marzano y el desarrollo educativo
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Presentación de las características principales de la teoría de Marzano, orientada a la formación docente.TRANSCRIPT
ROBERT J. MARZANO
Estudio monográfico sobre su teoría y propuesta metodológica. Aplicaciones para el diseño de unidades de aprendizaje por competencias.
TRAYECTORIA Y PRODUCCIÓN
Introducción
Algunos datos biográficos
• El Dr. Marzano es psicólogo egresado del Iona College de Nueva York, maestro por la Universidad de Seattle, y doctor por la Universidad de Washington.
• Robert J. Marzano es co-fundador y CEO de Marzano Laboratorio de Investigación en Colorado.
• Es un destacado investigador en educación, conferencista, catedrático y autor de más de 30 libros y 150 artículos sobre temas como la enseñanza, la evaluación, la cognición, el liderazgo eficaz y la intervención educativa.
• Sus traducciones de la investigación más reciente sobre las estrategias de aula son internacionalmente conocidas y ampliamente practicada en distintas instituciones educativas.
Sus libros
1. Dimensions of Thinking: A Framework for Curriculum and Instruction (1988).
2. Assessing Student Outcomes: Performance Assessment Using the Dimensions of Learning Model (1993).
3. Dimensions of Learning: Teacher's Manual (1997).
4. Models of Standards Implementation: Implications for the Classroom (1998).
5. Transforming Classroom Grading (2000).
6. Classroom Instruction that Works: Research-Based Strategies for Increasing Student Achievement (2001).
7. What Works in Schools: Translating Research into Action (2003).
8. School Leadership That Works: From Research to Results (2005).
9. Classroom Assessment & Grading That Work (2006).
10. The New Taxonomy of Educational Objectives (2006).
11. The Art and Science of Teaching: A Comprehensive Framework for Effective Instruction (2007).
12. Designing and Teaching Learning Goals and Objectives (2009).
13. Teaching and Assessing 21st Century Skills (2011).
14. Coaching Classroom Instruction (2012).
15. Teacher Evaluation that Makes a Difference (2013).
16. A Handbook for the Art and Science of Teaching (2013).
17. Questioning Sequences in the Classroom (2014)…
Sus artículos
• "Commentary on Literacy Portfolios" (1994). In Valencia, Hiebert & Afflerbach (Eds.), Authentic Reading Assessment: Practices and Possibilities (pp. 41–45).
• "Lessons from the Field About Outcome-Based Performance Assessments" (1994). Educational Leadership, 51 (6), pp. 44–50.
• "Four Approaches to Implementing Standards" (1997). The High School Magazine, 4 (2), pp. 18–31.
• "An Array of Strategies for Classroom Teachers" (1997). Momentum, 28 (2), pp. 6–10.
• "Rethinking Tests and Performance Tasks" (1998). School Administrator, 11 (55), pp. 10–12.
• "Cognitive, Metacognitive, and Conative Considerations in Classroom Assessment" (1998). In Lambert & McCombs (Eds.), How Students Learn: Reforming Schools Through Learner-Centered Education (pp. 241–266).
• "Building Curriculum and Assessment Around Standards" (1999). High School Magazine, 6 (5), pp. 14–19.
• "Realizing the Promise of Standards-Based Education" (1999). Educational Leadership, 56 (6), pp. 12–16.
• "Implementing Standards-Based Education" (2000). Teacher Librarian, 28 (2), pp. 30–32.
• "A Comparison of Two Methods of Scoring Classroom Assessments" (2002). Applied Measurement in Education, 15 (3), pp. 249–268.
• "Using Data: Two Wrongs and a Right" (2003). Educational Leadership, 60 (5), pp. 56–61.
MODELO DE ENSEÑANZA EFECTIVA
Principios, estrategias y propuestas
La enseñanza y el aprendizaje ocurren en ecosistemas complejos, en ambientes dinámicos donde profesores, estudiantes, materiales como textos y tecnologías, estructuras sociales y arquitecturas están interdependientemente relacionados e interactivos.
