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Marcos conceptualesEste proyecto fue posible gracias a las fundaciones:
Argos, Bolívar Davivienda, Empresarios por la Educación,
Mario Santo Domingo, Orbis y Telefónica.
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Este documento presenta las generalidades de la apuesta conceptual que Ola Esco-
lar ha consolidado a lo largo de cinco años de trabajo con comunidades educativas
de varias regiones del país. Ola Escolar, que se desarrolló entre 2012 y 2016, fue
posible gracias a una alianza entre seis fundaciones de origen empresarial: Argos,
Bolívar Davivienda, Empresarios por la Educación, Mario Santo Domingo, Orbis y
Telefónica.
¿Cómo es la escuela que soñamos?
Estos son nuestros sueños. Creemos que ya están siendo construidos en muchas
escuelas y partimos del reconocimiento del potencial transformador que tienen los
maestros, los directivos, los estudiantes, las familias y todos los que de una u otra
forma habitan la escuela en los territorios:
Espacio de socialización, goce y
aprendizaje intencionado, construi-
do a partir de diversos saberes que
pasan tanto por el conocimiento
universal como por el vinculado a
los territorios y las culturas.
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Ambiente en el que se aprende a
partir de las interacciones que se
tejen en el día a día, se promueve
el gusto por aprender y se eliminan
las barreras para el aprendizaje.
Organismo vivo, en constante cam-
bio y relación con su entorno físi-
co, geográfico, social, económico y
cultural.
Punto de encuentro de la comuni-
dad, gestor de transformaciones.
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Espacio de puertas abiertas, que va
más allá de la institucionalidad. La
escuela es también lo que ocurre
en la cotidianidad de las personas
que la habitan.
La escuela son las relaciones que
se tejen en los espacios y tiempos
no esperados, entre las personas y
entre estas, su espacio físico y su
entorno.
¿Qué entendemos por ambientes dignos para el aprendizaje y la convivencia?
Un ambiente digno para el aprendizaje y la convivencia…
• Contribuyeamaterializarelderechoalaeducación.
• Facilitalosprocesosdeenseñanzayaprendizaje.
• Fortaleceelejerciciodelaciudadaníaydelosderechoshumanos.
• Amplíaoportunidadesdeaprendizajeyparticipacióndetodoslosestudiantesy
la comunidad educativa para transformar el quehacer de la escuela.
Los ambientes dignos
para el aprendizaje y
la convivencia son el
conjunto de procesos
pedagógicos, ambientes
físicos, de convivencia
y de articulación
con otros, que la
institución educativa
configura para ampliar
las oportunidades de
aprendizaje de todos los
estudiantes.
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Ambientes físicos
Promovemos que los ambientes físicos escolares…
• Seancoherentesconlaapuestapedagógicayelcontextodelaescuela.
• Estimuleneldesarrollocognitivo.
• Invitenalaconvivenciaencondicionesdeequidad.
• Impactenenaspectosdeclimaescolar,permanencia,concentraciónyresultados
académicos de los estudiantes.
Ola Escolar propone cinco componentes para potenciar los ambientes físicos en la
escuela. El mejoramiento de estos componentes tiene sentido y se potencia con la
participación de la comunidad educativa.
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1•Adecuadas condiciones de
iluminación, ventilación,
acústica y color que permiten
que, tanto estudiantes
como docentes, se sientan
cómodos visual, térmica y
auditivamente al desempeñar
sus labores diarias.
•Reducción del impacto
ambiental producido en el
mejoramiento o mantenimiento
de la infraestructura educativa.
•Uso razonable de los servicios
públicos y hábitos de cuidado
de los mismos.
•Prácticas pedagógicas que
promueven la reducción del
impacto ambiental. Criterios de
conservación del ambiente.
comoDiDAD
AccesibiLiDAD
cUiDADoAmbientAL
Uso Y APRoPiAciÓn
seGURiDAD
•Protección a todos los
miembros de la escuela
frente a los posibles
riesgos internos y
externos,naturaleso
humanos, que pueden
afectar su integridad.
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•Eliminación de las barreras
arquitectónicas para
garantizar que todas las
personas puedan disfrutar
de todos los espacios de la
institución educativa.
•Garantiza que todos los
miembros de la comunidad
educativa puedan hacer uso
de todas las instalaciones,
sin ningún tipo de
diferenciación por edad,
género, pertenencia étnica,
racial o social.
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4•Cuidado, mantenimiento,
personalización, y uso que se
les da a los diferentes espacios
de acuerdo con los propósitos
pedagógicos.
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comPonentes Ambientes físicos
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convivenciA
consideramos que la escuela es el lugar por excelencia para contribuir a la for-
mación de los ciudadanos, así como para el ejercicio de la ciudadanía reflexiva,
participativa y democrática. En este sentido:
• Educar para la ciudadanía es educar para el ejercicio de los derechos humanos.
• La escuela debe reconocer a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes como suje-
tos activos de derecho.
• Es necesario que las familias y la comunidad tengan la posibilidad de ejercer su
derecho a participar en los asuntos de la escuela.
• La escuela debe ser inclusiva. Una escuela inclusiva promueve oportunidades
efectivas para que todos puedan participar y aprender juntos, y da relevancia
a la relación con el otro y su reconocimiento como ser humano más allá de lo
cognitivo.
