materi pelatihan inklusi kesadaran...

MATERI PELATIHAN

INKLUSI KESADARAN PAJAKDalam Pendidikan Dasar dan Menengah

Sekolah Dasar Kelas Rendah

Edisi I

KEMENTERIAN KEUANGAN REPUBLIK INDONESIADIREKTORAT JENDERAL PAJAK

DIREKTORAT PENYULUHAN PELAYANAN DAN HUBUNGAN MASYARAKAT2016

INKLUSI KESADARAN PAJAK

Dalam Pendidikan Dasar dan Menengah

Sekolah Dasar Kelas Rendah

KEMENTERIAN KEUANGAN REPUBLIK INDONESIA

DIREKTORAT JENDERAL PAJAK

DIREKTORAT PENYULUHAN PELAYANAN DAN HUMAS

2016

Materi Pelatihan

Materi Pelatihan Inklusi Kesadaran Pajak Tahun 2016

ii

KATA PENGANTAR

DIREKTUR JENERAL PAJAK

Assalamualaikum Wr.Wb

Puji syukur kita panjatkan ke hadirat Allah SWT atas segala rahmat-Nya kepada kita semua,

sehingga dalam kesempatan ini telah diterbitkan sebuah pedoman pembelajaran “Materi

Pelatihan-Kesadaran Pajak Dalam Pendidikan Dasar dan Menengah-Jenjang SD Kelas Rendah”.

Buku ini selain sebagai pedoman pebelajaran bagi para tenaga pendidik di tingkat SD Rendah. Agar

pajak menjadi kesadaran bersama bagi generasi muda, maka materi kesadaran pajak dapat

diitegrasikan ke dalam semua mata pelajaran, tidak hanya dalam mata pelajaran yang berkaitan

langsung, seperti Pendidikan Kewarganegaraan dan Ilmu Pengetahuan Sosial, tetapi juga dalam

mata pelajaran lain seperti, Agama, Bahasa Indonesia, dll. Inklusi kesadaran pajak dapat dilakukan

dalam bentuk topik bahasan, ilustrasi nilai-nilai kehidupan, contoh kasus maupun soal latihan.

Edukasi perpajakan ini akan memakan waktu yang cukup panjang, namun ini merupakan proyek

besar menata peradaban Indonesia di masa mendatang. Untuk itu, diperlukan perhatian yang

cukup besar dari para pemangku kepentingan. Kita tidak hanya mempersiapkan generasi

mendatang yang sadar dan taat pajak, tetapi juga menitipkan masa depan kita kepada generasi

mendatang. Kepada pihak-pihak yang telah berpartisipasi dalam penyusunan buku ini, Direktorat

Jenderal Pajak memberikan apresiasi setinggi-tingginya. Segala upaya ini akan menjadi kontribusi

dalam membentuk generasi muda karakter dan menata peradaban Indonesia di masa

mendatang.

Semoga Allah SWT selalu merestui setiap langkah yang kita dedikasikan untuk bangsa dan negara.

Aamiin

Waalaikumsalam Wr.Wb

Jakarta, Februari 2016

Direktur Jenderal Pajak

ttd

Ken Dwijugiasetiadi


iii

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR DIREKTUR JENERAL PAJAK ...................................................................................... ii

DAFTAR ISI .................................................................................................................................................... iii

STRUKTUR MATERI PELATIHAN INKLUSI KESADARAN PERPAJAKAN................................................. v

MATERI PELATIHAN #1 ............................................................................................................................... vi

1.1 Materi Inklusi Kesadaran Pajak .......................................................................................................... 7

1.1.1 Pengertian Pajak ....................................................................................................................... 7

1.1.2 Fungsi Pajak .............................................................................................................................. 8

1.1.3 Peran dan Manfaat Pajak ......................................................................................................... 8

1.1.4 Pajak dan Hubungannya dengan APBN dan Kemandirian Bangsa ..................................... 9

1.1.5 Perbedaan Pajak dengan Pungutan Lainnya ..................................................................... 10

1.1.6 Asas Pemungutan Pajak ...................................................................................................... 10

1.1.7 Jenis-Jenis Pajak ................................................................................................................... 11

1.1.8 Sistem Pemungutan Pajak. .................................................................................................. 13

1.1.9 Tarif Pajak .............................................................................................................................. 14

1.1.10 Alur Administrasi Perpajakan di Indonesia ........................................................................ 15

1.1.11 Tantangan pemungutan pajak ........................................................................................... 15

1.1.12 Penghindaran Pajak ............................................................................................................. 17

1.1.13 Perilaku Sadar Pajak ............................................................................................................ 17

MATERI PELATIHAN #2 ............................................................................................................................. 19

2.1 Konsep Tematik Terpadu ................................................................................................................. 20

2.1.1 Latar Belakang ........................................................................................................................ 20

2.1.2 Pengertian ............................................................................................................................... 20

2.1.3 Karakteristik Pembelajaran Tematik .................................................................................... 21

2.1.4 Fungsi dan Tujuan................................................................................................................... 21

2.1.5 Ciri-ciri Pembelajaran Tematik Terpadu ............................................................................. 22

2.1.6 Kekuatan Tema dalam Proses Pembelajaran ..................................................................... 22

2.1.7 Peran Tema dalam Proses Pembelajaran ........................................................................... 22

2.1.8 Tahapan Pembelajaran Tematik Terpadu ........................................................................... 23

2.2 Standar Kompetensi Lulusan ........................................................................................................... 24

2.3 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar SD Kelas I, II, dan III ..................................................... 25

2.3.1 Kompetensi Inti ....................................................................................................................... 25

2.3.2 Kompetensi Dasar .................................................................................................................. 27

2.4 Materi Inti Inklusi Kesadaran Pajak ................................................................................................. 33

2.5 Analisis Keterkaitan SKL, KI, dan KD Inklusi Kesadaran Pajak ................................................... 34

Lembar Kerja 1 .................................................................................................................................. 41

Rubrik Penilaian ................................................................................................................................ 43


3.1 Analisis Bahan Ajar ............................................................................................................................. 45

3.1.1 Contoh Analisis Bahan Ajar Inklusi Kesadaran Pajak (Bahasa Inonesia) ......................... 46

3.1.2 Contoh Analisis Bahan Ajar Inklusi Kesadaran Pajak (PPKn-Klas II) ................................ 47


iv

3.1.3 Contoh Analisis Bahan Ajar Inklusi Kesadaran Pajak (PPKn-Klas II) ................................ 48

3.1.4 Contoh Analisis Bahan Ajar Inklusi Kesadaran Pajak (PPKn-KlasIII) .................................. 49

3.1.5 Lembar Kerja 2 ........................................................................................................................ 50

3.1.6 Rubrik Penilaian ..................................................................................................................... 51

3.2 Analisis Video Inklusi Kesadaran Pajak .......................................................................................... 52

3.2.1 Format Hasil Analisis Video Pembelajaran ......................................................................... 53

3.2.2 Rubrik Analisis Video Pembelajaran.................................................................................... 55


4.1 Penyusunan RPP ................................................................................................................................ 57

4.1 Hakikat RPP ................................................................................................................................ 57

4.2 Komponen dan Sistematika RPP ............................................................................................. 57

4.3 Langkah-langkah Penyusunan RPP Inklusi Perpajakan ................................................... 58

4.4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................................................. 64

4.2 Penilaian Autentik .............................................................................................................................. 82

4.2.1 Penilaian Kompetensi Sikap .................................................................................................. 82

4.2.1.1 Observasi .......................................................................................................................... 82

4.2.1.2 Penilaian Diri (Self Assessment) .................................................................................... 83

4.2.1.3 Penilaian Teman Sebaya (Peer Assessment) ............................................................... 83

4.2.1.4 Penilaian Jurnal (Anecdotal Record) .............................................................................. 84

4.2.2 Penilaian Kompetensi Pengetahuan .................................................................................... 84

4.2.2.1 Tes tertulis ....................................................................................................................... 84

4.2.2.2 Observasi terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan ...................................... 85

4.2.2.3 Penugasan ....................................................................................................................... 86

4.2.3 Penilaian Kompetensi Keterampilan .................................................................................... 86

4.2.3.1 Unjuk kerja/kinerja/praktik ............................................................................................. 86

4.2.3.2 Projek ................................................................................................................................ 87

4.2.3.3 Produk .............................................................................................................................. 88

4.2.3.4 Portofolio ......................................................................................................................... 89

4.2.3.5 Tertulis .............................................................................................................................. 90

4.2.4 Ketuntasan Belajar ................................................................................................................. 90

4.2.5 Rancangan Penilaian .............................................................................................................. 92

MATERI PELATIHAN 5 ................................................................................................................................. 96

5.1 Kegiatan Pendahuluan ...................................................................................................................... 97

5.2 Kegiatan Inti ........................................................................................................................................ 97

5.3 Kegiatan Penutup ............................................................................................................................... 97

5.4 Format Pengamatan Praktik Pembelajaran ................................................................................ 98

5.5 Rubrik Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran ............................................................................ 100


v

STRUKTUR MATERI PELATIHAN

INKLUSI KESADARAN PERPAJAKAN

DALAM PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

MATERI PELATIHAN 1 KONSEP INKLUSI KESADARAN

•Kesadaran Pajak dalam Pendidikan SD Rendah

MATERI PELATIHAN 2 KONSEP TEMATIK TERPADU DAN ANALISIS SKL, KI, KD INKLUSI KESADARAN PAJAK

•Konsep Tematik Terpadu

•Standar Kompetensi Lulusan

•Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar SD Kelas I, II, III

•Materi Inklusi Kesadaran Pajak

•Analisis SKL, KI, KD Inklusi Kesadaran Pajak

MATERI PELATIHAN 3 ANALISIS BAHAN AJAR INKLUSI KESADARAN PAJAK

•Analisis Bahan Ajar

•Analisis Video Inklusi Kesadaran Pajak

MATERI PELATIHAN 4 PENYUSUNAN RPP DAN PENILAIAN AUTENTIK INKLUSI KESADARAN PAJAK

•Penyusunan RPP

•Penilaian Autentik

MATERI PELATIHAN 5 PRAKTIK PEMBELAJARAN INKLUSI KESADARAN PAJAK


vi

MATERI PELATIHAN #1

KONSEP INKLUSI KESADARAN PAJAK


7

1.1 Materi Inklusi Kesadaran Pajak

1.1.1 Pengertian Pajak

Untuk membiayai kegiatan pemerintahan baik yang berupa belanja rutin maupun pembangunan,

pemerintah berupaya menggalang sejumlah dana, yang salah satunya berasal dari pajak. Pembayaran

pajak merupakan salah satu implementasi kewajiban rakyat kepada negara.

Beberapa definisi pajak menurut para ahli, antara lain:

a. Prof. Dr. P.J.A. Andriani

Iuran kepada negara (yang dapat dipaksakan) yang terutang oleh yang wajib membayarnya

menurut peraturan-peraturan dengan tidak mendapat prestasi kembali, yang langsung dapat

ditunjuk, dan yang gunanya adalah untuk membiayai pengeluaran-pengeluaran umum berhubung

dengan tugas negara untuk menyelenggarakan pemerintahan.

b. Prof. Dr. Rochmat Soemitro, SH

Iuran rakyat kepada kas negara (peralihan kekayaan dari sektor partikulir ke sektor pemerintah)

berdasarkan undang-undang (dapat dipaksakan) dengan tiada mendapat jasa timbal (tegen

prestasi), yang langsung dapat ditunjukkan dan digunakan untuk membiayai pengeluaran umum.

Pengertian pajak dapat kita lihat dalam undang-undang. Berdasarkan Undang-Undang Nomor 6 Tahun

1983 tentang ketentuan Umum dan Tata Cara Perpajakan sebagaimana telah diubah beberapa kali

terakhir dengan Undang-Undang Nomor 16 Tahun 2009 (UU KUP), pajak adalah kontribusi wajib kepada

negara yang terutang oleh orang pribadi atau badan yang bersifat memaksa berdasarkan undang-

undang, dengan tidak mendapatkan imbalan secara langsung dan digunakan untuk keperluan negara

bagi sebesar-besarnya kemakmuran rakyat.

Dari penjabaran pengertian pajak di atas, dapat disimpulkan bahwa pajak memiliki ciri-ciri sebagai

berikut:

1. Pajak merupakan kontribusi wajib kepada kas negara berdasarkan undang-undang yang bersifat

memaksa.

2. Pajak merupakan perwujudan kewajiban dan pengabdian kepada negara yang merupakan

partisipasi anggota masyarakat di dalam pembangunan nasional.

3. Pajak digunakan untuk membiayai pengeluaran negara dan digunakan untuk sebesar-besar

kemakmuran rakyat.

4. Yang membayar pajak/pembayar pajak tidak mendapatkan imbalan secara langsung dari

pemerintah.

Pembayar pajak menurut UU KUP dikenal dengan istilah Wajib Pajak (WP) yang terdiri dari orang dan

badan (contoh: perseroan terbatas, perseroan komanditer, perseroan lainnya, badan usaha milik negara

atau badan usaha milik daerah dengan nama dan dalam bentuk apapun, firma, kongsi, koperasi, dana

pensiun, persekutuan, yayasan, organisasi massa, organisasi sosial politik atau organisasi lainnya,

lembaga dan bentuk badan lainnya termasuk kontrak investasi kolektif dan bentuk usaha tetap).

Peraturan perundang-undangan perpajakan merupakan dasar dan pedoman pelaksanaan pengenaan

dan pemungutan pajak. Reformasi perpajakan untuk kali pertama dilakukan pada tahun 1983 yaitu

perubahan sistem perpajakan yang semula menggunakan sistem official assessment (yang

menetapkan pajak terutang adalah pemerintah) diubah menjadi sistem self assessment (yang

menghitung, memperhitungkan, membayar, dan melaporkan pajak terutang adalah WP sendiri).


8

Undang-Undang (UU) Perpajakan yang menjadi dasar pemungutan pajak di Indonesia antara lain:

1. UU Nomor 6 Tahun 1983 tentang Ketentuan Umum dan Tata Cara Perpajakan sebagaimana telah

beberapa kali diubah terakhir dengan UU Nomor 16 Tahun 2009 (UU KUP).

2. UU Nomor 7 Tahun 1983 tentang Pajak Penghasilan sebagaimana telah beberapa kali diubah

terakhir dengan UU Nomor 36 Tahun 2008 (UU PPh).

3. UU Nomor 8 Tahun 1983 tentang Pajak Pertambahan Nilai dan Pajak Penjualan atas Barang Mewah

sebagaimana telah beberapa kali diubah terakhir dengan UU Nomor 42 Tahun 2009 (UU PPN dan

PPnBM).

UU Perpajakan di atas yang disusun oleh pemerintah dan Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) sebagai

representasi rakyat di parlemen, diharapkan dapat menciptakan: (1) tax consciousness, kesadaran WP,

(2) kejujuran WP, (3) tax mindedness, hasrat untuk membayar pajak, (4) tax dicipline, WP taat pada

aturan-aturan yang ada.

1.1.2 Fungsi Pajak

Pajak tidak hanya mempunyai tujuan untuk meningkatkan penerimaan negara, namun juga digunakan

sebagai alat untuk kebijakan fiskal serta menjaga perekonomian nasional sehingga tercapai tujuan-

tujuan tertentu. Pajak memiliki dua fungsi, yaitu fungsi anggaran (budgetair) dan fungsi mengatur

(regulerend).

a. Fungsi anggaran (budgetair) adalah pajak merupakan salah satu sumber penerimaan pemerintah

untuk membiayai pengeluaran rutin dan pembangunan sebagaimana tertuang dalam Anggaran

Pendapatan dan Belanja Negara (APBN).

b. Fungsi mengatur (regulerend) yaitu pajak dipergunakan sebagai alat kebijakan pemerintah untuk

mencapai tujuan tertentu. Sebagai contoh: pajak dapat difungsikan sebagai alat untuk menarik

modal luar negeri dan modal dalam negeri, misalnya dengan cara memberikan fasilitas pajak (Tax

Allowance) atau memberikan keringanan pajak.

Fungsi mengatur dapat digunakan sebagai:

a. Alat Proteksi (perlindungan)

Sarana proteksi atau perlindungan terhadap barang-barang industri produk dalam negeri dengan

cara mengenakan barang-barang impor dengan pajak yang tinggi.

b. Alat Stabilisasi

Pemerintah memiliki dana untuk menjalankan kebijakan yang berhubungan dengan stabilitas harga

sehingga inflasi dapat dikendalikan, antara lain pengenaan pajak terhadap komoditas tertentu untuk

menghindari peningkatan harga yang tidak terkendali, contoh: ketika terjadi kenaikan harga yang

tidak wajar di komoditas properti yang mengakibatkan inflasi pada semua komoditas, pemerintah

dapat mengenakan pajak atas transaksi komoditas properti tersebut, sehingga harga properti

kembali wajar yang mengakibatkan harga komoditas lainnya menjadi wajar kembali.

c. Alat Redistribusi Pendapatan

Pajak dikenakan berdasarkan besarnya penghasilan masing-masing orang (dalam hal pengenaan

pajak progresif) yang dipergunakan untuk membiayai semua kepentingan umum dan hasilnya dapat

dinikmati oleh setiap orang tanpa melihat besarnya penghasilan.

1.1.3 Peran dan Manfaat Pajak

Ketika masyarakat/Wajib Pajak membayarkan pajaknya, uang tersebut akan masuk ke kas negara

melalui Bank atau Kantor Pos. Seluruh dana yang terkumpul akan masuk ke dalam APBN. Pemerintah

http://id.wikipedia.org/wiki/Inflasi


9

dalam hal ini Presiden dan jajarannya, beserta DPR akan berkumpul dan mengadakan rapat untuk

menentukan kepada Kementerian, Lembaga, Badan, Instansi, dan Pemerintah Daerah mana saja dana

ini akan diberikan dan berapa besarnya.

Setelah Undang-undang APBN disahkan dana tersebut akan didistribusikan kepada Kementerian,

Lembaga, Badan, Instansi, dan Pemerintah Daerah untuk dimanfaatkan bagi kemakmuran rakyat sesuai

tugas dan fungsinya masing-masing. Semua akan dinikmati oleh masyarakat dalam bentuk

bantuan/dana sosial, fasilitas umum/publik dan kemudahan-kemudahan yang disediakan oleh

pemerintah.

Penggunaan dana APBN ini diharapkan menunjang pertumbuhan ekonomi negara sehingga

penghasilan rakyat meningkat. Masyarakat wajib pajak yang memiliki penghasilan kemudian

membayarkan pajaknya sesuai peraturan yang berlaku kepada negara. Pajak yang telah disetorkan

akan masuk ke kas negara dan terkumpul dalam APBN untuk kemudian dialokasikan kembali. Begitulah

seterusnya.

Pada dasarnya, dana yang ada dalam APBN akan digunakan untuk hal-hal berikut ini:

a. Pembangunan infrastruktur pendorong pertumbuhan ekonomi, yaitu infrastruktur perhubungan,

infrastruktur energi dan lainnya, serta infrastruktur perumahan dan pemukiman.

b. Peningkatan perlindungan sosial dan kesejahteraan rakyat, yaitu pendidikan, pengentasan dan

penanggulangan kemiskinan, kesehatan dan ketahanan pangan.

c. Pemeliharaan stabilitas sosial dan politik, yaitu peningkatan kemampuan pertahanan dalam

menegakkan kedaulatan dan keutuhan NKRI serta pemantapan keamanan dalam negeri.

d. Transfer ke daerah, yaitu alokasi dana untuk pemerintah daerah.

1.1.4 Pajak dan Hubungannya dengan APBN dan Kemandirian Bangsa

Masyarakat mempunyai hak untuk mengetahui berapa besar dana yang dialokasikan dari penerimaan

pajak dan penerimaan lainnya yang dituangkan dalam APBN. Dalam APBN, penerimaan pajak

merupakan bagian terbesar dari keseluruhan penerimaan negara. Hingga saat ini, kontribusi pajak

terhadap pendapatan negara (yang tertuang dalam APBN) lebih kurang 70% dari seluruh pendapatan

negara. Artinya, 70% dana yang digunakan pemerintah untuk pembangaunan dan untuk

menyejahterakan rakyat adalah dari pajak.

Sumber: Kementerian Keuangan, 2012 (diolah).


10

Pajak merupakan solusi yang paling tepat dalam mengatasi permasalahan keuangan negara. Pajak

merupakan cerminan kemandirian bangsa. Hanya dengan pajak, negara bisa membiayai pemerintahan

dan pembangunan tanpa harus bergantung atau terikat dengan apa pun. Meminjam dari negara lain

tidak hanya mengakibatkan tumpukan jumlah utang dan bunganya yang harus dibayar di kemudian

hari, tetapi juga menimbulkan keterikatan/ketergantungan yang menyebabkan kita tidak dapat bebas

memutuskan suatu kebijakan.

Pemberian dari luar negeri baik berupa utang maupun hibah biasanya akan disertai dengan beberapa

persyaratan baik di bidang ekonomi, politik, maupun bidang lainnya. Untuk menjadi negara yang mandiri

dan maju, Indonesia harus dapat membiayai pengeluarannya sendiri dan terus mengurangi utang luar

negeri.