1. El arte y la ciencia de la enseñanza
El arte y la ciencia de la enseñanza se construye cuando el profesor con sus estudiantes se enfoca consistentemente en:
1. Determinar metas de aprendizaje y conocimiento
2. Interactuar con el nuevo conocimiento
3. Practicar y profundizar
4. Generar y probar hipótesis
5. Estusiasmar a sus estudiantes
6. Establecer reglas y procedimientos
7. Adherirse a las reglas y procedimientos
8. Desarrollar positivas relaciones maestro-estudiante
9. Mantener expectativas altas
2. Estrategias instruccionales para el aprendizaje y la enseñanza efectiva
Estrategias
Identificar similitudes y diferencias
Resumir y tomar notas
Reforzar el esfuerzo y
proporcionar reconocimiento
Tarea y práctica
Representaciones no-
lingüísticas
Aprendizaje cooperativo
Establecer propósitos y proporcionar
realimentación
Generar y probar
hipótesis
Pistas, preguntas y
organizadores avanzados
3. El protocolo de Marzano
El protocolo de Marzano
Constituye un modelo de instrucción para la efectividad en la enseñanza, con las
siguientes características:
Monitorea y apoya la implementación de estrategias basadas en la investigación en
la enseñanza en el aula.
Identifica 41 estrategias clave que la investigación ha revelado para la
enseñanza efectiva
Identifica las estrategias apropiadas para diferentes tipos de lecciones
Provee un lenguaje común y un modelo de instrucción para la enseñanza efectiva
Ofrece flexibilidad para la personalización de un curso con la finalidad de alinearse con el
enfoque o modelo educativo del curso
4. Preguntas para diseñar la enseñanza
¿Qué voy a hacer para establecer y comunicar los
objetivos de aprendizaje y el progreso del estudiante, y para
celebrar el éxito?
¿Qué haré para ayudar efectivamente a los
estudiantes para interactuar con el nuevo conocimiento?
¿Qué haré para ayudar a los estudiantes a practicar y
profundizar su compresión del nuevo conocimiento?
¿Qué haré para ayudar a los estudiantes para generar y probar hipótesis acerca del
nuevo aprendizaje?
¿Qué voy a hacer para involucrar a los estudiantes?
¿Qué haré para establecer y mantener las reglas y
procedimientos del aula?
¿Qué voy a hacer para identificar y reconocer la adherencia y la falta de adhesión a las reglas y
procedimientos de la clase?
¿Qué haré para establecer y mantener relaciones efectivas
con los estudiantes?
¿Qué haré para comunicar altas expectativas para todos
los estudiantes?
¿Qué haré para desarrollar lecciones efectivas organizadas
en una unidad cohesiva?
Reflexión para el diseño
5. Interacciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Contenido
Profesor Estudiante
RELACIÓN
PARTICIPACIÓN
SIGNIFICATIVA
DOMINIO RELEVANCIA
6. Dimensiones del aprendizaje
Dimensiones del aprendizaje convierte la investigación y la teoría que se explican en Dimensiones del pensamiento en un andamiaje práctico.
El propósito es que los maestros de educación básica y media puedan mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en cualquier área de contenidos.
Dimensiones del aprendizaje es una herramienta poderosa para asegurar que el aprendizaje sea el centro de que hacemos como educadores
Hay cinco supuestos básicos implícitos en el modelo de Dimensiones del Aprendizaje:
1. La instrucción debe reflejar lo
mejor de cuanto sabemos acerca de
cómo se da el aprendizaje.
2. El aprendizaje tiene que ver con
un sistema complejo de
procesos interactivos, e! que incluye cinco tipos de pensamiento,
representados por las cinco
dimensiones del aprendizaje.
3. El currículo debe incluir la
enseñanza explícita de las actitudes, las
percepciones y los hábitos mentales
que facilitan el aprendizaje.
4. Un enfoque completo de la
instrucción incluye por lo menos dos
tipos identificables de instrucción: una que es más dirigida
por el maestro y otra que es más dirigida por los
alumnos.
5. La evaluación debe enfocarse en
el uso que los alumnos hacen del conocimiento y de
los procesos de pensamiento
complejo más que en la información que recuerden.
La premisa del modelo Dimensiones del Aprendizaje es que hay cinco tipos de pensamiento, también denominados dimensiones del aprendizaje, que son esenciales para un aprendizaje exitoso.
El andamiaje de las dimensiones del aprendizaje ayudará al estudiante y al profesor a:
Mantener el foco sobre el aprendizaje.
Estudiar el proceso de aprendizaje.
Planear un currículo, una instrucción y una forma de evaluación que tomen en cuenta los cinco aspectos críticos del aprendizaje.
