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Cómo citar este artículo (APA): Moreno E., M. L. (2018) Marco normativo para el desarrollo sostenible en la educación

superior. Matda´ Revista de Investigación e Innovación Educativa. 3(2), pp. 1-19 Recuperado el día mes año desde http://matda.educacion.durango.gob.mx/

ISSN: 2448-8291 para versión impresa; ISSN: 2448-8844 para versión digital

Marco normativo para el desarrollo sostenible en la educación

superior

Normative framework for sustainable development in higher education

María Leticia Moreno Elizalde Universidad Juárez del Estado de Durango

[email protected]

(Recibido: 06 de junio de 2017; Aceptado: 03 de septiembre de 2017)

Resumen

Este trabajo consiste en una revisión bibliográfica, relacionada con las declaraciones e iniciativas tanto a nivel internacional como a nivel nacional para la introducción de la sostenibilidad en la enseñanza superior, que permitió profundizar en el estudio de la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible impulsada por la UNESCO, que tiene como finalidad implementar programas y proyectos socialmente responsables en las universidades con una visión ética, social y medioambiental. Tiene como punto de partida la importancia y trascendencia del desarrollo sostenible, con el fin de caracterizar críticamente la situación ambiental y demostrar la importancia del papel que puede jugar la universidad, pues es en ella donde se forman los futuros líderes de organizaciones hacia la construcción de una sociedad sustentable; así como la formación de profesionales habilitados para realizar las transformaciones sociales que permitan a la humanidad entrar en una nueva era de conocimiento y cultura responsable con el medio ambiente. Se presentan las conclusiones correspondientes, las que podrán resultar de utilidad para desarrollar una visión integradora del papel que pueden jugar las universidades en función de la sostenibilidad. Palabras clave: sostenibilidad, universidades, profesionales, sociedad.

Abstract

This work consists of a bibliographical review related to declarations and initiatives at both the international and national levels for the introduction of sustainability in higher education, which allowed to deepen the study of the Decade of Education for Sustainable Development by UNESCO, whose purpose is to implement socially responsible programs and projects in universities with an ethical, social and environmental vision. It has as its starting point the importance and implications of sustainable development, in order to critically characterize the environmental situation and demonstrate the importance of the role that the university can play, since it is where the future leaders of organizations are formed towards the construction of a sustainable society; as well as the training of qualified professionals to carry out the social transformations that allow humanity to enter a new era of knowledge and responsible culture with the environment. The conclusions are presented, which may be useful to develop an integrative vision of the role that universities can play in terms of sustainability. Key words: sustainability, universities, professionals, society.

Autora: María Leticia Moreno Elizalde Marco normativo para el desarrollo sostenible en la educación superior

Año 3, No. 2, enero - junio 2018; ISSN: 2448-8291 para versión impresa; ISSN: 2448-8844 para versión digital [email protected]; http://matda.educacion.durango.gob.mx/ 2

Introducción

La educación para el desarrollo requiere de un nuevo paradigma educativo que responda

a los cambios económicos, sociales, políticos culturales y axiológicos de este tiempo.

Educar para el desarrollo sostenible debe significar educación para el desarrollo del

conocimiento que debe consistir en introducir en el campo de la teoría y de la praxis de

los principios, fundamentos y prácticas propias del desarrollo sostenible. En general, se

plantea que mediante la educación se puede lograr un futuro mejor; con acciones

individuales; es decir, mediante planes y programas que fortalezcan las prácticas

ecológicas, beneficiando a los participantes sin negar su esencia, condición y ambiente

natural.

En definitiva, en el plano de la educación superior, el paradigma de la

sustentabilidad tiene una gran relevancia en relación a su dimensión social, pues es en

ella en la que la actividad final de la universidad debe ser orientada: la formación de

ciudadanos críticos, con valores éticos que contribuyan a la construcción de un modelo

integrador en el que el ambiente no sea visto como algo externo a las sociedades sino

como parte de un sistema interrelacionado.

El objetivo de este trabajo es analizar las diversas declaraciones e iniciativas a

nivel internacional como nacional para la introducción de la sostenibilidad en la

enseñanza superior. Este estudio se trata de un trabajo cualitativo con un diseño de

investigación en la revisión bibliográfica que favorece una valoración de las acciones

realizadas a nivel de universidad, en el contexto de la Década de la Educación para el

Desarrollo Sostenible impulsada por la UNESCO (2002) con la finalidad de replantear las

funciones esenciales de la Educación Superior: la docencia, la investigación, la extensión

y la gestión, con la finalidad de configurar una nueva cultura institucional, que se orienta

mailto:[email protected]



por los principios del Desarrollo Sostenible, de tal forma que permita sensibilizar y

responsabilizar a toda la comunidad universitaria con la necesidad de actuar de acuerdo

con prácticas ambientalmente coherentes, como con los principios de la solidaridad con

los pueblos del mundo y con las generaciones futuras (OIUDSMA, 1995).

