de pronto.

A ver cómo voy… El marco de una fábula, el de una leyenda y el de un cuento

clásico se parecen en que no dan datos precisos de la época y el lugar en que ocurren.

Son adjetivos calificativos y entre sí, son antónimos. El adjetivo no concuerda en género y número con el sustanti-

vo. El adjetivo “griegos” es gentilicio.

Página 1561. Salimos, paseamos y nos divertimos. Enunciativa, porque

afirma algo. ¿Salimos, paseamos y nos divertimos? Interrogativa, porque

es una pregunta y está entre signos de interrogación. ¡Salimos, paseamos y nos divertimos! Exlamativa, está entre

signos de exclamación.2. Se espera que los alumnos orienten su respuesta hacia el

concepto de la presencia de la coma por enumeración.3. Una tortuga estaba aburrida de caminar de una punta a la

otra del mismo jardín. –¡Ay! –decía–. ¡Cuánto me gustaría viajar lejos de aquí! Dos patos la escucharon y le dijeron: –¿De veras te gustaría conocer el mundo? –¡Por supuesto! –dijo la tortuga–. Pero camino tan despacito

que es imposible. –¡No te preocupes... nosotros te ayudaremos! Tomaron un palito y, entre los dos, lo sostuvieron con el pico.

La tortuga no tuvo más que prenderse con los dientes del palo: los patos remontaron vuelo y la llevaron por el aire.

–¿Y? ¿Te gusta lo que ves? –le preguntaron.4 y 5. Respuestas personales empleando correctamente los sig-

nos estudiados.


2. El estímulo de quienes nos aprecian es un gran aliado para alcanzar las metas.

3. La protagonista de la fábula es la culebra de agua y la anta-gonista es la víbora. Las dos se enfrentan porque la víbora va a beber al manantial que habitaba la culebra de agua y esta última no quiere que vaya.

4. Amigas: enemigas. Aceptar: rechazar. Reconciliarse: enfren-tarse. Ganar: perder.

Respuesta posible. La culebra de agua le dijo a la víbora que no bebiese agua de su manantial. La víbora rechazó la orden y se transformaron en enemigas. Decidieron enfrentarse. Las ra-nas prometieron ayudar a la víbora y lo hicieron dándole alien-to durante la pelea. La culebra perdió la pelea. La víbora les reprochó a las ranas que no hubieran ayudado y ellas dijeron que lo hicieron alentándola.

5. Respuesta posible. Alquilo inquieto murciélago de aspecto repugnante para combatir molestos mosquitos, elegantes lan-gostas, inquietas hormigas y otros ruines insectos.

6. Respuesta posible. Inquieto y repugnante: masculino y sin-gular. Molestos: masculino y plural. Inquietas: femenino y plural. Elegantes y ruines: plural, forma única para ambos géneros.

7. Las víboras, culebras, boas y pitones son serpientes. Todas tienen el cuerpo alargado en forma de cilindro y sin extremi-dades. Algunas serpientes no venenosas son las culebras y las boas o constrictoras. Las venenosas son las cobras, las víboras y las serpientes marinas. Su esqueleto está com-puesto por la cabeza, la columna vertebral y las costillas.

4 Que se vengan las coplas


A: flor. B: “patio”. C: viene. Porque rima con otra: A. Porque concuerda con otra: C. Porque

rima con otra produciendo un efecto cómico: B. Tiene diptongo.

Página 1611. Subrayar: cayó, calló, rayo y rallo.2. Forma del verbo callar: calló. Forma del verbo caer: cayó. For-

ma del verbo rallar: rallo. Sinónimo de relámpago: rayo.3. Las coplas describen la lluvia en el campo. Ejemplo: “Vi la tor-

menta venir entre un nublado bramando, y se perdió allá a lo lejos entre los cerros tronando”.

4. Las dos razones son que no quiere comer ni beber esperando el carnaval, y que duerme en cualquier lugar donde lo hace su dueño.

5. Producción personal.

Página 1621. Riman entre sí “ratones” y “burlones” / “gato” y “rato”.2. Rima asonante: “hacen un ruido fatal” / “relampagueando se

van”; “que yo quisiera tener” / “para ser lluvia otra vez”; “así nomás sin tronar” / “a modo de temporal”.

Rima consonante: “para pasarlo volando” / “entre los cerros tronando”; “entre un nublado bramando” / “entre los cerros tro-nando”.

3. Predominan las imágenes visuales y auditivas. Ejemplo: “Vi la tormenta venir entre un nublado bramando y se perdió allá a lo lejos entre los cerros tronando”.


Página 1631. Gaturro está en la playa y una ola lo arrastra.2. a) Está mirando el mar. Está pensando. Nos damos cuenta por la forma del globo que

tiene el personaje.b) Una ola lo envuelve y lo arrastra. Las estrellas significan

que está golpeado.


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c) Se compara con una media porque siente que fue envuel-to en agua y la ola lo hizo dar vueltas, como les ocurre en un lavarropas a las medias.

d) El efecto cómico se produce al final.3. La historieta no se entendería si solo se leyesen los textos por-

que estos últimos acompañan a los dibujos con los que se completa el sentido.


Página 1641. b) Deslumbraron: Coco Gómez, Capullo Medina y Mariana Ca-

rrizo. Invitó: el cantante Chaqueño Palavecino. Cantasen: Coco Gómez y Capullo Medina. Cantan: los criollos. Comenzó: Ma-riana Carrizo.

2. Te espero en la puerta. Traé algo para comer. Espero que Ani me escriba.

Página 1653. Certeza: espero. Orden: traé. Deseo: escriba.4. Ayer mi abuela preparó dulce de leche casero y nos invitó a

tomar la leche. Ahora, todos estamos en su casa. Mamá pre-paró té para los grandes y leche chocolatada para nosotros. ¡Dame más, abu!, pedirá mi hermanito dentro de un rato. Y en segundos, no quedará ni una miguita de pan…

A ver cómo voy… Imagen visual e imagen auditiva. La historieta utiliza palabras y dibujos. Esperemos: subjuntivo, presente, 1ª pers. pl. Cerrá: imperati-

vo, 2ª pers. sg.

Página 1661 y 2. His-to-rie-ta: diptongo (cerrada y abierta). Ciu-dad: dip-

tongo (cerrada y cerrada). Li-bre-rí-a: hiato (cerrada con til-de y abierta). True-no: diptongo (cerrada y abierta). Le-í: hiato (abierta y cerrada con tilde). Ga-rú-a: hiato (cerrada con tilde y abierta). Ca-er: hiato (abierta y abierta).

3. a) Coplas, árbol, vieron, canto, campestre y día.b) La sílaba que se acentúa en las palabras es la penúltima.

4. Coplas, vieron, canto y campestre: palabras graves sin tilde porque terminan en n, s o vocal. Árbol: palabra grave con tilde porque no termina en n, s o vocal. Día: palabra grave con tilde por presencia de hiato.


2. El amor.3. Rima asonante: quiero arrimarme a tu amor / me tirita el cora-

zón; que nace en el cielo azul / con un rayito de luz. Rima consonante: muy cerca de tu orejita / un par de cosas

bonitas; se parecen un poquito / siempre tiene su “agriecito”.4. Copla 1: imagen auditiva. Copla 2: imagen gustativa. Copla 3:

táctil. Copla 4: visual.5. Algunas historietas aparecen en la última página del diario. Mis

hermanos y yo comenzamos por ahí la lectura. En cambio, mi papá las lee al final. A veces, una sola viñeta alcanza para contar un chiste muy divertido. ¿Y vos, leés historietas?

6. Cada ciudadano vota a su candidato preferido. Mi bota iz-quierda está rota. Tiene unas ondas en el pelo. Dos piletas del club son muy hondas.

7 y 8. Hábil. Frío (H). Reía (H). Aplauso (D). Baile (D). Sea (H). Cielo (D). Puerta (D). Día (H).

5 ¡Personajes, a sus cuentos!


El pirata va en el paisaje de playa; el vampiro, en el que tiene el castillo, y el gigante en el que se ve la cueva.

Las dos siguientes son consignas tendientes a activar los sa-beres previos de los alumnos.

Página 1711. Subrayar traje.2. Vestimenta: “Guardaré este queso en el bolsillo de mi traje”.

Forma del verbo traer: “¡Por supuesto que traje!”3.

Apuestas Desafío del gigante¿Cómo vence Urdemales?

PrimeraArrojar una piedra a gran

alturaEcha a volar un pajarito

que había cazado.

SegundaReducir una gran piedra

a polvo.Disuelve un queso entre sus manos.

TerceraHacer un hueco en una

piedra.

Hace el hueco el día anterior y lo tapa para

que no se vea.

4. El refrán que sintetiza la razón por la cual vence Pedro es: “Más vale maña que fuerza”.


Página 1721. Palabras posibles para describir a Pedro: astuto, ingenioso,

tramposo y pícaro. El gigante: forzudo, pero torpe.2. Los hechos del cuento ocurren en el paisaje con montañas.

Subrayar en el cuento: “[…] en medio de las montañas roco-sas”. “[…] unas canteras y le mostró unas piedras blancas y muy duras”. La descripción es una producción personal.

Página 1732 . Los rapa nui se opusieron al traslado de los moáis.3. Cuento: relata un hecho imaginario y entretiene. Noticia: cuen-

ta un hecho real e informa.4. ¿Quiénes participaron del hecho? Los isleños. ¿Cuándo suce-

dió? El 1.º de marzo de 2010. ¿Dónde? En la Isla de Pascua. ¿Cómo pasó? Se hizo una encuesta. ¿Por qué ocurrió? Por-que querían trasladar un moái (gigante de piedra) al Museo del Louvre.



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Para saber de qué se trata. Para llamar la atención del lector. Respuestas personales.

Página 1761. El cuento del texto B es una narración en presente. El cuento

del texto A es una narración en pasado.2.

Acciones principales Acciones habituales/descripciones

Salió Tenía

Pasó Exhalaba

Vio Salía

Era

Estaba

3. Con verde: trabajó. Con azul: hará.

Página 1771. a) Se describe a los moáis. b) Subrayar: son, representan, alcanzan y pesan. c) Están en presente.2 y 3. Producciones personales, empleando la narración en pa-

sado y en presente.

A ver cómo voy… Los dos cuentos tienen personajes opuestos que luchan para

conseguir un objetivo y generalmente dejan una enseñanza. Se diferencian en que los maravillosos incluyen hechos ex-traordinarios.

Las narraciones incluyen descripciones para presentar el mar-co y a los personajes.

La descripción puede hacerse en presente o pretérito imper-fecto.

Página 1781. Enigmático – ladrón – robó – pájaro – cantor – huyó – París

– héroe – audaz – engañó – cíclope – después – cegó. 2. Esdrújulas: enigmático, pájaro, héroe y cíclope. Agudas con

tilde: ladrón, robó, huyó, París, engañó, después y cegó. Agu-das sin tilde: cantor y audaz.

3. Tildar: príncipe, casó, pícaro, engañó, patrón, adiós, cíclope, denunció, lágrimas y único.

4. Menor, decir y estafador.5. Respuestas personales.


2. Unos hombres: dijeron que eran unos tontos porque tenían un burro, pero iban caminando.

Unas mujeres: le preguntaron al niño si no le daba vergüen-za que su abuelo fuera a pie.

Un pastor: les dijo que los dos se subieran al burro. Un leñador: les dijo que iban a aplastar al burro con tanto peso.3. Producción personal.4. Un día, un hombre fue al bosque a buscar leña y la mujer se

dirigió al río para lavar la ropa. Vio que la corriente de agua traía un enorme durazno. Lo llevó a su casa y allí, del durazno apareció un niño.

5. Respuesta personal.

6 Cuando los personajes conversan


Los diálogos pertenecen a los siguientes cuentos: “Blancanie-ves y los Siete Enanitos”, “La Cenicienta” y “El Gato con Botas”.

En el primer diálogo conversan el espejito y la reina. Aquí no apa-rece la protagonista. En el segundo diálogo conversan Cenicienta y el hada madrina. En el tercero, el hermano menor y el Gato.

Los títulos son oraciones sin verbo. La consigna apunta al conocimiento de los alumnos sobre los

cuentos tradicionales.

Página 1851. Tachar “desconocidos”.2. Desobedeció, releer, increíbles y antihéroes.3. Porque el lugar y el momento se prestaban para eso.4. Respuesta posible. “El cuento que relata Caperucita trata so-

bre tres gauchos que encuentran un cofre con joyas y dia-mantes, y se van a celebrar a una pulpería, donde cuentan el motivo del festejo. Entonces, uno de los parroquianos decide robarles el tesoro. Pero cuando está a punto de hacerlo, salen los tres gauchos y uno de ellos, Demetrio, desafía al ladrón. Ambos se enfrentan y Demetrio tira al suelo al ladrón.


Página 1861. Los Siete Enanitos, Caperucita, Hansel, los Tres Chanchitos,

Gretel, los Siete Cabritos, Ricitos de Oro, Blancanieves, el Gato con Botas, Pulgarcito, la Bella Durmiente, la mamá de los Siete Cabritos, el Lobo y Merlín.

2. –Collares [anaranjado] –dijo uno de los enanitos– [verde]. Siempre hay collares. [anaranjado]

–Pero podría no haberlos [anaranjado] –contestó el otro de los enanitos. [verde]

–No discutan [anaranjado] –los retó Blancanieves. [verde] –Él siempre cuestiona todo lo que yo digo [anaranjado] –se

quejó el primer enanito. [verde] –Y vos tenés la mala costumbre de hablar cuando nadie te lo

pide… [anaranjado] –replicó el segundo. [verde]3. a) En el diálogo intervienen dos de los Siete Enanitos y Blan-

canieves.b) Respuesta posible. El primer enanito que hace comentarios

cuando no se lo piden, el segundo de los enanitos es pe-leador y le discute al primero. Blancanieves trata de poner orden y serenarlos.


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Página 1872. La entrevista podría publicarse en diarios y revistas.3. Respuestas personales, atendiendo al contenido de la entre-

vista leída.

Página 1884. Cómo nació su vocación: sí. Cómo está compuesta su familia:

no. Qué opina sobre la tarea de un narrador: no. La diferencia entre un público adulto y el infantil: sí. Dónde vivía cuando iba a la escuela: sí. Cómo memoriza los textos que narra: no.

5. Título: “Ana Padovani: `En cada uno de nosotros hay un narra-dor escondido´”.

Introducción: “Las historias que más me gusta contar […] en narración oral”.

Cuerpo: “–¿Qué es un narrador de cuentos? […] si no se abu-rren y lo expresan sin ningún problema”.


A ver cómo voy… La voz de los personajes se introduce con los vebos decir,

preguntar, exclamar, etc. También se indica que comienzan a hablar abriendo raya de diálogo.

El diálogo de una entrevista y el de una conversación se dife-rencian en que en la primera el entrevistador hace preguntas y el entrevistado responde, en cambio, en la conversación cual-quiera de los dos puede hacer las preguntas y responder.

Las partes son título, introducción, cuerpo y cierre.

Página 1892. Una de las oraciones tiene verbo conjugado y la otra no.3 y 4.

[Ciclo de cine nacional para chicos.] OU S P [Casi seiscientos alumnos de escuelas primarias asistieron al evento.] OB S P [El ciclo “Veo Veo” recorrerá todas las provincias argentinas.] OB S P [Las funciones tendrán entrada libre y gratuita.] OB

Página 1901. Vagabundo, bisnieto, llamaba y deseaba.2. El vagabundo llamaba a la puerta del castillo porque era… ¡el

bisnieto del rey! Y deseaba conocerlo.3. El monarca, que estaba moribundo, le pidió a su biógrafo bilin-

güe que contara la verdadera historia de su bisnieto, para que este pudiera heredar el trono.

Página 191 A ver qué aprendí…2. Alcalde: desconfiado y burlón. Flautista: misterioso y seguro.3. Subrayar. “Hace mucho tiempo había una ciudad llamada Ha-

melin. Sus habitantes vivían tranquilos y felices, hasta que un día sucedió algo inesperado: la ciudad se llenó de ratas que invadían las calles y las casas devorando lo que encontraban a su paso. Nadie entendía la causa de esa invasión ni sabía cómo terminar con ella. ¡Hasta los gatos huían asustadísimos!

El alcalde, entonces, anunció: […] Poco después se presentó ante él un hombre extraño, desgarbado, a quien nadie había visto antes: […] –afirmó– […] –dijo el alcalde– […] –respondió el hombre. […] Dicho esto, comenzó a pasearse por las calles tocando una flauta mágica. Al oírla, los ratones comenzaron a salir de sus escondrijos y a seguir embelesados los pasos del flautista. Y así, bailando y bailando, las ratas llegaron al río, donde fueron cayendo una por una... ¡hasta que no quedó ninguna!”.

4. –Creo, señor alcalde, que debo recibir mi recompensa. –¿Recompensa? –preguntó el alcalde–. ¿Por haber tocado la

flauta? –Por haber eliminado las ratas –respondió muy serio el flautista. –Vamos amigo… Todos saben que las ratas se cayeron al río

–afirmó el alcalde. –Si no me da las cien monedas de oro que me corresponden,

se arrepentirá –amenazó el flautista.5. Antinatural: contra lo natural. Inolvidable: que no se olvida. Re-

construir: volver a construir. Desordenado: que no está orde-nado. Imposible: que no es posible.

6. Por ejemplo: “El flautista venció”. 7. Bimotor, bimestre, calmaba, volaba y furibundo. El prefijo bi-,

el sufijo -bundo y el pretérito imperfecto del indicativo de los verbos de la primera conjugación se escriben con b.


7 Del papel al escenario


Se espera que los alumnos elijan el segundo texto y orienten su respuesta hacia la idea de que ese texto está escrito en diálogo y tiene acotaciones.

Se espera que los alumnos hagan referencia a la escenografía, el vestuario, la utilería, etcétera.

Actor y vestuarista. S P

[La Bestia despierta y descubre a Bella junto a su cama.] OB n n n

Página 1951. Vendedora: vende empanadas. Lechero: vende leche. Esco-

bera: vende escobas.2. a) Terminan con -ora y -ero/a. b) Guitarrero: persona que hace o vende guitarras. // Persona

que toca la guitarra. Guitarrista: Persona que toca la guitarra.3. a) La frase la dice el mayordomo del virrey. La dice porque la

vendedora no quiere darle las empanadas a él, sino a sus ami-gos. La amenaza significa que irán presos si no obedecen.

b) El malentendido se produce porque los personajes confun-den la preposición con el verbo entrar y el sustantivo común con un apellido (sustantivo propio).




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El público escucha el diálogo. Ve todo aquello que dicen las acotaciones.

Frente al público están los actores y detrás de escena, el di-rector, el vestuarista, el escenógrafo, el maquillador, el utilero, el sonidista y el iluminador.

El director puede ubicarse con el público para poder observar mejor cómo sale la obra y si hace falta hacer algunas modifi-caciones. También puede estar detrás de escena para orientar a los actores durante la representación.

Página 1981. “(Una calle del Buenos Aires colonial. Entra la vendedora de

empanadas y anuncia sus productos con una voz colosal)”.2. Respuesta posible. “(Sin demora, todos le dan dinero a la ven-

dedora y ella se dispone a repartirles su mercancía, ante mira-das de entusiasmo y de alegría)”.

“(El mayordomo se queda un instante callado y mira hacia to-dos lados. Parece que esperara ver entrar a alguien y se impa-cienta porque no entra nadie)”.

3. a) “Mayordomo: –¡Alto ahí, señoras y señores! ¡Cállense y espe-ren un momento! Vayan a comprar alfajores o cualquier otro alimento. Pero las empanadas las dejan ¡o terminan entre rejas!”.

b) Se espera que los alumnos orienten sus respuestas hacia la idea de que la vendedora privilegia la amistad, ya que en-frenta al mayordomo sin importarle que venga de parte del virrey. El mayordomo es autoritario y lo único que le interesa es poder cumplir con el pedido del virrey, sin tener en cuenta a los demás.


Página 1991. a) Un diario digital. b) Se espera que los alumnos hagan referencia al paratexto.2. Subtítulos, título, fotos e hipervínculos.

Página 2001. a) Siete oraciones. b) No son todas bimembres. c) Oraciones unimembres.2. El sujeto de la primera oración está escrito: V. La segunda ora-

ción no tiene sujeto escrito: V. La tercera oración es unimem-bre: F. La cuarta oración es bimembre: V. La quinta oración tiene como sujeto un sustantivo propio: F. La última oración no tiene verbo: V.

3. Respuesta posible: “Los chicos se divierten con los títeres y aplauden durante toda la función”.

4. Por ejemplo: “No dejen de verlo”. (OB). “Una obra sorpren-dente”. (OU) .

Página 2015. a y b) SES PVS [Esta obra cautivante propone un viaje mágico.] OB n n SES PVS [El conductor del viaje imaginario es Maese Trujamán de los Caminos.] OB n n PVC [Aparece y desaparece como un mago.] OB ST (Él) n n SEC PVC [Chicos y grandes ríen y siguen la historia con entusiasmo.] OB n n n n

A ver cómo voy… Los elementos que forman parte de una puesta en escena son

la escenografía, el vestuario, la música, el sonido, etcétera. La persona que dirige la obra se llama director y la que hace el

vestuario, vestuarista. Se forman con los sufijos -or e -ista. Son compuestos.

Página 2021, 2 y 3. Estuvo: estar. Mantuvo: mantener. Tuve: tener. Veamos: ver. Negativo: positivo.4. Estuvo, entretuvo, atractivo, pensativo y tuvimos.5. Producciones personales.


2. Una mazamorrera es una persona que vende mazamorra.3. Producción personal.4. No entienden lo que dice la mazamorrera porque habla muy rápido.5. Las acotaciones están dirigidas a los actores.6. a) Por ejemplo: ingeniera, decorador, constructor y electricista.

b) Producciones personales.

7. SES PVS [Los chicos de cuarto grado representarán una obra de teatro.] OB n n SES PVC [La maestra distribuye los roles y organiza los ensayos.] OB n n n SEC PVS [Juan y Ezequiel son los escenógrafos.] OB n n n SES PVS [Sole es la vestuarista y maquilladora.] OB n n SES PVS [Los actores memorizan los diálogos.] OB n n PVS [Practican los movimientos en escena.] OB ST (Ellos) n


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PVS SES [Llega el día de la función.] OB n SEC PVS [Papás, hermanos y abuelos observan.] OB n n n n

PVS [¡Están muy emocionados!] OB ST (Ellos) n

8. Estuvo, mantuvieron: formas del pretérito de estar y mantener.Expresivos, creativa y decisivos: adjetivos terminados en -ivo/-iva.

8 Versos para describir


Parpadean: encienden y apagan. Una moneda de plata: redon-da y brillante. Libro abierto: sabe mucho. Bailan: se mueven.

Respuestas personales. Por ejemplo: plateada, inteligente, ti-tilan, se mueven.

Lucecitas: se forma con la terminación -cita. Se refieren a “libro”. En este caso, “hoja” se refiere a las lámi-

nas de papel que forman el libro.

Página 2071. Fuente: agua, piedra y cántaro. Jazminero: perfume, blancas y

flores.2. a) Respuesta posible: frío, abrigo, nieve, fuego y viento.

b) Producción personal.3.

PoesíaElementos del

paisaje que se describe

Momento del día

Estación del año o

mes

Sol de invierno

Un parque Mediodía Invierno

Soledades XIX

Jardines, plazoletas, una fuente y una

acaciaTarde Septiembre

4. Lo llama milagro porque dice que es como tener estrellas al alcance de la mano y maravilla porque esas “estrellas” están perfumadas.


Página 2081. El poeta a las flores las llama “estrellas”.2. “el agua de la fuente [...] sueña lamiendo, casi muda”: personi-

ficación; “el viento se lleva algunas [hojas] amarillas, secas, jugando,

entre el polvo blanco de la tierra”: personificación; “en el limpio cristal te contemplas”: metáfora.3. a y b) Respuestas personales. Por ejemplo: “El pájaro baila en el

cielo” (personificación). “La mariposa es un barrilete” (metáfora).

Página 2092. El tema es “La reproducción de las plantas”.3. a) El primer recurso es una aclaración; el segundo, una defini-

ción; el tercero, un ejemplo. b) Respuestas personales, manteniendo la coherencia.

Página 2101. De la poesía: día. Poético: concurso. De escuela primaria:

alumnos. Inéditos: poemas. Diversos: temas. Cerrado: sobre. Verdaderos: nombre y apellido. Infantil: literatura.

2. Respuesta posible: “El ganador del certamen recibirá como premio la publicación de los poemas”.

3. Se espera que los alumnos orienten sus respuestas hacia la idea de coherencia textual y de concordancia entre adjetivos/construcciones y sustantivos a los que modifican.

Página 2114. a y b) Respuestas personales. Por ejemplo: “Cielo sin nu-

bes, arcoíris colorido, día espléndido, un lugar para soñar”.5. “de la poesía” y “de escuela primaria”: mi. “Infantiles”, “poético”,

“inéditos”, “cerrado”, “diversos”, “verdaderos” e “infantil”: md.6. Respuesta personal.

A ver cómo voy… “Canta el agua del río” es una personificación porque se le

atribuye al agua una acción que puede realizar una persona, pero no el agua. “Arenas de oro” es una metáfora porque identifica el color de la arena con el oro.

La aclaración amplía una información, en cambio, el ejemplo es un caso concreto del tema del que se habla.

Los adjetivos y los artículos funcionan como md. El mi siem-pre está encabezado por una preposición.

Mar, olas, arena y sol: playa.

Página 2121. Diminutivos: pedacito y fuentecita. Palabras que terminan

parecido entre sí: infancia y fragancias.2. Calorcito, florcitas y paciencia. “Quisiera ser el solcito / que ilumine tu camino / para que veas

muy bien / donde poner tu piecito”. “Constancia es una virtud / que aún yo no he alcanzado / pero en la vagancia sí / soy hombre experimentado”. “La prudencia y la decencia / deben andar de la mano, / la arrogancia y la indecencia / mejor dejarlas de lado”.


2. A: El limonero. B: Los astros. C: La enredadera. 3. Personificaciones: “El limonero lánguido suspende / una pá-

lida rama polvorienta / sobre el encanto de la fuente limpia, / y allá en el fondo sueñan los frutos de oro [...]”. “jugando la tierra a espiar [...]”. “Canta el viento de otoño...”.

Metáforas: “Los astros son rondas de niños”; “El esqueleto de hierro / va a tener un chal de seda [...]”; “los frutos de oro”.

4. b) Producciones personales. Por ejemplo: El limonero es un árbol cítrico –porque sus frutos tienen

sabor ácido–. Su madera dura y amarillenta se utiliza en ebanistería (fabricación de muebles).



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Tiene hojas de color verde brillante, grandes, ovaladas y aromáticas. Las flores –de color rosa antes de abrirse– son blancas cuando se abren del todo. Poseen cinco pétalos, como los jazmines, y exhalan un exquisito perfume. Su fruto, el limón, tiene forma ovalada y cáscara amarilla. La pulpa –también amarillenta, dividida en gajos– es comestible y ju-gosa.

El limón tiene varios usos. Por ejemplo, se emplea como condimento, para preparar jugos, bebidas e, inclusive, fragancias de perfumería y artículos de limpieza.

5. Cítrico, amarillenta, hojas, aromáticas, flores, perfume, el li-món.

6. Terracita, balconcito, patiecito y casita.7. Tolerancia, elegancia, inteligencia y presencia.8. Señorita con buena presencia, elegancia, inteligencia y tole-

rancia busca casita con balconcito al frente, patiecito interno y terracita para tender la ropita.

9 Una voz para contar


Respuesta posible. “Mario, Mateo, Matías y Margarita –una gatita– forman una familia maravillosa. La gatita adora a los chicos. A Mario le gusta tocar la guitarra; a Matías, jugar al fút-bol. Mateo, en cambio, prefiere leer. A Margarita no le importa que dejen las cosas tiradas por ahí, juega con las medias y los cordones de las zapatillas que están por el piso. Cuando se cansa, busca su canastita y se echa a dormir.

Cambios: uso de la persona gramatical. Tranquilamente se forma con el adjetivo tranquila y la termi-

nación -mente. El adjetivo es “maravillosa”. Otros adjetivos para el sustantivo

gatita pueden ser: cariñosa, preciosa, mimosa. Todos se es-criben con s.

Página 2171. a) Barco.

b) Las otras palabras ayudan a comprender el significado porque se refieren a conceptos relacionados con barco.

c) Por ejemplo: “El vapor del agua hirviendo humedecía el ambiente”.

2. La botella viajaba en el barco Cap Finisterre y se sentía muy contenta.

3. La botella debe esquivar las puntas de la costa de Brasil, algunos peces le hincaron el diente, se salvó de romperse por un submarino, voló con las tormentas, chocó con cora-les, tembló con aviones bombarderos, saltó con delfines y la bañaron aguas de diferentes sabores.

4. El submarino indica que había comenzado la Primera Guerra Mundial (1914).

5. El señor Botet es quien tiró la botella al mar con la nota. Cuando recibió la carta se emocionó y lloró.


Página 218 1. Autor no es lo mismo que narrador. Los docentes pueden

guiar a los alumnos en la respuesta con otros ejemplos leídos en el libro.

2. El primer fragmento tiene narrador protagonista y el segun-do, omnisciente.

3. Dos años después, en una de sus zambullidas, vio pasar un pez inmenso con una aleta que alborotaba el agua en redondo, como un tornado. Oyó estruendos terribles y sintió que casi se rompía por el miedo. Pero ella sabía que no tenía que romper-se. Después se enteró de que eso era un submarino porque había empezado la gran guerra.


Página 2191. El texto habla sobre el libro Botella al mar, de Ricardo Mariño.

Dice de qué trata y da una opinión sobre él.2. Respuestas posibles. Informaciones en Botella al mar: “El

libro está integrado por once cuentos breves”. “Algunos re-latos tienen narrador omnisciente y otros, un narrador en pri-mera persona”.

Opiniones en Botella al mar: “Los personajes son desopilan-tes”. “Mariño despliega sus recursos (juegos con el lenguaje, absurdos, disparates, exageraciones, parodia) para producir textos originales y muy divertidos”.

3. Producciones personales. Los alumnos deberán justificar las opiniones que dan sobre el relato.

Página 2201. b) ¿Cuándo?: después, enseguida, tarde y ahora. ¿Dónde?:

adentro, allí, lejos y aquí. ¿Cómo?: sorprendentemente, gra-tamente, asombrosamente y prácticamente.

Página 2212. b) La palabra gratamente no varía. Las oraciones son: “La

mujer se sintió gratamente sorprendida”. “Los hombres se sintieron gratamente sorprendidos”.

3. Repuesta posible. Quiero enviar mañana un mensajito de feliz cumple a mi mejor amiga. Como vive lejos y no puedo salu-darla en persona, la idea que tuvieron ustedes de mandarle un mensajito cantado me pareció sencillamente genial. Espero que a ella no le parezca mal. No bien vi la publicidad en Internet, quise comunicarme con ustedes rápidamente. Quiero que le llegue velozmente y no tarde como si lo hubiese mandado en una botella tirada al mar.

A ver cómo voy... Ricardo Mariño es el autor porque es quien lo escribió. El narrador protagonista cuenta lo que le sucede a él y narra

en primera persona. El narrador omnisciente cuenta lo que le ocurre a otra persona, sabe lo que esta siente y piensa, y narra en tercera persona.

Es información porque es un dato y no una opinión. Adverbios de modo: solidariamente y fríamente. Adverbios

de lugar: allá. Adverbios de tiempo: luego.


Clave de respuestas

6262


2. a) Narrador omnisciente. b) Porque narra lo que les ocurre a otros, utiliza la tercera

persona y sabe lo que sienten y piensan.3. Producciones personales.4. Antes: adverbio de tiempo. Cerca: adverbio de lugar. Así: ad-

verbio de modo.5. Reemplazar por allí.6. Tranquilamente.7. Famoso, curioso, tramposo, miedosa, azarosa y arenosa.8. Producciones personales.

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Ley

11.

723

Página 2221. a) Marplatense, rocosa, japonés y sabroso.

b) Gentilicios: marplatense y japonés. Calificativos: rocosa y sabroso.

2. a) Melodioso, delicioso, fabuloso y ruidoso.b) Suipachense, chubutense, holandés, portugués.

3. Producciones personales. Por ejemplo: “Soy un marino ho-landés que viaja en un barco chubutense muy ruidoso, pero con un grupo de compañeros fabuloso”.


6363


Capítulo 1

Capítulo 2

Completá este cuadro sinóptico sobre las clases de sustantivos que estudiaste.

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Completá el esquema de la comunicación a partir de este mensaje que el padre del cuento “Juan Sin Miedo”, del que leíste un fragmento en la página 133 de tu manual, le dice a su hijo menor.

Hijo mío, sabes que no tengo mucho que dejarles a tu hermano

y a ti, y sin embargo, aún no has aprendido ningún oficio que te sirva para ganarte el pan.

¿Qué te gustaría aprender?

Código:

Conversación

Canal:

Emisor: Destinatario: Mensaje

Propósito:

Nombran lugares geográficos.

Ej.:


Ej.:


Ej.:

SUSTANTIVOS



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Capítulo 3

Capítulo 4

Completá los ejemplos del cuadro según lo que estudiaste sobre la forma de los adjetivos.

Género

ADJETIVOS

Número

Ejemplos: hábil,

,

,

.

Ejemplos: ancho/a,

,

,

.

Ejemplos:

,

,

.

Ejemplos:

,

,

.