1.1.5 Perbedaan Pajak dengan Pungutan Lainnya

Selain pajak, terdapat juga pungutan yang sering kita jumpai dalam kehidupan sehari-hari. Pungutan ini

didasarkan pada tujuan dan manfaat yang akan dicapai.

a. Retribusi

Retribusi adalah pungutan daerah sebagai pembayaran atas jasa atau pemberian izin tertentu yang

khusus disediakan dan/atau diberikan oleh Pemerintah Daerah untuk kepentingan orang pribadi

atau badan. Retribusi ditujukan bagi orang pribadi atau badan yang melakukan kegiatan tertentu,

sehingga dengan membayar retribusi tersebut, yang bersangkutan dapat langsung mendapatkan

manfaat dari pembayaran retribusi yang dibayarkannya.

Jenis retribusi dibagi menjadi 3 (tiga), yaitu:

1) Retribusi Jasa Umum, antara lain: retribusi pelayanan kesehatan, retribusi pelayanan

persampahan/kebersihan, retribusi penggantian biaya cetak kartu tanda penduduk dan akta

catatan sipil, retribusi pelayanan pemakaman dan pengabuan mayat, retribusi pelayanan parkir

di tepi jalan umum, retribusi pelayanan pasar, retribusi Pengujian Kendaraan Bermotor.

2) Retribusi jasa usaha, antara lain: retribusi pemakaian kekayaan daerah, retribusi pasar grosir

dan/atau pertokoan, retribusi tempat pelelangan, retribusi terminal, retribusi tempat khusus

parkir.

3) Perizinan Tertentu, antara lain: retribusi izin mendirikan bangunan, retribusi izin tempat

penjualan minuman beralkohol, retribusi izin gangguan, retribusi izin trayek, dan retribusi izin

usaha perikanan.

b. Sumbangan

Sumbangan mempunyai sifat berbeda dengan pajak dan retribusi yang ditetapkan dengan

peraturan perundang-undangan. Sumbangan lebih mengedepankan unsur gotong-royong

kelompok masyarakat tertentu. Sumbangan tidak mengandung unsur paksaan melainkan bersifat

sukarela, misalnya sumbangan kepada korban bencana alam, sumbangan ke panti asuhan dan lain-

lain.

1.1.6 Asas Pemungutan Pajak

Pemungutan pajak memerlukan legitimasi negara melalui UU sehingga hak dan kewajiban perpajakan

masyarakat terlindungi. Pemungutan pajak didasarkan pada peraturan perundang-undangan

perpajakan yang disusun dengan harapan terwujud kesadaran masyarakat akan pentingnya

pemungutan pajak sehingga menjadi suatu kewajiban yang membawa kesejahteraan bersama.

Pemungutan pajak dilakukan dengan memperhatikan prinsip-prinsip pemungutan pajak.


11

Adam Smith (1723-1790) dalam bukunya “An Inquiry Into The Nature And Causes Of The Wealth Of

Nations” mengajarkan mengenai prinsip pemungutan pajak yang sering disebut dengan “The Four

Maxims”. Prinsip-prinsip pemungutan tersebut adalah:

1. Prinsip kesamaan/keadilan (equality)

Pemungutan pajak didasarkan pada keadilan yang mempertimbangkan keseimbangan antara

kemampuan/ penghasilan Wajib Pajak dengan pajak yang harus dibayarkan sehingga pemungutan

pajak yang dilakukan harus adil, serta tidak bersifat diskriminatif.

2. Prinsip kepastian (certainty)

Pemungutan pajak yang harus dibayar harus terang (certain) dan tidak mengenal kompromis (not

arbitrary). Pemungutan pajak harus mencerminkan kepastian hukum seperti subjek, objek, besarnya

pajak terutang, dan waktu pembayarannya sehingga Wajib Pajak dapat melaksanakan kewajiban

perpajakannya.

3. Prinsip ketepatan waktu (convenience of payment)

Pemungutan pajak dilakukan pada saat yang paling tepat dan baik bagi Wajib Pajak, yaitu sesaat

setelah diterimanya penghasilan.

4. Prinsip ekonomis (economic of collection )

Pemungutan pajak hendaknya dilakukan sehemat (seefisien) mungkin, dengan memperhitungkan

antara biaya pemungutan pajak yang dikeluarkan tidak lebih besar dari penerimaan pajak itu sendiri.

1.1.7 Jenis-Jenis Pajak

Jenis-jenis pajak secara umum dapat dikelompokkan menurut pihak yang menanggung, sifat, dan

wewenang pemungutnya. Pengelompokan jenis-jenis pajak dilihat pada gambar di bawah.

Pengelompokan Jenis Pajak

1. Jenis Pajak Menurut Pihak yang Menanggung

Jenis pajak menurut pihak yang menanggung dibagi menjadi dua, yaitu:

a. Pajak Langsung

Pajak yang pengenaannya langsung kepada Wajib Pajak yang bersangkutan. Contoh: Pajak

Penghasilan (PPh) karena pengenaan pajaknya langsung kepada pihak yang menerima penghasilan.

Pajak Pusat

Pajak Objektif

Pajak Subjektif

Menurut Sifat Menurut pihak yang menanggung

Jenis Pajak

Menurut Pemungut

Pajak Daerah

Pajak Langsung

Pajak Tak Langsung


12

b. Pajak Tidak Langsung

Pajak yang pengenaannya dapat dilimpahkan kepada pihak lain. Contoh: Pajak Pertambahan Nilai

(PPN) karena pengenaan pajaknya dialihkan kepada pihak lain (konsumen akhir).

2. Jenis Pajak Menurut Sifatnya

Jenis pajak menurut sifatnya dibagi menjadi dua, yaitu:

a. Pajak Subjektif

Pajak yang dikenakan berdasarkan keadaan subjeknya. Contoh: Pajak Penghasilan (PPh) karena

dikenakan apabila subjek pajak telah memenuhi persyaratan tertentu antara lain mempunyai

penghasilan di atas Penghasilan Tidak Kena Pajak (PTKP) dan ketentuan batas waktu tinggal selama

183 hari dalam kurun waktu satu tahun bagi orang asing.

b. Pajak Objektif

Pajak yang dikenakan berdasarkan ada tidaknya objek pajak, tanpa memperhatikan keadaan Wajib

Pajak. Contoh: Pajak Pertambahan Nilai (PPN), serta Pajak Bumi dan Bangunan (PBB). PPN dikenakan

atas konsumsi barang dan/atau jasa. PBB dikenakan atas pemanfaatan dan/atau kepemilikan atas

tanah dan/atau bangunan.

3. Jenis Pajak Menurut Lembaga Pemungutnya

Jenis pajak menurut lembaga pemungutnya dibagi menjadi dua, yaitu:

a. Pajak Pusat

Pajak Pusat adalah pajak yang dipungut oleh pemerintah pusat dan digunakan untuk membiayai

pengeluaran negara.

1) Pajak Penghasilan (PPh)

Pajak yang dikenakan atas setiap penghasilan yang diterima atau diperoleh wajib pajak.

Penghasilan adalah setiap kemampuan ekonomis yang diterima atau diperoleh wajib pajak, baik

yang berasal dari Indonesia maupun dari luar Indonesia yang dapat dipakai untuk konsumsi dan

menambah kekayaan wajib pajak, dengan nama dan dalam bentuk apa pun. Penghasilan dapat

berupa keuntungan usaha, gaji, honorarium, hadiah, hasil sewa rumah, bunga, dividen, royalti,

komisi, gratifikasi, bonus, dan lain sebagainya.

2) Pajak Pertambahan Nilai (PPN)

Pajak yang dipungut dari konsumen atas konsumsi setiap barang dan/atau jasa di dalam negeri.

Pada prinsipnya setiap barang dan/atau jasa di dalam negeri dikenai PPN, kecuali ditetapkan lain

oleh Undang-undang, misalnya kebutuhan pokok seperti beras.

3) Pajak Penjualan Barang Mewah (PPnBM)

Pajak yang dikenakan terhadap konsumsi barang-barang yang tergolong mewah. Barang yang

tergolong mewah adalah (a) barang tersebut bukan merupakan kebutuhan pokok, (b) barang

tersebut dikonsumsi oleh masyarakat tertentu, (c) barang tersebut dikonsumsi oleh masyarakat

berpenghasilan tinggi; dan/atau (d) barang tersebut dikonsumsi untuk menunjukkan status.

4) Bea Meterai

Pajak yang dikenakan atas pemanfaatan dokumen-dokumen tertentu. Contoh: surat berharga,

kuitansi pembayaran yang menyebutkan jumlah uang, surat perjanjian, akta-akta notaris

termasuk salinannya, akta yang dibuat oleh Pejabat Pembuat Akta Tanah, surat-surat lain yang

digunakan sebagai alat pembuktian di depan pengadilan, dan sebagainya.

5) Pajak Bumi dan Bangunan (PBB)

Pajak yang dikenakan atas kepemilikan atau pemanfaatan bumi dan/atau bangunan. Contoh

apabila A memiliki tanah perkebunan, dan tanah tersebut disewakan kepada PT X maka dalam


13

hal ini PT X yang mendapat manfaat langsung dari tanah tadi wajib membayar PBB-nya, kecuali

perjanjian menentukan lain.

b. Pajak Daerah

Pajak yang dipungut oleh pemerintah daerah dan digunakan untuk membiayai pengeluaran daerah.

Pajak daerah diatur dalam Undang-Undang Nomor 28 Tahun 2009 tentang Pajak Daerah dan

Retribusi Daerah (PDRD). UU ini mengatur tarif tertinggi dari tiap jenis pajak, objek pemungutan, dan

lainnya. Dalam pengelolaan pajaknya, tiap-tiap daerah dapat membuat kebijakan yang disesuaikan

dengan kondisi daerahnya masing-masing.

Pajak daerah dibedakan menjadi dua, antara lain:

1) Pajak Provinsi

Pajak Provinsi dipungut untuk membiayai Anggaran Pendapatan dan Belanja Daerah (Provinsi).

Contoh: Pajak Kendaraan Bermotor, Bea Balik Nama Kendaraan Bermotor, Pajak Bahan Bakar

Kendaraan Bermotor, Pajak Air Permukaan, dan Pajak Rokok.

2) Pajak Kabupaten/Kota

Pajak Kabupaten/Kota dipungut untuk membiayai Anggran Pendapatan dan Belanja Daerah

(Kabupaten/Kota). Contoh: Pajak Hotel, Pajak Restoran, Pajak Hiburan, Pajak Reklame, Pajak

Penerangan Jalan, Pajak Mineral Bukan Logam dan Batuan, Pajak Parkir, Pajak Air Tanah, Pajak

Sarang Burung Walet, Pajak Bumi dan Bangunan sektor Perdesaan dan Perkotaan, dan Bea

Perolehan Hak atas Tanah dan Bangunan.

Jenis pajak di atas dapat tidak dipungut apabila potensinya kurang memadai atau disesuaikan

dengan kebijakan daerahnya. Namun, daerah dilarang memungut pajak selain jenis-jenis pajak di

atas.

1.1.8 Sistem Pemungutan Pajak.

Pemungutan pajak secara umum mengenal tiga macam sistem pemungutan, yaitu:

1. Official Assessment System

Sistem ini memberikan kewenangan kepada aparat pajak untuk menentukan jumlah pajak terutang

yang harus dibayar oleh setiap Wajib Pajak. Perhitungan jumlah pajak terutang ditetapkan dengan

penerbitan Surat Ketetapan Pajak.

2. Self Assessment System

Sistem ini memberikan kepercayaan dan wewenang kepada Wajib Pajak untuk mendaftarkan diri

untuk memperoleh NPWP, menghitung, memperhitungkan, membayar, dan melaporkan pajak

terutang sesuai dengan ketentuan perundang–undangan. Pada sistem ini petugas pajak bertugas

untuk melakukan pengawasan dan bimbingan kepada Wajib Pajak selain melakukan penegakan

hukum (law enforcement) terhadap Wajib Pajak.


14

3. Withholding System

Pemungutan pajak yang memberikan wewenang kepada pihak ketiga yang wajib melakukan

pemotongan dan/atau pemungutan pajak atas objek pajak tertentu. Objek pajak yang dimaksud

antara lain: penghasilan karyawan, penghasilan atas sewa penggunaan harta, bunga atas deposito,

bunga atas tabungan, dan hadiah undian. Pihak ketiga setelah melakukan pemotongan dan/atau

pemungutan pajak, wajib melakukan penyetoran dan pelaporan pajak sesuai dengan ketentuan yang

berlaku. Pada sistem ini, petugas pajak bertugas melakukan pengawasan dan bimbingan kepada

Wajib Pajak selain melakukan penegakan hukum (law enforcement) terhadap Wajib Pajak.

Sebelum tahun 1983, sistem pemungutan seluruh jenis pajak dilakukan dengan official assessment.

Namun sejak reformasi perpajakan tahun 1983, sistem perpajakan di Indonesia beralih menjadi sistem

self asessment. Meskipun demikian, masih ada jenis pajak yang menganut sistem official assessment,

yaitu Pajak Bumi dan Bangunan (PBB). Untuk pajak ini, wajib pajak tinggal menunggu Surat

Pemberitahuan Pajak Terutang (SPPT) PBB yang berisi jumlah pajak yang harus dibayar, sehingga wajib

pajak tinggal membayarkan PBB sejumlah yang tertera sebelum jatuh tempo.

Sekarang, di kantor-kantor pelayanan pajak, kita dapat menemukan model kantor modern yang

menerapkan pelayanan prima bagi masyarakat. Wajib Pajak juga dapat menemui Account

Representative (AR) yang membimbing Wajib Pajak dalam menjalankan kewajiban perpajakannya.

Mengikuti perkembangan teknologi, kini Wajib Pajak semakin dimudahkan dalam melakukan

kewajibannya. Tersedia call center pajak (yang dikenal dengan nama Kring Pajak 500200) yang

melayani informasi dan konsultasi perpajakan melalui telepon, pendaftaran NPWP secara elektronik (e-

Registration), pembayaran pajak melalui Anjungan Tunai Mandiri (ATM) dan sistem pembayaran pajak

secara elektronik (Billing System), dan juga penyampaian laporan pajak secara elektronik (e-SPT dan e-

Filling).

1.1.9 Tarif Pajak

Tarif pajak digunakan untuk menentukan besarnya pajak terutang. Tarif pajak dibagi menjadi empat

jenis:

1. Tarif Pajak Proporsional (Sebanding)

Tarif pajak proporsional adalah tarif pengenaan pajak yang tetap atas berapa pun dasar penyerahan

barang/jasa kena pajak.

2. Tarif Pajak Tetap

Tarif pajak tetap adalah jumlah nominal pajak yang tetap sesuai dengan persyaratan tertentu.

Contoh: bea meterai.


15

3. Tarif Pajak Degresif

Tarif pajak degresif adalah tarif pengenaan pajak yang menurun seiring dengan peningkatan dasar

pengenaan pajaknya. Tarif jenis ini sudah jarang diterapkan.

4. Tarif Pajak Progresif

Tarif pajak progresif adalah tarif pengenaan pajak yang bertambah seiring dengan peningkatan

dasar pengenaan pajaknya. Contoh: Pajak Penghasilan (PPh) Wajib Pajak Orang Pribadi, setiap terjadi

peningkatan penghasilan sampai dengan tingkatan tertentu maka tarif pajak yang dikenakan juga

akan meningkat.

1.1.10 Alur Administrasi Perpajakan di Indonesia

Wajib Pajak dapat mendaftarkan diri untuk memperoleh NPWP secara langsung ke KPP/KP2KP atau

melalui e-Registration. Setelah terdaftar, Wajib Pajak harus menghitung jumlah pajak yang terutang.

Atas pajak yang terutang tersebut, Wajib Pajak segera membayarnya ke Bank Persepsi (bank yang

ditunjuk pemerintah untuk menerima pembayaran pajak) atau kantor pos. Selanjutnya, Wajib Pajak

mengisi Surat Pemberitahuan (SPT) dan melaporkannya secara langsung ke KPP/KP2KP atau

mengirimnya melalui jasa ekspedisi. Wajib Pajak mendapatkan tanda terima penyampaian SPT

tersebut.

1.1.11 Tantangan pemungutan pajak

Indonesia tidak bisa lagi mengandalkan kekayaan alam sebagai sumber penerimaan negara untuk

membiayai pengeluaran negara. Penerimaan negara dari sektor-sektor minyak dan gas bumi bukan lagi

primadona karena penerimaannya semakin berkurang. Hal ini sebagai akibat dari sifat kekayaan alam

yang tidak bisa diperbaharui yang jumlahnya semakin menipis. Pada akhirnya Indonesia menjadi sangat

bergantung pada penerimaan pajak sebagai sumber keuangan negara. Lebih dari 70% penerimaan

negara ditopang dari sektor perpajakan. Hal tersebut bisa dilihat dari data statistik penerimaan

perpajakan dari tahun ke tahun sebagaimana tabel di bawah.


16

Statistik Penerimaan Pajak dari tahun ke tahun (2008-2013)

Sumber: Direktorat Jenderal Pajak, 2013

Perekonomian Indonesia mengalami perkembangan yang cukup pesat yang ditandai dengan tingkat

pertumbuhan ekonomi yang cukup tinggi, tingkat inflasi yang relatif stabil, tingkat penyerapan tenaga

kerja yang cukup bagus, dan nilai tukar rupiah yang tidak terlalu fluktuatif. APBN Indonesia sudah

menembus angka Rp 1.000 Triliun lebih, hal ini menunjukkan bahwa Indonesia menuju menjadi negara

maju, terlebih lagi Indonesia sebagai salah satu penentu utama perekonomian dunia dengan masuknya

Indonesia sebagai anggota G-20.

Dengan latar belakang perekonomian Indonesia tersebut, sudah seharusnya peran serta masyarakat

kepada negara melalui pembayaran pajak besar. Namun, Indonesia masih mengalami kesulitan dalam

menghimpun pajak. Tax ratio atau tingkat keterhimpunan pajak terhadap Produk Domestik Bruto (PDB)

setiap tahunnya masih sangat rendah. Hal ini berkebalikan dengan kondisi Indonesia yang

menunjukkan bahwa tax ratio Indonesia masih rendah dibandingkan negara-negara lainnya. Rendahnya

tax ratio disebabkan oleh beberapa hal berikut ini:

1. kurangnya kesadaran dan kepedulian masyarakat akan pentingnya peranan pajak dalam membiayai

pengeluaran negara;

2. kurangnya pemahaman masyarakat tentang pemanfaatan dana pajak;

3. masih belum terintegrasinya semua sistem kependudukan dan sistem pendukung yang

menyediakan data dan informasi bagi otoritas perpajakan;

4. masih banyaknya masyarakat yang bergerak di sektor informal (underground economy) sehingga

data potensi perpajakan sebenarnya tidak dapat diketahui secara pasti.

Lebih lanjut, kebutuhan terhadap pemasukan negara dari sektor pajak tidak diimbangi dengan

kesadaran masyarakat dalam memenuhi kewajiban perpajakan. Masih rendahnya tingkat kesadaran

tersebut, tercermin dari data berikut ini:

2008 2009 2010 2011 2012 2013

979,305.4 847,096.6 992,248.6 1,205,345.8 1,357,379.9 1,525,189.5

658,700.8 619,922.2 723,306.7 873,874.0 1,016,237.3 1,192,994.1

320,604.6 227,174.4 268,941.9 331,471.8 341,142.6 332,195.4

2,304.0 1,666.6 3,023.0 5,253.9 825.1 4,483.6

981,609.4 848,763.2 995,271.6 1,210,599.7 1,358,205.0 1,529,673.1

Uraian

I. Penerimaan Dalam Negeri

1. Penerimaan Perpajakan

2. Penerimaan Negara Bukan Pajak

II. Hibah

Pendapatan Negara dan Hibah

-

200,000.0

400,000.0

600,000.0

800,000.0

1,000,000.0

1,200,000.0

1,400,000.0

2008 2009 2010 2011 2012 2013

1. Penerimaan Perpajakan

2. Penerimaan Negara Bukan Pajak


17

Uraian/Tahun 2008 2009 2010 2011 2012

WP Terdaftar 7.137.023 10.682.099 15.911.576 19.112.590 22.564.969

WP wajib Laporan Pajak

Tahunan

6.341.828 9.996.620 14.101.933 17.694.317 17.659.278

Menyampaikan Laporan

Pajak Tahunan

2.097.849 5.413.114 8.202.309 9.332.657 9.482.480

Rasio Kepatuhan 33,08% 54,15% 58,16% 52,74% 53.70%

Sumber: Direktorat Jenderal Pajak, 2012

Rasio kepatuhan menunjukkan perbandingan antara jumlah Wajib Pajak yang telah menyampaikan

laporan pajak tahunan dengan jumlah Wajib Pajak yang wajib menyampaikan laporan pajak tahunan.

Anda mau menjadi bagian masyarakat yang patuh pajak atau tidak?

Pajak memiliki peranan yang besar bagi suatu negara untuk beralih dari kondisi sebagai negara

berkembang menjadi negara maju. Untuk menjadi negara maju, negara berkembang memerlukan

sumber daya manusia yang memiliki tingkat pendidikan dan keahlian tinggi. Selain itu, negara tersebut

juga memerlukan terobosan atau inovasi baru yang dicapai melalui penguasaan teknologi mutakhir.

Untuk memiliki sumber daya manusia yang kompeten tersebut, negara berkembang memerlukan biaya

yang sangat besar yang diperoleh dari pajak.

1.1.12 Penghindaran Pajak

Kurangnya kesadaran dan kepedulian masyarakat akan pentingnya peranan pajak serta kecenderungan

ketidakrelaan untuk membayar pajak ketika memperoleh penghasilan sering menimbulkan sikap

penghindaran pajak. Ironisnya, masyarakat tersebut banyak menuntut pemerintah agar mampu

menyediakan berbagai fasilitas. Sikap semacam ini sesungguhnya dapat dikatakan sebagai

pendompleng (free rider) pembangunan.