Hoy en día, no se pueden plantear políticas del medio ambiente sin situarlas en el

marco conceptual y estratégico de un desarrollo sostenible a través del cual se pueda

lograr el progreso social y la satisfacción de las necesidades presentes y futuras, dando

paso a un nuevo modelo de sociedad mundial. Este trabajo se centra en dos

problemáticas:

1. ¿Cuál es el marco contextual a nivel internacional y nacional para el desarrollo

sostenible en la Educación Superior?

2. ¿En qué forma las universidades pueden intervenir como agente de la sostenibilidad?

Derivado de los cuestionamientos anteriores se plantean los siguientes objetivos:

• Analizar el marco contextual a nivel internacional y nacional para el desarrollo

sostenible en la Educación Superior.

• Describir la forma en que las universidades pueden intervenir como agente de la

sostenibilidad.

El Marco Normativo Internacional para la Sustentabilidad en la Educación Superior

La UNESCO (1998) señala que las universidades están llamadas a desempeñar una

función de liderazgo para concebir soluciones para los problemas vinculados al desarrollo

sostenible. De igual forma, las universidades deben asumir un rol de responsabilidad,

valores éticos, actitudes y comportamientos propicios hacia un desarrollo humano




ambientalmente sostenible a emplear por los futuros líderes profesionales en el ejercicio

de sus respectivas profesiones.

Aunque realmente la educación para la sustentabilidad se ha iniciado en la década

de los noventa, existen diversas declaraciones internacionales, como puede verse en la

tabla 1, que promueven la introducción de la sostenibilidad en la docencia, la

investigación, la gestión y la participación social que rodea a la universidad.

La sociedad actual gasta más recursos naturales de los que puede recuperar, lo

que acerca cada vez más a una vida futura sin alimentos, agua, ni materias primas. El

desarrollo sustentable busca conservar los recursos que permiten la vida. En el desarrollo

sustentable se incorpora además la dimensión de la equidad. El desarrollo sustentable

propone cuidar los recursos naturales que necesitarán las generaciones futuras, sin dejar

de usarlos para satisfacer las necesidades actuales (Ramírez, 2012).

En este sentido, el término desarrollo sustentable se utilizó a partir de 1987, en el

informe de la Comisión Mundial del Medio Ambiente y el Desarrollo de la ONU, conocido

como Nuestro Futuro Común o Informe Brundtland, documento que promueve la

preservación y conservación de los recursos naturales del planeta y el crecimiento

económico sostenido.

Por ello, los organismos internacionales se han comprometido en el desarrollo de

la formación superior para la sostenibilidad a través de declaraciones, cartas e iniciativas

de apoyo. Como punto de partida, se identifica la integración oficial del medio ambiente

en el ámbito educativo a partir de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio

Humano en Estocolmo (1972), siendo el primer foro orientado a discutir el papel de la

educación superior en el progreso sostenible internacional. La Primera Cumbre de la




Tierra (1972) marcó el desarrollo de la política internacional del medio ambiente y se

comenzó a hablar de la responsabilidad social. De ahí que se propuso a las

organizaciones internacionales, entre ellas la UNESCO, diseñar un programa educativo

referente al ambiente de alcance global y aplicable a todos los niveles de enseñanza.

De esto, surge el Plan de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA),

que posteriormente, se elaboraría el Programa Internacional de Educación Ambiental

(PIEA). De los trabajos de este último, emanó la Carta de Belgrado (1975) en un intento

considerable para delimitar el ámbito y los contenidos de la Educación Ambiental (De

Blas et al., 1991).

Específicamente, sería en la Conferencias de Naciones Unidas sobre el Medio

Ambiente y el Desarrollo (1992) donde se tomó en consideración a nivel internacional el

concepto de desarrollo sostenible en el tiempo, es decir, respeto al desarrollo capaz de

satisfacer las necesidades actuales sin comprometer los recursos para las próximas

generaciones.

