mat narración documentada ppp esteban paco_ quintín

PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA-EDUCACIÓN SECUNDARIA-NARRACIÓN DOCUMENTADA

MÓDULO IV

REGISTRANDO DATOS SOBRE ALIMENTOS QUE CONSUMEN NUESTROS ESTUDIANTES

DATOS GENERALES:

LUGAR DE EJECUCIÓN: I.E. “Santa Isabel” CÓDIGO MODULAR DE LA I.E. 0372508 DIRECCIÓN: … Avenida santa Isabel 567, San Carlos ……………… DISTRITO: …Huancayo………………………….. PROVINCIA: ……Huancayo……………… UGEL: …Huancayo……………… REGIÓN: …Junín…………… INICIO Y TÉRMINO DE LA APLICACIÓN PPP:

DESDE EL …04/octubre…………. AL …07…………DE OCTUBRE 2016.

NOMBRE DEL PARTICIPANTE, CÓDIGO MODULAR , DNIQuintín Esteban Paco 1020041607 20041607

TUTOR VIRTUAL: LIC. EDGAR MARTIN LA ROSA HUERTAS

FECHA DE ENTREGA: ……09/10/2016………………………..

AGRADECIMIENTO (OPCIONAL y Breve)

Mi agradecimiento a mis colegas quienes tuvieron conocimiento de este curso y me motivaron para concluir. MI agradecimiento especial a mi tutor virtual Edgar Martín por su continua motivación y enseñarme a no rendirme, gracias al cual estoy culminando el presente curso.

DEDICATORIA (OPCIONAL y Breve)- A Dios por sr mi guía espiritual.- A mi esposa e hijos Jesús Fernando e Ingrid Rocío


Presentación

Mi propuesta de práctica pedagógica denominada “Registrando datos sobre alimentos que consumen nuestros estudiantes” tiene por objetivo construir saberes y tomar decisiones

desde nuestra realidad y busca lograr que los estudiantes determinen qué alimentos

consumen con mayor frecuencia y determinar su porcentaje. Esta actividad se inició

planteando como situación significativa el consumo de alimentos durante la permanencia en la

Institución educativa. Los estudiantes pasan más tiempo fuera del hogar, y la provisión y

supervisión de los alimentos que reciben en esas horas se hará más difícil. Para desarrollar la

sesión me pregunté ¿pueden los estudiantes transformar en datos estadísticos esta realidad?.

Mi propósito como docente es reflexionar sobre mi práctica pedagógica, analizar lo realizado,

revisar mis resultados positivos o negativos, con la finalidad de mejorar y tomar decisiones en

la forma de planificar mis unidades didácticas, mis sesiones de aprendizaje y cómo evaluar a la

diversidad de estudiantes teniendo en cuenta las diversas necesidades e intereses de los

estudiantes. A este se suma la carencia de materiales y estar en ambientes inadecuados (aulas

prefabricadas) porque mi colegio está en proceso de construcción de su nuevo local. Pero esta

realidad para mí no es una excusa, al contrario es un reto que tengo que enfrentar día a día.

Para la narración de la presente experiencia escogí la parte del procesamiento de los datos

después de aplicar la encuesta, me llenaba de emoción al ver cómo los estudiantes perdieron

la noción del tiempo al trabajar en grupo y que cada estudiante interactuaba para lograr el

aprendizaje propuesto.

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DATOS INFORMATIVOS:

GRADO : 1ºSECCIÓN : GDURACIÓN : 80min

COMPETENCIA : Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e Incertidumbre

CAPACIDAD (ES) : Comunica y representa ideas matemáticas

INDICADOR(ES) DE DESEMPEÑO : Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos para datos no agrupados

PROPÓSITO : Expresar información de cuadros y tablas.

Descripción de la experiencia de la propuesta pedagógica seleccionada

Para la sesión del día de hoy, he realizado la planificación desde hace dos días. He revisado la

programación de mi unidad didáctica y he verificado que no estoy avanzando mucho con el

desarrollo de los contenidos programados, éstos son bastante amplios para ser desarrollados.

