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Revista Visão Acadêmica; nº 4; Maio de 2012; ISSN 2177 7276. A Matemática e o consumo de água.Universidade Estadual de Goiás; UnU Goiás; www.coracoralina.ueg.br
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A Matemática e o consumo de água: Interdisciplinando conteúdosLuciana de Freitas Baptista Oliveira1 Thamiriz Martins Teixeira2
Resumo: O artigo é oriundo de Projeto investigativo feito com alunos do 1º ano do ensino
médio, integrado com o curso Técnico em Floresta, do Instituto Federal de Educação do
Sudeste de Minas – Campus Rio Pomba. A motivação deste trabalho foi a preocupação
mundial com a diminuição de água potável em nosso planeta. Em vista disto, nosso objetivo
foi interdisciplinar conteúdos matemáticos com o consumo e desperdício de água propondo
novas práticas para serem trabalhadas em sala de aula. Apesar dos problemas ambientais
serem realidade na vida de todos, pensamos que é só por meio da educação que poderemos
mudar esta realidade.
Palavras-chave: Água. Atividade investigativa. Matemática. Meio ambiente.
Introdução
A distribuição de 1,386 km³ de água no planeta obedece aos seguintes parâmetros:
2,5% de água doce e 97,5% de água salgada. A água doce, por sua vez, se apresenta
distribuída nas calotas polares 68,9%, águas subterrâneas (aquíferos) 29,9%, outros
reservatórios (nuvens, vapor de água) 0,9% e rios e lagos 0,3%.
Pelos cálculos da ONU - Organização das Nações Unidas - há falta de água em pelo
menos 26 países, afetando cerca de 232 milhões de pessoas.
O Brasil tem água em abundância, cerca de 15% de todos os recursos hídricos do
planeta; mas isto, será por pouco tempo se não soubermos usá-la de forma adequada como
acabamos de relatar, somente pequena parte do total de água da Terra pode ser utilizada
para consumo, principalmente aquela contida em rios e lagos.
Esta água é utilizada para abastecimento doméstico, nas indústrias, agricultura,
geração de energia elétrica, recreação, esporte, e outros usos, e a partir disso é essencial
para os seres humanos e também para os demais seres do planeta.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), elaborado em 1997, através do
Ministério da Educação e do Desporto incorporou o Tema Transversal Meio Ambiente para
que os alunos aprendessem e refletissem sobre questões sociais enfatizando "a urgência da
1 Luciana de Freitas Baptista Oliveira é aluna do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Sudeste de Minas-
Campus Rio Pomba.2 Thamiriz Martins Teixeira é aluna do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Sudeste de Minas-Campus Rio
Pomba.Professora Indicadora e orientadora, Paula Reis de Miranda do Instituto de Educação Ciência e Tecnologia do Sudeste deMinas Campus Rio Pomba.
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implantação de um trabalho de Educação Ambiental que contemple as questões da vida
cotidiana do cidadão e discuta algumas visões polêmicas sobre essa temática" (BRASIL,
1998).“A relação Educação x Ambiente, deve produzir reflexões baseadas nas experiências
da realidade e do cotidiano dos alunos”. (GUARIM NETO e FREIRE, 1995).
Fundamentação teórica
A disciplina da matemática é normalmente trabalhada de forma isolada, sem vínculo
com outras disciplinas e às suas aplicações práticas. Relacionar os conteúdos matemáticos
com a realidade socioambiental do aluno não é fácil, mas é possível. A matemática da sala
de aula precisa andar lado a lado em nosso ambiente.
Segundo Brasil,a quantificação de aspectos envolvidos em problemas ambientais favorece umavisão clara deles, ajudando na tomada de decisões e permitindo intervençõesnecessárias. A compreensão dos fenômenos que ocorrem no ambiente – poluição,desmatamento, limites para o uso dos recursos naturais, desperdício – teráferramentas essenciais em conceitos (média, áreas, volumes, proporcionalidade,etc.) e procedimentos matemáticos (formulação de hipóteses, realização decálculos, coleta, organização e interpretação de dados estatísticos, prática daargumentação, etc.). (BRASIL, 1997.p.142).
Relacionar o estudo de gráfico, tabelas e funções com o consumo e desperdício
de água é boa proposta de educação matemática pois é importante que ela não seja só
informativa de conteúdos, mas que seja também formadora de cidadãos críticos e atuantes
na preservação do meio ambiente.