Según su forma

Una terminación Añaden -sDos terminaciones Añaden -es

Para repasar lo que aprendiste sobre las variaciones del verbo, completá este esquema.

PERSONAS GRAMATICALES

/ /

NÚMERO

/

MODO

/ /

/Certeza /

TIEMPO

/ /

/ Ahora /

Futuro

Accidentes verbales


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Capítulo 5

Completá el esquema de los tiempos verbales en la narración.

Ejemplos:

Ejemplos: tuvieron,

Ejemplos:

Ejemplos:

Narración en pasado

Acciones posteriores

imperfecto

Acciones

Pretérito perfecto simple

Narración en presente

Pretérito imperfecto

Acciones principales

Pretérito



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Completá el cuadro según lo que estudiaste sobre la oración.

Capítulo 6

SUJETO PREDICADO

Bimembre (dos ) Unimembre ( )

Sin

Con que indican

ORACIÓN

Ejemplos:

Ejemplos:

Ejemplos:


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Capítulo 7

Completá el cuadro según lo que estudiaste sobre la estructura de la oración simple bimembre. Después, escribí un ejemplo de cada clase.

(no )

Predicado verbal

Expreso (está )

Simple ( núcleo)

Simple ( núcleo)

Compuesto ( )

Compuesto ( )

Sujeto

ORACIÓN BIMEMBRE

( )

Ejemplos:



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Capítulo 8

Capítulo 9

Completá este cuadro según lo que aprendiste sobre los modificadores del sustantivo.

Artículos Ej.:

Ej.:

+ sustantivo.

Ej.:

Modificador

MODIFICADORES DEL SUSTANTIVO

Modificador indirecto

Completá el esquema con lo que aprendiste acerca de los adverbios.

Según su forma son palabras .

Ejemplo: .

Los adverbios terminados en - conservan la tilde

del del que derivan ( ).

Según su se clasifican en adverbios de:

(lejos), tiempo ( ),

(útilmente), entre otros.

ADVERBIOS


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Soluciones de los Organizadores©

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Capítulo 1

El esquema debe completarse así:

Propósito: informar.

Emisor: el padre.

Destinatario: Juan.

Código: lingüístico.

Canal: oral.

Capítulo 2

El esquema debe completarse así (los ejemplos son per-

sonales):

Sustantivos propios:

Nombres de lugares geográficos: por ejemplo, Buenos

Aires.

Nombres y apellidos: por ejemplo, Elena Martínez.

Sustantivos comunes:

Nombres de seres, lugares y objetos en forma general

(concretos): por ejemplo, perro, teléfono, río, cerros, lagos.

Nombres de emociones, valores, sentimientos y estados

de ánimo (abstractos): por ejemplo, confianza, honradez,

soledad.

Capítulo 3

Respuestas posibles:

Género de los adjetivos:

Una terminación: fácil, agradable y capaz.

Dos terminaciones: bueno/a, feo/a y cuadrado/a.

Número de los adjetivos:

Añaden s: rojos, soñadas y nuevos.

Añaden -es: difíciles, capaces y azules.

Capítulo 4

El esquema debe completarse así:

Personas gramaticales: 1.ª, 2.ª y 3.ª.

Número: singular y plural.

Tiempo: pasado (antes) / presente (ahora) / futuro (des-

pués).

Modo: indicativo (certeza) / subjuntivo (duda o deseo) /

imperativo (orden).

Capítulo 5


sonales):

Narración en pasado

Acciones principales: pretérito perfecto simple.

Ejemplos: cantó, buscaron.

Acciones habituales o descripciones: pretérito imperfecto.

Ejemplos: eran, pensaban.

Narración en presente

Acciones anteriores: pretérito perfecto simple.

Ejemplos: tuvieron, salté.

Acciones posteriores: futuro imperfecto.

Ejemplos: contarán, esconderá.

Capítulo 6


sonales):

Oración bimembre (dos miembros): sujeto y predicado.

Ejemplo: El alcalde ofreció recompensa.

Oración unimembre (un miembro): sin verbo o con verbos

que indican fenómenos meteorológicos.

Ejemplo: Una salida muy divertida. / Llueve torrencialmente.


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Capítulo 7

El esquema debe completarse así (los ejemplos son

personales):

Oración bimembre (dos miembros).

Predicado verbal:

Simple (un núcleo).

Compuesto (dos o más núcleos).

Sujeto:

Expreso (está escrito).

Simple (un núcleo).

Compuesto (dos

o más núcleos).

Tácito (no está escrito).

Capítulo 8

El esquema debe completarse así (los ejemplos son

personales):

Modificadores del sustantivo.

Modificador indirecto: preposición más sustantivo término.

Ejemplo: pelota de trapo.

Modificador directo:

Artículos. Ejemplo: la, las, el, los.

Adjetivos. Ejemplo: bueno, grande, sabroso.

Capítulo 9


sonales):

Adverbios.

Según su forma son palabras invariables.

Ejemplo: lentamente, aquí y luego.

Según su significado se clasifican en adverbios de: lugar

(lejos), tiempo (ya), modo (útilmente), entre otros.

Los adverbios terminados en -mente conservan la tilde del

adjetivo del que derivan (último, últimamente; pero cierto,

ciertamente).


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Índice

Familia de palabras ...........................................................................................72

Clases de oraciones según la actitud del hablante ............................................73

Signos de puntuación: el punto. Uso de mayúscula ..........................................74

Sinónimos ........................................................................................................74

Sustantivos .......................................................................................................75

Antónimos. Prefijos ...........................................................................................76

Campo semántico ............................................................................................77

Adjetivos ...........................................................................................................77

Acentuación de palabras agudas, graves y esdrújulas. Diptongo y hiato ...........78

Oraciones bimembres y unimembres ...............................................................78

Los tiempos verbales en la narración ................................................................79

Usos de c ........................................................................................................ 80

Estructura de las oraciones ............................................................................. 80

Adverbios. La carta ..........................................................................................81

Continuar una carta ......................................................................................... 82

Soluciones del Banco de actividades .............................................................. 83




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Familia de palabras

• Leé el siguiente texto.

• Escribí las palabras que encuentres en el texto que sean de la misma familia de las que aparecen a con-tinuación.

Narración:

Contar:

Publicar:

Conocer:

Leer:

• Escribí un texto breve utilizando dos grupos de las siguientes familias de palabras.

Juego

jugar

juguete

jueguito

jugador

Sol

soleado

insolación

solcito

resolana

Sonido

disonante

resonar

sonar

sonidito

Sentido

sentir

consentir

presentir

sentimiento

Teresa es una narradora de cuentos. Hace públicas miles de historias publicadas por autores conocidos y desconocidos. No escribe ninguna, le gusta leer a diferentes escritores y de esa lectura hacer una se-lección para narrar. Cuentos grandes y cuentitos, contadores y lectores, todo confl uye en cada función.


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Clases de oraciones según la actitud del hablante

• Dividí el texto del globo en oraciones, copialas y clasificalas según la actitud del hablante.

• Transformá las siguientes oraciones según se indica.

a) Tenemos tarea para mañana.

De enunciativa afirmativa a interrogativa.

De enunciativa afirmativa a desiderativa negativa.

b) ¿Trabajamos en equipo?

De interrogativa a exhortativa.

De interrogativa a enunciativa negativa.

c) ¡Estudiemos juntos!

De exhortativa a interrogativa.

De exhortativa a desiderativa.

En el verano todo tiene el color amarillo del sol. Al tacto las cosas son tibias.

¿Será por eso que me dan ganas de tocarlas? ¡Qué lindo es el mundo amarillo y tibio!

Probá tocarlo. Ojalá todo el año fuese así.



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Signos de puntuación: el punto. Uso de mayúscula

• Poné punto seguido, punto y aparte o punto final según corresponda. Colocá las mayúsculas donde corresponda.

• Organizá el texto en dos párrafos y copialo corregido.

Sinónimos

• Escribí aparte un sinónimo de cada una de las palabras subrayadas.

Los chicos se juntaban todas las tardes. Hablaban, se reían y jugaban. Manuel era el más inquieto de los cinco. Un día, propuso inventar algo diferente: una máquina que los trasladase en el tiempo. Los demás lo miraron desconfiados, pero rápidamente comenzaron a exponer ideas para hacerla. Cada uno fue a su casa y buscó elementos que sirviesen para llevar a cabo el proyecto: papeles, cajas, televisores viejos, teléfonos en desuso, maderas, hierros, trapos y todo aquello que consideraban necesario y útil.

• Reescribí el texto con los sinónimos que buscaste.

los sonidos del viento asustaban a los chicos que estaban solos en la casa sus padres se habían ido a pasear

y por primera vez se quedaban solos la salida duraría cuatro horas, pero ellos, pasada una hora, sentían que ya

había pasado un día tenían miedo la oscuridad y el frío hacían aún más tenebrosas la noche y la soledad habían

leído miles de historias de miedo y suspenso y ahora se acordaban de todas


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Sustantivos

• Señalá los sustantivos de la siguiente publicidad.

• Clasificá los sustantivos que señalaste e indicá cuál es su género y número.

Estancia La VeletaUn lUgar diferente para visitar

Emoción, aventura y descanso

• Entretenimientos para los chicos y para los adultos.

• Piscinas.

• Canchas de tenis y de fútbol.

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Antónimos - Prefijos

• Buscá en la sopa de letras los antónimos de tristeza, sacar, paciente, grande, aburrido, corto y muchos.

• Escribí un texto breve utilizando por lo menos tres pares de esos antónimos.

• ¿Cuál es el antónimo que encontraste en la sopa que se forma con un prefijo?

W E X T Q I D E D O

P O C O S X F T I N

U V C H I C O I V Z

D A G Y I Z A P E U

O H P L X Q L O R X

I M P A C I E N T E

E J H R W A G E I T

B O A G Z G R R D A

T Ñ C O U W Í A O M

R V M D I B A Q Y L


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Campo semántico

• Rodeá las palabras que pertenecen al mismo campo semántico e indicá cuál es el tema o concepto al que se refieren.

Las agujas marcaban el tiempo rápidamente. El minutero parecía jugar una carrera y el tictac se escuchaba en

toda la sala.

Las polleras están colgadas en el placar, los pantalones, en el perchero. Varias remeras forman una fila alta y los

sacos cuelgan de sus perchas.

• Escribí una oración sobre el invierno y otra sobre la primavera usando palabras de esos campos semánticos.

Adjetivos

• Completá el texto con la clase de adjetivo pedido.

Sopla una brisa en el paisaje .

calificativo calificativo gentilicio

Las sierras se ven a lo lejos. El cielo aquí parece más y

calificativo calificativo

más aún para los que no somos del lugar, sino que somos .

gentilicio

¡Esta zona es !

calificativo

• Indicá el género y el número de los adjetivos que empleaste.



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Acentuación de palabras agudas, graves y esdrújulas. Diptongo y hiato

• Leé el siguiente texto, tildá las palabras que correspondan y justificá las tildes que repusiste con las re-glas de acentuación.

Poco se sabe sobre el origen de la brujula, aunque los chinos afirman que ellos la habian inventado 2.500 años

antes de Cristo. Y no es dificil suponer que se haya usado en los paises del Asia Oriental en esa epoca.

Los chinos usaban un trocito de caña del tamaño de un lapiz que contenia una aguja magnetica que hacian flotar

sobre el agua, y asi indicaba el norte magnetico.

Ya en el siglo xii existian brujulas rudimentarias. En 1269, Pietro Peregrino de Maricourt describio y dibujo en

un documento una brujula con aguja fija (todavia sin la rosa de los vientos). Los arabes se sintieron muy atraidos

por este invento; la utilizaron inmediatamente, y la hicieron conocer en todo Oriente.

Fuente: http://www.educar.org/inventos/brujula.asp [Consultado el 12 de septiembre de 2011].

• Agrupá las palabras con diptongo y con hiato que aparezcan en todo el texto.

Oraciones bimembres y unimembres

• Inventá oraciones para las siguientes estructuras.

SS PVS [ md n md n ] OB

PVC [ n ] OU [ n nc n ] OB ST (él)

Palabras con diptongo Palabras con hiato


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Los tiempos verbales en la narración

• Completá los siguientes fragmentos narrativos con pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto o pre-térito pluscuamperfecto según corresponda.

A) Había una vez un hombre que se (llamar) Munir. (vivir) en una

aldea en la que se (desempeñar) como funcionario y (estar) muy

feliz. Una tarde, mientras (caminar) por los jardines de un viejo edificio cerca de su casa,

se le (aparecer) un misterioso hombre vestido con una túnica de brillante verde...

B) En el bosque (habitar) el rey de los cuervos y el rey de los búhos, ambos con su legión

respectiva de cuervos y búhos. (compartir) la paz del bosque, pero resulta que cierto

día el rey de los cuervos y el rey de los búhos se (encontrar) y ___________(comenzar)

a intercambiar impresiones. El rey de los cuervos le (preguntar) al rey de los búhos por qué

(trabajar) de día y el rey de los búhos le (contestar) que los

que (trabajar) de día (ser) los cuervos. Así

(empezar) a pelear...

• Ubicá los verbos que conjugaste en el siguiente cuadro según corresponda.

Texto Acciones principalesAcciones habituales/

descripciones

A

B



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Usos de c

• Completá el acróstico según las referencias.

a. ___ ___ U ___ ___ ___ ___ ___ ___

b. ___ ___ S ___ ___

c. ___ O ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

d. ___ ___ S ___ ___ ___

e. D ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

f. ___ E ___ ___ ___ ___ ___ ___

g. C ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

Referencias:a. Sustantivo abstracto derivado de prudente.b. Sinónimo de deseo. Es una excepción.c. Cualidad de constante.d. Diminutivo de mesa.e. Cualidad de decente.f. Diminutivo de pez.g. Sustantivo abstracto derivado de creer.

Estructura de las oraciones

• Separá las oraciones del siguiente texto con corchetes [ ]. Analizalas sintácticamente.

La víbora azul cumplía años. Los animales del bosque organizaron una fiesta sorpresa. La ardilla, el lagarto y el

zorro prepararon la comida. La lechuza y el búho pusieron la mesa.

Buscaron un árbol viejo y lo arreglaron. Las luciérnagas adornaron todo. Los pájaros del lugar revoloteaban y

vigilaban. El león, el puma y la pantera llevaron el regalo. ¡Qué sorpresa! La noche estaba hermosa. Las nubes

amigas estaban invitadas. Fueron juntas. De pronto, el cielo se puso negro. Los invitados quedaron asombrados.

Llovía torrencialmente. La víbora apagó las velitas. Corrieron a sus casas. El hermoso cumpleaños y la fiesta

sorpresa terminaron temprano y quedaron en el recuerdo de todos.


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Adverbios. La carta

• Ubicá los siguientes adverbios en el texto. Acordate de escribir con mayúsculas aquellos que son la pri-mera palabra de la oración.

hoy – realmente – aquí – enseguida – pronto –

mañana – inmediatamente

Querida Ani:

¿Cómo estás? a la tarde estuvimos reunidos con los chi-

cos. Nos acordamos de vos y nos hubiese encantado que estuvieras

con nosotros. Yo les conté que

vendrías y se pusieron muy contentos. me pidieron que te dijera que,

cuando vengas, vamos a ir todos a la plaza que tanto te gusta.

tenemos prueba de Lengua, me voy a estudiar un

poco más porque es muy difícil.

Besos.

Luci

• Clasificá los adverbios que completaste.• Señalá las partes de la carta.• Completá las partes que faltan e inventá una posdata.



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Continuar una carta

1. Releé el comienzo de la carta que enviaron Werner y Alfredo a Botet, en el cuento que leíste al iniciarse el capítulo 9 (páginas 215 y 216 de tu manual).

2. Imaginá qué le pueden contar los hermanos al señor Botet. Por ejemplo:

• las razones por las cuales se fueron a vivir a Polonia;• qué sintieron cuando descubrieron el mensaje en la botella;• a quién se lo contaron primero;• quién los ayudó a escribir la carta;• cómo se imaginaron el momento en que el joven Botet tiraba la botella al mar.

3. Continuá el cuerpo de la carta manteniendo las siguientes características:

• la persona gramatical empleada debe ser la primera del plural (nosotros);• el lenguaje debe ser formal: tratan a Botet de usted y estimado, porque no tienen confianza con él.

4. Verificá si pusiste el nombre y la firma de quienes redactan la carta.

5. Intercambiá tu carta con la de tu compañero, leela y hacele las sugerencias que consideres necesarias para mejorarla.

6. Comenten las sugerencias que se hicieron, incorporen mejoras en sus textos y, después, pásenlos en limpio.

Hamburgo, 20 de julio de 1932

Estimado señor Botet:

Su tarjeta en la botella, fl ashport from Brasil,

hemos encontrado en Hamburgo en el Río Alster. Mi

hermano y yo estamos aquí de visita. Nosotros somos

de Buenos Aires y vivimos en Polonia...”


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Soluciones del Banco de actividades©

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Familia de palabras

Narración: narradora, narrar. Contar: cuentos, cuentitos, contadores. Publicar: públicas, publicadas. Conocer: conocidos, desconocidos.Leer: lectura y lectores.Producciones personales.

Clases de oraciones según la actitud del hablante

Enunciativas: “En el verano todo tiene el color amarillo del sol”. “Al tacto las cosas son tibias”.Interrogativa: ¿Será por eso que me dan ganas de tocarlas?”.Exclamativa: “¡Qué lindo es el mundo amarillo y tibio!”.Imperativa: “Probá tocarlo”.Desiderativa: “Ojalá todo el año fuese así”.Las respuestas son: a) ¿Tenemos tarea para mañana? Ojalá no tengamos tarea para mañana. b) Trabajemos en equipo. No trabajamos en equipo. c) ¿Estudiamos juntos? Ojalá estudiemos juntos.

Signos de puntuación. Uso de mayúscula

Los sonidos del viento asustaban a los chicos que estaban solos en la casa. Sus padres se habían ido a pasear y por primera vez se quedaban solos. La salida duraría cuatro horas, pero ellos, pasada una hora, sentían que ya había pasado un día. Tenían miedo. La oscuridad y el frío hacían aún más tenebrosas la noche y la soledad. Habían leído miles de historias de miedo y suspenso y ahora se acordaban de todas.

Sinónimos

Respuesta posible. Niños, conversaban, travieso, sugirió, crear, distinto, artefacto, moviese, observaron, velozmente, empezaron, describir, antiguos, géneros, imprescindible y conveniente.

Sustantivos

Estancia y página: concretos, femeninos y singulares. Lugar, tenis y fútbol: concretos, masculinos y singulares. Piscinas, canchas: concretos, femeninos y plurales. Chicos y adultos: concretos, masculinos y plurales. Emoción y aventura: abstractos, femeninos y singulares.Descanso: abstracto, masculino y singular. Entretenimientos: abstracto, masculino y plural. Veleta: propio, femenino y singular.

Antónimos. Prefijos

Alegría, poner, impaciente, chico, divertido, largo y pocos.Producciones personales.Impaciente se forma con prefijo.

Campo semántico

Agujas, tiempo, minutero y tictac: reloj. Polleras, pantalones, remeras y sacos: ropa.Producciones personales.

Adjetivos

Respuestas personales, respetando la concordancia con el sus-tantivo.

Acentuación

Brújula, época, magnética y árabes: palabras esdrújulas.Siempre llevan tilde.Habían, países, contenía, hacían, existían, todavía y atraídos: graves con hiato.Así, describió, dibujó: agudas. Llevan tilde porque terminan en vocal.Difícil, lápiz: graves. Llevan tilde porque no terminan en n, s o vocal.Describió, aunque, Asia, Oriental, rudimentaria, viento, sintieron,inmediatamente e hicieron: presentan diptongo.

Oraciones bimembres y unimembres

Respuestas personales, respetando las estructuras.

Los tiempos verbales

Texto A: acciones principales: apareció. Acciones habituales/descripciones: llamaba, vivía, desempeñaba, estaba y caminaba.Texto B: acciones principales: encontraron, comenzaron, preguntó, contestó y empezaron. Acciones habituales/descripciones: habitaban, compartían, trabajaban y eran.

Usos de c

Las respuestas son:a. Prudencia.b. Ansia.c. Constancia.d. Mesita.e. Decencia.f. Pececito.g. Creencia.


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solo

par

a us

o do

cent

e.

Estructura de las oraciones

Son oraciones unimembres: ¡Qué sorpresa! Llovía torrencial-mente.Las demás son bimembres.Tienen sujeto compuesto y predicado verbal simple: La ardilla, el lagarto y el zorro prepararon la comida. La lechuza y el búho pusieron la mesa. El león, el puma y la pantera llevaron el regalo.Tienen sujeto simple y predicado verbal simple: La víbora azul cumplía años. Los animales del bosque organizaron una fiesta sorpresa. La víbora apagó las velitas. De pronto, el cielo se puso negro. Las luciérnagas adornaron todo. La noche estaba hermosa. Las nubes amigas estaban invitadas. Los invitados quedaron asom-brados. Tienen sujeto tácito y predicado verbal simple: Fueron juntas. Corrieron a sus casas.Tiene sujeto tácito y predicado verbal compuesto: Buscaron un árbol viejo y lo arreglaron.Tiene sujeto simple y predicado verbal compuesto: Los pájaros del lugar revoloteaban y vigilaban.Tiene sujeto compuesto y predicado verbal compuesto: El her-moso cumpleaños y la fiesta sorpresa terminaron temprano y quedaron en el recuerdo de todos.

Adverbios. La carta

Querida Ani:

¿Cómo estás? Hoy a la tarde estuvimos reunidos con los chicos. Nos acordamos de vos y realmente nos hubiese encanta-do que estuvieras aquí con nosotros. Yo enseguida les conté que pronto vendrías y se pusieron muy contentos. Inmediatamente me pidieron que te dijera que, cuando vengas, vamos a ir todos a la plaza que tanto te gusta. Mañana tenemos prueba de Lengua, me voy a estudiar un poco más porque es muy difícil.

Besos. Luci

Hoy, inmediatamente, enseguida, pronto y mañana: adverbios de tiempo.Realmente: de modo.Aquí: de lugar.

Continuar una carta

Producciones personales.De

stin

atar

ioCu

erpo

Salu

do

y fir

ma


Cienciasnaturales

Índice

Recursos para la planificación ............................................................... 86

Clave de respuestas .............................................................................. 90

Organizadores de lo aprendido .............................................................104

Soluciones de los Organizadores .......................................................... 113

Banco de actividades ........................................................................... 116

Soluciones del Banco de actividades ....................................................122

(085-124) MANUAL 4 NACION GUIA NATURALES.indd 85 9/22/11 1:21 PM

© S

antil

lana

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

8686

Pro

pós

itos

de

ense

ña

nza

•

Des

arro

llar

una

mira

da c

ient

ífica

en

rela

ción

con

los

sere

s vi

vos,

los

mat

eria

les,

el m

undo

físi

co, y

la T

ierr

a y

el U

nive

rso.

•

Bus

car

info

rmac

ión

en d

ifere

ntes

fuen

tes

y si

stem

atiz

arla

de

dist

inta

s m

aner

as (r

esúm

enes

, cua

dros

sin

óptic

os).

•

Rea

lizar

act

ivid

ades

pro

pias

de

las

Cie

ncia

s na

tura

les

que

incl

uyan

form

ulac

ión

de p

regu

ntas

, ant

icip

ació

n de

res

ulta

dos,

man

ipul

ació

n de

inst

rum

enta

l, ob

serv

ació

n, r

e-gi

stro

y d

iscu

sión

de

resu

ltado

s.•

In

terc

ambi

ar y

dis

cutir

idea

s, p

roce

dim

ient

os y

res

ulta

dos

en C

ienc

ias

natu

rale

s.

Rec

urso

s p

ara

la p

lani

fica

ció

nS

eman

as1

23

4

Cap

ítul

oTi

emp

o es

timad

oE

xpec

tati

vas

de

log

roC

ont

enid

os

Est

rate

gia

s d

idác

tica

s

1Lo

s am

bie

ntes

ae

rote

rres

tres

Mar

zo

Ab

ril

2G

rup

os

de

org

anis

mo

s

Ab

ril

3Lo

s an

imal

es

Ab

ril

May

o

Iden

tifica

r la

s ca

ract

erís

ticas

que

son

com

unes

a

todo

s lo

s se

res

vivo

s.

Con

ocer

las

func

ione

s vi

tale

s: a

limen

taci

ón,

repr

oduc

ción

, res

pues

ta a

est

ímul

os, m

ovim

ient

o.

Ana

lizar

el m

odo

en q

ue s

e pu

eden

cla

sific

ar lo

s se

res

vivo

s te

nien

do e

n cu

enta

dis

tinto

s cr

iterio

s.

Rec

onoc

er e

l sig

nific

ado

y la

util

idad

de

las

clas

ifica

cion

es c

ient

ífica

s.R

econ

ocer

que

, seg

ún lo

s cr

iterio

s de

cla

sific

ació

n us

ados

, los

gru

pos

form

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ser

án d

istin

tos.

Con

ocer

los

gran

des

grup

os d

e se

res

vivo

s.

Con

side

rar

las

sem

ejan

zas

y la

s di

fere

ncia

s en

tre

los

dist

into

s gr

upos

de

anim

ales

. Id

entifi

car

cara

cter

ístic

as e

n co

mún

en

los

anim

ales

que

per

tene

cen

a un

mis

mo

grup

o de

cl

asifi

caci

ón.

Cla

sific

ar lo

s an

imal

es e

n ve

rteb

rado

s e

inve

rteb

rado

s.

Rec

onoc

er la

s ca

ract

erís

ticas

de

los

vert

ebra

dos

y la

s pa

rtic

ular

idad

es d

e lo

s di

stin

tos

grup

os.

Est

able

cer

sem

ejan

zas

y di

fere

ncia

s pa

ra c

lasi

ficar

in

vert

ebra

dos.

R

econ

ocer

las

cara

cter

ístic

as d

e lo

s pr

inci

pale

s gr

upos

de

inve

rteb

rado

s.

Los

sere

s vi

vos

y el

am

bien

te.

El s

uelo

. E

l clim

a.

Los

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ente

s ae

rote

rres

tres

ac

tual

es.

Los

desi

erto

s.

Las

selv

as.

El Á

rtic

o.

Los

ambi

ente

s de

l pas

ado.

Las

cara

cter

ístic

as d

e lo

s se

res

vivo

s.

La b

iodi

vers

idad

. La

bio

dive

rsid

ad e

n nu

estr

o pa

ís.

La c

lasi

ficac

ión

de lo

s se

res

vivo

s.

Crit

erio

s de

cla

sific

ació

n de

los

sere

s vi

vos.

Varie

dad

de a

nim

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. Lo

s ve

rteb

rado

s y

los

inve

rteb

rado

sLa

loco

moc

ión.

La

alim

enta

ción

.La

repr

oduc

ción

y e

l des

arro

llo.

Los

vert

ebra

dos:

pec

es,

anfib

ios,

rept

iles,

ave

s y

mam

ífero

s.

Los

inve

rteb

rado

s: lo

s cn

idar

ios,

lo

s eq

uino

derm

os, l

os a

nélid

os,

los

mol

usco

s, lo

s ar

tróp

odos

.

Obs

erva

ción

de

bich

os b

olita

en

su a

mbi

ente

.Id

entifi

caci

ón d

e ca

ract

erís

ticas

de

ambi

ente

s en

los

que

habi

tan

dife

rent

es s

eres

viv

os.

Obs

erva

ción

de

imág

enes

de

ambi

ente

s de

l pas

ado

y co

mpa

raci

ón

con

ambi

ente

s ac

tual

es.

Bús

qued

a de

info

rmac

ión

acer

ca d

e di

stin

tos

patr

imon

ios

de

la h

uman

idad

y e

labo

raci

ón d

e un

lista

do d

e co

mpo

rtam

ient

os p

ara

cons

erva

rlos.

Lect

ura

de in

form

ació

n so

bre

cara

cter

ístic

as d

e lo

s se

res

vivo

s.

Elab

orac

ión

de u

n cu

adro

de

cara

cter

ístic

as d

e lo

s se

res

vivo

s y

ejem

plos

de

cad

a un

a.

Refl

exió

n ac

erca

de

lo q

ue im

plic

a cl

asific

ar y

las

dific

ulta

des

para

cl

asific

ar lo

s se

res

vivo

s.

Elab

orac

ión

de u

na c

lasi

ficac

ión

a pa

rtir d

e ej

empl

os d

e se

res

vivo

s de

la

selv

a m

isio

nera

. A

plic

ació

n de

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crite

rios

para

cla

sific

ar u

na b

acte

ria, u

n he

lech

o, u

na m

a-rip

osa

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hon

go.

Obs

erva

ción

de

foto

s de

ani

mal

es, i

dent

ifica

ción

de

sus

cara

cter

ístic

as e

n co

mún

y c

lasi

ficac

ión

en d

os g

rupo

s.

Refl

exió

n ac

erca

de

la a

dopc

ión

de a

nim

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silv

estre

s co

mo

mas

cota

s.

Reg

istr

o de

las

dife

renc

ias

entr

e an

imal

es v

erte

brad

os e

in

vert

ebra

dos.

C

lasi

ficac

ión

de lo

s ve

rteb

rado

s te

nien

do e

n cu

enta

dife

rent

es

crite

rios

(loco

moc

ión,

alim

enta

ción

, rep

rodu

cció

n).

Car

acte

rizac

ión

de lo

s tip

os d

e re

prod

ucci

ón y

des

arro

llo te

nien

do e

n cu

enta

el l

ugar

don

de o

curr

en.

Car

acte

rizac

ión

de lo

s gr

upos

de

vert

ebra

dos.

C

lasi

ficac

ión

de in

vert

ebra

dos

teni

endo

en

cuen

ta s

emej

anza

s y

dife

renc

ias.

E

labo

raci

ón d

e di

bujo

s de

dis

tinto

s in

vert

ebra

dos.

Rec

onoc

er la

s ca

ract

erís

ticas

de

un a

mbi

ente

. E

stab

lece

r re

laci

ones

ent

re lo

s co

mpo

nent

es d

e un

am

bien

te.

Car

acte

rizar

el d

esie

rto,

la s

elva

y e

l Árt

ico.

Est

able

cer

dife

renc

ias

entr

e lo

s am

bien

tes

del

pasa

do y

los

actu

ales

.


© S

antil

lana

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© S

antil

lana

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

8787

4La

s pl

anta

s, lo

s ho

ngos

y lo

s m

icro

orga

nism

os

May

o

5Lo

s o

rgan

ism

os

del

am

bie

nte

aero

terr

estr

e

Juni

o

7E

l so

stén

y e

l m

ovi

mie

nto

en

el s

er h

uman

o

Julio

6La

mod

ifica

ción

de

los

ambi

ente

s ae

rote

rres

tres

Juni

o

Rec

onoc

er la

s ca

ract

erís

ticas

de

los

sere

s vi

vos

com

o ad

apta

cion

es q

ue le

s pe

rmite

n so

brev

ivir

en

su a

mbi

ente

. C

onoc

er lo

s tip

os d

e ad

apta

cion

es d

e lo

s se

res

vivo

s.

Rel

acio

nar

las

cara

cter

ístic

as d

e al

guno

s an

imal

es

con

sus

adap

taci

ones

al a

mbi

ente

aer

oter

rest

re.

Con

ocer

las

adap

taci

ones

de

una

plan

ta a

l am

bien

te a

erot

erre

stre

. Id

entifi

car

las

adap

taci

ones

de

los

sere

s vi

vos

a lo

s am

bien

tes

fríos

.

Con

ocer

el e

sque

leto

hum

ano

y lo

s pr

inci

pale

s hu

esos

que

lo fo

rman

. C

lasi

ficar

los

hues

os e

n la

rgos

, cor

tos

y pl

anos

. D

istin

guir

las

posi

bilid

ades

de

mov

imie

nto

de

dife

rent

es a

rtic

ulac

ione

s.

Des

crib

ir el

func

iona

mie

nto

conj

unto

del

esq

uele

to

y lo

s m

úscu

los.

Rec

onoc

er a

l ser

hum

ano

com

o ag

ente

m

odifi

cado

r de

l med

ioam

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te y

la

resp

onsa

bilid

ad q

ue ti

ene

en s

u pr

eser

vaci

ón.

Valo

rar

la im

port

anci

a de

la v

eget

ació

n en

la

prot

ecci

ón c

ontr

a la

ero

sión

del

sue

lo.

Inte

rpre

tar

el fe

nóm

eno

de e

rosi

ón h

ídric

a.R

econ

ocer

alg

unas

cau

sas

de c

onta

min

ació

n am

bien

tal.

Div

ersi

dad

de p

lant

as.

Par

tes

de la

s pl

anta

s.

Cla

sific

ació

n de

las

plan

tas.

La

s pl

anta

s te

rres

tres

.Lo

s ho

ngos

. La

div

ersi

dad

de

mic

roor

gani

smos

.

Los

sere

s vi

vos

y el

am

bien

te.

Las

adap

taci

ones

. A

dapt

acio

nes

de lo

s an

imal

es

aero

terr

estr

es.

Los

anim

ales

del

des

iert

o.

Los

anim

ales

de

la s

elva

. Lo

s an

imal

es d

el Á

rtic

o.A

dapt

acio

nes

de la

s pl

anta

s ae

rote

rres

tres

. La

s pl

anta

s de

l des

iert

o, d

e la

se

lva

y de

l Árt

ico.

Los

hues

os.

Cre

cim

ient

o de

los

hues

os.