He pensado antes de diseñar esta sesión que debo tener cuidado al plantear las competencias

y capacidades frente a la complejidad del contenido. Creo que no es cuestión de cumplir por

cumplir con los aprendizajes esperados previstos en el plan anual o la unidad didáctica porque

todavía requieren ir ajustándose a las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes.

En este sentido, he considerado que el desarrollo intelectual de los estudiantes va de la mano

con su edad cronológica de acuerdo a la teoría genética de Piaget sin embargo la reflexión de

mi práctica me hace ver que no siempre es así y más con este grupo del 1º G. Requiero hacer

un reconocimiento más objetivo de las características de mis estudiantes y tener en cuenta

aquellas teorías que se han establecido al respecto.

Por lo pronto tengo los datos obtenidos de la aplicación del cuestionario de Honey Alonso

sobre estilos de aprendizaje de mis estudiantes. Considerando que este grupo es

mayoritariamente activo y pragmático, mas no así teóricos o reflexivos, he planteado

estrategias variadas de enseñanza para mediar en el logro de sus aprendizajes según Vigotski.

El video que observé en una capacitación cambió mi práctica pedagógica tradicional y que

PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA-EDUCACIÓN SECUNDARIA-NARRACIÓN DOCUMENTADAactualmente intento ser guía en la construcción de los aprendizajes de mis estudiantes.

https://www.youtube.com/watch?v=i5cy9Q9KL4s

A través de la observación directa y los resultados de las evaluaciones también sabía que este

grupo todavía requiere trabajar habilidades básicas para utilizar los conocimientos del área en

este grado de estudios.

Por la reflexión anterior que hice antes de la planificación, formulé La capacidad: Comunica y

representa ideas matemáticas y como indicador de la evaluación: Expresa información

presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos para datos no agrupados. Y como

contenido temático: frecuencia relativa, frecuencia absoluta y frecuencia porcentual.

Ni bien tocó el timbre de cambio de hora ya estaba yo parado en la puerta del salón. Saludé a

los estudiantes y recordamos las normas de convivencia.

Inicié la clase comentando sobre el caso de que los estudiantes pasan más tiempo fuera del

hogar, y la provisión y supervisión de los alimentos que reciben en esas horas se hará más

difícil. Por otra parte, los requerimientos nutricionales del estudiante variarán de la mano del

incremento de las actividades no sólo físicas, sino también intelectuales que propone la nueva

etapa escolar. Y nos preguntamos ¿Los estudiantes de la I.E. Santa Isabel qué alimentos

consumen con mayor frecuencia? ¿Cómo podríamos saber esta inquietud? Los estudiantes

mediante lluvia de ideas responden inquietudes como arroz chaufa, papa rellena, chupete, etc.

hasta que el estudiante Italo Paul Oré levantó la mano y dijo : “profesor la mejor manera de

saber qué comen los estudiantes, sería aplicando una encuesta”. Aproveché esta participación

para indicarles que: “los estudiantes de la sección “J” habían investigado en internet sobre una

encuesta y mi persona lo ha mejorado y que ahora a Ustedes les toca aplicarlos”. Escuché

voces de protesta que también ellos lo “podían hacer”. Expliqué entonces que por razones de

tiempo por ahora lo vamos aplicar y procesarlo de acuerdo a la información que plantea el texto

del MINEDU en la pág. 166.

https://www.youtube.com/watch?v=i5cy9Q9KL4s

PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA-EDUCACIÓN SECUNDARIA-NARRACIÓN DOCUMENTADAAcordamos formar 4 grupos y con dos estudiantes de cada grupo acompañé a cuatro

secciones como muestra de nuestra investigación, supliqué a los docentes que mis estudiantes

van a aplicar una encuesta, felizmente me aceptaron, Por su puesto y con razón otros docentes

se negaron aduciendo que tienen planificado cumplir su sesión. Volví a mi aula y a los

estudiantes que se quedaron en el aula les indiqué que debían estar revisando información en

su texto para procesar los datos de la encuesta. Los estudiantes volvieron con las hojas de la

encuesta. Algunos se demoraron de 8 a 10 minutos.