A importância de relacionar conteúdos matemáticos com as questões ambientais
é assim comentada por D’Ambrósio,
Particularmente importante é a incorporação, na educação matemática, de umapreocupação com o ambiente. Embora haja, muito progresso nessa direção e se
notem boa pesquisa e boas propostas curriculares visando a essa incorporação, a
sua plena aceitação na educação matemática ainda é um problema (D’AMBRÓSIO,
1996,87)
Desenvolvendo a atividade
A atividade foi realizada com a turma do 1º ano do ensino médio, integrado ao curso
Técnico em Floresta do Campus Rio Pomba, no período da tarde. Estavam presentes 30
alunos na faixa, etária de 15 a 17 anos. Os alunos nos receberam com desconfiança, sem
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compreender a princípio o motivo de nossa presença ali, mas pouco a pouco foram
demonstrando interesse e participação.
A sala foi dividida em seis grupos de cinco alunos e, logo após, distribuímosenvelopes para cada grupo que continham: um texto, uma folha de atividades sobre o texto,
um demonstrativo de uma conta de água e uma folha denominada “Desafio” acompanhada
de um papel milimetrado.
Assim que se inteiraram do conteúdo do envelope fizemos a leitura do texto “Água é
Vida”, com o objetivo de levar os alunos a pensar sobre a importância do me io ambiente.
Para que todos acompanhassem, evitando distrações, fizemos a leitura em conjunto. Após
esta, deu-se início ao desenvolvimento das tarefas propostas.Durante o desenvolvimento da aula, anotamos todos as questões surgidas e ligadas
às atividades. Notamos boa capacidade interpretativa, pois, todos coletaram corretamente
os dados pedidos sobre o texto. ANEXO A - Água é Vida. Após esta leitura, resolveram a
primeira folha de atividade que se segue:
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No (item d) foi pedido a representação gráfica dos dados coletados. Vejamos algumas
resoluções:
Grupo: IV
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Grupo: I
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Esta etapa das atividades foi muito bem elaborada por todos os grupos. Tiveram
grande facilidade, clareza e capricho na montagem dos gráficos, pois, nos disseram que
haviam aprendido a fazê-los, dias atrás, com o seu professor de Geografia.
O próximo passo de nossa metodologia foi trabalhar com um demonstrativo do
consumo de água em uma residência.
Outra questão foi colocada aos alunos. Perguntamos se sabiam calcular o consumo
de água de sua casa. Para isso, observaram o demonstrativo a seguir, seguido da folha
“Desafio”, contendo cinco passos para ajudar na resolução.
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Os resultados que obtivemos mostraram grande variação. A princípio, todos ficaram
sem saber como agir para chegarem a um resultado mas, aos poucos, foram tomando
consciência de pequenos detalhes da leitura do demonstrativo.
Dos seis grupos formados, apenas o grupo cinco resolveu corretamente a questão,
tendo o grupo três conseguido caminhar com algum sucesso até a metade do resultado.
Pedimos a um dos integrantes do grupo cinco que expusesse a solução no quadro e
ensinasse a todos os colegas.Notamos que este desafio com o demonstrativo da conta de água foi muito
estimulante para eles, principalmente por se tratar de algo que estão habituados a ver no
dia-a-dia, mas acabam não se dando conta de quantos cálculos são necessários para obter o
preço a pagar.
Como ultima atividade entregamos a folha individual de reflexão contendo algumas
indagações.
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Na utilização que cada um faz da água notamos que todos sabem o correto a fazer
para evitar o desperdício. Mas esta não é a realidade observada, em boa parte devido à falta
de consciência ambiental.
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Podemos ter consciência ambiental e mesmo assim permanecer insensíveis a estas
questões.
Para reforçar os conteúdos trabalhados, apresentamos um diapositivo com o tema
Água, salientando a importância do tema escolhido.
Considerações Finais
Optamos por esse trabalho para tentar romper com a passividade do aluno e
propiciar-lhe situações mais investigativas, dando-lhe chance de analisar e refletir sobre
problemas reais que interferem na sua vida, além de fazer com que o aluno sinta-se
participante na construção do conhecimento e responsável pela sua aprendizagem. De
acordo com (BASSANEZI, 2002) “as discussões sobre o tema escolhido favorecem a
preparação do estudante como elemento participativo da sociedade em que vive”.