Al c

ompá

s de

los

hues

os: e

l es

quel

eto.

La

s ar

ticul

acio

nes.

Ti

pos

de a

rtic

ulac

ione

s.Lo

s m

úscu

los.

M

úscu

los

del e

sque

leto

. M

úscu

los

anta

góni

cos.

M

úscu

los

invo

lunt

ario

s.

Nos

otro

s y

el a

mbi

ente

. La

s ci

udad

es.

La b

asur

a en

las

ciud

ades

. Tr

atam

ient

o de

la b

asur

a.P

érdi

da d

e la

bio

dive

rsid

ad.

El d

eseq

uilib

rio e

n lo

s am

bien

tes.

Obs

erva

ción

de

una

imag

en p

ara

dife

renc

iar

las

part

es d

e un

a pl

anta

. Id

entifi

caci

ón y

car

acte

rizac

ión

de la

s pa

rtes

de

una

plan

ta te

rres

tre.

C

lasi

ficac

ión

de p

lant

as e

mpl

eand

o di

vers

os c

riter

ios.

D

ifere

ncia

ción

ent

re la

s pl

anta

s he

rbác

eas

y la

s le

ñosa

s y

entr

e lo

s ár

bole

s y

los

arbu

stos

. O

bser

vaci

ón d

e im

ágen

es d

e di

stin

tos

mic

roor

gani

smos

.

Lect

ura

de in

form

ació

n so

bre

adap

taci

ones

de

anim

ales

que

viv

en e

n di

fere

ntes

am

bien

tes

aero

terre

stre

s (s

elva

, des

ierto

, Árti

co).

Obs

erva

ción

de

algu

nos

anim

ales

e id

entifi

caci

ón d

e su

s ad

apta

cion

es y

de

l am

bien

te q

ue h

abita

n.

Elab

orac

ión

de u

n cu

adro

com

para

tivo.

O

bser

vaci

ón d

e im

ágen

es d

e pl

anta

s de

l des

ierto

y d

e la

sel

va, y

co

mpa

raci

ón d

e su

s ca

ract

erís

ticas

. Le

ctur

a de

una

fich

a in

form

ativ

a so

bre

la p

lant

a al

oe v

era

y ca

ract

eriz

ació

n de

l am

bien

te e

n el

que

viv

e.

Elab

orac

ión

de u

n gl

osar

io d

e ad

apta

cion

es d

e an

imal

es a

erot

erre

stre

s.

Obs

erva

ción

de

radi

ogra

fías

e id

entifi

caci

ón d

e al

guno

s hu

esos

. D

escr

ipci

ón d

e di

fere

ntes

mov

imie

ntos

del

bra

zo. C

ompa

raci

ón e

ntre

hu

eso

y ca

rtíla

go.

Cla

sific

ació

n de

hue

sos

empl

eand

o di

fere

ntes

crit

erio

s. Id

entifi

caci

ón d

e hu

esos

larg

os, c

orto

s y

plan

os.

Cla

sific

ació

n de

art

icul

acio

nes

empl

eand

o el

crit

erio

de

grad

o de

m

ovilid

ad.

Iden

tifica

ción

de

artic

ulac

ione

s en

radi

ogra

fías.

U

bica

ción

de

algu

nos

mús

culo

s en

imág

enes

y e

n el

pro

pio

cuer

po.

Aná

lisis

de

la a

cció

n de

mús

culo

s an

tagó

nico

s en

el m

ovim

ient

o de

fle

xión

del

bra

zo.

Refl

exió

n so

bre

dific

ulta

des

de la

s pe

rson

as c

on m

ovilid

ad re

strin

gida

pa

ra d

espl

azar

se e

n la

ciu

dad.

Refl

exió

n ac

erca

de

las

cons

ecue

ncia

s de

la ta

la d

esco

ntro

lada

de

árbo

les.

C

ompa

raci

ón e

ntre

dife

rent

es té

cnic

as a

ctua

les

de c

ultiv

o.

Elab

orac

ión

de h

ipót

esis

sob

re la

acc

ión

de la

caí

da d

e ag

ua s

obre

sue

lo

con

vege

taci

ón y

sin

ella

, y p

oner

la a

pru

eba.

Iden

tifica

ción

de

algu

nos

ejem

plos

de

cont

amin

ació

n am

bien

tal e

n la

s gr

ande

s ci

udad

es.

Cla

sific

ació

n de

bas

ura

en b

iode

grad

able

y n

o bi

odeg

rada

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Rec

onoc

er la

s pa

rtes

de u

na p

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a te

rrest

re tí

pica

. C

lasi

ficar

las

plan

tas

segú

n el

tipo

de

tallo

. En

umer

ar la

s ca

ract

erís

ticas

de

los

hong

os.

Rec

onoc

er la

exi

sten

cia

de h

ongo

s y

mic

roor

gani

smos

ben

efici

osos

y p

erju

dici

ales

par

a el

se

r hum

ano.

R

econ

ocer

las

cara

cter

ístic

as d

e lo

s se

res

vivo

s en

al

guno

s ej

empl

os d

e m

icro

orga

nism

os.


© S

antil

lana

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

8888

Cap

ítul

oTi

emp

o es

timad

oE

xpec

tati

vas

de

log

roC

ont

enid

os

Est

rate

gia

s d

idác

tica

s

8La

sal

ud d

el

sist

ema

loco

mo

tor

Ag

ost

o

9Lo

s m

ater

iale

s y

sus

tran

sfor

ma-

cion

es Ag

ost

o

11 La fu

erza

m

agné

tica

Sep

tiem

bre

10 Las

prop

ieda

des

y lo

s us

os d

e lo

s m

ater

iale

s

Sep

tiem

bre

Dife

renc

iar

mat

eria

les

y ob

jeto

s.R

econ

ocer

la e

xist

enci

a de

mat

eria

les

natu

rale

sy

mat

eria

les

prod

ucid

os p

or e

l ser

hum

ano.

Car

acte

rizar

los

mat

eria

les

natu

rale

s y

los

artifi

cial

es.

Car

acte

rizar

y d

istin

guir

los

cam

bios

físi

cos

y qu

ímic

os d

e lo

s m

ater

iale

s.D

ifere

ncia

r al

guno

s pr

oced

imie

ntos

par

a tr

ansf

orm

ar m

ater

iale

s qu

e in

volu

cren

cam

bios

fís

icos

.C

onoc

er e

l pro

ceso

de

fabr

icac

ión

de u

n m

ater

ial.

Des

crib

ir lo

s di

fere

ntes

fenó

men

os q

ue p

uede

n oc

urrir

al e

nfre

ntar

dos

iman

es.

Inte

rpre

tar

la a

cció

n de

l mag

netis

mo

com

o el

ef

ecto

de

una

fuer

za q

ue a

ctúa

a d

ista

ncia

. R

econ

ocer

la e

xist

enci

a de

fuer

za m

agné

tica

en la

Ti

erra

y la

pos

ibilid

ad d

e po

nerla

de

man

ifies

to c

on

el u

so d

e la

brú

jula

.

Rec

onoc

er la

s pr

opie

dade

s de

los

mat

eria

les.

S

elec

cion

ar u

n m

ater

ial e

n fu

nció

n de

las

cara

cter

ístic

as d

el o

bjet

o a

fabr

icar

.R

econ

ocer

la d

ifere

ncia

ent

re lo

s m

ater

iale

s co

nduc

tore

s de

l cal

or y

los

aisl

ante

s.

Dife

renc

iar

entr

e lo

s co

nduc

tore

s y

los

aisl

ante

s de

la

ele

ctric

idad

. R

elac

iona

r lo

s us

os d

e lo

s m

ater

iale

s co

n su

s pr

opie

dade

s.

Con

ocer

las

prin

cipa

les

fam

ilias

de m

ater

iale

s.

Valo

rar

la im

port

anci

a de

l rec

icla

do d

e lo

s m

ater

iale

s pa

ra c

onse

rvar

el a

mbi

ente

.

La s

alud

. La

cal

idad

de

vida

. C

uida

dos

del s

iste

ma

loco

mot

or.

La a

ctiv

idad

físi

ca.

Las

buen

as p

ostu

ras.

La

alim

enta

ción

.

Obj

etos

y m

ater

iale

s.

Est

ados

de

un m

ater

ial.

Orig

en d

e lo

s m

ater

iale

s.

Mat

eria

les

de o

rigen

ani

mal

. M

ater

iale

s de

orig

en v

eget

al.

Mat

eria

les

de o

rigen

min

eral

. Tr

ansf

orm

acio

nes

de lo

s m

ater

iale

s.

Los

mat

eria

les

artifi

cial

es.

La fa

bric

ació

n de

l vid

rio.

El m

agne

tism

o.

Alg

unas

pro

pied

ades

m

agné

ticas

.E

l cam

po m

agné

tico.

M

agne

tizac

ión.

Los

polo

s de

un

imán

. Lo

s po

los

y el

giro

de

los

iman

es.

El m

agne

tism

o te

rres

tre.

La

brú

jula

.

Las

prop

ieda

des

de lo

s m

ater

iale

s.

Mat

eria

les

cond

ucto

res

y ai

slan

tes.

Uso

s de

los

mat

eria

les.

Fam

ilias

de m

ater

iale

s: m

etal

es,

mat

eria

les

cerá

mic

os, m

ader

a y

plás

ticos

.U

so r

acio

nal d

e lo

s m

ater

iale

s.

Sel

ecci

ón y

reci

clad

o.

Rec

onoc

imie

nto

de h

ábito

s qu

e co

ntrib

uyan

al c

uida

do d

el s

iste

ma

loco

mot

or.

Obs

erva

ción

de

imág

enes

e id

entifi

caci

ón d

e po

stur

as q

ue fa

vore

cen

el

cuid

ado

de la

col

umna

ver

tebr

al.

Iden

tifica

ción

de

alim

ento

s qu

e ap

orta

n ca

lcio

al o

rgan

ism

o.

Rea

lizac

ión

de u

na e

xper

ienc

ia p

ara

pone

r de

man

ifies

to la

pa

rtic

ipac

ión

del c

alci

o en

la d

urez

a de

los

hues

os.

Aná

lisis

de

la p

ropi

a al

imen

taci

ón e

n re

laci

ón c

on e

l con

sum

o de

cal

cio.

El

abor

ació

n de

fich

as d

e re

súm

enes

.

Iden

tifica

ción

de

los

mat

eria

les

con

los

que

está

n he

chos

dife

rent

es o

bjet

os.

Ant

icip

acio

nes

acer

ca d

el o

rigen

de

dife

rent

es m

ater

iale

s.R

econ

ocim

ient

o de

l est

ado

de a

greg

ació

n en

el q

ue s

e pr

esen

tan

dife

rent

es m

ater

iale

s a

tem

pera

tura

am

bien

te.

Cla

sific

ació

n de

mat

eria

les

segú

n su

orig

en.

Com

para

ción

ent

re c

ambi

os fí

sico

s y

quím

icos

de

los

mat

eria

les.

C

arac

teriz

ació

n de

alg

unos

cam

bios

físi

cos

de lo

s m

ater

iale

s (c

ambi

o de

est

ado,

tritu

raci

ón, m

odel

ado,

mez

cla)

. A

nális

is d

e lo

s ca

mbi

os q

ue o

curr

en e

n la

pre

para

ción

de

un li

cuad

o de

man

zana

. Le

ctur

a de

imág

enes

sob

re e

l pro

ceso

de

fabr

icac

ión

de v

idrio

.

Exp

lora

ción

de

la a

cció

n de

un

imán

sob

re d

ifere

ntes

mat

eria

les.

Exp

erim

enta

ción

de

la a

cció

n de

un

imán

sob

re u

n cl

avo

inte

rpon

iend

o di

fere

ntes

obj

etos

. E

xper

imen

taci

ón p

ara

obse

rvar

cóm

o va

ría e

l cam

po m

agné

tico

gene

rado

por

uno

o v

ario

s im

anes

.D

ifere

ncia

ción

ent

re im

anes

nat

ural

es y

art

ifici

ales

. C

ompr

obac

ión

de a

lgun

as p

ropi

edad

es m

agné

ticas

y d

el fe

nóm

eno

de im

anta

ción

. Id

entifi

caci

ón d

e lo

s po

los

en u

n im

án.

Aná

lisis

del

func

iona

mie

nto

de u

na b

rúju

la.

Dis

tinci

ón e

ntre

las

prop

ieda

des

sens

oria

les

y m

ecán

icas

de

los

mat

eria

les.

O

bser

vaci

ón d

e la

s pr

opie

dade

s de

ela

stic

idad

y p

last

icid

ad d

e un

m

ater

ial.

Exp

lora

ción

de

prop

ieda

des

mec

ánic

as e

n di

fere

ntes

mat

eria

les

y el

abor

ació

n de

un

cuad

ro c

on lo

s re

sulta

dos

obte

nido

s.

Com

para

ción

ent

re lo

s m

ater

iale

s co

nduc

tore

s de

l cal

or y

la

elec

tric

idad

y lo

s ai

slan

tes

a pa

rtir

de e

jem

plos

cot

idia

nos.

R

econ

ocim

ient

o de

las

prop

ieda

des

de lo

s m

ater

iale

s m

enci

onad

os

en d

ifere

ntes

situ

acio

nes.

C

arac

teriz

ació

n de

las

prin

cipa

les

fam

ilias

de m

ater

iale

s.

Iden

tifica

ción

de

dife

rent

es m

ater

iale

s co

rresp

ondi

ente

s a

dife

rent

es fa

milia

s.

Aná

lisis

de

ejem

plos

de

reci

clad

o de

mat

eria

les.

Refl

exió

n so

bre

la

impo

rtan

cia

del r

ecic

lado

de

mat

eria

les.

Rec

onoc

er la

dife

renc

ia e

ntre

sal

ud y

enf

erm

edad

. D

istin

guir

entre

pos

tura

s co

rpor

ales

ade

cuad

as e

in

adec

uada

s.

Iden

tifica

r act

ivid

ades

físi

cas

que

favo

rezc

an e

l de

sarro

llo d

e lo

s hu

esos

y lo

s m

úscu

los.

C

ompr

ende

r la

nece

sida

d de

l con

sum

o de

cal

cio

para

el c

uida

do d

e lo

s hu

esos

.Va

lora

r la

activ

idad

físi

ca y

una

alim

enta

ción

sal

udab

le

com

o fo

rmas

de

cuid

ado

del c

uerp

o, e

n pa

rticu

lar,

del s

iste

ma

loco

mot

or.

Rec

urso

s p

ara

la p

lani

fica

ció

nS

eman

as1

23

4


© S

antil

lana

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© S

antil

lana

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

8989

12 La f

uerz

a el

éctr

ica

Oct

ubre

13 La T

ierr

a

Oct

ubre

15 La g

eosf

era

No

viem

bre

14 Los

subs

iste

mas

te

rres

tres

No

viem

bre

Ana

lizar

la fo

rma

real

de

la T

ierr

a.

Dis

tingu

ir la

s ca

ract

erís

ticas

del

cie

lo d

iurn

o y

noct

urno

. C

ompr

ende

r la

suc

esió

n de

l día

y la

noc

he c

omo

cons

ecue

ncia

de

la ro

taci

ón d

e la

Tie

rra.

In

terp

reta

r lo

s m

ovim

ient

os a

pare

ntes

en

el c

ielo

co

mo

cons

ecue

ncia

de

la ro

taci

ón te

rres

tre.

R

econ

ocer

la d

ifere

ncia

ent

re m

ovim

ient

os re

ales

y

apar

ente

s.

Com

pren

der

que

el in

terio

r de

la T

ierr

a es

m

aciz

o pe

ro n

o du

ro, y

que

se

encu

entr

a a

alta

s te

mpe

ratu

ras.

C

ompr

ende

r qu

e la

cor

teza

terr

estr

e es

tá fo

rmad

a po

r pl

acas

que

se

desp

laza

n.

Rec

onoc

er lo

s m

ovim

ient

os d

e pl

acas

que

ge

nera

ron

los

dife

rent

es a

ccid

ente

s ge

ográ

ficos

.C

ompr

ende

r qu

e la

s er

upci

ones

vol

cáni

cas

y lo

s m

ovim

ient

os s

ísm

icos

son

resu

ltado

de

la

activ

idad

inte

rna

de la

Tie

rra.

Rec

onoc

er a

la T

ierr

a co

mo

un s

iste

ma

mat

eria

l. D

istin

guir

los

dife

rent

es s

ubsi

stem

as d

e la

Tie

rra.

Id

entifi

car

las

cara

cter

ístic

as q

ue d

istin

guen

a c

ada

uno

de lo

s su

bsis

tem

as te

rres

tres

. In

terp

reta

r alg

unas

inte

racc

ione

s qu

e oc

urre

n en

tre

los

dist

into

s su

bsis

tem

as te

rres

tres

.

La e

lect

ricid

ad p

or fr

otac

ión.

Lo

s m

ater

iale

s y

las

carg

as

eléc

tric

as.

Atr

acci

ón y

repu

lsió

n el

éctr

icas

. C

arga

s in

dest

ruct

ible

s.M

ater

iale

s bu

enos

y m

alos

co

nduc

tore

s de

la e

lect

ricid

ad.

Chi

spas

y r

ayos

. Lo

s pa

rarr

ayos

.

La fo

rma

de la

Tie

rra.

Lo

s as

tros

que

vem

os d

esde

la

Tier

ra.

La b

óved

a ce

lest

e.La

rota

ción

y la

tras

laci

ón.

La ro

taci

ón te

rres

tre

y la

vis

ión

de la

s es

trel

las.

Cam

bios

en

el re

lieve

terr

estr

e.

La e

rosi

ón.

La e

stru

ctur

a in

tern

a de

la

Tier

ra.

Las

plac

as li

tosf

éric

as.

Los

terr

emot

os.

Los

volc

anes

.

La T

ierr

a co

mo

sist

ema

mat

eria

l. Lo

s su

bsis

tem

as.

La a

tmós

fera

. La

hid

rosf

era.

La

geo

sfer

a.

El s

uelo

. La

bio

sfer

a.

Iden

tifica

ción

de

obje

tos

que

func

iona

n co

n el

ectr

icid

ad y

sin

ella

. A

ntic

ipac

ione

s ac

erca

de

lo q

ue s

uced

e de

ntro

de

un a

para

to

eléc

tric

o al

enc

ende

rlo.

Gen

erac

ión

de fu

erza

s el

ectr

ostá

ticas

por

frot

amie

nto

de d

ifere

ntes

m

ater

iale

s.

Obs

erva

ción

de

fenó

men

os d

e at

racc

ión

y de

repu

lsió

n de

car

gas

eléc

tric

as.

Mod

eliz

ació

n po

r m

edio

de

dibu

jos

de la

dis

trib

ució

n de

car

gas

eléc

tric

as e

n lo

s ob

jeto

s el

ectr

izad

os y

no

elec

triz

ados

. Le

ctur

a y

anál

isis

de

text

o so

bre

la g

ener

ació

n de

ray

os.

Refl

exió

n ac

erca

de

las

med

idas

de

segu

ridad

al u

sar

arte

fact

os

eléc

tric

os.

Rev

isió

n hi

stór

ica

acer

ca d

e la

s cr

eenc

ias

en c

uant

o a

la fo

rma

de

nues

tro

plan

eta

y el

abor

ació

n de

un

cuad

ro c

ompa

rativ

o.C

onst

rucc

ión

y an

ális

is d

e un

mod

elo

Tier

ra-S

ol. U

tiliz

ació

n de

l mod

elo

para

exp

licar

la s

uces

ión

de d

ías

y no

ches

com

o co

nsec

uenc

ia d

el m

ovim

ient

o de

rota

ción

de

la T

ierr

a.

Iden

tifica

ción

en

el g

lobo

terr

áque

o de

un

luga

r en

el q

ue e

s de

día

y

otro

en

el q

ue, a

l mis

mo

tiem

po, e

s de

noc

he.

Car

acte

rizac

ión

de c

ambi

os e

ndóg

enos

y e

xóge

nos

de la

Tie

rra

a pa

rtir

del a

nális

is d

e im

ágen

es.

Aná

lisis

e in

terp

reta

ción

de

dibu

jos

de e

stru

ctur

a in

tern

a de

la T

ierr

a.

Aná

lisis

de

gráfi

cos

de d

ifere

ntes

mov

imie

ntos

de

las

plac

as

litos

féric

as.

Lect

ura

de im

ágen

es s

obre

est

ruct

ura

de u

n vo

lcán

.

Iden

tifica

ción

de

com

pone

ntes

de

nues

tro p

lane

ta a

par

tir d

e un

a im

agen

. A

nális

is d

e ej

empl

os d

e in

tera

ccio

nes

entre

com

pone

ntes

de

la T

ierra

. Id

entifi

caci

ón d

e lo

s su

bsis

tem

as te

rrest

res

en la

imag

en d

e un

pai

saje

. A

nális

is d

e re

laci

ones

ent

re s

ubsi

stem

as te

rrest

res

a pa

rtir d

e un

a sa

lida

a un

a pl

aza

y re

gist

ro d

e la

s ob

serv

acio

nes

real

izad

as.

Lect

ura

de im

ágen

es s

obre

com

pone

ntes

del

sue

lo.

Car

acte

rizac

ión

del s

uelo

apt

o pa

ra la

agr

icul

tura

. In

terp

reta

ción

de

esqu

emas

rela

tivos

al s

uelo

.

Com

pren

der

la im

port

anci

a de

la e

nerg

ía e

léct

rica

en n

uest

ra v

ida

cotid

iana

. In

terp

reta

r lo

s fe

nóm

enos

ele

ctro

stát

icos

com

o re

sulta

do d

el fr

otam

ient

o de

cie

rtos

mat

eria

les.

R

econ

ocer

acc

ione

s de

atr

acci

ón y

de

repu

lsió

n a

part

ir de

la e

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1 Los ambientes aeroterrestres


a) En esta actividad se espera que los alumnos demuestren qué partes consideran componentes de un ambiente. Es posible que entre los seres vivos nombren únicamente a los animales, y que desconozcan otros reinos, como el vegetal o el de los hongos. Además, es posible que no incorporen los componentes físicos, como el agua o el suelo.

b) Si los alumnos incluyeron solo componentes vivos en el punto anterior, es posible que esta pregunta los lleve a reflexionar sobre su respuesta. También es posible que se generen discusiones acerca de la necesidad de incor-porar, por ejemplo, las plantas.

c) En este caso, la respuesta es abierta y los alumnos podrán nombrar diferentes tipos de relaciones. Es posible que hagan referencia a la depredación de unos seres vivos sobre otros, a la relación entre los herbívoros y el pasto, etc. Además, algu-nos podrán nombrar la relación entre los pequeños animales, como el escarabajo, y el suelo, etc. A partir de este ejercicio es posible determinar relaciones que establecerán los organis-mos en otros ambientes, o pueden plantearse ciertas dudas que se resolverán durante la lectura del capítulo.

d) Esta pregunta pretende indagar lo que los alumnos pien-san en cuanto a los cambios de los ambientes a lo largo del tiempo. Es interesante hacer referencia al intervalo que ellos consideran necesario para el cambio de los am-bientes, a fin de recuperar la noción que ellos sostienen acerca de los cambios ambientales.

Página 242Ciencia a la vista

1.º Se espera que los alumnos puedan encontrar estos organis-mos en lugares oscuros y húmedos. Se los puede orientar en la búsqueda si resulta dificultosa, pero es interesante no indicar directamente dónde buscarlos.

2.º Se espera que identifiquen la humedad como un factor limitan-te, así como la oscuridad en el ambiente. En cuanto a la tem-peratura, aunque no se les solicitan datos exactos, es posible que puedan inferir que son lugares frescos.

3.º Este punto busca ser otra forma de registro que permita ins-tancias de discusión posteriores.

4.º Este punto pretende organizar la información: lugares húme-dos, frescos y oscuros es el tipo de conclusión a la que pue-den arribar. Una investigación bibliográfica o en otras fuentes puede ser de utilidad para completar la actividad.


En función de lo desarrollado en el capítulo, con esta actividad se espera que puedan agruparlos de la siguiente manera.

Selva: helecho, lluvia copiosa, suelo fértil, tucán, calor gran parte del año.

Desierto (cálido): cactus, escasa humedad, arena, lagartija, calor diurno y frío nocturno.

Ártico: musgo, nevada con viento, suelo pantanoso, reno, frío gran parte del año.


1. Se espera que los alumnos puedan relacionar todo lo que aprendieron acerca del ambiente al analizar esta imagen con la imagen del bosque que se muestra en la apertura del capí-tulo. Por ejemplo, entre otras características, pueden llegar a mencionar que se observa una vegetación abundante, por lo que la presencia de agua no debe ser una condición limitan-te, y los suelos deben ser fértiles.

2. a) S E L V A

b) H U M E D A D

c) L I E B R E

d) L L U V I A

e) D E S I E R T O

f) V I E N T O

g) Á R T I C O

h) S U E L O

3. Se espera que con este ejercicio los alumnos logren estable-cer relaciones. Estas pueden ser variadas, pero presentamos algunas a modo de ejemplo. Es importante que en todos los casos se discuta la veracidad de las frases en el grupo total a fin de enriquecer el proceso.a) Las flores no se encontraban en algunos ambientes del

pasado, como el de los dinosaurios.b) En el desierto podemos encontrar un suelo arenoso en el

cual el agua se escurre fácilmente a través de la arena.c) En el Ártico casi no hay especies vegetales, pero se de-

sarrollan algunos musgos.d) En el desierto son poco probables los hongos, porque

estos necesitan obtener mucha humedad del ambiente.e) En las selvas, los cactus no se encuentran. Estas son

plantas típicas de los desiertos.4. Es posible que lo comparen con la selva, por la calidez del

clima, la gran humedad, el desarrollo de las plantas, etc. Por otro lado, es interesante establecer ciertas diferencias, como la ausencia de flores en el pasado, o bien de los organismos animales que actualmente la habitan.

5.

CriterioAmbiente

del pasadoDesierto Selva Ártico

Temperatura CálidaCalurosa en el día y fría en la

nocheCalurosa Fría

Humedad ambiente

Húmedo Muy poca Gran cantidadEs poco húmedo

Precipita-ciones

Abundantes Escasas Constantes Nevadas

Suelo EnriquecidoArenoso y poco

fértilMuy fértil en la superficie

Pantanoso y poco fértil


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VegetaciónGrande, sin

floresCactus

Lianas, árboles y plantas de

hojas grandes

Escasa. Musgos y algu-nos arbustos. Los árboles no se encuentran

Tipos de animales

Dinosaurios

Reptiles, algunos mamíferos e

insectos como el escorpión.

Gran cantidad de aves y ma-míferos, como los loros y los

monos

Animales muy específicos: zorro ártico y

oso polar, liebre, etcétera

6. Se espera que relacionen que las cactáceas necesitan es-tar ubicadas en lugares con sol directo porque pertenecen a ambientes desérticos. Mientras tanto, un potus, por ejemplo, necesita ubicarse en lugares más sombríos y protegerse del sol. Este tipo de plantas se ubican en ambientes selváticos.

2 Grupos de organismos


Son seres vivos la enredadera, el hongo, el caracol, la semilla y el paramecio.

No son seres vivos el Sol, las olas, el árbol seco y la piedra. El objetivo de estas preguntas es explorar los preconceptos o

ideas intuitivas de los alumnos sobre las características de los seres vivos en general y también analizar si pueden diferen-ciar entre elementos del medio y seres vivos. Será útil, ade-más, para reconocer si consideran seres vivos a las plantas. Sería deseable que se retomaran las respuestas al terminar de trabajar el capítulo para que los alumnos pudieran evaluar su propio aprendizaje.

Dado que el tema “seres vivos-cosas” se ve en 1.º, 2.º y 3.er

grado, es interesante complejizarlo en 4.º y agregar la diferen-cia entre un ser vivo que ya no lo está, como una lechuga o una rama seca, y una piedra que jamás estuvo viva.

El objetivo de la segunda pregunta es explorar los precon-ceptos o ideas intuitivas de los alumnos sobre las caracte-rísticas diferenciales entre una planta y un animal y el uso de criterios de clasificación.


Se presenta un modelo de cuadro:

Características de los seres vivos

Ejemplos

NutriciónLos seres humanos nos alimentamos con produc-tos animales y vegetales, respiramos y eliminamos los desechos.

Ciclo de vidaCrecemos hasta que somos adultos.Luego de envejecer, nos morimos.

ReproducciónDe la unión sexual de un hombre y una mujer se gestan los bebés que luego de desarrollarse en el vientre materno durante nueve meses, nacen.

Reacción frente a los estímulos

Tenemos sensación de hambre y comemos.Nos abrigamos cuando sentimos frío.


1. a) Falsa. El ciclo de vida de un ser vivo incluye la muerte.b) Falsa. Todos los seres vivos responden a estímulos.c) Verdadera.d) Falsa. Los hongos son seres vivos porque nacen, se de-

sarrollan, se nutren, responden a estímulos y están for-mados por células.

2. a) Se refiere a la reacción frente a los estímulos.b) Igual que en el caso anterior, se refiere a la reacción a los

estímulos.c) En este caso se relaciona con la nutrición.

3. a) Clasificación 1

ANIMALES PLANTAS OTROS ORGANISMOS

RinoceronteLombrizSer humanoAnémona

PalmeraAlga verde

ParamecioHongo

Clasificación 2

SERES VIVOS MACROSCÓPICOS SERES VIVOS MICROSCÓPICOS

RinoceronteLombriz PalmeraAlga verdeSer humanoAnémona Hongo

Paramecio

Clasificación 3

SERES VIVOS TERRESTRES SERES VIVOS ACUÁTICOS

RinoceronteLombriz PalmeraSer humanoHongo

Alga verdeAnémonaParamecio

b) En la segunda clasificación el paramecio no compartió grupo y en la tercera compartió grupo con la anémona y con el alga verde.

4. El criterio que se tuvo en cuenta para armar los grupos fue la forma y el tipo de tronco. Se espera que los alumnos armen esquemas similares para cada clasificación de la actividad 3, por ejemplo, a partir de “seres vivos” pueden armar uno como el siguiente:

Animales

RinoceronteLombrizSer humanoAnémona

PalmeraAlga verde

ParamecioHongo

Plantas Otros

Seres vivos


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Página 260 Ciencia a la vistaa) Aunque como ayuda aparece dibujada una parte del animal,

sería bueno que los chicos que se animaran lo realizaran solos desde un principio.

b) Se trata de un insecto y pueden darse cuenta por el número de patas, además, es probable que hayan tenido algún con-tacto y recordarán que tiene alas.


1. El objetivo de esta consigna es que al tener que inventar dos animales que deban ser considerados como tales, tendrán que repasar muy bien cada una de sus características.

2. La afirmación incorrecta es la b) ya que sí tienen el cuerpo cu-bierto de plumas, pero respiran por pulmones.

3. Los chicos podrán darse cuenta de que las fotografías pertene-cen a:

Un ave: pingüino. Las aves son animales aeroterrestres. Sin em-bargo, algunas pasan gran parte de su vida en el agua, como los pingüinos.

Un mamífero: murciélago. Si bien la mayoría de los mamíferos son terrestres y tienen cuatro patas, existe uno que tiene alas y vuela, el murciélago.

4. La imagen A representa a los peces; la B, a los reptiles; la C, a los mamíferos y la D, a las aves. a) Lo que tienen en común las cuatro imágenes es que mues-

tran los mismos aspectos para los cuatro grupos, es decir, se ve una extremidad, parte de la cubierta del cuerpo y un detalle de esta.

b) Lo que deben tener en cuenta para descubrir los grupos re-presentados es justamente esos tres aspectos representados.

5. a) Un caracol y una lombriz. Ambos son invertebrados, pero el caracol es un molusco y la lombriz, un anélido.

b) Una araña y una abeja. Ambos son invertebrados, pero la araña es un arácnido y la abeja, un insecto.

c) Un cangrejo y un bicho bolita. Ambos son invertebrados y crustáceos, pero el cangrejo tiene cinco pares de extre-midades y el bicho bolita, diez.

6. a) y b) Trucha, tiburón, corvina, delfín, merluza. PECES Delfín, elefante, iguana, ballena, ratón. MAMífEROS Rana, sapo, cocodrilo, salamandra. ANFIBIOS Serpiente, iguana, sapo, cocodrilo, tortuga. REPTILES Gaviota, golondrina, murciélago, gorrión, pingüino. AVES

4 Las plantas, los hongos y

los microorganismos


El objetivo de estas preguntas es indagar acerca de los saberes previos de los alumnos sobre la diversidad del mundo de las plantas y sus partes. Sería deseable que se retomaran las res-puestas al terminar de trabajar el capítulo, para que los chicos pudieran evaluar su propio desempeño.a) Sí, son algunas de las variadas especies de plantas.

3 Los animales


Los chicos deberán recordar los seres vivos trabajados en el capítulo 2, por ejemplo, la enredadera, el hongo, el caracol, la semilla y el paramecio. El objetivo de reconocer si será “animal” la palabra adecuada para nombrarlos a todos es explorar los pre-conceptos o ideas intuitivas de los alumnos sobre las caracterís-ticas diferenciales entre un animal y el resto de los seres vivos.

Los animales de las fotos tienen en común que: se alimentan de otros seres vivos (son heterótrofos), se desplazan, crecen hasta cierta etapa de su vida, pueden reproducirse. Quizás sea una buena oportunidad para comenzar a trabajar el concepto de cé-lula y caracterizar a los animales como pluricelulares.