Ilustrasi berikut ini untuk memudahkan pemahaman mengenai hal tersebut di atas. Negara dengan

masyarakat didalamnya dianalogikan sebagai kelompok siswa yang sedang mengerjakan tugas

bersama. Negara mempunyai cita-cita sebagaimana diamanatkan dalam Pembukaan UUD 1945,

demikian juga dengan kelompok siswa yang mempunyai cita-cita untuk menyelesaikan tugas

kelompok. Ketika ada siswa yang hanya ‘numpang nama’ dan tidak memberi kontribusi dalam

pengerjaan tugas kelompok, siswa tersebut bisa disebut sebagai free rider.

Demikian juga dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Warga negara yang tidak berkontribusi

dalam pembangunan melalui pembayaran pajak tetapi hanya mau ikut menikmati hasil pembangunan

disamakan dengan free rider. Sebagai warga negara yang baik, harus menjaga keseimbangan antara

pelaksanaan kewajiban dan penuntutan hak kepada negara.

1.1.13 Perilaku Sadar Pajak

Tujuan negara sebagaimana diamanatkan dalam Pembukaan UUD 1945 alenia ke empat antara lain

adalah memajukan kesejahteraan umum dan mencerdaskan kehidupan bangsa secara berkeadilan.

Untuk mencapai tujuan tersebut tentunya negara membutuhkan dana yang tidak sedikit sebagaimana

dituangkan dalam APBN. Sumber pembiayaan negara dari pajak merupakan sumber dana yang paling

memungkinkan dan sekaligus menunjukkan kemandirian pembangunan suatu negara.

Dari tahun ke tahun, penerimaan pajak yang ditargetkan selalu meningkat. Untuk mewujudkan hal

tersebut, selain tergantung pada faktor pertumbuhan ekonomi, juga sangat tergantung pada kesadaran


18

masyarakat dalam memenuhi kewajiban sebagai warga negara. Pajak memiliki aspek strategis yang

bukan semata-mata sebagai sumber penerimaan negara tetapi juga sebagai bentuk tanggung jawab

dan wujud kebersamaan (kegotong-royongan) semua warga negara demi keberlangsungan bangsa.

Tentunya yang dimaksud masyarakat di sini adalah masyarakat yang sadar dan peduli melaksanakan

kewajiban perpajakan.

Salah satu program yang digulirkan oleh Direktorat Jenderal Pajak untuk meningkatkan perilaku sadar

pajak adalah dengan inklusi kesadaran pajak ke dalam kurikulum sekolah. Dengan program ini

diharapkan peserta didik memiliki perilaku yang mencerminkan kepatuhan terhadap tata tertib dan

mengapresiasi pembangunan sebagai hasil pajak; memiliki pengetahuan tentang arti dan manfaat

pajak sesuai tingkat perkembangan usia dan psikologis anak; serta memiliki kemampuan tindak dalam

menjaga hasil-hasil pembangunan sesuai tingkat perkembangan usia dan psikologis anak.


19

MATERI PELATIHAN #2

KONSEP TEMATIK TERPADU DAN ANALISIS SKL/KI/KD


2.1 Konsep Tematik Terpadu

2.2 Standar Kompetensi Lulusan

2.3 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar SD Kelas I, II, dan III

2.4 Materi Inti Inklusi Kesadaran Pajak

2.5 Analisis SKL, KI, KD Inklusi Kesadaran Pajak


20

2.1 Konsep Tematik Terpadu

2.1.1 Latar Belakang

Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa Pendidikan

Nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman

dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri

dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Sekolah Dasar merupakan salah

satu bentuk lembaga pendidikan pada jalur pendidikan formal yang melandasi jenjang pendidikan

menengah. Sekolah Dasar bertujuan untuk meletakkan dasar kecerdasan pengetahuan, kepribadian,

akhlak mulia serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut

(Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006)

Implikasi diterbitkannya Peraturan Pemerintah Nomor 32 tentang Perubahan atas Peraturan

Pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan ialah perubahan model

pendekatan pembelajaran yang dilakukan di Sekolah Dasar. Pendekatan pembelajaran tersebut adalah

pendekatan pembelajaran tematik terpadu atau yang seringkali disebut sebagai tematik integratif.

Pembelajaran tematik terpadu merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai

kompetensi dari berbagai mata pelajaran dalam berbagai tema. Pendekatan pembelajaran ini

digunakan untuk seluruh kelas pada sekolah dasar. Pembelajaran dengan pendekatan tematik ini

mencakup seluruh kompetensi mata pelajaran yaitu: PPKn, Bahasa Indonesia, IPA, IPS, Matematika,

Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan, Seni Budaya dan Prakarya kecuali mata pelajaran

Pendidikan Agama dan Budi Pekerti. Kompetensi mata pelajaran IPA pada kelas I – III diintegrasikan pada

mata pelajaran Bahasa Indonesia dan Matematika, sedangkan untuk mata pelajaran IPS diintegrasikan

ke mata pelajaran Bahasa Indonesia, PPKN dan Matematika. Kompetensi dasar IPA dan IPS di kelas IV-

VI masing-masing berdiri sendiri.

Pendekatan ini dimaksudkan agar peserta didik tidak belajar secara parsial sehingga pembelajaran

dapat memberikan makna yang utuh pada peserta didik seperti yang tercermin pada berbagai tema

yang tersedia. Tematik terpadu disusun berdasarkan berbagai proses integrasi yaitu integrasi

intradisipliner, interdisipliner, multidisipliner dan transdisipliner.

2.1.2 Pengertian

Menurut Subroto (2000), pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang diawali dengan suatu tema

tertentu yang mengaitkan dengan pokok bahasan lain, konsep tertentu dikaitkan dengan konsep lain

yang dilakukan secara spontan atau direncanakan baik dalam satu bidang studi atau lebih dan dengan

beragam pengalaman belajar sehingga pembelajaran menjadi semakin bermakna. Prabowo (2002)

menyatakan bahwa pembelajaran tematik terpadu adalah suatu proses pembelajaran dengan

melibatkan atau mengkaitkan berbagai bidang studi. Pembelajaran terpadu, merupakan pendekatan

belajar mengajar yang memperhatikan dan menyesuaikan dengan tingkat perkembangan anak didik.

Sementara dalam Lampiran III Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah

Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah, pembelajaran terpadu didefinisikan sebagai pembelajaran yang

menghubungkan berbagai gagasan, konsep, keterampilan, sikap, dan nilai, baik antar mata pelajaran

maupun dalam satu mata pelajaran. Pembelajaran tematik memberi penekanan pada pemilihan suatu

tema yang spesifik yang sesuai dengan materi pelajaran, untuk mengajar satu atau beberapa konsep

yang memadukan berbagai informasi. Pembelajaran tematik merupakan salah satu model

pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga

dapat memberikan pengalaman bermakna bagi peserta didik.


21

Pembelajaran tematik berdasar pada filsafat konstruktivisme yang berpandangan bahwa pengetahuan

yang dimiliki peserta didik merupakan hasil bentukan peserta didik sendiri. Peserta didik membentuk

pengetahuannya melalui interaksi dengan lingkungan, bukan hasil bentukan orang lain. Proses

pembentukan pengetahuan tersebut berlangsung secara terus menerus sehingga pengetahuan yang

dimiliki peserta didik menjadi semakin lengkap.

Pembelajaran tematik menekankan pada keterlibatan peserta didik secara aktif dalam proses

pembelajaran sehingga peserta didik dapat memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk

dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya. Teori pembelajaran ini dimotori

para tokoh Psikologi Gestalt, termasuk Piaget yang menekankan bahwa pembelajaran haruslah

bermakna dan berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan anak.

Pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu

(learning by doing). Oleh karena itu, guru perlu mengemas atau merancang pengalaman belajar yang

akan mempengaruhi kebermaknaan belajar peserta didik. Pengalaman belajar yang menunjukkan

kaitan unsur-unsur konseptual menjadikan proses pembelajaran lebih efektif. Kaitan konseptual antar

mata pelajaran yang dipelajari akan membentuk skema, sehingga peserta didik akan memperoleh

keutuhan dan kebulatan pengetahuan. Selain itu, penerapan pembelajaran tematik di sekolah dasar

akan sangat membantu peserta didik dalam membentuk pengetahuannya, karena sesuai dengan tahap

perkembangannya peserta didik yang masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik).

2.1.3 Karakteristik Pembelajaran Tematik

Pembelajaran tematik memiliki ciri khas, antara lain:

1) Pengalaman dan kegiatan belajar relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan anak usia

sekolah dasar;

2) Kegiatan-kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran tematik bertolak dari minat dan

kebutuhan peserta didik;

3) Kegiatan belajar dipilih yang bermakna dan berkesan bagi peserta didik sehingga hasil belajar dapat

bertahan lebih lama;

4) Memberi penekanan pada keterampilan berpikir peserta didik;

5) Menyajikan kegiatan belajar yang bersifat pragmatis sesuai dengan permasalahan yang sering

ditemui peserta didik dalam lingkungannya; dan

6) Mengembangkan keterampilan sosial peserta didik, seperti kerjasama, toleransi, komunikasi, dan

tanggap terhadap gagasan orang lain.

2.1.4 Fungsi dan Tujuan

Fungsi pembelajaran tematik terpadu adalah untuk memberikan kemudahan bagi peserta didik dalam

memahami dan mendalami konsep materi yang tergabung dalam tema serta dapat menambah

semangat belajar karena materi yang dipelajari merupakan materi yang nyata (kontekstual) dan

bermakna bagi peserta didik.

Tujuan pembelajaran tematik antara lain:

1) Menghilangkan atau mengurangi terjadinya tumpah tindih materi.

2) Memudahkan peserta didik untuk melihat hubungan-hubungan yang bermakna

3) Memudahkan peserta didik untuk memahami materi/konsep secara utuh sehingga penguasaan

konsep akan semakin baik dan meningkat.

Secara khusus tujuan pembelajaran tematik terpadu adalah:

1) mudah memusatkan perhatian pada satu tema atau topik tertentu;


22

2) mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi muatan pelajaran dalam

tema yang sama;

3) memiliki pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan;

4) mengembangkan kompetensi berbahasa lebih baik dengan mengkaitkan berbagai muatan

pelajaran lain dengan pengalaman pribadi peserta didik;

5) lebih bergairah belajar karena mereka dapat berkomunikasi dalam situasi nyata, seperti bercerita,

bertanya, menulis sekaligus mempelajari pelajaran yang lain;

6) lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi yang disajikan dalam konteks tema

yang jelas;

7) guru dapat menghemat waktu, karena mata pelajaran yang disajikan secara terpadu dapat

dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam 2 atau 3 pertemuan bahkan lebih dan atau pengayaan;

dan

8) budi pekerti dan moral peserta didik dapat ditumbuh kembangkan dengan mengangkat sejumlah

nilai budi pekerti sesuai dengan situasi dan kondisi.

2.1.5 Ciri-ciri Pembelajaran Tematik Terpadu

Pembelajaran tematik terpadu memiliki ciri sebagai berikut:

1) Berpusat pada anak.

2) Memberikan pengalaman langsung pada anak.

3) Pemisahan antarmuatan pelajaran tidak begitu jelas (menyatu dalam satu pemahaman dalam

kegiatan).

4) Menyajikan konsep dari berbagai pelajaran dalam satu proses pembelajaran (saling terkait antar

muatan pelajaran yang satu dengan lainnya).

5) Bersifat luwes (keterpaduan berbagai muatan pelajaran).

6) Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan anak (melalui penilaian

proses dan hasil belajarnya).

2.1.6 Kekuatan Tema dalam Proses Pembelajaran

Anak pada usia sekolah dasar berada pada tahapan operasi konkret, mulai menunjukkan perilaku yang

mulai memandang dunia secara objektif, bergeser dari satu aspek situasi ke aspek lain secara reflektif

dan memandang unsur-unsur secara serentak, mulai berpikir secara operasional, mempergunakan cara

berpikir operasional untuk mengklasifikasikan benda-benda, membentuk dan mempergunakan

keterhubungan aturan-aturan, prinsip ilmiah sederhana, dan mempergunakan hubungan sebab akibat.

Oleh karena itu, pembelajaran yang tepat adalah dengan mengaitkan konsep materi pelajaran dalam

satu kesatuan yang berpusat pada tema adalah yang paling sesuai.

Kegiatan pembelajaran akan bermakna jika dilakukan dalam lingkungan yang nyaman dan memberikan

rasa aman, bersifat individual dan kontekstual, anak mengalami langsung yang dipelajarinya, hal ini

akan diperoleh melalui pembelajaran tematik. Pembelajaran yang menggunakan tema untuk

mengaitkan beberapa mata pelajaran dapat memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik.

2.1.7 Peran Tema dalam Proses Pembelajaran

Tema berperan sebagai pemersatu kegiatan pembelajaran dengan memadukan beberapa muatan

pelajaran sekaligus. Adapun muatan pelajaran yang dipadukan adalah muatan pelajaran PPKn, Bahasa

Indonesia, IPS, IPA, Matematika, Seni Budaya dan Prakarya, serta Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan

Kesehatan. Dalam Kurikulum 2013, tema sudah disiapkan oleh pemerintah dan sudah dikembangkan

menjadi subtema dan satuan pembelajaran.


23

Di dalam Struktur Kurikulum Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah disebutkan bahwa untuk peserta

didik kelas I sampai dengan kelas VI penyajian pembelajarannya menggunakan pendekatan tematik

terpadu. Penyajian pembelajaran untuk kelas III memiliki alokasi waktu kumulatif 34 JP per minggu.

Namun demikian penjadwalan tidak terbagi secara kaku melainkan diatur secara luwes.

2.1.8 Tahapan Pembelajaran Tematik Terpadu

Pembelajaran Tematik Terpadu melalui beberapa tahapan yaitu pertama guru harus mengacu pada

tema sebagai pemersatu berbagai muatan pelajaran untuk satu tahun. Kedua guru melakukan analisis

Standar Kompetensi Lulusan, Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan membuat indikator dengan tetap

memperhatikan muatan materi dari Standar Isi. Ketiga membuat hubungan pemetaan antara

kompetensi dasar dan indikator dengan tema. Keempat membuat jaringan KD, indikator. Kelima

menyusun silabus tematik dan keenam membuat rencana pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu

dengan menerapkan pendekatan saintifik. Untuk lebih jelasnya akan dibahas di bawah ini.

1) Mengkaji Silabus

Dalam rangka pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu, pendidik perlu melakukan pengkajian

terhadap silabus yang telah disiapkan sebelum mengembangkannya menjadi RPP yang akan

digunakan dalam kegiatan di sekolah. Kegiatan pengkajian silabus bertujuan untuk mengetahui

antara lain keterkaitan antara sub tema dengan kompetensi mata pelajaran yang akan dibelajarkan

dan kegiatan pembelajaran yang dikembangkan. Melalui kegiatan pengkajian silabus ini diharapkan

guru juga memperoleh beberapa informasi, antara lain: (1) ketersediaan tema dan subtema, (2)

persebaran kompetensi dasar pada tema (pemetaan), dan (3) pengembangan indikator pada setiap

tema (jaringan indikator pada tema).

2) Memilih/Menetapkan Tema

Di bawah ini adalah tema-tema yang telah disiapkan untuk peserta didik Sekolah Dasar kelas I, II,

dan III pada Kurikulum 2013.

Tabel 2.1 Tema-Tema di Sekolah Dasar Kelas I, II, dan III

KELAS I KELAS II KELAS III

1. Diriku 1. Hidup rukun 1. Perkembangbiakan hewan

dan tumbuhan

2. Kegemaranku 2. Bermain di lingkunganku 2. Perkembangan teknologi

3. Kegiatanku 3. Tugasku sehari-hari 3. Perubahan di alam

4. Keluargaku 4. Aku dan sekolahku 4. Peduli lingkungan Sosial

5. Pengalamanku 5. Hidup bersih dan sehat 5. Permainan tradisional

6. Lingkungan bersih,

sehat, dan asri

6. Air, bumi, dan matahari 6. Indahnya persahabatan

7. Benda, hewan, dan

tanaman di sekitarku

7. Merawat hewan dan

tumbuhan

7. Energi dan perubahannya

8. Peristiwa alam 8. Keselamatan di rumah

dan perjalanan

8. Bumi dan alam semesta

3) Melakukan Analisis SKL, KI, Kompetensi Dasar dan Membuat Indikator

Analisis Kurikulum (SKL, KI, dan KD serta membuat indikator) dilakukan dengan cara membaca

semua Standar Kompetensi Lulusan, Kompetensi Inti, serta Kompetensi Dasar dari semua muatan

pelajaran. Setelah memiliki sejumlah tema untuk satu tahun, barulah dapat dilanjutkan dengan


24

menganalisis Standar Kompetensi Lulusan dan Kompetensi Inti serta Kompetensi Dasar (SKL, KI dan

KD) yang ada dari berbagai muatan pelajaran (PPKn, Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS, SBdP,

dan PJOK). Masing-masing Kompetensi Dasar setiap muatan pelajaran dibuatkan indikatornya

dengan mengikuti kriteria pembuatan indikator.

4) Membuat Hubungan Pemetaan antara Kompetensi Dasar dan Indikator dengan Tema

Kompetensi Dasar dari semua muatan pelajaran telah disediakan dalam Kurikulum 2013. Demikian

juga sejumlah tema untuk proses pembelajaran selama satu tahun untuk Kelas I sampai dengan

Kelas VI telah disediakan. Namun demikian guru masih perlu membuat indikator dan melakukan

pemetaan Kompetensi Dasar dan indikator tersebut berdasarkan tema yang tersedia. Hasil

pemetaan dimasukkan ke dalam format pemetaan agar lebih mudah proses penyajian

pembelajaran. Indikator mana saja yang dapat disajikan secara terpadu diberikan tanda cek (√).

5) Membuat Jaringan Kompetensi Dasar dan Indikator

Kegiatan berikutnya adalah membuat Jaringan KD dan indikator dengan cara menurunkan hasil cek

dari pemetaan ke dalam format Jaringan KD dan indikator.

6) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik Terpadu

Langkah terakhir dari sebuah perencanaan adalah dengan menyusun Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran Tematik Terpadu. Dalam RPP Tematik Terpadu ini diharapkan dapat tergambar

proses penyajian secara utuh dengan memuat berbagai konsep mata pelajaran yang disatukan

dalam tema. Di dalam RPP Tematik Terpadu ini peserta didik diajak belajar memahami konsep

kehidupan secara utuh. Penulisan identitas tidak mengemukakan mata pelajaran, melainkan

langsung ditulis tema apa yang akan dibelajarkan.

Tahapan pembelajaran tematik terpadu dalam kurikulum 2013 langkah ke-1 sampai dengan ke-5

sudah dibuatkan oleh pemerintah. Sementara guru tinggal melaksanakan langkah ke-6 yaitu

menyusun RPP tematik terpadu.

2.2 Standar Kompetensi Lulusan

Menurut Permendikbud No 57 tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah,

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang

mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai

satuan utama pengembangan Standar Isi, Standar Proses, Standar Penilaian Pendidikan, Standar

Pendiidk dan Tenaga Kependidikan, Standar Sarana dan Prasarana, Standar Pengelolaan, dan Standar

Pembiayaan. SKL untuk jenjang SD/MI dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 2.2 Standar Kompetensi Lulusan Jenjang SD/ MI

Domain SD/MI

Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak

mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi

secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam di lingkungan rumah,

sekolah, dan tempat bermain.

Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual dan konseptual berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dalam

wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban

terkait fenomena dan kejadian di lingkungan rumah, sekolah, dan

tempat bermain.


25

Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang produktif dan kreatif dalam

ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang ditugaskan kepadanya.

Merujuk pada SKL SD/MI di atas jika dikaitkan dengan inklusi kesadaran pajakan pada jenjang SD maka

dapat diartikan bahwa kualifikasi kompetensi lulusan SD/MI harus mencakup domain sikap,

pengetahuan, dan keterampilan tentang kesadaran perpajakan. Untuk lebih jelasnya dapat dirinci di

bawah ini.

Tabel 2.3 Standar Kompetensi Lulusan Inklusi Kesadaran Pajak Jenjang SD/ MI

Domain SKL Inklusi Kesadaran Pajak SD/MI

Sikap memiliki perilaku yang mencerminkan kepatuhan terhadap tata tertib

dan mengapresiasi pembangunan sebagai hasil pajak

Pengetahuan memiliki pengetahuan faktual tentang arti dan manfaat pajak sesuai

tingkat perkembangan usia dan psikologis anak.

Keterampilan memiliki kemampuan tindak dalam menjaga hasil-hasil pembangunan

sesuai tingkat perkembangan usia dan psikologis anak.

2.3 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar SD Kelas I, II, dan III

2.3.1 Kompetensi Inti

Menurut Permendikbud No. 57 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/ Madrasah

Ibtidaiyah (SD/MI), Kompetensi Inti adalah gambaran mengenai kompetensi utama yang dikelompokkan

ke dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan (afektif, kognitif, dan psikomotor) yang harus

dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas, dan mata pelajaran. Dengan kata lain, kompetensi

inti adalah kemampuan yang harus dimiliki seorang peserta didik untuk setiap kelas melalui pembelajaran.