Segundo a Declaração dos Direitos das águas, publicada no Jornal da Educação e
Cultura, no seu artigo primeiro diz:
Fica decretado, a partir de agora, que homens, mulheres e crianças respeitarãorios, lagos, represas, cachoeiras, riachos, córregos e ribeirões, pois deles vem a
água que bebemos, que irriga nossas plantações, que dá vida às flores, cura nossasdores, limpa nossas feridas, refresca nosso corpo, acalma nossas emoções erevigora nossa alma. (2003,nº117)
Água é vida
A água é um elemento composto por dois átomos de hidrogênio (H) e um de oxigênio
(O), formando a molécula de H2O. É das substâncias mais abundantes em nosso planeta e
pode ser encontrada em três estados físicos: sólido (geleiras), líquido (oceanos e rios), e
gasoso (vapor d’água na atmosfera).
Aproximadamente 70% da superfície terrestre encontram-se coberta por água. No
entanto, menos de 3% deste volume é de água doce, cuja maior parte está concentrada em
geleiras (geleiras polares e neves das montanhas), restando pequena porcentagem de águas
superficiais para as atividades humanas.
A distribuição de 1,386 km³ de água no planeta obedece aos seguintes parâmetros:
2,5% de água doce e 97,5% de água salgada. A água doce, por sua vez, se apresenta
http://www.brasilescola.com/geografia/agua.htm##http://www.brasilescola.com/geografia/agua.htm##
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distribuída nas calotas polares 68,9%, águas subterrâneas (aquíferos) 29,9%, outros
reservatórios (nuvens, vapor de água) 0,9% e rios e lagos 0,3%.
A distribuição da captação de água por uso no mundo em porcentagem é: Países
desenvolvidos: 30% na agricultura, 59% na indústria e 11% no uso doméstico. Países em
desenvolvimento: 82% na agricultura, 10% na indústria e 8% no uso doméstico.
Pelos cálculos da ONU - Organização das Nações Unidas - há falta de água em pelo
menos 26 países, afetando cerca de 232 milhões de pessoas. Temos o privilégio de morar em
um país com água em abundância, cerca de 15% de todos os recursos hídricos do planeta;
mas isto, será por pouco tempo se não soubermos usá-la de forma adequada
Segundo o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) a proporção demunicípios afetados por poluição das águas é maior no Sul (45%) e Sudeste (43%).
Os estados que mais registraram essa ocorrência foram: Rio de Janeiro (77%), Amapá
(69%), Espírito Santo (60%), Pernambuco (56%) e Santa Catarina (55%). No outro extremo,
Piauí (7%), Tocantins (12%), Acre (18%), Amazonas (19%) e Mato Grosso (25%) apresentaram
as menores proporções. Os elevados percentuais encontrados no Espírito Santo e Rio de
Janeiro se devem, em grande parte, à exploração de petróleo.
O corpo humano é composto de água, entre 70 e 75%. Na média, a proporção de
água no corpo humano é idêntica a proporção entre terras emersas e águas na superfície do
planeta Terra. O percentual de água no organismo humano diminui com a idade Nosso
cérebro tem 75%, pulmões 86%, fígado 86%, músculos 75%, coração 75%, rins 83% e sangue
81%.
Fonte: http://noticias.terra.com.br/ciencia/interna/0,,OI2927429-EI238,00.html ;http://www.ibge.gov.br
Referências:BASSANEZI, R. Ensino-aprendizagem com modelagem matemática. São Paulo. Editora Contexto,2002.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília. 1988.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática.Brasília: MEC/SEF, 1997, pag.142.
DECLARAÇÃO DOS DIREITOS DA ÁGUA. Jornal da Educação e Cultura, 2003, artigo primeiro,nº117.
DICAS E CURIOSIDADES SOBRE A ÁGUA – Higiservice e Colaboradores. Disponível em: <www.higiservice.com.br/2300curi.htm > acesso em 05/04/2011.
http://noticias.terra.com.br/ciencia/interna/0,,OI2927429-EI238,00.htmlhttp://www.ibge.gov.br/http://www.ibge.gov.br/http://noticias.terra.com.br/ciencia/interna/0,,OI2927429-EI238,00.html
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GUARIM N; & DE-LAMONICA-F. A Botânica e a Prática da Educação Ambiental . Revista deEducação Pública, 4, 1995, pag.183-193.
IBGE - INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA. Disponível em: <http://www.ibge.gov.br> acesso em 17/04/2011.
NOTÍCIAS DA TERRA. Disponível em: < http://noticias.terra.com.br/ciencia interna> acesso em:17/04/2011.
SATO, M. Educação Ambiental. São Carlos: PPG-ERN/UFSCar, 1994, pag.52.