El objetivo de formar dos grupos con los animales de las fotogra-fías es que los chicos puedan reconocer que entre los animales hay vertebrados e invertebrados, pero también podrían conside-rar otros criterios, como la forma de desplazamiento, el tamaño, etcétera.


Es muy importante que luego de haber trabajado con cier-tos conceptos, los chicos puedan repasar ideas previas y darse cuenta de sus avances. Lo que define a un ser vivo como animal es que, además de realizar las funciones vita-les, debe ser heterótrofo y pluricelular.

La diferencia fundamental entre un vertebrado y un inver-tebrado es que los invertebrados carecen de columna ver-tebral. Un herbívoro se alimenta de vegetales, en cambio, un carnívoro consume carne. En un ovíparo la fecundación ocurre dentro del cuerpo de la hembra y el desarrollo es ex-terno, en cambio en un vivíparo, tanto la fecundación como el desarrollo son internos.

Páginas 256 y 257i Temas en imágenes

1. Los alumnos podrán armar un cuadro como el siguiente:

Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos

Cubierta del cuerpo

Escamas Ninguna Placas Plumas Pelos

Tipo y cantidad de extremidades

Cantidad variada de aletas

Cuatro patas

Cuatro patas o sin patas

Dos patas ydos alas

Cuatro patas.

Respiración BranquialBranquial y pulmonar

Pulmonar. Pulmonar Pulmonar

Ambiente AcuáticoAcuático y terrestre

Acuático y terrestre

Aeroterrestre y acuático

Terrestre y acuático

Reproducción Ovulípara Ovulípara Ovípara Ovípara Vivípara

2. Algunas excepciones que se mencionan son: el ornitorrinco, el equidna, el murciélago y la salamandra.


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d) Verdadera.e) Verdadera.f) Falsa. Existen muchos microorganismos beneficiosos para

nuestra salud.4. Sergio no tiene razón porque los microorganismos no pue-

den verse a simple vista. Se necesita un microscopio para poder identificarlos.

5 Los organismos del ambiente

aeroterrestre


El propósito de esta actividad es indagar sobre los saberes previos que poseen los alumnos acerca de los organismos del ambiente aeroterrestre. Para ello, se propone la actividad de observación de imágenes. a) En la imagen se pueden encontrar camellos y un ser hu-

mano.b) Es posible que los alumnos deduzcan que se trata de un

ambiente desértico y por lo tanto propongan fauna y flora típica de este ambiente aeroterrestre. Algunos ejemplos posibles son: cactus y plantas espinosas; algunos inver-tebrados, como los escorpiones o escarabajos, reptiles, etc. Como se trata de una indagación, es de interés que se retomen estas respuestas en otra instancia de la lectu-ra del capítulo con el fin de revisar las ideas.

c) Esta indagación pretende revisar si conocen algunas adaptaciones típicas del desierto y también si saben que existen especies vegetales que no podrían sobrevivir en ellos. Es posible que respondan que no podrán mante-nerse en este ambiente aquellas especies que “necesiten mucha agua” o que “no soporten el calor”.

El cuadro podría completarse con la siguiente información


Estas respuestas son orientativas. Es posible que los alum-nos elijan otras adaptaciones, o al menos variantes de las que se explicitan en este cuadro. Es importante discutirlas todas, ya sea las que nombramos en este cuadro o bien otras que ellos proporcionen a partir de otras fuentes de información.

b) En las imágenes se observan: la flor de una planta herbácea llamada lirio; el tallo carnoso del cactus con espinas, que son hojas modificadas; el fruto del manzano; una planta de helecho; un árbol llamado sauce criollo y las flores de un arbusto llamado Santa Rita.

c) Se podrían clasificar, por ejemplo, en comestibles (manzano) y no comestibles (cactus, lirio, helecho, arbusto Santa Rita y sauce); o en partes de plantas (el fruto del manzano, la flor del lirio, el tallo del cactus con espinas, las flores de la Santa Rita) y plantas completas (sauce y helecho).


a) Falsa. No todas las plantas tienen flores. Por ejemplo, el helecho no las tiene.

b) Verdadera.c) Falsa. Las plantas absorben el agua por sus raíces.d) Falsa. Las plantas producen su propio alimento.e) Falsa. Las raíces no solo fijan la planta al suelo. También

absorben el agua y los nutrientes del suelo, entre otras funciones.


1.

Características de las plantas terrestres Funciones

Las hojas están cubiertas por una capa impermeable. Evita la pérdida de agua y que se sequen.

Los tallos son rígidos y la mayoría tiene sistemas de vasos conductores en su interior.

Sostén.

Las raíces suelen ser subterráneas y tienen pelos absorbentes.

Fijan la planta al suelo y absorben del suelo el agua y los minerales que necesitan para seguir viviendo.

2. a) La clasificación es en tres grupos de la siguiente manera: Pasto: herbácea. Hortensia: arbusto. Eucalipto y duraznero: árbol.b)

3. a) Falsa. Los hongos crecen rápidamente, en condiciones adecuadas de humedad.

b) Falsa. Son seres vivos que viven a expensas de nuestros nutrientes.

c) falsa. Las plantas pueden infectarse de hongos.

Cultivadas

Plantas

Silvestres

No comestibles Comestibles

Medicinales De adorno u ornamentales

Eucalipto Hortensia

Pasto

Duraznero

¿A qué ser vivo podría pertenecer?

¿Cómo es el ambiente que habita?

Podría pertenecer a un animal con pelos, como un oso o un zorro.

Como pueden verse pelos largos y abundantes, puede relacionarse con ambientes fríos, como el Ártico.

Podría pertenecer a una cactácea.

Desierto: ambiente caluroso durante el día y muy frío durante la noche. Escasa humedad. Carencia de agua y suelos arenosos y secos.


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Rana arborícola

CamelloMono carayá

ZorroOso

polar Lagarto

AdaptaciónPatas adherentes

Extremidades largas

Cola prensil

Piel abrigada

Capa de grasa

Coloración similar a la del suelo

Ambiente que habita

SelvaDesierto cálido

Selva Ártico ÁrticoDesierto cálido

Página 274 Ciencia a la vistaa) Se espera que los alumnos hagan referencia a la escasa

humedad que necesita, la forma de las hojas, la tempera-tura adecuada, la forma de las raíces, el suelo que requie-re, la necesidad de luz.

b) Esta respuesta se refuerza a partir de la anterior. Se espe-ra que identifiquen el desierto como un ambiente posible para esta especie.

c) En este caso, se espera que digan que las hojas suculen-tas reservan agua y las raíces superficiales absorben la escasa agua disponible rápidamente.


1.

Partes de una planta

Desértica Selvática

Raíz Superficial Superficial

HojasPequeñas y resistentes a la sequedad.

Grandes en las plantas bajas. En las plantas altas, las hojas son peque-ñas, resistentes a la radiación solar.

Reserva de agua

Reservan agua en tronco y hojas.

No reservan agua. La tienen a disposición.

Presencia de espinas

Presentan espinas. No suelen presentar espinas.

2.

A B

Camello Capa de grasa aislante

Oso polar Espinas

Rata canguro Pérdida de exceso de agua

Plantas con hojasanchas de la selva

Patas delgadas que pierden calor

Cactus Hábitos nocturnos

3. a) Los alumnos identificarán este modelo como una planta típi-ca de un desierto. Es posible que lo justifiquen a partir de la posible reserva de agua, las espinas como estructuras de protección y las raíces superficiales.

b) Se espera que los alumnos identifiquen en el modelo: espinas, tronco grueso, raíces superficiales. Es posible que el tronco lo

identifiquen como reserva de agua. Se trata de un cactus.c) En el modelo que construyan deberán observarse por ejem-

plo para una planta selvática: hojas grandes en el caso de plantas bajas, hojas pequeñas y algo que las identifique como resistentes en el caso de árboles altos; para cada caso debe-rán poner raíces superficiales y algunas que sobresalgan.

4. En este punto se pretende que el alumno reflexione acerca de la hostilidad de este tipo de ambientes, que no son los adecuados para un animal proveniente de la selva. En la selva puede volar, colgarse de las ramas, comer frutas de los árbo-les, etc. Una buena conclusión sería que sus adaptaciones no le son útiles en un ambiente como ese. Se puede relacionar no solo con las adaptaciones, sino también con la concienti-zación sobre la necesidad de protección de áreas naturales.

5. Se espera que los alumnos puedan responder que la cola pren-sil les permite colgarse de las ramas que se encuentran en la sel-va, ambiente en el que se los puede encontrar.

En el Ártico no hay ramas de las cuales colgarse y en el de-sierto tampoco hay muchas, por lo tanto no les sería de mu-cha utilidad tener esa cola prensil.

6 La modificación de los ambientes

aeroterrestres


La finalidad de esta primera consigna es que los alumnos puedan reconocer determinados cambios que se dan en un ambiente a partir de la intervención del ser humano. Las diferencias tienen que ver con los seres vivos presentes en una y otra imagen.a) Es interesante que se puedan dar cuenta de que al talar

los árboles también se pierde otro tipo de vegetación y el resto de los seres vivos que interactúan en ese ambiente. En la primera imagen se muestra un ambiente lleno de ve-getación y con aves que se alimentan y se reproducen en él. En la segunda, ya aparece la acción del ser humano; al talar los árboles, las aves ya no cuentan con los recursos necesarios para vivir en él y deben migrar.

b) El final feliz pasaría por la reforestación, es decir, volver a plantar árboles y dejar que la naturaleza siga su curso. El otro final podría ser que se continúe explotando ese terre-no, por ejemplo, instalar una industria papelera que profun-dice la contaminación y el agotamiento de los recursos.

c) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan ilustrar lo que se planteó en el punto anterior respecto de los finales posibles.

Reciclar significa aprovechar determinados productos como materia prima para la fabricación de otros nuevos, del mismo tipo o de otro; por ejemplo, el papel usado se puede convertir nuevamente en pasta para fabricar más papel o bien cartón.

Página 277 Ciencia a la vistaa) El objetivo de la experiencia es que en la bandeja con más

vegetación se produzcan menos modificaciones en la tie-rra que en la que tiene menos. Es importante trabajar con


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los chicos que la inclinación del terreno favorece la acción erosiva del agua.

b) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos vuelvan a leer las hipótesis planteadas en el comienzo de la activi-dad para comprobar si fueron acertadas.


Rotar los cultivos,

Dejar sobre el suelo los residuos de las cosechas anteriores… Dejar descansar la tierra…

El objetivo de esta pregunta metacognitiva es que los chicos puedan tomar conciencia de sus nuevos aprendizajes.


1. Respuesta abierta. El objetivo de esta consigna es que los alumnos puedan retomar los conceptos trabajados en el ca-pítulo acerca de los cambios que produce la intervención del hombre sobre los ambientes.

2. Se mencionan algunos ejemplos.a) ¿Qué es la contaminación ambiental?b) ¿Qué podemos decir que es la basura?c) ¿De qué se trata la basura biodegradable?

3. Respuesta abierta. El análisis de las imágenes que mues-tran el tiempo que tardan en degradarse ciertos residuos puede resultar muy interesante a la hora de modificar ac-titudes.

4. A. Los alumnos podrán darse cuenta de la importancia de determinadas campañas en la vía pública. Sin informa-ción apropiada, es difícil entender por qué, cómo y para qué debemos adoptar ciertas costumbres.

B. Es importante trabajar con los chicos que para que el reci-clado sea posible, es preciso que se implemente la recolec-ción selectiva de la basura.

5. a) Reutilización.b) Reutilización.c) Recolección selectiva.d) Reducción.

7 El sostén y el movimiento en el ser

humano


a) Es probable que respondan que las manos son las zonas donde hay más huesos.

b) Quizás palpen un solo hueso en las extremidades. c) En cuanto a la forma, es probable que aseguren que son

alargados.

d) En cuanto a qué hay donde termina uno y empieza otro, las respuestas pueden ser muy variadas, algunos dirán que nada, otros podrán asegurar que hay agua.

e) Es probable que afirmen que lo que rodea a los huesos es la carne o los músculos.

El objetivo de que los chicos realicen movimientos primero con el codo y luego con el hombro es que se den cuenta de que con determinadas articulaciones pueden hacer ciertos movimientos y con otras no pueden.

Los alumnos podrán completar el cuadro con cada uno de los movimientos, del codo y del hombro, indicando, por ejemplo, que pueden moverlo para arriba o para abajo, hacia adelante o hacia atrás.


1. Las regiones del cuerpo que se trabajan son: cabeza (com-puesta por el cráneo y la cara), tronco (compuesto por el tó-rax y el abdomen), extremidades superiores (incluye brazo, antebrazo y mano) y extremidades inferiores (muslo, pierna y pie). Es probable que se planteen dificultades en el momento de ubicar los huesos que pertenecen al hombro (cintura es-capular): clavícula y omóplato y los que pertenecen a la cade-ra (cintura pélvica) ya que no se diferenciaron estas regiones. Se les puede aclarar a los alumnos que ambas cinturas unen las extremidades al tronco.

Los chicos podrán armar un cuadro similar al siguiente.

2. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos realicen un trabajo de investigación en otras fuentes y averigüen lo que se pide en la consigna.


a) Las radiografías pertenecen a la región de la cabe-za, la extremidad inferior y la extremidad superior, respectivamente.

b) De los huesos presentados en el capítulo podrán dis-tinguir: el frontal, la mandíbula, el fémur, la tibia y los huesos de la mano. El frontal y la mandíbula son huesos planos; fémur, tibia y huesos de los dedos de las manos son largos.

c) En esas imágenes solo podrán encontrar articulaciones en la rodilla y entre los huesos de las manos, todas ellas son móviles. Las articulaciones inmóviles del cráneo son difíciles de observar, quizás se les puede pedir que con-sigan alguna radiografía para verla a mayor tamaño.

Esta pregunta metacognitiva lleva a que los chicos reflexio-nen sobre su propio aprendizaje y los invita a intervenir acti-vamente.

…para que retenga el agua.

…porque no todos extraen los mismos nutrientes.

…para que recupere sus nutrientes.

Huesos del cráneo

Huesos del tronco

Huesos de las extremidades

superiores

Huesos de las extremidades

inferiores

Parietal, frontal,

mandíbula.Vértebras,

esternón, costillas.Radio, cúbito,

huesos de la mano.

Fémur, tibia, peroné,

huesos del pie.


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1. Los chicos encontrarán las siguientes palabras:

O M Ó P L A T O K F

E S T E R N Ó N O R

L V C R O T I B I O

A D X O D T Y U D N

X Z F N S V I B A T

O H V É R T E B R A

C B D R M W I O Ú L

T I B I A U N L E C

B G H Ú M E R O L M

R M A N D Í B U L A

Cabeza Mandíbula, frontal

Tronco Esternón, vértebra, costilla

Extremidad superior Omóplato, húmero, radio, cúbito

Extremidad inferior Tibia, peroné, coxal, fémur

2. Los alumnos deberán pintar de rojo los huesos cortos, como las vértebras; de azul, los largos, como el fémur, la tibia y el peroné y de verde, los planos, como el frontal y la mandíbula.

3. Respuesta abierta. Por ejemplo, podrán decir que los hue-sos del cráneo protegen el cerebro y los delicados órganos de los sentidos, y que los hombros, las costillas, el esternón y parte de la columna vertebral forman la caja torácica que mantiene el corazón a salvo de golpes o presiones.

4. Los chicos completarán un cuadro como el siguiente:

Articulación Une Tipo

Codo Húmero con radio y cúbito Móvil

Rodilla Fémur con tibia y peroné Móvil

Cadera Coxal con fémur Móvil

Tobillo Tibia con pie (tarso) Móvil

Muñeca Radio y cúbito con mano Móvil

5. Los alumnos podrán describir que, en la figura A, Manuel está utilizando las articulaciones de los codos, los hombros y una rodilla; en la B, tiene las rodillas flexionadas y en la C, al estar caminando, pueden afirmar que utiliza la articula-ción de la cadera.

6. a) El pulgar está formado por dos huesos, las falanges.b) Es probable que distingan dos articulaciones. En los

otros dedos van a distinguir tres articulaciones.

8 La salud del sistema locomotor


Se espera que los chicos creen una definición propia de acuerdo con sus conocimientos previos y su intuición. Es im-portante que diferencien el concepto “estar saludable” del de “estar enfermo”, sentirse bien de sentirse mal y qué es para ellos sentirse bien.

Para completar el cuadro los chicos tomarán sus experien-cias personales para ejemplificar su idea de la salud. Esto los llevará a reflexionar sobre la definición dada inicialmente.

La actividad física favorece la salud del sistema locomotor. Los lácteos aportan el calcio, que es fundamental para man-tener la salud y el crecimiento del sistema. Llevar pesos ex-cesivos y adoptar malas posturas no favorece la salud del sistema locomotor.

Cualquier actividad deportiva de cierta intensidad requiere un trabajo muscular previo para evitar daños musculares y calambres. Realizar previamente elongaciones y ejercicios li-vianos asegura que los músculos estén preparados para un esfuerzo mayor.


La calidad de vida incluye el concepto de salud, pero com-prende otros factores, como la educación, la recreación, las relaciones entre personas, el trabajo. Cada persona tiene derecho a las mejores posibilidades en cada uno de estos aspectos. A medida que las personas van creciendo, sus ne-cesidades se van modificando y se deben tener en cuenta al momento de hablar de la calidad de vida de cada uno. Por ejemplo, en el caso de las personas mayores es muy prioritario prestar atención al tema de la salud, pero también a la posibilidad de seguir relacionándose con su familia y con otras personas, realizar actividades recreativas adecuadas a sus intereses, etcétera.

Muchas veces no somos conscientes de las posturas que adoptamos en nuestra vida cotidiana. Al dibujarnos o dibu-jar a nuestros compañeros podemos darnos cuenta de las posturas incorrectas que adoptamos. Al compararlas con las posturas correctas recomendadas se podrá hacer un esfuerzo consciente por mejorarlas y de este modo favo-recer a nuestra columna vertebral y al sistema muscular y articular.

Los chicos podrán reflexionar sobre la importancia de leer aten-tamente los textos y tomarse el tiempo suficiente para elaborar los conocimientos que van surgiendo.

Página 294 Ciencia a la vistaa) El hueso inicialmente duro se vuelve blando, maleable.b) Sí. El ácido acético que tiene el vinagre provoca la salida del

calcio, ya que la nueva sustancia formada, el acetato de cal-cio, es soluble en agua y el calcio se pierde en el líquido que rodea al hueso.


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4. Lácteos: contienen calcio, imprescindible para el manteni-miento y crecimiento óseo.

Lácteos, huevos y carnes: aportan las proteínas necesarias para la formación de tejidos.

Cereales: aportan hidratos de carbono (energía inmediata) para la actividad física.

Verduras y frutas: algunas verduras, como el brócoli y la ce-bolla, aportan calcio.

Huevos: también aportan vitamina D. Aunque estos grupos son los que específicamente ayudan a man-

tener la salud del sistema locomotor, debemos tener en cuenta que todo aporta a la hora de movernos: los hidratos de carbono y las grasas aportan energía, el agua es fundamental para mantener las funciones del organismo y las legumbres contienen, por ejem-plo, hierro, que garantiza la adecuada oxigenación de los tejidos.

5. Un posible cuadro es el siguiente:

Huesos Músculos Articulaciones

Fracturas Calambres Esguinces

Contracturas

Otras lesiones que mencionen los alumnos pueden ser: do-lores de espalda, fisuras, desgarros, etcétera.

9 Los materiales y sus

transformaciones


El propósito de esta actividad es indagar sobre las ideas que los alumnos tienen acerca de los materiales y sus transformaciones.

La mesa está hecha de madera. La lata de galletitas, de lata. La pelota, de cuero. Por último, carbón.

Las palabras que corresponden a nombres de materiales son: madera, algodón, cobre, petróleo, agua, arena, cuero, alumi-nio. Se espera que los alumnos puedan responder que los eli-gieron porque con ellos se pueden elaborar distintos objetos.

Los alumnos deberían poder agrupar los materiales de acuerdo con su origen: vegetal (madera, algodón), mineral (petróleo, alu-minio, cobre, agua, arena) y animal (cuero).a) Se espera que, como vimos en el punto anterior, armen tres

grupos.b) Los grupos se armaron teniendo en cuenta el origen de los

materiales.c) Se puede fabricar, por ejemplo: Con la madera: una mesa y carbón. Con la arena y el agua: cemento. Con el petróleo: polietileno, nailon. Con el cuero: una cartera. Con el aluminio: una lata, una cucharita. Con el cobre: una cucharita, una estufa.

Estas son algunas respuestas que pueden dar los alumnos: la madera se obtiene del tronco de los árboles; el aluminio y el co-bre, de rocas que se encuentran en el suelo; el cuero, de ciertos animales, como la vaca; el algodón, de una planta.

c) Esta experiencia demuestra que el calcio es responsable de mantener la dureza del hueso y, con ello, la función de sostén que este tiene. Al no haber calcio, el hueso se vuelve blando y en tal estado sería incapaz de sostener la musculatura.


1. Los alumnos podrán relacionar y unir con flechas los siguien-tes conceptos:

Salud Estado de bienestar Ejercicio físico Calcio

Alimentación Realizarlo en forma habitual Posturas Columna vertebral Estos pares de conceptos pueden dar lugar a la redacción

de diversas oraciones. Algunos ejemplos son: La salud es el estado de completo bienestar físico, mental y

social. Es importante realizar ejercicio físico en forma habitual. Una alimentación saludable que tenga en cuenta las necesi-

dades del sistema locomotor debe incluir calcio. Las malas posturas afectan fundamentalmente a la columna

vertebral.2. La definición de salud incluye lo físico, lo mental y lo social.

Las situaciones a representar pueden ser muy variadas, pero se espera que los chicos incluyan todas estas perspectivas en sus cuadros. Por ejemplo, entre lo que favorece la salud puede haber situaciones familiares armoniosas, conductas pruden-tes, alimentación saludable, ejercicio físico adecuado. Entre las que dañan puede haber situaciones familiares o escolares que a los chicos les resulten inadecuadas, ejercicios físicos violen-tos, situaciones que favorecen accidentes.

3. a) Aquí los chicos tienen oportunidad de pensar en actividades físicas que les resultan placenteras, ya sea que las practi-quen o no, y quizás esto les cree la motivación para iniciar-las. Todas las actividades que son adecuadas al momento del desarrollo del niño son positivas para el sistema locomo-tor, ya que favorecen el desarrollo muscular y la función de sostén, mejoran las posturas y brindan mayor movilidad.

b) Antes de iniciar una actividad determinada se debe con-sultar al médico respecto de la aptitud física y la conve-niencia de acuerdo con las condiciones de cada uno. Cada día antes de comenzar se debe realizar un ejercicio previo suave que permita que los músculos se adapten al nuevo grado de actividad, que incluya elongaciones, lo que comúnmente se llama “calentamiento”.

c) Para elegir actividades adecuadas para cada edad, los es-pecialistas tienen en cuenta el grado de desarrollo muscular y óseo, el desarrollo de la coordinación gruesa y fina y, por último, la posibilidad de comprender reglas y aplicarlas. Para los niños más pequeños se recomiendan, en general, los juegos predeportivos y la natación; a partir de los seis años, juegos de equipo con pelota, como vóley, fútbol, básquet, con exigencia creciente. En general se prefieren las activi-dades deportivas que lleven a un desarrollo armónico de la masa muscular y las capacidades respiratoria y cardíaca.


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El docente, analizando las respuestas que los alumnos elaboren en esta etapa del trabajo con el capítulo, podrá evaluar el nivel de comprensión del tema y el desarrollo de las ideas acerca del concepto de material.

Los pares de materiales y sus relaciones son: Madera-papel: el papel se elabora con las fibras que se obtie-

nen de la madera. Trigo-harina: el grano de trigo se muele para obtener la harina

con la que se elabora el pan. Algodón-tela: con el algodón se elaboran hilos, que se emplean

en la fabricación de telas. Naranja-jugo: las naranjas se pueden exprimir y como resultado

se obtiene el jugo. Arcilla-cerámica: la arcilla se emplea para elaborar objetos de

cerámica. Petróleo-nafta: la nafta es uno de los combustibles derivados

del petróleo. Los ejemplos de materiales sólidos pueden ser: papel y cerámi-

ca, y los de líquido, nafta y jugo.

Página 302 Ciencia a la vistaa) Los materiales utilizados son agua (líquida y sólida), manza-

na y azúcar.b) Se fueron triturando, derritiendo y mezclando, es decir, se

produjeron tres tipos de cambios.c) En cuanto estuvo listo, el licuado estaba fresco gracias a la

presencia de los cubitos de hielo, en parte triturados (todavía sólidos) y en parte derretidos (ya como agua líquida). Des-pués de un rato, el licuado adquirió la temperatura del am-biente, cuando todos los trocitos de hielo se derritieron por completo.


1. a) Se espera que los alumnos descubran la gran diversidad de materiales que usan en su vida cotidiana. Entre los ma-teriales que encontrarán en su vestimenta, seguramen-te aparecerán el algodón, la lana, el cuero, el plástico y el metal.

b) Por ejemplo, si las zapatillas son de cuero, pueden comen-tar que se podrían elaborar con distintos tipos de plásticos. Si tienen un buzo de polar, que se elabora con derivados plásticos, podrían comentar que un buzo también puede fabricarse con algodón.

2. a) En el caso de la lava, la roca fundida se solidificó: se produjo un cambio físico.

La madera del tronco de los árboles se quemó y se convirtió en trozos de carbón: se produjo un cambio químico.

El metal de las latas se oxidó: se produjo un cambio químico.b) En el caso de la madera, que se transformó en carbón, y

en el caso de las latas, en las cuales el metal se convirtió en óxido.

3. Generalmente, en la elaboración de muebles se eligen la made-ra, los metales y los plásticos.

Las puertas suelen fabricarse con madera o metal; los marcos de las ventanas, con madera o metal, además de vidrio.

Las paredes y los techos se arman con ladrillos y cemento. 4. Se espera que los alumnos busquen información acerca de los

materiales mencionados (tomando como base la que aparece en el capítulo). Por ejemplo, en el caso del algodón, una posibili-dad para completar la ficha es:

Origen: se obtiene del fruto del algodonero. Usos: con los hilos obtenidos se fabrican telas. Objetos que se fabrican con él: ropa, por ejemplo, remeras, bu-

zos, pantalones, etcétera.5. a) Para una curtiembre, un cuero curtido y teñido es la ma-

teria prima / el producto elaborado. b) Para una fábrica de carteras, un cuero curtido y teñido es

la materia prima / el producto elaborado.c) Para una casa de comidas, el queso es la materia prima / el

producto elaborado.d) Para una industria láctea, el queso es la materia prima / el

producto elaborado.

10 Las propiedades y los usos

de los materiales


a) Se espera que los niños perciban las diferentes texturas de los materiales y puedan manifestar características de uno y otro. Por ejemplo, podrían manifestar en una prime-ra instancia: “La camisa se siente lisa y suave y la pared, rugosa”.

b) En este caso, pueden percibir que el picaporte de metal es liso y “frío” al tacto, mientras que la madera es más rugosa y “cálida” en comparación con el metal.

Las posibles respuestas que pueden proponer los alumnos son:Guardapolvo

o camisaPared Puerta Picaporte

Se ve… LisoCon “granitos” o “grumitos”

Opaca Con brillo

Se siente… Liso, suave RugosoRugosa, “cálida”

Liso, suave, “frío”

Página 305 Ciencia a la vista

El objetivo de esta actividad es que los alumnos puedan ex-perimentar acerca de las propiedades mecánicas de ciertos materiales.

El cuadro deberá completarse con los resultados obtenidos en las diferentes experiencias. A modo de ejemplo se com-pleta el cuadro con uno de los materiales:

Material

¿Se deforma yrecupera su formaoriginal?

¿Se deforma ypermanece de esamanera?

¿Se raya? ¿Se dobla?Se rompe fácilmente?

PlastilinaNo No elástica

SíPlástica

SíBlanda

SíFlexible

SíFrágil


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11 La fuerza magnética


El cuadro se completa de la siguiente manera:

Objetos Se quedan “pegados” al imán No se quedan “pegados” al imán

Agua X

Arena X

Clavos o alfileres X

Objeto de plástico X

Papel X

Goma X

Monedas X

Lata de gaseosa X

Clips X

a) Sí. Si un extremo del imán atrae, por ejemplo, un clip, el otro extremo también lo atrae.

b) Si el extremo de un imán atrae el de otro imán, se recha-zará con el otro extremo. Al centro del imán prácticamen-te no le hace fuerza.

Página 314 Ciencia a la vistaa) Las limaduras de hierro se orientan porque están dentro

del campo magnético del imán y entonces experimentan la fuerza magnética.

b) La orientación no es la misma. En puntos diferentes to-man orientaciones distintas.

c) Hay siempre dos zonas donde se concentran más lima-duras, en los polos del imán. Allí el campo magnético del imán es más intenso.


a) Los materiales que son atraídos por los imanes se llaman magnéticos.

b) Cuanto más cerca se encuentra un material magnético de un imán mayor es la fuerza de atracción del imán.

Respuesta abierta. El objetivo de esta consigna es acercar los temas estudiados a la vida cotidiana de los alumnos.

Esta pregunta propone que los alumnos tomen conciencia y reflexionen acerca de qué manera estudian cada tema.


1. a) Falso. Los pedazos de un imán también son imanes, con dos polos cada uno.

b) falso. Se puede hacer la prueba de poner un cuerpo de hierro dentro de un vaso con agua y empujarlo desde afuera con un imán.

c) Falso. Es al revés, cuanto más cerca de los polos se esté, más intenso es el campo.

Al golpear la tiza con el martillo, esta se rompe, ya que es frágil; el alambre se aplasta, debido a que también es frágil, y la bandita mantiene su forma original porque es elástica.


Los ejemplos ordenados son: La abuela anuda los globos que infló para el cumpleaños

de su nieta. El granizo pasado rompió tejas y varios vidrios de las ven-

tanas de mi casa. Mi tío, que es vidriero, tiene un instrumento con punta de

diamante que raya cualquier objeto. La hermanita de Agostina adora modelar animales con

arcilla. Los chicos se divertían haciendo rayitas en el pan de

manteca con el filo del cuchillo. Se espera que los alumnos puedan redactar oraciones simi-

lares para los ejemplos faltantes.


1. a) Fragilidad (el vidrio se rompe con facilidad).b) Pérdida de la plasticidad (el yeso es plástico, pero al se-

carse se vuelve rígido).c) Falta de dureza (el piso es blando).

2. a) El material frágil se rompe con facilidad. El flexible no, so-porta las deformaciones a las que se lo somete.

b) El material elástico puede recuperar su forma original lue-go de ser sometido a deformaciones, el plástico no.

c) El material conductor del calor permite el pasaje de calor, el aislante no.

d) El material conductor de la electricidad permite el pasaje de la electricidad, el aislante no.

3. a) Falsa. Lo que lo permite es su flexibilidad.b) Verdadera.c) falsa. La plastilina tiene gran plasticidad.d) Falsa. Un objeto de vidrio es frágil.

4. a) Conductor. b) Aislante. c) Conductor. d) Aislante. e) Aislante. f) Conductor. g) Aislante.5. Algunas cuestiones que pueden mencionar los alumnos son

que el aluminio se calienta al estar expuesto al sol, podría ser más adecuado construir el tobogán con madera. Ade-más, deben colocarse protecciones en las plataformas y al-gún material más blando en el piso, para prevenir accidentes. También, deberían colocarse sogas resistentes en el puente ya que si son muy finas, podrían romperse y provocar acci-dentes. Es necesario realizar un camino hacia el juego para facilitar su acceso.

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d) Verdadero.e) Verdadero, la Tierra es un enorme imán, rodeado de un

intenso campo magnético.2. Los objetos que están fabricados con materiales que pueden

ser atraídos por un imán son los clavos de hierro y los cubier-tos de acero.

3. Los alumnos deberán completar el cuadro de la siguiente manera:

Rojo Azul

Rojo Repulsión Atracción

Azul Atracción Repulsión

4. Se completa sobre las figuras, en ambas el signo – corres-ponde al polo del imán pequeño más cercano al imán mayor.

5. Para descubrirlo, se acerca el extremo de las barras a la brú-jula. Si la brújula gira, se trata del imán. Si no gira, la barra es de aluminio o de hierro. Se hace lo mismo con las otras barras, hasta que se encuentra cuál es el imán. Para saber cuál es la de hierro, se ponen en fila con el imán y se acerca el extremo libre a la brújula. Si gira, la barra es de hierro, que se magnetizó. Si no gira, es de aluminio.

6. Se espera que luego de realizar la experiencia los alumnos comprueben que la fuerza magnética puede atravesar el vidrio, el cartón, el telgopor, la cerámica, la madera y el papel. Con respecto al metal, dependerá de cuál se trate.

12 La fuerza eléctrica


Con esta consigna se busca conocer las ideas previas de los alumnos en relación con la electricidad.

a) Se incentiva a los niños a que aventuren descripciones sobre lo que sucede en fenómenos eléctricos que ellos conocen: el funcionamiento de aparatos. La idea de estas preguntas es motivarlos a que perciban el transporte de energía en materiales conductores como los cables. No se pretende que detallen el mecanismo mediante el cual esta energía viaja, pero sí que noten que para generar esta energía hay que “gastar” algo y que por eso la ener-gía eléctrica cuesta dinero, que les pagamos a quienes se encargan de generarla y enviarla hasta nuestras casas.

b) Probablemente los alumnos respondan que la electrici-dad no está presente en la naturaleza porque la aso-cian al funcionamiento de los aparatos. También pueden mencionar que conocen fenómenos eléctricos naturales como los rayos. Por lo tanto, con esta pregunta se busca indagar y que reflexionen sobre mecanismos que no les son tan habituales.