A continuación les dije: “Ahora llegó el momento de saber las preferencias, ¿Qué comen los

estudiantes”?

Como ya habían revisado información en su texto, los estudiantes empezaron determinar cinco

alimentos que consumían con mayor frecuencia, porque la encuesta contenía más información

y procesarlo nos parecía complejo. Por ello determinaron hacerlo solo con cinco alimentos

considerados en la encuesta. Al inicio tuvieron dificultad, pero ellos mismos se dieron cuenta

cómo deberían hacerlo y empezaron a contar las frecuencias.

Orienté a los estudiantes para organizar la tabla de manera adecuada:

Ejemplo:

Variable (Alimntos)

Frecuenciaabsoluta (f)

Frecuenciarelativa (h)

Frecuenciaporcentual (%)

SalchipapasPanchitoArroz chaufachupetechisitoTOTAL 100%

Con este grupo todavía debo realizar lecturas guiadas y explicadas párrafo a párrafo porque no

tienen costumbre de lectura. Así lo hice y mientras unos me atendían otros se distraían,

terminé la lectura del texto sobre frecuencia absoluta, frecuencia relativa y frecuencia

porcentual, haciéndoles leer en voz alta a cada uno de ellos hasta donde terminara. Esta

acción me quitó mucho tiempo. Dí explicaciones breves que a diferencia de la clase anterior me

di cuenta que me explayo mucho en mis explicaciones. Terminamos un poco cansados porque

PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA-EDUCACIÓN SECUNDARIA-NARRACIÓN DOCUMENTADAa pesar de que traté de hacer una lectura rápida me demoré dando ejemplos que veo así

entienden mejor.

Con el propósito de ayudar a los estudiantes expresar (con sus propias palabras) cómo se

obtienen estos datos les planteé las siguientes preguntas:

¿Cómo obtuviste la frecuencia absoluta?

¿Cómo obtuviste la frecuencia relativa?

¿Cómo obtuviste la frecuencia porcentual?

Iniciamos un pequeño diálogo al respecto y luego rellenaron su cuadro y elaboraron su gráfico

de barras.

Les invité a los estudiantes a plantear preguntas sobre el resultado de su cuadro y la tabla de

barras.

¿Qué alimento consume con mayor frecuencia?

¿Qué porcentaje de estudiantes encuestados prefieren el dulce?

¿Cuál es el alimento que menos prefieren consumir?

Finalmente los estudiantes desarrollan la actividad

La mayoría ha tenido dificultades para hacer los registros no son muy minuciosos debo

desarrollar esa habilidad en ellos.

En la parte de la evaluación la lluvia de ideas me sirvió para identificar los procesos cognitivos

que manejan ante los contenidos cuestionados a partir de ello he visto por conveniente

continuar con lo planificado. La participación activa ante la ráfaga de preguntas se fue

registrando en la pizarra a manera de participaciones positivas y negativas con la finalidad de

refuerzo y se ha considerado para la evaluación de la actitud ante el área. El cuestionario y los

cuadros me permitieron observar que los estudiantes han logrado reconocer las variables y la

PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA-EDUCACIÓN SECUNDARIA-NARRACIÓN DOCUMENTADAhipótesis, han registrado sus observaciones, han logrado formular, pero todavía no llegan a

descubrir el principio dela frecuencia porcentual.

Durante el desarrollo de la sesión sucedió algo imprevisto: la señorita psicóloga, tocó la puerta acompañado de una madre de familia preguntando sobre el rendimiento académico del estudiante Kevin Jeferson del 1º J. estaba yo a punto de decirle que le atendería en otro momento, pero leí en el rostro de la señora muy preocupada y triste. La Psicóloga me explicó que la señora era la tía del estudiante y que está a cargo de él y de su hermanito desde que sus padres fallecieron en un accidente. Ahora, recién comprendí por qué Kevin estas últimas semanas en las clases estaba triste, callado y no participaba ni se integraba a los grupos. Los docentes debemos ser más observadores y conocer si es posible al detalle sobre la realidad de los estudiantes. ¿Qué otros problemas tendrán los otros estudiantes?