Kompetensi Inti SD/MI merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan

(SKL) yang harus dimiliki seorang peserta didik SD/MI pada setiap tingkat kelas. Kompetensi Inti

dirancang untuk setiap kelas/ usia tertentu. Melalui kompetensi Inti, sinkronisasi horizontal berbagai

Kompetensi dasar antarmata pelajaran pada kelas yang sama dapat dijaga. Selain itu, sinkronisasi

vertikal berbagai Kompetensi Dasar pada mata pelajaran yang sama pada kelas yang berbeda dapat

dijaga pula.

Rumusan Kompetensi Inti menggunakan notasi berikut ini:

1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk Kompetensi Inti sikap spiritual;

2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk Kompetensi Inti sikap sosial;

3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk Kompetensi Inti pengetahuan; dan

4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk Kompetensi Inti keterampilan.

Tabel 2.4 Kompetensi Inti Jenjang SD/ MI Kelas I, II, dan III

Kompetensi Inti

Kelas I

Kompetensi Inti

Kelas II

Kompetensi Inti

Kelas III

1. Menerima dan menjalankan

ajaran agama yang

dianutnya.

1. Menerima dan

menjalankan ajaran

agama yang dianutnya.

1. Menerima dan

menjalankan ajaran



26

2. Memiliki perilaku jujur,

disiplin, tanggung jawab,

santun, peduli, dan percaya

diri dalam berinteraksi

dengan keluarga, teman,

dan guru.

2. Menunjukkan perilaku

jujur, disiplin, tanggung

jawab, santun, peduli,

dan percaya diri dalam

berinteraksi dengan

keluarga, teman, dan

guru.





berinteraksi dengan

keluarga, teman, guru

dan tetangganya.

3. Memahami pengetahuan

faktual dengan cara

mengamati [mendengar,

melihat, membaca] dan

menanya berdasarkan rasa

ingin tahu tentang dirinya,

makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, dan benda-

benda yang dijumpainya di

rumah dan di sekolah.


faktual dengan cara



menanya berdasarkan

rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan

Tuhan dan kegiatannya,

dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah

dan di sekolah.


faktual dengan cara



menanya berdasarkan





dijumpainya di rumah dan

di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan

faktual dalam bahasa yang

jelas dan logis, dalam karya

yang estetis, dalam gerakan

yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan

yang mencerminkan

perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.


faktual dalam bahasa

yang jelas dan logis,

dalam karya yang estetis,

dalam gerakan yang

mencerminkan anak

sehat, dan dalam

tindakan yang

mencerminkan perilaku

anak beriman dan

berakhlak mulia.



yang jelas, sistematis dan

logis, dalam karya yang

estetis, dalam gerakan

yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam

tindakan yang


anak beriman dan

berakhlak mulia.

Merujuk pada kompetensi inti SD di atas kompetensi Inti inklusi kesadaran pajak untuk jenjang SD kelas

rendah (I, II, dan III) dapat dijabarkan sebagai berikut.

Tabel 2.5 Kompetensi Inti Inklusi Kesadaran Pajak Jenjang SD/ MI Kelas I, II dan III

KI KI Inklusi Kesadaran Pajak SD/MI

Sikap Spiritual 1. Menerima kesadaran untuk membayar pajak di kemudian hari sebagai

cerminan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

Sikap Sosial 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, dan peduli terhadap

peraturan dan tata tertib.

Pengetahuan 3. Memahami pengetahuan faktual tentang arti dan manfaat pajak.

Keterampilan 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam tindakan mengapresiasi hasil

pembangunan.


27

2.3.2 Kompetensi Dasar

Pada jenjang sekolah dasar kelas rendah, muatan pelajaran yang dapat diinklusikan kesadaran pajak

adalah muatan pelajaran Pancasila dan Pendidikan Kewarganegaraan serta Bahasa Indonesia. Berikut

kompetensi dasar- kompetensi dasar dari muatan pelajaran tersebut yang diambil dari Permendikbud

Nomor 57 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah Lampiran I bagian

b.

Tabel 2.6 Kompetensi Dasar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Kelas I

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menerima dan

menjalankan ajaran


1.1 Menerima keberagaman karakteristik individu dalam

kehidupan beragama sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa

di lingkungan rumah dan sekolah.

1.2 Menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai

anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan

sekolah



santun, peduli, dan

percaya diri dalam

berinteraksi dengan

keluarga, teman, dan

guru

2.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,

peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,

teman, dan guru sebagai perwujudan nilai dan moral Pancasila

2.2 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang

berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah

2.3 Menunjukkan perilaku kebersamaan dalam keberagaman di

rumah dan sekolah


faktual dengan cara



menanya berdasarkan





dijumpainya di rumah

dan di sekolah

3.1 Mengenal simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang negara

“Garuda Pancasila”

3.2 Mengenal tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan

sehari-hari di rumah dan sekolah

3.3 Mengenal keberagaman karateristik individu di rumah dan di

sekolah

3.4 Mengenal arti bersatu dalam keberagaman di rumah dan

sekolah

4. Menyajikan

pengetahuan faktual

dalam bahasa yang jelas

dan logis, dalam karya

yang estetis, dalam

gerakan yang

mencerminkan anak

sehat, dan dalam

tindakan yang


anak beriman dan

berakhlak mulia

4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar rumah dan

sekolah dan mengaitkannya dengan pengenalannya terhadap

salah satu simbol sila Pancasila

4.2 Melaksanakan tata tertib di rumah dan sekolah

4.3 Mengamati dan menceriterakan kebersamaan dalam

keberagaman di rumah dan sekolah

4.4 Mengamati dan menceriterakan keberagaman karateristik

individu di rumah dan sekolah

Tabel 2.7 Kompetensi Dasar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Kelas II


28


1. Menerima dan

menjalankan ajaran



kehidupan beragama, suku bangsa, ciri-ciri fisik, psikis, dan

hobby sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di

lingkungan rumah dan sekolah


anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan

sekolah



santun, peduli, dan

percaya diri dalam

berinteraksi dengan

keluarga, teman, dan guru

2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang, jujur, disiplin,

tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai

perwujud an moral Pancasila

2.2 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan

yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan

sekolah

2.3 Menunjukkan perilaku toleran terhadap keberagaman

karakteristik individu, dalam kehidupan beragama, suku,

fisik, dan psikis di rumah dan sekolah


faktual dengan cara



menanya berdasarkan





dijumpainya di rumah dan

di sekolah

3.1 Mengenal simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang

negara “Garuda Pancasila”

3.2 Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam

kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah

3.3 Memahami makna keberagaman karakteristik individu di

rumah dan di sekolah

3.4 Memahami arti bersatu dalam keberagaman di rumah dan

sekolah



yang jelas dan logis, dalam

karya yang estetis, dalam

gerakan yang

mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan

yang mencerminkan

perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia

4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar rumah dan

sekolah dan mengaitkannya dengan pengenalannya

terhadap beberapa simbol sila Pancasila

4.2 Melaksanakan tata tertib dan aturan di lingkungan keluarga

dan sekolah

4.3 Berinteraksi dengan beragam teman di lingkungan rumah

dan sekolah

4.4 Bermain peran tentang bersatu dalam keberagaman di


Tabel 2.8 Kompetensi Dasar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Kelas III


29



ajaran agama yang

dianutnya.

1. 1 Menerima keberagaman karakteristik individu dalam


hobby sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di


1. 2 Menghargai kebersamaan dalam keberagaman sebagai

anugerah Tuhan Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan

rumah dan sekolah

2. Menunjukkan perilaku jujur,




dengan keluarga, teman,

guru dan tatangganya.

2. 1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

santun, peduli, kasih sayang, percaya diri, berani mengakui

kesalahan, meminta maaf dan memberi maaf di rumah dan

sekolah dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan

guru, sebagai perwujudan moral Pancasila

2. 2 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan

yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah

sekolah dan masyarakat sekitar

2. 3 Menunjukkan perilaku kerja sama dalam keberagaman di

rumah, sekolah dan masyarakat sekitar


faktual dengan cara







benda yang dijumpainya.

3.1 Memahami simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang


3.2 Mengetahui hak dan kewajiban sebagai warga dalam

kehidupan sehari-hari di rumah dan di sekolah


rumah, sekolah dan masyarakat

3.4 Mengetahui arti bersatu dalam keberagaman di rumah,

sekolah dan masyarakat



jelas, sistematis dan logis,


dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat,

dan dalam tindakan yang


anak beriman dan

berakhlak mulia.

4. 1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar rumah dan

sekolah dan mengaitkan dengan pemahamannya terhadap

simbol sila-sila Pancasila

4. 2 Melaksanakan kewajiban sebagai warga dalam kehidupan


4. 3 Berinteraksi dengan beragam orang di lingkungan rumah,

sekolah, masyarakat

4. 4 Mensimulasikan bentuk-bentuk kebersatuan dalam

keberagaman di rumah, sekolah dan masyarakat

Tabel 2.9 Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia Kelas I


30


1. Menerima dan

menjalankan ajaran

agama yang

dianutnya.

1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa

Indonesia yang dikenal sebagai bahasa persatuan dan sarana

belajar di tengah keberagaman bahasa daerah

1.2 Menerima keberadaan Tuhan Yang Maha Esa atas penciptaan

manusia dan bahasa yang beragam serta benda-benda di alam

sekitar

2. Memiliki perilaku

jujur, disiplin,

tanggung jawab,

santun, peduli, dan

percaya diri dalam

berinteraksi dengan

keluarga, teman,

dan guru

2.1 Memiliki kepedulian dan rasa ingin tahu terhadap keberadaan

wujud dan sifat benda melalui pemanfaatan bahasa Indonesia

dan/atau bahasa daerah

2.2 Memiliki rasa percaya diri terhadap keberadaan tubuh melalui

pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah

2.3 Memiliki perilaku santun dan sikap kasih sayang melalui

pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah

2.4 Memiliki kedisiplinan dan tanggung jawab merawat tubuh agar

sehat dan bugar melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau

bahasa daerah

2.5 Memiliki perilaku santun dan jujur dalam hal kegiatan dan bermain

di lingkungan melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau

bahasa daerah

3. Memahami

pengetahuan faktual

dengan cara

mengamati

[mendengar,

melihat, membaca]

dan menanya

berdasarkan rasa

ingin tahu tentang

dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, dan

benda-benda yang

dijumpainya di

rumah dan di

sekolah

3.1 Mengenal teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra,

wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam dengan

bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis

yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu

pemahaman

3.2 Mengenal teks petunjuk/arahan tentang perawatan tubuh serta

pemeliharaan kesehatan dan kebugaran tubuh dengan bantuan

guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat

diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu

pemahaman

3.3 Mengenal teks terima kasih tentang sikap kasih sayang dengan

bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis

yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu

pemahaman

3.4 Mengenal teks cerita diri/personal tentang keberadaan keluarga

dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan

dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk

membantu pemahaman

3.5 Mengenal teks diagram/label tentang anggota keluarga dan

kerabat dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah

untuk membantu pemahaman

4. Menyajikan

pengetahuan faktual

dalam bahasa yang

jelas dan logis,

dalam karya yang

estetis, dalam

4.1 Mengamati dan menirukan teks deskriptif tentang anggota tubuh

dan pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan

malam secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu

penyajian


31

gerakan yang

mencerminkan anak

sehat, dan dalam

tindakan yang

mencerminkan

perilaku anak

beriman dan

berakhlak mulia

4.2 Mempraktikkan teks arahan/petunjuk tentang merawat tubuh

serta kesehatan dan kebugaran tubuh secara mandiri dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata

bahasa daerah untuk membantu penyajian

4.3 Menyampaikan teks terima kasih mengenai sikap kasih sayang

secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat

diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian

4.4 Menyampaikan teks cerita diri/personal tentang keluarga secara

mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi

dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian

4.5 Membuat teks diagram/label tentang anggota keluarga dan

kerabat secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu

penyajian

Tabel 2.10 Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia Kelas II



ajaran agama yang dianutnya.


kehidupan beragama, suku bangsa, ciri-ciri fisik, psikis,

dan hobby sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di



anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah

dan sekolah


disiplin, tanggung jawab, santun,

peduli, dan percaya diri dalam

berinteraksi dengan keluarga,

teman, dan guru.

2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang, jujur,

disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya

diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan

guru sebagai perwujud an moral Pancasila

2.2 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan

aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di

rumah dan sekolah

2.3 Menunjukkan perilaku toleran terhadap keberagaman

karakteristik individu, dalam kehidupan beragama,

suku, fisik, dan psikis di rumah dan sekolah

3. Memahami pengetahuan faktual

dengan cara mengamati

[mendengar, melihat, membaca]

dan menanya berdasarkan rasa



kegiatannya, dan benda-benda

yang dijumpainya di rumah dan

di sekolah.

3.1 Mengenal simbol-simbol sila Pancasila dalam

lambang negara “Garuda Pancasila”

3.2 Memahami tata tertib dan aturan yang berlaku dalam

kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah

3.3 Memahami makna keberagaman karakteristik individu

di rumah dan di sekolah

3.4 Memahami arti bersatu dalam keberagaman di rumah

dan sekolah

4. Menyajikan pengetahuan faktual

dalam bahasa yang jelas dan

4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar

rumah dan sekolah dan mengaitkannya dengan


32

logis, dalam karya yang estetis,

dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan

dalam tindakan yang

mencerminkan perilaku anak

beriman dan berakhlak mulia.

pengenalannya terhadap beberapa simbol sila

Pancasila

4.2 Melaksanakan tata tertib dan aturan di lingkungan

keluarga dan sekolah

4.3 Berinteraksi dengan beragam teman di lingkungan

rumah dan sekolah

4.4 Bermain peran tentang bersatu dalam keberagaman

di lingkungan rumah dan sekolah

Tabel 2.11 Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia Kelas III


1. Menerima dan

menjalankan ajaran


1. 1 Menerima keberagaman karakteristik individu dalam


hobby sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan

rumah dan sekolah

1. 2 Menghargai kebersamaan dalam keberagaman sebagai

anugerah Tuhan Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah

dan sekolah.





berinteraksi dengan

keluarga, teman, guru

dan tatangganya.

2. 1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,

peduli, kasih sayang, percaya diri, berani mengakui kesalahan,

meminta maaf dan memberi maaf di rumah dan sekolah dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru, sebagai

perwujudan moral Pancasila.

2. 2 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang

berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah sekolah dan

masyarakat sekitar.

2. 3 Menunjukkan perilaku kerja sama dalam keberagaman di

rumah, sekolah dan masyarakat sekitar.


faktual dengan cara



menanya berdasarkan





dijumpainya.

3.1 Memahami simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang


3.2 Mengetahui hak dan kewajiban sebagai warga dalam

kehidupan sehari-hari di rumah dan di sekolah


rumah, sekolah dan masyarakat

3.4 Mengetahui arti bersatu dalam keberagaman di rumah, sekolah

dan masyarakat

4. Menyajikan

pengetahuan faktual

dalam bahasa yang

jelas, sistematis dan

logis, dalam karya yang

estetis, dalam gerakan

yang mencerminkan

anak sehat, dan dalam

4. 1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar rumah dan

sekolah dan mengaitkan dengan pemahamannya terhadap

simbol sila-sila Pancasila

4. 2 Melaksanakan kewajiban sebagai warga dalam kehidupan


4. 3 Berinteraksi dengan beragam orang di lingkungan rumah,

sekolah, masyarakat


33

tindakan yang


anak beriman dan

berakhlak mulia.

4. 4 Mensimulasikan bentuk-bentuk kebersatuan dalam

keberagaman di rumah, sekolah dan masyarakat

2.4 Materi Inti Inklusi Kesadaran Pajak

Menurut Permendikbud No. 57 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/ Madrasah

Ibtidaiyah, Kompetensi Dasar merupakan sejumlah kemampuan yang harus dimiliki peserta didik dalam

mata pelajaran tertentu sebagai rujukan untuk menyusun indikator kompetensi. Kompetensi Dasar

dirumuskan untuk mencapai Kompetensi Inti. Rumusan Kompetensi Dasar dikembangkan dengan

memperhatikan karakteristik dan kemampuan peserta didik, dan kekhasan masingmasing mata

pelajaran.

Adapun materi inti untuk jenjang sekolah dasar kelas I-III adalah sebagaimana tercantum pada tabel:

Tabel 2.12 Materi Inti Inklusi Kesadaran Pajak Jenjang SD Kelas I, II dan III

Jenjang Materi Inti

Kelas I-III 1. Mengerti contoh manfaat pajak

2. Mengerti sumber anggaran dari hasil

pembangunan tersebut

3. Mengerti cara apresiasi hasil pembangunan

Di bawah ini contoh KD-KD yang dapat dikaitkan dengan materi inti inklusi kesadaran pajak. Untuk

Kurikulum 2013 mengambil dari Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013

Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.


34

2.5 Analisis Keterkaitan SKL, KI, dan KD Inklusi Kesadaran Pajak

Kelas : I (Satu)

Semester : I (Satu)

Muatan

Pelajaran Domain Standar Kompetensi Lulusan Kompetensi Inti Kompetensi Dasar

Inklusi materi

perpajakan

Bahasa

Indonesia

Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan

sikap orang beriman, berakhlak mulia,

berilmu, percaya diri, dan bertanggung

jawab dalam berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan sosial dan alam di

lingkungan rumah, sekolah, dan

tempat brmain.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,

tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi

dengan keluarga, teman, dan guru.

2.1

Memiliki kepedulian dan rasa

ingin tahu terhadap keberadaan

wujud dan sifat benda melalui

pemanfaatan bahasa Indonesia

dan/atau bahasa daerah

Mengapresiasi

hasil

pembangunan

Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual dan

konseptual berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, dan budaya dalam

wawasan kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban terkait

fenomena dan kejadian di lingkungan

rumah, sekolah, dan tempat bermain.





ingin tahu tentang dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan

benda-benda yang dijumpainya di


3.4

Mengenal teks cerita

diri/personal tentang

keberadaan keluarga dengan

bantuan guru atau teman dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis

yang dapat diisi dengan kosakata

bahasa daerah untuk membantu

pemahaman

Mengenal pajak

Mengenal

manfaat pajak

Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak

yang produktif dan kreatif dalam ranah

abstrak dan konkret sesuai dengan

yang ditugaskan kepadanya.


dalam bahasa yang jelas dan logis,

dalam karya yang estetis, dalam

gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang


beriman dan berakhlak mulia

4.4

Menyampaikan teks cerita

diri/personal tentang keluarga

secara mandiri dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata

bahasa daerah untuk

membantu penyajian

Merawat

berbagai hasil

pembangunan.

(teks cerita)


35

PPKn Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan





lingkungan rumah, sekolah, dan

tempat bermain.



peduli, dan percaya diri dalam


teman, dan guru.

2.1

Menunjukkan perilaku jujur,


peduli dan percaya diri dalam

berinteraksi degnan keluarga,

teman, dan guru sebagai

perwujudan nilai dan moral

pancasila.

2.2

Menunjukkan perilaku patuh

pada tata tertib dan aturan yang

berlaku dalam kehidupan sehari-

hari di rumah dan sekolah.

Mengapresiasi

hasil

pembangunan

(rasa ingin

tahu, patuh

pada tata tertib

dan aturan)

Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual dan














kegiatannya, dan benda-benda

yang dijumpainya di rumah dan di

sekolah

3.1

Mengenal simbol-simbol sila

Pancasila dalam lambang


3.2

Mengenal tata tertib dan aturan

yang berlaku dalam kehidupan

sehari-hari di rumah dan

sekolah.

Mengenal

manfaat pajak

Mengenal tata

tertib (salah

satunya

membayar

pajak)

Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak


abstrak dan konkret sesuai dengan

yang ditugaskan kepadanya.







beriman dan berakhlak mulia

4.1

Mengamati dan menceritakan

perilaku di sekitar rumah dan

sekolah dan mengaitkannya

dengan pengenalannya terhadap

salah satu simbol sila Pancasila

4.2

Menceritakan

perilaku patuh

pada tata tertib


36

Melaksanakan tata tertib di

rumah dan sekolah.

Merawat

berbagai hasil

pembangunan.

(menjaga

fasilitas

sekolah dll)


37

Kelas : II (Dua)

Semester : I (Satu)

Muatan

Pelajaran

Domain Standar Kompetensi Lulusan Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Inklusi Materi

Perpajakan

PPKn Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan





lingkungan rumah, sekolah, dan tempat

bermain.

2.

Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,

tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi

dengan keluarga, teman, dan guru

2.1

Menunjukkan perilaku toleransi,

kasih sayang, jujur, disiplin,

tanggung jawab, santun, peduli,



teman, dan guru sebagai

perwujudan moral Pancasila.

2.2

Menunjukkan perilaku patuh

pada tata tertib dan aturan yang

berlaku dalam kehidupan sehari-

hari di rumah dan sekolah.

Mengapresiasi hasil

pembangunan

(tanggung jawab,

peduli, patuh tata

tertib)

Pengetahua

n

Memiliki pengetahuan faktual dan








3.

Memahami pengetahuan faktual


[mendengar, melihat, membaca] dan

menanya berdasarkan rasa ingin

tahu tentang dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan

benda-benda yang dijumpainya di


3.1

Mengenal simbol-simbol sila

Pancasila dalam lambang negara

“Garuda Pancasila”.

3.2

Memahami tata tertib dan aturan

yang berlaku dalam kehidupan

sehari-hari di rumah dan sekolah.