1.º Los sorbetes frotados se rechazan más intensamente cuanto más se los haya frotado.

2.º Después de tocar el sorbete con las manos, el sorbete pierde su carga.

Se pretende que los niños perciban que el frotamiento pro-duce la manifestación de la fuerza eléctrica, es decir, hace que los cuerpos se carguen. Cuerpos iguales (dos sorbetes) frotados con el mismo paño se rechazan porque adquieren cargas del mismo signo.

El contacto con la piel de las manos hace que la fuerza eléc-trica desaparezca, es decir, descarga los cuerpos.

3.º Los alumnos anotarán los resultados obtenidos en cada uno de los casos.


Cuerpo blanco: carga positiva, por eso se rechaza con el rojo, que tiene la misma carga.

Cuerpo amarillo: carga negativa, por eso se atrae con el rojo, que tiene carga positiva.

Cuerpo verde: no tienen carga, por eso no se atrae ni se re-chaza con el rojo, que sí está cargado.


1. a) Después de ser frotados con un paño, dos cuerpos se re-pelen porque tienen cargas eléctricas de igual signo.

b) Se cargan dos cuerpos y se los acerca. Si se atraen es porque tienen cargas de signos diferentes.

2. El globo C tiene más carga, porque la fuerza con que se re-chaza con el A es más intensa que la que hay entre B y A.

3. Es cierto, para que un cuerpo adquiera carga negativa hay dos posibilidades: • Que se le agreguen cargas negativas, que deben sacarse

de otro cuerpo. Este otro cuerpo queda entonces con car-ga positiva, porque le faltan cargas negativas.

• Que se le quiten cargas positivas, que van a parar a otro cuerpo. El primer cuerpo queda con carga negativa y el segundo, con carga positiva.

4. a) Las cargas negativas de B rechazan a las negativas de A, que se alejan de B.

b) Solución del diagrama:

c) Sí, habrá fuerza eléctrica porque las zonas que se enfren-tan tienen cargas de signos opuestos.

5. a) El metal es buen conductor de la electricidad y permite que las cargas se muevan a lo largo de él. La cubierta de plástico se utiliza para evitar que las cargas pasen a otros cuerpos conductores que puedan tocar los alambres, por ejemplo, las manos de una persona.

b) Como todas las cargas tienen el mismo signo, se recha-zan entre sí y se separan.

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b) La luz que ilumina la Tierra proviene del Sol.c) Sabemos que la Tierra gira como si fuera un trompo alre-

dedor de su eje imaginario por el cambio de la iluminación en cada lugar de la Tierra, cuya consecuencia es la suce-sión del día y la noche.

d) La Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta completa en su movimiento de rotación.

e) La estrella que está más cerca de la Tierra es el Sol.f) Desde la Tierra nos parece que se mueven el Sol y las

estrellas, pero en realidad es la Tierra la que hace un mo-vimiento de rotación.

2. a) falso. Se las ve trazar arcos en el cielo y parecen rotar al-rededor de la Tierra.

b) Verdadero. Es el Sol.c) Verdadero.d) Falso. Las estrellas están siempre encendidas, pero du-

rante el día las oculta el brillo del Sol.3. a) Es de día en la zona iluminada y es de noche en la zona

sombreada.b) El Sol está ubicado a la derecha de la imagen.

4. a) En el transcurso del día la dirección de la sombra va girando. Su largo disminuye desde el amanecer has-ta el mediodía y aumenta desde el mediodía hasta el atardecer.

b) La sombra es más corta al mediodía.c) La sombra es más corta al mediodía porque el Sol se

ve más arriba en el cielo que en cualquier otro momen-to del día.

d) No hay 24 segmentos en el registro porque hay muchas horas en que el Sol no ilumina el lugar.

5. a) Sí, el brillo se debilita.b) Si se alejara diez cuadras, se vería la luz de la linterna

brillar muy débilmente.c) Sí, si la linterna se alejara muchísimo de nosotros, no se

vería la luz.d) Hay muchas estrellas que no podemos ver porque están

tan lejos de nosotros que nos llega muy poca luz desde ellas y nuestros ojos no pueden distinguirlas.

14 Los subsistemas terrestres


Los alumnos podrán diferenciar: un lago, seres vivos (pasto y quizás diferencien a los animales de los seres humanos), tierra, aire, otras plantas, nubes. Los cuadros se completan con tierra, agua y seres vivos.

Los animales utilizan el agua para beber, y las plantas, en al-gunos casos, para comer. También se relacionan con el aire al utilizarlo para respirar. Las nubes se forman por el agua que se evapora del lago. El pasto y las demás plantas utili-zan el agua para nutrirse, obtienen del aire oxígeno y dióxido de carbono para realizar sus funciones. Esta es una de las posibles interacciones que pueden plantear los chicos. Lo importante es que logren identificar que existen interaccio-nes entre todos los componentes del sistema Tierra.

c) Quedan más concentradas en el cuerpo más pequeño. Al conectarlos, las cargas se desparraman hasta que queda la misma concentración de carga en todas partes.

13 La Tierra


El objetivo de esta actividad es indagar sobre los saberes previos que los alumnos tienen sobre el tema del capítulo. Es importante que los niños noten que hay diferentes explicacio-nes para un mismo hecho y que hay que encontrar la manera de saber cuál es la verdadera. a) Tal como los vemos en el cielo desde la Tierra, el Sol y la

Luna podrían tener forma de disco plano, esfera.b) Durante el día no vemos estrellas porque el brillo del Sol

nos encandila.c) El Sol es una estrella, pero no la vemos durante la no-

che porque queda ubicada frente a la mitad de la Tierra opuesta a donde estamos.

d) Vemos el Sol casi del mismo tamaño que la Luna porque el Sol es mucho más grande, pero está mucho más lejos de la Tierra.


Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan inferir cómo se ve la Tierra desde una nave espacial y hacer un dibujo. Luego, al compartir con los compañeros los distintos trabajos, podrán intercambiar hipótesis, ideas y ajustar algo, si es necesario, en los trabajos realizados.


3.º Queda iluminada la mitad de la Tierra. Es de día en la mitad que enfrenta al Sol.

Primer dibujo: después de que atardece en un lugar, empie-za la noche, que transcurre mientras la Tierra sigue rotando. Llega un momento en que los rayos del Sol vuelven a llegar al lugar, esto sucede al amanecer.

Segundo dibujo: cuando el lugar queda justo enfrente del Sol, los rayos llegan al suelo en forma más vertical y más concen-trados que en cualquier otro momento, por eso hay más luz y hace más calor. Es el mediodía en ese lugar.

Tercer dibujo: como la Tierra rota, unas horas después del medio-día, los rayos llegan al lugar más “de costado”, es decir, más hori-zontales y menos concentrados. Las sombras se alargan, hasta que, en cierto momento, la rotación terrestre hace que el lugar que-de escondido de los rayos del Sol. Es el atardecer en ese lugar.


1. a) La Tierra es un geoide, como una pelota. Nos damos cuen-ta por el cambio de la iluminación en cada lugar de la Tierra y por la forma del horizonte.


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Un ejemplo de sistema material podría ser un automóvil. Sus subsistemas podrían ser carrocería, motor y demás elemen-tos que permiten el movimiento, asientos y otros artículos que conforman la parte interior del automóvil. Los alumnos podrán encontrar muchos ejemplos diferentes, lo que bus-camos es que aprendan a definir los sistemas y los subsis-temas.

Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan des-cribir los subsistemas del paisaje de la foto que elijan a partir de los conceptos trabajados.

Es importante que los chicos puedan darse cuenta de la relevancia de la lectura de imágenes que acompañan los textos. Y que se tomen su tiempo para analizarlas.


1. y 2. El agua (hidrosfera) y el viento (atmósfera) participan en la formación del suelo por ruptura de rocas. El agua también facilita la presencia de los seres vivos. A su vez, los se-res vivos aportan sustancias orgánicas que hacen al sue-lo más fértil.

Se pretende que los chicos utilicen todas las herramien-tas a su alcance para explicar las interacciones de los subsistemas y cierren así el tema con una comprensión adecuada.

Página 338 Ciencia a la vistaa) La observación directa da una idea de las condiciones

generales del lugar, de las especies presentes, del as-pecto del paisaje para relacionar todos los datos obteni-dos.

b) Con el papel secante se determina la humedad del sue-lo comparando las manchas dejadas por el agua en el papel absorbente. Permite relacionar la hidrosfera con la geosfera.

c) En las muestras se busca presencia de agua, de seres vivos y tratar de identificar, dentro de las posibilidades, el tipo de suelo: arenoso, arcilloso, tierra fértil, etcétera.


1. Los chicos deberán encontrar relaciones que demuestren su comprensión acerca de cómo los diferentes subsiste-mas se relacionan entre sí. Algunas posibilidades serían: la acción del viento en la formación de paisajes, el efecto del agua en la formación de diferentes comunidades de seres vivos, cómo los paisajes pueden relacionarse con la canti-dad de agua que cae en forma de lluvia o nieve en determi-nada región, etcétera.

2. Palabras que se deben subrayar con rojo: viento y ozono. Palabras que se deben subrayar con azul: glaciar y catara-ta. Palabras que se deben subrayar con marrón: minerales y montaña. Palabras que se deben subrayar con amarillo: es-trella de mar y león.

3. a) El sistema Tierra está formado por los subsistemas: at-mósfera, geosfera, hidrosfera y biosfera.

b) La capa de ozono protege a los habitantes de la Tierra de los efectos nocivos de los rayos ultravioleta prove-nientes del Sol.

c) El relieve y los paisajes son transformaciones que se ob-servan en la superficie de la Tierra.

d) La biosfera está formada por todos los seres vivos que se encuentran en la Tierra.

4. a) A medida que se asciende en la atmósfera, la cantidad de oxígeno medida como presión de oxígeno va dismi-nuyendo, por lo que la respiración se hace más difícil. Las personas habituadas a vivir en zonas altas desa-rrollan una adaptación consistente en un número más elevado de glóbulos rojos en sangre que les permite aprovechar mejor el oxígeno existente.

b) Las precauciones que se deben tomar en los casos que se describen en el texto se deben al oxígeno, compo-nente del aire.

c) Las máscaras de oxígeno se utilizan para proveer a los pasajeros del oxígeno que les faltaría a las grandes al-turas a las que vuelan los aviones si no existiera en su interior una atmósfera controlada.

15 La geosfera


El objetivo de esta actividad es que los alumnos reflexio-nen sobre cuestiones relacionadas con la geosfera, que de-batan y contrasten sus puntos de vista y sus argumentos. Probablemente no tengan información para elaborar argu-mentos o explicaciones contundentes, solo se pretende que reflexionen y manifiesten cuáles son sus ideas previas sobre este tema.a) Están unidos al fondo de los mares.b) Hace más calor que en la superficie.c) Hay algunas mucho más nuevas que otras.d) Provienen del interior de la Tierra.


Los agentes erosivos alisaron el terreno, arrancaron material de las cimas de los cráteres y lo acumularon en el fondo.

Las ondulaciones que se ven se produjeron por el despla-zamiento lateral de las placas que provocó las arrugas a los costados de la falla. Su formación fue un proceso orogénico.


1. a) Las respuestas correctas son las que dieron Daniela, Ayelén y Nacho. Las respuestas incorrectas son las que dieron: Manuel, Vicky, Ramiro y Pedro.

b) Las respuestas incorrectas podrían corregirse de la si-guiente manera:


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Clave de respuestas

Manuel: los paisajes están en constante cambio por ac-ción de agentes erosivos y procesos orogénicos.

Vicky: el interior de la Tierra está muy caliente. Ramiro: las cadenas montañosas se forman por el cho-

que de dos placas litosféricas. Pedro: los continentes son las partes más elevadas de

algunas placas litosféricas.2. Cañón del río Colorado, Estados Unidos. Agente erosivo: agua. Desierto de California, Estados Unidos de América. Agente erosivo: viento.3. Imagen A: las grietas fueron causadas por un terremoto. Imagen B: la lava surge del interior terrestre en una erupción

volcánica.

Corteza Litosfera

Manto Núcleo

4. a) Los cuadros deben completarse con las siguientes referencias:

b) Las capas sólidas son el núcleo interno, una parte del manto, la corteza y la litosfera.

c) En las capas fluidas existen corrientes de rocas fundidas.d) El alfiler no debería pasar más allá de la corteza.



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Capítulo 1: Los ambientes aeroterrestres

Capítulo 2: Grupos de organismos

Una vez estudiado un tema, es útil construir un mapa conceptual como este. En él se encuentran las ideas principales relacionadas. Para leerlo, necesitás ubicar la palabra más importante y seguir las líneas que van relacionando los términos entre sí. Al seguir con atención este dibujo, podés recuperar mucha de la información que leíste. Eso sí, este mapa solo incluye una parte de los contenidos que trabajaste. ¿Te animás a seguir con el resto de la información? Si es necesario, copialo en tu carpeta.

AMBIENTE

Desierto

PocaMuy altas/Día

Muy bajas/noche

OrganismosHumedadTemperatura

Plantas y animales que soportan altas temperaturas

Es el momento de saber qué aprendiste y si tenés que repasar algún tema que te quedó algo “flojito”. Para ajustar tu conocimiento quizás te convenga completar el siguiente cuadro con la clasificación de los seres vivos.

Grupo

Características

Animales Plantas Hongos Microorganismos

Nutrición

Tamaño

Crecimiento

Desplazamiento


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¿Cuánto sabés sobre los animales? Vamos a ver. Si entendiste muy bien todo lo visto en el capítulo te resultará sencillo ordenar tus ideas.a) Primero tenés que completar el siguiente mapa conceptual.

Capítulo 3: Los animales

Animales

Vertebrados Invertebrados

5

6

7

14

15

16

9

17

10

11

12

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b) ¿Viste que tiene números?, bueno ahora escribí las ideas claves que te permitan entender de qué se trata cada concepto.



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No se ven a simple vista

B

Capítulo 4: Las plantas, los hongos y los microorganismos

Elaboran su alimento Se alimentan de otros seres vivos

A

¿Qué te parece si, para asegurarte de que tu aprendizaje ha sido satisfactorio, ubicás las plantas, los hongos y los microorganismos dentro de cada uno de estos dos esquemas (A y B)? No te olvides de nombrar algunos de estos ejemplos, según corresponda: algas microscópicas, ameba, bacteria, helecho, champiñón, paramecio, sauce, hongos microscópicos.

Nutrición

Tamaño

Se ven a simple vista


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Capítulo 5: Los organismos del ambiente aeroterrestre

Para reforzar la comprensión de los términos nuevos que aprendemos sobre un tema, una buena idea es armar un glosario. ¿Cómo podés hacerlo?

• Primero, armá una lista con los términos importantes que viste en el capítulo. Luego, ordenalos alfa-béticamente.

• Escribí para cada uno de ellos una oración que lo defina sintéticamente (algunos tal vez tengas que buscarlos en el diccionario).

• Cuando termines, podés compararlo con los de tus compañeros y completarlo si es necesario. Acá te proponemos como ejemplo un glosario sobre el tema “Las adaptaciones de los animales del

ambiente aeroterrestre”.

Palabras seleccionadas por orden alfabético para adaptaciones de los animales.

Adaptación:

Aislante: tipo de material que impide, por ejemplo, la transmisión del calor, la electricidad o el sonido.

Camuflaje: simulación de la apariencia, para tener un aspecto similar a otra cosa.

Néctar:

Radiación solar: flujo de energía que proviene del Sol.

Suelo arenoso:



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¿Te animás a ordenar tus ideas? En estos “revuel-tos de sílabas” vas a encontrar siete palabras rela-cionadas con el capítulo que acabás de estudiar. Pero no te adelantes a encontrarlas. • Primero subrayá en el capítulo todas las pala-

bras claves que se trabajaron. ¿Listo?• Anotalas en tu carpeta y, ahora sí, buscalas en

cada “revuelto”.• ¿Las encontraste todas? Si no lo lograste, fijate

qué palabras te quedaron sin armar y buscalas en las páginas donde se trabajaron. Pensá por qué no las marcaste.

• ¡Ahora tenés que utilizarlas todas juntas! Escribí en tu carpeta un texto que las incluya. Pero que no sea un texto cualquiera, que sea un cuento. ¡Y no te olvides de ilustrarlo!

Capítulo 6: La modificación de los ambientes aeroterrestres

Capítulo 7: El sostén y el movimiento en el ser humano

Sin mirar el mapa conceptual de abajo y ¡sin hacer trampa!, hacé una lista de las palabras claves que estudiaste en este capítulo. Ayudita: comenzá por pensar cuál es el tema principal que trabajaste.• Una vez armada la lista, escribí oraciones, ¡que no te quede ningún concepto sin utilizar!• Ahora sí podes mirar el mapa conceptual, no lo hiciste antes, ¿no? Analizalo detalladamente y

completalo con las palabras claves que escribiste en tu lista. ¿Pudiste ubicar todas? ¿Te sobró o te faltó alguna? ¿Por qué? ¿Qué tema creés que tenés que repasar? ¿En qué página está?

• Volvé a repasar las oraciones que escribiste y, si considerás que tenés que corregir alguna, es el momento de hacerlo. ¿Quedaron ordenadas tus ideas?

sos-re-cur ra-na-tu-les

bra-siem di-ta-rec

mi-con-ta-na-ción

de-gra-bio-da-ble

re-clar-ci

su-ra-ba

di-ver-dad-bio-si

Sostén y movimiento

Sistema óseo Sistema muscular

Esqueleto Músculos

ArticulacionesHuesos


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Capítulo 8: La salud del sistema locomotor

Capítulo 9: Los materiales y sus transformaciones

Vamos a asegurarnos de que aprendimos todos los temas propuestos en el capítulo. • En el siguiente cuadro aparece una lista de los conceptos principales vistos en este capítulo. Para cada uno, escribí una oración que resuma el contenido que estudiaste. ¡Que no te quede

ningún concepto sin utilizar!• Luego prepará un resumen que sintetice el contenido de cada tema.

Comprobá si realmente entendiste los temas del capítulo. • Realizá una lectura detallada de los títulos de este capítulo: cada uno de ellos hace referencia a

un concepto en particular. Luego, elegí en el texto correspondiente las palabras claves que se necesitarían para explicarlos y redactá una definición de cada concepto que aprendiste. ¿Creés que tenés que repasar algún tema? ¿En qué página está?

• Cuando termines de revisar la información, completá el siguiente cuadro sinóptico y agregá ejem-plos. ¿Y... lograste ordenar tus ideas?

Tema: salud y enfermedadAlimentación

Tema: cuidados del sistema locomotorActividad físicaPosturasAlimentación

Tema: lesiones del sistema locomotorAfectan los huesosAfectan los músculosAfectan las articulaciones

Ejemplo: Líquido Ejemplo:

Ejemplo:

Natural

Artificial

Materiales

Estado

Origen

Vegetal Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:

Artesanal Ejemplo:

Ejemplo:



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Una buena manera de revisar si entendiste lo que cuenta el capítulo y, de paso, elaborar un texto que te sir-va para repasar cuando tengas que dar lección o llegue el momento de un examen es realizar un resumen. • Primero, elegí un tema del capítulo. Por ejemplo, “Materiales conductores y aislantes” (el procedimiento

después podés repetirlo con el resto de los temas).• Leé atentamente cada párrafo y extraé la idea más importante. ¿Pudiste hacerlo? Volvé a leer. ¿Te

sirvió para comprender mejor el tema? ¿Qué necesitás repasar?• Cuando ya no te queden dudas, completá este resumen del tema, y ya estarás en condiciones de

explicarlo a un compañero o a la maestra sin dificultades.

Capítulo 10: Las propiedades y los usos de los materiales

Capítulo 11: La fuerza magnética

Es el momento de analizar qué aprendiste. Para eso, tenés que organizar tus ideas. Empezá por colocar en las líneas punteadas “atraen” o “no atraen”, según corresponda. • Escribí en los recuadros ejemplos de cada

grupo de materiales.

• Agregá en el recuadro gris la letra que corres-ponda:

A Si se envuelve un imán con ellos, se debilita el poder del imán.

B Si se envuelve un imán con ellos, no se de-bilita el poder del imán.

Entre las propiedades de los materiales, hay dos que son muy importantes:

.

Algunos materiales pueden conducir el calor (los ) y otros no pueden hacerlo

(los ). Los , la cerámica y el , por ejemplo, son buenos conduc-

tores del calor, mientras que la madera, muchos y la son aislantes.

Los materiales pueden dejar pasar la o no. Los metales son

conductores de la electricidad; en cambio, la mayor parte de los , la

goma, la madera, el y el cartón son .

Imanes

Materiales magnéticos Materialesno magnéticos

• A continuación aparecen unas frases que resu-men el resto de las ideas más importantes de este capítulo. Están desordenadas. Reordenalas de manera que sea necesario leer una para entender la siguiente.1. Si se parte un imán al medio, se obtienen dos

imanes con dos polos cada uno.2. Las brújulas contienen un pequeño imán que

puede girar. Este imán se orienta siempre en dirección Norte–Sur.

3. La atracción de los imanes es más intensa en las zonas llamadas polos magnéticos.

4. Entre dos polos de dos imanes diferentes pue-de haber atracción o repulsión.

5. Todos los imanes tienen dos polos. 6. En una posición cercana a un imán, otro imán

que puede girar lo hace hasta quedar apun-tando en una dirección determinada.

• ¿Hay alguna idea del capítulo que no hayas en-contrado en esta revisión? Hacé una lista con todas las que te parezca que faltan y acompañá cada una con una explicación de su significado.


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Capítulo 12: La fuerza eléctrica

Capítulo 13: La Tierra

Señalá cuáles de los temas que aparecen en la columna de la izquierda fueron tratados en el capítulo.Una vez que los hayas identificado, relacioná cada uno de ellos con las ideas que aparecen a la derecha.• ¿Te quedaron temas sin relacionar? Si es así, no te preocupes. Buscalos en el capítulo, leelos atenta-

mente, subrayá lo que te parezca importante y volvé a intentarlo.• Cuando termines, volvé a buscar todos los temas y chequeá tus respuestas.

Todos los materiales contienen estas cargas

P N

Una manera de separarlas es:

Materiales que permiten el movimiento de cargas eléctricas

Materiales que impiden el movimiento de cargas eléctricas

Menos separación Más carga eléctrica Dos tipos de carga

Fuerza eléctrica

Más intensa A R

Para fijar los conocimientos siempre es bueno repasarlos y ordenarlos. En el mapa conceptual se rela-cionan algunas de las ideas más importantes de este capítulo.

Terremotos

Forma de la Tierra

Climas de la Tierra

Movimiento aparente de los astros

Ideas antiguas sobre la Tierra

Interior de la Tierra

Movimiento de rotación

El horizonte se ve curvo.

Es un geoide.

Rota alrededor de un eje propio.

El Sol y las estrellas parecen dar vueltas alrededor de la Tierra.

Parados en su superficie, nos parece que es chata porque es muy grande.

Se suceden el día y la noche.



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Veamos ahora qué aprendiste y si necesitás reforzar algún aprendizaje. • ¿Cuáles son los temas claves tratados en este capítulo? Enumeralos y acomodalos luego en el esquema.

• Copiá el esquema en tu carpeta y escribí dos ideas principales sobre cada uno de los temas que te ayu-den a caracterizarlo.

Capítulo 14: Los subsistemas terrestres

Capítulo 15: La geosfera

Revisá lo que aprendiste durante la lectura del capítulo. Para hacerlo, analizá el diagrama que está a continuación y completá con las ideas que faltan.

Los cambios en el suelo de la Tierra son producidos desde su interior y desde el exterior de ella. Completá con las palabras que faltan el siguiente párrafo, que se refiere a estos cambios.

El es la parte más caliente del interior terrestre. El calor del núcleo provoca en el manto de roca fundida que mueven las placas litosféricas. El movimiento de las placas provoca la y de zonas de la corteza. La hidrosfera y la atmósfera provocan cambios en el suelo terrestre. Son procesos de .

Geosfera

Formada por

Es afectada por cambios

Agentes erosivos Origina

Cadenas montañosas

Plegamientos

Vientos

Cambios de temperatura

Externos

Núcleo

Movimiento de placas litosféricas


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Capítulo 1

Los alumnos podrán armar un mapa similar al siguiente:

Capítulo 2

Grupo

Carac-terísticas

Animales Plantas Hongos Micro-organismos

NutriciónSe alimentan de otros seres vivos.

Fabrican su alimento.

Se alimentan de otros seres vivos.

Algunos fabrican su alimento y se alimentan de otros seres vivos.

TamañoDiferentes tamaños. Ma-croscópicos.

Diferentes tamaños. Ma-croscópicos.

Diferentes tamaños. Ma-croscópicos.

Diferentes tamaños.Microscópicos.

Crecimiento

Crecen hasta cierta etapa de su vida y luego dejan de crecer.

Crecen durante toda su vida.

Crecen durante toda su vida.

Crecen en cantidad de in-dividuos cuando se reproducen.

Desplaza-miento

Se desplazan, por lo menos en alguna etapa de su vida.

Se mueven, responden a estímulos, pero no se desplazan por sus propios medios.

No se desplazan por sus propios medios.

La mayoría se desplaza por sus propios medios.

Capítulo 3

AMBIENTE

Desierto

Hielo y nieve

Baja

Organismos

Humedad

Temperatura

Pocas plantas

y animales

Selva Ártico

Humedad

Temperatura

Organismos

Mucha

Alta

Abundantes plantas, animales

y hongos

b) Respuesta abierta. Las ideas claves que escriban tendrán que ver con las características trabajadas en el capítulo.

Capítulo 4

Los alumnos podrán completar esquemas similares a los siguientes:

Capítulo 5

Adaptación: característica o comportamiento de un ser vivo que le permite habitar un ambiente determinado.

Aislante: tipo de material que impide, por ejemplo, la transmi-

sión del calor, la electricidad o el sonido.

Camuflaje: simulación de la apariencia, para tener un aspecto similar a otra cosa.

Néctar: sustancia dulce que producen las flores. Atraen a los polinizadores, por ejemplo, a las abejas.

Radiación solar: flujo de energía que proviene del Sol.

Suelo arenoso: es un suelo que está compuesto en gran par-te por arena. Permite un buen drenaje, es decir, el paso rápi-do del agua hacia abajo.

3. Invertebrados

Peces Anélidos

1. Animales

2. Vertebrados

Anfibios Moluscos

Reptiles Cnidarios

Aves Equinodermos

Insectos Crustáceos Arácnidos Miriápodos

4 9

Mamíferos Artrópodos

5 10

6 11

7 12

8 13

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B

Se alimentan de otros seres vivos

Nutrición

Elaboran su alimento

Microorganismos: ameba, paramecio, algunas bacterias,

hongos microscópicos.

Hongos: champiñón.

Microorganismos: algas microscópicas,

algunas bacterias.

Plantas: sauce, helecho.

A

Tamaño

Se ven a simple vista

No se ven a simple vista

Hongos Plantas Microorganismos

Ameba, paramecio, bacterias, algas microscópicas,

hongos. microscópicos.

Champiñón Sauce, helecho.

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Capítulo 6

Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan en-contrar las palabras claves en el capítulo y luego ordenen las sílabas que se presentan desordenadas.

Las palabras que tienen que descubrir son: • Recursos naturales • Siembra directa• Contaminación • Biodegradable• Reciclar • Basura• Biodiversidad

Capítulo 7

Los alumnos deben completar el mapa conceptual con la siguiente información:

Capítulo 8

Los alumnos deberán utilizar conocimientos transmitidos en el capítulo para redactar con sus palabras las oraciones que crean más apropiadas a cada concepto y que para ellos re-suma mejor las nuevas ideas adquiridas.

Algunos ejemplos de lo que se espera que respondan los alumnos son:

Sistema muscular

Sostén y movimiento

Sistema óseo

Esqueleto Músculos

Huesos Articulaciones

Largos

Planos

Cortos

Móviles

Inmóviles

Antagónicos Involuntarios

Capítulo 9

Los alumnos deben completar el cuadro sinóptico del siguien-te modo:

Capítulo 10

Entre las propiedades de los materiales, hay dos que son muy importantes: si conducen o aíslan el calor y la electricidad.

Algunos materiales pueden conducir el calor (los conductores) y otros no pueden hacerlo (los aislantes). Los metales, la cerámica y el vidrio, por ejemplo, son buenos conductores del calor, mien-tras que la madera, muchos plásticos y la lana son aislantes.

Los materiales pueden dejar pasar la electricidad o no. Los metales son buenos conductores de la electricidad; en cam-bio, la mayoría de los plásticos, la goma, la madera, el corcho y el cartón son aislantes.

Capítulo 11

A Materiales magnéticos. Si se envuelve un imán con ellos, se debilita el poder del imán. Son ejemplos de materiales magné-ticos cualquier cuerpo que contenga hierro o níquel, por ejem-plo, clavos, alfileres, tuercas, ollas, cierres. El acero inoxidable es una aleación de hierro y carbono y es magnético.

B Materiales no magnéticos. Si se envuelve un imán con ellos, no se debilita el poder del imán. Son ejemplos de materiales no magnéticos otros metales, como el cobre, el aluminio, el bronce y materiales como papel, madera, goma, plásticos.

Respuesta ordenada:• La atracción de los imanes es más intensa en las zonas

llamadas polos magnéticos. • Todos los imanes tienen dos polos. • Si se parte un imán al medio, se obtienen dos imanes

menores con dos polos cada uno.• Entre dos polos de dos imanes diferentes puede haber

atracción o repulsión.• En una posición cercana a un imán, otro imán que puede

girar lo hace hasta quedar apuntando en una dirección determinada.

Sólido Ejemplo: madera Líquido Ejemplo: jugo

Gaseoso Ejemplo: vapor de agua

Natural

Artificial

Materiales

Estado

Origen

Vegetal Ejemplo: algodón Animal Ejemplo: leche Mineral Ejemplo: sal

Artesanal Ejemplo: mermelada

Industrial Ejemplo: botella plástica

Tema: salud y enfermedad

Alimentación Una correcta alimentación provee todos los elementos necesa-rios para mantener la salud.

Tema: cuidados del sistema locomotor

Actividad física

Una actividad física constante, adecuada para cada edad y realizada con cuidado asegura una vida más saludable.

Posturas Debemos prestar atención a nuestras posturas para corregir las que puedan producir daños en el sistema locomotor ahora o en el futuro.

Alimentación Consumir alimentos con suficiente calcio es vital para el crecimiento y mantenimiento de los huesos.

Tema: lesiones del sistema locomotor

Afectan los huesos

Las fracturas son las principales lesiones óseas que suelen afectar a los niños activos.

Afectan los músculos

Antes de comenzar una actividad física deben realizarse trabajos de calentamiento para evitar las lesiones musculares.

Afectan las articulaciones

Una actitud saludable respecto del sistema locomotor previene enfermedades de las articulaciones, como artrosis, en edades más avanzadas.


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Soluciones de los Organizadores©

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Capítulo 12

Los alumnos deben completar el mapa conceptual de la siguiente manera:

Capítulo 13 Los alumnos podrán relacionar algunos conceptos:

Atracción

Fuerza eléctrica

Más intensa

Menos separación

Repulsión

Materiales que permiten el movimiento de cargas eléctricas:buenos conductores eléctricos.

Ejemplos: metales como el hierro, el aluminio o el cobre.

Positiva Negativa

Materiales que impiden el movimiento de cargas eléctricas:

malos conductores eléctricos.Ejemplos: aire, plástico, goma.

Una manera de separarlas es: por frotación

Todos los materiales contienen estas cargas

Más carga eléctrica Dos tipos de carga

Hidrosfera

La Tierra

Atmósfera BiosferaGeosfera

Manto

Geosfera

Núcleo

Externos

Corteza

Agentes erosivos Movimiento de placas litosféricas

Cadenas montañosas

Internos

Es afectada por cambios

Formada por

Plegamientos

Fallas

Terremotos

Volcanes

OriginaVientos

Cambios de temperatura

Agua

Sólido Ejemplo: madera Líquido Ejemplo: jugo

Gaseoso Ejemplo: vapor de agua

Natural

Artificial Artesanal Ejemplo: mermelada

Industrial Ejemplo: botella plástica

• Las brújulas contienen un pequeño imán que puede girar. Este imán se orienta siempre en dirección Norte–Sur.

Se trata de una pregunta metacognitiva para reflexionar so-bre el proceso de aprendizaje.

Capítulo 14

Temas claves: La Tierra como sistema material, los subsis-temas terrestres, atmósfera, hidrosfera, geosfera, biosfera, suelo.

Capítulo 15

Terremotos

ForMA DE LA TIErrA

Climas de la Tierra

MovIMIEnTo APArEnTE DE Los AsTros

IDEAs AnTIGuAs soBrE LA TIErrA

Interior de la Tierra

MovIMIEnTo DE roTACIón

El horizonte se ve curvo.

Es un geoide.

rota alrededor de un eje propio.

El sol y las estrellas parecen dar vueltas

alrededor de la Tierra.

Parados en su superficie,nos parece que es chataporque es muy grande.

se suceden el día y la noche.

El núcleo es la parte más caliente del interior terrestre. El calor del núcleo provoca en el manto corrientes de roca fundida que mueven las placas litosféricas. El movimiento de las pla-cas provoca la creación y destrucción de zonas de la corteza. La hidrosfera y la atmósfera provocan cambios en el suelo terrestre. Son procesos de erosión.