En el desarrollo de los aprendizajes estuve atento para absolver dudas y acompañé a cada equipo para obtener los cuadros estadísticos.

Análisis e interpretación

TABLA Nº1

LOGROSINTERPRETACIONES DE LOS FACTORES QUE FAVORECIERON SU DESEMPEÑO BASADAS EN LAS IDEAS DE LAS LECTURAS DE LAS UNIDADES

- Los estudiantes participaron con sus ideas previas sin dificultad.

Todos los estudiantes cuentan con saberes previas como parte de sus experiencias y vivencias.Este conocimiento es buen punto de partida para generar aprendizajes significativos.

- Se trabajó en equipo, los estudiantes ya están acostumbrados a esta forma de trabajo.

El trabajo en equipo genera el aprendizaje colaborativo: todos aprenden de todos. Se nota que el estudiante menos hablador, es el que incluso da ideas para avanzar el tema.

- Los estudiantes expusieron el resultado de su trabajo.

Se demuestra que los estudiantes han construido su propio aprendizaje. El docente refuerza el tema.

- Los estudiantes pueden aprender con la guía del docente.

Los estudiantes se involucran en el desarrollo de las secuencias didácticas logrando su aprendizaje significativo.

- Se preguntaron sobre la forma cómo desarrollaron el tema.

Los estudiantes se sintieron satisfechos porque habían aprendido como hallar la frecuencia absoluta, relativa y porcentual.


TABLA Nº2

DIFICULTADES/ IMPREVISTOS

INTERPRETA LOS FACTORES QUE DIFICULTARON SU DESEMPEÑO Y POR QUÉ OCURRIÓ

PROPUESTAS DE MEJORA A SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA/SUGERENCIAS (CÓMO MEJORAR)

Algunos docentes se negaron para aplicar la encuesta a sus estudiantes

- Los docentes tenían que cumplir su clase programada

- Temían retrasarse en el desarrollo de su clase.

- La aplicación de la encuesta debería ser sin interrumpir las clases de los docentes.

- La aplicación de la encuesta se debe hacer por ejemplo durante el recreo o cundo la clase esté sin docente.

Algunos alumnos se demoraron en iniciar el trabajo

- Ocurrió porque algunos salieron de clase a comprar papelote

- Anticipar el trabajo y materiales con anterioridad.

Los estudiantes se sorprendieron cuando se les indicó que ellos tenían que aplicar la encuesta a los estudiantes..

- Están acostumbrados que el docente les de todo

- Hacer participar a los estudiantes para que sean artífices de sus aprendizajes.

Los estudiantes al exponer leen lo escrito en el papelote.

- Todavía cuesta trabajo desprendernos del paradigma tradicional donde el estudiante tenía que repetir al pie de la letra.

- Fomentar el debate entre ellos para que puedan expresar sus ideas con naturalidad.

PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA-EDUCACIÓN SECUNDARIA-NARRACIÓN DOCUMENTADAORDEN OBLIGATORIO

ANEXO 1 Secuencia DidácticaTÍTULO DE LA SESIÓN: registramos datos sobre alimentos que consumen los estudiantes del colegio Santa Isabel

ESTRATEGIA: La investigación escolar.

LOS PROCESOS PEDAGÓGICOSSecuencia didáctica

Procesos Pedagógicos

ACIONES SUGERIDAS

INICIO PROBLEMATIZACIÓN El docente plantea el siguiente problema:

Los estudiantes pasan más tiempo fuera del hogar, y la provisión y supervisión de los alimentos que reciben en esas horas se hará más difícil. Por otra parte, los requerimientos nutricionales del niño variarán de la mano del incremento de las actividades no sólo físicas, sino también intelectuales que propone la nueva etapa escolar.