Dimensión 1: Actitudes y percepciones
Las actitudes y las percepciones afectan las habilidades del alumno para aprender.
Un elemento clave para la instrucción efectiva es ayudar a los alumnos a que establezcan actitudes y percepciones positivas acerca del aula y acerca del aprendizaje.
Dimensión 2: Adquirir e integrar el conocimiento
Es importante ayudar a los alumnos a que adquieran e integren nuevos conocimientos.
Cuando los alumnos están aprendiendo información nueva, debe guiárseles para que relacionen el conocimiento nuevo con lo que ya saben, que organicen esa información y luego la hagan parte de su memoria a largo plazo.
Cuando los alumnos están adquiriendo nuevas habilidades y procesos, deben aprender un modelo (o un conjunto de pasos), luego dar forma a la habilidad o al proceso para que sea eficiente y efectivo para ellos y, por último, interiorizar o practicar la habilidad o el proceso para que puedan desempeñarlo con facilidad.
Dimensión 3: Extender y refinar el conocimiento
El aprendizaje no se detiene con la adquisición y la integración del conocimiento.
Los aprendedores desarrollan una comprensión a profundidad a través del proceso de extender y refinar su conocimiento:
al hacer nuevas distinciones, aclarar malos entendidos y llegar a conclusiones; al analizar de manera rigurosa lo aprendido, al aplicar procesos de razonamiento para extender y refinar la información.
Algunos de los procesos para extender y refinar su conocimiento son: ~ Comparación. ~Clasificación. ~Abstracción. ~Razonamiento inductivo. ~Razonamiento deductivo. ~ Construcción de apoyo. ~Análisis de errores. ~Análisis de perspectivas.
Dimensión 4: Uso significativo del conocimiento
El aprendizaje más efectivo se presenta cuando usamos el conocimiento para llevar a cabo tareas significativas.
Asegurarse de que los alumnos tengan la oportunidad de usar el conocimiento de una manera significativa es una de las partes más importantes de la planeación de una unidad de instrucción.
En el modelo de Dimensiones del aprendizaje hay seis procesos de razonamiento alrededor de los cuales se pueden construir tareas que den sentido al uso del conocimiento: ~Toma de decisiones. ~ Solución de problemas. ~ Invención. ~ Indagación experimental. ~ Investigación. ~Análisis de sistemas.
Pensamiento crítico:
Sea preciso y busque la precisión.
Sea claro y busque la claridad.
Mantenga la mente abierta.
Refrene la impulsividad.
Adopte una postura cuando la situación 10
exija.
Responda de manera apropiada a los
sentimientos y al nivel de conocimiento de los demás
Pensamiento creativo:
Persevere.
Trate de superar los límites de su conocimiento y sus
habilidades.
Genere, confíe en ellos y mantenga sus propios
parámetros de evaluación.
Genere nuevas maneras de ver una situación, que estén más allá de los
límites de las convenciones generales.
Pensamiento autorregulado:
Vigile su propio pensamiento.
Planee de manera apropiada.
Identifique y use los recursos necesarios.
Responda a los comentarios de manera
apropiada.
Evalúe la efectividad de sus acciones.
Dimensión 5: Hábitos mentales
Los aprendedores más efectivos han desarrollado poderosos hábitos mentales
que les permiten pensar de manera crítica, pensar con creatividad y regular su comportamiento
Estos hábitos mentales se presentan a continuación:
La relación entre las dimensiones del aprendizaje:
• Es importante darse cuenta de que las cinco dimensiones del aprendizaje trabajan
juntas, pero deben desarrollarse una a una para que sea evidente para el estudiante. • Todo el aprendizaje tiene lugar sobre un telón de fondo conformado por las actitudes y
percepciones del aprendedor (Dimensión 1) Y por su uso (o falta de uso) de hábitos mentales productivos (Dimensión 5).
• Si los alumnos tienen actitudes y percepciones negativas acerca del aprendizaje, será probable que aprendan poco.
• Si tienen actitudes y percepciones positivas, aprenderán más y más y el aprendizaje será más fácil.
• De manera similar, cuando los alumnos usan hábitos mentales productivos, estos hábitos facilitan su aprendizaje.
• Así, las dimensiones 1 y 5 siempre son factores en el proceso de aprendizaje.