Entonces, la educación para el desarrollo sostenible, requiere transformar el

proceso educativo en acción moral para lograr definitivamente una acción social y política

a favor de la sostenibilidad. En el informe de la 1ª Conferencia Intergubernamental sobre

Educación Ambiental (Tbilisi, 1977) se había ya impulsado a la Universidad, como centro

de investigación y de formación de los futuros profesionales, para que respondiera a los

problemas ambientales.

Estos antecedentes, entre otros, marcaron el inicio de una reforma educativa en

el mundo con el tema de la sostenibilidad. En este sentido, resulta pertinente manifestar

la creciente tendencia entre las instituciones de educación superior (IES) en admitir su




compromiso y liderazgo ambiental, apoyadas en las diversas declaraciones, cartas e

informes (DCI), las cuales se convierten en los instrumentos más efectivos a la fecha para

identificar las normas sobre el desarrollo sustentable y sostenibilidad en el ámbito de la

educación superior.

Al participar en DCI de índole internacional, los países han manifestado un

compromiso en la búsqueda de alcanzar los objetivos de la sustentabilidad. Entre

aquellas de alcance global se identifican las siguientes:

La Declaración de Bonn (2009), que plantea apoyar la incorporación del desarrollo

sostenible en todos los niveles de la educación superior. Asimismo, se identifican la

Declaración de Swansea (1993) que refleja el compromiso de las universidades de la

Commonwealth para dar respuestas al reto de la sostenibilidad; Además, Se aprobó la

Convención sobre el Cambio Climático, el cual trataría sobre la necesidad de reducir las

emisiones de Gases de Efecto Invernadero (GEI5), que condujo a la firma en 1997 del

Protocolo de Kyoto.

De igual forma, se encuentra el Informe Delors (1996), La educación encierra un

tesoro, el cual hizo hincapié en que la Universidad, desarrolle actividades que se asocian

con el progreso de la sociedad, y deben contribuir al desarrollo sostenible.

Por otra parte, la integración de Redes como la Asociación de Líderes

Universitarios para un Fututo Sostenible (ULSF) y la Asociación Internacional de

Universidades (IAU), fueron las pioneras con el propósito de crear un marco de

compromiso y cooperación universitaria por un futuro sostenible, que se establece en la

Declaración de Talloires (1990) y la Declaración de Halifax (1991).




La influencia de las DCI descritas, y planes de acción puestos en marcha por las

Redes de universidades, motivaron la inclusión del Programa 21 de la Cumbre de la ONU

de Medio Ambiente y Desarrollo, y la Cumbre de Río ´92, del rol de la Universidad para

contribuir al desarrollo sostenible, situación que motivó la creación de una nueva red,

COPERNICUS (1993), red para la cooperación entre Universidades europeas para el

intercambio de conocimientos y experiencias en la docencia, investigación y práctica del

desarrollo sostenible.

Así, en 2001, las tres redes mencionadas anteriormente (ULSF, IAU,

COPERNICUS) se unen con la UNESCO, creando el GHESP (Educación Superior Global

para la Sostenibilidad) con un compromiso de convertir la sostenibilidad en un foco

importante de la educación superior, de unir fuerzas para movilizar a las universidades e

instituciones de educación superior con el fin de apoyar el desarrollo sostenible en

respuesta al Programa 21.

En este contexto, estas redes llevaron a cabo una serie de actividades de

colaboración, como las conferencias internacionales, los inventarios de buenas prácticas,

publicaciones y desarrollo de sitios web. Estas actividades son específicamente

establecidas como objetivos en la Declaración de Luneburg de Educación Superior para

el Desarrollo Sostenible (2007), donde piden, a su vez, a los gobiernos participantes en

la Cumbre de Río+10 a tomar en cuenta el imprescindible rol de la Educación en el logro

del desarrollo sostenible (ver tabla 1).




Tabla1 Declaraciones, Cartas e Informes (DCI) para identificar las normas sobre el desarrollo sostenible en el ámbito de la educación superior.

Año Declaración Objetivo

1972 Conferencia de las

Naciones Unidas sobre el

Medio Humano.

Declara el papel de la educación superior en el progreso sostenible

internacional.

1972 La Primera Cumbre de la

Tierra

Desarrolla la política internacional del medio ambiente y se

comienza a hablar de la responsabilidad social.

1975 La Carta de Belgrado Intenta de manera imponente delimitar el ámbito y los contenidos

de la Educación Ambiental, y surge el Plan de las Naciones Unidas

para el Medio Ambiente (PNUMA), y se elabora el Programa

Internacional de Educación Ambiental (PIEA).

1977 Primera Conferencia

Intergubernamental sobre

Educación Ambiental.