Muchos problemas de aprendizaje o aparentes dificultades propias de los síndromes de falta de atención pueden provenir, en realidad, de dietas inadecuadas. A la vez, muchos de los desórdenes alimentarios como la bulimia y la anorexia tienen su origen en esta etapa de la vida

PROPÓSITO Comunica y representa ideas matemáticasMOTIVACIÓN Teniendo la lectura anterior los estudiantes contestan mediante lluvia de ideas a la siguiente

interrogante: ¿Los estudiantes de la I.E. Santa Isabel qué alimento consumen con mayor frecuencia?

SABERES PREVIOS A partir del problema planteado y de la interrogante los estudiantes contestan a las siguientes interrogantes: ¿De qué trata el problema? ¿Cuáles son los datos que tenemos? ¿Cuántos estudiantes por secciones y grados hay en total? ¿Qué operación vamos a realizar para resolverlo? Un estudiante anota las respuestas en la pizarra.

DESARROLLO Gestión y acompañamiento

El docente forma equipos de trabajo y con participación de los estudiantes elaboran una encuesta para conocer algunas preferencias de alimentos que consumen en el colegio, la cual será aplicada a los estudiantes de la I.E. Santa Isabel.Por sorteo se forma 5 grupos para que los estudiantes apliquen la encuesta a sus pares del 1º, 2º, 3º, 4º y 5º Gdo.Después de aplicar la encuesta, los estudiantes elaboran una tabla.Los estudiantes revisan información en el texto de MINEDU sobre la frecuencia absoluta, frecuencia relativa y frecuencia porcentual.El docente refuerza el tema con ayuda de una diapositiva.

CIERRE EVALUACIÓN Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos para datos no agrupados.Los estudiantes presentan su informe.El docente con participación de los estudiantes plantean las siguientes conclusiones:- La frecuencia absoluta (f) es el número de veces que aparece cada valor de la variable. La

suma de las frecuencias absolutas es igual al número total de datos.- La frecuencia relativa (h) de un valor de la variable es el cociente entre su frecuencia absoluta

y el número total de valores h= fn

. La suma de frecuencias relativas es 1.

La frecuencia porcentual (%) se obtiene multiplicando por 100 a la frecuencia relativa y la suma de porcentajes es 100%.Luego plantea las siguientes interrogantes; ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo aprendimos?, ¿Nos sirve lo que aprendimos? y ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?


ANEXO 2

Encuesta

ALIMENTACIÓN SALUDABLE DE

LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO “SANTA ISABEL”

Departamento: ___________________Encuesta N0________ Provincia: _____________________Fecha: ___/___/2016 Lugar: __________________________Curso:________________

I Datos personales

1. ¿Qué edad tiene?1. 11 a 12 años2. 13 a 14 años3. 15 a 18 años

2.Sexo:

1. Femenino

2. Masculino

3.Su talla en es:_____________________________

4. ¿Cuánto pesa?_____________________

II Producto alimentarios

1. Alimentos

Producto Alimentario SI NOHamburguesaSalchipapaPanchitoEmpanada de queso

PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA-EDUCACIÓN SECUNDARIA-NARRACIÓN DOCUMENTADAAlitas de polloAsaditosPapa rellenaArroz chaufaPapa fritaSanwish de huevoSanwish de milanesaOtros

4. Frecuencia y cantidad

Frecuencia por semanaProducto Alimentario Cantidad Diario 2 3 4 Nunca

HamburguesaSalchipapaPanchitoEmpanada de quesoAlitas de polloAsaditosPapa rellenaArroz chaufaPapa fritaSanwish de huevoSanwish de milanezaOtros

5. Golosinas

Golosinas SI NOChupetesChiclesPastillasChocolatesMasticablesGomitasOtros



Frecuencia por semanaGolosinas Cantidad Diario 2 3 4 Nunca

ChupetesChiclesPastillasChocolatesMasticablesGomitasOtros

7. Saladitos

Saladitos SI NOPapa laysChis trisPapas fritasYuca fritasPapas fritas picantesQuatesChisitosOtros