Mengenal peran

pajak bagi

pembangunan

(sila ke-5

Pancasila)

Mengenal tata

tertib (kaitkan

dengan tertib

pajak)

Keterampila

n

Memiliki kemampuan pikir dan tindak


abstrak dan konkret sesuai dengan yang

ditugaskan kepadanya.

4.

Menyajikan pengetahuan faktual



4.1

Mengamati dan menceritakan

perilaku di sekitar rumah dan

sekolah dan mengaitkannya

Menceritakan

perilaku patuh

pada tata tertib


38



mencerminkan perilaku anak beriman

dan berakhlak mulia.

dengan pengenalannya terhadap

beberapa simbol sila Pancasila.

4.2

Melaksanakan tata tertib dan

aturan di lingkunan keluarga dan

sekolah.

Merawat

berbagai hasil

pembangunan.(m

enjaga fasilitas

sekolah dll)


39

Kelas :III (Tiga)

Semester : I (Satu)

Muatan

Pelajara

n

Domain Standar Kompetensi Lulusan Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Inklusi Materi Perpajakan

PPKn Sikap Memiliki perilaku yang

mencerminkan sikap orang

beriman, berakhlak mulia,

berilmu, percaya diri, dan

bertanggung jawab dalam

berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan sosial

dan alam di lingkungan

rumah, sekolah, dan tempat

bermain.

2.

Menunjukkan perilaku jujur,




dengan keluarga, teman, guru

dan tatangganya.

2.1

Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,

tanggung jawab, santun, peduli, kasih

sayang, percaya diri, berani mengakui

kesalahan, meminta maaf dan memberi

maaf di rumah dan sekolah dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman, dan

guru, sebagai perwujudan moral Pancasila

2.2

Menunjukkan perilaku patuh pada tata

tertib dan aturan yang berlaku dalam

kehidupan sehari-hari di rumah, sekolah

dan masyarakat.

Mengapresiasi hasil

pembangunan

(tanggung jawab, peduli,

patuh tata tertib)

Pengetahua

n

Memiliki pengetahuan

faktual dan konseptual

berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi,

seni, dan budaya dalam

wawasan kemanusiaan,

kebangsaan, kenegaraan,

dan peradaban terkait

fenomena dan kejadian di

lingkungan rumah, sekolah,

dan tempat bermain.


faktual dengan cara







benda yang dijumpainya di


3.1

Mengenal simbol-simbol sila Pancasila

dalam lambang negara “Garuda Pancasila”.

3.2

Mengetahui hak dan kewajiban sebagai

warga dalam kehidupan sehari-hari di


Mengenal peran pajak bagi

pembangunan (sila ke-5

Pancasila)

Mengenal kewajiban warga

negara (kaitkan dengan

wajib pajak)

Keterampila

n

Memiliki kemampuan pikir

dan tindak yang produktif



4.1 Menceritakan perilaku

patuh pada tata tertib


40

dan kreatif dalam ranah

abstrak dan konkret sesuai

dengan yang ditugaskan

kepadanya.

jelas, sistematis dan logis,


dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat,

dan dalam tindakan yang


anak beriman dan

berakhlak mulia.

Mengamati dan menceritakan perilaku di

sekitar rumah dan sekolah dan mengaitkan

dengan pemahamannya terhadap simbol

sila-sila Pancasila

4.2

Melaksanakan kewajiban sebagai warga

dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan

sekolah

Merawat berbagai hasil

pembangunan. (menjaga

fasilitas sekolah, fasilitas

umum, dll)


41

Lembar Kerja 1

ANALISIS KETERKAITAN SKL, KI, DAN KD INKLUSI KESADARAN PAJAK

1. Buka Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah!

2. Cermati kompetensi inti dan kompetensi dasar atau standar kompetensi dan kompetensi dasar muatan pelajaran!

3. Pilih kompetensi dasar yang dapat diinklusi materi perpajakan.

4. Tuliskan KI/KD atau SK/KD pada tabel yang telah disediakan!

5. Pilih inklusi materi pajak berikut yang sesuai dengan kompetensi dasar yang dipilih!

a. Mengapresiasi hasil pembangunan.

b. Memahami arti pajak

c. Mengerti manfaat pajak

d. Memahami peran pajak bagi pembangunan

e. Merawat berbagai hasil pembangunan


42

ANALISIS KETERKAITAN SKL, KI, DAN KD INKLUSI KESADARAN PAJAK

Kelas : .....................................

Semester : .....................................

Tema/ST/PB : .....................................

Muatan

Pelajaran Domain

Standar Kompetensi

Lulusan Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Inklusi Materi Perpajakan


43

Rubrik Penilaian

Analisis Keterkaitan SKL, KI dan KD Inklusi Kesadaran Pajak

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja menganalisis keterkaitan SKL, KI dan KD

dengan materi inklusi kesadaran pajak sesuai lembar kerja yang tersedia.

Langkah-langkah penilaian hasil analisis:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pelatihan pada LK -1!

2. Berikan nilai pada hasil analisis sesuai dengan penilaian Anda terhadap hasil kerja peserta sesuai

rubrik berikut!

PERINGKAT NILAI KRITERIA

Sangat Baik

( SB)

90 < SB ≤ 100 1. Identitas: kelas, semester, tema, subtema, pembelajaran

lengkap dan benar

2. SKL dan KI lengkap dan benar

3. Menuliskan lebih dari satu muatan pelajaran

4. Inklusi materi perpajakan tepat dan logis

Baik (B) 80 < B ≤ 90 Ada 3 aspek sesuai dengan kriteria

Cukup (C) 70 < C ≤ 80 Ada 2 sesuai dengan kriteria

Kurang (K) ≤ 70 Ada 1 aspek sesuai dengan kriteria


44

MATERI PELATIHAN #3

ANALISIS BAHAN AJAR INKLUSI KESADARAN PAJAK

3.1 Analisis Bahan Ajar

3.2 Analisis Video Inklusi Kesadaran Pajak


45

3.1 Analisis Bahan Ajar

Bahan ajar merupakan salah satu sarana mengimplementasikan Kurikulum 2013 dalam pembelajaran.

Direktorat Jenderal Pajak dalam rangka inklusi kesadaran pajak bermaksud untuk mengintegrasikan

atau menginklusikan kesadaran perpajakan melalui pendidikan, dan sudah menyiapkan sebagian bahan

ajar inklusi perpajakan ini sesuai dengan tema yang terdapat pada buku Kurikulum 2013.

Namun demikian, perlu diingat bahwa inklusi kesadaran perpajakan dalam pembelajaran untuk jenjang

sekolah dasar terutama kelas rendah lebih dititikberatkan kepada penanaman sikap sedini agar peserta

didik dapat menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, dan peduli terhadap peraturan dan

tata tertib yang pada akhirnya diharapkan memiliki kesadaran untuk membayar pajak di kemudian hari.

Pada materi pelatihan ini Anda melakukan telaah dan analisis bahan ajar terhadap kesesuaian dengan

KI dan KD, kecukupan dan kedalaman materi, serta kesesuaian pendekatan pembelajaran dan penilaian.

Pada kegiatan ini Anda diminta melakukan hal-hal di bawah ini.

a. Melakukan telaah dan menganalisis bahan-bahan yang diterbitkan oleh Dirjen Pajak.

b. Melakukan telaah terhadap kompetensi dasar, tema/subtema/ pembelajaran, dan lingkup materi.

c. Mengembangkan aktivitas/kegiatan belajar peserta didik untuk mencapai kompetensi.


46

3.1.1 Contoh Analisis Bahan Ajar Inklusi Kesadaran Pajak (Bahasa Inonesia)

Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas : I (Satu)

Semester : I (Satu)

No Kompetensi Dasar Tema/Subtema/Pb Lingkup Materi Aktivitas/Kegiatan Belajar Siswa untuk

Mencapai Kompetensi

1 3.4 Mengenal teks cerita diri/personal tentang

keberadaan keluarga dengan bantuan guru atau

teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk

membantu pemahaman.

Tema 4

(Keluargaku )

Subtema 1

(Anggota Keluargaku)

Pembelajaran 1

Teks cerita tentang

keluarga (pegawai pajak).

Pesan yang dimasukkan:

Manfaat pajak

Peserta didik mendengarkan cerita guru

tentang keluarga pegawai pajak

(teks cerita tentang keluarga yang ada di buku

siswa diganti dengan teks cerita “Aku dan

Keluarga” dari DJP)

2 4.4 Menyampaikan teks cerita diri/ personal tentang

keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata

bahasa daerah untuk membantu penyajian.

Peserta didik menceritakan kembali teks

bacaan yang didengarnya.


47

3.1.2 Contoh Analisis Bahan Ajar Inklusi Kesadaran Pajak (PPKn-Klas II)

1. Muatan Pelajaran : PPKn –Klas II

2. Kelas : I (Satu)

3. Semester : I (Satu)

No Kompetensi Dasar Tema/Subtema/Pb Lingkup Materi Aktivitas/Kegiatan Belajar Siswa untuk

Mencapai Kompetensi

1 3.5 Mengenal teks cerita diri/personal tentang

keberadaan keluarga dengan bantuan guru atau

teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk

membantu pemahaman.

Tema 4

(Keluargaku )

Subtema 1

(Anggota Keluargaku)

Pembelajaran 1

Teks cerita tentang

keluarga (pegawai pajak).


Manfaat pajak

Peserta didik mendengarkan cerita guru

tentang keluarga pegawai pajak

(teks cerita tentang keluarga yang ada di buku

siswa diganti dengan teks cerita “Aku dan

Keluarga” dari DJP)

2 4.5 Menyampaikan teks cerita diri/ personal tentang

keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata

bahasa daerah untuk membantu penyajian.

Peserta didik menceritakan kembali teks

bacaan yang didengarnya.


48

3.1.3 Contoh Analisis Bahan Ajar Inklusi Kesadaran Pajak (PPKn-Klas II)

Muatan Pelajaran : Pancasila dan Pendidikan Kewarganegaraan

Kelas : II (dua)

Semester : I (Satu)

No Kompetensi Dasar Tema/Subtem

a/Pb

Lingkup Materi Aktivitas/Kegiatan Belajar Siswa untuk

Mencapai Kompetensi

1 3.1 Mengenal symbol-simbol sila Pancasila dalam

symbol symbol “Garuda Pancasila”

Tema 3: Kegiatan

Sehari-Hari

Subtema 2: Tugasku

sehari-hari di sekolah

Pembelajaran 1

Pancasila sila pertama


Pentingnya sikap jujur

sebagai bentuk

pengamalan sila pertama

“Ketuhanan Yang Maha

Esa”

Peserta didik diminta membaca teks yang ada

pada buku siswa.

Siswa diminta menjawab pertanyaan sesuai

dengan teks.

Guru menanyakan kepada siswa perbuatan

atau sikap apa lagi yang harus ditunjukkan

sebagai pengamalan sila pertama pancasila.

Guru memberikan penguatan akan pentingnya

sikap jujur.

2 4.1

Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar

rumah dan sekolah dan mengaitkannya dengan

pengenalannya terhadap beberapa symbol sila

Pancasila

Peserta didik diminta menceritakan perilaku

yang siswa lakukan terkait pengamalan sila

pertama pancasila.


49

3.1.4 Contoh Analisis Bahan Ajar Inklusi Kesadaran Pajak (PPKn-KlasIII)

Muatan Pelajaran : Pancasila dan Pendidikan Kewarganegaraan

Kelas : III (Tiga)

Semester : I (Satu)

No Kompetensi Dasar Tema/Subtema/Pb Lingkup Materi Aktivitas/Kegiatan Belajar Siswa untuk Mencapai

Kompetensi

3.2 Mengetahui hak dan

kewajiban sebagai

warga dalam kehidupan

sehari-hari di rumah dan

di sekolah.

Tema

1: Merkembangbiakkan Hewan dan

Tumbuhan

Subtema 1: Perkembangbiakan

dan Daur Hidup Hewan

Pembelajaran 2

Hak dan kewajiban anggota

keluarga


Setiap orang memiliki hak dan

kewajiban.

Hak adalah sesuatu yang

seharusnya diterima, sedangkan

kewajiban adalah sesuatu yang

harus dikerjakan.

Siswa mengidentifikasi hak dan kewajiban anggota

keluarga.

Siswa mengamati kejadian sehari-hari, lalu

mengelompokkan hak-hak yang sudah diperoleh

dan kewajiban yang sudah dilaksanakan di rumah.

Siswa membentuk kelompok sebanyak 5 orang.

Siswa berdiskusi tentang hak dan kewajiban dalam

keluarga

4.2 Melaksanakan kewajiban

sebagai warga dalam

kehidupan sehari-hari di

rumah dan sekolah.

Siswa diminta menceritakan hak apa yang sudah

diterima dan kewajiban apa yang sudah dilakukan di

rumah.


50

3.1.5 Lembar Kerja 2

ANALISIS MATERI AJAR INKLUSI KESADARAN PAJAK

1. Masukkan KD dari format Lembar Kerja (LK 1) ke dalam kolom 1

2. Buka buku guru, KD tersebut terletak pada Tema dan Subtema berapa lalu masukkan ke dalam kolom 2

3. Buatlah materi pembelajaran perpajakan yang sesuai dengan KD tersebut dan masukkan ke dalam kolom 3

4. Tuliskan aktivitas Peserta Didik pada kolom 4

Muatan Pelajaran :

Kelas : I ( Satu )

Semester : I ( Satu

No Kompetensi Dasar Tema/Subtema/P

b Lingkup Materi

Aktivitas/Kegiatan Belajar Siswa

untuk Mencapai Kompetensi


51

3.1.6 Rubrik Penilaian

Analisis Materi Ajar Inklusi Kesadaran Pajak

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja menganalisis materi ajar inklusi kesadaran

pajak sesuai lembar kerja yang tersedia.


1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pelatihan pada LK Analisis Materi Ajar Inklusi

Kesadaran Pajak!


rubrik berikut!


Sangat Baik

( SB)

90 < SB ≤ 100 1. Identitas: kelas, semester, tema, subtema, pembelajaran

lengkap dan benar

2. KD lengkap dan benar

3. Lingkup materi tepat dan logis.

4. Kegiatan belajar siswa yang diterapkan tepat dan logis

Baik (B) 80 < B ≤ 90 Ada 3 aspek sesuai dengan kriteria

Cukup (C) 70 < C ≤ 80 Ada 2 sesuai dengan kriteria

Kurang (K) ≤ 70 Ada 1 aspek sesuai dengan kriteria


52

3.2 Analisis Video Inklusi Kesadaran Pajak

Tujuan Kegiatan

melalui analisis video pembelajaran, peserta mampu mengkritisi pelaksanaan pembelajaran yang

membangun karakter, menerapkan pendekatan saintifik, dan penilaian autentik.

Langkah Kegiatan:

1. Diskusikan aspek-aspek yang harus dikritisi pada video pembelajaran seperti yang tercantum pada

format analisis video pembelajaran

2. Siapkan pulpen/pinsil dan kertas kosong untuk mencatat kejadian-kejadian selama pembelajaran

dari awal sampai akhir.

3. Analisis hasil pengamatan melalui diskusi dalam kelompok,kritisi penyajian pembelajaran dalam

video berdasarkan aspek-aspek pada tahap pelaksanaan pembelajaran sesuai Permendikbud

nomor 103 dan karakteristik mata pelajaran

4. Tuliskan hasil diskusi setiap aspek pada lembar kerja yang tersedia

5. Buatlan rangkuman dari hasil analisis apakah sudah membangun karakter, menerapkan

pendekatan saintifik, dan penilaian autentik. Barikan saran-saran perbaikannya

6. Presentasikan hasil diskusi kelompok untuk menyamakan persepsi dan merangkum hasil analisis

video pembelajaran


53

3.2.1 Format Hasil Analisis Video Pembelajaran

Kelas/ Smester : ___________________________________

Tema : ______________________________________

Subtema : ____________________________________

Aspek yang Diamati Hasil Analisis

Kegiatan Pendahuluan

1. Apersepsi dan Motivasi

2. Penyampaian kompetensi, rencana kegiatan dan

penilaian

Kegiatan Inti

1. Penguasaan materi pembelajaran

2. Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu

3. Penerapan Pendekatan Saintifik

4. Pemanfaatan media/sumber belajar dalam

pembelajaran

5. Pelaksanaan penilaian pembelajaran

6. Pelibatan peserta didik dalam pembelajaran

7. Penggunaan bahasa

Kegiatan Penutup

1. Merangkum Materi

2. merefleksi proses dan materi pelajaran

3. Melakukan Penilaian

Rangkuman


54


55

3.2.2 Rubrik Analisis Video Pembelajaran

Rubrik penilaian analisis video pembelajaran digunakan fasilitator untuk menilai produk hasil analisis

peserta pelatihan terhadap tayangan video pembelajaran.


1. Cermati format analisis analisis video pembelajaran pada LK Analisis Video serta hasil analisis

peserta yang akan dinilai!

2. Berikan nilai pada setiap komponen sesuai dengan penilaian Anda terhadap hasil analisis

menggunakan rentang nilai seperti pada tabel!

Komponen yang dinilai yaitu hasil kritisi pelaksanaan pembelajaran pada tayangan video

pembelajaran meliputi

1) Kegiatan Pendahuluan

2) Kegiatan Inti

3) Kegiatan Penutup


Sangat Baik

(SB)

90 < SB ≤ 100 Hasil analisis lengkap, semua komponen dikritisi dan seluruhnya

tepat

Baik (B) 80 < B ≤ 90 Hasil analisis lengkap,semua komponen dikritisi tetapi hanya

sebagian yang tepat

Cukup (C) 70 < C ≤ 80 Hasil analisis hanya sebagian , tetapi seluruhnya tepat

Kurang (K) ≤ 70 Hasil analisis kurang lengkap dan kurang tepat

3. Setelah selesai penilaian masing-masing komponen, jumlahkan nilai seluruh komponen

sehingga menghasilkan nilai tugas peserta pada analisis video pembelajaran!


56

MATERI PELATIHAN #4

PENYUSUNAN RPP DAN PENILAIAN AUTENTIK


4.1 Penyusunan RPP

4.2 Penilaian Autentik


57

4.1 Penyusunan RPP

Tahap pertama dalam pembelajaran yaitu perencanaan pembelajaran yang diwujudkan dengan

kegiatan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Agar dapat mewujudkan inklusi

kesadaran perpajakan dalam pembelajaran maka perlu disusun RPP inklusi kesadaran perpajakan.

4.1 Hakikat RPP

RPP merupakan rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci mengacu pada silabus, buku

teks pelajaran, dan buku panduan guru.

4.2 Komponen dan Sistematika RPP

Menurut Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan

Menengah, RPP paling sedikit memuat:

1. identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran atau tema, kelas/semester, dan alokasi waktu;

2. Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan indikator pencapaian kompetensi;

3. materi pembelajaran;

4. kegiatan pembelajaran yang meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup;

5. penilaian, pembelajaran remedial, dan pengayaan; dan

6. media, alat, bahan, dan sumber belajar.

Komponen-komponen tersebut secara operasional diwujudkan dalam bentuk format berikut ini.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : ………………..

Kelas/Semester : ………………..

Tema/Subtema/Pembelajaran: ……………………………..

Alokasi Waktu : …………….

A. Kompetensi Inti (KI)

B. Kompetensi Dasar

1. KD pada KI-1

2. KD pada KI-2

3. KD pada KI-3

4. KD pada KI-4

C. Indikator Pencapaian Kompetensi*)

1. Indikator KD pada KI-1




D. Materi Pembelajaran (dapat berasal dari buku teks pelajaran dan buku panduan guru, sumber belajar

lain berupa muatan lokal, materi kekinian, konteks pembelajaran dari lingkungan sekitar yang

dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial)

E. Kegiatan Pembelajaran

1. Kegiatan Pendahuluan

2. Kegiatan Inti **)

Mengamati

Menanya


58

Mengumpulkan informasi/mencoba

Menalar/mengasosiasi

Mengomunikasikan

3. Kegiatan Penutup

F. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik penilaian

2. Instrumen penilaian

3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

Pembelajaran remedial dilakukan segera setelah kegiatan penilaian.

G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar

1. Media/alat

2. Bahan

3. Sumber Belajar

Pada setiap KD dikembangkan indikator atau penanda. Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-1 dan KI-2 dirumuskan

dalam bentuk perilaku umum yang bermuatan nilai dan sikap yang gejalanya dapat diamati sebagai dampak pengiring dari

KD pada KI-3 dan KI-4. Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-3 dan KI-4 dirumuskan dalam bentuk perilaku spesifik

yang dapat diamati dan terukur.

Pada kegiatan inti, kelima pengalaman belajar tidak harus muncul seluruhnya dalam satu pertemuan tetapi dapat

dilanjutkan pada pertemuan berikutnya, tergantung cakupan muatan pembelajaran. Setiap langkah pembelajaran dapat

digunakan berbagai metode dan teknik pembelajaran.