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La Sociedad de Fomento de Los Ordenados, un pueblo de la provincia de Buenos Aires, ha decidido armar un folleto con información para los turistas. Para eso, los vecinos tomaron muchas fotografías y fue preciso ordenarlas. Fotografiaron un zorzal, una piedra, un palo borracho, una herradura, un zorro, una antigua vasija aborigen, una margarita, un hongo de sombrero, un gato, un ciempiés, una paloma y un álamo.

3 Los animales

A continuación te presentamos una colección de fichas de animales que están incompletas. Completalas con la infor-mación que viste en el capítulo:

a) ¿Cómo clasificarías los materiales encontrados? b) ¿Qué características diferencian un grupo de otro? Incluí un ejemplo más para cada grupo

que no estén incluidos en las fotografías. c) ¿Qué grupos de los clasificados en el punto anterior habrán sido seleccionados para dar

cuenta de la biodiversidad del lugar? ¿Por qué? ¿Qué tienen en común todos esos grupos?

a) ¿Por qué las fichas tienen el mismo formato? ¿Pertenecen a un mismo grupo de seres vivos? ¿A cuál? b) ¿Qué otros integrantes podrías incluir en este grupo? Mencioná cinco ejemplos y confeccioná una ficha para cada uno

de ellos.

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✃


Leé esta historia y luego resolvé:

Renata y Gerónimo salieron junto a los demás en aquella excursión. Sin embargo, se fueron alejando para encontrar un lago o laguna cerca. ¡Hacía tanto calor que un chapuzón no vendría nada mal! Para volver estaban tranquilos: seguirían las huellas del camino.

Luego de caminar media hora se dieron cuenta de que encontrar agua en un ambiente como ese era muy difícil y

decidieron volver. Cuando se dieron vuelta, notaron que sus huellas se habían borrado. El suelo era muy arenoso como para mantener las marcas de sus pies. Estaban perdidos. Por suerte traían sus gorros puestos, porque el sol estaba muy fuerte.

Cuando pasó una hora, los encontraron. Menos mal que no se hizo de noche, ¡hubiesen sentido mucho frío!

a) Señalá en el texto las frases que describen el ambiente donde se desarrolla la historia.

b) ¿De qué ambiente se trata? ¿Cómo te diste cuenta?

c) ¿Es similar a los ambientes del pasado? ¿Por qué?d) Hacé en tu carpeta un dibujo de ese ambiente. Incluí otros

componentes que no hayan sido nombrados en el texto.

Ficha N° LEÓN

Vertebrado/invertebrado (tachar lo que no corresponda)

Grupo: mamíferos

Cubierta:

Alimentación:

Locomoción:

Reproducción:

(tachar lo que no corresponda)

Ficha N° SAPOVertebrado/invertebrado (tachar lo que no corresponda) Grupo:

Cubierta:

Alimentación:

Locomoción:

Reproducción: sexual - ovulíparo

Ficha N° CARACOL

Vertebrado/invertebrado (tachar lo que no corresponda)

Grupo:

Cubierta:

Alimentación:

Locomoción:

Reproducción: sexual - ovíparo


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4 Las plantas, los hongos y los microorganismos

Leé estas “extrañas” descripciones. ¿De qué organismo se trata en cada caso? ¿Cómo te diste cuenta?

✃

a) ¿Qué ambiente representa cada ilustración? Identificá en las imágenes los seres vivos que se encuentran adaptados a estos ambientes.

b) ¿Aparecen seres vivos que no pertenecen a esos ambientes? ¿Cuáles? ¿A qué ambientes pertenecen?

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Se trata de un gigante verde. Visto de cerca, casi no se puede ver dónde termina. No posee ningún tipo de fruto. Eso sí, cuel-gan de su cuerpo unos extraños conos. Su tallo es único y leñoso. Parte de su cuerpo se hunde lo suficiente en el suelo como para poder sostenerlo.

En apariencia se mantienen inmóviles. Son de diferentes co-lores y casi nunca verdes. Aparecen casi mágicamente en el suelo, portando unos sombreros en su copa. Eso sí, nunca se observan en lugares secos y soleados, sino más bien en esquinas húmedas y sombrías. ¿Cómo se alimentan? Eso es un misterio… No necesitan del sol… pero tampoco capturan presas… ¿Tendrá algo que ver que estén muchas veces sobre los troncos o las hojas caídas?

5 Los organismos del ambiente aeroterrestre

Observá las imágenes y respondé:

6 La modificación de los ambientes aeroterrestres

Leé el siguiente artículo consultado el 17 de agosto de 2010 en http://www.elsigloweb.com/nota.php?id=50792 y extraé las ideas principales y secundarias. ¿Qué podría haberse he-cho para evitar esta situación?

DESIDIA INCOMPRENSIBLE

La fi esta de los niños dejó más de 80 toneladas de basura en el Parque

10/08/2010 03:12 AM | Lamentable. Con esa sola palabra alcanzaría para describir el estado en el que quedó el parque 9 de Julio, otrora orgullo de los tucumanos, luego del alegre festejo del Día del Niño. Fruto de la desaprensión, botellas y bolsas plásticas, recipientes de vidrio, cartones y pañales, entre otros tipos de residuos urbanos, tapizaron (literalmente) el verde césped y cubrieron el lago del paseo público, dejando una imagen desoladora.

Unos 130 empleados de la Dirección de Espacios Verdes debieron trabajar ayer durante todo el día para recoger las 80 toneladas de basura, que alcanzaron para llenar la friolera de 20 camiones, y que habían sido esparcidas el domingo por los grandes y chicos que coparon el principal pulmón verde de la ciudad.

Así lo confi rmó a EL SIGLO el titular de esa repartición municipal, Pablo Bulacio, quien informó que, para dejar al parque 9 de Julio en condiciones, las tareas de limpieza seguirán hoy, “durante todo el día, y posiblemente el miércoles (por mañana)”.

El funcionario aclaró que la triste imagen que ayer refl ejó el paseo es la misma que puede apreciarse cualquier día lunes, tras un fi n de semana, al margen de que la fecha coincida, o no, con una celebración especial como la del domingo. “Se trabaja hasta el viernes para dejar el parque 9 de Julio limpio, y la gente que concurre se encarga de ensuciarlo durante el fi n de semana”, grafi có. […]

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7 El sostén y el movimiento en el ser humano

Observá las imágenes y respondé:

a) ¿Qué diferencias encontrás entre un muñeco y el otro?

b) ¿Cuál te parece que refleja más fielmente un ser humano? ¿Por qué?

c) ¿Te parece que el muñeco B está completo o le faltan algunas articulaciones? Señalá en el caso que te parezca necesario.

d) ¿Qué tipo de articulaciones están representa-das en el muñeco B? ¿Qué función se encuentra asociada a ellas?


Asigná una calificación para cada frase. Luego, fijate cuáles no marcaste como correctas y corregilas.

9 Los materiales y sus transformaciones

Para hacer una mermelada hay que poner fruta e igual cantidad de azúcar en una olla –que puede ser de aluminio–. Luego, se cocina todo a fuego lento mientras se revuelve con un cucharón de madera. Una vez que la pulpa se vuelve translúcida, se quita la olla del fuego y se vuelca la mermelada en frascos de vidrio.

a) Hacé una lista de todos los ingredientes y uten-silios que utilizamos para hacer una mermelada envasada.

b) ¿Cuáles son las materias primas de la mermelada? c) ¿Qué objetos están formados por materiales na-

turales? ¿De qué origen son, animal, vegetal o mineral?

d) ¿Cuáles están hechos con materiales artificiales? e) ¿Cuales de los objetos anteriores seguramente

fueron elaborados en un proceso industrial?

a) Realizar ejercicios físicos adecuados en forma eventual.

b) Correr todo el tiempo, incluso cuando los semá-foros están en rojo.

c) Cargar la mochila lo más liviana posible y colgarla usando ambas correas.

d) Consumir mucho calcio, que solo se encuentra en la leche de vaca.

e) Asistir al médico cuando tenemos un accidente.f) Todos los ejercicios son adecuados en todas las

edades.

Calificaciones posibles: frase correcta. Frase parcialmente correcta. frase incorrecta.

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10 Las propiedades y los usos de los materiales

Dentro de la cartuchera de Nicosia hay un lápiz, una goma de borrar, un sacapuntas de metal y otro de plástico, un es-carbadientes, una servilleta de papel, un globo, un clip, una birome, un resorte, un cartucho de tinta, una regla de plástico, un pañuelo de tela, un chicle sin masticar y otro masticado, una tiza y un frasco de cola plástica que se abrió y se derramó. Indicá cuál o cuáles de los objetos anteriores corresponden a cada una de estas descripciones:

a) Blando, no elástico, plástico, flexible, frágil, aislante del calor y la electricidad.

b) Blando, no elástico, plástico, flexible, resistente, aislante del calor y la electricidad.

c) Blando, elástico, no plástico, flexible, resistente, aislante del calor y la electricidad.

d) Duro, no elástico, no plástico, rígido, resistente, conductor del calor y la electricidad.

e) Duro, no elástico, no plástico, rígido, resistente, aislante del calor y la electricidad.

f) Duro, no elástico, no plástico, rígido, frágil, aislante del calor y la electricidad.

g) Duro, elástico, no plástico, flexible, resistente, aislante del calor y la electricidad.

h) Duro, no elástico, plástico, flexible, resistente, conductor del calor y la electricidad.

i) Duro, elástico, no plástico, flexible, resistente, conductor del calor y la electricidad.

a) La persecución es posible porque la locomotora es de hierro.

b) La persecución es posible porque el supermagneto atrae al carbón de la locomotora.

c) Cuánto más cerca estén, mayor será la fuerza magnética.

d) Cuánto más cerca estén, más despacio se acortará la distancia entre ellos.

e) Cuánto más cerca estén, más rápido se acortará la distancia entre ellos.

Preocupado por la cercanía del Justiciero, el Villano decide interponer una placa entre la locomotora y el imán. ¿De qué materiales le convendría que fuera, de plástico, de níquel, de madera, de corcho o de hierro?


El Justiciero Enmascarado persigue al Villano Barbacandado utilizando su supermagneto. ¿Cuál de las siguientes afir-maciones es verdadera?


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A tres autitos pequeños y livianos se les colocó en el frente una placa de distintos materiales. Luego de frotar cada placa con un paño, se ubicaron los autitos como se ve en las figuras, y en un caso se juntaron y en el otro, se separaron.

a) En las figuras agregá el signo de la carga que pudo haber tenido cada placa. ¿Es la única opción?b) ¿Qué habría ocurrido si se hubieran enfrentado los autitos B y C? ¿Por qué? c) Si la placa del autito A es de látex, ¿de qué material puede haber sido la placa del autito B?d) Si se frotara durante más tiempo cada una de las placas, ¿los autitos se moverían más lentamente o más rápidamente?

¿Por qué?

13 La Tierra

Observá el esquema y señalá los enunciados correctos:

a) El giro A representa la rotación terrestre y dura un año.

b) El giro A representa la traslación terrestre y dura un día.

c) El giro A representa la rotación terrestre y dura un día.

d) El giro B representa la traslación terrestre y dura un día.

e) El giro B representa la rotación terrestre y dura un año.

f) El giro B representa la traslación terrestre y dura un año.✃


En un terrario podemos distinguir las mismas partes que en el sis-tema Tierra. En general se realiza en una pecera, donde se deposita un piso de canto rodado, una capa de arena que lo cubra y luego otra capa de tierra para plantas. Sobre el suelo se depositan ramas, palitos, trozos de corteza y piedras. Se plantan semillas de alpiste, y se puede trasplantar pasto y musgo. Se entierra, a ras del suelo, un recipiente que se llena con agua. Y se agregan hormigas, lombrices, caracoles y bichos bolita.

a) Identificá en la foto cada subsistema.b) Enumerá los integrantes de cada subsistema que hay en este terrario.c) Para mantener la humedad, diariamente hay que regar el terrario en

forma suave. Una actividad interesante consiste en colocar el terrario al sol y ponerle una tapa de vidrio: el calor evaporará el agua, que se condensará en el vidrio y goteará. En cualquiera de los dos casos –riego y goteo–, ¿qué fenómeno climático se simula?

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15 La geosfera

Los chicos hicieron un volcán casero: colocaron una botellita de plástico destapada, y con arena mojada moldearon a su alrededor las laderas del volcán. Pusieron en la botella dos cucharadas de bicarbonato de sodio, una cucharada de detergente y una pizca de pimentón. Mezclaron bien todos los ingredientes con un palito, agregaron un chorro de vinagre y… ¡comenzó la erupción!

a) ¿Qué representa la botellita en este modelo? ¿Y su boca?b) Cuando se agrega el vinagre se produce una reacción química que libera dióxido de carbono,

que hace que una mezcla espumosa salga del volcán. ¿Por qué la mezcla sale espumosa? ¿Qué representa esa mezcla?

c) El pimentón se usó para darle color a la mezcla. ¿Por qué?

15 La geosfera

Imaginá que cortás a mano un cartón en dos partes, y volvés a colocar las partes juntas, sobre una mesa. Cada parte va a representar una placa litosférica.

a) ¿Qué representaría la mesa en este esquema?b) Si separás lentamente cada pedazo de cartón, en distintos sentidos, ¿qué tipo de movimiento se estaría representando?

¿Qué debería ocurrir con lo que representa la mesa? c) Si empujaras cada pedazo de cartón contra el otro, ¿qué se estaría representando? ¿Qué consecuencias tendría ese mo-

vimiento? d) Si se deslizara cada pedazo de cartón en distinto sentido, siguiendo la línea del corte, ¿qué podría ocurrir? ¿Qué impor-

tante fenómeno se estaría representando? ✃

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a) Algunas de las frases que marquen los alumnos pueden ser: “…encontrar agua en un ambiente como ese era muy difí-

cil…”. “El suelo era muy arenoso…”. “…el sol estaba muy fuer-te”. “Menos mal que no se hizo de noche, ¡hubiesen sentido mucho frío!”.

Es posible que no marquen todas las frases, pero es intere-sante realizar una puesta en común de las respuestas para enriquecer el análisis de los textos.

b) Los alumnos podrán hacer referencia a clima caluroso, con poca humedad, con gran amplitud térmica y suelo arenoso. Se espera que sobre la base de las características descriptas en el punto anterior los alumnos lleguen a la conclusión de que se trata de un ambiente desértico. La justificación deberá afirmar lo desarrollado hasta ahora.

c) Los alumnos podrán evaluar que estas características no coinciden con los ambientes del pasado descriptos en el ca-pítulo. Podrán hacer referencia a la falta de agua y también a la amplitud térmica.

d) En este caso, los dibujos podrán representar la idea que los alumnos se han hecho a partir de la descripción y además se espera que puedan incluir algunos otros componentes. Es muy probable que incluyan seres vivos y esto puede ser útil para indagar cuál es el estado de conocimiento de los alumnos con esos otros contenidos.


a) En esta actividad se busca que los alumnos clasifiquen pri-meramente en elementos vivos y no vivos. Además, se espe-ra que puedan aplicar la clasificación en: animales, plantas, hongos y microorganismos, planteada en el capítulo. Así, las imágenes quedarían clasificadas de la siguiente manera:

No vivos: piedra – antigua vasija aborigen – herradura. Vivos: animales: zorzal – zorro – gato – ciempiés – paloma; plantas: palo borracho – margarita – álamo; hongos: hongo de sombrero.

b) En este caso se espera que puedan aplicar las características de cada grupo expuestas en el cuadro de la página 250 del libro del alumno. Se espera que puedan incluir algunos de los ejemplos que también se detallan o bien que ya estén en condiciones de poder dar sus propios ejemplos para cada uno de los grupos.

c) Los alumnos deberán intuir que los ejemplos “no vivos” no pueden estar incluidos dentro de un folleto que pretende dar idea de la biodiversidad del lugar. Justamente por la defini-ción de biodiversidad, que incluye la diversidad de seres vi-vos existentes en un espacio determinado.

3 Los animales

Con este ejercicio los alumnos podrán recuperar contenidos del capítulo, ordenando la información de una forma diferente.

Las fichas se podrán completar de la siguiente manera: ficha N° LEÓN Vertebrado/invertebrado (tachar lo que no corresponda) Grupo: mamíferos Cubierta: pelos Alimentación: carnívoro Locomoción: camina Reproducción: sexual - vivíparo

ficha N° SAPO Vertebrado/invertebrado (tachar lo que no corresponda) Grupo: anfibio Cubierta: piel Alimentación: omnívoro Locomoción: patas, salta y nada Reproducción: sexual - ovulíparo

ficha N° CARACOL Vertebrado/invertebrado (tachar lo que no corresponda) Grupo: molusco Cubierta: caparazón Alimentación: herbívoro Locomoción: se arrastra Reproducción: sexual - ovíparo

a) Las fichas tienen el mismo formato, pero no pertenecen a un mismo grupo de animales. Las dos primeras corresponden a vertebrados y la tercera, a invertebrados.

b) Se trata de un ejercicio que pretende que los alumnos pue-dan exponer nuevas especies elegidas por ellos a una forma de clasificación en la que se trabajó durante todo el capítulo. Es una buena instancia para generar una situación de inter-cambio de ideas. También es posible realizar junto a ellos un fichero de aula que contenga toda la información investigada por ellos.

4 Las plantas, los hongos

y los microorganismos

En la primera descripción se trata de una planta, debido a que hunde sus raíces en el suelo y así se sostiene. Además, se puede inferir que es árbol porque tiene un tallo único y leñoso. Como no posee frutos, pero sí conos, es posible que se trate de una conífera.

En la segunda descripción se trata de hongos de sombrero. El texto dice que tienen apariencia de planta pero no son verdes, que aparecen en lugares sombríos y húmedos, que no hacen fotosíntesis, pero tampoco son predadores.


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5 Los organismos del ambiente

aeroterrestre

a) La primera ilustración representa el bosque y la segunda, la selva.

Los seres vivos que se encuentran adaptados a vivir en el bos-que son el ciervo, la ardilla, el búho, los pinos y otros árboles.

Los seres vivos que se encuentran adaptados a vivir en la selva son el mono, el tucán, el loro y los árboles tupidos.

b) Los seres vivos que no pertenecen al bosque son el camello, que pertenece al desierto; el cangrejo, que pertenece al ambien-te acuático y el zorro que pertenece al Ártico.

Los seres vivos que no pertenecen a la selva son el oso polar, que pertenece al Ártico y el cactus, que pertenece al desierto.

6 La modificación de los ambientes

aeroterrestres

En este caso, los alumnos podrán dar diferentes opciones, pero se espera que puedan hacer referencia a: • la educación de los habitantes para que no tiren basura

en lugares inadecuados;• la presencia de cestos de basura de fácil acceso; • la utilización de envases y envoltorios reutilizables, o bien

de material biodegradable; • generar en la población la costumbre de producir menos

basura.

7 El sostén y el movimiento

en el ser humano

a) Los muñecos se diferencian en que el primero casi no cuen-ta con mecanismos que representen articulaciones, mien-tras que el segundo muñeco sí los tiene. Es posible que los alumnos hagan referencia a esto en diferentes formas, por ejemplo, afirmar que uno de los muñecos puede “doblar las piernas y los brazos” y el otro no, etc. Es importante tomar estas afirmaciones y analizarlas a lo largo de toda la actividad para ir incluyendo los términos correctos en forma paulatina.

b) El segundo muñeco es considerado una representación más fiel del ser humano debido a la presencia de mecanismos articulados.

c) En el muñeco B no aparecen representadas algunas articula-ciones, como las de las manos, las del tórax, las articulacio-nes de los huesos del cráneo.

d) En este caso se busca que reconozcan que se trata de las articulaciones móviles, relacionadas con la capacidad de movimiento de los seres vivos.


a) Parcialmente correcta Los ejercicios deben ser adecuados pero en forma habitual.

b) Incorrecta. Lo importante es hacer ejercicio en ciertos momentos del día, y siempre teniendo en cuenta proteger nuestro organismo de accidentes.

c) Correcta.

d) Parcialmente correcta. El calcio no solo se encuentra en la leche de vaca, sino también en otros alimentos.

e) Parcialmente correcta. No solo es importante ir cuando tene-mos un accidentes, sino también para controlar nuestra salud en general.

f) Incorrecta. Hay ejercicios adecuados para cada edad.

9 Los materiales y sus

transformaciones

a) Los ingredientes que utilizamos para hacer una mermelada envasada son: las frutas y el azúcar. Los utensilios son la olla, el cucharón y los frascos.

b) Las materias primas son las frutas y el azúcar.

c) Los objetos del ítem a) que están compuestos por materia-les naturales de origen vegetal son las frutas, el azúcar y el cucharón de madera; de origen mineral, la olla de aluminio.

d) Los que están hechos con materiales artificiales son los frascos de vidrio.

e) Los objetos anteriores que seguramente fueron elaborados en un proceso industrial son la olla y los frascos.

10 Las propiedades y los usos

de los materiales

a) Servilleta de papel, chicle sin masticar.b) Pañuelo de tela, cola plástica derramada.c) Goma de borrar, globo.d) Sacapuntas de metal.e) Sacapuntas de plástico, lápiz, birome, chicle masticado.f) Escarbadientes, tiza.g) Regla de plástico, cartucho de tinta, frasco de plasticola.h) Clip. i) Resorte.


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Las afirmaciones verdaderas son la a), la c) y la e). Le convendría interponer una placa de níquel o de hierro en-

tre la locomotora y el imán.


a) La carga que pudo haber tenido cada placa puede ser, por ejemplo, A y C positivas y B negativa. O viceversa.

b) Si se hubieran enfrentado los autitos B y C, se habrían junta-do, porque C tiene el mismo tipo de carga que A.

c) Si la placa del autito A es de látex, la placa del autito B podría haber sido, por ejemplo, de vidrio.

d) Si se frotara durante más tiempo cada una de las placas, los autitos se moverían más rápidamente, porque habría más carga y mayor fuerza eléctrica.

13 La Tierra

Los enunciados correctos son:

c) El giro A representa la rotación terrestre y dura un día.

f) El giro B representa la traslación terrestre y dura un año.


a) Los subsistemas son (empezando desde arriba a la izquier-da):HidrosferaAtmósfera BiosferaGeosfera

b) Los integrantes de los subsistemas son:• Atmósfera: el aire del terrario. • Biosfera: alpiste, pasto, musgo, hormigas, lombrices, ca-

racoles y bichos bolita. • Geosfera: canto rodado, arena, tierra, ramas, palitos, tro-

zos de corteza y piedras. • Hidrosfera: el agua del recipiente.

c) En cualquiera de los dos casos –riego y goteo– se simula el fenómeno de la lluvia, y esa agua pertenecería a la hidrosfera.

15 La geosfera

a) La botellita representa la chimenea del volcán cónico, y su boca, el cráter.

b) La mezcla, que representa la lava, sale espumosa por la pre-sencia del detergente.

c) El pimentón se usó para darle color a la mezcla porque la lava tiene una coloración anaranjado-rojiza.

15 La geosfera

a) La mesa representaría el manto.

b) Se representaría la separación de placas, y el manto (repre-sentado por la mesa) debería emerger y cubrir la grieta, soli-dificándose.

c) Se estaría representando el choque de placas, en el que una se encima a la otra, y se generarían plegamientos y cordilleras.

d) Podría ocurrir que los bordes de los pedazos de cartón se en-gancharan y dificultaran el movimiento, mientras se van de-formando, y que luego se desengancharan de golpe. En ese caso se estarían representando la generación de un terremoto.


Matemática

Índice

Recursos para la planificación ........................................................... 126

Clave de respuestas ......................................................................... 130

Organizadores de lo aprendido ......................................................... 140

Soluciones de los Organizadores ...................................................... 145

Banco de actividades ....................................................................... 146

Soluciones del Banco de actividades ................................................ 159

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teg

ias

did

ácti

cas

127127

© S

antil

lana

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

Cap

ítul

oTi

emp

o es

timad

o

Juni

o

Julio

Co

nstr

ucci

one

s

4

Com

pre

nder

y u

tiliz

ar l

as p

rop

ied

ades

con

mut

ativ

a y

asoc

iativ

a d

e la

mul

tiplic

ació

n p

ara

sim

plifi

car

los

cálc

ulos

.U

tiliz

ar l

a p

rop

ied

ad d

istr

ibut

iva

de

la m

ultip

licac

ión

resp

ecto

de

la s

uma

par

a re

aliz

ar c

álcu

los

men

tale

s.R

econ

ocer

la m

ultip

licac

ión

y la

div

isió

n ex

acta

com

o op

erac

ione

s in

vers

as.

Sab

er e

stim

ar e

l coc

ient

e d

e un

a d

ivis

ión.

Res

olve

r si

tuac

ione

s q

ue i

nvol

ucra

n m

ultip

licac

ione

s p

or n

úmer

os d

e ha

sta

dos

cifr

as y

div

isio

nes

con

div

isor

de

una

cifr

a.

Mul

tiplic

ació

n co

n nú

mer

os

natu

rale

s. P

ropi

edad

es.

Div

isió

n en

tera

con

div

isor

de

una

cifra

.M

ultip

licac

ión

de u

n nú

mer

o na

tura

l por

otr

o de

dos

cifr

as.

Aso

ciac

ión

de s

umas

reite

rada

s co

n la

mul

tiplic

ació

n. E

xplic

itaci

ón d

e la

s pr

opie

dade

s de

la m

ultip

licac

ión

a pa

rtir

de s

u us

o en

situ

acio

nes

cotid

iana

s y

otra

s no

con

text

ualiz

adas

.R

esol

ució

n de

pro

blem

as q

ue i

nvol

ucra

n m

ultip

licac

ione

s po

r un

a ci

fra y

div

isio

nes

ente

ras

con

divi

sor

de u

na c

ifra.

In

terp

reta

ción

de

los

térm

inos

de

una

divi

sión

ent

era

y de

su

rela

ción

.R

econ

ocim

ient

o de

la

m

ultip

licac

ión

y la

di

visi

ón

exac

ta

com

o op

erac

ione

s in

vers

as.

Est

imac

ión

de c

ocie

ntes

y u

so d

e la

cal

cula

dora

par

a co

ntra

star

con

el

coc

ient

e ex

acto

.C

álcu

lo d

el re

sto

de u

na d

ivis

ión

sin

hace

r la

cue

nta.

Res

oluc

ión

de s

ituac

ione

s co

tidia

nas

y ot

ras

no c

onte

xtua

lizad

as q

ue

invo

lucr

an m

ultip

licac

ione

s po

r nú

mer

os d

e do

s ci

fras.

Inte

rpre

taci

ón

de a

lgor

itmos

.

Rea

lizar

e in

terp

reta

r di

visi

ones

ent

eras

con

div

isor

es d

e do

s ci

fras.

Est

imar

coc

ient

es.

Div

isió

n en

tera

con

div

isor

de

dos

cifra

s.U

tiliz

ació

n de

dife

rent

es e

stra

tegi

as p

ara

real

izar

div

isio

nes

con

divi

-so

r de

dos

cifr

as.

Uso

de

la c

alcu

lado

ra.

Est

imac

ión

de c

ocie

ntes

. In

terp

reta

ción

de

los

valo

res

que

pued

e to

mar

el r

esto

de

una

divi

sión

en

tera

. R

esol

ució

n de

situ

acio

nes

cont

extu

aliz

adas

que

req

uier

en

divi

sion

es e

inte

rpre

taci

ón d

e su

s té

rmin

os.

Uso

de

la p

rueb

a de

la

divi

sión

ent

era

para

com

prob

ar s

i una

div

isió

n es

tá b

ien

resu

elta

.

Rec

onoc

er

y re

solv

er

situ

acio

nes

que

requ

iere

n la

bú

sque

da d

e m

últip

los

y di

viso

res

de u

n nú

mer

o.M

últip

los

y di

viso

res.

Res

oluc

ión

de s

ituac

ione

s co

ntex

tual

izad

as q

ue re

quie

ren

la b

úsqu

e-da

de

múl

tiplo

s y

divi

sore

s.

Res

olve

r si

tuac

ione

s de

pro

porc

iona

lidad

dire

cta.

Pro

porc

iona

lidad

dire

cta.

Res

oluc

ión

de p

robl

emas

cot

idia

nos

med

iant

e la

pro

porc

iona

lidad

di-

rect

a. In

terp

reta

ción

y u

so d

e ta

blas

y c

onst

ante

s de

pro

porc

iona

lidad

di

rect

a. D

eter

min

ació

n de

la p

rese

ncia

de

prop

orci

onal

idad

, o n

o, e

n un

a si

tuac

ión

conc

reta

.

Rec

onoc

er y

tra

zar

rect

as s

egún

su

ubic

ació

n re

lativ

a en

el

pla

no.

Pos

icio

nes

rela

tivas

de

dos

rect

as: p

aral

elas

, sec

ante

s,

perp

endi

cula

res.

Iden

tifica

ción

y t

raza

do d

e re

ctas

par

alel

as,

seca

ntes

y p

erpe

ndic

u-la

res.

Uso

de

la re

gla

y la

esc

uadr

a.R

epro

ducc

ión

de fi

gura

s.

Rec

onoc

er á

ngul

os c

ompa

ránd

olos

con

un

rect

o. U

sar e

l tr

ansp

orta

dor

para

med

ir am

plitu

des

angu

lare

s.Á

ngul

os: c

lasi

ficac

ión,

con

s-tr

ucci

ón y

med

ició

n de

su

ampl

itud.

Com

para

ción

de

un á

ngul

o cu

alqu

iera

con

otr

o re

cto.

Uso

de

la e

s-cu

adra

.M

edic

ión

de a

mpl

itude

s an

gula

res

con

el tr

ansp

orta

dor.

Con

stru

cció

n de

áng

ulos

dad

as s

us a

mpl

itude

s. C

lasi

ficac

ión

de á

ngul

os.

Cla

sific

ar y

con

stru

ir tr

iáng

ulos

.Tr

iáng

ulos

: cla

sific

ació

n se

gún

las

ampl

itude

s de

sus

áng

ulos

y

las

long

itude

s de

sus

lado

s.

Con

stru

ccio

nes.

Rec

onoc

imie

nto

de tr

iáng

ulos

seg

ún la

s am

plitu

des

de s

us á

ngul

os y

las

long

itude

s de

sus

lado

s. C

onst

rucc

ión

de tr

iáng

ulos

baj

o ci

erta

s co

ndi-

cion

es.

May

o

Juni

o

Más

sob

re la

di

visi

ón.

Pro

porc

iona

lidad

3


Rec

urso

s p

ara

la p

lani

ficac

ión

Exp

ecta

tiva

s d

e lo

gro

Co

nten

ido

sE

stra

teg

ias

did

ácti

cas

Sem

anas

12

34

© S

antil

lana

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

128128

Cap

ítul

oTi

emp

o es

timad

o

Iden

tifica

r la

circ

unfe

renc

ia c

omo

el c

onju

nto

de p

unto

s qu

e eq

uidi

stan

de

otro

. U

tiliz

ar e

l com

pás

con

dest

reza

.

Circ

unfe

renc

ia y

círc

ulo.

Tr

azad

o de

una

circ

unfe

renc

ia c

on u

n co

mpá

s fa

bric

ado

con

hilo

. Tr

azad

o de

circ

unfe

renc

ias

con

com

pás,

dad

os s

u ce

ntro

y s

u ra

dio.

Tr

azad

o de

diá

met

ros.

Uso

del

com

pás

para

enc

ontr

ar p

unto

s qu

e es

tán

a di

stan

cias

det

erm

inad

as d

e ot

ros

dos

punt

os. D

eter

min

ació

n de

l cen

tro

de u

n cí

rcul

o m

edia

nte

pleg

ados

. Rep

rodu

cció

n de

figu

ras

con

com

pás.

Com

pren

der

que

las

med

icio

nes

pued

en r

ealiz

arse

con

di

fere

ntes

uni

dade

s.

Est

able

cer

la u

nida

d m

ás c

onve

nien

te s

egún

el o

bjet

o o

la s

ituac

ión

a m

edir.

Man

ejar

las

equi

vale

ncia

s us

uale

s en

tre

unid

ades

de

una

mis

ma

mag

nitu

d.Le

er re

loje

s an

alóg

icos

y d

igita

les.

Uni

dade

s de

long

itud:

m, c

m,

mm

y k

m.

Uni

dade

s de

mas

a: k

g, g

, m

g y

t.U

nida

des

de c

apac

idad

: L

y m

l.U

nida

des

de ti

empo

: se

man

as, d

ías,

hor

as y

m

inut

os.

Uso

de

unid

ades

no

conv

enci

onal

es p

ara

med

ir lo

ngitu

des.

Con

stru

c-ci

ón d

e un

met

ro.

Det

erm

inac

ión

de lo

ngitu

des

entr

e va

lore

s ac

ota-

dos.

Med

ició

n de

long

itude

s en

cm

y m

m c

on la

regl

a. E

stim

ació

n de

lo

ngitu

des.

Bús

qued

a de

las

unid

ades

con

venc

iona

les

más

apr

opia

das

segú

n el

ob

jeto

o la

situ

ació

n a

med

ir.

Res

oluc

ión

de s

ituac

ione

s co

ntex

tual

izad

as q

ue r

equi

eren

cal

cula

r y

com

para

r lo

ngitu

des,

mas

as,

capa

cida

des

y tie

mpo

s, p

onie

ndo

en

jueg

o la

s eq

uiva

lenc

ias

entr

e un

idad

es d

e un

a m

ism

a m

agni

tud.