Frecuencia por semanaSaladitos Cantidad Diario 2 3 4 Nunca

Papa laysChis trisPapas fritasYuca fritasPapas fritas picantesQuatesChisitosOtros

9. Refrescos

Refrescos SI NOPulpin (vaso)Soda (vaso)Chicha (vaso)

PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA-EDUCACIÓN SECUNDARIA-NARRACIÓN DOCUMENTADABatimixOtros


Frecuencia por semanaRefrescos Cantidad Diario 2 3 4 Nunca

Pulpin (vaso)Soda (vaso)Chicha (vaso)BatimixOtros

11. ¿Cuantos llevas de recreo?1. 1 sol2. 2 soles3. 3 soles4. 5 soles5. 7 soles6. 10 soles7. Más de 10 sles8. No traigo

12. ¿cuánto gasto?1. 1 sol2. 2. soles3. 3 soles4. 5 soles5. 7 soles6. 10 soles7. Todo mi recreo

13. ¿Recibes el desayuno escolar?1. Si 2. No

14. ¿Te gusta el desayuno escolar?1. Si2. No

15. Lista de lo que te gusta y no te gusta

Alimentos Si me gusta No me gustaYogurtLeches asadaLeches

PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA-EDUCACIÓN SECUNDARIA-NARRACIÓN DOCUMENTADAJugos de frutasPanquesitos de saboresGalletas de chocolatesOtros

Anexo 3

Ficha de trabajo

Integrantes:

Actividad 1

- Realiza una encuesta sobre los alimentos que consumen tus compañeros durante la permanencia en el colegio.

a. Escoge los 5 alimentos después de aplicar la encuesta:________________________________________

b. Completa la tabla.

Variable (alimentos) Frecuencia absoluta (f) Frecuencia relativa (h) Frecuencia porcentual (%)

TOTAL

c. Responde:¿Cómo obtuviste la frecuencia absoluta?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cómo obtuviste la frecuencia relativa?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA-EDUCACIÓN SECUNDARIA-NARRACIÓN DOCUMENTADA¿Cómo obtuviste la frecuencia porcentual?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

d. Observando tu tabla, ¿qué preguntas elaborarías?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Actividad 2

- Elabora una tabla de frecuencias con las respuestas de 12 estudiantes sobre su preferencia de los alimentos seleccionados:

Variable Frecuencia absoluta (f) Frecuencia relativa (h) Frecuencia porcentual (%)

TOTAL

Luego responde:

¿Qué porcentaje estudiantes prefiere arroz chaufa?

_______________________________________________________________________________________

De los cinco alimentos, ¿cuál es el alimento que prefieren los estudiantes?

_______________________________________________________________________________________

PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA-EDUCACIÓN SECUNDARIA-NARRACIÓN DOCUMENTADAANEXO 4

Foto 1. Estudiante desarrollando la encuesta Foto 2. Encuesta desarrollada


ANEXO 5: ARCHIVOS PPT, LINK DEL VÍDEO, OTROS.

N° Título del video que usted filmó

Link donde guardó el video (youtube, google drive, Dropbox…)

1 Estilos de aprendizaje http://es.slideshare.net/HUANCAVELICANO/estilos-de-aprendizaje-1-66933883?qid=f5a2c42b-eb86-4b2a-93fd-92006ab126f0&v=&b=&from_search=1

ANEXO 5: OTROS QUE DESEES AÑADIR

Foto 3. Procesando información Foto 4. Calculando l frecuencia absoluta, relativa y porcentual

http://es.slideshare.net/HUANCAVELICANO/estilos-de-aprendizaje-1-66933883?qid=f5a2c42b-eb86-4b2a-93fd-92006ab126f0&v=&b=&from_search=1




Foto 5. Orientando el proceso de datos estadísticos

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