Impulsa a la Universidad como centro de investigación y de

formación de los futuros profesionales para responder a los

problemas ambientales.

1987 Nuestro Futuro Común o

Informe Brundtland

Promueve la preservación y conservación de los recursos

naturales del planeta y el crecimiento económico sostenido.

1990

Declaración de Talloires

Estimula a las universidades a promover que los titulados

universitarios adquieran competencias para el desarrollo de

funciones profesionales coherentes con la sostenibilidad.

1991

Declaración de Halifax Asegura que la Universidad se compromete con los principios y

prácticas del desarrollo sostenible.

1993 Declaración de Swansea

Refleja el compromiso de las universidades de la Commonwealth

para dar respuestas al reto de la sostenibilidad, y llevó a la firma

en 1997 del Protocolo de Kyoto.

1993 Declaración Copernicus

Implementa la perspectiva de la sostenibilidad en todo el sistema

universitario, coordina proyectos de investigación

interdisciplinarios, estrecha las relaciones de la universidad y

promociona la formación de los titulados en competencias.

1996

Informe Jacques Delors Manifiesta que la educación tiene una función esencial en el

desarrollo continuo de la persona y las sociedades como una vía

al servicio de un desarrollo humano, para hacer retroceder la

pobreza, la exclusión, las opresiones, las guerras, etc.

(Continúa…)




Tabla 1 Declaraciones, Cartas e Informes (DCI) para identificar las normas sobre el desarrollo sostenible en el ámbito de la educación superior (continuación).

Año Declaración Objetivo

1998

Conferencia Mundial sobre

la Educación Superior

Reclama a las universidades el liderazgo en la educación

interdisciplinar y ética, para solucionar los problemas del

desarrollo sostenible.

2003

Decenio de las Naciones

Unidas de la Educación para

el Desarrollo Sostenible

Reitera la necesidad de construir un mundo en el que cada uno

tenga acceso igualitario a la educación en valores, y

comportamientos y estilos de vida coherentes con un futuro

sostenible hacia una transformación positiva de la sociedad.

1990 Declaración de Talloires

Compromete a la Universidad a promover valores humanos

universales dentro del sistema universitario, con la sociedad

local y con todas las que se interrelacione cada institución.

2006 Cumbre del Milenio Compromete a los líderes mundiales a una nueva alianza

mundial mediante el establecimiento de una serie de objetivos

con plazo hasta 2015, conocidos como los Objetivos de

Desarrollo del Milenio (ODM).

2007 Declaración de Luneburg Promueve en los gobiernos participantes en la Cumbre de

Río+10 a tomar en cuenta el imprescindible rol de la Educación

Superior en el logro del desarrollo sostenible.

2009 Declaración de Bonn Incorpora el desarrollo sostenible a todos los niveles de la

educación.

2009

Conferencia Mundial sobre

Educación Superior

Señala que las instituciones de educación superior deben

asumir un liderazgo social en la creación de conocimiento

promoviendo el pensamiento crítico y la ciudadanía activa.

2014

Documento de posición

sobre la educación después

de 2015 (UNESCO, 2014)

Intenta lograr para todos una educación de calidad y un

aprendizaje permanente para 2030 como objetivo global de la

educación, encaminado a adquirir conocimientos y

competencias para el desarrollo sostenible, la ciudadanía

mundial y el trabajo.

2015

Agenda 2030 para el

desarrollo sostenible

Compromete el logro del desarrollo sostenible en sus tres

dimensiones (económica, social y ambiental) de forma

equilibrada e integrada. 17 objetivos de desarrollo sostenible y

169 metas.

Fuente: Elaboración propia a partir de Bajo, González y Fernández (2013).




Esto, como resultado de su influencia durante el desarrollo de la Cumbre, la

Asociación General de las Naciones Unidas (2002) aprobó la Resolución 57/254, y

proclamó la Década de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo

Sostenible (DEDS) de 2005-2014, cuyo objetivo es integrar los valores esenciales al

desarrollo sostenible a todos los aspectos del aprendizaje. Y se designa a la UNESCO

como organismo rector de esta propuesta que desea integrar la sostenibilidad en todos

los sistemas y acciones educativas.

Es importante señalar, también, la visión holística de la Conferencia Internacional

de Educación (2008) y la Conferencia Mundial sobre Educación Superior (2009), donde

la responsabilidad social queda vinculada a las universidades y al fomento de políticas

integradoras de aprendizaje que promuevan valores éticos y en especial lo referente a su

contribución al desarrollo sustentable o mejoramiento del conjunto de la sociedad.

