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“DIDÁCTICA DE LA LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA”
Uri Ruiz Bikandi
8. La educación literaria como eje de
la programación
7. Tics y enseñanza dela Lengua y la
Literatura
3. Evaluar en el área de Lengua y Literatura
1. El objeto de la didáctica de la lengua
y literatura
2. Programar en Lengua y literatura
1.EL OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LITERATURA
1.1 Los antecedentes: la tradición en la
enseñanza de la lengua
Gracias a la necesidad social de leer y escribir surgen las instituciones
escolares. A estas enseñanzas escolares se unieron los estudios de Oratoria y Gramática.
En el S.XVII surgieron orientaciones y métodos,
técnicas y materiales sobre cómo proceder para usar
mejor la lengua.
Como por ejemplo: De la escuela de Port Royal o del enfoque tradicional basado en
los clásicos el cual es renovado por Comenius en su Didáctica Magna.
La didáctica de la lengua y la literatura se ocupa de investigar sobre los mejores modos de enseñar lengua y literatura con el fin de orientar la práctica docente y optimizar sus
resultados.
1.2 La emergencia de la didáctica de la Lengua y la Literatura
Claparède sienta las bases de una
pedagogía, en el que sitúa al alumno como eje del aprendizaje.
Surgen las didácticas específicas como una rama
de la didáctica general.Gracias a esto se incidió en
la búsqueda de información de nuevos
métodos de enseñanza de lenguas extranjeras y posteriormente de las
lenguas primeras. Además se revisaron los contenidos
de enseñanza.
Difusión de la teorías lingüísticas
estructuralistas y generativistas.
La psicología educativa, pedagogía y la
psicolingüística de esa década da lugar a lo que hoy conocemos como didáctica de la lengua y la literatura.
1.3 El objeto de la didáctica de la lengua y la
literatura
Tiene como objeto el complejo proceso de
enseñar y aprender lenguas con el fin de mejorar las
prácticas y adecuarlas a las diferentes situaciones. Desde una
concepción constructivista
El alumnado es agente activo de la construcción de los conocimientos y el aprendizaje es la apropiación de unos
saberes que se interrelacionan con unos conocimientos adquiridos, en un proceso
complejo de construcción y reconstrucción.
Desde el punto de vista del sistema didáctico
Cada uno de los elementos (profesores, necesidades sociales o
culturales de los alumnos, etc.), depende
de los otros.
Los factores que inciden en su selección son: histórico-culturales, sociales, escolares
1.4 Los contenidos de la enseñanza: la
transposición didáctica
La transposición didáctica (aunque este termino no
haya tenido aceptación en la enseñanza de la lengua)
afirma que los contenidos deben adaptarse siempre
para ser aprendidos.
1.5 La relación entre práctica y teoría: la
investigación en didáctica de la lengua
El objetivo es conducir a mejorar el
aprendizaje de la lengua y sus usos.
La relación entre teoría y práctica es
intrínseca.
2. PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA
2.1 Los niveles de decisión al programar los contenidos
lingüísticos y literarios
Programas es decidir sobre; ¿Qué pretendemos que
aprendan los alumnos?
Programar es idear y ordenar
las acciones para realizar un proyecto.
Son tres: El currículo oficial (que establece los objetivos generales
de cada etapa, los contenidos y los criterios de evaluación distribuidos
por cursos), la programación didáctica y la de aula.
2.2 La secuencia de objetivos y contenidos en el área de Lengua y Literatura
La programación didáctica ha de adecuar los objetivos generales del la etapa para cada curso. Por lo que para adecuar un objetivo general de etapa, planteado como una capacidad hay que
tener en cuenta:
• Las operaciones cognitivas que implica la capacidad.• Las realidades sobre las que se aplica la capacidad.• El enfoque instrumental del área.• La necesidad de plantear de forma relacionada el desarrollo de las habilidades lingüísticas.• La selección de géneros de texto de distintos ámbitos.• La vinculación de los conocimientos literarios con las prácticas discursivas seleccionadas para el desarrollo de habilidades lingüísticas.• La relación entre la reflexión sobre la lengua y el aprendizaje de habilidades lingüísticas.• La diversidad lingüística y cultural del entorno.
2.3 La programación de aula y la unidad
didáctica
La programación de aula es un conjunto de unidades didácticas que establece
cada profesor para un grupo de alumnos en un periodo
determinado.
La unidad didáctica determina el proceso de enseñanza- aprendizaje porque es su concreción
última y la clave de cualquier planteamiento
metodológico.
Incluye: - Los trabajos por
proyectos.- Las actividades de
aprendizaje.
3. EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
3.1 Qué entendemos por evaluación
En el sistema educativo, se entiende por evaluación a un proceso que consiste en:
- Delimitar y observar un objeto.- Analizarlo a partir de unos criterios
- Y tomar decisiones que se comuniquen a los implicados para poder promover nuevas
acciones.