4.3 Langkah-langkah Penyusunan RPP Inklusi Perpajakan

Langkah-langkah dalam penyusunan RPP, adalah sebagai berikut :

1. Menganalisis KD yang dapat disisipi kompetensi perpajakan;

2. Menganalisis materi perpajakan yang dapat disisipkan ke dalam pembelajaran pada tema dan

subtema tertentu;

3. Mengkaji silabus meliputi: (a) KI/KD atau SK/KD; (b) materi pembelajaran; (c) proses pembelajaran;

(d) penilaian pembelajaran; (e) alokasi waktu; dan (f) sumber belajar;

4. Merumuskan indikator pencapaian KD; termasuk indikator inklusi kesadaran perpajakan;

5. Materi Pembelajaran dapat berasal dari buku teks pelajaran dan buku panduan guru, sumber belajar

lain berupa muatan lokal, materi kekinian, konteks pembelajaran dari lingkungan sekitar, serta

bahan-bahan yang telah disediakan oleh Direktorat Jenderal Pajak;

6. Menjabarkan Kegiatan Pembelajaran yang ada pada silabus dalam bentuk yang lebih operasional

berupa pendekatan saintifik disesuaikan dengan kondisi peserta didik dan satuan pendidikan

termasuk penggunaan media, alat, bahan, dan sumber belajar;

7. Menentukan alokasi waktu untuk setiap pertemuan berdasarkan alokasi waktu pada silabus,

selanjutnya dibagi ke dalam kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup;

8. Mengembangkan penilaian pembelajaran dengan cara menentukan lingkup, teknik, dan instrumen

penilaian, serta membuat pedoman penskoran;

9. Menentukan strategi pembelajaran remedial segera setelah dilakukan penilaian; dan

10. Menentukan Media, Alat, Bahan dan Sumber Belajar disesuaikan dengan yang telah ditetapkan

dalam langkah penjabaran proses pembelajaran.


59

Contoh RPP:

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Nama Sekolah : SD ....

Kelas/Semester : I/I

Tema/Subtema/PB : 4. Keluargaku/ 4.1 Anggota Keluargaku/ 1

Alokasi Waktu : 5 x 35 menit

A. Kompetensi Inti

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi

dengan keluarga, teman, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan

menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan

benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis,

dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku

anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Bahasa Indonesia

1.1. Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang dikenal sebagai bahasa

persatuan dan sarana belajar di tengah keberagaman bahasa daerah.

1.1.1 Bersyukur atas anugerah bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan

2.3. Memiliki perilaku santun dan sikap kasih sayang melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau

bahasa daerah.

2.3.1 Santun dalam bertutur kata.

3.4. Mengenal teks cerita diri/ personal tentang keberadaan keluarga dengan bantuan guru atau teman

dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk

membantu pemahaman.

3.4.1 Mengidentifikasi anggota keluarga berdasarkan teks deskriptif yang dibaca.

3.4.2 Menyebutkan anggota keluarga sesuai dengan teks deskriptif yang dibaca.

4.4. Menyampaikan teks cerita diri/ personal tentang keluarga secara mandiri dalam bahasa Indonesia

lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian.

4.4.1 Membaca teks deskriptif tentang anggota keluarga

4.4.2 Menceritakan identitas anggota keluarga

SBdP

1.1. Merasakan keindahan alam sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan.

1.1.1 Mensyukuri keindahan alam.

2.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih mengekspresikan diri dalam mengolah karya seni.

2.1.1 Percaya diri ketika bernyanyi.

3.2 Mengenal pola irama lagu bervariasi menggunakan alat musik ritmis.

3.2.1 Menyebutkan judul lagu yang dinyanyikan.

3.4 Mengamati berbagai bahan, alat serta fungsinya dalam membuat prakarya.

3.4.1 Menyebutkan alat dan bahan yang digunakan untuk menghias foto keluarga

4.7 Menyanyikan lagu anak-anak dan berlatih memahami isi lagu


60

4.7.1 Menyanyikan lagu Satu-Satu Aku Sayang Ibu.

4.1.3. Membuat karya kerajinan bahan alam lingkungan sekitar melalui kegiatan menempel.

4.1.3.1 Membingkai foto keluarga dengan kegiatan menempel.

C. Tujuan Pembelajaran

1. Dengan mengamati teks, siswa dapat menyebutkan anggota keluarga sesuai teks deskriptif

yang dibaca.

2. Dengan mendengarkan contoh yang diberikan guru, siswa dapat mengenal arti pajak.

3. Dengan membaca teks deskriptif, siswa dapat mengidentifikasi anggota keluarga dengan

benar.

4. Dengan mengamati contoh, siswa dapat menceritakan identitas minimal dua orang anggota

keluarga dengan benar dan santun.

5. Dengan membaca teks lagu, siswa dapat menjawab pertanyaan sesuai lirik lagu.

6. Dengan membaca teks, siswa dapat menghafal lirik lagu dengan benar.

7. Dengan mengamati contoh, siswa dapat menyanyikan lagu Satu Satu Aku Sayang Ibu dengan

lancar dan percaya diri.

8. Dengan mendengar penjelasan guru, siswa dapat menyebutkan alat dan bahan yang digunakan

untuk membuat hiasan foto keluarga dengan benar.

9. Dengan mengamati contoh, siswa dapat membuat hiasan foto keluarga dengan benar.

D. Materi Pembelajaran

- Anggota keluarga

- Identitas keluarga

- Lagu “satu-satu”

E. Metode Pembelajaran

Pendekatan : saintifik

Metode : ceramah, tanya jawab, demonstrasi, penugasan

F. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu

Kegiatan Awal 1. Guru membuka pelajaran dengan memberi salam,

menyapa siswa dan menanyakan kabar mereka

2. Guru mengajak siswa untuk berdoa dan meminta

seorang siswa untuk memimpin doa.

3. Siswa memperhatikan informasi guru, bahwa kasih

sayang antarkeluarga sangatlah indah dan Tuhan

selalu sayang kepada hambanya.

4. Guru melakukan apersepsi sebagai awal

komunikasi, guru, sebelum melaksanakan

pembelajaran inti

5. Guru memberi motivasi kepada siswa agar

semangat dalam mengikuti pembelajaran yang

akan dilaksanakan

6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

15 Menit

Kegiatan Inti 1. Siswa mendengarkan cerita “Aku dan Keluargaku”,

guru menambahkan cerita dari buku DJP tentang

130 menit


61

aku dan keluargaku yang didalamnya bercerita

bahwa ayahnya bekerja di kantor pajak.

2. Guru membagi kelas menjadi dua kelompok.

3. Siswa di kelompok pertama diminta menuliskan

pertanyaan terkait cerita di selembar kertas dan

membentuk kertas menjadi bola kecil.

4. Siswa di kelompok pertama secara bergantian

melemparkan bola kertas kepada salah satu siswa

yang ada di kelompok dua.

5. Siswa yang mendapatkan bola kertas diminta untuk

menjawab pertanyaan.

6. Kegiatan dilakukan sampai semua pertanyaan

habis.

7. Guru mengapresiasi semua jawaban yang

dikemukakan siswa.

8. Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan isi

cerita yang telah dibacakan oleh guru.

9. Siswa mendengarkan guru menyanyikan lagu “Satu

Satu Aku Sayang Ibu”

10. Siswa diminta menyanyikan lagu “Satu-satu Aku

Sayang Ibu” (teks lagu terlampir).

11. Siswa diminta menjawab pertanyaan, siapakah yang

dimaksud dengan ibu, ayah, adik, dan kakak?

12. Siswa memperhatikan cerita dari buku dengan tema

“Sayang Keluarga”.

13. Siswa diminta menjawab, apakah mereka tahu siapa

saja anggota keluarga mereka?

14. Siswa diminta menyebutkan anggota keluarga

dengan cara menjawab pertanyaan yang ada pada

buku.

15. Minta beberapa siswa untuk menceritakan

mengenai anggota keluarga mereka, yaitu nama

dan pekerjaannya/sekolahnya.

16. Sambil bercerita siswa dapat menggunakan foto

keluarga yang telah dibawa dari rumah (hari

sebelumnya siswa diminta untuk membawa foto

keluarga).

17. Ajak siswa untuk menyebutkan banyak anggota

keluarga mereka.

18. Minta siswa untuk bertukar cerita dengan teman

sebangku mengenai siapa saja anggota keluarga

mereka.

19. Selesai bertukar cerita dengan teman, minta siswa

untuk menempelkan foto keluarga mereka di buku

siswa.

20. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai

alat, bahan, dan cara menghias foto keluarga

menggunakan media yang telah disediakan guru.


62

21. Siswa menghias foto keluarga sesuai instruksi guru.

Kegiatan

Penutup

1. Siswa dibimbing guru menyimpulkan materi yang

sudah dipelajari hari ini.

2. Dengan arahan guru siswa melakukan refleksi dari

kegiatan yang sudah dilakukan

3. Siswa diberi tugas untuk mencatat pengalaman

menarik saat masih balita bersumber cerita dari

orang tua.

4. Guru mengajak siswa berdoa sebelum mengakhiri

pelajaran dan meminta seorang siswa memimpin

doa

20 menit

G. Media/Alat, Bahan, dan Sumber Belajar

Media/Alat : Foto keluarga

Bahan : Biji-bijian, Kertas, Pensil Warna

Sumber belajar : Buku Siswa K2013 Kelas I Tema IV “Keluargaku”,

Buku Guru K2013 Kelas I Tema IV “Keluargaku”,

Buku Cerita “Aku dan Keluargaku” dari DJP.

H. Penilaian, Remedial dan Pengayaan

1. Teknik Penilaian

a. Sikap : Observasi (perilaku syukur, santun, percaya diri)

b. Pengetahuan : tes tulis

c. Keterampilan : unjuk kerja (bercerita, menyanyi, dan membuat bingkai foto)

2. Instrumen Penilaian

a. Penilaian Sikap

b. Penilaian Pengetahuan:

Instrumen penilaian: tes tertulis menentukan banyak anggota keluarga


63

c. Penilaian Keterampilan

Unjuk kerja kegiatan bercerita tentang keluarga

Unjuk kerja membuat bingkai foto keluarga

Unjuk kerja kegiatan menyanyi

Mengetahui

Kepala SDN ………

…………………………….

NIP. ……………………

Jakarta, ………….

Guru Kelas

…………………………….

NIP ………………………


64

4.4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Nama Sekolah : ………………………….

Kelas/Semester : II/I

Tema/Subtema/PB : 3. Kegiatan Sehari-Hari/ 3.2 Tugasku sehari-hari di sekolah/ 1


A. Kompetensi Inti (KI)


2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca dan

menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan

benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam

gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak

beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi.

Pendidikan Kewarganegaraan

1.1 Menerima keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan beragama sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah

1.1.1 Mensyukuri keragaman karakteristik individu.

2.1 Menunjukkan perilaku toleransi, kasih sayang, jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan moral

Pancasila.

2.1.1 Menunjukkan perilaku jujur.

3.1 Mengenal simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang negara “Garuda Pancasila”

3.1.1 Mengidentifikasi simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang negara “Garuda Pancasila”.

3.1.2 Menjelaskan arti simbol-simbol Pancasila

3.1.3 Memberi contoh sikap yang mencerminkan nilai Pancasila

4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar rumah dan sekolah dan mengaitkannya dengan

pengenalannya terhadap beberapa simbol sila Pancasila

4.1.9 Membuat tabel tentang perilaku yang mencerminkan nilai Pancasila.

Matematika

1.1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya

2.4 Menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu dalam melakukan suatu aktivitas di sekolah dengan

memperhatikan alat ukur waktu

2.4.1 Disiplin terhadap waktu

3.5 Mengenal satuan waktu dan menggunakannya pada kehidupan sehari-hari di lingkungan sekitar.

3.5.5 Membaca waktu yang ditunjukkan jarum jam

4.5 Memecahkan masalah nyata secara efektif yang berkaitan dengan penjumlahan, pengurangan,

perkalian, pembagian, waktu, panjang, berat benda, dan uang, selanjutnya memeriksa kebenaran

jawabannya.

4.5.6 Menulis waktu yang ditunjukkan jarum jam.


65

SBdP

1.1 Menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda tanda kekuasaan Tuhan.

1.1.1 Menyukuri keindahan alam dan karya seni.

2.2 Menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar.

2.2.1 Menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar.

3.2 Mengenal pola irama lagu bertanda birama tiga, pola bervariasi dan pola irama rata dengan alat

musik ritmis

3.2.1 Mengidentifikasi berbagai pola irama lagu dengan menggunakan alat musik ritmis.

4.6 Memainkan pola irama bervariasi lagu bertanda birama empat

4.6.1 Memainkan pola irama bervariasi lagu bertanda birama empat.

Bahasa Indonesia

1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang dikenal sebagai bahasa

persatuan dan sarana belajar di tengah keberagaman bahasa daerah.

1.1.1 Mensyukuri anugerah bahasa Indonesia

2.3 Memiliki rasa percaya diri dan tanggung jawab terhadap keberadaan anggota keluarga melalui

pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah.

2.3.1 Percaya diri ketika bercerita.

3.2 Mengenal teks cerita narasi sederhana kegiatan dan bermain di lingkungan dengan bantuan guru

atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa

daerah untuk membantu pemahaman.

3.2.5 Menyimpulkan isi teks cerita.

4.2 Memperagakan teks cerita narasi sederhana tentang kegiatan dan bermain di lingkungan secara

mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah

untuk membantu penyajian.

4.2.1 Membaca lancar teks bacaan.

4.2.2 Menulis catatan tentang tugas sekolah

4.2.6 Mempresentasikan informasi yang ditulis.


1. Dengan mengamati gambar tentang kegiatan di kelas, siswa dapat memprediksi isi teks

bacaan dengan tepat.

2. Dengan membaca teks cerita tentang kegiatan upacara bendera pada hari Senin, siswa dapat

menjawab pertanyaan dengan penuh percaya diri.

3. Dengan teks bacaan dan gambar tentang kegiatan upacara bendera, siswa dapat

mengidentifikasi berbagai kegiatan di lingkungan sekitar dengan penuh percaya diri.

4. Dengan mengamati gambar Burung Garuda Pancasila, siswa dapat mengidentifikasi simbol-

simbol sila Pancasila dalam lambang negara “Garuda Pancasila” dengan cermat dan percaya

diri.

5. Dengan mengidentifikasi simbol-simbol sila Pancasila, siswa dapat menjelaskan arti pada

simbol-simbol Pancasila dengan cermat dan percaya diri.

6. Dengan mengamati gambar dan membaca teks bacaan tentang perilaku yang mencerminkan

nilai Pancasila, siswa dapat memberi contoh sikap yang mencerminkan nilai Pancasila dengan

tepat.

7. Dengan contoh sikap yang mencerminkan nilai Pancasila, siswa dapat membuat tabel tentang

perilaku yang mencerminkan nilai Pancasila dengan benar.


66

8. Dengan tabel yang dibuat tentang perilaku yang mencerminkan nilai Pancasila, siswa dapat

menjelaskan tabel yang dibuat dengan percaya diri.

9. Dengan demonstrasi guru tentang pola irama lagu, siswa dapat mengidentifikasi berbagai

pola irama lagu dengan menggunakan alat musik ritmis dengan percaya diri.

10. Dengan penugasan dan demonstrasi, siswa dapat memainkan pola irama bervariasi lagu

bertanda birama empat dengan penuh percaya diri.

11. Dengan mengamati gambar jam analog, siswa dapat membaca waktu yang ditunjukkan jarum

jam dengan benar.

12. Dengan mengamati gambar jam analog, siswa dapat menulis waktu yang ditunjukkan jarum

jam dengan benar.

13. Dengan penugasan, siswa dapat menggambarkan jam analog dengan tepat.


- Simbol-simbol sila pancasila

- Pengamalan pancasila

- pola irama lagu

- satuan waktu


Pendekatan: Saintifik

Metode: diskusi, bermain peran, penugasan, eksperimen.


Kegiatan Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu


menyapa siswa dan menanyakan kabar mereka

2. Guru mengajak siswa untuk berdoa dan meminta

seorang siswa untuk memimpin doa

3. Guru melakukan apersepsi sebagai awal

komunikasi, guru, sebelum melaksanakan

pembelajaran inti

4. Guru memberi motivasi kepada siswa agar

semangat dalam mengikuti pembelajaran yang

akan dilaksanakan

5. Guru mengondisikan siswa secara klasikal dengan

mendeskripsikan ilustrasi gambar dan percakapan

yang merangkum kompetensi-kompetensi yang

akan dipelajari dengan bahasa yang sederhana dan

dapat dipahami

6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

15 menit

Kegiatan Inti 1. Siswa mengamati gambar tentang kegiatan di

kelas dengan cermat.

2. Siswa membaca teks bacaan yang ada pada buku.

3. Setelah mengamati gambar dan membaca teks

bacaan siswa menjawab pertanyaan berdasarkan

isi teks bacaan

130 menit


67

4. Guru menanyakan kepada siswa bentuk sikap atau

perbuatan apa lagi yang termasuk menjalankan

perintah Tuhan.

5. Guru memberi penguatan pentingnya memiliki

sikap jujur.

6. Siswa mengamati gambar garuda pancasila.

7. Siswa dibimbing guru untuk dapat menyebutkan

simbol-simbol yang terdapat pada gambar Burung

Garuda Pancasila berdasarkan pengamatan

gambar.

8. Guru mendorong siswa untuk mengajukan

pertanyaan berkaitan dengan arti simbol-simbol

dalam Pancasila

9. Siswa mengamati demonstrasi guru menyanyikan

lagu Aku Anak Indonesia sambil bertepuk tangan

dan jalan di tempat dengan berbagai pola birama

10. Siswa mengidentifikasi berbagai pola lagu yang

didemonstrasikan guru

11. Siswa menyanyikan lagu Aku Anak Indonesia

dengan gerakan tepuk tangan dan jalan di tempat

dengan pola birama empat.

12. Siswa mengamati gambar jam analog.

13. Siswa menuliskan waktu yang ditujukan jarum jam.

14. Guru membimbing siswa untuk dapat

mempresentasikan tulisannya dengan percaya diri.

15. Siswa mempresentasikan tulisan yang dibuatnya

dengan mengaitkan nilai yang ada sila pertama,

kedua dan ketiga.


68

Kegiatan

Penutup

1. Siswa dibimbing guru menyimpulkan materi yang

sudah dipelajari hari ini.

2. Dengan arahan guru siswa melakukan refleksi dari

kegiatan yang sudah dilakukan

3. Siswa diberi tugas, dengan bantuan orang tuanya,

siswa menyebutkan contoh-contoh mengamalkan

sila dalam pancasila

4. Guru mengajak siswa berdoa sebelum mengakhiri

pelajaran dan meminta seorang siswa memimpin

doa

20 menit

G. Media/Alat, Bahan, dan Sumber Pembelajaran

Media/Alat: Gambar Garuda pancasila, kartu kwartet pajak, model jam.

Sumber belajar: Buku Siswa Kelas II Tema 2 “Tugasku Sehari-hari”, Buku Guru Kelas II Tema 2

“Tugasku Sehari-hari”.

H. Penilaian, Remedial, dan Pengayaan

1. Teknik Penilaian

a. Sikap : Observasi


c. Keterampilan : unjuk kerja


a. Penilaian Sikap

No Nama

Siswa

Sikap yang diamati

Jujur

Rasa Ingin

Tahu Percaya Diri

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Andi

2 Beny

3 Siti

4 Udin

b. Penilaian Pengetahuan


69


1) Membuat pertanyaan dari gambar yang diamati

Lembar pengamatan kegiatan bertanya

No. Kriteria Terlihat Belum Terlihat

Menggunakan kata tanya yang sesuai

Penggunaan tanda tanya pada kalimat

Kesesuaian pertanyaan dengan gambar

yang diamati

Menggunakan kata tanya yang

bervariasi

Hasil Pengamatan Kegiatan Bertanya

No Nama Siswa Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3 Kriteria 4

T BT T BT T BT T BT

1 Susi

2 Joko

3 Parjo

4


70

Mengetahui


…………………………….

NIP. ……………………


Guru Kelas

…………………………….

NIP ………………………


71

Contoh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Nama Sekolah : SD ....

Kelas/Semester : III/I

Tema/Subtema/PB : 1. Perkembangbiakkan Hewan dan Tumbuhan/1.1 Perkembangbiakan dan Daur

Hidup Hewan/ 2


A. Kompetensi Inti


2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangganya.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan

menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya,

dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya

yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang

mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Bahasa Indonesia

1.2 Meresapi keagungan Tuhan Yang Maha Esa atas penciptaan makhluk hidup, hidup sehat,

benda dan sifatnya, energi dan perubahan, bumi dan alam semesta.

1.2.1 Bersyukur atas penciptaan makhluk hidup.

2.2 Memiliki kedisiplinan dan tanggung jawab untuk hidup sehat serta merawat hewan dan

tumbuhan melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/ atau bahasa daerah.

2.2.1 menunjukkan sikap tanggung jawab dalam merawat hewan.

3.2 Menguraikan teks arahan/petunjuk tentang perawatan hewan dan tumbuhan, serta daur

hidup hewan dan pengembangbiakan tanaman dengan bantuan guru atau teman dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk

membantu pemahaman.

3.2.3 Mengidentifikasi isi teks tentang perawatan kucing.

4.2 Menerangkan dan mempraktikkan teks arahan/petunjuk tentang perawatan hewan dan

tumbuhan serta daur hidup hewan dan pengembangbiakan tanaman secara mandiri

dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah

untuk membantu penyajian.

4.2.3 Menuliskan tata cara merawat hewan

Pancasila dan Pendidikan Kewarganegaraan

1.2 Menghargai kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Tuhan Yang Maha

Esa di lingkungan rumah dan sekolah.

1.1.1 Menghargai keberagaman sebagai anugrah Tuhan YME.

2.2 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan

sehari-hari di rumah sekolah dan masyarakat sekitar.