(Ramírez, 2012).

Después, en la Cumbre del Milenio, los líderes mundiales adoptaron la Declaración

del Milenio de las Naciones Unidas (2006), comprometiendo a sus países a una nueva

alianza mundial mediante el establecimiento de una serie de objetivos con plazo hasta

2015, conocidos como los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). Posteriormente, en

2015, se aprueba la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, la cual pretende retomar

los ODM, comprometiéndose a lograr un desarrollo sostenible entre todos los países de

las Naciones Unidas en sus tres dimensiones (económica, social y ambiental) durante los

próximos 15 años (ONU, 2015).




La incorporación del ambiente y la sostenibilidad en las Instituciones de Educación Superior en México.

La educación superior y las Instituciones de Educación Superior en general han devenido

en un proceso histórico dinámico que responde a los cambios en el contexto internacional

caracterizado por desafíos ambientales, sociales y económicos. Así la incorporación de

la perspectiva ambiental y de sustentabilidad en las IES mexicanas ha transitado por

varias etapas específicas.

En este sentido, Bravo (2015) indica que a partir de la década de los setenta surge

por primera vez un estado de conciencia de los problemas ambientales en el país, y en

este marco tiene lugar la promulgación de la Ley Federal para Prevenir y Controlar la

Contaminación Ambiental (1971). Surge así la creación de la Subsecretaría de

Mejoramiento del Ambiente (SMA) en 1972, dentro de la Secretaría de Salubridad y

Asistencia. En este momento, particularmente tras el decreto de la ley antes mencionada,

las universidades inician el proceso de adopción de la perspectiva ambiental más bien

enfocada a los problemas de la contaminación.

Durante la década de los ochenta tiene lugar el llamado a las universidades a

incluir la perspectiva ambiental a sus actividades, realizada por la Secretaría de

Desarrollo Urbano y Ecología al margen de las propuestas enunciadas en la Declaración

de Tbilisi (1977). Para 1983 se constituye la Dirección de Educación Ambiental y, tres

años más tarde, se promueve el primer Programa Nacional de Educación Ambiental

(PRONEA) con la finalidad de establecer un marco de referencia para las actividades

relativas a la educación ambiental en el país y relacionar el sector ambiental con la

Secretaría de Educación Pública (SEP) (Bravo, 2015).




Asimismo, en la década de los noventa sobresalen los cambios en las esferas

económica, política y social; producidos por la globalización. A partir de ello, las IES se

ven en la necesidad de replantear su papel en la sociedad. De lo anterior, en 1995, se

crean la Secretaría de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca (SEMARNAP), y el

Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable (CECADESU), el cual

impulsa las actividades relativas a la educación ambiental durante el periodo 1995-2000.

A partir del 2000, cambia su denominación a Secretaría de Medio Ambiente y Recursos

Naturales (SEMARNAT), misma que continúa hasta la actualidad (Bravo, 2015).

Por otro lado, los noventa ven el nacimiento de los planes ambientales

universitarios. De ellos, vale la pena subrayar el Programa Universitario de Medio

Ambiente en la Universidad (PUMA) de la Universidad Nacional Autónoma de México

(UNAM) en 1991, que favorece la implementación de estrategias en otras 10 instituciones

(Bravo, 2015).

A partir del 2000 se dieron importantes acciones con la finalidad de integrar los

esfuerzos institucionales bajo un marco de referencia general. Sobresalen las

publicaciones de la Asociación de Universidades e Instituciones de Educación Superior

(ANUIES). La Educación Superior en el Siglo XXI: Líneas estratégicas de desarrollo y el

Plan de Acción para el Desarrollo Sustentable en las Instituciones de Educación Superior

en el que tras varias reuniones preliminares y pese a una amplia convocatoria únicamente

se contó con la participación de algunas IES según lo expuesto en ANUIES-SEMARNAT,

2002 (como se cita Nieto y Medellín, 2007).

Por otro lado, en 2002 se origina el Proyecto Desarrollo del Plan de acción para el

Desarrollo Sustentable en las Instituciones de Educación Superior en México, en un




esfuerzo del Estado en colaboración con ANUIES, el CECADESU/SEMARNAT y el

Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) para incentivar

el diseño de estrategias institucionales para la incorporación de la perspectiva ambiental

y de sustentabilidad en las funciones sustantivas de las IES (Nieto y Medellín, 2007).