Podremos evaluar:
¿Qué y como aprenden los
alumnos? (evaluación formativa).
Verificación y constatación de los conocimientos de
cada alumno (evaluación sumativa o
certificativa).
3.2. Las evaluaciones diagnósticas
Estas intentan establecer el estado de los
conocimientos de los escolares en algún ámbito. La mayor parte de ellas en
el ámbito lingüístico.
Permiten la comparación entre diferentes centros o áreas territoriales y pueden detectar la
evolución de los resultados de aprendizaje.
El efecto perverso es que es posible que la escuela se dedique solo a entrenar para
superar estas pruebas.
3.3 La evaluación como
proceso de regulación
Regulación hace referencia a lo que
también conocemos como <<evaluación
formativa>>.
La evaluación es concebida como un proceso de
regulación ya que este termino hace referencia a: mecanismo de ajuste o de adaptación constante en el
funcionamiento de un proceso con el fin de obtener unos
resultados óptimos.
3.4 El papel de la
autoevaluación
Es una parte integrante del
proceso de aprendizaje.
Existen 3 tipos de
autoevaluación.
La evaluación mutua
(interacción del alumno con otro)
La coevaluación (alumno y profesor
confrontan sus juicios)
La autoevaluació
n.
3.5 Los instrumentos
de evaluación
Serán aquellos artefactos que sirven para llevar a cabo el proceso de evaluación. Pueden tener muchas
formas en función del tipo de evaluación.
3.6 Los objetos de evaluación en el
área de didáctica de la lengua y literatura.
Hay que alcanzar la competencia en
comunicación lingüística. Mediante:
- Evaluación de la lengua oral.- Evaluación de la lectura.
- Evaluación de la composición escrita.
- Evaluación de los conocimientos sobre la lengua
y literatura.
7.TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y ENSEÑANZA DE LA
LENGUA Y LITERATURA
7.1 Las TICS más que recursos
Son herramientas para el aprendizaje de las distintas materias curriculares (entre
ellas la Lengua y Literatura).
Modifican y amplían los objetivos tradicionales de la escuela en cuanto a la enseñanza de habilidades lingüístico-comunicativas.
Internet por ejemplo es uno de ellos y facilita la
actuación del profesorado en su
formación, el trabajo en colaboración con otros profesores y la reflexión compartida.
7.2 Recursos y herramientas
Son muchas las herramientas que podemos encontrar en internet para mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la competencia lingüístico-comunicativa y
literaria.
•Corpus de referencia del español actual, de la Real Academia Española.• Corpus diacrónico del español-•Analizador de relaciones morfoléxicas.•Diccionario de neologismos.•Diccionario de dudas del español• Diccionario panhispánico de dudas de la Real Academia Española.• Refranero multilingüe•Centro virtual Cervantes• Centro virtual Leer.es
7.3 Los nuevos
objetivos para la
alfabetización
La alfabetización entendida como la competencia para
interactuar con los textos en las diversas esferas de la
actividad social
Esta ha ampliado sus objetivos, no sólo porque leer y escribir
mediante dispositivos digitales requiere unos determinados
conocimientos tecnológicos, sino porque significa participar en
nuevas prácticas discursivas que requieren nuevos conocimientos y
habilidades.
7.4 Las TICS como entorno para compartir informaciones y
conocimientos entre el profesorado
Proporcionan al profesorado un entorno
personal de aprendizaje.
Entre ellos podemos encontrar:
Los marcadores sociales: sirven
para buscar, seleccionar y
archivar y recuperar la
información de un modo eficiente.
Suscripciones a los RSS (Blogs):
en ellos se exponen y evalúan las herramientas
empleadas por otros profesores.
Las redes sociales:
plataformas destinadas a que
sus miembros establezcan
relaciones de interés mutuo.
8. LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓN
8.1 Significado y función de la
educación literaria
La educación literaria actualmente se centra en la formación de lector literario con hábitos de lectura y excelente comprensión de los textos, en vez de
en el conocimiento de obras y autores.
Hay un desgaste del modelo historicista (modelo de enseñanza
basado en la historia de la literatura). Este es superado por los modelos didácticos (incorporan la visión
histórica pero sólo como clave que enriquece su comprensión).
8.2 La programación
literaria
La formación lectora y la adquisición de destrezas
interpretativas permiten disfrutar de los textos y entenderlos mejor.
Los objetivos de la educación literaria han de facilitar que el
profesor adecue sus intervenciones y tome sus
propias decisiones acerca de estos.
Opinión personalSegún mi punto de vista este libro es algo
dificultoso de leer puesto que los tecnicismos que utilizan lo dificulta.
Sirve para aprender ciertas cosas sobre la didáctica de la lengua y literatura, pero no al nivel que yo deseo enseñar, que es en
Educación Infantil.