2.2.1 Menunjukkan perilaku patuh terhadap tata tertib dan aturan yang berlaku.

3.2 Mengetahui hak dan kewajiban sebagai warga dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan di

sekolah.


72

3.2.1 Mengidentifikasi hak anggota keluarga

3.2.2 Mengidentifikasi kewajiban anggota keluarga

4.2 Melaksanakan kewajiban sebagai warga dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah.

4.2.1 Mengelompokkan hak-hak yang telah telah diperoleh di rumah.

4.2.2 Mengelompokkan kewajiban yang telah dilaksanakan di rumah.


1. Dengan membaca teks tentang perawatan hewan, siswa dapat mengidentifikasi cara merawat

hewan yang baik melalui kegiatan menjawab pertanyaan dengan benar.

2. Dengan mengamati kebiasaan yang dilakukan sehari-hari, siswa dapat menuliskan tata cara

merawat hewan yang pernah dilakukan dengan benar.

3. Dengan kegiatan membaca teks tentang saling menghargai, siswa dapat mengidentifikasi hak

setiap anggota keluarga dengan benar.

4. Dengan membaca teks tentang saling menghargai, siswa dapat mengidentifikasi kewajiban

setiap anggota keluarga dengan benar.

5. Dengan mengamati kejadian sehari-hari, siswa dapat mengelompokkan hak-hak yang telah

diperoleh di rumah dengan benar.

6. Dengan mengamati kejadian sehari-hari, siswa dapat mengelompokkan kewajiban yang telah

dilaksanakan di rumah dengan benar.


- Cara merawat hewan

- Hak dan kewajiban anggota keluarga


Pendekatan : saintifik

Metode : ceramah, tanya jawab, penugasan


Kegiatan Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Waktu


menyapa siswa dan menanyakan kabar mereka.

2. Guru membuka pelajaran dengan mengingatkan kembali

pembelajaran pada pertemuan sebelumnya tentang

perkembangbiakan.

15 Menit

Kegiatan Inti Siswa membaca dan mengamati isi teks bacaan.

Kegiatan dilanjutkan dengan mendiskusikan kembali isi

teks yang sudah dibaca. Teks berisi tentang petunjuk

perawatan hewan peliharaan dan proses

perkembangbiakan.

Siswa menjawab pertanyaan sesuai teks.

Perwakilan siswa berbagi pengalaman merawat hewan

peliharaan. Siswa menyampaikan tahapan dan kebutuhan

alat untuk merawat hewan.

Siswa berlatih menuliskan petunjuk perawatan hewan.

Siswa dapat menuliskan petunjuk perawatan secara

100 menit


73

umum atau khusus, misalnya tahapan memandikan

hewan dimulai dari membasahi badan, menambahkan

sabun, dan mengeringkan badan atau menjelaskan

kegiatan merawat hewan secara garis besar.

Siswa menulis pada tempat yang tersedia.

Siswa menuliskan pertanyaan tentang hal lainnya yang

ingin diketahui tentang kucing untuk meningkatkan

kemampuan bertanya.

Siswa menuliskan pertanyaan pada tempat yang tersedia.

Siswa mengamati teks pada buku yang sudah dibaca pada

awal kegiatan.

Siswa berdiskusi mengapa anak kucing Siti ada yang

berwarna putih, hitam, dan juga hitam putih, padahal

induknya berwarna putih. Hal ini kemungkinan induk

jantan berwarna hitam, namun tidak tampak dalam

gambar.

Siswa menuliskan hasil diskusi pada tempat yang tersedia.

Siswa membaca teks dan mengamati isi teks.

Teks berisi tentang keberagaman jumlah anggota

keluarga. Jumlah anggota keluarga terkait dengan proses

perkembangbiakan/reproduksi pada manusia.

Setiap orang memiliki hak dan kewajiban. Semakin banyak

anggota keluarga, semakin banyak pula hak dan kewajiban

yang perlu diperhatikan.

Hak adalah sesuatu yang seharusnya diterima, sedangkan

kewajiban adalah sesuatu yang harus dikerjakan.

Siswa mengidentifikasi hak dan kewajiban anggota

keluarga.

Siswa mengamati kejadian sehari-hari, lalu

mengelompokkan hak-hak yang sudah diperoleh dan

kewajiban yang sudah dilaksanakan di rumah.

Siswa membentuk kelompok sebanyak 5 orang.

Siswa berdiskusi tentang hak dan kewajiban dalam

keluarga

Masing-masing anggota siswa menuliskan hasil diskusi

pada buku masing-masing

Kegiatan dilanjutkan dengan mengidentifikasi hak dan

kewajiban yang sudah mereka terima atau mereka

lakukan di rumah.

Setelah siswa memahami dan mengidentifikasi mengenai

hak dan kewajiban, siswa berlatih untuk mengevaluasi diri

sendiri tentang pelaksanaan kewajiban bersikap tertib saat

berdiskusi, sebagai implementasi dari pelaksanaan

kewajiban di sekolah.

Siswa menilai diri sendiri dengan cara menjawab

pertanyaan yang ada pada buku.

Guru memberi pengayaan bahwa selain hak dan kewajiban

di rumah, setiap orang juga memiliki hak dan kewajiban di


74

sekolah, masyarakat dan negara yang harus diterima dan

dilaksanakan.

Kegiatan

Penutup

1. Siswa dibimbing guru menyimpulkan hak dan kewajiban

yang harus dilakukan sebagai anggota keluarga. Contohnya

adalah kewajiban merawat hewan yang ada di rumah.

2. Dengan arahan guru siswa melakukan refleksi dari kegiatan

yang sudah dilakukan

3. Siswa diberi tugas, dengan bantuan orang tuanya,

menyebutkan contoh-contoh hak dan kewajiban di sekolah

dan masyarakat.

4. Guru mengajak siswa berdoa sebelum mengakhiri pelajaran

dan meminta seorang siswa memimpin doa

20 menit

G. Media/Alat, Bahan, dan Sumber Belajar

Media/Alat : Gambar yang menunjukkan kebiasaan kucing,

Gambar induk dan anak hewan yang memiliki kemiripan bentuk dan rupa

sejak lahir

Gambar induk dan anak hewan yang memiliki perbedaan bentuk dan rupa

sejak lahir

Sumber belajar : Buku Siswa K2013 Kelas III Tema I “Perkembangbiakan Hewan dan

Tumbuhan”

Buku Guru K2013 Kelas III Tema I “Perkembangbiakan Hewan dan

Tumbuhan”

H. Penilaian, Remedial dan Pengayaan

1. Teknik Penilaian

a. Sikap : Observasi (menghargai, tanggung jawab, disiplin)


c. Keterampilan : unjuk kerja


a. Penilaian Sikap

No Nama Siswa

Sikap yang diamati

Menghargai Tanggung jawab Disiplin

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Andi

2 Beny

3 Siti


75

b. Penilaian Pengetahuan:


Rubrik Menulis Cara Merawat Hewan

Rubrik Menyampaikan Pendapat


76

Rubrik Melakukan Aktivitas untuk Melatih kekuatan Otot Lengan dan kaki

Mengetahui


…………………………….

NIP. ……………………


Guru Kelas

…………………………….

NIP ………………………


77

Telaah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Kompetensi

Mampu mengembangkan RPP inklusi kesadaran perpajakan.

Tujuan Kegiatan

Melalui kegiatan telaah RPP, peserta mampu mengembangkan RPP inklusi

kesadaran perpajakan sesuai dengan prinsip-prinsip pengembangan RPP.

Langkah-langkah Kegiatan:

1. Pelajari dan diskusikan setiap aspek RPP yang harus ditelaah dalam format

yang tersedia!

2. Isilah format sesuai dengan petunjuk pada format telaah RPP!

3. Berikan catatan khusus atau alasan Anda memberi skor pada suatu aspek

pada RPP!

4. Berikan masukan atau rekomendasi secara umum sebagai saran perbaikan

RPP pada kolom yang tersedia!


78

Format Telaah RPP

1. Berilah tanda cek (V) pada kolom skor (1, 2, 3) sesuai dengan kriteria yang

tertera pada kolom tersebut. Berikan catatan atau saran untuk perbaikan RPP

sesuai penilaian Anda!

2. Isilah Identitas RPP yang ditelaah.

Nama : .....................................................

Tema/Subtema : .....................................................

Pembelajaran ke : .....................................................

No Komponen Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran

Hasil Penelaahan dan Skor Catatan

1 2 3

A Identitas Mata Pelajaran Tidak

ada

Kurang

Lengkap

Sudah

Lengkap

1. Terdapat: satuan pendidikan,kelas,

semester, program/program keahlian, mata

pelajaran atau tema pelajaran/subtema,

jumlah pertemuan

B. Perumusan Indikator Tidak

Sesuai

Sesuai

Sebagian

Sesuai

Seluruhnya

1. Kesesuaian dengan Kompetensi Dasar

2. Kesesuaian penggunaan kata kerja

operasional dengan kompetensi yang

diukur

3. Kesesuaian rumusan dengan aspek

pengetahuan.

4 Kesesuaian rumusan dengan aspek

keterampilan

C. Perumusan Tujuan Pembelajaran Tidak

Sesuai

Sesuai

Sebagian

Sesuai

Seluruhnya

1 Kesesuaian dengan Indikator

2 Kesesuaian perumusan dengan aspek

Audience, Behaviour, Condition, dan Degree

D. Pemilihan Materi Ajar Tidak

Sesuai

Sesuai

Sebagian

Sesuai

Seluruhnya

1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran

2. Kesesuaian dengan karakteristik peserta

didik

3 Keruntutan uraian materi ajar

E. Pemilihan Sumber Belajar Tidak

Sesuai

Sesuai

Sebagian

Sesuai

Seluruhnya


2. Kesesuaian dengan materi pembelajaran

3 Kesesuaian dengan pendekatan saintifik


79

No Komponen Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran

Hasil Penelaahan dan Skor Catatan

1 2 3


didik

F. Pemilihan Media Belajar Tidak

Sesuai

Sesuai

Sebagian

Sesuai

Seluruhnya


2. Kesesuaian dengan materi pembelajaran

3. Kesesuaian dengan pendekatan saintifik


didik

G. Metode Pembelajaran Tidak

Sesuai

Sesuai

Sebagian

Sesuai

Seluruhnya


2. Kesesuaian dengan pendekatan saintifik


didik

H. Skenario Pembelajaran Tidak

Sesuai

Sesuai

Sebagian

Sesuai

Seluruhnya

1. Menampilkan kegiatan pendahuluan, inti,

dan penutup dengan jelas

2. Kesesuaian kegiatan dengan pendekatan

saintifik(mengamati, menanya,

mengumpulkan informasi,

mengasosiasikan informasi,

mengkomunikasikan)

3 Kesesuaian dengan metode pembelajaran

4. Kesesuaian kegiatan dengan

sistematika/keruntutan materi

5. Kesesuaian alokasi waktu kegiatan

pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan

penutup dengan cakupan materi

I. Rancangan Penilaian Autentik Tidak

Sesuai

Sesuai

Sebagian

Sesuai

Seluruhnya

1 Kesesuaian bentuk, teknik dan instrumen

dengan indikator pencapaian kompetensi

2. Kesesuaian antara bentuk, teknik dan

instrumen penilaian sikap


instrumen penilaian pengetahuan


instrumen penilaian keterampilan

Jumlah skor


80

Masukan terhadap RPP secara umum:

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................


81

Rubrik Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rubrik penilaian RPP ini digunakan fasilitator untuk menilai RPP peserta yang

telah dikerjakan secara berkelompok.

Langkah-langkah penilaian RPP sebagai berikut:

1. Cermati format RPP dan telaah RPP yang akan dinilai!

2. Periksalah RPP dengan seksama

3. Berikan nilai setiap komponen RPP dengan cara membubuhkan tanda cek

(√) pada kolom pilihan skor (1 ), (2) dan (3) sesuai dengan penilaian Anda

terhadap RPP tersebut!

4. Berikan catatan khusus atau saran perbaikan setiap komponen RPP jika

diperlukan!

5. Setelah selesai penilaian, jumlahkan skor seluruh komponen!

6. Tentukan nilai RPP menggunakan rumus sbb:

�� =Skor yang diperoleh

90 x 100%

PERINGKAT NILAI

Sangat Baik ( SB) 90 < SB ≤ 100

Baik (B) 80 < B ≤ 90

Cukup (C) 70 < C ≤ 80

Kurang (K) ≤ 70


82

4.2 Penilaian Autentik

Pada Kurikulum 2013, penilaian hasil belajar peserta didik mencakup kompetensi

sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang

sehingga dapat digunakan untuk menentukan posisi relatif setiap peserta didik

terhadap standar yang telah ditetapkan. Untuk melengkapi perangkat

pembelajaran, diperlukan jenis-jenis penilaian yang sesuai. Pada uraian berikut

disajikan beberapa contoh teknik dan instrumen yang dapat digunakan untuk

menilai kompetensi pada aspek sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

4.2.1 Penilaian Kompetensi Sikap

Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan seseorang

dalam merespon sesuatu/objek. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang

dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk sehingga terjadi perubahan perilaku atau tindakan yang

diharapkan.

Ada beberapa cara yang dapat digunakan untuk menilai sikap peserta didik, antara lain melalui

observasi, penilaian diri, penilaian teman sebaya, dan penilaian jurnal. Instrumen yang digunakan antara

lain daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik, yang hasil akhirnya dihitung

berdasarkan modus.

4.2.1.1 Observasi

Sikap dan perilaku keseharian peserta didik direkam melalui pengamatan dengan menggunakan format

yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati, baik yang terkait dengan mata pelajaran maupun

secara umum. Pengamatan terhadap sikap dan perilaku yang terkait dengan mata pelajaran dilakukan

oleh guru yang bersangkutan selama proses pembelajaran berlangsung, seperti: ketekunan belajar,

percaya diri, rasa ingin tahu, kerajinan, kerjasama, kejujuran, disiplin, peduli lingkungan, dan selama

peserta didik berada di sekolah atau bahkan di luar sekolah selama perilakunya dapat

diamati guru.

Tabel 4.1 Contoh Format Pengamatan Sikap

No Nama

Aspek perilaku yang dinilai

Keterangan Bekerja

sama

Rasa

ingin

tahu

Disiplin

Peduli ling

kungan

1. Andi

2. Badu

3. ....

Catatan:

Kolom Aspek perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut.

4 = sangat baik 3 = baik 2 = cukup 1 = kurang

Format di atas dapat digunakan untuk beberapa aktivitas belajar dengan menyesuaikan aspek perilaku

yang ingin diamati.


83

4.2.1.2 Penilaian Diri (Self Assessment)

Penilaian diri digunakan untuk memberikan penguatan (reinforcement) terhadap kemajuan proses

belajar peserta didik. Penilaian diri berperan penting bersamaan dengan bergesernya pusat

pembelajaran dari guru ke peserta didik yang didasarkan pada konsep belajar mandiri (autonomous

learning).

Untuk menghilangkan kecenderungan peserta didik menilai diri terlalu tinggi dan subjektif, penilaian diri

dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. Untuk itu penilaian diri oleh peserta didik di kelas

perlu dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut.

a. Menjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian diri.

b. Menentukan kompetensi yang akan dinilai.

c. Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan.

d. Merumuskan format penilaian, dapat berupa daftar tanda cek, atau skala penilaian.

Tabel 4.2 Contoh Format Penilaian Diri untuk Aspek Sikap

Partisipasi Dalam Diskusi Kelompok

Nama : ----------------------------

Nama-nama anggota kelompok : ----------------------------

Kegiatan kelompok : ----------------------------

Isilah pernyataan berikut dengan jujur. Untuk No. 1 s.d. 5, isilah dengan skor 4 – 1 didepan tiap

pernyataan:

4 : selalu 2 : kadang-kadang

3 : sering 1 : tidak pernah

No Skor Pernyataan

Selama diskusi saya mengusulkan ide kepada kelompok untuk didiskusikan

Ketika kami berdiskusi, tiap orang diberi kesempatan mengusulkan sesuatu

Semua anggota kelompok kami melakukan sesuatu selama kegiatan

Tiap orang sibuk dengan yang dilakukannya dalam kelompok saya

Selama kerja kelompok, saya….

mendengarkan orang lain

mengajukan pertanyaan

mengorganisasi ide-ide saya

mengorganisasi kelompok

mengacaukan kegiatan

melamun

Pada dasarnya teknik penilaian diri ini tidak hanya untuk aspek sikap, tetapi juga dapat digunakan

untuk menilai kompetensi dalam aspek keterampilan dan pengetahuan.

4.2.1.3 Penilaian Teman Sebaya (Peer Assessment)

Penilaian teman sebaya atau antarpeserta didik merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta

didik untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar

pengamatan antar peserta didik. Penilaian teman sebaya dilakukan oleh peserta didik terhadap 3 (tiga)

teman sekelas atau sebaliknya. Format yang digunakan untuk penilaian sejawat dapat menggunakan

format seperti contoh pada penilaian diri.


84

Tabel 4.3 Contoh Format Penilaian Teman Sebaya

Nama teman yang dinilai : ....................

Kelas : ....................

No Pernyataan Skala

4 3 2 1

1. Teman saya berkata benar, apa adanya kepada orang lain

2. Teman saya mengerjakan sendiri tugas-tugas sekolah

3. Teman saya mentaati peraturan (tata-tertib) yang diterapkan

4. Teman saya memperhatikan kebersihan diri sendiri

5.

Teman saya mengembalikan alat kebersihan, pertukangan, olah

raga, laboratorium yang sudah selesai dipakai ke tempat

penyimpanan semula

6. Teman saya terbiasa menyelesaikan pekerjaan sesuai dengan

petunjuk guru

7. Teman saya menyelesaikan tugas tepat waktu apabila diberikan

tugas oleh guru

8. Teman saya berusaha bertutur kata yang sopan kepada orang lain

9. Teman saya berusaha bersikap ramah terhadap orang lain

10. Teman saya menolong teman yang sedang mendapatkan

kesulitan

Keterangan :

4 = Selalu 3 = Sering 2 = Jarang 1 = Sangat jarang

4.2.1.4 Penilaian Jurnal (Anecdotal Record)

Jurnal merupakan kumpulan rekaman catatan guru dan/atau tenaga kependidikan di lingkungan

sekolah tentang sikap dan perilaku positif atau negatif, selama dan di luar proses.

Tabel 4.4 Contoh Format Penilaian Melalui Jurnal

JURNAL

Kelas : .........................

Hari, tanggal Kejadian Keterangan

4.2.2 Penilaian Kompetensi Pengetahuan

4.2.2.1 Tes tertulis

Bentuk soal tes tertulis, yaitu:

a. Memilih jawaban, dapat berupa:

1) pilihan ganda


85

2) dua pilihan (benar-salah, ya-tidak)

3) menjodohkan

4) sebab-akibat

b. Mensuplai jawaban, dapat berupa:

1) isian atau melengkapi

2) jawaban singkat atau pendek

3) uraian

Soal tes tertulis yang menjadi penilaian autentik adalah soal-soal yang menghendaki peserta didik

merumuskan jawabannya sendiri, seperti soal-soal uraian. Soal-soal uraian menghendaki peserta

didik mengemukakan atau mengekspresikan gagasannya dalam bentuk uraian tertulis dengan

menggunakan kata-katanya sendiri, misalnya mengemukakanpendapat,berpikirlogis,

danmenyimpulkan. Kelemahan tes tertulis bentuk uraianantara lain cakupan materiyang ditanyakan

terbatas danmembutuhkan waktu lebih banyak dalam mengoreksi jawaban.

4.2.2.2 Observasi terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan

Penilaian terhadap pengetahuan peserta didik dapat dilakukan melalui observasi terhadap diskusi,

tanya jawab, dan percakapan. Teknik ini adalah cerminan dari penilaian autentik. Ketika terjadi diskusi,

guru dapat mengenal kemampuan peserta didikdalam kompetensi pengetahuan (fakta, konsep,

prosedur) seperti melaluipengungkapan gagasan yang orisinal, kebenaran konsep, dan ketepatan

penggunaan istilah/fakta/prosedur yang digunakan pada waktu mengungkapkan pendapat, bertanya,

atau pun menjawab pertanyaan. Seorang peserta didik yang selalu menggunakan kalimat yang baik

dan benar menurut kaidah bahasa menunjukkan bahwa yang bersangkutan memiliki pengetahuan

tatabahasa yang baik dan mampu menggunakan pengetahuan tersebut dalam kalimat-kalimat.

Seorang peserta didik yang dengan sistematis dan jelas dapat menceritakan misalnya hukum Pascal

kepada teman-temannya, pada waktu menyajikan tugasnya atau menjawab pertanyaan temannya

memberikan informasi yang sahih dan autentik tentang pengetahuannya mengenai hukum Pascal dan

mengenai penerapan hukum Pascal jika yang bersangkutan menjelaskan bagaimana hukum Pascal

digunakan dalam kehidupan (bukan mengulang cerita guru, jika mengulangi cerita dari guru berarti

yang bersangkutan memiliki pengetahuan). Seorang peserta didik yang mampu menjelaskan misalnya

pengertian pasar, macam dan jenis pasar serta kaitannya dengan pemasaran memberikan informasi

yang valid dan autentik tentang pengetahuan yang dimilikinya tentang konsep pasar. Seorang peserta

didik yang mampu menceritakan dengan kronologis tentang suatu peristiwa sejarah merupakan suatu

bukti bahwa yang bersangkutan memiliki pengetahuan danketerampilan berpikir sejarah tentang

peristiwa sejarah tersebut. Seorang peserta didik yang mampu menjelaskan makna lambang negara

Garuda Pancasila merupakan suatu bukti bahwa yang bersangkutan memiliki pengetahuan dan

keterampilan berpikir tentang kandungan nilai-nilai kebangsaan dan cinta tanah air.