• La convivencia no se crea en la institución educativa improvisadamente; deben
generarse las condiciones para que esta ocurra de manera armónica y pacífica.
Estas condiciones están definidas, entre otras variables, por los espacios físicos
de la escuela y por el uso que se les da.
PRocesos PeDAGÓGicos
entendemos los procesos pedagógicos como un conjunto de prácticas y relacio-
nes que se establece intencionalmente para generar aprendizajes. Los procesos
pedagógicos favorecen el aprendizaje cuando…
• Se asume que se aprende en todos los espacios y tiempos, no solo en el aula.
• La construcción de conocimiento está al alcance de todos los niños y niñas, se les
proveen las mismas oportunidades para desarrollar sus competencias y se tienen
altasexpectativassobresucapacidadparaaprender.
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• Se trascienden posturas convencionales que asocian el aprendizaje con la recep-
ción de información y se brindan herramientas a los estudiantes para ser agentes
transformadores de su realidad.
• Se reconoce que todos los niños y niñas tienen la misma capacidad para apren-
der, sin importar su procedencia étnica, social o económica.
• Se entiende que el aprendizaje se ve atravesado por la calidad de las relaciones
que se establecen en la escuela, los saberes y la cultura de quienes la habitan. El
aprendizaje está atravesado por la afectividad.
ARticULAciÓn con otRos sectoRes Y ActoRes
La articulación que se propone desde ola escolar…
• Parte de las necesidades y deseos de la escuela y no de las necesidades de or-
ganizacionesexternasquellegana“ejecutarproyectos”,sinrealizarunaconsulta
previa.
• No supone cargas adicionales a los maestros, sino el fortalecimiento de los pro-
cesos y la suma de esfuerzos alrededor de lo que la escuela, en su conjunto, ha
identificado que necesita.
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La participación de la familia y la comunidad es el eje fundamental del proyecto. Al respecto, consideramos que:
• Laparticipacióndelasfamiliasenespaciosno
necesariamente institucionales genera una redistribución
en los “poderes” que se van consolidando al interior de la
institución educativa, que muchas veces impiden que actores,
como los estudiantes, el personal de servicios generales o las
familias, sean escuchados en igualdad de condiciones.
• Laparticipacióndelafamiliaylacomunidadtrasciendela
representatividad en los órganos de gobierno de la escuela y
se ejerce con distinta intensidad y en diferentes momentos,
en tanto que nace de la voluntad de las personas.
• Estaparticipaciónsurgededistintasmotivaciones
dependiendo del contexto, los deseos y las necesidades de la
comunidad educativa.
• Enestaparticipaciónseencuentraelmotorparaquelas
comunidades sean agentes de su propio bienestar, de acuerdo
con sus deseos y necesidades, y para que se empoderen como
agentes transformadores de su realidad, lo que les permite
desarrollar su potencial.
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Contribuir a la construcción de ambientes dignos para el aprendizaje, fortale-
ciendo la convivencia escolar y comunitaria, mediante la participación de la co-
munidad educativa alrededor del mejoramiento y sostenibilidad de los ambien-
tes físicos de la escuela.
¿Cuál es nuestro propósito?
Los siguientes enfoques orientan cada una de las acciones de nuestra ruta de
trabajo:
¿Cuáles son nuestros enfoques?
enfoQUe PARticiPAtivo
•Es la base del proyecto.
Atributo básico de la
transformación de la escuela
y una forma de promover
la corresponsabilidad de la
comunidad en la educación.
•La participación parte del
deseo de la comunidad
educativa y no de la
imposición; no se trata de
un ejercicio que conlleva
cargas adicionales para los
actores de la escuela, sino
que los invita a sumarse
al mejoramiento de lo ya
existente,partiendodel
sueño de convivencia y
espacios físicos que tiene la
institución, en una dinámica
en la que todos aprenden y
todos enseñan.
enfoQUe AmbientAL
•Considera la escuela como
un espacio saludable,
amigable con el ambiente
y pensado en función de
quienes la habitan y de su
entorno.
•Se busca la movilización
de la responsabilidad
colectiva alrededor de la
sostenibilidad ambiental
y cultural como dos
aspectos estrechamente
interrelacionados.
enfoQUe APReciAtivo
Reconoce que todos los seres
humanos tienen la capacidad
de tomar decisiones para
transformar y mejorar sus
condiciones de vida y las de su
entorno. Esto implica que:
•El foco está en lo que las
personas son capaces de
hacer y ser para mejorar su
vida y su entorno.
•Se parte del conocimiento,
laexperienciayelpotencial
de los miembros de la
comunidad educativa, no de
sus carencias.
•Se rescata al individuo como
sujeto activo de su propio
desarrollo.
enfoQUe De DeRecHos
•Reconoce la educación
como derecho. Busca
promover una escuela que
posibilite que el sueño de
los derechos cobre vida y
se haga realidad en el día
a día del quehacer escolar,
mediante la promoción de
ambientes participativos,
en los que se conviva
pacíficamente, se valoren las
diferencias, se fortalezca el
sentido de apropiación de la
institución educativa como
bien público y se promueva
la corresponsabilidad en el
respeto y ejercicio de los
derechos.
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