Com

para

ción

ent

re d

ifere

ntes

tipo

s de

relo

jes.

Lec

tura

del

relo

j.

Com

pren

der

la n

oció

n de

fra

cció

n en

el c

onte

xto

part

e-to

do y

alg

unos

de

los

sent

idos

de

las

fracc

ione

s. L

eer

y es

crib

ir fra

ccio

nes.

Frac

cion

es p

ara

repa

rtir

y m

edir.

Par

tes

de u

n en

tero

.R

esol

ució

n de

situ

acio

nes

de p

artic

ión,

rep

arto

y m

edid

a qu

e ap

elen

a

los

dife

rent

es s

igni

ficad

os d

e la

s fra

ccio

nes.

Lec

tura

y e

scrit

ura

de

fracc

ione

s. R

econ

stru

cció

n de

l ent

ero

a pa

rtir

de u

na f

racc

ión

de é

l. C

ompa

raci

ón d

e un

a fra

cció

n co

n la

uni

dad.

Iden

tifica

r ex

pres

ione

s qu

e re

pres

enta

n la

mis

ma

cant

i-da

d. U

sar

núm

eros

mix

tos

y co

mpr

ende

r qu

é fra

cció

n re

pres

enta

n.

Núm

ero

mix

to. F

racc

ione

s eq

uiva

lent

es.

Res

oluc

ión

de s

ituac

ione

s de

rep

arto

y p

artic

ión

que

invo

lucr

an

núm

eros

mix

tos.

Rel

ació

n en

tre

los

térm

inos

de

la d

ivis

ión

ente

ra n

o ex

acta

y e

l núm

ero

mix

to c

orre

spon

dien

te. R

esol

ució

n de

situ

acio

nes

que

perm

iten

visu

aliz

ar la

equ

ival

enci

a de

frac

cion

es.

Iden

tifica

ción

y

obte

nció

n de

frac

cion

es e

quiv

alen

tes.

Com

para

r fra

ccio

nes.

C

ompa

raci

ón d

e fra

ccio

nes.

Com

para

ción

de

fracc

ione

s de

igua

l num

erad

or. C

ompa

raci

ón d

e fra

c-ci

ones

en

rela

ción

con

la u

nida

d. C

ompa

raci

ón d

e fra

ccio

nes

de d

is-

tinto

s nu

mer

ador

y d

enom

inad

or a

par

tir d

e lo

que

les

falta

par

a lle

gar

a la

uni

dad.

Res

olve

r si

tuac

ione

s qu

e re

quie

ren

sum

ar y

res

tar

frac

-ci

ones

.S

umas

y re

stas

con

frac

-ci

ones

.R

esol

ució

n de

situ

acio

nes

que

requ

iere

n su

mar

o re

star

una

frac

ción

a

un e

nter

o, y

sum

ar o

rest

ar fr

acci

ones

de

igua

l den

omin

ador

o d

istin

to

deno

min

ador

, ap

elan

do a

rec

urso

s gr

áfico

s y

al u

so d

e fra

ccio

nes

equi

vale

ntes

.

Obt

ener

frac

cion

es d

e un

a ca

ntid

ad.

Frac

ción

de

una

cant

idad

.R

esol

ució

n de

situ

acio

nes

que

requ

iere

n ob

tene

r la

fra

cció

n de

una

ca

ntid

ad, i

nclu

yend

o fra

ccio

nes

de h

ora.

Ag

ost

o

Med

icio

nes

5

Sep

tiem

bre

Más

so

bre

d

ecim

ales

y

frac

cio

nes

6


© S

antil

lana

S.A

. Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

Exp

ecta

tiva

s d

e lo

gro

Co

nten

ido

sE

stra

teg

ias

did

ácti

cas

129129

Cap

ítul

oTi

emp

o es

timad

o

Util

izar

la p

ropi

edad

tria

ngul

ar p

ara

antic

ipar

si t

res

seg-

men

tos

dado

s pu

eden

ser

los

lado

s de

un

triá

ngul

o.P

ropi

edad

tria

ngul

ar.

Ded

ucci

ón y

uso

de

la p

ropi

edad

tria

ngul

ar.

Con

stru

ir tr

iáng

ulos

y

cuad

rilát

eros

co

n di

stin

tas

rest

ricci

ones

de

inst

rum

ento

s de

geo

met

ría.

Con

stru

cció

n de

triá

ngul

os

con

regl

a y

com

pás.

C

onst

rucc

ión

de

cuad

rilát

eros

.

Con

stru

cció

n de

triá

ngul

os c

on re

gla

y co

mpá

s, d

adas

las

long

itude

s de

sus

lado

s.

Rec

onoc

imie

nto

del

para

lelis

mo

entr

e lo

s la

dos

de

dive

rsos

cu

adril

áter

os.

Con

stru

cció

n de

cua

drilá

tero

s da

do u

no d

e su

s án

gulo

s. C

onst

rucc

ión

de u

n ro

mbo

con

regl

a y

com

pás.

Con

stru

cció

n de

un

cuad

rado

con

es

cuad

ra y

com

pás.

Rep

rodu

cció

n de

figu

ras

con

regl

a, e

scua

dra

y co

mpá

s.

Iden

tifica

r cu

erpo

s po

liedr

os

y re

dond

os.

Rel

acio

nar

cuer

pos

geom

étric

os c

on s

u de

sarr

ollo

pla

no.

Cue

rpos

geo

mét

ricos

.Id

entifi

caci

ón d

e cu

erpo

s po

liedr

os y

red

ondo

s. O

bser

vaci

ón d

e la

hu

ella

que

dej

a un

cue

rpo

redo

ndo

al g

irar s

obre

la a

rena

. Exp

lora

ción

de

car

as, v

értic

es y

aris

tas

de p

rism

as y

pirá

mid

es. D

educ

ción

de

cuál

es

la p

lant

illa c

on la

que

se

pued

e ar

mar

un

cubo

.

Res

olve

r si

tuac

ione

s qu

e in

volu

cren

núm

eros

dec

imal

es

en l

os c

onte

xtos

del

din

ero

y la

med

ida,

o e

n fo

rma

desc

onte

xtua

lizad

a.

Rel

acio

nar n

úmer

os d

ecim

ales

con

frac

cion

es d

ecim

ales

y

con

núm

eros

mix

tos.

Com

para

r y

orde

nar

núm

eros

dec

imal

es.

Pes

os y

cen

tavo

s. D

écim

os y

ce

ntés

imos

con

com

a.

Com

para

ción

y o

rden

de

núm

eros

dec

imal

es.

Res

oluc

ión

de s

ituac

ione

s co

tidia

nas

en la

s qu

e se

util

izan

núm

eros

de

cim

ales

en

el c

onte

xto

del d

iner

o. C

ompo

sici

ón y

des

com

posi

ción

de

can

tidad

es e

n el

con

text

o de

l di

nero

. Le

ctur

a y

escr

itura

de

cant

idad

es d

e di

nero

.R

elac

ión

entr

e un

a fra

cció

n de

cim

al

y el

nú

mer

o de

cim

al

corr

espo

ndie

nte.

E

scrit

ura

de l

ongi

tude

s m

edia

nte

núm

eros

dec

imal

es,

rela

cion

ando

ce

ntím

etro

s co

n m

ilímet

ros

y co

n m

etro

s.C

ompa

raci

ón y

ord

en d

e nú

mer

os d

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Clave de respuestas

1 Los números que usamos

A ver qué sé…

Estas son algunas posibilidades para completar el Tutti-número:

N.ºTiene dos

cifras igualesEstá entre 500

y 1.000Es mayor que

1.000

Tiene 3 cifras distintas y es

menor que 500

5 155 547 5.000 256

3 33 930 3.800 387

9 229 900 9.000 190

6 662 600 6.100 164

Milena no ganó, porque 1.002 > 1.000.

1. Hay que completar 9.58__. Los números que pudo pensar la seño son: 9.580, 9.581, 9.582, 9.583, 9.584, 9.585, 9.586, 9.587, 9.588 y 9.589.

2. Los números que están mal ubicados son: 16.000, 17.000, 20.200, 45.000 y 30.900.

Debe haber 1.000 unidades.

3. 41.414

4. 3.000 + 40 + 100 + 3 = 3.143 Por ejemplo:

Puntos 1.000 100 10 1

3.125 3 1 2 54.034 4 0 3 4

5. Puede pulsar: 10.000 + 10.000 + 1.000 + 10 + 10 + 10 + 1

6. 52.864 = 50.000 + 2.000 + 800 + 60 + 4

7. El 5 vale 5.000 en 65.800; 50.000 en 56.080, y 500 en 68.500.

8. Hay que pintar de rojo el cartel del número 10.780; de amari-llo, 13.100, y de verde, 11.990.

9. 43.569 > 42.899 15.080 < 18.500 31.789 > 31.698 62.312 > 62.132 99.909 > 99. 900 70.015 < 70.501

10. Un ejemplo puede ser: 60.000; 60.119; 61.019; 90.000; 90.116; 91.106.

11. Los resultados son 430, 4.300, 5.900 y 59.000. Se le agrega un cero al final. Se le agregan 2 ceros al multiplicar por 100 y 3 ceros al hacerlo por 1.000.

12. 270, 7.550 y 89.000, respectivamente.

13. 250 bizcochitos y 3.600 buñuelos, o sea, 3.850 productos.

14. 12 × 100 + 4 × 5 + 5 × 10 + 2 = = 1.200 + 20 + 50 + 2 = 1.272

15. 37.000 : 100 = 370 12.500 : 100 = 125 9.770 : 10 = 977 54.000 : 1.000 = 54

16. $ 670 y $ 1.320, respectivamente.

17. La corrección es Bien en los dos casos.

A ver cómo voy…

Estos son ejemplos posibles: 35.000, 40.000, 42.819... $ 630, $ 635, $ 629, …

i Temas en imágenes

No hay ningún símbolo para representar el 0. 3.888 veces. Dos letras: MD.

18.

1 5 8 9 10 11 13 14 17 20I V VIII IX X XI XIII XIV XVII XX

19. 31 → XXXI 155 → CLV 44 → XLIV 1.200 → MCC

20. XXXV > XXXIV DCXXXVI < CM CD > CCCLXXIII DI > CCCLX

21. Hay que escribir V, X, C y C, respectivamente.

A ver qué aprendí…

1. 9.999, 10.234, 3.333, respectivamente.

2. Ochocientos treinta y ocho. Mil doscientos veintidós. Nueve mil ciento cuarenta y uno. Veinte mil seis. Sesenta y tres mil quinientos veinte.


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Clave de respuestas

3. 87.410 y 10.478.

4. 13 cajas de 1.000 sobres y 130 cajas de 100 sobres.

5. Con 15 billetes de $ 100, uno de $ 20, uno de $ 5, uno de $ 2 y una moneda de $ 1.

6. $ 47.900

7. A cargo de los alumnos.

8. Camina 2.000 metros por día.

9. Hay que sumar 100. Pueden restarse 10.000 y 10.

10. MXCIX y MCI; XVII y XIX; CCCXXXIX y CCCXLI; LXXXIX y XCI.

11. Son incorrectas: CCCCI porque la C aparece más de 3 veces. XLVV porque la V se repite. XM porque la letra X puede restarse solamente de C y de L. DLLIII porque la L se repite.

2 Operaciones con naturales

A ver qué sé… 10.° Sole, 8.° Cata, 7.° Fede, 6.° Lucía, 4.° Dani.

1. Con 19. No, porque son los mismos números en diferente orden.

2. 500 jabones. Puede responder que los agrupa así para sumar más fácil.

3. Es probable que la mayoría rodee los números que aparecen en negrita.

392 + 178 150 + 1.000 + 50 700 + 7003.100 + 3.200 427 + 347 1.195 + 109

4. Juan hizo 34.000 puntos.

5. Quedan por vender 1.388 localidades.

6. Los cálculos que sirven son: 2.756 − 305 − 793 y 2.756 − (793 + 305) = 1.658.

7.

– 1 2 4 0 0 =

24.080

8. Hay distintas maneras, pero armar números redondos faci-lita los cálculos mentales.

(18 + 12) + (18 + 22) + (17 + 23) = 110

9. 417 pasajeros.

10. Nico le debía a Luis $ 13. La raqueta costó $ 203.

11. Por ejemplo: 106 y 84, y 70 + 78 + 32.

12. 169 + 380 = 549; 170 + 390 = 560; 1.170 + 380 = 1.550, y 270 + 480 = 750.

13.

Club Plaza Patio Total de votos

90 73 48 211

A ver cómo voy…

B M

345 + 1090 = 1.090 + 345 x

(1.189 – 360) – 215 = 1.189 – ( 360 – 215) x

230 + 145 + 170 + 145 = (230 + 170) + 145 + 145 x

5.840 – 800 – 40 = 5.840 – 840 x

14. Tomás: (3 + 5) × 6 = 8 × 6 = 48. José: (3 × 6) + (5 × 6) = 18 + 30 = 48.

15. 3 × 3 × 4 = 9 × 4 = 36 5 × 2 × 8 = 10 × 8 = 80 6 × 2 × 4 = 8 × 6 = 48 2 × 3 × 7 = 7 × 6 = 42

16. 15 × 8 = 8 × 15 = 120 Tienen la misma cantidad de figuritas.

17. 11 × (10 + 5) = 11 × 10 + 11 × 5 = 110 + 55 = 165 15 × (10 + 1) = 15 × 10 + 15 × 1 = 150 + 15 = 165

18. Pueden preparar 27 guirnaldas.

19. Puede armar 6 bandejas con 13 empanadas en cada una y le sobran 4, que es el resto.

20. 2.112 : 4 → 2.000 : 4 = 500 → 528 156 : 3 → 150 : 3 = 50 → 52 648 : 8 → 640 : 8 = 80 → 81


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Clave de respuestas

21. Tienen que comprar 38 botellas de jugo. Pueden invitar a 3 chicos más.

22. 71 : 7 → resto = 1 777 : 7 → resto = 0 708 : 7 → resto = 1 77.074 : 7 → resto = 4 70.005 : 7 → resto = 5

23. En 10 filas hay 360, y en 20 hay 720.

24. Gastó en total $ 1.020.

25. Con 46 × 20. Sí, hizo la misma multiplicación, pero escribió 92 y alineó por las decenas.

26. A Matilde le salió más barata, porque pagó $ 1.860, mientras que a Elsita le costó $ 1.875.

27. Multiplicando por 2, hay que pulsar × 2 .

28. Necesita comprar 1.050 botones. 15 cajas de 70 botones o 21 cajas de 50.


1.

−7 1 92 5 34 6 6

−1 3 0 0

5 8 47 1 6

2. (13 + 37) + (52 + 18) = 50 + 70 = 120 (25 + 25) + (15 + 15) = 50 + 30 = 80 (11 + 91) + (3 + 77) = 102 + 80 = 182 (66 + 14) + (17 + 33) = 80 + 50 = 130

3. Lucas tiene 12 años; Ana, 12, y Marcos, 7.

4.

4 3× 3 7

3 0 1 1 2 9 1 5 9 1

5. 65 − (15 − 7) está mal, en cambio (65 − 15) − 7 está bien, porque se agrupó respetando el orden en el que se efectúan los cálculos.

6. Adrián podrá ubicar 28 DVD en cada hilera.

7. El dividendo es 57.

8. Sí, acomodó igual cantidad en cada mesa: 96 copas. No es necesario hacer el cálculo dos veces.

9. 7.224 × 3 = 21.672 21.672 : 7.224 = 3

10. Si arma 6 ramos, colocará 21 flores en cada uno, y si prepa-ra ramos de 6 flores, armará 21 ramos.

3 Más sobre la división. Proporcionalidad

A ver qué sé…

Las fichas del dominó se pueden completar así: 61; 364; 210; 5.037; 501; 7 × 4; 6 × 30; 3.510 : 10.

1. Hay que rodear las cuatro veces que aparece el 12 como sustraendo.

2.

186× 120

–6636

–30246

1210 → 12 × 10 = 120

+ 3 → 12 × 3 = 36

2 → 12 × 2 = 2415/

–345150

–195150

–45450

1510 → 10 × 15 = 150

+10 → 10 × 15 = 150

3 → 3 × 15 = 4523/

3. Cada una medirá 33 cm.

4. Cada encuestador realizará 35 entrevistas y 10 socios que-darán sin entrevistar, porque 12 × 35 = 420 y en total son 430 socios.

5. Se puede reemplazar el divisor 14 y hacer 7.868 dividido 7, y el cociente, dividido 2; en tanto, el divisor 24 se puede pensar como 3 × 8.

6. El cociente estimado de 6.990 : 11 es 600 y el de 5.110 : 9, también.


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Clave de respuestas

7. Hay 18 números y son los que se obtienen de sumarle a 2.808 = 156 × 18 (resto 0) todos los demás restos posibles, de 1 a 17.

8. La afirmación de Gustavo es incorrecta, porque 15 es un nú-mero impar; 15 : 2 no es una división exacta.

9. Debe elegir la caja de 20 postales, porque 20 es divisible por 4, mientras que 10 y 15 no lo son.

10. Nati puede usar los modelos dupla o cuarteto. Del modelo dupla deberá llevar 8 y si elige el modelo cuarteto, tendrá que comprar 4.

11. La abuelita preparó 24 pastelitos.

12. Hay muchas respuestas posibles, por ejemplo: 5 múltiplos de 4: 16, 32, 40, 400, 1.000. 4 divisores de 30: 6, 5, 10, 15. 3 divisores de 64: 16, 2, 8. 5 múltiplos de 6: 12, 30, 120, 480, 9.600.

13. Debe tildar: hallar los divisores de 13, 33 y 90, y hallar los múltiplos de 3.

Debe rodear los paquetes con 90 flores y con 33.

A ver cómo voy…

La primera división, mal; la segunda, bien. Sí, es verdad, porque 34 = 17 × 2. Otro divisor de 1.520 es 20 y de 4.328 es 8.

14. Deben recortar: 16 triángulos verdes, 4 óvalos rojos, 8 cilin-dros anaranjados y 12 rectángulos marrones.

Sí, es verdad.

15. La afirmación de Nati es cierta. Puede multiplicar por 5 el precio de 1 docena o sumar los precios de 3 y de 2 docenas.

16.

Cantidad de impresiones

1 10 20 30 50 100

Costo en pesos 3 30 60 90 150 300

Se obtiene al hacer 30 : 10 = 3. Da $ 3.

17.

Cantidad de libros 45 90 360 810

Cantidad de planchas de etiquetas

3 6 24 54

18. No, no se puede calcular, porque el crecimiento del cuerpo no es proporcional a los años de vida.


1. Hay que completar así: en la primera división el dividendo faltante es 149; en la segunda el divisor faltante es 14, y en la tercera, el cociente es 33 y el resto, 4.

2. 334 : 16. No es posible, porque siempre el resto debe ser menor que el divisor.

Alcanza con que el dividendo sea múltiplo de 15.

3. Le falta acomodar 504 sillas.

4. 69 bolsitas de 25 botones. 14 botones sueltos. 11 botones.

5. No quieren repartirlas igual. Manuel tiene que averiguar cuántas plantas pondrá en cada hilera y Juana, cuántas hileras deberá armar.

El cálculo será el mismo, 135 : 9.

6. En 5 cajas habrá 70 latas (14 × 5); en 10 cajas, el doble, o sea, 140 latas, y en 13 cajas habrá 182 latas (14 × 13).

7.

Cantidad Detalle Precio unitario Total

3 Paquetes de yerba $ 4 $ 12

6 Yogures $ 3 $ 18

4 Panes de manteca $ 7 $ 28

4 Gaseosas $ 8 $ 32

Total de la compra: $ 90

4 Construcciones

A ver qué sé…

I. A cargo de los alumnos.II. La recta roja es secante a las rectas verdes.III. La recta azul es perpendicular a las verdes.

Lo que dice Mariano es cierto. Se repara en que dos rectas pueden cortarse o no y que es independiente de que el di-bujo muestre el punto en el que se cortan.


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1. Rosales y Los Tilos. Por ejemplo, Plátanos. Plátanos y Fuentes. Por ejemplo, Los tilos.

2. Secantes.

3. A cargo de los alumnos. P y T son paralelas. La recta paralela a M que pasa por el punto verde es perpendicular a P.

4. Agudo, obtuso y agudo.


6. Celeste: 75°; naranja: 100°; rojo: 40°.


8. Los ángulos agudos miden 30° y el obtuso, 120°.

9. El de la izquierda es equilátero, el del medio, isósceles, y el de la derecha, escaleno.

A ver cómo voy…

Los tres ángulos restantes que forman las rectas secantes miden 140°, 40° y 140°.

En el segundo par las rectas son perpendiculares.

10. Equilátero y acutángulo; isósceles y acutángulo, y escaleno y obtusángulo.

11. A cargo de los alumnos. Podrán visualizar que pueden dibu-jarse distintos triángulos con un lado de 3 cm y otro de 4 cm.

12. A cargo de los alumnos. Es probable que los triángulos no sean iguales porque no está definido ningún ángulo y con solo dos lados como dato, se pueden construir infinitos triángulos.

13. A cargo de los alumnos. Sí, la respuesta es única.


15. Todos los triángulos II son iguales y todos los triángulos III son iguales.

16. Cuadrado: dos triángulos rectángulos e isósceles. Rectángulo: dos triángulos rectángulos y escalenos. Los triángulos equiláteros son acutángulos; cada uno de sus ángulos mide 60°.


18. A cargo de los alumnos. El punto verde debe quedar ence-rrado por la circunferencia y el azul debe ser exterior.

19. Un círculo.

20. Hay que trazar una circunferencia con centro en el punto azul y 3,5 cm de radio.

Hay que trazar una circunferencia con centro en el punto rojo y 3 cm de radio.

El bebedero debe quedar dentro del corral de las vacas.

21. En dos puntos. De cada punto hallado al centro de cada circunferencia hay una distancia igual al radio respectivo.

22. Hay dos puntos que están a 5 cm del rojo y a 6 cm del azul, el perro se puede ubicar en cualquiera de los dos.


24. Dos dobleces.

25. Círculo. Diámetro: 10 cm.


1. Solo hay dos pares de rectas perpendiculares: las rojas y las verdes.


3. Miden 48° y 155°.

4. Triángulo rectángulo isósceles (45°, 45° y 90°) y triángulo ob-tusángulo escaleno (55°, 98° y 27°).

5. A cargo de los alumnos. Son triángulos acutángulos.

6. Tendrán que tomar los radios de las dos circunferencias concéntricas (16 mm y 28 mm).


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5 Mediciones

A ver qué sé…

Yo mido 1 metro. Quiero 3 kilogramos de papas. La obra de teatro dura 2 horas. ¿Tiene jugo de 1 litro?

1. Porque no usaron la misma unidad de medida. Las ma-nos de Santi son más grandes que las de Martín.

La biblioteca no entra debajo de la ventana.

2. El paquete mide 2 unidades. El lápiz mide 3 unidades.

Goma: 1 unidad. Paquete: 4 unidades. Lápiz: 6 unidades.


4. 15 mm; 3 cm; 4 cm.

5. 150 cm; 2 m; 50 km; 3 mm.

6. Por ejemplo, en la primera bolsa: 1 kg + 250 g + 500 g + 250 g. En la segunda: 1.000 g + 250 g + 600 g + 150 g.

Cada bolsa pesa 2 kg.

7. 100.000 kg 5 t = 5.000 kg

8. El durazno pesa 75 g más que todas las aspirinas.

9. 15 ml; 12 L; medio litro o 500 ml.

10. 6 jarritos.

11. Como 1.000 ml = 1 L, 1 L de “Óptimo” cuesta $ 8, mientras que 1 L de “Superior” cuesta $ 14 : 2 = $ 7, o sea, la marca “Superior” vende más barato el litro.

A ver cómo voy…

A. Hay que completar con 5 km y 500 m. Debe dar 10 vueltas por día.

B. Hay que completar con 1 kg y medio y 30 g. Llevará 50 masas.

C. Hay que completar con 3 L. Trae 750 ml.

12. En el primero la aguja de los minutos debe apuntar al 6. Reloj digital: 06:30.

En el segundo, la aguja de los minutos debe apuntar al 3. Reloj digital: 11:15.

4 horas y 45 minutos. 18:30; 12 horas.

13. 16:15. Las cuatro y cuarto de la tarde.

14. 12 minutos.

15. Analgésico: 6:00; 12:00; 18:00; 0:00. Jarabe: 6:00; 14:00; 22:00. Antibiótico: 6:00; 18:00.

A las 18:00, el analgésico y el antibiótico. Los tres, a las 6 de la mañana del día siguiente.

16. 5 horas y 45 minutos.


1. 1 m y 49 cm.

2. Es verdad, 8 sobres pesan 960 g, o sea, 40 g menos que 1 kg.

3. Pesa 650 kg.

4. Unas 20 naranjas.

5. Sí, porque el frasco trae 200 ml y ella necesita 140 ml.

6. Aumentó 1 kg y 100 g.

7. 14:15; las dos y cuarto de la tarde.

8. Se completa con 150; 4; 2; 20.

9. 1 hora y 30 minutos.



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6 Fracciones

Nota: las fracciones aparecen escritas con barra inclinada,

pero es importante presentárselas a los alumnos en la for-ma habitual.

A ver qué sé…

Zoe está equivocada porque, aunque tengan diferente for-ma, cada una de las partes pintadas representa 1/2 de la bandera, ya que con 2 de esas partes se cubre la bandera entera.

1. Le tocan 4 barritas a cada uno. Representan 4/5 de un chocolate.

2. Una manera puede ser dividir cada golosina en cuartos y repartir todo; otra, repartir medio chocolate y medio alfajor a cada una, y dividir el alfajor restante en cuartos, uno para cada una.

A cada una le toca 1/2 chocolate y 3/4 de alfajor.

3. Fede y Diego, porque con tres partes como las que pinta-ron se cubre la bandera completa.

4. En el 1.º hay que pintar 7 cuadraditos; en el 2.º, 5 trianguli-tos; en el 3.º, 4 triangulitos, y en el 4.º, 9 cuadraditos.

5. 8 porciones. 10 porciones.

6. Hay que dibujar 3 rectangulitos más, cada uno con una carita, pegados a los que ya están.

7. Maxi. Facu representó 3/5. A cargo de los alumnos. Es mayor, porque se precisa más de un entero para re-presentarlos; 7/4 es 1 entero y 3/4 más.

8. Una manera consiste en entregar 2 alfajores enteros a cada chico y dividir el restante en cuartos, uno para cada uno.

2 1/4

9. Paula: 1 1/2; el papá: 3 1/2; el hermano: 2 3/4.

10. El cociente es 2 y el resto, 5. Lo que dice Juan se completa con un 2 y lo que dice Sol,

con un 5. 2 5/8

11. 4/6 9/12

12. 1.º: hay que pintar 10 porciones; 5/6 = 10/12. 2.º: hay que pintar 12 porciones; 3/4 = 12/16.

3 doceavos; 1/4 = 3/12. 8 dieciseisavos; 1/2 = 8/16.

13. 3/5 = 12/20 = 9/15 14/4 = 7/2 = 3 1/2

5/6 = 15/18 La fracción 3/2 queda suelta.

14. Las dos fichas que están ubicadas en el medio.

A ver cómo voy…

Efectivamente, no puede ser, porque 9/8 es mayor que 1. 5/9 Con 12 novenos. Sí, equivalen a 1 1/3.

15. Las de Nati, ya que 1/3 > 1/4.

16. 1/5 < 1/4 1/6 > 1/7 1/9 < 1/8 2/5 = 10/25

17. Como 9 > 7, 9/7 es mayor que 1, mientras que 49/51 < 1, porque 49 < 51.

18. Como 5/6 > 5/9, en el curso de Tato había más alumnos, por lo tanto, hubo más ausentes en el curso de Ale.

19. A Santino le falta 1/7 del circuito, mientras que a Joaquín le falta 1/8. Como 1/7 > 1/8, a Santino le falta más; por lo tanto, va ganando Joaquín.

20. No, se llenan 3/8 + 4/8 = 7/8 de la jarra.

21. Por ejemplo: 4/9 + 3/9 = 7/9 3/8 + 2/8 = 5/8 4/10 + 3/10 = 7/10

22. El segundo y el tercero. 9/12 1 – 9/12 = 3/12

23. 1 – 3/5 = 2/5 1 – 4/7 = 3/7 1 – 9/10 = 1/10 Los esquemas, a cargo de los alumnos.

24. Se puede dividir cada cuarto por la mitad. 1/4 + 3/8 = 2/8 + 3/8 = 5/8 1 – 5/8 = 3/8

25. 1/3 + 1/6 = 2/6 + 1/6 = 3/6 = 1/2 1 – 3/6 = 3/6 = 1/2


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Clave de respuestas

26. 12/5 + 7/5 = 19/5 11/9 – 4/9 = 7/9 1 – 5/6= 1/6

27. Hay que pintar 6 rectangulitos con azul, 2 con rojo, 9 con verde, 4 con amarillo, 1 con gris y 2 con celeste.

28. En el primer recreo perdió 10 y en el segundo, 9. Le quedan 45 – 19 = 26 sin pegar.

Dinosaurios: 30. Aves exóticas: 12.

29. Atardecer en el río: 15 minutos. Luna de oro: 20 minutos. Asadito con amigos: 25 minutos. Sauce llorón: 24 minutos.


1. 9 novenos. 20 veinteavos. 7 séptimos. 1.000 milésimos. 11 onceavos. 100 centésimos.

Por ejemplo:8 décimos 4 quintos 10 onceavos

2. 3/4 1/8

3. 4/9 = 16/36 7/3 = 56/24 6/9 = 42/63 Tres quintos.

4. La primera fila se completa con 5/8; la segunda, con 4 y la tercera, con 12.

5. El intruso es el tercero (7/12); todos los demás representan fracciones equivalentes a 4/9.

6. 3/4 < 4/5 < 7/8 < 11/8 < 7/2

7. 3/6 = 1/2

8. 1 – 4/9 100 páginas.

9. 750 g 500 g 875 g 1.250 g

7 Más construcciones. Cuerpos

A ver qué sé…

Se puede armar un triángulo escaleno con una varilla verde, una azul y otra amarilla.

Lili armó un triángulo equilátero, o sea, con tres varillas de igual color.

Amarilla.

1. Una buena manera de explicarle a los alumnos la propie-dad triangular es que la visualicen por medio de varillas con las que no se pueden armar triángulos.

4 Por ejemplo, dos amarillas y una roja, o dos rojas y una verde.

2. 1: sí; 2: no; 3: sí; 4: no; 5: sí; 6: sí.

3. Los radios deben ser de 5 cm y 4 cm, respectivamente.

4. A cargo de los alumnos. La idea es que identifiquen que con solo las medidas de los lados del triángulo pueden construir otro idéntico al modelo.

5. Isósceles.

6. Es importante saber cuáles son los lados iguales para po-der hacer la construcción, de lo contrario, se obtendrán distintos triángulos isósceles.

7. Construcción a cargo de los alumnos. Se reafirma lo visto en la actividad 4.

8. Tienen lados paralelos las figuras 1, 2, 4, 5, 6, 7 y 8.

9. Deben rodearse con rojo los tres trapecios (8: común, 4: isósceles y 7: rectángulo) y con azul los cuatro paralelogra-mos (2: común, 1: cuadrado, 5: rectángulo y 6: rombo).




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A ver cómo voy…

Para hacer la construcción, el alumno deberá darse cuenta de que el círculo tiene su centro en el punto de intersección de las diagonales del cuadrado, y que el vértice del ángulo recto del triángulo rectángulo está sobre una de las diago-nales.

12. Una pirámide y un prisma de base triangular, esferas, cilin-dros, cubos y prismas de base rectangular.

13. Adrián habla de una esfera; María, de una pirámide de base cuadrada.

14.

Cuerpo geométrico

Forma ycantidad de

caras laterales

Forma y cantidad de

bases

Total de aristas

Total de vértices

Rectángulo4

Rectángulo2

12 8

Triángulo isósceles

4

Cuadrado1

8 5

15. Un prisma de base cuadrada.


1. Construcción a cargo de los alumnos.



4. Es un prisma que tiene por base cualquier cuadrilátero.

5. Por ejemplo: las latas de conservas, las pelotas de fútbol, los conos de helado, los bonetes de cumpleaños.

6. Lo que dice Malena es cierto, para distinguir una pirámide de un prisma se debe tener en cuenta que este último siempre tiene dos bases, mientras que la pirámide posee solo una.

8 Números con coma

A ver qué sé…

Debería haber escrito $ 2,15. Hay que dibujar una moneda de 10 centavos y otra de 5

centavos.

1. Monedas de Maxi: tres de 10 centavos y una de 5 centa-vos.

Monedas de Yaco: una de 25 centavos y dos de 5 centa-vos.

2. Se puede dibujar una moneda de 50 centavos, dos de 25 centavos y dos de 5 centavos.

3. Una de $ 1, una de 50 centavos, una de 25 centavos, dos de 10 centavos y una de 5 centavos.

De 25 centavos.

i Temas en imágenes

$ 1,65. 1/20 de $ 1; $ 0,05. $ 2.

4. 17/10 = 1 7/10 = 1,7 29/10 = 2 9/10 = 2,9 134/100 = 1 34/100 = 1,34

5. 0,6 2,09 0,78 0,34 Hebilla: 3,6 cm. Manguera: 2,08 m.

A ver cómo voy…

5,05 2,95 1,7; 1,43.

6. 3/4 = 75/100 = 0,75 4/5 = 8/10 = 80/100 = 0,8 o 0,80.