Conclusiones

La Universidad como entidad docente e investigadora es el principal agente de cambio

que debe proporcionar respuestas a los problemas de la sociedad: debe enseñar e

investigar para encaminar a la sostenibilidad y capacitar al capital humano que debe

emprender el cambio.

Un elemento determinante para conseguir una cultura de la sostenibilidad es la

formación universitaria de los futuros profesionales (Clugston, 2002). Todos los alumnos

tendrán que formarse en sus campos de especialización de acuerdo con criterios y

valores ambientales y sostenibles. Los universitarios habrán de adquirir una comprensión

central de la visión de la sostenibilidad, de tal forma que en el futuro puedan considerar

esta perspectiva en sus actividades profesionales. Para ello, Martínez Agut, Piñero, Aznar

Minguet (2010) establecen los siguientes objetivos:

▪ Reforzar las competencias ambientales de los universitarios formados en la

universidad.

▪ Promover incentivos en la docencia e investigación que fomenten la prevención y

resolución de problemas causantes de la insostenibilidad.

▪ Mejorar la interacción entre la demanda social de expertos en sostenibilidad en

cualquier ámbito y la formación de profesionales de la universidad.




▪ Desarrollar mallas curriculares flexibles de enseñanza que faciliten la perspectiva

holística del desarrollo humano ambiental y socialmente sostenible.

▪ Reforzar el rol de las universidades y demostrar su capacidad de educar para

conseguir un presente y futuro sostenibles.

Sin embargo, según Ull, et al. (2010), estos objetivos precisan de ciertos

requerimientos que se pueden sintetizar en:

• No es posible conseguir los objetivos para la sostenibilidad en un espacio cerrado

y fragmentado.

• Es necesario trabajar en equipos y en red para favorecer la inter y

transdisciplinariedad para una mayor diversidad de contextos de investigación,

acción e interacción.

• Urge la necesidad de incorporación en la malla curricular de las diferentes carreras

que se desarrollan en las universidades de materias que se relacionan con el

medio ambiente de tal forma que se haga efectivo el desarrollo sostenible.

La Educación para el Desarrollo Sustentable (EDS) está imprimiendo una nueva

dirección a la enseñanza y el aprendizaje para todos. En relación a los logros

conseguidos, numerosos países han realizado progresos en la implementación de la EDS

y han elaborado marcos de políticas innovadoras.

Por lo que, es importante subrayar que en 2005, el gobierno mexicano convocó a

la suscripción del Compromiso Nacional para el Década de las Naciones Unidas de la

Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) promovido por la UNESCO y señaló

utilizar la educación ambiental para la sustentabilidad (EAS) para la estrategia mexicana




(Nieto y Medellín, 2007). Esto, evidentemente, crea un marco legislativo y acciones

importantes en cuanto a la incorporación del ambiente en la educación superior.

En suma, la EDS y los países miembros, en el terreno práctico proponen lo

siguiente:

• Compromiso institucional donde la Universidad deberá demostrar un compromiso

real con los principios y la práctica de la protección del medio ambiente y el

desarrollo sostenible dentro del mundo académico.

• Ética ambiental donde la Universidad promoverá entre el personal académico,

estudiantes y el público en general patrones de consumo sostenible y un modelo

de vida ecológico, promoviendo programas de desarrollo de capacidades del

personal académico para la enseñanza de temas ambientales.

• Programas de Educación Ambiental donde la Universidad pondrán en marcha

programas de educación ambiental en los que tomen parte tanto profesores e

investigadores como estudiantes; todos ellos estarán implicados en los desafíos

ambientales y el desarrollo.

• Interdisciplinariedad donde la Universidad fomentará programas interdisciplinares

de investigación y educación que se relacionan con el desarrollo sostenible como

parte de la misión central de la institución.

• Conexión en redes donde la Universidad promoverá redes interdisciplinares de

expertos en medio ambiente en el ámbito local, nacional, regional e internacional,

con el objetivo de colaborar en proyectos ambientales comunes tanto en la

educación como en la investigación.




De lo anterior, las instituciones de educación superior (IES) deben ser un referente

social de cambio hacia un futuro sostenible. Las IES por su esencia formativa e

investigadora son el principal agente de cambio que deben proporcionar respuestas a los

problemas de la sociedad. Por esto, las universidades están obligadas a incorporar la

variable sostenibilidad en su docencia e investigación, en su gestión y, en general, en la

vida universitaria para convertirse en centros de referencia donde aplicar políticas de

gestión y de toma de decisiones que sirva de ejemplo y modelo para la sociedad de

desarrollo ambientalmente sostenible.

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