7. Dimensiones del pensamiento
8. Construcción del vocabulario académico
Descripción
Parafraseo
Representa-ción
Aplicación
Discusión
Juegos de reforzamiento
9. UNA NUEVA TAXONOMÍA DE OBJETIVOS EDUCATIVOS
Un nuevo modelo para la enseñanza y el aprendizaje
La taxonomía de Bloom: origen, propósito y estructura
• En 1956 se publicó el título Taxonomía de los Objetivos de la
Educación. La Clasificación de la
Metas Educacionales I: El Dominio
Cognitivo, cuyo autor era
Benjamín Bloom.
• El propósito de esta taxonomía -expresado en la obra- era desarrollar un sistema de codificación con el que los educadores pudieran diseñar los objetivos de aprendizaje que tienen una organización jerárquica.
Aplicaciones e influencia de la taxonomía de Bloom
La taxonomía de Bloom
Un revisión de los últimos 50 años en educación, nos permite concluir que la taxonomía de Bloom ha tenido una significativa e importante influencia en la teoría y en la práctica educativa.
De acuerdo con Peter Airasian (1994), la taxonomía de Bloom encajó perfectamente con el movimiento de los objetivos instruccionales, que en EUA fue un movimiento nacional a partir de la publicación en 1962 del libro de Robert Mager: Preparando los objetivos instruccionales.
Como lo explica Edgar Dale (1967), la taxonomía de Bloom se constituyó en la estructura en torno a la cual se organizaron muchos esfuerzos iniciales de instrucción programada.
A lo largo del tiempo probó ser una poderosa herramienta para la evaluación basada en objetivos.
Ha sido un invaluable recurso para los procesos de planeación, programación académico administrativa, y para el sistema de presupuesto y financiamiento de las instituciones educativas.
Revisión de la taxonomía de Bloom
• En la década de los años 80 las innovaciones en diversos ámbitos empezaron a incrementarse.
• Además inició el énfasis del desarrollo de habilidades superiores del pensamiento, y la investigación educativa.
• Esto constituyó la base del movimiento de validación de la taxonomía de Bloom, lo que derivó en la necesidad de revisarla debido a que respondía a necesidades educativas que correspondían a un contexto diferente al que se estaba gestando hacia finales del siglo XX.
Críticas a la taxonomía de Bloom
• Las tres críticas esenciales a la taxonomía de Bloom desarrolladas a lo largo de múltiples estudios son:
– La taxonomía de Bloom expande la concepción de aprendizaje desde un modelo simple, unidimensional y conductista, cuando en realidad el aprendizaje es multidimensional y de naturaleza constructivista.
– La estructura jerárquica de la taxonomía de Bloom no integra las distintas dimensiones y estructuras del aprendizaje
– La misma estructura planteada por la jerarquía de Bloom, contradice a dicha jerarquía. (Rohwer y Sloane, 1994).
DOMINIOS DEL APRENDIZAJE
Cognitivo: BLOOM
Psicomotor
Afectivo
DOMINIOS DEL APRENDIZAJE
Cognitivo
Psicomotor
Afectivo
DOMINIOS DEL APRENDIZAJE
Cognitivo
Psicomotor
Afectivo: KRATWOHL-BLOOM
La taxonomía de MARZANO-KENDALL
• Los aspectos relevantes con base en los cuales construye la nueva taxonomía son: – Dificultad para ejecutar un proceso mental. Se sabe que dicha
dificultad es una función que se centra en dos factores: la complejidad inherente del proceso en términos de los pasos o fases que involucra y el nivel de familiaridad que uno tiene con respecto al proceso.
– La complejidad de un proceso mental es invariable, el número de pasos para su ejecución no cambia. Sin embargo, la familiaridad sí cambia con el tiempo. Cuanto más familiar sea más rápido.
– El modelo de conducta frente al aprendizaje, que explica el proceso que sigue el individuo desde la nueva tarea hasta la construcción del nuevo aprendizaje.
– Los dominios del conocimiento y las dimensiones del aprendizaje integrados en una estructura compleja.
– Los componentes de la nueva taxonomía de objetivos de aprendizaje
INTEGRACIÓN EN LA ENSEÑANZA EFECTIVA
Los tres elementos de la pedagogía efectiva
Estrategias instruccionales
Técnicas de dirección
Diseño curricular
Lucía Curiel
2014