86

Tabel 4.5 Contoh Format Observasi terhadap Diskusi, Tanya Jawab, dan Percakapan

Nama

Peserta Didik

Pernyataan

Pengungkapan

gagasan yang

orisinal

Kebenaran

konsep

Ketepatan

penggunaan

istilah

Penggunaan

bahasa yang

benar

Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk

A

B

C

....

Keterangan: diisi dengan ceklis ( √ )

4.2.2.3 Penugasan

Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang dikerjakan secara individu atau

kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.

4.2.3 Penilaian Kompetensi Keterampilan

Kompetensi keterampilan terdiri atas keterampilan abstrak dan keterampilan kongkret. Penilaian

kompetensi keterampilan dapat dilakukan dengan menggunakan:

4.2.3.1 Unjuk kerja/kinerja/praktik Penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik dilakukan dengan cara mengamati kegiatan peserta didik dalam

melakukan sesuatu. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang

menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktikum di laboratorium, praktik ibadah,

praktik olahraga, presentasi, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, dan membaca

puisi/deklamasi.

Pengamatan unjuk kerja/kinerja/praktik perlu dilakukan dalam berbagai konteks untuk menetapkan

tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Misalnya untuk menilai kemampuan berbicara yang beragam

dilakukan pengamatan terhadap kegiatan-kegiatan seperti: diskusi dalam kelompok kecil, berpidato,

bercerita, dan wawancara. Dengan demikian, gambaran kemampuan peserta didik akan lebih utuh.

Contoh untuk menilai unjuk kerja/kinerja/praktik di laboratorium dilakukan pengamatan terhadap

penggunaan alat dan bahan praktikum. Untuk menilai praktik olahraga, seni dan budaya dilakukan

pengamatan gerak dan penggunaan alat olahraga, seni dan budaya.

Untuk mengamati unjuk kerja/kinerja/praktik peserta didik dapat menggunakan instrumen sebagai

berikut:

a. Daftar cek

Dengan menggunakan daftar cek, peserta didik mendapat nilai bila kriteria penguasaan kompetensi

tertentu dapat diamati oleh penilai.


87

Tabel 4.6 Contoh Format Instrumen Penilaian Praktik di Laboratorium

Nama

Peserta

didik

Aspek yang dinilai

Menggunakan

jas lab

Membaca

prosedur

kerja

Membersihkan

alat

Menyimpan

alat pada

tempatnya

Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk

Andi

Boby

Cicih

Dimas

.....

Keterangan: diisi dengan tanda cek (√)

b. Skala Penilaian (Rating Scale)

Penilaian kinerja yang menggunakan skala penilaian memungkinkan penilai memberi nilai tengah

terhadap penguasaan kompetensi tertentu, karena pemberian nilai secara kontinum di mana pilihan

kategori nilai lebih dari dua. Skala penilaian terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna.

Misalnya: 4 = sangat baik, 3 = baik, 2 = cukup, dan 1 = kurang.

Tabel 4.7 Contoh Format Instrumen Penilaian Praktik Olahraga Bola Volley

Nama

peserta

didik

Keterampilan yang dinilai

Cara service Cara passing

atas

Cara passing

bawah Cara smash

Cara

blok/mem

bendung

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Anton

Bertha

Charles

Dono

.....

Keterangan: diisi dengan tanda cek (√). Kategori penilaian:

4 = sangat baik; 3 = baik; 2 = cukup; dan 1 = kurang.

4.2.3.2 Projek

Penilaian projek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasi,

kemampuan menyelidiki dan kemampuan menginformasikan suatu hal secara jelas.

Penilaian projek dilakukan mulai dari perencanaan, pelaksanaan, sampai pelaporan. Untuk itu, guru

perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan desain, pengumpulan

data, analisis data, dan penyiapan laporan tertulis/lisan. Untuk menilai setiap tahap perlu disiapkan

kriteria penilaian atau rubrik.


88

Tabel 4.8 Contoh Format Rubrik untuk Menilai Projek

Aspek Kriteria dan Skor

1 2 3 4

Persiapan Jika memuat tujuan,

topik, dan alasan

Jika memuat

tujuan, topik,

alasan, dan tempat

penelitian

Jika memuat tujuan,

topik, alasan, tempat

penelitian, dan

responden

Jika memuat tujuan,

topik, alasan, tempat

penelitian, responden,

dan daftar pertanyaan

Pelaksanaan Jika data diperoleh

tidak lengkap, tidak

terstruktur, dan

tidak sesuai tujuan

Jika data diperoleh

kurang lengkap,

kurang terstruktur,

dan kurang sesuai

tujuan

Jika data diperoleh

lengkap, kurang

terstruktur, dan

kurang sesuai tujuan

Jika data diperoleh

lengkap, terstruktur,

dan sesuai tujuan

Pelaporan

Secara

Tertulis

Jika pembahasan

data tidak sesuai

tujuan penelitian

dan membuat

simpulan tapi tidak

relevan dan tidak

ada saran

Jika pembahasan

data kurang sesuai

tujuan

penelitian,

membuat simpulan

dan saran tapi tidak

relevan

Jika pembahasan data

kurang sesuai tujuan

penelitian, membuat

simpulan dan saran

tapi kurang relevan

Jika pembahasan data

sesuai tujuan penelitian

dan membuat simpulan

dan saran yang relevan

4.2.3.3 Produk

Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk, teknologi, dan

seni, seperti: makanan (contoh: tempe, kue, asinan, baso, dan nata de coco), pakaian, sarana kebersihan

(contoh: sabun, pasta gigi, cairan pembersih dan sapu), alat-alat teknologi (contoh: adaptor ac/dc dan

bel listrik), hasil karya seni (contoh: patung, lukisan dan gambar), dan barang-barang terbuat dari kain,

kayu, keramik, plastik, atau logam.

Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu:

a. Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan merencanakan, menggali, dan

mengembangkan gagasan, dan mendesain produk.

b. Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam menyeleksi

dan menggunakan bahan, alat, dan teknik.

c. Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang dihasilkan peserta didik sesuai

kriteria yang ditetapkan, misalnya berdasarkan, tampilan, fungsi dan estetika.

Penilaian produk biasanya menggunakan cara analitik atau holistik.

a. Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan terhadap semua kriteria

yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan (tahap: persiapan, pembuatan produk,

penilaian produk).

b. Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya dilakukan hanya pada

tahap penilaian produk.


89

Tabel 4.9 Contoh Penilaian Produk

Nama Proyek : Membuat Sabun

Nama Peserta didik : ____________________Kelas :________

No Aspek * Skor

1 2 3 4

1 Perencanaan Bahan

2 Proses Pembuatan :

a. Persiapan Alat dan Bahan

b. Teknik Pengolahan

c. K3 (Keamanan, Keselamatan

dan Kebersihan)

3 Hasil Produk :

a. Bentuk Fisik

b. Bahan

c. Warna

d. Pewangi

e. Inovasi

Aspek yang dinilai disesuaikan dengan jenis produk yang dibuat

Skor diberikan tergantung dari ketepatan dan kelengkapan jawaban yang diberikan.

Semakin lengkap dan tepat jawaban, semakin tinggi perolehan skor.

4.2.3.4 Portofolio

Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya peserta didik secara individu pada satu periode

untuk suatu mata pelajaran. Akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru

dan peserta didik sendiri. Berdasarkan informasi perkembangan tersebut, guru dan peserta didik sendiri

dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan terus menerus melakukan perbaikan.

Dengan demikian, portofolio dapat memperlihatkan dinamika kemampuan belajar peserta didik melalui

sekumpulan karyanya, antara lain: karangan, puisi, surat, komposisi musik, gambar, foto, lukisan,

resensi buku/literatur, laporan penelitian, sinopsis dan karya nyata individu peserta didik yang diperoleh

dari pengalaman.

Berikut hal-hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan penilaian portofolio.

a. Peserta didik merasa memiliki portofolio sendiri

b. Tentukan bersama hasil kerja apa yang akan dikumpulkan

c. Kumpulkan dan simpan hasil kerja peserta didik dalam 1 map atau folder

d. Beri tanggal pembuatan e. Tentukan kriteria untuk menilai hasil kerja peserta didik

f. Minta peserta didik untuk menilai hasil kerja mereka secara berkesinambungan

g. Bagi yang kurang beri kesempatan perbaiki karyanya, tentukan jangka waktunya

h. Bila perlu, jadwalkan pertemuan dengan orang tua


90

Tabel 4.10 Contoh Format Penilaian Portofolio

Muatan mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Alokasi Waktu : 1 Semester

Sampel yang dikumpulkan : Karangan

Nama Peserta didik : _________ Kelas :_________

No Kompetensi

Dasar Periode

Aspek yang dinilai

Tata

bahasa Kosa

kata

Kelengkapan

gagasan

Sistematika

penulisan Lain2

1 Menulis

karangan

deskriptif

30/7

10/8

Dst

2 Membuat

resensi buku

1/9

30/9

10/10

dst

4.2.3.5 Tertulis

Selain menilai kompetensi pengetahuan, penilaian tertulis juga digunakan untuk menilai kompetensi

keterampilan, seperti menulis karangan, menulis laporan, dan menulis surat.

4.2.4 Ketuntasan Belajar

Ketuntasan Belajar terdiri atas ketuntasan penguasaan substansi dan ketuntasan belajar dalam konteks

kurun waktu belajar. Ketuntasan penguasaan substansi yaitu ketuntasan belajar KD yang merupakan

tingkat penguasaan peserta didik atas KD tertentu pada tingkat penguasaan minimal atau di atasnya,

sedangkan ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar terdiri atas ketuntasan dalam setiap

semester, setiap tahun ajaran, dan tingkat satuan pendidikan.

Ketuntasan Belajar dalam satu semester adalah keberhasilan peserta didik menguasai kompetensi dari

sejumlah mata pelajaran yang diikutinya dalam satu semester. Ketuntasan Belajar dalam setiap tahun

ajaran adalah keberhasilan peserta didik pada semester ganjil dan genap dalam satu tahun ajaran.

Ketuntasan dalam tingkat satuan pendidikan adalah keberhasilan peserta didik menguasai kompetensi

seluruh mata pelajaran dalam suatu satuan pendidikan untuk menentukan kelulusan peserta didik dari

satuan pendidikan.

Nilai ketuntasan kompetensi sikap dituangkan dalam bentuk predikat, yakni predikat Sangat Baik (SB),

Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (K) sebagaimana tertera pada tabel berikut.


91

Tabel 4.11 Nilai Ketuntasan Sikap

Nilai Ketuntasan Sikap (Predikat)

Sangat Baik (SB)

Baik (B)

Cukup (C)

Kurang (K)

Ketuntasan Belajar untuk sikap (KD pada KI-1 dan KI-2) ditetapkan dengan predikat Baik (B).

Nilai ketuntasan kompetensi pengetahuan dan keterampilan dituangkan dalam bentuk angka dan

huruf, yakni 4,00 – 1,00 untuk angka yang ekuivalen dengan huruf A sampai dengan D sebagaimana

tertera pada tabel berikut.

Tabel 4.12 Nilai Ketuntasan Pengetahuan dan Keterampilan

Nilai Ketuntasan Pengetahuan dan

Keterampilan

Rentang Angka Huruf

3,85 – 4,00 A

3,51 – 3,84 A-

3,18 – 3,50 B+

2,85 – 3,17 B

2,51 – 2,84 B-

2,18 – 2,50 C+

1,85 – 2,17 C

1,51 – 1,84 C-

1,18 – 1,50 D+

1,00 – 1,17 D

Ketuntasan Belajar untuk pengetahuan ditetapkan dengan skor rerata 2,67 untuk keterampilan

ditetapkan dengan capaian optimum 2,67.

Khusus untuk SD/MI ketuntasan sikap, pengetahuan dan keterampilan ditetapkan dalam bentuk

deskripsi yang didasarkan pada modus untuk sikap, skor rerata untuk pengetahuan dan capaian

optimum untuk keterampilan.


92

4.2.5 Rancangan Penilaian

1. Kisi-kisi untuk setiap semester

a. Mengidentifikasi pemetaan KD KI-3 dengan KD KI-4

b. Menyusun / mengidentifikasi indikator pencapaian KD

c. Menentukan teknik penilaian sesuai KD/indikator

d. Menyusun tugas-tugas penilaian sesuai KD/indikator

2. Rubrik Penilaian

a. Menyusun rubrik penilaian

b. Aspek-aspek penilaian sesuai KD

c. Menyusun rubrik sesuai aspek penilaian


93

Lembar Kerja Perancangan Penilaian

Petunjuk :

1. Pilihlah salah satu PB dalam Buku Guru

2. Cermati KD dari KI 1 sampai KD dari KI 4 masing masing muatan mata pelajaran pada PB

Tersebut

3. Buatlah Instrumen Penilaian sikap, Pengetahuan, Keterampilan sesuai dengan KD, Indikator

dalam 1 PB

Ruang lingkup penilaian:

Sikap Pengetahuan Keterampilan

Observasi

Penilaian diri

Penilaian antar peserta didik

Jurnal

Tes Tulis

Observasi terhadap

diskusi, tanya jawab

dan percakapan

Penugasan

Tes Praktik

Projek

Produk

Portofolio

Tertulis

Tema : .............................................................................

Subtema : .............................................................................

Pembelajaran Ke- : .............................................................................

A. Kompetensi Dasar Dan Indikator

Muatan Pelajaran 1:

KD :

………………………….

………………………….

………………………….

Indikator:

………………………….

………………………….

………………………….

Muatan Pelajaran 2:

KD:

………………………….

………………………….

Indikator:

………………………….

………………………….


94

B. Penilaian proses dan hasil belajar:

1. Penilaian sikap

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………......

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………......

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………......

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………......

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………......

2. Penilaian pengetahuan

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………......

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………......

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………......

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………......

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………......

3. Penilaian keterampilan

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………......

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………......

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………......

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………......

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………......


95

Rubrik Penilaian Perancangan Penilaian

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja perancangan penilaian sesuai lembar kerja

yang tersedia.


1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pelatihan pada LK perancangan penilaian!


rubrik berikut!


Sangat Baik

( SB)

90 < SB ≤ 100 Semua instrumen sesuai dengan KD/indikator yang telah

ditetapkan

Semua aspek penilaian sesuai dengan kegiatan yang

dilakukan

Semua deskriptor menunjukkan gradasi pencapaian

Baik (B) 80 < B ≤ 90 Sebagian besar instrumen sesuai dengan KD/indikator yang

telah ditetapkan

Sebagian besar aspek penilaian sesuai dengan kegiatan yang

dilakukan

Sebagian besar deskriptor menunjukkan gradasi pencapaian

Cukup (C) 70 < C ≤ 80 Sebagian kecil instrumen sesuai dengan KD/indikator yang

telah ditetapkan

Sebagian kecil aspek penilaian sesuai dengan kegiatan yang

dilakukan

Sebagian kecil deskriptor menunjukkan gradasi pencapaian

Kurang (K) ≤ 70 Instrumen tidak sesuai dengan KD/indikator yang telah

ditetapkan

Semua aspek penilaian tidak sesuai dengan kegiatan yang

dilakukan

Semua deskriptor tidak menunjukkan gradasi pencapaian


96

MATERI PELATIHAN #5

PRAKTIK PEMBELAJARAN



97

Menurut Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan

Menengah, tahap pelaksanaan pembelajaran meliputi:

5.1 Kegiatan Pendahuluan

Dalam kegiatan pendahuluan, guru:

1. mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan;

2. mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan sebelumnya berkaitan dengan

kompetensi yang akan dipelajari dan dikembangkan;

3. menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari;

4. menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan; dan

5. menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan.

5.2 Kegiatan Inti

Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi, yang dilakukan secara

interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,

serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,

minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Kegiatan inti menggunakan pendekatan saintifik yang disesuaikan dengan karakteristik muatan

pelajaran dan peserta didik. Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan proses mengamati,

menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan.

Dalam setiap kegiatan guru harus memperhatikan perkembangan sikap peserta didik pada kompetensi

dasar dari KI-1 dan KI-2 antara lain mensyukuri karunia Tuhan, jujur, teliti, kerja sama, toleransi, disiplin,

taat aturan, menghargai pendapat orang lain yang tercantum dalam silabus dan RPP.

Dalam kegiatan inti, inklusi kesadaran perpajakan harus dapat terlihat baik dalam pembelajaran

langsung maupun pembelajaran tidak langsung.

5.3 Kegiatan Penutup

Kegiatan penutup terdiri atas:

1. Kegiatan guru bersama peserta didik yaitu: (a) membuat rangkuman/simpulan pelajaran; (b)

melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan; dan (c) memberikan umpan balik

terhadap proses dan hasil pembelajaran; dan

2. Kegiatan guru yaitu: (a) melakukan penilaian; (b) merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam

bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas

baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik; dan (c)

menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.


98

5.4 Format Pengamatan Praktik Pembelajaran

INKLUSI KESADARAN PERPAJAKAN

(PEER TEACHING)

1. Nama Peserta : .................................................

2. Asal Sekolah : .................................................

3. Tema/ST/PB : .................................................

Aspek yang Diamati Ya Tidak Catatan

Kegiatan Pendahuluan

Apersepsi dan Motivasi

1 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dengan menyapa

dan memberi salam

2 Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan

pengalaman peserta didik atau pembelajaran sebelumnya.

3 Mengajukan pertanyaan menantang.

4 Menyampaikan manfaat materi pembelajaran.

5 Mendemonstrasikan sesuatu yang terkait dengan tema.

Penyampaian Kompetensi dan Rencana Kegiatan

1 Menyampaikan kemampuan yang akan dicapai peserta didik.

2 Menyampaikan rencana kegiatan misalnya, individual, kerja

kelompok, dan melakukan observasi.

Kegiatan Inti

Penguasaan Materi Pelajaran

1 Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuan

pembelajaran.

2 Kemampuan mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain

yang relevan, perkembangan Iptek , dan kehidupan nyata.

3 Menyajikan pembahasan materi pembelajaran dengan

tepat.

4 Menyajikan materi secara sistematis (mudah ke sulit, dari

konkrit ke abstrak)

Penerapan Strategi Pembelajaran yang Mendidik

1 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang

akan dicapai.

2 Melaksanakan pembelajaran secara runtut.

3 Menguasai kelas.

4 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual.

5 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan

tumbuhnya kebiasaan positif (nurturant effect).

6 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu

yang direncanakan.

Penerapan Pendekatan Saintifik


99


1 Memfasilitasi peserta didik untuk mengamati.

2 Memancing peserta didik untuk bertanya.

3 Memberikan pertanyaan mengapa dan bagaimana.

4 Memfasilitasi peserta didik untuk mencoba.

5 Memfasilitasi peserta didik untuk menganalisis.

6 Memberikan pertanyaan peserta didik untuk menalar (proses

berpikir yang logis dan sistematis).

7 Menyajikan kegiatan peserta didik untuk berkomunikasi.

Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu

1 Menyajikan pembelajaran sesuai tema.

2 Menyajikan pembelajaran dengan memadukan berbagai

muatan pelajaran dalam satu PBM meliputi Pendidikan

Agama dan Budi Pekerti, PPKn, Bahasa Indonesia,

Matematika, Seni Budaya dan Prakarya, serta Penjasorkes.

3 Menyajikan pembelajaran yang memuat komponen

karakteristik terpadu.

4 Menyajikan pembelajaran yang bernuansa aktif dan

menyenangkan.

Pemanfaatan Sumber Belajar/Media dalam Pembelajaran

1 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumber

belajar pembelajaran.

2 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media

pembelajaran.

3 Menghasilkan pesan yang menarik.

4 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumber belajar

pembelajaran.

5 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media

pembelajaran.

Pelibatan Peserta Didik dalam Pembelajaran

1 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi

guru, peserta didik, sumber belajar.

2 Merespon positif partisipasi peserta didik.

3 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta didik.

4 Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif.

5 Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme peserta didik dalam

belajar.

Penggunaan Bahasa yang Benar dan Tepat dalam Pembelajaran

1 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar.

2 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar.

Kegiatan Penutup

Penutup pembelajaran


100


1 Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan

melibatkan peserta didik.

2 Memberikan tes lisan atau tulisan .

3 Mengumpulkan hasil kerja sebagai bahan portofolio.

4 Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan

kegiatan berikutnya dan tugas pengayaan.

Jumlah

5.5 Rubrik Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran

Rubrik Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran ini digunakan oleh pengamat untuk menilai kemampuan

guru dalam melaksanakan pembelajaran pada saat praktik pelaksanaan pembelajaran

Langkah Peniaian:

Cermati format Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran

Berikan tanda cek (√) pada kolom pilihan YA atau TIDAK sesuai dengan penilaian Anda terhadap

penyajian guru pada saat pelaksanaan pembelajaran

Berikan catatan khusus atau saran perbaikan pelaksanaan pembelajaran

Setelah selesai penilaian, hitung jumlah nilai YA dan TIDAK

Tentukan Nilai menggunakan rumus sbb:

�� =��

��%

PERINGKAT NILAI

Sangat Baik ( SB) 90 < SB ≤ 100

Baik (B) 80 < B ≤ 90

Cukup (C) 70 < C ≤ 80

Kurang (K) ≤ 70

materi pelatihan inklusi kesadaran...

Documents