0,8

7. 7 centésimos. 4 décimos. La calculadora quita el 0 que está a la derecha de la parte decimal, debido a que, como 40/100 = 4/10, en-tonces 0,40 = 0,4.


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Clave de respuestas


9. Maxi Lucas Leo Santi

Puesto 4.º 2.º 1.º 3.º

10. Panadería: 31.34. Librería: 30.29. En la panadería gastó $ 1,05 más.


12. Gastó $ 9,60; el vuelto fue de $ 10,40, así que le dieron dos billetes de $ 5, una moneda de $ 0,25, una de $ 0,10 y una de $ 0,05.

13. Paula salió con $ 14,75 y gastó $ 6,80; por lo tanto, le que-dan $ 7,95, así que le sobra $ 1,05 después de comprar el par de medias.

14. 3,25 6,08

15. 4,8 m 0,2 m

16. Hay que completar con 6; 270; 2,70; 8,70.

17. 215,60, porque 30 × 7 es 210. 4.004,80, porque 500 × 8 es 4.000. 174,6, por ser algo menos que 20 × 9 = 180.

18. 273,6 9,8 423 Que cuando multiplico un número con coma por 10, la coma se corre un lugar hacia la derecha y si lo multiplico por 100, se corre dos lugares hacia la derecha.

480


1. En el primer recuadro hay $ 58,60 y en el segundo, $ 102,60.

2. 3/5 = 6/10 = 0,6 3/2 = 15/10 = 1,5 19/25 = 76/100 = 0,76 17/50 = 34/100 = 0,34 9/20 = 45/100 = 0,45

0,34 < 0,45 < 0,6 < 0,76 < 1,5

3. Se completa con 0,9; 1 y 1,1.

4. Lucas saltó 0,05 m más; Leo, 0,07 m más y Santi, 0,02 m más. Sí, porque 132 cm = 1,32 m, y 1,32 – 1,3 = 0,02.

5. $ 41,40 $ 25,65

6. $ 9,50 $ 175 12 kg



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Capítulo 1

Leé las pistas y completá el acróstico.

1. ¿Cuánto vale el 1 en 12.098?2. 30.090 es... que 30.900.3. En 21.640, el 4 vale…4. 272 en números romanos.5. 10 × 1006. Nuestro sistema de numeración es…7. El posterior a XLIX en números romanos.

La palabra que quedó formada indica cómo es nuestro sistema de numeración. ¿Podés explicar con tus palabras por qué es así?

D

C

A

E

MI

D

C

A

E

MI

1

2

4

6

3

5

7


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Capítulo 3

Capítulo 2

Leé y escribí lo que se pide en un solo cálculo.

El dinero que tiene ahorrado Miguel.

El dinero que le quedará después de pagar su compra.

La cantidad de chupetines que le toca a cada compañero, si los distribuye en partes iguales.

Quiero 1 bolsa de chupetines y 2 bolsones

de galletitas.

Me voy a quedar con 4 chupetines y el resto es para mis 32

compañeros…

Tengo 5 billetes de $ 50, 5 billetes de $ 20 y 5

monedas de $ 1.

$ 45 c/bolsa de papitas

$ 60 el bolsón con 10

paquetes de galletitas

$ 280 la bolsa c/100 chupetines.

Grilla numérica 1. Múltiplo de 3 y 5 menor que 30.2. Máxima cantidad de trozos de 15 cm de una cinta de 900 cm.3. Divisor de 49 mayor que 1.4. Número que dividido por 17 tiene cociente 43 y resto 1.5. Dato que falta en esta tabla de proporcionalidad directa.

2 5

$ 62

1

2

4

3

5


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Capítulo 4

Escribí el mensaje que hay que darle a la hormiga para que en cada caso recorra el camino. Tené en cuenta que casi siempre hace caso.

Mensaje para el camino 1 Camino 1

Mensaje para el camino 2 Camino 2

c radio

p

c radio

p


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copi

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nte.

Capítulo 6

Capítulo 5

Marcá la opción correcta para responder cada pregunta. 1. ¿Cuándo conviene usar unidades de longitud menores o mayores que 1 metro?

Nunca, no es necesario. Depende de la longitud que tiene lo que queremos medir.

2. ¿Es lo mismo 3 litros y medio que 350 ml?

Sí, porque 1 L es igual que 100 ml. No, son 3.500 ml, porque 1 L equivale a 1.000 ml.

3. ¿Cuál de estas cajas es más pesada?

La de 10.000 g, porque 10.000 es mayor que 3 y que 2.500. La de 3 t, porque son 3.000 kg, y 10.000 g son 10 kg. No se sabe, porque no se pueden comparar gramos con toneladas.

¿Cómo podrías completar los enunciados para que las respuestas sean estas?

Problema A:

Respuesta A: Le corresponden 3 cuartos de chocolate a cada uno.

Problema B:

Respuesta B: Le queda por ver un tercio de la película, o sea, 40 minutos.

Se reparten 3 chocolates iguales entre...

Maru vio dos tercios de una película que dura 120 minutos.

¿Qué...


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Capítulo 7

Capítulo 8

Cris adornó una lata de galletitas pegándole una letra distinta a cada cara lateral. Mirá los dibujos que hizo de la lata y agregá las letras que corresponden en la última.

Explicá con tus palabras.

¿Cuánto gastó Juan en el quiosco, si pagó con un billete de $ 10 y recibió de vuelto una moneda de $ 1, tres de $ 0,25 y dos de 10 centavos?

Para calcular mentalmente cuánto debe pagar por 4 barritas de cereal, Juli piensa: “Son $ 8 por un lado y 120 centavos por otro”. ¿Qué cuenta realiza? ¿Cuánto da?

Facu dice que para indicar en centímetros una longitud escrita en metros, hace lo mismo que cuando pasa de pesos a centavos. ¿A qué se refi ere?

R J P CM L R JL R J P

$ 2,30


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Camino 2 Desde el punto p caminá siempre a 2 cm del punto c

hasta volver a p.

Capítulo 5

1. Depende de la longitud que tiene lo que queremos medir.

2. No, son 3.500 ml, porque 1 L equivale a 1.000 ml.3. La de 3 t, porque son 3.000 kg, y 10.000 g son 10 kg.

Capítulo 6

Problema A: Se reparten 3 chocolates iguales entre 4 amigos en forma equitativa. ¿Qué fracción de chocola-te le corresponde a cada uno?

Problema B: Maru vio dos tercios de una película que dura 120 minutos. ¿Qué fracción de la película le que-da por ver, cuántos minutos son?

Capítulo 7

De izquierda a derecha, las letras que corresponden en la última lata son M, C y P.

Capítulo 8

El vuelto que recibió fue de $ 1,95, por lo tanto, gastó $ 10 – $ 1,95 = $ 8,05.

Hace $ 2 × 4 = $ 8; 30 centavos × 4 = 120 centavos. Como 120 centavos = $ 1,20, la cuenta da $ 9,20.

A que corre la coma dos lugares hacia la derecha, ya que en ambos casos multiplica por 100.

Capítulo 1

1. DIEZ MIL2. MENOR3. CUARENTA4. CCLXXII5. MIL6. POSICIONAL7. L

Es decimal, porque se agrupa de a 10.

Capítulo 2

Miguel tiene ahorrados $ 505. Después de su compra, le quedarán $ 105. A cada uno le tocan 3 chupetines.

Capítulo 3

1 1 5

2 6 0

3 7

4 7 3 2

5 1 5 5

Capítulo 4

Camino 1 Primer tramo: avanzá 3 cm en línea recta hacia la de-

recha de la hoja. Segundo tramo: caminá 15 mm, pero subiendo por un segmento que forme un ángulo de 145° con el primer tramo. Tercer tramo: caminá 2 cm en línea recta hacia la derecha de la hoja.



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Índice

Los números que usamos ...........................................................147

Operaciones con naturales ..........................................................149

Divisores de 2 cifras y múltiplos ...................................................151

Proporcionalidad directa ..............................................................152

Mediciones ..................................................................................153

Fracciones ...................................................................................155

Números con coma .....................................................................157

Soluciones del Banco de actividades ...........................................159



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147147

1. La escalera ordenada

Escribí un número en cada peldaño de manera que al ir subiendo la escalera cada vez leas un número mayor que el anterior: 2.006, 2.066, 2.606, 2.060.

2. Inventando números

Con los dígitos 2, 3, 5, 7 y 0 escribí tres números de cinco cifras diferentes; los números 7 y 3 no pueden valer lo mismo en cada caso. ¿Qué valores toman ambas cifras en cada número?

3. Cómo se leen

Completá el cuadro.

4. Una calle ordenada

En Villa Hermosa las casas de la calle Sarmiento están numeradas. Ordená los números en forma ascendente e indicá qué casas están en la vereda de los números pares y cuáles en la de los impares.

5. Multiplicar y dividir Resolvé mentalmente.

6. Cálculos mentales

Multiplicá teniendo en cuenta que si 18 × 3 = 54, entonces 18 × 30 = 540, 18 × 300 = 5.400, ...

Número Se lee

1.658

5.893

23.671

67.549

90.625

5 × 700 = 7 × 2.000 = 5 × 6.000 = 69 × 300 =

258 × 100 = 49 × 1.000 = 1.290 × 10 =

46.800 : 10 = 12.000 : 100 = 90.000 : 1.000 =

23 × 3.000 = 125 × 500 = 412 × 20 = 318 × 60 =

Los números que usamos



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Los números que usamos

MMCDXCIXMMCLIVMMMXXXVIMMDCCXVIIIMMMDCCLIV

3.4572.7182.4992.1543.036

V X XV XXV

XL XLII XLVI

C CC CD

V X XV XXV

XL XLII XLVI

C CC CD

V X XV XXV

XL XLII XLVI

C CC CD

7. Números escondidos

Componé cada número resolviendo los cálculos.

26.000 + 1.500 + 10 =

2 × 1.000 + 5 × 100 + 8 × 10 + 9 =

8 × 10.000 + 4 × 1.000 + 5 × 100 + 3 × 10 + 6 =

70.000 + 5.400 + 10 + 6 =

57 × 1.000 + 12 × 100 + 1 =

8. Borde de estrellas

Estas cajas contienen estrellitas de colores. Si en cada una se guardan 26, ¿cuántas estrellitas hay en total?

9. Romanos y decimales

Uní con flechas los números que valen lo mismo. Traducí los que quedan sueltos al otro sistema.

10. Sucesión de romanos

Escribí los números romanos que faltan en cada sucesión.

a)

b)

c)


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11. Sumas mentales

Agrupá para formar números redondos y después sumá.

678 + 876 + 1.012 + 1.024 =

2.135 + 199 + 1.001 + 105 =

124 + 799 + 76 + 101 + 48 =

2.002 + 3.007 + 18 + 103 + 15 =

12. En la panadería

Por la mañana se fabricaron 8 tortas de 1.800 g y por la tarde, se preparó una docena, pero de 955 g.

¿Cuántos gramos más pesa cada torta de la mañana que una de la tarde?

¿Cuántos gramos de torta se fabricaron entre la mañana y la tarde?

13. ¿Con o sin paréntesis?

Resolvé cada cálculo.

14. Problemas de gallinero

Cada mañana María hace un balance y obtiene el saldo diario: suma la cantidad de huevos que pusieron sus gallinas y resta los que corresponden a las docenas que vendió. Esta planilla muestra la información que anotó la última semana. Completala para saber el saldo de cada día; tené en cuenta que al iniciar sus anotaciones había 2.580 huevos en el gallinero y averiguá el saldo final.

15. Comprando al por mayor

Las manzanas vienen acomodadas en cajones, en cada plan-cha hay 4 × 7 manzanas y en cada cajón se apilan 4 planchas. ¿Cuántas manzanas hay en 18 cajones?

Cada bolsa de naranjas trae no menos de 45 unidades. ¿Cuán-tas naranjas vienen, como mínimo, en 15 bolsas?

18 + 32 – 15 =

(18 + 32) – 15 =

18 + (32 – 15) =

(29 – 11) + (9 – 6) =

29 – (11 + 9) – 6 =

29 – (11 + 9 – 6) =

50 + (100 – 25) – 5 =

50 + 100 – (25 – 5) =

50 + (100 – 25 – 5) =

Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Cantidad puesta 140 195 128 260 110 75 160

Docenas vendidas 15 19 12 26 6 7 8

Saldo al fin del día

Operaciones con naturales



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Operaciones con naturales

16. ¿Con cuál de estos cálculos?

Rodeá los que te permiten resolver cada situación. Después averiguá la respuesta.

Ricardo compró 4 docenas de empanadas de pollo y 2 doce-nas de cebolla y queso. ¿Cuántas empanadas llevó?

12 × 4 + 12 × 2 (4 + 2) × 12 12 × 4 + 2

De las 5 docenas de pizzas que se fabricaron, solo se vendió la mitad. ¿Cuántas pizzas se vendieron?

5 × 12 : 2 12 × 5 – 2 (5 × 3 × 4) : 2

17. Aprovechando resultados

Usá la información que te da el cartel y resolvé las demás cuentas mentalmente.

128 × 45 = 5.760

5.760 : 128 =

5.760 : 45 =

128 × 450 =

1.280 × 45 =

18. Problemas de viaje Una empresa de turismo organiza una gran salida.

¿Cuántas personas van de excursión si en cada uno de los 13 micros trasladan a 45 pasajeros y el micro número 14 solo lleva 23?

¿Qué cantidad de galletitas son necesarias para que cada uno de los pasajeros de la excursión pueda consumir una docena entre el desayuno y la merienda?

La mitad de los pasajeros de la excursión decide ir al museo de la zona, mientras que la otra mitad prefiere hacer una caminata por el bosque cercano. ¿Cuántos turistas irán a cada paseo?

A último momento, 14 personas que eligieron ir al museo desisten de la salida. Para transportar a los que irán, contrataron 5 minibu-ses que cargan a 10 pasajeros cada uno. ¿Cuántos viajes deben hacerse para llevar a todos hasta el museo, si se desea efectuar la menor cantidad posible de viajes?

19. ¡A resolver!

845× 51

28× 74

216× 32

573× 19

807× 40


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Divisores de 2 cifras y múltiplos

20. Completando cuadros

Completá con los valores que faltan en cada división.

21. Cada cosa en su lugar

La confi tería elaboró 3.600 bombones. ¿Cuántas cajitas son necesarias para aco-modarlos de a 24?

La bibliotecaria tiene que ordenar 1.500 libros y quiere poner 18 en cada estante. ¿Cuántos estantes necesitará? ¿Le quedarán libros sueltos? ¿Cuántos?

¿Cuántos libros de oferta puedo comprar con $ 850? ¿Cuánto dinero me sobra?

22. ¿Múltiplos o divisores?

Rodeá con rojo los múltiplos y con azul los divisores de cada número.

23. ¿Cuántos en cada bolsa?

Martín quiere guardar los 180 caramelos que compró para el cumple de su hijo en bolsitas que contengan todas la misma cantidad. Eso sí, no puede haber bolsitas con menos de 2 caramelos ni más de 10. Indicá todas las formas posibles de distribuirlos.

24. En partes iguales

¿Cuántos trozos de hilo de 16 m de largo se pueden obtener de un rollo de 48.500 m? ¿Sobra hilo? ¿Cuántos metros?

25. ¿Cuál tiene resto 0?

Sin hacer la división, indicá cuál de ellas es exacta.

20.000 : 5 20.225 : 5 20.022 : 5 20.005 : 5 20.220 : 5

Dividendo Divisor Cociente Resto

26 15 18

39 54 0

9.217 72

2.100 23 53


780 45

364 22 12

1.295 56

6.984 436 8

Número Algunos de sus múltiplos y divisores

185 0 1 2 3 5 10 15 30 120 370 740 1.000

60 0 1 2 3 5 10 15 30 90 240 900 1.800

360 0 1 2 3 5 10 15 30 90 180 540 720

28 0 1 2 4 7 10 14 70 140 168 280 560

GRAN OFERTA$ 24 c/u



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Proporcionalidad directa

26. ¿Cuánto para todas?

Cada caja de útiles se armó con una goma de borrar, 2 lápices negros y 6 marcadores de color. ¿Cuántos ele-mentos de cada tipo son necesarios para armar 25 cajas iguales?

27. A velocidad constante

La tabla muestra la cantidad de kilómetros recorridos por un automóvil que se desplaza siempre a la misma velocidad. Completá el tiempo empleado en cada caso.

28. Muebles desarmables

Para armar cada estantería modular se usan 24 tornillos y el triple de tuercas.¿Cuántos tornillos y tuercas serán necesarios para armar los 15 módulos que hay en la ofi-cina?

29. Tablas de proporcionalidad directa

Completá cada una de las tablas siguientes.

30. Analizando problemas

Indicá cuál de estas relaciones no es de proporcionalidad directa.

La cantidad de días nublados y los días que llovieron en el mes.

La cantidad de kilos de helado que compro y el número de porciones iguales que puedo comer.

La altura de una persona y su peso.

La cantidad de alfajores que hay y el número de cajas iguales que se llenan.

Recorrido (en km) 60 120 180 540 720 1.080

Tiempo empleado (en horas) 2

Cantidad de bidones 4 1 10

Cantidad de litros de jugo 20 25 35

Libros de cuentos 1 7 3 9 12

Importe pagado 126

Resmas de papel 3 1 5

Cantidad de hojas 1.500 10.000 25.500


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31. Más corto, más largo

Estimá el largo, el ancho o la altura de distintos objetos o animales, y completá un cuadro con este encabezado, con una lista de 3 longitudes como mínimo en cada columna.

32. ¿En qué se mide?

Completá con la unidad que corresponde en cada caso.

a) Mide medio centímetro; le faltan 5 para tener 1 cm.

b) Corrió 800 m; le faltaron 200 para ha-cer 1 km.

c) Para tener 1 kilo y medio hacen falta 3 pa-

quetes de 500 .

d) Pesa media tonelada; le faltan 500 para llegar a 1 t.

e) Para reunir 2 g hay que juntar 5 comprimidos

de 400 .

33. Caminata

Alejandra practica atletismo. Entrena los lunes, miércoles y viernes. Desde su casa hasta el club, recorre 15 cuadras que miden 100 m cada una, y regresa por el mismo camino. ¿Cuántos kilómetros hace por semana, de ida y vuelta, sin contar las bocacalles, al ir al club?

34. Fila de ladrillos

Un ladrillo mide 30 cm de largo. Si se colocan 50 ladrillos iguales, uno a continuación de otro, como muestra la ilustración, ¿cuántos metros se ocupan?

35. ¿Mayor o menor?

Completá con > o <, según corresponda.

3.900 m 4 km 2 L 1.500 ml

6 m 490 cm 35 mm 4 cm

3/4 L 800 ml 1/2 kg 450 g

36. Manteca

María tiene que preparar 500 alfajores para un evento y necesita un kilo y medio de manteca. ¿Cuántos paquetes como este debe utilizar?

37. Floreros

Completá con las cantidades que faltan.

38. ¡Cómo pincha!

¿Con cuántas jeringas como esta se llenará un frasco de 1 L?

100 g

Capacidad: 5 ml

1 L = + +

14

L ml ml

Mide aproximadamente...

...más de 5 mm, pero no llega a 2 cm

...más de 10 cm, pero menos de

medio metro

...más de 50 cm, pero menos de

5 m

Mediciones



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Mediciones

39. Frutas y verduras

Las dos bolsas pesan lo mismo y en ambas hay berenjenas, tomates, hongos y cerezas. Descubrí qué contiene cada una y uní con flechas. Luego indicá en los carteles cuánto pesan.

41. El partido de fútbol

En el fútbol se juegan 2 tiempos de 45 minutos y hay un entretiempo de 15 minutos. En el partido que vio Lucho el domingo pasado en la tele, el árbitro adicionó 2 minutos en el pri-mer tiempo y 3 minutos en el segundo.

a) ¿Cuántas horas y minutos duró la transmisión del partido?

b) Si el partido empezó a las tres de la tarde, ¿a qué hora terminó? Escribí cómo figuraría en un reloj digital y cómo leés esa hora.

42. En la playa

Tati y sus padres llegaron a la playa a las once menos cuarto de la mañana. Jugaron media hora en la arena y luego se metieron en el mar. Salie-ron del agua 50 minutos después y estuvieron un cuarto de hora tomando sol para secarse. A continuación fueron a almorzar y regresaron a la playa 85 minutos después.

a) ¿Qué hora era cuando entraron en el mar y cuál en el momento en que salieron?

b) ¿A qué hora fueron a almorzar?

c) ¿Qué hora indicaba el reloj de Tati al regresar a la playa después del almuerzo?

1 kg de berenjenas 500 g de tomates

1/4 kg de cerezas 250 g de hongos

1 kg de hongos

1/2 kg de cerezas1/2 kg de tomates

1/2 kg de berenjenas

g

g

40. La hora con palabras

a) Indicá qué hora marca cada reloj, como en el ejemplo.

→ Las 8 menos 5 de la mañana.

→ Las menos de la

→ Las menos de la

→ Las menos de la

07:55

06:40

15:35

21:50

b) Completá cada reloj digital.

Dos menos cuarto de la tarde.

Once menos cinco de la noche.

:

:

:

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43. Esquemas

Escribí la fracción que corresponde a la parte grisada. Luego rodeá con rojo la mayor y con azul la menor.

44. Las piezas

Con 2 piezas como la triangular se cubre el cuadrado gris del dibujo. Con 4 cuadrados como el gris se cubre la figura de borde punteado.

Completá.

La pieza triangular representa de la figura de borde punteado.

Un cuarto es el doble de un , o sea, 14

2= .

Para formar un medio hacen falta cuartos o octavos; o sea, 12 4 8= =

.

45. La vestimenta

a) Pintá la vestimenta de las chicas de acuerdo con los datos:

la octava parte del grupo usa remera roja,

la mitad tiene remera azul,

la cuarta parte se puso remera amarilla y

el resto usa remera celeste,

las tres cuartas partes tienen pollera verde y

las dos octavas partes, pollera rosa.

b) ¿Qué fracción del grupo no usa remera azul ni roja?

Fracciones


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Banco de actividades Fracciones

12

17

14

15

16

13

24

37

28

312

412

26

420

48

416

315

210

618

624

33

816

1632

77

728

910

525

824

49

36

55

520

1648

99

518

88

918

46. La pelota escondida

a) Pintá con rojo las casillas con fracciones equivalentes a 12

y con azul las que tienen fracciones equivalentes

a 13

, y descubrí dónde está la pelota.

b) Completá.

La pelota está detrás de . A esa fracción le faltan para llegar a 1.

c) Encontrá en el cuadro fracciones equivalentes a un cuarto y un quinto, y completá.

14= = = = = =

15= = = =

47. Las latas de pintura

Miguel compró 18

L de pintura blanca, 2 latas como

la de la ilustración, 12

L de pintura verde y 34

L de

pintura amarilla. Escribí con un número mixto los litros de pintura que compró.

¿Dónde estará la pelota?Estoy detrás de la

fracción que tiene una casilla pintada con azul a su izquierda y una pintada

con rojo a su derecha, ambas pegadas a mí.

14

L


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48. Traducción

Traducí a número con coma.

a) Noventa enteros, 9 centésimos.

b) Trescientos cinco centésimos.

c) Ciento catorce décimos.

d) Dos enteros, dos décimos.

e) Nueve medios.

f) Siete cuartos.

49. Ceros de más

Tachá los ceros innecesarios en estos números.

10,02 0,70 50,20

303,03 600,40 80.000,900

52. Sucesiones

Completá cada secuencia con cinco números más.

a) 0,6 → 0,7 → 0,8 → → → → →

b) 0,96 → 0,97 → 0,98 → → → → →

c) 0,75 → 0,85 → 0,95 → → → → →

53. ¿Quién es quién?

Mirá los datos con las estaturas de los chicos y escribí el nombre de cada uno.

50. El caracol y la tortuga

¿Cuántos centímetros recorrió cada uno?

51. Comparaciones

Completá con <, = o >, según corresponda.

105,89 105,9 46,20 46,2

8.007,4 8.007,05 0,16 0,2

Recorrí 305 mm. Estoy agotado.

Peor yo, que hice 415 mm en toda la tarde...

Facu: 127 cm.Nacho: 1,5 m.Santi: 1,11 m.Guille: 135 cm.

Números con coma


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84 10,05

31,5 52,75

67,5

56. Cuadrado mágico

Completá el cuadrado mágico para que la suma de los números de cada fi la y de cada columna sea la misma.

57. En el quiosco

Laura compró 4 paquetes de galletitas como el de la foto y un alfajor. Si pagó con un billete de $ 20 y el quiosquero le dio $ 8,80 de vuelto, ¿cuánto le costó el alfajor?

54. La alcancía de Ramiro

El lunes, en la alcancía de Ramiro había dos billetes de $ 5, tres de $ 2, dos monedas de $ 0,25, siete de $ 0,10 y tres de 5 centavos. El martes siguiente agregó un billete de $ 20, uno de $ 5, una moneda de $ 1 y nueve de 50 centavos. Mirá lo que dijo Ramiro el miércoles siguiente y respondé cuánto dinero tiene ahora en la alcancía.

55. Los libros de Diego

Diego compró estos dos libros y pagó con un billete de $ 100. ¿Cuánto le dieron de vuelto?

58. En cuotas y al contado

Carla quiere comprar la bicicleta y el lavarropas del anuncio. Calculá cuánto cuestan si los paga en cuotas y cuánto dinero ahorra si los abona al contado.

Hoy saqué 17 pesos con 20 centavos.

$ 50,75

$ 38,90

$ 1,95

9 cuotas de$102,25

Contado$ 819

8 cuotas de$ 321,85

Contado$ 2.239

Banco de actividades Números con coma


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1. Hay que completar con 2.006, 2.060, 2.066 y 2.606.

2. Por ejemplo:

Número Valor del 3 Valor del 7

23.570 3.000 70

37.052 30.000 7.000

72.503 3 70.000

3. 1.658: mil seiscientos cincuenta y ocho. 5.893: cinco mil ochocientos noventa y tres. 23.671: veintitrés mil seiscientos setenta y uno. 67.549: sesenta y siete mil quinientos cuarenta y nueve. 90.625: noventa mil seiscientos veinticinco.

4. 64.005, 64.010, 64.096, 64.120, 64.303, 64.518, 64.840 y 64.957. Los números escritos en negrita corresponden a la vereda par; los otros, a la impar.

5. 25.800 4.680 49.000 120 12.900 90

6. 3.500 69.000 14.000 62.500 30.000 8.240 20.700 19.080

7. 27.510; 2.589; 84.536; 75.416 y 58.201.

8. 260

9. MMCDXCIX → 2.499; MMCLIV → 2.154; MMMXXXVI → 3.036; MMDCCXVIII → 2.718. Quedan sueltos

MMMDCCLIV → 3.754 y 3.457 → MMMCDLVII.

10. Hay que completar así: a) con XX y XXX; b) con XLIV, XLVIII y L; c) CCC, D y DC.

11. (678 + 1.012) + (876 + 1.024) = 1.690 + 1.900 = 3.590 (2.135 + 105) + (199 + 1.001) = 2.240 + 1.200 = 3.440

(124 + 76) + (799 + 101) + 48 = 200 + 900 + 48 = 1.148

(2.002 + 18) + (3.007 + 103) + 15 = 2.020 + 3.110 + 15 = 5.145

12. 845 g; 25.859 g.

13. 35 21 120 35 3 130 35 5 120

14. LUNES: 2.580 + 140 – 12 × 15 = 2.720 – 180 = 2.540. MARTES: 2.540 + 195 – 12 × 19 = 2.507. MIÉRCOLES: 2.507 + 128 – 12 × 12 = 2.491. JUEVES: 2.491 + 260 – 12 × 26 = 2.439. VIERNES: 2.439 + 110 – 12 × 6 = 2.477. SÁBADO: 2.477 + 75 – 12 × 7 = 2.468. DOMINGO: 2.468 + 160 – 12 × 8 = 2.532.

15. 2.016 manzanas; 675 naranjas.

16. Hay que rodear 12 × 4 + 12 × 2 = (4 + 2) × 12 = 72 y 5 × 12 : 2 = (5 × 3 × 4) : 2 = 30.

17. 45 57.600 128 57.600

18. 608 pasajeros; 7.296 galletitas; 304 pasajeros; en total deben hacerse 29 viajes que pueden distribuirse así: 4 minibuses pueden hacer 6 viajes c/u (240 pasajeros) y uno hará 5 viajes (50 pasajeros).

19. 2.072; 6.912; 43.095; 10.887; 32.280.

20.


408 26 15 18

2.106 39 54 0

9.217 72

2.100 89 23 53


780 45 17 15

364 16 22 12

1.295 23 56 7

6.984 16 436 8

21. 150 cajitas; 83 estantes y quedan 6 libros sueltos; 35 li-bros y me sobran $ 10.

22.

N.º Algunos múltiplos Algunos divisores

185 0; 370; 740. 1; 5.

60 0; 240; 900; 1.800. 1; 2; 3; 5; 10; 15; 30.

360 0; 720.1; 2; 3; 5; 10; 15; 30; 90; 180.

28 0; 140; 168; 280; 560. 1; 2; 4; 7; 14.

23.

Bolsitas 90 60 36 30 20 18

Caramelos 2 3 5 6 9 10

24. 3.031 trozos, sobran 4 m.

25. Todas, menos 20.022 : 5.

26. 25 gomas de borrar, 50 lápices y 150 marcadores.

27. Hay que completar con 1, 3, 9, 12 y 18, respectivamente.

28. Hacen falta 360 tornillos y 1.080 tuercas.



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Soluciones del Banco de actividades29.

Cantidad de bidones

4 1 5 7 10

Cantidad de litros de jugo

20 5 25 35 50

Libros de cuentos 1 7 3 9 12

Importe pagado 18 126 54 162 216

Resmas de papel

3 1 5 20 51

Cantidad de hojas

1.500 500 2.500 10.000 25.500

30. La cantidad de días nublados y los días que llovieron en el mes.

La altura de una persona y su peso.


32. a) mm b) m c) g d) kg e) mg

33. 9 km

34. 5 m

35. 3.900 m < 4 km 2 L > 1.500 ml 6 m > 490 cm 35 mm < 4 cm 3/4 L < 800 ml 1/2 kg > 450 g

36. 15 paquetes.

37. 250 ml y 500 ml.

38. Con 200 jeringas.

39. En la bolsa de arriba: 1 kg de berenjenas, 500 g de toma-tes, 250 g de hongos y 1/2 kg de cerezas.

En la bolsa de abajo: 1/2 kg de tomates, 1/2 kg de beren-jenas, 1/4 kg de cerezas y 1 kg de hongos.

Las bolsas pesan 2.250 g cada una.

40. a) 06:40 → Las 7 menos 20 de la mañana. 15:35 → Las 4 menos 25 de la tarde. 21:50 → Las 10 menos 10 de la noche. b) 13:45 y 22:55.

41. a) 1 hora y 50 minutos. b) A las 16:50, o sea, a las 5 menos 10 de la tarde.

42. a) Entraron a las 11:15 y salieron a las 12:05. b) A las 12:20. c) Las 13:45.

43. 3/5; 3/6 o 1/2; 3/4; 3/8. La mayor es 3/4 y la menor, 3/8.

44. La pieza triangular representa 1/8 de la figura de borde punteado.

Un cuarto es el doble de un octavo, o sea, 1/4 = 2/8. Para formar un medio hacen falta 2 cuartos o 4 octavos;

o sea, 1/2 = 2/4 = 4/8.

45. a) Hay que pintar remera roja a 1 nena, azul a 4, amarilla a 2 y celeste a 1; pollera verde a 6 y rosa a 2.

b) 3/8

46. a) Hay que pintar con rojo las casillas que contienen 1/2, 2/4, 4/8, 8/16, 16/32, 3/6 y 9/18, y con azul las que contienen 1/3, 4/12, 2/6, 6/18, 8/24 y 16/48. b) La pelota está detrás de 4/9. A esa fracción le falta 5/9 para llegar a 1. c) 1/4 = 2/8 = 3/12 = 4/16 = 6/24 = 7/28 = 5/20 1/5 = 4/20 = 3/15 = 2/10 = 5/25

47. 1 7/8 L

48. a) 90,09 c) 11,4 e) 4,5 b) 3,05 d) 2,2 f ) 1,75

49. Se pueden tachar los ceros que están a la derecha en 0,70 = 0,7; 600,40 = 600,4; 50,20 = 50,2 y 80.000,900 = 80.000,9.

50. El caracol recorrió 30,5 cm y la tortuga, 41,5 cm.

51. 105,89 < 105,9 46,20 = 46,2 8.007,4 > 8.007,05 0,16 < 0,2

52. a) 0,9 → 1 → 1,1 → 1,2 → 1,3 b) 0,99 → 1 → 1,01 → 1,02 → 1,03 c) 1,05 → 1,15 → 1,25 → 1,35 → 1,45 53. De izquierda a derecha: Guille, Nacho, Santi, Facu.

54. El lunes tenía $ 17,35; el martes agregó $ 30,50, o sea que reunió $ 47,85. Al quitar $ 17,20 le quedan $ 30,65.

55. Le dieron $ 10,35.

56.

84 10,05 88,95

31,5 98,75 52,75

67,5 74,2 41,3

57. El alfajor le costó $ 3,40.

58. La bicicleta en cuotas cuesta $ 920,25; si la compra al contado ahorra $ 101,25.

El lavarropas en cuotas cuesta $ 2.574,80; si lo compra al contado ahorra $ 335,80.


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